Letöltés:

Előnézet:

Az óvodáskorú gyermekek magatartáskultúrája és annak nevelése

Bevezetés

2. A gyermekek óvodai magatartáskultúrájára nevelés legfontosabb pedagógiai megközelítései.

3.Módszertan a magatartáskultúra kialakításához idősebb óvodás korban (idős és felkészítő csoportok).

Következtetés.

Irodalom.

Bevezetés.

Az óvodai gyermekkor az ember erkölcsi fejlődésének legfontosabb időszaka. A gyermek erkölcsi fejlődésének egyik iránya a viselkedéskultúra nevelése.

Sok tudós, aki a viselkedési kultúra kialakulásának problémájával foglalkozik, azzal érvel, hogy nem fordítanak kellő figyelmet erre a kérdésre. Az ok úgy tűnik, hogy maguk a felnőttek még nem ismerték fel teljesen a „viselkedéskultúra” fogalmának jelentőségét, különösen most, az átmeneti időszakban, amikor az erkölcsi nevelés fő összetevői némi változáson mennek keresztül.

A viselkedéskultúra nevelésének problémájával olyan tanárok foglalkoztak, mint: Peterina S.V., Yakovenko T., Khodonetskikh Z., Teplyuk S., Ostrovskaya, Erofeeva, Barakhtova, Yudina, Rychashkova és mások.

A viselkedéskultúra alapjainak kialakulása a gyermek életének legelső éveiben kezdődik. Felnőtt utánozva kezdi elsajátítani a kommunikáció alapvető normáit. Az idősebb óvodás korban a gyermek a tanult erkölcsi normák és szabályok szerint meglehetősen stabil magatartásformákra, környezethez való viszonyulásra nevelhető.

Kedvező szociális és családi nevelési feltételek mellett az idősebb óvodás korú gyermekben egyértelműen megnyilvánul a társaihoz, a pedagógushoz, az óvodához való kötődés érzése. A gyerekek barátságosak másokkal, könnyen kommunikálnak, kedvesek, érzékenyek, figyelmesek a felnőttek megjegyzéseire, képesek élesen megtapasztalni azokat. Örömmel fogadják tetteik jóváhagyását, és kifejezik készségüket, hogy még jobbat tegyenek.

Az idősebb óvodás korú gyermekekre jellemző a kialakuló szociális orientáció. Megnyilvánul a valódi gyermeki kapcsolatokban és nyilatkozataikban, valamint a társak cselekedeteinek értékelésében, valamint a gyermekcsapat összes tagjának közös tevékenységének általános irányában. Az ilyen korú gyermekekben elkezdődik a közvélemény kialakítása, amelyre a pedagógus bizonyos mértékig támaszkodhat. A gyerekek elítélhetik társaik viselkedését - önző cselekedeteiket, tisztességtelen hozzáállásukat az üzlethez -, és kifejezhetik jóváhagyását egy barát jó viselkedése iránt.

Ugyanakkor az idősebb óvodáskorú gyermekek erkölcsi megnyilvánulásai egyenetlenek és instabilok. A gyermekek eltérő viselkedése sokszor érzelmi állapotuktól, egyéni sajátosságaitól függ, ami a pedagógustól sokféle nevelési módszert és technikát, azok finomabb alkalmazását igényli.

A készségek és képességek összessége lehetővé teszi az általános rend fenntartását a napi rutinban, a család életvitelében, otthon, a gyermek felnőttekkel és társaival való helyes kapcsolatának kialakításában. Ezek a készségek a személyes tisztasághoz és pontossághoz, a ruhák, cipők tisztaságához kapcsolódnak; az étkezés kultúrájával (asztalnál való viselkedés, evőeszközhasználat képessége); viselkedéskultúrával felnőttekkel és társaikkal (otthon, udvaron, utcán, nyilvános helyen, falun); játékkultúrával, edzésekkel, munkafeladatok ellátásával; a beszédkultúrával (a megszólítás formája, a szókincs kultúrája, a hangnem, a beszéd sebessége).

Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításában az oktatási intézmény és a család egyszerre vesz részt. A viselkedési kultúra nevelése kötelező kapcsolatot biztosít a gyermekek családban történő nevelésével, a pedagógus és a szülők erőfeszítéseinek összehangolását. Nagyon fontos, hogy a pedagógusok megtalálják azokat a módszereket, amelyek lehetővé teszik a családdal való szoros kapcsolat kialakítását, hogy biztosítsák az egységet a magatartáskultúra nevelésében.

1. Az óvodáskorú gyermekek magatartáskultúrájának fogalma és nevelésének szükségessége.

Az óvodások viselkedéskultúrájának fogalma a mindennapi viselkedés fenntartható formáinak összességeként határozható meg, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban és a különféle tevékenységekben.

A tevékenység kultúrája a gyermek viselkedésében nyilvánul meg az osztályteremben, a játékokban, a munkavégzés során.

