حالة الأنا بالغة. الدول الأنا وفقا لإريك بيرن

العمر البيولوجي للإنسان ليس بنفس أهمية حالته العقلية. حدد عالم النفس الأمريكي إي بيرن ثلاث حالات تحدث فيها كل شخص من وقت لآخر: الوالد أو الطفل أو البالغ.

لقد أعطى القرن العشرون للعالم العديد من الأشخاص المتميزين. أحدهم هو عالم النفس والطبيب النفسي الأمريكي إريك بيرن (1910-1970)، مبتكر تحليل المعاملات. أصبحت نظريته اتجاهًا شائعًا منفصلاً في علم النفس، حيث دمجت أفكار التحليل النفسي والسلوكية وعلم النفس المعرفي.

قدم إي بيرن نظرية تحليل المعاملات بلغة في متناول القراء في العديد من الأعمال. تمت ترجمة الكثير منها إلى اللغة الروسية وظلت من أكثر الكتب مبيعًا لأكثر من نصف قرن. أشهر مؤلفاته: "الألعاب التي يلعبها الناس"، "الأشخاص الذين يلعبون الألعاب"، "ما وراء الألعاب والنصوص".

وفي كتاب "تحليل المعاملات في العلاج النفسي". يحتوي "الطب النفسي الفردي والاجتماعي النظامي" على النظرية المتماسكة الكاملة لـ E. Bern، وليس فقط كتلها الرئيسية، التي تم تطويرها في المنشورات اللاحقة - تحليل الألعاب والسيناريوهات - ولكن أيضًا الجوانب التي لم يحددها المؤلف في كتبه الأخرى.

من الناحية العملية، تحليل المعاملات هو نظام لتصحيح سلوك الأفراد والأزواج والمجموعات الصغيرة. بعد التعرف على أعمال E. Bern واعتماد مفهومه، يمكنك ضبط سلوكك بشكل مستقل لتحسين العلاقات مع الأشخاص من حولك ومع نفسك.

المفهوم المركزي للنظرية هو عملية- فعل التفاعل بين شخصين يدخلان في التواصل، وهو أساس العلاقات الشخصية.

من الصعب ترجمة كلمة "معاملة" حرفيًا من اللغة الإنجليزية، ولكن من حيث معناها يتم تفسيرها غالبًا على أنها "تفاعل"، على الرغم من أن عملية- هذا ليس التفاعل بأكمله، ولكن عنصره فقط، وحدة الاتصال. تتكون التفاعلات البشرية من العديد من المعاملات.

تتضمن المعاملة التحفيز والاستجابة. شخص واحد يقول شيئا (التحفيز)، والشخص الثاني يستجيب شيئا (الاستجابة).

مثال بسيط للمعاملة:

- أيمكنني مساعدتك؟ (التحفيز)
- لا، شكرًا لك، سأفعل ذلك بنفسي. (رد فعل)

إذا كان التفاعل يعتمد فقط على مخطط "الاستجابة للتحفيز"، فلن يكون هناك مثل هذا التنوع في العلاقات الإنسانية. لماذا يتصرف الإنسان بشكل مختلف مع الأشخاص المختلفين ويكشف عن نفسه بطريقة خاصة في تفاعلاته؟

والحقيقة هي أنه عند التواصل، يتصل فرد واحد بشخص آخر كشخص مع شخص، أو بالأحرى، جزء من شخصيته مع جزء من شخصية شخص آخر.

نظرية الدولة الذاتية

حدد إي بيرن بنية الشخصية على أنها تركيبة من مكوناتها أو أجزائها الثلاثة - الدول(تقول الأنا).

الأبوين

جميع الأعراف والقواعد والمحظورات والتحيزات والأخلاق التي تعلمها الشخص في مرحلة الطفولة من والديه وغيرهم من البالغين المهمين تضيف إلى ما يسمى "الصوت الداخلي" أو "صوت الضمير". عندما يستيقظ الضمير، يستيقظ الوالد الداخلي.

يعرف معظم الناس ما يعنيه أن تكون والدًا وأن تعتني بطفل وتعتني به وتربيه. في حالة الأنا الأم، يسعى الشخص إلى الإدارة والسيطرة والقيادة. موقفه في التواصل متعالي أو ازدراء، فهو قاطع وعاطفي، ويستخدم الخبرة الحياتية والحكمة، ويحب التدريس والإرشاد والأخلاق.

قام إي بيرن بتقسيم هذه الحالة الذاتية إلى الوالد المساعد، الذي يقدم الدعم والرعاية بشكل أساسي، والوالد الناقد، الذي يوبخ ويلوم.

طفل

كان كل شخص طفلاً، وفي مرحلة البلوغ يحدث أحيانًا أن يعود إلى أسلوب السلوك الطفولي. يتصرف الطفل بشكل طبيعي، بسذاجة، وعفوية، ويعبث، ويستمتع بالحياة، ويتكيف، ويتمرد. في وضع الطفل، غالبًا ما يتبع الشخص رغباته واحتياجاته دون تفكير.

في العلاقة بين الطفل ووالديه، يعتمد الطفل على والديه، ويطيعه، ويظهر ضعفه، وعدم استقلاليته، وينقل المسؤولية، ويتقلب، وما إلى ذلك.

"يستيقظ" الطفل في الإنسان الناضج عندما يبدع ويبحث عن أفكار إبداعية ويعبر عن انفعالاته بشكل عفوي ويلعب ويستمتع. وضعية الطفل هي مصدر العفوية والجنس.

إن سلوك الطفل ووضعيته وتعبيرات وجهه وإيماءاته ليست مفتعلة، ولكنها مفعمة بالحيوية والنشاط، وتعبر عن مشاعر وتجارب حقيقية. سوف يبكي الرجل الطفل بسهولة، ويضحك، ويخفض رأسه إذا شعر بالذنب، ويعبأ بشفتيه إذا شعر بالإهانة، وما إلى ذلك. خطابه غني ومعبر ومليء بالأسئلة والتعجب.

الكبار

إن الحالة الذاتية للبالغين مدعوة لتنظيم وتكييف دوافع الطفل والوالد من أجل الحفاظ على التوازن العقلي. هذه حالة من التوازن والهدوء وضبط النفس. عند حل مشكلة ما، سوف ينظر إليها الشخص البالغ من جميع الجوانب، ويحللها، ويستخلص النتائج، ويضع توقعات، ويضع خطة عمل وينفذها. إنه يتواصل ليس من موقع "أعلى" كوالد أو "من أسفل" كطفل، ولكن على قدم المساواة كشريك. شخص بالغ واثق من نفسه، ويتحدث بهدوء وبرودة وفقط في هذه النقطة. إنه يختلف عن الوالد في عاطفته وانعدام حساسيته وانعدام عاطفته.

يمكن تعريف كل حالة من حالات الأنا الثلاث بأنها استراتيجية للتأثير على شخص آخر. يتلاعب الطفل باتخاذ موقف "أريد!"، الوالد - "يجب علي!"، البالغ - يجمع بين "أريد" و"يجب".

على سبيل المثال، في الزوجين حيث يحتل الزوج منصب الوالد، يمكن للزوجة أن تتلاعب به بوعي من خلال اتخاذ منصب الطفل. إنها تعلم أنه ليس عليها سوى البكاء حتى يفعل زوجها كل ما تريده.

إذا كانت حالات I لشخصين تكمل بعضها البعض، أي أن حافز المعاملات يستلزم رد فعل مناسب وطبيعي، فإن الاتصال سوف يسير بسلاسة ويستمر لفترة طويلة جدًا. خلاف ذلك، هناك سوء الفهم وسوء الفهم والمشاجرات والصراعات ومشاكل الاتصال الأخرى.

على سبيل المثال، سيتم التواصل بين البالغين أو بين الوالدين والطفل بسلاسة. إذا تناول المحاور الأول الثاني من موقف شخص بالغ ويتوقع أنه شخص بالغ أيضًا، ولكنه يتلقى إجابة الطفل، فقد تنشأ صعوبات.

على سبيل المثال:

- لقد تأخرنا، علينا أن نسرع. (الكبار إلى الكبار)
- وهذا كله لأنك غير منظم! (من الوالدين إلى الطفل)

هناك معاملات أكثر تعقيدًا وإرباكًا. على سبيل المثال، عندما يحدث التواصل على المستوى اللفظي على مستوى البالغين-البالغين، وعلى المستوى غير اللفظي للبالغين-

طفل. إذا تم نطق عبارة "أنا لا أتفق معك"، المميزة لشخص بالغ، بالإهانة، فهذا هو موقف الطفل.

يبدأ تحليل المعاملات بتعيين حالات I للمشاركين في التفاعل. وهذا ضروري لتحديد طبيعة العلاقات وتأثير الناس على بعضهم البعض.

كل حالة ذاتية لها جانب إيجابي وجانب سلبي. من الجيد أن يعرف الإنسان كيف يجمع بين هذه المواقف الثلاثة: أن يكون طفلاً مبتهجًا، ووالدًا مهتمًا، وشخصًا بالغًا عاقلًا.

ما هي الحالة الذاتية التي تلاحظها في نفسك في أغلب الأحيان؟

E. تعتمد نظرية حالات الأنا التي وضعها بيرن، والتي يقوم عليها هذا الاختبار، على ثلاثة أحكام أولية.

كل شخص كان طفلاً ذات يوم.
- كان لكل شخص آباء أو بالغون يربونهم ويحلون محلهم.
- كل شخص يتمتع بعقل سليم قادر على تقييم الواقع المحيط به بشكل مناسب.

ومن هذه الأحكام تنبع فكرة شخصية الإنسان التي تحتوي على ثلاثة مكونات، ثلاثة هياكل وظيفية خاصة - حالات الأنا: الطفل، الوالد، والبالغ.

حالة الأنا الطفل- هذه هي مشاعر وسلوك وأفكار الشخص التي كانت لديه من قبل في مرحلة الطفولة. تتميز حالة الأنا هذه بمشاعر مكثفة، يتم التعبير عنها بحرية أو مكبوتة، ويتم اختبارها داخليًا. لذلك، نتحدث عن نوعين من حالة الأنا لدى الطفل - الطفل الطبيعي أو الحر والطفل المتكيف.

الطفل الطبيعي هو حالة من العفوية والإبداع والمرح والاستقلال والانغماس في الذات. ويتميز بإطلاق طبيعي للطاقة، والتعبير الطبيعي عن الذات، وعفوية الاندفاعات، والاندفاع، والبحث عن المغامرة، والتجارب الحادة، والمخاطرة.

تأثير الوالدين البالغين الذين يحدون من تعبير الطفل عن الذات ويدخلون سلوك الطفل في إطار أشكال المتطلبات الاجتماعية الطفل المتكيف. هذا النوع من التكيف يمكن أن يؤدي إلى فقدان القدرة على التمتع بمشاعر موثوقة داخليًا، ومظاهر الفضول، والقدرة على تجربة الحب واستحضاره، واستبدال مشاعر الشخص وأفكاره بالمشاعر والأفكار المتوقعة منه.

يمكن أن يكون التمرد أحد أشكال الخلاف مع مطالب الوالدين، أو المعارضة الصريحة لتعليمات الوالدين ( الطفل المتمرد). يتم التعبير عن هذا الشكل من السلوك بالسلبية ورفض أي قواعد وأعراف ومشاعر الغضب والسخط. في جميع أشكاله، يعمل الطفل المتكيف استجابةً لتأثير الوالد الداخلي. إن الإطار الذي يقدمه الوالد مفروض، وليس دائمًا عقلانيًا وغالبًا ما يتعارض مع الأداء الطبيعي.

حالة الأنا الوالد- أشخاص آخرون مهمون مخزنون بداخلنا، داخل نفسيتنا. الآباء هم الأكثر أهمية بالنسبة لمعظم الناس، ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. علاوة على ذلك، فإن حالة الأنا الأم "تحتوي" ليس فقط على ذكريات وصور لأشخاص آخرين مهمين، بل هم أشخاص آخرون مدمجون فينا بصوتهم ومظهرهم وسلوكهم وإيماءاتهم وكلماتهم المميزة، كما كان يُنظر إليهم في ذلك الوقت ، في الطفولة.

حالة الأنا الأم هي معتقداتنا ومعتقداتنا وتحيزاتنا وقيمنا ومواقفنا، والتي نعتبر الكثير منها ملكًا لنا، ومقبولة من قبل أنفسنا، في حين أنها في الواقع "يتم تقديمها" من الخارج من خلال دمج الأشخاص المهمين بالنسبة لنا . ولذلك، فإن ولي الأمر هو المعلق الداخلي والمحرر والمقيم لدينا.

بنفس الطريقة التي يتم بها تسجيل الحالات المختلفة لدى الطفل، فإن الأشخاص المهمين بالنسبة لنا "يستثمرون" في حالات مختلفة في حالة الأنا الأم. يظهر الأبوان البالغان شكلين رئيسيين من السلوك تجاه الطفل: التعليمات الصارمة، والمحظورات، وما إلى ذلك؛ مظهر من مظاهر الرعاية واللطف والرعاية والتعليم حسب نوع التوصيات.

الأشكال الأولى السيطرة على الوالدين، ثانية - رعاية الوالدين.

يتميز الوالد المسيطر بانخفاض التعاطف، وعدم القدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخرين، والدوغمائية، والتعصب، والانتقاد. يرى الشخص الذي يظهر هذا الشكل من السلوك سبب الإخفاقات خارج نفسه حصريًا، وينقل المسؤولية إلى الآخرين، ولكنه في الوقت نفسه يتطلب الالتزام بمعايير صارمة من نفسه (يوجه طفله المتكيف).

يحمي الوالد المهتم الآخرين ويهتم بهم ويقلق عليهم، ويدعمهم ويطمئنهم ("لا تقلق")، ويريحهم ويشجعهم. ولكن في كلا هذين الشكلين، يفترض الوالد مسبقًا موقفًا من أعلى: فكل من الوالد المسيطر والوالد المربي يتطلبان أن يكون الآخر هو الطفل.

