Sažetak GCD-a o istraživačkim aktivnostima u grupi koja se priprema za školu na temu "Njegovo Veličanstvo-Zrak" pregled lekcije o svijetu oko (pripremna grupa) na tu temu. Lekcija o istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini

Anna Royu

Lekciju o istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini održao sam 25. siječnja.

Cilj mi je bio formirati pojam dobrote, navike činjenja dobrih djela; njegovati interes za eksperimentalno aktivnosti; naučiti postavljati hipoteze, pretpostavke; analizirati pojave, donositi zaključke; razvijati kognitivni interes, logično razmišljanje, govor djece; izazvati osjećaj radosti kod djece. Djeca su uživala u eksperimentima, a još više u zajedničkom druženju. U svakom pokusu otkriva se razlog uočene pojave, djeca se navode na prosudbe i zaključke. Pokusi su od velike važnosti za razumijevanje uzročno-posljedičnih veza kod djece. Jako sam sretan sa svojim momcima. Sjajno su radili tijekom klase i pokazati svoje znanje. nama na klase došli su roditelji i profesori naše progimnazije "D. A. R."

Povezane publikacije:

Integrirana lekcija o kognitivnim istraživačkim aktivnostima s djecom pripremne logopedske skupine Tema: "Što je zrak?" Odgojno-obrazovna područja: kognitivni razvoj, razvoj govora, likovno-estetski razvoj. Edukativni.

Sažetak kognitivnih istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini "Mi smo znanstvenici" MBDOU "Dječji vrtić općeg razvojnog tipa br. 56" Sažetak OD o eksperimentalnim aktivnostima u NVO "Kognitivni razvoj" na.

Zadaci: 1. Razviti kognitivnu aktivnost djece u procesu formiranja ideja o limunu, brusnici, šipku i njegovim svojstvima.

Lekcija o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u starijoj skupini "Tajne magneta" Programski zadaci: formirati kod djece ideju o magnetu i njegovom svojstvu da privlači predmete; saznati kroz koje materijale.

Lekcija u višoj skupini o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima "Čarobna svojstva vode" Završna izravno obrazovna aktivnost u starijoj skupini o kognitivno-istraživačkim aktivnostima na temu: „Magija.

Lekcija o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u starijoj skupini Lekcija o kognitivno-istraživačkim aktivnostima u starijoj skupini. Programske zadaće: 1. Razvijati sposobnost bilježenja radnji.

Lekcija o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini "Izlet na daleki sjever" Lekcija o kognitivno-istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini Izlet na daleki sjever Svrha: stvoriti uvjete za.

Lekcija o kognitivno-istraživačkim aktivnostima u grupi koja se priprema za školu na temu "Zrak je posvuda" Zadaci: Proširenje.

Sažetak GCD-a o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima djece pripremne skupine na temu: "Akademija čuda"

Svrha: Razvoj kognitivne aktivnosti u procesu dječjeg eksperimentiranja.

Zadaci:

Proširivanje dječjih predodžbi o svijetu oko sebe kroz upoznavanje osnovnih fizikalnih svojstava i pojava.

Poticanje interesa djece za eksperimentalne aktivnosti.

Stvaranje emocionalno pozitivnog raspoloženja kod djece.

U širokom krugu vidim

Svi moji prijatelji su ustali

Ići ćemo odmah

Sada idemo lijevo

Okupimo se u središtu kruga

I svi ćemo se vratiti na mjesto

Nasmiješimo se svi jedni drugima

Sve u kolekciji - djeca, odrasli

Možemo početi

Ali prvo moramo zajedno

Pozdravi sve.

Pozdrav dragi momci. Ja sam viši laborant. Danas vas pozivam u svoj znanstveni laboratorij "Akademija čuda". Znate li što je laboratorij? (Djeca odgovaraju)

Laboratorija Ovo je posebno mjesto gdje se provode eksperimenti i pokusi.Takošto su eksperimenti? Eksperimenti su iskustva kojary koju su proveli znanstvenici kako bi provjerili ispravnost svojihpretpostavke.Volite li eksperimentirati? (Djeca odgovaraju).Pozivam vas da postanetemoji pomoćnici. Danas ćemo naučiti kako činiti čuda, a na kraju obuke dobit ćete diplome naše akademije. Naprovođenje pokusa, znanstvenici zapisuju, skicirajuali sve što se događa.Također ćemo provesti exprimente i sve ćemo zapisati u naše znanstvene bilježnice.Prilikom provođenja eksperimenata znanstvenici koriste različite uređaje, predmete:tri, i staklo, a za to je potrebno pridržavati se sigurnosnih pravila.Što mislite koja su pravila promatrati tijekom rada u laboratoriju?

1. Pažljivo slušajte višeg laboranta.

2. Točno slijedite upute

3. Pažljivo radite s opremom.

4. Na kraju pokusa izvucite zaključke

Sad ću okačiti slike da ne zaboravim.

Ne gubimo vrijeme, počnimo! Pozivam vas na prvi eksperimentalni stol "Čarobnica Voditsa".

Najčudesnija tvar na zemlji je voda. Dobro ste upoznati s vodom: više puta ste prskali po kiši, prskali lokve, prskali u rijeci. Ali pogledajmo ga pobliže - upoznajmo se sa svojstvima ove izvanredne tvari.

Svatko zna da je voda dobro otapalo, ali ne otapaju se sve tvari u vodi. Idemo to provjeriti.

"Otapanje tvari"

Materijal: šećer, sol, brašno, biljno ulje.

U čašama pomiješajte vodu sa šećerom, soli, brašnom i maslacem. Zaključujemo: voda otapa šećer i sol, miješa se s brašnom, a ulje se ne otapa u vodi i ne miješa s vodom.

"Voda koja zvoni"

Odgajatelj:-Ljudi, pogledajte čaše vode na mom stolu.

Odgajatelj:- Mogu li ove naočale zvučati?

djeca:(odgovori djece)

Odgajatelj:- Vinske čaše mogu zvučati. Kako postići zvuk naočala?

djeca:(odgovori djece)

Odgajatelj:-Dodirnimo prstom predmete koji su na tvom stolu. Koji zvuk?

djeca:Gluh.

Odgajatelj:- kako pojačati zvuk?

djeca:(odgovori djece)

Odgajatelj:-Pokušajmo čuti zvuk pomoću štapića s lopticom na kraju

djeca:izraženo.

Odgajatelj:- Je li to isti zvuk?

djeca:isti

Odgajatelj:- Zato što čaše imaju istu količinu vode. A sada ćemo sipati i točiti vodu u čaše. Provjerimo zvuk.

djeca:razno.

Odgajatelj:-Što utječe na zvonjenje?

djeca:Zvonjava je pogođenakoličina vode.

"TORANJ U PIZI"

Trebat će nam: duboki tanjur, pet kocki šećera, prehrambene boje, čaša pitke vode.

Sagradite kulu od kocki šećera na tanjuru slažući ih jednu na drugu. Razrijedite malo prehrambene boje u čaši vode kako biste promijenili boju vode. Sada pažljivo ulijte malo tekućine u tanjur (ne na toranj!). Gledajte što se događa. Prvo se oboji baza tornja, a zatim će se voda podići i obojiti sljedeću kocku. Kada se šećer zasiti vodom, toranj će se srušiti.

Zaključak: voda je dobro otapalo. Molekule vode prodiru u šećer i šire se među njegovim molekulama, miješajući se s njima (to se jasno vidi po tome kako se mijenja boja šećera). Osim toga, molekule vode se međusobno jako privlače, što im pomaže da se popnu na toranj.

A sada u našoj "Akademiji čuda" - pauza. Predlažem vježbu.

Tjelesna i zdravstvena kultura:

Jedan dva tri četiri pet!

Počinjemo čučati.

Okrenut lijevo i desno

I nasmiješili su se jedno drugom.

nagnut naprijed,

A sada obrnuto.

I još jednom naprijed

I opet obrnuto.

Rastegnuto, iznenađeno

I vratiše se na svoje mjesto

Pozivam vas za drugi stol "Invisible - Air".

Predlažem riješiti zagonetku

Treba nam da dišemo

Za napuhavanje balona

Sa nama svaki sat

Ali on je za nas nevidljiv!

Što je to? (zrak)

Tako je, to je zrak. Čemu služi zrak? (disati)

Da, toliko smo navikli na to da to niti ne primjećujemo. Pa, prvo duboko udahnimo, a zatim izdahnimo.

Što smo udahnuli? (zrak)

Sada pokušajte ne disati. Duboko udahnite i zadržite dah.

Što ste osjećali kad niste disali? Jeste li se osjećali ugodno? (Loše)

Kakav se zaključak može izvući?

Zrak je neophodan za disanje, bez zraka čovjek ne može živjeti.

Iskustvo s vodom i slamkom.

Za sljedeći pokus potrebna nam je čaša vode i slamka. Umočite cijev u čašu vode i puhnite u nju.

Što se događa? (izlaze mjehurići)

Kako su se pojavili?

Evo našeg otkrića: u nama je zrak. Puhnemo u cijev i ona izađe van, ali da bi još puhali, prvo udahnemo novi zrak, a zatim izdahnemo kroz cijev i nastanu mjehurići.

Dečki, na ovom eksperimentalnom stolu nalazi se nekakav neobičan kamen koji privlači sve metalne predmete k sebi. Što mislite koji je čarobni kamen? (Odgovori djece).

Tako je, to je magnet. Imate magnet na stolu. Uzmite ga u ruke i pažljivo pregledajte. Kako se osjeća? (Odgovori djece: hladno, teško, teško).

Privlači li magnet sve? Imate pomiješane predmete na stolu, rastavite predmete na ovaj način: s desne strane stavite sve predmete koje magnet privlači, s lijeve strane stavite predmete koji ne reagiraju na magnet. Kako to provjeravamo? (Odgovori djece).

Da biste to provjerili, morate držati magnet iznad predmeta. Započnimo!

Magneti su komadi željeza koji privlače predmete na sebe. Taj se fenomen naziva magnetizmom, a materijali su magnetični. Ali nisu svi predmeti magnetni, pa neke predmete ne možemo pokupiti magnetom.

"Dohvati bez pomoći ruku"

Djeluje li magnet kroz druge materijale? (Odgovori djece).

Ljudi, kako dobiti spajalicu bez pomoći ruku? (Dječje verzije).

Uzmimo običnu čašu, spustimo spajalicu na dno. Zatim morate voditi magnet po vanjskoj strani stakla. (Djeca nastupaju)

Reci mi što se dogodilo? (Djeca odgovaraju).

Što je pomaknulo spajalicu? (Djeca odgovaraju)

Što se može zaključiti? (Djeca odgovaraju)

Zaključak: Magnetska sila prolazi kroz plastiku, staklo

"Suprotnosti se privlače"

Učitelj daje dva magneta u ruke.

Djeca uzmu dva magneta, provjeravaju privlače li se međusobno različitim polovima.

Što se dogodilo? (Magneti su zalijepljeni jedan za drugi uz glasan udarac)

Približite magnete jedan drugome s istim polovima. Što vidimo? (Magneti "bježe" jedan od drugog).

Magneti su obavijeni nevidljivim "oblakom" koji se zove polje. Taj se "oblak" sastoji od vrlo malih čestica koje su u stalnom pokretu, poput roja malih mušica. Ako se dva magneta približe jedan drugome, tada će - ovisno o međusobnom položaju - te nevidljive čestice (krećući se na određeni način) pokušati ili gurnuti magnete jedan prema drugome ili obrnuto, odbiti ih. Svaki magnet ima dva pola: južni i sjeverni. Različiti polovi se privlače, a isti polovi odbijaju.

A sada, ljudi, želim vas pozvati u tajni laboratorij u kojem se događaju nevjerojatne transformacije. Vjerujete li da možete crtati mlijekom? Ako ne, onda pokrenimo eksperiment i vidimo što će se dogoditi.

"Crtanje na mlijeku"

Za eksperiment će vam trebati: tanjur, mlijeko, tekući sapun, štapići za vatu i boje.

Ulijte mlijeko u posudu. Nakapajte nekoliko kapi boje u mlijeko. Pamučne štapiće umočite u tekući sapun i uronite ih u posudu s mlijekom.

Zaključak: kada se boja doda u mlijeko, na površini se stvaraju prekrasne mrlje boje. Kada se doda tekući sapun, boja se razlije u trake i oblikuje neočekivane uzorke na površini mlijeka.

Ljudi, znate li što je vulkan?

