Ego stanje je odrasla osoba. Ego stanja prema Ericu Bernu

Biološka dob osobe nije toliko bitna koliko njeno mentalno stanje. Američki psiholog E. Berne identificirao je tri Ja-stanja u kojima se svaka osoba s vremena na vrijeme pojavljuje: Roditelj, Dijete ili Odrasla osoba.

Dvadeseto stoljeće dalo je svijetu mnoge izvanredne ljude. Jedan od njih je američki psiholog i psihijatar Eric Berne (1910.-1970.), tvorac transakcijske analize. Njegova teorija postala je zaseban popularan pravac u psihologiji, koji uključuje ideje psihoanalize, biheviorizma i kognitivne psihologije.

E. Berne je teoriju transakcijske analize iznio čitateljima pristupačnim jezikom u nekoliko radova. Mnogi od njih prevedeni su na ruski i ostali su bestseleri više od pola stoljeća. Njegove najpoznatije knjige su: “Games People Play”, “People Who Play Games”, “Beyond Games and Scripts”.

I u knjizi “Transakcijska analiza u psihoterapiji. Sistemska individualna i socijalna psihijatrija” sadrži cjelokupnu koherentnu teoriju E. Berna, a ne samo njezine glavne blokove, razvijene u kasnijim publikacijama – analiza igara i scenarija – već i aspekte koje autor nije iznio u svojim drugim knjigama.

U praktičnom smislu transakcijska analiza je sustav za korekciju ponašanja pojedinaca, parova i manjih grupa. Nakon što ste se upoznali s djelima E. Berna i usvojili njegov koncept, možete samostalno prilagoditi svoje ponašanje kako biste poboljšali odnose s ljudima oko sebe i sa sobom.

Središnji koncept teorije je transakcija- čin interakcije između dvije osobe koje stupaju u komunikaciju, temelj međuljudskih odnosa.

Riječ “transaction” teško je doslovno prevesti s engleskog, ali se po značenju najčešće tumači kao “interakcija”, iako transakcija– to nije cijela interakcija, već samo njezin element, jedinica komunikacije. Ljudske interakcije sastoje se od mnogih transakcija.

Transakcija uključuje poticaj i odgovor. Jedna osoba nešto kaže (podražaj), a druga osoba nešto odgovara (odgovor).

Jednostavan primjer transakcije:

- Mogu li vam pomoći? (poticaj)
- Ne, hvala, sama ću. (reakcija)

Kad bi se interakcija temeljila samo na shemi "podražaj-odgovor", ne bi postojala tolika raznolikost ljudskih odnosa. Zašto se osoba ponaša drugačije s različitim ljudima i otkriva se na poseban način u svojim interakcijama?

Činjenica je da prilikom komunikacije jedan pojedinac dolazi u kontakt s drugom osobom kao osoba s osobom, točnije neki dio svoje osobnosti s dijelom osobnosti druge osobe.

Teorija vlastitog stanja

E. Berne definirao je strukturu ličnosti kao sastav njezine tri komponente ili dijela - Ja-stanja(Ego stanja).

Roditelj

Sve norme, pravila, zabrane, predrasude i moral koje je osoba naučila u djetinjstvu od roditelja i drugih značajnih odraslih osoba zbrajaju se u ono što se naziva “unutarnji glas” ili “glas savjesti”. Kad se savjest probudi, unutarnji Roditelj se budi.

Većina ljudi zna što znači biti roditelj, njegovati, njegovati i odgajati dijete. U Roditeljskom ego stanju osoba nastoji upravljati, kontrolirati, voditi. Njegov stav u komunikaciji je snishodljiv ili prezriv, kategoričan je, emotivan, koristi se životnim iskustvom i mudrošću, voli poučavati, poučavati, moralizirati.

E. Berne je ovo Ja-stanje podijelio na Roditelja koji pomaže, koji uglavnom pruža podršku i brigu, i Roditelja kritičnog, koji grdi i okrivljuje.

Dijete

Svaka je osoba bila dijete iu odrasloj dobi ponekad se dogodi da se vrati djetinjastom stilu ponašanja. Dijete se ponaša prirodno, naivno, spontano, zeza se, uživa u životu, prilagođava se i buni. U poziciji Djeteta osoba često nepromišljeno slijedi vlastite želje i potrebe.

U odnosu Dijete – Roditelj, Dijete ovisi o Roditelju, pokorava mu se, pokazuje svoju slabost, nesamostalnost, prebacuje odgovornost, hirovit je i sl.

Dijete se “budi” u zreloj osobi kada je kreativno, traži kreativne ideje, spontano izražava emocije, igra se i zabavlja. Djetetov položaj je izvor spontanosti i seksualnosti.

Djetetovo ponašanje, držanje, izrazi lica i geste nisu izmišljeni, već živahni i aktivni; izražavaju istinske osjećaje i doživljaje. Čovjek-dijete lako će zaplakati, nasmijati se, spustiti glavu ako se osjeća krivim, napućiti usne ako je uvrijeđeno i tako dalje. Govor mu je bogat i izražajan, pun pitanja i usklica.

Odrasla osoba

Odraslo Ja-stanje je pozvano regulirati i prilagoditi impulse djeteta i roditelja kako bi se održala mentalna ravnoteža. Ovo je stanje ravnoteže, smirenosti, suzdržanosti. Rješavajući problem, Odrasla osoba će ga razmotriti sa svih strana, analizirati, izvući zaključke, napraviti prognozu, izraditi akcijski plan i provesti ga. On ne komunicira s pozicije "odozgo" kao Roditelj ili "odozdo" kao Dijete, već na ravnopravnoj osnovi, kao partner. Odrasla osoba je sigurna u sebe, govori mirno, hladno i samo do suštine. On se od Roditelja razlikuje po svojoj nepristrasnosti, bezosjećajnosti i bezosjećajnosti.

Svako od tri ego stanja može se definirati kao strategija utjecaja na drugu osobu. Dijete manipulira, zauzimajući poziciju "Ja želim!", Roditelj - "Moram!", Odrasla osoba - kombinirajući "Ja želim" i "Moram".

Na primjer, u bračnom paru gdje muž zauzima poziciju Roditelja, žena može njime svjesno manipulirati zauzimajući poziciju Djeteta. Ona zna da samo treba plakati da joj muž učini sve što ona želi.

Ako se Ja-stanja dvoje ljudi međusobno nadopunjuju, odnosno transakcijski poticaj povlači za sobom odgovarajuću i prirodnu reakciju, komunikacija će teći glatko i trajati jako dugo. U protivnom nastaju nesporazumi, nesporazumi, svađe, sukobi i drugi problemi u komunikaciji.

Na primjer, komunikacija Odrasli-Odrasli ili Roditelj-Dijete proći će glatko. Ako se prvi sugovornik drugom obraća iz pozicije Odraslog i očekuje da je i on Odrasli, a dobije odgovor djeteta, mogu nastati poteškoće.

Na primjer:

- Kasnimo, moramo požuriti. (Odrasli odraslima)
- Ovo je sve zato što si neorganiziran! (Roditelj djetetu)

Postoje mnogo složenije i zbunjujuće transakcije. Na primjer, kada se komunikacija odvija na verbalnoj razini na razini odrasli-odrasli, a na neverbalnoj razini odrasli-

Dijete. Ako se fraza "Ne slažem se s tobom", karakteristična za Odraslog, izgovori uvrijeđeno, to je položaj Djeteta.

Transakcijska analiza počinje označavanjem Ja-stanja sudionika u interakciji. To je potrebno kako bi se utvrdila priroda odnosa i utjecaj ljudi jednih na druge.

Svako samostanje ima i pozitivan i negativan aspekt. Dobro je kada čovjek zna spojiti sve te tri pozicije: biti veselo dijete, brižan roditelj i razumna odrasla osoba.

Koje samostanje najčešće primjećujete kod sebe?

Teorija ego stanja E. Bernea, na kojoj se temelji ovaj test, temelji se na tri elementarne odredbe.

Svaka je osoba jednom bila dijete.
- Svaka osoba je imala roditelje ili odgajatelje koji su je zamijenili.
- Svaka osoba sa zdravim mozgom može adekvatno procijeniti okolnu stvarnost.

Iz ovih odredbi proizlazi ideja o čovjekovoj osobnosti, koja sadrži tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture – ego stanja: Dijete, Roditelj i Odrasli.

Ego stanje Dijete- to su osjećaji, ponašanje i misli osobe koje je imao prije, u djetinjstvu. Ovo ego stanje karakteriziraju intenzivne emocije, kako slobodno izražene tako i potisnute, proživljene iznutra. Dakle, govorimo o dvije vrste dječjeg ego-stanja - prirodnom, odnosno slobodnom, djetetu i prilagođenom djetetu.

Utjecaj roditeljstva odraslih koji ograničavaju djetetovo samoizražavanje i uvode djetetovo ponašanje u okvire društvenih zahtjeva oblikuje Prilagođeno dijete. Ovakva prilagodba može dovesti do gubitka sposobnosti interno pouzdanih osjećaja, manifestacija znatiželje, sposobnosti doživljavanja i izazivanja ljubavi, do zamjene vlastitih osjećaja i misli s osjećajima i mislima koji se od nje očekuju.

Oblik neslaganja sa zahtjevima roditelja može biti bunt, otvoreno protivljenje roditeljskim uputama ( Buntovno dijete). Ovaj oblik ponašanja izražava se u negativizmu, odbijanju bilo kakvih pravila i normi, osjećaju ljutnje i ogorčenja. U svim svojim varijacijama, prilagođeno dijete funkcionira kao odgovor na utjecaj unutarnjeg Roditelja. Okvir koji je uveo Roditelj je nametnut, nije uvijek racionalan i često ometa normalno funkcioniranje.

Ego stanje Roditelj- značajni drugi ljudi pohranjeni u nama, unutar naše psihe. Roditelji su većini ljudi najvažniji, pa otuda i naziv ovog ego stanja. Štoviše, roditeljsko ego-stanje “sadrži” ne samo sjećanja, slike značajnih drugih, to su, takoreći, drugi ljudi ugrađeni u nas sa svojim glasom, izgledom, ponašanjem, karakterističnim gestama i riječima, kako su ih tada doživljavali. , u djetinjstvu.

Roditeljsko ego stanje su naša uvjerenja, vjerovanja i predrasude, vrijednosti i stavovi, od kojih mnoge doživljavamo kao vlastite, prihvaćene od nas samih, a zapravo su “uneseni” izvana kroz uključivanje nama značajnih osoba. . Dakle, Roditelj je naš interni komentator, urednik i evaluator.

Na isti način na koji su različita stanja zabilježena u Djetetu, ljudi koji su nam značajni su “investirani” u različita stanja u ego-stanju Roditelj. Roditeljstvo odraslih pokazuje dva glavna oblika ponašanja prema djetetu: stroge upute, zabrane itd.; manifestacija brige, ljubaznosti, pokroviteljstva, obrazovanja prema vrsti preporuka.

Prvi oblici Kontrolirajući roditelj, drugi - Brižan roditelj.

Kontrolirajućeg roditelja karakterizira niska empatija, nesposobnost suosjećanja, suosjećanja s drugima, dogmatizam, netolerancija i kritičnost. Osoba koja ispoljava ovaj oblik ponašanja uzrok neuspjeha vidi isključivo izvan sebe, prebacuje odgovornost na druge, ali istovremeno od sebe zahtijeva pridržavanje strogih standarda (usmjerava vlastito prilagođeno dijete).

