„A gyermekek produktív tevékenysége az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összefüggésben”

Az akarat és az önkény az ember személyiségének legfontosabb tulajdonságai. Aligha van olyan szülő vagy tanár, aki ne törekedne arra, hogy ezeket a tulajdonságokat nevelje gyermekeibe. Mindannyian szeretnénk látni tanítványainkat erős akaratúnak, kitartónak és céltudatosnak.mi stb. Ezek a tulajdonságok teszik az embert saját élettevékenységének szabad és tudatos alanyávápóló. Lehetővé teszik, hogy célokat tűzzön ki és elérje céljait. Feltételezhető, hogy az akarat és az önkény kialakulása a gyermek személyiségének fő fejlődési vonala.
Az óvodai időszakban a gyermekek tevékenységeinek fő típusai játékos és eredményesek. A produktív tevékenység az óvodai nevelésben a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenysége, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék.
Számos tanulmány kimutatta, hogy a produktív tevékenység az, amely hozzájárul az óvodás korú gyermekek grafikai készségeinek fejlesztéséhez, elősegíti a kitartást, pedagógiai feltételeket teremt az idős óvodások szocializációs folyamatához, és a játék mellett a legnagyobb jelentőséggel bír az óvodáskorú gyermekek számára. a psziché fejlődése ebben az időszakban.
Az elmúlt évek kutatásai azt mutatják, hogy növekszik azoknak a gyermekeknek a száma, akiknek késik a beszédük és a személyiségfejlődésük. Mint tudják, a gyermekek beszéde közvetlenül függ ujjaik finom motoros készségeitől.
A produktív tevékenység fejleszti a gyermek kreatív képzelőerejét, elősegíti a kézizmok fejlődését, a mozgáskoordinációt, fejleszti a gondolkodási készségeket (elemzés, szintézis, összehasonlítási képesség).
A produktív tevékenység, mint minden kognitív tevékenység, nagy jelentőséggel bír a gyermekek mentális nevelésében.
Az órák lebonyolítása során kedvező feltételeket teremtenek az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a kíváncsiság, kezdeményezőkészség, kíváncsiságb és függetlenült.
A produktív tevékenység hatással van az óvodás gyermek átfogó nevelésére.
Szorosan összefügg az érzékszervi neveléssel. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.
A produktív tevékenység során a szellemi és a fizikai tevékenység kombinálódik. Rajz, szobrászat vagy rátét létrehozásához erőfeszítéseket kell tenni, munkaerő-akciókat kell végrehajtani és bizonyos készségeket elsajátítani.
Az óvodások sok gyakorlati készséget sajátítanak el, amelyekre később szükség lesz a különféle munkák elvégzéséhez, és olyan készségekre tesznek szert, amelyek lehetővé teszik számukra, hogy függetlennek érezzék magukat.
A produktív tevékenységekben az integrált megközelítés sikeresen megvalósul. Az osztályok lehetővé teszik a gyermekek stresszének és félelmeinek enyhítését.
A produktív tevékenység, a környező világ tárgyainak modellezése egy valódi termék létrehozásához vezet, amelyben egy tárgy, jelenség, helyzet ötlete anyagi megtestesülést kap rajzon, tervezésen, háromdimenziós képen.
Az óvodás produktív tevékenységei közé tartozik a vizuális művészetés konstruktív. BírságA tevékenységek közé tartozik a rajzolás, modellezés, rátétezés.

A témában: módszertani fejlesztések, előadások és jegyzetek

„A gyermekek produktív tevékenysége az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összefüggésben”

Az akarat és az önkény az ember személyiségének legfontosabb tulajdonságai. Alig van olyan szülő vagy tanár, aki ne törekedne arra, hogy ezeket a tulajdonságokat nevelje gyermekeibe. Mindannyian szeretnénk látni a mi...

"Feltételek megteremtése a gyermekek önálló tevékenységeinek megszervezéséhez az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványa keretében."

Galieva Guzel Fanilevna, a Baskír Köztársaság Ufa városának városi körzetének Szovetszkij kerületének 228. számú MBDOU óvoda vezető tanára...

A nemi sajátosságok figyelembevétele a gyermekek nevelése során az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványával összefüggésben

A nemi megközelítés az oktatásban a gyermek identitásának megnyilvánulásának egyéni megközelítése, amely a jövőben nagyobb választási és önmegvalósítási szabadságot ad az embernek, segít abban, hogy meglehetősen rugalmas legyen...

Larisa Kunavina

A produktív tevékenység hatása a gyermek személyiségének fejlődésére

Összeállította: Kunavina L. Yu.,

az MKDOU tanára "9-es óvoda"

kombinált típus

Gyerekek produktív tevékenysége - gyermeki tevékenység termék megszerzése céljából(építés, rajz, rátét, stukkó mesterség stb., meghatározott tulajdonságokkal (N.I. Ganosenko).

NAK NEK a gyermeki tevékenységek produktív típusai magában foglalja a tervezést, a rajzolást, a modellezést, az applikációt és a különféle mesterségek, makettek készítését természetes és hulladék anyagokból.

A gyermeki tevékenységek mindegyike fontos szerepet játszik gyermekfejlesztés - óvodás.

Termékeny gyermeki tevékenységekóvodás korban alakul ki, és a játékkal együtt a legnagyobb jelentőséggel bír gyermek szellemi fejlődése, mert a teremtés szükségessége termék szorosan kapcsolódik fejlesztés kognitív folyamatai, érzelmi és akarati szférája, készségei, az óvodáskorú gyermekek erkölcsi, esztétikai és testi nevelése.

Ezek az akciók fejleszteni nemcsak a gondolkodás figuratív formái, hanem olyan tulajdonságok is, mint a fókusz, a tervezés képessége tevékenység, érjen el valamilyen eredményt.

Szociális a gyermek személyes fejlődése hozzájárul ahhoz, hogy kreatív tevékenységet, kezdeményezőkészséget tanúsítson rajz készítésekor, mintázzon, kézműveskedjen, amit maga is használhat, vagy megmutathat és ajándékozhat másoknak.

A képzőművészet folyamatában tevékenységekés az építőipar, a gyerekek fejlesztik a céltudatos képességet tevékenységek, a viselkedés akaratlagos szabályozása.

