미취학 아동의 적절한 자존감 형성. 미취학 아동의 자존감 형성 특징 미취학 아동의 자존감 형성

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일반직업교육부

스베르들롭스크 지역

국가예산교육기관

중등 직업 교육

스베르들롭스크 지역

"북부교육대학"

코스 작업

형성 방법 및 기술에이드분기 자존감노인유치원 연령

집행자:

러시아인 니나 블라디미로브나,

감독자:

주보바 라리사 유리에브나,

세로프 - 2015

소개

심리학에서 가장 중요하고 관련성이 높은 주제 중 하나는 개인의 자기 인식과 자존감 형성 문제라고 할 수 있습니다. 자기 인식 연구의 틀 내에서 자존감은 주도적 인 역할을합니다. 이는이 과정의 핵심, 개인 발달 수준의 지표, 자기 과정에 포함 된 통합 원칙으로 특징 지어집니다. -의식.

미취학 아동 교육에 대한 연방 주 교육 표준에서 아동의 자존감 형성을 포함하여 미취학 아동의 개인적 발달 문제에 많은 관심이 집중됩니다. 취학 전 교육 프로그램은 미취학 아동의 연령과 개인 특성을 고려하여 초등 일반 교육 프로그램의 성공적인 개발에 필요하고 충분한 발달 수준을 취학 전 아동이 달성하는 것을 포함하여 미취학 아동의 다양한 발달을 목표로 해야 합니다. , 미취학 아동에 대한 개별적인 접근 방식과 미취학 아동을 위한 특정 활동을 기반으로 합니다.

표준의 주요 개념은 "개별화"와 "사회화"라는 용어입니다. 이 발달 단계에서 아이는 세상에 대한 특별한 입장을 갖게 됩니다. 의사소통 시스템이 형성되고 윤리적 기준이 학습되므로 유치원 기관에 특수 교육 환경이 조성되어야 합니다. 이 단계에서 가장 중요한 것은 아이들의 주도성을 격려하는 것입니다. 유아원 교육 표준에는 아동의 발달을 평가할 수 없으며 발달의 역동성을 평가해야 한다고 명시되어 있습니다.

자존감은 개인이 사람이되는 필수 조건 중 하나입니다. 이는 개인에게 다른 사람의 수준뿐만 아니라 자신의 개인적인 평가 수준에도 대응해야 할 필요성을 만듭니다. 올바르게 형성된 자존감은 단순히 자신에 대한 지식이나 개인 특성의 합이 아니라 자신에 대한 특정 태도로서 개인을 안정된 대상으로 인식하는 것을 전제로합니다. 자존감은 자발적인 자기 규제의 중심 연결이며 사람 활동의 방향과 수준, 세계, 사람, 자신에 대한 태도를 결정합니다. 이는 복잡한 심리적 성격의 현상입니다. 그것은 개인의 모든 정신적 형성과의 많은 연결과 관계에 포함되어 있으며 활동과 의사소통의 모든 형태와 유형을 결정하는 중요한 결정 요인으로 작용합니다. 자신을 평가하는 능력의 기원은 유아기에 있으며, 그 발달과 향상은 전 생애에 걸쳐 일어난다. 자존감은 변화하는 상황에 관계없이 개인의 안정성을 유지하고 자신을 유지할 수 있는 기회를 제공합니다. 현재 미취학 아동의 자존감이 행동과 대인 관계에 미치는 영향이 점점 더 분명해지고 있습니다.

취학 연령은 인간 관계 세계에서 어린이가 자신, 동기 및 필요를 인식하는 초기 기간입니다. 그러므로 이 시기에는 차별화된 적절한 자존감 형성을 위한 기반을 마련하는 것이 중요하다. 이 모든 것을 통해 어린이는 자신을 올바르게 평가하고 사회 환경의 과제 및 요구 사항과 관련하여 자신의 강점을 현실적으로 고려하며 이에 따라 목표와 목적을 독립적으로 설정할 수 있습니다.

국내외 심리학 문헌에서는 자존감 형성에 많은 관심을 기울이고 있습니다. 자존감, 구조, 기능의 발달 문제는 L.I. Bozhovich, I.S. Kon, M.I. Lipkina, E. Erickson, K. Rogers 및 기타 심리학자의 연구에서 논의됩니다. 어린 시절의 자존감 형성 패턴은 Belobrykina O.A., Bozhovich L.I., Gorbacheva V.A., Zakharova A.V., Lipkina A.I., Lisina M.I., Mukhina V.S., Savonko E.I., Umanets L.I.에 의해 연구되었습니다. 다른 사람.

자존감은 개인의 자율적 특성, 개인의 적극적인 참여로 형성되고 내면 세계의 독창성을 반영하여 형성되는 개인의 자율적 특성으로 행동과 활동의 규제에 직접적으로 관여하는 개인 형성으로 해석됩니다. . 취학 연령에 접어 들면서 아이는 자신의 존재 사실을 깨닫기 시작합니다. 진정한 자존감의 발달은 아이들이 자신의 기술, 활동 결과 및 특정 지식에 대한 현실적인 평가에서 시작됩니다. 이 기간 동안 아이들은 자신의 성격 특성을 덜 객관적으로 평가합니다. 미취학 아동은 자신을 과대평가하는 경향이 있는데, 이는 주로 주변 성인의 긍정적인 평가에 의해 주도됩니다. 나이가 많은 미취학 아동은 자신에 대한 다른 사람의 태도를 고려하여 자신의 강점과 약점을 진정으로 이해할 수 있습니다. 취학 연령이 끝날 무렵에는 정서적 요소와 인지적 요소의 비율이 어느 정도 조화를 이룹니다. 자존감의 인지적 요소의 발달, 자신에 대한 아동의 태도의 지능화, 성인의 자존감에 대한 직접적인 영향을 극복하는 데 유리한 조건이 만들어집니다. 수많은 연구에 따르면 평가 결과로 발생하는 내부 형성 중 하나는 아동의 자존감입니다. 취학 전 연령은 개인에 대한 발전과 영향을 위해 자존감을 형성하는 중요한 기간입니다.

위의 모든 사항이 연구 주제를 결정했습니다. "취학 전 연령에 적절한 자존감을 형성하는 방법 및 기술".

문제취학 전 연령에서 적절한 자존감을 개발할 수 있는 효과적인 방법을 찾는 것입니다.

객체연구: 미취학 아동의 적절한 자존감 형성.

안건연구: 적절한 자존감을 형성하기 위한 방법 및 기술.

표적이 작업은 미취학 아동의 적절한 자존감을 개발하기 위한 효과적인 방법과 기술을 식별하는 것입니다.

지아다치:

1. 미취학 연령의 자존감 형성에 대한 이론적 기초를 고려하십시오.

2. 미취학 아동의 적절한 자존감을 형성하는 방법과 기술을 특성화합니다.

3. 5~6세 어린이의 자존감 발달 수준 진단을 실시합니다.

4. 취학 전 연령의 자존감 형성을 위한 게임 및 연습 모음을 편집하고 실제 활동의 효과에 대한 테스트 및 분석을 수행합니다.

이 과정은 소개, 두 장, 결론, 참고 문헌 목록 및 응용 프로그램으로 구성됩니다.

장1. 이론적 기초형성자아 존중감

게임 자존감 미취학 아동

1 . 심리적, 교육적 측면형성자아 존중감그리고 취학 전 연령에

자존감은 자기 인식을 개발하는 데 필요한 구성 요소입니다. 자존감은 자신, 신체적 힘, 정신적 능력, 행동, 동기 및 행동 목표, 환경, 다른 사람 및 자신에 대한 태도에 대한 사람의 인식입니다. 아이는 동기 부여의 힘과 자신의 행동의 결과를 점점 더 인식하기 시작합니다. 이것은 미취학 아동이 자신이 무엇인지, 자신이 어떤 자질을 가지고 있는지, 다른 사람들이 그를 어떻게 대하는지, 이러한 태도의 원인에 대한 자기 인식과 이해를 발전시키기 때문에 가능해집니다. 자기 인식은 자존감에서 가장 분명하게 나타납니다. 아이가 자신의 성취와 실패, 자질과 능력을 평가하는 방법.

아이의 성격 발달에는 두 가지 측면이 있습니다. 그중 하나는 아이가 점차 주변 세계를 이해하기 시작하고 그 안에서 자신의 위치를 ​​깨닫는 것입니다. 이는 아동이 특정 행동을 수행하는 영향을 받아 새로운 유형의 행동 동기를 생성합니다. 다른 측면은 감정과 의지의 발달입니다. 그들은 이러한 동기의 효과, 행동의 안정성 및 외부 상황 변화로부터의 특정 독립성을 보장합니다. 미취학 연령의 경우 자신에 대한 아이디어 내용에는 자신의 속성, 자질 및 능력에 대한 반영이 포함됩니다. 미취학 아동의 행동은 인지적 자기조절을 넘어 사회적 행동과 행동의 관리로 옮겨가는 시기가 온다. 즉, 지적 자기 규제와 함께 개인적, 도덕적 자기 규제가 발생합니다. 행동의 도덕적 기준은 습관화되고 안정성을 획득하며 상황적 성격을 잃습니다. 취학 전 아동기가 끝날 무렵, 대부분의 어린이는 어느 정도 일관되게 고수하는 특정 도덕적 입장을 개발합니다.

미취학 아동은 사람들과의 관계와 관련된 개인적인 특성도 개발합니다. 이것은 우선 사람, 그의 걱정, 문제, 경험, 성공 및 실패에 대한 관심입니다. 사람들에 대한 동정심과 배려는 놀이 상황뿐만 아니라 실제 생활에서도 많은 미취학 아동에게 나타납니다. 유아원 표준에서는 아동의 주도성과 독립성, 자신감, 자신과 타인에 대한 긍정적인 태도, 또래 및 성인과의 적극적인 상호 작용, 아동의 환상 능력, 상상력, 창의성, 호기심 등 목표 지침의 형태로 제시됩니다. , 의지를 행사하고 독립적인 결정을 내리는 능력. 많은 경우, 나이가 많은 미취학 아동은 특정 도덕적 범주를 사용하여 자신의 행동을 합리적으로 설명할 수 있습니다. 이는 그가 도덕적 자기 인식과 행동에 대한 도덕적 자기 규제의 시작을 형성했음을 의미합니다.

취학 연령이 지나면 의사 소통 동기가 더욱 발전하여 어린이는 주변 사람들과의 접촉을 구축하고 확장하려고 노력합니다. 미취학 아동의 자연스러운 호기심과 성인의 승인에 대한 관심 외에도 미취학 아동의 경우 비즈니스 및 개인 의사 소통에 대한 새로운 동기가 추가된다는 점은 주목할 만합니다. 사업적 동기는 아이가 문제를 해결하기 위해 사람들과 의사소통하도록 장려하는 동기로 이해되며, 개인적인 동기는 아이와 관련된 내부 문제(좋은 일을 했는지 나쁜 일을 했는지, 다른 사람들이 그를 어떻게 대하는지, 평가하는 방법)와 관련된 동기로 이해됩니다. 그의 일과 행동 ). 이러한 의사소통 동기는 ​​지식, 기술 및 능력 습득과 관련된 학습 동기와 결합됩니다. 이는 어린 아이들의 특징인 자연스러운 호기심을 대체합니다. 취학 전 연령이 되면 대부분의 어린이는 학습에 대한 내적, 동기적, 개인적 준비가 발달하며, 이는 다음 연령으로의 전환을 위한 전반적인 심리적 준비의 중심 연결을 구성합니다. 취학 전 연령은 이 연령의 어린이가 성인이 제공하는 평가에 큰 중요성을 부여한다는 사실이 특징입니다. 아이는 그러한 평가를 기대하지 않고 스스로 적극적으로 추구하고 칭찬을 받기 위해 노력하며 그것을 얻기 위해 열심히 노력합니다. 또한 미취학 아동은 자신의 자질에 긍정적이거나 부정적인 자부심을 부여합니다.

