교육 및 육성의 현대 규범 목표. 교육훈련의 목적과 목적

교육 및 훈련 목표 지정의 기초는 지속적인 개발 및 형성에서 사람을 필수적인 존재로 받아들이는 것입니다. 사람의 본질은 무엇보다도 그의 개인, 자신의 "나", 그의 영적 자질입니다. 따라서 그의 발달, 형성, 적응, 스트레스와 질병 극복 등과 관련된 인간의 모든 문제는 영적, 정신적, 육체적 인 세 가지 수준에서 동시에 고려되고 해결되어야합니다.

훈련 및 교육의 목적 - 학생 개개인의 개성을 종합적으로 실현하고 책임감 있는 사회구성원의 교육을 가능하게 합니다.

사람의 발전이 공식적인 목표가 아니라 교육과 훈련의 출발점으로 여겨져야 목표 달성이 가능합니다. 기능적으로 온전한 사람의 세 부분인 사고, 감정적 삶, 의지가 각기 다른 발달 단계에서 서로 다른 방식으로 나타납니다.

개별 수업 계획, 수업 분배 및 학년도 작업에서 의식 수준과 집중 능력의 자연스러운 리듬 일치를 고려해야합니다. 이것은 아이를 다양화하고 그에게서 많은 정신적 에너지를 필요로 하지 않는 학습을 의미합니다.

커리큘럼은 지속적으로 인간 발달 및 성장의 법칙에 대한 지식을 기반으로 하는 훈련 및 교육을 위한 프레임워크를 정의합니다. 연령별 필요에 따라 교과목별 교육목표와 학년별 교육목표를 정의한다. 이러한 요구를 충족시키는 방법론의 기본. 가르치는 자료의 내용과 과정의 범위에 대한 필수 지침. 학교에서 교육 및 교육 작업 조직에 대한 지침.

윌 교육:

1. 학생의 능력에 대한 의지와 자신감을 강화하십시오.

2. 상상적 지각에 대한 개인의 능력을 개발합니다.

3. 정신 발달을 위한 전제 조건을 만드십시오.

4. 현실감에 기반한 추상적인 사고 능력 개발

5. 기본적인 습관을 들이십시오.

예술 교육:

1. 정서적 삶의 발달을 강화

2. 정신 능력 개발

3. 모든 활동에서 비판적 사고 능력과 품질 감각을 개발합니다.

4. 감각과 관찰을 더 수용적으로 만듭니다.

5. 사회적 감정과 도덕적 감정을 계발하십시오.

정신 교육:

1. 모든 학생에게 적절한 일반 교육을 보장합니다.

2. 학생들의 적극적인 관심과 책임감을 자극합니다.

3. 정신적 지각 능력을 개발하십시오.

4. 인과적 사고 및 독립적인 이해 능력을 개발합니다.

5. 포괄적인 지각 능력을 개발하십시오.

6. 각 연령별 특징적인 의식발달에 기여한다.

교육은:

실천적 활동은 사람을 활성화하고 의지를 계발하고 유지하므로 다양한 실천적 활동은 교육 과정의 주요 부분이며 특히 기술 문화의 확산과 함께 시기적절합니다.

의지의 개발은 일반적인 수동성을 방지하고 개인 주도권을 지원하는 것입니다. 의지력을 사용하면 개인의 자아 의식이 강화되고 자기 인식이 형성되며 건강한 자신감이 발달합니다.

의지의 기능은 신체의 기능과 밀접한 관련이 있으며 즉시 반영됩니다. 건강한 생활 방식과 활발한 구체적인 활동은 의지의 기능을 강화합니다. 따라서 교사는 학생의 건강 상태, 전반적인 활력 및 행동에 대한 갈망을 모니터링해야하며 필요에 따라 교육 및 양육의 일반 또는 개별 활동을 안내하거나 강조해야합니다.

상상적 지각 능력은 나중에 유연한 사고 능력을 발달시키는 주요 요인 중 하나이며, 그 뿌리는 무엇보다도 먼저 운동 감각에 있습니다.

이 시대의 교육은 능동적이고 실천적이며 신체 리듬이 강합니다.

아동의 의식적 지각 능력은 활동이 외부 활동으로 향할 때 중요하지 않습니다. 그러나 환경을 지각하는 그의 능력은 무의식적으로 그것을 모방하고 행동하며 중요합니다. 가르친 자료의 동화가 포괄적이고 개인적인 것이 되는 것이 매우 중요합니다. 아이는 자신이 무언가를 알고 있다는 사실이 아니라 자신이 무언가를 할 수 있다는 사실에서 만족을 얻습니다.

잠재 의식 마음의 특정 활동의 영향은 특히 그러한 활동이 반복될 때 습관과 기술을 만듭니다. 따라서 양육 활동은 태도와 습관 형성에 중요한 역할을 합니다. 우선, 양육 활동은 놀이의 자연스러운 즐거움을 통해 아이에게 뿌리를 내리는 일에 대한 준비(노력)라는 습관을 개발합니다.

예술 교육:

예술 교육에는 다음이 포함됩니다.

미술품을 가르치고 다른 과목을 가르칠 때 미술 연습을 사용한다.

교육의 주요 수준에서 이미지를 사용하여 교육합니다.

예술적 프로젝트.

적극적인 측면은 모든 예술품의 교육과 관련이 있습니다. 음악과 시각 예술(그림, 그림, 조각)에서 결정적인 요소 중 하나는 손 운동입니다. eurythmy에서는 모든 동작에서 운동하십시오. 미술품을 가르치는 것은 주로 실제 연습에서 어린이의 개별 예술적 능력을 연마하는 것을 기반으로 합니다.

예술 외에도 이미지를 통한 교육에는 학습의 예술적 측면도 포함됩니다. 초등학교 연령의 어린이를 위한 중심 교수법으로 어린이의 사고력과 정서적 생활의 발달에 기여합니다.

추상적인 이론 교육이 아닌 이미지를 통한 교육은 가르치는 내용의 내용을 조형적 형태로 전달하여 아이들의 환상을 고취시킵니다. 감정적 경험은 항상 내적 및 외적 상상의 행동과 관련이 있습니다. 이미지로 가르치는 것은 어린이에게 구두로 제공되는 살아있는 예술적 이야기와 알레고리입니다. 아이들에게 교육 과정은 확실히 예술적 경험이어야 합니다. 인류는 감정적 삶의 발달을 기반으로 합니다. 도덕적 가치의 기초로서 미래 사회의 삶을 위한 조건을 만듭니다(오락은 종종 감정적 삶을 대신하지만 교육적 영향은 거의 없습니다).

다양한 예술을 가르칩니다. 이 과목은 모든 학생에게 다음과 같이 가르칩니다.

1) 개별 코스:

음악, 미술, 리듬, 1-12 학년;

미술사(미술사, 언어 예술사, 음악사, 건축사), 9-12학년.

2) 이론 과목을 가르칠 때, 음악을 가르치는 시각 예술(물감으로 쓰기, 그림 그리기, 모양 그리기 및 모델링)은 주요 과목을 가르치는 것과 관련이 있습니다. 필요한 경우 미술 연습을 다른 이론 과목을 가르치는 방법으로 사용할 수 있습니다.

3) 실천의 일환으로:

1학년부터 10학년까지 수공예를 가르칠 때;

6학년부터 목공을 가르칠 때;

9학년과 11학년에서 조각 기간과 관련된 장식을 가르칠 때.

정신 교육:

학교는 학년도 동안 모든 학생들에게 적절하고 일반적으로 받아들여지는 정신 발달과 일반 교육을 학생들이 인지할 수 있는 형태로 제공하는 것을 목표로 합니다.

책임 있는 결정은 충분한 지식과 능력을 바탕으로 할 수 있습니다. 빠르게 발전하는 현대 사회는 구성원들이 끊임없이 새로운 지식을 습득하고 개인의 책임을 지는 능력을 요구합니다.

개인의 고유한 관심과 호기심을 유지하기 위해 이론 자료는 각 주어진 발달 단계에서 의식의 변화와 일치하는 방식으로 가르쳐야 합니다.

학생에 대한 긍정적인 태도나 학업적 성공에 대한 그의 필요성은 이론적 자료를 동화시키는 능력에 달려 있어서는 안 됩니다.

학습은 항상 학생의 관심이나 개인적 관심과 무관한 의무감에 기초해야 합니다. 습득한 지식을 기반으로 학생을 평가하는 작품을 작성하는 대신 보고서를 준비하고 활발한 활동이나 예술적 프로젝트와 관련될 수 있는 에세이를 작성하는 것이 좋습니다. 그들은 학생이 토론 중인 자료를 더 깊이 파고들도록 하고, 개인적인 관심을 불러일으키며, 학생들이 자료에 대한 자신의 이해를 형성하도록 영감을 줍니다.

교육학.

질문 1.교육학의 주제와 주요 업무 교육학의 주제와 대상, 주요 범주
1. 과학 지식의 분야로서의 교육학의 주제는 사회의 특별한 기능인 교육입니다. 따라서 교육학은 교육학이라고 할 수 있습니다. 2. 교육학 연구의 대상은 교육 관계의 결과로 발전하는 사람입니다. 3. 교육학은 교육 관계의 과학입니다. 교육 관계는 양육, 교육 및 훈련이 독학, 독학 및 독학으로 상호 연결되는 과정에서 발생합니다. 교육학은 또한 사람을 교육하는 방법, 영적으로 부자가 되고 창의적으로 활동하도록 돕는 방법에 대한 과학으로 정의될 수 있습니다. 4. 교육학은 다음과 같은 문제를 연구합니다. 발달 및 성격 형성의 본질과 패턴 및 교육에 미치는 영향에 대한 연구; 인식의 목표 결정; 교육 내용의 개발; 교육 방법의 연구 및 개발. 5. 모든 과학의 범주에는 그 본질을 반영하고 가장 자주 사용되는 가장 방대한 개념이 포함됩니다. 교육학의 주요 범주: 교육; 개발; 교육; 교육.
양육은 새로운 세대가 사회적, 역사적 경험을 동화시키기 위한 조건의 사회적이고 목적 있는 창조입니다. 교육의 목적은 새로운 세대가 사회 생활과 생산적인 일을 할 수 있도록 준비시키는 것입니다. 발달은 사람의 영적, 육체적 힘을 변화시키는 객관적인 과정입니다. 교육은 인간 개발을 위해 사회가 특별히 조직한 외부 조건의 시스템입니다. 학습은 교사로부터 학생에게 지식을 전달하는 과정입니다. 교수법의 과제와 방법 교수법의 이론적 과제와 실천적 과제를 구별하는 것이 필요합니다.
과학으로서의 교육학은 몇 가지 중요한 이론적 문제를 해결합니다. 양육, 교육 과정의 법칙 설명; 실습의 연구 및 일반화, 교육 활동의 경험; 새로운 방법, 도구, 형식, 시스템의 개발 ...

