Преподаване на съвети в dhow за социално емоционално развитие. Темата на учителския съвет: „създаване на социална ситуация в развитието на учениците, като се вземе предвид федералната държава

Един от най-важните компоненти на правилната конструкция на комуникационния процес есъпричастносткато способността да съпреживяваме чувствата на събеседника.

Има няколко основни условия за емпатична комуникация.

Способността да чувате партньора, отбелязвайки какво и как е казано.

Наличието на положително отношение към събеседника.

Развитие на внимание, памет и въображение.

Хубаво е да разговаряме с чувствителен събеседник, който споделя нашите емоции и преживявания.

Развитието на емпатичните способности се определя от:

условията, при които се възпитава човек;

броят на смислените комуникационни връзки на човек в семейството;

културни традиции на средата, в която човек е израснал.

Как се развива емпатията, докато човек израства? В периода до 6 месеца преобладава емоционалната комуникация с майката. Детето реагира на емоционалните прояви на родителите, имитира ги, имитира израженията им на лицето, речевите звуци, като не осъзнава значението им.

До 3-годишна възраст детето се отделя от околната среда. У него се формира образ на „Аз“, като се наблюдава и ситуативно-речева имитация. Детето започва да оценява собствените си действия по същия начин, както са го правили възрастните по отношение на него: говорейки със себе си, се кара или хвали себе си. Детето, като че ли, използва социалните роли на другите, прехвърляйки своето „Аз“ на героите на своето въображение.

На възраст 5-7 години представите на детето за живота на възрастните се обогатяват в ролеви игри. Заедно със своите връстници децата отразяват ситуации от живота на родителите си, опитват се да го разберат.

С развитието на мисленето и речта, децентрирането на собственото „аз” все повече се извършва „вътрешно”, в мълчание. Детето играе роли във въображението си, дарявайки персонажите със съпътстващи преживявания. Материалът за представленията е взет:

от вашия жизнен опит;

от гледани филми;

от приказки, разкази.

Периодът от 10 до 17 години се характеризира с факта, че постепенно с приближаването на юношеството се натрупва голям репертоар от ролеви взаимоотношения и той е колкото по-широк, толкова по-богат е социалният и емоционален опит на индивида.

Емпатичните качества се развиват, колкото по-интензивно, по-богати и разнообразни, толкова повече подрастващият има идеи за други хора, а познанието на другите е свързано със знанието за себе си.

Голяма помощ при ученетоемпатично разбиране

Отражение на чувствата най-многополезен в конфликтни ситуации.Ако успеем да покажем на човек, че разбираме чувствата му, „обвинителната интензивност“ на неговата реч със сигурност ще отшуми.

Отразяването на чувствата също помага на говорещия - той е по-добър и по-пълно започва да осъзнава собственото си емоционално състояние, което е началото на преодоляването на кризата.

Правила за отразяване на чувствата.

1. При отразяване на чувствата акцентът не е върху съдържанието на съобщението, а върху емоционалното състояние на събеседника. Това разграничение не винаги е лесно за разбиране, но е от основно значение. Нека сравним две фрази: „Чувствам се наранен“ и „Мисля, че съм наранен“.

Отразявайки чувствата на събеседника, трябва да му покажем, че разбираме състоянието му: „Имам чувството, че сте разстроени от нещо“. Препоръчително е да избягвате категорични твърдения като: "Сигурен съм, че сте разстроени."

Трябва да се вземе предвид и интензивността на чувствата на събеседника: "Малко сте разстроени!" (абсолютно, много и т.н.).

Можете да разберете чувствата на събеседника по различни начини:

чрез изражение на лицето, жестове, интонация на събеседника;

по думите му, отразяващи чувствата.

Понякога е по-ценно да разбереш и да мълчиш, отколкото да пропълзиш в душата на събеседника с твоето „разбиране“.

Голяма помощ при ученетоемпатично разбиранеможе да осигури способността да „чете“ мимики, жестове, пози, погледи, ръкостискания, походка на събеседника.

Ситуация.Мама, срещайки се със сина си Серьожа (на 7 години) от училище, видя, че той се тресе от случилите се неприятности. Мама каза: „Ще покрия прозореца, иначе всички треперете от студения вятър“. Щом прозорецът беше затворен, треперенето спря.

Какво стана?

Решение.Тази ситуация показва пример за изразяване на съпричастност от страна на майката. Освен това в този случай ясно се прояви такъв психологически механизъм като създаването на „котва“ според вида на условния рефлекс. Думите на мама свързват треперенето му (причинено от преживяните от него неприятности) със студения въздух от прозореца и образуват така наречената „котва“. И веднага щом прозорецът беше затворен, веднага след като „причината“ беше елиминирана, трусовете веднага изчезнаха, въпреки че обективно това не доведе до значителни промени в температурата на въздуха и т.н. "Котва", замествайки истинската причина за трусовете с друга, успя да "измами" тялото на сина си. След това майката успява спокойно да общува със сина си, като открива причините за неприятностите.

Ситуация.Децанезабавнохвана лошото ни настроение.Притеснени от родителите си, те често се обвиняват за лошото настроение на възрастните.

Какъв е предпочитаният начин за постъпване в тази ситуация?

Решение.Искрените думи за чувствата, които изпитваме, ще помогнат на детето да спре да се тревожи твърде много, да се чувства уверено: „Тъй като родителите могат да имат тъмни мисли, това означава, че е нормално и аз да ги имам от време на време“. Но детето не се нуждае от подробности, в противен случай е възможен рискът да формира у него тревожност, страх и склонност към депресия.

Дори когато се чувстват обезсърчени, родителите са в състояние да предадат оптимизъм на децата си - не толкова за своите, колкото за бъдещето си. „Знам, че можеш да бъдеш щастлив и да успееш в живота“ - тези окуражаващи думи, съчетани с изрази на подкрепа, любов и готовност да слушаш в ежедневието, дават на детето увереност в себе си и бъдещето си.

Ситуация.Дима е единственото дете в семейството. Той слуша с удоволствие майка си, която често му разказва за майчината си любов и колко е добър. В такива моменти у него се поражда мисълта: „Тя е майка и ме иска добре“. Но когато Дима поглежда майка си, той ясно вижда студени, далечни очи и гласът й тогава му се струва груб и момчето изпитва някакво безпокойство.

Как влияе подобно противоречиво поведение на майката върху личността на детето?

Решение.Дима имаше вътрешноличностен конфликт в резултат на противоречието между положителното съдържание, което чува от устните на майка си, и факта, че вижда безрадостното изражение на лицето на майка си.

Детето усеща и противоречията и несъответствията между казаното и демонстрираното при наблюдение на действията и постъпките на майката. Противоречивият характер на нейното поведение може да се изрази във факта, че тя понякога е спокойна и любяща, разбира всичко и прощава всичко, а в други моменти - изнервена, отчуждена, не иска да разбира и прощава нищо.

Дима е уплашен от такова поведение на майка си. Не разбирайки причините, той се самообвинява: „Направих нещо нередно и майка ми спря да ме обича“.

Двусмисленото отношение на майката към детето инхибира значително неговото личностно развитие. Това влияе и върху формирането на вътрешния образ на „Аз“, както и на отношението към себе си. Детето не знае как да оцени себе си: „Добър ли съм или лош?“, „Умен или глупав?“, „Силен или слаб?“

Ако сте твърде притеснени, опитайте се да „отстъпите“ малко от чувствата си и да покажете съпричастност към някого. Поставете се на мястото на друг човек, помислете какво мисли, какво преживява. Тази промяна в перспективата помага да се промени стратегията на връзката.

Родителите трябва да придават положително отношение към децата си, дори ако самите те не винаги могат да имат присъствието на ума.

Задачата(за разграничаване на речевата интонация). Подгответе фонограма със записи на едни и същи фрази с различни интонации, изразяващи несигурност, объркване, агресивност, възмущение и т.н.

Задачата(за разбиране на емоционалното съдържание на отпечатания текст). Пригответе лист хартия, разрязан на две.

Вляво трябва да напишете някакъв текст, отразяващ процеса на общуване, вдясно - имената на чувствата, изразени в него.

Задачата(за разбиране на емоционалната страна на устната реч). Наблюдавайте отстрани на общуващите и се опитайте да определите емоционалната окраска на изказванията на участниците в диалога.

