Az ego állapot felnőtt. Az ego állapotok Eric Berne szerint

Az ember biológiai kora nem olyan fontos, mint a mentális állapota. E. Berne amerikai pszichológus három én-állapotot azonosított, amelyekben minden ember időről időre előfordul: szülő, gyermek vagy felnőtt.

A huszadik század sok kiemelkedő embert adott a világnak. Egyikük Eric Berne (1910-1970) amerikai pszichológus és pszichiáter, a tranzakcióanalízis megalkotója. Elmélete külön népszerű irányzattá vált a pszichológiában, amely magában foglalja a pszichoanalízis, a behaviorizmus és a kognitív pszichológia gondolatait.

E. Berne több művében is bemutatta az olvasók számára hozzáférhető nyelven a tranzakcióanalízis elméletét. Sokukat lefordították oroszra, és több mint fél évszázada bestsellerek maradtak. Leghíresebb könyvei: „Games People Play”, „People Who Play Games”, „Beyond Games and Scripts”.

És a „Tranzakcióanalízis a pszichoterápiában” című könyvben. Systemic Individual and Social Psychiatry” tartalmazza E. Bern teljes koherens elméletét, és nemcsak annak főbb blokkjait, amelyeket későbbi publikációkban fejlesztettek ki – játékok és forgatókönyvek elemzését –, hanem olyan szempontokat is, amelyeket a szerző más könyveiben nem fejt ki.

Gyakorlati értelemben a tranzakcióelemzés egy olyan rendszer, amely az egyének, párok és kiscsoportok viselkedését korrigálja. Miután megismerte E. Bern műveit és elfogadta koncepcióját, önállóan módosíthatja viselkedését, hogy javítsa a környezetében lévő emberekkel és önmagával való kapcsolatát.

Az elmélet központi fogalma az tranzakció- a kommunikációba lépő két egyén közötti interakció aktusa, az interperszonális kapcsolatok alapja.

A „tranzakció” szót nehéz szó szerint lefordítani angolról, de jelentését tekintve leggyakrabban „kölcsönhatásként” értelmezik, bár tranzakció– ez nem a teljes interakció, hanem csak annak eleme, kommunikációs egysége. Az emberi interakciók sok tranzakcióból állnak.

A tranzakció magában foglal egy ingert és egy választ. Az egyik személy mond valamit (inger), a másik pedig válaszol valamit (válasz).

Egy egyszerű tranzakciós példa:

- Segíthetek? (inger)
- Nem, köszönöm, megcsinálom magam. (reakció)

Ha az interakció csak az „inger-válasz” sémán alapulna, nem léteznének ilyen sokféle emberi kapcsolatok. Miért viselkedik másként egy személy különböző emberekkel, és miért tárja fel magát különleges módon interakcióiban?

A tény az, hogy kommunikáció során az egyik egyén úgy kerül kapcsolatba egy másik személlyel, mint egy emberrel, pontosabban a személyiségének egy része egy másik személy személyiségének egy részével.

Önállapot elmélet

E. Berne úgy határozta meg a személyiségstruktúrát, mint annak három komponenséből vagy részéből álló kompozíciót. Én-állapotok(Az ego kijelenti).

Szülő

Mindazok a normák, szabályok, tilalmak, előítéletek és erkölcsök, amelyeket egy személy gyermekkorában tanult a szülőktől és más jelentős felnőttektől, összeadódik az úgynevezett „belső hang” vagy „lelkiismeret hangja”. Amikor felébred a lelkiismeret, felébred a belső Szülő.

A legtöbben tudják, mit jelent szülőnek lenni, gondoskodni, gondoskodni és felnevelni egy gyermeket. A Szülő ego állapotában az ember arra törekszik, hogy irányítson, irányítson, vezessen. Kommunikációs álláspontja lekezelő vagy lenéző, kategorikus, érzelmes, él az élettapasztalattal és bölcsességgel, szeret tanítani, oktatni, moralizálni.

E. Berne ezt az Én-állapotot a Segítő Szülőre osztotta, aki főleg támogatást és gondoskodást nyújt, és a Kritikus Szülőre, aki szid és hibáztat.

Gyermek

Mindenki gyerek volt, és felnőttkorában néha visszatér a gyerekes viselkedésmódhoz. A gyerek természetesen, naivan, spontán viselkedik, hülyéskedik, élvezi az életet, alkalmazkodik, lázad. A gyermek helyzetében az ember gyakran meggondolatlanul követi saját vágyait és szükségleteit.

A Gyermek és Szülő kapcsolatában a Gyermek függ a Szülőtől, engedelmeskedik neki, megmutatja gyengeségét, függetlenségének hiányát, felelősséget hárít, szeszélyes stb.

A gyermek „felébred” egy érett emberben, amikor kreatív, kreatív ötleteket keres, spontán érzelmeket fejez ki, játszik és szórakozik. A Gyermek pozíciója a spontaneitás és a szexualitás forrása.

A Gyermek viselkedése, testtartása, arckifejezése és gesztusai nem mesterkéltek, hanem élénkek és aktívak, valódi érzéseket, élményeket fejeznek ki. A Férfi-Gyermek könnyen sír, nevet, lehajtja a fejét, ha bűnösnek érzi magát, kidörzsöli a száját, ha megsértődik, és így tovább. Beszéde gazdag és kifejező, tele van kérdésekkel és felkiáltásokkal.

Felnőtt

A Felnőtt Én-állapot arra van hivatva, hogy szabályozza és adaptálja a Gyermek és Szülő impulzusait a lelki egyensúly fenntartása érdekében. Ez az egyensúly, a nyugalom, a visszafogottság állapota. Egy Felnőtt egy probléma megoldása során minden oldalról mérlegeli, elemzi, következtetéseket von le, előrejelzést készít, cselekvési tervet készít és azt végrehajtja. Nem „felülről” Szülőként vagy „alulról” Gyermekként kommunikál, hanem egyenlő alapon, partnerként. A felnőtt magabiztos önmagában, higgadtan, hidegen és csak a lényegre törően beszél. Szenvtelenségében, érzéketlenségében és érzelemmentességében különbözik a Szülőtől.

Mindhárom ego-állapot egy másik személy befolyásolásának stratégiájaként határozható meg. A gyerek manipulál, felveszi az „akarom!”, a szülő – „kell!”, a felnőtt – „akarom” és „kell” pozíciót kombinálva.

Például egy házaspárban, ahol a férj a Szülői pozíciót tölti be, a feleség tudatosan manipulálhatja őt azáltal, hogy elfoglalja a Gyermek pozícióját. Tudja, hogy csak sírnia kell, hogy férje mindent megtegyen, amit akar.

Ha két ember én-állapotai kiegészítik egymást, vagyis a tranzakciós inger megfelelő és természetes reakciót von maga után, akkor a kommunikáció gördülékenyen és nagyon sokáig tart. Ellenkező esetben félreértések, félreértések, veszekedések, konfliktusok és egyéb kommunikációs problémák keletkeznek.

Például a Felnőtt-Felnőtt vagy a Szülő-Gyermek kommunikáció simán megy. Ha az első beszélgetőpartner a Felnőtt pozíciójából szólítja meg a másodikat, és arra számít, hogy ő is Felnőtt, de megkapja a Gyermek válaszát, akkor nehézségek adódhatnak.

Például:

- Késésben vagyunk, sietnünk kell. (felnőtttől felnőttig)
- Mindez azért van, mert szervezetlen vagy! (szülőtől gyermekig)

Vannak sokkal összetettebb és zavaróbb tranzakciók. Például, amikor a kommunikáció verbális szinten, felnőtt-felnőtt szinten, és non-verbális szinten felnőtt-

Gyermek. Ha a felnőttre jellemző „nem értek veled egyet” kifejezést sértően ejtik, ez a gyermek helyzete.

A tranzakcióelemzés az interakcióban résztvevők I-állapotainak kijelölésével kezdődik. Erre azért van szükség, hogy meghatározzuk a kapcsolatok természetét és az emberek egymásra gyakorolt hatását.

Minden énállapotnak van pozitív és negatív oldala is. Jó, ha az ember tudja, hogyan kell kombinálni ezt a három pozíciót: vidám Gyermeknek, gondoskodó szülőnek és értelmes felnőttnek lenni.

Milyen önállapotot veszel észre magadon leggyakrabban?

E. Berne énállapot-elmélete, amelyen ez a teszt alapul, három elemi rendelkezésen alapul.

Minden ember volt egyszer gyerek.
- Mindenkinek voltak szülei vagy nevelő felnőttek, akik helyettesítették őket.
- Minden egészséges agyú ember képes megfelelően felmérni a környező valóságot.

Ezekből a rendelkezésekből következik az ember személyiségének elképzelése, amely három összetevőt, három speciális funkcionális struktúrát - énállapotot - tartalmaz: Gyermek, Szülő és Felnőtt.

Ego állapot Gyermek- ezek egy személy érzései, viselkedése és gondolatai, amelyek korábban, gyermekkorában voltak. Ezt az ego-állapotot heves érzelmek jellemzik, mind szabadon kifejezve, mind elfojtva, belsőleg megtapasztalva. Ezért a Gyermek ego-állapotának két típusáról beszélünk – a természetes vagy szabad gyermekről és az alkalmazkodó gyermekről.

A nevelő felnőttek befolyása, akik korlátozzák a gyermek önkifejezését, és bevezetik a gyermek viselkedését a társadalmi követelmények keretei közé. Alkalmazkodó gyermek. Ez a fajta alkalmazkodás a belsőleg megbízható érzések képességének elvesztéséhez, a kíváncsiság megnyilvánulásaihoz, a szeretet megtapasztalására és kiváltására való képességének elvesztéséhez, az ember saját érzéseinek és gondolatainak a tőle elvárható érzésekkel és gondolatokkal való felváltásához vezethet.

A szülői követelésekkel való egyet nem értés egyik formája lehet a lázadás, a szülői utasításokkal szembeni nyílt ellenállás ( Lázadó gyermek). Ez a viselkedésforma a negativizmusban, a szabályok és normák elutasításában, a harag és a felháborodás érzésében fejeződik ki. Az Alkalmazkodó Gyermek minden változatában a belső Szülő hatására reagálva működik. A Szülő által bevezetett keretrendszer erőltetett, nem mindig racionális és gyakran zavarja a normális működést.

Ego állapot Szülő- bennünk, pszichénkben elraktározott más jelentős emberek. A legtöbb ember számára a szülők a legjelentősebbek, innen ered ennek az ego-állapotnak a neve. Sőt, a Szülői ego-állapot nem csak emlékeket, jelentős mások képeit „tartalmazza”, ezek mintegy más emberek, akik belénk ágyazódnak saját hangjukkal, megjelenésükkel, viselkedésükkel, jellegzetes gesztusaikkal és szavaikkal, ahogyan akkor felfogták őket. , gyermekkorban.

A szülői ego-állapot hiedelmeink, hiedelmeink és előítéleteink, értékeink és attitűdjeink, amelyek közül sokat sajátunknak tekintünk, magunk által elfogadottnak, holott valójában kívülről „bevezetjük” a számunkra jelentős emberek bevonásával. . Ezért a Szülő a belső kommentátorunk, szerkesztőnk és értékelőnk.

Ugyanúgy, ahogy a Gyermekben különböző állapotok vannak rögzítve, a számunkra jelentős emberek az ego-állapotú Szülő különböző állapotaiba „befektetnek”. A szülő felnőttek két fő viselkedési formát mutatnak a gyermekkel szemben: szigorú utasítások, tilalmak stb.; gondoskodás, kedvesség, pártfogás, nevelés megnyilvánulása az ajánlások típusának megfelelően.

Az első formák Irányító szülő, második - Gondoskodó szülő.

Az Irányító Szülőt alacsony empátia, együttérzésre, másokkal való együttérzésre való képtelenség, dogmatizmus, intolerancia és kritika jellemzi. Az ilyen magatartásformát mutató személy a kudarcok okát kizárólag önmagán kívül látja, a felelősséget másokra hárítja, ugyanakkor szigorú normák betartását követeli meg magától (saját Alkalmazkodó Gyermekét irányítja).

A Gondoskodó Szülő véd, törődik és aggódik másokért, támogatja és megnyugtat másokat ("Ne aggódj"), vigasztalja és bátorítja őket. De mindkét formában a Szülő felülről jövő álláspontot feltételez: mind az Irányító, mind a Nevelő Szülő megköveteli, hogy a másik legyen a Gyermek.