Brižan roditelj štiti, brine i brine o drugima, podržava i uvjerava druge ("Ne brini"), tješi ih i ohrabruje. Ali u oba ova oblika Roditelj pretpostavlja poziciju odozgo: i Roditelj koji kontrolira i Roditelj koji brine zahtijevaju da drugi bude Dijete.

Konačno, treće ego stanje je Odrasla osoba- odgovoran je za racionalnu percepciju života, objektivnu procjenu stvarnosti, koja karakterizira odraslu osobu; otuda i naziv ovog ego stanja. Odrasla osoba donosi odluke na temelju mentalne aktivnosti i koristeći se prošlim iskustvom, na temelju specifične situacije u trenutku, “ovdje” i “sada”.
Ovo ego stanje utjelovljuje objektivnost, organiziranost, svođenje svega u sustav, pouzdanost i oslanjanje na činjenice. Odrasla osoba ponaša se poput računala, istražuje i procjenjuje dostupne vjerojatnosti i alternative te donosi svjesnu, racionalnu odluku koja je prikladna u trenutku, u datoj situaciji.

To je razlika između Odraslog i Roditelja i Djeteta, koji su okrenuti prošlosti, reprodukujući posebno živo doživljenu situaciju (Dijete), odnosno lik odraslog njegovatelja (Roditelj).
Druga funkcija ego stanja Odraslog je provjera onoga što je svojstveno Roditelju i Djetetu, uspoređujući to s činjenicama (provjera stvarnosti). Ego stanje Odraslu osobu nazivamo upraviteljem osobnosti.

Dakle, postoji odnos između preferiranih ego stanja i karakterističnog ponašanja osobe.

Ego stanje	Tip ponašanja
Kontrolirajući roditelj (CR)
Udomitelj (FP)
Odrasla osoba (B)	Demokratski (kako u komunikaciji tako i u odlučivanju), informacijski orijentirani. Uvijek poslovno.
Besplatno dijete (SD)	Demokratski u komunikaciji, ali mogu biti nedosljedni u donošenju odluka ili njihovom neostvarenju (iznenada odbijaju kontakt, “bježe” itd.).
Buntovno dijete (BD)	Emotivan, promjenjiv, nedosljedan (njegov stil ovisi o raspoloženju). Može "eksplodirati".
Adaptivno dijete (AD)	Liberalni stil (mekoća, nedosljednost, nesposobnost inzistiranja na svome, usmjerenost na mišljenja drugih).

Međutim, kako protumačiti rezultate testa?

Trebali biste obratiti pozornost na međusobni odnos ego stanja. Iako je očito da ne postoji “jedina ispravna” opcija raspodjele, ipak brojni istraživači smatraju da su 2 opcije optimalne.

U prvom slučaju odnos ego stanja na egogramu predstavlja situaciju u kojoj je najizraženije stanje Odraslog, zatim Slobodno dijete i Roditelj njegovatelj. Prilagodljivo i buntovno dijete, kao i kontrolirajuća odrasla osoba, imaju najmanju težinu. U drugom slučaju sva su stanja izražena u približno istom stupnju.

Ako je dijete najjače, onda postoji mogućnost da u ovom slučaju u osobnosti prevladavaju infantilne kvalitete. Takvoj osobi može nedostajati razboritosti, osjećaja odgovornosti (ili, naprotiv, hiperodgovornosti) i etičkih standarda (ako je Roditelj slabo izražen).

Ako je Roditelj najjači, velika je vjerojatnost da je takva osoba sklona kritiziranju, stereotipnom razmišljanju, pretjeranom konzervativizmu, a moguće je i prezaštićivanju drugih.

Rad na sebi omogućuje nam da značajno promijenimo prirodu raspodjele ego stanja u strukturi naše osobnosti.

Sažetak: Suvremene metode odgoja i razvoja djece. Transakcijska analiza Erica Bernea i umijeće razvijanja komunikacije s djecom. E. Berneova teorija ego stanja.

Roditelj, Odrasla osoba, Dijete. I sve to - ja sam!

Dopustite da vas, čitatelju, upoznamo s elementima transakcijske analize koju je razvio američki psihoterapeut Eric Berne. Nije slučajno da Berneova djela sada dobivaju veliku pozornost. Mnoge odredbe suvremene dječje psihologije u području odgoja djece mogu se implementirati na temelju Berneovih ideja.

Razmotrimo ove ideje kao alat za razvoj i praktičnu primjenu "Psihologije obrazovanja", čije semantičko središte nije toliko korekcija koliko razvoj osobnosti.

Odabrali smo transakcijsku analizu (TA) iz sljedećih razloga:

1. Ovaj smjer nudi koherentan i lako probavljiv model međuljudske interakcije, temeljen na jednostavnom (ali ne i pojednostavljenom) modelu osobne strukture.

2. TA implementira princip dozirane kompleksnosti: model radi i uz najosnovnije upoznavanje s teorijom; Praktična uporaba TA praćena je produbljenim ovladavanjem teorijom, što otvara nove mogućnosti njezine primjene.

3. Značajke TA su njegov široki opseg i fleksibilnost, mogućnost primjene u tako različitim područjima rada s ljudima kao što je pastoralni rad i menadžment. Za razliku od mnogih drugih teorijskih modela, TA omogućuje svakom praktičaru da razvije individualni sustav prikladan za specifične zahtjeve njegovog područja. Predlaže se takva primjena na područje predškolskog odgoja i obrazovanja.

4. Konačno, važno je da su briljantni tekstovi E. Berna (kao i nekih njegovih sljedbenika) već postali rašireni u našoj zemlji, što olakšava zadatak ovladavanja ovom teorijom i njezinog uvođenja u praksu obrazovanja.

Što se tiče socio-psihološkog osposobljavanja (SPT), njegova je učinkovitost u osposobljavanju nastavnog osoblja općepriznata.

Kratak pregled teorije transakcijske analize.

TA je bogata teorijskim konceptima razvijenim u svom okviru. Za osposobljavanje učitelja najvažnijima smatramo: strukturnu analizu (analiza osobnosti sa stajališta triju ego stanja), samu transakcijsku analizu (analiza međuljudske interakcije), analizu roditeljskog programiranja (upute, direktive i dječje aktivnosti). odluke) i manifestacija ranog programiranja u ljudskom životu (životne pozicije, reketarenje, igre).

Strukturna analiza.

E. Berneova teorija ego stanja temelji se na tri elementarna principa.

Svaka je osoba jednom bila dijete.
- Svaka osoba je imala roditelje ili odgajatelje koji su je zamijenili.
- Svaka osoba sa zdravim mozgom može adekvatno procijeniti okolnu stvarnost.

Iz ovih odredbi proizlazi ideja o čovjekovoj osobnosti, koja sadrži tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture – ego stanja: Dijete, Roditelj i Odrasli.

U TA je uobičajeno da se ego stanja označavaju velikim slovima, čime se razlikuju od stvarnih ljudi: odraslih, roditelja i djece.

Ego stanje Dijete- to su sačuvana (zabilježena) iskustva prošlosti, uglavnom djetinjstva (otuda naziv “Dijete”). Pojam "fiksacija" ima šire značenje u TA nego u psihoanalizi: to nije samo, ili bolje rečeno, ne toliko obrambeni mehanizam, već mehanizam za hvatanje stanja osobe povezanog sa snažnim afektivnim iskustvima, hvatanje stanja osobe u situaciju koja je za njega posebno značajna.

Dakle, Dijete su osjećaji, ponašanje i misli osobe koje je imala prije, u djetinjstvu. Ovo ego stanje karakteriziraju intenzivne emocije, kako slobodno izražene tako i potisnute, proživljene iznutra. Dakle, govorimo o dvije vrste dječjeg ego-stanja - prirodnom, odnosno slobodnom, djetetu i prilagođenom djetetu.

Prirodno dijete je stanje spontanosti, kreativnosti, razigranosti, neovisnosti i samozadovoljstva. Karakterizira ga prirodno oslobađanje energije, prirodno samoizražavanje, spontanost impulsa, impulzivnost, potraga za avanturom, akutnim iskustvima i rizikom. Posebna karakteristika ovog oblika Djeteta je intuicija i umijeće manipuliranja drugim ljudima. Ponekad je ovaj oblik ponašanja izoliran u poseban entitet koji se zove Mali profesor.

Ovaj oblik ponašanja povezan je sa željom da se udovolji drugima i osjećajima straha, krivnje i srama. To može biti i povlačenje u sebe, otuđenje (Evading, Alienated Child). Ovaj oblik ponašanja povezan je sa stanjem sramežljivosti - željom da se izoliramo od drugih ljudi, da pred drugima postavimo barijeru ili fasadu; Ovo je osjećaj ogorčenosti i ljutnje.

Naposljetku, to može biti i pobuna, otvoreno protivljenje roditeljskim naredbama (Buntovno dijete). Ovaj oblik ponašanja izražava se u negativizmu, odbijanju bilo kakvih pravila i normi, osjećaju ljutnje i ogorčenja. U svim svojim varijacijama, prilagođeno dijete funkcionira kao odgovor na utjecaj unutarnjeg Roditelja. Okvir koji je uveo Roditelj je nametnut, nije uvijek racionalan i često ometa normalno funkcioniranje.

Za objašnjenje mehanizma nastanka ovog ego stanja koristi se psihoanalitički izraz “introjekcija”, shvaćajući ga opet šire – ne samo kao zaštitno uključivanje drugoga u vlastitu strukturu osobnosti, već i kao normalan proces formiranja osobnosti u interakciji. sa značajnim drugima. Koncept personalizacije omogućuje potpunije razumijevanje ovog procesa.

Prvi oblici Kontrolirajući roditelj, drugi - Brižan roditelj.

Ovo ego stanje utjelovljuje objektivnost, organiziranost, svođenje svega u sustav, pouzdanost i oslanjanje na činjenice. Odrasla osoba ponaša se poput računala, istražuje i procjenjuje dostupne vjerojatnosti i alternative te donosi svjesnu, racionalnu odluku koja je prikladna u trenutku, u datoj situaciji.

To je razlika između Odraslog i Roditelja i Djeteta, koji su okrenuti prošlosti, reprodukujući posebno živo doživljenu situaciju (Dijete), odnosno lik odraslog njegovatelja (Roditelj).

Druga funkcija ego stanja Odraslog je provjera onoga što je svojstveno Roditelju i Djetetu, uspoređujući to s činjenicama (provjera stvarnosti). Ego stanje Odraslu osobu nazivamo upraviteljem osobnosti.
Funkcionalna struktura osobnosti u TA prikazana je na dijagramu (slika 1).

Kontrolni roditelj (CR)
Brižni roditelj (CP)
Odrasla osoba (B)
Besplatno (prirodno) dijete DM (ED)
Prilagođeno dijete (AD)

Sl. 1. Funkcionalni dijagram ličnosti

Za prikaz funkcionalne strukture ličnosti koriste se egogrami koji odražavaju razvoj („energetska ispunjenost“) jednog ili drugog oblika ego-stanja. Navedimo primjer egograma (slika 2). Za izradu egograma koristimo upitnik koji je prilagodio i modificirao D. Jongward.

sl.2. Primjer egograma (CR - kontrolirajući roditelj; ZR - brižni roditelj; B - odrasla osoba; ED - prirodno dijete; MP - mali profesor; AD - prilagođeno dijete)

Sljedeći najvažniji koncept TA su aktualizacija ego stanja i prebacivanje: u bilo kojem trenutku osoba može biti ili Roditelj, Odrasla osoba ili Dijete. On ima aktualizirano jedno ili drugo stanje i može se prebacivati, prelaziti iz jednog ego stanja u drugo kada se situacija promijeni.

