심리학자와의 상담 주제. 부모를 위한 상담

미취학 아동의 심리적 편안함과 건강의 구성 요소

저자: 유치원 교육 기관 "Kindergarten "Bell"의 선임 교사 Anufrieva Irina Viktorovna
r.p. Dukhovnitskoye, 사라토프 지역

상담은 유리한 조건과 심리적 편안함을 조성하여 어린이의 건강을 보존하는 유치원 교육 기관과 교직원의 역할을 보여줍니다.
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상담 중에 대화가 이루어지고 질문이 논의됩니다.

1. 유치원 교육 기관에서 어린이의 생명과 건강을 보호합니다.
2. 그룹 내 교사 간의 소기후. 그룹에 머무르는 것이 어린이의 조건에 어떤 영향을 미치나요?
3. 유치원 교사의 처벌 사용의 적절성에 대한 문제. 아이들의 잘못된 행동에 어떻게 대응해야 할까요?
4. 아동 권리 침해에 대한 교사의 책임.

수석 교사:따라서 우리와 마찬가지로 모든 교육 기관에서는 생명 안전 및 어린이 건강 보호에 관한 규칙과 조치를 엄격히 준수합니다. 유치원 교육 기관의 어린이의 건강은 위험에 처해져서는 안되며 교사, 간호사, 교장이 통제합니다. 어린이의 생명과 건강을 보호하기 위한 특정 규칙이 있습니다.
따라서 건물에 대한 기술 검사가 체계적으로 수행되고 화재 안전 규칙이 준수됩니다. 어린이가 있는 곳은 매일 청소하고 환기합니다. 어린이가 있는 방에는 끓는 물, 약, 성냥을 두어서는 안 됩니다. 어린이가 섭취하는 모든 제품은 위생 규정을 준수하여 준비됩니다. 모든 위험한 물건은 어린이의 손이 닿지 않는 곳에 보관됩니다. 또한, 유아교육기관에서는 어린이들의 건강을 보호하기 위해 어린이들이 걷는 공간을 정리하고 있습니다. 교사는 즉시 의료 종사자에게 어린이에게 질병이 있음을 알립니다.
그룹 교사는 아이들을 가르치고 정신 능력을 개발할뿐만 아니라 아이들의 건강이 더 강해지고 향상되도록 작업을 조직하고 아이들의 건강한 생활 방식을위한 지식 기반과 실용적인 기술을 개발하고 체계적인 체육 교육과 교육에 대한 의식적 필요성을 개발해야합니다. 스포츠. 이것이 우리의 주요 임무라는 것을 여러분 모두는 잘 알고 있습니다.
그러나 어린이의 생명과 건강을 보호하기 위한 업무 조직만이 유치원 교육 기관에서 어린이의 안전한 체류에 영향을 미치는 것은 아닙니다.
그룹의 미기후, 쌍으로 일하는 교사 간의 관계는 아이들에게 심리적 편안함을 조성하는 데 중요한 포인트입니다.
그리고 우리는 이 문제를 무시해서는 안 됩니다... (논의)

“미취학 아동의 긍정적인 미기후, 심리적 편안함, 감정 상태는 유치원 활동에서 시급한 문제입니다. 긍정적인 미기후는 아이들의 통합에 기여하고 아이들 팀의 대인 관계의 전통을 정립합니다. 감정은 도덕적 행동 동기의 형성, 발달 및 활성화에 중요한 역할을 합니다. 그러나 동기가 동기를 부여하는 힘을 얻기 위해서는 아이가 적절한 정서적 경험을 얻는 것이 필요하며, 이는 어른의 지도 하에서만 얻을 수 있습니다.
아이의 정서적 안녕은 상호 신뢰와 존중, 개방적이고 지지적인 의사소통을 특징으로 하는 분위기를 조성함으로써 달성됩니다. 의사소통 과정은 언어 활동의 형성에 기여하고 어린이의 개인적, 정서적, 행동적 및 기타 특성을 결정합니다. 의사소통은 사람들 사이의 가시적이고 관찰 가능한 연결입니다. 관계와 관계는 의사 소통의 측면입니다. 태도는 자신을 둘러싼 모든 것과 자신을 향한 사람의 위치입니다. 감정, 관심, 관심 - 이것은 사람의 태도와 입장을 표현하는 심리적 과정입니다. 그룹 내의 긍정적인 관계는 미래 미취학 아동의 성공과 의사소통 행동의 열쇠입니다.
그룹의 문턱을 넘자마자 그룹에 존재하는 여유로움이나 폐쇄성, 고요한 집중이나 불안한 긴장감, 진지한 재미나 우울한 경계심의 분위기를 느낄 수 있는 것으로 알려져 있습니다.
유치원 그룹의 분위기는 다음에 의해 결정됩니다.
1) 교사와 어린이의 관계;
2) 자녀 자신 간의 관계;
3) 교육자 간의 관계;
4) 교육자와 부모의 관계.
따라서 다음과 같이 그룹에서 긍정적인 미기후를 완전히 생성하는 것이 불가능한 객관적인 이유도 있습니다.
- 그룹 내 정서적 긴장의 분위기,
- 불안정한 그룹 직원(교사가 자주 변경됨),
- 역기능적인 가족 상황.
네, 그게 현실이에요. 그러나 우리 자신이 아니면 누가 우리 아이들을 도울 것인가?
그룹의 좋은 분위기는 모든 구성원이 자유롭고 자신을 유지하면서 동시에 다른 사람의 권리를 존중할 때 발생합니다. 교사는 그룹 분위기의 질에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 사실, 그룹 내에서 특정 분위기를 조성하는 것은 교사(우리가 일반적으로 생각하는 것처럼 아이들이 아니라)입니다.
그룹 내에서 우호적인 분위기를 조성하는 데 관심이 있는 교육자가 취해야 할 첫 번째 단계는 그룹 상황을 만들고 분석하는 것입니다.
교사의 심리적 편안함과 같은 중요한 요소에 주목하고 싶습니다. 아이들이 어른들의 감정 상태를 파악하는 직관적인 능력이 발달했다는 사실은 누구나 알고 있습니다. 아이들은 부정적인 감정에 쉽게 감염되기 때문에 교사는 불필요한 정서적 스트레스를 완화하는 데 도움이 될 "심리적 샤워"를 스스로 마련해야합니다. 교사의 정서적 안녕은 아이들의 긍정적인 정서적 상태를 위한 조건이다.
유치원에서 아이가 심리적으로 편안하게 머물 수 있는 조건을 조성하려면 다음이 필요합니다.
- 모든 어린이를 있는 그대로 받아들입니다.
- 아이들의 자발적인 도움에 의존합니다.
- 아이들의 게임과 재미에 연예인이자 참여자가 되어 보세요.
- 아이에게 어려운 상황에서는 아이의 나이와 개인의 특성에 초점을 맞추세요. 항상 아이와 함께 있고 아이를 대신해 뭔가를 하지 마세요.
- 교육 과정에 부모를 참여시키고 비표준적인 상황이 발생할 경우 부모에게 도움을 요청합니다.
다음과 같은 비유가 있습니다. 한 남자가 모든 질문에 대한 답을 알고 있는 현자를 수수께끼로 만들고 싶었습니다. 나는 나비를 잡고 결정했습니다. 나비가 있는 곳에서 손바닥을 닫고 이렇게 묻습니다. “오, 가장 현명한 것입니다! 내 손바닥에 있는 나비는 살아있는 걸까, 죽은 걸까?” 그가 “죽었다”고 말하면 손을 펴면 날아가고, “살아있다”면 조용히 손을 꼭 쥐고 죽은 나비를 보여줄 것이다. 그가 와서 물었다. 그러자 현자는 이렇게 대답했습니다. “모든 것이 당신 손에 달려 있습니다!”
친애하는 선생님들! 유치원 그룹에서 긍정적인 미기후를 조성하는 것은 당신의 손에 달려 있습니다!”
(논의)

