Nastavne metode su najučinkovitije metode i tehnike. Metode, oblici i sredstva nastave Provjerite svoje znanje

Naš posljednji sat nije slučajno odabran. Nakon što ste savladali prethodno gradivo, već znate što je samomotivacija i kako se možete motivirati, što je samoorganizacija (usput), a organizirani također znate kako tražiti podatke koji su vam potrebni i izgraditi trening planiraj se. Naravno, sve ove informacije su od velike važnosti i bez njih je prilično teško provoditi proces samoučenja. Ali samo to znanje neće biti dovoljno, jer... morate točno razumjeti kako ćete učiti, točnije: koje možete koristiti?

Usporedite ovo s automobilom o kojem ste oduvijek sanjali: sjednete za volan, ali nemate pojma kako ga voziti - rezultat je da ostaje samo lijepa stvar u garaži. Da biste ga koristili - za odlazak na posao, na posao i na odmor - morate znati voziti. Ova lekcija će vas naučiti kako upravljati strojem za samoobrazovanje koji imate nakon proučavanja prve četiri lekcije.

Sljedeći dio naše lekcije bit će mnemotehnika - posebne tehnike koje vam omogućuju da zapamtite apsolutno sve informacije. Njihova razlika je u tome što vam za reprodukciju podataka nisu potrebne nikakve bilješke ili drugi izvori trećih strana - samo vaša memorija i to je to.

Mnemotehnika. Suština, tehnike, primjeri. Vježbe za razvoj pamćenja

Mnemotehnike su posebne tehnike i vježbe koje vam omogućuju da zapamtite bilo koju informaciju i. Štoviše, mogu se koristiti ne samo u učenju, već iu bilo kojem drugom području života: na poslu, odmoru, putovanju, čitanju knjiga itd. Osim toga, oni pomažu da se jasno shvati koja je vrsta informacija (tekst, precizni podaci ili slike) najprikladnija za pamćenje određene osobe.

Ali razgovarajmo još malo o tome zašto i kome treba mnemotehnika - vjerujte mi, nakon što ste ih uspješno upotrijebili za učenje, počet ćete ih koristiti posvuda.

Važnost mnemotehnike u ljudskom životu

Svima je poznato da danas svatko od nas jednostavno treba zapamtiti niz točnih informacija, posebno kada je u pitanju učenje, ali iz navike zapisujemo podatke u bilježnice, rokovnike, gadgete itd. Ako se uvježbamo bilježiti potrebne informacije u svom mozgu, možemo, prvo, iz objekata trećih strana, i drugo, u bilo kojem trenutku možemo pristupiti podacima koji su nam potrebni.

Za one koji uče, mnemotehnika je jednostavno neprocjenjiva, jer vam omogućuje da zapamtite sve što vam je potrebno, a zatim to pročitate iz svoje memorije. Informacije se mogu pamtiti onoliko dugo koliko vam je potrebno. Dakle, ako postanete stručnjak za bilo koje područje, moći ćete to učiniti puno brže s mnemotehnikom. I uvijek ćete biti 100% spremni za testove i ispite.

A ako se dotaknemo još jednog aspekta obrazovanja - ne naukovanja, nego podučavanja, onda je i ovdje mnemotehnika jednostavno neprocjenjiva - zamislite samo učitelja koji uopće ne koristi bilješke, udžbenike i priručnike, već sve informacije uzima iz svoje glave! Slažem se, biti takav učitelj ili imati posla s njim mnogo je ugodnije.

Isto je iu profesionalnoj sferi - imajući posla s velikim brojem ljudi i informacija u procesu rada ili poslovanja, osoba koja se služi mnemotehnikom puno će bolje pamtiti imena, kontakte, pozicije, adrese, telefon brojke i druge podatke koji se odnose na ljude i projekte.

Mentalne mape su vrlo učinkovita metoda rada s podacima, ali to su samo onda kada ih osoba zna ne samo koristiti, već ih i pravilno sastaviti. Dakle, shvatimo kako se to radi?

Kako napraviti mapu uma?

Proces izrade mentalne mape iznimno je jednostavan. Sastoji se od nekoliko faza:

• Najprije trebate uzeti list papira (možete ih spojiti nekoliko) i u sredini napisati glavnu temu (problem) za koju se karta stvara, zatvarajući je u zatvorenu petlju.
• Zatim iz središnje teme (problema) nacrtajte grane povezane s njom. Ove grane bi trebale voditi do ključnih riječi.
• Zatim je kartu potrebno proširiti dodavanjem podgrana s drugim ključnim riječima na prethodno nacrtane grane. Ovo treba nastaviti dok se tema ne iscrpi, tj. dok se ne naznače sve njegove glavne točke i značajke.

Još jednom, jednostavno nismo mogli a da vam ne predstavimo primjer prekrasne mentalne mape:

Sada ste napravili mentalnu mapu. Ali što učiniti s tim? Postoje li neke posebnosti pri radu s njim? Uvjeravamo vas da ih ima - o njima ćemo dalje govoriti.

Kako raditi s mentalnim mapama?

Rad s mentalnim mapama temelji se na nizu pravila kojih se svakako mora pridržavati, jer... O tome će ovisiti učinkovitost i učinkovitost cjelokupnog procesa učenja, unatoč činjenici da se tehnika rada s mentalnim mapama može činiti razumljivom na razini.

Pravila za rad s mentalnim mapama

Kada radite s mentalnim mapama, pridržavajte se sljedećih pravila:

• Na jednoj grani treba biti samo jedna riječ. Ovo štedi i vrijeme i prostor, a također čini kartu čitljivijom. Možda se čini da se druge, naizgled važne riječi mogu zaboraviti, ali one neće biti zaboravljene ako kao ključne riječi uzmete one najupečatljivije i najživopisnije.
• Mentalnu mapu lakše je čitati ako je list postavljen vodoravno.
• Ključne riječi trebaju biti napisane jasnim tiskanim slovima i crnom bojom.
• Ključne riječi treba postaviti izravno na linije odnosa i eliminirati okvire.
• Duljina retka na kojem je ispisana ključna riječ mora biti jednaka njezinoj duljini, a sam red mora biti neprekidan.
• Bolje je koristiti različite boje za glavne grane kako biste spriječili vizualno spajanje cijele karte.
• Što je ključna riječ dalje od glavne teme, to bi njezin font trebao biti manji.
• Grane trebaju biti ravnomjerno raspoređene; Ne smijete ostavljati prazna mjesta, ali ni grane ne smijete postavljati preblizu jedne drugima.
• Možete koristiti simbole, znakove i slike - to je dopušteno i za glavnu temu i za grane.
• Prilikom izrade složene mentalne mape, u početnoj fazi možete napraviti minijaturu sa svim glavnim elementima kako biste odredili strukturu.

Treba znati da su mentalne mape jedinstven način bilježenja podataka, suprotno od bilježenja teksta, dijagrama i popisa. Njihova glavna razlika od ostalih metoda vizualizacije je u tome što aktiviraju pamćenje. Dok bilješke, popisi, dijagrami stabla itd. vrlo monotone, mentalne mape uključuju mnoštvo načina aktiviranja percepcije, od različitih debljina linija i veličina slova do korištenja slika i simbola. Predložena tehnika ne promiče samo organiziranje i sređivanje informacija, već i njihovu bolju percepciju, razumijevanje, pamćenje i izgradnju asocijacija.

Čak i ako ste zauzeti čitanjem udžbenika ili knjige, možete izraditi mapu uma i iz vlastitog iskustva vidjeti koliko je učinkovita za razumijevanje pročitanog. Što možemo reći o činjenici da bi karta koju ste izradili mogla biti korisna za nekoliko mjeseci ili čak godina? Osim toga, mentalne mape mogu se koristiti za dubinsko razumijevanje složenih i neobičnih tema, prikazujući velike količine podataka u jezgrovitom i sažetom obliku.

I na kraju, želio bih dati još nekoliko preporuka za korištenje mentalnih mapa.

Prvo provjerite je li vam izrada mentalne mape zabavna. Neka karta bude neobična, lijepa, šarena – upotrijebite maštu i kreativnost. Naravno, sve bi to trebalo ovisiti o vašim zadacima i ciljevima.

Drugo, odvojite vrijeme za izradu mentalne mape, osobito u prvoj fazi. Iako još nemate iskustva, možda će vam trebati nekoliko sati da napravite zaista kvalitetnu mentalnu mapu, ali s vremenom ćete to činiti sve brže i brže.

Treće, zapamtite da svaka mentalna mapa nije samo odraz vašeg procesa razmišljanja, već i njegova dijagnoza. Forma, izgled, struktura, urednost - sve je to odraz vašeg odnosa prema materiji i predmetu koji proučavate, kao i vašeg razumijevanja onoga što proučavate.

I četvrto, crtajte mentalne mape svojim rukama, bez pribjegavanja korištenju grafičkih urednika, programa itd. Činjenica je da je izrada mentalnih mapa ili, kako se još naziva, mind mapping kreativan proces, koji bi trebao pomoći u organiziranju vašeg razmišljanja, što računalni programi ne mogu pružiti. Crtajući rukama, uvijek ćete vidjeti koliko je vaš misaoni proces ispravan, koje su vaše prednosti i mane, gdje možete napraviti pristranost i što treba poboljšati.

Sada imate sva znanja koja će vam omogućiti da proces samostalnog učenja izgradite na način da iz njega izvučete maksimalnu korist i naučite sve što smatrate potrebnim. Ali nikada ne zaboravite da je praksa ključ svega. Zato se bacite na posao i primijenite svoja nova znanja.

Provjerite svoje znanje

Ako želite provjeriti svoje znanje o temi ove lekcije, možete riješiti kratki test koji se sastoji od nekoliko pitanja. Za svako pitanje samo 1 opcija može biti točna. Nakon što odaberete jednu od opcija, sustav automatski prelazi na sljedeće pitanje. Na bodove koje dobijete utječu točnost vaših odgovora i vrijeme koje ste potrošili na ispunjavanje. Imajte na umu da su pitanja svaki put drugačija i da su opcije pomiješane.

Značajke nastavnih metoda očituju se jedinstvom svrhovite kognitivne aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnim kretanjem prema trenutku pedagoške istine i razumijevanjem znanja. Nastavne metode izravno su povezane s oblicima i načinima mišljenja koji pružaju mogućnost da se u procesu organiziranja obrazovne interakcije između nastavnika i učenika prodre u istinu, u bit pojave ili procesa objektivne stvarnosti.

Nastavnim metodama svojstvene su sljedeće funkcije: poučna, razvijajuća, odgojna, poticajna (motivacijska) te kontrolna i korekcijska. Metodom se ostvaruje cilj učenja (nastavna funkcija), utvrđuje određeni tempo i stupanj razvoja učenika (razvojna funkcija), te rezultat obrazovanja (odgojna funkcija). Metodama učitelj potiče učenike na učenje i potiče spoznajnu aktivnost (funkcija poticaja). Sve metode namijenjene su učitelju za dijagnosticiranje procesa i rezultata odgojno-obrazovnog procesa, unoseći potrebne promjene u njega (kontrolna i korekcijska funkcija). Funkcionalna prikladnost različitih metoda ne može se smatrati konstantnom tijekom cijelog odgojno-obrazovnog procesa, ona se mijenja od nižih do srednjih, a potom i do viših razreda. Mijenja se i intenzitet korištenja metoda (nekima se povećava, drugima smanjuje).

