성별 접근. 교육 및 양육의 성별 접근 소년과 소녀의 조건부 성별 차이

"성별"에서 개인을 양육하는 과정에서 형성되는 개인의 사회적 성을 이해하는 것이 일반적입니다. 젠더(gender)는 개인의 사회적 지위와 그 사회심리적 특성을 나타내며, 이는 개인의 젠더와 연관되어 특정 문화 내에서 다른 개인과의 상호작용 과정에서 발생한다. 성별에는 여성(소녀)과 남성(남성) 간의 심리적, 문화적, 사회적 차이도 포함됩니다.

일반적으로 젠더는 3가지 구성 요소로 구성되어 있다는 것이 인정됩니다.
- 인지적 또는 성 정체성(나는 내가 남자/여자임을 압니다).
- 감정적 또는 성 정체성(나는 남자/여자처럼 느껴진다).
- 행동 또는 성 역할 및 행동의 특수성(나는 남자/여자처럼 행동함).

3가지 성별 유형이 있습니다.

성별 유형의 분류.
성별 유형	남자의 특징	여성의 특성
남성다움	활기차고, 자유를 사랑하며, 야심차고, 너무 민감하지 않음	의지가 강하고 남자와 경쟁할 수 있다
여성	인간관계를 중시하고 예민하다.	부드러운, 배려하는, 충실한
양성	감도와 생산성의 결합	여성적 수단(사교성, 유연성)을 사용하여 남성의 문제를 해결할 수 있음

남성다움- 도구적 활동 스타일, 에너지, 자기 주장, 중요하지만 단기적인 노력에 대한 선호 표현

여성- 의사 소통, 뉘앙스 인식, 감정의 미묘함, 상당한 노력이 필요하지 않은 활동을 오랫동안 유지하는 능력과 관련된 활동 준수;
양성애- 남성과 여성의 특성을 동시에 나타냅니다.

부모의 성별 유형은 어린이에게도 나타납니다.

성별에 따른 어린이의 특성
남성적인 아이들	여성스러운 아이들
권위와 행동의 독립성을 인정하십시오. - 남성 권위자 선호, 중요한 남자와 의사 소통 필요 - 개인의 높은 성과 달성에 중점 - 리더의 자리를 좋아하는 분 - 경쟁적인 행동 스타일을 가지고 있다 - 반대를 용납하지 않는다 - 다른 아이들과의 관계에서 권위주의적인 경향이 있습니다.	주의를 기울이고, 낯설고 의존적입니다. - 종속적이고 종속적인 행동이 다르며 리더십을 위해 노력하지 않습니다. - 지원의 표현, 자신의 능력과 힘에 대한 믿음이 절실히 필요합니다. - 남자아이와 접촉하지 말 것 - 연구 공간을 제한 - 의사소통에 어려움이 있음(소년)

현재 아동의 성교육 문제는 매우 시급한 문제가 되었습니다. 그 이유는 다음과 같습니다.
- 젠더 통일, 남성의 여성화, 여성의 남성화
- 젠더 감각을 둔감하게 함
- 젊은이들 사이에 부적절한 형태의 행동이 증가합니다.
- 외로움과 결혼 관계의 불안정과 관련된 문제의 성장.

많은 교사들이 이미 정신-생리학적 특성의 차이를 고려하기 시작했지만, 국내 교육학이 주로 아동의 심리적, 연령별 특성에 중점을 두고 있다는 사실에도 성교육의 관련성이 있습니다. 다른 성별의 어린이의 지적 능력과 인식, 필요 및 사회적 행동 방식 ... 취학 전 교육 시스템은 재정적으로 많이 재정화되어 있으며 가정에서 가족의 상당 부분이 편부모 가정에서 자랍니다. 이 상황은 특히 소년들에게 매우 부정적인 영향을 미칩니다.

그러나 성 역할의 정의와 수용이 일어나는 것은 유아기 동안입니다. 2~3세가 되면 아이들은 자신의 성을 인식하고 자신을 식별하게 됩니다. 4세에서 7세 사이에는 젠더 지속 가능성이 개발됩니다. 젠더는 끊임없는 현상이며 남성은 소년에서, 여성은 소녀에서 성장한다는 것이 아이들에게 분명해집니다. 아이의 개인적인 바람이나 상황에 따라 성별이 달라지지 않는다는 것을 이해하게 됩니다.

성교육은 모든 종류의 활동에서 나타나는 복잡한 과정입니다. 젠더 접근은 양육 및 교육 과정에서 아동의 사회 생물학적 특성을 고려하여 젠더 분화를 기반으로 합니다. 미취학 아동의 교육 활동 조직에 대한 성 접근 방식을 통해 교육의 형태, 내용, 비율, 방법 및 양을 선택하여 어린이의 지식 동화를 위한 최상의 조건이 만들어집니다.

소녀와 소년을 가르치는 차별화된 접근 방식은 다음과 같은 특징과 관련이 있습니다.

1. 뇌의 작용과 구조의 차이.
남자아이와 여자아이의 두뇌는 서로 다른 시간에, 서로 다른 순서로, 심지어 서로 다른 속도로 발달합니다. 소녀의 경우 이성적 논리적 사고와 언어를 담당하는 뇌의 왼쪽 반구가 더 일찍 형성됩니다. 소년의 경우 뇌의 왼쪽 반구가 더 느리게 발달하므로 특정 연령까지 비 유적 감각 영역이 지배적입니다.

2. 다른 기질.
소년은 기분이 더 불안정한 경향이 있으며 진정시키는 것이 더 어렵습니다. 소녀들은 정서적으로 더 안정적인 경향이 있습니다.
소년은 이동성이 특징이며 더 탄력적으로 성장하며 부정적인 감정을 더 생생하게 나타냅니다. 소녀들은 다른 사람들의 감정 상태에 더 민감하고 연설이 더 일찍 나타납니다.

소년들은 합동 게임을 좋아하지만 서로 경쟁하고 싸움을 준비하는 것을 좋아합니다. 소녀들은 특히 2년이 지나면 소그룹으로 노는 것이 일반적입니다. 소녀들에게는 친밀감, 소외감, 협력이 중요합니다.

성교육은 유치원의 모든 과정에서 나타납니다.

교육 과정.
학습 과정에서 소녀와 소년은 정보를 다르게 인식한다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 여아에게는 청각적 지각이 중요하지만, 남학생은 시각적 지각을 기반으로 한 시각 보조기구를 사용하는 것이 더 좋습니다.

미술 수업은 성별에 관계없이 모든 어린이가 자신에게 정서적으로 중요하거나 흥미로운 것을 표현할 수 있는 방식으로 진행되어야 합니다. 모델링, 응용 프로그램 또는 드로잉 수업에서 훈련하는 동안 발달중인 소년의 손 움직임은 소녀의 손보다 1.5 년 뒤떨어져 있음을 기억해야합니다.

