A hang továbbításának módjai th. Megtanuljuk, hogyan jelölhetők meg egy betűn a mássalhangzók, a hang, a magánhangzók keménysége (lágysága) a sziszegés után

A mássalhangzók, a hang (ok), a magánhangzók sziszegés utáni keménységének (lágyságának) jelölésére szolgáló módszerek tanulmányozása

Az írástudási leckék módszertani és nyelvi szempontból kompetens munkájának megszervezéséhez tanácsos támaszkodni azokra a tanácsokra, amelyeket M. S. Soloveichik ad a tanárnak.

A keménységben (lágyságban) páratlan fonémeket egy betűvel jelöljük: szilárd - Ж, Ш, Ц betűkkel, lágy - Ч, Щ betűkkel. A fennmaradó mássalhangzó betűk (kivéve Y) két fonémát jelölnek: kemény és párosítva vele lágy. A párosított fonémák keménységének (lágyságának) megnevezésének módja a fonémák alapján az adott fonéma helyzetétől függ: a magánhangzó előtt vagy nem. Ezen pozíciók közül az elsőben a mássalhangzó fonéma keménységét vagy lágyságát a következő magánhangzó betű jelzi, a másodikban a lágy jel (b) vagy annak hiánya: SÓ - SÓ - TÁBLÁZAT. A fonémának (a hallgatók számára - a hangnak) a központi elemévé kell válnia az általánosításban, amelyet a tanár hoz.

A mássalhangzó hang keménységének (lágyságának) és a szóban levő helyzetének a kapcsolatának ismerete számos okból fontos. Először, néhány orosz nyelvű tankönyvben megszólalnak a mássalhangzó hang keménységének (lágyságának) jelölésének mindkét módszere, ám a módszer nem kapcsolódik a hang helyzetéhez. Másodszor, anélkül, hogy elképzelnénk a szó helyzetéről (helyéről) alkotott elképzelést, lehetetlen lényegesen feltárni a hang oroszul való megjelölésének módjait (ez az orosz grafika harmadik törvénye, amelyet később tárgyalunk). Harmadszor, a helyesírás megtanulásához a grafika fejlesztésében a hang helyzetével kapcsolatos ismeretekre lesz szükség. Az alábbiakban leírjuk ezt a művet az írástudási leckében.

Két babám van a kezemben. Az egyik Masha, a másik Misha. Készítsünk hangos sémákat a nevükről. (A diákok ábrákat készítenek: _ ^ _2_ és \u003d ^ ^ 0_.)

Meg tudja mondani pontosan, kinek a neve szerepel a diagramon? („Igen" - válaszolják a hallgatók. „Ha az első hang lágy, akkor ez a Misha név. Ha nehéz, akkor ez a Masha név.)

Ki tudja megmutatni, hogy milyen betűre van szükség ezeknek a hangoknak a szavakban való megjelöléséhez? (A hallgatók megmutatják az M nagybetűt.) - Ki pontosan megnevezi ennek a levélnek a nevét? (A tanár bemutatja a gyerekeknek a levél helyes ábécé nevét.) - Miért választotta a nagybetűt? (Ezek a nevek.)

Cseréljük ki az egyes áramkörök ^ első hangját erre a betűre. (A táblán kiderül: M O és M 0_ - 0_) - Most csukja be a szemét. (A tanár cseréli a mintákat, vagy úgy tesz, mintha megváltoztatna, mert a szóminták pontosan megegyeztek.) - Ki fogja most pontosan megmondani, hogy kinek a neve?

A válasz sikertelen kitalálása után a hallgatók arra következtetnek: lehetetlen megállapítani, hogy hol van a szó, mert nem ismeretes, melyik hangot - lágy vagy kemény - jelöli az M betű.

Segítek felfedezni nyelvünk titkát, és Ön is megtalálja a megoldást. Ez a titok: a mássalhangzó levél hangját a következő magánhangzó betű jelzi. Milyen kérdést tesz fel nekem a rejtvény megoldására?