Klasifikacija glavnih nastavnih metoda uključuje:

• usmeno izlaganje;
• rasprava;
• demonstracija;
• vježbe;
• samostalni rad učenika.

Pogledajmo pobliže i okarakterizirajmo svaku nastavnu metodu.

Usmeno izlaganje materijala i rasprava

Definicija 1

Usmeno izlaganje nastavnog materijala je nastavna metoda koja podrazumijeva monolog u vidu jednostranog utjecaja na učenike.

Usmeno izlaganje razlikuje se u obliku priče, objašnjenja, upute, predavanja.

Priča je vrsta usmenog izlaganja kada se nastavnik (učenici) usredotočuje na određene činjenice, uključujući njihov međusobni odnos i međuovisnost. Uz pomoć priče mobilizira se slušna percepcija, mašta i mašta. U procesu pripovijedanja djeca ne samo da uče činjenice, već uče i dosljedno prezentirati materijal. Osnovna funkcija priče je odgojna, a popratne su razvojna, odgojna, poticajna i kontrolno-popravna.

Kao metodu, učinkovitost priče karakterizira mobilizacija interesa učenika i pobuđivanje njihove pažnje. Razvojni aspekt je da aktivira mentalne procese, uključujući reprezentaciju, pamćenje, mišljenje, maštu i emocionalna iskustva.

Napomena 1

Priča se može koristiti s učenicima bilo koje dobi, ali maksimalni učinak se opaža kada podučavate mlađe učenike.

Objašnjenjima nastavnika ili učenika utvrđuje se bit događaja ili pojave koja se proučava, uključujući i njezino mjesto u sustavu veza i ovisnosti o drugim događajima i pojavama. Funkcija objašnjenja je da logičkim tehnikama, uvjerljivom argumentacijom i dokazima otkrije znanstvenu utemeljenost zakona, pravila, istine. Tijekom objašnjavanja učenici rade na razvoju formalnologičkog i dijalektičkog mišljenja, uče argumentirati i dokazivati ​​stajališta.

Rezultat objašnjenja je duboko i jasno učenikovo razumijevanje biti pojava, njihove prirodne povezanosti i međuovisnosti. Obrazovni značaj objašnjavanja je da kod učenika razvije želju za istinom, da uočava ono glavno u gradivu koje se proučava i da ga odvaja od nevažnog i sporednog. Metoda je našla široku primjenu u radu s učenicima svih dobnih skupina. Međutim, za srednju i srednju školsku dob, zbog složenosti obrazovnog materijala i povećanja intelektualnih sposobnosti, potreba za objašnjenjem postaje hitnija.

Drugu vrstu usmenog izlaganja gradiva predstavlja nastava. Uključuje postavljanje i točno postizanje ciljeva u procesu učenja. Koristi se za organizaciju aktivnosti učenika tijekom nastave. Pouka se koristi kada tijekom nastave učitelj mora usmjeravati odgojno-obrazovne aktivnosti učenika u odgovarajućem smjeru.

Predavanje je vrsta usmenog izlaganja. Uz njegovu pomoć, nastavnik koristi u različitim omjerima prezentaciju činjenica i kratak pomoćni dijalog, koji omogućuje dijagnostiku povratnih informacija koje prima nastavnik o kvaliteti percepcije i asimilacije materijala od strane učenika.

Napomena 2

Kroz predavanje se aktivira kognitivna aktivnost učenika i njihovo mišljenje te počinje traženje odgovora na pitanja.

Predmet školskog predavanja može biti prvenstveno opis složenih sustava, pojava, objekata, procesa, uključujući veze i ovisnosti među njima. Predavanje se najčešće koristi u srednjoj školi kada učenici dostignu razinu osposobljenosti potrebnu za percipiranje i razumijevanje gradiva predavanja.

Druga razmatrana nastavna metoda je rasprava o nastavnom materijalu. Uključuje aktivnu interakciju i utjecaj nastavnika i učenika jednih na druge. Postoji nekoliko vrsta rasprave, uključujući razgovor, grupne vježbe i seminar.

Razgovor između učitelja i djece najvažnija je vrsta razgovora o nastavnom gradivu. Razgovor pretpostavlja određeno empirijsko znanje kod djece. Oni bi trebali biti dostatni za kompetentno sudjelovanje u raspravi o problemima, generalizacijama, zaključcima i kretanju prema istini. Vodeća funkcija razgovora može se smatrati poticajnom, ali metoda može s ništa manje uspjeha obavljati i druge funkcije. Više nije moguće pronaći metodu koja je toliko svestrana i učinkovita u svim pogledima.

Napomena 3

Sudjelovanje učenika u edukativnom razgovoru može biti pasivno, odnosno ograničeno samo na iznošenje činjenica za uopćavanje od strane nastavnika, ili, u slučaju kada stupanj spremnosti djece to dopušta, aktivno, uključivanje učenika u kreativni proces. .

Pedagoška funkcija razgovora je korištenje znanja i osobnog iskustva učenika kako bi se poboljšala njihova kognitivna aktivnost, privuklo ih na aktivno mentalno traženje, razriješilo proturječnosti, samostalno formuliralo zaključke i generalizacije.

Za razgovor su važne komponente promišljenost i jasnoća u postavljanju pitanja, fleksibilnost u njihovom pojašnjavanju i razvijanju. Dijalogom se također odvija problemsko učenje u razgovoru, odnosno postavljaju se zadaci, razjašnjava shvaćanje njihove biti, raspravlja o pitanjima bitnim za razumijevanje problema, što učenike dovodi do samostalnog zaključivanja.

Obrazovni ishod razgovora može se pronaći kao rezultat solidne asimilacije znanja od strane učenika i aktiviranja njihovog životnog iskustva. Razvojni aspekt metode očituje se u formiranju kod učenika sposobnosti jasnog i brzog mišljenja, analize i generalizacije, postavljanja preciznih pitanja, kratkog govora i jasnog izražavanja misli. Odgojni učinak razgovora je probuditi samostalnost kod djece i pomoći im da steknu povjerenje u vlastite sposobnosti.

Napomena 4

Druga vrsta rasprave je razredno-grupna aktivnost koja se provodi kao dio grupe. Ovdje svi učenici izravno sudjeluju u tome. Poseban je primjer rasprava koja je učinkovito sredstvo za uključivanje svih učenika u aktivan rad i intenziviranje mentalne aktivnosti.

Razgovaranje o edukativnom materijalu najteže je kada se koristi seminar. Tijekom pripreme seminarskog sata nastavnik može provoditi konzultacije čija je svrha učinkovitija organizacija samostalnog rada studenata. Posebnu pozornost treba posvetiti formiranju popisa literature za proučavanje, identifikaciji glavnih problema koje treba dublje razumjeti, te određivanju stupnja pripremljenosti učenika i njihovih sposobnosti.

Prije seminara nastavnik mora pažljivo razmotriti uvodni, glavni i završni dio lekcije, uključujući određivanje dodatnih pitanja, vizualnih pomagala i praktičnih zadataka. Najteži zadatak nastavnika je organizirati kreativnu raspravu o problemu na seminaru.

Metode demonstracije i vježbe

Demonstracija je nastavna metoda koja se temelji na prikazivanju učenika životnih događaja, prirodnih pojava, znanstvenih i proizvodnih procesa, djelovanja instrumenata i aparata za njihovu analizu i raspravu o povezanim problemima. Suština ove metode je da se radnjama i sredstvima stvori vizualna slika predmeta ili pojave koja se proučava te da se formiraju određene predodžbe o njihovoj biti i sadržaju. Demonstracija je, prije svega, namijenjena otkrivanju dinamike pojava koje učenik želi proučavati. Metoda je našla primjenu u upoznavanju izgleda predmeta, njihove unutarnje strukture ili položaja među više sličnih predmeta.

Demonstracija kao nastavna metoda potiče učinkovitu percepciju i razumijevanje učenika složenih pojava stvarnosti, osiguravajući njihovu dinamiku, kretanje u vremenu i prostoru. Ovom metodom djeci se proširuju horizonti, psihološki se olakšava proces usvajanja znanja i stvara senzorno-empirijska osnova znanja tijekom istraživanja. Demonstracija obrazovnih i igranih filmova, njihovih dijelova, znanstvenih eksperimenata, stvarnih procesa u prirodi i društvu pomaže u temeljitom i dubljem sagledavanju obrazovnog materijala.

Obrazovni rezultati demonstracije sastoje se u obogaćivanju djece znanjem u njegovoj figurativnoj i konceptualnoj cjelovitosti, emocionalnoj boji. Razvojna uloga demonstracije karakterizira širenje općih horizonata, aktiviranje svih mentalnih procesa i pobuđivanje živog interesa za predmete znanja. Odgojna funkcija demonstracije očituje se golemim emocionalnim utjecajem demonstriranih pojava. Produbljuje razumijevanje suštine gradiva koje se proučava.

Napomena 5

Demonstracija se koristi u radu s djecom bilo koje dobi, uključujući u svojoj strukturi obvezni razgovor s učenicima o gradivu, odnosno nešto što pomaže učitelju dijagnosticirati proces asimilacije znanja učenika.

Uobičajeno je razlikovati vrste demonstracija:

• osobna demonstracija učenika određenih radnji i ponašanja;
• pokazivanje nečega od strane posebno obučenih učenika;
• demonstracija vizualnih pomagala;
• demonstracija slajdova, filmova, TV emisija, reprodukcija zvučnih zapisa.

Svaka vrsta demonstracije ima svoju specifičnu metodologiju za primjenu u različitim oblicima odgojno-obrazovnog rada. Međutim, postoje opći zahtjevi za metodu u cjelini.

Demonstracija zahtijeva pripremu od strane učenika, formiranje stava prema svrhovitoj percepciji materijala koji se proučava. To je zbog činjenice da vizualna pomagala često istovremeno sadrže velike količine informacija.

Učinkovitost demonstracije utvrđuje se tek kada učenici samostalno proučavaju predmet, proces i pojavu, vršeći potrebna mjerenja i uspostavljajući odnose. Zahvaljujući tim radnjama počinje aktivan kognitivni proces, razumijevanje stvari, pojava, a ne tuđih ideja o njima.

Metoda demonstracije sadrži metodu ilustracije, koja uključuje prikazivanje i opažanje predmeta, procesa i pojava u skladu s njihovom simboličkom slikom. Ovdje se koriste plakati, zemljovidi, portreti, fotografije, crteži, dijagrami, reprodukcije, plošni modeli itd. Obje metode (demonstracija i ilustracija) često se koriste u uskoj vezi. Oni se nadopunjuju i pospješuju zajedničko djelovanje.

Četvrta metoda učenja naziva se vježba. Sastoji se od opetovanog, svjesnog ponavljanja mentalnih i praktičnih radnji za stvaranje, učvršćivanje i poboljšanje potrebnih vještina i sposobnosti.