A tevékenységi kultúra kialakítása a gyermekben azt jelenti, hogy neveljük a munkahely rendben tartására, ahol dolgozik, tanul, játszik: az elkezdett munka befejezésének, a játékok, dolgok, könyvek gondozásának szokására. Az idősebb óvodás korú gyermekeknek meg kell tanulniuk, hogyan kell mindent előkészíteni az órákhoz, a munkához, és a játéktervnek megfelelően kiválasztani a játékokat.

A tevékenységi kultúra fontos mutatója az érdekes, tartalmas tevékenységek iránti természetes vágy, az idő értékelésének képessége. Ebben a korban a gyermek megtanulja szabályozni tevékenységét, pihenni, gyorsan és szervezetten elvégezni a higiéniai eljárásokat stb. Ez jó alap lesz a hatékony munkaszervezési készségeinek kialakításához.

A munkakultúra elért nevelésének meghatározásához olyan mutatókat használhatunk, mint a gyermek munkaképessége és vágya, az elvégzett munka iránti érdeklődés, céljának és ésszerű jelentésének megértése; aktivitás, önállóság; az erős akaratú erőfeszítések megnyilvánulása a kívánt eredmény elérése érdekében; kölcsönös segítségnyújtás a csapatmunkában.

Kommunikációs kultúra - biztosítja, hogy a gyermek tiszteletben és jóindulaton, a megfelelő szókincs és a megszólítási normák használatával, valamint a nyilvános helyeken, a mindennapi életben való udvarias bánásmódban alkalmazza a normákat a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció során.

A kommunikáció kultúrája nemcsak azt jelenti, hogy helyesen cselekedünk, hanem tartózkodunk az adott helyzetben nem megfelelő cselekedetektől és szavaktól. A gyermeket meg kell tanítani arra, hogy észrevegye mások állapotát. A kommunikáció kultúrája szükségszerűen magában foglalja a beszéd kultúráját. A beszédkultúra azt jelenti, hogy az óvodás gyermek elegendő szókinccsel rendelkezik, képes tapintatosan beszélni, megőrizni a nyugodt hangot. A beszédkultúra elsajátítása hozzájárul a gyermekek aktív kommunikációjához a közös játékokban, nagymértékben megakadályozza a köztük lévő konfliktusokat.

A kulturális és higiénés készségek a viselkedéskultúra fontos részét képezik. A rendezettség, az arc, kéz, test, haj, ruha, cipő tisztán tartása szükségességét nemcsak a higiéniai követelmények, hanem az emberi kapcsolatok normái is megszabják.

Az étkezési kultúrát gyakran higiéniai szokásoknak is nevezik, de jelentősége nem csak az élettani szükségletek kielégítésében rejlik. Etikai jelentése van, hiszen az asztalnál való viselkedés alapja a mellette ülők és az étel készítői iránti tisztelet.

Az óvodás kortól kezdve a gyerekeknek el kell sajátítaniuk bizonyos szokásokat: étkezés közben nem lehet az asztalra könyökölni, csukott szájjal, alaposan megrágva kell enni.

A kezelési rend végrehajtása már korai életkorban bizonyos előfeltételeket teremt annak megértéséhez, hogy a kezelési rendhez kapcsolódó tevékenységeket meghatározott sorrendben és megfelelő ütemben kell végrehajtani. Éppen ezért, ha a viselkedési szabályokról beszélünk, akkor mindenekelőtt meg kell tanítani a gyermeket a rendszer követelményeinek betartására (akkor üljön le az asztalhoz enni), öntsön bele önmagába. -szolgálati készségek (egyedül étkez, étkezés előtt kezet mos, lefekvés előtt le kell vetni a ruháit, óvatosan akasztani az ágy melletti székre). Ugyanakkor nemcsak a fontos gyakorlati készségek fejlődnek, hanem a gyerekek és felnőttek kapcsolatának jellege is átalakul.

Az a gyermek, aki korábban felszabadult a felnőttek állandó gyámsága alól, magabiztosabbnak érzi magát, bátrabban lép kapcsolatba más gyerekekkel, kifejezi azt a vágyat, hogy segítse társait abban, amit ő maga tanult. A magas szintű önállósággal rendelkező gyermekek minden cselekedete rendezettebb és szervezettebb. Az ilyen gyerekek szabadabban kezdik a játékot, könnyebben megtanulják a közös játékok egyszerű szabályait. Az idősebb óvodás korban jelentős szerepet játszik az emlékeztetés, a gyermek erőfeszítéseinek ösztönzése, a mások önálló segítésére irányuló vágy.

Kialakulnak a gyermekek első baráti rokonszenvei és vonzalmai, ezen az alapon sikeresen kialakul az udvariasság, a viselkedésszervezés és a beszédkultúra készsége.

Vegyük figyelembe a gyermekek - óvodások - speciális fogékonyságát, ezért fontos, hogy pozitív példákat lássanak.

