Az oktatás és nevelés modern normatív céljai. Az oktatás és képzés célja és céljai

A nevelés-oktatás céljának kijelölésének alapja az embernek az állandó fejlődésben, formálódásban lévő integráns lényként való elfogadása. Az ember lényege mindenekelőtt az egyéni, a saját „én”, a lelki tulajdonságai. Ezért minden emberi problémát, amely a fejlődésével, formálódásával, alkalmazkodásával, a stressz és a betegség leküzdésével stb. kapcsolatos, három szinten – lelki, szellemi és fizikai – egyszerre kell mérlegelni és megoldani.

A képzés és oktatás CÉLJA - lehetővé tenni az egyes tanulók egyéniségének átfogó megvalósulását és a társadalom felelős tagjainak nevelését.

A cél elérése akkor válik lehetővé, ha az ember fejlődését nem formális célnak tekintjük, hanem az oktatás és képzés kiindulópontjának tekintjük. A funkcionálisan egész ember három része: a gondolkodás, az érzelmi élet és az akarat, a fejlődés különböző szakaszaiban különböző módon nyilvánul meg.

Az egyes foglalkozások tervezésénél, a tanév óra- és munkafelosztásánál figyelembe kell venni a tudati fok és a koncentrálóképesség természetes ritmikus megfelelését. Ez olyan tanulásra utal, amely változatossá teszi a gyermeket, és nem igényel nagy lelki energiaráfordítást tőle.

A tanterv meghatározza a képzés és oktatás kereteit, amelyek következetesen az emberi fejlődés és növekedés törvényszerűségeinek ismeretén alapulnak. Különböző tantárgyakban tanítási célokat, évfolyamonként nevelési célokat határoz meg az egyes életkorok igényei szerint. Az ezeknek az igényeknek megfelelő módszertan alapjai. Kötelező utasítások az oktatott anyag tartalmáról és a kurzusok terjedelméről. Utasítások az iskolai nevelő-nevelő munka szervezéséhez.

VÉGI EDZÉS:

1. Erősítse a tanuló akaratát, képességeibe vetett bizalmát.

2. Fejleszteni az egyéni képzelőerő-képességet.

3. Teremtse meg a szellemi fejlődés előfeltételeit.

4. A realitásérzéken alapuló elvont gondolkodás képességének fejlesztése

5. Alapvető szokások kialakítása.

MŰVÉSZETI OKTATÁS:

1. Az érzelmi élet fejlődésének erősítése

2. Szellemi képesség fejlesztése

3. A kritikai gondolkodás képességének és minőségi érzékének fejlesztése bármely tevékenységben.

4. Tegye fogékonyabbá az érzéseket és a megfigyelést.

5. Társas érzések és erkölcsi érzések fejlesztése.

SZELLEMI NEVELÉS:

1. Megfelelő általános műveltség biztosítása minden tanuló számára.

2. Serkenti a tanulókban az aktív érdeklődést és a felelősségérzetet.

3. A mentális észlelés képességének fejlesztése.

4. Fejleszti az oksági gondolkodás és az önálló megértés képességét.

5. Az átfogó észlelés képességének fejlesztése.

6. Hozzájárulni az egyes életkorokra jellemző tudatfejlesztéshez.

Nevelő akarat:

A gyakorlati tevékenység aktivizálja az embert, fejleszti és fenntartja az akaratot, ezért a különféle gyakorlati tevékenységek a pedagógiai folyamat vezető részét képezik, ami a technológiás kultúra térhódításával különösen időszerű.

Az akarat fejlesztése az általános passzivitás megelőzése, az egyéni kezdeményezés támogatása. Az akaraterő használata erősíti egyéni önérzetét, fejleszti az öntudatot és fejleszti az egészséges önbizalmat.

Az akarat funkciói szorosan összefüggenek a test funkcióival, és azonnal tükröződnek rajtuk. Az egészséges életmód és az erőteljes konkrét tevékenység erősíti az akarat funkcióit. Ezért a tanárnak figyelemmel kell kísérnie a tanuló egészségi állapotát, általános vitalitását és cselekvésszomját, és szükség szerint irányítania vagy hangsúlyoznia kell az általános vagy az egyéni tanítási és nevelési tevékenységet.

A képzeletbeli észlelés képessége az egyik elsődleges tényező a későbbi rugalmas gondolkodási képesség kialakulásában, melynek gyökerei mindenekelőtt a mozgás érzésében rejlenek.

Az oktatás ebben az életkorban aktív-gyakorlati és fizikai-ritmusos.

A gyermek tudatos észlelési képessége elenyésző, ha tevékenysége külső tevékenységre irányul. De jelentős a környezetérzékelési képessége, tudattalanul utánozza és benne cselekszik. Nagyon fontos, hogy az oktatott anyag asszimilációja átfogó és személyessé váljon. A gyereket attól kapja elégtétel, hogy tud valamit, és nem attól, hogy tud valamit.

Bizonyos tevékenységek hatása a tudatalattiban szokásokat és készségeket hoz létre, különösen, ha az ilyen tevékenységek ismétlődnek. Az attitűdök, szokások kialakításában tehát jelentős szerepe van a nevelő tevékenységnek. Mindenekelőtt a tevékenységre nevelés fejleszti a szokást - a munkára való készséget (kemény munka), amely a játék természetes örömén keresztül gyökerezik a gyermekben.

Művészeti oktatás:

A művészeti oktatás magában foglalja:

Művészeti tárgyak oktatása és művészeti gyakorlatok alkalmazása más tantárgyak tanításában;

Képes tanítás az oktatás fő szintjén;

Művészeti projektek.

Az aktív szempont minden művészeti tárgy oktatásához kapcsolódik. Mind a zenében, mind a képzőművészetben - festészetben, festészetben, szobrászatban - meghatározó tényező a kézi gyakorlat. Euritmiában minden mozdulatot gyakorolni. A művészeti tárgyak oktatása elsősorban a gyermek egyéni művészi képességeinek gyakorlati gyakorlatokon történő csiszolására épül.

A tanulás művészi oldalához a művészet mellett a képeken keresztüli tanítás is hozzátartozik. Az általános iskolás korú gyermekek központi tanítási módszere, hozzájárul a gyermek gondolkodásának, érzelmi életének fejlődéséhez.

Az elvont elméleti tanítás helyett a képek segítségével történő tanítás figuratív, a gyermek fantáziáját élénkítő formában közvetíti a tanított anyag tartalmát. Az érzelmi élmény mindig a képzelet működéséhez kapcsolódik, amely belső és külső egyaránt. A képekkel való tanítás élő művészi történetek és allegóriák, amelyeket szóban adnak át a gyermeknek. A gyermekek számára az oktatási folyamatnak művészi élménynek kell lennie. Az emberiség az érzelmi élet fejlődésén alapul. Az erkölcsi értékek alapjaként megteremti az élet feltételeit a jövő társadalmában (a szórakozás gyakran helyettesíti az érzelmi életet, de oktató hatása gyakorlatilag nincs).

Különféle művészeti ágak oktatása. Ezeket a tantárgyakat minden diáknak az alábbiak szerint tanítják:

1) Egyéni tanfolyamként:

Zene, képzőművészet, euritmia, 1-12 évfolyam;

Művészettörténet (képzőművészettörténet, szóművészettörténet, zenetörténet, építészettörténet), 9-12.

2) Az elméleti tárgyak oktatása során a zene, a képzőművészet (festés festékekkel, rajz, alakrajzolás és modellezés) oktatása a főtárgy oktatásához kapcsolódik. Szükség esetén a művészeti gyakorlatok más elméleti tárgyak oktatására is szolgálhatnak.

3) A gyakorlat részeként:

Kézműves foglalkozások oktatása során 1-től 10-ig;

Asztalos szakoktatáskor 6. évfolyamtól;

A 9. és 11. évfolyamon a szobrászat korszakához kapcsolódó dekoráció tanításánál.

Mentális nevelés:

Az iskola célja, hogy minden tanuló számára megfelelő és általánosan elfogadott szellemi fejlődést és általános műveltséget biztosítson a tanév során, a tanulók számára érzékelhető formában.

Felelősségteljes döntések csak kellő mennyiségű tudáson és kompetencián alapulhatnak. A modern, gyorsan fejlődő társadalom megköveteli tagjaitól az új ismeretek folyamatos befogadását és a személyes felelősségvállalás képességét.

Az ember belső érdeklődésének és kíváncsiságának fenntartása érdekében az elméleti anyagot úgy kell tanítani, hogy az összhangban legyen az adott fejlődési szakaszban bekövetkező tudatváltozásokkal.

A hallgatóval szembeni pozitív hozzáállás vagy a tanulmányi siker iránti igény nem függhet attól, hogy képes-e elsajátítani az elméleti anyagot.

A tanulásnak mindig a tanuló érdeklődésén vagy személyes érdekeitől független kötelességtudatán kell alapulnia. A tanulót a megszerzett ismeretek alapján értékelő művek írása helyett érdemes riportokat készíteni, olyan esszéket írni, amelyek lendületes tevékenységhez, művészi projektekhez kapcsolódhatnak. Arra kényszerítik a tanulót, hogy mélyebben elmélyüljön a tárgyalt anyagban, személyes érdeklődést váltanak ki, és arra ösztönzik a tanulókat, hogy alakítsák ki az anyag megértését.

Pedagógia.

1. kérdés.A pedagógia tantárgya és főbb feladatai A pedagógia tantárgya és tárgya, főbb kategóriái
1. A pedagógia tárgya, mint tudományos ismeretek területe a társadalom speciális funkciója - a nevelés. Ezért a pedagógiát a neveléstudománynak nevezhetjük. 2. A pedagógia kutatásának tárgya a nevelési kapcsolatok eredményeként fejlődő ember 3. A pedagógia a nevelési kapcsolatok tudománya. Az oktatási kapcsolatok a nevelés, oktatás és képzés összekapcsolódása során jönnek létre az önképzéssel, az önképzéssel és az önálló tanulással. A pedagógia úgy is definiálható, mint az a tudomány, amely arról szól, hogyan neveljük az embert, hogyan segítsük őt lelki gazdaggá és kreatívan aktívvá válni. 4. A pedagógia a következő problémákat vizsgálja: a személyiségfejlődés és -formálás lényegének, mintáinak és ezek nevelésre gyakorolt ​​hatásának vizsgálata; az észlelés céljainak meghatározása; az oktatás tartalmának fejlesztése; oktatási módszerek kutatása és fejlesztése. 5. Bármely tudomány kategóriái közé tartoznak a legterjedelmesebb fogalmak, amelyek a lényegét tükrözik, és amelyeket a leggyakrabban használ. A pedagógia főbb kategóriái: oktatás; fejlődés; oktatás; oktatás.
Az oktatás a társadalmi és történelmi tapasztalatok új nemzedék általi asszimilációjának társadalmi, célirányos feltételeinek megteremtése. Az oktatás célja az új generáció felkészítése a társadalmi életre és a termelő munkára. A fejlődés az egyén lelki és fizikai erőinek megváltoztatásának objektív folyamata. Az oktatás külső feltételek rendszere, amelyet a társadalom kifejezetten az emberi fejlődés érdekében szervezett. A tanulás a tudás átadása a tanártól a diák felé. A pedagógia feladatai és módszerei Különbséget kell tenni a pedagógia elméleti és gyakorlati feladatai között.
A pedagógia mint tudomány több fontos elméleti problémát old meg: a nevelés, nevelés folyamatának törvényszerűségeinek tisztázása; a gyakorlat tanulmányozása és általánosítása, a tanítási tevékenység tapasztalata; új módszerek, eszközök, formák, rendszerek fejlesztése ...

2. kérdés. A pedagógia szerkezete és kapcsolata más tudományokkal. A pedagógia hosszú fejlődésen ment keresztül, mára a tudományos ismeretek bonyolult rendszerévé vált. A nevelés, mint társadalmi jelenség fejlődését, a pedagógiai doktrínák történetét a pedagógiatörténet vizsgálja. A historizmus elve a legfontosabb alapelv bármely tudomány fejlődésében. A már történtek tanulmányozása, a jelennel való összevetése nemcsak a modern jelenségek főbb fejlődési állomásainak jobb nyomon követését segíti elő, hanem óva int a múlt hibáinak megismétlésétől, indokoltabbá teszi a jövőre irányuló prognosztikai javaslatokat. Az általános pedagógia olyan alapvető tudományág, amely az emberi nevelés általános törvényeit tanulmányozza, kialakítja az oktatási folyamat általános alapjait minden típusú oktatási intézményben. Az általános pedagógiában két szint van: elméleti és alkalmazott (normatív). Az általános pedagógia hagyományosan négy részből áll: - általános alapok; - didaktika (tanításelmélet); - a neveléselmélet; - iskolai tanulmányok. Az óvodai és iskolai pedagógia az életkori pedagógia alrendszerét alkotja. Tanulmányozza a felnövekvő ember nevelését szabályozó törvényszerűségeket, tükrözve az egyes korcsoportokon belüli oktatási tevékenység sajátosságait. Az életkor-pedagógia, ahogyan mára kialakult, a középfokú oktatás teljes rendszerére kiterjed A felsőoktatás-pedagógia tantárgy a felsőoktatási intézményben folyó oktatási folyamat törvényszerűségei, a felsőoktatás megszerzésének sajátos problémái. A munkapedagógia az emelt szintű képzés problémáival, valamint a nemzetgazdaság különböző ágazataiban dolgozók átképzésének, az új ismeretek elsajátításának, a felnőttkorban új szakma megszerzésének kérdéseivel foglalkozik A szociálpedagógia alrendszerében olyan ágazatok, mint a családpedagógia bűnelkövetők átnevelése stb.fejlődési fogyatékosok a gyógypedagógia körébe tartoznak. A siket-siketek oktatásával és nevelésével a siket-siketpedagógia, a vakokkal - a tífuszpedagógia, az értelmi fogyatékosokkal - az oligofrenopedagógia foglalkozik A pedagógia a különböző országok oktatási rendszereinek működési és fejlődési mintáit vizsgálja. A professzionális pedagógia olyan pedagógiai folyamatokat vizsgál, amelyek egy adott személy szakmai képzettségére összpontosítanak. A pedagógia, mint minden tudomány, szoros kapcsolatban fejlődik más tudományokkal. A filozófia, mint a nevelési és oktatási célok megértésének alapja, fontos módszertani szerepet tölt be a pedagógiai elméletek kialakításában. Az anatómia és a fiziológia képezi az alapot az ember biológiai lényegének megértéséhez. A pedagógia számára különösen fontos a pszichológiával való kapcsolata: a pedagógia pszichológiai kutatási módszereket alkalmaz, a pedagógia bármely szekciója a megfelelő pszichológia szekcióban talál támogatást. Nyilvánvaló a pedagógia kapcsolata a fiziológiával, szociológiával, történelemmel, irodalommal, ökológiával, közgazdaságtannal stb.