Dječji odgovori.

Vulkan je planina na čijem se vrhu nalazi rupa ili pukotina - to je krater, unutar vulkana postoji kanal koji se naziva otvor vulkana, kroz koji se diže rastaljena masa stijena - magma. Kada magma izađe na površinu tijekom vulkanske erupcije, promijeni svoje ime i postane lava. Ali na površinu zemlje ne izbacuje se samo lava, već i mnogo više otrovnih plinova, pepela i vulkanskih bombi. Želite li da organiziramo vulkansku erupciju, upravo ovdje u laboratoriju?

"Vulkan"

Za eksperiment su nam potrebni: soda bikarbona je bijeli prah, boja je crveni gvaš, žlice i naravno sami modeli vulkana.

Sada započnimo eksperiment: uzmite žlice i upotrijebite ih za"otvor" vulkan, sipaj sodu, pa farbaj, t.j. ulijte boju, pomiješajte cijelu smjesu. A da probudimo vulkan, treba nam glavni sastojak - ocat, a pošto je ovo jako opasna tekućina, zamolit ću vas da stavite maske i dodate je u naše vulkane pa da vidimo što će se dogoditi! Naši se vulkani bude i počinju izbacivati ​​lavu.

Pa, ljudi, obuka u našoj "Akademiji čuda" je gotova. I dajem ti diplome. Sad kad ste postali pravi znanstvenici, pozivam vas na znanstveno vijeće. Prisjetite se svih provedenih pokusa i nacrtajte ono što vam se najviše sjeća i što vam se najviše svidjelo. Sretno!

Redkina Tatjana Pavlovna

Odgajatelj, MADOU "Dječji vrtić br. 65", Syktyvkar, Republika Komi

Redkina T.P. Eksperimentalne istraživačke aktivnosti djece pripremne skupine u procesu GCD (ekologija) // Sova. 2017. N3(9)..12.2019).

Narudžba br. 36491

U našem teškom kontradiktornom vremenu, pitanje je posebno akutno: „Kako odgajati dijete danas kao osobu sutrašnjice? Koje mu znanje dati sutra na putu? Shvaćanje ove problematike trebalo bi se odvijati kroz svijest o naglo promijenjenom društvenom poretku: jučer je bio potreban izvođač, a suvremenom društvu potrebna je aktivna osoba sposobna za spoznajno i djelatno samoostvarenje, do ispoljavanja istraživačke aktivnosti i kreativnosti u rješavanju. vitalni problemi. Predškolski odgoj osmišljen je kako bi osigurao samorazvoj i samoostvarenje djeteta, promicao razvoj istraživačke aktivnosti i inicijative predškolskog djeteta (N.N. Poddyakov, A.N. Poddyakov, O.V. Dybina, O.L. Knyazeva).

Tijekom implementacije programa Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik itd.) naišao sam na kontradikciju. Jedan od zadataka je zadatak razvijanja neovisnosti, svrhovitosti kod djece, sposobnosti postavljanja zadatka i postizanja njegovog rješenja. Ali zadatak nije povezan s istraživačkim metodama nastave. Izvođenje se temelji na reproduktivnim, eksplanatornim i ilustrativnim metodama poučavanja. U programu S.N. Nikolaeva "Mladom ekologu" također, po mom mišljenju, nedostaje istraživačkih aktivnosti. Većina preporučenih aktivnosti temelji se na razgovoru.

Stoga u svom radu aktivno koristim način istraživanja. Istraživačka aktivnost doprinosi formiranju subjektivnog položaja djeteta predškolske dobi u poznavanju svijeta koji ga okružuje, čime se osigurava spremnost za školu. Treba naglasiti da se upravo u predškolskoj dobi stvaraju važni preduvjeti za svrhovit razvoj dječje istraživačke aktivnosti: razvijaju se mogućnosti mišljenja, formiraju spoznajni interesi, razvija produktivna i stvaralačka aktivnost, te širi interakcija. . Eksperimentiranje je glavna vrsta orijentacijske istraživačke (tragačke) aktivnosti. I nije slučajno da u djelima mnogih domaćih učitelja N.N. Poddiakova (1995), A.P. Usovoi, E.L. Panko kaže da upravo eksperimentiranje pretendira biti vodeća aktivnost u razdoblju predškolskog djetinjstva, čija je osnova kognitivna orijentacija; da je djetetova potreba za novim iskustvima temelj nastanka i razvoja neiscrpnih istraživačkih aktivnosti usmjerenih na razumijevanje svijeta oko sebe. Što je aktivnost pretraživanja raznovrsnija i intenzivnija, to dijete dobiva više novih informacija, to se brže i potpunije razvija. Do polaska u prvi razred dijete bi trebalo biti u stanju rješavati tako složene probleme kao što su:

Biti u stanju vidjeti problem i postavljati pitanja;

moći dokazati;

donositi zaključke;

Napravite pretpostavke i napravite planove za njihovo testiranje.

Upravo je istraživačka metoda jedna od glavnih metoda koja pomaže djetetu predškolske dobi u rješavanju navedenih zadataka. Uostalom, eksperimentiranje uključuje aktivno traženje rješenja za probleme, stvaranje pretpostavki, provođenje postavljene hipoteze u djelo i stvaranje dostupnih zaključaka. Naime, dječje eksperimentiranje dobro je sredstvo intelektualnog razvoja predškolske djece i najuspješniji način upoznavanja djece sa svijetom žive i nežive prirode oko sebe.

Stoga sam razvio sustav eksperimentalnih aktivnosti u učionici ekologije.

Sustav eksperimentalnih aktivnosti u nastavi ekologije. pripremna grupa

	Predmet	tema aktivnosti	Svrha djelatnosti	Opis
	"Planeta Zemlja u opasnosti"	"Globus vlastitim rukama"	Napravite s djecom globus s kojim ćete raditi tijekom godine.	Modeliranje planeta (papier-mâché), s dijelovima kopna, reljef. Opis u metodici rada s djecom (2, str. 10)
	"Stanovnici našeg kutka prirode."	"Biljke piju"	Pokažite djeci vitalnu aktivnost biljaka (potrošnja vode).	Reznica cvjetnice stavi se u čašu zatamnjene vode (kod bijelih cvjetova bolji je balzam - brzo upija tekućinu). Cvijet biljke će poprimiti boju vodene boje. Zašto je cvijet obojen? (biljka "pije", nosi vodu u sve dijelove)
	Otporan na vlagu i sušu kućne biljke".	Otporan na vlagu i sušu	Pokazati prilagodljivost biljaka uvjetima staništa na mjestima s visokom i niskom vlagom; metode akumulacije, očuvanja vlage i obrnuto.	Odlomite nekoliko reznica ili pojedinačnih listova (otporni na sušu: crassula, aloe, koji vole vlagu: balzam, list begonije) i pratite promjene. One koje vole vlagu će uvenuti. Zašto? Imaju široko lišće s tankom pokrovnom kožom koja aktivno isparava vlagu. I otporan na sušu ostao je nepromijenjen. Akumuliraju vodu u stabljici i lišću, lišće je prekriveno debelom kožom kako bi se smanjilo isparavanje vlage, a kaktusi su lišće sveli u iglice kako bi zadržali vlagu nakupljenu u deblu.
	"Zašto polarni medvjedi ne žive u šumi?"	“Je li to bijeli polarni medvjed? A zašto se polarni medvjed ne smrzne?	Pokažite kako prozirne dlake vune tvore bijelo krzno medvjeda.	Uoči lekcije trebali biste provesti eksperiment "Koja se površina više zagrijava: bijela ili crna?". Pogledajte fotografiju kože medvjeda kroz multimedijski projektor - crna je. Da se bolje zagrije. Ali ona je pod bijelim krznom, a bijela boja odbija sunčeve zrake. Razmotrite fotografiju dlake polarnog medvjeda - prozirne su. Pa zašto je koža medvjeda bijela? Pratite kako se mijenja boja siluete "crnog" medvjeda kada se na njega nanese nekoliko slojeva prozirne polietilenske folije. Medvjed je postao bijel i nevidljiv u snijegu, a prozirne dlake propuštaju sunčeve zrake do tamne kože medvjeda i griju ga za jakih mrazeva.
	"Razgovarajte o jeseni"	Zašto lišće žuti u jesen	Pokažite djeci ovisnost proizvodnje klorofila u biljkama o duljini dnevnog svjetla.	Ovo bi iskustvo trebalo započeti otprilike tjedan dana unaprijed. Tako da je lekcija već bila rezultat. Stavite biljku u tamni ormar i stavite je na stalno mjesto na nekoliko sati ili pokrijte jedan list fotografskim filmom i ne uklanjajte biljku nigdje (ovo je humanije prema živom objektu). Klorofil se proizvodi samo na svjetlu. Nema svjetla - list požuti (u biljkama uvijek postoji žuti pigment).
	"Upoznavanje sa žabama i njihovim životom u prirodnim uvjetima"	"Zašto su žablje oči i nosnice na istoj razini"	Pokažite sposobnost žabe da bude u dva staništa u isto vrijeme.	Pozovite djecu da urone gumene igračke žabe u vodu tako da samo nosnice i oči budu na površini. Pokažite fotografiju takve poze žabe na multimedijskom projektoru. Zašto žaba treba takvu osobinu? Kako im se koža ne bi osušila na suncu, tako da nisu vidljivi kopnenim grabežljivcima, a same žabe vide sve oko sebe i mogu disati zrak. Ponudite da učinite isto sa igračkom zeca, vuka ... Koje životinje imaju ovu osobinu? (nilski konj, krokodil) Zašto?
		"Kako žaba vidi"	Pokažite značajke vida žaba.	Zavežite strunu za kazaljku na kraj strune, zavežite plastičnu mušicu, ali nemojte djeci pokazivati ​​što je na kraju strune. Mahnite pokazivačem s mušicom ispred djece. Jesi li vidio što je bilo na kraju reda? (Ne). Stavite "muhu" na stol. - Jeste li vidjeli tko je to? Žaba vidi suprotno. Pokretni objekti su dobri, ali nepokretni se uopće ne vide. Ona ne vidi nepokretne predmete, jer nisu opasni i nisu jestivi.
	"Usporedba ribe i žabe".	"Kako ribe vide"	Pokazati značajke ribljeg vida, prilagodljivost okolišu; ovisnost razvoja različitih osjetilnih organa o dubini staništa i stupnju prozirnosti vode.	Sjednite u malim grupama oko prozirnih posuda (možete koristiti staklenke od 3 litre) napunjenih čistom vodom. Gledajte se, približavajući se kontejnerima. Vidite li se dobro? (Da). Zatim se osvrnite na daljinu. Vidite li se dobro? (Loše) Ovako vide ribe - one su kratkovidne. Ulijte mlijeko u posude s vodom i gledajte kroz mutnu vodu. Dobra vidljivost? (Ja ne mogu ništa vidjeti). Kako se ribe snalaze u mutnoj, tamnoj vodi na dnu? Prikažite na multimedijskom projektoru bočnu liniju ribe i pridnene ribe s mrenom (somovi, čičkice)
	"Razgovor o krtici"	"Kako krtica vidi"	Pokažite prilagodljivost krtice podzemnom načinu života.	Razmotrite oči krtice na fotografiji. Oči postoje, ali kapci su srasli. Pozovite djecu da stave naočale s neprozirnim filmom (pretvore se u madež). Pogledajte se, vidite li dobro? (Ja ne mogu ništa vidjeti) Sada pogledajte svjetiljke i pomaknite ruku ispred očiju. Što vidiš? (sjene rukom). Zašto madež tako vidi? (vid pod zemljom, u potpunom mraku nije potreban).
		"Zašto krzno krtice leži u različitim smjerovima"		Uzmite komad prirodnog krzna (krtica) i provucite ga kroz cijev (tunel jazbine) duž rasta vune i protiv. Koliko je “krtici” bilo lakše proći kroz tunel? (prema rastu kose) Zašto dlaka madeža pada u različitim smjerovima? (da se krtica ne zaglavi u rupi, lako se pomiče i naprijed i nazad).
	"Slijepi kopači"	Projekt "Slijepi kopači"	Pokažite raznolikost životinja prilagođenih životu pod zemljom.	Prezentacija "Slijepi kopači"
	"Što znamo o pticama?"	"Kako ptice vide"	Pokažite ovisnost o položaju očiju o vrsti hrane.	Pozovite djecu da ustanu, jer golub leti visoko. -Gdje se nalaze oči? (sa strane) - Okrenite glavu udesno, što je više moguće, pogledajte oko sebe očima. Zapamtite što vidite. Toliko golub vidi desnim okom. Sada okrenite glavu ulijevo. Lijevo oko bilo je na strani. Pogledajte koliko ptica vidi lijevim okom. Vidi li golub puno? (sve oko tebe) Pogledaj sada sovu. Ima li ona iste oči? (ravno) Zašto je golub sa strane, a sova ravno? (golub treba vidjeti grabežljivca, način da pobjegne, a sova cilja na plijen ispred sebe). Ponuditi prepoznavanje ptica grabljivica i grabljivica s fotografija (suri orao, sjenica ili dr., s jasno definiranim smjerom pogleda). Napomena: smjer očiju jasno je izražen kod životinja (mačke - miševi, tigrovi - antilope, vukovi - zečevi).
		"Let lista papira"	Pokažite važnost područja zračne podrške za let.	Pozovite djecu da uzmu dva lista papira, jedan zgužvaju u kuglu i istovremeno ih spuste s visine podignutih ruku. Koji je list prvi pao? (zgužvano) - Zašto? Ispravljeni list je lagan i širok, leži na zraku, tako da može malo kliziti. Napravite analogiju s raširenim krilima ptice.
	"Spasimo prekrasno božićno drvce!"	"Božićna drvca - učenice"	Pokažite koliko je drveća posječeno za praznik.	Za početak povucite analogiju s ljudskim godinama. Božićna drvca do 10 godina zovu se učenice. Ponudite da izračunate koliko će božićnih drvaca biti posječeno za obitelji djece koja pohađaju grupu, dvije grupe, cijeli vrtić, 3 vrtića u selu? Brojka je ogromna i djeci vrlo upečatljiva.
	"Kao vjeverica, zec i los provode zimu u šumi"	"prerušavanje"	Navedite adaptivne značajke životinja.	Manekenska maska. Opis u metodici rada s djecom (2, str. 64)
		"Šumski podovi"	Pokažite da sve životinje zauzimaju svoju prehrambenu nišu u šumi. I nitko nikome ne smeta.	Modeliranje šumskih podova. Opis u metodici rada s djecom (2, str. 64)
	"Vuk i lisica su šumski grabežljivci"	Čije su noge brže	Pokažite kako neka značajka izgleda utječe na način dobivanja hrane.	Modeliranje uz pomoć „noge – šestara“. Opis u metodici rada s djecom (2. str. 72) Bolje je pripremiti za svako dijete ili set za dvoje.
		Mobilna igra "Uhvati zeca"	Objasni zašto se vukovi zimi okupljaju u čopore.	Ljeto - jedno dijete "vuk" sustiže dijete "zeca". Zima je isto dijete, ali s elastičnom trakom u razini lista (simulacija teškog trčanja po snijegu) sustiže zeca (zec je puno lakši od vuka i ne pada duboko u snijeg, pa noge su besplatni). Ne mogu sustići. Dovedite još djece u pomoć. "Jato" tjera zeca u prsten. Zaključak: jedan vuk u šumi ne može preživjeti, ali čopor se lakše hrani.
	"Šuma u ljudskom životu"	"Kako se uzorak pojavio na površini drvenog namještaja"	Pokažite kako nastaje uzorak teksture na drvenim površinama.	Razvaljajte dva sloja plastelina različitih boja, stavite jedan na drugi i zarolajte u roladu. Sa snopom navlaženim vodom, rezati roladu pod različitim kutovima. Prije ovog rada, preporučljivo je djeci pokazati ravne rezove stabala, s jasnim uzorkom godišnjih prstenova.
	"Rezervirana mjesta i spomenici prirode"	Igra zapleta "Nekulturni turisti"	Pokažite kako primjerci flore i faune aktivno nestaju iz prirode zbog ekološke nepismenosti ljudi.	Postavite fotografije cvijeća i pozovite na "izlet" djecu - "necivilizirane turiste" koji su "ubrali" po jedan cvijet. Koliko ih je nestalo i nije dalo potomstvo cvijeća? Ista se igra može igrati s kukcima, školjkama i drugim objektima iz prirode.
	"Tko treba vodu?"	"Kap po kap"	Pokažite koliko se vode gubi zbog curenja slavina.	Započnite aktivnost u kupaonici, obraćajući pozornost na slavinu koja kaplje. - Puno u kapi vode? Koliko vode odlazi u odvod iz slavine iz koje kaplje? Ponudite da stavite posudu ispod slavine iz koje kaplje i provjerite na kraju lekcije koliko je vode kapalo. Za uvjerljivost možete napraviti nekoliko oznaka tijekom dana.
	"Stanovnici vode"	Foto-zagonetke "Životinja rezervoara"	Jačanje sposobnosti prepoznavanja predstavnika različitih ekosustava po izgledu.	Gledajući fotografije nepoznatih životinja, prepoznajte ih po izgledu i odaberite one koje su prilagođene životu u vodi (liskar, kljunar, morska vidra, močvarna kornjača, triton i dr. sve ovisi o znanju djece).
	"Što u vodi živi, ​​to u vodi raste"	"Zašto uvenula vallisneria"	Pokažite djeci potpunu ovisnost vodenih biljaka o vodi.	Odštipnite list vallisnerije (možete koristiti bilo koju vodenu biljku). Ona doslovno počinje venuti pred našim očima.
		"Zašto vrba plače"	Pokažite djeci gutaciju (od lat. Gutta - kap, izlučivanje kapalne tekuće vode lišćem biljaka) vrba	Navlažene i ocijeđene vunene niti “vrbovih stabljika” staviti u posudu s vodom, tako da niti vise iz posude. Nakon nekoliko sekundi s njih počinje kapati voda. Vrba je jedna od rijetkih drvenastih biljaka sposobnih gutacije. To se događa kada korijenje apsorbira više vode nego lišće isparava.
	Praznik "Zemljo, sretan ti rođendan!"			U okviru praznika provedene su razne akcije: „Drugi život boce“; "Čisto dvorište"; "Čista grupa" itd.
	"Aibolitova zelena usluga - proljetna njega sobnih biljaka"		Pokažite metode razmnožavanja biljaka, vrste korijenskog sustava.	Sadnja i presađivanje sobnih biljaka.

