Hosszú távú tervezés az idősebb csoportban. Regionális komponens "Otthonunk - Dél-Urál"

Tatiana Neverovskaya

1. lecke

A történet arról Urál régió

A program tartalma

Fokozza a gyerekek elképzeléseit Magnyitogorszk városáról, a cseljabinszki régióról, mint országunk, Oroszország szerves részéről. Ismerje meg a területet Ural Oroszország térképén. A fogalmak közötti egyszerű modellek felépítésének képességének erősítése (világ, ország, régió, város). Mutassa be a régió vagy város címerét. Ne feledje, miről híres régiónk Urál. Mutassa be a cseljabinszki régió himnuszát.

Kijelző anyag: földgömb, Oroszország térképe, Cseljabinszk régió térképe, várostérkép, kőgyűjtemény, festmények a természetről Urál, címer illusztrációk, logikai diagram, magazin - panoráma az MMK-ról

Kiosztóanyag: Euler-körök, Oroszországot, USA-t, Angliát, Németországot, Cseljabinszki régiót, Magnyitogorszkot képviselő körök-ikonok.

A lecke előrehaladása

Nézd, mi van előtted? (Globusz, térképek.)

Ezek a Föld bolygónk, országunk Oroszország, Cseljabinszk régiónk és városunk másolatai. Segítenek hazánk, régiónk és városunk tanulmányozásában.

Mutasd meg hazánkat a földkerekségen.

Nézd meg a rajzot, és válaszolj, mit üzenhet nekünk? (logikai áramkör Euler-körök alapján).

Foglalja össze a gyerekek válaszait!: Magnyitogorszk a cseljabinszki régióban található, a cseljabinszki régió hazánk, Oroszország része. Oroszország a világ egyik országa.

Mi a nagyobb, a világ vagy Oroszország országa? Mi a nagyobb: Cseljabinszk régió vagy Magnyitogorszk városa?

Feladat gyerekeknek. Különböző országokat, Cseljabinszk régiónkat és Magnyitogorszk városunkat ábrázoló táblák vannak. Rakd ki őket egy körre, hogy láthasd, hol van a városunk. A gyerekek teljesítik a feladatot.

Nézze meg vidékünk és városunk címerét (előadás).

A hely, ahol élünk (vidékünk, városunk) tartalmazza Urál régió(Megjelenítés Oroszország térképén). Nagyon nagy.

Hallgassa meg Ljudmila Tatyanicheva verseit „Oroszország mélyén élek”és S. Vasziljev verse "Tovább Urál» .

Légy óvatos. Ezután próbáljon válaszolni a kérdésre „Mi a mi híresünk Urál régió?» .

A gyerekek válaszolnak. A tanár általánosít.

A miénk Urál A régió féldrágaköveiről, vasércéről és aranyáról híres. Nézd meg, hány különböző kő található benne Urál hegyek(egy kőgyűjteményt vizsgálok).

Régiónk gazdagságáról híres természet: hegyek, folyók, tavak, erdők és állatok (természetről szóló festmények kiállításának megtekintése).

Miről híres városunk?

Természetesen városunkban a fémet kohászati ​​üzemünk kemencéiben olvasztják. És ott élnek nagyon szívós, szorgalmas és szorgalmas emberek (egy MMK-ról szóló magazin ismertetője).

Kvíz vagy keresztrejtvény a cseljabinszki régió városainak nevéről.

Hogy hívják hegyeinket?

Milyen folyók folynak vidékünkön?

Milyen tavakat ismersz?

Régiónk mely városait ismeri?

Hallgasd meg vidékünk himnuszát

Földünk fenséges, Nagy Péter kora óta

Téged a nagy győzelmek fénye világít meg.

Szakrális fémmel, munkás kézzel

Évszázadok óta szolgálod drága Oroszországunkat.

A miénk Déli Urál- az ország becsülete és dicsősége.

Kék tavaid, erdőid és mezőid

Nincs szebb a világon, semmi sem kedvesebb a szívnek.

Oroszország reménysége, őrszeme,

Őrizze meg szeretett szülőföldjét békében.

Büszkék vagyunk rád, hűségesek vagyunk hozzád,

A miénk Déli Urál- az ország becsülete és dicsősége.

(V. S. Aluskin versei)

Hány jó szót mondanak a költők vidékünkről? Szeretne többet tudni régiónkról?

A következő leckében megtudjuk, hogyan jelent meg vidékünk, és milyen időkről beszél Nagy Péter a himnuszban.

Publikációk a témában:

A Nagy Honvédő Háború idején az Orosz Múzeum több mint száz műalkotást adott át a Cseljabinszki Művészeti Galériába tárolásra. Az én.

Cél: tovább bővíteni a gyerekek tudását az Urálról, mint szülőföldjükről. Célok: „Kogníció” oktatási terület 1. A gyerekek megismertetése a természettel.

A GCD összefoglalója az előkészítő csoportban „Van egy város a világon, egy déli város - egy darab szülőföldemről.” A közvetlen oktatási tevékenységek összefoglalása az előkészítő csoportban „Van egy város a világon, egy déli város - egy darab szülőföldemről.”

Az „Urál - szülőföldünk” előkészítő csoportban tartott oktatási óra szinopszisa Feladatok. 1) Oktatási: Rendszerezze és általánosítsa a gyermekek tudását a Dél-Urálról, mint szülőföldjükről (természeti erőforrásokról, lakott területekről).

KVN a középső csoport gyermekeinek a szülők részvételével „Az otthonom a Dél-Urál”Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési-oktatási intézmény 10. számú óvoda KVN összefoglaló szülők részvételével „Az otthonom Dél.

A PROJEKT TEVÉKENYSÉGEK EGYESÍTÉSE AZ „OTTHONUNK A DÉL-URAL” REGIONÁLIS PROGRAM KERETÉBEN

N.V. Napi

Privát felsőoktatási intézmény "Orosz - Brit Menedzsment Intézet", Cseljabinszk.

M. N. Bunkova

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény óvoda No. 108, Cseljabinszk.

A cikk tárgyalja: a) az egyéni megközelítést, mint a gyermek oktatási tevékenységre való felkészítésének szükséges feltételét; b) az „Otthonunk – Dél-Urál” program keretében megvalósuló projekttevékenységek, c) a családdal való interakció korszerű formái az óvodai nevelésben az individualizáció elvének tervezésében és megvalósításában.

Kulcsszavak: egyéni megközelítés, interakció elve, individualizáció elve, projekttevékenység, népi kultúra eszközei, hazafias nevelés.

FGOSDO az individualizációról

Az oktatásról szóló szövetségi törvény kimondja, hogy az óvodai nevelés célja az általános kultúra kialakítása, a testi, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése, az oktatási tevékenységek előfeltételeinek kialakítása, a megőrzés és megerősítés. az óvodáskorú gyermekek egészségére; az óvodáskorú gyermekek diverzifikált fejlesztése érdekében" [az oktatásról szóló szövetségi törvény 64. cikke], figyelembe véve életkorukat és egyéni sajátosságaikat. A professzionális pedagógiai tevékenységek szabványosításáról szóló másik dokumentum hangsúlyozza, hogy az óvodai nevelés az individualizációra összpontosít az óvodáskorú gyermekek oktatási programjainak elsajátítása során.

Az óvodai nevelés öt nevelési terület keretében lehetővé teszi a gyermek szociális-személyi, kognitív-beszéd-, művészeti-esztétikai és testi fejlődésének biztosítását, az egyetemes emberi értékek megismertetését, a családdal való interakció megszervezését, ezáltal , teljes szocializációjukat. E feladatok teljesítését az individualizáció elvének, mint a Szövetségi Állami Óvodai Oktatási Standard (FSES DO) prioritásaként való megvalósítása biztosítja.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány végrehajtásával összefüggésben az eszközöket és módszereket úgy strukturálják, hogy lehetővé teszik a gyermek számára, hogy önállóan válasszon anyagokat e célokra, olyan projekteket dolgoznak ki, amelyek modellezik a kutatási gondolkodást. Az individualizálás célja az oktatási program által meghatározott szint és az adott gyermek valós képességei és jellemzői közötti eltérés leküzdése.

Az „individualizáció” jelenségének keletkezése

A 90-es években a múlt században az egyéni nevelésszemlélet elnyerte a korrekciós-fejlesztő és (vagy) egyszerűen javító jellegű vektort, amely a mai napig változatlan.

munka, növelve annak fontosságát, hogy egy adott gyermek állapotát összhangba hozzák a kívülről adott normával. Ezt az állapotot még most is elősegíti a felnőttek megalapozatlan, de egyértelműen megnyilvánuló egocentrizmusa, amely a gyermek „...felnőtt normákhoz viszonyított mérésének vágyában” mutatkozik meg, ami az ÉN-érték megértésének elvesztéséhez vezet. gyermekkorban, gépies attitűd a gyermekhez, mint „miniatűr felnőtthez”, és még inkább „fejletlen felnőtthez”, aki még nem rendelkezik például absztrakt logikus gondolkodással, nem kellően fejlett a beszéddel vagy bizonyos mozgásokkal. tökéletlenek. Ebben a logikában a gyermekfejlődés folyamata az eredetileg benne rejlő tulajdonságok időben történő egyszerű mennyiségi fejlődéseként jelenik meg, amely általában az óvodáskorú gyermekkorhoz, mint az életre való felkészítéshez, a hiányállapotok periódusához való hozzáállás kialakulását idézi elő. idővel a felnőttek közvetlen nevelési hatásának függvényében. Egy ilyen hozzáállás mögött elveszett a gyermek, mint növekvő, de jelen, és nem jövő ember minőségi egyediségének megértése és felismerése.”

Az egyéni megközelítést nem szabad egyszeri eseményként értelmezni. Ez egy alapelv, egy alapvető alap, amelynek át kell hatnia és meg kell határoznia a gyermekre gyakorolt ​​speciálisan szervezett befolyásolás módszereinek összességét. Ugyanakkor a különböző oktatási és szocializációs szinteken, különböző oktatási rendszerekben ez az elv a tanulók sajátosságait, a didaktikai feladatokat, a tárgyi, technikai és személyi feltételeket figyelembe véve eltérő módon nyilvánul meg.

Az individualizáció elve mindenekelőtt az egyéni tulajdonságokra gyakorol hatást azok pozitív fejlődésének irányába, a negatív tulajdonságok kiküszöbölésére. A tanár időben történő, pozitív társadalmi beavatkozása lehetővé teszi az átnevelés nem kívánt, fájdalmas folyamatának elkerülését.

Természetesen az individualizáció elvének megvalósítása sok időt, tolerancia és empátia megnyilvánulását követeli meg a felnőtt részéről: fel kell szerelni azokkal a kompetenciákkal, amelyekkel megértheti a gyermek külső hatásokra adott komplex viselkedési reakcióit. Az individualizálás ma az óvodai nevelés prioritása, és szervesen illeszkednie kell egy modern óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatába. A mindenkire gyakorolt ​​egyéni hatásnak biztosítania kell, hogy minden gyermek bekapcsolódjon az aktív gyermeki tevékenységekbe, a nevelés tartalmának elsajátítására és a szocializációra.

Az „individualizáció” és az „egyéni megközelítés” jelenségei évszázadok óta mind az orosz, mind a külföldi oktatás és pedagógia tudósai és gyakorlói figyelmének tárgyát képezik. Már a nagy tanár munkáiban Ya.A. Komensky világosan felvázolta azokat a rendelkezéseket, amelyek a gyakorlatot arra orientálják, hogy a teljes oktatási és szocializációs folyamatot (képzést, nevelést) a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével kell felépíteni. Ezek azonosításának és rögzítésének módja a „szabványos megfigyelés” (az oktatásról szóló szövetségi törvény 97. cikke), amely a megfigyelés alapját képezi.

Az egyéni befolyásolási technikák meglehetősen széles skáláját dolgozta ki és javasolta a nem kevésbé nagy orosz tanár, K.D. Ushinsky. Ugyanakkor kiemelt figyelmet fordított a rossz szokások megelőzésére, a hasznos szokások (viselkedési módok) kialakítására. Fejlesztéseinek történeti korlátja azonban abban rejlik, hogy soha nem javasolt szabványos technológiai megoldásokat, konkrét recepteket, választási lehetőséget adva a pedagógus szakmai kompetenciájának befolyásolására, hangsúlyozva a pedagógiai kreativitás kimutatásának szükségességét és lehetőségét. Soha nem válaszolt a kérdésre: pedagógia? A tudomány? Vagy művészet?

N. K. Krupskaya már a hazai pedagógia kialakulásának szovjet időszakában is tárgyalta az individualizáció elvét az oktatásban, a szocializációban és

a gyermekek fejlődése. Hangsúlyt fektetett ugyanakkor elsősorban azon képességek fejlesztésének szükségességére, amelyek biztosítják a gyermekek életre, gyakorlati tevékenységre való felkészítését, és amelyek az eredményes szakmai tevékenységhez szükségesek. „... A képességek egész sora létezik – írta –, amelyekre nagyon sok szakmához szükség van: például a vizuális memória, a szemmérés, a tapintásérzék fejlesztése, a mozgáskoordináció képessége. ..”.

Az is igazságosnak tartjuk, hogy ezeket a képességeket nem az iskolában, hanem főleg az óvodás korban kezdik el kialakítani.

Az „egyéni megközelítés” jelensége nem hagyta figyelmen kívül az A.S. Makarenko. Nem szándékozott azonban speciális módszereket ajánlani, hanem azzal érvelt, hogy ugyanaz a módszer (technika) változatos lehet attól függően, hogy milyen körülmények között érvényesül a hatás, és milyen súlyos a tanuló egyéni megnyilvánulása egy adott időn belül. időszak. Csak a tanár kompetenciája teszi lehetővé számára, hogy a rendelkezésére álló kompetenciák arzenáljából a megfelelő formákat, módszereket, technikákat, befolyásolási eszközöket válasszon egy-egy konkrét, pillanatnyi szituáción belül, míg a társadalmi beavatkozás eszközeinek teljes készlete akkor válik hatékonyvá, ha az harmonikus egység és megfelelő befolyás tárgya.

Bízzon az A.C. elméleti fejlesztéseiben. Makarenko azon alapszik, hogy mindegyiket a gyakorlat támasztja alá, hogy mindegyik ténylegesen megvalósul az ő gyakorlati tevékenységében és sok tanítványa sorsában.

Az egyéniesítési folyamat A.C. Makarenko nemcsak a személy veleszületett jellemzőivel, temperamentumával, jellemvonásaival stb. kapcsolta össze, hanem úgy vélte, hogy a karakter és a temperamentum megnyilvánulásainak figyelembevétele összetett, és nagyon finomnak kell lennie az oktatási eszköztárban: „Az egyéni nevelés céljai a személyes képességek és irányultságok meghatározása és fejlesztése nemcsak a tudás, hanem a jellem terén is…”

A gyermekek egyéni megközelítése során a tanárnak emlékeznie kell arra, hogy feladata nemcsak a gyermekben már meglévő pozitív tulajdonságok fejlesztése, hanem más, még nem túl kifejezett, de társadalmilag jóváhagyott személyiségi tulajdonságok kialakítása is.

