Dječje maštovito mišljenje. Razvoj mišljenja: načini treniranja mozga Osnovni oblici vizualno učinkovitog razmišljanja bebe

Usklađenost s vlakom. Igre spajanja mogu poboljšati percepcijsko zaključivanje razvijanjem dječje sposobnosti prepoznavanja i usporedbe vizualnih informacija. Postoji gotovo beskonačan broj načina za treniranje usklađenosti, ali za početak pokušajte:

Usklađivanje boja. Izazovite djecu da pronađu što više plavih stvari, zatim što više crvenih stvari, i tako dalje. Možete ih zamoliti da pronađu predmete ili stvari u sobi iste boje kao njihova majica ili oči.
Odgovarajući oblici i veličine. Uzmite kocke i blokove različitih oblika i veličina i zamolite djecu da ih sastave prema obliku ili veličini, a ako su djeca već prilično razvijena, onda prema dva parametra odjednom.
Napišite slova na kartice ili papir i zamolite djecu da pronađu ona koja odgovaraju. Nakon što svladate ovu vještinu, možete prijeći na kratke i duže riječi.
Dajte djeci zadatak da pronađu spoj između riječi i slike. Ova igra jača vezu između pisane riječi i vizualne slike. Na tržištu postoje slične karte i igre namijenjene razvoju ove vještine, ali možete ih i sami izraditi.
Potaknite djecu da pronađu predmete ili stvari koje počinju određenim slovom. Ova igra jača veze između određenog slova ili zvuka i predmeta i ljudi čija imena ili imena počinju njime.
Igrajte igre za vježbanje pamćenja. Igre pamćenja razvijaju i vještine povezivanja i pamćenja. Za takve igre obično se koriste uparene karte s različitim simbolima. Karte se okreću licem prema dolje (nakon što su pregledane) i igrači moraju pronaći iste u novom špilu.

Radite na svojoj sposobnosti uočavanja razlika. Dio imaginativnog mišljenja uključuje sposobnost razlikovanja i određivanja u hodu što pripada određenoj skupini predmeta, a što ne. Postoje mnoge jednostavne aktivnosti koje mogu pomoći djeci da razviju te vještine. Na primjer:

Pokušajte upotrijebiti slike "Pronađi čudnog". Ima ih u časopisima, knjigama i na internetu. Predmeti na slici mogu biti slični, ali djeca trebaju pažljivo gledati i pronaći one male razlike među njima.
Potaknite djecu da pronađu predmete koji im ne pripadaju. Kombinirajte grupu predmeta - recimo, tri jabuke i olovku - i pitajte koji im predmet ne pripada. Kako budete napredovali, možete smisliti izazovnije zadatke: koristiti npr. jabuku, naranču, bananu i loptu, zatim jabuku, naranču, bananu i mrkvu.

Trenirajte vizualno pamćenje. Pokažite djeci slike, a zatim sakrijte neke ili sve od njih. Zamolite ih da opišu što su vidjeli. Alternativno, pokažite djeci nekoliko predmeta, stavite ih sa strane i zamolite ih da imenuju što više mogu.

Potaknite djecu da govore o slikama koje vide. Nakon što su ih opisali, ispričajte im priče o prikazanim predmetima i usporedite ih s drugim slikama.

Razvijte pozornost na detalje. Pokažite djeci sliku s riječima ili slikama i zamolite ih da pronađu što više mogu.

Slagati slagalice. Igrajući se raznim slagalicama, djeca treniraju svoju vizualnu percepciju: okreću elemente slagalice, povezuju ih i zamišljaju sliku u cjelini. Ovo je ključna vještina u matematici.

Naučite djecu gdje je desno, a gdje lijevo. Orijentacija gdje je desno, a gdje lijevo dio je perceptivne i vizualne percepcije. Objasnite razliku između lijeve i desne strane u djetetovim rukama, uzimajući kao osnovu onu kojom piše. Učvrstite znanje tražeći od djeteta da uzme neki predmet u lijevu ruku ili mahne desnom rukom – koristite što god vam padne na pamet.

Korisno je objasniti djeci u ranoj dobi koncept strelica koje pokazuju smjer. Pokažite djeci slike strelica lijevo i desno i zamolite ih da prepoznaju smjer.

Razmišljanje odražava sposobnost osobe da razumije svijet oko sebe, razmišlja, akumulira znanje, otkriva nove zakone, rješava probleme i zadatke koji se pojavljuju, stvara i transformira.

Temelji mišljenja postavljaju se u ranom djetinjstvu, kada dijete najprije ovladava vizualno-akcijskim mišljenjem (osnovno je do oko 5 godina), zatim vizualno-figurativnim mišljenjem (prevladava do oko 6-6,5 godina) i verbalno-logičkim. mišljenje (formira se oko 6-6,5 godina).6 godina, prevladava od 7-8 godina i ostaje dominantan kod većine odraslih). Vizualno i učinkovito razmišljanje omogućuje djetetu istraživanje svijeta kroz interakciju s predmetima.

Vizualno-figurativno razmišljanje omogućuje zamišljanje predmeta, čak i ako oni nisu dostupni, i operira s tim slikama i idejama (sjećate se kako je Malvina tražila od Pinokija da zamisli da ima jabuku u džepu?). Više o razvoju vizualnog mišljenja možete pročitati u članku na našem blogu.

Verbalno-logičko mišljenje omogućuje djetetu baratanje riječima koje označavaju pojave ili predmete. Izrasta iz figurativnog i pomaže analizirati i sintetizirati, zaključivati, zaključivati, klasificirati, zaključivati, uspoređivati, isticati glavno i sporedno.

Logičko razmišljanje djece predškolske dobi prolazi kroz nekoliko faza razvoja:

1. Ovladavanje sposobnošću uspoređivanja, generaliziranja, podjele u skupine i klasificiranja.

2. Modeliranje.

3. Sposobnost rada s algoritmom i sastavljanja algoritama.

4. Kombinatorika.

5. Rješavanje problema inteligencije i osnove korištenja znanstvenih informacija.

6. Pojašnjenje značenja svojstvenog bajkama, poslovicama, zagonetkama.

7. Rješavanje zagonetki, potočarski križići.

Kako razviti mišljenje? Zahtjevi igre

Prije svega, razgovarajmo o tome kako razviti razmišljanje kod djeteta. Očito, za to je potrebno koristiti glavnu vrstu njegove aktivnosti: naravno, igru! Upravo to će vam omogućiti stjecanje, učvršćivanje i razvoj novih vještina, a s njima i razmišljanja. Ispada da je glavni zadatak učiniti igru što korisnijom, zanimljivijom i istovremeno učinkovitom. Stoga glavni zahtjevi za igru:

— mora imati dobro osmišljenu fabulu;

— pravila moraju biti navedena jasno, jasno i jednostavno, na način koji je lako razumljiv;

— djetetovo samostalno traženje rješenja treba biti u prvom planu, a savjeti svesti na minimum;

— neophodna je vidljivost: to je pola uspjeha. Živopisni demonstracijski materijal bit će lakše percipiran, zavoljet će vas, privući pozornost i pobuditi zanimanje.

Zadaci koji poučavaju prepoznavanje zajedničkih obilježja i klasifikaciju vrlo su korisni za razvoj dječjeg mišljenja. Ponudite svom djetetu svijetle, šarene kocke i dijelove kompleta za konstrukciju (gumbi kao opcija). Neka ih dijete razdvoji po veličini; po boji; prema obliku. Za stariju djecu među igračkama možete pronaći i odabrati namještaj; posuđe; životinje; prijevozno sredstvo.

Kako razviti logično razmišljanje kod djeteta?

U tu svrhu možete uspješno koristiti vježbe u kojima je potrebno obnoviti dio priče koji nedostaje. I početak i kraj ili čak sredina priče mogu nedostajati. Razmišljanjem, nagađanjem, maštanjem dijete razvija ne samo logiku, već i govor, maštu, popunjava svoj vokabular, odnosno razvija kompleksno mišljenje.

Da biste saznali u kojoj je mjeri razvijeno apstraktno-logičko razmišljanje kod djeteta predškolske dobi (mlađeg školarca), možete provesti jednostavan test, a zatim ga pretvoriti u igru.

1. Uzmite blok plastelina, podijelite ga na pola i razvaljajte dvije jednake kuglice. Neka dijete provjeri jesu li loptice iste. Zamolite dijete da zamisli da je ovo tijesto od kojeg ćete vi i on sada peći kiflice. Pitajte dijete: „Ako sada svatko pojede svoju lepinju, hoće li svi jesti jednako ili će netko pojesti više? Ja ili ti?"

2. Uzmite jednu od loptica za „pecivu“ i spljoštite je u ravni „kolačić“ (ovalni, okrugli ili pravokutni). Pitajte svoje dijete imaju li „kifla“ i dobiveni „kolačići“ jednaku količinu „tijesta“? Ili ima još "tijesta" u "lepinji"? Ili u "kolačićima"? Recite nešto poput ovoga: “Kolačići su tako tanki. Ne misliš li da će onaj tko jede lepinju pojesti više tijesta?” Pitajte svoje dijete: “A ako opet napravite “kiflu” od “kolačića”, odnosno kuglicu od plosnatog “kolačića”, hoće li biti “tijesta” kao u loptici?” Nakon toga zakotrljajte loptu - postat će jasno da je količina "tijesta" ista.

3. Jednu kuglicu plastelina razdijelite na male komadiće. Neka to budu “mrvice”. Trebalo bi ih biti oko osam, a dijete neka ih usporedi s loptom.

E, sad – zaključci:

1. Ako je dijete rezoniralo da je „kifla“ – kuglica plastelina – veća i deblja od pljosnatog „kolačića“ ili da je „kolačić“ veći jer je dulji i širi, to znači da njegovo apstraktno-logičko razmišljanje je još uvijek slabo razvijena. To sugerira da on još ne zna kako se odmaknuti od dimenzije na koju se usredotočio i prijeći u drugu, povezujući ih jednu s drugom.

2. Ako dijete oklijeva u rasuđivanju i podlegne vašim „zabunama“, to znači da njegovo apstraktno logično mišljenje još nije dobro razvijeno.

3. Ako dijete obrazlažući kaže da su oba komada ista, jer ako napravite kuglice, bit će iste (ili da ništa nije uklonjeno ili dodano, što znači da su dijelovi isti kao što su bili) – znači Njegovo apstraktno logičko mišljenje je vrlo dobro razvijeno.

Igre sa štapićima (šibicama), u kojima trebate koristiti određeni broj štapića za postavljanje određene figure i (ili, odabirom jedne ili dvije palice, dobiti drugu figuru), razvijaju ne samo vizualno, nego i logično i prostorno razmišljanje. Na primjer, od pet štapića tražite da presavijete dva identična trokuta, od sedam - tri identična trokuta ili dva kvadrata.

Kreativno razmišljanje može se trenirati traženjem djeteta da razmisli o tome kako se ovaj ili onaj predmet koji je odabrao voditelj može upotrijebiti na neobičan način. Poželite dobrodošlicu mašti i originalnom razmišljanju vašeg djeteta.

Edukativne igre i zadaci pridonose razvoju djetetovog razmišljanja, a kako biste povećali njihovu učinkovitost, možete koristiti posebne preporuke:

1. Potičite čak i mali uspjeh djeteta: to će ga motivirati i približiti novim postignućima.

2. Ne požurujte dijete, nemojte žuriti da ispravite njegovu grešku, dajte mu vremena da još jednom razmisli i pokuša je pronaći samo. Sva su djeca različita i ono što jednome pada lako i brzo, drugom može biti teško. Na rezultate mogu utjecati djetetov temperament, okolina, raspoloženje, percepcija, pozornost, pamćenje, motivacija, stav itd.

3. Uzmite si vremena da predložite točan odgovor. Ako je djetetovo rješenje netočno, pohvalite ga što je pokušalo pronaći pravo, potaknite ga da traži ili pronalazi originalan, neobičan način rješavanja; pokazati da rješavanje takvog problema isprva nije lako, te da će idući put sigurno biti bolji.

4. Pokušajte učiti u isto vrijeme. Neka se dijete veseli.

5. Postupno povećavajte težinu zadataka, ali postupno: opterećenje ne smije biti preveliko, a istovremeno se treba malo komplicirati, a zadaci trebaju postati raznovrsniji.

Razmišljanje i pamćenje, percepcija i pažnja mogu se trenirati u obliku uzbudljivih dnevnih igara, s nagradama, natjecanjima, postignućima i njihovim vizualnim grafikonima.

Iskreno vam želimo uspjeh u samorazvoju!

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja jednostavno je. Koristite obrazac u nastavku

Studenti, diplomanti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam vrlo zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

ZAKLJUČAK

PRIMJENE

UVOD

Možda nijedan drugi fenomen u razvojnoj psihologiji nije dobio toliko pažnje kao mišljenje i govor. To se može objasniti činjenicom da govor i mišljenje čine temelj inteligencije, a problem njegovog razvoja posebno zanima znanstvenike kako bi odredili ispravan pristup intelektualnom obrazovanju. Razvoj ovog problema proveli su tako istaknuti psiholozi i učitelji kao što su Vygotsky L.S., Leontiev A.N., Elkonin D.B., J. Piaget, Rubinshtein S.L., Zak A.Z., Lyublinskaya A.A., Brushlinsky A.V., Blonsky P.P. i mnogi drugi.

Mišljenje je osnova učenja, stoga se razvoj različitih vrsta mišljenja i mentalnih operacija tradicionalno smatra pripremanjem temelja obrazovne aktivnosti.

U predškolskoj dobi karakteristična je prevlast figurativnih oblika mišljenja (vizualno-djelotvornog i vizualno-figurativnog). U to vrijeme postavljaju se temelji inteligencije. Počinje se razvijati i konceptualno mišljenje.

Međutim, domaći psiholozi vodeću ulogu u kognitivnoj aktivnosti predškolskog djeteta dodjeljuju vizualno-figurativnom razmišljanju. Razina razvoja vizualno-figurativnog mišljenja postignuta u predškolskoj dobi neophodna je za cijeli daljnji život osobe. Vizualno-figurativno razmišljanje, kao psihološka novotvorina starije predškolske dobi, služi kao glavni doprinos koji predškolsko djetinjstvo daje cjelokupnom procesu mentalnog razvoja. Stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja uvelike određuje uspješnost djetetova daljnjeg školovanja u školi i određuje spremnost za razvoj verbalno-logičkog mišljenja.

Dakle, relevantnost problema proučavanja, pravovremenog formiranja i razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolske dobi je nedvojbena.

Relevantnost ovog problema odredila je izbor teme kolegija i identificirala sljedeće zadatke:

1. Analizirati psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi.

2. Proučiti značajke vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolske dobi.

3. Odaberite metode i dijagnosticirajte razinu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece.

Svrha istraživanja: proučiti značajke vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolske dobi i mogućnosti njegova razvoja.

