शिक्षण विधियाँ सबसे प्रभावी विधियाँ और तकनीकें हैं। शिक्षण के तरीके, रूप और साधन अपने ज्ञान का परीक्षण करें

हमारा अंतिम पाठ संयोग से नहीं चुना गया था। पिछली सामग्री में महारत हासिल करने के बाद, आप पहले से ही जानते हैं कि आत्म-प्रेरणा क्या है और आप खुद को कैसे प्रेरित कर सकते हैं, आत्म-संगठन क्या है (वैसे), और व्यवस्थित, आप यह भी जानते हैं कि आपको आवश्यक डेटा की खोज कैसे करनी है और प्रशिक्षण कैसे बनाना है स्वयं योजना बनाएं. बेशक, यह सारी जानकारी बहुत महत्वपूर्ण है, और इसके बिना स्व-सीखने की प्रक्रिया को पूरा करना काफी कठिन है। लेकिन यह ज्ञान ही पर्याप्त नहीं होगा, क्योंकि... आपको वास्तव में यह समझने की आवश्यकता है कि आप कैसे अध्ययन करेंगे, या अधिक सटीक रूप से: आप किनका उपयोग कर सकते हैं?

इसकी तुलना उस कार से करें जिसका आपने हमेशा सपना देखा है: आप गाड़ी चलाते हैं लेकिन उसे बिल्कुल नहीं पता कि उसे कैसे चलाना है - नतीजा यह होता है कि वह गैरेज में सिर्फ एक सुंदर चीज बनकर रह जाती है। इसका उपयोग करने के लिए - काम पर, व्यवसाय पर और छुट्टियों पर जाने के लिए - आपको गाड़ी चलाने में सक्षम होना चाहिए। यह पाठ आपको सिखाएगा कि पहले चार पाठों का अध्ययन करने के बाद आपके पास जो स्व-शिक्षा मशीन है उसे कैसे चलाया जाए।

हमारे पाठ का अगला भाग निमोनिक्स होगा - विशेष तकनीकें जो आपको किसी भी जानकारी को बिल्कुल याद रखने की अनुमति देती हैं। उनका अंतर यह है कि डेटा को पुन: प्रस्तुत करने के लिए आपको किसी नोट्स या अन्य तृतीय-पक्ष स्रोतों की आवश्यकता नहीं है - केवल आपकी मेमोरी और बस इतना ही।

निमोनिक्स। सार, तकनीक, उदाहरण। स्मृति विकास अभ्यास

निमोनिक्स विशेष तकनीकें और अभ्यास हैं जो आपको किसी भी जानकारी को याद रखने की अनुमति देते हैं। इसके अलावा, उनका उपयोग न केवल सीखने में, बल्कि जीवन के किसी अन्य क्षेत्र में भी किया जा सकता है: काम पर, छुट्टी पर, यात्रा करते समय, किताबें पढ़ते समय, आदि। इसके अलावा, वे यह स्पष्ट रूप से समझने में मदद करते हैं कि किसी विशेष व्यक्ति को याद रखने के लिए किस प्रकार की जानकारी (पाठ, सटीक डेटा या चित्र) सबसे उपयुक्त है।

लेकिन आइए इस बारे में थोड़ा और बात करें कि निमोनिक्स की आवश्यकता क्यों और किसे है - मेरा विश्वास करें, सीखने के लिए उनका सफलतापूर्वक उपयोग करने के बाद, आप उन्हें हर जगह उपयोग करना शुरू कर देंगे।

मानव जीवन में निमोनिक्स का महत्व

हर कोई जानता है कि आज हममें से प्रत्येक को सटीक जानकारी की श्रृंखला को याद रखने की आवश्यकता है, खासकर जब सीखने की बात आती है, लेकिन आदत से बाहर हम नोटबुक, आयोजकों, गैजेट्स आदि में डेटा लिखते हैं। यदि हम अपने मस्तिष्क में आवश्यक जानकारी रिकॉर्ड करने के लिए खुद को प्रशिक्षित करते हैं, तो हम, सबसे पहले, तीसरे पक्ष की वस्तुओं से, और दूसरे, किसी भी समय हम उस डेटा तक पहुंच सकते हैं जिसकी हमें आवश्यकता है।

अध्ययन करने वालों के लिए, निमोनिक्स बस अमूल्य है, क्योंकि वे आपको आपकी ज़रूरत की हर चीज़ को याद रखने की अनुमति देते हैं, और फिर इसे अपनी स्मृति से पढ़ते हैं। जानकारी को तब तक याद रखा जा सकता है जब तक आपको इसकी आवश्यकता हो। इसलिए यदि आप किसी भी क्षेत्र में विशेषज्ञ बन जाते हैं, तो आप निमोनिक्स के साथ इसे बहुत तेजी से करने में सक्षम होंगे। और आप परीक्षणों और परीक्षाओं के लिए हमेशा 100% तैयार रहेंगे।

और अगर हम शिक्षा के दूसरे पहलू को छूते हैं - प्रशिक्षुता नहीं, बल्कि शिक्षण, तो यहाँ भी निमोनिक्स बस अमूल्य है - बस एक शिक्षक की कल्पना करें जो नोट्स, पाठ्यपुस्तकों और संदर्भ पुस्तकों का बिल्कुल भी उपयोग नहीं करता है, लेकिन सारी जानकारी अपने सिर से लेता है! सहमत हूँ, ऐसा शिक्षक बनना या उसके साथ व्यवहार करना कहीं अधिक सुखद है।

पेशेवर क्षेत्र में भी यही सच है - काम या व्यवसाय करने की प्रक्रिया में बड़ी संख्या में लोगों और सूचनाओं से निपटना पड़ता है, जो व्यक्ति निमोनिक्स का उपयोग करता है वह नाम, संपर्क, स्थिति, पते, टेलीफोन को बेहतर ढंग से याद रखने में सक्षम होगा लोगों और परियोजनाओं से संबंधित संख्याएं और अन्य डेटा।

मानसिक मानचित्र डेटा के साथ काम करने का एक बहुत ही प्रभावी तरीका है, लेकिन ऐसा तभी होता है जब कोई व्यक्ति न केवल उनका उपयोग करना जानता है, बल्कि उन्हें सही तरीके से कैसे संकलित करना भी जानता है। तो आइए जानें कि यह कैसे किया जाता है?

माइंड मैप कैसे बनाएं?

माइंड मैप बनाने की प्रक्रिया बेहद सरल है। इसमें कई चरण होते हैं:

• सबसे पहले आपको कागज की एक शीट लेनी होगी (आप कई जोड़ सकते हैं) और केंद्र में मुख्य विषय (समस्या) लिखें, जिसके लिए नक्शा बनाया जा रहा है, इसे एक बंद लूप में बंद करें।
• फिर, केंद्रीय विषय (समस्या) से, उससे जुड़ी शाखाएं बनाएं। इन शाखाओं को कीवर्ड की ओर ले जाना चाहिए।
• इसके बाद, पहले से तैयार की गई शाखाओं में अन्य कीवर्ड के साथ उप-शाखाएं जोड़कर मानचित्र का विस्तार किया जाना चाहिए। यह तब तक जारी रहना चाहिए जब तक कि विषय समाप्त न हो जाए, अर्थात। जब तक इसके सभी मुख्य बिंदुओं और विशेषताओं का संकेत नहीं दिया जाता।

एक बार फिर, हम आपके सामने एक अद्भुत माइंड मैप का उदाहरण पेश किए बिना नहीं रह सके:

अब आपने एक मानसिक मानचित्र बना लिया है। लेकिन इसका क्या करें? क्या इसके साथ काम करते समय कोई विशेष विशेषताएं हैं? हम आपको आश्वस्त कर सकते हैं कि कुछ हैं - हम उनके बारे में आगे बात करेंगे।

मानसिक मानचित्रों के साथ कैसे काम करें?

मानसिक मानचित्रों के साथ काम करना कई नियमों पर आधारित है जिनका निश्चित रूप से पालन किया जाना चाहिए, क्योंकि... संपूर्ण सीखने की प्रक्रिया की प्रभावशीलता और दक्षता इस पर निर्भर करेगी, इस तथ्य के बावजूद कि मानसिक मानचित्रों के साथ काम करने की तकनीक स्तर पर समझने योग्य लग सकती है।

मानसिक मानचित्रों के साथ कार्य करने के नियम

मानसिक मानचित्रों के साथ काम करते समय, निम्नलिखित नियमों का उपयोग करें:

• एक शाखा पर एक ही शब्द होना चाहिए। इससे समय और स्थान दोनों की बचत होती है और मानचित्र अधिक पठनीय भी हो जाता है। ऐसा लग सकता है कि अन्य, प्रतीत होने वाले महत्वपूर्ण, शब्दों को भुला दिया जा सकता है, लेकिन यदि आप सबसे यादगार और ज्वलंत शब्दों को मुख्य शब्दों के रूप में लेते हैं तो वे नहीं भूले जाएंगे।
• यदि शीट क्षैतिज रूप से स्थित हो तो मानसिक मानचित्र को पढ़ना आसान होता है।
• कीवर्ड स्पष्ट बड़े अक्षरों में और काले रंग में लिखे जाने चाहिए।
• कीवर्ड को सीधे संबंध की तर्ज पर रखा जाना चाहिए और फ़्रेम को हटा देना चाहिए।
• जिस पंक्ति पर कीवर्ड लिखा गया है उसकी लंबाई उसकी लंबाई के बराबर होनी चाहिए, और पंक्ति स्वयं निरंतर होनी चाहिए।
• संपूर्ण मानचित्र को दृश्य रूप से विलीन होने से रोकने के लिए मुख्य शाखाओं के लिए अलग-अलग रंगों का उपयोग करना बेहतर है।
• कीवर्ड मुख्य विषय से जितना दूर होगा, उसका फ़ॉन्ट उतना ही छोटा होना चाहिए।
• शाखाएँ समान दूरी पर होनी चाहिए; आपको खाली जगह नहीं छोड़नी चाहिए, लेकिन आपको शाखाओं को एक-दूसरे के बहुत करीब भी नहीं रखना चाहिए।
• आप प्रतीकों, संकेतों और चित्रों का उपयोग कर सकते हैं - यह मुख्य विषय और शाखाओं दोनों के लिए अनुमत है।
• एक जटिल मानसिक मानचित्र बनाते समय, प्रारंभिक चरण में आप संरचना निर्धारित करने के लिए सभी मुख्य तत्वों के साथ एक लघुचित्र बना सकते हैं।

आपको पता होना चाहिए कि मानसिक मानचित्र डेटा रिकॉर्ड करने का एक अनूठा तरीका है, जो टेक्स्ट रिकॉर्डिंग, आरेख और सूचियों के विपरीत है। अन्य विज़ुअलाइज़ेशन विधियों से उनका मुख्य अंतर यह है कि वे मेमोरी को सक्रिय करते हैं। जबकि नोट्स, सूचियाँ, वृक्ष आरेख इत्यादि। बहुत नीरस, मानसिक मानचित्रों में धारणा को सक्रिय करने के कई तरीके शामिल हैं, विभिन्न रेखा मोटाई और फ़ॉन्ट आकार से लेकर छवियों और प्रतीकों के उपयोग तक। प्रस्तावित तकनीक न केवल सूचना के संगठन और क्रम को बढ़ावा देती है, बल्कि इसकी बेहतर धारणा, समझ, याद रखने और जुड़ाव बनाने को भी बढ़ावा देती है।

भले ही आप कोई पाठ्यपुस्तक या किताब पढ़ने में व्यस्त हों, आप एक माइंड मैप बना सकते हैं और अपने अनुभव से देख सकते हैं कि आपने जो पढ़ा है उसे समझने के लिए यह कितना प्रभावी है। हम इस तथ्य के बारे में क्या कह सकते हैं कि आपके द्वारा बनाया गया मानचित्र कुछ महीनों या वर्षों में उपयोगी हो सकता है? इसके अलावा, मानसिक मानचित्रों का उपयोग जटिल और असामान्य विषयों की गहन समझ के लिए किया जा सकता है, जो बड़ी मात्रा में डेटा को संक्षिप्त और संक्षिप्त रूप में प्रदर्शित करते हैं।

और अंत में, मैं मानसिक मानचित्रों के उपयोग के लिए कुछ और सिफारिशें देना चाहूंगा।

सबसे पहले, सुनिश्चित करें कि माइंड मैप बनाना आपके लिए मज़ेदार है। मानचित्र को असामान्य, सुंदर, रंगीन बनाएं - कल्पना और रचनात्मकता का उपयोग करें। स्वाभाविक रूप से, यह सब आपके कार्यों और लक्ष्यों पर निर्भर होना चाहिए।

दूसरे, मानसिक मानचित्र बनाने के लिए समय निकालें, विशेषकर पहले चरण में। हालाँकि आपके पास अभी तक कोई अनुभव नहीं है, वास्तव में उच्च-गुणवत्ता वाला मानसिक मानचित्र बनाने में आपको कुछ घंटे लग सकते हैं, लेकिन समय के साथ आप इसे तेजी से और तेजी से करेंगे।

तीसरा, याद रखें कि कोई भी मानसिक मानचित्र न केवल आपकी सोच प्रक्रिया का प्रतिबिंब है, बल्कि उसका निदान भी है। रूप, रूप, संरचना, साफ़-सफ़ाई - यह सब मामले और अध्ययन किए जा रहे विषय के प्रति आपके दृष्टिकोण का प्रतिबिंब है, साथ ही आप जो पढ़ रहे हैं उसके बारे में आपकी समझ भी है।

और चौथा, ग्राफिक संपादकों, कार्यक्रमों आदि का सहारा लिए बिना, अपने हाथों से मानसिक मानचित्र बनाएं। तथ्य यह है कि मानसिक मानचित्र बनाना या, जैसा कि इसे माइंड मैपिंग भी कहा जाता है, एक रचनात्मक प्रक्रिया है, और इससे आपकी सोच को व्यवस्थित करने में मदद मिलनी चाहिए, जो कंप्यूटर प्रोग्राम प्रदान नहीं कर सकते। अपने हाथों से चित्र बनाकर, आप हमेशा देखेंगे कि आपकी विचार प्रक्रिया कितनी सही है, आपके फायदे और नुकसान क्या हैं, आप कहां पूर्वाग्रह बना सकते हैं और क्या सुधार करने की आवश्यकता है।

अब आपके पास वह सारा ज्ञान है जो आपको स्वतंत्र सीखने की प्रक्रिया को इस तरह से बनाने की अनुमति देगा कि आप इससे अधिकतम लाभ प्राप्त कर सकें और वह सब कुछ सीख सकें जो आप आवश्यक समझते हैं। लेकिन यह कभी न भूलें कि अभ्यास ही हर चीज़ की कुंजी है। तो व्यवसाय में उतरें और अपना नया ज्ञान लागू करें।

अपनी बुद्धि जाचें

यदि आप इस पाठ के विषय पर अपने ज्ञान का परीक्षण करना चाहते हैं, तो आप कई प्रश्नों वाली एक छोटी परीक्षा दे सकते हैं। प्रत्येक प्रश्न के लिए केवल 1 विकल्प ही सही हो सकता है। आपके द्वारा विकल्पों में से एक का चयन करने के बाद, सिस्टम स्वचालित रूप से अगले प्रश्न पर चला जाता है। आपको प्राप्त अंक आपके उत्तरों की शुद्धता और पूरा होने में लगने वाले समय से प्रभावित होते हैं। कृपया ध्यान दें कि हर बार प्रश्न अलग-अलग होते हैं और विकल्प मिश्रित होते हैं।

शिक्षण विधियों की विशेषताएं शिक्षकों और छात्रों की उद्देश्यपूर्ण संज्ञानात्मक गतिविधि की एकता, शैक्षणिक सत्य के क्षण की ओर सक्रिय आंदोलन और ज्ञान की समझ से प्रकट होती हैं। शिक्षण विधियाँ सीधे तौर पर सोचने के रूपों और तरीकों से जुड़ी होती हैं जो शिक्षक और छात्र के बीच शैक्षिक बातचीत आयोजित करने की प्रक्रिया में, किसी घटना के सार या वस्तुनिष्ठ वास्तविकता की प्रक्रिया में सच्चाई में प्रवेश करने का अवसर प्रदान करती हैं।