수석 교사:교육자는 어린이의 생명과 건강에 대해 자신에게 부여된 책임을 지며, 유치원의 확립된 교육 프로그램에 따라 교육 활동을 제공합니다. 또한 교사의 업무는 아이들에게 유리한 조건을 제공하고 심리적 편안함을 조성하는 것을 목표로합니다.
부모는 자녀를 유치원에 데려오고 그곳에서 가장 유리한 조건이 만들어지기를 원합니다.
때때로 이 두 당사자 사이에 갈등이 발생합니다. 이러한 갈등의 이유는 무엇입니까? 즉, 부모가 만족하지 않는 것은 무엇입니까?
부모와 교육자 사이의 갈등은 일방인 교육자가 상대방인 부모의 기대에 부응하지 못했기 때문에 발생합니다. 유치원 내 갈등을 해결하기 위해서는 양측 모두의 우호적인 관계 구축이 필요합니다. 왜냐하면 유치원 직원과 학부모 모두의 궁극적인 목표는 아이들의 건강과 발달이기 때문입니다.
부모가 불만스러워하는 몇 가지 상황은 다음과 같습니다.
유치원에 다니는 아이에게는 거의 관심을 기울이지 않습니다.
어린이의 건강을 향상시키는 데 유리한 조건이 만들어지지 않습니다.
아동에게 사용되는 부정적인 방법(처벌의 형태)
아동의 자유를 제한합니다. 그리고 많은 다른 사람들…

오늘은 아이에게 사용되는 부정적인 방법(처벌)에 대해 집중적으로 살펴보겠습니다…

바닥은 교육 심리학자에게 주어집니다.
“교육적 조치로서 처벌을 완전히 거부하는 것이 정당합니까? 어린이를 화나게 하거나 화나게 할 것을 두려워하여 어린이를 처벌하지 않는 성인은 징계를 완전히 거부하고 다른 사람에 대한 무례한 태도로 개인을 키울 위험이 있습니다. 규칙, 제한, 금지 없이 아이를 키우는 것은 거의 불가능합니다. 행동과 행동에 허용되는 경계가 어디에 있는지 설명하지 않고 어른들은 아이를 큰 위험에 노출시키고 실제로 그를 운명에 내버려 둡니다. 또 다른 것은 아이들에 대한 처벌이 그들의 범죄 수준에 상응해야 한다는 것입니다.
처벌은 복잡하고 어려운 교육 방법입니다. 엄청난 재치, 인내, 주의가 필요합니다.
따라서 아동의 인격에 대한 도덕 교육 과정에서 보상과 처벌은 보조 수단으로 작용하지만 특정 상황에서는 교육 과정에서 교육적 교정 수단으로 필요하게 됩니다.
보상과 처벌은 아동 행동에 대한 윤리적 평가, 즉 승인이나 비난으로만 축소될 수 없습니다. 승인과 비난은 학생들에게 일상적이고 일상적인 영향을 미칩니다. 보상과 처벌은 영향력이 있다는 점에서 다른 도덕 교육 수단과 다릅니다. 이것은 충격적인 효과이며 강한 감정을 자극합니다.
가족 내에서는 위법 행위에 대한 처벌 체계가 하나이지만 유치원에서는 상황이 다릅니다. 여기에는 부모의 책임이 아닌 교육적 실천과 책임이 작용해야 합니다.
아이들과 함께 일하는 것은 특별한 책임이 있습니다. 교사의 활동은 아이의 정신에 해를 끼쳐서는 안됩니다.

