학생들 사이에 일에 대한 긍정적인 태도 형성. 학생들의 일과 창의성에 대한 긍정적인 태도 교육 노동 조직의 형태

1. 일에 대한 태도 형성 요인.

게임 "인벤터"

벨로루시 공화국 교육부

교육 기관

"벨로루시 주립 정보 대학

그리고 라디오 전자"

테스트

학문 분야 "사회학"에서

옵션 번호 25

비텝스크 2011

노동 활동 과정에서 사람들은 서로 상호 작용하여 사회적 관계를 형성합니다. 가장 중요한 것은 사람과 사람, 사람과 노동의 관계이며 이는 노동의 성격을 규정하는 특징이 됩니다. 사람과 생산 수단의 상호 작용이 그의 전문적인 능력과 기술을 형성한다면 일에 대한 태도와 서로에 대한 태도 - 특정 사회적 자질. 전문적인 능력과 기술은 근로자의 신체적 능력과 결합되어 생산의 주요 원동력을 형성합니다. 그러나 노동 활동의 결과는 전문 기술 및 신체 능력의 발달 수준이 아니라 긍정적이고 부정적이며 무관심 할 수있는 일하는 사람의 태도에 달려 있습니다. 그것은 생산의 발전과 생산 관계의 전체 시스템에 막대한 영향을 미칩니다. 그 본질은 의식적 요구와 형성된 관심의 영향으로 직원의 노동 잠재력을 실현하는 데 있습니다.

일에 대한 태도는 신체적, 정신적 힘을 최대화하고 지식과 경험을 사용하여 특정 양적 및 질적 결과를 달성하는 능력을 사용하려는 사람의 욕구 (또는 부족)를 특징으로합니다. 그것은 행동, 동기 부여 및 작업 평가에서 나타납니다(그림 1).

일에 대한 태도는 복잡한 사회적 현상이며 노동 행동의 동기와 방향, 세 가지 요소의 통일체입니다. 실제 또는 실제 노동 행동; 노동 상황에 대한 직원의 평가 - 언어 적 (언어적) 행동.

첫 번째 (동기 부여) 요소는 직원의 업무 활동을 안내하는 노동 동기 및 태도와 관련이 있습니다. 그들은 노동 행동, 노동 행위 및 행동의 동기 요인이며 함께 동기 부여 핵심을 형성합니다.

두 번째 요소는 근로자의 노동 활동이며 생산 표준이 충족되는 정도와 같은 행동 형태로 나타납니다. 수행된 작업의 품질; 규율; 계획; 기술적 창의성 참여; 다중 스테이션 서비스; 고급 노동 방법 및 기술 습득; 원자재, 연료, 전기 등의 경제적인 소비

쌀. 1. 영향을 미치는 요인에 따른 근로자의 일하는 태도

세 번째(평가적) 요소는 작업자의 주관적인 경험입니다. 이는 수행 중인 작업으로 인해 발생하는 내부 상태와 관련이 있습니다. 노동이라는 주제 자체에 대한 평가 없이는 어떤 활동도 불완전하고 불완전한 것처럼 보입니다.

사회 활동은 사회적 요구에 의해 목표가 결정되는 행동의 내부 필요성에 대한 인식을 기반으로 한 노동자의 사회적 변혁 활동의 척도입니다. 그것은 사회 활동에서 실현되며 노동, 사회 정치 및인지 창조의 세 가지 표현 형태에 해당합니다.

노동 활동은 주요 사회 활동 유형을 결정합니다. 그것은 사회적 생산에 대한 노동자의 참여와 노동 생산성의 지속적인 성장, 특정 유형의 노동 활동 수행에 있어 노동자가 자신의 신체적, 정신적 능력, 지식, 기술 및 능력을 실현하는 정도로 표현됩니다. 노동 활동 수준은 그림에 표시된 지표에 의해 결정됩니다. 14.1.

사회 정치적 활동은 생산 업무 관리에서 사회 정치적 활동 참여 확대로 표현됩니다. 이는 공공기관의 업무 참여, 각종 현안 논의, 투표 등에 참여하는 것이다.

인지 및 창조적 인 활동은 교육 및 자격 수준의 증가, 탐구심이 형성되고 성격을 추구하며 사회의 모든 영역에서 창의성을 주장하는 것으로 나타납니다.

보시다시피, 일에 대한 태도 형성의 기초는 특정 노동 행동을 결정하는 동기 부여입니다. 동기는 직원의 노동 행동을 안내하는 노동 동기와 태도로 표현됩니다. 노동 행동의 과정에서 직원은 작업을 평가합니다. 노동 평가는 직원의 작업 활동, 환경에 대한 만족도(조건, 급여, 노동 배급 등)로 인한 직원의 내부 상태입니다. 그것은 노동자의 동기, 태도, 작업 요구 사항과 실제 작업 활동, 특정 생산 환경 간의 일치에 달려 있습니다.

일에 대한 태도를 연구하는 목적은 그 형성과 관리의 메커니즘을 식별하는 것입니다. 이 경우 가장 중요한 점은 업무에 대한 태도를 형성하는 요인에 대한 연구와 직원의 성과에 미치는 영향의 정도를 식별하는 것입니다. 노동 과정에서 사람의 행동, 일하는 태도의 형성은 많은 요인의 영향을받습니다. 그들은 노동 노력의 증가, 근로자의 지식과 경험, 정신적 육체적 능력의 사용을 자극하거나 억제합니다.

소개

1장

직업 및 직업 세계에 대한 학생의 긍정적 인 태도 형성의 심리적 및 교육적 본질

중학생의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준 진단

직업 및 직업 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도 형성에 대한 실제 경험 분석

1장의 결론

제 2 장

2.1. 어린 학생들에게 셀프 서비스 기술 가르치기

2.2. 게임 사용 중 성인 작업에 대한 관심 개발

2.3. 중학생의 공동 노동 활동 조직

2장의 결론

결론

서지

애플리케이션

소개

노동은 자연물을 필요에 맞게 수정하고 적용하는 것을 목표로 하는 인간의 목적이 있는 활동입니다.

노동은 사회의 물질적 정신적 부, 개인의 신성한 의무, 개인 개발의 기초의 주요 원천입니다. 현대 생산에는 광범위한 교육 및 기술 훈련, 신기술을 신속하게 습득하는 능력, 노동 방법의 합리화 및 개선 분야의 능력이 필요합니다.

학교에서의 노동 교육은 학생들의 조화로운 발달 시스템에서 선도적 인 위치 중 하나를 차지합니다. 특정 활동에 참여하려는 학생의 욕구는 학생의 관심, 정신 생리학적 능력을 기반으로 가장 완전히 실현되어야 합니다. 이를 위해서는 가능한 한 빨리 학생들의 긍정적 인 태도 형성에 대한 작업을 시작해야합니다. 따라서 특히 초등학생의 경우 일에 대한 긍정적인 태도를 함양하는 데 주도적인 아이디어는 일에 대한 관심이 되어야 합니다. 노동은 의무가 아니라 필요, 기쁨, 행복, 사람의 자기 표현 방식입니다.

일에 대한 긍정적인 태도를 기르기에 가장 좋은 시기는 초등학생이다. 이 나이에 작업 과정에서 어린 학생들은 노동 기술과 능력을 습득하고 노동에서 많은 중요한 성격 특성이 발달하며 모든 구성 요소가있는 노동 활동은 초등학생의 특징이지만 고유 한 특성이 있습니다. 따라서 초등학교 교사는 부모와 협력하여 체계적이고 의도적으로 셀프 서비스의 기본 기술과 능력을 훈련하고 창의적 활동과 인간 노동 활동의 다양성을 탐색하는 능력을 배양해야 합니다.

노동 교육 문제에 대한 체계적인 심층 연구는 G. N. Godina, A. S. Makarenko, Ya. A. Rozhnev, I. S. Sinitsyn, V. A. 및 다른 교사들에 의해 수행되었습니다.

학생 노동 교육의 이론과 실천에서 학생의 근면 형성에 대한 질문, 성인의 노동에 대한 체계적인 지식, 노동 기술, 근면 형성에 대한 질문 및 일반 노동 기술이 가장 완벽하게 다루어집니다. 그러나 어린 학생들의 일에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 문제는 가장 적게 연구되었습니다.

현대 사회의 특징 중 하나는 특정 노동 활동에 참여하려는 개인의 욕구와 그 실행 가능성 사이의 끊임없이 증가하는 모순입니다. 이 상황은 특히 초기 단계에서 학생의 노동 훈련 및 교육에 대한 새로운 접근 방식의 필요성을 결정합니다. 또 다른 모순은 시간 부족과 교사의 열악한 방법 론적 훈련으로 인해 학교에서 일하는 학생들의 긍정적 인 태도를 형성하기 위해 노력할 필요가 있다는 것입니다.

직업과 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도의 양육은 유치원 기관에서 어린이의 전체 교육과 양육에 걸쳐 수행되어야하며이 작업은 초등학교에서 계속됩니다. 따라서 초등학교 교사는 학부모와 협력하여 체계적이고 의도적으로 학생들이 직업을 선택하도록 준비하고, 어린 학생들에게 직업, 직업 세계에 대한 통일된 그림을 제공하고, 전문적 관심을 형성하고, 창의적 활동과 탐색 능력을 배양해야 합니다. 인간 노동 활동의 다양성.

문제의 관련성과 실제 개발의 필요성은 연구의 주제를 결정했습니다. "일과 직업의 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도 형성."

연구의 목적 : 젊은 학생들의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도의 효과적인 형성을위한 교육적 조건을 연구하고 과학적으로 입증합니다.

연구의 목적: 일과 직업의 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적인 태도를 형성하는 과정.

연구 주제: 직업과 직업 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적인 태도를 형성하는 방법과 수단.

연구의 가설: 젊은 학생들이 직업과 직업 세계에 대해 긍정적인 태도를 형성하는 것은 다음과 같은 경우에 효과적일 것입니다.

셀프 서비스 기술에 대한 체계적인 교육이 있습니다.

노동 활동에서 어린 학생의 필요성은 게임에 포함시킴으로써 형성됩니다.

교육 과정에서 실제 활동에 어린 학생들을 포함시키는 것이 보장됩니다.

연구 과정에서 다음 작업을 해결했습니다.

직업과 직업 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도를 형성하는 문제의 심리적, 교육적 본질을 결정하십시오.

젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 진단하는 수단을 연구합니다.

젊은 학생들 사이에서 직업과 직업의 세계에 대해 긍정적인 태도를 형성하는 실제 경험을 분석합니다.

젊은 학생들의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적인 태도 형성을 촉진하기 위한 실용적인 방법과 수단을 식별합니다.

연구 방법: 문제에 대한 심리학, 교육학, 방법론 문헌 연구; 문제에 대한 실제 경험 분석; 교육적 실험; 교육적 감독; 대화, 질문; 실험 작업 결과의 양적 및 질적 분석.

실험 작업은 Prokopyevsk의 51 번 학교를 기반으로 수행되었습니다.

1장

1.1 일과 직업의 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도 형성의 심리적 및 교육적 본질

직업과 직업의 세계에 대한 어린 학생들의 긍정적 인 태도 형성의 심리적, 교육적 본질의 식별은 우리 연구 문제의 기초를 형성하는 개념의 본질을 식별하는 것으로 시작됩니다.

S. P. Baranov에 따르면 "사람의 대중적 인정과 물질적 웰빙은 주로 그가 일하는 방식에 따라 결정되어야 합니다." 여기서 경제적 측면이 중요하지만 이념적, 도덕적 측면도 그다지 중요하지 않습니다. 결국 노동에서 사람은 물질적 가치를 창출 할뿐만 아니라 최고의 능력을 개발하고 의지를 조절하며 창조적 인 힘을 개발하고 시민으로서 자신을 주장합니다.

노동 교육은 학생의 일반 교육 시스템에서 없어서는 안될 필수 불가결 한 부분입니다. 노동 교육은 다른 속성 및 상호 영향과 함께 다자간 부분에 각 정신적 속성을 포함시키는 데 가장 유리한 조건을 만듭니다. 포괄적이고 조화로운 발달은 개인의 재능이 전반적으로 상승하고 그의 창조적 본성을 역동적이고 총체적으로 표현합니다. 그리고이 창조적 인 재능이 풍부할수록 개인의 특별한 능력이 번성하기위한 조건이 더 좋습니다.

백과사전에서 "노동"의 개념은 "자연 대상을 필요에 맞게 수정하고 적용하는 것을 목표로 하는 편리한 인간 활동"으로 해석됩니다.

대 소비에트 백과사전의 정의에 따르면 노동은 노동 도구의 도움을 받아 자연에 영향을 미치고 필요를 충족시키는 데 필요한 사용 가치를 창출하기 위해 자연을 사용하는 편리한 인간 활동입니다. . K. 마르크스가 기술한 것처럼 노동은 그러한 일반적인 형태로 볼 때 “인간 생명의 영원한 자연적 조건이며 따라서 그것은 이생의 어떤 형태에도 의존하지 않고 반대로 모든 생명에 동등하게 공통적이다. 사회적 형태."

노동은 인간의 형성에 결정적인 역할을 했습니다. 인간의 발달에서 노동의 역할을 분석하면서, F. Engels는 인간이 팔과 다리 사이의 기능 분할, 언어 기관의 발달, 동물의 뇌가 발달된 인간의 뇌로의 점진적인 변형, 감각 기관의 개선. 노동 과정에서 사람의 인식과 생각의 범위가 확장되고 노동 행동이 의식적인 성격을 갖기 시작했습니다. 마르크스주의의 고전에 따르면 모든 역사는 노동에 의한 인간 교육에 불과합니다.

학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성의 심리적 및 교육적 본질을 식별하기 전에 학생들의 노동 교육과 관련된 몇 가지 기본 개념을 제공합니다.

주요 개념은 "노동 교육", "태도", "일에 대한 긍정적 인 태도 형성"입니다. 이러한 용어는 관련되어 있지만 각각 고유한 특성이 있습니다.

노동 교육은 학생들의 다양한 작업 활동을 조직하고 자극하고 수행 된 작업에 대한 성실한 태도, 주도성, 창의성 및 더 나은 결과를 달성하려는 열망의 표현을 형성하는 과정입니다.

노동 교육 - 노동의 도움으로 노동 활동에 필요한 사람의 도덕적 자질 형성; 사회에서 - 넓은 의미에서 - 사람의 새로운 영적 이미지의 기초로서 일에 대한 의도적 인 태도 형성, 고도로 의식적이고 종합적으로 발달 된 시민 육성; 조화 교육의 유기적 구성 요소; 좁은 의미에서 - 목적이 있고 학교 교육과 밀접하게 관련되어 있으며 어린이와 청소년이 일할 수 있도록 준비하는 과정입니다.

일에 대한 태도는 근면, 준비성 및 사회에 유용한 일을 수행하는 능력, 노동 결과에 대한 책임 의식, 팀의 이익을 개인적으로 인식하고 성실하고 창의적으로 솔루션을 처리하는 능력을 배양하는 과정에서 형성됩니다. 노동 문제의. 노동 교육의 가장 중요한 방법과 형태는 다음과 같습니다. 가정과 학교에서 일할 수 있도록 아동과 청소년을 준비시켜 사회적 생산에 직접적이고 실현 가능한 참여에 참여시킵니다. 생산 지도자를 도덕적으로 격려하는 모든 수단을 사용하고 광범위한 대중이 자신의 경험에 익숙해지도록 합니다. 노동 결과에 대한 물질적 이익 원칙의 일관된 구현; 근로자 자격의 성장과 생산 조직 및 관리에 대한 참여에 필요한 조건을 조성합니다. 노동 교육을 위한 대중 매체 및 구두 선전의 사용.

교육 과학은 노동 교육을 가족과 학교에서 젊은 세대를 교육하는 일반적인 과정의 유기적인 부분으로 간주합니다. 부르주아 교육학에서 G. Kershensteiner와 J. Dewey에 이어 노동 교육은 오로지 개인의 성공과 물질적 복지를 달성하기 위해 노력하는 훈련되고 정확하며 성실한 수행자를 훈련시키는 주요 수단으로만 간주됩니다. 객관적으로 부르주아 교육학에서 노동 교육의 목표에 대한 그러한 정의는 계급 모순을 모호하게하고 적대 국가의 기초를 강화하는 것을 목표로합니다.

16~18세기의 유토피아 사회주의자들 처음으로 노동 교육의 아이디어를 사회의 모든 구성원의 이익을 위해 일할 준비가 된 자유롭고 조화로운 사람을 형성하는 수단으로 표현했습니다. T. "유토피아"에서 더 많은 착취자가없는 사회의 사회주의 이상을 선언했습니다. 모든 회원은 학교, 현장, 워크샵에서 어린 시절부터 배운 노동에 종사하고 있습니다. T. Campanella는 학습과 노동을 결합하는 교육의 주요 특징을 보았습니다. J. J. Rousseau는 직업의 숙달이 사람에게 물질적 독립을 제공한다고 주장하면서 농업 노동과 다양한 공예에 어린이를 참여시킬 것을 제안했습니다. 19세기 유토피아 사회주의자. C. A. Saint-Simon과 C. Fourier는 교육의 주요 임무는 젊은 세대가 성공적인 일을 할 수 있도록 준비시키고 전반적인 발전을 보장하는 것이라고 주장했습니다. 푸리에(Fourier)는 특히 아이들을 직장으로 끌어들이는 세부적인 방법을 연구했습니다. R. Owen이 조직한 학교에서는 어린 나이의 아이들이 집단 작업에 참여했습니다.

