أسئلة حول الطبيعة باللغة الإنجليزية. دعونا نتحدث عن الطبيعة باللغة الإنجليزية؟ الكلمات الرئيسية حول موضوع "الطبيعة" في اللغة الإنجليزية

مواسم أخرى لا تبدو سوى الأخوات الثانوية والثانوية في دورة الحياة الغامضة. الربيع هو الوقت المثالي للولادة وولد من جديد ، لأن الصيف هو شيء واحد للعيش فيه. يشير الخريف إلى الانخفاض الحتمي الضروري وشحن مشروع حيوي ، والذي ينبغي أن ينتهي في فصول شتاء قاسية. ثم ، مثل السحر ، كل شيء يبدأ في "العودة": "الربيع" - "الربيع". في كلتا اللغتين ، هناك فكرة عن القوة والتحرير والدافع الخلاق. وكان هذا الشعور بالتحديد هو الذي دفع الحجاج إلى المغادرة ، وفتحوا أنفسهم للعالم ، ومن أراد ذلك ، نهض.

يقول الراوي في نهاية مقدمته أن لديه "تيم وفضاء" ليقولوا ما يقول. يجعلنا نفهم ما يكتب بعد ظهور الحقائق. لقد مر الربيع ، والناس الذين التقاهم معهم ، عادوا الآن من المكان الذي جاء فيه ، يمر موسم آخر ، ويبدأ في الترشح مرة أخرى في دورة الحياة.

الوضع الحالي للترجمة التحريرية على المستوى الجامعي بعيد عن المثالية. لأنه في الجامعات الإيطالية ، باستثناء الجامعات القليلة التي لديها مدرسة للترجمة التحريرية والترجمة ، يتم تدريس الترجمة في دورات اللغة ، وسوف نعالجها. على الرغم من أن الكود الحالي من الجامعة ووزارة الدراسات لتعيين الانضباط التأديبي "الإنجليزية والترجمة" يضع الترجمة في المقدمة ، فإنه لا يتمتع بوضع الانضباط السليم في العالم الأكاديمي ، وخاصة لتوظيف المعلمين ، فإن نشاط الترجمة نادر للغاية.

يكفي التفكير في أن الترجمات لا تعتبر منشورات صالحة لغرض المسابقات وأن غالبية مدرسي اللغات المشاركين في الترجمة ليس لديهم خبرة مهنية أو معرفة مباشرة بالجوانب العملية لعمل المترجم. لذلك ، في النظام الحالي ، غالباً ما يحصل الطالب على درجة علمية لمدة ثلاث سنوات في اللغات والأدب الأجنبي مع القليل جداً أو حتى القليل من المعرفة بالنظرية وتاريخ الترجمة وبدون المهارات العملية والمهنية التي يتطلبها السوق.

هذا موقف يبدو أنه يعكس الفكرة السائدة بأن القدرة على الترجمة هي نتيجة مباشرة لمعرفته بلغة أجنبية ، بينما على العكس ، يجب أن يكون واضحًا أن هذا هو الاختصاص نفسه وأنه ، على هذا النحو ، يتطلب التدريب الهادف.

بالإضافة إلى ذلك ، هناك عوامل أخرى ، هذه المرة ذات طبيعة "هيكلية" ، والتي تعرض تدريس الترجمة للخطر. بادئ ذي بدء ، حقيقة أنه في السنوات القليلة الماضية كان هناك انخفاض في مستوى المعرفة بلغة أجنبية بين الطلاب ، في هذه الحالة باللغة الإنجليزية ، قد تكون المشكلة أسوأ بسبب انخفاض ساعات مخصصة لتعلم اللغات الأجنبية نتيجة لخفض الميزانية التي تعاني منها الجامعة. مشكلة أخرى هي وجود عدد كبير من الطلاب في الصف ، وغالبا ما يكون أكثر من مائة ، تصل أحيانا إلى مائتين وخمسين.