3. kérdés... A pedagógiai kutatás módszertana a pedagógiai kutatások megszervezésének és szabályozásának technikáinak, módszereinek, ezek alkalmazásának eljárási rendje és egy bizonyos tudományos cél elérése esetén kapott eredmények értelmezése rendezett összessége. A módszertan a tények tudományos megismerésének elveiről és módszereiről, a vizsgált tevékenység mintáiról és mechanizmusairól szóló tanítás, valamint annak átalakulása. A pedagógia módszertana a pedagógiaelmélet kiindulópontjairól, a pedagógiai jelenségek figyelembevételének megközelítési elveiről és kutatási módszereiről, valamint a megszerzett ismeretek nevelési, tanítási gyakorlatba való beépítésének módjairól szóló ismeretrendszer. és az oktatás. A pedagógiai kutatás módszerei a tanítás, nevelés és fejlesztés objektív törvényszerűségeinek megismerésének módszerei és technikái. A tudományos pedagógiai kutatás az új pedagógiai ismeretek kialakításának folyamata; egyfajta kognitív tevékenység, amelynek célja a képzés, az oktatás és a fejlődés objektív törvényeinek felfedezése. Az alkalmazott kutatás olyan kutatás, amely a nevelés-oktatás tartalmi kialakításával, a pedagógiai technológiák fejlesztésével kapcsolatos egyéni elméleti és gyakorlati problémákat old meg; összekapcsolja a tudományt és a gyakorlatot, az alapkutatást és -fejlesztést. A fejlesztés olyan kutatás, amelynek célja az oktatási és képzési programok, tankönyvek, kézikönyvek, oktató- és módszertani ajánlások, a tanulók és oktatók tevékenységének szervezési formái és módszerei, valamint az oktatási rendszerek menedzselése. Az alapkutatás a nevelési folyamat törvényszerűségeit feltáró, a tudományos ismeretek elmélyítésére, a tudomány módszertanának fejlesztésére, új területeinek megnyitására irányuló, közvetlenül nem gyakorlati célokat szolgáló kutatás.

4. kérdés. A nevelés gyakorlata az emberi civilizáció legmélyebb rétegeiben gyökerezik. Az első emberekkel együtt jelent meg. A gyerekeket mindenféle pedagógia nélkül nevelték, nem is sejtve annak létezését. A neveléstudomány jóval később alakult ki, amikor például már léteztek olyan tudományok, mint a geometria, a csillagászat és még sok más. Minden jel szerint a fiatal, fejlődő tudáságak számához tartozik. Az elsődleges általánosítások, empirikus információk, a mindennapi tapasztalatból származó következtetések nem tekinthetők elméletnek, ezek csak az utóbbi eredete, előfeltételei. Ismeretes, hogy minden tudományos ág kialakulásának kiváltó oka az életszükséglet. Eljött az idő, amikor az oktatás elkezdett nagyon észrevehető szerepet játszani az emberek életében. Megállapítást nyert, hogy a társadalom gyorsabban vagy lassabban fejlődik, attól függően, hogyan szerveződik benne a fiatalabb generációk nevelése. Szükség volt az oktatási tapasztalatok általánosítására, speciális oktatási intézmények létrehozására, amelyek felkészítik a fiatalokat az életre. Már az ókori világ legfejlettebb államaiban - Kínában, Indiában, Egyiptomban, Görögországban - komoly kísérletek történtek az oktatási tapasztalatok általánosítására, az elméleti elvek elkülönítésére. A természetről, az emberről, a társadalomról szóló minden tudást aztán a filozófia halmozta fel; benne születtek az első pedagógiai általánosítások is. Az ókori görög filozófia az európai oktatási rendszerek bölcsője lett. Legkiemelkedőbb képviselője, Démokritosz (Kr. e. 460-370) a műveltség mellőzésével általánosító műveket alkotott a kortárs tudás minden területén. Századokat túlélő szárnyas aforizmái mély jelentéssel bírnak: „A természet és a nevelés hasonló. Ugyanis a nevelés újjáépíti az embert, és átalakítva, megteremti a természetet”; „A jó emberek inkább az edzésből, mint a természetből válnak”; "A tanítás csak a munka alapján fejleszt szép dolgokat." A pedagógia teoretikusai a nagy ókori görög gondolkodók, Szókratész (Kr. e. 469-399), tanítványa, Platón (Kr. e. 427-347), Arisztotelész (Kr. e. 384-322) voltak, akiknek munkáiban a neveléssel kapcsolatos legfontosabb gondolatok és rendelkezések. személy, személyiségének kialakulása mélyen fejlett. Évszázadokon keresztül bizonyították tárgyilagosságukat és tudományos következetességüket, ezek a rendelkezések a pedagógiatudomány axiomatikus elveiként működnek. A görög-római pedagógiai gondolkodás fejlődésének egyfajta eredménye volt Mark Quintilianus (Kr. e. 35-96) ókori római filozófus és tanár "A szónok nevelése" című munkája. ). Sokáig Quintilianus munkája volt a pedagógia fő könyve, Cicero műveivel együtt minden retorikai iskolában tanulmányozták. Mindenkor létezett néppedagógia, amely meghatározó szerepet játszott az ember lelki és testi fejlődésében. A nép eredeti és meglepően életképes erkölcsi, munkásnevelési rendszereket hozott létre. Az ókori Görögországban például csak azt tekintették felnőttnek, aki legalább egy olajfát ültetett és nevelt. Ennek a néphagyománynak köszönhetően az országot bőségesen termő olajfaligetek borították. A középkor folyamán az egyház monopolizálta a társadalom szellemi életét, vallási irányba terelve az oktatást. A teológia és az iskolai oktatás szorításába szorulva sokat veszített az ókor progresszív irányultsága. Századról évszázadra tökéletesedtek és megszilárdultak a dogmatikai tanítás megingathatatlan alapelvei, amelyek csaknem tizenkét évszázadon át léteztek Európában. És bár az egyházi vezetők között voltak korukra képzett filozófusok, például Tertullianus (160-222), Ágoston (354-430), Aquinói (1225-1274), akik kiterjedt pedagógiai értekezéseket alkottak, a pedagógiai elmélet nem jutott messzire. előtte számos okos gondolkodó, oktató-humanista, akik szlogenjüket az ősi dictumnak hirdették: „Ember vagyok, és semmi emberi nem idegen tőlem”. Köztük a holland Rotterdami Erasmus (1466-1536), az olasz Vittorino de Feltre (1378-1446), a francia Francois Rabelais (1494-1553) és Michel Montaigne (1533-1592). A pedagógiának sokáig egy szerény sarkot kellett lőnie a filozófia fenséges templomában. Csak a XVII. önálló tudományként alakult ki, több ezer szálon kapcsolódva a filozófiához. A pedagógia már csak azért is elválaszthatatlan a filozófiától, mert mindkét tudomány az emberrel foglalkozik, lényét és fejlődését vizsgálja.A pedagógia filozófiától való elválasztása és tudományos rendszerré tervezése a nagy cseh tanár, Jan Amos Comenius (1592) nevéhez fűződik. -1670). Fő műve, A nagy didaktika, amely 1654-ben jelent meg Amszterdamban, az egyik első tudományos és pedagógiai könyv. A benne megfogalmazott gondolatok közül sok ma sem vesztette el sem aktualitását, sem tudományos jelentőségét. Javasolta: Ya.A. Comenius elvei, módszerei, tanítási formái, mint például a tanórai rendszer, a pedagógiaelmélet alapjává váltak. „A tanulásnak a dolgok és jelenségek ismeretén kell alapulnia, nem pedig mások megfigyelésein és tanúságtételén a dolgokról”; „A hallást össze kell kapcsolni a látással és a szóval – a kéz tevékenységével”; „külső érzékszerveken és elmén keresztüli bizonyítékok alapján” kell tanítani. A nagy tanítónak ezek az általánosításai nincsenek összhangban korunkkal? Ellentétben a Ya.A. Comenius angol filozófus és oktató, John Locke (1632-1704) fő erőfeszítéseit a neveléselméletre összpontosította. "Gondolatok az oktatásról" című főművében egy úriember oktatásával kapcsolatos nézeteket fogalmaz meg - egy magabiztos ember, aki a széles körű műveltséget üzleti tulajdonságokkal, az illedelmességet szilárd erkölcsi meggyőződéssel ötvözi. A 18. század francia materialistái és pedagógusai kibékíthetetlen harcot vívtak a dogmatizmus, a skolasztika és a verbalizmus ellen a pedagógiában. D. Diderot (1713-1784), K. Helvetius (1715-1771), P. Holbach (1723-1789) és különösen J.J. Rousseau (1712-1778). "A dolgokról! A dolgokról! – kiáltott fel. "Soha nem fogom abbahagyni azt ismételgetni, hogy túl nagy jelentőséget tulajdonítunk a szavaknak: beszédes nevelésünkkel csak beszélőkké válunk." A francia felvilágosítók demokratikus eszméi nagymértékben meghatározták a nagy svájci tanár, Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) munkásságát. „Ó, szeretett emberek! – kiáltott fel. "Látom, milyen alacsony vagy, milyen borzasztóan alacsony vagy, és segítek felemelkedni!" Pestalozzi betartotta szavát, és a tanároknak a tanítás és a tanulók erkölcsi nevelésének progresszív elméletét javasolta. Johann Friedrich Herbart (1776-1841) a pedagógia történetének jelentős, de ellentmondásos alakja. A neveléslélektani és -didaktika területén jelentős elméleti általánosítások (négy láncszemű óramodell, nevelési-oktatási koncepció, fejlesztő gyakorlatok rendszere) mellett olyan munkáiról ismert, amelyek elméleti alapjává váltak a neveléstudományi oktatás bevezetésének. diszkriminatív korlátozások a munkavállalók széles tömegeinek oktatásában. „Semmi sem állandó, csak a változás” – tanította a kiváló német pedagógus, Friedrich Adolf Wilhelm Diesterweg (1790-1886), aki számos fontos probléma, de legfőképpen az összes pedagógiai jelenségben rejlő ellentmondások vizsgálatával foglalkozott. Kiváló orosz gondolkodók, filozófusok és írók művei V.G. Belinsky (1811-1848), A.I. Hertzen (1812-1870), NGCsernyshevsky (1828-1889), NA Dobrolyubov (1836-1861). L.N. látnoki ötletei. Tolsztoj (1828-1910), N. I. munkái. Pirogov (1810-1881). Élesen bírálták az osztályiskolát, és a közoktatás ügyének gyökeres átalakítását szorgalmazták. Az orosz pedagógia világhírét K.D. Ushinsky (1824-1871). (Róla egy kicsit tovább) A XIX. végén - a XX. század elején. A pedagógiai problémák intenzív kutatása az USA-ban kezdődött, ahol a pedagógiai gondolkodás központja fokozatosan eltolódik. Az Újvilág proaktív hódítói, dogmákkal nem terhelve, előítéletek nélkül, a modern társadalom pedagógiai folyamatainak tanulmányozásába fogtak, és gyorsan kézzelfogható eredményeket értek el. Megfogalmazták az általános elveket, levezették az emberi nevelés törvényeit, hatékony oktatási technológiákat fejlesztettek ki és vezettek be, amelyek minden ember számára lehetőséget biztosítanak a kitűzött célok viszonylag gyors és viszonylag sikeres megvalósítására. Az amerikai pedagógia legkiemelkedőbb képviselői John Dewey (1859-1952), akinek munkássága érezhetően befolyásolta a pedagógiai gondolkodás fejlődését az egész nyugati világban, valamint Edward Thorndike (1874-1949), aki a tanulási folyamat kutatásairól híres. és legalább pragmatikusan hétköznapi, de nagyon hatékony technológiák létrehozása. Az október utáni időszak orosz pedagógiája az ember új társadalomban való nevelésére vonatkozó ötletek kidolgozásának útját követte. ST Shatsky (1878-1934), aki az RSFSR Oktatási Népbiztossága első közoktatási kísérleti állomását vezette, aktívan részt vett egy új pedagógia kreatív kutatásában. A pedagógiai taneszközök első szerzői, amelyekben a szocialista iskola feladatait tűzték ki és oldották meg, P.P. Blonsky (1884-1941), aki a Pedagogy (1922), a Fundamentals of Pedagogy (1925) és az A.P. Kick-HIV (1884-1939), "Pedagógia", amely ugyanabban az évben jelent meg. A szocialista időszak pedagógiája N.K. Krupskaya, A.S. munkáival vált híressé. Makarenko, V.A. Sukhomlinsky. N. K. Krupskaya (1869-1939) elméleti kutatásai az új szovjet iskola kialakításának, az iskolán kívüli nevelőmunka megszervezésének és a kibontakozó úttörő mozgalomnak a problémáira összpontosultak. MINT. Makarenko (1888-1939) előterjesztette és a gyakorlatban tesztelte a gyermekkollektíva létrehozásának és pedagógiai vezetésének alapelveit, a munkaügyi nevelés módszereit, tanulmányozta a tudatos fegyelem kialakításának és a gyermekek családban történő nevelésének problémáit. V.A. Szuho-Mlinszkij (1918-1970) a fiatalok nevelésének morális problémáit kutatta. Sok didaktikai tanácsa, célirányos megfigyelése megőrzi jelentőségét a pedagógiai gondolkodás és iskola modern fejlesztési módjainak megértésében.

