Изтегли:

Визуализация:

Културата на поведение на децата в предучилищна възраст и нейното възпитание

Въведение

2. Най-важните педагогически подходи за възпитаване на културата на поведението на децата в детската градина.

3.Методика за формиране на култура на поведение в старша предучилищна възраст (старши и подготвителни групи).

Заключение.

литература.

Въведение.

Предучилищното детство е най-важният период в моралното развитие на човек. Една от насоките в нравственото развитие на детето е възпитанието на култура на поведение.

Много учени, занимаващи се с проблема за формиране на култура на поведение, твърдят, че на този въпрос не се обръща достатъчно внимание. Причината изглежда е, че самите възрастни все още не са осъзнали напълно значението на самото понятие „култура на поведение”, особено сега, в преходния период, когато основните компоненти на моралното възпитание претърпяват известни промени.

Проблемът с възпитанието на култура на поведение се занимаваше от такива учители като: Петерина С.В., Яковенко Т., Ходонецких З., Теплюк С., Островская, Ерофеева, Барахтова, Юдина, Ричашкова и др.

Формирането на основите на културата на поведение започва от първите години от живота на детето. Той, имитирайки възрастен, започва да овладява основните норми на общуване. До по-старата предучилищна възраст детето може да бъде възпитано с доста стабилни форми на поведение, отношение към околната среда, според заучените морални норми и правила.

При благоприятни условия на социално и семейно възпитание детето от старша предучилищна възраст ясно проявява чувство на привързаност към връстници, учител, детска градина. Децата са приятелски настроени с другите, лесно влизат в общуване, мили, чувствителни, внимателни към коментарите на възрастните, способни да ги изживеят остро. Те приемат одобрението на действията си с радост и изразяват готовността си да се справят още по-добре.

Характерно за децата от по-голяма предучилищна възраст е зараждащата се социална ориентация. То се проявява в реални отношения на децата, и в техните изказвания, и в оценката на действията на връстниците, и в общата посока на съвместните дейности на всички членове на детския екип. Децата на тази възраст започват да формират обществено мнение, на което възпитателят може да разчита до известна степен. Децата могат да осъдят поведението на своите връстници - техните егоистични действия, нечестно отношение към бизнеса - и да изразят одобрение за доброто поведение на приятел.

В същото време моралните прояви на по-големите деца в предучилищна възраст са неравномерни и нестабилни. Различното поведение на децата често зависи от тяхното емоционално състояние, индивидуални особености, което изисква от педагога да използва разнообразни методи и техники на възпитание, тяхното по-фино приложение.

Сумата от умения и способности ви позволява да поддържате общия ред в ежедневието, начина на живот на семейството, у дома, при установяване на правилни отношения на детето с възрастни и връстници. Тези умения са свързани с лична подреденост и точност, чистота на дрехите, обувките; с културата на хранене (поведение на масата, умение да се използват прибори за хранене); с култура на поведение с възрастни и връстници (у дома, в двора, на улицата, на обществени места, на село); с култура на игра, тренировки, изпълнение на работни задължения; с културата на речта (форма на обръщение, култура на речника, тон, темп на речта).

В процеса на формиране на култура на поведение при децата от старша предучилищна възраст участват едновременно както образователната институция, така и семейството. Възпитанието на култура на поведение предвижда задължителна връзка с възпитанието на децата в семейството, координиране на усилията на учителя и родителите. Много е важно възпитателите да намерят методи, които им позволяват да установят тесни контакти със семейството, за да осигурят единство във възпитанието на култура на поведение.

1. Концепцията за културата на поведение на децата в предучилищна възраст и необходимостта от нейното възпитание.

Концепцията за култура на поведение на дете в предучилищна възраст може да се определи като набор от устойчиви форми на всекидневно поведение, които са полезни за обществото в ежедневието, в общуването и в различни дейности.

Културата на дейността се проявява в поведението на детето в класната стая, в игрите, по време на изпълнение на трудови задачи.

Да се ​​формира култура на дейност у детето означава да се възпитава в способността му да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе: навика да довършва започнатата работа, да се грижи за играчки, неща, книги. Децата в старша предучилищна възраст трябва да се научат как да подготвят всичко необходимо за класове, работа и да избират играчки в съответствие с плана на играта.

Важен показател за културата на дейност е естественото желание за интересни, смислени дейности, способността да се цени времето. На тази възраст детето се научава да регулира дейността си, да почива, да извършва хигиенни процедури бързо и организирано и т.н. Това ще бъде добра основа за формиране на уменията му за ефективна организация на работата.

За да се определи постигнатото възпитание на култура на трудова дейност, могат да се използват такива показатели като способността и желанието на детето да работи, интерес към извършената работа, разбиране на нейната цел и разумен смисъл; активност, самостоятелност; проява на силни волеви усилия за постигане на необходимия резултат; взаимопомощ в екипната работа.

Културата на общуване – предвижда детето да се съобразява с нормите при общуване с възрастни и връстници, основано на уважение и добронамереност, използване на подходящ речник и норми за обръщение, както и вежливо отношение на обществени места, в ежедневието.

Културата на общуване включва не само да се прави правилното нещо, но и да се въздържате от действия и думи, които са неподходящи в дадена ситуация. Детето трябва да бъде научено да забелязва състоянието на другите хора. Културата на общуване задължително предполага култура на речта. Културата на речта предполага, че предучилищното дете има достатъчен речник, способността да говори тактично, поддържайки спокоен тон. Овладяването на културата на речта допринася за активното общуване на децата в съвместни игри, до голяма степен предотвратява конфликтите между тях.

Културните и хигиенните умения са важна част от културата на поведение. Необходимостта от подреденост, поддържане на лицето, ръцете, тялото, косата, дрехите, обувките чисти е продиктувана не само от изискванията на хигиената, но и от нормите на човешките отношения.

Културата на хранене често се нарича хигиенни навици, но значението й не е само в задоволяването на физиологичните нужди. Има етичен смисъл, тъй като поведението на масата се основава на уважение към хората, седнали до нея, а също и към тези, които са приготвили храната.

От предучилищна възраст децата трябва да се научат на определени навици: не можете да поставите лакти на масата, докато ядете, трябва да ядете със затворена уста, дъвчейки храната старателно.

Още в ранна възраст прилагането на режима създава определени предпоставки за разбиране, че е необходимо да се извършват действията, свързани с режима, в определена последователност и с правилното темпо. Ето защо, ако говорим за правилата на поведение, е необходимо на първо място да научим детето да спазва изискванията на режима (седнете на масата за храна по това време), да внушите в себе си -обслужващи умения (да се храни сам, да си мие ръцете преди ядене, да си съблича дрехите преди лягане, внимателно да ги закачи на стол до леглото). В същото време не само се развиват важни практически умения, но се променя и естеството на отношенията между деца и възрастни.

Дете, което преди това е било освободено от постоянното настойничество на възрастните, се чувства по-уверено, по-смело влиза в общуване с други деца, изразява желание да помогне на връстниците си в това, което самият той току-що е научил. Всички действия на децата с висока степен на самостоятелност са по-подредени и организирани. Такива деца започват играта по-свободно, по-лесно е да научат простите правила на общите игри. В по-стара предучилищна възраст значителна роля играе напомнянето, насърчаването на усилията на детето, желанието му самостоятелно да помага на другите.

Формират се първите приятелски симпатии и привързаности на децата, на тази основа успешно се формират уменията за учтивост, организация на поведението и култура на речта.

Нека вземем предвид особената чувствителност на децата - деца в предучилищна възраст - затова е важно те да виждат положителни примери.

В старшия етап на предучилищна възраст усвояването на правила на поведение от децата осигурява развитието на организация. Но това е един от най-важните показатели за готовност за училище: бъдещият ученик ще трябва да изпълнява образователни задължения, да работи рационално в класната стая, под ръководството на учител и самостоятелно, у дома. Детето става не само изпълнител на исканията на възрастните, отправени към него или към група деца, то започва да отправя изисквания към себе си и към другите деца.

Най-важните педагогически подходи за възпитаване на културата на поведението на децата в детската градина.

След като разгледахме основните компоненти на културата на поведение, ще определим каква е необходимостта от внушаването й, възпитанието на детето. Продължавайки да развиват културата на поведение, заложена в ранна възраст в старшата предучилищна възраст, родителите и възпитателите трябва да помнят, че детето на тази възраст се подготвя за нов етап от живота си - училище. Затова те носят голяма отговорност при формирането на поведенческите умения на децата, съзнателното, активно отношение към възложената задача и другарството.

От детството възрастните трябва да възпитават у децата чувствителност, отзивчивост, готовност да се притекат на помощ един на друг. „Ако е трудно за приятел, помогни му“, „Ако ти е трудно, помоли за помощ“ - това са правилата, които децата трябва да спазват в ежедневието.

Не забравяйте още едно най-ценно, общо правило за всички: "Трябва да поздравите всеки, когото сте видели за първи път през този ден." Има значение и как децата казват „Здравей“ или „Добро утро“, защото външната форма на учтивост изразява уважение и приятелско отношение към другите. Някои поздравяват охотно и приветливо, други само след напомняне, трети изобщо не поздравяват или поздравяват с нежелание. Не е необходимо обаче всеки случай на студенина да се разглежда като факт на неучтивост.

Възпитавайте у децата любовта и навика към труда, като следвате правилото на възпитанието „Не правете за детето това, което то може да направи за себе си”. Правейки нещо за детето, възрастните си мислят, че му помагат. Но всъщност те само пречат на развитието на полезни умения у него, пречат на неговата независимост и радостта, която проявите на независимост носят на децата.

Когато детето овладее правилата на културното поведение, това допринася за формирането на силни морални навици у него, помага за установяване на взаимоотношения с връстници и насърчава организирано поведение. Правилата дават посока на дейността и с усвояването им стават необходими за самото дете: то започва да разчита на тях.

Когато детето започне активен живот в човешкото общество, то се сблъсква с много проблеми и трудности. Те са свързани не само с факта, че той все още знае малко за света около себе си, но трябва и иска да го познава. И не само да живееш физически, но и да се чувстваш комфортно сред хората и да се развиваш и усъвършенстваш. И за това е важно да разберем как хората общуват помежду си, какво ценят, какво насърчават, за какво хвалят, за какво се карат и дори наказват. И в процеса на това сложно познание детето се превръща в личност, със собствен мироглед, със собствено разбиране за добро и зло, със собствени реакции към действията на другите и собственото си поведение. Това е всичко - познаване на нормите и правилата на поведение и взаимоотношения, приети в обществото, чувствата, способността за съчувствие, съчувствие, действия по отношение на други хора, развитие на собствените качества - и съставлява концепцията за морал.

Със съжаление трябва да признаем, че на практика нито една от съвременните програми за възпитание и образование не поставя задачата на трудовото възпитание на децата. Почти не се планира (и не се извършва) колективна работа, трудовите задачи не са обмислени. Авторът на статията С. Козлова според нея е убедена в обратното: децата ще се възползват от работата, в която ще почувстват нужда и резултатите от която очевидно ще са нужни на някого.

Следващият „забравим“ проблем е възпитанието на колективизъм. Причината се вижда в опасността от изравняване на личността, отглеждането на „стадо”. Но не забравяйте, че само в обществото, в екип, се разкриват най-добрите качества на детето: доброжелателност, взаимопомощ, чувство за отговорност към друг, другарство. Разбира се, някои моменти заслужават критика, разбира се, че на всяко дете трябва да се даде възможност да разкрие своята индивидуалност и оригиналност, но по такъв начин, че да не се противопоставя, да не се изолира от другите хора, а да се усъвършенства заедно с другите за себе си и за другите. И тук все още е уместно да се мисли за развитието на такова чувство у децата като самоценността на индивида. Въпросът е, че човек, който не уважава себе си, едва ли ще може да уважава другите.

Голяма помощ за развитието на моралните качества на дете от старша предучилищна възраст могат да окажат Центровете за ранно развитие на предучилищна възраст, които могат да задоволят редица социални нужди:

компенсират цялостното личностно развитие на децата, които не посещават предучилищни институции;

привеждане в съответствие на адаптивните възможности на бъдещите първокласници;

да осигури подготовката на деца в предучилищна възраст за обучение в образователни институции с повишено ниво (лицеи, гимназии).

Необходимостта от специално внимание към моралното възпитание на децата в предучилищна възраст се дължи на факта, че то е в основата на запознаването на детето с културата. С негова помощ се осигурява овладяването на нормите и правилата на взаимодействие с природата и околните хора и именно това е същността на културата. Следователно, ако детето се развива активно морално, тогава навлизането му в света на културата е много по-лесно, а неговото трудово, умствено, естетическо образование дава на възрастните много по-малко проблеми.

Моралното възпитание може да стане ефективно, когато се гради върху развитието в детето – в определена последователност – на основните елементи на този механизъм, чието развитие започва от ранна детска възраст. За децата в предучилищна възраст е характерно следното:

Култивиране на чувство за срам. Неговите основи се полагат на възраст от 4-4,5 години до 6-7 години и след това се развиват през целия живот. Формирането на това чувство се изразява във факта, че детето придобива способността самостоятелно да преодолява недостатъците си под влияние на външна негативна оценка.

Около 5-годишна възраст започва да се формира чувство за дълг към другите и към себе си. Детето трябва постепенно да достигне до съзнателно разбиране за зависимостта си от други хора и обстоятелства, както и да се научи да извършва онези действия, които осигуряват нормален съвместен живот в обществото.

Въз основа на развито чувство за дълг постепенно, започвайки от 8-9-годишна възраст, се развива чувство за отговорност, тоест способност за самостоятелно насърчаване да се грижи за другите.

По този начин в предучилищна възраст е необходимо чрез съвместните усилия на родители и учители да се формират у децата такива качества като нормално развита гордост, срам, съвест и основи на дълга. Въпреки това, някои учители, работещи с деца в предучилищна възраст, често правят грешката да вярват, че само родителите трябва да правят това. Практиката показва, че много родители нямат представа на каква възраст и под влияние на какви фактори се формира механизмът на нравственото развитие на детето. Учител, който познава този механизъм, може и трябва да действа като консултант при решаването на въпроси за моралното развитие на детето.

Моралното развитие на детето е процесът на постепенния му подход към овладяване на нормата във всеки от изброените видове взаимоотношения. Нека се опитаме да определим нормите на взаимодействие, съответстващи на изброените типове отношения.

В отношенията с близките същността на моралните норми е способността на детето да се грижи за близките, да проявява чувствителност, съчувствие, такт и да им оказва практическа помощ.

В отношенията с връстниците това е способността да се отчита и приема позицията на друг, да се уважава мнението на другите, да се показва желание за сътрудничество, оказване на помощ и подкрепа.

В отношенията с хората на обществени места моралните норми се свързват с формирането у детето на елементарно уважение към другите, способността спокойно да приема разумни изисквания от възрастните, да проявява такт, учтивост и да оказва практическа помощ на тези, които се нуждаят от нея.

Отношението към себе си (морална саморегулация) възниква в резултат на изискванията, които детето може да постави към собствената си култура. Тук съдържанието на моралните норми включва: адекватно самочувствие, формиране на съвест, дълг, отговорност, способност да се грижи за себе си, наличие на умения за самоорганизация и самоконтрол.

В отношенията с природата същността на моралните норми се свежда до способността да се грижиш за природната сфера, да се грижиш за нея и да я предпазваш от унищожение.

В същото време най-важните принципи на моралното взаимодействие на детето с хората около него са принципите на „безопасен живот”: с поведението си не създавайте опасности, заплахи за другите; не ограничавайте свободата на другите с действията си; в своите изявления и оценки не накърняват самочувствието на друг човек.

Цялата работа по развитието на моралните качества на децата в предучилищна възраст трябва да се извършва съвместно с родителите: да ги информирате за постиженията и проблемите на децата, да се консултирате с тях за индивидуалните характеристики на всяко дете, да идентифицирате произхода на факторите, възпрепятстващи развитието, да учите родителите сами техниките и методите за морално възпитание в семейството.

Само такава връзка между родителите и учителя-възпитател, тяхната ежедневна усърдна работа ще помогнат за установяване на духовна връзка с детето. Ако това се постигне, тогава детето е лесно да общува, лесно е да живее в екип и ще бъде лесно да се учи в бъдеще. И едва тогава се въплъщават мъдрите думи на Й. Корчак: „Възпитателят, който не оковава, а освобождава, не разбива, а формира, не потиска, а въздига, не диктува, а учи, не изисква, а пита - преживявания с детето много вдъхновени минути."

Културата на поведение помага на човек да общува с другите, осигурява му емоционално благополучие и комфортно благополучие. Има два етапа в обучението на децата в предучилищна възраст на правилата на етикета: първо те формират първични идеи за правилата на поведението, а също така (в старшата и подготвителната групи) дават концепции за етикета, връзката на правилата за поведение, тяхната морална и етична основа.

Формирането на основите на поведенческата култура преминава през един вид цикъл, който включва:

познаване на етикета;

разбиране за неговата разумност и необходимост;

способност за прагматично прилагане;

емоционално преживяване от неговото изпълнение.

Важно е детето, след като се запознае с това или онова поведенческо изискване, да разграничи доброто от лошото. След като преминат през този цикъл, те отново се връщат към изучаваното правило, но на по-високо ниво.

Етикетното поведение се формира постоянно, в реалния живот и в специално създадени ситуации, като за това се използват различни организационни форми: класове, игри, разговори, режимни моменти. Постоянното консолидиране и положителната оценка на поведението създават условия за съзнателен и емоционален избор на едно или друго действие и постъпка.

За възпитанието на етикетно поведение са необходими следните условия:

Позитивно отношение. Невъзможно е да се забрави или обиди някой от учениците, за което те използват ръмжене, похвали, награди и други методи на преподаване, които пленяват децата.

Пример за възрастни, особено за възпитателя. Детето наблюдава и оценява възрастните. Действията на възпитателя трябва да са насочени към постигане на основната цел – създаване на творческа, приятелска, приятелска среда за развитие на личността на детето.

Комуникацията със семейството е необходимо условие за поддържане на единството на изискванията и приемствеността на образованието. Общата цел на семейството и детската градина е възпитан, културен и образован човек.

Родният език играе важна роля в преподаването и възпитанието на поведенческа култура. Преподаването на правилно, красиво поведение също допринася за развитието на речта на ученика.

Възпитанието на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет се осъществява в съответствие с педагогическите принципи. Възпитанието на децата се осъществява в процеса на тяхната дейност, с единството на изискванията на възпитателя и родителите; педагогическото ръководство се съчетава с развитието на инициативата и самостоятелността на децата, като се отчитат възрастта и индивидуалните особености на децата.

Принципи на обучение: научен характер, енциклопедичен характер, нагледност, системност, съзнание и активност на децата, сила на образованието, индивидуализация на развитието на учениците. Принципи на етикета: разумност и необходимост от поведенчески правила, добронамереност и дружелюбие, сила и красота на поведението, липса на дреболии, уважение към националните традиции.

Основните начини на педагогическо въздействие върху децата.

Привикване: на децата се дава определен модел на поведение, например на масата, по време на игра, в разговор с по-възрастни или връстници. Необходимо е не само да се покаже, но и да се контролира точността на изпълнението на определено правило.

Упражнение: повтаряне на едно или друго действие много пъти, например, правилно държане на нож и вилица. Детето трябва да бъде наясно с необходимостта и разумността на такова използване на прибори за хранене.

Ситуации на родителство: създайте условия, при които детето е изправено пред избор, например да използва вилица и нож или една вилица.

Насърчаване: осъществява се по различни начини, активира децата в предучилищна възраст да учат, да избират правилната поведенческа стъпка.

Наказание: изключително рядко; не се прилага наказание, водещо до дял и физическо страдание; осъждането от възпитателя и други деца на негативен акт е насочено към появата на желание за добро.

Модел за подражание: е вид визуален модел, от който детето се нуждае. Те могат да бъдат учител, родител, познат възрастен или дете, литературен (приказен) герой.

Разнообразие от словесни методи: помага за по-съзнателно изучаване на поведенческите правила, но при прилагането им трябва да се избягват скучните морализаторства и нотации. Разказването на истинска или приказка създава емоционално възприемане на поведенческите правила.

Обяснение: необходимо е не само да се покаже и разкаже, но и да се обясни как и защо трябва да се действа в дадена ситуация.

Разговор: помага да се установи нивото на познаване и разбиране на нормите и правилата на поведение на децата. По-разумно е да се проведе с малка група от 5-8 души, в която всяко дете може да изрази мнението си. Познаването на способността на децата да водят разговор, техните възгледи, вярвания и навици ще помогнат на възпитателя да го изгради правилно.

Целият живот на детето, като всеки възрастен, е свързан с поведенчески правила, а личното му благополучие, общуването с връстници и възрастни зависи от правилното поведение.

3. Методика за формиране на култура на поведение в старша предучилищна възраст (старши и подготвителни групи).

В по-старата предучилищна възраст продължава активно формирането на нравствените качества на личността и навиците за културно поведение. Съдържанието на педагогическия процес на този етап е възпитанието на уважение към роднини и приятели, привързаност, уважение към възпитателите, съзнателно желание да се зарадват по-възрастните с добри дела, желание да бъдем полезни на другите. Децата от по-старата група трябва активно и последователно да формират приятелски отношения, навик да играят и работят заедно, способността да се подчиняват на изискванията, в действията си да следват примера на добри хора, положителни, героични герои на известни произведения на изкуството.

В моралното образование на по-възрастния предучилищник възпитанието на култура на общуване продължава да заема голямо място. Формирането на уважение към другите, добронамереност, волеви качества, сдържаност се случва в група връстници. Екипът играе все по-важна роля в живота на децата, отношенията между децата стават все по-сложни.

В поведението на по-голямо предучилищно дете връзката между моралните качества и личностните черти и интелекта, познавателното и интересно отношение към заобикалящия ги свят, към дейности, към възрастни и връстници, към себе си е по-силно изразена. Детето в процеса на общуване вече може да бъде сдържано, да може да действа в интерес на партньор или група връстници, като същевременно показва достатъчно волеви усилия. Но, разбира се, това е само началото на умение, което трябва да се развива и консолидира.

Основното в целенасочената образователна дейност на учителя, на етапа на старша предучилищна възраст, продължава да бъде организацията на живота и дейността на детето, съответстваща на опита на смислено общуване, формирането на добронамерено отношение към връстниците. и други.

Ефективен метод за изясняване на систематизирането на моралните идеи на по-възрастните деца в предучилищна възраст е етичният разговор. Такива разговори трябва органично да бъдат включени в системата от разнообразни методи на обучение.

Етичният разговор като метод за морално възпитание се отличава със значителна оригиналност. Съдържанието на етичните разговори се състои главно от истински житейски ситуации, поведението на хората наоколо и преди всичко самите ученици. Учителят дава описание на фактите и действията, които детето е наблюдавало или извършвало в общуването с връстници и възрастни.

Такива характеристики формират обективността на децата при оценката на събитията, помагат на детето да се ориентира в дадена ситуация и да действа в съответствие с правилата на моралното поведение.

Етичните разговори са планирани, подготвени и организирани часове, чието съдържание се определя от изискванията на Програмата за обучение и обучение на детската градина. Но, позовавайки се на програмните задачи на образованието, учителят трябва да ги конкретизира, да изработи правилата и нормите на поведение, чието образование трябва да се засили в тази група, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на децата.

Броят на такива разговори е малък: пет до седем на година, т.е. веднъж на всеки един и половина до два месеца.

Трябва да се помни: основната цел на етичните разговори е да формират моралните мотиви на поведение на детето, които то може да се ръководи в своите действия. И такива разговори трябва да се основават на първо място върху истински събития и явления, които се предоставят в изобилие от живота и дейностите на детето в кръга на връстниците.

Подготвяйки се за такъв разговор, учителят трябва да анализира какво е било предмет на най-ярките впечатления на децата, как са възприели това, което са видели, как го възприемат.

Ако възпитателят прецени за необходимо да включи откъси от конкретно произведение на изкуството в етичен разговор, той задължително трябва да подчини съдържанието им на възпитателните функции.

Ако съдържанието на разговора е достъпно и интересно за децата, тогава следват заинтересовани въпроси, ярки емоции, искрени оценки: учителят сякаш отваря вътрешния свят на детето. Това ви позволява разумно да определите как децата са възприели идеята, морала на работата и прави възможно по-нататъшното тактично коригиране на поведението на децата. А фактът, че децата като цяла група съвместно обсъждат тези факти на поведение и различни ситуации, предизвиква емпатия, емоционалното влияние на децата един върху друг, допринася за взаимното обогатяване на техните чувства и етични представи.

Поведението на учениците от по-големите групи убедително показва, че в тази възраст има постепенен преход от възприемане на съдържанието на индивидуалните действия към обогатени понятия за добро поведение. Чрез етични разговори възпитателят свързва в съзнанието на децата различни идеи в едно цяло - основата на бъдещата система от морални оценки. Това е усвояването на етични понятия в определена система, което помага на по-възрастното предучилищно дете да разбере същността на понятията за доброта, общо благо, справедливост и формира първоначалната концепция за човешкото достойнство.

Влиянието на моралното съзнание на по-възрастното предучилищно дете върху саморегулацията на неговото поведение все още не е голямо. Но на тази възраст детето вече е в състояние да оцени поведението си. Следователно темите на етичните разговори задължително трябва да включват водещите понятия за тази възрастова група: „Моята майка“, „Моето семейство“, „Детска градина“, „Моите другари“, „Аз съм вкъщи“ и много други. Горните теми могат да се уточняват и допълват в зависимост от представите, знанията, нивото на възпитание и др. Важно е съдържанието на изброените водещи теми, а и на допълващите се, задължително да бъдат свързани с цялото съдържание на педагогическия процес. Без това е невъзможно да се осигури ефективността на моралното възпитание, както и да се систематизират и обобщят идеите за морала, които децата са придобили в предишни групи.

Етичните разговори, техните резултати трябва да се проявяват пряко в практиката на поведение, действията на децата в различни ситуации. Това, което е много важно за фиксиране на резултатите от педагогическото въздействие.

Подготвителна група.