وأخيرًا، حالة الأنا الثالثة هي الكبار- مسؤول عن التصور العقلاني للحياة، وهو تقييم موضوعي للواقع الذي يميز شخص بالغ؛ ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. يتخذ الشخص البالغ القرارات بناءً على النشاط العقلي واستخدام الخبرة السابقة، بناءً على الموقف المحدد في الوقت الحالي، "هنا" و"الآن".
تجسد حالة الأنا هذه الموضوعية والتنظيم وإدخال كل شيء في نظام والموثوقية والاعتماد على الحقائق. يتصرف الشخص البالغ مثل الكمبيوتر، حيث يستكشف ويقيم الاحتمالات والبدائل المتاحة، ويتخذ قرارًا واعيًا وعقلانيًا مناسبًا في ذلك الوقت وفي موقف معين.

هذا هو الفرق بين البالغ والوالد والطفل، الذين يتجهون إلى الماضي، ويعيدون إنتاج موقف تم تجربته بشكل واضح بشكل خاص (الطفل)، أو شخصية الشخص البالغ الذي يرعى (الوالد).
وظيفة أخرى لحالة الأنا البالغة هي التحقق مما هو متأصل في الوالد والطفل، ومقارنته بالحقائق (التحقق من الواقع). حالة الأنا يسمى الشخص البالغ مدير الشخصية.

وبالتالي، هناك علاقة بين حالات الأنا المفضلة والسلوك المميز للشخص.

حالة الأنا	نوع السلوك
الوالد المسيطر (CR)
الوالد بالتبني (FP)
بالغ (ب)	ديمقراطي (سواء في التواصل أو في صنع القرار) وموجه نحو المعلومات. دائما مثل العمل.
الطفل المجاني (SD)	ديمقراطي في التواصل، لكنه قد يكون غير متسق في اتخاذ القرارات أو عدم تنفيذها (رفض الاتصال فجأة، "الهروب"، وما إلى ذلك).
الطفل المتمرد (BD)	عاطفي، متقلب، غير متناسق (أسلوبه يعتمد على حالته المزاجية). قد "تنفجر".
الطفل التكيفي (م)	الأسلوب الليبرالي (النعومة، والتناقض، وعدم القدرة على الإصرار على الذات، والتركيز على آراء الآخرين).

ولكن كيف يمكن تفسير نتائج الاختبار؟

يجب عليك الانتباه إلى علاقة حالات الأنا مع بعضها البعض. على الرغم من أنه من الواضح أنه لا يوجد خيار توزيع "صحيح واحد"، إلا أن عددًا من الباحثين يعتقدون أن الخيارين الأمثل.

في الحالة الأولى، تمثل نسبة حالات الأنا في مخطط الأنا الحالة التي تكون فيها حالة البالغ أكثر وضوحًا، تليها حالة الطفل الحر وحالة الوالد المربي. يتمتع الطفل المتكيف والمتمرد، وكذلك الشخص البالغ المسيطر، بأقل وزن. وفي الحالة الثانية، يتم التعبير عن جميع الحالات بنفس القدر تقريبًا.

إذا كان الطفل هو الأقوى، فمن المحتمل أن الصفات الطفولية في هذه الحالة هي التي تسود في الشخصية. قد يفتقر مثل هذا الشخص إلى الحكمة والشعور بالمسؤولية (أو على العكس من ذلك، المسؤولية المفرطة)، والمعايير الأخلاقية (إذا تم التعبير عن الوالد بشكل سيء).

إذا كان الوالد هو الأقوى، فهناك احتمال كبير أن يكون مثل هذا الشخص عرضة للنقد والتفكير النمطي والمحافظة المفرطة وربما أيضًا الحماية المفرطة للآخرين.

يتيح لنا العمل على أنفسنا تغيير طبيعة توزيع حالات الأنا في بنية شخصيتنا بشكل كبير.

ملخص:الأساليب الحديثة في تربية وتنمية الأطفال. تحليل المعاملات لإريك بيرن وفن تطوير التواصل مع الأطفال. E. نظرية بيرن عن حالات الأنا.

الوالدين، الكبار، الطفل. وكل هذا - أنا نفسي!

دعنا نعرفك أيها القارئ على عناصر تحليل المعاملات التي وضعها المعالج النفسي الأمريكي إيريك بيرن. وليس من قبيل المصادفة أن أعمال برن تحظى الآن بالكثير من الاهتمام. يمكن تنفيذ العديد من أحكام علم نفس الطفل الحديث في مجال تربية الأطفال بناءً على أفكار برن.

دعونا نعتبر هذه الأفكار أداة للتطوير والتنفيذ العملي لـ "علم نفس التعليم"، الذي لا يتمثل مركزه الدلالي في التصحيح بقدر ما يتمثل في التطوير الشخصي.

لقد اخترنا تحليل المعاملات (TA) للأسباب التالية:

1. يقدم هذا الاتجاه نموذجًا متماسكًا وسهل الفهم للتفاعل بين الأشخاص، استنادًا إلى نموذج بسيط (ولكن ليس مبسطًا) للبنية الشخصية.

2. يطبق TA مبدأ التعقيد المقنن: يعمل النموذج حتى مع المعرفة الأساسية بالنظرية؛ ويرافق الاستخدام العملي لـ TA إتقان متعمق للنظرية، مما يفتح إمكانيات جديدة لتطبيقها.

3. ميزات المساعدة الفنية هي نطاقها الواسع ومرونتها، وإمكانية تطبيقها على مجالات العمل المختلفة مع الناس مثل العمل الرعوي والإدارة. على عكس العديد من النماذج النظرية الأخرى، يسمح TA لأي ممارس بتطوير نظام فردي مناسب للمتطلبات المحددة لمجاله. ويقترح مثل هذا التطبيق في مجال التعليم ما قبل المدرسة.

4. أخيرا، من المهم أن تكون النصوص الرائعة ل E. Bern (وكذلك بعض أتباعه) منتشرة بالفعل على نطاق واسع في بلدنا، مما يسهل مهمة إتقان هذه النظرية وإدخالها في ممارسة التعليم.

أما بالنسبة للتدريب الاجتماعي والنفسي (SPT)، فإن فعاليته في تدريب أعضاء هيئة التدريس معترف بها بشكل عام.

لمحة موجزة عن نظرية تحليل المعاملات.

TA غنية بالمفاهيم النظرية التي تم تطويرها في إطارها. نحن نعتبر ما يلي هو الأكثر أهمية لتدريب المعلمين: التحليل الهيكلي (تحليل الشخصية من وجهة نظر حالات الأنا الثلاثة)، تحليل المعاملات نفسه (تحليل التفاعل بين الأشخاص)، تحليل البرمجة الوالدية (التعليمات والتوجيهات وتعليمات الأطفال). القرارات) وظهور البرمجة المبكرة في حياة الإنسان (مواقف الحياة، الابتزاز، الألعاب).

تحليل هيكلي.

تعتمد نظرية E. Berne لحالات الأنا على ثلاثة مبادئ أولية.

كل شخص كان طفلاً ذات يوم.
- كان لكل شخص آباء أو بالغون يربونهم ويحلون محلهم.
- كل شخص يتمتع بعقل سليم قادر على تقييم الواقع المحيط به بشكل مناسب.

ومن هذه الأحكام تنبع فكرة شخصية الإنسان التي تحتوي على ثلاثة مكونات، ثلاثة هياكل وظيفية خاصة - حالات الأنا: الطفل، الوالد، والبالغ.

في TA، من المعتاد الإشارة إلى حالات الأنا بأحرف كبيرة، مما يميزها عن الأشخاص الحقيقيين: البالغين والآباء والأطفال.

حالة الأنا الطفل- هذه هي تجارب الماضي المحفوظة (المسجلة)، وخاصة مرحلة الطفولة (وبالتالي اسم "الطفل"). مصطلح "التثبيت" له معنى أوسع في التحليل النفسي منه في التحليل النفسي: فهو ليس فقط، أو بالأحرى، ليس آلية دفاعية بقدر ما هو آلية لالتقاط حالة الشخص المرتبطة بالتجارب العاطفية القوية، والتقاط حالة الشخص في حالة. الوضع مهم بشكل خاص بالنسبة له.

إذن فالطفل هو مشاعر وسلوك وأفكار الشخص التي كانت لديه من قبل في مرحلة الطفولة. تتميز حالة الأنا هذه بمشاعر مكثفة، يتم التعبير عنها بحرية أو مكبوتة، ويتم اختبارها داخليًا. لذلك، نتحدث عن نوعين من حالة الأنا لدى الطفل - الطفل الطبيعي أو الحر والطفل المتكيف.

الطفل الطبيعي هو حالة من العفوية والإبداع والمرح والاستقلال والانغماس في الذات. ويتميز بإطلاق طبيعي للطاقة، والتعبير الطبيعي عن الذات، وعفوية الاندفاعات، والاندفاع، والبحث عن المغامرة، والتجارب الحادة، والمخاطرة. السمة المميزة لهذا الشكل من الطفل هي الحدس وفن التلاعب بالآخرين. في بعض الأحيان يتم عزل هذا النوع من السلوك في كيان خاص يسمى الأستاذ الصغير.

تأثير الوالدين البالغين الذين يحدون من تعبير الطفل عن الذات ويدخلون سلوك الطفل في إطار أشكال المتطلبات الاجتماعية الطفل المتكيف. هذا النوع من التكيف يمكن أن يؤدي إلى فقدان القدرة على التمتع بمشاعر موثوقة داخليًا، ومظاهر الفضول، والقدرة على تجربة الحب واستحضاره، واستبدال مشاعر الشخص وأفكاره بالمشاعر والأفكار المتوقعة منه. قد يكون هذا هو القبول الكامل لتعليمات الوالدين وتنفيذ السلوك الموصوف والمشاعر الموصوفة (الطفل الخاضع والمذعن).

ويرتبط هذا النوع من السلوك بالرغبة في استرضاء وإرضاء الآخرين والشعور بالخوف والذنب والعار. يمكن أن يكون هذا أيضًا انسحابًا إلى الذات، أو اغترابًا (التهرب، الطفل المغترب). يرتبط هذا الشكل من السلوك بحالة من الخجل - الرغبة في عزل النفس عن الآخرين، ووضع حاجز أو واجهة أمام الآخرين؛ هذا شعور بالاستياء والانزعاج.

وأخيرًا، قد يكون تمردًا، ومعارضة مفتوحة لأوامر الوالدين (الطفل المتمرد). يتم التعبير عن هذا الشكل من السلوك بالسلبية ورفض أي قواعد وأعراف ومشاعر الغضب والسخط. في جميع أشكاله، يعمل الطفل المتكيف استجابةً لتأثير الوالد الداخلي. إن الإطار الذي يقدمه الوالد مفروض، وليس دائمًا عقلانيًا وغالبًا ما يتعارض مع الأداء الطبيعي.

حالة الأنا الوالد- أشخاص آخرون مهمون مخزنون بداخلنا، داخل نفسيتنا. الآباء هم الأكثر أهمية بالنسبة لمعظم الناس، ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. علاوة على ذلك، فإن حالة الأنا الأم "تحتوي" ليس فقط على ذكريات وصور لأشخاص آخرين مهمين، بل هم أشخاص آخرون مدمجون فينا بصوتهم ومظهرهم وسلوكهم وإيماءاتهم وكلماتهم المميزة، كما كان يُنظر إليهم في ذلك الوقت ، في الطفولة.

لشرح آلية تكوين حالة الأنا هذه، يتم استخدام مصطلح التحليل النفسي "الإدخال"، ومرة ​​أخرى فهمه على نطاق أوسع - ليس فقط كإدراج وقائي للآخر في بنية شخصية الفرد، ولكن أيضًا كعملية طبيعية لتكوين الشخصية في التفاعل. مع الآخرين المهمين. يوفر مفهوم التخصيص فهمًا أكثر اكتمالًا لهذه العملية.

حالة الأنا الأم هي معتقداتنا ومعتقداتنا وتحيزاتنا وقيمنا ومواقفنا، والتي نعتبر الكثير منها ملكًا لنا، ومقبولة من قبل أنفسنا، في حين أنها في الواقع "يتم تقديمها" من الخارج من خلال دمج الأشخاص المهمين بالنسبة لنا . ولذلك، فإن ولي الأمر هو المعلق الداخلي والمحرر والمقيم لدينا.

بنفس الطريقة التي يتم بها تسجيل الحالات المختلفة لدى الطفل، فإن الأشخاص المهمين بالنسبة لنا "يستثمرون" في حالات مختلفة في حالة الأنا الأم. يظهر الأبوان البالغان شكلين رئيسيين من السلوك تجاه الطفل: التعليمات الصارمة، والمحظورات، وما إلى ذلك؛ مظهر من مظاهر الرعاية واللطف والرعاية والتعليم حسب نوع التوصيات.

الأشكال الأولى السيطرة على الوالدين، ثانية - رعاية الوالدين.

يتميز الوالد المسيطر بانخفاض التعاطف، وعدم القدرة على التعاطف والتعاطف مع الآخرين، والدوغمائية، والتعصب، والانتقاد. يرى الشخص الذي يظهر هذا الشكل من السلوك سبب الإخفاقات خارج نفسه حصريًا، وينقل المسؤولية إلى الآخرين، ولكنه في الوقت نفسه يتطلب الالتزام بمعايير صارمة من نفسه (يوجه طفله المتكيف).

يحمي الوالد المهتم الآخرين ويهتم بهم ويقلق عليهم، ويدعمهم ويطمئنهم ("لا تقلق")، ويريحهم ويشجعهم. ولكن في كلا هذين الشكلين، يفترض الوالد مسبقًا موقفًا من أعلى: فكل من الوالد المسيطر والوالد المربي يتطلبان أن يكون الآخر هو الطفل.

وأخيرًا، حالة الأنا الثالثة هي الكبار- مسؤول عن التصور العقلاني للحياة، وهو تقييم موضوعي للواقع الذي يميز شخص بالغ؛ ومن هنا جاء اسم حالة الأنا هذه. يتخذ الشخص البالغ القرارات بناءً على النشاط العقلي واستخدام الخبرة السابقة، بناءً على الموقف المحدد في الوقت الحالي، "هنا" و"الآن".

