Въпроси за природата на английски език. Да поговорим за природата на английски? Ключови думи по темата "Природа" на английски език

Други сезони са само вторични и вторични сестри в тайнствения цикъл на живота. Пролетта е идеалното време да се родиш и преродиш, защото лятото е едно нещо да живееш. Есента бележи неизбежния необходим упадък и доставка на жизненоважен проект, който трябва да приключи в сурови зими. И тогава, като магия, всичко започва да се “връща”: “пролет” - “пролет”. И в двата езика има идея за власт, освобождение и творчески импулс. И именно това чувство подтикна поклонниците да си тръгнат, да се отворят към света и който иска да се изправи.

Разказвачът в края на своето въведение казва, че има „Тим и пространство“, за да каже какво казва. Той ни кара да разберем какво пише след появата на фактите. Пролетта мина, хората, с които се срещнаха, сега се върнаха от мястото, където той дойде, минава друг сезон и той започва да тече отново в жизнения цикъл.

Сегашното положение с преподаването на превод на университетско ниво е далеч от идеалното. Защото в италианските университети, с изключение на малкото университети, които имат училище за писмен и писмен превод, преподаването на преводи се провежда в езикови курсове, ние ще ги третираме. Въпреки че настоящият кодекс от Университета и Министерството на изследванията за определяне на дисциплинарната дисциплина “английски и превод” поставя превод на преден план, той няма статут на подходяща дисциплина в академичния свят, особено за набиране на учители, преводаческите дейности са много оскъдни.

Достатъчно е да се мисли, че преводите не се считат за валидни публикации за целите на конкурсите и че повечето преподаватели по езици, които участват в превода, нямат професионален опит или пряко познаване на практическите аспекти на работата на преводача. Следователно, в сегашната система, студентът често получава тригодишна степен по чужди езици и литература с много малко или дори малко познания по теория и история на превода и без практически и професионални умения, изисквани от пазара.

Това е ситуация, която като че ли отразява широко разпространената идея, че способността за превод е пряк резултат от знанието на чужд език, докато напротив, трябва да е ясно, че това е самата компетентност и че като така се изисква целенасочено обучение.

Освен това има и други фактори, този път от „структурен“ характер, които застрашават преподаването на превод. На първо място, фактът, че през последните няколко години се наблюдава спад на нивото на владеене на чужд език сред студентите, в този случай на английски език, проблемът може да се влоши поради намаляването на часовете, посветени на изучаването на чужди езици в резултат на съкращаването на бюджета на университета. Друг проблем е голям брой ученици в класа, често повече от сто, понякога достигащи двеста и петдесет.

И накрая, не можем да забравим, че с изключение на няколко номерирани факултета, няма никакви задължения за италианските университети да присъстват, особено неефективни за всички езикови преподаватели, където методът на подготовка за изпита от неприсъственоста няма смисъл.

Разделяйки ги по степен, бяха получени три групи от около двеста ученици. Курсовете за семестър бяха разделени на девет седмици за общо петдесет и четири часа фронтален урок. За да се даде възможност на упражненията, всеки курс беше допълнен от два доброволни двадесет часови семинара, предназначени за 25 студенти, избрани по средната им стойност. Семинари, провеждани от преподаватели по договор, а не от притежатели на курсове, бяха реални лаборатории за преводи, включващи седмични уроци, посещаемост на честотата и възможност за взаимодействие с учител, както и обсъждане на текстове, опции и стратегии за превод.

Така описаната ситуация не е оптимална: ниските нива на владеене на чужд език, ограничен брой часове, които могат да бъдат посветени на практиката, фактът, че за много студенти единственият опит в превода е ограничен до кратки курсове, прехвърлени в гимназията, за да се тества тяхното разбиране, да се направи определение предизвикателна изпитна програма.

Въпросите, които си задавахме, бяха: как да се съгласува теорията и практиката на превода в дидактична ситуация, когато преобладават фронталните уроци, по време на които единственият вид практика, която може да се приложи, е контрастен анализ на превода от текст към текст? Как да организираме начални класове, така че дори учениците, които не посещават семинарите, могат да имат специфични проблеми при превода? Как можем да помогнем на нашите ученици да развият критичен подход към превода на текст и преведен текст, както и реалистично да оценят способността си за достъп до превода?

За да отговорим, първо се опитахме да разберем кои са най-проблематичните аспекти на превода от английски на италиански за нашите ученици. След анализ на изпитите и текстовете, използвани по време на семинарите, се опитахме да идентифицираме най-често срещаните видове грешки. Като цяло можем да кажем, че анализът на превода показва ниско ниво на владеене на чужд език и липса на владеене на езика на пристигането. С други думи, в текста на пристигането можете да видите много примери за "транслитерация". Освен това, както ще видим по-късно, учениците често не могат да идентифицират границите на смисъла и да оценят различните нива, на които е формулиран изходният текст, т.е. определят описателни аспекти, съпътстваща сила, комуникативна функция, намерения, освен това липсата на осведоменост за морфологичните, синтактични и стилистични ресурси, предлагани от италианския, които биха създали "добър" текст на оригиналния текст, където трябва да бъде легитимен и последователен италиански текст вярно. тя връща стойността и освен ако не е изискано друго от целта, за която е направен преводът: вярна на комуникативното намерение на английския текст.