Ta'lim usullari eng samarali usul va usullardir. O'qitish usullari, shakllari va vositalari Bilimingizni sinab ko'ring

Yakuniy darsimiz tasodifan tanlanmagan. Oldingi materialni o'zlashtirganingizdan so'ng, siz o'z-o'zini motivatsiya nima ekanligini va o'zingizni qanday rag'batlantirish mumkinligini, o'z-o'zini tashkil etish nima (aytmoqchi) va tashkiliy ekanligini allaqachon bilasiz, shuningdek, kerakli ma'lumotlarni qanday qidirishni va trening qurishni bilasiz. o'zingizni rejalashtiring. Albatta, bu ma'lumotlarning barchasi katta ahamiyatga ega va ularsiz o'z-o'zini o'rganish jarayonini amalga oshirish juda qiyin. Ammo bu bilimning o'zi etarli bo'lmaydi, chunki ... siz qanday o'rganishingizni aniq tushunishingiz kerak, yoki aniqrog'i: qaysi birini ishlatishingiz mumkin?

Buni har doim orzu qilgan mashinaga ega bo'lish bilan solishtiring: siz rulga o'tasiz, lekin uni qanday boshqarishni mutlaqo bilmaysiz - natijada u garajda shunchaki go'zal narsa bo'lib qoladi. Uni ishlatish uchun - ishga, biznesga va ta'tilga borish uchun - siz haydash qobiliyatiga ega bo'lishingiz kerak. Ushbu dars sizga dastlabki to'rtta darsni o'rganganingizdan so'ng o'z-o'zini tarbiyalash mashinasini qanday boshqarishni o'rgatadi.

Darsimizning keyingi bo'limi mnemonika bo'ladi - har qanday ma'lumotni mutlaqo eslab qolishga imkon beruvchi maxsus texnikalar. Ularning farqi shundaki, ma'lumotlarni qayta tiklash uchun sizga hech qanday eslatma yoki boshqa uchinchi tomon manbalari kerak emas - faqat sizning xotirangiz va hammasi.

Mnemonika. Mohiyat, texnika, misollar. Xotirani rivojlantirish mashqlari

Mnemonika - bu har qanday ma'lumotni eslab qolishga imkon beruvchi maxsus texnika va mashqlar. Bundan tashqari, ular nafaqat o'rganishda, balki hayotning boshqa sohalarida ham qo'llanilishi mumkin: ishda, ta'tilda, sayohatda, kitob o'qishda va hokazo. Bundan tashqari, ular ma'lum bir shaxsni eslab qolish uchun qaysi turdagi ma'lumotni (matn, aniq ma'lumotlar yoki tasvirlar) eng mos kelishini aniq tushunishga yordam beradi.

Ammo keling, mnemonika nima uchun va kimga kerakligi haqida bir oz ko'proq gaplashaylik - menga ishoning, ularni o'rganish uchun muvaffaqiyatli ishlatganingizdan so'ng, siz ulardan hamma joyda foydalanishni boshlaysiz.

Mnemonikaning inson hayotidagi ahamiyati

Har birimiz biladiki, bugungi kunda har birimiz bir qator aniq ma'lumotlarni eslab qolishimiz kerak, ayniqsa o'rganish haqida gap ketganda, lekin odat bo'lib, biz ma'lumotlarni daftarlarga, organizatorlarga, gadjetlarga va hokazolarga yozamiz. Agar biz o'zimizni miyamizga kerakli ma'lumotlarni yozib olishga o'rgatsak, biz, birinchidan, uchinchi tomon ob'ektlaridan, ikkinchidan, istalgan vaqtda kerakli ma'lumotlarga kirishimiz mumkin.

O'qiydiganlar uchun mnemonika juda qimmatlidir, chunki ular sizga kerak bo'lgan hamma narsani eslab qolishga imkon beradi va keyin uni xotirangizdan o'qing. Ma'lumot kerakli darajada eslab qolishi mumkin. Shunday qilib, agar siz biron-bir sohada mutaxassis bo'lsangiz, mnemonika yordamida buni tezroq bajarishingiz mumkin. Va siz har doim test va imtihonlarga 100% tayyor bo'lasiz.

Agar ta’limning yana bir jihatiga – shogirdlikka emas, balki o‘qitishga to‘xtaladigan bo‘lsak, demak, bu yerda ham mnemonika bebahodir – faqat eslatma, darslik va ma’lumotnomalardan umuman foydalanmaydigan, balki barcha ma’lumotlarni boshidan oladigan o‘qituvchini tasavvur qiling! Qabul qiling, bunday o'qituvchi bo'lish yoki u bilan muomala qilish ancha yoqimli.

Kasbiy sohada ham xuddi shunday - ish yoki biznes jarayonida ko'plab odamlar va ma'lumotlar bilan ishlashga to'g'ri keladi, mnemonikadan foydalanadigan odam ismlarni, kontaktlarni, lavozimlarni, manzillarni, telefonni eslab qolish qobiliyatiga ega bo'ladi. raqamlar va odamlar va loyihalarga tegishli boshqa ma'lumotlar.

Aqliy xaritalar ma'lumotlar bilan ishlashning juda samarali usulidir, lekin ular inson nafaqat ulardan qanday foydalanishni, balki ularni qanday qilib to'g'ri tuzishni ham bilsagina shunday bo'ladi. Xo'sh, keling, bu qanday amalga oshirilganligini aniqlaylik?

Qanday qilib aql xaritasini tuzish kerak?

Aql xaritasini yaratish jarayoni juda oddiy. U bir necha bosqichlardan iborat:

• Avval siz bir varaq qog'ozni olishingiz kerak (bir nechtasini ulashingiz mumkin) va markazga xarita yaratilayotgan asosiy mavzuni (muammo) yozing va uni yopiq pastadir ichiga qo'ying.
• Keyin, markaziy mavzudan (muammo) u bilan bog'liq bo'lgan novdalarni chizing. Ushbu filiallar kalit so'zlarga olib kelishi kerak.
• Keyinchalik, xaritani ilgari chizilgan filiallarga boshqa kalit so'zlar bilan kichik filiallarni qo'shish orqali kengaytirish kerak. Bu mavzu tugamaguncha davom etishi kerak, ya'ni. uning barcha asosiy nuqtalari va xususiyatlari ko'rsatilgunga qadar.

Yana bir bor, biz sizga ajoyib aql xaritasining namunasini taqdim etmasdan ilojimiz yo'q:

Endi siz aqliy xarita tuzdingiz. Lekin u bilan nima qilish kerak? U bilan ishlashda o'ziga xos xususiyatlar bormi? Sizni ishontirib aytamanki, ba'zilari bor - biz ular haqida batafsilroq gaplashamiz.

Mental xaritalar bilan qanday ishlash kerak?

Mental xaritalar bilan ishlash bir qator qoidalarga asoslanadi, ularga albatta rioya qilish kerak, chunki... Zehniy xaritalar bilan ishlash texnikasi darajada tushunarli bo'lib tuyulishi mumkinligiga qaramay, butun o'quv jarayonining samaradorligi va samaradorligi bunga bog'liq bo'ladi.

Mental xaritalar bilan ishlash qoidalari

Mental xaritalar bilan ishlashda quyidagi qoidalardan foydalaning:

• Bitta filialda faqat bitta so'z bo'lishi kerak. Bu vaqt va joyni tejaydi, shuningdek, xaritani yanada o'qilishi mumkin bo'ladi. Ko'rinishidan, boshqa muhim, ko'rinadigan so'zlar unutilgandek tuyulishi mumkin, ammo eng esda qolarli va yorqin so'zlarni kalit so'zlar sifatida qabul qilsangiz, ular unutilmaydi.
• Agar varaq gorizontal holatda bo'lsa, aqliy xaritani o'qish osonroq bo'ladi.
• Kalit so'zlar aniq blok harflar va qora rangda yozilishi kerak.
• Kalit so'zlar to'g'ridan-to'g'ri aloqa chiziqlariga joylashtirilishi va ramkalarni olib tashlashi kerak.
• Kalit so'z yoziladigan qatorning uzunligi uning uzunligiga teng bo'lishi kerak va satrning o'zi uzluksiz bo'lishi kerak.
• Butun xaritani vizual ravishda birlashtirishga yo'l qo'ymaslik uchun asosiy filiallar uchun turli xil ranglardan foydalanish yaxshiroqdir.
• Kalit so'z asosiy mavzudan qanchalik uzoqda bo'lsa, uning shrifti shunchalik kichik bo'lishi kerak.
• Filiallar bir tekisda joylashgan bo'lishi kerak; Bo'sh joylarni qoldirmaslik kerak, lekin shoxlarni bir-biriga juda yaqin joylashtirmaslik kerak.
• Siz belgilar, belgilar va rasmlardan foydalanishingiz mumkin - bu asosiy mavzu uchun ham, filiallar uchun ham ruxsat etiladi.
• Murakkab aqliy xaritani yaratishda, dastlabki bosqichda strukturani aniqlash uchun siz barcha asosiy elementlar bilan miniatyura qilishingiz mumkin.

Siz bilishingiz kerakki, aqliy xaritalar ma'lumotlarni yozib olishning o'ziga xos usuli, matnni yozish, diagrammalar va ro'yxatlarga qarama-qarshidir. Ularning boshqa vizualizatsiya usullaridan asosiy farqi shundaki, ular xotirani faollashtiradi. Eslatmalar, ro'yxatlar, daraxt diagrammalari va boshqalar. juda monoton, aqliy xaritalar idrokni faollashtirishning ko'plab usullarini o'z ichiga oladi, turli chiziq qalinligi va shrift o'lchamlaridan tortib, tasvir va belgilardan foydalanishgacha. Taklif etilayotgan texnika nafaqat ma'lumotni tashkil qilish va tartibga solishga yordam beradi, balki uni yaxshiroq idrok etish, tushunish, yodlash va assotsiatsiyalarni qurishga yordam beradi.

Agar siz darslik yoki kitob o'qish bilan band bo'lsangiz ham, aql xaritasini tuzishingiz va o'qiganingizni tushunish qanchalik samarali ekanligini o'z tajribangizdan ko'rishingiz mumkin. Siz yaratgan xarita bir necha oy yoki hatto yillar ichida foydali bo'lishi mumkinligi haqida nima deyishimiz mumkin? Bundan tashqari, aqliy xaritalar murakkab va g'ayrioddiy mavzularni chuqur tushunish uchun ishlatilishi mumkin, katta hajmdagi ma'lumotlarni qisqa va ixcham shaklda aks ettiradi.

Va nihoyat, men aqliy xaritalardan foydalanish bo'yicha yana bir nechta tavsiyalar bermoqchiman.

Birinchidan, aql xaritasini yaratish siz uchun qiziqarli ekanligiga ishonch hosil qiling. Xaritani g'ayrioddiy, chiroyli, rang-barang qiling - tasavvur va ijodkorlikdan foydalaning. Tabiiyki, bularning barchasi sizning vazifalaringiz va maqsadlaringizga bog'liq bo'lishi kerak.

Ikkinchidan, aqliy xaritani yaratishga vaqt ajrating, ayniqsa birinchi bosqichda. Hali tajribangiz bo'lmasa-da, haqiqatan ham yuqori sifatli aqliy xaritani yaratish uchun sizga bir necha soat vaqt ketishi mumkin, ammo vaqt o'tishi bilan siz buni tezroq va tezroq bajarasiz.

Uchinchidan, yodda tutingki, har qanday aqliy xarita nafaqat fikrlash jarayonining aksi, balki uning tashxisi hamdir. Shakl, tashqi ko'rinish, tuzilish, ozodalik - bularning barchasi sizning mavzuga va o'rganilayotgan mavzuga bo'lgan munosabatingiz, shuningdek, siz o'rganayotgan narsangizni tushunishingizning aksidir.

To'rtinchidan, grafik muharrirlardan, dasturlardan va hokazolardan foydalanmasdan, qo'llaringiz bilan aqliy xaritalarni chizish. Gap shundaki, aqliy xaritalarni yaratish yoki u ham deyilganidek, ong xaritasini yaratish ijodiy jarayon bo'lib, kompyuter dasturlari ta'minlay olmaydigan fikrlashni tartibga solishga yordam beradi. O'z qo'llaringiz bilan chizish orqali siz har doim fikrlash jarayoni qanchalik to'g'ri ekanligini, afzalliklaringiz va kamchiliklaringiz qanday ekanligini, qayerda noto'g'ri fikr yuritishingiz mumkinligini va nimani yaxshilash kerakligini ko'rasiz.

Endi siz mustaqil ta'lim jarayonini shunday qurishga imkon beradigan barcha bilimlarga egasiz, shunda siz undan maksimal foyda olishingiz va zarur deb hisoblagan hamma narsani o'rganishingiz mumkin. Lekin hech qachon unutmangki, amaliyot hamma narsaning kalitidir. Shunday qilib, biznesga kiring va yangi bilimlaringizni qo'llang.

Bilimingizni sinab ko'ring

Agar siz ushbu dars mavzusi bo'yicha bilimingizni sinab ko'rmoqchi bo'lsangiz, bir nechta savollardan iborat qisqa testdan o'tishingiz mumkin. Har bir savol uchun faqat bitta variant to'g'ri bo'lishi mumkin. Variantlardan birini tanlaganingizdan so'ng, tizim avtomatik ravishda keyingi savolga o'tadi. Siz olgan ballarga javoblaringizning to'g'riligi va yakunlash uchun sarflangan vaqt ta'sir qiladi. E'tibor bering, savollar har safar har xil bo'ladi va variantlar aralashtiriladi.

O'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari o'qituvchi va o'quvchilarning maqsadli bilish faoliyati, pedagogik haqiqat momenti tomon faol harakati va bilimni tushunishning birligida namoyon bo'ladi. O'qitish usullari o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi ta'lim o'zaro munosabatlarini tashkil etish jarayonida haqiqatga, ob'ektiv voqelik hodisasi yoki jarayonining mohiyatiga kirib borish imkoniyatini beradigan fikrlash shakllari va usullari bilan bevosita bog'liqdir.