어린이 활동의 결과와 행동을 평가할 때 억양과 평가 형식이 소녀에게 중요하다는 것을 기억해야합니다. 다른 어린이나 부모가 있는 곳에서 긍정적인 평가는 소녀들에게 매우 중요합니다. 동시에 소년들은 자신이 결과를 얻었는지 평가하는 것이 중요합니다. 소년이 얻은 새로운 기술이나 결과는 개인 성장에 긍정적 인 영향을 미치고 자신을 자랑스럽게 생각하고 새로운 목표를 달성하기 위해 노력할 수 있습니다. 그러나 어떤 결과를 얻었을 때 이 기술을 향상시키는 경향이 있는 것은 정확히 소년들이며, 이는 동일한 것을 그리거나 디자인하는 것으로 이어집니다. 교사의 이해가 필요합니다.

활동을 재생합니다.
남학생과 여학생을 위한 게임의 스타일과 내용이 서로 다르다는 사실을 알게 되었습니다. 소년의 경우 활동적이고 시끄러운 게임이 특징적이며 소녀의 경우 가족 및 가정 주제에 대한 조용한 게임이 특징입니다. 교육자의 경우 부상 및 소음 증가 가능성과 관련이 없기 때문에 두 번째 유형의 게임이 더 가깝습니다. 결과적으로 미래의 남성은 진정으로 소년 같은 게임을 박탈당하고 이는 인간으로서의 발달에 부정적인 영향을 미칩니다.

교육자는 함께 노는 과정에 있는 아이들이 성별 특성에 따라 함께 행동할 기회를 갖도록 아이들의 놀이 활동을 조직하는 것이 매우 중요합니다. 이 경우 소년은 남성 역할, 소녀 - 여성을 맡습니다. 연극 활동도 도움이 됩니다.

음악 수업.
아이들의 성별에 맞게 다양한 음악 활동을 할 수 있습니다.
음악적 리듬 움직임은 다음과 같은 방식으로 젠더 접근을 고려합니다. 남자는 손재주, 남성적인 힘(용감한 군인, 기수)이 필요한 춤과 움직임의 요소를 배우고, 여자는 움직임의 부드러움과 부드러움을 배웁니다(리본, 공, 둥근 운동) 춤).

춤(스퀘어 댄스, 폴카, 왈츠)을 배우고, 남학생은 선두 파트너의 기술을 습득하고, 여학생은 우아하고 우아한 춤 요소를 배웁니다.
악기 연주는 다르게 구성되어 있습니다. 소년은 드럼, 숟가락, 소녀는 종과 탬버린을 연주합니다.
소녀와 소년에 관한 게임과 노래는 아동이 자신의 성에 대한 감각과 긍정적인 수용을 발달시키는 데 도움이 됩니다.

연극 활동.
젠더 교육의 기술 중 하나는 연극 활동에서 나타납니다. 남성과 여성의 의상, 동화와 시, 무대 공연, 음악, 예술적 단어 및 춤의 합성을 통해 전통적인 성격 특성(소녀의 경우 여성성, 소년의 남성성)을 마스터할 수 있습니다. 이 접근 방식의 징후 중 하나는 소녀와 소년을 위한 주제별 휴일 조직입니다.

체육.
남학생과 여학생이 함께 공부하지만 방법론적 기술은 성별 특성을 고려합니다.
- 소녀 전용 (리본 작업) 또는 소년 전용 (줄타기 작업) 운동 선택의 차이
- 수업 시간의 차이 (여자는 1분 점프, 남자는 1.5분)
- 복용량의 차이(여자는 5회, 남자는 10회)
- 특정 운동 동작을 가르치는 것의 차이점 (줄넘기는 소녀에게 더 쉽고 멀리 던지기 - 소년의 경우 다른 방법론적 접근이 필요합니다-준비 운동, 보조 장비, 다른 수의 접근 방식 선택)
- 장비 선택의 차이(여아의 경우 가벼운 덤벨, 남아의 경우 무거운 덤벨)
- 공간 방향 (소년의 경우 원거리 시력이 특징입니다. 소녀의 경우 - 근거리에 따라 소년은 소녀보다 홀의 더 많은 부분을 할당받습니다)
- 운동 수행의 질에 대한 요구 사항의 차이(남자는 더 많은 리듬과 명료함이 요구되고 여자는 가소성, 우아함이 요구됨)
- 야외 게임에서 특정 방식으로 역할 분배(여자는 꿀벌, 남자는 곰)
- 남성과 여성의 스포츠가 있다는 사실에 초점.

소녀와 소년은 같은 방식으로 키울 수 없습니다. 그러나 성별에 관계없이 모든 사람이 배워야 하는 특정 가치, 행동 규범 및 금지 사항이 있습니다. 이는 모든 사회에서 중요합니다. 관용, 자신과 타인에 대한 존중, 선택 능력, 책임을 지는 능력, 자비 .

교육 및 육성의 젠더 접근 (슬라이드 # 1)

슬라이드 번호 2

최근 아동기의 성별 측면은 심리학자, 신경 심리학자, 교사, 의사 등 다양한 분야의 전문가들의 관심을 끌고 있습니다. 과학 문헌은 행동에서 지적 발달의 속도와 질, 정서적 반응성, 활동 동기 및 성취 평가에서 남학생과 여학생의 차이를 설명합니다. 특정 저자에 따르면 보편적인 생물학적 또는 생물 사회적 법칙을 반영하는 이러한 차이점의 본질을 확인하는 것이 특별 연구입니다.

슬라이드 번호 3

XX-XXI 세기 전환기에 러시아 교육학에서 새로운 방향이 나타났습니다. 성간 사회적 소인을 기반으로 남성과 여성의 대표자 간의 사회적 상호 작용에 대한 고려를 다루는 과학인 젠더학입니다.

젠더 개념은 1980년 국내 연구자들이 외국 동료들로부터 차용한 것이다. 현대 과학은 "젠더"와 "젠더"(젠더)라는 용어를 구별합니다. 첫 번째는 사람들의 해부학적 및 생리학적 특성을 나타내는 데 사용되었습니다. 이러한 기능의 도움으로 모든 인간은 남성과 여성으로 나뉩니다. 그러나 성별 간의 생물학적 차이 외에도 사회적 역할의 구분, 행동 및 정서적 특성의 차이도 있습니다. 남성과 여성의 사회적 상호 작용을 나타내기 위해 영어 단어 "gender"를 차용했습니다.

슬라이드 번호 4

성 역할은 사회적 역할 유형 중 하나이며 남성과 여성의 예상되는 행동 패턴(또는 규범)입니다.

현재로서는 성 역할에 대한 통일된 이론이 없습니다. 성역할의 특성은 사회학적, 생물사회적, 심리학적 이론의 관점에서 고찰한다. 그러나 이미 사용 가능한 연구를 통해 사회와 문화가 사람의 이러한 성 역할의 형성과 발달에 영향을 미친다는 결론을 내릴 수 있습니다. 그러나 "성 역할"이라는 용어는 "성 고정관념"의 개념과 구별되어야 합니다.

슬라이드 번호 5

성별 고정 관념은 남성과 여성이 실제로 어떻게 행동하는지에 대한 문화에서 형성된 일반화된 아이디어(신념)입니다.

슬라이드 번호 6

이진 반대는 남성과 여성에게 고정 관념으로 처방되는 구별됩니다.