Književnost:

1. Nikolaeva S.N. Program ekološkog odgoja predškolske djece "Mladi ekolog"
2. Nikolaeva S.N. Odgoj začetaka ekološke kulture u predškolskom djetinjstvu: metodika rada s djecom u pripremnoj skupini dječjeg vrtića. Moskva: Nova škola, 1995.
3. Ivanova A.I. Prirodno-znanstvena opažanja i pokusi u dječjem vrtiću. ljudski. M.: Sfera, 2005.

Organizacija: MBDOU "DS br. 56/1 iz Čeljabinska"

Mjesto: Čeljabinsk

ja.Vrsta zanimanja: Kognitivno-istraživačka djelatnost s integracijom obrazovnih područja.

II. Tema "Tražeći tragove ranog proljeća..."

III .Sadržaj programa:

1) Obrazovni zadatak:

Konsolidirati znanje o znakovima proljeća;

Nastaviti upoznavati djecu s prirodnim pojavama (kapi, odmrznute mrlje, itd.);

Formirati interes za poznavanje prirode.
2) Razvojni zadatak:

Razviti figurativno i asocijativno razmišljanje, pažnju, percepciju, pamćenje, promatranje, znatiželju, sposobnost analize.

3) Obrazovni zadatak:

Odgajati poštovanje prema prirodi i zanimanje za svijet biljaka i životinja.

Pripremni rad s djecom:

Promatranja u šetnji, razgovor s djecom o prirodnim pojavama, gledanje ilustracija, čitanje beletristike o prirodi.

Priprema nastavnika:

Pisanje sažetka i priprema prezentacije. Izrada crteža šume, tragova životinja. Sastavljanje križaljke o proljeću.

Materijal i oprema:

Ilustracije životinja i njihovih tragova;

Prezentacija.

Metode i tehnike:

Igra, vizualna, problemska pitanja, priča odgajatelja.

članovi: djeca pripremne grupe.

Napredak lekcije

Vrijeme organiziranja:

Učitelj skreće pozornost djece na pismo ostavljeno na prozoru. Zajedno s djecom razgovara o sadržaju pisma.

njegovatelj	Bok dečki! Netko nam ga je bacio kroz prozor, pogledajte pismo! Možda je to zraka sunca koja nas zagolica po licu. Da vidimo što je u pismu ? (vadi crno-bijeli list sa slikom šume) “Mi smo stanovnici šume, umorni od duge zime, šuma je postala potpuno bezbojna, sva priroda kao da se smrzla u iščekivanju proljeća. Samo je vi možete oživjeti ako pronađete tragove proljeća, njegove znakove, i tada će šuma ponovno oživjeti, zabljesnuti šarenim, jarkim bojama. Možete li pomoći stanovnicima šume?
djeca	Da, naravno da ćemo pomoći.
njegovatelj	Zima ove godine, dugo traje. Koji je zimski mjesec? A koji će doći poslije njega? Ljudi, pogledajte, u pismu još uvijek postoji list s praznim ćelijama. (pokazuje praznu križaljku) Tko zna što je to?
djeca	Dječji odgovori (križaljka)
njegovatelj	Ako pronađete znakove proljeća, stavite ih u križaljku, ako ih točno identificirate, tada ćemo prepoznati glavnu riječ KRIŽALJKE. Kako se zovu ljudi koji proučavaju i promatraju prirodne pojave?
djeca	Putokazi, istraživači, planinari, prirodnjaci.
njegovatelj	Želite li postati istraživači, tragači?
djeca	Dječji odgovori
njegovatelj	Pa, idemo onda na kampiranje. Što će nam trebati za ovo?
djeca	Ruksak, šibice, karta, pribor za prvu pomoć, povećala, svjetiljka, kompas itd.
njegovatelj	Prisjetimo se kako se ponašati u šumi? (učitelj pokazuje znakove okoline, djeca, oslanjajući se na njih, daju odgovore) Pa, spremni smo za polazak... Tko će voditi naš tim?
djeca	Svi žele predvoditi marš
njegovatelj	A za ovo postoji pjesmica za brojanje koja će vam pomoći odrediti našeg zapovjednika, zapamtite je. Viša noga, širi korak Ti si turist, a ne magarac. (uzeti u obzir, odrediti zapovjednika, predati ruksak zapovjedniku, krenuti) Uključite prvi slajd prezentacije (proljetna šuma) Obratite pažnju na snijeg u šumi, uopće nije isti, potamnio je u polju. Početkom zime bio je potpuno drugačiji. A kako je bilo u prosincu, siječnju?
djeca	Odgovori djece (pahuljasto, pjenušavo, lagano, suho itd.)
njegovatelj	I što je postao sada, na kraju zime? (vade se dva bazena napunjena snijegom) Stanimo oko snijega i dobro ga pogledajmo. I što je on sada?
djeca	Odgovori djece (mokro, prljavo, dobro se ulijepio itd.)
njegovatelj	Zašto se snijeg toliko promijenio?
djeca	Sunčeve zrake svakim danom postaju sve svjetlije i toplije, zrak se zagrijava, a gornji sloj snijega se topi. Zbog toga snijeg postaje mokar, rastresit.
njegovatelj	Ovdje smo identificirali prvi znak proljeća. Što je to?
djeca	Sunce
njegovatelj	Učiteljica otvara prvu zatvorenu riječ-sunce. U narodu se prvi mjesec proljeća naziva prothalnik. A što su odmrznuti flasteri?
djeca
njegovatelj	Predlažem da provedete eksperiment i vidite kako se otopljene mrlje pojavljuju u prirodi. (vodi eksperiment: stavlja vruću grijaću podlogu u posudu sa snijegom, snijeg se počinje topiti, pojavljuje se dno posude). Tako smo ti i ja vidjeli kako se u šumi mogu formirati otopljene mrlje, au središtu se pojavljuje crna zemlja.
njegovatelj	Evo još jednog znaka ranog proljeća koji smo identificirali ( pristupi križaljki, pročitajte drugu ključnu riječ-odmrznuti patch. Na ekranu se pojavljuje drugi slajd sa slikom odmrznutih dijelova).
njegovatelj	Sutra će opet izaći sunce, peći će i opet će vesele kapi bubnjati trijemom. Što je drop?
djeca	Djeca pogađaju.
njegovatelj	Postoji takav popularan znak: duge ledenice za dugo proljeće, a kratke za kratko! Kako možete objasniti takav znak?
djeca	U proljeće dani postaju duži, a sunce jače grije. A što je proljeće toplije, ledenice će se brže otopiti.
njegovatelj	A ponekad momci, proljeće je dugotrajno (uzima termometar i objašnjava) tijekom dana temperatura zraka postaje iznad nule, nazivaju se pozitivnim, a noću je još uvijek hladno. Temperature koje padaju ispod 0C, nazivaju se minus. Stoga se ledenice ne mogu brzo otopiti. Predlažem da se pretvorite u ledenice iz kojih kaplje.
djeca	Prikaz ledenica koje kapaju.
njegovatelj	A sad, pretvorimo ga u žuboreće potoke. U tužnom snjegoviću. U snjegulji koja izbija ispod snijega. Evo trećeg znaka proljeća ( otvara križaljku i čita da su to kapi. Treći slajd prezentacije svijetli – kapi).
djeca	Tragove ispituju kroz povećalo, pretpostavljaju čiji su tragovi.
njegovatelj	U proljeće životinje formiraju obitelji za razmnožavanje. Lisica, vuk, zec, potomci pojavljuju se u rano proljeće. Veliki otisci stopala, to su otisci stopala roditelja. Mali, ovo su tragovi mladunaca. Za one koji su u nedoumici, pogledajmo uzorke životinja i njihove tragove. Uskoro će medvjed napustiti svoju jazbinu ( prikazati kako medvjed ispuza iz svoje jazbine) Pokazuje kretanje riječima Medvjed je izašao iz jazbine, Pogledao na prag Protegnuo se iz sna: Opet nam je stiglo proljeće. Da brzo dobije snagu Medo je okrenuo glavu. Pognut, naprijed-natrag. Evo ga kako šeta šumom. Evo još jednog znaka proljeća koji smo pronašli ( otvara križaljku s natpisom - medvjed, na ekranu svijetli četvrti slajd prezentacije - životinje)
djeca	ponoviti
njegovatelj	Učitelj uključuje sljedeći slajd pjev ptica ... A kakve su ovo trilice? Sada u šumi ima puno ptica. Još uvijek ima zimovalica, a stižu i prve ptice selice. Koje su ptice sada u šumi? (učiteljica dijeli slike)
djeca	Dozivaju ptice sa slika (snegar, voskovac, krstokljun, toranj, čvorak, ševa)
njegovatelj	Ptice zimovnice lete u plavu kuću, ptice selice u crvenu.
djeca	Nose slike po kućama, identificiraju zimujuće ptice i ptice selice.
njegovatelj	Pa, evo još jednog znaka proljeća, kojega si nazvao. Otvara križaljku, čita ptice selice. Otvara se tobogan - ptice selice.
njegovatelj	Pogledajte, dečki, koja je riječ u križaljci
djeca	Pročitajte riječ - proljeće!
njegovatelj	Dakle, ti i ja smo pronašli, identificirali, znakove ranog proljeća ( pokazuje djeci crtež šume u boji). Stanovnici šume ostavljaju vam svoje autograme u znak zahvalnosti. Učitelj daje tragove životinja ... . Doviđenja djeco!