5. kérdés Az Orosz Föderáció oktatási rendszere képzési programok és állami oktatási szabványok komplexuma, amelyek kölcsönhatásba lépnek egymással. Az ezeket megvalósító oktatási hálózatok egymástól független intézményekből állnak, amelyek saját szervezeti és jogi alárendeltségükkel rendelkeznek az ellenőrző és irányító testületeknek. Funkcióként. Az orosz oktatási rendszer az együttműködő struktúrák erőteljes halmazaként működik. Az alábbiakban az ilyen szerkezeteket ismertetjük. I. Szövetségi szabványok és oktatási követelmények, amelyek meghatározzák az oktatási programok információs összetevőjét. Az országban kétféle programot valósítanak meg - általános oktatási és szakirányú, azaz szakmai. Mindkét típus alaptípusokra és kiegészítő típusokra oszlik. A fő általános oktatási programok a következők: Orosz iskola tanulói: Óvoda; a kezdeti; Alapvető; Közepes (tele). A főbb szakmaiak a következők: Másodlagos szakmai; Magasan professzionális, amely magában foglalja a bachelorok, a szakemberek és a magasan képzett mesterek felszabadítását; Posztgraduális szakképzés. A modern oroszországi oktatási rendszer az oktatás elsajátításának több szekvenciális formáját feltételezi, az emberi foglalkoztatás realitásaitól és az egyén szükségleteitől függően: Az osztálytermek falain belül - teljes munkaidőben, részmunkaidőben (esti) kívüli; Családon belüli; Önképzés; Externship. A felsorolt ​​oktatási formák kombinációja is megengedett. II. Tudományos és oktatási intézmények. Az oktatási programok megvalósítása érdekében működnek. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerének koncepciója lehetetlen anélkül, hogy meghatároznánk, mi az oktatási intézmény. Ez egy olyan struktúra, amely az oktatási folyamat végrehajtásával foglalkozik, azaz egy vagy több képzési program végrehajtásával. Egy másik oktatási intézmény biztosítja a tanulók tartalmi és helyes oktatását. Az Orosz Föderáció (Oroszország) oktatási rendszerének sémája így néz ki: Orosz egyetem hallgatói egy előadás közönségében Az első láncszem az óvodai nevelés (óvodák, óvodák, koragyermekkori fejlesztő központok, gimnáziumok); A második láncszem az alap-, alap- és középfokú oktatást nyújtó általános oktatási intézmények (iskolák, líceumok, gimnáziumok); A harmadik láncszem a középfokú szakképzés (iskolák, technikumok, líceumok, főiskolák); A negyedik láncszem a felsőoktatás (egyetemek, intézetek, akadémiák); Az ötödik láncszem - posztgraduális képzés (posztgraduális iskola, doktori, rezidens). Az oktatási intézmények a következők: Állami - regionális és szövetségi; Városi; Nem állami, vagyis magán. Mindenesetre ezek jogi személyek, és meghatározzák az oroszországi oktatási rendszer szerkezetét, amelyet az alábbiakban tárgyalunk. Az oktatási intézmények a következőkre oszthatók: Óvodai; Általános oktatás; Alapfokú, általános, felsőfokú szakképzés és posztgraduális szakképzés; Katonai felsőfokú szakképzés és felnőttképzés; Kiegészítő oktatás; Szanatóriumi típusú speciális és korrekciós képzés. ІІІ. Vezetési és ellenőrzési funkciókat magában foglaló struktúra az oktatási szférával és annak alárendelt intézményeivel. IV. Az Orosz Föderáció oktatási rendszerében működő jogi személyek, állami csoportok és állami vállalatok szövetségei.

7. kérdés. Az oktatás tartalmát szabályozó normatív dokumentumok A SES olyan alapvető paraméterek rendszere, amelyeket állami normákként fogadnak el, az oktatás, amely tükrözi a társadalmi ideált, és figyelembe veszi a valós személy lehetőségeit ezen ideál elérésére. A szabvány által meghatározott normák és követelmények viszonyítási alapként értelmezhetők az oktatás minőségének megítélésében. A szabványosítás tárgyai az oktatás szerkezete, tartalma, az oktatási terhelés nagysága, a tanulók képzettségi szintje. Az oktatási szabvány magában foglalja - szövetségi, nemzeti-regionális, iskolát. Szövetségi - meghatározza azokat a szabványokat, amelyek betartása biztosítja az Orosz Föderáció ped-terének egységét, az egyén integrálását a világkultúra rendszerébe -> ezért tekintik alapvetőnek. Nemzeti-regionális - azokat a szabványokat határozza meg, amelyek a régiók kompetenciájára vonatkoznak (nyelvi, irodalomtudományi, földrajzi). Iskola - egy adott oktatási intézmény sajátosságai és fókusza. Szabályozó dokumentumok a következők: tanterv - a tantárgyak összetételét, tanulásuk évenkénti sorrendjét és sorrendjét meghatározó szabályozó dokumentum, valamint. tanulásukra szánt óraszám (heti, éves). Van alapnevelési terv, területi, iskolai terv. A szövetségi komponens biztosítja az ország iskolai oktatásának egységét, és teljes mértékben magában foglalja az olyan oktatási területeket, mint a matematika és a számítástechnika, amelyekben megkülönböztetik az általános kulturális és nemzeti jelentőségű oktatási kurzusokat. A nemzeti-regionális komponens biztosítja hazánk szövetségi alanyai (anyanyelv és irodalom vagy a kultúra nemzeti identitását tükröző tagozatok) által képviselt népek oktatási igényeit és érdekeit. Egy adott oktatási intézmény érdekei, figyelembe véve a szövetségi és a nemzeti-regionális összetevőket, tükröződnek a tanterv iskolai elemében. Tananyag felépítése: Változatlan rész (ritkán változik). A variáns rész a tanulók fejlődésének egyéni jellege, figyelembe véve személyes érdeklődésüket (választható tárgyak). Az iskolai tanterv elméleti és gyakorlati képzést is tartalmaz. Ezek metszéspontja vezet a laboratóriumi és gyakorlati órák, oktatási és ipari gyakorlatok bevezetésének szükségességéhez. A tanterv egy szabályozó dokumentum, amely nyilvánosságra hozza az elsajátítandó zunok tartalmát, állapot alapján kidolgozva. A képzési programok a következők: szabványos (minimum képek); munkavállalók; szerzői jog. Az akadémiai tantárgy tudományos ismeretek, gyakorlati készségek és képességek rendszere, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy bizonyos mélységgel és életkorukhoz kapcsolódó kognitív képességeiknek megfelelően elsajátítsák a tudomány fő kiindulópontjait vagy a kultúra, a munka, a termelés szempontjait.

kérdés 8. A tanári hivatás egyfajta munkavégzés, amely bizonyos (szellemi, erkölcsi és etikai, pszichofizikai) képzést igényel, és amelyet főleg oktatási intézményekben végeznek. A pedagógiai szakmák közé tartozik az óvodapedagógus, a pedagógus, a szociálpedagógus, a továbbképző tanár, a felkészítő, a szakmai felsőoktatási és középfokú oktatási intézményekben tanító. Általában ezek a szakmák több szakterületre oszlanak, amelyeken általában korlátozott (a szakmán belüli munkamegosztás miatt) tevékenységtípust értik. Így a legnépszerűbb tanári szakmában - a tanításban - nagy számban találhatók a szakok - általános iskolai tanár, matematika, idegen nyelv stb. A tanári szakmák és szakkörök száma folyamatosan növekszik, ahogy fentebb is jeleztük. Az elmúlt évtizedben megjelent a szociálpedagógus és a tanár-pszichológus szakma, megjelentek a kettős szakterületek (matematika és fizika, matematika és informatika stb.), újjáéledt a tutor szakma, a tanári szakma. oktató (házi tanár) megkapta a jogállását. A fejlődő oktatási rendszerben két látszólag ellentétes tendencia mutatkozik meg - a szűk specializáció erősödése, valamint a szakmai és pedagógiai tevékenységek integrációja. Az integrált szakterületek elsajátítása magasabb színvonalú értelmiségi szakmai felkészültséget biztosít a pedagógus számára, lehetővé teszi számára az interdiszciplináris kapcsolatok megvalósításának lehetőségeinek szélesebb körű kihasználását, a tanulókkal való alaposabb kapcsolatteremtést. Melyek a professzionális pedagógiai tevékenység fő jellemzői? Szándékos, céltudatos jellege van. A család életével szervesen összefüggő családi neveléssel és neveléssel szemben a professzionális pedagógiai tevékenység elkülönül a gyermek mindennapi életétől – egy speciális személy foglalkozik vele, aki a szükséges ismeretek, készségek és képességek; - megvalósításának vannak bizonyos formái (óra-óra rendszer); - ez a tevékenység bizonyos célokat követ: ZUN-rendszer kialakítása, a gyermek képességeinek, érdeklődésének, gondolkodásának, memóriájának, figyelmének stb. fejlesztése; a környező valósággal való kapcsolatrendszer kialakítása, az erkölcsi és etikai értékrend kialakítása, személyiségének ápolása˸ - a célok meghatározzák a képzés, nevelés, oktatás tartalmát; - a tanuló megérti ennek a tevékenységnek a „sajátos”, társadalmilag jelentős, komoly jellegét is, amely meghatározza a tanárhoz való viszonyát. A pedagógussal való üzleti, hivatalos, szabályozott kapcsolatokban szerepel; - a pedagógiai tevékenység, különösen annak részeként a tanítás eredményei nyomon követése és értékelése. A fő értékelési szempont az ismeretek, készségek és képességek minősége. A nevelés eredményeit meglehetősen nehéz ellenőrizni, értékelni, hiszen a tanuló teljes környezete nevelési hatással bír, ráadásul a nevelési hatás eredményeinek nincsenek egyértelmű kritériumai, késedelmesek, megnyilvánulhatnak. utóhatásként; - a magas szakmai színvonalú pedagógus nem korlátozódhat a szigorúan szabályozott szakmai tevékenységekre, változatos, de változatlanul pedagógiai hatásokat alkalmaz a tanulóra - bizalmas beszélgetések, tanácsok, támogatás, segítség stb. Vagyis a pedagógiai tevékenység nem lehet csak formális jellegű. A tanári szakmai tevékenységnek megvan a maga hangsúlyos sajátossága, amelyet társadalmi célja és jelentősége határozza meg, és mindenekelőtt nem az anyagi, hanem a társadalom életének szellemi szférájában végzi. Ha például egy esztergályos vagy építő munkája során bevállalja a házasságot, a társadalom elveszíti az anyagi értékek egy részét, ezek a veszteségek kompenzálandók. A tanár hibái, szakszerűtlen cselekedetei negatívan befolyásolják az emberek sajátos sorsát. Bármilyen szánalmasan is hangzanak ezek a szavak, társadalmunk jövőjét ma az iskolai osztályokban határozzák meg. A tanári hivatás egyik jellemzője a kiváló tanári munka eredményétől való függés, ebből a szempontból a művészi hivatáshoz hasonlít. A tanár személyisége mintegy kivetül a tanítványaira (valamint a színész személyisége - a közönségre). Ez az előnyeire és hátrányaira egyaránt vonatkozik. A tanár (minden megjelenési megnyilvánulásában; belső, lelki és intellektuális tartalomban) nemcsak alany, pedagógiai tevékenységet végző aktív szereplő, hanem eszköze is ennek a tevékenységnek. Egy másik nagyszerű K.D. Ushinsky hangsúlyozta, hogy a személyiséget a személyiség formálja, a karaktert a karakter. A tanári pálya kreatív jellegű (és ebből a szempontból ismét a színészi pályához hasonlítható). Annak ellenére, hogy a modern tanár munkáját egy meglehetősen mélyen kidolgozott pszichológiai és pedagógiai elméletre alapozza, amelyben a pedagógiai tevékenység mintái és alapelvei, normái és szabályai egyértelműen meghatározottak, a tanárnak kreatívan kell alkalmaznia annak főbb rendelkezéseit. Minden diák egyéni, az osztályok, amelyekkel a tanár dolgozik, egyediek. Minden tanóra, tanórán kívüli munka megköveteli a szervezet kreatív megközelítését a tanulók sajátosságainak és a tanárral való együttlét körülményeinek megfelelően. A pedagógiai helyzetek nem szokványosak, kreatív megoldásokat igényelnek. Emiatt a tanári hivatás alkotói potenciálját tekintve egyenrangú a művész, a szobrász és a színész hivatásával. A tanári munka jellemzője a magas szintű foglalkoztatás. A pedagógus nagy foglalkoztatottsága nemcsak az önmagunkon való folyamatos munka, a tudás fejlesztése, az emberré válás rendkívül fontos kiállásával jár, hanem azzal is, hogy a pedagógiai tevékenység összetett jelenség, hatékony megvalósítása sokrétű készségek és képességek (diagnosztikai, tervezési, szervezési, kommunikatív, didaktikai, szuggesztív stb.). Kidolgozásuk és megvalósításuk nagy befektetéssel jár a pedagógus idejében, lelki és testi erejében. Ezt a munkát fáradságosnak és időigényesnek tartják. Néha nehéz meghatározni, mikor kezdődik és végződik egy tanár munkanapja. A tanár egy darabot vagy „Idő” műsort néz... Mi ez - munka vagy szabadidő? Valószínűleg mindkettő. Az új dolgok megértésének folyamatában olyan ismeretek, benyomások, érzések halmozódnak fel, amelyek fontos szerepet játszhatnak a munkában, alapul szolgálhatnak különféle pedagógiai helyzetek megoldásához. És hatékonyan, magas kreatív szinten az elvégzett óra erőteljes pszichológiai és fizikai erőt adhat a tanárnak, amelyet az ember az aktív pihenés eredményeként kap. A pedagógiai munka sajátossága, hogy a tanár és a diák interakciója során végzik. Ennek az interakciónak a természetét elsősorban a tanár határozza meg (bár a tanulók is nagyban befolyásolják őt). Meg kell érteni, hogy a tanár a pedagógiai kommunikáció szervezője, tőle függ, hogy ez a kommunikáció eredményes lesz-e. A pedagógiai kommunikáció optimális stílusa a tanulókkal való együttműködés, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ a pedagógiai folyamatban egyenrangú, egymást tisztelő partnerek pozícióját foglalja el. Van még egy fontos jellemzője a pedagógiai munkának - a tanár az a hivatás, amely egyedülálló lehetőséget ad az azt végzőnek az öregség elkerülésére (senki nem öregedhet meg, de lelkileg már 20-30 évesen is megöregedhetsz, de 70 év felett is megőrizheti testének és szellemének erélyét). Az igazi tanár a fiatalok érdekei szerint él, a velük való kommunikáció lehetőséget ad neki, hogy fiatalnak érezze magát. Ez a belső érzés nagymértékben meghatározza, hogyan néz ki egy személy. A pedagógiai megfigyelések alapján megállapítható, hogy a magas szakmai színvonalon dolgozó, a szakmában önmagukat megvalósító tanárokat nyitott, fiatal megjelenés, okosság, lendület és jó egészség jellemzi, függetlenül attól, hogy hány évesek. Összegezve az elmondottakat, általánosítsuk, hogy a pedagógiai munka sajátosságai közé tartozik - a társadalmi termelés szellemi, nem pedig anyagi szférájában való megvalósítása; - nagy társadalmi jelentőségű, magas társadalmi felelősségvállalás; - a tanári tevékenység kreatív jellege; - munkaintenzitás és magas foglalkoztatási szint, amely a különféle pedagógiai tevékenységek végzésének, valamint az önmagunkon, az oktatáson és a személyes fejlődésen való folyamatos munkának rendkívül fontosságához kapcsolódik; - összpontosítson más emberekre; - folyamatos kommunikáció a fiatalokkal.

