अंग्रेजी में प्रकृति के बारे में प्रश्न चलिए अंग्रेजी में प्रकृति के बारे में बात करते हैं? अंग्रेजी में "प्रकृति" विषय पर मुख्य शब्द

अन्य ऋतुएँ जीवन के रहस्यमय चक्र में केवल गौण और द्वितीयक बहनें लगती हैं। वसंत का जन्म और पुनर्जन्म के लिए आदर्श समय है, क्योंकि गर्मियों में जीने के लिए एक चीज है। शरद एक महत्वपूर्ण परियोजना की अपरिहार्य आवश्यक गिरावट और खेप को चिह्नित करता है, जिसे कठोर सर्दियों में समाप्त होना चाहिए। और फिर, जादू की तरह, सब कुछ "वापस" शुरू होता है: "वसंत" - "वसंत"। दोनों भाषाओं में शक्ति, मुक्ति और रचनात्मक आवेग का विचार है। और यह वह भावना थी जिसने तीर्थयात्रियों को दुनिया के लिए खुद को खोलने के लिए प्रेरित किया, और जो कोई भी चाहता था, वह उठ गया।

अपने परिचय के अंत में कथाकार कहता है कि उसके पास "टिम और स्पेस" है जो वह कहता है। वह हमें यह समझाता है कि तथ्यों के सामने आने के बाद वह क्या लिखता है। वसंत बीत गया, जिन लोगों के साथ वह मिला, अब वह उस जगह से लौट आया जहां वह आया था, एक और सीज़न गुजरता है, और वह फिर से जीवन चक्र में भागना शुरू कर देता है।

विश्वविद्यालय स्तर पर अनुवाद के शिक्षण की वर्तमान स्थिति आदर्श से बहुत दूर है। क्योंकि इतालवी विश्वविद्यालयों में, उन कुछ विश्वविद्यालयों को छोड़कर जिनके पास अनुवाद और अनुवाद का एक विद्यालय है, अनुवाद का शिक्षण भाषा पाठ्यक्रमों में होता है, हम इनका इलाज करेंगे। यद्यपि विश्वविद्यालय और अध्ययन मंत्रालय से वर्तमान कोड अनुशासनात्मक अनुशासन "अंग्रेजी और अनुवाद" को अनुवाद करने के लिए सामने रखता है, लेकिन अकादमिक दुनिया में इसे उचित अनुशासन का दर्जा नहीं है, खासकर शिक्षकों की भर्ती के लिए, अनुवाद गतिविधि बहुत खराब है।

यह सोचने के लिए पर्याप्त है कि अनुवादों को प्रतियोगिताओं के उद्देश्य के लिए मान्य प्रकाशन नहीं माना जाता है और अनुवाद में शामिल अधिकांश भाषा शिक्षकों को अनुवादक के काम के व्यावहारिक पहलुओं का प्रत्यक्ष या प्रत्यक्ष ज्ञान नहीं होता है। इसलिए, वर्तमान प्रणाली में, एक छात्र अक्सर विदेशी भाषाओं और साहित्य में तीन साल की डिग्री प्राप्त करता है जिसमें अनुवाद के सिद्धांत और इतिहास का बहुत कम या बहुत कम ज्ञान होता है और बाजार द्वारा आवश्यक व्यावहारिक और व्यावसायिक कौशल के बिना।

यह एक ऐसी स्थिति है जो व्यापक विचार को प्रतिबिंबित करती है कि अनुवाद करने की क्षमता एक विदेशी भाषा के ज्ञान का प्रत्यक्ष परिणाम है, जबकि, इसके विपरीत, यह स्पष्ट होना चाहिए कि यह स्वयं क्षमता है और इस तरह, उद्देश्यपूर्ण प्रशिक्षण की आवश्यकता होती है।

इसके अलावा, अन्य कारक हैं, इस समय एक "संरचनात्मक" प्रकृति, जो अनुवाद के शिक्षण को खतरे में डालती है। सबसे पहले, यह तथ्य कि पिछले कुछ वर्षों में छात्रों के बीच एक विदेशी भाषा के ज्ञान के स्तर में कमी आई है, इस मामले में अंग्रेजी में, विश्वविद्यालय द्वारा सामना किए गए बजट के परिणामस्वरूप विदेशी भाषाओं को पढ़ाने के लिए समर्पित घंटों में कमी के कारण समस्या अधिक हो सकती है। एक और समस्या कक्षा में छात्रों की एक बड़ी संख्या है, जो अक्सर सौ से अधिक होती है, कभी-कभी दो सौ पचास तक पहुंच जाती है।