Ma már senki sem vonja kétségbe azt az álláspontot, hogy az individualizálás alapját az egyes gyermekek jellemzőinek alapos tanulmányozása és rögzítése kell, hogy képezze. Így az „Ember mint nevelés alanya” című művében K. D. Ushinsky megfogalmazta a feltétlen igazságot: „Ha a pedagógia minden tekintetben nevelni akar egy embert, akkor először minden tekintetben meg kell őt ismernie.”

Az individualizáció kedvező feltételeket biztosít minden tanuló kognitív képességeinek, aktivitásának, hajlamainak és tehetségének kialakulásához. Az úgynevezett nehéz tanulóknak mindenkinél nagyobb szükségük van rá: általában olyan gyermekekről van szó, akik nem rendelkeznek elegendő és szükséges tevékenységi módszerekkel, valamint a fogyatékkal élő gyermekekről. Azok a gyerekek, akik feladatot kapnak a tanártól, észrevétlenül megtanulják a rendszerezést, ami a komplexusok hiányához és a túlzott félénkség leküzdéséhez vezet. A célszerűen felépített szocializációs és nevelési program biztosítja az önállóság és az önállóság, a pozitív szokások és magatartásformák kialakulását a tevékenység, a tanulás és a munka megszervezésében. „Az óvodai neveléssel és neveléssel párhuzamosan a gyerekek megtanulnak csapatban dolgozni.”

Egyes kutatók (A.V. Petrovsky) az individualizációt az „én” felfedezéseként és megerősítéseként határozzák meg, mint hajlamainak és képességeinek, jellemvonásainak azonosítását, azaz az egyéniség kialakítását és megértését. Jól

Használjuk a S. M. Yusfin és N. N. Mihailova által megfogalmazott definíciót: „Az individualizáció az a folyamat, amikor az ember saját tapasztalatait generálja és reflektálja, amelyben önmagát szubjektumként ismeri fel, szabadon meghatározza és megvalósítja saját céljait, önként vállalja a felelősséget. a céltudatos tevékenységük eredményeként elért eredményekért."

Az „individualizáció” jelenségének aktualizálása

Az individualizáció tehát az ember, mint saját élettevékenységének alanya önmegvalósítása és fejlődése, olyan folyamat, amely az akarat és a felelősség kialakulásának minden feltételét tartalmazza. Az önmegvalósítás nem engedelmeskedik saját szeszélyeinek, hanem az a képesség, hogy sokféle vágyát, érdeklődését elemezze, reflektáljon, összefüggésbe hozza azokat a „tudom – nem tudom”, „tudom – nem tudom”, cselekvési irány megválasztásának képessége, más véleményekkel ellentétes cselekvés.

Általánosságban elmondható, hogy az individualizáció nem annyira az asszimilációhoz, hanem a megismeréshez, kutatáshoz, teszteléshez, teszteléshez és választáshoz kötődik, amely sajátos pszichológiai helyzetet teremt a választó (gyermek) és a választását befolyásolni kívánók között. Fontos, hogy a gyermek valódi lehetőséget kapjon a szabad választásra, és magabiztosnak érezze magát képességeiben. Aki ennek az ellenkezőjét bizonyítva próbálja megakadályozni, akarva-akaratlanul lezárja a gyermek fejlődésének útját. Aki ezt a lehetőséget céltudatosan megőrzi, segíti a választást, a döntést, a tettekben való megnyilvánulást, ha hibásan is, az támpontot ad annak fejlesztéséhez.

Az egyéniség nem tanítható, és nem is nevelhető – az ember saját tanító- és nevelési képességével együtt születik és fejlődik. De ahhoz, hogy ez a képesség kifejlődjön, olyan feltételeket kell teremteni a gyermek számára, amelyekben nemcsak egy másik személy (szülő, tanár, társak) vágyaival és igényeivel találkozna, hanem a sajátjával is, aminek vonzereje sokkal nehezebb legyőzni.

Azzal a ténnyel szembesülünk, hogy az „individualizáció” fogalmának már maga a tartalma is kétértelmű, és gyakori használata ellenére meglehetősen homályos. A személyiségfejlődés individualizációs folyamatának tanulmányozása során általában az individualitás jelenségének tárgyalása kerül előtérbe. Ezt a fogalmat gyakran az „egyéni megközelítés” szinonimájaként használják.

A tervezés és a testreszabás kapcsolata

Az óvodáskorú gyermekek nevelésének lényege meghatározza az új pedagógiai technológiák iránti igényt, amelyek között az egyik vezető a projektmódszer. Számunkra úgy tűnik, hogy a projektmódszer az individualizációt biztosító eszközök egyikévé válhat.

Projekten (latinból fordítva - előre vetve) egy társadalmi csoport vagy egyén életének egy olyan szegmensét értjük meg, amelynek keretében a gyerekek (gyermekek) felnőttekkel (tanárokkal és (vagy) szülőkkel) együtt valósítanak meg érdekes, felfedező jellegű, és fejlesztő-kognitív tevékenység, és ne egyszerűen követőként viselkedjenek, egy témához kapcsolódó tevékenységek és játékok utasításai szerint járjanak el.

A projekt alapvetően egyedi jellemzői a megvalósítás (meghosszabbítás) időintervalluma és a megnyíló didaktikai távlatok. A „projekt”-jelenség a hagyományos gyakorlatban előforduló „lecke”-jelenséggel ellentétben a következő feltételek mellett tarthat fenn: „...a gyerekek érdeklődése megmarad a választott téma iránt; a felnőtteknek sikerül fenntartani a gyerekek érdeklődését és feltölteni a fejlesztő környezetet olyan anyagokkal, amelyek segítik a téma fejlesztését és új ötletekkel és forrásokkal támogatják.”

Ha egy projektet információs és oktatási térnek tekintünk, akkor egységes, potenciális lehetőségként jelenik meg a társadalom előtt, és amikor egy meghatározott csoport vagy egyén valósítja meg, akkor ez az információs és oktatási tér egyénre szabott, hiszen személyesen színezett. .

Ragaszkodunk ahhoz az állásponthoz, hogy az oktatás egy bizonyos tartalom, amely biztosítja, hogy egy adott egyén megteljen az oktatás tartalmával, és egyénileg strukturált információs és oktatási térként határozható meg.

Az oktatásnak ez a felfogása határozza meg a tanítás (nevelés) technológiáját, figyelembe véve:

A képzési tartalom egyénisége (formák, módszerek, technikák és eszközök);

Függetlenség és szelektivitás az információforrásokhoz való hozzáférésben, az információk személyes jelentésekké alakíthatósága (értelmezése), az információtárolási módszerek elsajátítása;

A tanulás önszerveződésének és önszabályozásának lehetőségei, melynek során az információ szubjektív (személyes) tudás státuszát szerzi meg;

Az oktatás és a szocializáció minősége (diagnosztizálható^) („tanulmányi és tanórán kívüli teljesítmények”), legvilágosabban a szociális és nevelési kompetenciák formájában nyilvánul meg.

Ezek az okok új technológiák bevezetését teszik szükségessé, amelyek között a tárgyalt projektmódszer válik vezetővé.

Korábban már jeleztük, hogy egy projekt addig tarthat, amíg (a) a gyerekek érdeklődnek iránta, és (b) a felnőttek új ötletekkel és forrásokkal támogatják.

A projekttevékenységek ilyen megszervezése minden gyermeknek lehetőséget ad arra, hogy megvalósítsa elképzeléseit, és elégedettséget kapjon a tevékenységekből a projekten végzett munka teljes ideje alatt. Még akkor is, ha a gyermek valamilyen okból hiányzik (például beteg), nincs ideje egy nap alatt befejezni a tervezettet (olyan helyzetekben, amikor a tevékenység magával ragad és új kiegészítésekre ösztönzi, vagy ha a gyermek figyelme elterelődik a tervezett tevékenységből kötelező szakorvosi órákkal) , lehetősége van a következő napokban folytatni a projektet.

A projektmódszer növeli hatékonyságát, ha szociális partnerségre épül. És ebben az irányban a tanárok növelik kompetenciájukat: a szülők bevonása a projekttevékenységekbe a tanár szakmai kompetenciájának egyik legfontosabb mutatójává válik.

A partnerségeket projekt alapon kell kiépíteni. A tanárnak el kell sajátítania a tervezési kompetenciákat, és ezt meg kell tanítania a szülőknek. Ez a pedagógiai tevékenység és kompetencia magas szintű összetettsége. A tervezési technológia ugyanakkor egyedülálló eszköz a gyermekek és felnőttek közötti együtt-kreativitás biztosítására, az oktatás személyközpontú megközelítésének megvalósítására. A tanárnak a következő kompetenciákat kell elsajátítania:

Hajlandóság a modern módszerek és technológiák alkalmazására;

Kapcsolatba lépni az oktatás minősége iránt érdeklődő szülőkkel, kollégákkal, szociális partnerekkel;

A tanulók közötti együttműködés megszervezésének képessége.

A projekttevékenységek a szocializációs és oktatási folyamat részévé váltak: a tanárok nemcsak tevékenységeiket tervezik, hanem projekteket is kidolgoznak a szülőkkel, más felnőttekkel és szociális partnerekkel. A gyermekmúzeum projekt tevékenységei különösen széles körben képviseltetik magukat.

A hatékony „Otthonunk - Dél-Urál” projektről

Az „Otthonunk - Dél-Urál” című program feltárja az óvodás korú gyermekekkel végzett munka tartalmát, logikáját, terjedelmét, amelynek célja az oktatás és a fejlődés biztosítása.

néppedagógia gondolatai. A műsoranyag információs része a dél-uráli népek történetéről, életéről, életmódjáról, a mindennapi életben, a családban, a munkában való kapcsolataikról, a természethez való viszonyuk sajátosságairól, a játék sajátosságairól oktató jellegű információkat tükröz. és beszédfolklór, valamint a képzőművészet jellemzői.

Az „Otthonunk a Dél-Urál” program megvalósításának keretében az oktatási folyamat módszertani támogatása a kísért és a kísérő közötti interakció, amelynek célja az aktuális problémák megoldása a projekt megvalósításán keresztül: a minimúzeum „A mi otthonunk a Dél-Urál”.

Projekt „Otthonunk - Dél-Urál”: tartalom és szerkezet

A projekt keretében a tanár a szülőkkel közösen az alábbi problémákat, kérdéseket oldja meg.

Problémás problémák:

Hogyan lehet a gyerekekben tiszteletet kelteni az Urál kulturális és történelmi múltja, a hagyományok iránt?

Hogyan lehet a nemzeti kultúra eszközeivel segíteni a gyerekeknek a művészi, produktív és játékos tevékenységek gyakorlati készségeinek elsajátítását?

Hogyan közvetítsük a gyerekeknek tudást régiónk múltjáról és jelenéről, miért nevezik a Dél-Urált a „kék tavak országának”?

Milyen ma a Dél-Urál?

Pedagógiai feltételek megteremtése, hogy az óvodásokban kialakuljon a szülőföld, a kis szülőföld iránti szeretet érzése. Az őshonos természet, kultúra, hagyományok megismertetése.

Tantárgy-fejlesztő környezet kialakítása a csoportban;

A családhoz, otthonhoz, óvodához, városhoz való kötődés érzésének kialakítása; a természet tisztelete;

Érdeklődni és szeretetet kelteni az Urál gazdag természete, kultúrája és hagyományai iránt;

Folytassa a gyerekek megismertetését a Nagy Mesemondóval P.P. Bazhov;

A dolgozó emberek tiszteletének előmozdítása;

Mutassa be Cseljabinszk város történetét;

Erősítse a gyerekek ismereteit szülővárosuk nevezetességeiről;

A család erőfeszítéseinek egyesítése a gyermekek erkölcsi és hazafias érzéseinek kialakítására;

A hazaszeretet, a régió kulturális öröksége iránti tisztelet ápolása az esztétikai nevelés eszközeivel: zene, művészi tevékenység, művészi kifejezés;

A dél-uráli városok szimbólumaival kapcsolatos információk rendszerezése és megszilárdítása.

Projekt típusa:

Kognitív, kreatív, nyitott, csoportos.

Projekt időtartama:

hosszú távú (2 év).

A projekt szakaszai:

1. Hosszú távú projekt megvalósításának szakasza az előkészítő csoportban.

A projekt megvalósítása az előkészítő csoportban a regionális komponensen keresztül:

A "Cseljabinszk - korábban és most" fotóalbum tervezése;

"Városunk jövője" albumterv;

A „Military Equipment” album tervezése;

Az „Otthonunk a Dél-Urál” fotóalbum tervezése;

Rajzkiállítás „Szülővárosom”, „Családom”, „A ház, ahol élek”;

„A Nagy Honvédő Háború veteránjai, honfitársaink;

Kirándulás a könyvtárba. Könyvtáros története városunk oktatásáról;

Kirándulás a cseljabinszki múzeumba;

Kirándulás a Cseljabinszki Állami Helyismereti Múzeumba.

2. Színpad - a projekt megszervezése.

Közös tevékenységek tervezése;

Információgyűjtés és rendszerezés;

Az anyagok megoszlása ​​tevékenységtípusok szerint.

3. Stage - gyakorlati tevékenység a probléma megoldására. Gyermekek és felnőttek keresési tevékenységei:

Ismerkedés az uráli író, P.P.

A „Rézhegy úrnője barlangja” modell közös gyártása;

Az „Urál kövei” gyűjtemény gyűjteménye;

Modell készítése „a dél-uráli népek lakóhelyéről”;

Jelmez varrás babáknak (baskírok, oroszok).

4. Színpad - az „Otthonunk – Dél-Urál” projekt bemutatása.

Előadások:

Integrált óra. Kognitív fejlesztés és rajzolás. Téma: "Itt születtem";

Az „Otthonunk – Dél-Urál” minimúzeum bemutatása; -A Cseljabinszki régió 80 éves utolsó fotóalbuma.

Az ötödik szakaszban pedig a tervek szerint nyílt rendezvényt tartanak „Látogatás a rézhegy úrnőjéhez” az előkészítő csoport mentális retardált gyermekei számára. Cél: megismertetni a gyerekekkel szülőföldjük kultúrájának eredetét. Feladatok:

Megszilárdítani a gyerekek tudását P. P. meséiről. Bazhova;

Szeretetet és érdeklődést kelteni az Urál gazdag természete iránt, büszkeséget kicsiny szülőföldjére; - Fejleszteni kell a gyerekekben a kérdések megválaszolását, a megszerzett ismeretek alkalmazását

szépirodalom olvasása;

A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése;

Fejleszti a kéz vizuális-motoros és finommotorikus készségeit. A fejlesztői környezet felépítése:

A „Rézhegy úrnője” barlang makettje; -Kiállítás P.P. Bazhov és portréja; - P.P meséihez illusztráló kiállítás. Bazhova;

Mini-múzeum „Otthonunk - Dél-Urál”; -Kövek és féldrágakövek kiállítása; Előzetes munka:

Meséket olvas P.P. Bazhov, gyerekek mondanak részleteket;

Ismerkedés P.P életrajzával. Bazhova;

Rajzfilmek nézése: „Ezüst pata”, „Ugráló szentjánosbogár”, „Kővirág”;

Az Urál természetének megismerése az „Otthonunk Dél-Urál” minimúzeumon keresztül csoportosan szervezve;

Az uráli kövekből készült illusztrációk, gyűjtemények és a belőlük készült termékek vizsgálata; - Munka a szülőkkel: kirándulás a cseljabinszki helytörténeti múzeumba;

A gyerekek kartonból és gyurmából sziluetteket készítenek (rézhegy úrnője, kővirág, malachitdoboz), hogy gyöngyökkel díszítsék.

