الأهداف المعيارية الحديثة للتعليم والتربية. الغرض والأهداف من التعليم والتدريب

أساس تحديد هدف التعليم والتدريب هو قبول الشخص باعتباره كائنًا أساسيًا في التطور المستمر والتكوين. جوهر الإنسان هو ، أولاً وقبل كل شيء ، فرده ، "أنا" ، صفاته الروحية. لذلك ، فإن أي مشكلة بشرية تتعلق بتطوره ، وتشكيله ، وتكيفه ، والتغلب على الإجهاد والمرض ، وما إلى ذلك ، يجب النظر فيها وحلها في وقت واحد على ثلاثة مستويات - روحي ، وعقلي ، وجسدي.

الغرض من التدريب والتعليم - لتمكين الإدراك الشامل لفردية كل طالب وتعليم أعضاء المجتمع المسؤولين.

يصبح تحقيق الهدف ممكنًا إذا لم يكن تطوير الشخص هدفًا رسميًا ، ولكنه يعتبر نقطة البداية للتعليم والتدريب. تتجلى الأجزاء الثلاثة من الشخص ككل وظيفيًا: التفكير والحياة العاطفية والإرادة ، في مراحل مختلفة من التطور بطرق مختلفة.

عند التخطيط للفصول الفردية وتوزيع الفصول الدراسية وعمل العام الدراسي ، ينبغي للمرء أن يأخذ في الاعتبار المراسلات الإيقاعية الطبيعية لدرجة الوعي والقدرة على التركيز. يشير هذا إلى التدريب الذي ينوع الطفل ولا يتطلب منه إنفاقًا كبيرًا من الطاقة العقلية.

يحدد المنهج إطار التدريب والتعليم ، والذي يعتمد باستمرار على المعرفة بقوانين التنمية البشرية والنمو. يحدد أهداف التدريس في مختلف المواد والأهداف التعليمية في مختلف الدرجات وفقًا لاحتياجات كل عمر. أساسيات المنهجية التي تلبي هذه الاحتياجات. التعليمات المطلوبة حول محتوى المادة التي يتم تدريسها ونطاق الدورات. تعليمات تنظيم العمل التربوي والتعليمي بالمدرسة.

سوف يتدرب:

1. تقوية إرادة وثقة الطالب في قدراتهم.

2. لتنمية القدرة الفردية على الإدراك التخيلي.

3. خلق المتطلبات الأساسية للتطور العقلي.

4. تنمية القدرة على التفكير التجريدي القائم على الإحساس بالواقع

5. بناء عادات أساسية.

التربية الفنية:

1. تقوية تنمية الحياة العاطفية

2. تنمية القدرة العقلية

3. تنمية القدرة على التفكير النقدي والشعور بالجودة في أي نشاط.

4. جعل الأحاسيس والملاحظة أكثر تقبلاً.

5. تنمية المشاعر الاجتماعية والمشاعر الأخلاقية.

التربية العقلية:

1. ضمان التعليم العام المناسب لجميع الطلاب.

2. تحفيز الطلاب على الاهتمام النشط والشعور بالمسؤولية.

3. تنمية القدرة على الإدراك العقلي.

4. تنمية القدرة على التفكير السببي والفهم المستقل.

5. تنمية القدرة على الإدراك الشامل.

6. المساهمة في تنمية الوعي المميز لكل عصر.

التثقيف سوف:

ينشط النشاط العملي الشخص ، ويطور ويحافظ على الإرادة ، وبالتالي ، فإن الأنشطة العملية المختلفة هي الجزء الرائد من العملية التربوية ، والتي تأتي في الوقت المناسب بشكل خاص مع انتشار الثقافة التكنولوجية.

تطوير الإرادة هو منع السلبية العامة ودعم المبادرة الفردية. استخدام قوة إرادتك يقوي إحساسك الفردي بالذات ، ويبني الوعي الذاتي ويطور الثقة بالنفس بشكل صحي.

ترتبط وظائف الإرادة ارتباطًا وثيقًا بوظائف الجسم وتنعكس عليها على الفور. أسلوب حياة صحي ونشاط ملموس قوي يقويان وظائف الإرادة. لذلك ، يجب على المعلم أن يراقب صحة الطالب وحيويته العامة وتعطشه للعمل ، وكذلك توجيه أو التأكيد ، حسب الضرورة ، على النشاط العام أو الفردي في التدريس والتنشئة.

تعد قدرة الإدراك التخيلي أحد العوامل الأساسية في تنمية القدرة على التفكير المرن لاحقًا ، والتي تعود جذورها أولاً وقبل كل شيء إلى الإحساس بالحركة.

التعليم في هذا العصر نشط وعملي وجسدي إيقاعي.

تكون قدرة الطفل على الإدراك الواعي غير ذات أهمية عندما يكون نشاطه موجهًا نحو نشاط خارجي. لكن قدرته على إدراك البيئة مهمة ، حيث يقلدها دون وعي ويتصرف فيها. من المهم جدًا أن يصبح استيعاب المواد التعليمية شاملاً وشخصيًا. يشعر الطفل بالرضا من حقيقة أنه قادر على فعل شيء ما ، وليس من حقيقة أنه يعرف شيئًا ما.

إن تأثير أنشطة محددة في العقل الباطن يخلق عادات ومهارات ، خاصة عند تكرار مثل هذه الأنشطة. وبالتالي ، يلعب نشاط التنشئة دورًا مهمًا في تكوين المواقف والعادات. بادئ ذي بدء ، فإن تعزيز النشاط يطور عادة - الاستعداد للعمل (العمل الشاق) ، والتي تتجذر في الطفل من خلال متعة اللعب الطبيعية.

التربية الفنية:

يشمل التعليم الفني:

تعليم القطع الفنية واستخدام التدريبات الفنية في تدريس مواد أخرى ؛

التدريس بالصور على مستوى التعليم الرئيسي ؛

مشاريع فنية.

يرتبط الجانب النشط بتدريس جميع الأشياء الفنية. في كل من الموسيقى والفنون البصرية - في الرسم والرسم والنحت - أحد العوامل الحاسمة هو تمرين اليد. في eurythmy ، تمرن في جميع الحركات. يعتمد تعليم الأشياء الفنية في المقام الأول على صقل القدرات الفنية الفردية للطفل في التدريبات العملية.

بالإضافة إلى الفن ، فإن التدريس من خلال الصور ينتمي أيضًا إلى الجانب الفني للتعلم. إنها طريقة التدريس المركزية للأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، فهي تساهم في تنمية التفكير والحياة العاطفية للطفل.

بدلاً من التدريس النظري المجرد ، ينقل التدريس بمساعدة الصور محتوى المادة التعليمية في شكل رمزي ينشط خيال الطفل. ترتبط التجربة العاطفية دائمًا بفعل الخيال الداخلي والخارجي. التدريس بالصور هو عبارة عن قصص فنية حية وقصص رمزية تُعطى شفهياً للطفل. بالنسبة للأطفال ، يجب أن تكون العملية التعليمية بالتأكيد تجربة فنية. تقوم الإنسانية على تنمية الحياة العاطفية. كأساس للقيم الأخلاقية ، فإنه يخلق ظروفًا للحياة في المجتمع المستقبلي (غالبًا ما يكون الترفيه بمثابة بديل للحياة العاطفية ، ولكن ليس له أي تأثير تعليمي عمليًا).

تعليم أنواع مختلفة من الفنون. يتم تدريس هذه المواد لجميع الطلاب على النحو التالي:

1) كدورات فردية:

الموسيقى ، والفنون الجميلة ، و Eurythmy ، من 1 إلى 12 درجة ؛

تاريخ الفن (تاريخ الفنون الجميلة ، تاريخ فن الكلمات ، تاريخ الموسيقى ، تاريخ العمارة) ، من الصف التاسع إلى الصف الثاني عشر.

2) عند تدريس المواد النظرية ، يرتبط تدريس الموسيقى والفنون الجميلة (الرسم بالطلاء والرسم والرسم بالشكل والنمذجة) بتدريس الموضوع الرئيسي. إذا لزم الأمر ، يمكن استخدام التمارين الفنية كطريقة لتعليم الموضوعات النظرية الأخرى.

3) كجزء من الممارسة:

عند تدريس الحرف اليدوية من الصف الأول إلى الصف العاشر ؛

عند تدريس النجارة ، بدءًا من الصف السادس ؛

عند تدريس الزخرفة المتعلقة بفترات النحت في الصفين التاسع والحادي عشر.

التربية العقلية:

تهدف المدرسة إلى تزويد جميع الطلاب بالتنمية العقلية الكافية والمقبولة عمومًا والتعليم العام خلال السنوات الدراسية في شكل يمكن للطلاب إدراكه.

يمكن أن تستند القرارات المسؤولة فقط على قدر كاف من المعرفة والكفاءة. يتطلب المجتمع الحديث سريع التطور من أعضائه استيعاب المعرفة الجديدة والقدرة على تحمل المسؤولية الشخصية باستمرار.

للحفاظ على اهتمام الفرد وفضوله الجوهري ، يجب تدريس المادة النظرية بطريقة تتفق مع التغيرات في الوعي في كل مرحلة من مراحل التطور.

يجب ألا يعتمد الموقف الإيجابي تجاه الطالب أو حاجته للنجاح الأكاديمي على قدرته على استيعاب المادة النظرية.

يجب أن يعتمد التعلم دائمًا على مصلحة الطالب أو إحساسه بالواجب بغض النظر عن المصالح الشخصية. بدلاً من كتابة الأعمال التي تقيم الطالب على أساس المعرفة المكتسبة ، فإن الأمر يستحق إعداد التقارير وكتابة المقالات التي قد تكون مرتبطة بنشاط قوي أو مشاريع فنية. إنهم يجبرون الطالب على التعمق في المادة قيد المناقشة ، ويولدون اهتمامًا شخصيًا ، ويلهمون الطلاب لتكوين فهمهم الخاص للمادة.

أصول تربية.

السؤال رقم 1- موضوع علم أصول التدريس ومهامه الرئيسية ، موضوع التربية وموضوعها ، فئاتها الرئيسية
1. موضوع علم أصول التدريس كمجال للمعرفة العلمية هو وظيفة خاصة للمجتمع - التعليم. لذلك ، يمكن تسمية علم أصول التدريس بعلم التربية. 2. إن الهدف من البحث في علم أصول التدريس هو الشخص الذي يتطور نتيجة العلاقات التربوية 3. علم التربية هو علم العلاقات التربوية. تنشأ العلاقات التعليمية في عملية الترابط بين التربية والتعليم والتدريب مع التربية الذاتية والتعليم الذاتي والدراسة الذاتية. يمكن تعريف علم أصول التدريس أيضًا على أنه علم كيفية تثقيف الشخص وكيفية مساعدته على أن يصبح غنيًا روحياً ونشطًا بشكل إبداعي. 4. يدرس علم أصول التدريس المشكلات التالية: دراسة جوهر وأنماط تطور الشخصية وتكوينها وأثرها على التعليم. تحديد أهداف الإدراك ؛ تطوير محتوى التعليم ؛ البحث وتطوير طرق التعليم. 5. تشمل فئات أي علم المفاهيم الأكثر اتساعًا التي تعكس جوهره وغالبًا ما يستخدمها. الفئات الرئيسية في علم أصول التدريس: التعليم ؛ تطوير؛ التعليم؛ التعليم.
التعليم هو خلق اجتماعي هادف لظروف استيعاب الجيل الجديد للتجربة الاجتماعية والتاريخية. الغرض من التعليم هو إعداد الجيل الجديد للحياة الاجتماعية والعمل المنتج. التنمية هي عملية موضوعية لتغيير القوى الروحية والجسدية للإنسان. التعليم هو نظام للظروف الخارجية ينظمه المجتمع خصيصًا للتنمية البشرية. التعلم هو عملية نقل المعرفة من المعلم إلى الطالب. مهام وطرق التربية: من الضروري التمييز بين المهام النظرية والعملية للتربية.
علم أصول التدريس كعلم يحل العديد من المشاكل النظرية الهامة: إيضاح قوانين عملية التربية والتعليم ؛ دراسة وتعميم الممارسة والخبرة في أنشطة التدريس ؛ تطوير أساليب وأدوات وأشكال وأنظمة جديدة ...