Művészi és esztétikai szempontból gyermek fejlődését a modellező karakter fontos szerepet játszik termelő tevékenység, lehetővé téve számára, hogy saját belátása szerint tükrözze az őt körülvevő valóságot, és bizonyos képeket alkosson. És ez pozitív befolyásolja a képzelet fejlődését, fantáziadús gondolkodás, kreatív tevékenység baba.

Fontos, hogy a gyerekekben neveljük a környezethez való esztétikai hozzáállást, a szépség látásának és érezésének képességét, fejleszteni művészi ízlés és kreativitás. Az óvodás minden fényes, hangzó és mozgó dologhoz vonzódik. Ez a vonzalom egyesíti a kognitív érdeklődést és a tárgyhoz való esztétikai attitűdöt, amely mind az értékelő jelenségekben, mind a gyermekfoglalkozások.

Termelő tevékenység nagy szerepet játszik az óvodás esztétikai érzéseinek ápolásában. A rajzórák sajátossága bőséges lehetőséget ad a szépség ismeretére, a fejlesztés a gyerekek érzelmi és esztétikai viszonyulással rendelkeznek a valósághoz. Termelő tevékenység megmutatja az embernek a valóban létező szépség világát, formálja hiedelmeit, befolyásolja a viselkedést, elősegíti fejlesztés a gyermekek kreatív képességei, ami csak az óvodáskorúak asszimilációs folyamatában és a tudás, készségek és képességek gyakorlati alkalmazása során lehetséges.

Termelő tevékenység szorosan kapcsolódik az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásához. Ez a kapcsolat a gyermeki munka tartalmán keresztül valósul meg, amely megerősíti a környező valósághoz való bizonyos attitűdöt, valamint a megfigyelőképesség, az aktivitás, az önállóság, a figyelés, a feladat végrehajtásának, a munka megkezdésének képességének fejlesztése. a befejezésig.

Az ábrázolás folyamatában rögzül az ábrázolthoz való viszonyulás, hiszen gyermekátéli azokat az érzéseket, amelyeket a jelenség észlelésekor átélt. Ezért nagyszerű befolyásolja a gyermek személyiségének kialakulását biztosítja a mű tartalmát. Gazdag anyag az esztétikai és etikai élményekhez természet: élénk színkombinációk, változatos formák, számos jelenség fenséges szépsége (zivatar, tengeri szörfözés, hóvihar stb.).

osztályok termelő tevékenység megfelelő szervezéssel pozitív befolyásolják a gyermek testi fejlődését, hozzájárulnak az általános vitalitás emeléséhez, vidám, vidám hangulatot teremtve. Az órákon a helyes edzéspozíció kialakítása történik, hiszen termelő tevékenység szinte mindig egy statikus pozícióhoz és egy bizonyos testtartáshoz kapcsolódik. Az aplikatív képek elkészítése segít kar izomzatának fejlesztése, mozgáskoordináció.

A szisztematikus tervezés, rajzolás, modellezés, applikáció folyamatában fejlődnek nevelési folyamatokat:

Letisztul és elmélyül a gyermekek környező tárgyak vizuális ábrázolása. Egy gyermek rajza néha tévhitre derít fényt gyermek a témáról, de a rajzból nem mindig lehet megítélni a gyerekek elképzeléseinek helyességét. Koncepció baba szélesebb és gazdagabb a vizuális képességeinél, hiszen fejlesztésötletek előre fejlesztés képzőművészet és készségek.

Folyamatban termelő tevékenység a vizuális memória aktívan formálódik baba. Mint ismeretes, fejlett Az emlékezet a valóság sikeres megismerésének szükséges feltétele, hiszen az emlékezeti folyamatoknak köszönhetően megtörténik a memorizálás, a felismerés, a megismerhető tárgyak és jelenségek reprodukálása, a múltbeli tapasztalatok megszilárdulása. A vizuális kreativitás elképzelhetetlen az emlékképekkel és ötletekkel való működés nélkül baba közvetlenül a rajzolási folyamat során nyert. Az óvodás végső célja egy olyan tantárgy ismerete, amely lehetővé teszi a készség teljesen szabad elsajátítását és az elképzelésnek megfelelő ábrázolását.

- Fejlesztés A vizuális-figuratív gondolkodás a tanulási folyamat során jelentkezik. N. P. Sakulina kutatása kimutatta, hogy a képi technikák sikeres elsajátítása és a kifejező kép létrehozása nem csak az egyes tárgyakra vonatkozó világos elképzeléseket követeli meg, hanem a tárgyak megjelenése és számos tárgyban vagy jelenségben való rendeltetése közötti összefüggéseket is. . Ezért az arculat megkezdése előtt a gyerekek az általuk kialakított fogalmak alapján mentális problémákat oldanak meg, majd keresik a feladat végrehajtásának módjait.

A tervezés alapvető pontja az analitikus-szintetikus tevékenység tárgyak vizsgálatához. Lehetővé teszi egy objektum és részei felépítésének megállapítását, kapcsolati logikájuk figyelembevételét. Így egy túl keskeny alappal rendelkező torony összedől. Analitikai-szintetikus alapján tevékenység gyermek megtervezi az építkezés menetét, tervet készít. A terv megvalósításának sikerét nagymértékben meghatározza az óvodás gyermek tervezési és előrehaladásának ellenőrzési képessége.

Rajz, modellezés, rátét és tervezés foglalkozásokon fejlődik a gyerekek beszéde: a formák, színek és árnyalataik elnevezését, térmegjelölését megtanulják, gazdagodik a szókincs. A tanár bevonja a gyerekeket a feladatok elmagyarázásába és azok elvégzésének sorrendjébe. A munka elemzése során az óra végén a gyerekek beszélnek rajzaikról, modellezésükről, ítéletet mondanak más gyerekek munkáiról.

A szisztematikus tervezés és az applikációs foglalkozások során a gyerekek intenzíven fejlődnekérzékszervi és mentális képességek. A tárgyakról alkotott elképzelések kialakítása megköveteli a tulajdonságaikról és tulajdonságaikról, formájukról, színükről, méretükről, térbeli helyzetükről szóló ismeretek asszimilációját.