일관성은 직관적이고 추상성은 구체성입니다. 먼저 남성성은 논리와 관련되고 여성성은 직관과 관련이 있습니다. "남성 사고는 일반화, 추상화 경향으로 구별됩니다 ... 남자는 더 합리적입니다." "남성과 여성의 자기 인식에는 각각 고유 한 특징이 있습니다. 여자는 본능적이며, 자신을 내어주는 경향이 있으며, 단순함과 순수함의 비논리적이고 비인격적인 지혜로 현명합니다." 동시에 여성은 특정 사물에 관심이 있으며 정신 활동에 구체적입니다. 응용 과학과 가까운 실습 과학은 일반적으로 여성 지성의 범위를 엽니다.
도구 - 표현력, 의식 - 무의식. 여성의 관능, 공감, 감정 표현이 목적과 능력에 중점을 둔 도구적 차원을 가진 남성과 그녀를 구별한다는 고정 관념이 있습니다. 이러한 자질 덕분에 모든 여성이 더 유연하고 반응이 좋다고 믿어집니다. 반면에 남성은 더 확고하고 지배적입니다.
힘은 복종입니다. 헌신, 희생, 인내, 겸손 또한 여성적인 것으로 간주되었습니다. 남자는 반대되는 성질을 가진 것으로 간주되어 남성과 여성의 원리가 범주에 포함되었습니다. 힘 - 제출.
질서는 혼돈이다. 형태와 물질의 젠더 분화에 대한 철학적 견해는 질서와 혼돈의 대립으로 표현된다. "남성적 원리가 디자인의 시작이기 때문에 의미, 로고스, 질서, 조화의 도입, 남성적 정신이 질서의 시작인 한에서 형성, 규율, 조직화" 무질서와 혼돈은 여성적 원칙: "여성적 수동적 정신은 형태가 없고, 훈련되지 않고, 무질서한 혼돈에 잠긴다." 동시에 현대 여성 및 남성 심리학 연구자들은 남성이 질서의 표현이고 여성이 혼돈의 표현이라고 믿지 않습니다. 각 성별에는 고유한 활동 유형이 있습니다. 남성은 문제를 먼저 해결하고 나서야 고려하는 경향이 있는 반면 여성은 그 과정에서 관계를 분석합니다. 그리고 남성이 한 가지 문제에 집중하는 경향이 있다면 여성은 목표에 집중하지만 행동 분야의 큰 그림을 염두에 두십시오.
독립성, 개성 - 친밀감, 집단성. 중요한 젠더 고정 관념은 여성이 우선 어떤 문제의 대상과 해결책이 아니라 자신의 사회 집단을 구성하는 사람들의 웰빙을 따르는 경향이 있다는 것입니다. 여성은 사람들 사이의 관계를 우선시하는 반면, 모든 사회의 남성은 더 독립적이고 지배적이며 횡포하고 권위적이고 결단력이 있습니다. 반면에 여성은 더 신중하고 순종적이며 반응적이며 민주적인 경향이 있습니다.
강함은 약함입니다. 또한 남성과 여성은 성격의 표현으로 구별된다는 고정 관념도 있습니다. 남성 원칙은 주로 인류학적이고 개인적입니다. 여성의 원리는 주로 우주적이고 집합적입니다."
충동, 활동 - 정적, 수동. 현대 연구자들은 활동, 위험을 감수하는 성향, 전제주의, 남성의 충동성과 여성의 순종, 수동성, 의존성, 약점을 대조합니다.
불일치, 불충실, 급진주의 - 불변, 충성, 보수. 여성은 보수주의, 일어난 모든 일에 대한 충성으로 구별되는 반면 남성은 급진주의, 일관성이 없다는 문화에 대한 고정 관념이 있습니다.

그래서 철학자, 인류학자, 심리학자들은 남녀의 차이, 남녀의 차이를 입증합니다. 그러나 우리는 논리적인 여성과 관능적인 남성을 만나지 않는다고 말할 수 있습니까? 능동적이고 횡포하고 지배적이며 공격적인 여성과 수동적이고 복종적인 남성? 각 성격은 자신과 이성의 생물학적, 심리적 징후의 "혼합물"을 가지고 있습니다.

슬라이드 번호 7

현대 심리학은 남성과 여성의 특징적인 네 가지 성 역할 유형을 남성, 여성, 양성 및 미분화로 구분합니다. 현대 남성과 여성의 심리학을 4가지 성역할 유형으로 구분하는 것을 기반으로, 다음과 같은 개념 젠더 접근.

슬라이드 번호 8

젠더 접근법은 능동적 대의제 민주주의에 내재된 정치 문화의 객관적이고 일반적인 표시이며, 그 본질은 사회의 사회적 집단과 성 집단 모두의 이익을 고려하는 것입니다. 이 접근법의 핵심은 양성평등을 달성하기 위한 특별 조치를 찾는 것입니다. 사회에서 일어나는 현상은 여성과 남성 인구에 서로 다른 방식으로 영향을 미치고 다르게 반응하게 만듭니다. 이러한 인식이 젠더 접근 방식입니다.

슬라이드 번호 9

젠더 접근법이 교육에 집중적으로 도입되고 있습니다. 이것은 두 가지 방향에서 일어나고 있습니다. 그 중 하나는 고등 교육 기관이고 두 번째는 일반 교육 학교, lyceum, 체육관, 초등 및 중등 직업 교육 기관입니다.

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이 추세는 사회 - 문화, 정치, 조직 - 재정 및 개인과 같은 특정 요인으로 인해 발생했습니다.

슬라이드 번호 11

사회 문화적 요인은 사회 생활의 변화, 가족의 역할과 행동, 일반적으로 여성과 일반적으로 남성에 대한 사회 담론의 변화와 관련이 있습니다.

슬라이드 번호 12

정치적 요인으로는 독립적인 여성단체의 활성화, 페미니즘 이론의 침투 등이 있다.

슬라이드 번호 13

조직적, 재정적 요인은 젠더 연구를 위한 재정적 원천의 출현, 교사의 젠더 교육 지원을 의미한다.

슬라이드 번호 14

개인적인 요인은 과학자들, 프로그램 개발 및 교육 보조 도구와 같은 교사들 사이에서 교육에서 성 접근 방식을 옹호하는 사람들의 출현입니다.

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결론: 이 이론은 아동의 정신 생리학적 능력에 대한 지식이 없기 때문에 교사가 학생의 성별 특성을 고려하지 않고 교육학적 상호 작용을 조직하여 일방적인 발달로 학생을 파멸시킨다는 것을 증명합니다. 젠더 육성 및 교육은 개인의 평등권이라는 법적 가치를 침해하고 오히려 성에 따른 차별을 초래할 수 있다는 사상과 달리 기본적으로 젠더가 근거가 아니라는 사상 형성을 목적으로 한다. 젠더와 관련하여 그리고 젠더 외부와 관련하여 개인의 성향과 능력을 가장 잘 실현하는 데 기여합니다.

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교육에서 젠더 접근의 목표는 성별에 따른 개인의 잠재력 개발에 대한 전통적인 문화적 한계를 해체하고 변화뿐만 아니라 남아와 여아의 능력의 최대 자기 실현 및 공개를 위한 조건을 만드는 것입니다. , 그러나 질적으로 다른 새로운 학습 방법의 개발, 교육 과정을 조직화하는 방법.