Treba napomenuti da, iako se jedno ili drugo specifično ego stanje obično aktualizira, različita ego stanja najčešće sudjeluju istovremeno u konstrukciji ljudskog ponašanja. To jasno pokazuje aforizam "Ako ne možete, ali stvarno želite, onda je malo moguće." U slučaju sukoba između Roditelja (“Ne možeš”) i Djeteta (“Stvarno želim”), Odrasla osoba nalazi kompromis (“Malo može”).

Aktualizaciju svakog ego stanja prate karakteristične verbalne i neverbalne manifestacije, a od najranije dobi osoba se upoznaje s pripadajućim bihevioralnim manifestacijama, tako da svladavanje teorijskog modela TA strukturira i operacionalizira individualno iskustvo subjekta.

Transakcijska analiza (u užem smislu).

U TA, temelj svakog odnosa među ljudima je prepoznavanje, shvaćeno vrlo široko: od jednostavne potvrde da je prisutnost druge osobe primijećena, do manifestacije ljubavi. Izraz "glađenje" koristi se za označavanje prepoznavanja druge osobe.

U ovaj pojam E. Bern uključuje i fizički dodir i njegov simbolički analog - pozdrav, pokazivanje pozornosti drugome, što čini osnovu međuljudskog kontakta. Prevladavajući oblik kontakta u interakciji odgajatelja s malim djetetom je fizički dodir, milovanje (jedno od značenja riječi milovanje je milovanje).

Kao što je poznato, nedostatak takvog kontakta između djeteta i odrasle osobe uzrokuje nepovratnu degradaciju i smrt (fenomen hospitalizacije). Stručnjaci TA skovali su ovu izreku: "Ako se beba ne dira, njena se leđna moždina smežura." Niži stupnjevi uskraćenosti dodira u ranom djetinjstvu rezultiraju problemima osobnosti kod odraslog djeteta.

Imajte na umu da dodir može imati različite znakove - "glađenje" i "udarac", ali oba znače prepoznavanje postojanja druge osobe i manje su opasni od ignoriranja. Kako dijete raste, ono uči percipirati simbolične oblike dodira koji označavaju njegovo prepoznavanje. I kod odraslih je takva razmjena dodira temelj međuljudske interakcije.

S obzirom na proces komunikacije, TA u njemu identificira elementarne jedinice međuljudske interakcije, koje se nazivaju transakcije (pojam po kojemu je ovo područje psihologije dobilo ime).

Transakcija se shvaća kao razmjena dodira između ego stanja komunicirajućih ljudi – kontakt (kontakt) njihovih ego stanja. Ovo je obostrani proces (slanje - reakcija), pa se u određenom smislu može nazvati transakcijom.

U TA postoji nekoliko kriterija prema kojima se razlikuju vrste transakcija. Prvi kriterij je komplementarnost i križanje. Dodatna transakcija je takva interakcija kada dodir prve osobe koja ulazi u komunikaciju (poruku) prati odgovarajuće reakcije druge osobe – odgovor dolazi iz istog ego stanja u kojem je poruka poslana.

Primjeri (slika 3):
- Možete li mi reći koliko je sati?
- 12 sati i 32 minute.

Ovdje (slika 3, a) informacijski zahtjev ego-stanja Odraslog prati odgovor Odraslog sugovornika. Ovo je kontakt ego stanja Odraslog.

sl.3. Dodatne transakcije

Druga opcija za dodatnu transakciju (Sl. 3.6):
Dijete: Nina Petrovna, mogu li uzeti olovku?
Odgajatelj: Uzmi, Mišenka.
Ovo je kontakt dijete-roditelj.

Obrnuti slučaj (slika 3, c):
Odgajatelj: Kako se usuđujete uzeti ovo bez pitanja?
Dijete: Neću više...

Zadnja dva primjera razlikuju se od prvog po još jednom kriteriju: ista razina/jednaka razina. Transakcije na jednoj razini (tj. interakcije "odrasli - odrasli", "dijete - dijete", "roditelj - roditelj") mogu se nazvati partnerstvom u punom smislu riječi, kada ljudi u interakciji zauzimaju psihološki jednake pozicije u komunikaciji. .

U interakciji odraslog roditelja i djeteta prirodno prevladavaju višerazinske transakcije, iako su moguće i jednorazinske transakcije: zajednička aktivnost, sukreacija, igra, fizički kontakt. Nepotrebno je dokazivati važnost jednorazinskih transakcija za razvoj djetetove osobnosti: upravo u takvoj komunikaciji između djeteta i odrasle osobe stvara se osjećaj osobne važnosti, odgovornosti i neovisnosti.

Drugi važan transakcijski aspekt pedagoške komunikacije je potreba da se ograniči komunikacijski kanal "roditelj-dijete", zamjenjujući ga kanalom "odrasli-dijete", u kojem se učitelj fokusira na osobnost djeteta. Ovu poziciju odgajatelja možemo opisati pravilom tri P: odrasla osoba roditelj gradi svoju komunikaciju s djetetom na temelju razumijevanja, prihvaćanja i priznavanja.

Razumijevanje znači sposobnost sagledavanja djeteta „iznutra“, sposobnost gledanja na svijet istovremeno s dva gledišta: vlastitog i djetetovog, „čitanje djetetovih motiva“. H. J. Jainott opisuje ovu situaciju komunikacije između učitelja i djeteta koje je prvi put došlo u vrtić. Ugledavši dječje crteže obješene na zidu, dječak je rekao: “Uf, kakve ružne slike!” Umjesto ukora koji se očekuje u takvoj situaciji, učiteljica je rekla: “U našem vrtiću možete crtati takve slike.” Ovdje se suočavamo s nekom vrstom „neadresirane“ poruke djeteta, koja može biti usmjerena na bilo koje od tri ego stanja. Često su takve neadresirane poruke neka vrsta sondiranja druge osobe i karakteristične su za fazu uspostavljanja kontakta (slika 4).

sl.4. Reakcija na neadresiranu poruku (dijete i učitelj)

Učiteljica je shvatila da dijete želi znati hoće li ga grditi ako bude loše crtalo (hoće li uslijediti reakcija roditelja) i dala je odgovor „Odrasli – dijete“. Dijete je sutradan sa zadovoljstvom došlo u vrtić: stvorena je povoljna osnova za kontakt.

H. J. Jainott piše o potrebi za posebnim “kodom” komunikacije koji nam omogućuje da razumijemo tajne težnje djece i usredotočimo se na njih u svojim prosudbama i procjenama. TA daje učitelju priliku da svlada takav “kod”.

Prihvaćanje znači bezuvjetan pozitivan stav prema djetetu, njegovoj individualnosti, bez obzira na to sviđa li se odraslima u tom trenutku ili ne – ono što se u TA zove bezuvjetni dodir. To znači: "Dobro se odnosim prema tebi, bez obzira jesi li izvršio ovaj zadatak ili ne!" Odrasli se često ograničavaju samo na uvjetne dodire, gradeći svoj odnos s djetetom prema principu „ako... onda!..“

Američki psiholog H. J. Jainott napominje da ga je potrebno eliminirati iz odgoja u odnosima s djecom. Dijete treba imati osjećaj da je prihvaćeno i voljeno, bez obzira na to je li postiglo visoke ili niske razine. Ovakvim stavom odrasla osoba prepoznaje i potvrđuje jedinstvenost djeteta, vidi i razvija osobnost u njemu: samo idući “od djeteta” može se razabrati razvojni potencijal koji je u njemu svojstven, originalnost i različitost koje su svojstvene istinsku osobnost, a ne u bezličnoj individui koju su programirali roditelji.prije rođenja i kao odgajateljica - čak i prije nego što je prešao prag vrtića.

Priznanje je, prije svega, pravo djeteta da meritorno rješava određene probleme, to je pravo da bude odrasla osoba. Djetetu se često ne može zajamčiti puna jednakost prava, primjerice, kada je riječ o njegovom zdravlju, ali dijete mora imati “savjetodavni glas”. Osim toga, mnoge svakodnevne situacije trebale bi djetetu omogućiti izbor.

H. J. Jainott savjetuje: umjesto izjava poput “Evo, uzmi ovo...” ili “Pojedi ovo...”, suočite dijete s alternativom: “Što da ti dam - ovo ili ono?”, “Što će jedete - omlet ili kajganu?”, odnosno stimulirati njegovu Odraslu osobu. Dijete treba imati osjećaj što točno bira. Dakle, uključivanje kanala “Odrasli - Dijete” u sustav interakcije roditelja roditeljstva i djeteta uvjet je za razvoj Odraslog u djetetu.

Suprotnost komplementarnim transakcijama koje održavaju kontakt su unakrsne transakcije. Kod takve interakcije vektori slanja i reakcije nisu paralelni, već se sijeku. U većini slučajeva takve transakcije dovode do sukoba i prekida kontakta. Primjeri unakrsnih transakcija:
- Koliko je sati?
- Otvori oči - evo sata!

Ovdje, kao odgovor na poruku "Odrasla osoba - odrasla osoba", slijedi roditeljski ukor (slika 5, a).

sl.5. Unakrsne transakcije

Primjer ove vrste klasične unakrsne transakcije (sl. 5, a) je sljedeća situacija: učitelj nešto govori djeci, a dijete kao odgovor dijeli nešto što je prije čulo, a što je u suprotnosti s riječima učitelja. Odgovor učitelja: "Kako se usuđuješ da mi prigovaraš!"

Ovakve unakrsne reakcije roditeljske odrasle osobe mogu dugotrajno usporiti razvoj Odraslog u djetetu.

Ipak, ponekad su određene unakrsne reakcije opravdane, pa čak i jedine moguće. Zamislite ovu situaciju. Tanya, "neuglađena" djevojka, ponaša se bučno i ne radi ništa. Kaže joj starija, autoritarna učiteljica: “Kad ćeš nešto poduzeti?” Tanya se okreće svojoj prijateljici i kaže glasno tako da učiteljica može čuti: "Tako sam umorna od ove stare vještice!" Slijedi reakcija učiteljice: “A ti, mladi, dosta si mi!” Učiteljica i djevojčica šutke se gledaju dvije minute, a zatim odlaze svojim poslom.

Kada Tanjini roditelji dođu po nju, ona pažljivo kaže: "Zbogom?!" Učiteljica odgovara: "Zbogom, Tanečka." Ovdje se djevojčica suočila s neočekivanim roditeljskim odgovorom, u kojem je učitelj intuitivno reproducirao mehanizam za generiranje impulsa koji proizlazi iz buntovnog djeteta (sl. 5, b): u biti, paradoksalno, takva je reakcija prepoznavanje djetetove osobnost, a to je moguće polazište za uspostavljanje kontakta s djetetom.

Još jedan primjer ove vrste unakrsne transakcije: učiteljica starije skupine, koja često šuška s djecom, obraća se razvijenoj djevojčici odgojenoj u kazališnom okruženju: „Dođi ovamo, mala, obući ću te... ” Odjeveno dijete prilazi vratima, okreće se i kaže: “Hvala vam od sveg srca, nikada u životu ovo neću zaboraviti.”

Posljednji kriterij na temelju kojeg se transakcije klasificiraju je prisutnost skrivenog (psihološkog) značenja. Prema ovom kriteriju razlikuju se jednostavni i dvostruki (skriveni) poslovi.

Skrivena transakcija ima otvorenu razinu interakcije (socijalnu razinu) i skrivenu razinu (psihološku). Klasičan primjer skrivene transakcije: muž piše "Volim te" prstom na prašnjavom stolu. Otvorena razina je apel muževljevog Djeteta ženinom Djetetu, skrivena razina je Roditeljski prijekor za nered (slika 6).