अंत में, हम यह नहीं भूल सकते हैं कि कुछ गिने-चुने संकायों के अपवाद के साथ, इतालवी विश्वविद्यालयों में भाग लेने के लिए कोई दायित्व नहीं हैं, विशेष रूप से सभी भाषा शिक्षण के लिए अप्रभावी, जहां गैर-उपस्थिति से परीक्षा की तैयारी का तरीका कोई मतलब नहीं है।

उन्हें डिग्री से विभाजित करते हुए, लगभग दो सौ छात्रों के तीन समूह प्राप्त किए गए। सेमेस्टर पाठ्यक्रम को चौबीस घंटे के ललाट पाठ के लिए नौ सप्ताह में विभाजित किया गया था। अभ्यासों को सक्षम करने के लिए, प्रत्येक पाठ्यक्रम को 25 स्नातक छात्रों के लिए डिज़ाइन किए गए दो स्वैच्छिक बीस घंटे के सेमिनारों द्वारा पूरक किया गया था, उनके औसत द्वारा चुना गया था। संविदा प्राध्यापकों द्वारा आयोजित संगोष्ठी, पाठ्यक्रम धारक नहीं, साप्ताहिक ट्यूटोरियल, आवृत्ति उपस्थिति और एक शिक्षक के साथ बातचीत करने की क्षमता के साथ-साथ ग्रंथों, विकल्पों और अनुवाद रणनीतियों पर चर्चा करने वाली वास्तविक अनुवाद प्रयोगशालाएं थीं।

इस प्रकार, वर्णित स्थिति इष्टतम नहीं है: एक विदेशी भाषा के ज्ञान के निम्न स्तर, घंटों की सीमित संख्या जो अभ्यास के लिए समर्पित हो सकती है, यह तथ्य कि कई छात्रों के लिए केवल अनुवाद का अनुभव अपनी समझ का परीक्षण करने के लिए व्यायामशाला में स्थानांतरित छोटे पाठ्यक्रमों तक सीमित है, एक परिभाषा बनाने के लिए। चुनौतीपूर्ण परीक्षा कार्यक्रम।

हमने स्वयं से जो प्रश्न पूछे थे, वे थे: थ्योरी पाठ के प्रचलित होने के सिद्धांत और अभ्यास का सामंजस्य कैसे बनाया जा सकता है, जब ललाट का पाठ होता है, जिसके दौरान जिस प्रकार का अभ्यास लागू किया जा सकता है वह पाठ-से-पाठ अनुवाद का विपरीत विश्लेषण है? फ्रंट-एंड कक्षाओं को कैसे व्यवस्थित किया जाए, ताकि जो छात्र सेमिनार में शामिल नहीं होते हैं, वे विशिष्ट अनुवाद समस्याओं का अनुभव कर सकें? हम अपने छात्रों को अनुवाद पाठ और अनुवादित पाठ के लिए एक महत्वपूर्ण दृष्टिकोण विकसित करने में कैसे मदद कर सकते हैं, साथ ही साथ वास्तविक रूप से अनुवाद करने की उनकी क्षमता का आकलन कर सकते हैं?

जवाब देने के लिए, हमने सबसे पहले यह समझने की कोशिश की कि हमारे छात्रों के लिए अंग्रेजी से इतालवी में अनुवाद के सबसे अधिक समस्याग्रस्त पहलू क्या हैं। सेमिनार के दौरान उपयोग की जाने वाली परीक्षा और ग्रंथों का विश्लेषण करने के बाद, हमने सबसे आम नमूना त्रुटियों की पहचान करने की कोशिश की। सामान्य तौर पर, यह कहा जा सकता है कि अनुवाद का विश्लेषण एक विदेशी भाषा के ज्ञान का निम्न स्तर और आगमन की भाषा के आदेश का अभाव दर्शाता है। दूसरे शब्दों में, आगमन पाठ में आप "लिप्यंतरण" के कई उदाहरण देख सकते हैं। इसके अलावा, जैसा कि हम बाद में देखेंगे, छात्र अक्सर अर्थ की इकाइयों की सीमाओं की पहचान नहीं कर सकते हैं और उन विभिन्न स्तरों का मूल्यांकन कर सकते हैं जिन पर स्रोत पाठ तैयार किया गया है, अर्थात्। वर्णनात्मक पहलुओं, नियतकारी बल, संचारी क्रियाओं, इरादों को ठीक करें, इसके अलावा इतालवी द्वारा प्रस्तुत रूपात्मक, वाक्यात्मक और शैलीगत संसाधनों के बारे में जागरूकता की कमी है, जो मूल पाठ का "अच्छा" पाठ तैयार करेगा, जहां वैध और सुसंगत इतालवी पाठ होना चाहिए सच। यह मान लौटाता है और जब तक कि जिस उद्देश्य से अनुवाद किया गया था, उसके लिए आवश्यक न हो: अंग्रेजी पाठ के संप्रेषणीय इरादे के लिए सच है।