자존감에는 내용(지식)과 감정(태도)이라는 두 가지 측면이 있습니다. 자신에 대한 지식은 다른 사람에 대한 지식이나 이상과 관련이 있습니다. 결과적으로 그 대상이 남들보다 무엇이 더 좋고 무엇이 나쁘거나 이상에 대한 판단이 내려진다. 따라서 자존감은 단순히 자신의 특성, 달성된 결과 또는 이용 가능한 기회에 대한 설명이 아니라 자신에 대한 비교 지식의 결과입니다. 그러므로 자존감은 자기 지식으로 환원될 수 없습니다. 자존감은 개인으로서 자신에 대한 태도, 자존심 또는 자신에 대한 불만을 나타냅니다. 사람으로서 자신에 대한 의견. 자존감과 관련하여 자존심, 양심, 자부심, 허영심, 야망과 같은 개인적인 특성이 발생합니다.

미취학 연령이 되면 아이는 다른 사람의 평가로부터 자신을 분리합니다. 자아상이 높거나 낮은 어린이는 어른들의 평가 영향에 더 민감하고 영향을 받기 쉽습니다. 동시에, 또래와의 의사소통은 미취학 아동의 자존감 발달에 중요한 역할을 합니다. 평가적인 영향을 교환하면 다른 아이들에 대한 특정한 태도가 생기고 동시에 그들의 눈을 통해 자신을 보는 능력이 발달합니다. 자신의 활동 결과를 분석하는 어린이의 능력은 다른 어린이의 결과를 분석하는 능력에 직접적으로 달려 있습니다. 따라서 동료와의 의사 소통에서 다른 사람을 평가하는 능력이 발달하여 자존감의 출현을 자극합니다. 자신에 대한 이미지의 형성은 아동의 개별 경험과 의사소통 과정에서 받는 정보 사이의 연결을 기반으로 발생합니다. 사람들과 접촉하고, 자신을 비교하고, 자신의 활동 결과를 다른 어린이의 결과와 비교함으로써 아이는 다른 사람뿐만 아니라 자신에 대해서도 새로운 지식을 얻습니다.

유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준에 따른 사회 및 의사 소통 개발에 대한 교육 활동의 주요 임무는 어린이가 도덕적 및 도덕적 가치를 포함하여 사회에서 허용되는 규범과 가치를 동화할 수 있는 조건을 만드는 것입니다. 아동과 성인 및 동료와의 의사소통 및 상호작용 개발; 자신의 행동에 대한 독립성, 목적성 및 자기 규제의 형성; 사회적, 정서적 지능의 발달, 정서적 반응, 공감, 동료와의 공동 활동에 대한 준비 형성, 존중하는 태도 형성, 가족과 조직 내 어린이 및 성인 커뮤니티에 대한 소속감 형성.

따라서 자존감에는 자신의 강점과 능력을 평가하고 자신에 대해 비판적인 능력이 포함됩니다. 이를 통해 사람은 환경의 작업 및 요구 사항을 통해 자신의 강점을 "측정"하고 이에 따라 목표와 목표를 독립적으로 설정할 수 있습니다.

2. 형성 방법 및 기술의 일반적인 특성나아이들의 적절한 자존감취학 전 연령의 일

적절한 자존감과 포부 수준은 아이의 성격 형성에 중요한 역할을 합니다. 아이들의 학교 준비에 있어서 적절한 수준의 열망이 갖는 중요성은 특히 중요합니다. 그러나 아이는 자신에 대해 특정한 태도를 가지고 태어나지 않는다는 것도 알려져 있습니다. 다른 모든 성격 특성과 마찬가지로 자존감은 가족과 유치원이 주요 역할을 하는 교육 과정에서 발달합니다.

아이의 자존감을 높이려면 다양한 방법을 사용할 수 있습니다.

성인이 어린이를 평가하는 방법입니다. 교사가 아동의 행동과 행동에 대해 올바른 평가를 제공하는 것이 중요합니다. 아이가 일을 잘했다면 칭찬해 주고 다른 아이들에게도 얼마나 잘했는지 보여 주어야 합니다. 아이들은 자신을 평가하고, 칭찬을 올바르게 받아들이고, 자신의 성공과 성취를 알아차리고 분석하는 방법을 배워야 합니다. 이것은 필요한 자신감을 얻고 더 가볍고 친절하게 느끼는 데 도움이 될 것입니다. 자신과 자신의 강점에 대한 자존심과 자신감이 있으면 아이들은 모든 유형의 활동에 더욱 적극적으로 참여하고 서로 의사소통하면서 자신의 생각과 감정을 기꺼이 공유할 수 있습니다.

선생님의 격려방법. 이 방법은 아동 자신뿐만 아니라 다른 사람에게도 이 행위의 의미를 고려하여 반드시 적용되어야 합니다. 아이가 더 잘하려고 노력한 경우에만 성취도를 알아채고 변화시키는 것이 매우 중요합니다. 하지만 아이를 칭찬하기 전에 아이가 어느 정도 칭찬을 받을 자격이 있는지, 아이의 개인적인 노력이 어느 정도인지 생각해 보아야 합니다. 행동 문화를 심어주는 모든 방법을 나열하면 고립이 아닌 통합 사용을 통해서만 자녀 양육에 긍정적 인 결과를 얻을 수 있다는 점을 다시 한 번 강조해야합니다. 또한 체계적으로, 의도적으로 적용되는 경우에도 마찬가지입니다.

성공의 상황을 조성합니다. 교실에서 아이들이 성공할 수 있는 상황을 조성하는 것도 필요합니다. 성공의 상황은 사람에게 일종의 도약이며, 개인 발전에서 한 단계 더 높은 도약입니다. 성공의 느낌은 두려움, 무능력, 수줍음, 오해, 소심함, 혼란, 어려움 등을 극복한 주체에게서 탄생합니다. 성공 상황을 만들기 위해 다음 기술이 사용됩니다.

1. 활동에 대한 두려움을 없애고 아이를 심리적 압박으로부터 해방시킵니다. 학생을 설득하세요. “간단하고 쉽습니다. 그래도 안 되더라도 괜찮으니 다른 방법을 찾아보자”고 말했다.

2. 교사가 아이에게 하는 말의 맥락에서 눈에 띄지 않지만 근본적인 단서를 엮을 때 숨겨진 도움을 제공합니다. 예를 들어, “잊지 마시길 바랍니다..”, “우리가 반드시 성공하기를 바랍니다”;

3. 아이가 어떤 활동을 시작하기 전에 장점을 선포하고 성격을 발전시키는 기술 (“당신은 좋은 시각적 기억력을 가지고 있기 때문에 확실히 성공할 것입니다”등).

4. 개인적 독점의 수용(“오직 당신만이 할 수 있습니다...”, “당신 외에는 아무도...” 등의 말로 아이에게 말함)

"감정적 쓰다듬기" 선생님의 칭찬: “잘했어요. 똑똑한 소녀. 당신은 매우 유능하고 똑똑합니다.”라는 말에는 가벼운 어루만짐과 부드러운 손길이 동반됩니다.

가능한 한 자주 아이의 이름을 부르고 다른 어린이와 어른들 앞에서 그를 칭찬하는 것이 필요합니다. 이를 위해 교육자들은 특별히 디자인된 스탠드(“금주의 스타”, “우리의 성공”, “우리는 이것을 할 수 있습니다...”, “내가 해냈습니다!” 등)에서 어린이의 성취를 축하할 수 있습니다. 인증서와 토큰을 가진 아이. 또한, 해당 팀에서 권위 있는 업무(배포, 글쓰기)를 수행하도록 맡겨 아이들을 격려할 수 있습니다.

일부 교육자가 업무에 사용하는 기술(일부 어린이의 과제 완료 결과를 다른 어린이와 비교)은 적절한 자존감 형성에 부정적인 영향을 미칩니다. 교사가 비교를 하고 싶다면 이 아이를 어제, 일주일, 한 달 전에 달성한 자신의 결과와 비교하는 것이 좋습니다. 자존감이 낮은 아이들과 함께 일할 때는 교사가 정한 특정 시간에 완료되는 작업을 피하고 능력을 고려하여 자신에게 편리한 속도로 작업하는 것이 좋습니다.

일부 어린이는 자신이 다른 어린이보다 더 나쁘다고 생각합니다. 이를 피하기 위해 어린이 그룹에서 대화가 이루어지며 그 동안 모든 어린이는 특정 상황에서 자신의 어려움에 대해 이야기합니다. 그러한 대화를 통해 아이들은 자신의 의견을 표현하고 교사에게 질문할 기회가 주어지며 어른들로부터 격려를 받습니다. 그러한 대화는 아이가 또래들에게도 자신과 비슷한 문제가 있다는 것을 깨닫는 데 도움이 됩니다. 또한, 그러한 토론은 아동의 행동 레퍼토리를 확장하는 데 도움이 됩니다.

수업 과정. 또한 미취학 아동의 자존감을 높이려면 "매직 볼"과 같은 다양한 운동을 사용하여 팀 내 대인 관계를 개선할 수 있습니다. 교사는 아이들이 원을 그리며 앉아 모사 공을 서로 건네주고 그 실의 일부를 손목에 감으면서 다음과 같이 말하라고 제안합니다. “내 이름은... 이 세상 그 무엇보다 나는 사랑합니다. ... 그리고 난 사랑하지 않아요... 난 당신과 친구가 되고 싶어요, 왜냐면...". 아이들이 말한 후 교사는 다음과 같이 요약합니다. “우리의 마법의 작은 공은 우리를 하나로 묶을 수 있었고 이제 우리는 진정한 팀입니다. 참가자의 자존감을 높이고 개인 자원을 실현하는 데 도움이 되는 "칭찬"을 실천합니다. 아이들은 두 개의 하위 그룹으로 나뉘어 하나가 다른 하나 안에 두 개의 원을 형성합니다. 내부 원과 외부 원이 서로 마주합니다. 이를 위해 1분 동안 바깥쪽 원에 서 있는 사람들은 반대편에 서 있는 안쪽 원의 참가자를 칭찬합니다. 그런 다음 외부 원이 한 사람에게 시계 방향으로 이동하고 다른 파트너와 함께 작업이 반복됩니다. 외부 원은 첫 번째 쌍이 일치할 때까지 이동합니다.