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1950년대 중반 서구 교육기관에서 시작된 혼합교육은 거의 동시에 우리나라 교육에 도입되었다. 새로운 방법과 기술은 젊은 세대의 지능에 대한 요구 사항이 현대적으로 증가하고 결과적으로 개발을 자극해야 할 필요성을 기반으로 합니다. 그러나 합동교육과 자녀양육의 일정한 성과에도 불구하고 시행하는 과정에서 많은 어려움이 나타났다.

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처음에, 대부분의 협력 학습 방법과 기술은 어린이, 어린이, 학생과 같은 특정 일반 사람을 위해 설계되었습니다.학교는 노동 및 체육 교육 (항상 그런 것은 아니지만) 수업에서만 아동의 성별을 고려하고 나머지 삶은 무성 모드로 흐릅니다. 일상 생활도, 인지도, 일도, 여가도, 사회 활동은 성별을 기반으로 합니다.

남녀 관계의 부정적인 경향:

남녀 공학 수업에서 조화로운 남녀 관계의 부족은 모든 학교에서 우리 모두가 관찰합니다. 이러한 경향은 나이가 들어도 지속되며, 부분적으로는 부조화한 가족 관계, 남녀 간의 역할 상호 작용 왜곡의 원인이 됩니다.

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소년의 사회적 경험의 변형:

또한, 교육학 집단의 주로 여성 구성은 소년들에게 남성과의 비즈니스 상호 작용을 박탈하고 사회적 경험을 변형시킵니다. 학교에서 소년들은 성인 여성에게 복종하는 경험을 획득하고 통합하여 특정 유형의 남성 행동을 형성합니다. 소녀와의 상호 작용으로 표현됩니다.

여교사에 의해 조직된 학교에서의 일반적인 생활 활동은 신체 활동을 급격히 제한합니다. 현대 교육 시스템에서 보편적인 경향은 모든 학생들을 생리학적 요구보다 수십 배 더 높은 착석, 구속된 자세로 오랜 시간 동안 유지하는 것입니다. 후자는 특히 소년들에게 어렵습니다.

남녀 공학 소녀의 특징 :

합동반 여학생들의 특성도 설명되지 않는다. 중학생, 특히 고등학생이 되면 소녀들은 자신의 지식을 드러내는 것이 두려워 보이지 않는 반원이 되는 경우가 많습니다.

5-6학년까지 소녀들은 신체적, 지적, 사회적으로 지배적인 경향이 있습니다. 그들은 더 호의적이고, 성공적이고, 집행적이며, 의사 소통 지향적이어서 사회적 주도적 역할을 맡을 수 있습니다. 1학년의 남학생들은 학교와 규율 모두에서 여학생들보다 일반적으로 뒤쳐지며 5-6학년이 되면 그들은 전형적으로 학교 규칙을 위반하는, 이른바 학교의 골칫거리가 됩니다.

중등 학교 기간 (5-8 학년)과 일치하는 성별 및 연령 정체성 형성 기간은 우선 대인 관계의 변화가 특징입니다. 커뮤니케이션이 주도적인 활동이 됩니다. 동시에 소녀는 신체 및 언어 발달의 발달과 관련하여 사회적 위치에서 소년보다 우월한 경향이 있습니다. 같은 기간의 소년들은 짧고 주로 공격적인 유색 접촉과 함께 이성과의 의사 소통을 피하는 경향을 보였습니다. 소녀들의 고립은 분명히 소년들에 대한 차별이지만, 동시에 소녀들은 소년들과의 의사소통을 위해 계속해서 적극적으로 노력하고 있지만, 이러한 소통은 권위주의적인 기반 위에서 구축됩니다. 이러한 상황이 학령기 2학년의 학습동기 저하의 원인 중 하나로 학교소외 현상이 나타나며, 이는 중학생, 특히 남학생들 사이에서 흔히 볼 수 있다.

고등학교에서 사회적 역할 변경:

9-10학년(15-16세)이 되면 남학생과 여학생의 사회적 역할과 행동이 극적으로 변합니다. "준법"의 소녀들은 종종 학교의 문제 과목으로 변하고 평균적이고 성과가 낮고 때로는 공격적이며 남성적 유형의 행동을 보이는 경향이 있으며 젊은 남성은 교육 활동에서 급격한 도약을하고 학업을 시작합니다. 깊이 의식적으로 학교를 떠나거나.

교사의 성별 선호도:

교사 자체가 성 사회화의 산물이기 때문에 무의식적으로 남학생이나 여학생을 선호한다는 점에 주목하는 것이 중요합니다. 성별에 따른 관계는 학생들과의 일상적인 의사소통과 즉흥적인 교육적 행동과 기법 모두에서 나타납니다.

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소년의 여성화:

낮은 학년에서는 이 연령의 교육 전략이 주로 여아를 위해 설계되었기 때문에 여교사는 남학생의 특정한 인지적 요구를 무시하는 경우가 많습니다.

물리학, 생물학, 화학, 대수학, 기하학의 시작과 함께 상황이 바뀝니다. 소년들은 생각의 작업이 필요한 더 복잡한 질문을 받고 기억뿐만 아니라 답변이 분석되고 교사는 그들과 교육적 대화를 시작합니다.

소녀의 필요 박탈 :

신경 심리학 연구에 따르면 소년들은 더 빨리 생각하고 결정을 내리며, 종종 소녀들에게 필요한 자료에 대한 반복적인 설명을 듣는 데 지쳤습니다. 따라서 중학교 및 고등학교의 소녀들은 일부 박탈 상황에 처해 있으며 과제를 이해하고 완료하는 데 제한된 시간이 있으며 성공적인 연구에 특히 필요한 공동 작업에 대한 토론에 덜 참여합니다.

교육 내용과 형식 간의 모순:

일반적으로 교육 시스템에는 역설적 인 현상이 있습니다. 우리 나라의 교육은 내용면에서 남성입니다. 커리큘럼, 학문 과목은 특정 기술 관료적이고 자연 과학적인 경향이 있으며 기술 분야에서 훈련 된 학생을 포함 할 것을 기대하면서 구축되었습니다. 프로세스. 결과적으로 남성적인 학습 스타일과 남성적인 성격 특성도 선호됩니다. 그러나 교육 조직의 형태, 지식 전달 방법은 특히 초등학교에서 정신 생리 학적 매개 변수에서 주로 여성이되는 방식으로 구축됩니다.

이와 관련하여 남학생은 초등학교에서 가장 큰 어려움에 직면합니다. 정신 생리학적 특성으로 인해 종종 "모범" 학생이 되지 않기 때문입니다. 중등학교에서는 다른 교수법(대부분 남성)이 전면에 등장하고 여아가 배경이 되면서 그림이 바뀝니다. 동시에 학교에서 소년과 소녀의 사회적 경험은 둘 다 남성과의 비즈니스 협력이 박탈되었다는 사실로 인해 빈곤한 것으로 판명됩니다.

