연방 주 표준에 따른 유치원 대상 환경입니다. 유치원의 교과 개발 환경 조성
선생님의 목표:유아원 기관의 각 발달 단계에서 학생의 창의적 성격 개발 과정을 구현하기 위한 다단계, 다기능 과목 개발 환경을 구축합니다.
이러한 환경에서 미취학 아동은 적극적인인지 창의적 활동에 참여하고 호기심, 상상력, 정신적, 예술적 능력, 의사 소통 능력이 발달하며 가장 중요한 것은 성격의 조화로운 발달이 일어난다는 것입니다.
유치원 교육 기관의 과목 개발 환경을 조직하는 문제는 오늘날 특히 관련이 있습니다. 이는 유아교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 새로운 교육 표준(FSES)이 도입되었기 때문입니다.
알려진 바와 같이, 미취학 아동을 대상으로 하는 주요 작업 형태와 주요 활동은 다음과 같습니다. 게임. 게임은 아이들이 학교에 갈 수 있도록 준비시킵니다. 모든 사람에게 필요한 개인적 자질의 기초를 마련하십시오. 어린이가 게임을 통해 축적한 창의적 활동은 이후 어린이가 사회적으로 유용하고 교육적인 활동에 주도권을 갖도록 방향을 잡아 한 연령에서 다른 연령으로 편안하게 전환할 수 있도록 해줍니다. 사고력, 전망, 손재주 및 힘의 발달을 촉진하고 필요한 기술과 유용한 습관을 형성합니다. 그렇기 때문에 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경을 업데이트하는 데 대한 관심이 높아지고 있습니다.
주제 개발 환경을 만들 때 다음 사항을 기억해야 합니다.
1. 환경은 교육, 발달, 양육, 자극, 조직 및 의사소통 기능을 수행해야 합니다. 하지만 가장 중요한 것은 아이의 독립성과 주도성을 키우는 데 도움이 되어야 한다는 것입니다.
2. 개발 환경이 사용 가능해야 합니다.
- 교육 과정이 수행되는 조직의 모든 건물에 학생들이 접근할 수 있습니다.
- 학생들은 모든 기본 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료, 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
3. 공간의 유연하고 가변적인 활용이 필요하다. 환경은 아동의 필요와 관심을 충족시키는 데 도움이 되어야 합니다.
4. 물품의 모양과 디자인은 어린이의 안전과 연령에 중점을 둡니다.
5. 장식 요소는 쉽게 교체할 수 있어야 합니다.
6. 그룹 룸에서 주제 환경을 구성할 때 정신 발달 패턴, 건강 지표, 정신 생리적 및 의사 소통 특성, 일반 수준 및 언어 발달 수준을 고려할 필요가 있습니다.
7. 단체실에 발달공간을 조성할 때에는 놀이활동의 주도적 역할을 고려할 필요가 있다.
8. 그룹의 교과발달환경은 아이들의 연령특성, 학습기간, 교육프로그램에 따라 달라져야 한다.
발달 환경 조성의 결정적인 순간은 유아원 기관을 안내하는 교육 프로그램입니다.
주제 공간적 환경을 조성할 때 각 특정 그룹에 참여하는 어린이의 특성을 고려하는 것이 중요합니다.
미취학 아동의 연령;
개발 수준
성향, 능력, 관심;
성별 구성;
개인별 특성.
연방 주 교육 표준을 고려한 유아원 교육 기관의 발달 환경 조직은 각 아동의 성향, 관심, 그리고 활동 수준.
어린이의 인지적, 정서적, 운동 활동을 자극하는 요소로 환경을 풍요롭게 하는 것이 필요합니다.
과목 개발 환경은 모든 어린이가 자신이 좋아하는 일을 자유롭게 할 수 있는 기회를 갖도록 구성되어 있습니다.
전통적으로 각 그룹에는 침실을 위한 별도의 공간이 있으며, 공용 그룹 공간은 활동 공간과 놀이 공간으로 구분됩니다. 여러 분야(개발 센터)에 장비를 배치하면 어린이들이 디자인, 그림, 육체 노동, 연극 및 놀이 활동, 실험 등 공통 관심사를 기반으로 하위 그룹으로 단결할 수 있습니다.
활성 부문
(그룹에서 가장 큰 영역을 차지함) 다음을 포함합니다.
- 게임 센터
- 운동 활동의 중심
- 디자인 센터
- 뮤지컬 연극 활동 센터
조용한 구역:
- 책의 중심
- 레크리에이션 센터
- 자연 센터
업무 분야:
공동 및 규제 활동을 조직하기 위한 장비가 그곳에 위치할 것으로 예상되기 때문에 작업 부문은 전체 그룹의 25%를 차지합니다.
최근에는 그룹과 유치원 전체의 교과 개발 환경의 도움으로 교육 영역 통합의 원리가 사용되었습니다. 이는 아동의 포괄적인 발달을 위해 상황에 따라 하나 이상의 다기능 환경으로 결합될 수 있는 언어, 수학적, 미적, 신체 발달을 위한 여러 주제 발달 "환경"이 구성되어 있음을 의미합니다. 동시에, 이 환경을 익히는 첫 번째 단계에서 아이가 조작하고 행동하게 될 물건과 장난감이 단지 관심의 대상이 아니라 어른들과의 소통 수단이라는 것이 매우 중요합니다.
문제 영역을 식별하기 위한 환경 분석
그룹 구성을 시작하기 전에 그룹 룸의 주제 환경을 평가하고 사용 가능한 자료 및 장비 목록을 작성하여 그룹의 연령 및 성별 특성을 고려하여 부족한 부분을 식별하고 보충해야 합니다. 아이들의 활동(정신적, 육체적, 놀이)을 기록하면서 자유로운 독립적 활동을 관찰하는 과정에서 결정되는 아이들의 필요와 관심.
그룹 내 주체 개발 환경 구축의 특징
논의된 원칙에 따라 유아원 교육 기관의 시니어 그룹에는 다음과 같은 과목 개발 환경이 조성되었습니다.
체육 코너 - 어린이의 움직임 요구를 최대한 충족할 수 있도록 조정되어야 합니다. 작은 체육용품(안마공, 공, 고무고리 등)은 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 바구니나 서랍에 넣어 보관해야 합니다. 구석에는 활동적이고 앉아있는 게임에 대한 속성이 있습니다. 폐기물; 비표준 스포츠 장비; 어린이 연령에 따른 야외 게임, 어린이 연령에 따른 좌식 게임, 어린이 연령에 따른 체육 시간, 어린이 연령에 따른 활력 넘치는 체조, 운율 계산의 카드 인덱스; 여름 및 겨울 스포츠에 대한 삽화 자료; 올림픽 운동의 역사에 관한 상징과 자료; 해당 국가의 스포츠 생활에서 가장 중요한 이벤트에 대한 정보; 스포츠에 관한 교훈적인 게임.
극장 코너 - 그룹을 단결시키는 데 도움이 되는 연극 활동, 아이들을 흥미로운 아이디어, 새로운 활동으로 단결시키는 데 도움이 되는 연극 활동이기 때문에 그룹을 준비하기 시작할 수 있는 발달 환경의 중요한 대상입니다. 극장에서는 미취학 아동이 마음을 열고 자신의 성격의 예상치 못한 측면을 보여줍니다. 극장 코너에는 스크린, 동화 속 캐릭터 마스크, 인형, 벙어리 장갑, 장갑, 손가락 및 탁상 극장 유형이 있습니다. 교사는 학생들과 함께 소규모 공연을 위한 의상, 속성, 장식을 준비합니다. 아이들은 훌륭한 예술가이기 때문에 즐겁게 작품에 참여하고 관객으로서 즐겁게 행동합니다.
안에 음악 센터 다양한 어린이 악기, 작곡가의 초상화가 포함된 일러스트레이션, 악기가 포함된 일러스트레이션, 음악적 귀 발달을 위한 교훈적인 게임이 있습니다.
자연 코너 그룹의 장식일 뿐만 아니라 미취학 아동의 자기 계발을 위한 장소이기도 합니다. 교사는 다양한 관리 방법이 필요한 식물을 선택하고 배치해야하며 앞치마, 물 뿌리개, 풀기 스틱, 스프레이 병 등 필요한 장비를 준비해야합니다.
자연적인 코너에는 천연재료로 만든 어린이 공예품과 자연 전시물이 선반에 조화롭게 배치되어 있는 것이 적절할 것이다. 미취학 아동으로 구성된 하위 그룹과 함께 교사는 자연 속에서 관찰, 간단한 실험 및 자연사 수업을 진행할 수 있습니다.
초등학생들에게 항상 인기가 많은 연구 센터 , 분필, 모래, 점토, 돌, 조개 껍질, 깃털, 석탄 등 다양한 천연 재료가 배치되어 있습니다. 현미경, 지구본, 실험실 장비, 측정 유리 제품-이 모든 것이 어린이에게 특히 흥미로울 것입니다. 인지 발달을 위해 교사는 특수 아동 문학, 운영 지도, 실험 수행 알고리즘을 선택합니다. 책 모양의 스탠드에 아이들은 자신의 실험과 발견 결과를 스케치, 메모, 보고서 형태로 전시할 수 있습니다.
을 위한 아트 센터 그룹에서 가장 밝고 조명이 밝은 장소가 할당됩니다. 여기에서 학생들은 자유 시간에 그림을 그리고, 조각하고, 아플리케 작업을 합니다. 선반은 필요한 시각적 자료로 채워져 있습니다. 아이들은 크레용, 수채화 물감, 연필, 스텐실, 펠트펜, 색칠하기 책, 민속 및 응용 예술에 관한 시 카드 색인, 인쇄된 보드 게임을 마음대로 사용할 수 있습니다.
교훈적인 게임, 다양한 질감, 크기 및 색상의 종이, 나중에 사용할 수 있도록 보관된 판지는 걸이 선반 아래 캐비닛에 있습니다. 민속 예술 사례를 전시하는 작은 전시 공간도 있습니다.
유명 작가들의 일러스트레이션이 걸려 있어 학생들의 자존감을 높이고 자기 확인에 도움이 됩니다.
어린이 작품(그림, 공예품, 콜라주)은 "Our Creativity" 스탠드에 공개 전시됩니다.
건설센터 , 한곳에 집중되어 공간을 거의 차지하지 않지만 이동성이 뛰어납니다.
건축 코너의 내용(다양한 유형의 건축 세트, 큐브, 크고 작은 목재 건축 자재, 건물의 다이어그램 및 도면)을 통해 대규모 학생 그룹, 하위 그룹 및 개별적으로 건설적인 활동을 조직하고 건축을 개발할 수 있습니다. 카펫이나 테이블 위에.
그룹도 강조한다 롤플레잉 게임을 위한 공간 – “병원”, “가족”, “미용사”, “아틀리에”. 이 방향의 주요 목표는 미취학 아동의 긍정적인 사회화를 통해 사회 문화적 규범, 가족, 사회 및 국가의 전통을 소개하는 것입니다.
센터 "인지" . 논리력, 사고력, 주의력 개발을 위한 다양한 게임과 보조 도구가 있습니다. 시각 자료 및 유인물 계산. "숫자 및 숫자"와 같은 게임. "세는 법 배우기", "색상", "모양", "크기". 교훈적인 게임: "기하학적 로또", "기하학적 도미노", "원더풀 가방", 막대와 도표 세기 등 어린이의 감각 발달을 위한 장난감: 피라미드, 삽입물, 퍼즐, 그림이 있는 큐브, 도미노, 짝을 이루는 그림.
안에 언어 발달 센터 말하기의 건전한 문화, 말하기의 문법 구조, 사전 형성 및 니모닉 테이블을 개발하기 위한 게임이 있습니다. 구두 연설 개발을위한 매뉴얼과 유인물이 만들어졌습니다.
건전한 언어 문화에 관한 게임; 의성어: "사운드 큐브", "큰 소리로 부르기", "에코"; 언어 호흡 발달: "풍선 불기", "눈송이", "비누 방울", "양파", "회전자"; 음소 청각 및 소리 발음 개발: "시끄러운 상자", "소리 콜라주"; 말하기의 어휘 및 문법 구조 발달에 관한 “그림 속 동사”, “전치사 사용법 배우기”, “전치사”, “동물을 위한 버스”, “크리스마스 트리”, “한 단어로 말해보세요”, “네 번째 홀수” 하나”, “그림에 단어를 연결하세요."; 일관된 언어 개발: "그림 속의 이야기", "먼저 오는 것, 다음에 오는 것", "동화 삽화", "설명적인 이야기를 구성하는 알고리즘". 관절 게임 및 연습의 카드 인덱스입니다.
시끌벅적한 놀이방 공간에는 분명 평화롭고 고요한 섬이 있을 것이다. 고독의 모퉁이 , 명상적인 관찰, 꿈, 조용한 대화에 도움이 됩니다. 편안한 의자, 바닥에 깔린 깔개, 부드러운 장난감이 이를 촉진합니다.
문학센터 또는 책의 중앙에 연령과 주제에 따라 소설이 위치합니다.
안전코너 도로 교통은 주로 소년들에게 흥미로울 것입니다. 교통 규칙에 대한 지식을 통합하기 위해 롤플레잉 게임 및 활동에 필요한 속성을 갖추고 있습니다. 이들은 차량, 신호등, 경찰관 모자, 교통 관제사 지휘봉, 거리 모델, 도로 표지판 등 모든 종류의 장난감입니다. 좋은 교육 보조 도구는 거리와 도로 표시가 있는 바닥 매트입니다.
미니 박물관 또는 지역 역사 센터 . 진짜 고풍스러운 물건들(물레, 주방용품, 수건, 다리미 등)로 주택가 마을방을 재현한 방입니다.
따라서 감각적 인상의 다양성과 풍부함, 그룹의 각 센터에 대한 자유로운 접근 가능성은 학생들의 정서적, 지적 발달에 기여합니다.
개발 환경을 완벽하게 구축할 수는 없습니다.
유치원에서 과목-공간 환경을 구성할 때 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 복잡하고 다면적이며 고도로 창의적인 활동이 필요합니다.
추가 작업에는 유아원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 구성하고 이 문제에 대한 부모의 관심을 키우고 상호 작용에 대한 욕구를 자극하기 위한 혁신적인 접근 방식을 찾는 것이 포함됩니다.
개발 환경 평가 지표:
- 그룹 내 어린이의 긍정적인 감정적 느낌;
- 어린이들 간의 갈등이 부족합니다.
- 어린이 활동 제품의 가용성;
- 아동 발달의 역학;
- 소음 수준이 낮습니다.
연방 주 교육 표준에 따른 유치원의 과목 공간 발달 환경은 사람을 둘러싼 모든 것이 그에게 직접적인 영향을 미치기 때문에 가장 중요한 포인트 중 하나입니다. 이는 미취학 연령의 발달 및 성격 형성 단계에서 특히 그렇습니다.
유치원 교육 기관의 교육 환경에 대한 주요 요구 사항은 어린이에게 주변 세계에 대한 지식을 독립적으로 얻고 재능과 능력을 개발할 수 있는 활동을 자유롭게 선택할 수 있는 기회를 제공하는 것입니다. 그리고 교사의 역할은 이 과정을 관찰하고 통제하며, 해로운 영향으로부터 아이를 보호하는 것입니다.