A tanár az első osztályosoktól olyan kérdést vár, mint: "Mi a szó következő betűje?" Miután a tanár válaszolt egy ilyen kérdésre, a hallgatók könnyen megoldják a problémát.

Ennek az általánosításnak a fényében egyes ABC-k más módon kínálják a levelek bemutatását a tanulmányhoz. Tehát a MAK és a BALL szavak hangösszetételének elemzésekor a gyermekek meg vannak győződve arról, hogy ezekben a szavakban a magánhangzó azonos - hangsúlyozott magánhangzó [a]. Ezt azonban különféle betűk jelzik: az első szóban az A betű (mert követi a szilárd mássalhangzót), a másodikban pedig az I betű (mert a lágy mássalhangzót követi). Egy hasonló általánosítás lehetővé teszi az első osztályú osztályozók számára, hogy párosan megismerjék az AZ, U-Yu, O-E, E-E betűket. Azok a gyermekek, akik elsajátították ezt az orosz grafika mintát, könnyen megtalálják, például szavakkal Ala, Tanya, Vasya  és más azonos magánhangzó hangok.

A fokozatosan tanulmányozott levelek vonatkozásában a mássalhangzók elsõ osztályozói jobban asszimilálódnak általános olvasási szabály:  "Szilárdan olvastam a mássalhangzó levélét az A, O, Y, S, E betűk előtt; halkan olvastam a mássalhangzó levélét az I, E, Yu, I, E, L betűk előtt."

Az olvasáshoz szükséges képzésben szótagokat és betûkombinációkat kell felkínálni a mássalhangzók keménységének (lágyságának) megjelölésére szolgáló módszerekkel, és tanácsos belefoglalni az orosz grafika ezen szabályával összeállított szavakat a fonetikai-grafikai elemzéshez használt szavakba.

Az orosz nyelvre tradicionális ZhI-SHI, CHA-SHA, CHU-SHCHU kombinációkat a mássalhangzók keménységének (lágyságának) betűben történő megjelölésére vonatkozó szabályok, vagy inkább azok kivételével magyarázzák, amelyeket ezek a kombinációk képviselnek. Így magyarázza a híres orosz nyelvész és metodológus, M. V. Panov, a magánhangzó levél választását Zh, Sh, Ch, Sh után.

Hangok | w |, [w |, [h |, [uh | - keménység (lágyság) nélkül párosítva: [w] és [w] - mindig szilárd, | h | és | u | mindig puha. Nem szükséges ezen mássalhangzók keménységét (lágyságát) ezen túlmenően megadni - ez felesleges. Milyen levelet kell írni utánuk: A vagy I, O vagy E, U vagy U, E vagy E, I vagy S? Igen, az a szó, amelyet egy szó elején használnak, hogy csak egy magánhangzó hangját jelölje: nincs mássalhangzó elõtt - nincs jele annak minõségérõl. És a szavak elején az A, U, I, O betűket a [a], [y], [u], [o] hangok jelölésére írják. Ezeket a Ж, Ш, Ч, the betűk után kell használni. És az Ы betűt az orosz szavak elején nem használják. Az E, Yu betűk az orosz szavak elején vannak, de nemcsak magánhangzó hangot jelölnek benne.

Az első osztályosok megtanulják ezeknek a betűkombinációknak a helyesírását ("ZhI-SHI mindig betűvel van, és írj!"), Azonban fontos, hogy a tanár ne feledje, hogy a mássalhangzó keménységének (lágyságának) megjelölésére vonatkozó szabály alóli kivétel csak a megadott kombinációk hangsúlyozott helyzetével kapcsolatos szavakban fordul elő. (csecsemők, hópelyhek, gyakran nyikorog, csoda, összehúzódnak).  Más pozíciókban a kiemelés nélküli magánhangzó helyesírása hozzáadódik ehhez a helyhez, a kijelöléshez használt betű kiválasztását, amelyet más szabályok szabályozzák.