Funkcija metode je da dio učenikovog znanja pretvori u vještinu i sposobnost, čime se formira njegova spremnost za vješto djelovanje u praksi. Dijagnostička uloga vježbi je pružiti mogućnost ovladavanja čvrstim vještinama i sposobnostima kroz duboko razumijevanje stečenog znanja.

Vježba je obavezan dio svakog predmeta koji se uči. Prije izvođenja vježbe morate uvijek temeljito razumjeti teorijsko gradivo i proći temeljitu poduku od strane učitelja. To omogućuje učenicima da sustavno reproduciraju radnje potrebne za razvoj vještina mentalnih operacija. Karakterizira ga postupno kompliciranje, povećanje razine težine i dodavanje elemenata individualne kreativnosti. Učitelj pokazuje primjer kreativnog pristupa poslovanju, nakon čega se djeca osposobljavaju za cjelovite vježbe. Kao rezultat rada, nastavnik i učenici raspravljaju i analiziraju uspjehe, prilagođavajući svoje aktivnosti s dopunama.

Obrazovni rezultat vježbanja očituje se sustavom tehnika, metoda djelovanja u intelektualnoj i tjelesnoj sferi. Razvojna uloga metode je proširiti učenikove mogućnosti za kreativno samoizražavanje i ispoljavanje različitih sposobnosti.

Napomena 6

Izvođenje vježbi u sustavu jača volju djece, potiče ustrajnost, ustrajnost, marljivost i samokontrolu. Pomoću vježbe moguće je vrlo sveobuhvatno i objektivno dijagnosticirati stanje jačine znanja i dubinu njihova razumijevanja kod djece. O tome izravno ovisi kvaliteta vještina i sposobnosti koje se formiraju i sposobnost njihove kreativne upotrebe.

Vrste vježbi:

• sukladno nastavnim predmetima (tjelesni, specijalni, složeni);
• u skladu s prirodom i stupnjem utjecaja na formiranje vještine (pripremni ili uvodni, osnovni s uvježbavanjem radnje u cjelini, trenažni);
• sukladno broju sudionika (kolektivni i pojedinačni).

Samostalni rad učenika

Važna metoda poučavanja koja uključuje individualnu aktivnost samih učenika u procesu utvrđivanja stečenih znanja (vještina, sposobnosti) i pripremanja za nastavu je samostalan rad. Postoji nekoliko vrsta: rad s tiskanim izvorima, samostalno pretraživanje, samostalno gledanje (slušanje) televizijskih i radijskih programa.

Učenici provode više vremena radeći s tiskanim izvorima, čija je glavna prednost mogućnost opetovane obrade obrazovnih informacija pristupačnim tempom iu prikladno vrijeme. Metode rada s udžbenikom su složene, ali to može učiniti svaki učenik. Sastoje se od:

1. Uvodno čitanje udžbenika ili njegovog dijela relativno brzim tempom kako bi se dobila opća predodžba o sadržaju; isticanje materijala koji se izravno odnosi na pitanje od interesa i zahtijeva posebno pažljivo proučavanje.
2. Ponovljeno, relativno sporo čitanje, dijeljenje teksta na semantičke elemente, isticanje glavnih odredbi, autorova argumentacija, proučavanje dijagrama, tablica, crteža. U ovoj fazi rada odvija se analiza osnovnih pojmova, odredbi i ideja rada. Daju se zaključci koji vam omogućuju da formulirate ispravan izvještaj o tome što je učio udžbenik ili njegovo poglavlje.
3. Bilježite tekst koji se proučava kako biste zabilježili glavne odredbe, razumjeli ih dublje i trajnije i učvrstili u pamćenju.

Napomena 7

Tekst obrazovne knjige smatra se proučavanim kada je učenik sposoban reproducirati njegove glavne odredbe, pronalazeći njihovu primjenu u praksi.

Samostalno traženje je vrsta samostalnog rada. Omogućuje učitelju da, oslanjajući se na postojeća znanja, vještine i individualne sposobnosti djece, postavlja pred njih zadatke kreativnog traženja (sagledavanje njihovih aktivnosti, vrednovanje i korištenje rezultata u obrazovnom procesu).

Pedagoška uloga istraživačkih zadataka i projekata je individualizacija učenja, proširivanje opsega znanja, podvrgnuto diferencijaciji i specijaliziranoj obuci u naprednom programu. Takvi zadaci mogu uvesti učenike u probleme racionalizacije rada, istraživačke kreativne metode spoznaje i koriste se u proučavanju bilo kojeg predmeta. To se posebno odnosi na stručne discipline, izborne predmete i klupsku nastavu. Učenici izrađuju izvješća o dugogodišnjim promatranjima razvoja biljaka, životinja i prirodnih pojava; pisati prikaze znanstvene literature, eseje na slobodnu temu, izvješća o novom shvaćanju povijesnih događaja ili književnokritičkih izvora; izraditi dijagrame rada uređaja, stroja, stroja uz uvođenje prijedloga u području poboljšanja tehnološkog procesa.

Obrazovni rezultat samostalnog pretraživanja može se očitovati u obliku povećanja novih znanja koja mogu proširiti opći i stručni horizont učenika, u obliku ovladavanja primarnim istraživačkim vještinama.

Slušanje i gledanje televizijskih i radijskih programa od strane učenika također je vrlo učinkovito ako taj proces organizira i kontrolira nastavnik. Nastavna i obrazovna uloga ove metode je zbog visoke učinkovitosti utjecaja vizualne slike. Vizualno prezentirane informacije su što je moguće dostupnije percepciji. Takav se materijal lakše i brže upija.

Ostale nastavne metode uključuju video metodu (gledanje filma, dijapozitiva i sl.), laboratorijsku metodu (provođenje određenih studija), programiranu obuku.

Ako primijetite grešku u tekstu, označite je i pritisnite Ctrl+Enter

• Sin mi je prešao na drugi fakultet i sav sretan me zove na telefon: “Mama, pokazalo se da “Povijest kazališta” može biti nevjerojatno zanimljiva! Imamo tako sjajnog učitelja!”
• Fizika mi se davala s nevjerojatnim naporom, a onda nam je došla nova profesorica. Zvali smo ga Mukhontik, bio je nizak i pomalo nedokučivo sličan Šuriku iz Operacije Y. Ali objasnio je tako da sam razumio fiziku!
• Vaš primjer_________

Stoga se nameće zaključak da nije stvar u informaciji, već u tome kako se ta informacija prezentira.

Zbog prirode svog posla, vidio sam mnoge mogućnosti za vođenje edukativnih seminara, treninga i majstorskih tečajeva. I, nažalost, prilično često je učinkovitost obuke osoblja bila, u najboljem slučaju, 20%. Zašto? Odgovor je otkriven tijekom anketiranja nastavnog osoblja. Govorili su: “Prenio sam sve podatke”, “Obučen je”, “Ima sve podatke”, “Sve su mu pokazali”...

Neučinkovit pristup učenju izgleda ovako:

• Pretpostavljamo da polaznik u početku ima praznu glavu (poput lonca), koja može istovremeno sadržavati ogromnu količinu informacija.
• Počinjemo puniti glavu polaznika informacijama, pokazujući i govoreći u dugom monologu sve što znamo o temi treninga. A znamo puno!
• Sve što ne stane u glavu polazniku prenosimo na papir i na elektronički medij za samostalno čitanje i sigurni smo da je on te informacije savladao.
• Proizlaziti. Nakon treninga pripravnik tihim korakom i na temelju gorkog iskustva pokušaja i pogrešaka postaje (ili ne postaje) specijalist.
• Bio je potreban drugačiji put, utemeljen na suvremenim metodama i pristupima poučavanju odraslih, na sposobnosti uzimanja u obzir rada ljudskog mozga čiji je informacijski kapacitet doista impresivan i doseže od 10 do 100 terabajta!
• Potrebno je dobiti pristup ovom moćnom sustavu, ispuniti ćelije vrijednim informacijama, spriječiti odbijanje, pretočiti informacije u akcije, konsolidirati radnje tako da se pretvore u vještine i nakon povratne informacije ocijeniti rezultate svog rada!

Kako učinkovito prenijeti informacije u mozak?

Sredinom prošlog stoljeća proveden je zanimljiv eksperiment. Čimpanzi Vicky, koja je imala pet godina, i djeci iste dobi postavljeni su logički problemi. Vicki se s njima nosila ništa gore od djece! Ali kako se to može objasniti? Uostalom, majmun nije razumio što mu se govori i, naravno, sam nije govorio. Ipak, shvatila je značenje zagonetki i riješila ih.

Godine 1916. znanstvenik William Furniss uz velike je poteškoće uspio naučiti orangutana da izgovori dvije riječi - tata i šalica. Nakon toga majmun nije postao pametniji, kao što nije bio gluplji prije nego što je počeo “pričati”. Dakle, govor nije obavezni alat za spoznaju i usvajanje novih informacija?

Nalazi stručnjaka koji proučavaju moždane procese su šokantni: govor pomaže u prenošenju informacija, ali duboko asimilira nove stvari - ne. Čak se i miješa! Za mozak su važnije vizualne slike, mirisi, okusi i zvukovi. A riječi su sporedne. Na primjer, kada čujemo riječ "jabuka", mozak uspostavlja vezu između riječi i slike prave jabuke, kao da se sjeća što je to. Dupli posao! Mozak ne zanimaju riječi, već sami predmeti i interakcija među njima.

Je li uopće čudno što je američki pedagog Edgar DALE 1969. godine izjavio: predavanja i čitanje priručnika najmanje su učinkovite metode poučavanja. Uostalom, to su samo riječi. Stoga, ako želite učinkovito podučavati, vodite se DALE-ovim stošcem, neka vaš mozak “vidi” objekte i njihovu interakciju.

Analizirajte stvarne situacije i pogreške. I kad smo već kod toga, dajte nam malo teorije. Ne obrnuto!

Teoriju treba dati ne prije praktične nastave, nego tijekom vježbe ili nakon nje! Cilj teorije je pomoći vam razumjeti KAKO ispravno raditi praktične radnje kako biste postigli rezultate.

Uzmimo, na primjer, učenje Photoshopa. Mnogi od nas imaju velike knjige s primjerima i teorijom koje leže po našim domovima. Mnogi od nas su se mučili s ovim knjigama i našli sebi učitelja. Stvarno se nadam da je dobro. Pa evo ga. Najučinkovitiji način učenja ovog programa je izvršavanje malih, specifičnih zadataka, kao rezultat kojih dobivamo nekakav rezultat: sliku, zaglavlje bloga itd. U procesu izvođenja upoznajemo se s teorijom.

Probavljivost materijala povećava se nekoliko puta! Prema Daleovom stošcu, ovo je razina od 90%!

Učinkovit pristup učenju

Time rješavamo glavni problem učinkovitog obrazovnog procesa: stjecanje novih vještina ili usavršavanje prethodnih.

Svakim novim smjerom student se penje za jednu stepenicu više i stječe nova znanja i nove vještine.

Obuka je završena kada je polaznik pokazao sposobnost poduzimanja NOVIH AKCIJA!

