실험 연구 활동을 위한 준비 그룹의 노드 개요. GCD(생태학) 과정에서 준비반 아이들의 실험적 연구활동 준비반에서 GCD 연구활동

슈체르비니나 올가 아나톨리에브나
직함:간병인
교육 기관: MBOU "Podgorodnepokrovskaya 중등 학교"
소재지: Podgorodnyaya Pokrovka 마을, Orenburg 지역
재료 이름:체계적인 개발
주제:"어린이의 인지 및 연구 활동 카드 파일"
발행일: 13.02.2019
장:유치원 교육

카드 파일

아이들의 인지 연구 활동

(준비반)

MBOU 교사가 준비함

"Podgorodnepokrovskaya 중등 학교"

슈체르비니나 올가 아나톨리에브나

"비행 씨앗"

표적: 식물 생활에서 바람의 역할을 아이들에게 알립니다.

이동: 어린이들에게 "날아가는" 씨앗 하나와 "날지 않는" 씨앗 하나를 줍니다.

손을 최대한 높이 들고 동시에 두 손을 놓으십시오.

손의 씨앗(예: 콩 및 단풍나무 씨앗).

결론: 씨앗은 비행에 대한 다양한 적응을 가지고 있으며 바람이 도움이 됩니다.

움직일 씨앗.

식물의 물 필요

표적:생명과 성장을 위한 물의 중요성에 대해 아이들을 교육합니다.

식물. 아이들에게 실험 과정에서 결론을 도출하도록 가르치십시오.

논리적 추론.

이동: 꽃다발에서 꽃 하나를 선택하고 물 없이 두어야 합니다. 을 통해

얼마 동안 물없이 남겨진 꽃과 꽃병에 담긴 꽃을

물: 그것들은 어떻게 다릅니 까? 왜 이런 일이 일어났습니까?

결론: 식물은 물이 필요하지만 물이 없으면 죽습니다.

"물이 잎사귀에 도달하는 방법"

표적: 물이 식물을 통해 어떻게 이동하는지 경험으로 보여줍니다.

진행: 자른 카모마일을 잉크로 착색된 물에 넣거나

페인트. 며칠 후 줄기를 자르고 얼룩이 있는지 확인하십시오.

줄기를 세로로 쪼개서 어느 높이까지 올라왔는지 확인

실험 중 색색의 물. 식물이 오래 머무를수록

염료가 높을수록 유색 물이 높아집니다.

결론: 물은 식물 위로 올라갑니다.

"태양은 물건을 말립니다"

표적: 물체를 가열하는 태양의 능력을 관찰합니다. 개발하다

호기심, 시야를 넓히는 것. 아이들에게 결론을 내리도록 가르치십시오.

움직임: 세탁한 인형 린넨을 햇볕이 잘 드는 곳에 걸어두고,

걷는 동안 어떻게 건조되는지보십시오. 벽돌을 터치

햇볕이 잘 드는 쪽과 그늘진 쪽이 있는 곳에 유치원 건물을 지은

결론: 태양은 사물을 가열합니다.

"써니버니 이적"

표적: 빛을 반복적으로 반사하고

아이템 이미지. 아이들의인지 활동을 개발하기 위해

실험을 진행하는 과정.

재료: 거울.

뇌졸중: 화창한 날 아이들은 "써니 버니"를 봅니다. 그는 어때

그것은 밝혀? (빛은 거울에서 반사됩니다). 그 자리에 있으면 어떻게 될까

"써니 버니"가 부딪힌 벽에 다른 거울을 놓으시겠습니까? (그

다시 나타나다)

"무지개"

표적: 무지개를 자연 현상으로 소개합니다. 가져

재료: 물이 담긴 대야, 거울.

Hod: 비 온 뒤에 무지개 본 적 있어? 보고 싶니?

지금 무지개?

교사는 약간의 각도로 거울을 물에 넣습니다. 거울 잡기

태양 광선을 벽으로 향하게 합니다. 때까지 거울을 돌립니다.

무지개가 벽에 나타날 때까지. 물은 분해하는 프리즘 역할을 합니다.

성분에 따라 흰색을 띤다. "무지개"라는 단어는 어떻게 생겼습니까? 그녀는 무엇입니까?

손으로 호를 보여줍니다. 무지개는 땅에서 보면 호와 비슷하지만 비행기에서 보면

주변에 있는 것 같습니다.

"공기는 보이지 않는다"

표적: 공기의 성질을 알기 위해 - 공기는 특정한 모양을 가지고 있지 않으며,

사방으로 퍼지며, 그 자체로는 냄새가 없다.

실험 과정에서 아이들의인지 적 관심을 개발하고,

인과 관계를 설정하고 결론을 도출합니다.

이동: 교육자는 맛을 (연속적으로) 복용하도록 제안합니다.

냅킨, 오렌지 껍질, 마늘 냄새를 느끼고,

방에 퍼짐.

결론: 공기는 보이지 않지만 멀리서 냄새를 전달할 수 있습니다.

"에어 무브먼트"

표적: 공기의 움직임을 느낄 수 있음을 보여줍니다. 가져

실험 활동에 대한 관심, 자연에 대한 사랑. 계속하다

논리적 사고, 상상력을 개발하십시오.

행동: 어린이들에게 얼굴 앞에서 손을 흔들게 한다. 느낌이 무엇입니까? 불어

소유. 당신은 무엇을 느꼈습니까?

결론: 공기는 눈에 보이지 않는 것이 아니라 부채질을 하면 공기의 움직임을 느낄 수 있습니다.

"폭풍"

표적: 바람이 공기의 움직임임을 증명한다. 인지 발달

실험 과정에서의 활동, 공기에 대한 지식 확장,

언어를 활성화하고 어린이의 어휘를 풍부하게 합니다(실험실, 투명,

보이지 않는).

진행: 아이들은 범선을 만듭니다. 물통에 담그십시오. 어린이들

돛을 불면 배가 항해합니다. 큰 배도 움직인다

바람 덕분에.

질문: 바람이 없으면 배는 어떻게 되나요? 그리고 바람이 아주 세다면

결론: 바람은 공기의 움직임입니다.

"돋보기로 모래 보기"

표적: 모래 알갱이의 모양 결정. 어린이 형성에 기여

인지적 관심, 관찰력 발달, 정신

활동.

재료: 모래, 검은 종이, 돋보기.

이동: 모래는 무엇으로 만들어졌나요?

아주 작은 알갱이에서 - 모래 알갱이. 그들은 둥글고 반투명합니다. 안에

모래알 하나하나가 따로 떨어져 있어 다른 모래알에 달라붙지 않는다.

"샌드 콘"

표적: 모래의 성질 - 유동성을 소개합니다. 기여하다

동작: 마른 모래 한 줌을 가져다가 물방울이 떨어지도록 떨어뜨립니다.

한 곳으로.

점차적으로 모래가 떨어지는 곳에 원뿔이 형성되어 높이가 커지고

베이스에서 증가하는 영역을 차지합니다. 모래를 장시간 부으면

한 곳에서 다른 곳에서 균열이 있습니다. 모래의 움직임은

결론: 모래는 벌크 재료입니다.

"젖은 모래의 성질"

표적: 모래의 특성을 소개합니다. 의 형성에 기여

인지적 관심이 있는 아동, 관찰력 발달, 정신

활동.

재료: 모래, 곰팡이.

이동: 마른 모래를 틀에 붓고 뒤집으면 어떻게 됩니까?

손바닥으로 시냇물에 모래를 뿌린다. 그런 다음 모래를 적시고 그렇게하십시오.

같은 조작.

결론: 젖은 모래는 마를 때까지 어떤 모양이든 가질 수 있습니다.

모래가 젖으면 모래 알갱이 사이의 공기가 사라지고 서로 달라붙는다.

"온도에 따른 토양의 상태"

표적: 날씨 조건에 대한 토양 상태의 의존성을 식별합니다.

어린이에 대한인지 적 관심 형성 촉진, 개발

관찰, 정신 활동.

뇌졸중: 화창한 날에 아이들에게 지구를 살펴보고 만져보게 하세요.

손: 따뜻함(태양이 따뜻하게 함), 건조함(손에서 부스러짐), 빛

갈색. 선생님은 물뿌리개로 땅에 물을 주고, 다시 제안한다

그것을 만지고, 그것을 조사하십시오 (땅이 어두워지고, 젖고, 끈적거리고,

덩어리로 뭉쳐서 흙이 찬물에서 더 차가워졌습니다)

결론: 기상 조건의 변화는 상태의 변화를 가져온다

"물과 눈"

표적: 물의 다양한 상태에 대한 지식을 통합합니다. 기여하다

어린이에 대한인지 적 관심의 형성, 발달

관찰, 정신 활동.

이동: 눈과 얼음을 그룹으로 가져옵니다. 어느 것이 더 빨리 녹을까요?

한 양동이에는 느슨한 눈을, 두 번째 양동이에는 압축된 눈을, 세 번째 양동이에는 다진 눈을 넣습니다.

결론: 느슨한 눈이 먼저 녹은 다음 압축되고 얼음이 녹습니다.

마지막.

"눈 녹는다"

표적: 아이들에게 눈의 속성을 소개합니다. 에 대한 관심을 키우다

실험 활동, 자연 사랑. 계속 개발

논리적 사고, 상상력.

진행: 아이들과 함께 산책하면서 유리병에 눈을 줍습니다.

그룹으로 가져와 따뜻한 곳에 두십시오. 눈이 녹고 물이 형성됩니다.

물이 더럽다는 사실에 아이들의 주의를 환기시키십시오.

결론 : 온도의 영향으로 눈이 녹아 물로 변합니다.

"눈의 보호 속성"

표적: 눈의 속성을 소개합니다. 관찰 기술 개발

비교, 분석, 일반화, 인지적 관심 개발

실험 과정에서 아이들은 인과 관계를 확립

결론을 도출하기 위해 조사 의존성.

조치: 표면에 같은 양의 물이 담긴 병을 놓으십시오.

눈 더미, 눈 속에 얕게 묻혀 있습니다. 눈 속에 깊이 묻으십시오. 조심해

항아리에 담긴 물의 상태.

결론: 항아리가 눈 속에 더 깊을수록 물은 더 따뜻할 것입니다.

눈 아래의 뿌리와 흙은 따뜻합니다. 눈이 많을수록 식물은 더 따뜻해집니다.

"물 얼기"

표적: 물의 속성에 대한 어린이의 지식을 통합합니다. 가져

자연 세계에 대한 인지적 관심.

조치: 양동이와 쟁반에 물을 붓습니다. 추위에 꺼내십시오. 물이 더 빠른 곳

꼭 매달리게 하다? 쟁반 위의 물이 더 빨리 어는 이유를 설명하십시오.

"얼음의 투명도"

표적: 얼음의 속성을 소개합니다. 호기심을 키우다

지평을 넓히다 아이들에게 결론을 내리도록 가르치기

실험, 논리적 결론을 내립니다.

진행 : 투명한 용기에 작은 물건을 넣고 물을 채우고

감기에 넣으십시오. 아이들과 함께 얼어붙은 사람들이 얼음을 통해 어떻게 보이는지 생각해 보십시오.

항목.

결론: 얼음은 투명하기 때문에 물체가 얼음을 통해 보입니다.

"거리의 그림자"

표적: 그림자가 어떻게 형성되는지, 광원에 대한 의존성을 아이들에게 보여줍니다.

그리고 주제, 그들의 상호 배열. 인지적 관심의 발달

실험 과정에 있는 아이들, 인과관계 확립

조사 연결, 결론을 내리는 능력.