A sikeres első osztályú tanulók számára, hogy megtanulják, hogyan kell a hangot egy betűben megnevezni a szavak fonetikus elemzése során ezzel a hanggal, hasznos volt felhívni a gyermekek figyelmét a szó helyére (helyzetére). A hang helyének pontos beállításának képessége [th] biztosítja a megjelölés (és az olvasás) útjának megfelelő választását.

Az orosz grafika törvényei szerint a hang [th] jelezhető:

1) az Y betű (és rövid), amikor a szó végén van (például, él, fészer, séta, kék)  vagy egy másik mássalhangzó előtt (pl. sirály, rejtekhely, mezei nyúl, adj, göndör).  Ezzel ellentétben számos szót írnak, amelyek szerepelnek egy általános iskolás szótárban: joghurt, jód, jóga, Yoshkar-Ola  (város), amelynek olvasása és írása a gyakorlati felhasználás szintjén (kivételes szavakként) történik csalással;

2) a következő magánhangzóval együtt, E, Y, Y, Z betűkkel, amikor egy szó elején van vagy magánhangzó után (például: mosómedve, mosás, fa, énekel, yule, know, box, világítótorony);

3) a következő magánhangzóval együtt, E, E, Y, Y, I és AND betűkkel, valamint a b, b jelekkel, amikor mássalhangzó hang után van (például: evett, róka, lövöldözés, emelkedés, ömlés, hóvihar, polly, hirdetés, levelek, csalogány, farkasok).

Az írástudás során az első osztályú tanulók megismerik a hang fokozatos megjelölésének minden módját.

Az Y betűvel történő megismerés az új betű bevezetésének általános logikája keretében zajlik.

1. A szavakat a fonetikus munka megszervezésére használják. villamosok  és villamossal.  Az utolsó hangok ([és] és [th]) elkülönítésekor és összehasonlításakor figyelmet kell fordítani a különbségekre.

2. Az Y betű bemutatásra kerül, betűrend szerinti neve jelenik meg, és a gyerekekkel megvitatják a hasonlóságot a már ismert betűvel való hasonlósággal, valamint az általuk megjelölt hangok jellemzőivel: az I betű magánhangzó hangot jelöl | és |, és az I betű mássalhangzó lágy hangú [th].

3. Általánosítás: új betûre lesz szükség a | d | hang jelöléséhez, amikor a szó befejezõdik, vagy egy másik mássalhangzó elõtt áll.

4. Képzés a hang hangjának új betűvel történő megjelölésére: a tanár kiejti a szavakat, és a hallgatók megemelik a Y betűvel ellátott kártyát, ha erre a szó írásakor szükség van. Használhatja a szavakat: dal, énekelni, tea, teáskanna, csésze, a tiéd  és mások

5. Betűkombinációk, szótagok és szavak olvasása új betűvel.

6. Dolgozzon az alaplapon.

Az iskolás gyermekek megismerése a számukra már ismert betűk új szerepével - E, E, Yu, I - az orosz grafika normáinak kialakításában és az informált olvasás készségének kialakításában fontos szakasz. A következő módszertani tanácsok a tanár számára a nyelvi szempontból kompetens munka megszervezéséhez ebben a ciklusban az írástudás óráin:

Az E, Ё ,,, Я, сохраняется betűk alatt a fő funkciót (egy adott magánhangzó jelölésére) tároljuk, függetlenül a szóban levő helyzetüktől, de a másodikt a helyzet határozza meg. Ebben a szakaszban az első osztályosok megtanulják „kiejteni” ezeket a betűket, és írás közben használják őket, amikor egy szó elején vannak, vagy más magánhangzók után. Ebben az esetben az elnevezett betűk feladata az, hogy magánhangzóikkal együtt meghatározzák a mássalhangzó hangot.