تجسد حالة الأنا هذه الموضوعية والتنظيم وإدخال كل شيء في نظام والموثوقية والاعتماد على الحقائق. يتصرف الشخص البالغ مثل الكمبيوتر، حيث يستكشف ويقيم الاحتمالات والبدائل المتاحة، ويتخذ قرارًا واعيًا وعقلانيًا مناسبًا في ذلك الوقت وفي موقف معين.

هذا هو الفرق بين البالغ والوالد والطفل، الذين يتجهون إلى الماضي، ويعيدون إنتاج موقف تم تجربته بشكل واضح بشكل خاص (الطفل)، أو شخصية الشخص البالغ الذي يرعى (الوالد).

وظيفة أخرى لحالة الأنا البالغة هي التحقق مما هو متأصل في الوالد والطفل، ومقارنته بالحقائق (التحقق من الواقع). حالة الأنا يسمى الشخص البالغ مدير الشخصية.
ينعكس الهيكل الوظيفي للشخصية في TA في الرسم التخطيطي (الشكل 1).

الوالد المسيطر (CR)
رعاية الوالدين (CP)
بالغ (ب)
مجاني (طبيعي) للأطفال DM (ED)
الطفل المتكيف (م)

رسم بياني 1. مخطط الشخصية الوظيفية

لتمثيل الهيكل الوظيفي للشخصية، يتم استخدام الرسوم البيانية التي تعكس تطور ("امتلاء الطاقة") لشكل أو آخر من أشكال حالة الأنا. دعونا نعطي مثالاً على الرسم البياني (الشكل 2). لإنشاء مخططات شخصية، نستخدم استبيانًا تم تعديله وتعديله بواسطة D. Jongward.

الصورة 2.مثال على مخطط الأنا (CR - الوالد المسيطر؛ ZR - الوالد المهتم؛ B - البالغ؛ ED - الطفل الطبيعي؛ MP - الأستاذ الصغير؛ AD - الطفل المتكيف)

المفاهيم التالية الأكثر أهمية في TA هي تحقيق حالات الأنا والتبديل: في أي لحظة يمكن أن يكون الشخص إما والدًا أو بالغًا أو طفلاً. لقد تم تحقيق حالة أو أخرى، ويمكنه التبديل، والانتقال من حالة الأنا إلى أخرى عندما يتغير الوضع.

تجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن حالة الأنا المحددة أو تلك يتم تحقيقها عادةً، إلا أن حالات الأنا المختلفة غالبًا ما تشارك في وقت واحد في بناء السلوك البشري. ويتجلى ذلك بوضوح من خلال القول المأثور "إذا كنت لا تستطيع ذلك، ولكنك تريد ذلك حقًا، فمن الممكن أن تفعل القليل". في حالة وجود صراع بين الوالد ("لا يمكنك") والطفل ("أريد حقًا ذلك")، يجد البالغ حلاً وسطًا ("القليل ممكن").

يكون تحقيق كل حالة من حالات الأنا مصحوبًا بمظاهر لفظية وغير لفظية مميزة، ومن سن مبكرة جدًا، يصبح الشخص على دراية بالمظاهر السلوكية المقابلة، بحيث يتم إتقان النموذج النظري لهياكل TA وتفعيل التجربة الفردية للموضوع.

تحليل المعاملات (بالمعنى الضيق).

في TA، أساس أي علاقة بين الناس هو الاعتراف، ويُفهم على نطاق واسع جدًا: بدءًا من التأكيد البسيط على ملاحظة وجود شخص آخر، وحتى مظاهر الحب. يستخدم مصطلح "التمسيد" للإشارة إلى التعرف على شخص آخر.

في هذا المصطلح، يتضمن E. Bern كلا من اللمس الجسدي ونظيره الرمزي - التحية، وإبراز الاهتمام بالآخر، والذي يشكل أساس الاتصال بين الأشخاص. الشكل السائد للاتصال في تفاعل شخص بالغ مع طفل صغير هو اللمس الجسدي والمداعبة (أحد معاني كلمة التمسيد هو التمسيد).

وكما هو معروف، فإن عدم وجود مثل هذا الاتصال بين الطفل والبالغ يسبب تدهورًا ووفاة لا رجعة فيها (ظاهرة الاستشفاء). لقد صاغ خبراء TA هذا القول: "إذا لم يتم لمس الطفل، فإن حبله الشوكي يذبل". تؤدي الدرجات الأقل من الحرمان من اللمس في مرحلة الطفولة المبكرة إلى مشاكل شخصية لدى الطفل البالغ.

لاحظ أن اللمس يمكن أن يكون له علامات مختلفة - "التمسيد" و"الركلة"، لكن كلاهما يعني الاعتراف بوجود شخص آخر وأقل خطورة من التجاهل. مع نمو الطفل، يتعلم إدراك أشكال اللمس الرمزية التي تدل على التعرف عليه. وفي البالغين، يعتبر تبادل اللمسات هذا أساس التفاعل بين الأشخاص.

بالنظر إلى عملية الاتصال، يحدد TA الوحدات الأولية للتفاعل بين الأشخاص، والتي تسمى المعاملات (المصطلح الذي أعطى اسمه لهذا المجال من علم النفس).

تُفهم المعاملة على أنها تبادل اللمسات بين حالات الأنا للتواصل مع الأشخاص - الاتصال (الاتصال) بحالات الأنا الخاصة بهم. هذه عملية متبادلة (إرسال - رد فعل)، لذلك يمكن أن يطلق عليها بمعنى معين معاملة.

يوجد في TA عدة معايير يتم بموجبها التمييز بين أنواع المعاملات. المعيار الأول هو التكامل والتقاطع. المعاملة الإضافية هي مثل هذا التفاعل عندما تكون لمسة الشخص الأول الذي يدخل في الاتصال (الرسالة) متبوعة بردود الفعل المقابلة للشخص الثاني - يأتي الرد من نفس حالة الأنا التي تم إرسال الرسالة فيها.

أمثلة (الشكل 3):
- هل يمكن أن تخبرني ما هو الوقت؟
- 12 ساعة و 32 دقيقة.

هنا (الشكل 3، أ) يتبع طلب المعلومات من حالة الأنا البالغة استجابة المحاور البالغ. هذا هو الاتصال بحالات الأنا البالغة.

تين. 3.المعاملات الإضافية

خيار آخر لمعاملة إضافية (الشكل 3.6):
الطفل: نينا بتروفنا، هل يمكنني أخذ قلم رصاص؟
المربي: خذها يا ميشنكا.
هذه جهة اتصال بين الطفل والوالد.

الحالة العكسية (الشكل 3، ج):
المربي: كيف تجرؤ على أخذ هذا دون أن تسأل؟
الطفل: لن أفعل ذلك بعد الآن..

يختلف المثالان الأخيران عن الأول بمعيار آخر: نفس المستوى/مستوى متساو. إنها المعاملات ذات المستوى الواحد (أي التفاعلات "البالغ - البالغ"، "الطفل - الطفل"، "الوالد - الوالد") والتي يمكن أن تسمى شراكات بالمعنى الكامل للكلمة، عندما يشغل الأشخاص المتفاعلون مناصب متساوية نفسياً في التواصل .

في التفاعل بين الأبوة والأمومة والطفل، تسود المعاملات متعددة المستويات بشكل طبيعي، على الرغم من أن المعاملات ذات المستوى الواحد ممكنة أيضًا: النشاط المشترك، والإبداع المشترك، واللعب، والاتصال الجسدي. ليس من الضروري إثبات أهمية المعاملات ذات المستوى الواحد لتنمية شخصية الطفل: ففي مثل هذا التواصل بين الطفل والبالغ يتشكل إحساس بالأهمية الشخصية والمسؤولية والاستقلال.

جانب آخر مهم من جوانب المعاملات في التواصل التربوي هو الحاجة إلى الحد من قناة الاتصال "بين الوالدين والطفل"، واستبدالها بقناة "البالغ والطفل"، حيث يركز المعلم على شخصية الطفل. يمكن وصف موقف المربي هذا من خلال قاعدة الثلاثة: يبني البالغ المربي تواصله مع الطفل على أساس الفهم والقبول والاعتراف.

الفهم يعني القدرة على رؤية الطفل "من الداخل"، والقدرة على النظر إلى العالم من وجهتي نظر في وقت واحد: وجهة نظر المرء وجهة نظر الطفل، "قراءة دوافع الطفل". يصف H. J. Jainott هذا الموقف من التواصل بين المعلم والطفل الذي يأتي إلى روضة الأطفال لأول مرة. وعندما رأى الصبي رسومات الأطفال معلقة على الحائط، قال: "يا لها من صور قبيحة!" وبدلاً من التوبيخ المتوقع في مثل هذا الموقف، قالت المعلمة: “في روضتنا يمكنك رسم مثل هذه الصور”. نحن هنا نواجه نوعًا من الرسائل "غير الموجهة" من الطفل، والتي يمكن توجيهها إلى أي من حالات الأنا الثلاث. غالبًا ما تكون مثل هذه الرسائل التي لم تتم معالجتها بمثابة نوع من التحقيق مع شخص آخر وهي من سمات مرحلة إنشاء الاتصال (الشكل 4).

الشكل 4. رد فعل على رسالة لم تتم معالجتها (الطفل والمعلم)

أدرك المعلم أن الطفل يريد أن يعرف ما إذا كان سيوبخه إذا رسم بشكل سيء (ما إذا كان رد فعل الوالدين سيتبع)، وأعطى الإجابة "بالغ - طفل". جاء الطفل إلى روضة الأطفال بكل سرور في اليوم التالي: تم إنشاء أساس مناسب للاتصال.

يكتب H. J. Jainott عن الحاجة إلى "رمز" خاص للتواصل يسمح لنا بفهم التطلعات السرية للأطفال والتركيز عليها في أحكامنا وتقييماتنا. يمنح TA المعلم الفرصة لإتقان مثل هذا "الكود".

القبول يعني الموقف الإيجابي غير المشروط تجاه الطفل، وفرديته، بغض النظر عما إذا كان يرضي البالغين في الوقت الحالي أم لا - وهو ما يسمى في TA اللمسة غير المشروطة. وهذا يعني: "أنا أعاملك بشكل جيد، بغض النظر عما إذا كنت قد أكملت هذه المهمة أم لا!" غالبًا ما يقتصر البالغون على اللمسات المشروطة فقط، ويبنون علاقتهم مع الطفل وفقًا لمبدأ "إذا... إذن!.."

يشير عالم النفس الأمريكي H. J. Jainott إلى ضرورة استبعاده من التنشئة في العلاقات مع الأطفال. يجب أن يشعر الطفل بأنه مقبول ومحبوب، بغض النظر عما إذا كان قد حقق مستويات عالية أو منخفضة. من خلال هذا الموقف، يتعرف الشخص البالغ على تفرد الطفل ويؤكده، ويرى شخصيته ويطورها: فقط من خلال الانتقال "من الطفل" يمكن للمرء أن يميز إمكانات النمو المتأصلة فيه، والأصالة والاختلاف المتأصلين فيه. شخصية حقيقية، وليست في شخص مجهول الهوية برمجه والديه قبل ولادته وكمعلم - حتى قبل أن يتجاوز عتبة الروضة.

الاعتراف هو، أولا وقبل كل شيء، حق الطفل في حل بعض المشاكل على أساس الأسس الموضوعية، وهذا هو الحق في أن يكون شخصا بالغا. في كثير من الأحيان، لا يمكن ضمان المساواة الكاملة للطفل في الحقوق، على سبيل المثال، عندما يتعلق الأمر بصحته، ولكن يجب أن يكون للطفل "صوت استشاري". بالإضافة إلى ذلك، يجب أن تسمح العديد من المواقف اليومية للطفل بالاختيار.

ينصح إتش جي جينوت بما يلي: بدلاً من عبارات مثل "هنا، خذ هذا..." أو "تناول هذا..."، واجه الطفل ببديل: "أي شيء يجب أن أعطيك - هذا أم ذاك؟"، "ما الذي سيفعله؟" هل تأكل - عجة أم بيض مخفوق؟"، أي لتحفيز شخص بالغ. يجب أن يكون لدى الطفل شعور بما يختاره بالضبط. وبالتالي، فإن إدراج قناة "البالغ - الطفل" في نظام التفاعل بين الأبوين البالغ والطفل هو شرط لنمو البالغ لدى الطفل.

عكس المعاملات التكميلية التي تحافظ على الاتصال هي المعاملات المتبادلة. مع مثل هذا التفاعل، لا تكون متجهات الإرسال والتفاعل متوازية، ولكنها تتقاطع. وفي معظم الحالات، تؤدي مثل هذه المعاملات إلى الصراع وانقطاع الاتصال. أمثلة على المعاملات المتبادلة:
- كم الوقت الان؟
- افتح عينيك - هناك ساعة!

هنا ردًا على الرسالة "بالغ - بالغ" يتبع ذلك توبيخ الوالدين (الشكل 5، أ).

الشكل 5.المعاملات المتقاطعة

مثال على هذا النوع من المعاملات المتبادلة الكلاسيكية (الشكل 5، أ) هو الموقف التالي: يخبر المعلم شيئًا ما للأطفال، ويشارك الطفل شيئًا سمعه من قبل ويتعارض مع كلام المعلم. رد المعلم: كيف تجرؤ على الاعتراض علي!

هذا النوع من ردود الفعل المتبادلة من قبل الأبوين البالغين يمكن أن يبطئ نمو الشخص البالغ لدى الطفل لفترة طويلة.

ومع ذلك، في بعض الأحيان تكون بعض ردود الفعل المتبادلة مبررة، بل وحتى التفاعلات الوحيدة الممكنة. تخيل هذا الوضع. تانيا، فتاة "ليست سلسة"، تتصرف بشكل صاخب ولا تفعل شيئًا. يقول لها معلم مسن متسلط: متى ستفعلين شيئًا ما؟ تتجه تانيا إلى صديقتها وتقول بصوت عالٍ حتى تسمع المعلمة: "لقد سئمت جدًا من هذه الساحرة العجوز!" رد فعل المعلم كالتالي: "ماذا عنك أيها الشاب، لقد تعبت منك!" ينظر المعلم والفتاة بصمت إلى بعضهما البعض لمدة دقيقتين، ثم يقومان بعملهما.