O'qitish usullariga quyidagi funktsiyalar xosdir: o'rgatish, rivojlantirish, tarbiyalash, rag'batlantirish (motivatsion) va nazorat qilish va tuzatish. Usul yordamida ta'lim maqsadiga erishiladi (ta'lim funktsiyasi), o'quvchilarning ma'lum sur'ati va rivojlanish darajasi (rivojlanish funktsiyasi) va ta'lim natijasi (tarbiyaviy funktsiya) aniqlanadi. Usullar orqali o'qituvchi o'quvchilarni bilim olishga undaydi va kognitiv faollikni rag'batlantiradi (rag'batlantirish funktsiyasi). Barcha usullar o'qituvchiga ta'lim jarayonining jarayoni va natijasini diagnostika qilish, unga kerakli o'zgartirishlar kiritish (nazorat va tuzatish funktsiyasi) uchun mo'ljallangan. Turli usullarning funktsional yaroqliligini butun o'quv jarayoni davomida doimiy deb hisoblash mumkin emas, u kichik sinfdan o'rta sinfga, keyin esa yuqori sinfga o'zgaradi. Usullarni qo'llash intensivligi ham o'zgaradi (ba'zilari uchun u kuchayadi, boshqalari uchun u kamayadi).

Asosiy o'qitish usullarining tasnifi quyidagilarni o'z ichiga oladi:

• og'zaki taqdimot;
• muhokama qilish;
• namoyish qilish;
• mashqlar;
• talabalarning mustaqil ishi.

Keling, har bir o'qitish usulini batafsil ko'rib chiqamiz va tavsiflaymiz.

Materialni og'zaki taqdim etish va muhokama qilish

Ta'rif 1

O'quv materialining og'zaki taqdimoti talabalarga bir tomonlama ta'sir ko'rsatish shaklidagi monologni o'z ichiga olgan o'qitish usulidir.

Og'zaki taqdimot hikoya, tushuntirish, ko'rsatma, ma'ruza shaklida farqlanadi.

Hikoya - bu o'qituvchi (talabalar) aniq faktlarga, jumladan, ularning o'zaro bog'liqligi va o'zaro bog'liqligiga e'tibor qaratadigan og'zaki taqdimotning bir turi. Hikoya yordamida eshitish idroki, tasavvur va tasavvur harakatga keltiriladi. Hikoya jarayonida bolalar nafaqat faktlarni o'rganadilar, balki materialni izchil taqdim etishni ham o'rganadilar. Hikoyaning asosiy vazifasi tarbiyaviy, qo'shimcha funktsiyalari esa rivojlantiruvchi, tarbiyaviy, rag'batlantirish va nazorat-tuzatishdir.

Usul sifatida hikoyaning ta’sirchanligi o‘quvchilarning qiziqishini safarbar etish, diqqatini uyg‘otish bilan tavsiflanadi. Rivojlanish jihati shundaki, u aqliy jarayonlarni, jumladan, tasvirlash, xotira, fikrlash, tasavvur va hissiy tajribalarni faollashtiradi.

Eslatma 1

Hikoya har qanday yoshdagi o'quvchilar bilan ishlatilishi mumkin, ammo maksimal ta'sir kichik yoshdagi o'quvchilarni o'qitishda kuzatiladi.

O'qituvchi yoki o'quvchilarning tushuntirishlari o'rganilayotgan hodisa yoki hodisaning mohiyatini, shu jumladan uning boshqa hodisa va hodisalarga bog'liqlik va bog'liqlik tizimidagi o'rnini aniqlashni ta'minlaydi. Tushuntirish vazifasi mantiqiy texnikalar, ishonchli dalillar va dalillar orqali qonun, qoida, haqiqatning ilmiy asoslarini ochib berishdan iborat. Tushuntirish jarayonida talabalar rasmiy mantiqiy va dialektik tafakkurni rivojlantirish ustida ishlaydilar, bahslashish va pozitsiyalarni isbotlashni o'rganadilar.

Tushuntirish natijasi o’quvchi tomonidan hodisalarning mohiyatini, ularning tabiiy bog’liqliklari va o’zaro bog’liqliklarini chuqur va aniq anglab yetishidir. Tushuntirishning tarbiyaviy ahamiyati talabalarda haqiqatga intilishni rivojlantirish, o'rganilayotgan materialdagi asosiy narsani aniqlash va uni ahamiyatsiz va ikkinchi darajali narsalardan ajratishdir. Usul barcha yoshdagi talabalar bilan ishlashda keng qo'llanilishini topdi. Biroq, o'rta va o'rta maktab yoshi uchun o'quv materialining murakkabligi va intellektual imkoniyatlarning ortib borishi sababli tushuntirish zarurati yanada dolzarb bo'lib qoladi.

Materialni og'zaki taqdim etishning yana bir turi ko'rsatma bilan ifodalanadi. Bu o'quv jarayonida maqsadlarni belgilash va to'g'ri erishishni o'z ichiga oladi. Dars davomida o`quvchilar faoliyatini tashkil etish uchun foydalaniladi. Ko'rsatma o'qitish jarayonida o'qituvchi maktab o'quvchilarining ta'lim faoliyatini tegishli yo'nalishga yo'naltirishi kerak bo'lganda qo'llaniladi.

Ma'ruza - og'zaki taqdimotning bir turi. Uning yordami bilan o'qituvchi turli nisbatlarda faktlar taqdimoti va o'quvchilar tomonidan materialni idrok etish va o'zlashtirish sifati to'g'risida o'qituvchi tomonidan olingan fikr-mulohazalarning diagnostikasini ta'minlaydigan qisqacha yordamchi dialogdan foydalanadi.

Eslatma 2

Ma’ruza orqali talabalarning bilish faolligi va fikrlari faollashadi, savollarga javob izlash boshlanadi.

Maktab ma'ruzasining mavzusi, birinchi navbatda, murakkab tizimlar, hodisalar, ob'ektlar, jarayonlar, shu jumladan ular orasidagi bog'lanish va bog'liqliklarning tavsifi bo'lishi mumkin. Ma'ruza ko'pincha o'rta maktabda talabalar ma'ruza materialini idrok etish va tushunish uchun zarur bo'lgan tayyorgarlik darajasiga etganida qo'llaniladi.

O'quv materialini muhokama qilish o'qitishning ikkinchi usuli hisoblanadi. Bu o'qituvchi va talabalarning faol o'zaro ta'sirini va bir-biriga ta'sirini o'z ichiga oladi. Munozaraning bir necha turlari mavjud, jumladan suhbat, sinf-guruh mashqlari va seminar.

O'qituvchi va bolalar o'rtasidagi suhbat o'quv materialini muhokama qilishning eng muhim turidir. Suhbat bolalarda ma'lum miqdordagi empirik bilimlarni nazarda tutadi. Ular masalalarni muhokama qilish, umumlashtirish, xulosalar chiqarish va haqiqat sari harakat qilishda malakali ishtirok etish uchun etarli bo'lishi kerak. Suhbatning etakchi funktsiyasini rag'batlantiruvchi deb hisoblash mumkin, ammo usul boshqa funktsiyalarni ham kam muvaffaqiyat bilan bajarishi mumkin. Endi har tomonlama ko'p qirrali va samarali usulni topish mumkin emas.

Eslatma 3

Talabalarning o'quv suhbatidagi ishtiroki passiv bo'lishi mumkin, ya'ni faqat o'qituvchi tomonidan umumlashtirish uchun faktlarni taqdim etish bilan cheklangan bo'lishi mumkin yoki agar bolalarning tayyorgarlik darajasi imkon bergan bo'lsa, faol, o'quvchilarni ijodiy jarayonga jalb qilish. .

Suhbatning pedagogik funktsiyasi o'quvchilarning bilim va shaxsiy tajribasidan ularning bilim faolligini oshirish, ularni faol aqliy izlanishga jalb qilish, qarama-qarshiliklarni hal qilish, mustaqil ravishda xulosalar va umumlashtirishlarni shakllantirishdan iborat.

Suhbat uchun muhim tarkibiy qismlar savol berishda puxtalik va ravshanlik, ularni tushuntirish va rivojlantirishda moslashuvchanlikdir. Muloqot orqali muammoli ta’lim ham suhbatda amalga oshiriladi, ya’ni vazifalar qo‘yiladi, ularning mohiyatini tushunishga oydinlik kiritiladi, muammoni tushunish uchun muhim masalalar muhokama qilinadi, bu esa o‘quvchilarni mustaqil xulosalar chiqarishga olib keladi.

Suhbatning tarbiyaviy natijasini talabalarning bilimlarni mustahkam o'zlashtirishi va ularning hayotiy tajribasini faollashtirishi natijasida topish mumkin. Usulning rivojlantiruvchi jihati o`quvchilarda aniq va tez fikrlash, tahlil va umumlashtirish, aniq savollar qo`yish, qisqacha gapirish, o`z fikrini aniq ifodalash ko`nikmalarini shakllantirishda namoyon bo`ladi. Suhbatning tarbiyaviy ta'siri bolalarda mustaqillikni uyg'otish va o'z qobiliyatlariga ishonchni qozonishga yordam berishdir.

Eslatma 4

Munozaraning yana bir turi - guruhning bir qismi sifatida olib boriladigan sinf-guruh faoliyati. Bu erda barcha talabalar bevosita ishtirok etadilar. Muhokama barcha talabalarni faol mehnatga jalb etish va aqliy faoliyatni faollashtirishning samarali vositasi bo'lgan alohida misoldir.

Seminardan foydalanishda o'quv materialini muhokama qilish eng qiyin. Seminar darsini tayyorlash jarayonida o'qituvchi maslahatlashuvlar o'tkazishi mumkin, uning maqsadi talabalarning mustaqil ishlarini yanada samarali tashkil etishdir. O'rganish uchun adabiyotlar ro'yxatini shakllantirish, chuqur o'zlashtirilishi kerak bo'lgan asosiy muammolarni aniqlash, talabalarning tayyorgarlik darajasi va imkoniyatlarini aniqlashga alohida e'tibor qaratish lozim.

Seminardan oldin o‘qituvchi darsning kirish, asosiy va yakuniy qismlarini diqqat bilan ko‘rib chiqishi, jumladan, qo‘shimcha savollar, ko‘rgazmali qurollar, amaliy topshiriqlarni aniqlashi kerak. Seminarda muammoning ijodiy muhokamasini tashkil etish o‘qituvchining eng qiyin vazifasidir.

Namoyish usullari va mashqlari

Ko'rgazmalilik - o'quvchilarga hayotiy hodisalar, tabiat hodisalari, ilmiy va ishlab chiqarish jarayonlari, ularni tahlil qilish va tegishli muammolarni muhokama qilish uchun asboblar va apparatlarning harakatlarini ko'rsatish asosida qurilgan o'qitish usuli. Bu metodning mohiyati harakat va vositalar orqali o‘rganilayotgan predmet yoki hodisaning vizual tasvirini yaratish, uning mohiyati va mazmuni haqida aniq tasavvurlarni shakllantirishdan iborat. Namoyish, birinchi navbatda, talaba o'rganmoqchi bo'lgan hodisalarning dinamikasini ochib berishga mo'ljallangan. Usul ob'ektlarning tashqi ko'rinishi, ularning ichki tuzilishi yoki bir nechta o'xshash ob'ektlar orasidagi joylashuvi bilan tanishishda qo'llanilishini topdi.

Namoyish o'qitish usuli sifatida o'quvchilar tomonidan voqelikning murakkab hodisalarini samarali idrok etish va tushunishga yordam beradi, ularning dinamikasini, vaqt va makonda harakatini ta'minlaydi. Bu usul orqali bolalarning dunyoqarashi kengayadi, bilimlarni o‘zlashtirish jarayoni psixologik jihatdan osonlashtiriladi, tadqiqot jarayonida bilimning hissiy-empirik asosi shakllanadi. O`quv va badiiy filmlar, ularning qismlari, ilmiy tajribalar, tabiat va jamiyatdagi real jarayonlarni namoyish etish o`quv materialini har tomonlama va chuqur idrok etishga yordam beradi.

Namoyishning ta'lim natijalari bolalarni majoziy va kontseptual yaxlitlik, hissiy rang berish bo'yicha bilimlar bilan boyitishdan iborat. Namoyishning rivojlanuvchi roli umumiy dunyoqarashni kengaytirish, barcha psixik jarayonlarni faollashtirish, bilim ob'ektlariga katta qiziqish uyg'otish bilan tavsiflanadi. Namoyishning tarbiyaviy funktsiyasi ko'rsatilgan hodisalarning ulkan hissiy ta'sirida namoyon bo'ladi. O‘rganilayotgan materialning mohiyatini chuqurroq anglaydi.

Eslatma 5

Namoyish har qanday yoshdagi bolalar bilan ishlashda qo'llaniladi, shu jumladan uning tuzilishida o'quvchilar bilan material bo'yicha majburiy suhbat, ya'ni o'qituvchiga o'quvchilarning bilimlarni o'zlashtirish jarayonini tashxislashda yordam beradigan narsa.

Namoyish turlarini ajratish odatiy holdir:

• talabalar tomonidan muayyan harakatlar va xatti-harakatlarning shaxsiy namoyishi;
• maxsus tayyorlangan talabalar tomonidan biror narsani ko'rsatish;
• ko'rgazmali qurollarni namoyish qilish;
• slaydlar, filmlar, teleko'rsatuvlar namoyishi, ovozli yozuvlarni tinglash.

Har bir ko'rgazma turi o'quv ishlarining turli shakllarida foydalanish uchun o'ziga xos metodologiyaga ega. Biroq, butun usul uchun umumiy talablar mavjud.

Ko'rgazmalilik o'quvchilardan tayyorgarlikni, o'rganilayotgan materialni maqsadli idrok etishga munosabatni shakllantirishni talab qiladi. Buning sababi shundaki, ko'rgazmali qurollar ko'pincha bir vaqtning o'zida katta hajmdagi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi.

Namoyishning samaradorligi o`quvchilar predmet, jarayon va hodisani mustaqil o`rganganlarida, zarur o`lchovlarni bajarganlarida va munosabatlarni o`rnatganlarida aniqlanadi. Ushbu harakatlar tufayli boshqa odamlarning ular haqidagi g'oyalarini emas, balki narsalarni, hodisalarni tushunadigan faol kognitiv jarayon boshlanadi.