Ситуация.Оценявайки действията на детето, можете да му кажете: „Познавайки те, бях сигурен, че ще направиш всичко добре“ или: „Познавайки теб и твоите способности, мисля, че можеше да го направиш по-добре“.

^ Кое от тези твърдения трябва да предпочетете? Каква е разликата между психологическото им значение?

Решение.Първият тип конверсия осигурява психологическа подкрепа, докато вторият изразява разочарование. За нормално развитие детето често се нуждае от психологическа подкрепа. За да го предоставите, трябва:

разчитайте на силните страни на характера, психиката на детето;

помогнете му да раздели големи задачи на малки, с които може да се справи;

създават ситуации с гарантиран успех;

упражнявайте вяра в детето;

покажете удовлетворение от детето;

демонстрират оптимизъм. Можете да подкрепите детето си психологически:

думи,например: „красиво“, „спретнато“, „продължи“ и т.н .;

изявлениякато: „Харесва ми начина, по който работите“;

чрез докосванедо рамото, ръката, лека прегръдка и т.н .;

съвместни действия;

изражение на лицето, усмивка, кимванеи т.н.

Когато общувате с детето си, следвайте някои правила на съпричастното слушане.

Проявете пълен интерес към проблемите му. Подчертайте този интерес с мимики, жестове, възклицания и др. Не използвайте предубедени оценки, дадени на детето от непознати.

Подчертайте привързаността си към него с усмивка.

Когато слушате детето си, не се разсейвайте. Концентрирайте цялото си внимание върху него.

Оставете детето си да говори. Не бързайте, дайте му време да говори свободно.

Не подчертавайте с цялата си външност, че е трудно да слушате детето.

Не давайте съвети и оценки без неговото искане.

Потърсете истинското значение на думите на детето. Не забравяйте, че изговорената дума се допълва от нюанси, които се проявяват в промяна в тона и цвета на гласа, изражения на лицето, жестове, движения, наклони на главата и тялото.

Покажете на детето, че е чуто и разбрано.

Педагогически съвет

"Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст"

Цел: Да подобри работата по формиране на социалните и личностни качества на детето.

План на педагогическия съвет

Изпълнение на решенията на предишния учителски съвет.

Съобщение с помощта на мултимедийна презентация „Социално и личностно развитие на децата в предучилищна възраст. Феноменът на детската субкултура ”.

Мозъчна буря (практическа част: работа в групи) (по програма „Дъга“) с помощта на мултимедийна презентация.

Съобщение „Емоционално благополучие на дете в група във взаимодействие с връстници“

Презентация на работния опит „Социално и морално възпитание на децата в предучилищна възраст“

Съобщение „Използването на игрови технологии в социалното и личностно развитие на предучилищна възраст.“ Обучителни игри с педагози.

Резултати от тематичната проверка „Състоянието на работа върху социалното и личностно развитие на предучилищна възраст“

Резултати от конкурса за преглед „Създаване на условия за социално и личностно развитие на децата“

Обсъждане на проекторешенията.

Напредък на педагогическия съвет

Загрявка: Комуникационна игра "Все още не знаеш какво обичам"

Правила на играта: обект се предава в кръг. Всеки участник продължава фразата: „Все още не знаеш какво обичам“ (опция - да правиш в свободното си време) ... (наречен някакъв факт за себе си, който е непознат за мнозинството) “

Задание: задайте цел за тази игра, посочете възможните опции за тази игра с деца.

1. Уводни бележки . (старши възпитател)

Съвременното общество изисква активни млади хора, които са в състояние да намерят „себе си“ и своето място в живота, да възстановят руската духовна култура, морално стабилна, социално адаптирана, способна на саморазвитие и непрекъснато самоусъвършенстване. Основните структури на личността се залагат през първите години от живота, което означава, че семейството и предучилищните институции имат специална отговорност да насърчават подобни качества у подрастващото поколение.

В тази връзка проблемът за социалното и личностно развитие - развитието на детето във взаимодействие със заобикалящия го свят - става особено актуален на този съвременен етап.

Този факт е отразен в основните федерални документи.

Концепцията за модернизация на руското образование подчертава: „Най-важните задачи на възпитанието са формирането на духовност и култура, инициативност, независимост, толерантност, способност за успешно социализиране в обществото“.

Стандартът на предучилищното образование, едно от изискванията за условията за изпълнение на основната образователна програма на предучилищното образование, поставя изисквания за условията, необходими за създаване на социална ситуация за развитие на децата, съответстваща на спецификата на предучилищната възраст: Стандартът на предучилищното образование, определящ задължителното минимално съдържание на програмата, прилагана в предучилищното образование, поставя редица изисквания да сесоциално и комуникативно развитие на своите ученици.

Развитието е насочено към усвояване на норми и ценности, приети в обществото, включително морални и етични ценности;

развитие на комуникация и взаимодействие на детето с възрастни и връстници;

Формиране на независимост, целенасоченост и саморегулация на собствените си действия;

Развитие на социална и емоционална интелигентност, емоционална отзивчивост, съпричастност, формиране на готовност за съвместни дейности с връстници, формиране на уважително отношение и чувство за принадлежност към своето семейство и към общността на децата и възрастните в Организацията;

Формиране на позитивно отношение към различни видове работа и творчество;

Формиране на основите на безопасното поведение в ежедневието и обществото

По този начин, като приоритет, социалното и личностно развитие на децата днес се извежда в ранга на стратегически насоки за обновяване на руското образование, включително предучилищното образование, и е пряко свързано не само с педагогиката, но и с психологията, която изучава влиянието на социалната среда върху развитието на личността на детето.

Социалното развитие (социализация) е процес на асимилация и по-нататъшно развитие от индивида на социокултурен опит, необходим за включването му в системата на социалните отношения, който се състои от:

трудови умения;

знания;

норми, ценности, традиции, правила;

социални качества на човек, които позволяват на човек да живее комфортно и ефективно в обществото на другите хора, развитие на толерантност в съзнанието на родители, учители и деца (толерантност към чужд начин на живот, мнение, поведение, ценности, способността да приеме гледната точка на събеседника, която се различава от неговата).

Развитието на социалната компетентност е важен и необходим етап от социализацията на детето в общия процес на усвояване на опита от социалния живот и социалните отношения. Човекът по природа е социално същество. Всички факти, описващи случаи на принудителна изолация на малки деца, така нареченият „Маугли“, показват, че такива деца никога не се превръщат в пълноценни хора: те не могат да овладеят човешката реч, елементарни форми на общуване, поведение и да умрат рано.

Социално-педагогическата дейност в предучилищна образователна институция е работата, която включва педагогически и психологически дейности, насочени към подпомагане на детето, учителя и родителя в развитието на собствената индивидуалност, организацията на себе си, психологическото им състояние; помощ при решаване на възникващи проблеми и преодоляването им в комуникацията; а също така помагат за формирането на малък човек в обществото.

2. Определяне на основните насоки за социално и личностно развитие на дете в предучилищна възраст / възпитател Дмитриева Е.В. /

Основите на социалното и личностно развитие се появяват и развиват най-интензивно в ранна и предучилищна възраст. Опитът от първата връзка с други хора е основата за по-нататъшното развитие на личността на детето. Това първо преживяване до голяма степен определя характеристиките на самосъзнанието на човека, отношението му към света, поведението и благосъстоянието му сред хората. Много негативни явления сред младите хора, наблюдавани през последните години (жестокост, повишена агресивност, отчуждение и др.) Водят началото си от ранното и предучилищното детство. Това ни подтиква да обърнем внимание на въпросите за социалното и личностно развитие на децата от предучилищното детство.

Към какво трябва да бъдат насочени дейностите на учителя, за да се осъществи социалното и личностно развитие на предучилищните.

Най-важната основа за пълноценното социално и личностно развитие на детето е неговото положително чувство за себе си: увереност в способностите му, че е добро, обичано е.Възрастните се грижат за емоционалното благополучие на детето (подкрепяйте, насърчавайте, помагайте да повярвате в техните сили и възможности), уважавайте и ценете, независимо от неговите постижения, предимства и недостатъци, установявайте доверителни отношения с децата; допринасят за развитието на самочувствието на детето, осъзнаване на неговите права и свободи (да имат собствено мнение, да избират приятели, играчки, дейности, да имат лични вещи, да използват лично време по свое усмотрение).Възрастните уважават интересите, вкусовете и предпочитанията на децата (в игри, занимания, храна, облекло и др.).