Predmet istraživanja: vizualno-figurativno mišljenje djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja: značajke razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi.

Hipoteza: ciljanim, sustavnim radom na razvoju vizualnog i figurativnog mišljenja, povećava se razina mišljenja djece predškolske dobi.

Metode istraživanja: teorijska analiza literarnih izvora o proučavanom problemu; promatranje, razgovor, testiranje; psihološko-pedagoški eksperiment, statistička obrada podataka.

1. ANALIZA PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE LITERATURE O PROBLEMU RAZVOJA VIZUALNO-FIGURATORNOG MIŠLJENJA DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA

1.1 Opće karakteristike pojma "razmišljanje": vrste, operacije, oblici mišljenja

Osoba ne samo da percipira svijet oko sebe, već ga želi i razumjeti. Razumjeti znači proniknuti u bit predmeta i pojava, spoznati ono najvažnije, bitno u njima. Razumijevanje osigurava najsloženiji kognitivni mentalni proces koji se zove mišljenje.

Sposobnost mišljenja kruna je evolucijskog i povijesnog razvoja ljudskih kognitivnih procesa. Zahvaljujući konceptualnom mišljenju, čovjek je beskrajno proširio granice svoje egzistencije, ocrtane mogućnostima spoznajnih procesa “niže” razine - osjeta, percepcije i ideje.

Dakle, naše znanje o objektivnoj stvarnosti počinje s osjetilima i percepcijom. Ali, počevši od osjeta i percepcije, spoznaja stvarnosti ne završava s njima. Od osjeta i percepcije prelazi se na mišljenje. Mišljenje suodnosi podatke osjeta i opažaja - uspoređuje, uspoređuje, razlikuje, otkriva odnose, posredovanja, a preko odnosa između neposredno osjetilno danih svojstava stvari i pojava otkriva njihova nova, a ne neposredno osjetilno dana, apstraktna svojstva; Identificirajući odnose i shvaćajući stvarnost u tim odnosima, mišljenje dublje shvaća svoju bit. Mišljenje odražava bitak u njegovim vezama i odnosima, u njegovim raznolikim posredovanjima.

Mišljenje je društveno uvjetovan kognitivni mentalni proces neraskidivo povezan s govorom, karakteriziran generaliziranim i posredovanim odrazom veza i odnosa između objekata u okolnoj stvarnosti.

Mišljenje je složena i višestruka mentalna aktivnost, stoga se identifikacija vrsta mišljenja provodi na različitim osnovama.

Prvo, ovisno o tome u kojoj se mjeri misaoni proces temelji na percepciji, ideji ili konceptu, razlikuju se tri glavne vrste mišljenja:

· objektno-efektivno (ili vizualno-efektivno) - za malu djecu razmišljanje o predmetima znači djelovanje, manipuliranje njima;

· vizualno-figurativno - tipično za predškolsku djecu i dijelom za mlađu školsku djecu;

· verbalno-logička (apstraktna) – karakterizira starije školarce i odrasle.

To nisu samo faze u razvoju mišljenja, već i njegovi različiti oblici koji su svojstveni odrasloj osobi i igraju važnu ulogu u mentalnoj aktivnosti. Možete ubrzati i intenzivirati prolazak pojedinih faza razvoja mišljenja, ali ne možete zaobići nijednu od njih bez oštećenja mentalnog sklopa pojedinca kao cjeline.

Drugo, prema prirodi misaonog procesa, možemo govoriti o rasuđujućem (ili diskurzivnom) mišljenju, čiji se rezultat postiže sekvencijalnim zaključivanjem, i intuitivnom mišljenju, gdje se konačni rezultat postiže bez znanja ili promišljanja kroz međufaze .

Treće, ako uzmemo prirodu rezultata razmišljanja kao osnovu, tada možemo imati reproduktivno mišljenje (kada jasno pratimo tok misli druge osobe, na primjer, dokazujući matematički teorem u udžbeniku itd.) i kreativno mišljenje (ako stvaramo nove ideje, predmete, originalne odluke i dokaze). Četvrto, mišljenje se prema učinkovitosti kontrole dijeli na kritičko i nekritičko. Teplov B.M. napominje da je mišljenje posebna vrsta aktivnosti koja ima svoju strukturu i vrste. Razmišljanje dijeli na teorijsko i praktično. Pritom u teoretskom mišljenju razlikuje pojmovno i figurativno, au praktičnom mišljenju vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno. Razlika između teorijskog i praktičnog načina mišljenja je, po njegovom mišljenju, samo u tome što su “oni na različite načine povezani s praksom. Rad praktičnog mišljenja uglavnom je usmjeren na rješavanje pojedinih specifičnih problema, dok je rad teorijskog mišljenja usmjeren uglavnom na pronalaženje općih obrazaca."

Konceptualno mišljenje je mišljenje koje koristi određene pojmove. Istodobno, pri rješavanju određenih mentalnih problema ne pribjegavamo traženju bilo kakvih novih informacija posebnim metodama, već se koristimo gotovim spoznajama koje su stekli drugi ljudi i koja su izražena u obliku pojmova, sudova i zaključaka.

Pojmovni sadržaj mišljenja formira se u procesu povijesnog razvoja znanstvenih spoznaja na temelju razvoja društvene prakse. Njegov razvoj je povijesni proces, podložan povijesnim zakonima.

Imaginativno razmišljanje je vrsta misaonog procesa koji koristi slike. Te su slike izvučene izravno iz sjećanja ili rekreirane maštom. U tijeku rješavanja mentalnih problema, odgovarajuće slike se mentalno transformiraju kako bismo, kao rezultat manipulacije njima, pronašli rješenje problema koji nas zanima. Treba napomenuti da su konceptualno i figurativno mišljenje, kao varijante teorijskog mišljenja, u praksi u stalnoj interakciji. One se međusobno nadopunjuju, otkrivajući nam različite aspekte postojanja. Konceptualno razmišljanje pruža najtočniji i najopćenitiji odraz stvarnosti, ali taj je odraz apstraktan. S druge strane, imaginativno mišljenje nam omogućuje da dobijemo specifičan subjektivan odraz stvarnosti oko nas. Stoga se konceptualno i figurativno mišljenje nadopunjuju i daju dubok i raznolik odraz stvarnosti.

Vizualno-figurativno razmišljanje je vrsta misaonog procesa koji se provodi izravno tijekom percepcije okolne stvarnosti i ne može se provesti bez toga. Vizualnim i figurativnim mišljenjem vezani smo za stvarnost, a potrebne slike reprezentiramo u kratkoročnom i operativnom pamćenju.

Vizualno-učinkovito mišljenje posebna je vrsta mišljenja, čija je bit praktična transformativna aktivnost koja se provodi sa stvarnim predmetima.

Sve ove vrste mišljenja također se mogu smatrati razinama njegovog razvoja. Teoretsko mišljenje se smatra savršenijim od praktičnog mišljenja, a konceptualno mišljenje predstavlja višu razinu razvoja od figurativnog mišljenja.

Mentalna aktivnost ljudi provodi se pomoću sljedećih mentalnih operacija:

· uspoređivanje - uspostavljanje odnosa sličnosti i razlike;

· analiza - misaona podjela cjelovite strukture predmeta refleksije na sastavne elemente;

· sinteza - ponovno spajanje elemenata u cjelovitu strukturu;

· apstrakcija i generalizacija – isticanje zajedničkih obilježja;

· konkretizacija i diferencijacija - povratak cjelovitosti individualne specifičnosti shvaćanog predmeta.

Sve ove operacije, prema S. L. Rubinsteinu, različiti su aspekti glavne operacije mišljenja - posredovanja (to jest, otkrivanja sve značajnijih veza i odnosa).

Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključivanje. Prosudba je oblik mišljenja koji sadrži potvrđivanje ili poricanje bilo kojeg stava o predmetima, pojavama ili njihovim svojstvima. Sud kao oblik postojanja elementarne misli izvor je za druga dva logička oblika mišljenja – pojmove i zaključke.

Prosudba otkriva sadržaj pojmova. Poznavati bilo koji predmet ili pojavu znači moći o njemu ispravno i smisleno prosuđivati, tj. moći suditi o njemu. Istinitost sudova provjerava društvena praksa osobe.

Pojam je misao koja odražava najopćenitije, bitne i razlikovne značajke predmeta i pojava stvarnosti.

Zaključivanje je oblik mišljenja koji predstavlja slijed sudova gdje se, kao rezultat uspostavljanja odnosa među njima, pojavljuje novi sud, različit od prethodnih. Zaključivanje je najrazvijeniji oblik mišljenja, čija je strukturna komponenta opet prosudba.

Osoba koristi uglavnom dvije vrste zaključaka - induktivne i deduktivne. Indukcija je metoda zaključivanja od pojedinih sudova do općeg suda, utvrđivanje općih zakona i pravila na temelju proučavanja pojedinačnih činjenica i pojava. Dedukcija je metoda zaključivanja od općeg suda do pojedinog suda, spoznaje pojedinačnih činjenica i pojava na temelju poznavanja općih zakona i pravila.

Dakle, sud je univerzalni strukturni oblik mišljenja, koji genetski prethodi pojmu i uključen je kao sastavni dio u zaključak.

Ljudsko mišljenje najjasnije se očituje pri rješavanju problema.

Svaka mentalna aktivnost počinje pitanjem koje si čovjek postavlja, a da na njega nema spreman odgovor. Ponekad ovo pitanje postavljaju drugi ljudi (na primjer učitelj), ali čin mišljenja uvijek počinje formuliranjem pitanja na koje treba odgovoriti, problema koji treba riješiti, sa sviješću o nečem nepoznatom što treba razumjeti, razjasniti. Učitelj mora imati na umu da učenik ponekad ne shvaća problem ili pitanje čak i kada mu učitelj postavi odgovarajući zadatak. Pitanje, problem mora biti jasno shvaćen, inače učenik neće imati o čemu razmišljati.

Rješavanje mentalnog problema počinje temeljitom analizom podataka, razumijevanjem onoga što je dano i čime osoba raspolaže. Ti se podaci uspoređuju međusobno i s pitanjem te koreliraju s prethodnim znanjem i iskustvom osobe. Osoba pokušava koristiti načela koja je prije uspješno primijenila u rješavanju problema sličnog novom. Na temelju toga nastaje hipoteza (pretpostavka), način djelovanja, ocrtava se put do rješenja. Praktično testiranje hipoteze može pokazati pogrešnost namjeravanih radnji. Zatim traže novu hipotezu, drugačiji način djelovanja, a ovdje je važno pažljivo razumjeti razloge prethodnog neuspjeha i iz toga izvući odgovarajuće zaključke.

U potrazi za rješenjem važno je promisliti o početnim podacima problema, pokušati vizualizirati situaciju problema i osloniti se na vizualne slike. Potonje je vrlo važno ne samo za djecu predškolske dobi, čije mišljenje općenito treba poduprijeti vizualnim prikazima, već i za osnovnoškolce i tinejdžere. Rješenje zadatka završava se provjerom, usporedbom dobivenog rezultata s početnim podacima.

1.2 Osobitosti razmišljanja djece predškolske dobi

U skladu s prihvaćenom dobnom klasifikacijom, uobičajeno je razlikovati tri faze mentalnog razvoja djeteta: djetinjstvo (od 0 do 1 godine), rano djetinjstvo (od 1 do 3 godine) i predškolsku dob (od 3 do 7 godina). ). Svaka od ovih faza mentalnog razvoja djeteta ima svoje karakteristike. Promjena vodeće aktivnosti označava djetetov prijelaz iz jedne faze u drugu. Prema L. S. Vygotskom, vodeća aktivnost djece predškolske dobi je igra, kao sredstvo raznolikog razvoja djeteta, što predstavlja temeljnu osnovu za daljnji mentalni razvoj, uključujući vizualno-figurativno mišljenje.

Predškolska dob je važno razdoblje za razvoj svih psihičkih funkcija: govora, mišljenja, emocija, mehanizama za kontrolu voljnih pokreta, za što su odgovorne više strukture mozga – korteks. Sve je u igri. Mentalni razvoj djece predškolske dobi karakterizira formiranje figurativnog mišljenja, koje mu omogućuje da razmišlja o predmetima i uspoređuje ih u svom umu čak i kada ih ne vidi. Međutim, logično razmišljanje još nije formirano. Tome smeta egocentrizam i nemogućnost fokusiranja na promjene u objektu.

Problem nastanka i razvoja mišljenja kod djeteta u psihologiji se raspravlja mnogo puta i s različitih stajališta. No, u posljednje vrijeme najraširenija je ideja o genezi mišljenja kao putu od njegovih primitivnijih oblika prema sve savršenijim oblicima, a to je verbalno-logičko (diskurzivno) mišljenje.

Predodžba o drugim prethodnim oblicima u različitim psihološkim sustavima je različita, kao i predodžba o dinamici njihova razvoja i posebnostima prijelaza od početnih, primitivnijih do sve savršenijih. U sovjetskoj psihologiji najrašireniji je bio koncept L. S. Vygotskog, u kojem je geneza mišljenja praćena od vizualno-učinkovitog do vizualno-figurativnog, a zatim logičnog. Ujedno, najveće postignuće ovakvog pristupa bila je ideja o dječjem mišljenju kao primjerenom načinu snalaženja u stvarnosti. Ovo stajalište razlikuje se od koncepta J. Piageta, u kojem su početni oblici mišljenja transduktivni po prirodi.

Suvremeni psiholozi, slijedeći L. S. Vygotskog, identificiraju tri glavne faze u razvoju djetetovog mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Vizualno i učinkovito razmišljanje karakteristično je uglavnom za djecu 1., 2., 3. godine života. No, već u trećoj godini počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje, a tada se kod starijih predškolaca počinju razvijati prvi pojmovi, a mišljenje postaje sve apstraktnije.

U razdoblju od 3 do 7 godina, pod utjecajem dizajna i likovnih aktivnosti, dijete razvija sposobnost mentalnog rastavljanja vidljivog predmeta na dijelove, a zatim ih kombinira u jedinstvenu cjelinu. Djeca uče prepoznavati strukturu predmeta, njihove prostorne značajke i odnose među dijelovima. Razvoj percepcije odvija se u fazama. U prvoj fazi perceptivne radnje nastaju izravno kao rezultat igre s različitim predmetima. U drugom stupnju djeca se upoznaju s prostornim svojstvima predmeta pomoću orijentacijskih i istraživačkih pokreta ruke i oka. U trećoj fazi djeca dobivaju priliku brzo naučiti svojstva predmeta od interesa, dok vanjsko djelovanje prelazi u mentalno djelovanje.

U predškolskoj dobi djetetovo mišljenje ulazi u novu fazu razvoja, naime: povećava se raspon dječjih ideja i širi njihov mentalni horizont, a sama mentalna aktivnost prolazi kroz restrukturiranje. Sedmogodišnje dijete po prvi put počinje razvijati najjednostavnije oblike logičkog mišljenja.