Moguće reakcije supruge: 1) “Kako lijepo od tebe” (dodatna reakcija na otvorenu razinu); 2) čišćenje (dodatna reakcija na skrivenu razinu); 3) “Uvijek mi predbacuješ” (unakrsna reakcija na skrivenu razinu); 4) uklonite sve, ostavljajući prašnjavo mjesto na kojem možete napisati: “I volim te” (dodatna reakcija na obje razine 1+2).

sl.6. Skrivena transakcija

Skrivene transakcije tvore vrstu interakcije između ljudi, koja se u TA naziva igricama. (Ovdje i dalje pojam "igra" stavljamo pod navodnike, razlikujući ga od igre u općeprihvaćenom značenju.)
Zatim ćemo to detaljnije pogledati.

Roditeljsko programiranje.

Odjeljak TA koji analizira roditeljsko programiranje u klasičnoj Bernskoj verziji zove se analiza scenarija. E. Bern i brojni njegovi sljedbenici razvili su prilično složen i glomazan sustav za analizu životnih scenarija postavljenih u djetinjstvu, prema kojima osoba gradi svoj život i komunikaciju s ljudima oko sebe.

Kasnije je psiholog R. Goulding predložio jednostavniji i konstruktivniji sustav za analizu roditeljskog programiranja, koji je danas prihvaćen od strane većine TA stručnjaka. Osnovno za koncept roditeljskog programiranja je sljedeće: poruke koje šalju roditelji i druge odrasle osobe koje njeguju ( upute roditelja), mogu dovesti do dramatičnih promjena u životu djeteta i često su uzrok mnogih životnih problema djeteta koje raste.

Postoje dvije glavne vrste roditeljskih uputa: recepti I direktive.

Recepti su poruke iz ego-stanja djeteta roditelja, koje odražavaju određene probleme roditelja: tjeskobu, ljutnju, tajne želje. U očima djeteta takve poruke izgledaju iracionalne, dok roditelji, naprotiv, njihovo ponašanje smatraju normalnim i racionalnim. Identificirano je deset osnovnih uputa:

1. Ne (opća zabrana).
2. Ne postoje.
3. Nemojte biti intimni.
4. Nemojte biti značajni.
5. Ne budi dijete.
6. Nemoj odrasti.
7. Nemojte biti uspješni.
8. Ne budi svoj.
9. Nemojte biti zdravi. Ne budi zdrava pamet.
10. Ne prilagođavajte se.

Kao primjer, pogledajmo opću naredbu o zabrani - br. Ovakav recept daju roditelji koji doživljavaju strah i stalnu tjeskobu za dijete. Roditelji mu zabranjuju mnoge normalne stvari: “Ne približavaj se stepenicama”, “Ne diraj te predmete”, “Ne penji se na drveće” itd.

Ponekad roditelj čije je dijete bilo neželjeno postane previše zaštitnički nastrojen. Uvidjevši to, osjećajući se krivim i uplašen vlastitim mislima, roditelj se prema djetetu počinje ponašati pretjerano pokroviteljski. Drugi mogući razlog za to je smrt najstarijeg djeteta u obitelji. Druga mogućnost kada se izda takva zapovijed jest modeliranje hiper-opreznog ponašanja. Ova situacija se može dogoditi u obitelji u kojoj je otac alkoholičar: majka se boji bilo kakvog postupka, jer to može izazvati eksploziju od strane oca, i to ponašanje prenosi na dijete.

Kao rezultat toga, dijete je uvjereno da je sve što radi pogrešno i opasno; ne zna što da radi i prisiljen je potražiti nekoga tko će mu to reći. U odrasloj dobi takva osoba ima problema s donošenjem odluka.

Druga vrsta roditeljskog usmjeravanja su upute. Ovo je poruka iz ego stanja Roditelja. Identificirano je šest glavnih smjernica:

1. Budite jaki.
2. Budite savršeni.
3. Trudite se.
4. Požurite.
5. Ugađajte drugima.
6. Budite oprezni.

Pogledajmo naputak "Budi savršen" kao primjer. Ova se direktiva daje u obiteljima u kojima se uočavaju sve pogreške. Od djeteta se traži da bude savršeno u svemu čega se poduzme. Jednostavno nema pravo na pogrešku, stoga, odrastajući, dijete ne može podnijeti osjećaj poraza. Takvim ljudima je teško priznati pravo da budu obične osobe. Roditelji su mu uvijek u pravu, ne priznaju svoje pogreške - to je tip Roditelja koji stalno kontrolira, zahtijeva savršenstvo i od sebe i od drugih (međutim, često koriste ružičaste naočale za ocjenjivanje svojih postupaka, a crne za procjenu radnje drugih).

Posebnost direktiva je u tome što je njima nemoguće procijeniti jeste li u potpunosti zadovoljni, trudite li se dovoljno... Ove upute su izričite, dane usmeno i nisu skrivene. Davatelj direktiva vjeruje u njihovu istinitost i brani svoje stajalište. Nasuprot tome, recepti se obično ne razumiju svjesno; Ako roditelju kažete da je on inspirirao svoje dijete da ne postoji, on će biti ogorčen i neće vjerovati, govoreći da mu to nije bilo ni na kraj pameti.

Uz navedenih šest glavnih direktiva, ova vrsta poruke također uključuje religijski, nacionalni I rodni stereotipi.

Uz dvije glavne vrste roditeljskih uputa – upute i upute – postoje i takozvane mješovite, ili bihevioralne upute. To su poruke koje se tiču misli i osjećaja i mogu ih dati Roditelj ili Dijete roditelja. Te su poruke: nemoj misliti, nemoj misliti ovo (nešto konkretno), ne misli ono što misliš – misli ono što ja mislim (na primjer: "Nemoj mi proturječiti"). Takvim uputama roditelji djetetu stavljaju “obiteljske (roditeljske) naočale”.

Poruke su slične za osjećaje: ne osjećaj, ne osjećaj ovo (specifičan osjećaj, emocija), ne osjećaj ono što osjećaš - osjeti ono što ja osjećam (na primjer: "Hladno mi je - obuci džemper" ”). Ova vrsta poruka se daje po principu projekcijskog mehanizma - kada se vlastiti osjećaji i misli prenose na drugoga (u ovom slučaju na dijete). Rezultat takvih miješanih uputa je zamjena djetetovih misli i osjećaja mislima i osjećajima koji se od njega očekuju, a odrasli nisu svjesni osjećaja i potreba svog djeteta.

Dakle, upute i upute daju roditelji. Dijete ih ima priliku i prihvatiti i odbaciti. Štoviše, mogu postojati slučajevi u kojima naredbe uopće ne daju pravi roditelji. Dijete fantazira, izmišlja, krivo tumači, tj. samo sebi daje upute (od svog idealnog Roditelja).

Na primjer, djetetov brat umre, a dijete može vjerovati da je ono svojom ljubomorom i zavišću prema bratu magično uzrokovalo njegovu smrt. On (njegov Mali profesor) nalazi “potvrdu” u svijetu oko sebe (nisu uzalud ti odrasli pričali o strašnoj upali pluća).

Tada, osjećajući krivnju, dijete si može dati nalog da ne postoji ili neki drugi, blaži nalog. Ili, nakon smrti voljenog oca, dijete se može uputiti da ne bude blizu u pokušaju da izbjegne iskustvo boli: "Nikada više neću voljeti, a onda više nikada neću biti povrijeđeno."

Postoji ograničen broj mogućih recepata, ali beskonačan broj odluka koje dijete o njima može donijeti.

Prvo, dijete im možda jednostavno ne vjeruje ("Mama mi je bolesna i ne misli stvarno ono što kaže").

Drugo, može pronaći nekoga tko će opovrgnuti naredbu i povjerovati u nju ("Roditelji me neće, ali učiteljica me želi").

Konačno, može donijeti odluku na temelju naloga roditelja.

Razmotrimo neka moguća rješenja kao odgovor na zabranu Ne: “Nisam sposoban donositi odluke”, “Potreban mi je netko tko će odlučivati umjesto mene”, “Svijet je užasan... prisiljen sam činiti greške”, “Ja slabiji sam od drugih ljudi”, “Od sada neću pokušavati sam donijeti odluku.” Evo primjera takvog rješenja.

Škola odabire djecu za studij u Americi; Dječak devetog razreda definitivno spada u tu skupinu na temelju svog školskog uspjeha. Odjednom izjavljuje majci: "Ne idem nikamo. Učinit ću sve da ne uspijem." I, na iznenađenje svih u školi, upravo se to događa. Uslijed prezaštićenosti i kontrole od strane majke u ranom djetinjstvu (ali koja se nastavlja i sada), sin je donio odluku: „Ne mogu ja ništa, ni sam nisam sposoban, neka netko drugi preuzme odgovornost. ”

Gotovo nikada se ne događa da roditeljska uputna poruka odmah povlači za sobom djetetovu odluku. Obično to zahtijeva ponavljanje iste vrste uputa nekoliko puta. I u jednom trenutku – baš u tom trenutku – dijete donosi odluku.

Na primjer, otac počne piti i dođe kući ljut i napravi scenu. Već neko vrijeme, kćerkica nastavlja upoznavati svog oca, nadajući se istoj ljubavi. Ali nakon još jedne odvratne scene s majkom, odlučuje: “Nikad više neću voljeti muškarce.” Klijentica koja je opisala ovaj slučaj E. Berne točno je naznačila datum i sat kada je donijela ovu odluku, kojoj je ostala vjerna 30 godina.

Što se tiče direktiva, čini se da bi one, kao poticajne upute, trebale uvijek imati blagotvoran učinak i oduprijeti se receptima. Tako se činilo E. Berneu, koji ih je nazvao protureceptima. Međutim, i ovdje postoje "ali". Već smo spomenuli jedan njihov aspekt - nemogućnost procjene stupnja pridržavanja istih. Drugi aspekt je njihova imperativna priroda: operiraju s apsolutnim kategorijama koje ne priznaju iznimke (uvijek, sve). Psihoanalitičar K. Horney nazvao je to tiranijom moranja: svaka, pa i najpozitivnija, direktiva je zamka, jer je uvjet "uvijek" nemoguće ispuniti. A kruto pridržavanje direktiva je put u neurozu.

Iz toga slijedi zaključak: podvrgavanje bilo kakvim, pa i najpozitivnijim roditeljskim uputama ne može se smatrati opravdanim. U idealnom slučaju, odrasla osoba koja odgaja dijete trebala bi moći nadzirati situacije u kojima bi dijete moglo biti programirano i ispraviti ih. Kako bi oslobodili odrasle od programiranja, M. i R. Goulding razvili su poseban terapeutski sustav - “terapiju novim rješenjem”.

Radnja roditeljskog programiranja.

Donijevši odluku, dijete na temelju nje počinje organizirati svoju svijest. U početku, glavni uzrok odluke može biti prisutan:

Nikad više neću voljeti muškarce, jer me moj otac nikada ne tuče;
Nikad više neću voljeti žene, jer moja majka ne voli mene, nego mog malog brata;
Nikada više neću pokušati voljeti nikoga jer mi je majka pokazala da nisam vrijedan ljubavi.

Ali ubrzo razlog nestaje iz svijesti, a odrasloj osobi nije ga lako vratiti. Pozicije temeljene na odlučivanju lakše je prepoznati. Životna pozicija je, prije svega, “crno-bijela” karakteristika subjekta o kojem se odlučuje.

U gornjim primjerima to je:

svi ljudi su nitkovi;
nijednoj se ženi ne može vjerovati;
Mene je nemoguće voljeti.