Възрастните допринасят за развитието на положително отношение на детето към хората около него: насърчаване на уважение и толерантност, независимо от социалния произход, расата и националността, езика, религията, пола, възрастта, личната и поведенческа оригиналност (външен вид, физически увреждания). Възрастните помагат на децата да разберат, че всички хора са различни, необходимо е да се зачита самочувствието на другите хора, да се вземат предвид техните мнения, желания, възгледи в общуването, играта, съвместните дейности. Насърчаващи прояви на доброжелателно внимание, съпричастност, съпричастност. Важно е детето да има желание и способност да оказва помощ, подкрепа на друг човек.

Възрастните създават възможности за запознаване на децата с ценностите на сътрудничеството с други хора, като им помага да осъзнаят нуждата от хора един в друг... За целта децата трябва да бъдат насърчавани да играят заедно, да организират съвместните си дейности, насочени към създаване на общ продукт. В процеса на постановка на представление, издигане на обща сграда, изработване на художествени пана и др., Заедно с връстници и с възрастни, детето придобива способността да си поставя общи цели, да планира съвместна работа, да подчинява и контролира своите желания, да координира мнения и действия. Възрастните допринасят за развитието у децата на чувство за отговорност към друг човек, обща кауза, дадена дума.

Възрастните обръщат специално внимание на развитието на комуникативната компетентност дете. Те помагат на децата да разпознават емоционалните преживявания и състояния на другите - радост, мъка, страх, лошо и добро настроение и др .; изразявайте емоционалните си чувства и преживявания. За това възрастните заедно с деца обсъждат различни ситуации от живота, истории, приказки, стихотворения, разглеждат картини, насочвайки вниманието на децата към чувствата, състоянията, действията на други хора; организират театрални представления и игри за драматизация, по време на които детето се научава да различава и предава настроенията на изобразяваните герои, съпреживява ги и получава образци за морално поведение.

Възрастните помагат на децата да развият социални умения: помагат за овладяване на различни начини за разрешаване на конфликтни ситуации, договаряне, спазване на последователността, установяване на нови контакти. Важен аспект от социалното развитие на дете в предучилищна възраст е овладяването на елементарните правила на етикета (поздравявайте, благодарете, поведете се на масата и т.н.). Децата трябва да бъдат запознати с елементарните правила за безопасно поведение у дома, на улицата (знайте с кого да се свържете, ако се изгубите на улицата, дайте своето име, домашен адрес и т.н.).

Важно е да се създадат условия за развитие на внимателно, отговорно отношение на детето към заобикалящата природа, към създадения от човека свят: да се грижи за животните и растенията, да храни птиците, да поддържа чистота, да се грижи за играчки, книги и т.н.

Процесът на социално и личностно развитие на предучилищна възраст включва различни видове дейности: (презентация)

Игрова дейност - кара детето да се чувства равноправен член на човешкото общество. В играта детето придобива увереност в собствените си сили, в способността да постига реални резултати.

Изследователска дейност - дава възможност на детето да намери самостоятелно решение или опровержение на собствените си идеи.

Изобразително изкуство - позволява на детето чрез работа, въображение да свикне със света на възрастните, да го опознае и да участва в него.

Предмет - задоволява познавателните интереси на детето в определен период, помага за ориентиране във външния свят.

Наблюдение - обогатява опита на детето, стимулира развитието на познавателни интереси, генерира и засилва социалните чувства.

Комуникативна (комуникация) - обединява възрастен и дете, задоволява различните нужди на детето в емоционална близост с възрастен, в неговата подкрепа и оценка.

Проект - активира самостоятелната дейност на детето, осигурява обединяването и интегрирането на различни видове дейности.

Конструктивна - дава възможност да се формират сложни умствени действия, творческо въображение, механизми за контрол на собственото поведение.

По този начин всеки вид дейност допринася за процеса на социално и личностно развитие на предучилищните.

4. Задачи за социално и личностно развитие на ООП за всяка възрастова група. Примери за работа с деца по изпълнението на задачи от опита на тяхната работа. / Възпитатели на групи /

5. Практическа част от учителския съвет

5. 1. Социализация чрез игра

За да насърчи социалното развитие на детето, възрастният трябва да насърчава всички видове игри. ... Комуникацията е част от нея. По време на играта развитието на детето се движи с бързи темпове: социално, умствено, емоционално ... Децата най-често игриво възпроизвеждат ежедневието на възрастните - играят в магазина, в лекаря, в детската градина или училище, в „дъщерята-майка“ ...

Когато създава въображаема ситуация в игра, детето се научава да участва в социалния живот, „пробва“ ролята на възрастен. В играта се отработват варианти за разрешаване на конфликти, изразява се недоволство или одобрение, децата се подкрепят взаимно - тоест изгражда се своеобразен модел на света на възрастните, в който децата се учат адекватно да си взаимодействат.

1. (Анализирайте ситуацията. Дайте отговор ")

1 част от ситуацията . „По време на обиколка в зоологическата градина учител в детска градина запозна децата с различни животни - техните навици, начин на живот, външен вид и т.н. След завръщането си в групата тя донесе играчки с животни в стаята, които децата опознаха, очаквайки, че ще започнат да играят „в зоологическата градина“. Но децата не играеха „в зоопарка“ нито през този, нито през следващите дни.Защо?

2 част от ситуацията - „Учителят повтори екскурзията и запозна децата не само с животни, но и с работата на хората в зоопарка: касиерът продава билети, контролерът ги проверява и пропуска посетителите, чистачите премахват клетките с животните, готвачите приготвят храна и хранят животните, лекарят лекува болни животни, водача разказва на посетителите за животни и т.н. Известно време след тази многократна екскурзия децата самостоятелно започнаха игра „в зоологическата градина“, в която бяха въведени касиер, контролер, майки и татковци с деца, водач, „животинска кухня“ с готвач, „болница за животни“ с лекар и др. Всички тези герои бяха въведени в играта постепенно, играта продължи няколко дни, като същевременно се обогатяваше и усложняваше. "

1 част от ситуацията „По време на пътуването до дачата децата получиха много ярки впечатления от железницата: те видяха влака за първи път, сами се качиха във вагоните, чуха съобщения по радиото за тръгването на влака и т.н. Впечатлението от пътуването беше доста силно: децата ентусиазирано говореха за пътуването, теглиха влакове, но играта не възникнаЗащо? »

2 част от ситуацията : „Тогава беше проведена друга, допълнителна екскурзия до гарата с децата. По време на тази екскурзия децата се запознаха с това как началникът на гарата поздравява всеки пристигащ влак, как влакът се разтоварва от багажа, как машинистът и асистентът проверяват изправността на влака, как кондукторите почистват вагоните и обслужват пътниците и т.н. След тази екскурзия децата веднага имаха игра „железница“, в която участваха познатите от тях герои “.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ: / D.B. Елконин. \\ Реалността, в която живее детето, може условно да бъде разделена на две взаимосвързани, но в същото време различни сфери. Първата е сферата на обектите (нещата), както естествени, така и създадени от човека; втората е сферата на дейност на хората и техните взаимоотношения.

Тези резултати показват, че ролевата игра е особено чувствителна към сферата на човешката дейност и отношенията между тях и че тази реалност е нейното съдържание. По този начин съдържанието на разширена, развита форма на ролева игра не са обекти, не машини, не самият производствен процес, авзаимоотношения между хората, които се осъществяват чрез определени действия. Тъй като дейностите на хората и техните взаимоотношения са изключително разнообразни, сюжетите на детските игри са много разнообразни и променливи.

4.2 Помислете как когнитивната дейност влияе върху социалното развитие на личността на детето.

Нека разгледаме някои методи повишаване на познавателната активност на предучилищна възраст:

Метод за анализ и синтез

4.2.1. . Представете си, че учител и деца гледат снимка, която показва строител със строителен инструмент пред къща в строеж. Какви техники може да приложи учителят за повишаване на познавателната активност?