계략. 아이들의 놀이 활동은 자존감 형성에도 영향을 미칩니다. 놀이는 아이들이 다른 사람들과의 일체감을 느끼도록 돕고 아이가 혼자가 아니라는 것을 분명히 해줍니다. 아이가 이미 부정적인 의사소통 경험을 갖고 있으므로 다른 사람을 신뢰하는 법을 다시 배워야 합니다. 게임 공간은 이 프로세스의 속도를 높이고 보안을 유지하는 데 도움이 됩니다. 게임의 도움으로 자녀가 자신이 성공할 수 있다는 것을 이해하도록 도울 수 있습니다. 생활 상황을 시뮬레이션함으로써 게임은 귀중한 경험을 제공하고 자신을 자랑스러워하도록 가르칠 수 있습니다. 실생활에서 직면할 수 있는 어려움에서 살아남을 수 있게 하고, 내면의 힘을 느끼고 결단력을 키우는 데 도움이 됩니다. 놀이를 통해 아이들은 예의범절을 익히고, 소통하는 문화를 키워갑니다. 개인으로서 자신에 대한 존중의 기초와 모든 사람이 존중할 권리가 있다는 개념이 주입되는 것은 게임입니다. 이 게임은 창의력을 식별하고 개인의 창의적 잠재력을 개발하고, 적절한 자존감을 형성하고, 독립적인 결정을 내릴 수 있는 능력을 개발하고, 자기 조절 기술을 개발하고 감정 영역을 교정하는 데 도움이 됩니다. 이 게임은 존경, 사랑, 동정, 공감을 가르치고, 성찰을 발전시키고, 자존감을 키워줍니다. 미취학 아동의 지위를 높이려면 어린이를 놀이 활동에 지속적으로 포함시키고 더 자주 지시하고 점차적으로 연극과 촌극에서 역할을 부여해야합니다.

따라서 미취학 아동은 자신과 자신의 능력에 대한 자신감을 얻고 더욱 용기 있고 결단력 있고 사교적이 될 것입니다. 그룹의 아이들은 그를 다르게 대하기 시작하고 함께 놀도록 초대할 것입니다. 그리고 이것은 미취학 아동의 자신감을 지원하고 그를 더욱 활동적이고 적극적으로 만들 것입니다. 그러나 부모와 교육자의 행동에 있어 조화와 일관성이 중요합니다. 유치원 교사가 아이의 자존감을 높이려고 노력하고, 집에서는 부모나 형, 자매가 무능함으로 인해 이러한 노력을 0으로 줄이는 것은 전혀 용납할 수 없습니다. 결론은 방법에 관한 것이어야 한다

3. 나이가 많은 어린이의 객관적인 자존감을 키우는 것을 목표로 하는 게임 및 운동미취학 연령

놀이는 어린이의 주요 활동입니다. 게임은 어린이의 유치함을 보존하고 발전시킵니다. 이는 어린이의 삶의 학교이자 발달 실천입니다. 게임에서는 개인의 지적 활동이 개발되거나 재형성될 뿐만 아니라 주변 세계와 관련된 아동의 위치가 근본적으로 변화하고 위치 변경 및 관점 조정을 위한 메커니즘이 형성됩니다. 미취학 아동의 자존감 수준을 높이기 위해 교육자는 자신과 다른 사람에 대한 아이의 긍정적인 태도를 조성하고 다른 사람과의 친밀감을 개발하며 불안을 줄이는 것을 목표로 하는 작은 게임, 연습 및 스케치를 제공할 수 있습니다. , 정신-정서적 스트레스 해소, 감정 상태를 이해하는 능력 개발.

게임 "타이 댓 타이"

목표: 다른 사람들과의 친밀감을 키우는 것입니다. 아이들은 원 안에 앉아 실 공을 전달합니다. 공의 전달에는 공을 쥐고 있는 사람이 느끼는 감정, 자신이 원하는 것, 다른 사람에게 바라는 것이 무엇인지에 대한 진술이 수반됩니다. 어려움이 있으면 교사는 아이에게 다시 공을 던져 아이를 도와줍니다. 공이 리더에게 돌아 오면 아이들은 실을 당기고 눈을 감고 하나의 전체를 형성하고 각자가 중요하고 중요하다고 상상합니다.

게임 "테이크 앤 패스"

목표: 상호 이해와 결속력, 긍정적인 감정 상태를 전달하는 능력을 갖춘 게임을 달성합니다. 아이들은 원을 그리며 서서 손을 잡고 서로의 눈을 바라보며 표정으로 즐거운 기분과 다정한 미소를 전한다.

게임 "기분"

목표: 부정적인 경험을 극복하고, 독립적으로 결정을 내리는 방법을 배우고, 불안을 줄이는 데 도움을 줍니다. 원 안에 있는 아이들은 기분을 좋게 만드는 방법을 제시합니다. 예를 들면, 선행하기, 친구와 대화하기, 애완동물과 놀기, 좋아하는 만화 보기, 그림 그리기, 거울 앞에서 자신에게 미소 짓기, 친구에게 미소 짓기 등이 있습니다.

게임 "기분이 어때요?"

목표: 당신의 행복에 대한 정서적 인식, 동정심의 발달. 원을 그리며 게임에 참여한 참가자들은 비교를 통해 연중 몇시, 자연 현상, 날씨가 자신의 기분과 비슷한지 말합니다. 진행자는 게임을 시작합니다. “내 기분은 잔잔한 푸른 하늘에 떠 있는 하얀 솜털 구름과 같습니다. 그리고 당신의? “발표자는 오늘 전체 그룹의 분위기를 슬픔, 쾌활, 재미, 분노 등으로 요약합니다.

게임 "칭찬"

목표: 아이가 자신의 긍정적인 면을 볼 수 있도록 돕기; 서로의 자녀가 이해받고 인정받는다는 느낌을 갖게 하십시오. 서있다. 원, 모두가 손을 잡습니다. 그 아이는 이웃의 눈을 바라보며 이렇게 말합니다. "나는 당신의 이런 점을 좋아해요..." 수신자는 고개를 끄덕이며 “고맙습니다. 매우 기쁩니다.”라고 대답합니다. 운동은 원으로 계속됩니다. 운동 후에는 참가자들의 기분이 어땠는지, 자신에 대해 예상치 못했던 점은 무엇인지, 칭찬하는 것을 좋아하는지에 대해 토론합니다.

게임 "동화 상자"

목표: 긍정적인 "나" 개념 형성, 자기 수용, 자신감. 발표자는 아이들에게 요정 요정이 상자를 가져 왔다고 말합니다. 다양한 동화의 영웅이 그 안에 숨겨져 있습니다. 그는 계속해서 다음과 같이 말합니다. “당신이 가장 좋아하는 캐릭터를 기억하고 우리에게 말해주세요. 그들이 어떤 사람인지, 왜 좋아하는지, 그들이 어떻게 생겼는지(그들의 눈, 키, 머리카락이 어떤지), 그들과 공통점이 무엇인지 설명하세요. 이제 마술 지팡이의 도움으로 모든 사람이 신데렐라, 칼슨, 곰돌이 푸, 피노키오, 빨간 모자, Malvina 등 자신이 좋아하는 동화 속 캐릭터로 변신합니다. 캐릭터를 선택해 걷고, 춤추고, 자고, 웃고, 즐겁게 노는 모습을 보여주세요.”

게임 "왕자와 공주"

목표: 자신이 중요하다는 느낌을 갖게 하고 성격의 긍정적인 측면을 식별합니다. 어린이 그룹을 하나로 묶습니다. 아이들은 원 안에 서 있습니다. 중앙에 의자가 놓여 있습니다. 이것은 오늘 왕자 (공주)가 될 것입니다. 아이는 마음대로 왕좌에 앉는다. 나머지 아이들은 그에게 관심을 보이는 모습을 보여주고 좋은 말을 합니다.

연습 "칭찬해"

목표: 아이의 자존감을 높이고 팀에서 아이의 중요성을 높이는 것입니다. 아이들은 테이블에(또는 원형으로) 앉습니다. 모든 사람은 다른 사람이 권장하는 일부 행동이 기록된 카드를 받습니다. 아이는 "언젠가는..."이라는 단어로 시작하여 카드를 "소리내어" 말해야 합니다. 예를 들면: “어느 날 나는 학교에서 친구를 도왔습니다.” 또는 “어느 날 나는 숙제를 아주 빨리 끝냈습니다...” 등. 그것에 대해 생각할 시간이 2~3분 주어지며, 그 후 아이는 자신의 카드에 표시된 작업을 어떻게 수행했는지에 대해 간략하게 보고합니다.

연습 "이름 및 표시"

목적: 얼굴 표정을 통해 표현되는 감정 상태를 정의하고 전달합니다. 아이들은 원 안에 앉아 있습니다. 진행자는 "슬플 때면 이렇다"고 말했다. 표정으로 그의 상태를 보여준다. 그런 다음 아이들은 원을 그리며 계속해서 이미 언급한 것과는 다른 감정 상태를 묘사합니다. 다시 발표자의 차례가 되면 그는 운동을 복잡하게 만들 것을 제안합니다. 하나는 보여줍니다. 모두가 자신이 본 감정 상태를 추측합니다.

스케치 "족제비"

목표: 기쁨과 즐거움의 감정을 표현하는 능력을 개발합니다. A. Kholminov의 "Affectionate Kitten" 음악이 재생됩니다. 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 하나는 새끼 고양이이고 두 번째는 주인입니다. 소년은 미소를 지으며 복슬복슬한 새끼 고양이를 쓰다듬고 껴안습니다. 새끼 고양이는 기쁨으로 눈을 감고 가르랑거리며 주인의 손에 머리를 비비며 애정을 표현합니다.

따라서 게임은 창의력 식별 및 개인의 창의적 잠재력 개발, 적절한 자존감 형성, 독립적 결정 능력 개발, 자기 조절 기술 형성 및 감정 영역 교정에 기여합니다. . 이 게임은 존경, 사랑, 동정, 공감을 가르치고, 성찰을 발전시키고, 자존감을 키워줍니다. 게임은 직접적으로 보살핌을 보여주지 않고도 다른 사람을 돌보는 법을 가르칩니다. 각각의 새로운 게임과 새로운 운동을 통해 다른 사람에 대한 이러한 관심에 대한 작은 벽돌이 쌓이고, 이를 통해 자신과 다른 사람을 존중하는 온전한 집을 지을 수 있습니다.

목록문학

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주석:개체발생에 있어서 미취학 아동의 자존감. 미취학 아동의 적절한 자존감을 키우는 것입니다. 성격 자존감의 유형과 수준, 그 특징. 미취학 아동의 자존감 발달에 영향을 미치는 요인.

국내 심리학 문헌에서는 자존감에 많은 관심을 기울이고 있습니다. L. I. Bozhovich, I.S. 의 작품에서는 개념, 구조, 기능 및 자존감 발달 문제가 고려됩니다. 코나, A.I.립키나, M.I.리시나.

자존감은 개인이 소유한 것과 관련하여 개인이 갖는 중요한 위치의 존재입니다. 성격의 주관적 영역(자존감 문제)의 개발에 참여한 연구자들 사이에서 다양한 심리학 학교의 대표자들은 자기 인식, 성격 또는 범주 "I"의 맥락에 따라 또는 다음에 따라 자존감을 고려합니다. 그 구성요소(규제, 감정, 인지). 객관적인 평가의 대상은 개인의 잠재력과 능력이며, 이를 다양한 지표에 따라 전문가가 평가합니다.