शिक्षण विधियों में निम्नलिखित कार्य अंतर्निहित हैं: शिक्षण, विकास, शिक्षा, प्रोत्साहन (प्रेरक) और नियंत्रण और सुधार। विधि का उपयोग करके, सीखने के लक्ष्य को प्राप्त किया जाता है (शिक्षण कार्य), छात्रों के विकास की एक निश्चित गति और स्तर निर्धारित किया जाता है (विकासात्मक कार्य), और शिक्षा का परिणाम (शैक्षिक कार्य)। विधियों के माध्यम से, शिक्षक छात्रों को सीखने के लिए प्रोत्साहित करता है और संज्ञानात्मक गतिविधि (प्रोत्साहन कार्य) को उत्तेजित करता है। सभी विधियाँ शिक्षक के लिए शैक्षिक प्रक्रिया की प्रक्रिया और परिणाम का निदान करने, उसमें आवश्यक परिवर्तन (नियंत्रण और सुधार कार्य) करने के लिए हैं। विभिन्न तरीकों की कार्यात्मक उपयुक्तता को पूरी शैक्षिक प्रक्रिया के दौरान स्थिर नहीं माना जा सकता है; यह जूनियर से मिडिल ग्रेड और फिर सीनियर ग्रेड में बदलती रहती है। विधियों के उपयोग की तीव्रता भी बदलती है (कुछ के लिए यह बढ़ती है, दूसरों के लिए यह घटती है)।

मुख्य शिक्षण विधियों के वर्गीकरण में शामिल हैं:

• मौखिक प्रस्तुति;
• बहस;
• प्रदर्शन;
• व्यायाम;
• छात्रों का स्वतंत्र कार्य।

आइए प्रत्येक शिक्षण पद्धति पर करीब से नज़र डालें और उसका वर्णन करें।

सामग्री की मौखिक प्रस्तुति और चर्चा

परिभाषा 1

शैक्षिक सामग्री की मौखिक प्रस्तुतिएक शिक्षण पद्धति है जिसमें छात्रों पर एकतरफा प्रभाव के रूप में एक एकालाप शामिल होता है।

मौखिक प्रस्तुति को कहानी, स्पष्टीकरण, निर्देश, व्याख्यान के रूप में प्रतिष्ठित किया जाता है।

कहानी एक प्रकार की मौखिक प्रस्तुति है जब शिक्षक (छात्र) विशिष्ट तथ्यों पर ध्यान केंद्रित करते हैं, जिसमें उनके अंतर्संबंध और परस्पर निर्भरता भी शामिल है। कहानी की सहायता से श्रवण बोध, कल्पना और कल्पना को संगठित किया जाता है। कहानी कहने की प्रक्रिया में, बच्चे न केवल तथ्य सीखते हैं, बल्कि सामग्री को लगातार प्रस्तुत करना भी सीखते हैं। कहानी का मुख्य कार्य शैक्षिक है; इसके साथ जुड़े कार्य विकासात्मक, शैक्षिक, प्रोत्साहन और नियंत्रण-सुधारात्मक हैं।

एक विधि के रूप में, कहानी की प्रभावशीलता छात्रों की रुचि जगाने और उनका ध्यान आकर्षित करने से होती है। विकासात्मक पहलू यह है कि यह प्रतिनिधित्व, स्मृति, सोच, कल्पना और भावनात्मक अनुभवों सहित मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करता है।

नोट 1

कहानी का उपयोग किसी भी उम्र के छात्रों के साथ किया जा सकता है, लेकिन सबसे अधिक प्रभाव छोटे छात्रों को पढ़ाते समय देखा जाता है।

शिक्षक या छात्रों द्वारा किए गए स्पष्टीकरण अध्ययन की जा रही घटना या परिघटना के सार की पहचान प्रदान करते हैं, जिसमें अन्य घटनाओं और घटनाओं पर कनेक्शन और निर्भरता की प्रणाली में इसका स्थान भी शामिल है। स्पष्टीकरण का कार्य तार्किक तकनीकों, ठोस तर्क और साक्ष्य के माध्यम से कानून, नियम, सत्य के वैज्ञानिक आधार को प्रकट करना है। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्र औपचारिक तार्किक और द्वंद्वात्मक सोच के विकास पर काम करते हैं, बहस करना और स्थिति को साबित करना सीखते हैं।

स्पष्टीकरण का परिणाम छात्र द्वारा घटना के सार, उनके प्राकृतिक संबंधों और अन्योन्याश्रितताओं की गहरी और स्पष्ट समझ है। स्पष्टीकरण का शैक्षिक महत्व छात्रों में सत्य की इच्छा विकसित करना, अध्ययन की जा रही सामग्री में मुख्य बात की पहचान करना और उसे महत्वहीन और गौण से अलग करना है। इस पद्धति को सभी आयु वर्ग के छात्रों के साथ काम करने में व्यापक अनुप्रयोग मिला है। हालाँकि, मध्य और उच्च विद्यालय की उम्र के लिए, शैक्षिक सामग्री की जटिलता और बढ़ती बौद्धिक क्षमताओं के कारण, स्पष्टीकरण की आवश्यकता अधिक जरूरी हो जाती है।

सामग्री की एक अन्य प्रकार की मौखिक प्रस्तुति को निर्देश द्वारा दर्शाया जाता है। इसमें सीखने की प्रक्रिया में लक्ष्य निर्धारित करना और सटीक रूप से प्राप्त करना शामिल है। पाठ के दौरान छात्र गतिविधियों का आयोजन करता था। निर्देश का उपयोग तब किया जाता है, जब शिक्षण के दौरान शिक्षक को स्कूली बच्चों की शैक्षिक गतिविधियों को उचित दिशा में निर्देशित करना होता है।

व्याख्यान एक प्रकार की मौखिक प्रस्तुति है। इसकी मदद से, शिक्षक विभिन्न अनुपातों में तथ्यों की प्रस्तुति और एक संक्षिप्त सहायक संवाद का उपयोग करता है, जो छात्रों द्वारा सामग्री की धारणा और आत्मसात की गुणवत्ता के बारे में शिक्षक द्वारा प्राप्त प्रतिक्रिया का निदान प्रदान करता है।

नोट 2

व्याख्यान के माध्यम से, छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि और उनके विचार सक्रिय होते हैं, और प्रश्नों के उत्तर की खोज शुरू होती है।

एक स्कूल व्याख्यान का विषय मुख्य रूप से जटिल प्रणालियों, घटनाओं, वस्तुओं, प्रक्रियाओं का वर्णन हो सकता है, जिसमें उनके बीच संबंध और निर्भरता भी शामिल है। व्याख्यान का उपयोग अक्सर हाई स्कूल में किया जाता है जब छात्र व्याख्यान सामग्री को देखने और समझने के लिए आवश्यक प्रशिक्षण के स्तर तक पहुँच जाते हैं।

शैक्षिक सामग्री की चर्चा दूसरी शिक्षण पद्धति मानी जाती है। इसमें शिक्षकों और छात्रों की एक-दूसरे पर सक्रिय बातचीत और प्रभाव शामिल है। चर्चा कई प्रकार की होती है, जिनमें वार्तालाप, कक्षा-समूह अभ्यास और सेमिनार शामिल हैं।

एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत शैक्षिक सामग्री की चर्चा का सबसे महत्वपूर्ण प्रकार है। बातचीत में बच्चों में एक निश्चित मात्रा में अनुभवजन्य ज्ञान का अनुमान लगाया गया है। उन्हें मुद्दों की चर्चा, सामान्यीकरण, निष्कर्ष और सत्य की ओर आंदोलन में सक्षम भागीदारी के लिए पर्याप्त होना चाहिए। बातचीत के अग्रणी कार्य को प्रेरक माना जा सकता है, लेकिन यह विधि अन्य कार्य भी कम सफलता के साथ नहीं कर सकती है। अब ऐसी विधि खोजना संभव नहीं है जो सभी प्रकार से इतनी बहुमुखी और प्रभावी हो।

नोट 3

शैक्षिक वार्तालाप में छात्रों की भागीदारी निष्क्रिय हो सकती है, अर्थात, केवल शिक्षक द्वारा सामान्यीकरण के लिए तथ्यों की प्रस्तुति तक सीमित हो सकती है, या उस स्थिति में जब बच्चों की तत्परता का स्तर छात्रों को रचनात्मक प्रक्रिया में सक्रिय रूप से शामिल करने की अनुमति देता है। .

बातचीत का शैक्षणिक कार्य छात्रों के ज्ञान और व्यक्तिगत अनुभव का उपयोग उनकी संज्ञानात्मक गतिविधि को बढ़ाने, उन्हें सक्रिय मानसिक खोज के लिए आकर्षित करने, विरोधाभासों को हल करने और स्वतंत्र रूप से निष्कर्ष और सामान्यीकरण तैयार करने के लिए करना है।

बातचीत के लिए, प्रश्न पूछने में विचारशीलता और स्पष्टता, उनके स्पष्टीकरण और विकास में लचीलापन महत्वपूर्ण घटक हैं। संवाद के माध्यम से, बातचीत में समस्या-आधारित शिक्षण भी किया जाता है, अर्थात, कार्य निर्धारित किए जाते हैं, उनके सार की समझ को स्पष्ट किया जाता है, और समस्या को समझने के लिए महत्वपूर्ण मुद्दों पर चर्चा की जाती है, जो छात्रों को स्वतंत्र निष्कर्ष पर ले जाती है।

बातचीत का शैक्षिक परिणाम छात्रों द्वारा ज्ञान को ठोस रूप से आत्मसात करने और उनके जीवन के अनुभव को सक्रिय करने के परिणामस्वरूप पाया जा सकता है। विधि का विकासात्मक पहलू छात्रों में स्पष्ट और शीघ्रता से सोचने, विश्लेषण और सामान्यीकरण करने, सटीक प्रश्न पूछने, संक्षेप में बोलने और अपने विचारों को स्पष्ट रूप से व्यक्त करने की क्षमता के निर्माण में प्रकट होता है। बातचीत का शैक्षिक प्रभाव बच्चों में स्वतंत्रता जगाना और उन्हें अपनी क्षमताओं में विश्वास हासिल करने में मदद करना है।

नोट 4

एक अन्य प्रकार की चर्चा कक्षा-समूह गतिविधि है, जो एक समूह के हिस्से के रूप में की जाती है। यहां सभी छात्र इसमें सीधा हिस्सा लेते हैं. एक विशेष उदाहरण चर्चा है, जो सभी छात्रों को सक्रिय कार्य में शामिल करने और मानसिक गतिविधि को तीव्र करने का एक प्रभावी साधन है।

सेमिनार का उपयोग करते समय शैक्षिक सामग्री पर चर्चा करना सबसे कठिन होता है। सेमिनार पाठ की तैयारी के दौरान, शिक्षक परामर्श आयोजित कर सकता है, जिसका उद्देश्य छात्रों के स्वतंत्र कार्य को अधिक प्रभावी ढंग से व्यवस्थित करना है। अध्ययन के लिए साहित्य की एक सूची बनाने, उन मुख्य समस्याओं की पहचान करने, जिन्हें गहराई से समझने की आवश्यकता है, और छात्रों की तैयारी की डिग्री और उनकी क्षमताओं के निर्धारण पर विशेष ध्यान दिया जाना चाहिए।

सेमिनार से पहले, शिक्षक को पाठ के परिचयात्मक, मुख्य और अंतिम भागों पर सावधानीपूर्वक विचार करना चाहिए, जिसमें अतिरिक्त प्रश्न, दृश्य सहायता और व्यावहारिक कार्यों की पहचान करना शामिल है। एक शिक्षक के लिए सबसे कठिन कार्य किसी सेमिनार में किसी समस्या पर रचनात्मक चर्चा आयोजित करना है।

प्रदर्शन के तरीके और अभ्यास

प्रदर्शन एक शिक्षण पद्धति है जो छात्रों के जीवन की घटनाओं, प्राकृतिक घटनाओं, वैज्ञानिक और उत्पादन प्रक्रियाओं, उनके विश्लेषण और संबंधित समस्याओं की चर्चा के लिए उपकरणों और उपकरणों की क्रियाओं को दिखाने के आधार पर बनाई गई है। इस पद्धति का सार, कार्यों और साधनों के माध्यम से, अध्ययन किए जा रहे विषय या घटना की एक दृश्य छवि बनाना और इसके सार और सामग्री के बारे में विशिष्ट विचार बनाना है। प्रदर्शन का उद्देश्य, सबसे पहले, उन घटनाओं की गतिशीलता को प्रकट करना है जिनका छात्र अध्ययन करना चाहता है। इस पद्धति का उपयोग वस्तुओं की उपस्थिति, उनकी आंतरिक संरचना या कई समान वस्तुओं के बीच स्थान से परिचित होने में किया गया है।

एक शिक्षण पद्धति के रूप में प्रदर्शन छात्रों द्वारा वास्तविकता की जटिल घटनाओं की प्रभावी धारणा और समझ को बढ़ावा देता है, जो उनकी गतिशीलता, समय और स्थान में गति प्रदान करता है। इस पद्धति के माध्यम से, बच्चों के क्षितिज का विस्तार होता है, ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया मनोवैज्ञानिक रूप से सुविधाजनक होती है, और अनुसंधान के दौरान ज्ञान का संवेदी-अनुभवजन्य आधार बनता है। शैक्षिक और फीचर फिल्मों, उनके हिस्सों, वैज्ञानिक प्रयोगों, प्रकृति और समाज में वास्तविक प्रक्रियाओं का प्रदर्शन शैक्षिक सामग्री को पूरी तरह और गहराई से समझने में मदद करता है।

प्रदर्शन के शैक्षिक परिणामों में बच्चों को आलंकारिक और वैचारिक अखंडता, भावनात्मक रंग में ज्ञान से समृद्ध करना शामिल है। प्रदर्शन की विकासशील भूमिका सामान्य क्षितिज को व्यापक बनाने, सभी मानसिक प्रक्रियाओं को सक्रिय करने और ज्ञान की वस्तुओं में गहरी रुचि जगाने की विशेषता है। प्रदर्शन का शैक्षिक कार्य प्रदर्शित घटनाओं के अत्यधिक भावनात्मक प्रभाव से प्रकट होता है। यह अध्ययन की जा रही सामग्री के सार की समझ को गहरा करता है।

नोट 5

प्रदर्शन का उपयोग किसी भी उम्र के बच्चों के साथ काम करने में किया जाता है, जिसमें इसकी संरचना में सामग्री के बारे में छात्रों के साथ एक अनिवार्य साक्षात्कार शामिल होता है, यानी कुछ ऐसा जो शिक्षक को छात्रों के ज्ञान को आत्मसात करने की प्रक्रिया का निदान करने में मदद करता है।

यह प्रदर्शन के प्रकारों के बीच अंतर करने की प्रथा है:

• कुछ कार्यों और व्यवहार का छात्रों द्वारा व्यक्तिगत प्रदर्शन;
• विशेष रूप से प्रशिक्षित छात्रों द्वारा कुछ दिखाना;
• दृश्य सहायता का प्रदर्शन;
• स्लाइड, फ़िल्म, टीवी शो, ध्वनि रिकॉर्डिंग का प्लेबैक का प्रदर्शन।

शैक्षिक कार्यों के विभिन्न रूपों में उपयोग के लिए प्रत्येक प्रकार के प्रदर्शन की अपनी विशिष्ट पद्धति होती है। हालाँकि, समग्र रूप से विधि के लिए सामान्य आवश्यकताएँ हैं।

प्रदर्शन के लिए छात्रों की ओर से तैयारी की आवश्यकता होती है, अध्ययन की जा रही सामग्री की उद्देश्यपूर्ण धारणा के प्रति दृष्टिकोण का निर्माण होता है। यह इस तथ्य के कारण है कि दृश्य सामग्री में अक्सर एक साथ बड़ी मात्रा में जानकारी होती है।

प्रदर्शन की प्रभावशीलता तभी निर्धारित होती है जब छात्र स्वतंत्र रूप से विषय, प्रक्रिया और घटना का अध्ययन करते हैं, आवश्यक माप करते हैं और संबंध स्थापित करते हैं। इन क्रियाओं के लिए धन्यवाद, एक सक्रिय संज्ञानात्मक प्रक्रिया शुरू होती है, चीजों, घटनाओं को समझना, न कि उनके बारे में अन्य लोगों के विचारों को समझना।

प्रदर्शन विधि में एक चित्रण विधि शामिल होती है, जिसमें किसी वस्तु, प्रक्रिया और घटना को उनकी प्रतीकात्मक छवि के अनुसार दिखाना और समझना शामिल होता है। यहां पोस्टर, मानचित्र, चित्र, फोटोग्राफ, चित्र, आरेख, प्रतिकृतियां, फ्लैट मॉडल आदि का उपयोग किया जाता है। दोनों तरीकों (प्रदर्शन और चित्रण) का उपयोग अक्सर निकट संबंध में किया जाता है। वे एक-दूसरे के पूरक हैं और अपनी संयुक्त कार्रवाई को बढ़ाते हैं।