슬라이드 번호 21

성 교육에서 큰 역할이 교사에게 할당되어 있다는 점에 유의해야 합니다. 교사는 교육 및 양육에서 형식주의를 극복하고 특정 아동의 관심과 필요, 보고 듣는 능력으로 전환하는 어려운 과제에 직면해 있습니다. 층에 관계없이 그의 독창성, 개인 및 연령 특성을 이해합니다. 이를 위해 학교 모니터링 결과를 바탕으로 교사의 성교육에 대한 인식을 제고하고 교육과정에서 학생의 건강을 지킬 수 있는 모든 여건을 조성하여 적시에 업무를 조정해야 한다.

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결론적으로 나는 교육 시스템의 젠더 모델을 만들기 위한 몇 가지 기본 원칙을 공식화하고 싶습니다.

민주주의.교육에서 성 접근 방식을 통해 소년 소녀는 지식을 습득하고 학교의 공적 생활에 참여할 평등한 권리를 가집니다. 그들은 서로 대립하지 않고 파트너십을 기반으로 상호 작용합니다.

자연에 순응.소년 소녀의 개인적 평등을 인정한다고 해서 생물학적, 생리학적 특성과 삶의 차이를 부정하는 것은 아닙니다. 이러한 차이를 인정하기 위해서는 교육 및 과외 활동에서 동성 대표자로서의 학생들의 능력을 최대한 실현하기 위해 다양한 형태, 방법 및 교육 수단이 필요합니다.

시대의 요구 사항 준수.교육에 대한 성 접근 방식에서는 교사와 아동의 부모 행동의 통일성이 특히 중요합니다. 이 조항은 행동의 통일성을 기반으로 한 교육 및 훈련의 목표, 목표에 동의하기 위해 학생 가족과 상호 작용, 요구 사항 및 아동을 자신의 성별을 대표하는 사람으로서 존중하고 다음과 같은 권리에 대한 존중을 요구합니다. 인간.

서지:

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교사 S.A. Zavrazhin., M.V. Nazarova Vladimir State Pedagogical University의 전문 교육에서 성별 접근
인터넷 자료.

젠더 접근중요한 것은 남성과 여성의 생물학적 또는 신체적 차이가 아니라 사회가 이러한 차이에 부여하는 문화적, 사회적 중요성이라는 생각에 기반합니다. 젠더 연구의 기초는 남녀의 지위, 역할 및 기타 삶의 측면의 차이에 대한 설명뿐만 아니라 성별 역할과 관계를 통해 사회에서 주장되는 권력과 지배에 대한 분석입니다.

이 상황은 저자 / 연구자가 의식적으로 또는 무의식적으로 서있을 때 발생합니다. 생물 결정론적즉, 인간 생물학이 남성과 여성의 사회적 역할, 심리적 특성, 직업 영역 등을 명확하게 정의하고 있다고 믿습니다. 성별"더 현대적인"으로 사용됩니다. 생물학적 사실로서의 젠더와 사회적 구성물로서의 젠더가 저자에 의해 서로 다른 경우에도 상황은 의미 있게 바뀌지 않지만, 반대되는 두 개의 "젠더"(남성과 여성)의 존재는 생물학적으로 다른 두 개의 성을 반영하는 것으로 간주됩니다. .

젠더 접근 방식이 아닌 사회-성적 접근의 전형적인 예는 여성에게만 해당되는 사회학자들의 전통적인 질문입니다. "그런 물질적 기회가 있다면 집에 머물고 싶습니까?" “여자가 정치인이 될 수 있습니까?” 이런 종류의 사회학자들은 연구 결과가 이미 방법론 자체에 의해 미리 결정되어 있다는 사실을 모르고 있습니다. 유사 젠더 연구는 노동 사회학에 대한 대중적인 연구이기도 하며, 여기서 "남성과 여성" 직업이나 직업에 대한 설명에는 이러한 분화의 이유와 의미에 대한 분석이 수반되지 않습니다(AI Egorov, 1998; IS Kletsina , 1998; Bern Sean, 2001).

현재 젠더 접근법은 두 가지 기본 개념을 기반으로 하는 사회 구성 이론의 맥락에서 구현되고 있습니다.

젠더는 사회화, 분업, 성 역할 시스템, 가족, 대중 매체를 통해 구성(구성)됩니다.
젠더는 개인 자신에 의해 구성됩니다. 의식 수준(성별 식별)에서 사회가 설정한 규범과 역할을 수용하고 그에 맞게 조정합니다(의상, 외모, 태도 등).

이 이론은 개념을 광범위하게 사용합니다. 성 정체성, 성 이데올로기, 성 차별그리고 성별 역할. 성 정체성개인이 자신의 문화의 틀 안에 존재하는 남성다움과 여성다움의 정의를 받아들인다는 것을 의미합니다. 성 이데올로기젠더 차이와 젠더 계층화가 "자연적인" 차이나 초자연적 신념을 포함하여 사회적으로 정당화되는 아이디어 시스템입니다. 성별 구분남성과 여성의 생물학적 차이에 사회적 중요성이 부여되고 사회적 분류의 수단으로 사용되는 과정으로 정의됩니다. 성별 역할특정 사회적 규정, 즉 말, 매너, 의복, 몸짓 등의 형태로 성별에 맞는 행동을 이행하는 것으로 이해됩니다. 계층화 범주로서의 성별, Yu.I가 언급한 바와 같이 Zhukov는 다른 계층화 범주(계급, 인종, 국적, 연령)를 합산하여 고려됩니다. 젠더 계층화는 젠더가 사회적 계층화의 기초가 되는 과정입니다.

모든 영역의 젠더 접근은 남성과 여성의 행동과 양육의 차이가 생리적, 생물학적, 해부학적 특성이 아니라 사회 문화적 요인에 의해 결정된다고 가정합니다. 이 구성주의적 접근은 부정적인 젠더 고정관념의 제거를 전제로 합니다. 타고난 것이 아니라 사회에 의해 만들어졌기 때문에 사회의 의식을 바꾸면 변할 수 있다는 뜻이다. 따라서 거의 모든 과학 분야에서 젠더 접근 방식을 고려할 수 있습니다(I.S.Kletsina, 1998). 교육에서 젠더 접근 방식의 주요 아이디어는 교육 과정의 모든 요소, 내용, 교수법, 학교 생활 조직, 교육적 의사 소통, 일련의 주제 등(Yu.V. Shtyleva, 2001).

이를 위해 '교육에서의 젠더 차원'이라는 개념이 교육 실천에 도입되고 있다. 교육에서 젠더 차원이란, 교사의 교육 노력이 소년 소녀의 위치와 발달, 정체성에 대한 인식, 이상과 삶의 목표 선택, 교사의 지위에 미치는 영향과 결과에 대한 평가를 의미합니다. 생물학적 성별에 관계없이 학교 공동체, 또래 그룹의 어린이(Yu. Shtyleva, 2001).