Ova karakteristika je vezana za jedan od dva pola: OK - nije OK. (OK (u redu) - blagostanje, red itd.)

Drugo, životna pozicija izražava usporedbu između ja i drugog, odnosno imamo još dva pola.

Dakle, moguća su četiri životna položaja:

1. Ja sam OK - Ti si OK - zdrava pozicija, pozicija samopouzdanja.
2. Ja sam OK - Ti nisi OK - pozicija nadređenosti, u ekstremnim slučajevima - kriminalna i paranoična pozicija.
3. Nisam OK – Ti si OK – pozicija anksioznosti, depresivna pozicija.
4. Nisam OK - Ti nisi OK - pozicija beznađa, u ekstremnim slučajevima - shizoidna i suicidalna pozicija.

OK znači nešto drugo za svaku osobu. Može biti čestit, obrazovan, bogat, religiozan i druge bezbrojne opcije za “dobro”.

Nije u redu može značiti: neznalica, nemaran, jadan, bogohulan i druge varijante "lošeg".

Vidi se da pojmove “OK – nije OK” značenjem ispunjavaju ništa više od direktiva koje nose, posebice, obiteljske i kulturološke stereotipe.

YOU se obično odnosi na vrlo širok raspon subjekata: sve muškarce, žene, sve druge ljude općenito.

Ja se ponekad proširuje na Mi, uključujući članove nečije obitelji, grupe, stranke, rase, zemlje itd.

Dakle, položaj obavlja funkciju usklađivanja misli i osjećaja o sebi i o drugim ljudima. Na temelju zauzetog stava, osoba gradi svoje odnose s ljudima. Položaj u životu mora se stalno potvrđivati. Njegovu istinitost treba uvijek iznova dokazivati, kako drugima tako i sebi. Takav dokaz u TA se zove reket osjećaja.

Reket- to su stereotipni osjećaji kojima se potvrđuju donesene odluke i zauzeti stavovi. Ti se osjećaji koriste kako bi se promijenili drugi ljudi, ako ne u stvarnosti, onda u njihovoj percepciji i mašti, a ni u kojem slučaju ne dopuštaju sebi da se mijenjaju.Mali profesor bavi se reketarenjem, poučen uspješnim manipulacijama u djetinjstvu, kao i o tumačenju reakcija roditeljskih odraslih.

Odrasli kažu:
- stvarno si me naljutio zalupivši vratima;
- brineš me što se ne vraćaš kući na vrijeme;
- Tako si me razveselio odlaskom na WC.

U biti, tako kažu. “Ti si odgovoran za moje osjećaje” i djeca dolaze do zaključka da mogu potaknuti ljude da osjećaju - upravljati svojim osjećajima i na tome graditi svoje daljnje ponašanje. Ovo je stav Malog profesora.

Najjednostavniji model koji objašnjava buku osjećaja predložio je stručnjak za ljudsku prirodu S. Karpman, nazvavši ga Dramski trokut. Identificirao je tri osnovne uloge: Progonitelj, Spasitelj, Žrtva.

Uloga Progonitelja temelji se na stavu da su drugi inferiorni od mene, da nisu OK, što znači da ih se može potiskivati, omalovažavati, iskorištavati. Ovo je uloga kontrolirajućeg roditelja. Uloga Spasitelja temelji se i na tome da su drugi inferiorni od mene, a ne OK, ali za razliku od Progonitelja, Spasitelj zaključuje da im treba pomoći, paziti: „Moram pomoći drugima, jer nisu dobri dovoljno da pomognu sami sebi." Ovo je uloga roditelja njegovatelja.

Riža. 7. Karpmanov dramski trokut
CR - Kontrolirajući roditelj; ZR - Brižni roditelj; AD - Adaptirano dijete

Žrtva sebe vidi kao inferiornu, a ne OK. Ova uloga može imati dva oblika:
a) traženje Progonitelja za zapovijedanje i suzbijanje;
b) traženje Spasitelja koji će preuzeti odgovornost i potvrditi da se ne mogu sam s tim nositi.
Uloga Žrtve je uloga Prilagođenog djeteta.

Dakle, vidimo da su Roditelj i Dijete uključeni u sustav, a Odrasli je potpuno isključen iz njega. Mali Profesor je zadužen za sve, ostajući u pozadini. Sve uloge Dramskog trokuta uključuju depersonalizaciju, objektni odnos – ignoriranje osobnosti drugih i vlastite osobnosti: zanemaruje se pravo na zdravlje, blagostanje pa i život (Progonitelj); pravo na samoinicijativno razmišljanje i djelovanje (Spasitelj) ili samozanemarivanje – uvjerenje da zaslužuje biti odbačen i omalovažavan ili treba pomoć da ispravno postupi (Žrtva).

U komunikaciji osoba može većinu vremena igrati neku ulogu, ali obično ljudi svoju komunikaciju grade prebacujući se iz jedne uloge u drugu, manipulirajući time drugim ljudima i dokazujući “istinitost” svog stava.

Takve je manipulacije, kako smo već rekli, E. Bern nazvao igrama.
"Igra" - niz skrivenih transakcija koje dovode do predvidljivog ishoda i zamjene uloga. Na otvorenoj (društvenoj) razini transakcije koje čine "igru" izgledaju jednostavne i lažne, ali na skrivenoj (psihološkoj) razini to su manipulacije .

Primjer “igre” je klasična “Da, ali...”. To je sljedeće: igrač formulira problem, njegovi partneri mu pokušavaju pomoći da ga riješi, a igrač pobija sva rješenja koja su mu predložena (obično se to radi u obliku "da, ali..."). Nakon što su sve ponude iscrpljene, slijedi stanka, a zatim igrač sažima: “Šteta, ali nadao sam se da ćete mi pomoći”). Na površinskoj razini postoji interakcija između Odraslog i Odraslog (informacijska i analitička razmjena), ali na skrivenoj razini Dijete i Roditelj komuniciraju: upućuje se zahtjev Roditelju koji brine (Sl. 8).

Cilj igrača je dokazati nerješivost svog problema i prisiliti Roditelja na kapitulaciju. Nakon stanke igrač prelazi u ulogu Progonitelja, a njegovi partneri Spasioci postaju Žrtve. Dakle, igrač "ubija dvije muhe jednim udarcem": on dokazuje svoj nedostatak - niti jedan Roditelj mi ne može pomoći i Roditeljevu nesposobnost.

sl.8. Igra "Da, ali..."

Analizirajući interakciju odgoja odraslih s djetetom, može se uočiti čitav niz “igara”. “Igre” poput “Imam te, kučkin sine!” igraju se između učitelja i djece. (nesebično traženje krivca); “Argentina” (“Samo ja znam što je najvažnije u državi Argentini, ali ti ne znaš!”); "Soba za suđenje" (glavno je dokazati svoj slučaj pod svaku cijenu); „Samo sam htio pomoći“ (pokazivanje vlastite besprijekornosti) itd. Djeca mogu organizirati vlastite „igre“ koje su naučila kod kuće ili mogu podržati „igre“ učitelja veselo igrajući „Daj mi udarac“, “Da, ali...” “Shlemel” (zadovoljstvo oproštenja), itd. “Igre” koje se igraju u vrtiću još nisu dovoljno proučene, a ovaj se rad čini relevantnim.

Ciljevi analize igre su:

1) pružiti osobi sredstva za dijagnosticiranje ponašanja "igre" i razumijevanje mehanizma "igara";

2) omogućiti kontrolu “igre”, tj. koristiti antitezu koja uništava manipulaciju (npr. u slučaju “Da, ali...” pitati igrača koje je moguće rješenje problema, u njegovom mišljenje);

3) omogućiti razumijevanje podrijetla ponašanja "igre": minimalno, odrediti životnu poziciju koju igrač dokazuje; idealno, analizirati cijeli lanac programiranja obrnutim redoslijedom: "igre" - životna pozicija - odluka - upute i direktive.

Razumijevanje podrijetla ponašanja "igre" u roditeljskom programiranju stvara stvarne preduvjete za njegovu korekciju.

Korištenje TA modela u didaktici usmjerenoj na osobnost.

TA model omogućuje nam da dođemo do specifičnih bihevioralnih kriterija (načela) pristupa obrazovanju usmjerenog na osobu. Očita je čisto roditeljska narav odgojno-disciplinskog modela komunikacije s djecom od strane odraslih. TA omogućuje razumijevanje da interakcija roditelj-dijete nije jedini prihvatljivi oblik komunikacije s djecom.

Interakciju roditelj-dijete možemo čak prenijeti „u pozadinu“ (u TA terminima: na psihološku razinu komunikacije), jer kada predškolsko dijete komunicira s roditeljskom odraslom osobom, taj kanal je prisutan a priori. Dakle, zadatak nije isključiti Roditelja, već ga pretvoriti u saveznika koji dopušta i pozdravlja aktualizaciju Odraslog i Djeteta u odgajatelju.

Model obrazovanja usmjeren na osobnost temelji se na prevlasti Odraslog i Djeteta u učitelju; roditelj igra sporednu ulogu, ostajući u pozadini. Upravo je ovaj oblik interakcije s djetetom uvjet za razvoj i funkcioniranje samovrijednih oblika njegove aktivnosti, razvoj njegove osobnosti.

Ovaj pristup zahtijeva veliku preorijentaciju stručnjaka za rano djetinjstvo kako bi se usredotočili na roditeljski pristup; Najveća im je vrijednost komunikacija iz pozicije roditelja brižnika (u stvarnoj komunikaciji s djecom taj se oblik iz nekog razloga često transformira u roditelj koji kontrolira).

Odgojitelji ne uočavaju odmah ograničenja roditeljskog pristupa, koji ne predviđa mogućnost prenošenja odgovornosti na dijete, potrebne za formiranje njegove odrasle osobe, stvaranje tandema „odrasli – dijete“ i uvjete za nastanak i razvoj djetetovih težnji.

Tek prelaskom iz pozicije roditelja u poziciju odraslog učitelj može analizirati učinke pedagoškog utjecaja koji se često svodi na „odgoj“ prilagođenog djeteta. Tek iz pozicije odraslog čovjeka odgajatelj je u stanju shvatiti posljedice svog utjecaja na dijete – analizirati i prilagoditi roditeljsko i pedagoško programiranje.

Tehnike pedagoške komunikacije.

Neosporna prednost TA shema je sposobnost karakterizacije različitih "primjera" individualnosti ne samo djeteta, već i odgovarajućih "primjera" individualnosti učitelja, koji su definirajuća obilježja njegovih moralnih utjecaja, kao da odjekuju u životu djeteta. Osim toga, na temelju tih shema moguće je detaljnije pratiti postojeće linije interakcije između odraslih i djece, kao i, ako se to pokaže korisnim, povući nove linije interakcije među njima.

A. Evaluacija.

Među neadekvatnim načinima ocjenjivanja djece postoji način ocjenjivanja (i negativno i pozitivno) djetetove osobnosti u cjelini, a ne njegovih konkretnih postupaka. Neki istraživači s pravom ističu sugestivan učinak takvih izjava kao što su “Ti si glup!”, “Kukavica!”, “Ti si neodgovorna osoba!”, “podlac” itd.

Roditeljski je autoritet, podsjetimo još jednom, izvor snažnih sugestivnih utjecaja. A što je viši autoritet, to je vjerojatnije da će u budućnosti, kada odrastajuća osoba zaista bude trebala pokazati domišljatost, hrabrost, odgovornost, visoki moral, roditeljski glas "eksplodirati" u njegovoj glavi, ne dopuštajući mu da to učini. , već, naprotiv, propisivanje, na primjer, manifestacije gluposti i mentalne slabosti.