U starijoj predškolskoj dobi pojavljuju se zadaci novog tipa, gdje rezultat radnje neće biti izravan, već neizravan, a da bi ga postiglo dijete će trebati voditi računa o povezanosti dviju ili više pojava koje se događaju istovremeno. ili sekvencijalno. Primjerice, takvi problemi nastaju u igrama s mehaničkim igračkama (ako lopticu postavite na određeno mjesto na igralištu i povučete polugu na određeni način, loptica će završiti na pravom mjestu), u konstrukciji (njena stabilnost ovisi o veličini temelja zgrade) itd.

Prilikom rješavanja sličnih problema s neizravnim rezultatima, djeca u dobi od četiri do pet godina počinju prelaziti s vanjskih radnji s predmetima na radnje sa slikama tih predmeta koje se izvode u umu. Tako se razvija vizualno-figurativno mišljenje koje se temelji na slikama: dijete ne mora uzeti predmet u ruke, dovoljno je jasno ga zamisliti. U procesu vizualno-figurativnog mišljenja uspoređuju se vizualni prikazi, čime se problem rješava.

Sposobnost rješavanja problema u umu nastaje zbog činjenice da slike koje koristi dijete poprimaju generalizirani karakter. Odnosno, ne prikazuju sve značajke objekta, već samo one koje su bitne za rješavanje konkretnog problema. Odnosno, sheme i modeli nastaju u djetetovom umu. Modelski oblici mišljenja razvijaju se i manifestiraju osobito jasno u crtanju, dizajnu i drugim vrstama proizvodnih aktivnosti.

Dakle, dječji crteži u većini slučajeva predstavljaju dijagram u kojem se prenosi veza između glavnih dijelova prikazanog objekta, a njegove pojedinačne značajke su odsutne. Na primjer, kod skiciranja kuće na crtežu su prikazani temelj i krov, a položaj, oblik prozora, vrata i neki detalji interijera nisu uzeti u obzir.

Primjerice, od pete godine života dijete može pomoću oznake na planu pronaći skriveni predmet u sobi, odabrati željenu stazu u opsežnom sustavu staza, na temelju dijagrama poput geografske karte.

Ovladavanje modelima podiže dječje načine stjecanja znanja na novu razinu. Ako uz verbalno objašnjenje dijete ne može uvijek razumjeti, recimo, neke primarne matematičke operacije, zvučni sastav riječi, onda će uz pomoć modela to lako učiniti.

Figurativni oblici otkrivaju svoja ograničenja kada se dijete suoči sa zadacima koji zahtijevaju identifikaciju svojstava i odnosa koji se ne mogu vizualno prikazati. Ovu vrstu zadataka opisao je poznati švicarski psiholog J. Piaget i nazvao ih “zadacima za očuvanje količine materije”.

Na primjer, djetetu su predstavljene dvije identične kuglice od plastelina. Jedan od njih se pred djetetovim očima pretvara u tortu. Dijete se pita gdje ima više plastelina: u kugli ili u torti. Predškolac odgovara da je u somunu.

Pri rješavanju takvih problema dijete ne može samostalno vizualno promatrati promjene koje se događaju s predmetom (primjerice, promjena površine) i količinu materije koja ostaje konstantna. Uostalom, to zahtijeva prijelaz s prosudbi temeljenih na slikama na prosudbe temeljene na verbalnim konceptima.

Bityanova M.T. i Barchuk O.A. okarakteriziraju razmišljanje djece predškolske dobi na sljedeći način:

· dijete rješava mentalne probleme zamišljajući njihova stanja, mišljenje postaje nesetuacijsko;

· ovladavanje govorom dovodi do razvoja zaključivanja kao načina rješavanja mentalnih problema, javlja se razumijevanje uzročnosti pojava;

· dječja pitanja pokazatelj su razvijenosti znatiželje i ukazuju na problematičnost djetetova mišljenja;

· pojavljuje se novi odnos između umne i praktične djelatnosti, kada praktične radnje nastaju na temelju prethodnog zaključivanja; povećava se sustavno razmišljanje;

· dijete prelazi s korištenja gotovih veza i odnosa na „otkrivanje“ složenijih;

· javljaju se pokušaji objašnjenja pojava i procesa;

· eksperimentiranje nastaje kao način da se pomogne razumjeti skrivene veze i odnose, primijeniti postojeće znanje i okušati se;

· formiraju se preduvjeti za takve mentalne kvalitete kao što su neovisnost, fleksibilnost i radoznalost.

Ali razvoj mišljenja ne događa se izolirano. To je zbog općih promjena u životu djeteta. Mijenja se njegov odnos prema okolnoj stvarnosti, dijete se priprema za školu, a igra prelazi u obrazovnu aktivnost.

Leontjev A.N. ističe da je predškolsko djetinjstvo razdoblje početnog stvarnog razvoja osobnosti, razdoblje razvoja osobnih “mehanizama” ponašanja. U predškolskim godinama razvoja djeteta vezuju se prvi čvorovi, uspostavljaju prve veze i odnosi koji tvore novo, više jedinstvo subjekta – jedinstvo ličnosti. Upravo zato što je razdoblje predškolskog djetinjstva razdoblje takvog stvarnog formiranja psihičkih mehanizama pojedinca, toliko je važno.

Dakle, sumirajući značajke razvoja razmišljanja u predškolskoj dobi, možemo zaključiti da u ovoj dobnoj fazi:

Dijete se razlikuje po prilično visokoj razini mentalnog razvoja, uključujući raščlanjenu percepciju, generalizirane oblike mišljenja i semantičko pamćenje;

Do sedme godine života formiraju se različite vrste mišljenja: vizualno-efektivno, vizualno-figurativno, apstraktno, koje se temelje na asocijativnim procesima i sposobnosti izgradnje sustava generalizacija.

vizualno imaginativno mišljenje predškolac

1.3 Problem razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi

Posebnu ulogu ima razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi.

To je zbog činjenice da je u studiji provedenoj pod znanstvenim nadzorom Elkonin D.B. 80-ih godina prošlog stoljeća znanstvenici su došli do zaključka da je za uspješno obrazovanje djece najvažnije formiranje maštovitog, a ne logičkog mišljenja. Upravo maštovito mišljenje omogućuje djetetu da ocrta metodu djelovanja na temelju karakteristika određene situacije ili zadatka. Ako se ova funkcija prenese na logičko razmišljanje, djetetu je teško uzeti u obzir mnoge posebne značajke situacije. Ekstremna generalizacija logičkog mišljenja, prema znanstvenicima, pretvara se u slabost šestogodišnjeg učenika, što dovodi do dobro poznatog fenomena - formalizma mišljenja.

U svjetskoj psihologiji danas postoje dva suprotstavljena pristupa rješavanju problema učenja i razvoja: prema J. Piagetu, uspješnost u učenju određena je stupnjem mentalnog razvoja djeteta, koje sadržaje učenja usvaja u skladu s intelektualnim sposobnostima. strukturu koja se u njemu razvila u određeno vrijeme. Prema Vygotsky L.S., naprotiv, razvojni procesi slijede procese učenja koji stvaraju zonu proksimalnog razvoja.

Razmotrimo stavove švicarskog psihologa Jeana Piageta o procesu intelektualnog razvoja djeteta.

Prema Piagetu, inteligencija nije prazna ploča na kojoj se može napisati znanje. Ako informacije koje osoba prima o svijetu odgovaraju strukturi njezina intelekta, tada su te informacije, slike i iskustva "shvaćeni" ili, u Piagetovoj terminologiji, asimilirani. Ako informacija ne odgovara strukturi intelekta, ona se ili odbija ili se osoba prilagođava novoj informaciji, mijenjajući svoje mentalne (intelektualne) strukture; Piagetovim rječnikom rečeno, dolazi do akomodacije.

Asimilacija je proces ugradnje novih informacija kao sastavnog dijela u već postojeće ideje pojedinca. Prilagodba je promjena u našim misaonim procesima kada se nova ideja ili informacija ne uklapaju u postojeće ideje o svijetu.

Piaget tvrdi da intelekt uvijek nastoji uspostaviti ravnotežu između asimilacije i akomodacije, eliminirajući nedosljednosti ili nedosljednosti između stvarnosti i njezine reprezentacije stvorene u umu. On taj proces naziva balansiranjem.

Istraživanje je omogućilo Piagetu da identificira stupnjeve razvoja inteligencije:

· senzomotorni stadij - od rođenja do 1,5-2 godine. Spoznaja se provodi radnjama: hvatanje, sisanje, griženje, gledanje itd.;

· prijeoperacijski - od 2 do 7 godina. Koristeći se jezikom, dijete donosi prosudbe na temelju osobnog neposrednog iskustva, nedostaje mu razumijevanje očuvanja, ima poteškoća s klasificiranjem predmeta ili događaja;

· faza konkretnih operacija - od 7 do 11-12 godina. Pojavljuje se elementarno logičko razmišljanje o određenim objektima i pojavama;

· faza formalnog poslovanja - od 12 godina nadalje. Tinejdžeri su sposobni rješavati apstraktne mentalne probleme u svom umu, postavljati i testirati hipoteze.

Koji su čimbenici odgovorni za prijelaz iz jedne faze u drugu? Piaget smatra da je taj čimbenik obuka i obrazovanje. Ali vodeću ulogu u razvoju ima biološko sazrijevanje koje pruža mogućnosti za razvoj. Dakle, prema Piagetu, sazrijevanje i razvoj “ide” ispred učenja. Uspjeh učenja ovisi o stupnju razvoja koji je dijete već postiglo. Vigotski tvrdi da učenje "vodi" razvoju, tj. Djeca se razvijaju kroz sudjelovanje u aktivnostima koje nadilaze njihove mogućnosti, uz pomoć odraslih. Uveo je koncept "zone proksimalnog razvoja" - to je nešto što djeca još ne mogu sama, ali mogu uz pomoć odraslih. Zona proksimalnog razvoja odgovara razlici između djetetove stvarne i potencijalne razine, određene zadacima koje rješava pod vodstvom odraslih.

Gledište Vygotskog L.S. ovaj problem je vodeći u modernoj znanosti.

S početkom učenja mišljenje se pomiče u središte psihičkog razvoja djeteta i postaje odlučujuće u sustavu ostalih psihičkih funkcija koje se pod njegovim utjecajem intelektualiziraju i dobivaju voljni karakter.

Do polaska u školu kod djeteta od 6-7 godina već bi trebalo biti formirano vizualno-efektivno mišljenje koje je neophodna temeljna edukacija za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja koje čini temelj uspješnog učenja u osnovnoj školi. Osim toga, djeca ove dobi trebaju imati elemente logičkog razmišljanja.

Što je formirano vizualno-učinkovito razmišljanje? Dijete s visokom razinom razvoja vizualno-učinkovitog razmišljanja dobro se nosi s bilo kojom vrstom produktivne aktivnosti, gdje rješavanje zadanog zadatka zahtijeva sposobnost rada prema vizualnom modelu, povezivanja veličina i oblika predmeta (građevni blokovi, mehanički dijelovi).

Vizualno-figurativno mišljenje karakterizira sposobnost rješavanja problema prvenstveno u smislu reprezentacije, a tek onda - na temelju određenog predmeta. Logičko mišljenje pretpostavlja da dijete ima sposobnost obavljanja osnovnih logičkih operacija: generalizacije, analize, usporedbe, klasifikacije. Uvjet za nastanak i razvoj djetetovog mišljenja, prema A. V. Zaporozhetsu, je promjena vrsta i sadržaja dječjih aktivnosti.Jednostavna akumulacija znanja ne dovodi automatski do razvoja mišljenja.

Jedinstvenost djetetovog razvoja leži u djetetovom aktivnom ovladavanju metodama praktične i kognitivne aktivnosti koje imaju društveno podrijetlo. Ovladavanje takvim metodama igra značajnu ulogu u formiranju ne samo složenih vrsta apstraktnog, verbalnog i logičkog mišljenja, već i vizualnog i figurativnog razmišljanja, karakterističnog za djecu predškolske dobi.

Zaporozhets A.V. napominje da oblici dječjeg mišljenja (vizualno-djelotvorni, vizualno-figurativni, verbalno-logički) ne predstavljaju dobne faze njegova razvoja. To su prije faze svladavanja nekih sadržaja, nekih aspekata stvarnosti.

Dakle, iako uglavnom odgovaraju određenim dobnim skupinama i iako se vizualno-djelotvorno mišljenje javlja ranije od vizualno-figurativnog mišljenja, ti oblici nisu jednoznačno vezani uz dob. Prijelaz od vizualno-dejstvenog na vizualno-figurativno i verbalno mišljenje događa se na temelju promjene karakterne orijentacijsko-istraživačke aktivnosti, zahvaljujući zamjeni orijentacije temeljene na pokušajima i pogreškama s usmjerenijom motoričkom, zatim vizualnom i na kraju mentalnom orijentacijom.

Sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne mogu pridonijeti razvoju mišljenja djeteta predškolske dobi. U isto vrijeme, naglasiti Ya.L.Kolominsky. i Panko E.A., potrebno je organizirati uvjete koji promiču dubinsko poznavanje određenog predmeta.

Dubrovina I.V. s tim u vezi ističe da je predškolsko djetinjstvo jedno od najvažnijih razdoblja djetetova života: bez cjelovito proživljenog, sveobuhvatno ispunjenog djetinjstva, cijeli njegov daljnji život bit će manjkav. Iznimno visoka stopa mentalnog, osobnog i tjelesnog razvoja u ovom razdoblju omogućuje djetetu da u najkraćem mogućem vremenu od bespomoćnog bića postane osoba koja vlada svim temeljnim načelima ljudske kulture. Tim putem ne ide sam, uz njega su stalno odrasli – roditelji, odgajatelji, psiholozi. Kompetentna interakcija između odraslih u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje mu stoje na raspolaganju i omogućit će mu da izbjegne mnoge poteškoće i odstupanja u tijeku svog mentalnog i osobnog razvoja. Plastični, brzo sazrijevajući živčani sustav djeteta predškolske dobi zahtijeva pažljiv tretman. Pri izradi novih intenzivnih programa razvojnog rada s djetetom potrebno je imati na umu ne samo ono što ono može postići, već i kolike će ga to koštati fizičke i neuropsihičke troškove. Svaki pokušaj skraćivanja predškolskog razdoblja života kao „preliminarnog“, „lažnog“ remeti tijek individualnog razvoja djeteta i ne dopušta mu da iskoristi sve mogućnosti koje ovo doba pruža za procvat njegove psihe i osobnosti.