Végül a harmadik énállapot az Felnőtt- felelős a racionális életfelfogásért, a valóság objektív megítéléséért, amely a felnőttet jellemzi; innen ered ennek az ego-állapotnak a neve. A felnőtt a mentális tevékenység és a múltbeli tapasztalatok alapján hoz döntéseket, a pillanatnyi konkrét helyzet alapján, „itt” és „most”.
Ez az ego-állapot az objektivitást, a szervezettséget, a rendszerbe hozást, a megbízhatóságot és a tényekre való támaszkodást testesíti meg. A felnőtt ember úgy viselkedik, mint egy számítógép, feltárja és értékeli a rendelkezésre álló valószínűségeket és alternatívákat, és tudatos, racionális döntést hoz, amely az adott pillanatban, adott helyzetben megfelelő.

Ez a különbség a múltba fordult Felnőtt és a Szülő és a Gyermek között, akik egy különösen élénken átélt helyzetet reprodukálnak (Gyermek), vagy a nevelő felnőtt (Szülő) alakját.
A Felnőtt ego állapot másik funkciója annak ellenőrzése, hogy mi rejlik a Szülőben és a Gyermekben, összehasonlítva a tényekkel (valóságellenőrzés). Ego állapot A felnőttet a személyiség menedzserének nevezik.

Így kapcsolat van a preferált ego-állapotok és a személy jellegzetes viselkedése között.

Ego állapot	Viselkedés típusa
Irányító szülő (CR)
Nevelőszülő (FP)
Felnőtt (B)	Demokratikus (kommunikációban és döntéshozatalban egyaránt), információorientált. Mindig üzletszerűen.
Ingyenes gyermek (SD)	Kommunikációban demokratikus, de lehet következetlen a döntések meghozatalában, vagy nem valósítja meg azokat (hirtelen megtagadja a kapcsolatot, „szökik” stb.).
Lázadó gyermek (BD)	Érzelmes, változékony, következetlen (stílusa hangulatától függ). Lehet, hogy "felrobban".
Alkalmazkodó gyermek (AD)	Liberális stílus (puhaság, következetlenség, képtelenség ragaszkodni saját magához, mások véleményére összpontosít).

De hogyan kell értelmezni a teszteredményeket?

Figyelni kell az ego-állapotok egymáshoz való viszonyára. Bár nyilvánvaló, hogy nincs „egyetlen helyes” elosztási lehetőség, ennek ellenére számos kutató úgy véli, hogy 2 lehetőség az optimális.

Az első esetben az ego-állapotok aránya az egogramon olyan helyzetet jelent, ahol a felnőtt állapot a legkifejezettebb, ezt követi a Szabad Gyermek és a Nevelő Szülő. Az alkalmazkodó és lázadó gyermek, valamint az irányító felnőtt súlya a legkisebb. A második esetben minden állapot megközelítőleg azonos mértékben van kifejezve.

Ha a Gyermek a legerősebb, akkor fennáll annak a lehetősége, hogy ebben az esetben az infantilis tulajdonságok dominálnak a személyiségben. Az ilyen személyből hiányozhat az óvatosság, a felelősségérzet (vagy éppen ellenkezőleg, túlzottan felelősségteljes) és az etikai normák (ha a Szülő rosszul fejeződik ki).

Ha a Szülő a legerősebb, akkor nagy a valószínűsége annak, hogy az ilyen személy hajlamos a kritikára, a sztereotip gondolkodásra, a túlzott konzervativizmusra, és esetleg mások túlzott védelmére is.

Az önmagunkon való munka lehetővé teszi számunkra, hogy jelentősen megváltoztassuk az ego-állapotok eloszlásának természetét személyiségünk szerkezetében.

Összegzés: A gyermekek nevelésének és fejlesztésének modern módszerei. Eric Berne tranzakciós elemzése és a gyerekekkel való kommunikáció fejlesztésének művészete. E. Berne elmélete az ego-állapotokról.

Szülő, Felnőtt, Gyermek. És mindez - én magam!

Engedje meg, hogy bemutassuk Önnek, olvasójának, a tranzakcióanalízis elemeit, amelyeket Eric Berne amerikai pszichoterapeuta fejlesztett ki. Nem véletlen, hogy mostanság nagy figyelem irányul Berne munkáira. A modern gyermekpszichológia számos rendelkezése a gyermeknevelés területén megvalósítható Berne elképzelései alapján.

Tekintsük ezeket a gondolatokat a „Neveléspszichológia” fejlesztésének és gyakorlati megvalósításának eszközének, melynek szemantikai központja nem annyira a korrekció, mint inkább a személyes fejlesztés.

A tranzakcióelemzést (TA) a következő okok miatt választottuk:

1. Ez az irány az interperszonális interakció koherens és könnyen emészthető modelljét kínálja, amely a személyes szerkezet egyszerű (de nem leegyszerűsített) modelljén alapul.

2. A TA megvalósítja az adagolt komplexitás elvét: a modell a legalapvetőbb elméleti ismeretek mellett is működik; A TA gyakorlati felhasználását az elmélet elmélyült elsajátítása kíséri, ami új lehetőségeket nyit az alkalmazásában.

3. A TA jellemzői széles hatóköre és rugalmassága, az emberekkel végzett munka olyan különféle területein való alkalmazási lehetősége, mint a lelkipásztori munka és a menedzsment. Sok más elméleti modelltől eltérően a TA lehetővé teszi bármely gyakorló számára, hogy a szakterülete speciális követelményeinek megfelelő egyéni rendszert dolgozzon ki. Ilyen alkalmazást javasolunk az óvodai nevelés területére.

4. Végül fontos, hogy E. Bern (valamint egyes követőinek) zseniális szövegei már hazánkban is elterjedtek, ami megkönnyíti ennek az elméletnek az elsajátítását és a nevelési gyakorlatba való bevezetését.

Ami a szociálpszichológiai képzést (SPT) illeti, általánosan elismert hatékonysága a tanárok képzésében.

A tranzakcióelemzés elméletének rövid áttekintése.

A TA gazdag a keretein belül kidolgozott elméleti koncepciókban. A pedagógusképzés szempontjából legfontosabbnak a következőket tartjuk: strukturális elemzés (személyiség elemzése három énállapot szemszögéből), magát a tranzakciós elemzést (interperszonális interakció elemzése), szülői programozás elemzését (utasítások, direktívák és gyermekek számára). döntések) és a korai programozás megnyilvánulása az emberi életben (élethelyzetek, zsarolás, játékok).

Szerkezeti elemzés.

E. Berne énállapot-elmélete három alapelven alapul.

A TA-ban az ego állapotokat nagybetűvel szokás jelölni, megkülönböztetve őket a valódi emberektől: felnőttektől, szülőktől és gyerekektől.

Ego állapot Gyermek- ezek a múlt megőrzött (rögzített) élményei, elsősorban a gyermekkor (innen a „Gyermek”) elnevezés. A „rögzítés” kifejezés a TA-ban tágabb jelentéssel bír, mint a pszichoanalízisben: ez nem csak, vagy inkább nem annyira védekező mechanizmus, hanem egy olyan mechanizmus, amely megragadja a személy erős érzelmi tapasztalataihoz kapcsolódó állapotát, megragadja a személy állapotát számára különösen jelentős helyzet.

Tehát a gyermek egy személy érzései, viselkedése és gondolatai, amelyek korábban, gyermekkorában voltak. Ezt az ego-állapotot heves érzelmek jellemzik, mind szabadon kifejezve, mind elfojtva, belsőleg megtapasztalva. Ezért a Gyermek ego-állapotának két típusáról beszélünk – a természetes vagy szabad gyermekről és az alkalmazkodó gyermekről.

A Természetes Gyermek a spontán, kreatív, játékos, független és öntörvényű állapot. Természetes energiafelszabadulás, természetes önkifejezés, impulzusok spontaneitása, impulzivitás, kalandkeresés, akut élmények és kockázat jellemzi. A Gyermek e formájának sajátos jellemzője az intuíció és a más emberek manipulálásának művészete. Néha ez a viselkedésforma egy speciális entitásba, a kis professzorba szigetelődik.

Ez a viselkedésforma a mások megnyugtatásának és tetszésének vágyával, valamint a félelem, a bűntudat és a szégyen érzésével jár. Ez lehet az önmagába való visszahúzódás, az elidegenedés (Kikerülő, Elidegenített gyermek). Ez a viselkedésforma a félénkség állapotához kapcsolódik - a vágy, hogy elszigetelje magát másoktól, korlátot vagy homlokzatot állítson mások elé; Ez a neheztelés és a bosszúság érzése.

Végül lehet, hogy lázadás, nyílt ellenállás a szülői parancsokkal (Rebellious Child). Ez a viselkedésforma a negativizmusban, a szabályok és normák elutasításában, a harag és a felháborodás érzésében fejeződik ki. Az Alkalmazkodó Gyermek minden változatában a belső Szülő hatására reagálva működik. A Szülő által bevezetett keretrendszer erőltetett, nem mindig racionális és gyakran zavarja a normális működést.

Ennek az ego-állapotnak a kialakulásának mechanizmusának magyarázatára a pszichoanalitikus „introjekció” kifejezést használjuk, amely ismét tágabban érti – nem csak mint egy másik védelmező bevonása a személyiségstruktúrába, hanem mint a személyiségformálás normális folyamata az interakcióban. jelentős másokkal. A személyre szabás fogalma ennek a folyamatnak a teljesebb megértését biztosítja.

Az első formák Irányító szülő, második - Gondoskodó szülő.

Ez az ego-állapot az objektivitást, a szervezettséget, a rendszerbe hozást, a megbízhatóságot és a tényekre való támaszkodást testesíti meg. A felnőtt ember úgy viselkedik, mint egy számítógép, feltárja és értékeli a rendelkezésre álló valószínűségeket és alternatívákat, és tudatos, racionális döntést hoz, amely az adott pillanatban, adott helyzetben megfelelő.

A Felnőtt ego állapot másik funkciója annak ellenőrzése, hogy mi rejlik a Szülőben és a Gyermekben, összehasonlítva a tényekkel (valóságellenőrzés). Ego állapot A felnőttet a személyiség menedzserének nevezik.
A személyiség funkcionális struktúráját a TA-ban tükrözi a diagram (1. ábra).

Irányító szülő (CR)
Gondoskodó szülő (CP)
Felnőtt (B)
Ingyenes (természetes) gyermek DM (ED)
Adaptált gyermek (AD)

1. ábra. Funkcionális személyiségdiagram

A személyiség funkcionális struktúrájának ábrázolására egogramokat használnak, amelyek az ego-állapot egyik vagy másik formájának fejlődését („energia-telítettségét”) tükrözik. Adjunk példát egy egogramra (2. ábra). Az egogramok készítéséhez D. Jongward által adaptált és módosított kérdőívet használunk.

2. ábra. Példa egy egogramra (CR - Controlling Parent; ZR - Caring Parent; B - Adult; ED - Natural Child; MP - Little Professor; AD - Adapted Child)

A TA következő legfontosabb fogalmai az egoállapotok aktualizálása és a váltás: az ember bármely pillanatban lehet Szülő, Felnőtt vagy Gyermek. Aktualizálja egyik vagy másik állapotát, és tud váltani, átlépni egyik ego-állapotból a másikba, ha a helyzet megváltozik.

Megjegyzendő, hogy bár egyik vagy másik specifikus ego-állapot általában aktualizálódik, a különböző ego-állapotok legtöbbször egyidejűleg vesznek részt az emberi viselkedés kialakításában. Ezt egyértelműen bizonyítja az aforizma, hogy „Ha nem tudod, de nagyon akarod, akkor egy kicsit lehetséges.” A Szülő („Nem teheted”) és a Gyermek („Nagyon akarom”) közötti konfliktus esetén a Felnőtt kompromisszumot talál („Kicsit lehetséges”).

Az egyes énállapotok aktualizálását jellegzetes verbális és nonverbális megnyilvánulások kísérik, és az ember már egészen korán megismeri a megfelelő viselkedési megnyilvánulásokat, így a TA elméleti modelljének elsajátítása strukturálja és operacionalizálja az alany egyéni tapasztalatait.

Tranzakcióelemzés (szűk értelemben).