A tervezési folyamat során az óvodások speciális ismereteket, készségeket és képességeket sajátítanak el. Építőanyagból építkezve ismerkednek

geometrikus térfogati formákkal,

Merítsen ötleteket a szimmetria, az egyensúly, az arányok jelentéséről.

A papírból való építés során a gyerekek geometriai síkfigurákkal kapcsolatos ismeretei tisztázódnak,

Fogalmak az oldalakról, szögekről, középről.

A gyerekek elsajátítják a lapos formák hajlítással, hajtogatással, vágással, ragasztással történő módosításának technikáit, aminek eredményeként egy új térbeli forma alakul ki.

Folyamatban termelő tevékenység olyan fontos tulajdonságok alakulnak ki személyiségek, mint szellemi tevékenység, kíváncsiság, önállóság, kezdeményezőkészség, amelyek a kreativitás fő összetevői tevékenységek. Gyermek megtanul aktívan megfigyelni, munkát végezni, önállóságot és kezdeményezőkészséget mutatni tartalmon keresztül gondolkodni, anyagok kiválasztása, különféle művészi kifejezőeszközök használata.

Ugyanilyen fontos az oktatás a folyamatban termelő tevékenység

céltudatosság a munkában, annak elvégzésének képessége,

pontosság,

csapatban való munkavégzés képessége,

kemény munka,

kíváncsiság.

Pedagógusok és pszichológusok szerint a mastering gyermek típusú produktív tevékenységek– általánosságának magas szintjét jelzi fejlesztésés az iskolára való felkészítés. Termelő tevékenységek jelentősen hozzájárulnak a matematika, a munkakészségek és az írás elsajátításához.

Az írás és rajzolás folyamatainak van egy külső hatása hasonlóság: mindkét esetben grafikus tevékenység eszközökkel, nyomokat hagyva a papíron vonalak formájában. Ez megköveteli a test és a kezek bizonyos helyzetét, a ceruzát és a tollat ​​helyesen tartani. A rajzolás elsajátítása megteremti a szükséges előfeltételeket az írás sikeres elsajátításához.

Osztályban termelő tevékenység a gyerekek megtanulják az anyagok körültekintő használatát, tisztán és rendben tartani, és csak a szükséges anyagokat meghatározott sorrendben használni. Mindezek a pontok hozzájárulnak a sikeres tanuláshoz tevékenységek minden leckében.

Következtetés. Termelő tevékenység fontos eszköze az átfogó gyermek fejlődését. A rajzolás, szobrászat, rátétezés és tervezés elsajátítása hozzájárul az óvodáskorú gyermekek szellemi, erkölcsi, esztétikai és testi neveléséhez.

Használt könyvek:

1. Davydova G.N. Nem hagyományos rajztechnikák az óvodában.

2. Davydova G. N. Gyurmázás.

3. Doronova T. N. Anyagok és felszerelések termelő tevékenység.

4. Djacsenko O.M. Fejlesztésóvodás képzelet. - M.: RAO, 2000.- 197 p.

5. Mukhina B.S. Bírság tevékenység mint a társadalmi tapasztalatok asszimilációjának egy formája. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Óvoda pszichológia: Tankönyv. segítség a diákoknak átl. ped. tankönyv létesítmények. -- 5. kiadás, sztereotípia. - M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2001. - 336 p.

Bevezetés

óvodai produktív magatartásra nevelés

TÉMA: az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységeinek tanításának formái, módszerei, technikái.

CÉL: az elsődleges forrásokkal való munkavégzés képességének fejlesztése, a produktív tevékenységekben az osztályok célkitőzésének képességének fejlesztése.

Terv. Elméleti rész:

• 1. A termelő tevékenység fogalma.
• 2. A termelő tevékenység formái.
• 3. Módszerek és technikák az óvodáskorú gyermekek produktív tevékenységekre való tanítására.

Gyakorlati rész:

1. tűzzen ki célokat és célkitűzéseket egy óvodai nevelési-oktatási intézmény felső tagozatos csoportjában a „Csodálatos kert” témában tartott rajzórához.

A termelő tevékenység fogalma

A produktív tevékenység az óvodai nevelésben a gyermekek felnőtt irányítása alatt végzett tevékenysége, amelynek eredményeként megjelenik egy bizonyos termék. A produktív tevékenységek közé tartozik a tervezés, a rajz, a modellezés, az applikáció, a színházi tevékenységek stb. A produktív tevékenységekben az intellektuális és affektív folyamatok szorosan összefonódnak.

Sok pszichológus és tanár (V. S. Mukhina, L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. P. Usova, A. V. Zaporozhets, A. N. Leontyev, D. B. Elkonin) megjegyezte, hogy az óvodás kor érzékeny időszak sokféle tevékenység fejlesztésére. A produktív tevékenységek nagyon jelentősek egy óvodás számára, hozzájárulnak személyiségének átfogó fejlődéséhez, a kognitív folyamatok (Képzelet, gondolkodás, emlékezet, észlelés) fejlesztéséhez, feltárják kreatív potenciáljukat.

A különböző típusú művészeti tevékenységekben és építkezésben való foglalkozások megteremtik a teljes és tartalmas kommunikáció alapját a gyermekek és a felnőttek és a társak között.

A produktív tevékenység, a környező világ tárgyainak modellezése egy valódi termék létrehozásához vezet, amelyben egy tárgy, jelenség, szituáció ötlete anyagi megtestesülést kap rajzban, tervezésben vagy képcserében.

A produktív tevékenység során létrehozott termék tükrözi a gyermek elképzelését a körülötte lévő világról és az ahhoz való érzelmi hozzáállását, ami lehetővé teszi számunkra, hogy a produktív tevékenységet az óvodás kognitív és személyes fejlődésének diagnosztizálásának eszközeként tekintsük.

Fontos megjegyezni, hogy a produktív tevékenység folyamatában kialakul a kognitív tevékenység és a szociális motiváció.

A produktív tevékenységek előfeltétele a gyermek önállóság- és aktivitásigénye, a felnőtt utánzás, az objektív cselekvések elsajátítása, a kéz- és szemmozgások koordinációjának fejlesztése.