عندما يأتي والدا تانيا من أجلها، تقول بعناية: "وداعا؟!" يجيب المعلم: "وداعاً يا تانيشكا". هنا واجهت الفتاة استجابة أبوية غير متوقعة، حيث أعاد المعلم بشكل حدسي إنتاج آلية توليد الدافع المنبثق من الطفل المتمرد (الشكل 5، ب): في جوهره، ومن المفارقات، أن رد الفعل هذا هو اعتراف برغبة الطفل. الشخصية، وهذه نقطة انطلاق محتملة لإقامة اتصال مع الطفل.

مثال آخر على هذا النوع من المعاملات المتبادلة: يلجأ معلم من المجموعة الأكبر سنًا، والذي غالبًا ما يلثغ مع الأطفال، إلى فتاة متطورة نشأت في بيئة مسرحية: "تعال هنا أيها الصغير، سأرتدي ملابسك... يذهب الطفل الذي يرتدي ملابسه إلى الباب، ويستدير ويقول: "شكرًا لك من كل قلبي، لن أنسى هذا أبدًا في حياتي".

المعيار الأخير الذي يتم على أساسه تصنيف المعاملات هو وجود معنى (نفسي) خفي. ووفقاً لهذا المعيار يتم التمييز بين المعاملات البسيطة والمزدوجة (الخفية).

تحتوي المعاملة المخفية على مستوى مفتوح من التفاعل (المستوى الاجتماعي) ومستوى مخفي (نفسي). مثال كلاسيكي على معاملة مخفية: زوج يكتب بإصبعه "أنا أحبك" على طاولة مغبرة. المستوى المفتوح هو نداء من طفل الزوج إلى طفل الزوجة، والمستوى الخفي هو عتاب الوالدين بسبب الاضطراب (الشكل 6).

ردود الفعل المحتملة للزوجة: 1) "ما أجملك" (رد فعل إضافي على المستوى المفتوح)؛ 2) التنظيف (رد فعل إضافي على المستوى المخفي)؛ 3) "أنت تلومني دائمًا" (رد فعل متقاطع على المستوى المخفي)؛ 4) أزل كل شيء، واترك مكانًا مغبرًا لتكتب عليه: "وأنا أحبك" (رد فعل إضافي على كلا المستويين 1+2).

الشكل 6.معاملة مخفية

تشكل المعاملات المخفية نوعًا من التفاعل بين الأشخاص، يسمى الألعاب في TA. (هنا وأدناه نضع مصطلح "لعبة" بين علامتي تنصيص، لتمييزه عن اللعب بمعناه المقبول عمومًا.)
بعد ذلك سوف ننظر إليها بمزيد من التفصيل.

البرمجة الأبوية.

يُطلق على قسم TA الذي يحلل البرمجة الأصلية في إصدار برن الكلاسيكي اسم تحليل السيناريو. طور E. Bern وعدد من أتباعه نظامًا معقدًا ومرهقًا إلى حد ما لتحليل سيناريوهات الحياة الموضوعة في مرحلة الطفولة، والتي بموجبها يبني الشخص حياته وتواصله مع الأشخاص من حوله.

في وقت لاحق، اقترح عالم النفس ر. جولدينج نظامًا أبسط وأكثر بناءة لتحليل برمجة الوالدين، والذي أصبح مقبولًا الآن من قبل غالبية متخصصي TA. من الأمور الأساسية لمفهوم البرمجة الأبوية ما يلي: الرسائل المرسلة من قبل الوالدين وغيرهم من البالغين ( تعليمات الوالدين) يمكن أن يؤدي إلى تغييرات جذرية في حياة الطفل وغالباً ما يكون سبباً في العديد من المشاكل الحياتية للطفل أثناء نموه.

هناك نوعان رئيسيان من تعليمات الوالدين: الوصفات الطبيةو التوجيهات.

الوصفات الطبية هي رسائل من حالة الأنا لدى الوالدين، تعكس مشاكل معينة لدى الوالدين: القلق، الغضب، الرغبات السرية. في نظر الطفل، تبدو مثل هذه الرسائل غير عقلانية، في حين أن الآباء، على العكس من ذلك، يعتبرون سلوكهم طبيعيا وعقلانيا. تم تحديد عشرة تعليمات أساسية:

1. لا (الحظر العام).
2. غير موجودة.
3. لا تكن حميميًا.
4. لا تكن ذا أهمية.
5. لا تكن طفلاً.
6. لا تكبر.
7. لا تكن ناجحاً.
8. لا تكن نفسك.
9. لا تتمتع بصحة جيدة. لا تكن عاقلاً.
10. لا تتوافق.

على سبيل المثال، لننظر إلى أمر المنع العام - رقم. يتم إعطاء هذا النوع من الوصفات من قبل الآباء الذين يعانون من الخوف والقلق المستمر على الطفل. يمنعه والداه من القيام بالعديد من الأشياء العادية: "لا تقترب من الدرج"، "لا تلمس هذه الأشياء"، "لا تتسلق الأشجار"، وما إلى ذلك.

في بعض الأحيان، يصبح أحد الوالدين الذي كان طفله غير مرغوب فيه مفرطًا في الحماية. وإدراكًا لذلك، والشعور بالذنب والخوف من أفكاره الخاصة، يبدأ الوالد في التصرف بشكل مفرط تجاه الطفل. سبب آخر محتمل لذلك هو وفاة الطفل الأكبر في الأسرة. هناك خيار آخر عند إصدار مثل هذا الأمر وهو وضع نموذج للسلوك شديد الحذر. يمكن أن تحدث هذه الحالة في عائلة يكون فيها الأب مدمنًا على الكحول: تخاف الأم من أي تصرف، لأن ذلك قد يسبب انفجارًا من جانب الأب، وينقل هذا السلوك إلى الطفل.

ونتيجة لذلك، يقتنع الطفل بأن كل ما يفعله خاطئ وخطير؛ لا يعرف ماذا يفعل ويضطر للبحث عن شخص ليخبره. كشخص بالغ، يواجه مثل هذا الشخص مشاكل في اتخاذ القرارات.

النوع الثاني من توجيهات الوالدين هو التوجيهات. هذه رسالة من حالة الأنا الأم. وقد تم تحديد ستة توجيهات رئيسية:

1. كن قوياً.
2. كن مثاليًا.
3. حاول جاهداً.
4. اسرع.
5. إرضاء الآخرين.
6. كن يقظًا.

دعونا نلقي نظرة على التوجيه "كن مثاليًا" كمثال. يتم إعطاء هذا التوجيه في العائلات التي يتم فيها ملاحظة جميع الأخطاء. يجب على الطفل أن يكون مثالياً في كل ما يقوم به. إنه ببساطة ليس له الحق في ارتكاب خطأ، لذلك، يكبر الطفل، لا يتحمل الشعور بالهزيمة. من الصعب على هؤلاء الأشخاص أن يدركوا حقهم في أن يكونوا شخصًا بسيطًا. والديه دائمًا على حق، فهم لا يعترفون بأخطائهم - هذا هو نوع الوالدين المتحكمين باستمرار، ويطالبون بالكمال سواء من أنفسهم أو من الآخرين (ومع ذلك، غالبًا ما يستخدمون النظارات ذات اللون الوردي لتقييم أفعالهم، والنظارات السوداء لتقييم أفعالهم) أفعال الآخرين).

تكمن خصوصية التوجيهات في أنه من المستحيل بالنسبة لهم تقييم ما إذا كنت راضيًا تمامًا، وما إذا كنت تحاول بما فيه الكفاية... هذه التعليمات صريحة، ومقدمة شفهيًا وليست مخفية. ويؤمن الموجه بحقيقتها ويدافع عن وجهة نظره. في المقابل، عادة لا يتم فهم الوصفات بشكل واعي؛ إذا أخبرت أحد الوالدين أنه ألهم طفله بعدم الوجود، فسوف يكون ساخطًا ولن يصدق ذلك، قائلًا إنه لم يكن لديه هذا في أفكاره.

بالإضافة إلى التوجيهات الستة الرئيسية المذكورة، يتضمن هذا النوع من الرسائل أيضًا ديني, وطنيو الرأي الشائع عن الأجناس.

بالإضافة إلى النوعين الرئيسيين من تعليمات الوالدين - التعليمات والتوجيهات - هناك أيضًا ما يسمى بالتعليمات المختلطة أو السلوكية. هذه رسائل تتعلق بالأفكار والمشاعر ويمكن أن يقدمها والد أو طفل الوالدين. هذه الرسائل هي: لا تفكر، لا تفكر في هذا (شيء محدد)، لا تفكر فيما تفكر فيه - فكر فيما أفكر به (على سبيل المثال: "لا تناقضني"). ومن خلال إعطاء مثل هذه التعليمات، يضع الآباء "نظارات عائلية (والدية)" على أطفالهم.

الرسائل متشابهة بالنسبة للمشاعر: لا تشعر، لا تشعر بهذا (شعور محدد، عاطفة)، لا تشعر بما تشعر به - أشعر بما أشعر به (على سبيل المثال: "أشعر بالبرد - ارتدي سترة" "). يتم تقديم هذا النوع من الرسائل وفقًا لمبدأ آلية الإسقاط - عندما تنتقل مشاعر الفرد وأفكاره إلى شخص آخر (في هذه الحالة، إلى طفل). ونتيجة هذه التعليمات المختلطة هي استبدال أفكار الطفل ومشاعره بالأفكار والمشاعر المتوقعة منه، عندما لا يكون الكبار على علم بمشاعر واحتياجات طفلهم.

لذلك، يتم إعطاء التعليمات والتوجيهات من قبل أولياء الأمور. لدى الطفل الفرصة لقبولها ورفضها. علاوة على ذلك، قد تكون هناك حالات لا يتم فيها إعطاء الأوامر من قبل الوالدين الحقيقيين على الإطلاق. الطفل يتخيل، يخترع، يخطئ في التفسير، أي يعطي لنفسه تعليمات (من والده المثالي).

على سبيل المثال، يموت شقيق الطفل، وقد يعتقد الطفل أنه من خلال غيرته وحسده لأخيه هو السبب في وفاته بطريقة سحرية. هو (أستاذه الصغير) يجد "تأكيدًا" في العالم من حوله (ليس من قبيل الصدفة أن يتحدث هؤلاء البالغون عن الالتهاب الرئوي الرهيب).

بعد ذلك، عندما يشعر الطفل بالذنب، يمكن أن يعطي نفسه أمرًا بعدم الوجود أو أمرًا آخر أكثر اعتدالًا. أو، بعد وفاة والده الحبيب، قد يأمر الطفل نفسه بعدم الاقتراب في محاولة لتجنب الشعور بالألم: "لن أحب مرة أخرى أبدًا، وبعد ذلك لن أتأذى مرة أخرى أبدًا".

هناك عدد محدود من الوصفات الطبية الممكنة، ولكن هناك عدد لا حصر له من القرارات التي يمكن للطفل أن يتخذها بشأنها.

أولاً، قد لا يصدقهم الطفل ببساطة ("أمي مريضة ولا تعني حقًا ما تقوله").

ثانيا، يمكنه العثور على شخص يدحض الأمر ويصدقه ("والداي لا يريدانني، لكن المعلم يريدني").

وأخيرًا، يمكنه اتخاذ القرار بناءً على أوامر الوالدين.

دعونا نفكر في بعض الحلول الممكنة ردًا على الأمر الزجري ليس: "أنا غير قادر على اتخاذ القرارات"، "أحتاج إلى شخص ما ليقرر نيابةً عني"، "العالم فظيع ... أنا مجبر على ارتكاب الأخطاء"، "أنا أنا أضعف من الآخرين"، "من الآن فصاعدا، لن أحاول اتخاذ قرار بنفسي". هنا مثال على هذا الحل.

تقوم المدرسة باختيار الأطفال للدراسة في أمريكا؛ من المؤكد أن صبيًا في الصف التاسع يقع في المجموعة بناءً على أدائه الأكاديمي. وفجأة قال لأمه: "لن أذهب إلى أي مكان. سأفعل كل شيء حتى أفشل". ولمفاجأة الجميع في المدرسة، هذا ما يحدث بالضبط. نتيجة للحماية المفرطة والسيطرة من جانب الأم في مرحلة الطفولة المبكرة (ومع ذلك، لا تزال مستمرة)، اتخذ الابن القرار: "لا أستطيع فعل أي شيء، أنا نفسي غير قادر، دع شخصًا آخر يتحمل المسؤولية. " "

لا يحدث أبدًا أن تؤدي الرسالة التعليمية للوالدين إلى اتخاذ قرار فوري من قبل الطفل. يتطلب هذا عادةً تكرار نفس النوع من التعليمات عدة مرات. وفي مرحلة ما - في تلك اللحظة بالضبط - يتخذ الطفل قرارًا.

على سبيل المثال، يبدأ الأب بالشرب ويعود إلى المنزل غاضبًا ويثير ضجة. لبعض الوقت، تستمر الابنة الصغيرة في مقابلة والدها، على أمل الحصول على نفس المودة. لكن بعد مشهد مقزز آخر مع والدته، يقرر: "لن أحب الرجال مرة أخرى". العميل الذي وصف هذه الحالة لـ E. Berne أشار بدقة إلى التاريخ والساعة التي اتخذت فيها هذا القرار، والذي ظلت وفية له لمدة 30 عامًا.

أما بالنسبة للتوجيهات، فيبدو أنها، باعتبارها تعليمات محفزة، يجب أن يكون لها دائمًا تأثير مفيد وتقاوم الوصفات. بدا الأمر كذلك بالنسبة لإي بيرن، الذي وصفها بالوصفات الطبية المضادة. ومع ذلك، هناك أيضًا "تحفظات" هنا. لقد ذكرنا بالفعل جانبًا واحدًا منها - وهو عدم القدرة على تقييم درجة الالتزام بها. جانب آخر هو طبيعتها القطعية: فهي تعمل ضمن فئات مطلقة لا تعترف بالاستثناءات (دائمًا، كل شيء). أطلق المحلل النفسي ك. هورني على هذا طغيان الضرورة: أي توجيهات، حتى الأكثر إيجابية، هي فخاخ، لأن الشرط "دائمًا" من المستحيل تحقيقه. والالتزام الصارم بالتوجيهات هو الطريق إلى العصاب.