Основната задача на този възрастов етап е преди всичко да се консолидира, задълбочи и разшири всичко, което децата са усвоили през целия предходен период на престой в детската градина. Те придобиват по-голяма обобщеност и умения за морално поведение – по-естествени и издръжливи, придобиват по-голяма широта и стабилност. Детето винаги се държеше по правилата не само в детската градина и у дома, но и във всяка среда, не само пред възрастни, под контрол, но и по собствен импулс. Особено внимание на възпитателя в тази възрастова група трябва да бъде насочено и към възпитаване на необходимостта от лична хигиена и естествена взаимопомощ на децата при различни режимни процеси, във формиране на волеви качества, в натрупване на опит в хуманни отношения и култура на поведение.

Тези задачи са посочени в съответните раздели на „Програмите за възпитание и обучение в детската градина“: „Възпитание на културни и хигиенни умения“, „Възпитание на умения за култура на поведение“, „Възпитание на хуманни чувства и положителни взаимоотношения, етични идеи" и др.

За осигуряване на органична приемственост между детската градина и училището в нравственото възпитание е много важно високото ниво на възпитание в широкия смисъл на думата. Именно положителния опит от хуманните отношения между децата началното училище с право разглежда като основен резултат от нравственото възпитание на детето през предходния период; на тази основа в началните класове става по-нататъшното развитие на нови форми на нравствено поведение.

Учебният процес зависи и от постигнатото образование. Сред отрицателните качества на първокласника, които пречат на образователната дейност и образованието, учителите често наричат ​​неточност, липса на хладнокръвие. Чистотата, възпитана в годините на предучилищното детство, осигурява на първокласника естествено, безпроблемно поддържане на реда в портфолиото, на работното място и по този начин спестява време за образователни дейности.

Много учители в началното училище често се оплакват, че първокласник може да бъде отбелязан като „мързелив на ума“. Несвикнали с постоянство в овладяването на знания и желанието да се разбере смисълът на получената информация, невъзможността за концентрация е сериозен проблем. Пускането на децата в училище с такива качества като постоянство и постоянство в постигането на резултати е една от най-важните образователни задачи в подготвителната училищна група на детската градина.

Добро средство за възпитание на това качество са груповите четения, последвани от преразказ на съдържанието на прочетената приказка, басня и др. Това много помага за отглеждането на дете, което се подготвя за училище, за развиване на умения за учене.

Задачите за възпитание на култура на поведение в тази възрастова група, както и в предишните, се решават въз основа на целесъобразен подбор на методи и техники, най-успешната комбинация от тях, осигуряваща връзката между образователно-познавателни и самостоятелни дейности. на деца в предучилищна възраст.

Важно е да се отбележи, че при работа с деца от тази група е необходимо да се гарантира, че придобитият опит на детето не противоречи на новите знания, които то ще получи в процеса на обучение. Необходимо е също така внимателно да се обмисли как поведението на децата се отразява от техните впечатления, получени в резултат на наблюдения на различни житейски ситуации, какво е отношението на децата към наблюдаваните действия на другари и възрастни. Следователно искрените индивидуални разговори и груповите етични разговори са от особено значение; сценичните игри и игрите с упражнения също са много ефективни. Допълвайки се един друг, Нои правят възможно формирането на нравствения свят на по-възрастно предучилищно дете, социалния морал на неговото поведение.

Използвайки морално насочени методи на обучение, учителят формира етични понятия: култура на поведение на етични места, култура на взаимоотношения, култура на речта, култура на външен вид. Но трябва да се помни, че в подготвителната група игровите техники, включени в образователния процес, не губят своето значение; съчетавайки ги с етични разговори, учителят ненатрапчиво разкрива на децата нагледни примери за ежедневна комуникация. Също така е важно морално насочените знания, разговори да съдържат не само правилата на етикета, но и интересни практически упражнения за културна комуникация. Тогава можете по-ефективно да повлияете на вътрешния свят на детето.

Ефективността на формирането на доброжелателни социални мотиви на поведение се увеличава, ако учителят установи органична връзка между различните видове детски дейности. Тази работа задължително трябва да бъде отразена в плана на образователната работа.

Важно е възпитателят постоянно да води записи на наблюденията върху действията на децата. Именно тук възпитателят отбелязва как предвидените в плана методи са повлияли на детето, дали целта е постигната и т.н.

Образованието е творчески процес, следователно, за осигуряване и планиране на работа за две седмици, месец и т.н. без анализ на предишни записи в дневника е невъзможно.

Обмисленото използване на многовариантни връзки позволява на „червената нишка“ да осъществява възпитанието на култура на поведение чрез всички учебни процеси в класната стая, игри, музикални, визуални и други дейности на децата. Конкретното осъществяване на връзката на образователния процес е самостоятелна дейност.

Много е важно целият режим на детската градина, всичко, което наричаме ежедневие, да бъде изпълнено със смислени занимания и общуване. Това допринася за формирането на духовния свят на детето. Решавайки този проблем, учителят създава благодатна почва за формиране на положителни черти на характера и морални качества на личността.

Някои игри-занятия, игри-упражнения са насочени към укрепване на културно-хигиенните умения и навици. В зависимост от тяхното специфично съдържание се усвояват различни правила или техни комбинации (мийте ръцете си преди хранене, използвайте носните синосна кърпа и др.).

В същото време възпитателят трябва неуморно да подчертава социалната значимост на правилата за точност. Тяхното изпълнение е знак на уважение към близките и като цяло към другите.

Заключение.

В резултат на работата могат да се направят следните изводи:

Овладяването на правилата на поведение допринася за формирането на първите морални навици у детето, помага за установяване на взаимоотношения с връстници и възрастни, насърчава организирано поведение. В по-старата предучилищна възраст продължава активно формирането на нравствените качества на личността и навиците за култура на поведение. Процесът на обучение в училище зависи и от постигнатото ниво на възпитание. Правилата дават посока на дейността и с усвояването им стават необходими за самото дете: то започва да разчита на тях.

В по-старата предучилищна възраст уменията за морално поведение на децата постепенно се превръщат в навик, стават естествена потребност, тъй като децата са усвоили елементарни представи за морал, хуманно отношение към хората. Ето защо, наред с показването на примери за поведение на децата в различни ситуации, те трябва да бъдат специално обучени в морални постъпки.

Процесът на възпитание на култура на поведение е много сложен, включва съзнателното и задълбочено използване на богат арсенал от различни методи от учителя. Това са такива методи като: въвеждане на правилата на културата на поведение; укрепващи упражнения; оценка на действията на децата; етични разговори; четене на художествена литература; разговори върху произведения на изкуството; игри; положителен пример за децата; екскурзии; гледане на куклени спектакли и драматизации; Уроци.

Възпитанието на култура на личността до голяма степен пада върху плещите на родителите. Именно семейните отношения позволяват на децата да открият културните знания, които са получили в детската градина. Органичната съгласуваност в работата на детската градина и семейството е най-важният принцип на пълноценното възпитание на децата. Ето защо едно от основните задължения на учителя е да направи всичко възможно за подобряване на педагогическата култура на родителите, чиито деца не посещават предучилищни образователни институции, защото те сами ще трябва да положат основите на културното поведение.

При формирането на култура на поведение възпитателят е длъжен непрекъснато да усъвършенства учителските си умения, да търси подходи към ума и сърцето на децата, да бъде модел за децата, пример за подражание. Следователно в предучилищното образователно заведение се извършва методическа работа - творчески и сложен процес, в който се извършва практическо обучение на възпитателите по методите и техниките на работа с децата за формиране на култура на поведение.

Основите на културата на поведение, заложена в детството с помощта на умелото използване от учителя на насоките в работата и методите за формиране на култура на поведение на децата в предучилищна възраст, до голяма степен определят формирането на бъдещата личност на детето.

литература

Рибалко Е.Ф. Психология на развитието и диференциална психология. – Санкт Петербург: Петър, 2001.

Петерина С.В. Възпитаване на култура на поведение при децата в предучилищна възраст. – М.: Просвещение, 1986.

Островская. Поведението е резултат от образованието / Предучилищно образование. - No5 - 1997г.

Ерофеев. Усвояване от деца в предучилищна възраст на правилата за поведение с другари / Предучилищно възпитание. - No5 - 1980г.

Теплюк С. За подредеността и точността / Предучилищно възпитание. - бр.9 - 1988г.

Яковенко Т., Ходонецких З. За възпитанието на културни и хигиенни умения / Предучилищно образование. - No8 - 1979г.

Бархатов. Възпитание на култура на поведение / Предучилищно възпитание. - бр.11 - 1989г.

Островская Л.Ф. Основи на възпитанието / Предучилищно образование. - No8 - 1985г.

Козлова С.А., Куликова Т.А. „Предучилищна педагогика: Учебник за ученици от средните пед. учебник заведения“. М: Издателски център "Академия", 1998г. - 432s.

Юркевич В.С. „За индивидуалния подход при възпитанието на волеви навици.” – М.: Знание, 1986.-80.стр.- (Ново в живота, науката, техниката. Сер. „Педагогика и психология” № 11).

Въведение

Глава I

1.1 Характеристики на умственото развитие на децата от по-стара предучилищна възраст

1.2 Концепцията за "култура на поведение". Кодекс на поведение

1.3 Методи за възпитание на култура на поведение, отношения на деца от старша предучилищна възраст

1.3.1 Задачите за възпитание на култура на поведение, взаимоотношения

1.3.2 Условия за възпитаване на култура на поведение, взаимоотношения

1.3.3 Методи за възпитание на култура на поведение, отношения на деца от старша предучилищна възраст

Глава II. Резултати и анализ на работата по възпитание на култура на поведение и отношение на децата от по-старата група

2.1 Определяне на формирането на култура на поведение, отношения на децата от по-старата група

2.2 Разработване и изпълнение на дългосрочен план за възпитание на култура на поведение и отношение на децата от по-старата група

2.3 Определяне на ефективността на извършената работа

Заключение

Списък на използваната литература

Въведение

Дете в предучилищна възраст, придобивайки важно умение в предучилищна образователна институция, да създава приятелски отношения с хора, роднини и приятели, връстници и по-големи деца, познати и непознати, трябва да може да прави това красиво и правилно, така че той и неговите събеседникът се наслаждава на общуването.

Възпитанието на култура на поведение у децата включва морално и естетическо отношение към хората около тях, красотата на поведенческите маниери и спазването на правилата на етикета, възприети в обществото.

Културата на поведение е характерен признак за добро възпитание. Формирането на идеи за нормите и правилата на поведение, е необходимо да се повлияе на отношенията на децата с връстници, родители и други хора, помагайки да се ориентират в социалния живот. Следователно възпитанието на култура на поведение е също толкова важна част от образователния процес, колкото и преподаването на грамотност, чужд език и музика.

Актуалността на проблема с възпитанието на култура на поведение се дължи на следните причини:

1. Предучилищната възраст се характеризира с повишена чувствителност към социални влияния, формира се целият механизъм на нравственото формиране на личността и всеки от неговите компоненти: чувства и нагласи, мотиви, умения и навици, действия, знания и представи, които определят формирането. на личностни качества, както положителни, така и отрицателни.

2. Характеристика на психичното развитие на децата от средна, по-стара предучилищна възраст е произволът, който допринася за формирането на саморегулация, самоконтрол в по-голяма степен, осигурявайки стабилността на моралното поведение.

3. Навиците за морално поведение на децата в предучилищна възраст са нестабилни, ситуативни по природа, следователно е необходима целенасочена, систематична работа, като се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата.

4. Формирането на култура на поведение и взаимоотношения е сложен активен процес, не може да се разчита на мигновен и постоянен резултат, следователно възпитателите трябва търпеливо да повтарят използваните методи и да избират нови, те са съпричастни към факта, че резултатът ще бъде постигнато незабавно и може да не е съвсем във формата на качеството, което очакваме.

Проблемът с моралното възпитание тревожи учителите от древни времена. Корените му се връщат към древна Гърция, където само онези, които са красиви във физическо и морално отношение, са били смятани за идеални. В различни исторически периоди от живота съдържанието на образованието излиза на преден план.

Така философът идеалист Сократ (469-399 г. пр. н. е.) вярва, че има универсални и неизменни понятия. Целта на образованието според него не е изучаването на природата на нещата, а познаването на себе си, подобряването на морала.

Аристотел (384 - 322 г. пр. н. е.), в областта на моралното възпитание, изтъква в своята философия волеви, активен принцип, отдава голямо значение на моралните умения и упражненията в моралните дела. Естествените наклонности, развитието на уменията и интелигентността са трите източника на морално възпитание.

Проблемите на нравственото възпитание са доразвити в трудовете на Дж. Лок, Ж. Ж. Русо, И. Г. Песталоци и др.

Руските просветители A.N. Radishchev, V.G. Белински, А. И. Херцен също обърна голямо внимание на моралното възпитание, считайки го за необходимо условие за развитието на хармонична личност.

В съветско време под ръководството на Н. К. Крупская е разработена Концепцията за образование, която се основава на развитието на хуманни чувства и взаимоотношения, колективизъм, упорит труд и любов към родината. [четири]

Съвременните учители и психолози обръщат голямо внимание на въпросите на моралното възпитание: С. Н. Николаева, И. Н. Курочкина, В. И. Петрова и др.

Следователно темата за моралното възпитание е актуална по всяко време.

Обект на изследване:процесът на морално възпитание на децата от старша предучилищна възраст.

Предмет на изследване: възпитаване на култура на поведение и взаимоотношения при деца от старша предучилищна възраст.

Цел на изследването: да се определят условията, методите и техниките за възпитание на култура на поведение и взаимоотношения у децата от старша предучилищна възраст.

Цели на изследването:

Покажете особеностите на умственото развитие на децата от по-стара предучилищна възраст;

Разкриване на понятието "култура на поведение", "норми на поведение";

Да разкрие методиката за възпитание на култура на поведение, отношения на деца от старша предучилищна възраст;

Разработете дългосрочен план за възпитание на култура на поведение за деца от старша предучилищна възраст и го внедрете в педагогическия процес на предучилищна образователна институция.

Изследователски методи: изследване и анализ на психологическа, педагогическа, методическа литература и добри практики по проблема за моралното възпитание и формирането на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.

Изследователската база е Общинското предучилищно образователно заведение "Улибка", с. Идрица, район Себежски на Псковска област.

Структурата на работата: WRC се състои от въведение, две глави: теоретична част и практическа част, заключение, списък с литература и приложения.

аз . Теоретико-методическа обосновка на организацията на работа по възпитание на култура на поведение и отношение на децата от старша предучилищна възраст

1.1 Характеристики на умственото развитие на децата от по-стара предучилищна възраст

По-старата предучилищна възраст играе особена роля в психическото развитие на детето: през този период от живота започват да се формират нови психологически механизми на дейност и поведение.

На тази възраст се полагат основите на бъдещата личност: формира се стабилна структура на мотивите; възникват нови социални потребности (необходимост от уважение и признание на възрастен, желание да изпълняваш важни за другите, „възрастни“ неща, да бъдеш „възрастен“; необходимост от признание от връстници: по-големите деца в предучилищна възраст проявяват активен интерес към колективните форми на активност и същевременно - желанието в играта и други дейности да бъдем първи, най-добри, има нужда да се действа в съответствие с установените правила и етични стандарти и т.н.); възниква нов (опосредстван) тип мотивация – основа на волево поведение; детето усвоява определена система от социални ценности; морални норми и правила на поведение в обществото, в някои ситуации той вече може да ограничи непосредствените си желания и да действа не както иска в момента, а както „трябва“ (искам да гледам „карикатури“, но майка ми иска да играе с по-малкия ми брат или отидете до магазина; не искам да почиствам играчките, но това е задължение на дежурния, което означава, че това трябва да се направи и т.н.).

По-големите деца в предучилищна възраст престават да бъдат наивни и директни, както преди, стават по-малко разбираеми за другите. Причината за такива промени е диференцирането (отделянето) в съзнанието на детето на неговия вътрешен и външен живот.

До седемгодишна възраст бебето действа в съответствие с преживяванията, които са актуални за него в момента. Неговите желания и изразяването на тези желания в поведението (т.е. вътрешни и външни) са неделимо цяло. Поведението на детето на тези възрасти може условно да се опише със схемата: „искам - направено“. Наивността и спонтанността показват, че външно детето е същото като "вътре", поведението му е разбираемо и лесно "четено" от другите. Загубата на спонтанност и наивност в поведението на по-голямото предучилищно дете означава включването в неговите действия на някакъв интелектуален момент, който сякаш се е вклинил между опита и действието на детето. Поведението му става съзнателно и може да се опише с друга схема: „Исках – осъзнах – направих“. Осъзнаването е включено във всички сфери на живота на по-възрастен предучилищник: той започва да осъзнава отношението на околните и отношението си към тях и към себе си, своя индивидуален опит, резултатите от собствената си дейност и т.н.

Едно от най-важните постижения на старшата предучилищна възраст е осъзнаването на своето социално "аз", формирането на вътрешна социална позиция.

На тази възраст детето за първи път осъзнава несъответствието между това какво положение заема сред другите хора и какви са реалните му възможности и желания. Има ясно изразено желание да заеме нова, по-възрастна позиция в живота и да извърши нова дейност, която е важна не само за него, но и за другите хора. Детето сякаш "изпада" от обичайния си живот и прилаганата към него педагогическа система, губи интерес към предучилищните дейности. В контекста на всеобщото училище това се проявява преди всичко в желанието на децата за социален статус на ученик и за учене като нова обществено значима дейност („В училище – големи, а в детската градина – само деца“), т.к. както и в желанието да изпълняват тези или други задачи на възрастни, да поемат някои от техните задължения, да станат помощник в семейството.

Появата на такъв стремеж се подготвя от целия ход на психическото развитие на детето и се случва на ниво, когато то осъзнава себе си не само като субект на действие, но и като субект в системата на човешките отношения. Ако преходът към нова социална позиция и нови дейности не настъпи навреме, тогава детето има чувство на неудовлетвореност.

Детето започва да осъзнава своето място сред другите хора, у него се развива вътрешна социална позиция и желание за нова социална роля, отговаряща на нуждите му. Той започва да осъзнава и обобщава преживяванията си, формира се стабилно самочувствие и съответно отношение към успеха и неуспеха в дейността (някои са склонни да се стремят към успех и високи постижения, а други най-важното избягват неуспехите и неприятните преживявания).

Думата "самосъзнание" в психологията обикновено се отнася до системата от идеи, образи и оценки, съществуващи в съзнанието на човек, отнасящи се до самия него. В самосъзнанието се разграничават два взаимосвързани компонента: съдържание - знание и представи за себе си (Кой съм аз?) - и оценъчен, или самооценка (Какво съм?).

В процеса на развитие детето развива не само представа за присъщите му качества и възможности (образът на истинския "аз" - "какво съм"), но и представа за това как трябва бъде, какъвто искат да го видят другите (образът на идеалното "аз" - "каквото бих искал да бъда").

Съвпадението на истинското „аз“ с идеалното се счита за важен показател за емоционално благополучие.

Оценъчният компонент на самосъзнанието отразява отношението на човека към себе си и неговите качества, неговото самочувствие.

Положителното самочувствие се основава на самоуважение, чувство за собствена стойност и положително отношение към всичко, което е включено в представата за себе си. Отрицателното самочувствие изразява отхвърляне на себе си, себеотрицание, негативно отношение към личността.

В старшата предучилищна възраст се появяват наченки на рефлексия - способността да се анализират своите дейности и да се съпоставят своите мнения, преживявания и действия с мненията и оценките на другите, следователно самочувствието на децата от старша предучилищна възраст става по-реалистично, в познати ситуации и обичайни дейности подходите са подходящи. В непозната ситуация и необичайни дейности самочувствието им е завишено.

Ниското самочувствие при децата в предучилищна възраст се разглежда като отклонение в развитието на личността.

Съветските психолози Л. С. Виготски и А. В. Запорожец многократно подчертават, че в старшата предучилищна възраст детето преминава от ситуативно поведение към дейности, подчинени на социални норми и изисквания, и е много емоционално към последните. През този период вместо когнитивния тип комуникация между дете и възрастен (въпросите „Какво е? От какво е направено? За какво е това нещо?“) на преден план излиза личният, в в центъра на който е интересът към човешките взаимоотношения.

Личният тип общуване не замества когнитивния, той трябва да се комбинира с последния. Все още има нужда от задачи, които активират умствената дейност на децата. В уроците на петгодишно дете то е привлечено от възможността да покаже своите умения и осъзнатост на другите. При избора на съсед на работния плот или приятелка, децата също често се ръководят от информативни мотиви, тоест от факта, че партньорът знае и може много.

Децата от по-старата група могат и искат да отразяват отношението си към околната среда в игрите. В ролевите игри и действия се формират най-вече механизмите на самочувствие, по-лесно се усвояват нормите на поведение и колективни отношения.

При всичко това различни прояви на всяка от страните на личността не се развиват синхронно, например морални идеи, чувства, действия. Така че, след като слушат литературно произведение, разказ за събитие, достъпно за тяхното разбиране, гледайки илюстрации, децата на пет или шест години правилно и емоционално оценяват действията и действията на героите, което показва доста високо ниво на развитие на морални идеи и чувства. Но не всеки прави правилното нещо в живота. Най-вече моралните действия (тоест извършени безкористно, при липса на контрол, награди, наказания) активират участието на децата в делата на възрастните, на които те симпатизират. Други техники, дори разчитайки на личния пример на другите, са по-малко ефективни.

Горното кратко описание на личностното развитие на по-голямо предучилищно дете показва, че то се осъществява в процеса на различни дейности на детето с възрастни и в група връстници. Но учителите трябва да имат предвид, че с общата тенденция децата да се подобряват с възрастта, поведението им във всеки вид дейност (в класната стая, в игрите, работата, ежедневието, т.е. режимни процеси), както и уменията, които притежават. усвоени, не се различават по сила.

Устойчивостта на възпитаните у децата умения и форми на поведение зависи до голяма степен от това дали учителят знае до какво ниво на формираност достигат основните компоненти, съставляващи всякакъв вид дейност. Общоприето е, че всяка дейност започва с определянето на целта на мотива. След това трябва да планирате и едва след това идва частта за изпълнение.. Последният етап е оценката и самооценката на резултатите.

До шестата година от живота детето има достатъчно формиран механизъм за съпоставяне на възприеманата реалност и думите на учителя (обяснения, оценки, заповеди), в резултат на което способността за внушаемост намалява. Сега децата могат в някои случаи да защитават своята гледна точка, да разбират комични ситуации, дори тези, в които се намират възрастните, докато преди са имали чувство за хумор само по отношение на връстниците си, животните. Механизмът за сравнение също помага на детето на шестата година от живота да научи правилото, че оценката на собствената дейност и дейността на другите трябва да съответства на нейния резултат.

Адекватното (т.е. правилно, съответстващо на резултата, а не надценено или подценено) самочувствие характеризира нивото на самосъзнание и следователно е стимул за личностно развитие. За формирането на самочувствието играят роля много фактори: отношението към детето в семейството, отношенията между децата в различни дейности, позицията на детето в детския екип. Но отношението на учителя към учениците и неговата оценка за резултатите от тяхната дейност е решаващо. В. Гербова идентифицира 6 типа отношение на учителя към децата и резултатите от тяхната дейност:

1. Истински педагогически интерес.

2. Потискане на детската инициатива.

3. Прекомерни изисквания.

4. Ниски изисквания.

5. Формално отношение.

6. Нестабилно отношение

От тях само първият тип отношение на учителя към дейностите на децата допринася за формирането на адекватно самочувствие у децата в предучилищна възраст, а самият той е авторитетен в очите на учениците.

В програмата за развитие на детето в предучилищна възраст „Произход” се формират основните характеристики на личността.

Основните характеристики на личността са многоизмерни и взаимосвързани в съставянето на уникалната индивидуалност на личността. Те включват: компетентност, креативност и неразривно свързана с това способност за поемане на инициатива; произвол и независимост, неотделими от отговорност, сигурност и свобода на поведение; и накрая, самосъзнанието на индивида и способността за самочувствие.

Тези личностни характеристики не се формират едновременно в предучилищното детство и са в постоянна промяна и развитие. Всяка възрастова група има свое собствено съдържание. При липса на условия, благоприятстващи навременното формиране на основните характеристики на личността, в бъдеще могат да възникнат сериозни нейни деформации. В тази връзка формирането на тези характеристики е една от основните задачи на учителя, отглеждащ дете в предучилищна възраст.

Компетентност- най-важната комплексна характеристика на личността, която включва редица аспекти: интелектуални, езикови, социални и др., които отразяват постиженията на личностното развитие на детето.

интелектуална компетентностозначава формиране на интелектуални операции: способност за избор на подходяща информация, която помага за изграждането на ново действие; извършване на действие за постигане на цел; използвайте знанията, научени от успехите и неуспехите.

По-големият предучилищник е в състояние да анализира възникналата ситуация, да установи причинно-следствени връзки: той е бързал - случайно бутна приятеля си; отнел играчка от връстник - нарушил правилата на съвместна игра и др.

Под езикова компетентностозначава свободното изразяване на своите желания, намерения, както и обяснение на смисъла и състава на действията си с помощта на езикови (вербални и невербални - жестови, мимически, пантомимични) средства.

Езиковата култура на компетентност се проявява особено ярко в културата на речево общуване. Познаването на "магията", "учтивите думи", способността да изразявате съчувствие към обидените, радостта от успеха на другар с искрени думи свидетелстват за формирането на нравствения и ценностен речник на детето.

социална компетентностсе състои от няколко компонента:

Мотивация, тоест прояви на доброта, внимание, грижа, помощ, милост;

Когнитивни, познания за друг човек (възрастен, връстник), способност за разбиране на неговите характеристики, интереси, нужди; да види трудностите, възникнали пред него; забележите промяна в настроението, емоционалното състояние и др.;

Поведенчески, който е свързан с избора на адекватни на ситуацията методи за комуникация, етично ценни модели на поведение.

Социално компетентното дете е добре ориентирано в нова среда, умее да избира адекватна алтернатива на поведение, знае степента на своите способности, знае как да поиска помощ и да я предостави, уважава желанията на другите хора, може да се присъедини към занимания с връстници и възрастни. Той няма да пречи на поведението си към другите, знае как да се сдържа и да изразява нуждите си в приемлива форма. Социално компетентното дете е в състояние да избягва нежелани взаимодействия. Той усеща своето място в обществото на другите хора, разбирайки различното естество на отношението на околните, контролира поведението и начините на общуване.