A fő módszertani feltétel, amelyet fontos figyelembe venni, ha a tudatos grafikai készségek kialakulását akarjuk biztosítani a hallgatók körében, az, hogy új anyagot tanulmányozzunk a már ismertekkel összehasonlítva. Ezért szükséges belefoglalni a betűk helyzetének összehasonlítását az írástudási osztályokban: az első, a jól ismert betűk jelzik az egyes magánhangzók hangját és az előző mássalhangzó hangjának lágyságát, a másodikban a „saját” magánhangzó hangjával együtt a [th] hangot is jelezheti.

A szóban forgó betűk funkcióival összefüggésben fontos, hogy a tanár jól megértse nyelvünk objektív nehézségeinek lényegét, amelyre készen állsz .ni. A hangzás megnevezésének első és második módját az olvasás és az írás megtanulásának periódusát a hallgatóknak mind az olvasáshoz, mind az íráshoz el kell ismerniük, a harmadik - csak az olvasást, mivel a (b vagy b) megjelölés megválasztását a szó morfémikus összetétele határozza meg, és nem kapcsolódik ehhez a a mássalhangzó hang keménysége (lágysága).

Fontos, hogy megismerjük az E, Ё, Ю,,, как betűket, mint a hangot jelölő jeleket []], hogy az iskolás gyermekek rájöjjenek, hogy ezt a hangot különböző módon rögzítik (magánhangzóknak vagy в betűnek nevezik) attól függően, hogy hol található egyszóval, és elsajátította az olvasáshoz és az íráshoz szükséges működési módot. Ez a cselekvési mód kell a figyelem középpontjában az összes szakasz olvasási és írási órájában. Az első osztályosok érvelésének mintája az olvasás közben: "Látom a betűt ... a szó elején (a magánhangzó betű után), - két hangként olvasom ...". Íráskor az érvelés sorának kissé eltérőnek kell lennie: "Hallom a hangokat [ya] ... a szó elején (a magánhangzó után), én írom az I betűt". Az első osztályosoknak tisztában kell lenniük:

1) az E, E, Y, Y betűk két hangot jelölhetnek - azokat, amelyeket a nevükben hallunk;

2) akkor fordul elő, amikor ezek a betűk egy szó elején vannak, vagy egy másik magánhangzó betű után;

3) azt jelenti, hogy amikor az E, E, Y, I betűkkel szavakat olvasok, meg kell nézni, hol vannak: ha a szó elején vagy egy másik magánhangzó betűje után, akkor úgy kell olvasni, mint két hang

Orosz nyelvórája a 2. osztályban

város Mirny

Sinaya Natalya Aleksandrovna

Az óra témája: „Hang [th,]. Megjelölése a levélben.

Puha elválasztó jel, a [th,] betű jelölésének egyik módjaként "

Lecke céljai:

A hallgatói ismeretek fejlesztése a hangmegjelölési módszerekről [th , ]   a levélben.

A gyermekek hangjelölési módszerekkel kapcsolatos ismereteinek bővítése és elmélyítése [th , ]   a levélben.

A hallgatók mentális aktivitásának fejlesztése.

A hallgatók kommunikációs készségeinek fejlesztése.

A kommunikációs készségek kialakulása és a határozottság, a szervezettség, a tanulás iránti pozitív hozzáállás nevelése.

Lecke céljai:

Nyissa meg a hallgatókkal a címkézés „új” módját [th , ]   a levélben.

A nyelvi anyag elemzésének képességének fejlesztése, következtetések levonása és általánosítások készítése.

Minden hallgató bevonása az erőteljes tevékenységbe, minden hallgató számára (képességektől függetlenül) lehetőséget biztosítani a siker örömének megismerésére tudásuk megnyilvánulásakor, az eredmények értékelése.

Az óra típusa: lecke - új tudás felfedezése multimédiás bemutatással.

berendezés:

Laptop, multimédiás vetítő, képernyő.

Javaslatok gyerekeknek.

Terv - lecke összefoglalása

„Hang [th], és annak megnevezése a betűn.

Lágy jel, a hang [bet] betűvel történő megjelölésének módja ”

1. Org. pillanatban.

Most nézd meg a barátomat

A lecke kezdődik

Minden a helyén van

Minden rendben van

Toll és notebook

Mindenki jól ül?