A TA-ban minden emberek közötti kapcsolat alapja az elismerés, amelyet nagyon tágan értünk: az egyszerű megerősítéstől, hogy egy másik személy jelenlétét észreveszik, a szeretet megnyilvánulásaiig. A „simogatás” kifejezés egy másik személy felismerésére szolgál.

Ebben a kifejezésben E. Bern magában foglalja mind a fizikai érintést, mind annak szimbolikus analógját - a köszönést, a másikra való odafigyelést, ami az interperszonális érintkezés alapját képezi. A nevelkedő felnőtt kisgyermekkel való interakciójában az uralkodó érintkezési forma a testi érintés, simogatás (a simogatás szó egyik jelentése a simogatás).

Mint ismeretes, a gyermek és egy felnőtt közötti kapcsolat hiánya visszafordíthatatlan leépülést és halált okoz (a kórházi kezelés jelensége). A TA-szakértők ezt a mondást alkották meg: „Ha a babát nem érintik meg, a gerincvelő összezsugorodik.” A kisgyermekkori érintésmegvonás kisebb mértékű személyiségproblémákat okoz a felnőtt gyermekekben.

Vegye figyelembe, hogy az érintésnek különböző jelei lehetnek – „simogatás” és „rúgás”, de mindkettő egy másik személy létezésének felismerését jelenti, és kevésbé veszélyes, mint a figyelmen kívül hagyás. Ahogy nő a gyermek, megtanulja érzékelni az érintés szimbolikus formáit, amelyek felismerését jelzik. Felnőtteknél pedig egy ilyen érintéscsere az interperszonális interakció alapja.

Figyelembe véve a kommunikáció folyamatát, a TA azonosítja benne az interperszonális interakció elemi egységeit, amelyeket tranzakcióknak neveznek (a kifejezés, amely a pszichológia ezen területét nevezte el).

A tranzakció alatt az érintések cseréjét értjük a kommunikáló emberek ego-állapotai között - ego-állapotaik érintkezéseként (kontaktusaként). Ez egy kölcsönös folyamat (küldés - reakció), tehát bizonyos értelemben tranzakciónak nevezhető.

A TA-ban több ismérv létezik, amelyek alapján a tranzakciótípusokat megkülönböztetik. Az első kritérium a komplementaritás és a keresztezés. A járulékos tranzakció olyan interakció, amikor az első kommunikációba lépő személy érintését (az üzenetet) a második személy megfelelő reakciói követik - a válasz ugyanabból az ego-állapotból származik, amelyben az üzenetet küldték.

Példák (3. ábra):
- Meg tudod mondani, hány óra van?
- 12 óra 32 perc.

Itt (3. ábra, a) a Felnőtt ego-állapot információkérését a Felnőtt beszélgetőpartner válasza követi. Ez a Felnőtt ego állapotok érintkezése.

3. ábra. További tranzakciók

További lehetőség egy további tranzakcióhoz (3.6. ábra):
Gyermek: Nina Petrovna, vehetek egy ceruzát?
Pedagógus: Fogd, Mishenka.
Ez egy gyermek-szülő kapcsolat.

Fordított eset (3. ábra, c):
Pedagógus: Hogy merészeled ezt kérés nélkül elfogadni?
Gyerek: Nem csinálom többet...

Az utolsó két példa még egy kritériumban különbözik az elsőtől: azonos szintű/egyenlő szintű. Az egyszintű tranzakciókat (azaz „Felnőtt – Felnőtt”, „Gyermek – Gyermek”, „Szülő – Szülő” interakciókat nevezhetjük partnerségnek a szó teljes értelmében), amikor az interakcióban lévő emberek pszichológiailag egyenlő pozíciókat foglalnak el a kommunikációban. .

A szülői felnőtt és a gyermek interakciójában természetesen a többszintű tranzakciók dominálnak, bár egyszintű tranzakciók is lehetségesek: közös tevékenység, közös alkotás, játék, testi kontaktus. Felesleges bizonygatni az egyszintű tranzakciók jelentőségét a gyermek személyiségfejlődése szempontjából: a gyermek és a felnőtt közötti ilyen kommunikációban alakul ki a személyes jelentőség, a felelősség és az önállóság érzése.

A pedagógiai kommunikáció másik fontos tranzakciós aspektusa, hogy korlátozni kell a „szülő-gyerek” kommunikációs csatornát, felváltva a „felnőtt-gyerek”-re, amelyben a pedagógus a gyermek személyiségére összpontosít. A pedagógusnak ez a pozíciója a három P szabályával írható le: a nevelő felnőtt a gyermekkel való kommunikációját a megértés, az elfogadás és az elismerés alapján építi fel.

A megértés azt a képességet jelenti, hogy a gyermeket „belülről” látjuk, a világot egyszerre két szemszögből szemléljük: a saját és a gyerek szempontjából, „olvassuk a gyermek indítékait”. H. J. Jainott ezt a kommunikációs szituációt írja le a pedagógus és egy gyermek között, aki először jött óvodába. A fiú a falon lógó gyerekek rajzait látva így szólt: – Jaj, milyen csúnya képek! A tanítónő az ilyen helyzetben elvárt megrovás helyett azt mondta: „A mi óvodánkban lehet ilyen képeket rajzolni.” Itt egyfajta „cím nélküli” üzenettel állunk szemben a gyermektől, amely a három énállapot bármelyikére irányulhat. Az ilyen címzetlen üzenetek gyakran egyfajta szondázást jelentenek egy másik személy felé, és a kapcsolatfelvétel szakaszára jellemzőek (4. ábra).

4. ábra. Reakció egy címzetlen üzenetre (gyermek és tanár)

A tanár rájött, hogy a gyerek tudni akarja, hogy szidják-e, ha rosszul rajzol (következik-e szülői reakció), és azt a választ adta: „Felnőtt – Gyermek”. Másnap örömmel jött a gyerek az óvodába: kedvező kapcsolati alapok jöttek létre.

H. J. Jainott arról ír, hogy szükség van egy speciális kommunikációs „kódra”, amely lehetővé teszi számunkra, hogy megértsük a gyerekek titkos törekvéseit, és ítéleteinkben és értékeléseinkben rájuk összpontosítsunk. A TA lehetőséget ad a tanárnak egy ilyen „kód” elsajátítására.

Az elfogadás a gyermekhez, egyéniségéhez fűződő feltétlen pozitív hozzáállást jelenti, függetlenül attól, hogy pillanatnyilag tetszik-e a felnőtteknek vagy sem – amit a TA-ban feltétel nélküli érintésnek neveznek. Ez azt jelenti: "Jól bánok veled, függetlenül attól, hogy elvégezted-e ezt a feladatot vagy sem!" A felnőttek gyakran csak feltételes érintésekre szorítkoznak, a „ha... akkor!...” elv szerint építik kapcsolatukat a gyerekkel.

H. J. Jainott amerikai pszichológus megjegyzi, hogy a gyerekekkel való kapcsolatokban ki kell iktatni a nevelésből. A gyermeknek éreznie kell, hogy elfogadják és szeretik, függetlenül attól, hogy magas vagy alacsony szintet ért el. Ezzel az attitűddel a felnőtt felismeri és megerősíti a gyermek egyediségét, meglátja és fejleszti benne a személyiséget: csak a „gyermektől” kilépve lehet felismerni a benne rejlő fejlődési potenciált, a benne rejlő eredetiséget és különbözőséget. igazi személyiség, és nem a szülei által programozott arctalan egyéniségben.születése előtt és pedagógusként - még az óvoda küszöbének átlépése előtt.

Az elismerés mindenekelőtt a gyermek joga bizonyos problémák érdemi megoldásához, ez a nagykorúsághoz való jog. A gyermeknek gyakran nem garantálható a teljes jogegyenlőség, például az egészségét illetően, de a gyermeknek rendelkeznie kell „tanácsadó hanggal”. Ezenkívül számos mindennapi helyzetnek lehetővé kell tennie a gyermek számára a választás lehetőségét.

H. J. Jainott azt tanácsolja: az olyan kijelentések helyett, mint „tessék, vedd ezt…” vagy „Edd meg ezt…”, állítsd szembe a gyermeket egy alternatívával: „Milyen dolgot adjak neked – ezt vagy azt?”, „Mi lesz eszel - egy omlettet vagy rántottát?”, vagyis a Felnőtt serkentésére. A gyermeknek éreznie kell, hogy pontosan mit választ. Így a „Felnőtt – Gyermek” csatorna beépítése a nevelő felnőtt és gyermek közötti interakció rendszerébe feltétele a Felnőtt fejlődésének a gyermekben.

A kapcsolatot fenntartó kiegészítő tranzakciók ellentéte a kereszttranzakciók. Ilyen kölcsönhatás esetén a küldő és reakció vektorok nem párhuzamosak, hanem metszik egymást. A legtöbb esetben az ilyen tranzakciók konfliktushoz és a kapcsolattartás megszakadásához vezetnek. Példák kereszttranzakciókra:
- Mennyi az idő most?
- Nyisd ki a szemed - ott az óra!

Itt a „Felnőtt – Felnőtt” üzenetre válaszul a szülői intés következik (5. ábra, a).

5. ábra. Kereszttranzakciók

Példa erre a klasszikus kereszttranzakcióra (5. ábra, a) a következő szituáció: a tanár mond valamit a gyerekeknek, a gyerek válaszul megoszt valamit, amit korábban hallott, és ami ellentmond a tanár szavainak. A tanár válasza: "Hogy merészelsz tiltakozni ellenem!"

A nevelő felnőtt ilyen jellegű keresztreakciói hosszú időre lelassíthatják a felnőtt fejlődését a gyermekben.

Néha azonban bizonyos keresztreakciók indokoltak, sőt az egyetlen lehetségesek. Képzeld el ezt a helyzetet. Tanya, egy „nem sima” lány, zajosan viselkedik, és nem csinál semmit. Egy idős, tekintélyelvű tanár azt mondja neki: „Mikor fogsz csinálni valamit?” Tanya a barátnőjéhez fordul, és hangosan azt mondja, hogy a tanár hallja: „Annyira elegem van ebből az öreg boszorkányból!” A tanárnő reakciója következik: "Mi van veled, fiatal, elegem van belőled!" A tanár és a lány két percig némán nézik egymást, majd folytatják a dolgukat.

Amikor Tanya szülei eljönnek érte, óvatosan azt mondja: „Viszlát?!” A tanár válaszol: „Viszlát, Tanechka.” Itt a lány váratlan Szülői reakcióval szembesült, amelyben a tanár intuitív módon reprodukálta a Lázadó Gyermekből kiinduló impulzus generálásának mechanizmusát (5. ábra, b): lényegében paradox módon egy ilyen reakció a gyermek saját érzésének felismerése. személyiség, és ez egy lehetséges kiindulópont a gyermekkel való kapcsolatteremtéshez.

Egy másik példa az effajta kereszttranzakciókra: egy idősebb csoport pedagógusa, aki gyakran a gyerekekkel nyüzsög, egy fejlett, színházi környezetben nevelkedett lányhoz fordul: „Gyere ide, kicsim, felöltöztetlek... "A felöltözött gyerek az ajtóhoz lép, megfordul és azt mondja: "Teljes szívemből köszönöm, ezt soha életemben nem felejtem el."

Az utolsó kritérium, amely alapján a tranzakciókat besorolják, a rejtett (pszichológiai) jelentés megléte. E kritérium szerint megkülönböztetik az egyszerű és a kettős (rejtett) tranzakciókat.

A rejtett tranzakciónak van egy nyitott szintje az interakciónak (társadalmi szint) és egy rejtett szintje (pszichológiai). Klasszikus példa egy rejtett tranzakcióra: a férj egy poros asztalra ujjával azt írja, hogy „szeretlek”. A nyílt szint a férj Gyermekének felhívása a feleség gyermekéhez, a rejtett szint pedig a szülői szemrehányás a rendetlenség miatt (6. ábra).

A feleség lehetséges reakciói: 1) „Milyen kedves tőled” (további reakció a nyitott szinthez); 2) tisztítás (további reakció a rejtett szinthez); 3) „Mindig szemrehányást teszel nekem” (keresztreakció a rejtett szintre); 4) távolítson el mindent, hagyjon egy poros helyet, amelyre ráírhatja: „És szeretlek” (további reakció mindkét szinten 1+2).