9. kérdés. A pedagógiai folyamat a nevelés és képzés egységének és kapcsolatának szerves nevelési folyamata, amelyet tantárgyainak közös tevékenysége, együttműködése, együttalkotása jellemez, hozzájárulva az egyén legteljesebb fejlődéséhez és önmegvalósításához. A pedagógiatudományban ennek a fogalomnak még mindig nincs egyértelmű értelmezése. Az általános filozófiai felfogásban az integritást a tárgy belső egységeként, viszonylagos autonómiájaként, a környezettől való függetlenségeként értelmezik; másrészt az integritás alatt a pedagógiai folyamatot alkotó összes összetevő egységét értjük. Az integritás objektív, de nem állandó tulajdonságuk. Az integritás a pedagógiai folyamat egyik szakaszában megjelenhet, a másikban pedig eltűnhet. Ez jellemző a pedagógiai tudományra és a gyakorlatra egyaránt. A pedagógiai létesítmények integritását célirányosan építik. A holisztikus pedagógiai folyamat összetevői a nevelés, képzés, fejlesztés folyamatai. A pedagógiai folyamat integritása tehát azt jelenti, hogy minden, azt alkotó folyamatot alá kell rendelni a fő és egyetlen célnak - az egyén átfogó, harmonikus és holisztikus fejlődésének. A pedagógiai folyamat integritása: - a tanítási, nevelési és fejlesztési folyamatok egységében, - e folyamatok alárendeltségében, - e folyamatok sajátosságainak általános megőrzésében nyilvánul meg 3. A pedagógiai folyamat többfunkciós folyamat A pedagógiai folyamat funkciói: nevelés, nevelés, fejlesztés. Oktatási: elsősorban a tanulási folyamatban valósul meg; tanórán kívüli munkában; a kiegészítő oktatási intézmények tevékenységében. Oktatási (mindenben megnyilvánul): az oktatási térben, amelyben a tanár és a tanuló közötti interakció folyamata zajlik; a tanár személyiségében és szakmaiságában; tantervekben és programokban, az oktatási folyamatban alkalmazott formákban, módszerekben és eszközökben. Fejlődés: A nevelési folyamat fejlődése az ember szellemi tevékenységének minőségi változásaiban, új tulajdonságok, új készségek kialakításában fejeződik ki. A pedagógiai folyamatnak számos tulajdonsága van. A pedagógiai folyamat tulajdonságai a következők: az integrált pedagógiai folyamat fokozza annak alkotó folyamatait; a holisztikus pedagógiai folyamat lehetőséget teremt a tanítási és nevelési módszerek behatolására; az integrált pedagógiai folyamat a pedagógus- és diákkollektíva egységes általános iskolai kollektívává való összeolvadásához vezet. A pedagógiai folyamat felépítése. Szerkezet - az elemek elrendezése a rendszerben. A rendszer felépítését egy bizonyos kritérium szerint allokált komponensek, valamint a köztük lévő kapcsolatok alkotják. A pedagógiai folyamat felépítése a következő összetevőkből áll: Ösztönző-motivációs - a tanár serkenti a tanulók kognitív érdeklődését, ami az oktatási és kognitív tevékenységekkel kapcsolatos igényeiket és motívumokat okozza; Ezt a komponenst a következők jellemzik: az alanyok közötti érzelmi kapcsolatok (pedagógusok-tanulók, tanulók-tanulók, oktatók-oktatók, oktatók-szülők, szülők-szülők); tevékenységük indítékai (a tanulók indítékai); a helyes irányú motívumok formálása, a társadalmilag értékes és személyes jelentőségű motívumok izgalma, ami nagymértékben meghatározza a pedagógiai folyamat eredményességét. Cél - a tanár tudatossága és a tanulók elfogadása az oktatási és kognitív tevékenységek céljairól, célkitűzéseiről; Ez a komponens magában foglalja a pedagógiai tevékenység sokféle célját és célkitűzését az általános céltól - "a személyiség minden irányú harmonikus fejlesztése" - az egyéni tulajdonságok kialakításának konkrét feladataiig. Tartalom – tükrözi mind az általános célba, mind az egyes konkrét feladatokba fektetett jelentést; meghatározza a kialakult kapcsolatok, értékorientációk, tevékenységi és kommunikációs tapasztalatok, ismeretek teljes halmazát. Az oktatási tartalom kialakításához, kiválasztásához kapcsolódik, a tartalmat leggyakrabban a tanár javasolja és szabályozza, figyelembe véve a tanulók tanulási céljait, érdeklődését, hajlamait; A tartalom a tantárgyak életkorától, a pedagógiai feltételek jellemzőitől függően mind az egyén, mind az egyes csoportok vonatkozásában konkretizálódik. Működés-hatékony - a legteljesebben tükrözi az oktatási folyamat eljárási oldalát (módszerek, technikák, eszközök, szervezési formák); Jellemzi a tanárok és a gyerekek interakcióját, kapcsolódik a folyamat szervezéséhez és irányításához. Az eszközök és módszerek az oktatási helyzetek sajátosságaitól függően a pedagógusok és a tanulók közös tevékenységének bizonyos formáivá formálódnak. Így valósulnak meg a kívánt célok. Ellenőrzés és szabályozás – magában foglalja az önkontroll és a tanári kontroll kombinációját; Reflexív - önelemzés, önértékelés, figyelembe véve mások értékelését és oktatási tevékenységük további szintjének a tanulók általi és a pedagógus általi pedagógiai tevékenységük meghatározását.

10. kérdés. Az oktatás a céltudatos személyiségformálás folyamata. A pedagógusok és tanulók speciálisan szervezett, ellenőrzött és ellenőrzött interakciója, melynek végső célja a társadalom számára szükséges és hasznos személyiség kialakítása. Az oktatás tartalma ismeretek, meggyőződések, készségek, tulajdonságok és személyiségjegyek, stabil viselkedési szokások rendszere, amellyel a tanulóknak a céloknak és célkitűzéseknek megfelelően rendelkezniük kell. A szellemi, testi, munkaügyi, politechnikai, erkölcsi, esztétikai nevelés holisztikus pedagógiai folyamatban egyesül, és lehetővé teszi a nevelés fő céljának, az átfogóan és harmonikusan fejlett személyiség kialakításának elérését. A nevelés szerepe a személyiség szocializációs tényezőinek rendszerében A "szocializáció" és a "nevelés" fogalma közötti kapcsolat meglehetősen bonyolult. A szó tág értelmében az oktatás alatt a társadalmi kapcsolatrendszer egészének az emberre gyakorolt ​​hatását értjük a társadalmi tapasztalatok asszimilációja érdekében, ami a szocializáció. A szó szűk értelmében vett oktatás - mint a személyiségfejlődés folyamatának irányítása - a szocializációs folyamat egyik összetevőjének tekinthető, amelyet pedagógiainak nevezhetünk. A nevelés fő társadalmi funkciója az ismeretek, készségek, ötletek, társadalmi tapasztalatok és viselkedésmódok generációról generációra való átadása. Ebben az általános értelemben az oktatás örök kategória, hiszen az emberi történelem kezdete óta létezik. A nevelés sajátos társadalmi funkciója, sajátos tartalma és lényege a történelem folyamán változik, és a társadalom megfelelő tárgyi feltételei, a társadalmi viszonyok, az ideológiák harca határozza meg. Az oktatás magában foglalja az emberi fejlődés folyamatának céltudatos irányítását a tanulás, a kommunikáció, a játék és a gyakorlati tevékenység különböző típusú társadalmi kapcsolatokba történő bevonásával. Az oktatás tárgyát egyúttal tárgyának tekinti. Ez azt jelenti, hogy a gyermekekre gyakorolt ​​célzott befolyásolás feltételezi aktív pozíciójukat. Az oktatás a társadalom alapvető viszonyok etikai szabályozásaként működik; segítenie kell az embert önmaga megvalósításában, a társadalom által művelt eszmény elérésében. A nevelési folyamat összetett dinamikus rendszer. Ennek a rendszernek minden komponense rendszernek tekinthető, ha létrehozza saját összetevőit. Az oktatási folyamat elemzésének szisztematikus megközelítése szükségszerűen magában foglalja a rendszer és a környezet kölcsönhatásának vizsgálatát, mivel egyetlen rendszer sem létezhet egy bizonyos környezeten kívül, csak kölcsönhatásban érthető meg. Rögzíteni szükséges az elemek, rendszerek részvételét a folyamatban, az időben folyamatos változásban. Ezért a nevelési folyamatot dinamikus rendszernek tekintjük, ahol meghatározzák, hogyan keletkezett, fejlődött, és milyen útjai vannak a jövőbeni továbbfejlesztésének. A nevelési folyamat a tanulók életkori sajátosságaitól függően változik, különböző körülmények között, adott helyzetekben eltérővé válik. Előfordul, hogy egy és ugyanaz az oktatási eszköz bizonyos körülmények között erősen hat a tanulókra, másokban pedig a legjelentéktelenebb. Az oktatási folyamat dialektikája megmutatkozik belső és külső ellentmondásaiban. Az ellentmondásokból adódik az az erő, amely a folyamat folyamatos folyását támogatja. A személyiség kialakulásának minden szakaszában megnyilvánuló egyik fő belső ellentmondás a benne felmerülő új igények és azok kielégítési lehetőségei közötti ellentmondás. Az ebből fakadó "nem egyezés" arra ösztönzi az embert, hogy aktívan töltse fel, bővítse tapasztalatait, új ismereteket és viselkedési formákat sajátítson el, valamint magába olvassa a normákat és szabályokat. Az, hogy ezek az új tulajdonságok milyen irányt vesznek fel, számos feltételtől függ: aktivitástól, aktivitástól, az egyén élethelyzetétől. A nevelés célja a személyiségformálás helyes orientálása, és ez csak a tanulók mozgatórugóinak, indítékainak, szükségleteinek, élettervének, értékorientációinak mély ismerete alapján lehetséges. Az oktatási folyamat fő összetevői: Célkomponens (célok, célkitűzések és az egyén szocializációja). Tartalmi komponens (az egyén szükségleteinek való megfelelés; oktatási színvonal). Operatív-tevékenység (gyermeki foglalkozások szervezése az osztályteremben és a tanítási órákon túl). Analitikus és produktív (a pedagógiai tevékenység eredményeinek elemzése). A nevelés eredményessége függ: A meglévő nevelési kapcsolattól. A cél megfelelőségétől és a cél elérését segítő cselekvések megszervezésétől. A szociális gyakorlat és a tanulókra gyakorolt ​​hatás jellegének (irányultság, tartalom) megfeleltetéséből. A nevelés mozgatórugója egyrészt a megszerzett ismeretek és viselkedési tapasztalatok, másrészt az új igények, másrészt a szükségletek és lehetőségek, illetve kielégítésük módjai közötti ellentmondás eredménye. A humanista nevelést a nevelés négy fő mozgatórugója jellemzi: a nevelési hatásnak „be kell esnie” a gyermeki személyiség proximális fejlődésének zónájába; pozitívan kialakított tanulási motivációnak vagy attitűdnek kell lennie; a gyermek joga a választás szabadságához és a tevékenységváltás lehetőségéhez; különleges légkör megteremtése a gyermekek neveléséhez és életéhez: az öröm, a kedvesség, a kreativitás és a szeretet légkörét. Nevelési alapelvek A nevelés humanista irányultságának elve megköveteli, hogy az emberi kapcsolatrendszerben a gyermeket mint fő értéket tekintsék, melynek fő normája az emberség. Az alapelv megköveteli a mindenki iránti tiszteletteljes hozzáállást, valamint a lelkiismereti, vallás- és világnézeti szabadság biztosítását, kiemelt feladatként kiemelve a gyermek testi, szociális és lelki egészségének gondozását. A gyakorlati pedagógiai tevékenységben ez az elv a következő szabályokban tükröződik: - a gyermek aktív helyzetére, önállóságára és kezdeményezőkészségére való hagyatkozás; - a gyermekkel való kommunikációban a vele szembeni tiszteletteljes hozzáállás domináljon; -a tanárnak nemcsak jóra kell szólítania a gyereket, hanem kedvesnek is kell lennie; -a pedagógusnak védenie kell a gyermek érdekeit, segítenie kell őt halaszthatatlan problémáinak megoldásában; - A nevelési feladatok szakaszos megoldása során a pedagógusnak folyamatosan keresnie kell a megoldási lehetőségeket, amelyek minden gyermek számára nagyobb hasznot hoznak; -a gyermek védelme a pedagógiai tevékenység kiemelt feladata legyen; - a tanulók osztálytermében, iskolájában, csoportjában és egyéb társulásaiban a pedagógusok olyan humanista kapcsolatokat alakítsanak ki, amelyek nem teszik lehetővé a gyermekek méltóságának megalázását. A nevelés társadalmi megfelelőségének elve megköveteli, hogy a nevelés tartalma és eszközei megfeleljenek annak a társadalmi helyzetnek, amelyben a nevelési folyamat szerveződik. A nevelési feladatok a valós társadalmi-gazdasági feltételekre összpontosulnak, és magukban foglalják a gyermekek prediktív felkészültségének kialakítását a különféle szociális feladatok végrehajtására. Az elv megvalósítása csak a társadalmi környezet különböző hatásainak figyelembevétele alapján lehetséges. A tanár gyakorlati tevékenységében ez az elv a következő szabályokban tükröződik - az oktatási folyamat a társadalmi kapcsolatok valóságának figyelembevételével épül fel, figyelembe véve a gazdaság, a politika, a társadalom szellemiségének sajátosságait; - az iskola ne korlátozza saját eszközeivel a gyermek nevelését, szükséges a társadalom valós tényezőinek széles körű felhasználása és figyelembe vétele; -a pedagógusnak korrigálnia kell a környezet gyermeket érő negatív hatását; -az oktatási folyamat minden résztvevőjének interakcióba kell lépnie. A tanulók nevelésének egyénre szabásának elve magában foglalja az egyes tanulók szociális fejlődésének egyéni pályájának meghatározását, a sajátosságainak megfelelő speciális feladatok kijelölését, a gyermekek bevonását a különféle tevékenységekbe, a személyiségpotenciálok feltárását. nevelő- és tanórán kívüli munkában, lehetőséget biztosítva minden tanulónak az önmegvalósításra, önfeltárásra. A gyakorlati pedagógiai tevékenységben ez az elv a következő szabályokban valósul meg: - a tanulói csoporttal végzett munkát mindegyikük fejlődése vezérelje; - az oktatási hatás sikere egy tanulóval való munka során nem befolyásolhatja negatívan mások oktatását; - az oktatási eszköz kiválasztásakor csak az egyéni tulajdonságokra vonatkozó információkat kell használni; -a tanulóval való interakció alapján a tanárnak meg kell keresnie a viselkedése korrekciójának módjait; - az egyes gyermekekre gyakorolt ​​nevelési hatás hatékonyságának folyamatos nyomon követése meghatározza a pedagógusok által használt oktatási eszközök összességét. A gyermekek szociális megkeményedésének elve magában foglalja a tanulók bevonását olyan helyzetekbe, amelyek akaratlagos erőfeszítéseket igényelnek a társadalom negatív hatásainak leküzdésére, ennek a leküzdésének bizonyos, az ember egyéni jellemzőihez igazodó módjainak kialakítására, a szociális immunitás megszerzésére, a stressz-ellenállásra. , reflexív pozíció. A nevelési folyamatban a tanulókhoz való viszonyulásról eltérő vélemények vannak. A pedagógusoknak kétségtelenül ügyelniük kell a tanuló jólétére, törekedniük kell arra, hogy elégedett legyen státusával, tevékenységével, nagyobb mértékben tudjon megvalósulni a társadalmi kapcsolatrendszerben. Ugyanakkor ezeknek a problémáknak a megoldása többféleképpen, széles körben valósul meg: a pedagógiai gondozástól, az autoriter hatásstíluson alapuló, a tanuló környezethez való viszonyának szabályozása alóli teljes kivonásig. A kapcsolatok állandó kényelme oda vezet, hogy az ember nem tud alkalmazkodni a számára nehezebb, kevésbé kedvező kapcsolatokhoz. Ugyanakkor néhány sikeres referenciakapcsolatot természetesnek, jellemzőnek, kötelezőnek tekint. Normaként kialakul a kedvező kapcsolatokra vonatkozó úgynevezett társadalmi elvárás. A társadalomban, a társadalmi viszonyrendszerben azonban egyenlő számban léteznek, sőt túlsúlyban vannak az embert érintő kedvezőtlen tényezők. (Például a serdülők az alvilág befolyása alá kerülhetnek, nem tudják, hogyan tudnak ellenállni a világ által rájuk gyakorolt ​​hatásoknak.) A pedagógiai tevékenységben ez az elv a következő szabályokban érvényesül: -meg kell oldani a gyermekek kapcsolati problémáit. gyerekekkel, és nem nekik; -a gyermek ne mindig érjen el könnyen sikereket az emberekkel való kapcsolatában: a sikerhez vezető nehéz út a sikeres jövőbeli élet kulcsa; - nemcsak az öröm, hanem a szenvedés, az élmények is nevelnek embert; - akaratlagos erőfeszítések a nehézségek leküzdésére, amelyek holnap nem lesznek, ha ma nincsenek ott. - lehetetlen előre látni az élet minden nehézségét, de az embernek készen kell állnia arra, hogy leküzdje azokat. A nevelési környezet kialakításának elve megköveteli a nevelési-oktatási intézményben olyan kapcsolatok kialakítását, amelyek a gyermek szocialitását alakítják. Mindenekelőtt fontos az iskolai dolgozók, a tanárok és a diákok összefogásáról szóló elképzelések szerepe, ennek a csapatnak az összefogása. Minden osztályban, minden egyesületben létre kell hozni a szervezeti és pszichológiai (intellektuális, akarati és érzelmi) egységet. Az oktatási környezet kialakítása feltételezi a pedagógiai folyamatban résztvevők kölcsönös felelősségvállalását, empátiát, egymás segítését, a nehézségek közös leküzdésének képességét. Ez az elv egyben azt is jelenti, hogy az iskolában és a társadalmi környezetben a kreativitás dominál az oktatási és tanórán kívüli tevékenységek megszervezésében, míg a kreativitást a tanulók és a tanárok egyetemes kritériumnak tekintik a személyiség és a kapcsolatok csapatban történő értékelésében.