ومن هنا الاستنتاج التالي: الخضوع لأي تعليمات من الوالدين، حتى الأكثر إيجابية، لا يمكن اعتباره مبررًا. من الناحية المثالية، يجب أن يكون الأبوين البالغين قادرين على مراقبة المواقف التي يمكن برمجة الطفل فيها وتصحيحها. لتحرير البالغين من البرمجة، طور M. وR. Goulding نظامًا علاجيًا خاصًا - "العلاج بالحل الجديد".

عمل برمجة الوالدين.

بعد اتخاذ القرار، يبدأ الطفل في تنظيم وعيه على أساسه. في البداية، قد يكون السبب الجذري للقرار موجودًا:

لن أحب الرجال مرة أخرى أبدًا، لأن والدي لا يضربني أبدًا؛
لن أحب النساء مرة أخرى أبدًا، لأن والدتي لا تحبني، بل أخي الصغير؛
لن أحاول أبدًا أن أحب أي شخص مرة أخرى لأن والدتي أظهرت لي أنني لا أستحق الحب.

ولكن سرعان ما يختفي السبب من الوعي، وليس من السهل على شخص بالغ استعادته. من السهل التعرف على المواقف المبنية على القرار. إن وضع الحياة هو، أولاً، سمة "بالأبيض والأسود" للموضوع الذي تم اتخاذ القرار بشأنه.

وفي الأمثلة السابقة هو:

كل الرجال أوغاد.
لا يمكن الوثوق بأي امرأة؛
من المستحيل أن تحبني.

وهذه الخاصية مرتبطة بأحد قطبين: موافق – غير موافق. (حسنًا (حسنًا) - الرفاهية والنظام وما إلى ذلك)

ثانياً، وضعية الحياة تعبر عن المقارنة بين أنا والآخر، أي أن لدينا قطبين آخرين.

وبالتالي، هناك أربعة مواقف حياتية ممكنة:

1. أنا بخير - أنت بخير - وضعية صحية، وموقف ثقة.
2. أنا بخير - أنت لست بخير - موقف التفوق، في الحالات القصوى - موقف إجرامي وجنون العظمة.
3. أنا لست بخير - أنت بخير - موقف قلق، موقف اكتئابي.
4. أنا لست بخير - أنت لست بخير - موقف اليأس، في الحالات القصوى - موقف الفصام والانتحار.

"موافق" تعني شيئًا مختلفًا لكل شخص. يمكن أن تكون فاضلة، متعلمة، غنية، متدينة وغيرها من الخيارات التي لا تعد ولا تحصى لـ "الخير".

"غير مقبول" يمكن أن يعني: جاهل، مهمل، فقير، كافر ومشتقات أخرى لكلمة "سيئ".

يمكن ملاحظة أن المفاهيم "حسنًا - ليس جيدًا" مليئة بالمعنى ليس أكثر من مجرد توجيهات تحمل، على وجه الخصوص، الصور النمطية العائلية والثقافية.

تنطبق عادةً على مجموعة واسعة جدًا من المواضيع: جميع الرجال والنساء وجميع الأشخاص الآخرين بشكل عام.

أحيانًا أتوسع إلى "نحن"، بما في ذلك أفراد عائلة الفرد، ومجموعته، وحزبه، وعرقه، وبلده، وما إلى ذلك.

وبالتالي، فإن الموقف يؤدي وظيفة تنسيق الأفكار والمشاعر حول نفسه وحول الآخرين. بناء على الموقف المتخذ، يبني الشخص علاقاته مع الناس. يجب تأكيد الموقف في الحياة باستمرار. ويجب إثبات حقيقتها مرارًا وتكرارًا، سواء أمام الآخرين أو أمام النفس. مثل هذا الدليل في TA يسمى مضرب المشاعر.

مضرب تنس- هذه مشاعر نمطية تستخدم لتأكيد القرارات المتخذة والمواقف المتخذة. تُستخدم هذه المشاعر لتغيير الآخرين، إن لم يكن في الواقع، ففي تصورهم وخيالهم، ولا تسمح بأي حال من الأحوال بتغيير أنفسهم. ينخرط الأستاذ الصغير في الابتزاز، بعد أن تعلم من التلاعبات الناجحة في مرحلة الطفولة، وكذلك حول تفسير ردود أفعال الوالدين البالغين.

يقول الكبار:
- لقد أغضبتني حقًا بإغلاق الباب؛
- أنت تجعلني أشعر بالقلق لعدم عودتي إلى المنزل في الوقت المحدد؛
- لقد جعلتني سعيدًا جدًا بذهابك إلى المرحاض.

في الأساس، هذا ما يقولونه. "أنت مسؤول عن مشاعري"، ويتوصل الأطفال إلى استنتاج مفاده أنه يمكنهم جعل الناس يشعرون - إدارة مشاعرهم، وبناء سلوكهم الإضافي على هذا. هذا هو موقف الأستاذ الصغير.

أبسط نموذج لشرح مضرب المشاعر اقترحه خبير الطبيعة البشرية س. كاربمان، واصفا إياه مثلث درامي. وحدد ثلاثة أدوار أساسية: المطارد, المنقذ, ضحية.

يعتمد دور المضطهد على الموقف القائل بأن الآخرين أدنى مني، وأنهم ليسوا على ما يرام، مما يعني أنه يمكن قمعهم، والتقليل من شأنهم، واستغلالهم. وهذا هو دور الوالد المسيطر. يعتمد دور المخلص أيضًا على حقيقة أن الآخرين أقل شأناً مني، وهذا ليس جيدًا، ولكن على عكس المضطهد، يخلص المخلص إلى أنهم بحاجة إلى المساعدة والرعاية: "يجب أن أساعد الآخرين، لأنهم ليسوا صالحين". يكفي لمساعدة أنفسهم." وهذا هو دور الوالد المربي.

أرز. 7. مثلث الدراما لكاربمان
CR - الوالد المسيطر؛ ZR - رعاية الوالدين. م - الطفل المتكيف

يرى الضحية نفسه على أنه أقل شأنا، وليس على ما يرام. ويمكن أن يتخذ هذا الدور شكلين:
أ) البحث عن المضطهد ليأمر ويقمع؛
ب) أبحث عن مخلص ليتحمل المسؤولية وأؤكد أنني لا أستطيع التعامل مع هذا الأمر بمفردي.
دور الضحية هو دور الطفل المتكيف.

لذلك، نرى أن الوالد والطفل منخرطان في النظام ويتم استبعاد الشخص البالغ منه تمامًا. البروفيسور الصغير هو المسؤول عن كل شيء، ويبقى في الخلفية. تتضمن جميع أدوار مثلث الدراما تبدد الشخصية، والعلاقة الموضوعية - تجاهل شخصية الآخرين وشخصية الفرد: يتم تجاهل الحق في الصحة والرفاهية وحتى الحياة (المضطهد)؛ الحق في التفكير والتصرف بمبادرة شخصية (المنقذ) أو الإهمال الذاتي - الاعتقاد بأن المرء يستحق الرفض والتقليل من شأنه أو يحتاج إلى مساعدة للتصرف بشكل صحيح (الضحية).

عند التواصل، يمكن لأي شخص أن يلعب دورًا ما في معظم الأوقات، ولكن عادةً ما يبني الأشخاص تواصلهم من خلال التبديل من دور إلى آخر، وبالتالي التلاعب بالأشخاص الآخرين وإثبات "حقيقة" موقفهم.

مثل هذه التلاعبات، كما قلنا بالفعل، تسمى E. Bern الألعاب.
"لعبة" - سلسلة من المعاملات الخفية تؤدي إلى نتيجة متوقعة وتبديل الأدوار. على المستوى المفتوح (الاجتماعي)، تبدو المعاملات التي تشكل "اللعبة" بسيطة وخادعة، أما على المستوى الخفي (النفسي) فهي تلاعبات. .

مثال على "اللعبة" هو العبارة الكلاسيكية "نعم، ولكن...". وهي كالتالي: يقوم اللاعب بصياغة مشكلة، ويحاول شركاؤه مساعدته في حلها، ويقوم اللاعب بدحض جميع الحلول المقترحة عليه (عادة ما يتم ذلك في شكل "نعم، ولكن..."). وبعد استنفاذ كافة العروض، هناك وقفة، ثم يلخص اللاعب: "يا للأسف، ولكن كنت أتمنى أن تساعدني"). على المستوى السطحي، هناك تفاعل بين البالغين والبالغين (تبادل المعلومات والتحليل)، ولكن على المستوى الخفي، يتواصل الطفل والوالد: يتم تقديم طلب إلى الوالد الذي يهتم (الشكل 8).

هدف اللاعب هو إثبات استعصاء مشكلته وإجبار الوالد على الاستسلام. بعد توقف مؤقت، يتحول اللاعب إلى دور المضطهد، ويصبح شركاؤه المنقذون ضحايا. وهكذا فإن اللاعب "يقتل عصفورين بحجر واحد": فهو يثبت عيبه - لا يستطيع أي والد مساعدتي وعدم كفاءة الوالد.

الشكل 8.لعبة "نعم ولكن..."

من خلال تحليل تفاعل تربية البالغين مع الطفل، من الممكن ملاحظة مجموعة كاملة من "الألعاب". يتم لعب "ألعاب" مثل "مسكتك يا ابن العاهرة!" بين المعلمين والأطفال. (البحث غير الأناني عن شخص يلومه)؛ "الأرجنتين" ("أنا وحدي أعرف ما هو الأكثر أهمية في بلد الأرجنتين، لكنك لا تعرفه!")؛ "غرفة المحاكمة" (الشيء الرئيسي هو إثبات قضيتك بأي ثمن)؛ "أردت فقط المساعدة" (إظهار عدم العيوب)، وما إلى ذلك. يمكن للأطفال تنظيم "ألعابهم" الخاصة بهم التي تعلموها في المنزل، أو يمكنهم دعم "ألعاب" المعلمين، ولعب "أعطني ركلة" بسعادة، "نعم، ولكن..." "شليميل" (متعة الغفران)، وما إلى ذلك. "الألعاب" التي يتم لعبها في رياض الأطفال لم تتم دراستها بعد بما فيه الكفاية، ويبدو أن هذا العمل ذو صلة.

أهداف تحليل اللعبة هي:

1) تزويد الشخص بوسائل تشخيص سلوك "اللعبة" وفهم آلية "الألعاب"؛

2) جعل من الممكن السيطرة على "اللعبة"، أي استخدام النقيض الذي يدمر التلاعب (على سبيل المثال، في حالة "نعم، ولكن..." اسأل اللاعب ما هو الحل الممكن للمشكلة، في بلده رأي)؛

3) اجعل من الممكن فهم أصول سلوك "اللعبة": على الأقل، حدد الموقع الذي يثبته اللاعب في الحياة؛ ومن الناحية المثالية، قم بتحليل سلسلة البرمجة بأكملها بترتيب عكسي: "الألعاب" - الموقع في الحياة - القرار - التعليمات والتوجيهات.

إن فهم أصول سلوك "اللعبة" في البرمجة الأبوية يخلق متطلبات حقيقية لتصحيحه.

استخدام نموذج TA في التدريس الموجه نحو الشخصية.

يتيح لنا نموذج TA الوصول إلى معايير سلوكية محددة (مبادئ) لنهج يتمحور حول الشخص في التعليم. إن الطبيعة الأبوية البحتة للنموذج التعليمي والتأديبي للتواصل مع الأطفال من خلال تربية البالغين واضحة. تتيح المساعدة الفنية فهم أن التفاعل بين الوالدين والطفل ليس هو الشكل الوحيد المقبول للتواصل مع الأطفال.

يمكننا أيضًا نقل التفاعل بين الوالدين والطفل "إلى الخلفية" (من حيث TA: إلى المستوى النفسي للتواصل)، لأنه عندما يتواصل طفل في مرحلة ما قبل المدرسة مع أحد الوالدين البالغين، تكون هذه القناة موجودة مسبقًا. لذلك، فإن المهمة ليست استبعاد الوالد، بل تحويله إلى حليف يسمح ويرحب بتحقيق الراشد والطفل في المربي.

يعتمد نموذج التعليم الموجه نحو الشخصية على هيمنة البالغ والطفل على المعلم؛ يلعب الوالد دورًا داعمًا، ويبقى في الخلفية. هذا الشكل من التفاعل مع الطفل هو شرط تطور وعمل أشكال القيمة الذاتية لنشاطه وتنمية شخصيته.

يتطلب هذا النهج إعادة توجيه كبيرة للمتخصصين في مرحلة الطفولة المبكرة للتركيز على نهج الوالدين؛ أعلى قيمة بالنسبة لهم هي التواصل من منصب الوالد المهتم (في التواصل الحقيقي مع الأطفال، لسبب ما، غالبًا ما يتحول هذا النموذج إلى أحد الوالدين المسيطرين).

لا يرى المعلمون على الفور حدود النهج الأبوي، الذي لا ينص على إمكانية نقل المسؤولية إلى الطفل، وهو أمر ضروري لتكوين شخص بالغ، لإنشاء ترادف "البالغ - الطفل" وشروط ظهور و تنمية تطلعات الطفل.

فقط من خلال التحول من منصب الوالدين إلى وضع الكبار يستطيع المعلم تحليل تأثيرات التأثير التربوي، والذي غالبًا ما يتلخص في "تربية" طفل متكيف. فقط من موقع الشخص البالغ يستطيع المعلم فهم عواقب تأثيره على الطفل - لتحليل وضبط البرامج الوالدية والتربوية.

تقنيات الاتصال التربوي.