Ne može se zanemariti činjenica da u kritičnom trenutku stres može dovesti do dobne regresije – do buđenja infantilnih reakcija, a put kojem Roditelj krči put svojim neopreznim izjavama.

Trebali biste procijeniti konkretne djetetove radnje: "Ti si rastresen i trenutno ne razmišljaš!" (ali ne "glupi"), "Bojiš se!" ili čak "Uplašio si se!" (ali ne "kukavica"), "Ovo je nemoralno!" (umjesto "Nemaš savjesti!"). Te ocjene mogu zvučati vrlo emotivno, a ne izrečene glatkim, ravnodušnim glasom (u kojem dijete, naravno, ne čuje ocjenu, nego prijetnju...). Time se izbjegava "programiranje".

Na sličan način psihologinja Jainott predlaže rješavanje pitanja pozitivne evaluacije. Na primjer, predlaže se sljedeći komunikacijski model:

Majka: Vrt je bio tako prljav... Nisam ni mislila da je moguće sve očistiti u jednom danu.
Sine, uspio sam!
Majka. Kakav posao!
Sin. Da, nije bilo lako!
Majka. Vrt je sada tako lijep! Lijepo ga je gledati.
Sin: Postalo je jasno.
Mat: Hvala ti, sine!
Sin (široko se osmjehujući): Nema na čemu.

Naprotiv, štetne su pohvale kojima se ocjenjuje samo dijete, a ne njegovi postupci, smatra autorica. Među štetnim učincima je razvoj osjećaja krivnje i protesta - "jarko sunce zasljepljuje oči"; dodali bismo - moguće formiranje histeričnih karakternih crta u djeteta u obliku pretjerane potrebe za entuzijastičnim, divljenjem prepoznavanja njegove osobnosti. Stoga se među štetnim ocjenama navode:

Ti si divan sin!
Ti si prava mamina pomoćnica!
Što bi mama bez tebe?!

U predloženom modelu komunikacije govorimo, kako vidimo, o vrtu, o poteškoćama, o čistoći, o radu, ali ne i o osobnosti djeteta. Procjena se sastoji, naglašava znanstvenica, od dvije točke: od onoga što djeci govorimo i od onoga što samo dijete, na temelju naših riječi, zaključi o sebi. Ocjenjujući preporuku - pohvaliti akciju i samo akciju - istaknuli bismo potrebu vođenja računa o dobi djece.

Jainott je svakako u pravu da se procjena sastoji od ove dvije komponente. No, da bi se dijete moglo samostalno procijeniti na temelju procjene odrasle osobe, ono mora barem jednom doživjeti pozitivnu procjenu svoje osobnosti (barem da ima priliku reći sebi: „Ja super sam!"). Predškolsko djetinjstvo, po našem mišljenju, vrijeme je kada su pozitivne ocjene pojedinca u cjelini pedagoški opravdane.

Zanimljivo iskustvo takve pozitivne procjene osobnosti u kontekstu formiranja moralnog samopoštovanja djece sadržano je u metodologiji koju je predložio domaći psiholog V. G. Shchur (niz studija provedenih pod vodstvom S. G. Yakobsona). Djeci kojoj su nepravedno podijeljene igračke i koja su pod “pritiskom činjenica” bila prisiljena negativno se vrednovati (“...kao Karabas Bara-bas!”), eksperimentator je rekao: “A ja znam tko ste vi zapravo. .. TI SI PINOCOCACIO!”

Taj je utjecaj, kako su pokazala promatranja u različitim situacijama, imao veliku moć sugestije. U početku je eksperimentator s vremena na vrijeme morao podsjećati, prvo riječju, a zatim pogledom: „Pinokio!..” Zatim je potreba za podsjetnikom nestala sama od sebe. Djeca su se promijenila doslovno pred našim očima, posebice se smanjila razina sukoba. Analizirajući ovo iskustvo, nalazimo se na granici između običnih i tzv. anticipativnih procjena.

B. Anticipativna procjena.

V. Sukhomlinsky pozvao je na započinjanje bilo kojeg posla s osjećajem uspjeha: on se ne bi trebao pojaviti samo na kraju, već i na početku radnje. Stvaranje uvjeta koji djeci daju osjećaj radosti u traženju i svladavanju posebna je zadaća stručnog učitelja.

No, svaki učitelj svaki dan i sat mora samostalno rješavati isti problem: za što pohvaliti dijete, koje aspekte njegova ponašanja ili, možda, što od rezultata djetetova rada (crtanje, modeliranje, pjevana pjesma i sl.) mogli dati razlog za pozitivnu ocjenu djetetove osobnosti.

“Ako ne znate za što biste pohvalili svoje dijete, smislite to!” - razumno savjetuje psihijatar i psihoterapeut V. Levi u knjizi “Nekonvencionalno dijete”. Glavna stvar koju ovdje treba prenijeti djetetu je iskrena vjera u njegove sposobnosti. Nešto slično pojavljuje se u socijalnoj psihologiji “odraslih” pod nazivom “napredovanje povjerenjem”, što dovodi do značajnog učinka osobnog i profesionalnog razvoja. Tehnika “intenzivne psihoterapije” u radu s odraslima prvenstveno se temelji na vjeri u mogućnosti osobnog rasta.

B. Zabrane.

Kada odrasli žele zaustaviti neke postupke djeteta koji im se čine nedoličnima ili štetnima, pribjegavaju zabranama. Ali opće je poznato: “zabranjeno voće je slatko”; zabrane mogu predstavljati poziv na akciju, što potvrđuju posebne studije. Ispostavilo se da nije ni potrebno imati “plod”, odnosno predmet koji bi u startu bio atraktivan, sam po sebi, bez obzira na uvođenje zabrane. Dovoljno je označiti granicu ("crtu zabrane").

Prelazak preko crte može se objasniti mehanizmom samooponašanja, čija je suština ponavljanje mentalne radnje u stvarnosti. Kada se čovjeku zabrani bilo kakva radnja, on počinje intenzivno razmišljati o tome i javlja se njegova mentalna slika. Pritom je nemoguće ne razmišljati o zabrani, jer prije nego što izvršite bilo koju radnju, morate je prvo zamisliti, odnosno početi razmišljati o njoj.

Predstavljena radnja je temelj motoričkog zadatka, formiranje određenog motoričkog čina.
Radnja se može izvršiti odmah ili nakon nekog vremena (možda se uopće ne dogodi), ovisno o stupnju odvojenosti misli i akcije.

Mentalni i djelotvorni planovi za dijete još su previše ujedinjeni. Zbog toga dijete svladava zabranu obavljanjem zabranjene radnje u stvarnosti. Primjerice, kada se djeci ne kaže da prijeđu u drugu polovicu sobe, ona imaju mentalnu sliku zabranjene radnje, dok “kohezija” mentalnog i djelotvornog plana, karakteristična za djecu od dvije ili tri godine, stvaraju mentalnu sliku zabranjene radnje. doprinosi neposrednom utjelovljenju mentalnog čina na učinkovit način. S godinama, razvojem samosvijesti, povećava se “udaljenost” između misli i djela: osoba može zamisliti, ali ne i izvesti zabranjeni pokret.

Kako biti odrastao, kako spriječiti da se zabrana pretvori u “izazov”?

Jedan od načina je, po našem mišljenju, uvođenje alternativa: da ne biste razmišljali o "žutom majmunu", razmislite o "crvenom" ili "bijelom slonu". Drugim riječima, uz iznošenje zabrane, potrebno je ukazati na potrebu ili mogućnost provedbe zamjenskih radnji alternativnih zabranjenoj („Ovo je ono što treba učiniti“).

Prema izgradnji komunikacijskog stila roditelj-odrasli.

Uz rizik da budemo subjektivni, smatramo da je sposobnost održavanja komunikacije s djecom po tipu “Roditelj – odrasli” jedan od najtežih vidova pedagoške komunikacije. Pritom se ovdje jasno ističe pedagoško umijeće odgajatelja. Glavna poteškoća je, prvo, kada se utječe na dijete, ne staviti ga u poziciju Djeteta, jer moramo govoriti o pozivanju na razumski princip djeteta (njegovog Odraslog); i, drugo, tako da sam učitelj održava "produžetak odozgo" kada komunicira, tj. ne pribjegava položaju "odrasli - odrasli".

To se može formulirati na sljedeći način: moralne norme koje se prezentiraju djeci moraju se „transformirati prema dobi (prema riječima učiteljice R. S. Bure). Norme kao znanje upućene su djetetovom ego-stanju odrasle osobe, au isto vrijeme to znanje , kao norma, predstavljena kao da je „odozgo“, iz ego-stanja Roditelj odgajatelja.

Primjer takvog utjecaja su podsjetnici poput upozorenja, savjeta ("što treba učiniti da..."). Ovo gledište predstavlja dosljedan razvoj gledišta A. S. Makarenka o organizaciji obrazovnih utjecaja. Bit će manje od pomoći ako svom djetetu kažete:

Evo ti metla, pometi sobu, uradi to ovako ili onako (stil roditelj-dijete).
Bolje je ako mu povjerite održavanje čistoće u određenoj prostoriji, a kako će on to učiniti, neka odluči i sam je odgovoran za odluku. U prvom slučaju djetetu postavljate samo mišićni zadatak, u drugom slučaju organizacijski zadatak; potonji je mnogo složeniji i korisniji.

Ka izgradnji stila komunikacije roditelj-roditelj.

Nažalost, komunikacija ove vrste praktički je odsutna u praksi obrazovanja. U međuvremenu, ovaj stil komunikacije može biti vrlo učinkovit ako učitelj odabere pravu situaciju. Na primjer, učitelj zna da je Rom razbacao igračke, i umjesto da grdi Rome kao što je to uobičajeno za takve slučajeve, on glumi plemenito ogorčenje.

Prozvavši Rome, učiteljica ogorčeno kaže: "Gle, kakva sramota! Što su učinili: sve je bilo tako čisto i uredno. Ove igračke uvijek prave nered, a mi se moramo izjadati..." Zadatak učitelja u u ovom slučaju je ostaviti ga samog sa sobom, zaobići pitanje Romine osobne odgovornosti, uputiti udarac “mimo” i tako uspostaviti dijalog između dva roditelja, stvarajući posebnu atmosferu povjerljive komunikacije.
“Vidiš, Roma, morat ćemo skupa čistiti”, kažu, uvijek nam stigne.

Prema izgradnji komunikacijskog stila "dijete - roditelj".

Situacije ove vrste stvorene su u eksperimentima E.V. Subbotskog. Uspio je, stavljajući djecu u poziciju „odgovornih“, „kontrolora“, iz temelja promijeniti način ponašanja djece: prevladati „globalno oponašanje“, „pristranost“ dječjih prosudbi, prijevaru, nepravdu itd.

U školskoj praksi učitelja Sh. A. Amonashvilija, Dusovitskyja i drugih namjerno su stvorene situacije kada učitelj “pogriješi”, a djeca ga ispravljaju, što značajno utječe na učenje, razvija osjećaj samopouzdanja i kritično. U međuvremenu, već su zabilježene poteškoće kod djece u ego-stanju Roditelj i poteškoće u prihvaćanju te pozicije kod djece.

Čini se mogućim i svrsishodnim postaviti pitanje prevladavanja ovih poteškoća u praksi. Na primjer, učitelj zamoli djecu da mu zavežu oči kako bi na njihovu naredbu izvršavao zadatke koje inače sam daje djeci. Zadatak mora biti prilično težak i “na slijepo” nerješiv. Djeca ga moraju voditi. Takve situacije, smatramo, trebale bi doprinijeti stvaranju uvjeta koji su u skladu s uspostavljanjem komunikacijske linije „dijete – roditelj“ između učitelja i djeteta.