질문 2. 교육학의 구조와 다른 과학과의 관계. 긴 발전의 과정을 거친 교육학은 이제 과학적 지식의 파급형 시스템으로 변했습니다. 사회 현상으로서의 교육의 발전, 교육학 교리의 역사는 교육학의 역사에 의해 조사됩니다. 역사주의의 원리는 모든 과학의 발전에서 가장 중요한 원리입니다. 이미 일어난 일에 대한 연구는 현재와 비교하여 현대 현상의 주요 발전 단계를 더 잘 추적하는 데 도움이 될 뿐만 아니라 과거의 실수를 반복하지 않도록 경고하고 미래를 겨냥한 예후 제안을 더 정당화합니다. 일반 교육학은 인간 육성의 일반 법칙을 연구하고 모든 유형의 교육 기관에서 교육 과정의 일반적인 기초를 개발하는 기본 과학 분야입니다. 일반 교육학에는 이론과 응용(규범)의 두 가지 수준이 있습니다. 전통적으로 일반 교육학에는 4개의 섹션이 있습니다. - 일반 기초; - 교훈(가르치는 이론); - 교육 이론; - 학교 공부. 유치원 및 학교 교육학은 연령 관련 교육학의 하위 시스템을 구성합니다. 특정 연령 그룹 내의 교육 활동의 특성을 반영하여 성장하는 사람의 양육을 규율하는 법률을 연구합니다. 연령 교육학은 현재까지 발전해 온 중등 교육의 전체 시스템을 포괄하며 고등 교육 교육학의 주제는 고등 교육 기관의 교육 과정의 패턴, 고등 교육 획득의 특정 문제입니다. 노동 교육학은 고급 훈련 문제뿐만 아니라 국가 경제의 다양한 부문에서 근로자 재교육 문제, 새로운 지식 습득, 성인기에 새로운 직업 획득 문제를 다룹니다. 발달 장애는 특수 교육학의 범위에 속합니다. 농인과 농인의 교육과 교육은 농아인 교육학, 맹인(장티푸스 교육학, 정신 지체자)은 희소증식 교육학으로, 교육학은 여러 국가의 교육 시스템 기능 및 개발 패턴을 조사합니다. 전문 교육학은 개인의 특정 전문 교육에 초점을 맞춘 교육학 과정을 연구합니다. 교육학은 다른 과학과 마찬가지로 다른 과학과 긴밀하게 연결되어 발전합니다. 교육과 교육의 목표를 이해하는 기초가 되는 철학은 교육 이론의 발전에 중요한 방법론적 역할을 합니다. 해부학과 생리학은 사람의 생물학적 본질을 이해하기 위한 기초를 형성합니다. 교육학에서 특히 중요한 것은 심리학과의 연결입니다. 교육학은 심리학 연구 방법을 사용하며, 교육학의 모든 섹션은 심리학의 해당 섹션에서 지원을 찾습니다. 생리학, 사회학, 역사, 문학, 생태학, 경제학 등과 교육학의 연결은 분명합니다.

질문 3... 교육학 연구의 방법론은 일련의 기술, 교육학 연구를 조직 및 규제하는 방법, 특정 과학적 목표가 달성되었을 때 얻은 결과에 대한 적용 및 해석 절차입니다. 방법론은 조사된 활동과 그 변형의 사실, 패턴 및 메커니즘에 대한 과학적 지식의 원칙과 방법론입니다. 교육학 방법론은 교육학 이론의 출발점, 교육학 현상 및 연구 방법에 대한 접근 원칙 및 습득 한 지식을 육성, 교육의 실천에 도입하는 방법에 대한 지식 시스템입니다. 그리고 교육. 교육학 연구 방법은 교육, 육성 및 개발의 객관적 법칙에 대한 인식 방법과 기술입니다. 과학적 교육학 연구는 새로운 교육학 지식을 형성하는 과정입니다. 훈련, 교육 및 개발의 객관적 법칙을 발견하는 것을 목표로 하는 인지 활동 유형. 응용 연구는 육성 및 교육의 내용 형성, 교육 기술 개발과 관련된 개별 이론 및 실제 문제를 해결하는 연구입니다. 과학과 실천, 기초 연구와 개발을 연결합니다. 개발은 프로그램, 교과서, 매뉴얼, 교육 및 훈련을 위한 교육적이고 방법론적인 권장 사항, 학생과 교사의 활동을 조직하는 형식 및 방법, 교육 시스템 관리를 목표로 하는 연구입니다. 기본 연구는 육성 과정의 법칙을 밝히고 과학적 지식을 심화하고 과학 방법론을 개발하며 새로운 영역을 개척하는 것을 목표로하며 실제 목표를 직접 추구하지 않는 연구입니다.

질문 4. 교육의 실천은 인간 문명의 깊은 층에 뿌리를 두고 있습니다. 최초의 사람들과 함께 등장했습니다. 아이들은 교육학의 존재조차 의심하지 않고 교육 없이 자랐습니다. 예를 들어 기하학, 천문학 및 기타 많은 과학이 이미 존재했을 때 교육 과학은 훨씬 나중에 형성되었습니다. 모든 징후에 따르면, 그것은 젊고 발전하는 지식 분야의 수에 속합니다. 일차 일반화, 경험적 정보, 일상 경험의 결론은 이론으로 간주될 수 없으며 후자의 기원, 전제 조건일 뿐입니다. 모든 과학 분야의 출현의 근본 원인은 삶의 필요로 알려져 있습니다. 교육이 사람들의 삶에서 매우 두드러진 역할을 하기 시작한 때가 왔습니다. 사회는 젊은 세대의 양육이 어떻게 조직화되어 있느냐에 따라 사회가 더 빨리 또는 더디게 진행되고 있음이 밝혀졌다. 교육 경험을 일반화하고 젊은이들의 삶을 준비시키기 위한 특수 교육 기관을 만들 필요가 있었습니다. 고대 세계의 가장 발전된 국가인 중국, 인도, 이집트, 그리스에서는 이미 교육 경험을 일반화하고 이론적 원리를 분리하려는 진지한 시도가 있었습니다. 자연, 인간, 사회에 대한 모든 지식은 철학에 축적되었습니다. 최초의 교육학적 일반화도 그 안에서 이루어졌다. 고대 그리스 철학은 유럽 교육 시스템의 요람이 되었습니다. 가장 저명한 대표자인 데모크리토스(460-370 BC)는 교육을 무시하지 않고 현대 지식의 모든 영역에서 일반화 작업을 만들었습니다. 수세기를 살아온 그의 날개 달린 격언은 깊은 의미로 가득 차 있습니다. “본질과 양육은 비슷합니다. 즉, 양육은 사람을 재건하고 변형시켜 자연을 만듭니다.”; "좋은 사람은 자연보다 운동을 통해 더 많이 된다"; "가르치는 것은 노동을 기초로 해서만 아름다운 것을 만들어낸다." 교육학 이론가는 고대 그리스의 위대한 사상가인 소크라테스(BC 469-399), 그의 제자 플라톤(BC 427-347), 아리스토텔레스(BC 384-322)로, 그의 저서에서 교육과 관련된 가장 중요한 아이디어와 규정 사람, 그의 성격 형성이 깊이 개발되었습니다. 수세기에 걸쳐 객관성과 과학적 일관성을 입증한 이 조항은 교육 과학의 공리 원칙으로 작용합니다. 그리스-로마 교육학 사상 발전의 결과는 고대 로마 철학자이자 교사인 Mark Quintilian(기원전 35-96년)의 "연설가의 교육"이었습니다. ). 오랫동안 Quintilian의 작업은 Cicero의 작품과 함께 교육학의 주요 책이었고 모든 수사학 학교에서 공부했습니다. 항상 사람들의 영적, 육체적 발달에 결정적인 역할을 한 민속 교육이있었습니다. 사람들은 독창적이고 놀라울 정도로 실행 가능한 도덕 노동 교육 시스템을 만들었습니다. 예를 들어 고대 그리스에서는 적어도 한 그루의 올리브 나무를 심고 키운 사람만이 성인으로 간주되었습니다. 이 민속 전통 덕분에 나라는 풍부한 열매를 맺는 올리브 나무로 뒤덮였습니다. 중세 시대에 교회는 사회의 영적 생활을 독점하여 교육을 종교적인 방향으로 인도했습니다. 신학과 스콜라주의의 손아귀에 갇힌 교육은 고대의 진보적 방향을 크게 상실했습니다. 세기에 걸쳐 거의 12세기 동안 유럽에 존재했던 교의적 가르침의 흔들리지 않는 원칙이 완성되고 공고히 되었습니다. 그리고 교회 지도자들 중에는 광범위한 교육학 논문을 만든 Tertullian (160-222), Augustine (354-430), Aquinas (1225-1274)와 같이 당시 교육받은 철학자가 있었지만 교육 이론은 멀리 가지 않았습니다. 그들의 슬로건을 선언한 많은 밝은 사상가, 교육자 - 인본주의자들은 고대 격언 "나는 인간이며 인간은 나에게 외계인이 아니다"라고 선언했습니다. 그들 중에는 네덜란드인 로테르담의 에라스무스(1466-1536), 이탈리아 비토리노 드 펠트르(1378-1446), 프랑스 프랑수아 라블레(1494-1553), 미셸 몽테뉴(1533-1592)가 있습니다. 오랫동안 교육학은 장엄한 철학의 사원에서 겸손한 구석을 촬영해야했습니다. XVII 세기에만. 그것은 수천 개의 스레드에서 철학과 연결된 채로 독립적인 과학으로 등장했습니다. 이 두 과학이 인간을 다루고 인간의 존재와 발달을 연구하기 때문에 교육학은 철학과 불가분의 관계에 있습니다. -1670). 1654년 암스테르담에서 출판된 그의 주요 저서인 The Great Didacttics는 최초의 과학 및 교육학 서적 중 하나입니다. 여기에 표현된 많은 아이디어는 오늘날 관련성이나 과학적 중요성을 잃지 않았습니다. Ya.A가 제안함 Comenius의 원칙, 방법, 교실 수업 시스템과 같은 교수 형태는 교육 이론의 기초가되었습니다. “학습은 사물과 현상에 대한 지식을 바탕으로 해야 하며 사물에 대한 다른 사람의 관찰과 증언을 암기하는 것이 아닙니다.”; "청각은 시각 및 말씀과 결합되어야 합니다 - 손의 활동으로"; "외적 감각과 마음을 통한 증거에 기초하여" 가르칠 필요가 있습니다. 위대한 교사에 대한 이러한 일반화는 우리 시대에 맞지 않습니까? Ya.A와 달리 영국의 철학자이자 교육자인 코메니어스(John Locke, 1632-1704)는 교육 이론에 중점을 두었습니다. 그의 주요 작품 "교육에 대한 생각"에서 그는 신사 교육에 대한 견해를 제시합니다. 즉, 광범위한 교육과 비즈니스 자질, 예의범절과 확고한 도덕적 신념을 결합한 자신감 넘치는 사람입니다. 18세기 프랑스의 유물론자들과 교육자들은 교육학의 독단주의, 스콜라주의, 언어주의에 맞서 화해할 수 없는 투쟁을 벌였습니다. D. Diderot(1713-1784), K. Helvetius(1715-1771), P. Holbach(1723-1789), 특히 J.J. 루소(1712-1778). "것들! 것들의! 그는 외쳤다. "나는 우리가 말에 너무 많은 중요성을 부여한다는 것을 반복하는 것을 멈추지 않을 것입니다. 우리의 수다스러운 양육으로 우리는 단지 말하는 사람을 만듭니다." 프랑스 계몽주의자들의 민주적 사상은 위대한 스위스 교사 요한 하인리히 페스탈로치(Johann Heinrich Pestalozzi, 1746-1827)의 작업을 크게 결정했습니다. “오, 사랑하는 사람들이여! 그는 외쳤다. "당신이 얼마나 낮은지, 얼마나 낮은지 알겠습니다. 당신이 일어서도록 도와드리겠습니다!" Pestalozzi는 교사에게 학생들의 교육 및 도덕 교육에 대한 진보적인 이론을 제안하면서 자신의 말을 지켰습니다. 요한 프리드리히 헤르바르트(Johann Friedrich Herbart, 1776-1841)는 교육학의 역사에서 중요하지만 논쟁의 여지가 있는 인물입니다. 교육 심리학 및 교훈 분야의 중요한 이론적 일반화(4링크 수업 모델, 육성 교육의 개념, 발달 실습 시스템) 외에도 그는 광범위한 노동자 대중의 교육에 대한 차별적 제한. 많은 중요한 문제를 연구했지만 무엇보다도 모든 교육학적 현상에 내재된 모순에 대한 연구에 종사한 뛰어난 독일 교육자 프리드리히 아돌프 빌헬름 디에스터베그(Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg, 1790-1886)는 "변화 외에는 영원한 것은 없습니다"라고 가르쳤습니다. 뛰어난 러시아 사상가, 철학자 및 작가의 작품 V.G. 벨린스키(1811-1848), A.I. Herzen(1812-1870), N.G. Chernyshevsky(1828-1889), N.A. Dobrolyubov (1836-1861). L.N.의 환상적인 아이디어 톨스토이(1828-1910), N.I. 피로고프(1810-1881). 그들은 학급을 날카롭게 비판하고 공교육의 대의를 근본적으로 바꿔야 한다고 주장했다. 러시아 교육학의 세계적 명성은 K.D. 우신스키(1824-1871). (그에 대해 조금 더) XIX 말 - XX 세기 초. 교육학적 문제에 대한 집중적인 연구는 교육학적 사고의 중심이 점차적으로 이동하고 있는 미국에서 시작되었습니다. 교리에 얽매이지 않고 선제적으로 신대륙을 정복한 사람들은 편견 없이 현대 사회의 교육 과정에 대한 연구에 착수하여 빠르게 가시적인 성과를 거두었습니다. 일반 원칙이 공식화되고 인간 양육의 법칙이 도출되었으며 효과적인 교육 기술이 개발 및 도입되어 각 사람에게 예상 목표를 비교적 빠르고 공정하게 성공적으로 달성할 수 있는 기회를 제공합니다. 미국 교육학의 가장 저명한 대표자는 존 듀이(John Dewey, 1859-1952)로 서구 세계의 교육학 사상 발전에 현저한 영향을 미쳤고, 에드워드 손다이크(Edward Thorndike, 1874-1949)는 학습 과정에 대한 연구로 유명합니다. 그리고 적어도 실용적으로 평범하지만 매우 효과적인 기술의 창조. 10 월 이후의 러시아 교육학은 새로운 사회에서 사람을 교육하기위한 아이디어를 개발하는 길을 따랐습니다. RSFSR 교육을 위한 인민 위원회의 최초의 공교육 실험소를 이끌었던 ST Shatsky(1878-1934)는 새로운 교육학을 위한 창조적 탐구에 적극적으로 참여했습니다. 사회주의 학교의 과제를 제기하고 해결 한 교육학 교구의 첫 번째 저자는 P.P. Blonsky(1884-1941)는 Pedagogy(1922), Fundamentals of Pedagogy(1925), A.P. Pinke-vich (1884-1939), 그의 "교육학"은 같은 해에 출판되었습니다. 사회주의 시대의 교육학은 N.K. Krupskaya, A.S. 마카렌코, V.A. 수홈린스키. N.K. Krupskaya(1869-1939)의 이론적 탐구는 새로운 소비에트 학교의 형성, 과외 교육 활동의 조직 및 신흥 개척자 운동의 문제를 중심으로 집중되었습니다. 같이. Makarenko (1888-1939)는 어린이 집단의 창조 및 교육적 리더십의 원칙, 노동 교육 방법을 제시하고 실제로 테스트했으며 의식 규율 형성 및 가족 자녀 양육 문제를 연구했습니다. V.A. Sukho-Mlinsky(1918-1970)는 청소년 교육의 도덕적 문제를 조사했습니다. 그의 교훈적인 조언, 잘 겨냥된 관찰의 대부분은 교육학적 사고와 학교를 발전시키는 현대적인 방법을 이해할 때에도 그 중요성을 유지합니다.