الميزة التي لا جدال فيها لمخططات TA هي القدرة على وصف "الحالات" المختلفة لفردية الطفل ليس فقط، ولكن أيضًا "الحالات" المقابلة لفردية المعلم، والتي هي السمات المميزة لتأثيراته الأخلاقية، كما لو كان يردد صدى في حياة الطفل. بالإضافة إلى ذلك، استنادا إلى هذه المخططات، من الممكن تتبع خطوط التفاعل الحالية بين البالغين والأطفال بمزيد من التفصيل، وكذلك، إذا كان ذلك مفيدا، لرسم خطوط جديدة للتفاعل بينهما.

أ. التقييم.

من بين الطرق غير الكافية لتقييم الأطفال، هناك طريقة لتقييم (سلبيًا وإيجابيًا) شخصية الطفل ككل، وليس أفعاله المحددة. يؤكد بعض الباحثين عن حق على التأثير الإيحائي لعبارات مثل "أنت غبي!"، "جبان!"، "أنت شخص غير مسؤول!"، "وغد"، وما إلى ذلك.

ولنتذكر مرة أخرى أن السلطة الأبوية هي مصدر لتأثيرات إيحائية قوية. وكلما ارتفعت السلطة، كلما زاد احتمال أنه في المستقبل، عندما يحتاج الشخص المتنامي حقًا إلى إظهار البراعة والشجاعة والمسؤولية والأخلاق العالية، فإن صوت الوالدين سوف "ينفجر" في رأسه، ولا يسمح له بذلك. بل على العكس من ذلك، وصف، على سبيل المثال، مظهر من مظاهر الغباء والضعف العقلي.

من المستحيل التقليل من حقيقة أنه في لحظة حرجة، يمكن أن يؤدي الإجهاد إلى تراجع العمر - إلى إيقاظ ردود الفعل الطفولية، وهو المسار الذي يمهد فيه الوالد الطريق بتصريحاته الإهمال.

يجب عليك تقييم تصرفات الطفل المحددة: "أنت مشتت ولا تفكر الآن!" (ولكن ليس "غبي")، "أنت خائف!" أو حتى "لقد فزت!" (لكن ليس "جبانا")، "هذا غير أخلاقي!" (بدلاً من "ليس لديك ضمير!"). يمكن أن تبدو هذه التقييمات عاطفية للغاية، ولا يتم نطقها بصوت سلس وهادئ (حيث لا يسمع الطفل، بالطبع، تقييمًا، بل تهديدًا ...). هذا يتجنب "البرمجة".

وبطريقة مماثلة، يقترح عالم النفس جينوت حل مسألة التقييم الإيجابي. على سبيل المثال، يُقترح نموذج الاتصال التالي:

الأم: كانت الحديقة قذرة جداً... ولم أكن أعتقد أنه من الممكن تنظيف كل شيء في يوم واحد.
يا بني فعلت ذلك!
الأم. يا لها من وظيفة!
ابن. نعم، لم يكن الأمر سهلاً!
الأم. الحديقة جميلة جداً الآن! من الجميل أن ننظر إليه.
الابن: لقد أصبح واضحا.
مات: شكرا لك يا بني!
الابن (يبتسم على نطاق واسع): مرحباً بك.

وعلى العكس من ذلك، فإن الثناء الذي يقيم الطفل نفسه، وليس أفعاله، مضر، كما يعتقد المؤلف. ومن بين الآثار الضارة تطور الشعور بالذنب والاحتجاج - "الشمس الساطعة تعمي العيون"؛ نضيف - احتمال تكوين سمات شخصية هستيرية لدى الطفل في شكل حاجة مفرطة إلى الاعتراف المتحمس والإعجاب بشخصيته. لذلك، من بين التقييمات الضارة ما يلي:

أنت ابن رائع!
أنت مساعد أمي الحقيقي!
ماذا ستفعل أمي بدونك؟!

وفي نموذج التواصل المقترح نتحدث، كما نرى، عن الحديقة، عن الصعوبات، عن النظافة، عن العمل، ولكن ليس عن شخصية الطفل. ويؤكد العالم أن التقييم يتكون من نقطتين: مما نقوله للأطفال، ومما يستنتجه الطفل نفسه بناءً على كلامنا عن نفسه. تقييم التوصية - الثناء على الفعل وعلى الفعل فقط - نؤكد على ضرورة مراعاة عمر الأطفال.

ومن المؤكد أن جينوت على حق في أن التقييم يتكون من هذين العنصرين. ومع ذلك، لكي يتمكن الطفل من تقييم نفسه بشكل مستقل بناءً على تقييم شخص بالغ، يجب عليه تجربة تقييم إيجابي لشخصيته مرة واحدة على الأقل (على الأقل حتى تتاح له الفرصة ليقول لنفسه: "أنا" أنا عظيم! "). في رأينا، فإن مرحلة ما قبل المدرسة هي الوقت الذي تكون فيه التقييمات الإيجابية للفرد ككل مبررة تربويًا.

تجربة مثيرة للاهتمام لمثل هذا التقييم الإيجابي للشخصية في سياق تكوين احترام الذات الأخلاقي لدى الأطفال موجودة في المنهجية التي اقترحها عالم النفس المحلي V. G. Shchur (سلسلة من الدراسات التي أجريت تحت قيادة S. G. Yakobson). بالنسبة للأطفال الذين تم توزيع الألعاب بشكل غير عادل، وتحت "ضغط الحقائق"، أجبروا على تقييم أنفسهم بشكل سلبي ("... مثل Karabas Bara-bass!")، قال المجرب: "وأنا أعرف من أنت حقًا. .. أنت بينوكوكاسيو!

وكان لهذا التأثير، كما أظهرت الملاحظات في مواقف مختلفة، قوة كبيرة في الإيحاء. في البداية، كان على المجرب أن يذكر بين الحين والآخر، أولاً بكلمة، ثم بنظرة: "بينوكيو!.." ثم اختفت الحاجة إلى التذكير من تلقاء نفسها. لقد تغير الأطفال حرفياً أمام أعيننا، وعلى وجه الخصوص، انخفضت مستويات الصراع. عند تحليل هذه التجربة، نجد أنفسنا على الحدود بين التقييمات العادية وما يسمى بالتقييمات الاستباقية.

ب. التقييم الاستباقي.

دعا V. Sukhomlinsky إلى بدء أي عمل تجاري بشعور بالنجاح: لا ينبغي أن يظهر في النهاية فحسب، بل يجب أن يكون أيضًا في بداية العمل. إن تهيئة الظروف التي تمنح الأطفال الشعور بالبهجة في البحث والتغلب هي مهمة خاصة للمعلم المحترف.

ومع ذلك، يجب على كل معلم أن يحل بشكل مستقل نفس المشكلة كل يوم وساعة: ما الذي يجب أن يمتدحه الطفل، وما هي جوانب سلوكه، أو ربما، ما هي نتائج عمل الطفل (الرسم، والنمذجة، وغناء الأغنية، وما إلى ذلك)؟ يمكن أن يعطي سببًا للتقييم الإيجابي لشخصية الطفل.

"إذا كنت لا تعرف ما الذي تمدح به طفلك، فابتكره!" - ينصح الطبيب النفسي والمعالج النفسي ف. ليفي بشكل معقول في كتاب "الطفل غير التقليدي". الشيء الرئيسي الذي ينبغي نقله إلى الطفل هنا هو الإيمان الصادق بقدراته. ويظهر شيء مماثل في علم النفس الاجتماعي "للبالغين" تحت اسم "التقدم عن طريق الثقة"، وهو ما يؤدي إلى تأثير كبير على التنمية الشخصية والمهنية. تعتمد تقنية "العلاج النفسي المكثف" في العمل مع البالغين في المقام الأول على الإيمان بإمكانيات النمو الشخصي.

ب- المحظورات.

عندما يرغب البالغون في إيقاف بعض تصرفات الطفل التي تبدو غير لائقة أو ضارة لهم، فإنهم يلجأون إلى المحظورات. ولكن من المعروف أن "الثمرة المحرمة حلوة"؛ يمكن أن تمثل المحظورات دعوة للعمل، وهو ما تم تأكيده في دراسات خاصة. اتضح أنه ليس من الضروري حتى أن يكون لديك "فاكهة"، أي شيء سيكون جذابا في البداية، في حد ذاته، بغض النظر عن فرض الحظر. يكفي تعيين الحدود ("خط الحظر").

يمكن تفسير تجاوز الخط بآلية تقليد الذات، والتي يتمثل جوهرها في تكرار الفعل العقلي للفرد في الواقع. عندما يُمنع الإنسان من القيام بأي عمل، فإنه يبدأ بالتفكير فيه بشكل مكثف، وتظهر صورته الذهنية. وفي الوقت نفسه، من المستحيل عدم التفكير في الحظر، لأنه قبل القيام بأي إجراء، يجب عليك أولا أن تتخيله، أي البدء في التفكير فيه.

الإجراء المقدم يكمن وراء المهمة الحركية، وتشكيل قانون محرك معين.
يمكن تنفيذ الإجراء فورًا أو بعد مرور بعض الوقت (قد لا يحدث على الإطلاق)، اعتمادًا على درجة الفصل بين الفكر والعمل.

الخطط العقلية والفعالة للطفل لا تزال موحدة للغاية. ولهذا يتقن الطفل التحريم بفعل المحظور في الواقع. على سبيل المثال، عندما لا يُطلب من الأطفال الذهاب إلى النصف الآخر من الغرفة، تكون لديهم صورة ذهنية لفعل محظور، في حين أن "تماسك" الخطط العقلية والفعالة، هو سمة الأطفال في عمر السنتين أو الثلاث سنوات، يساهم في التجسيد الفوري للفعل العقلي بطريقة فعالة. مع تقدم العمر، مع تطور الوعي الذاتي، تزداد "المسافة" بين الفكر والعمل: يمكن للشخص أن يتخيل، ولكن لا يقوم بحركة محظورة.

كيف تكون شخصًا بالغًا، وكيف تمنع أن يتحول الحظر إلى "تحدي"؟

إحدى الطرق، في رأينا، هي تقديم البدائل: لكي لا تفكر في "القرد الأصفر"، فكر في "الأحمر" أو "الفيل الأبيض". بمعنى آخر، إلى جانب تقديم الحظر، من الضروري الإشارة إلى الحاجة أو إمكانية تنفيذ إجراءات بديلة بديلة للحظر ("هذا ما يجب القيام به").

نحو بناء أسلوب التواصل بين الوالدين والكبار.

في خطر أن نكون ذاتيًا، نعتقد أن القدرة على الحفاظ على التواصل مع الأطفال وفقًا لنوع "الوالد - البالغ" هي واحدة من أصعب أنواع التواصل التربوي. في الوقت نفسه، تبرز هنا بوضوح المهارة التربوية للمعلم. الصعوبة الرئيسية هي، أولا، عند التأثير على الطفل، لا تضعه في موقف الطفل، لأنه يجب أن نتحدث عن نداء إلى المبدأ العقلاني للطفل (بالغه)؛ وثانيًا، حتى يحتفظ المعلم نفسه عند التواصل بـ "الامتداد من الأعلى"، أي لا يلجأ إلى وضع "البالغ - البالغ".

يمكن صياغة ذلك على النحو التالي: يجب أن تتغير المعايير الأخلاقية المقدمة للأطفال وفقًا للعمر (على حد تعبير المعلم ر.س. بوري). إن المعايير كمعرفة موجهة إلى حالة الأنا البالغة لدى الطفل، وفي الوقت نفسه، هذه المعرفة ، كونه معيارًا، يتم تقديمه كما لو كان "من فوق"، من حالة الأنا الخاصة بوالد المربي.

مثال على هذا التأثير هو التذكيرات مثل التحذيرات والنصائح ("ما يجب القيام به من أجل..."). يمثل هذا الرأي تطورًا ثابتًا لوجهة نظر A. S. Makarenko حول تنظيم التأثيرات التعليمية. سيكون أقل فائدة إذا أخبرت طفلك:

ها هي المكنسة، قم بمسح الغرفة، افعل ذلك بهذه الطريقة أو تلك (أسلوب الوالدين والطفل).
ومن الأفضل إذا عهدت إليه المحافظة على النظافة في غرفة معينة، وكيف سيفعل ذلك، فليقرر ويكون مسؤولاً عن القرار بنفسه. في الحالة الأولى، تقوم بتعيين الطفل فقط مهمة عضلية، في الحالة الثانية، مهمة تنظيمية؛ هذا الأخير أكثر تعقيدًا وفائدة.

نحو بناء أسلوب التواصل بين الوالدين.

لسوء الحظ، فإن التواصل من هذا النوع غائب عمليا في ممارسة التعليم. وفي الوقت نفسه، يمكن أن يكون أسلوب التواصل هذا فعالاً للغاية إذا اختار المعلم الموقف المناسب. على سبيل المثال، يعلم المعلم أن الغجر قد قاموا بتوزيع الألعاب، وبدلاً من توبيخ الغجر كالمعتاد في مثل هذه الحالات، فإنه يتصرف بسخط نبيل.

اتصل المعلم بروما، وقال بسخط: "انظر، يا له من عار! ماذا فعلوا: كان كل شيء نظيفًا ومرتبًا للغاية. هذه الألعاب تسبب الفوضى دائمًا، وعلينا أن نتحمل المسؤولية..." مهمة المعلم في هذه الحالة هي تركه بمفرده مع نفسه، والالتفاف حول مسألة المسؤولية الشخصية للغجر، وتوجيه الضربة "من خلال"، وبالتالي تنظيم حوار بين الوالدين، مما يخلق جوًا خاصًا من التواصل السري.
يقولون: "كما ترى يا روما، علينا أن نقوم بالتنظيف معًا،" نحن نفهم ذلك دائمًا.

نحو بناء أسلوب التواصل "الطفل - الوالدين".

تم إنشاء مواقف من هذا النوع في تجارب E. V. Subbotsky. لقد نجح، من خلال وضع الأطفال في موقع "المسؤول"، "المتحكم"، في تغيير نوع سلوك الأطفال بشكل أساسي: التغلب على "التقليد العالمي"، و"التحيز" في أحكام الأطفال، والمكر، والظلم، وما إلى ذلك.