A termelő tevékenységhez szükséges anyagok:

Gyöngyök (nagy, kicsi, különböző színű), gyöngyök, strasszok;

Műanyag táblák, gyurmával bekent termékek sziluettjei, szalvéták.

1. Az Urál természete

A gyerekek megismertetése a régió növény- és állatvilágával;

Környezetbarát viselkedési szabványok bevezetése.

2. Anyagi kultúra.

Szülővárosának, utcáinak, épületeinek, kulturális életének megismerése;

Járművek;

A bányászok munkája.

3. Spirituális kultúra.

Népszokások, szertartások, ünnepek;

Népművészet (mese, gyermekjáték, zene, találós kérdések, közmondások);

Művészet (dalok, táncok, irodalom, művészet és kézművesség).

Munkaformák: foglalkozások, integrált foglalkozások; kirándulások; célzott séták; vizuális tevékenység; játékok; szépirodalom olvasása; festményeket nézegetni; zenét hallgatni; fizikai munka; rejtvények megoldása; költészet tanulása; megfigyelések.

A minimúzeumot a zeneszobában helyeztük el, a gyerekek számára elérhető helyen. Ez azt jelenti, hogy a nap folyamán a gyerekeknek lehetőségük van megismerkedni a múzeum tárlataival, kérdéseket feltenni a tanároknak, fejleszteni kognitív érdeklődésüket, szükségleteiket és képességeiket. A minimúzeum anyagát az órákon és a mindennapi életben használják. A múzeumban fotóalbumok, mappák, fatermékek kiállítása, a rézhegy úrnője makettje, a régió szimbólumai - címer és zászló, Oroszország zászlaja, a régió térképe (1. táblázat) található. .

A projekttevékenységekbe való lépésről lépésre történő elmerülés lehetővé teszi a gyermek személyes tulajdonságainak kialakítását; a csapatmunkára való képesség, a tevékenységek eredményeinek megbeszélésének, egymás segítésének képessége. A gyerekek új ismereteket szereznek a környező valóság különböző területein. A társkreativitás felébreszti az érdeklődést a különböző típusú tevékenységek iránt, és kialakítja a fő szükségletet - az önfejlesztés igényét (2. táblázat).

Asztal 1

A hazafias neveléssel kapcsolatos munka hosszú távú tervezése a ZPR csoportban

az alábbi tevékenységeken keresztül

Szeptember - Beszélgetés Cseljabinszk városáról - „Szülővárosom” című album vizsgálata Tematikus kiállítás gyermekrajzokból „Szülőföld” A.S. mese olvasása. Puskin "Mese a halott hercegnőről és a hét lovagról".

Október - Egy történet az orosz hősökről, Aljosa Popovicsról, Dobrinja Nikiticsről, Ilja Murometsről. -Beszélgetés V. Vasnyecov „Bogatyrok” című festményéről Hősi sisak készítése kétkezi munkaórákon (origami) Beszélgetés a mesékről „Milyen mesék említenek hősöket.

November - Kirándulások a cseljabinszki regionális helyismereti múzeumba Rajz „Itt születtem” témára Az „Urálban élek” fotóalbum vizsgálata Orosz kunyhó és baskír jurta készítése gyerekekkel.

December - Kirándulások a Hadifelszerelés-modellező Múzeumba. Az „Ők védték a szülőföldet” című album kritikája

Január -Az „Apukám a haza védelmezője” című újság tervezése a gyerekekkel -Versek tanulása az orosz hadseregről. Festősablonok katonai felszerelésekhez (tankok, repülőgépek, hajók) Katonai felszerelés készítése LEGO építőkészletből

Február - Részvétel a Haza védelmezője napjának szentelt tematikus szórakoztatáson. -Beszélgetés a Haza védelmezőiről album- és diáknézegetéssel. Átfogó lecke a Haza Védője napjának szentelve (környezetvédelem és dizájn megismerése (origami)) A haza védőjének napjának szentelt koncert. „Drága seregünk” rajzkiállítás tervezése Hóerőd építése a helyszínen. Ajándék készítés férfiaknak. Nyomtatott társasjáték "Tankmen"

Március - Példabeszédek, mondások tanulása a vitézségről és a szülőföld iránti szeretetről Katonai menetek hallgatása. Szerepjáték „Tengerészek” A történet olvasása „Őszintén”

Április -Részvétel a Győzelem Napjának szentelt tematikus mulatságon a városi gyermekkönyvtárban. Katonai témájú versek és dalok tanulása. Emléktárgyak készítése a Nagy Honvédő Háború veteránjainak.

Május - Beszélgetés a Nagy Honvédő Háború veteránjairól - Az „A szülőföldért harcoltak” „A Nagy Honvédő Háború” című albumok vizsgálata „Ünnepi tűzijáték a város felett” témában. Koncert a Nagy Honvédő Háború veteránjainak. Tematikus kiállítás „Harcoltak a szülőföldért” Meghívók készítése háborús veteránoknak

2. táblázat

A munka hosszú távú tervezése annak érdekében, hogy a gyerekek jobban megértsék a dél-uráli népek lakhatási hagyományait és rituáléit

A környezet megismerése Kreatív tevékenységek Tanórán kívüli munka

Szeptember lecke egy orosz kunyhóban „Esték” Rajz a „Három lány az ablak alatt” témára A.S. mese olvasása. Puskin „Szaltán cár meséje, fia, Guidon és a gyönyörű hattyúhercegnő”

Októberi beszélgetés „Bútorok és edények egy régi orosz kunyhóban” Eszközök és edények készítése egy orosz kunyhóba gyerekekkel /a kétkezi munkás foglalkozásokon/ Szórakozás „Kapustnik”

Novemberi beszélgetés „Mi nélkül nem létezhet egy otthon?” Kézi munka: antik bútorok készítése a felső szobába A „Dél-Urál népeinek lakóhelye” című album vizsgálata.

December Kirándulás a cseljabinszki regionális helyismereti múzeumba ("kuvotka" amulett készítése) "Domozhil" készítése - a ház szelleme egy kétkezi munka osztályán, csoportos dekoráció. Összejövetelek egy orosz kunyhóban, versek, találós kérdések olvasása, orosz népdalok éneklése

Január Beszélgetés „A dél-uráli népek ősi lakóhelyei” (kunyhó, jurta) Összetett tevékenység: gyufásdobozokból pad készítése egy orosz kunyhóhoz Szórakozás „Yuletide mulatság” (énekek Tél anyának)

Február „A ház összejövetelek nélkül olyan, mint a templom emberek nélkül” (meséljen a gyerekeknek a Maslenitsa ünnepről), közmondások és közmondások tanulása Szórakozás „A felső szobában”. Orosz népi körtáncjátékok „Trifon nagypapánál”, „Sysoy nagypapa” Kvíz gyerekeknek „Az Ön új szavai” (lakással kapcsolatos)

Március Látogatás a gyermekkönyvtárban, tematikus beszélgetésen való részvétel „Helytörténet” Rajz „Díszíts törölközőt” (nép módra) Szórakozás „Helló, Maslenitsa”

Április Beszélgetés „Húsvéti és Tavaszi Fesztivál” (versek, énekek tanulása) Rajz „Díszítsd a húsvéti tojást” Színházi előadás „Húsvét”

május Tematikus óra „Családom hagyományai” (tatár családok bevonásával) Modellezés „Jurta” Tatár népi körtánc „Temerbay” tanulása, baskír népi körtáncjáték „Jurta”, népünnepély „Éjszakai mulatságok”

Előzetes következtetések

Kutatásunk tehát azt mutatja, hogy egy olyan átfogó projekt keretein belül, mint amilyen a „Ház felett – Dél-Urál”, lehetőség nyílik miniprojektek megjelenésére, létrehozására, amelyek alapján egyéni oktatási programok alakíthatók ki. A projektmódszer használata lehetővé teszi az oktatás (szocializáció), a képzés (nevelés) tartalmának, valamint az anyagi és technikai felszerelések egyénre szabását, figyelembe véve az óvodai nevelési intézmény és a gyermek családjának lehetőségeit.

A szocializáció és az oktatási hatás hatékonysága növekszik, ha az egyéni program tartalmába regionális és helytörténeti tartalmat is beépítenek.

Bibliográfia

1. Bolotina, L. R. Óvodapedagógia: Tankönyv középfokú pedagógiai oktatási intézmények hallgatói számára [Szöveg] / L. R. Bolotina, T. S. Komarova, S. P. Baranov. - 2. kiadás - M.: "Akadémia" kiadó, 1997. - 240 p.

2. Mikhailova-Svirskaya, L. V. Az óvodáskorú gyermekek oktatásának egyénre szabása: kézikönyv óvodapedagógusoknak [Szöveg] / L. V. Mikhailova-Svirskaya. - M.: Oktatás, 2015. - 128 p. : ill. - (Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint dolgozunk).

3. Kovalchuk, L. I. Egyéni megközelítés a gyermekneveléshez: Kézikönyv óvodapedagógusoknak [Szöveg] / L. I. Kovalchuk. - 2. kiadás, add. - M.: Nevelés, 1985. - 112 p.

4. Mikhailova-Svirskaya, L.V. Projektmódszer az óvodai nevelési munkában: kézikönyv óvodapedagógusoknak [Szöveg] / L.V. Mihajlova-Szvirszkaja. - M.: Oktatás, 2015.-95 p.: ill. - (Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint dolgozunk).

5. Az orosz munkaügyi minisztérium 2013. október 18-i, N 544n „A tanári (pedagógiai tevékenységek az óvodai, általános általános, alapvető általános, középfokú általános oktatás területén) szakmai szabvány jóváhagyásáról szóló rendelete (pedagógus, tanár) ” (Regisztrálva az orosz igazságügyi minisztériumnál 2013. december 6-án N 30550 [Szöveg].

6. Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban” [Szöveg]. -M.: Omega-L Kiadó, 2013.- 134 p. (Az Orosz Föderáció törvényei).

7. Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai nevelésre [Szöveg]. - M.: Pedagógiai Oktatási Központ, 2014. - 32 p.

8. Shulaev, I. K. Az oktatási környezettől az oktatási térig: koncepció, formáció, tulajdonságok [Elektronikus forrás] / I. K. Shulaev, A. A. Veryyaev. - URL: http://www.informatika.ru.

9. Jurkevics, V. S. Az akaraterős szokások nevelésének egyéni megközelítéséről [Szöveg] / V. S. Jurkevics. - M.: Tudás, 1986. - 80 p. - (Új az életben, a tudományban, a technikában. „Pedagógia és pszichológia” sorozat 11. sz.).

10. Molchanov, S. G. Hogyan teljesítsük az új Szövetségi Állami Oktatási Standard IV. szakaszát [Szöveg] / S. G. Molchanov II Kindergarten from AdoYa, - 2014. - No. 5, - P. 4-22.

11. Molchanov, S. G. Hogyan készítsünk fejlesztési programot egy óvodai nevelési szervezet számára [Szöveg] / S. G. Molchanov II Kindergarten from A to Z. - 2015. - No. 5. - P. 26-39.

AZ EGYESÍTÉSI PROJEKT TEVÉKENYSÉGEI A "DÉL-URAL AZ OTTHONUNK" REGIONÁLIS PROGRAMBAN

Magán felsőoktatási intézmény „Orosz - Brit Menedzsment Intézet”, Cseljabinszk, [e-mail védett]

Önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény: 108-as számú óvoda, Cseljabinszk, [e-mail védett]

A cikk foglalkozik: a) az egyéni megközelítéssel, mint a gyermek tanulási tevékenységre való felkészítésének szükséges feltételével; b) az „Otthonunk – Dél-Urál” program keretében megvalósuló projekttevékenységek, c) a családtervezéssel való interakció modern formái és az individualizáció elvének megvalósítása az óvodai nevelésben.

Kulcsszavak: egyéni megközelítés, interakciós elv, individuáció elve, projekttevékenység, népi kultúra eszköze, hazafias nevelés.

1. Bolotina, L. R., Komarova, T. S. and Baranov, S. P. (1997) Doshkolnaya pedagogika [=Preschool Pedagogy], 2. izd., Moszkva, Izdatelskiy tsentr „Akademiya”, 240 p. (Oroszul.).

2. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Individualizatsiya obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta [=Perszonalization education of school age children], Moszkva, Prosveschenie, 128 p. (Oroszul.).

3. Kovalchuk, L. I. (1985) A gyermeknevelés egyéni megközelítése [^A gyermeknevelés egyéni megközelítése], 2. izd., dop., Moszkva, Prosveschenie, 112 p. (Oroszul.).

4. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Projektek módszere az óvodai nevelési munkában], Moszkva, Prosveschenie, 95 p. (Oroszul.).

5. Prikaz Mintruda Rossii ot 2013.10.18., N 544n „Ob utverzhdenii professionalnogo standarta „Pedagog (pedagogicheskaya deyatelnost v sfere doshkolnogo, kezdeti obschego, osnovnogo obschego, srednegovan registrato, obscheirovoschetelgo) Rossii 2013.12.06 N30550 ) (2013) [=Oroszország Munkaügyi Minisztériumának 2013. 10. 18-i rendelete N 544n „A szakmai standard jóváhagyásáról” A tanár (oktatási tevékenységek az óvodai, általános általános, alapszintű általános, középfokú oktatás területén) ) (oktató , tanár)" (bejegyezve az orosz igazságügyi minisztériumban, 2013.12.06. N 30550)]. (Oroszul.).

6. Federalnyiy zakon „Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (2013) [=Szövetségi törvény „Az oktatásról az Orosz Föderációban”], Moszkva, Izdatelstvo „Omega-L”, 134 p. (Oroszul.).

7. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standart doshkolnogo obrazovaniya (2014) [=A szövetségi állam oktatási szabványai az óvodai nevelésben], Moszkva, Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya, 32 p. (Oroszul.).

8. Shulaev, I. K. and Veryaev, A. A. (1997) Az oktatási környezettől az oktatási térig: koncepció, formáció, tulajdonságok], elérhető: http://www .informatika.ru, elérve: 2016.05.23. (Oroszul.).

9. Yurkevich, V. S. (1986) Ob individualnompodhode v vospitanii volevyihprivyichek [=Az egyéni megközelítés az akarati szokások oktatásában], Moszkva, Znanie, 80 p. (Oroszul.).

10. Molchanov, S. G. (2014) A GEF PE új IV. szakaszának végrehajtása [=Hogyan végezzük el a GEF PE új IV. szakaszát], in: Detskiy sad otAdoYa [=Óvoda A-tól Z-ig], no. 5, pp. 4-22. (Oroszul.).

11. Molchanov, S. G. (2015) Hogyan készítsük el az óvodai nevelési szervezetek fejlesztési programját], in: Detskiy sad ot A do Ya [=Óvoda A-tól Z-ig], sz. 5, pp. 26-39. (Oroszul.).