Sinopsis GCD-a o eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima starijih predškolaca predškolske dobi. Tema “Tekućine. Rješenja.

Opis: Ovaj sažetak GCD-a o eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima bit će koristan učiteljima predškolskog i dodatnog obrazovanja.
Zadaci:
Obrazovno područje "Kognitivni razvoj"
Razviti interes za eksperimentiranje s različitim materijalima.
Razjasniti i učvrstiti ideje o svojstvima tekućih i rasutih tvari (voda, biljno ulje, mlijeko, boje za hranu, sol, šećer, brašno).
Konsolidirati metode prepoznavanja promatranja: sposobnost identificiranja svojstava i kvaliteta predloženih materijala kroz eksperimente.
Vježbati sposobnost analize rezultata vlastitih pokusa.
Širenje horizonata djece u smislu elementarnih ideja o svijetu oko njih.
Obrazovno područje "Socijalni i komunikacijski razvoj":
Stvoriti uvjete za samostalno traženje informacija o svijetu oko sebe.
Razviti mentalnu aktivnost, sposobnost promatranja, analize, izvlačenja zaključaka.
Uzrokujte radost zbog otkrića dobivenih tijekom eksperimenata.
Gajiti želju za suradnjom, dogovaranjem u tijeku zajedničkih aktivnosti.
Razvoj slobodne komunikacije s odraslima i djecom.
Njegujte prijateljstvo, uzajamnu pomoć i točnost.
Stvorite radosno raspoloženje kod djece.
Pobuditi želju za pomoći, aktivirati djecu za rješavanje problematične situacije.
Nastavite učiti djecu da se pridržavaju sigurnosnih pravila tijekom eksperimenata.

Obrazovno područje "Razvoj govora":
Nadopunite dječji rječnik riječima: emulzija, otopina, molekula, čestica, kristali, rafinirani šećer.
Spajajte pridjeve s imenicama, upotrijebite komparative govornih obrata.

Materijal i oprema za pokuse:
Za demonstraciju: boca, lijevak, balon, soda, ocat; tanjur, mlijeko, prehrambene boje, 3 pipete, pamučni štapići, tekućina za pranje posuđa.
Za svako dijete: pladanj, 5 posuda, 5 žlica, biljno ulje, voda, kuhinjska sol, brašno, šećer.

Napredak eksperimenta.

Odgajatelj:
momci! Pozivam vas u eksperimentalni laboratorij.
Ponovno smo se okupili
Da bude zanimljivije!
Saznajemo puno novoga
Pa dečki, počnimo!

Ljudi, mnogi materijali nastaju miješanjem različitih komponenti. Eksperimentiranjem ćete moći utvrditi koje se tekućine dobro miješaju, a koje nikako. Recite mi, je li biljno ulje tekućina ili rasuti materijal?

djeca: Tekućina.
Odgajatelj:
Trebamo vodu i biljno ulje. Ulijte malo vode i ulja u posudu i promiješajte ih žlicom. Što promatraš? Jesu li se voda i ulje pomiješali?
djeca: odgovori djece, sami izvode zaključak: kako god miješali ulje s vodom, i nakon miješanja se opet razdvajaju.
Odgajatelj:(dopunjuje izlaz djece)
Na površini vode nalazi se sloj ulja. To je zato što se čestice ulja i čestice vode međusobno odbijaju. Mješavina tekućina koje se ne miješaju naziva se emulzija.

Odgajatelj:
Uzmite zdjelu šećera. Znate li kako se zove ovaj šećer?

djeca: dječji odgovori.
Odgajatelj:
Tako je – profinjeno. Za eksperiment su nam potrebni voda i rafinirani šećer. Sada stavite jedan komad u staklenku s vodom. Vidiš što mu se događa?
djeca:(odgovori).
Odgajatelj:
Stavite sav šećer i promiješajte žlicom. Miješa li se šećer s vodom?
djeca:(odgovori) Šećer nestaje, otapa se u vodi.
Učiteljica dodaje:šećer se razbija u male čestice koje se miješaju s vodom. Takvu smjesu nazivamo otopinom.

Za ovaj pokus potrebni su nam voda i brašno. Recite brašno - je li tekućina ili rasuti materijal?
djeca: Opušteno.

Odgajatelj: Uzmite posudu s vodom i dodajte punu žlicu brašna.
Promiješajte žlicom i recite mi što ste dobili? Je li se voda pomiješala s brašnom?
djeca. Dječji odgovori. Zaključak: sve je bilo pomiješano, ispala je neprozirna, ljepljiva tekućina.
Odgajatelj:
Da, brašno i voda se miješaju. Za razliku od maslaca, brašno se miješa s vodom i stvara gustu masu.

Recite sol: je li to tekućina ili rasuti materijal?

djeca: Opušteno.
Odgajatelj:
Trebamo sol i vodu. Čistu posudu do pola napunite vodom, zatim dodajte pet punih žlica soli i promiješajte. Što se događa?
djeca: Sol se otopila.
Odgajatelj:
Dodajte još pet punih žlica i nastavite miješati. Dodajte sol dok se više ne otapa. Koliko je soli otopljeno u vodi?
djeca: Puno, premalo vode da se otopi sva sol
Odgajatelj (nadopunjuje zaključke djece): Koliko god miješali, ne možete učiniti da se sol potpuno otopi u vodi. U posudi jednostavno nije bilo slobodnih čestica vode za odvajanje kristala soli.

Što mislite, je li moguće crtati na tekućim materijalima: na primjer, na vodi, mlijeku?
Djeca: (odgovori)
Učitelj: Provjerimo vaše pretpostavke.
Trebat će nam: mlijeko, prehrambene boje, pamučni štapić, deterdžent za pranje posuđa.

Doživite napredak:

Stavite malo prehrambene boje u mlijeko. Što misliš da će se dogoditi? (slušaju prijedloge djece, zajedno s djecom promatraju promjene koje se događaju s mlijekom: mlijeko se počinje kretati, dobivaju se šare, pruge, vrtložne linije). Pokušajte dodati drugu boju i puhati u mlijeko (djeca komentiraju svoja zapažanja, donose zaključke). Sada pokušajte umočiti Q-vrh u deterdžent za pranje posuđa i ispustite ga u sredinu tanjura. Što vidimo? (Objašnjenja djece: boje se počinju brzo kretati, miješati, stvarati krugove. U tanjuru se stvaraju razni uzorci, spirale, krugovi, mrlje).

Odgajatelj:
Što mislite zašto se to događa?
djeca:(odgovori, nagađanja djece)
Odgajatelj:(dopunjuje)
Mlijeko se sastoji od molekula masti. Kada se deterdžent pojavi, molekule se razbijaju, što dovodi do njihovog brzog kretanja. Stoga se boje miješaju.
Dečki, danas ste provodili eksperimente i eksperimente, naučili puno novih i zanimljivih stvari. Pripremila sam vam doživljaj - trik s balonom i bocom.
Iskustvo se demonstrira bez objašnjenja djeci.
Umetnem lijevak u vrat balona. U lijevak lagano uspite dvije žlice sode bikarbone i istresite ga u kuglicu. Ulijem ocat u bocu oko 2 cm, zatim pažljivo pričvrstim kuglicu na grlo boce. Podignem kuglicu i protresem je da soda uđe u bocu. Što će biti s loptom?
djeca:(odgovori)
Odgajatelj:
Bilo je mnogo odgovora, i točnih i pogrešnih. Učinimo to. Doći ćeš danas kući i ispričati svojim roditeljima naše fokus iskustvo i pokušati zajedno s njima pronaći odgovor na pitanje kako se dogodilo da se balon napuhao? Reci nam sutra. Pitam se tko će prvi pronaći odgovor.

Ciljevi i ciljevi:

• Proširiti dječje ideje o biljkama i važnosti biljaka u životu čovjeka; o prirodnim bojama.
• Proširite dječji vokabular: "pamuk", "boje".
• Naučiti djecu iskustvom da primaju boje i boje bijelu tkaninu.
• Odgajati kod djece pažljiv odnos prema svemu što ih okružuje, estetski odnos prema prirodi i svojim aktivnostima.

Materijali za lekciju: Boca s pismom, audio zapis "šum mora", paravan, lutka-rukavica "dječak u odjeći od lišća", grana pamuka, vata, škrinja: pamučni bijeli komadići tkanine , povećala, posude s prirodnim bojama, ribež, gaza, štipaljke, pregače, vlažne maramice, rukavice, daske (za plastelin), tanjurići; povrće: repa, mrkva, luk.

Napredak tečaja.

Odgajatelj: Zamislite da ste na moru. Udobno se smjestite, zatvorite oči, slušajte šum mora, zapljuskivanje valova, puhanje toplog vjetra: (slušanje audio zapisa).

Sada otvorite oči i pogledajte oko sebe (pronađite bocu).

Neka boca. Što misliš odakle je došla? (odgovori djece).

Istina je, more je naplavilo obalu, a ima nešto u tome (vade pismo).

"S.O.S. Upomoć, na pustom sam otoku, smrzavam se.

Evo mojih koordinata: 80°S. i 20° E Kremen."

Pismo kaže S.O.S. - što to znači? (odgovori djece).

Tako je, nekome treba pomoć.

Što nam je činiti? (trebam pomoć)

Pa, idemo u pomoć, na pusti otok.

Na čemu plovimo? Sjednimo u „čamac“ i plivajmo (imitacija veslanja).