11. kérdés ... Az oktatás alapját képező értékek létezésük szintje szerint személyes, csoportos és társadalmi csoportba sorolhatók. A társadalmi értékek tükrözik azoknak az értékeknek a természetét és tartalmát, amelyek különböző társadalmi alrendszerekben működnek, megnyilvánulva a köztudatban. Ez a tevékenységeket szabályozó ötletek, felfogások, normák, szabályok, hagyományok összessége. A csoportértékek olyan ötletek, koncepciók, normák formájában jeleníthetők meg, amelyek szabályozzák és irányítják a pedagógus és a nevelt tevékenységét bizonyos intézményeken belül. Az ilyen értékek halmaza holisztikus jellegű, viszonylag stabil és megismételhető. A személyes értékek társadalmi és pszichológiai képződményekként működnek, amelyek tükrözik a pedagógus és a nevelt személy személyiségének céljait, indítékait, eszméit, attitűdjeit és egyéb világnézeti jellemzőit, amelyek összességükben alkotják értékorientációinak rendszerét. Az axiológiai „én” mint értékorientációs rendszer nemcsak kognitív, hanem érzelmi-akarati komponenseket is tartalmaz, amelyek belső referenciapontjaként játszanak szerepet. Mind a társadalmi, mind a csoportos értékeket asszimilálja, amelyek a nevelés alapját képező egyéni-személyes értékrend alapjául szolgálnak. Ez a rendszer magában foglalja: az egyén társadalmi és szakmai környezetben betöltött szerepének érvényesítéséhez kapcsolódó értékeket; olyan értékek, amelyek kielégítik a kommunikációs igényt és bővítik annak körét; olyan értékek, amelyek a kreatív egyén önfejlesztésére összpontosítanak; értékek, amelyek lehetővé teszik az önmegvalósítást; olyan értékeket, amelyek lehetővé teszik a pragmatikus igények kielégítését. A megnevezett értékek közül kiemelhetőek az önellátó és a hangszeres típusok értékei, amelyek tárgytartalmukban különböznek egymástól. Az önellátó értékek érték-célok, ezen belül a pedagógus és a nevelt ember alkotó jellege, presztízs, társadalmi jelentőség, felelősség, az önmegerősítés lehetősége, a szeretet. Az ilyen típusú értékek a személyiség és a pedagógus és a műveltség fejlődésének alapjául szolgálnak. Az értékek-célok domináns axiológiai funkcióként működnek a többi értékrendszerben, hiszen a pedagógus tevékenységének fő értelmét tükrözik. A nevelési tevékenység céljait konkrét motívumok határozzák meg, amelyek megfelelnek az abban megvalósuló igényeknek. Ez magyarázza vezető pozíciójukat a szükségletek hierarchiájában, amelyek magukban foglalják az önfejlesztés, az önmegvalósítás, az önfejlesztés és mások fejlődésének szükségességét. A pedagógus fejében a „gyermeki személyiség” és a „szakember vagyok” fogalma összefügg egymással. A pedagógus a nevelési tevékenység céljainak megvalósítását keresve saját maga választja meg szakmai stratégiáját, melynek tartalma saját és mások fejlesztése. Következésképpen a célértékek befolyásolják az eszközértékeket, amelyeket átlagértékeknek nevezünk. Az elmélet, a módszertan és a pedagógiai technológiák elsajátítása eredményeként alakulnak ki, megalapozva a pedagógus szakmai képzését. Az érték-eszközök három, egymással összefüggő alrendszer: megfelelő nevelési akciók, amelyek a szakmai nevelési és személyiségfejlesztési feladatok megoldását célozzák (oktatási technológiák); kommunikatív cselekvések, amelyek lehetővé teszik személyes és szakmai orientációjú feladatok megvalósítását (kommunikációs technológiák); a pedagógus szubjektív természetét tükröző cselekvések, amelyek integratív jellegűek, hiszen a cselekvések mindhárom alrendszerét egyetlen axiológiai funkcióba egyesíteni. Az értékeket-eszközöket olyan csoportokra osztják, mint az értékek-kapcsolatok, az értékek-minőségek és az értékek-tudás. Az érték-kapcsolatok a pedagógus számára a nevelési folyamat és a tanulóval való interakció célszerű és megfelelő felépítését biztosítják. A nevelési tevékenységgel kapcsolatos értékszemléletet, amely a pedagógus és a nevelt közötti interakció módját határozza meg, humanista irányultság jellemzi. Az értékviszonyokban egyaránt jelentős a pedagógus önmagához, mint szakemberhez és emberhez való viszonyulása. Itt jogos az „én-valóság”, „én-retrospektív”, „én-ideális”, „én-reflexív”, „én-professzionális” létezésére és dialektikájára utalni. E képek dinamikája meghatározza a pedagógus személyes és szakmai fejlődésének szintjét. Az értékek-tulajdonságok magasabb rangúak, hiszen bennük nyilvánulnak meg a pedagógus személyes és szakmai tulajdonságai. Ide tartoznak a sokrétű és egymással összefüggő egyéni, személyes, státusz-szerep- és szakmai-tevékenységi tulajdonságok. Ezek a tulajdonságok számos képesség fejlettségi szintjéből származnak: prediktív, kommunikatív, kreatív (kreatív), empatikus, intellektuális, reflektív és interaktív. Előfordulhat, hogy az értékek-attitűdök és értékek-minőségek nem biztosítják az oktatási tevékenységek megvalósításának szükséges szintjét, ha nem alakul ki és nem asszimilálódik még egy alrendszer - az értékek-tudás alrendszere. Nemcsak pszichológiai, pedagógiai és tantárgyi ismereteket foglal magában, hanem tudatosságuk fokát, a nevelési tevékenység fogalmi személyi modellje alapján történő kiválasztási és értékelési képességét is. A tudásértékek a tudás és készségek egy bizonyos rendezett és szervezett rendszere, amelyet a megfelelő elméletek, törvények és oktatási elvek formájában mutatnak be. Az alapvető ismeretek oktató általi elsajátítása megteremti a kreativitás feltételeit, lehetővé teszi a szakmai információkban való eligazodást, az oktatási problémák megoldását a modern elmélet és technológia szintjén, produktív kreatív technikák alkalmazásával. Így ezek az értékcsoportok egymást generálva olyan axiológiai modellt alkotnak, amely szinkretikus jellegű. Ez abban nyilvánul meg, hogy az értékek-célok határozzák meg az értékeket-eszközöket, az értékek-viszonyok pedig az értékektől-céloktól és értékektől-minőségektől függenek. egészként működnek. Ez a modell az oktatási folyamat alapjául szolgáló kialakított vagy létrehozott értékek elfogadásának vagy elutasításának kritériuma lehet. Meghatározza a kultúra tonalitását, szelektív megközelítést ír elő mind az adott nemzet történetében meglévő értékekhez, mind az emberi kultúra újonnan létrehozott alkotásaihoz. A pedagógus axiológiai gazdagsága meghatározza az új értékek kiválasztásának és növelésének céltudatosságát, viselkedési és nevelési cselekvési motívumaivá való átmenetét. A nevelési tevékenység humanisztikus paraméterei, mint „örök” irányvonalai, lehetővé teszik, hogy rögzítsük a való és az esedékes, a valóság és az ideális közötti eltérés mértékét, ösztönözzék e hiányosságok kreatív meghatározását, önmagunk iránti vágyat váltanak ki. fejlesztése és meghatározza az önrendelkezés világképét. nevelési érték szocializáció nevelés.