이동: 다양한 물체의 그림자를 조사합니다. 그림자는 언제 나타나나요?

(광원이 있을 때). 그림자란 무엇입니까? 왜 형성됩니까? (이것

어두운 점, 광선이 통과하지 못할 때 형성됨

물체를 통과하면 이 물체 뒤에 광선이 적기 때문에 더 어둡습니다.)

결론: 그림자는 빛과 물체가 있을 때 나타납니다. 주제의 개요와

그림자가 비슷합니다. 광원이 높을수록 그림자가 짧아지고 투명해집니다.

물체일수록 그림자가 밝아집니다.

"다른 렌즈로 이미지 치수 측정"

표적: 광학 장치 소개 - 렌즈; 형태

이미지를 확대하는 렌즈의 속성에 대한 아이디어. 아이들을 가르치다

실험 과정에서 결론을 내리다, 논리적으로 만들다

추론.

재료: 돋보기, 안경, 다양한 물체: 깃털, 풀잎, 나뭇가지.

움직임: 돋보기 보기, 사물의 크기 변화 관찰하기

돋보기를 통해 이미지.

결론: 물체를 고려할 때 크기가 커지거나

사용하는 렌즈에 따라 감소합니다.

"재미있는 보트"(물체의 부력)

표적: 사물의 다양한 속성을 표시하는 방법을 배웁니다. 개발하다

실험을 수행하는 과정에서 어린이의인지 활동.

뇌졸중: 교사는 어린이와 함께 만든 물건을 내립니다.

다양한 재료(나무 블록, 막대기, 금속

접시, 종이배). 가라앉는 물체를 관찰하고

떠있는 것.

결론: 모든 물체가 떠 있는 것은 아닙니다. 모두 물체가 떠 있는 재료에 따라 다릅니다.

나이가 많은 미취학 아동의 실험 연구 활동에 대한 GCD의 개요. 주제 “액체. 솔루션.

설명:실험적 연구 활동에 대한 GCD 요약은 유치원 및 추가 교육 교사에게 유용합니다.
작업:
교육 영역 "인지 개발"
다양한 재료를 실험하는 것에 대한 관심을 키웁니다.
액체 및 벌크 물질(물, 식물성 기름, 우유, 식용 색소, 소금, 설탕, 밀가루)의 특성에 대한 아이디어를 명확히 하고 통합합니다.
관찰을 인식하는 방법을 통합하기 위해: 제안된 재료의 특성과 품질을 실험을 통해 식별하는 기능.
자신의 실험 결과를 분석하는 능력을 발휘하십시오.
주변 세계에 대한 기본 아이디어 측면에서 어린이의 지평을 넓히십시오.
교육 영역 "사회 및 의사 소통 개발":
주변 세계에 대한 정보를 독립적으로 검색하기 위한 조건을 만듭니다.
정신 활동, 관찰, 분석, 결론 도출 능력을 개발하십시오.
실험 중에 얻은 발견으로 기쁨을 얻으십시오.
협력하려는 욕구를 키우고 공동 활동 과정에서 동의합니다.
성인 및 어린이와의 자유로운 의사 소통 개발.
우정, 상호 지원 및 정확성을 기르십시오.
아이들에게 즐거운 분위기를 조성하십시오.
돕고 싶은 욕구를 불러 일으키고 문제 상황을 해결하기 위해 아이들을 활성화하십시오.
실험 중에 어린이들에게 안전 규칙을 준수하도록 계속 가르치십시오.

교육 영역 "음성 개발":
유제, 용액, 분자, 입자, 결정체, 세련된 설탕이라는 단어로 어린이 어휘를 보충하십시오.
형용사를 명사에 연결하고 비교급 말투를 사용합니다.

실험 재료 및 장비:
시연용: 병, 깔때기, 풍선, 탄산음료, 식초; 접시, 우유, 식용 색소, 피펫 3개, 면봉, 식기 세척액.
각 어린이: 쟁반, 용기 5개, 숟가락 5개, 식물성 기름, 물, 식염, 밀가루, 설탕.

실험의 진행.

교육자:
얘들아! 실험 실험실에 여러분을 초대합니다.
우리는 다시 모였다
더 흥미롭게 만들려면!
우리는 새로운 것을 많이 배웁니다.
그럼 여러분, 시작합시다!

여러분, 많은 재료가 서로 다른 성분을 혼합하여 만들어집니다. 경험을 통해 잘 섞이는 액체와 전혀 섞이지 않는 액체를 판별할 수 있습니다. 식물성 기름은 액체입니까 아니면 벌크 물질입니까?

어린이들:액체.
교육자:
물과 식물성 기름이 필요합니다. 용기에 약간의 물과 기름을 붓고 숟가락으로 저어줍니다. 당신은 무엇을 관찰하고 있습니까? 물과 기름이 섞였습니까?
어린이들:아이들의 대답에 따라 그들은 스스로 결론을 내립니다. 기름과 물을 어떻게 혼합하든 혼합 후에도 다시 분리됩니다.
교육자:(어린이의 출력을 보완)
물 표면에 기름층이 있습니다. 이것은 기름 입자와 물 입자가 서로 반발하기 때문입니다. 섞이지 않는 액체의 혼합물을 에멀젼이라고 합니다.

교육자:
설탕 한 그릇을 가져 가라. 이 설탕이 무엇인지 아십니까?

어린이들:아이들의 대답.
교육자:
맞습니다 - 세련되었습니다. 실험을 위해서는 물과 정제된 설탕이 필요합니다. 이제 물병에 한 조각을 넣으십시오. 그에게 무슨 일이 일어나고 있는지 보십니까?
어린이들:(답변).
교육자:
설탕을 모두 넣고 숟가락으로 저어주세요. 설탕이 물과 섞이나요?
어린이들:(답변) 설탕이 사라지고 물에 녹습니다.
교사는 다음을 추가합니다.설탕은 물과 섞이는 작은 입자로 분해됩니다. 이러한 혼합물을 용액이라고 합니다.

이 실험을 위해서는 물과 밀가루가 필요합니다. 밀가루를 알려주십시오 - 액체 또는 벌크 재료입니까?
어린이들:헐렁한.

교육자:물을 담은 용기에 밀가루 한 스푼을 더합니다.
숟가락으로 저어서 무엇을 얻었는지 말해주세요. 밀가루에 물이 섞였나요?
어린이들.아이들의 대답. 결론 : 모든 것이 섞여서 불투명하고 끈적한 액체가 나왔습니다.
교육자:
예, 밀가루와 물이 섞여 있습니다. 버터와 달리 밀가루는 물과 혼합되어 두꺼운 덩어리를 형성합니다.

소금이라고 말해보세요. 액체인가요 벌크 물질인가요?

어린이들:헐렁한.
교육자:
소금과 물이 필요합니다. 깨끗한 용기에 물을 반 정도 채운 다음 소금 5큰술을 넣고 저어줍니다. 무슨 일이야?
어린이들:소금이 녹았습니다.
교육자:
5숟가락을 더 넣고 계속 저어줍니다. 더 이상 녹지 않을 때까지 소금을 넣으십시오. 물에 얼마나 많은 소금이 용해되어 있습니까?
어린이들:많이, 모든 소금을 녹이기에 물이 충분하지 않습니다.
교육자 (어린이의 결론을 보완) : 아무리 저어도 소금을 물에 완전히 녹일 수는 없습니다. 소금 결정을 분리하기 위해 항아리에 남은 자유수 입자가 없었습니다.

예를 들어 물, 우유와 같은 액체 재료를 그릴 수 있다고 생각하십니까?
아이들: (답변)
교사: 가정을 확인해 봅시다.
우유, 식용 색소, 면봉, 식기 세척 세제가 필요합니다.

경험 진행:

우유에 식용색소를 넣습니다. 어떻게 될 것 같나요? (아이들의 제안에 귀를 기울이고 아이들과 함께 우유에서 일어나는 변화를 관찰합니다. 우유가 움직이기 시작하고 패턴, 줄무늬, 소용돌이 치는 선이 나타납니다). 다른 색상을 추가하고 우유를 불어보십시오 (아이들은 관찰에 대해 언급하고 결론을 도출합니다). 이제 면봉을 식기 세척 세제에 담그고 접시 중앙에 떨어뜨립니다. 무엇을 볼 수 있습니까? (어린이 설명 : 염료가 빠르게 움직이기 시작하고 혼합되고 원을 형성합니다. 판에 다양한 패턴, 나선, 원, 반점이 형성됩니다).

교육자:
왜 이런 일이 발생한다고 생각하십니까?
어린이들:(답변, 아이들의 추측)
교육자:(보완)
우유는 지방 분자로 구성되어 있습니다. 세제가 나타나면 분자가 끊어져 빠르게 움직입니다. 따라서 염료가 혼합됩니다.
여러분, 오늘 실험과 실험을 수행하여 새롭고 흥미로운 것을 많이 배웠습니다. 나는 당신을 위해 풍선과 병을 이용한 트릭을 준비했습니다.
경험은 아이들에게 설명없이 시연됩니다.
풍선 목에 깔때기를 삽입합니다. 깔때기에 베이킹 소다 2테이블스푼을 부드럽게 붓고 공 모양으로 흔듭니다. 약 2cm 정도 병에 식초를 부은 다음 조심스럽게 병 목에 공을 고정시킵니다. 나는 공을 집어 소다가 병에 들어갈 수 있도록 흔든다. 공은 어떻게 될까요?
어린이들:(답변)
교육자:
옳고 그름을 가리지 않고 많은 답변이 있었습니다. 해보자. 오늘 집에 와서 부모님에게 우리의 초점 경험에 대해 이야기하고 풍선이 부풀어 오른 방법에 대해 함께 질문에 대한 답을 찾으려고 노력할 것입니다. 내일 알려주세요. 누가 먼저 답을 찾을지 궁금합니다.

인지 연구 활동 준비 그룹의 GCD 개요 "건강을 돌봐!"

작성자 : 교육자 MADOU "D / S No. 18"Pogrebnaya E.Yu.

표적: 건강에 대한 아동의 인지적 관심을 개발합니다.

작업: 관찰, 비교, 분석, 일반화 능력 개발; 실험 과정에서 어린이의인지 적 관심을 개발합니다. 결론을 도출하는 능력 인과 관계를 설정하는 방법을 배우십시오. 주변 세계에 대해 정서적으로 가치 있는 태도를 기르십시오.

재료: 컬러 일러스트, 풍선, 자석보드.

간병인: 여러분, 오늘 기분이 좋으세요? (아이들의 답변) 나도 기분이 좋은가요? 이유를 짐작하셨습니까? (어린이 답변) 나열된 것 중 가장 중요한 것은 건강입니다! 건강이 어디에 숨어 있는지 아십니까?

간병인: 오늘 우리는 "건강이 숨어있는 곳은 어디입니까? "라는 질문에 대한 답을 찾을 것입니다. 편안히 앉아 전설을 들어보세요.

“옛날 옛적에 올림푸스 산에 신들이 살았습니다. 그들은 바다와 산, 숲과 바다를 창조했습니다. 신들은 지루해졌고 인간을 창조하고 우리 행성 지구를 채우기로 결정했습니다. 그들은 결정하기 시작했습니다. 사람은 어떻습니까?

그리고 신들은 사람이 가진 가장 중요한 것인 건강을 숨기기로 결정했습니다. 그들은 건강을 숨길 곳을 생각하고 결정하기 시작했습니다. 그들은 푸른 바다에서 높은 산 뒤에 건강을 숨기겠다고 제안했습니다. 그리고 신들 중 한 명이 제안했습니다. 건강은 그 사람 자신에게 숨겨져 있어야합니다.