По отношение на физическото развитие, компетентното дете: контролира тялото си, различни видове движения на ниво, съответстващо на неговата възраст, знае как да реагира адекватно на промените в околната среда.

В общуването на компетентен възрастен и компетентно дете се изграждат междуличностни отношения на качествено различно ниво.

Креативност- способността на детето творчески да решава различни проблеми, които възникват в конкретна ситуация на изпълнение на дейностите.

Инициатива- необходимото качество на личността на човека. При дете в предучилищна възраст тя се проявява във всички видове дейности, но най-ясно - в общуване, обективна дейност, игра, експериментиране. Това е най-важният показател за творческата интелигентност; развитието му в предучилищна възраст е задължително условие за подобряване на креативността и компетентността на децата.

Детската инициатива изисква доброжелателно отношение на възрастните, които с всички сили трябва да подкрепят и развиват тази ценна личностна черта.

Автономия и отговорност. Независимостта е особено качество на личността, своеобразна форма на нейната дейност, отразяваща текущото ниво на развитие на детето.

За развитието на самостоятелността на детето, естеството на общуването с него от възрастните, степента и навременността на тяхната помощ за детето е от особено значение. Самостоятелното дете е дете в търсене, имащо право на грешка и педагогически компетентно отношение на възрастен към нея: не като провал, а като нормален начален момент на развитие.

Отговорностдетето за неговите действия, за тази или онази дейност трябва да се определя от мярката на неговата самостоятелност в нея и да се формира още в ранна възраст. Тя възниква и се проявява в ситуация на избор между „възможно” и „невъзможно”, „добро” и „лошо”, „искам” и „трябва”. Отговорността е свързана с проявата на волеви усилия.

произвол- способност за управление на поведението си в съответствие с определени идеи, правила, норми; една от формите на волево поведение в детството.

В дейността на детето подчинеността на мотивите възниква като способност да се изолира основният мотив и да му се подчинява цяла система от действия за доста значителен период от време. Вътрешната мотивация, от една страна, и овладяването на нормите на поведение, от друга, са важни моменти във формирането на произвола.

Свобода на поведение и сигурност.Свободата на поведение на дете в предучилищна възраст, чиято сила не му позволява да устои на много явления, зависи от нивото на неговата компетентност и възпитание. За да може едно предучилищно дете да се чувства свободно в поведението си, то трябва да овладее начините за самоограничаване на обхвата на своята дейност.

Необходимо условие за постигането на това е възпитанието у детето на чувство за мярка, предпазливост и далновидност, което предполага способност за предвиждане на последствията от своите действия, определени явления и събития. Възпитанието в предучилищна възраст на чувство за сигурност и свобода на поведение трябва да се основава на формиране на разбиране за причинно-следствените връзки в различни житейски ситуации. Свободата на поведение се формира в свободната, инициативна дейност на детето. Самият той търси начини за постигане на целта, избира средствата и материала и т.н. Притежанието на разнообразни средства за конструиране на собствена дейност (игрови, театрални, визуални, конструктивни и др.) е един от най-важните моменти, които осигуряват самостоятелност и свобода на поведението.

Детето трябва да расте смело, но предпазливо. Това му дава свобода и гаранция за сигурност.

Самосъзнание и самочувствие. В предучилищния период на детството, на базата на оценките на другите – възрастни и връстници – детето има представа за себе си, своето „аз“. Този процес е придружен от отделяне на себе си и своята дейност от възрастния, появата на собствените желания и желанието за себепознание.

Най-важната характеристика на зараждащото се самосъзнание на детето е самочувствието, което най-ясно се проявява в способността да поддържа определена дистанция между себе си и околните деца и възрастни. Достойнството се проявява още в предучилищна възраст като ценна личностна черта, която изисква подкрепа и защита.

Познаването от възпитателя на особеностите на психичното развитие, индивидуалните качества на индивида допринася за успешното решаване на проблемите на моралното възпитание, включително възпитанието на култура на поведение.

1.2 Концепцията за култура на поведение. Кодекс на поведение.

С. В. Петерина разглежда културата на поведение на предучилищна възраст като „набор от стабилни форми на всекидневно поведение, полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности“. [20, с.6] Културата на поведение не се ограничава до формалното спазване на етикета. Тя е тясно свързана с моралните чувства и идеи и от своя страна ги засилва.

И правилото, и нормата са установения ред на действия, отношения. Но правилото има специално и по-тясно значение. Правилото може да бъде единично, отнасящо се до конкретна ситуация, до конкретен субект: правилото за използване на обект, правилото за поведение на масата и т.н. Нормата е по-обобщена, характеризира общата ориентация на отношенията и поведението и е посочено в правилата. Например учителят запознава децата с правилата: когато сядаме за час, столовете трябва да се местят тихо; не играйте шумни игри, ако някой почива наблизо; ако гост влезе в групата, трябва да го поканите да отиде и да седне - всичко това са правилата. Те конкретизират нормата – да бъдете внимателни и грижовни към хората около вас.

В по-голяма предучилищна възраст децата развиват по-гъвкаво отношение към прилагането на правилата, желанието да ги разбират. Нещо повече, по-големите деца в предучилищна възраст вече започват да разбират неяснотата на прилагането на едно и също правило в различни ситуации, те са в състояние да видят несъответствието на някои правила (винаги ли е необходимо да се помага на приятел; този, който се сбива, винаги ли вина; оплакване към възпитателя винаги е доносник и т.н. ). Много е важно децата да са интелигентни и дори креативни в подхода си към следване на правилото и нормата. Императивната функция на нормата трябва от самото начало да действа не като догма, а като необходимо, съзнателно прието условие.

Необходимо условие за успешното усвояване на моралните норми в старшата предучилищна възраст е организацията на практиката на поведение. Това се отнася до упражнения, съвместни дейности, при които усвоените правила биха могли при подходящи условия да се превърнат в норма на поведение за всяко дете и за цялата група. Формирането на култура на поведение на старшата предучилищна възраст се проявява ясно във връзка с:

околните хора;

връстници и възрастни;

природа;

Отговорности;

Труд и др.

В контекста на формирането на колективни взаимоотношения трябва да се разглежда и проблемът за възпитанието на култура на поведение. Разбира се, културата на поведение не се ограничава само до „детското общество”. Реализира се във взаимоотношенията с възрастните, но в общуването на детето с връстниците играе по-многостранна роля. Ако детето е учтиво и дружелюбно с възрастните, готово да им помогне и да им сътрудничи, това винаги предизвиква положителна реакция у него. Подобно поведение към връстници може да предизвика, колкото и да е странно, обратна реакция: понякога децата са изненадани от „твърде възпитано“ дете, дори могат да се смеят на добрите му маниери. Това означава, че възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения трябва, от една страна, да включва и включва преподаване на приетите в обществото норми и правила, както и формите на тяхното изразяване с думи, мимики, жестове, действия, на от друга страна, да бъдат фокусирани върху социалната среда, в която ще се прилагат.

Разбира се, основното в отношенията между хората е тяхното истинско отношение един към друг, искреност, добронамереност, готовност за съпричастност и помощ. Но също така е важно в каква форма човек показва искреното си отношение към другите хора. Външните форми на изразяване може да не са адекватни на вътрешното състояние. Случва се и обратното – формите на общуване са приятни, уважителни, но всъщност човек изпитва напълно противоположни чувства към обекта на общуване.

И така, възпитанието на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст е продължение и един от аспектите на работата по възпитанието на хуманно отношение към хората, което се проявява в колективните отношения.

S. V. Peterina идентифицира 4 групи правила за поведение:

Културни и хигиенни правила;

Правила на културата на общуване;

Правила на културата на дейност;

Общи правила на морала. (Приложение 1)

1.3 Методика за възпитание на култура на поведение и взаимоотношения при деца в по-голяма предучилищна възраст

1.3.1 Задачите за възпитание на култура на поведение и отношение

Една от основните задачи на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст е възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения. Програмата за родителство и образование в детската градина [6] цели възрастните да поддържат приятелски отношения между децата; навикът да играем, да работим, да правим неща заедно; желанието да зарадвате старейшините с добри дела.

Култивиране на уважение към другите.

Необходимо е да се култивира желанието да се грижите за по-младите, да им помагате, да защитавате по-слабите. Да се ​​формират такива качества като симпатия, отзивчивост.

В по-старата група продължава работата по обогатяване на речника на децата с изрази на словесна учтивост („здравей”, „сбогом”, „моля”, „съжалявам”, „благодаря” и др.).

Възпитаване на внимателно отношение към момичетата при момчетата: научаване да им дават стол, да оказват помощ в точното време, да не се срамуват да канят момичета на танци и др.

Възпитаване на скромност у момичетата, показване на загриженост за другите, благодарност за помощта и признаци на внимание от момчета.

Формиране на способност за оценка на собствените си действия и действията на други хора. Развитието на желанието на децата да изразяват отношението си към околната среда, да намират самостоятелно различни речеви средства за това.

По-конкретно задачите в тази посока са дефинирани в програмата "Приятелски момчета", редактирана от R. S. Bure, M. V. Vorobyova, V. N. Davidovich и др. Учените препоръчват да се работи върху решаването на следните задачи:

Да се ​​култивира добра воля, способност да се фокусира върху състоянието на връстниците, техните интереси.

· Научете се да комбинирате желанията за задоволяване на своите нужди в играта, дейности с интересите на връстниците.

· Да формират опита на приятелски отношения в условията на съвместни дейности, обединяващи децата на основата на общи интереси. Подкрепете интересни предложения на връстници, отдайте се на тяхното желание, съчетайте тези предложения с удовлетворяването на техните интереси.

· Да формира способност да обосновава мнението си, да убеждава връстниците в неговата справедливост. Формирайте съзнателно отношение към съветите, коментарите на партньорите, признавайки тяхната справедливост и значение за постигане на положителни резултати от общите дейности.

Да помогне на децата да осъзнаят личната значимост на действията, които отговарят на моралните стандарти.

· Да формира активно отношение към положителните и отрицателните действия на връстниците, да изразява мнението си под формата на ценностни преценки, като се избягват неправилни забележки.

· Да формира елементарни представи за себе си като участник в обща дейност, за отношението си към нея и съответстващи на тези представи начини на поведение. Признайте необходимостта от справедливо разпределение на общите задачи. В процеса на неговото изпълнение обръщайте внимание на трудностите на връстника, предлагайки помощ, съвет, съвместно изпълнение, без да чакате молба от него, да не правите неправилни забележки в случай на грешка на партньора, негов провал, да почувствате чувство за отговорност за качеството на своята дейност към връстниците и за качеството на общия резултат.

Да развият у децата чувство на благодарност от проявата на внимание, грижовно отношение към себе си от техните връстници.

Обогатете хуманните чувства (съпричастност, съчувствие, съдействие), формирайте представи за нормите на човечеството и съответния опит от доброжелателни прояви.

Развийте индивидуалните предпочитания, наклонностите на морално надарените деца. Провеждане на корективна работа с деца, чието поведение е доминирано от нечовешки, негативни прояви към другите.

Работата по възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения трябва да се изгражда, като се вземе предвид механизмът на морално възпитание.

Т. А. Куликова, С. А. Козлова правилно твърдят, че за формирането на всяко морално качество е важно то да става съзнателно. Следователно, ние се нуждаем знание,въз основа на които детето ще изгради представи за същността на нравственото качество, за неговата необходимост и за предимствата на овладяването му.

Детето трябва да има желание да овладее моралното качество, тоест важно е това мотивиза придобиване на подходящо морално качество.

Появата на мотив включва поведениекъм качеството, което от своя страна се формира социални чувства.Чувствата придават на процеса на формиране личностно значима окраска и следователно влияят върху силата на възникващото качество.

Но знанията и чувствата пораждат необходимостта от тяхното практическо прилагане – в действия, поведение.Действията и поведението поемат функцията на обратна връзка, която ви позволява да проверите и потвърдите силата на формираното качество.

Така се появява механизмът на моралното възпитание:

(знания и идеи) + (мотиви) + (чувства и нагласи) + (умения и навици) + (действия и поведение) = морално качество.

Този механизъм е обективен. Той винаги се проявява във формирането на някаква (морална или неморална) черта на личността.

Основната характеристика на механизма на нравственото възпитание е липсата на принципа на взаимозаменяемост.Това означава, че всеки компонент на механизма е важен и не може да бъде изключен или заменен с друг. Какво ще стане, например, ако решим да формираме добротата като нравствено качество на човек и започнем да възпитаваме у детето само идеи за това какво е доброта? Или няма да предизвикаме положително отношение към това качество и желание да го овладеем, да станем добри? Или няма да създадем условия за проява на доброта?

В този случай действието на механизма е гъвкав характер:последователността на компонентите може да варира в зависимост от характеристиките на качеството (неговата сложност и т.н.) и възрастта на обекта на обучение. [10, стр.103]

По този начин задачите на възпитанието на култура на поведение се определят в съответствие с механизма на моралното възпитание и в обобщен вид могат да бъдат формулирани като формиране на морални представи, чувства, навици и норми на морално поведение.

1.3.2 Условия за насърчаване на култура на поведение и взаимоотношения

За успешното възпитание на култура на поведение и взаимоотношения в детска образователна институция и в семейството е необходимо да се създадат условия. Нека ги опишем накратко. УсловияТова са обстоятелства, от които зависи нещо.

В. Р. Лисина с право смята създаването на положителен микроклимат в групата на детската градина за най-важното условие за нравствено възпитание.

При възпитанието на култура на поведение и хуманни отношения между децата от голямо значение е създаването в групата на среда на постоянни разнообразни дейности и положителен микроклимат. При такива условия всеки

на децата има възможност да реализира идеите си, да осъществява контакти с връстници, учител, без да изпитва емоционален стрес, задоволявайки нуждите си от занимания по интереси, като същевременно изпитва добронамерено отношение към себе си от децата и възпитателя.

Едно от най-важните средства за осигуряване на създаване на приятелска среда между децата в групата е общуването на учителя с всяко от децата по различни поводи, особено през часовете, отредени за самостоятелна дейност, правилно казват учените Я. Л. Коломински, Т. А. Репина. Общуването със значим възрастен помага на детето в предучилищна възраст да организира различни интересни дейности, да изгражда отношения с връстници и да поддържа положително емоционално състояние. По правило педагогическото общуване се осъществява на фона на съвместни практически дейности с детето, по време на които то овладява комуникативни умения. Всяко от децата има повече възможности за контакт с другите, което му осигурява състояние на комфорт и засилва желанието за общуване.

Проблемът за емоционалното благополучие на детето в семейството и в детската градина е един от най-актуалните, тъй като е доказано, че съществува тясна връзка между психическото равновесие и физическото здраве, а положителното емоционално състояние е едно от най-важните. важни условия за развитие на личността.

Концепцията за "емоционален дистрес" е стабилно отрицателно емоционално състояние - доста рядко явление в практиката на предучилищните институции, много по-често може да се наблюдава ситуационен дискомфорт. Навременното откриване на негативни промени в поведението на детето му помага да преодолее трудностите, възникнали при общуването с учителя и връстниците, и да предотврати развитието на устойчив емоционален дистрес. Участието на възпитателя в установяването на приятелски отношения между конкретно дете и други деца от групата ще помогне да възстанови спокойствието му, да почувства радостта от съвместните дейности, да организира дейности, които са смислени и интересни за другите деца. А това от своя страна ще допринесе за факта, че детето бързо ще овладее необходимите умения, ще се научи да постигне целта. Освен това помощта на възпитателя при разрешаването на този или онзи конфликт е в състояние да възстанови положителната емоционална атмосфера на доверие в групата и добронамереност в отношенията между децата, да установи взаимен контакт с тях. Трябва да се подчертае, че общуването на учителя с детето ще има положително въздействие върху него само когато съдържанието на общуването отговаря на нуждите на детето (нужда от признание на хората около него, от тяхното внимание и уважение; нужда от впечатления). , за познаване на света около него, за енергична дейност и др.)

Следователно, възпитателят във всяка конкретна ситуация трябва да разбере нуждата, която детето изпитва и да му помогне да преодолее негативния ситуационен дискомфорт. Взаимодействайки с детето, възпитателят използва различни форми на общуване, като избира от тях тези, които най-адекватно отговарят на ситуацията (пряко емоционални, ситуационно-делови, извънситуативно-познавателни, извънситуативно-личностни). Наблюдавайки самостоятелните дейности на децата, учителят може да оцени тяхното емоционално благополучие. Системните дългосрочни наблюдения помагат да се идентифицират ситуации, които водят до намаляване на емоционалното състояние на детето, и да се види неговата индивидуална емоционална реакция в различни случаи. Р. В. Лисина идентифицира 3 групи ситуации, които са причина за негативно емоционално състояние.

1 видсвързани с неудовлетвореността на предучилищното дете от нуждата от емоционална близост с учителя. Най-често в такива ситуации попадат деца в периода на адаптация към условията на детската градина или които не намират емоционален отклик и разбиране в семейството. Тези ситуации включват следното:

1. Липсата на интерес на учителя към заниманията на детето.

2. Отхвърляне от учителя на предложението на детето за съвместни дейности.

3. Неправилно използване от учителя на поверителни съобщения на детето.

И така, влечението към възпитателя може да приеме различни форми: необходимост от съвместни дейности с учителя, желание за неговото одобрение и признание, необходимост от общност от емоционални преживявания и общност в оценката на събития и явления.

тип 2Свързани с неудовлетвореността на потребността на детето да общува с връстници. В процеса на общуване с връстници самопознанието се осъществява въз основа на сравняването на себе си с него. Освен това той придобива практически умения за общуване с различни партньори. Оценката от връстници, тяхното признаване оказват значително влияние върху самочувствието на всяко дете в предучилищна възраст, включително отношението и представата за себе си. Тези видове ситуации включват следното:

1. Липсата на предпочитан връстник в групата.

2. Отхвърляне от връстник на предложението на детето за съвместни дейности.

3. Желанието на няколко деца да заемат лидерска позиция.

3 типсвързано с неудовлетвореността на потребността на детето да постига успех в дейностите.

V. R. Lisina се позовава на този тип ситуации, както следва:

1. Несъответствие между намеренията на участниците в съвместната дейност.

2. Строго регламентиране от страна на възпитателя на самостоятелните дейности на предучилищните деца.

3. Детето случайно чупи нещо, изпуска го, разлива го.

Горните видове ситуации са свързани с неудовлетвореността на потребността на предучилищното дете от енергична дейност, в общуване с връстници, с осъзнаване на личен провал в дейности, които са значими за него.

Въз основа на изследването на T. B. Zakharash, задачата на възпитателя по отношение на деца, които не изпитват изразена нужда от общуване с учител и връстници, изследователят формулира следното: необходимо е да се повиши степента на тяхната привлекателност за връстници като подчертават техните специални интереси. Предварителна положителна оценка на възпитателя, вниманието към успеха в процеса на дейност е важно за децата, което ще помогне за преодоляване на възникналия емоционален дискомфорт. Така че в случая за предпочитане е личната форма на общуване, контакт с възпитателя, който трябва да разбере причините за неоформената потребност от общуване с другите.

По този начин, за да постигне емоционалното благополучие на детето в детската градина, учителят трябва да разбере причината за психичния дискомфорт на детето и да избере формата на комуникация с него, която е най-подходяща за характерния тип поведение на детето и нужда, която не е задоволена в тази конкретна ситуация.

За да се предотврати стабилното емоционално страдание на детето, е важно не само адекватното взаимодействие с възпитателя, но и способността на детето да се справи със ситуацията на психичен дискомфорт.

1. Радостта, демонстрирана от възпитателя при среща с помощта на думи и невербални средства (усмивка, топъл поглед, интонация на гласа).

2. Използване на тактилни контакти за предаване на вашето местоположение.

3. Обсъждане на въпроса за причините за тревожността на детето, предмет на специални грижи, като се отчита степента на внушаемост на детето.

4. Призив на учителя към детето под формата на въпрос за оценката на събитията.

С. А. Козлова смята познаването на децата за правилата на поведение за не по-малко важно условие за възпитаване на култура на поведение и взаимоотношения.

Животът на децата в детската градина до голяма степен се регулира от правила. Възпитанието на децата в предучилищна възраст да определят своите действия, като се фокусират върху съществуващите правила, до голяма степен организира техните дейности, отношение към връстниците, допринася за създаването на приятелска атмосфера в групата, в която се вземат предвид интересите на връстниците, тяхното право на реализират собствените си планове се реализира. И колкото по-големи стават децата, толкова по-остро се поставя задачата за формиране на тяхното съзнание за значението и справедливостта на въведените правила.

Наистина ли действията на детето, които отговарят на правилото, винаги отразяват моралното му възпитание? На този въпрос е възможно да се отговори положително само ако морално ценните мотиви подтикват детето към определен акт.

За съжаление, проучванията установяват, че морално-ценните мотиви не са достатъчно формирани при децата в по-голяма предучилищна възраст. Така че, ако в началото на учебната година на децата в предучилищна възраст се зададат въпросите "Какво е" добро поведение "?", "Защо трябва да се държите добре?" за наказание. Някои деца се ръководят от получаване на одобрение, похвала, други - от околните връстници. И само малка част от децата свързват изпълнението на правилата със самочувствие, осъзнаване на себе си, своето „аз“, тест за самочувствие.

Трябва да се има предвид, че директните въпроси могат да причинят затруднения за децата и след това те трябва да бъдат уточнени. Например, можете да въведете дете във въображаема ситуация: „Представете си, че ново момиче е дошло в нашата група и то изобщо не знае как да се държи. Какви правила ще й обясните? Как ще обясните защо те трябва да се спазва?"

Правилата на поведение, съобщени на децата, могат условно да бъдат комбинирани в няколко групи:

Правила, регулиращи отношенията с връстници;

Правила, регулиращи поведението на детето в групата, като се вземат предвид средата на връстниците;

Правила, насочени към проява на уважение към възрастните.

Познаването на правилата обаче не е достатъчно, за да се превърнат в средство за възпитание на децата в предучилищна възраст. Сравнението на отговорите на децата с тяхното действително поведение (което се отбелязва при наблюдение на тяхната самостоятелна дейност) често показва наличието на "морален формализъм" (A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, T. I. Erofeeva), т.е. пропастта между знанието как да се действие и действителните действия на децата.

Следователно възниква задачата да се хармонизират знанията на децата как да се държат в среда на връстници и да се натрупа опит в използването на правилата при регулиране на тяхното поведение. Важна роля за решаването на този проблем играе формирането у децата на съзнателно отношение към правилата, разбиране за тяхното значение, целесъобразност при организиране на техните дейности и поведение.

а) установяване на доверчиви отношения с децата в хода на личностно ориентирана комуникация при съобщаване на въведените правила; постигане на разбиране от детето на тяхното значение и морална стойност за себе си и за другите;

б) образование в предучилищна възраст на референтна точка за емоционалното състояние на техните връстници въз основа на развитието на емпатичен отговор към преживяванията на другия;

в) обогатяване на практически опит при проява на волеви усилия от децата при прилагане на правила, базирани на взаимоотношенията при въздействие върху познавателната, емоционалната и волевата сфера на детето. Ефективна техника при решаване на обсъжданите проблеми е използването на разговори, базирани на обсъждане на произведения на изкуството, илюстрации, реални ситуации, които се развиват в ежедневието на децата.

Разговорите по прочетените истории разширяват представите на децата за разнообразието от действия, които ще отразяват действието според правилото, посочено във всеки отделен случай.

Например, когато провежда разговор за историята на В. Осеева „Строителят“, Р. Буре кани учителя да прочете само първата част от историята, която описва отрицателния акт на момчетата, и след това задава въпроса: — Как бихте оценили този акт? И едва след като осъзнаете постъпката от всички деца, прочетете края на историята. Използването на тази техника учи децата да анализират възникналата ситуация, развива способността да предвиждат последствията от действията и допринася за формирането на самоконтрол.

За да се предотврати морализирането, т.е. морализирането, при създаване на правила и възпитание на пасивно подчинение и неразбиране на тяхното значение е препоръчително да се използва хумор.

Хуморът представя героите по забавен начин и по този начин насърчава децата в предучилищна възраст да се въздържат от лоши постъпки. Хуморът осмива героите, които се озовават в тази позиция поради нежеланието си да следват съвети, правила и справедливи забележки.

В хода на четенето на хумористични произведения, например стихотворението на С. Михалков „Фома“ или Г. Остер „Лош съвет“, децата не само се смеят на героите, които се оказват в неудобно положение поради нежеланието си да следват установени правила, но също така се стремят да се идентифицират с положителен образ на герой.

Не съм направил това! Това е срамно!

Ако го направите, всички момчета ще ви обърнат гръб!

За стимулиране на положителни действия е препоръчително да се използват произведения на изкуството, в които героят действа в съответствие с моралните стандарти, например: Е. Пермяк „Чужда порта“, Е. Цурюпа „Непознат приятел“, В. Донникова „Улук“ .

Добра помощ ще бъде предоставена на възпитателя чрез метода за създаване на проблемни ситуации, в които детето е изправено пред необходимостта да ги реши въз основа на съществуващи идеи. Например учителят слага сладкиши на масата, но броят им е по-малък от броя на децата. Няма да има достатъчно бонбони за две деца. Когато всички взеха бонбон, двамата объркано гледат връстниците си.

Така че една проста ситуация позволява на възпитателя да разбере мотивите на поведението на децата, да оцени действията, тяхното съответствие с моралните правила, както и съществуващия опит.

Много е полезно да разказвате на децата за добрите дела на техните връстници, на които те не са обърнали внимание.

Например: "Видях как Саша падна и нарани крака си, докато вървеше. Когато децата се върнаха от разходката, Лена му помогна да си събуе обувките. Едно от момчетата се засмя: "Вижте, Лена е майката на Саша, тя го съблича като малката.“ Но Лена успя да го убеди: „Боли го кракът. Така че аз му помагам!"

Или: „Оля седеше на пейка и нанизваше разпръснати мъниста. Деца тичаха наоколо и можеха да пречат на Оля. И Ира забеляза и каза: „Момчета, не бягайте тук, можете да бутнете Оля и нейните мъниста ще се разпаднат отново .” И момчетата си спомниха нашето правило: когато играете, трябва да изберете място, за да не пречите на другите. Илюша спря и предложи да помогне:

Можеш ли да задържиш конеца? Все пак на човек му е неудобно! „Браво! Приятелите трябва да се помагат! И не когато те молят, а когато сам видиш, че е необходима помощ."