1. 지난 10년 동안 사회 및 개인 발달 과정의 주요 결정 요인을 평가하는 데 있어 젠더 차원이 점점 더 중요해졌습니다.
2. 교육 이론에서는 개인과 사회의 조화로운 전면적 발전을 위한 절대적인 중요성에도 불구하고 성 정체성 형성을 연구하는 방향이 아직 없습니다.
3. 새로운 교육용어의 탄생은 언뜻 보기에 '성교육', '성역할 교육', '성역할 사회화' 등의 의미가 유사한 다른 용어들과 그 변형이 반영되지 않는다는 사실에 기인한다. 러시아 문화에는 "성"이라는 단어에 대한 수많은 부적절한 의미가 있기 때문에 주제의 본질을 이해하기 어렵게 만듭니다.

교육 문제의 세부 사항으로 들어가지 않고, 우리는

성 역할 접근의 결과는 분리 학습의 근거가 부족한 논리였다는 것입니다. 아시다시피, 성별 분리 교육 지지자들은 다음과 같은 주장을 제기했습니다. 소년 소녀의 연령 위기 발병의 불균일성을 피할 가능성, 특정 과목에서 더 높은 학업 성취, 침략 감소, 소녀의 더 성공적인 자기 실현 직업과 가족에서 (성공을 평가하는 매개 변수는 지정되지 않음) 소년의 더 침착하고 자신감있는 행동. 그럼에도 불구하고, 분리 교육은 활동 분리의 기초로서 의식 수준에서 성별의 생물학적 차이를 강화하고 학습 기회의 불평등을 강조한다는 점을 염두에 두어야 합니다(예: 수학 프로그램이 그렇지 않은 경우). 소녀들에게 완전히 주어짐), 어린이들이 순전히 전통적인 사회적 역할을 수행하도록 하며, 마지막으로 협력 학습을 향한 세계적인 추세와 모순됩니다(G.A. Nasledova, E.M. Tikhomirova, 2000; M. Rabzhaeva, 2002; L.V. Shtyleva, 2002).

표 3.성별 및 성역할 접근 방식의 특성교육학 (M.L.Sabunaeva, Yu.E. Guseva, 2003) _

젠더 접근	성 역할 접근
개인의 이익에 부합하는 활동 장려	성별에 맞는 활동 추진
특정 상황에 따라 행동 선택	성별에 따른 행동 선택
성차별 훈련의 비효율성에 대한 정당화	성차별 훈련의 타당성 정당화
문화적으로 형성된 젠더 체계의 침식 경향	경직된 문화적으로 형성된 젠더 체계의 존재
전통적인 가부장적 사회 모델에서 벗어날 가능성	전통적인 가부장적 사회 모델로부터의 일탈에 대한 비난

I.S. Kletsina가 지적했듯이 젠더 접근은 개인의 젠더 특성과 남녀 관계의 심리적 측면을 분석하는 방법론입니다. 남성과 여성 사이의 새로운 관계와 개인의 삶의 경로 과정에서 성적 분화와 위계(남성 지배와 여성 종속)의 결과에 대한 분석에 중점을 둡니다.

젠더 접근법은 현실을 인식하는 방법을 제공하는데, 여기서 남성과 여성의 성격 특성, 사고 방식, 행동 특징 사이의 대립과 "명백한" 격차는 생물학적 성과 사회 생활에서의 성취 사이의 연결을 강화합니다.

위의 표. <그림 3>은 교육활동에 따른 젠더와 젠더-역할 접근의 비교 특성을 보여준다.

두 가지 접근 방식의 비교 지표를 통해 성별 방법론은 남성과 여성의 특성, 역할, 지위 및 행동의 성 역할 모델의 엄격한 고정이라는 관점에서 벗어날 수 있다는 결론을 내릴 수 있습니다. 전통적인 성별 고정 관념에 의해 제한되지 않는 개인의 발달 및 자기 실현 경로를 보여줍니다(IS . Kletsina, 2003).

통제 질문

1. "젠더" 개념의 실질적인 특성.
2. 성역할과 젠더 접근법의 차이점은 무엇입니까?
3. 교육에서 성별이란 무엇을 의미합니까?

1. 클레티나 I.S. 성 관계의 심리학. - SPB, 2009.
2. 체칼리나 L.L. 성 심리학. - M., 2006 .-- S. 148-190.
3. 스테파노바 L.G. 젠더 심리학 입문. - 엠., 2012 .--

E.N. KAMENSKAYA(타간로크)

성 접근의 교육학적 이론: 주요 목적 및 방법론적 기초

성교육의 현대적 문제가 고려된다. 실제 구현을 위한 과제, 방법론적 기초, 개념, 원칙, 방법, 패턴 및 조건을 포함하는 젠더 접근의 교육학적 이론이 제시됩니다.

현재 만들어지고 있는 젠더 접근법의 교육학 이론은 인간 중심의 세계관, 인격 중심의 문화 교육 사상에 기초하고 있습니다. 문화의 맥락에서 성 교육, 민족 문화 동일시, 육성의 인간화는 최대의 자기 실현과 능력의 공개가 가능한 문화, 시민, 도덕적 인격을 가진 사람의 육성을 목표로 합니다. 젠더 교육은 아동을 신체적, 영적 존재로 보는 전체론적 이해, 남성과 여성 행동의 선천적 및 후천적 표현, 학령기의 다양한 연령 단계에서 남성과 여성의 심리 성적 발달 패턴, 아동은 젠더 자기 인식, 자기 구성, 자기 실현, 자신의 고유한 성 정체성 개발이 가능한 주체로서의 아동입니다. 젠더 접근법에 대한 연구에는 일반적으로 소년과 소녀의 성 정체성 형성의 특성에 대한 부모, 동료 및 교사 간의 상호 작용에 대한 영향에 대한 연구가 포함됩니다. 성별 정체성 형성의 연령 특성 식별 및 설명; 교육 프로그램, 교재 및 수업 내용에서 성별 구성 요소의 입증; 젠더 교육학 신화, 고정 관념 및 태도, 본성에 대한 설명, 역사적 가변성, 사회적 조건화 및 효과적인 재구성 방법 개발에 대한 연구; 유전자의 과정에서 학교의 교육 환경의 역할 분석

소녀와 소년의 핵 식별; 성교육 모델의 생성; 교육적 상호 작용 주제의 성별 특성 연구 및 성별 정체성 개발을 목표로 소년 소녀와 함께 작업하기위한 교육적 권장 사항 작성 등

아동의 젠더 문제에 대한 교육의 오리엔테이션은 개인의 젠더 개발 지원, 개성에 대한 교육학적 지원, 젠더 육성을 위한 문화와 일치하는 환경 조성, 젠더 육성을 위한 성격 지향 전략 설계, 즉 성별에 적합한 여성 또는 남성의 특성, 젠더 행동의 기술 및 능력에 대한 적절한 인식의 육성을 통해 소년 소녀, 소년 소녀의 건강하고 전체론적인 개성의 개발을 포함하는 그러한 육성 콘텐츠 규범과 문화를 구현하는 사회의 요구 사항에 해당하는 성별의 관계, 자신 및 이성의 대표자와 최적의 관계를 수립하고 성별 관계의 주체로 행동하는 능력.