질문 5 러시아 연방의 교육 시스템은 서로 상호 작용하는 교육 프로그램과 주 교육 표준의 복합체입니다. 이를 구현하는 교육 네트워크는 통제 및 치리회에 대한 자체 유형 및 형태의 조직 및 법적 종속을 통해 서로 독립적인 기관으로 구성됩니다. 작동 원리 러시아 교육 시스템은 강력한 협력 구조의 역할을 합니다. 다음은 그러한 구조에 대한 설명입니다. I. 교육 프로그램의 정보 구성 요소를 결정하는 연방 표준 및 교육 요건. 이 나라는 일반 교육과 전문, 즉 전문이라는 두 가지 유형의 프로그램을 구현합니다. 두 가지 유형 모두 기본 유형과 추가 유형으로 나뉩니다. 주요 일반 교육 프로그램은 다음과 같습니다. 러시아 학교 학생: 유치원; 초기의; 기초적인; 중간(전체). 주요 전문가 중에는 다음이 있습니다. 보조 전문가; 학사, 전문가 및 우수한 자격을 갖춘 석사의 석방을 포함하는 고도로 전문적입니다. 대학원 직업 훈련. 러시아의 현대 교육 시스템은 인간 고용의 현실과 개인의 필요에 따라 다음과 같은 일련의 마스터링 훈련을 전제로 합니다. 가족 내; 독학; 인턴십. 나열된 교육 형식의 조합도 허용됩니다. Ⅱ. 과학 및 교육 기관. 그들은 교육 프로그램을 구현하기 위해 기능합니다. 러시아 연방 교육 시스템의 개념 자체는 교육 기관이 무엇인지 정의하지 않고는 불가능합니다. 이것은 교육 과정의 구현, 즉 하나 이상의 훈련 프로그램의 구현에 관여하는 구조입니다. 또 다른 교육 기관은 학생들의 내용과 올바른 교육을 제공합니다. 러시아 연방 (러시아)의 교육 시스템 계획은 다음과 같습니다. 강의에서 청중의 러시아 대학 학생 첫 번째 링크는 유치원 교육 (유치원, 보육원, 유아 개발 센터, 체육관)입니다. 두 번째 링크는 초등, 기본 및 중등 교육을 제공하는 일반 교육 기관(학교, lyceum, 체육관)입니다. 세 번째 링크는 중등 직업 교육(학교, 기술 학교, lyceum, 대학)입니다. 네 번째 링크는 고등 교육(대학, 기관, 아카데미)입니다. 다섯 번째 링크는 대학원 교육(대학원, 박사, 레지던트)입니다. 교육 기관은 다음과 같습니다. 주 - 지역 및 연방; 시립; 비 국가, 즉 사적입니다. 어쨌든 이들은 법인이며 아래에서 논의 될 러시아의 교육 시스템 구조를 결정합니다. 교육 기관은 다음과 같이 나뉩니다. 일반 교육; 초등, 일반, 고등 직업 훈련 및 대학원 직업 교육; 군사 고등 직업 교육 및 성인 추가 교육; 추가 교육; 요양원 유형의 특별 교정 교육. ㄳㄳ 교육 영역 및 이에 종속된 기관과 작업하기 위한 관리 및 제어 기능을 암시하는 구조. IV. 러시아 연방 교육 시스템에서 운영되는 법인, 공공 그룹 및 공기업 협회.

질문 7. 교육의 내용을 규제하는 규범 문서 SES는 사회 이상을 반영하고이 이상을 달성하기위한 실제 사람의 가능성을 고려하여 국가 규범, 교육으로 받아 들여지는 기본 매개 변수 시스템입니다. 표준에 의해 설정된 규범과 요구 사항은 교육의 질을 평가하는 기준으로 이해됩니다. 표준화의 대상은 교육의 구조, 내용, 강의량, 학생들의 훈련 수준입니다. 교육 표준에는 연방, 국가-지역, 학교가 포함됩니다. 연방 - 러시아 연방의 ped 공간의 통합, 세계 문화 시스템에서 개인의 통합을 보장하는 표준을 정의합니다. 이것이 기본으로 간주되는 이유입니다. 국가-지역 - 지역(언어, 문학, 지리)의 역량과 관련된 표준을 정의합니다. 학교 - 특정 교육 기관의 세부 사항 및 초점. 규정 문서에는 다음이 포함됩니다. 커리큘럼 - 학업 과목의 구성, 연도별 연구 순서 및 순서를 정의하는 규정 문서. 연구에 할당된 시간(매주, 연간). 기본 교육 계획, 지역, 학교 계획이 있습니다. 연방 구성 요소는 국가에서 학교 교육의 통일성을 보장하고 일반적인 문화 및 국가적 중요성의 교육 과정이 구별되는 수학 및 컴퓨터 과학과 같은 교육 영역을 완전히 포함합니다. 국가 - 지역 구성 요소는 연맹의 주제 (모국어 및 문학 또는 문화의 국가 정체성을 반영하는 섹션)로 대표되는 우리나라 사람들의 교육 요구와 이익을 보장합니다. 연방 및 국가-지역 구성 요소를 고려한 특정 교육 기관의 관심은 커리큘럼의 학교 구성 요소에 반영됩니다. 커리큘럼 구조: 불변 부분(거의 변경되지 않음). 변형 부분 - 개인의 관심사를 고려한 훈련생 발달의 개별 특성(선택 사항). 학교 커리큘럼에는 이론 및 실습 교육도 포함됩니다. 그들의 교차점은 실험실 및 실습 수업, 교육 및 산업 관행을 도입해야 할 필요성으로 이어집니다. 커리큘럼은 국가를 기반으로 개발된 마스터해야 할 zun의 내용을 공개하는 규제 문서입니다. 교육 프로그램은 다음과 같습니다. 표준(최소 이미지); 노동자; 저작권. 학문 과목은 학생들이 특정 깊이와 연령 관련 인지 능력에 따라 과학의 주요 출발점 또는 문화, 노동, 생산 측면을 숙달할 수 있도록 하는 과학적 지식, 실용적인 기술 및 능력의 시스템입니다.