( Той предлага да се назоват знаците, по които момчетата определят професията на човек. Такива елементарен анализ е необходима отправна точка за по-сложен, причинно-следствен анализ, който ви позволява да разгледате причинно-следствените връзки и връзките между признаците, идентифицирани в елементарен анализ. Синтез, подходящ за този анализ, помага на детето да разбере съществени, значими връзки и взаимоотношения.
Продължавайки да разглежда картината, възрастният приканва децата да помислят:
защо строителят се нуждае от мистрия, която държи в ръка;
защо кранът е толкова висок;
защо да се строи такава голяма къща;
които могат да бъдат доволни от работата на строител и т.н.
Мислейки върху тези въпроси, децата започват да се задълбочават в същността на явленията, учат се да идентифицират вътрешните взаимоотношения, сякаш виждат това, което не е показано на снимката, учат се да правят независими заключения.)

4.2.2. Сравнителен метод (за разлика и от сходство, сходство.)

Въпрос към детето: "Каква е разликата между слон и вълк?" или "Какви са приликите между вълк и слон?"

Кой въпрос е по-подходящо да зададете на детето: сравнение по сходство или по контраст?

(Когато използва тази важна методологична техника, възрастен във всеки отделен случай трябва да реши с кое сравнение да започне - със сравнение по сходство или контраст. Сравнението по контраст е по-лесно за децата, отколкото сравнение по сходство. За детето е много по-трудно да намери прилики между тях)

4.2.3. Класификация на рецепцията

Например " Разделете снимките на две групи - в едната вземете всичко, което е необходимо за работата на готвача, а в другата - за лекаря. " (На 4-5 години)

Нарастващата сложност на задачите върви по линията на увеличаване на броя на обектите за групиране и по линията на увеличаване на сложността на основата за класификация.
Например на по-възрастните деца в предучилищна възраст се предлагат различни предмети или техните изображения в картини: зимна шапка, панама шапка, четка за зъби, топка, сапун, ски, моливи.

Задание: изберете предметите, от които момичето ще се нуждае през лятото, момчето - през зимата. Обяснете решението. Сега от същите предмети изберете тези, които са необходими за играта, за да сте здрави; какво ще ви помогне да разкажете за вас?

4.3.3 Моделиране и метод на конструиране

Комбинацията в този метод на словесно обяснение, практическо изпълнение и мотивация на играта допринася за увеличаване на познавателната активност. Например децата и техните родители са заети с организирането на детска стая: трябва да определите място за кът за игра, за книги, за растения и животни. Можете да предложите на детето първо да направи модел за поставяне на предмети от малък строител и да обоснове предложенията му.

4.4.4. ВЪПРОСИ На първо място, трябва да помислите как и какви въпроси задавате на детето в разговор с него за прочетеното, разгледаното, наблюдаваното. Най-често в разговорите преобладават въпроси от репродуктивен, а не от проблемен характер. От дете възрастен изисква повторение на току-що чутото, а не мислене, разсъждения. Често пъти тези въпроси просто нямат смисъл, тъй като отговорът е твърде прост за децата.

Задачата: На децата от по-голямата група се показва снимка с изобразени домашни любимци. В този случай котки с котенца. Традиционният въпрос "кой е изобразен на снимката?" подходящо за по-малки деца, но напълно безполезно за по-големи деца, които се интересуват от проблемни, причинно-следствени въпроси. Какво, попитайте ги?

(„Защо котенцата се веселят, но възрастната котка не е?“ Или „Как можете да наречете тази снимка с една дума?“)
Ако възрастен се научи как правилно да формулира въпросите си, тогава ще му стане по-ясно как да научи децата да задават въпроси на възрастен.
Можете да стимулирате любопитството на децата с директно изречение: „Искате ли да знаете нещо повече за Северния полюс? Тогава попитайте и аз ще се опитам да ви отговоря. "
Научаването на самостоятелно търсене на отговори на техните въпроси е необходимо, особено за бъдещите ученици, но тук от възрастен се изисква такт и чувство за пропорция, за да не се погаси желанието на децата да задават въпроси възрастен.

4.4.5. Добрите резултати идват от експерименти и експерименти. Ценността на тези техники се състои в това, че те дават възможност на детето да намери решение, потвърждение или опровержение на собствените си идеи.

Заключение: Познавателна дейност - социално значима черта на личността.

Постоянното нарастване на интереса на децата мотивира игровата активност, активността в себеизразяването, търсенето и намирането на отговор, предположенията, разкриването на тайната на играта и създава положително емоционално настроение, насърчава интелектуалната активност.

Пързалка: Игрови методи за развитие на комуникативни умения при деца в предучилищна възраст.

Използване на игрови ситуации в комуникационното развитие:

В предучилищна възраст е много важно да се развият комуникативни умения на детето. Това е необходимо, за да може бебето да се адаптира към живота в обществото, да има активна и отговорна социална позиция, да може да се реализира, винаги да може да намери общ език с всеки човек и да създаде приятелства. Комуникативното развитие на децата допринася за промяната и развитието на неговата емоционална сфера, детето започва да осъзнава и да контролира по-добре емоциите си.

Разнообразни игрови педагогически технологии допринасят за развитието на емоционалната сфера на детето. По-специално -организиране на разнообразни игрови ситуации, които осигуряват развитието на положителен опит и ценностни ориентации.

Задачата е дадена назовете възможни игри и играйте една от тях с колеги

1. Епифанова С.В. За да се развие способността за установяване на контакт със събеседник, на децата се предлагат следните упражнения.

„Как можеш да ни наречеш по различен начин?“

Избира се водачът. Той стои в кръг. Останалите деца, представяйки си, че са негова майка, татко, дядо, баба, приятели, които много го обичат, произнасят името му.

„Усмивка“ - децата седят в кръг. Те се хващат за ръце и, гледайки в очите на съседа си, му отправят най-скъпата усмивка, която има.

„Комплимент“ - децата застават в кръг и се редуват да гледат очите на съседа си, казват няколко мили думи, хвалят го. (Винаги споделяте, весели сте, имате красива рокля ... ") Водещият кима с глава и казва:„ Благодаря, много съм доволен! "Вместо похвала, можете просто да кажете„ вкусно “,„ сладко “,„ мляко “.2. За да подобрят детската комуникация без думи, те първо дават на децата да разпознаят изобразения жест (в рисунка, снимка, филмова лента), а след това предлагат игри:

" Познай “- едно дете възпроизвежда жеста, докато други познаят значението му;

„Походка“ - едното дете изобразява походката на някого (човек, животно, птица и т.н.), а останалите деца познаят на кого принадлежи;

„Чужденец“ - едното дете, изобразяващо чужденци с помощта на жестове и мимики, пита как да стигне до зоологическата градина, басейна, площада, а останалите деца, също използвайки жестове и мимики, отговарят на въпросите му;

„Разказвайте поезия без думи“. „Направи поговорка.“

3. За да се подобри способността да се произнасят думи ясно и ясно, на децата се предлага:

произнася познат четиристишие - с шепот, възможно най-силно, като робот, със скоростта на изстрел на картечница, тъжно, радостно, изненадано, безразлично.

Научете децата да преговарят. Следващата игра ще помогне да се избегнат конфликти в детския колектив - пистата за мир "Път на приятелството":

Децата отиват от различни страни на килима и бавно вървят един към друг, като казват думите:

- Вървя по пътеката, освобождавам гнева си.

Не искам да съм тъжен

И ядосан също.

Пътят на приятелството може да ни помири с приятели.

Децата се срещат в "Кръгът на употреба" (голям обръч)

5. За развитие при децасъпричастност (съзнателна съпричастносттекущата друг човек) и емпатично поведение, което им се предлага:

Участие в куклен театър, драматизиране на приказки, или като зрители, или като актьори (има сближаване с характера; свободният избор и ролевите игри помагат на детето да разбере дълбоко произведението на изкуството);

Разказвателни творчески игри, с повторение на сцени - детето играе първо една роля, след това веднага друга (това помага да се научат децата да виждат емоционалното състояние на друг);

Разговор по телефона с приказни герои, изразяване на отношението ви към определен герой;

- следните упражнения, игри:

· „Опиши приятел“ - две деца застават с гръб едно към друго и се редуват, описвайки прическата, дрехите на другото и след това се оказва кой е бил по-точен;

· „Подарете подарък на приятел“ - с помощта на мимики и жестове децата представляват подарък и си го подаряват;

· „Принцеса - Несмеяна“ - децата се опитват да забавляват едно дете по различни начини: разказват анекдот, забавна история, предлагат игра ...;

· „Сравнения“ - децата се сравняват с някои животни, растения, цветя и след това заедно с възрастни обсъждат защо са избрали такова сравнение;

· „Вълшебен магазин“ - възрастен кани децата да купят нещо за своите приятели, роднини в магически магазин, след което уточнява защо.