효과적인 처벌의 기준
그룹 토론을 통해 처벌의 교육적 효과에 대한 기준 요약표를 작성합니다.
실행 옵션:
1. 보상과 처벌의 효과는 적용 방법에 따라 달라집니다. 보상과 처벌을 사용할 때는 우선 특정 교육적 상황에 대한 분석을 진행해야 합니다. 교사는 학생과 팀의 도덕적 발전을 계획하고 보장해야 합니다. 처벌의 사용은 아동이 자신의 행동의 결과를 인식하고 올바른 행동 과정을 선택하도록 도와야 함을 전제로 합니다.
2. 형벌의 적용에 있어서 가장 중요한 요건은 공정성과 객관성이다.
3. 처벌은 수치심, 슬픔, 회개, 자신에 대한 불만, 그리고 자신의 행동으로 인해 동료와 팀 전체로부터 비난을 받았다는 인식을 불러일으켜야 합니다.
4. 교육 기관(학교, 유치원)에서 처벌의 가장 중요한 근거는 팀이 개별 학생의 행동에 대한 공개 평가입니다. 여론은 영향력을 행사하는 가장 강력한 수단이다. 그리고 그것을 아이들의 행동을 형성하는 방법으로 삼을 때, 교사는 위반에 대한 진지한 대화가 아이에 대한 재판으로 바뀌지 않도록 아이들 팀의 의견을 관리해야 합니다. 그러므로 교육자는 불순종을 비난하는 수단으로 여론에 의지하여 다른 온건한 조치가 성공하지 못하는 극단적이고 예외적인 경우에만 이를 사용해야 합니다. 어린이의 행동이 집단적 논의의 대상이 되는 경우가 많으면, 보다 섬세한 영향에 대한 어린이의 민감성이 무의식적으로 둔해진다는 점을 잊어서는 안 됩니다.
5. 처벌은 위반자뿐만 아니라 팀의 모든 구성원에게도 항상 정당하고 이해할 수 있어야 합니다.
6. 처벌을 적용할 때는 개인의 성격 특성과 신경계 유형을 고려하여 개별적인 접근 방식이 필요합니다. 그룹 내 각 어린이의 개별적인 특성을 아는 것이 필요합니다. 이를 바탕으로 한 어린이가 받는 처벌은 다른 어린이에게는 효과적이지 않을 수 있습니다. 처벌은 아이에게 의미가 있어야 합니다. 그렇지 않으면 처벌의 의미를 잃고 원치 않는 행동을 방해하는 데 도움이 되지 않습니다.
7. 아이는 상과 벌의 선택에 참여할 수 있습니다. 아이들은 때때로 자신에 대한 신뢰를 느끼면서 자신에게 적합한 처벌을 찾는 데 매우 공정합니다. 선택을 함으로써 특정 행동에 따른 결과를 더 잘 기억할 수 있으며 이로 인해 책임감이 높아집니다.
8. 처벌은 시간이 오래 걸려서는 안 된다. 처벌은 범죄 발생 시점에 최대한 가까워야 하며, 특히 미취학 아동의 경우 더욱 그렇습니다. 30-40분이 지나면 아이는 더 이상 자신이 이 일을 하게 된 이유를 기억하지 못할 것이며 그렇지 않으면 기억하지 못할 것입니다.
9. 이후의 처벌에서는 이전의 죄를 언급하지 마십시오. 이는 자녀의 나쁜 행동을 강화할 뿐입니다.
10. 어른들은 단호하게 결정을 내려야 합니다. 그렇지 않으면 아이는 항상 결정이 취소되기를 바랄 것입니다. 보상과 처벌이 이루어져야 합니다. 약속된 보상을 받는 것은(긍정적, 부정적 의미 모두에서) 매우 중요하므로 비현실적인 약속을 해서는 안 됩니다. 약속을 지키지 않으면 권위를 잃게 됩니다.
가능한 처벌
유치원에서는 아이의 즐거움이나 오락을 박탈하고, 좋아하는 장난감이나 재미있는 게임을 일시적으로 박탈하고, 게임에서 원하는 역할을 제거하는 등의 처벌을 사용할 수 있습니다. 처벌은 설득과 결합되어야합니다.
교육적 영향은 교육자, 아동에 대한 교사의 태도 변화, 그의 행동에 대한 불만을 표현하는 것과 같은 형태의 처벌을 가지고 있습니다. 교사의 단기적인 소외(화, 불만족)는 강한 영향을 미칩니다. 아이는 이러한 태도를 경험하고 후회하며 자신의 행동을 교정하려는 욕구를 경험합니다. 아이는 자신에 대한 어른들의 태도 변화에 민감합니다. 특히 어른들의 애정을 소중히 여기는 경우에는 더욱 그렇습니다. 따라서 교사는 가해자를 "알지 못하고" 질문에 무미건조하게 대답하며 모든 어린이에게 말할 때 그를 지나쳐 버립니다. 일반적으로 이전 성향을 되 찾으려고 노력하는 어린이는 그러한 무시를 오랫동안 견딜 수 없으며 화해로 "싸움"을 끝냅니다. 그는 자신의 행동에 대해 사과합니다.
아이에게는 자신이 좋아하는 일을 금지하는 것이 민감한 처벌일 수 있습니다. 예를 들어, 교사는 잘 행동하는 방법을 모르는 사람에게 그러한 책임있는 일을 맡길 수 없다는 점을 강조하면서 가해자를 직무에서 제거합니다. 그러나 아이가 처벌의 정의를 이해할 수 있도록 이에 대해 이야기해야합니다.
그룹 내 처벌로 모든 활동에 일시적인 제한을 적용할 수 있습니다. 예를 들어, 장난꾸러기 소년이 싸우거나 다른 아이에게서 장난감을 가져갔다면 그를 테이블에 앉힐 수 있습니다. 모든 어린이가 하는 야외 게임 대신에 혼자 할 수 있는 보드 게임을 제공하십시오. 그러한 강요된 외로움은 아이가 팀에서 따라야 할 특정 규칙이 있다는 것을 이해하게 만들 것입니다.
일부 어린이의 경우, 기분이 상한 어린이의 입장에서 생각해보라고 요청하는 것만으로도 충분할 것입니다. 이 기술을 통해 가해자는 자신의 행동이 얼마나 불쾌했는지 이해할 수 있습니다. 또한 아이들에게 좀 더 긍정적인 예를 들려주는 것이 필요하다.
자부심이 강한 미취학 아동에게 자신의 행동이 반복되면 아버지나 다른 가족에게 알려질 것이라고 경고하는 것이 때때로 좋습니다. 물론, 경고가 성공적이지 않으면 그렇게 하십시오. 예를 들어, 자녀의 행동에 대해 부모에게 알리십시오. 이 경우 교사는 자신이 그를 지지할 것이라고 확신해야 합니다. 그러나 이러한 영향 방법은 어린이가 잘못된 결론을 내릴 수 있으므로 극히 드물게 사용해야 합니다.
때때로 그들은 소위 자연적 결과의 방법을 사용합니다. 즉, 행위 자체에서 발생하는 영향력 측정을 사용합니다. 엉망으로 만들면-청소하고, 물을 붓고-닦고, 단추를 찢고-꿰매십시오. 에. 이로 인해 아이는 자신의 행동에 대해 의식적인 태도를 갖게 됩니다. 자신의 나쁜 행동에 대한 대가를 지불해야 하는 것은 그리 즐겁지 않습니다. 그러나 이 방법이 모든 경우에 허용되는 것은 아닙니다. 예를 들어, 아이가 장난꾸러기이고 옷을 입고 싶어하지 않는다고 해서 아이를 걷지 않고 방치할 수는 없습니다. 아이가 엉성하기 때문에 더러워진 옷을 입고 유치원에 보낼 수 없습니다. (아이가 깔끔하게 정리하는 기술이 없다면 도움이 되지 않을 것입니다!)
그룹의 행동 규범에 대해 어린이에게 설명하는 가장 쉬운 방법은 규칙이나 동화가 포함된 게임의 예를 사용하는 것입니다. 예를 들어, 빨간 모자에 대해 말할 때, 그녀는 어머니의 말을 듣지 않고 피할 수 있었던 불쾌한 상황에 처해 있다는 사실에 주목하세요. 또한 어린이들에게 도덕적 의미가 담긴 작품을 읽을 때 특정 영웅의 행동에 대해 토론하도록 초대하십시오. 책, 만화, 게임의 등장인물과 자신을 동일시함으로써 아이들은 행동 규칙을 빠르고 더 잘 배우고 이를 따르는 것의 중요성을 이해하게 됩니다.
용납할 수 없는 처벌
가족이나 유치원에서는 모욕적인 별명, 무례한 말, 구석에 서 있는 등 인간의 존엄성을 저하시키는 처벌은 용납될 수 없습니다. 우리나라에서 금지되는 체벌은 아이를 괴롭히고, 거짓말을 하고, 비밀스럽고, 교활하게 만들고, 비겁함을 심어주기 때문에 절대적으로 용납할 수 없습니다.
처벌은 정권 준수를 방해해서는 안됩니다! 어린이의 정상적인 신체적 안녕과 발달에 해를 끼칠 수 있는 모든 것은 어린이의 안전과 건강을 위협합니다. 정권 위반, 점심 식사 부족, 수면 부족, 걷기 등은 어떤 경우에도 처벌로 사용되어서는 안됩니다.
일로 아이를 처벌할 수는 없습니다. 특정 직무 수행을 처벌로 전환함으로써 업무에 대한 적대감을 유발할 수 있으며 이는 교육의 기본 원칙에 위배됩니다. 그와는 반대로, 모든 업무 할당은 아이들에게 들이는 노력으로부터 기쁨과 만족을 가져와야 합니다. 자녀를 업무 수행에서 제외시키는 것은 자녀에게 처벌로 인식되어야 합니다.
빈번한 처벌의 해로움은 명백합니다. 아이는 처벌에 대한 반응을 멈추고 이 현상이 흔하고 예외적이지 않다는 사실에 익숙해집니다.
뇌물 수수와 속임수에 의지하는 것은 용납될 수 없습니다. 미취학 아동이 어른들의 요구에 복종하고 그 대가로 간식이나 장난감을 주겠다고 약속한다면, 그는 자신이 원하는 것을 협상하기 위해 의도적으로 완고하고 변덕스러워 질 수 있습니다. 그리고 약속을 지키지 않는 것은 완전히 불합리합니다. 일단 속으면 아이는 나중에 어른들의 명령에 대해 질문을 할 것입니다.
미취학 아동을 올바르게 처벌하는 방법은 메모를 참조하십시오. 그런 다음 처벌을 위해 부정확하고 건설적인 문구를 스스로 연습하십시오.”
(논의)