في الممارسة المدرسية للمعلمين Sh. A. Amonashvili و Dusovitsky وآخرين، تم إنشاء مواقف عمدا عندما "يرتكب المعلم خطأ" ويقوم الأطفال بتصحيحه، مما له تأثير كبير على التعلم، ويطور الشعور بالثقة بالنفس و الحرجية. وفي الوقت نفسه، تمت الإشارة بالفعل إلى الصعوبات التي يواجهها الأطفال في حالة الأنا الأم والصعوبات التي يواجهها الأطفال في قبول هذا الموقف.

ويبدو من الممكن والملائم طرح مسألة التغلب على هذه الصعوبات عمليا. على سبيل المثال، يطلب المعلم من الأطفال أن يعصبوا عينيه حتى يتمكن، بناء على أمرهم، من أداء المهام التي عادة ما يعطيها للأطفال بنفسه. يجب أن تكون المهمة صعبة للغاية وغير قابلة للحل "بشكل أعمى". يجب أن يقوده الأطفال. نعتقد أن مثل هذه المواقف يجب أن تساهم في تهيئة الظروف التي تتوافق مع إنشاء خط اتصال "الطفل والوالد" بين المعلم والطفل.

نحو بناء أسلوب التواصل "طفل - بالغ".

يبدو أن هذا النمط من التواصل ليس له مكان في رياض الأطفال. ومع ذلك، يمكنك محاولة محاكاة موقف يصبح فيه الطفل أكثر كفاءة من الشخص البالغ. على سبيل المثال، يلعب الأطفال، ويريد شخص بالغ أن يتم قبوله في اللعبة، لذلك يطلب من تعلم القواعد.

من المهم تقليد صعوبات إتقان القواعد؛ يجب أن تكون أخطاء الشخص البالغ ذات طبيعة غير متعلقة باللعبة ويجب ألا تسبب ضحك الأطفال - يجب أن تكون صعبة على الشخص البالغ. على عكس المواقف التجريبية لـ E. V. Subbotsky، يتضمن هذا الموقف إتقان البالغين لتجربة الأطفال، والألعاب كشكل محدد من أشكال التفاعل للأطفال (في تجارب E. V. Subbotsky، قام الأطفال بتكييف شيوخهم مع الأنشطة "للبالغين"، ويتصرفون في الوالدين دور).

وفي الوقت نفسه، يتقن الأطفال موقف دعم الآخرين، بناءً على التجربة الشخصية. تبين أن عقل الطفل منخرط في النشاط الاجتماعي الإيجابي (لصالح شخص آخر). دعونا نلاحظ أيضًا أنه في الوقت نفسه، يجب أن ينمو احترام الطفل لذاته كموضوع للمساعدة.

نحو بناء أسلوب التواصل "طفل-طفل".

وتستخدم مواقف مماثلة في ممارسة العلاج النفسي. على سبيل المثال، من أجل تحرير الطفل من المخاوف التي قد تظهر في تجنب الاتصال بالأطفال أو في العدوان المندفع "غير الدافع"، يقوم المعلم بتضمين الطفل في لعبة بأسلوب عرض الدمى.

يوجد خلف الشاشة معلم وطفل أو أكثر. إنهم يتلاعبون بالدمى حتى لا تكون مرئية للمشاهدين الأطفال. المعلم، الذي يتصرف، على سبيل المثال، في دور الثعلب أو القرد أو القط الذي يتفاعل مع شخصيات "اللعبة" الأخرى، يقلد مواقف الظهور غير المتوقع للتهديد والخوف والحماية والماكرة والخداع والصداقة والخداع، وما إلى ذلك .

أثناء اللعبة، يتم إنشاء الظروف التي بموجبها يتغلب الأطفال على مخاوفهم. في بعض الأحيان يتم تنظيم اللعبة بطريقة يتناوب فيها البالغون والأطفال على اتخاذ موقف الشخصية المدافعة والمهاجمة. يتم استبدال عاطفة الخوف بمشاعر النصر.

نحو بناء أسلوب التواصل "الكبار - الوالدين".

تمامًا مثل "الوالد - الوالد"، لا يتم تمثيل هذا النمط من التواصل إلا قليلاً في النظرية والممارسة التربوية. دعونا نحدد الخطوط العريضة لهذا التواصل: نحول الطفل ليس فقط إلى مدرس مساعد (كما كان الحال في تجارب E. V. Subbotsky)، ولكن إلى مدافع عن مصالح المعلم.

على سبيل المثال، يتم تكليف الطفل بساعة ويطلب منه التأكد من أن المعلم لا يفوت وقت اجتماع مهم مع شخص ما (لهذا، يترك المعلم المجموعة في الوقت المحدد) أو وقت بدء الفصول الدراسية، وما إلى ذلك. وفي هذه الحالة يشير المعلم إلى كونه مشغولاً للغاية، مما يمنعه من متابعة الوقت. في هذه الحالة، من المهم الحفاظ على نبرة معينة من التواصل مع الطفل، حيث يوجد اهتمام واهتمام مؤكد بمساعدة هذا الطفل بالذات: "أطلب منك لأنك لن تنسى".

نحو بناء أسلوب التواصل "الكبار - الكبار".

أحد الشروط المهمة للتواصل في وضع "البالغ - البالغ" هو الصدق في إدراك الطفل كشخص بالغ - على قدم المساواة، الرغبة في التصرف والاعتراف والاكتشاف معه. نؤكد أنه فيما يتعلق بالتعليم، فإن محتوى التواصل بين المعلم والطفل ليس هو المهم في حد ذاته، ولكن حقيقة أن هذا تواصل جاد، على قدم المساواة. من المهم هنا البقاء "على موجة" "الكبار - الكبار".

من السهل أن نتخيل كيف يمكن التعبير عن نفس المحتوى تقريبًا في الموضع "أعلاه". على سبيل المثال: "أذكرك مرة أخرى: كل شيء يجب القيام به في الوقت المحدد. فقط تذكر: عندما لم يتم سقي النبات في الوقت المناسب، ذبلت (السبابة لأعلى). هكذا تمرض الحيوانات (الإصبع لأعلى مرة أخرى)" إذا كنت لا تعتني بهم" (" الوالد - البالغ")، أو: "حسنًا، تذكر، من منكم لم يسقي نبات النبات؟ بسبب من ذابل نبات النبات؟ حان الوقت للتذكر: لا تفعل ذلك اعتني بالحيوانات، وسوف تمرض أيضًا، لذا..." ( "الوالد - الطفل").

نحو بناء أسلوب التواصل "الكبار - الطفل".

نرى الأساس لبناء هذا النمط من التواصل في تطورات العلاج النفسي المكثف بواسطة سي. روجرز. يمكن صياغة القاعدة التي يجب على المعلم الالتزام بها في هذه الحالة على أنها فهم وقبول واعتراف، والتي ناقشناها بالفعل أعلاه.

لذلك، نظرنا إلى تسعة أنماط تواصل محتملة بين المعلم والطفل. وفي الوقت نفسه، لم يكن من قبيل الصدفة أن نؤكد على الطبيعة التقريبية وغير المكتملة للتطورات المعروضة هنا. يتطلب بناء كل من أساليب الاتصال المذكورة اختبارات تجريبية وعملية مهمة لـ "القوة" في ظروف العملية التربوية الحقيقية.

منشورات أخرى حول موضوع هذه المقالة:

من الصعب اليوم التقليل من أهمية المساهمة التي قدمها تحليل المعاملات الذي قدمه إي بيرن في العلوم النفسية. تكمن أصول هذه النظرية في التحليل النفسي، ولكن سيكون من الخطأ أن نعزو نظرية برن فقط إلى هذا الاتجاه. فهو يجمع مفاهيم ومبادئ كل من التحليل النفسي والسلوكية. يتم استكمال كل هذه المعرفة في مفهوم إي بيرن بنظرية الاتصالات ومبادئ علم نفس النمو. ركز برن على مفهوم اللعبة، والذي عرّفها على النحو التالي: "نحن نطلق على اللعبة نغمة من المعاملات الإضافية المخفية المتعاقبة ذات نتائج محددة بوضوح ويمكن التنبؤ بها". "الشخص الذي يلعب" في بيرن هو شخص يفهم بوضوح أهداف لعبته، وقد يشعر بأنه مخطئ، لكنه لن يعترف بذلك أبدًا في تفاعلاته مع الشركاء المهمين.

في تحليل برن للمعاملات، يتم التمييز بين ثلاث حالات أساسية للشخصية: "الوالد"، "البالغ"، "الطفل". والحالتان الأولى والثالثة هما حالة الاعتماد على الآخر، وحالة "البالغ" تشير إلى نضج الفرد.

ما الذي يميز حالة الأنا "البالغة"؟

الرغبة في الموضوعية وجمع المعلومات المهمة والمفيدة وتحليلها المناسب فيما يتعلق بالموقف. مهمة "البالغ" هي فهم وتحليل الوضع وإيجاد طرق بناءة لحل الصعوبات. من المهم هنا عدم التلاعب، وعدم الضغط وعدم الحظر، كما هو الحال في حالات الأنا الأخرى، ولكن أن تكون قادرًا على التفاوض وبناء حوار الشراكة. العبارة التي تصف "البالغ" بدقة هي: "ماذا يمكنني أن أفعل حقًا؟" يشعر "البالغ" باللحظة "هنا والآن"، فهو لا يعيش في الماضي (يطلق مرارًا وتكرارًا أنماطًا من السلوك من الطفولة البعيدة، مثل "الطفل"، أو يستوعب أصوات والديه المنهكة أو التهديدية)، ليس في المستقبل (مثل "الوالد"، بعد مخاوف غير عقلانية أو مواقف خاطئة)، ولكن في الوقت الحاضر.

في كل منا، بالطبع، تحل جميع حالات الأنا محل بعضها البعض، والفرق الوحيد هو في أي منها نجد أنفسنا في أغلب الأحيان. لكن حالة "البالغ" بالتحديد هي التي تعمل كحلقة وصل بين الشخصيات الفرعية المختلفة.

كيفية تحديد حالة الأنا "للبالغ" بناءً على علامات خارجية؟

يمكنك البدء في تحليل تعابير وجهك وإيماءاتك وخصائص الكلام الشفهي الخاصة بك أو بشخص آخر. غالبًا ما يعمل "البالغ" بالكلمات: "لماذا وأين ومتى ومن وكيف وبأي طريقة، نسبي، مقارن، حقيقة، صحيح، كذب (يعني غير صحيح)، ربما، ربما، غير معروف، على ما أعتقد، أرى أن هذا رأيي". تستخدم كلمة "بالغ" الضمائر الشخصية بضمير المخاطب، مثل "أنا"، "نحن"، "لي"، مما يشير إلى درجة المسؤولية المفترضة؛ هناك عدد أقل من الإنشاءات غير الشخصية واستخدام الصوت المبني للمجهول. "البالغ" لا يقول "لقد حدث ذلك بهذه الطريقة"، "بدا"، "هذا ما حدث"، وما شابه ذلك.

وعلى المستوى السلوكي، يتميز "البالغ" بالنظرة المباشرة، دون عدوان، والحركات المنسقة، وعدم التملق وقمع الآخرين.

تشكيل حالة الأنا "البالغة".

هناك آراء مختلفة فيما يتعلق بوقت نشأته. يشير بعض علماء النفس إلى سن 6 أشهر، والبعض الآخر - إلى 3 سنوات، عندما يواجه الطفل إحدى الأزمات الأولى المهمة للغاية وينفصل عن شخصية الأم. ثم يتم تعزيز حدودها فقط من خلال استيعاب المعرفة الجديدة وتطوير استراتيجيات سلوكية جديدة. إن تطور هذه الحالة هو في جوهره تطور الشخصية.

تأثير حالة الأنا "البالغة" على حالات الشخصية الأخرى: مبادئ التفاعل

إذا قمنا بتوزيع حالات الأنا في سطر واحد، فإن حالة "البالغ" ستكون في المنتصف، لأن مهمة "البالغ" هي تحقيق التوازن، من ناحية، عواطف الأطفال بكل قوتها وعفويتها، ومن ناحية أخرى، تجاوز مواقف ومحظورات "الوالد". "البالغ" عمليا ليس لديه أي عواطف، فهو يتخذ قراراته بعد تفكير وتحليل منطقي، وليس بشكل عفوي. ولكن في الوقت نفسه، يسمع "البالغ" دائمًا كلاً من "الطفل" و"الوالد". بالطبع، في حالات الطوارئ، حتى الشخص الأكثر توازناً ومسؤولية يمكن أن يقع في حالة الأنا "الطفل" أو "الوالد"، ولكن من الناحية المثالية، من الأفضل أن تكون حالة "البالغ" هي المهيمنة. وإلا ستنشأ صراعات داخلية وخارجية.

كيف يعمل تحليل المعاملات في العلاج؟

أولاً، من المهم تحديد حالات الأنا لدى الفرد، سواء في الوقت الحالي أو تلك التي تهيمن على حياته ككل. أي أنه من المهم التراجع عن الموقف وتوضيح الحالة التي يتم فيها اتخاذ القرار والتعبير عن الفكرة واتخاذ الإجراءات. غالبا ما يتم التعبير عن الصراع الداخلي في أزواج من العلاقات: الطفل - الوالد؛ الوالد - الطفل، الوالد - الوالد، الطفل - الطفل. إذا كان هناك مثل هذا الصراع الداخلي، فمن الصعب اتخاذ قرار، فلن يرضي أي شيء الشخص. وهنا يجب أن يتدخل "شخص بالغ" قادر على أن يأخذ في الاعتبار حقائق الواقع المحددة من أجل اتخاذ قرار بشأنه.