Решение на педагогическия съвет:

Използвайте разнообразни форми и методи в работата с деца по социално и комуникативно развитие (игрови технологии, ИКТ, дизайн, сътрудничество със социалната среда).

Срок: за постоянно

2. Да допринесе за обогатяването на детската игра по отношение на развитието на диалог, ролева комуникация, ролеви взаимоотношения и действия, актуализиране и попълване на атрибутите на игрите, тяхното разнообразие в зависимост от възрастта на децата и планиране

Срок: за постоянно

Отговорност: преподаватели от всички групи

3. Изпълнение на постоянна работа с деца по морално възпитание, като се използват различни форми и методи за организиране на образователни дейности.

Срок: за постоянно

Отговорност: преподаватели от всички групи

4 .ОТ да изгради образователния процес за изпълнение на НПО „Социализация“ на основата на интеграция с други образователни области и видове детски дейности.

Срок: за постоянно

Отговорност: преподаватели от всички групи

5. Да се \u200b\u200bорганизират ъгли на настроението в група, за да се проследи емоционалното състояние на детето, за да се повиши ефективността на възпитателното влияние и да се осигури навременна корекция и пълна подкрепа за развитието на личността на детето.

Отговорни - групови преподаватели).

Галина Карташева
Педагогически съвет "Системата на работа на предучилищна образователна институция за развитие на деца от ПУ" Социално и комуникативно развитие "

Структурни подразделения на общинската бюджетна предучилищна образователна институция на детска градина No9 "Pock" детска градина номер 4 "Дъга"

Методическа асоциация

Тема: „Образователна област «» в в рамките на изпълнението на GEF DO».

Разработен: Г. В. Карташева

Структурна единица на общинската бюджетна предучилищна

образователна институция на детска градина №9 "Pock"

детска градина „Дъга

Протокол No2

заседания на педагогическия съвет от 16.10.2015г

Тема: « Системата на работа на предучилищните образователни институции за развитие на децата образователна област « Социално и комуникативно развитие» в в рамките на изпълнението на GEF DO».

Настоящи - 5 души

Г. В. Карташева - възпитател

Бочкина И. Ф. - педагог

Моисеева И. Н. - възпитател

Казакова Л. Н. - възпитател

Гусева Н. В. - музикален директор

Председателят: Г. В. Карташева

Секретар: Гусева Н.В.

Дневен ред:

1. Реч „Дейностен подход към асимилация образователна област « Социално и комуникативно развитие» в предучилищна образователна институция "(Г. В. Карташева

2. Комуникация от опит работа по темата: « Образователни игрикато основа развитие развитие малки деца " (преподавател Казакова Л.Н.) (съобщение прикачено)

3. " Социални адаптиране на децата към предучилищни образователни институции в процеса на образователни дейности чрез игрово взаимодействие " (преподавател Бочкина И.Ф.) (съобщение прикачено)

1. СЛУШАЛ: реч на Г. В. Карташева (Материалът на речта е приложен.).

Г. В. Карташева отбеляза значимостта на това работа с деца предучилищна възраст и родители. Необходимостта от актуализация работа с родителиизползвайки разнообразни форми

РЕШЕНО:

1.1. Правилни перспективни планове работа по социално и комуникативно развитие на децата. (Респ. Педагози, музикален ръководител време: Януари 2015 г.)

1.2. Включете родители в работи по този въпрос, разработване на единна система изисквания в предучилищна възраст и в семейството. (Отговорни преподаватели, музикален директор до края на учебната година)

2. СЛУШАЛ: Съобщение от опит работа по темата: « Образователни игрикато основа развитие когнитивно - интелектуално развитие деца в ранна възраст ", възпитател Казакова Л. Н. (съобщение приложено,

3. " Социални адаптиране на децата към предучилищни образователни институции в процеса на образователни дейности чрез игрово взаимодействие "(приложено съобщение, възпитател Бочкина И.Ф.

ГОВОРИ: Г. Карташева отбеляза ефективното работа относно изпълнението на задачи и съдържание за ОО « Социално и комуникативно развитие»

РЕШЕНО:

Организирайте работата да се прилага диференциран подход към децата с цел подобряване овладяване общообразователна програма и развитие интегративни качества чрез използването социални проекти(педагози, музикален директор, до края на учебната година)

4. Разни въпроси

а) СЛУШАЛ: Г. В. Карташева, ръководител на предучилищната образователна институция, тя въведе правилника за регионалното състезание "Педагог на годината"... Препоръча следните кандидати за участие в конкурса възпитатели: Казакова Л. Н., Бочкина И. Ф.

Председателят: Г. В. Карташева

Секретар: Гусева Н.В.

Свързани публикации:

Социално и комуникативно развитие на децата Светът на детството е прекрасен и загадъчен остров в света на възрастните. Но днес живеем в много труден свят. Съвременна социална среда.

Социално и комуникативно развитие на предучилищна възраст в рамките на прилагането на Федералния държавен образователен стандарт. Проект "Трафик писмо" Паспорт на проекта. Тип проект - ориентиран към практиката, колективен. Тип проект - дългосрочен, септември 2013 г. - май 2014 г. Участници.

Резюме на ООД в образователната област „Социално и комуникативно развитие“ с деца от по-голямата група Съдържание на програмата: - Изяснете и обобщете идеите на децата за работата на възрастните, професиите (готвач, шивачка, учител, лекар, фризьор, пилот,.

Трудов опит "Социално и комуникативно развитие" Когато мислите за детски мозък, си представяте нежно розово цвете, върху което трепери капка роса. Какви грижи и нежност са необходими ,.

Визитна картичка на мини-музея. Създаден под ръководството на възпитателите на групата, с участието на родители и деца. Продължителност 3 години. Цел:.

Система за работа с учители за овладяване на съвременни технологии за развитие Подобряването на качеството на предучилищното образование зависи пряко от персонала. Важно е да се отбележи, че в настоящия контекст на реформата.

Педагогически съвет "Детска градина и семейство: аспекти на взаимодействието"

Цел: повишаване на професионалната компетентност на учителите в областта на организирането на взаимодействие с родителите на учениците.

Задачи:
1. да се изяснят и систематизират знанията на учителите по проблема за взаимодействието с родителите.

2. да повиши професионалната компетентност на учителите в организирането на нови форми на взаимодействие с родителите в условията на Федералния държавен образователен стандарт на DO;

3. да активират педагогическото мислене на възпитателите като основа за използване на нетрадиционни форми на работа с родители в предучилищните образователни институции, да стимулират развитието на тяхното творчество и професионална дейност;
4. да подкрепи интереса на учителите към по-нататъшното изучаване на тази тема.

Програма:

Реч на старшия възпитател: „Взаимодействието на детската градина и семейството в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт на DO“
"Домашна работа. Търг на проекти.
Обобщаване.

„Предучилищно детство“ е уникален период в живота на човека, когато се формира здравето, осъществява се развитието на личността.

В същото време това е периодът, през който детето е напълно зависимо от околните възрастни - родители, учители. Следователно неадекватните грижи, поведенческите, социални и емоционални проблеми, които възникват на тази възраст, водят до ужасни последици в бъдеще.

Промените в държавната политика в областта на образованието доведоха до признаване на положителната роля на семейството при отглеждането на деца и необходимостта от взаимодействие с него. По този начин законът на Руската федерация „За образованието“ от 26 декември 2012 г. гласи, че „държавната политика в областта на предучилищното образование се основава на следните принципи: хуманистичният характер на образованието, приоритетът на универсалните ценности, човешкия живот и здраве, индивидуалните права и свободи, свободното личностно развитие , насърчаване на взаимно уважение, трудолюбие, гражданство, патриотизъм, отговорност, правна култура, зачитане на природата и околната среда, рационално управление на природата, любов към Родината и семейството. В този закон, за разлика от документите от предишни години, зачитането на семейството се признава като един от принципите на възпитанието, тоест семейството се превръща от средство за педагогическо въздействие в своята цел.