질문 8. 교직은 주로 교육 기관에서 수행되는 특정 훈련 (지적, 도덕적 및 윤리적, 정신 물리학 적)이 필요한 노동 활동 유형입니다. 교육 직업에는 유치원 교육자, 교사, 사회 교육자, 추가 교육 교사, 트레이너, 직업 고등 및 중등 교육 기관의 교사가 포함됩니다. 일반적으로 이러한 직업은 몇 가지 전문 분야로 세분화되며, 이는 일반적으로 제한된(전문직 내 분업으로 인해) 활동 유형으로 이해됩니다. 따라서 가장 인기있는 교직 - 가르치는 - 초등학교 교사, 수학, 외국어 등 많은 전문 분야가 있습니다. 위에서 언급한 바와 같이 교육학 직업과 전문 분야의 수는 지속적으로 증가하고 있습니다. 지난 10년 동안 사회 교사와 교사-심리학자라는 직업이 등장했고, 이중 전문(수학과 물리학, 수학, 컴퓨터 공학 등)이 등장했고, 교사라는 직업이 부활했으며, 교사라는 직업이 부활했다. 튜터(가정 복음 교사)는 법적 지위를 받았습니다. 발전하는 교육 시스템에서는 두 가지 상반되는 경향이 나타납니다. 즉, 좁은 전문화의 강화와 전문 및 교육 활동의 통합입니다. 통합 전문 분야의 숙달은 교사에게 고품질의 지적 전문 교육을 제공하고 학제 간 연결을 구현하고 학생과의 접촉을보다 철저히 구축 할 수있는 기회를 광범위하게 활용할 수 있습니다. 전문 교육 활동의 주요 특징은 무엇입니까? 그것은 의도적이고 목적이 있는 성격을 가지고 있습니다. 가족의 삶과 유기적으로 연결된 가족 교육 및 양육과 달리 전문 교육 활동은 아동의 일상 생활과 분리되어 있습니다. 필요한 지식, 능력 및 기술; - 구현을 위한 특정 형식이 있습니다(수업 수업 시스템). - 이 활동은 ZUN의 시스템을 형성하고, 아동의 능력, 관심, 사고, 기억력, 주의력 등을 개발하기 위한 특정 목표˸를 추구합니다. 주변 현실과의 관계 시스템 개발, 도덕적 및 윤리적 가치 개발, 성격 육성˸ - 목표는 훈련, 육성, 교육의 내용을 결정합니다. - 학생은 또한 교사와의 관계를 결정하는 이 활동의 "특별한", 사회적으로 중요하고, 진지한 성격을 이해합니다. 그는 교사와의 비즈니스, 공식, 규제 관계에 포함됩니다. - 특히 교육 활동의 일부인 교육 활동의 결과를 모니터링하고 평가합니다. 주요 평가 기준은 지식, 기술 및 능력의 품질입니다. 학생의 환경 전체가 양육의 영향을 미치기 때문에 양육의 결과를 통제하고 평가하는 것은 오히려 어려운 일이며, 또한 양육의 영향의 결과는 명확한 기준이 없고 시간이 지체되고 다음과 같이 나타날 수 있다. 여파; - 고도로 전문적인 교사는 엄격하게 규제된 전문 활동에 국한될 수 없으며, 가장 다양하지만 변함없이 교육적이며 학생에게 미치는 영향(기밀 대화, 조언, 지원, 도움 등)을 사용합니다. 즉, 교육 활동은 본질적으로 형식적일 수 없습니다. 교사의 직업 활동은 사회적 목적과 중요성에 따라 결정되는 고유 한 특수성이 있으며 우선 사회 생활의 물질적 영역이 아니라 영적 영역에서 수행됩니다. 예를 들어, 터너나 건축업자가 직장에서 결혼을 인정하면 사회는 물질적 가치의 일부를 잃을 것이며 이러한 손실은 보상할 수 있습니다. 교사의 실수, 비전문적인 행동은 사람들의 특정 운명에 부정적인 영향을 미칩니다. 아무리 한심하게 들린다 해도 우리 사회의 미래는 오늘날 학교 수업에 놓여 있다. 교직의 특징 중 하나는 교사의 우수성이 작업 결과에 의존한다는 점에서 예술가의 직업과 유사합니다. 교사의 성격은 말하자면 그의 학생들에게 투영됩니다(배우의 성격 - 청중에게도). 이것은 장점과 단점 모두에 적용됩니다. 교사(외모의 모든 표현, 내적, 영적 및 지적 내용)는 교육 활동을 수행하는 주체이자 활동적인 행위자일 뿐만 아니라 이 활동의 수단이기도 합니다. 또 다른 위대한 K.D. Ushinsky는 성격은 성격에 의해 형성되고 성격은 성격에 의해 형성된다고 강조했습니다. 교직은 본질적으로 창의적입니다(이 점에서 다시 연기 직업과 비교할 수 있습니다). 현대 교사는 교육 활동의 법칙과 원칙, 규범 및 규칙이 명확하게 정의되어 있는 상당히 깊이 개발된 심리학 및 교육 이론에 자신의 작업을 기반으로 한다는 사실에도 불구하고 교사는 주요 조항을 창의적으로 적용해야 합니다. 각 학생은 개별적이며 교사가 작업하는 수업은 고유합니다. 각 수업, 과외 활동은 학생의 특성과 교사와 함께하는 상황에 따라 조직에 대한 창의적인 접근이 필요합니다. 교육적 상황은 표준이 아니며 창의적인 솔루션이 필요합니다. 이러한 이유로 교사의 직업은 창작 가능성의 측면에서 예술가, 조각가, 배우의 직업과 동등합니다. 교사 업무의 특징은 고용 수준이 높다는 것입니다. 교사의 위대한 고용은 끊임없이 자신을 위해 노력하고 지식을 향상시키며 인간으로서 성장한다는 매우 중요한 입장과 연결될 뿐만 아니라 교육 활동이 복잡한 현상이라는 사실과도 연결되어 효과적인 구현을 위해서는 다양한 기술 및 능력(진단, 디자인, 조직, 의사 소통, 교훈, 암시 등). 그들의 개발 및 구현에는 교사의 시간, 영적 및 육체적 힘에 대한 많은 투자가 포함됩니다. 이 작업은 힘들고 시간이 많이 소요되는 것으로 간주됩니다. 교사의 근무일이 언제 시작되고 끝나는지 결정하기 어려운 경우가 있습니다. 선생님은 연극이나 프로그램 "시간"을보고 있습니다 ... 이것은 일입니까, 여가입니까? 아마 둘 다. 새로운 것을 이해하는 과정에서 업무에서 중요한 역할을 할 수 있는 지식, 인상, 감정이 축적되어 다양한 교육적 상황을 해결하는 기초가 됩니다. 그리고 효과적으로, 높은 창의적 수준에서 진행되는 수업은 교사에게 적극적인 휴식의 결과로 받는 심리적, 육체적 활력의 강력한 책임을 줄 수 있습니다. 교육학 작업의 특징은 교사와 학생 간의 상호 작용 과정에서 수행된다는 것입니다. 이러한 상호작용의 성격은 주로 교사에 의해 결정됩니다(학생들도 교사에게 큰 영향을 미치긴 하지만). 교사는 교육적 의사소통의 조직자이며, 이 의사소통이 생산적인지 여부는 교사에게 달려 있음을 이해해야 합니다. 최적의 교육적 의사소통 방식은 학생들과의 협력이며, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ는 교육 과정의 평등하고 상호 존중하는 파트너의 입장을 취합니다. 교육 작업의 또 다른 중요한 특징이 있습니다. 교사는 수행하는 사람에게 늙음을 피할 수 있는 독특한 기회를 제공하는 직업입니다(아무도 늙을 수는 없지만 20-30세에도 영적으로 늙을 수는 있지만 당신은 70을 훨씬 넘어 몸과 정신의 활력을 유지할 수 있습니다. 진정한 교사는 젊은이들의 이익을 위해 살고 그들과의 의사 소통은 그에게 젊음을 느낄 수있는 기회를 제공합니다. 이 내적 감정은 사람이 외적으로 어떻게 보이는지를 크게 결정합니다. 교육학적 관찰을 통해 우리는 높은 전문 수준에서 일하는 교사가 직업에서 스스로를 깨달았으며 나이에 상관없이 개방적이고 젊고 똑똑하고 활기차고 건강하다는 점을 강조할 수 있습니다. 지금까지 말한 것을 요약하자면, 교육적 노동의 특성은 다음과 같다는 것을 일반화하자: - 사회적 생산의 물질적 영역이 아니라 영적 영역에서의 구현; - 큰 사회적 중요성, 높은 사회적 책임; - 교사 활동의 창조적 성격; - 다양한 유형의 교육 활동을 수행하고 지속적으로 자신, 교육, 개인 성장을 위해 노력하는 매우 중요한 입장과 관련된 노동 강도 및 높은 고용 수준; - 다른 사람들에게 초점을 맞춥니다. - 젊은이들과의 끊임없는 소통.