수석 교사:
또 다른 매우 중요한 질문입니다. “아동 권리 침해에 대한 유치원 직원의 책임.” 아동 권리 보호에 관해 이야기할 때 주로 아동 학대를 의미합니다.

아동 학대는 심각하고 광범위하며 다면적인 문제입니다.
일반적으로 신체적 학대만 눈에 띄지만, 아동 학대에는 다음과 같은 다른 형태도 많이 있습니다.
*** 정서적 방치와 방치는 다른 사람들에게는 눈에 띄지 않지만 작은 사람에게는 그다지 깊은 "상처"를 남기지 않습니다.
***아이의 요구를 무시하고, 아이를 부상이나 사망의 위험이 높은 위험한 상황에 방치하고, 아이에게 굴욕감을 주고 자신이 쓸모없는 짐이라고 확신시키는 것
이는 학대의 몇 가지 예일 뿐입니다. 이들 모두에게는 한 가지 공통점이 있습니다. 아이에게 깊은 감정적 트라우마를 안겨준다는 것입니다.
바닥은 교육 심리학자에게 주어집니다.

“아동 학대는 단지 구타, 찌르기, 성폭행, 기타 어른들이 어린이에게 상처를 주는 방식이 아닙니다. 이것은 어린이의 영혼에 상처를 입히는 굴욕, 괴롭힘, 다양한 형태의 방치입니다.
방치는 부모가 아이에게 필요한 양의 음식, 의복, 수면 및 위생 관리를 제공하지 않는다는 사실로 표현될 수 있습니다. 또한, 방치는 부모의 존경심, 관심, 애정, 따뜻함이 부족한 것으로 나타납니다.
아동 학대(출생부터 18세까지의 미성년자)에는 부모(다른 가족 구성원), 보호자, 수탁자, 교사, 교육자 및 법 집행관이 저지르는 모든 형태의 학대가 포함됩니다.

아동 학대의 네 가지 주요 형태는 다음과 같습니다.
1. 신체적 폭력 - 고의적으로 신체적 상해를 가하는 행위.
2. 성폭력(또는 부패) - 동의 여부에 관계없이 성인으로부터 만족이나 이익을 얻기 위해 아동을 성인과의 성행위에 연루시키는 것입니다.
3. 정신적(정서적) 폭력 – 아동에게 주기적, 장기적 또는 지속적인 정신적 영향을 주며, 성격 발달을 저해하고 병리학적 성격 특성을 형성하게 됩니다.
정신적 폭력의 형태는 다음과 같습니다.
- 아이에 대한 공개적인 거부와 끊임없는 비판
- 아동에 대한 언어적 위협
- 아동의 존엄성을 훼손하는 공격적인 형태의 발언
- 아동을 의도적으로 신체적, 사회적으로 고립시키는 것
- 어른들이 약속을 지키지 못하는 거짓말과 실패
- 어린이에게 정신적 외상을 일으키는 단일한 가혹한 정신적 충격
4. 아동의 필요를 무시하는 것은 아동에 대한 기본적인 보살핌이 부족하여 아동의 감정 상태가 붕괴되고 건강이나 발달에 대한 위협이 나타나는 것입니다.
아동의 기본적인 필요를 무시하는 것에는 다음이 포함됩니다.
- 아동의 연령과 필요에 적합한 음식, 의복, 주택, 교육 및 의료 서비스가 부족합니다.
- 적절한 주의와 보살핌이 부족하여 어린이가 사고의 피해자가 될 수 있습니다.