이러한 요구 사항은 심리학 박사 S.L.이 공식화한 개념에 의해 완벽하게 충족됩니다. Novoselova, 대부분의 전문가가 고수하는 개념입니다. 그녀는 발달하는 주제 환경이 아동 활동의 물질적 대상 시스템이며, 이는 아동의 영적, 육체적 외모를 개발하고 아동의 다양한 활동을 보장하는 사회적, 자연적 수단의 통일성을 전제로 한다고 주장합니다.
활동 부족은 향후 개인의 기회 제한과 박탈로 이어집니다. 이것이 바로 이 개념에서 활동이 첫 번째 위치에 있는 이유입니다. 이는 아동의 개인적인 경험의 일반화를 통해 정신을 형성하고 객관적인 환경이 이에 기여합니다.
개발 환경은 어떻게 구성되어 있나요?
연방 주 교육 표준에 따른 유치원의 완전한 과목 공간 발달 환경은 다음으로 구성됩니다.
- 넓은 놀이 공간;
- 다양한 게임 장비;
- 장난감 세트;
- 게임 도구;
- 다양한 게임 재료.
그러한 환경에서 아이는 자신의 정신적, 창의적 능력, 상상력, 의사소통 능력을 개발하고 전체적인 성격을 형성할 활동을 독립적으로 노력해야 합니다. 개발 환경이 되려면 환경이 이러한 모든 요구 사항을 충족해야 합니다. 조직의 문제는 새로운 연방 주 교육 표준에 의해 설정된 유치원 교육 기관의 임무입니다.
개발 환경의 구성 요소
과학자들의 작업을 분석하면 개발 환경의 세 가지 구성 요소를 구분할 수 있습니다. 이 경우 주체 공간 구성 요소가 중앙 위치에 제공됩니다.
- 사회의.
이 구성 요소의 주요 기준은 다음과 같습니다.
- 좋고 쾌활한 기분;
- 과정의 리더로서 교사에 대한 존경심;
- 아이들이 함께 일하고 협력을 장려하는 친근한 분위기;
- 교육 과정에 모든 환경 과목이 참여합니다.
- 공간 주제.
- 필요한 경우 어린이와 교사가 모두 통제할 수 있도록 환경이 유연해야 합니다.
- 아동은 한 활동에서 다른 활동으로 쉽게 이동할 수 있어야 하며 모든 유형은 하나의 전체적인 과정의 일부여야 합니다.
- 환경은 복잡하고 복잡해야 하며 어린이의 발달과 학습을 돕는 다양한 요소를 포함해야 합니다.
- 정신병자.
이 구성 요소는 양육 및 교육 과정에 참여하는 교사의 활동을 의미하며 이는 어린이의 완전한 발전에 기여합니다.
발달적 주제 개발 환경에 대한 연방 주 교육 표준 요구 사항
연방 주 교육 표준에는 많은 일반 공식이 포함되어 있지만 본질적으로 개발 환경의 모든 구성 요소를 완전히 구현해야 합니다. 놀이는 여전히 어린이 활동의 주요 형태라는 점을 고려합니다.
연방 주 교육 표준은 어린이의 인지 및 교육 활동을 자극하는 모든 종류의 구성 요소로 교육 환경을 풍부하게 할 것을 요구합니다. 동시에 모든 어린이를 위한 교육 기관의 이러한 모든 구성 요소와 전제에 대한 접근성이 매우 중요합니다.
연방정부교육표준(Federal State Educational Standard)에 따르면 유아원 교육기관의 과목-공간 환경은 아이들이 가장 좋아하는 것을 자유롭게 할 수 있도록 구성되어야 합니다. 장비는 어린이의 관심 분야에 따라 배치되어야 합니다. 한 곳에는 건축 세트가 있고, 다른 곳에는 도면용 세트가 있고, 세 번째에는 실험이나 육체 노동을 위한 세트가 있습니다.
전제 조건은 어린이의 학습을 자극할 수 있는 다양한 자료 세트가 장비에 존재하는 것입니다.
- 교육용 게임;
- 간단한 기술 장치 및 모델;
- 실험을 수행하기 위한 돋보기, 자석, 저울 및 세트;
- 연구할 수 있고 컬렉션으로 수집할 수 있으며 실험을 수행할 수 있는 천연 재료입니다.
주제 개발 환경 구성의 주요 문제
개발 환경이 제대로 구성되지 않은 데에는 두 가지 주요 이유가 있습니다. 첫 번째— 때로는 구소련 시대의 구식 접근 방식을 사용합니다. 두번째— 환경을 배경으로 이해하는 것은 교사가 교육해야 하며 환경은 수단일 뿐이라고 말합니다.
이로 인해 문제가 발생합니다. 예: , 오늘날 미취학 아동의 세계가 어떻게 변했는지에 대한 이해가 부족합니다. 다양한 장치와 컴퓨터 게임은 말할 것도 없고 레고 생성자와 가장 인기 있는 변압기와 같은 대중적인 현상을 무시하는 것은 불가능합니다. 발달 환경은 아이에게 매력적이어야 하며, 아이는 그 환경에서 편안함을 느껴야 합니다.
무결성 위반과 다양성 부족은 미취학 아동의 환경에 대한 관심을 감소시키고 피로를 증가시키고 불편함을 유발할 수도 있습니다. 이는 발달 환경이 서로 관련되지 않은 일련의 모서리로 구성되거나 엄격하게 구역이 지정되어 있는 경우, 또는 어떤 이유로 교사가 특정 유형의 활동(예: 그림 또는 지역 역사)을 부당하게 강조하는 경우 또는 공간이 오래되거나 단조로운 장난감 및 기타 재료.
유치원 교육 기관에서 발달 환경을 조성하는 방법은 무엇입니까?
.jpg)
Federal State Educational Standard에 따라 유아원 교육 기관에서 발달 환경을 조성할 때 어떤 과제를 해결해야 하는지 이해해야 합니다. 그 중 가장 중요한 것은 아이의 독립성과 주도성을 높이는 것입니다. 이를 위해서는 환경이 모든 참가자에게 편안해야 하며 그들의 관심과 요구를 충족시켜야 합니다. 환경이 어린이 교육, 양육 및 사회적 능력 개발을 위한 장소를 갖는 것도 똑같이 중요합니다.
개발 환경을 만들 때, 그것이 무엇으로 구성되어 있는지, 어떤 주요 구성 요소를 포함해야 하는지, 어떤 국가 표준이 요구하는지, 어떤 실수를 피해야 하는지 등을 고려해야 합니다.
다음 5가지 원칙은 위에서 설명한 기본 원칙을 보완할 뿐입니다.
- 환경의 지속적인 변화의 원리.환경과 실제 콘텐츠 모두 지속적으로 업데이트되어야 합니다. 환경은 현재 필요 사항이나 연령에 따라 어린이의 변화하는 필요 사항에 유연하고 반응해야 합니다.
- '눈과 눈'의 의사소통 원리.다양한 가구를 사용하고 어린이와 어른 사이의 의사소통을 단순화하고 더 쉽고 편안하게 만드는 방식으로 배치하는 것이 중요합니다. 이는 모든 참가자의 입장을 균등화하고 더 가까워지는 데 도움이 됩니다.
- 공간 다양성의 원리.아이는 자신의 기분이나 욕구에 따라 활동 유형을 바꾸고 활동을 휴식으로 바꿀 수 있는 기회를 가져야 합니다. 공간이 많아야 하고 쉽게 접근할 수 있어야 합니다. 아이들은 서로 방해하지 않고 동시에 다양한 일을 할 수 있는 기회가 필요합니다.
- 성별 원칙.발달 환경에는 어린이의 모든 특성을 고려한 자료가 포함되어야 합니다. 그 중 일부는 남자아이에게는 남성다움을, 여자아이에게는 여성다움을 느낄 수 있도록 디자인되어야 합니다.
- 미적 원리.대부분의 정보는 사람이 시각적으로 인식합니다. 따라서 다양한 환경 요소가 서로 조화롭게 결합되고 장식이 밝은 분위기를 조성하고 어린이에게 "압박"을 가하지 않는 것이 중요합니다.
소개
이제 아이들의 인지 능력을 알고 있는 많은 교사와 부모들은 그들의 발달에 초점을 맞추고 있습니다.
주변 세계에 대한 어린이의 친분은 인생의 첫 순간부터 시작됩니다. 아이들은 언제 어디서나 어떤 형태로든 주변 세계의 사물과 현상과 접촉합니다. 모든 것이 아이의 관심을 끌고, 놀라게 하며, 아이 발달에 풍부한 음식을 제공합니다. 아시다시피 미취학 아동의 주요 작업 형태와 주요 활동은 놀이입니다. 이것이 현직 교사들이 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경을 업데이트하는 데 점점 더 많은 관심을 갖고 있는 이유입니다.
모든 유아원 교사가 노력해야 할 교육 과정의 이상적인 목표는 종합적으로 발달된 인격과 행복한 아이를 키우는 것입니다. 아이를 둘러싼 모든 것은 아이의 정신을 형성하고 아이의 지식과 사회적 경험의 원천입니다. 따라서 교육자의 주요 임무는 모든 정신 생리적 매개 변수에서 어린이 발달의 가장 완전한 실현에 기여할 조건을 만드는 것입니다. 어린이에게 긍정적인 상태를 만들고, 합리적인 운동 모드를 구성하고, 합리적인 교대를 통해 어린이의 피로를 방지합니다. 다양한 활동과 휴식.
주제 개발 환경은 다음과 같습니다.
유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램의 요구 사항에 따라 아동의 영적, 육체적 외모 발달 내용을 기능적으로 모델링하는 물질적 대상 및 활동 수단 시스템입니다.
이것은 공간과 시간이 합리적으로 구성되고 다양한 물체와 게임 자료로 가득 찬 교육 과정을 구현하는 데 필요한 미적, 심리적 및 교육적 조건의 복합체입니다.
이러한 환경에서 미취학 아동은 적극적인인지 창의적 활동에 참여하고 호기심, 창의적 상상력, 정신적, 예술적 능력, 의사 소통 능력이 발달하고 가장 중요한 것은 성격이 발달합니다.
환경이 연령에 따른 유전적 과제를 수행하는 데 기여한다면 발달이 가능해집니다. 유치원 교육 기관의 과목 개발 환경을 조직하는 문제는 오늘날 특히 관련이 있습니다. 이는 유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램 구조에 새로운 연방 주 교육 표준(FSES)이 도입되었기 때문입니다.
이 작품의 목적은,공부하다 연방 주 교육 표준에 따라 과목 개발 환경을 구성하는 현대적인 접근 방식입니다.
이 작업의 목적:
3. 조직의 세부 사항, 주제 개발 환경 조성 조건을 결정합니다.
1. 연방 주 교육 표준에 따라 유아원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 구성하는 이론적 측면
1.1. 주제 개발 환경 개발의 역사에서.
다중 구성 요소 현상으로서의 환경은 철학자, 교육자, 철학자, 생태학자, 심리학자 및 기타 전문가의 연구 주제입니다.
주제환경에 대한 연구는 오랫동안 진행되어 왔다. 1972년 유엔 회의에서 채택된 스톡홀름 선언의 서문에는 다음과 같이 명시되어 있습니다. “...인간은 삶의 물리적 기반을 제공하고 지적, 도덕적, 사회적 및 생활 환경을 가능하게 하는 환경의 산물이자 창조자입니다. 영적 발전.”
결과적으로 “환경”은 인간 활동의 산물이며 의도적인 형성이 가능합니다.
L. S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin 등에 따르면 심리적 맥락의 관점에서 발달 환경은 발달 학습이 수행되는 특정한 질서 있는 교육 공간입니다.
S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, E. V. Zvorygina 등은 유치원 교육용 장난감 및 교구 시스템 구축에 큰 공헌을 했습니다.
환경은 좁은 의미와 넓은 의미(미시적, 중간적, 마소팍투르)에서 아동의 성격 발달의 요소로서 교육학에 가장 중요한 학제간 개념으로 간주됩니다. 사회 문화적 환경은 아동 발달 과정을 억제하거나 반대로 활성화하는 요인(유리한 환경, 온실가스, 적대적인 환경, 공격적인 환경, 중립적인 환경)으로 드러납니다. 동시에 환경의 유해한 영향을 필터링하는 성인의 역할 스스로 할 수 없는 어린 아이에 대한 환경이 강조됩니다(S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).
뛰어난 철학자이자 교사인 장 자크 루소(Jean-Jacques Rousseau)는 환경을 개인의 최적 자기계발을 위한 조건으로 간주할 것을 제안한 최초의 사람 중 한 명입니다.
유명한 프랑스 교사 Celestin Frenet은 그녀 덕분에 아이 자신이 개인의 능력과 능력을 개발할 수 있다고 믿었습니다. 어른의 역할은 아이의 성격이 최대한 발달하도록 촉진하는 환경을 올바르게 모델링하는 것입니다.
대부분의 전문가들은 심리학 박사 S.L.의 개념을 사용합니다. Novoselova: “개발 중인 주제 환경은 아동의 영적, 육체적 외모 발달 내용을 기능적으로 현대화하는 아동 활동의 물질적 대상 시스템입니다. 풍부한 발달 환경은 아동의 다양한 활동을 보장하는 사회적, 자연적 수단의 통합을 전제로 합니다.”
유치원 교육 기관을 위한 과목 개발 환경을 조성하는 문제는 오늘날 특히 중요합니다. 유아원 교육을 위한 연방 주 교육 표준은 발달 과목별 교육 환경에 대한 요구 사항을 지정합니다. 유아원 교육 기관의 개발 환경에 그토록 높은 요구 사항이 적용되는 이유는 무엇입니까?
이 질문에 대한 대답은 우선 미취학 아동의 특성, 미취학 아동이 노년층 교육 과목과 다른 특징과 관련이 있습니다. 미취학 아동의 지식, 사회적 경험 및 발달의 원천은 그의 환경입니다. 따라서 이러한 환경이 발달하는 것이 매우 중요합니다.
우리가 알고 있듯이 모든 어린이는 다르며 각 미취학 아동은 자신의 발달 경로에 대한 권리가 있습니다. 따라서 미취학 아동의 개별 관심, 성향 및 필요를 실현하기 위해 과목 개발 환경은 각 어린이에게 다음을 제공해야 합니다. 활동을 선택할 권리와 자유. 그러나 그룹 내 환경은 종종 어린이의 관심사에 부합하지 않으며 어린이가 독립적인 자유 선택을 하도록 장려하지 않습니다.발달적, 주제 기반 아동 환경을 구축하기 위한 심리적 기초는 활동-연령 시스템 접근 방식과 활동의 주제 중심적 성격, 활동의 발달 및 아동의 정신적, 개인적 발달에 대한 중요성에 대한 현대적인 아이디어를 기반으로 합니다. 많은 가정 교사(G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko)의 작품은 미취학 아동을 의미 있는 활동에 포함시켜야 할 필요성에 대해 이야기하며, 그 동안 그들은 스스로 사물의 점점 더 많은 새로운 속성을 발견하고 유사점과 차이점을 확인할 수 있습니다. 한마디로 아이들에게 스스로 지식을 습득할 수 있는 기회를 제공하는 것이 필요하다.
S.L. Novoselova는 발달 과정의 활동이 대상의 경험 일반화에 따라 심리적 내용을 끊임없이 변화시킨다고 주장합니다. 활동은 정신을 형성합니다. 비활성, 무언가를 할 기회가 부족하면 기회가 제한됩니다.추가 - 성격 박탈. 어린 시절의 객관적인 세계는 모든 특정 유형의 활동을 개발할 수 있는 환경입니다.