질문 9. 교육 과정은 공동 활동, 협력 및 과목의 공동 창조를 특징으로하는 교육 및 훈련의 단일성 및 관계의 통합 교육 과정이며 개인의 가장 완전한 개발 및 자기 실현에 기여합니다. 교육학에서는 여전히 이 개념에 대한 명확한 해석이 없습니다. 일반적인 철학적 이해에서 무결성은 대상의 내부 통일성, 상대적 자율성, 환경으로부터의 독립으로 해석됩니다. 반면에 무결성은 교육 과정을 구성하는 모든 구성 요소의 단일성으로 이해됩니다. 무결성은 객관적이지만 영구적인 자산은 아닙니다. 무결성은 교육 과정의 한 단계에서 발생하고 다른 단계에서 사라질 수 있습니다. 이것은 교육 과학과 실습 모두에서 일반적입니다. 교육 시설의 무결성은 의도적으로 구축되었습니다. 전체론적 교육 과정의 구성 요소는 교육, 훈련, 개발과 같은 과정입니다. 따라서 교육 과정의 무결성은 개인의 포괄적이고 조화로운 전체론적 발전이라는 주요 단일 목표에 대한 교육 과정을 구성하는 모든 과정의 종속을 의미합니다. 교육 과정의 무결성은 다음과 같이 나타납니다. 과정은 다기능 과정이며 교육 과정의 기능은 교육, 육성, 개발입니다. 교육적: 주로 학습 과정에서 구현됩니다. 과외 활동에서; 추가 교육 기관의 활동. 교육적 (모든 것에서 나타남): 교사와 학생 간의 상호 작용 과정이 일어나는 교육 공간에서; 교사의 성격과 전문성; 교육 과정에서 사용되는 커리큘럼 및 프로그램, 형식, 방법 및 수단. 개발: 교육 과정의 개발은 새로운 자질, 새로운 기술의 형성에서 사람의 정신 활동의 질적 변화로 표현됩니다. 교육 과정에는 여러 가지 속성이 있습니다. 교육 과정의 속성은 다음과 같습니다. 통합 교육 과정은 구성 과정을 향상시킵니다. 전체론적 교육 과정은 교육 및 육성 방법의 침투를 위한 기회를 만듭니다. 통합 교육 과정은 교육학 및 학생 집단을 단일 일반 학교 집단으로 병합합니다. 교육 과정의 구조. 구조 - 시스템의 요소 배열. 시스템의 구조는 특정 기준에 따라 식별된 구성 요소와 구성 요소 간의 연결로 구성됩니다. 교육 과정의 구조는 다음 구성 요소로 구성됩니다. 자극 - 동기 부여 - 교사는 학생의인지 관심을 자극하여 교육 및인지 활동에 대한 요구와 동기를 유발합니다. 이 구성 요소는 다음과 같은 특징이 있습니다. 주제(교육자-학생, 학생-학생, 교육자-교육자, 교육자-부모, 부모-부모) 간의 정서적 관계; 그들의 활동 동기(학생들의 동기); 올바른 방향으로의 동기 형성, 사회적으로 가치 있고 개인적으로 중요한 동기의 흥분은 교육 과정의 효과를 크게 결정합니다. 목표 - 교육 및 인지 활동의 목표, 목표에 대한 교사의 인식 및 학생들의 수용; 이 구성 요소에는 "인격의 전반적인 조화로운 개발"이라는 일반적인 목표에서 개별 자질 형성의 특정 작업에 이르기까지 교육 활동의 모든 다양한 목표와 목표가 포함됩니다. 내용 - 일반적인 목표와 각 특정 작업에 투자된 의미를 반영합니다. 형성된 관계, 가치 지향, 활동 및 의사 소통 경험, 지식의 전체 집합을 결정합니다. 그것은 교육 콘텐츠의 개발 및 선택과 관련이 있으며, 콘텐츠는 학습 목표, 관심, 학생 성향을 고려하여 교사가 가장 자주 제안하고 규제합니다. 내용은 과목의 연령, 교육여건의 특성에 따라 개인과 특정 집단의 관계로 구체화된다. 운영 효율성 - 교육 과정의 절차적 측면(방법, 기술, 수단, 조직 형태)을 가장 완벽하게 반영합니다. 교사와 어린이의 상호 작용을 특성화하고 프로세스의 조직 및 관리와 관련됩니다. 교육 상황의 특성에 따라 수단과 방법은 교육자와 학생의 특정 형태의 공동 활동으로 형성됩니다. 이것이 원하는 목표가 달성되는 방법입니다. 통제 및 규제 - 교사에 의한 자기 통제와 통제의 조합을 포함합니다. 성찰 - 내성, 자기 평가, 다른 사람의 평가 및 학생의 교육 활동 및 교사의 교육 활동의 추가 수준 결정을 고려합니다.

질문 10. 교육은 목적이 있는 인격 형성의 과정입니다. 교육자와 학생의 특별하게 조직되고 통제되고 통제된 상호 작용으로 궁극적인 목표는 사회에 필요하고 유용한 성격 형성입니다. 교육의 내용은 목표와 목표에 따라 학생들이 가져야 할 지식, 신념, 기술, 자질 및 성격 특성, 안정적인 행동 습관의 시스템입니다. 정신, 신체, 노동, 폴리 테크닉, 도덕, 미학 교육은 전체 론적 교육 과정으로 통합되어 교육의 주요 목표인 종합적이고 조화롭게 개발된 성격의 형성을 가능하게 합니다. 성격 사회화 요인 시스템에서 양육의 역할 "사회화"와 "육성" 개념 간의 관계는 다소 복잡합니다. 넓은 의미에서 교육은 사회 경험, 즉 사회화를 동화시키기 위해 전체 사회 관계 시스템의 사람에게 미치는 영향으로 이해됩니다. 좁은 의미의 교육 - 성격 발달 과정을 관리하는 것 -은 교육적이라고 부를 수 있는 사회화 과정의 구성 요소 중 하나로 간주될 수 있습니다. 양육의 주요 사회적 기능은 지식, 기술, 아이디어, 사회적 경험 및 행동 방식을 세대에서 세대로 전달하는 것입니다. 이러한 일반적인 의미에서 양육은 인류 역사의 시작부터 존재해 온 영원한 범주입니다. 양육의 구체적인 사회적 기능, 그 구체적인 내용과 본질, 역사의 흐름에 따른 변화는 사회의 상응하는 물질적 조건, 사회적 관계, 이념 투쟁에 의해 결정된다. 교육은 연구, 의사 소통, 놀이 및 실제 활동에서 다양한 유형의 사회적 관계를 포함함으로써 인간 발달 과정을 의도적으로 관리하는 것을 포함합니다. 교육은 대상을 동시에 주제로 간주합니다. 이것은 아동에 대한 표적화된 영향이 아동의 적극적인 위치를 전제로 한다는 것을 의미합니다. 교육은 사회의 기본 관계에 대한 윤리적 규제 역할을 합니다. 그것은 사람이 자신을 깨닫고 사회가 배양 한 이상을 달성하도록 도와야합니다. 육성 과정은 복잡하고 역동적인 시스템입니다. 이 시스템의 각 구성 요소는 자체 구성 요소를 만들어 하나의 시스템으로 볼 수 있습니다. 교육 과정의 분석에 대한 체계적인 접근은 시스템과 환경의 상호 작용에 대한 연구를 필연적으로 포함합니다. 시스템은 특정 환경 외부에 존재할 수 없기 때문에 상호 작용에서만 이해할 수 있습니다. 시간이 지남에 따라 지속적으로 변화하는 과정에서 요소와 시스템의 참여를 기록해야 합니다. 따라서 육성 과정은 그것이 어떻게 시작되고 발전했으며 앞으로의 발전 방법이 무엇인지 결정되는 역동적 인 시스템으로 간주됩니다. 육성 과정은 학생의 연령 특성에 따라 달라지며, 조건과 특정 상황에 따라 달라집니다. 어떤 조건에서는 하나의 동일한 교육 도구가 학생에게 강한 영향을 미치고 다른 조건에서는 가장 적은 영향을 미칩니다. 교육 과정의 변증법은 내부 및 외부의 모순에서 드러납니다. 프로세스의 지속적인 흐름을 지원하는 힘을 발생시키는 것은 모순입니다. 성격 형성의 모든 단계에서 나타나는 주요 내부 모순 중 하나는 그녀에게서 발생하는 새로운 요구와 만족 가능성 사이의 모순입니다. 결과적인 "불일치"는 사람으로 하여금 능동적으로 보충하고, 경험을 확장하고, 새로운 지식과 행동 형태를 획득하고, 규범과 규칙을 동화하도록 자극합니다. 이러한 새로운 특성이 획득할 방향은 개인의 활동, 활동, 생활 위치와 같은 여러 조건에 따라 달라집니다. 육성의 목적은 인격 형성의 올바른 방향을 잡는 것이며, 이는 학생의 원동력, 동기, 필요, 인생 계획 및 가치 지향에 대한 깊은 지식을 바탕으로 만 가능합니다. 교육 과정의 주요 구성 요소: 대상 구성 요소(개인의 목표, 목표 및 사회화). 콘텐츠 구성 요소(개인의 요구 사항 준수, 교육 표준). 운영 활동 (교실 및 방과 후 어린이 활동 조직). 분석적 및 생산적 (교육 활동 결과 분석). 양육의 효과는 다음에 따라 달라집니다. 이 목표를 달성하는 데 도움이되는 목표와 행동 조직의 대응에서. 사회적 실천과 학생들에게 미치는 영향의 성격(지향성, 내용)의 대응에서. 육성의 원동력은 한편으로는 습득한 지식과 행동 경험, 다른 한편으로는 새로운 요구 사이의 모순, 필요와 기회 사이의 모순과 이를 충족시키는 방법의 결과입니다. 인본주의적 양육은 양육의 네 가지 주요 원동력으로 특징지어집니다. 긍정적으로 형성된 학습 동기 또는 태도가 있어야 합니다. 선택의 자유와 활동을 변경할 수 있는 아동의 권리; 기쁨, 친절, 창의성 및 사랑의 분위기와 같은 어린이의 양육과 삶을 위한 특별한 분위기를 조성합니다. 육성의 원칙 육성의 인본주의 지향의 원칙은 인간 관계 시스템의 주요 가치로서 아동을 고려하는 것을 요구하며, 그 주요 규범은 인간입니다. 이 원칙은 아동의 신체적, 사회적, 정신적 건강을 돌보는 것을 최우선 과제로 강조하면서 각 사람에 대한 존중하는 태도와 양심, 종교 및 세계관의 자유를 보장하는 것을 요구합니다. 실제 교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다. - 아동의 적극적인 위치, 독립성 및 주도권에 대한 의존; - 아동과의 의사 소통에서 그를 존중하는 태도가 지배적이어야합니다. - 교사는 아이에게 착할 뿐만 아니라 친절해야 합니다. - 교사는 아동의 이익을 보호하고 아동의 긴급한 문제를 해결하도록 도와야 합니다. - 교육 문제를 단계별로 해결하기 위해 교사는 모든 어린이에게 더 큰 혜택을 줄 솔루션 옵션을 지속적으로 찾아야 합니다. - 아동 보호는 교육 활동의 최우선 과제여야 합니다. - 교실, 학교, 단체 및 기타 학생회에서 교사는 아동의 존엄성을 훼손하지 않는 인본주의적 관계를 형성해야 한다. 양육의 사회적 적절성의 원칙은 양육의 내용과 수단이 양육 과정이 조직되는 사회적 상황에 부합해야 함을 요구합니다. 양육 과제는 실제 사회 경제적 조건에 중점을두고 다양한 사회적 과제를 수행하기 위해 어린이의 예측 준비 상태를 형성하는 것을 포함합니다. 원칙의 구현은 사회 환경의 다양한 영향을 고려한 기반에서만 가능합니다. 교사의 실제 활동에서이 원칙은 다음 규칙에 반영됩니다. 교육 과정은 경제, 정치, 사회의 영성을 고려하여 사회 관계의 현실을 고려하여 구축됩니다. - 학교는 자체 수단으로 자녀 양육을 제한해서는 안되며 사회의 실제 요소를 널리 사용하고 고려해야합니다. - 교사는 환경이 아동에게 미치는 부정적인 영향을 시정해야 합니다. - 교육 과정의 모든 참가자는 상호 작용해야 합니다. 학생 양육의 개별화 원칙에는 각 학생의 사회 발전에 대한 개별 궤적 결정, 특성에 맞는 특수 과제 할당, 다양한 유형의 활동에 어린이 포함, 성격 잠재력 공개가 포함됩니다. 교육 및 과외 활동 모두에서 각 학생에게 자기 실현 및 자기 공개의 기회를 제공합니다. 실제 교육 활동에서이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다. - 학생 그룹과 함께 수행하는 작업은 각 학생의 개발에 중점을 두어야 합니다. - 한 학생과 함께 일할 때 교육적 영향의 성공은 다른 학생의 교육에 부정적인 영향을 주어서는 안 됩니다. - 교육 도구를 선택할 때 개별 자질에 대한 정보만 사용해야 합니다. - 교사는 학생과의 상호 작용을 기반으로 자신의 행동을 교정할 방법을 찾아야 합니다. - 각 아동에 대한 교육적 영향의 효과에 대한 지속적인 모니터링은 교사가 사용하는 교육 도구의 전체를 결정합니다. 아동의 사회적 경화의 원칙은 사회의 부정적인 영향을 극복하기 위해 자발적인 노력이 필요한 상황에 학생을 포함시키는 것, 개인의 개별 특성에 적합한이를 극복하기위한 특정 방법의 개발, 사회적 면역의 획득, 스트레스 저항, 반사 위치. 육성과정에서 학생을 대하는 태도에 대해서는 다양한 의견이 존재한다. 의심 할 여지없이 교사는 학생의 복지를 돌보고 학생이 자신의 지위와 활동에 만족하도록 노력해야하며 사회적 관계 시스템에서 자신을 더 많이 실현할 수 있습니다. 동시에 이러한 문제의 해결은 권위주의적 영향 스타일에 기반한 교육적 관리에서 학생과 환경의 관계에 대한 규제에서 완전히 제거에 이르기까지 다양한 방식으로 다양한 방식으로 수행됩니다. 관계의 끊임없는 편안함은 사람이 더 어렵고 덜 유리한 관계에 적응할 수 없다는 사실로 이어집니다. 동시에 일부 성공적인 참조 관계는 일반적으로 의무적 인 것으로 당연하게 인식됩니다. 호의적 인 관계에 대한 소위 사회적 기대가 규범으로 형성됩니다. 그러나 사회에서, 사회적 관계의 시스템에서 사람에게 영향을 미치는 불리한 요인은 같은 수 또는 우세하게 존재합니다. (예를 들어, 청소년은 이 세상이 그들에게 미치는 영향에 저항하는 방법을 모르고 지하 세계의 영향을 받을 수 있습니다.) 교육 활동에서 이 원칙은 다음 규칙으로 구현됩니다. -자녀 관계의 문제는 반드시 해결되어야 합니다. 아이들을 위한 것이 아니라 아이들과 함께 ; - 아이가 사람들과의 관계에서 항상 쉽게 성공하는 것은 아닙니다. 성공의 어려운 길은 미래의 성공적인 삶의 열쇠입니다. - 기쁨뿐만 아니라 고통, 경험은 사람을 교육합니다. - 어려움을 극복하려는 의지적인 노력은 오늘이 없으면 내일도 없습니다. - 인생의 모든 어려움을 예견할 수는 없지만 극복할 준비가 되어 있어야 합니다. 양육 환경 조성의 원칙은 아동의 사회성을 형성할 교육 기관에서 그러한 관계의 조성을 요구합니다. 우선 학교팀, 교사, 학생의 화합과 이 팀의 결집에 대한 아이디어의 역할이 중요하다. 각 클래스에서 각 협회에서 조직 및 심리적 단일성(지적, 의지적 및 감정적)이 형성되어야 합니다. 교육 환경 조성은 교육 과정 참가자의 상호 책임, 공감, 상호 지원, 어려움을 함께 극복하는 능력을 전제로 합니다. 이 원칙은 또한 학교와 사회 환경에서 창의성이 교육 및 과외 활동 조직에서 지배적인 반면, 창의성은 학생과 교사가 팀의 성격과 관계를 평가하는 보편적인 기준으로 간주한다는 것을 의미합니다.