أخيراً ، لا يمكننا أن ننسى أنه ، باستثناء بعض الكليات المرقمة ، لا توجد التزامات للجامعات الإيطالية للحضور ، خاصة غير فعالة لجميع تعليم اللغة ، حيث طريقة الاختبار من عدم الحضور غير منطقية.

تم تقسيمها حسب درجة ، تم الحصول على ثلاث مجموعات من حوالي مائتي طالب. تم تقسيم دورات الفصل الدراسي إلى تسعة أسابيع لما مجموعه أربع وخمسون ساعة من الدرس الجبهي. ولتمكين التدريبات ، تم استكمال كل دورة من خلال حلقتين دراسيتين طوعيتين لمدة عشرين ساعة تم تصميمهما لـ25 طالبًا في المرحلة الجامعية ، تم اختيارهم حسب متوسطهم. وكانت الحلقات الدراسية التي أجراها أساتذة العقود ، وليس حاملي الدورات التدريبية ، مختبرات ترجمة حقيقية تتضمن دروسًا أسبوعية ، وحضور الترددات والقدرة على التفاعل مع المعلم ، وكذلك مناقشة النصوص والخيارات واستراتيجيات الترجمة.

وبالتالي ، فإن الوضع الموصوف ليس مثاليًا: مستويات منخفضة من المعرفة بلغة أجنبية ، وعدد محدود من الساعات التي يمكن تكريسها للممارسة ، وحقيقة أن تجربة الترجمة الوحيدة تقتصر على العديد من الطلاب على الدورات القصيرة التي يتم نقلها إلى صالة الألعاب الرياضية لاختبار فهمهم ، ولتحديد التعريف برنامج امتحان تحدي.

كانت الأسئلة التي طرحناها على أنفسنا هي: كيف يمكن التوفيق بين النظرية والممارسة في الترجمة إلى وضع تعليمي ، عندما تسود الدروس الأمامية ، والتي خلالها يكون النوع الوحيد من الممارسة التي يمكن تنفيذها هو تحليل التباين للترجمة من نص إلى نص؟ كيفية تنظيم فصول الواجهة الأمامية حتى يتمكن الطلاب الذين لا يحضرون الندوات من التعرض لمشاكل ترجمة محددة؟ كيف يمكن أن نساعد طلابنا على تطوير مقاربة نقدية لترجمة النص والنص المترجم ، بالإضافة إلى تقييم واقعي لقدرتهم على الوصول إلى الترجمة؟

للإجابة ، حاولنا في البداية فهم الجوانب الأكثر إشكالية للترجمة من الإنجليزية إلى الإيطالية لطلابنا. بعد تحليل الاختبارات والنصوص المستخدمة خلال الحلقات الدراسية ، حاولنا التعرف على أكثر أنواع الأخطاء شيوعًا. بشكل عام ، يمكن القول أن تحليل الترجمة يُظهر مستوى منخفضًا من المعرفة بلغة أجنبية وعدم وجود أمر بلغة الوصول. بمعنى آخر ، في نص الوصول ، يمكنك مشاهدة العديد من الأمثلة على "كتابة الأحرف". بالإضافة إلى ذلك ، كما سنرى لاحقًا ، لا يستطيع الطلاب في كثير من الأحيان تحديد حدود وحدات المعنى وتقييم المستويات المختلفة التي يتم فيها صياغة النص المصدر ، أي تحديد الجوانب الوصفية ، والقوة الاستطلاعية ، والوظيفة التواصلية ، والنوايا ، بالإضافة إلى نقص الوعي بالمصادر المورفولوجية والنحوية والأسلوبية التي يقدمها الإيطالي ، والتي ستخلق نصًا "جيدًا" للنص الأصلي ، حيث يجب أن يكون النص الإيطالي الشرعي والمتسق صحيح. تقوم بإرجاع القيمة ، وما لم يتطلب الأمر خلاف ذلك للغرض الذي تم إجراء الترجمة من خلاله: صحيح إلى القصد التواصلي للنص الإنجليزي.