입법 문서에서 아동의 권리와 존엄성을 보호합니다.
유엔아동권리협약은 “학대”의 개념을 정의하고 보호 조치를 정의하며(제19조), 다음 사항도 규정합니다.
- 건강한 개인 발전을 최대한 보장합니다(제6조).
- 아동의 개인 생활에 대한 자의적이거나 불법적인 간섭, 아동의 명예와 평판에 대한 공격으로부터 보호(16조)
- 질병과 영양실조를 퇴치하기 위한 조치를 보장합니다(제24조).
- 신체적, 정신적, 영적, 도덕적, 사회적 발달에 필요한 생활 수준을 누릴 모든 아동의 권리를 인정합니다(제27조).
- 성폭력으로부터 아동을 보호(제34조)
- 기타 형태의 학대로부터 아동 보호(제37조)
- 학대피해아동에 대한 구제조치(제39조)
러시아 연방 형법은 책임을 규정합니다.
- 미성년자를 포함한 신체적, 성적 폭력을 저지른 경우(제106조~136조)
- 가족 및 미성년자에 대한 범죄(제150조~157조)
러시아 연방 가족법은 다음을 보장합니다.:
- 인간의 존엄성을 존중받을 아동의 권리(제54조)
- 아동의 보호를 받을 권리와 아동 보호를 위한 조치를 취하는 후견 및 신탁기관의 의무(제56조)
- 가정 내 학대로부터 자녀를 보호하기 위한 조치로서 친권 박탈(제569조)
- 생명과 건강에 즉각적인 위협이 있는 경우 아동의 즉각적인 제거(제77조)

러시아 연방의 "교육에 관한 법률"은 모든 교육 기관에서 공부하는 어린이가 인간의 존엄성을 존중할 권리가 있음을 확인하고(제5조), 어린이의 인격에 대한 신체적 폭력에 대해 교직원에 대한 행정적 처벌을 규정합니다(제56조). ” (논의)

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1. 부모님을 위한 치트 시트.

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3. 놀 것인가, 가르칠 것인가?

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4. 작은 거짓말쟁이.

아이는 진실을 말하고 있지 않습니다. 이것은 무엇입니까? 무해한 어린 시절의 환상입니까, 아니면 교묘한 거짓말입니까? 이 자료는 그러한 민감한 문제를 이해하는 데 도움이 될 것입니다., 상담도 그렇고

5. 나는 아이를 올바르게 키우고 있나요?

이 질문은 젊은 부모가 자주 묻는 질문입니다. 상담에서는 주요 양육 스타일과 그것이 아동 발달에 미치는 영향을 조사합니다.

6. 메모

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12. 7년의 위기

7년은 전환기이다.다양한 비밀을 품은 아이의 삶. 상담을 통해 7세 위기가 무엇인지, 아이의 변화에 ​​어떻게 대응해야 하는지 이해하는 데 도움이 될 것입니다.

13. 처벌에 대하여

안나 체프카야
교육자를 위한 교사 심리학자와의 상담 “쉽게 피곤한 아이들”

모스크바 교육부

동부 지역 교육부

교육자를 위한 상담:

« 쉽게 피곤한 아이들»

Chepkaya A.A.가 준비했습니다.

그러한 아이들은 종종 수동적이고 게으르고 병약하다고 불립니다. 그러나 그러한 아이의 정신은 전혀 편안하지 않고 반대로 과부하되어 엄청난 작업이 진행되고 있기 때문에 이것에는 진실이 거의 없습니다.

빠른 물리적 피로 - 보호, 과부하된 정신이 고독과 휴식의 필요성을 알리는 방법입니다. 탈진은 일반적으로 내부 깊은 곳에서 발생하는 격동적이고 지속적인 정신적 과정의 결과입니다. 외부인의 눈에는 그러한 아이가 무관심하고, 의사소통이 없고, 자기중심적인 것처럼 보일 수 있습니다. 그러나 예기치 않게 그는 눈물을 흘리고 기분이 상하고 자신에게 화를 낼 수도 있습니다. 그런 아이들은 날씬하고 극도로 수용적인정신 조직.

빠른 이유 어린이의 피로

1. 기질의 특징, 신경계의 유형.

민감한 느끼기 쉬운어린이의 경우, 외부 세계의 모든 신호를 처리하는 데 많은 양의 정신 에너지가 소비됩니다. 어린이들다른 유형의 신경계와 다른 기질을 가진 그들은 단순히 능력이 없습니다 인지하고 느끼다.

2. 일반적인 요구 사항, 특히 가족이나 팀이 아동에게 부여하는 요구 사항을 넘어서는 요구 사항입니다. 지친 어린이는 제안된 속도, 반응 속도, 의사소통 수준 및 기타 요구 사항을 충족하기 위해 추가 에너지를 소비하므로 더 큰 피로를 유발합니다.

3. 표현되지 않은 감정 (강렬한 분노, 두려움, 수치심, 분노)아이에게서 정신적 힘을 많이 빼앗을 수도 있습니다.

4. 가족의 문제, 부모 중 한 사람의 알코올 중독, 성인의 일관성 없는 행동은 특별한 문제를 형성할 수 있습니다. "스캐닝"그를 돕는 정신 구조 "읽다"중요한 성인의 감정과 행동을 예측합니다. 이것은 또한 아이의 정신에 심각한 과부하를 가해 주변의 모든 사람들을 통제하려고 시도하며 모든 정신 기능에 엄청난 부담을줍니다.

5. 실수에 대해서는 엄격한 처벌을 가한다. 그러한 아이들의 완벽주의 성향, 즉 가능한 한 최선을 다하려는 욕구를 고려할 때 어떤 작업을 수행할 때 피로를 초래합니다.

그것을 아는 것이 중요합니다.:

그런 어린이들그들은 인상에 금방 압도당하고, 그 결과 지나치게 흥분하고 변덕스러워지기 시작할 수 있습니다. 제 시간에 잠자리에 들지 않으면 잠들기가 어렵습니다. 가능하다면 그들을 위해 차분한 환경을 조성해야 합니다.

그런 어린이들일반적으로 그들은 자신의 모든 것을 경험하는 경향이 있으며 자신의 감정을 거의 표현하거나 드러내지 않습니다. 그들은 걱정을 많이 하고, 걱정하고, 착하고, 유용하고, 편안해지려고 노력합니다. 나쁜 일을 하는 것은 어렵고 매우 열심히 노력하지만 피로로 인해 주변 동료들보다 뒤처지는 경우가 많으며 거의 ​​항상 부모의 기대를 충족시키지 못하므로 추가적인 걱정의 물결이 발생합니다.