질문 11 ... 교육의 근간을 이루는 가치는 그 존재의 정도에 따라 개인, 집단, 사회적 가치로 구분할 수 있다. 사회적 가치는 다양한 사회적 하위 시스템에서 기능하는 가치의 본질과 내용을 반영하여 대중 의식에 나타납니다. 활동을 규제하는 것은 일련의 아이디어, 인식, 규범, 규칙, 전통입니다. 그룹 가치는 특정 기관 내에서 교육자와 교육자의 활동을 규제하고 지시하는 아이디어, 개념, 규범의 형태로 제시될 수 있습니다. 이러한 값 세트는 본질적으로 총체적이며 상대적인 안정성과 반복성을 갖습니다. 개인적인 가치는 교육자와 교육받은 사람의 성격에 대한 목표, 동기, 이상, 태도 및 기타 세계관 특성을 반영하는 사회 심리적 구성으로 작용하며 전체적으로 그의 가치 지향 시스템을 구성합니다. 가치 지향 시스템으로서의 공리학적 "나"는 인지적 요소뿐만 아니라 내적 기준점의 역할을 하는 정서적-의지적 구성 요소를 포함합니다. 그것은 교육의 기초를 형성하는 개인-개인 가치 체계의 기초 역할을 하는 사회적 가치와 집단 가치를 모두 동화시킵니다. 이 시스템에는 다음이 포함됩니다. 사회적 및 직업적 환경에서 개인의 역할 주장과 관련된 가치; 커뮤니케이션의 필요성을 충족시키고 그 범위를 확장하는 가치; 창의적인 개인의 자기 개발에 중점을 둔 가치; 자기 실현을 허용하는 가치; 실용적인 요구를 충족시키는 것을 가능하게 하는 가치. 이 값 중에서 주제 내용이 다른 자급 자족 및 도구 유형의 값을 선택할 수 있습니다. 자족적 가치는 교육자와 교육받은 사람의 창조적 본성, 명성, 사회적 중요성, 책임감, 자기 긍정의 가능성, 사랑을 포함한 가치 목표입니다. 이 유형의 가치는 성격과 교육자 및 교육받은 사람의 개발을 위한 기초 역할을 합니다. 가치-목표는 교육자의 활동의 주요 의미를 반영하기 때문에 다른 가치 체계에서 지배적인 공리적 기능으로 작용합니다. 교육 활동의 목표는 그 안에서 실현되는 요구에 적합한 특정 동기에 의해 결정됩니다. 이것은 자기 개발, 자기 실현, 자기 개선 및 다른 사람의 개발에 대한 필요성을 포함하는 욕구 계층에서 그들의 주도적 위치를 설명합니다. 교육자의 마음에서 "아이의 성격"과 "나는 전문가다"의 개념은 상호 연관되어 있습니다. 교육 활동의 목표 실현을 모색하는 동안 교육자는 자신과 다른 사람의 발전을 내용으로하는 자신의 전문 전략을 선택합니다. 결과적으로 목표 가치는 수단 가치라고 하는 도구적 가치에 영향을 미칩니다. 그들은 이론, 방법론 및 교육 기술을 습득 한 결과 형성되어 교육자의 전문 교육의 기초를 형성합니다. 가치 수단은 세 가지 상호 연결된 하위 시스템입니다. 직업 교육 및 개인 개발 과제(교육 기술)를 해결하기 위한 적절한 교육 조치; 개인적 및 전문적으로 지향하는 작업을 실현할 수 있는 의사 소통 활동(통신 기술); 교육자의 주관적인 성격을 반영하는 행동은 본질적으로 통합적이기 때문에 행동의 세 가지 하위 시스템을 모두 단일 축 기능으로 결합합니다. 가치-수단은 가치-관계, 가치-질 및 가치-지식과 같은 그룹으로 세분화됩니다. 가치 관계는 교육자에게 교육 과정의 적절하고 적절한 구성과 학생과의 상호 작용을 제공합니다. 교육자와 교육자의 상호작용 방식을 설정하는 교육활동에 대한 가치태도는 인본주의적 지향으로 구별된다. 가치 관계에서 교육자가 자신을 전문가이자 사람으로 대하는 태도는 똑같이 중요합니다. 여기서 "I-real", "I-retrospective", "I-ideal", "I-reflexive", "I-professional"의 존재와 변증법을 지적하는 것은 정당합니다. 이러한 이미지의 역학은 교육자의 개인적 및 전문적 개발 수준을 결정합니다. 가치 품질은 더 높은 순위를 가집니다. 교육자의 개인적이고 전문적인 특성이 나타나는 것은 그들 안에 있습니다. 여기에는 다양하고 상호 연결된 개인, 개인, 지위 역할 및 전문 활동 특성이 포함됩니다. 이러한 자질은 예측, 의사 소통, 창의적(창의적), 공감, 지적, 성찰 및 상호 작용과 같은 여러 능력의 발달 수준에서 파생됩니다. 가치-태도 및 가치-품질은 가치-지식의 하위 시스템인 하나 이상의 하위 시스템이 형성되고 동화되지 않는 경우 필요한 수준의 교육 활동 구현을 제공하지 않을 수 있습니다. 여기에는 심리학, 교육학 및 교과 지식뿐만 아니라 의식의 정도, 교육 활동의 개념적 개인 모델을 기반으로 선택하고 평가하는 능력이 포함됩니다. 지식 가치는 해당 이론, 법률 및 육성 원칙의 형태로 제시되는 특정 질서 있고 조직적인 지식 및 기술 시스템입니다. 교육자가 기본 지식을 습득하면 창의성을 위한 조건이 만들어지고 전문적인 정보를 탐색하고 생산적인 창의적 기술을 사용하여 현대 이론 및 기술 수준에서 교육 문제를 해결할 수 있습니다. 따라서 서로를 생성하는 이러한 가치 그룹은 혼합 특성을 갖는 공리적 모델을 형성합니다. 그것은 가치-목표가 가치-수단을 결정하고 가치-관계가 가치-목표와 가치-질 등에 의존한다는 사실에서 그 자체로 나타납니다. 그들은 전체적으로 기능합니다. 이 모델은 교육 과정의 기초가 되는 개발되거나 생성된 가치를 수용하거나 거부하는 기준으로 작용할 수 있습니다. 그것은 문화의 색조를 결정하고 특정 민족의 역사에 존재하는 가치와 새롭게 창조된 인간 문화 작품 모두에 대한 선택적 접근을 규정합니다. 교육자의 공리학적 부는 새로운 가치의 선택 및 증가, 행동 및 교육 행동의 동기로의 전환의 목적의 효율성을 결정합니다. "영원한"지침으로 작용하는 교육 활동의 인본주의적 매개 변수는 무엇이 옳고 그름, 현실과 이상 사이의 불일치 수준을 수정하고 이러한 격차의 창조적 정의를 자극하고 자기 개선에 대한 열망을 유발하고 결정합니다. 이념적 자기결정권. 교육 가치 사회화 교육.