6. ábra. Rejtett tranzakció

A rejtett tranzakciók egyfajta interakciót alkotnak az emberek között, amelyeket a TA-ban játékoknak neveznek. (Itt és alább idézőjelbe tesszük a „játék” kifejezést, megkülönböztetve az általánosan elfogadott jelentésben szereplő játéktól.)
A következőkben részletesebben megvizsgáljuk.

Szülői programozás.

A TA azon részét, amely a szülőprogramozást elemzi a klasszikus berni verzióban, az ún forgatókönyv elemzés. E. Bern és számos követője egy meglehetősen bonyolult és nehézkes rendszert dolgozott ki a gyermekkorban lefektetett életforgatókönyvek elemzésére, amely szerint az ember építi életét és kommunikációját a körülötte lévő emberekkel.

Később R. Goulding pszichológus egy egyszerűbb és konstruktívabb rendszert javasolt a szülői programozás elemzésére, amelyet mára a TA-szakemberek többsége elfogad. A szülői programozás koncepciójának alapjai a következők: a szülők és más nevelő felnőttek által küldött üzenetek ( szülői utasítások), drámai változásokhoz vezethet a gyermek életében, és gyakran számos életproblémát okoz egy felnövő gyermek számára.

A szülői utasításoknak két fő típusa van: receptekÉs irányelveket.

A receptek a szülők gyermekének én-állapotának üzenetei, amelyek a szülők bizonyos problémáit tükrözik: szorongást, haragot, titkos vágyakat. A gyermek szemében az ilyen üzenetek irracionálisnak tűnnek, míg a szülők éppen ellenkezőleg, viselkedésüket normálisnak és racionálisnak tartják. Tíz alapvető utasítást határoztak meg:

1. Nem (általános tilalom).
2. Ne létezzen.
3. Ne légy intim.
4. Ne légy jelentős.
5. Ne legyél gyerek.
6. Ne nőj fel.
7. Ne légy sikeres.
8. Ne légy önmagad.
9. Ne légy egészséges. Ne légy észnél.
10. Ne alkalmazkodj.

Példaként nézzük az általános tiltó parancsot - Nem. Ezt a fajta receptet olyan szülők írják fel, akik félelmet és állandó szorongást tapasztalnak a gyermek miatt. A szülei megtiltják neki, hogy sok normális dolgot tegyen: „Ne menjen a lépcső közelébe”, „Ne érintse meg ezeket a tárgyakat”, „Ne másszon fára” stb.

Néha az a szülő, akinek nemkívánatos gyermeke volt, túlzottan védelmezővé válik. A szülő ezt felismerve, bűntudatát és saját gondolataitól megijedve kezd túlzottan pártfogóan viselkedni a gyermekével szemben. Ennek másik lehetséges oka a család legidősebb gyermekének halála. Egy másik lehetőség, amikor ilyen parancsot adnak, a túlzott óvatosság modellezése. Ilyen helyzet fordulhat elő olyan családban, ahol az apa alkoholista: az anya fél minden cselekedettől, mert ez robbanást idézhet elő az apa részéről, és ezt a magatartást áthárítja a gyermekre.

Ennek eredményeként a gyermek meg van győződve arról, hogy minden, amit tesz, helytelen és veszélyes; nem tudja, mit tegyen, és kénytelen valakit keresni, aki elmondja neki. Felnőttként az ilyen személynek nehézségei vannak a döntéshozatalban.

A második típusú szülői irányítás az utasítások. Ez egy üzenet a Szülői ego állapotától. Hat fő irányelvet azonosítottak:

1. Légy erős.
2. Légy tökéletes.
3. Próbálkozz keményen.
4. Siess.
5. Kérem a többieket.
6. Légy éber.

Példaként tekintsük a „Légy tökéletes” direktívát. Ezt az irányelvet olyan családokban adják, ahol minden hibát észrevesznek. A gyermektől mindenben tökéletesnek kell lennie, amit vállal. Egyszerűen nincs joga hibázni, ezért felnőve a gyerek nem bírja a vereség érzését. Az ilyen embereknek nehéz felismerni az egyszerű emberhez való jogukat. Szüleinek mindig igazuk van, nem ismerik el hibáikat – ez az állandóan Kontrolláló Szülő típusa, aki tökéletességet követel önmagától és másoktól is (azonban gyakran használnak rózsaszín szemüveget tetteik értékelésére, fekete szemüveget az értékelésre mások tettei).

Az irányelvek sajátossága, hogy nem tudják felmérni, hogy Ön teljesen elégedett-e, hogy eleget próbálkozik-e... Ezek az utasítások kifejezettek, szóban adják és nem rejtik el. Az irányelvek adója hisz azok igazságában, és megvédi álláspontját. Ezzel szemben az előírásokat általában nem értik tudatosan; Ha azt mondod egy szülőnek, hogy ő ihlette a gyerekét, hogy ne létezzen, akkor felháborodik és nem hiszi el, mondván, hogy ez eszébe sem jutott.

A felsorolt hat fő direktíván kívül ez az üzenettípus tartalmazza azt is vallási, nemzetiÉs nemi sztereotípiák.

A szülői utasítások két fő típusa - utasítások és utasítások - mellett léteznek úgynevezett vegyes, vagy viselkedési utasítások is. Ezek gondolatokra és érzésekre vonatkozó üzenetek, amelyeket a szülő vagy a szülők gyermeke adhat át. Ezek az üzenetek: ne gondolkozz, ne gondold ezt (valami konkrétat), ne gondold azt, amit gondolsz – gondold, amit én gondolok (például: "Ne mondj ellent nekem"). Ilyen utasításokkal a szülők „családi (szülői) szemüveget” helyeznek gyermekükre.

Az üzenetek hasonlóak az érzésekre: ne érezd, ne érezd ezt (konkrét érzés, érzelem), ne érezd, amit érzel - érezd, amit érzek (például: „Fázok – vegyen fel egy pulóvert ”). Az ilyen üzeneteket a kivetítési mechanizmus elve szerint adják át - amikor az ember saját érzéseit és gondolatait átadja egy másiknak (jelen esetben egy gyermeknek). Az ilyen vegyes utasítások eredménye az, hogy a gyermek gondolatait és érzéseit felcserélik a tőle elvárható gondolatokkal és érzésekkel, amikor a felnőttek nincsenek tisztában gyermekük érzéseivel és szükségleteivel.

Tehát az utasításokat és utasításokat a szülők adják. A gyermeknek lehetősége van elfogadni és elutasítani őket. Sőt, előfordulhatnak olyan esetek, amikor egyáltalán nem valódi szülők adnak parancsot. A gyerek fantáziál, kitalál, félreértelmez, azaz utasításokat ad magának (az ideális Szülőtől).

Például egy gyermek testvére meghal, és a gyermek azt hiheti, hogy a bátyja iránti féltékenysége és irigysége miatt varázsütésre okozta a halálát. Ő (a kis professzora) „megerősítést” talál az őt körülvevő világban (nem hiába beszélnek ezek a felnőttek szörnyű tüdőgyulladásról).

Ekkor a gyermek bűntudatot érezve parancsot adhat magának, hogy ne létezzen, vagy más, enyhébb parancsot. Vagy egy szeretett apa halála után a gyermek arra utasíthatja magát, hogy ne legyen közel, hogy elkerülje a fájdalmat: „Soha többé nem fogok szeretni, és akkor soha többé nem bántanak meg.”

Korlátozott számú lehetséges előírás létezik, de végtelen számú döntést hozhat velük kapcsolatban a gyermek.

Először is előfordulhat, hogy a gyerek egyszerűen nem hisz nekik („Az anyám beteg, és nem igazán gondolja, amit mond”).

Másodszor, találhat valakit, aki megcáfolja a parancsot, és elhiszi ("A szüleim nem akarnak engem, de a tanár akar engem").

Végül a szülői parancs alapján dönthet.

Nézzünk meg néhány lehetséges megoldást a felszólításra nem: „Nem vagyok képes döntéseket hozni”, „Szükségem van valakire, aki dönt helyettem”, „Szörnyű a világ... Kénytelen vagyok hibázni”, „Én gyengébb vagyok, mint mások”, „Mostantól nem próbálok egyedül dönteni.” Íme egy példa egy ilyen megoldásra.

Az iskola kiválasztja a gyerekeket, hogy Amerikában tanuljanak; Egy kilencedikes fiú mindenképpen bekerül a csoportba a tanulmányi teljesítménye alapján. Hirtelen kijelenti anyjának: "Nem megyek sehova. Mindent megteszek, hogy elbukjak." És mindenki meglepetésére az iskolában pontosan ez történik. Az anya kisgyermekkori túlvédelme és kontrollja következtében (de most is folytatódik) a fiú így döntött: „Nem tehetek semmit, én magam nem vagyok képes, más vállalja a felelősséget. ”

Szinte soha nem fordul elő, hogy egy szülői oktató üzenet azonnal magával vonja a gyermek döntését. Ez általában megköveteli, hogy az azonos típusú utasításokat többször megismételjék. És egy ponton - pontosan abban a pillanatban - a gyermek dönt.

Például az apa inni kezd, és dühösen jön haza, és jelenetet csinál. Egy ideig a kislány továbbra is találkozik az apjával, remélve, hogy ugyanazt a szeretetet. De egy újabb undorító jelenet után anyjával úgy dönt: "Soha többé nem fogok férfiakat szeretni." Az ügyfele, aki ezt az esetet E. Berne-nek leírta, pontosan feltüntette a döntés dátumát és időpontját, amelyhez 30 évig hűséges maradt.

Ami az irányelveket illeti, úgy tűnik, hogy ezeknek mint motiváló utasításoknak mindig jótékony hatást kell kifejteniük, és ellenállniuk kell az előírásoknak. Úgy tűnt E. Berne-nek, aki ellenrecepteknek nevezte őket. Vannak azonban itt „de” is. Már említettük ezek egyik aspektusát - azt, hogy képtelenség felmérni a betartásuk mértékét. Másik szempont a törvénytelenségük: abszolút kategóriákkal operálnak, amelyek nem ismernek el kivételeket (mindig, mindent). K. Horney pszichoanalitikus ezt a must zsarnokságának nevezte: minden, még a legpozitívabb irányelv is csapda, hiszen a „mindig” feltétel teljesíthetetlen. Az irányelvekhez való merev ragaszkodás pedig a neurózishoz vezető út.

Ebből a következtetés a következő: az engedelmesség semmilyen, még a legpozitívabb szülői utasításnak sem tekinthető indokoltnak. Ideális esetben a szülő felnőttnek képesnek kell lennie arra, hogy figyelemmel kísérje azokat a helyzeteket, amelyekben a gyermek beprogramozható, és kijavítsa azokat. Hogy a felnőtteket megszabadítsák a programozástól, M. és R. Goulding egy speciális terápiás rendszert fejlesztett ki – „új megoldásos terápiát”.

Szülői programozási művelet.

A döntés meghozatala után a gyermek elkezdi ennek alapján szervezni tudatát. Eleinte a döntés kiváltó oka lehet:

Soha többé nem fogok férfiakat szeretni, mert apám soha nem ver meg;
Soha többé nem fogom szeretni a nőket, mert anyám nem engem szeret, hanem az öcsémet;
Soha többé nem próbálok meg szeretni senkit, mert anyám megmutatta, hogy méltatlan vagyok a szerelemre.

Ám hamarosan az ok eltűnik a tudatból, és egy felnőttnek korántsem könnyű helyreállítani. A döntésen alapuló pozíciókat könnyebb felismerni. Az élethelyzet egyrészt „fekete-fehér” jellemzője annak az alanynak, akivel kapcsolatban döntés született.

A fenti példákban ez:

minden ember gazember;
egyetlen nőben sem lehet megbízni;
Engem lehetetlen szeretni.

Ez a jellemző a két pólus egyikéhez van kötve: OK - nem OK. (OK (oké) - jólét, rend stb.)

Másodszor, az élethelyzet az Én és a másik összehasonlítását fejezi ki, vagyis van még két pólusunk.

Így négy élethelyzet lehetséges:

1. Jól vagyok – Ön rendben van – egészséges pozíció, magabiztos pozíció.
2. Jól vagyok – Nem vagy rendben – felsőbbrendű pozíció, szélsőséges esetekben – bűnöző és paranoiás pozíció.
3. Nem vagyok rendben – Jól vagy – szorongásos helyzet, depresszív pozíció.
4. Nem vagyok rendben - Nem vagy jól - reménytelen helyzet, szélsőséges esetekben - skizoid és öngyilkos helyzet.