U razvoju mišljenja predškolskog djeteta značajnu ulogu igra ovladavanje djetetovim metodama vizualnog modeliranja određenih pojava. Vizualni modeli, u kojima se reproduciraju bitne veze i odnosi predmeta i događaja, najvažnije su sredstvo razvoja djetetovih sposobnosti i najvažniji uvjet za formiranje unutarnjeg, idealnog plana mentalne aktivnosti. Pojava plana vizualnih prikaza stvarnosti i sposobnost djelovanja u smislu slika (unutarnji plan) čine, prema Zaporozhetsu A.V., prvi, "prizemni kat" opće građevine ljudskog mišljenja. Postavlja se u različitim vrstama dječjih aktivnosti – u igri, dizajnu, likovnoj umjetnosti i dr. Dakle, najučinkovitiji način za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja je aktivnost predmeta i alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnosti dizajna i svim vrstama didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja.

Osim toga, razvoj ove vrste mišljenja pospješuju sljedeće vrste zadataka: crtanje, prolaženje kroz labirint, rad s konstruktorima, ali ne prema vizualnom modelu, već prema verbalnim uputama, kao i prema djetetovim naputcima. vlastiti plan, kada prvo mora osmisliti objekt koji će izgraditi, a zatim ga sam implementirati.

Dakle, analizirajući psihološku i pedagošku literaturu o problemu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u predškolske dobi, dolazimo do sljedećih zaključaka:

1. Mišljenje je najviši kognitivni mentalni proces, kao rezultat kojeg nastaju nova znanja na temelju kreativnog promišljanja osobe i preobrazbe stvarnosti. Postoji razlika između teorijskog i praktičnog mišljenja. Pritom u teoretskom mišljenju razlikuje pojmovno i figurativno, au praktičnom mišljenju vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno. Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: usporedbe, analize i sinteze, apstrakcije, generalizacije i konkretizacije. Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključivanje.

2. Suvremeni psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju djetetova mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Vizualno i učinkovito razmišljanje karakteristično je uglavnom za djecu od 1-3 godine. No, već u trećoj godini počinje se formirati vizualno-figurativno mišljenje, a tada se kod starijih predškolaca počinju razvijati prvi pojmovi, a mišljenje postaje sve apstraktnije.

3. Problem razvoja i usavršavanja mišljenja djece predškolske dobi jedan je od najvažnijih u psihološkoj i pedagoškoj praksi. Glavni način rješavanja je racionalna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa. Najučinkovitiji način za razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja je aktivnost predmeta i alata, koja je najpotpunije utjelovljena u dizajnerskim aktivnostima, svim vrstama didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja, crtanje i prolazak labirinata.

2. EKSPERIMENTALNO ISTRAŽIVANJE PROBLEMA RAZVOJA VIZUALNO-FIGURATORNOG MIŠLJENJA DJECE PREDŠKOLSKOG DOBA

2.1 Eksperimentalni postupak

Tijekom eksperimentalnog istraživanja problema razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece predškolske dobi, proveli smo psihološki i pedagoški eksperiment. Da bismo to učinili, odabrali smo metode i proveli dijagnostičko ispitivanje s ciljem utvrđivanja razine razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja predškolaca u srednjim i višim skupinama vrtića, a zatim usporedili i analizirali rezultate.

1. Odaberite metode i dijagnosticirajte razinu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece.

2. Usporedite dobivene rezultate i zaključite o mogućnosti razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi u odgojno-obrazovnom procesu.

Eksperimentalna baza za naše istraživanje bio je dječji vrtić br. 24 u Brestu.

U istraživanju je sudjelovalo 20 djece u eksperimentalnoj skupini (srednja vrtićka skupina) i 16 djece predškolske dobi u kontrolnoj skupini (starija skupina).

2.2 Opis korištenih metoda

Dijagnostika kao specifična vrsta pedagoške djelatnosti neophodan je uvjet za učinkovitost odgojno-obrazovnog procesa. Ovo je prava umjetnost – pronaći u djetetu ono što je drugima skriveno. Uz pomoć dijagnostičkih tehnika učitelj može s većim povjerenjem pristupiti popravnom radu, ispravljanju uočenih nedostataka i nedostataka, djelujući kao povratna informacija kao važna sastavnica procesa učenja.

Dijagnosticirali smo stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u predškolske djece koristeći sljedeće metode:

Metodologija "Kako zakrpati tepih?" .

Ova tehnika koristi slike prikazane u Dodatku 1. Prije pokazivanja djetetu, rečeno im je da ova slika prikazuje dva tepiha, kao i komade materijala koji se mogu koristiti za krpanje rupa na tepihu tako da crteži tepiha i zakrpe nisu bile različite. Kako biste riješili problem, od nekoliko komada materijala prikazanih u donjem dijelu slike, potrebno je odabrati onaj koji najviše odgovara dizajnu tepiha.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je izvršilo zadatak za manje od 20 sekundi;

8-9 bodova - dijete je točno riješilo sve zadatke u vremenu od 21 do 30 sekundi;

6-7 bodova - dijete je provelo 31 do 40 sekundi ispunjavajući zadatak;

4-5 bodova - dijete je provelo od 41 do 50 sekundi za ispunjavanje zadatka;

2-3 boda - djetetovo vrijeme rada na zadatku trajalo je od 51 do 60 sekundi;

0-1 bod - dijete nije izvršilo zadatak dulje od 60 sekundi.

Zaključci o stupnju razvoja:

· 2-3 boda - niska razina;

· 0-1 bod - vrlo nisko.

Tehnika "Otkrij tko je".

Prije primjene ove tehnike djetetu se objašnjava da će mu se pokazati dijelovi, fragmenti određenog crteža, iz kojih će biti potrebno odrediti cjelinu kojoj ti dijelovi pripadaju, tj. obnoviti cijeli crtež iz dijela ili fragmenta.

Psihodijagnostičko ispitivanje ovom tehnikom provodi se na sljedeći način: djetetu se pokazuje crtež (Dodatak 2), u kojem su svi fragmenti prekriveni komadom papira, osim fragmenta "a". Na temelju tog fragmenta dijete treba reći kojem općem uzorku pripada prikazani detalj. Za rješavanje ovog problema dodijeljeno je 10 sekundi. Ako za to vrijeme dijete nije moglo točno odgovoriti na postavljeno pitanje, onda za isto vrijeme - 10 sekundi. - pokazuje mu se sljedeći, nešto potpuniji crtež “b”, i tako sve dok dijete konačno ne pogodi što je prikazano na ovom crtežu.

U obzir se uzima ukupno vrijeme koje je dijete potrošilo na rješavanje problema i broj fragmenata crteža koje je moralo pregledati prije donošenja konačne odluke.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je iz fragmenta slike "a" za manje od 10 sekundi moglo točno odrediti da cijela slika prikazuje psa;

7-9 bodova - dijete je utvrdilo da ova slika prikazuje psa samo iz fragmenta slike "b", trošeći na to ukupno 11 do 20 sekundi;

4-6 bodova - dijete je utvrdilo da je to pas samo iz fragmenta "c", trošeći 21 do 30 sekundi na rješavanje problema;

2-3 boda - dijete je pogodilo da je to pas samo iz ulomka "d", trošeći od 31 do 40 sekundi;

0-1 bod - dijete u vremenu dužem od 50 sekundi nije moglo pogoditi o kojoj se životinji radi nakon što je pogledalo sva tri fragmenta "a", "b" i "c".

Zaključci o stupnju razvoja:

· 10 bodova - vrlo visoka razina;

· 8-9 bodova - visoka razina;

· 4-7 bodova - prosječna razina;

· 2-3 boda - niska razina;

· 0-1 bod - vrlo nisko.

Metoda "Pronađi par".

Djetetu se daje list sa slikom od 7 pari rukavica razbacanih nasumičnim redoslijedom (Dodatak 3) i od njega se traži da odabere par za svaku rukavicu na temelju 3 karakteristike - položaja i veličine elemenata uzorka, položaja od palca.

Upute: Gledajte, dečki su pomiješali svoje rukavice. Pomozite im da shvate i pronađu sve pare rukavica.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je ispravno odabralo 4-7 parova;

7-9 bodova - ispravno odabrana 3 para;

4-6 bodova - ispravno odabrana 2 para;

2-3 boda - ispravno odabran 1 par;

0-1 bod - dijete nije moglo pronaći niti jedan par.

Zaključci o stupnju razvoja:

· 10 bodova - vrlo visoka razina;

· 8-9 bodova - visoka razina;

· 4-7 bodova - prosječna razina;

· 2-3 boda - niska razina;

· 0-1 bod - vrlo nisko.

2.3 Opis i analiza dobivenih rezultata

Tijekom dijagnostičkog pregleda s ciljem utvrđivanja stupnja razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece eksperimentalne skupine, dobili smo rezultate navedene u tablici 1. (prilog 4.).

Iz ove tablice vidljivo je da djeca predškolske dobi imaju različite razine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja:

· većina djece - 12 osoba, što je 60% - ima prosječnu razinu;

· 4 (20%) ispitanika imaju visok stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja;

· 3 (15%) djece - niska razina;

· 1 (5%) predškolac osvojio je samo 1 bod, što ukazuje na vrlo nizak stupanj razvoja njegovog vizualno-figurativnog mišljenja.

Osim toga, kao rezultat dijagnostike uočili smo da je djeci najveću poteškoću predstavljala tehnika „Pronađi par“.

Pokazatelji razine razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolske dobi koji koriste ovu metodu su najniži. Stoga smo ovom metodom odlučili dijagnosticirati razinu razmišljanja djece u starijoj skupini. Dijagnostički rezultati djece kontrolne skupine prikazani su u tablici 2 (prilog 5).

Na temelju analize ove tablice možemo konstatirati sljedeće:

· 2 (12,5%) predškolca postiglo je 10 bodova, što ukazuje da je njihov stupanj razvoja vizualno-figurativnog mišljenja vrlo visok;

· 7 (43,7%) osoba dobilo je 8-9 bodova - imaju visoku razinu razvoja mišljenja;

· 6 (37,5%) ispitnih skupina ima prosječnu razinu razvijenosti vizualno-figurativnog mišljenja jer osvojili su od 4 do 6 bodova;

· samo 1 dijete, što je 6,3%, dobilo je 2,3 boda - ima nizak stupanj razvoja mišljenja.

Usporedna analiza pokazatelja stupnja razvoja djece eksperimentalne i kontrolne skupine na temelju dijagnostičkih rezultata prikazana je u tablici 3.

Tablica 3. Usporedna analiza eksperimentalnih rezultata

Razine razvoja	Eksperimentalna skupina	Kontrolna skupina
Vrlo visoka



Vrlo nisko

Dakle, iz tablice 3. vidimo da su pokazatelji stupnja razvijenosti vizualno-figurativnog mišljenja djece kontrolne skupine puno viši nego kod djece eksperimentalne skupine.

Usporedna analiza stupnja razvijenosti vizualno-figurativnog mišljenja djece eksperimentalne i kontrolne skupine prikazana je na dijagramu 1.

Dijagram 1. Usporedna analiza stupnjeva razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece

Dakle, dobiveni rezultati omogućuju nam da govorimo o pozitivnoj dinamici razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja predškolaca starije skupine u usporedbi s razinom razvoja razmišljanja djece srednje skupine. Dakle, ova su istraživanja potvrdila našu hipotezu da se svrhovitim, sustavnim radom na razvoju mišljenja u odgojno-obrazovnom procesu povećava razina dječjeg mišljenja.

ZAKLJUČAK

U prvom dijelu kolegija, na temelju teorijske analize psihološke i pedagoške literature, utvrdili smo da je mišljenje najviši spoznajni mentalni proces, uslijed kojeg nastaju nove spoznaje na temelju čovjekove kreativne refleksije i transformacija stvarnosti. Postoji razlika između teorijskog i praktičnog mišljenja. Pritom u teoretskom mišljenju razlikuje pojmovno i figurativno, au praktičnom mišljenju vizualno-figurativno i vizualno-djelotvorno. Mentalna aktivnost ljudi odvija se uz pomoć mentalnih operacija: usporedbe, analize i sinteze, apstrakcije, generalizacije i konkretizacije. Postoje tri glavna oblika mišljenja: koncept, sud i zaključivanje.

Suvremeni psiholozi razlikuju tri glavne faze u razvoju dječjeg mišljenja: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno i konceptualno mišljenje. Već u trećoj godini života dijete počinje formirati vizualno-figurativno mišljenje, a zatim se kod starijih predškolaca razvijaju prvi pojmovi, a mišljenje postaje sve apstraktnije.

Za uspješno obrazovanje djece od najveće je važnosti formiranje maštovitog, a ne logičkog mišljenja. Upravo maštovito mišljenje omogućuje djetetu da ocrta metodu djelovanja na temelju karakteristika određene situacije ili zadatka. Stoga je problem razvoja i poboljšanja vizualno-figurativnog mišljenja predškolaca jedan od najvažnijih u psihološkoj i pedagoškoj praksi. Glavni način rješavanja je racionalna organizacija cjelokupnog obrazovnog procesa. Uvjet za nastanak i razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djeteta je promjena vrsta i sadržaja dječjih aktivnosti. Puko gomilanje znanja ne dovodi automatski do razvoja mišljenja. Sve vrste aktivnosti koje su mu dostupne mogu pridonijeti razvoju mišljenja djeteta predškolske dobi.

Najučinkovitiji način za razvoj vizualno-figurativnog mišljenja je aktivnost predmeta i alata, koja je najpotpunije utjelovljena u aktivnostima dizajniranja, crtanja i svih vrsta didaktičkih igara usmjerenih na razvoj mišljenja i prolaska labirinata.

No, pri izradi novih intenzivnih programa razvojnog rada s djetetom potrebno je imati na umu ne samo ono što ono može postići, već i kolike će ga to koštati fizičke i neuropsihičke troškove. Samo kompetentna interakcija među odraslima u procesu odgoja djeteta osigurava maksimalnu realizaciju svih mogućnosti koje mu stoje na raspolaganju i omogućit će mu da izbjegne mnoge poteškoće i odstupanja u tijeku svog psihičkog i osobnog razvoja.

U drugom dijelu nastavnog rada proveli smo eksperimentalno istraživanje kako bismo identificirali mogućnosti razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi u odgojno-obrazovnom procesu.

Analiza rezultata eksperimentalne studije pokazala je pozitivnu dinamiku u razvoju vizualno-figurativnog razmišljanja predškolaca starije skupine u usporedbi s razinom razvoja razmišljanja djece srednje skupine. To nam je omogućilo da zaključimo da je razvoj vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi moguć.

Time je postignuta svrha istraživanja - proučavanje značajki vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi i mogućnosti njegova razvoja; zadaci su ispunjeni. Hipoteza - svrhovitim, sustavnim radom na razvoju vizualno-figurativnog mišljenja, povećava se razina mišljenja djece predškolske dobi - potvrđena je.