Dnevna kontrola

Vaši učenici trebaju razumjeti što učiniti s informacijama koje dobiju. Imati informaciju, a ne znati je primijeniti, znači sjediti na jahti, ali ne znati je kontrolirati. Hoćeš li ploviti daleko? Naučite razlikovati znanje od vještina. “Znam” i “Mogu” su dvije različite stvari! Stoga je važno razumjeti što učeniku nedostaje: znanje ili vještine.

Međutim, postoji kvaka ugrađena u našu ispravnu formulu! Koliko puta ste vidjeli sliku da prodavač zna puno, može još više, ali... NE PRODAJE! Stoji na jahti uz volan i lijeno se njiše! To znači da ne želi, nema želje. Evo je, ta čarobna riječ: MOTIVACIJA! O tome ćemo detaljnije govoriti kasnije, ali sada ćemo ubaciti ovaj energetski gumb u našu formulu i dobiti:

Ali ispada da postoji još jedan lukav koncept koji je usko povezan s termodinamikom (pozdrav Muhontik!). Svaki sustav teži povratku u prvobitno stanje.

Prevedeno na ljudski jezik. Svaka promjena, uključujući i formiranje novih vještina, proces je, a ne čin svjesnosti. Da biste stare navike zamijenili novima potrebno je:

• Svakodnevna praksa.
• Postupno izmještanje i zamjena starih navika novima.
• Vrijeme. Najmanje 21 dan svakodnevnog vježbanja i samokontrole.

I ovdje, pozor (!), ne opuštajte se! Sustav će početi težiti prema svojoj zoni udobnosti, u prvobitno stanje, proradit će povratna sprega i stare navike će se svečano vratiti! Zavjesa!

Što uraditi? Pročitajte knjigu I. Pintosevicha “” i upoznajte se s “Algoritmom za održavanje pozitivnih promjena”! I tada ćete shvatiti KAKO sačuvati sve što ste podučavali.

Nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja.

Tehnika je sastavni dio ili posebna strana metode. Pojedinačne tehnike mogu biti dio različitih metoda. Na primjer, tehnika bilježenja osnovnih pojmova kod učenika koristi se kada nastavnik objašnjava novo gradivo, kada samostalno radi s izvornim izvorom. U procesu učenja metode i tehnike se koriste u različitim kombinacijama. Ista metoda aktivnosti učenika u nekim slučajevima djeluje kao samostalna metoda, au drugim kao nastavna metoda. Na primjer, objašnjavanje i razgovor samostalne su nastavne metode. Ako ih nastavnik povremeno koristi tijekom praktičnog rada kako bi skrenuo pažnju učenika i ispravio pogreške, tada su objašnjenje i razgovor kao nastavne tehnike uključene u metodu vježbi.

Klasifikacija nastavnih metoda

U suvremenoj didaktici postoje:

verbalne metode (izvor je izgovorena ili tiskana riječ);

vizualne metode (izvor znanja su uočljivi predmeti, pojave; vizualna pomagala); praktične metode (izvođenjem praktičnih radnji učenici stječu znanja i razvijaju vještine i sposobnosti);

problemske metode učenja.

Verbalne metode

Verbalne metode zauzimaju vodeće mjesto u sustavu nastavnih metoda. Verbalne metode omogućuju prenošenje velike količine informacija u najkraćem mogućem vremenu, postavljanje problema učenicima i naznačavanje načina za njihovo rješavanje. Riječ pokreće maštu, pamćenje i osjećaje učenika. Verbalne metode dijelimo na sljedeće vrste: priča, objašnjenje, razgovor, rasprava, predavanje, rad s knjigom.

Priča - usmeno, figurativno, dosljedno izlaganje gradiva manjeg obima. Trajanje priče je 20 - 30 minuta. Metoda izlaganja nastavnog gradiva razlikuje se od objašnjavanja po tome što je narativne naravi i koristi se kada učenici iznose činjenice, primjere, opise događaja, pojava, iskustva poduzetništva, kada karakteriziraju književne junake, povijesne osobe, znanstvenike i sl. Priča može kombinirati s drugim metodama: objašnjavanje, razgovor, vježbe. Često je priča popraćena demonstracijom vizualnih pomagala, pokusa, filmskih vrpci i filmskih fragmenata te fotografskih dokumenata.

Pred priču, kao način iznošenja novih znanja, obično se postavlja niz pedagoških zahtjeva:

priča treba dati idejno i moralno usmjerenje nastave;

uključiti dovoljan broj slikovitih i uvjerljivih primjera i činjenica koji dokazuju ispravnost predloženih odredbi;

imati jasnu logiku izlaganja;

biti emotivan;

biti predstavljen jednostavnim i pristupačnim jezikom;

odražavaju elemente osobne procjene i odnos nastavnika prema iznesenim činjenicama i događajima.

Obrazloženje. Objašnjenje treba shvatiti kao verbalno tumačenje obrazaca, bitnih svojstava predmeta koji se proučava, pojedinih pojmova i pojava. Objašnjenje je monološki oblik izlaganja. Objašnjenje je karakterizirano time što je dokazne prirode i usmjereno je na prepoznavanje bitnih strana predmeta i pojava, prirode i slijeda događaja, te otkrivanje suštine pojedinih pojmova, pravila i zakona. Dokaz se osigurava prije svega logikom i dosljednošću izlaganja, uvjerljivošću i jasnoćom izražavanja misli. Dok objašnjava, učitelj odgovara na pitanja: “Što je ovo?”, “Zašto?”.

Pri objašnjavanju treba dobro koristiti različita sredstva vizualizacije koja pomažu otkrivanju bitnih aspekata, tema, stavova, procesa, pojava i događaja koji se proučavaju. Tijekom objašnjavanja poželjno je povremeno postavljati pitanja učenicima kako bi se održala njihova pozornost i kognitivna aktivnost. Zaključci i generalizacije, formulacije i objašnjenja pojmova i zakona moraju biti točni, jasni i sažeti. Objašnjenju se najčešće pribjegava pri proučavanju teorijske građe raznih znanosti, rješavanju kemijskih, fizikalnih, matematičkih problema, teorema; pri otkrivanju temeljnih uzroka i posljedica u prirodnim pojavama i društvenom životu.

Korištenje metode objašnjenja zahtijeva:

dosljedno otkrivanje uzročno-posljedičnih veza, obrazloženja i dokaza;

korištenje usporedbe, jukstapozicije, analogije;

privlačenje živopisnih primjera;

besprijekorna logika izlaganja.

Razgovor - dijaloška metoda poučavanja, u kojoj nastavnik, postavljajući pažljivo osmišljen sustav pitanja, navodi učenike na razumijevanje novog gradiva ili provjerava asimilaciju onoga što je već proučavano. Razgovor je jedna od najčešćih metoda didaktičkog rada.

Učitelj, oslanjajući se na znanje i iskustvo učenika, dosljednim postavljanjem pitanja navodi ih na razumijevanje i usvajanje novih znanja. Pitanja se postavljaju cijeloj grupi, a nakon kratke stanke (8-10 sekundi) proziva se ime učenika. Ovo ima veliki psihološki značaj – cijela grupa se priprema za odgovor. Ako je učeniku teško odgovoriti, ne biste trebali "izvlačiti" odgovor iz njega - bolje je nazvati drugog.

Ovisno o svrsi lekcije, koriste se različite vrste razgovora: heuristički, reproduktivni, sistematizirajući.

Heuristički razgovor (od grčke riječi "eureka" - pronađeno, otkriveno) koristi se pri proučavanju novog gradiva.

Reprodukcijski razgovor (kontrola i testiranje) ima za cilj učvrstiti prethodno proučavani materijal u pamćenju učenika i provjeriti stupanj njegove asimilacije.

Usustavljujući razgovor provodi se s ciljem usustavljivanja znanja učenika nakon obrađene teme ili dijela u nastavi ponavljanja i uopćavanja.

Jedna vrsta razgovora je intervju. Može se provoditi i sa skupinama u cjelini i s pojedinačnim skupinama učenika.

Uspjeh razgovora uvelike ovisi o ispravnosti postavljanja pitanja. Pitanja trebaju biti kratka, jasna, smislena i formulirana tako da potiču učenikove misli. Ne biste trebali postavljati dvostruka, sugestivna pitanja niti vas poticati da pogađate odgovor. Ne biste trebali formulirati alternativna pitanja koja zahtijevaju jasne odgovore poput "da" ili "ne".

Općenito, metoda razgovora ima sljedeće prednosti:

aktivira učenike;

razvija njihovo pamćenje i govor;

čini znanje učenika otvorenim;

ima veliku odgojnu snagu;

je dobar dijagnostički alat.

Nedostaci metode razgovora:

oduzima puno vremena;

sadrži element rizika (učenik može dati netočan odgovor, što drugi učenici percipiraju i bilježe u svom sjećanju).

Razgovor, u usporedbi s drugim informativnim metodama, osigurava relativno visoku spoznajnu i misaonu aktivnost učenika. Može se koristiti u proučavanju bilo kojeg akademskog predmeta.

Rasprava . Rasprava kao nastavna metoda temelji se na razmjeni mišljenja o određenom pitanju, a ta stajališta odražavaju vlastita mišljenja sudionika ili se temelje na mišljenjima drugih. Ovu metodu preporučljivo je koristiti kada učenici imaju značajan stupanj zrelosti i samostalnosti mišljenja, te su sposobni argumentirati, dokazati i potkrijepiti svoje stajalište. Dobro vođena rasprava ima obrazovnu i obrazovnu vrijednost: uči dubljem razumijevanju problema, sposobnosti obrane vlastitog stajališta i uzimanja u obzir mišljenja drugih.

Rad s udžbenikom i knjigom najvažnija je nastavna metoda. Rad s knjigom provodi se uglavnom na satovima pod vodstvom učitelja ili samostalno. Postoji niz tehnika za samostalan rad s tiskanim izvorima. Glavni:

Uzimanje bilješki- sažetak, kratak zapis sadržaja pročitanog bez detalja i sporednih detalja. Bilježenje se obavlja u prvom (se) ili trećem licu. Bilježenje u prvom licu bolje razvija samostalno razmišljanje. Po svojoj strukturi i slijedu nacrt mora odgovarati planu. Stoga je važno prvo izraditi plan, a zatim napisati bilješke u obliku odgovora na pitanja u planu.

Sažeci mogu biti tekstualni, sastavljeni doslovnim izdvajanjem iz teksta pojedinih odredbi koje najtočnije izražavaju autorove misli i slobodni, u kojima su autorove misli izražene vlastitim riječima. Najčešće se sastavljaju mješovite bilješke, neke riječi se doslovno prepisuju iz teksta, dok se druge misli izražavaju vlastitim riječima. U svim slučajevima morate osigurati da su autorove misli točno prenesene u sažetku.

Izrada plana teksta: Plan može biti jednostavan ili složen. Da biste izradili plan, nakon čitanja teksta potrebno ga je podijeliti na dijelove i nasloviti svaki dio.

Testiranje - sažetak glavnih ideja onoga što ste pročitali.

Citat- doslovni izvadak iz teksta. Obavezno navesti izlazne podatke (autor, naslov djela, mjesto izdanja, izdavač, godina izdanja, stranica).

Anotacija- kratak sažeti sadržaj pročitanog bez gubljenja bitnog značenja.