По този начин, под влияние на нарастващото осъзнаване на важността на правилата и необходимостта от спазването им, поведението на децата става по-организирано, повишава се степента на активност и самостоятелност, преживяването на емоционални и морални отношения между тях натрупани поради нарастващата емпатична реакция към преживяванията на връстници, нивото на морални мотиви, които ги насърчават към положителни действия.

Познаването на правилата за поведение не гарантира достойно поведение на детето. А. С. Макаренко пише, че между знанието как да се действа и способността да се действа по този начин трябва да има „бразд“, изпълнен с опит.

Децата придобиват опит за взаимодействие с връстници в дейности, които в по-възрастните групи са по-често от колективен характер, следователно формирането на начини за сътрудничество, организацията на съвместни дейности у децата са условия за възпитаване на култура на поведение и взаимоотношения.

Р. Буре предлага варианти за съвместна творческа дейност.

1. Обединяване на децата въз основа на организацията на производствени дейности.

Децата са поканени да създадат книга „За нашите добри дела“. Всяко дете измисля свой собствен сюжет, рисува епизод. Всички произведения са представени в една книга.

б) На етап разпределение на общата задача и обобщаване на резултатите.

Децата са поканени да оформят различни зеленчуци и плодове от глина като подарък за деца от средната група за игра в магазина. Това налага да се договорим кой какви видове зеленчуци и плодове ще извайва; всички плодове се поставят във ваза, а зеленчуците - в кошница.

в) На етапа на координация при разпределяне на работата, създаване на композиция, обобщаване на резултатите.

Приложение "Цветя във ваза". Децата се поставят в условията на избор на цветя (така че букетът да е от различни цветя), подреждането им във ваза (комбинация от цветове, форми) и постигане на най-успешна композиция.

2. Обединяване на децата на базата на организиране на игри на открито.

а) На етапа на обобщаване на резултатите.

Децата са поканени да се разделят на отбори. Всеки играч от отбора хвърля топката към целта (по споразумение условията могат да се променят: всеки играч прави два или три опита). Броят се топки, попаднали в целта от хвърлянията на всички членове на отбора. Отборът с най-много точки се счита за победител.

б) На етапа на избор на лидери.

Например играта "Гъски-лебеди". Децата избират шофьори (домакиня, вълк). За това се предлагат различни опции: на свой ред, според римата за броене.

3. Обединяване на децата на базата на речева дейност.

а) Децата са поканени да измислят сюжетна история (или да преразкажат позната приказка), като използват поредица от картинки, представящи нейния последователен ход, например: 1) децата в есенната гора събират листа; 2) видял таралеж с възпалена лапа; 3) да се грижи за него в неговата група; 4) пуснати в гората. От децата се изисква да се споразумеят за последователността на историята, като вземат предвид фрагмента, измислен от предишния разказвач.

б) Децата се канят да направят описателен разказ въз основа на картината. Поставено е условие: всеки от разказвачите избира да опише която и да е част от картината. От разказите на децата се съставя общо описание на картината.

Едно от водещите условия за възпитаване на култура на поведение и взаимоотношения е притежанието на възпитателя на методика за възпитание на култура на поведение и взаимоотношения, съзнание за отговорност за нравственото развитие на децата.

По този начин анализът на психолого-педагогическата литература ни позволява да заключим, че за успешното възпитание на култура на поведение и взаимоотношения в предучилищна образователна институция и в семейството трябва да се създадат следните условия:

1. Благоприятен психологически микроклимат, който позволява на детето да се чувства емоционално сигурно.

2. Познаването на децата за правилата на поведение, разкриването на техния морален смисъл.

3. Организиране на съвместни дейности, в които детето може да прилага заучените правила на поведение.

4. Притежание от възпитателя на методика за възпитание на културата на поведение и отношения на децата от старша предучилищна възраст.

1.3.3 Методи за възпитание на култура на поведение, отношения на деца от старша предучилищна възраст

Т. А. Куликова отделя следните етапи на възпитание на култура на поведение и взаимоотношения.

Първи етапвъзпитанието на култура на поведение започва от най-ранна възраст и цели натрупване на множество единични факти – упражнения в поведение, насърчавано от обществото (и родителите).

На Следваща стъпка, въпреки че е трудно да се отделят от първите, децата започват да обясняват кога и как да се държат, за да получат похвалите на другите. Тук е важна „техниката на очакване“. Същността му се крие във факта, че възрастният предусеща нежеланото поведение на детето със своите забележки и помага да се предотврати. Например: "Сега ти и аз ще отидем на лекар, как ще го поздравиш, какво ще кажеш? И той определено ще ти се усмихне в отговор, харесва възпитани деца", "Деца, разбира се, ти всички си спомняте как да слезете по коридора до стаята за музика, за да не събудите децата? Не се съмнявам, че ще минете тихо." Техниката на очакване действа като стимул за достойно поведение. На втория етап се създават условия детето да получава удовлетворение от доброто си поведение. И докато той все още прави много в името на похвала, не бива да се страхувате от това на този етап. Похвалата е необходима на всеки човек, засилва самочувствието му. Това е особено важно за дете в предучилищна възраст.

На трети етапПродължавайки да създава условия за практикуване на културно поведение, възпитателят обръща повече внимание на осъзнаването на децата за важността на правилата на етикета. Можете да разкажете на децата в предучилищна възраст малко за историята на появата на етикета, за традициите на културата на поведение сред хората в различно време и в различни страни и, разбира се, за съдържанието на етикета в група деца.

Децата трябва да бъдат обучавани на специфични начини на поведение и изразяване на отношение и чувства, научени да сдържат чувствата си, ако могат да бъдат обидни или неприятни за другите.

Една от задачите на възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения е формирането на самоконтрол в поведението на децата от старша предучилищна възраст.

Редица изследователи представят самоконтрола като съществен аспект на саморегулацията, като способност за предотвратяване на възможни грешки в дейността и поведението и тяхното коригиране; самоконтролът се основава на произвола на поведението, а насоките са моралните норми на обществото. По отношение на децата от старша предучилищна възраст съдържанието на понятието "самоконтрол в поведението" може да се уточни по следния начин: способността на детето да предвиди последствията от предложеното действие за себе си, връстник, възрастен, да изпита подходящи емоционални преживявания (чувство на удовлетворение или срам, благодарност или негодувание и др.), което позволява или да потвърди неговата легитимност, или да промените нечие решение като несъвместимо с очакванията на другите.

Следователно, за да упражнява самоконтрол върху действията си в конкретна ситуация, детето трябва: да осъзнае смисъла на ситуацията и да определи постъпката си в нея; изберете морално правило, управляващо действията в тази ситуация; разбират (осъзнават) справедливостта на това правило като съответстващо на необходимите действия, неговия морален смисъл, лично значение; предвиди (предвиди) последствията от предложеното действие; акт на воля, акт.

Развитие у децата на осъзнаване на моралната стойност на правилата, управляващи поведението, и тяхното използване в дейността им;

Формиране у децата на способност да предвиждат последствията от предлагания акт, емоционални преживявания за него (удовлетворение, радост, смущение, срам, недоволство от себе си, гордост, самочувствие);

Формиране у децата на осъзнаване на личната значимост на действията, които съдържат морален смисъл.

При формирането на самоконтрол е от голямо значение да се обсъждат с децата конкретни ситуации, които изискват намиране на изход от тях, основан на морални правила. Като един от активните методи в разговорите с деца може да се използва моделирането, тоест графично представяне на всички умствени действия на героя в ситуации, които съдържат морален смисъл. Сюжетът на историята за конкретен акт на литературен герой е представен под формата на последователни рамки, всеки от които е обозначен с конвенционален заместващ знак.

В моралното възпитание на децата учителят използва различни средства: провежда етични разговори, чете художествена литература с последващото й обсъждане и организира различни дейности. И в същото време във всеки от тях може да се установи наличието на оценъчни влияния.

Учителят използва оценката за различни цели: с негова помощ той изразява отношението си към резултатите от дейността на детето, към неговите действия, отразявайки наличието на морални и волеви качества, проява на хуманни чувства към връстници, подчинение на установените правила, регулира отношенията на децата. Обяснението след оценката разкрива на децата смисъла и значението на даден акт (това трябва да се прави не защото то го изисква, а защото отговаря на нормите на отношенията между хората). Такива вярвания водят до осъзнаване на децата в предучилищна възраст за правилността или недопустимостта на определени действия, за справедливостта на учителя и служат като ръководство при самостоятелното им определяне на необходимите действия в възникващи ситуации, насърчават ги да повторят действията, одобрени от учителя, и въздържайте се от нежелани. Следователно оценката има насочваща и стимулираща роля.

През предучилищното детство възрастен (особено значим) е безспорен авторитет за детето. Децата гледат на много действия на своите връстници през очите на възрастен и ако учителят оценява този или онзи акт положително, тогава те го възприемат като модел за подражание; негативната оценка за възрастен става такава и за тях. Освен това, ако възпитателят, например, оцени положително рисунката на детето, но не оценява резултата от връстник, седнал до него, тогава той често се обръща към него: „Така ли е за мен? Нуждата на детето в предучилищна възраст от одобрение на учителя .

Същото може да се каже и за оценката на личностните качества на учениците от учителя. Ако освен това, когато оценява техните действия, той използва епитети като „мил“, „внимателен“, „привързан“, понякога прави сравнения с любимите си литературни герои: „Нашата Вера е истинска Маша-ръкоделка“, „Е, ти са с нас като Tiny-havroshechka, грижовна домакиня", "И Денис може с право да се нарече" Help Boy ", тогава децата изпитват добри чувства (в паметта им, емоциите, изпитани по-рано, причинени от възприемането на произведение на изкуството , се възраждат в паметта им).

Друга важна характеристика на оценката е, че когато е отправена към някое от децата, тя се чува предимно в обкръжението на връстници и следователно нейното въздействие не се ограничава до влиянието върху оценяваното дете. Децата са пропити с хуманно отношение към този връстник и повтарят подобни действия, опитвайки се да спечелят похвалата на учителя. Освен това възприемането на детската оценка за всяко действие на връстник се „разлива“, тоест се прехвърля върху личността на оценявания човек. Така че, ако учителят каже: „Вася, колко добре си нарисувал!”, тогава детето в предучилищна възраст започва да счита Вася за добър и следователно можете да играете с него, да се сприятелявате и т.н. Ето защо е много важно да използвате положителна оценка по-често през деня, за да се повлияе на развиващите се взаимоотношения между децата, да се развие тяхното влечение един към друг. Трябва да се намерят причини да се даде положителна оценка на всяко дете. Следователно, използвайки правилно оценката, учителят има възможност да контролира поведението на учениците и да допринася за развитието на хуманни чувства и взаимоотношения в тях.

Проучихме опита на общинските образователни институции в Рязан. Приоритетното направление в работата на тези детски градини е социалното и морално възпитание на децата в предучилищна възраст. Една от основните причини за безразличното отношение на детето към другите е неразбирането на чуждите емоции и преживявания. Като правило възрастните се опитват да предпазят детето от притеснения и негативни емоции, страхувайки се, че те ще повлияят негативно на психичното му здраве. В резултат на това децата не се научават да разбират хората около тях, да им съчувстват. Затова учителят трябва умело и ненатрапчиво да научи детето да възприема и оценява правилно житейските ситуации.

Беше предложено да се направи кукла Horploshi (обратима или двустранна). Едната страна е добра, добра, а другата е зла.

Пълното възприемане на Хорплоша като живо същество допринася за обогатяването на житейския опит на детето, формирането на неговите нравствени качества.

Тази кукла е обучена (Приложение 2),беше оформен кът с детски рисунки и правила за поведение.

Изучава се опитът на детска градина в Москва в провеждането на уроци по възпитание на култура на поведение и отношение на деца от старша предучилищна възраст. (Приложение 3), чиято основна цел е да научи правилата за учтивост и да научи децата да бъдат по-самостоятелни в своите действия и мисли. Авторите на статията убедително доказаха, че след занятията децата постепенно стават по-сдържани в проявата на негативни емоции, намаляват случаите на негативно поведение към връстници и възрастни. Речта на децата стана по-образна. След извършената работа се стигна до заключението, че ако на детето просто се кажат правилата на поведение, това може да мине покрай съзнанието му; това, което е мислил за себе си (собственото му „откритие“) остава завинаги.

Ефективен метод за изясняване на систематизирането на моралните идеи на по-възрастните деца в предучилищна възраст е етичен разговор.Такива разговори трябва органично да бъдат включени в системата от разнообразни методи на обучение.

Етичният разговор като метод за морално възпитание се отличава със значителна оригиналност. Съдържанието на етичните разговори се състои главно от истински житейски ситуации, поведението на хората наоколо и преди всичко самите ученици. Учителят дава описание на фактите и действията, които детето е наблюдавало или извършвало в общуването с връстници и възрастни.

Такива характеристики формират обективността на децата при оценката на събитията, помагат на детето да се ориентира в дадена ситуация и да действа в съответствие с правилата на моралното поведение.

Етичните разговори са планирани, подготвени и организирани часове, чието съдържание се определя от изискванията на Програмата за обучение и обучение на детската градина. Но, позовавайки се на програмните задачи на образованието, учителят трябва да ги конкретизира, да изработи правилата и нормите на поведение, чието образование трябва да бъде засилено в тази група, като се вземат предвид възрастните и индивидуалните характеристики на децата.

Броят на такива разговори е малък: пет до седем на година, т.е. веднъж на всеки един и половина до два месеца.

Основната цел на етичните разговори е да формират у детето морални мотиви на поведение, които то би могло да се ръководи в действията си. И такива разговори трябва да се основават на първо място върху истински събития и явления, които се предоставят в изобилие от живота и дейностите на детето в кръга на връстниците.

Подготвяйки се за такъв разговор, учителят трябва да анализира какво е било предмет на най-ярките впечатления на децата, как са възприели това, което са видели, как го преживяват.

Ако възпитателят прецени за необходимо да включи откъси от конкретно произведение на изкуството в етичен разговор, той задължително трябва да подчини съдържанието им на възпитателните функции.

Ако съдържанието на разговора е достъпно и интересно, тогава децата задават въпроси, имат ярки емоции, оценки. Това ви позволява разумно да определите как децата са възприели идеята, морала на работата и прави възможно по-нататъшното тактично коригиране на поведението на децата. А фактът, че децата като група съвместно обсъждат фактите на поведението и различните ситуации, предизвиква емпатия, емоционалното влияние на децата един върху друг, допринася за взаимното обогатяване на техните чувства и етични представи.

Поведението на учениците от по-големите групи убедително показва, че в тази възраст има постепенен преход от възприемане на съдържанието на индивидуалните действия към обогатени понятия за добро поведение. Чрез етични разговори възпитателят свързва в съзнанието на децата различни идеи в едно цяло - основата на бъдещата система от морални оценки. Именно усвояването на етични понятия в определена система помага на по-възрастното предучилищно дете да разбере същността на понятията за доброта, общо благо и справедливост, което формира първоначалната концепция за човешкото достойнство.

В старшата група на детската градина е препоръчително да се провеждат разговори на теми: „Можем ли да бъдем приятели?“, „Да се ​​научим да помагаме на нашите другари“, „За справедливостта“ и др.

Методиката за провеждане на етични разговори е разработена от В. Г. Нечаева, С. В. Петерина, И. Н. Курочкина и други изследователи

Изследванията на Е. Р. Смирнова и В. М. Холмогорова установяват, че истинският морал се развива в предучилищна възраст не чрез самосъзнание и не чрез усвояване на морални норми, а чрез възпитаване на особена визия за другия и отношение към него.

Така комплексното използване на методи, методи на възпитание, насочени не само и не толкова към овладяване на правилата и нормите на поведение, а към развиване на собственост, чувство за общност с другия, ще помогне за истинското възпитание на култура на поведение при деца в по-голяма предучилищна възраст.

Глава 2

Експериментална и практическа работа за определяне на влиянието на културата на поведение върху възпитанието на приятелските отношения сред децата от старша предучилищна възраст се проведе в старшата група на МДОУ с. „Усмивка“. Идрица, Себежско. Работата е извършена в рамките на 3 месеца.

Детската градина работи по програмата на М. А. Василева, В. В. Гербова, Т. С. Комарова „Програмата за обучение и възпитание в детската градина“.

Експерименталната и практическата работа се проведе на 3 етапа.

2.1 Определяне на формирането на култура на поведение и отношения на децата от по-старата група

аз

Цел:Да се ​​определи нивото на формиране на култура на поведение и приятелски отношения при деца от старша предучилищна възраст.

задачи: 1. Определете нивото на формиране на културата на поведение на децата от по-старата група.

1. Направете анализ на условията за възпитание на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в детска образователна институция Изследователски методи:наблюдение, анализ, интерпретация на действията на децата.

(Приложение 4)

(Приложение 5)

Приложение 6)

1. За какво е тази картина?

2. Как се справиха децата?

3. Защо мислиш така?

4. Как се чувстват децата?

5. Какво бихте направили в тази ситуация?

(Приложение 7)

Мотивира вашата оценка;

Получените резултати са представени в таблица 1 (Приложение 8)

Оптимално - 25 - 23 точки

Достатъчно - 22 - 18 точки, проявено при 5 деца (Ани Р., Настя И., Ксения Ч., Маша Д., Алина М.)

Среден - 17-14 точки, проявен при 5 деца (Сережи В., Артем Г., Кирил С., Саша А., Андрей К. ) , което е 45,5% от общия брой деца в групата;

Ниска - по-малко от 14 точки, проявена при 1 дете (Едика С.), което е 9% от общия брой деца в групата.

Резултатите от диагностиката са представени на диаграма No1 (Приложение 9)

Познаване на правилата за поведение;

Показване на учтивост;

Усвояване на основите на етикета.

Оптимално - 25-22 точки.

Достатъчно - 21-18 точки при 2 деца, което е 18,2% от общия брой деца в групата.

Средно - 17-14 точки при 6 деца, което е 54,5% от общия брой деца в групата.

Ниска - 13 точки и под 3 деца, което е 27,3% от общия брой деца в групата.

Резултатите са представени в таблица 2 ( Приложение 10)

2 деца (Гадно И., Алина М.) -достатъчно ниво на формиране на култура на поведение, което е 18,2%

6 деца (Ани Р., Сергей В. Ксения Ч., Артем Г., Андрей К., Маша Д)средното ниво на формиране на култура на поведение, което е 54,5%

3 деца (Кирила С., Саша А., Едика С.)- ниско ниво на формиране на култура на поведение, което е 27,3%

Получените резултати са представени на диаграма 2 (Приложение 11)

Експерименталната работа за определяне на условията за възпитание на култура на поведение започна с анализ на календарния план за работа на възпитателя. Анализирайки плана за работа на възпитателя за 3 месеца, те стигнаха до извода, че по време на педагогическия процес се обръща малко внимание на художествената литература като средство за нравствено възпитание, възпитателят планира само задачата за изясняване на съдържанието, преразказване на произведенията. В ежедневието, в режимни моменти, учителят се фокусира върху възпитанието на културни и хигиенни умения.

Планирането на възпитателната и образователната работа се извършва без отчитане на принципа на предмета.

Запознаване с правилата за поведение не е предвидено.

Веднъж месечно се планират разговори за възпитание на култура на поведение, което явно не е достатъчно за децата.

В игровите дейности малко внимание се обръща на образователната страна.

Така въз основа на анализа на календарния план може да се заключи, че не се планира целенасочено работа по възпитанието на култура на поведение на децата.

Липсата на условия за възпитание в детска образователна институция и семейство оказва негативно влияние върху формирането на култура на поведение на децата. Може би чрез създаване на допълнителни условия е възможно да се повиши нивото на образование на културата на поведението на децата.

За да се определи формирането на знания за правилата на поведение и способността да се действа в съответствие с правилата, е съставена обобщена таблица 3. (Приложение 12)

Таблицата показва, че познаването на правилата на поведение и умението да се действа в съответствие с правилата са еднакви за 6 деца, което е 54,5% от общия брой деца в групата.

Познаването на правилата за поведение и умението да се действа в съответствие с правилата не съвпадат при 5 души, което е 45,5% от общия брой деца в групата.

Като цяло нивото на познаване на правилата за поведение е по-високо от способността да се действа в съответствие с правилата за поведение.

Установена е взаимовръзката на зависимостта на нивото на морално поведение от познаването на правилата на поведение, колкото по-високо е нивото на познание, толкова по-добро е поведението. Виждаме такова съвпадение в 3 случая, но като цяло познаването на правилата за поведение не гарантира достойно поведение.

Установено е, че при ниско ниво на познаване на правилата за поведение не са открити средните и достатъчни нива.

Така получените резултати предполагат, че системната работа по формирането на морални разпоредби ще има положително въздействие върху развитието на култура на поведение.

2.2 Разработване и изпълнение на дългосрочен план за възпитание на култура на поведение и отношение на децата от по-старата група

II етап на експериментална и практическа работа.

Цел:да се създадат необходимите условия за повишаване нивото на формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.

задачи: 1. Да се ​​изгради система за работа за възпитание на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст;

2. Извършване на планираната работа в предучилищно образователно заведение;

3. Разработете дългосрочен план за създаване на условия за формиране на култура на поведение на децата;

Разработихме дългосрочен план за възпитание на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст за 3 месеца (Приложение 13).

1. Запознаване с правилата за поведение („Използвайте думите на учтиво обръщение: „Моля“, „Здравей“, „Благодаря“, „Сбогом“; „На улицата, у дома, в детската градина, в транспорта и други обществени места, говорете спокойно, тихо, дръжте се сдържано, не изисквайте специално внимание към себе си"; "Навсякъде и винаги се грижете за нещата и играчките."

2. Провеждане на дидактически игри („Кое е добро, кое е лошо“, чиято цел е да обясни, че децата извършват отрицателни и положителни действия; комбинирайте два елемента, изобразяващи действията на децата в различни ситуации, в карта.

3. Запознаване с пословици и поговорки („Какъв е умът, такива са и речите“, „С чужд ум няма да станеш по-умен“, „Не хвърляй думи на вятъра“, „Няма приятел, така че потърсете го, но ако го намерите - внимавайте").

4. Четене на произведения на изкуството („Историята на един неизвестен герой“ от С. Маршак, „Какво е добро, какво е лошо“ от В. Маяковски, „Краставиците“ от Н. Носов).

5. Водете етични разговори

етичен разговор" Урок по учтивостпо време на разговора учителят дава на децата представа за моралните норми на отношенията с другите: добронамереност, честност, истинност. Учи ви да оценявате справедливо своите действия и действията на вашите връстници. Насърчава култура на общуване: способността да говорим приветливо помежду си, с възрастните и да се отнасяме учтиво към другарите. (Приложение 14)

Етичен разговор "За приятелството", целта на този разговор е да помогне на децата да разберат ,

Моралните качества на истинския другар. Култивирайте приятелско отношение към колегите. (Приложение 15)

Етичен разговор "Откъде започва приятелството", целта е да се обясни на децата, че дружелюбието, проявяването на внимание, взаимопомощта помагат за сприятеляване. (Приложение 16)

6. Разглеждане на илюстрации от поредицата демонстрационни материали „Аз и моето поведение”.

7. Провеждане на празници и забавления („Здравей пролет“, „Култура на поведение на обществени места“).

Нека да направим анализ на извършената работа: работата по възпитанието на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст се извършваше в ежедневието и в класната стая.

Въз основа на изследването на Kozlova S.A. и Куликова Т.А. Работата беше извършена на етапи:

Първият етап от възпитанието на култура на поведение започва с натрупването от децата на набори от единични факти – упражнения в поведение, насърчавано от обществото (и родителите).

На следващия етап децата започнаха да обясняват кога и как да се държат, за да получат похвалите на другите. На този етап е важна „техниката на очакване“. Същността му се крие във факта, че възрастният предусеща със съвети, подкрепя нежеланото поведение на детето и помага за предотвратяването му.

Техниката на очакване действа като стимул за достойно поведение. На втория етап се създават условия детето да получава удовлетворение от доброто си поведение.

На третия етап, като продължава да се създават условия за практикуване на културно поведение, се обръща повече внимание на осъзнаването на децата за важността на правилата за етикет.

В сутрешните часове основното внимание беше обърнато на запознаването на децата с правилата на културата на поведение (културни и хигиенни правила, правилата на културата на общуване, правилата на културата на дейност и общите правила на морала) и разкриването на техния морален смисъл.

В хода на режимните процеси е използвана изпреварваща и положителна оценка с отношение към добрите дела на децата: „Сигурен съм…“, „Ще се радвам…“ и т.н.

Създадени условия за взаимопомощ на децата помежду си „Нека си помогнем да приберем играчките“.

През втората половина на деня бяха прочетени с последващ анализ книгите на Агния Барто „Невежата мечка“, Людмила Василева-Гангус „Азбуката на учтивостта“ и др.

2.3 Разработване и изпълнение на дългосрочен план за възпитание на култура на поведение и отношение на децата от по-старата група

Цел:анализ на ефективността на извършената работа.

1. Определете нивото на формиране на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст и сравнете с резултатите от първия етап на експериментална и практическа работа.

2. За идентифициране на нивото на формиране на култура на поведение са използвани същите методи като на първия етап на експерименталната и практическа работа:

Разглеждане на илюстрации;

Надзор на децата.

За да се определи нивото на формиране на знания за правилата на поведение, децата бяха помолени да разгледат илюстрации от поредица демонстрационни материали „Аз и моето поведение“. Първата снимка показва момче и момиче, които се навеждат над пиленце, което е изпаднало от гнездото си. (Приложение 4)

На втората илюстрация момчето върви през гората, пее силно и е с включен магнетофон. (Приложение 5)

Третата илюстрация, която изобразява весели играещи деца и тъжно момче, седнало в количка. ( Приложение 6)

По време на разглеждането на илюстрациите на децата бяха зададени следните въпроси:

6. За какво е тази картина?

7. Как се справиха децата?

8. Защо мислиш така?

9. Как се чувстват децата?

10. Какво бихте направили в тази ситуация?