Законът на РФ "За образованието" въвежда федералния държавен стандарт за предучилищно образование (по-долу FSES DO). FSES DO е набор от задължителни изисквания за предучилищното образование.

FSES DO също така формулира изискванията за взаимодействие на предучилищна организация с родителите.

Инсталации на Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование:

желание за взаимодействие
желание за сътрудничество и съвместно създаване, съвместни проекти
стремеж към откритост
желание за диалог, желание да бъдат чути от учителите
умора от декларативна комуникация, желание да се премине от думи към дела
стремеж да разбере връзката „дете-майка“, „дете-баща“.

В центъра на стандарта са изискванията за условия, включително психологически и педагогически. Сред които -сътрудничество със семейството.

Стандартът одобрява личностно-развитието и хуманистичния характер на взаимодействието между възрастни (родители (законни представители), педагогически и други служители на Организацията) и деца.

Сред основните принципи:

3) съдействие и сътрудничество на деца и възрастни, признаване на детето като пълноправен участник (субект) на образователни отношения;

4) подкрепа на инициативата на децата в различни дейности;

5) сътрудничество на Организацията със семейството;

6) запознаване на децата със социокултурни норми, традиции на семейството, обществото и държавата ... "

Беше подчертано, че един от принципите на предучилищното образование е сътрудничеството на предучилищната организация със семейството, а Федералният държавен образователен стандарт на предучилищното образование е основата за подпомагане на родителите (законни представители) при отглеждане на деца, защита и укрепване на тяхното физическо и психическо здраве, при развиване на индивидуалните способности и необходимото коригиране на техните нарушения. развитие.

В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт за предучилищно образование предучилищна организация трябва:

информира родителите (законни представители) и обществеността за целите на предучилищното образование, които са общи за цялото образователно пространство на Руската федерация, както и за Програмата и не само семейството, но и всички заинтересовани лица, участващи в образователни дейности;
осигуряване на откритост на предучилищното образование;
създаване на условия за участие на родители (законни представители) в образователни дейности;
подкрепя родителите (законни представители) в отглеждането на деца, защитата и укрепването на тяхното здраве;
осигуряване на участието на семействата директно в образователни дейности, включително чрез създаване на образователни проекти заедно със семейството, основаващи се на идентифициране на нуждите и подпомагане на образователни инициативи на семейството;
създаване на условия за възрастни да търсят, използват материали, които осигуряват изпълнението на Програмата, включително в информационната среда, както и да обсъждат въпроси, свързани с изпълнението на Програмата, с родители (законни представители) на деца.

Новата концепция за семейната и предучилищна организация се основава на идеята, че родителите са отговорни за възпитанието на децата, а всички други социални структури са призовани да помагат, подкрепят, насочват, допълват образователните си дейности.

И така, една от основните задачи, пред които е изправена детската градина, е „взаимодействието със семейството, за да се осигури пълноценното развитие на детето“.

Следователно е необходим активен курс, за да се създаде единно пространство за развитие на детето, както в предучилищната образователна институция, така и в семейството.

Светът непрекъснато се усложнява по отношение на информацията. Днес вече не е достатъчно да получиш образование и да работиш по специалност веднъж. За да се поддържа нивото на компетентност, е необходимо непрекъснато да се научи нещо, да се занимаваш със самообразование през целия живот. Продължаващото образование се превръща в необходимост. Съвременното семейство все повече се нуждае от разнообразни знания: медицински, педагогически, психологически, правни: Дейностите на учителския персонал на детска градина не могат да стоят далеч от променящата се ситуация в обществото. Семейната работа трябва да отчита съвременните подходи към този проблем. Основната тенденция е да се научат родителите как самостоятелно да решават житейски проблеми. Това предполага промени в системата „възпитател - родител“, изисква усилия от преподавателския състав на предучилищното образователно заведение. Дори учителите от миналото - К. Д. Ушински, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и други - говориха за необходимостта родителите да придобиват педагогически знания, за значението и целенасочеността на семейното образование, за необходимостта от съчетаване на знания и опит. Учителите в предучилищни институции са призовани да помогнат на съвременните родители в това, въпреки факта, че информацията за отглеждането на дете вече може да бъде получена по различни начини. Това са периодични издания, Интернет и многобройна популярна литература за родители. Но само възпитателят ежедневно общува с деца и родители, вижда проблеми, трудности, както и положителния опит на всяко семейство. Той помага на родителите по различни начини.

Методология за взаимодействие.

Често чуваме от възпитатели на различни възрасти и трудов опит, че е по-лесно да се работи с деца, отколкото с родители. Но е известно, че успех във формирането на личността и възпитанието на дете може да бъде постигнат, ако се спазва принципът на единство на действията между учителите и родителите. Сътрудничеството на предучилищна институция със семейство включва взаимно разбиране и взаимодействие между възпитателите и родителите.
Но какво е взаимодействие и какво се разбира под тази дума? Взаимодейства ли семейството с предучилищната образователна институция или детската градина със семейството? Възможно ли е да се постави знак за равенство между думите „взаимодействие“, „сътрудничество“, „общност“? За да се разкрият тези концепции, всяка група ще обсъжда 1 концепция в продължение на 5 минути (1 група - взаимодействие, 2 - сътрудничество, 3 - общност) и след изтичане на времето представителите на групата ще говорят с нас. (Речи на учителите).

„Взаимодействие“ е съвместна дейност на учители и родители по отглеждането на дете, като качествено и ефективно организирана взаимна комуникация, обмен на опит, съвместно търсене на решения на възможни проблеми.

„Сътрудничество“ е комуникация „на равни начала“, при която родителите действат като равноправни партньори, а не като „ученици“. Терминът „сътрудничество“ е в основата на взаимодействието.

„Британска общност“ - сдружаване на някого въз основа на приятелство, единство на възгледи, интереси.

Въпрос към учителите: „Възможно ли е взаимното приятелство без общуване и следователно без взаимодействие? "(Разбира се, че не) Тъй като общността предполага отворено сърце един към друг, т.е. наличие на съпричастност, общността е най-високата точка на взаимодействие между предучилищната образователна институция и семейството. По този начин разбираме, че детската градина и семейството, използвайки нови форми на взаимодействие и сътрудничество, трябва да се стремят да създадат единно пространство за развитие на детето.

Знаем за съществуването на ролята на учител, родител, възрастен. Освен това всяка роля може да има своя собствена реалност, така че всеки от участниците в процеса на обучение и възпитание на деца, например учител, родител, ще бъде прав, но по свой начин.

Родителите са преди всичко възрастни, които се чувстват компетентни в отглеждането на детето си (не забравяйте как една майка пламва, ако непознати правят коментари (дори честни) към детето си. Често можете да чуете доста агресивна реакция на подобни коментари). Ако родителят има проблемно, специално дете, такава позиция може да стане защитна на несъзнателно ниво и тогава позицията на учителката в детската градина „ние ще те научим“ се оказва неефективна, срещаща естествена съпротива от родителя.

Учителите също са възрастни; те също се нуждаят от разбиране и уважение към работата си. Очевидно е, че без успешна комуникация и взаимодействие със семейството на детето добрите резултати са почти непостижими.

Нека си спомним какви форми на взаимодействие съществуват.

"Бизнес игра"

Цел: формиране на умения за възприемане на диференциран подход при организиране на работата с родителите; оптимални начини за разрешаване на конфликти; търсене на нови начини на поведение в контакти с родители; натрупване на опит в съвместна работа на преподавателския състав.

Форма на провеждане: две работни групи, старши учител експерт.

Напредък в играта.

Част 1: Теоретична.

Въпроси за първата група:

Как разбирате какво е родителство?
Избройте формите на работа с родителите.
Домашно посещение. Кога е препоръчително да посетите семейство?
Работа с трудни семейства. Какво семейство ви е трудно? Имате ли такива семейства? Какъв вид работа трябва да се свърши с трудни семейства?

Въпроси за втората група:

Какви са основните задачи, които стоят пред предучилищната институция за работа с родители?
Разпит. Какво е? Кои са положителните и отрицателните аспекти на проучването?
Считате ли за ефективни такива форми на работа с родителите като Ден на отворените врати, отворен клас и вестник? Какво дава това на учителите и родителите?
Кога се обсъжда лошото поведение на детето:

В негово присъствие
Без него
В присъствието на всички членове на семейството

Част 2.