따라서 과목 개발 환경을 형성하는 문제에 대한 연구는 현대 사회에서 선택한 주제의 의심할 여지 없는 관련성과 수요를 확인합니다.
1.2. 개발 환경의 구성 요소입니다.
과학 심리학자의 연구 분석을 바탕으로 우리는 발달 환경의 여러 구성 요소를 식별할 수 있으며 그 중 주제 공간 구성 요소가 중심 위치를 차지합니다.
1. 사회적 구성 요소.
사회 심리학자 (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov)의 연구를 바탕으로 발달 교육 환경의 사회적 구성 요소의 주요 특성을 확인할 수 있습니다.
관계에 대한 모든 주제의 상호 이해와 만족;
우세한 긍정적 기분;
교육 과정 관리에 모든 과목의 참여 정도
응집력;
관계의 생산성.
2. 공간-객관적 구성요소
V.V. 다비도프와 L.B. Petrovsky는 "아동의 포괄적인 발달을 위한 통합 환경"에 대한 주요 요구 사항을 확인했습니다.
환경은 매우 이질적이고 복잡해야 하며 모든 유형의 아동 활동을 최적화하는 데 필요한 다양한 요소로 구성되어야 합니다.
환경은 충분히 일관성이 있어야 하며, 어린이가 한 유형의 활동에서 다른 유형의 활동으로 이동하면서 이를 상호 연결된 삶의 순간으로 수행할 수 있도록 해야 합니다.
환경은 어린이와 성인 모두에게 충분히 유연하고 관리 가능해야 합니다.
3. 정신교육적 요소.
아동의 발달 능력에 대한 교육적 지원은 교육 환경의 모든 요소 간의 연결 시스템을 최적으로 구성하는 것이며, 이는 개인 자기 개발을 위한 일련의 기회를 제공해야 합니다.
1.3. 주제 개발 환경 구성의 주요 문제.
현대 개발 및 연구 분석을 바탕으로 유아원 교육 기관에서 과목 개발 환경을 구성할 때 존재하는 여러 가지 문제를 강조하겠습니다.
1. 공간 구성 방법, 충만함, 선택을 결정하기 위한 전통적(지난 세기 60~80년대 권장 사항에 초점) 또는 형식적(“구입 - 아름답게 장식됨 - 배열”이라는 모토) 접근 방식의 보존 및 때로는 지배적 접근 방식 게임 및 교육 자료. 환경은 교육 과정의 일종의 배경으로 인식됩니다.
2. 객관적이고 주관적인 이유(재정 부족, 고품질의 다양한 자료 부족, 교사의 개인적 선호 및 요청, 가장 친숙하거나 선호하는 방향(예: 예술 활동, 지역 역사 등) 중 하나를 기반으로 지원 은행을 형성합니다.
3. 어린이의 경험을 빈곤하게 만들 수 있는 다양한 재료와 보조 도구(사려 깊고 적절한 조합)를 사용해야 할 필요성을 과소평가합니다. 이는 주로 한 가지 유형의 자료(인쇄된 시각 자료, 제한된 민속 공예품 세트, "오래된" 장난감, 교훈적인 게임 - 작업 중에 편집된 컬렉션)를 사용하거나 경우에 따라 주제 환경이 과포화되는 경우(채워진 경우)에 나타납니다. 단조로운 재료가 많음).
4. 환경을 통합된 공간이 아닌 구역과 모서리의 기계적인 합으로 만드는 잘못된 생각과 비합리적인 조직은 아이들을 혼란스럽게 만들고 불안감을 증가시키고 피로의 징후를 증가시킵니다.
5. 공간의 엄격한 구역 설정, 정적 환경으로 인해 미취학 아동의 발달에 대한 관심이 감소합니다.
6. 디자인의 미적 조화 위반, 미학적으로 양립할 수 없는 다수의 물체 사용, 서투른 색 구성표, 밝고 조화롭지 않은 색상 지배적 요소는 세계의 전체적인 미적 그림 형성에 기여하지 않으며 이로 인해 피로감을 느끼게 됩니다. 일종의 환경.
7. 현대 어린이의 공간 변화에 대한 오해. 새로운 장난감 및 보조기구(레고 세트, 변압기, 수집용 인형), 기술 장치 및 컴퓨터 응용 프로그램(전자 및 로봇 장난감, 컴퓨터 게임)의 출현뿐만 아니라 미디어에 정보를 제공하는 방식의 변화는 근본적으로 다른 것을 만듭니다. 60~90년대의 전통적이고 특징적인 것. 지난 세기 환경.
가상 환경은 현대 미취학 아동에게 훨씬 더 매력적입니다. 그러므로 현대 어린이들의 관심과 하위문화를 고려하여 디자인된 흥미로운 공간을 만드는 것이 필요하다.
1.4. 규제 프레임워크.
유치원을 위한 장비, 교육, 방법론 및 게임 자료를 선택할 때 규제 프레임워크를 따라야 합니다.
2012년 12월 29일자 연방법 "러시아 연방 교육에 관한" No. 273-FZ;
2013년 10월 17일자 러시아 교육부 명령. 1155호 “승인 시
취학 전 교육을 위한 연방 주 교육 표준";
1995년 5월 17일자 러시아 교육부 서한. 61/19-12 "현대 상황에서 게임과 장난감에 대한 심리적, 교육적 요구 사항";
유아원 교육의 기본 일반 교육 프로그램(프로젝트)의 구현을 보장하는 과목 기반 개발 환경 조성을 위한 요구 사항
평생교육(유치원 및 초등수준) 내용의 개념이 승인되었습니다. 2003년 6월 17일자 러시아 연방 교육부 일반 교육 연방 조정 위원회.
유치원 기관에서 발달 환경을 구축하는 개념 (저자 V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993)
유치원 교육의 개념 (저자 V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, 1989)
디자인, 내용 및 디자인에 대한 위생 및 역학 요구 사항
유치원 조직의 작업 일정을 정리합니다. SanPiN 2.4.1.3049-13, 승인됨. 2013년 5월 15일 제26호 러시아 최고위생의사의 결의안.
1.5 부모와 유아원 교육 기관 간의 상호 작용에 대한 규제 지원.
명령 번호 655 및 명령 번호 2151에 따라 유아원 교사는 과목 기반 발달 환경을 조성할 때 부모와 상호 작용해야 하는 과제에 직면해 있습니다. 동시에, 이 작업은 그룹을 준비하기 위한 모금 행사로 구성되지 않고 참여자, 즉 부모, 자녀가 상호 관심을 갖고 동등한 권리를 가지며 동등한 책임을 지는 사회적 파트너십으로 간주됩니다. . 부모는 자녀의 발달에 대한 책임이 있습니다.
국제법 문서, 1959년 아동 권리 선언, 1989년 UN 권리 협약, 1990년 아동 생존, 보호 및 발달에 관한 세계 선언에서는 아동의 첫 번째 교사가 다음과 같이 명시되어 있음을 부모에게 설명해야 합니다. 교육자가 아닌 부모입니다. 유치원 교육 기관은 자녀의 건강과 발달을 돌봐야 합니다.
러시아 연방 가족법에는 부모의 권리와 책임에 관한 6개 조항이 명시되어 있습니다. 그 중 하나는 교육 기관과의 상호 작용입니다. 유아원 기관에 대한 새로운 규정에는 부모가 교육 과정에 참여할 의무가 있으며, 그 중 중요한 부분은 과목 개발 환경입니다. 교사와 고위 교육자의 임무는 부모에게 이러한 법적 문서의 입장을 전달하는 것입니다. 이러한 조항은 부모와의 계약에 반영될 수 있습니다.
두 번째로 중요한 점은 변호사의 부모가 참여하는 유치원 직원의 부모와의 상호 작용입니다. 부모와의 계약을 마무리하고 부모 회의에서 "현대 요구 사항에 비추어 현대 부모의 권리와 책임"이라는 주제로 연설합니다. 규제 문서. 동시에, 부모-변호사는 연설에서 이러한 문서와 민법 및 형법의 연관성을 반영해야 합니다. 형법은 법률을 준수하지 않은 경우 처벌을 규정하고 있습니다.
유치원은 부모를 고소하고 비용을 지불하지 않을 권리가 있습니다. 관리를 소홀히 하는 것은 범죄 행위입니다. 연방법 제 655호 및 명령 제 2151호에 따라 부모는 유아원 교육 기관의 생활에 참여할 의무가 있습니다. 부모는 법에 따라 유치원의 사회 질서를 형성합니다. 주문 번호 655는 유아원 교육용 표준입니다. 유치원을 졸업하기 전 아이의 개인적 자질에 대해서는 사회와 국가가 다른 접근 방식을 취합니다.
부모는 어린이의 활동, 주도성 및 창의성 형성과 관련하여 사회와 국가의 입장을 설명해야합니다. 그리고 그룹 룸의 주제 개발 환경과 개인적인 자질 형성 사이의 연결을 설정하도록 도와주십시오. (엄마와 아빠를 그룹에 초대하고 그들이 가지고 있는 것을 가지고 놀도록 초대하십시오.)
부모와의 작업을 수행하기 전에 과학자가 권장하는 재료 및 장비 목록을 그룹에서 사용할 수 있는 것과 연관시키고 불일치를 식별하는 작업을 수행해야 합니다. 초과 항목을 제거하고 누락된 항목 목록을 결정합니다.
학부모와 함께 원탁을 구성하고 과목 환경에 대한 상태 요구 사항을 소개합니다. 지금 아이들에게 필요한 것이 무엇인지 알아보세요. 부모를 초대하여 이 문제에 대한 가능한 해결책을 논의하고 이를 시장 관계로의 전환과 연결하십시오. 유치원 예산을 숙지하여 유치원이 부모에게 열려 있는지 확인하십시오. 다양한 옵션을 제공할 수 있습니다.
1.장난감 대여
2. 후원.
과목 발달 환경의 형성은 교사가 작업에 부모를 참여시키고 연령 그룹의 발달 공간 형성에 전문가의 조직적인 상호 작용을 포함하여 창의력을 보여줄 수 있도록 하는 역동적인 과정입니다.
과목 개발 환경을 형성하기 위해 선택한 문제에 대한 연구를 통해 현대적인 접근 방식을 고려하여 교사의 활동을 지정할 수 있습니다.
1.6 교사의 활동:
- 유치원 교사는 연방 주 교육 표준에 따라 활동을 안내받습니다.
- 교사는 실제로 연방 주 교육 표준의 요구 사항을 구현하고 5가지 교육 영역을 고려하여 교육 활동을 수행합니다.
- 교육자는 교육 과정의 중요한 구성 요소로 통합 원칙을 사용하고 통합 활동을 사용하여 전문적인 활동을 조직합니다.
- 교사는 "출생부터 학교까지" 프로그램에 따라 게임, 프로젝트 활동, 음악 놀이 활동 등 다양한 형태의 작업을 어린이와 함께 사용합니다. 어린이의 독립적인 활동을 위한 과목 개발 환경을 설계합니다.
- 교사는 어린이 발달에 큰 기회를 제공하고 지역 및 문화적 구성 요소를 쉽게 소개하며 유치원 기관의 특성을 고려하는 주제 원칙을 고려하여 교육 활동을 설계합니다.
- 교육자는 교과 발달 환경을 설계할 때 성인을 지속적으로 교육하고 가족 내에서 유사한 조건을 조성하는 것을 목표로 해당 연령대의 부모와 전문가 간의 상호 작용을 보장해야 합니다.
- 교육자는 장애 아동의 사회적 경험을 풍부하게 하고 동료 그룹에 조화롭게 포함되기 위해 장애 아동의 포괄적인 발달을 위한 조건을 만듭니다.
어린이 활동의 주제와 사회적 조건을 풍부하게 하면 어린이 활동의 의식과 심리적 내용이 풍부해집니다.
2. 주제 개발 환경 조성을 위한 요구사항 분석
2.1 유아원 기관의 전체적인 교육 과정의 특징은 다른 교육 기관과 달리 과목 개발 환경을 조성하는 것이 중요한 구성 요소라는 것입니다. 그리고 유치원 교육학에서 이러한 교육 문제는 유치원 교육 기관의 교육 과정 조직 이론을 개발하는 별도의 방향입니다.
유아원 조직의 개발 주제 공간 환경은 다음과 같아야 합니다. (3.3.4 p.19.)
변형 가능;
다기능;
변하기 쉬운;
사용 가능;
안전한;
건강 절약;
미적으로 매력적입니다.
1) 풍부한 환경은 어린이의 연령 능력과 프로그램 내용에 부합해야 합니다. 조직(그룹, 사이트)의 교육 공간에는 교육 보조 도구(기술적 도구 포함), 소모품, 게임, 스포츠, 레크리에이션 장비, 재고(프로그램 세부 사항에 따라)를 포함한 적절한 자료가 갖추어져 있어야 합니다. 교육 공간의 구성과 다양한 재료, 장비 및 공급품(건물 및 현장)은 다음을 보장해야 합니다.
모든 범주의 학생을 대상으로 하는 장난스럽고 교육적이며 연구 및 창의적 활동, 어린이가 이용할 수 있는 재료(모래 및 물 포함) 실험
대근육 및 소근육 운동 기술 개발, 야외 게임 및 대회 참가를 포함한 운동 활동
주제 공간 환경과 상호 작용하는 어린이의 정서적 웰빙;
아이들이 자신을 표현할 수 있는 기회.
2) 공간의 변형가능성은 아이들의 관심과 능력의 변화 등 교육상황에 따라 교과공간 환경의 변화 가능성을 의미한다.
3) 재료의 다기능성은 다음을 의미합니다.
아동용 가구, 매트, 소프트 모듈, 스크린 등 객체 환경의 다양한 구성 요소를 다양하게 사용할 수 있습니다.
어린이 놀이의 대체 개체를 포함하여 다양한 유형의 어린이 활동에 사용하기에 적합한 천연 재료를 포함한 다기능(엄격하게 고정된 사용 방법이 없음) 개체의 조직(그룹)에 존재합니다.
4) 환경의 가변성은 다음을 의미합니다.
다양한 공간(놀이, 건설, 고독 등을 위한)과 다양한 재료, 게임, 장난감 및 장비를 조직(그룹)에 존재시켜 어린이의 자유로운 선택을 보장합니다.
지역 교육 내용, 지역의 국가, 문화 및 예술적 전통에 따라 결정되는 다양성놀이 재료의 주기적인 변화, 어린이의 놀이, 운동, 인지 및 연구 활동을 자극하는 새로운 물체의 출현.
5) 환경 가용성은 다음을 가정합니다.
장애아동과 어린이를 포함한 학생들의 접근성
장애인, 교육 과정이 수행되는 조직의 모든 건물
장애 아동 및 조직(그룹)에 참여하는 장애 아동을 포함한 학생들은 모든 기본 유형의 아동 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
6) 주제 공간 환경의 안전성은 모든 요소가 사용의 신뢰성과 안전성을 보장하기 위한 요구 사항을 준수하는 것을 전제로 합니다.
7) 건강 절약;
건강을 살리는 교육 공간은 아동에게 정신적, 육체적 웰빙, 편안한 생활을 제공하는 사회 위생적, 심리적 교육적, 도덕적 윤리적, 환경적, 체육 교육, 건강 개선, 교육 시스템 조치의 복합체로 간주됩니다. , 가족과 유치원의 윤리적, 생활 환경.
건강을 보존하는 환경의 필수 특성은 다음과 같습니다.