السؤال 2. هيكل علم أصول التدريس وعلاقته بالعلوم الأخرى. بعد أن قطع علم أصول التدريس طريقا طويلا من التطور ، تحول الآن إلى نظام واسع للمعرفة العلمية. تطور التعليم كظاهرة اجتماعية ، يتم التحقيق في تاريخ المذاهب التربوية من خلال تاريخ علم أصول التدريس. يعتبر مبدأ التاريخانية أهم مبدأ في تطور أي علم. إن دراسة ما حدث بالفعل ، ومقارنته بالحاضر ، لا يساعد فقط على تتبع المراحل الرئيسية لتطور الظواهر الحديثة بشكل أفضل ، ولكنه يحذر أيضًا من تكرار أخطاء الماضي ، مما يجعل المقترحات التنبؤية الموجهة إلى المستقبل أكثر تبريرًا. علم أصول التدريس العام هو تخصص علمي أساسي يدرس القوانين العامة للتنشئة البشرية ويطور الأسس العامة للعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها. هناك مستويان في علم أصول التدريس العام: نظري وتطبيقي (معياري). تقليديا ، يتكون علم أصول التدريس العام من أربعة أقسام: - أسس عامة. - التدريس (نظرية التدريس) ؛ - نظرية التعليم. - دراسات مدرسية. يشكل علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة والمدرسة نظامًا فرعيًا للتربية المرتبطة بالعمر. يدرس القوانين التي تحكم تنشئة الشخص المتنامي ، مما يعكس خصوصيات الأنشطة التربوية ضمن فئات عمرية معينة. يغطي علم أصول التدريس ، كما تم تطويره حتى الآن ، نظام التعليم الثانوي بأكمله. وموضوع علم أصول التدريس في التعليم العالي هو انتظام العملية التعليمية في مؤسسة التعليم العالي ، ومشاكل محددة للحصول على التعليم العالي. يتعامل علم أصول التدريس مع مشاكل التدريب المتقدم ، وكذلك إعادة تدريب العاملين في مختلف قطاعات الاقتصاد الوطني ، وتطوير المعرفة الجديدة ، واكتساب مهنة جديدة في مرحلة البلوغ.تندرج الإعاقات التنموية في نطاق التربية الخاصة. يتم التعامل مع تعليم وتعليم الصم والصم من خلال تربية الصم والصم ، والمكفوفين - من خلال تربية التيفوئيد ، والمتخلفين عقليًا - من خلال oligophrenopedagogy. يفحص علم أصول التدريس أنماط عمل وتطوير النظم التعليمية في مختلف البلدان. يدرس علم أصول التدريس الاحترافي العمليات التربوية التي تركز على تعليم مهني محدد لشخص ما. علم أصول التدريس ، مثل أي علم ، يتطور بشكل وثيق مع العلوم الأخرى. تلعب الفلسفة ، باعتبارها أساس فهم أهداف التربية والتعليم ، دورًا منهجيًا مهمًا في تطوير النظريات التربوية. يشكل علم التشريح وعلم وظائف الأعضاء الأساس لفهم الجوهر البيولوجي للشخص. من الأهمية بمكان بالنسبة لعلم أصول التدريس ارتباطه بعلم النفس: علم التربية يستخدم طرق البحث النفسي ، وأي قسم من علم أصول التدريس يجد الدعم في القسم المقابل من علم النفس. إن روابط علم أصول التدريس مع علم وظائف الأعضاء وعلم الاجتماع والتاريخ والأدب والبيئة والاقتصاد وما إلى ذلك واضحة.

السؤال 3... إن منهجية البحث التربوي عبارة عن مجموعة منظمة من التقنيات وطرق تنظيم وتنظيم البحث التربوي ، وإجراءات تطبيقها وتفسير النتائج التي يتم الحصول عليها عند تحقيق هدف علمي معين. المنهجية هي تدريس مبادئ وأساليب الإدراك العلمي للحقائق وأنماط وآليات النشاط الذي يتم التحقيق فيه وتحويله. منهج علم أصول التدريس هو نظام للمعرفة حول نقاط البداية للنظرية التربوية ، حول مبادئ نهج النظر في الظواهر التربوية وطرق بحثهم ، وكذلك طرق إدخال المعرفة المكتسبة في ممارسة التربية والتعليم. والتعليم. طرق البحث التربوي هي طرق وتقنيات معرفة القوانين الموضوعية للتعليم والتنشئة والتطوير. البحث التربوي العلمي هو عملية تكوين معرفة تربوية جديدة. نوع من النشاط المعرفي يهدف إلى اكتشاف القوانين الموضوعية للتدريب والتعليم والتطوير. البحث التطبيقي هو البحث الذي يحل المشاكل النظرية والعملية الفردية المتعلقة بتكوين محتوى التربية والتعليم ، وتطوير التقنيات التربوية ؛ ربط العلم والممارسة والبحث والتطوير الأساسيين. التطوير هو بحث يهدف إلى إنشاء البرامج والكتب المدرسية والكتيبات والتوصيات التعليمية والمنهجية للتعليم والتدريب ، وأشكال وأساليب تنظيم أنشطة الطلاب والمعلمين ، وإدارة النظم التعليمية. البحث الأساسي هو البحث الذي يكشف عن قوانين عملية التنشئة ، ويهدف إلى تعميق المعرفة العلمية ، وتطوير منهجية العلم ، وفتح مجالات جديدة ، ولا يسعى بشكل مباشر إلى تحقيق أهداف عملية.

السؤال 4. تتجذر ممارسة التعليم في الطبقات العميقة للحضارة الإنسانية. ظهرت مع الناس الأوائل. لقد نشأ الأطفال دون أي علم أصول التدريس ، ولا حتى الشك في وجودها. نشأ علم التعليم في وقت لاحق ، على سبيل المثال ، عندما وجدت بالفعل علوم مثل الهندسة وعلم الفلك والعديد من العلوم الأخرى. بكل المؤشرات ، إنها تنتمي إلى عدد فروع المعرفة الشابة النامية. لا يمكن اعتبار التعميمات الأولية والمعلومات التجريبية والاستنتاجات من التجربة اليومية نظرية ، فهي مجرد أصول وشروط مسبقة لهذه الأخيرة. من المعروف أن السبب الجذري لظهور جميع الفروع العلمية هو احتياجات الحياة. لقد حان الوقت الذي بدأ فيه التعليم يلعب دورًا ملحوظًا جدًا في حياة الناس. وجد أن المجتمع يتقدم بشكل أسرع أو أبطأ ، اعتمادًا على كيفية تنظيم تنشئة الأجيال الشابة فيه. كانت هناك حاجة لتعميم تجربة التعليم ، لإنشاء مؤسسات تعليمية خاصة لإعداد الشباب للحياة. بالفعل في الدول الأكثر تقدمًا في العالم القديم - الصين والهند ومصر واليونان - بذلت محاولات جادة لتعميم تجربة التعليم وعزل المبادئ النظرية. ثم تراكمت كل المعرفة عن الطبيعة والإنسان والمجتمع في الفلسفة. كما تم فيه تقديم التعميمات التربوية الأولى. أصبحت الفلسفة اليونانية القديمة مهد النظم التعليمية الأوروبية. أنشأ ديموقريطس (460-370 قبل الميلاد) أبرز ممثليه أعمال تعميم في جميع مجالات المعرفة المعاصرة ، دون تجاهل التعليم. إن أقواله المجنحة التي صمدت عبر القرون مليئة بالمعاني العميقة: "الطبيعة والتنشئة متشابهان. أي أن التنشئة تعيد بناء الشخص ، وتحولها ، وتخلق الطبيعة "؛ "الناس الطيبون يصبحون أكثر من التمرين من الطبيعة" ؛ "التعليم يطور الأشياء الجميلة فقط على أساس العمل". كان المنظرون في علم أصول التدريس هم المفكرين اليونانيين القدماء العظماء سقراط (469-399 قبل الميلاد) ، تلميذه أفلاطون (427-347 قبل الميلاد) ، أرسطو (384-322 قبل الميلاد) ، الذين في أعمالهم أهم الأفكار والأحكام المتعلقة بتنشئة الشخص ، يتم تطوير تكوين شخصيته بعمق. بعد أن أثبتت موضوعيتها واتساقها العلمي على مر القرون ، تعمل هذه الأحكام كمبادئ بديهية للعلوم التربوية. كان أحد نتائج تطور الفكر التربوي اليوناني الروماني هو عمل "تعليم الخطيب" للفيلسوف الروماني القديم والمعلم مارك كوينتيليان (35-96 قبل الميلاد). ). لفترة طويلة ، كان عمل Quintilian هو الكتاب الرئيسي في علم التربية ، إلى جانب أعمال شيشرون ، ودرس في جميع المدارس البلاغية. في جميع الأوقات ، كانت التربية الشعبية موجودة ، والتي لعبت دورًا حاسمًا في التطور الروحي والجسدي للناس. أنشأ الناس أنظمة أصلية وقابلة للحياة بشكل مدهش للتربية الأخلاقية والعمالية. في اليونان القديمة ، على سبيل المثال ، كان الشخص الذي زرع ونشأ شجرة زيتون واحدة على الأقل يعتبر بالغًا. بفضل هذا التقليد الشعبي ، كانت البلاد مغطاة ببساتين الزيتون المثمرة بكثرة. خلال العصور الوسطى ، احتكرت الكنيسة الحياة الروحية للمجتمع ، ووجهت التعليم في اتجاه ديني. خسر التعليم ، المحصور في قبضة اللاهوت والسكولاستية ، الاتجاه التدريجي للعصور القديمة. من قرن إلى قرن ، تم تحسين وتعزيز المبادئ الثابتة للتعاليم العقائدية ، والتي كانت موجودة في أوروبا لما يقرب من اثني عشر قرنًا. وعلى الرغم من وجود فلاسفة متعلمون من بين قادة الكنيسة في عصرهم ، على سبيل المثال ترتليان (160-222) ، أوغسطين (354-430) ، الأكويني (1225-1274) ، الذين وضعوا أطروحات تربوية واسعة النطاق ، فإن النظرية التربوية لم تذهب بعيدًا أمامنا. عدد من المفكرين اللامعين ، والمربين - الإنسانيين ، الذين أعلنوا شعارهم القول المأثور "أنا رجل ، وما من شيء غريب عني". ومن بينهم الهولندي إيراسموس من روتردام (1466-1536) ، الإيطالي فيتورينو دي فيلتري (1378-1446) ، الفرنسي فرانسوا رابيليه (1494-1553) وميشيل مونتين (1533-1592). لفترة طويلة ، كان على علم التربية أن يرمي زاوية متواضعة في معبد الفلسفة المهيب. فقط في القرن السابع عشر. ظهرت كعلم مستقل ، وظلت مرتبطة بالفلسفة في آلاف المواضيع. لا يمكن فصل علم أصول التدريس عن الفلسفة إلا لأن كلا العلمين يتعاملان مع الإنسان ويدرسان كيانه وتطوره. ويرتبط فصل علم أصول التدريس عن الفلسفة وتصميمها إلى نظام علمي باسم المعلم التشيكي العظيم جان آموس كومينيوس (1592) -1670). يعد عمله الرئيسي ، The Great Didactics ، الذي نُشر في أمستردام عام 1654 ، من أوائل الكتب العلمية والتربوية. العديد من الأفكار الواردة فيه لم تفقد أهميتها أو أهميتها العلمية اليوم. المقترح من قبل Ya.A. أصبحت مبادئ كومينيوس وطرقه وأشكاله التعليمية ، مثل نظام دروس الفصل الدراسي ، أساسًا للنظرية التربوية. "يجب أن يقوم التعلم على معرفة الأشياء والظواهر ، وليس على حفظ ملاحظات الآخرين وشهاداتهم حول الأشياء" ؛ "يجب أن يرتبط السمع بالبصر والكلمة - بنشاط اليد" ؛ من الضروري التدريس "على أساس الأدلة من خلال الحواس والعقل الخارجي". هل هذه التعميمات للمعلم العظيم لا تتوافق مع عصرنا؟ على عكس Ya.A. ركز كومينيوس ، الفيلسوف والمعلم الإنجليزي جون لوك (1632-1704) جهوده الرئيسية على نظرية التعليم. في عمله الرئيسي "أفكار حول التعليم" ، يعرض وجهات نظر حول تعليم رجل نبيل - شخص واثق من نفسه يجمع بين التعليم الواسع وخصائص العمل ، ونعمة الأخلاق مع قناعات أخلاقية راسخة. خاض الماديون والمعلمون الفرنسيون في القرن الثامن عشر صراعا لا يمكن التوفيق فيه ضد الدوغمائية والسكولاستية واللفظية في علم أصول التدريس. Diderot (1713-1784) ، K.Helvetius (1715-1771) ، P. Holbach (1723-1789) وخاصة J.J. روسو (1712-1778). "من الأشياء! من الأشياء! صاح. "لن أتوقف أبدًا عن تكرار أننا نعلق أهمية كبيرة جدًا على الكلمات: من خلال تربيتنا الثرثار ، فإننا نتحدث فقط." حددت الأفكار الديمقراطية للمنورين الفرنسيين إلى حد كبير عمل المعلم السويسري العظيم يوهان هاينريش بيستالوزي (1746-1827). "أوه ، أيها الناس المحبوبون! صاح. "أرى كم أنت منخفض ، وكم أنت منخفض بشكل رهيب ، وسأساعدك على الارتفاع!" حافظ Pestalozzi على كلمته ، واقترح على المعلمين نظرية تقدمية في التدريس والتعليم الأخلاقي للطلاب. يوهان فريدريش هيربارت (1776-1841) هو شخصية رئيسية لكنها مثيرة للجدل في تاريخ علم أصول التدريس. بالإضافة إلى التعميمات النظرية الهامة في مجال علم النفس التربوي والتعليمي (نموذج درس رباعي الوصلات ، مفهوم التربية التربوية ، نظام التدريبات التنموية) ، اشتهر بأعماله التي أصبحت الأساس النظري لإدخال القيود التمييزية في تعليم جماهير واسعة من العمال. علّم المربي الألماني البارز فريدريش أدولف فيلهلم ديستروغ (1790-1886) ، "لا شيء يدوم سوى التغيير" ، والذي انخرط في دراسة العديد من المشكلات المهمة ، ولكن الأهم من ذلك كله - دراسة التناقضات المتأصلة في جميع الظواهر التربوية. أعمال المفكرين والفلاسفة والكتاب الروس البارزين V.G. Belinsky (1811-1848) ، أ. Herzen (1812-1870) ، N.G. Chernyshevsky (1828-1889) ، N.A. دوبروليوبوف (1836-1861). أفكار L.N. تولستوي (1828-1910) ، أعمال إن. بيروجوف (1810-1881). وانتقدوا بشدة المدرسة الصفية ودعوا إلى تحول جذري في قضية التعليم العام. تم جلب الشهرة العالمية لعلم التربية الروسي من قبل K.D. Ushinsky (1824-1871). (حوله قليلاً) في نهاية القرن التاسع عشر - بداية القرن العشرين. بدأت الأبحاث المكثفة حول المشكلات التربوية في الولايات المتحدة الأمريكية ، حيث بدأ مركز الفكر التربوي يتحول تدريجياً. غير مثقل بالعقائد ، شرع الفاتحون الاستباقيون في العالم الجديد ، دون تحيز ، في دراسة العمليات التربوية في المجتمع الحديث وحققوا نتائج ملموسة بسرعة. تمت صياغة المبادئ العامة ، وتم استنباط قوانين التنشئة البشرية ، وتم تطوير تقنيات التعليم الفعالة وإدخالها ، والتي توفر لكل شخص الفرصة لتحقيق الأهداف المتوقعة بسرعة وبنجاح نسبيًا. أبرز ممثلي علم أصول التدريس الأمريكية هم جون ديوي (1859-1952) ، الذي كان لعمله تأثير ملحوظ على تطور الفكر التربوي في جميع أنحاء العالم الغربي ، وإدوارد ثورندايك (1874-1949) ، المشهور بأبحاثه في عملية التعلم وإنشاء تقنيات عادية على الأقل واقعية لكنها فعالة للغاية. اتبعت أصول التدريس الروسية في فترة ما بعد أكتوبر مسار تطوير الأفكار لتعليم الشخص في مجتمع جديد. شارك ST Shatsky (1878-1934) ، الذي ترأس أول محطة تجريبية للتعليم العام في مفوضية الشعب للتربية في روسيا الاتحادية الاشتراكية السوفياتية ، بدور نشط في البحث الإبداعي عن علم أصول التدريس الجديد. كان ب. Blonsky (1884-1941) ، الذي ألف كتب علم أصول التدريس (1922) ، وأساسيات علم أصول التدريس (1925) ، وأ. Pinke-vich (1884-1939) ، التي نُشرت "أصولها التربوية" في نفس السنوات. اشتهر علم أصول التدريس في الفترة الاشتراكية بأعمال N.K. Krupskaya و A.S. ماكارينكو ، ف. سوكوملينسكي. تركزت عمليات البحث النظرية لـ N.K. Krupskaya (1869-1939) حول مشاكل تشكيل مدرسة سوفيتية جديدة ، وتنظيم العمل التربوي اللامنهجي ، والحركة الرائدة الناشئة. كما. طرح ماكارينكو (1888-1939) واختباره في الممارسة العملية لمبادئ الخلق والقيادة التربوية لجماعة الأطفال ، وطرق التربية العمالية ، ودرس مشاكل تكوين الانضباط الواعي وتنشئة الأطفال في الأسرة. V.A. قام Sukho-Mlinsky (1918-1970) بالتحقيق في المشاكل الأخلاقية لتعليم الشباب. العديد من نصائحه التعليمية والملاحظات جيدة الهدف تحتفظ بأهميتها حتى في فهم الطرق الحديثة لتطوير الفكر التربوي والمدرسة.