Pregled- pisanje kratke recenzije u kojoj izražavate svoj stav o pročitanom.

Izrada potvrde: potvrde mogu biti statističke, biografske, terminološke, geografske itd.

Izrada formalnog logičkog modela- verbalno-shematski prikaz pročitanog.

Predavanje kao nastavna metoda je dosljedno učiteljevo izlaganje teme ili problema, u kojem se otkrivaju teorijska načela, zakonitosti, izvještavaju i analiziraju činjenice, događaji te otkrivaju međusobne veze. Iznose se i argumentiraju pojedinačna znanstvena stajališta, ističu različita stajališta o proučavanom problemu i obrazlažu točni stavovi. Predavanje je najekonomičniji način stjecanja informacija za studente, jer na predavanju nastavnik može prenijeti znanstvene spoznaje u općenitom obliku, prikupljene iz mnogih izvora, a kojih još nema u udžbenicima. Predavanje, osim iznošenja znanstvenih stavova, činjenica i događaja, nosi snagu uvjerenja, kritičke ocjene, te studentima pokazuje logičan slijed izlaganja teme, pitanja, znanstvenog stava.

Da bi predavanje bilo učinkovito, potrebno je ispuniti niz zahtjeva za njegovu prezentaciju.

Predavanje započinje navodom teme, planom predavanja, literaturom i kratkim obrazloženjem relevantnosti teme. Predavanje obično sadrži 3-4 pitanja, maksimalno 5. Velik broj pitanja uključenih u sadržaj predavanja ne dopušta njihovo detaljno izlaganje.

Izlaganje gradiva predavanja odvija se u skladu s planom, u strogom logičnom slijedu. Izlaganje teorijskih načela, zakonitosti i razotkrivanje uzročno-posljedičnih veza odvija se u uskoj povezanosti sa životom, popraćeno primjerima i činjenicama) pomoću različitih vizualnih pomagala i audiovizualnih medija.

Nastavnik kontinuirano prati slušateljstvo, pozornost učenika, a ako ona padne, poduzima mjere za povećanje interesa učenika za gradivo: mijenja boju i tempo govora, daje mu više emotivnosti, postavlja 1-2 pitanja učenicima. ili ih odvrati šalom na minutu-dvije, zanimljiv, šaljiv primjer (mjere za održavanje interesa učenika za temu predavanja planira nastavnik).

Tijekom nastave nastavni materijal kombinira se s kreativnim radovima studenata, čineći ih aktivnim i zainteresiranim sudionicima nastave.

Zadatak svakog učitelja nije samo davanje gotovih zadataka, već i podučavanje učenika kako da ih samostalno rade.

Vrste samostalnog rada su različite: to uključuje rad s poglavljem udžbenika, bilježenje ili označavanje, pisanje izvješća, sažetaka, pripremanje poruka o pojedinoj temi, sastavljanje križaljki, usporednih karakteristika, pregledavanje odgovora učenika, predavanja nastavnika, crtanje. gore referentne dijagrame i grafikone, umjetničke crteže i njihovu zaštitu itd.

Samostalni rad - važna i neophodna faza u organizaciji lekcije, i o njoj se mora najpažljivije razmisliti. Ne možete, na primjer, "uputiti" učenike na poglavlje udžbenika i jednostavno ih zamoliti da vode bilješke o njemu. Pogotovo ako pred sobom imate prvašiće, pa još slabu grupu. Najbolje je prvo dati niz pomoćnih pitanja. Pri izboru oblika samostalnog rada potrebno je diferencirati učenike, vodeći računa o njihovim mogućnostima.

Oblik organiziranja samostalnog rada koji najviše pogoduje uopćavanju i produbljivanju prethodno stečenih znanja i, što je najvažnije, razvijanju sposobnosti samostalnog svladavanja novih znanja, razvoju stvaralačke aktivnosti, inicijative, sklonosti i sposobnosti je seminarska nastava.

Seminar - jedna od učinkovitih metoda izvođenja nastave. Seminaru obično prethode predavanja koja definiraju temu, prirodu i sadržaj seminara.

Seminarska nastava pruža:

rješavanje, produbljivanje, učvršćivanje znanja stečenih na predavanjima i kao rezultat samostalnog rada;

formiranje i razvijanje vještina kreativnog pristupa svladavanju znanja i samostalnog prezentiranja pred publikom;

razvijanje aktivnosti studenata u raspravi o temama i problemima postavljenim za raspravu na seminaru;

Seminari imaju i funkciju kontrole znanja.

Seminarska nastava u visokoškolskim ustanovama preporuča se izvoditi u studijskim grupama druge i više godine. Svaki seminarski sat zahtijeva opsežnu i temeljitu pripremu i nastavnika i učenika. Nastavnik, nakon što je odredio temu seminarskog sata, unaprijed (10-15 dana unaprijed) izrađuje plan seminara u kojem se navodi:

tema, datum i vrijeme održavanja seminara;

pitanja koja će se raspravljati na seminaru (ne više od 3-4 pitanja);

teme glavnih izvješća (poruka) studenata, otkrivajući glavne probleme teme seminara (2-3 izvješća);

popis literature (osnovne i dodatne) preporučene studentima za pripremu seminara.

Plan seminara se saopćava studentima na način da studenti imaju dovoljno vremena za pripremu seminara.

Lekcija počinje uvodnim govorom nastavnika, u kojem nastavnik obavještava svrhu i redoslijed seminara, ukazuje na koje odredbe teme treba obratiti pozornost u govorima učenika. Ako je planom seminara predviđena rasprava o izvješćima, tada se nakon uvodne riječi nastavnika slušaju izvješća, a zatim se raspravlja o izvješćima i pitanjima iz plana seminara.

Nastavnik tijekom seminara postavlja dodatna pitanja, nastojeći potaknuti studente da prijeđu na raspravni oblik rasprave o pojedinim odredbama i pitanjima koja postavlja nastavnik.

Na kraju sata nastavnik rezimira seminar, daje obrazloženu ocjenu rada studenata, pojašnjava i dopunjuje pojedine odredbe teme seminara te ukazuje na kojim bi pitanjima studenti trebali dodatno poraditi.

Izlet - jedan od načina stjecanja znanja, sastavni je dio obrazovnog procesa. Obrazovne i obrazovne ekskurzije mogu biti razgledne, tematske, a najčešće se provode kolektivno pod vodstvom učitelja ili stručnog vodiča.

Ekskurzije su prilično učinkovita metoda podučavanja. Promiču promatranje, prikupljanje informacija i stvaranje vizualnih dojmova.

Edukativne i edukativne ekskurzije organiziraju se na bazi proizvodnih pogona u svrhu općeg upoznavanja s proizvodnjom, njezinom organizacijskom strukturom, pojedinim tehnološkim procesima, opremom, vrstama i kvalitetom proizvoda, organizacijom i uvjetima rada. Ovakve ekskurzije su vrlo važne za profesionalno usmjeravanje mladih i usađivanje ljubavi prema odabranom zanimanju. Studenti dobivaju figurativnu i konkretnu predodžbu o stanju proizvodnje, razini tehničke opremljenosti i zahtjevima suvremene proizvodnje za stručno osposobljavanje radnika.

Moguće je organizirati izlete u muzeje, tvrtke i urede, u zaštićena područja za proučavanje prirode, na razne vrste izložbi.

Svaka ekskurzija mora imati jasnu obrazovnu, obrazovnu i obrazovnu svrhu. Učenici moraju jasno shvatiti koja je svrha ekskurzije, što trebaju saznati i naučiti tijekom ekskurzije, koji materijal prikupiti, kako i u kojem obliku, sažeti ga i napisati izvješće o rezultatima ekskurzije.

Ovo su kratke karakteristike glavnih vrsta verbalnih nastavnih metoda.

Vizualne metode nastave

Vizualne nastavne metode podrazumijevaju one metode u kojima usvajanje obrazovnog materijala značajno ovisi o vizualnim pomagalima i tehničkim sredstvima koja se koriste u procesu učenja. Vizualne metode koriste se zajedno s verbalnim i praktičnim metodama nastave.

Vizualne nastavne metode mogu se podijeliti u dvije velike skupine: metoda ilustracije i metoda demonstracije.

Metoda ilustracije podrazumijeva pokazivanje učenicima ilustriranih pomagala: plakata, tablica, slika, zemljovida, skica na ploči itd.

Metoda demonstracije obično povezan s demonstracijom instrumenata, pokusa, tehničkih instalacija, filmova, filmskih vrpci itd.

Pri korištenju vizualnih nastavnih metoda potrebno je ispuniti nekoliko uvjeta:

korištena vizualizacija mora biti primjerena dobi učenika;

vizualizaciju treba koristiti umjereno i treba je prikazivati ​​postupno i samo u odgovarajućem trenutku lekcije; promatranje treba organizirati tako da učenici jasno vide predmet koji se demonstrira;

potrebno je jasno istaknuti ono glavno što je bitno pri prikazivanju ilustracija;

detaljno promisliti objašnjenja dana tijekom demonstracije pojava;

dokazana jasnoća mora biti točno u skladu sa sadržajem materijala;

uključiti same učenike u pronalaženje željenih informacija u vizualnom pomagalu ili pokazanom uređaju.

Metode praktične nastave

Metode praktične nastave temelje se na praktičnim aktivnostima studenata. Ove metode razvijaju praktične vještine i sposobnosti. Praktične metode obuhvaćaju vježbe, laboratorijske i praktične radove.

Vježbe. Vježbe se podrazumijevaju kao ponovljeno (višestruko) izvođenje mentalne ili praktične radnje u cilju svladavanja ili poboljšanja njezine kvalitete. Vježbe se koriste u proučavanju svih predmeta iu različitim fazama obrazovnog procesa. Priroda i metodika vježbi ovisi o karakteristikama nastavnog predmeta, konkretnom gradivu, problematici koja se obrađuje i dobi učenika.

Vježbe se po svojoj naravi dijele na usmene, pismene, grafičke i obrazovne. Pri izvođenju svake od njih učenici izvode misaoni i praktični rad.

Prema stupnju samostalnosti učenika u izvođenju vježbi razlikuju se:

vježbe reprodukcije poznatog u svrhu učvršćivanja - vježbe reprodukcije;

vježbe za primjenu znanja u novim uvjetima – vježbe obuke.

Ako tijekom izvođenja radnji učenik govori sam ili naglas, komentira nadolazeće operacije; takve se vježbe nazivaju komentirane vježbe. Komentiranje radnji pomaže učitelju da otkrije uobičajene pogreške i prilagodi radnje učenika.

Razmotrimo značajke korištenja vježbi.

Usmene vježbe doprinose razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, govora i pažnje učenika. Dinamični su i ne zahtijevaju dugotrajno vođenje evidencije.

Vježbe pisanja koriste se za učvršćivanje znanja i razvijanje vještina njegove primjene. Njihova uporaba pridonosi razvoju logičkog mišljenja, pisane jezične kulture i samostalnosti u radu. Pisane vježbe mogu se kombinirati s usmenim i grafičkim vježbama.