도덕적, 심리적 분위기;
생태학 및 위생;
현대적인 디자인;
삶, 일, 휴식의 합리적인 체제;
건강 보존 교육의 원칙을 충족하는 현대 교육 프로그램, 방법 및 기술.
8) 미학적으로 매력적이다.
단체방 디자인의 미학은 아이들에게 정서적인 편안함과 미적 교육을 제공해야 합니다. 방의 가구를 목적에 맞게 통일된 스타일과 일치시키는 것이 여기에서 매우 중요합니다.
벽의 색상, 색상 구성의 조화, 조명, 가구 등 모든 것이 주어진 공간의 기능에 종속되어야 하며 어린이의 요구를 충족해야 합니다.
최근 유치원 그룹은 그림, 인형, 말린 꽃 또는 인공 꽃, 레이스 커튼 등 장식 요소로 점점 더 장식되고 있습니다. 그러나 종종 이러한 장식은 어린이 및 유치원 생활과 관련이 없습니다. 예술적 품질이 의심스러운 왕자와 공주의 매력적인 그림이거나 유명한 배우의 사진, 그림 복제품 등이 될 수 있습니다.
그러한 장식 요소의 존재는 어린이의 삶과 아무런 관련이 없으며 때로는 어린이의 취향을 망칠 수도 있습니다. 건물의 가장 좋은 장식은 어린이 자신의 창작 작품과 공예품, 유치원 직원의 원본 작품 전시, 어린이와 부모 사진, 좋은 장난감 전시회 등이 될 수 있습니다.
2.2 유아원 교육 기관의 교과 발달 환경 구축 원칙:
상호작용에서 거리의 원리, 어른과 아이가 '눈으로' 소통할 수 있는 공간을 구성하는 데 중점을 두고, '고독' 코너, 언어치료, 심리상담실 등을 통해 아이들과의 최적의 접촉이 가능하도록 돕는다. 그러한 의사소통이 제공하는 조건 중 하나는 다양한 연령대의 가구입니다.그 높이는 교사가 쉽게 "하강"하여 어린이의 위치에 접근할 수 있을 뿐만 아니라 어린이도 교사의 위치로 "일어날" 수 있고 때로는 위에서 그를 볼 수 있을 정도여야 합니다.
활동원리, 독립성, 창의성, 주제 환경 생성에 참여함으로써 어린이와 성인의 발현 및 형성 가능성. 일반적인 가족 환경과 비교할 때 유치원 교육 기관의 환경은 아동의인지 적 관심, 의지, 감정 및 감정의 출현과 발달을 자극하여 집중적으로 발전해야합니다.
벽 중 하나인 응접실은 아이들이 마음껏 사용할 수 있도록 남겨져 있습니다. 예: "창의력 벽" - 아이들이 원하는 것은 무엇이든 그릴 수 있는 벽지 조각입니다. 어린이 그림을 위한 빈 프레임. 다른 벽에는 미취학 아동의 인지 및 정서 발달에 초점을 맞춘 다양한 대규모 보조물을 전시하는 데 사용할 수 있습니다. 유치원 교육 기관에서는 나뭇잎이 바스락거리는 소리, 물이 튀는 소리, 바다 소리, 새들의 노래 등을 녹음하는 것이 좋습니다. 사운드 디자인은 어린이 게임에서 활동적인 배경 및 추가 요소로 사용될 수 있습니다. 인지 활동을 활성화하는 자료를 갖습니다.
안정성의 원칙 - "아이들의 취향, 기분, 변화하는 능력"에 따라 환경을 변화시키고 창조하기 위한 조건을 만드는 데 초점을 맞춘 역동성;아이에게 환경을 바꾸고, 자신의 취향과 기분에 따라 환경을 계속해서 만들 수 있는 기회를 주는 것이 매우 중요합니다.
이를 위해서는 유치원 환경 설계에 변화 가능성이 포함되어야 합니다. 인테리어의 색상 및 체적 공간 구성에서는 전반적인 의미적 무결성을 유지하면서 특정 다기능의 쉽게 변형 가능한 형태가 강조되어야 합니다. "배경"을 변경하고 인식할 수 없을 정도로 환경을 변경할 수 있습니다. ("소프트 룸"은 플레이어의 요청에 따라 "극장", "영화관", "전시관", "갤러리" 등으로 변형 가능) .).
- 겹치지 않는 활동 영역을 구성할 수 있는 가능성을 실현하는 통합 및 유연한 구역 설정의 원리를 통해 어린이는 주제 구역 중심에서 서로 방해하지 않고 동시에 다양한 유형의 활동에 자유롭게 참여할 수 있습니다. (체육, 음악, 그림, 디자인, 일러스트레이션 및 투명도 보기, 수학 게임, 관찰 등).
그룹 수업과 어린이들의 관심 분야에 따른 하위 그룹 활동을 위해 체육관과 음악실이 마련되어 있습니다.
- 환경의 정서성, 모든 어린이와 성인의 개인의 편안함과 정서적 안녕의 원칙, 실질적인 활동은 아이들에게서 의무적으로 긍정적인 감정적 반응을 찾아야 하고, 아이들이 좋아해야 하며, 이러한 활동을 계속하도록 동기를 부여해야 합니다.
이 원칙은 어린이 그룹의 특정 가족 전통을 사용하여 구현됩니다. 아이들은 개인적인 취향에 따라 인테리어의 세부 사항을 완성할 수 있습니다. 그룹 셀, 특히 가족 부분에서는 어린이, 형제, 자매 및 부모를 포함하여 그림과 사진의 복제품을 배치할 수 있는 실내 공간을 할당해야 합니다.
환경 구성에서 익숙하고 특별한 요소를 결합하는 원칙; 환경의 미학적 구성 - 주제 환경의 시각적 디자인에 특별한 주의를 기울여야 합니다: 인조 가죽, 직물, 플라스틱으로 만든 크고 밝은 장난감 사용 , 그리고 비유적인 장식의 특이한 요소들;
개방성의 원리 - 폐쇄성– 여러 측면에서 제시됩니다.
a) 자연에 대한 개방성. 인간과 자연의 화합. 어린이의 연령에 맞게 설계된 생태 구역에서의 일상적인 작업 활동, 관찰, 실험은 점차 자연을 즐기고, 존경하고, 존경할 수 있을 뿐만 아니라 도움, 배려의 손길 및 보호가 필요하다는 이해로 이어집니다.
b) "나"의 개방성. 교사는 각 어린이의 관심, 필요 및 능력, 특히 생산 활동의 결과(그림, 공예, 어린이의 언어적 창의력(시, 이야기, 동화)의 결과)를 존중하며 매일 "창의성의 벽"에 나타납니다. 집단 어린이 작품은 그룹 디자인에 널리 사용됩니다. 어린이와 성인의 사진은 연령 역학을 반영하여 다양한 조합으로 걸려 있습니다(사진이 포함된 앨범과 폴더는 어린이가 접근할 수 있는 장소에 보관해야 함).
c) 사회에 대한 개방성. 부모는 유치원 생활에 참여할 특별한 권리가 있습니다. 교과발달 환경을 조성하는 것은 부모의 참여 없이는 불가능합니다.
아동의 성별 및 연령 차이를 고려하는 원칙(Gender) - 소녀와 소년이 우리 사회에서 허용되는 규범에 따라 자신의 성향을 표현할 수 있는 기회를 실현합니다. 콘텐츠는 여아와 남아 모두의 관심 사항을 동등하게 반영해야 합니다. 현재 '소녀다운' 자료와 매뉴얼이 우세한 쪽으로 불균형이 존재합니다. 따라서 아동의 성역할 특수성을 고려하여 아동과의 작업을 시작해야 합니다. 2~3세.
그룹 환경에는 성별 형성을 위한 일반 자료(교육 영역 "사회화" 번호 655)와 소녀 및 소년을 위한 특정 자료가 모두 갖추어져 있어야 합니다. 2세부터 7세까지 이 문제를 해결하려면 아이들과 함께 일하는 다른 접근 방식이 필요합니다. 따라서 다른 주제 개발 환경은 다음과 같습니다.
1.나이가 어리다.
2세에서 4세까지 성별 형성에 관해 아이들과 함께 작업하는 주요 임무는 성 정체성입니다. (나는 내가 여자라는 것을 알고 옷을 갈아 입어도 변하지 않을 것입니다.) 이 문제를 해결할 때, 성별이 다른 어린이의 존재를 강조하는 주제 환경에 공간 마커가 도입됩니다(예: 두 가지 색상의 침실 침대보, 두 가지 색상의 의자 표시: 소녀용 빨간색, 소년용 녹색, 두 가지 색상의 수건).
교사는 연설에서 "소녀"와 "소년"이라는 단어를 사용해야 합니다.
2. 중년.
4세에서 5세 사이의 성 정체성 형성을 위해 어린이와 협력하는 주요 임무는 성 역할의 매력입니다. (저는 여자인데 정말 좋아요. 남자인데 정말 좋아요) 따라서 주체 발달 집단 환경을 조성할 때 중요한 과제는 밝은 속성을 지닌 아이들의 성 역할에 대한 매력을 유지하는 것입니다. 남성다움과 여성다움의 특징이 확연히 드러나는 곳(여자아이용 드레스와 남자아이용 정장이 모두 있는 중얼거리는 코너)
3. 노년기.
중요한 임무는 아이들이 이성(소년과 소녀)의 대표자와 상호 작용하는 능력을 개발하는 것입니다. 연구 결과, 미취학 아동의 접촉 중 71%가 동성 접촉인 것으로 나타났다. 여자아이들이 남자아이들과 놀 수 있도록 환경을 정리해야 합니다.
E.O. Smirnova "유치원 교육"No. 4, 2010 "유치원. 주제 개발 환경 평가'에서 저자는 평가를 위해 3가지 블록을 표시했습니다.
1 블록 - 방의 일반 디자인; 디자인 미학, 바람직하게는 통일된 스타일, 방의 "공기". 다양한 활동에 포함된 다양한 장비의 가용성.
블록 2 – 어린이 생활 공간 구성. 가벼운 파티션, 스크린, 모듈, 푸프가 있습니다.
블록 3 – 재미있고 생산적인 활동을 모두 제공해야 하는 장난감 및 재료에 대한 평가.
2.3 주제 기반 개발 환경을 설계할 때 다음 요소를 고려해야 합니다. 연방 주 자치 기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 함
1. 어린이는 다음과 같은 장난감의 부정적인 영향으로부터 가능한 모든 방법으로 보호되어야 합니다.
아이가 공격적으로 행동하도록 자극하세요.
파트너(동료 및 성인)의 역할을 수행하는 게임의 캐릭터(사람 및 동물)에 대해 잔인함을 유발합니다.
스토리 토이인 게임 캐릭터(인형, 곰, 토끼 등)를 학대하는 내용
부도덕 및 폭력과 관련된 게임 플롯을 자극합니다.
어린 시절의 능력을 넘어서는 성적인 문제에 대해 건전하지 못한 관심을 불러일으킵니다.
2. 대상 개발 환경의 매개변수와 키 및 연령 특성의 준수를 보장하는 인체 측정 요소. 가구는 GOST 19301.2-94를 준수해야 합니다.
3. 대상 발달 환경의 매개변수와 아동의 지각, 기억, 사고 및 정신운동 능력의 능력 및 특성의 일치성을 결정하는 심리적 요인.
정신 생리학적 요인은 발달 환경의 사물과 아동의 시각, 청각 및 기타 능력, 편안함 및 방향 조건의 대응을 결정합니다. 주체 기반 발달 환경을 설계할 때, 주체 기반 발달 환경의 대상과 아동이 상호 작용하는 동안 형성되는 접촉 및 거리감을 고려할 필요가 있습니다.
시각적 감각. 사물의 조명과 색상을 정서적, 미학적 영향, 정신생리학적 편안함 및 정보 소스의 요소로 고려하세요. 광원을 선택하고 찾을 때 조명 수준, 작업 표면의 눈부심 없음, 조명 색상(파장) 등의 매개변수를 고려해야 합니다.
청각 감각. 소리를 내는 장난감의 소리 전체를 고려하세요.
촉각 감각. 교육용 물체 제조에 사용되는 재료는 어린이의 피부에 닿았을 때 부정적인 감각을 유발해서는 안 됩니다.
4. 생리적 요인은 대상 발달 환경의 대상이 아동의 힘, 속도 및 생체 역학적 능력과 일치하도록 설계되었습니다.
교과 발달 환경의 내용은 어린이의 다양한 발달을 보장해야 하며 교육 과정의 무결성 원칙을 충족해야 합니다(교육 영역 중 하나의 교과 발달 환경이 떨어지면 이 환경은 이러한 연방 요구 사항을 충족하지 않습니다). , 아동 발달의 주요 방향, 즉 신체적, 사회적, 개인적 ;-인지 언어 및 예술적 미적 발달과 일치하지 않기 때문입니다.
과목 기반 개발 환경은 다음을 포함하여 교육 과정에서 교육 영역의 구현을 촉진해야 합니다. 1) 성인과 어린이의 공동 파트너십 활동; 2) 교사가 조성한 과목 기반 발달 교육 환경에서 어린이 자신의 자유로운 독립적 활동. 이를 통해 각 어린이는 자신의 관심사에 따라 활동을 선택하고 또래와 상호 작용하거나 개별적으로 행동할 수 있습니다.
연방정부자치기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 합니다.
미취학 아동 단계의 발달 문제 해결에 가장 도움이 되는 유형의 아동 활동(놀이, 생산, 인지 연구, 의사소통, 노동, 음악 및 예술 활동 등)에 대해 재료 및 장비를 선택해야 합니다. 낮 동안 신체 활동을 조직하는 것뿐만 아니라 어린이의 운동 활동을 향상시키기 위해서도 마찬가지입니다.
(부록 1-4).
결론.
따라서 문헌 분석에 따르면 유아원 교육 기관의 과목 개발 환경 구성은 고위 교육자와 교직원이 특별한 관심을 기울여야 할 중요한 점임을 보여줍니다.
유치원 영역의 그룹 룸, 라커룸, 복도, 홀에서 주제 발달 환경을 구성할 때 성격의 기본 특성 형성에 기여할 모든 것을 고려해야합니다. 각 어린이: 정신 발달 패턴, 미취학 아동의 건강 지표, 정신 생리학적 및 의사소통 특성, 일반 및 언어 발달 수준,
과목 개발 환경이 기본 일반 교육 프로그램에 대한 규제 문서의 모든 요구 사항을 충족하는 것이 중요합니다.
통합을 고려한 유아원 교육 기관의 과목 개발 환경 형성은 교육 영역의 종합, 다양한 유형의 활동의 상호 관계 및 양육 과정에서 미취학 아동 성격의 통합적 특성 형성을 보장하고 직접적입니다. 유치원 교육 기관의 교육 활동. 통합적 접근 방식을 통해 교사는 새로운 기능을 수행하고 교사, 아동 및 부모 간의 상호 작용을 수행할 수 있습니다.
통합을 통해 각 어린이는 공동 활동에 참여하고 집단적이고 개별적인 창의적인 제품을 만드는 데 자신의 능력을 활용할 수 있습니다.
서지
- Anokhina T. 현대적인 주제 개발 환경을 구성하는 방법 L.I. 보조비치. – M .: 교육, 1968. – 464 p.