선생님 K.D. Ushinsky (작업 "정신적 및 교육적 의미의 노동", 1860)는 사람의 전인적 발달과 자존감 유지를 위한 무료 육체 노동의 중요성을 밝혔습니다.

러시아에서는 중등 일반 교육 학교의 전체 교육 및 과외 작업 시스템 (과목 내용, 작업 훈련 부하 수준, 높은 활동을 보장하는 교수법 학생 등).

노동 기술과 능력에 대한 적절한 교육 없이는 일에 대한 긍정적 인 태도를 형성 할 수 없다는 것이 분명합니다. 이러한 의미에서 노동 훈련은 노동 기술 및 능력의 형성 및 향상에서 특정 노동의 실용적인 방법을 습득하기 위해 특별히 조직 된 교육 과정으로 작용합니다.

교육학 범주로서의 전문 오리엔테이션은 학생들이 다양한 직업과 업무 유형에 익숙해지도록 하고 기존의 성향과 능력에 따라 미래의 직업과 전문 분야를 선택하도록 돕는 과정을 의미합니다.

이 세 가지 교육 범주를 비교할 때 노동 교육의 개념은 노동 훈련 및 진로지도보다 더 광범위하다는 점에 유의해야합니다.

후자는 구성 부분으로 작동합니다. 그러나 특정 역할을 수행하면이 세 가지 프로세스가 모두 상호 연결되어 성공적으로 구현되면 학생들의 근면성 형성에 기여합니다. 근면은 노동 교육, 훈련 및 전문 지향의 결과이며 강력한 필요 동기 부여 영역, 노동(지식 및 신념)의 위대한 변형 및 교육 능력에 대한 깊은 이해, 능력 필요한 업무를 성실히 수행하고 노동 활동 과정에서 직면하는 장애물을 극복하기 위해 강한 의지를 보여줍니다. 따라서 개인의 자질인 근면에는 다음과 같은 구조적 구성 요소가 포함됩니다.

a) 창조적 노동 활동의 필요성과 건전한 사회적, 개인적 동기

b) 사회와 자신을 위한 노동의 이점에 대한 이해와 노동의 도덕적 유익(의식)에 대한 확신

c) 노동 기술 및 기술의 가용성 및 지속적인 개선

d) 개인의 충분히 강한 의지. 이 구조에 대한 지식은 노동 교육의 방법론적 기초를 이해하는 데 결정적으로 중요합니다.

현대 학교에서 노동 교육의 목표는 다음과 같습니다.

일에 대한 사랑 주입;

일하는 사람들에 대한 존경심 고취;

현대 생산, 건설, 운송 및 서비스 부문의 기초에 대한 학생들의 친숙화;

노동 기술 및 능력의 훈련 및 사회적으로 유용한 작업 과정에서의 형성;

의식적인 직업 선택에 대한 동기 부여 및 초기 직업 훈련 받기.

이것은 현대 사회의 객관적인 요구를 반영하며 학생의 성격 개발에 대한 관심과 일치합니다.

다른 연구자들은 학생들의 노동 교육 과제에 대해 다른 공식을 제안했습니다. Yu. K. Babansky, V. I. Loginova, V. G. Nechaeva의 분류에 따라 두 그룹의 작업을 구별할 수 있습니다. 노동에서 아동의 성격 발달 (속성 개발, 성격 특성, 관계 형성 및 상호 작용에 대한 사회적 경험 획득). 이러한 작업은 교사-실무자가 해결합니다.

수다. 바반스키

에서 그리고. 로그인노바

V.G. 네차예프

일에 대한 태도 교육;

일하는 사람들에 대한 태도 교육;

일할 필요성 형성;

직업 선택을 위한 준비

일에 대한 태도 형성;

일할 필요성에 대한 교육;

노동 지식의 동화, 노동의 주요 유형에 대한 기술

노동 기술 및 능력의 형성; 근면의 기초를 놓는 일에 대한 태도 교육; 사람의 도덕적 및 의지적 자질 교육; 노동 활동 기술 습득; 어른들에게 일을 가르치다

따라서 교사는 학생의 노동 교육 과제 중 하나를 직업에 대한 태도 형성 과제라고 부릅니다.

노동교육은 학생들을 연령에 맞는 노동활동에 참여시키는 과정에서 이루어지기 때문에 어떤 노동에 학생들을 참여시켜야 하는지를 고려할 필요가 있다.

학교에서 널리 사용되는 것은 무엇보다도 훈련 세션과 관련된 학생들의 노동 활동을 찾습니다. 1학년부터 학생들은 다양한 교육 및 시각 자료 제작에 참여합니다. 표, 그림, 도표, 식물 표본 상자, 수집품, 간단한 모형. 자연사 및 자연 과학을 공부할 때 학생들은 학교의 교육 및 실험 장소, 온실 및 정원에서 일하고, 꽃을 재배하고, 생활 코너를 만들고, 새와 야생 동물에게 먹이를 주는 작업을 조직합니다.

노동 교육 및 훈련에서 중요한 위치는 초등 학년의 육체 노동이 차지합니다.

셀프 서비스 작업은 노동 훈련 및 교육에서 중요한 역할을 합니다. 여기에는 소지품 관리, 교실 및 교실 청소, 교재 수리, 학교 도서관의 책, 가구 및 인벤토리 등이 포함됩니다.

학생들의 다음 유형의 노동 활동은 학교 영토 개선, 2 차 원료 수집, 약용 식물, 정착지의 조경 거리, 도로 등의 사회적으로 유용한 작업입니다. 학생들은 1학년 때부터 이 작업에 참여합니다.

마지막으로 사회적으로 유용하고 생산적인 노동은 노동 교육에서 매우 중요합니다.

학교에서의 노동 훈련과 교육의 필요성은 과학 연구의 중요성을 결정했습니다. 이 문제에 대한 많은 귀중한 아이디어가 Y. A. Comenius, J. Locke, I. G. Pestalozzi, A. Diesterweg, K. D. Ushinsky의 고전 교육학 작품에 포함되어 있습니다.

노동 교육의 다양한 측면은 P. R. Atutov, N. I. Boldyrev, N. K. Goncharov, I. S. Maryenko, V. A. Sukhomlinsky, A. A. Shibanov 등에 의해 연구되었습니다.

교육학에서는 성격의 발달과 도덕 형성에 대한 노동 교육의 기능이 자세히 드러납니다. 특히 이러한 문제에주의를 기울입니다.

학생들의 일과 실제 활동은 신체 발달에 유익한 영향을 미칩니다.

노동은 학생들의 정신 능력, 독창성, 창조적 독창성을 개발합니다.

개인의 도덕 교육에서 노동의 중요성은 예외적으로 큽니다.

노동의 본질적 기능은 학생 간의 동지 관계 형성, 집단주의 및 상호 엄격함입니다.

교육의 요소로서의 노동은 삶의 자기 결정과 직업의 올바른 선택에 기여합니다.

일의 습관, 필요성에 대한 이해, 노동 기술 및 능력은 일상적인 실무, 다양한 유형의 사회적으로 유용한 활동에서 중학생에게 형성됩니다.

초등학생의 노동 교육 과제는 일에 대한 긍정적 인 태도 형성의 단계로 간주 될 수 있습니다. 이러한 작업은 I.S. "학생 교육의 예시적인 내용"의 Maryenko:

사람들의 삶에서 노동의 역할에 대한 지식 습득, 공동선을 위한 노동의 필요성 이해,

일에 대한 성실한 태도, 욕망과 즐거움으로 근면하고 정직하게 모든 일을 수행하려는 욕망;

일에 대한 책임, 근면, 이니셔티브 및 창조적 태도의 표현;

팀에서 함께 일하는 능력, 동지 상호 지원, 집단 작업 과정 및 결과에 대한 관심을 보여주는 능력;

학교 재산, 도구 및 재료, 교육 용품, 동식물에 대한 세심한 태도;

작업을 계획하고, 작업을 조정하고, 일반적인 작업 과정에 종속시키고, 합리적인 작업 방법을 사용하고, 정확하고 정확할 수 있는 능력;

일반 노동 기술 및 능력의 형성, 기술 및 기술적 창의성에 대한 관심 개발;

부정직, 게으름, 재산 피해 및 장비, 도구 및 재료 취급 태만에 대한 부정적인 태도.

노동 활동, 일에 대한 태도는 도덕 활동의 주요 측면 중 하나입니다. 노동 활동의 과정에서 근면, 의무감, 집단주의, 규율, 정직, 검약, 일에 대한 창조적 태도, 일에 대한 긍정적 인 태도의 징후가 나타나는 도덕적 및 의지적 자질이 형성됩니다. 어려움을 극복하고 시작된 작업을 끝까지 가져옵니다. 어린 학생들이 일이 모든 사람의 명예로운 의무라는 믿음을 심어주고, 일에 대한 관심, 근면하려는 욕구, 사람들에게 이익이 되고자 하는 욕구를 배양하는 것이 중요합니다. 학생들 사이의 일에 대한 긍정적 인 태도의 형성에는 학생들의 연령 관련 정신 생리 학적 특성에 해당하는 고유 한 연령 특성, 고유 한 작업이 있습니다.

학생들 사이의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도의 형성에는 학생의 연령 관련 정신 생리 학적 특성에 해당하는 고유 한 연령 특성, 고유 한 작업이 있습니다.

학생 노동 교육의 이론적 본질을 연구 한 결과, 노동 교육과 젊은 학생의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성은 연령 특성 때문이라는 것을 알았습니다. 이 시대에 내재된 이동성, 운동 활동, 행동 준비는 다양한 활동, 다양한 형태와 방법의 사용이 필요합니다.

셀프 서비스는 자신을 섬기는 것을 목표로 하는 어린이의 작업입니다(옷 입기, 옷 벗기기, 먹기, 위생 및 위생 절차). 행동의 질과 인식은 중학생마다 다르기 때문에 셀프 서비스 기술을 개발하는 작업은 초등학교 연령의 모든 단계와 관련이 있습니다.

가사 노동은 어린 학생이 숙달할 수 있는 노동 유형입니다. 이러한 유형의 노동의 내용은 구내 청소, 설거지, 설거지 등의 작업입니다. 셀프 서비스 작업이 원래 생명 유지, 자신을 돌보기 위한 것이라면 가사 작업은 사회적 지향성을 갖습니다. 어린 학생은 적절한 형태로 주변 환경을 만들고 유지하는 방법을 배웁니다. 주니어 학생은 셀프 서비스와 공동선을 위한 작업 모두에서 가사 기술을 사용할 수 있습니다.

초등학교 연령의 특수 노동 유형에서는 자연의 노동이 두드러집니다. 그러한 노동의 내용은 식물과 동물을 돌보고 정원에서 채소를 재배하고 부지를 조경하는 것입니다. 자연의 노동은 노동 기술의 발달뿐만 아니라 도덕적 감정의 교육에도 유익한 영향을 미치며 환경 교육의 기반을 마련합니다.

자연에서 어린 학생들의 작업에는 고유 한 특성이 있습니다. 그들에 대해 더 자세히 살펴 보겠습니다.

이 노동의 결과는 물질적 제품(재배한 채소, 심은 나무 등)이 될 수 있습니다. 이것은 아동 노동을 성인의 생산적 노동에 더 가깝게 만듭니다.

자연의 노동은 대부분 지연된 결과를 낳습니다. 씨앗을 뿌렸고 얼마 지나지 않아 묘목과 과일 형태로 결과를 관찰할 수 있었습니다. 이 기능은 지구력, 인내심을 기르는 데 도움이 됩니다.

동물을 돌보고 식물을 키우는 3학년 학생은 항상 살아있는 물건을 다룹니다. 따라서 각별한 주의와 세심한 태도, 책임감이 필요합니다. 이러한 요소가 없으면 산 자의 죽음으로 이어질 수 있습니다.

자연의 노동은 인지적 관심을 동시에 개발하는 것을 가능하게 합니다. 어린 학생들은 생물의 성장과 발달을 관찰하고, 일부 식물과 동물의 특성에 대해 배우고, 실험하고, 무생물에 대해 배웁니다.

이러한 유형의 작업은 어린 학생들에게 다른 사람들에게 기쁨을 줄 수 있는 기회를 제공합니다.

따라서 자연에서 어린 학생들의 일은 노동 교육뿐만 아니라 도덕적, 미적, 정신적, 신체적 발달에 기여합니다.

육체 노동과 예술 노동은 그 목적에 따라 사람의 미적 요구를 충족시키는 것을 목표로하는 노동입니다. 그 내용에는 천연 재료, 종이, 판지, 직물, 나무로 만든 공예품 제조가 포함됩니다. 이 작업은 상상력, 창의적 능력 개발에 기여합니다. 손의 작은 근육을 개발하고 지구력, 인내심, 시작된 것을 끝까지 가져 오는 능력의 배양에 기여합니다. 작업의 결과로 어린 학생들은 다른 사람들을 위한 선물을 만들어 기쁘게 합니다.

초등학교 연령과 관련하여 정신 노동에 대해서도 이야기 할 수 있습니다. 모든 작업은 결과 달성을 목표로하는 노력이 특징입니다. 그 결과를 구체화(중학생이 만든 아이템, 식물을 키운 것)하거나, 품질 개선을 통해 제시(깨끗한 새장)하거나, 문제에 대한 논리적 솔루션(수학적, 일상적, 자신의 " 발견”, 숙고의 결과). 후자는 정신 노동의 결과입니다. 초등학교 교사는 어린 학생들에게 "행동하기 전에 생각"하고, 자신과 다른 사람들에게 생각의 과정을 설명하고, 결론과 결론을 도출하고, 마지막으로 스스로 찾은 솔루션에서 만족을 얻도록 가르칩니다.

압도적 인 대다수의 어린 학생들은 열심히 일에 참여하고 노동 활동에 쉽게 휩쓸립니다. 그러나 그들의 욕망은 상황에 따라 다르며 행동은 불안정, 기분의 빠른 변화가 특징입니다. 그들은 어떤 사업이든 맡을 준비가 되어 있고 많은 행사에 참여하기 위해 노력하지만 지칠 줄 모르는 열망의 에너지는 종종 그들의 능력에 비례하지 않습니다. 따라서 수업 전에 식힐 수 있으며 시작한 작업을 끝내지 않고 다른 작업으로 전환할 수 있습니다. 이를 알고 교사는 수업의 내용, 형식 및 방법을 지속적으로 업데이트하고, 작업 시간을 관리하고, 행동 준비를 유지하고, 쾌활한 분위기와 작업에 대한 긍정적 인 태도를 유지해야합니다. 학생의 감정적 감수성과 상황적 욕구에는 긍정적인 측면이 숨겨져 있다.

심리학자들이 지적한 바와 같이, 어린 학생의 행동은 두 가지 유형의 동기에 의해 가장 자주 결정됩니다. 첫째, 활동 자체에서 오는 동기, 특정 상황에서 발생하는 행동 및 경험입니다. 중학생의 의식에 이르는 길은 자신의 경험, 감정 상태를 통과합니다. 노동, 노동 의무 이행이 기쁨을 가져다주고 즐거움을 가져다주고 성공에 고정되면 학생은 일에 관심이 있고 일에 적극적으로 참여하여 영감을 얻은 기쁨을 몇 번이고 경험하게됩니다. 이것이 그의 활동, 더 잘하고 싶은 열망이 나타나는 방식입니다. 이것으로부터 학생의 일에 대한 긍정적인 태도의 형성이 시작됩니다. 교사는 어린 학생들의 모든 작업과 모든 수업이 흥미롭고 흥미롭고 유용하고 성공적이도록 하는 작업에 직면해 있습니다. 둘째, 어린 학생들의 행동은 의무의 동기, 책임, 일의 필요성에 대한 이해, 그들의 의무, 내린 결정에 의해 결정된다. 그들에게 사용 가능한 개념에 대한 인식 - 요구 사항 "필요하다", "필요하다", "모든 사람에게 필요합니다", "당신은 의무적입니다", 작업의 필요성 이해, 자신과 타인에 대한 책임감 - 학교와 가족에서 전체 교육 및 양육 작업 과정에서 형성되는 동기. 어린 학생들은 종종 일을 더 잘하기 위해, 스스로 일을 하기 위해, 성공을 기뻐하기 위해, 스스로 격려를 받기 위한 개인적인 동기가 있다는 점을 염두에 두어야 합니다. 따라서 사회적으로 중요한 노동 동기의 의미를 꾸준히 확장해야합니다. 팀을 위해 일하고, 모두를 돌보고, 무관심하고 정직하게 일하십시오.

어린 학생들의 작품에 대한 긍정적 인 태도를 형성 할 때 모방하는 경향을 고려해야합니다. 모방의 필요성은 도덕적 행동에 대한 경험의 가속화된 축적, 즉 일에 대한 의식적인 태도를 위한 전제 조건을 만듭니다. 중학생은 아버지, 어머니, 친척, 교사와 같은 모든 성인의 일에 성실한 태도로 둘러싸여 있어야합니다. 이것은 학생의 성격, 도덕적 성격, 신념 및 행동 습관의 형성 과정이 펼쳐지는 비옥하고 활기찬 환경입니다. 일에 대한 좋은 태도의 전통을 만들고 학생의 생각과 감정에 영향을 미치는 살아있는 예에 의존하는 것은 어린 학생들의 일에 대한 도덕적이고 노동적인 태도를 형성하는 중요한 조건입니다.

초등학교 연령의 일에 대한 긍정적 인 태도의 형성에는 특정 활동에 대한 학생의 참여뿐만 아니라 사람들의 일에 익숙해지는 것도 포함됩니다. 동시에 후배들과 함께 하는 진로지도 업무의 주요 과제도 해결된다.