그런 아이들에게는 기대 이상의 지지와 부재가 절대적으로 필요하다. 그들은 대부분 자존감이 낮기 때문에 그러한 아이를 덜 비판하고 평가하는 것이 중요합니다. 그는 이미 자신에 대한 엄격한 판사입니다.

그런 어린이들더 많은 성인 활동을 선호합니다. 그러나 그들은 그들의 유치함, 평온함, 자발성이 나타날 수 있는 게임을 하는 것이 매우 유용하다는 것을 알게 될 것입니다.

그러한 어린이들은 마사지, 물을 이용한 활동, 침묵으로부터 큰 유익을 얻습니다. 아이가 가능한 한 교통 수단과 관련이 적고, 더 많이 걷고, 애완 동물과 함께 있으면 애완 동물과 함께 시간을 보내는 것이 중요합니다.

지친 아이들은 새로운 팀에서 새로운 환경에 적응하기 위해 항상 더 많은 시간이 필요합니다. 아이가 새로운 상황에 대비하지 못한다면, 아이는 아플 가능성이 높습니다. 그런 어린이들다양한 정신신체질환에 걸리기 쉽습니다.

그러한 어린이는 어른들이 보기에 별것 아닌 것처럼 보이는 사건을 폭력적으로 경험할 수 있습니다. 아이의 경험을 진지하게 받아들이고 공유하는 것이 중요합니다. 감지하다에너지 손실이 적게 발생하는 이벤트입니다.

그러한 아이를 매우 조심스럽게 대하고 그에게 과부하가 걸리지 않도록 노력해야 합니다.

주제에 관한 출판물:

학부모를 위한 교육 심리학자와의 상담 “학교 진학 준비”학교 시간은 아이의 인생에서 중요한 단계입니다. 그는 더욱 성숙해지며 그의 주요 활동은 교육입니다. 아이는 새로운 것을 배워야 합니다.

교사-심리학자, 언어 치료사, 교육자를 위한 통합 수업 요약주제: “우리 조국 – 러시아.” 프로그램 내용. 교육 영역 통합: "인지", "의사소통", 사회화. 표적:.

교육자와 전문가를 위한 심리 퀘스트 게임 "어린 시절의 몰입". 목표: 내부 상태에 대한 인식 재결합.

교사 상담 '공격적인 아동'공격성 - 행동 준비, 공격(라틴어에서 번역됨) 공격성을 갈등, 적대감, 잔인함과 혼동해서는 안 됩니다.

교육자를 위한 상담 “특별한 도움이 필요한 어린이: 특성 및 도움” GSD (일반 언어 발달 부족) - 언어 시스템의 모든 구성 요소 형성이 손상되는 다양한 복잡한 언어 장애.

교육 심리학자와 유아 교육자를 위한 상담어린 자녀의 발달, 교육 및 훈련 문제에 대한 부모의 역량 형성 “어린 시절은 가장 중요한시기입니다.

시사:

어린이의 언어 공격성

(교육자를 위한 상담)

오늘날 교사, 심리학자 및 사회학자들은 언어적 공격에 대해 점점 더 많이 이야기하고 있습니다. 이 현상은 현대 사회의 삶의 여러 영역에 영향을 미치고 학교 교사와 유치원 교사, 마당에서 놀고 있는 어린이, 그들을 지켜보는 부모의 연설에서 점점 더 주목되고 있습니다. . 이전에는 교사가 어린이의 공격성(싸움, 밀기, 물기)의 신체적 표현에 더 관심을 가졌다면 최근에는 언어적 공격성(욕설, 무례함, 욕설, 말다툼)이 특히 중요해졌습니다. 무례하고, 통제할 수 없고, 끈질기고, 공격적입니다. 이러한 불쾌한 별명은 현대 미취학 아동의 언어 행동에 대한 설명에서 종종 발견됩니다.

가장 일반적인 형태의 언어공격은 무례하고 공격적이며 공격적인 의사소통으로 정의될 수 있습니다.

공격적인 언어 행동(상황에 따른 무례함의 폭발(“놀림”, “욕하기”, “비명”, “징징거리는 소리”, “투덜거리는 소리” 등))과 공격성을 공격성을 나타내는 일반적인 경향으로 구별할 필요가 있습니다. , 언어를 포함하여 점차 안정된 성격 특성이 됩니다.

아이들의 말을 관찰한 결과, 대부분은 미취학 아동이라도 언어 공격에 대한 명백한 경향을 보여줍니다. 따라서 이미 4개월 된 아이는 한동안 팔을 움직일 수 없으면 비명을 지르고 화난 표정으로 반응합니다. 중, 고학년 미취학 아동은 언어적 공격성, 굴욕감, 모욕, 협박, 서로 조롱, 다툼, 큰 소리로 '과시' 등을 적극적으로 나타냅니다.

어린이의 언어적 공격성을 보여주는 실제 상황이 있습니다. 이는 초등학생이 자신의 부정적인 감정을 문명화되고 정확하며 공격적이지 않은 방식으로 표현할 수 없기 때문입니다. 그래서 다섯 살짜리 소년이 공을 성공적으로 던지지 못했습니다. 그는 결국 웅덩이에 빠졌습니다. “뭐야, 바보야?!” -그의 놀이 친구가 경멸적으로 말합니다. 엄마의 즉각적인 수사적 질문 : "그렇게 욕해도 되나요?!" 의아해하는 질문을 우연히 발견합니다. "똑똑하다고 뭐라고 하시나요?" 교사가 주로 제한하는 기계적 억압(“그럴 수 없어!”, “무슨 말을 하는 거야!”)은 상황을 악화시킬 뿐이며 어른의 무력함과 명백한 무능함을 보여준다는 것은 아주 분명합니다. 그런 영향력을 가지고 있어요.

종종 우리는 아이의 비행을 부당하게 일반화하면서 아이의 활동의 긍정적인 측면을 과소평가하는 경향이 있습니다(“너는 항상...!”, “너는 항상...!”).

"악순환"이 발생합니다. 순종을 추구하면서 우리는 무의식적으로 아이들을 상호적인 언어 공격, 즉 항의, 무례한 거부, "악의로"행동하거나 말하고 싶은 욕구를 자극합니다. 심리학 연구에 따르면 3~9세 어린이의 모든 공격적 행동 중 29%는 상대방의 공격성에 대한 반응입니다.