- Wenger L.A. 훌륭한 백과사전. 미취학 아동의 게임 및 성격 발달: 토요일. 과학적 tr. – M.: 교육학, 1990. – P. 27–34
- Veraksy N.E. 취학 전 교육을 위한 대략적인 일반 교육 프로그램 - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
- Gasparova E. 미취학 아동 N.T.의 주요 활동 Grynyavičene. – 키예프:, 1989. – 21p.
- 도로노바 T.N. 2세부터 7세까지의 유치원 어린이를 가르치는 데 게임 방법과 기술을 사용합니다. 교육 설립 122 "Sun" Tolyatti R.I. Zhukovskaya. – M .: RSFSR 과학 아카데미 출판사, 1963. – 320 p.
- Zvorygina E.N. I.O.의 롤플레잉 게임 형성을 위한 교육학적 조건. 이바키나. – 펜자, 1995. – 218p.
- 칼리니첸코 A.V. 미취학 아동의 놀이 활동 개발: S.A.의 방법론 매뉴얼 코즐로바, T.A. Kulikova. – 2판, 개정 및 확장. – 모스크바: AkademiA, 2000. – 414 p.
- Leontyev A.N. A.N.의 미취학 아동 놀이의 심리적 기초 Leontiev 선정 심리학 작품: 2권 – M., 1983. – T. 1. – P. 57–67.
8. 로파틴 V.V. 러시아어에 대한 작은 설명 사전. 에드. 고마워. 마르코바. M .: 교육, 1982. – 128 p.
9. Mikhailenko N.Ya. 스토리 게임 구성의 교육적 원리 O.I. 네스테렌코. – M.: 몰. 가드, 1994. – 315p.
8. 노보셀로바 S.L. 교과 환경 개발: 유치원 및 교육 단지의 교과 환경 개발을 위한 가변 설계 프로젝트 설계에 대한 방법론적 권장 사항 L.N. 파블로바. 2판 – M.: Airess Press, 2007. - 119 p.
9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. 유치원 기관에서 발달 환경을 구축합니다. -엠., 2003.
10. Podlasy I.P. 교육학: 대학 N. Popova 유치원 교육 교과서. – 1998. – 4호. – 12~17페이지.
11. 스미르노바 E.O. 첫 번째 단계. 유아교육 및 발달 프로그램 E.O. Smirnova 유치원 교육. – 2002. – 4호. - 70~73페이지.
12. 스미르노바 E.O. 유치원. 주제 개발 환경 평가. //유치원 교육 - 2010년 4월.
13. Kharlamov I.F. 교육학: 대학 교과서 D.B. 엘코닌. – M .: Vlados, 1999. – 360p.
전자 자료:
URL: https://www. firo.ru -
URL:http://www.vashevse.ru/- 교육 포털 “학습” 섹션유치원 교육
부록 1
연방정부자치기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 함
일반적인 배치 원칙
(두 번째 후배 그룹)
재료 및 장비 | 그룹룸에 자료를 배치하는 일반 원칙 |
놀이 활동 | 여전히 외부 환경에 크게 의존하는 3~4세 어린이의 놀이를 위해서는 모든 유형의 줄거리 형성 장난감(캐릭터, 조작 개체, 공간 마커)을 제공하는 놀이 재료 세트(복합체)가 필요합니다. 그룹 룸 공간에는 이러한 통합 단지가 3-4개 있으면 충분합니다(전통적으로 유치원 교육학에서는 주제 영역이라고 함). 다음은 가정 테마를 개발하기 위한 복잡한 재료(및 공간의 일부)입니다. 1) 접시가 있는 캐비닛, 스토브 및 테이블 주위의 의자에 여러 인형이 있습니다. 2) 인형 침대 한 쌍, "침구"가 있는 캐비닛, 인형과 어린이가 모두 앉을 수 있는 소파. 또 다른 주제 단지 : 집 테레 목 - 내부에 벤치 또는 모듈이있는 스크린으로 부드러운 동물 장난감이 "살아"있을 수 있고 아이들은 숨어서 "집"을 만들 수 있습니다. 여기에서는 간단한 동화를 바탕으로 어른들이 아이들과 놀 수 있습니다. 그리고 마지막으로 다양한 "여행"을 위한 주제별 콤플렉스입니다. 내부에 좌석 모듈이 있고 앞쪽에 스티어링 휠이 있는 프레임 버스입니다. 나머지 게임 재료는 낮은 랙, 바퀴가 달린 이동 상자, 캐비닛의 아래쪽 개방형 선반으로 미끄러지는 플라스틱 용기 등에 배치됩니다. 눈에 보이는 모든 자료는 어린이가 접근할 수 있어야 합니다. 아이들이 나이가 들수록, 즉 연말까지 줄거리를 구성하는 자료 세트를 더욱 이동적으로 만들 수 있습니다. 교사는 어린이들에게 놀이 공간의 마커를 이동하고(다른 플레이어를 방해하지 않도록) 줄거리의 의미에 따라 연결하도록 권유합니다. , 즉. 점차적으로 아이들에게 상황을 부분적으로 재구성하도록 지시합니다. |
생산적인 활동 |
|
교육 및 연구 활동을 위한 자료의 배치는 아이들이 서로 방해하지 않도록 그룹 룸의 조용한 여러 장소에 모자이크로 배치되어야 합니다. 실제 연구를 위한 일부 개체는 특수 교육 테이블(또는 이 목적에 맞게 조정된 한 쌍의 일반 테이블)에 영구적으로 위치할 수 있습니다. 교사는 자유 활동이 시작되기 직전에 어린이의 시야에 연구를 위한 나머지 물건과 비유적, 상징적 자료를 배치합니다. 새롭거나 약간 "잊혀진" 자료에 대한 어린이의 관심을 불러일으키기 위해 모든 자료를 기능적으로 동일한 여러 세트로 나누고 일년 내내 주기적으로 변경하는 것이 좋습니다. |
|
신체 활동 | 어린이의 신체 활동 표현에 기여하는 방식으로 체육 교육 보조 장치를 배치하는 것이 중요합니다. 따라서 인형 코너 옆에는 모터 장난감(자동차, 카트)을 놓을 수 있습니다. 대형 운동기구는 많은 공간을 필요로 하기 때문에 자유로운 벽면을 따라 배치하는 것이 좋습니다. 교사는 동일한 교재에 대한 어린이의 관심이 빠르게 감소한다는 점을 기억해야 합니다. 따라서 사용 가능한 모든 매뉴얼을 그룹룸에 보관하는 것은 바람직하지 않습니다. 교대로 점진적으로 소개하는 것이 좋습니다. 작은 보조기구는 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 열린 서랍에 보관해야 합니다. 단체실의 체육보관용 물품은 서랍형 단면가구나 '체육코너' 카트를 이용하시면 됩니다. 두 번째로 어린 그룹의 아이들은 동일한 수당에 대한 관심을 빨리 잃기 때문에 지속적으로 업데이트하는 것이 좋습니다(한 곳에서 다른 곳으로 이동, 새로운 수당 도입 등). 대형 장비는 공간이 많이 필요하므로 벽을 따라 배치하는 것이 좋습니다. 작은 체육용품(안마공, 공, 고무고리 등)은 아이들이 자유롭게 사용할 수 있도록 바구니나 서랍에 넣어 보관해야 합니다. |
부록 2
연방정부자치기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 함
일반적인 배치 원칙단체실에 있는 자료
(입학 준비반)
재료 및 장비 | 그룹룸에 자료를 배치하는 일반 원칙 |
놀이 활동 | |
생산적인 활동 | |
인지 및 연구 활동 | |
신체 활동 |
부록 3
연방정부자치기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 함
일반적인 배치 원칙단체실에 있는 자료
(시니어 그룹)
재료 및 장비 | 그룹룸에 자료를 배치하는 일반 원칙 |
놀이 활동 | 5~7세 어린이의 놀이 계획은 매우 다양하므로 모든 놀이 재료는 어린이가 쉽게 장난감을 선택하고 "자신의 계획에 맞게" 조합할 수 있도록 배치해야 합니다. 안정적인 주제 구역은 이동 가능한 재료(대형 범용 공간 마커 및 장소 간 이동이 쉬운 다기능 재료)로 완전히 대체됩니다. 게임 계획을 제공할 때 보편적인 플레이 공간 마커와 다기능 재료가 가장 큰 중요성을 갖습니다. 아이들의 활동에서 또래 파트너와의 공동 놀이가 차지하는 비중이 높아지면서, 아이의 상상 속의 파트너였던 대형, 중형 캐릭터 장난감은 점점 뒷전으로 사라지고 있습니다. 플롯 형성 기능은 작은 공간 표시(레이아웃)와 결합된 다양한 작은 그림 문자에 속합니다. 어떤 의미에서 작은 캐릭터 피규어는 아이들이 감독의 연극을 전개하면서 독특한 조작대상의 기능을 수행하기 시작한다. 플롯 형성 세트는 규모를 변경합니다. 이는 "주민"(주제별 캐릭터 인물 세트)과 그에 상응하는 작동 개체("엉덩이")가 있는 게임 레이아웃입니다. 유니버설 플레이 레이아웃은 어린이가 쉽게 접근할 수 있는 장소에 배치됩니다. 휴대가 가능해야 합니다(테이블 위, 바닥 위 등 편리한 장소에서 플레이할 수 있어야 함). 레이아웃에 가까운 상자에 주제별 작은 캐릭터 그림 세트를 배치하는 것이 좋습니다(플레이어의 요청에 따라 범용 레이아웃을 쉽고 빠르게 "채울" 수 있도록). "완전한" 줄거리 형성 세트 - 레고 형식의 레이아웃(성, 캐릭터가 있는 인형의 집 및 세부적인 작은 주변 환경)을 어린이에게 제공할 수 있지만 창의적인 놀이 발달에 덜 도움이 된다는 점을 명심해야 합니다. "사람이 거주"하고 아이들 자신의 아이디어에 따라 완성되는 보편적인 레이아웃보다. |
생산적인 활동 | 미취학 아동을 대상으로 한 교육적 작업은 두 가지 주요 영역으로 구성됩니다.
독립적인 작업을 위한 조건 만들기에는 다양한 재료의 가용성, 편리한 위치, 작업 장소 준비(종이 작업을 위한 유포로 덮인 테이블, 재봉 장비가 있는 장소, 목재 작업을 위한 작업대), 필요한 준비가 포함됩니다. 아이 손 크기에 맞는 도구. 이는 주로 망치, 끌, 칼, 가위 등에 적용됩니다. 그들은 일을 모방하지 않고 실제로 무언가를 할 수 있도록 모든 작업 특성을 갖춘 실제적이어야 합니다. 나쁜 도구는 아이가 결과를 얻는 것을 허용하지 않으며 단지 실망과 짜증만을 가져올 뿐입니다. 모든 날카로운 물건(바늘, 가위, 칼, 고리)은 잠긴 서랍에 넣어야 합니다. 아이들과 함께 공부할 때는 교사의 특별한 주의와 특정 안전 예방 조치가 필요합니다. 따라서 어린이의 올바른 재봉 기술을 개발하면 바늘이 위로 올라가서 멀어집니다. 바늘로 작업할 때 어린이에게 더 많은 독립성을 부여할 수 있습니다. 이 연령의 어린이는 개별적으로 활동하는 것을 더 선호하므로 수업 장소는 그룹의 어린이 수보다 1.5배 더 많이 제공되어야 합니다. 실용적이고 생산적인 활동에 참여하는 어린이를 위한 작업장은 조명이 밝아야 합니다(창 근처에 위치하거나 추가적인 지역 조명이 제공됨). 독립적인 작업에서 아이들의 창의력을 키우려면 그림, 공예품을 묘사한 그림, 장난감, 제품 디자인 옵션, 인형 옷 패턴, 성인이 꿰매거나 짠 완제품, 그림을 묘사하는 다이어그램 등 다양한 이미지를 선택해야 합니다. 다양한 공예품 등을 만드는 작업 순서 .P. 이를 통해 아이들은 생산 활동에 대한 새로운 아이디어를 얻을 수 있을 뿐만 아니라 모델 없이는 작업이 불가능한 모델에 따라 작업하는 능력을 계속해서 습득할 수 있습니다. 캐비닛 상단 선반에는 주기적으로 전시회를 바꿀 수 있는 공간이 있습니다(민속 예술품, 어린이 공예품, 학생 작품, 부모, 교사 등). 다음에는 종이 및 판지 작업을 위한 재료 및 장비(다양한 유형의 종이 및 판지, 패턴, 페인트, 브러시, 전분 접착제, 카세인 접착제, PVA, 연필, 냅킨, 가위 등)가 포함되어 있습니다. 그런 다음 사용된 재료(다양한 식품 상자, 향수, 끈, PVC 코팅 와이어, 발포 고무, 폴리스티렌 폼 등) 작업에 필요한 모든 것. 다음 선반에는 재봉에 필요한 모든 것이 있습니다 (미취학 아동 그룹에만 해당). 1 ~ 2 개의 아동용 재봉틀; 실, 단추, 끈, 고무줄 세트가있는 상자; 다양한 종류의 천 조각이 담긴 상자; 직물 샘플이 담긴 앨범; 패턴; 템플릿 등 그룹으로 목재를 작업하려면 작업 코너를 설치하거나 특별 공간을 할당할 수 있습니다. 노인 그룹의 건설에는 특별한 장소가 할당되지 않지만 어린이가 공부하는 동일한 테이블이나 무료 테이블이 사용됩니다. 작은 건축 자재는 상자에 보관됩니다. 큰 것 - 닫힌 캐비닛과 랙에 보관하십시오. 탁상용 및 바닥용 플레이트가 여기에 있습니다. 작은 재료가 상자에 담겨 있습니다. |
인지 및 연구 활동 | 취학 전 연령 그룹의 자료 배치는 중간 그룹의 자료 배치와 거의 동일합니다. 실제 연구를 위한 개체는 특별히 지정된 실험 코너(여러 사람이 사용할 수 있는 작업대와 선반 또는 선반 포함)에 있습니다. 비유적이고 상징적인 자료 세트는 개방형 캐비닛 선반과 랙의 상자에 콤팩트하게 배치됩니다. 여기에는 교육 문헌도 나와 있습니다. 규범적인 자료와 표시 자료를 자석이나 일반 보드 또는 대형 플란넬 그래프 가까이에 배치하는 것이 좋습니다. 큰 지도, 그림이 포함된 테이블 등을 전시하기 위해서는 그룹실의 벽을 최대한 활용하는 것이 필요합니다. |
신체 활동 | 주로 다양한 유형의 체육 수업이 진행되는 체육관이므로 주요 장비 및 보조기구 세트가 체육관에 있습니다. 스포츠 게임용 장비는 부분 캐비닛이나 닫힌 서랍에 보관하는 것이 좋습니다. 체육시설은 아이들이 자유롭게 접근하고 사용할 수 있도록 그룹 내에 배치되어 있습니다. |