Sutkovaya Nadezhda Valerievna - felsőoktatási magánoktatási intézmény "Orosz-Brit Menedzsment Intézet".

[e-mail védett]

Bunkova Margarita Nikolaevna - önkormányzati költségvetési óvodai nevelési intézmény, 108-as óvoda, Cseljabinszk.

MBDOU "DS№" Trekhgorny Cseljabinszk régió

További regionális oktatási program "Az otthonunk a Dél-Urál"

Semenova Irina Alexandrovna

tanár

számú iskolai csoportba felkészítő óvodapedagógus. 5

általános beszédfejlődésű gyermekek számára. A program megvalósítási időszaka 2016 – 2018 tanév

„A gyermekek lelki, erkölcsi és állampolgári nevelése”

A program végrehajtási időszaka 2017 – 2018 tanév

4 éve dolgozom ebben az irányban. 3 évesen kezdtem el gyerekekkel foglalkozni. Úgy gondolom, hogy a műsoranyag ismeretterjesztő információkat tár fel a Dél-Urál természetéről, a dél-uráli népek történetéről, életéről, életmódjáról, a játék- és beszédfolklór sajátosságairól, a képzőművészet eredetiségéről. Amint azt a gyakorlat megmutatta, e program alkalmazásának tapasztalatai megmutatták pedagógiai hatékonyságát a gyermekek világos és kedves történelem- és kultúraszemléletének megőrzésében és fejlesztésében, az együttélés képességének fejlesztésében, a délvidéki népek kultúrájának elfogadásában és tiszteletben tartásában. Urál.

A gyerekek könnyen asszimilálják a számukra felkínált anyagot A monitorozás eredményei szerint az asszimiláció mértéke átlagon felüli. 15 főből 2 gyermek magas szintű, 8 fő átlagon felüli, 5 fő átlagos.

A program összeállítója Semenova Irina Aleksandrovna - az első képesítési kategória tanára - 25 év

1. szakasz. A program főbb jellemzőinek összessége
1. Magyarázó megjegyzés
1.1 A program relevanciája
1.2 A képzés célja és célkitűzései
3. Tervezett eredmények
Szekció 2. Szervezeti és pedagógiai feltételek együttese
2.1 Tanulmányi naptár
2.2. A program feltételei
2.3. Igazolási nyomtatványok
2.4. Értékelő anyagok
2.5. Módszertani anyag
2.6. Bibliográfia

1. Egy további általános fejlesztő program alapvető jellemzőinek összessége.
2. Magyarázó jegyzet.

Az „Oktatásról az Orosz Föderációban” 2012. december 27-i 273. sz. törvény meghatározza az óvodai intézményen belüli oktatás tartalmának frissítésére vonatkozó fő iránymutatásokat, és útmutatást ad minden gyermek személyes identitásához, a képességek fejlesztéséhez, bővítéséhez. látókörüket, átalakítva a tantárgyi környezetet, biztosítva a gyermekek önálló és közös tevékenységét vágyaiknak és hajlamaiknak megfelelően.

Az előkészítő csoport gyermekeinek bemutatott munkaprogramja biztosítja a folyamatosságot az óvodai nevelés hozzávetőleges nevelési programjaival. A programanyag oktatási információkat tár fel a Dél-Urál természetéről, a vidék népeinek történelméről, életéről, életmódjáról. Dél-Urál, a játék- és beszédfolklór sajátosságai, a képzőművészet eredetisége.

1.2. A program relevanciája.

Az „Otthonunk a Dél-Urál” című, a néppedagógia gondolataira épülő óvodáskorú gyermekek nevelését és fejlesztését szolgáló oktatási program értelmesen feltárja az idősebb óvodás korú gyermekek szociális és személyes fejlődésének egyik útját, amelyet az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének egyik útjaként valósítanak meg. megismerkedés a dél-uráli régió népeinek kultúrájával.

Hiszem, hogy ennek a programnak a használata segít abban, hogy a gyermekben hatékonyan megőrizze és kialakítsa a dél-uráli régió történelmére, kultúrájára és dolgozó népére vonatkozó világos és kedves látásmódot, az együttélés képességének kialakítását, az együttélés elfogadását és tiszteletét. a dél-uráli népek kultúrája.

1.3. A program célja.

A gyermekek oktatásának és nevelésének elősegítése a dél-uráli népek pedagógiai elképzelései alapján. A program biztosítja az óvodáskorú gyermekek személyiségfejlődését a különböző típusú kommunikációban és tevékenységben, figyelembe véve életkori, egyéni, pszichológiai és élettani sajátosságaikat.

A program céljai:

- Hozzájárulni a dél-uráli régió népeinek természetével, kultúrájával, történelmével kapcsolatos elsődleges elképzelések gazdagításához.

Érzelmileg pozitív hozzáállás kialakítása a dél-uráli kultúrák képviselői iránt.

Fejleszteni kell a multikulturális ismeretek kreatív és önálló alkalmazásának képességét a gyermekek különböző élettevékenységeiben.

• A néppedagógia gondolatai és eszközei;
• Kulturális és történelmi események felhasználása;
• Folklór használata;
• Díszítő és iparművészet alkalmazása;
• Népi játékok használata;
• Népi hagyományok tanulmányozása a gyermekek nevelésében, fejlesztésében.

A program tudományos és módszertani fejlesztése a néppedagógia vezető gondolataira épül:

1. A világ kozmológiai szerkezetének gondolata;

2. A modern ember nevelésének gondolata;

3. Optimista szemlélet kialakításának ötlete a gyermekben;

4. A gyermek iránti hagyományos baráti hozzáállás gondolata;

5. Az emberi érték gondolata;

6. A szülők, szeretteik, ősök, otthon és gyermekek hagyományos tiszteletének gondolata.

A program felépítésének alapelvei:

1. A humanitárius gondolkodás elve (a mag az ember és értékrendje a külvilággal, ez határozza meg a tartalom kiválasztását, amely felfedi a gyermek elképzeléseit a népi kultúráról, a család világáról és a családi kapcsolatokról, hagyományokról és vámok).

2. A pedocentrizmus elve (meghatározza az adott életkor szempontjából legrelevánsabb ismereteket).

3. Kulturológiai alapelv (segíti az ismeretek és bemutatásának eszközeinek kiválasztását).

4. A tevékenységszemlélet elve a gyermekek hagyományos népi kultúra iránti érdeklődésének kialakításában (segíti, hogy a gyermekek számára olyan ismereteket és feladatokat jelöljön ki a program tartalmába, amelyek különböző tartalmú és érdeklődési szintű tevékenységeket aktiválnak: átfogó tematikus bemutatás anyag, hatékony gyakorlati és színházi játéktevékenység stb.).

5. A pedagógiai környezet kialakításának elve (tantárgyi-környezeti, közvetett érdeklődést biztosít a népi kultúra iránt, valamint a gyermekekkel való személyiségközpontú kommunikációs stílus kialakítását).

Tehát az óvodáskorú gyermekek nevelését és fejlesztését célzó regionális oktatási program, amely a néppedagógia gondolataira épül, „Hazánk a Dél-Urál” értelmesen feltárja az idősebb óvodás korú gyermekek szociális és személyes fejlődésének egyik útját. a dél-uráli régió népeinek kultúrájával való megismerkedés folyamata.

A szállítási formától függően a következő típusú osztályokat használják:

1. Új anyaggal való ismerkedés.

2. Kombinált.

3. Konszolidáció.

4. Az ismeretek, készségek és képességek ellenőrzése.

A program időtartamát a program tartalma határozza meg, és 29 hét. A foglalkozások hetente egyszer, 25-30 percesek.

1.5. Tervezett eredmények.

· érzelmileg reagál a Dél-Urál természetének szépségére;

· az uráli művészeten alapuló művészeti és dekoratív tevékenységet folytat;

· önálló tevékenysége során rajzol, szobrász, kompozíciót végez, olyan témákat és cselekményeket választ, amelyek tükrözik az uráli természet jellegzetességeit;

· érdeklődést mutat a népi szabadtéri játékok iránt;

· elképzelései vannak az élő és élettelen természetről, a mindennapi kultúráról és az Urál ember alkotta világáról;

· van elképzelése a szülővárosa, régiója sajátosságaihoz kapcsolódó szakmákról: gépészmérnökök, kohászok, energetikusok, állattenyésztők;

· van elképzelése a város, régió, régió főbb látnivalóiról;

· megnevezi a dél-uráli írók kedvenc műveit, megnevezi a szerzőket, érzelmileg reagál a költői és prózai műalkotásokra;

· érdeklődést mutat a város és a régió történelmi múltjának sajátosságai iránt.

2. Szervezeti és pedagógiai feltételek együttese.

Október.

1. „Az emberi élet története a Dél-Urálban”

Célok: A gyerekek megismertetése a Dél-Urálba betelepülő emberek történetével; primitív emberek letelepedéséről. A gyermekek bányászattal kapcsolatos elképzeléseinek kialakítása.

1. "A Dél-Urál embere és természete"

Célok: A gyermekek megismertetése a Dél-Urál természetes földrajzi övezeteivel: erdő, hegy, erdő-sztyepp, sztyepp. Győződjön meg arról, hogy a gyerekek ismerik néhány természeti objektum nevét (tavak, folyók, hegyek stb.) Segítsen a gyerekeknek megismerni a régióban élő állatokat, madarakat és növényeket. Vezesd el azt a gondolatot, hogy mindenkinek harmóniában kell élnie a természettel, vigyáznia kell rá, szeresse, és ne ártsa.

1. – Mit ad nekünk szülőföldünk?

Célok: A gyermekek dél-uráli népi mesterségekkel kapcsolatos ismereteinek általánosításának és megszilárdításának elősegítése.

november

1. "A kőműves mesterek"

Célok: A gyerekek megismertetése a kőfaragók termékeivel és az uráli mesterségekkel - kőfaragással. Hozzájárulni a művészi ízlés fejlesztéséhez. Ébreszd fel a büszkeség érzését szülőföldünk kézművesei iránt.

1. "Zlatoust - a kézművesek városa"

Célok: Annak biztosítása, hogy a gyerekek megismerkedjenek a kohászok legrégebbi városával - Zlatousttal - a damasztacél szülőhelyével. A „Zlatoust-metszet” fogalmának megismertetése.

1. "A vasöntés mesterei"

Célok: Az uráli városok (Kusa, Kasli) megismertetése a művészi öntöttvas-öntéssel való ismerkedés elősegítése.

1. „Trekhgorny városa a cseljabinszki régió része”

december

1. "Egy férfi és családja"

Célok: Annak biztosítása, hogy a gyerekek ismerjék a „család” szó szemantikai jelentését és a család összetételét. Elősegíteni a családtagok közötti kapcsolatok sajátosságainak megismerését; hagyományok a családban. Ébreszd fel a szüleid iránti tisztelet érzését.

1. "A családi kapcsolatok jellemzői"

Célok: A gyermekek megismertetése a családi rendszer nemzeti sajátosságaival. Segíteni, hogy a gyerekek megismerjék a házastársak közötti kapcsolatokat a családban: az apa (férj) a ház tulajdonosa, a család eltartója, a legnehezebb munkát végzi, védi, támogatja az egész családot, gondoskodik a szülőkről, testvérekről, nővérek; anya (feleség) a ház úrnője, házimunkára tanítja a gyerekeket, „vezeti” a házat, figyeli a családi kapcsolatokat.

1. "Egy család ereje a rokonaiban rejlik"

Célok: Hozzájárulni a családon belüli családi kötelékekről, a rokonokhoz való viszonyulásról alkotott elképzelések kialakításához. A családi és jószomszédi kapcsolatok fenntartásával kapcsolatos hagyományok és szokások. Győződjön meg arról, hogy a gyerekek ismerik a „rokon”, „rokon”, „unokaöccs”, „unokahúg”, „unokatestvér” szavak jelentését. Elősegíti a rokonokkal szembeni jószívű, barátságos hozzáállás kialakítását

január

1. "Ember és természet"

Célok: Információt nyújtani a „természet” szó szemantikai jelentéséről - ami születéskor adott („születéskor”, „születéskor”). A „rokon”, „rokon”, „természet” olyan szavak, amelyek bármely nép életkörülményeit jelölik. Segíteni a gyerekeknek, hogy megértsék, hogy a családi kapcsolatokat a természeti jelenségekkel hasonlították össze a Dél-Urálról, amely egy személy, jellemének, a családban, az emberekkel és a természettel való kapcsolatainak összehasonlítását tükrözi.

1. "A család erkölcsi alapjai"

Feladatok: Segíteni a gyermekek megismertetését a családerősítéssel kapcsolatos hagyományokkal, szokásokkal, származásuk ismeretével. Tájékoztatást nyújtson a családon belüli és az idősekkel, betegekkel és árvákkal, kisgyermekekkel fennálló kapcsolatokról. A családok hozzáállása a bajba jutott emberekhez. Gyermekek jutalmazása és büntetése a családokban. Ébressze fel a gyermekekben a szeretet, a törődés, az irgalom érzését.

február

1. "Családi otthon"

Célok: Annak biztosítása, hogy a gyerekek megismerjék az új otthon építéséhez és költöztetéséhez kapcsolódó hagyományokat és szokásokat. Anyagok kiválasztása új ház építéséhez. A népi lakásrészek nevének és rendeltetésének megismertetése: ablakok, falak, ajtók, elrendezési jellemzők.

1. "A népi háztartás tárgyai"

Célok: Annak biztosítása, hogy a gyerekek ismerjék az „edény” szót. A házban található különféle edények megismerésének elősegítése.

március

1. „Dél-Urál a szülőföldem”

Célok: Bővíteni a gyerekeket a város és a régió elhelyezkedésével kapcsolatban, hogy a gyerekek ismerjék a „régió”, „térkép”, „Dél-Urál” fogalmát városként és régióként, hanem mint régió felébreszteni a szülőföldem iránti büszkeséget.

2. „Trekhgorny városa a cseljabinszki régió része”

Célok: elősegíteni, hogy a gyerekek jobban megértsék a város és a régió elhelyezkedését. A „terület”, „térkép” fogalmak aktiválásának elősegítése. Ébreszd fel a szülőfölded iránti büszkeség érzését. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek megőrizzék tudásukat – a város nevét, lakcímét. Hozzájárulni a gyermekek szülővárosukkal kapcsolatos ismereteinek bővítéséhez, gyarapításához. Gondoskodjon arról, hogy a gyerekek ismerjék a város heraldikáját. Ébreszd fel a „kis” szülőföld iránti büszkeség érzését.

1. « A Dél-Urálban élő népek"

Célok: A gyermekek megismertetése a Dél-Urálban élő népek jellemzőivel. A különböző nemzetiségű népek iránti tisztelet és az egymás iránti barátságos hozzáállás elősegítése.

1. „A dél-uráli népek hagyományai és élete”

Célok: bemutatni a gyerekeket a kunyhónak - egy parasztcsalád lakásának, az orosz élet tárgyaival (tűzhely, forgó kerék, bölcső stb.) - A baskírok lakóhelye gazdagítsa a gyerekek szókincsét népi közmondásokkal , mondások, találós kérdések, új szavak;

április

1. "Magas mesék"

Célok: A mesék műfaji sajátosságainak megértésének elősegítése Az érvelési képesség fejlesztése, az állítások logikájának és bizonyítékainak fejlesztése. Biztosítani kell a mesék kitalálásának képességét a kész szövegekkel analógia alapján. Elősegíti a humorérzék fejlődését.