이것은 사람들이 건강을 찾으려고 고대부터 살아온 방식입니다. 예, 모든 사람이 신의 귀중한 선물인 건강을 찾고 구할 수 있는 것은 아닙니다.

이것은 건강이 나와 당신과 당신과 우리 각자에게 숨겨져 있음을 의미합니다. 얘들아 건강해졌어? 자신의 말을 들어라. 건강하다는 것은 무엇을 의미합니까? 어떻게 생각하세요? 당신은 건강 하신가요? 왜? (아이들의 답변)

비밀을 알려줄게! 우리의 건강은 많은 광선을 가진 태양에 비유할 수 있습니다. 이 광선은 신체의 모든 세포에 살고 있습니다.

건강의 첫 번째 광선은 힘입니다!당신은 어떤 사람들이 강하다고 생각합니까? (어린이 답변). 힘은 어디에 숨어 있습니까? (어린이 답변). 힘은 근육에 숨겨져 있습니다. 근육을 확인하십시오. 그들은 강합니까? 근육을 강하게 유지하려면 어떻게 해야 합니까? (어린이 답변). 운동을 하고, 웨이트를 들어 올리고, 바닥에서 밀어 올려야 합니다. 속담: 힘은 인간의 건강을 강화시킨다.

여기 첫 번째 빔이 있습니다! (일러스트 - 운동선수 노출)

두 번째 광선을 찾기 위해 트릭을 보여 드리겠습니다. (풍선에서 공기를 빼십시오). 공에서 무슨 일이 있었나요? (어린이 답변). 풍선 안에는 어떤 보이지 않는 사람이 앉아 있었나요? (어린이 답변). 맞습니다-공기!

숨쉬지 않는 생명도 없고, 숨쉬지 않으면 빛이 사라지고, 새와 꽃이 숨쉬고, 그가 숨쉬고, 나도, 너도!

확인 해보자!

경험:

공기를 깊게 들이마셔 보세요.

손바닥으로 입과 코를 가립니다.

기분이 어때? (어린이 답변). 오랫동안 공기 없이 지낼 수 없었던 이유는 무엇입니까? (어린이 답변).

오른쪽! 반항하고 공기를 요구하는 것은 우리 몸의 모든 세포였습니다. 공기가 없으면 우리는 죽을 것입니다. 깨끗한 공기는 어디에 있습니까? (어린이 답변). 우리가 "거리"에 가려면 옷을 입어야 합니다. 옷을 입자!

피스미누트카

우리는 장갑과 펠트 부츠를 샀습니다. 우리는 따뜻한 코트와 더 따뜻한 모자를 씁니다. 그리고 곧 산책하러 가자 ... 눈 더미, 가파른 눈 더미 위를 걷습니다. 다리를 들어 다른 사람들을 위해 길을 닦으십시오. 우리는 걸었고, 걸었고, 다리는 지쳤습니다. 조금 쉬었다가 놀러갈게!

간병인: 코로 숨을 쉬세요, 바르게 호흡하세요. 여러분, 공기 중에 무엇이 있습니까? (어린이 답변).

공기의 구성에는 식물에 의해 방출되는 산소가 포함됩니다. 산소가 풍부한 공기는 깨끗한 공기이며 숲, 특히 침엽수에서 항상 숨쉬기가 더 쉽습니다. 누가 그 이유를 말할까요? (어린이 답변). 침엽수 림에는 많은 휘발성 물질이 포함되어 있습니다. 피토사이드, 이러한 물질은 유해한 미생물을 죽입니다.

건강의 두 번째 광선은 공기입니다! (나무 일러스트)

건강의 세 번째 광선인 건강한 음식에 대해 이야기해 봅시다. 사람에게 음식이 필요한 이유는 무엇입니까? 음식은 몸의 연료이고 음식에는 비타민이 들어 있습니다. 음식이 없으면 사람이 약해지고 기분이 좋지 않고 피부가 창백합니다. 여러분, 건강한 제품 고르는 방법 알고 계신가요? 이제 확인하자!

교훈적인 게임 "식료품 가게로"

잘하셨어요! 건강한 제품을 선택하는 방법을 알고 있습니다!

야채, 과일, 인체에 유용한 제품에 함유된 비타민에 대한 대화.

다음 광선은 물입니다!

물이 건강인 이유 (아이들의 답변)

속담: 청결은 건강의 열쇠입니다.

건강하려면 일상을 따르고, 식사 전에 손을 씻고, 화를 내고, 기분이 좋아야 합니다.

모든 질병이 물러나고 건강이 강해지기를 바랍니다!

나이가 많은 미취학 아동의 실험 연구 활동에 대한 GCD의 개요. 주제 “액체. 솔루션.

교육 영역 "음성 개발":
유제, 용액, 분자, 입자, 결정체, 세련된 설탕이라는 단어로 어린이 어휘를 보충하십시오.
형용사를 명사에 연결하고 비교급 어구를 사용합니다.

실험의 진행.

여러분, 많은 재료가 서로 다른 성분을 혼합하여 만들어집니다. 경험을 통해 잘 섞이는 액체와 전혀 섞이지 않는 액체를 판별할 수 있습니다. 식물성 기름은 액체입니까 아니면 벌크 물질입니까?

어린이들:액체.
교육자:
물과 식물성 기름이 필요합니다. 용기에 약간의 물과 기름을 붓고 숟가락으로 저어줍니다. 당신은 무엇을 관찰하고 있습니까? 물과 기름이 섞였습니까?
어린이들:아이들의 대답에 따라 그들은 스스로 결론을 내립니다. 기름과 물을 어떻게 혼합하든 혼합 후에도 다시 분리됩니다.
교육자:(어린이의 출력을 보완)
물 표면에 기름층이 있습니다. 이것은 기름 입자와 물 입자가 서로 반발하기 때문입니다. 섞이지 않는 액체의 혼합물을 에멀젼이라고 합니다.

교육자:
설탕 한 그릇을 가져 가라. 이 설탕이 무엇인지 아십니까?

이 실험을 위해서는 물과 밀가루가 필요합니다. 밀가루를 알려주십시오 - 액체 또는 벌크 재료입니까?
어린이들:헐렁한.

소금이라고 말해보세요. 액체인가요 벌크 물질인가요?

경험 진행:

목표와 목적:

식물에 대한 어린이의 생각과 인간 생활에서 식물의 중요성을 확장합니다. 천연염색에 대해
어린이 어휘 확장: "면", "염료".
페인트를 받고 흰 천을 염색하는 방법을 경험으로 아이들에게 가르칩니다.
아이들을 둘러싼 모든 것에 대한 신중한 태도, 자연과 그들의 활동에 대한 미적 태도를 교육합니다.

수업 자료:편지가 있는 병, "바다의 소리"라는 오디오 녹음, 화면, 인형 장갑 "잎으로 만든 옷을 입은 소년", 면 가지, 면모, 상자: 면 흰색 천 조각 , 돋보기, 천연 염료가 들어있는 용기, 강판, 거즈, 빨래 집게, 앞치마, 물티슈, 장갑, 보드 (플라스틱 용), 접시; 야채: 비트, 당근, 양파.

과정 진행.

교육자:당신이 해변에 있다고 상상해보십시오. 편안하게 눈을 감고 바다의 소음, 파도가 튀는 소리, 따뜻한 바람이 부는 소리를 들어보세요. (오디오 녹음 듣기).

이제 눈을 뜨고 주위를 둘러보세요(병 찾기).

어떤 병. 그녀가 어디에서 왔다고 생각하니? (어린이 답변).

사실, 바다가 해변으로 씻겨졌고 그 안에 무언가가 있습니다 (편지를 꺼냅니다).

"S.O.S. 도와주세요, 저는 얼어붙은 무인도에 있습니다.

제 좌표는 80°S입니다. 및 20° E 부싯돌."

편지에는 S.O.S. - 무슨 뜻이에요? (어린이 답변).

맞습니다, 누군가는 도움이 필요합니다.

우리는 무엇을해야합니까? (도움이 필요하다)

글쎄, 구조하러 무인도에 가자.

우리는 무엇을 항해하고 있습니까? "보트"에 앉아 수영합시다 (노 젓기 모방).

여기 우리는 섬에 있고 여기 아마도 우리 작은 남자 Flint가 있습니다.

부싯돌(화면 때문에) :-안녕하세요, 만나서 반갑습니다!

교육자:- 문제가 있었나요?

부싯돌:- 나는 이 섬에서 오랫동안 살아왔다. 이 섬에서 야채와 과일이 모두 자라는 것이 너무 놀랍습니다. 하지만 무엇으로 옷을 만들어야할지 몰랐습니다. 나뭇잎으로 만든 내 옷은 따뜻하지도 않고 네 옷만큼 밝지도 않다.

교육자:- 당신이 햇볕을 쬐는 동안 우리가 당신을 도울 수 있는 방법을 생각할 것입니다.

교육자:섬으로 항해 한 후 생명과 건강을 구하기 위해 서로 멀리 가지 말고 입에 아무것도 넣지 마십시오. 플린트를 어떻게 도울 수 있습니까?

얘들아, 흥미로운 식물을 찾았어. 이름이 뭔지 아시는 분 계신가요? (어린이 답변).

이것은 목화, 우리에게 옷을 입히는 식물입니다. 그것은 우리에게 어떻게 옷을 입힐 수 있습니까? 이 식물은 따뜻한 나라에서 자랍니다. 그것은 덤불에서 자라고 상자는 가지에서 자랍니다. 그 안에는 작고 하얀 보풀로 덮인 씨앗이 있고 보풀은 상자에서 자랍니다. 이 보풀은 물질의 제조에 사용됩니다. 면화가 익으면 수확하여 가공 공장으로 운반합니다. 그런 다음 직물이 만들어집니다.

간병인: 이게 뭔가요? 상자! 무엇이 있는지 볼까요? (우리는 물질 조각을 꺼냅니다-면직물의 흰색 조각). 이 직물은 면으로 만들어졌으며 면직물이라고 합니다.

여기에 안경이 더 있습니다. 그들의 이름은 무엇입니까? (돋보기 또는 루페).

돋보기로 천을 살펴 봅시다. 당신은 무엇을 볼 수 있습니까? (실 짜기 : 세로 및 가로).

면모와 비교: 면모는 부드럽고 면사는 두껍습니다. 이것은 천연 직물이며 식물로 만들어집니다. 당신이 입고 있는 것은 모두 천으로 만들어졌습니다. 면으로 된 옷을 찾으십시오(아이들은 자신이 입고 있는 옷을 샘플과 비교하여 조사합니다).

교육자:너 피곤하니? 그리고 약간의 휴식과 춤을 추자 (아이들은 노래 "Chunga-changa"에 맞춰 동작을 수행합니다).

얘들아 옷이 왜이리 밝지? 그리고 우리 직물은 흰색입니다! (아이들의 추측).

어떻게 염색할 수 있나요?

현대 페인트는 석유와 광물로 만들어집니다(페인트 병을 보여줌).

그리고 오래 전부터 사람들은 식물성 염료를 사용하여 직물을 염색하기 시작했습니다. 공터로 가는 길에 채소를 보았으니 다시 오셔서 거두어 주십시오.

여러분, 이 야채들로 물감을 만들 수 있습니다.