A produktív tevékenységeket pedagógiai jelentőségük szempontjából még nem tanulmányozták kellőképpen, bár széles körben alkalmazzák a tanári és pszichológusi munkában.

Módszertani alapját az A.P. által az óvodai nevelési intézményekben a produktív tevékenységek fejlesztése és alkalmazása terén végzett munka képezte. Usova, E. A. Flerina, L. F. Burlachuk, V.I. Garbuzov, A.N. Davidchuk, Ya.L. Kolomersky, T.S. Komarova, Ya.S. Sokolova, D.B. Elkonin et al.

A vizuális tevékenységek és a tervezés alkalmazása az óvodai oktatási intézmény tanárának munkájában hatékony terápiás eszköz a gyermek mentális folyamatainak normalizálására. A rajzolás, szobrászat, applikáció, tervezés segít a gyermek egyéniségének feltárásában, a kreatív inspiráció során érzett pozitív érzelmek pedig az a hajtóerő, amely gyógyítja a gyermek pszichéjét, segít megbirkózni a különféle nehézségekkel, negatív életkörülményekkel, ami lehetővé teszi számukra a produktív felhasználást. a korrekciós tevékenységekben végzett tevékenységek. Ezért a tanárok elvonják a gyerekek figyelmét a szomorú és szomorú gondolatokról és eseményekről, enyhítik a feszültséget, a szorongást és a félelmeket. A produktív tevékenység alkalmazásának kérdése a tanárok és pszichológusok munkájában jelenleg aktuális.

A termelő tevékenység szorosan összefügg a környező élet ismeretével. Kezdetben ez az anyagok (papír, ceruzák, festékek, gyurma stb.) tulajdonságainak közvetlen megismerése, a cselekvések és a kapott eredmény kapcsolatának ismerete. A jövőben a gyermek továbbra is ismereteket szerez a környező tárgyakról, anyagokról és felszerelésekről, de az anyag iránti érdeklődését meghatározza az a vágy, hogy gondolatait és benyomásait a körülötte lévő világról képi formában közvetítse.

A produktív tevékenység szorosan összefügg az erkölcsi nevelés problémáinak megoldásával. Ez a kapcsolat a gyermeki munka tartalmán keresztül valósul meg, amely megerősíti a környező valósághoz való bizonyos attitűdöt, valamint a gyermekek megfigyelőképességének, aktivitásának, önállóságának, meghallgatási és feladatvégrehajtási képességének fejlesztésén, valamint a megkezdett munka felépülésén keresztül. befejezése.

A produktív tevékenység során olyan fontos személyiségi tulajdonságok alakulnak ki, mint az aktivitás, a függetlenség, a kezdeményezőkészség, amelyek a kreatív tevékenység fő összetevői. A gyermek megtanulja, hogy aktív legyen a megfigyelésben, a munkavégzésben, önállóságot és kezdeményezőkészséget tanúsítson a tartalom átgondolásában, az anyag kiválasztásában és a művészi kifejezőeszközök változatos felhasználásában. Ugyanilyen fontos a céltudatosság ápolása a munkában és a képesség, hogy ezt a célt elérjük.

A termelő tevékenységnek nagy jelentősége van az esztétikai nevelés problémáinak megoldásában, hiszen természeténél fogva művészeti tevékenység. Fontos, hogy a gyermekekben neveljük a környezethez való esztétikus attitűdöt, a szépség látásának és érezésének képességét, valamint a művészi ízlés és alkotóképesség fejlesztését. Az óvodás minden fényes, hangzó és mozgó dologhoz vonzódik. Ez a vonzalom egyesíti a kognitív érdeklődést és a tárgyhoz való esztétikai attitűdöt, amely mind az értékelő jelenségekben, mind a gyermekek tevékenységében megnyilvánul.

A produktív tevékenységek során a gyerekek megtanulják az anyagok körültekintő használatát, tisztán és rendben tartani, és csak a szükséges anyagokat meghatározott sorrendben használni. Mindezek a pontok hozzájárulnak a sikeres tanulási tevékenységekhez minden órán, különösen a munkaórákon.

A gyermekek eredményes tevékenységekkel történő céltudatos iskolai felkészítése hozzájárul az óvodáskorú gyermekek erkölcsi, esztétikai és mentális neveléséhez, művészi ízlésének és alkotóképességének fejlesztéséhez. A további kutatások célja a produktív tevékenységek jegyzeteinek kidolgozása, mint a gyermekek teljes körű fejlődésének fontos eszköze.

Az óvodások produktív tevékenysége szorosan összefügg a művészetterápiával. A korrekciós és fejlesztő tréningek esetében a produktív tevékenységek kialakítását célzó foglalkozások bizonyos mértékig pszichoterápiás szerepet töltenek be.

A művészetterápia mint módszer fájdalommentes, korlátok nélküli, mindig találékony, és a pszichoterápia, a pedagógia és a szociális munka szinte minden területén alkalmazzák.

A művészetterápiás technikákat meglehetősen sokféle probléma esetén alkalmazzák. Ezek lehetnek pszichés traumák, veszteségek, krízishelyzetek, intra- és interperszonális konfliktusok, posztstressz, neurotikus és pszichoszomatikus zavarok, egzisztenciális és életkorral összefüggő válságok. A művészetterápia segít fejleszteni az ember kreatív gondolkodását és személyisége integritását, és a kreativitáson keresztül lehetővé teszi számára, hogy személyes jelentéseket fedezzen fel.

Az óvodások produktív tevékenysége a gyermek szabadidejének egy fajtája, amelynek célja bizonyos tulajdonságok megszerzése, a helyes irány az iskolára való felkészülés útján.
A gyermek mint egyén fejlesztése a gyermekekkel foglalkozó pedagógusok és pszichológusok felelősségteljes munkája. A fő kihívás ezen a területen a különféle formák, módszerek és stílusok alkalmazása, beleértve a termelő tevékenységeket is.

A vizuális tevékenységek jelentős erőforrásokat tartalmaznak. A gyermekrajz a gyermek komoly munkájának eredménye, amely a fantázia repülését mutatja be. Itt a gyerekek egyedülálló képességeket fedeznek fel, és önállósodnak.

Kutatások igazolták, hogy a produktív tevékenységek hatása jótékony hatással van a gyermek fejlődésére, segíti a gyermekek szocializációját.