POPIS KORIŠTENE LITERATURE

1. Bityanova M.T. Barchuk O.A. Dijagnoza predškolske zrelosti // Školski psiholog. - 2000. - br.30

2. Pitanja psihologije djeteta predškolske dobi / Ed. A.N. Leontjev, A. V. Zaporožec. - M., 1948

3. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. - M., 1991

4. Vygotsky L.S. Kolekcija cit.: U 6 svezaka - T. 4. - M., 1984. - 365 str.

5. Gavrilycheva G.F. U početku bijaše djetinjstvo // Predškolski odgoj. - 1999. - br. 1. - str.11-14

6. Gutkovič I.Ya., Samoilova O.N. Zbirka didaktičkih igara o oblikovanju razmišljanja djece predškolske dobi: Priručnik za odgajatelje / Uredio T.A. Sidorchuk - Ulyanovsk, 1998.

7. Dijagnostika obrazovne aktivnosti i intelektualnog razvoja djece / Uredio Dubrovina. - M., 1981

8. Dubrovina I.V., Andreeva A.D. i dr. Mlađi školarac: razvoj kognitivnih sposobnosti: priručnik za učitelje. - M., 2002

9. Efimkina R.P. Dječja psihologija: Smjernice. - Novosibirsk, 1995. - 220 str.

10. Zaporozhets A.V. Psihologija. - M., 1953

11. Kataeva A.A., Obukhova T.I. O genezi razvoja mišljenja u predškolskoj dobi // Pitanja psihologije. - 1991. - br.3

12. Kolominsky Ya.L., Panko E.A. Učitelju o psihologiji šestogodišnje djece: knj. za učitelja. - M.: Obrazovanje, 1988. - 190 str.

13. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Akademija, 2000. - 456 str.

14. Nikulina E.G. Psihološke karakteristike kognitivne sfere djece predškolske i osnovnoškolske dobi. - 1998. - br. 4. - Str.10-14

15. Obukhova L.F. Psihologija vezana uz dob. Učenje Jeana Piageta o intelektualnom razvoju djeteta. - M., 1999

16. Ovchinnikova T.N. Osobnost i mišljenje djeteta: dijagnoza i korekcija. - M., 2000. - 204 str.

17. Pervushina O.N. Opća psihologija: Metodološke preporuke. - M., 2003

18. Ponomarev Ya. A. Znanje, razmišljanje i mentalni razvoj. - M., 1967

19. Radionica razvojne i pedagoške psihologije / Ured. A.I. Shcherbakova. - M., 1987. - 320 str.

20. Psihokorekcijski i razvojni rad s djecom: udžbenik za studente / Uredio I.V. Dubrovina. - M.: Akademija, 1998. - 160 str.

21. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Psihologija i pedagogija: Udžbenik za sveučilišta. - St. Petersburg: Peter, 2002. - 432 str.

22. Rubinshtein S.L. O mišljenju i načinima njegova istraživanja. - M., 1958

23. Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. - St. Petersburg: Peter, 2000

24. Serova E.O. Ovo je važno - razvoj mišljenja kod djeteta // Predškolski odgoj. - 1999. - br. 2

25. Teplov B.M. Praktično razmišljanje // Čitanka opće psihologije: Psihologija mišljenja. - M.: MSU, 1981

PRIMJENE

Prilog 1

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Poticajni materijal za metodu "Kako zakrpati tepih?"

Dodatak 2

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Poticajni materijal za tehniku “Saznaj tko je”.

Dodatak 3

Dodatak 4

Tablica 1. Rezultati dijagnostike razine vizualno-figurativnog mišljenja u eksperimentalnoj skupini

Prezime i ime djeteta	Broj postignutih bodova	Aritmetička sredina. točka	Razina razvoja mišljenja
	Kako zakrpati tepih?	Saznaj tko je to	Pronađite podudaranje
Antonova Inna
Dudko Svetlana
Zinčenko Evgenij
Zubova Inna
Krylova Svetlana
Klimaševič Egor
Nelipovič Maksim
Pančenko Svetlana
Petrovski Andrej
Pitimko Artem
Portnova Marina
Roshchina Anastasia
Smoljakova Tatjana
Stoljarova Julija
Silyuk Marina
Tenizbaev Nikita
Trotsjuk Viktorija
Fomin Vladimir
Čerkašin Sergej
Jašin Vladimir

Dodatak 5

Tablica 2. Rezultati dijagnostike razine vizualno-figurativnog mišljenja u kontrolnoj skupini

Prezime i ime djeteta	Broj postignutih bodova	Razina razvoja mišljenja

Bondar Ekaterina
Vasiljevič Julija
Golubković Vera
Eremenko Marina
Nos Valery
Kostin Anton
Kulik Sergej
Kulevich Svetlana
Kushnerev Artem
Lukaševič Sergej
Melnik Maksim
Mirošnikov Stas
Petrovski Igor
Tihonov Denis
Khmaruk Aleksej
Yaroshevich Daniil

Objavljeno na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Teorijsko proučavanje psiholoških i pedagoških temelja vizualno-figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Eksperimentalno istraživanje vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece starije predškolske dobi s općom nerazvijenošću govora.

kolegij, dodan 15.12.2010

Moderne ideje o mentalnoj aktivnosti. Razvoj mišljenja u ontogenezi. Značajke vizualno-figurativnog razmišljanja djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Vizualno-efektivno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko mišljenje.

kolegij, dodan 09/10/2010

Psihološko-pedagoške karakteristike starije predškolske dobi. Vizualno-figurativno mišljenje temelj je kognitivne aktivnosti djece. Faze razvoja mišljenja od mlađe do starije predškolske dobi. Uvjeti za razvoj mišljenja kod djeteta.

kolegij, dodan 09.05.2014

Karakteristike glavnih oblika mišljenja. Metode eksperimentalnog psihološkog istraživanja. Vrste dječjeg mišljenja: vizualno-djelotvorno, vizualno-figurativno i verbalno-logičko. Značajke razvoja transdukcije u djece predškolske dobi.

test, dodan 28.04.2009

Vizualno-figurativno mišljenje temelj je djetetove kognitivne aktivnosti. Psihološke i pedagoške karakteristike i značajke razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece starije predškolske dobi u predškolskom vrtiću br. 63 "Zvezdochka" u gradu Volzhsky.

diplomski rad, dodan 03.12.2012

Predškolsko djetinjstvo je razdoblje intenzivnog psihičkog razvoja djeteta. Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja u djece predškolske i starije predškolske dobi s mentalnom retardacijom. Proces formiranja mentalnih radnji prema Galperinu.

diplomski rad, dodan 18.02.2011

Istraživanje mišljenja u domaćoj i stranoj psihologiji. Problem odnosa govora i mišljenja, njegova uloga u komunikaciji. Komparativno istraživanje vizualno-figurativnog mišljenja kod djece u normalnom razvoju od 4-5 godina i njihovih vršnjaka s govornim oštećenjima.

kolegij, dodan 18.12.2014

Mišljenje kao psihička osobina čovjeka. Specifičnosti mišljenja kod djece osnovnoškolske dobi s oštećenjem sluha. Utvrđivanje stupnja razvoja vizualno-figurativnog mišljenja učenika osnovne škole s mentalnom retardacijom i oštećenjem sluha.

kolegij, dodan 05.10.2014

Značajke formiranja i razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi s oštećenjem sluha. Njegovo ispravljanje uz pomoć posebno odabranih didaktičkih igara uključenih u obrazovni rad popravne predškolske ustanove.

kolegij, dodan 25.11.2012

Teorijske osnove proučavanja imaginativnog mišljenja. Koncept mišljenja. Vrste mišljenja. Bit, struktura i mehanizmi imaginativnog mišljenja. Teorijski aspekti razvoja intelektualnih sposobnosti učenika osnovne škole.

Značaj prvog oblika mišljenja, vizualno učinkovitog, je u tome što neke pogreške koje su učinjene u razvoju djeteta negativno utječu na njegov daljnji psihički razvoj. Stoga je vizualno i učinkovito razmišljanje za malog čovjeka koji ulazi u ovaj svijet polazna točka, koja će u budućnosti omogućiti razvoju mozga i prijelazu na druge, složenije oblike razmišljanja.

Kada se počinje formirati?

Važno. Vizualno djelotvoran oblik mišljenja aktivno se formira kod djece najranije i najmlađe predškolske dobi.

Taj proces počinje kada dijete još ništa ne može samostalno planirati. Prvi "simptomi" ovog oblika razmišljanja mogu se uočiti već kod beba od sedam mjeseci. Podatke o stupnju razvoja djeteta do tri godine daje razdoblje kada dijete rješava probleme vezane uz predmete i igračke.

S tri godine dijete već može nešto planirati.Čak i ako to još nisu najhrabriji i najpouzdaniji planovi. Od kockica i fragmenata konstrukcionog seta već može graditi različite strukture - od kuća do aviona. Svoje igračke rastavlja kako bi saznao od čega su napravljene i “posređuje stvari” u kućnim ormarima.

Upravo tako počinje složeno, ali edukativno životno putovanje s vizualno realističnim razmišljanjem.

Značajke razvoja

Kod djece predškolske dobi

Za djecu predškolske dobi logika logičkog mišljenja je ispred njih - "razmišljanje rukama".

U početku dijete može razumjeti konačni cilj.
Zatim počinje analizirati specifične uvjete dodijeljenih zadataka.
I tek onda uspoređuje uvjete zadatka s ciljem koji treba postići.

Tako se gradi cijeli lanac malih odluka koje će dovesti do postizanja konačnog cilja.

U mladim godinama

Važno. Osobitost razmišljanja u dobi od četiri ili pet godina je njegova potpuna nestabilnost. Čini se da dijete želi analizirati sve što vidi oko sebe, uspoređuje predmete međusobno i već može zaključiti o njihovim odnosima. Ali njegovi sudovi o predmetima jednostavno su njihovo nabrajanje.

Mala djeca često se ponašaju neprikladno i ne mogu biti kritični prema sebi i svojim postupcima. Razumiju samo krajnji cilj (vađenje slatkiša iz visoke vaze, hvatanje ribice), ali još ne razumiju kako riješiti te probleme. Čim dijete progovori, sve se mijenja.

Za učenike osnovnih i srednjih škola

Ova prijelazna dob - od djetinjstva do adolescencije - važna je i teška faza u razvoju djeteta. Povećavaju se tjelesne sposobnosti: pokreti i radnje su sigurniji i raznovrsniji. Sve je veća potreba za smislenim kontaktima s vršnjacima. U ovoj dobi djeca komuniciraju o različitim pitanjima, a raspon tih pitanja je mnogo širi nego kod djece.

Kod tinejdžera

Životno iskustvo se nakuplja s godinama. Tinejdžeri rasuđuju i sposobni su donositi zaključke. Smatraju se odraslima. Dečki sami donose odluke koje nisu uvijek ispravne i adekvatne. U ovoj fazi dobro je da roditelji obrate pozornost na razvoj mišljenja, a da ne zaborave na psihološku klimu.

Dijagnostičke metode

Uranjanje djeteta u kreativnost glavna je i ispravna odluka roditelja. Kreativni ljudi uvijek traže nešto novo. Već u ranoj dobi možete primijetiti kreativne sklonosti kod djeteta. Glavna stvar je voljeti, razvijati i promatrati. A evo što možete vidjeti:

svijetle emocije na igračkama;
istinski interes za ljude;
snažna želja za oponašanjem, ponavljanjem nakon što netko čuje riječi i postupke.

Za procjenu kreativnih sposobnosti djece u psihologiji koriste se brojni kriteriji - na primjer:

fleksibilnost;
originalnost;
kreativne ideje i rješenja.

Kako to razviti?

Ovisno o dobi i preferencijama samog djeteta, treba odabrati metode razvoja. U dobi od tri godine to može biti piramida i druge sklopive igračke.

Za početak, odrasla osoba pokazuje postupak njihovog rastavljanja i sastavljanja.
Dijete zatim ponavlja te postupke.
Daljnji zadaci postaju teži. Na primjer, uzmite piramidu s prstenovima različitih oblika, veličina i boja.

U starijoj predškolskoj dobi za razvoj mišljenja mogu se koristiti sljedeće metode:

Promatrajte prirodu uz daljnji opis onoga što vidite.
Usporedite predmete različitih veličina i oblika.
Skupljajte zagonetke i mozaike, povremeno komplicirajući zadatke.
Boja.
Skulptirati (glina, plastelin).
Idite u muzeje, posjećujte izložbe.
Izradite obrte od prirodnih materijala, kartona, papira u boji.

Odrasli moraju aktivno sudjelovati u svim tim procesima. Niti jedna od navedenih aktivnosti ne smije djetetu predstavljati teret. Ako osjetite da je dijete umorno, preporuča se preusmjeriti njegovu pažnju, pohvaliti ga i motivirati za obavljanje sve složenijih zadataka.

U djece s mentalnom retardacijom

Ako je mentalna retardacija cerebralno-organskog podrijetla, tada u pravilu pate sve vrste procesa razmišljanja. Ali vizualno učinkovit je manje pogođen. To je zbog činjenice da se takvim oblicima razvoja usporava:

formiranje lokomotornih funkcija;
koordinacija oko-ruka;
niska je sposobnost analize, usporedbe i generalizacije svojstava pojava i predmeta.

Takva posebna djeca mogu govoriti samo o površnim, beznačajnim osobinama, i to ne potpuno i točno. U djece s mentalnom retardacijom maštovito razmišljanje pojavljuje se kasnije od jedne i pol do dvije godine (više o tome što je maštovito razmišljanje i zašto je potrebno, pročitajte

Vizualno-figurativno mišljenje osnovno je u predškolskom djetinjstvu i postaje generaliziranije u starijoj predškolskoj dobi. Djeca mogu razumjeti složene dijagramske slike, na temelju njih zamisliti stvarnu situaciju, pa čak i sama stvoriti takve slike. Na temelju figurativnog mišljenja u predškolskoj dobi počinje se formirati verbalno-logičko mišljenje koje djetetu omogućuje rješavanje problema i stjecanje složenijih elementarnih znanja.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Formiranje vizualno-figurativnog mišljenja

kod djece predškolske dobi s poteškoćama u razvoju.

U mišljenju djeteta dominiraju oblici koji su izravno povezani s opažanjem i aktivnošću, vizualno-djelotvorno i vizualno-figurativno mišljenje.

U srednjoj predškolskoj dobi vodeći oblik razmišljanja djeteta je vizualno-figurativni, koji određuje kvalitativno novu fazu u njegovom razvoju. U ovoj dobi dijete već može rješavati probleme ne samo u procesu praktičnih radnji s predmetima, već iu svom umu, oslanjajući se na svoje figurativne ideje o objektima i njihovim svojstvima.

A.A. je proučavao vizualno-figurativno razmišljanje djece u različitim godinama. Lyublinskaya, G.I. Minskaja, N.N. Podyakov, S.G. Kim, T.I. Obukhova.

Predmet istraživanja je mentalna aktivnost djece predškolske dobi.

Predmet istraživanja je proces razvoja vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi u uvjetima posebno organiziranog razvojnog rada.

Svrha istraživanja bila je stvoriti sustav razvojnog rada usmjerenog na razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi.