진한 빨간색 페인트를 만든 야채는 무엇입니까? (비트에서)

그러나 ~함에 따라? 결국 사탕무는 단단하고 페인트는 액체입니다. 강판의 도움으로. 강판을 사용하여 사탕무로 무엇을 할 수 있습니까? 갈아서 거즈를 가져다가 주스를 짜낼 수 있습니다 (어린이 2 명 시연).

이제 주황색 페인트가 어떻게 나왔는지 추측해 보세요. (어린이 답변). 당근에서. 그러나 ~함에 따라? (어린이 답변).

갈색은 어때? (어린이 답변). 양파에서 페인트를 만들기 위해 그들은 양파에서 껍질을 제거하고 끓여서 여과합니다.

이제 고대 사람들처럼 천을 다른 색으로 염색할 수 있습니다. 나와 함께 우리는 빨래 집게가 달린 흰색 천 조각을 식물성 페인트로 조각에 넣고 물기를 빼고 보드에 올려 말립니다 (어린이는 천을 염색합니다).

그래서 우리는 친구를 도왔습니다 (플린트 등장).

교육자:- 다양한 색상의 천 조각을 남기고 이제 자신만의 옷을 만들 수 있습니다.

부싯돌:- 감사합니다. 감사합니다. 안녕히 가세요!

교육자:글쎄, 우리는 집에 갈 시간이야, 우리는 다시 수영

얘들아, 우리 여행은 즐거웠니? 어떤 흥미롭고 새로운 것을 배웠습니까? (어린이 답변).

교육자:이제 우리는 식물이 우리에게 음식뿐만 아니라 페인트도 준다는 것을 압니다. 여러분, 숙제가 있습니다. 직물을 염색하는 데 사용할 수있는 다른 식물 (야채 또는 과일)은 무엇입니까?

이름:실험 활동 요약 "지하 세계로의 여행."
지명:유치원, 수업 노트, GCD, 실험 활동, 준비 그룹

직책 : 첫 번째 자격 카테고리의 교사
근무지 : 복합형 46호 MDOU유치원
위치: 하바롭스크 지역, 콤소몰스크나아무르

"Journey to the Underworld"라는 주제로 예비 그룹의 아이들과 함께하는인지 연구 활동.

표적:

실험 활동을 하는 동안 아이들은 토양의 특징을 명명하는 법을 배웁니다. 토양의 중요성을 설명한다.

작업:

1. 아이들에게 토양과 그 특징을 소개하십시오.

2. 식물, 동물, 인간에게 토양의 중요성에 대한 어린이의 이해를 넓혀줍니다.

3. 가정하는 능력을 개발하고 실험 활동 조직을 통해 자신의 관점을 증명하십시오.

4. 기초생태문화를 키운다.

그룹에는 Sineglazka가 포함됩니다.

시네글라즈카:“오 여러분, 저를 도와주세요. 어떻게 해야 하는지 알려주세요! 나는 구멍의 꽃을 물에 낮추고 아름다운 꽃을 키우기로 결정했습니다. 여기 뿌리가있는 꽃병에 구멍이 있는데 어떻게해야할지 모르겠습니다.

어린이들:그들은 땅에 심어야합니다.

시네글라즈카:어디서 구할 수 있습니까?

교육자:여러분, Sineglazka, 지하 세계의 왕에게 땅을 요청할 수 있다는 것을 알고 있지만 이를 위해 우리는 여행을 떠나야 합니다. 준비됐어?

어린이들:예

시네글라즈카:어떻게 거기에 도착합니까?

교육자:주변을 자세히 살펴보겠습니다. 아마도 단서를 찾을 수 있을 것입니다.

사람들은 그룹으로 흩어져 문을 찾았지만 열 수 없으며 문 근처에 "소중한 단어를 추측하는 사람은 지하 세계에 빠집니다. "라는 메모가 있습니다.

피	시간	에 대한	ㅏ	안에
1	3	2	5	4

단어(토양)를 작성하고 게이트를 통과하면 왕이 화면에 나타납니다.

황제:나는 지하 세계의 왕인데 그들이 나에게 무슨 일로 왔습니까?

어린이들:블루 아이즈가 꽃을 심을 수 있도록 땅이 정말 필요합니다.

황제:땅은 내 왕국의 주요 부입니다. 그렇게 쉽게 포기하지 않고 내 임무를 완수하면 땅을 당신에게 줄 것입니다.

왕의 임무:

1. 말해봐, 우리는 땅에서 무엇을 찾을 수 있을까?

아이들은 추측을 합니다. 그런 다음 그들은 "공터에 앉아"(카펫 위에) "식료품 저장실"(흙이있는 분지)에서 국자를 꺼내 종이에 흙을 뿌리고 돋보기를 통해 조사합니다. 확인 후 그들은 결론을 내리고 플란넬 그래프 "지하 세계의 바닥. 왕은 최상층이 가장 비옥하다고 설명합니다 (단어 해석)", 토양이라고합니다.

결론:지구는 뿌리, 자갈, 막대기, 곤충, 모래로 구성되어 있습니다.

2. 토양의 층은 무엇입니까?

아이들은 추측을 합니다. 왕은 항아리에 흙, 모래, 점토, 자갈을 섞은 다음 모든 것을 물로 채우고 그대로 두겠다고 제안합니다.

황제:잠시 그대로 두었다가 은행에서 본 것을 말해주세요. 그 동안 나는 내 왕국을 통해 여행을 계속할 것을 제안합니다.

실험 활동에 대한 흥미로운 시놉시스:

3. 여러분, 토양에 공기가 있습니까?

아이들은 자신의 가정을 표현하고 경험을 통해 확인합니다. 그들은 "지하 강"(물병)에 접근하여 흙 조각을 물에 던집니다. 거품이 물에 나타납니다.

결론:토양에는 공기가 있으며 거품 형태로 볼 수 있습니다.

4. 토양은 통기성이 있습니까?

아이들은 냄비에 땅에 물을 붓고 냄비에 물이 나타납니다.

결론:토양은 물에 투과성이 있습니다.

황제:그리고 나라에서 더러운 물을 어디에 붓습니까?

어린이들:땅에.

황제:토양에 무슨 일이 일어나고 있다고 생각하십니까?

아이들이 토양 오염은 어떻게 발생합니까?(비눗물로 냄비에 흙을 붓는 것)라는 실험을 하고 있습니다. 토양 오염에 대한 의견을 표현하십시오.

교육자:이제 돌아가서 은행에서 무슨 일이 있었는지 볼까요?

아이들은 가장 큰 입자가 바닥에 있고 가장 작은 입자가 맨 위에 있음을 조사하고 확인하여 토양 층인 토양을 나열합니다. 모래, 점토, 돌.

황제:

당신이 자연을 사랑하는 것을 보니 당신에게 왕실의 선물을 줄 것입니다! (아이들에게 흙 바구니를 제공합니다).

아이들은 왕에게 감사하고 그룹으로 돌아갑니다. 꽃은 Sineglazka와 함께 심습니다. 모두가 자신을 위해 냄비를 선택하고 그 안에 흙을 붓고 움푹 들어간 곳을 만들고 꽃 싹을 심고 물을주고 흙으로 덮고 다시 물을줍니다.

시네글라즈카:고마워요, 당신은 저를 많이 도왔습니다. 이제 꽃을 잘 돌봐주세요.(잎)

지명: 유치원, 수업 초록, GCD, 실험 활동, 고령자

유치원 교육 기관 "물과 기름"의 시니어 그룹 실험 연구 활동에 대한 수업 요약

주제:물과 해바라기 기름.

표적:아이들의 생각을 개선하고 오일의 특성을 소개합니다.

작업:

어린이의 흥미, 호기심 및 인지적 동기 개발;

인지 행동의 형성, 의식의 형성;

관찰, 비교, 대조, 결론 도출 능력 개발;

데모 자료:

식물의 삽화, 오일러 원, 물의 속성 다이어그램, 해바라기 기름과 물이 담긴 두 개의 어두운 색 병.

핸드 아웃:연구용 작업 카드, 빨강 및 녹색 칩, 일회용 컵, 숟가락, 소금, 브러쉬, 해바라기 그림 세트 및 물방울, 풀, 냅킨, 널빤지.

예비 작업:

물에 관한 대화.

해바라기를 묘사한 삽화와 그림에 대한 고찰.

연구 시트를 사용하여 돌과 나무를 비교하는 물 실험 활동.

주방 투어입니다.

GCD 진행:

1. 연중 시간에 대해 교사와 아이들과의 대화.

무슨 계절?

환경이 어떻게 바뀌었나요?

2.동기.

전화벨이 울립니다.

교육자: 죄송합니다. 대답해도 될까요? 중요한 것일 수 있습니다.

(셰프가 어떤 병의 기름이 들어 있는지 확인하는 데 도움을 요청하는 전화.)

여러분, 우리 요리사가 저에게 전화를 걸어 그녀를 도와달라고 요청합니다. 어떤 병에 기름이 들어 있는지, 어떤 병에 물이 들어 있는지 확인해야 하는데, 우연히 그녀는 똑같은 불투명한 병 2개에 물과 기름을 부었습니다. 저녁을 요리할 시간인데 그녀는 실수를 해서 음식을 망칠까봐 두려워합니다. 도와드릴까요? 우리가 관리할까요?

3. 대화.

교사: 기름이 뭐예요? 요리사에게 기름이 필요한 이유는 무엇입니까? 버터는 무엇으로 만들고 무엇이라고 부르나요?

제목 : 유치원 교육 기관 "물과 기름"의 시니어 그룹의인지 및 연구 활동에 관한 GCD 초록

4. 교훈적인 게임 "식물의 이름을 지정하십시오."

아이들은 원 안에 서 있고 각각 식물이있는 그림이 주어집니다. 교사는 먼저 보여주고 식물과 형성되는 기름의 이름을 지정합니다. (호박, 호두, 올리브, 토마토, 옥수수, 해바라기, 겨자, 아마,

우엉, 목화, 포도, 오이.)

오일을 만드는 식물을 자석판에 올려주세요.

5. 연구 활동.

우리는 연구를 할 것입니다 앞치마를 착용해야하며 테이블에 자리를 잡습니다. 연구용 시트가 있습니다. 주어진 속성이 없으면 빨간색 원을 붙이고 물질에 이 속성이 있으면 녹색 원을 붙입니다.

투명도, 무색, 무취, 무미, 무형, 용제 등 물의 성질을 기억해 봅시다.

연구로 넘어 갑시다.

6. 실제 활동.

아이들이 테이블로 옵니다. 실험이 진행되는 곳입니다.

1병의 내용물을 컵에 붓고 실험활동을 한다.

1. 아이들은 물 냄새를 맡는다.

2. 그들은 그것을 맛본다.

3. 설탕을 넣고 저어주세요.

4. 접시에 물을 붓습니다.

실험 후. 아이들은 연구 시트를 작성하고 다음 질문에 답합니다.

물은 색깔이 없나요? (예 - 녹색 원)

물이 맑습니까? (예 - 녹색 원)

물은 형태가 없다? (예 - 녹색 원)

냄새가 없습니까? (예 - 녹색 원)

맛이 없습니까? (예 - 녹색 원)

용제? (예 - 녹색 원)

손을 씻을 수 있습니까? (예 - 녹색 원)

7. 피즈미누트카.

두 자매 - 두 손

자르고, 짓고, 파고,

정원의 잡초를 뽑다

그리고 서로 씻으십시오.

두 손으로 반죽을 반죽하십시오-

좌우

바다와 강물

그들은 수영하는 동안 갈퀴질합니다.