Evo nas na otoku, a ovdje je, vjerojatno, i naš čovječuljak Flint.

kremen(zbog ekrana): - Zdravo, kako mi je drago što te vidim!

Odgajatelj:- Jeste li imali problema?

Kremen:- Već dugo živim na ovom otoku. Tako je nevjerojatan ovaj otok, ovdje raste i povrće i voće, ali nisam shvatila od čega napraviti odjeću. Moja odjeća od lišća ne grije dobro i nije sjajna kao tvoja.

Odgajatelj:- Razmislit ćemo kako vam možemo pomoći, dok se budete sunčali.

Odgajatelj: Nakon što ste doplovili do otoka, da biste sačuvali život i zdravlje, nemojte se udaljavati jedni od drugih i ne uzimajte ništa u usta. Kako možete pomoći Flintu?

Pogledajte ljudi, pronašao sam zanimljivu biljku. Koliko vas zna kako se zove? (odgovori djece).

Ovo je pamuk, biljka koja nas oblači. Kako nas može obući? Ova biljka raste u toplim zemljama. Raste u grmu, na granama rastu kutijice unutar kojih se nalaze sjemenke prekrivene sitnim, bijelim paperjem, paperje raste iz kutije. Ovo se paperje koristi za proizvodnju tvari. Kad pamuk sazrije, bere se i transportira u pogone za preradu. Zatim se od njega izrađuje tkanina.

njegovatelj: Što je to? Kutija! Da vidimo što je tamo? (vadimo komade materije - bijele komade pamučne tkanine). Ova tkanina je izrađena od pamuka, zove se pamučna tkanina.

Ovdje ima još čaša. Kako se oni zovu? (povećalo ili lupa).

Promotrimo tkaninu s povećalima. Što vidiš? (tkanje niti: uzdužno i poprečno).

Usporedite s vatom: vata je mekana, a niti pamuka debele. Ovo je prirodna tkanina, napravljena je od biljaka. Ono što nosite sve je od tkanine, pokušajte pronaći odjeću od pamuka (djeca razgledavaju odjeću koju nose, uspoređujući s uzorkom).

Odgajatelj: Jesi li umoran? I idemo malo odmoriti i plesati (djeca izvode pokrete uz pjesmu "Chunga-changa").

Ljudi, zašto vam je odjeća tako svijetla? A naša tkanina je bijela! (dječja nagađanja).

Kako se može bojati?

Moderne boje se prave od nafte i minerala (pokazuje boce sa bojom)

Prije mnogo vremena ljudi su počeli bojati tkanine biljnim bojama. Na putu do čistine vidjeli smo povrće, vratite se i pokupite ga.

Ljudi, možete napraviti boje od ovog povrća.

Koje je povrće napravilo tamnocrvenu boju? (od cikle)

Ali kao? Uostalom, repa je čvrsta, a boja je tekuća. Uz pomoć ribeža. Što se može učiniti s ciklom pomoću ribeža? Možete naribati, a zatim uzeti gazu i iscijediti sok (demonstrirati 2 djece).

Sada pogodite kako je ispala narančasta boja? (odgovori djece). Od mrkve. Ali kao? (odgovori djece).

Što je sa smeđim? (odgovori djece). Da bi se od luka napravila boja, s luka se skine ljuska, prokuha i filtrira.

A sada možete, poput ljudi u davna vremena, obojiti tkaninu u različite boje. Zajedno sa mnom uzmemo komad bijele tkanine s štipaljkama i spustimo je u krhotinu s biljnom bojom, pustimo da se ocijedi i stavimo na dasku da se osuši (djeca boje tkaninu).

Tako smo pomogli našem prijatelju (pojavljuje se Flint).

Odgajatelj:- Ostavljamo vam raznobojne komade tkanine, sada možete sami sašiti svoju odjeću.

Kremen:- Zahvalan sam ti. Hvala vam. Doviđenja!

Odgajatelj: Pa, vrijeme je da se mi vratimo kući, otplivali smo nazad

Ljudi, jeste li uživali u našem putovanju? Što ste zanimljivo, novo naučili? (odgovori djece).

Odgajatelj: sada znamo da nam biljke ne daju samo hranu, već i boju. Dečki, imam zadaću za vas: koje se još biljke (povrće ili voće) mogu koristiti za bojanje tkanine.

Ime: Sažetak eksperimentalnih aktivnosti "Putovanje u podzemni svijet."
Imenovanje: Dječji vrtić, Bilješke o lekcijama, GCD, eksperimentalne aktivnosti, Pripremna grupa

Radno mjesto: nastavnik I. kvalifikacijske kategorije
Mjesto rada: MDOU vrtić kombiniranog tipa br. 46
Mjesto: Khabarovsk Territory, Komsomolsk-on-Amur

Kognitivne istraživačke aktivnosti s djecom pripremne skupine na temu "Putovanje u podzemni svijet".

Cilj:

Djeca će u procesu eksperimentalnih aktivnosti naučiti imenovati značajke tla; objasniti važnost tla.

Zadaci:

1. Upoznajte djecu s tlom, njegovim značajkama.

2. Proširiti razumijevanje djece o važnosti tla za biljke, životinje, ljude.

3. Razvijati sposobnost stvaranja pretpostavki, dokazivanja svog stajališta kroz organizaciju eksperimentalnih aktivnosti.

4. Podizati elementarnu ekološku kulturu.

Grupa uključuje Sineglazku.

Sineglazka:“O ljudi, pomozite mi, recite mi što da radim! Spustio sam cvijeće bušotina u vodu, odlučio sam uzgajati prekrasno cvijeće, evo bušotina u vazi s korijenjem, a što da radim s njima, uopće ne znam?

djeca: Potrebno ih je posaditi u zemlju.

Sineglazka: A gdje ga mogu nabaviti?

Odgajatelj: Ljudi, Sineglazka, znam da možeš tražiti zemlju od Kralja podzemlja, ali za ovo moramo ići na putovanje. Spreman si?

djeca: Da

Sineglazka: A kako do tamo?

Odgajatelj: Pogledajmo bolje oko sebe, možda nađemo trag.

Dečki se raziđu u grupi, pronađu vrata, ali ih ne mogu otvoriti, kraj vrata stoji natpis: "Tko pogodi dragu riječ, pada u podzemni svijet."

P	H	OKO	A	U
1	3	2	5	4

Sastavljamo riječ (tlo) i prolazimo kroz vrata, kralj se pojavljuje na ekranu.

Car: Ja sam kralj podzemlja, kakvim su poslom došli k meni?

djeca: Stvarno nam treba zemlja da pomognemo Plavookim da posade cvijeće.

Car: Zemlja je glavno bogatstvo moga kraljevstva, neću je se tako lako odreći, izvrši moje zadatke, a onda ću ti dati zemlju.

Kraljevi zadaci:

1. Reci mi, što ćemo naći u zemlji?

Djeca pogađaju. Zatim “sjednu na čistinu” (na tepih), uzmu lopaticu iz “špajze” (lavor sa zemljom), posipaju zemlju na list papira i promatraju je kroz povećalo. Nakon provjere donose zaključak i sastavljaju izgled na flanelografu "Podovi podzemlja. Kralj objašnjava da je gornji sloj najplodniji (dajte tumačenje riječi)", zove se tlo.

Zaključak: Zemlja se sastoji od korijenja, kamenčića, štapića, insekata, pijeska.

2. Koji su slojevi tla?

Djeca pogađaju. Kralj ponudi da pomiješa zemlju, pijesak, glinu i kamenčiće u teglu, zatim sve napuni vodom i ostavi.

Car: Pustite da malo odstoji, a onda mi recite što ste vidjeli u banci. U međuvremenu, predlažem da odemo dalje na putovanje kroz moje kraljevstvo.

Također zanimljiv sinopsis eksperimentalnih aktivnosti:

3. Pogodite, ljudi, ima li zraka u tlu?

Djeca iznose svoje pretpostavke, potvrđuju iskustvom. Približavaju se "podzemnoj rijeci" (posuda s vodom) i bacaju komadiće zemlje u vodu. U vodi se pojavljuju mjehurići.

Zaključak: u tlu ima zraka i on je vidljiv u obliku mjehurića.

4. Je li tlo prozračno?

Djeca izlijevaju vodu na zemlju u lonac, a voda se pojavljuje u tavi.

Zaključak: Tlo je vodopropusno.

Car: A gdje točiš prljavu vodu na selu?

djeca: Do zemlje.

Car:Što mislite da se događa s tlom?

Djeca rade pokus Kako dolazi do onečišćenja tla? (Prelijevanje tla u loncu sapunastom vodom). Izrazi svoje mišljenje o onečišćenju tla.

Odgajatelj: Vratimo se sada i vidimo što se dogodilo u banci, može?

Djeca ispituju i vide da su najveće čestice bile na dnu, a najmanje na vrhu, nabrajaju slojeve tla: tlo. pijesak, glina, kamenje.

Car:

Vidim da voliš prirodu, pa ću ti dati kraljevski dar! (daje djeci košaru zemlje).

Djeca zahvaljuju kralju i vraćaju se u skupinu. Cvijeće se sadi zajedno sa Sineglazkom. Svatko bira posudu za sebe, u nju nasipa zemlju, napravi udubljenje i posadi mladicu cvijeta, zalije je, pokrije zemljom i ponovo zalije.

Sineglazka: Hvala vam ljudi, puno ste mi pomogli. Sada se dobro pobrinite za cvijeće. (lišće)

Nominacija: Dječji vrtić, Sažetak nastave, GCD, eksperimentalne aktivnosti, Starija dob

Sažetak lekcije o eksperimentalnim istraživačkim aktivnostima u starijoj skupini predškolske obrazovne ustanove "Voda i ulje"

Predmet: Voda i suncokretovo ulje.

Cilj: Poboljšanje dječjih ideja o, predstaviti svojstva ulja

Zadaci:

Razvoj dječjih interesa, znatiželje i spoznajne motivacije;

formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;

Razvijati promatranje, sposobnost usporedbe, kontrasta, izvlačenja zaključaka;

Demo materijal:

Ilustracije biljaka, Eulerove kružnice, dijagram svojstava vode, dvije boce tamne boje sa suncokretovim uljem i vodom.

Brošura: radne kartice za istraživanje, crveni i zeleni čips, jednokratne čaše, žlice, sol, kistovi, set slika suncokreta i kapi vode, ljepilo, salvete, daske.

Pripremni radovi:

Razgovor o vodi.

Ispitivanje ilustracija i slika koje prikazuju suncokrete.

Eksperimentalna aktivnost s vodom, usporedba kamena i drva pomoću nastavnih listića.

Obilazak kuhinje.

GCD napredak:

1. Razgovor učitelja s djecom o dobu godine.

koje godišnje doba?

Kako se okolina promijenila?

2.Motivacija.

Telefon zvoni.

Odgajatelj: Oprostite, dečki, mogu li odgovoriti. Možda nešto važno.

(Telefonski poziv s molbom da pomogne kuharu odrediti koja je boca ulja u njoj.)

Ljudi, nazvala me naša kuharica, traži da joj pomognem. Treba odrediti u kojoj je boci ulje, a u kojoj voda.Sasvim slučajno je u 2 iste neprozirne boce ulila vodu i ulje. Vrijeme je za kuhanje večere, a ona se boji pogriješiti i pokvariti hranu. Možemo li pomoći? Hoćemo li se snaći

3. Razgovor.

Učitelj: Što je ulje? Zašto kuharu treba ulje? Od čega se pravi maslac i kako se zove?

Naslov: Sažetak GCD-a o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima u starijoj skupini predškolske obrazovne ustanove "Voda i ulje"

4. Didaktička igra "Nazovi biljku."

Djeca stoje u krugu, svako dobije sliku s biljkom. Učitelj prvo pokazuje, imenuje biljku i ulje koje nastaje. (Bundeva, orah, masline, rajčica, kukuruz, suncokret, gorušica, lan,

čičak, pamuk, grožđe, krastavac.)

Molimo vas da na magnetnu ploču stavite biljke od kojih je napravljeno ulje.

5. Istraživačka djelatnost.

Provest ćemo istraživanje. Potrebno je staviti pregače, zauzimamo mjesta za stolom. Imate listove za istraživanje, zalijepit ćemo crvene kružiće ako nema zadanog svojstva, zelene kružiće ako tvar ima to svojstvo.