सीखने की चौथी विधि को व्यायाम कहा जाता है। इसमें आवश्यक कौशल और क्षमताओं को बनाने, समेकित करने और सुधारने के लिए मानसिक और व्यावहारिक क्रियाओं की बार-बार, सचेत पुनरावृत्ति शामिल है।

विधि का कार्य छात्र के ज्ञान के हिस्से को कौशल और क्षमता में बदलना है, जो व्यवहार में कुशलतापूर्वक कार्य करने के लिए उसकी तत्परता बनाता है। अभ्यास की नैदानिक ​​भूमिका अर्जित ज्ञान की गहरी समझ के माध्यम से ठोस कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करने का अवसर प्रदान करना है।

व्यायाम किसी भी अध्ययन किए गए विषय का अनिवार्य हिस्सा है। अभ्यास करने से पहले, आपको हमेशा सैद्धांतिक सामग्री को अच्छी तरह से समझना चाहिए और शिक्षक से गहन निर्देश प्राप्त करना चाहिए। यह छात्रों को मानसिक संचालन के कौशल विकसित करने के लिए आवश्यक क्रियाओं को व्यवस्थित रूप से पुन: पेश करने में सक्षम बनाता है। यह क्रमिक जटिलता, कठिनाई के स्तर में वृद्धि और व्यक्तिगत रचनात्मकता के तत्वों को जोड़ने की विशेषता है। शिक्षक व्यवसाय के प्रति रचनात्मक दृष्टिकोण का एक उदाहरण प्रदर्शित करता है, जिसके बाद बच्चे समग्र अभ्यास में संलग्न होने में सक्षम होते हैं। कार्य के परिणामस्वरूप, शिक्षक और छात्र अपनी गतिविधियों को संशोधन के साथ समायोजित करते हुए, सफलताओं पर चर्चा और विश्लेषण करते हैं।

अभ्यास का शैक्षिक परिणाम बौद्धिक और शारीरिक शिक्षा क्षेत्र में तकनीकों, कार्रवाई के तरीकों की एक प्रणाली द्वारा प्रकट होता है। विधि की विकासशील भूमिका रचनात्मक आत्म-अभिव्यक्ति और विभिन्न क्षमताओं की अभिव्यक्ति के लिए छात्र की संभावनाओं का विस्तार करना है।

नोट 6

प्रणाली में अभ्यास करने से बच्चों की इच्छाशक्ति मजबूत होती है, दृढ़ता, दृढ़ता, परिश्रम और आत्म-नियंत्रण को बढ़ावा मिलता है। अभ्यास का उपयोग करके, बच्चों द्वारा ज्ञान की ताकत और उनकी समझ की गहराई की स्थिति का अत्यधिक व्यापक और वस्तुनिष्ठ तरीके से निदान करना संभव है। बनने वाले कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता और उन्हें रचनात्मक रूप से उपयोग करने की क्षमता सीधे इस पर निर्भर करती है।

व्यायाम के प्रकार:

• पढ़ाए गए विषयों के अनुसार (शारीरिक, विशेष, जटिल);
• कौशल के निर्माण पर प्रभाव की प्रकृति और डिग्री के अनुसार (प्रारंभिक या परिचयात्मक, संपूर्ण क्रिया के अभ्यास के साथ बुनियादी, प्रशिक्षण);
• प्रतिभागियों की संख्या (सामूहिक और व्यक्तिगत) के अनुसार।

छात्रों का स्वतंत्र कार्य

शिक्षण की एक महत्वपूर्ण विधि, जिसमें अर्जित ज्ञान (कौशल, योग्यता) को समेकित करने और कक्षाओं की तैयारी की प्रक्रिया में छात्रों की व्यक्तिगत गतिविधि शामिल है, स्वतंत्र कार्य है। इसके कई प्रकार हैं: मुद्रित स्रोतों के साथ काम करना, स्वतंत्र खोज करना, स्वतंत्र रूप से टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रम देखना (सुनना)।

छात्र मुद्रित स्रोतों के साथ काम करने में अधिक समय बिताते हैं, जिसका मुख्य लाभ शैक्षिक जानकारी को सुलभ गति और सुविधाजनक समय पर बार-बार संसाधित करने की क्षमता है। पाठ्यपुस्तक के साथ काम करने के तरीके जटिल हैं, लेकिन हर छात्र इसे कर सकता है। इनमें शामिल हैं:

1. सामग्री का एक सामान्य विचार प्राप्त करने के लिए पाठ्यपुस्तक या उसके भाग को अपेक्षाकृत तेज़ गति से पढ़ना; ऐसी सामग्री को उजागर करना जो सीधे तौर पर रुचि के मुद्दे से संबंधित हो और जिसके लिए विशेष रूप से सावधानीपूर्वक अध्ययन की आवश्यकता हो।
2. बार-बार, अपेक्षाकृत धीमी गति से पढ़ना, पाठ को शब्दार्थ तत्वों में विभाजित करना, मुख्य प्रावधानों पर प्रकाश डालना, लेखक का तर्क, आरेख, तालिकाओं, रेखाचित्रों का अध्ययन करना। कार्य के इस चरण में, कार्य की मूल अवधारणाओं, प्रावधानों और विचारों का विश्लेषण होता है। निष्कर्ष दिए गए हैं जो आपको पाठ्यपुस्तक या उसके अध्याय में क्या पढ़ाया गया है, इसके बारे में एक सही रिपोर्ट तैयार करने की अनुमति देते हैं।
3. मुख्य प्रावधानों को रिकॉर्ड करने के लिए अध्ययन किए जा रहे पाठ के नोट्स लेना, उन्हें अधिक गहराई से और स्थायी रूप से समझना और उन्हें स्मृति में समेकित करना।

नोट 7

किसी शैक्षिक पुस्तक के पाठ को तब अध्ययन किया हुआ माना जाता है जब छात्र उसके मुख्य प्रावधानों को पुन: पेश करने में सक्षम होता है, व्यवहार में उनके लिए आवेदन ढूंढता है।

स्वतंत्र खोज एक प्रकार का स्वतंत्र कार्य है। यह शिक्षक को, बच्चों के मौजूदा ज्ञान, कौशल और व्यक्तिगत क्षमताओं पर भरोसा करते हुए, उनके लिए रचनात्मक खोज कार्य निर्धारित करने (उनकी गतिविधियों से परामर्श करना, मूल्यांकन करना और शैक्षिक प्रक्रिया में परिणामों का उपयोग करना) की अनुमति देता है।

खोज कार्यों और परियोजनाओं की शैक्षणिक भूमिका सीखने को वैयक्तिकृत करना, ज्ञान के दायरे का विस्तार करना, एक उन्नत कार्यक्रम में भेदभाव और विशेष प्रशिक्षण के अधीन है। ऐसे कार्य छात्रों को श्रम युक्तिकरण की समस्याओं से परिचित करा सकते हैं, अनुभूति के रचनात्मक तरीकों पर शोध कर सकते हैं और किसी भी विषय के अध्ययन में उपयोग किए जा सकते हैं। यह विशेष विषयों, ऐच्छिक और क्लब कक्षाओं के लिए विशेष रूप से सच है। छात्र पौधों, पशु जीवन और प्राकृतिक घटनाओं के विकास के दीर्घकालिक अवलोकन पर रिपोर्ट तैयार करते हैं; वैज्ञानिक साहित्य की समीक्षाएँ, किसी स्वतंत्र विषय पर निबंध, ऐतिहासिक घटनाओं या साहित्यिक आलोचनात्मक स्रोतों की नई समझ पर रिपोर्ट लिखना; तकनीकी प्रक्रिया में सुधार के क्षेत्र में प्रस्तावों की शुरूआत के साथ एक उपकरण, मशीन, मशीन के संचालन आरेख बनाएं।

स्वतंत्र खोज का शैक्षिक परिणाम नए ज्ञान में वृद्धि के रूप में प्रकट हो सकता है जो प्राथमिक अनुसंधान कौशल में महारत हासिल करने के रूप में छात्रों के सामान्य और विशिष्ट क्षितिज का विस्तार कर सकता है।

यदि यह प्रक्रिया शिक्षक द्वारा व्यवस्थित और नियंत्रित हो तो छात्रों द्वारा स्वयं टेलीविजन और रेडियो कार्यक्रम सुनना और देखना भी बहुत प्रभावी होता है। इस पद्धति की शिक्षण और शैक्षिक भूमिका दृश्य छवि के प्रभाव की उच्च प्रभावशीलता के कारण है। दृश्य रूप से प्रस्तुत की गई जानकारी धारणा के लिए यथासंभव सुलभ है। ऐसी सामग्री को आसानी से और तेजी से अवशोषित किया जा सकता है।

अन्य शिक्षण विधियों में वीडियो विधि (फिल्म, स्लाइड आदि देखना), प्रयोगशाला विधि (कुछ अध्ययन करना), क्रमादेशित प्रशिक्षण शामिल हैं।

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• मेरा बेटा दूसरे विश्वविद्यालय में चला गया और, पूरी तरह से खुश होकर, मुझे फोन पर कहता है: "माँ, यह पता चला है कि" थिएटर का इतिहास "अविश्वसनीय रूप से दिलचस्प हो सकता है!" हमारे पास बहुत अच्छे शिक्षक हैं!”
• अविश्वसनीय प्रयास से मुझे भौतिकी की शिक्षा दी गई और फिर एक नया शिक्षक हमारे पास आया। हम उसे मुखोंटिक कहते थे, वह छोटा था और कुछ हद तक ऑपरेशन वाई के शूरिक के समान था। लेकिन उन्होंने इसे इस तरह समझाया कि मुझे फिजिक्स समझ आ गई!
• आपका उदाहरण_________

इसलिए निष्कर्ष यह है कि यह जानकारी का मामला नहीं है, बल्कि यह जानकारी कैसे प्रस्तुत की जाती है, इसका मामला है।

अपने काम की प्रकृति के कारण, मैंने शैक्षिक सेमिनार, प्रशिक्षण और मास्टर कक्षाएं आयोजित करने के लिए कई विकल्प देखे हैं। और, दुर्भाग्य से, अक्सर स्टाफ प्रशिक्षण की प्रभावशीलता, सर्वोत्तम रूप से, 20% थी। क्यों? इसका उत्तर शिक्षण स्टाफ के एक सर्वेक्षण के दौरान सामने आया। उन्होंने कहा: "मैंने सारी जानकारी बता दी", "उन्हें प्रशिक्षित किया गया", "उनके पास सारी जानकारी है", "उन्होंने उन्हें सब कुछ दिखाया"...

सीखने के लिए एक अप्रभावी दृष्टिकोण इस तरह दिखता है:

• हम मानते हैं कि प्रशिक्षु के पास शुरू में एक खाली सिर (एक सॉस पैन की तरह) होता है, जो एक साथ बड़ी मात्रा में जानकारी रखने में सक्षम होता है।
• हम प्रशिक्षु के दिमाग को जानकारी से भरना शुरू करते हैं, प्रशिक्षण के विषय के बारे में हम जो कुछ भी जानते हैं उसे एक लंबे एकालाप में दिखाते और बताते हैं। और हम बहुत कुछ जानते हैं!
• हम वह सब कुछ जो दिमाग में फिट नहीं बैठता, उसे प्रशिक्षु को कागज पर और इलेक्ट्रॉनिक मीडिया पर स्वतंत्र रूप से पढ़ने के लिए दे देते हैं, और हमें यकीन है कि उसने इस जानकारी में महारत हासिल कर ली है।
• परिणाम। प्रशिक्षण के बाद, प्रशिक्षु, शांत कदमों से और परीक्षण और त्रुटि के कड़वे अनुभव के आधार पर, विशेषज्ञ बन जाता है (या नहीं बनता)।
• वयस्कों को पढ़ाने के लिए आधुनिक तरीकों और दृष्टिकोणों के आधार पर, मानव मस्तिष्क के काम को ध्यान में रखने की क्षमता पर एक अलग रास्ते की आवश्यकता थी, जिसकी सूचना क्षमता वास्तव में प्रभावशाली है और 10 से 100 टेराबाइट्स तक पहुंचती है!
• इस शक्तिशाली प्रणाली तक पहुंच प्राप्त करना, कोशिकाओं को मूल्यवान जानकारी से भरना, अस्वीकृति को रोकना, जानकारी को कार्यों में अनुवाद करना, कार्यों को समेकित करना आवश्यक है ताकि वे कौशल में बदल जाएं और प्रतिक्रिया प्राप्त करने के बाद, अपने काम के परिणामों का मूल्यांकन करें!

मस्तिष्क तक सूचना को प्रभावी ढंग से कैसे संचारित करें?

पिछली शताब्दी के मध्य में एक दिलचस्प प्रयोग किया गया था। चिंपैंजी विक्की, जो पाँच साल का था, और उसी उम्र के बच्चों से तर्क संबंधी समस्याएँ पूछी गईं। विकी ने उनके साथ बच्चों से भी बदतर व्यवहार नहीं किया! लेकिन इसे कैसे समझाया जा सकता है? आख़िरकार, बंदर को समझ नहीं आया कि उससे क्या कहा जा रहा है, और, ज़ाहिर है, उसने खुद कुछ नहीं बोला। फिर भी, उसने पहेलियों का अर्थ समझा और उन्हें हल किया।

1916 में, वैज्ञानिक विलियम फ़र्निस, बड़ी कठिनाई से, एक ऑरंगुटान को दो शब्दों - डैड और कप का उच्चारण करना सिखाने में सक्षम हुए। इसके बाद, बंदर अधिक चालाक नहीं हुआ, जैसे कि "बातचीत" शुरू करने से पहले वह मूर्ख नहीं था। तो, नई जानकारी के संज्ञान और आत्मसात के लिए भाषण एक अनिवार्य उपकरण नहीं है?

मस्तिष्क प्रक्रियाओं का अध्ययन करने वाले विशेषज्ञों के निष्कर्ष चौंकाने वाले हैं: भाषण जानकारी देने में मदद करता है, लेकिन नई चीजों को गहराई से आत्मसात करता है - नहीं। यह हस्तक्षेप भी करता है! मस्तिष्क के लिए, दृश्य चित्र, गंध, स्वाद और ध्वनियाँ अधिक महत्वपूर्ण हैं। और शब्द गौण हैं. उदाहरण के लिए, जब हम "सेब" शब्द सुनते हैं, तो मस्तिष्क शब्द और असली सेब की छवि के बीच संबंध बहाल करता है, जैसे कि यह याद आ रहा हो कि यह क्या है। दोहरा काम! मस्तिष्क की दिलचस्पी शब्दों में नहीं, बल्कि वस्तुओं और उनके बीच की बातचीत में होती है।

क्या यह कोई आश्चर्य की बात है कि अमेरिकी शिक्षक एडगर डेल ने 1969 में कहा था: व्याख्यान और पढ़ना मैनुअल शिक्षण के सबसे कम प्रभावी तरीके हैं। आख़िरकार, ये तो बस शब्द हैं। इसलिए, यदि आप प्रभावी ढंग से पढ़ाना चाहते हैं, तो डेल के शंकु द्वारा निर्देशित रहें, अपने मस्तिष्क को वस्तुओं और उनकी बातचीत को "देखने" दें।

वास्तविक स्थितियों और गलतियों का विश्लेषण करें. और जब हम इस पर हों, तो हमें कुछ सिद्धांत दें। उल्टा नहीं!

थ्योरी प्रैक्टिकल कक्षाओं से पहले नहीं, बल्कि प्रैक्टिकल कक्षाओं के दौरान या उसके बाद दी जानी चाहिए! सिद्धांत का लक्ष्य आपको यह समझने में मदद करना है कि परिणाम प्राप्त करने के लिए व्यावहारिक कार्यों को सही ढंग से कैसे किया जाए।

उदाहरण के लिए, फ़ोटोशॉप सीखना। हममें से कई लोगों के घरों में उदाहरणों और सिद्धांतों वाली बड़ी-बड़ी किताबें पड़ी रहती हैं। हममें से कई लोगों ने इन किताबों के साथ संघर्ष किया है और खुद को एक शिक्षक पाया है। मैं सचमुच आशा करता हूं कि यह अच्छा होगा। तो यह यहाँ है. इस कार्यक्रम को सीखने का सबसे प्रभावी तरीका छोटे, विशिष्ट कार्यों को पूरा करना है, जिसके परिणामस्वरूप हमें कुछ प्रकार के परिणाम मिलते हैं: एक चित्र, एक ब्लॉग हेडर, आदि। क्रियान्वयन की प्रक्रिया में हम सिद्धांत से परिचित होते हैं।

सामग्री की पाचनशक्ति कई गुना बढ़ जाती है! डेल कोन के अनुसार, यह 90% स्तर है!