A szórakozás fajtái

Az óvodás produktív tevékenységei közé tartoznak a vizuális és konstruktív módszerek:

• a szerkezetek összeállításának különféle módszerei;
• termékek készítése agyagból vagy gyurmából;
• mozaik, rátét;
• iparművészet;
• elrendezések készítése.

Az óvodások vizuális művészeti tevékenységei közé tartozik a modellezés és a rajzolás is. A gyerekek számára ez nem csak szórakozás. A szabadidő eltöltésének mindezen módjai fontos állomásai a gyermekek fejlődésének. Harmonikusan alakítják a gyermek kognitív képességeit, egyéni jellemzőit, jótékony hatással vannak a szellemi fejlődésre, széles körben alkalmazzák az óvodai nevelési intézményekben.

A rajzolás és a modellezés hozzájárul a finommotorika fejlesztéséhez. A gyermek ujjai ügyessé és rugalmassá válnak, a baba elkezd különbséget tenni a tárgyak és azok fizikai tulajdonságai között. A vizuális tevékenység fejlesztése az óvodás korban segít megtanulni megkülönböztetni az árnyalatokat és a színeket. Segít a mennyiség és a méret megértésében, fejleszti a memóriát, a kitartást és a figyelmet. Ezek a készségek hasznosak lesznek a felnőtt életben, de egyelőre beszélni nem tudó gyerek egy papírra fröcsköli érzelmeit: itt egyéniséget és függetlenséget mutat.

A produktív tevékenység abban különbözik, hogy nem konkrét anyagoktól függ, hanem kreatív munka, melynek eredménye egy konkrét eredmény. A saját kezűleg alkotott valamit a gyermek megmutatja másoknak, cselekvőnek érzi magát, és büszke a munkájára.

Termelékenységi célok

A produktív tevékenységekről szóló órák lebonyolításának céljai és céljai:

• érzelmeket vált ki a gyermekben tárgyakkal kapcsolatban;
• bemutatni a környező területet;
• fejleszti a vizuális művészetek használatának készségeit.

A gyermekekben kialakul a képzelet, a vágy és az érdeklődés a produktív tevékenységek iránt. Az alkotó munkában a gyermek kreatív emberré válik.

A vizuális tevékenységek elsajátításának köszönhetően látható az iskolai tanulásra való felkészültség szintje. A művészi munka speciális irányítást igényel. A szülők vagy tanárok kötelesek irányítani a gyermeket, és tanácsokat adni, például színes illusztrációk, kézikönyvek és brosúrák segítségével. Hiszen a gyerekeknek valóban szükségük van az idősebbek segítségére.

Osztályozás

Az óvodás korban a produktív tevékenységek a következők:

• vizuális anyagok megismerése;
• érzékszervi képességek fejlesztése;
• a motoros készségek és a mozgáskoordináció fejlesztése;
• a környező térrel való ismerkedés;
• zenés szórakozás.

Az óvodások produktív tevékenységekhez szükséges képességeinek azonosításának módjai:

• Beszédgyakorlat - a beszéd, a hangkiejtés, a helyes térbeli tájékozódás fejlesztésére irányul. Segíti a gyermek szókincsének megszilárdítását.
• A motoros játék az a körülmény, amelyben a gyermek motoros aktivitása, mozgáskoordinációja és általános motoros készségei fejlődnek.
• Ujjjáték - az ujjak és a tenyér edzése. A szövegtanulás hozzáadódik ehhez a képzéshez.
• Manipulatív játék - itt kis játékokat és gabonaféléket használnak. Ez a fajta tevékenység szükséges a szem-kéz koordináció fejlesztéséhez.
• Zenés játék - gyakorlatok végrehajtása zenével és dalszöveggel kísérve.

Ilyen módon oldják meg az óvodáskorú gyermekek vizuális tevékenységének kialakításának és fejlesztésének fő feladatait. A módszerek feltárják a gyermek egyéniségét. Azok a pozitív érzelmek, amelyeket a kreatív inspiráció során tapasztal, olyan hajtóerővé válnak, amely jótékony hatással van a gyermek pszichére. Ez az erő segít az óvodásnak megbirkózni a nehézségekkel. A gyakorlatok elvonják a gyerekek figyelmét a szomorú gondolatokról, oldják a feszültséget, küzdenek a félelemmel és a szorongással.

A finom, építő, műanyag anyagok felteszik a kérdést a gyerekeknek: „mit lehet ebből készíteni?” Ezáltal ösztönözzük a terv létrehozását és annak megvalósítását.

Az óvodások vizuális tevékenységének jellemzői az előkészítésben és a megvalósításban rejlenek. Itt fontos elkerülni a monotonitást és a formalizmust. Fontos, hogy a gyerekek a felnőttek szigorú irányítása mellett foglalkozzanak kreativitással. A szervezetnek önkéntesnek kell lennie, és a felnőttekkel való partnerségre kell épülnie. A szülőknek vagy a tanároknak el kell gondolkodniuk azon, hogyan vonzzák magukra és vonják le a gyerekek figyelmét.

A szülők vagy tanárok előtt álló feladatok:

• a kultúra, a művészet, a művészi ízlés fogalmának alapjainak kialakítása a gyermekekben;
• kreatív képességek fejlesztése;
• tanítási tevékenységek, amelyek révén a gyerekek megismerkednek a művészeti kultúrával;
• önbizalom és egyéniség kialakítása a gyermekekben;
• a testi és lelki egészség erősítése;
• mások véleménye iránti tisztelet kialakítása;
• oktatás az ésszerű anyaghasználatról;
• az ország és a család iránti érdeklődés felkeltése.
• a világ esztétikai felfogásának kialakítása.