Отговорите на децата са записани в протокола. (Приложение 17)

Въз основа на анализа на отговорите на децата определихме показателите за формиране на култура на поведение при деца в по-голяма предучилищна възраст:

Детето знае правилата на поведение, нарича ги;

Правилно оценява действията на децата;

Мотивира вашата оценка;

Способен да разбира чувствата на другите деца;

Обяснява какво може да направи.

Използвана е 5-точкова система за оценяване.

5 точки - детето познава правилата на поведение; знае как правилно да оценява действията на другите деца; самостоятелно мотивира отговора си; разбира чувствата на другите; обяснява поведението си.

4 точки - детето познава правилата на поведение; знае как правилно да оценява действията на другите деца; понякога е трудно да мотивирате отговорите си; разбира чувствата на другите деца; обяснява поведението си.

3 точки - детето познава правилата на поведение; не винаги дава правилна оценка на действията на другите; не знае как да мотивира отговора си без помощта на възрастен; разбира чувствата на другите с помощта на болногледач; обяснява поведението си.

2 точки - детето знае правилата на поведение, но не винаги оценява правилно действията на другите, мотивира отговора си само с помощта на възрастен

отивам; определя чувствата на другите не във всички ситуации; не може да обясни действията си.

Въз основа на анализа на отговорите на децата определихме показателите за формиране на култура на поведение при деца в по-голяма предучилищна възраст:

Детето знае правилата на поведение, нарича ги;

Правилно оценява действията на децата;

Мотивира вашата оценка;

Способен да разбира чувствата на другите деца;

Обяснява какво може да направи.

Използвана е 5-точкова система за оценяване.

5 точки - детето познава правилата на поведение; знае как правилно да оценява действията на другите деца; самостоятелно мотивира отговора си; разбира чувствата на другите; обяснява поведението си.

4 точки - детето познава правилата на поведение; знае как правилно да оценява действията на другите деца; понякога е трудно да мотивирате отговорите си; разбира чувствата на другите деца; обяснява поведението си.

3 точки - детето познава правилата на поведение; не винаги дава правилна оценка на действията на другите; не знае как да мотивира отговора си без помощта на възрастен; разбира чувствата на другите с помощта на болногледач; обяснява поведението си.

2 точки - детето знае правилата на поведение, но не винаги оценява правилно действията на другите, мотивира отговора си само с помощта на възрастен; определя чувствата на другите не във всички ситуации; не може да обясни действията си.

Получените резултати са представени в таблица 5 (Приложение 18)

Като се има предвид формирането на оценките, се разграничават следните нива:

Оптимално - 25 - 23 точки, проявено при 2 деца (Гадно И., Маша Д.), което е 18,1% от общия брой деца в групата;

Достатъчно - 22 - 18 точки, проявено при 6 деца (Ани Р., Сережа В., Ксения Ч., Артем Г., Андрей К. Алина М.), което е 54,6% от общия брой деца в групата;

Среден - 17-14 точки, проявен при 3 деца (Кирила С., Саша А., Едика С. ) , което е 27,3% от общия брой деца в групата;

Ниска - по-малко от 14 точки, не се открива.

Резултатите от диагностиката са представени на диаграма No3 (Приложение 19)

За да се определи нивото на формиране на култура на поведение, способността да се следват правилата на поведение, проявата на учтивост, овладяването на културата на речевата комуникация и овладяването на основите на етикета, методът за наблюдение на поведението на децата беше използван.

Резултатите от наблюденията бяха обработени, като се вземат предвид генерираните показатели:

Познаване на правилата за поведение;

Умение за спазване на правилата за поведение;

Показване на учтивост;

Притежание на културата на речево общуване;

Усвояване на основите на етикета.

Използвана е 5-точкова рейтингова система, като се вземе предвид формирането на култура на поведение при деца в по-голяма предучилищна възраст.

За да определим нивото на формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст, ние разработихме критерии за оценка:

5 точки - детето познава правилата на поведение; изпълнява ги във всички дейности, умее да използва учтиви думи; притежава културата на говорния етикет; притежава основите на етикета.

4 точки - детето познава правилата на поведение; ги използва постоянно; проявява учтивост и внимание към възрастните, но не към всички деца; притежава културата на речево общуване; притежава основите на етикета.

3 точки - детето знае учтиви думи; използва правилата за поведение в непозната среда; Проявява учтивост само към възрастни; Слабо владее културата на речта и основите на етикета.

2 точки - познава правилата за поведение; спазва правилата за поведение след напомняне от възрастен; не проявява учтивост към децата; Слабо владее културата на вербалната комуникация, не познава основите на етикета.

Въз основа на получените резултати определихме нивата на формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст:

Оптимално - 25-22 точки не бяха идентифицирани.

Достатъчно - 21-18 точки при 7 деца, което е 63,6% от общия брой деца в групата.

Средно - 17-14 точки при 4 деца, което е 36,4% от общия брой деца в групата.

Ниска - 13 точки, не е открита.

Резултатите са представени в таблица 6 ( Приложение 20)

От получените резултати се вижда, че оптималното ниво не е проследено.

7 деца (Ани Р., Сергей В. Ксения Ч., Андрей К., Настя И., Артем Г., Алина М.) -достатъчно ниво на формиране на култура на поведение, което е 63,6%

4 деца (Кирила С., Маша Д., Саша А., Едика С.)средното ниво на формиране на култура на поведение, което е 36,4%

Ниско ниво на формиране на култура на поведение не е открито.

Получените резултати са представени на диаграма 4 (Приложение 21)

На етапа на контролния експеримент водещият метод е сравнителен анализ на резултатите от първия и третия етап на работа, резултатите са представени в обобщена таблица ? ( Приложение 22)

Резултатите от диагностиката на третия етап от експерименталната и практическата част показаха ефективността на разработената и внедрена в педагогическия процес система за възпитание на култура на поведение.

Анализ на резултатите, представени в обобщената таблица 7 (Приложение 22)според резултатите от етапи I и III на експериментална и практическа работа ни позволява да определим ефективността на извършената работа.

На I етап на експериментална и практическа работа нивото на формиране на знания за правилата за поведение е средно 17,7 точки, след това на III етап е 19,7 точки, средно се увеличава с 2 точки.

От ниско до средно ниво на формиране на знания за правилата на поведение се увеличава при 1 човек, което е 9,2% от общия брой деца.

От средно до достатъчно ниво на формиране на знания за правилата на поведение се увеличава при 3 души, което е 27,3% от общия брой деца.

От достатъчно до оптимално ниво на формиране на знания за правилата на поведение се увеличава при 2 души, което е 18,2% от общия брой деца.

При 5 души, 45,4%, нивото на познаване на правилата за поведение не се е променило.

Нивото на формиране на култура на поведение на етап I е средно 15,6 точки, а на етап III 18,7 точки, което е средно с 3 пункта по-високо.

От ниско до средно ниво на формиране на култура на поведение се повишава при 3 деца, което е 27,3% от общия брой деца.

От средно до достатъчно ниво на формиране на култура на поведение се повишава при 5 деца, което е 45,4% от общия брой деца.

При 3 души нивото на формиране на култура на поведение остава на същото ниво.

Според резултатите, представени в таблицата, се вижда, че средно общото увеличение е настъпило с 5 пункта, което показва ефективността на извършената работа.

Заключение

Моралното възпитание е целенасочен процес на запознаване на децата с моралните ценности на човечеството и конкретно общество. С течение на времето детето постепенно овладява нормите и правилата на поведение и взаимоотношения, приети в обществото на хората, присвоява, тоест създава свои, принадлежащи на себе си, начини, форми на взаимодействие, изрази на отношение към хората, природата, към себе си. Резултатът от моралното възпитание е възникването и утвърждаването на определен набор от морални качества у личността.

Предучилищното детство е най-важният период в моралното развитие на човек. Моралното възпитание се осъществява поради целенасочени педагогически въздействия, запознаване на детето с моралните норми на поведение в процеса на различни дейности (игра, работа, класове и др.); имащи морална стойност. Всичко това е един вид училище за детето, където то придобива опит в моралните отношения, научава правилата на поведение, елементарната култура на дейност, културата на речта и, най-важното, ще формира емоционално морално отношение към свят около него.

Културата на поведение е характерен признак за добро възпитание. Формирайки представа за нормите и правилата на поведение, е необходимо да се повлияе на отношенията на детето с връстници, родители и други хора, помагайки да се ориентира в социалния живот.

Формирането на нравствено възпитание при децата става под влияние на обективните условия на живот, образование и възпитание, в процеса на различни дейности, усвояване на универсалната култура и ще се осъществява ефективно като цялостен педагогически процес, съответстващ на норми на универсална култура, организация на целия живот на детето, като се вземат предвид тяхната възраст и индивидуални характеристики. Следователно възпитателната работа трябва да включва морални идеи и да се осъществява в разнообразни и ефективни форми, смислено и с необходимото емоционално богатство.

Богатството на нравственото съдържание на игровите дейности, разнообразието от дейности извън часовете, начинът на живот в семейството са най-важните източници за формиране на морала на децата.

В хода на решаването на поставените задачи бяха проучени формите, съдържанието и възможностите на нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Заключение: за успешното формиране на морални идеи и действия е необходимо:

Познаване на особеностите на нравственото развитие на личността;

Пълно разбиране на същността на нравственото възпитание като психолого-педагогически процес;

Познаване на „механизмите” на формиране на морала;

Способността да планирате работата по формиране на култура на поведение, да умеете да развивате и прилагате на практика начините и средствата за морално възпитание;

Моралните отношения, идеи, действия, които се формират в класната стая, се фиксират или донякъде се променят в свободното си време. Това може да бъде колективна игра или съвместна работа. Но всички различни, понякога противоречиви факти, получени от различни източници, трябва да се обединят в съзнанието на детето и да станат основа за формирането на нравствените качества на индивида.

Сложността на процеса на формиране на личността се състои във факта, че образователните въздействия се обработват от детето, като се вземат предвид неговия опит, неговите психични характеристики.

Списък на използваната литература

1. Алябиева Е. А. "Морално-етични разговори и игри с деца в предучилищна възраст". - М., 2003 г.

2. Бархатова В. В. Възпитание на култура на поведение / / Предучилищно възпитание - 1991. № 11. с. 41-44

3. Болотина Л.Р. , Комарова Т. С., Баранов С. П. "Предучилищна педагогика: Учебник за ученици от средните педагогически учебни заведения. 2-ро изд." - М: Издателски център "Академия", 1997.

4. R. S. Bure, M. V. Vorobieva и др. – Приятелски настроени момчета. Възпитаване на хуманни чувства и взаимоотношения у децата в предучилищна възраст. М. - 2004.

5. Василиева Л. - Гангус. „Азбуката на учтивостта“. - М. - 2005.

6. Васильева М. А., Гербова В. В., Т. С. Комарова. Програма за обучение и обучение в детската градина. - М. - 2005.

7. Възпитание на нравствени чувства при по-възрастните деца в предучилищна възраст: 2-ро изд. // Буре Р. С., Година Г. Н., Шатова А. Д. и др.; Под. изд. Виноградова A.M. - М., 1999.

8. Ермолаева М.В., Захарова А.Е., Калинина Л.И., Наумова С.И. Психологическа практика в образователната система. - Воронеж: НПО "МОДЕК", 1998.

9. Zakharash T.V. "Формиране на колективистична ориентация при деца в предучилищна възраст".// Приятелски настроени момчета: Възпитание на хуманни чувства и взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. М. - 2004

10. Козлова С.А., Куликова Т.А. Предучилищна педагогика. - М., 1998.

11. Козлова С. А. Нравствено възпитание на децата в съвременния свят // Предучилищно възпитание 2001. № 9. С. 18-27

12. Котова Е. В. "В света на приятелите. Програмата за емоционално и личностно развитие на децата." - М., 2007 г

13. Киянченко Е. А. "Ролята на правилата във възпитанието на хуманни чувства и взаимоотношения между децата в предучилищна възраст." // Приятелски настроени момчета: Възпитание на хуманни чувства и взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. М. - 2004

14. Кулкова В., Назарова З. и др. "Хорплоша".//Д.В. №9 - 2007г

15. Kurochkina I. N. Съвременен етикет и възпитание на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст. - М., 2001.

16. Kurochkina I. N. "За културата на поведение и етикет". //Предучилищно образование. 2003. No 10. С.31-43

17. Лаврентиева М. В. "Обща характеристика на развитието на децата от старша предучилищна възраст." // Детска градина от А до Я. 2004. No 4. С.11-15

18. Лисина В. Р. "Общуването между учител и дете като средство за създаване на положителен микроклимат в групата на детската градина." // Приятелски настроени момчета: Възпитание на хуманни чувства и взаимоотношения между децата в предучилищна възраст. М. - 2004

19. Мулко И. Ф. Социално и нравствено възпитание на деца в предучилищна възраст 5-7 години. - М., 2004 - 96 с.

20. Нравствено-естетическо възпитание на детето в детската градина. // Ветлугина Н. А., Казакова Т. Г. и др.; Под. изд. Ветлугина Н. А., 2007 г

21. Петерина С. В., Възпитание на култура на поведение при деца в предучилищна възраст. - М. - 1986

22. Усачева Т. „Учим децата на учтивост”.//Предучилищно възпитание. 2006.№5. S.5-14

23. Харламов И.Ф. Педагогика: 2-ро изд., преработено. и допълнителни - М., 1990 г.

24. Хорунженио К. М. Педагогически речник, М., 1997г.

25. Холмогорова В. М., Смирнова Е. О. "Съотношението на преките и непреките мотиватори на моралното поведение на децата".// Въпроси на психологията. бр.1, 2001г

26. Елконин Д. Б., Детска психология. – М.-2006

27. Юдина "Уроци на учтивост".// Д.В. бр.4 - 1988г.

Министерство на образованието на град Москва
Московски хуманитарен педагогически институт
Факултет по педагогика и методика на предучилищното възпитание
Катедра Педагогика
и методи на предучилищно възпитание

Курсова работа

« Възпитание на култура на поведение при децата в предучилищна възраст"

Изпълнено:
ученик от група №10/474-зД
дистанционно обучение
Савченко G.V.

Научен съветник: Pasalskaya T.L.

Москва 2011-2012 г

Съдържание
Въведение………………………………………………………… …………………..3
Глава 1
КОНЦЕПЦИЯТА ЗА КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕТО, НЕЙНИ КОМПОНЕНТИ И СЪДЪРЖАНИЕ

Култура на поведение и нейните компоненти………………………………………6

1.1.1. Културата на дейност, уважение към нещата, играчките, книгите, природата е важен компонент на културата на поведение………………………………..9
1.1.2 Културата на общуване между деца и възрастни и връстници е в основата на културата на поведение………………………………………………………………… ..12
1.1.3. Хигиенното възпитание на децата като елемент от култура на поведение…….1 4
Глава 2
МЕТОДОЛОГИЯ ЗА ФОРМИРАНЕ НА КУЛТУРА НА ПОВЕДЕНИЕ
ДЕЦА В предучилищна възраст
2.1 Методически принципи за формиране на култура на поведение
деца в предучилищна възраст…………………………………………………………………. 17

Възпитаване на култура на поведение у децата в предучилищна възраст…………..20
Задачите за формиране на култура на поведение на дете в предучилищна възраст..28

Глава 3
ДИАГНОСТИКА НА КУЛТУРАТА НА ПОВЕДЕНИЕТО ПРИ ДЕЦА ОТ НАРАСТНАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ
3.1. Извършване на диагностика...31
3.2. Анализ на получените резултати………………………………………………. 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………… ……………..36
БИБЛИОГРАФИЯ ...40
ПРИЛОЖЕНИЕ…………………………………………………… ……………..42

Въведение

В наше време в общественото съзнание вече се появи обобщен образ на човек, който отговаря на изискванията на двадесет и първи век. Това е физически здрав, образован творчески човек, способен на целенасочена социална работа, изграждане на собствен живот, местообитание и общуване, в съответствие с основните морални принципи. Следователно проблемът за възпитанието на култура на поведение в детската градина на съвременния етап от живота на обществото е от особена актуалност и значение.
Културата на поведение е неразделна част от световната цивилизация,
неразделна част от общата култура на човечеството.
Норми поведението определя кое е общоприето и приемливо в действията на член на обществото и кое не. Единните и общоприети правила осигуряват високо ниво на взаимоотношения и комуникация в обществото.
Културата на поведение е важна част от универсалната култура, морал, морал. Ето защо е толкова важно да научим детето навсякъде и във всичко да уважава обществото като цяло и всеки негов член поотделно да се отнася към тях така, както се отнася към себе си и другите да се отнасят с него по същия начин. Да си културен, образован не е собственост на избран кръг от хора. Да станеш хармонична личност, да умееш да се държиш достойно във всяка ситуация е право и дълг на всеки човек. Правилата на доброто възпитание трябва да се въвеждат на децата от ранна възраст и да продължат през цялото детство.
Въз основа на уменията за културно поведение, придобити по-рано от децата (под формата на прояви на учтивост, внимание и симпатия към връстници и възрастни, елементарни умения за подпомагане, приятелски форми на общуване и др.), човек трябва да се научи да разбира значението и значението на определени правила за етично поведение на човека и да ги разкрие в достъпна форма.

Започвайки активно да използват правилата на поведение в ежедневието, играта и други дейности, децата ги усвояват, а разбирането на смисъла помага на детето съзнателно да управлява своето поведение, емоции, самостоятелно да ги регулира в различни житейски ситуации.
Културните хора са подчинени на дисциплина, т.е. самоконтрол и самокритика. Важно е децата да разберат, че следвайки принципа: „Искам и ще правя каквото искам, независимо от когото и да било“, те никога няма да разберат какво представлява уважението към другите, привързаността и любовта на близките. Такива хора не са радост за никого. Винаги искаме да общуваме с честни, благородни, верни на това слово, уважаващи другите, гостоприемни и гостоприемни хора, това ни носи истинска радост, обогатява ни духовно. Културните хора държат емоциите си под контрол, управляват ги. Те никога няма да се наведат до обиди или викове, защото ще се унижат преди всичко. Наблюденията показват, че 50% от децата нямат културни и хигиенни умения, 90% от децата нямат култура на общуване, а култура на дейност не е развита при 30% от децата.
Анализът на психолого-педагогическата литература по този въпрос показа, че A.V. Мудрик, Р.С. Буре, Т.Н. Николаев, С.И. Иларионов, В.А. Доскин, С.А. Козлов и др. Проучването на произведенията на тези автори, както и изучаването на програмите "Детство", "АБВ на комуникация" доведе до извода, че решението на проблема "Възпитание на култура на поведение" в образователните институции за деца в предучилищна възраст не е достатъчно развита.
Цел на изследването- да идентифицира нивото на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.
Обект на изследване- процесът на възпитание на културно поведение.
Предмет- особености на формирането на културно поведение в старша предучилищна възраст.
Хипотеза -възпитанието на култура на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява с целенасочената дейност на възпитателя, в процеса на организирани часове, използващи различни материали.

Цели на изследването:

Помислете за концепцията за култура на поведение;
Да характеризира възпитанието на култура на поведение в предучилищна възраст;

3. Определете и разгледайте методическите методи на формиране
културно възпитание на деца в предучилищна възраст.
По време на работата са използвани методи: анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем, наблюдение, сравнителен анализ.

Глава 1

Концепцията за култура на поведение, нейните компоненти и съдържание

Култура на поведение и нейните компоненти

Активното психическо развитие на по-голямото предучилищно дете допринася за формирането на по-висока степен на осъзнаване на поведението в сравнение със средната предучилищна възраст. Децата на 6-7 години започват да разбират значението на моралните изисквания и правила, развиват способността да предвиждат последствията от своите действия. Поведението става по-целенасочено и съзнателно. Създават се възможности за формиране у децата на отговорност за тяхното поведение, елементи на самоконтрол, организираност. В предучилищна възраст децата натрупват първия опит за морално поведение, те формират първите умения за организационно и дисциплинирано поведение, умения за положителни взаимоотношения с връстници и възрастни, умения за независимост, способност да се занимават с интересни и полезни дейности, да поддържат ред и чистота на околната среда.
Понятието "морално поведение" граничи тясно с "културата на поведение". Има много дефиниции на понятието "култура на поведение". Така например в педагогическия речник: „Културата на поведение е спазването на основните изисквания и правила на човешкото общество, способността да се намира правилния тон в общуването с другите. Културата на поведение е съвкупност от форми на ежедневно човешко поведение (на работа, у дома, в общуването с други хора), в които моралните естетически норми на това поведение намират външен израз. Културата на поведението включва: маниери на общуване, етикет, най-висока степен на изтънченост, полирани действия и постъпки на човек, усъвършенстване на неговата дейност в различни сфери на живота.
Тук под понятието „култура на поведение“ ще разбираме съвкупността от устойчиви форми на всекидневно поведение, които са полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности.
Културата на поведение не се ограничава до формалното спазване на етикета, тя е тясно свързана с моралните чувства и идеи и от своя страна ги засилва.
В съдържанието на културата на поведение на децата в предучилищна възраст могат условно да се разграничат следните компоненти: култура на дейност, култура на общуване, културни и хигиенни умения и навици.
Същността на съставните елементи на културата на поведение ще ни позволи по-конкретно да проследим задачите на образованието и тяхното постепенно усложняване.
.
По този начин културата на човешкото поведение е цялостната личност, в съвкупността от не само външни прояви, но и вътрешни качества. А това означава, че всеки от нас е отговорен за собствената си култура на поведение, за хората около нас и особено за тези, които растат, за тези, които ни заменят.
Културата на поведение не се случва извън културата на общуване и обратно. Културата не може да се разглежда само като среда, външно условие или среда за развитие.
Общуването, не по-малко от труда, служи като средство за развитие на съзнанието, което има диалогичен характер и начин на осъществяване.
Говорим за културата на общуване като въведение в културно-историческата среда, в която живеем. Той опосредства всички факти на културата. Културата се явява като образ на света, способността да се ориентираш в него, като овладяване на културните стереотипи.
Културата на общуване задължително включва взаимодействието на всички нейни компоненти: точно отразяване на индивидуалните свойства на индивида и неговата личност като цяло, което ви позволява да изградите адекватно отношение и на тази основа да изберете подходящите средства и методи за лечение.

Маса 1
Компоненти на култура на поведение

Култура на дейност	Култура на общуване	Културни и хигиенни умения
Покажете в поведението на детето в класната стая, в игрите, по време на изпълнение на трудови задачи. Да се ​​формира култура на дейност у детето означава да се възпитава в способността му да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе; навикът да довършвате започнатата работа, да се грижите за книги, неща, играчки. Важен показател за културата на дейност е естественият стремеж към интересни и смислени дейности, способността да се цени времето. В старша предучилищна възраст детето се научава да регулира своите дейности и почивка. Това ще бъде добра основа за формиране на уменията му за ефективна организация на работата.	Осигурете на детето спазване на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основано на уважение към добронамереността, като използвате подходящ речник и форми на обръщение, както и вежливо поведение на обществени места, у дома; приемем: - умение не само действай годно начин, но също така въздържайте се от неподходящо в това настройка на действия, думи, жестове - култура на речта, т.е. Наличност достатъчен речник, способност да се говори кратко, поддържане на спокоен тон.	Важен компонент от културата на поведение. Необходимостта от подреденост, поддържане на чистотата на лицето, тялото, косата, дрехите, обувките, ученическите пособия е продиктувана не само от изискванията на хигиената, но и от нормите на човешките отношения. Децата трябва да разберат, че уважението към другите се проявява в спазването на тези правила, че помия човек, който не знае как да се грижи за себе си, външния си вид и действията си, като правило е небрежен в работата си. Културата на храната често се нарича хигиена, но тя има етичен аспект – в края на краищата поведението на масата се основава на уважение към седящите наблизо, както и към тези, които приготвят храна.

По този начин ние дадохме определение на културата на поведение, нейните основни компоненти, разкрихме тяхната същност, подчертавайки основните точки в структурирана таблица. След това ще се спрем по-подробно на съдържанието на основните елементи на културата на поведение.

Културата на дейността, уважението към нещата, играчките, книгите, природата е важен компонент на културата на поведение.