Az OK minden ember számára mást jelent. Lehet erényes, művelt, gazdag, vallásos és még számtalan lehetőség a „jóra”.

A Nem OK jelentése: tudatlan, hanyag, szegény, istenkáromló és a „rossz” egyéb változatai.

Látható, hogy az „OK - nem OK” fogalmakat nem más tölti be jelentéssel, mint olyan irányelvek, amelyek különösen családi és kulturális sztereotípiákat hordoznak.

TE általában nagyon sokféle tárgyra vonatkozik: minden férfira, nőre, általában minden más emberre.

Néha kibővítem a Mi-re, beleértve a családtagokat, a csoportot, a párt, a fajt, az országot stb.

Így a pozíció az önmagával és más emberekkel kapcsolatos gondolatok és érzések összehangolásának funkcióját tölti be. Az ember az elfoglalt pozíció alapján építi ki kapcsolatait az emberekkel. Az életben elfoglalt pozíciót folyamatosan meg kell erősíteni. Igazságát újra és újra be kell bizonyítani, másoknak és saját magunknak egyaránt. Az ilyen bizonyítást a TA-ban érzelmi ütőnek nevezik.

Ütő- ezek sztereotip érzések, amelyek a meghozott döntések és álláspontok megerősítésére szolgálnak. Ezek az érzések arra szolgálnak, hogy más embereket megváltoztassanak, ha nem is a valóságban, de a felfogásukban és a képzeletükben, és semmi esetre sem engedik, hogy önmagu megváltozzon.A Kis Professzor zsarolással foglalkozik, tanult a gyermekkori sikeres manipulációkból, valamint a szülői felnőttek reakcióinak értelmezéséről.

A felnőttek azt mondják:
- nagyon feldühítettél azzal, hogy becsaptad az ajtót;
- aggodalomra adsz azzal, hogy nem térsz haza időben;
- Annyira boldoggá tettél azzal, hogy elmentél wc-re.

Lényegében ezt mondják. „Te vagy a felelős az érzéseimért”, és a gyerekek arra a következtetésre jutnak, hogy éreztethetik az embereket – kezelhetik érzéseiket, és erre építhetik további viselkedésüket. Ez a kis professzor álláspontja.

A legegyszerűbb modellt, amely megmagyarázza az érzelmek ütőjét, az emberi természet szakértője, S. Karpman javasolta. Drámai háromszög. Három alapvető szerepet jelölt meg: Üldöző, Megmentő, Áldozat.

Az üldöző szerep azon az állásponton alapul, hogy mások alacsonyabb rendűek nálam, nincs rendben, ami azt jelenti, hogy elnyomhatók, lekicsinyelhetők, kihasználhatók. Ez az Ellenőrző Szülő feladata. A Megváltó szerepe azon is alapszik, hogy mások alacsonyabb rendűek nálam, nem oké, de az üldözővel ellentétben a megváltó arra a következtetésre jut, hogy segíteni, gondoskodni kell róluk: „Segítenem kell másokon, mert nem jók. elég ahhoz, hogy segítsenek magukon." Ez a nevelő szülő feladata.

Rizs. 7. Karpman drámai háromszöge
CR - Controlling Parent; ZR - Gondoskodó szülő; AD – adaptált gyermek

Az áldozat alsóbbrendűnek tekinti magát, nem rendben van. Ennek a szerepnek két formája lehet:
a) keresse meg az üldözőt, aki parancsol és elnyom;
b) Keresek egy Megváltót, aki vállalja a felelősséget, és megerősíti, hogy ezt egyedül nem tudom megoldani.
Az Áldozat szerepe az Alkalmazkodó Gyermek szerepe.

Tehát azt látjuk, hogy a Szülő és a Gyermek benne van a rendszerben, a Felnőtt pedig teljesen ki van zárva belőle. A kis Professzor a háttérben marad mindenért. A Drámaháromszög minden szerepe elszemélytelenedést, tárgyi viszonyt foglal magában – figyelmen kívül hagyva mások személyiségét és saját személyiségét: figyelmen kívül hagyják az egészséghez, a jóléthez, sőt az élethez való jogot (Üdvözítő); az önálló gondolkodás és a saját kezdeményezésű cselekvés joga (Megváltó) vagy önelhanyagolás - az a meggyőződés, hogy valaki megérdemli, hogy elutasítsák és lekicsinyeljék, vagy segítségre van szüksége a helyes cselekvéshez (Áldozat).

A kommunikáció során az ember legtöbbször el tud játszani valamilyen szerepet, de általában az emberek úgy építik fel kommunikációjukat, hogy egyik szerepből a másikba váltanak, ezzel manipulálva másokat, és bebizonyítva álláspontjuk „igazságát”.

Az ilyen manipulációkat, mint már említettük, E. Bern játékoknak nevezte.
"Játék" - előrelátható kimenetelhez és szerepváltáshoz vezető rejtett tranzakciók sorozata. Nyílt (társadalmi) szinten a „játékot” alkotó tranzakciók egyszerűnek és látszólagosnak tűnnek, rejtett (pszichológiai) szinten azonban manipulációk .

Példa a „játékra” a klasszikus „Igen, de...”. Ez a következő: a játékos megfogalmaz egy problémát, partnerei megpróbálnak segíteni neki a megoldásában, a játékos pedig cáfol minden neki javasolt megoldást (ez általában „igen, de...” formában történik). Miután minden ajánlat kimerült, szünet következik, majd a játékos így összegez: „Kár, de reméltem, hogy segítesz nekem”). Felszíni szinten interakció zajlik a Felnőtt és a Felnőtt között (információ és elemző csere), de rejtett szinten a Gyermek és a Szülő kommunikál: kérés érkezik a Gondoskodó Szülőhöz (8. ábra).

A játékos célja, hogy bebizonyítsa problémája megoldhatatlanságát, és kapitulációra kényszerítse a Szülőt. Szünet után a játékos átvált az üldöző szerepére, és Megváltó partnerei áldozatokká válnak. Így a játékos „két legyet öl egy csapásra”: bebizonyítja hátrányát – egyetlen Szülő sem tud segíteni rajtam és a Szülő alkalmatlanságán.

8. ábra. Játék "Igen, de..."

A felnőtt nevelés és a gyermek interakcióját elemezve „játékok” egész sorát figyelhetjük meg. Az olyan „játékokat”, mint a „Gotcha, kurva fia!” játsszák a tanárok és a gyerekek. (önzetlen hibáztató keresése); „Argentína” („Egyedül én tudom, mi a legfontosabb Argentína országában, de te nem!”); „Próbaterem” (a lényeg az, hogy bármi áron bizonyítsd az ügyedet); „Csak segíteni akartam” (kifogástalanságának bemutatása), stb. A gyerekek megszervezhetik saját „játékaikat”, amit otthon tanultak, vagy támogathatják a tanárok „játékait”, vidáman játszva az „Adj egy rúgást”, "Igen, de..." "Shlemel" (a megbocsátás öröme) stb. Az óvodában játszott "játékokat" még nem tanulmányozták kellőképpen, és ez a munka relevánsnak tűnik.

A játékelemzés céljai a következők:

1) biztosítson egy személyt a „játék” viselkedésének diagnosztizálásához és a „játékok” mechanizmusának megértéséhez;

2) lehetővé teszi a „játék” irányítását, azaz a manipulációt leromboló antitézist használjon (például „Igen, de...” esetén kérdezze meg a játékost, hogy mi a lehetséges megoldás a problémára, vélemény);

3) lehetővé teszi a „játékos” viselkedés eredetének megértését: legalább meghatározza azt az élethelyzetet, amelyet a játékos bizonyít; ideális esetben a teljes programozási láncot fordított sorrendben elemzi: „játékok” - élethelyzet - döntés - utasítások és utasítások.

A „játék” viselkedés eredetének megértése a szülői programozásban valódi előfeltételeket teremt a korrekcióhoz.

A TA modell alkalmazása a személyiségorientált didaktikában.

A TA-modell lehetővé teszi, hogy elérjük a személyközpontú oktatási megközelítés sajátos viselkedési kritériumait (elveit). Nyilvánvaló, hogy a felnőttek nevelése révén a gyerekekkel való kommunikáció oktatási és fegyelmező modellje tisztán szülői jellegű. A TA lehetővé teszi annak megértését, hogy a szülő-gyermek interakció messze nem az egyetlen elfogadható formája a gyermekekkel való kommunikációnak.

A Szülő-Gyermek interakciót akár „háttérbe” (TA-szóval: a kommunikáció pszichológiai szintjére) helyezhetjük át, hiszen amikor egy óvodás kommunikál a szülő felnőtttel, ez a csatorna eleve jelen van. Ezért a feladat nem a Szülő kizárása, hanem szövetségessé alakítása, aki megengedi és üdvözli a Felnőtt és a Gyermek aktualizálását a pedagógusban.

A személyiségorientált nevelési modell a Felnőtt és a Gyermek túlsúlyán alapul a pedagógusban; a szülő háttérben maradva támogató szerepet tölt be. A gyermekkel való interakciónak ez a formája a feltétele tevékenysége önértékelő formái kialakulásának, működésének, személyisége fejlődésének.

Ez a megközelítés megköveteli a kisgyermekkori szakemberek jelentős átirányítását, hogy a szülői megközelítésre összpontosítsanak; Számukra a legnagyobb érték a Gondoskodó Szülő pozíciójából való kommunikáció (a gyerekekkel való valós kommunikációban ez a forma valamiért gyakran átalakul irányító szülővé).

A pedagógusok nem látják azonnal a Szülői szemlélet korlátait, amely nem biztosítja a gyermekre való felelősség áthárításának lehetőségét, ami szükséges a Felnőtt formálásához, a „Felnőtt – Gyermek” tandem megteremtéséhez és a kialakulás feltételeinek, ill. a gyermek törekvéseinek fejlesztése.

Csak a Szülő pozícióból a Felnőtt pozícióba váltva tudja a tanár elemezni a pedagógiai befolyás hatásait, ami gyakran az Alkalmazkodó Gyermek „nevelésébe” torkollik. A pedagógus csak a Felnőtt pozíciójából képes megragadni a gyermekre gyakorolt hatásának következményeit - elemezni és módosítani a szülői és pedagógiai programozást.

A pedagógiai kommunikáció technikái.

A TA-sémák vitathatatlan előnye, hogy képesek nemcsak a gyermek egyéniségének különböző „példányait”, hanem a tanári egyéniség megfelelő „példányait” is jellemezni, amelyek erkölcsi hatásainak meghatározó jellemzői, mintegy visszhangozva. a gyermek életében. Ezen túlmenően ezekre a sémákra alapozva lehetőség nyílik a felnőttek és gyerekek között meglévő interakciós vonalak részletesebb nyomon követésére, illetve – ha ez hasznosnak bizonyul – új interakciós vonalak megrajzolása közöttük.

A. Értékelés.

A gyermekek értékelésének nem megfelelő módjai között van egy módszer (mind negatívan, mind pozitívan) a gyermek személyiségének egészét, nem pedig konkrét cselekedeteit. Egyes kutatók joggal hangsúlyozzák az olyan kijelentések szuggesztív hatását, mint „hülye vagy!”, „gyáva!”, „felelőtlen ember vagy!”, „gazember” stb.

Emlékezzünk vissza még egyszer, a szülői tekintély erőteljes szuggesztív hatások forrása. És minél magasabb a tekintély, annál valószínűbb, hogy a jövőben, amikor egy növekvő embernek valóban találékonyságot, bátorságot, felelősséget, magas erkölcsiséget kell mutatnia, a szülői hang „felrobban” a fejében, nem engedi, hogy ezt megtegye. , hanem éppen ellenkezőleg, például a butaság és a szellemi gyengeség megnyilvánulását írják elő.

Nem lehet alábecsülni, hogy egy kritikus pillanatban a stressz az életkor visszafejlődéséhez - infantilis reakciók felébredéséhez - vezethet, amelyhez a Szülő hanyag kijelentéseivel utat nyit.