직업지도는 개인과 노동 시장의 개별 특성과 요구를 고려하고 전문 정보, 전문 진단, 전문 상담을 통해 수행되는 자유롭고 의식적이며 독립적인 직업 선택을 위해 학생들을 준비시키는 과학적이고 실용적인 시스템입니다. , 전문 선택, 전문 적응.

직업적 자기 결정은 선택 행위만이 아닙니다. 그것은 역동적이고 의식적인 성격을 가지고 있으며 사람의 삶의 모든 단계에서 수행됩니다. 일반적으로 다음과 같이 지정할 수 있습니다.

정서적으로 비유적이며 취학 전 연령의 어린이에게 일반적입니다.

propaedeutic - 어린 학생;

검색 및 탐색(5~7개 클래스);

전문적인 자기 인식 개발(8-10학년);

사회 직업적 지위를 명확히하는 기간 (10-11 학년);

전문적인 활동 시작;

노동 자체의 과정에서 전문가의 개발.

학령기의 직업적 자기 결정 과정의 결과는 미래 직업의 선택입니다. 학생들이 올바른 직업을 선택하도록 돕는 것은 다음을 포함하여 활동을 위한 특별한 조직의 필요성을 의미합니다.

자신에 대한 지식 얻기 ( "나"의 이미지);

전문적인 작업의 세계에 대한 지식 얻기(전문적인 활동 분석);

자신에 대한 지식과 직업 활동에 대한 지식의 상관관계(전문 테스트).

이러한 구성 요소는 직업 선택 단계에서 전문적인 자기 결정 과정의 주요 구성 요소입니다.

읽기 수업에서 러시아어, 수학, 자연사, 어린 학생들은 직업에 대한 일반적인 아이디어를 알게 됩니다. 습득한 지식은 노동 훈련 수업에서 심화되어 학생이 특정 노동 관행에서 일부 조항을 배울 수 있습니다.

수학, 자연사 및 노동 훈련 수업에서 학생들은 사회적으로 유용한 행동을 수행하는 데 필요한 기술을 습득합니다. 따라서 수학 수업에서 가장 단순한 측정 및 그리기 도구를 사용하여 가장 단순한 기하학적 모양을 인식하고 묘사하고 기하학적 구성과 측정을 수행하는 방법을 배웁니다. 이러한 기술은 종이, 판지, 직물, 철사 등 다양한 기하학적 모양의 제품을 제조하는 데 필요합니다.

교실에서 어린 학생들이 습득한 지식과 기술은 교사가 여가 시간에 심화되고 통합됩니다. 여기에서 학생들의 사회적으로 유용한 활동의 범위가 확대되고 있습니다. 여기에는 학교 및 학교 밖 기관의 필요를 위한 사회적으로 유용한 작업, 학교 및 가정에서의 셀프 서비스, 생산적인 작업, 취미 수업, 커뮤니티 작업이 포함됩니다. 다양한 형태의 사회적으로 유용한 일에 참여함으로써 학생들은 새로운 지식과 기술을 습득합니다.

따라서 직장과 직업의 세계에 대한 어린 학생들의 긍정적 인 태도를 형성하기 위해 학교에서 일을 조직하려면 어린 학생들을 다양한 활동에 포함시킬뿐만 아니라 체계적으로 경력을 수행하여 연령 특성을 고려해야합니다 가장 인기 있는 직업을 어린 학생들에게 친숙하게 하는 것으로 구성된 지도 작업.

1.2 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준 진단

그녀의 노동 교육을 결정하는 성격 특성의 형성에 대한 평가는 각 연령 단계에서 고유 한 특성이 있습니다. 실험적으로 A.Ya. 주르키나와 I.I. Zaretskaya는 어린 학생들의 노동 교육을 특징 짓는 지표를 식별했습니다.

초등학교 연령에 취업 준비를 교육할 때 교사의 관심은 우선 다음과 같은 구조적 구성 요소에 집중되어야 합니다.

규율;

근민;

집단주의.

활동은 근면 교육의 기초이며 근면 한 사람은 필연적으로 훈련됩니다. 이 두 가지 특성은 활동과 책임을 형성하는 데 도움이 됩니다. 규율과 근면 없이는 책임을 상상하기 어렵습니다.

초등학생의 경우 훈육의 가장 중요한 지표는 다음과 같은 능력입니다.

직장에서의 행동 규칙을 준수합니다.

필요한 작업 규칙을 준수합니다.

시작한 작업을 끝까지 가져옵니다.

이러한 기술은 학생들의 업무 규율을 특징짓습니다. 동시에, 이것들은 아이가 직장에서 성공하고 그 기쁨을 경험할 수 있도록 도와주는 기술입니다.

어린 학생들의 근면성 지표는 다음과 같습니다.

사람과 사람의 일에 대한 태도

노동과 노동자에 대한 지식;

일의 의미 이해;

사람들의 노동 결과에 대한 세심한 태도 (개인 용도, 공공 영역에 대한 것);

일에 대한 태도:

학생들의 작업에 대한 지식과 아이디어;

활동과 근면;

어려움을 극복하는 인내.

어린 학생들의 집단주의는 팀으로 일하고 동료들이 자신의 일을 할 수 있도록 돕고자 하는 열망으로 판단해야 합니다.

팀에서 일하고 싶은 열망은 팀에서 일하는 것과 일하는 팀에 대해 긍정적인 태도로 나타납니다.

확인된 자질은 후배 노동교육의 기준이다. 개별 학생과 전체 학급의 노동 교육 수준은 형성 정도에 따라 다릅니다.

우리는 어린 학생들의 작업에 대한 긍정적인 태도 형성의 3가지 수준을 확인했습니다.

각 레벨에 대해 설명하겠습니다.

낮은 수준.

학생들은 규율을 위반합니다. 즉, 직장에서의 업무 및 행동 규칙을 준수하지 않으며 적절한 지식과 기술이 없으며 자신의 행동을 관리할 수 없거나 내키지 않습니다. 그들은 성인의 직업과 직업, 학생의 직업 유형에 대해 전혀 또는 거의 알지 못합니다. 개인 소지품과 공공 재산을 사용할 때 종종 부주의하고 부주의합니다. 정확성을 보인다면(찢지 않고, 깨지지 않고, 더러워지지 않음) 처벌을 피하거나 격려를 받을 뿐이다. 활동, 근면, 일에 대한 인내가 전혀 나타나지 않거나 거의 나타나지 않습니다.

그 이유는 다음과 같습니다. 필요한 지식, 기술, 인내심 부족, 자신감이 없습니다.

그러한 학생은 일을 더 잘 할 것이라고 믿기 때문에 집단 작업에 참여하기를 거부하는 것을 선호하거나 동료와 협력하는 방법을 모릅니다. - 성질이 급하고 종종 싸움의 가해자가 된다.

평균 수준

학생들은 징계를 피하고 격려를 받으며 자신을 주장하고 다른 사람들보다 더 나은 모습을 보여주기 위해 규율을 보입니다. 그들은 성인의 작업 조직에 대해 다양한 직업을 알고 이야기 할 수 있습니다. 많은 유형의 학생 작업, 학생들의 작업을 효과적으로 만드는 조직 (정확도, 작업의 집단적 분배, 작업과 휴식의 조합)에 대해.

개인 및 공공 사용을 위한 물건은 신중하게 취급하고 존중하지만 통제하에만 취급합니다.

그들은 어려움을 극복하고 처벌을 피하려고 노력하고 격려를 받고 자신을 주장하는 활동, 근면 및 인내를 보여줍니다. 그들은 팀에서 일하는 것을 거부하지 않고 협력하는 방법을 알고 동료의 의견을 고려하고 그들을 돕지 만 의무 외 또는 감독으로 수행합니다.

높은 레벨

학생들은 할당된 작업을 끝까지 수행하고 필요한 작업 규칙과 직장에서의 행동을 따릅니다. 그들은 적극적이고 근면하며 어려움을 극복하는 데 끈기 있습니다.

노동의 과정과 내용에 대한 열정이 특징입니다. 규율과 근면이 사업의 성공에 기여한다는 것을 이해합니다. 그들의 일로부터 이익을 얻고자 하는 욕망; 다른 사람들을 행복하게 합니다.

개인 물건의 사용, 공개 도메인; 그들은 단정하고 검소하며 사랑하는 사람들에게 기쁨을 주기를 원하며 그렇게 함으로써 가족, 학교 및 많은 사람들의 일을 절약할 수 있다는 것을 이해합니다. 이에 대한 격려를 받고자 하는 열망이 낯설지 않습니다. 그들은 어떤 노동 조직이 효과적인지, 사람의 어떤 자질이 업무에 도움이되며 큰 존경을받을 가치가 있는지 합리적으로 증명할 수 있습니다.

그들은 팀에서 일하고 팀에서 일을 긍정적으로 대하고 기꺼이 일하며 동지를 친절하고 무관심하게 돕습니다. 동시에 학급 내 다른 그룹의 학생들의 경우, 팀이 경쟁의식으로 도움을 제공하지 않을 수 있습니다.

일에 대한 긍정적인 태도의 형성 수준을 평가하기 위해 인지적, 동기 부여적 필요, 활동적 실천적 기준을 확인했습니다. 개정판의 기준 및 지표는 표 1에 입력됩니다.

1 번 테이블.

젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성의 기준 및 지표

기준	지표
인지	교육 및 노동 활동을 수행하는 과정에서 행동 규칙에 대한 학생의 작업에 대한 지식의 가용성; 자신의 자질과 능력에 대한 아이디어; 특정 수준에서 자체 평가하는 능력.	설문지
동기 부여 필요	노동, 교육 및 전문 활동 분야에 대한 관심의 존재; 교육 및 노동 활동의 성공적인 구현을 위한 형성된 동기의 존재; 팀워크에 대한 열망	관찰, 설문
활동-실용	교육 및 노동 활동 수행에서 근면, 규율, 집단주의의 표현.	활동 생성물의 관찰, 분석

따라서 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 판단 할 수있는 주요 기준은 다음과 같습니다.인지, 동기 부여 필요; 활동-실용적.

연령별 주요 성격 특성 지표의 형성 수준 평가는 독립적 특성을 일반화하는 방법으로 수행 할 수 있습니다. 초등학교에서 학생은 교사, 교육자에 의해 평가되며 학부모가 참여하는 것이 가능합니다.

이러한 특성의 표현은 순전히 개인주의에서 사회적 가치에 이르기까지 다양한 동기로 각 수준에서 특성화됩니다.

따라서 낮은 수준에서는 처벌에 대한 두려움과 관련된 동기, 칭찬을 받고자 하는 욕구, 격려가 특징적입니다.

평균 - 개인적인 성공에 대한 열망, 팀의 요구를 고려하지 않고 관심의 만족;

공동의 대의에 대한 높은 관심, 팀, 학교에 이익이 되고자 하는 열망.

활동의 품질과 동기의 표현 정도뿐만 아니라이 지표의 개발 수준이 부족한 이유를 고려하여 평가를 차별화하는 것이 가능합니다. 따라서 어린 학생들의 노동 교육의 지표로서의 규율은 작업 규칙, 행동 규칙의 구현, 시작된 작업을 끝낼 수있는 능력에서 나타납니다. 낮은 수준의 규율이 정의되어 있지만 그 이유는 다를 수 있습니다.

규칙을 알고 있지만 관련 기술이 없습니다.

알고 할 수 있지만 인내와 인내가 부족합니다.

사회 측정법을 실제로 적용할 수 있습니다. 학생들은 세 가지 질문에 답해야 하며, 그 의미는 동일합니다.

노동에서 누구와 의사 소통을 더 기꺼이 하는지, 어느 정도 사교적입니까?

그룹에서 불편함을 느끼는 사람.

작업을 함께 수행해야 한다면 누구를 선택하시겠습니까?

누구와 같은 책상에 앉고 싶습니까?

당신의 비밀은 누구를 믿겠습니까?

질문 1, 2, 3에 대한 답은 리더, 친구, 직원과 같이 선택 사항이 다르기 때문에 다른 색상으로 표시하는 것이 좋습니다.

매트릭스 아래에는 각 학생이받은 선택의 수가 기록되어 있습니다.

다음과 같은 방법론을 이용하여 작업하는 중학생의 태도를 파악할 수 있다.

학생들에게는 노동 과정에 대한 다양한 태도 수준의 특성이 왼쪽에 표시된 평가 시트가 제공됩니다. 직장동료에게는, 동료에게는, 각 레벨의 맞은편 오른쪽에는 5, 4, 3, 2, 1의 점수로 평가하고, 이 레벨에 해당하는 태도를 가진 학생의 이름을 입력한다.

"5"- 창의적이고 이니셔티브;

"4"- 그와 가깝고 공연합니다.

"3"-선택적;

"2" - 원치 않는 놀라운;

"1"이 잘못되었습니다.

일에 대한 학생들의 태도를 평가하기 위한 설문지는 다음과 같을 수 있다.

관계 표현의 성격 점수 F. I. 학생

1. 노동 과정에 대한 태도.

책임감 있고 성실하게 일하고 솔선수범합니다. 5

성실하고 조직적이지만 주도권을 나타내지 않습니다. 네

항상 책임감이 있는 것은 아니며 자신의 관심사에 따라 기분에 따라 일합니다. 삼

노동 기술을 소유하고 있지만 조직화되지 않고 통제가 필요합니다. 2

노동 기술을 제대로 소유하지 못한 이 사건은 거의 끝나지 않습니다. 하나

직장에서 팀을 대하는 태도.

팀의 성공에 적극적으로 기여하고 작업을 조직하는 합리적인 방법을 제공합니다. 5

사건의 결과에 대해 걱정하고 그의 일에 대한 책임이 있습니다. 네

열정을 가지고 일과 관심이 맞을 때 성실하게 팀에서 일합니다. 삼

필요하다면 큰 욕심 없이 팀의 임무를 수행한다. 2

감독하에 업무를 수행합니다. 하나

동료를 대하는 태도.

기꺼이 동지를 돕고 그는 도움을 제공합니다. 5

요청하면 기꺼이 도와줍니다. 네

가장 가까운 친구를 선택적으로 돕습니다. 삼

드물게 동료와 의사 소통을 시작하고 짜증스럽게 도움을받습니다. 2

경험에서 배우려고 할 수 없고 추구하지 않기 때문에 누구에게도 도움이 되지 않으며 때로는 일을 방해하기도 합니다. 하나

따라서 우리는 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 진단하는 주요 기준과 수단을 확인했습니다. 인지(지식의 기준), 동기(일에 대한 태도의 기준) 및 실제 기준이 있습니다. 위의 각 기준에 대해 어린 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 진단하는 수단은 설문지, 대화, 관찰입니다.

1 확인 실험.

목적 : 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 연구합니다.

실험 작업은 실험 및 제어의 두 가지 클래스로 수행되었습니다.

실험 작업 과정에서 위에서 설명한 방법의 도움으로 각 중학생에 대해 식별 된 각 기준에 대해 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 기록했습니다. 얻어진 결과를 정성적, 정량적으로 분석하여 표 2, 3, 4에 나타내었다. 실험 작업의 결과에 대해 좀 더 자세히 알아보도록 하겠다.

제어 클래스에서:

인지 기준에 따라:

높은 수준의 형성 - 3명의 학생(14.28%);

낮은 수준 - 12명의 학생(57.16%).

높은 수준 - 4명의 학생(19.05%);

평균 수준 - 6명의 학생(28.56%);

높은 수준 - 3명의 학생(14.28%);

평균 수준 - 5명의 학생(23.8%);

낮은 수준 - 13명의 학생(61.92%)에서.

실험 수업에서:

인지 기준에 따라:

낮은 수준 - 11명의 학생(52.39%)에서.

동기적 가치 기준에 따르면:

높은 수준 - 2명의 학생(9.52%);

평균 수준 - 8명의 학생(38.09%);

낮은 수준 - 11명의 학생(52.39%)에서.

실용적이고 활동적인 기준에 따르면:

높은 수준 - 2명의 학생(9.52%);

평균 수준 - 5명의 학생(23.81%);

낮은 수준 - 14명의 학생(66.67%).

백분율 용어의 모든 데이터는 표 4에 입력되었습니다.

표 4

실험 작업 결과 요약표(%)

따라서 첫 번째 확인 실험의 결과는 통제 및 실험 수업의 대다수 학생 (50-60 %)이 직장에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준이 낮고 일부 학생 (약 35 %)은 평균 일에 대한 긍정적인 태도의 형성 수준이 높고 매우 소수의 중학생(약 10-15%)만이 일에 대한 긍정적인 태도의 형성 수준이 높습니다.

얻은 데이터를보다 시각적으로 표현하기 위해 다이어그램 1을 구성하고 어린 학생들의 일에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준에 대한 결론을 도출합니다.

다이어그램 1.

젊은 학생들의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적인 태도 형성

첫 번째 확인 실험의 결과를 요약하면 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준이 매우 낮기 때문에 개발이 필요합니다. 우리의 의견으로는 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성을 위해 확인한 교육적 조건이 다음과 같은 경우 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준이 크게 증가 할 것입니다. 관찰. 이것은 다음과 같습니다. 어린 학생들에게 가장 간단한 셀프 서비스 기술을 가르칩니다. 게임 사용 중 성인 작업에 대한 관심 개발; 중학생의 공동 노동 활동 조직.

1.3 직업 및 직업 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도 형성에 대한 실제 경험 분석

우리는 직업과 직업의 세계에 대한 젊은 학생들의 긍정적 인 태도를 형성하는 문제에 대한 교사의 실제 경험을 분석했습니다. 가장 흥미로운 형태, 방법 및 수단에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

1-3학년 노동단련 수업에서는 일반 노동단련의 기초를 다져야 한다. 이것은 우선 어린 학생들의 근면 교육, 일에 대한 긍정적 인 태도 형성을 의미합니다.