2. „Pestushki, mondókák, viccek.”

Célok: A gyermekek ismereteinek rendszerezése a nevelés költészetéről, a gyermeknevelésben betöltött szerepéről. Gyerek mondókákkal, viccekkel és illusztrációs peszterekkel teli könyvek nézegetése.

3. "Ugratások"

Célok: A gyerekek megismertetése a kedvcsinálókkal, céljukkal (negatív jellemvonások kigúnyolása), formájukkal (rímelő szavak jelenléte) és eredetükkel. Biztosítani kell a tipikus élethelyzetek helyes értékelésére való képesség fejlesztését. Elősegíteni a kötekedésre való helyes reagálás, a megsértődés elkerülése és a kötekedésre való reagálás képességének fejlődését.

1. "Altatódal a Dél-Urálból"

Célkitűzések: A gyerekek altatódalról alkotott elképzeléseinek tisztázása, tartalmuk és formája. Az altatódal szerepének megértése a családi életben, a szülők, nagyszülők és gyermekek közötti kapcsolatokban (kölcsönös szeretet, gondoskodás). A gyermekek kreatív képességeinek fejlődésének elősegítése (a saját altatódal komponálásának képessége).

1. "Az orosz népmesék kaleidoszkópja"

Célok: Elősegíteni a gyermekek megismertetését a szóbeli népművészettel - mesével. Annak biztosítása, hogy a gyerekek megszilárdítsák tudásukat a folklór műfajok sokszínűségéről. Érzelmileg pozitív érzelmeket keltsen az ilyen típusú népművészet iránt.

2. Utolsó lecke.

3.Diagnosztikai lecke.

2.2. A program megvalósításának feltételei.

Óvodánk az „Otthonunk – Dél-Urál” szoftver és módszertani komplexumot használja. A program szerzői és összeállítói: E. Babunova, S. Bagautdinova, L. Galkina, I. Edakova, V. Sadyrin, V. Turchenko és mások. A program a cseljabinszki régió kormányzójának, Borisz Aleksandrovicsnak a támogatásával jelent meg Dubrovszkij. A szoftver- és módszertani komplexum egy oktatási programból és két szemléltető alkalmazásból áll: „Az emberek élete és munkája a Dél-Urálban” és „A Dél-Urál természete”; tartalmazza a népi pedagógia eszközeinek leírását, oktatási képességeiket és módszertani ajánlásokat ezeknek az eszközöknek a cseljabinszki régió oktatási szervezeteiben való felhasználására az óvodai nevelés fő oktatási programjának összetevőjeként, amelyet az oktatási kapcsolatok résztvevői alkotnak. A műsoranyag a dél-uráli népek történetéről, életéről, munkásságáról, életmódjáról, a játék- és beszédfolklór sajátosságairól, a díszítő- és iparművészet sajátosságairól tükrözi az ismeretterjesztő információkat. Ennek a programnak a munkája az óvodás korúakra kiterjed minden típusú gyermektevékenységben, minden oktatási területet érintve: kognitív fejlődés, szociális és kommunikációs, beszédfejlesztés. A gyerekekkel végzett munka fő formája a blokkokban való foglalkozás, produktív technológiák, tervezési és kutatási módszerek stb.

2.3 Igazolási nyomtatványok

A tanulási folyamat állapotának és eredményeinek, valamint annak időbeni beállításának ellenőrzésére a program különféle ellenőrzési és tanúsítási formákat alkalmaz:

• Ellenőrző kérdések.
• Diagnosztikai feladatok.
• Megfigyelés.
• Beszélgetések, vetélkedők.
• Szóbeli felmérés.
• Didaktikai játékok és gyakorlatok.
• Önálló munka a program elsajátításának hatékonyságának meghatározására.
• Házi feladatok.

A bemeneti diagnosztika célja a beszédtudás, készségek, az univerzális nevelési cselekvések és a jó modor fejlettségi szintjének azonosítása.

A végső diagnosztika célja a képzés, az asszimiláció szintjének meghatározása a program során, és elemzést végezni.

A képzés (tudás, képességek és készségek) diagnosztikája e program keretében évente kétszer történik:

1 – bemeneti diagnosztika (október);

Az egyetemes oktatási cselekvések és a jó modor kialakulásának diagnosztizálása a program szerint évente kétszer történik:

1 – bemeneti diagnosztika (szeptember);

2 – végső diagnózis (május).

2.4 Értékelő anyagok

A tantárgyi eredmények diagnosztizálása

A gyermekek számára készült diagnosztikai technika a regionális komponens tartalmának elsajátításának mutatóira összpontosít az „Otthonunk a Dél-Urál” program végrehajtásához.

A „Hazánk a Dél-Urál” program elsajátítási szintjének kritériumai :

1. Van elképzelése Cseljabinszk város, a cseljabinszki régió és az uráli régió főbb látnivalóiról;
2. Van elképzelése a regionális művészeti mesterségekről, különbséget tesz a regionális képzőművészet típusai között;
3. Van fogalma a szülővárosa és régiója sajátosságaihoz kapcsolódó szakmákról: gépészmérnökök, kohászok, energetikusok, bányászok, állattenyésztők;
4. Megnevezi a dél-uráli írók műveit, megnevezi a szerzőket, érzelmileg reagál a költői és prózai műalkotásokra;
5. Érdeklődést mutat a város, régió történelmi múltjának sajátosságai iránt;
6. Érdeklődést mutat a városi sportolók sport terén elért eredményei iránt;
7. Érdeklődést mutat a népi szabadtéri játékok iránt.

A diagnosztikai eredményeket táblázatba foglaljuk és értékeljük.

Az anyagot teljesen elsajátították - 21 pont. (válaszonként 3 pont), az anyagot nem sikerült részben elsajátítani – 14 – 21 pont. (válaszonként 2 pont), az anyagot nem sajátították el – 7 - 14 pont. (válaszonként 1 pont).

	bemeneti diagnosztika	köztes diagnosztika	végső diagnosztika

A táblázat kitöltése a bemeneti, aktuális és végső diagnosztika után történik. Ezután a tanár elemzi a tanulók program elsajátítási szintjét.

2.5 .Módszertani anyagok.

További regionális program „Az otthonunk a Dél-Urál” alapra épített módszerek és technikákóvodásokkal való munka:

• vizuális módszer (megfigyelés, demonstráció, TSO);

• verbális módszer (beszédminta, magyarázat, ismétlés, magyarázat, utasítás, kérdés, történet, beszélgetés);
• gyakorlati módszer - didaktikai játékok, játékgyakorlatok, oktató játékok;
• komplex-játék (játékkarakter, utazási játék, meglepetés pillanata, értékelési játékformák, hang intonáció, érzelmesség).
• vizuális keresési módszer (modellezés).

Ez a program a modern oktatási technológiákat használja:

• személyiség-orientált: kényelmes körülmények biztosítása az órákon, a gyermekek meglévő természeti adottságainak megvalósítása;
• játék: holisztikus oktatás, amely lefedi az óra egy bizonyos részét, és egyesíti a közös tartalmat, cselekményt, karaktert;

• egészségmegőrzés: vizuális gimnasztika, statikus és dinamikus pózok váltogatása, dinamikus bemelegítések (beleértve a zenéseket is), hang- és légzőgyakorlatok, ülő beszédjátékok, finom- és nagymotorika korrekciós gyakorlatok.

A csoportban speciálisan szervezett helytörténeti fejlesztő környezetnek meg kell felelnie bizonyos követelményeknek: jó világítás a helytörténeti sarkokban nappal és este; a kiállítási tárgyak elhelyezésének megvalósíthatósága, hozzáférhetősége, esztétikája, tudományos jellege, a bemutatott anyag megbízhatósága. Az ilyen sarkokban végzett munka fejleszti az óvodások beszédét, képzeletét és gondolkodását, szélesíti látókörüket, elősegíti a személyiség erkölcsi fejlődését, kiterjeszti a gyermekek társadalmi és erkölcsi irányultságának és érzéseinek területét, felébreszti a szülőföld iránti szeretetet.

• A helytörténeti sarokban dolgozó óvodások a múzeumlátogatás során szerzett ismereteiket a városkörüli kirándulások során a gyakorlatba is átültetik.
• A csoport megteremti a feltételeket a gyermekek fantáziájának és kezdeményezőkészségének megnyilvánulásához. A gyerekek a szülőföldről alkotott benyomásaikat rajzokon és a szülőkkel, pedagógusokkal közös munkában (tervrajzok, makettek készítése, agyagból, gyurmából, természetes és hulladék anyagokból) való kézművesség készítése során tükrözhetik vissza.

2.6 Hivatkozások.

1. Az ifjúság hazafias nevelésének aktuális problémái: Gyűjtemény / Összeállította: T.V. Samsonova, A.V. Kartashov, N.A. Anufrieva; MO RM, MRIO. - Saransk, 2005. - 99 p.

2. Aleshkina. Bemutatjuk az óvodásoknak szülővárosukat. M., 1999

3. Antonov Yu.E. Hogyan tanítsuk meg a gyerekeket a szülőföld szeretetére: módszertani ajánlások / Yu.E. Antonov, L.V. Levina, O.V. Rozova, I.A. Scserbakova. - M.: ARKTI, 2003. - 166 p.

4. Babunova, Bagautdinova S., Program- és módszertani komplexum „Hazánk a Dél-Urál” / E. Babunova.-Ch.: ABRIS, 2014.-255 p.

5. Kovaleva, G.A. Kispolgár nevelése: gyakorlati útmutató óvodai dolgozóknak / G.A. Kovaleva. - M.: ARKTI, 2003. - 80 p.

6. Komratova, N.G. 4-6 éves gyermekek hazafias nevelése: gyakorlati útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusainak és módszertanosainak / N.G. Komratova. - Sphere bevásárlóközpont, 2007. - 76 p.

7. Kondrykinskaya, L.A. Hol kezdődik a szülőföld? [Szöveg]: hazafias nevelés tapasztalata óvodai nevelési intézményekben / L.A. Kondrykinskaya. - M.: TC Sfera, 2003. - 192 p.

8. Az Orosz Föderáció nemzeti oktatáspolitikájának koncepciója. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2006. augusztus 3-i rendelete. 201. sz. - URL: http://mon.gov.ru/

9. Lavrova S. „Csodálatos Ural” / S.A. Lavrova, E.A. Yanykin -E.: Socrates Kiadó 2015.71 p.

10. Lihacsev D.S. orosz kultúra. - M.: Művészet, 2000.440 p.

11. Múzeumi tanulmányok. Gyermek a múzeumban. M., 1993

12. Neszterov V. Ismeri-e a városát. L., 1968

13. Nikitin A.M. Készítsen múzeumot saját kezűleg. L., 1990

14. Nikolaev N.G., Imkova E.V. Helytörténet. M., 1961.

15. Nikonova P.F. Helytörténet. M., 1984

16. Az idősebb óvodás korú gyermekek pszichológiai jellemzői 17. Matova V.N. „Helytörténet az óvodában” Szentpétervár: LLC „Kiadó” Detstvo-Press”, 2014. - 176 p.

18. Khudeeva V.N. „Neked énekelek, szülőföldem” módszertani ajánlások óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára / V.N. Khudyakova; szerkesztette G.V. Jakovleva. - Ch.: Tsifero, 2015.- 116 p.

19. Shestakova A.V. „Rostock” tankönyv az óvodáskorú gyermekek művészi és kreatív fejlesztéséről / Shestakova A.V.-Ch.: Kiadó „Interdistrict Printing House” 1996.-192 pp., 16 szín. beteg.

Az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa szerint az óvodai nevelés egyik alapelve a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele. Ennek az elvnek a kiemelése annak köszönhető, hogy a regionális kultúra sajátosságait az óvodáskorú gyermek elsajátíthatja. A helytörténet napjainkban az óvodáskorú gyermek fejlődésének nagyon fontos láncszemévé válik. A helytörténet segít meglátni a szépséget a természetben, megtalálni a szépséget a népművészetben, amelyhez szülőföldjének felejthetetlen képei örökre társulnak. A régió tanulmányozása kivételes, mind oktatási, mind kognitív szempontból. Kis szülőföldjük múltjának, jelenének és várható jövőjének megismerése, a természet adottságai, a gazdasági, politikai, kulturális és egyéb viszonyok hozzájárulnak a civil világkép kialakulásához a gyermekekben.

Egy oktatási rendszer megvalósítása lehetetlen szülőföld történelmének, hagyományainak és kultúrájának ismerete nélkül. Az óvodáskorú gyermekek hazafias nevelésének problémáival foglalkozó modern tanulmányok (O.A. Knyazeva, N.V. Vinogradova, M.D. Makhaneva) a nemzeti-regionális komponenst alapvető tényezőnek tekintik a szociális és pedagógiai feltételek integrációjában. Ugyanakkor a hangsúly az otthon, a szülőföld, a nép nemzeti kultúrája és az őshonos természet iránti szeretet ápolásán van. E tekintetben kiemelt szerepet kap az óvodásokkal folytatott helytörténeti munka.

Oroszországban nyolc szövetségi körzet van, amelyek mindegyike sajátos multinacionális és multikulturális egység, ezek egyike az Uráli Szövetségi Körzet. A Dél-Urál leggazdagabb régiójában élünk.

Az E. S. Babunova, L. V. Gradusova, E. G. Lopatina és mások által szerkesztett „Otthonunk - Dél-Urál” program megvalósítása feltárja az óvodáskorú gyermekekkel végzett munka tartalmát, logikáját és terjedelmét, amelyek célja a népi pedagógia gondolataira való nevelés és fejlesztés biztosítása.

A Program célja az a gyermekek oktatásának és nevelésének elősegítése a dél-uráli népek pedagógiai eszméi alapján.

FeladatokProgramok:

1. Hozzájárulás a dél-uráli régió népeinek természetével, kultúrájával, történelmével kapcsolatos elsődleges elképzelések gazdagításához;
2. érzelmileg pozitív attitűd kialakítása a dél-uráli kultúrák képviselői iránt
3. fejleszteni kell a multikulturális ismeretek kreatív és önálló alkalmazásának képességét a gyermekek különböző élettevékenységeiben.

• Hosszú távú terv a 2. junior csoport számára az "Otthonunk - Dél-Urál" program keretében
• Hosszú távú terv a középső csoport számára az "Otthonunk - Dél-Urál" program keretében
• Hosszú távú terv az idősebb csoport számára az "Otthonunk - Dél-Urál" program keretében
• Az "Otthonunk - Dél-Urál" program előkészítő csoportjának hosszú távú terve

A regionális komponens hosszú távú terve

A logopédiai csoportban

E.S. Babunova programja szerint „Az otthonunk a Dél-Urál”.

Cél: Elősegíteni a gyermekek néppedagógiai eszméi alapján történő nevelését, fejlődését, elősegíteni a népi kultúra világába való belépést, tulajdonukká tenni.