Értékelnie kell a gyermek konkrét cselekedeteit: „Elterelte a figyelmét, és most nem gondolkodik!” (de nem „hülye”), „Félsz!” vagy akár „kicsináltál!” (de nem „gyáva”), „Ez erkölcstelen!” (a „Nincs lelkiismereted!” helyett). Ezek az értékelések nagyon érzelmesnek tűnhetnek, és nem sima, szenvtelen hangon (amiben a gyerek természetesen nem értékelést, hanem fenyegetést hall...). Ezzel elkerülhető a "programozás".

Hasonló módon javasolja Jainott pszichológus a pozitív értékelés kérdésének megoldását. Például a következő kommunikációs modellt javasoljuk:

Anya: Olyan koszos volt a kert... Nem is gondoltam volna, hogy egy nap alatt mindent meg lehet takarítani.
Fiam megcsináltam!
Anya. Micsoda munka!
Fiú. Igen, nem volt könnyű!
Anya. Nagyon szép most a kert! Jó ránézni.
Fiú: Világos lett.
Mat: Köszönöm fiam!
Fiú (szélesen mosolyog): Szívesen.

Éppen ellenkezőleg, az a dicséret, amely magát a gyermeket értékeli, és nem a tetteit, káros, véli a szerző. A káros hatások közé tartozik a bűntudat és a tiltakozás kialakulása – „a fényes nap elvakítja a szemet”; hozzátennénk - a hisztérikus jellemvonások lehetséges kialakulása a gyermekben a személyiségének lelkes, csodálattal teli elismerése iránti túlzott igény formájában. Ezért a káros értékelések között a következőket nevezik meg:

Csodálatos fiú vagy!
Igazi anya segítő vagy!
Mit csinálna anya nélküled?!

A javasolt kommunikációs modellben, mint látjuk, a kertről, a nehézségekről, a tisztaságról, a munkáról beszélünk, de nem a gyermek személyiségéről. Az értékelés – hangsúlyozza a tudós – két pontból áll: abból, amit a gyerekeknek mondunk, és abból, amit a gyermek a mi szavaink alapján saját magáról következtet. Az ajánlás értékelése során - dicsérni az akciót és csak az akciót - hangsúlyoznánk a gyermekek életkorának figyelembevételét.

Jainottnak minden bizonnyal igaza van abban, hogy az értékelés ebből a két összetevőből áll. Ahhoz azonban, hogy a gyermek önállóan tudja értékelni magát a felnőtt értékelése alapján, legalább egyszer meg kell tapasztalnia személyiségének pozitív értékelését (legalább úgy, hogy lehetősége legyen azt mondani magában: „Én nagyszerű vagyok!"). Az óvodáskor véleményünk szerint az az időszak, amikor az egyén egészére vonatkozó pozitív értékelés pedagógiailag indokolt.

A személyiség ilyen pozitív értékelésének érdekes tapasztalata a gyermekek erkölcsi önbecsülésének kialakításával összefüggésben a V. G. Shchur hazai pszichológus által javasolt módszertanban található (S. G. Yakobson vezetésével végzett tanulmányok sorozata). Azokra a gyerekekre, akiket igazságtalanul osztottak szét, és a „tények nyomása” miatt kénytelenek voltak negatívan értékelni magukat („...mint Karabas Bara-bass!”), a kísérletvezető azt mondta: „És tudom, ki vagy valójában. .. PINOCOCACIO VAGY!”

Ennek a hatásnak, amint azt a különböző helyzetekben végzett megfigyelések mutatták, nagy szuggesztív ereje volt. A kísérletezőnek eleinte időnként emlékeztetnie kellett, először egy szóval, majd egy pillantással: „Pinokió!..” Aztán magától megszűnt az emlékeztető igénye. A gyerekek szó szerint a szemünk láttára változtak, különösen a konfliktusszintek csökkentek. Ezt a tapasztalatot elemezve a közönséges és az úgynevezett anticipatív értékelések határán találjuk magunkat.

B. Megelőző értékelés.

V. Sukhomlinsky arra szólított fel, hogy minden vállalkozást sikerélmény mellett indítsanak el: annak nemcsak a végén kell megjelennie, hanem az akció elején is. Olyan körülmények megteremtése, amelyek örömet adnak a gyerekeknek a keresésben és a leküzdésben, a hivatásos pedagógus különleges feladata.

Azonban minden tanárnak minden nap és órában önállóan kell megoldania ugyanazt a problémát: miért dicsérje meg a gyermeket, milyen viselkedési aspektusait, esetleg munkájának (rajzolás, modellezés, énekelt dal stb.) eredményeit. okot adhat a gyermek személyiségének pozitív értékelésére.

"Ha nem tudod, hogy mit dicsérj meg a gyerekednek, gyere elő!" - tanácsolja V. Levi pszichiáter és pszichoterapeuta a „Nem konvencionális gyermek” című könyvében. A legfontosabb dolog, amit itt át kell adni a gyermeknek, az őszinte hit a képességeiben. Valami hasonló jelenik meg a „felnőtt” szociálpszichológiában „bizalom általi előrelépés” néven, ami jelentős személyes és szakmai fejlődési hatáshoz vezet. Az „intenzív pszichoterápia” technikája a felnőttekkel való munka során elsősorban a személyes növekedés lehetőségébe vetett hiten alapul.

B. tilalmak.

Amikor a felnőttek meg akarják állítani egy gyermek bizonyos, számukra illetlennek vagy károsnak tűnő cselekedeteit, tiltásokhoz folyamodnak. De köztudott: „édes a tiltott gyümölcs”; A tiltások cselekvésre való felhívást jelenthetnek, amit speciális tanulmányok is megerősítenek. Kiderül, hogy nem is kell egy „gyümölcs”, vagyis egy olyan tárgy, amely kezdetben önmagában is vonzó lenne, függetlenül a tilalom bevezetésétől. Elég kijelölni a határt („tiltó vonal”).

A határon túllépés az önutánzás mechanizmusával magyarázható, melynek lényege, hogy az ember a valóságban megismétli a mentális cselekvését. Amikor egy személynek tilos bármilyen cselekvést végrehajtani, akkor intenzíven gondolkodik rajta, és megjelenik a mentális képe. Ugyanakkor nem lehet nem gondolni a tilalomra, mert mielőtt bármilyen cselekvést végrehajtana, először el kell képzelnie, vagyis el kell kezdenie gondolkodni rajta.

A bemutatott cselekvés a motoros feladat, egy konkrét motoros aktus kialakításának alapja.
A cselekvés végrehajtható azonnal vagy bizonyos idő elteltével (lehet, hogy egyáltalán nem történik meg), attól függően, hogy a gondolat és a cselekvés milyen mértékben van elválasztva.

A gyermek mentális és hatékony tervei még mindig túlságosan egységesek. Emiatt a gyermek úrrá lesz a tiltáson azáltal, hogy a valóságban tiltott cselekvést hajt végre. Például, amikor a gyerekeknek nem mondják, hogy menjenek át a szoba másik felébe, egy tiltott cselekvésről alkotnak lelki képet, miközben a két-három éves korú gyermekekre jellemző mentális és hatékony tervek „kohéziója” hatékonyan járul hozzá a mentális aktus azonnali megtestesítéséhez. Az életkor előrehaladtával, az öntudat fejlődésével a gondolat és a cselekvés közötti „távolság” növekszik: az ember el tud képzelni, de nem hajt végre tiltott mozdulatot.

Hogyan legyünk felnőttek, hogyan akadályozzuk meg, hogy a tiltás „kihívássá” fajuljon?

Véleményünk szerint az egyik módja az alternatívák bevezetése: hogy ne gondoljon a „sárga majomra”, gondoljon a „pirosra” vagy a „fehér elefántra”. Vagyis a tilalom felmutatásával együtt jelezni kell a tiltott helyett alternatív helyettesítő intézkedések végrehajtásának szükségességét vagy lehetőségét („Ezt kell tenni”).

A szülő-felnőtt kommunikációs stílus felépítése felé.

A szubjektívség kockázatával úgy gondoljuk, hogy a „szülő – felnőtt” típus szerint a gyermekekkel való kommunikáció fenntartásának képessége a pedagógiai kommunikáció egyik legnehezebb műfaja. Ugyanakkor itt egyértelműen kiemelkedik a pedagógus pedagógiai készsége. A fő nehézség először is az, hogy a gyermek befolyásolásakor ne hozzuk a Gyermek helyzetébe, mert beszélnünk kell a gyermek (felnőttje) racionális elvére való hivatkozásról; másodszor pedig azért, hogy a tanár maga fenntartsa a „felülről jövő kiterjesztést” kommunikáció közben, azaz ne vegye igénybe a „Felnőtt – Felnőtt” pozíciót.

Ez a következőképpen fogalmazható meg: a gyerekeknek bemutatott erkölcsi normákat „az életkornak megfelelően kell átalakítani (R. S. Bure tanár szavaival élve). A normák mint tudás a gyermek felnőtt énállapotára vonatkoznak, és egyúttal ez a tudás is. , lévén norma, úgy jelenik meg, mintha „felülről” lenne, a nevelő Szülő énállapotából.

Ilyen hatás például az olyan emlékeztetők, mint a figyelmeztetések, tanácsok ("mit kell tenni..."). Ez a nézet A. S. Makarenko nevelési hatások szerveződésével kapcsolatos nézőpontjának következetes fejlődését jelenti. Kevésbé lesz hasznos, ha elmondja gyermekének:

Íme egy seprű, söpörd fel a szobát, csináld így vagy úgy (Szülő-Gyermek stílus).
Jobb, ha egy adott helyiségben a tisztaság fenntartását bízza meg, és hogyan fogja ezt megtenni, hagyja, hogy ő döntsön és ő maga felelős a döntésért. Az első esetben csak izomfeladatot, a második esetben szervezési feladatot tűz ki a gyereknek; az utóbbi sokkal összetettebb és hasznosabb.

A szülő-szülő kommunikációs stílus felépítése felé.

Sajnos az ilyen jellegű kommunikáció az oktatás gyakorlatában gyakorlatilag hiányzik. Eközben ez a kommunikációs stílus nagyon hatékony lehet, ha a tanár a megfelelő helyzetet választja. A tanár például tudja, hogy a romák szétszórták a játékokat, és ahelyett, hogy az ilyen esetekre szokás szerint szidná a romákat, nemes felháborodást tesz.

Rómát felhívva a tanár felháborodottan azt mondja: "Nézd, micsoda szégyen! Mit csináltak: minden olyan tiszta és rendezett volt. Ezek a játékok mindig rendetlenséget okoznak, és nekünk kell a rappelni..." A tanár feladata a ez az eset az, hogy békén hagyjuk önmagával, körüljárja a roma személyes felelősségének kérdését, irányítja a csapást, és így párbeszédet alakít ki két szülő között, megteremtve a bizalmas kommunikáció sajátos légkörét.
„Látod, Roma, együtt kell takarítanunk” – mondják, mindig megkapjuk.

A „Gyermek – Szülő” kommunikációs stílus felépítése felé.

Az ilyen helyzeteket E. V. Subbotsky kísérletei hoztak létre. Sikerült a gyerekek „felelős”, „ellenőrző” pozícióba helyezésével alapvetően megváltoztatnia a gyerekek viselkedési típusát: leküzdeni a „globális utánzást”, a gyermeki ítéletek „elfogultságát”, a ravaszságot, az igazságtalanságot stb.

Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky és mások iskolai gyakorlatában szándékosan olyan helyzeteket hoztak létre, amikor a tanár „hibázik”, a gyerekek pedig kijavítják, ami jelentős hatással van a tanulásra, fejleszti az önbizalom érzését, kritikusság. Mindeközben már felfigyeltek a szülői énállapotú gyermekek nehézségeire, valamint a gyerekek nehézségeire, akik ezt a pozíciót elfogadják.

E nehézségek leküzdésének kérdését a gyakorlatban lehetségesnek és célszerűnek tűnik felvetni. Például egy tanár megkéri a gyerekeket, hogy kössék be a szemét, hogy parancsukra olyan feladatokat hajtson végre, amelyeket általában maga ad a gyerekeknek. A feladatnak elég nehéznek és „vakon” megoldhatatlannak kell lennie. A gyerekeknek kell vezetniük. Véleményünk szerint az ilyen helyzeteknek hozzá kell járulniuk olyan feltételek megteremtéséhez, amelyek összhangban állnak a pedagógus és a gyermek közötti „Gyermek-Szülő” kommunikációs vonal kialakításával.