सीखने के लिए एक प्रभावी दृष्टिकोण

इस प्रकार, हम एक प्रभावी शैक्षिक प्रक्रिया की मुख्य समस्या का समाधान करते हैं: नए कौशल प्राप्त करना या पिछले कौशल में सुधार करना।

अध्ययन के प्रत्येक नए पाठ्यक्रम के साथ, छात्र एक कदम ऊपर उठता है और नया ज्ञान और नए कौशल प्राप्त करता है।

प्रशिक्षण तब पूरा होता है जब छात्र नए कार्य करने की क्षमता प्रदर्शित कर लेता है!

दैनिक नियंत्रण

आपके विद्यार्थियों को यह समझने की आवश्यकता है कि उन्हें प्राप्त जानकारी का क्या करना है। जानकारी होने और उसे लागू करने का तरीका न जानने का अर्थ है नौका पर बैठना, लेकिन यह नहीं जानना कि उसे कैसे नियंत्रित किया जाए। क्या आप दूर तक यात्रा करेंगे? ज्ञान और कौशल के बीच अंतर करना सीखें. "मैं जानता हूं" और "मैं कर सकता हूं" दो अलग-अलग चीजें हैं! इसलिए, यह समझना महत्वपूर्ण है कि छात्र के पास क्या कमी है: ज्ञान या कौशल।

हालाँकि, हमारे सही फॉर्मूले में एक दिक्कत है! आपने कितनी बार यह चित्र देखा है कि विक्रेता बहुत कुछ जानता है, और भी अधिक कर सकता है, लेकिन... बिकता नहीं है! एक नौका पर स्टीयरिंग व्हील के पास खड़ा होकर आलस्य से लहरा रहा है! इसका मतलब है कि वह नहीं चाहता, उसकी कोई इच्छा नहीं है। यहाँ है, यह जादुई शब्द: प्रेरणा! हम इसके बारे में बाद में विस्तार से बात करेंगे, लेकिन अब हम इस ऊर्जा बटन को अपने सूत्र में सम्मिलित करेंगे और प्राप्त करेंगे:

लेकिन यह पता चला है कि एक और पेचीदा अवधारणा है जो थर्मोडायनामिक्स (हैलो मुहोंटिक!) से निकटता से संबंधित है। प्रत्येक प्रणाली अपनी मूल स्थिति में लौटने का प्रयास करती है।

मानव भाषा में अनुवादित। नए कौशल के निर्माण सहित कोई भी परिवर्तन एक प्रक्रिया है, जागरूकता का कार्य नहीं। पुरानी आदतों को नई आदतों से बदलने के लिए आपको चाहिए:

• दैनिक अभ्यास.
• धीरे-धीरे विस्थापन और पुरानी आदतों का नई आदतों से प्रतिस्थापन।
• समय। कम से कम 21 दिन का दैनिक अभ्यास और आत्मसंयम।

और यहाँ, ध्यान (!), आराम मत करो! सिस्टम अपने आराम क्षेत्र की ओर, अपनी मूल स्थिति की ओर प्रयास करना शुरू कर देगा, एक फीडबैक लूप काम करना शुरू कर देगा और पुरानी आदतें पूरी तरह से वापस आ जाएंगी! एक पर्दा!

क्या करें? आई. पिंटोसेविच की पुस्तक "" पढ़ें और "सकारात्मक परिवर्तन बनाए रखने के लिए एल्गोरिदम" से परिचित हों! और तब आप समझ जाएंगे कि आपने जो कुछ भी सिखाया है उसे कैसे संरक्षित किया जाए।

शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।

एक तकनीक किसी विधि का एक अभिन्न अंग या एक अलग पक्ष है। व्यक्तिगत तकनीकें विभिन्न विधियों का हिस्सा हो सकती हैं। उदाहरण के लिए, मूल अवधारणाओं को रिकॉर्ड करने वाले छात्रों की तकनीक का उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक नई सामग्री समझाते हैं, जब मूल स्रोत के साथ स्वतंत्र रूप से काम करते हैं। सीखने की प्रक्रिया में विधियों और तकनीकों का विभिन्न संयोजनों में उपयोग किया जाता है। कुछ मामलों में छात्र गतिविधि की एक ही पद्धति एक स्वतंत्र पद्धति के रूप में कार्य करती है, और अन्य में एक शिक्षण पद्धति के रूप में। उदाहरण के लिए, स्पष्टीकरण और बातचीत स्वतंत्र शिक्षण विधियाँ हैं। यदि शिक्षक द्वारा कभी-कभी छात्रों का ध्यान आकर्षित करने और गलतियों को सुधारने के लिए व्यावहारिक कार्य के दौरान उनका उपयोग किया जाता है, तो स्पष्टीकरण और बातचीत अभ्यास पद्धति में शामिल शिक्षण तकनीकों के रूप में कार्य करते हैं।

शिक्षण विधियों का वर्गीकरण

आधुनिक उपदेशों में ये हैं:

मौखिक तरीके (स्रोत बोला गया या मुद्रित शब्द है);

दृश्य विधियाँ (ज्ञान का स्रोत अवलोकन योग्य वस्तुएँ, घटनाएँ; दृश्य साधन हैं); व्यावहारिक तरीके (छात्र व्यावहारिक क्रियाएं करके ज्ञान प्राप्त करते हैं और कौशल और क्षमताएं विकसित करते हैं);

समस्या-आधारित सीखने के तरीके।

मौखिक तरीके

शिक्षण विधियों की प्रणाली में मौखिक विधियाँ अग्रणी स्थान रखती हैं। मौखिक विधियाँ कम से कम समय में बड़ी मात्रा में जानकारी देना, छात्रों के सामने समस्याएँ प्रस्तुत करना और उन्हें हल करने के तरीके बताना संभव बनाती हैं। यह शब्द छात्रों की कल्पना, स्मृति और भावनाओं को सक्रिय करता है। मौखिक विधियों को निम्नलिखित प्रकारों में विभाजित किया गया है: कहानी, स्पष्टीकरण, बातचीत, चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ काम करना।

कहानी - छोटी मात्रा वाली सामग्री की मौखिक, आलंकारिक, सुसंगत प्रस्तुति। कहानी की अवधि 20 - 30 मिनट है. शैक्षिक सामग्री को प्रस्तुत करने की विधि स्पष्टीकरण से भिन्न है क्योंकि यह प्रकृति में कथात्मक है और इसका उपयोग तब किया जाता है जब छात्र तथ्यों, उदाहरणों, घटनाओं के विवरण, घटना, उद्यम अनुभव, साहित्यिक नायकों, ऐतिहासिक शख्सियतों, वैज्ञानिकों आदि का वर्णन करते समय रिपोर्ट करते हैं। कहानी का उपयोग किया जा सकता है अन्य तरीकों के साथ जोड़ा जाए: स्पष्टीकरण, बातचीत, अभ्यास। अक्सर कहानी दृश्य सामग्री, प्रयोगों, फिल्मस्ट्रिप्स और फिल्म के टुकड़ों और फोटोग्राफिक दस्तावेजों के प्रदर्शन के साथ होती है।

नए ज्ञान को प्रस्तुत करने की एक विधि के रूप में, कहानी में आमतौर पर कई शैक्षणिक आवश्यकताएँ प्रस्तुत की जाती हैं:

कहानी को शिक्षण का वैचारिक और नैतिक अभिविन्यास प्रदान करना चाहिए;

प्रस्तावित प्रावधानों की शुद्धता साबित करने वाले पर्याप्त संख्या में ज्वलंत और ठोस उदाहरण और तथ्य शामिल करें;

प्रस्तुति का स्पष्ट तर्क हो;

भावुक होना;

सरल एवं सुलभ भाषा में प्रस्तुत किया जाए;

व्यक्तिगत मूल्यांकन के तत्वों और प्रस्तुत तथ्यों और घटनाओं के प्रति शिक्षक के दृष्टिकोण को प्रतिबिंबित करें।

स्पष्टीकरण. स्पष्टीकरण को पैटर्न, अध्ययन की जा रही वस्तु के आवश्यक गुणों, व्यक्तिगत अवधारणाओं और घटनाओं की मौखिक व्याख्या के रूप में समझा जाना चाहिए। स्पष्टीकरण प्रस्तुति का एक एकालाप रूप है। एक स्पष्टीकरण की विशेषता इस तथ्य से होती है कि यह प्रकृति में साक्ष्य है और इसका उद्देश्य वस्तुओं और घटनाओं के आवश्यक पहलुओं, घटनाओं की प्रकृति और अनुक्रम की पहचान करना और व्यक्तिगत अवधारणाओं, नियमों और कानूनों के सार को प्रकट करना है। साक्ष्य, सबसे पहले, प्रस्तुति के तर्क और निरंतरता, विचारों की अभिव्यक्ति की प्रेरकता और स्पष्टता द्वारा सुनिश्चित किया जाता है। व्याख्या करते समय, शिक्षक प्रश्नों का उत्तर देता है: "यह क्या है?", "क्यों?"।

व्याख्या करते समय, विज़ुअलाइज़ेशन के विभिन्न साधनों का अच्छी तरह से उपयोग किया जाना चाहिए, जो अध्ययन किए जा रहे आवश्यक पहलुओं, विषयों, स्थितियों, प्रक्रियाओं, घटनाओं और घटनाओं को प्रकट करने में मदद करते हैं। स्पष्टीकरण के दौरान, छात्रों का ध्यान और संज्ञानात्मक गतिविधि बनाए रखने के लिए समय-समय पर उनसे प्रश्न पूछने की सलाह दी जाती है। अवधारणाओं और कानूनों के निष्कर्ष और सामान्यीकरण, सूत्रीकरण और स्पष्टीकरण सटीक, स्पष्ट और संक्षिप्त होने चाहिए। विभिन्न विज्ञानों की सैद्धांतिक सामग्री का अध्ययन करते समय, रासायनिक, भौतिक, गणितीय समस्याओं, प्रमेयों को हल करते समय स्पष्टीकरण का सबसे अधिक सहारा लिया जाता है; प्राकृतिक घटनाओं और सामाजिक जीवन में मूल कारणों और परिणामों को प्रकट करते समय।

स्पष्टीकरण विधि का उपयोग करने की आवश्यकता है:

कारण-और-प्रभाव संबंधों, तर्क और साक्ष्य का लगातार खुलासा;

तुलना, तुलना, सादृश्य का उपयोग;

ज्वलंत उदाहरणों को आकर्षित करना;

प्रस्तुति का त्रुटिहीन तर्क.

बातचीत - एक संवादात्मक शिक्षण पद्धति, जिसमें शिक्षक, प्रश्नों की सावधानीपूर्वक सोची-समझी प्रणाली प्रस्तुत करके, छात्रों को नई सामग्री को समझने के लिए प्रेरित करता है या जो पहले ही अध्ययन किया जा चुका है उसे आत्मसात करने की जाँच करता है। बातचीत उपदेशात्मक कार्य के सबसे सामान्य तरीकों में से एक है।

शिक्षक, छात्रों के ज्ञान और अनुभव पर भरोसा करते हुए, लगातार प्रश्न पूछकर उन्हें नए ज्ञान को समझने और आत्मसात करने के लिए प्रेरित करता है। पूरे समूह से प्रश्न पूछे जाते हैं, और एक छोटे विराम (8-10 सेकंड) के बाद छात्र का नाम पुकारा जाता है। इसका बड़ा मनोवैज्ञानिक महत्व है - पूरा समूह उत्तर की तैयारी कर रहा है। यदि किसी छात्र को उत्तर देना कठिन लगता है, तो आपको उससे उत्तर "खींचना" नहीं चाहिए - दूसरे को बुलाना बेहतर है।

पाठ के उद्देश्य के आधार पर, विभिन्न प्रकार की बातचीत का उपयोग किया जाता है: अनुमानी, पुनरुत्पादन, व्यवस्थितकरण।

नई सामग्री का अध्ययन करते समय अनुमानी वार्तालाप (ग्रीक शब्द "यूरेका" से - पाया गया, खोजा गया) का उपयोग किया जाता है।

पुनरुत्पादन वार्तालाप (नियंत्रण और परीक्षण) का लक्ष्य छात्रों की स्मृति में पहले से अध्ययन की गई सामग्री को समेकित करना और उसके आत्मसात करने की डिग्री की जाँच करना है।

पाठों को दोहराने और सामान्य बनाने में किसी विषय या अनुभाग का अध्ययन करने के बाद छात्रों के ज्ञान को व्यवस्थित करने के उद्देश्य से एक व्यवस्थित बातचीत की जाती है।

बातचीत का एक प्रकार साक्षात्कार है। इसे संपूर्ण समूहों के साथ और छात्रों के व्यक्तिगत समूहों दोनों के साथ किया जा सकता है।

बातचीत की सफलता काफी हद तक प्रश्न पूछने की शुद्धता पर निर्भर करती है। प्रश्न छोटे, स्पष्ट, अर्थपूर्ण होने चाहिए और इस तरह से तैयार किए जाने चाहिए कि छात्र के विचारों को प्रेरित किया जा सके। आपको दोहरे, विचारोत्तेजक प्रश्न नहीं पूछने चाहिए या उत्तर का अनुमान लगाने के लिए प्रोत्साहित नहीं करना चाहिए। आपको ऐसे वैकल्पिक प्रश्न नहीं बनाने चाहिए जिनके लिए "हां" या "नहीं" जैसे स्पष्ट उत्तर की आवश्यकता हो।

सामान्य तौर पर, बातचीत पद्धति के निम्नलिखित फायदे हैं:

छात्रों को सक्रिय करता है;

उनकी स्मृति और वाणी विकसित होती है;

छात्रों के ज्ञान को खुला बनाता है;

महान शैक्षिक शक्ति है;

एक अच्छा निदान उपकरण है.

बातचीत पद्धति के नुकसान:

बहुत समय लगता है;

इसमें जोखिम का तत्व शामिल है (एक छात्र गलत उत्तर दे सकता है, जिसे अन्य छात्र समझ लेते हैं और उनकी स्मृति में दर्ज हो जाते हैं)।

अन्य सूचना विधियों की तुलना में बातचीत, छात्रों की अपेक्षाकृत उच्च संज्ञानात्मक और मानसिक गतिविधि प्रदान करती है। इसका उपयोग किसी भी शैक्षणिक विषय के अध्ययन में किया जा सकता है।

बहस . एक शिक्षण पद्धति के रूप में चर्चा किसी विशेष मुद्दे पर विचारों के आदान-प्रदान पर आधारित होती है, और ये विचार प्रतिभागियों की अपनी राय को प्रतिबिंबित करते हैं या दूसरों की राय पर आधारित होते हैं। इस पद्धति का उपयोग तब करने की सलाह दी जाती है जब छात्रों में परिपक्वता और सोच की स्वतंत्रता की एक महत्वपूर्ण डिग्री होती है, और वे अपनी बात पर बहस करने, साबित करने और पुष्टि करने में सक्षम होते हैं। एक अच्छी तरह से आयोजित चर्चा का शैक्षिक और शैक्षिक मूल्य होता है: यह समस्या की गहरी समझ, किसी की स्थिति का बचाव करने की क्षमता और दूसरों की राय को ध्यान में रखना सिखाता है।

पाठ्यपुस्तक और किताब के साथ काम करना सबसे महत्वपूर्ण शिक्षण पद्धति है। पुस्तक के साथ काम मुख्य रूप से शिक्षक के मार्गदर्शन में या स्वतंत्र रूप से पाठों में किया जाता है। मुद्रित स्रोतों के साथ स्वतंत्र रूप से काम करने की कई तकनीकें हैं। मुख्य हैं:

नोट लेना- एक सारांश, जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री का संक्षिप्त रिकॉर्ड बिना विवरण और मामूली विवरण के। नोट-लेखन पहले (स्वयं) या तीसरे व्यक्ति में किया जाता है। पहले व्यक्ति में नोट्स लेने से स्वतंत्र सोच बेहतर विकसित होती है। इसकी संरचना और अनुक्रम में, रूपरेखा को योजना के अनुरूप होना चाहिए। इसलिए, पहले एक योजना बनाना और फिर योजना में प्रश्नों के उत्तर के रूप में नोट्स लिखना महत्वपूर्ण है।

सार पाठ्य हो सकते हैं, पाठ से अलग-अलग प्रावधानों को शब्दशः निकालकर संकलित किया जा सकता है जो लेखक के विचारों को सबसे सटीक रूप से व्यक्त करते हैं, और मुफ़्त, जिसमें लेखक के विचार उसके अपने शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं। अक्सर, मिश्रित नोट्स संकलित किए जाते हैं, कुछ शब्दों को शब्दशः पाठ से कॉपी किया जाता है, जबकि अन्य विचार आपके अपने शब्दों में व्यक्त किए जाते हैं। सभी मामलों में, आपको यह सुनिश्चित करना होगा कि सारांश में लेखक के विचार सटीक रूप से बताए गए हैं।