السؤال 5 نظام التعليم في الاتحاد الروسي عبارة عن مجموعة معقدة من برامج التدريب ومعايير التعليم الحكومية التي تتفاعل مع بعضها البعض. تتكون الشبكات التعليمية التي تنفذها من مؤسسات مستقلة عن بعضها البعض لها أنواع وأشكال خاصة بها من التبعية التنظيمية والقانونية للهيئات الرقابية والحاكمة. كيف تعمل. يعمل نظام التعليم الروسي كمجموعة قوية من الهياكل المتعاونة. فيما يلي وصف لهذه الهياكل. 1. المعايير الاتحادية والمتطلبات التعليمية التي تحدد المكون المعلوماتي للبرامج التعليمية. تنفذ الدولة نوعين من البرامج - التعليم العام والمتخصص ، أي المهني. ينقسم كلا النوعين إلى أنواع أساسية وأنواع إضافية. تشمل برامج التعليم العام الرئيسية ما يلي: طلاب المدرسة الروسية: مرحلة ما قبل المدرسة ؛ أولي؛ أساسي؛ متوسطة (ممتلئة). المهنيين الأساسيين لديهم ما يلي: الثانوية المهنية ؛ درجة عالية من الاحتراف ، والتي تشمل إطلاق سراح العزاب والمتخصصين والماجستير المؤهلين تأهيلا عاليا ؛ التدريب المهني بعد التخرج. يفترض نظام التعليم الحديث في روسيا مسبقًا عدة أشكال متسلسلة من إتقان التدريب ، اعتمادًا على واقع العمالة البشرية واحتياجات الفرد: داخل جدران الفصول الدراسية - بدوام كامل ، بدوام جزئي (في المساء) خارج أسوار ؛ داخل الأسرة التعليم الذاتي تدريب خارجي. يُسمح أيضًا بمزيج من النماذج التعليمية المدرجة. II. المؤسسات العلمية والتعليمية. تعمل من أجل تنفيذ البرامج التعليمية. إن مفهوم نظام التعليم في الاتحاد الروسي مستحيل دون تحديد ماهية المؤسسة التعليمية. هذا هيكل يعمل على تنفيذ العملية التعليمية ، أي تنفيذ برنامج تدريبي واحد أو أكثر. توفر مؤسسة تعليمية أخرى المحتوى والتعليم الصحيح للطلاب. يبدو مخطط نظام التعليم في الاتحاد الروسي (روسيا) كما يلي: طلاب إحدى الجامعات الروسية في الجمهور في محاضرة الرابط الأول هو التعليم قبل المدرسي (رياض الأطفال ، ومدارس الحضانة ، ومراكز تنمية الطفولة المبكرة ، وصالات الألعاب الرياضية) ؛ الرابط الثاني هو مؤسسات التعليم العام (المدارس ، المدارس الثانوية ، صالات الألعاب الرياضية) التي تقدم التعليم الابتدائي والأساسي والثانوي ؛ الرابط الثالث هو التعليم المهني الثانوي (المدارس ، المدارس الفنية ، المدارس الثانوية ، الكليات) ؛ رابعاً: التعليم العالي (جامعات ، معاهد ، أكاديميات). الرابط الخامس هو التعليم بعد التخرج (الدراسات العليا ، دراسات الدكتوراه ، الإقامة). المؤسسات التعليمية هي: الولاية - الإقليمية والاتحادية ؛ البلدية ؛ غير الدولة ، أي خاصة. على أي حال ، فهذه كيانات قانونية وهي تحدد هيكل نظام التعليم في روسيا ، والذي سيتم مناقشته أدناه. تنقسم المؤسسات التعليمية إلى: مرحلة ما قبل المدرسة. تعليم عام؛ التدريب المهني الابتدائي والعام والعالي والتعليم المهني بعد التخرج ؛ التعليم المهني العسكري العالي والتعليم الإضافي للكبار ؛ تعليم إضافي؛ تدريب خاص وتصحيحي لنوع المصحات. ІІІ. الهياكل التي تنطوي على وظائف الإدارة والتحكم للعمل مع المجال التعليمي والمؤسسات التابعة لها. رابعا. جمعيات الكيانات القانونية والمجموعات العامة والشركات الحكومية العاملة في نظام التعليم في الاتحاد الروسي.

السؤال 7. الوثائق المعيارية التي تنظم محتوى التعليم SES هي نظام من المعايير الأساسية التي يتم قبولها كمعايير للدولة ، والتعليم ، وتعكس المثل الأعلى الاجتماعي وتأخذ في الاعتبار إمكانيات الشخص الحقيقي لتحقيق هذا المثل الأعلى. تُفهم القواعد والمتطلبات التي يحددها المعيار على أنها معيار في تقييم جودة التعليم. أهداف التوحيد هي هيكل التعليم ، والمحتوى ، وحجم العبء التدريسي ، ومستوى تدريب الطلاب. يشمل المعيار التعليمي - المدرسة الفيدرالية والوطنية والإقليمية. الفيدرالية - تحدد تلك المعايير ، التي يضمن الالتزام بها وحدة فضاء الأطفال في الاتحاد الروسي ، ودمج الفرد في نظام الثقافة العالمية -> لهذا السبب تعتبر أساسية. الوطنية والإقليمية - تحدد تلك المعايير التي تتعلق بكفاءة المناطق (في اللغة ، والأدب ، والجغرافيا). المدرسة - تفاصيل وتركيز مؤسسة تعليمية معينة. تشمل الوثائق التنظيمية: المنهج - وثيقة تنظيمية تحدد تكوين المواد الأكاديمية ، وترتيب وتسلسل دراستهم حسب السنة ، وكذلك. عدد الساعات المخصصة لدراستهم (أسبوعية ، سنوية). هناك خطة تعليمية أساسية ، وخطة إقليمية ، وخطة مدرسية. يضمن المكون الفيدرالي وحدة التعليم المدرسي في الدولة ويشمل بالكامل المجالات التعليمية مثل الرياضيات وعلوم الكمبيوتر ، حيث تتميز الدورات التعليمية ذات الأهمية الثقافية العامة والوطنية. يضمن المكون الوطني الإقليمي الاحتياجات والمصالح التعليمية لشعوب بلدنا الممثلة في موضوعات الاتحاد (اللغة الأم والأدب أو الأقسام التي تعكس الهوية الوطنية للثقافة). تنعكس اهتمامات مؤسسة تعليمية معينة ، مع مراعاة المكونات الفيدرالية والوطنية الإقليمية ، في المكون المدرسي للمنهج الدراسي. هيكل المنهج: جزء ثابت (نادرًا ما يتغير). الجزء المتغير هو الطابع الفردي لتطور المتدربين ، مع مراعاة اهتماماتهم الشخصية (الاختيارية). يتضمن المنهج الدراسي أيضًا تدريبًا نظريًا وعمليًا. يؤدي تقاطعهم إلى الحاجة إلى إدخال الفصول المختبرية والعملية والممارسات التعليمية والصناعية. المناهج الدراسية هي وثيقة تنظيمية تكشف عن محتوى المناطق التي يجب إتقانها وتطويرها على أساس الدولة. برامج التدريب هي: قياسي (الحد الأدنى من الصور) ؛ عمال؛ حقوق النشر. الموضوع الأكاديمي هو نظام للمعرفة العلمية والمهارات والقدرات العملية التي تسمح للطلاب بإتقان ، بعمق معين ووفقًا لقدراتهم المعرفية المرتبطة بالعمر ، ونقاط الانطلاق الرئيسية للعلم أو جوانب الثقافة والعمل والإنتاج.