Namoyish usuli ob'ekt, jarayon va hodisani ularning ramziy qiyofasiga mos ravishda ko'rsatish va idrok etishni o'z ichiga olgan illyustratsiya usulini o'z ichiga oladi. Bu yerda plakatlar, xaritalar, portretlar, fotosuratlar, chizmalar, sxemalar, reproduksiyalar, yassi modellar va boshqalar ishlatiladi.Har ikki usul (ko'rsatish va illyustratsiya) ko'pincha bir-biriga yaqin bog'langan holda qo'llaniladi. Ular bir-birini to'ldiradi va birgalikdagi harakatlarini kuchaytiradi.

To'rtinchi o'rganish usuli mashqlar deb ataladi. Bu zaruriy malaka va malakalarni yaratish, mustahkamlash va takomillashtirishga qaratilgan aqliy va amaliy harakatlarning takroriy, ongli ravishda takrorlanishidan iborat.

Usulning vazifasi talaba bilimining bir qismini uning amaliyotda mohirona harakat qilishga tayyorligini shakllantiradigan ko'nikma va qobiliyatga aylantirishdir. Mashqning diagnostik roli - olingan bilimlarni chuqur anglash orqali mustahkam ko'nikma va ko'nikmalarni egallash imkoniyatini berishdir.

Jismoniy mashqlar har qanday o'rganilayotgan fanning majburiy qismidir. Mashqni bajarishdan oldin siz har doim nazariy materialni yaxshilab tushunishingiz va o'qituvchidan to'liq ko'rsatma olishingiz kerak. Bu talabalarga aqliy operatsiyalar ko'nikmalarini rivojlantirish uchun zarur bo'lgan harakatlarni tizimli ravishda takrorlash imkonini beradi. Bu asta-sekin murakkablashuv, qiyinchilik darajasini oshirish va individual ijodkorlik elementlarini qo'shish bilan tavsiflanadi. O'qituvchi biznesga ijodiy yondashishning namunasini ko'rsatadi, shundan so'ng bolalar yaxlit mashqlar bilan shug'ullanishlari mumkin. Ish natijasida o'qituvchi va talabalar muvaffaqiyatlarni muhokama qiladilar va tahlil qiladilar, o'z faoliyatlariga tuzatishlar kiritadilar.

Mashqning tarbiyaviy natijasi intellektual va jismoniy tarbiya sohasidagi harakatlar texnikasi, usullari tizimida namoyon bo'ladi. Usulning rivojlantiruvchi roli o'quvchining ijodiy o'zini namoyon qilish va turli qobiliyatlarni namoyon qilish imkoniyatlarini kengaytirishdan iborat.

Eslatma 6

Tizimda mashq bajarish bolalarning irodasini mustahkamlaydi, matonat, matonat, mehnatsevarlik, o‘zini tuta bilish kabi fazilatlarni tarbiyalaydi. Mashqdan foydalanib, bolalar tomonidan bilimlarning mustahkamligi holatini va ularni tushunish chuqurligini juda keng qamrovli va ob'ektiv diagnostika qilish mumkin. Shakllanayotgan ko`nikma va malakalarning sifati va ulardan ijodiy foydalana olish bevosita bunga bog`liq.

Jismoniy mashqlar turlari:

• o'qitiladigan fanlarga muvofiq (jismoniy, maxsus, murakkab);
• ko'nikmaning shakllanishiga ta'sir qilishning tabiati va darajasiga ko'ra (tayyorgarlik yoki kirish, yaxlit harakatni mashq qilish bilan asosiy, mashg'ulot);
• ishtirokchilar soniga muvofiq (jamoa va individual).

Talabalarning mustaqil ishi

O'zlashtirilgan bilimlarni (malakatlar, qobiliyatlarni) mustahkamlash va darsga tayyorgarlik ko'rish jarayonida o'quvchilarning o'zlarining individual faolligini nazarda tutadigan o'qitishning muhim usuli mustaqil ishdir. Uning bir necha turlari mavjud: bosma manbalar bilan ishlash, mustaqil qidiruvlar o'tkazish, tele va radio dasturlarni mustaqil tomosha qilish (tinglash).

Talabalar bosma manbalar bilan ishlashga ko'proq vaqt sarflashadi, ularning asosiy afzalligi - o'quv ma'lumotlarini qulay tezlikda va qulay vaqtda qayta-qayta qayta ishlash qobiliyatidir. Darslik bilan ishlash usullari murakkab, lekin har bir talaba buni qila oladi. Ular quyidagilardan iborat:

1. Darslik yoki uning bir qismini nisbatan tez sur'atda tanishtirish, mazmuni haqida umumiy tasavvurga ega bo'lish; qiziqtirgan masala bilan bevosita bog'liq bo'lgan va ayniqsa diqqat bilan o'rganishni talab qiladigan materialni ta'kidlash.
2. Takroriy, nisbatan sekin o'qish, matnni semantik elementlarga bo'lish, asosiy qoidalarni ajratib ko'rsatish, muallifning dalillari, diagrammalar, jadvallar, chizmalarni o'rganish. Ishning ushbu bosqichida asarning asosiy tushunchalari, qoidalari va g'oyalarini tahlil qilish amalga oshiriladi. Darslik yoki uning bobida nimani o'rgatganligi to'g'risida to'g'ri hisobot tuzishga imkon beradigan xulosalar berilgan.
3. Asosiy qoidalarni yozib olish, ularni chuqurroq va uzoqroq tushunish va xotirada mustahkamlash uchun o'rganilayotgan matnni qayd qilish.

Eslatma 7

O'quv kitobining matni, talaba uning asosiy qoidalarini takrorlay oladigan, amaliyotda qo'llanilishini topsa, o'rganilgan hisoblanadi.

Mustaqil izlanish mustaqil ish turidir. Bu o'qituvchiga bolalarning mavjud bilimlari, ko'nikmalari va individual qobiliyatlariga tayanib, ular uchun ijodiy izlanish vazifalarini qo'yishga imkon beradi (ularning faoliyati bilan maslahatlashish, natijalarni baholash va ta'lim jarayonida foydalanish).

Qidiruv vazifalari va loyihalarining pedagogik roli ta'limni individuallashtirish, bilimlar ko'lamini kengaytirish, tabaqalash va ilg'or dastur bo'yicha maxsus tayyorgarlikdan iborat. Bunday topshiriqlar talabalarni mehnatni ratsionalizatsiya muammolari bilan tanishtirishi, bilishning ijodiy usullarini tadqiq etishi mumkin va har qanday fanni o'rganishda qo'llaniladi. Bu, ayniqsa, ixtisoslashtirilgan fanlar, fakultativ va to'garak mashg'ulotlari uchun to'g'ri keladi. Talabalar o'simliklar, hayvonlar hayoti va tabiat hodisalarining rivojlanishini uzoq muddatli kuzatishlar bo'yicha hisobotlar tuzadilar; ilmiy adabiyotlarga taqrizlar, erkin mavzuda insholar, tarixiy voqealar yoki adabiy-tanqidiy manbalarni yangicha tushunish bo‘yicha ma’ruzalar yozish; texnologik jarayonni takomillashtirish sohasida takliflar kiritgan holda qurilma, mashina, mashinaning ishlash sxemalarini yaratish.

Mustaqil izlanishning tarbiyaviy natijasi o`quvchilarning umumiy va ixtisoslashgan dunyoqarashini kengaytira oladigan yangi bilimlarning ortishi, birlamchi tadqiqot ko`nikmalarini egallashi shaklida namoyon bo`lishi mumkin.

O‘quvchilarning mustaqil ravishda tele va radio ko‘rsatuvlarini tinglashlari va tomosha qilishlari ham bu jarayonni o‘qituvchi tomonidan tashkil qilinib, nazorat qilinsa, juda samarali bo‘ladi. Ushbu uslubning o'quv va tarbiyaviy roli vizual tasvirning ta'sirining yuqori samaradorligi bilan bog'liq. Vizual ravishda taqdim etilgan ma'lumotlar idrok etish uchun imkon qadar ochiqdir. Bunday material osonroq va tezroq so'rilishi mumkin.

Boshqa o'qitish usullariga video usuli (film, slaydlar va boshqalarni tomosha qilish), laboratoriya usuli (ma'lum tadqiqotlar o'tkazish), dasturlashtirilgan mashg'ulotlar kiradi.

Agar siz matnda xatolikni sezsangiz, uni belgilang va Ctrl+Enter tugmalarini bosing

• O'g'lim boshqa universitetga ko'chib o'tdi va juda xursand bo'lib, menga telefonda qo'ng'iroq qildi: "Onam, "Teatr tarixi" juda qiziqarli bo'lishi mumkin! Bizning shunday zo'r o'qituvchimiz bor!"
• Fizika menga aql bovar qilmaydigan kuch bilan berildi, keyin bizga yangi o'qituvchi keldi. Biz uni Muxontik deb chaqirdik, u past bo'yli va "Y" operatsiyasidagi Shurikga biroz o'xshardi. Lekin u buni shunday tushuntirdiki, men fizikani tushundim!
• Sizning namunangiz__________

Demak, xulosa shuki, bu axborot masalasi emas, balki bu ma'lumot qanday taqdim etilganligi.

Ishimning tabiatidan kelib chiqib, men o'quv seminarlari, treninglar va mahorat darslarini o'tkazishning ko'plab variantlarini ko'rdim. Va, afsuski, ko'pincha xodimlarni o'qitish samaradorligi, eng yaxshisi, 20% edi. Nega? Javob o‘qituvchilari o‘rtasida o‘tkazilgan so‘rovda ma’lum bo‘ldi. Ular: "Men barcha ma'lumotlarni etkazdim", "U o'qitilgan", "Uda barcha ma'lumotlar bor", "Ular unga hamma narsani ko'rsatishdi"...

O'rganishga samarasiz yondashuv quyidagicha ko'rinadi:

• Biz stajyorning dastlab bo'sh boshi (kastryulka kabi) bor deb taxmin qilamiz, u bir vaqtning o'zida juda ko'p ma'lumotni o'z ichiga oladi.
• Biz stajyorning boshini ma'lumot bilan to'ldirishni boshlaymiz, uzoq monologda trening mavzusi haqida bilgan barcha narsalarni ko'rsatamiz va aytib beramiz. Va biz ko'p narsani bilamiz!
• Biz mustaqil o'qish uchun stajyorga qog'ozda va elektron tashuvchilarda boshga to'g'ri kelmaydigan barcha narsalarni beramiz va u bu ma'lumotlarni o'zlashtirganiga aminmiz.
• Natija. Treningdan so'ng, stajyor tinch qadamlar bilan va sinov va xatoning achchiq tajribasiga asoslanib, mutaxassisga aylanadi (yoki bo'lmaydi).
• Kattalarni o'qitishning zamonaviy usullari va yondashuvlariga asoslangan, inson miyasining ishini hisobga olish qobiliyatiga asoslangan boshqa yo'l kerak edi, uning axborot sig'imi haqiqatan ham ta'sirchan va 10 dan 100 terabaytgacha etadi!
• Ushbu kuchli tizimga kirish, hujayralarni qimmatli ma'lumotlar bilan to'ldirish, rad etishning oldini olish, ma'lumotni harakatlarga aylantirish, harakatlar mahoratga aylanishi uchun ularni birlashtirish va fikr-mulohazalarni olgandan so'ng, ish natijalarini baholash kerak!

Qanday qilib ma'lumotni miyaga samarali etkazish mumkin?

O'tgan asrning o'rtalarida qiziqarli tajriba o'tkazildi. Besh yoshli Shimpanze Viki va bir xil yoshdagi bolalarga mantiqiy muammolar so'ralgan. Vikki ular bilan bolalardan yomonroq muomala qilmadi! Lekin buni qanday tushuntirish mumkin? Axir, maymun unga nima deyilganini tushunmadi va, albatta, o'zi gapirmadi. Shunga qaramay, u jumboqlarning ma'nosini tushundi va ularni hal qildi.

1916 yilda olim Uilyam Furnis juda qiyinchilik bilan orangutanga ikkita so'zni - ota va kubokni talaffuz qilishni o'rgatdi. Shundan so'ng, maymun aqlli bo'lib qolmadi, xuddi "gapirishni" boshlashdan oldin ahmoq bo'lmagan. Xo'sh, nutq yangi ma'lumotlarni bilish va o'zlashtirish uchun majburiy vosita emasmi?

Miya jarayonlarini o'rganuvchi mutaxassislarning xulosalari hayratlanarli: nutq ma'lumotni etkazishga yordam beradi, lekin yangi narsalarni chuqur o'zlashtiradi - emas. Hatto aralashadi! Miya uchun vizual tasvirlar, hidlar, ta'mlar va tovushlar muhimroqdir. Va so'zlar ikkinchi darajali. Misol uchun, "olma" so'zini eshitganimizda, miya so'z va haqiqiy olma tasviri o'rtasidagi aloqani tiklaydi, go'yo uning nima ekanligini eslaydi. Ikki tomonlama ish! Miya so'zlarga emas, balki ob'ektlarning o'zi va ular orasidagi o'zaro ta'sirga qiziqadi.

1969 yilda amerikalik o'qituvchi Edgar DEYLE ta'kidlagani ajablanarli emas: ma'ruzalar va qo'llanmalarni o'qish o'qitishning eng kam samarali usullaridir. Axir, bu shunchaki so'zlar. Shuning uchun, agar siz samarali dars berishni istasangiz, DALE konusiga amal qiling, miyangizga ob'ektlarni va ularning o'zaro ta'sirini "ko'rishga" imkon bering.

Haqiqiy vaziyatlar va xatolarni tahlil qiling. Va shu bilan birga, bizga bir oz nazariyani bering. Aksincha emas!

Nazariyani amaliy mashg'ulotlardan oldin emas, balki amaliy mashg'ulotlar paytida yoki undan keyin berish kerak! Nazariyaning maqsadi natijalarga erishish uchun amaliy harakatlarni QANDAY to'g'ri bajarish kerakligini tushunishga yordam berishdir.

Masalan, fotoshopni o'rganishni olaylik. Ko'pchiligimiz uylarimiz atrofida misollar va nazariyalarga ega bo'lgan katta kitoblarga ega. Ko'pchiligimiz bu kitoblar bilan kurashdik va o'zimizni o'qituvchi topdik. Men, albatta, yaxshi deb umid qilaman. Demak, bu yerda. Ushbu dasturni o'rganishning eng samarali usuli kichik, aniq vazifalarni bajarishdir, buning natijasida biz qandaydir natijaga erishamiz: rasm, blog sarlavhasi va boshqalar. Amalga oshirish jarayonida biz nazariya bilan tanishamiz.