Hipoteza istraživanja. U svom istraživanju pošao sam od pretpostavke da su razvojne poteškoće predškolske djece u ovladavanju vizualno-figurativnim mišljenjem uzrokovane nedostacima u radu koji se odvijaju u procesu njihove obuke i odgoja. U tom smislu, posebno organiziran sustav rada doprinijet će uspješnijem razvoju njihova likovno-figurativnog mišljenja.

Sukladno svrsi i hipotezi, tijekom istraživanja rješavani su sljedeći zadaci:

Proučiti stanje problema mentalne aktivnosti djece u psihološkoj i pedagoškoj literaturi.
Identificirati značajke razvoja vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednje predškolske dobi.
Stvoriti sustav rada usmjeren na razvoj vizualno-figurativnog mišljenja kod djece srednje predškolske dobi s mentalnom retardacijom i ispitati njegovu učinkovitost.

Sukladno ciljevima istraživanja u radu su korištene sljedeće metode istraživanja: teorijska analiza književnih izvora, psihološko-pedagoški eksperiment, promatranje, razgovor, metode kvantitativne i kvalitativne analize eksperimentalnih podataka.

Vizualno-figurativno razmišljanje je vrsta misaonog procesa koji se provodi izravno tijekom percepcije okolne stvarnosti i ne može se provesti bez toga. Vizualno-figurativno razmišljanje - glavna vrsta razmišljanja djeteta predškolske dobi - skup je i proces maštovitog rješavanja problema u smislu vizualnog predstavljanja situacije i rada sa slikama njegovih sastavnih objekata bez izvođenja stvarnih praktičnih radnji s njima.

Vizualno-figurativno mišljenje formira se na temelju vizualno-učinkovitog mišljenja. Figurativna transformacija situacije događa se samo na određenoj razini razvoja djetetove orijentacijske aktivnosti; ta se razina priprema unutar vizualno-učinkovitog razmišljanja i nastaje na njegovoj osnovi.

Sama činjenica nastanka vizualno-figurativnog mišljenja je vrlo važna, jer je u ovom slučaju razmišljanje odvojeno od praktičnih radnji i neposredne situacije i djeluje kao neovisan proces. U tijeku vizualno-figurativnog razmišljanja potpunije se reproducira raznolikost aspekata predmeta koji se do sada pojavljuju ne u logičkim, već u činjeničnim vezama.

Vizualno i figurativno se u svojim najjednostavnijim oblicima pojavljuje već u ranom djetinjstvu, otkrivajući se u rješavanju uskog spektra praktičnih problema vezanih uz djetetovu predmetnu aktivnost, uz pomoć najjednostavnijih sredstava. Do početka predškolske dobi djeca u svom umu rješavaju samo one zadatke u kojima je radnja koja se izvodi rukom ili alatom izravno usmjerena na postizanje praktičnog rezultata - pomicanje predmeta, njegova uporaba ili mijenjanje.

U figurativno, ne može se pokušati, ali se mora zamisliti ispravan tijek rješenja. Da bi to učinilo, dijete mora već imati formirane točne i jasne slike i ideje: ono mora zamisliti cilj. Mora zamisliti kretanje predmeta u prostoru. Dok dijete uz pomoć pokusa rješava vizualno-efektivne probleme, neće moći prijeći na vizualnu orijentaciju u zadatku. A to se događa samo uz uključivanje govora u proces rješavanja vizualno učinkovitih problema. Dakle, preduvjeti za nastanak vizualno-figurativnog mišljenja su određena razina razvijenosti indikativno-istraživačke djelatnosti i određena razina uključenosti govora u rješavanje vizualno-djelotvornih problema.

Predškolska dob je razdoblje u kojem se odvija prijelaz od vizualno-djelotvornog mišljenja prema vizualno-figurativnom mišljenju.

D.B. Elkonin ističe da je "odlučujući uvjet za ovaj prijelaz djetetovo stjecanje takvog iskustva u rješavanju problema na vizualno učinkovit način, u kojem se formiraju viši tipovi orijentacije u uvjetima zadatka i aktivira verbalna komunikacija."

Vrlo važna značajka maštovitog mišljenja je stvaranje neobičnih kombinacija predmeta i njihovih svojstava. Za razliku od vizualno-učinkovitog mišljenja, kod vizualno-figurativnog mišljenja situacija se transformira samo u smislu slike.

Glavna jedinica vizualno-figurativnog mišljenja je slika. Sliku djeteta karakterizira sinkretizam - isticanje općih kontura percipiranog objekta bez analize njegovih dijelova i

svojstva, obilje privatnih veza, slučajnost u izboru karakteristika, velika količina subjektivnosti s prevlašću emocionalnih komponenti.

Jedno od svojstava slika je njihova pokretljivost, odnosno sposobnost kombiniranja, kombiniranja u umu različitih dijelova i detalja predmeta.

Drugo svojstvo slika je njihova strukturna organizacija. Ovo svojstvo sastoji se u tome da dijete prilikom rješavanja problema prepoznaje i međusobno povezuje one značajke predmeta koje su važne za rješavanje problema.

Glavni smjer razvoja maštovitog mišljenja je ovladavanje sposobnošću zamjene i prostornog modeliranja, odnosno razvijanje sposobnosti korištenja uvjetnih zamjena za stvarne objekte i pojave, vizualnih prostornih modela koji odražavaju odnose između stvari, pri rješavanju različitih mentalnih problema.

Kako bi se formirala struktura djetetovih slika, kako bi ga se naučilo istaknuti glavnu stvar za rješavanje problema, vrlo je korisno ponuditi mu različite zadatke pomoću dijagrama i modela koji prenose odnose između predmeta i pojava u više ili manje konvencionalna i shematizirana vizualna prostorna forma.

Prva faza u razvoju sposobnosti vizualnog modeliranja je djetetovo ovladavanje radnjom zamjene. Zamjena je uporaba uvjetnih zamjena za stvarne predmete i pojave, uporaba znakova i simbola pri rješavanju raznih mentalnih problema.

Najelementarniji tip zamjene temelji se na sličnosti zamjene i zamijenjenog predmeta u njihovim vanjskim svojstvima (uglavnom boja, oblik, veličina). Na primjer, kockica postaje sapun kojim se dijete “pere”. Druga vrsta zamjene je djetetova asimilacija simbola i čisto uvjetnih zamjena. Ovu vrstu koriste djeca u igricama koristeći prometne znakove, izmišljajući simbole od strane same djece, označavajući različite društvene institucije, kao što su trgovina, bolnica, frizerski salon itd.

Sljedeća faza u razvoju sposobnosti vizualnog modeliranja je ovladavanje različitim vizualnim modelima, gdje se sami objekti označavaju pomoću određenih uvjetnih supstituenata, a njihovi odnosi se označavaju pomoću položaja tih supstituenata u prostoru (u volumenu ili na avion).

Jedan od njih je model koji prikazuje strukturu pojedinih objekata ili prostorne odnose među njima. To uključuje dijagrame i crteže objekata, te planove prostornih situacija.

Druga vrsta modela su sekvencijski modeli. U njima prostorni odnosi između uzastopno smještenih oznaka predmeta prenose vremenske odnose radnji s tim objektima.

Treća vrsta modela – modeli logičkih odnosa – prenose odnos između pojmova “klasifikacije” i “serijacije”.

Takve su sheme najpristupačnije djetetu i potrebne su mu u raznim vrstama njegovih aktivnosti. U svakom slučaju, dijete treba vizualno, jasno identificirati neke zajedničke značajke, njihovu međusobnu povezanost, tj. konstruirajte u svom umu dijagram predmeta ili odnosa objekata.

U starijoj predškolskoj dobi dijete razvija primarnu sliku svijeta i začetke svjetonazora. Istodobno, djetetova spoznaja stvarnosti ne događa se u konceptualnom, već u vizualno-figurativnom obliku. Upravo usvajanje oblika figurativne spoznaje vodi dijete do razumijevanja objektivnih zakona logike i doprinosi razvoju pojmovnog mišljenja.

Sposobnost generaliziranja stečenog iskustva i prelaska na rješavanje problema s neizravnim rezultatom u umu nastaje zbog činjenice da slike koje dijete koristi same poprimaju generalizirani karakter i ne odražavaju sve značajke predmeta ili situacije, već samo one koje su značajne sa stajališta rješavanja određenog problema.drugi zadatak.

Razvoj vizualno-figurativnog mišljenja usko je povezan s govornom aktivnošću. Uz pomoć govora odrasli usmjeravaju djetetove postupke, postavljaju mu praktične i kognitivne zadatke i uče ga kako ih riješiti. Dok mišljenje ostaje vizualno i figurativno, riječi izražavaju ideje o predmetima, radnjama, svojstvima, odnosima koje označavaju.

Vizualno-figurativno razmišljanje javlja se kod djeteta već u dobi od 2-3 godine, a njegov glavni razvoj događa se u srednjoj predškolskoj dobi. Maštovito mišljenje dominantna je mentalna aktivnost djeteta do 6-7 godina. Stoga je važno ne propustiti postojeće mogućnosti djeteta i razvijati njegove misaone sposobnosti, temeljene na poznavanju karakteristika njegove dobi.

Psiholozi su identificirali sljedeće faze u razvoju vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi:

1. Stjecanje sposobnosti jednostavne mehaničke zamjene nekih predmeta u igri drugima, dajući zamjenskim objektima nove funkcije koje im nisu svojstvene prirodom, već su određene pravilima igre.

2. Pojavljuje se sposobnost zamjene predmeta njihovim slikama i djelomično nestaje potreba za praktičnim djelovanjem s njima.

Imaginativno mišljenje uključuje tri misaona procesa: stvaranje slike, rad s njom i orijentaciju u prostoru (vidljivom i imaginarnom). Sva ova tri procesa imaju zajednički temelj, ovisno ne toliko o vrsti i sadržaju aktivnosti (crtanje, rješavanje mentalnih problema, rješavanje zagonetki itd.), koliko o vrsti vizualno percipiranih odnosa koje osoba razlikuje kada rad sa slikom ili vizualnim objektom.

Ovladavanje najvišim oblicima figurativnog mišljenja rezultat je mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi, koji ga dovodi do praga logičkog mišljenja. A.V. Zaporozhets je istaknuo da "ako se vizualno-figurativno razmišljanje ne kultivira pravilno u predškolskoj dobi, već prerano odvuče dijete u fazu apstraktno-logičkog mišljenja, onda to može uzrokovati nepopravljivu štetu općem tijeku djetetovog razvoja."

Metode proučavanja vizualno-figurativnog mišljenja djece

Eksperimentalna studija sastoji se od 3 faze:

Identificirati razinu razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (proučavanje vizualno-figurativnog mišljenja djece predškolske dobi).
Odabrati i provesti igre i vježbe za razvoj vizualnog i figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.
Proučiti utjecaj provedenog rada na formiranje vizualno-figurativnog mišljenja kod djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom (utvrđivanje učinkovitosti obavljenog posla).

Zadatak 1. “Presavijte sliku”

cilj: Provjera formiranja vizualno-figurativnog mišljenja.

Ispitni postupak:

Ocjena izvršenja zadatka:

Zadatak 2. “Godišnja doba”

Cilj: Procjena razvoja vizualno-figurativnog mišljenja u djece od 4 do 5 godina.

oprema: Scenske slike sa specifičnostima četiriju godišnjih doba.

Ispitni postupak: Četiri slike su položene ispred subjekta, prikazujući četiri godišnja doba i pitaju: "Pažljivo pogledajte slike i pokažite gdje je zima (ljeto, jesen, proljeće)." Zatim pitaju: "Kako ste pogodili da je zima?" itd. U slučaju poteškoća, ispitaniku se ostavljaju slike koje prikazuju samo dva godišnja doba - ljeto i zimu - i postavljaju mu se pitanja: “Što se događa zimi? Pronađite gdje je prikazana zima. Što se događa ljeti? Pronađite gdje je prikazano ljeto.”

Ocjena izvršenja zadatka:

Nizak – dijete razumije ciljeve zadatka,pomiče slike s mjesta na mjesto i ne može prepoznati slike koje prikazuju godišnja doba;

Ispod prosjeka - dijete prihvaća zadatak, ali ne povezuje slike godišnjih doba s njihovim imenima; nakon treninga može identificirati slike koje prikazuju samo dva godišnja doba;

Srednje - dijete prihvaća zadatak, ali mu je teško povezati slike godišnjih doba s njihovim nazivima; nakon treninga može prepoznati slike koje prikazuju tri godišnja doba;

Iznad prosjeka - dijete prihvaća zadatak, samouvjereno i samostalno povezuje slike triju godišnjih doba s njihovim nazivima;

Visoko - dijete pouzdano povezuje slike svih godišnjih doba s njihovim imenima i može objasniti odabir određenog godišnjeg doba.

Razine dovršenosti zadatka:

Formiranje vizualno-figurativnog mišljenja u djece predškolske dobi

U skladu sa svrhom ovog rada, u sljedećoj fazi istraživanja provedeno je formiranje vizualno-figurativnog mišljenja..

Cilj je bio testirati sustav didaktičkih igara usmjerenih na razvoj vizualno-figurativnog mišljenja djece srednje predškolske dobi. Ostvarenje cilja podrazumijevalo je rješavanje sljedećih zadataka:

Razviti sustav didaktičkih igara i vježbi igre usmjerenih na razvoj vizualnog i figurativnog mišljenja.
Provesti dugoročnu provjeru stvorenog sustava igara i vježbi igre u korektivno-razvojnom radu s djecom srednje predškolske dobi.

Izrađeni sustav uključuje sljedeće obrazovne igre i vježbe:

1. “Presavijte sliku”

Svrha igre: Razviti sposobnost analize shematskih slika predmeta i stvaranja slika predmeta iz geometrijskih oblika.

Oprema: Uzorci kartica sa shematskim slikama. stavke. Identičan set dijelova za svako dijete, od kojih možete sastaviti figure.

Karavan (pravokutnik i 2 kružna kotača).
Gljiva (2 figure: četvrtina kruga - kapa i pravokutnik zaobljen na dnu - noga).
Brod (trapez - baza, veliki trokut - jedro).
Snjegović (3 kruga različitih veličina i mali trapez - kanta na glavi).
Piletina (veliki krug – tijelo, manji krug – glava, mali krug – oko, trokut – kljun, 2 mala ovala – noge).

Napredak igre: Djeca sjede za stolom, odrasla osoba kaže da će sada dodati slike. Prikazuje prvu sliku - trailer. Postavite sliku tako da je djeca mogu jasno vidjeti dok ispunjavaju zadatak. Zatim svako dijete dobije set figura od kojih može sastaviti ovu sliku. Za presavijanje prve slike odrasla osoba daje djeci pravokutnik i 2 kruga. Djeca konstruiraju sliku, a odrasli promatraju kvalitetu rada. Zatim, nakon što je prikupio sve detalje iz prethodnog zadatka i podijelio pribor za rješavanje sljedećeg, poziva djecu da sastave novu sliku.