السؤال 8. مهنة التدريس هي نوع من النشاط العمالي الذي يتطلب تدريبًا معينًا (فكريًا ، أخلاقيًا ، نفسيًا فيزيائيًا) ، يتم إجراؤه بشكل أساسي في المؤسسات التعليمية. تشمل المهن التربوية معلمًا لمرحلة ما قبل المدرسة ، ومعلمًا ، ومعلمًا اجتماعيًا ، ومعلمًا للتعليم الإضافي ، ومدربًا ، ومعلمًا في مؤسسات التعليم العالي والثانوي المهنية. عادة ما يتم تقسيم هذه المهن إلى عدة تخصصات ، والتي عادة ما تُفهم على أنها نوع نشاط محدود (بسبب تقسيم العمل داخل المهنة). وهكذا ، في مهنة التدريس الأكثر شيوعًا - التدريس - هناك عدد كبير من التخصصات - مدرس ابتدائي ، رياضيات ، لغات أجنبية ، إلخ. يتزايد باستمرار عدد المهن والتخصصات التعليمية ، كما هو مذكور أعلاه. في العقد الماضي ، ظهرت مهنة مدرس اجتماعي ومعلم نفس ، وظهرت تخصصات مزدوجة (الرياضيات والفيزياء والرياضيات وعلوم الكمبيوتر ، وما إلى ذلك) ، وانتعشت مهنة المعلم ، ومهنة المعلم حصل المعلم (مدرس المنزل) على وضعه القانوني. في نظام التعليم النامي ، يظهر اتجاهان متعاكسان على ما يبدو - تعزيز التخصص الضيق ودمج الأنشطة المهنية والتربوية. يوفر إتقان التخصصات المتكاملة تدريبًا مهنيًا فكريًا عالي الجودة للمعلم ، ويسمح له بالاستفادة على نطاق أوسع من الفرص لتنفيذ الاتصالات بين الموضوعات ، وإقامة اتصالات أكثر شمولاً مع التلاميذ. ما هي السمات الرئيسية للنشاط التربوي المهني؟ لها طابع متعمد وهادف. على عكس التربية الأسرية والتنشئة المرتبطة عضوياً بحياة الأسرة ، ينفصل النشاط التربوي المهني عن الحياة اليومية للطفل - يشغلها شخص مميز لديه المعرفة والمهارات والقدرات اللازمة ؛ - هناك أشكال معينة لتنفيذه (نظام الدروس الصفية) ؛ - يسعى هذا النشاط إلى تحقيق أهداف معينة - لتشكيل نظام ZUN (ق) ، لتنمية قدرات الطفل ، واهتماماته ، وتفكيره ، وذاكرته ، وانتباهه ، وما إلى ذلك ؛ لتطوير نظام علاقات مع الواقع المحيط ، وتطوير القيم الأخلاقية والأخلاقية ، ورعاية شخصيته - تحدد الأهداف محتوى التدريب والتنشئة والتعليم ؛ - يفهم الطالب أيضًا الطبيعة الجادة "الخاصة" ذات الأهمية الاجتماعية لهذا النشاط ، والتي تحدد علاقته بالمعلم. يتم تضمينه في العلاقات التجارية الرسمية والمنظمة مع المعلم ؛ - مراقبة وتقييم نتائج النشاط التربوي ، وخاصة التدريس كجزء منه. معيار التقييم الرئيسي هو جودة المعرفة والمهارات والقدرات. من الصعب التحكم في نتائج التربية وتقييمها ، حيث أن بيئة الطالب بأكملها لها تأثير تنشئة ، علاوة على ذلك ، فإن نتائج التأثير التربوي ليس لها أي معايير واضحة ، فهي تتأخر في الوقت المناسب ، ويمكن أن تظهر نفسها على أنها بعد التأثير؛ - لا يمكن أن يقتصر المعلم المحترف للغاية على الأنشطة المهنية المنظمة بدقة ، فهو يستخدم مجموعة متنوعة من التأثيرات التربوية على الطالب - المحادثات السرية ، والمشورة ، والدعم ، والمساعدة ، إلخ. بعبارة أخرى ، لا يمكن للنشاط التربوي أن يكون شكليًا فقط بطبيعته. النشاط المهني للمعلم له خصوصيته الواضحة ، والتي تحددها غرضه الاجتماعي وأهميته. أولاً وقبل كل شيء ، لا يتم تنفيذه في المجال المادي ، ولكن في المجال الروحي لحياة المجتمع. على سبيل المثال ، إذا اعترف الترنر أو البناء بالزواج في عملهم ، فسيفقد المجتمع جزءًا من القيم المادية ، هذه الخسائر قابلة للتعويض. تؤثر الأخطاء والأفعال غير المهنية للمعلم سلبًا على المصائر المحددة للأشخاص. مهما كانت هذه الكلمات تبدو مثيرة للشفقة ، فإن مستقبل مجتمعنا يتم وضعه في فصول المدرسة اليوم. من سمات مهنة التدريس الاعتماد على نتائج عمل المعلم المتميز ، وهو في هذا الصدد شبيه بمهنة الفنان. شخصية المعلم ، كما كانت ، تنعكس على طلابه (وكذلك شخصية الممثل - على الجمهور). هذا ينطبق على كل من مزاياها وعيوبها. المعلم (بكل مظاهره المظهر ، المحتوى الداخلي والروحي والفكري) ليس فقط موضوعًا ، أو فاعلًا نشطًا يؤدي نشاطًا تربويًا ، ولكنه أيضًا وسيلة لهذا النشاط. آخر عظيم د. أكد Ushinsky أن الشخصية تتشكل من خلال الشخصية ، والشخصية تتشكل من خلال الشخصية. مهنة التدريس إبداعية بطبيعتها (وفي هذا الصدد يمكن مقارنتها مرة أخرى بمهنة التمثيل). على الرغم من حقيقة أن المعلم الحديث يبني عمله على نظرية نفسية وتربوية متطورة للغاية ، حيث يتم تحديد قوانين ومبادئ وقواعد وقواعد النشاط التربوي بوضوح ، يجب على المعلم تطبيق أحكامه الرئيسية بشكل خلاق. كل طالب فردي ، والفصول التي يعمل بها المعلم فريدة من نوعها. يتطلب كل درس ، والعمل اللامنهجي ، مقاربة إبداعية لمنظمتهم وفقًا لخصائص الطلاب والظروف التي يتواجدون فيها مع المعلم. المواقف التربوية ليست معيارية ، فهي تتطلب حلولًا إبداعية. لهذا السبب ، من حيث الإمكانات الإبداعية ، فإن مهنة المعلم تتساوى مع مهن الفنان والنحات والممثل. السمة المميزة لعمل المعلم هي المستوى العالي لعمله. لا يرتبط التوظيف الرائع للمدرس فقط بالموقف المهم للغاية المتمثل في العمل المستمر على الذات ، وتحسين المعرفة ، والنمو كشخص ، ولكن أيضًا بحقيقة أن النشاط التربوي هو ظاهرة معقدة ، ويتطلب تنفيذه الفعال مجموعة متنوعة من المهارات والقدرات (التشخيصية ، والتصميم ، والتنظيمية ، والتواصلية ، والتعليمية ، والإيحائية ، وما إلى ذلك). يتطلب تطويرها وتنفيذها استثمارًا كبيرًا لوقت المعلم وقوته الروحية والجسدية. يعتبر هذا العمل شاقًا ويستغرق وقتًا طويلاً. في بعض الأحيان يكون من الصعب تحديد موعد بدء وانتهاء يوم عمل المعلم. المعلم يشاهد المسرحية أو برنامج "الوقت" .. ما هو - العمل أم الترفيه؟ ربما كلاهما. في عملية فهم شيء جديد ، هناك تراكم للمعرفة والانطباعات والمشاعر التي يمكن أن تلعب دورًا مهمًا في العمل ، وتصبح أساسًا لحل المواقف التربوية المختلفة. وبشكل فعال ، على مستوى إبداعي عالٍ ، يمكن للدرس الذي يتم إجراؤه أن يمنح المعلم شحنة قوية من النشاط النفسي والجسدي ، والتي يتلقاها الشخص نتيجة للراحة النشطة. من سمات العمل التربوي أنه يتم في سياق التفاعل بين المعلم والطالب. يتم تحديد طبيعة هذا التفاعل بشكل أساسي من قبل المعلم (على الرغم من أن التلاميذ يؤثرون عليه أيضًا إلى حد كبير). يجب أن يكون مفهوما أن المعلم هو المنظم للتواصل التربوي ، ويعتمد عليه ما إذا كان هذا الاتصال سيكون مثمرًا. الأسلوب الأمثل للتواصل التربوي هو التعاون مع الطلاب ، ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ يفترض موقف الشركاء المتكافئين والاحترام المتبادل للعملية التربوية. هناك ميزة واحدة أكثر أهمية للعمل التربوي - المعلم هو مهنة تمنح الشخص الذي يؤديها فرصة فريدة لتجنب الشيخوخة (لا يمكن لأحد أن يتقدم في العمر ، ولكن يمكنك أن تكبر روحياً في سن 20 - 30 سنة ، ولكن يمكنك الحفاظ على قوة الجسد والروح بعد 70). يعيش المعلم الحقيقي في مصلحة الشباب ، والتواصل معهم يمنحه فرصة للشعور بالشباب. هذا الشعور الداخلي يحدد إلى حد كبير كيف ينظر الشخص إلى الخارج. تتيح لنا الملاحظات التربوية التأكيد على أن المعلمين الذين يعملون على مستوى مهني عالٍ ، والذين أدركوا أنفسهم في المهنة ، يتميزون بمظهر منفتح وشاب وذكاء ونشاط وصحة جيدة ، بغض النظر عن عمرهم. تلخيصًا لما قيل ، دعونا نُعمم أن خصائص العمل التربوي تشمل: - تنفيذه في المجال الروحي ، وليس في المجال المادي للإنتاج الاجتماعي ؛ - أهمية اجتماعية كبيرة ، ومسؤولية اجتماعية عالية ؛ - الطبيعة الإبداعية لنشاط المعلم ؛ - كثافة اليد العاملة والمستوى العالي من التوظيف ، المرتبطة بالأهمية القصوى لأداء أنواع مختلفة من النشاط التربوي والعمل المستمر على الذات ، وعلى تعليم الفرد ، ونموه الشخصي ؛ - التركيز على الآخرين ؛ - التواصل الدائم مع الشباب.