부록 4
연방정부자치기관 "FIRO"의 자료를 기반으로 함
일반적인 배치 원칙단체실에 있는 자료
(중간 그룹)
재료 및 장비 | 그룹룸에 자료를 배치하는 일반 원칙 |
놀이 활동 | 중간 그룹에서는 젊은 그룹에 비해 주제 게임 환경이 (급격하지는 않더라도) 크게 변경되어야 합니다. 영구 줄거리 형성 세트(주제 구역)는 줄거리 형성 장난감의 보다 유연한 조합으로 대체됩니다. 아이들은 이미 계획에 따라 환경을 부분적으로 구성합니다. 주제별 "구역"은 조건부 공간의 핵심 표시로 축소되고 이 공간의 "채우기"(적합한 작동 개체, 장난감 캐릭터)는 바로 근처의 랙, 선반에 위치합니다. 따라서 이 연령대의 젊은 그룹에서 매우 자세하게 제공되는 대형 인형의 "주방"은 이미 바퀴가 달린 이동식 스토브/캐비닛으로 표현되어야 합니다. 인형 "침실" 및 "식당" - 쉽게 이동할 수 있는 인형 침대 1개, 테이블 및 소파가 있습니다. 그 밖의 모든 것은 어린이가 대형 다기능 재료로 완성할 수 있습니다. 보편적인 "운전자" 영역도 이동 가능해지며 쉽게 이동할 수 있는 스탠드의 스티어링 휠 또는 스티어링 휠 또는 탈착식 스티어링 휠이 있는 바퀴가 달린 벤치로 표현됩니다. 한 쌍의 낮은(30-50cm) 다섯 부분으로 구성된 스크린(프레임)은 기존의 놀이 공간(집, 배 등)에 대한 "울타리"를 제공합니다. 미닫이 커튼이 있는 3부분으로 구성된 스크린은 "상점", "인형극장" 등을 대체하는 이동 가능하고 보편적인 역할을 합니다. |
생산적인 활동 | 무료 독립 활동을 위한 건축 자재는 구입한 상자에 보관됩니다. 건축 자재를 가지고 놀기 위한 작은 장난감은 더 이상 선반에 놓을 수 없으며 상자에 넣어 보관할 수도 있습니다. 대형 건축 자재는 캐비닛과 걸이 선반(열린 상태)에 보관됩니다. 아이들에게 그림 수업과 원 안에 또는 문자 "P" 안에 놓인 테이블에서 매일 무료 활동을 가르치는 것이 좋습니다. 테이블에는 선생님을 위한 자리도 있어야 합니다. 우리는 이러한 취업 준비가 연령 특성에 부합한다고 믿습니다. 4~5세 어린이에게는 여전히 적시에 성인의 참여(지원, 도움, 조언)가 시급히 필요합니다. 그리고 학교형 가구 배치는 아이들을 심리적으로 분리시키고 교사를 친절한 멘토가 아닌 교사의 입장에 두어 언제든지 아이를 도울 준비가 되어 있습니다. 테이블은 유포로 덮여 있으며 사용 가능한 모든 가위, PVA 접착제, 종이 (흰색, 유색, 체크 무늬, 안감, 포장지 등)가 놓여 있습니다. 연초에 아이들은 부모와 함께 필통 핸드백(지퍼, 단추 등이 달린)을 만듭니다. 이 가방은 아이들에게 주어지며 브러쉬에는 부모가 라벨을 붙입니다. 브러시 세척용 병(대형 - 0.5l - "검은색" 헹굼용, 소형 - 0.25l - 헹굼용)을 공유할 수 있으며 구아슈 세트와 함께 교사 옷장 아래쪽에 보관할 수 있으므로 수업이 끝난 후 아이들이 다시 제자리에 놓을 수 있습니다. 우리의 관찰에 따르면 시각 자료를 저장하고 사용하는 이러한 접근 방식은 각 어린이의 자료에 대한 배려하는 태도와 자신의 상태에 대한 개인적인 책임감의 조직과 형성을 촉진하므로 매우 유용한 것으로 나타났습니다. 아이들의 작품은 먼저 단체로 스탠드에 전시되고, 완전히 건조된 후에는 아이들이 볼 수 있게 됩니다. 개별 폴더에 저장하거나, 집에 가져가거나, 그룹에 남겨둘 수 있습니다. |
인지 및 연구 활동 | 자료의 배치는 젊은 그룹과 근본적으로 달라야 합니다. 실행 중인 연구 대상의 경우 여러 어린이가 서거나 앉을 수 있는 작업 테이블을 할당해야 합니다(이 나이에는 동료와 공동 공간에서 일할 수 있는 기회를 보장하는 것이 매우 중요합니다). 적절한 재료가 담긴 선반(낮은 선반)을 근처에 배치해야 합니다. 비유적이고 상징적인 소재와 아이코닉한 소재가 어린이가 접근할 수 있는 캐비닛 선반과 랙에 기존 라벨이 붙은 상자에 촘촘하게 배열되어 있습니다. 아이들은 이 자료를 자유롭게 가지고 그룹실의 편안하고 조용한 장소(개인적으로 또는 동료들과 함께)에 앉아 있을 수 있습니다. |
신체 활동 | 이 연령대에는 바퀴가 달린 카트인 "체육 코너"가 필요합니다. 여기에는 짧은 체조용 스틱, 기하학적 모양, 마사지 볼, 플랫 후프 및 링이 포함되어 있습니다. 방 구석에 '체육 코너'가 있습니다. 다양한 크기의 공, 무게가 있는 공, 세트(수르소, 스키틀즈, 링 던지기, 코드)와 같은 보조기구는 벽을 따라 위치한 상자에 열어서 보관해야 합니다. 라디에이터가 없는 벽 근처에 체조 모듈과 공을 배치하는 것이 중요합니다. 중간 그룹에서는 올바른 자세를 취할 수 있도록 나무 벽(높이 150cm)을 그룹 입구 문 근처에 두는 것이 좋습니다. 매뉴얼을 사용하여 다양한 유형의 운동에 대한 어린이의 관심을 키우려면 일부 항목과 매뉴얼을 식품 저장실에 보관해야 그룹의 자료를 업데이트할 수 있습니다. |
엘레나 바실리예프나 샤키로바
연방 주 교육 표준에 따라 유치원 교육 기관의 과목 개발 환경 구성
« 유치원 교육 기관의 과목 개발 환경 구성»
소개
질문 주제 개발 환경 구성유치원 교육은 오늘날 특히 관련이 있습니다. 이는 새로운 연방 주 교육 표준의 도입으로 인한 것입니다. (연방 주 교육 표준) 유치원 교육의 기본 일반 교육 프로그램의 구조에 대해 설명합니다.
개념 주제 개발 환경은 다음과 같이 정의됩니다.“어린이 활동의 물질적 대상 시스템으로, 영적, 육체적 내용을 기능적으로 모델링합니다. 개발» (S.L. 노보셀로바). 성인의 역할은 그러한 모델을 올바르게 모델링하는 것입니다. 환경, 이는 최대 아이의 성격 발달.
선생님의 목표: 다단계 다기능 디자인 주제 개발 환경프로세스를 수행하기 위해 개발각 단계의 학생의 창의적인 성격 개발유치원 기관에서.
모양과 디자인 아이템어린이의 안전과 연령에 중점을 둡니다. 장식 요소는 쉽게 교체할 수 있어야 합니다. 각 그룹에는 제공하다 주제 환경 구성 개발 개발, 정서적 및 필요 영역의 지표입니다. 색상 팔레트는 다음과 같아야합니다. 따뜻함으로 대표되는, 파스텔 색상. 생성하는 동안 개발 중 주제 개발 환경
중요한 것은 주제 환경 개발. 다시 말해서, 환경이 발전할 뿐만 아니라, 그러나 또한 개발 중. 어떤 경우 에라도 객관적인 세계 특정 연령의.
따라서 생성 주제 개발 환경 환경 수요일.
요구사항 과목 개발 환경을 위한 연방 주 교육 표준:
1. 주제 개발 환경교육 잠재력의 최대 실현을 보장합니다.
2. 가용성 환경, 무엇 가정하다:
1. 모든 건물의 학생들을 위한 접근성 조직교육 과정이 이루어지는 곳.
2. 학생들은 모든 기본 활동을 제공하는 게임, 장난감, 자료 및 보조 도구를 무료로 이용할 수 있습니다.
연방 주 교육 표준을 고려한 자회사의 개발 환경 구성가장 효과적인 방법으로 만들어졌습니다. 개발하다각 어린이의 성향, 관심사 및 활동 수준을 고려하여 개성을 조정합니다.
주제 개발 환경은 다음과 같이 구성됩니다.모든 어린이가 자신이 좋아하는 일을 자유롭게 할 수 있는 기회를 갖도록 말이죠. 부문별 장비 배치 (센터 개발) 아이들이 공통된 기준에 따라 하위 그룹으로 단결할 수 있습니다. 이해: 디자인, 드로잉, 육체 노동, 연극 및 놀이 활동, 실험. 필수 장비에는 인지를 활성화하는 재료가 포함됩니다. 활동: 교육 게임, 기술 장치 및 장난감, 모델, 아이템실험적 연구 작업용 - 자석, 돋보기, 스프링, 저울, 비커 등 컬렉션을 연구하고, 실험하고, 편집하기 위한 다양한 천연 재료 선택.
주제 개발 환경유치원 교육 기관에는 다음이 포함됩니다. 내 자신:
활성 부문(다음을 포함하여 그룹에서 가장 큰 영역을 차지함) 내 자신:
1. 게임센터
2. 운동 활동의 중심
3. 디자인 센터
4. 음악 및 연극 활동 센터
조용한 구역:
1. 책의 중심
2. 레크리에이션 센터
3. 자연센터
업무분야: (근무 부문이 전체 그룹의 25%를 차지합니다. 추정된장비 배치 조직공동 및 규제 활동. 그룹 공간의 모든 부분에는 현재의 특정 작업에 따라 조건부 경계가 있습니다. 필요한 경우 미취학 아동부터 모든 사람을 수용할 수 있습니다. "감염됨"동료의 현재 관심사 및 가입 그를:
1. 교육 및 연구 활동 센터
2. 생산적이고 창조적인 활동을 위한 센터
3. 올바른 언어 및 운동 기술 센터
일과 놀이 모두에서 남자아이와 여자아이의 관심사를 고려한 자료가 필요합니다. 남자아이들은 나무를 다루려면 도구가 필요하고, 여자아이들은 바느질 작업을 하려면 도구가 필요합니다. 미취학 아동 그룹에서는 읽기 능력을 익히는 데 도움이 되는 다양한 자료도 필요합니다. 수학: 인쇄된 문자, 단어, 테이블, 큰 활자로 인쇄된 책, 숫자가 포함된 매뉴얼, 숫자와 문자가 포함된 보드 인쇄 게임, 퍼즐 및 학교를 반영하는 자료 주제: 학생들의 생활에 관한 사진, 학용품, 형이나 자매인 학생들의 사진, 학교 게임 속성. ; 또한 어린이 백과사전, 지구의 동물과 식물 세계에 관한 그림 출판물, 다른 나라 사람들의 삶에 관한 출판물, 어린이 잡지, 앨범, 안내서.
가득한 과목 개발 및 교육 환경의 기초가 된다 흥미로운 조직, 의미있는 삶과 다재다능한 각 아이의 발달. 개발중인 주제 환경이 주요 수단입니다.아동의 성격 형성에 영향을 미치며 지식과 사회적 경험의 원천입니다.
만들기 주제 개발 환경을 기억해야합니다:
1. 수요일교육을 실시해야 하며, 개발 중, 교육하고, 자극하고, 조직적인, 의사소통 기능. 하지만 가장 중요한 것은 그것이 효과가 있어야 한다는 것입니다. 개발아이의 독립성과 주도성.
2. 유연하고 가변적인 공간 활용이 필요하다. 수요일아동의 필요와 관심을 충족시키는 역할을 해야 합니다.
3. 모양과 디자인 아이템어린이의 안전과 연령에 중점을 둡니다.
4. 장식 요소는 쉽게 교체할 수 있어야 합니다.
5. 각 그룹마다 필요하다 제공하다아이들의 실험적인 활동을 위한 장소.
6. 주제 환경 구성단체방에서는 정신적 패턴을 고려해야 한다. 개발, 건강 지표, 정신 생리적 및 의사 소통 특성, 일반 수준 및 언어 수준 개발, 정서적 및 필요 영역의 지표입니다.
7. 색상 팔레트는 다음과 같아야 합니다. 따뜻함으로 대표되는, 파스텔 색상.
8. 생성시 개발 중단체실 공간에서는 놀이활동의 주도적 역할을 고려할 필요가 있다.
9. 주제 개발 환경그룹은 어린이의 연령 특성, 학습 기간 및 교육 프로그램에 따라 달라집니다.
중요한 것은 주제 환경개방형, 비폐쇄형 시스템의 특성을 가지며 조정 및 조정이 가능합니다. 개발. 다시 말해서, 환경이 발전할 뿐만 아니라, 그러나 또한 개발 중. 어떤 경우 에라도 객관적인 세계아이를 둘러싼 환경은 새로운 형태에 적응하면서 보충되고 업데이트되어야 합니다. 특정 연령의.
따라서 생성 주제 개발 환경유치원 교육 기관의 모든 연령대에서 교육 과정 참가자 간의 건설적인 상호 작용, 현대 디자인 및 인체 공학의 심리적 기반을 고려할 필요가 있습니다. 환경유아원 기관과 이를 목표로 하는 연령층의 심리적 특성 수요일.
건축 특징 유아원 교육 기관의 교과 개발 환경.
안에 규정 준수그룹에서 논의된 원칙을 바탕으로 다음을 만들어야 합니다. 주제 개발 환경 - 센터:
1. 라커룸.
2. 디자인 코너, 하지만 집중된한곳에서 공간을 거의 차지하지 않으며 이동성이 뛰어납니다. 건축 코너의 내용(다양한 유형의 시공자, 큐브, 크고 작은 목조 건축 자재, 건물의 다이어그램 및 도면)을 통해 정리하다대규모 학생 그룹, 하위 그룹 및 개인과 함께하는 건설적인 활동, 확장하다카펫이나 테이블 위에 건설.
3. 교통 규제 코너. 도로 안전 코너는 주로 소년들의 관심을 끌고 있습니다. 교통 규칙에 대한 지식을 통합하기 위해 롤플레잉 게임 및 활동에 필요한 속성을 갖추고 있습니다. 좋은 교육 보조 도구는 거리와 도로 표시가 있는 바닥 매트입니다.
4. 아트 코너. 그룹 내에서 가장 밝고 조명이 밝은 장소가 이 센터를 위해 예약되어 있습니다. 여기에서 학생들은 자유 시간에 그림을 그리고, 조각하고, 아플리케 작업을 합니다. 선반은 필요한 시각적 자료로 채워져 있습니다. 아이들은 크레용, 수채화 물감, 잉크, 구아슈, 낙천적인 물감을 마음대로 사용할 수 있습니다. 교훈적인 게임, 다양한 질감, 크기 및 색상의 종이, 나중에 사용할 수 있도록 보관된 판지는 걸이 선반 아래 캐비닛에 있습니다. 민속 예술 사례를 전시하는 작은 전시 공간도 있습니다.
5. 도서 코너. 놀이방이라는 시끄러운 공간에는 북센터(사상적인 관찰, 꿈, 조용한 대화에 도움이 되는 고독의 코너)와 같은 평화와 평온의 섬이 있어야 합니다. 이는 편안한 의자로 인해 촉진됩니다. 아이들이 편안하게 앉아 마법의 세계 책에 빠져들 수 있는 분위기를 제공합니다.
6. 음악 코너. 다양한 악기, 오디오 녹음이 포함됩니다. 악기를 연주하는 것은 다양한 장르의 음악 작품에 대한 강한 관심을 키워줍니다.