8. 2병으로 실험을 계속합니다.

투명성을 정의합니다.

물질에 색이 있습니까?

냄새가나요;

우리의 경우 설탕이 녹습니까?

손에 흔적이 있는지 여부.

9. 결론.

우리는 시트에서 얻은 것을 읽습니다.

어떤 물병? 왜?

표지판에 따라 해바라기를 선에 붙이고 물에 물 한 방울을 붙입니다.

선생님의 체크리스트를 확인합니다.

10. 오일러 서클 작업.

빨간색 원 안에 파란색 오일에 물 표시를 배치합니다.

무슨 공통점? 교차로에 어떤 기능을 배치할 것인가?

(시트 참조)

11. 현미경으로 작업하기.

우리를 둘러싼 모든 것은 여전히 내부 구조를 가지고 있으며 현미경을 통해서만 검사하고 볼 수 있습니다.

(현미경은 노트북에 연결되어 있습니다).

물 한 방울이 담긴 잔을 놓은 다음 기름 한 방울이 담긴 잔을 놓습니다.

이미지가 어떻게 다른가요?

(노란 기름 한 방울)

수업 요약.

무엇을 새로 배웠습니까? 또 무엇을 알고 싶습니까?

우리는 잘 했습니까?

다음 시간에는 버터를 만드는 방법에 대해 이야기하겠습니다.

그리고 이제 우리는 그들이 우리를 위해 저녁을 요리할 수 있도록 부엌에 버터를 주어야 합니다.

교사 Klishina V.V가 준비했습니다.

유치원에서의 마지막 해는 학교 교육의 과도기입니다. 6-7 세 어린이의 경우 시각적 비 유적 사고에서 언어 적 사고로의 전환이 있으며 역할 분배 및 규칙 구현과 함께 복잡한 게임에 관심이 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동은 호기심이 많고 정서적으로 수용적이며 정신적 및 실제 실험을 주도하는 경향이 있습니다.

6~7세 미취학 아동을 대상으로 한 인지 연구 활동 조직

현대 교육 시스템은 지식의 직접적인 전달을 통해 아이들을 가르치는 것에서 벗어나 다양한 방법으로 새로운 정보를 찾고자 하는 욕구를 키웁니다. 아동의 연구 기술 형성과 독립적으로 정보를 검색하는 능력은 Federal State Educational Standard에 따라 유치원에서인지 연구 활동을 조직하는 목표입니다. 교사는 떠오르는 질문에 대한 답을 찾는 동기를 아이에게 심어주고 호기심을 불러일으킵니다. 인지 연구 활동은 게임 활동에 수반되는 독립적인 연구에서도 나타납니다. 알려지지 않았거나 아직 연구되지 않은 물체의 출현과 관련하여 질문을 제기하고 답을 찾는 능력은 미래의 1학년생의 높은 수준의 정신적, 정신적 발달을 나타냅니다.

준비 그룹 학생들의인지 연구 활동이 더욱 독립적이됩니다.

아이가 더 많이 보고 듣고 경험할수록 더 많이 알고 배울수록 더 많은 현실 요소가 경험에 포함되고 더 중요하고 생산적입니다.

L. S. 비고츠키

"어린 시절의 상상력과 창의력"

나이든 미취학 아동의 연령 특징

준비 그룹의 연구 활동에 대한 수업 시스템을 개발할 때 교사는 6-7 세 아동의 연령 특성을 고려합니다.

행동을 스스로 조절하는 능력. 나이가 많은 미취학 아동은 더 많은 인내력을 가지고 있으며 과로를 피하기 위해 실제 활동의 속도와 질을 독립적으로 계획할 수 있습니다. 준비반에서는 인지 활동과 걷기를 하는 동안 장기적인 연구를 할 수 있습니다.
대화 연설의 높은 수준의 개발, 독백 말하기 기술의 형성. 교사 및 그룹과의 대화에서 아이들은 적극적으로 진술을 교환하고 명확하게 질문을 공식화하고 답변을 제공합니다. 유치원이 끝날 무렵, 아이는 작은 구두 독백을 작성할 수 있습니다 (행사, 프로젝트 발표, 연구 보고서에 대한 청중 축하).
정신 능력 개발. 이 연령대의 어린이는 공간 및 시간 지표를 안내하고 사물의 품질과 속성을 비교하며 받은 정보를 일반화하고 분류할 수 있습니다. 인과 관계를 설정하는 능력이 향상되고 있으며 어린이는 많은 링크에서 논리적 사슬을 구축합니다.
창의성. 나이가 많은 미취학 아동은 종종 자발적인 결정을 내리고 예기치 않은 방식으로 작업을 수행합니다. 구두 이야기, 시각 자료를 기반으로 한 이야기 그리기, 그림, 게임, 실험 및 실험 등 다양한 유형의 어린이 활동에서 창의적인 접근 방식이 관찰됩니다.
자존감 기술의 형성. 7세가 되면 아이는 자신의 능력, 능력 및 지식 수준을 깨닫기 시작합니다. 그는 자신의 활동 결과를 평가하지만 대부분의 미취학 아동에게는 자존감을 과대 평가하는 경향이 있습니다.

나이가 많은 미취학 아동은 이미 청중 앞에서 성공적인 연설 경험을 가지고 있습니다.

인지 연구 활동의 과제

유치원에 다니는 미취학 아동의인지 및 연구 활동은 다음과 같은 여러 문제를 해결하는 데 목적이 있습니다.

주변 세계의 대상에 대한 아이디어 확장.
연구 활동 단계를 독립적으로 계획하는 방법을 배웁니다.
말하기 능력을 향상시키고 특수 용어로 활성 어휘를 풍부하게 합니다.
분석적 사고 유형 개발: 비교 분석, 일반화, 분류, 생산 활동 요약 기술 향상.
작업에 대한 주도권과 독립성을 장려하고 실험에 대한 긍정적인 동기를 부여합니다.
어린이 팀의 친근한 분위기와 결속력을 조성하여 팀에서 일하는 능력을 개발합니다.

작업 세트의 구현에서 교육자는 어린이와 함께 다양한 수업에서 일합니다. 우리 주변 세계 연구 (GCD), 기본 수학적 표현 형성 (FEMP), 문해력, 말하기, 창의적, 스포츠 및 음악 수업 준비 .

예를 들어 모음과 자음의 차이점을 연구하는 경우 다음과 같은 연구를 수행하여 시작할 수 있습니다. “소리 [a], [o], [y], [and]를 발음하십시오. 입이 열려 있습니까? 언어는 어디에 있습니까? 목소리는 어떻게 나오나요? (무료). “이제 소리 [b]를 말하십시오. 입이 열렸나? 소리 [r]을 발음해 봅시다. 언어는 어디에 있습니까? 목소리는 어떻게 나오나요? (장애물이 있습니다-입술, 치아). 연구의 결론은 공식화되었습니다. 자음을 발음 할 때 음성은 도중에 장애물을 만나고 모음을 발음하는 동안 자유롭게 통과합니다.

아이들은 또한 산책 중에 생물과 무생물을 관찰하면서 새로운 지식을 얻습니다. 고학년 미취학 아동은 장기 연구에 참여하여 식물 성장, 온도 조건에 따른 강수량 변화, 연중 발광체의 움직임, 달의 위상 등 대상의 변화를 관찰합니다.

실험 결과는 미취학 아동을 놀라게 하므로 반복해서 실험하는 경향이 있습니다.

연구 활동 조직 방법론

교사는 어린이가 자신의 연구 능력을 보여줄 수 있는 조건을 만들어야 합니다.

문제를 해결하고 질문에 답하려는 욕구를 활성화시키는 상황이나 질문의 존재. 그 실험은 유흥이나 오락을 위해 행해지는 것이 아니라 세계 질서를 이해하는 방법이다.
문제 상황에 대한 구두 분석 수행. 준비 그룹에서 아이들은 스스로 분석하고 교사는 문제에 대한 몰입 정도와 생각 표현의 정확성을 제어하고 필요한 경우 질문을 명확히합니다.
실제 확인/반박을 위한 가설 정의(실험, 경험, 관찰, 레이아웃 또는 모델 연구).
연구 결과 수정(특수 저널, 카드 등) 및 결론 공식화.
성공의 상황을 만듭니다. 연구에 중점을 둔 수업에서 각 학생은 가정을 하고 실험 중에 얻은 결과를 말할 수 있는 기회가 주어져야 합니다.
교사는 어린이의 실제 활동을 제어하고 각 실험 전에 반복되는 안전 예방 조치의 이행을 모니터링합니다.

관심은 성공으로 뒷받침되고 관심은 성공으로 이어집니다. 그리고 성공 없이는 어려움을 극복하는 즐거운 경험 없이는 관심도, 능력 개발도, 학습도, 지식도 없습니다.

V. A. 수호믈린스키

다양한 형태의 연구 활동 조직을 통해 어린이의 관심과 관심이 유지됩니다. 준비 그룹의 학생들은 다음과 같은 형태의 작업에 매료됩니다.

표: 미취학 아동의 인지 연구 활동 유형

미취학 아동은 일부 재료를 실험하기 위해 앞치마와 마스크가 필요할 수 있습니다.

연구활동의 종류

취학 전 교육 기관의 인지 연구 활동은 취학 전 아동을 위한 다음 유형의 활동으로 구현됩니다.

세계 연구에 대한 GCD 수업. 유치원에서 인지 연구 활동을 조직하는 고전적인 형태. 나이가 많은 미취학 아동은 구두 작업과 실제 행동에서 더 큰 독립성을 보입니다. 다양한 형태의 작업 (대화, 시각 자료 연구, 관찰, 실험, 오디오 자료를 포함한 교훈 및 야외 게임)을 결합하여 GCD 수업을 다양화할 수 있습니다. 6 ~ 7 세 어린이는 감각 경험 (우주 물체, 다른 대륙에 대한 이야기, 고대 동물에 대한 이야기)을 벗어난 이미지에 대한 구두 설명을 인식합니다. 이를 위해 수업 주제는 각 수업의 동기 부여 시작 인 학생들의 관심을 끌 것입니다.
통합 수업. 그것은 인지적, 사회-의사소통적, 예술적, 미적 영역과 연구 활동의 종합이며, 작업의 형태로 실현됩니다: 예술적 텍스트 또는 음악 작곡 듣기, 인지적 대화, 상황적 대화, 실험, 관찰, 생산 활동. 통합 수업의 목적은 주제나 문제 상황에 대한 다양한 연구입니다.
예를 들어, "공기란 무엇인가?" 수업에서 준비반에서는 휴리스틱 대화 및 실험("인지"), 체육 분 "팽창식 장난감"("물리적"), 연구 계획 발표 및 결과 논의("연설")에서 교육 영역 공개가 실현됩니다. ), "바람이 나무를 흔든다"( "예술적 및 미적") 응용 프로그램을 만듭니다.
비 전통적인 활동: 공연, 인형극, 퀘스트, 콘서트, KVN, 지적 게임 (퀴즈, "자신의 게임", "오, 럭키!", "전문가가 조사 중"), 상담 (어린이는 어린 동지의 컨설턴트 역할을 함) . 이러한 형태의 수업에는 재미있는 구성 요소가 포함되어 있으며 미취학 아동은 창의적 작업을 적극적으로 수행하고 주제 공개를 따릅니다.
생태학적 행동. 자연 존중을 지원하는 활동을 수행하려면 광범위한 예비 작업이 필요합니다. 환경 문제 연구, 불리한 사건 발생시 예측 (공기, 수질 및 토양 오염, 식물과 동물의 죽음)에 대한 정보 검색 문제를 해결하는 방법, 실질적인 기여.
유치원 준비 그룹의 환경 조치 옵션 : "나무 옷 입히기"(유치원 영토에있는 나무를 서리로부터 보호하기위한 조치-포장), "새에게 먹이주기!" (모이통 만들기 및 겨울까지 남아있는 새들에게 먹이 제공), "배터리 폐기"(사용한 에너지 운반체를 수거하여 재활용하는 조치), "그린 랜딩 포스"(유치원 교육 지역에 녹지 심기 조치) 기관 또는 쓰레기에서 주변 지역을 청소).