A „Gyermek – Felnőtt” kommunikációs stílus felépítése felé.

Úgy tűnik, ennek a kommunikációs stílusnak nincs helye az óvodában. Megpróbálhat azonban olyan helyzetet szimulálni, amelyben a gyermek kompetensebb lesz, mint egy felnőtt. Például gyerekek játszanak, egy felnőtt pedig be akarja fogadni a játékba, ehhez kéri, hogy tanítsák meg a szabályokat.

Fontos, hogy utánozzuk a szabályok elsajátításának nehézségeit; A felnőttek hibáinak nem játék jellegűeknek kell lenniük, és nem szabad nevettetniük a gyerekeket – ez legyen nehéz egy felnőtt számára. Ellentétben E. V. Subbotsky kísérleti helyzeteivel, ez a szituáció magában foglalja a felnőttek elsajátítását a gyermekek tapasztalataiban, a játékokban, mint egy sajátos gyermeki interakciós formában (E. V. Subbotsky kísérleteiben a gyerekek „felnőtt” tevékenységekhez igazították idősebbeiket, a szülői házban tevékenykednek szerep).

Ugyanakkor a gyerekek személyes tapasztalatok alapján sajátítják el a mások támogatásának pozícióját. Kiderül, hogy a gyermek intellektusa részt vesz a proszociális (egy másik javára) tevékenységben. Vegyük észre azt is, hogy ezzel párhuzamosan növekednie kell a gyermek önbecsülésének, mint a segítségnyújtás alanyának.

A „Gyermek-Gyermek” kommunikációs stílus felépítése felé.

Hasonló helyzeteket alkalmaznak a pszichoterápia gyakorlatában. Például annak érdekében, hogy megszabadítsa a gyermeket a félelmektől, amelyek a gyerekekkel való érintkezés elkerülésében vagy impulzív „motiválatlan” agresszióban nyilvánulhatnak meg, a tanár bevonja a gyermeket egy bábjáték stílusú játékba.

A képernyő mögött van egy tanár és egy vagy több gyerek. Úgy manipulálják a babákat, hogy ne lássák őket a gyereknézők. A tanár, aki mondjuk egy róka, majom vagy macska szerepében játszik más „játék” szereplőkkel interakcióba lépve fenyegetés, félelem és védelem, ravaszság és megtévesztés, barátság és megtévesztés stb. .

A játék során olyan feltételeket teremtenek, amelyek mellett a gyerekek legyőzik saját félelmeiket. Néha a játék úgy épül fel, hogy a felnőttek és a gyerekek felváltva foglalják el a védekező és a támadó karakter pozícióját. A félelem érzését felváltja a győzelem érzelme.

A „Felnőtt – Szülő” kommunikációs stílus kialakítása felé.

Csakúgy, mint a „szülő – szülő”, ez a kommunikációs stílus kevéssé képviselteti magát a pedagógiai elméletben és gyakorlatban. Vázoljuk fel az ilyen kommunikáció körvonalait: a gyermeket nem csupán segédtanárrá tesszük (mint az E. V. Subbotsky kísérleteiben történt), hanem a tanár érdekeinek védelmezőjévé.

Például egy gyerekre egy órát bíznak, és arra kérik, hogy a tanár ne mulassza el az időt egy fontos találkozóról valakivel (ehhez a tanár időben elhagyja a csoportot), vagy az órák kezdési idejét stb. ebben az esetben a tanár túl elfoglaltságra hivatkozik, ami miatt nem tudja követni az időt. Ebben az esetben fontos a gyermekkel való kommunikáció bizonyos hangnemének fenntartása, amelyben aggodalomra ad okot, és hangsúlyozottan érdeklődnek ennek a gyermeknek a segítsége iránt: „Kérlek, mert nem felejted el.”

A „Felnőtt – Felnőtt” kommunikációs stílus felépítése felé.

A „Felnőtt - Felnőtt” pozícióban való kommunikáció fontos feltétele az őszinteség a gyermek felnőttként való észlelésében - egyenlő alapon, a vele való cselekvés, felismerés és felfedezés vágya. Hangsúlyozzuk, hogy a nevelés szempontjából önmagában nem a pedagógus és a gyermek közötti kommunikáció tartalma a lényeges, hanem az, hogy ez komoly kommunikáció, egyenlő feltételek mellett. Itt fontos a „Felnőtt – Felnőtt” „hullámán” maradni.

Könnyen elképzelhető, hogy megközelítőleg ugyanaz a tartalom hogyan fejezhető ki a „fenti” pozícióban. Például: "Emlékeztetlek még egyszer: mindent időben kell megtenni. Ne feledd: amikor a filokaszt nem öntözték időben, elszáradt (mutatóujj felfelé). Így lesznek megbetegedve az állatok (újra felfelé) ha nem gondoskodtok róluk" (" Szülő - Felnőtt"), vagy: "Nos, emlékezz, melyikőtök nem öntötte meg a phylocactuszt? Ki miatt hervadt el a phylocactus? Ideje emlékezni: ne vigyázz az állatokra, és ők is megbetegszenek, szóval...” ( "Szülő - Gyermek").

A „Felnőtt – Gyermek” kommunikációs stílus kialakítása felé.

Ennek a kommunikációs stílusnak az alapját C. Rogers intenzív pszichoterápia fejlesztéseiben látjuk. A szabály, amelyet a tanárnak ebben az esetben be kell tartania, megértésként, elfogadásként és elismerésként fogalmazható meg, amiről fentebb már beszéltünk.

Tehát kilenc lehetséges kommunikációs stílust vizsgáltunk meg a tanár és a gyerek között. Ugyanakkor nem véletlenül hangsúlyoztuk az itt bemutatott fejlesztések hozzávetőleges és befejezetlenségét. A megemlített kommunikációs stílusok mindegyikének felépítése jelentős kísérleti és gyakorlati „erőpróbákat” igényel a valódi pedagógiai folyamat körülményei között.

További publikációk a cikk témájában:

Ma már nehéz alábecsülni E. Berne tranzakciós elemzésének hozzájárulását a pszichológiai tudományhoz. Ennek az elméletnek az eredete a pszichoanalízisben rejlik, de téves lenne Berne elméletét csak ennek az iránynak tulajdonítani. Szintetizálja a pszichoanalízis és a behaviorizmus fogalmait és alapelveit. Mindezeket az ismereteket E. Bern koncepciójában a kommunikációelmélet és a fejlődéslélektani alapelvek egészítik ki. Berne a játék fogalmára összpontosított, amelyet a következőképpen definiált: „Mi a játékot egymást követő rejtett további tranzakciók áriájának nevezzük, világosan meghatározott és kiszámítható eredménnyel.” Berne „játszó embere” az, aki tisztán érti játéka céljait, úgy érezheti, hogy téved, de ezt soha nem ismeri be jelentős partnerekkel való kapcsolatai során.

Berne tranzakciós elemzésében a személyiség három alapvető énállapotát különböztetik meg: „szülő”, „felnőtt”, „gyermek”. Az első és a harmadik a másiktól való függés állapota, a „Felnőtt” állapot pedig az egyén érettségét jelzi.

Mi jellemzi a „felnőtt” ego állapotot?

Az objektivitás vágya, a fontos és hasznos információk összegyűjtése, adekvát elemzése a helyzethez képest. A „Felnőtt” feladata, hogy megértse és elemezze a helyzetet, és konstruktív megoldásokat találjon a nehézségek megoldására. Itt fontos, hogy ne manipuláljunk, ne gyakoroljunk nyomást és ne tiltsunk, mint más ego-állapotokban, hanem hogy tudjunk tárgyalni és partnerségi párbeszédet építeni. Egy kifejezés, amely pontosan leírja a „felnőtt” személyt, a következő: „Mit tehetek valójában?” A „felnőtt” „itt és most” érzi a pillanatot, nem él a múltban (újra és újra távoli gyerekkorból indít el viselkedési mintákat, mint egy „gyerek”, vagy belsővé teszi szülei tiltó vagy fenyegető hangját), nem a jövőben (mint a „szülő”, irracionális félelmek vagy hamis attitűdök nyomán), hanem a jelenben.

Mindannyiunkban természetesen minden ego-állapot helyettesíti egymást, a különbség csak az, hogy melyikükben találjuk magunkat leggyakrabban. De éppen a „Felnőtt” állapota az, amely összekötő kapocsként szolgál a különböző alszemélyiségek között.

Hogyan határozható meg egy „felnőtt” egoállapota külső jelek alapján?

Elkezdheti elemezni saját vagy valaki más arckifejezéseit, gesztusait és a szóbeli beszéd sajátosságait. A „felnőtt” gyakrabban operál a következő szavakkal: „Miért, hol, mikor, ki és hogyan, milyen módon, relatív, összehasonlító, igazság, igaz, hazugság (értsd: nem igaz), valószínűleg, talán ismeretlen, azt hiszem, Értem, ez az én véleményem." A „felnőtt” az 1. személy személyes névmását használja, „én”, „mi”, „enyém”, ami a vállalt felelősség mértékét jelzi, kevesebb a személytelen szerkezet és a passzív hang használata. Egy „felnőtt” nem azt mondja, hogy „így történt”, „úgy tűnt”, „ez történt” és hasonlók.

Viselkedési szinten a „Felnőtt”-et a közvetlen, agresszió nélküli tekintet, az összehangolt mozgások, a méltatlankodás és mások elnyomásának hiánya jellemzi.

A „Felnőtt” ego állapot kialakulása

Keletkezési idejéről eltérő vélemények vannak. Egyes pszichológusok 6 hónapos kort, mások 3 éves kort jeleznek, amikor a gyermek az első nagyon jelentős válságok egyikét éli át, és elválik az anyai alaktól. Ekkor határai csak az új ismeretek asszimilálásával és új viselkedési stratégiák kidolgozásával erősödnek. Ennek az állapotnak a fejlődése lényegében a személyiség fejlődése.

A „Felnőtt” ego-állapot hatása más személyiségállapotokra: az interakció elvei

Ha az egoállapotokat egy sorban osztjuk el, akkor a „Felnőtt” állapota középre kerül, mert a „Felnőtt” feladata egyrészt egyensúlyba hozni a gyerekek érzelmeit teljes erejükben és spontaneitásukban, másrészt a „Szülő” attitűdjeit és tiltásait megkerülni. A „felnőttnek” gyakorlatilag nincsenek érzelmei, logikus gondolkodás és elemzés után dönt, nem spontán. De ugyanakkor a „Felnőtt” mindig hallja a „Gyermeket” és a „Szülőt” is. Természetesen vészhelyzetekben még a legkiegyensúlyozottabb és legfelelősségteljesebb ember is „Gyermek” vagy „Szülő” egoállapotba kerülhet, de ideális esetben jobb, ha a „Felnőtt” állapot dominál. Ellenkező esetben belső és külső konfliktusok alakulnak ki.

Hogyan működik a tranzakcióanalízis a terápiában?

Először is fontos azonosítani az egyén ego-állapotait, mind a pillanatban, mind azokat, amelyek az életét egészében uralják. Vagyis fontos, hogy kilépjünk a helyzetből, és tisztázzuk, milyen állapotból születik döntés, fogalmazódik meg egy gondolat, és milyen cselekvések születnek. A belső konfliktus gyakran párkapcsolatokban fejeződik ki: Gyermek - Szülő; Szülő - Gyermek, Szülő - Szülő, Gyermek - Gyermek. Ha ilyen belső harc van, akkor nehéz döntést hozni, egyik sem fogja kielégíteni az embert. És itt egy „Felnőttnek” kell beavatkoznia, aki képes a valóság konkrét tényeit figyelembe venni, hogy döntést hozzon.

Ego állapot Felnőtt

Amikor előadásokat tartunk, gyakran felteszik nekünk a kérdést: „Mi a különbség a felnőtt és az ego között?” A Felnőtt, akárcsak az ego, egy fogalom, de a Felnőtt a kívülről látható személy lényege. Amikor ezt a könyvet olvasod, gyűjts adatokat, válasszd szét azt, ami számodra alkalmas és nem, és tedd mindezt érzelemmentesen – a Felnőttségeden belülről működsz. Amikor dühös leszel, és azt mondod: „Ők maguk sem értik, miről írnak!” - Felnőttből kritikus Szülővé vagy dühös Gyermekké vált. Tisztán látjuk és halljuk, mi a Felnőtt ego állapot, amikor egy mérnök kidolgoz egy projektet, egy jogász értelmezi a törvényt, vagy egy orvos diagnózist állít fel. Ez egy megfigyelhető, érzelemmentes létállapot, amelyben adatokat halmozunk fel, értékelünk és ezek alapján cselekszünk. A Kis Professzor, vagyis B1 és a Felnőtt vagy B2 közötti különbség abban rejlik, hogy a Felnőtt saját és mások tapasztalatai és ellenőrzött információi alapján képes az adatokat verbálisan értékelni, ellenőrizni, és elválasztani a valóságot a fikciótól. .