과학자 A.I.는 미취학 아동의 자존감 발달을 연구했습니다. 리프키나, E.I. 사본코, G.A. 소비에바. E.O. 스미르노바, G.B. 그녀의 작품에서 Tagieva는 아동의 활동 숙달 수준과 자존감의 의존성을 연구했습니다.

미취학 아동은 '나 자신'의 길을 거쳐 어른과 분리되어 자기 인식에 이릅니다. 대부분의 미취학 아동은 자신에 대한 다른 사람들의 태도를 고려하여 자신의 강점과 약점을 알고 있을 것입니다. 즉, 자존감과 자기 인식의 발달은 미취학 연령의 주요 새로운 형성 중 하나입니다.

취학 연령에는 일반적으로 자존감이 부풀려집니다. 아이는 자신의 행동의 실제 결과에 관계없이 자신의 업적을 높이 평가합니다. 이는 일반적인 긍정적 자존감이 개별 행동으로 확장되기 때문에 발생합니다. 미취학 아동은 아직 자신의 특정 행동에 대한 평가에서 일반적으로 자신에 대한 긍정적인 태도를 분리할 수 없습니다. 따라서 개인적인 부정적인 평가와 의견은 원하는 교육 효과를 얻지 못합니다.

B.S. 볼코바와 N.V. 볼코바, D.B. Elkonin은 미취학 아동의 자존감은 나이가 들수록 특히 생산적인 활동과 실질적인 지원이 있는 규칙이 있는 게임에서 점점 더 적절해진다고 지적합니다. B.G. 아나예프, P.M. Yakobson과 다른 사람들은 미취학 연령이 지나면 특정 활동과 특별히 주어진 상황에서 적절한 자존감 능력이 형성된다고 지적합니다. G.B. Tagieva는 취학 전 연령의 많은 어린이가 특정 유형의 활동과 관련하여 적절한 평가를 시작한다고 지적합니다.

어린이의 적절한 자존감을 키우려면 다음과 같은 다양한 조건을 조성해야 합니다.

1. 긍정적인 감정적 배경을 조성합니다.
2. 아이들에게 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 인식하고 평가하고, 다른 사람의 감정과 욕구 표현에 주의를 기울이도록 가르치십시오.
3. 아이들에게 "친구", "우정"이라는 개념을 형성합니다. 아이들에게 다른 사람의 감정과 행동을 보고, 이해하고, 평가하도록 가르치십시오. 어린이 팀을 하나로 묶어 자존감을 높입니다.
4. 아이들에게 자신에 대해 이야기하고 자신을 소중히 여기도록 가르치십시오. 정서적 스트레스 해소, 정서적으로 긍정적인 배경 조성. 자제력과 자발적인 움직임의 발달.

미취학 아동의 자존감 발달 수준을 결정하기 위해 "Ladder"(V.G. Shchur) 및 "What I Am"방법(R.S. Nemova)과 같은 방법이 사용되었습니다.

연구 기간 동안 5~6세 어린이에게서 다음과 같은 자존감 특징이 확인되었습니다.

• 연구 그룹에서는 낮은 자존감이 우세하며, 실험 그룹에서는 이 수준이 9명의 어린이(45%)에서 발견되었고, 대조군에서는 8명의 어린이(40%)에서 발견되었습니다. EG의 진단 과정에서 대조군의 20% 어린이(25%)에서 적절한 수준의 자존감이 발견되었습니다. 실험군과 대조군 모두에서 7명의 어린이(35%)에게서 과장된 자존감이 발견되었습니다.
• 데이터 분석에 따르면 자존감이 낮은 어린이는 우유부단하고, 의사소통이 잘 안되고, 다른 사람을 불신하고, 조용하고, 움직임이 제한되는 경우가 가장 많습니다. 그들은 매우 예민하고 언제든지 울 준비가 되어 있으며 협력하려고 노력하지 않으며 스스로 일어서지 못합니다. 자존감이 낮은 아이들은 불안하고 자신에 대해 확신이 없으며 활동에 참여하기가 어렵습니다.

형성 단계 후에는 긍정적인 변화가 일어났습니다. 실험 그룹에서는 45%의 어린이가 적절한 수준으로 올라갔고, 대조군에서는 5%의 어린이에게서 변화가 일어났습니다. 아이들은 더욱 독립적이고 자신감을 갖게 되었으며, 인지 활동이 더욱 활발해졌고, 자신의 감정 상태를 더 자유롭게 표현하고, 개인적인 문제, 경험, 필요 사항을 공유하는 능력도 크게 향상되었습니다.

구현된 작업 시스템은 긍정적인 정서적 배경 만들기, 어린이에게 자신의 감정과 다른 사람의 감정을 인식하고 평가하도록 가르치기, 어린이 팀을 통합하고 정서적 스트레스 해소, 정서적으로 긍정적인 배경 만들기, 그리고 자제력을 키우는 것입니다.

문학.

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심리학에서 중요한 주제 중 하나는 개인의 긍정적인 자존감을 형성하는 것입니다. 취학 전 연령은 인간 관계 세계에서 어린이가 자신, 개인적인 욕구, 필요 및 동기를 인식하는 첫 번째 단계로 간주됩니다.

어린 시절은 성격 발달의 가장 활동적인 단계 중 하나입니다. 다른 어떤 나이에도 개인은 어린 나이만큼 질적으로 독특한 삶의 단계를 많이 이해하지 못합니다. 완전히 무방비 상태였던 아이에서 그는 자신의 관심, 필요, 성격 특성, 가치, 도덕 원칙, 삶, 세계, 인간 사회에 대한 첫 번째 견해를 가진 개인으로 변모합니다.

성격의 주요 중심은 사람의 자존감으로 간주되며, 이는 사람의 생활 지침, 열망의 정도 및 전체 평가 시스템을 결정하는 데 도움이 됩니다. 자존감은 스타일과 행동의 형성에 영향을 미치고 인간 발달의 역학과 방향을 결정합니다.

미취학 아동이 달성해야 할 주요 목표는 명확하고 자신감 있고 정서적으로 긍정적인 자존감이며, 이는 아동의 학습 욕구를 결정합니다.

연구에 익숙해지면 어린 시절에 자기 인식 요소, 이 경우에는 자존감을 키울 수 있는 기회가 형성된다는 것을 알 수 있습니다. 따라서 B. S. Mukhina는 자존감은 아이가 자신이 누구인지, 어떤 자질이 그에게 우세한지, 환경이 그를 어떻게 대하는지, 이러한 태도가 어떻게 결정되는지에 대한 아이의 인식을 전제로 한다고 지적합니다. 자기 인식은 미취학 아동이 자신의 강점, 실패, 개인적 특성 및 능력을 평가할 수 있는 방법인 자존감으로 가장 두드러지게 표현됩니다.

아동 심리학자 V. Satir는 자녀 양육과 개인 형성의 성공 또는 실패를 결정하는 이유 중 자존감을 주요 역할로 꼽았습니다. 그녀는 자존감을 통해 “자신을 솔직하고 사랑스러우며 진심으로 평가하는 사람의 능력”을 이해했습니다. 긍정적인 자존감을 가진 사람은 주변에 정직, 책임감, 사랑의 분위기를 조성할 수 있습니다. 그러한 사람은 중요하고 필요하다고 느끼며, 자신이 존재하기 때문에 주변 세상이 더 좋아질 것이라고 느낍니다. 그는 자신에게 의존하지만 어려운 상황에서는 다른 사람들로부터 도움을 구할 수도 있습니다. 그는 항상 독립적인 결정을 내리고 신중한 조치를 취할 수 있다고 확신합니다. 자신의 중요성을 느껴야만 주변 사람들의 중요성을 보고, 받아들이고, 존중할 수 있습니다. 자존감이 높은 사람은 신뢰와 희망을 심어준다. 그는 자신의 감정에 맞지 않으면 규칙을 사용하지 않습니다. 동시에 그는 자신의 경험에 연연하지 않습니다. 그는 필요한 선택을 할 수 있습니다. 그리고 그의 정신적 능력이 그를 도와줍니다.

아동의 개성 형성 및 형성에있어 중요한 단계는 다른 사람에 대한 객관적인 평가에서 개인의 자질 및 내부 상태에 대한 평가로 전환하는 것으로 간주됩니다. E.I. Suverova, 모든 연령대의 미취학 아동은 자신을 평가하는 것보다 다른 사람을 더 공정하게 평가하는 능력을 보여줍니다. 그러나 연령과 관련된 일부 변화는 여기에서 추적할 수 있습니다. 나이가 많은 미취학 아동이 "가장 좋은 사람은 누구입니까?"라는 질문에 대답하는 경우는 흔하지 않습니다. "내가 최고야"라고 대답할 것입니다. 이 대답은 어린 아이에게 전형적입니다. 그러나 이것이 미취학 아동의 성격에 대한 자존감이 낮다는 것을 의미하지는 않습니다. 그 사람들은 이미 꽤 "성인"이되었으며 자랑하는 것이 추악하다는 것을 이해합니다. 자신의 장점을 직접적으로 이야기할 필요는 전혀 없습니다. 미취학 아동 중에는 간접적으로 자신을 긍정적으로 평가하는 아이들이 있습니다. "당신은 무엇입니까? 좋은가요, 나쁜가요?"라는 질문에 원칙적으로 그들은 "모르겠어요 ... 나도 순종합니다", "100까지 세는 방법도 알고 있습니다", "나는 항상 근무하는 사람들을 돕습니다", "나도 아이들을 화나게 한 적이 없습니다. 사탕' 등

미취학 아동의 경우 평가와 자존감은 본질적으로 더 감정적입니다. 아이가 있는 환경에 있는 어른들 중에서 아이가 사랑, 신뢰, 애정을 느끼는 어른들은 더 밝고 긍정적인 평가를 받습니다.

미취학 아동의 경우 자존감이 가장 자주 부풀려집니다. 아이가 자신의 행동 결과의 현실에 관계없이 자신의 능력과 성공에 대한 평가를 높이기 때문입니다. 이는 일반적인 긍정적 자존감이 개인의 행동으로 확장되기 때문에 발생합니다. 어린이는 아직 자신의 특정 행동에 대한 평가에서 자신에 대한 긍정적인 태도를 분리할 수 없습니다. 이러한 이유로 부정적인 평가와 의견은 필요한 교육 효과를 갖지 않습니다.

취학 전 연령이 되면 성적 식별 기간이 시작됩니다. 이 연령대의 아이들은 시간, 직업, 옷의 변화, 기타 외부 요인에 따라 성별이 바뀔 수 없다는 것을 이미 이해할 수 있습니다.