Ако се обърнем към вашите педагогически диктовки, ще видим, че 75% от учителите вярват, че за да може семейството да разбере ежедневието на детската градина и да участва активно в него, е необходимо възможно най-често да се „включват родители“ в дейностите на предучилищното заведение, т.е. така че те да вземат активно участие в работата на предучилищното образователно заведение. А според въпросниците на родителите виждаме, че им липсват специални педагогически знания (педагогически минимум).

Затова ще разделим работата с родителите на два блока: педагогическо образование на родителите и включване на родителите в дейностите на предучилищните образователни институции.

Задачата на учителите: да определят какви форми на работа трябва да се използват при решаване на основните задачи в първия и втория блок. Напиши ги.

Блокове	Задачи	Форми
Педагогическо образование на родителите	Подобряване на педагогическата грамотност на родителите	Лекции, семинари, работни срещи, отворени класове, работа на творчески групи по интереси, родителски срещи, консултации, визуална кампания
Включване на родителите в дейностите на предучилищната образователна институция	Създаване на условия за включване на родителите в планирането, организацията и контрола върху дейностите по грижите за децата	Състезания, кръгове, брой Вестници, състезания, викторини, съвместни събития

Част 3. Упражнение за игра "Съвременното семейство - какво е то?"

Цел: да направи разрез на идеите на преподавателския състав за съвременното семейство, да анализира идеалното отношение към семейството на учениците и реалните условия.

Ходът на събитието.

На всяка група се дава набор от списания, основна хартия, лепило, ножици. Задачата на учителите: да изобрази модерно семейство под формата на колаж, използвайки всякакви илюстрации.
Експертната група изобразява идеалното семейство в съзнанието им.
След 20-25 минути съвместна работа всяка група възпитатели говори за идеята си за семейството.
(Ръководителят на педагогическия съвет обобщава резултатите от свършената работа, като подчертава ценната и уникална визия във всяка микрогрупа)

Част 4. Решаване на педагогически ситуации.

Цел: игрово моделиране на методите на поведение на учителя в ситуации на разрешаване на противоречия между учителя и родителите.

Докато се приготвял за разходка, един от учениците изведнъж извадил от джоба на палтото си бележка, адресирана до учителя от групата, с молба майката да не закалява детето си след дрямка. Не е посочена причина.Бихте ли изпълнили молбата на родителя? Какви ще бъдат вашите действия в бъдеще?
Учителката реши да поговори с майката на петгодишното дете за надутостта на момчето.Как да започнете разговор?
Учителят покани всички родители на почистването, публикувайки информация за това на щанда на групата. Дойдоха двама души. Учителят е нещастен. Почистването трябваше да бъде отложено.Как можеш да обясниш какво се е случило? Какво да направя след това?
Следобед към детската градина се запъти кола с пясък за детски пясъчници. Пясъкът беше изхвърлен върху асфалта близо до входа. „Вечерта помолете родителите си да преместят пясъка“, предложи главата на учителите.Как ще помолите родителите си за помощ? И ако откажат, какво ще правиш?

Част 5. Игра упражнение "Определете логическата последователност."

Образователна задача: определят оптималната последователност от действия на учителя при подготовка и провеждане на среща с група родители.

Напредък в упражненията.

Всяка група получава карти, на които са формулирани или подготвени фрагменти от срещата с родителите. След консултации в регламентирано време, играчите представят последователността на действията при организиране и провеждане на среща, коментирайки своя избор.

За първата група.

Темата е определена и формите на срещи с родителите се избират въз основа на техните заявления и искания, както и като се вземат предвид данните за семействата на учениците.
Определят се учителите, отговорни за подготовката и провеждането на всяка от срещите. Това могат да бъдат групови педагози, логопед, музи. работник, медицински специалист и др.
Дните на срещите, които са удобни за тях, се договарят с родителите.
Измисля се структурата и съдържанието на всяка редовна среща: изготвя се план или подробен сценарий, като се използват методи за активиране на родителите.
Осигурява предварително уведомяване на родителите по темата на срещата и подготовката им за участие в нея.
Определя се мнението на родителите за ползите от срещата при устно анкетиране, чрез въпросници и др.

За втората група.

1. Предаване на положителен образ на детето на родителите.

Цел: установяване на доверителни отношения с родителите

2. Предаване на родители на знания, които не могат да бъдат получени от тях в семейството.

Цел: запознаване с проблемите на семейството при отглеждането на дете, формиране и засилване на отношението към сътрудничеството.

3. Запознаване с проблемите на семейството при отглеждането на дете.

Цел: да даде възможност на родителите да покажат готовността си да си сътрудничат.

4. Съвместни изследвания и формиране на личността на детето.

Цел: изграждане на доверие между родители и учители

Победителите получават медал "Умен".

Важно е да се разбере, че всеки родител, дори и най-неумелият от гледна точка на педагогиката, пожелава на детето си добро. Същата цел преследват и учителите. Родителите може просто да не знаят, че им липсват специални знания, на родителите може да им липсва педагогическа издръжливост и време. Ситуацията на комуникация между учителя и родителя в много отношения е преподаване за последния (средство за преподаване в този случай е това, което специалистът казва, какво докладва, какви изражения на лицето, жестове, интонация придружава съобщението и т.н.)

Педагогическа ситуация:

„Родителят не е доволен, ядосан на учителя, защото детето му е наказано и лишено от възможността да играе с други деца.“ Как ще се държите в общуването с родител? (отговори на учителите)

Когато се занимавате с гневни възрастни, трябва:

Покажете на събеседника уважението си към него, отбелязвайки факта на съществуването на раздразнение, гняв („Виждам, че сте ядосан“) и му дайте възможност да говори;

Постоянно дефинирайте граници, поставете ги („Виждам, че сте ядосани, но ще ви изслушам, но не съм готов и няма да слушам обиди и обиди“);

Въз основа на ситуацията вземете необходимото решение в зависимост от вас, включително предлагайте на комуникационния партньор такива действия, които биха му помогнали да се справи със собственото си състояние (предлагайте да седне, да пие вода и т.н.);

Избягвайте прибързани заключения като „Винаги си такъв“, През цялото време си такъв “и др .;

Срещнете се с родител, който се ядоса на следващия ден, защото повечето от нас се нуждаят от потвърждение, че връзката е възстановена или не е наранена.

Професионалното поведение на учителя е отражение на неговата морална личност и професионална компетентност. Неефективното поведение също свидетелства за проблемите на учителя, умората, изтощението и професионалната деформация на личността.

Компетентната комуникация е ключът към доброто психично здраве на учителя и неговото професионално дълголетие.

Възможни трудности при организирането на взаимодействие със семейството.

Всъщност има много трудности при организирането на комуникация: това е липсата на разбиране от страна на родителите за важността на режима на детската градина и постоянното му нарушаване, липсата на единство на изискванията в семейството и детската градина. Трудно е да общувате с млади родители, както и с родители от нефункциониращи семейства или с лични проблеми. Те често се отнасят снизходително и пренебрежително към учителите, трудно е да се установи контакт с тях, да се установи сътрудничество, да станат партньори в общата кауза за отглеждане на дете. Но много от тях биха искали да общуват с учителите „на равна нога“, както и с колегите, да стигнат до доверителна, „искрена“ комуникация. Какво прави успеха на комуникацията?

Това е желанието да се осъществи контакт, да се подобрят отношенията, да си помагаме, да виждаме в друг равен партньор, да го чуваме, да признаваме правото на другия на различна позиция и да разбираме тази позиция. Комуникацията ще бъде успешна, ако е смислена, базирана на теми, общи и значими за двете страни, ако всяка от тях обогатява своя информационен багаж в процеса на комуникация.

Кой има водеща роля в организирането на комуникацията? Разбира се учителят. За изграждането му е важно да имате комуникативни умения, да се ориентирате в проблемите на възпитанието и нуждите на семейството, да сте наясно с последните постижения на науката. Учителят трябва да накара родителите да почувстват своята компетентност и интерес към успешното развитие на детето, да покаже на родителите, че той вижда в тях партньори, съмишленици.