A szervezésnél fontos figyelembe venni, hogy a tevékenységek bizonyos napokon és időpontokban történjenek. A gyermek számára ismerőssé válik egy ilyen rutin, kialakul a szokás és a hozzáállás a közelgő munkához. Ne felejtse el, hogy az órákat nem a hagyományosak kiegészítéseként, hanem azok helyett tartják. Ezt a tevékenységet műhelymunkának nevezhetjük. A műhely egy csoportos munka, egy szervezett tér, amelyben szép, érdekes és szükséges dolgok születnek a gyerekek számára. Gyermeküléseket nem szabad szigorúan hozzájuk rendelni. Minden alkalommal újra kiválaszthatja saját szomszédait. Biztosítson mozgásszabadságot a gyermekek számára, hogy minden gyermek bármikor el tudjon menni, hogy megszerezze a számára szükséges eszközt vagy anyagot. A tanárnak dinamikusnak kell lennie, és azzal az óvodással kell foglalkoznia, aki nagyobb figyelmet igényel, és aki lemaradt a munkájában.

Következtetés

A gyermekek képzőművészetének szervezésénél 2 fontos tényezőre érdemes odafigyelni.

1. A pedagógiai folyamat minden formájának, amely a vizuális kreativitáshoz kapcsolódik, jelentést kell tartalmaznia. Vagyis a beszélgetések, kirándulások során lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek a képzőművészet és a kultúra ismereteinek feltöltésére, gyarapítására.
2. A kreatív folyamat jobb eredményeket hoz, ha érdekes. A gyerekek érdeklődésének felkeltésére kell törekedniük a tanároknak és a szülőknek.

Rendkívül nehéz bármilyen feladatot elvégezni, újat tanulni, megszilárdítani a tanult anyagot - érdeklődés nélkül. Az érdeklődés és a meglepetés képessége a kreatív fejlődés két alapvető ereje. A mértékletességet azonban mindenben be kell tartani: játékban és tartalomban egyaránt.

A rendszeresség egy másik fontos tényező a gyermekek vizuális kreativitásának megszervezésében. Ha magát a tanárt is érdekli a folyamat, akkor ez a tanulók bevonásában is megmutatkozik. Ha a tanár közömbös az általa szervezett tevékenységek iránt, az eredmények sokkal alacsonyabbak lesznek, mint a gyerekek valós képességei.

Egy óvodás képzőművészetben elért minden eredménye kis győzelem, így az eredmények közömbössége vagy figyelmen kívül hagyása lelassítja a gyermek kreatív fejlődését. A gyermek, mint feltörekvő személyiség függ a körülötte lévő felnőttek véleményétől, akiknek tekintélyük van, ezért fontos számára a szülők és a tanárok értékelése.

A pedagógusok és a szülők képzőművészethez való hozzáállása határozza meg a gyermekek vizuális kreativitásának fejlesztésének pedagógiai feltételeit. Ha a művészetet a gyermek önkifejezésének eszközeként fogják fel, akkor munkája egyéni jelleget ölt. Ha a művészet eszközeit csak maguknak az eszközöknek a kedvéért észleljük és használjuk, akkor a művek elvesztik egyéni stílusukat, és maga a kreativitás és folyamat elveszti lényegét.

Az óvodás korú gyermek értelmi fejlődésében fontos szerepet játszik a kreatív képességek produktív tevékenységeken keresztül történő fejlesztése. Összefüggenek és aktiválják egymás munkáját. Minél többet tud a gyerek a saját kezével csinálni, annál okosabb. A kezével alkotott valamit az óvodás egyéni jellemvonásokat fejleszt.

A „produktív tevékenység” fogalma többféle tevékenységet – rajzolást, modellezést, rátétet – takar, amelyek hagyományosan jelen vannak a gyerekek életében, és jelentős helyet foglalnak el benne.

A produktív tevékenység megszervezése, mint partnerkapcsolat egy felnőttel, számos módszertani kérdéssel függ össze a munkavégzés gyakoriságával és gyakoriságával, a tanár viselkedési stílusával stb. Ezek a kérdések a következők szerint magyarázhatók.

A produktív tevékenységet a „műhelyben” (amelyben egy csoportszoba átmenetileg átalakul) célszerű meghatározni - egy speciálisan szervezett térben, ahol a szép, érdekes és szükséges dolgokat célirányosan hozzák létre. A „műhely” hangulata és szellemisége lehetővé teszi, hogy eltávolodjunk az úgynevezett „osztálytól” - a kötelező oktatási tevékenységek terétől, amely teljesen más viselkedési stílust kíván meg, mind a gyerekektől, mind a felnőttektől.

A „műhelyben” végzett munka integrálható a szépirodalom olvasásával, holisztikus világképet alkotva, amely meghatározhatja a mű irányát, konkrét témáját, szemantikai hátteret teremtve számára.

A gyermekek önkéntes bevonása a felnőttekkel végzett produktív tevékenységekbe (az „én is ezt akarom” elv szerint) az érdekes tartalom kiválasztásán túl számos lényeges feltételt feltételez:

1) közös munkatér szervezése;

2) több cél közül való választás képessége - erősségek és érdeklődési körök szerint;

3) a tevékenység nyitott idejű befejezése, amely lehetővé teszi, hogy mindenki a saját tempójában cselekedjen.

Mindenekelőtt meg kell szervezni egy közös teret a munkához: egy nagy munkaasztalt (vagy több munkaasztalt) - ez a szokásos asztalok mozgatásával rendezhető el a szükséges anyagokkal, eszközökkel, mintákkal stb. munkaasztal minden lehetséges résztvevő számára, beleértve a tanárt is. Nem választja el magát a tanári asztaltól, hanem leül melléjük.

Gyermekülések nincsenek szigorúan hozzájuk rendelve (mint az edzéseken). Mindenki ott telepedhet le, ahol akar, időnként saját szomszédot választva. A gyerekek szabadon mozoghatnak a szobában, ha valamilyen eszközre vagy anyagra van szükségük. A tanár pozíciója is dinamikus. A tevékenység során egy-egy nagyobb figyelmet igénylő gyermek mellett helyezkedik el, gyengébb, mint mások az ilyen jellegű munkákban vagy ezekkel az anyagokkal, eszközökkel.

Az így megszervezett közös munkatér lehetőséget ad arra, hogy minden résztvevő lássa mások cselekedeteit, szabadon megvitassa a célokat, a munka előrehaladását és az elért eredményeket, véleményeket és felfedezéseket cseréljen.

A GCD (produktív tevékenység) elindításával a felnőtt nem kötelezi, nem kényszeríti a gyerekeket a részvételre, hanem felhívja figyelmüket az elkészített anyagokra, érdekes ötleteket ad a munkához (problémahelyzetek, játékmotiváció).