자존감은 소녀와 소년에게 동일하지 않습니다. 특정 성별을 대표하는 사람으로서 자신에 대한 태도는 개인 전체로서 자신에 대한 평가 형성에도 영향을 미칩니다. 미취학 아동의 자존감에 대한 성별 차이에 대한 연구는 사회심리학적으로나 발달 심리학의 관점에서 모두 중요합니다. 자신과 다른 사람에 대한 태도는 성별 고정관념을 기반으로 하며, 이는 남성과 여성에게 부여되는 전통적이고 안정적인 역할과 이미지, 전형적인 특성으로 이해됩니다.

소녀와 소년의 자존감은 양적 측면(일부는 더 높음, 일부는 낮음)뿐만 아니라 질적 지표에서도 다릅니다. 아이들의 자아상과 자존감은 가족과 환경의 영향으로 바뀔 수 있습니다. 자존감의 안정성에 있어서 성별 차이에 영향을 미치는 몇 가지 알려진 요인이 있습니다.

1) 관계의 개방성 정도;

2) 피드백에 대한 반응;

3) 사랑하는 사람과의 관계와 관련된 스트레스;

4) 감정.

소녀의 낮은 자존감은 사랑하는 사람과의 관계 악화로 인해 발생할 수 있는 경험에 의해 결정됩니다. 예를 들어 가족이나 동지가 모욕을 용서하지 않는 경우 소년의 경우 이 사건은 자존감에 영향을 미치지 않습니다. 이것은 소녀들에게 사랑하는 사람과의 관계가 매우 중요한 것으로 간주되고 다시 성별 고정 관념을 볼 수 있기 때문에 발생합니다. 소녀에게 이러한 행동 스타일과 그러한 경험을 정확하게 할당하는 것은 사회입니다.

부모와 환경이 미취학 아동에게 심어주는 표준은 행동 및 행동 규범에 대한 올바른 이해를 구축하는 데 도움이 될 수 있습니다. 특정 성별의 대표자로서 자신에 대한 태도는 개인 전체와 자존감 형성에 영향을 미칩니다. 자존감에는 자신에 대한 태도, 자신에 대한 평가 등 여러 가지 뉘앙스가 있으며 이는 성격 및 행동의 다양한 측면과 관련될 수 있습니다.

어린이의 전체 정신 생활은 다른 사람의 평가의 영향을 받아 형성됩니다. 아이가 습득한 모든 새로운 경험, 새로운 지식, 기술은 주변 사람들에 의해 평가됩니다. 그리고 곧 미취학 아동은 자신이 알고 있거나 수행하는 현실의 정확성이나 부정확성을 확인하기 위해 독립적으로 자신의 모든 행동을 평가하기 시작합니다.

자존감은 적절할 수도 있고(실제, 객관적) 부적절할 수도 있습니다. 결과적으로, 부적절한 자존감은 과소평가되거나 과대평가될 수 있습니다. 그들 각각은 개인의 삶에서 개별적으로 표현됩니다.

M.I. 자존감이 낮은 아이들인 리시나는 우울함, 수줍음, 쾌활함이 부족하다는 점을 잘 알고 있습니다. 자존감이 낮은 어린이는 그와 함께 노는 것이 흥미롭지 않다고 확신합니다. 실제로 게임에 휩쓸리는 것을 허용하지 않기 때문에 흥미롭지 않고 지루해집니다. 그러나 그는 의사 소통이 필요하기 때문에 다른 사람들이 그에게 수익성이없고 지루하며 수행하는 역할을 수행하도록 가르 칠 것입니다. 그러나 갑자기 그러한 아이가 행동을 취하기로 결정하면 (새로운 음모를 꾸미고, 가해자를 때리고, 과제를 복사하거나 직접 복사하게하십시오. 상관 없습니다.) 미래에 그가 걱정해야 하고, 자신의 실수를 부끄러워해야 하며, 자신의 성공을 부끄러워해야 하고, 책임을 회피하여 자신의 개입을 숨겨야 합니다.

일부 저자(A.I. Silvestru, M.I. Lisina)는 자존감 증가가 유기적이지 않고 아마도 부모의 조작일 수 있는 격려인 여러 번의 "뇌졸중"의 결과라고 제안합니다. 예를 들어, 어린이는 물질적인 어떤 것도 거부당하지 않지만 동시에 자신의 삶에서 감정적인 부분을 차지하지 않고 행동을 평가하지 않으며 교육하지도 않습니다. 그는 아마도 자신이 가진 모든 물질이 자연적으로 그에게 주어졌다는 느낌을 갖고 자랄 것이며 이것은 자신이 실제로 누구인지와는 아무런 관련이 없습니다. 그는 자신이 추상적이고 아름다운 아이라고 확신합니다. 그러나 칭찬할 수 있는 점은 그가 자신의 성취를 이해하지 못하고, 자신의 성취와 다른 사람의 성취를 거의 구별하지 못한다는 점이다.

미. Lisina는 미취학 아동의 자존감이 부모-자녀 관계의 영향을 받아 어떻게 발전하고 형성되는지 연구했습니다. 미. Lisina는 자신에 대한 명확한 생각을 가진 아이들은 자존감이 높으며 부모가 교육에 민주적 스타일을 사용하고 아이에게 많은 시간을 할애하고 신체적, 정신적 능력을 호의적으로 평가하는 가정에서 자란다고 지적합니다. 그러나 그의 발달 정도가 동료보다 높다고 생각하지 마십시오. 그러한 아이는 종종 보상을 받지만 선물은 받지 않습니다. 그들은 대부분 의사소통을 거부함으로써 처벌을 받습니다. 자존감이 낮은 아이는 권위주의적, 자유주의적, 혼란스러운 양육 방식을 사용하는 가정에서 자란다. 그들은 아이와 전혀 관계를 맺지 않지만 완전한 순종을 요구합니다(특히 권위주의적인 양육 유형). 그들은 그들을 낮게 평가하고, 종종 비난하고, 처벌하며, 때로는 낯선 사람들 앞에서도 마찬가지입니다. 그들은 노년에 그에게서 성공과 성취를 기대하지 않습니다.

취학 전 연령의 자존감 형성의 또 다른 주요 요인은 아동의 개인적인 경험이 증가하고 풍부해지는 것입니다. 개인적인 경험은 아이가 주변의 객관적인 세계에서 취하는 지적, 실천적 행동의 일반적인 결과로 이해됩니다.

우리는 미취학 아동의 자존감 형성 메커니즘을 확인할 수 있는데, 이는 다음과 같은 방식으로 발생합니다.

• 중요한 성인(부모, 교사)의 평가를 통해;
• 자신의 실제 경험을 바탕으로;
• 특정 문제를 해결할 때 결과의 품질에 대한 정보를 기반으로 동료를 통해.

자존감 발달에 중요한 영향은 주변 성인의 태도와 활동의 특성, 진행 상황 및 최종 결과에 대한 아동의 이해에 의해 발휘됩니다. 그리고 이것을 이해하는 것은 자동으로 발생하지 않습니다. 부모와 교육자는 자녀에게 자신을 인식하고 인식하도록 가르쳐야 하며, 자신의 행동을 다른 사람의 행동과 조정하고, 개인적인 욕구를 다른 사람의 욕구 및 필요에 맞게 조절하도록 가르쳐야 합니다.

미취학 아동의 정신 발달 과정에서 노인의 평가에 대한 즉각적인 수용이 극복되고 자신에 대한 자신의 지식에 의한 중재 과정이 발생합니다.

미취학 아동의 자존감 형성은 자기 관찰과 자기 통제와 같은 적극적인 행동의 영향으로 발생합니다.

미취학 아동의 긍정적 자존감 형성에 가장 적합한 활동 유형은 결과를 얻는 것을 목표로 하는 활동(공놀이, 돌차기 놀이)입니다. 이 경우 아이들은 자존감을 높이는 동기에 이끌려 생산적인 활동 (예 : 종이 자르기)을 수행하는 동안 자존감 동기가 배경으로 사라집니다. 아이들이 게임의 규칙을 익히고 개인적인 경험을 쌓을수록 아이들의 평가와 자존감의 정확성과 객관성은 높아집니다.

학생 사이뿐만 아니라 미취학 아동 사이에서도 자신의 의지에 반하는 억압, 폭력, 강압은 저항을 불러옵니다. 장기간의 정신적, 정서적 스트레스로 인해 대리(인공) 배출구를 찾게 됩니다. 외부 출구에는 행동(항의 행동), 나쁜 습관(손가락, 혀, 입술, 옷 빨기, 베개에 머리 두드리기, 손톱 깨물기, 흔들기), 내부 출구-자동 공격(철회)이 포함됩니다. 아이의 성격 발달이 부조화해지고 자기 이해가 붕괴됩니다. 교육의 오류는 교육적 오류, 부정적인 교육 영향의 결과로 인한 나쁜 결과인 교수법을 발생시킵니다. 여기에는 위협, 조바심, 갈등, 과부하, 권위주의, 조롱, 수치심에 의한 처벌 등이 포함됩니다. .

미취학 아동의 자존감 형성 개념은 특정 유형의 평가를 사용하여 일반화하는 것을 의미합니다. 중요한 성인(부모, 조부모, 교사), 동료 평가를 통해 특정 문제를 해결할 때 결과의 질에 대한 데이터를 기반으로 자존감 개발에 이릅니다. 미취학 아동의 자존감 형성의 주요 역할은 주변 성인, 주로 부모가 담당합니다.

아이에게 긍정적인 자존감을 형성하기 위해서는 아이가 어떤 평가를 받든 상관없이 가족의 관심, 보살핌, 사랑으로 보호받고 있다는 느낌을 받을 수 있도록 가족 내에 여러 가지 조건을 조성하는 것이 필요합니다. 현재로서는 그럴 자격이 있다. 부모는 자녀의 관심을 그의 성취와 성공에 집중해야 하며, 그의 실수와 실패를 강조해서는 안 됩니다. 자존감은 아이의 삶에 매우 중요한 영향을 미칩니다. 그러므로 부모는 자녀의 생활에 온갖 어려움이 닥칠 것을 예견하고, 세상에서 통용되는 교육의 규칙과 일반적으로 인정되는 규범을 알고 준수하며, 온 힘을 다해 올바른 교육을 형성하도록 노력해야 합니다. 아이의 자신에 대한 긍정적인 태도.

승인과 비판은 합리적인 비율이어야합니다. 자녀가하는 모든 일을 무조건 승인하는 것은 용납 할 수 없지만 모든 것에 대해 꾸짖어서는 안됩니다. 비판이 승인을 초과하면 아이는 부모와의 의사 소통을 피할 것입니다. 그러나 아이를 비판해야 할 필요가 있다면 독립성, 정신적 능력, 의지력 등 칭찬할 것을 반드시 찾아야 합니다. 또한 대화가 끝나면 아이가 비판을 올바르게 이해하고 모든 것을 빨리 바로 잡을 것이라는 진심 어린 믿음을 표현해야합니다.

자녀의 어려움에 끊임없는 관심을 보이는 부모는 발생하는 문제 상황을 해결하는 데 참여하고, 자녀가 자신을 긍정적으로 평가할 수 있도록 돕고, 본격적인 성격 형성에 기여합니다.