Vajon mindenki gondosan megnéz-e?

Mindenki szeretne fogadni

Csak 5-ös besorolás

Tanár.  Nézzen egymásra, mosolyogjon, és a szemükkel minden jót kívánjon. Ülj le. Ellenőrizze a testtartását.

Tanár: - És most, srácok, nyisd ki a notebookot és írd le a számot és az osztály munkáját, egy percig a kalligráfia.

2. Belépés az órába.

2. dia (hangzik: „A Dunno himnusza” (M. Minkov - J. Entin))

Tanár.  Ön elfogadja, hogy „a világon nem lehet mindent megtudni” (a gyermekek véleményét hallják.)

Tanár.  Természetesen nem tud felismerni mindent a világon, de ma az órában felfedezzük veled az orosz nyelv titkát, amely segít az orosz nyelv „szakértőjévé” válni.

Dia cseréje -  CLICK (sötétítse a képernyőt - B gomb)

Óránk hőse a Dunno író lesz.

Mit gondolsz, mit fog csinálni? (Gyerekek: írni, írni)

3. Bevezetés a témához. A tudás újjáélesztése.

3. dia  CLICK - megjelenik egy deformált szöveg:

Költő vagyok, Neznaknek hívnak

Tőlem neked balalaika!

tanár (miután a hallgatók elolvasták a diaszöveget)

Így komponálta ... !!!

Segítsen Dunnonak kijavítani a hibákat, hogy senki ne nevessen rajta.

Milyen levelet elfelejtette Dunno?

(Gyerekek: “A betűn”)

KATTINTSON - a deformált szöveg eltűnik a képernyőn, megjelenik a javított szöveg (kiemelve a vizsgált objektumot szín szerint):

Költő vagyok, Dunno vagyok

Tőlem, balalaika!

tudatlan

Tanár.  Ön szerint mit fog megvitatni az óra?

Dia váltás  - KATTINTSON (sötétebb képernyő B gomb)

4. dia

3.1 Az 1. osztályban megszerzett ismeretek aktiválása.

Tanár.  Ne felejtsd el, hogy a d betű milyen hangot jelent: magánhangzó vagy mássalhangzó?

)   - a képernyőn olyan hangminták vannak, amelyekkel a hallgatók az ABC-ben dolgoztak és a Dunno-ban.

Tanár. Egyetért a Dunno „feltételezésével” (feltételezés)?

(A gyermekek hangját hallják.)

Hangmodellekkel tovább erősítik a hangok [th,] és [és] hangjainak különbségeiről szóló ismereteket.

Tanár.  Ellenőrizzük, hogy a hangok „mondják-e” magukat.

KATTINTSON - megjelennek feliratok  A hangmodellek „beszélnek” a különbségeikről.

(sötétebb képernyő B gomb)

3.2 Dolgozzon ki anyagot.

Javaslat vissza. 1. szám, ezzel párhuzamosan a táblán hajtják végre a feladatot

Tanár.  Olvassa el a szavakat, mi közös ezekkel?

Milyen hanggal ér véget?

Milyen betűt jelent a [és] betű?

Változtassa meg a szót úgy, hogy a [th,] hanggal végződik. Melyik betű jelöli a hangot?

A gyerekek befejezik a feladatot és arra a következtetésre jutnak, hogy ezekben a szavakban a hangot [th,] th (i-rövid) betű jelöli.

5. dia

3.3 A tanár bejelenti az óra témáját, céljait és céljait

tanár:  Szerinted mit fogunk csinálni az órában?

(A gyermekek javaslatait meghallgatják)

Dia váltás  - KATTINTSON (A képernyő tompításának törlése - B gomb)   - az óra témájának képernyőn történő bemutatása)

4. A probléma megállapítása.

Dia váltás  - Kattintás - Dunno és az óra témája megjelenik a képernyőn

6. dia

Tanár.  Segítsen Dunno-nak, hogy emlékezzen a th-os levél szavaira, írja le azokat.