एक पाठ योजना तैयार करना: योजना सरल या जटिल हो सकती है. एक योजना बनाने के लिए, पाठ को पढ़ने के बाद, आपको इसे भागों में विभाजित करना होगा और प्रत्येक भाग को शीर्षक देना होगा।

परिक्षण -आपने जो पढ़ा उसके मुख्य विचारों का सारांश।

उद्धरण- पाठ से शब्दशः अंश. आउटपुट डेटा को इंगित किया जाना चाहिए (लेखक, कार्य का शीर्षक, प्रकाशन का स्थान, प्रकाशक, प्रकाशन का वर्ष, पृष्ठ)।

टिप्पणी- आवश्यक अर्थ को खोए बिना जो पढ़ा गया था उसकी सामग्री का संक्षिप्त संक्षिप्त सारांश।

समीक्षा- आप जो पढ़ते हैं उसके बारे में अपना दृष्टिकोण व्यक्त करते हुए एक संक्षिप्त समीक्षा लिखें।

एक प्रमाणपत्र तैयार करना: प्रमाणपत्र सांख्यिकीय, जीवनी संबंधी, शब्दावली संबंधी, भौगोलिक आदि हो सकते हैं।

एक औपचारिक तार्किक मॉडल तैयार करना- जो पढ़ा गया उसका मौखिक-योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व।

भाषण एक शिक्षण पद्धति के रूप में, यह किसी विषय या समस्या के शिक्षक द्वारा एक सतत प्रस्तुति है, जिसमें सैद्धांतिक सिद्धांतों, कानूनों का खुलासा किया जाता है, तथ्यों, घटनाओं की रिपोर्ट और विश्लेषण किया जाता है, और उनके बीच संबंध प्रकट किए जाते हैं। व्यक्तिगत वैज्ञानिक पदों को सामने रखा जाता है और तर्क दिया जाता है, अध्ययन के तहत समस्या पर विभिन्न दृष्टिकोणों पर प्रकाश डाला जाता है, और सही पदों की पुष्टि की जाती है। एक व्याख्यान छात्रों के लिए जानकारी प्राप्त करने का सबसे किफायती तरीका है, क्योंकि एक व्याख्यान में शिक्षक कई स्रोतों से प्राप्त वैज्ञानिक ज्ञान को सामान्यीकृत रूप में बता सकता है और जो अभी तक पाठ्यपुस्तकों में नहीं है। व्याख्यान, वैज्ञानिक स्थितियों, तथ्यों और घटनाओं को प्रस्तुत करने के अलावा, दृढ़ विश्वास, आलोचनात्मक मूल्यांकन की शक्ति प्रदान करता है और छात्रों को किसी विषय, प्रश्न, वैज्ञानिक स्थिति के प्रकटीकरण का तार्किक क्रम दिखाता है।

किसी व्याख्यान के प्रभावी होने के लिए, उसकी प्रस्तुति के लिए कई आवश्यकताओं का अनुपालन करना आवश्यक है।

व्याख्यान विषय के विवरण, व्याख्यान योजना, साहित्य और विषय की प्रासंगिकता के संक्षिप्त तर्क के साथ शुरू होता है। एक व्याख्यान में आमतौर पर 3-4 प्रश्न होते हैं, अधिकतम 5। व्याख्यान की सामग्री में शामिल प्रश्नों की बड़ी संख्या उन्हें विस्तार से प्रस्तुत करने की अनुमति नहीं देती है।

व्याख्यान सामग्री की प्रस्तुति योजना के अनुसार सख्त तार्किक क्रम में की जाती है। सैद्धांतिक सिद्धांतों, कानूनों की प्रस्तुति और कारण-और-प्रभाव संबंधों का खुलासा जीवन के साथ घनिष्ठ संबंध में, उदाहरणों और तथ्यों के साथ) विभिन्न दृश्य सहायता और दृश्य-श्रव्य साधनों का उपयोग करके किया जाता है।

शिक्षक लगातार दर्शकों, छात्रों के ध्यान पर नज़र रखता है, और यदि वह गिरता है, तो सामग्री में छात्रों की रुचि बढ़ाने के लिए उपाय करता है: भाषण के समय और गति को बदलता है, इसे और अधिक भावुकता देता है, छात्रों से 1-2 प्रश्न पूछता है या एक या दो मिनट के लिए चुटकुले से उनका ध्यान भटकाता है, एक दिलचस्प, मज़ेदार उदाहरण (व्याख्यान के विषय में छात्रों की रुचि बनाए रखने के उपाय शिक्षक द्वारा योजनाबद्ध हैं)।

पाठ के दौरान, व्याख्यान सामग्री को छात्रों के रचनात्मक कार्यों के साथ जोड़ा जाता है, जिससे वे पाठ में सक्रिय और रुचि रखने वाले भागीदार बन जाते हैं।

प्रत्येक शिक्षक का कार्य न केवल तैयार कार्य देना है, बल्कि छात्रों को उन्हें स्वयं करना भी सिखाना है।

स्वतंत्र कार्य के प्रकार विविध हैं: इसमें पाठ्यपुस्तक के अध्याय के साथ काम करना, नोट्स लेना या उसे टैग करना, रिपोर्ट, सार लिखना, किसी विशेष मुद्दे पर संदेश तैयार करना, क्रॉसवर्ड, तुलनात्मक विशेषताओं की रचना करना, छात्रों के उत्तरों की समीक्षा करना, शिक्षक व्याख्यान, ड्राइंग शामिल है। ऊपर संदर्भ चित्र और ग्राफ़, कलात्मक चित्र और उनकी सुरक्षा, आदि।

स्वतंत्र काम - पाठ के आयोजन में एक महत्वपूर्ण और आवश्यक चरण, और इस पर सबसे सावधानी से विचार किया जाना चाहिए। उदाहरण के लिए, आप छात्रों को किसी पाठ्यपुस्तक के अध्याय का "संदर्भ" नहीं दे सकते हैं और बस उनसे उस पर नोट्स लेने के लिए नहीं कह सकते हैं। खासतौर पर तब जब आपके सामने नए लोग हों और एक कमजोर समूह भी। सबसे पहले सहायक प्रश्नों की एक श्रृंखला देना सबसे अच्छा है। स्वतंत्र कार्य का प्रकार चुनते समय, छात्रों की क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए उनमें अंतर करना आवश्यक है।

स्वतंत्र कार्य के आयोजन का रूप जो पहले अर्जित ज्ञान के सामान्यीकरण और गहनता के लिए सबसे अनुकूल है और, सबसे महत्वपूर्ण बात, स्वतंत्र रूप से नए ज्ञान में महारत हासिल करने की क्षमता का विकास, रचनात्मक गतिविधि, पहल, झुकाव और क्षमताओं का विकास सेमिनार कक्षाएं हैं।

सेमिनार - कक्षाएं संचालित करने के प्रभावी तरीकों में से एक। सेमिनार कक्षाएं आमतौर पर व्याख्यान से पहले होती हैं जो सेमिनार के विषय, प्रकृति और सामग्री को परिभाषित करती हैं।

सेमिनार कक्षाएं प्रदान करती हैं:

व्याख्यानों में और स्वतंत्र कार्य के परिणामस्वरूप अर्जित ज्ञान का समाधान, गहनता, समेकन;

ज्ञान में महारत हासिल करने और उसे स्वतंत्र रूप से दर्शकों के सामने प्रस्तुत करने के लिए रचनात्मक दृष्टिकोण में कौशल का निर्माण और विकास;

सेमिनार में चर्चा के लिए उठाए गए मुद्दों और समस्याओं पर चर्चा में छात्र गतिविधि का विकास;

सेमिनारों में एक ज्ञान नियंत्रण कार्य भी होता है।

कॉलेज सेटिंग में सेमिनार कक्षाएं दूसरे और वरिष्ठ वर्ष के अध्ययन समूहों में आयोजित करने की सिफारिश की जाती है। प्रत्येक सेमिनार पाठ के लिए शिक्षक और छात्रों दोनों द्वारा व्यापक और संपूर्ण तैयारी की आवश्यकता होती है। शिक्षक, सेमिनार पाठ का विषय निर्धारित करने के बाद, पहले से (10-15 दिन पहले) एक सेमिनार योजना तैयार करता है, जो इंगित करता है:

सेमिनार सत्र का विषय, तिथि और शिक्षण समय;

सेमिनार में चर्चा किए जाने वाले प्रश्न (3-4 से अधिक प्रश्न नहीं);

छात्रों की मुख्य रिपोर्ट (संदेश) के विषय, सेमिनार विषय की मुख्य समस्याओं का खुलासा (2-3 रिपोर्ट);

सेमिनार की तैयारी के लिए छात्रों के लिए अनुशंसित साहित्य (बुनियादी और अतिरिक्त) की एक सूची।

सेमिनार योजना छात्रों को इस तरह से बताई जाती है कि छात्रों के पास सेमिनार की तैयारी के लिए पर्याप्त समय हो।

पाठ की शुरुआत शिक्षक के परिचयात्मक भाषण से होती है, जिसमें शिक्षक सेमिनार के उद्देश्य और क्रम की जानकारी देता है, बताता है कि छात्र के भाषण में विषय के किन प्रावधानों पर ध्यान दिया जाना चाहिए। यदि सेमिनार योजना में रिपोर्टों की चर्चा का प्रावधान है, तो शिक्षक के परिचयात्मक भाषण के बाद रिपोर्टें सुनी जाती हैं, और फिर सेमिनार योजना की रिपोर्टों और मुद्दों पर चर्चा होती है।

सेमिनार के दौरान, शिक्षक अतिरिक्त प्रश्न पूछता है, छात्रों को शिक्षक द्वारा पूछे गए व्यक्तिगत प्रावधानों और प्रश्नों पर चर्चा करने के लिए चर्चा के रूप में आगे बढ़ने के लिए प्रोत्साहित करने का प्रयास करता है।

पाठ के अंत में, शिक्षक सेमिनार का सारांश देता है, छात्रों के प्रदर्शन का तर्कसंगत मूल्यांकन करता है, सेमिनार विषय के व्यक्तिगत प्रावधानों को स्पष्ट करता है और पूरक करता है, और इंगित करता है कि छात्रों को किन मुद्दों पर अतिरिक्त काम करना चाहिए।

सैर - ज्ञान प्राप्त करने के तरीकों में से एक, शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग है। शैक्षिक और शैक्षणिक भ्रमण दर्शनीय स्थलों की यात्रा, विषयगत हो सकते हैं और वे आम तौर पर शिक्षक या विशेषज्ञ गाइड के मार्गदर्शन में सामूहिक रूप से आयोजित किए जाते हैं।

भ्रमण एक काफी प्रभावी शिक्षण पद्धति है। वे अवलोकन, सूचना के संचय और दृश्य छापों के निर्माण को बढ़ावा देते हैं।

उत्पादन, इसकी संगठनात्मक संरचना, व्यक्तिगत तकनीकी प्रक्रियाओं, उपकरण, उत्पादों के प्रकार और गुणवत्ता, संगठन और कामकाजी परिस्थितियों से सामान्य परिचित कराने के उद्देश्य से उत्पादन सुविधाओं के आधार पर शैक्षिक और शैक्षिक भ्रमण आयोजित किए जाते हैं। इस तरह की यात्राएं युवाओं के करियर मार्गदर्शन और उनके चुने हुए पेशे के प्रति प्रेम पैदा करने के लिए बहुत महत्वपूर्ण हैं। छात्रों को उत्पादन की स्थिति, तकनीकी उपकरणों के स्तर और श्रमिकों के व्यावसायिक प्रशिक्षण के लिए आधुनिक उत्पादन की आवश्यकताओं का एक आलंकारिक और ठोस विचार प्राप्त होता है।

किसी संग्रहालय, कंपनी और कार्यालय, प्रकृति अध्ययन के लिए संरक्षित क्षेत्रों, विभिन्न प्रकार की प्रदर्शनियों तक भ्रमण का आयोजन किया जा सकता है।

प्रत्येक भ्रमण का एक स्पष्ट शैक्षणिक, शैक्षिक एवं शैक्षिक उद्देश्य होना चाहिए। छात्रों को स्पष्ट रूप से समझना चाहिए कि भ्रमण का उद्देश्य क्या है, भ्रमण के दौरान उन्हें क्या खोजना और सीखना चाहिए, कौन सी सामग्री एकत्र करनी है, कैसे और किस रूप में, उसका सारांश बनाना चाहिए और भ्रमण के परिणामों पर एक रिपोर्ट लिखनी चाहिए।

ये मुख्य प्रकार की मौखिक शिक्षण विधियों की संक्षिप्त विशेषताएँ हैं।

दृश्य शिक्षण विधियाँ

दृश्य शिक्षण विधियों को उन विधियों के रूप में समझा जाता है जिनमें शैक्षिक सामग्री को आत्मसात करना सीखने की प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों पर महत्वपूर्ण रूप से निर्भर होता है। दृश्य विधियों का उपयोग मौखिक और व्यावहारिक शिक्षण विधियों के संयोजन में किया जाता है।

दृश्य शिक्षण विधियों को दो बड़े समूहों में विभाजित किया जा सकता है: चित्रण विधि और प्रदर्शन विधि।

चित्रण विधि इसमें छात्रों को सचित्र सहायक सामग्री दिखाना शामिल है: पोस्टर, टेबल, पेंटिंग, मानचित्र, बोर्ड पर रेखाचित्र आदि।

प्रदर्शन विधि आमतौर पर उपकरणों, प्रयोगों, तकनीकी प्रतिष्ठानों, फिल्मों, फिल्मस्ट्रिप्स आदि के प्रदर्शन से जुड़ा होता है।

दृश्य शिक्षण विधियों का उपयोग करते समय, कई शर्तों को पूरा किया जाना चाहिए:

उपयोग किया गया विज़ुअलाइज़ेशन छात्रों की उम्र के लिए उपयुक्त होना चाहिए;

विज़ुअलाइज़ेशन का उपयोग संयम से किया जाना चाहिए और धीरे-धीरे और केवल पाठ में उचित समय पर दिखाया जाना चाहिए; अवलोकन को इस तरह से व्यवस्थित किया जाना चाहिए कि छात्र प्रदर्शित वस्तु को स्पष्ट रूप से देख सकें;

मुख्य बात को स्पष्ट रूप से उजागर करना आवश्यक है जो चित्र दिखाते समय आवश्यक है;

घटनाओं के प्रदर्शन के दौरान दिए गए स्पष्टीकरणों पर विस्तार से विचार करें;

प्रदर्शित स्पष्टता सामग्री की सामग्री के साथ सटीक रूप से सुसंगत होनी चाहिए;

दृश्य सहायता या प्रदर्शित उपकरण में वांछित जानकारी खोजने में छात्रों को स्वयं शामिल करें।

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ

व्यावहारिक शिक्षण विधियाँ छात्रों की व्यावहारिक गतिविधियों पर आधारित होती हैं। ये विधियाँ व्यावहारिक कौशल और क्षमताएँ विकसित करती हैं। व्यावहारिक तरीकों में व्यायाम, प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य शामिल हैं।

व्यायाम. व्यायाम को किसी मानसिक या व्यावहारिक क्रिया में महारत हासिल करने या उसकी गुणवत्ता में सुधार करने के लिए बार-बार (एकाधिक) प्रदर्शन के रूप में समझा जाता है। अभ्यासों का उपयोग सभी विषयों के अध्ययन में और शैक्षिक प्रक्रिया के विभिन्न चरणों में किया जाता है। अभ्यास की प्रकृति और पद्धति शैक्षणिक विषय की विशेषताओं, विशिष्ट सामग्री, अध्ययन किए जा रहे मुद्दे और छात्रों की उम्र पर निर्भर करती है।

अभ्यासों को उनकी प्रकृति से मौखिक, लिखित, ग्राफिक और शैक्षिक में विभाजित किया गया है। उनमें से प्रत्येक को निष्पादित करते समय, छात्र मानसिक और व्यावहारिक कार्य करते हैं।

अभ्यास करते समय छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के अनुसार, उन्हें प्रतिष्ठित किया जाता है:

समेकन के उद्देश्य से जो ज्ञात है उसे पुन: उत्पन्न करने के लिए अभ्यास - पुनरुत्पादन अभ्यास;

नई परिस्थितियों में ज्ञान को लागू करने के लिए अभ्यास - प्रशिक्षण अभ्यास।

यदि, कार्य करते समय, छात्र स्वयं से या ज़ोर से बोलता है, आगामी कार्यों पर टिप्पणी करता है; ऐसे अभ्यासों को टिप्पणी अभ्यास कहा जाता है। कार्यों पर टिप्पणी करने से शिक्षक को सामान्य गलतियों का पता लगाने और छात्रों के कार्यों में समायोजन करने में मदद मिलती है।