환경 행사에 참여하면 미취학 아동이 자신의 본성을 돌볼 수 있습니다.

유치원 교육 기관의 준비 그룹에서인지 연구 활동에 대한 수업 실시

SanPiN의 규범에 따르면 준비 그룹의 GCD 수업은 상반기 (바람직하게는 정신 능력이 최고조에 달하는 주중)에 열리며 30 분 이상 지속되지 않습니다. . 아침이나 저녁에 7-15분 동안 걷는 동안 연구 지향적인 관찰을 할 수 있습니다.

어린이 활동의 형태는 다양해야 합니다. 준비 그룹에서는 신체 활동을 위한 하나의 작업으로 충분합니다(운동, 댄스 워밍업 또는 야외 게임). 활동의 변화로 음악적 일시 중지, 수업 주제에 대한 애니메이션 에피소드 시청, 말의 집단 암기, 시적 구절을 봅니다.

영적 충만과 삶의 포화는 광범위하고 다양한 교육, 세상에 대한 호기심 많은 지식, 지식에 대한 적극적인 열망, 지식의 기쁨에 의해서만 주어질 수 있습니다.

V. A. 수호믈린스키

"교육에 대해"

풍선으로 실험을 하면 미취학 아동에게 공기에 무게가 있음을 분명히 알 수 있습니다.

준비 그룹에서 교사는 실험 수행에 대한 구두 지침과 설명을 제공하고 어린이는 그래픽 체계에 따라 연구 수행 방법을 배웁니다. 라이브 쇼는 복잡한 경험을 보여주기 위해 사용되며 어려움이 있는 어린이를 위해 일대일로 진행됩니다. 시니어 미취학 아동에게는 연구 결과를 예측하고받은 정보를 수정하는 작업이 제공됩니다. 사람들은 식물 표본 상자 및 컬렉션을 만들고 날씨 및 실험 관찰 일기를 유지하고 실험 카드를 작성하고 실험 계획의 빈 템플릿을 기호로 보완합니다.

표: 연구 계획 수립 계획

연구 단계	어린이 실험 과정의 예
질문의 진술	동기 부여 시작. 아이들은 동화 속 캐릭터로부터 다양한 재료의 부력에 대한 실험을하는 방법을 보았다는 비디오 편지를 받았습니다. 미취학 아동은 철 싱크를 발견했습니다. 캐릭터는 예를 들어 선박과 같은 모든 금속 물체가 가라앉는지 여부에 관심이 있습니다. 학생들은 "왜 모든 철제 물체는 물에 가라앉지 않습니까?"라는 질문을 합니다.
목표 설정	학생들은 문제에 대한 해결책을 제시하고 실험실에서 다양한 금속 물체의 부력을 관찰해야 한다는 결론에 도달합니다.
가설	사람들은 철제 물체의 부력 조건을 결정하는 방법에 대해 생각하고 있습니다 (동일한 재료로 만들어진 부피와 모양이 다른 물체를 수면에 내리는 실험을 수행하기 위해).
가설 검증	실험실에서 철판, 정육면체, 막대, 공, 그릇, 보트로 실험합니다.
결과 분석	아이들은 같은 무게의 금속 물체가 물에 잠겼을 때 다르게 행동하는 것을 보았습니다(작은 물체는 가라앉고 큰 물체는 표면에 뜨며 부력이 있음).
연구 결과 요약, 결론 공식화	그 금속 물체는 총 밀도가 물의 밀도보다 작은 물에 가라앉지 않습니다.

실제로 미취학 아동은 일부 금속 물체가 물에 가라앉는 반면 다른 물체는 뜨는 이유에 대한 답을 찾고 있습니다.

수업 시작 동기 부여

아동이 수업 주제에 관심을 갖는 정도는 직접 연구 작업에 대한 아동의 이니셔티브에 달려 있습니다. 교사는 특이한 시각 자료를 검토하면서 주요 질문으로 아이들을 사로잡습니다. 문제 상황, 게임 요소, 놀라운 순간이 흥미를 자극합니다. 초기 단계에 대한 긍정적 인 인식을 예측하여 교사는 일반적인 방향으로 수업을 구성합니다 (동화 속 인물 돕기, 미지의 세계 여행, 중요한 질문에 대한 답 찾기).

미취학 아동의인지 활동을 활성화하는 수업 시작시 특이한 시각 자료를 사용할 수 있습니다.

연구 활동의 최종 결과는 수업 시작시 미취학 아동의 동기 부여와 정서적 분위기에 크게 좌우됩니다.

표: 동기를 부여하는 세션 시작의 예

인지 연구 주제	동기 부여 시작 옵션
자연 현상에 대한 아이디어 형성 - 화산 폭발 ( "불을 뿜는 산 - 화산"강의).	놀라운 순간. 그룹은 동화 캐릭터로부터 비디오 편지를받습니다. 그는 지난 수업에서 사람들이 만든 산의 모형을 보았다고 보고합니다. 주인공은 아이들에게 불을 뿜는 산의 전설을 들려주고 어떤 산인지 설명해 달라고 한다. 시각 자료(화산 구조도, 휴화산 사진, 각성 및 분출)를 사용하여 대화를 진행합니다.
목재, 플라스틱, 폴리스티렌, 금속, 종이, 직물, 고무와 같은 고체 재료의 특성에 대한 아이디어 확장("섬으로의 여행" 수업).	게임 상황 생성. 선생님은 아이들에게 놀라운 섬으로 바다 여행을 가도록 초대합니다. 야외 게임 "We are jellyfish", "Octopussy", "바다가 걱정된다-한 번! "이 열리고 파도 소리의 오디오 녹음이 재생됩니다. 놀라운 순간. 사람들은 병을 찾습니다.
대기 오염의 환경 문제와 자연과 인체에 미칠 수 있는 결과에 대해 숙지합니다(강의 "우리는 연구원입니다").	휴리스틱 대화 수행: "공기가 뭐야?" 사람에게 공기가 필요한 이유는 무엇입니까? 우리는 어떻게 공기를 볼 수 있습니까? "공기가 식물, 동물, 인간에게 해로울 수 있습니까?".

표: 예비 그룹의 인지 연구 활동에 대한 주제 카드 파일

수업 주제	연구 목표
"물과 얼음" "스노우 킹덤" "웅덩이는 어디로 갔습니까?" "방울의 여행".	물의 특성, 형태(액체, 고체, 기체) 및 한 형태에서 다른 형태로의 전환 조건에 대한 아이디어 확장.
"빛과 어둠 속에서" "보습과 가뭄", "따뜻하거나 차갑습니다."	식물 성장 조건에 대한 아이디어 형성.
"보이지 않고 가까이"	공기의 특성, 지구상의 생명체에 대한 중요성에 대한 아이디어의 확장.
"어디서 나는 소리야?"	물체의 진동에 대한 아이디어 형성.
"벽 위의 그림자" "빛은 어디에나 있다."	광원(자연 및 인공)에 대한 아이디어 확장. 지구상의 생명을 위한 빛의 중요성에 대한 아이디어 형성.
"거울아 거울아"	거울의 속성과 그 용도에 대한 아이디어의 확장.
물체가 움직이는 이유는 무엇입니까?	"견인력"과 "마찰력"의 개념에 익숙합니다.
"배는 왜 가라앉지 않습니까?"	모양, 크기, 무게에 대한 물체의 부력 의존성에 대한 지식.
"설탕"	설탕의 특성, 생산 방법 및 사용 방법에 대한 아이디어 확장.
"소금"	소금의 특성, 추출 및 사용 방법에 대한 아이디어 확장.
"접착제"	다양한 유형의 접착제(PVA, 실리콘, 인스턴트) 및 그 특성에 대한 지식.
"시멘트"	시멘트의 특성과 사용 방법에 대해 잘 알고 있습니다.
"공기청정기", "토양을 청소하는 방법?", 왜 물이 더럽습니까?	"환경 문제"의 개념에 대해 잘 알고 있습니다.
"물체의 길이 측정"	길이를 측정하는 방법을 배웁니다. 눈금자, 센티미터, 곡률계로 작업하는 능력 형성.
"빙산", "화산", "산호초" "오직 산만이 산보다 높을 수 있다."	레이아웃을 연구하여 자연물과 친해집니다.
"우리는 탐험가입니다" "젊은 과학자들" "우리는 배우고, 탐구하고, 창조합니다."	실험 기술 향상. 프로젝트 활동 마스터하기.

준비 그룹의 학생들은 현미경 작업을 신뢰할 수 있습니다.

준비 그룹의 임시 수업 계획

GCD 수업의 요약 및 연구 오리엔테이션이 포함된 통합 수업은 학생의 연령 특성과 신체 및 게임 요소의 필수 포함을 고려하여 교사가 개발합니다. 예비 그룹 연구 세션은 30분 동안 진행되며 다음 구성 요소로 구성됩니다.

조직적 순간 - 1분.
수업 시작 동기 부여 - 3-5분.
조사 계획 세우기 - 2-3분.
신체 활동 - 2-3분.
실제 연구(관찰, 실험, 실험) - 10~15분.
연구 결과 수정 - 1-2분.
요약 - 1분.

표: 다양한 주제에 대한 임시 수업 계획의 예

수업 주제	정리 시간	동기 부여 시작	연구 단계 말하기(계획)	신체 활동	실무	결과 수정	요약
"공룡 시대로의 여행"	1 분.	게임 상황 생성. 즉석 타임머신의 도움으로 사람들은 선사 시대로 이동합니다. 비디오 시청.	2분.	모바일 게임 "공룡". 3 분.	다양한 유형의 공룡에 대한 연구(도해 백과사전의 그림과 자료에 따름). 13-15분.	초식 동물과 육식 동물의 하위 그룹별로 카드에 공룡이있는 그림의 분포 (분류); 떠다니는, 땅, 비행. 1~2분.	1 분.
"노란 잎사귀가 도시를 돌고 있습니다"	1 분.	놀라운 순간. 다람쥐가 그룹에 와서 (이 역할은 이전 그룹의 학생이 수행함) "숲의 나무에있는 잎이 노랗게 변하고 떨어지기 시작한 이유는 무엇입니까? "라는 질문에 답하는 데 도움을 요청합니다. 3 분.	2분.	Fizkultminutka "나무가 점점 높아지고 있습니다." 2분.	현미경으로 나무 잎을 검사합니다(엽록소의 유무). 14분.	식물 표본실 페이지 레이아웃. 2분.	1 분.
"물을 아끼세요!"	1 분.	수질오염에 대한 시각자료(포스터, 사진, 영상) 연구. 이 환경 문제에 대한 유익한 대화를 진행합니다.	3 분.	충전 “방울 - 붐! 비말 - 점프! 2분.	수처리 경험이 있습니다. 15 분.	학습 카드를 작성합니다. 1 분.	1 분.

공룡 종에 대한 연구는 미취학 아동을 선사 시대 자연의 놀라운 세계로 안내합니다.