CLICK - megjelenik az Y betű

(sötétebb képernyő B gomb)

4.1 Egyéni munka a leosztásokon

Dunno megkapta a munkát Znayka-tól, segíts neki

Javaslat vissza. 2. szám

Nézd meg (A képernyő tompításának törlése - B gomb) KATTINTSON

Töltse ki a betűket, hogy új szavakat kapjon.

CLICK - betűkombináció jelenik meg - AIKA

(sötétebb képernyő B gomb)

Nézd meg (A képernyő tompításának törlése - B gomb)   CLICK

Milyen betű a betűn jelenti a hangot [th,]? B (hallgatott

gyermekek javaslatai)

K - megjelenik a hangmodell [th,] és a következtetés: Sound [th,] a levelet a J betű jelöli.

4.2 Problémamegjegyzés:

Tanár.  Gondolod, hogy vannak-e olyan betűk, amelyek jelzik a hang [egy, a] hangját?

(A gyermekek javaslatait meghallgatják.)

Nézzük meg Dunnoval ...

Dia váltás  - KATTINTSON

5. A probléma vizsgálata. Megnyitása.

C 7. hazugság (színes szavak hangfelvétele a képernyőn, CLICK - Dunno jelenik meg)

(Dunno (tanár) olvassa az átiratot, szándékosan hangot adott ki a hangjában  [Th] )

Tanár.  Nem értettem semmit. Magyarázza el Dunno-nak, mi ezek a furcsa feljegyzések.

(Gyerekek válaszai: egy szó hangfelvétele)

Rögzítse a szavakat úgy, hogy a hangokat betűkkel helyettesíti

5.1 Egyéni munka a kiírásokon (az osztály felkészültségének szintjétől függően lehetséges a kollektív munka)

Javaslat vissza. 3. szám

(sötétebb képernyő B gomb)

Nézd meg. KATTINTSON - minden szóhoz

Mit vett észre?

Milyen betűkkel helyettesítette a hangkombinációkat?

Miért jelölik ezek a betűk ezeknek a szavaknak a hangját?

(Hasonlóképpen, a munkát a 2. oszlop szavaival végezzük)

Tehát milyen más betűk jelentik a betûn a hangot [th,]?

CLICK - Megjelennek a hangmodellek

(sötétebb képernyő B gomb)

Dinamikus szünet „A hang rögzítése [th,]”

(Tapsolj a fej felett - hang elején, normál tapsolj - közepén, tapsolj alul - végén)

Póló, karácsonyfa, várjon, jód, enyém, gödör, hős, öv, yule, villamos, joghurt, énekelj, sündisznó, menjünk, a tiéd, yula, mezei nyúl, állj meg, jógi ...

6. A megszerzett tudás gyakorlati alkalmazása. Új probléma megállapítása.

Dia váltás  - Kattintás - Dunno új feladattal jelenik meg

6.1 Párban dolgozzon. A hang jelölésére szolgáló módszerek osztályozása (th,] levélben)

8. dia

Tanár.  Dunno megkapta a munkát Znayktól, és nem tudott megbirkózni. Segítünk neki?

Konzultáljon egy írótárssal, és írjon szavakat az egyik oszlopba, amelyben a hangot [th,] a th betű jelzi, a másikon pedig az e, e, y, i CLICK magánhangzók.

Javaslat vissza. 4. szám (sötétebb képernyő B gomb)

6.2 Keresztezés. KATTINTSON - a képernyőn megjelennek a szavak oszlopai

Cserélje ki a lapokat és ellenőrizze a képernyőn.

Az összes szó, amelyet oszlopokban terjesztettél?

(Gyerekek: "Nem, a" jam "szó továbbra is fennmarad.) KATTINTSON

Szerinted Dunno miért döntött úgy, hogy a jam szó felesleges?

(sötétebb képernyő B gomb)

6.3 Új probléma megállapítása.

Javaslat vissza. No. 5 + tábla

Készítsen átírást a jam szóról. Mit vett észre?