Prema izgradnji komunikacijskog stila "dijete - odrasli".

Čini se da ovakvom stilu komunikacije nema mjesta u vrtiću. Međutim, možete pokušati simulirati situaciju u kojoj će dijete postati kompetentnije od odrasle osobe. Na primjer, djeca se igraju, a odrasla osoba želi biti prihvaćena u igru, za to traži da ga se nauči pravilima.

Važno je oponašati poteškoće svladavanja pravila; Pogreške odrasle osobe trebale bi biti neigračke prirode i ne bi trebale izazvati smijeh kod djece - odrasloj osobi bi trebalo biti teško. Za razliku od eksperimentalnih situacija E. V. Subbotskog, ova situacija uključuje odrasle koji ovladavaju iskustvom djece, igru kao specifičan dječji oblik interakcije (u eksperimentima E. V. Subbotskog djeca su svoje starije prilagođavala aktivnostima „odraslih“, djelujući u roditeljskom stilu). uloga).

Istovremeno, djeca svladavaju poziciju podrške drugima, na temelju osobnog iskustva. Ispada da je djetetov intelekt uključen u prosocijalnu (za dobrobit drugoga) aktivnost. Napomenimo i da bi u isto vrijeme trebalo rasti i samopoštovanje djeteta kao subjekta pomoći.

Prema izgradnji komunikacijskog stila “dijete-dijete”.

Slične situacije se koriste u praksi psihoterapije. Primjerice, kako bi dijete oslobodio strahova koji se mogu manifestirati u izbjegavanju kontakta s djecom ili u impulzivnoj „nemotiviranoj“ agresiji, odgajatelj uključuje dijete u igru u stilu lutkarske predstave.

Iza paravana je učitelj i jedno ili više djece. Oni manipuliraju lutkama kako ne bi bile vidljive djeci. Učitelj, glumeći, recimo, lisicu, majmuna ili mačku u interakciji s drugim likovima iz „igre“, oponaša situacije neočekivane pojave prijetnje, straha i zaštite, lukavstva i prijevare, prijateljstva i prijevare itd. .

Tijekom igre stvaraju se uvjeti u kojima djeca pobjeđuju vlastite strahove. Ponekad je igra strukturirana na takav način da odrasli i djeca naizmjenično zauzimaju poziciju obrambenog i napadačkog lika. Emocija straha zamijenjena je emocijom pobjede.

Ka izgradnji komunikacijskog stila “Odrasli – Roditelj”.

Kao i “Roditelj - Roditelj”, ovaj stil komunikacije malo je zastupljen u pedagoškoj teoriji i praksi. Ocrtajmo obrise takve komunikacije: dijete ne pretvaramo samo u pomoćnog učitelja (kao što je bio slučaj u eksperimentima E.V. Subbotskog), već u branitelja interesa učitelja.

Na primjer, djetetu se povjerava sat i traži se da osigura da učitelj ne propusti vrijeme za važan sastanak s nekim (zbog toga učitelj napušta grupu na vrijeme) ili vrijeme početka nastave, itd. U u ovom slučaju, učitelj se poziva na prezauzetost, što ga sprječava da prati vrijeme. U ovom slučaju važno je održavati određeni ton komunikacije s djetetom, u kojem postoji zabrinutost i naglašena zainteresiranost za pomoć upravo ovom djetetu: „Molim te jer nećeš zaboraviti“.

Prema izgradnji komunikacijskog stila “Odrasli - Odrasli”.

Važan uvjet za komunikaciju u poziciji “Odrasli – Odrasli” je iskrenost u percipiranju djeteta kao odrasle osobe – na ravnopravnoj osnovi, želja da se zajedno s njim djeluje, prepoznaje i otkriva. Istaknimo da u odgojno-obrazovnom smislu nije bitan sadržaj komunikacije učitelja i djeteta sam po sebi, već činjenica da se radi o ozbiljnoj komunikaciji, ravnopravnoj. Ovdje je važno ostati "na valu" "Odrasli - odrasli".

Lako je zamisliti kako bi se približno isti sadržaj mogao izraziti na poziciji “iznad”. Na primjer: "Još jednom vas podsjećam: sve treba učiniti na vrijeme. Samo upamtite: kad filokaktus nije zaliven na vrijeme, uvenuo je (kažiprst gore). Ovako će se životinje razboljeti (opet prst gore) ako se ne brineš o njima" (" Roditelj - Odrasla osoba"), ili: "Pa, sjetite se, tko od vas nije zalijevao filokaktus? Zbog koga je filokaktus uvenuo? Vrijeme je da se prisjetite: nemojte čuvajte životinje, a i one će se razboljeti, pa...” (“Roditelj – dijete”).

Prema izgradnji komunikacijskog stila "odrasli - dijete".

Osnovu za izgradnju ovog stila komunikacije vidimo u razvoju intenzivne psihoterapije C. Rogersa. Pravilo kojeg bi se nastavnik u ovom slučaju trebao držati može se formulirati kao razumijevanje, prihvaćanje i priznavanje, o čemu smo već govorili gore.

Dakle, promatrali smo devet mogućih stilova komunikacije između učitelja i djeteta. U isto vrijeme, nismo slučajno naglasili približnu i nedovršenu prirodu ovdje prikazanih razvoja. Izgradnja svakog od navedenih komunikacijskih stilova zahtijeva značajne kako eksperimentalne tako i praktične provjere „snage“ u uvjetima realnog pedagoškog procesa.

Druge publikacije na temu ovog članka:

Danas je teško podcijeniti doprinos koji je transakcijska analiza E. Bernea dala psihološkoj znanosti. Porijeklo ove teorije nalazi se u psihoanalizi, ali bilo bi pogrešno Bernovu teoriju pripisati samo ovom smjeru. Sintetizira koncepte i principe psihoanalize i biheviorizma. Sva ta znanja nadopunjuju se u konceptu E. Berna teorijom komunikacija i načelima razvojne psihologije. Berne se usredotočio na koncept igre koju je definirao na sljedeći način: "Igrom nazivamo ariju uzastopnih skrivenih dodatnih transakcija s jasno definiranim i predvidljivim ishodom." Berneova "igračka osoba" je netko tko jasno razumije ciljeve svoje igre, može osjećati da je u krivu, ali to nikada neće priznati u svojim interakcijama sa značajnim partnerima.

U Berneovoj transakcijskoj analizi razlikuju se tri osnovna ego stanja ličnosti: “Roditelj”, “Odrasli”, “Dijete”. Prvo i treće su stanje ovisnosti o drugome, a stanje “Odraslog” ukazuje na zrelost pojedinca.

Što karakterizira ego stanje "Odraslog"?

Želja za objektivnošću, prikupljanje važnih i korisnih informacija, njihova adekvatna analiza u odnosu na situaciju. Zadatak “Odraslog” je razumjeti i analizirati situaciju te pronaći konstruktivne načine za rješavanje poteškoća. Ovdje je važno ne manipulirati, ne vršiti pritisak i ne zabranjivati, kao u drugim ego stanjima, već znati pregovarati i graditi partnerski dijalog. Izraz koji točno opisuje "odraslog" je: "Što ja stvarno mogu učiniti?" „Odrasla osoba“ osjeća trenutak „ovdje i sada“, ne živi u prošlosti (iznova lansirajući obrasce ponašanja iz dalekog djetinjstva, poput „Dijete“ ili internalizirajući zabranjujuće ili prijeteće glasove svojih roditelja), ne u budućnosti (kao “Roditelj”, slijedeći iracionalne strahove ili lažne stavove), već u sadašnjosti.

Kod svih nas se, naravno, sva ego stanja izmjenjuju, razlika je samo u tome u kojem se od njih najčešće nalazimo. Ali upravo je stanje "Odraslog" ono što djeluje kao poveznica između različitih podosobnosti.

Kako na temelju vanjskih znakova odrediti ego stanje “Odraslog”?

Možete početi analizirati svoje ili tuđe izraze lica, geste i osobitosti usmenog govora. “Odrasla osoba” češće operira riječima: “Zašto, gdje, kada, tko i kako, na koji način, relativno, usporedno, istina, istina, laž (znači neistina), vjerojatno, možda, nepoznato, mislim, Vidim, to je moje mišljenje." “Odrasla osoba” koristi osobne zamjenice 1. lica, govoreći “ja”, “mi”, “moje”, što ukazuje na stupanj preuzete odgovornosti, manje je bezličnih konstrukcija i upotrebe pasiva. “Odrasla osoba” ne kaže “tako se dogodilo”, “činilo se”, “tako se dogodilo” i slično.

Na bihevioralnoj razini, “Odraslu osobu” karakterizira izravan pogled, bez agresije, koordinirani pokreti, nedostatak laskanja i potiskivanja drugih.

Formiranje ego stanja “Odraslog”.

O vremenu nastanka postoje različita mišljenja. Neki psiholozi ukazuju na dob od 6 mjeseci, drugi - na 3 godine, kada dijete doživljava jednu od prvih vrlo značajnih kriza i odvaja se od majčinske figure. Tada se njegove granice samo jačaju asimilacijom novih znanja i razvojem novih strategija ponašanja. Razvoj ovog stanja, u biti, je razvoj osobnosti.

Utjecaj ego-stanja “Odraslog” na druga stanja osobnosti: principi interakcije

Ako ego stanja rasporedimo u jednu liniju, onda će stanje “Odraslog” biti u sredini, jer zadatak “Odraslog” je da uravnoteži, s jedne strane, dječje emocije u svoj njihovoj snazi i spontanosti, a s druge strane zaobilaziti stavove i zabrane “Roditelja”. “Odrasli” praktički nema emocija, odluke donosi nakon logičnog razmišljanja i analize, a ne spontano. Ali u isto vrijeme, "Odrasli" uvijek čuje i "Dijete" i "Roditelj". Naravno, u hitnim situacijama, čak i najuravnoteženija i najodgovornija osoba može pasti u ego stanje "dijete" ili "roditelj", ali, idealno, bolje je da stanje "odraslog" bude dominantno. U protivnom dolazi do unutarnjih i vanjskih sukoba.

Kako transakcijska analiza funkcionira u terapiji?

Prvo, važno je identificirati ego stanja pojedinca, kako trenutna tako i ona koja dominiraju njezinim životom u cjelini. Odnosno, važno je odmaknuti se od situacije i razjasniti iz kojeg se stanja donosi odluka, izražava misao i poduzimaju radnje. Unutarnji sukob često se izražava u parovima odnosa: Dijete – Roditelj; Roditelj - Dijete, Roditelj - Roditelj, Dijete - Dijete. Ako postoji takva unutarnja borba, onda je teško donijeti odluku, nijedna neće zadovoljiti osobu. I tu mora intervenirati “Odrasla osoba” koja je u stanju uzeti u obzir konkretne činjenice stvarnosti kako bi odlučila o odluci.