표: 준비 그룹의 인지 연구 활동 요약의 예

작가	Kovalevskaya N. N., MBDOU D / s "Rainbow"의 교육자, Isilkul, Omsk 지역.
이름	"표본관. 유치원 지역의 나무
표적	유치원 지역의 가을 자연과 나무의 특징에 대한 어린이의 지식을 확장하고 풍부하게 합니다.
작업	잎의 구조에 대한 아이들의 지식을 통합합니다. 유치원 지역의 나무에 대한 지식, 낙엽이 어떻게 발생하는지에 대한 지식을 체계화합니다. 야생 동물의 계절적 변화에 대해 계속해서 숙지하십시오. 주제에 대한 어휘를 확장하고 활성화하십시오. 경험으로 얻은 지식을 사용하는 능력을 형성합니다. 어린이의 창의적인 활동을 위한 조건을 만듭니다.
예비 작업	관찰, 대화, 소설 읽기, 부모와 함께 유치원 부지에 나무 심기, "나무" 주제에 대한 설명 자료 선택에 대한 검색 작업, 산책 중 나무보기, 유치원 및 집에서의 여행.
활동 조직의 형태	문제 상황 해결 상황대화, 크리에이티브 연구소에서 일하고, 대화, 추측 수수께끼.
재료	다른 종류의 나무의 잎 프레젠테이션 "시트", 흰색 판지, PVA 접착제, 냅킨, 이름이 있는 나무 삽화, 확대경, 간단하고 색연필.
수업 진행	동기 부여 단계. V .: 우리는 한 달 동안 아주 잘 일했습니다. 우리는 잎의 구조를 연구하고 가을에 낙엽이 떨어지는 이유를 알아냈습니다. 우리는 또 무엇을 했습니까? (우리는 식물표본관을 위해 잎사귀를 모았습니다). 우리는 실제 과학자-연구원처럼 일했습니다. 우리가 다 했다고 생각하세요? (아니요, 전부는 아니지만 과학자들은 연구를 특별한 책인 백과 사전에 기록합니다). 그리고 우리 사이트의 나무에 대한 작은 백과사전을 만들 수 있습니까? 이를 위해 무엇이 필요합니까? (아이들의 대답). 메인 스테이지. V .: 작업을 시작하기 전에 나무와 낙엽에 대해 알고 있는 것을 반복합시다. 낙엽에 대한 대화. 공기 중에 비 냄새가 난다 날이 갈수록 추워지고 있습니다. 나무는 옷을 갈아입는다 나뭇잎이 서서히 사라지고 있습니다. 두 번 두 번- 왔다 ... (가을). 날이 짧아졌다 밤이 길어졌다 수확물이 수확되고 있습니다. 언제 발생합니까? (가을). Q: 이것이 가을에 대한 수수께끼라고 결정한 이유는 무엇입니까? 가을이 왔다는 것을 어떤 징후로 알 수 있습니까? (추워졌다, 새가 날아갔다, 낙엽이 떨어지고 있다 등). 가을의 가장 아름다운 징조는 무엇입니까? 잎이 떨어지기 전에 어떻게 될까요? 잎 색깔이 변하는 이유는 무엇입니까? 낙엽은 왜 떨어지는 걸까? 잎자루 기부에 무엇이 형성됩니까? 잎자루의 기부는 어디에 있습니까? (각 질문에 대한 아이들의 대답을 들어보세요). 리프 구조의 반복(프레젠테이션). V: 모든 것을 올바르게 말했습니다. 이제 잎의 구조를 상기시켜 주십시오. (잎은 잎몸과 잎자루로 이루어져 있다.) 시트 중앙을 들여다볼까요? (현미경을 통해 봐). 현미경으로 잎사귀를 본 적이 있습니까? 거기서 무엇을 보았습니까? (나뭇잎에 메쉬가 보입니다. 메쉬는 물과 영양분이 이동하는 혈관입니다). 그러나 수천 배로 확대하는 과학자의 현미경을 통해 잎사귀의 중앙을 들여다보면 각 잎사귀가 멋진 녹색 알갱이로 가득 차 있는 것을 볼 수 있습니다. 이 녹색 콩은 무엇입니까? 누가 기억해? (엽록소). 잎의 녹색 곡물 외에도 노란색, 빨간색, 부르고뉴와 같은 다른 곡물이 있습니다. 녹색 씨가 작동하는 동안 다른 씨는 보이지 않았지만 녹색 씨는 녹아서 노란색, 빨간색, 부르고뉴 씨만 남았습니다. 나뭇잎의 색이 변했습니다. 대화 "우리 사이트의 나무." V .: 우리는 잎의 구조와 낙엽이 무엇인지 기억했지만 나무 자체에 대해서는 아무 말도하지 않았습니다. 유치원 부지에서 자라는 나무는 무엇입니까? (느릅 나무, 자작 나무, 산 화산재, 단풍 나무, 참나무). 모든 나무는 같은 잎을 가지고 있습니까? 잎이 어느 나무에서 왔는지 어떻게 알 수 있습니까? (시트 형태). 가을에는 모든 나뭇잎이 같은 색입니까? (자작 나무는 노란색, 단풍 나무는 노란색과 빨간색, 마가목은 부르고뉴, 참나무는 갈색입니다). 연구 및 생산 활동. 뷔: 잘했어! 이제 과학 작업을 할 준비가 되었습니다. 2명씩 5개 그룹으로 나누어야 합니다. 각 그룹은 한 그루의 나무에 대한 자료를 수집합니다. (나무 그림, 식물표본관의 잎, 잎 그림 - 현미경으로 볼 때 어떻게 보이는지). 돋보기를 통해 잎사귀를 다시 한 번 살펴볼 수 있습니다. 잎 모양을 고려하십시오. 테이블로 오세요. 일하러 가다. 각 하위 그룹은 자신의 트리에 대해 이야기합니다. 선생님이 완성합니다. 마지막 스테이지. 생각해 볼 질문: 우리는 오늘 무엇을 했습니까? 당신은 그것을 좋아 했습니까? 당신의 기분은 무엇입니까?

준비 그룹의인지 연구 활동 조직의 예

6 ~ 7 세 아동을 대상으로 한 연구 활동 및 실험에 대해 유치원 교육 기관에서 수업을 진행 한 경험에 익숙해지는 것이 좋습니다.

비디오: "분자와 기포" 실험에 대한 공개 강의

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4동영상을 로드할 수 없음: 분자 및 기포 공개 실험 세션(https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

비디오: 준비 그룹의 실험 활동(물 특성 연구)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo비디오를 로드할 수 없습니다: 준비 그룹의 실험 활동(https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

비디오: 실험 활동 "Winter Water"

비디오: 공개 강의 "레몬의 비밀"

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg동영상을 불러올 수 없습니다: Lemon Secrets Open Lesson 준비반 (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

비디오: 인지 및 연구 활동에 대한 GCD "가장 중요한 마술사"

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw동영상을 불러올 수 없습니다: 인지 연구 활동을 위한 언어 치료 준비 그룹의 아이들과 함께하는 GCD(https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

비디오: NOD "Pochemuchkin 교수의 연구실로의 여행"

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU비디오를 로드할 수 없습니다: NOD "Journey to Professor Pochemuchkin's Laboratory" (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

학생의 인지 및 연구활동 분석 및 진단

학생의인지 및 연구 활동의 결과와 효과를 평가하기 위해 교사는 다음 기준에 따라 진단을 수행합니다.

문제 제기 기술;
올바른 질문 공식화;
문제 해결을 위한 행동 알고리즘 구축;
가설;
연구 방법 선택;
연구 과정에서 관찰한 내용을 설명하는 능력
정신 기술의 존재(분석, 비교, 일반화, 체계화);
연구의 각 단계에서의 독립성 정도;
결론, 결론, 요약을 이끌어내는 능력.

교사는 실험 중 학생의 독립성, 결론을 공식화하는 능력을 평가합니다.

높은 수준의인지 연구 활동은 문제 상황을 해결하고 제기 된 질문에 대한 답을 찾기위한 안정적인 동기 부여, 연구 알고리즘 및 실제 작업 (실험)의 독립적 구성, 얻은 정보의 유능한 공식화, 올바른 구성으로 입증됩니다. 결론 도출. 개발 된 연구 유형의 사고 방식을 가진 어린이는 관찰을 수행하기위한 재료 및 도구 선택에 주도권을 갖고 가설을 제시하고 경험적으로 테스트하는 것을 두려워하지 않으며 유성 가설을 준수하기 위해 시작한 것을 끝까지 가져옵니다. 또는 그에 대한 반박.

실험 활동에 대한 학생들의 태도를 확인하고 연구 기술 숙달 수준을 결정하기 위해 교육자는 어린이들에게 수행한 작업 결과가 기록되는 특별한 일기를 보관하도록 제안할 수 있습니다. 동시에 교사는 어린이 연구 활동에 대한 자신의 관찰 데이터를 입력하는 각 학생의 진단 카드를 보관하는 것이 좋습니다.

특별한 작업을 사용하여 개별 대화의 형태로 진단을 수행할 수도 있습니다.

유치원 교사의 자기 교육 주제로서의인지 활동 개발

유치원 교육 기관의 교사는 지속적으로 전문 기술을 향상시키고 자격을 향상시키고 발전시킵니다. 나이가 많은 미취학 아동의인지 활동 발달 주제에 대한 자기 교육에 참여하는 교육자는 어린이의인지 적, 지적, 개인적 및 창의적 발달의 기초를 형성하기위한 조건을 만드는 방법과 접근 방식을 연구합니다.

자신의 열정으로 얻은 지식만이 지속적이고 가치 있는 것입니다. 모든 지식은 스스로 만든 발견이어야 합니다.

K. 추코프스키

교사는 어린이의 실험 조건을 만드는 데 많은 관심을 기울여야 합니다. 연구 코너 또는 과학 센터가 그룹 구내에 구성되어 있습니다. 인지 연구 활동을 위한 동아리 기능을 위한 별도의 공간을 마련할 수 있습니다. 학생들의 프로젝트를 시연하거나 주제별 전시를 위해 연구실이나 연구실에 공간을 할당해야 합니다. 교육 문헌, 실험 자료 및 도구를 저장하기 위해 랙이 할당되며 모든 어린이에게 액세스가 가능합니다. 실험을 위해 데모 테이블, 학생 책상 및 의자와 같은 장소가 고려됩니다. 실험에 대한 안전 수칙을 명확하게 제시해야 합니다(예: 포스터 형식).

아이들이 실험 중에 어려움을 겪으면 교사가 항상 구조하러 온다.

표 : "미취학 아동의인지 활동 개발"이라는 주제의 틀 내에서 교육자의 자기 교육 작업 단계

자기 교육 작업 단계	활동 내용
이론적 단계	미취학 아동의인지 및 연구 활동을 구성하는 중요성과 방법에 대해 이야기하는 규제 문서 및 과학 및 방법 론적 문헌에 대한 연구 (FSES 및 해당 프레임 워크 내에서 개발 된 커리큘럼). 관심 주제에 대한 동료의 실제 경험 연구 : 유치원 교육학에 관한 교육학 저널 및 정보 포털에서 어린이의 실험 활동 조직에 관한 자료가 널리 제공됩니다 (유치원 교육 기관에서 프로젝트 수행, 개별 수업 초록 및 연구 산책) . 주제별 계획 개발: 미취학 아동의 각 연령대에 대한 특정 수업 표를 사용하여 제안된 학습 과정의 일반적인 목표와 목적을 설정합니다.
실기 무대	준비된 이론적 기반이 실행되고 있습니다. 교사는 전반에 커리큘럼에 따라 연구 활동을 조직하거나 추가 교육을 위해 서클을 엽니다. 학년도 동안 교육자는 부모를위한 주제별 회의 또는 상담을 통해 실험 활동 작업을 소개하고 어린이가 달성 한 결과를 보여줍니다. 교사는 프로젝트 활동, 도시 및 지역 대회 참가에 어린이를 참여시키기 위해 노력해야 합니다. 교사는 교사 협의회, 세미나 및 동료 원탁 회의에서 작업의 효율성에 대해 보고합니다.