Prisjetimo se svojstava vode: prozirnost, bezbojnost, bez mirisa, bez okusa, bez oblika, otapala.(Učitelj postavlja slike svojstava vode na magnetnu ploču)

Krenimo dalje s istraživanjem.

6.Praktična aktivnost.

Djeca dolaze do stola. gdje se odvija eksperiment.

Sadržaj 1 boce se prelije u čaše i provode se eksperimentalne aktivnosti.

1. Djeca šmrču vodu.

2. Kušaju ga.

3. Staviti šećer i promiješati.

4. Ulijte malo vode u tanjur.

Nakon pokusa. djeca ispunjavaju istraživačke listiće odgovarajući na pitanja:

Zar voda nema boju? (Da - zeleni krug)

Je li voda bistra? (Da - zeleni krug)

Voda nema oblik? (Da - zeleni krug)

Nema mirisa? (Da - zeleni krug)

Nema okusa? (Da - zeleni krug)

Otapalo? (Da - zeleni krug)

Možete li oprati ruke? (Da - zeleni krug)

7. Fizmunutka.

Dvije sestre - dvije ruke

Rezanje, gradnja, kopanje,

Počupati korov u vrtu

I prati jedni druge.

Dvije ruke mijese tijesto -

Lijevo i desno

Morska i riječna voda

Grabljaju dok plivaju.

8. Nastavite eksperimentirati s 2 boce.

Definirajte transparentnost.

Ima li tvar boju?

Ima li mirisa;

Otapa li se šećer u našem slučaju;

Ima li traga na rukama.

9. Zaključak.

Čitamo, djeco, ono što imamo na listovima.

Koja boca vode? Zašto?

Zalijepimo suncokret na liniju, kap vode na vodu prema znakovima.

Provjeravamo kontrolnu listu nastavnika.

10. Rad s Eulerovim kružnicama.

U crvenom krugu postavljamo znakove vode, u plavo - ulja.

Što uobičajeno? Koje ćemo obilježje postaviti na raskrižje?

(vidi list)

11. Rad s mikroskopom.

Sve što nas okružuje ipak ima unutarnju strukturu, koja se može ispitati i vidjeti samo kroz mikroskop.

(mikroskop je spojen na laptop).

Stavlja se čaša s kapljicom vode, zatim čaša s kapljicom ulja.

Kako se slike razlikuju?

(kap žutog ulja)

Sažetak lekcije.

Što ste novo naučili? Što biste još željeli znati?

Jesmo li dobro obavili posao?

U sljedećoj lekciji ćemo govoriti o tome kako nastaje maslac.

A sad treba maslac dati u kuhinju da nam skuhaju večeru.

Pripremila učiteljica Klishina V.V.

Posljednja godina u vrtiću je prijelazno razdoblje za školovanje. Kod djece od 6-7 godina postoji prijelaz s vizualno-figurativnog razmišljanja na verbalno-logičko, postoji interes za složene igre s raspodjelom uloga i provedbom pravila. Starija predškolska djeca su radoznala, emocionalno prijemljiva, sklona preuzimanju inicijative u mentalnom i praktičnom eksperimentiranju.

Organizacija kognitivnih istraživačkih aktivnosti s djecom predškolske dobi od 6 do 7 godina

Suvremeni obrazovni sustav udaljava se od poučavanja djece direktnim prijenosom znanja, već kod njih razvija želju za traženjem novih informacija na različite načine. Formiranje istraživačkih vještina kod djeteta i sposobnost samostalnog traženja informacija cilj je organiziranja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Učitelj djetetu usađuje motivaciju da pronađe odgovore na pitanja koja se pojavljuju, potiče znatiželju. Kognitivna istraživačka aktivnost očituje se iu samostalnim istraživanjima koja prate igru. Sposobnost postavljanja pitanja u vezi s pojavom nepoznatog ili još uvijek malo proučavanog predmeta i pronalaženja odgovora ukazuje na visoku razinu mentalnog i mentalnog razvoja budućih učenika prvog razreda.

Kognitivno-istraživačka aktivnost učenika pripremne skupine postaje neovisnija

Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna i naučilo, što više elemenata stvarnosti ima u svom iskustvu, to će, uz ostale jednake uvjete, biti značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte.

L. S. Vigotski

"Mašta i kreativnost u djetinjstvu"

Dobne karakteristike starijih predškolaca

Prilikom razvoja sustava nastave istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini, učitelj uzima u obzir dobne karakteristike djece od 6 do 7 godina:

• Sposobnost samoregulacije ponašanja. Stariji predškolci imaju veću upornost, sposobni su samostalno planirati tempo i kvalitetu praktičnih aktivnosti kako bi izbjegli preopterećenje. U pripremnoj skupini možete provoditi dugotrajna istraživanja tijekom kognitivnih aktivnosti i šetnji.
• Visoka razina razvoja dijaloškog govora, formiranje vještina monološkog govora. U razgovoru s učiteljem iu skupini djeca aktivno razmjenjuju izjave, jasno formuliraju pitanja i daju odgovore. Do kraja vrtića dijete je u stanju sastaviti male usmene monologe (čestitke publici na događaju, prezentacija projekta, istraživački izvještaj).
• Razvoj mentalnih sposobnosti. Djeca ove dobi vode se u prostornim i vremenskim pokazateljima, uspoređuju kvalitete i svojstva predmeta, te su sposobna generalizirati i klasificirati primljene informacije. Sposobnost uspostavljanja uzročno-posljedičnih veza se poboljšava, djeca grade logičke lance iz mnogih karika.
• Kreativnost. Starija predškolska djeca često donose spontane odluke, izvršavaju zadatke na neočekivan način. Kreativni pristup uočava se u različitim vrstama dječjih aktivnosti: u usmenim pričama, sastavljanju priča na temelju vizualnog materijala, u crtežima, tijekom igara, pokusa i pokusa.
• Formiranje vještina samopoštovanja. Do sedme godine dijete počinje shvaćati razinu svojih sposobnosti, sposobnosti i znanja. On procjenjuje rezultate svojih aktivnosti, ali kod većine starijih predškolaca postoji tendencija precjenjivanja samopoštovanja.

Djeca starije predškolske dobi već imaju uspješno iskustvo govora pred publikom

Zadaci kognitivne istraživačke djelatnosti

Kognitivne i istraživačke aktivnosti starijih predškolaca u vrtiću usmjerene su na rješavanje niza problema:

• Proširenje ideja o predmetima okolnog svijeta.
• Učenje samostalnog planiranja etapa istraživačkih aktivnosti.
• Usavršavanje govornih vještina, obogaćivanje aktivnog rječnika posebnim pojmovima.
• Razvoj analitičkog tipa mišljenja: usavršavanje vještina komparativne analize, generalizacije, klasifikacije, sažimanja produktivnih aktivnosti.
• Poticanje inicijative i samostalnosti u radu, stvaranje pozitivne motivacije za eksperimentiranje.
• Stvaranje prijateljske atmosfere i kohezije dječjeg tima, razvijanje sposobnosti za rad u timu.

Na realizaciji postavljenih zadataka odgajatelj, zajedno s djecom, radi na različitim satovima: proučavanje svijeta oko nas (GCD), oblikovanje elementarnih matematičkih predodžbi (FEMP), priprema za opismenjavanje, govorna, kreativna, sportska i glazbena nastava. .

Na primjer, proučavanje razlika između samoglasnika i suglasnika možete započeti provođenjem studije: „Izgovarajte glasove [a], [o], [y], [i]. Jesu li usta otvorena? Gdje je jezik? Kako ide glas? (Besplatno). “Sada izgovorite zvuk [b]. Jesu li usta bila otvorena? Izgovorimo glas [r]. Gdje je jezik? Kako ide glas? (Postoji prepreka - usne, zubi). Zaključak studije je formuliran: prilikom izgovaranja suglasnika glas nailazi na neku prepreku na putu, dok izgovara samoglasnike, prolazi slobodno.

Nova znanja djeca stječu iu šetnji, promatrajući objekte žive i nežive prirode. Stariji predškolci sudjeluju u dugotrajnim studijama, promatrajući promjene u objektu: rast biljaka, promjene padalina ovisno o temperaturnim uvjetima, kretanje svjetiljki tijekom godine, mjesečeve mijene.

Rezultati pokusa iznenađuju predškolsku djecu pa su skloni eksperimentirati iznova i iznova.

Metodologija organiziranja istraživanja

Učitelj treba stvoriti uvjete u kojima djeca mogu pokazati svoje istraživačke sposobnosti:

• Prisutnost situacije ili pitanja koje aktivira želju za rješavanjem problema, za odgovorom na pitanje. Eksperiment se ne provodi radi zabave ili zabave, već je metoda razumijevanja svjetskog poretka.
• Provođenje usmene analize problemske situacije. U pripremnoj skupini djeca samostalno analiziraju, učitelj kontrolira stupanj uranjanja u problem i ispravnost prezentacije misli, usmjerava, ako je potrebno, razjašnjavajuća pitanja.
• Određivanje hipoteze za praktičnu potvrdu / opovrgavanje (eksperiment, iskustvo, opažanje, proučavanje izgleda ili modela).
• Fiksiranje rezultata studije (u posebnim časopisima, na karticama itd.) i formuliranje zaključaka.
• Stvaranje situacije uspjeha. U lekciji s istraživačkim fokusom, svakom učeniku treba dati priliku da iznese pretpostavke, izrazi rezultate dobivene tijekom eksperimenta.
• Učitelj kontrolira praktične aktivnosti djece i prati provedbu sigurnosnih mjera opreza, čije se odredbe ponavljaju prije svakog pokusa.

Interes je podržan uspjehom, interes vodi do uspjeha. A bez uspjeha, bez radosnog iskustva pobjede nad poteškoćama, nema interesa, nema razvoja sposobnosti, nema učenja, nema znanja.

V. A. Suhomlinskog

Različitim oblicima organizacije istraživačkih aktivnosti održava se pozornost i interes djece. Učenici pripremne grupe fascinirani su takvim oblicima rada kao što su:

Tablica: vrste kognitivnih istraživačkih aktivnosti starijih predškolaca

Predškolcima će možda trebati pregače i maske za eksperimentiranje s nekim materijalima

Vrste istraživačkih aktivnosti

Kognitivne istraživačke aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama utjelovljene su u sljedećim vrstama aktivnosti za predškolce:

• Nastava GCD o proučavanju svijeta. Klasični oblik organiziranja kognitivnih istraživačkih aktivnosti u dječjem vrtiću. Djeca starije predškolske dobi pokazuju veći stupanj samostalnosti u usmenim zadacima i praktičnim radnjama. Nastavu GCD-a moguće je diverzificirati kombiniranjem različitih oblika rada (razgovori, proučavanje vizualnog materijala, promatranja, eksperimenti, didaktičke igre i igre na otvorenom, uključujući audio materijale). Djeca od 6 do 7 godina percipiraju verbalne opise slika koje su izvan njihovog osjetilnog iskustva (kozmički objekti, priče o drugim kontinentima, drevne životinje), za to bi tema lekcije trebala zainteresirati učenike, što je motivirajući početak svake lekcije.
• Integrirana lekcija. Sinteza je spoznajnog, socio-komunikacijskog i likovno-estetskog područja i istraživačkih aktivnosti, koja se ostvaruje u oblicima rada: slušanje književnog teksta ili glazbene skladbe, spoznajni razgovor, situacijski razgovor, eksperimentiranje, promatranje, produktivna aktivnost. Svrha integrirane lekcije je svestrano proučavanje teme ili problemske situacije.
  

  Na primjer, u lekciji "Što je zrak?" u pripremnoj skupini, otkrivanje obrazovnih područja ostvaruje se u vođenju heurističkog razgovora i eksperimenata ("Spoznaja"), minuta tjelesnog odgoja "Igračke na napuhavanje" ("Tjelesno"), izgovaranja plana istraživanja i rasprave o rezultatima ("Govor" ), kreiranje aplikacije „Vjetar trese drveće“ („Umjetnička i estetska“).