질문 12 ... 교육학 연구에서 "사람의 기본 문화"라는 개념은 지식, 기술, 기술, 지적, 도덕적 및 미적 발달 수준, 인간 활동에서 구현되는 의사 소통 방법 및 형태와 같이 구별됩니다. 교육은 개인의 기본 문화의 개발과 형성을 목표로 합니다. P.I. Pidkasisty는 기본적인 성격 문화의 생성에 기여하는 여러 구성 요소를 식별합니다. 이것은 가치 태도의 형성입니다. ^ 자연 (도덕 교육, 성격 특성으로 올바른 안정적인 관계 생성); ^ 생명에 대한 선언(인권과 그 가치의 선언, 행복, 자유, 양심, 정의, 평등, 형제애 등과 같은 가치 범주의 형성); ^ 사회에 (사회의 법적 근거와 정치 구조에 대한 지식, 사회에서의 개인 역할 문제 연구: 자신의 "나"와 사회, 애국 교육); ^ 노동 (노동 기술 교육). 전통적인 교육학에는 개인의 기본 문화 형성을 위한 교육 활동에 대한 몇 가지 접근 방식이 있습니다. 시민 교육 시민 교육 이론은 독일 교사 G. Kerschensteiner에 의해 개발되었습니다. 시민 교육의 문제는 플라톤 아리스토텔레스, J. Russo 및 기타 러시아 교육학에서 시민 교육의 목표와 목적은 AD의 작업에 반영됩니다. Radishcheva, V.G. Belinsky, N.G. Chernyshevsky, N.A. Herzen 등 교육의 국적에 대한 아이디어는 K.D. 우신스키. 그것은 러시아 정신의 특성, 국가 자의식 개발 및 시민 V.A의 교육을 고려한 것을 기반으로합니다. 시민 교육의 구성 요소는 애국심, 법률, 도덕 교육, 개인의 내적 자유에 대한 자부심 형성, 다른 시민 및 정부 당국에 대한 규율, 존중 및 신뢰, 애국심을 조화롭게 결합하기 위해 할당 된 의무를 수행하는 능력입니다. , 국가 및 국제 감정. 시민 교육의 목표는 사회의 도덕적 이상, 조국에 대한 사랑, 평화에 대한 열망의 형성입니다. 시민권의 기본 요소에는 Ra의 도덕적, 법적 숭배가 포함됩니다. Ra는 국가와 관련하여 의무를 다하고 다른 시민을 존중할 수 있도록 합니다. 시민성숙의 기준은 말과 행동의 통일성이다. 시민 교육은 개인의 성격 개발에 대한 인도적 접근을 주장합니다. 법률 교육.법학 교육의 목적은 법 규범의 요구 사항을 이해하고 법 문화와 법 행동을 형성하는 것입니다. 법률 교육 시스템은 국가의 성격과 정책에 따라 결정됩니다. 종종 시민 교육의 일부로 간주됩니다. 그들 사이에는 많은 공통점이 있지만 법률 교육은 법률, 법적 규범 및 책임에 대한 의식적인 인식에 중점을 둡니다. 법적 규범은 사회에서 적절한 인간 행동의 이상적인 모델입니다. 법과 학생 간의 상호 작용은 주로 부모와 성인이 양육에 참여하여 간접적으로 수행됩니다. 완전한 유능한 시민이 아닌 아동은 법의 보호를 받습니다. 그의 특별한 지위는 세계인권선언(1948)과 아동권리협약(1989)에 명시되어 있습니다. 가족 및 학교 교육의 맥락에서 아이들은 합법적인 행동 습관, 도덕 및 법적 규범에 대한 기본 지식, 사회 활동의 기본 기술을 배웁니다. 러시아에서는 법률 교육 문제가 P.F. Kapterev ( "어린이의 사회적, 도덕적 발달 및 교육", 1908), K.N. Kornilov ( "학생 공화국 헌법", 1917), N.N. Iordansky ( "어린이의 도덕 및 법적 아이디어와 자치", 1925) 등, P.P. Blonsky, A.S. 마카렌코. 1970년 D.S. Yakovleva는 환경과 환경의 저항을 경험 한 법률 교육의 특수 모델 (강제에 의한 것이 아니라 신념에 의한 시민의 기본 권리와 의무의 엄격한 준수, 국가 및 기타 구성 요소의 주인 의식 육성)을 제안했습니다. 실현할 수 없었습니다. 애국교육의 과제는 아동권리협약의 인식과 실천적 방법의 발전에 기초한 내용에 대한 접근의 변화를 요구한다. 법에 대한 존중, 법에 대한 관심, 법적 영역에서의 시민 의무 행사에 대한 태도를 형성하고 사회적으로 유용하고 학생들에게 허용되는 법률 교육 분야에서 편리하게 조직 된 교육 활동입니다. 활동 내용 법률 교육에는 공격적인 행동의 형성에 도움이 되는 상황의 제거(열악한 생활 조건 및 양육)가 포함됩니다. 학생들의 환경, 생활 조건 및 교육, 취미에 대한 연구; 학생의 개인 위치 수정; 이미 범죄를 저지른 학생들과 함께 일하십시오. 도덕 교육 이것은 사회적 요구 사항과 행동 규범에 따라 행동하는 것을 가능하게 하는 기술과 능력의 형성을 포함하는 교육 과정의 정의 구성 요소 중 하나입니다. 문화의 역사에서 도덕 교육을 이해하는 데 있어 네 가지 주요 전통이 발전했습니다. 종교 및 교회(신앙의 권위를 유지하는 도덕 교육); 교육적(과학적 지식을 숙달한 결과로서의 도덕 교육); 공동체주의 (집단주의의 감각을 형성하는 과정으로서의 도덕 교육). 도덕적 행동 규범과 법적 규범을 구별하십시오. 도덕적 규범은 사람이 특정 행동과 행동을 취하도록 유도합니다. 그들은 사회, 집단 및 다른 사람들과의 관계 순서를 상대적으로 독립적으로 선택할 수있게 해주는 반면, 법적 행동 규범은 법률에 명시된 행동 규범으로 정확하게 정의됩니다. 도덕 규범 위반에는 공개 비난이 수반되며 법적 규범 위반에는 형사 처벌, 법 앞에 책임이 수반됩니다. 도덕 교육의 목표는 자신의 행동과 그것이 주변 사람들과 사회 전체에 미치는 영향을 인식하고 정직하고 양심적이며 속임수와 절도를 할 수 없는 책임 있는 사람을 교육하는 것입니다. 그러나 도덕은 순전히 외적인 방식으로 동화될 수 없으며 개인의 자율성에 기반을 두고 있으며 인격 자체의 법칙입니다. 도덕은 일정한 시간 안에 특정한 행동을 통해 이룰 수 있는 평범한 목표가 아닙니다. 그것은 인간 활동 자체의 기초가 되는 목표의 목표라고 합니다. 도덕 교육에는 관용, 고귀함, 품위, 인간성, 사람들 간의 상호 존중, 동지 상호 지원 및 엄격함, 노인과 젊은이에 대한 돌봄, 이성에 대한 존중 태도의 형성이 포함됩니다. 자기 훈련, 자기 통제 능력, 자치, 자기 지식 및 자기 규제의 교육. 각 사람은 특정 행동과 행동의 배양을 통해 자신의 도덕적 발달에 영향을 줄 수 있습니다. 도덕 교육의 내용은 집단 교육의 조직을 포함합니다. 사회적으로 유용한 활동, _ 학생들이 다른 사람들을 위한 일을 직접적으로 표현하는 상황에 놓이고, 도움과 지원을 제공하고, 젊고 약한 사람들을 보호합니다. 선과 악의 문제에 대한 분석, 순수하고 추상적인 인본주의, 불의의 사회 정의, 인본주의의 개념, 일반적인 인간 본성을 더 잘 이해하고 감상하는 데 도움이 됩니다.

GBPOU "Armavir 의과 대학"

선생님

그리넨코 갈리나 니콜라예브나

학습 목표 및 교육의 육성 목표

“훈련의 목표는 항상 열려 있고 이해해야 합니다.

매력적이고 학생에게 의미가 있습니다.

그는 교사가 그를 어디로 인도하는지 알고 이해해야합니다.

그에게 요구되는 것과 의식적으로 이것에 참여하십시오.

과정 - 교육 활동의 대상이 되는 것,

교사를 돕는 것, 즉 스스로 가르치는 것. 교육의 목적

프로세스 자체는 가능한 한 숨겨져 있어야 합니다.

학생. 아이는 교육받기를 원하지 않습니다.

이것은 항상 그에게 자신에 대한 폭력으로 인식됩니다.

(V.P. Sozonov).

자신을 먼저 수비수로 상상하고 그 다음에는 상대방으로 생각하십시오. 제시한 결론의 타당성을 변호인의 입장에서 증명하고, 상대방의 입장에서 합리적으로 반박한다.

이 진술을 옹호하는 사람의 입장에서 나는 다음과 같이 말할 수 있습니다.

교육 목표는 항상 알려지고 이해 가능하며 접근 가능해야 하며 학생의 이해를 위해 공개되어야 합니다. 학생이 교육 자료와 교육 과정 자체에 관심을 갖기 위해서는 교사가 자신에게 무엇을 원하는지, 교사가 학생이 아직 알지 못하는 것을 줄 수 있지만 이 지식, 기술을 마스터하고 싶어하는 것을 이해해야 합니다. .

그 앞에 놓인 과제의 특정 목표를 앞에두고 학생은 새로운 지식을 동화시키기 위해이 이정표에 도달하기 위해 노력합니다. 선생님이 알고 있는 것을 안다. 즉, 학습자는 "터널 끝의 빛"을 보고 그것이 무엇을 향해 움직이는지 이해합니다.

설정된 학습 목표의 부재 또는 모호함은 새로운 자료(지식, 정보)에 대한 관심 부족을 수반합니다. 이해하지 못하고 목표를 모르는 학생은 왜이 모든 것이 그에게 필요한지 이해하지 못합니다. 그는 그것 없이도 잘 살았고 잘 지냈습니다! 그리고 그가 새로운 것을 배우기 시작한다면 미래에 그에게 유용할 것입니까?

그때까지 알려지지 않은 새로운 자료에 대한 학생의 견해를 "열고" 나중에 새로운 지식의 기초가 될 새로운 정보의 지각, 소화 및 동화를 학생에게 확신시키는 것은 정확하게 공식화되고 공개된 학습 목적입니다. 그리고 기술.

그러나 교육의 목표와 달리 육성의 목표는 교육받은 "베일"에서 숨겨야합니다. 학생(어린이)은 성인(교사)이 의도적으로 자신의 관점을 자신에게 "부과"할 때 그것을 좋아하지 않기 때문에 자신의 헌장과 템플릿에 따라 생활하고 이것을하고하지 않도록 "강제"하십시오. 양육 과정이 흥미롭고 상호 이익이되며 열매를 맺기 위해서는 성인 (교사)이 약간 어린 아이가되고 규칙에 따라 노는 법을 배워야하지만 동시에 조직적이고 체계적으로 와드의 마음에 올바른 것을 도입해야합니다. 삶에 대한 견해, 올바른 행동, 사회에서의 관계 및 자신에 대한 태도. 그들이 말하는 것처럼 "당신의 카드"와 당신이 그들로부터 성취하고 그들의 마음에 전달하고자 하는 것을 드러내지 않고 천천히 그러나 확실하게 올바른 방향으로 학생들을 안내하십시오.