السؤال 9. العملية التربوية هي عملية تعليمية متكاملة للوحدة والعلاقة بين التعليم والتدريب ، وتتميز بالأنشطة المشتركة والتعاون والإبداع المشترك لموضوعاتها ، مما يساهم في التنمية الكاملة وتحقيق الذات للفرد. في العلوم التربوية ، لا يوجد حتى الآن تفسير لا لبس فيه لهذا المفهوم. في الفهم الفلسفي العام ، يتم تفسير النزاهة على أنها الوحدة الداخلية للكائن ، واستقلاليته النسبية ، والاستقلال عن البيئة ؛ من ناحية أخرى ، تُفهم النزاهة على أنها وحدة جميع المكونات التي تشكل العملية التربوية. النزاهة هي موضوع موضوعي ، ولكنها ليست خاصية دائمة لهم. يمكن أن تنشأ النزاهة في مرحلة ما من العملية التربوية وتختفي في مرحلة أخرى. هذا نموذجي لكل من العلوم التربوية والممارسة. تم بناء سلامة المرافق التربوية بشكل هادف. مكونات العملية التربوية الشاملة هي عمليات التعليم والتدريب والتطوير. وبالتالي ، فإن سلامة العملية التربوية تعني إخضاع جميع العمليات التي تشكلها للهدف الرئيسي والوحيد - التنمية الشاملة والمتناغمة والشاملة للفرد. تتجلى سلامة العملية التربوية: - في وحدة عمليات التدريس ، والتنشئة ، والتنمية ؛ - في تبعية هذه العمليات ؛ - في وجود الحفاظ العام على خصوصيات هذه العمليات. العملية هي عملية متعددة الوظائف ، ووظائف العملية التربوية هي: التعليم ، التنشئة ، التطوير. تعليمي: يتم تنفيذه في المقام الأول في عملية التعلم ؛ في العمل اللامنهجي. في أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي. تعليمي (يتجلى في كل شيء): في الفضاء التعليمي ، حيث تتم عملية التفاعل بين المعلم والتلميذ ؛ في شخصية المعلم ومهنيته ؛ في المناهج والبرامج والأشكال والأساليب والوسائل المستخدمة في العملية التعليمية. التطوير: يتم التعبير عن التطور في عملية التنشئة في التغييرات النوعية في النشاط العقلي للفرد ، في تكوين صفات جديدة ، ومهارات جديدة. للعملية التربوية عدد من الخصائص. خصائص العملية التربوية هي: عملية تربوية متكاملة تعزز العمليات المكونة لها ؛ عملية تربوية شاملة تخلق فرصًا لاختراق طرق التدريس والتنشئة ؛ تؤدي العملية التربوية المتكاملة إلى دمج المجموعات التربوية والطلابية في مجموعة مدرسة عامة واحدة. هيكل العملية التربوية. الهيكل - ترتيب العناصر في النظام. يتكون هيكل النظام من المكونات المخصصة وفقًا لمعيار معين ، بالإضافة إلى الروابط بينها. يتكون هيكل العملية التربوية من المكونات التالية: التحفيز - التحفيز - يحفز المعلم الاهتمام المعرفي للطلاب ، مما يتسبب في احتياجاتهم ودوافعهم للأنشطة التعليمية والمعرفية ؛ يتميز هذا المكون بـ: العلاقات العاطفية بين موضوعاته (التربويين - التلاميذ ، التلاميذ - التلاميذ ، المربين - التربويين ، المربين - الآباء ، الآباء - الآباء) ؛ دوافع نشاطهم (دوافع التلاميذ) ؛ تشكيل الدوافع في الاتجاه الصحيح ، وإثارة الدوافع ذات القيمة الاجتماعية والشخصية ذات الأهمية ، والتي تحدد إلى حد كبير فعالية العملية التربوية. الهدف - وعي المعلم وقبول الطلاب لأهداف وغايات الأنشطة التربوية والمعرفية ؛ يتضمن هذا المكون كل مجموعة متنوعة من أهداف وغايات النشاط التربوي من الهدف العام - "التطوير المتناغم الشامل للشخصية" إلى المهام المحددة لتشكيل الصفات الفردية. المحتوى - يعكس المعنى المستثمر في الهدف العام وكل مهمة محددة ؛ تحدد المجموعة الكاملة للعلاقات المتكونة ، وتوجهات القيمة ، وتجربة النشاط والتواصل ، والمعرفة. يرتبط بتطوير واختيار المحتوى التعليمي. غالبًا ما يتم اقتراح المحتوى وتنظيمه من قبل المعلم ، مع مراعاة أهداف التعلم واهتمامات وميول الطلاب ؛ يتم تجسيد المحتوى فيما يتعلق بكل من الفرد ومجموعات معينة اعتمادًا على عمر الموضوعات وخصائص الظروف التربوية. كفاءة تشغيلية - تعكس بشكل كامل الجانب الإجرائي للعملية التعليمية (الأساليب والتقنيات والوسائل وأشكال التنظيم) ؛ يميز تفاعل المعلمين والأطفال ، ويرتبط بتنظيم وإدارة العملية. الوسائل والأساليب ، اعتمادًا على خصائص المواقف التعليمية ، تتشكل في أشكال معينة من النشاط المشترك للمعلمين والتلاميذ. هذه هي الطريقة التي تتحقق بها الأهداف المرجوة. التحكم والتنظيم - يشمل مزيجًا من ضبط النفس والتحكم من قبل المعلم ؛ انعكاسي - التحليل الذاتي ، التقييم الذاتي ، مع مراعاة تقييم الآخرين وتحديد المستوى الإضافي لأنشطتهم التعليمية من قبل الطلاب والأنشطة التربوية من قبل المعلم.

السؤال 10. التعليم هو عملية تكوين شخصية هادفة. تفاعل منظم ومراقب ومراقب بشكل خاص للمعلمين والتلاميذ ، والهدف النهائي منه هو تكوين شخصية ضرورية ومفيدة للمجتمع. محتوى التعليم هو نظام للمعرفة والمعتقدات والمهارات والصفات والسمات الشخصية والعادات السلوكية المستقرة التي يجب أن يتمتع بها الطلاب وفقًا للأهداف والغايات. تم دمج التربية العقلية والبدنية والعمالية والفنون التطبيقية والأخلاقية والجمالية في عملية تربوية شاملة ، وجعل من الممكن تحقيق الهدف الرئيسي للتعليم: تكوين شخصية متطورة بشكل شامل ومتناغم. دور التنشئة في نظام عوامل التنشئة الاجتماعية الشخصية العلاقة بين مفهومي "التنشئة الاجتماعية" و "التنشئة" معقدة نوعًا ما. بالمعنى الواسع للكلمة ، يُفهم التعليم على أنه التأثير على الشخص لنظام العلاقات الاجتماعية بأكمله من أجل استيعاب التجربة الاجتماعية ، وهي التنشئة الاجتماعية. يمكن اعتبار التعليم بالمعنى الضيق للكلمة - باعتباره إدارة عملية تنمية الشخصية - كأحد مكونات عملية التنشئة الاجتماعية ، والتي يمكن أن تسمى تربوية. تتمثل الوظيفة الاجتماعية الرئيسية للتنشئة في نقل المعرفة والمهارات والأفكار والخبرة الاجتماعية وطرق السلوك من جيل إلى جيل. في هذا المعنى العام ، فإن التنشئة هي فئة أبدية ، لأنها موجودة منذ بداية التاريخ البشري. الوظيفة الاجتماعية المحددة للتنشئة ، ومحتواها وجوهرها الخاصين ، والتغيير في مجرى التاريخ وتحددها الظروف المادية المقابلة للمجتمع ، والعلاقات الاجتماعية ، وصراع الأيديولوجيات. يشمل التعليم الإدارة الهادفة لعملية التنمية البشرية من خلال إدراجها في أنواع مختلفة من العلاقات الاجتماعية في الدراسة والتواصل واللعب والنشاط العملي. يعتبر التعليم هدفه في نفس الوقت مع موضوعه. هذا يعني أن التأثير المستهدف على الأطفال يفترض مسبقًا وضعهم النشط. التعليم بمثابة تنظيم أخلاقي للعلاقات الأساسية في المجتمع ؛ يجب أن تساعد الشخص على إدراك نفسه وتحقيق المثل الأعلى الذي يزرعه المجتمع. عملية التربية هي نظام ديناميكي معقد. يمكن النظر إلى كل مكون من مكونات هذا النظام كنظام من خلال إنشاء مكوناته الخاصة. يتضمن النهج المنهجي لتحليل العملية التعليمية بالضرورة دراسة تفاعل النظام مع البيئة ، نظرًا لأن أي نظام لا يمكن أن يوجد خارج بيئة معينة ، لا يمكن فهمه إلا من خلال التفاعل. من الضروري تسجيل مشاركة العناصر والأنظمة في العملية ، في التغيير المستمر بمرور الوقت. لذلك ، يُنظر إلى عملية التنشئة على أنها نظام ديناميكي ، حيث يتم تحديد كيفية نشأتها وتطورها وما هي طرق تطويرها في المستقبل. تتغير عملية التنشئة تبعًا للخصائص العمرية للطلاب ، فتختلف باختلاف الظروف والمواقف المحددة. يحدث أن نفس الأداة التعليمية في بعض الظروف لها تأثير قوي على التلاميذ ، وفي حالات أخرى تكون أقل أهمية. تنكشف ديالكتيك العملية التربوية في تناقضاتها الداخلية والخارجية. التناقضات هي التي تؤدي إلى ظهور القوة التي تدعم التدفق المستمر للعملية. من التناقضات الداخلية الرئيسية التي تتجلى في جميع مراحل تكوين الشخصية التناقض بين الاحتياجات الجديدة التي تنشأ فيها وإمكانيات إشباعها. ويشجع "عدم التطابق" الناتج الشخص على تجديد النشاط وتوسيع خبرته واكتساب معرفة وأشكال سلوك جديدة واستيعاب الأعراف والقواعد. يعتمد الاتجاه الذي ستكتسبه هذه الصفات الجديدة على العديد من الشروط: النشاط ، والنشاط ، والموقع الحياتي للفرد. الغرض من التنشئة هو توجيه تكوين الشخصية بشكل صحيح ، وهذا ممكن فقط على أساس معرفة عميقة بالقوى الدافعة والدوافع والاحتياجات وخطط الحياة والتوجهات القيمية للتلاميذ. المكونات الرئيسية للعملية التعليمية: المكون المستهدف (الغايات والأهداف والتنشئة الاجتماعية للفرد). مكون المحتوى (التوافق مع احتياجات الفرد ، المعيار التعليمي). النشاط التشغيلي (تنظيم أنشطة الأطفال في الفصل وبعد ساعات الدوام المدرسي). تحليلي ومنتج (تحليل نتائج النشاط التربوي). فاعلية التربية تعتمد على: ـ علاقة التربية القائمة. من تطابق الهدف وتنظيم الأعمال التي تساعد على تحقيق هذا الهدف. من مراسلات الممارسة الاجتماعية وطبيعة (التوجه ، المحتوى) التأثير على التلاميذ. القوة الدافعة للتنشئة هي نتيجة التناقض بين المعرفة والخبرة المكتسبة في السلوك من جهة ، والاحتياجات الجديدة من جهة أخرى ، التناقض بين الحاجات والفرص ، وكذلك طرق إشباعها. تتميز التربية الإنسانية بأربع قوى دافعة رئيسية للتنشئة: يجب أن "يقع" تأثير التربية في منطقة التطور القريب لشخصية الطفل ؛ يجب أن يكون هناك دافع أو موقف تعليمي إيجابي ؛ حق الطفل في حرية الاختيار والقدرة على تغيير الأنشطة ؛ خلق جو خاص لتنشئة الأطفال وحياتهم: جو من الفرح واللطف والإبداع والحب. مبادئ التنشئة يتطلب مبدأ التوجه الإنساني للتربية اعتبار الطفل القيمة الرئيسية في نظام العلاقات الإنسانية ، والتي هي القاعدة الأساسية لها هي الإنسانية. يتطلب المبدأ موقفًا محترمًا تجاه كل شخص ، فضلاً عن ضمان حرية الضمير والدين والنظرة العالمية ، مع إبراز المهام ذات الأولوية للعناية بالصحة البدنية والاجتماعية والعقلية للطفل. وينعكس هذا المبدأ في النشاط التربوي العملي في القواعد التالية: - الاعتماد على مكانة الطفل النشطة واستقلاليته ومبادرته. - في التواصل مع الطفل ، يجب أن يسود الموقف المحترم تجاهه ؛ - لا يجب على المعلم فقط استدعاء الطفل للخير ، ولكن يجب أن يكون لطيفًا أيضًا ؛ - يجب على المعلم حماية مصالح الطفل ومساعدته في حل مشاكله العاجلة. - حل المهام التعليمية على مراحل ، يجب على المعلم البحث باستمرار عن خيارات لحلها ، والتي ستفيد كل طفل إلى حد أكبر ؛ - يجب أن تكون حماية الطفل مهمة ذات أولوية للنشاط التربوي ؛ - في الفصول الدراسية والمدرسة والجماعات وغيرها من جمعيات الطلاب ، يجب على المعلمين تكوين علاقات إنسانية لا تسمح بإهانة كرامة الأطفال. يتطلب مبدأ الملاءمة الاجتماعية للتنشئة أن يتطابق مضمون ووسائل التنشئة مع الوضع الاجتماعي الذي يتم فيه تنظيم عملية التنشئة. تتركز مهام التنشئة على الظروف الاجتماعية والاقتصادية الحقيقية وتنطوي على تكوين الاستعداد التنبئي لدى الأطفال لتنفيذ المهام الاجتماعية المختلفة. لا يمكن تنفيذ المبدأ إلا على أساس مراعاة التأثيرات المختلفة للبيئة الاجتماعية. في الأنشطة العملية للمعلم ، ينعكس هذا المبدأ في القواعد التالية - يتم بناء العملية التعليمية مع مراعاة حقائق العلاقات الاجتماعية ، مع مراعاة خصوصيات الاقتصاد والسياسة وروحانية المجتمع ؛ - لا ينبغي للمدرسة أن تحد من تنشئة الطفل بوسائلها الخاصة ، فمن الضروري استخدام العوامل الحقيقية للمجتمع على نطاق واسع وأخذها في الاعتبار ؛ - يجب على المعلم تصحيح التأثير السلبي للبيئة على الطفل ؛ - يجب أن يتفاعل جميع المشاركين في العملية التعليمية. يتضمن مبدأ إضفاء الطابع الفردي على تربية الطلاب تحديد المسار الفردي للتطور الاجتماعي لكل طالب ، وتخصيص المهام الخاصة المقابلة لخصائصه ، وإدماج الأطفال في أنواع مختلفة من الأنشطة ، والكشف عن إمكانات الشخصية على حد سواء في العمل التربوي واللامنهجي ، مما يوفر فرصة لكل طالب لتحقيق الذات والكشف عن الذات. في النشاط التربوي العملي ، يتم تطبيق هذا المبدأ في القواعد التالية: - العمل المنفذ مع مجموعة من الطلاب يجب أن يسترشد بتطور كل منهم. - لا ينبغي أن يؤثر نجاح الأثر التربوي عند العمل مع أحد الطلاب سلبًا على تعليم الآخرين ؛ - عند اختيار أداة تعليمية ، من الضروري استخدام المعلومات حول الصفات الفردية فقط ؛ - بناءً على التفاعل مع الطالب ، يجب على المعلم البحث عن طرق لتصحيح سلوكه ؛ - الرصد المستمر لفاعلية الأثر التربوي على كل طفل يحدد مجمل الأدوات التربوية التي يستخدمها المعلمون. يتضمن مبدأ التصلب الاجتماعي للأطفال إشراك التلاميذ في المواقف التي تتطلب جهودًا إرادية للتغلب على التأثير السلبي للمجتمع ، وتطوير طرق معينة للتغلب على هذا ، بما يتناسب مع الخصائص الفردية للفرد ، واكتساب المناعة الاجتماعية ، ومقاومة الإجهاد. ، موقف انعكاسي. هناك آراء مختلفة حول الموقف من الطلاب في عملية التنشئة. لا شك أن على المدرسين الاهتمام برفاهية الطالب ، والسعي لضمان رضاه عن وضعه ، ونشاطاته ، وإدراك نفسه إلى حد كبير في نظام العلاقات الاجتماعية. في الوقت نفسه ، يتم تنفيذ حل هذه المهام بطرق مختلفة ، في نطاق واسع: من الرعاية التربوية ، القائمة على أسلوب التأثير الاستبدادي ، إلى الإزالة الكاملة لعلاقة التلميذ بالبيئة من تنظيمها. تؤدي الراحة المستمرة للعلاقات إلى حقيقة أن الشخص لا يستطيع التكيف مع العلاقات الأكثر صعوبة والأقل ملاءمة له. في الوقت نفسه ، يعتبر بعض العلاقات المرجعية الناجحة أمرًا مفروغًا منه ، كنموذجي ، على أنه إلزامي. يتم تشكيل ما يسمى بالتوقع الاجتماعي للعلاقات المواتية كقاعدة. ومع ذلك ، في المجتمع ، في نظام العلاقات الاجتماعية ، توجد العوامل غير المواتية التي تؤثر على الشخص بأعداد متساوية أو حتى تسود. (على سبيل المثال ، يمكن أن يقع المراهقون تحت تأثير العالم السفلي ، ولا يعرفون كيف يقاومون تأثيرات هذا العالم عليهم.) في النشاط التربوي ، يتم تطبيق هذا المبدأ في القواعد التالية: - يجب حل مشاكل علاقات الأطفال مع الأطفال وليس لهم. - لا ينبغي أن يحقق الطفل النجاح دائمًا بسهولة في علاقاته مع الناس: فالطريق الصعب إلى النجاح هو مفتاح الحياة الناجحة في المستقبل ؛ - ليس الفرح فحسب ، بل المعاناة أيضًا ، يختبرون تعليم الشخص ؛ - جهود إرادية للتغلب على الصعوبات التي لن يواجهها الشخص غدًا إذا لم يكن موجودًا اليوم. - من المستحيل توقع كل صعوبات الحياة ، لكن يجب أن يكون الشخص مستعدًا للتغلب عليها. يتطلب مبدأ خلق بيئة تنشئة خلق مثل هذه العلاقات في مؤسسة تعليمية والتي من شأنها تشكيل المجتمع الاجتماعي للطفل. بادئ ذي بدء ، دور الأفكار حول وحدة طاقم المدرسة والمعلمين والطلاب ، فإن حشد هذا الفريق مهم. يجب تكوين وحدة تنظيمية ونفسية (فكرية وإرادية وعاطفية) في كل فئة وفي كل جمعية. يتطلب إنشاء بيئة تعليمية مسؤولية متبادلة للمشاركين في العملية التربوية ، والتعاطف ، والمساعدة المتبادلة ، والقدرة على التغلب على الصعوبات معًا. ويعني هذا المبدأ أيضًا أنه في المدرسة وفي البيئة الاجتماعية ، يهيمن الإبداع في تنظيم الأنشطة التعليمية واللامنهجية ، بينما يعتبر الإبداع من قبل الطلاب والمعلمين معيارًا عالميًا لتقييم الشخصية والعلاقات في الفريق.