따라서 젠더 교육은 아동의 삶 자체, 성인과의 관계, 자신 및 이성의 또래와의 관계에 초점을 맞춘 목적 있는 교육 활동을 전제로 합니다. 아동의 성교육을 수행하는 교사는 성 의식의 발달, 더 나은 일반 발달을 위한 변화, 소년과 소녀, 소년과 소녀의 양육, 남성 또는 여성 개성의 잠재력을 개발하고 젠더를 마스터하도록 지도합니다. 사회의 기대에 부응하는 젠더 관계의 역할과 문화, 또한 성에 대한 자기 인식, 자기 구성, 자기 실현 및 고유한 성 정체성의 발달에 대한 아동의 의식적 욕구를 형성합니다.

수행된 연구를 통해 우리는 젠더 접근법의 교육학적 이론이 방법론적이라는 결론을 내릴 수 있습니다.

상호 관련된 개념, 아이디어 및 행동 방법의 시스템에 의존하여 성 자기 인식, 자기 구성 및 아동 성격의 자기 실현 과정을 제공하고 지원하도록 허용하는 교육 활동의 방향, 그의 독특한 개성.

젠더 접근에 대한 교육학적 이론의 근본적인 입장은 전통적으로 성별 간의 "자연적인" 차이로 간주되는 거의 모든 것이 생물학적인 근거뿐만 아니라 사회적인 근거도 있다는 생각입니다. "자연스러운" 것으로 간주되는 차이는 주로 사회에서 남성과 여성의 역할에 대한 전통적인 아이디어를 전달하는 사회 제도의 영향으로 구성됩니다. 전통문화에서 남성성과 여성성의 개념은 이분법적 대립의 원리에 따라 첨예하게 분화되고 구성된다. 젠더 접근법의 교육학 이론은 남성과 여성의 특성, 역할이 미리 결정되어 있다는 관점에서 탈피할 수 있도록 하는 개인의 젠더 특성과 이성 관계의 교육학적 측면을 분석하는 방법론입니다. , 지위 및 젠더 행동 모델의 경직된 고정성을 통해 전통적인 젠더 고정 관념에 국한되지 않는 개인의 발달 및 자아 실현 경로를 보여줍니다.

따라서 젠더 접근 방식은 성별의 차이를 완화하고 개인의 이익을 충족시키는 활동을 장려하며 성별에 따른 교육 및 훈련의 비효율성을 정당화하고 전통적인 가부장적 사회 모델에서 벗어날 가능성, 등. 젠더 접근에 대한 교육학 이론의 주요 결론은 여성(남성) 개성의 자기 실현을 자극하고 문화 형성을 위한 문화 일치 환경으로서 젠더 교육을 입증하는 것을 목표로 하는 남녀 모두의 교육을 보장하는 것입니다. 시민으로서, 자기실현이 가능한 도덕적 개인으로서의 소녀(소녀)와 소년(남자)의 관계.

교육학의 이론적 모델 분석 방법론을 바탕으로,

식물화 된 E.N. 스테파노프와 L.M. Luzina, 젠더 접근법의 교육학 이론의 세 가지 구성요소는 구별될 수 있습니다(40페이지의 도표 참조).

첫 번째 구성 요소는 젠더 접근에 대한 교육학 이론의 기본 개념입니다. 우리는 그것들을 다음 블록으로 결합했습니다.

첫 번째 블록은 교육학에서 젠더 접근 방식의 내용을 나타내는 개념을 통합합니다. 젠더, 젠더, 남성성, 여성성, 성 정체성, 성 역할, 성 이데올로기, 성차별, 성 평등, 성 교육, 성 이상, 성 문화, 성 균형;

두 번째 블록에는 교육 과정에서 참가자의 성별 상호 작용을 특성화하는 개념이 포함됩니다. 주제, 주관성, 성격, 선택, 교육적 지원;

젠더 발달, 젠더 사회화, 젠더 식별, 젠더 관계와 같은 기본적인 젠더 교육 과정을 특성화하는 데 필요한 세 번째 블록 개념.

네 번째 블록은 성별 개성, 성별 자기 실현, 성별 자기 실현, 성별 자기 표현, 성별 관계 문화와 같은 성교육의 결과를 특징 짓는 개념을 포함합니다.

두 번째 구성 요소는 젠더 접근의 교육학적 이론의 원칙입니다. 이 연구는 교육학에서의 젠더 접근이 학제간, 성격 지향적, 문화학적 접근의 기초에 기반을 두고 있음을 보여주었습니다. 따라서 우리는 나열된 접근 방식의 가치 지향에 의존하여 젠더 접근 방식의 원칙을 식별하고 계층 구조를 구축했습니다. AV Mudrik, OS Gazman, NE Shchurkova 등), - 자연 순응 원칙, 적합성에 대한 문화, 개인-개인적 접근, 가치 지향성, 자기 실현, 선택, 창의성과 성공, 신뢰와 지원, 2) 학제 간 접근 방식을 기반으로 강조된 젠더 접근 방식의 특정 원칙 - 평등주의, 형성의 원칙

젠더 접근법의 교육학 이론의 구조

대화 방법: 특정 성별 상황 분석; 젠더 문제에 대한 그룹 토론

플레이 방법: 젠더 게임

교육적 지원

선택의 상황을 만드는 방법

성 정체성, 성 균형.

젠더 접근법의 세 번째(기술적) 구성 요소는 이 방향에 가장 적합한 교육 활동 방법을 포함합니다. 젠더 접근의 교육학 이론의 기술적 무기는 1) 대화 방법: 특정 젠더 상황 분석, 젠더 문제에 대한 그룹 토론;

2) 플레이 방법: 젠더 게임;

3) 교육적 지원; 4) 선택의 상황을 만드는 방법. 이러한 방법을 사용하면 어린이의 연령 특성을 고려해야 합니다.

실험 작업 과정에서 젠더 접근법의 교육학 이론의 실제 구현을 위한 규칙성과 조건이 확인되었습니다.

젠더 접근법의 아이디어를 구현하는 교육 과정의 규칙성은 다음과 같습니다.

그룹 구성에서 성 균형의 규칙 성 (성별 균형 원칙에 따름), 그 본질은 그룹의 성 구성이 균형을 이루면 (대략적으로 동일한 수의 소년과 소녀), 성 특성은 같은 성의 대표자가 다른 성의 대표자보다 훨씬 많은 그룹보다 덜 두드러집니다.

성 정체성 형성의 규칙성 (성 정체성 형성 원칙에 따름)은 소년 소녀가 자신과 이성의 이상을 형성하면 남녀 대표에 대한 적절한 평가에 기여한다는 것입니다. 남녀 관계의 문화.

교직원의 성균형의 규칙성(성균형의 원칙에 따름)은 남교사가

기본 개념

남성다움 여성다움 성정체성 성역할 성 이데올로기 성차별

양성평등 성교육 성이상 성문화 성균형

주관

성격

교육적 지원

성 발달 성 사회화 성 정체성 성 관계

젠더 정체성 젠더 자아실현 젠더 자아실현

젠더 표현의 젠더 관계 문화

4_________________

원칙

평등주의의 원리

성 정체성 형성의 원칙

성 균형의 원칙

자연순응의 원칙

문화적 순응의 원칙

주관성의 원리

가치 의미 지향의 원리

자아실현 원리

선정 원칙

창의성과 성공의 원칙

신뢰와 지원의 원칙

그들은 소년들 사이에서뿐만 아니라 소녀들 사이에서도 성 정체성 형성에 유익한 영향을 미칩니다.