Na grafičke vježbe uključuju rad učenika na izradi dijagrama, crteža, grafikona, tehnoloških karti, izradi albuma, plakata, stalka, izradi skica tijekom laboratorijskih vježbi, ekskurzija i dr. Grafičke vježbe izvode se najčešće paralelno s pisanim i rješavaju uobičajene nastavne probleme. Njihova uporaba pomaže učenicima da bolje percipiraju obrazovni materijal i potiče razvoj prostorne mašte. Grafički radovi, ovisno o stupnju samostalnosti učenika u njihovoj izvedbi, mogu biti reproduktivnog, trenažnog ili kreativnog karaktera.

Kreativni radovi učenicima. Ostvarivanje kreativnog rada važno je sredstvo razvijanja stvaralačkih sposobnosti učenika, razvijanja sposobnosti svrhovitog samostalnog rada, proširivanja i produbljivanja znanja te sposobnosti njihova korištenja pri obavljanju konkretnih zadataka. Kreativni rad studenata uključuje: pisanje sažetaka, eseja, prikaza, izradu kolegija i diplomskih projekata, izvođenje crteža, skica i razne druge kreativne zadatke.

Laboratorijski radovi - to je izvođenje pokusa od strane učenika, prema uputama nastavnika, pomoću instrumenata, korištenje alata i drugih tehničkih uređaja, odnosno to je proučavanje učenika bilo koje pojave pomoću posebne opreme.

Praktična lekcija - ovo je glavna vrsta obuke usmjerena na razvoj obrazovnih i profesionalnih praktičnih vještina.

Laboratorijska i praktična nastava imaju važnu ulogu u procesu učenja studenata. Njihov značaj je u tome što pridonose razvoju kod učenika sposobnosti primjene teorijskih znanja u rješavanju praktičnih problema, neposrednog promatranja zbivajućih procesa i pojava, te na temelju analize rezultata promatranja uče samostalno crtati zaključke i generalizacije. Ovdje studenti samostalno stječu znanja i praktične vještine rukovanja instrumentima, materijalima, reagensima i opremom. Laboratorijska i praktična nastava predviđena je nastavnim planom i programom i odgovarajućim programima izobrazbe. Zadaća nastavnika je metodički pravilno organizirati izvođenje laboratorijskih i praktičnih radova učenika, vješto usmjeravati aktivnosti učenika, opskrbiti nastavu potrebnim uputama, nastavnim sredstvima, materijalima i priborom; jasno postaviti obrazovne i spoznajne ciljeve sata. Također je važno pri izvođenju laboratorijskih i praktičnih radova studentima postavljati pitanja kreativne naravi koja zahtijevaju samostalno formuliranje i rješavanje problema. Nastavnik prati rad svakog učenika, pruža pomoć onima kojima je potrebna, daje individualne konzultacije, te u potpunosti podržava aktivnu kognitivnu aktivnost svih učenika.

Laboratorijski rad izvodi se u ilustriranom ili istraživačkom planu.

Praktičan rad izvodi se nakon proučavanja velikih dijelova, a teme su općeg karaktera.

Problemske metode učenja

Problemsko učenje podrazumijeva stvaranje problemskih situacija, odnosno takvih uvjeta ili takve okoline u kojoj se razvija potreba za procesima aktivnog mišljenja, spoznajnog osamostaljivanja učenika, pronalaženja novih, još nepoznatih načina i tehnika za izvršavanje zadatka, objašnjavanja još nepoznatih pojava, događaji, procesi.

Ovisno o stupnju kognitivne samostalnosti učenika, stupnju složenosti problemskih situacija i metodama za njihovo rješavanje, razlikuju se sljedeće metode problemskog učenja.

Izvještaj o prezentaciji s problematičnim elementima . Ova metoda uključuje stvaranje pojedinačnih problemskih situacija manje složenosti. Učitelj stvara problematične situacije samo u određenim fazama sata kako bi pobudio interes učenika za temu koja se proučava i usredotočio njihovu pozornost na njihove riječi i postupke. Problemi se rješavaju izlaganjem novog gradiva od strane samog nastavnika. Pri korištenju ove metode u nastavi uloga učenika je prilično pasivna, razina njihove kognitivne samostalnosti je niska.

Prikaz kognitivnog problema. Suština ove metode je da nastavnik, stvarajući problematične situacije, postavlja konkretne obrazovne i spoznajne probleme iu procesu izlaganja gradiva provodi indikativno rješenje postavljenih problema. Ovdje nastavnik na osobnom primjeru pokazuje učenicima kojim tehnikama i kojim logičnim slijedom trebaju rješavati probleme koji se javljaju u određenoj situaciji. Ovladavajući logikom zaključivanja i slijedom tehnika pretraživanja koje nastavnik koristi u procesu rješavanja problema, učenici izvode radnje prema modelu, misaono analiziraju problemske situacije, uspoređuju činjenice i pojave te upoznaju metode konstruiranja dokaza .

Na takvom satu učitelj koristi širok raspon metodičkih tehnika - stvaranje problemske situacije radi postavljanja i rješavanja obrazovno-spoznajnog problema: objašnjenje, priča, korištenje tehničkih sredstava i vizualnih nastavnih sredstava.

Dijaloško izlaganje problema. Nastavnik stvara problematičnu situaciju. Problem se rješava zajedničkim naporima nastavnika i učenika. Najaktivnija uloga učenika očituje se u onim fazama rješavanja problema u kojima je potrebna primjena znanja koja su im već poznata. Ova metoda stvara prilično široke mogućnosti za aktivnu kreativnu, samostalnu kognitivnu aktivnost učenika, osigurava blisku povratnu informaciju u učenju, učenik se navikava glasno izražavati svoja mišljenja, dokazivati ​​ih i braniti, što na najbolji mogući način potiče aktivnost učenika. njegovu životnu poziciju.

Heuristička ili djelomična metoda pretraživanja koristi se kada nastavnik postavi za cilj poučavanje učenika pojedinim elementima samostalnog rješavanja problema, organiziranje i provođenje djelomične potrage za novim znanjem od strane učenika. Potraga za rješenjem problema provodi se ili u obliku određenih praktičnih radnji, ili kroz vizualno učinkovito ili apstraktno razmišljanje - na temelju osobnih zapažanja ili informacija dobivenih od nastavnika, iz pisanih izvora itd. Kao i kod drugih metoda problemsko učenje, nastavnik na početku nastave učenicima postavlja problem u verbalnom obliku, ili demonstrirajući iskustvo, ili u obliku zadatka, koji se sastoji u tome da na temelju dobivenih informacija o činjenicama, događajima, strukturi različitih strojeva, jedinica, mehanizama učenici samostalno zaključuju i dolaze do određene generalizacije, utvrđenih uzročno-posljedičnih veza i zakonitosti, značajnih razlika i temeljnih sličnosti.

Način istraživanja. Malo je razlika u aktivnostima nastavnika pri korištenju istraživačkih i heurističkih metoda. Obje metode su identične u smislu konstruiranja sadržaja. I heurističke i istraživačke metode uključuju formuliranje obrazovnih problema i problemskih zadataka; nastavnik kontrolira obrazovno-spoznajne aktivnosti učenika, a učenici u oba slučaja stječu nova znanja, uglavnom rješavanjem nastavnih problema.

Ako su u procesu primjene heurističke metode pitanja, upute i pojedini problemski zadaci proaktivne prirode, tj. postavljaju se prije ili u procesu rješavanja problema, te imaju usmjeravajuću funkciju, onda su kod istraživačke metode pitanja postavljaju se nakon što su učenici u osnovi riješili obrazovne i spoznajne probleme i njihova formulacija služi učenicima kao sredstvo za kontrolu i samoprovjeru ispravnosti svojih zaključaka i pojmova, stečenih znanja.

Metoda istraživanja je, dakle, složenija i karakterizirana višom razinom samostalne kreativne istraživačke aktivnosti učenika. Može se koristiti u nastavi s učenicima koji imaju visoku razinu razvoja i prilično dobre vještine kreativnog rada, samostalnog rješavanja obrazovnih i kognitivnih problema, jer je ova metoda nastave po svojoj prirodi bliska znanstveno-istraživačkoj djelatnosti.

Izbor nastavnih metoda

U pedagogijskoj znanosti, na temelju proučavanja i uopćavanja praktičnog iskustva učitelja, razvili su se određeni pristupi izboru nastavnih metoda ovisno o različitim kombinacijama specifičnih okolnosti i uvjeta odgojno-obrazovnog procesa.

Izbor nastavne metode ovisi o:

od općih ciljeva obrazovanja, odgoja i razvoja učenika i vodećih načela suvremene didaktike;

o karakteristikama predmeta koji se proučava;

o značajkama metodike nastave pojedine nastavne discipline i zahtjevima za izbor općih didaktičkih metoda određenih njezinom specifičnošću;

o svrsi, ciljevima i sadržaju gradiva pojedine lekcije;

o vremenu dodijeljenom za proučavanje ovog ili onog materijala;

o dobnim karakteristikama učenika;

o stupnju pripremljenosti učenika (obrazovanost, lijepo ponašanje i razvoj);

o materijalnoj opremljenosti obrazovne ustanove, dostupnosti opreme, vizualnih pomagala i tehničkih sredstava;

o sposobnostima i osobinama nastavnika, stupnju teorijske i praktične pripremljenosti, metodičkoj osposobljenosti i njegovim osobnim kvalitetama.

Odabirom i primjenom nastavnih metoda i tehnika nastavnik nastoji pronaći najučinkovitije nastavne metode koje će osigurati kvalitetno znanje, razvoj mentalnih i kreativnih sposobnosti, spoznajnu, a što je najvažnije, samostalnu aktivnost učenika.

"Suvremene metode nastave"

Plan

1. Nastavne metode: pojam, suština, klasifikacija.

1. Nastavne metode: pojam, suština, klasifikacija.

Savezni državni obrazovni standard (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard) značajno je promijenio vektor obrazovanja, dajući prednost aktivnostima učenika.

• U vezi s promjenom smjera, ciljeva i zadataka osposobljavanja i obrazovanja, moraju se promijeniti i metode konstruiranja lekcije i sadržaj obrazovnog procesa. Međutim, ne treba umanjivati ​​ulogu tradicionalnih metoda i tehnika poučavanja.

Nastavna metoda vrlo je složen i višeznačan pojam. Znanstvenici do sada nisu došli do zajedničkog razumijevanja i tumačenja suštine ove pedagoške kategorije. Unatoč različitim definicijama, može se uočiti nešto zajedničko što spaja gledišta. Radi se o tome da u posljednje vrijeme većina autora nastavnu metodu smatra

način organiziranja obrazovno-spoznajnih aktivnosti učenika.

AKO. Kharlamov, uz organiziranje obrazovnih aktivnosti učenika, u svojim metodama izdvaja nastavni rad nastavnika i na prvo mjesto stavlja djelatnost nastavnika. Po njegovom mišljenju, nastavna metoda organski uključuje nastavni rad nastavnika (izlaganje, objašnjenje materijala koji se proučava) i organizaciju aktivne obrazovne i kognitivne aktivnosti učenika.