A gyerekeknek több célt (mintákat, diagramokat) vagy különböző anyagokat kell felkínálni egy cél eléréséhez, ami biztosítja az érdeklődésen és képességeken alapuló választást. Például, ha a tanár feladata a gyerekek munkájának minták felhasználásával történő gyakorlása, és csónakok (rátét) készítését tervezte, akkor 3-4 mintát adhat meg, amelyek megjelenésében különböznek és eltérő számú alkatrészt tartalmaznak. Ez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy kedvük szerint válasszanak munkát, és nem idegenítik el a gyengébbeket. Ilyen helyzetben egyszerűbb mintát tudnak majd választani.

A tanár a gyerekekkel együtt bekapcsolódik a tevékenységekbe - miután kiválasztotta magának a célt, cselekedni kezd. A munka szisztematikus megszervezésének élő példája lesz. Nem oktatja és nem irányítja a gyerekeket (ez a nevelési óra stílusa), hanem terveket vitat meg, mintákat elemez vele, véleményezi munkájának lépéseit; nagyon aktív jelenlétével és a végtermék megszerzésére irányuló vágyával támogatja ezt a vágyat a többi résztvevő között.

A felnőtt nyugodtan viselkedik, megmagyarázza tetteit, elfogadja a gyermeki kritikát, és anélkül, hogy hangos kommentálásba avatkozna, az óvodások megbeszélik saját munkájukat, véleményt, értékelést cserélnek, és spontán módon kölcsönösen segítik egymást.

A gyerekeknek felajánlott munkát a pedagógusnak a végső cél eléréséhez szükséges időtartamra kell megterveznie (a gyermekek életkori sajátosságaitól függően) (a csoport „átlagos” gyermekének munkatempója alapján). Ugyanakkor szükség van némi időtartalékra, hogy mindenki rohanás nélkül bele tudjon kapcsolni a munkába, megbirkózni vele, saját tempójában cselekedve. Ennek megfelelően ezt a tevékenységet a séta előtti ütemterv második vagy harmadik helyén kell megtervezni. A munka befejeztével (a mindenki által elfogadott cél elérése) a gyerekek áttérnek a szabadon választott tevékenységekre. A felnőtt addig nem hagyja el a „munkateret”, amíg mindenki be nem fejezi a munkáját, jelenlétével helyeselve a lassú gyerekeket.

Kognitív és kutatási tevékenységek- olyan gyermeki tevékenység, amely közvetlenül a dolgok szerkezetének, a környező világ jelenségei közötti összefüggéseknek, azok rendezésének és rendszerezésének megértésére irányul.

A kognitív és kutatási tevékenységek fő fejlesztő funkcióiként a következők azonosíthatók:

¾ a gyermek kognitív kezdeményezésének (kíváncsiságának) fejlesztése;

¾ a gyermek elsajátítása a tapasztalatrendezés alapvető kulturális formáiban: ok-okozati összefüggés, általános fajok (osztályozás), tér- és időbeli viszonyok;

¾ a gyermek átültetése a gyakorlati cselekvés szintjén a tapasztalatok rendszerezéséből a szimbolikus cselekvés szintjére (sematizálás, a környező világ tárgyai és jelenségei közötti kapcsolatok és kapcsolatok szimbolizálása);

¾ az észlelés, a gondolkodás, a beszéd (verbális elemzés - érvelés) fejlesztése a dolgok és jelenségek közötti összefüggések keresése érdekében végzett aktív cselekvések során;

¾ a látókör szélesítése

¾ gyerekeket azáltal, hogy a közvetlen gyakorlati tapasztalaton túl egy tágabb térbeli és időbeli perspektívába viszi őket (a természeti és társadalmi világról alkotott elképzelések, elemi földrajzi és történelmi elképzelések elsajátítása).

Hogyan kell a kognitív-kutató tevékenységet felépíteni annak érdekében, hogy a gyermekek kognitív tevékenységét megidézzék és kutatási tevékenységüket támogassák?

Az érdeklődő, érdeklődő partner pozícióját felvállalva a pedagógus hozzávetőlegesen a következő kutatási szakaszokhoz tud betartani:

- a téma aktualizálása, a gyerekek rávezetése kérdések, problémák felvetésére;

- gondolatok, feltevések megvitatása gyermekek és felnőttek körében a felmerült kérdésekről, problémákról;

— a tárgyalt tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kapcsolatok kísérleti verifikációja vagy alanyi-szimbolikus rögzítése;

Olyan tananyag kínálata a gyermekek számára, amely biztosítja a folyamatos felfedezést a szabad tevékenység során csoportban vagy otthon a szülőkkel.

Minden egyes leckéhez vonzó kiindulási pontra van szükség - valamilyen eseményre, amely felkelti az óvodások érdeklődését, és lehetővé teszi számukra, hogy kutatási kérdést tegyenek fel. A tanár által egy releváns és vonzó témán kívül feltett kérdés teljesen közömbössé teheti a gyerekeket, és nem vált ki bennük kutatási tevékenységet.

A kiindulópont egy adott időszakban bekövetkező valós események lehetnek: feltűnő természeti jelenségek (például lombhullás) és társadalmi események (például március 8., amelyről mindenki beszél és készül).

Ezek is speciálisan a tanár által „modellezett” események: szokatlan hatású tárgyak hozzáadása egy csoporthoz vagy a gyerekek számára korábban ismeretlen célhoz, valódi érdeklődést és kutatói tevékenységet váltva ki („Mi ez? Mit kezdjünk vele? Hogyan működik?"). ilyen tárgyak lehetnek mágnesek, ásványok gyűjteménye, illusztrációk egy bizonyos témában stb.

Nagy az érdeklődés a szépirodalmi művekben előforduló képzeletbeli események iránt, amelyeket a tanár olvas vagy emlékeztet a gyerekekre.

Végül pedig a kutatás ösztönzője lehet a csoport életében megtörtént események, amelyek a legtöbb gyereket „megfertőzik”, és meglehetősen stabil érdeklődéshez vezetnek.

Az eseményből kiindulva a tanár feltesz egy kutatási kérdést (Miért fúj a szél? Miért esik le a levél ősszel? Hogyan szerezz szivárványt?).