작업 세트의 이행은 어린 학생들에게 기술 요소, 재료 가공 기술에 대한 적절한 아이디어와 개념을 주입하는 과정에서 수행됩니다. 초등학교의 노동 교육은 어린 학생의 양육 결과에 특정 요구 사항을 부과합니다. 그들은 1 학년부터 자신의 의무와 업무 결과에 대한 책임감있는 태도를 발전시켜야합니다. 아이의 근면성을 교육하는 것은 매우 중요합니다. 이를 위해 모든 유형의 노동(종이 작업, 판지 작업, 결합 작업, 디자이너 작업, 식물 재배 등)에서 각 어린이에게 항상 적절한 재료와 도구가 제공되어야 합니다. 여기에서 직장의 모든 자재를 합리적으로 배포하는 기술이 즉시 개발됩니다. 직장을 조직하는 습관은 노동 업무 수행에서 정신적 조직을 보장하며 이는 성공적인 수행과 근면의 발전을위한 조건입니다.

업무 활동의 성격과 초등학생의 심리적 특성에 따라 대부분의 시간을 실용 업무에 할애한다.

초등학교의 교육 자료는 다음 섹션으로 나뉩니다.

기술 노동;

가사 노동;

다양한 재료의 예술적 가공의 기초;

농업 노동.

초등학교 노동 훈련 수업은 학생들의 기술적 전망 개발, 기술적 창의성에 대한 관심 함양을 제공합니다.

종이, 판지 및 결합 작품으로 작업하면 어린 학생들이 종이, 다양한 질감의 직물, 플라스틱, 점토 및 천연 재료와 같은 재료를 마스터하는 작업장 구성 기술을 계속 개발할 수 있습니다. 규칙적인 기하학적 모양의 제품 제조를 위한 노동 작업을 수행하려면 아동이 노동의 기초인 정확한 성능, 목표에 대한 엄격한 준수의 필요성을 이해해야 합니다. 따라서 템플릿에 따라 부품을 표시하려면 우수한 수행 기술이 필요합니다. 템플릿 작업은 어린이의 의지와 지적 능력을 동원합니다. 이 활동에서 어린이는 자신의 노력 결과를 템플릿과 연관시키고 독립적으로 자신의 작업을 객관적으로 평가할 수 있습니다.

디자인에는 고유한 요구 사항이 있습니다. 건설적인 활동에는 고유한 작업 방법, 고유한 검사 및 구성 방법이 필요합니다.

구성할 때 어린이는 특정 구성 요소 뒤에 특정 문구와 부품의 무게가 있다는 것을 이해하기 시작합니다. 이 활동에서 어린이는 모든 유형의 건설을 마스터해야 합니다.

샘플에 따르면;

조건에 따라;

디자인에 의해.

모든 유형의 건설은 어린이가해야 할 일을 미리 상상할 수있는 능력, 활동을 계획하는 능력을 발달시킵니다.

서비스 노동 수업에서 학생은 바늘과 가위로 작업 할 때 셀프 서비스 (의복, 신발에 대한 사소한 수리 및 관리), 안전한 작업 기술 형성 및 개인 위생의 요소를 배웁니다. 이 수업에서 어린 학생들은 직물 유형(질감, 품질, 색상)에 대한 기본 정보를 받습니다. 또한 모든 유형의 가사 작업은 어린이의 일반적인 미적 요구와 개인의 깔끔함과 매력에 대한 욕구를 교육하는 것을 목표로합니다.

점토, 나무, 가죽, 모피, 천연 재료(콘, 도토리, 이끼, 자갈 등), 금속 및 기타 여러 재료는 학교에서 개발된 천연 자원 및 전통 공예에 따라 사용할 수 있고 사용해야 합니다. 특정 지역.

다양한 재료로 작업하면 아동의 노동 기술 기술이 확장되고 직장 조직 및 가장 창의적인 활동을 계획하는 능력을 발휘합니다.

원래 민속 공예품의 장소로의 여행, 교실에서 모든 종류의 재료로 작업하는 가장 간단한 방법과 기술을 습득하여 어린 학생의 미적 감각을 개발하고 창조적 인 상상력의 발달을위한 조건을 만들고 깊은 감정적 인 형태를 형성합니다. 조국에 대한 사랑의 감정을 진정으로 정의하는이 지역 사람들의 토지 및 원래 공예품과 관련하여 위치.

농업 수업에서 어린 학생들은 야채, 베리 및 꽃 장식 식물 재배에 대해 소개합니다.

어린 학생들이 노동 활동의 중요성을 깨닫도록 수업은 활동의 최종 결과가 학생 자신이 만든 다른 사람들에게 유용한 물건이 되는 방식으로 구성됩니다.

어린 학생들의 노동 교육의 주요 임무는 어린 학생들이 일에 대해 정확하고 긍정적 인 태도를 형성하는 것입니다. 그것은 어린이 노동 활동의 특성과 어린 학생들의 연령 능력을 모두 고려한 교사에 의해 성공적으로 구현됩니다.

교육학 컬렉션, 신문 및 잡지에서 다루는 초등학교 교사의 경험은 어린 학생들의 노동 교육을 적절하게 조직하면 도덕 교육에서 상당한 성공을 거두고 직업에 대한 관심을 형성하며 긍정적인 태도를 가질 수 있음을 확인합니다. 그것, 그것에 대한 참여를 받아들이려는 욕구, 다양한 유형의 노동 활동에 필요한 기술과 능력의 형성.

초등 학년의 M. L. Makurochkina (Dubna)는 창 격자에 자수를 사용합니다. 이는 어린 학생들이 가장 좋아하는 직물 작업 유형 중 하나입니다. 창 메쉬에는 많은 장점이 있습니다. 프린지 블룸은 빠르고 효율적입니다. 스티치의 라인은 윤곽이 그려져 있고, 셀에 의해 카운트가 유지되기 때문에 스티치의 길이는 동일합니다. 메쉬가 천보다 밀도가 높기 때문에 냅킨이 줄어들지 않으므로 소년을 포함한 거의 모든 사람이 우수하고 좋은 점수를 얻습니다.

주제는 다음과 같습니다.

레슨 1 솔기 "앞으로 바늘".

2과

3과

레슨 1 "Tambour"솔기. 냅킨 주변의 실행.

2과 둘레에 자수.

수업 3과 4. 솔기 "바늘 뒤로." 패턴의 윤곽을 따라 자수.

레슨 1 연구 된 패턴으로 냅킨 둘레를 덮습니다.

Lesson 2 - 4. 자수 패턴 "크로스" 또는 "새틴 스티치" 중에서 선택합니다.

L. F. Petrova(모스크바)는 어린 학생들에게 주어진 지역에서 가장 흔한 노동 유형을 알릴 것을 제안합니다. 따라서 어린 학생들의 부모 대부분이이 공장에서 일하기 때문에 그의 작업에서 교사는 어린 학생들에게 낙농 공장 노동자의 작업을 익히는 데 큰 관심을 기울입니다. 예, 공장에서 제조한 제품은 어린 학생들에게 잘 알려져 있습니다. 모든 가족은 매일 버터, 우유, 코티지 치즈, 사워 크림을 소비합니다.

L.F. Petrova는 모스크바의 낙농 공장 노동자인 부모의 작업에 대한 어린 학생들의 지식을 확인함으로써 1학년 때 작업을 시작합니다. 많은 사람들이 아버지와 어머니가 누구를 위해 일하는지(운영자, 실험실 조수, 포장업자) 알고 있지만 그들이 하는 일을 아는 사람은 거의 없습니다.

1 학년과의 대화 결과는 어린 학생들에게 부모의 작업, 사회적 중요성에 대한 올바른 아이디어를 형성하기 위해 계획되고 체계적인 작업의 수행을 설득력있게 보여줍니다.

어린 학생들에게 젖 짜는 일에 익숙해지는 예를 사용하여 L.F. Petrova가 조직한 작업을 보여줍니다. 도시의 상황에서 젖 짜는 사람들의 활동에 대한 관찰을 조직하는 것은 불가능합니다. 따라서 그녀의 작품에서 교사는 소설, 그림, 사진을 사용하기로 결정했습니다. 교사는 가축 농장에서의 작업을 묘사하는이 주제, 일러스트레이션, 사진에 대한 어린이 소설을 선택했습니다. 사진과 삽화에서 학생들은 착유기를 보았고, 이야기를 통해 교사들은 착유기가 기술자에 의해 발명되었고 공장의 노동자들이 착유기의 작업을 용이하게 하고 우유 생산량을 늘리는 데 도움이 된다는 것을 배웠습니다.

어린 학생들은 어린이 소설에서 가축 사육자의 작업에 대해 많은 흥미로운 것을 배울 것입니다. 예를 들어, N. Polyakova의 책에서 "엄마에게 감사를 표합니다." 어린 학생들은 이야기를 들으며 축산가의 일이 쉽지는 않지만 매우 영광스럽고 모두에게 필요한 일이라는 것을 알게 됩니다.

어린 학생들이 젖 짜는 일에 대해 이미 몇 가지 아이디어를 형성했을 때 선생님은 영화 "우유 한 잔"을 사용하여 대화를 진행했습니다. 어린 학생들은 신나게 영화에 대해 토론했습니다. 대화 중 교사는 젖 짜는 사람들이 일하는 태도, 서로를 돕는 방법에 중점을 두려고 노력했습니다.

L.F. Petrova가 일하는 학교에서는 근로자의 부모가 적극적으로 참여하는 노동 방학이 시행됩니다. 자신의 일에 대해 이야기하고 흥미로운 예를 제시하고 자신의 일이 명예롭다고 말합니다.

소풍, 관찰, 교사의 이야기, 부모는 성인의 일에 대한 어린 학생들의 아이디어를 풍부하게 하고 이러한 아이디어를 갖게 된 어린 학생들은 부모가 모든 사람들이 필요로 하는 제품을 생산하고 그들의 일이 명예롭다는 것을 깨닫기 시작했습니다.

L.F. Petrova는 또한 아이들이 어른들의 노동 활동에 관심이 있다는 것을 알아차렸습니다. 어린 학생들은 독립적으로 부모의 일에 대해 더 많이 배우려고 노력했고 교실에서 자신의 성공에 대해 자랑스럽게 이야기했습니다. 학생들의 진술은 더 흥미롭고 의식적으로 변합니다. 그들은 노동 의무에 대한 사람들의 태도를 독립적으로 평가하고 노동 과정의 상호 연결, 노동의 사회적 지향에 주목합니다.

그래서,

1장의 결론

젊은 학생들의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적인 태도 형성을 위한 이론적 토대를 연구한 결과 몇 가지 결론을 도출했습니다.

초등학교 교사는 소풍, 휴일 조직, 게임, 다양한 유형의 노동에 대한 어린 학생들의 참여와 같은 어린 학생들의 일에 대한 긍정적 인 태도를 형성하기 위해 다양한 형태와 방법을 사용합니다.

제 2 장

2.1 어린 학생들에게 자기 관리 기술 가르치기

초등학생에게 가장 간단한 셀프 서비스 기술을 가르치는 것은 중학생의 가족과 학교에서의 교육 및 과외 활동 과정에서 발생합니다. 이 작업 라인을 자세히 살펴보겠습니다.

적절한 교육은 가능하고 다양한 작업 활동에 학생들을 점진적으로 참여시키는 것입니다. 처음에는 장난감, 옷, 신발 관리와 관련된 가장 간단한 자기 관리 작업일 수 있습니다. 그런 다음 자녀 노동의 범위가 확장되어 집에 꽃에 물주기, 아파트 드라이 클리닝 참여, 욕실 청결 유지 등이 포함됩니다. 부모를위한 강의 "노동 교육"에서 A. S. Makarenko는 가족 어린이의 노동 유형을 20 가지 이상 나열합니다.

실행 가능하고 체계적인 노동 활동에 참여하면 어린 학생들이 가사에 익숙해지고 실용적인 기술을 습득 할뿐만 아니라 점차적으로 자신의 업무 의무를 인식하고 절약에 익숙해집니다.

그러나 학교는 학생들의 노동 활동의 범위를 크게 확대하여 그러한 활동에 포함시킬 필요가 있으며 그 결과는 물질적 가치 창출과 관련됩니다. 노동 활동의 복잡성과 그 중요성의 증가는 노동에 대한 필요성이 형성되고 근면과 검약의 발전을 자극하는 영향 아래 특정 내부 모순의 자극을 필요로 합니다.

이러한 내부 모순 중 하나는 가사 노동의 성격과 학교에서의 작업 범위 확장 사이의 "다이버전스"에 대한 학생들의 경험입니다. 학생이 교구 생산을 위해 다양한 작업을 수행해야 하는 경우, 셀프 서비스 및 학교 개선 작업, 인근 건설 현장, 산업 기업, 농업, 그의 작업을 지원하는 작업에서 그의 활동 범위가 더 복잡해지면 필연적으로 참신함의 요소를 획득하고 흥미롭게되어 자극에 기여합니다.. 그의 노동 활동.

학생들의 작업 활동 영역의 확장은 또한 기술과 능력의 양과 새로운 노동 과정을 마스터하고 작업의 손재주와 정확성을 향상시킬 필요성 사이의 모순을 자극하는 데 기여합니다. 이를 위해서는 훈련 및 교육 과정에서 학생들에게 어떤 새로운 기술과 능력을 습득할 수 있는지, 노동 훈련의 어떤 측면을 개선할 수 있는지 보여주는 것이 중요합니다.

학생들에게 노동 의무와 도덕적 자질로서의 절약을 설명함으로써 노동의 필요성과 사회의 물질적 가치에 대한 존중을 불러 일으킬 수있는 좋은 기회가 제공됩니다. 학생이 자신의 의무뿐만 아니라 일의 사회적, 개인적 중요성을 깊이 인식하면 적극적인 노동 활동, 모든 작업 수행에 대한 심리적 태도를 개발합니다.

노동 활동의 조직 형태는 노동에 대한 어린 학생들의 생각을 형성하고 발전시키는 데 중요한 역할을 합니다. 그 중 가장 중요한 것은 다음과 같습니다.

특정 직업을 위한 영구 또는 임시 학생 단위 생성. 예를 들어 학교 정원에 과수를 돌보는 영구적인 단위가 있을 수 있습니다(있는 경우). 예를 들어 다가오는 휴가를 위해 학교 건물을 장식하고 요리사와 협력하는 등의 일시적인 작업을 수행하기 위해 임시 링크가 구성됩니다.

예를 들어 학교에서 "노동절" 또는 "학교 선물" 휴일을 전통적으로 준비하고 개최하는 것과 같이 학교에서 노동 전통의 축적 및 발전 기억에 남는 골목을 관리하십시오. 고무적인 노동전통은 학생들의 기술적 창의 전시 등이다.

노동 활동을 자극하는 효과적인 형태는 교사와 학생 조직이 학생들에게 제공하는 개별 노동 과제입니다. 종종 우리는 학생에게 교실 청소를 돕고 칠판, 가구, 교재 등을 적절한 순서로 배치하도록 요청합니다.

학생들의 업무 활동이 업무에 대한 아이디어를 발전시키고 개인의 자질로서 근면의 실천적 측면 형성에 기여하기 위해서는 체계적으로 올바르게 구성되어야 합니다. 우리의 의견으로는 이 방법론의 가장 중요한 문제는 다음과 같습니다.

교육 과정에서 다양한 노동 활동에 학생들을 포함시킬 필요성에 따라 교사는 노동 대상 선택을 돌볼뿐만 아니라 조직의 시스템을 신중하게 고려하여 규칙적인 성격을 갖습니다. . 이러한 관점에서, 형성 실험에서 노동 활동은 다소 영구적 인 작업 (셀프 서비스 참여, 학교 교육 및 실험 현장에서의 작업 등)과 함께 학생들이 다음과 같은 방식으로 계획되었습니다. 학교 교실 및 전시용 교재를 체계적으로 생산하고 학교 인접 지역을 개선합니다. 우리의 의견으로는 학교는 다양한 유형의 노동에 모든 학생들의 정기적인 참여를 보장하고 정상적인 노동 교육을 위한 조건을 조성했습니다.

노동을 조직할 때 학생들이 해결해야 할 과제를 명확하게 정의하고 사회적, 도덕적 중요성을 설명했습니다. 예를 들어, 실험 수업의 학생들은 학교 도서관을 돕기 위해 파견되었습니다. 전날 학생들이 해야 할 일과 그들이 직면한 구체적인 과제가 무엇인지, 이러한 지원의 필요성과 중요성에 대해 자세히 설명했습니다. 이 모든 것은 불필요한 호소 없이 간단하고 재치 있게 이루어졌습니다. 일의 중요성과 그와 관련된 과업에 대한 이해는 학생들에게 일을 잘 수행해야 할 필요성을 일깨워주고, 어려움을 극복하기 위한 심리적 태도를 만들고, 책임감과 의무감을 갖게 합니다.

일에 대한 성실한 태도를 형성하려면 학생들의 노동 활동을 자극하고이 방향으로 필요 동기 부여 영역을 형성하고 강화하는 것이 매우 중요합니다. 필요와 동기와 함께 노동 조직의 형태는 어린 학생들의 노동 활동을 자극하는 데 중요한 역할을 합니다. 예를 들어, 어린 학생들에게 일정량의 천연 재료를 수집하고 그 구현을 모니터링하는 작업을 간단히 제공할 수 있습니다. 그러나 이 과제는 어린 학생들에게 밝고 매력적인 형태로 옷을 입힐 수 있습니다.