12. kérdés ... A pedagógiai kutatásban megkülönböztetik az "egyén alapkultúrájának" fogalmát - tudás, készségek, készségek, az értelmi, erkölcsi és esztétikai fejlődés szintje, az emberi tevékenységben megvalósított kommunikációs módszerek és formák. Az oktatás az egyén alapkultúrájának fejlesztésére, formálására irányul. P.I. A Pidkasisty számos olyan összetevőt azonosít, amelyek hozzájárulnak a személyiség alapvető kultúrájának kialakításához. Ez az értékszemlélet kialakítása: ^ a természethez (erkölcsi nevelés, helyes, stabil kapcsolatok kialakítása, mint személyiségjegy); ^ az élethez (az emberi jogok és értékük deklarálása, olyan értékkategóriák kialakítása, mint a boldogság, szabadság, lelkiismeret, igazságosság, egyenlőség, testvériség stb.); ^ társadalomhoz (a társadalom jogi alapjainak és politikai szerkezetének megismerése; a társadalomban betöltött személyes szerep: saját „én” és társadalom problémájának vizsgálata; hazafias nevelés); ^ munkához (munkakészségek tanítása). A hagyományos pedagógiában többféle megközelítés létezik az egyén alapkultúrájának kialakítására szolgáló nevelési tevékenységekben. Polgári nevelés.Az állampolgári nevelés elméletét G. Kerschensteiner némettanár dolgozta ki. Az állampolgári nevelés problémáit Platón Arisztotelész, J.-J. Russo és mások Az orosz pedagógiában az állampolgári nevelés céljai és célkitűzései tükröződnek a Kr. u. munkáiban. Radishcheva, V. G. Belinsky, N. G. Csernisevszkij, N. A. Herzen és mások. A nemzetiség gondolatát az oktatásban K.D. Ushinsky. Az orosz mentalitás sajátosságainak figyelembevételén, a nemzeti öntudat fejlesztésén és az állampolgári nevelésen alapul V.A. Az állampolgári nevelés összetevői a hazafias, a jogi, az erkölcsi nevelés, az egyén belső szabadsága iránti önbecsülés kialakításának biztosítása, a fegyelem, a más állampolgárokba és a kormányzati hatóságokba vetett tisztelet és bizalom, a rábízott kötelességek teljesítésének képessége a hazafiasság harmonikus ötvözésére. , nemzeti és nemzetközi érzések. Az állampolgári nevelés célja a társadalom erkölcsi eszméinek, a szülőföld iránti szeretet érzésének, a békevágynak a kialakítása az emberben. Az állampolgárság alapvető elemei közé tartozik Ra erkölcsi és jogi kultusza, amely lehetővé teszi az ember számára, hogy teljesítse kötelességeit az állammal szemben, és tiszteletteljesen bánjon más állampolgárokkal. Az állampolgári érettség ismérve a szó és a tett egysége. Az állampolgári nevelés humánus megközelítést érvényesít az ember személyiségének fejlesztésében. Jogi oktatás. A jogi oktatás célja a jogi kultúra és a jogi magatartás formálása, a jogi normák követelményeinek megértése. A jogi oktatás rendszerét az állam természete és politikája határozza meg. Gyakran az állampolgári nevelés részének tekintik. Sok a közös köztük, de a jogi oktatás a törvények, jogi normák és kötelességek tudatos felfogására irányul. A jogi norma a megfelelő emberi magatartás ideális modellje a társadalomban. A jog és a tanuló interakciója elsősorban közvetetten, a nevelésben részt vevő szülők és felnőttek révén valósul meg. Mivel a gyermek nem teljesen cselekvőképes állampolgár, a törvény védi: különleges státuszát az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozata (1948) és a Gyermekjogi Egyezmény (1989) rögzíti. A családi és iskolai nevelés keretében a gyermekek elsajátítják a jogszerű magatartás szokásait, az erkölcsi és jogi normák alapvető ismereteit, a társadalmi tevékenység elsődleges készségeit. Oroszországban a jogi oktatás kérdéseire P.F. Kapterev ("A gyermekek társadalmi és erkölcsi fejlődéséről és oktatásáról", 1908), K.N. Kornilov ("A Diákok Köztársaságának alkotmánya", 1917), N.N. Iordansky ("Erkölcsi és jogi eszmék és önkormányzatiság a gyermekeknél", 1925) stb., a jogtudat kérdéseit P.P. Blonsky, A.S. Makarenko. 1970-ben D.S. Jakovleva egy speciális jogi oktatási modellt javasolt (a polgárok alapvető jogainak és kötelezettségeinek nem kényszerű, hanem meggyőződéses szigorú betartásához szokott; az ország urai érzésének és egyéb összetevőinek elősegítése), amely a környezet és a környezet ellenállását tapasztalta. nem lehetett megvalósítani. A hazafias nevelés feladatai a Gyermekjogi Egyezmény elismerésén alapuló tartalmi szemléletváltást és gyakorlati módszerek fejlesztését kívánják meg. Célszerűen szervezett, a jogtisztelethez, a jog iránti érdeklődéshez, a jogi szférában az állampolgári kötelesség gyakorlásához való viszonyulást formáló, a tanulók számára társadalmilag hasznos, elfogadható pedagógiai tevékenység a jogi oktatás területén. Tevékenység tartalma a jogászképzés magában foglalja a sértő magatartás kialakulását elősegítő körülmények (kedvezőtlen életkörülmények és nevelés) kiküszöbölését; a tanulók környezetének, életkörülményeinek és oktatásának, időtöltésének tanulmányozása; a tanuló személyes helyzetének korrekciója; olyan tanulókkal dolgozni, akik már elkövettek bűncselekményt. Erkölcsi nevelés Az oktatási folyamat egyik meghatározó összetevője, amely magában foglalja a készségek és képességek kialakítását, amelyek lehetővé teszik a társadalmi követelményeknek és viselkedési normáknak megfelelő cselekvést. Az erkölcsi nevelés művelődéstörténeti felfogásában négy fő hagyomány alakult ki: paternalista (az erkölcsi nevelés, mint az idősek tisztelete); vallási és egyházi (erkölcsi nevelés, mint a hit tekintélyének fenntartása); oktatási (erkölcsi nevelés a tudományos ismeretek elsajátításának eredményeként); kommunitárius (erkölcsi nevelés, mint a kollektivizmus érzésének kialakításának folyamata). Tegyen különbséget az erkölcsi és a jogi viselkedési normák között. Az erkölcsi normák bizonyos cselekvésekre és cselekvésekre késztetik az embert. Lehetővé teszik a társadalommal, a kollektívával és más emberekkel való kapcsolatok rendjének viszonylag önálló megválasztását, míg a jogi magatartási normák pontosan meghatározott, törvényben rögzített magatartási normák. Az erkölcsi normák megszegése nyilvános elmarasztalással jár, a jogi normák megszegése büntetőjogi büntetést, törvény előtti felelősséget von maga után. Az erkölcsi nevelés célja olyan felelősségteljes ember nevelése, aki tisztában van tetteivel és azzal, hogy azok hogyan tükrözik a körülötte lévő embereket és a társadalom egészét, becsületes, lelkiismeretes, megtévesztésre és lopásra nem képes. Az erkölcs azonban nem asszimilálható pusztán külső módon, az a személyes autonómián alapul, és magának a személyiségnek a törvénye. Az erkölcs nem egy hétköznapi cél, amely meghatározott időn belül konkrét cselekvésekkel elérhető. Ezt nevezik a célok céljának, amely magának az emberi tevékenységnek az alapja. Az erkölcsi nevelés magában foglalja a tolerancia, a nemesség, a tisztesség, az emberség, az emberek közötti kölcsönös tisztelet, az elvtársi kölcsönös segítségnyújtás és igényesség kialakítását, az idősebbekről és a fiatalokról való gondoskodást, az ellenkező nem képviselőivel szembeni tiszteletteljes magatartást; az önfegyelem, az önuralom, az önkormányzás, az önismeret és az önszabályozás képességének nevelése. Mindenki befolyásolhatja saját erkölcsi fejlődését bizonyos cselekvések és viselkedések művelésével. Az erkölcsi nevelés tartalma magában foglalja a kollektív nevelés megszervezését és. társadalmilag hasznos tevékenységek, _ ahol a tanulók olyan helyzetbe kerülnek, hogy a Munkát másokért közvetlenül megnyilvánuljanak, segítséget és támogatást nyújtanak, védik a fiatalabbakat, a gyengéket; a jó és a rossz problémáinak elemzése, az igazi és elvont humanizmus, az igazságtalanság társadalmi igazságossága, amely segít jobban megérteni és értékelni * a humanizmus eszméit, általános emberi mivoltukat.

GBPOU "Armavir Medical College"

tanár

Grinenko Galina Nyikolajevna

Tanulási célok és nevelési célok az oktatásban

„A képzés célja mindig nyitott és meg kell érteni,

vonzó, értelmes a hallgató számára.

Tudnia kell, meg kell értenie, hová vezeti őt a tanár,

amit elvárnak tőle, és ebben tudatosan részt venni

folyamat - oktatási tevékenység tárgyává válni,

a tanár segítése, vagyis önmagának tanítása. Az oktatás célja

magát a folyamatot pedig lehetőleg el kell rejteni elől

tanítvány. A gyerek nem akar oktatni.

Ezt mindig önmaga elleni erőszakként fogja fel."

(V.P. Szozonov).

Képzeld magad először védőnek, majd ellenfélnek. Próbálja meg a védő szemszögéből igazolni az előadott következtetések érvényességét, az ellenfél szemszögéből pedig ésszerűen cáfolja azokat.

E kijelentés védelmezőjének szemszögéből a következőket mondhatom:

A képzés célját mindig ismertnek, érthetőnek, hozzáférhetőnek és a hallgató megértése érdekében nyilvánosságra kell hozni. A tanulónak ahhoz, hogy érdeklődni kezdjen az oktatási anyag és maga az oktatási folyamat iránt, meg kell értenie, mit akar tőle a tanár, hogy a tanár meg tudja adni neki azt, amit a diák még nem tud, de szeretné elsajátítani ezt a tudást, készségeket. .

A kitűzött feladat konkrét célja előtt a hallgató mintegy igyekszik elérni ezt a mérföldkövet, az új ismereteket magába szívni; tudja, amit a tanár tud. Vagyis a tanuló látja a "fényt az alagút végén", és megérti, mi felé halad.

A tanítás céljának hiánya vagy homályossága az új anyagok (ismeretek, információk) iránti érdeklődés hiányát vonja maga után. A diák, nem értve, nem ismerve a célt, nem érti, miért van szüksége mindezekre. Jól élt és megvolt nélküle is! És ha elkezd valami újat tanulni, az hasznos lesz-e számára a jövőben?

A helyesen megfogalmazott és kinyilvánított TANULÁSI CÉL az, ami „megnyitja” a tanuló látásmódját az addig ismeretlen új anyagokról, és meggyőzi a tanulót az új információk észleléséről, megemésztéséről és asszimilációjáról, amelyek később új ismeretek, ismeretek alapjául szolgálnak. készségek.

Ám a nevelés célját – a nevelés céljával ellentétben – el kell rejteni a műveltek elől, „lefátyolozni”. Mivel a tanuló (gyerek) nem szereti, ha a felnőttek (tanárok) szándékosan „rákényszerítik” álláspontjukat, „kényszerítik”, hogy az ő oklevelük és sablonjuk szerint éljen, ezt tegye és ne tegye. Ahhoz, hogy a nevelési folyamat érdekes, kölcsönösen előnyös és gyümölcsöt hozzon, a felnőtteknek (tanároknak) meg kell tanulniuk kicsit gyereknek lenni, a szabályaik szerint játszani, ugyanakkor módszeresen és szisztematikusan bevezetni a gondozottak tudatába helyes életszemlélet, helyes viselkedés, társadalmi kapcsolatok és önmagunkhoz való hozzáállás. Ahogy mondani szokták, lassan, de biztosan vezesse a tanulókat a helyes irányba, anélkül, hogy felfedné a „kártyáikat”, és azt, hogy mit szeretne elérni tőlük, és közvetíteni az elméjükben.

Ellenkező esetben a gyerek magába zárkózik, és a következő álláspontot képviseli: "Jaj, ha nevelni akarsz, akkor lássuk, ki kicsoda és mit hoz ki belőle." És minden pontosan az ellenkezője lesz.

E kijelentés ellenzője szempontjából a következőket mondhatom:

Ha tudatosan tárják fel a tanuló előtt a tanulás célját, vagyis a folyamat végeredményét, akkor maga a folyamat már nem lesz számára érdekes, hiszen a vizsgált téma (anyag) minden rejtélye, értelme és rejtélye eltűnik. Olyan ez, mintha egy film vagy mű végét ismernéd, már nem lenne érdekes sem nézni, sem olvasni.

Tehát itt a gyerek kezdi megérteni, hogy mit fognak tanítani neki, és mit fogok tőle követelni. Az új anyagok további asszimilációja pedig kötelességgé válik számára.

De az oktatás céljának éppen ellenkezőleg, világosnak és közzétettnek kell lennie. Mert a diáknak (gyereknek) meg kell értenie, hogy mit akar tőle, mit olt belé a tanár (szülő) és hogyan kell viselkednie. Ellenkező esetben a tanulót nevelve, szabályai szerint "játszva" és hozzá igazodva ellenkező eredményt érhet el. Konkrétnak, kitartónak kell lenni a nevelésben, és előre ki kell jelölni minden nevelési pillanat végső célját.

A nevelési cél törvénye, amelyet az első részben tárgyaltunk, elkerülhetetlenül hat az oktatási folyamat rendszerében is, amely egy jelentősebb - nevelés - alrendszere. Az általános műveltség céljai az általunk már ismert nevelési célokból következnek és az egész részeként kapcsolódnak hozzájuk.

Az orosz törvények az oktatást hirdetik a társadalom és az állam szellemi, társadalmi, gazdasági és kulturális fejlődésének alapjaként. Az Orosz Föderációban folyó oktatásnak az a célja, hogy független, szabad, kulturális, erkölcsös személyiséggé váljon, aki tisztában van a család, a társadalom és az állam előtti felelősséggel, tiszteletben tartja más állampolgárok jogait és szabadságait, az alkotmányt és a törvényeket, képes a kölcsönös megértésre és emberek, nemzetek, különböző faji, nemzeti, etnikai, vallási, társadalmi csoportok közötti együttműködés.

Az általános iskola fő feladatai:

A lakosság nemzeti és kulturális szükségleteinek kielégítése, testileg-erkölcsileg egészséges nemzedék nevelése;

A társadalmi és ipari igények által meghatározott tudásrendszer hallgatóinak asszimilációjának biztosítása;

Tudományos szemléletformálás, politikai, gazdasági, jogi kultúra, humanista értékek és eszmék, kreatív gondolkodás, függetlenség a tudáspótlásban;

A tudatos állampolgári pozíció, az emberi méltóság, a demokratikus önkormányzati szerepvállalás iránti vágy, a tetteikért való felelősség kialakítása a fiatalok körében.

Az iskolai oktatás szövetségi komponensét minden típusú oktatási intézményben és minden olyan tantárgy tanulója számára kötelezőnek mutatják be, amelyek olyan alapvető (rezidens) ismeretekkel, készségekkel rendelkeznek, amelyek mennyisége nem haladja meg a teljes tudásmennyiség 30-40% -át. tanult. Az oktatás iskolai komponense lehetőséget ad a tanulók sokrétű, regionális, országos, ipari és személyi tényezőktől függő igényeinek és szükségleteinek kielégítésére.