2. “Čarobni mozaik”

Svrha igre: Razviti sposobnost stvaranja slika predmeta iz geometrijskih oblika.

oprema: Set geometrijskih oblika izrezanih od debelog kartona za svako dijete. Set uključuje nekoliko krugova, kvadrata, trokuta, pravokutnika različitih veličina.

Napredak igre: Odrasla osoba dijeli djeci setove i kaže da sada svi imaju čarobni mozaik iz kojeg mogu slagati mnogo zanimljivih stvari. Da biste to učinili, morate međusobno pričvrstiti različite figure (tko god želi) tako da ispadne nešto zanimljivo. To mogu biti kuće, automobili, ljudi, vlakovi itd.

Poželjno je ponoviti vježbe s različitim materijalima (različiti setovi mozaika).

3. “Pokupi detalje”

Svrha igre: Razviti sposobnost analize shematskih slika objekata i na temelju njih stvarati predmete od geometrijskih oblika.

Oprema: Uzorci kartica sa shematskim slikama objekata. Svaka kartica sadrži okvirnu sliku predmeta.

Vrata (10 dijelova). Polukrug je vrh krova, 3 trokuta za preklapanje krova, 2 kvadrata i 4 pravokutnika (po 2 različite veličine) za preklapanje simetričnih baza vrata.
Brod (9 dijelova). 5 trokuta – trup broda, 2 pravokutnika – kormilarnica, 1 mali pravokutnik – cijev, 1 zastava.
Stroj (9 dijelova). 6 pravokutnika različitih veličina za polaganje karoserije i kabine, 2 kruga za kotače.
Čovjek (10 detalja). 4 velika paralelograma - torzo, 2 mala paralelograma - ruke, 2 velika trokuta - glava, 2 mala trokuta - noge.

Osim kartica s uzorcima, potrebni su setovi dijelova (prema broju djece koja igraju) od kojih se mogu sastaviti opisane figure.

Napredak igre: Djeca sjede za stolovima. Odrasla osoba kaže da će sada skupljati različite figure. Pokazuje djeci prvu sliku s vratima i dijeli skupove dijelova od kojih se ona mogu sastaviti. Slika je postavljena tako da je djeca mogu jasno vidjeti.

Djeca sastavljaju slike od svojih dijelova, a odrasla osoba promatra napredak zadatka.

Kada sva djeca sastave vrata, odrasla osoba skuplja komplete dijelova za dovršetak prvog zadatka i dijeli nove.

Ako djeca imaju poteškoća, odrasla osoba pruža potrebnu pomoć.

4. “Nacrtaj” sliku štapićima.

Svrha igre: Razviti sposobnost stvaranja slika različitih predmeta pomoću štapića analizom uzorka slike tih predmeta.

Oprema: 1. 20 slika koje prikazuju različite predmete: sunce, jež, tenk, brod, riba, avion, zastava, slatkiš. Neke slike su grupirane: odjeća - suknja, hlače, pulover; namještaj - stol, krevet, stolica; posuđe - čaša, šalica, čajnik; biljke - drvo, smreka, cvijet. 2. Štapići za brojanje.

Tijek igre: Odrasla osoba dijeli djeci setove štapića i pokazuje različite slike. Zatim pita mogu li na stol staviti predmete koje vide na slikama. Dobivši potvrdan odgovor, odrasli započinje vježbu.

Opcija 1.

Djeca dobivaju različite slike. Prvo štapićima slažu jednostavne oblike, a zatim složenije. Kad su sličice spremne, uzorci slika se stavljaju na flanelograf, djeca mijenjaju mjesta i pogađaju (gledajući u flanelograf) tko je objavio koju sliku.

opcija 2.

Ispred svakog djeteta je slika koja prikazuje predmet. Djeca ih pažljivo gledaju, a zatim se slike uklanjaju. Odrasli poziva djecu da od štapića naprave predmet koji su vidjeli na slici. Nakon dovršetka zadatka, odrasla osoba traži od svakog djeteta da imenuje predmet koji je objavio. Ako je djetetu teško izvršiti zadatak, nudi mu se uzorak.

Opcija 3.

Djeca su podijeljena u podskupine koje štapićima „crtaju“ različite skupine predmeta (ispred njih su postavljene odgovarajuće slike) - posuđe (šalica, čajnik, čaša), namještaj (stol, krevet, stolica), biljke (drvo, smreka, cvijet), odjeća (suknja, hlače, pulover). Zatim pogađaju gdje se nalazi ovaj ili onaj predmet.

5. “Položite igračke”

Svrha igre: Razviti sposobnost klasificiranja predmeta na temelju uzorka i korištenja generalizirajuće riječi.

Oprema: Set igračaka različitih veličina (velike, manje, male), tri kutije različitih veličina.

Tijek igre: Odrasla osoba poziva djecu da poslože igračke u kutije tako da se u kutiji određene veličine nalaze igračke koje su donekle slične jedna drugoj. Nakon toga se provjerava ispravnost zadatka. Odrasla osoba razgovara s djecom da velika kutija sadrži velike igračke, manja kutija sadrži manje igračke, a mala kutija sadrži male igračke.

6. "Lišće"

Svrha igre: Ovladavanje klasifikacijom predmeta prema jednoj, dvije i tri karakteristike

Oprema: Set listova od kartona u boji, tri oblika (javor, hrast, lipa), tri boje i tri veličine (veliki, srednji, mali); po dva lista svake vrste (ukupno 54 lista); set karata sa simbolima boje, veličine i oblika.

Napredak igre: Lisica traži od vas da joj pomognete skupiti crveno lišće u šumi i od njega napraviti veliki vijenac oko sebe; (ili javor ili srednje). Kada djeca to urade prema verbalnim uputama, Lisica daje zadatak, pokazujući karticu sa simbolima koje lišće voli. Igra se može zakomplicirati ako lisičarka identificira ne jedan, već dva ili tri znaka lišća (zelena lipa, mali crveni javor itd.).

7. “Tko gdje živi?”

Svrha igre: Razviti sposobnost klasificiranja na temelju uzorka i upotrebe generalizirajuće riječi.

Oprema: velike kartice s prikazom šume i dvorišta u blizini kuće, male karte s prikazima divljih i domaćih životinja.

Kako igrati: Djeca dobivaju veliku kartu. Odrasla osoba pokazuje jednu od malih kartica i pita: “Tko je ovo? Gdje on živi? Dijete koje je prikladno za ovu životinju imenuje je i kaže gdje živi. Ako je odgovor točan, dijete dobiva karticu. Nakon što su velike kartice ispunjene, odrasla osoba razgovara s djecom da su na karti sa slikom šume male kartice na kojima su nacrtane divlje životinje, a na karti sa slikom kuće i dvorišta male kartice na kojoj su nacrtani kućni ljubimci.

8. "Što je gdje?"

Svrha igre: Razviti sposobnost grupiranja predmeta prema njihovoj namjeni.

Oprema: velike kartice s prikazom kuhinje i sobe, uz rubove kartice nalazi se šest praznih ćelija za male kartice; male kartice sa slikama posuđa i namještaja.

Kako igrati: Djeca dobivaju veliku kartu. Odrasla osoba pokazuje jednu od malih kartica i pita: “Što je ovo? Gdje je? Dijete koje smatra da je predmet odgovarajući imenuje ga i kaže gdje se nalazi. Ako je odgovor točan, dijete dobiva karticu. Nakon što su velike kartice ispunjene, odrasla osoba razgovara s djecom da su na kartici sa slikom kuhinje male kartice na kojima je nacrtano posuđe, na kartici sa slikom sobe su male kartice na kojima je namještaj. je nacrtana.

9. “Postavite slike”

Svrha igre: Razviti sposobnost generaliziranja predmeta na temelju uzorka i korištenja generalizirajuće riječi

Oprema: Kartice od kojih svaka prikazuje povrće, voće, divlju životinju, kućnog ljubimca, komad namještaja, odjeću, posuđe, šešir, dio obuće, cvijet, vozilo, prehrambeni proizvod, kućanski aparat, duž na rubu kartice nalaze se tri prazne ćelije za male kartice; male kartice koje prikazuju predmete: povrće, voće, domaće i divlje životinje, namještaj, odjeću, posuđe, šešire, cipele, cvijeće, prijevoz, hranu, kućanske aparate (3 od svake vrste).

Napredak igre: Djeca dobivaju veliku karticu. Odrasla osoba pokazuje jednu od malih kartica, sudionik kojem odgovara imenuje predmet prikazan na kartici i uzima ga za sebe. Onaj tko prvi bez greške ispuni veliku kartu, još jednom nabraja objekte koji se na njoj nalaze i kaže kojoj skupini pripadaju.

10. “Jestivo – nejestivo”

Oprema: Kartica sa slikom malo otvorenih usta i kartica sa slikom prekriženih usta, jestivi i nejestivi predmeti.

Tijek igre: Kada odrasla osoba podigne karticu sa slikom blago otvorenih usta, od djece se traži da pronađu jestive predmete na slikama. Kad uzme karticu sa slikom prekriženih usta – nejestivi predmeti. Zatim se od djece traži da slike koje prikazuju jestive i nejestive predmete razvrstaju u dvije skupine.

11. “Leti – ne leti”

Svrha igre: Razviti sposobnost grupiranja predmeta na temelju uzorka.

Oprema: Kartica sa slikom krila i kartica sa slikom prekriženih krila, letećih i neletećih objekata.

Napredak igre: Kada odrasla osoba podigne karticu sa slikom krila, od djece se traži da pronađu leteće objekte na slikama. Kada podigne kartu sa slikom prekriženih krila - neletećih objekata. Zatim se od djece traži da razvrstaju slike koje prikazuju leteće i neleteće objekte u dvije skupine.

12. “Što gdje raste?”

Svrha igre: Formiranje općih ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta i sposobnost grupiranja predmeta na temelju odabranih svojstava i kvaliteta.

Oprema: velike kartice s prikazom povrtnjaka i vrta, šuma i polja, uz rubove kartice nalazi se šest praznih ćelija za slike; male kartice koje prikazuju razne biljke (drveće, grmlje, gljive, češeri, bobice, voće, povrće itd.)

Tijek igre: Djeca dobivaju veliku kartu s različitim krajolicima. Odrasla osoba pokazuje jednu od malih kartica i pita: “Što je ovo? Gdje raste? Dijete koje ima ovu biljku na velikoj karti imenuje je i kaže gdje raste. Ako je odgovor točan, dijete dobiva karticu. Nakon što su velike kartice ispunjene, odrasla osoba poziva djecu da generaliziraju svoje znanje o tome što gdje raste: „Imenuj što raste u šumi. Što raste u polju? Što raste u vrtu? Što raste u vrtu?

13. “Slike u boji”

Svrha igre: Formiranje općih ideja o svojstvima i kvalitetama predmeta i sposobnost grupiranja predmeta na temelju odabranih svojstava i kvaliteta.

Oprema: Deset kartica (10 cm x 4 cm), podijeljenih na pola i obojenih u dvije boje: crvena i zelena, zelena i žuta, žuta i plava, plava i bijela, bijela i crvena, crvena i plava, zelena i narančasta, crvena i žuto, plavo i žuto, bijelo i žuto; deset slika u boji (20 cm x 20 cm), koje prikazuju: zeleno stablo jabuke s crvenim jabukama, zelenu livadu sa žutim maslačkom, žutu raž s plavim različkom, bijele jedrilice na plavoj rijeci, bijelo vozilo hitne pomoći s crvenim brojevima i crvenom bojom. križ, crvena riba u plavoj vodi, zeleno stablo s narančastim narančama, jesenji javor s crvenim i žutim lišćem, plava rijeka sa žutim pješčanim obalama, rezano jaje (bijelo sa žutim)

Tijek igre: Odrasla osoba dijeli djeci slike u boji (1-2) i traži od njih da pažljivo razmotre kojom su bojom nacrtane. Objašnjava da će sada igrati loto. Odrasla osoba uzima bilo koju kartu u boji i pokazuje je djeci. Dijete čije boje na slici odgovaraju boji kartice odrasle osobe mora podići ruku i uzeti kartu za sebe. Na primjer, odrasla osoba pokazuje karticu s crvenom i zelenom bojom. Snimilo ju je dijete na čijoj je slici zeleno stablo jabuke s crvenim jabukama. Ako jedno od djece ne uzme pravu kartu, odrasla osoba ga zamoli da imenuje boje koje se nalaze na svakoj slici i da imenuje boje kartice pokazane odrasloj osobi.

14. “Pokupi sliku koja nedostaje”

Svrha igre: Razviti sposobnost samostalnog određivanja osnove za generaliziranje objekata.

Oprema: Kvadrat (15x15 cm), podijeljen na četiri jednaka dijela. Figure su nacrtane u tri dijela.

Na vrhu su crveni i zeleni trokuti; Ispod je crveni krug, jedan sektor je prazan. Karte za odabir: zeleni trokut, crveni trokut, zeleni krug, plavi krug.
Na vrhu je kalem crvenog konca, kalem crnog konca; ispod je prsten sa crvenim kamenom, jedan prazan sektor. Slike na izbor: prsten sa crvenim kamenom, prsten sa crnim kamenom, kalem crnog konca, čekić.
Na vrhu ima plavi plašt i žuti plašt; ispod je plavi kišobran, jedan prazan sektor. Slike na izbor: žuta kabanica, plavi kišobran, žuti kišobran, leptir.
Na vrhu je žuta lopatica i žuta posuda za zalijevanje; ispod je bijela lopatica, jedan prazan sektor. Slike na izbor: žuta lopatica, bijela kanta za zalijevanje, žuta kanta za zalijevanje, božićno drvce.

Tijek igre: Odrasla osoba poziva djecu da odaberu slike. Prvo pokazuje kako to treba učiniti. Uzima karticu s jednim praznim kvadratom i slikama s figurama koje možete izabrati. Uz pomoć odrasle osobe, djeca odabiru željenu figuru i objašnjavaju princip rasporeda figura: „Na vrhu su dvije identične figure - dva trokuta, ali različitih boja; ispod se također nalaze identični krugovi - i također različitih boja." Ispunjeni uzorak ostaje pred djecom.

Odrasla osoba daje djeci druge kartice, nudi da odaberu potrebne slike i rasporede ih na isti način kao figure u uzorku: gornji su isti, ali različitih boja, donji su isti, također različitih boja.

Zatim se svakom djetetu nudi set od četiri slike za prvi zadatak, a na temelju uzorka treba izabrati jednu. Ako je djetetu teško odabrati, odrasla mu osoba još jednom skrene pozornost na uzorak i formulira načelo za rješavanje problema. Prije četvrtog zadatka, odrasla osoba podsjeća djecu da će sada morati rasporediti figure: na vrhu - različite, ali iste boje, na dnu, različite i također iste boje.