आइए व्यायाम के उपयोग की विशेषताओं पर विचार करें।

मौखिक व्यायामछात्रों की तार्किक सोच, स्मृति, भाषण और ध्यान के विकास में योगदान करें। वे गतिशील हैं और उन्हें समय लेने वाली रिकॉर्ड रखने की आवश्यकता नहीं होती है।

लेखन अभ्यासज्ञान को समेकित करने और उनके अनुप्रयोग में कौशल विकसित करने के लिए उपयोग किया जाता है। उनका उपयोग तार्किक सोच, लिखित भाषा संस्कृति और कार्य में स्वतंत्रता के विकास में योगदान देता है। लिखित अभ्यासों को मौखिक और ग्राफिक अभ्यासों के साथ जोड़ा जा सकता है।

ग्राफिक अभ्यास के लिएआरेख, चित्र, ग्राफ़, तकनीकी मानचित्र बनाने, एल्बम, पोस्टर, स्टैंड बनाने, प्रयोगशाला व्यावहारिक कार्य के दौरान रेखाचित्र बनाने, भ्रमण आदि पर छात्रों का काम शामिल है। ग्राफिक अभ्यास आमतौर पर लिखित अभ्यास के साथ-साथ किए जाते हैं और सामान्य शैक्षिक समस्याओं को हल करते हैं। उनका उपयोग छात्रों को शैक्षिक सामग्री को बेहतर ढंग से समझने में मदद करता है और स्थानिक कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। ग्राफिक कार्य, उनके कार्यान्वयन में छात्रों की स्वतंत्रता की डिग्री के आधार पर, प्रजनन, प्रशिक्षण या रचनात्मक प्रकृति के हो सकते हैं।

रचनात्मक कार्य छात्र. रचनात्मक कार्य करना छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं को विकसित करने, उद्देश्यपूर्ण स्वतंत्र कार्य के कौशल को विकसित करने, ज्ञान का विस्तार और गहरा करने और विशिष्ट कार्यों को करते समय इसका उपयोग करने की क्षमता विकसित करने का एक महत्वपूर्ण साधन है। छात्रों के रचनात्मक कार्यों में शामिल हैं: सार, निबंध, समीक्षाएँ लिखना, पाठ्यक्रम और डिप्लोमा प्रोजेक्ट विकसित करना, चित्र बनाना, रेखाचित्र बनाना और विभिन्न अन्य रचनात्मक कार्य करना।

प्रयोगशाला कार्य - यह छात्रों द्वारा शिक्षक के निर्देश पर, उपकरणों का उपयोग करके प्रयोगों, उपकरणों और अन्य तकनीकी उपकरणों के उपयोग का आचरण है, यानी यह विशेष उपकरणों का उपयोग करके किसी भी घटना का छात्रों द्वारा अध्ययन है।

व्यावहारिक पाठ - यह शैक्षिक और व्यावसायिक व्यावहारिक कौशल विकसित करने के उद्देश्य से प्रशिक्षण का मुख्य प्रकार है।

छात्रों की सीखने की प्रक्रिया में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। उनका महत्व इस तथ्य में निहित है कि वे छात्रों में व्यावहारिक समस्याओं को हल करने के लिए सैद्धांतिक ज्ञान को लागू करने की क्षमता के विकास में योगदान करते हैं, चल रही प्रक्रियाओं और घटनाओं का प्रत्यक्ष अवलोकन करते हैं, और अवलोकन परिणामों के विश्लेषण के आधार पर, स्वतंत्र रूप से आकर्षित करना सीखते हैं। निष्कर्ष और सामान्यीकरण. यहां छात्र स्वतंत्र रूप से उपकरणों, सामग्रियों, अभिकर्मकों और उपकरणों को संभालने में ज्ञान और व्यावहारिक कौशल प्राप्त करते हैं। पाठ्यक्रम और प्रासंगिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों में प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाएं प्रदान की जाती हैं। शिक्षक का कार्य छात्रों के प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्यों के प्रदर्शन को व्यवस्थित रूप से सही ढंग से व्यवस्थित करना, छात्रों की गतिविधियों को कुशलतापूर्वक निर्देशित करना, पाठ को आवश्यक निर्देश, शिक्षण सहायक सामग्री, सामग्री और उपकरण प्रदान करना है; पाठ के शैक्षिक और संज्ञानात्मक लक्ष्य स्पष्ट रूप से निर्धारित करें। प्रयोगशाला और व्यावहारिक कार्य करते समय, छात्रों से रचनात्मक प्रकृति के प्रश्न पूछना भी महत्वपूर्ण है, जिसके लिए समस्या के स्वतंत्र निर्माण और समाधान की आवश्यकता होती है। शिक्षक प्रत्येक छात्र के काम की निगरानी करता है, जरूरतमंदों को सहायता प्रदान करता है, व्यक्तिगत परामर्श देता है और सभी छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक गतिविधि का पूरा समर्थन करता है।

प्रयोगशाला का कार्य एक सचित्र या अनुसंधान योजना के अनुसार किया जाता है।

बड़े खंडों का अध्ययन करने के बाद व्यावहारिक कार्य किया जाता है, और विषय सामान्य प्रकृति के होते हैं।

समस्या-आधारित सीखने की विधियाँ

समस्या-आधारित शिक्षा में समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है, अर्थात ऐसी स्थितियाँ या ऐसा वातावरण जिसमें सक्रिय सोच, छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता, किसी कार्य को पूरा करने के लिए नए लेकिन अज्ञात तरीकों और तकनीकों की खोज, अभी तक अज्ञात घटनाओं की व्याख्या करने की प्रक्रियाओं की आवश्यकता होती है। घटनाएँ, प्रक्रियाएँ।

छात्रों की संज्ञानात्मक स्वतंत्रता के स्तर, समस्या स्थितियों की जटिलता की डिग्री और उन्हें हल करने के तरीकों के आधार पर, समस्या-आधारित शिक्षा के निम्नलिखित तरीकों को प्रतिष्ठित किया जाता है।

समस्याग्रस्त तत्वों के साथ रिपोर्टिंग प्रस्तुति . इस पद्धति में छोटी जटिलता की एकल समस्या स्थितियों का निर्माण शामिल है। अध्ययन किए जा रहे मुद्दे में छात्रों की रुचि जगाने और उनका ध्यान अपने शब्दों और कार्यों पर केंद्रित करने के लिए शिक्षक पाठ के कुछ चरणों में ही समस्याग्रस्त स्थितियाँ बनाता है। समस्याएँ हल हो जाती हैं क्योंकि नई सामग्री स्वयं शिक्षक द्वारा प्रस्तुत की जाती है। शिक्षण में इस पद्धति का उपयोग करते समय, छात्रों की भूमिका निष्क्रिय होती है, उनकी संज्ञानात्मक स्वतंत्रता का स्तर कम होता है।

संज्ञानात्मक समस्या प्रस्तुति. इस पद्धति का सार यह है कि शिक्षक, समस्याग्रस्त स्थितियों का निर्माण करते हुए, विशिष्ट शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं को प्रस्तुत करता है और सामग्री प्रस्तुत करने की प्रक्रिया में, उत्पन्न समस्याओं का एक सांकेतिक समाधान करता है। यहां, एक व्यक्तिगत उदाहरण का उपयोग करते हुए, शिक्षक छात्रों को दिखाता है कि किसी स्थिति में उत्पन्न होने वाली समस्याओं को किस तकनीक और किस तार्किक क्रम में हल करना चाहिए। तर्क के तर्क और खोज तकनीकों के अनुक्रम में महारत हासिल करके, जो शिक्षक किसी समस्या को हल करने की प्रक्रिया में उपयोग करता है, छात्र मॉडल के अनुसार कार्य करते हैं, मानसिक रूप से समस्या स्थितियों का विश्लेषण करते हैं, तथ्यों और घटनाओं की तुलना करते हैं और निर्माण के तरीकों से परिचित होते हैं। सबूत।

ऐसे पाठ में, शिक्षक शैक्षिक-संज्ञानात्मक समस्या को प्रस्तुत करने और हल करने के लिए समस्या की स्थिति बनाने के लिए पद्धतिगत तकनीकों की एक विस्तृत श्रृंखला का उपयोग करता है: स्पष्टीकरण, कहानी, तकनीकी साधनों का उपयोग और दृश्य शिक्षण सहायता।

संवादात्मक समस्या प्रस्तुति. शिक्षक समस्यात्मक स्थिति उत्पन्न करता है। समस्या का समाधान शिक्षक और छात्रों के संयुक्त प्रयासों से होता है। छात्रों की सबसे सक्रिय भूमिका समस्या समाधान के उन चरणों में प्रकट होती है जहाँ उन्हें पहले से ज्ञात ज्ञान के अनुप्रयोग की आवश्यकता होती है। यह विधि छात्रों की सक्रिय रचनात्मक, स्वतंत्र संज्ञानात्मक गतिविधि के लिए काफी व्यापक अवसर पैदा करती है, सीखने में करीबी प्रतिक्रिया प्रदान करती है, छात्र को अपनी राय ज़ोर से व्यक्त करने, साबित करने और उनका बचाव करने की आदत होती है, जो सर्वोत्तम संभव तरीके से गतिविधि को बढ़ावा देती है। उसकी जीवन स्थिति.

अनुमानी या आंशिक खोज विधिइसका उपयोग तब किया जाता है जब शिक्षक छात्रों को स्वतंत्र समस्या समाधान के व्यक्तिगत तत्वों को पढ़ाने, छात्रों द्वारा नए ज्ञान की आंशिक खोज को व्यवस्थित करने और संचालित करने का लक्ष्य निर्धारित करता है। किसी समस्या के समाधान की खोज या तो कुछ व्यावहारिक क्रियाओं के रूप में की जाती है, या दृष्टिगत रूप से प्रभावी या अमूर्त सोच के माध्यम से की जाती है - व्यक्तिगत टिप्पणियों या शिक्षक से प्राप्त जानकारी, लिखित स्रोतों आदि के आधार पर। अन्य तरीकों की तरह समस्या-आधारित शिक्षा, प्रारंभिक कक्षाओं में शिक्षक मौखिक रूप में, या अनुभव का प्रदर्शन करके, या किसी कार्य के रूप में छात्रों के सामने एक समस्या प्रस्तुत करता है, जिसमें तथ्यों, घटनाओं, संरचना के बारे में प्राप्त जानकारी के आधार पर शामिल होता है। विभिन्न मशीनों, इकाइयों, तंत्रों से, छात्र स्वतंत्र निष्कर्ष निकालते हैं और एक निश्चित सामान्यीकरण, स्थापित कारण-और-प्रभाव संबंधों और पैटर्न, महत्वपूर्ण अंतर और मूलभूत समानताओं पर आते हैं।

अनुसंधान विधि।अनुसंधान और अनुमानी विधियों का उपयोग करते समय एक शिक्षक की गतिविधियों में कुछ अंतर होते हैं। दोनों विधियाँ अपनी सामग्री के निर्माण के संदर्भ में समान हैं। अनुमानी और अनुसंधान दोनों विधियों में शैक्षिक समस्याओं और समस्याग्रस्त कार्यों का सूत्रीकरण शामिल है; शिक्षक छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को नियंत्रित करता है, और दोनों ही मामलों में छात्र मुख्य रूप से शैक्षिक समस्याओं को हल करके नया ज्ञान प्राप्त करते हैं।

यदि अनुमानी विधि को लागू करने की प्रक्रिया में, प्रश्न, निर्देश और विशेष समस्या कार्य प्रकृति में सक्रिय हैं, यानी वे समस्या को हल करने की प्रक्रिया से पहले या प्रक्रिया में सामने आते हैं, और वे एक मार्गदर्शक कार्य करते हैं, तो अनुसंधान विधि के साथ प्रश्न होते हैं छात्रों द्वारा मूल रूप से शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं के समाधान को पूरा करने के बाद प्रस्तुत किया जाता है और उनका सूत्रीकरण छात्रों के लिए उनके निष्कर्षों और अवधारणाओं, अर्जित ज्ञान की शुद्धता को नियंत्रित करने और आत्म-परीक्षण करने के साधन के रूप में कार्य करता है।

इसलिए, अनुसंधान पद्धति अधिक जटिल है और छात्रों की स्वतंत्र रचनात्मक अनुसंधान गतिविधि के उच्च स्तर की विशेषता है। इसका उपयोग उन छात्रों के साथ कक्षाओं में किया जा सकता है जिनके पास उच्च स्तर का विकास और रचनात्मक कार्यों, शैक्षिक और संज्ञानात्मक समस्याओं के स्वतंत्र समाधान में काफी अच्छे कौशल हैं, क्योंकि शिक्षण की यह विधि अपनी प्रकृति में वैज्ञानिक अनुसंधान गतिविधियों के करीब है।

शिक्षण विधियों का चयन

शैक्षणिक विज्ञान में, शिक्षकों के व्यावहारिक अनुभव के अध्ययन और सामान्यीकरण के आधार पर, शैक्षिक प्रक्रिया की विशिष्ट परिस्थितियों और स्थितियों के विभिन्न संयोजनों के आधार पर शिक्षण विधियों की पसंद के लिए कुछ दृष्टिकोण विकसित हुए हैं।

शिक्षण पद्धति का चुनाव इस पर निर्भर करता है:

छात्रों की शिक्षा, पालन-पोषण और विकास के सामान्य लक्ष्यों और आधुनिक उपदेशों के प्रमुख सिद्धांतों से;

अध्ययन किए जा रहे विषय की विशेषताओं पर;

किसी विशेष शैक्षणिक अनुशासन की शिक्षण पद्धति की विशेषताओं और इसकी विशिष्टता द्वारा निर्धारित सामान्य उपदेशात्मक विधियों के चयन की आवश्यकताओं पर;

किसी विशेष पाठ की सामग्री के उद्देश्य, उद्देश्य और सामग्री पर;

इस या उस सामग्री का अध्ययन करने के लिए आवंटित समय पर;

छात्रों की आयु विशेषताओं पर;

छात्रों की तैयारी के स्तर पर (शिक्षा, अच्छे संस्कार और विकास);

शैक्षणिक संस्थान के भौतिक उपकरण, उपकरण, दृश्य सहायता और तकनीकी साधनों की उपलब्धता पर;

शिक्षक की क्षमताओं और विशेषताओं, सैद्धांतिक और व्यावहारिक तैयारी के स्तर, कार्यप्रणाली कौशल और उसके व्यक्तिगत गुणों पर।

शिक्षण विधियों और तकनीकों को चुनकर और लागू करके, शिक्षक सबसे प्रभावी शिक्षण विधियों को खोजने का प्रयास करता है जो उच्च गुणवत्ता वाले ज्ञान, मानसिक और रचनात्मक क्षमताओं के विकास, संज्ञानात्मक और सबसे महत्वपूर्ण, छात्रों की स्वतंत्र गतिविधि सुनिश्चित करेगा।

"आधुनिक शिक्षण विधियाँ"

योजना

1. शिक्षण विधियाँ: अवधारणा, सार, वर्गीकरण।

1. शिक्षण विधियाँ: अवधारणा, सार, वर्गीकरण।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक (बाद में संघीय राज्य शैक्षिक मानक के रूप में संदर्भित) ने छात्र की गतिविधियों को प्राथमिकता देते हुए, शिक्षा के वेक्टर को महत्वपूर्ण रूप से बदल दिया है।

• प्रशिक्षण और शिक्षा की दिशा, लक्ष्य और उद्देश्यों में परिवर्तन के संबंध में, पाठ निर्माण के तरीके और शैक्षिक प्रक्रिया की सामग्री में भी बदलाव होना चाहिए। हालाँकि, पारंपरिक शिक्षण विधियों और तकनीकों की भूमिका को कम करके नहीं आंका जाना चाहिए।

शिक्षण पद्धति एक अत्यंत जटिल एवं अस्पष्ट अवधारणा है। अब तक, वैज्ञानिक इस शैक्षणिक श्रेणी के सार की एक आम समझ और व्याख्या पर नहीं पहुंच पाए हैं। अलग-अलग परिभाषाओं के बावजूद, कुछ समानताएं देखी जा सकती हैं जो दृष्टिकोणों को एक साथ लाती हैं। मुद्दा यह है कि हाल ही में अधिकांश लेखक शिक्षण पद्धति पर विचार करने लगे हैं

छात्रों की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों को व्यवस्थित करने का तरीका।