7. 스포츠 코너. 밝고 경쾌한 스포츠 코너는 그룹 룸 공간에 간결하고 조화롭게 어울립니다. 신체 활동에 대한 필요성을 충족시키기 때문에 어린이들에게 인기가 있습니다. 여기에서 미취학 아동은 다양한 유형의 학습을 연습하고 통합할 수 있습니다. 동정: 구불구불한 길을 따라 점프하기, 원호 아래로 기어가기, 공 가지고 놀기, 과녁 던지기 등
8. 극장 지역은 중요한 대상이다 개발 환경, 그룹을 단결시키는 데 도움이되는 연극 활동이기 때문에 그룹 준비를 시작할 수 있으며 어린이를 흥미로운 아이디어, 새로운 활동으로 단결시킬 수 있습니다. 극장에서는 미취학 아동이 마음을 열고 자신의 성격의 예상치 못한 측면을 보여줍니다. 소심하고 수줍음이 많은 사람은 자신감이 생기고 활동적이 됩니다. 마음대로 유치원에 다녔던 사람은 이제 즐겁게 그룹으로 달려갑니다.
9. 롤플레잉 게임 코너. 그룹에는 "병원", "가족", "미용사", "아뜰리에" 등 롤플레잉 게임을 위한 구역이 있습니다.
10. 수학 영역.
11. 교훈적인 게임 센터 (문법 코너).
12. 환경센터는 그룹을 위한 장식일 뿐만 아니라 미취학 아동의 자기 개발. 천연 소재로 만든 어린이 공예품과 자연 전시물은 환경 센터에 적합합니다. 미취학 아동으로 구성된 하위 그룹과 함께 교사는 자연 속에서 관찰, 간단한 실험 및 자연사 수업을 진행할 수 있습니다.
13. 지역 역사 센터.
14. 프라이버시 코너.
15. 화장실.
따라서 감각적 인상의 다양성과 풍부함, 그룹의 각 센터에 대한 자유로운 접근 가능성은 정서적, 지적 능력에 기여합니다. 학생의 발달.
개발 환경최종적으로 구축할 수 없습니다. ~에 주제 공간 환경의 구성유치원에서는 교육 과정에 참여하는 모든 참가자의 복잡하고 다면적이며 고도로 창의적인 활동이 필요합니다. 추가 작업 가정하다혁신적인 접근법을 모색하다 유치원 교육 기관의 과목 개발 환경 구성, 그리고 개발이 문제에 대한 부모의 관심과 상호 작용에 대한 욕구를 자극합니다.
아이를 둘러싼 모든 것은 아이에게 지식의 원천이 되고, 아이의 사회적 경험을 형성하며, 아이의 정신 발달에 기여합니다. 특히 외부 세계와 상호 작용하기 위해 점점 더 자신감 있는 발걸음을 내딛는 중간 그룹(4~5세)의 어린이에 대해 이야기할 때 그렇습니다. 따라서 유아원 교육 기관(DOE)에서 교사는 아동이 있는 공간을 구성하고 유치원에 머무는 동안 다른 아동 및 교사와 접촉하는 데 특별한 주의를 기울입니다.
개념 정의 : 목표와 목표
주제발달환경이라는 용어는 아동의 활동에 관여하고 아동의 성격의 포괄적인 발달을 자극하는 체계적으로 잘 조직된 물질적 대상 시스템을 의미합니다. 즉, 이는 아기의 완전한 정신생리학적 발달에 기여하는 상태입니다. 주제 개발 환경을 구성하는 목표는 다음과 같습니다.
- 아동의 개인적인 관심사를 결정하는 데 도움(4~5세의 아동은 이미 의식적으로 하나 또는 다른 유형의 활동(예: 생산적 - 그림 그리기 또는 장난기 - 역할극 재미)을 선호함)
- 교사 및 다른 어린이와 상호 작용할 방법을 찾고 찾는 능력 개발(어린 그룹에서 어린이가 점점 더 스스로 놀면 미취학 아동 중년에는 다음과 같이 다른 사람과 상호 작용하려는 욕구가 "급증"합니다. 그림, 모델링과 같이 받은 인상을 창의적으로 반영하는 경향도 있습니다.
- 자신과 다른 사람의 행동과 감정을 평가하는 기술 개발(예: 4~5세 어린이의 경우 장난감에 대한 불만으로 인해 싸움이 발생하는 경우 양측은 관찰되지 않은 갈등의 본질을 합리적으로 설명할 수 있음) 미취학 아동 초기에 오해가 눈물이나 싸움으로 해결되거나 더 자주 둘 다로 해결되었을 때).
4~5세 어린이는 이전과 마찬가지로 개별적으로 노는 것보다 대규모 그룹으로 노는 것을 점점 더 선호합니다.
어린이를 둘러싼 공간을 디자인하는 목적은 다음과 같습니다.
- 주제 개발 환경에는 어린이가 이미 경험한 경험(상점, 가족, 서커스 등을 위한 게임)과 관련된 롤플레잉 게임을 위한 충분한 수의 장난감과 폐기물(상자, 상자, 계획된 플롯의 구현을 위한 면모, 헝겊 직물, 막대기 등);
- 만화경, 소음 상자, 책 등 다양한 감각을 통해 인식이 수행되는 충분한 수의 물체와 재료를 제공합니다. (이렇게 하면 중간 그룹의 어린이가 관련 질문에 더 쉽게 답할 수 있습니다. 4~5세: "이게 뭐죠?", "왜", "무엇 때문에");
- 주제 개발 환경에 계산 게임 포함, 차별화된 특성(색상, 모양, 목적)에 따른 개체 비교, 부분(퍼즐, 퍼즐)으로 전체 조립
- 실험 수행에 필요한 수단 소개(모래, 점토, 페인트, 빛 등을 이용한 재미)
- 도서, 통합 문서(작문을 위한 손 준비 작업 포함), 참고 문헌 및 가능하면 기술 교육 보조 자료(필름 스코프, 멀티미디어 프로젝터, 컴퓨터)의 범위를 확장합니다.
대형 샌드박스는 겨울철에 진정한 발견이 될 것입니다
이건 재미 있네. 중간 그룹의 주제 개발 환경에서는 게임의 약 20%가 미취학 아동을 대상으로 하여 또래보다 발달이 빠른 아동이 거기서 멈추지 않고 계속해서 나아갈 수 있도록 합니다.
주제 개발 공간 구성 원칙
그룹 내 각 어린이의 포괄적인 정신신체적 발달을 위해 사용되는 수단의 선택은 특정 원칙을 충족해야 합니다.
포화
훈련 및 교육 수단은 먼저 유치원 교육 기관이 운영하는 프로그램에 따라 선택됩니다. 예를 들어, 유치원 기관에서 건강한 생활 습관 프로그램을 사용하고 단련을 실천하는 경우 중간 그룹의 놀이 공간에는 어린이가 절차를 모방할 수 있도록 고무 장난감, 물놀이용 그릇, 아기 인형 및 작은 수건이 있어야 합니다. 물을 마시는 것.
둘째, 과목 개발 환경을 위한 자료는 학생들의 연령에 적합해야 합니다. 예를 들어, 중간 그룹의 경우 실험 활동이 새롭기 때문에 아이들은 현재 날씨의 상징(태양, 구름, 비, 눈 등)을 선택하거나 스케치할 수 있는 자연 달력을 자유롭게 사용할 수 있어야 합니다. 양면 테이프에 붙이고 원하는 주머니에 해당 기호를 삽입하십시오.
작은 공간에서도 필요한 모든 자재를 적절한 용기와 장소에 정리하여 배치할 수 있습니다.
변형 가능성과 다기능성
즉, 특정 단계의 교육과제와 아동의 관심의 변화에 따라 교과발달 환경의 수단이 재배치되고 대체될 수 있다. 예를 들어, 놀이 공간의 인형을 교육 환경에서 사용하여 아이들에게 독립적으로 옷을 입고 벗는 방법을 계속 가르칠 수 있습니다. 또한 이미 언급한 바와 같이 그룹 공간에는 엄격하게 정의된 목적이 없는 물건, 다양한 활동에 사용할 수 있는 폐기물이 있어야 합니다.
가변성
이 요구 사항은 환경 구역화, 즉 게임(차분하고 활동적인), 연구 및 창의성을 위한 공간의 존재를 전제로 합니다. 동시에 활동 활동 수준에 따라 모서리가 그룹화됩니다. 예를 들어 한쪽은 게임, 연극, 다른 쪽은 실험적이고 책 같은 느낌을 줍니다.
유효성
통합 교육 프로그램의 틀 내에서 장애 아동을 포함한 모든 아동은 모든 자료에 대한 동등한 접근권을 제공받아야 합니다. 예를 들어, 수족관은 4~5세 어린이가 물고기를 볼 수 있을 뿐만 아니라 음식도 줄 수 있는 수준이어야 합니다.
어린이 가구를 센터 아래 정리할 때 매우 편리합니다.
안전
주제 개발 공간의 요소는 사용하기에 안전해야 합니다(날카롭거나 작은 부품, 유리 장난감 등 금지). 또한, 재료의 상태가 양호해야 합니다.
주변 공간은 어린이의 모든 활동을 수반하도록 설계되었으므로 특정 연령 그룹의 모든 주요 활동을 제공하는 데 필요한 양의 재료와 장비가 포함되어 있습니다.
- 인지 연구;
- 게임;
- 생산적인.
이건 재미 있네. 센터의 포화는 특정 재정적 비용을 의미하므로 아래 설명은 평균 옵션을 제공합니다.
모든 혜택을 구매할 필요는 없으며 부모와 자녀가 함께 직접 만들 수 있는 경우도 많습니다.
교육 센터
특정 활동에서 어린이 수를 변경할 수 있는 조명 테이블과 의자로 구성된 가장 다기능적인 공간: 4인, 쌍(중간 그룹에서는 2인으로 작업하는 방법이 적극적으로 사용됨) 소개). 사람들은 훈련 센터를 다음과 같이 사용합니다.
- 생산적인 활동(그림, 조각, 절단, 접착) 참여를 위한 기반;
- 실험실(동물 이미지가 담긴 카드를 야생 및 국내 카드에 배포하는 등의 실험 활동용)
- 독립적인 작업을 위한 장소(퍼즐 맞추기, 구성 세트 가지고 놀기, 그림 그리기 등)
그룹의 테이블은 변환 가능해야 합니다.
자재보관센터
우주에서 이 장소는 일반적으로 다음과 같은 컨테이너가 들어 있는 서랍이 있는 캐비닛으로 제한됩니다.
- 모래;
- 조약돌;
- 껍질;
- 밀가루;
- 시리얼;
- 콩.
역할놀이 센터
이 공간의 기본은 롤플레잉 게임을 위한 어린이 가구로, 일반적인 성인 생활을 반영합니다(주방, 다리미판, 인형의 집, 도구가 있는 차고).
또한 해당 구역에는 인형과 인형의 "생명"에 필요한 모든 속성이 있어야합니다. 옷 세트, 유모차, 슈퍼마켓 쇼핑을위한 장난감 카트, 접시. 또한 앞치마, 장난감 주방에서 작업하기 위한 스카프 등 어린이 스스로 옷을 입힐 수 있는 속성을 획득하는 것도 가치가 있습니다.
롤플레잉 게임 센터는 인형뿐만 아니라 어린이 자체에 대한 속성도 가져야 합니다.
창의력 센터
이 구역에는 캐비닛이나 선반이 결정되고 어린이 작품 전시용 벽과 유명 예술가의 그림을 복제 한 미술관이 결정됩니다 (중간 그룹의 경우 Shishkin의 그림 "소나무 숲의 아침"의 주제) ", 풍경, Levitan의 "Golden Autumn", Polenov의 "Russian Village"가 흥미 롭습니다. "). 어린이 작품: 장식용 끈을 사용하여 그림과 응용 프로그램을 벽에 배치합니다. 또한 크리에이티브 영역에는 아이들이 공동 작업(예: 손자국으로 전체 그림 만들기)을 할 수 있도록 흰색 벽지 롤, 분필 그림을 만들기 위한 보드 및 개별 작업을 위한 작은 이젤을 배치해야 합니다.
창의성 코너에는 어린이 자신의 작품 전시가 포함되어야 합니다.
실험생태센터
이 영역은 랙에 있습니다. 실내 식물은 단색 화분에 놓고 선반에는 꽃 관리 (물 뿌리개, 갈퀴), 물고기 먹이에 필요한 모든 것이 있습니다. 에코센터에는 수족관과 자연 관찰 달력도 마련되어 있습니다.
자연의 한구석에 실내식물이 많아야 한다
스포츠 센터
아이들의 신체 발달을 촉진하는 공간은 벽의 틈새에 위치하며, 고리, 줄넘기, 고리 던지기, 다양한 크기의 공 가방(마사지 볼 포함)이 있는 옷걸이가 있다고 가정합니다. 스키틀즈, 매달린 표적, 굴린 골이 있는 매트.
스포츠 장비를 제자리에 두는 것은 아이들을 훈육하는 좋은 방법입니다.
극장 센터
옷을 차려입고 성인의 행동을 모방하는 경향이 있는 중간 그룹에서는 이 영역이 매우 중요합니다. 장비는 최대한 완벽해야 하며 다음을 포함해야 합니다.
- 크고 작은 화면;
- 플란넬로그래프;
- 양복이 있는 선반이나 옷걸이;
- 마스크;
- 핑거시어터;
- 비바보 인형;
- 동화를 연기하기 위한 장식(예를 들어 "Lukomorye에는 참나무가 있습니다..."를 연출하기 위한 나무는 동화 "Little Red"의 숲 배경에도 적합합니다. 라이딩 후드”);
- 인형과 장난감;
- 연극 메이크업, 가발, 거울(선택 속성).
극장 코너에는 최소한의 장식 세트가 있어야 하며, 각 그룹이 이를 필수 요구 사항으로 설정하면 적절한 주변 환경을 교환할 수 있습니다.
수학 센터
이 영역의 도움으로 아이들은 부분에서 전체를 구성하는 방법, 숫자를 사용하여 간단한 연산을 수행하는 방법, 논리적 문제를 해결하는 방법을 배웁니다. 재료는 선반이나 캐비닛에 있습니다. 모서리에서 다음을 찾을 수 있습니다.
- 퍼즐;
- 숫자 및 수학 기호 세트;
- 판지로 만든 평면 또는 플라스틱으로 만든 3차원 기하학적 모양 세트(삼각형, 직사각형, 정사각형, 타원형, 마름모, 입방체)
- 막대기를 세는 것;
- 어린이용 컴퓨터(선택 품목).
수학 코너에는 숫자, 기하학적 모양, 퍼즐이 포함된 매뉴얼이 있어야 합니다.
북센터
그 위치는 예측하기 쉽습니다 - 책장. 선반에는 동화, 단편 소설, 혀 트위스터 모음 및 혀 트위스터 등 프로그램에 따른 책이 있습니다. 후자는 이미 교정이 필요한 발음 결함이 있는 4~5세 어린이에게 특히 중요합니다. 또한 책 중앙에는 참고 문헌 (고국의 역사, 지리에 관한)이 있습니다. 사실, 후자에 관해서는 한 가지 엄격한 조건이 있습니다. 예를 들어, 몇 권만 읽는 중간 그룹의 어린이들 사이에서 책에는 컬러와 큰 그림이 포함되어야 합니다.
또한, 책 공간은 아이들이 인쇄된 출판물을 볼 수 있는 책, 테이블, 의자가 있는 개방형 진열장으로 보완될 수 있습니다.
프로그램과 어린이의 관심분야에 따른 문학을 어린이가 좋아하는 책의 박물관 틀 내에서 체계화할 수 있습니다.