15. “Što dolazi prvo, što slijedi?”

Svrha igre: Razviti sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih odnosa između događaja prikazanih na slikama, rasporediti slike po redoslijedu razvoja radnje.

Oprema: Skupovi slika koji, ako su poredani u određenom nizu, prenose razvoj radnje.

Set br. 1: mrkva raste u gredici, mrkva u košari.

Skup br. 2: u prvom - jež hoda kroz šumu sa zavežljajem na štapu, mala gljiva raste ispred; na drugom - jež se sklonio od kiše ispod gljive, kvržice na gljivici; na trećem - jež gleda veliku gljivu, svežanj leži visoko na velikoj gljivi.

Set br. 3: na prvom - miš se približio štafelaju; na drugom miš stoji na stolici i na štafelaju crta mačku; na trećem - miš je nacrtao mačku; na četvrtom je miš objesio sliku mačke na zid.

Tijek igre: Odrasla osoba pokazuje djeci slike. Zatim kaže da ako ih posložite, možete dobiti zanimljivu priču, ali da biste ih ispravno posložili, morate pogoditi što je bilo prvo, što je bilo potom i kako je sve završilo. Odrasla osoba objašnjava kako slike trebaju biti poslagane (redom, slijeva nadesno, jedna do druge u dugoj traci).

Prvo se djeci nude priče s dvije slike, zatim s tri, četiri.

Nakon završetka zadatka, možete pozvati djecu da ispričaju rezultirajuću priču.

Zatim djeca mijenjaju skupove slika i vježba se nastavlja.

16. "Mačka i mlijeko"

Oprema: Zapletna slika: na stolu stoji prevrnuta limenka mlijeka, mlijeko teče, mačka sjedi na podu u kutu, žena stoji u sobi i gleda u limenku. (Uzrok: mačka je prevrnula limenku; posljedica: mlijeko se prolilo).

Postupak vježbe: Od djeteta se traži da pogleda sliku i kaže mu se: „Pogledaj što je ovdje prikazano. Što se ovdje dogodilo? Reći". U slučaju poteškoća, odrasla osoba postavlja razjašnjavajuća pitanja: „Gdje je bila limenka? Što je bilo u staklenci? Tko je htio mlijeko? Gdje je mačak skočio? Što se dogodilo s limenkom? Tko je srušio limenku mlijeka?

17. "Slomljena čaša"

Svrha vježbe: Razviti razumijevanje pojava međusobno povezanih uzročno-posljedičnim vezama.

Oprema: Slika scene: u prostoriji je okrugli stol na kojem je posuđe. Zbunjeni dječak gleda u razbijenu šalicu, koja je na podu, pored nje leži lopta. (Uzrok - dječak se igrao loptom u sobi; posljedica prvog reda - lopta je udarila u šalicu; posljedica drugog reda - šalica se razbila).

Tijek vježbe: Od djeteta se traži da pogleda sliku i kaže što je na njoj prikazano. U slučaju poteškoća, odrasla osoba aktivira percepciju i razumijevanje radnje razjašnjavajućim pitanjima: „Što je na stolu? Što je na podu? Što je dječak radio s loptom? Gdje je pala lopta? Što se dogodilo sa šalicom? Tada dijete ispriča sve što se dogodilo.

18. "Kiša"

Svrha vježbe: Razviti razumijevanje pojava međusobno povezanih uzročno-posljedičnim vezama.

Oprema: Slika scene: pada jaka kiša, djeca trče prema kući, posvuda su lokve. (Uzrok: pada jaka kiša; posljedica: djeca trče na verandu).

Tijek vježbe: Odrasla osoba daje djetetu da pogleda sliku i poziva ga da smisli priču: "Pogledaj pažljivo što se ovdje događa." U slučaju poteškoća, odrasla osoba postavlja razjašnjavajuća pitanja: „Tko je nacrtan na slici? Kakvo je vrijeme vani? Gdje trče djeca? Zašto?". Zatim kaže: "Sad izmislite priču o tome što se ovdje dogodilo."

Igre su se izvodile pojedinačno ili u podskupinama i sekvencijalno, u prvoj polovici dana, tijekom glavnih sati razvoja elementarnih matematičkih pojmova („Presavij sliku“, „Skupi detalje“, „Čarobni mozaik“, „Rasporedi igračke“, „Slike u boji“), na upoznavanje sa svijetom koji ih okružuje („Nacrtaj“ sliku štapićima, „Lišće“, „Rasporedi slike“, „Jestivo-nejestivo“, „Leti-ne leti“ ”, “Što gdje stoji?”, “Što gdje raste?”), na razvoj govora (“Što prvo, što onda?”, “Mačka i mlijeko”, “Razbijena šalica”, “Kiša”)

Značajke vizualno-figurativnog mišljenja djece srednje predškolske dobi

Studija se provodi pojedinačno sa svakim djetetom, u prvoj polovici dana, koristeći posebno odabrane tehnike.

Za proučavanje osobitosti razmišljanja nude se sljedeći zadaci.

Zadatak 1. “Presavijte sliku”

cilj: Provjera formiranja vizualno-figurativnog mišljenja.

Oprema: slike koje prikazuju predmete poznate djeci, izrezane na 3 i 4 dijela.

Ispitni postupak: u slučajevima kada ispitanik ne može pravilno povezati dijelove slike, eksperimentator pokazuje cijelu sliku i traži od njega da sastavi iste dijelove. Ako se nakon toga ispitanik ne može nositi sa zadatkom, eksperimentator postavlja dio izrezane slike na cijelu i poziva ispitanika da postavi još jednu. Nakon toga ga ponovno zamoli da sam izvrši zadatak.

Ocjena izvršenja zadatka:

Nizak – dijete ne prihvaća i ne razumije zadatak, te se neadekvatno ponaša u uvjetima učenja;

Ispod prosjeka - dijete prihvaća zadatak, ali slaže sliku ne uzimajući u obzir cjelovitu sliku slike predmeta ili stavlja jedan dio slike na drugi. Tijekom procesa učenja pokušava sastaviti sliku, ali nakon učenja ne počinje samostalno izvršavati zadatak i ravnodušan je prema konačnom rezultatu;

Prosječno - dijete prihvaća zadatak, ali kada ga samostalno izvršava, povezuje dijelove ne uzimajući u obzir cjelokupnu sliku predmeta, u uvjetima treninga dio slike postavlja na cjelinu, nakon treninga ne počinje samostalno izvrši zadatak i pokazuje interes za rezultat svoje aktivnosti;

Iznad prosjeka - dijete prihvaća i razumije zadatak, ne može ga samostalno izvršiti, ali pokušava povezati dijelove u cjelinu, nakon treninga počinje samostalan način provedbe, zainteresirano je za rezultat svoje aktivnosti;

Visoka – dijete prihvaća i razumije zadatak, samostalno ga ispravno izvršava, zainteresirano je za rezultat.

Zadatak 2. “Nacrtaj cjelinu”

Cilj: utvrđivanje sposobnosti analize i sinteze

Oprema: dvije slike na kojima je nacrtan poznati predmet - haljina (jedna slika je izrezana), papir i olovke (flomasteri).

Postupak: Eksperimentator postavlja dijelove izrezane slike haljine ispred ispitanika i traži od njega da nacrta cijelu. Slika nije unaprijed presavijena. Ako ispitanik ne može izvršiti zadatak, provodi se obuka. Ispitaniku se daje izrezana slika i traži se da je presavije i zatim nacrta. Ako je ispitaniku teško, eksperimentator mu pomaže, a zatim ga ponovno zamoli da dovrši crtež.

Ocjena izvršenja zadatka:

Nizak – subjekt ne prihvaća zadatak, ponaša se neadekvatno u uvjetima učenja;

Ispod prosjeka - ispitanik prihvaća zadatak, ali ne može nacrtati predmet s izrezane slike, pokušava nacrtati predmet tek nakon ponovnog presavijanja slike, ali dobivaju se samo elementi predmeta;

Srednje - subjekt ne može nacrtati predmet iz izrezane slike; nakon presavijanja slike dijete pokušava nacrtati predmet, ali dobiva shematski prikaz predmeta;

Iznad prosjeka - subjekt ne može crtati iz izrezane slike, nakon presavijanja slike crta predmet;

Visoka – subjekt može nacrtati predmet iz izrezane slike i crta sa zanimanjem.

Zadatak 3. “Grupiraj slike” (po boji i obliku)

Svrha: zadatak je usmjeren na testiranje razine razvoja vizualno-figurativnog mišljenja (usredotočenost na boju i oblik, sposobnost grupiranja slika prema uzorku. Prebacivanje s jednog principa grupiranja na drugi, objasnite princip grupiranja).

Oprema: set karata s geometrijskim oblicima: 5 crvenih, 5 plavih, 5 žutih, 5 zelenih. Oblici uključuju četiri trokuta, četiri kvadrata, četiri kruga, četiri pravokutnika i četiri ovala.

Postupak ispitivanja: ispitaniku se pokaže niz kartica i objasni da su na njima nacrtane različite figure. Zatim se daje uputa: "Rasporedite ove karte - spajajući karte koje se podudaraju." Ako ispitanik ne može prepoznati nijednu zajedničku značajku po kojoj bi se figure mogle grupirati, eksperimentator traži od djeteta da svaku karticu postavi u skladu s bojom figure. Prilikom objašnjavanja zadatka koristi se gestama pokazivanja. Na primjer: “Ja ću dati karte, a ti sve ove karte stavi ovdje (pokazuje na crvene krugove), a sve ove ovdje (pokazuje na žute krugove,” itd. Sa strane na stolu nalaze se druge karte naznačenih boja ( kvadrati, ovali) , trokuti, pravokutnici). Eksperimentator uzima jednu i daje je djetetu tražeći od njega da je pravilno sastavi. Ako dijete krivo stavi karticu ili se ne usudi izvršiti zadatak, eksperimentator to sam šutke učini , zatim mu preda drugu, itd. Nakon što je presavijanje završeno Ispitanik je zamoljen da objasni princip rada.

Ako je ispitanik završio grupiranje po boji, traži se da izvrši drugi dio zadatka - grupiranje po obliku. Eksperimentator kaže: "Budite oprezni, sada karte moraju biti različito poslagane, ali i spojiti one koje se podudaraju." Ako ispitanik ponovno ne može identificirati princip grupiranja, tada eksperimentator stavlja pred dijete četiri uzorka kartice sa slikama kvadrata, kruga, trokuta i pravokutnika iste boje. Zatim daje jedan po jedan nasumičnim redom djetetu, koje ih slaže. Nakon izvršenja zadatka slijedi verbalna formulacija znaka (od strane ispitanika ili eksperimentatora).

Razine dovršenosti zadatka:

Nizak – subjekt ne prihvaća zadatak, ne razumije njegove uvjete (pomiče karte, igra se s njima) i ponaša se neadekvatno tijekom procesa učenja;

Ispod prosjeka - subjekt prihvaća zadatak, postavlja kartice ne uzimajući u obzir orijentaciju boja, nakon pružene pomoći počinje se fokusirati na uzorak, ne vrši grupiranje po obliku;

Srednji - ispitanik prihvaća zadatak, slaže kartice prema boji i obliku uz pomoć eksperimentatora, ne može generalizirati načelo grupiranja u govornom smislu;

Iznad prosjeka - subjekt prihvaća zadatak, samostalno postavlja kartice, uzimajući u obzir orijentaciju na boju i oblik, teško mu je formulirati načelo grupiranja;

Visoka - ispitanik prihvaća zadatak, raspoređuje kartice, vodeći računa o orijentaciji boje i oblika, u 4 skupine, samostalno objašnjava princip grupiranja.

Književnost

Aleshina I.N. Značajke kognitivnih procesa djeteta predškolske dobi i njihova dijagnoza: Udžbenik. Tambov: Peršina, 2005. – 131 str.
Bondarenko A.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću: knjiga. za odgojiteljicu u dječjem vrtiću vrt - 2. izd. uređivao – M.: Obrazovanje, 1991. – 160 str.
Bondarenko E.A. O psihičkom razvoju djeteta (Predškolska dob). Mn., “Nar. Asveta", 1974. – 128 str.
Venner L.M. Mentalni procesi - vol. 2. Razmišljanje i inteligencija - L.: ur. Leningr. sveuč. A.A. Ždanova, 1976. – 342 str.
Dječja praktična psihologija: Udžbenik / Ed. prof. T.D. Marcinkovskaja. – M.: Gardariki, 2004. – 255 str.
Zaporozhets A.V. Psihologija - M.: Državna obrazovna i pedagoška izdavačka kuća Ministarstva prosvjete RSFSR-a, 1959.
Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi: knj. za odgojiteljicu / L.A. Wenger, O.M. Djačenko, R.I. Govorova, L.I. Tsekhanskaya; Comp. LA. Wenger, O.M. Djačenko. – M.: Obrazovanje, 1989. – 127 str.
Maklakov A.G. Opća psihologija: udžbenik za sveučilišta. SP-b.: Petar, 2007
Mukhina V.S. Psihologija djeteta - M.: Obrazovanje, 1985. - 239 str.
Psihologija: udžbenik. / V.N. Allahverdov, S.I. Bogdanova; odn. izd.

A.A. Krylov - M.: TK Welby, Izdavačka kuća Prospekt, 2008. – 752 str.

Psihološki rječnik / Ed. V.P. Zinchenko, B.G. Meshcheryakova. – M.: Pedagogija – Press, 1997. – 440 str.
Petrovsky A.V., Yaroshevsky M.G. Psihologija: udžbenik za studente. viši ped. udžbenik ustanove. – M.: Izdavački centar “Arcadia”, 1998. – 512 str.
Psihološko-pedagoška dijagnostika: udžbenik za studente visokih učilišta. ped. udžbenik institucije / I.Yu. Levčenko,

S.D. Zabramnoj, T.A. Dobrovolskaya i drugi; uredio I.Yu. Levčenko,

S.D. Zabramnoy - M.: Izdavački centar "Akademija", 2003. - 318 str.

Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i

predškolska dob: metod. dodatak: uz pril. album “Na prvi pogled. materijal za ispitivanje djece / E.A. Strebeleva, G.A. Mishina, Yu.A. Razenkova i dr.; uredio E.A. Strebeleva – M.: Obrazovanje, 2004. – 164 str.

Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. T. 1. – M.: Pedagogija, 1989. – 485 str.
Stepanova O. A. Igra škola razmišljanja: Metodički priručnik. – M.: T.Ts. Sfera, 2003. (enciklopedijska natuknica).
Strauning A.M. Metode za aktiviranje razmišljanja predškolske djece - Obninsk: Printer, 2000. - 21 str.
Tomashpolskaya I. E. Obrazovne igre za djecu 2-8 godina. – St. Petersburg: Smart, 1996. – 38 str.
Elkonin D.B. Dječja psihologija - M.: Državna obrazovna i pedagoška izdavačka kuća Ministarstva prosvjete RSFSR-a, 1960.