अगर। खारलामोव, छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने के साथ-साथ, शिक्षक के शिक्षण कार्य को अपने तरीकों में अलग करते हैं और शिक्षक की गतिविधियों को पहले स्थान पर रखते हैं। उनकी राय में, शिक्षण पद्धति में शिक्षक का शिक्षण कार्य (अध्ययन की जा रही सामग्री की प्रस्तुति, स्पष्टीकरण) और छात्रों की सक्रिय शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि का संगठन शामिल है।

अन्य लेखकों ने ठीक ही कहा है कि शिक्षक की शिक्षण गतिविधियों (शिक्षण) के तरीके और छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों (सीखने) के तरीके एक-दूसरे से निकटता से संबंधित हैं। उनकी राय में, सीखने की प्रक्रिया में विधि कुछ शैक्षणिक लक्ष्यों को प्राप्त करने के लिए शिक्षक और छात्रों की परस्पर गतिविधियों के एक तरीके के रूप में कार्य करती है। इस संबंध पर प्रकाश डालते हुए यू.के. बाबांस्की ने निम्नलिखित परिभाषा दी: "शिक्षण पद्धति शिक्षक और छात्रों की व्यवस्थित परस्पर गतिविधि की विधि है, जिसका उद्देश्य शैक्षिक समस्याओं को हल करना है।"

एक परिभाषा व्यापक हो गई है, जो न केवल शिक्षक और छात्र की गतिविधियों के बीच संबंधों पर प्रकाश डालती है, बल्कि समानता पर भी जोर देती है।

संगठित गतिविधियों में दोनों पक्षों की समानता। तो, एन.वी. के अनुसार। सविना के अनुसार, "शिक्षण विधियाँ शिक्षक और छात्रों के बीच संयुक्त गतिविधि के तरीके हैं जिनका उद्देश्य सीखने की समस्याओं को हल करना है।"

लेखकों के चौथे समूह का मानना ​​है कि छात्रों की शैक्षिक गतिविधियों को व्यवस्थित करने और समर्थन देने में शिक्षक की शिक्षण गतिविधियाँ और शिक्षक और छात्रों की संयुक्त गतिविधियाँ दोनों ही शिक्षण में एकमात्र साधन हैं। शिक्षक का मुख्य कार्य है

• छात्र को शैक्षिक प्रक्रिया में शामिल करना और शिक्षण गतिविधियों को व्यवस्थित करने में मदद करना। इसीलिए टी. ए. इलिना शिक्षण पद्धति को "छात्रों की संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने का एक तरीका" मानते हैं।

इस प्रकार, शिक्षण विधियां उपदेशात्मक शिक्षण प्राप्त करने के लिए पूर्व निर्धारित कार्यों, संज्ञानात्मक गतिविधि के स्तर, सीखने की गतिविधियों और अपेक्षित परिणामों के साथ छात्र की शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि को व्यवस्थित करने के तरीके हैं।

तार्किक लक्ष्य.

शिक्षण विधियों के भी विभिन्न वर्गीकरण हैं, जिनकी विविधता वर्गीकरण के सिद्धांत पर निर्भर करती है (तालिका 1)।

		तालिका नंबर एक
	शिक्षण विधियों का वर्गीकरण
	मानदंड,	विधियों के प्रकार
वर्गीकरण	विशेषता
	वर्गीकरण
ई.वी. पेरोव्स्की	ज्ञान का स्रोत	1. मौखिक (व्याख्यान, शिक्षक की कहानी, बातचीत,
ई.या. गोलंट		एक किताब, शैक्षिक पाठ के साथ काम करना);
		2. दृश्य (चित्रों, डमी का प्रदर्शन,
		फिल्में और फिल्मस्ट्रिप्स, हर्बेरियम, आदि);
		3. व्यावहारिक (अनुभव करना, प्रयोग करना,
		अनुसंधान कार्य, प्रयोगशाला कार्य,
		अभ्यास, तालिकाएँ, ग्राफ़ बनाना,
		आरेख, ज़मीन पर माप लेना,
		उपकरण का निर्माण, आदि)।
एम.एन. स्कैटकिन	चरित्र	1. व्याख्यात्मक और उदाहरणात्मक, या
और मैं। लर्नर	संज्ञानात्मक	सूचना-ग्रहणशील, विधि, बुनियादी
	गतिविधियाँ	जिसका उद्देश्य संगठित करना है
	छात्रों द्वारा	छात्रों द्वारा ज्ञान को तैयार रूप में आत्मसात करना।
	मिलाना	2. प्रजनन विधि, मुख्य विशेषता
		जो पुनरुत्पादन और पुनरावृत्ति है
	शिक्षा	शिक्षक के निर्देशों के अनुसार कार्य करने का तरीका.
		विधि न केवल गतिविधि की विशेषता बताती है
		छात्र, लेकिन आयोजन का भी अनुमान लगाता है,
		शिक्षक की प्रेरक गतिविधि.
		3. समस्या प्रस्तुति (मुख्य द्वारा प्रयुक्त)।

		एक व्याख्यान में, एक किताब के साथ काम करते हुए,
		प्रयोग, आदि) वह है
		शिक्षक एक समस्या प्रस्तुत करता है, उसे स्वयं हल करता है, दिखाता है
		साथ ही, समाधान पथ अपने सत्य में है, लेकिन
		छात्रों के लिए सुलभ विरोधाभास।
		4. आंशिक खोज, या अनुमानी, विधि
		वह यह है कि शिक्षक भागीदारी का आयोजन करता है
		स्कूली बच्चे व्यक्तिगत खोज चरणों का प्रदर्शन करते हुए,
		एक कार्य बनाता है, उसे विभाजित करता है
		सहायक, खोज चरणों और विद्यार्थियों की रूपरेखा तैयार करता है
		इसे अद्यतन करते हुए स्वतंत्र रूप से कार्यान्वित करें
		उपलब्ध ज्ञान, उनके कार्यों को प्रेरित करना। यह
		विधि में छात्रों का स्वतंत्र कार्य शामिल है,
		बातचीत, व्याख्यान, आदि
		5. अनुसंधान विधि को इस प्रकार परिभाषित किया गया है
		खोज को व्यवस्थित करने का तरीका, रचनात्मक
		छात्रों की नई समस्याओं को हल करने की गतिविधियाँ
		समस्या। यह विधि रचनात्मक प्रदान करने के लिए डिज़ाइन की गई है
		ज्ञान का अनुप्रयोग, वैज्ञानिक तरीकों में निपुणता
		इन विधियों की खोज की प्रक्रिया में ज्ञान और
		उन्हें लागू करना.
वी. ओकोन	भेदभाव और	1. ज्ञान प्राप्त करने की विधियाँ। इनमें बातचीत शामिल है,
	विविधता	चर्चा, व्याख्यान, पुस्तक के साथ कार्य,
	शिक्षक क्रियाएँ और	क्रमादेशित प्रशिक्षण.
	उसके छात्र	2. ज्ञान के स्वतंत्र अर्जन की विधियाँ
		समस्यात्मक तरीकों के उपयोग पर आधारित
		प्रशिक्षण। वे छात्रों की रुचि को प्रोत्साहित करते हैं
		उन्हें उजागर करते हुए स्थिति का विश्लेषण करने के लिए बाध्य करें
		ज्ञात और अज्ञात डेटा.
		3. अनुमान लगाने (उजागर करने) के तरीके
		विविधताओं की प्रचुरता की विशेषता है
		जो प्रभावशाली है
		और अभिव्यंजक तरीके.
		4. रचनात्मक कार्यों को क्रियान्वित करने के तरीके
		के दौरान गतिविधि प्रबंधन पर आधारित हो
		जिसमें छात्र लकड़ी का काम करते हैं,
		कांच, धातु या प्लास्टिक के साथ काम
		जन समूह में, कपड़े बनाना, किताबें जिल्द चढ़ाना,
		पौधे, जानवर उगाएं, सुसज्जित करें
		स्कूल के खेल के मैदान या ग्रामीण क्षेत्रों में काम
		खेत।
एम.आई. मखमुटोव	अवधारणाओं का अंतर	शिक्षण विधियों
	"शिक्षण" और	1. सूचना-संचार विधि (संदेश
	"शिक्षण" और	पर्याप्त स्पष्टीकरण, सामान्यीकरण के बिना,
	क्रमश:	व्यवस्थितकरण)।
	अवधारणा "विधि"	2.व्याख्यात्मक शिक्षण पद्धति (प्रकटीकरण
	शिक्षण" और	एक शब्द का उपयोग करके एक नई अवधारणा का सार,
	"सिखाने की विधि"	व्यावहारिक क्रियाएँ)।
	किसमें	3. निर्देशात्मक एवं व्यावहारिक शिक्षण पद्धति

	समग्रता	छात्रों को शिक्षक के निर्देशों की विशेषता,
	पूरा करना	उन्हें किस प्रकार के व्यावहारिक कार्य की आवश्यकता है
	"बाइनरी तरीके	पूरा करना.
	प्रशिक्षण।"	4. व्याख्यात्मक-प्रेरक विधि
		शिक्षण (शैक्षिक सामग्री आंशिक रूप से है
		शिक्षक द्वारा समझाया गया, और आंशिक रूप से छात्रों को दिया गया
		समस्या-संज्ञानात्मक कार्यों का रूप)।
		5. प्रोत्साहन शिक्षण विधि (सेटिंग)
		पहले समस्याग्रस्त मुद्दों और कार्यों के शिक्षक
		छात्र), यानी अपने स्वतंत्र को संगठित करना
		अनुसंधान गतिविधियाँ।
		शिक्षण विधियों
		1. शिक्षण की प्रदर्शन विधि (बिना सीखना)।
		आलोचनात्मक विश्लेषण और प्रतिबिंब)।
		2. शिक्षण की प्रजननात्मक विधि (समझना)।
		छात्र और जागरूक द्वारा शिक्षक की व्याख्या
		उनके ज्ञान को आत्मसात करना)।
		3. उत्पादक-व्यावहारिक विधि (कार्य करना
		व्यवहारिक गुण; गतिविधियाँ चालू
		आविष्कार; आदेशों का निष्पादन
		संगठनात्मक और व्यावहारिक प्रकृति)।
		4. शिक्षण की आंशिक खोज विधि (संयोजन)।
		शिक्षक के स्पष्टीकरण के प्रति छात्र की धारणा
		खोज गतिविधि)।
		5. शिक्षण की खोज विधि (छात्र स्वतंत्र रूप से
		के माध्यम से नये ज्ञान की खोज करता है और उसे आत्मसात करता है
		शैक्षिक समस्याओं को स्थापित करना और उनका समाधान करना या
		एक व्यावहारिक समस्या को हल करने के तरीकों की तलाश में)।
यू.के. बाबांस्की	समग्र दृष्टिकोण	1. शैक्षिक आयोजन और कार्यान्वयन के तरीके
	गतिविधियों के लिए
		व्यक्ति द्वारा मध्यस्थता की प्रक्रिया सुनिश्चित की जाती है
		शैक्षणिक जानकारी.
		2. शैक्षिक प्रोत्साहन एवं प्रेरणा के तरीके
		संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसके लिए धन्यवाद
		सबसे महत्वपूर्ण समायोजन कार्य प्रदान किए गए हैं
		शैक्षिक गतिविधि, इसकी संज्ञानात्मक, स्वैच्छिक और
		भावनात्मक सक्रियता.
		3. दक्षता की निगरानी और स्व-निगरानी के तरीके
		शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि, धन्यवाद
		कौन से शिक्षक और छात्र कार्य करते हैं
		प्रशिक्षण के दौरान नियंत्रण और आत्म-नियंत्रण।

1. पारंपरिक और आधुनिक शिक्षण विधियाँ।

शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग की जाने वाली सबसे लोकप्रिय शिक्षण विधियाँ, साथ ही उनकी मुख्य विशेषताएं, तालिका 2 में शामिल हैं।

		तालिका 2
पारंपरिक और आधुनिक शिक्षण विधियाँ
विधि की विशेषताएँ	लाभ	कमियां
व्याख्यान मौखिक है	छात्र नेविगेट करें	कोई प्रतिक्रिया नहीं
संचरण का रूप	बड़े क्षेत्र	छात्रों से, नहीं
जानकारी प्रगति पर है	कक्षा में जानकारी	उन्हें ध्यान में रखने के अवसर
जो लागू हो	आमतौर पर मौजूद है	ज्ञान का प्रारंभिक स्तर
विजुअल एड्स	एक बड़ी संख्या की	और कौशल, और कक्षाएं कठिन हैं
	छात्र और शिक्षक कर सकते हैं	शेड्यूल पर निर्भर रहें और
	नियंत्रित करना आसान है	रेखांकन
	इसकी एकरूपता
	प्रस्तुति
सेमिनार है	ध्यान में रखने की क्षमता	एक छोटी राशि
संयुक्त चर्चा	शिक्षक द्वारा नियंत्रण	कक्षा में छात्र और
शिक्षक और छात्र	ज्ञान और कौशल का स्तर	रखने की आवश्यकता
प्रश्नों का अध्ययन किया जा रहा है और खोज की जा रही है	छात्र, स्थापित करें	उच्च के शिक्षक
कुछ हल करने के तरीके	सेमिनार विषय के बीच संबंध	संचार कौशल
कार्य	और छात्रों के लिए उपलब्ध है
	अनुभव
प्रशिक्षण एक ऐसी पद्धति है	तलाशने का अवसर	पूरा होने पर, छात्र
प्रशिक्षण, जिसका आधार	विभिन्न बिंदुओं से समस्या	साथ होना चाहिए और
व्यावहारिक है	इसकी सूक्ष्मताओं को देखें और समझें	अन्यथा समर्थन प्राप्त करें
शैक्षणिक पक्ष	और बारीकियाँ, तैयार करें	अर्जित कौशल और
प्रक्रिया, लेकिन सैद्धांतिक	छात्रों को कार्रवाई करनी है	कौशल खो जायेंगे
पहलू ही है	जीवन परिस्थितियाँ, और
द्वितीयक महत्व	उन्हें भी बढ़ाएं
	प्रेरणा और सृजन
	सकारात्मक
	भावनात्मक माहौल
मॉड्यूलर ट्रेनिंग है	चयनात्मकता, लचीलापन और	शैक्षिक सामग्री कर सकते हैं
प्रशिक्षण का टूटना	पुनर्व्यवस्था की संभावना	अलग से सीखा जाए और
कई लोगों के लिए जानकारी	इसके घटक - मॉड्यूल	अधूरा हो जाएगा
अपेक्षाकृत
स्वतंत्र भाग,
मॉड्यूल कहा जाता है

दूर - शिक्षण					शामिल होने का अवसर	के लिए उच्च आवश्यकताएँ
में आवेदन मानता है					बड़ी संख्या में छात्र,	तकनीकी उपकरण
शैक्षणिक प्रक्रिया					अध्ययन करने का अवसर	शैक्षणिक प्रक्रिया,
दूरसंचार					घर, पसंद	दृश्य की कमी
का अर्थ है अनुमति देना					छात्र सबसे अधिक	शिक्षक संपर्क और
छात्रों को पढ़ाने के लिए शिक्षक,					के लिए सही समय	छात्र और, परिणामस्वरूप,
उनसे कोसों दूर है					कक्षाएं और अवसर	के साथ प्रेरणा में कमी आई
दूरी					स्थानांतरण परिणाम	उत्तरार्द्ध का पक्ष
					सीखने की प्रक्रिया चालू
					विभिन्न इलेक्ट्रॉनिक
					वाहक
मूल्य विधि					अनुकूलन को बढ़ावा देना	छात्र, यदि शिक्षक
ओरिएंटेशन के लिए कार्य करता है					छात्रों को शर्तों के लिए	किसी को भी अलंकृत किया
मूल्यों को स्थापित करना					वास्तविक जीवन और	शायद क्षण
छात्रों और उन्हें परिचित कराना					समाज की आवश्यकताएँ या	जो मिला उससे निराश हो जाओ
सामाजिक और के साथ					गतिविधियाँ	जानकारी कब
सांस्कृतिक परंपराएँ और						हकीकत का सामना करेंगे
नियम						मामलों के राज्य
कोचिंग (अधिक सामान्यतः					विद्यार्थियों का परिचय कराया जा रहा है	शिक्षक चयन प्रक्रिया
के लिए	हम		रूप		अध्ययन क्षेत्र	(इस मामले में, कोच)
मार्गदर्शन) का प्रतिनिधित्व करता है					के साथ किया गया	उनके पास होना आवश्यक है
अपने आप को	व्यक्ति			या	अधिकतम रिटर्न,	जितना संभव हो उतना ऊँचा
सामूहिक			नियंत्रण		उनकी प्रेरणा बढ़ती है,	संचारी,
शिक्षक या अधिक अनुभवी					ज्ञान संबंधी विकास	व्यक्तिगत और
कम छात्र			अनुभव,		रुचि के योग बन रहे हैं	पेशेवर
व्यक्तिगत रूप से उनका अनुकूलन					अद्वितीय कौशल और क्षमताएं	कौशल और गुण
विकास			समझ
ज्ञान		कौशल		द्वारा
अध्ययनाधीन विषय
रोल-प्लेइंग गेम्स का अर्थ है					प्रतिबिंब को मजबूत करें	खुलासा नहीं हो पा रहा है
छात्रों द्वारा पूरा करना					छात्रों, उन्हें सुधारो	गहरे इरादे,
में भूमिकाएँ स्थापित कीं					कार्यों के उद्देश्यों को समझना	लोगों को प्रोत्साहित करना
शर्तें जो पूरी होती हैं					अन्य लोग, कम करें	जीवन में निर्णय लें
खेल के कार्यों में बनाया गया					मात्रा	और पेशेवर
अध्ययनाधीन विषय के ढांचे के भीतर					सामान्य गलतियां,	गतिविधियाँ
या विषय					वास्तविक रूप से प्रतिबद्ध
					स्थितियों
बिजनेस गेम पद्धति का सार					वे कार्यान्वित करने का अवसर देते हैं	आवश्यकता अनिवार्य है
मॉडलिंग से युक्त है					व्यापक अध्ययन	एक गेम स्क्रिप्ट बनाएं,
सभी प्रकार की स्थितियाँ या					समस्याएँ, तैयारी करें	उच्चतम के लिए आवश्यकता