가족은 어린이의 자기 인식 발달과 자존감 형성에 중요한 요소입니다. 유치원은 또한 어린이의 자존감 발달이라는 사슬의 일부입니다. 유치원 기관은 어린이에게 첫 번째 사회이기 때문입니다. 아기는 유치원에 다니고 있는데 부모가 부재하고 교사가 대신한다. 유치원에서 아이는 어떤 느낌을 갖게 될까요? 좋든 나쁘든, 아이가 이 낯선 사람에게서 도움을 찾을 수 있을까요?

유치원 교육은 교사와 아동 간의 상호 작용 과정에 주요 역할이 부여되는 시스템입니다. 미취학 아동을 가르치는 교사는 중요한 인물이다. 즉, 전문성이 높은 교사가 아이들 옆에 있어야 한다는 뜻이다.

M.V. Lavrentyeva는 팀 내 어린이의 지위가 미취학 아동의 자존감에 영향을 미친다는 사실을 발견했습니다. 예를 들어, 과대평가 경향은 팀 내 권위가 낮은 "인기 없는" 남성에게서 더 많이 나타납니다. 과소평가 - 감정 상태가 꽤 좋은 "인기".

교사는 미취학 아동의 성격 형성에 영향을 미치며(성격 발달의 초기 단계는 미취학 아동의 자존감입니다), 이를 다양한 방법으로 발전시킵니다. 모든 어린이는 개인이며 모든 어린이는 자신만의 개별적인 접근 방식이 필요합니다. 이 접근 방식은 교사와 아동 간의 상호 작용을 통해 구현됩니다. 교사와 미취학 아동 간의 상호 작용은 다양한 방식으로 발생할 수 있습니다. 교사가 의사소통하고, 행동을 평가하고, 지적하는 방법은 교사에게 달려 있습니다. 이 상호 작용에 아이에 대한 사랑, 보살핌, 애정이 없으면 아이는 물러나고 무관심하고 공격적이 되며 유치원에 가기를 거부하는 등 아이의 자존감이 감소합니다. 그렇기 때문에 교사와 유치원생 사이의 소통의 역할이 매우 중요합니다.

상호 작용 교육의 어려움은 심리학 회의, 회의 및 세미나에서 널리 논의됩니다. 이것에 대해 특이한 것은 없습니다. 교사, 교육자, 음악 감독, 체육 강사의 활동은 교육적 의사 소통 없이는 불가능하기 때문입니다. 그리고 교육 및 훈련의 성공, 전문 기술의 성장은 주로 교육적 상호 작용이 완벽한 정도에 따라 결정됩니다. 교육학적 상호작용은 아동의 자존감 형성에 적극적으로 영향을 미친다는 점을 알 수 있습니다. 전문가들은 교사가 학생과의 상호 작용을 통해 학생이 잘할 수 있는 일을 자랑스러워하도록 가르치고 이를 통해 자신의 능력을 이해하도록 돕는다면 학생의 자존감에 긍정적인 영향을 미칠 것이라고 믿습니다.

교육자는 예외 없이 성인의 모든 평가 영향이 아동의 독립성과 자존감 발달에 영향을 미친다는 사실을 이해하고 잊지 않는 것이 매우 중요합니다.

이 경우 가장 중요한 것은 교육적 의사소통 기술의 숙달, 교육적 평가의 방향 설정 및 자극(B.G. Ananyev) 기능을 능숙하게 사용하는 것입니다. 자신감이 부족한 어린이의 자존감 발달에 대한 긍정적인 결과는 교사가 어린이의 능력을 개발하는 길을 따르고, 성공할 수 있는 상황을 조성하고, 종종 칭찬하고, 어린이에게 정서적 지원을 보여줄 때 달성됩니다. 이는 아이가 자신의 능력에 대해 자신감을 갖는 데 긍정적인 영향을 미칩니다. 이는 고급 교육학적 경험과 특별히 수행된 연구를 통해 입증되었습니다.

V. Abramenkova에 따르면 미취학 아동의 집단 행동 규칙과이 행동의 습관에 대한 유치원 훈련 중 발달은 어린이가 이러한 규칙에 따라 행동해야 할 필요성에 대한 인식, 관점에서 행동에 대한 평가를 개발합니다. 그룹의 의견을 바탕으로 올바른 행동에 대한 견해. 아이의 목적 있고 계획된 의지적 행동을 육성하는 데 중요한 역할을 하는 것은 바로 자신의 욕구 만족을 규제하고 자신의 거부감을 극복하는 과정을 자극하는 행동 규칙에 대한 이러한 인식입니다.

따라서 아동의 정신 발달에서 성인의 역할이 특히 중요하다는 점을 알 수 있습니다. 아이의 생애 첫날부터 사회적 환경은 가족 상호 작용 시스템으로 그에게 제시됩니다. 처음에 부모는 아이의 유일한 사회적 관계 전달자이자 아이와 세상의 다른 연결을 연결하는 유일한 연결 고리가 됩니다. 그러나 아기의 완전한 발달을 위해서는 부모와의 의사 소통만으로는 충분하지 않습니다. 부모와의 의사 소통의 양과 질, 가족 특성, 자녀에 대한 부모의 태도, 결혼 상호 작용 등은 미취학 아동의 자존감 형성에 엄청난 역할을합니다.

또한, 자존감 형성에는 유치원과 교사의 역할이 크다는 점도 주목할 필요가 있다. 아이가 미래에 적극적인 삶의 선택을 할 수 있게 하고, 자신의 열망 수준과 주변 사회와의 관계를 결정하는 것은 어린 나이의 자존감 발달입니다. 동시에, 아동에게 가해지는 교육적, 심리적 영향의 조화와 일관성이 중요합니다. 유치원 교사와 심리학자가 어린이가 그룹 내에서 자존감과 지위를 높이도록 돕기 위해 노력하지만 집에서는 부모나 형, 자매가 무능하기 때문에 이러한 노력을 0으로 줄이는 것은 절대 용납할 수 없습니다. 따라서 부모가 자녀의 정신적으로 완전하고 조화롭게 발전하도록 도울 수 있는 양육 규칙을 부모에게 숙지시키기 위한 훈련 세미나를 진행하는 것이 중요합니다.

아동에 대한 존중과 아동의 성격에 대한 존중은 긍정적인 평가 전략의 기초입니다.

미취학 아동이 적절한 자존감을 키우기 위해서는 유치원 교사와 아이 가족의 행동이 조화를 이루는 것이 필요합니다. 아이의 삶의 어느 단계에서나 가족은 개인적인 모범으로 인식됩니다. 어린이에게 그러한 관계는 삶의 가치 발달, 주변 사람들에 대한 행동, 성격 및 태도 형성에 영향을 미치며, 물론 성격 전체.

취학 연령은 인간 관계 세계에서 어린이가 자신, 동기 및 필요를 인식하는 초기 기간입니다. 사람이 사회화하는 법을 배우는 것은 미취학 연령입니다. 따라서 이 기간 동안 적절한 자존감 형성을 위한 토대를 마련하는 것이 중요합니다. 이 모든 것을 통해 어린이는 자신을 올바르게 평가하고 사회 환경의 과제 및 요구 사항과 관련하여 자신의 강점을 현실적으로 고려하며 이에 따라 특정 목표와 목표를 독립적으로 설정할 수 있습니다.

아이가 발달함에 따라 그는 자신의 자아를 이해하고 자신의 자질, 성격 특성, 행동, 판단, 즉 자기 인식의 평가 구성 요소 인 자존감의 형성을 평가하는 방법을 배웁니다.

자기 인식의 출현과 발전은 다양한 유형의 활동에서 발생합니다. 동시에, 초기 단계에서 이 활동을 조직하는 성인은 어린이가 자기 인식과 자존감의 수단을 습득하도록 돕습니다.

미취학 아동의 자신에 대한 평가는 주로 성인의 평가에 달려 있습니다.

그렇기 때문에 자존감 발달의 초기 단계에서 부모는 자녀에게 기본적인 성별 특성을 설명해야 합니다. 소녀 (대부분 아빠가 이렇게 말해야 함)는 자신이 가장 친절하고 가장 아름답다는 사실을 상기시켜야합니다. 소년 (어머니는 이것을 더 자주 말해야 함)은 자신이 가장 강하고 똑똑하다는 사실을 가능한 한 자주 상기시켜야합니다. 그리고 아이가 이를 더 쉽게 달성할 수 있도록 하려면 가장 가까운 사회인 가족의 도움이 필요합니다. 가족은 모든 것을 가르치고 포괄적으로 교육하도록 부름 받았습니다. 아이에게 평가 활동을 가르쳐야 하는 것은 가족입니다. 아이는 다른 아이들과 비교될 수 ​​없으며, 그의 행동과 결과는 그 자신의 행동과 결과와 비교될 수 ​​있다는 것을 기억해야 합니다. 승리 또는 실패의 이유에 대해 자녀와 함께 토론하십시오.

취학 전 연령에 아이는 이미 특정 사회적 경험을 축적하고 행동 반응에 대한 고정 관념을 발달시킵니다.

낮은 성적은 성격 발달에 가장 부정적인 영향을 미칩니다. 그리고 부풀려진 것은 결과를 과장하는 방향으로 자신의 능력에 대한 아이들의 생각을 왜곡합니다. 그러나 동시에 그들은 활동을 조직하고 아이의 힘을 동원하는 데 긍정적인 역할을 합니다.

다음은 모든 부모와 교사에게 필요한 긍정적인 아동 평가 전략입니다.

미취학 아동에 대한 긍정적인 평가를 위한 기본 전략.

아이를 인간으로서 긍정적으로 평가하고 그에 대한 우호적인 태도를 보여줍니다(“당신이 매우 열심히 노력했다는 것을 압니다” “나는 모든 것이 잘 될 것이라고 믿습니다”).

작업을 완료하는 동안 발생한 실수 또는 행동 규범 위반에 대한 표시(“하지만 지금 당신은 잘못된 일을 했습니다…”)

실수와 나쁜 행동의 이유 분석(“마샤가 당신을 고의로 밀어붙인 것 같았지만 그녀는 고의로 그렇게 한 것이 아닙니다”).

주어진 상황에서 실수를 바로잡는 방법과 허용 가능한 행동 형태를 자녀와 함께 논의하십시오.

성공할 것이라는 자신감을 표현 (“그는 더 이상 아이들을 밀지 않을 것입니다”, “그녀는 확실히 그 일에 대처할 것입니다”).

의사소통 중에 아이는 지속적으로 피드백을 받습니다. 긍정적인 피드백은 아이에게 자신의 행동이 정확하고 유용하다는 것을 알려줍니다. 따라서 아이는 자신의 능력과 장점을 확신합니다.

미소, 칭찬, 승인 - 이 모든 것은 긍정적인 강화의 예이며, 자존감을 높이고, 자아에 대한 긍정적인 이미지를 조성합니다. 아이에게 현실적인 목표를 설정하고 실패에 대처하도록 가르치는 것이 필요합니다.

자신에 대한 나이가 많은 미취학 아동의 올바른 이미지와 여러 권장 사항을 적절하게 평가하는 능력을 형성합니다.

1) 아이는 사랑, 존경, 개인의 특성에 대한 신중한 태도, 업무와 활동에 대한 관심, 성취에 대한 자신감이 있는 분위기에서 성장해야 합니다. 동시에-성인의 교육 영향에 대한 정확성과 일관성. 성인은 아동에 대한 통일된 요구 사항을 스스로 개발하고 이를 엄격하게 준수해야 합니다.