• Netradicionalne aktivnosti: izvedba, lutkarska predstava, potraga, koncert, KVN, intelektualne igre (kvizovi, "Vlastita igra", "Oh, sretno!", "Stručnjaci istražuju"), konzultacije (djeca djeluju kao savjetnici za mlađe drugove) . Ovi oblici nastave sadrže zabavnu komponentu, predškolci aktivno izvode kreativne zadatke i prate otkrivanje teme.
• Ekološke akcije. Provođenje aktivnosti u korist poštivanja prirode zahtijeva opsežne predradnje: proučavanje svakog ekološkog problema, predviđanje u slučaju nepovoljnog razvoja događaja (zagađenje zraka, vode i tla, uginuće biljaka i životinja), traženje informacija o načini rješavanja problema, praktični doprinos.
  Mogućnosti ekoloških akcija u pripremnoj skupini vrtića: "Obucite stablo" (akcije za zaštitu stabala na području vrtića od mraza - omotavanje), "Hranite ptice!" (izrada hranilica i osiguranje hrane za ptice koje ostaju zimovati), „Zbrinjavanje baterija” (akcija prikupljanja iskorištenih energenata i prijenosa na reciklažu), „Zeleni desant” (akcija ozelenjavanja područja predškolskog odgoja ustanove ili za čišćenje okolnog prostora od smeća).

Sudjelovanje u ekološkim događanjima uči predškolce da se brinu o svojoj prirodnoj prirodi

Provođenje lekcije o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini predškolske obrazovne ustanove

Prema normama SanPiN-a, GCD razred u pripremnoj skupini održava se u prvoj polovici dana (po mogućnosti sredinom tjedna, kada su mentalne sposobnosti na vrhuncu aktivnosti) i ne traje više od pola sata . Promatranja usmjerena na istraživanje mogu se provoditi tijekom jutarnje ili večernje šetnje u trajanju od 7-15 minuta.

Oblici aktivnosti djece trebaju biti raznoliki. U pripremnoj skupini dovoljan je jedan zadatak za tjelesnu aktivnost (tjelovježba, plesno zagrijavanje ili igra na otvorenom). Kao promjena aktivnosti održavaju se glazbene pauze, gledanje animirane epizode na temu lekcije, kolektivno pamćenje izreka, poetskih odlomaka.

Duhovnu puninu i zasićenost života može dati samo široko, svestrano obrazovanje, radoznalo poznavanje svijeta, djelatna želja za znanjem, radost spoznaje.

V. A. Suhomlinskog

"O obrazovanju"

Provođenje pokusa s balonima jasno pokazuje djeci predškolske dobi da zrak ima težinu.

U pripremnoj skupini učitelj daje usmene upute i opise za izvođenje pokusa, djeca uče izvoditi istraživanja prema grafičkoj shemi. Emisija uživo koristi se za demonstraciju složenih iskustava i na bazi jedan na jedan za djecu s poteškoćama. Starijim predškolcima nude se zadaci za predviđanje rezultata studije i popravljanje primljenih informacija. Dečki rade na stvaranju herbarija i zbirki, vode dnevnike vremena i eksperimentalnih opažanja, ispunjavaju karticu eksperimenta, dopunjuju prazan predložak sheme eksperimenta simbolima.

Tablica: shema za izradu plana studija

Faza istraživanja	Primjer tijeka dječjeg eksperimentiranja
Izjava pitanja	Motivacijski početak. Djeca su dobila video pismo od lika iz bajke, u kojem kaže da je vidio kako dečki provode eksperimente na uzgonu različitih materijala. Predškolci su otkrili da željezo tone. Lik se zanima da li svi metalni predmeti tonu, na primjer, brodovi. Učenici postavljaju pitanje: “Zašto svi željezni predmeti ne tonu u vodi?”.
postavljanje ciljeva	Učenici nude rješenja zadatka, dolaze do zaključka da u laboratoriju treba promatrati uzgon raznih metalnih predmeta.
Hipoteza	Dečki razmišljaju o tome kako odrediti uvjete uzgona željeznih predmeta (provesti pokus sa spuštanjem predmeta različitog volumena i oblika, od istog materijala, na površinu vode).
Testiranje hipoteze	Eksperimentiranje u laboratoriju sa željeznom pločom, kockom, šipkom, loptama, zdjelom, čamcem.
Analiza rezultata	Djeca su vidjela da se metalni predmeti iste težine ponašaju različito kada su uronjeni u vodu (manji tonu, veći plutaju na površini, imaju uzgon).
Sažimanje rezultata studije, formuliranje zaključaka	U vodi ne tonu oni metalni predmeti čija je ukupna gustoća manja od gustoće vode.

Predškolci u praksi traže odgovor na pitanje zašto neki metalni predmeti tonu u vodi, a drugi plutaju

Motivirajući početak nastave

O njegovoj inicijativi u neposrednom istraživačkom radu ovisi u kojoj je mjeri dijete zainteresirano za temu sata. Učitelj zadivljuje djecu sugestivnim pitanjima, ispitujući neobičan vizualni materijal. Problemske situacije, elementi igre, trenuci iznenađenja potiču interes. Predviđajući pozitivnu percepciju početne faze, učitelj gradi lekciju u općem smjeru (pomoć liku iz bajke, putovanje kroz nepoznati svijet, traženje odgovora na važno pitanje).

Na početku lekcije može se koristiti neobičan vizualni materijal koji aktivira kognitivnu aktivnost predškolaca

Konačni rezultat istraživačke aktivnosti uvelike ovisi o motivaciji i emocionalnom raspoloženju predškolaca na početku lekcije.

Tablica: primjeri motivirajućeg početka sesije

Tema kognitivnih istraživanja	Motivirajuća startna opcija
Formiranje ideja o prirodnom fenomenu - vulkanskoj erupciji (lekcija "Planina koja diše vatru - vulkan").	Trenutak iznenađenja. Grupa prima video pismo od lika iz bajke. Izvještava da je vidio model planine koji su dečki napravili na prošlom satu. Junak djeci ispriča legendu o planini koja gori i traži da mu objasne kakva je to planina. Vođenje razgovora pomoću slikovnog materijala (sheme strukture vulkana, fotografije uspavanih vulkana, buđenja i erupcije).
Proširenje ideja o svojstvima čvrstih materijala: drvo, plastika, polistiren, metal, papir, tkanina, guma (lekcija "Putovanje na otok").	Stvaranje situacije za igru. Učiteljica poziva djecu da odu na putovanje morem do čudesnog otoka. Održavaju se igre na otvorenom "Mi smo meduze", "Hobotnica", "More je zabrinuto - jednom!", Reproducira se audio zapis buke morskih valova. Trenutak iznenađenja. Dečki pronalaze bocu ("Djeco, valovi su nam donijeli poruku u boci!"), Sadrži algoritam za provođenje eksperimenata za proučavanje uzgona različitih materijala.
Upoznavanje s ekološkim problemom onečišćenja zraka i njegovim mogućim posljedicama za prirodu i ljudski organizam (nastavni sat „Mi smo istraživači“).	Vođenje heurističkog razgovora: "Što je zrak?" Zašto je čovjeku potreban zrak? Kako možemo vidjeti zrak? "Može li zrak postati štetan za biljke, životinje i ljude?".

Tablica: kartoteka tema o kognitivnim istraživačkim aktivnostima u pripremnoj skupini

Tema lekcije	Ciljevi istraživanja
"Voda i led" "Snježno kraljevstvo" "Kamo su nestale lokve?" "Putovanje kapljice".	Proširivanje predodžbi o svojstvima vode, njezinim oblicima (tekuća, čvrsta, plinovita) i uvjetima prijelaza iz jednog oblika u drugi.
"U svjetlu iu tami" "Vlaženje i suša", "Toplo ili hladno."	Formiranje ideja o uvjetima rasta biljaka.
"Nevidljivo i blizu"	Proširenje ideja o svojstvima zraka, njegovoj važnosti za život na Zemlji.
"Odakle dolazi zvuk?"	Formiranje ideja o vibracijama predmeta.
"Sjene na zidu" "Svjetlost je posvuda."	Proširenje ideja o izvorima svjetlosti (prirodnim i umjetnim). Formiranje predodžbi o važnosti svjetlosti za život na Zemlji.
"Ogledalo, ogledalo"	Proširenje ideja o svojstvima zrcala i njihovoj uporabi.
Zašto se predmeti pomiču?	Poznavanje pojmova "vuča" i "sila trenja".
"Zašto brod ne tone?"	Upoznavanje s ovisnošću uzgona predmeta o obliku, veličini, težini.
"Šećer"	Proširenje ideja o svojstvima šećera, načinima njegove proizvodnje i upotrebe.
"Sol"	Proširenje ideja o svojstvima soli, metodama njezine ekstrakcije i upotrebe.
"Ljepilo"	Upoznavanje s raznim vrstama ljepila (PVA, silikonsko, instant) i njihovim svojstvima.
"Cement"	Upoznavanje sa svojstvima cementa i načinima njegove uporabe.
"Čišćenje zraka", "Kako očistiti tlo?", Zašto je voda prljava?	Upoznavanje s pojmom "problem okoliša".
"Mjerenje duljine predmeta"	Naučite mjeriti duljinu. Formiranje sposobnosti za rad s ravnalom, centimetrom, krivometrom.
"Santa leda", "Vulkan", "Koraljni greben" "Samo planine mogu biti više od planina."	Upoznavanje s prirodnim objektima proučavanjem rasporeda.
"Mi smo istraživači" "Mladi znanstvenici" "Učimo, istražujemo, stvaramo."	Poboljšanje vještina eksperimentiranja. Svladavanje projektnih aktivnosti.

Učenicima pripremne skupine može se vjerovati da rade s mikroskopom

Privremeni plan nastave u pripremnoj skupini

Sažetak lekcije GCD-a i integrirane lekcije s istraživačkom orijentacijom razvija učitelj, uzimajući u obzir dobne karakteristike učenika i obvezno uključivanje fizičkih i igraćih elemenata. Pripremna grupna istraživačka sesija traje 30 minuta i sastoji se od sljedećih komponenti:

• Organizacijski trenutak - 1 minuta.
• Motivirajući početak sata - 3-5 minuta.
• Izrada plana istraživanja - 2-3 minute.
• Tjelesna aktivnost - 2-3 minute.
• Praktično istraživanje (promatranje, eksperimentiranje, pokus) - 10–15 minuta.
• Učvršćivanje rezultata studije - 1-2 minute.
• Sumiranje - 1 minuta.

Tablica: primjeri privremenog plana lekcije o različitim temama

Tema lekcije	Organiziranje vremena	Motivirajući početak	Iznošenje faza studija (planiranje)	Tjelesna aktivnost	Praktični rad	Popravljanje rezultata	Sažimajući
"Putovanje u doba dinosaura"	1 minuta.	Stvaranje situacije za igru. Uz pomoć improviziranog vremeplova, dečki se prenose u prapovijesno doba. Gledanje videa.	2 minute.	Mobilna igra "Dinosauri". 3 minute.	Proučavanje raznih vrsta dinosaura (prema slikama i materijalima ilustrirane enciklopedije). 13-15 minuta.	Raspodjela (klasifikacija) slika s dinosaurima na kartici po podskupinama: biljojedi i mesojedi; lebdeći, kopneni, leteći. 1–2 minute.	1 minuta.
"Žuto lišće se vrti nad gradom"	1 minuta.	Trenutak iznenađenja. U skupinu dolazi vjeverica (ulogu igra učenik starije skupine) i traži pomoć u odgovoru na pitanje: "Zašto je lišće na drveću u šumi počelo žutjeti i otpadati?". 3 minute.	2 minute.	Fizkultminutka "Stablo postaje sve više." 2 minute.	Pregled lišća drveća mikroskopom (prisutnost i odsutnost klorofila). 14 minuta.	Izgled stranice herbarija. 2 minute.	1 minuta.
"Čuvaj vodu!"	1 minuta.	Proučavanje vizualnog materijala (posteri, fotografije, video) o onečišćenju vode. Vođenje informativnog razgovora o ovom ekološkom problemu.	3 minute.	Punjenje “Kapljice - bum! kapljice - skoči! 2 minute.	Iskusan u obradi vode. 15 minuta.	Popunjavanje studijske kartice. 1 minuta.	1 minuta.