뮤직센터
옷장 안의 개방형 선반은 소리가 나는 물건을 놓기에 적합한 장소입니다(예: 모래, 시리얼, 자갈 등 다양한 재료로 채워진 소음 상자 등, 아이들은 소리로 내용물을 추측합니다). 접근성 원칙을 위반하지만 안전 요구 사항을 준수하여 디스크와 오디오 카세트를 어린이의 키보다 높게 배치하는 것이 좋습니다.
장난감 악기조차도 아이들에게 소리 생성 원리에 대한 아이디어를 제공합니다.
수련회 센터
구석에 있는 부드러운 의자와 벽에 부착된 반투명 커튼을 제외하면 이 공간에는 다른 장비가 필요하지 않습니다. 하지만 다른 센터에서 조금 떨어진 곳에 위치해야 소음이 아기의 휴식을 방해하지 않고 좋아하는 책을 훑어볼 수 있습니다.
이건 재미 있네. 일부 방법론자는 초등 및 중등 취학 전 연령의 모든 어린이가이 센터의 목적을 이해하는 것은 아니라고 주장하면서 초등 및 중등 그룹의 개인 정보 보호 구역 구성에 대해 매우 회의적입니다. 그리고 교사는 징계 위반자를 처벌하는 장소로 의자 또는 의자를 가장 자주 사용합니다. 사실, 후자의 경우 공간 사용에 대한 이러한 접근 방식은 어린이의 나이에 의존하지 않으며 학생들이 이미 더 정의된 기질을 가지고 있는 나이든 그룹에서도 똑같이 성공적으로 관찰할 수 있습니다. 시끄러운 게임 후에는 개인 정보 보호가 필요합니다.
프라이버시 코너가 독창적일수록 다른 목적으로 사용될 가능성이 줄어듭니다.
애국교육센터
연방주교육기준에 따르면 이 구역은 하반기부터 중간그룹으로 편성된다.필수 디자인 요소는 다음과 같아야 합니다.
- 국가 상징 이미지가 담긴 포스터;
- 대통령 사진;
- 고국에 관한 이야기와 시가 담긴 책.
애국 교육 센터는 교과서(예: V.A. Stepanov의 "나의 조국은 러시아입니다: 어린이를 위한 교과서"), 학생 가족의 역사에 관한 프로젝트(부모와 함께 수행)로 보완될 수 있습니다. 모국의 풍경과 명소를 담은 사진 세트입니다.
애국교육 코너는 생태센터의 아름다운 지역 풍경 사진과 결합될 수 있습니다.
주제 개발 환경을 활용하는 기술
보고 만질 수 있는 모든 것은 시각적 기술 그룹에 이상적입니다. 미취학 아동은 여전히 시각적 비 유적 유형의 인식에 의존합니다. 즉, 모든 정보에는 물질적인 내용이 수반되어야 합니다.
시각적 기술
미취학 아동 및 초등학생과 상호 작용하는 가장 생산적인 방법입니다. 그러나 후자의 경우 지배적 인 시각적 비 유적 인식 유형이 개인의 성격 특성에 의해 결정된다면 미취학 아동의 경우 이러한 세상 이해 방식은 연령과 관련이 있습니다. 즉, 많은 경우 일시적입니다.
관찰
변형 가능성과 다기능성 원칙을 기반으로 거의 모든 영역을 관찰, 즉 이러한 유형의 시각화 프레임워크 내에서 실험 활동에 사용할 수 있습니다.
관찰 과정은 아이들을 매료시킵니다. 특히 이러한 유형의 시각화에 재미있는 이야기가 수반되는 경우 더욱 그렇습니다.
이건 재미 있네. 실험의 99%는 교육 센터의 테이블과 의자를 사용합니다.
표: 실험 수행을 위한 다양한 센터 사용
| 존 | 체험명 | 일 | 장비 및 재료 | 설명 | 결론 |
| 창의적(부분적으로 연극적). | 무지개 공. | 팔레트의 주요 색상을 혼합하여 새로운 색상(녹색, 주황색, 파란색, 보라색)을 얻으세요. | 파란색, 빨간색, 노란색, 흰색, 팔레트, 물, 냅킨, 공 윤곽선이 있는 시트(학생당 4-5개), 원래 톤의 반원 및 원하는 톤의 전체 원, 플란넬 그래프의 구아슈. | 찾아온 토끼는 자신이 가장 좋아하는 페인트 색상을 찾을 수 없다고 불평하지만, 가지고 있는 페인트로 페인트를 만드는 방법을 들었습니다. 아이들은 도움을 주기로 동의합니다. 그들은 전체 원을 가져다가 플란넬그래프에 붙인 다음 시트에 두 개의 페인트를 섞습니다. 올바른 색상을 얻으면 솔루션이 반원으로 표시됩니다. | 노란색과 빨간색 페인트는 주황색, 파란색과 노란색은 녹색, 빨간색과 파란색은 보라색, 파란색과 흰색은 파란색입니다. |
| 뮤지컬, 연극. | 소리는 왜 탄생하는가? | 소리는 물체의 진동의 결과라는 것을 어린이들이 이해하도록 도와주세요. | 탬버린, 유리잔, 기타, 자(목제), 신문. | 선생님은 꿀벌, 파리, 모기가 내는 소리를 기억하라고 요청합니다. 그런 다음 그는 제시된 개체에서 소리를 추출하도록 제안합니다. 소리는 언제 멈추나요? 우리가 물체에 영향을 미치는 것을 멈출 때. | 소리는 한 방향과 다른 방향으로의 급격한 진동의 결과로 나타납니다. 진동이 멈추고 소리가 멈춥니다. |
| 재료센터. | 새들은 무엇으로 둥지를 만들까요? | 봄에 새들의 삶의 여러 특징을 결정하십시오. | 탈지면, 모피, 실, 천 조각, 얇은 가지, 자갈 조각. | 우리는 건설 중인 둥지 옆에 재료를 남겨두고(또는 작년에 남겨둔 것) 새가 어떤 재료를 유용하다고 생각하는지 며칠 동안 관찰합니다. | 새가 사용하는 재료를 종이에 붙이고 그 옆에 둥지를 그립니다. |
이건 재미 있네. 중간 그룹의 아이들은 장기 실험에 익숙해지기 시작하는 반면, 어린 그룹의 아이들은 단기 실험만 했습니다.
데모
주제의 일부로 또는 다른 목적으로 어른이 시연을 통해 어린이들에게 센터에 있는 자료를 소개합니다. 예를 들어, 언어 발달에 관한 "A. Milne의 동화 "Winnie the Pooh and all-all""주제를 공부할 때 교사는 동화의 모든 영웅을 연극 및 연극 센터에서 데려와 보여줍니다. . 동시에, 아이들이 이전에 캥거루 장난감을 접한 적이 없었을 수도 있습니다. 즉, 사용할 수 없었을 수도 있습니다.
더욱이, 아이들에게 정보를 전달하는 가장 강력한 방법은 개인적인 예이기 때문에, 작품의 역할에 맞는 소품을 배포하기 전에 교사가 아이들에게 캐릭터를 소개하듯이 의상과 가면을 직접 착용(또는 자신에게 적용)합니다.
핑거시어터처럼 친숙한 연극 활동이라도 아이들에게 그것이 어떻게 진행되는지 상기시켜 줄 필요가 있습니다.
언어적 기술(대화, 수수께끼, 시)
이 단어는 교사와 어린이의 모든 단계에 수반됩니다.즉, 우리가 무언가를 보여주든 고려하든 상관없이 모든 단계에 대해 논평해야 합니다. 따라서 언어적 기법 없이 시각화하는 것은 어렵고 비효율적입니다.
대화와 같은 평범하고 친숙한 형태의 작업은 놀이 센터의 장난감을 대신하거나 창작 영역에서 그림을 그린 예술가를 대신하여 수행되면 훨씬 더 흥미로울 것입니다. 그리고 동물은 수수께끼의 "말하는 사람"이자 마음으로 배운시의 "청취자"에게 없어서는 안될 필수 요소입니다.
동화와 이야기
체적 내러티브에는 텍스트의 등장 인물이 포함된 그림이나 장난감 시연이 수반됩니다. 일부 구절(또는 전체 작품)은 극장 센터 소품을 사용한 제작물에 의해 설명될 수 있습니다. 예를 들어, "채소밭"이라는 주제를 공부할 때 손가락 극장 형태의 야채 영웅이 수업에 올 수 있습니다.
어른들이 아이들과 대화를 많이 할수록 아이들의 어휘력은 눈에 띄게 풍부해집니다.
게임 기술
센터 전체가 재미를 위해 헌신하는 것은 아무것도 아닙니다. 더욱이 활동적인 사람과 조용한 사람 모두 필요한 모든 것을 찾을 수 있습니다.
표: 게임 센터의 야외 게임 예
| 게임 이름 | 작업 | 설명 | 옵션 |
| 항공기 | 기둥 형성 기술을 통합하고 지형 탐색 능력을 개발하는 데 노력하십시오. | 어린이(“조종사”)는 깃발이 표시된 다양한 위치에 2~3개의 기둥으로 구성됩니다. 선생님의 신호에 "비행 준비!" 아이들은 팔꿈치를 구부리고 손으로 원을 그리며 엔진을 시동합니다. "Fly!"라는 명령에 따라 아이들은 팔을 벌리고 “날아갑니다”. 그리고 "착륙을 위해"라는 단어에 대한 반응은 깃발로 표시된 열에서 빠르게 형성되어야 합니다. | 성인은 게임 중에 깃발의 위치를 변경할 수 있습니다. |
| 커플을 찾고 있어요 | 신호에 따라 동작을 수행하고, 두 명씩 빠르게 줄을 서고, 색상을 인식하고, 달리기 연습을 하는 능력을 훈련하세요. 독창성과 주도성을 개발하십시오. | 홀수의 아이들이 벽에 기대어 서 있는데, 각자는 특정한 색깔의 깃발을 들고 있습니다. 교사의 명령에 따라 아이들은 도망가고, “파트너를 찾아보세요”라는 말에 응답하여 재빨리 같은 색의 깃발을 찾아 파트너(예: 요정의 영웅)와 어떤 이미지를 취해야 합니다. 이야기 "여우와 학"). | 플래그가 없으면 사용한 펠트펜의 케이스를 사용할 수 있습니다. 작업을 좀 더 어렵게 만들려면 결과 쌍에게 먼저 "스트림"을 뛰어넘도록 요청할 수 있습니다. |
표: 게임 센터의 교훈적인 게임의 예
| 게임 이름 | 작업 | 설명 |
| 누가/무슨 일이 일어나는가? | 주의력, 기억력을 훈련하고 동물, 새 및 곤충에 대한 지식을 통합합니다. | 발표자는 동물(곤충, 새)의 이름을 지정하고 손을 들고 "날고 있어요"라고 말합니다. 이것이 맞다면 아이들도 모두 손을 듭니다. 그것이 틀리면 솔기에 고정합니다. 실수하는 사람은 제거됩니다. |
| 그것은 일어난다 – 그것은 일어나지 않는다 (볼 게임) | 주의력, 기억력, 반응 속도 및 사고력을 개발하기 위해 노력하십시오. | 교사는 아이에게 공을 던지며, 아이는 이런 일이 일어나는지 아닌지 빨리 알아내야 합니다. 예를 들어, “여름에 눈이... 안 와요!”, “봄에 눈이... 옵니다!” 등. 아이들은 원 안에 서 있을 수도 있고 무작위로 서 있을 수도 있습니다. |
그룹으로 개발센터를 설립하는 방법
중간 그룹부터 시작하여 교사는 어린이와 함께 과목 개발 환경을 설계합니다. 즉, 센터의 위치와 센터 조합 옵션에 대해 상담합니다. 따라서 아이들이 자신의 중요성을 이해하도록 만드는 것, 즉 4~5세 어린이의 가장 중요한 동기, 즉 모든 면에서 어른처럼 되겠다는 의지에 의존하는 것입니다.
센터의 모서리는 단단하게 고정되어 있지 않을 수도 있지만 보다 유연하게 구성할 수 있습니다. 그러기 위해서는 콘텐츠 측면과 미적 디자인 측면에서 최적의 센터 구성 요소 조합을 찾아야 합니다.
포토 갤러리: 엄격한 경계 없이 주제 개발 환경을 구성한 예
어릴 때부터 아이들은 이전 보드 게임을 제자리에 놓으면 다음 보드 게임을 집어들 수 있다는 규칙을 반복합니다. 
책 한 귀퉁이가 구석에 놓일 수 있는데, 가구만이 이에 적합할 것이다. 하반기에는 자연 소재를 담은 상자를 자연의 한 구석에 보관할 수 있다는 것이 애국 교육의 모퉁이이다. , 재료의 중심이 아닙니다. 부드러운 구조의 장난감은 스포츠 활동의 장비로 사용될 수 있으므로 놀이 센터용 장난감 가구는 패키지의 필수 요소입니다. 센터에는 일반적으로 어린이를 위한 테이블과 의자가 없습니다. 가구는 훈련 공간에서 사용됩니다. 예를 들어 다양한 유형의 교통 수단을 갖춘 박물관을 구성할 수 있습니다.
불행히도 모든 유치원에 한 영역을 다른 영역과 분리할 수 있는 충분한 공간이 있는 것은 아닙니다. 그러나 반면에 제한된 공간으로 인해 교사는 개발 센터의 흥미로운 조합을 생각해 내야 합니다. 예를 들어 실험 생태학 게임의 일부입니다.
포토 갤러리: 하나의 주제 개발 공간 내에서 별도의 센터와 결합된 센터의 결합
아이들의 독서 관심을 자극하려면 그룹에 책이 많이 있어야합니다. 코너를 결합하는 것은 쉬운 일이 아니며 음악 센터와 연극 센터를 조화롭게 결합 할 수 있습니다.
포토 갤러리 : 넓은 공간의 센터 디자인
창의성 센터는 프라이버시 구역에 더 가깝게 위치할 수 있는 몇 안되는 구역 중 하나입니다. 구역을 결합하는 또 다른 독창적인 방법은 인근 도시인 Bukvograd 및 Igroteka와 같이 구역을 통합하는 것입니다. 진짜 도서관. 중간 그룹에는 인형 생활의 분위기가 너무 많지 않습니다.
비디오 : 중간 그룹에서 주제 개발 환경을 구성하는 예
비디오: 중간 그룹의 개발 센터 비디오 투어
중간 그룹의 과목 개발 환경은 미취학 아동 또는 상급 아동과 마찬가지로 아동의 학습, 발달 및 양육에 중요한 역할을 합니다. 동시에 4~5세 어린이에게는 일상 상황과 성인의 행동을 모델링하는 능력이 특히 중요합니다. 이를 바탕으로 주체-발달 환경의 풍부함이 창작의 주요 원리가 된다. 재료를 추가하고 변경할 수 있지만 특정 평균 구성을 준수해야 합니다.
고등 문학 교육, 11년간의 영어와 러시아어 교육 경험, 어린이에 대한 사랑과 현대성에 대한 객관적인 시각은 내 31세 인생의 핵심 라인입니다. 강점: 책임감, 새로운 것을 배우고 자신을 향상시키려는 열망.
두 사람 사이의 선택이 이루어졌습니다. 다음은 무엇입니까?
초보자를 위한 첫 번째 쉘락 레슨: 전문가의 추천 큐티클 리무버
심장 모양의 체적 돌출: 마스터 클래스 및 다이어그램