그래서 우리는 새로운 창의적 요소가 학생 노동 조직에 지속적으로 도입되고 그 형태가 지속적으로 업데이트되고 신선하고 때로는 낭만적 인 기능을 획득하도록 노력했습니다. 여기에서 많은 것은 학생들의 집단적 창의적 활동을 사용하여 노동 대상을 찾고 매력적인 형태의 조직을 제공하는 데 참여합니다. 여기에서 어린 학생들은 이웃 유치원에서 온 아이들이 맞이하는 기쁨에주의를 기울였습니다. 우리는 "PMD"( "젊은 친구를 위한 선물") 작업을 수행하도록 촉구했으며 그 동안 어린이를 위한 장난감, 기념품 및 새 게임을 준비했습니다. 겨울이 되면 중학생들은 새로운 노동 작전 "눈동화"를 구상하고 비밀리에 아이들로부터 눈으로 다양한 조각품을 만들고 눈 요새를 지었습니다.

2.2 게임 사용 중 성인 작업에 대한 관심 개발

연구 문제에 대한 심리학 및 교육학 문헌을 분석한 결과, 어린 학생은 높은 수준의 호기심이 특징이며 새로운 모든 것에 감정적으로 반응하며 외부 환경에 쉽게 영향을 받는 것으로 나타났습니다. 어려운 과제를 수행하고자 하는 열망이 있는 어린 학생은 교실이 형형색색으로 장식되어 있으면 활발한 활동을 위해 노력합니다. 따라서 초등학생의 심리적 특성에 가장 잘 부합하는 작업 형태와 방법을 선택하여 놀이, 로맨스, 창의성의 요소를 도입하는 것이 중요합니다.

게임은 외부 세계에서 받은 지식과 인상을 처리하는 방법인 어린이에게 가장 접근하기 쉬운 유형의 활동입니다. 어린이용 게임은 성격, 내용, 구성 면에서 매우 다양하여 정확하게 분류하기가 매우 어렵습니다. 우리는 어린이 게임이 다음 그룹으로 분류되는 분류를 준수합니다.

1. 주제.

2. 크리에이티브.

역할 놀이

건설

장난 게임

감독의

3. 규칙이 있는 게임.

모바일(스포츠)

교훈적(인지적)

규칙이 있는 게임은 민속 교육학에 의해 처음 만들어졌습니다. 규칙이 있는 게임과 창의적인 게임 사이에는 많은 공통점이 있습니다. 게임 목표의 존재, 적극적인 독립적 활동의 필요성입니다. 규칙이 있는 많은 게임에는 줄거리가 있으며 역할이 수행됩니다. 창의적인 게임에는 규칙이 있지만 아이들이 스스로 설정합니다. 규칙이 있는 게임과 창의적인 게임의 차이점은 다음과 같습니다. 창의적인 게임에서 어린이 활동은 계획을 수행하고 줄거리를 개발하는 것을 목표로 하며 규칙이 있는 게임에서 가장 중요한 것은 문제를 해결하고 규칙을 이행하는 것입니다.

교훈적 게임은 어린이를 가르치고 교육할 목적으로 교육학에서 특별히 만든 규칙이 있는 일종의 게임입니다. 그들은 아이들을 가르치는 특정한 문제를 해결하는 것을 목표로하지만 동시에 게임 활동의 교육 및 발달 영향을 보여줍니다.

교훈적인 게임의 본질은 아이들이 장난스럽고 재미있는 방식으로 어른들이 정리한 정신적 문제를 해결하도록 초대된다는 사실에 있습니다. 그들의 목표는 어린이의인지 활동 형성을 촉진하는 것입니다. 교훈은 지식을 통합하는 수단일 뿐만 아니라 학습의 한 형태로 사용됩니다. 그것은 아이디어의 확장, 교실에서 얻은 지식의 통합 및 적용뿐만 아니라 어린이의 직접적인 경험에 기여합니다.

교훈적인 게임은 학습 과정을 더 쉽고 재미있게 만듭니다. 게임에 포함된 하나 이상의 정신적 과제는 어린이가 접근할 수 있고 매력적인 활동 과정에서 해결됩니다. 미취학 아동과 초등학교 연령에 어린이를 가르치는 수단으로 교훈적인 게임을 사용해야 할 필요성은 여러 가지 이유로 결정됩니다.

1. 미취학 아동의 주요 활동으로서 놀이 활동은 아직 그 중요성을 잃지 않았습니다(많은 어린이들이 학교에 장난감을 가져오는 것은 우연이 아닙니다). 우리는 L.S.에 동의할 수 있습니다. Vygotsky는 "학창 시절에 놀이는 죽지 않고 현실과의 관계를 관통한다"고 썼습니다. 그것은 학교 교육과 직장에서 내부 연속성을 가지고 있습니다. (32. 357) 놀이 활동, 놀이 형식 및 기술에 대한 의존은 교육 활동에 어린이를 포함시키는 중요하고 가장 적절한 방법입니다.

2. 교육 활동의 발전, 아이들의 포함이 느립니다 (많은 아이들은 "학습"이 무엇인지조차 모릅니다).

3. 아동의 연령과 관련된 특징은 주의력 부족, 주로 비자발적 기억 발달, 시각적 비유적 사고 유형이 우세합니다.

4. 인지 동기가 불충분하게 형성됨. 교육 초기의 가장 큰 어려움은 자녀가 학교에 오는 동기가 학교에서 수행해야하는 활동의 내용과 관련이 없다는 것입니다. 교육 활동의 동기와 내용이 일치하지 않습니다. 학교에서 아이가 가르치는 내용은 학습을 장려해야 합니다. 자녀가 학교에 입학할 때 적응하는 데 상당한 어려움이 있습니다(새로운 역할 습득 - 학생의 역할, 동료 및 교사와의 관계 구축). 교훈적인 게임은 이러한 어려움을 극복하는 데 여러 면에서 기여합니다.

A.V. Zaporozhets는 교훈적 게임의 역할을 평가하면서 다음과 같이 강조했습니다. "우리는 교훈적 게임이 개별 지식과 기술을 습득하는 형태일 뿐만 아니라 아동의 전반적인 발달에도 기여하도록 해야 합니다." (12, 48)

따라서 교훈적인 게임은 한편으로는 아동의 지적 발달 수단, 인지적 정신 과정을 개발하는 수단으로 간주되며, 다른 한편으로는 게임 형태의 교육으로 간주됩니다. 교육의 초기 단계, 즉 취학 전 연령과 초등학교 연령에 매우 적극적으로 사용됩니다.

우리는 초등학교 노동 교육 수업에서 일련의 교훈적인 게임을 선택했습니다. 부록에서 찾을 수 있습니다.

개별 및 집단 대화 과정에서 어떤 직업이 아이들에게 일반적으로 친숙한 것으로 밝혀졌습니다 (누가 새 건물을 짓습니까? 옷을 꿰매는 사람? 빵과 야채를 재배하는 사람?), 교사는 지식을 확장하고 심화시키는 데 도움을줍니다. 아이들이 노동 과정, 도구 및 다양한 기계에 대해 알고 있는 것을 명확히 하는 것이 좋습니다(사람들은 집을 어떻게 짓나요? 건설 현장, 집단 농장, 의류 공장에서 누가 일할 수 있습니까? 필요한 도구는 무엇입니까? 사람들은 무엇을 위해 그것을 필요로합니까?).

성인의 노동 활동에 적극적인 관심을 형성하면서 교사는 노동의 도덕적 측면에 대한 어린이의 생각에도주의를 기울여야합니다 (부모는 노동으로 어떤 이점을 가져 오나요? 커서는 무엇을 할 것입니까? 왜 좋아합니까? 이 직업은? 왜 모든 사람들이 일을 하는 걸까? 맛있는 음식을 요리하려고 요리를 하는 이유, 아름다운 옷을 바느질하는 재봉사가 왜?)

교사의 임무는 아이들이 관심있는 직업에 대해 가능한 한 많이 배우려는 욕구를 불러 일으키는 것입니다. 예를 들어, 노동 훈련 수업에서 주택 건설을 완료한 후 어린이들에게 몇 가지 사항에 대해 생각하게 하는 일련의 질문을 할 수 있습니다. 왜 건축에 필요한 재료가 충분하지 않았습니까? 창 너비가 다른 이유는 무엇입니까? 때때로 우리는 참가자로 게임에 참여했습니다("건설 현장에서 나에게 어떤 직업을 줄 건가요? 지붕공이 되고 싶은데 어떻게 해야 하나요?"). 아이들은 자신의 지식이 부족하다는 것을 이해하기 시작하고 지식을 채우려고 노력합니다. 따라서 노동의 다양한 측면에 대한 지식의 적극적인 확장을 위한 전제 조건이 만들어집니다.

게임을 통해 교사는 어린이의 경험을 풍부하게 하기 위해 어떤 여행을 조직해야 하는지 알 수 있습니다. 예를 들어 건설 현장에서 사람들은 기초 구덩이를 파고 기초를 놓고 벽을 만드는 방법을 볼 수 있습니다. 사람들이 어떤 직업을 가지고 이 일을 하는지, 어떤 도구가 필요한지, 어떤 기계와 재료가 사용되는지 알아보세요. 여기에서 어린 학생들은 목공, 목수, 유리공, 미장공, 화가,

건축업자의 작업에 대한 관심은 전문가 (바람직하게는 부모)의 이야기를 구성하여 지원할 수 있습니다. 교사와 동의한 이러한 이야기에는 도구 및 작업 시연이 수반되어야 합니다. 일반적으로 어린이는 게임에서 습득한 지식을 즉시 효과적으로 사용합니다.

게임 중 작업에 대한 지식이 특정 순서로 발생하는 것이 매우 중요합니다. 소풍이 어린이의 적극적인 활동과 관련이 없다면 그 역할은 무시할 수 있습니다. 사람들과의 생생한 소통 없이 일하는 건물의 모습은 아이들에게 그들의 일에 대한 존경심과 관심을 심어줄 수 없습니다. 견학이나 관찰 후에 지식을 통합하고 보다 일반적인 아이디어와 개념을 형성할 수 있는 대화가 이어지는 것이 바람직합니다. 교사의 대화는 단순한 사실 목록이 아니라 어린 학생들의 성찰과 일반화를 목표로 해야 합니다. 이와 관련하여 몇 가지 트릭이 사용됩니다. 예를 들어, 어린이들이 "건설 현장(우체국, 공장 등)에서 일을 시작하려면 누구와 어떻게 해야 할까요?"라는 이야기를 독립적으로 구성하거나 그림에 포함된 수수께끼를 추측하도록 초대합니다. 이야기: “Petya, 아침에 일어나서 아빠가 신문을 읽고 있는 것을 볼 때마다, 아침에는 우유를 마시고 신선한 빵을 먹습니다. Petya는 다음과 같이 생각했습니다. “누구보다 먼저 일어나서 신선한 신문과 빵, 우유가 있는지 확인합니다. 여러분, 이 사람들은 누구라고 생각하십니까?

지식은 게임에 응용되어 특정 콘텐츠로 채워지면 더 풍부해지고 강해집니다.

조종사, 우주 비행사, 잠수함 및 소방관의 작업에 어린 학생들의 예리한 관심이 알려져 있습니다. 그러나 영웅적인 직업을 가진 사람들에 관한 예술 작품에만 어린이를 소개하는 데 국한되어서는 안됩니다. 각 사람의 일이 얼마나 중요한지를 보여주는 책은 인지적 중요성도 큽니다(P. Babansky의 "우리 집에 사는 사람", M. Moiseeva의 "누가 누구보다 먼저 일어나는 사람", A의 "집에 있는 팀"). . Markushi, "당신은 편지를 낮췄습니다"N. Grigorieva, "Blue cog"O. Donchenko). 이 책들의 영향으로 아이들은 조종사나 지질학자 뿐만 아니라 우편배달부, 목수, 목수의 일에서 흥미로운 것들을 보기 시작하고 쉬운 직업이 없다는 것을 이해하고 모두 많은 노력이 필요하다는 것을 이해합니다. . 종종 어린 학생들은 이 책의 줄거리에 따라 게임을 시작합니다.

읽기 수업에서 도시를 산책할 때 어린 학생들을 위한 작업을 사용할 수 있습니다. "학교", "은행", "아틀리에", "병원", "미용사" 등 각 표지판 아래에서 일하는 사람을 알려주십시오. 어린 학생들은 직업(교사, 은행가, 경제학자, 재봉사, 재단사, 의사)의 이름을 지정할 뿐만 아니라 관찰, 사교성, 사람들과 함께 일하는 능력, 주의력 등 특정 직업에 내재된 전문적으로 중요한 자질을 드러냅니다.

읽기 수업에서 어린 학생들은 특정 직업을 가진 문학적 인물의 목록을 작성합니다. 따라서 이 목록의 어린 학생들은 Aibolit 박사, 오르간 그라인더 Carlo, Prostokvashino 마을의 우편 배달부 Pechkin, 경찰관 Styopa 삼촌을 포함할 수 있습니다.

노동 시장의 주요 직업에 익숙해지는 과정에서 독서 수업 주제에 유기적으로 맞는 예술 작품을 사용할 수 있습니다. 어린 학생들은 "영웅을 알라"라는 과제를 수행합니다. 따라서 다음과 같은 예술 작품을 사용할 수 있습니다.

마스터, 마스터, 도와주세요 - 부츠가 새고 있습니다.

손톱에 망치질 더 세게 - 우리는 오늘 방문합니다!

(제화공. B. 자호더)

오늘 하루 종일 바느질을 해서 온 가족이 옷을 입혔어요.

고양이, 조금만 기다리세요. 옷이 있을 거에요.

(양장공. B. 자호더)

흰머리, 눈썹, 속눈썹.

아침에 그는 새들보다 일찍 일어납니다.

(베이커 D. 로다리)

교사의 제안 "다른 직업"이 끝날 때 작업을 구성하고 수행하는 것은 흥미 롭습니다. 아이들은 어린 시절부터 친숙한 직업으로 시의 각 줄을 완성합니다.

기차 운전 ... (운전사)

들판의 쟁기 ... (트랙터 드라이버)

비행기 규칙 ... (조종사)

접착제 책 ... (바인더)

학교에서 그는 우리를 가르칩니다 ... (선생님)

건물을 짓습니다 ... (빌더)

우리를 위해 벽을 칠합니다 ... (화가)

테이블을 만듭니다 ... (목수)

우리에게 노래를 불러줍니다 ... (가수)

거래로 바쁘다 ... (판매자)

베틀에 천을 짜다 ... (위버)

질병에서 치유 ... (의사)

그는 우리에게 약을 줄 것입니다 ... (약사)

빵집에서 빵 굽기 ... (제빵사)

우리를 위해 그릴 것입니다 ... (아티스트)

그는 부츠를 꿰맬 것입니다 ... (제화공)

유리가 우리를 대체 할 것입니다 ... (유리)

얼굴에서 작동 ... (커터)

그들은 겨울 동안 당신을 위해 스토브를 놓을 것입니다 ... (스토브 제작자)

기차에서 당신을 섬길 것입니다 ... (지휘자)

즉시 불을 끄십시오 ... (소방관)

극북에서 작동 ... (극지 탐험가)

다른 언어에서 번역합니다 ... (번역가)

수도꼭지 수리 ... (배관공)

그는 시계를 고칠 것입니다 ... (시계 제작자)

크레인으로 하중 ... (크레인 작업자)

이름을 무엇이라고 할 수 있습니까?

어린 학생들은 특정 직업을 특징짓는 문장을 만들 수 있습니다. 따라서 다음과 같은 제안을 할 수 있습니다.

어부가 물고기를 잡습니다. 운전자는 차에 짐을 싣습니다. 빵은 콤바인 수확기로 제거됩니다. 돼지우리는 돼지우리에서 일합니다. 젖소를 짜는 젖소. 해당 분야의 수석 농업경제학자. 천문학자는 별을 알고 있습니다. 대장장이는 뜨거운 대장간에서 일합니다. 광부는 광산에서 일합니다.

대화에서 문장을 만든 후 교사는 어린 학생들이 특정 직업에 대해 무엇을 알고 있는지 알아냅니다. 그런 다음 어린 학생들은 "프로페시오그램" 작업을 완료하도록 제안받을 수 있습니다. 학생들은 다음 계획에 따라 좋아하는 문학 영웅에 대한 설명을 작성합니다. 그는 어떤 지식과 자질을 가지고 있습니까? 그가 가장 좋아하는 활동은 무엇입니까? 그는 무엇을 할 수 있습니까? 그는 누구와 함께 일할 수 있으며 그의 직업에서 어떤 자질을 유용하게 사용할 수 있습니까? 전문직의 완성도, 영웅을 위해 선택한 직업의 유효성이 평가됩니다.

노동 훈련 수업에서 "누가 이것을 했습니까?", "무언가", "블랙 박스"및 기타 게임이 널리 사용됩니다.

게임을 할 때 "누가 그랬어?" 아이들은 "수수께끼꾼"과 "추측꾼"의 두 팀으로 나뉩니다. 첫 번째는 다양한 산업(빵, 의류, 책, 시계 등)의 노동 산물을 보여줍니다. "Guessers"는 이러한 제품의 제조에 관련된 사람들의 직업을 명명합니다.

게임 "판토마임"에서 사람들도 두 팀으로 나뉩니다. 참가자들은 이 직업에 종사하는 근로자의 행동 특징을 묘사하는 일부 직업의 이름을 무언극의 도움으로 서로 추측합니다. 다른 팀의 임무는 직업이 무엇인지 추측하는 것입니다.