2) 또래와의 아동 관계 최적화. 아이가 다른 아이들과 완전히 의사소통할 수 있는 조건을 만드는 것이 필요합니다. 그가 그들과의 관계에 어려움을 겪고 있다면 이유를 찾아 미취학 아동이 동료 그룹에 대한 자신감을 얻도록 도와야합니다. 모든 어린이는 또래들 사이에서 성공하는 상황을 경험하고 자신의 성취를 자랑스러워하는 법을 배워야 합니다.

3) 아동의 개별 경험을 확장하고 풍부하게 합니다. 어린이의 활동이 다양할수록 적극적이고 독립적인 행동을 할 수 있는 기회가 많아지고, 자신의 능력을 테스트하고 자신에 대한 생각을 확장할 수 있는 기회도 많아집니다.

4) 자신의 경험과 행동 및 행동의 결과를 분석하는 능력을 개발합니다. 항상 아이의 성격을 긍정적으로 평가하면서, 아이의 행동 결과를 아이와 함께 평가하고, 모델과 비교하고, 어려움과 실수의 원인을 찾고, 이를 해결하는 방법을 찾는 것이 필요합니다. 동시에 아이가 어려움에 대처하고 좋은 성공을 거두며 모든 것이 잘 될 것이라는 자신감을 키우는 것이 중요합니다.

교사는 유치원에 다니는 아이의 적절한 자존감 형성에 큰 영향을 미칩니다.

유치원 미취학 아동의 자존감 수준을 높이기 위해 자신과 다른 사람에 대한 긍정적 인 태도를 개발하고 다른 사람과의 친밀감을 키우는 것을 목표로하는 작은 게임, 연습 및 스케치를 제공 할 수 있습니다. 사람, 불안 감소, 정신-정서적 스트레스 완화, 감정 상태를 이해하는 능력 개발(응용).

부모와 교육자의 임무는 자녀가 인생의 어려운 기간에 대비하도록 준비시키는 것입니다. 그러기 위해서는 관찰을 통해 아이의 자존감과 열망 수준을 파악해야 합니다. 아동과의 상호 작용 과정에서 적절한 수준의 자존감 개발이 지속적으로 수행됩니다. 정서적 지원, 칭찬, 승인을 제공하면서 자녀에게 실현 가능한 과제를 제공할 수 있습니다. 이는 아이의 적절한 자존감 발달에 큰 영향을 미칠 것입니다.

애플리케이션 1

자존감 수준을 높이고 적절한 자존감을 개발하기 위한 샘플 연습 및 게임입니다.

게임 "연결 스레드".

목표: 다른 사람들과 친밀감을 형성합니다.

아이들은 원 안에 앉아 실 공을 전달합니다. 공의 전달에는 공을 쥐고 있는 사람이 느끼는 감정, 자신이 원하는 것, 다른 사람에게 바라는 것이 무엇인지에 대한 진술이 수반됩니다. 어려움이 있으면 심리학자는 아이에게 공을 다시 던져 아이를 돕습니다. 공이 리더에게 돌아 오면 아이들은 실을 당기고 눈을 감고 자신이 하나의 전체를 형성하고 각자가 전체에서 중요하고 의미가 있다고 상상합니다.

스케치 "족제비"

목표: 기쁨과 즐거움의 감정을 표현하는 능력을 개발합니다.

A. Kholminov의 "Affectionate Kitten" 음악이 재생됩니다. 아이들은 쌍으로 나뉩니다. 하나는 새끼 고양이이고 두 번째는 주인입니다. 소년은 미소를 지으며 복슬복슬한 새끼 고양이를 쓰다듬고 껴안습니다. 새끼 고양이는 기쁨으로 눈을 감고 가르랑거리며 주인의 손에 머리를 비비며 애정을 표현합니다.

게임 "내 이름".

목표: 자신의 이름으로 자신을 식별하고 자신의 "나"에 대한 아이의 긍정적인 태도를 형성합니다.

발표자는 질문을 합니다. 아이들은 원을 그리며 대답합니다.

당신의 이름이 마음에 드나요?

다르게 부르고 싶나요? 어떻게?

대답하기 어려운 부분이 있으면 발표자는 아이의 이름에서 사랑스러운 파생어를 명명하고, 아이는 자신이 가장 좋아하는 것을 선택합니다.

발표자는 이렇게 말합니다. ““이름은 사람과 함께 성장한다”는 것을 알고 계셨나요? 오늘 당신은 작고 이름도 작습니다. 당신이 자라서 학교에 갈 때, 그 이름은 당신과 함께 자라서 완성될 것입니다. 예를 들면 다음과 같습니다: ... (선생님은 이름의 가능한 변형을 명명합니다)

"이름 및 표시"를 연습하십시오.

목적: 얼굴 표정을 통해 표현되는 감정 상태를 정의하고 전달합니다.

아이들은 원 안에 앉아 있습니다. 진행자는 "슬플 때면 이렇다"고 말했다. 표정으로 그의 상태를 보여준다. 그런 다음 아이들은 원을 그리며 계속해서 이미 언급한 것과는 다른 감정 상태를 묘사합니다. 다시 발표자의 차례가 되면 그는 운동을 복잡하게 만들 것을 제안합니다. 하나는 보여줍니다. 모두가 자신이 본 감정 상태를 추측합니다.

게임 "기분이 어때요?"

목표: 당신의 행복에 대한 정서적 인식, 동정심의 발달.

원을 그리며 게임에 참여한 참가자들은 비교를 통해 연중 몇시, 자연 현상, 날씨가 자신의 기분과 비슷한지 말합니다. 진행자는 게임을 시작합니다. “내 기분은 잔잔한 푸른 하늘에 떠 있는 하얀 솜털 구름과 같습니다. 그리고 당신의? “발표자는 오늘 전체 그룹의 분위기를 슬픔, 쾌활, 재미, 분노 등으로 요약합니다.

게임 "테이크 앤 패스".

목표: 상호 이해와 결속력, 긍정적인 감정 상태를 전달하는 능력을 달성합니다.

아이들은 원을 그리며 서서 손을 잡고 서로의 눈을 바라보며 표정으로 즐거운 기분과 다정한 미소를 전한다.

게임 "왕자와 공주"

목표: 자신이 중요하다는 느낌을 갖게 하고 성격의 긍정적인 측면을 식별합니다. 어린이 그룹을 하나로 묶습니다.

아이들은 원 안에 서 있습니다. 중앙에 의자가 놓여 있습니다. 이것은 오늘 왕자 (공주)가 될 것입니다. 아이는 마음대로 왕좌에 앉는다. 나머지 아이들은 그에게 신호를 보여줍니다주목, 좋은 말 좀 해주세요.

게임 "칭찬".

목표: 아이가 자신의 긍정적인 면을 볼 수 있도록 돕기; 서로의 자녀가 이해받고 인정받는다는 느낌을 갖게 하십시오.

원 안에 서서 모두가 손을 잡습니다. 그 아이는 이웃의 눈을 바라보며 이렇게 말합니다. "나는 당신의 이런 점을 좋아해요..." 칭찬을 받은 사람은 고개를 끄덕이며 “고마워요, 정말 기쁘네요”라고 답한다. 운동은 원으로 계속됩니다. 운동 후에는 참가자들의 기분이 어땠는지, 자신에 대해 예상치 못했던 점은 무엇인지, 칭찬하는 것을 좋아하는지에 대해 토론합니다.

얼굴 움직임 발달을 위한 운동: 눈썹 올리기, 눈썹 내리기, 찡그리기, 입술 움직이고 삐죽내기, 입술 아래 모서리 만들기, 미소 짓기, 입술 튀어나오기, 코 주름 등 아이들은 큰 거울 앞에서 운동하는 것이 좋습니다.

게임 "기분".

목표: 부정적인 경험을 극복하도록 돕고, 아이들이 독립적으로 결정을 내릴 수 있도록 가르치고, 불안 수준을 줄입니다.

원 안에 있는 아이들은 기분을 좋게 만드는 방법을 제시합니다.

예를 들면, 선행하기, 친구와 대화하기, 애완동물과 놀기, 좋아하는 만화 보기, 그림 그리기, 거울 앞에서 자신에게 미소 짓기, 친구에게 미소 짓기 등이 있습니다.

게임 "동화 상자"

목표: 긍정적인 "나" 개념 형성, 자기 수용, 자신감.

발표자는 요정요정이 그녀를 데려왔다고 아이들에게 알립니다.상자-다른 동화의 영웅이 그 안에 숨겨져 있습니다. 그는 계속해서 다음과 같이 말합니다. “당신이 가장 좋아하는 캐릭터를 기억하고 우리에게 말해주세요. 그들이 어떤 사람인지, 왜 좋아하는지, 그들이 어떻게 생겼는지(그들의 눈, 키, 머리카락이 어떤지), 그들과 공통점이 무엇인지 설명하세요. 이제 마술 지팡이의 도움으로 모든 사람이 신데렐라, 칼슨, 곰돌이 푸, 피노키오, 빨간 모자, Malvina 등 자신이 좋아하는 동화 속 캐릭터로 변신합니다. 캐릭터를 선택해 걷고, 춤추고, 자고, 웃고, 즐겁게 노는 모습을 보여주세요.”

부록 2

팀의 각 어린이에게는 자신과 자신의 능력을 최선의 방법으로 표현할 수 있는 성공 상황이 조성됩니다.

아이가 자기 실현을 위한 기회가 많을수록 사회화가 더 쉬워지고 자존감 형성과 타인에 대한 적절한 평가가 더 빨라집니다.

1.3 미취학 아동의 자존감 발달 특징

아이는 혼란 속에 살 수 없습니다. 아이는 자신이 보는 모든 것을 정리하고 주변의 불안정한 세상이 어울리는 자연스러운 관계를 보려고 노력합니다. J. Piaget는 미취학 아동이 인간 활동의 결과인 자연 현상을 포함하여 아동을 둘러싼 모든 것에 대한 인위적인 세계관을 개발한다는 것을 보여주었습니다. 이 세계관은 미취학 아동의 전체 구조와 연결되어 있으며 그 중심에는 사람이 있습니다.

개인 탐구의 출현은 성인과의 관계 시스템에서 자신의 제한된 위치에 대한 인식의 출현입니다. 사회적으로 중요하고 사회적으로 가치 있는 활동을 수행하려는 욕구입니다. 세 살짜리 아이에게 “너는 뭐니?”라고 묻는다면 그는 "나는 크다"고 대답할 것이다. 여섯 살짜리 아이에게 같은 질문을 하면 아이는 “나는 작아요”라고 대답할 것입니다.

미취학 아동은 자신의 행동 가능성을 깨닫고 모든 것을 할 수 없다는 것을 이해하기 시작합니다 (자존감의 시작). 자기 인식에 관해 말할 때, 이는 종종 개인의 개인적 자질(좋음, 친절함 등)에 대한 인식을 의미합니다. 이 경우 우리는 사회적 관계 시스템에서 자신의 위치에 대한 인식에 대해 이야기하고 있습니다. 3세 - 외부 "나 자신", 6세 - 개인적인 자기 인식. 그리고 여기서 외부는 내부로 변합니다. .