حالة الأنا الكبار

عندما نلقي محاضرات، كثيرًا ما يُطرح علينا السؤال "ما الفرق بين البالغ والأنا؟" البالغ، مثل الأنا، هو مفهوم، لكن البالغ هو جوهر الشخص المرئي من الخارج. عندما تقرأ هذا الكتاب، قم بتجميع البيانات، وافصل ما هو مناسب لك عما هو غير مناسب، وافعل كل ذلك بشكل غير عاطفي - فأنت تعمل من داخل شخصك البالغ. عندما تغضب وتقول: "هم أنفسهم لا يفهمون ما يكتبون عنه!" - لقد انتقلت من شخص بالغ إلى والد ناقد أو طفل غاضب. نحن نرى ونسمع بوضوح ما هي حالة الأنا البالغة عندما يقوم مهندس بتطوير مشروع، أو محامٍ يفسر القانون، أو طبيب يقوم بالتشخيص. إنها حالة وجود يمكن ملاحظتها وخالية من المشاعر، حيث نجمع البيانات ونقيمها ونتصرف بناءً عليها. يكمن الفرق بين الأستاذ الصغير أو B1 والبالغ أو B2 في قدرة البالغ، بناءً على خبرته وخبرة الآخرين والمعلومات المتحقق منها، على تقييم البيانات لفظيًا والتحقق منها وفصل الواقع عن الخيال. .

قد تنجم أمراض حالة الأنا البالغة عن نقص المعلومات الكافية، كما هو الحال عندما يبني الأشخاص المتعلمون حساباتهم على "حقيقة" أن الأرض مسطحة. عادة ما تكون المشكلة هي التلوث. يستخدم هذا المصطلح لشرح اختراق حالة الأنا إلى حالة أخرى. يخطئ الشخص في اعتبار أحد الوالدين أو الطفل شخصًا بالغًا. فكر في أقوال "كل الرجال يريدون ممارسة الجنس فقط" أو "النساء غير عمليات". قد يرغب بعض الرجال في ممارسة الجنس فقط، وقد تكون بعض النساء غير عملية، ولكن هنا يُنظر إلى المعتقدات على أنها بيانات، والتي من شأنها أن تدعم التحيز (انظر الشكل 9). في حالة غزو الطفل للبالغين (انظر الشكل 10)، يمكن اعتبار الخوف حقيقة: الشخص الذي يخاف من قيادة الطائرة يتذكر كل الحوادث، لكنه ينسى الطائرات التي تطير بسلام وتهبط بسلام ويقول: "إذا طرت فسوف أسقط". الأوهام هي أيضًا تلوثات للأطفال، حيث يحول الطفل الخائف شيئًا حقيقيًا - ما يراه حقًا - إلى شيء غير موجود، على سبيل المثال، ظل على الحائط - إلى عنكبوت.

أرز. 9 تلوث الوالدين والكبار

الشكل 10: تلوث البالغين والأطفال

لم يكتب إريك بيرن عن التلوثات المعقدة كما في الشكل 1. 11. فيه جميع حالات الأنا ملوثة، بما في ذلك الوالد، الموالي؛ التصفير عند الطفل. يتم ملاحظة هذا الوضع عند مرضى الفصام، عندما يعتقد طفل المريض أن صوت الوالدين يبدو في رأسه وأن الأب في الواقع يطارد الكرات في المسار التالي، مكررًا: "أنت يا رجل، ملتوي". وفي الوقت نفسه، قد يسمع المريض الطبيب النفسي يقول: «صوت والدك هلوسة، لأنه مهما قال فهو ميت»، ويستمر، وكأن شيئًا لم يحدث، في رمي الكرات على الدبابيس. في هذه المرحلة، لا يزال يتصرف ليس من موقف شخص بالغ، ولكن من موقف الوالد الجديد (الطبيب النفسي). وسيبدأ لاحقًا في عملية التطهير بينما نعمل معه لتحديد ما إذا كانت "الحقيقة" حقيقة أم خيالًا. هذه هي الطريقة التي نساعد بها العميل على فرز حالات الأنا الخاصة به. سوف يقوم كتاب جيك دوساي Ecograms2 بعمل جيد في توضيح هذه المشكلة. نحن أيضًا نستخدم بشكل دوري تقنية الكراسي الخمسة الخاصة بـ Stuntz، حيث يستخدم العميل خمسة كراسي لتمثيل الشخص البالغ، والطفل الحر والمتكيف، والوالد الذي يرعى وينتقد. إن الكثير من علاجات الجشطالت تعمل أيضًا على إزالة التلوث، كما سنوضح في الفصول التالية من خلال تسجيلات الجلسات مع العملاء.

أرز. 11. تلوث جميع حالات الأنا

في الأيام الأولى من TA، تم قضاء الكثير من الوقت العلاجي في تحديد حالات الأنا. كتب بيرن في مبادئ العلاج الجماعي أن العلاج يجب أن يكون عبارة عن تحليل لحالات الأنا، والمعاملات، والألعاب، والنصوص، بهذا الترتيب. ومع ذلك، فإننا نميل إلى استخدام مفهوم حالات الأنا في شكل رسم تخطيطي بعد الانتهاء من العمل، من أجل إضافة الفهم المعرفي إلى العمل العاطفي. وكقاعدة عامة، لا نسأل: "ما هي حالة الأنا التي أنت فيها الآن؟"ولا تشير إلى: "هذا هو والدك يتحدث."ومع ذلك، فإننا نستمع بعناية للتغيرات في حالات الأنا. خلال إحدى ورش العمل، سمعنا أحد المشاركين في العمل وهو طبيب نفسي يقول قبل بدء العمل: "أنا متعب جدًا؛ أنا متعب جدًا؛ أنا متعب جدًا". أنت تعمل بجد وليس لديك أي متعة. تحدث عن مشاعره وعن التعب. ثم أرسل رسائل إلى الوالدين "اعمل بجد" و"لا تستمتع". وبدلاً من أن نطلب منه تحديد هذه الرسائل، سألناه عما إذا كان مستعداً للاعتراض عليها. لقد فعل ذلك، واتخذ قرارًا جديدًا بأنه لا بأس من الاستمتاع، وأنه سيعمل بأقصى ما يستطيع. هويريد.

عادةً ما يكون استخدام التغييرات في حالات الأنا أكثر فعالية، كما في المثال أعلاه، بدلاً من التعرف عليها ببساطة. ومع ذلك، لكي تصبح حالات الأنا متاحة للتشغيل، قد يكون تحديد الهوية مطلوبًا أولاً. تظهر التغييرات في المفردات و/أو طبقة الصوت و/أو درجة الصوت و/أو مستوى الصوت و/أو سرعة الكلام أو وضع الجسم أو إيماءات معينة.

باستخدام أجهزة الصوت والفيديو، نعيد إلى العميل ما قاله للتو حتى يتمكن من التعرف على حالات الأنا الخاصة به. "كن متفرجًا غير متحيز واستمع إلى الشخص. أثناء الاستماع، قرري كم عمره." صوت رجل يبلغ من العمر 60 عاما يمكن أن يبدو مثل صوت صبي عمره 6 سنوات. وعندما يميل الإنسان رأسه إلى كتفه، فهو على الأغلب في طفله، وربما عدل. إن مطالبة العميل باتخاذ هذا الوضع ثم "الوقوف والتحدث" عادة ما يؤدي إلى زيادة وعي العميل بنفسه وغالبًا ما يغير طريقة التفكير والتصرف والشعور التكيفية إلى طريقة غير تكيفية. عندما يصبح المرضى على دراية بحالات الأنا الحالية الخاصة بهم، فإنهم يتعلمون كيفية إدارة مشاعرهم بشكل أفضل، وفهم دورهم بشكل أفضل في سيناريو حياتهم، ويصبحون أكثر وعيًا بأنهم لعبوا أو استمروا في ممارسة الألعاب. إنهم يدركون بشكل أعمق سلوكهم التكيفي - التكيفي فيما يتعلق بالوالدين الداخليين والعالم الخارجي. يمنحهم الوعي الفرصة ليختاروا بوعي ما إذا كانوا يريدون التكيف أم لا.

من كتاب تحليل المعاملات - النسخة الشرقية مؤلف ماكاروف فيكتور فيكتوروفيتش

البالغ الدائم يتميز سلوك الشخص المصاب بحالة الأنا البالغة الدائمة بالحياد والتركيز على الحقائق والمنطق. "البسكويت البحري، الروبوت، المنهي" - تُمنح هذه الألقاب للبالغين الثابتين، لأنه ينتج

من كتاب علاج إدمان الكحول بواسطة كلود شتاينر

البالغ إن الشخص البالغ هو حالة الأنا العقلانية والمنطقية والواقعية القادرة على حل المشكلات. وهذا يعني أن الشخص البالغ هو نوع من الكمبيوتر الحيوي البشري. إنه متحرر من المشاعر الشديدة التي عادة ما تتداخل مع الفهم والمنطق. من حالات الأنا الثلاثة، هذا

من كتاب NLP-2: الجيل التالي بواسطة ديلتس روبرت

يمارس. التواجد في المنطقة: CRASH State وCOACH State يقولون إن العالم يتغير باستمرار، ولكن ليس دائمًا نحو الأفضل. خلال أوقات التغيير والتحول، تنشأ العديد من التحديات - مثل الخوف من المجهول، والحاجة إلى مواجهة الخسائر، والصحة العامة

من كتاب سيناريوهات حياة الناس [مدرسة إيريك بيرن] بواسطة كلود شتاينر

حالة الأنا البالغة هي جهاز كمبيوتر، وهو عضو نزيه في الشخصية يقوم بجمع المعلومات ومعالجتها والتنبؤ بالموقف. يقوم الشخص البالغ بجمع البيانات حول العالم باستخدام الحواس، ويعالجها ببرنامج منطقي، وإذا لزم الأمر،

من كتاب اقتل الطفل في نفسك [كيف تكبر في ثلاثة أشهر] مؤلف زيجمانتوفيتش بافيل

من هو الشخص البالغ؟ عادة، عندما أتحدث مع الناس عن هوية "البالغ"، ترسم لي صورة غريبة (ولكي لا أكون أكثر وقاحة). ووفقاً لأغلب من تحاورت معهم، فإن الشخص البالغ هو شخص ممل وممل تماماً. جدي دائما، يعيش وفقا

من كتاب مقدمة في الطب النفسي والتحليل النفسي للمبتدئين بواسطة برن اريك

1. الكبار والأطفال. تم وصف الأنماط السلوكية التي يمكن ملاحظتها عند الطفل أثناء نموه في عدد من الكتب التي كتبها جيزل وزملاؤه في عيادة تنمية الطفل بجامعة ييل؛ انظر على سبيل المثال: أرنولد إل. جيزيل. الرضع والأطفال في ثقافة اليوم. هاميش هاميلتون، 1965. عمل بياجيه يختلف

من كتاب مركز الإعصار [السيرة الذاتية للفضاء الداخلي] بواسطة ليلي جون

الفصل 14. الحالة +24. الحالة المهنية الأساسية 24، المقابلة لمستوى الاهتزاز للحالة 24 من الوعي، تسمى الحالة الإيجابية الأساسية. أسميها الحالة المهنية الإيجابية الأساسية، لأنه لا يوجد

من كتاب تقدير الذات عند الأطفال والمراهقين. كتاب للوالدين بواسطة ايستاد جيرو

الراشد الموثوق في عام 1960، طورت عالمة النفس الأمريكية ديانا بومريند نموذجًا يعتمد على البحث العلمي الذي يوضح أنماط التربية المختلفة وتأثيرها على الأطفال والمراهقين. لقد توصلت بالفعل إلى استنتاج مفاده أن الأطفال الذين يجمع آباؤهم

من كتاب المخطط / المخطط بواسطة داردن تايلر

الكتاب 10. سمات الشخصية وحالتها (الحالة والإدراك) لكي تدير المرأة، يجب أن تكون قادرًا على إدارة نفسك. نحن جميعا مسؤولون عن حالة عقولنا. سيكون الرجل الذي يتمتع بسمات شخصية داخلية قوية قادرًا على الإدارة

من كتاب الأطفال البالغين أو تعليمات للآباء مؤلف كابانوفا إيلينا الكسندروفنا

الفصل الخامس كشخص بالغ مع شخص بالغ، لا أؤمن بالحكمة الجماعية للأفراد الجاهلين. توماس كارلايل ما هو الأهم حفظ ماء الوجه أم الظهور؟ من غير المجدي الشكوى من عدم احترام الشباب، ومن معايير المجتمع الصناعي - على وجه الخصوص، من "المكسور والمخادع"

من كتاب غير دماغك - سيتغير جسمك أيضًا بواسطة أمين دانيال

من كتاب غير دماغك - جسمك سيتغير أيضاً! بواسطة أمين دانيال

من كتاب زراعة الاستقلال عند الأطفال. أمي هل أستطيع أن أذهب بمفردي؟! مؤلف فولوغودسكايا أولغا بافلوفنا

أنا بالفعل شخص بالغ! أم لا؟ الاستقلال المالي النقدي ليس له قيمة نقدية. الدمية الذهبية هي دمية الجميع. D. Fonvizin طفلك يكبر، ويعتبر نفسه شخصًا بالغًا، وربما أصبح بالغًا بالفعل، وينظر بازدراء إلى "الأسلاف" الذين، في رأيه،

من كتاب الذكاء: تعليمات للاستخدام مؤلف شيريميتيف كونستانتين

كشخص بالغ، بحكم الموهبة الممنوحة لي، كنت أصرخ مثل البعوضة. فاينا رانفسكايا ثم تنفجر الموهبة من تلقاء نفسها، ويمكن لأي شخص أن يبدأ بسهولة في تطويرها في أي عمر، حتى التقاعد، وإلا فلن يبقى سوى تمديد وظيفة مملة. و الوقت

من كتاب أهم كتاب للوالدين (مجموعة) مؤلف جيبنرايتر يوليا بوريسوفنا

البالغ - يعرف ويكون قادرًا على ما الذي يمكن أن يقدمه الشخص البالغ لطفل ينمو؟ وما الذي يجب عليه مراقبته حتى تنجح عملية التعليم والتطوير؟ وقد سبق أن ناقشنا بعض الإجابات، بناءً على ملاحظاتنا من حياة الأطفال والمعرفة النفسية، فلننتقل إلى

من كتاب الوضع الصعب. ماذا تفعل لو... دليل البقاء في الأسرة، المدرسة، في الشارع مؤلف سورجينكو ليونيد أناتوليفيتش