Feladatok: Hozzájárulás a gyermekek dél-uráli népek kultúrájával és történelmével kapcsolatos kompetenciájának bővítéséhez és elmélyítéséhez;

Érzelmileg pozitív attitűd kialakítása a régió etnokulturális öröksége iránt;

Fejleszteni kell az etnokulturális hagyományok kreatív és önálló tükrözésének képességét a különféle gyermeki tevékenységekben.

				szeptember
				A csomópontok céljai, feladatai				forrás
			"A mi városunk Plast"		A gyermekek ismereteinek formálása szülőföldjükről, városunk nevezetességeiről, megismertetése a hagyományokkal, ünnepekkel, a dél-uráli népek életmódjával.		absztrakt
			Az uráli atya történetének olvasása.		Tanítsa meg a gyerekeket a legenda figuratív tartalmának és ötletének megértésére; közvetíteni, észrevenni és megérteni a szövegben szereplő képletes szavakat és kifejezéseket; hogy tisztázza a gyermekek tudását a dél-uráli népek életének egyediségéről.		155. oldal „Az otthonunk a Dél-Urál.” absztrakt
			„Ural városai” (rajz)		Tanuljon meg különböző méretű házakat rajzolni ceruzával. Folytassa a cselekményrajz tanítását: helyezze el a képet a lapra a valós helynek megfelelően. A rajz kompozíciójának felépítésének képességének fejlesztése (közelebb, tovább, a teljes lapon).		"Rostock" 124. o absztrakt
			Ismerkedés a dél-uráli népek szabadtéri játékaival. Tatár népi játék „Föld, víz, tűz, levegő”; Orosz népi játék "Churilki"; Baskír népi játék "Fecske és Hawks"		cél: a játék fejleszti a kézügyességet, gyorsaságot, koordinációt, erőt. Cél: fejleszti a találékonyságot, a gyorsaságot, a kézügyességet, a mozgáskoordinációt. cél: a karok, lábak erejének, a mozgáskoordinációnak, a kézügyességnek, a kézügyességnek a fejlesztése. Segíti az akaraterő és a kitartás fejlesztését. Cél: Az őshonos természet, a tatár, orosz, baskír népi játékok iránti érdeklődés továbbfejlesztése Fejleszti a természet megértésének képességét. Tapasztaljon meg pozitív érzelmeket a természettel való kommunikációból.		„Az otthonunk a Dél-Urál” 106.;107.;109. oldal.
október
	Ökológia		"Régiónk fái"			Mutassa be városunkban a fákat és cserjéket és azok előnyeit. A szülőföld iránti szeretet és a zöldterületek tiszteletének ápolása.		absztrakt
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		"A dél-uráli közmondások és mondások"			Ismertesse meg a gyerekekkel a dél-uráli folklórt (közmondások, mondások) Bővítse a gyerekek megértését a közmondásokról és mondásokról (jelentés, tartalom, forma) Tanuld meg azonosítani a különböző nemzetek közmondásainak általános jelentését. Fokozza a nyelv iránti érdeklődést, a beszéd kifejezővé tételére irányuló vágyat. Fokozza a gyermekek önálló közmondáshasználatát.		„Az otthonunk a Dél-Urál” oldal 71;136-139.
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		– Milyenek ezek, az Urál esti naplementéi? (Rajz)			Tanuld meg közvetíteni régiónk természetének színét a tájban. Ismerje meg a különböző fák festésének képességét akvarell segítségével, nedves módszerrel.		"Rostock" 134. o (absztrakt)
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi játék „Méhek”; "Fuss a törzsön"; Tatár népi játék „Tatár kerítés”;			A versenyeken az erőt, a mozgékonyságot, a mozgáskoordinációt, a figyelmet és az akaraterős tulajdonságokat fejleszteni kell. elősegíti a vállöv mozgékonyságának és erejének fejlődését, erősíti a törzs izmait, fejleszti a karok és lábak erejét, növeli az óra ellen futás távját. Az őshonos természettel és a nemzeti játékokkal kapcsolatos gondoskodó magatartás kialakítása.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
november
	Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlődés.		Beszélgetés „Az én Plasztovszkij kerületem”			Gyerekekben ismeretek formálása szülőföldjükről, környékünk nevezetességeiről, hagyományok, ünnepek megismertetése, megismertetés a környék történetével.		(Absztrakt)
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		„A lusta fiú” című baskír mese olvasása.			Ismertesse meg a gyerekekkel a baskír mese jellemzőit; elemi elképzelések kialakítása a gyermekekben az élő szervezetek környezetükkel való kapcsolatairól és kölcsönhatásairól; továbbra is tanítsa a gyerekeket a mese figuratív tartalmának érzelmi érzékelésére, a szereplők karaktereinek és cselekedeteinek megértésére; fejlessze a gyerekekben a megfigyelési, leírási és mondatalkotási képességet.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		“Nyári baskír falu” “Jurta” (kezi munka) Csapatmunka Uráli néplakás "orosz parasztkunyhó"			Mutasd be a gyerekeket a baskír lakóházakba. orosz népek. Tanuljon meg különböző anyagokból (szövet, karton, szőrme stb.) kész minták alapján szerkezeteket létrehozni, félkörből kúpba csavarva.		„Rostock” Shestakova A.V. „Az otthonunk a Dél-Urál” oldal 178; 183; 189; 193.
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi játék "Churilki"; Tatár népi játék „Kuszált lovak”; Baskír népi játék "Fugitive Bone"			A verseny elősegíti a kézügyesség, az erő fejlődését, fejleszti az akaratot, a kitartást, fejleszti a mozgékonyságot, a gyorsasági képességeket, a mozgáskoordinációt. elősegíti a gyorsasági és erőtulajdonságok fejlődését, a mozgáskoordinációt. A verseny fejleszti a gyorsaságot, a mozgékonyságot, a karok és lábak erejét. A népi játékok iránti aktív érdeklődés kialakítása.		„Az otthonunk a Dél-Urál” oldal 109; 110.
december
			Beszélgetés „A Dél-Urál természete”.			Ismertesse meg a gyerekekkel a Dél-Urál természetét, adjon felvilágosítást egyes természeti objektumok (folyók, tavak, hegyek stb.) nevéről, amelyek szülőföldjük történetét tükrözik. Ismertesse meg a gyerekekkel a régióban élő állatokat, madarakat, növényeket. Fejlessze szeretetét szülőföldje iránt.		Absztrakt; előadások
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		P.P munkáinak megismerése. Bazhova			Bemutassa P. P. Bazhov munkáját, tanítsa meg megérteni a mesék tartalmát, válaszoljon a szöveg tartalmára vonatkozó kérdésekre.		Olvasó idősebb óvodás korosztály számára
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		"Babák népviseletben" (rajz)			Gyakorolja a gyerekeket egy ruhás ember alakjának megrajzolására, a testrészek arányának közvetítésére. Gyakorold a nemzeti díszek rajzolását. Erősítse meg a vázlatkészítés képességét egy egyszerű ceruzával, és festse át akvarellekkel.		"Rostock" A.S. Shestakova oldal 107.; 108; 149.
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi szabadtéri játék "Mikulás"; Orosz verbális népi játék „Nonsense”; Orosz népi szabadtéri játék „A hóerőd vihara”.			fejleszti a gyorsaságot, a mozgékonyságot, a mozgáskoordinációt, a gyorsasági és erőtulajdonságokat, a figyelmet, a versenyzés hozzájárul az erő, az erőállóképesség, a mozgékonyság fejlesztéséhez, fejleszti az akaraterős tulajdonságokat.		„Az otthonunk a Dél-Urál” oldal 109; 111.
január
	Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlődés.		A dél-uráli népek életének megismerése			A gyermekek ismereteinek megszilárdítása országukról - Oroszországról. Ismeretet adni a dél-uráli népek életének egyediségéről: természetről, lakhatásról, ruházatról, munkáról. Gazdagítja a szókincset, fejleszti a gondolkodást, a memóriát, a beszédet, a figyelmet. Növelje a tisztelet érzetét más népek élete, hagyományai és szokásai iránt.		„Az otthonunk a Dél-Urál” absztrakt
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		„A gyerekek megismertetése a dél-uráli becenevekkel és mondatokkal.			Tisztázzon elképzeléseket a becenevek és mondatok műfaji jellemzőiről Fejlessze a hívások kifejező kiejtésének képességét (intonáció kérése). Fejleszti a kreatív képességeket. Tanuljon meg saját becenevek és mondatok variációit kitalálni.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		"A dél-uráli népek díszítő- és iparművészete." (Ural festészet; Tatár dísz „Tatár csizma-ichigi”; Baskír dísz – Díszítsd fel a koponyakupakot.			A gyermekek ismereteinek megszilárdítása a dél-uráli népek kultúrájával és életével kapcsolatban. Tanulj meg mintát vágni többször összehajtott papírból, készíts mintát. Megszilárdítani a gyermekek tudását a nemzeti minták színkombinációiról. Nevelni a szülőföld, a természet iránti szeretetet, a saját és a társak munkájának értékelésének képességét.		„Az otthonunk a Dél-Urál” oldal 145;158;162;165;168;170;173. Megjegyzések "Rostock" 108. oldal
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		"Levegő, víz, föld, tűz"; Baskír népi játék "Ki fog kit húzni"; Orosz népi szabadtéri játék "Két fagy"			A játék fejleszti az állóképességet és a mozgáskoordinációt. A verseny elősegíti az erő, az erőállóképesség, a mozgáskoordináció, a mozgékonyság fejlesztését. A játék fejleszti a horizontot, a memóriát, a figyelmet, az intelligenciát, a humorérzéket és a pozitív érzelmeket.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
február
	Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"		– Városunk hősei.			Ismertesse meg a gyerekekkel városunk hőseinek - harcosainak emlékműveit.		Virtuális városnézés. Bemutatás.
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		„Ismerkedés a dél-uráli népek kis folklórformáival”			Tisztázni a gyerekek elképzeléseit a dél-uráli népek műfaji sajátosságairól. Tanulja meg megérteni a közmondások, mondások általános jelentését, tudjon ezek alapján novellákat alkotni, a tartalmat a szöveg címével összefüggésbe hozva. Gyakorold a jelentésükben közel álló szavak kiválasztását. Fejleszti a gyerekek logikus gondolkodását, képzelőerejét, kreatív képességeit. Szókincs aktiválása (közmondások, mondások, jelek)		„Az otthonunk a Dél-Urál” absztrakt
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		"öntöttvas csipke"			Gyerekek megismertetése a Kasli castinggal. Az ábrázolási eszközök variálhatóságának kialakítása.		"Rostock" A.V. Shestakova absztrakt
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Tatár népi szabadtéri játék "Sánta csirke" Orosz népi szabadtéri játék „Két fagy” Orosz népi szabadtéri játék „A hóerőd vihara”			A verseny fejleszti a gyorsaságot, az állóképességet, a karok, lábak és a hátizmok erejét. fejleszti a gyorsaságot, a mozgékonyságot, a mozgáskoordinációt, a figyelmet. fejleszti a bátorságot, az elszántságot, a mozgékonyságot, a reakciót és a láberőt. A verseny elősegíti a gyorsaság, az ugrás állóképesség, a mozgáskoordináció, a pontosság és a szem fejlesztését.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
március
	Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlődés.		A dél-uráli népek kultúrája és hagyományai (tanár története) Nemzeti ünnepek: Ural Maslenitsa; Uráli összejövetelek; Sabantui.			Folytassa a dél-uráli őslakos népek hagyományainak megismertetését és kultúrájuk tiszteletének ápolását.		Bemutatás; Maslenitsa ünnepe "Rostock" 127. o.;175
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		"Ugratások"			Ismertesse meg a gyerekekkel a kötekedőket, azok célját (negatív jellemvonások kigúnyolása), formáját (rímelő szavak jelenléte) és eredetét. Tanuld meg helyesen felmérni a tipikus élethelyzeteket. Fejlessze azt a képességet, hogy helyesen reagáljon egy ugratásra (ha az ugratás igazságos, próbálja kijavítani magát: „Mása össze van zavarodva”), hogy ne sértődjön meg, és tudjon válaszolni egy ugratásra.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		„P. Bazhov uráli meséi”			Ismerkedés az Urál történetével a helytörténeti irodalmon keresztül Vegyes technikák elsajátítása. (applikáció, színes gyurmával festés elsajátítása; mozaik technikával végzett munka). Az irodalmi mű illusztrálására való képesség fejlesztése.		"Rostock" 146. o.; 147;148 absztrakt
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi játék-móka „Tsapkihoz”; Orosz népi körtánc játék „Rooks repülnek”; Orosz népi játék "Golden Gate"			Fejlessze a reakciósebességet, ápoljon optimizmust. A szülőföld állatvilágával, néphagyományaival kapcsolatos ismeretek megszilárdítása; Barátságos hozzáállás kialakítása másokkal, elősegítse a szocializációt.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
április
	Oktatási terület "Kognitív fejlesztés"		Beszélgetés "A Déli Urál rezervátumai".			Ismertesse meg a gyerekekkel a környék természetvédelmi területeit és természeti emlékeit. Mutassa meg, milyen értékes, védett növény- és állatfajok nőnek és élnek vidékünkön. A büszkeség és a Dél-Urál természeti látványosságaihoz való tartozás érzésének ápolása, hogy felébressze a vágyat, hogy meglátogassa ezeket a helyeket.		Absztrakt; előadások.
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		"A smaragd legendája"			Ismertesse meg a gyerekekkel a legendát. Tanuld meg megérteni a tartalmat, válaszolj a kérdésekre szavakkal a szövegből.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		"Ural drágakövei" ("Kővirág")			Az Urál természeti gazdagságának megismerése. A mozaiktechnika elsajátítása. További színek és árnyalatok kiválasztása a fő színekhez.		"Rostock" 186. oldal absztrakt
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi játék "Káposzta"; Orosz népi játék „Mazai nagypapa”; Tatár népi játék „Edények árusítása”			Fejleszti a test rugalmasságát és humorérzékét; a gyerekek tudásának pótlása a múlt szakmáiról, a dolgozó emberek iránti tiszteletteljes magatartás kialakítása.		„Az otthonunk a Dél-Urál”
	Oktatási terület „Szociális és kommunikációs fejlődés.		„Oroszország emlékszik rájuk”			Mélyítse el a gyermekek megértését a hős katonákról; adjon a gyerekeknek megértést az emlékezésről, az emlékművekről és az emlékezés tiszteletének rituáléjáról városunkban; bemutatni az élvonalbeli évek hőseit; alkotják a hazaszeretet alapjait; ápolják a tiszteletet a harcos-védők iránt.		bemutatás
	„Beszédfejlesztés” oktatási terület		P.P meséi Bazhova „Ugráló szentjánosbogár”; "Ezüst pata"; "Kék kígyó"			Folytassa a gyerekek megismertetését az uráli író, P.P.		Olvasó idősebb óvodások számára.
	Oktatási terület „Művészi és esztétikai fejlesztés”.		"A barátság körtánca"			Erősítse meg a képességét, hogy félbehajtott papírból figurákat vágjon ki, díszítse őket különböző nemzetek mintáival és díszeivel. Elősegíti a más nemzetiségű emberek, kultúrájuk és szokásaik tiszteletét		Komarova absztrakt
	"Fizikai fejlődés" oktatási terület		Orosz népi játékok: "Horgászbot". "Harmadik kerék". "égők" A „Zarya Zaryanitsa” játék Tatár népi játék "Jurta"			Orosz és tatár népi játékok megismertetése, gyorsaság, kézügyesség, mozgáskoordináció, figyelem fejlesztése. Megszilárdítani azt a tudást, hogy sok nomád nép otthona a jurta, a néptörténet iránti érdeklődés ébresztésére.		„Az otthonunk a Dél-Urál”

A hosszú távú tervezést az E.S. „OTTHONUNK A DÉL-URÁL” című programja alapján állította össze. Babunova; tankönyv A.V. Shestakova "Rostock".