그렇지 않으면 그 아이는 스스로 물러나서 다음과 같은 입장을 취할 것입니다. "오, 당신이 저를 교육시키고 싶다면 글쎄요, 누가 누구이고 무엇을 얻을 수 있는지 봅시다." 그리고 모든 것이 정확히 그 반대일 것입니다.

이 말에 반대하는 입장에서 나는 다음과 같이 말할 수 있다.

학생이 의도적으로 학습 목적, 즉 과정의 최종 결과를 공개하면 연구 주제 (재료)의 모든 신비, 의미 및 신비가 사라지기 때문에 과정 자체가 더 이상 그에게 흥미롭지 않을 것입니다. 마치 영화나 작품의 결말을 안다면 더 이상 보거나 읽는 것이 흥미롭지 않은 것과 같습니다.

그래서 여기에서 아이는 자신이 무엇을 배우고 그에게 요구되는 것이 무엇인지 이해하기 시작합니다. 그리고 새로운 재료의 추가 동화는 그에게 의무가 될 것입니다.

그러나 교육의 목적은 반대로 명확하고 공개되어야 합니다. 학생(어린이)은 자신이 원하는 것이 무엇인지, 교사(부모)가 그에게 무엇을 주입하고 어떻게 행동해야 하는지 이해해야 하기 때문입니다. 그렇지 않으면 학생을 교육하고 규칙에 따라 "놀이"하고 그에 맞게 조정하면 반대 결과를 얻을 수 있습니다. 구체적이고 끈기 있게 양육해야 하며 각 양육 순간의 궁극적인 목표를 미리 지정해야 합니다.

첫 번째 부분에서 고려한 육성 목표의 법칙은 또한 교육 과정의 시스템에서 필연적으로 작용합니다. 이는 더 중요한 육성의 하위 시스템입니다. 일반 교육의 목표는 이미 우리에게 알려진 육성 목표를 따르고 전체의 일부로 관련됩니다.

러시아 법률은 교육을 사회와 국가의 영적, 사회적, 경제적, 문화적 발전의 기초로 선언합니다. 러시아 연방의 교육은 독립적이고 자유롭고 문화적이고 도덕적인 인격체가 되고 가족, 사회 및 국가에 대한 책임을 인식하고 다른 시민의 권리와 자유, 헌법 및 법률을 존중하며 상호 이해하고 사람들, 국가, 다른 인종, 국가, 민족, 종교, 사회 그룹 간의 협력.

종합학교의 주요 업무:

인구의 국가적, 문화적 요구에 대한 만족, 신체적, 도덕적으로 건강한 세대의 교육

사회적 및 산업적 요구에 의해 결정된 지식 시스템의 학생들의 동화 보장;

과학적 전망, 정치, 경제, 법률 문화, 인본주의적 가치와 이상, 창조적 사고, 지식 보충의 독립성 형성;

젊은이들 사이에서 의식적인 시민적 지위, 인간의 존엄성, 민주적 자치에 참여하려는 열망, 자신의 행동에 대한 책임을 발전시킵니다.

학교 교육의 연방 구성 요소는 모든 유형의 교육 기관에서 공부하고 기본 (상주) 지식, 기술의 양이 전체 지식 양의 30-40%를 초과하지 않는 과목의 모든 학생에 대해 의무적으로 표시됩니다. 공부했다. 교육의 학교 구성 요소는 지역, 국가, 산업 및 개인적 요인에 따라 학생들의 다양한 요구와 요구를 충족할 수 있는 기회를 제공합니다.

내용 아래특정 유형의 교육 기관에서 공부하기 위해 선택된 지식, 기술 시스템으로 이해됩니다. 교육 내용의 범주는 항상 구체화가 필요합니다. 내용 체계의 내부 본질에서 분리된 추상은 존재하지 않습니다. 일반 교육의 내용은 학생의 종합적인 발전, 사고의 형성, 인지적 관심 및 취업 준비의 기초를 형성합니다. 학습(교육)의 목적을 실현하기 위한 수단으로서, 그 내용은 개인은 물론이고 사회의 현재와 미래의 요구를 모두 반영해야 합니다. 콘텐츠의 형성과 다양한 유형과 수준의 교육 기관 프로그램에 콘텐츠를 포함시키는 것을 가장 직접적으로 안내하는 것은 바로 요구 사항입니다. 시스템 종속, 다른 시스템의 파생물로서 콘텐츠는 출현과 관련된 시스템의 우선 순위를 나타내기 때문에 복잡하고 모순적인 방식으로 구성됩니다. 이와 관련하여 교육의 내용은 항상 예리한 이데올로기적(정치적) 투쟁의 주제였으며 반대 세력이 학교와 학교를 통해 사회 전체에 영향력을 확장하려는 욕망이라는 점을 강조해야 합니다 . 이 요소는 본질적으로 매우 오래 지속되므로 교육 내용 형성의 규칙성 중 하나로 간주하는 것이 좋습니다. 교육 내용의 형성을 가장 많이 결정하는 시스템 중에서 다음 시스템이 두드러집니다. 1) 채택 된 목표; 2) 사회적, 과학적 성취 3) 사회적 요구; 4) 개인적인 필요; 5) 교육 기회 등

필요 시스템(사회 및 개인)은 위의 목표 시스템과 불가분의 관계가 있습니다. 새로운 러시아 학교 건설의 현재 단계에서 교육은 새로운 민주주의 국가, 문화 및 영적 부흥, 인간 활동의 모든 영역에서 획기적인 변화, 민주 사회 및 시장 관계 형성의 기초가되어야합니다 , 국내 과학기술의 발전 수준을 세계 최고의 수준으로 끌어올리고 있습니다. 마지막으로 문제를 해결해야 합니다. 공공 및 개인의 이익을 가장 잘 조화시키고 결합하는 방법, 사회적 요구를 충족시키는 방향을 약화시키지 않으면서 교육을 모든 사람에게 개인적으로 중요하고 필요하며 매력적으로 만드는 방법.

전통적으로 학교 교육의 내용 형성에 있어 매우 중요한 것은 사회적, 과학적 성취 시스템.과학적 성과를 교육 내용에 함축(구현)하는 분야에서 수행된 연구에 따르면 새로운 과학적 발견이나 새로운 사회적 아이디어가 출현한 후부터 학교에서 체계적인 연구를 시작하기까지의 기간은 꾸준히 감소. 현재는 교육서적 출간 시기에 따라 새로운 아이디어의 반영이 결정될 정도로 많이 줄어들었다.

마지막으로 가능성의 시스템,교육과정의 시행과 관련하여 그 중요성이 많이 언급되어 왔으며, 일정 수준의 교육과정을 갖추어야 하는 정보의 교육내용에 대한 진입을 개방하거나 금지하는 일종의 규제기관의 역할을 한다. , 재료, 기술 및 경제적 능력. 이 시스템에는 연령 제한도 포함되어 있습니다.

제5장 훈련의 본질과 내용

70년대 세계 교습에서 시작된 고학년, 심지어 대학에서도 그간 연구한 교과과정에 복잡한 부분을 도입하여 내용을 개선하려는 움직임은 성공을 거두지 못했으며, 다시 한 번 나이- 고려해야 할 관련 학습 기회. 오늘날 아이는 무엇이든 기억할 수 있으며 나이가 어릴수록 점점 더 빨라진다는 것이 반박할 여지 없이 입증되었습니다. 또 다른 것은 이해하고, 이해하고, 동화하는 것입니다. 왜냐하면 이것은 특정 수준의 발달이 필요하기 때문입니다.

중등 학교의 교육 내용에 대한 요구 사항은 교육 개발을 위한 국가 전략에 의해 결정됩니다. 교육의 내용에는 국가적 측면과 보편적 측면의 두 가지 측면이 있습니다. 학교 교육의 내용을 결정하기 위한 일반 원칙은 다음과 같습니다. 인간화, 차별화, 통합, 새로운 정보 기술의 광범위한 사용, 본격적인 다 구성 요소 학습 프로세스의 조건 및 결과로서의 창의적 성격 형성.

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양육 목표

교육은 지식과 전문 기술의 이전뿐만 아니라 도덕적, 영적 및 윤리적 가치를 사람에게 주입하는 과정입니다. 사람을 양육하는 과정은 출생의 순간부터 시작되어 그의 삶이 끝날 때 끝납니다. 아이를 키우는 목표는 그 사람의 나이에 달려 있습니다. 따라서 아이가 나이가 들수록 어른들이 직면하는 교육 목표도 커집니다. 다음으로 현대인 육성의 목표와 내용은 무엇인지 고찰한다.

학습 및 육성 목표

훈련과 육성은 모두 축적된 경험의 전달이기 때문에 밀접한 관련이 있으며 종종 함께 고려됩니다. 따라서 육성의 목표는 결국 우리가보고 싶은 것 (우리가 노력하는 것)으로 간주됩니다. 교육의 주요 목표를 나열합시다 : 정신적, 육체적, 도덕적, 미적, 노동, 사람의 전문적 및 영적 개발. 아이가 성장함에 따라 교육 목표는 점점 더 많아집니다.

연령 기간, 양육 과정에서의 역할

아이에게 삶의 경험을 전하는 주된 사람들은 부모입니다. 아기가 사랑하고, 공유하고, 사물이나 부모의 일을 소중히 여기고 아름다움에 감탄하는 법을 배우는 것은 가족입니다. 어린이를위한 두 번째 교육자는 유치원 기관의 직원입니다. 취학 전 교육의 주요 목표는 아이에게 팀에서 생활하고 같은 나이의 사람들과 공통 언어를 찾도록 가르치는 것입니다. 이 단계에서는 정신 발달에 큰 관심을 기울입니다. 학습 과정은 새로운 지식(문자와 숫자, 색상, 사물의 모양 학습)을 익히는 데 어린이의 관심을 자극하는 게임 형태로 구성됩니다.

학교 기간 동안의 육성 목표는 훨씬 더 크며, 여기서 정신 발달을 우선적으로 둘 수 있습니다. 그러나 학교는 다른 유형의 교육(미학, 체육, 도덕, 노동)도 담당합니다. 장래에 아이를 전문적으로 지도하기 위해 아이가 뛰어난 능력과 아마도 재능을 가진 과목을 결정해야 하는 것은 학교 교사입니다.

이 기간 동안의 남학생과 여학생은 직업 유형에 따라 결정되고 추가로 서클, 섹션 또는 코스에 참석하기 때문에 고등학생 연령에서는 전문직도 교육의 일반적인 목표에 합류합니다.

우리는 교육 목표를 간략하게 조사했으며 주요 임무는 다양한 성격, 직장의 고급 전문가 및 합당한 사회 시민의 형성입니다.