पक्षों की विशेषताएं	इसे हल करने के तरीके और	शिक्षक योग्यता
गतिविधियाँ जो	उन्हें लागू करें	से संबंधित के संबंध में
अध्ययन किए जा रहे विषय के लिए प्रासंगिक		समस्याओं की स्थितियाँ और
या अनुशासन		कब्जे की आवश्यकता
		उच्च कौशल
		संचार
"द्वारा कार्रवाई" का सार	विशिष्ट से मेल खाता है	छात्र गतिविधियों के लिए
नमूना" नीचे आता है	भीतर स्थितियाँ	प्रभावित कर सकता है
व्यवहारिक प्रदर्शन	अध्ययनाधीन विषय, साथ ही	नकारात्मक दृष्टिकोण,
मॉडल, जो है	व्यक्ति विशेष को ध्यान में रखता है	व्यक्तित्व से संबंधित
व्यवहार के लिए उदाहरण,	छात्र विशेषताएँ	प्रशिक्षक, लेकिन संबंधित नहीं
कार्यों को पूरा करना और
महारत हासिल में नकल		तरीका
क्षेत्र
विधि की आवश्यकताओं के आधार पर	छात्र को अनुमति देता है	में कठिनाइयां आने की संभावना
जोड़ी में काम, अकेले	एक उद्देश्य प्राप्त करें	व्यक्तिगत से संबंध
छात्र जोड़े के साथ	इसकी गतिविधियों का मूल्यांकन और	साझेदारों की असंगति
दूसरों के लिए, इस प्रकार	अपनी समझ में आओ
रसीद की गारंटी	कमियों
से प्रतिक्रिया और मूल्यांकन
विकास प्रक्रिया में पार्टियाँ
नई गतिविधि
परावर्तन विधि	छात्रों का विकास होता है	गतिविधि का क्षेत्र
सृजन शामिल है	स्वतंत्र कौशल	छात्र, प्रतिनिधित्व कर रहे हैं
आवश्यक शर्तें	निर्णय लेना और	एक समस्याग्रस्त प्रस्तुत करता है
स्वतंत्र	स्वतंत्र काम,	वे जिस विषय का अध्ययन कर रहे हैं या
सामग्री को समझना	कौशल को निखारा जा रहा है	अनुशासन सीमित है, और
छात्रों और विकास से	योजना बनाना और प्राप्त करना	प्राप्त करना और सम्मानित करना
उनकी प्रवेश करने की क्षमता	लक्ष्य, बढ़ी हुई भावना	विशेष रूप से होता है
सक्रिय अनुसंधान	उनके लिए जिम्मेदारी	अनुभवजन्य रूप से, यानी
की ओर स्थिति	कार्रवाई	परीक्षण और त्रुटि के माध्यम से
सामग्री का अध्ययन किया जा रहा है
रोटेशन विधि में शामिल हैं	अनुकूल प्रभाव डालता है	वोल्टेज से अधिक
छात्रों को नियुक्त करना	छात्र प्रेरणा,	जिन मामलों में छात्र
किसी पाठ या सत्र के दौरान	काबू पाने में मदद करता है	जब उन्हें प्रस्तुत किया जाता है
विभिन्न भूमिकाएँ, धन्यवाद	नकारात्मक प्रभाव	नया और अपरिचित
उन्हें क्या मिल सकता है	नियमित गतिविधियाँ और	आवश्यकताएं
विविध अनुभव	किसी के क्षितिज का विस्तार करना और
	मनोवैज्ञानिक कारण
एक अनुभवी छात्र (या	संचार कौशल	निर्णय लेना
समूह) करने के लिए		अधिक अनुभवी साथी
अपरिचित पर महारत हासिल करें
दक्षताएं और योग्यताएं
पौराणिक विधि	छात्रों में गठन	की ओर ध्यान कम गया
खोज का तात्पर्य है	रचनात्मक रवैया	तर्क और तर्कसंगत
असामान्य तरीके	समस्याओं का समाधान ढूंढना,	में परिकलित क्रियाएँ
उन समस्याओं का समाधान	रचनात्मक का विकास	वास्तविक स्थितियाँ
वास्तविक रूप से उत्पन्न होना	सोचना, और कम करना
स्थितियाँ	चिंता का स्तर
	छात्र उनके साथ
	नये से मुठभेड़
	कार्य एवं समस्याएँ

1. आधुनिक शिक्षण विधियों की विशिष्टताएँ।

इस प्रकार, संघीय राज्य शैक्षिक मानक के कार्यान्वयन के भाग के रूप में, निम्नलिखित शिक्षण विधियों का उपयोग किया जा सकता है। निष्क्रिय, जब शिक्षक हावी हो और छात्र निष्क्रिय हों। संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर ऐसी विधियों को सबसे कम प्रभावी माना जाता है, हालांकि उनका उपयोग व्यक्तिगत शैक्षिक पाठों में किया जाता है। निष्क्रिय तरीकों की सबसे आम तकनीक व्याख्यान है। सक्रिय विधियाँ, जिनमें शिक्षक और छात्र पाठ में समान भागीदार के रूप में कार्य करते हैं

वेक्टर शिक्षक विद्यार्थी। इंटरएक्टिव तरीकों को सबसे प्रभावी माना जाता है, जिसमें छात्र न केवल शिक्षक के साथ, बल्कि एक-दूसरे के साथ भी बातचीत करते हैं। वेक्टर: शिक्षकविद्यार्थी विद्यार्थी.

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर, अधिक प्रभावी और कुशल के रूप में सक्रिय और इंटरैक्टिव तरीकों का उपयोग करने का प्रस्ताव है, जिसमें शामिल हैं:

केस विधि. एक स्थिति निर्दिष्ट की जाती है (वास्तविक या यथासंभव वास्तविकता के करीब)। छात्रों को स्थिति का पता लगाना चाहिए, इसे हल करने के लिए विकल्प प्रस्तावित करना चाहिए और सर्वोत्तम संभव समाधान चुनना चाहिए।

परियोजना पद्धति में किसी दी गई स्थिति का स्वतंत्र विश्लेषण और समस्या का समाधान खोजने की क्षमता शामिल है। परियोजना पद्धति संघीय राज्य शैक्षिक मानक के अनुसार अनुसंधान, खोज, रचनात्मक तरीकों और शिक्षण तकनीकों को जोड़ती है।

समस्या-आधारित पद्धति में एक समस्या (समस्या की स्थिति, समस्याग्रस्त मुद्दा) प्रस्तुत करना और समान स्थितियों (मुद्दों, घटनाओं) के विश्लेषण के माध्यम से इस समस्या का समाधान खोजना शामिल है।

पढ़ने और लिखने के माध्यम से आलोचनात्मक सोच विकसित करने की विधि आलोचनात्मक (स्वतंत्र, रचनात्मक, तार्किक) सोच विकसित करने के उद्देश्य से एक विधि है।

अनुमानी पद्धति प्रतियोगिताओं, व्यवसाय और भूमिका निभाने वाले खेल, प्रतियोगिताओं और अनुसंधान के रूप में विभिन्न प्रकार की गेमिंग तकनीकों को जोड़ती है।

अनुसंधान पद्धति में समस्या-आधारित शिक्षण पद्धति के साथ कुछ समानताएं हैं। केवल यहाँ शिक्षक स्वयं समस्या का निरूपण करता है। छात्रों का कार्य समस्या का अध्ययन करने के लिए शोध कार्य व्यवस्थित करना है।

मॉड्यूलर शिक्षण पद्धति - प्रशिक्षण सामग्री को उपदेशात्मक ब्लॉक-मॉड्यूल में वितरित किया जाता है। प्रत्येक मॉड्यूल का आकार विषय, सीखने के लक्ष्य, छात्रों की प्रोफ़ाइल भिन्नता और उनकी पसंद से निर्धारित होता है।

हम आपको दिलचस्प मालिकाना तरीकों के एक समूह से परिचित होने के लिए आमंत्रित करते हैं जिनका उपयोग प्राथमिक विद्यालय और शिक्षा के अन्य स्तरों पर किया जा सकता है।

एस.एन. लिसेनकोवा द्वारा विकसित उन्नत शिक्षा की पद्धति कई वर्षों से प्राथमिक विद्यालय में सकारात्मक परिणाम दे रही है। इसके सबसे महत्वपूर्ण घटकों में से एक कमेंटरी प्रबंधन है, जो कक्षा में छात्रों के काम को व्यवस्थित करने में एक महत्वपूर्ण बिंदु है। "बच्चों को ज़ोर से सोचना सिखाना" एस.एन. के पाठों के सिद्धांतों में से एक है। लिसेनकोवा और फीडबैक तत्वों में से एक। पाठ के दौरान कक्षा की गतिविधियों का नेतृत्व न केवल शिक्षक द्वारा किया जाता है, बल्कि छात्र द्वारा भी किया जाता है, जो ज़ोर से सोचता है और पूरी कक्षा का नेतृत्व करता है। टिप्पणी नियंत्रण स्कूल के पहले दिन से शुरू होता है, पहले चरण से (अक्षरों, संख्याओं के तत्वों को लिखना, शब्दों का उच्चारण करना, सरल उदाहरणों, समस्याओं को हल करना)। टिप्पणी करते समय स्पष्ट लय, संक्षिप्त विवरण और तत्वों का तर्क यह सुनिश्चित करता है कि कक्षा का प्रत्येक छात्र कार्य पूरा कर सकता है। छोटे बच्चों के लिए पारंपरिक और बहुत डरावने "उत्तर" के बजाय "लीड" शब्द को पाठ में शामिल किया गया था।

सक्रिय शिक्षण पद्धति में एक अन्य महत्वपूर्ण कारक शिक्षक द्वारा मचान का उपयोग है। चित्र विद्यार्थी के विचारों, उसकी व्यावहारिक गतिविधियों का संबल है, शिक्षक और विद्यार्थी के बीच की कड़ी है। सहायक आरेख तालिकाओं, कार्डों, टाइपसेटिंग, रेखाचित्रों, रेखाचित्रों के रूप में तैयार किए गए निष्कर्ष हैं, जो स्पष्टीकरण के क्षण में पैदा होते हैं। विचार और क्रिया का समर्थन होने के कारण सहायक आरेख पारंपरिक विज़ुअलाइज़ेशन से भिन्न होते हैं।

उन्नत शिक्षण पद्धति का एक अन्य बिंदु भावी शिक्षण के सिद्धांत का कार्यान्वयन है। उन्नत तैयारी के लिए सामग्री पाठ्यपुस्तक से ली गई है, और अतिरिक्त सूक्ष्म अभ्यासों का उपयोग किया जाता है जो विषय को निर्दिष्ट और विकसित करते हैं।

कठिन विषयों का अध्ययन क्रमिक रूप से तीन चरणों में किया जाता है, सरल से जटिल तक सभी आवश्यक परिवर्तनों के साथ, और व्यावहारिक कार्रवाई के कौशल के विकास के साथ समाप्त होता है। तो, पहले चरण में नई अवधारणाओं से परिचय होता है और विषय का खुलासा होता है। सहायक योजनाओं के आधार पर, साक्ष्य भाषण विकसित किया जाता है, टिप्पणी नियंत्रण का उपयोग करके विभिन्न अभ्यास किए जाते हैं। इस स्तर पर, एक नियम के रूप में, मजबूत छात्र गतिविधि दिखाते हैं। दूसरे चरण में, अवधारणाओं को स्पष्ट किया जाता है और विषय पर सामग्री को संक्षेप में प्रस्तुत किया जाता है। बच्चे सामान्यीकरण योजना को नेविगेट करते हैं, प्रमाणों में महारत हासिल करते हैं और इस समय पहली बार स्वतंत्र कार्यों के रूप में पेश किए गए कार्यों को सफलतापूर्वक पूरा करते हैं। इसी चरण में प्रगति होती है। तीसरा चरण बचाए गए समय का उपयोग करता है। इस अवधि के दौरान, सहायक पैटर्न हटा दिए जाते हैं, व्यावहारिक कार्रवाई का कौशल बनता है, और आगे के परिप्रेक्ष्य का अवसर प्रकट होता है।

• ई. एस. सिनित्सिन द्वारा विकसित सूक्ष्म-खोज पद्धति एक अनुमानी वार्तालाप स्क्रिप्ट पर आधारित है। अगली सूक्ष्म समस्या को कक्षा या दर्शकों के सामने रखा जाता है, जिसे एक प्रश्न के रूप में तैयार किया जाता है जिसका छात्रों से उत्तर मांगा जाता है।

प्रश्न की कठिनाई को तरंग सिद्धांत के अनुपालन में सावधानीपूर्वक मापा जाता है - आसान प्रश्नों को मध्यम कठिनाई वाले प्रश्नों से बदल दिया जाता है, और बाद वाले को बहुत कठिन प्रश्नों से बदल दिया जाता है। आसान प्रश्नों में औसत कठिनाई वाले प्रश्नों की तुलना में अधिक प्रमुख जानकारी होती है; कठिन प्रश्नों में और भी कम जानकारी होती है। किसी कठिन प्रश्न का सही उत्तर देने के लिए, छात्र को अपनी सारी रचनात्मक क्षमता जुटानी होगी। मुख्य शर्त पड़ोसी मुद्दों के अंतर्संबंध का अनुपालन है, अर्थात। प्रत्येक अगले प्रश्न को न केवल पिछले प्रश्न की सामग्री को ध्यान में रखना चाहिए, बल्कि उन प्रश्नों और उत्तरों को भी ध्यान में रखना चाहिए जो बहुत पहले संवाद का सार बनाते थे। इस शिक्षण पद्धति का उपयोग करते समय, नया ज्ञान छात्र द्वारा स्वयं की गई छोटी खोजों के एक समूह के रूप में बनता है, और शिक्षण तकनीक में इन सभी छोटी खोजों को निर्देशित करना शामिल होता है। सूक्ष्म-खोज विधि सामंजस्यपूर्ण रूप से आविष्कारशील रचनात्मकता के सभी तरीकों को जोड़ती है: विचार-मंथन, सामूहिक चर्चा, पर्यायवाची और मनो-बौद्धिक गतिविधि को प्रेरित करना।

सिनेक्टिक्स विधि आवश्यक समाधान खोजने के लिए उपमाओं और संघों के उपयोग पर आधारित है। मनो-बौद्धिक गतिविधि को तीव्र करने की विधि

इसका उद्देश्य प्रस्तुतकर्ता की कुछ तकनीकों की मदद से समूह पर भावनात्मक प्रभाव डालना है: उसका आकर्षण, कलात्मकता और उसके तर्क का "खेल" रूप। एक शिक्षक जो अपनी गतिविधियों में सूक्ष्म-खोज पद्धति की मौखिक तकनीक का उपयोग करता है, दो कार्यों को व्यक्त करता है। एक ओर, वह एक विचार-मंथन संचालक के रूप में कार्य करता है, दूसरी ओर, एक सुधारक के रूप में।

इस प्रकार, पारंपरिक और आधुनिक शिक्षण विधियों का भंडार बहुत बड़ा है, जो शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया के लक्ष्यों को प्राप्त करने के पर्याप्त अवसर प्रदान करता है।