Професионална компетентност на учител

Всичко това ни води до концепцията „професионална компетентност на учител " в областта на комуникацията с родителите на учениците.

Какъв учител може да бъде наречен компетентен в областта на комуникацията с родителите? (изявления на учители)

Лични качества и нагласи (личностен компонент)

Готовност за непрекъснато професионално усъвършенстване в областта на комуникацията с родителите на учениците
Осъзнаване на собствените грешки и трудности при организирането на комуникация с родителите
Нагласа за доверие и неосъждащо взаимодействие с родителите
Издръжливост, такт, наблюдение, уважение ...

Нека нарисуваме портрет на учител с високо ниво на професионална компетентност в областта на комуникацията с родителите на учениците.

Портрет на учител

Има силна нужда от самоусъвършенстване в областта на комуникацията с родителите
Признава ролята на родителите при отглеждането на децата като водеща и ролята на учителя като техен „помощник“
Стреми се към активна и смислена комуникация с родителите, за да им помогне в отглеждането на деца
Има висока степен на диалогичност в комуникацията с родителите.
В общуването с родителите тя проявява внимание, сдържаност, такт и други професионално значими качества.
Притежава познания за семейството, спецификата на семейното образование, методите за изучаване на семейството и образователните потребности на родителите.
Взема предвид социалните нужди на родителите (интереси, образователни потребности) при организиране на комуникация с тях.
Знае как да планира предстоящата комуникация: изберете необходимата информация, традиционни и нетрадиционни форми на организиране на комуникация и методи за активиране на родителите.
Притежава развити комуникативни умения.

Учителят, който е компетентен в областта на комуникацията с родителите, разбира защо комуникацията е необходима и каква трябва да бъде, знае какво е необходимо, за да бъде комуникацията интересна и смислена и най-важното е активна.

Много учители се затрудняват да общуват с родителите на учениците. Някой смята, че за всичко са виновни родителите, които не се интересуват от децата и тяхното развитие, които не искат детето им да расте добро. Трудно е да се съгласим с това. Родителите не винаги разполагат с достатъчно време за общуване, има и категории трудни родители, но нещо друго е важно.

Учителите трябва да видят причините за трудностите - не само в родителите, но и в себе си.

Изводът е еднозначен: необходимо е непрекъснато да се работи върху професионалната компетентност на учителите в общуването с родителите. Помислете за груб код на комуникация.

Примерен код за комуникация:

Винаги се стремете да бъдете в добро настроение и да бъдете приятни за разговори.
Опитайте се да усетите емоционалното състояние на родителите.
Намирането на възможност всеки път да кажете на родителите нещо положително за детето е най-добрият начин да спечелите родителите за себе си.
Дайте шанс на родителите да говорят, без да ги прекъсвате.
Бъдете емоционално уравновесени, когато общувате с родителите, дайте пример за добро развъждане и такт.
В трудна ситуация, опитвайки се да дадете пример за съответствие - това не може да понижи достойнството ви, но можете да го укрепите.

„Оценка на нивото на комуникация между учител и родители.“

Цел: развитие на не осъждащо възприятие на комуникационен партньор.

Методология.

И сега ви задават няколко прости въпроса. Трябва да отговорите бързо, недвусмислено „не“, „да“, „понякога“.

Ще проведете обикновен разговор с един от родителите. Разтревожава ли ви нейното очакване?
Чувствате ли се объркани и недоволни от задачата да дадете отчет, информация на родителите си?
Отлагате ли неприятен разговор за трудно дете с родителите му до последния момент?
Смятате ли, че не трябва лично да се говори с родителите за особеностите на възпитанието в семейството, а по-скоро да се направи въпросник, писмено проучване?
От вас се иска да подготвите обща родителска среща за родителите на предучилищното училище. Ще направите ли всичко възможно, за да избегнете тази задача?
Обичате ли да споделяте своя опит от общуването с родители с колеги, ръководство?
Убедени ли сте, че комуникацията с родителите е много по-трудна, отколкото с децата?
Дразните ли се, ако някой от родителите на вашите ученици постоянно ви задава въпроси?
Вярвате ли, че има проблем с „болногледачите и родителите“ и че те говорят „различни езици“?
Срам ли ви е да напомните на родителите си за обещание, което са забравили да спазят?
Чувствате ли се раздразнени, когато родителят е помолен да ви помогне да разрешите този или онзи труден образователен проблем?
След като чуете явно погрешна гледна точка за изразеното родителство, бихте ли предпочели да мълчите и да не влизате в спор?
Страхувате ли се да участвате в анализа на конфликтни ситуации между учители и родители?
Имате ли собствени, чисто индивидуални критерии за оценка на семейното възпитание и други мнения по този въпрос, не признавате ли?
Смятате ли, че е необходимо да се обучават родители, а не само деца?
По-лесно ли е да подготвите информация за родителите в писмена форма, отколкото да проведете устна консултация?
Оценка на отговорите: "да" - 2 точки, "понякога" - 1 точка, "не" - около точки.
Получените точки се сумират и се определя към коя категория принадлежи субектът.

"Психологически заряд"

Упражнението е насочено към овладяване на техниките за релаксация и концентрация, които спомагат за увеличаване на енергийния потенциал. Дирижиран от музикалния директор.

Изправете се, съберете лопатките си, усмихнете се и намигнете с лявото си, след което повторете с дясното си око: „Много съм горд от себе си, добър съм за много.
Поставяйки лявата си длан на челото си, след това повтаряйте с дясната: „Решавам всякакви проблеми, винаги имам любов и късмет с мен“.
Триене на длан върху длан повтарям: „Привличам късмет, всеки ден ставам по-богат“.
Заставайки на пръсти, затворете ръцете си над главата си на ринг, повторете: „Аз съм затоплен от слънчевия лъч, заслужавам най-доброто“.
Ръце встрани, стиснете юмруци, правейки ротации с ръце: „Нямам препятствия по пътя, всичко ще се окаже както трябва“.
Ръцете на колана, огъвайки се надясно - наляво, повтаряйте: „Мирът и усмивката винаги са на брега и всички ще ми помогнат, и аз ще помогна“.
Ръцете на колана се накланят напред-назад, повтаряйте: „Всяка ситуация е подвластна на мен, светът е красив - и аз съм красива“.
Подскачайки на десния, след това на левия крак, повторете: „Аз съм весел и енергичен и нещата вървят чудесно“.
Свивайки ръце в ключалката, поемайки дълбоко въздух: „Вселената ми се усмихва и всичко ми се получава“.

Ефективни начини, форми, методи за включване на родителите в живота на предучилищна образователна институция.

Обикновено родителските срещи задължително включват четене на доклада, това трябва да се избягва, по-добре е да се води диалог, като се използват методи за активиране на родителите. Използването на нетрадиционни форми: „Устен вестник“, „Педагогическа фоайе“, „Кръгла маса“; по типа телевизионни предавания и развлекателни програми, игри, насочени към привличане на вниманието им към детската градина: „Педагогическо поле на чудесата“, „Педагогическо дело“, „KVN“, „Токшоу“; действията „Да нарисуваме верандите“, „Ние сме дизайнери“. Една от формите на информация и аналитична работа е пощенска кутия. Това е кутия или тетрадка, в която родителите могат да поставят бележки със своите идеи и предложения, да задават въпроси на учители, ръководител или старши възпитател. Необходимо е да се съсредоточи върху използването на предучилищната образователна институция. Родителите могат да задават въпроси на сайта. Зададените въпроси се открояват на родителски срещи или се дават от специалисти в писмена форма или на уебсайта на предучилищното образователно заведение. Тази форма на работа позволява на родителите да споделят своите мисли с учителя и е ефективна, когато липсата на време пречи на учителя да се срещне лично с родителите.

2. „Домашна работа. Търг на проекти.

Каня всеки учител да представи своя проект за взаимодействие с родителите. Всеки от вас има три чипа, можете да ги дадете всички за всеки един проект, или един чип за 3 проекта, или 2 за един и един след друг. В края на нашия търг ще определим кой проект е получил най-много гласове.

Учителят ще получи медал „Майстор на своя занаят“.

3. Обобщаване.

Днес обсъдихме една от най-важните задачи, пред които е изправена предучилищната образователна институция. Какви изводи ще направите от материала на този учителски съвет, напишете на листите - това ще бъде решението на учителския съвет.