Ego stanje Odrasli

Kada držimo predavanja, često nam postavljaju pitanje “Koja je razlika između Odraslog i Ega?” Odrasla osoba je, kao i ego, pojam, ali je Odrasla suština osobe vidljiva izvana. Kada čitate ovu knjigu, skupljate podatke, odvajate ono što vam odgovara od onoga što nije, i sve to činite neemocionalno - vi djelujete unutar svoje Odrasle osobe. Kad se naljutiš i kažeš: "Ni oni sami ne razumiju o čemu pišu!" - prešli ste iz Odraslog u kritičnog Roditelja ili ljutito Dijete. Jasno vidimo i čujemo što je ego stanje Odraslog kad inženjer razvija projekt, odvjetnik tumači zakon ili liječnik postavlja dijagnozu. To je vidljivo stanje postojanja bez emocija u kojem prikupljamo podatke, procjenjujemo ih i djelujemo na temelju njih. Razlika između Malog profesora ili B1 i Odraslog ili B2 je u sposobnosti Odraslog da na temelju vlastitog i tuđeg iskustva i provjerenih informacija verbalno vrednuje podatke, provjerava ih i odvaja stvarnost od fikcije. .

Patologija ego stanja odraslih može proizaći iz nedostatka odgovarajućih informacija, kao kada su obrazovani ljudi temeljili svoje izračune na "činjenici" da je Zemlja ravna. Obično je problem kontaminacija. Ovaj izraz se koristi za objašnjenje prodora jednog ego stanja u drugo. Osoba pogrešno zamijeni Roditelja ili Dijete za Odraslog. Razmislite o izrekama "Svi muškarci žele samo seks" ili "Žene su nepraktične". Neki muškarac možda želi samo seks, neka žena može biti nepraktična, ali ovdje se na uvjerenja gleda kao podaci, što bi podržavalo pristranost (vidi sliku 9). U slučaju invazije Djeteta na Odraslog (vidi sl. 10), strah se može smatrati činjenicom: osoba koja se boji letjeti zrakoplovom sjeća se svih nesreća, ali zaboravlja na zrakoplove koji sigurno lete i sigurno slijeću. , i kaže: "Ako letim, hoću, srušit ću se." Iluzije su i Dječje kontaminacije, u kojima Dijete preplašeno pretvara nešto stvarno - ono što stvarno vidi - u nešto nepostojeće, na primjer, sjenu na zidu - u pauka.

Riža. 9 Zaraza roditelj-odrasla osoba

Slika 10 Kontaminacija odrasli-dijete

Eric Berne nije pisao o složenim onečišćenjima kao što je na Sl. 11. Na njemu su kontaminirana sva ego stanja, uključujući i Roditelja, pro-; piskajući Djetetu. Ova situacija se opaža kod shizofreničara, kada pacijentovo dijete misli da mu u glavi zvuči glas roditelja i da otac zapravo juri za mudama na sljedećoj stazi, ponavljajući: "Ti si, čovječe, čudan." Istovremeno, pacijent može čuti kako psihijatar govori: “Glas tvog oca je halucinacija, jer što god netko rekao, on je mrtav”, i nastaviti, kao da se ništa nije dogodilo, bacati loptice na čunjeve. U ovoj fazi on još uvijek ne nastupa iz pozicije Odraslog, već iz pozicije novoizgrađenog Roditelja (psihijatra). Kasnije će se početi dekontaminirati dok s njim radimo na utvrđivanju je li "činjenica" činjenica ili fantazija. Na taj način pomažemo klijentu da sredi svoja ego stanja. Knjiga Jakea Dusaya Ecograms2 dobro će razjasniti ovo pitanje. Također povremeno koristimo Stuntzovu tehniku pet stolica3, u kojoj klijent koristi pet stolica da predstavlja Odraslu osobu, slobodno i prilagođeno Dijete, brižnog i kritičnog Roditelja. Velik dio Gestalt terapije također služi kao dekontaminacija, kao što ćemo ilustrirati u sljedećim poglavljima snimkama seansi s klijentima.

Riža. 11. Kontaminacija svih ego stanja

U ranim danima TA, mnogo terapeutskog vremena je potrošeno na identificiranje ego stanja. Berne je u Načelima grupnog tretmana napisao da bi tretman trebao biti analiza ego stanja, transakcija, igara i scenarija, tim redoslijedom. Skloni smo, međutim, koristiti koncept ego stanja u obliku dijagrama nakon obavljenog posla, kako bismo emocionalnom radu dodali kognitivno razumijevanje. U pravilu ne tražimo: "U kakvom si ego stanju sada?" i ne označavaju: "Govori tvoj roditelj." Međutim, pažljivo osluškujemo promjene u ego stanjima. Tijekom jedne radionice čuli smo psihijatra sudionika kako kaže prije početka rada: „Tako sam umoran; Naporno radiš i nimalo se ne zabavljaš.” Pričao je o svojim osjećajima, o umoru. Zatim je roditeljima dao poruke "Radi naporno" i "Ne zabavljaj se." Umjesto da ga zamolimo da identificira te poruke, pitali smo je li ih spreman osporiti. To je i učinio, donoseći novu odluku da je u redu zabavljati se i da će raditi koliko može. Onželi.

Obično je učinkovitije koristiti promjene u ego stanjima, kao u gornjem primjeru, nego ih jednostavno identificirati. Međutim, kako bi ego stanja postala dostupna za rad, možda je prvo potrebna identifikacija. Promjene se pojavljuju u vokabularu, intonaciji, visini, glasnoći i/ili brzini govora, položaju tijela ili određenim gestama.

Pomoću audio i video opreme klijentu puštamo ono što je upravo rekao kako bi prepoznao svoja ego stanja. “Budite nepristrani promatrač i saslušajte osobu. Dok slušate, zaključite koliko ima godina.” Glas 60-godišnjeg muškarca može zvučati kao glas 6-godišnjeg dječaka. Kada osoba naginje glavu prema ramenu, najvjerojatnije je u svom Djetetu i vjerojatno je prilagođena. Tražiti od klijenta da zauzme ovaj položaj i zatim "ustane i govori" obično dovodi klijenta do veće samosvijesti i često mijenja adaptivni način razmišljanja, ponašanja i osjećanja na neprilagodljiv način. Kako pacijenti postaju svjesni svojih trenutnih ego stanja, uče bolje upravljati svojim osjećajima, bolje razumiju svoju ulogu u svom životnom scenariju i postaju svjesniji da su igrali ili nastavljaju igrati igrice. Oni su dublje svjesni svog adaptivnog ponašanja - adaptivnog kako u odnosu na unutrašnjeg Roditelja tako i na vanjski svijet. Svjesnost im daje priliku da svjesno izaberu hoće li se prilagoditi ili ne.

Iz knjige Transakcijska analiza - Istočna verzija Autor Makarov Viktor Viktorovič

Permanent Adult Ponašanje osobe s permanentnim Adult ego stanjem karakterizira nepristranost, usmjerenost na činjenice i logiku. "Morski biskvit, robot, terminator" - takvi se epiteti dodjeljuju stalnoj odrasloj osobi, jer on proizvodi

Iz knjige Liječenje alkoholizma autora Claudea Steinera

Odrasla osoba Odrasla osoba je racionalno, logično, pragmatično ego stanje koje rješava probleme. Odnosno, Odrasla osoba je vrsta ljudskog bioračunala. Oslobođen je intenzivnih emocija koje obično ometaju razumijevanje i logiku. Od tri ego stanja, ovo

Iz knjige NLP-2: Generacija Next autora Diltsa Roberta

Praksa. Biti u zoni: CRASH State i COACH State Kažu da se svijet stalno mijenja, ali ne uvijek na bolje. Tijekom vremena promjena i preobrazbe pojavljuju se mnogi izazovi - kao što su strah od nepoznatog, potreba za suočavanjem s gubicima i opće zdravlje

Iz knjige Scenariji života ljudi [Škola Erica Bernea] autora Claudea Steinera

Odrasla osoba Ego stanje odrasle osobe je računalo, nepristrasni organ osobnosti koji prikuplja i obrađuje informacije te predviđa situaciju. Odrasla osoba prikuplja podatke o svijetu osjetilima, obrađuje ih logičkim programom i po potrebi

Iz knjige Ubiti infantilno u sebi [Kako odrasti za tri mjeseca] Autor Zygmantovich Pavel

Tko je odrasla osoba? Obično, kada s ljudima razgovaram o tome tko je “odrasla osoba”, stvori se neka osebujna slika (da ne budem grublji). uvijek ozbiljan, živi prema

Iz knjige Uvod u psihijatriju i psihoanalizu za neupućene autor Bern Eric

1. Odrasla osoba i dijete. Obrasci ponašanja koji se mogu uočiti kod djeteta dok raste opisani su u brojnim knjigama Jezela i njegovih suradnika na Yale Child Development Clinic; vidi npr.: Arnold L. Gesell. Dojenče i dijete u kulturi današnjice. Hamish Hamilton, 1965. Piagetov rad se razlikuje

Iz knjige Centar ciklona [Autobiografija unutarnjeg svemira] od Lilly John

POGLAVLJE 14. STATUS +24. OSNOVNO PROFESIONALNO STANJE Stanje 24, koje odgovara vibracijskoj razini 24 stanja svijesti, naziva se osnovnim pozitivnim stanjem. Ja to nazivam osnovnim pozitivnim profesionalnim stanjem, jer ne postoji

Iz knjige Samopoštovanje u djece i adolescenata. Knjiga za roditelje od Eyestada Gyrua

Autoritativni odrasli Godine 1960. američka psihologinja Diana Baumrind razvila je model koji se temelji na znanstvenim istraživanjima pokazujući različite stilove roditeljstva i njihov utjecaj na djecu i adolescente. Već je došla do zaključka da djeca čiji roditelji kombiniraju

Iz knjige Nacrt / Nacrt od Dardena Tylera

Knjiga 10. Karakterne osobine i stanje (stanje i percepcija) Da bi upravljao ženom, moraš znati upravljati sobom. Svi smo odgovorni za stanje svog duha. Momak koji ima snažne unutarnje karakterne osobine moći će se snaći

Iz knjige Odrasla djeca, ili Upute za roditelje Autor Kabanova Elena Aleksandrovna

Poglavlje 5 Kao odrasla osoba s odraslom osobom ne vjerujem u kolektivnu mudrost neukih pojedinaca. Thomas Carlyle Što je važnije - sačuvati obraz ili masku? Beskorisno je žaliti se na mladež bez poštovanja, na norme industrijskog društva - osobito na “slomljene i lažljive

Iz knjige Promijeni svoj mozak - promijenit će se i tvoje tijelo od Amena Daniela

Iz knjige Promijeni svoj mozak - promijenit će se i tvoje tijelo! od Amena Daniela

Iz knjige Njegovanje samostalnosti kod djece. Mama, mogu li sama?! Autor Vologodska Olga Pavlovna

Ja sam već punoljetan! Ili ne? Financijska neovisnost Gotovina nije gotovinska vrijednost. Zlatna lutka je svačija lutka. D. Fonvizin Vaše dijete odrasta, smatra se odraslim, možda je već postalo odraslim, gleda s prezirom na "pretke" koji, po njegovom mišljenju,

Iz knjige Inteligencija: upute za uporabu Autor Šeremetjev Konstantin

Odrasla osoba, ja sam, zahvaljujući talentu koji mi je dat, ciknula kao komarac. Faina Ranevskaya Tada talent izbija sam od sebe, a osoba ga lako može početi razvijati u bilo kojoj dobi, sve do mirovine, inače ostaje samo razvlačiti dosadan posao. I vrijeme

Iz knjige Najvažnija knjiga za roditelje (zbirka) Autor Gippenreiter Julija Borisovna

Odrasla osoba – znati i moći Što odrasla osoba može dati djetetu koje raste? Što treba pratiti da bi proces obrazovanja i razvoja bio uspješan? Već smo raspravljali o nekim odgovorima na temelju promatranja života djece i psiholoških spoznaja.

Iz knjige Teška situacija. Što učiniti ako... Vodič za preživljavanje u obitelji, školi, na ulici Autor Surženko Leonid Anatolijevič