Materialning hazm bo'lishi bir necha bor ortadi! Deyl konusiga ko'ra, bu 90% daraja!

O'rganishga samarali yondashuv

Shunday qilib, biz samarali ta'lim jarayonining asosiy muammosini hal qilamiz: yangi ko'nikmalarga ega bo'lish yoki oldingilarini takomillashtirish.

Har bir yangi o'quv kursi bilan talaba bir pog'ona yuqoriga ko'tariladi va yangi bilim va yangi ko'nikmalarga ega bo'ladi.

Talaba YANGI HARAKATlarni amalga oshirish qobiliyatini ko'rsatganida, trening yakunlanadi!

Kundalik nazorat

Talabalaringiz olingan ma'lumotlar bilan nima qilish kerakligini tushunishlari kerak. Ma'lumotga ega bo'lish va uni qanday qo'llashni bilmaslik - yaxtada o'tirish, lekin uni qanday boshqarishni bilmaslik. Uzoqqa suzib ketasizmi? Bilim va ko'nikmalarni farqlashni o'rganing. "Bilaman" va "Men qila olaman" - bu ikki xil narsa! Shuning uchun talabada nima etishmayotganini tushunish kerak: bilim yoki ko'nikma.

Biroq, bizning to'g'ri formulamizda o'rnatilgan ushlash bor! Sotuvchi ko'p narsani biladigan, bundan ham ko'proq qila oladigan, lekin... SOTIMAGAN rasmni necha marta ko'rgansiz! Rulda yonidagi yaxtada turib, dangasa tebranib! Bu shuni anglatadiki, u xohlamaydi, istak yo'q. Mana, bu sehrli so'z: MOTIVATION! Bu haqda keyinroq batafsil gaplashamiz, ammo endi biz ushbu energiya tugmachasini formulamizga kiritamiz va quyidagilarni olamiz:

Ammo termodinamika bilan chambarchas bog'liq bo'lgan yana bir hiyla-nayrang tushunchasi borligi ma'lum bo'ldi (salom Muhontik!). Har bir tizim asl holatiga qaytishga intiladi.

Inson tiliga tarjima qilingan. Har qanday o'zgarish, shu jumladan yangi ko'nikmalarni shakllantirish - bu xabardorlik emas, balki jarayon. Eski odatlarni yangilari bilan almashtirish uchun sizga kerak bo'ladi:

• Kundalik amaliyot.
• Asta-sekin o'zgartirish va eski odatlarni yangilariga almashtirish.
• Vaqt. Kundalik amaliyot va o'z-o'zini nazorat qilish kamida 21 kun.

Va bu erda, diqqat (!), tinchlanmang! Tizim o'zining konfor zonasiga, asl holatiga intila boshlaydi, qayta aloqa zanjiri ishlay boshlaydi va eski odatlar tantanali ravishda qaytadi! Parda!

Nima qilish kerak? I. Pintosevichning "" kitobini o'qing va "Ijobiy o'zgarishlarni saqlab qolish algoritmi" bilan tanishing! Va keyin siz o'rgatgan hamma narsani QANDAY saqlab qolishni tushunasiz.

Ta'lim usullari - bu o'qituvchi va talabalarning o'quv muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyati usullari.

Texnika - bu usulning ajralmas qismi yoki alohida tomoni. Shaxsiy texnikalar turli usullarning bir qismi bo'lishi mumkin. Masalan, o'quvchilarning asosiy tushunchalarni yozib olish texnikasi o'qituvchi yangi materialni tushuntirganda, asl manba bilan mustaqil ishlashda qo'llaniladi. O'quv jarayonida usul va uslublar turli kombinatsiyalarda qo'llaniladi. Talaba faoliyatining bir xil usuli ba'zi hollarda mustaqil metod, boshqalarida esa o'qitish usuli sifatida ishlaydi. Masalan, tushuntirish va suhbat mustaqil o`qitish usullaridir. Agar ulardan o`qituvchi tomonidan amaliy ish jarayonida o`quvchilar e`tiborini jalb qilish va xatolarni tuzatish uchun vaqti-vaqti bilan foydalanilsa, tushuntirish va suhbat mashq qilish usuliga kiritilgan o`qitish texnikasi vazifasini bajaradi.

O'qitish usullarining tasnifi

Zamonaviy didaktikada quyidagilar mavjud:

og'zaki usullar (manba og'zaki yoki bosma so'zdir);

vizual usullar (bilimning manbai - kuzatiladigan ob'ektlar, hodisalar; ko'rgazmali qurollar); amaliy usullar (talabalar amaliy harakatlarni bajarish orqali bilim oladilar, ko'nikma va malakalarni rivojlantiradilar);

muammoli ta'lim usullari.

Og'zaki usullar

O'qitish usullari tizimida og'zaki usullar etakchi o'rinni egallaydi. Og'zaki usullar eng qisqa vaqt ichida katta hajmdagi ma'lumotlarni etkazish, o'quvchilar oldida muammolarni qo'yish va ularni hal qilish yo'llarini ko'rsatish imkonini beradi. So'z o'quvchilarning tasavvurini, xotirasini, his-tuyg'ularini faollashtiradi. Og'zaki usullar quyidagi turlarga bo'linadi: hikoya, tushuntirish, suhbat, muhokama, ma'ruza, kitob bilan ishlash.

Hikoya - kichik hajmli materialni og'zaki, obrazli, izchil taqdim etish. Hikoyaning davomiyligi 20-30 daqiqa. O'quv materialini taqdim etish usuli tushuntirishdan farqi shundaki, u hikoya xarakteriga ega va o'quvchilar faktlar, misollar, voqea, hodisalar, korxona tajribasi tasvirlanganda, adabiy qahramonlar, tarixiy shaxslar, olimlar va boshqalarni tavsiflashda foydalaniladi. boshqa usullar bilan birlashtirilishi mumkin: tushuntirish, suhbat, mashqlar. Ko'pincha hikoya ko'rgazmali qurollar, eksperimentlar, film lentalari va plyonka qismlari, fotografik hujjatlar namoyishi bilan birga keladi.

Yangi bilimlarni taqdim etish usuli sifatida odatda hikoyaga bir qator pedagogik talablar qo'yiladi:

hikoya o'qitishning g'oyaviy-axloqiy yo'nalishini ta'minlashi kerak;

taklif etilayotgan qoidalarning toʻgʻriligini tasdiqlovchi yetarli miqdordagi yorqin va ishonchli misollar va faktlarni kiritish;

taqdimotning aniq mantig'iga ega bo'lish;

hissiy bo'ling;

sodda va tushunarli tilda taqdim etilishi;

shaxsiy baholash elementlarini va o'qituvchining taqdim etilgan faktlar va hodisalarga munosabatini aks ettiradi.

Tushuntirish. Tushuntirish deganda o'rganilayotgan ob'ektning naqshlari, muhim xususiyatlari, alohida tushunchalar va hodisalarning og'zaki talqini tushunilishi kerak. Tushuntirish - bu taqdimotning monolog shakli. Tushuntirish tabiatan dalil bo‘lishi va predmet va hodisalarning muhim tomonlarini, hodisalarning mohiyati va ketma-ketligini aniqlashga, alohida tushunchalar, qoidalar va qonuniyatlarning mohiyatini ochishga qaratilganligi bilan tavsiflanadi. Dalillik, birinchi navbatda, taqdim etishning mantiqiyligi va izchilligi, fikrlarning ishonarliligi va ravshanligi bilan ta'minlanadi. Tushuntirish jarayonida o'qituvchi savollarga javob beradi: "Bu nima?", "Nima uchun?".

Tushuntirishda o'rganilayotgan muhim jihatlar, mavzular, pozitsiyalar, jarayonlar, hodisalar va hodisalarni ochib berishga yordam beradigan turli xil vizualizatsiya vositalaridan yaxshi foydalanish kerak. Tushuntirish jarayonida o'quvchilarning diqqatini va kognitiv faolligini saqlab qolish uchun vaqti-vaqti bilan savollar berish tavsiya etiladi. Tushuncha va qonuniyatlarning xulosa va umumlashmalari, shakllantirish va tushuntirishlari to‘g‘ri, aniq va ixcham bo‘lishi kerak. Tushuntirishga ko'pincha turli fanlarning nazariy materiallarini o'rganish, kimyoviy, fizik, matematik masalalar, teoremalarni echishda murojaat qilinadi; tabiat hodisalari va ijtimoiy hayotdagi tub sabab va oqibatlarni ochib berishda.

Tushuntirish usulidan foydalanish quyidagilarni talab qiladi:

sabab-natija munosabatlari, mulohazalar va dalillarni izchil oshkor qilish;

qiyoslash, qo‘shib qo‘yish, o‘xshatishdan foydalanish;

yorqin misollarni jalb qilish;

taqdimotning benuqson mantiqi.

Suhbat - dialogik o'qitish usuli, bunda o'qituvchi puxta o'ylangan savollar tizimini qo'yish orqali o'quvchilarni yangi materialni tushunishga olib boradi yoki o'rganilgan narsaning o'zlashtirilishini tekshiradi. Suhbat didaktik ishning eng keng tarqalgan usullaridan biridir.

O'qituvchi o'quvchilarning bilim va tajribasiga tayangan holda, doimiy ravishda savollar berish orqali ularni yangi bilimlarni tushunish va o'zlashtirishga olib boradi. Savollar butun guruhga beriladi va qisqa pauzadan so'ng (8-10 soniya) talabaning ismi chaqiriladi. Bu katta psixologik ahamiyatga ega - butun guruh javobga tayyorlanmoqda. Agar talaba javob berishda qiynalayotgan bo'lsa, siz undan javobni "tortib olmaysiz" - boshqasiga qo'ng'iroq qilganingiz ma'qul.

Darsning maqsadiga qarab turli xil suhbat turlari qo'llaniladi: evristik, takrorlash, tizimlashtirish.

Evristik suhbat (yunoncha «evrika» - topilgan, kashf etilgan so'zidan) yangi materialni o'rganishda qo'llaniladi.

Suhbatni takrorlash (nazorat va sinov) o'quvchilar xotirasida ilgari o'rganilgan materialni mustahkamlash va uni o'zlashtirish darajasini tekshirishdan iborat.

Tizimlashtiruvchi suhbat darslarni takrorlash va umumlashtirishda mavzu yoki bo'limni o'rgangandan so'ng talabalarning bilimlarini tizimlashtirish maqsadida amalga oshiriladi.

Suhbat turlaridan biri intervyu. U umumiy guruhlar bilan ham, talabalarning alohida guruhlari bilan ham amalga oshirilishi mumkin.

Suhbatlarning muvaffaqiyati ko'p jihatdan savollarning to'g'riligiga bog'liq. Savollar qisqa, tushunarli, mazmunli bo‘lishi va o‘quvchining fikrini uyg‘otadigan tarzda tuzilgan bo‘lishi kerak. Siz ikki tomonlama, taklif qiluvchi savollarni bermasligingiz yoki javobni taxmin qilishga undamasligingiz kerak. Siz "ha" yoki "yo'q" kabi aniq javoblarni talab qiladigan muqobil savollarni tuzmasligingiz kerak.

Umuman olganda, suhbat usuli quyidagi afzalliklarga ega:

talabalarni faollashtiradi;

ularning xotirasi va nutqini rivojlantiradi;

talabalar bilimini ochiq qiladi;

katta tarbiyaviy kuchga ega;

yaxshi diagnostika vositasidir.

Suhbat usulining kamchiliklari:

ko'p vaqt talab etadi;

xavf elementini o'z ichiga oladi (talaba noto'g'ri javob berishi mumkin, bu boshqa talabalar tomonidan idrok qilinadi va ularning xotirasida saqlanadi).

Suhbat boshqa axborot usullari bilan solishtirganda o'quvchilarning nisbatan yuqori bilim va aqliy faolligini ta'minlaydi. U har qanday o'quv fanini o'rganishda qo'llanilishi mumkin.

Munozara . Munozara o‘qitish usuli sifatida muayyan masala yuzasidan fikr almashishga asoslanadi va bu qarashlar ishtirokchilarning o‘z fikrlarini aks ettiradi yoki boshqalarning fikriga asoslanadi. Bu usulni o‘quvchilarda sezilarli darajada etuklik va fikrlash mustaqilligi mavjud bo‘lganda, o‘z nuqtai nazarini bahslasha, isbotlash va asoslashga qodir bo‘lganda foydalanish maqsadga muvofiqdir. Yaxshi o'tkazilgan muhokama tarbiyaviy va tarbiyaviy ahamiyatga ega: u muammoni chuqurroq tushunishga, o'z pozitsiyasini himoya qilish qobiliyatiga va boshqalarning fikrini hisobga olishga o'rgatadi.

Darslik va kitob bilan ishlash o'qitishning eng muhim usuli hisoblanadi. Kitob bilan ishlash asosan darslarda o'qituvchi rahbarligida yoki mustaqil ravishda olib boriladi. Bosma manbalar bilan mustaqil ishlashning bir qancha usullari mavjud. Asosiylari:

Eslatma olish- tafsilotsiz va mayda tafsilotlarsiz o'qilganlarning mazmuni haqida qisqacha xulosa, qisqacha yozuv. Eslatma birinchi (o'zi) yoki uchinchi shaxsda amalga oshiriladi. Birinchi shaxsda eslatma olish mustaqil fikrlashni yaxshi rivojlantiradi. Uning tuzilishi va ketma-ketligi bo'yicha kontur rejaga mos kelishi kerak. Shuning uchun birinchi navbatda reja tuzib, so'ngra rejadagi savollarga javoblar shaklida eslatma yozish muhimdir.

Tezislar matnli bo'lishi mumkin, matndan muallifning fikrlarini eng aniq ifodalaydigan alohida qoidalarni so'zma-so'z olish yo'li bilan tuzilgan va muallifning fikrlari o'z so'zlari bilan ifodalangan erkin bo'lishi mumkin. Ko'pincha aralash eslatmalar tuziladi, ba'zi so'zlar matndan so'zma-so'z ko'chiriladi, boshqa fikrlar esa o'z so'zlaringiz bilan ifodalanadi. Barcha holatlarda siz muallifning fikrlari xulosada to'g'ri etkazilganligiga ishonch hosil qilishingiz kerak.