게임을 위해 "블랙 박스"작업 도구가 준비 중이며 블랙 박스에 배치됩니다. 상자에 손을 넣고 도구 중 하나를 꺼내지만 꺼내지 않고 교사는 이 도구로 무엇을 하는지 설명합니다(바느질, 계획, 자르기, 망치질 등). 어린 학생들의 임무는 악기의 이름을 지정하는 것입니다. 어린 학생이 악기를 올바르게 추측했다면 교사는 이 주제를 꺼내서 이 악기를 작업에 사용하는 사람들의 직업을 나열하도록 요청합니다.

시각 예술 수업에서 어린 학생들은 작업자, 직업, 좋아하는 직업 및 수업에서 배우는 직업을 그립니다.

따라서 초등학교에서 게임을 조직하고 개최하면 어린 학생들이 직업과 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 데 기여합니다.

2.3 젊은 학생들의 공동 노동 활동 조직

어린 학생들의 노동 활동은 교육 활동의 유형 중 하나입니다. 그 목적은 작업, 창의성, 과학, 책, 교육에 대한 젊은 학생들의 태도를 형성하는 것입니다.

노동 활동에는 지적 노력, 분석, 반성이 필요합니다. 그것은 어린 학생들의 사고 능력을 개발하고 지식의 범위를 확장합니다. 따라서 교사의 중요한 임무는 다음과 같습니다. 모든 어린이를 일로 사로 잡고 흥미로운 내용으로 채우십시오.

후배들의 합동로동사업을 주된 조건으로 하여 행사를 준비하여 개최하였습니다. 예를 들어 집단 과외 행사를 준비하고 개최하는 과정을 설명합니다.

원칙적으로 학교 수업에서 학생들은 교사가 제안한 작업, 각 도면, 모델링 및 응용 프로그램을 개별적으로 수행합니다. 그러나 실제로 우리는 모든 학생의 이미지가 결합 된 일반적인 그림, 구성의 생성이 어린 학생들에게 특별한 만족을 가져다 준다는 것을 알았습니다. 이것은 팀 작업이며 결과 측면에서 어린이에게 더 중요하며 감탄을 불러 일으 킵니다. 학생들은 하나의 공통 도면, 응용 프로그램, 디자인을 만들기 위한 공동 활동의 집단 활동에 만족합니다. 특히 이 경우에는 항상 내용이 풍부하고 개별적으로 수행되는 작업보다 더 생생한 인상을 주는 전반적인 결과에 만족합니다. 그들은 함께 있을 때보다 개별적으로 더 중요한 이미지를 얻을 수 있다는 것을 이해합니다. 집단 수업의 과정에서 아이들이 무엇을 만들고 어떻게 만드는 것이 가장 좋은지에 대해 교사와 서로 의사 소통할 수 있는 유리한 조건이 만들어집니다. 그리고 이미지가 완성되면 후배들은 공동 활동의 결과에 함께 기뻐합니다. 즐거운 감정이 그들을 하나로 묶습니다. 그러나 대량 실습에서 그러한 수업은 산발적으로 가장 쉬운 형태로만 수행됩니다. 각 학생이 이미지의 자신의 부분을 별도의 완전한 것으로 수행 한 다음 공통 작업으로 결합됩니다.

어린 학생들의 집단 활동은 노동 활동의 발전에 기여할뿐만 아니라 수많은 교육 및 교훈 과제를 해결합니다. 세계관, 윤리적, 미적 사상을 담당하는 묘사된 내용은 미학적, 예술적 교육의 문제를 해결하는 데 기여할 뿐만 아니라 개인 전체의 의식 형성에 적극적으로 영향을 미치고, 집단적 조직의 형태는 함께 일하는 기술과 능력을 형성하고, 의사 소통을 구축하고, 상호 지원에 대한 습관을 개발하고, 사회적으로 가치있는 동기의 표현과 형성을위한 기반을 만듭니다.

어린 학생들의 집단 노동 활동을 관리하는 것은 개인 활동보다 교사의 노력이 더 많이 필요합니다. 이와 관련하여 특히 복잡한 것은 조직 활동의 공동 상호 작용 형태입니다. 이 모든 것은 신중한 생각, 작업 및 승인의 모든 단계에 대한 명확한 계획, 자재 및 장비의 합리적인 배치가 필요합니다.

후배들의 공동 창작활동은 준비단계가 선행되는 것이 바람직하다. 이를 통해 학생들은 미래 작업에 대한 주제에 대한 자신의 지식을 심화하고 자신의 활동에서 구현하려는 욕구를 불러일으키는 생생한 이미지를 형성할 수 있습니다. 이를 위해 여행, 대화, 읽은 책에 대한 토론, 복제품 보기, 삽화를 사용할 수 있습니다.

주요 단계는 작업 실행의 단계이며 집단 작업의 계획, 실행 및 평가를 포함합니다. 그것의 목표는 학생들에게 주변 세계의 이미지를 구성에 구현할 수있는 기회를 제공 할뿐만 아니라 집단 창의성 과정에서 아이들의 창조적 인 상호 작용을위한 조건을 만들어 미적 및 예술적 발달뿐만 아니라 기여하는 것입니다. 뿐만 아니라 팀에서 창의적으로 일할 수 있는 기술의 형성에도 도움이 됩니다.

조건부로 세 번째 최종 단계를 선택하는 것이 가능합니다. 중학생과 이미 완료된 작업 간의 상호 작용 기간은 이전 단계보다 교육적 측면에서 중요하지 않습니다. 우리는 어린 학생들이 연주한 작곡을 며칠 동안 교실에 남겨두었습니다. 그녀는 한 번 이상 학생들의 관심을 끌었고 다양한 대화, 토론, 게임의 대상이되었으며 새로운 창의적인 아이디어, 이미 만들어진 구성을 보완하는 제안을 일으켰습니다.

어린 학생들의 집단 활동 조직에 대해 더 자세히 설명하겠습니다.

작업은 과외 활동에서 수행됩니다. 어린 학생들이 만들려는 구성이 다주제, 다면적이라면 2-3개의 수업을 작업에 할애할 수 있습니다.

공통 구성을 만들기 위해 어린 학생들은 여러 하위 그룹으로 결합될 수 있으며, 각 하위 그룹은 전체 구성의 자체 부분을 준비합니다. 예를 들어, 노동 교육의 과외 활동 중 하나에서 어린 학생들은 자연의 한 구석을 그림으로 만들라는 요청을 받았습니다. 동시에 우리는 하위 그룹으로 작업을 조직했습니다. 하나는 식물을 자르고 붙이고 다른 하나는 세포의 주민, 수족관을 준비하고 다른 그룹은 수족관의 자갈, 새장, 새 및 기타 항목을 잘라낼 수 있습니다. 코너에 필요합니다.

집단 수업을 조직하는 한 형식 또는 다른 형식의 선택은 어린이의 연령, 묘사되는 그림의 주제, 학급에 있는 어린이의 수에 따라 다릅니다.

노동 훈련 수업은 이렇게 구성될 수 있습니다. 꽃이 만발한 초원 그림의 응용 프로그램. 우선 종이 색상을 선택하고 전체 구성을 어린 학생들과 논의합니다. 일반적으로 교사는 어린 학생들과의 상담을 통해 활동의 발전, 어린이의 창의적 독립에 기여합니다. 이러한 지도를 통해 학생들은 다가오는 창작 활동에 대해 집단적으로 토론하고, 계획하고, 모든 참가자에게 노력을 분배하고, 전체 구성에 대한 모든 사람의 참여를 이해하고, 다른 사람의 의견을 듣는 법을 배웁니다. 점차적으로 아이들은 초원을 꽃으로 "덮습니다". 화단에는 둥근 종이가 적합합니다. 그래서 아이들의 눈 앞에서 그들의 공동 노력은 기쁨의 미적 감각을 불러 일으키는 밝은 그림을 만듭니다. "꽃"을 주제로 한 집단 작곡은 "꽃바구니", "화병에 든 꽃다발", "꽃 화환"으로도 연주할 수 있습니다. 바구니나 꽃병은 미리 자를 수 있습니다.

인간의 자연활동은 공동활동이다. 개인도 이에 포함되지만 다른 법률에 따라 진행됩니다. 공동 활동에서 어린이를 하나로 묶는 요소는 공통 목표입니다. 동시에 이 목표가 어떻게 각 참가자의 자산이 되는지가 중요합니다. 전체 목표는 그룹의 각 구성원이 수행할 특정 작업을 정의합니다. 공동 활동에서 목표와 동기의 상관 관계는 개인 활동보다 훨씬 더 복잡합니다. 예를 들어 목표는 공통적이지만 동기는 다릅니다. 공동 활동 조건에서 참가자 중 한 명의 동기가 변경 될 수 있습니다.

공동 활동은 현재 정보의 분석 및 합성, 인지된 신호의 상호 검증 및 평가 방법 사용 및 변환에 대한 큰 기회를 제공합니다.

관절 활동에서 발생하는 암시와 정서적 상호 감염은 그 구조와 역학에 영향을 미칩니다. 협력(상호 원조)과 경쟁(경쟁)이 그 효과를 크게 좌우한다.

어린 학생들의 심리적 특성에 따라 도구, 상징, 상징과 같은 외부 효과에 대해 기억하는 것이 중요합니다.

집단 업무는 "명쾌한 주인의 도시", "직업의 세계로의 여행", "깃털이 있는 친구를 돕자" 등의 공통 주제로 통합될 수 있습니다. 또한 경쟁, 노동 롤 플레잉 게임, 집단 응용 프로그램이 될 수 있습니다.

집단 업무는 아동 기관의 일반적인 생활의 일부입니다.

공동 활동의 성공 여부는 사업적 측면과 영적 측면 모두에서 그룹의 결속력, 공감 수준에 크게 좌우되는 것으로 알려져 있습니다. 사회 측정 및 투영 방법의 변형을 통해 그룹의 가장 중요한 매개 변수가 측정됩니다. 따라서 때로는 지도자를 세우고, 구성원의 사회적 지위를 파악하고, 그룹의 응집력 수준, 한 아이의 적응 수준을 결정해야합니다. 상호 호불호를 결정할 때 아이들이 함께 일할 가능성이 명확해집니다.

조직의 경험과 사회적으로 유용한 활동의 방법을 바꾸는 것은 오늘날 그러한 노동 업무의 조직과 함께 팀의 모든 구성원이 계획, 성취 및 분석에 참여하기 때문에 관련이 있는 것 같습니다. 이 활동은 집단적 공동 창조 정신으로 인해 각 참가자에게 만족을 제공하며 다른 사람의 이익과 기쁨을 목표로 합니다.

따라서 공동 활동을 통해 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 그 중에는 높은 가치 지향, 작업 조직 방법 습득, 그룹 구성원의 사회 보장, 민주주의 시스템의 생성, 이 모든 것이 젊은 학생들이 일하는 긍정적인 태도를 형성합니다.

2장의 결론

결론

노동 교육은 학생의 일반 교육 시스템에서 없어서는 안될 필수 불가결 한 부분입니다. 노동 교육은 다른 속성 및 상호 영향과 함께 다자간 부분에 각 정신적 속성을 포함시키는 데 가장 유리한 조건을 만듭니다. 포괄적이고 조화로운 발달은 개인의 재능이 전반적으로 상승하고 그의 창조적 본성을 역동적이고 총체적으로 표현합니다. 일의 습관, 필요성에 대한 이해, 노동 기술 및 능력은 일상적인 실무, 다양한 유형의 사회적으로 유용한 활동에서 중학생에게 형성됩니다. 젊은 학생들이 일에 대해 긍정적인 태도를 갖도록 학교에서 일을 조직 할 때 다양한 유형의 활동에 어린 학생들을 포함시킬뿐만 아니라 체계적으로 진로지도 작업을 수행하여 연령 특성을 고려할 필요가 있습니다. 어린 학생들에게 가장 일반적인 직업을 익히는 것으로 구성됩니다.

우리는 젊은 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 진단하는 주요 기준과 수단을 확인했습니다. 인지(지식의 기준), 동기(일에 대한 태도의 기준) 및 실제 기준이 있습니다. 위의 각 기준에 대해 어린 학생들의 직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준을 진단하는 수단은 설문지, 대화, 관찰입니다. 첫 번째 확인 실험 과정에서 직업과 직업 세계에 대한 어린 학생들의 태도 형성 수준이 기록되었습니다.

우리는 젊은 학생들의 긍정적 인 태도 형성에서 가장 간단한 셀프 서비스 기술과 노동 활동 자극을 형성하는 주요 방법 론적 접근 방식을 확인했습니다.

어린 학생들 사이에 직업과 직업 세계에 대한 긍정적인 태도를 형성하기 위한 중요한 교육학적 조건 중 하나는 어린 학생들에게 셀프 서비스 기술을 가르치는 것입니다. 초등학생에게 가장 간단한 셀프 서비스 기술을 가르치는 것은 중학생의 가족과 교육 및 과외 활동 과정에서 발생합니다. 교사는 점차적으로 학생들을 실현 가능하고 다양한 작업 활동으로 끌어들입니다. 처음에는 장난감, 옷, 신발 관리와 관련된 가장 간단한 자기 관리 작업일 수 있습니다. 이후 아동 노동의 범위는 꽃에 물주기, 청소 참여, 청결 유지 등으로 확대되었다. 실행 가능하고 체계적인 노동 활동에 참여하면 어린 학생들이 일에 익숙해지고 실용적인 기술과 능력을 습득 할뿐만 아니라 점차적으로 노동 의무를 인식하고 검소함에 익숙해집니다.

직업과 직업 세계에 대한 어린 학생들의 긍정적 인 태도를 형성하기위한 효과적인 조건 중 하나는 게임을 사용하는 것입니다. 초등학교 시절의 게임은 아직 그 중요성을 잃지 않았습니다. 어린 학생들의 연령 특성과 관련하여 어린 학생들 사이에 일에 대한 긍정적인 태도를 형성할 때 게임의 활용이 필요하다. 다양한 게임(교훈, 음모, 연극, 지적 및 기타)을 수행하는 어린 학생들을 포함하여 교사는 어린 학생들이 일에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 기여합니다.

학습 과정 및 과외 활동에서 게임과 공동 노동 활동에 어린 학생들을 포함시키는 동안 일하고 일하는 사람들에 대한 어린 학생들의 태도 형성이 발생합니다. 공동 활동을 통해 많은 문제를 해결할 수 있습니다. 그 중 : 높은 가치 지향, 작업 조직 방법 마스터, 그룹 각 구성원의 사회 보장, 민주주의 시스템 생성 및이 모든 것이 젊은 학생들의 직장에 대한 긍정적 인 태도를 형성합니다.

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애플리케이션

첨부 1

표 2.

통제 반에서 중학생의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성.

F.I.학생	기준
F.I.학생	인지	동기 부여 가치	실용적이고 활동적



앤드류 G.



맥심 K.

나타샤 L.
세르게이 L.





앤드류 N.
맥심 O.


안드레이 야.

표 3

실험 수업에서 어린 학생들의 직업과 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성.

F.I.학생	기준
F.I.학생	인지	동기 부여 가치	실용적이고 활동적

옥사나 B.

니키타 E.
알렉세이 K.







세르게이 G.



스테판 M.

부록 2

의도한 작품을 맞춰보세요.

꽃, 물뿌리개(꽃에 물주기).

바닥, 물, 걸레(걸레질).

카펫, 빗자루(청소 바닥).

삽, 정원(정원 파기).

냄비, 야채 (요리).

"십자말풀이"

이 주제와 관련된 사람들의 직업 이름을 지정하십시오.

게임 "학교"

교사는 수업의 학생 중에서 임명됩니다. 그는 사람들에게 곱셈과 나눗셈 테이블을 요청합니다. 교사는 학생들에게 곱셈 또는 나눗셈 표를 통합하는 예를 제공합니다. 교사의 역할을 하는 학생이 오류를 인지하지 못하거나 학생의 오답을 바로잡지 못하면 책상에 앉고 다음 학생이 그 자리를 대신합니다.

게임 "드라이버"

아이들에게 도로 표지판을 소개합니다. 일부 표지판은 운전자에게 가야 할 곳과 가지 말아야 할 곳을 보여줍니다. 모든 운전자는 교통 표지판을 준수해야 합니다. 경기장을 준비합니다.

각 경기장은 도로 표지판이 있는 광범위한 도로 시스템의 그림입니다. 아이에게 과제가 주어졌습니다. 토끼를 병원으로 데려가 주차장에 차를 세워야 합니다. 어린이는 올바른 순서로 작업을 완료해야 하며 도로 규칙을 위반하지 않아야 합니다.

직업 및 직업 세계에 대한 긍정적 인 태도 형성 수준

게임을 하려면 망치, 집게, 옷걸이, 칼, 포크, 가위 등 사물의 선명한 이미지가 포함된 10장의 사진이 필요합니다. 그림을 신중하게 고려하고 대상의 목적을 분석합니다.

아이는 두 개체에서 하나의 새 개체를 만들도록 제안되지만 먼저 그려야 합니다. 접수된 신규 아이템을 종합적으로 논의하고, 최선의 방안을 선택하여 함께 개발합니다. 그림의 완성품은 플라스틱으로 성형된 것입니다.

그런 다음 아이들은 같은 작업을 스스로 수행합니다.

노동 수업 "가을 꽃다발".

수업의 목적:

주변 세계, 자연 현상에 대한 학생들의 이해를 확장합니다.

상상력이 풍부한 창의적 사고, 독창성, 호기심 및 독립성을 개발합니다.

받은 아이디어를 학생들의 기억에 재현하고 결합하여 "가을"의 개념으로 가져옵니다.