Drugi autori s pravom primjećuju da su metode nastavnog djelovanja nastavnika (poučavanje) i metode obrazovnog djelovanja učenika (učenje) usko povezane jedna s drugom. Prema njihovom mišljenju, metoda u procesu učenja djeluje kao način međusobno povezanih aktivnosti nastavnika i učenika za postizanje određenih pedagoških ciljeva. Ističući ovaj odnos, Yu.K. Babansky je dao sljedeću definiciju: "Nastavna metoda je metoda uređene međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, usmjerena na rješavanje obrazovnih problema."

Definicija je postala raširena, koja ne samo da ističe odnos između aktivnosti nastavnika i učenika, već naglašava jednakost i

jednakost obiju strana u organiziranim aktivnostima. Dakle, prema N.V. Savina, “nastavne metode su načini zajedničkog djelovanja nastavnika i učenika usmjereni na rješavanje problema učenja.”

Četvrta skupina autora smatra da su i nastavne aktivnosti nastavnika u organiziranju i podržavanju odgojno-obrazovnih aktivnosti učenika, kao i zajedničke aktivnosti nastavnika i učenika samo sredstva u nastavi. Glavna zadaća učitelja je

• uključiti učenika u obrazovni proces i pomoći u organizaciji aktivnosti učenja. Zato T. A. Ilyina nastavnu metodu smatra “načinom organiziranja kognitivne aktivnosti učenika”.

Dakle, nastavne metode su načini organiziranja obrazovne i spoznajne aktivnosti učenika s unaprijed određenim zadacima, razinama spoznajne aktivnosti, aktivnostima učenja i očekivanim rezultatima za postizanje didaktičke nastave.

ičkih ciljeva.

Postoje i različite klasifikacije nastavnih metoda, čija raznolikost ovisi o načelu klasifikacije (Tablica 1).

		stol 1
	Klasifikacija nastavnih metoda
	Kriterij,	Vrste metoda
klasifikacije	specifičnost
	klasifikacije
E.V. Perovski	Izvor znanja	1. Verbalni (predavanje, priča nastavnika, razgovor,
E.Ya. Golant		rad s knjigom, obrazovni tekst);
		2. Vizualno (demonstracija slika, lutki,
		filmovi i filmske vrpce, herbariji itd.);
		3. Praktično (iskustvo izvođenja, eksperiment,
		istraživački rad, laboratorijski rad,
		vježbe, izrada tablica, grafikona,
		dijagrami, mjerenje na terenu,
		izrada uređaja i sl.).
M.N. Skatkin	Lik	1. Objašnjavajuće i ilustrativno, odn
I JA. Lerner	obrazovni	informacijsko-receptivna, metoda, osn
	aktivnosti	čija je svrha organizirati
	studenti po	usvajanje znanja učenika u gotovom obliku.
	asimilacija	2. Reproduktivni način, glavno obilježje
		što je reprodukcija i ponavljanje
	obrazovanje	način postupanja prema uputama učitelja. The
		metoda karakterizira ne samo djelatnost
		učenika, ali također pretpostavlja organiziranje,
		poticajna aktivnost nastavnika.
		3. Predstavljanje problema (koristi ga glavni

		put na predavanju, dok radim s knjigom,
		eksperimentiranje itd.) je to
		nastavnik postavlja problem, sam ga rješava, pokazujući
		u isto vrijeme, put rješenja je u svom istinskom, ali
		učenicima pristupačne proturječnosti.
		4. Djelomična pretraga ili heuristička metoda
		je da nastavnik organizira sudjelovanje
		školarci u izvođenju pojedinih faza pretraživanja,
		konstruira zadatak, dijeli ga na
		pomoćni, ocrtava korake pretraživanja i učenika
		provesti samostalno, ažuriranje
		dostupnog znanja, motivirajući svoje djelovanje. Ovaj
		metoda uključuje samostalan rad studenata,
		razgovor, predavanje i sl.
		5. Metoda istraživanja definirana je kao
		način organiziranja traženja, kreativan
		aktivnosti učenika za rješavanje za njih novih problema
		problema. Ova je metoda osmišljena za pružanje kreativnih
		primjena znanja, ovladavanje znanstvenim metodama
		znanja u procesu traženja tih metoda i
		primjenjujući ih.
V. Okon	Diferencijacija i	1. Metode stjecanja znanja. To uključuje razgovor,
	raznolikosti	diskusija, predavanje, rad s knjigom,
	radnje nastavnika i	programirani trening.
	njegovi učenici	2. Metode samostalnog stjecanja znanja
		na temelju korištenja problemskih metoda
		trening. Potiču interes učenika
		prisiliti ih da analiziraju situaciju, ističući
		poznatih i nepoznatih podataka.
		3. Metode procjenjivanja (izlaganja).
		karakterizira bogatstvo sorti, među
		koji se ističu impresivno
		i ekspresivne metode.
		4. Metode realizacije kreativnih zadataka mogu
		temeljiti se na upravljanju aktivnostima, tijekom
		u kojoj učenici izvode stolariju,
		staklo, metal ili rad s plastikom
		u misama, izrada tkanina, uvez knjiga,
		uzgajati biljke, životinje, opremati
		školski sportski tereni ili rad u ruralnim područjima
		farma.
MI. Makhmutov	Razlika u pojmovima	Nastavne metode
	"nastava" i	1. Informativno-komunikacijska metoda (poruka
	"nastava" i	bez dovoljnog objašnjenja, generalizacija,
	odnosno	sistematizacija).
	pojam "metoda"	2. Eksplanatorna nastavna metoda (otkrivanje
	nastava" i	bit novog koncepta koristeći riječ,
	"nastavna metoda"	praktične radnje).
	koji u	3. Metode instruktivne i praktične nastave

	totalitet	karakteriziraju upute nastavnika učenicima,
	šminka	kakvu vrstu praktičnog rada trebaju
	"binarne metode	ispuniti.
	trening."	4. Eksplanatorno-poticajna metoda
		nastave (obrazovni materijal je djelomično
		objasnio nastavnik, a dijelom dao učenicima u
		oblik problemsko-spoznajnih zadataka).
		5. Poticajna nastavna metoda (postavka
		nastavnik problemskih pitanja i zadataka prije
		studenti), odnosno organiziranje njihove samostalne
		istraživačke aktivnosti.
		Nastavne metode
		1. Izvedbena metoda nastave (učenje bez
		kritička analiza i promišljanje).
		2. Reproduktivna metoda nastave (razumijevanje
		objašnjenja nastavnika od strane učenika i svjesno
		njihova asimilacija znanja).
		3. Produktivno-praktična metoda (razrada
		praktične vještine; aktivnosti na
		izum; izvršenje naloga
		organizacijske i praktične prirode).
		4. Djelomično pretraživački način izvođenja nastave (kombinacija
		učenikova percepcija učiteljevih objašnjenja iz njegovih
		tragačka aktivnost).
		5. Metoda pretraživanja (student samostalno
		otkriva i asimilira nova znanja putem
		postavljanje obrazovnih problema i njihovo rješavanje odn
		tražeći načine za rješavanje praktičnog problema).
Yu.K. Babansky	Holistički pristup	1. Metode organiziranja i provedbe odgojno-obrazovnih
	na aktivnosti
		osiguran je proces posredovanja pojedinca
		obrazovne informacije.
		2. Metode poticanja i motivacije odgojno-obrazovnih
		kognitivnu aktivnost, zahvaljujući kojoj
		dane su najvažnije funkcije prilagodbe
		obrazovna djelatnost, njezina spoznajna, voljna i
		emocionalna aktivacija.
		3. Metode praćenja i samokontrole učinkovitosti
		obrazovna i kognitivna aktivnost, zahvaljujući
		koje funkcije obavljaju nastavnici i učenici
		kontrolu i samokontrolu tijekom treninga.

1. Tradicionalne i suvremene metode nastave.

Najpopularnije nastavne metode koje se koriste u obrazovnom procesu, kao i njihove glavne karakteristike, prikazane su u tablici 2.

		tablica 2
Tradicionalne i suvremene metode nastave
Obilježja metode	Prednosti	Mane
Predavanje je usmeno	Učenici se snalaze	Nema povratnih informacija
oblik prijenosa	velike površine	od učenika, br
informacije u tijeku	informacija u razredu	mogućnosti da ih se uzme u obzir
koji se primjenjuju	obično je prisutan	početni nivo znanja
vizualna pomagala	veliki broj	i vještine, a nastava je teška
	učenici, a nastavnik može	ovise o rasporedima i
	lako kontrolirati	grafovi
	dosljednost svoje
	prezentacija
Seminar je	Sposobnost uzimanja u obzir	Mala količina
zajednička rasprava	kontrola od strane nastavnika	učenika u nastavi i
učitelj i učenici	razina znanja i vještina	zahtjev za posjedovanje
pitanja koja se proučavaju i traže	studenti, instaliraj	učitelj visoke
načina rješavanja određenih	povezanost teme seminara	komunikacijske vještine
zadaci	i dostupna studentima
	iskustvo
Trening je takva metoda	Prilika za istraživanje	Po završetku studenti
obuka, čija je osnova	problem s različitih točaka	moraju biti u pratnji i
je praktičan	viziju i shvatiti njezine suptilnosti	dobiti podršku inače
pedagošku stranu	i nijanse, pripremiti	stečene vještine i
proces, ali teorijski	studenti da poduzmu akciju	vještine će biti izgubljene
aspekt ima samo	životne situacije i
sekundarne važnosti	također ih povećati
	motivacija i stvaranje
	pozitivan
	emocionalna klima
Modularna obuka je	Selektivnost, fleksibilnost i	Obrazovni materijal može
raspad treninga	mogućnost preuređivanja	učiti odvojeno i
informacije za nekoliko	njegove komponente – moduli	postat će nepotpuni
relativno
nezavisni dijelovi,
nazvani moduli