Matn rejasini tuzish: Reja oddiy yoki murakkab bo'lishi mumkin. Rejani tuzish uchun matnni o'qib bo'lgach, uni qismlarga bo'lish va har bir qismga nom berish kerak.

Sinov - o'qigan narsangizning asosiy g'oyalari qisqacha mazmuni.

Iqtibos- matndan so'zma-so'z ko'chirma. Chiqarish ma'lumotlari ko'rsatilishi kerak (muallif, ish nomi, nashr etilgan joy, nashriyot, nashr yili, sahifa).

Izoh- muhim ma'nosini yo'qotmagan holda o'qilgan mazmunning qisqacha ixcham xulosasi.

Ko‘rib chiqish- o'qigan narsangizga o'z munosabatingizni bildirgan qisqa sharh yozish.

Sertifikatni rasmiylashtirish: sertifikatlar statistik, biografik, terminologik, geografik va hokazo bo'lishi mumkin.

Rasmiy mantiqiy modelni tuzish- o'qilgan narsaning og'zaki-sxematik tasviri.

Leksiya o‘qitish usuli sifatida o‘qituvchi tomonidan mavzu yoki muammoning izchil bayoni bo‘lib, unda nazariy tamoyillar, qonuniyatlar ochib beriladi, faktlar, hodisalar bayon qilinadi va tahlil qilinadi, ular o‘rtasidagi bog‘liqliklar ochib beriladi. Individual ilmiy pozitsiyalar ilgari suriladi va muhokama qilinadi, o'rganilayotgan muammo bo'yicha turli nuqtai nazarlar yoritiladi va to'g'ri pozitsiyalar asoslanadi. Ma'ruza talabalar uchun ma'lumot olishning eng tejamli usuli hisoblanadi, chunki ma'ruzada o'qituvchi ko'plab manbalardan olingan va hali darsliklarda mavjud bo'lmagan ilmiy bilimlarni umumlashtirilgan shaklda etkazishi mumkin. Ma'ruza ilmiy pozitsiyalar, faktlar va hodisalarni bayon etishdan tashqari, ishonch, tanqidiy baholash kuchini o'z ichiga oladi va talabalarga mavzu, savol, ilmiy pozitsiyani ochishning mantiqiy ketma-ketligini ko'rsatadi.

Ma'ruza samarali bo'lishi uchun uni taqdim etishda bir qator talablarga rioya qilish kerak.

Ma’ruza mavzu bayoni, ma’ruza rejasi, adabiyotlar va mavzuning dolzarbligini qisqacha asoslab berish bilan boshlanadi. Bir ma'ruza odatda 3-4 ta, ko'pi bilan 5 ta savoldan iborat bo'ladi. Ma'ruza mazmuniga kiritilgan savollarning ko'pligi ularni batafsil bayon qilishga imkon bermaydi.

Ma'ruza materialining taqdimoti rejaga muvofiq, qat'iy mantiqiy ketma-ketlikda amalga oshiriladi. Nazariy tamoyillarni, qonuniyatlarni taqdim etish, sabab-oqibat munosabatlarini ochib berish hayot bilan chambarchas bog'liq holda, misollar va faktlar bilan birga) turli ko'rgazmali qurollar va audiovizual vositalardan foydalangan holda amalga oshiriladi.

O'qituvchi tinglovchilarni, o'quvchilarning diqqatini doimiy ravishda kuzatib boradi, agar u tushib qolsa, o'quvchilarning materialga qiziqishini oshirish choralarini ko'radi: nutqning tembri va tempini o'zgartiradi, unga ko'proq emotsionallik beradi, o'quvchilarga 1-2 savol beradi. yoki ularni bir-ikki daqiqaga hazil bilan chalg'itadi , qiziqarli, kulgili misol (talabalarning ma'ruza mavzusiga qiziqishini saqlab qolish choralari o'qituvchi tomonidan rejalashtirilgan).

Dars davomida ma’ruza materiali talabalarning ijodiy ishlari bilan uyg‘unlashtirilib, ularni darsda faol va qiziquvchi ishtirokchilarga aylantiradi.

Har bir o`qituvchining vazifasi nafaqat tayyor topshiriqlarni berish, balki ularni o`quvchilarga mustaqil bajarishga o`rgatishdir.

Mustaqil ish turlari xilma-xildir: bunda darslik bobi bilan ishlash, eslatma olish yoki unga teg qoldirish, maʼruza, konspekt yozish, maʼlum bir masala boʻyicha xabarlar tayyorlash, krossvordlar tuzish, qiyosiy tavsifnomalar tuzish, oʻquvchilarning javoblarini koʻrib chiqish, oʻqituvchi maʼruzalari, rasm chizish kiradi. mos yozuvlar diagrammalari va grafiklari, badiiy chizmalar va ularni himoya qilish va boshqalar.

Mustaqil ish - darsni tashkil etishning muhim va zarur bosqichi va uni eng ehtiyotkorlik bilan o'ylab ko'rish kerak. Masalan, siz o'quvchilarni darslik bobiga "yo'naltira olmaysiz" va ulardan shunchaki yozib olishlarini so'rashingiz mumkin emas. Ayniqsa sizning oldingizda birinchi kurs talabalari va hatto zaif guruh bo'lsa. Avvaliga bir qator qo'llab-quvvatlovchi savollarni berish yaxshidir. Mustaqil ish turini tanlashda talabalarning imkoniyatlarini hisobga olgan holda ularni farqlash zarur.

Mustaqil ishlarni tashkil etishning avvaldan olingan bilimlarni umumlashtirish va chuqurlashtirish, eng muhimi, yangi bilimlarni mustaqil o’zlashtirish qobiliyatini rivojlantirish, ijodiy faollik, tashabbuskorlik, moyillik va qobiliyatlarni rivojlantirish uchun eng qulay bo’lgan shakli seminar mashg’ulotlaridir.

Seminar - darslarni o'tkazishning samarali usullaridan biri. Seminar mashg‘ulotlari oldidan odatda seminar mavzusi, xarakteri va mazmunini belgilab beruvchi ma’ruzalar o‘tkaziladi.

Seminar darslari quyidagilarni ta'minlaydi:

ma’ruzalarda va mustaqil ish natijasida olingan bilimlarni yechish, chuqurlashtirish, mustahkamlash;

bilimlarni o‘zlashtirishga ijodiy yondashish va uni tinglovchilarga mustaqil taqdim etish ko‘nikmalarini shakllantirish va rivojlantirish;

seminarda muhokama qilinadigan masalalar va muammolarni muhokama qilishda talabalar faolligini rivojlantirish;

Seminarlarda bilimlarni nazorat qilish funksiyasi ham mavjud.

Kollej sharoitida seminar mashg'ulotlarini ikkinchi va yuqori kurs o'quv guruhlarida o'tkazish tavsiya etiladi. Har bir seminar darsi o‘qituvchi va talabalar tomonidan keng va puxta tayyorgarlikni talab qiladi. O'qituvchi seminar darsining mavzusini aniqlab, seminar rejasini oldindan (10-15 kun oldin) tuzadi, unda quyidagilar ko'rsatiladi:

seminar mashg'ulotining mavzusi, sanasi va o'tish vaqti;

seminarda muhokama qilinadigan savollar (3-4 savoldan ko'p bo'lmagan);

seminar mavzusining asosiy muammolarini ochib beruvchi talabalarning asosiy ma'ruzalari (xabarlari) mavzulari (2-3 ma'ruza);

talabalarga seminarga tayyorgarlik ko‘rishlari uchun tavsiya etilgan adabiyotlar ro‘yxati (asosiy va qo‘shimcha).

Seminar rejasi talabalarga shunday tarzda yetkaziladiki, talabalar seminarga tayyorlanish uchun yetarli vaqtga ega bo‘ladilar.

Dars o'qituvchining kirish nutqi bilan boshlanadi, unda o'qituvchi seminarning maqsadi va tartibini ma'lum qiladi, talabalar nutqida mavzuning qaysi qoidalariga e'tibor berish kerakligini ko'rsatadi. Agar seminar rejasida ma'ruzalarni muhokama qilish nazarda tutilgan bo'lsa, o'qituvchining kirish so'zidan keyin ma'ruzalar tinglanadi, so'ngra ma'ruzalar va seminar rejasi masalalari muhokama qilinadi.

Seminar davomida o'qituvchi qo'shimcha savollar beradi, talabalarni o'qituvchi tomonidan qo'yilgan individual qoidalar va savollarni muhokama qilishning munozara shakliga o'tishga undashga harakat qiladi.

Dars oxirida o'qituvchi seminarni yakunlaydi, talabalarning faoliyatiga asosli baho beradi, seminar mavzusining alohida qoidalariga aniqlik kiritadi va to'ldiradi, talabalar qaysi masalalar bo'yicha qo'shimcha ravishda ishlashi kerakligini ko'rsatadi.

Ekskursiya - bilimlarni egallash usullaridan biri, ta'lim jarayonining tarkibiy qismidir. O'quv va ma'rifiy ekskursiyalar diqqatga sazovor, mavzuli bo'lishi mumkin va ular odatda o'qituvchi yoki mutaxassis rahbar rahbarligida birgalikda o'tkaziladi.

Ekskursiyalar o'qitishning juda samarali usuli hisoblanadi. Ular kuzatish, ma'lumot to'plash va vizual taassurotlarni shakllantirishga yordam beradi.

Ishlab chiqarish, uning tashkiliy tuzilmasi, individual texnologik jarayonlari, jihozlari, mahsulot turlari va sifati, tashkil etilishi va mehnat sharoitlari bilan umumiy tanishtirish maqsadida ishlab chiqarish binolari negizida o‘quv va o‘quv ekskursiyalari tashkil etiladi. Bunday ekskursiyalar yoshlarni kasbga yo‘naltirish, tanlagan kasbiga mehr uyg‘otishda muhim ahamiyat kasb etadi. Talabalar ishlab chiqarish holati, texnik jihozlar darajasi va ishchilarning kasbiy tayyorgarligiga zamonaviy ishlab chiqarish talablari haqida majoziy va aniq tasavvurga ega bo'ladilar.

Muzeyga, korxona va idoraga, tabiatni o'rganish uchun qo'riqlanadigan hududlarga, turli xil ko'rgazmalarga ekskursiyalar tashkil etilishi mumkin.

Har bir ekskursiya aniq tarbiyaviy, tarbiyaviy va tarbiyaviy maqsadlarga ega bo'lishi kerak. Talabalar ekskursiyadan maqsad nima ekanligini, ekskursiya davomida nimani bilib olishlari va o'rganishlari, qanday material to'plashlari, qanday va qanday shaklda to'planishi, uni umumlashtirishlari, ekskursiya natijalari bo'yicha hisobot yozishlari kerak.

Bular og'zaki o'qitish usullarining asosiy turlarining qisqacha tavsiflari.

Vizual o'qitish usullari

Vizual o'qitish usullari deganda o'quv materialini o'zlashtirish o'quv jarayonida qo'llaniladigan ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarga sezilarli darajada bog'liq bo'lgan usullar tushuniladi. Vizual usullar og'zaki va amaliy o'qitish usullari bilan birgalikda qo'llaniladi.

Vizual o'qitish usullarini ikkita katta guruhga bo'lish mumkin: illyustratsiya usuli va ko'rsatish usuli.

Tasvirlash usuli o'quvchilarga tasvirlangan yordamchi vositalarni ko'rsatishni o'z ichiga oladi: plakatlar, jadvallar, rasmlar, xaritalar, doskadagi eskizlar va boshqalar.

Namoyish usuli odatda asboblar, eksperimentlar, texnik qurilmalar, plyonkalar, plyonkalar va boshqalarni namoyish qilish bilan bog'liq.

Vizual o'qitish usullaridan foydalanishda bir qator shartlarga rioya qilish kerak:

qo'llaniladigan vizualizatsiya o'quvchilarning yoshiga mos kelishi kerak;

vizualizatsiya me'yorida qo'llanilishi va asta-sekin va faqat darsning tegishli vaqtida ko'rsatilishi kerak; kuzatish shunday tashkil etilishi kerakki, o‘quvchilar ko‘rsatilayotgan ob’ektni aniq ko‘ra oladilar;

rasmlarni ko'rsatishda muhim bo'lgan asosiy narsani aniq ta'kidlash kerak;

hodisalarni namoyish qilishda berilgan tushuntirishlarni batafsil o'ylab ko'rish;

ko'rsatilgan aniqlik materialning mazmuniga aniq mos kelishi kerak;

ko‘rgazmali qo‘llanma yoki ko‘rsatilgan qurilmada kerakli ma’lumotlarni topishga o‘quvchilarning o‘zlarini jalb qilish.

O'qitishning amaliy usullari

Amaliy o`qitish usullari talabalarning amaliy faoliyatiga asoslanadi. Bu usullar amaliy ko'nikma va malakalarni rivojlantiradi. Amaliy metodlarga mashqlar, laboratoriya va amaliy ishlar kiradi.

Mashqlar. Mashqlar deganda aqliy yoki amaliy harakatni o'zlashtirish yoki sifatini oshirish maqsadida takroriy (bir necha marta) bajarilishi tushuniladi. Mashqlar barcha fanlarni o'rganishda va o'quv jarayonining turli bosqichlarida qo'llaniladi. Mashqlarning xarakteri va metodikasi o'quv predmetining xususiyatlariga, aniq materialga, o'rganilayotgan masalaga va o'quvchilarning yoshiga bog'liq.

Mashqlar o'z tabiatiga ko'ra og'zaki, yozma, grafik va o'quv mashg'ulotlariga bo'linadi. Ularning har birini bajarishda talabalar aqliy va amaliy ishlarni bajaradilar.

Mashqlarni bajarishda talabalarning mustaqillik darajasiga ko'ra ular quyidagilarga bo'linadi:

mustahkamlash maqsadida ma'lum bo'lgan narsalarni takrorlash mashqlari - takrorlash mashqlari;

bilimlarni yangi sharoitda qo'llash mashqlari - o'quv mashqlari.

Agar harakatlarni bajarayotganda, talaba o'zi bilan yoki baland ovozda gapirsa, yaqinlashib kelayotgan operatsiyalarni sharhlaydi; bunday mashqlar izohli mashqlar deyiladi. Harakatlarni sharhlash o'qituvchiga keng tarqalgan xatolarni aniqlashga va o'quvchilarning harakatlariga tuzatishlar kiritishga yordam beradi.