미적 자질을 개발하십시오.

학생의 성격 발달에 기여하고 그의 성격을 교육합니다.

목적을 형성하기 위해, 목표 달성에 대한 학생의 인내.

재료 및 도구:

두 개의 샘플 "꽃다발".

나뭇잎, 꽃병의 패턴.

색종이.

앨범 시트, 새장에 노트북.

가위, 브러시.

자, 연필.

오일크로스(안감).

냅킨.

게임 "주의"

게임의 목적은 학생들의 주의력과 시각적 기억력을 개발하는 것입니다.

재료: 피규어 - 작업 - 6개; 새장에 학생 노트북; 연필.

학생들에게 두 개의 셀에 그림을 그리고 같은 선(가로선으로)에 차례로 배치하게 합니다.

"주의"라는 단어로 학생들에게 첫 번째 과제 그림을 보여줍니다. 몇 초 후에 제거하십시오. 매우 세심한 사람들은 거기에 그려진 것을 고려하고 그들이 보는 것, 즉 그림의 모양, 부분의 비율, 선의 굵기의 차이, 다른 요소의 수, 선의 길이와 선 사이의 각도.

학생들은 공책에서 본 것을 그립니다.

다음 그림을 준비하십시오 - 표시 작업.

따라서 학생들은 모든 그림 - 작업을 순차적으로 그립니다.

수행 된 작업을 평가할 때 선명도, 선 길이, 원의 정확성, 각도, 선의 도면 배열을 고려해야합니다.

게임 "글루 저그"

게임의 목적: 학생들에게 물체의 이미지를 시각적으로 부분으로 나누고 불규칙한 모양의 부분으로 전체 물체를 구성하도록 가르칩니다.

재료: 다양한 모양의 "조각" 용기가 있는 봉투, 샘플 - 용기 그림

게임 진행:

학생들에게 주전자 이미지를 소개합니다. 용기의 모양, 색상, 디자인에 주의를 기울이십시오.

학생들에게 깨진 주전자를 “접착”하도록 권유합니다.

학생들에게 다음과 같은 추가 지시 사항을 제공합니다. “그림을 주의 깊게 보십시오. 부품은 어떻게 부착되나요? 투수는 제대로 접었나요?"

과제를 완료할 때 학생들이 용기의 일반적인 모양에 더 집중하도록 하고 용기의 한 부분 또는 다른 부분을 반복해서 교체하지 않고 올바른 것을 찾도록 합니다. 어려운 경우 학생들에게 "조각"을 연결하는 방법을 보여줍니다.

모든 학생들이 패턴에 따라 주전자를 접으면 게임이 종료됩니다.

대화 "몇 시"

나는 수확을 가져옵니다

나는 다시 밭에 씨를 뿌린다.

남쪽으로 새를 보내다

나는 나무의 옷을 벗는다.

하지만 소나무를 건드리지 않고

그리고 크리스마스 트리. 나….

학생들에게 “언제 이런 일이 발생합니까?”라는 질문을 하십시오.

가을에는 자연에서 무슨 일이?

새들은 왜 날아갔을까?

나비, 딱정벌레, 거미는 어디에 숨어 있었습니까?

낙엽이란?

신비. 앉아 - 녹색으로 변하고,

파리 - 노랗게 변하고,

떨어질 것입니다-검게 변할 것입니다.

들판의 잎이 노랗게 변했다

그리고 회전하고 날아라.

숲의 처진 가문비 나무에서만

녹지가 우울합니다.

질문 : "가을에 어떤 나무가 노랗게 변하지 않습니까?"

가을! 우리의 모든 가난한 정원이 무너지고 있습니다.

노랗게 물든 나뭇잎이 바람에 날아갑니다.

말린 잎 샘플과 "가을 부케" 샘플에 학생들의 관심을 유도하십시오.

질문: 이 잎은 어떤 나무에서 자라나요?

"어떻게 알아?"

실무

취업 준비

수업의 교환원을 지정합니다.

유인물 레이아웃(앨범 시트, 잎 템플릿, 꽃병)

작업에 필요한 도구와 재료의 가용성을 확인하십시오.

진전

학생들에게 가을 꽃다발 샘플을 보여주고 수업 주제를 알립니다.

학생들에게 위생, 접착제로 작업할 때의 위생, 가위 사용 및 안전 예방 조치에 대해 상기시킵니다.

꽃병, 원하는 잎 및 취향에 따라 밝은 색상의 종이를 선택하십시오.

학생들과 함께 "가을 꽃다발"샘플을 분석하면 아름다운 색상 조합을 메모하고 선택해야합니다.

색종이 한 장을 테이블 위에 뒤집어 놓습니다.

학생들에게 재료를 저장하도록 상기시키면서 시트 가장자리에서 꽃병 템플릿을 놓습니다.

예리한 연필로 템플릿에 따라 꽃병의 윤곽을 그립니다.

가위를 가지고 등고선을 따라 엄격하게 꽃병을 자릅니다. 왼쪽 테이블 가장자리에 꽃병을 놓습니다.

여유가있는 시트의 길이와 동일한 너비 A의 스트립을 자릅니다.

학생들의 직장을 우회하여 도움이 필요한 사람들에게 실질적인 도움을 제공합니다.

종이 조각을 아코디언 모양으로 접습니다. 작업 방법을 보여줍니다.

접힌 스트립에 템플릿을 적용하고 연필로 시트의 윤곽에 동그라미를 칩니다.

가위를 가지고 표시된 선을 따라 조심스럽게 잎을 자르고 접힌 스트립을 돌립니다. 이 경우 잎의 가장자리가 찢어지지 않고 깨끗한지 확인해야 합니다.

완성된 잎을 왼쪽 테이블 가장자리에 놓으십시오.

독립적 인 작업 중에는 학생의 작업 방법의 올바른 구현, 안전 규정 준수를 모니터링해야합니다.

많은 학생들에게 흔한 실수와 어려움을 겪을 때 작업을 중단하고 작업 방법을 다시 보여줍니다.

가지에 어두운 색의 종이 (갈색, 검정색)를 가져 가십시오.

시트 너비를 따라 0.5cm 너비의 스트립을 눈금자로 표시하십시오.

가위를 가지고 0.5cm 너비의 스트립을 자르고 왼쪽 테이블 가장자리에 놓습니다.

색종이 한 세트인 탁자에서 종이 조각을 제거합니다.

속담을 상기시키십시오:

“제자리에 있는 것은 저절로 손에 닿는다”

"주문은 시간을 절약합니다"

테이블 중앙에 가로 용지를 놓습니다.

칼날이 왼쪽을 가리키도록 가위를 종이의 상단 가장자리에 놓습니다.

오른쪽에 기름걸레를 놓습니다.

브러시로 스탠드를 놓고 오일 클로스의 오른쪽 상단 모서리에 풀을 붙입니다.

가위 위에 펼쳐진 냅킨을 놓습니다.

꽃병이있는 꽃다발이 전체 시트에 위치하도록 꽃병, 가지, 잎을 시트에 놓습니다.

오일 클로스에 꽃병을 놓습니다.

브러시로 가장자리를 건드리지 않고 잘못된 쪽에서 꽃병 중앙에 접착제를 얇게 바르십시오.

풀로 덮인 꽃병을 시트에 부드럽게 놓고 냅킨으로 누른 다음 다림질하십시오.

그런 다음 모양, 색상, 크기가 번갈아가며 순서에 따라 가지, 잎, 막대에 접착제를 얇게 바르십시오.

냅킨으로 나뭇 가지를 누르고 다림질하십시오.

작업하는 동안 점차적으로 학생들에게 "가을 꽃다발"을 만드는 성공 및 실패한 "순간"을 보여줍니다.

각 학생이 의도한 목표를 달성하는 것이 중요하며, 그것이 효과가 없다면 그 이유는 무엇입니까? 실패의 원인을 제거해야 합니다.

수업이 끝나면 교환원은 템플릿을 수집하여 특정 장소에 놓습니다.

학생들은 자신의 작품 "가을 꽃다발"을 제출하여 결과를 평가하고 작업장 청소를 시작합니다.

작업을 요약합니다.

모든 작업을 칠판에 놓고 분석하십시오. 절단, 접착 부품의 품질에 유의해야합니다.

이제 예술적 취향, 아름다움에 대한 이해로 잘 선택된 잎에 주목하여 가장 아름다운 "꽃다발"을 가진 사람을 볼 수 있습니다.

자신의 작업과 동료의 작업을 평가하는 데 학생들을 참여시키십시오. 그들은 최고의 작품과 낮은 품질의 작품을 결정합니다.

아직 작업에서 좋은 결과를 얻지 못한 학생들을 안심시키기 위해 성공에 대한 희망을 심어주는 것이 필요합니다.

특히 작업을 더 빠르고 더 잘 완료한 학생들을 격려하기 위해 동지를 도왔습니다.

또한 학생들의 올바른 행동과 안전 규정 준수에 유의하십시오.

수업이 끝나면 학생들에게 숙제를 제공합니다.

일에 대한 긍정적인 태도 함양

어린 자녀의 공교육 시스템에서 유치원 기관과 가정에서 자녀의 삶과 관련된 실현 가능한 작업은 관심과 필요가있는 주요 활동 중 하나이며 중요한 교육 도구입니다. 노동 교육의 주요 임무는 일에 대한 올바른 태도를 형성하는 것입니다. 어린이의 연령 특성을 고려하여 게임, 수업과 비교하여이 활동의 특성을 고려한 경우에만 성공적으로 해결할 수 있습니다. 어린이의 일에 대한 긍정적 인 태도의 육성은이 일이 어떻게 조직되고 어떤 리더십 방법이 사용되는지에 크게 좌우됩니다.

5 세에서 7 세 사이의 어린이는 적극적인 실제 행동을 위해 노력하며 정서적 감수성, 모방, 성인에 대한 성실하고 무한한 신뢰가 증가하는 것이 특징입니다. 동시에, 이 연령대의 어린이들에게는 일하고자 하는 욕구와 일에 참여할 수 있는 능력 사이에 불일치가 있습니다. 결국, 사람들은 여전히 신체의 약한 근육, 불완전한 운동 조정, 불안정한 주의력, 자제력 부족, 발달되지 않은 의지를 가지고 있습니다. 따라서 나이든 미취학 아동의 작업을 구성 할 때 성공을 가능하게하는 요소, 즉 노동 내용의 타당성, 한 유형의 활동에서 다른 유형으로의시기 적절한 전환, 작업 자세의 변화를 고려해야합니다. (이것은 육체적 피로를 덜어줍니다), 일과 휴식의 올바른 교대.

또한 미취학 아동의 노동 활동을 조직하는 성인은 지속적으로 일하려는 욕구와 능력, 끊임없는 노동 노력의 습관을 보장하는 조건을 조성해야합니다.다양한 요인이 긍정적 인 태도의 교육에 영향을 미칩니다. 일 : 성인의 일에 대한 아이디어 형성, 수행 된 행동의 중요성에 대한 어린이의 인식, 노동의 사회적 동기, 그 효과, 특정 지식과 기술의 동화, 노동의 정서적 착색, 신체 활동 가족, 자연 조건에서 아이들은 다양한 유형의 노동을 관찰하고 종종 부모와 공동 작업에 참여합니다.

특히 도시의 현대적 조건은 가족의 노동 교육을 복잡하게 만듭니다. 기술은 점점 우리의 일상 생활에 침투하고 있으며 집안일의 범위는 크게 좁아지고 있지만 모든 가정에서 아이들에게 일을 소개 할뿐만 아니라 일하고 싶은 욕구를 불러 일으킬 수있는 과제를 생각하고 제안 할 수 있습니다. 요청이나 요구를 기다리지 않고 다른 사람들의 작업에 대한 존중, 자신의 강점과 기술에 대한 응용 프로그램을 스스로 찾고자 하는 열망을 배양하기 위해 매일 끊임없이 일해야 할 필요성 앞에 어린이를 배치할 조건을 만드는 것이 필요합니다. .

노동 기술이나 특정 유형의 노동을 배울 때 처음에는 특정 노동 과제를 사용하는 것이 매우 중요합니다. 예를 들어 부츠 세탁, 정원 물주기, 동생의 신발 청소 등 . 이러한 특정 작업은 어린이가 스스로 수행하는 방법을 배울 때까지 주어집니다. 미래에는 성인이 어린이의 지식, 기술 및 경험을 고려하여 무엇을 해야 하는지 생각하고 추측하도록 권장합니다. 따라서 아이들은 관찰, 독창성, 인내심을 기릅니다. 아이들 스스로 일하고 싶은 마음을 실천합니다.

아이들은 노동 과정, 그 중요성 및 어려움을 극복하는 방법을 끊임없이 인식합니다. 그들은 비즈니스에 대한 긍정적인 태도를 개발하고 사람들을 닫습니다.

아동의 작업 활동에 대한 감독은 방해가 되거나 강조되어서는 안 됩니다. 이것은 노동 과정에서 아동의 행동을 쉽게 유지하기 위해 필요합니다. 성인은 일, 사람, 사물에 대한 태도의 모범을 보이면서 동시에 미취학 아동에게 큰 성품과 자신감을 불러 일으 킵니다.

예를 들어, 어머니는 딸에게 단추 재봉 방법을 가르칩니다. 먼저 그녀는 그것을하는 방법을 설명하고 보여주었습니다. "이제 우리는 함께 일할 것입니다."라고 어머니는 말합니다. "단추는 코트에, 당신은 베갯잇에 꿰매겠습니다." 일하는 동안 어머니는 소녀의 행동을 모니터링하여 그녀를 돕습니다. 딸아이는 부지런히 실을 잡아당기는데 실이 매듭에 엉켜 단추구멍을 통과하지 못한다. 소녀는 걱정했습니다. "나는 할 수 없습니다." 어머니는 침착하게 “왜 그렇게 걱정을 많이 하느냐? 실을 무리하게 당기지 마십시오. 끊어집니다. 이제 매듭을 풀려고 합니다. 알다시피, 모든 것이 정상입니다. 작업하십시오." 잠시 후 어머니는 딸의 즐거운 목소리를 다시 들었습니다. “엄마, 잘 됐어요! 단추는 내가 직접 꿰맸다! 저 할 수 있어요!" 어머니는 딸의 일을 보고 딸의 성공에 함께 기뻐합니다.

아이들은 일을 기뻐하고 즐길 수 있는 가장 큰 능력을 가지고 있습니다. 예를 들어, 어린이가 턴테이블을 만들고 있습니다. 처음에 그는 업무에 착수할 때 턴테이블이 회전해야 하고 사람들이 훌륭한 턴테이블을 만든다는 것만 압니다. 그는 자신이 이것을 여러 번 연주했습니다. 그러나 종이를 자르는 방법, 모서리를 감싸는 방법, 바람에 회전하도록 막대기에 바람개비를 부착하는 방법은 무엇입니까? 약간의 종이도 쓰지 않았고 손톱도 몇 개 구부러지지 않았습니다. 마침내 바람개비가 완성되고 회전합니다. 성취된 성공의 기쁨이 얼마나 큰가! 에너지의 급증을 일으키는 성공은 다시 사업에 착수하는 것을 수반합니다. 성공의 기쁨을 끊임없이 경험하는 사람은 이 느낌을 몇 번이고 경험하기 위해 노력한다.

아이는 발달의 어느 단계에서 어려움을 하나씩 극복하고 성공에서 다른 성공으로 옮겨가며 일의 필요성을 느끼기 시작합니다. 이것은 한 사람의 인생에서 중요한 전환점입니다. 미취학 아동은 원칙적으로 아직 이 시점에 도달하지 않았습니다. 그러나 그럼에도 불구하고이 기초가 놓이는 것은 취학 전 아동기이며이 필요성의 출현을 보장합니다. 그녀는 발전한다~에서 일에 대한 열망, 일에 대한 열망, 그를 향한 사랑. 일에 대한 긍정적인 태도를 기르기 위해서는 어른의 유연한 자극 방법이 필요하며, 무엇보다 승인, 칭찬, 친지나 동료들에게 아이의 작품 샘플을 보여주는 등의 격려가 필요합니다. 작업 활동의 승인, 인식, 자신에 대한 어린이의 믿음 강화, 직업에 대한 긍정적 인 태도의 안정적인 기반을 만듭니다. 가능한 모든 방법으로 아이를 지원하고, 좋은 결과를 얻었다는 사실에서 즐거움을 경험할 기회를 주고, 그러한 행동을 반복하려는 욕구를 불러일으킬 필요가 있습니다. 그리고 이러한 지원은 격려, 합리적인 도움, 조언으로 구성됩니다. 아이가 노력하고 있고 그의 일의 결과가 여전히 성인을 만족시키지 못한다면, 칭찬하지 않고 일에 대한 평가는 긍정적이어야합니다. 아이가 자신의 기쁨을 다른 사람들과 나눌 수 있도록 그 기쁨이나 성공을 알아차리는 것이 중요합니다. 완성 된 작업, 평가 및 자부심에서 나오는 아이들의 기쁨과 즐거움 -이 모든 것이 일하고 싶은 욕구의 출현을위한 기초를 만듭니다. 아이가 빨리 옷을 입는 즐거움을 얻었다면 (이것은 그의 의지적인 노력입니다),이 즐거움에서 이전에 연습하지 않은 다른 노력으로 다리를 던질 필요가 있습니다. 그는 침대를 만들고, 몸을 잘 씻었습니다. 머리를 빗다 등등 아이가 어머니를 도와 비네그레트를 위해 삶은 감자 껍질을 벗기고 꽃병에 담긴 물을 바꾸고 진정한 기쁨을 경험했다면 이 기쁨이 그가 여전히 할 수 있는 다른 일의 사슬에서 첫 번째 연결고리가 되도록 하십시오.