Minden kérdés, amely a gyerekeket egy bizonyos tényhez, egy jelenség előfordulásának feltételeihez irányítja, összehasonlításra kényszeríti - megkülönbözteti és összekapcsolja ezeket a tényeket és jelenségeket, lehetséges összefüggéseket és kapcsolatokat állapít meg közöttük. A tanár a gyerekekkel közösen megvitatja a megfogalmazott gondolatokat és feltételezéseket, és felkínálja a válasz saját változatát.

A megbeszélés „kerekasztalnál” (valódi asztalnál vagy szőnyegen, kulcsfontosságú tananyag körül) zajlik. A tanulmány ezen szakaszában a tanár széles körben használ valós tantárgyat és szemléltető anyagot. Sőt, ez nem csak egy készlet a demonstrációs élményhez, vagy egy táblára kihelyezett illusztráció. Több kísérleti készletnek kell lennie, hogy minden gyermek kipróbálhassa a vizsgált anyag, eszköz vagy műszer képességeit.

A kutatáshoz (elemzés - összehasonlítás) kínált szemléltető anyag különböző méretű kártyákból áll, a meglehetősen nagytól a kicsiig (mint a gyereklottóban), amelyeket minden résztvevő figyelembe vesz, és kézről kézre ad. Csak az anyaggal való ilyen munkával válik lehetővé annak részletes elemzése, aktív viták, ötletek születnek a vizsgált tárgyak és jelenségek közötti hasonlóságokról és különbségekről, összefüggésekről.

A kutatás következő szakasza az ötlet kísérleti tesztelése. A kutatómunka ezen részét a résztvevők egyénileg, párokban vagy kis alcsoportokban végzik, a kontextustól és a tananyagtól függően. A tanár csatlakozik az egyik alcsoporthoz, majd átlép egy másikba stb.

A felnőttekkel folytatott kognitív és kutatói partner tevékenység önmagában is értékes a gyermek fejlődése szempontjából, ösztönöznie kell az óvodások szabad önálló tevékenységét, és fokoznia kell saját örömeit az oktatási tevékenységek keretein belül. Ezt az impulzust konkrét tananyag adhatja, provokálva a gyerekeket a GCD folyamatában végzett kutatómunka reprodukálására és kiegészítésére.

A tárgy anyagának mozgékonynak kell lennie: a tevékenység során a falról levehető, a padlóra, egy nagy asztalra helyezhető a további „kutatás” érdekében. Az óvodások által hozott holmikból. Gyűjteményekből kiállítást, saját múzeumot rendezhet, a kiállított tárgyakat címkékkel, feliratokkal ellátva.

Figyeljünk még egy fontos pontra.

A kognitív-kutatási tevékenységek szervezésekor nem szabad összetéveszteni azokat a produktív tevékenységekkel.

Ellentétben a produktív tevékenységgel, amelynek célja a jó minőségű eredmény elérése, a kognitív kutatási tevékenységben a dolgok és jelenségek közötti összefüggések megtalálása a fő. A kognitív ciklus tevékenységei és a produktív tevékenységek közötti tematikus kapcsolat azonban használható.

Ne keverje össze a kognitív kutatási tevékenységeket (kutatás - utazás) és a történetalapú játékokat. Bár a kutatás és az utazás konvencionális módon zajlik, fő mottójuk a tények és jelenségek térben és időben történő felismerése, összehasonlítása, megkülönböztetése és összekapcsolása. A mesealapú játékban a gyermek „éli” és sajátítja el az emberi cselekvések és kapcsolatok holisztikus modelljeit. Neki a játék során nem az a lényeg, hogy elemezze a világot, hanem az, hogy „benne legyen”, akár feltételesen is, jelentős személyként, irányítsa az eseményeket.

A kutatás - utazás ugyanakkor bevezetőként is szolgálhat, felkészülésként egy igazi cselekmény-szerepjáték utazási bevetésére, megfelelő tématervezéssel és az út során előforduló különféle drámai ütközések kijátszásával.

Tehát a kognitív kutatási tevékenységek más típusú tevékenységekkel is támogathatók:

1. Szépirodalmi olvasás, a téma bemutatása, a kutatási probléma, kérdés kiemelése, majd a tényleges kognitív kutatási tevékenység.

2. Tulajdonképpen kognitív - kutatási tevékenység - majd produktív tevékenység, amely a témát folytatja.

3. Tulajdonképpen kognitív - kutatási tevékenység - majd a tevékenységen alapuló cselekményjáték.

A sorozattervezést a tématerv határozza meg.

A tanár szabadon választhatja meg az oktatási és kutatási tevékenység formáit. Ez lehet kísérletezés (kísérletezés), térképen való utazás (világtér), utazás az „idő folyón” (történelmi idő), gyűjtés (osztályozás). Ezeket az esélyeket a pedagógus változtathatja a pedagógiai célszerűség és a csoportban lévő gyerekek sajátos érdeklődése alapján.

Gyakorlati rész.

Utazás a térképen.

Téma: Óceánok és lakóik (víz alatti világ).

Beszéljük meg, hogyan utazhat a víz alatt, és nézze meg a víz alatti világot (tengeralattjáró).

Képzeljük el, hogy egy ilyen útra indulunk (kiindulási és célpontot választunk. Rajzoljuk fel az útvonalat a térképen - az összes óceánon át). Beszéljük meg, mi vár ránk az úton, kivel találkozhatunk. Vizsgáljuk meg feltételezéseinket – vegyük szemügyre a víz alatti tájak megfelelő fotóillusztrációit (rabszolgákkal, polipokkal, rákokkal, puhatestűekkel, koralltelepekkel, algabozótokkal stb.), és vonjunk analógiát a szárazföldi és a víz alatti élet között.

Megfigyeljük, mi történik a víz alatti világ egy igazi darabjában2 - egy akváriumban, megnézünk egy videót4, és megbeszéljük, hogyan lélegeznek a halak, hogyan sikerül merülniük és előbújniuk (a környezethez való alkalmazkodás - kopoltyúk, úszóhólyag).

A jövőben játszhat a víz alatti utazással: víz alatti kanalat építünk a szőnyegre, és útközben különféle kalandokat találunk ki.