Az „Otthonunk – Dél-Urál” programban szereplő néppedagógiai elképzelések a néppedagógia eszközeivel valósulnak meg. Ebben a tekintetben a program tartalmának elsajátításának mutatóit a gyermekek népi kultúrával való megismertetése révén veszik figyelembe.

E. S. Babunova

kulturális és történelmi hagyományok felhasználásán alapul

Tudatosság

1. Ismeri a Dél-Urál területének, az ősemberek lakóhelyeinek emberi betelepülésének történetét.

2. Tudatában van az első kohászat megjelenésének, a vas- és rézérc bányászatának, valamint az erődített városok kialakulásának a bronzkorban.

3. Ismeri a dél-uráli különböző népek életvitelét.

4. Ismeri a Dél-Urál különböző régióiban élő népek különböző típusú munkáit.

5. Információkkal rendelkezik a világról, a természetről és a térről alkotott népszerűségről.

6. Ismeri a népek őshonos természetükről alkotott képletes megnyilvánulásait.

7. Vannak elképzelései a dél-uráli nomád és ülő népekről.

8. Ismerve a dél-uráli vas- és rézkohók és bányák kézműveseit és munkásait.

9. Ismeri a kozákok szolgálatát, az anyaország határainak őrzését, sajátos életmóddal, hagyományokkal, becsületkódexszel.

10. Tudatában van egy bizonyos életmódnak - a népek „módjának”, hagyományaiknak és szokásaiknak.

11. Van fogalma a Dél-Urálban létező népi naptárakról (mezőgazdasági, szarvasmarha-tenyésztés).

12. Ismeri a Dél-Urál természetföldrajzi övezeteit: erdő, hegy, erdő-sztyepp, sztyepp.

13. Ismerik néhány természeti objektum nevét (tavak, hegyek, folyók stb.), amelyek szülőföldjük történetét tükrözik.

14. Van elképzelése a régióban élő állatokról, madarakról, növényekről.

15. Ismeri a dél-uráli népek néhány naptári rituáléját és hagyományát.

16. Ismeri a dél-uráli népek folklórját, tükrözi az ember összehasonlítását, jellemét, a családban, az emberekkel és a természettel való kapcsolatait.

17. Van fogalma a dél-uráli népek természet iránti tiszteletteljes hozzáállásáról.

18. Ismeri a „család” szó szemantikai jelentését, összetételét, a családtagok közötti kapcsolatok jellemzőit, a hagyományok családban való jelenlétét.

19. Ismeri a dél-uráli népek lakhatással kapcsolatos hagyományait, rituáléit.

20. Ismeri a népi lakások nevét, elrendezését, háztartási tárgyait.

21. Tisztában van az emberek otthonában található különféle típusú edényekkel és azok rendeltetésével.

22. Ismeri a családi rezsim népi sajátosságait (családi és háztartási szokásokat).

23. Tisztában van a családtagok különböző nemzetekben betöltött funkcióival.

24. Ismeri a családi élet erkölcsi alapjait a dél-uráli népek körében. Megnevezi a családi kapcsolatok főbb hagyományait.

25. Van elképzelése a háztartási feladatok megosztásáról egy családban a különböző nemzetek között.

26. Megnevezi a dél-uráli népek háztartási és kézműves tevékenységeit.

27. Ismeri a népi ünnepi hagyományokat, szertartásokat.

28. Ismeri a dél-uráli népek fő ünnepeit.

29. Ismeri a családi kötelékeket, a származást, a családi és jószomszédi kapcsolatok fenntartásához kapcsolódó hagyományokat és szokásokat.

30. Ismeri a dél-uráli népek népi játékait, mulatságait, mulatságait.

31. Ismeri a családon belüli beteg emberek kezelésének népi házi módszereit, a keményedés népi típusait.

Öntudat

1. Logikusan magyarázza a „primitív emberek” elnevezést.

2. Megérti annak szükségességét, hogy a Dél-Urál első emberei barlangokban, víztározók közelében éljenek.

3. Értelmesen megalapozza a kapcsolatot a „kőkorszak” elnevezés és a kőeszközök jelenléte, a vadászat és a mindennapi élet között.

4. Meggyőződésem, hogy a szarvasmarha-tenyésztés, a mezőgazdaság, a kőfeldolgozás meghatározó szerepe van az ősember életében.

5. Értelmesen elmagyarázza a tűz és a víz jelentését az emberek életében.

6. Megérti az emberi élet „bronz” és „rézkorszaka” elnevezését, összekapcsolja őket az első kohászat kialakulásával a Dél-Urálban.

7. Elmagyarázza az első emberrajzok tárgyait.

8. Elismeri a dél-uráli népek sokféleségét.

9. Elmagyarázza a „nomád” és „ülő” elnevezések kapcsolatát a dél-uráli népek életmódjával és főbb munkatípusaival.

10. Következetesen elmagyarázza a Dél-Urál különböző régióiban élő népek különböző típusú munkásságát.

11. Elmagyarázza a természet, a világ mint egyetlen ház, kastély, sátor, fa népszerű elképzelését.

12. Elmagyarázza az embereknek a természettel kapcsolatos képletes megnyilvánulásait.

13. Tudatosan összekapcsolja a „nomád” és „ülő” fogalmakat az emberek életmódjával, életmódjával, fő munkatípusával.

14. A „mesterember”, „gyári ember” fogalmát összefüggésbe hozza a gyári munkavégzés, bütykölés, gyártás, kivonat képességével.

15. Meggyőződésem, hogy a kozákoknak szülőföldjüket kell szolgálniuk és meg kell védeniük az államhatárokat.

16. Megérti a dél-uráli kozákok sajátos életmódját, hagyományait, becsületkódexét.

17. Kifejti az ember és a természet (élő, nem élő) egymásrautaltságát, a világrendet, harmóniát, rendet a különböző népek életében.

18. Meggyőződésem, hogy a népeknek egy bizonyos naptár szerint kell élniük.

19. Ismerteti a népnaptár és a népek főbb munkatípusainak kapcsolatát.

20. Elmagyarázza az „egész évben” kifejezés szemantikai jelentését.

21. elismeri, hogy a növények, állatok és madarak élőhelye a dél-uráli régió természeti és földrajzi adottságaitól függ.

22. Felfogja a dél-uráli népek a környező természet iránti tiszteletének és szeretetének okait, az élő és élettelen természet humanizálását.

23. Meggyőződésem, hogy az ember, családja és klánja szoros kapcsolatban áll a természettel. 24. Megérti a népek naptári hagyományainak szükségességét életükben, a munkával, a gazdasággal, a mindennapi élettel kapcsolatban.

25. A hagyományok képzetének tudatában (külső kifejezés).

26. Érti a „természet” szó jelentését (ami születéskor adatik, „születéskor”, „születéskor”).

27. Érti a „klán”, „rokonok”, „származék”, „rokonok” szavak jelentését.

28. Érti a családi kapcsolatokat.

29. Meggyőződésem, hogy az anya meghatározó szerepe van a családi kapcsolatokban.

30. Meggyőződésem, hogy a dél-uráli népek legfontosabb értékének számít az egészség.

31. Elmagyarázza a „család” szó jelentését, a család jellemző vonásait.

32. Felismeri a hagyományok, szokások szükségességét a családban.

33. Elismeri a dél-uráli népek lakhatásihoz, eszméihez, életmódjához, életmódjához, természeti és földrajzi adottságaihoz kapcsolódó hagyományok és szokások feltételhez kötöttségét.

34. Elmagyarázza a háztartási cikkek célját és nevét, az „edény” szó jelentését.

35. Megállapítja a népi élet attribútumainak elnevezésének és funkcionális céljának módosításait.

36. Elmagyarázza, hogy az embereknek gondoskodniuk kell a háztartási tárgyakról.

37. Felismeri az emberek otthonának díszítésének szükségességét.

38. Meggyőződésem, hogy rendszerre, struktúrára és rendre van szükség a családban.

39. Felismeri a családtagok instrumentális (cselekvései) és érzelmi (kapcsolati) funkcióinak kölcsönös befolyását a különböző nemzetekben.

40. elismeri a pozitív kapcsolatok szükségességét a családtagok között: szülők és gyermekek, testvérek, nővérek, nagyszülők,

41. Megérti a család erkölcsi alapjainak fontosságát, a társadalmi hagyományokat (bajba jutott emberekhez, betegekhez, árvákhoz, kisgyermekekhez, idősekhez stb. való viszonyulás).

42. Felismeri a társadalom döntésének fontosságát.

43. Ismerteti a családi életmódhoz kapcsolódó hagyományokat, szokásokat.

44. Logikusan magyarázza el a családtagok, fiúk és lányok nemi szerepvállalását, hogy részt vegyenek a különböző nemzetek háztartásában.

45. Meggyőződésem, hogy a vendégszeretetnek nemzeti családi szokásként kell megmutatkoznia.

46. ​​Megérti a rokonokkal és szomszédokkal való kapcsolatok döntő szerepét a néphagyományokban.

47. Elmagyarázza az „unokaöccse”, „unokahúga”, „unokája”, „unokája” stb. szavak jelentését.

48. Meggyőződésem, hogy szükség van örömteli világnézetre, szórakozásra és optimizmusra.

49. Felismeri az emberi egészség javításának szükségességét népi kezelési és edzési módszerekkel.

50. Érti a családtagok egészségének elősegítésével kapcsolatos népszokásokat.

Hatékonyság

1. Szelektivitást mutat a Dél-Urál történetével, természetével és kultúrájával kapcsolatos anyagokkal kapcsolatban.

2. Törekszik az élet, a mindennapi élet, a történelem, a kultúra sajátosságait jellemző kifejezések megértésére („kőkorszak”, „ősemberek”, „bronzkor”, „edények”, „ülők”, „nomád emberek”, stb.).

3. Függetlenséget mutat az érdeklődési körrel kapcsolatos ismeretek megszerzésében és tisztázásában.

4. Szükségesnek érzi analógiát a világról, a természetről, a lakhatásról, a családról és az emberek közötti kapcsolatokról a modern valósággal kapcsolatban.

5. Meglepettség érzéseit fejezi ki, amikor a dél-uráli népek kultúrájával ismerkedik.

6. Szükségét érzi az őshonos természet iránti óvatos, gondoskodó hozzáállásnak.

7. Törekszik a népi etikai kódex, a néphagyományok, a népi élet sajátosságainak megértésére.

8. Kérdéseket tesz fel a dél-uráli népek eseményeiről, tényeiről, történelmi és kulturális jelenségeiről.

9. Törekszik a népi kultúrával kapcsolatos ismereteinek bővítésére különféle információforrásokon keresztül (népi élet tárgyainak vizsgálata, népi otthonok, illusztrációk, könyvolvasás, folklór hallgatása: verbális, zenei, beszélgetés stb.).

10. Törekszik minta kialakítására a népnaptár hónapjainak elnevezésében.

11. Önállóan von le következtetéseket a természet, a munka, az életmód, a folklór és a hagyományok naptárának egymásra utaltságáról a dél-uráli népek körében.

12. Különös érdeklődést mutat a népi jelek iránt, mint a közelgő tevékenységek előrejelzése.

13. Törekszik a népi élet attribútumai (bútorok, ruházati cikkek, edények, díszek stb.) és a lakás kapcsolatának megteremtésére.

14. Aktívan törekszik a természet figuratív összehasonlítására az ember tulajdonságaival, életjeleivel („téli hölgy”, „földanya” stb.).

15. Alkalmazza a megszerzett ismereteket a néphagyományokról (család, munka, naptár stb.), a népi etikettről viselkedési tevékenységekben (játékban, kommunikációban, munkában stb.).

16. Értékeli a dél-uráli népek néphagyományainak tartalmát, családi kapcsolatait, mindennapi sajátosságait.

17. Meglepettségi érzelmeket, a mentális tevékenység értékelő összetevőjét mutatja meg az ismeretek ellentmondásainak tisztázásakor.

18. A népi kultúra (hagyományok, családi kapcsolatok, ünnepek, életmód stb.) megismerésekor empátiás érzelmeket (együttérzés, együttérzés, öröm) mutat.

19. Aktívan részt vesz a Dél-Urál régió kultúrájáról és történelméről szóló vitákban.

20. Szükségesnek érzi a személyes tapasztalatra támaszkodni a modern valóság megvitatásakor, amikor a népek történelmével és kultúrájával ismerkedik.

21. Hiányos kompetencia esetén felnőttekhez (szülőkhöz, pedagógusokhoz, nagyobb gyerekekhez) készséggel fordulok a dél-uráli népek történelmével, kultúrájával kapcsolatos kérdésekkel.

22. Törekszik a néphagyományok (családi, munkahelyi, ünnepi, társasági stb.) megértésére a modern hagyományokkal való analógiák kialakításával.

23. Törekszik a dél-uráli népek hagyományainak módosulásainak és folytonosságának megteremtésére.

24. A népi etikett, a családi kapcsolatok, a gyermekek közötti kapcsolatok megismerésekor kifejezőkészséget (animitást, beszéd kifejezőkészségét, arckifejezéseket, pantomimokat) fejez ki.

25. Szükségét érzi az óvodai munkában és a háztartásban való részvételnek.

26. Ha a felelősség megoszlik, készen állok nemi szerepköri feladatok ellátására (fiúk, lányok feladatai).

27. Törekszik a háztartás és a különféle népi mesterségek ismereteinek elsajátítására.

28. Szükségét érzi, hogy beteljesítse a dél-uráli népekben rejlő vendéglátás és kommunikáció hagyományait és rituáléit.

29. Különös érdeklődést mutat a dél-uráli népünnepélyek iránt, és aktívan részt vesz azokon.

30. Betegség esetén kész a hagyományos kezelési módszerek alkalmazására, ismeri a hagyományos keményedési módszereket.

31. A népi kultúra iránti érdeklődést tükrözi a termelő tevékenységekben (rajz, díszítő- és alkalmazott festés, modellezés, szobadíszítés, kézi munka stb.).

32. A népi kultúráról szóló tájékoztató anyagot terjeszti felnőttek és gyermekek körében (a gyermek az információhordozó).

33. Kezdeményezést mutat a népi kultúra különféle eszközeinek (népi játékok, folklór, hagyományok, ünnepek stb.) alkalmazásában.

34. Önálló következtetésekre (következtetésekre) törekszik a dél-uráli népek kultúrájának megismerésének szükségességéről.

Ügyesség

1. Történelmi ismeretek elsajátítása az emberi életről a Dél-Urálban.

2. Képes a világról és a természetről alkotott népi elképzelések felhasználására a környező valóság megismerésére.

3. Képes a természettel kapcsolatos képletes kifejezések használatára.

4. Megfelelően megállapítja a fogalomtartalommal rendelkező kifejezések szemantikai jellemzőit („nomád”, „ülő”, „kézműves”, „gyár”, „kőkorszak” stb.).