가족 상황; 부모와 자녀 사이의 확립된 관계는 또한 일에 대한 긍정적인 태도를 형성하는 데 중요합니다. 이것은 또한 가족 구성원이 자녀의 일을 위해 만드는 요구 사항, 그리고 가사를 위한 생산적인 작업을 위한 아들 또는 딸, 개인 부모의 작업 활동을 관리하는 방법론에도 적용됩니다. 부모가 자녀를 노동으로 처벌하는 경우가 발생합니다. "아, 설거지하지 않았습니까? 너는 그것을 씻고 벌로 바닥을 쓸 것이다.”

어떤 부모는 아이가 사랑하는 노동의 박탈로 아이를 처벌합니다. 두 가지 조치 모두 일하려는 욕구의 발전에 기여하지 않으며 일에 대한 긍정적 인 태도의 발전에 장애물입니다.

일에 대한 올바른 태도를 기르기 위해서는 가정에서의 의무, 특히 주요 업무에 대한 성인의 태도가 매우 중요합니다. 아버지와 어머니가 생산 노동 조직에 지속적으로 불만을 표명하고 일상 업무 수행과 관련된 어려움에 대해 이야기하면 아이들은 부정적인 경험을 축적합니다. 그들은 부모에 따르면 일이 기쁨을 가져다주지 않기 때문에 일을 두려워하기 시작하고 참여를 거부합니다.

부모가 일에 대한 공산주의적 태도의 예를 보여주고 일에 온 영혼을 바치는 것이 중요합니다.

일에 대한 활기찬 감정적 태도로 아이들을 교육하려면 다양한 유형의 성인 노동, 사회적 지향, 사람들의 삶에서 노동의 역할, 그 과정에서 발전하는 관계에 대한 아이디어를 풍부하게 해야 합니다. 사람들을 움직이는 동기에 대해.

어른들의 일에 익숙해지는 과정에서 아이들은 사람들에 대한 존경심을 갖게 되고, 그들을 모방하려고 애쓰며, 신중하고 성실하게 일을 합니다. 그들은 일에 대한 긍정적인 태도를 발전시킵니다.

도덕 및 노동 교육의 구성 요소로서 취학 전 아동의 노동에 대한 긍정적인 태도 형성

쿨리셰바 율리아 세르게예브나

MBDOU 79번, 교육자

취학 전 교육의 가장 중요한 임무 중 하나는 사회 현실에 대한 지식의 형성 없이는 불가능한 아동의 조화로운 성격 발달을 촉진하는 것입니다. 이 지식은 인간 의식의 기초를 형성하고 성격 구조에서 가장 중요한 구성 요소로 작용하며 세상에 대한 태도에 영향을 미칩니다.

노동 활동은 어린이의 정신적, 육체적 능력, 미적 및 도덕적 발달의 발달에 기여합니다. 상호 지원, 책임감, 근면 등의 중요한 자질은 노동에서 자랍니다.

단락 2.6. 교육 및 육성의 가장 중요한 작업 중 유치원 교육에 대한 연방 주 표준은 다양한 유형의 작업과 창의성에 대한 긍정적 인 태도의 형성에 주목합니다. 이는 자신의 작업과 다른 사람의 작업 (어린이 및 성인)을 의미합니다.

현대의 미취학 아동은 일하고자 하는 욕구와 일에 참여할 수 있는 능력 사이에 불일치가 있습니다. T.A가 언급한 바와 같이 Markova, 일부 어린이의 경우 노동 기술이 형성되는 것보다 일하려는 욕구가 더 빨리 발달하고 많은 어린이에서 일하는 욕구의 표현 정도가 상당히 낮으며 가족에서 일하는 데 익숙해 질 기초가 없습니다. 불충분한 신체 발달, 주의력 불안정, 조절 기능의 열악한 발달, 자제력, 의지력은 노동 기술을 숙달하는 데 어려움을 초래합니다.

성인 직업에 대한 긍정적인 태도 형성의 어려움은 또한 성인 직업의 세계가 복잡해지고 직업의 수가 증가하고 활동의 유형 자체가 어린이가 이해하기 더 어려워지고 있다는 사실에 기인합니다. 아이들은 직업 세계와 접한 경험이 훨씬 적고, 아이들은 다른 기업으로 여행을 거의 가지 않으며, 유치원 아이들의 노동 경험은 적절한 정도로 풍부하지 않으며, 가족 아이들의 노동 교육에 불충분 한 관심이 지불됩니다. . 따라서 성인의 작업에 대한 의식적인 태도를 형성하기 위해 목적이 있는 교육적 작업을 구성할 필요가 있습니다.

S.A. Kozlova는 취학 전 연령과 관련하여 성인의 일에 대한 태도는 다양한 유형의 성인 일에 대한 지식, 성인 일의 중요성에 대한 이해 및 숙달 준비를 기반으로 성인의 일에 대한 안정적이고 긍정적 인 태도로 간주 될 수 있다고 믿습니다. 나이가 들어감에 따라 이러한 유형의 활동.

일에 대한 태도의 구조는 인지적, 정서적, 행동적 요소를 포함합니다. 성인의 일에 대한 태도의인지 구성 요소에는 직업, 성인에게 전형적인 활동 유형, 인간 생활과 사회에서의 중요성에 대한 어린이의 지식과 아이디어가 포함됩니다.

정서적 구성 요소는 하나 또는 다른 유형의 성인 노동에 대한 동정과 반감의 극 사이에 위치한 정서적 태도를 포함한다는 사실이 특징입니다.

행동 구성 요소는 특정 직업 및 활동 유형에 대해 알고자 하는 아동의 욕구, 이에 대한 관심의 존재, 가능한 한 많이 알고자 하는 욕구 및 미래에 이 직업을 마스터하려는 욕구를 반영합니다. 직업적 동기의 기본 형태.

L.V.의 작품에서 Zagik, G.S. Malunova와 다른 저자들은 성인의 노동에 대한 태도 형성이 아동 노동 교육의 전체 과정의 중요한 구성 요소이며 여러 측면을 기반으로 한다고 강조합니다. 우선, 성인의 작업에 대한 태도는이 작업의 본질, 가치, 개인의 행동, 작업 결과 및 특정 이벤트 간의 관계에 대한 이해를 기반으로 형성된다는 점에 유의해야합니다. , 현상, 특정 어린이의 삶의 상황. 따라서 성인의 일, 다른 직업, 구별되는 기능, 의미, 모든 사람의 삶에서 수행하는 역할에 대한 아이디어를 어린이에게 형성하는 것이 매우 중요합니다.

에서 그리고. Loginova는 성인의 일에 대한 태도의 다음으로 중요한 측면은 여러 가지 긍정적인 성격 특성에 대한 교육이라고 말합니다. 성인의 일에 대한 긍정적 인 태도는 근면, 다른 사람들의 일에 대한 존중, 정확성, 세심한주의, 반응성, 책임, 규율 등과 같은 자질의 어린이 교육에 기여합니다.

성인 노동 문제에 대한 미취학 아동에 대한 인식 제고, 노동 활동 과정, 생산 과정, 초등 노동 행동에 익숙해지기 -이 모든 것이 노동 행동을 마스터하고 자신의 기술과 능력을 개발하려는 욕구를 형성하는 데 중요한 역할을합니다. .

RS Bure와 다른 저자는 성인 작업에 대한 긍정적 인 태도 형성을위한 세 가지 주요 영역, 즉 성인 작업 관찰, 성인에 대한 부분 지원, 성인과 어린이의 공동 활동 조직을 식별합니다.

TA로서 Markov, 성인의 작업에 대한 의식적인 긍정적 인 태도의 형성은 일반화 능력의 개발, 실현 가능한 작업에 참여하는 자신의 경험 개발과 함께 주변 현실에 대한 나이든 미취학 아동의 아이디어 확장과 상호 연결되어 있습니다. 다양한 활동에서 일의 사회적 중요성과 사람들의 관계를 깨닫도록 돕습니다.

V.I로 취학 전 연령의 주요 활동 유형 인 롤 플레잉 게임 인 Tyutyunik은 어린이의 직접 노동 활동과 함께 성인의 일에 대한 긍정적 인 태도를 형성하는 수단으로 가장 일반적이고 효과적인 것 중 하나입니다.

R.S.의 작품에서 Bure는 아동의 집단 노동을 일에 대한 긍정적이고 의식적인 태도를 형성하는 수단 중 하나로 간주합니다. 다양한 직무의 조직, 정기적 인 과제, 자연에서의 일, 개별 및 집단 형태의 아동 노동 조합은 직업에 대한 교육 태도의 측면에서 높은 결과 달성에 기여합니다.. 성인의 일에 대한 의식적인 태도 형성의 또 다른 중요한 측면은 노동 교육 문제에서 유치원과 가족의 상호 작용입니다.

T.A.의 연구에서 Markova, 아이들이 일하도록 장려하는 주요 동기는 성인을 돕고 싶은 욕구이므로 공동 활동은 일에 대한 의식적인 태도 형성과 미취학 아동의 노동 활동 개발에 가장 좋은 형태입니다. 일의 중요성에 대한 인식은 성인을 돕고자 하는 욕구에 기여하고, 공동 활동의 경험은 성인의 일에 대한 태도를 형성합니다.

이런 식으로, 노동 교육에 대한 교육학 작업의 조직에는 성인의 작업, 그 중요성, 어린이의 노동 기술 및 능력 형성에 대한 아이디어 확장을 기반으로 수행되는 나이든 미취학 아동의 작업에 대한 의식적인 긍정적 인 태도 형성이 포함됩니다. 성인과의 상호 작용. 이를 위해 관찰, 여행, 게임, 작업 할당, 소설 연구, 프로젝트 활동과 같은 다양한 수단이 사용됩니다.

문학:

Bure, R. S. 취학 전 아동 및 노동: 노동 교육의 이론 및 방법론: 교과서.-방법. 수당 / R.S. 부레. - 세인트 피터스 버그. : "Childhood-Press", 2006. - 139 p.
Zagik, L.V. 미취학 아동 노동 교육 / L.V. Zagik.-M., 2013.-184 p.
Kozlova, S.A. 미취학 아동의 도덕 및 노동 교육 / S.A. 코즐로프. - M.: "계몽", 2012. - 271 p.
Loginova, V.I. 아동기: 유치원 / V.I. 아동의 발달 및 교육을 위한 프로그램 로그인 노바, T.I. N.A. 바바예바 노킨. - M.: "Childhood-Press", 2008. - 224 p.
Malunova, G. S. 가족, 유치원, 학교의 어린이 노동 교육 / G. S. Malunova. - M .: APK 및 PPRO, 2005. - 208 p.
Markova, T.A. 미취학 아동의 근면 교육 / T.A. 마르코프. - M.: 계몽, 2011. - 112 p.
Tyutyunnik, V.I. 취학 전 노동 주제의 "내부 위치"개발을위한 심리적 및 교육적 조건 / V.I. 튜튜닉 // Vestn. 모스크바 대학교 Ser. 14, 심리학. - 2009. - 제4호. - 다. 39-48.

위에서 언급했듯이보다 중요한 결과는 노동 훈련 수업, 직업 태도 교육에서 학생의 성격 형성입니다.

학생들이 만들어낸 노동의 산물 자체의 의미 자체가 아직 크지 않은 초등학교 학년에서는 일에 대한 태도의 형성, 그리고 무엇보다도 긍정적인 동기와 동기의 창출이 선생님의 일에서.

아시다시피, 어린 학생의 교육 활동 과정에서 다양한 동기가 나타나며, 교육 활동에서 학생이받는 지식에 대한인지 적 관심, 관심이 중요합니다. 그러나 제품을 만드는 과정에서 노동 훈련의 교훈에서 광범위한 사회적 동기도 예외적으로 중요합니다.

노동 수업의 동기의 복잡한 구조에서 사회적 노동 동기가 선행되어야하며 다른 동기에 종속되어야합니다.

노동의 사회적 지향을 형성하는 것은 종종 어려움을 겪습니다. 첫째, 어린 학생은 사회적 지향보다는 개인적 성향을 분명히 나타낼 수 있으며, 그는 자신을 위해 무언가를하고 싶어하고 자신을 위해 공예를, 지옥, 무관심, 무관심으로 남겨 둘 수 있습니다.

사회적 동기 형성을 위해서는 학생이 무엇을, 왜하고 있는지 명확하게 아는 것이 매우 중요합니다. 따라서 저학년의 사회적으로 유용한 작업의 내용은 후원 유치원, 보육원을위한 공예품 만들기, 3 월 8 일까지 엄마를위한 선물 등 매우 다양해야합니다.

노동 수업에서 긍정적 동기 형성을 위해서는 교사에 대한 평가가 매우 중요합니다.

일에 대한 긍정적 인 태도 형성에 중요한 역할은 전체 학급이나 그룹이 하나의 제품을 만들 때 어린 학생들의 집단 작업을 조직하는 것입니다. 이 경우 학생 간 분업이 수행됩니다. 각각은 전체 학급이 직면한 일반적인 작업의 일부를 수행합니다. 아이들은 서로 협력하는 데 익숙해지고 공통 계획에 따라 일합니다. 이러한 활동 조직은 자신의 작업과 동료의 작업에 대한 어린 학생들의 관심을 높이고 팀에 대한 책임감을 높이고 작업을 평가하고 조직, 계획 및 구현에 대한 요구 사항을 명확하게 이해하도록 가르칩니다. 완제품을 평가하는 기준을 결정합니다.

응용 프로그램과 디자인은 학년도에 점점 더 집단 활동의 주제가되고 있습니다. 모임, 휴일 ( "Red Star", 새해 나무), 수업 게임 "구구단과 같은 거리의 규칙을 알라"등을 준비하는 과정에서 아이들은 기꺼이 응용 프로그램을 수행합니다. 사진 몽타주 및 디자인 레이아웃. 이를 위해서는 사전 계획 없이는 전체 작업이 효과적이지 않을 것으로 보이는 조건에 배치해야 합니다.

따라서 공동 작업은 어린 학생들의 성격의 모든 측면을 개발하고 함께 일할 수 있는 방법을 형성하는 데 기여합니다.

위의 권장 사항을 고려하고 연구중인 문제에 대한 교사의 모범 사례를 요약하여 인간 생활에서 직업의 역할에 대한 아이디어를 형성하고 기쁨과 만족감을 심어주기 위해 어린 학생들을위한 수업 시스템이 만들어졌습니다. 사람들의 이익을 위해 일에서.

연구 결과를 통해 다음과 같은 결론을 도출할 수 있었습니다.

1. 어린 학생의 노동 교육은 젊은 세대를 교육하는 과정의 필수적인 부분이며, 학생들에게 성실하고 책임감 있고 창의적인 업무 태도, 관련 기술과 능력, 일반적인 노동 문화를 개발하기 위한 교육학적 영향 체계입니다. . 학교, 가족 및 대중 간의 긴밀한 상호 작용 조건에서 전체 론적 교육 과정에서 수행되며 학생의 개인 및 연령 특성을 고려합니다.
2. 우리의 이론적 연구와 실험적 작업은 초등학생의 노동 교육에 특수성이 있음을 보여주었다. 그것은 우선 연령 특성에 의해 결정됩니다 (놀이는 어린이의 삶에서 중요한 위치를 차지하며인지 활동은 연구에서 이루어지며 교사의 성격은 중요한 역할을합니다. 정신 노동보다 육체 노동을 선호하는 등), 노동 및 민족 문화 전통.
3. 초등학교 교사가 학생들의 노동 교육을 조직하는 데 있어 대표적인 어려움은 다음과 같습니다. 교사는 노동 교육에 대한 이론적, 방법론적, 실제적 준비가 불충분하고 분석, 진단, 예후, 정보 제공, 건설적, 조직적 기술이 부족합니다. 오늘날 학교에는 노동 훈련 및 교육에 대해 일반적으로 인정되는 단일 프로그램이 없습니다.
4. 노동 교육 수업은 어린 학생들의 노동 교육에서 중요한 역할을 합니다.

우리의 의견으로는 학생들의 노동 교육 시스템을 개선하는 것은 과학적 기반의 노동 훈련 및 교육 시스템의 도입으로 가능하다고 생각합니다. 학생들의 노동 훈련에 대한 사회의 현대 요구 사항을 고려하여 목표, 목표, 패턴, 원칙, 내용, 형식, 작업 방법, 수단 및 결과. 그것의 확고한 기초는 우리가 다음과 같이 공식화 한 목표입니다. 초등학교 교사가 어린 학생들의 노동 교육을 가장 효과적으로 수행 할 교육 조건은 무엇입니까?

5. 우리 연구에서 노동 교육의 기준은 다음과 같습니다. 일, 학업, 사람, 자신 및 팀에 대한 태도;
- 어린 학생들의 노동 훈련 및 교육을 구현하기 위해 초등학교 교사의 이론적, 방법론적, 실용적인 준비 수준을 높입니다.
- 교육 과정의 민족 교육화;
- 다양하고 점점 더 복잡한 유형의 노동 활동 수행에 어린 학생들의 참여; 창의적인 활동의 표현에 대한 어린 학생들의 격려;
- 노동 교육과 학생의 도덕, 정신, 경제, 환경, 미학, 체육 및 법률 교육의 최적 조합;
- 연령과 개인의 특성을 고려하여 근면성, 책임감 있는 업무 태도를 개발하는 과정에서 학생들에게 차별화된 접근 방식을 구현합니다.
- 교육 기관의 소구역에서 기능하는 가족 및 기타 사회 교육 기관과 학교의 긴밀한 협력 조직.