A Felnőtt ego állapot patológiája a megfelelő információ hiányából fakadhat, például amikor a képzett emberek arra a „tényre” alapozták számításaikat, hogy a Föld lapos. Általában a probléma a szennyeződés. Ezt a kifejezést az egyik ego-állapot másikba való behatolásának magyarázatára használják. Egy személy összetéveszti a szülőt vagy a gyermeket egy felnőttel. Gondolj a mondásokra: „Minden férfi csak szexet akar” vagy „A nők nem praktikusak”. Lehet, hogy néhány férfi csak szexet akar, van, aki nem praktikus, de itt a hiedelmeket annak tekintik adat, ami támogatná a torzítást (lásd a 9. ábrát). A Felnőtt gyermek inváziója esetében (lásd 10. ábra) a félelem ténynek tekinthető: aki fél a repüléstől, emlékszik minden balesetre, de megfeledkezik a biztonságosan repülő és biztonságosan leszálló repülőgépekről. , és azt mondja: "Ha repülök, lezuhanok." Az illúziók egyben Gyermekszennyeződések is, amelyekben a Gyermek ijedten valami valódit - amit valóban lát - nemlétezővé, például árnyékot a falon - pókká változtat.

Rizs. 9 Szülő-felnőtt szennyeződés

10. ábra Felnőtt-gyermek szennyeződés

Eric Berne nem írt olyan összetett szennyeződésekről, mint amilyen az 1. ábrán látható. 11. Rajta minden ego állapot szennyezett, beleértve a Szülőt is, pro-; csipog a Gyermeknek. Ez a helyzet skizofréneknél figyelhető meg, amikor a beteg gyermeke azt hiszi, hogy a szülő hangja hallatszik a fejében, és az apa valójában labdákat kerget a következő számban, és azt ismételgeti: "Te, srác, furcsa vagy." Ugyanakkor a páciens hallhatja a pszichiátert, amint azt mondja: „Apád hangja hallucináció, mert bármit mondjon is, meghalt”, és folytatja, mintha mi sem történt volna, és golyókat dobál a gombostűkre. Ebben a szakaszban még nem a felnőtt, hanem az újonnan épült Szülő (pszichiáter) pozíciójából tevékenykedik. Később elkezdi a fertőtlenítést, miközben együtt dolgozunk vele annak megállapításán, hogy a „tény” tény vagy képzelet. Így segítjük a klienst az ego állapotok rendezésében. Jake Dusay Ecograms2 című könyve jó munkát fog végezni ennek a kérdésnek a tisztázásában. Időnként alkalmazzuk a Stuntz ötszékes technikáját3 is, amelyben a kliens öt széket használ a Felnőtt, a szabad és alkalmazkodó Gyermek, a nevelő és kritikus Szülő képviseletére. A Gestalt terápia nagy része dekontaminációként is szolgál, amint azt a következő fejezetekben a kliensekkel folytatott ülések felvételeivel illusztráljuk.

Rizs. 11. Minden ego állapot szennyeződése

A TA korai napjaiban sok terápiás időt töltöttek az ego-állapotok azonosításával. Berne azt írta a Principles of Group Treatment című könyvében, hogy a kezelésnek az egoállapotok, a tranzakciók, a játékok és a forgatókönyvek elemzésének kell lennie, ebben a sorrendben. Hajlamosak vagyunk azonban az ego-állapotok fogalmát a munka elvégzése utáni diagramok formájában használni, hogy kognitív megértést adjunk az érzelmi munkához. Általában nem kérdezzük meg: – Milyen egoállapotban vagy most?és ne tüntesse fel: – A szüleid beszélnek. Figyelmesen figyeljük azonban az ego-állapotok változásait. Az egyik workshop során hallottuk, hogy egy pszichiáter a munka megkezdése előtt azt mondta: „Annyira fáradt vagyok; Keményen dolgozol, és nincs szórakozásod.” Mesélt az érzéseiről, a fáradtságról. Ezután a szülő üzenetet adott: „Dolgozz keményen” és „Ne érezd jól magad”. Ahelyett, hogy megkértük volna, hogy azonosítsa ezeket az üzeneteket, azt kérdeztük, kész-e vitatkozni velük. Meg is tette, új döntést hozott, hogy nem baj, ha szórakozik, és mindent megtesz, amennyit csak tud. Ő akar.

Általában hatékonyabb az ego-állapotokban bekövetkezett változások alkalmazása, mint a fenti példában, mint egyszerűen azonosítani őket. Ahhoz azonban, hogy az ego-állapotok működésre elérhetővé váljanak, először azonosításra lehet szükség. Változások jelennek meg a szókincsben, az intonációban, a hangmagasságban, a beszéd hangerejében és/vagy sebességében, a testhelyzetben vagy bizonyos gesztusokban.

Audio- és videoberendezések segítségével visszajátsszuk a kliensnek az imént elmondottakat, hogy azonosítsa ego-állapotait. „Légy elfogulatlan szemlélő, és hallgass az emberre. Hallgatás közben döntse el, hány éves. Egy 60 éves férfi hangja úgy szólhat, mint egy 6 éves fiúé. Amikor valaki a vállához dönti a fejét, nagy valószínűséggel a Gyermekében van, és valószínűleg alkalmazkodott. Ha megkérjük a klienst, hogy vegye fel ezt a testtartást, majd „álljon fel és beszéljen”, általában nagyobb öntudathoz vezet, és gyakran nem alkalmazkodóvá változtatja az adaptív gondolkodást, viselkedést és érzést. Ahogy a betegek tudatára ébrednek jelenlegi ego-állapotuknak, megtanulják jobban kezelni érzéseiket, jobban megértik életük forgatókönyvében betöltött szerepüket, és tudatosabbá válnak, hogy játszottak vagy játszanak. Mélyebben tudatában vannak alkalmazkodó viselkedésüknek – alkalmazkodóképes mind a belső Szülővel, mind a külső világgal kapcsolatban. A tudatosság lehetőséget ad számukra, hogy tudatosan döntsenek, alkalmazkodnak-e vagy sem.

A Tranzakcióelemzés - Keleti változat című könyvből szerző Makarov Viktor Viktorovics

Állandó felnőtt Az állandó Felnőtt ego állapotú személy viselkedését a pártatlanság, a tényekre és a logikára való összpontosítás jellemzi. „Seabiscuit, robot, terminator” – ilyen jelzőket az Állandó Felnőtt kap, mert ő termel

Az alkoholizmus kezelése című könyvből írta Claude Steiner

Felnőtt A felnőtt racionális, logikus, pragmatikus, problémamegoldó ego-állapot. Vagyis a Felnőtt egyfajta emberi bioszámítógép. Megszabadul az intenzív érzelmektől, amelyek általában zavarják a megértést és a logikát. A három énállapot közül ez

Az NLP-2: Generation Next című könyvből írta: Dilts Robert

Gyakorlat. A zónában lenni: CRASH állapot és COACH állapot Azt mondják, hogy a világ folyamatosan változik, de nem mindig jobbra. A változások és átalakulások idején számos kihívás merül fel – például az ismeretlentől való félelem, a veszteségekkel való megküzdés szükségessége és az általános egészség

Az emberek életének forgatókönyvei című könyvből [Eric Berne School] írta Claude Steiner

Felnőtt A felnőtt egoállapot számítógép, a személyiség szenvtelen szerve, amely információkat gyűjt és dolgoz fel, és előrejelzi a helyzetet. A felnőtt ember érzékszervei segítségével adatokat gyűjt a világról, logikai programmal feldolgozza, és szükség esetén

Öld meg magadban az infantilit [Hogyan nőj fel három hónap alatt] című könyvből szerző Zigmantovics Pavel

Ki a felnőtt? Általában, amikor az emberekkel arról beszélek, hogy ki a „felnőtt”, akkor valami sajátos kép rajzolódik ki (hogy ne legyek durvább). A legtöbb beszélgetőtársam szerint egy felnőtt olyan megfelelő unalom, aki mindig komoly, aszerint él

A Bevezetés a pszichiátriába és a pszichoanalízis avatatlanoknak című könyvből írta: Bern Eric

1. Felnőtt és gyermek. A gyermek növekedése során megfigyelhető viselkedési mintákat Jezel és társai a Yale Gyermekfejlesztési Klinikán számos könyvben leírják; lásd például: Arnold L. Gesell. Csecsemő és gyermek a mai kultúrában. Hamish Hamilton, 1965. Piaget munkája különbözik

A Ciklon központja [Belső űr önéletrajza] című könyvből írta Lilly John

FEJEZET 14. ÁLLAPOT +24. SZAKMAI ALAPÁLLAPOT A 24. tudatállapot rezgésszintjének megfelelő 24-es állapotot pozitív alapállapotnak nevezzük. Én ezt nevezem alapvető pozitív szakmai állapotnak, mert nincs

A gyermekek és serdülők önbecsülése című könyvből. Könyv szülőknek írta: Eyestad Gyru

A tekintélyes felnőtt 1960-ban Diana Baumrind amerikai pszichológus tudományos kutatásokon alapuló modellt dolgozott ki, amely bemutatja a különböző nevelési stílusokat és azok hatását a gyermekekre és serdülőkre. Már arra a következtetésre jutott, hogy azok a gyerekek, akiknek a szülei egyesülnek

A The Blueprint / Blueprint című könyvből írta: Darden Tyler

10. könyv. Jellemvonások és állapot (állapot és felfogás) Ahhoz, hogy egy nőt menedzselhess, képesnek kell lenned kezelni magad. Mindannyian felelősek vagyunk lelkiállapotunkért. Az a srác, akinek erős belső jellemvonásai vannak, képes lesz kezelni

A Felnőtt gyermekek, avagy Útmutató szülőknek című könyvből szerző Kabanova Elena Alexandrovna

5. fejezet Felnőttként és felnőttként nem hiszek a tudatlan egyének kollektív bölcsességében. Thomas Carlyle Mi a fontosabb - az arc megmentése vagy az álarc? Felesleges panaszkodni a tiszteletlen fiatalokról, az ipari társadalom normáiról - különösen a „megtört és álnokokról”.

A Változtasd meg az agyadat című könyvből – a tested is megváltozik Írta: Amen Daniel

A Változtasd meg az agyad című könyvből – a tested is megváltozik! Írta: Amen Daniel

Az önállóság nevelése gyermekekben című könyvből. Anya, mehetek egyedül?! szerző Vologodskaya Olga Pavlovna

már felnőtt vagyok! Vagy nem? Pénzügyi függetlenség A készpénz nem ér készpénzt. Az aranybábu mindenki bábuja. D. Fonvizin Gyermeked felnő, felnőttnek tartja magát, talán már felnőtt is, lenézi az „ősöket”, akik szerinte

Az Intelligencia: használati utasítások című könyvből szerző Seremetyev Konstantin

Felnőtt ember, a tőlem kapott tehetségnél fogva nyikorogtam, mint a szúnyog. Faina Ranevskaya Aztán a tehetség kitör magától, és az ember könnyedén elkezdheti kibontakozni bármely életkorban, egészen nyugdíjba vonulásáig, különben csak egy unalmas munkát kell elhúzni. És az idő

A legfontosabb könyv a szülőknek című könyvből (gyűjtemény) szerző Gippenreiter Julia Boriszovna

Felnőtt – tudja és tudjon Mit adhat egy felnőtt egy felnövő gyermeknek? Mit kell nyomon követnie ahhoz, hogy az oktatási és fejlesztési folyamat sikeres legyen? A gyerekek életének megfigyelései és pszichológiai ismeretei alapján már megbeszéltünk néhány választ

A Nehéz helyzet című könyvből. Mi a teendő, ha... Útmutató a túléléshez a családban, az iskolában, az utcán szerző Leonyid Anatoljevics Surzhenko