자신의 연설에서 공격적인 발언을 피하고 대화 상대의 무례함에 올바르게 대응하고 공격적인 의사 소통을 유도하지 않는 능력을 습득하는 것은 문명인과 직업에 대한 책임이 증가하는 교사에게 실현 가능한 작업입니다. 그의 연설 행동은 특히 필요합니다.

유치원 교사의 연설은 때때로 아이들에 대한 무시하고 무례하거나 거만하게 애용하는 태도를 보여 주며, 이는 가혹한 발언으로 나타납니다(“당신은 발로 닭처럼 그림을 그립니다!”). 무례한 요구(“입 다물어요!”; 아이들에게 성을 부르며 굴욕적인 말을 하며 때로는 노골적인 모욕과 위협을 가하기도 합니다(“널 구석에 몰아넣을 거야!”...).

가장 위험한 결과를 가져오는 것은 교사의 언어적 공격이다. 아이들의 자존감은 감소하고 자기 의심이 생기며 먼저 특정 교사를 두려워하고 그다음에는 일반 성인을 두려워합니다.

한편으로는 갈등 상황에서 아이들의 행동을 관리하지 못하는 교사의 무능력은 소외와 적대감으로 이어진다는 것이 밝혀졌습니다. 오해. 반면, 의사소통 영향력의 방법으로 언어 공격을 사용하는 교사는 방법론적 또는 교육적 목표를 달성하지 못하고 권위주의적인 의사소통 스타일과 전문성 부족을 보여줄 뿐입니다.

언어 공격은 윤리적으로 용납될 수 없을 뿐만 아니라 의사소통의 관점에서도 단순히 비효과적입니다. 우선, 교사는 자신의 언어 행동에 대한 자제력이 필요합니다.

미취학 아동의 발달 수준과 실제 능력을 명확하게 상상하고, 그의 눈을 통해 문제를 보려고 노력하고, 입구 계단이 높아 보였던 그 나이의 자신을 종종 기억해야합니다.

언어 공격을 통제하는 개인적인 방법, 즉 언어 영향 방법과 특정 상황에서의 효과적인 대응 방법도 있습니다.

직접적인 비난은 아동 행동이 부정적으로 나타나는 상황에서 교육적 영향을 미치는 가장 잘 알려진 방법입니다.

아이의 언어적 공격과 원치 않는 행동을 무시하고, 아이와 다른 사람에게 즉각적인 위협을 가하지 않으면 교사가 무례함에 반응하지 않는다고 가정하고 이를 눈치채지 못한 척하며 외적인 무관심을 나타냅니다.

주의를 전환합니다. 때로는 자녀의 적대적인 기분을 바꾸거나 자녀가 원치 않는 행동을 하지 않도록 주의를 돌리도록 노력해야 합니다.

긍정적인 개인적 자질과 행동 반응을 투영하는 방법입니다. “아이의 성격의 장점을 알고, 교사는 특정 상황에서 이러한 자질을 실현(목소리, 구두로 표시, 공개적으로 상기)하거나 도발적인 의심을 표명하여 고의적으로 아이의 자존심을 상하게 하고 도전(“도발”하는 방법) 등을 합니다. .

언어 예절은 언어 공격을 예방하는 데 특별한 역할을 합니다. 우리가 아이들에게 호소하는 것, 요구하는 것, 반대하는 것이 모두 예의인지 생각해 봅시다. 우리는 가혹한 발언, 부당한 평가, 잘못된 의견에 대해 항상 사과합니까?

러시아어 말하기 에티켓에는 질문 형식(“욕할 가치가 있나요?”), 가정법 사용(“우리에게 좋을 것 같아요...”) 등 충동이나 요청을 간접적으로 표현하는 다양한 방법이 포함됩니다. , 그다지 복잡하지 않은 힌트 사용 (“오늘은 당신이 전혀 마음에 들지 않습니다”라고 말하세요 – 아이들의 에티켓 규범 위반 표시, 욕설과 말다툼을 중단하라는 요청).

때때로 우리는 미취학 아동에 대한 요청의 중요한 요소, 즉 어떤 조치를 수행해야 하는지 또는 수행하지 말아야 하는지에 대한 설명을 잊어버립니다.

재치 없음과 공격적인 말을 제거하는 수단 중 특별한 위치는 무례하고 음란한 말 대신 부드러운 말이나 표현이 차지합니다.

교사의 간접적인 정보와 힌트도 가능합니다(“그런 말을 하면 기분이 나빠요”). "수취인 변경" 기술 사용 - 대화의 세 번째 참가자에게 음성 상황을 투영합니다("다른 소년이 이 상황에서 이런 짓을 했을 것입니다..").

따라서 무례함, 재치 없음, 언어 공격의 발현을 예방하는 능력에 대한 표적 교육을 허용하지 않는 효과적인 언어 의사 소통 기술의 형성은 현대 교사의 전문 교육의 주요 임무 중 하나이며 교육에서 가장 중요한 순간입니다. 가족 중 아이.

교육 심리학자 Katargina I.A.

시사:

어린 아이의 자위. 무엇을 해야 할까요?

아기가 성장하고 있는데, 어느 날 당신은 당신의 아들이나 딸이 아기의 성기를 만지고 있다는 것을 알게 되었습니다. 이게 뭔가요? 어린 시절의 타고난 호기심인가 아니면 병적인 습관인가? 자위(자위)?

일반적으로 2~3세부터 5~6세 사이에 어린이는 여성 신체와 남성 신체의 차이점을 배우는 데 관심을 갖기 시작합니다. 그들은 벌거벗은 아이들과 어른들을 관심을 가지고 바라보지만, 그들 자신의 신체의 감각은 그들에게 그다지 흥미롭지 않습니다. 아이들은 종종 자신의 성기를 가지고 놀고, 만지고, 만지작거리고, 긁습니다... 여기서의 관심은 순전히 교육적입니다! 그러나 아이가 경험하는 감각이 그에게 긍정적 인 감정의 지배적 원천이되면 그는 지속적으로 생식기 자극에 의존하기 시작하여 자위를하게됩니다.

2~3세의 아기는 아직 자위가 무엇인지 이해하지 못하고, 어떤 곳에서 자신과 타인을 만지는 것이 음란한 것으로 간주된다는 사실을 모르기 때문에 이 나이에는 자위에 대해 이야기하기에는 너무 이릅니다. 자위는 자기 만족의 한 ​​방법으로, 아이가 감정을 풀어주고(잠들기 전, 한적한 곳에 숨는 등) 정기적으로 자위를 하면 병적인 습관에 대해 이야기할 수 있습니다. 성인에게 눈에 띄는 개방형 형태로 이 습관은 미취학 아동의 5%와 소녀의 3%에서 발생합니다(A.I. Zakharov에 따르면).