개인의식의 출현을 바탕으로 6~7년의 위기가 닥친다. 위기의 주요 증상은 세 가지 요소로 구성됩니다.

1. 자발성 상실 - 욕망과 행동 사이에서 이 행동이 아이 자신에게 어떤 의미를 갖게 될지에 대한 경험이 얽혀 있습니다.

2. 기동 - 아이는 무언가인 척하고 무언가를 숨깁니다.

3. "쓴 사탕"의 증상 - 아이는 기분이 좋지 않지만 그것을 보여주지 않으려 고 노력합니다.

이러한 증상은 경험의 일반화에 기초합니다. 아이는 내면의 삶, 즉 자신의 외부 삶과 직간접적으로 겹치지 않는 경험의 삶을 발전시킵니다. 그러나 이 내면의 삶은 외면의 삶에 무관심하지 않고 영향을 미칩니다. 내면의 삶의 출현은 매우 중요한 요소입니다. 왜냐하면 그 순간부터 행동의 방향이 이 내면의 삶 안에서 이루어지기 때문입니다. .

위기는 새로운 사회적 상황으로의 전환을 요구하고 새로운 관계 내용을 요구합니다. 아동은 의무적이고 사회적으로 필요하며 유용한 활동을 수행하는 사람들의 집합체로서 사회와 관계를 맺어야 합니다. 그런 경향은 가능한 한 빨리 학교에 가고 싶은 욕구로 표현됩니다.

일반적으로 주요 아동기 위기 사이의 시간은 거의 취학 전 아동기 전체를 ​​차지합니다. 인생의 이 중요하고 다양한 시기에서 가장 흔한 것을 강조한다면, 이 시기는 아이의 사회화에서 가장 유익하고 차분한 시기라고 말할 수 있습니다. 그는 통제 가능해지며 점차적으로 사회적 상호 작용의 규칙에 따라 안내되고 자발적으로 집중하고 지시된 방식으로 공부하는 방법을 배웁니다. .

이때 자신의 환경 및 사람과의 상호작용 경험은 일반화된 인간지식의 도움으로 정리되고, 도덕규칙과 법칙은 인과관계를 확립하며, 독립적인 감정조절 능력이 발달한다. 이 기간 동안 기대에 부응하지 못하고, 다른 사람에게 거절당하는 것에 대한 두려움이 발생하고 기록됩니다. 자존감을 포함하여 아동의 개별적인 정서적 통제 메커니즘의 발달을 나타낼 수 있는 것은 이러한 유형의 취약성입니다.

아시다시피 L.S. 비고츠키는 이 나이(7세의 위기)와 내부 및 외부의 분화, 자신의 경험의 존재 자체에 대한 아동의 발견, 이를 의미 있게 탐색할 수 있는 기회의 출현, 특정 "요구"로서의 자존감의 출현을 연관시킵니다. 자신”, 경험의 투쟁, 내적 갈등과 선택. 계층적 경험 구조의 출현은 상징화 능력 발달을 위한 정서적 기반이 되는 한편, 필연적으로 아이가 내면 세계의 분리성, 관계의 모호함을 느끼게 만듭니다. 도덕적 규칙으로. 이러한 상황을 분석한 Vygotsky L.S. "7세 어린이는 우선 유치한 자발성을 상실한다는 점에서 구별된다"고 지적합니다. .

취학 전 아동은 이 분야에서 새로운 독립적인 능력을 개발한다는 점에 유의해야 합니다. 그들은 동료 그룹에 합류하고 정서적 상호 작용 형태를 개발하며 무엇보다도 역할극과 관련이 있습니다. 모든 수준에서 경험을 자극하고 일반적인 움직임에 대한 풍부한 인상, 친숙한 생활 방식의 편안함, 참신함, 장난스러운 두려움과 위험, 감정적 전염, 공감 및 수용 중에서 선택할 수 있게 해주는 동료와의 공동 놀이입니다. 매우 중요한 사회적 역할, 즉 자신에게 가장 필요한 역할입니다. 위의 모든 사항은 의심할 여지 없이 미취학 아동의 기본적인 자존감 구성에 영향을 미칩니다. .

어린이 회사의 정서적 삶은 자기 규제의 요구를 충족하기 시작하고 회사에서 세계와의 새로운 형태의 관계가 테스트됩니다. 개인의 애착과 정서적 공감이 형성되고 상대적으로 순진하고 심각한 장난이 조직됩니다. 생생한 감각적 인상을 받고 예리한 인상을 경험할 수 있게 해줍니다. 아이들은 어른들을 놀리며, 한편으로는 환경에 대한 정서적 탐구를 개발하고, 다른 한편으로는 자신의 자질과 능력을 결정하는 위험한 시도를 합니다.

일반적으로 특정 연령의 어린이의 주요 개인 가치인 이 모든 생생한 정서적 생활은 "심각한"이라고 불리는 척하지 않습니다. 가정과 사회에서의 실제적이고 진지한 삶은 이제 어린이에게 더욱 평범하고 친숙해졌습니다. 그는 최선을 다해 성인의 요구 사항을 충족하지만 더 침착하게 대하고 일반적인 규칙을 따르려고 노력하면서 개인의 가치를 보존하기 위해 타협점을 찾습니다. 이 기간 동안 어른들도 가장 "경제적"이고 형식적인 방식으로 아이와 상호 작용하기 시작한다고 말할 수 있습니다. .

이 모든 것은 이 연령대 동안 아동과 사랑하는 사람의 행동에 대한 정서적 조직 시스템이 분리되어 있음을 나타냅니다. 7년간의 위기 이전에 형성된 개인의 정서적 고정관념에 더해, 아이는 정서적 통제 메커니즘을 독립적으로 습득합니다. 이제 그는 자신이 해야 할 일과 원하는 일 사이에서 타협점을 찾고 있습니다. 자신의 정서적 태도. 정서적 자기 조절 수단 개발의 틀 내에서 자존감이 형성되는 아동의 열망 수준을 결정하는 확장 메커니즘의 개발이 중요한 위치를 차지합니다. .

위의 모든 내용을 요약하면 미취학 아동의 자존감 형성과 자신에 대한 생각에 정확히 영향을 미치는 것이 무엇입니까?

취학 전 연령의 자기 인식 발달을 결정하는 네 가지 조건이 있습니다.

아동의 부모와의 의사소통 경험;

동료들과의 의사소통 경험;

개별 커뮤니케이션 경험;

그의 정신 발달.

취학 전 연령이 되면 활동 과정에서 얻은 지식이 더욱 의식적이고 안정적인 성격을 갖게 됩니다. 이 기간 동안 다른 사람의 의견과 평가는 아동의 개별 경험이라는 프리즘을 통해 굴절되며 자신과 능력에 대한 자신의 생각과 큰 차이가 없는 경우에만 아동이 받아들입니다. 그러나 나이가 많은 미취학 아동의 자신에 대한 판단은 잘못된 경우가 많습니다. 왜냐하면... 개인의 경험은 아직 충분히 풍부하지 않으며 자기 분석의 가능성은 무한합니다.

아이의 자존감 형성에는 부모가 가장 큰 영향을 미친다고 단언할 수 있습니다. 아이가 어떤 모습이어야 하는지에 대한 생각(아이의 부모 이미지)은 아기가 태어나기도 전에 형성되고 가족의 양육 스타일을 결정합니다. 자녀가 어떠해야 하는지에 대한 자신의 생각에 따라 부모는 자녀의 실제 활동과 행동을 평가합니다. 부모에게 배운 성적이 아이의 성적이 됩니다. 아이는 주변 사람들, 특히 부모가 자신을 평가하는 방식으로 자신을 평가합니다. 부모는 또한 자녀에게 따라야 할 특정한 개인적 가치, 이상, 표준을 형성하고, 성취해야 할 계획을 설명하고, 특정 행동을 수행하기 위한 표준을 결정합니다. 그것이 현실적이고 아이의 능력에 부합한다면, 목표 달성과 계획 실행은 긍정적인 자아상과 긍정적인 자존감 형성에 기여합니다. 목표와 계획이 비현실적이고 표준과 요구 사항이 너무 높으면 실패는 자신감 상실, 낮은 자존감 형성 및 부정적인 자아상으로 이어집니다. .

부모의 비판 부족과 부모의 의견이 전적으로 부정적인 경우의 과도한 엄격함은 자녀에게 똑같이 해 롭습니다. 첫 번째 경우 미취학 아동은 자존감이 부적절하게 높아지고 두 번째 경우에는 자존감이 낮아집니다. 두 경우 모두 자신의 행동과 행동을 분석, 평가 및 통제하는 능력이 발달하지 않습니다.

취학 전 연령의 자기 인식과 자존감 발달을 위한 조건 중 하나는 아동의 개별 경험을 확장하고 풍부하게 하는 것입니다. 이 경우 개별 경험이란 아이가 주변의 객관적인 세계에서 수행하는 정신적, 실제적 행동의 총체적인 결과를 의미합니다.

특정 활동에서 얻은 개별 경험은 아동이 특정 자질, 기술 및 능력의 유무를 결정하는 실제 기초입니다. 그는 주변 사람들로부터 자신이 특정 능력을 가지고 있거나 가지고 있지 않다는 말을 매일 들을 수 있지만 이것이 자신의 능력에 대한 올바른 생각을 형성하는 기초가 아닙니다. 능력의 유무에 대한 기준은 궁극적으로 해당 활동의 성공 여부입니다. 실제 생활에서 자신의 강점을 직접 테스트함으로써 아이는 점차 자신의 능력의 한계를 이해하게 됩니다.

발달 초기 단계에서 개인의 경험은 무의식적인 형태로 나타나며 일상생활의 결과, 어린 시절 활동의 부산물로 축적됩니다. 나이가 많은 미취학 아동들 사이에서도 경험은 부분적으로만 인식될 수 있으며 비자발적인 수준에서 행동을 규제합니다. 아이가 개인적인 경험을 통해 얻은 지식은 다른 사람과 의사소통하는 과정에서 얻은 지식보다 더 구체적이고 덜 감정적입니다. 개인의 경험은 자존감의 내용 구성 요소의 기초를 형성하는 자신에 대한 구체적인 지식의 주요 원천입니다. .

자존감과 자기 인식 형성을위한 중요한 조건은 아동의 정신 발달입니다. 이것은 무엇보다도 내면과 외면의 사실을 인식하고 경험을 일반화하는 능력입니다.

6~7세가 되면 아이가 자신의 경험을 깨닫고 "나는 행복하다", "나는 화난다", "나는 화가 난다" 등이 무엇을 의미하는지 이해하기 시작할 때 자신의 경험에서 의미 있는 방향이 생깁니다. 더욱이, 나이가 많은 미취학 아동은 특정 상황에서 자신의 감정 상태를 인식하게 될뿐만 아니라 경험의 일반화가 발생합니다. 이는 어린이가 어떤 상황에서 여러 번 연속으로 실패를 경험하면 이러한 유형의 활동에서 자신의 능력에 대해 부정적인 평가를하게 된다는 것을 의미합니다.

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