(A képernyő tompításának törlése - B gomb)   CLICK

Miért jelent e szó e szóban a hangot [th,] (nem a szó elején és nem a magánhangzó után)?

(A gyermekek javaslatait meghallgatják)

7. A probléma vizsgálata. Discovery.

Dia váltás  - KATTINTSON - Kerítés rajzolása egy férfi kis arccal, megjelenik Dunno

9. dia

Tanár.  Egyszer Dunno furcsa rekordot látott a kerítésen. CLICK

Segíts neki, hogy ezeket a szavakat megmondja.

(sötétebb képernyő B gomb)

7.1 Egyéni munka a leosztásokon

Javaslat vissza. No. 6 + tábla

Ellenőrizze a képernyőn (nyitva  projektor lencséje) KATTINTSON

Milyen más betűk jelzik a hangot [th,]

A következtetést maguk a hallgatók készítik, CLICK - ezután a tanár következtetései megjelennek a képernyőn.

Tanár.  De erről részletesebben holnap a leckében beszélünk.

(késleltetett probléma fogadása).

(Ha az idő megengedi, a többi szóval hasonlóan kell dolgozni). Szóváltás  - KATTINTSON

8. Általánosítás. Összefoglalva az eredményeket. Reflection.

Dia váltás  - Kattintás - Megjelenik egy lecke és egy nem térkép.

10. dia

Tanár.  Milyen felfedezéseket tettünk ma Dunnoval az órában?

Nézze meg a térképet, és segítsen Dunno-nak megtudni, hogy a betű melyik betűjei jelzik a hangot?

KATTINTSON - Dunno mozog az óratérképen, és hiperhivatkozások segítségével „visszatér” a fő diákhoz, segítve a gyerekeket holisztikus kép létrehozásában az új anyag észleléséről.

Reflection.

Mit emlékszel a legjobban? Miért?

Mi tetszett / nem tetszett? Miért?

Mi okozta a nehézségeket? Miért?

Dia váltás  - A CLICK Dunno jelenik meg, megváltoztatva az expozíciót a diakon

11. dia

Mutassa meg az órával kapcsolatos magatartását és önmagával szembeni hozzáállását

Dia váltás  - KATTINTSON 12. dia

9. Differenciált házi feladat (a tanár belátása szerint)

1. CLICK Hagyományos hozzárendelés: tankönyv-gyakorlat

2. Kattintás Kreatív feladat: Dunno ismeri a keresési karaktert

(Természetesen a gyerekek a Dunno feladatot választják, tehát az óra célja elérni!)

A modern orosz nyelven a hang kiejtésének két változata van [j]. A hang első (és fő) jelentése [j] a magánhangzó előtti helyzetben nyilvánul meg: karácsonyfa - bal, megérteni - megérteni. De egy szó vagy egy szótag végén a [j] hang csökken, rövidre válik, közelítve a magánhangzó hangját [és]. Emlékeztetni kell arra, hogy a [j] nem egybeesik az e [és] -val: vekni, állni.
A levélben a th betû a hang kiejtésének csak a második változatát jelöli [j]. Egyes kölcsönzött szavakban a [j] szótagot ez az y betű jelöli: jód, jógi, stb.
Ezt nem jelzi a fonéma független betűje [j], ha a magánhangzó előtt van. Mivel ebben a helyzetben (a magánhangzók közötti szó elején, a magánhangzó előtt) a levélben a hang [j] és a magánhang kombinációja egyetlen I betűvel jelenik meg; e -l; e - fa; y - ja.
Amikor a foném [j] a magánhangzó után a magánhangzó előtt áll, akkor a b, b betűket az e, e, y betűk elé kell írni: hat, italok, indulás. Nem szabad azt gondolni, hogy ebben az esetben a b és b betűk jelzik a hangot [j]. A b és b betűk csak arra utalnak, hogy a következő e, e, u betűket nem [e, o, y, a] -ként kell értelmezni, hanem hogyan.