Културата на работа и поведение са качества, които са показател за отношението на човека към работата, хората, обществото и свидетелстват за неговата социална зрялост. Основите им се полагат в детството, а след това продължават да се развиват и усъвършенстват. В предучилищния период детето овладява уменията за култура на действия с предмети в игри, труд, творчество, т.е. в процеса на дейност. Изпълнявайки изпълними трудови задачи у дома и в детската градина, в обществото на връстниците, детето научава положителен опит по отношение на хората, към работата, към нещата.
Под ръководството на възрастните дейността на детето придобива целенасоченост, съдържание, става важно средство за възпитание.
Важно е да научим децата да се отнасят към публичната собственост като към тяхна лична собственост. Учителят обяснява на децата: „Всичко, което има в детската градина: играчки, чинии, мебели, това е ваше, мое, наше, общо, принадлежи на всички нас. Това трябва да бъде защитено, в противен случай няма да има с какво да се играе и учи и ще стане неудобно в групата. Там, където тази мисъл постоянно се насажда, децата бързо придобиват силни умения за правилно боравене с всички предмети около тях. Формирането на внимателно отношение към обществената собственост е тясно свързано с възпитанието на колективистични черти. Едва когато в съзнанието на детето понятията „аз“, „мое“ постепенно, в резултат на взаимодействие с връстниците, се разширят до понятията „ние“, „нашите“, то започва да се грижи за нещата, които принадлежат на детето. други.
Трябва да се научите да използвате правилно учебниците. Правилното боравене с материали и помагала, които са необходими за различни часове по рисуване, моделиране, апликация и др., е важна задача при подготовката на детето за училище. Необходимо е модерно да се научи да използва икономично хартия и лепило, да използва прости и цветни моливи, четки и бои и т.н., за да поддържа всичко това в правилен ред.
Също така трябва да се обърне специално внимание на правилното боравене с книгата. Книгата е една от съкровищниците на духовното богатство на човека. Книгите ни правят по-умни и по-зрели. Книгите ни учат, забавляват, радват.
До шестата година от живота децата придобиват умения, които им помагат да организират дейността си, да подготвят всичко необходимо за игра, работа или творчество; определете мястото си, така че да е удобно, не пречат на другите. Ако детето не е свикнало с това, тогава неговата дейност губи целенасоченост и зависи от случайността. Ако не възпитаме на детето способността да се подготвя навреме за предстоящи дела, тогава липсата на това ценно умение ще го засегне в бъдеще, когато стане ученик. Полезно е да се поясни, че всяка дейност изисква известна подготовка: трябва да се предвиди какви играчки или помощни средства ще са необходими. Напомнете още веднъж, че детето не започва бизнеса, докато не се убеди, че всичко необходимо е подготвено.
По-големите деца трябва да бъдат научени да предвиждат какво и как възнамеряват да направят, мислено да си представят план за своите действия. Бъдещият ученик трябва да знае правилата, които спомагат за организирането на предстоящите дейности, тяхното развитие и завършване.
С целенасочено възпитание детето изгражда навика да бъде заето; способността самостоятелно да организираш делата си според интереса, способността да правиш необходимото, да изразходваш енергията си за разумни дейности. Тези навици са в основата на предучилищното развитие на организацията на бъдещия ученик.
Но основната образователна стойност на детската дейност, която се състои в това какво е нейното съдържание, стабилност и продължителност, на какво учи, какви морални качества развива у детето. Възрастните трябва да управляват дейностите на децата: да могат да създават условия за разнообразни игри, работа, дейности, да учат детето на способността да организира своите дейности; да насърчава участието му в игри, дейности, работа; ако е необходимо, съдействайте му при избора и формирането на различни дейности, в разширяването на съдържанието му, постигането на целта.
Всеки вид детска дейност (игри, работа, занимание) създава благоприятни възможности за изпълнение на определени образователни задачи, свързани с формирането на култура на поведение на децата в предучилищна възраст. В играта - за формиране на морални чувства, морално съзнание и морални действия, колективистични умения, приятелства, способност за спазване на правилата на играта, общия план. В класната стая - културата на образователната дейност, умението да се държи в съответствие с правилата, дисциплина, организация, уважение към думата на възпитателя, към общата задача. В процеса на трудова дейност - усърдие, пестеливост, точност, чувство за отговорност, способност за съвместни действия, рационално използване на инструмента на труда и онези умения, които осигуряват най-голяма производителност. В процеса на всякакъв вид дейност е необходимо да се изпълняват широк спектър от образователни задачи, свързани с формирането на морално съзнание, морални чувства и навици, които са в основата на културното поведение.
Водейки всякакъв вид дейност, възрастните могат да повлияят на детето, неговите морални прояви, преценки, отношение към връстниците, да разширяват и изясняват знанията, да формират отношението му към обществото, към хората, към работата, към неговите задължения.
И така, в тази глава разгледахме концепцията за култура на поведение, нейните съставни компоненти и тяхната същност. Откроихме основните задачи за формиране на култура на поведение, тяхното съдържание и уместност. Стигнахме до извода, че ефективното формиране на култура на поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст се осъществява в единството и целостта на използването на различни видове дейности (игра, работа, класове).

1.1.2 Културата на общуването на децата с възрастни и връстници е неразделна част от културата на поведение
Човекът, като социално същество, постоянно взаимодейства с други хора. Той се нуждае от най-разнообразни контакти: вътрешносемейни, социални, индустриални и т.н. всяка комуникация изисква човек да може да се съобразява с общоприетите правила на поведение, поради моралните стандарти. Общуването на децата в предучилищна възраст се осъществява преди всичко в семейството. За дете, което влиза в детска градина, социалният кръг се разширява - добавя се комуникация с връстници, с учител и други служители на предучилищна институция.
Задачата на родителите и учителите е да възпитават детето в култура на общуване. Общителното дете бързо намира място в детската градина.
Необходимо условие за цялостното развитие на детето е наличието на детско общество, в което се формират чертите на нов човек: колективизъм, другарство, взаимопомощ, сдържаност, умения за социално поведение. Общувайки с връстници, детето се научава да работи, да се ангажира, да постига целта. Възпитава се в житейски ситуации, които възникват в резултат на общуването с децата. Подготовката на детето за живот сред възрастните започва със способността му да изгражда отношенията си с връстниците си в детската градина и в училище. Когато детето започне да осъзнава, че до него има деца като него, че неговите желания трябва да бъдат съизмерими с желанията на другите, тогава в него възниква морална основа за овладяване на необходимите форми на общуване.
Възпитанието на култура на общуване се осъществява в тясна връзка с формирането на умения за колективизъм у децата. Формиране в дете
желанието за общуване, възрастните трябва да насърчават дори най-незначителните опити да играят помежду си.
Полезно е децата да се обединяват около неща, които ги карат да се радват, да се тревожат, да изпитват чувство на удовлетвореност и да проявяват добронамереност. В интересен, наситен със събития живот общуването на децата придобива специална сдържаност. Учителят използва различни техники, които помагат да се разнообрази ежедневието на децата. Например: сутрин, за да ги посрещнете с приятелска усмивка, опитайте се да ги плените с интересна играчка. Днес в ръцете му е рошаво плюшено мече, което поздравява момчетата. Утрото започна весело и това настроение се запазва у децата през целия ден. Препълнени с впечатления, децата често се връщат към разговора за това, което ги е изненадало и развълнувало. Общуването между тях протича в атмосфера на дружелюбие и дружелюбие.
Учениците в детската градина имат много възможности за общуване. Театър на играчките, песен, изпята по време на разходка, букет, събран от цвете, подтикващ да обменяте впечатления, ви карат да посегнете към връстниците си. Основната комуникация: "дете - дете", "дете - деца" - върви по собствена инициатива, т.к. животът в общество от връстници поставя ученика в условията на споделяне на нещо заедно: работа, игра, учене, консултация, помощ. С една дума, решавайте малките си дела.
Задачата на възрастните е да ръководят взаимоотношенията на децата по такъв начин, че тези взаимоотношения да допринесат за формирането на умения за колективизъм. Важно е да се възпитава у детето елементарна култура на общуване, която му помага да установи контакти с връстници: способност да преговаря без викове и караници, учтиво да отправя молба; ако е необходимо, отстъпете и изчакайте; споделяйте играчки, говорете спокойно, не безпокойте игрите с шумно нахлуване. По-голямото дете в предучилищна възраст трябва да може да проявява учтивост и внимание към приятел, учтивост, грижовност и т. н. Такива форми на общуване са по-лесни за усвояване на детето, ако възрастните подкрепят, наблюдават как се държи с приятелите си, с роднините и хората около него . Децата под ръководството на възрастен придобиват опит за положителна комуникация.

1.1.3. Хигиенното възпитание на децата като елемент от културата на поведение
От първите дни на живота, по време на формирането на културни и хигиенни умения, това не е просто усвояване на правилата и нормите на поведение, а изключително важен процес на социализация, влизане на бебето в света на възрастните. Периодът на ранното и предучилищното детство е най-благоприятен за формиране на културно-хигиенни умения. След това на тяхна основа се изгражда развитието на други функции и качества.
Детето все още не знае как да прави нищо, така че всяко действие се извършва с голяма трудност. И не винаги искате да завършите започнатото, особено ако нищо не се получи. Нека майката или учителката да се храни, да си измие ръцете, защото е толкова трудно да се държи хлъзгав сапун, когато изскача от ръцете и не се подчинява. Много е трудно да ставате рано сутрин и дори да се обличате сами: трябва да запомните цялата последователност на обличане, да можете да закопчавате копчета, да завързвате връзките на обувките. Ако възрастните бързат да помогнат на детето при най-малката трудност, да го освободят от необходимостта да полага усилия, тогава много бързо. Детето ще формира пасивна позиция: „Закопчаване“, „Връзване“, „Обличане“.
За да завършите действието, да получите висококачествен резултат, да направите всичко в правилната последователност, красиво и точно, трябва да положите силни волеви усилия.
Така за детето става важно качеството на изпълнение на действието, то се научава да довежда започнатата работа до края, да запази целта на дейността, да не се разсейва. И сега вече не възрастен е този, който му напомня за необходимостта от това или онова действие, а той самият, по своя инициатива, сам го извършва, контролира хода му. В същото време се формират такива волеви качества на човек катоцеленасоченост, организираност, дисциплина, издръжливост, постоянство, независимост.
Прилагането на културни и хигиенни умения създава условия за формиране на основите на естетическия вкус.
И така, момичето започва да се оглежда, да сравнява колко много се е променила, когато е била сресана, вързана лъкове. Важно е възрастен, когато извършва домакински процеси, ненатрапчиво да привлича вниманието на детето към промените във външния му вид. Гледайки в огледалото, бебето не само се разкрива, но и оценява външния си вид, съпоставя го с идеята за стандарт, премахва небрежността в дрехите и външния си вид. Така се формира критично отношение към външния вид, ражда се правилно самочувствие. Детето постепенно се движи, за да контролира външния си вид.
Развитието на културни и хигиенни умения е свързано с етичното развитие на детето в предучилищна възраст. Тригодишно дете вече може да даде морална оценка на действията на човек или герой от приказка. Досега тя все още се основава на прехвърлянето на общото емоционално отношение на детето към човек или характер: ако ви харесва, това означава добре, ако не ви харесва, значи е лошо.
На четири или пет години децата започват да развиват морални понятия за „добро”, „лошо”. Децата им отнасят действията на други хора и на тази основа оценяват поведението. Трябва да се помни, че за детето е трудно да оцени сложни действия, ежедневното поведение е много по-лесно.
Взаимосвързани с формирането на културни и хигиенни умения се формират и развиват морални чувства. Малките деца под тригодишна възраст изпитват удоволствието, че първо извършват действия, първо с възрастен, а след това и сами. На четиригодишна възраст детето е доволно от правилното изпълнение на действието, което се потвърждава от съответната оценка на възрастния. Желанието да спечелите одобрение, похвала е стимул, който насърчава бебето да извърши действие. И едва по-късно, когато разбере, че зад всяко действие стои правило, усвоява моралната норма, съотнася я с действието, започва да изпитва удоволствие от това, което действа в съответствие с моралната норма. Сега той не се радва, че си е измил ръцете, а че е спретнат: „Добър съм, защото правя всичко както трябва!“
Децата на 3-4 години тепърва започват да осъзнават правилата на поведение, но все още не виждат моралните норми, скрити зад тях, често не приписват тези правила на друг. Учителят трябва да помни, че появата на оплаквания-изявления, адресирани до възрастен, свидетелства за активното развитие на правилата на поведение. Хлапето забелязва нарушаването на правилата от други деца и съобщава за това. Причината за подобни изявления на детето е да се увери, че правилно разбира правилата на поведение, да получи подкрепа от възрастен. Ето защо към подобни оплаквания трябва да се отнасяте много внимателно. Потвърдете, че бебето правилно разбира социалното изискване и ми кажете какво да правя, ако забележи нарушението му.

Глава 2
Методика за формиране на култура на поведение на децата
предучилищна възраст

2.1. Методически принципи за формиране на култура на поведение
деца в предучилищна възраст
Формирането на култура на поведение е един от най-неотложните и сложни проблеми, които трябва да бъдат решени днес от всеки, който е свързан с децата. Това, което залагаме в душата на детето сега, ще се прояви по-късно, ще стане негов и наш живот. Днес говорим за необходимостта от възраждане на култура на поведение в обществото, която е пряко свързана с развитието и възпитанието на детето преди училище.
Интересът към проблема за формиране на култура на поведение на децата в предучилищна възраст се дължи на факта, че образователното въздействие на семейството и руската национална култура в областта на образованието е рязко намалено. Сред най-важните задачи за предучилищните образователни институции са формирането на основна личностна култура и високи нравствени качества от ранна детска възраст.
В детската градина има много възможности за това. В процеса на ежедневна комуникация с връстници децата се учат да живеят в екип, овладяват на практика моралните норми на поведение, които помагат за регулиране на отношенията с другите. Колкото по-младо е детето, толкова по-голямо влияние може да се окаже върху неговите чувства и поведение.
За развитието на личността на детето, формирането на култура на поведение са необходими следните принципи:

Последователност. Работата по формирането на култура на поведение трябва да се извършва системно. Учителят гъвкаво разпределя съдържанието през целия процес. Препоръчително е да се провеждат специално организирани часове следобед. Що се отнася до нерегламентираните дейности на децата, тези форми на работа могат да се извършват както сутрин, така и следобед. Всичко това обаче не изключва работата на възпитателя с деца извън класа, тъй като е невъзможно да се предопредели цялата гама от спонтанно възникващи ситуации и трудности, а учителят може да изисква допълнителни обяснения, отговори на въпроси, организиране на игра. ситуация и участието на съответна измислица.
Разчитане на положителното. Учителите са длъжни да идентифицират положителното в детето и, разчитайки на доброто, да развиват други, недостатъчно формирани или негативно насочени качества, като ги извеждат до необходимото ниво и хармонично съчетание. В образователния процес конфронтацията, борбата на възпитателя с ученика, противопоставянето на сили и позиции е неприемливо. Само сътрудничество. Търпението и заинтересованото участие на възпитателя в съдбата на ученика дават положителни резултати. Опитните педагози не пестят от комплименти, щедро напредват в бъдещите положителни развития. Те проектират добро поведение, вдъхват увереност в успешното постигане на високи резултати, доверяват се на учениците, насърчават ги при неуспехи.
Хуманизиране на образователния процес. Принципът изисква хуманно отношение към личността на ученика; зачитане на неговите права и свободи; представяне на изпълними и разумно формулирани изисквания към ученика; зачитане на позицията на ученика, дори когато той отказва да изпълни изискванията; зачитане на правото на човека да бъдеш себе си; привеждане в съзнанието на ученика на конкретните цели на неговото обучение; ненасилствено формиране на необходимите качества; отхвърляне на телесни и други наказания, унижаващи честта и достойнството на човек; признаване на правото на индивида на пълно отхвърляне на формирането на онези качества, които по някаква причина противоречат на нейните убеждения.
Единство на възпитателните влияния. Всички участници в образованието действаха заедно, представяха на учениците договорени изисквания, вървяха ръка за ръка, помагайки на приятел, допълвайки и засилвайки педагогическото въздействие. Ако такова единство и координация на усилията не се постигне, а се противодейства, тогава е трудно да се разчита на успех. В същото време ученикът изпитва огромно умствено претоварване, защото не знае на кого да вярва, кого да следва, не може да определи и избере правилните влияния сред авторитетните за него. Необходимо е да се обобщят действията на всички сили.

Организирайки дейността на децата, възпитателят създава условия за формиране на техните взаимоотношения въз основа на правилата на култура на поведение, толерантност и учтивост.
В резултат на прилагането на методическите принципи може да се очаква, че детето може да се превърне в хармонично развита личност, да може да се държи достойно във всяка среда, да разбере значението и значението на определени правила на културата на поведение. Да могат да говорят приветливо помежду си, с възрастните, да общуват учтиво с връстниците си, да могат справедливо да оценяват своите действия и действията на своите връстници, да бъдат приятелски настроени, честни, справедливи.
Важна особеност на съдържанието на методическите принципи е тясната връзка с реалния живот на детето, неговото социално и емоционално преживяване. Ето защо, в допълнение към специално организираните часове, можете да използвате различни ситуации, които възникват в процеса на взаимодействие между децата (в други класове, в игра, на разходка, у дома), за да обогатите програмното съдържание на класове и развиват социалната компетентност на децата.

2.2. Възпитаване на култура на поведение у децата
предучилищна възраст
От ранно детство детето влиза в сложна система от взаимоотношения с други хора (у дома, в детската градина и др.) и натрупва опит в социалното поведение. За да формирате поведенчески умения у децата, да възпитавате съзнателно, активно отношение към възложената задача, другарство, трябва да започнете от предучилищна възраст. В детската градина има много възможности за това. В процеса на ежедневна комуникация с връстници децата се учат да живеят в екип, овладяват на практика моралните норми на поведение, които помагат за регулиране на отношенията с другите. Когато работят с деца, възпитателите обръщат голямо внимание на формирането на тяхното поведение в класната стая, в игрите, работата и не оценяват достатъчно възможностите на ежедневните битови дейности, често преминавайки покрай онези педагогически ценности, които са скрити в ежедневието. на предучилищна институция.
Тъй като децата посещават детска градина с години, става възможно многократно да се упражняват в добро поведение и това допринася за развитието на навици.
Всеки ден децата поздравяват и се сбогуват, почистват след играта
играчки, измийте, обличайте се за разходка и се съблечете. Ежедневно
детето трябва внимателно да закачи дрехите, да сложи обувки и т.н. В
Във всички тези ситуации децата не само практически владеят различни
умения и способности, но и овладяват определени норми на поведение
впартньорска група. Обучавайки децата да поздравяват другарите си, учителят използва както сутрешното пристигане в детската градина, така и срещите през деня с приятел, директор, музикален директор, готвач и др. Повтарящите се упражнения помагат на детето да осъзнае общото правило: „Трябва да кажете здравей на всички, които сте видели този ден за първи път“. Тази постоянна връзка формира положителен навик у децата. Има значение и как децата казват „Здравей“ или „Добро утро“, защото външната форма на учтивост изразява уважение и приятелско отношение към другите. Някои поздравяват охотно и приветливо, други - само след напомняне, трети - изобщо не поздравяват или поздравяват с нежелание. Не е необходимо обаче всеки случай на дружелюбие да се разглежда като факт на неучтивост. По-добре е да разберете защо детето не каза здравей и да му помогнете да се справи. Често децата поздравяват официално, без да разбират значението на това правило. Например: момче влиза в групата и веднага отива при играчките. Учителят напомня на момчето първо да каже здравей. Детето отговаря: „Аз вече казах здравей там...“ и сочи към вратата с ръка. Това показва, че момчето не разбира защо е необходимо да се поздравяват на входа. Учителят обяснява, че когато се поздравяват, хората си пожелават много здраве и настроение. Само в единството на моралните знания и поведението могат да бъдат решени задачите на моралното възпитание на децата в предучилищна възраст. Важен е и примерът на възрастните – служители на детските градини и родители – тяхната дружелюбност и добронамереност по време на срещите се предават на децата.
Всеки вид детска дейност (игри, работа, занимание) създава благоприятни възможности за изпълнение на определени образователни задачи, свързани с формирането на култура на поведение на децата в предучилищна възраст.
В играта да формира морални чувства, морално съзнание и морални действия, колективистични умения, приятелства, способност за спазване на правилата на играта, общия план; в класната стая - културата на учебната дейност, умението да се държи в съответствие с правилата, дисциплината, организацията, уважението към думата на възпитателя, към общата задача; в процеса на работа - старание, пестеливост, точност, чувство за отговорност,способността да действате заедно, рационално да използвате инструмента на труда и онези умения, които осигуряват най-голяма производителност. По време на всякакъв вид процес
дейности, е необходимо да се изпълняват широк спектър от образователни задачи, свързани с формирането на морално съзнание, морални чувства инавици, които са в основата на културното поведение.
Формирането на CGN съвпада с основната линия на психическо развитие в ранна възраст - формирането на инструментални и корелативни действия. Първите предполагат владеене на предмет-инструмент, с помощта на който човек действа върху друг предмет, например, яде супа с лъжица. С помощта на корелативни действия предметите се привеждат в подходящи пространствени позиции: бебето затваря и отваря кутиите, слага сапун в сапунерката, окачва кърпата на куката за примката, закопчава копчетата, завързва обувките. Възрастните трябва да помнят това и да създадат подходящи условия: в стаята за баня (тоалетна) трябва да има куки, рафтове, разположени на ниво, удобно за детето, трябва да има бримки върху кърпи и др.
С развитието на CG те се обобщават, отделят се от съответния им предмет и се прехвърлят в игрова, въображаема ситуация, като по този начин влияят върху формирането на нов вид дейност - игри. В игрите детето отразява (особено в началото) ежедневни действия, преди всичко защото са му добре познати и многократно са извършвани по отношение на него. Игровите дейности на децата от тази възраст са максимално разгърнати. Така че, ако на пет или седем години детето може да замени действие с дума, например „вече е яло“, то в ранна възраст усърдно храни мечката с първото, второто и третото ястие. За да се ускори формирането на KHN, е необходимо да се напомня на детето по време на игрите: "Винаги си миете ръцете преди хранене. Забравихте ли да измиете ръцете на дъщеря си?" Така усвоените КГ обогатяват съдържанието на детските игри, а игрите от своя страна се превръщат в индикатор за усвояването на КГ.
CGT не са само за играта. Те са в основата на първия вид трудова дейност, достъпна за детето – труд на самообслужване. Хлапето се е научило да облича рокля, чорапогащник, обувки и започва да овладява последователността на обличане: какво е първо, какво следва. В същото време формираните умения се комбинират, образувайки схема от действия в ситуации на обличане, измиване, лягане и др. Тоест има разширяване на единиците за действие, когато бебето вече не работи с един елемент, а със своята група. Постепенно трудовите действия се комбинират в сложни форми на поведение. В същото време той прехвърля отношението си към себе си към отношението към предметите, започва да следи чистотата не само на външния си вид, но и на нещата си, реда.
По този начин може да се твърди, че формираните КГ осигуряват преход към по-сложни дейности, стимулират тяхното развитие и обогатяват съдържанието.
Неразделна част от занятията са играта, драматизацията, драматизацията и дейността. Използвам различни методически похвати: разговори, дидактически игри, игрови упражнения, игрови ситуации, напомняния, инструкции, четене на художествена литература. В класната стая преобладават методи, които дават възможност на детето да действа и да решава за себе си: „Златна рибка“, „Цвете - седем цвята“, „Продължете изречението“, „Ако бях магьосник“.
Разбира се, има резултати и те са значителни. В групата цари атмосфера на приятелство и взаимно уважение. Децата станаха по-учтиви и весели. Те добре разбират и възприемат уроците на добротата и културното поведение. Те се опитват сами да разрешават конфликтни ситуации, ако възникнат.
Децата играят на разходка. Всички тичат и се смеят. Ваня случайно бутна Алина. Момичето падна и се разплака. Ваня спира, приближава се до Алина, помага й да стане и се извинява.
Влизайки в стаята, момчетата се опитват да пропуснат първо момичетата и възрастните, а след това влизат сами, ако някой забрави, напомнят те.
Момичетата играят с играчки, донесени от вкъщи. Аня седи сама на пейка. Даша я хваща за ръка, дава й една от играчките си и я кани да играе.
Всяко дете е научило стихотворение с правило на определена тема и го чете, когато му дойде времето. При многократно повторение децата основно запомнят всички основни правила. Например: ако някой не спи и пречи на другите, децата казват:
Дори и да не спиш
Легнете, не вдигайте шум.
Не позволявайте на приятеля си да спи
И почивай спокойно.
Говорим на масата:
Не знаеш? На масата
Трябва да се храните със затворена уста
Не бързайте, не говорете
Не хвърляйте трохи по пода.
И дори си спомнят пословици и поговорки: „Хлябът е главата на всичко“, „Когато ям, съм глух и ням“ и т.н.
Пашата играе в съблекалнята, всички се обличат. Децата му казват: „Който се облича дълго, малко ходи“, „Седем не чакай един“, „Който говори много, той се облича бавно“. Децата помнят и сами измислят поговорки за определени действия на децата.
Приказките са от голямо значение, те съдържат народна мъдрост. Приказката не дава директни указания на децата (като „Не излизайте от дома без разрешение“, „Слушайте родителите си“, „Уважавайте по-възрастните“), но съдържанието й винаги съдържа урок, който те постепенно възприемат, многократно се връщат към текста на приказките.
Например, приказката "Ряпа" учи по-малките деца в предучилищна възраст да бъдат приятелски настроени, трудолюбиви; приказките "Теремок", "Зимуване на животни" учат да бъдат приятели. Страхът и малодушието са осмивани в приказката „Страхът има големи очи”, хитростта в приказките „Лисицата и теребицата”, „Лисицата и сивия вълк”, „Лисицата и жеравът” и др.
Четем много авторски произведения: С. Маршак, А. Барто, К. Чуковски, С. Михалков, В. Осеева, Л. Толстой, Г. Остер, Е. Чарушин,
и др.................

Изпратете вашата добра работа в базата от знания е лесно. Използвайте формуляра по-долу

Студенти, специализанти, млади учени, които използват базата от знания в своето обучение и работа, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

Въведение

Глава II. Експериментално изследване на формирането на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в ролева игра

2.1 Идентифициране на нивата на формиране на култура на поведение при деца от по-стара предучилищна възраст

2.2 Внедряване на системата за работа за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в ролева игра

2.3 Анализ на резултатите от изследването

Заключение

Библиографски списък

Приложения

Въведение

Културата на поведение е важна част от общата култура на човек. Културата на поведение, културата на човешките отношения, общуването между хората играе важна роля в живота на всеки човек.

Кардиналните социално-икономически трансформации на съвременното общество с особена острота поставят проблема за формиране на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст. Интересът към проблема за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст се дължи на ниския образователен потенциал на семейството. Сред най-важните задачи за предучилищните образователни институции са формирането на основна култура на личността, нравствени качества и култура на поведение от ранно детство.

Формирането на култура на поведение при децата е един от актуалните проблеми на науката и практиката. Изследваният проблем е отразен във фундаменталните трудове на A.M. Архангелски, Н.М. Болдирева, Н.К. Крупская, A.S. Макаренко, С.Г. Джейкъбсън, L.I. Божович, А.М. Виноградова, С.Н. Карпова и др. Техните произведения разкриват същността на основните понятия на нравственото възпитание, определят методите и техниките на нравственото възпитание на децата в предучилищна възраст.

Творбите на Е.К. Суслова, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, С.В. Петерина и др. Има трудове, които анализират педагогическото наследство на писатели, видни учени и учители, които са дали значителен принос в развитието на проблема за формиране на култура на поведение у децата (Т. И. Когачевская, Р. Н. Курманходжаева, Т. В. Лукина и др. .).

За успешното възпитание на култура на поведение у децата в предучилищна възраст са необходими подходящи педагогически условия. Този проблем беше разгледан от много изследователи (S.V. Peterina, V.G. Nechaeva, TA. Markova, R.I. Zhukovskaya, SA. Kozlova, G.N. Година, E.G. Pilyugina и др.).

Един от ефективните методи за формиране на култура на поведение при децата в предучилищна възраст е ролевата игра. Използването на ролеви игри в обучението на деца в предучилищна възраст е изследвано от учени като D.V. Менджерицкая, A.P. Усова, Н.Я. Михайленко и много други. Образователните моменти на игровата дейност се разкриват от такива изследователи като A.K. Бондаренко, A.I. Матусик, С.Л. Новоселова, Е.В. Зворигина, Е. Смирнова и др.