A tartalom alatt egy bizonyos típusú oktatási intézményben tanulásra kiválasztott ismeretek és készségek rendszere érthető. Az oktatás tartalmi kategóriája mindig konkretizálást igényel: az absztrakt, a tartalmi rendszer belső lényegétől elszakított nem létezik. Az általános műveltség tartalma alapozza meg a tanulók átfogó fejlesztését, gondolkodásának, kognitív érdeklődésének formálódását, munkára való felkészítését. A tanulási (oktatási) célok megvalósításának eszközeként a tartalomnak tükröznie kell mind a társadalom, mind az egyének jelenlegi és jövőbeli igényeit. Éppen az igények irányítják a legközvetlenebbül a tartalomképzést és annak beépítését a különféle típusú és szintű oktatási intézmények programjaiba, de nem csak ők. Rendszerfüggőként, más rendszerek származékaként a tartalom komplexen, ellentmondásosan formálódik, mert magán viseli a létrejöttében résztvevő rendszerek prioritásainak lenyomatát. E tekintetben hangsúlyozni kell, hogy az oktatás tartalma mindig is akut ideológiai (politikai) harc tárgya volt és az is marad – a szembenálló erők azon vágya, hogy befolyásukat kiterjesszék az iskolára, és azon keresztül az egész társadalomra. . Ez a tényező annyira maradandó, hogy célszerű az oktatás tartalmi kialakításának egyik törvényszerűségének tekinteni. Az oktatás tartalmi kialakítását legnagyobb mértékben meghatározó rendszerek közül kiemelkedik a következő rendszerek: 1) az elfogadott célok; 2) társadalmi és tudományos eredmények; 3) szociális szükségletek; 4) személyes szükségletek; 5) pedagógiai lehetőségek stb.

Igényrendszer(társadalmi és személyes) elválaszthatatlanul kapcsolódik a fenti célrendszerhez. Az új orosz iskola építésének jelenlegi szakaszában az oktatásnak kell alapulnia egy új demokratikus állam létrehozásához, a kulturális és szellemi újjáéledéshez, az emberi tevékenység minden területén bekövetkező korszakalkotó átalakuláshoz, a demokratikus társadalom kialakulásához és a piaci kapcsolatokhoz. , a hazai tudomány és technológia fejlettségi szintjét a legjobb világszínvonalra emelve. Végül meg kell oldani a problémát: hogyan lehet a legjobban összehangolni, ötvözni a köz- és a személyes érdekeket, hogyan lehet a társadalmi szükségletek kielégítésére irányuló orientáció gyengítése nélkül személyesen fontossá, szükségessé és vonzóvá tenni az oktatást minden ember számára.

Hagyományosan nagy jelentősége van az iskolai oktatás tartalmának kialakításában társadalmi és tudományos teljesítmények rendszere. A tudományos eredmények oktatási tartalommal való implikálása (megvalósítása) területén végzett kutatások kimutatták, hogy egy új tudományos felfedezés vagy egy új társadalmi ötlet megjelenése és szisztematikus iskolai tanulmányozása között eltelt idő folyamatosan telik. csökkenő. Jelenleg ez annyira lecsökkent, hogy az új ötletek tükröződését csak az ismeretterjesztő könyvek megjelenésének időpontja határozza meg.

Végül a lehetőségek rendszere, amelynek jelentőségéről az oktatási folyamat végrehajtásával kapcsolatban sokat beszéltek, egyfajta szabályozó szerepét tölti be, amely megnyitja vagy megtiltja az oktatási folyamat bizonyos szintű felszerelését igénylő információk bejutását az oktatás tartalmába. , anyagi, műszaki és gazdasági adottságok. Ez a rendszer korhatárokat is tartalmaz.

5. fejezet A képzés lényege és tartalma

Nem koronázta siker a világdidaktikában a hetvenes években megindult mozgalmat, amely a tartalmi fejlesztésre irányult azáltal, hogy az iskolai tantervekbe olyan komplex részeket iktattak be, amelyeket korábban csak a felső tagozaton, sőt az egyetemeken tanultak. kapcsolódó tanulási lehetőségek, amelyekkel számolni kell. Ma már cáfolhatatlanul bebizonyosodott, hogy a gyerek bármire képes emlékezni, és minél fiatalabb, annál többet és gyorsabban; egy másik dolog a felfogás, a megértés, az asszimiláció, mert ehhez bizonyos fejlettségi szintre van szükség.

A középiskolai oktatás tartalmi követelményeit az állami oktatásfejlesztési stratégia határozza meg. Az oktatás tartalmában két szempont követhető nyomon - nemzeti és egyetemes. Az iskolai oktatás tartalmának meghatározásának általános alapelvei; humanizálás, differenciálás, integráció, új információs technológiák széles körű alkalmazása, Kreatív személyiség formálása, mint egy teljes értékű, többkomponensű tanulási folyamat feltétele és eredménye.

Előző12345678910111213141516Következő

Szülői célok

Az oktatás az erkölcsi, spirituális és etikai értékek elsajátításának folyamata, valamint ismeretek és szakmai készségek átadása. Az ember nevelésének folyamata a születés pillanatától kezdődik, és akkor ér véget, amikor az élete véget ér. A gyermeknevelés céljai az ember életkorától függenek. Ezért minél idősebb a gyermek, annál több nevelési céllal kell szembenéznie a felnőtteknek. Ezután megvizsgáljuk, mik a modern emberi nevelés céljai és tartalma.

Tanulási és nevelési célok

Mivel mind a képzés, mind a nevelés a felhalmozott tapasztalat átadása, szorosan összefüggenek egymással, gyakran együtt is gondolják őket. Tehát a nevelés céljának azt tekintjük, amit a végén látni szeretnénk (amire törekszünk). Soroljuk fel az oktatás fő céljait: az ember szellemi, fizikai, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi, szakmai és lelki fejlődése. Ahogy a gyermek felnő, a nevelési célok egyre többé válnak.

Életkori periódusok, szerepük a nevelési folyamatban

A fő emberek, akik élettapasztalatukat adják át a gyermeknek, a szülei. A családban a baba megtanulja szeretni, megosztani, értékelni a dolgokat vagy a szülői munkát, és csodálni a szépséget. A gyermek második nevelői az óvodai intézmények alkalmazottai. Az óvodai nevelés fő célja, hogy megtanítsa a gyermeket csapatban élni, közös nyelvet találni vele egyidőssel. Ebben a szakaszban nagy figyelmet fordítanak a mentális fejlődésre. A tanulási folyamat játék formájában épül fel, amely felkelti a gyermek érdeklődését az új ismeretek elsajátítása iránt (betűk és számok, színek, tárgyak formáinak tanulmányozása).

Az iskolai időszakban a nevelés céljai sokkal nagyobbak, itt a szellemi fejlődés helyezhető az első helyre. Az iskola azonban más jellegű (esztétikai, testi, erkölcsi, munkaügyi) oktatásért is felelős. Az iskolai tanárnak kell meghatároznia, hogy a gyermek milyen tantárgyakból rendelkezik nagy képességekkel, esetleg tehetséggel, hogy a jövőben szakmailag tájékozódhasson.

A felső tagozatos korban a hivatásos is csatlakozik az oktatás általános céljaihoz, mert ebben az időszakban a fiatal férfiakat és nőket a szakma típusa határozza meg, és emellett köröket, szekciókat vagy tanfolyamokat is látogatnak.

Röviden megvizsgáltuk azokat a nevelési célokat, amelyek fő feladata a szerteágazó személyiség, a munkában magasan kvalifikált szakember, a társadalom méltó polgárának kialakítása.

Kapcsolódó cikkek:

DIY játszótér Milyen jó egy gyereknek egész nap az utcán sétálni! Főleg, ha a játékok helyét a szeretett apukád keze teremti meg. Amíg kint melegek a nappalok, még nem késő elgondolkodni azon, hogyan szerelje fel gyermekét saját kezűleg játszótérrel. Mindenki meg tudja csinálni – csak akarni kell...	Gyermeki harag Mindannyian követünk el hibákat, és nem mindig cselekszünk helyesen. Megtanítunk megbocsátani és bocsánatot kérni gyermekeinktől, de erre nem mindig vagyunk képesek magunk! Még a saját gyerekei előtt is. És néha mély sebeket ejt egy kis ember lelkében.
Matiné az óvodában A gyermek matinéi lehetőséget kínálnak arra, hogy kifejezzék magukat, megmutassák tehetségüket, és csak az élet első vicces és fényes pillanatai, amelyekre sokáig emlékezni fog. Hogyan készítsd fel gyermekedet erre a fontos eseményre, és hogyan csökkentsd aggodalmait a közelgő előadás miatt?	DIY játszótér dekoráció Hogyan rendezzünk játszóteret az udvaron vagy a dachán? Annak érdekében, hogy a gyerekeknek egyszerre legyen szórakoztató és kellemes játék a szülők keze által kialakított játszótéren, válogattunk az Ön számára ötletekből, hogyan díszítheti és díszítheti.

Forrás: Felsőoktatás-pedagógiai alapfogalmak, Szójegyzék

Forrás: A "pedagógiai technológiák" akadémiai tudományág módszertani támogatása

Forrás: A profil előtti képzés munkafeltételeinek szótára, projekt www.profile-edu.ru

egy bizonyos szakmai tevékenység jövőbeni elvégzéséhez szükséges információkészlet. A képzés tartalma a társadalmi tudat fő formái, elsősorban a tudomány, a művészet, a jog, az erkölcs, valamint a kultúra, a termelési tapasztalat és a munkához szükséges készségek. A technológiai, technológiai és munkaszervezési innovációk megjelenésével gyorsan változnia kell a szakképzés tartalmának. Összeomlott formában a képzés tartalma tantervben vagy programokban kerül bemutatásra; kibővített formában - tankönyvekben, oktatási segédletekben, tanárok előadásaiban és óráin.

Forrás: Szakképzés. Szótár. Kulcsfogalmak, kifejezések, aktuális szókincs

azoknak a cselekvéseknek az összessége, amelyeket a tanár és a tanulócsoport végez annak érdekében, hogy a tanítás alanyai asszimilálják az emberiség objektív tapasztalatának tartalmának azt a részét, amelyet egy adott órán tanulmányozásra kiválasztottak. Itt a képzés tartalma a képzés tevékenységalapú definíciójának figyelembevételével kerül meghatározásra, hiszen a tevékenység részei cselekvések. A hagyományos pedagógiai irodalomban a tanítást leggyakrabban procedurálisan határozzák meg, mint a tudás, készségek és képességek tanártól a tanulók felé történő átadását. "A tanítás az ismeretek, készségek, képességek, kognitív tevékenység módszereinek átadásának és asszimilálásának kétirányú folyamata, amelyet a tanár (tanítás, nevelés) és a tanuló (tanítás) hajt végre." "A tanítás egy céltudatos, szisztematikusan szervezett folyamat, amelynek során új információkat mutatnak be a tanulóknak, szervezik őket azok asszimilációja, a készségek és képességek kialakítása, a kognitív képességek fejlesztése érdekében." A képzés eljárási definíciójában a képzés tartalmát úgy definiáljuk, mint ami ebben az esetben közvetített (pl.

oktatási információként vagy az adott órán tanult oktatási tartalom részeként). „A képzés tartalma oktatási információ és feladat-, feladat- és gyakorlatsor, amely pedagógiailag megalapozott és logikailag beépül a tantervben rögzített rendszerbe, és amely a pedagógus oktatói tevékenységének, valamint a pedagógus kognitív és gyakorlati tevékenységének a tartalma. diákok." "A képzés tartalma a tervezett tevékenységekhez szükséges ismeretek, képességek, készségek és technikák összessége." Az egyes tanulmányi tárgyak a tanár által választott tanítási tartalomtól függően eltérő módon asszimilálhatók. Figyelmeztetni kell azonban az olvasót azokra a veszélyekre, amelyek a képzés tartalmát az asszimilált oktatási információk tartalmára redukálják.

Forrás: A felsőbb katonai iskola didaktika főbb fogalmainak meghatározásai

A didaktika az

A készség az

A készség az

A tudás az

AZ ELLENŐRZÉSI MUNKÁK VÉGREHAJTÁSÁRÓL

UTASÍTÁS

fegyelem szerint

"PÉNZÜGYI JOG"

szakon tanuló hallgatók számára

030901.65 A nemzetbiztonság jogi támogatása

Kutatási és kiadói osztály

Nyomtatás és üzemi nyomtatás csoportjában nyomtatva

Oroszország Belügyminisztériumának Ufa Jogi Intézete

450103, Ufa, st. Muksinova, 2.

a) olyan készség, amely átment egy normális emberi szükségletté

c) a feladat gyors elvégzésének képessége

d) az asszimilált információk alapján való gyakorlati cselekvés képessége

e) élet- vagy szakmai tapasztalat

Helyes válasz b) megfelelő elképzelés a témáról, a megfelelő képek és fogalmak

a) emberi szükségletté vált készség

c) a feladat gyors elvégzésének képessége

e) az élet és a gyakorlati tevékenység során kialakult ismeretek, képességek, készségek összessége

Helyes válasz: d) a megszerzett ismeretek alapján cselekvési képesség

b) egy tárgy ötlete, a megfelelő képek és fogalmak

c) automatizált készség; a feladat gyors elvégzésének feltétele

d) a megszerzett ismeretek alapján cselekvési képesség

e) a gyakorlati tevékenységhez szükséges ismeretek és készségek összessége

Helyes válasz: a) a cselekvés sztereotípiája, amely emberi szükségletté vált

a) a személyiségfejlődés törvényszerűségeinek tudománya

b) a gyermeki személyiség kialakulását szabályozó törvényszerűségek tudománya

d) a pedagógia szekció a fiatalabb generáció oktatásáról és neveléséről

e) a nevelés-oktatás folyamatát vizsgáló tudomány

Helyes válasz: c) a pedagógia tanítás elméletét és technológiáját fejlesztő ága

a) a szakterületen az oktatási állami szabvány követelményeit tükrözve

b) útmutatót az oktatási folyamat tartalmi, formái, módszerei és eszközei kiválasztásához

c) a tervezett eredmények elérésének kritériuma a szakemberképzés minden szakaszában

d) a tanterv valamennyi tudományágának integrálásának legfontosabb eszköze

Helyes válasz: a) b) c) d) e)

11... Oktatási célból jellemző

a) a tanulási célok olyan ismeretek és készségek listája, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania

b) a képzés céljai és a képzés tartalma azonos fogalmak, és csak feltételesen térnek el egymástól

c) a tanulási célok a tanulási folyamat kontrolljának alapjai

e) a tanulási célok az előrejelzett tanulási eredmények megértése

Helyes válasz: a) a tanulási célok olyan ismeretek és készségek listája, amelyeket a tanulónak el kell sajátítania; c) a tanulási célok a tanulási folyamat ellenőrzésének alapjai; e) a tanulási célok az előrejelzett tanulási eredmények megértése

12345678910Következő ⇒

1)Az oktatás és képzés céljának fogalma

A cél: az objektum kívánt állapota, a kívánt jövő modellje; a várt eredmény tudatos képe, egy tárgyra irányuló tevékenység (cselekvés) szándékolt eredménye (kép), amelynek segítségével az alany szükségletét kívánja kielégíteni.