Keling, mashqlarni qo'llash xususiyatlarini ko'rib chiqaylik.

Og'zaki mashqlar talabalarning mantiqiy tafakkurini, xotirasini, nutqini va e'tiborini rivojlantirishga hissa qo'shish. Ular dinamik bo'lib, ko'p vaqt talab qiladigan hujjatlarni saqlashni talab qilmaydi.

Yozish mashqlari bilimlarni mustahkamlash va uni qo'llash ko'nikmalarini rivojlantirish uchun foydalaniladi. Ulardan foydalanish mantiqiy fikrlash, yozma til madaniyati va ishda mustaqillikni rivojlantirishga yordam beradi. Yozma mashqlar og'zaki va grafik mashqlar bilan birlashtirilishi mumkin.

Grafik mashqlar uchun diagrammalar, chizmalar, grafiklar, texnologik xaritalar tuzish, albomlar, plakatlar, stendlar tayyorlash, laboratoriya amaliy ishlari, ekskursiyalar paytida eskizlar yaratish va boshqalar bo'yicha talabalar ishlarini o'z ichiga oladi.Grafik mashqlar odatda yozma mashg'ulotlar bilan bir vaqtda bajariladi va umumiy o'quv muammolarini hal qiladi. Ulardan foydalanish o'quvchilarga o'quv materialini yaxshiroq idrok etishga yordam beradi va fazoviy tasavvurni rivojlantirishga yordam beradi. Grafik asarlar o`quvchilarning amalga oshirishdagi mustaqillik darajasiga qarab reproduktiv, o`quv yoki ijodiy xarakterga ega bo`lishi mumkin.

Ijodiy ishlar talabalar. Ijodiy ishlarni olib borish talabalarning ijodiy qobiliyatlarini rivojlantirish, maqsadli mustaqil ishlash ko'nikmalarini shakllantirish, bilimlarni kengaytirish va chuqurlashtirish, aniq vazifalarni bajarishda ulardan foydalanish qobiliyatini shakllantirishning muhim vositasidir. Talabalarning ijodiy ishlariga quyidagilar kiradi: referatlar, insholar, taqrizlar yozish, kurs va diplom loyihalarini ishlab chiqish, chizmalar, eskizlar va boshqa turli ijodiy topshiriqlarni bajarish.

Laboratoriya ishlari - bu talabalar tomonidan o'qituvchining ko'rsatmasi bo'yicha asboblar yordamida tajribalar o'tkazish, asboblar va boshqa texnik vositalardan foydalanish, ya'ni bu talabalar tomonidan har qanday hodisani maxsus jihozlar yordamida o'rganishdir.

Amaliy dars - bu o'quv va kasbiy amaliy ko'nikmalarni rivojlantirishga qaratilgan o'qitishning asosiy turi.

Talabalarning bilim olish jarayonida laboratoriya va amaliy mashg‘ulotlar muhim o‘rin tutadi. Ularning ahamiyati shundan iboratki, ular talabalarda nazariy bilimlarni amaliy masalalarni yechishda qo‘llash, sodir bo‘layotgan jarayon va hodisalarni to‘g‘ridan-to‘g‘ri kuzatish qobiliyatini rivojlantirishga hissa qo‘shadi, kuzatish natijalarini tahlil qilish asosida mustaqil ravishda rasm chizishni o‘rganadi. xulosalar va umumlashtirishlar. Bu yerda talabalar mustaqil ravishda asboblar, materiallar, reagentlar va jihozlar bilan ishlash bo‘yicha bilim va amaliy ko‘nikmalarga ega bo‘ladilar. Laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar o'quv rejasi va tegishli o'quv dasturlarida ko'zda tutilgan. O'qituvchining vazifasi talabalarning laboratoriya va amaliy ishlarni bajarishini uslubiy jihatdan to'g'ri tashkil etish, talabalar faoliyatini mohirona yo'naltirish, darsni zarur ko'rsatmalar, o'quv qurollari, materiallar va jihozlar bilan ta'minlash; darsning ta'limiy va kognitiv maqsadlarini aniq belgilab qo'ying. Laboratoriya va amaliy ishlarni o'tkazishda talabalarga muammoni mustaqil shakllantirish va hal qilishni talab qiladigan ijodiy xarakterdagi savollarni berish ham muhimdir. O'qituvchi har bir o'quvchining ishini nazorat qiladi, muhtojlarga yordam beradi, individual maslahatlar beradi, barcha o'quvchilarning faol bilish faoliyatini har tomonlama qo'llab-quvvatlaydi.

Laboratoriya ishi tasvirlangan yoki tadqiqot rejasida amalga oshiriladi.

Amaliy ish katta bo'limlarni o'rgangandan so'ng amalga oshiriladi va mavzular umumiy xususiyatga ega.

Muammoli ta’lim usullari

Muammoli ta'lim muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi, ya'ni faol fikrlash, o'quvchilarning kognitiv mustaqilligi, topshiriqni bajarishning yangi, ammo noma'lum usullari va usullarini topish, hali noma'lum hodisalarni tushuntirish; hodisalar, jarayonlar.

Talabalarning kognitiv mustaqillik darajasiga, muammoli vaziyatlarning murakkablik darajasiga va ularni hal qilish usullariga qarab muammoli ta'limning quyidagi usullari ajratiladi.

Muammoli elementlar bilan hisobot taqdimoti . Ushbu usul kichik murakkablikdagi yagona muammoli vaziyatlarni yaratishni o'z ichiga oladi. O‘qituvchi o‘quvchilarda o‘rganilayotgan masalaga qiziqish uyg‘otish, ularning diqqatini so‘z va xatti-harakatlariga jamlash maqsadida darsning ma’lum bosqichlaridagina muammoli vaziyatlar yaratadi. Muammolar o'qituvchining o'zi tomonidan yangi material taqdim etilishi bilan hal qilinadi. O'qitishda bu usuldan foydalanganda o'quvchilarning roli ancha passiv, ularning kognitiv mustaqillik darajasi past.

Kognitiv muammolar taqdimoti. Ushbu uslubning mohiyati shundan iboratki, o'qituvchi muammoli vaziyatlarni yaratib, o'ziga xos ta'lim va kognitiv muammolarni qo'yadi va materialni taqdim etish jarayonida qo'yilgan muammolarning indikativ echimini amalga oshiradi. Bu erda o'qituvchi shaxsiy misol yordamida o'quvchilarga berilgan vaziyatda yuzaga keladigan muammolarni qanday usullar va qanday mantiqiy ketma-ketlikda hal qilish kerakligini ko'rsatadi. O‘qituvchi muammoni yechish jarayonida qo‘llaydigan fikrlash mantig‘i va izlanish usullari ketma-ketligini o‘zlashtirib, o‘quvchilar model bo‘yicha harakatlarni amalga oshiradilar, muammoli vaziyatlarni aqliy tahlil qiladilar, fakt va hodisalarni solishtiradilar hamda o‘z fikr-mulohazalarini shakllantirish usullari bilan tanishadilar. dalil.

Bunday darsda o'qituvchi keng ko'lamli uslubiy usullardan foydalanadi - o'quv-kognitiv muammoni qo'yish va hal qilish uchun muammoli vaziyat yaratish: tushuntirish, hikoya qilish, texnik vositalar va ko'rgazmali o'qitish vositalaridan foydalanish.

Dialogik muammo taqdimoti. O'qituvchi muammoli vaziyat yaratadi. Muammo o'qituvchi va talabalarning birgalikdagi sa'y-harakatlari bilan hal qilinadi. Talabalarning eng faol roli ularga ma'lum bo'lgan bilimlarni qo'llash talab qilinadigan muammolarni hal qilish bosqichlarida namoyon bo'ladi. Bu usul talabalarning faol ijodiy, mustaqil bilish faoliyati uchun keng imkoniyatlar yaratadi, o'rganishda yaqindan fikr-mulohazalarni ta'minlaydi, talaba o'z fikrlarini ovoz chiqarib aytishga, ularni isbotlashga va himoya qilishga odatlanadi, bu esa eng yaxshi tarzda o'quvchilarning faolligini rivojlantiradi. uning hayotiy pozitsiyasi.

Evristik yoki qisman qidirish usuli o'qituvchi o'quvchilarga mustaqil muammolarni hal qilishning individual elementlarini o'rgatish, talabalar tomonidan yangi bilimlarni qisman izlashni tashkil etish va o'tkazish maqsadini qo'yganda qo'llaniladi. Muammoning yechimini izlash yoki muayyan amaliy harakatlar shaklida yoki vizual samarali yoki mavhum fikrlash orqali - shaxsiy kuzatishlar yoki o'qituvchidan, yozma manbalardan va hokazolardan olingan ma'lumotlarga asoslangan holda amalga oshiriladi. Boshqa usullarda bo'lgani kabi. Muammoli ta'limda o'qituvchi darsning boshida o'quvchilarga og'zaki shaklda yoki tajribani ko'rsatish orqali yoki faktlar, hodisalar, tuzilmalar to'g'risida olingan ma'lumotlarga asoslanib, topshiriq shaklida muammo qo'yadi. turli mashinalar, birliklar, mexanizmlar, o'quvchilar mustaqil xulosalar chiqaradilar va ma'lum bir umumlashtirishga, o'rnatilgan sabab-natija munosabatlari va qonuniyatlariga, muhim farqlar va fundamental o'xshashliklarga keladilar.

Tadqiqot usuli. Tadqiqot va evristik usullarni qo'llashda o'qituvchi faoliyatida bir nechta farqlar mavjud. Ikkala usul ham o'z mazmunini yaratish nuqtai nazaridan bir xil. Evristik va tadqiqot usullari ham ta'lim muammolari va muammoli vazifalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi; o'qituvchi o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini nazorat qiladi va talabalar har ikkala holatda ham, asosan, ta'lim muammolarini hal qilish orqali yangi bilimlarga ega bo'ladilar.

Agar evristik usulni amalga oshirish jarayonida savollar, ko'rsatmalar va alohida muammoli topshiriqlar faol xarakterga ega bo'lsa, ya'ni ular muammoni hal qilishdan oldin yoki jarayonida qo'yilgan bo'lsa va ular rahbarlik vazifasini bajarsa, tadqiqot usuli bilan savollar tug'iladi. Talabalar o'quv va kognitiv muammolarni hal qilish bilan yakunlangandan so'ng qo'yiladi va ularni shakllantirish talabalar uchun o'z xulosalari va tushunchalarining, olingan bilimlarning to'g'riligini nazorat qilish va o'z-o'zini tekshirish vositasi bo'lib xizmat qiladi.

Shuning uchun tadqiqot usuli ancha murakkab va talabalarning mustaqil ijodiy tadqiqot faoliyatining yuqori darajasi bilan tavsiflanadi. U yuqori darajada rivojlangan va ijodiy ishda, o'quv va kognitiv muammolarni mustaqil hal qilishda etarlicha yaxshi ko'nikmalarga ega bo'lgan talabalar bilan mashg'ulotlarda qo'llanilishi mumkin, chunki bu o'qitish usuli o'z tabiatiga ko'ra ilmiy tadqiqot faoliyatiga yaqin.

O'qitish usullarini tanlash

Pedagogika fanida o'qituvchilarning amaliy tajribasini o'rganish va umumlashtirish asosida ta'lim jarayonining o'ziga xos holatlari va sharoitlarining turli kombinatsiyalariga qarab o'qitish usullarini tanlashga ma'lum yondashuvlar ishlab chiqilgan.

O'qitish usulini tanlash quyidagilarga bog'liq:

o‘quvchilarni ta’lim, tarbiya va rivojlantirishning umumiy maqsadlaridan va zamonaviy didaktikaning yetakchi tamoyillaridan;

o'rganilayotgan fanning xususiyatlari bo'yicha;

muayyan o'quv fanini o'qitish metodikasi xususiyatlari va uning o'ziga xosligi bilan belgilanadigan umumiy didaktik usullarni tanlashga qo'yiladigan talablar to'g'risida;

muayyan dars materialining maqsadi, vazifalari va mazmuni bo'yicha;

u yoki bu materialni o'rganish uchun ajratilgan vaqt to'g'risida;

o'quvchilarning yosh xususiyatlari bo'yicha;

o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi (ta'lim, yaxshi xulq-atvor va rivojlanish);

ta'lim muassasasining moddiy jihozlanishi, jihozlar, ko'rgazmali qurollar va texnik vositalarning mavjudligi to'g'risida;

o'qituvchining imkoniyatlari va xususiyatlari, nazariy va amaliy tayyorgarlik darajasi, uslubiy mahorati va shaxsiy fazilatlari bo'yicha.

O‘qituvchi o‘qitishning metod va usullarini tanlash va qo‘llash orqali yuqori sifatli bilim, aqliy va ijodiy qobiliyatlarni rivojlantirish, o‘quvchilarning bilish, eng muhimi, mustaqil faoliyatini ta’minlaydigan eng samarali ta’lim usullarini topishga intiladi.

"Zamonaviy o'qitish usullari"

Reja

1. Ta'lim usullari: tushunchasi, mohiyati, tasnifi.

1. O`qitish usullari: tushunchasi, mohiyati, tasnifi.

Federal davlat ta'lim standarti (bundan buyon matnda Federal Davlat ta'lim standarti deb yuritiladi) ta'lim vektorini sezilarli darajada o'zgartirib, talaba faoliyatiga ustuvor ahamiyat berdi.

• ta'lim va tarbiya yo'nalishi, maqsad va vazifalarining o'zgarishi bilan bog'liqlik, darsni qurish usullari va o'quv jarayonining mazmuni ham o'zgarishi kerak. Biroq, an'anaviy o'qitish usullari va usullarining rolini kamaytirmaslik kerak.

O'qitish usuli juda murakkab va noaniq tushunchadir. Hozirgacha olimlar ushbu pedagogik kategoriyaning mohiyatini umumiy tushunish va izohlashga kelishmagan. Turli xil ta'riflarga qaramay, nuqtai nazarlarni birlashtiradigan umumiy narsani ta'kidlash mumkin. Gap shundaki, so'nggi paytlarda ko'pchilik mualliflar o'qitish usulini deb hisoblashadi

o'quvchilarning o'quv va bilish faoliyatini tashkil etish usuli.