В момента по-голямата част от изследванията за формиране на култура на поведение се отнасят до юношеството и началната училищна възраст. Данните за периода на старша предучилищна възраст не са представени достатъчно. Както показва анализът на литературата, не е извършено цялостно изследване на начините за формиране и възпитание на култура на поведение в различни видове дейности на децата в предучилищна възраст, в което решаваща роля би била отредена на ролевата игра. - водещата дейност на този възрастов период. Настоящото проучване е направено, за да запълни тази празнина.

Въпреки многостранността и обширността на изследванията по този въпрос, възможностите на ролевите игри като мощно средство за формиране на култура на поведение при деца в по-голяма предучилищна възраст не са достатъчно разкрити.

Понастоящем е възможно да се установи противоречие между обективната потребност на обществото да образова човек, който притежава култура на поведение, и недостатъчното развитие на проблема за възпитаване на култура на поведение на децата в предучилищна възраст в ролева игра в предучилищна възраст. образователна институция. Проблемът на изследването произтича от установеното противоречие: какви са възможностите на ролевите игри при формирането на култура на поведение при децата от старша предучилищна възраст?

Всичко по-горе определя актуалността на този проблем, а недостатъчното му научно развитие определи избора на темата на нашето изследване „Формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст“.

Целта на изследването: теоретично да се обоснове и експериментално да се тества ефективността на използването на ролевите игри като средство за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.

Обект на изследване: формиране на култура на поведение при деца в предучилищна възраст.

Предмет на изследване: ролевата игра като средство за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.

Хипотезата на изследването е, че ролевата игра ще бъде ефективно средство за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст при следните педагогически условия, ако учителят:

Извършва предварителна работа с децата по формиране на знания за културата на поведение;

Включване в играта на децата, демонстрира примери за културно поведение;

Организира ситуации, които изискват от децата да показват културно поведение.

В съответствие с целта и хипотезата на изследването се определят следните задачи:

1. Да проучи психолого-педагогическата литература по изследователския проблем;

2. Определете същността на понятието "култура на поведение на децата в предучилищна възраст";

3. Да се ​​разкрият възможностите на ролевата игра като средство за формиране на култура на поведение у децата от по-стара предучилищна възраст;

4. Да се ​​идентифицират нивата на формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст;

5. Разработване и прилагане на система за работа по формирането на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в ролева игра.

Методическата основа на изследването беше:

Наредба за възпитанието на култура на поведение при деца в предучилищна възраст, отразена в трудовете на T.I. Бабаева, С.В. Петерина, И.Н. Курочкина, O.V. Zashchirinskaya, L.F. Островская и др.;

Позицията на В. А. Сластенин, разглеждайки културата на поведение чрез такива компоненти като културата на общуване, културата на речта и др.;

Концепцията за развитието на ролева игра през предучилищното детство Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова.

За решаване на задачите са използвани следните методи на изследване:

Теоретичен – анализ на психолого-педагогическа литература по изследователския проблем;

Емпирични - наблюдение, разговор, техниката „Завършете изречението“ (И. Б. Дерманова), техниката „Картини на истории“ (С. Д. Забрамная);

Методи на интерпретация: количествен и качествен анализ на резултатите от изследването.

Теоретично значение на изследването: изследването позволява разширяване и изясняване на знанията за формирането на култура на поведение при деца от по-стара предучилищна възраст, като се използва ролева игра.

Практическо значение на изследването: разработена и тествана е система за работа по формирането на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в ролева игра. Тази система може да се използва в педагогическата работа от възпитатели на предучилищни образователни институции. Материалите от дипломното изследване могат да бъдат използвани от студентите при подготовка за семинарни и практически занятия.

Научна база: МБДОУ ЦДГ „Слънце”, стр. Идрински експериментална група (22 деца от старша група "Василек") и контролна група (22 деца от старша група "Ромашка").

Структура на дипломната работа: дипломната работа се състои от въведение, две глави, заключение, библиографски списък и приложения.

Глава I

1.1 Подходите на изследователите към проблема за формиране на култура на поведение при децата в предучилищна възраст

Вечността и актуалността на проблема за моралното възпитание на децата са безспорни. Въпросите за решаващата роля на нравственото възпитание в развитието и формирането на личността се признават и поставят в педагогиката още от древността. Корените му идват от Древна Гърция, където идеалният човек се е считал за красивия във физическо и морално отношение.

Много векове по-късно Я. А. Коменски в своя трактат „Наставление на морала“ цитира поговорката на древния римски философ Сенека: „Научи се първо на добрите нрави, после на мъдростта, защото без първата е трудно да се научиш на втората“. На същото място той цитира една популярна поговорка: „Който успява в науките, но изостава от добрите нрави, изостава повече, отколкото успява“.

Развивайки въпросите на педагогиката, Йохан Херберт извежда на преден план моралното възпитание. Прави впечатление, че застъпвайки се за внушаване на смирение, дисциплина и безжалостно подчинение на властта в децата, той пише: „Единствената задача на възпитанието може да бъде напълно изразена само с една дума – морал”.

Л.Н. Толстой високо цени моралното възпитание и вярва, че от всички науки, които човек трябва да знае, най-важната е науката как да живееш, като правиш възможно най-малко зло и колкото е възможно повече добро.

Въпреки това, сред класическите учители от миналото, К.Д. Ушински. В статията „За моралния елемент в образованието“ той пише: „Ние сме убедени, че моралът не е необходимо следствие от ученето и умственото развитие, ние също така сме убедени, че моралното влияние е основната задача на образованието, много по-важна от развитието на ума като цяло. , пълнене на главата със знание...".

Съвременните педагози и психолози обръщат голямо внимание на въпросите на моралното възпитание. Както показват проучванията на O.S. Богданова, Л.Р. Болотина, М.А. Бесова, В.В. Попова, Л.И. Романова, ефективността на моралното възпитание до голяма степен зависи от правилната организация на колективната дейност на децата, от нейното умело съчетаване с методи на убеждаване и натрупването на положителен морален опит. В своите трудове учените подчертават значението на възпитанието на моралните чувства на детето, развитието на моралните отношения.

Предучилищното детство е важен период в развитието на култура на поведение. Според V.G. Нечаева и В.И. Логинова, това се улеснява от високата детска възприемчивост и внушаемост. Думите на изключителния учител А.С. Макаренко: „Културното възпитание на детето трябва да започне много рано, когато детето все още е много далеч от грамотността, когато току-що се е научило да вижда, чува и говори добре.

Творбите на Е.К. Суслова, В.Г. Нечаева, Р.С. Буре Л.Ф. Островски, СВ. Петерина и др.

В момента хората се стремят да създадат правно общество с висока култура на отношенията между хората, която ще се определя от социална справедливост, съвест и дисциплина. Такова общество налага моралното възпитание на всеки. Моралът в обществото се поддържа от силата на общественото мнение, израз на обществена оценка за моралните и неморални постъпки на личността.

И правилото, и нормата са установения ред на действия, отношения. Но правилото има специално и по-тясно значение. Правилото може да бъде единично, отнасящо се до конкретна ситуация, до конкретен субект: правилото за използване на обект, правилото за поведение на масата и т.н. Нормата е по-обобщена, характеризира общата ориентация на отношенията и поведението и е посочено в правилата. Например учителят запознава децата с правилата: когато сядаме за час, столовете трябва да се местят тихо; не играйте шумни игри, ако някой почива наблизо; ако гост влезе в групата, трябва да го поканите да отиде и да седне - всичко това са правилата. Те конкретизират нормата – да бъдете внимателни и грижовни към хората около вас.

В по-голяма предучилищна възраст децата развиват по-гъвкаво отношение към прилагането на правилата, желанието да ги разбират. Нещо повече, по-големите деца в предучилищна възраст вече започват да разбират неяснотата на прилагането на едно и също правило в различни ситуации, те са в състояние да видят несъответствието на някои правила (винаги ли е необходимо да се помага на приятел; този, който се сбива, винаги ли вина; оплакване към възпитателя винаги е доносник и т.н. ). Много е важно децата да са интелигентни и дори креативни в подхода си към следване на правилото и нормата. Императивната функция на нормата трябва от самото начало да действа не като догма, а като необходимо, съзнателно прието условие.

Необходимо условие за успешното усвояване на моралните норми в старшата предучилищна възраст е организацията на практиката на поведение. Това се отнася до упражнения, съвместни дейности, при които усвоените правила биха могли при подходящи условия да се превърнат в норма на поведение за всяко дете и за цялата група. Формирането на култура на поведение на по-старата предучилищна възраст се проявява ясно в отношенията към: околните хора, връстници и възрастни, природата, себе си и др.

В контекста на формирането на колективни взаимоотношения трябва да се разглежда и проблемът за възпитанието на култура на поведение. Разбира се, културата на поведение не се ограничава само до „детското общество”. Реализира се във взаимоотношенията с възрастните, но в общуването на детето с връстниците играе по-многостранна роля. Ако детето е учтиво и дружелюбно с възрастните, готово да им помогне и да им сътрудничи, това винаги предизвиква положителна реакция у него.

Подобно поведение към връстници може, колкото и да е странно, да предизвика обратна реакция: понякога децата са изненадани от „твърде възпитано“ дете, дори може да се смеят на добрите му маниери. Това означава, че възпитанието на култура на поведение и взаимоотношения трябва, от една страна, да включва и включва преподаване на приетите в обществото норми и правила, както и формите на тяхното изразяване с думи, мимики, жестове, действия, на от друга страна, да бъдат фокусирани върху социалната среда, в която ще се прилагат.

Разбира се, основното в отношенията между хората е тяхното истинско отношение един към друг, искреност, добронамереност, готовност за съпричастност и помощ. Но също така е важно в каква форма човек показва искреното си отношение към другите хора. Външните форми на изразяване може да не са адекватни на вътрешното състояние. Случва се и обратното – формите на общуване са приятни, уважителни, но всъщност човек изпитва напълно противоположни чувства към обекта на общуване.

Задачите за възпитание на култура на поведение в „Програмата за възпитание и обучение в детската градина” се разглеждат като неразделна част от моралното възпитание и са формулирани под формата на много специфични изисквания: възпитаване на децата на необходимите хигиенни умения, култура. на действия в различни ситуации и положителни взаимоотношения в различни видове дейности; възпитанието на определени елементи на морално съзнание и морални чувства, които трябва да се формират у децата с постепенното им опознаване с външния свят; формиране на елементи на трудовото възпитание.

И така, можем да заключим, че предучилищната възраст е периодът на първоначалното формиране на личността. Множество психолого-педагогически изследвания потвърждават, че именно през тези години, подчинени на целенасочено възпитание, се полагат основите на нравствените качества на човека. И една от основните задачи на моралното възпитание на децата от старша предучилищна възраст е възпитанието на култура на поведение.

В следващия параграф ще разгледаме същността и характеристиките на концепцията за култура на поведение на децата от старша предучилищна възраст, както и критериите и показателите за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст.

1.2 Същността и характеристиките на концепцията за култура на поведение на деца от по-стара предучилищна възраст

Има много дефиниции на понятието "култура на поведение". Така например във философския речник културата на поведение е съвкупност от форми на ежедневно човешко поведение (на работа, у дома, в общуването с други хора), в които моралните и естетическите норми на това поведение намират външен израз. .

В педагогическия речник културата на поведение се определя като съвкупност от формирани, социално значими качества на човек, ежедневни действия на човек в обществото, основани на нормите на морала, етиката и естетическата култура.

V.A. Сластенин разглежда културата на поведение чрез нейните компоненти като културата на общуване, културата на речта, културата на външния вид и ежедневната култура.

T.I. Бабаева дава следното определение: културата на поведение е широко, многостранно понятие, което разкрива същността на моралните норми в системата от най-значимите, жизненоважни отношения към хората, към работата, към предметите на материалната и духовната култура.

С. В. Петерина разглежда културата на поведение на дете в предучилищна възраст като "набор от стабилни форми на ежедневно поведение, полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности". Културата на поведение не се ограничава до формалното спазване на етикета. Тя е тясно свързана с моралните чувства и идеи и от своя страна ги засилва.

И.Н. Курочкина определя културата на поведение като набор от форми и методи на поведение, които отразяват моралните и естетическите норми, приети в обществото.

В нашето изследване определението за „култура на поведение”, дадено от С.В. Петерина. Културата на поведението е съвкупност от устойчиви форми на ежедневно поведение, които са полезни за обществото в ежедневието, в общуването, в различни дейности.

Активното психическо развитие на по-голямото предучилищно дете допринася за формирането на по-висока степен на осъзнаване на поведението в сравнение със средната предучилищна възраст. Децата на 6-7 години започват да разбират значението на моралните изисквания и правила, развиват способността да предвиждат последствията от своите действия. Поведението става по-целенасочено и съзнателно. Създават се възможности за формиране у децата на отговорност за тяхното поведение, елементи на самоконтрол, организираност. В предучилищна възраст децата натрупват първия опит за морално поведение, те формират първите умения за организационно и дисциплинирано поведение, умения за положителни взаимоотношения с връстници и възрастни, умения за независимост, способност да се занимават с интересни и полезни дейности, да поддържат ред и чистота на околната среда.

S. V. Peterina идентифицира 4 групи правила за поведение:

Културни и хигиенни правила;

Правила на културата на общуване;

Правила на културата на дейност;

Общи правила на морала.

Културата на дейността се проявява в поведението на детето в класната стая в игри, по време на изпълнение на трудови задачи.

Да се ​​формира култура на дейност у детето означава да се възпитава в него способността да поддържа в ред мястото, където работи, учи, играе; навикът да довършвате започнатата работа, да се грижите за играчки, неща, книги.

Децата на средна, и особено в старшата предучилищна възраст, трябва да се научат да подготвят всичко необходимо за занятия, работа и да избират играчки в съответствие с плана на играта. Важен показател за културата на дейност е естественият стремеж към интересни, смислени дейности. Способността да се цени времето. В по-старата предучилищна възраст детето се научава да регулира своите дейности и почивка, бързо и организирано да извършва хигиенни процедури, сутрешни упражнения. Това ще бъде добра основа за формиране на уменията му за ефективна организация на работата.

Културата на общуване предвижда прилагането от детето на нормите и правилата за общуване с възрастни и връстници, основани на уважение и добронамереност, използване на подходящ речник и форми на обръщение, както и вежливо поведение на обществени места и в ежедневието.

Културата на общуване предполага способността не само да се действа по правилния начин, но и да се въздържате от действия, думи и жестове, които са неподходящи в дадена ситуация.

Културата на общуване задължително предполага култура на речта. А.М. Горки счита загрижеността за чистотата на речта важен инструмент в борбата за общата култура на човека. Един от аспектите на този широк въпрос е възпитанието на култура на речево общуване. Културата на речта предполага, че предучилищното дете има достатъчен речник, способност да говори, поддържайки спокоен тон.

Културните и хигиенните умения са важна част от културното поведение. Необходимостта от подреденост, поддържане на лицето чисто. Ръцете, тялото, прическите, дрехите, обувките са продиктувани не само от изискванията на хигиената, но и от нормите на човешките отношения. Децата трябва да разберат, че уважението към другите се проявява в спазването на тези правила, че е неприятно за всеки човек да докосва мръсна ръка или да гледа неподредени дрехи.

Човекът, като социално същество, постоянно взаимодейства с други хора. Той се нуждае от най-разнообразни контакти: вътрешносемейни, социални, индустриални и т.н. Всяка комуникация изисква човек да може да се съобразява с общоприетите правила на поведение, поради моралните стандарти. Общуването на децата в предучилищна възраст се осъществява преди всичко в семейството. За дете, което влиза в детска градина, социалният кръг се разширява - добавя се комуникация с връстници, с учител и други служители на предучилищна институция. Задачата на родителите и учителите е да възпитават детето в култура на общуване.

Кои са най-важните морални качества, които възрастните искат да видят у децата?

Вежливост – тя украсява човек, прави го привлекателен, кара другите да изпитват съчувствие. „Нищо не е толкова евтино и ценено толкова скъпо, колкото любезността. Без него е невъзможно да си представим човешките взаимоотношения. Вежливостта на децата трябва да се основава на искреност, добронамереност, уважение към другите. Вежливостта придобива цена, ако се проявява от дете по нареждане на сърцето.

Деликатността е сестрата на учтивостта. Човек, надарен с това качество, никога няма да причини неудобство на другите, няма да даде причина да почувства собственото си превъзходство с действията си. Заложбите на деликатесите идват от дълбоко детство.

Внимание. Необходимо е да се постигне от децата учтивост, внимание, помощ към другите да се проявяват в тях от добри намерения.

Скромността - тази морална черта на личността - показател за истинско възпитание. Скромността е придружена от уважение и чувствителност към хората и високи изисквания към себе си. Необходимо е да се развиват умения у децата.

Общителност. Тя се основава на елементи на доброжелателност, дружелюбност към другите - незаменими условия за развитието на култура на взаимоотношения у децата. Дете, което изпитва радост от общуването с връстници, с готовност ще отстъпи играчка на приятел, само за да бъде близо до него, за него да прояви добронамереност е по-естествено от наглостта, грубостта. В тези прояви са произхода на уважението към хората. Общителното дете бързо намира място в детската градина.

И така, възпитанието на култура на поведение сред децата в предучилищна възраст е продължение и един от аспектите на работата по възпитанието на хуманно отношение към хората, което се проявява в колективните отношения.

По този начин културата на поведение е такива качества, които са индикатор за отношението на човека към неговия бизнес, хората, обществото и свидетелстват за неговата социална зрялост. Основите им се полагат в детството, а след това продължават да се развиват и усъвършенстват. В предучилищния период детето овладява уменията за култура на действия с предмети в игри, работа, в класната стая, тоест в процеса на дейност. В съдържанието на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст могат условно да се разграничат следните компоненти: култура на дейност, култура на общуване, културни и хигиенни умения и навици.

1.3 Методи и техники за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст в предучилищна образователна институция

Културата на поведение помага на човек да общува с другите, осигурява му емоционално благополучие и комфортно благополучие. Първите идеи за нормата на поведение, приета в обществото, детето получава в семейството и в детската градина. Детето знае много за света около него от родителите си и от собствените си наблюдения, задачата на възпитателя е да разшири и коригира тези знания, да ги въведе в система, общоприета в обществото.

При възпитанието на култура на поведение значението на моралния аспект е голямо, затова е необходимо постоянно да му се обръща внимание. Уважението към личността на детето, разбирателството, дружелюбието и доверието създават най-добрите условия за формиране на етикетно поведение. Желателно е да се обръщате към децата по име и да ги научите да се обръщат към тях по име и патроним. Изпитвайки радостта от общуването с учителя, децата винаги очакват да се срещнат с него, вярват в правилността на думите му.

Необходимата нагласа създава съвместно разработен ред на поведение в група, в урок, в който основните правила са следните: съпричастни, проявете приятелско участие и търпение; бъдете мили към другите; не отказвайте да участвате в игри и упражнения; не се срамувайте от своето невежество и неспособност; не се страхувайте да правите грешки; не се смейте на другите. Много е важно да се въведе в съзнанието на детето необходимостта да разбере своето място в света, тъй като няма пълно равенство между баща и син, стар и млад, възпитател и предучилищна възраст. Първият има опит, знания, приоритет на позицията и много други. Второто тепърва започва живот, започва да го изучава. Той може да стане равен на първия, като върши огромна, сериозна и трудна работа върху себе си. Осъзнаването на своето място изобщо не означава, че първите не уважават втория, не се съобразяват с тяхното мнение, не се вслушват в желанията им.

Основата на развитието на обществото е взаимодействието на двамата, тяхното взаимно разбиране за взаимопомощ. Това осъзнаване се проявява както в семейството, така и в групата в детската градина. Формирането на основите на поведенческата култура преминава през своеобразен цикъл, който включва: а) познаване на правилото за етикет; б) разбиране за неговата разумност и необходимост; в) способност за прагматично прилагане; г) емоционален опит от изпълнението му.

Важно е детето, след като се запознае с това или поведенческо изискване, да различава доброто от лошото. След като преминат през този цикъл, те отново се връщат към изучаваното правило, но на по-високо ниво. За да се развие култура на поведение, са необходими следните условия:

1. Положително отношение. Невъзможно е да се забрави или обиди някой от учениците, за което те използват ръмжене, похвали, награди и други методи на преподаване, които пленяват децата.

2. Пример за възрастни, особено учител. Детето наблюдава и оценява възрастните. Препоръчително е винаги да оценявате поведението си от гледна точка на доказателствената разумност, необходимостта да спазвате етикета и да съответствате на собствените му поучителни думи, действията на възпитателя трябва да са насочени към постигане на основната цел - създаване на развитието на личността на детето в творческа, приятелска, приятелска среда.

3. Общуването със семейството е необходимо условие за поддържане на единството на изискванията и приемствеността на обучението. Общата цел на семейството и детската градина е възпитан културен и образован човек.

Родният език играе важна роля в преподаването и възпитанието на поведенческа култура. Преподаването на правилно, красиво поведение също допринася за развитието на речта на ученика. За тази цел е необходимо да се разшири кръгът от етични и поведенчески понятия у детето, което се постига с помощта на речникова работа.

Възпитанието на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет се осъществява при спазване на педагогическите и етикетни принципи. Възпитанието на децата се осъществява в процеса на дейност, при единството на изискванията на възпитателя и родителите; педагогическото ръководство се съчетава с развитието на детската инициатива и самодейността, като се вземат предвид възрастовите и индивидуалните особености на децата.

Принципи на обучение: научен характер, енциклопедичен характер, нагледност, системност, съзнание и активност на децата, сила на образованието, индивидуализация на развитието на учениците.

Принципи на етикета: разумност и необходимост от поведенчески правила, добронамереност и дружелюбие, сила и красота на поведението, липса на дреболии, уважение към националните традиции.

Основните начини за педагогическо въздействие върху децата:

1. Привикване: децата получават определен модел на поведение, например на масата, докато играят, в разговор с по-възрастни или връстници. Необходимо е не само да се покаже, но и да се контролира точността на изпълнението на определено правило.

2. Упражнение: едно или друго действие се повтаря много пъти, например, като се вземе нож и вилица в десните ръце, отрежете парче месо или наденица. Детето трябва да бъде наясно с необходимостта и разумността на такова използване на прибори за хранене.

3. Родителски ситуации: създайте условия, при които детето е изправено пред избор, например да използва вилица и нож или една вилица.

4. Насърчаване: осъществява се по различни начини, активира децата в предучилищна възраст да учат, да избират правилната поведенческа стъпка.

5. Наказание: използва се изключително рядко; не се прилага наказание, водещо до болка и физическо страдание; осъждането от възпитателя и други деца на негативен акт е насочено към появата на желание за добро.

6. Пример за подражание: е вид визуален образ и е необходим за детето. Те могат да бъдат учител, родител, познат възрастен или дете, литературен (приказен) герой.

7. Разнообразие от вербални методи: помага за по-съзнателно изучаване на поведенческите правила, но трябва да се избягват скучните морализаторства и нотации при прилагането им. Разказването на истинска или приказка създава емоционално възприемане на поведенческите правила.

8. Обяснение: необходимо е не само да се покаже историята, но и да се обясни как и защо трябва да се действа в дадена ситуация.

9. Разговор: помага да се установи нивото на познаване на децата за нормите и правилата на поведение. По-разумно е да се проведе в малка група от 5-8 души, в която всяко дете може да изрази мнението си. Познаването на способността на децата да водят разговор, техните възгледи, вярвания и навици ще помогне на възпитателя да го изгради правилно.

В по-старата предучилищна възраст продължава активно формирането на нравствените качества на личността и навиците за културно поведение. Съдържанието на педагогическия процес на този етап е възпитанието на уважение към роднини и приятели, привързаност на уважение към възпитателите, съзнателно желание да се зарадват по-възрастните с добри дела, желанието да бъдем полезни на другите. Децата от по-старата група трябва активно и последователно да формират приятелски отношения, навик да играят и работят заедно, способност да се подчиняват на изискванията, в действията си да следват примера на добрите хора, положителен, героичен характер на известни произведения на изкуството .

В моралното образование на по-възрастния предучилищник възпитанието на култура на общуване продължава да заема голямо място. Формирането на уважение към другите, добронамереност, волеви качества, сдържаност се случва в група връстници. Екипът играе все по-важна роля в живота на децата, отношенията между децата стават все по-сложни.

Ефективен метод за изясняване на систематизирането на моралните идеи на по-възрастните деца в предучилищна възраст е етичният разговор. Такива разговори трябва органично да бъдат включени в системата от разнообразни методи на обучение.

Влиянието на моралното съзнание на по-възрастното предучилищно дете върху саморегулацията на неговото поведение все още не е голямо. Но на тази възраст детето все още е в състояние да оцени поведението си върху другите. Следователно темите на етичните разговори задължително трябва да включват водещите понятия за тази възрастова група. „Майка ми“, „Моето семейство“, „Детска градина“, „Моите другари“, „Вкъщи съм“ и много други. Важно е съдържанието на изброените водещи и допълващи теми да е задължително свързано с цялото съдържание на педагогическия процес. Без което е невъзможно да се гарантира ефективността на моралното възпитание, а също и да се помогне за систематизиране и обобщение на идеите за морала, които децата са придобили в предишни групи.

Етичните разговори, техните резултати трябва да се проявяват пряко в практиката на поведение, действията на децата в различни ситуации. Това, което е много важно за фиксиране на резултатите от педагогическото въздействие.

Ролевата игра играе огромна роля за формирането на културата на поведение у децата. Очарователните по сюжет, богати на съдържание, игрите предизвикват желание за обединяване, формират интерес към съвместни игри, карат ги да използват най-рационалните методи за разрешаване на възникващи трудности и установяване на правилната връзка.