Učenje na daljinu					Prilika da se uključite	Visoki zahtjevi za
pretpostavlja primjenu u					veliki broj studenata,	tehnička oprema
pedagoški proces					mogućnost studiranja	pedagoški proces,
telekomunikacija					dom, izbor	nedostatak vizualnog
znači dopuštanje					studenti najviše	kontakt s učiteljem i
učitelj za poučavanje učenika,					pravo vrijeme za	student i, kao rezultat toga,
biti daleko od njih					klase i prilika	smanjena motivacija sa
udaljenost					rezultate prijenosa	strana potonjeg
					proces učenja na
					razne elektronske
					prijevoznici
Metoda vrijednosti					Promicanje prilagodbe	Učenik, ako je učitelj
orijentacija služi za					studenti na uvjete	uljepšana bilo
usađivanje vrijednosti					stvarnom životu i	trenutaka možda
učenika i njihovo upoznavanje					zahtjevi društva ili	biti razočaran onim što si dobio
s društvenim i					aktivnosti	informacija kada
kulturne tradicije i						suočit će se sa stvarnošću
pravila						stanje stvari
Treniranje (češće					Upoznavanje učenika sa	Proces odabira nastavnika
Za	nas		oblik		studijsko područje	(u ovom slučaju treneri)
mentorstvo) predstavlja					provedeno sa	zahtijeva da imaju
sami	pojedinac			ili	maksimalan povrat,	što je više moguće
kolektivni			kontrolirati		njihova motivacija raste,	komunikativan,
učitelji ili iskusniji					kognitivni razvoj	osobni i
manje učenika			iskusan,		formiraju se interesi	profesionalni
njihovu prilagodbu osobnim					jedinstvene vještine i sposobnosti	vještine i kvalitete
razvoj			razumijevanje
znanje		vještine		Po
tema koja se proučava
Smisao igranja uloga je					Ojačati refleksiju	Nije moguće otkriti
završetak od strane učenika					učenika, poboljšati ih	duboki motivi,
utvrđene uloge u					razumijevanje motiva postupaka	ohrabrujući ljude
uvjete koje ispunjava					drugi ljudi, smanjite	donositi odluke u životu
zadaci igre stvorene u					količina	i profesionalna
u okviru teme koja se proučava					uobičajene pogreške,	aktivnosti
ili predmet					počinjeno u stvarnom
					situacije
Suština metode poslovne igre					Daju priliku za izvođenje	Nužnost je obavezna
sastoji se od modeliranja					sveobuhvatna studija	izraditi skriptu igre,
svakojake situacije ili					probleme, pripremiti	zahtjev za najvišim

značajke strana	načina da se to riješi i	kvalifikacije nastavnika
aktivnosti koje	primijeniti ih	u vezi s
relevantni za temu koja se proučava		situacije problema i
ili disciplina		nužnost posjeda
		visoke vještine
		komunikacije
Suština “akcije po	Odgovara određenim	Za studentske aktivnosti
uzorak" svodi se na	situacije unutar	može utjecati
demonstracije ponašanja	tema koja se proučava, kao i	negativni stavovi,
model, koji je	uzima u obzir individualne	vezano uz osobnost
primjer ponašanja,	karakteristike učenika	trener, ali nije povezan s
izvršavanje zadataka i
imitacija u svladanom		metoda
regija
Na temelju zahtjeva metode	Omogućuje učeniku	Mogućnost poteškoća u
rad u paru, sam	dobiti cilj	veza s osobnim
studentski parovi sa	procjena njegovih aktivnosti i	nekompatibilnost partnera
drugima, dakle	doći do razumijevanja vašeg
garantirajući primitak	nedostatke
povratne informacije i evaluacija od
strane u procesu razvoja
nova aktivnost
Metoda refleksije	Učenici se razvijaju	Područje djelovanja
uključuje stvaranje	samostalna vještina	studenti, zastupajući
potrebne uvjete	donošenje odluka i	predstavlja problematiku
nezavisna	samostalan rad,	temu koju proučavaju ili
razumijevanje gradiva	vještine se bruse	disciplina je ograničena, i
studenti i razvoj iz	planiranje i postizanje	primanje i brušenje
njihovu sposobnost ulaska	ciljevi, povećan osjećaj za	javlja se isključivo
aktivno istraživanje	odgovornost za svoje	empirijski, tj.
položaj prema	akcije	putem pokušaja i pogrešaka
materijal koji se proučava
Metoda rotacije sastoji se od	Utječe povoljno	Prenapon
dodjeljivanje učenika na	motivacija učenika,	studenti u slučajevima kada
tijekom lekcije ili sesije	pomaže u prevladavanju	kada im se prezentira
različite uloge, hvala	negativni efekti	novo i nepoznato
što mogu dobiti	rutinske aktivnosti i	zahtjevi
raznoliko iskustvo	širenje vidika i
	psihološki razlozi
iskusan student (ili	komunikacijske vještine	odlučivanje
grupa) kako bi se		iskusniji partner
ovladati nepoznatim
vještine i sposobnosti
Metoda mitologema	Formiranje kod učenika	Smanjena pozornost na
podrazumijeva traženje	kreativan stav	logično i racionalno
neobične načine	pronalaženje rješenja za probleme,	proračunate radnje u
rješenja problema koji	razvoj kreativnog	stvarnim uvjetima
nastati u stvarnom	razmišljanje, i smanjenje
Uvjeti	razina anksioznosti
	studenti sa svojim
	susretanje s novim
	zadaci i problemi

1. Specifičnosti suvremenih metoda poučavanja.

Dakle, u sklopu provedbe Saveznog državnog obrazovnog standarda mogu se koristiti sljedeće metode poučavanja. Pasivno, kada učitelj dominira, a učenici su pasivni. Takve metode u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda prepoznate su kao najmanje učinkovite, iako se koriste u pojedinačnim obrazovnim satima. Najčešća tehnika pasivnih metoda je predavanje. Aktivne metode, u kojima učitelj i učenik djeluju kao ravnopravni sudionici u nastavi, imaju

vektor učitelj student. Interaktivne metode prepoznate su kao najučinkovitije, u kojima učenici komuniciraju ne samo s učiteljem, već i jedni s drugima. Vektor: učitelj student student.

U okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda predlaže se korištenje aktivnih i interaktivnih metoda, kao učinkovitijih i učinkovitijih, uključujući:

Metoda slučaja. Specificirana je situacija (stvarna ili što bliža stvarnosti). Studenti moraju istražiti situaciju, predložiti opcije za njezino rješavanje i odabrati najbolja moguća rješenja.

Projektna metoda podrazumijeva samostalnu analizu zadane situacije i sposobnost iznalaženja rješenja problema. Projektna metoda kombinira istraživačke, istraživačke, kreativne metode i nastavne tehnike prema Saveznom državnom obrazovnom standardu.

Problemska metoda podrazumijeva postavljanje problema (problemske situacije, problemsko pitanje) i traženje rješenja za taj problem kroz analizu sličnih situacija (tema, pojava).

Metoda razvoja kritičkog mišljenja čitanjem i pisanjem je metoda usmjerena na razvoj kritičkog (samostalnog, kreativnog, logičkog) mišljenja.

Heuristička metoda kombinira različite tehnike igranja u obliku natjecanja, poslovnih igara i igara uloga, natjecanja i istraživanja.

Metoda istraživanja ima nešto zajedničko s metodom problemske nastave. Samo ovdje učitelj sam formulira problem. Zadatak studenata je organizirati istraživački rad na proučavanju problema.

Modularna metoda nastave - sadržaj obuke raspoređen je u didaktičke blokove-module. Veličina svakog modula određena je temom, ciljevima učenja, profilnom diferenciranošću učenika i njihovim izborom.

Pozivamo vas da se upoznate sa skupinom zanimljivih vlastitih metoda koje se mogu koristiti kako u osnovnoj školi tako i na drugim razinama obrazovanja.

Metoda naprednog učenja koju je razvila S. N. Lysenkova već dugi niz godina daje pozitivne rezultate u osnovnoj školi. Jedna od njegovih najvažnijih komponenti je upravljanje komentarima, što je važna točka u organizaciji rada učenika u učionici. “Učiti djecu da razmišljaju naglas” jedno je od načela lekcija S.N. Lysenkova i jedan od elemenata povratne sprege. Aktivnosti razreda tijekom sata ne vodi samo učitelj, već i učenik, razmišljajući naglas i vodeći cijeli razred. Komentirana kontrola počinje od prvog dana škole, od prvih koraka (pisanje elemenata slova, brojki, izgovor riječi, rješavanje jednostavnih primjera, zadataka). Jasan ritam, kratak opis i argumentacija elemenata pri komentiranju osiguravaju da svaki učenik u razredu može izvršiti zadatak. Izraz "voditi" je uključen u lekciju umjesto tradicionalnog i vrlo zastrašujućeg za mališane "odgovora".

Još jedan važan čimbenik u proaktivnoj metodi poučavanja je učiteljevo korištenje skele. Dijagram je oslonac učenikovih misli, njegovih praktičnih aktivnosti, poveznica između učitelja i učenika. Popratni dijagrami su zaključci sastavljeni u obliku tablica, kartica, slaganja, crteža, crteža, koji se rađaju u trenutku objašnjenja. Potporni dijagrami razlikuju se od tradicionalne vizualizacije jer su oslonci misli i djelovanja.

Još jedna točka metode naprednog učenja je implementacija principa perspektivnog učenja. Gradivo za naprednu pripremu preuzeto je iz udžbenika, a koriste se dodatne mikrovježbe koje konkretiziraju i razrađuju temu.

Proučavanje teških tema provodi se u tri stupnja uzastopno, od jednostavnog do složenog sa svim potrebnim prijelazima, a završava razvojem vještine praktičnog djelovanja. Dakle, u prvoj fazi postoji upoznavanje s novim pojmovima i otkrivanje teme. Na temelju potpornih shema razvija se dokazni govor, izvode se različite vježbe pomoću komentirane kontrole. U ovoj fazi, u pravilu, jaki učenici pokazuju aktivnost. U drugoj fazi razjašnjavaju se pojmovi i sažima se gradivo o temi. Djeca se snalaze u shemi generalizacije, svladavaju dokaze i uspješno rješavaju zadatke koji se u ovom trenutku prvi put nude kao samostalni zadaci. Upravo u ovoj fazi dolazi do napredovanja. Treća faza koristi ušteđeno vrijeme. Tijekom ovog razdoblja uklanjaju se prateći obrasci, formira se vještina praktičnog djelovanja i pojavljuje se prilika za daljnju perspektivu.

• Metoda mikrootkrića koju je razvio E. S. Sinitsyn temelji se na heurističkom razgovornom skriptu. Sljedeći mikroproblem postavlja se pred razred ili publiku, formuliran u obliku pitanja na koje se od učenika traži odgovor.

Težina pitanja pažljivo se mjeri prema principu vala - laka pitanja zamjenjuju se pitanjima srednje težine, a potonja vrlo teškima. Lagana pitanja sadrže više sugestivnih informacija od pitanja prosječne težine; teška pitanja sadrže još manje. Da bi točno odgovorio na teško pitanje, učenik mora mobilizirati sav svoj kreativni potencijal. Glavni uvjet je usklađenost s međusobnom povezanosti susjednih pitanja, tj. svako sljedeće pitanje mora uzeti u obzir ne samo sadržaj prethodnog, već i ona pitanja i odgovore koji su mnogo ranije činili bit dijaloga. Primjenom ove nastavne metode novo se znanje oblikuje kao skup malih otkrića do kojih dolazi sam učenik, a nastavna tehnologija se sastoji u usmjeravanju svih tih malih otkrića. Metoda mikrootkrića skladno spaja sve metode inventivnog stvaralaštva: brainstorming, kolektivnu raspravu, sinektiku i poticanje psihointelektualne aktivnosti.

Metoda sinektike temelji se na korištenju analogija i asocijacija za pronalaženje traženog rješenja. Metoda intenziviranja psihointelektualne aktivnosti

namijenjen je emocionalnom utjecaju na grupu uz pomoć određenih tehnika voditelja: njegovog šarma, umijeća i “sportske” forme njegove logike. Učitelj koji u svojim aktivnostima koristi oralnu tehnologiju metode mikrootkrivanja izražava dvije funkcije. S jedne strane djeluje kao dirigent brainstorminga, as druge kao improvizator.

Dakle, arsenal tradicionalnih i suvremenih metoda poučavanja vrlo je velik, što učitelju pruža široke mogućnosti za postizanje ciljeva obrazovnog procesa.