I.F. Xarlamov o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish bilan bir qatorda o'z metodlarida o'qituvchining o'qitish ishini ajratib ko'rsatadi va o'qituvchi faoliyatini birinchi o'ringa qo'yadi. Uning fikricha, o'qitish metodi uzviy ravishda o'qituvchining o'quv ishini (taqdimot, o'rganilayotgan materialni tushuntirish) va o'quvchilarning faol o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil qilishni o'z ichiga oladi.

Boshqa mualliflar o'qituvchining o'qitish (o'qitish) faoliyati usullari va talabalarning ta'lim faoliyati (o'rganish) usullari bir-biri bilan chambarchas bog'liqligini haqli ravishda qayd etadilar. Ularning fikricha, o'quv jarayonida metod muayyan pedagogik maqsadlarga erishish uchun o'qituvchi va talabalarning o'zaro bog'liq bo'lgan faoliyati usuli sifatida ishlaydi. Ushbu munosabatlarni ta'kidlab, Yu.K. Babanskiy quyidagi ta'rifni berdi: "O'qitish usuli - bu o'qituvchi va talabalarning ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan tartibli o'zaro bog'langan faoliyati usuli".

Ta'rif keng tarqalgan bo'lib, u nafaqat o'qituvchi va talaba faoliyati o'rtasidagi munosabatlarni ta'kidlaydi, balki tenglik va tenglikni ta'kidlaydi.

uyushgan faoliyatda har ikki tomonning tengligi. Shunday qilib, N.V.ning so'zlariga ko'ra. Savinaning ta'kidlashicha, "ta'lim usullari - bu o'qituvchi va talabalar o'rtasidagi ta'lim muammolarini hal qilishga qaratilgan birgalikdagi faoliyat usullari".

To'rtinchi mualliflar guruhi o'quvchilarning o'quv faoliyatini tashkil etish va qo'llab-quvvatlashda o'qituvchining o'qituvchilik faoliyati ham, o'qituvchi va o'quvchilarning o'zlarining birgalikdagi faoliyati ham o'qitishda faqat vosita, deb hisoblaydilar. O'qituvchining asosiy vazifasi

• o‘quvchini ta’lim jarayoniga jalb qilish va o‘quv faoliyatini tashkil etishga ko‘maklashish. Shuning uchun T. A. Ilyina o'qitish usulini "o'quvchilarning bilim faoliyatini tashkil etish usuli" deb hisoblaydi.

Shunday qilib, o'qitish usullari - bu didaktik o'qitishga erishish uchun oldindan belgilangan vazifalar, bilim faollik darajalari, o'quv faoliyati va kutilgan natijalar bilan o'quvchining o'quv va kognitiv faoliyatini tashkil etish usullari.

maqsadli maqsadlar.

Shuningdek, o'qitish usullarining turli xil tasniflari mavjud bo'lib, ularning xilma-xilligi tasniflash printsipiga bog'liq (1-jadval).

		1-jadval
	O'qitish usullarining tasnifi
	mezon,	Usullarning turlari
tasniflari	o'ziga xoslik
	tasniflari
E.V. Perovskiy	Bilim manbai	1. Og'zaki (ma'ruza, o'qituvchining hikoyasi, suhbat,
E.Ya. Golant		kitob bilan ishlash, o'quv matni);
		2. Vizual (rasmlar, qo'g'irchoqlar namoyishi,
		filmlar va filmlar, gerbariylar va boshqalar);
		3. Amaliy (bajarish tajribasi, tajriba,
		tadqiqot ishlari, laboratoriya ishlari,
		mashqlar, jadvallar, grafiklar tuzish,
		diagrammalar, erda o'lchovlar olish,
		qurilmani ishlab chiqarish va boshqalar).
M.N. Skatkin	Xarakter	1. Izohlovchi va illyustrativ, yoki
VA MEN. Lerner	tarbiyaviy	axborot-reseptiv, usul, asosiy
	tadbirlar	maqsadi tashkil qilishdir
	tomonidan talabalar	talabalarning bilimlarni tayyor shaklda o'zlashtirishi.
	assimilyatsiya	2. Reproduktiv usul, asosiy xususiyati
		bu ko'paytirish va takrorlashdir
	ta'lim	o'qituvchining ko'rsatmalariga muvofiq harakat qilish usuli. The
		usul nafaqat faoliyatni tavsiflaydi
		talaba, balki tashkillashtirishni ham nazarda tutadi,
		o'qituvchining rag'batlantiruvchi faoliyati.
		3. Muammoni taqdim etish (asosiy tomonidan qo'llaniladi

		ma'ruza paytida, kitob bilan ishlashda,
		eksperiment va boshqalar) bu
		o'qituvchi muammo qo'yadi, uni o'zi hal qiladi, ko'rsatadi
		shu bilan birga, yechim yo'li o'zining haqiqiy, lekin
		talabalar uchun ochiq bo'lgan qarama-qarshiliklar.
		4. Qisman qidiruv yoki evristik usul
		o'qituvchi ishtirokini tashkil qiladi
		maktab o'quvchilari individual qidiruv bosqichlarini bajarishda,
		vazifani tuzadi, uni ajratadi
		yordamchi, qidiruv bosqichlarini va talabalarni belgilaydi
		uni mustaqil ravishda yangilash, amalga oshirish
		mavjud bilimlar, ularning harakatlarini rag'batlantirish. Bu
		Usul talabalarning mustaqil ishlarini o'z ichiga oladi;
		suhbat, ma'ruzalar va boshqalar.
		5. Tadqiqot usuli sifatida aniqlanadi
		izlanishni tashkil etish usuli, ijodiy
		talabalarning ular uchun yangi muammolarni hal qilishdagi faoliyati
		muammolar. Bu usul ijodiy ta'minlash uchun mo'ljallangan
		bilimlarni qo'llash, ilmiy usullarni egallash
		bu usullarni izlash jarayonida bilim va
		ularni qo'llash.
V. Okon	Differentsiatsiya va	1. Bilimlarni egallash usullari. Bularga suhbat,
	xilma-xillik	munozara, ma'ruza, kitob bilan ishlash,
	o'qituvchining harakatlari va	dasturlashtirilgan trening.
	uning shogirdlari	2. Bilimlarni mustaqil egallash usullari
		muammoli usullardan foydalanishga asoslangan
		trening. Ular talabalarning qiziqishini uyg'otadi
		ta'kidlab, vaziyatni tahlil qilishga majburlash
		ma'lum va noma'lum ma'lumotlar.
		3. Baholash (fosh qilish) usullari
		orasida navlarning boyligi bilan ajralib turadi
		ta'sirli bo'lgan
		va ekspressiv usullar.
		4. Ijodiy topshiriqlarni amalga oshirish usullari mumkin
		davomida faoliyatni boshqarishga asoslangan bo'lishi
		unda talabalar yog'och ishlarini bajaradilar,
		shisha, metall yoki plastmassa bilan ishlash
		ommaviy ravishda, matolar yasash, kitoblarni bog'lash,
		o'simliklar, hayvonlar, jihozlash
		maktab sport maydonchalari yoki qishloq joylarida ishlash
		ferma.
M.I. Maxmutov	Tushunchalarning farqi	O'qitish usullari
	"o'rgatish" va	1. Axborot-muloqot usuli (xabar
	"o'rgatish" va	etarli tushuntirishsiz, umumlashtirmasdan,
	mos ravishda	tizimlashtirish).
	"usul" tushunchasi	2.Tushuntirib o‘qitish usuli (oshkor qilish
	o'qitish" va	so'zdan foydalangan holda yangi tushunchaning mohiyati,
	"Ta'lim usuli"	amaliy harakatlar).
	qaysi ichida	3. Ta'lim va amaliy o'qitish usuli

	umumiylik	o'qituvchining talabalarga ko'rsatmalari bilan tavsiflanadi,
	grim surmoq, pardoz qilmoq; yasamoq, tuzmoq	ularga qanday turdagi amaliy ish kerak
	"ikkilik usullar	bajarish.
	trening."	4. Tushuntirish-rag'batlantirish usuli
		o'qitish (o'quv materiali qisman
		o'qituvchi tomonidan tushuntiriladi va qisman talabalarga beriladi
		muammoli-kognitiv vazifalar shakli).
		5. Rag'batlantiruvchi o'qitish usuli (sozlama
		oldin muammoli masalalar va vazifalar o'qituvchisi
		talabalar), ya'ni ularning mustaqil faoliyatini tashkil etish
		tadqiqot faoliyati.
		O'qitish usullari
		1. O'qitishning bajarilish usuli (siz o'rganish
		tanqidiy tahlil va mulohaza).
		2. O'qitishning reproduktiv usuli (tushunish
		o'qituvchining talaba tomonidan tushuntirishlari va ongli
		ularning bilimlarni o'zlashtirishi).
		3. Samarali-amaliy usul (ishlab chiqish
		amaliy ko'nikmalar; faoliyati haqida
		kashfiyot; buyruqlarni bajarish
		tashkiliy va amaliy xarakterga ega).
		4. O'qitishning qisman qidiruv usuli (kombinatsiya
		o'qituvchining tushuntirishlarini talabaning o'zidan idrok etishi
		qidiruv faoliyati).
		5. O'qitishning izlanish usuli (talaba mustaqil
		orqali yangi bilimlarni kashf etadi va o'zlashtiradi
		ta'lim muammolarini qo'yish va ularni hal qilish yoki
		amaliy muammoni hal qilish yo'llarini izlaydi).
Yu.K. Babanskiy	Holistik yondashuv	1. Ta'limni tashkil etish va amalga oshirish usullari
	tadbirlarga
		shaxs tomonidan vositachilik jarayoni ta'minlanadi
		ta'lim ma'lumotlari.
		2. Ta'limni rag'batlantirish va rag'batlantirish usullari
		kognitiv faoliyat, buning natijasida
		eng muhim sozlash funksiyalari taqdim etiladi
		ta'lim faoliyati, uning kognitiv, irodali va
		hissiy faollik.
		3. Samaradorlikni monitoring qilish va o'z-o'zini nazorat qilish usullari
		ta'lim va kognitiv faoliyat, rahmat
		qaysi o'qituvchilar va talabalar vazifalarni bajaradilar
		mashg'ulot vaqtida nazorat va o'z-o'zini nazorat qilish.

1. An'anaviy va zamonaviy o'qitish usullari.

Ta'lim jarayonida qo'llaniladigan eng mashhur o'qitish usullari, shuningdek, ularning asosiy xususiyatlari 2-jadvalda keltirilgan.

		jadval 2
An'anaviy va zamonaviy o'qitish usullari
Usulning xususiyatlari	Afzalliklar	Kamchiliklar
Ma'ruza og'zaki	Talabalar navigatsiya	Fikr-mulohaza yo‘q
uzatish shakli	katta maydonlar	talabalardan, yo'q
davom etayotgan ma'lumotlar	sinfdagi ma'lumotlar	ularni hisobga olish imkoniyatlari
qaysilar amal qiladi	odatda mavjud	boshlang'ich bilim darajasi
ko'rgazmali qurollar	katta miqdorda	va ko'nikmalar, va sinflar qiyin
	talabalar va o'qituvchi mumkin	jadvallarga bog'liq va
	nazorat qilish oson	grafiklar
	uning izchilligi
	taqdimot
Seminar	Hisobga olish qobiliyati	Kichik miqdor
qo'shma muhokama	o'qituvchi tomonidan nazorat	sinfdagi talabalar va
o'qituvchi va talabalar	bilim va ko'nikmalar darajasi	ega bo'lish talabi
o'rganilayotgan va izlanayotgan savollar	talabalar, o'rnating	oliy o'quv yurti o'qituvchisi
hal qilishning aniq usullari	seminar mavzusi o'rtasidagi bog'liqlik	aloqa maxorati
vazifalar	va talabalar uchun mavjud
	tajriba
Ta'lim - bu shunday usul	Tadqiq qilish imkoniyati	Tugatgandan so'ng, talabalar
tayyorlash, buning asosi	turli nuqtalardan muammo	hamrohlik qilishi kerak va
amaliy hisoblanadi	ko'rish va uning nozik tomonlarini tushunish	aks holda qo'llab-quvvatlang
pedagogik tomoni	va nuanslar, tayyorlang	egallangan ko'nikmalar va
jarayon, lekin nazariy	talabalar harakat qilishlari kerak	ko'nikmalar yo'qoladi
jihati bor	hayotiy vaziyatlar va
ikkinchi darajali ahamiyatga ega	ularni ham oshiring
	motivatsiya va yaratish
	ijobiy
	hissiy iqlim
Modulli trening	Selektivlik, moslashuvchanlik va	O'quv materiali mumkin
treningning buzilishi	qayta tashkil etish imkoniyati	alohida o'rganiladi va
bir nechta ma'lumot	uning tarkibiy qismlari - modullar	to'liqsiz bo'lib qoladi
nisbatan
mustaqil qismlar,
modullar deb ataladi