1.4 Ролева игра като средство за формиране на култура на поведение при деца от старша предучилищна възраст

Играта е едно от най-ефективните средства за формиране на култура на поведение. Тя, като начин за опознаване на света наоколо, дава на детето в ярка, достъпна и интересна форма на идеи за това как е обичайно да се държите в дадена ситуация, кара ви да мислите за вашите маниери на поведение. Не трябва да забравяме и дисциплинарната стойност на играта, тъй като спазването на установената дисциплина е важно условие за прилагане на правилото за етикет. За тези цели се използват различни видове игри. Например в игрите на открито, които се използват главно за решаване на проблеми по физическо възпитание, децата се състезават: кой ще тича по-бързо из детската градина, кой ще хвърли топката по-далеч. Но елементът на живота задължително се намесва в организирана игра. Единият хукна и падна, другият бърза да победи всички, третият също иска да бъде първи, но спря, за да помогне на падналите. Най-важният етичен аспект е в основата на поведението на детето. В такава ситуация ние още веднъж даваме ясно на детето: основата на етикетното поведение е морален принцип.

По време на урока по музика се провеждат музикални игри. Децата водят хоровод. Учителят отново обръща внимание на правилата на етикета, но го прави ненатрапчиво.

В игрите със строителни материали, когато децата са заети с изграждането на архитектурни конструкции (къщи, мостове и др.), има и правила за поведение. Учителят похвали строителите. Как го направи? Какви думи и интонации? Какво беше изражението на лицето му? Щастливи ли са всички деца, когато чуят похвалата на своя приятел? Децата наблюдават учителя всяка минута, дори когато правят това, което обичат и се учат на определено поведение от него.

Театралните игри играят огромна роля във формирането на култура на поведение. Така например подготвят постановка на приказката "Ряпа" с деца. В хода на неговия анализ се обръща внимание на културата на поведение в семейството. Цялото семейство и домашни животни, дори и една малка мишка, се издигнаха до една обща кауза, за да помогнат на дядото, храненика, да извади ряпата.

Традиционните народни игри са добри не само защото детето възприема родната руска реч, получава информация от историята на нашия народ. Той също така осъзнава, че цялата народна култура се основава на народни обичаи и традиции. Например играта „Боляри и ние дойдохме при вас“. Красив руски текст дава на децата информация, че в миналото е имало боляри; по всяко време хората ходеха на гости, приемаха ги с радост; в Русия имаше обичай да се избира булка. Играят заедно и приятелски, стремят се към победата на своя отбор, но не обиждат представителите на другия.

По време на занятията, в други режимни моменти, се организират дидактически игри, чиято основна цел е развитието на детето. Те са добри в разработването на правилата и нормите на културата на поведение. Задачите могат да бъдат разнообразни. Но колкото и да са очаровани децата от играта, те не губят чувството си за реалност. Ставайки участник в съвместна игра, детето е изправено пред необходимостта да координира своите намерения и действия със своите другари, да се подчинява на правилата, които са установени в играта и преди играта.

Детето постепенно започва да откроява "смисловото и направляващо значение на правилата", вместо лични мотиви излизат обществени. Съдържанието на играта определя степента на повишаване на нивото на организация на децата и нивото на взаимоотношения на съвместните игри.

Ролевата игра е основният тип игра за дете в предучилищна възраст. Основните характеристики на играта са присъщи на нея: емоционална наситеност и ентусиазъм на децата, самостоятелност, активност, творчество. Първите сюжетни игри се изпълняват като игри без роли или игри със скрита роля. Детските действия придобиват сюжетен характер и се обединяват във верига, която има жизнено значение. Действията с предмети, играчки се извършват от всеки от играчите самостоятелно. Възможни са съвместни игри с участието на възрастен.

Домашната теория на играта се формира под влиянието на възгледите за играта на изключителни учители Н.К. Крупская и А. С. Макаренко.

В редица произведения на Н. К. Крупская се подчертава голямото значение на играта във възпитанието на детето. Тя многократно изразява идеята за специално място за игра в живота на децата в предучилищна възраст. „За децата в предучилищна възраст игрите са от изключително значение: играта за тях е учене, играта за тях е работа, играта за тях е сериозна форма на обучение. Играта за деца в предучилищна възраст е начин за опознаване на околната среда. Тя вярваше, че играта напълно отговаря на нуждите на дете в предучилищна възраст в движенията, възпитава в него такива качества като веселост, активност, жизненост на въображението, любознателност. В същото време тя смята играта за основно средство за обучение и настоя животът на детската градина да бъде изпълнен с разнообразни игри и забавления, необходими за здравето на децата и тяхното правилно развитие. Тя многократно напомня, че игрите укрепват гръбнака на детето, развиват мускулите, сетивните органи; в игрите се възпитават точността на окото, сръчността и силата на движенията.

Идеите Н.К. Крупская са разработени и приложени на практика от изключителния съветски учител A.S. Макаренко (1888-1939). Той отдава голямо значение на играта във възпитанието на детето: „Каквото е детето в играта“, казва той в „Лекции по възпитанието на децата“, „това ще бъде в работата, когато порасне. Следователно възпитанието на бъдещата фигура се извършва предимно в играта. В живота на детето играта е толкова важна, колкото работата или службата за възрастен. Играта възпитава онези физически и психологически умения, които ще са необходими за работа: активност, креативност, способност за преодоляване на трудности и т. н. Тези качества се възпитават в добра игра, в която има „трудови усилия и мисловни усилия“, и без енергична дейност винаги е лоша игра.

Според A.S. Макаренко, управлението на детските игри е насочено към: 1) установяване на правилния баланс между игра и работа в живота на детето; 2) възпитание в играта на физически и психологически качества,

Играта като рефлективна дейност е вторичен етап в познаването на реалността от детето. Въпреки това, в ролевата игра знанията и впечатленията на детето не остават непроменени: те се попълват и усъвършенстват, качествено се променят, трансформират. Това прави играта форма на практическо познание за заобикалящата действителност.

Сюжетно-ролева игра е творческа игра на деца в предучилищна възраст в развита форма, представлява дейност, в която децата поемат ролите на възрастни и в обобщена форма, в специално създадени игрови условия, възпроизвеждат дейностите на възрастните и взаимоотношенията между тях.

Основната характеристика на ролевата игра е наличието на въображаема ситуация в нея. Въображаемата ситуация се състои от сюжет и роли, които децата поемат по време на играта, и включва своеобразно използване на неща и предмети.

Сюжетът на играта е поредица от събития, обединени от жизнено мотивирани връзки. Сюжетът разкрива съдържанието на играта – естеството на онези действия и взаимоотношения, които обвързват участниците в събитията.

Ролята е основното ядро ​​на ролевата игра. Най-често детето поема ролята на възрастен. Наличието на роля в играта означава, че в съзнанието си детето се идентифицира с този или онзи човек и действа в играта от негово име: използвайки по подходящ начин определени предмети (кара кола като шофьор; поставя термометър като медицинска сестра) , влиза в различни взаимоотношения с други играчи (наказва или гали дъщерята, преглежда пациента и др.). Ролята се изразява в действия, реч, изражение на лицето, пантомима.

Децата са избирателни по отношение на ролята: те влизат в ролите на онези възрастни или деца (по-големи, а понякога и връстници), чиито действия и постъпки са им направили най-голямо емоционално впечатление, са предизвикали най-голям интерес. Най-често това е майка, възпитател, учител, лекар, пилот, моряк, шофьор и др. Интересът на детето към определена роля е свързан и с мястото, което тази роля заема в разгръщащия се сюжет на играта, в какви взаимоотношения - равенство, подчинение или управление - играчът, който е поел тази или онази роля, влиза с другите.

В сюжета децата използват два вида действия: оперативни и визуални - „сякаш“. Заедно с играчките в играта са включени различни неща, като им се придава въображаемо, игриво значение.

Като приятели децата влизат в реални организационни взаимоотношения (договарят се за сюжета на играта, разпределят ролите и т.н.). Но едновременно между тях се установяват сложни ролеви взаимоотношения (например майки и дъщери, капитан и моряк, лекар и пациент и т.н.).

Отличителна черта на игровата въображаема ситуация е, че детето започва да действа в мисловна, а не във видима ситуация: действието се определя от мисъл, а не от нещо. Въпреки това, мисълта в играта все още се нуждае от подкрепа, така че често едно нещо се заменя с друго (пръчка замества кон), което ви позволява да извършите действието, изисквано от смисъл.

Творческата ролева игра има специфични мотиви. Най-честият мотив е желанието на детето за съвместен социален живот с възрастните. Този стремеж се сблъсква, от една страна, с неподготвеността на детето за неговото осъществяване, от друга страна, с нарастващата самостоятелност на децата. Възникналото противоречие се разрешава в сюжетно-ролева игра: в нея детето, влизайки в ролята на възрастен, възпроизвежда своя живот, дейности и взаимоотношения.

Непосредствените мотиви на играта се променят с възрастта на децата, определяйки съдържанието на игрите. Ако за по-младо дете в предучилищна възраст основният мотив за игра е действие с предмети, които са привлекателни за него, то за дете в по-голяма предучилищна възраст основният мотив е да възпроизвежда отношенията, които възрастните, изобразени в играта, влизат помежду си.

Сюжетно-ролевата игра играе водеща роля във формирането на положителни отношения между децата и формирането на положителни морални качества на човек от старша предучилищна възраст. В процеса на ролевите игри се създават условия за по-нататъшно укрепване на моралните идеи, чувства, качества на децата, които са се формирали в ежедневието. Съвместната игрова дейност стимулира развитието на организация и отговорност на всяко дете: трябва да изберете място за играта, да направите атрибути, правилно да разпределите ролите. Играта засилва способността да се държите по обичайния начин: да дадете стол на човека, който е влязъл, да благодарите за услугата и т.н.

Играта проявява такива волеви качества като отговорност, целеустременост, постоянство и постоянство в преодоляването на трудностите. Шестгодишно дете знае как да си постави цел - самостоятелно да избере материала, търпеливо да доведе започнатата работа до края. Играта е добра, когато децата я организират сами, знаят как да водят, да се подчиняват и да оказват помощ. Децата от по-старата група все още обичат да играят в семейството, в детската градина, в болницата. В тях момчетата отразяват различни отношения, характеризиращи се с любов, хуманизъм, тук се формират качества като доброта и грижа.

В ролевите игри е възможно да се събират големи групи деца, което създава условия за развитие на колективни взаимоотношения. Водейки ролевата игра на деца от старшата група, учителят решава следните задачи:

Възпитаване на желанието и умението за съвместна игра;

Образование на уменията на колективна игра (способност за преговори, разпределяне на роли и играчки, радване на успеха на приятел);

Възпитание на доброжелателно отношение към хората, желание и готовност да се направи нещо полезно и приятно за тях. В същото време тя учи децата да очертават темата на играта (какво ще играем), да извършват съвместно определени действия, да не се намесват, а да си помагат взаимно, независимо и справедливо да разрешават възникналите конфликти.

Децата имат обобщени и диференцирани идеи само ако първо разбират конкретни действия. Следователно учителят трябва да включи детето в независим анализ на отношенията с връстниците, различни конфликтни ситуации, които възникват в живота на самите деца.

Разговорите на учителя с децата, в които се използват създадените в играта ситуации, формират представите на децата за честно, коректно отношение един към друг. Колективни, добре координирани отношения между големи групи играчи се формират, когато има реална нужда да се помогне на друг, възможност да се действа в общ интерес. Така играта създава ситуации, в които има реална нужда от взаимопомощ, зависимост един от друг. Системното предлагане на детето на такива задачи в играта, които могат да бъдат от полза за другите деца, повишава отговорността на детето, създава приятелска атмосфера в групата, предпоставки за преодоляване на негативните поведенчески черти.

Формирането на правилни взаимоотношения включва развитието на организационните умения, инициативността и елементарната способност на децата да ръководят и да се подчиняват.

Децата от по-старата група имат много бегла представа за правата и задълженията на организатора. Учителят учи децата на методите на организация в играта, помага на всеки да реши определени организационни задачи: да се споразумеят заедно за играта, да разрешат справедливо спорове, в трудни случаи да се свържат с учителя. „Трябва да се уважаваме един друг, да се вслушваме в мнението на приятел“, казва учителят на децата.

В процеса на развитие на организационните умения децата се проявяват по различни начини: някои не са самоуверени, предпочитат индивидуални игри, неактивни са; други са активни, пристрастени, доста отговорни, но не знаят как и не обичат да се подчиняват, почти не се отказват от главните роли в играта; третият - признати организатори, лидери, играят интересно; те са упорити, макар и нетърпеливи, упорити, по-често от другите влизат в конфликт.

Тези особености изискват индивидуални методи на възпитание, така че всички деца да могат да организират играта, да бъдат отзивчиви, отстъпчиви, търпеливи, да зачитат чуждата инициатива.

В ролевата игра истинските взаимоотношения на децата са по-ясно видими, следователно тук формирането на организационни умения е най-ефективно, освен това се създават възможности за тяхното постепенно усложняване. На първо място, в способността да се създават условия за играта (място, материал), да се разпределят роли, да се подчинява на този, който изпълнява главната роля, да се приемат желаещите, да се вземат предвид възможностите на децата, в способност за изграждане и провеждане на игра. Но трябва да се помни, че по-възрастните деца в предучилищна възраст не винаги могат сами да измислят сюжета на играта, да я развиват дълго време. Ето защо възпитателят помага да се разнообрази играта, да се включат нови сюжетни линии и нови герои в нея. Така се създава голям екип, обединяващ момчета, занимаващи се с различни дейности. И всяка група деца има свой организатор.

Колкото по-трудна е играта, толкова по-трудни са отношенията на децата в нея и толкова по-ярки са уменията за водене на преговори, независимо и справедливо разрешаване на конфликти, да бъдат целенасочени и приятелски настроени, тоест онези качества, без които се развиват организационните умения. е невъзможно.

Успехът на възпитанието на различни морални качества се крие в системното, възможно използване на всяка педагогическа ситуация.

Винаги обаче трябва да се има предвид, че ръководството на ролевите игри за деца не трябва да се превръща в „обучение“, когато учителят не само налага тема, сюжета на играта, но и дава готови рецепти за поведение. Водейки играта, трябва да решавате както развиващи, така и образователни задачи.

Концептуални позиции на игровите форми на обучение:

1. Целта на обучението е развитието и формирането на творческата индивидуалност на човека. И самото първоначално звено е осъзнаването на уникалността на своя интелект, себе си.

2. Преориентиране на съзнанието на ученика от безлична общественост към чисто лично обществено значимо развитие.

3. Свобода на избор, свобода на участие, създаване на равни възможности за развитие и саморазвитие.

4. Приоритетната организация на образователния процес и неговото съдържание за цялостното развитие на учениците, идентифицирането и „култивирането“ на отворените таланти, формирането на предприемаческа ефективност.

Подобни документи

Културата на поведение е показател за възпитанието на детето. Норми и правила на поведение за деца в предучилищна възраст. Опитът на възпитателите във възпитанието на култура на поведение при децата в детската градина. Методи и техники за формиране на култура на поведение при деца в предучилищна възраст.

резюме, добавен на 21.08.2013


Същността и съдържанието на понятието "култура на поведение". Игрови средства и модели за възпитание на културата на поведение в институцията за предучилищно образование. Системата за експериментална работа за формиране на култура на поведение при деца от начална предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 23.09.2014


Концепцията за култура на поведение на децата в предучилищна възраст, анализ на нейните компоненти. Етапи на формиране на това умение, свързани с възрастта особености на психичното развитие на децата от старша предучилищна възраст. Особености на методите и формите на организация на възпитанието на култура на поведение.

курсова работа, добавена на 21.03.2014


Култури на поведение на децата в предучилищна възраст: характеристики, особености на образованието. Анализ на театралната дейност от гледна точка на средство за възпитание на култура на поведение при деца от средна предучилищна възраст. Проект за развитие на култура на поведение.

тест, добавен на 28.10.2011


Влиянието на възпитанието в семейството върху формирането на култура на поведение на дете в предучилищна възраст. Формиране на култура на поведение в предучилищна образователна институция (DOE). Организиране на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството за формиране на култура на поведение при децата.

дисертация, добавена на 20.04.2016г


Културата на общуването на децата с възрастни и връстници като неразделна част от културата на поведение. Концепцията и целите на ролевата игра. Идентифициране на нивото на формиране на култура на поведение при по-възрастните деца в предучилищна възраст. Задачите на нравственото възпитание в класната стая.

курсова работа, добавена на 13.02.2012


Методика и анализ на програми за организиране на нравствено възпитание и формиране на култура на поведение. Възпитаване на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет. Методи за морално възпитание и формиране на култура на поведение на по-възрастните деца в предучилищна възраст

дисертация, добавена на 27.12.2007г


Психолого-педагогически аспекти на възпитанието на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст. Влиянието на моралното съзнание на по-голямо предучилищно дете върху саморегулацията на неговото поведение. Анализ на резултатите от работата и идентифициране на динамиката на формиране.

курсова работа, добавена на 14.03.2014


Културата на поведение като важна част от универсалната култура, морал, морал. Стойността на художествената литература в възпитанието на култура на поведение при деца в предучилищна възраст. Експериментални изследвания за анализ на нивото на формиране на културни умения.

курсова работа, добавена на 31.10.2009


Най-важните педагогически подходи към възпитанието на култура на поведение в детската градина. Методика за формиране на култура на поведение в старша предучилищна възраст (старши и подготвителни групи). Възпитаване на култура на поведение от гледна точка на съвременния етикет.

В семейството има не само радост от раждането на дете, но и много притеснения. Бебето все още е напълно невинно и безпомощно, а ролята на всеки родител е да го образова, да се грижи и защитава.

Самостоятелно детето се научава да ходи, да говори, да се храни и да се справя с физиологичните нужди през първите години от живота. Всяка нова стъпка води до възрастния живот на бебето и предизвиква гордост у родителите.

Културното възпитание започва от първата година от живота

Физическото развитие е много важен фактор, но не бива да забравяме моралното възпитание.

Когато детето порасне, идва моментът да му обясним кое е добро и кое лошо, как да общува правилно с по-възрастните и връстниците си и друго морално поведение.

Какво е понятието култура на поведение

Не всички възрастни и зрели личности могат да се представят правилно в обществото. Ето защо днес възпитанието на култура на поведение при децата от старша предучилищна възраст е един от основните проблеми.

Култура на поведение – определение

Културното поведение е многостранно понятие и включва различни аспекти. Към тях принадлежат моралните принципи, общуването с хората, маниерът на говорене, изражението на лицето и дори хигиената.

За да възпитате всички тези умения у детето, е необходимо да положите големи усилия, но ако следвате определен алгоритъм на действия, тогава всеки родител ще може да се справи с тази задача и да отгледа достоен човек.

Задачите на възрастните в възпитанието на културата

Първи стъпки

При обучение от всякакъв характер е необходимо да се започне с ясен план. Спазвайки последователно всеки елемент, задачата ще стане много по-ефективна и по-лесна. Правилата на етикета трябва да се преподават от тригодишна възраст. Детето може да научи прости правила за ред в личните вещи и хигиената на тази възраст.

• Ред на лични вещи и играчки. Обяснете на детето, че всички негови играчки трябва да имат своето място. Покажете как правилно да ги поставите и сгънете. Постепенно намалявайки помощта си при почистване, насочете се към самостоятелни действия
• хигиена. Кажете защо трябва да си миете ръцете преди ядене, защо си миете зъбите и лицето си. Помогнете на детето си със задачата да се справи самостоятелно. Напомнете, ако е необходимо, че детето е мръсно и трябва да се измие.
• Правила на масата. Кажете и научете как да използвате прости прибори за хранене (като вилица и лъжица), да седнете правилно на масата, да избършете ръцете и лицето си със салфетка по време на хранене. Коригирайте, ако е необходимо, и наблюдавайте правилното поведение.
• Комуникация. "Благодаря" и "моля" детето вече трябва да може да говори. Поздравете и се сбогувайте, когато е необходимо.

Съвет: Не забравяйте, че родителят е модел за подражание. Детето, на първо място, гледа на вашето поведение. Всички правила, на които планирате да научите детето, трябва да се спазват сами.

Примерът на родителите е най-важното нещо в образованието

Втора фаза

Основните принципи на етикета са преминати и сега е ред на следващия етап от възпитанието на културата на поведение на децата, но вече от по-стара предучилищна възраст. На четиригодишна възраст трябва да започнете втория етап.

• Правила на масата. Правилното поведение на масата детето трябва да овладее до съвършенство. Самият той сяда по време на вечеря, не слагайте лакти на масата, не говори с пълна уста и не се обръщайте. В края на храненето използвайте салфетка и приберете чинията си.

Обучение на маниери на масата от двегодишна възраст

• Хигиена и сън. Фиксиран график. Събуждайте се и лягайте по едно и също време всеки ден. Сутрин измийте лицето си и си мийте зъбите, без да ви напомнят. В идеалния случай възпитайте на детето си любов към спорта и редовните сутрешни упражнения.
• поведение в обществото. На тази възраст правилата на етикета за общуване за бебето вече трябва да бъдат определени и да не създават проблеми. Той трябва да разбере, че е невъзможно да се прекъсне по време на разговор. Умейте да слушате и в същото време да стоите спокойно и да гледате по-възрастния събеседник. Разберете защо да отстъпите и кой трябва да го направи. Общувайте учтиво с възрастните.

Правила за поведение на обществени места

• Дейност. Детето трябва да развие чувство за отговорност. Занимавайки се с каквато и да е дейност, довършете я до края. Задавайте въпроси и следвайте съветите, ако нещо не е ясно.

Съвет: За да може детето ви да овладее всички правила и да ги спазва без излишни напомняния, то трябва да отделя колкото се може повече време.

На тази възраст детето има много въпроси, на които трябва да получи отговори. За да не загубите авторитета си в очите на бебето, трябва да изпълнявате тази функция непрекъснато.

Учтивите думи, които децата трябва да знаят

Финален етап

Поведението на културата на децата от старша предучилищна възраст е фиксирано на шестгодишна възраст. Това е най-важният етап от последния период. Детето ще се превърне в ученик и родителите трябва да наблегнат допълнително върху придобиването на знания.

Преподаване на основите на хигиената

• Комуникация. Детето вече е пораснало и трябва да прави разлика между правилното поведение към момичета, момчета и малки деца. Ако е необходимо, помагайте на децата и уважавайте труда на по-възрастните.
• Отношение към околната среда. Какво е природата и как да се грижим за нея, детето вече трябва да знае. Препоръчително е да имате домашен любимец на тази възраст и да поверите грижите за него на трохите.
• хигиена. На тази възраст бебето трябва да може да се къпе или къпе самостоятелно. Родителите могат да помогнат с подготовката. Сгънете нещата си, разберете къде да поставите чисто и какво да правите с мръсно пране. Бъдете в състояние да се обличате и обувате сами, дори и в зимни дрехи.

Културата на външния вид е едно от важните качества

Следвайки последователно всички точки, възпитанието на културата на децата в предучилищна възраст ще завърши с отлични резултати.

Проблеми в образованието

Всяко дете е различно и трябва да намери свой собствен подход. Почти всеки родител може да срещне по пътя на обучението си предучилищно дете с много проблеми, един от които е антисоциалното поведение на децата.

Такова разстройство на детето не възниква от нулата, винаги има причина за това. Отговорност на родителите е да го открият и премахнат.

Какво трябва да научи едно дете в предучилищна възраст?

Основните причини за поведенчески разстройства в юношеството включват:

• прекомерно натоварване на детето по време на обучение;
• липса на внимание;
• появата на въпроси и липсата на отговори на тях;
• наследственост;
• липса на свобода на избор;
• антисоциално поведение на родителите;
• външни различия от връстниците;
• родителско насилие;
• липса на образование;
• педагогическо пренебрежение;
• умствена и физическа изостаналост;
• развод от родителите.

Психологическото развитие на детето все още е слабо формирано. Не умее да контролира напълно емоциите си и ги изразява по достъпен начин. За да се предотврати увреждане на психиката на дете в предучилищна възраст, е необходимо да се предпази от стрес и внимателно да се следи ситуацията в семейството.

Правила за поведение на любезен човек

Симптоми и лечение на антисоциално поведение

Както при всяко заболяване, било то физическо или психологическо, този вид поведение има свои симптоми.

Най-честото поведенческо разстройство при подрастващите е проявата на агресия. Така детето се опитва да привлече вниманието на родителите си към проблема си. Няма нужда да отговаряте на предучилищното дете по същия начин, това допълнително ще влоши ситуацията.

С него в някои случаи можете да се справите сами, но по-често лечението изисква намесата на психолог.

Определение за асоциално поведение

Ако случаят се отнася до наркоманията или алкохолната зависимост на родителите, насилието срещу него, тогава няма да работи за създаване на благоприятна домашна среда. Отрицателното е, че детето може да не се справи с емоционалния шок и това ще доведе до психическите и физически спирачки в развитието му.

Във всеки случай, ако детето има чести бурни и агресивни реакции, протести и истерици, тогава е по-добре да го заведете при специалист. Това ще помогне да не стартирате развитието на детето и да го насочите в правилната посока.

Съвет: Не забравяйте за игрите и вниманието. Занимавайте се по-често със семейни дейности или, ако това не е възможно, отделете един ден в седмицата за това. Детето ще го очаква с нетърпение и ще почувства само прилив на положителни емоции.

Последици от неправилно възпитание

Проблемът на съвременното възпитание на културата на поведение на децата от старша предучилищна възраст най-често се крие в самите родители. Твърде заетите бащи и майки често забравят да обърнат дължимото внимание на детето и неговото развитие, оставяйки всичко да се развива.

Последиците от тази връзка:

• агресивно поведение;
• неподчинение;
• липса на морал;
• липса на култура в общуването.

Напомняне за родители на деца с проблемно поведение

Такива отклонения в поведението се появяват от най-ранна възраст. С течение на времето те ще пораснат и ще донесат повече неприятности, както на детето, така и на родителите.

Протестът им, още в юношеска възраст, децата, с липса на културно образование, започват да пушат, да пият алкохол и дори наркотици. Неформалните наклонности, грубостта в общуването, липсата на етикет сред подрастващите могат да го лишат от обещаващо бъдеще.

Заключение: културното възпитание на децата в предучилищна възраст е не по-малко важно от физическото и психическото. Като се научите как правилно да се представяте в обществото, можете да постигнете голям успех в бъдеще.

Децата са старостта на родителите си. Ако те се третират повърхностно в предучилищна, училищна или юношеска възраст, тогава не трябва да очаквате по-добро отношение към себе си в напреднала възраст.