젠더 행동 형성의 규칙성(평등주의 원칙에 따름)은 평등주의적 입장을 고려하여 남성과 여성 행동 모델의 형성이 학생들의 더 나은 적응과 자기 실현에 기여한다는 것입니다.

훈련생의 성 특성 형성의 규칙 성 (성 정체성 형성 원칙에 따름)은 한 그룹에 남아와 여아의 존재가 남아의 남성 자질 형성에 더 도움이되고 여성 자질의 형성에 더 도움이된다는 것입니다. 동성 그룹보다 소녀.

젠더 접근법의 교육학 이론의 실제 구현을 위한 조건은 세 가지 수준을 고려하여 확인되었습니다.

1) 거시적 수준 - 사회 구조의 전통적인 가부장제 모델에서 벗어날 가능성; 학교에 남자 교사를 유치; 소년 소녀의 공동 교육 및 육성;

2) 중간 수준 - 교육 활동의 성별 능력, 교육적 의사 소통 및 개인-개인 성별 능력을 포함한 교사의 성별 능력 개발;

3) 미시적 수준 - 훈련생과 훈련자의 성별 특성을 고려합니다. 학생의 성 정체성 개발; 문화적 성 자기 계발이 가능한 삶의 주제에 대한 아동의 태도; 개인의 이익에 부합하는 활동 장려 남학생(남학생)과 여학생( 여학생)의 숨겨진 기회를 드러내고 학생들의 성 정체성 향상을 자극합니다.

따라서 본 연구는 성격, 개성, 교육실천에서 젠더지식에 대한 요구, 그리고 교육실천에서 우리의 권고사항 사용의 효과성의 젠더적 차원의 중요성을 보여주었다.

문학

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Stolyarchuk, L.I. 학생의 성역할 사회화: 교육의 이론과 실천 / L.I. 스톨랴추크. 1999년 볼고그라드.

AV 칼라체프(볼고그라드)

러시아 문화의 전통인 "교육의 민주화"라는 용어에 대한 이해를 회복하려는 시도가 있습니다. 저자는 최근 몇 년 동안 발전한 교육 분야에서 민주주의와 자유주의 가치의 식별을 분석합니다. 러시아 교육에서 사회적 불평등의 중요한 문제를 해결하는 데 교육의 민주화의 역할이 강조됩니다.

국내 교육 개혁의 주요 방향 중 가장 많이 거론되는 것은 민주화다. 이 과정은 큰 어려움을 겪고 있으며, 그 이유 중 하나는 교육의 민주화가 무엇인지 이해하는 데 통일성이 부족하기 때문입니다.

미국의 유명한 철학자, 사회학자, 교육자인 J. Dewey는 그의 저서 "Society and Its Problems"에서 사회적 관념으로서의 민주주의와 정부 체제로서의 정치적 민주주의의 차이가 항상 고려되는 것은 아니라는 사실에 주목했습니다. 그는 “민주주의의 개념은 특정 지역에서 구체화된 어떤 것보다 더 광범위하고 완전하다.

모든 영역과 모든 수준에서 입법, 정책 및 프로그램을 포함하여 여성과 남성에 대한 영향 측면에서 개입을 평가하는 프로세스입니다. 젠더 관점에서 남성뿐만 아니라 여성의 관심과 경험은 모든 정치, 경제 및 사회적 영역에서 활동과 프로그램의 계획, 실행, 모니터링 및 평가에서 필수적인 기준이 됩니다. 평등하게 혜택을 누리고 불평등은 결코 뿌리를 내리지 않을 것입니다.

젠더 접근(젠더 차원)

능동적 대의제 민주주의에 내재된 정치 문화의 객관적이고 일반적인 표시이며, 그 본질은 사회의 사회적 집단과 성별 집단 모두의 이익을 고려하는 것입니다. 새로운 접근 방식의 본질은 양성평등을 달성하기 위한 특별한 조치가 필요하다는 것입니다. "이 전략은 남성뿐만 아니라 여성의 관심과 경험이 모든 정치적 활동 및 프로그램의 일반적인 방향을 실행, 모니터링 및 평가하는 공통 개념의 개발에 필수적인 기준이 된다는 사실에 기반합니다. 경제사회평의회 보고서(1997)는 “여성과 남성이 평등하게 혜택을 받고 불평등이 영구적으로 고착되지 않도록 경제 및 사회 영역을 확대한다”고 밝혔다. 그 구현은 남성과 여성, 즉 사회 시민의 평등을 보장합니다. 사회에서 일어나는 현상이 남성과 여성 인구에 서로 다른 방식으로 영향을 미치고 서로 다른 반응을 일으킨다는 사실을 깨닫고 젠더 접근 방식이 있습니다. 군사 정책에서 우주 및 화장품 산업의 발전에 이르기까지 모든 것이 남성과 여성 모두와 관련이 있습니다. 우리는 국가의 특정 결정이 사회의 두 사회 성별 그룹에 미칠 수 있는 다른 영향에 대해 이야기하고 있습니다. 베이징 행동 강령은 특별 전략을 개발할 필요성으로 실제 정책의 목표로 성 통합(GDI)의 개념을 명확하게 고정했습니다. 제4차 세계 여성 회의(Beijing, 1995)는 사회의 모든 영역에 스며들어야 하는 젠더 관점, 정책 및 과정으로 ISI를 구성하고 성문화했으며 소위 "여성 부문"으로 축소되어서는 안 됩니다. 성평등은 젠더 차원을 통합하는 주요 목표입니다. 따라서 GDI(Gender Integration)의 적용에 있어 세계 경험을 이론적으로 일반화하려는 진지한 시도가 세계적으로 이루어졌다.

젠더 접근

영어 성별 - 성별]은 형태학적 및 생리학적 특성의 조합으로 성을 생물학적으로 이해하는 것과 대조적으로 성적 분화의 심리적 특성, 사회적 성의 역할 설명에 대한 연구입니다. "젠더"라는 용어는 "여성" 연구의 영향을 받아 성역할, 사회적 기능, "남성"과 "여성"이 무엇인지에 대한 이해를 강조하기 위해 사용되었습니다. 여성과 남성의 특성(Voronina O A. 등). 다양한 과학에서 지리학적 원리의 사용은 생물학적으로 결정된 것으로 받아들여지는 상황을 재고하는 데 도움이 되었습니다. 예를 들어, 미분 심리학에서 남성과 여성의 시각적 공간 능력 차이는 중요합니다. 성 역할 사회화를 사용하면 성 역할 사회화의 비대칭성을 드러낼 수 있습니다. 객관적 세계의 시각적 공간적 특성. G. p. 또한 심리적 규범은 종종 행동, 성격 특성, 인지적 특성 및 연령 관련 발달의 "남성" 모델을 기반으로 하며, 위계적으로 더 높고 사회적으로 가치가 있음을 보여줍니다. 이 모델과 그 사회적 조건의 상대성은 남성과 여성 사이의 역할 분포가 다른 사회를 연구한 민족지학자의 연구에 의해 입증되었습니다(M. Mead, 1949). L.V. 포포바