السؤال 11 ... يمكن تصنيف القيم التي تشكل أساس التعليم وفقًا لمستوى وجودها إلى شخصية وجماعية واجتماعية. تعكس القيم الاجتماعية طبيعة ومحتوى تلك القيم التي تعمل في مختلف النظم الاجتماعية الفرعية ، وتتجلى في الوعي العام. هذه مجموعة من الأفكار والتصورات والمعايير والقواعد والتقاليد التي تنظم الأنشطة. يمكن تقديم قيم المجموعة في شكل أفكار ومفاهيم ومعايير تنظم وتوجه أنشطة المربي والمتعلم داخل مؤسسات معينة. مجموعة هذه القيم شاملة بطبيعتها ، وتتمتع باستقرار نسبي وتكرار. تعمل القيم الشخصية كتكوينات اجتماعية ونفسية ، تعكس الأهداف والدوافع والمثل والمواقف والخصائص الأيديولوجية الأخرى لشخصية المربي والشخص المتعلم ، والتي تشكل في مجملها نظام توجهاته القيمية. لا يحتوي "أنا" الأكسيولوجي كنظام للتوجهات القيمية فقط على المكونات المعرفية ، ولكن أيضًا المكونات العاطفية الإرادية التي تلعب دور النقطة المرجعية الداخلية الخاصة بها. إنه يستوعب كلاً من القيم الاجتماعية والجماعية التي تعمل كأساس لنظام القيم الفردية والشخصية التي تشكل أساس التعليم. يتضمن هذا النظام: القيم المرتبطة بتأكيد دور الشخص في البيئة الاجتماعية والمهنية ؛ القيم التي ترضي الحاجة إلى الاتصال وتوسيع دائرتها ؛ القيم التي تركز على التنمية الذاتية للفرد المبدع ؛ القيم التي تسمح بتحقيق الذات ؛ القيم التي تجعل من الممكن تلبية الاحتياجات العملية. من بين القيم المسماة ، يمكن للمرء تحديد قيم أنواع الاكتفاء الذاتي والآلات ، والتي تختلف في محتوى موضوعها. قيم الاكتفاء الذاتي هي قيم - أهداف ، بما في ذلك الشخصية الإبداعية للمربي والمتعلم ، والمكانة ، والأهمية الاجتماعية ، والمسؤولية ، وإمكانية تأكيد الذات ، والحب. القيم من هذا النوع بمثابة أساس لتنمية الشخصية والمربي والمتعلم. تعمل أهداف القيم باعتبارها الوظيفة الأكيولوجية المهيمنة في نظام القيم الأخرى ، لأنها تعكس المعنى الرئيسي لنشاط المربي. يتم تحديد أهداف النشاط التربوي من خلال دوافع محددة تتناسب مع الاحتياجات التي تتحقق فيه. وهذا ما يفسر موقعهم الريادي في التسلسل الهرمي للاحتياجات ، والتي تشمل: الحاجة إلى تطوير الذات ، وتحقيق الذات ، وتحسين الذات وتطوير الآخرين. في أذهان المربي ، مفاهيم "شخصية الطفل" و "أنا محترف" مترابطة. يبحث المربي عن تحقيق أهداف الأنشطة التربوية ، ويختار استراتيجيته المهنية الخاصة ، والتي يتمثل محتواها في تنمية نفسه والآخرين. وبالتالي ، فإن قيم الهدف تؤثر على القيم الأداتية التي تسمى قيم الوسائل. يتم تشكيلها نتيجة إتقان النظرية والمنهجية والتقنيات التربوية ، مما يشكل أساس التعليم المهني للمعلم. القيم - الوسائل هي ثلاثة أنظمة فرعية مترابطة: إجراءات تعليمية مناسبة تهدف إلى حل مهام التعليم المهني ومهام التطوير الشخصي (تقنيات التعليم) ؛ الإجراءات الاتصالية التي تسمح بإنجاز المهام ذات التوجه الشخصي والمهني (تقنيات الاتصال) ؛ الإجراءات التي تعكس الطبيعة الذاتية للمربي ، والتي تعتبر تكاملية بطبيعتها ، منذ ذلك الحين الجمع بين جميع النظم الفرعية الثلاثة من الإجراءات في وظيفة اكسيولوجية واحدة. تنقسم القيم - الوسائل إلى مجموعات مثل علاقات القيم والقيم والصفات والقيم والمعرفة. تزود علاقات القيم المعلم بالبناء المناسب والملائم للعملية التعليمية والتفاعل مع الطالب. يتميز موقف القيم تجاه الأنشطة التربوية ، الذي يحدد طريقة التفاعل بين المربي والمتعلم ، بتوجه إنساني. في علاقات القيمة ، فإن موقف المربي تجاه نفسه كمحترف وشخص له نفس الأهمية. هنا من المشروع أن نشير إلى وجود وديالكتيك "أنا حقيقي" ، "أنا استعادي" ، "أنا مثالي" ، "أنا انعكاسي" ، "أنا محترف". تحدد ديناميات هذه الصور مستوى التطور الشخصي والمهني للمعلم. القيم والصفات لها رتبة أعلى ، منذ ذلك الحين في نفوسهم تتجلى الخصائص الشخصية والمهنية للمعلم. وتشمل هذه الصفات الفردية والشخصية ودور الحالة والنشاط المهني المتنوعة والمترابطة. هذه الصفات مستمدة من مستوى تطور عدد من القدرات: تنبؤية ، تواصلية ، إبداعية (إبداعية) ، تعاطفية ، فكرية ، انعكاسية وتفاعلية. قد لا توفر القيم والمواقف والصفات والصفات المستوى اللازم لتنفيذ الأنشطة التعليمية ، إذا لم يتم تشكيل واستيعاب نظام فرعي آخر - النظام الفرعي للقيم والمعرفة. لا يشمل فقط المعرفة النفسية والتربوية والموضوعية ، ولكن أيضًا درجة وعيهم ، والقدرة على اختيارهم وتقييمهم على أساس نموذج شخصي مفاهيمي للنشاط التربوي. قيم المعرفة هي نظام معين ومنظم ومنظم للمعرفة والمهارات ، يتم تقديمها في شكل نظريات وقوانين ومبادئ التعليم المقابلة. إن إتقان المعرفة الأساسية من قبل المعلم يخلق ظروفًا للإبداع ، ويسمح لك بالتنقل في المعلومات المهنية ، وحل المشكلات التعليمية على مستوى النظرية والتكنولوجيا الحديثة ، باستخدام تقنيات إبداعية منتجة. وهكذا ، فإن هذه المجموعات من القيم ، التي تولد بعضها البعض ، تشكل نموذجًا أكسيولوجيًا له طبيعة توفيقية. يتجلى ذلك في حقيقة أن القيم والأهداف تحدد وسائل القيم ، وأن علاقات القيم تعتمد على القيم والأهداف والصفات والصفات ، إلخ. أنها تعمل ككل. يمكن أن يكون هذا النموذج بمثابة معيار لقبول أو رفض القيم المطورة أو المبتكرة التي تكمن وراء العملية التعليمية. إنه يحدد نغمة الثقافة ، وينص على نهج انتقائي لكل من القيم الموجودة في تاريخ هذه الأمة أو تلك ، والأعمال التي تم إنشاؤها حديثًا للثقافة الإنسانية. تحدد الثروة الأكسيولوجية للمربي مدى فاعلية القصد من اختيار القيم الجديدة وزيادتها ، وانتقالها إلى دوافع السلوك والإجراءات التربوية. تسمح لنا المعلمات الإنسانية للنشاط التربوي ، بصفتها إرشاداته "الأبدية" ، بإصلاح مستوى التناقض بين ما هو موجود وما هو مستحق ، وبين الواقع والمثل الأعلى ، وتحفيز التعريف الإبداعي لهذه الفجوات ، وتسبب الرغبة في الذات. تحسين وتحديد النظرة العالمية لتقرير المصير. التعليم قيمة التنشئة الاجتماعية التربوية.