Proučavanje vrsta dinosaura odvest će predškolce u prekrasan svijet pretpovijesne prirode

Tablica: primjer sažetka kognitivnih istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini

Autor	Kovalevskaya N. N., edukator MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, Omsk regija.
Ime	„Herbarij. Drveće u krugu vrtića
Cilj	Proširiti i obogatiti znanje djece o značajkama jesenske prirode i drveća na području vrtića.
Zadaci	Konsolidirati znanje djece o strukturi lista. Sistematizirati znanje o drveću na području vrtića, o tome kako dolazi do pada lišća. Nastaviti upoznavati sezonske promjene u životinjskom svijetu. Proširite i aktivirajte vokabular na temu. Formirati sposobnost korištenja znanja stečenog iskustvom. Stvoriti uvjete za kreativnu aktivnost djece.
predradnje	zapažanja, razgovori, čitanje fikcije, zajedno s roditeljima sadnja drveća na prostoru vrtića, traženje rada na odabiru ilustrativnog materijala na temu "Drveće", razgledavanje drveća u šetnji, izleti u vrtiću i kod kuće.
Oblici organiziranja djelatnosti	Rješavanje problemske situacije situacijski razgovor, rad u kreativnom laboratoriju, razgovor, pogađanje zagonetki.
materijala	Lišće različitih vrsta drveća prezentacija "List", bijeli karton, PVA ljepilo, salvete, ilustracije stabala s imenima, povećalo, jednostavne i olovke u boji.
Napredak lekcije	motivacijska faza. V.: Radili smo jako dobro mjesec dana. Proučavali smo strukturu lista, saznali zašto pada lišće u jesen. Što smo još učinili? (Sakupljali smo listove za herbarij). Radili smo kao pravi znanstvenici-istraživači. Mislite li da smo sve napravili? (Ne, ne svi, znanstvenici svoja istraživanja bilježe u posebne knjige – enciklopedije). I možemo li stvoriti malu enciklopediju o stablima naše stranice? Što nam treba za ovo? (Odgovori djece). Glavna pozornica. V .: Prije početka rada, ponovimo ono što znamo o drveću i opadanju lišća. Razgovor o opadanju lišća. U zraku miriše na kišu Svaki dan je sve hladnije. Drveće mijenja svoje ruho Lišće polako nestaje. Svima je jasno kako dvaput dva - Došao je ... (Jesensko vrijeme). Dani su postajali sve kraći Noći su postale duže Bere se žetva. Kada se to događa? (Jesen). P: Zašto ste odlučili da su ovo zagonetke o jeseni? Po kojim znakovima možete odrediti da je došla jesen? (Postalo je hladno, ptice su odletjele, lišće pada itd.). Koji je najljepši znak jeseni? Što se događa s lišćem prije nego otpadne? Zašto lišće mijenja boju? Zašto lišće opada? Što se stvara na dnu peteljke? Gdje se nalazi baza peteljke? (Poslušajte odgovore djece na svako pitanje). Ponavljanje strukture lista (prezentacija). V: Sve si dobro rekao. Sada me podsjetite na strukturu lista. (List se sastoji od lisne plojke i peteljke). A možemo li pogledati u sredinu lista? (Pogledajte kroz mikroskop). Jesmo li lišće gledali kroz mikroskop? Što si vidio tamo? (Na plojci lista vidi se mrežica. Mrežica su žile kroz koje se kreću voda i hranjive tvari). Ali ako pogledate u sredinu lista kroz znanstveni mikroskop, koji ga povećava tisućama puta, vidjet ćemo da je svaki list pun divnih zelenih zrnaca. Kako se zovu ove zelene mahune? Tko se sjeća? (Klorofil). Osim zelenih zrna u lišću, postoje i drugi - žuti, crveni, bordo. Dok su zelene sjemenke radile, nisu se vidjele druge sjemenke, ali zelene su se otopile - i ostale su samo žute, crvene, bordo. Lišće je promijenilo boju. Razgovor "Drveće naše stranice." V .: Sjetili smo se strukture lista i što je opadanje lišća, ali nismo ništa rekli o samim stablima. Koje drveće raste na mjestu vrtića? (Brijest, breza, planinski jasen, javor, hrast). Imaju li sva stabla isto lišće? Kako znamo s kojeg je drveta list? (U obliku lista). Je li sve lišće iste boje u jesen? (Kod breze je žuta, kod javora je žuta i crvena, kod planinskog jasena je bordo, kod hrasta je smeđa). Istraživačka i proizvodna djelatnost. V: Bravo! Sada ste spremni za svoj znanstveni rad. Morat ćemo se podijeliti u 5 grupa po 2 osobe. Svaka grupa prikuplja materijal o jednom stablu. (Ilustracija stabla, list iz herbarija, crtež lista - kako izgleda pod mikroskopom). Možete još jednom pregledati svoje lišće kroz povećalo. Uzmite u obzir oblik lista. Dođite do stolova. Baci se na posao. Svaka podskupina govori o svom stablu. Nastavnik dovršava. Završna faza. Pitanja za razmišljanje: Što smo radili danas? Je li ti se svidjelo? Kakvo je tvoje raspoloženje?

Primjeri organizacije kognitivnih istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini

Predlažemo da se upoznate s iskustvom izvođenja nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi o istraživačkim aktivnostima i eksperimentiranju s djecom od 6 do 7 godina.

Video: otvorena lekcija o eksperimentiranju "Molekule i mjehurići"

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4 Video se ne može učitati: Molekule i mjehurići otvaraju sesiju eksperimentiranja (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

Video: eksperimentalne aktivnosti u pripremnoj skupini (proučavanje svojstava vode)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo Video se ne može učitati: Eksperimentalna aktivnost u pripremnoj grupi (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

Video: eksperimentalna aktivnost "Zimska voda"

Video: otvorena lekcija "Tajne limuna"

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg Videozapis se ne može učitati: Pripremna grupa za otvorenu lekciju Lemon Secrets (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

Video: GCD o kognitivnim i istraživačkim aktivnostima "Najvažniji mađioničar"

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw Video se ne može učitati: GCD s djecom logopedske pripremne skupine za kognitivne istraživačke aktivnosti (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

Video: NOD "Putovanje u laboratorij profesora Pochemuchkina"

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU Video se ne može učitati: NOD “Putovanje u laboratorij profesora Pochemuchkina” (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

Analiza i dijagnostika kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika

Za procjenu rezultata i učinkovitosti kognitivnih i istraživačkih aktivnosti učenika, učitelj provodi dijagnostiku prema sljedećim kriterijima:

• vještine postavljanja problema;
• točna formulacija pitanja;
• izgradnja akcijskog algoritma za rješavanje problema;
• hipoteze;
• izbor metoda istraživanja;
• sposobnost opisivanja zapažanja tijekom procesa istraživanja;
• prisutnost mentalnih vještina (analiza, usporedba, generalizacija, sistematizacija);
• stupanj neovisnosti u svakoj fazi istraživanja;
• sposobnost donošenja zaključaka, zaključaka, sažimanja.

Učitelj procjenjuje stupanj samostalnosti učenika tijekom pokusa, sposobnost formuliranja zaključaka

Visoku razinu kognitivne istraživačke aktivnosti dokazuje prisutnost stabilne motivacije za rješavanje problemskih situacija i traženje odgovora na postavljena pitanja, samostalna izrada istraživačkog algoritma i praktični rad (eksperimenti), kompetentna formulacija dobivenih informacija, točna izvođenje zaključaka. Dijete s razvijenim istraživačkim tipom mišljenja preuzima inicijativu u odabiru materijala i alata za provođenje promatranja, ne boji se postavljati hipoteze i empirijski ih testirati, dovodi ono što je započelo do kraja kako bi se postigla usklađenost s izrečenom hipotezom. ili njegovo pobijanje.

Da bi se utvrdio stav učenika prema eksperimentalnim aktivnostima i utvrdio stupanj ovladavanja istraživačkim vještinama, odgajatelj može ponuditi djeci da vode poseban dnevnik u kojem se bilježe rezultati obavljenog rada. Istodobno, učitelju se preporuča voditi dijagnostičke kartice za svakog učenika u koje upisuje podatke iz vlastitih opažanja istraživačke aktivnosti djece.

Dijagnostika se može provoditi iu obliku individualnog razgovora pomoću posebnih zadataka.

Razvoj kognitivne aktivnosti kao tema za samoobrazovanje odgajatelja predškolske djece

Učitelj predškolske obrazovne ustanove stalno usavršava svoje profesionalne vještine, poboljšava svoje kvalifikacije i razvija se. Baveći se samoobrazovanjem na temu razvoja kognitivne aktivnosti starijih predškolaca, odgajatelj proučava metode i pristupe stvaranju uvjeta za formiranje temelja kognitivnog, intelektualnog, osobnog i kreativnog razvoja kod djece.

Trajna i vrijedna su samo ona znanja do kojih ste sami došli, potaknuti vlastitom strašću. Svo znanje mora biti otkriće do kojeg ste sami došli.

K. Čukovskog

Učitelj bi trebao posvetiti veliku pozornost stvaranju uvjeta za dječje eksperimentiranje. U prostorijama grupe organizira se istraživački kutak ili znanstveni centar. Moguće je pripremiti posebnu prostoriju za rad kruga za kognitivne istraživačke aktivnosti. U istraživačkom kutku ili laboratoriju treba dodijeliti prostor za demonstraciju učeničkih projekata ili za tematske izložbe. Za pohranu obrazovne literature, materijala za eksperimente i instrumenata dodjeljuju se police, kojima će pristup biti otvoren svoj djeci. Za pokuse je osmišljeno mjesto: demonstracijski stol, stolovi za učenike i stolice. Sigurnosna pravila za pokuse trebaju biti jasno prikazana (na primjer, u obliku plakata).

Ako djeca imaju poteškoća tijekom pokusa, učiteljica uvijek priskače u pomoć.

Tablica: faze rada na samoobrazovanju odgajatelja u okviru teme "Razvoj kognitivne aktivnosti predškolaca"

Faza rada na samoobrazovanju	Sadržaj aktivnosti
Teorijska faza	Proučavanje regulatornih dokumenata i znanstvene i metodičke literature, koji govore o značaju i načinima organiziranja kognitivnih i istraživačkih aktivnosti predškolaca (FSES i nastavni planovi i programi razvijeni u njegovom okviru). Proučavanje praktičnog iskustva kolega o temama od interesa: u pedagoškim časopisima i informativnim portalima o predškolskoj pedagogiji naširoko su predstavljeni materijali o organizaciji eksperimentalnih aktivnosti djece (provođenje projekata u predškolskoj odgojnoj ustanovi, sažeci pojedinačnih razreda i istraživačkih šetnji) . Izrada tematskog planiranja: postavljanje općih ciljeva i ciljeva predloženog tečaja studija s tablicom specifičnih razreda za svaku dobnu skupinu predškolaca.
Praktična faza	Pripremljena teorijska osnova provodi se u praksi. Nastavnik organizira istraživačke aktivnosti u skladu s nastavnim planom i programom u prvoj polovici dana ili otvara krug za dodatno obrazovanje. Tijekom školske godine odgajatelj održava tematske sastanke ili savjetovanja za roditelje na kojima ih upoznaje sa zadacima eksperimentalne aktivnosti i prikazuje rezultate koje djeca postižu. Učitelj treba nastojati uključiti djecu u projektne aktivnosti, sudjelovanje na gradskim i regionalnim natjecanjima. Nastavnik izvještava o učinkovitosti rada na nastavničkim vijećima, seminarima i okruglim stolovima za kolege.

Fotogalerija: primjeri stvaranja uvjeta za istraživačke aktivnosti predškolaca

U istraživački kutak postavljaju se različiti materijali za izvođenje pokusa Materijali istraživačkog kutka trebaju biti slobodno dostupni djeci. Pri radu u mini laboratoriju potrebno je pridržavati se sigurnosnih mjera. Prilikom organizacije istraživačkog kutka važno je osigurati prostor u kojem će djeca radit će s materijalima Rad s mikroskopom zahtijeva točnost, ali ostavlja djeci nezaboravne dojmove Ne mogu sva djeca učiti u eksperimentalnom laboratoriju, već samo oni najmotiviraniji Učitelj nužno upoznaje učenike s opremom istraživačkog kruga

Kompetentna organizacija kognitivnih i istraživačkih aktivnosti u pripremnoj skupini, uzimajući u obzir dobne karakteristike i interese učenika, razvija osobne kvalitete potrebne u suvremenom svijetu za djecu. Budući prvašići neobično su radoznali, inicijativni i samostalni. Oni ponovno upoznaju svijet, a zadatak učitelja je da kod njih formira istraživačke kvalitete i pozitivnu motivaciju za nova otkrića u povijesti čovječanstva.

Obrazovanje - viša filološka, ​​magistar filologije. Specijalnost - profesor ruskog jezika i književnosti, profesor povijesti. Proučavanje suvremenog književnog procesa dio je mog života. Kao odgajateljica posljednjih godina sve češće komuniciram s djecom predškolske dobi, stoga aktivno istražujem iskustva odgojiteljica, proučavam najnovija dostignuća u poučavanju predškolske djece.