5. Képes azonosítani és tevékenységében alkalmazni a dél-uráli népek kulturális és történelmi hagyományait.

6. A néphagyományokról, a népi becsületkódexről, szabályokról, kapcsolatokról szerzett ismereteket alkalmazza a mindennapi tevékenységben (különböző formákban).

7. Képes a természetrajzi ismereteket alkalmazni a Dél-Urál természetföldrajzi övezeteinek, állatainak, növényeinek, természeti objektumainak megállapításában.

8. Képes a természethez való viszonyulást a népi követelményeknek alárendelni (gondos, szeretetteljes hozzáállás, gyakorlatiasság a természethasználatban, ötletes humanizálás).

9. Alkalmazza a népi kalendáriumokkal és a naptárhagyományokkal kapcsolatos ismereteket a modern valóságban.

10. Képes bármilyen kognitív anyag és gyakorlati tevékenység elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdésére.

11. Képes a társadalmi valóság jelenségeit, tényeit optimizmussal kezelni.

12. Megfelel az emberi kapcsolatok általánosan elfogadott normáinak.

13. Betartja a családtagokkal (szülőkkel, idősebb generációval, testvérekkel) való kapcsolattartás normáit.

14. Elsajátította a viselkedési normákat tükröző népi társadalmi hagyományokat (jószomszédi viszony, vendégszeretet, jóindulat, engedelmesség, tisztelet, stb.)

15. Képes aktívan részt venni az óvodai és otthoni munkában.

16. Képes a nemi szerepköri feladatok ellátására.

17. Alkalmazza a háztartási és kézműves ismereteket a mindennapi életben.

18. Képes a népünnepélyeken való részvételre (ének, tánc, folklór felhasználása, játékok, szertartások stb.).

19. Alkalmazza az ünnepi hagyományokra vonatkozó ismereteket az ünnepek előkészítésében, szórakozásában (takarítás, ételkészítés, lakás- és ruhadíszítés stb.).

20. Ismeri a rokonokkal való kapcsolatépítés módját (érti ennek szükségességét, a kommunikáció normáit stb.).

21. Ismeri a családi kapcsolatokat jelző kifejezéseket („nagynéni”, „bácsi”, „unokatestvérek”, „unokaöccs”, „rokon” stb.).

22. Tud önállóan különféle népi játékokat játszani, szórakozást, mulatságot, mulatságot szervezni.

23. Megfelelő kapcsolatot teremt a népi játékok sajátosságai és az élet, a mindennapi élet, a nyelv, a népnaptár sajátosságai között.

24. Képes az ismert népi kezelési és edzési módszereket ajánlani, felhasználni a rendelkezésre álló természetes anyagokat (útifű, fokhagyma, méz, víz stb.).

25. Van fogalma egy személy önértékéről és életéről.

26. Képes az emberekről (szülőkről, gyermekekről, felnőttekről) való gondoskodással kapcsolatos ismeretek alkalmazására.

27. Tud beszélni a felmenőiről.

28. Képes meglátni a hasonlóságokat és különbségeket a dél-uráli népek kultúrájában.

29. Bármilyen nemzetiséggel képes azonosítani magát.

30. Toleranciával (toleranciával) rendelkezik a különböző nemzetek képviselőivel szemben, személyes és viselkedési identitásuktól függetlenül.

31. Folyamatos érdeklődést mutat a dél-uráli népek kultúrája iránt.

Jegyzet. Ezek a mutatók együttesen egyesítik a pedagógiai munka minden területét a program megvalósítása érdekében.

L. V. Gradusova

A gyermek nevelésének és fejlődésének mutatói

folklór felhasználása alapján

Tudatosság

1. Ismeri a különböző műfajú folklórműveket.

2. A folklórművek erkölcsi és esztétikai értékének tudatában.

3. Ismer a folklórművek néhány műfaji sajátosságáról (eredet, cél, forma).

4. Tudatában van a kifejező eszközök jelenlétének a különböző műfajú folklórművekben (rím, jelzők, metaforák).

5. Ismeri a dél-uráli különböző népek folklórját (baskír, tatár, orosz).

Öntudat

1. Felismeri a különbséget a folklórművek és az eredeti művek között.

2. Megérti a folklór jelentőségét az ember életében (családi élet, gyermeknevelés, munka).

3. Meggyőződésem, hogy különféle élethelyzetekben (kisgyermekgondozás, gyermeknevelés, szórakoztató játékok, ünnepek) szükség van a folklórművek felhasználására.

4. Megérti a folklórművek kifejező előadásmódjának szükségességét.

5. Megvalósítja saját részvételének lehetőségét a folklórművek összeállításában (egyes sorok kitalálása, különféle nevek szövegbe foglalása).

Hatékonyság

1. Folyamatos érdeklődést mutat a különböző műfajú folklórművek iránt.

2. Különös érdeklődést mutat a szülőföld földrajzi, történelmi sajátosságait (folyók, tavak, városok, falvak, történelmi személyek nevének eredete) tükröző legendák, történetek, történetek iránt.

3. Törekszik a folklórművek erkölcsi értelmének, a szereplők cselekvésének motívumainak megértésére (mese, eposz).

4. Szükségét érzi a folklórművek, folklórképek tartalmának rajzokban, kézműves munkákban való tükrözésének.

5. Szükségét érzi a folklór különböző műfajú művek (énekek, kedvcsinálók, mesék) megalkotásának.

6. Folklórművek előadására kész szerepjátékban, dramatizáló játékban, ha a cselekmény megkívánja (altatódalok, bölcsődék, mondókák), népi ünnepek és más jellegű gyermekfoglalkozások.

Ügyesség

1. Képes a folklórművek műfaji sajátosságainak azonosítására (eredet, cél, forma, kifejezési eszközök).

2. Képes egy általános gondolat azonosítására a különböző nemzetek folklórműveiben (mese, közmondás).

3. Képes önállóan alkalmazni a különböző műfajú folklórművek jellegzetes vonásaira vonatkozó ismereteit saját szövegek (énekek, mesék, kedvcsinálók, altatódalok) megalkotása során.

4. Képes viselkedését (cselekedetek, beszéd, érzelmek) a különböző műfajú művekben rejlő követelményeknek (unalmas mese, viccek, mondókák számolása) alárendelni.

5. Ismeri a folklórművek kifejező előadásmódját a mindennapi életben.

PÉLDÁUL. Lopatina

A gyermek nevelésének és fejlődésének mutatói

népművészet és kézművesség felhasználása alapján

Tudatosság

1. Általános elképzelései vannak a Dél-Urálban lakó népek (oroszok, baskírok stb.) lakhatási sajátosságairól.

Orosz otthon:

A lakások térbeli szervezésének függése az éghajlati viszonyoktól (nyílt és fedett udvarral rendelkező kunyhók);

A kunyhó főbb részeinek neve és rendeltetése: falak, tető, ablakok, ajtók, veranda;

Két kötelező zóna jelenléte a kunyhó belső szerkezetében („kályhazóna” és „vörös sarok”), ezek célja.

Baskír lakóhely:

A fő baskír lakóhely faji jellemzői (jurta, kunyhó);

A jurta főbb részeinek (rács, nemez a falakon, ajtók, kupola), kunyhó (falak, tető, ajtók, ablakok, tornác) megnevezése és rendeltetése;

Az otthon belső szerkezetének jellemzői: női és férfi felek, rendeltetésük.

2. Van elképzelése a Dél-Urálban élő lakossági lakások külső (külső) és belső (belső) kialakításának főbb jellemzőiről.

Orosz kunyhó:

Külső: gerinc, móló, törölköző, karnis, redőnyök, kárpitok;

Belső: falak, ajtók, mennyezetek, bútorok, háztartási eszközök festése kétszínű olajfestékkel.

Baskír kunyhó:

Külső: párkány, pillérek, kárpitok, redőnyök;

Belső tér: kályha, priccsek, függöny (sharshau), amely férfi és női felére osztja a kunyhót; a falak díszítése törölközőkkel, gyönyörű ruhákkal, szövetekkel.

Baskír jurta:

Külső: díszes filc (falak, ajtók), félgömb vagy kúpos kupola;

Belső tér: kandalló, függöny (sharshau), ládák, fali dekoráció (törülközők, gyönyörű ruhák, szövetek, fegyverek, páncélok), padló (szőnyeg, szőnyegek, vendégszőnyegek a férfi oldalon).

3. Ismeri a neveket:

Az otthon külső kialakításának egyedi elemei (gerinc, erkélyek, törölközők, redőnyök stb.); Uráli festészet (virágok, levelek, bimbók, bokor vázában, bagoly, oroszlán, kakas, csirke stb.); Baskír dísz (kuskar, rombusz, létra, szarvak stb.).

4. Ismeri a népi minták, egyes elemek, képtípusok szemantikáját (lényegi jelentését): „életfa”, „földanya”, szoláris (szoláris) jelek (kör, koszorú, napforduló stb.), - kb. a népművészet haszonelvű és művészi funkcióinak egysége.

5. Általános elképzelései vannak a népművészet céljáról, hogy emberi munka eredménye, főbb művészi tulajdonságairól (vidámság, dekorativitás, fényesség), természettel való kapcsolatairól.

6. Érti a népművészet művészi nyelvét, azaz a szín, forma, kompozíció kifejező funkcióit.

Öntudat

1. Meg vagyok győződve arról, hogy szépséget kell teremteni a körülöttem lévő világban.

2. Megérti az egyes népművészeti és népfestészeti alkotásfajták sajátosságait.

3. Megérti az amulettek szerepét az ember és az otthon megvédésében a gonosz erőktől.

4. Értelmesen elmagyarázza a képtípusok egyes elemeinek („életfa”, „földanya”, szoláris (szoláris) jelek (kör, koszorú, napforduló stb.) szemantikáját (lényegi jelentését).

Hatékonyság

1. Szükségét érzi a népművészeti alkotásokkal való kommunikációnak a művészeti és alkotó tevékenység során.

2. Törekszik a népi élet tárgyi környezetének kialakítására (vázlatok, az otthon külső-belső elemeinek kialakítása, elrendezése stb.).

3. Szükségesnek érzi a természethez, az emberhez, munkájuk eredményéhez való körültekintő hozzáállást.

4. Szükségét érzi kifejező, ismétlésen, variáción, improvizáción alapuló képek létrehozásának, saját érzelmi és értékalapú attitűdjének kifejezésére a művészethez, a valósághoz és az élethez.

5. Igyekszik saját dekoratív tevékenysége során felhasználni az uráli festészet ismert elemeit, motívumait, baskír ornamentikát, valamint egyes festési technikákat („újraélesztés”, „aláfestés”, „nyújtás”).

Ügyesség

1. Képes ismétlésen-variáción-improvizáción alapuló kifejező képek létrehozására, a valósághoz és a művészethez való saját érzelmi és értékalapú attitűdjének kifejezésére.

2. Érzelmes, figuratív, magyarázó és kifejező beszéde van, tud párbeszédet folytatni a művészetről, koherens és képletesen beszélni a látottakról, kifejezni hozzáállását.

3. Képes a művészi és esztétikai tárgyak önálló céltudatos érzékelésére.

4. El tudja végezni:

Az uráli festészet bizonyos technikái („újjáélesztés”, „alulfestés”, „nyújtás”); egyes elemek (rügy, virág, levél stb.);

A baskír dísz külön elemei (kuskar, létra, rombusz, cikk-cakk vonalak, szarv és szív alakú motívumok).

5. Képes bizonyos típusú kompozíciók végrehajtására (körben, szimmetrikusan, sarkokban).

6. Tudja az uráli festészet színvilágát saját dekorációs tevékenységében felhasználni: sötét alapon a motívumok szélei világosak, világos alapon sötétek.

V. I. Turcsenko

A gyermek nevelésének és fejlődésének mutatói

népi játékok felhasználása alapján

Tudatosság

1. Ismeri a dél-uráli népek (orosz, tatár, baskír stb.) különféle népi játékait (körtánc, mozgásos, verbális).

2. Ismerje e játékok szabályait.

3. Tisztában van a játékok történetével és jelentőségével azoknak az embereknek az életében, akik korábban a Dél-Urálban éltek.

4. Érti a humort és érzékeli a játékokban rejlő optimizmust.

5. Ismeri a szabadtéri játékok vezetőválasztásához szükséges népi mondókákat.

6. Általános elképzelései vannak a dél-uráli nemzetiségek különféle népi játékairól.

7. Ismeri azokat a népi játékokat, amelyeket az ősök az év egyes időszakaiban használtak a népi ünnepekhez kapcsolódóan.

8. Megkülönbözteti a játékokat egy adott nemzethez való tartozás függvényében.

10. Tud azokról a játékokról, amelyeket a gyerekek a távoli múltban a Dél-Urálban használtak.

Öntudat

1. Felismeri, hogy a népi játékok ismerete és játékkészsége érdekesebbé teszi a gyerekek életét.

2. Az az elképzelése, hogy a sok népi játékot ismerő és tudó gyerekek a gyermektársadalom vezetőivé és jó barátjává válnak.

3. Érzelmileg aktív hozzáállást mutat a játékokhoz.

4. Meggyőződésem, hogy a tudás és a minél több népi játékhoz való képesség lehetővé teszi az idősebb generáció (apák, anyukák, nagypapák, nagymamák) jobb megértését.

5. Tisztában van vele, hogy a népi játék számos pozitív személyiségjegyet fejleszt, segít ügyesebbé és hozzáértőbbé válni.

Hatékonyság

1. Tartós és hatékony érdeklődést mutat a népi játékok iránt.

2. Szükségét érzi a népi játékoknak.

3. Készen áll a kezdeményezésre és vezető szerepre a játékokban.

4. Megmutatja a népi játékokkal kapcsolatos tulajdonságokat, személyiségjegyeket (ügyesség, barátságosság, természettisztelet, találékonyság stb.).

5. Érzelmi hozzáállást mutat a Dél-Urálban lakó különböző népek játékaihoz.

6. Törekszik a toleranciára és a más kultúrájú emberek tiszteletére.

Ügyesség

1. Tudja, hogyan kell a népi játékokban tanúsított viselkedését a játékszabályoknak alárendelni.

2. Meg tudja tanítani a társakat a játékra.

3. Tud beszélni a játékszabályokról.

4. Rendelkezik körtáncjátékokban dallamok előadásához.

5. Szívesen játszik népi játékokat felnőtt javaslatára.

6. Ismeri a népi játékokat, népi játékokat önálló játéktevékenységben.

7. Rendelkezik sálból babák készítésével.

8. Ismeri a népi játékokat felnőttek javaslatára és önállóan, vezetőként, vendéglátóként, sofőrként, különféle gyermeki tevékenységekhez kapcsolódóan.

9. Önállóan és kreatívan tud részt venni a mondókaszámlálás legjobb szakértőjének kiírt pályázaton.

10. Képes a népi játékok szabályainak bonyolítására.

11. Használja a különböző nemzetek játékaiban szereplő nyelvi formákat (verbális és körtáncjátékok szövegei egy adott nemzet nyelvén).