Masofaviy ta'lim					Ishtirok etish imkoniyati	uchun yuqori talablar
da qo'llanilishini nazarda tutadi					ko'p sonli talabalar,	texnik jihozlar
pedagogik jarayon					o'qish imkoniyati	pedagogik jarayon,
telekommunikatsiya					uy, tanlov	vizual etishmasligi
ruxsat berishni anglatadi					eng ko'p talabalar	o'qituvchi bilan aloqa va
o'qituvchi talabalarga ta'lim berish uchun,					uchun to'g'ri vaqt	talaba va natijada
ulardan uzoqda					darslar va imkoniyatlar	bilan motivatsiyaning pasayishi
masofa					transfer natijalari	ikkinchisining tomoni
					o'quv jarayoni yoqilgan
					har xil elektron
					tashuvchilar
Qiymat usuli					Moslashuvni targ'ib qilish	Talaba, agar o'qituvchi
orientatsiya uchun xizmat qiladi					talabalar uchun shartlar	har qanday bezatilgan
qadriyatlarni singdirish					haqiqiy hayot va	ehtimol daqiqalar
talabalar va ular bilan tanishish					jamiyat talablari yoki	olgan narsangizdan xafa bo'ling
ijtimoiy va					tadbirlar	ma'lumot qachon
madaniy an'analar va						haqiqatga duch keladi
qoidalar						vaziyat
Murabbiylik (ko'pincha					Talabalarni tanishtirish	O'qituvchi tanlash jarayoni
Uchun	Biz		shakl		o'rganish maydoni	(bu holda, murabbiylar)
ustozlik) ifodalaydi					bilan amalga oshirildi	ega bo‘lishini talab qiladi
o'zingiz	individual			yoki	maksimal daromad,	imkon qadar yuqori
kollektiv			boshqaruv		ularning motivatsiyasi oshadi,	kommunikativ,
o'qituvchilar yoki undan ko'p tajribali					kognitiv rivojlanish	shaxsiy va
kamroq talabalar			tajribali,		qiziqish shakllanmoqda	professional
ularning shaxsiy hayotga moslashishi					noyob qobiliyat va qobiliyatlar	ko'nikmalar va fazilatlar
rivojlanish			tushunish
bilim		ko'nikmalar		tomonidan
o'rganilayotgan mavzu
Rolli o'yinlarning ma'nosi					Reflektsiyani kuchaytirish	Ochib bo'lmadi
talabalar tomonidan yakunlanishi					talabalar, ularni takomillashtirish	chuqur motivlar,
rollari o'rnatildi					harakatlarning motivlarini tushunish	odamlarni rag'batlantirish
javob beradigan shartlar					boshqa odamlar, kamaytiring	hayotda qaror qabul qilish
yilda yaratilgan o'yin vazifalari					miqdori	va professional
o'rganilayotgan mavzu doirasida					keng tarqalgan xatolar,	tadbirlar
yoki mavzu					haqiqatda sodir etilgan
					vaziyatlar
Ishbilarmonlik o'yini usulining mohiyati					Ular amalga oshirish imkoniyatini beradi	Majburiylik majburiydir
modellashtirishdan iborat					har tomonlama o'rganish	o'yin skriptini yaratish,
har xil vaziyatlar yoki					muammolar, tayyorlang	eng yuqori talab

tomonlarning xususiyatlari	uni hal qilish yo'llari va	o'qituvchi malakasi
faoliyatlari	ularni qo'llash	bilan bog'liq
o'rganilayotgan mavzuga tegishli		muammoli vaziyatlar va
yoki intizom		egalik qilish zarurati
		yuqori mahorat
		kommunikatsiyalar
“Harakatning mohiyati	Muayyanga mos keladi	Talabalar faoliyati uchun
namuna" ga tushadi	ichidagi vaziyatlar	ta’sir qilishi mumkin
xulq-atvor namoyishlari	o'rganilayotgan mavzu, shuningdek	salbiy munosabat,
modeli, ya'ni	individual hisobga oladi	shaxsiyat bilan bog'liq
xulq-atvorga misol,	talaba xususiyatlari	murabbiy, lekin u bilan bog'liq emas
vazifalarni bajarish va
o'zlashtirilganda taqlid qilish		usuli
mintaqa
Usul talablari asosida	Talabaga ruxsat beradi	Qiyinchiliklar ehtimoli
juftlik, yolg'iz ishlash	maqsad qo'ying	shaxsiy bilan bog'liqlik
talabalar bilan juftlashadi	faoliyatini baholash va	sheriklarning mos kelmasligi
boshqalarga, shu bilan	o'zingni tushunishga kel
olishni kafolatlash	kamchiliklar
dan fikr va baholash
rivojlanish jarayonida tomonlar
yangi faoliyat
Reflektsiya usuli	Talabalar rivojlanadi	Ish yuritish sohasi
yaratishni o‘z ichiga oladi	mustaqil mahorat	talabalar, vakili
zarur sharoitlar	qaror qabul qilish va	muammoli holatni keltirib chiqaradi
mustaqil	mustaqil ish,	ular o'rganayotgan mavzu yoki
materialni tushunish	malakalari oshirilmoqda	intizom cheklangan va
talabalar va ishlanmalar	rejalashtirish va erishish	qabul qilish va honlash
ularning kirish qobiliyati	maqsadlar, hissiyotlarning kuchayishi	faqat sodir bo'ladi
faol tadqiqot	ular uchun javobgarlik	empirik, ya'ni.
tomon pozitsiya	harakatlar	sinov va xato orqali
o'rganilayotgan material
Aylanish usuli quyidagilardan iborat	Yaxshi ta'sir qiladi	Haddan tashqari kuchlanish
talabalarni tayinlash	talabalar motivatsiyasi,	hollarda talabalar
dars yoki mashg'ulot paytida	yengishga yordam beradi	ular taqdim etilganda
turli rollar, rahmat	salbiy ta'sirlar	yangi va notanish
nima olishlari mumkin	muntazam harakatlar va	talablar
turli tajriba	dunyoqarashini kengaytirish va
	psixologik sabablar
tajribali talaba (yoki	muloqot qobiliyati	Qaror qabul qilish
guruh) maqsadida		ko'proq tajribali hamkor
notanish narsalarni o'zlashtiring
ko'nikmalar va qobiliyatlar
Mifologik usul	Talabalarda shakllanish	E'tiborni kamaytirish
qidirishni nazarda tutadi	ijodiy munosabat	mantiqiy va mantiqiy
g'ayrioddiy usullar	muammolarga yechim topish,	ichida hisoblangan harakatlar
muammolarning yechimlari	ijodkorlikni rivojlantirish	real sharoitlar
haqiqatda paydo bo'ladi	fikrlash va kamaytirish
sharoitlar	tashvish darajasi
	talabalar bilan
	yangi bilan uchrashish
	vazifalar va muammolar

1. Zamonaviy o'qitish usullarining o'ziga xos xususiyatlari.

Shunday qilib, Federal Davlat ta'lim standartini amalga oshirish doirasida quyidagi o'qitish usullaridan foydalanish mumkin. Passiv, o'qituvchi ustunlik qilganda va talabalar passiv bo'lsa. Federal davlat ta'lim standarti doirasidagi bunday usullar, garchi ular individual o'quv darslarida qo'llanilsa ham, eng kam samarali deb tan olingan. Passiv usullarning eng keng tarqalgan texnikasi ma'ruzadir. O'qituvchi va talaba darsning teng ishtirokchisi sifatida harakat qiladigan faol usullarga ega

vektor o'qituvchisi talaba. Interfaol usullar eng samarali deb e'tirof etilgan bo'lib, unda o'quvchilar nafaqat o'qituvchi bilan, balki bir-biri bilan ham o'zaro aloqada bo'lishadi. Vektor: o'qituvchi talaba talaba.

Federal davlat ta'lim standarti doirasida faol va interaktiv usullardan samaraliroq va samaraliroq foydalanish taklif etiladi, jumladan:

Vaziyat usuli. Vaziyat ko'rsatilgan (haqiqiy yoki imkon qadar haqiqatga yaqin). Talabalar vaziyatni o'rganishlari, uni hal qilish variantlarini taklif qilishlari va eng yaxshi echimlarni tanlashlari kerak.

Loyiha usuli berilgan vaziyatni mustaqil tahlil qilish va muammoning echimini topish qobiliyatini o'z ichiga oladi. Loyiha usuli Federal davlat ta'lim standartiga muvofiq tadqiqot, qidiruv, ijodiy usullar va o'qitish usullarini birlashtiradi.

Muammoli usul muammoni (muammoli vaziyat, muammoli masala) qo'yish va o'xshash vaziyatlarni (muammolar, hodisalarni) tahlil qilish orqali ushbu muammoning echimini izlashni o'z ichiga oladi.

O'qish va yozish orqali tanqidiy fikrlashni rivojlantirish usuli - tanqidiy (mustaqil, ijodiy, mantiqiy) fikrlashni rivojlantirishga qaratilgan usul.

Evristik usul musobaqalar, biznes va rolli o'yinlar, musobaqalar va tadqiqot ko'rinishidagi turli o'yin usullarini birlashtiradi.

Tadqiqot usuli muammoli o‘qitish metodi bilan umumiy xususiyatga ega. Faqat bu erda o'qituvchining o'zi muammoni shakllantiradi. Talabalarning vazifasi muammoni o'rganish uchun tadqiqot ishlarini tashkil etishdir.

Modulli o'qitish usuli - o'quv mazmuni didaktik blok-modullarga taqsimlanadi. Har bir modulning hajmi mavzu, o'quv maqsadlari, o'quvchilarning profilini farqlash va ularning tanlovi bilan belgilanadi.

Sizni boshlang'ich maktabda ham, ta'limning boshqa darajalarida ham qo'llanilishi mumkin bo'lgan bir qator qiziqarli mulkiy usullar bilan tanishishga taklif qilamiz.

S. N. Lisenkova tomonidan ishlab chiqilgan ilg'or o'qitish usuli ko'p yillardan beri boshlang'ich sinflarda ijobiy natijalar bermoqda. Uning eng muhim tarkibiy qismlaridan biri sharhlarni boshqarish bo'lib, u o'quvchilarning darsda ishini tashkil etishda muhim nuqta hisoblanadi. "Bolalarni ovoz chiqarib o'ylashga o'rgatish" S.N.ning darslari tamoyillaridan biridir. Lysenkova va qayta aloqa elementlaridan biri. Sinfning dars davomidagi faoliyati nafaqat o'qituvchi, balki o'quvchi tomonidan ham baland ovozda o'ylab, butun sinfni boshqaradi. Sharhlangan nazorat maktabning birinchi kunidan, birinchi qadamlardan (harflar, raqamlar elementlarini yozish, so'zlarni talaffuz qilish, oddiy misollar, masalalarni yechish) boshlanadi. Sharh berishda aniq ritm, elementlarning qisqacha tavsifi va argumentlari sinfdagi har bir o‘quvchi topshiriqni bajara olishini ta’minlaydi. An'anaviy va kichiklar uchun juda qo'rqinchli "javob" o'rniga "qo'rg'oshin" atamasi darsga kiritilgan.

Faol o‘qitish uslubining yana bir muhim omili o‘qituvchining iskaladan foydalanishidir. Diagramma talabaning fikrlarini, uning amaliy faoliyatini qo'llab-quvvatlash, o'qituvchi va talaba o'rtasidagi bog'lovchi aloqadir. Yordamchi diagrammalar - tushuntirish paytida tug'ilgan jadvallar, kartalar, terish, chizmalar, chizmalar shaklida tuzilgan xulosalar. Qo'llab-quvvatlovchi diagrammalar an'anaviy vizualizatsiyadan farq qiladi, ular fikr va harakatni qo'llab-quvvatlaydi.

Ilg'or ta'lim usulining yana bir jihati - istiqbolli ta'lim tamoyilini amalga oshirishdir. Murakkab tayyorgarlik uchun material darslikdan olinib, mavzuni aniqlovchi va rivojlantiruvchi qo‘shimcha mikromashqlardan foydalaniladi.

Murakkab mavzularni o'rganish ketma-ket uch bosqichda oddiydan murakkabgacha barcha zarur o'tishlar bilan amalga oshiriladi va amaliy harakat mahoratini rivojlantirish bilan yakunlanadi. Shunday qilib, birinchi bosqichda yangi tushunchalar bilan tanishish va mavzuni ochish. Yordamchi sxemalar asosida dalil nutqi ishlab chiqiladi, sharhlangan nazorat yordamida turli mashqlar bajariladi. Bu bosqichda, qoida tariqasida, kuchli o'quvchilar faollik ko'rsatadilar. Ikkinchi bosqichda tushunchalar aniqlashtiriladi va mavzu bo'yicha materiallar umumlashtiriladi. Bolalar umumlashtirish sxemasi bo'yicha harakat qiladilar, isbotlarni o'zlashtiradilar va bu vaqtda birinchi marta mustaqil topshiriqlar sifatida taklif qilinadigan vazifalarni muvaffaqiyatli bajaradilar. Aynan shu bosqichda avans sodir bo'ladi. Uchinchi bosqich tejalgan vaqtdan foydalanadi. Ushbu davrda qo'llab-quvvatlovchi naqshlar olib tashlanadi, amaliy harakatlar mahorati shakllanadi va keyingi istiqbol uchun imkoniyat paydo bo'ladi.

• E. S. Sinitsyn tomonidan ishlab chiqilgan mikro-kashfiyot usuli evristik suhbat skriptiga asoslangan. Keyingi mikromuammo sinf yoki tinglovchilar oldiga qo'yiladi, o'quvchilar javob berishlari so'raladigan savol shaklida shakllantiriladi.

Savolning qiyinligi to'lqin printsipiga muvofiq sinchkovlik bilan o'lchanadi - oson savollar o'rta darajadagi savollar bilan, ikkinchisi esa juda qiyin savollar bilan almashtiriladi. Oson savollar o'rtacha qiyinchilikdagi savollarga qaraganda ko'proq etakchi ma'lumotlarni o'z ichiga oladi; qiyin savollar esa undan ham kamroq. Qiyin savolga to‘g‘ri javob berish uchun talaba o‘zining butun ijodiy salohiyatini safarbar qilishi kerak. Asosiy shart - qo'shni masalalarning o'zaro bog'lanishiga rioya qilish, ya'ni. har bir keyingi savol nafaqat oldingi savolning mazmunini, balki suhbatning mohiyatini ancha oldin tashkil etgan savol va javoblarni ham hisobga olishi kerak. Bu o’qitish usulidan foydalanganda yangi bilim talabaning o’zi tomonidan amalga oshirilgan kichik kashfiyotlar majmui sifatida shakllanadi va o’qitish texnologiyasi bu barcha kichik kashfiyotlarni yo’naltirishdan iborat. Mikro-kashfiyot usuli ixtirochilik ijodining barcha usullarini uyg'un tarzda birlashtiradi: aqliy hujum, jamoaviy muhokama, sinektika va psixo-intellektual faollikni rag'batlantirish.

Sinektika usuli kerakli yechimni topish uchun analogiya va assotsiatsiyalardan foydalanishga asoslangan. Psixo-intellektual faoliyatni kuchaytirish usuli

Taqdimotchining ma'lum usullari yordamida guruhga hissiy ta'sir ko'rsatish uchun mo'ljallangan: uning jozibasi, badiiyligi va mantiqining "sport" shakli. O'z faoliyatida mikrokashfiyot usulining og'zaki texnologiyasidan foydalanadigan o'qituvchi ikkita funktsiyani ifodalaydi. Bir tomondan u aqliy hujum dirijyori, boshqa tomondan improvizator sifatida ishlaydi.

Shunday qilib, an'anaviy va zamonaviy o'qitish usullari arsenali juda katta bo'lib, bu o'qituvchiga ta'lim jarayonining maqsadlariga erishish uchun keng imkoniyatlar yaratadi.