السؤال 12 ... في البحث التربوي ، يتميز مفهوم "الثقافة الأساسية للشخصية" - المعرفة والمهارات والمهارات ومستوى التطور الفكري والأخلاقي والجمالي وأساليب وأشكال الاتصال المطبقة في النشاط البشري. يهدف التعليم إلى تطوير وتشكيل الثقافة الأساسية للفرد. بي. يحدد Pidkasisty عددًا من المكونات التي تساهم في إنشاء ثقافة أساسية للشخصية. هذا هو تكوين موقف قيمي: ^ تجاه الطبيعة (التربية الأخلاقية ، إنشاء علاقات مستقرة صحيحة كصفة شخصية) ؛ ^ إلى الحياة (إعلان حقوق الإنسان وقيمتها ، وتشكيل فئات القيمة مثل السعادة والحرية والضمير والعدالة والمساواة والأخوة ، إلخ) ؛ ^ إلى المجتمع (التعرف على الأساس القانوني للمجتمع وبنيته السياسية ؛ دراسة مشكلة الدور الشخصي في المجتمع: "أنا" الفرد والمجتمع ؛ التربية الوطنية) ؛ ^ للعمل (تعليم مهارات العمل). في علم أصول التدريس التقليدي ، هناك عدة مناهج للأنشطة التعليمية لتشكيل الثقافة الأساسية للفرد. التربية المدنية: تم تطوير نظرية التربية المدنية من قبل المعلم الألماني جي. كيرشنشتاينر. تمت تغطية مشاكل التربية المدنية من قبل أفلاطون أرسطو ، ج. روسو وآخرون: في علم أصول التدريس الروسية ، تنعكس أهداف وغايات التربية المدنية في أعمال ألخمين داخبلاد. Radishcheva ، V.G. Belinsky ، N.G. Chernyshevsky ، N.A. هرزن وآخرون ، إن فكرة الجنسية في التعليم هي من صاغها د. أوشينسكي. وهو يقوم على مراعاة خصوصيات العقلية الروسية ، وتنمية الوعي الذاتي القومي ، وتنشئة المواطن V.A. مكونات التربية المدنية هي التربية الوطنية والقانونية والأخلاقية ، مما يضمن تكوين احترام الذات من أجل الحرية الداخلية للفرد ، والانضباط والاحترام والثقة في المواطنين الآخرين والسلطات الحكومية ، والقدرة على الوفاء بالواجبات الموكلة إلى الجمع بين الوطنية بشكل متناغم والمشاعر الوطنية والدولية. الهدف من التربية المدنية هو تكوين الفرد للمُثُل الأخلاقية للمجتمع ، والشعور بالحب تجاه الوطن الأم ، والرغبة في السلام. تشمل العناصر الأساسية للمواطنة العبادة الأخلاقية والقانونية لرع ، والتي تسمح للشخص بالوفاء بواجباته فيما يتعلق بالدولة ومعاملة المواطنين الآخرين باحترام. معيار النضج المدني هو وحدة الكلمة والفعل. تؤكد التربية المدنية على اتباع نهج إنساني في تنمية شخصية الفرد. التعليم القانوني.الغرض من التعليم القانوني هو تكوين ثقافة قانونية وسلوك قانوني ، وفهم متطلبات القواعد القانونية. يتم تحديد نظام التعليم القانوني من خلال طبيعة وسياسة الدولة. غالبًا ما يُنظر إليه على أنه جزء من التربية المدنية. هناك الكثير من الأشياء المشتركة بينهما ، لكن التعليم القانوني يركز على الإدراك الواعي للقوانين والأعراف والالتزامات القانونية. القاعدة القانونية هي نموذج مثالي للسلوك البشري السليم في المجتمع. يتم التفاعل بين القانون والتلميذ بشكل غير مباشر ، من خلال مشاركة الوالدين والبالغين في التنشئة. ولأنه ليس مواطناً كامل الأهلية ، فإن القانون يحمي الطفل: وضعه الخاص منصوص عليه في الإعلان العالمي لحقوق الإنسان (1948) واتفاقية حقوق الطفل (1989). في سياق التعليم الأسري والمدرسي ، يتعلم الأطفال عادات السلوك القانوني ، والمعرفة الأساسية للمعايير الأخلاقية والقانونية ، والمهارات الأساسية للنشاط الاجتماعي. في روسيا ، تم إيلاء الاهتمام لقضايا التعليم القانوني في أعمالهم من قبل P.F. كابتريف ("حول التنمية الاجتماعية والأخلاقية وتعليم الأطفال" ، 1908) ، K.N. كورنيلوف ("دستور جمهورية الطلاب" ، 1917) ، ن. Iordansky ("الأفكار الأخلاقية والقانونية والحكم الذاتي للأطفال" ، 1925) ، وما إلى ذلك ، تم النظر في قضايا الوعي القانوني من قبل P. بلونسكي ، أ. ماكارينكو. في 1970 د. اقترح ياكوفليفا نموذجًا خاصًا للتعليم القانوني (معتادًا على التقيد الصارم بالحقوق والواجبات الأساسية للمواطنين ليس بالإكراه ، ولكن عن طريق الاقتناع ؛ تعزيز الشعور بسيد البلد والمكونات الأخرى) ، والذي واجه مقاومة من البيئة و لا يمكن تنفيذها. تتطلب مهام التربية الوطنية تغيير مناهج محتواها على أساس الاعتراف باتفاقية حقوق الطفل وتطوير الأساليب العملية. إنه نشاط تربوي منظم بشكل مناسب في مجال التعليم القانوني ، والذي يشكل المواقف تجاه احترام القانون ، والاهتمام بالقانون ، وممارسة الواجب المدني في المجال القانوني ، مفيد اجتماعيًا ومقبولًا للتلاميذ. محتوى النشاط يشمل التعليم القانوني القضاء على الظروف المؤدية إلى تكوين سلوك عدواني (ظروف معيشية غير مواتية وتنشئة) ؛ دراسة البيئة والظروف المعيشية وتعليم الطلاب وهواياتهم ؛ تصحيح الموقف الشخصي للطالب ؛ العمل مع التلاميذ الذين ارتكبوا جريمة بالفعل. التربية الأخلاقية هي أحد المكونات المحددة للعملية التعليمية ، والتي تتضمن تكوين المهارات والقدرات التي تجعل من الممكن التصرف وفقًا للمتطلبات الاجتماعية وقواعد السلوك. في فهم التربية الأخلاقية في تاريخ الثقافة ، تطورت أربعة تقاليد رئيسية: الأبوية (التربية الأخلاقية باعتبارها تقديسًا لكبار السن) ؛ الدينية والكنيسة (التربية الأخلاقية للحفاظ على سلطة الإيمان) ؛ التربوية (التربية الأخلاقية نتيجة إتقان المعرفة العلمية) ؛ مجتمعي (التربية الأخلاقية كعملية لتشكيل حس جماعي). يميز بين القواعد الأخلاقية والقانونية للسلوك. تشجع القواعد الأخلاقية الشخص على اتخاذ إجراءات وأفعال معينة. إنها تجعل من الممكن بشكل مستقل نسبيًا اختيار ترتيب العلاقات مع المجتمع والجماعة والأشخاص الآخرين ، في حين أن القواعد القانونية للسلوك هي قواعد سلوك محددة بدقة وثابتة في القانون. يصاحب انتهاك القواعد الأخلاقية إدانة علنية ، وينطوي انتهاك القواعد القانونية على عقوبة جنائية ، ومسؤولية أمام القانون. الهدف من التربية الأخلاقية هو تثقيف الشخص المسؤول ، الذي يدرك أفعاله وكيف تؤثر على الناس من حوله وعلى المجتمع ككل ، صادق ، وضمير ، وغير قادر على الخداع والسرقة. ومع ذلك ، لا يمكن استيعاب الأخلاق بطريقة خارجية بحتة ؛ فهي تستند إلى الاستقلالية الشخصية وهي قانون الشخصية نفسها. الأخلاق ليست هدفًا عاديًا يمكن تحقيقه في فترة زمنية معينة من خلال إجراءات محددة. يطلق عليه هدف الأهداف ، وهو أساس النشاط البشري نفسه. تشمل التربية الأخلاقية تكوين التسامح ، والنبل ، واللياقة ، والإنسانية ، والاحترام المتبادل بين الناس ، والمساعدة المتبادلة الرفيقة والصرامة ، والاهتمام بكبار السن والشباب ، والموقف المحترم تجاه أفراد الجنس الآخر ؛ تعليم الانضباط الذاتي ، والقدرة على ضبط النفس ، والحكم الذاتي ، والمعرفة الذاتية ، والتنظيم الذاتي. يمكن لكل شخص أن يؤثر على تطوره الأخلاقي من خلال تنمية تصرفات وسلوكيات معينة. محتوى التربية الأخلاقية ينطوي على تنظيم التربوية الجماعية و. الأنشطة المفيدة اجتماعيًا ، _ حيث يتم وضع التلاميذ في حالة إظهار مباشر للعمل للآخرين ، وتقديم المساعدة والدعم ، وحماية الصغار والضعفاء ؛ تحليل مشاكل الخير والشر ، إنسانية العدالة الاجتماعية الحقيقية والمجردة للظلم ، مما يساعد على فهم وتقدير أفضل * لأفكار الإنسانية ، طبيعتها البشرية العامة.

GBPOU "كلية أرمافير الطبية"

معلم

Grinenko Galina Nikolaevna

أهداف التعلم و أهداف التنشئة في التعليم

"الغرض من التدريب مفتوح دائمًا ويجب فهمه ،

جذابة وذات مغزى للطالب.

يجب أن يعرف ، ويفهم إلى أين يقوده المعلم ،

ما هو مطلوب منه ، والمشاركة بوعي في هذا

عملية - أن تكون موضوعًا للنشاط التعليمي ،

مساعدة المعلم ، أي تعليم نفسه. الغرض من التعليم

ويجب إخفاء العملية نفسها قدر الإمكان عن

التلميذ. لا يريد الطفل أن يتعلم.

وهو دائمًا ما يعتبره هذا بمثابة عنف ضده "

(V.P. Sozonov).

تخيل نفسك أولاً كمدافع ، ثم كمنافس. حاول ، من وجهة نظر المدافع ، إثبات صحة الاستنتاجات المقدمة ، ومن وجهة نظر الخصم ، دحضها بشكل معقول.

ومن وجهة نظر المدافع عن هذا البيان أستطيع أن أقول ما يلي:

يجب أن يكون هدف التدريب دائمًا معروفًا ومفهومًا ويمكن الوصول إليه ومعلن عنه لفهم الطالب. لكي يصبح الطالب مهتمًا بالمادة التعليمية والعملية التعليمية نفسها ، يجب أن يفهم ما يريده المعلم منه ، بحيث يمكن للمدرس أن يمنحه ما لا يعرفه الطالب بعد ، ولكنه يرغب في إتقان هذه المعرفة والمهارات .

بعد أن كان أمامه الهدف المحدد للمهمة المحددة أمامه ، يسعى الطالب ، كما هو ، للوصول إلى هذا المعلم ، لاستيعاب المعرفة الجديدة ؛ تعرف ما يعرفه المعلم. أي أن المتعلم يرى "الضوء في نهاية النفق" ويفهم ما يتجه نحوه.

يؤدي غياب أو غموض هدف التدريس إلى عدم الاهتمام بالمواد الجديدة (المعرفة والمعلومات). الطالب ، الذي لا يفهم ، لا يعرف الهدف ، لا يفهم لماذا كل هذا ضروري بالنسبة له. لقد عاش وعاش بدونه! وإذا بدأ في تعلم شيء جديد ، فهل سيكون مفيدًا له في المستقبل؟

إن الغرض من التعلم الذي تمت صياغته بشكل صحيح والمعلن عنه هو "فتح" رؤية الطالب للمواد الجديدة غير المعروفة حتى هذا الوقت وإقناع الطالب بإدراك المعلومات الجديدة واستيعابها واستيعابها ، والتي ستعمل لاحقًا كأساس للمعرفة الجديدة و مهارات.

لكن هدف التعليم ، على عكس هدف التعليم ، يجب أن يخفى عن المتعلمين "المحجبات". بما أن الطالب (الطفل) لا يحب ذلك عندما "يفرض" الكبار (المعلم) وجهة نظرهم عليه عن عمد ، "يجبرونه" على العيش وفقًا لميثاقهم ونموذجهم ، على القيام بذلك وليس القيام به. من أجل أن تكون عملية التنشئة ممتعة ومفيدة للطرفين وتؤتي ثمارها ، يجب أن يتعلم البالغون (المعلمون) كيف يكونوا أطفالًا قليلاً ، ويلعبون وفقًا لقواعدهم ، ولكن في نفس الوقت ، يقدمون بطريقة منهجية ومنهجية في أذهان عنابرهم وجهات النظر الصحيحة عن الحياة والسلوكيات الصحيحة والعلاقات في المجتمع والموقف تجاه الذات. كما يقولون ، قم بتوجيه الطلاب ببطء ولكن بثبات في الاتجاه الصحيح ، دون الكشف عن "بطاقاتهم" وما تريد تحقيقه منهم ونقله إلى وعيهم.