A pedagógiai tevékenységben a cél a tevékenység végeredményének mentális reprezentációja, amely lehetővé teszi az objektív mennyiségi és minőségi értékelést.

A célokat a tevékenység alanya szükségletei generálják, ezekből nőnek ki.

A szükséglet olyan jelenség, amely az emberi pszichében tükröződik életének és fejlődésének szükséges vagy kívánatos feltételeiről. Az igény a tevékenység különböző lehetőségeivel, annak módszereivel és eszközeivel valósítható meg a tevékenység indítékának jelenlétében.

Mivel az oktatási folyamatban két tevékenységi tárgy és kétféle tevékenység létezik (OA tanítása és UD oktatása), ezért különbséget kell tenni a tanulás és a tanítás céljai között.

A tanulási célokat általában kívülről határozzák meg. Olyan társadalmi igényeket és értékeket fejeznek ki, amelyek a tanulón kívül állnak.

A tanítás céljait a tanuló korábbi tapasztalataiban kialakult egyéni igények és az azokban megfogalmazott motívumok határozzák meg.

A tanítás céljai és a tanítás céljai csak ideális esetben eshetnek egybe, amikor a társadalmi szükségletek és értékek rendszerének egyéni szükségleteinek szerkezetében megengedett az abszolút reprodukció, ami gyakorlatilag lehetetlen. Ezért a tanítás feladata az egyéni és a társadalmi szükségletek struktúrájának egymáshoz közelítése, vagyis annak biztosítása, hogy a tanulók a társadalmilag jelentős célokat személyesen jelentős tanulási célokként fogadják el, vagyis formálják nevelési tevékenységük motívumait.

A motívum bármely tevékenység pszichológiai szerkezetének egyik összetevője. Ez egy cselekvés végrehajtására irányuló impulzus, amelyet az emberi szükségletek rendszere generál, és különböző mértékben meg is valósít.

Minden ember számára életének minden egyes szakaszában létezik egy sor motívum, amelyet szükségleteinek hierarchiája határoz meg, az úgynevezett motivációs szféra. Ez a személyiség magja, amelyhez olyan tulajdonságai, mint az orientáció, az értékorientáció, az attitűdök, a társadalmi elvárások, az állítások, az érzelmek, az akarati tulajdonságok és más szociálpszichológiai jellemzők „összehúzódnak”.

Az egyén számára a motivációs szféra felépítésétől függően a különböző csoportok motívumai állnak az első helyen, ami jelentősen befolyásolja egyes szükségletek fontosságát az egyén számára, a cél elérésének jellegét, módját.

A motívum szerkezete különféle összetevőket és azok kombinációit tartalmazhatja.

Például magából a tevékenységből származó öröm, a tevékenység eredményének jelentősége az egyén számára, a jutalom jelentősége a tevékenység vagy annak eredményei számára stb.

A cél kialakulásának forrásától függően az igények, motívumok és célok kapcsolata eltérő lehet.

A cél az általános tudományos értelemben a viselkedés egyik eleme, a tudatos tevékenység közvetlen motívuma, amelyet a tudatban való várakozás, a tevékenység eredményéről való gondolkodás és az elérésének módjai, módjai jellemeznek.

A komponensek összekapcsolása tehát már a cél meghatározásában is benne rejlik, és ez a körülmény elvezet bennünket egy olyan lényeges jelenség megjelenéséhez, mint a visszacsatolás, amelynek jelenléte lehetővé teszi, hogy a tanári tevékenység menedzseri összetevőjéről beszéljünk.

Valójában a tanár cél elérésére irányuló tevékenysége bizonyos eredményhez vezet, amelynek a tanári szándék szerint egybe kell esnie a céllal. A gyakorlatban ez szinte soha nem történik meg első próbálkozásra, pl. az elvárt és az elért között szinte mindig "szakadék" van, és ennek a "résnek" a nagysága határozza meg a tanár további magatartásának stratégiáját.

A cél elérésének folyamata ciklikussá válik, és addig tart, amíg a cél és az eredmény közötti különbségek elfogadhatóvá nem válnak.

A pedagógiai tevékenység célja a harmonikusan fejlett személyiség nevelési céljának megvalósítása kapcsán formálódik.

Ezt az általános stratégiai célt a különböző irányú oktatási és nevelési feladatok megoldásának folyamatában érik el.

A pedagógiai tevékenység célját minden egyes személy társadalmi követelményrendszereként alakítják ki és alakítják ki, figyelembe véve szellemi és természetes képességeit, valamint a társadalmi fejlődés fő irányzatait.

Ez (a célban) csökkentett formában tartalmazza egyrészt az egyén szükségleteit, törekvéseit, másrészt a különféle társadalmi és etnikai csoportok érdekeit és elvárásait.

Kiváló orosz tanár A.S. Makarenko, aki nagy erőfeszítéseket tett a nevelési célok problémáinak tanulmányozására, élesen ellenezte a nevelési célok olyan amorf definícióit, mint a „harmonikus személyiség”, „ember-kommunista” stb.

A pedagógiai tevékenység célját a személyiségfejlesztő program kialakításában, egyéni kiigazításában látta.

Nagyon határozottan támogatta a célmeghatározás alapos, tudományos megközelítését V.P. Bespalko.

Úgy vélte, hogy „a pedagógiai rendszer gerinceként a célmeghatározás és a nevelés eleme, annak meghatározásának módjától függően, befolyásolja az egész PS integritásának vagy lazaságának mértékét ... objektív módszertan biztosítása az oktatási vagy nevelési célok elérési fokának meghatározásához."

A pedagógiai tevékenység céljának megvalósítása olyan szociális és pedagógiai feladatok megoldásához kapcsolódik, mint a nevelési környezet kialakítása, a tanulók tevékenységének megszervezése, oktatói csapat kialakítása, az egyéni személyiség fejlesztése.

A pedagógiai tevékenység célja nemcsak történelmi jelenség, hanem dinamikus is.

A társadalom fejlődésének objektív tendenciáinak tükröződéseként, és a pedagógiai tevékenység tartalmát, formáit és módszereit a társadalom igényeihez igazítva, részletes programot alkot a fokozatos elmozduláshoz a legmagasabb cél - az egyén fejlődése - felé. harmónia önmagával és a társadalommal.

2)Az oktatás céljait meghatározó tényezők. Történelmi változás a szülői célokban

Az oktatás tartalmának egyik vezető meghatározója a célja, amelyben a társadalom és az egyén érdekei egyaránt koncentráltan kifejezésre jutnak.

A modern oktatás célja azoknak a személyiségjegyeknek a fejlesztése, amelyek szükségesek számára és a társadalom számára a társadalmilag értékes tevékenységekbe való bekapcsolódáshoz.

Ez a nevelési cél megerősíti a tudáshoz, készségekhez és képességekhez való viszonyulást, mint az egyén érzelmi, mentális, érték-, akarati és fizikai oldalának teljes, harmonikus fejlődését biztosító eszközt.

Az asszimilált kultúra életben történő alkalmazásához tudásra, készségekre és képességekre van szükség.

A tudomány és a művészet alapjainak tanulmányozása az oktatási intézményekben tehát nem öncél, hanem az igazság, a szép megismerésének és fejlesztésének módszereinek asszimilálásának eszköze.

Az ember egy dinamikus rendszer, amely személlyé válik, és ebben a minőségben nyilvánul meg a környezettel való interakció folyamatában.

Ebből következően az oktatás tartalmi szerkezete szempontjából a kép teljessége csak akkor érhető el, ha a személyiség dinamikájában jelenik meg.

A személyiség dinamikája, mint kialakulásának folyamata a szubjektum tulajdonságainak és tulajdonságainak időbeli változása, amely az ember ontogenetikai fejlődését jelenti.

A tevékenység során hajtják végre. Más szóval, a tevékenységnek az egyik terméke magának a szubjektumnak a fejlődése. A tanulásról, mint vezető tevékenységtípusról beszélünk, amely biztosítja az egyén sikeres fejlődéséhez szükséges feltételeket, és más tevékenységtípusokkal (munka, játék, szociális) kombinálva.

Ebből kifolyólag az egyén tevékenysége a nevelés tartalmának meghatározójaként is hat.

Sőt, V. S. Lednev szerint úgy is definiálható, mint a tanulók sajátos módon szervezett tevékenységeinek tartalma, amelynek alapja az egyén tapasztalata.

3)Nevelési feladatok

A nevelés egyik központi feladata a humanista személyiségorientáció kialakítása a felnövekvő emberben.

Ez azt jelenti, hogy az egyén motivációs-szükségleti szférájában a szociális motívumok, a társadalmilag hasznos tevékenységek motívumai folyamatosan érvényesüljenek az egoista motívumokkal szemben. Bármit is csinál a tinédzser, bármit is gondol a tinédzser, tevékenységének motívumának tartalmaznia kell a társadalom, egy másik személy gondolatát.

A személyiség ilyen humanista irányultságának kialakulása több szakaszon megy keresztül.

Így a fiatalabb iskolások számára a társadalmi értékek és eszmék hordozói az egyének - apa, anya, tanár; serdülők esetében a társakat is magukban foglalják; Végül egy felső tagozatos diák az eszményeket és az értékeket meglehetősen általánosan érzékeli, nem biztos, hogy konkrét hordozókkal (emberekkel vagy mikrotársadalmi szervezetekkel) társítja azokat.

Ennek megfelelően a nevelési rendszert az életkori sajátosságok figyelembevételével kell kiépíteni.

Szintén a gyermekek fejlődésének „holnapjára” kell összpontosítani, amely magában foglalja a gyermek, serdülő, fiatal férfi bevonását az egymással összefüggő, genetikailag egymást követő és helyettesítő vezető tevékenységek rendszerébe.

Mindegyikben sajátos formációk keletkeznek, mindegyik sajátos hozzájárulást ad az egyén motivációs-szükségleti szférájának kialakításához. A motivációs-szükségleti szféra fejlődése ugyanakkor nemcsak a benne szereplő új formációk útján, hanem a korábban felmerült tevékenységi motívumok differenciálódása, hierarchizálása révén is megvalósul. A motivációs-szükségleti szféra legfejlettebb struktúrájával egy szociális indíttatású személy rendelkezik.

A felnövekvő emberek nevelésének másik fontos feladata stabil oktatási és kognitív érdeklődésük kialakítása.

A teljes értékű nevelés feltételezi a gyermekek kognitív szükségletének kialakulását, amely nemcsak az iskolai tantárgyak tartalmára irányul, hanem a környező valóság egészére is.

A gyermeknek személyes tapasztalatai révén kell megbizonyosodnia arról, hogy a világ megismerhető, hogy egy személy, i.e. ő maga is felfedezheti az őt körülvevő világot irányító törvényszerűségeket, előre jelezheti az eseményeket és ellenőrizheti, hogy azok valóban megtörténnek-e, egyetlen rejtett alapot találhat a látszólag heterogén jelenségekhez.

Ez a tanulási öröm, a saját kreativitás öröme a kezdeti kíváncsiságot a gyermekben rejlő kíváncsisággá változtatja, stabilabbá teszi.

Ezután a kíváncsiság konkretizálódik, a valóság egyik vagy másik területére összpontosítva, pl. kezd kapcsolódni egyik vagy másik akadémiai tárgyhoz (tantárgyi ciklus - természettudomány, humanitárius stb.).

Gyakorlati feladat: A „Célzás a pedagógiai tevékenységben” séma kitöltése. Fogalmazza meg azokat az érzelmeket, amelyek a téma tanulmányozása eredményeként jelentkeztek

A pedagógus szakmai tevékenységének célja a nevelés célja, amelyet jelenleg úgy értelmeznek, hogy "Emberhez méltó életet építeni képes ember".

A cél általános jellege lehetővé teszi a tanár számára, hogy azt a körülmények legkülönbözőbb változatai között megvalósítsa, és a legmagasabb szakmai felkészültséget és finom pedagógiai készséget követeli meg tőle. A cél elérése csak a felmerülő problémák megoldását célzó tevékenységekben valósul meg, amelyeket a cél részének, a cél felé vezető általános mozgás szakaszának, a céltudatos tevékenység köztes eredményeként értelmezünk.

Az oktatási folyamat technológiai megközelítésű pedagógiai irányításának meghatározó összetevője a tanulási célok kitűzése.

Ő határozza meg végső soron a tevékenység tartalmát, a formákat, módszereket, eszközöket, technikákat és az elért eredményt. Ez a következő sémában fejezhető ki:

D = Ts − SOD − M / sr-va − R − R,

ahol D - tevékenység (ebben az esetben oktatás),

M / sr-va - módszerek, eszközök, technikák,

P az eredmény.

R -reflexió (a belső mentális aktusok és állapotok alanya általi önismereti folyamat).

Irodalom

1) Pedagógia: tankönyv [Szöveg] / Szerk. P.I. Csintalan. - M .: Felsőoktatás, 2008 - 430-as évek.

2) Slastenin, V.A., Pedagógia: tankönyv diákoknak. magasabb. oktatási intézmények [Szöveg] / V.А. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; szerk. V.A. Édesem. - M .: "Akadémia", 2008. - 576s.