아이가 자신의 신체 부위를 보고 느끼는 데 쉽게 주의가 산만해지면 공개적으로 질문합니다(예: 신체 구조, 남성과 여성의 차이, 소녀와 여성의 차이), 자신의 행동과 정상 수면이 방해받지 않으면 이것은 정신 발달, 주변 세계와 자신에 대한 지식의 자연스러운 단계입니다. 그러한 관심은 3세에서 6세 사이에 급증하다가 청소년기까지 가라앉습니다. 이런 상황에서는 부모가 자연스러운 호기심을 부끄러워하지 않고 재치있게 행동하고 아이들의 질문에 대답하는 것으로 충분합니다.

자위 행위의 전제 조건

생리적.

• 활동적이고 불굴의 기질(담즙성)이며 결과적으로 정신적 스트레스를 완화하려는 욕구가 증가합니다.
• 소녀가 인형을 가지고 노는 것을 좋아하지 않으면 소년과 친구가되는 것을 선호합니다. 소년이 소년다운 행동 특성을 명확하게 표현한 경우.

심리적.

• 잘못된 양육, 아이가 원하지 않고, 사랑받지 못하고, 외로움을 느낄 때: 과도한 가혹함, 활동 제한, 많은 금지, 신체적 처벌(특히 엉덩이 때리기, 벨트 때리기). 그것은 그를 너무나 괴롭히고 괴롭히기 때문에 그는 외로움을 보상하기 위해 주의를 돌리려고 노력합니다. 이 순간에 아이가 자위가 자신의 불안을 없애고 삶을 더 즐겁게 만든다는 사실을 우연히 발견한다면, 아이는 의식적으로 자위에 참여할 것입니다.
• 부모와의 정서적 접촉 문제 : 애정 부족, 주의력, 긍정적 인 감정, 어머니와의 조기 분리 (아이가 일찍 보육원에 보내지면 어머니는 직장에 가서 아기의 보살핌을 다른 성인에게 맡깁니다). 어머니와의 분리에 대한 민감성. 아이는 항의의 표시로 자신 안으로 들어가 퇴원할 방법을 찾습니다. 그런 아이들은 자신의 감정, 감정, 경험을 숨기고, 자신만의 상상의 세계에 빠져 사는 경우가 많습니다.
• 두 번째 아이가 가족에 나타나고 장남은 원치 않고 사랑받지 못한다고 느낍니다.
• 강제 수유는 또한 자위 행위의 발생에 기여합니다. 부모가 아기와 전쟁을 벌이면 아기를 밀어서 모든 것을 먹도록 강요합니다. 이는 음식에 대한 혐오감을 불러일으킬 뿐입니다. 그리고 아이가 먹는 즐거움을 느끼지 못하면 신체의 다른 민감한 부위가 활성화됩니다. 입술과 입의 점막 부위는 생식기 부위와 연결되어 있습니다. 첫 번째가 "침묵"이면 두 번째는 흥분됩니다. (A.I. Zakharov에 따르면). 아기가 생식기를 만지기 시작합니다. 계속 억지로 먹이면 아기는 계속해서 분비물을 흘릴 것입니다. 습관은 오랫동안 고쳐집니다.
• 심리적 감염 - 어른들은 종종 아이를 침대에 데려가거나, 너무 많이 애무하거나, 입술에 뽀뽀하거나, 위생에 너무 주의합니다(자주 씻는 등). 노인 모방 - 아이가 영화를 본 경우 실수로 부모 또는 성적 관심이 증가한 나이 많은 어린이를 본 경우.

객관적인.

신경 병증 (수면 장애, 수면 부족)의 증상은 불안의 축적으로 이어져 제거됩니다.

자위 행위를 유발할 수있는 또 다른 것은 무엇입니까?

• 가족 중 유일한 아이로 어린이 사회에서 고립되었습니다.
• 아이의 감성이 높습니다.
• 흥분성이 증가했습니다.
• 신체적 처벌(때리기, 채찍질)은 생식기 부위로의 혈액 공급을 촉진하여 무의식적으로 어린이를 성적으로 자극합니다.
• 임신 병리, 원치 않는 임신.
• 부모가 한 성별의 자녀를 원했지만 "그것이 밝혀졌습니다"-다른 성별.
• 부모가 원칙을 과도하게 고수합니다.
• 아버지의 충동, 부절제.
• 어머니의 차가움.
• 위생 기준을 무시하거나 반대로 너무 세심하게 준수합니다.
  과도한 포장, 꽉 끼는 옷.
• 열악한 위생, 지나치게 꽉 끼는 옷, 체질로 인한 생식기 부위의 가려움증, 벌레 및 기저귀 발진으로 인해 특정 감각이 나타나고 이를 유발하려는 욕구가 나타납니다.

갑자기 아이가 자위하는 모습이 포착됐다.

우선 아이가 갑자기 자위하는 것을 발견했다면 기절하거나 소리를 지르거나 발을 구를 필요가 없습니다.

탄력성과 재치가 필요합니다. 이것이 어린 아이라면 감정없이 침착하게 관심을 다른 것으로 바꾸십시오.

또한 학령기 아동과 함께 침착하게 행동하고 아이가 당신의 말을 들을 수 있을 때 이에 대해 이야기해야 합니다. 그러나 어떤 경우에도 자녀를 꾸짖거나 위협하지 마십시오!

그를 안심시키고, 당신이 그를 돕고 싶다고, 그를 판단하지 않으며, 이것이 그에 대한 당신의 사랑에 영향을 미치지 않을 것이라고 그를 설득하십시오.

첫 번째 충격이 지나간 후 ​​아이와의 신뢰 관계가 확립되었습니다. 아이가 자위 행위를 하는 이유를 이해하려고 노력하십니까?

마사지

자위 행위의 통합을 피하는 방법은 무엇입니까?

그리고 아이를 돕는 방법은 무엇입니까?

그러니 우선 습관이 생긴 이유를 알아보세요.

조기 정신성적 발달의 징후는 치료될 수 있고 치료되어야 한다는 것을 알아야 합니다. 이러한 위반이 제때 시정되지 않으면 아동은 성적 ​​욕망의 대리 실현에 대한 안정적인 고정관념을 형성하게 됩니다.