사진 갤러리 : 미취학 아동의 연구 활동 조건을 만드는 예

연구코너에는 다양한 실험을 위한 자료가 비치되어 있습니다. 연구코너의 자료는 아이들이 자유롭게 사용할 수 있어야 합니다. 재료로 작업 할 것입니다 현미경 작업에는 정확성이 필요하지만 아이들에게 잊을 수없는 인상을 남깁니다 모든 어린이가 실험 실험실에서 공부할 수있는 것은 아니지만 가장 의욕적 인 어린이 만 교사는 반드시 학생들에게 연구계의 장비를 소개합니다

준비 그룹의 유능한인지 및 연구 활동 조직은 학생들의 연령 특성과 관심사를 고려하여 현대 세계에서 어린이에게 필요한 개인적 자질을 개발합니다. 미래의 1학년 학생들은 비정상적으로 호기심이 많고 주도적이며 독립적입니다. 그들은 세상을 다시 배우고 교사의 임무는 인류 역사에서 새로운 발견에 대한 긍정적 동기와 연구 자질을 형성하는 것입니다.

교육 - 더 높은 문헌학, 문헌학 석사 학위. 전문 분야 - 러시아어 및 문학 교사, 역사 교사. 현대 문학 과정을 공부하는 것은 제 삶의 일부입니다. 최근 몇 년 동안 교사로서 미취학 아동과 더 자주 상호 작용했기 때문에 미취학 아동 교육의 최신 개발을 연구하고 미취학 아동 교사의 경험을 적극적으로 탐구합니다.

연구 활동 "폐하 - 공기"조직에 대한 수업 요약

6세 아동을 위한 연구 활동 조직에 관한 수업 요약

표적: 세계에 대한 어린이의 이해를 확장하십시오. 실험 및 연구 활동에서 기술을 개발합니다. 논리적 사고를 개발하십시오. 결론을 분석하고 도출하는 방법을 배우십시오. 주의력, 시각 및 청각 감도, 연구 기술을 개발하십시오.

작업:

1. 아이들에게 가설을 제시하고, 실험을 수행하고, 대상을 분석하고, 결론을 내리도록 가르치십시오.

2. 연구에 대한 관심을 키우고, 아이들에게 공기의 특성과 물체를 검사하는 방법을 알려줍니다.

3. 인내, 호기심, 선의, 동료를 돕고자 하는 욕구를 기른다.

4. 주변 세계의 기본 물리적 특성에 대한 이해를 발전시킵니다.

5. 말하기 활성화 및 어린이 어휘력 강화

방법 및 기술:

게임, 시각, 언어, 실용, 부분 검색, 연구.

예비 작업:

연구 활동 조직, 공기의 특성에 대해 아이들과 이야기하기, 어린이를위한 백과 사전의 삽화 읽기 및보기에 대한 교육 세션 실시.

장비:

일회용 컵, 빵, 오렌지, 향수, 비누, 냅킨. 투명 유리, 물 한 그릇, 각 어린이를 위한 비닐 봉지.

과정 진행.

Dunno는 그룹으로 실행

Dunno: 꽃의 도시에 있는 모든 친구들이 우리 행성에는 어디에나 있고 그것 없이는 살 수 없는 무언가가 있다고 말하는데 그것이 무엇인지 알고 싶습니다.

사랑하는 자녀 여러분, 우리는 작은 학자들의 실험실에 가야 할 것입니다. 결국, 우리는 관심 있는 질문에 답해야 하고 Dunno

교육자: - 젊은 학자들은 준비가 되었습니까?

아이들: - 네.

Q: 먼저 수수께끼를 맞혀보세요.

항상 우리를 둘러싸고 있습니다.

우리는 그것을 쉽게 호흡합니다.

무취, 무색입니다.

그것이 무엇인지 맞춰보세요? (공기)

어린이: 공기

V-l: 오른쪽 공기.

Q: 당신은 공기에 대해 무엇을 알고 있습니까? (어린이 답변 - 공기는 보이지 않고 투명하며 무색입니다).

공기가 필요한 이유는 무엇입니까? (어린이 답변). 모든 생물과 마찬가지로 사람도 공기 없이는 살 수 없다는 것을 알고 있습니까? 그것을 확인하는 방법?

교육자: - 그리고 우리는 방법을 압니다.

교사는 아이들에게 입을 꼭 다물고 손가락으로 코를 꼬집도록 권유합니다.

여러분 중 누구도 단 1분도 공기 없이 살 수 없습니다! 또 누가 공기가 필요합니까? (어린이, 동물, 식물).

그리고 누가 (무엇) 공기가 필요하지 않습니까? (어린이 답변) 맞습니다.

교육자: 어떻게 생각하세요, 공기는 어디에 살고 있습니까? (그는 어디에나 있고 사람들 주위에 있으며 우리 안에 있습니다).

공기가 어디에나 있다는 것을 어떻게 증명할 수 있는지 생각해보십시오 (어린이 답변).

경험 1

교육자: -이제 실험을하겠습니다. 공기를 쐬자.(손바닥)

잡았다?

그가 바람을 피웠다는 것을 누가 증명할 수 있을까요?

작동하지 않습니다. 그리고 셀로판 백을 사용해 봅시다. (아이들이 테이블에 와서 가방을 들고 공기를 잡습니다. 선생님은 구멍이 뚫린 가방을 가지고 있는데 공기가 잡히지 않습니다).

교육자: -이 가방에 공기가 잡히지 않는 이유는 무엇입니까? (어린이 답변-가방에 구멍이 있고 가방에서 공기가 나옵니다.) 맞습니다. 공기는 단단히 닫힌 가방에만 들어갈 수 있습니다.

패키지가 부풀려진 이유는 무엇입니까? (공기가 있기 때문에).

잘 했어. 이 경험에서 어떤 결론을 내릴 수 있습니까?

결론 : 우리 주변에는 공기가 있으며 보이지 않고 투명하며 무색이며 탄력적입니다. 공기는 그것이 위치한 물체의 형태를 취합니다.

아이들은 의자에 앉습니다.

경험 2

교육자: - 유리를 가져 가십시오. 안에 공기가 있는 것 같나요? 점검 해보자.

유리 바닥에 플라스틱 조각을 놓고 냅킨을 붙이고 유리 바닥으로 누릅니다. 이제 유리를 뒤집어 물에 완전히 담그겠습니다.

물이 냅킨을 적실 것이라고 생각합니까?

점검 해보자. 우리는 물에서 유리 잔을 꺼내 손으로 냅킨을 만집니다. 냅킨이 건조합니다. 왜? (공기가 유리에 물이 들어가는 것을 막았습니다)

유리에 공기가 보이나요? (아니오) 그래서 그는 보이지 않습니다. 그리고 왜 우리는 그를 보이지 않는 사람이라고 부를 수 있습니까? (투명해서 다 볼 수 있으니까)

또 무엇이 투명할 수 있습니까? (유리, 물)

결론: 공기는 어디에나 있으며 눈에 보이지 않습니다.

경험 3 "찻잔 속의 폭풍".

교사는 각 어린이에게 물 한 잔과 빨대를주고 아이들은 빨대에 바람을 불면 "폭풍"이 나옵니다.

교육자: -왜 거품이 나왔습니까? 튜브의 공기는 어디에서 왔습니까?

결론: 공기는 우리 안에 있습니다.

교육자 :-잘 했어, 이제 휴식을 취하는 것이 좋습니다.

체육 분 “인생이 재미있으면 이렇게 해라…”(교육자에게 보여줌)

경험 4

교육자: -공기에 냄새가 있다고 생각하십니까? (어린이 답변). 그리고 이것은 확인할 수 있습니다. 눈을 감고 말씀드리면 천천히 숨을 들이마시며 어떤 냄새인지 말하게 됩니다.

(각 어린이에게 다가가 향수(오렌지, 빵, 비누) 냄새를 맡습니다. 한 어린이는 공기만 흡입합니다.)

누가 무엇을 느꼈습니까? (어린이 답변). 그리고 당신, 사샤? (아이는 냄새가 없다고 대답합니다). 그리고 왜? (어린이 답변) 맞습니다. Sasha는 아무 냄새도 맡지 않았기 때문에 아무것도 느끼지 않았습니다. 그는 공기만 들이마셨다. 이것으로부터 어떤 결론을 이끌어낼 수 있습니까?

결론: 공기는 무취이고 물체는 냄새가 난다.

선생님: 잘했어요. 오늘 수고하셨습니다. 모든 질문에 답함

교육자: 아이들. 오늘 우리는 무엇에 대해 이야기 했습니까? (아이들의 답변)

오른쪽. 우리는 실험을 통해 공기가 보이지 않고 투명하며 무미하고 무취인지 확인했습니다. 공기는 어디에나 있습니다. 공기가 없으면 지구상에 생명체가 없을 것입니다.

교육자: 음, 던노, 공기가 실제로 지구 어디에나 존재하며 그것 없이는 살 수 없다는 것을 우리가 증명했습니까?

낯선 상대: 고마워 얘들아.

교육자 : Dunno, 우리 친구들은 공기에 대한시를 알고 있으니 들어보세요.

1 아이: 그는 투명한 보이지 않는,

가볍고 무색의 가스

무중력 스카프

그는 우리를 감싸줍니다.

2 아이: 그는 숲에 있고 두껍고 향기로운

치유의 물약처럼

그것은 수지 같은 신선함의 냄새가 나고,

참나무와 소나무 냄새가 난다.

3 아이: 여름에는 따뜻하지만

겨울에는 춥다.

유리에 서리가 내리면

무성한 흰색 프린지.

4 아이: 우리는 그를 알아채지 못한다

우리는 그에 대해 이야기하지 않습니다

우리는 단지 그것을 흡입

결국 우리는 그것이 필요합니다.

Dunno: 잘했어요, 감사합니다. 그리고 제 친구 Znayka가 당신을 위해 편지를 줬습니다. 계속 읽어보세요.

"비밀편지"

우유로 그림이나 비문을 만들면 빈 시트에 레몬 주스. 그런 다음 종이 한 장을 가열하면(가급적이면 화염이 없는 장치에서) 종이 한 장에 무엇이 나타나는지 볼 수 있습니다. 즉석 잉크가 끓고 글자가 어두워지고 비밀 편지를 읽을 수 있습니다.

V-l: 여러분, 보세요, 글자가 나타납니다. 이제 우리는 이 메시지를 읽을 것입니다.

" 행운을 빌어요! 새로운 발견. 즈나이카."

감사합니다. 이것으로 우리 젊은 학자 실험실은 새로운 실험이 있을 때까지 문을 닫습니다.

타타르스탄 공화국의 시립 예산 유치원 교육 기관 "Leninogorsk의 유치원 2 번"MO "Leninogorsk Municipal District"

준비 학교 그룹 "폐하-공기"의 연구 활동 조직에 대한 GCD 개요

교사 준비: Revenko M.Yu.