وإلا فإن الطفل سوف ينسحب على نفسه ويتخذ الموقف التالي: "أوه ، إذا كنت تريد تعليمي ، حسنًا ، فلنرى من هو وماذا ستخرج منه." وكل شيء سيفعل العكس تمامًا.

من وجهة نظر معارِض هذا البيان أستطيع أن أقول ما يلي:

إذا تم الكشف عن هدف التعلم عمدًا للطالب ، أي النتيجة النهائية للعملية ، فلن تكون العملية نفسها مثيرة للاهتمام بالنسبة له ، حيث يختفي كل الغموض والمعنى والغموض الخاص بالموضوع المدروس (المادة). يبدو الأمر كما لو كنت تعرف نهاية فيلم أو عمل ، فلم يعد من المثير للاهتمام مشاهدته أو قراءته.

هنا يبدأ الطفل في فهم ما سوف يتعلمه وما سأطلبه منه. وسيتحول المزيد من استيعاب المواد الجديدة إلى التزام عليه.

ولكن على العكس من ذلك ، يجب أن يكون الغرض من التعليم واضحًا ومعلنًا. لأن الطالب (الطفل) يجب أن يفهم ما يريده منه ، وما يغرسه المعلم (الوالد) وكيف يتصرف. وإلا فإن تثقيف الطالب "اللعب" بقواعده والتكيف معه ، يمكنك تحقيق النتيجة المعاكسة. يجب أن يكون المرء محددًا ومثابرًا في التنشئة وأن يحدد مسبقًا الهدف النهائي لكل لحظة تنشئة.

إن قانون هدف التنشئة ، الذي نظرنا إليه في الجزء الأول ، يعمل أيضًا بشكل حتمي في نظام العملية التعليمية ، وهو نظام فرعي لنظام أكثر أهمية - التنشئة. تنبع أهداف التعليم العام من أهداف التربية التي نعرفها بالفعل وتتصل بها كجزء من الكل.

تعلن القوانين الروسية أن التعليم هو أساس التطور الروحي والاجتماعي والاقتصادي والثقافي للمجتمع والدولة. يهدف التعليم في الاتحاد الروسي إلى أن يصبح شخصية مستقلة وحرة وثقافية وأخلاقية ، واعية بالمسؤولية أمام الأسرة والمجتمع والدولة ، واحترام حقوق وحريات المواطنين الآخرين ، والدستور والقوانين ، وقادرة على التفاهم المتبادل و التعاون بين الشعوب والأمم والجماعات العرقية والقومية والعرقية والدينية والاجتماعية المختلفة.

المهام الرئيسية للمدرسة الاساسية:

تلبية الاحتياجات الوطنية والثقافية للسكان ، وتعليم جيل سليم جسديًا ومعنويًا ؛

ضمان استيعاب الطلاب لنظام المعرفة الذي تحدده الاحتياجات الاجتماعية والصناعية ؛

تكوين النظرة العلمية ، السياسية ، الاقتصادية ، الثقافة القانونية ، القيم والمثل الإنسانية ، التفكير الإبداعي ، الاستقلال في تجديد المعرفة ؛

تنمية موقف مدني واعي لدى الشباب ، كرامة إنسانية ، رغبة في المشاركة في حكم ذاتي ديمقراطي ، مسؤولية أفعالهم.

يتم تقديم المكون الفيدرالي للتعليم المدرسي باعتباره إلزاميًا للدراسة في جميع أنواع المؤسسات التعليمية ولكل طلاب المواد والمعرفة الأساسية (المقيمين) والمهارات التي لا يتجاوز حجمها 30-40٪ من إجمالي حجم المعرفة درس. يوفر المكون المدرسي للتعليم فرصة لتلبية المطالب والاحتياجات المتنوعة للطلاب ، بشرط العوامل الإقليمية والوطنية والصناعية والشخصية.

تحت المحتوىفهم نظام المعرفة والمهارات المختار للدراسة في نوع معين من المؤسسات التعليمية. تتطلب فئة محتوى التعليم دائمًا تجسيدًا: فالمجرّد المنفصل عن الجوهر الداخلي لنظام المحتوى غير موجود. يشكل محتوى التعليم العام أساس التنمية الشاملة للطلاب وتكوين تفكيرهم واهتماماتهم المعرفية والاستعداد للعمل. كوسيلة لتحقيق أهداف التعلم (التعليم) ، يجب أن يعكس المحتوى كل من الاحتياجات الحالية والمستقبلية للمجتمع ، وكذلك الأفراد. إن الاحتياجات بالتحديد هي التي توجه مباشرة تكوين المحتوى وإدراجه في برامج المؤسسات التعليمية على اختلاف أنواعها ومستوياتها ، ولكن ليس فقط. كنظام معتمد ، وهو مشتق من الأنظمة الأخرى ، يتكون المحتوى بطريقة معقدة ومتناقضة ، لأنه يحمل بصمة أولويات الأنظمة المشاركة في ظهوره. يجب التأكيد في هذا الصدد على أن محتوى التعليم كان دائمًا ولا يزال موضوع صراع أيديولوجي (سياسي) حاد - رغبة القوى المعارضة في بسط نفوذها على المدرسة ، ومن خلالها ، على المجتمع بأسره. . هذا العامل دائم لدرجة أنه من المستحسن اعتباره أحد العناصر المنتظمة في تكوين محتوى التعليم. من بين الأنظمة التي تحدد إلى حد كبير تكوين محتوى التعليم ، تبرز الأنظمة التالية: 1) الأهداف المعتمدة. 2) الإنجازات الاجتماعية والعلمية ؛ 3) الاحتياجات الاجتماعية. 4) الاحتياجات الشخصية. 5) الفرص التربوية ، إلخ.

نظام الاحتياجات(الاجتماعية والشخصية) ترتبط ارتباطًا وثيقًا بنظام الأهداف الذي نوقش أعلاه. في المرحلة الحالية من بناء مدرسة روسية جديدة ، يجب أن يصبح التعليم أساسًا لإنشاء دولة ديمقراطية جديدة ، وإحياء ثقافي وروحي ، وتحولات في جميع مجالات النشاط البشري ، وتشكيل مجتمع ديمقراطي وعلاقات السوق ، ورفع مستوى تطوير العلوم والتكنولوجيا المحلية إلى أفضل المعايير العالمية. أخيرًا ، يجب حل المشكلة: أفضل السبل للمواءمة والجمع بين المصالح العامة والشخصية ، وكيف ، دون إضعاف التوجه نحو تلبية الاحتياجات الاجتماعية ، جعل التعليم مهمًا شخصيًا وضروريًا وجذابًا لكل شخص.

تقليديا ، من الأهمية بمكان لتشكيل محتوى التعليم المدرسي نظام الإنجازات الاجتماعية والعلمية.أظهرت الدراسات التي أجريت في مجال تضمين (تنفيذ) الإنجازات العلمية في محتوى التعليم أن الفترة الزمنية بين ظهور اكتشاف علمي جديد أو فكرة اجتماعية جديدة وبدء دراستهم المنهجية في المدرسة ثابتة. تناقص. في الوقت الحاضر ، انخفض بشكل كبير لدرجة أن انعكاس الأفكار الجديدة يتحدد فقط من خلال توقيت نشر الكتب التعليمية.

أخيرًا ، نظام الاحتمالات ،إن أهميتها التي قيلت كثيرًا فيما يتعلق بتنفيذ العملية التعليمية ، تلعب دور نوع من المنظم الذي يفتح أو يحظر الدخول إلى محتوى التعليم من المعلومات التي تتطلب مستوى معينًا من تجهيز العملية التعليمية والقدرات المادية والتقنية والاقتصادية. يحتوي هذا النظام أيضًا على قيود العمر.

الفصل 5. جوهر ومحتوى التدريب

إن الحركة التي بدأت في عالم التعليم في السبعينيات لتحسين المحتوى من خلال إدخال أقسام معقدة في المناهج الدراسية التي كانت تدرس سابقًا فقط في الصفوف العليا وحتى الجامعات ، لم تتوج بالنجاح ، مما يؤكد مرة أخرى وجود- فرص التعلم ذات الصلة التي يجب حسابها. لقد ثبت اليوم بشكل قاطع أن الطفل يمكن أن يتذكر أي شيء ، وكلما كان أصغر سناً ، كلما كان ذلك أسرع ؛ شيء آخر هو الفهم ، والفهم ، والاستيعاب ، لأن هذا يتطلب مستوى معينًا من التطور.

يتم تحديد متطلبات محتوى التعليم في المدارس الثانوية من خلال استراتيجية الدولة لتطوير التعليم. في مضمون التعليم ، يمكن تتبع جانبين - وطني وعالمي. المبادئ العامة لتحديد محتوى التعليم المدرسي هي ؛ أنسنة ، تمايز ، تكامل ، استخدام واسع النطاق لتقنيات المعلومات الجديدة ، تكوين شخصية إبداعية كشرط ونتيجة لعملية تعلم كاملة متعددة المكونات.

السابق 12345678910111213141516 التالي

أهداف الأبوة والأمومة

التعليم هو عملية غرس القيم الأخلاقية والروحية والأخلاقية في الشخص ، وكذلك نقل المعرفة والمهارات المهنية. تبدأ عملية تربية الإنسان من لحظة الولادة وتنتهي بانتهاء حياته. تعتمد أهداف تربية الطفل على عمر الشخص. لذلك ، كلما كبر الطفل ، زادت الأهداف التعليمية التي يواجهها البالغون. بعد ذلك ، سننظر في أهداف ومحتوى التربية البشرية الحديثة.

أهداف التعلم والتنشئة

نظرًا لأن كل من التدريب والتنشئة يمثلان نقلًا للخبرات المتراكمة ، فإنهما مرتبطان ارتباطًا وثيقًا ببعضهما البعض ، وغالبًا ما يتم اعتبارهما معًا. لذا فإن هدف التنشئة هو ما نود رؤيته في النهاية (ما نسعى إليه). دعنا ندرج الأهداف الرئيسية للتعليم: التطور العقلي والجسدي والأخلاقي والجمالي والعملي والمهني والروحي للإنسان. مع نمو الطفل ، تصبح الأهداف التعليمية أكثر فأكثر.

الفترات العمرية ودورها في عملية التنشئة

الأشخاص الرئيسيون الذين ينقلون تجربة حياتهم إلى الطفل هم والديه. في الأسرة ، يتعلم الطفل الحب والمشاركة وتقدير الأشياء أو العمل الأبوي والإعجاب بالجمال. المربون الثانيون للطفل هم موظفون في مؤسسات ما قبل المدرسة. الهدف الرئيسي من التعليم قبل المدرسي هو تعليم الطفل العيش في فريق ، لإيجاد لغة مشتركة مع نفس عمره. في هذه المرحلة ، يتم إيلاء اهتمام كبير للتطور العقلي. عملية التعلم مبنية على شكل لعبة تحفز اهتمام الطفل بإتقان المعرفة الجديدة (دراسة الحروف والأرقام والألوان وأشكال الأشياء).

إن أهداف التنشئة أثناء الفترات الدراسية أكبر بكثير ؛ وهنا يمكن وضع النمو العقلي في المقام الأول. ومع ذلك ، فإن المدرسة مسؤولة أيضًا عن أنواع أخرى من التعليم (الجمالية ، والبدنية ، والأخلاقية ، والعمل). إن مدرس المدرسة هو الذي يجب أن يحدد المواد التي يتمتع بها الطفل بقدرات كبيرة ، وربما موهبة ، من أجل توجيهه مهنيًا في المستقبل.

في سن المدرسة الثانوية ، ينضم الشخص المهني أيضًا إلى الأهداف العامة للتعليم ، لأن الأولاد والبنات خلال هذه الفترة يتم تحديدهم حسب نوع المهنة بالإضافة إلى حضور الدوائر أو الأقسام أو الدورات.

درسنا بإيجاز الأهداف التربوية التي تتمثل مهمتها الرئيسية في تكوين شخصية متنوعة ، ومهني مؤهل تأهيلا عاليا في العمل ، ومواطن صالح في المجتمع.