Az óvodás kor felső szakaszában a gyermekek viselkedési szabályainak asszimilációja biztosítja a szervezet fejlődését. De ez az iskolai felkészültség egyik legfontosabb mutatója: a leendő diáknak oktatói feladatokat kell ellátnia, racionálisan kell dolgoznia az osztályteremben, tanári irányítás mellett és önállóan, otthon. A gyermek nemcsak a felnőttek hozzá vagy egy csoporthoz intézett követeléseinek végrehajtójává válik, hanem elkezd követeléseket támasztani önmagával és más gyerekekkel szemben.

A gyermekek óvodai magatartáskultúrájának nevelésének legfontosabb pedagógiai megközelítései.

A viselkedéskultúra fő összetevőinek figyelembe vételével meghatározzuk, hogy mi szükséges a gyermekbe való beleoltásra, nevelésre. Folytatva a korai óvodás korban lefektetett viselkedési kultúra fejlesztését, a szülőknek és a pedagógusoknak emlékezniük kell arra, hogy a gyermek ebben a korban élete új szakaszára - az iskoláztatásra - készül. Ezért nagy felelősség hárul rájuk a gyermekek magatartási készségeinek, a feladathoz való tudatos, aktív hozzáállásának, a bajtársiasságnak a kialakításában.

A felnőtteknek gyermekkoruktól kezdve be kell nevelniük a gyerekekbe az érzékenységet, az érzékenységet, a készséget, hogy segítsenek egymásnak. „Ha nehéz egy barátnak, segíts neki”, „Ha nehéz neked, kérj segítséget” - ezek azok a szabályok, amelyeket a gyerekeknek be kell tartaniuk a mindennapi életben.

Ne feledkezzen meg még egy mindenki számára legértékesebb, általános szabályról: "Köszöntnie kell mindenkit, akit aznap először látott." Az is számít, hogy a gyerekek hogyan mondanak „Helló” vagy „Jó reggelt”, mert az udvariasság külső formája a tiszteletet és a mások iránti barátságos hozzáállást fejezi ki. Vannak, akik szívesen és barátságosan köszönnek, mások csak emlékeztető után, mások egyáltalán nem, vagy vonakodva köszönnek. Nem szükséges azonban minden elhidegülést udvariatlanság tényének tekinteni.

Nevelje a gyerekekben a munka szeretetét és szokását, követve a nevelési szabályt: „Ne tedd a gyermekért, amit ő meg tud tenni önmagáért”. Ha tesznek valamit a gyerekért, a felnőttek azt hiszik, hogy segítenek neki. De valójában csak a hasznos készségek kibontakoztatását zavarják meg benne, zavarják függetlenségét és azt az örömöt, amit a függetlenség megnyilvánulásai okoznak a gyerekeknek.

Amikor a gyermek elsajátítja a kulturális viselkedés szabályait, ez hozzájárul az erős erkölcsi szokások kialakulásához, segíti a társaival való kapcsolatok kialakítását, és elősegíti a szervezett magatartást. A szabályok irányt adnak a tevékenységnek, és amint elsajátítják, szükségessé válnak magának a gyermeknek: elkezd rájuk támaszkodni.

Amikor egy gyermek aktív életet kezd az emberi társadalomban, sok problémával és nehézséggel szembesül. Nemcsak azzal függ össze, hogy még mindig keveset tud az őt körülvevő világról, de tudnia is kell és akarja. És nem csak fizikailag élni, hanem jól érezni magát az emberek között, fejlődni, fejlődni. Ehhez pedig fontos megérteni, hogy az emberek hogyan kommunikálnak egymással, mit értékelnek, mit biztatnak, mit dicsérnek, mit szidnak, sőt büntetnek. Ennek az összetett megismerésnek a folyamatában pedig maga a gyermek válik személyiséggé, saját világképével, saját jó és rossz megértésével, saját reakcióival mások cselekedeteire és saját viselkedésére. Ez minden - a társadalomban elfogadott viselkedési és kapcsolatok normáinak és szabályainak ismerete, az érzések, az együttérzés képessége, az együttérzés, a más emberekkel kapcsolatos cselekvések, a saját tulajdonságok fejlesztése - és alkotja az erkölcs fogalmát.

Sajnálattal kell elismernünk, hogy a modern nevelési-oktatási programok egyike sem jelent a gyermekek munkaügyi nevelésének feladatát. Szinte semmilyen kollektív munka nincs betervezve (és nem is valósul meg), a munkabírások nincsenek átgondolva. A cikk írója, S. Kozlova meg van győződve az ellenkezőjéről, szerinte: a gyerekeknek haszna lesz abból a munkából, amelyben szükségét érzik majd, és amelynek eredményére nyilván szüksége lesz valakinek.

A következő „feledhető” probléma a kollektivizmus oktatása. Az okot a személyiség kiegyenlítődésének veszélyében, a "csorda" művelésében látják. De ne felejtsük el, hogy csak a társadalomban, egy csapatban tárulnak fel a gyermek legjobb tulajdonságai: jóindulat, kölcsönös segítségnyújtás, felelősségérzet a másik iránt, bajtársiasság. Természetesen kritikát érdemelnek bizonyos pontok, persze, hogy minden gyereknek lehetőséget kell adni arra, hogy felfedje egyéniségét, egyediségét, de úgy, hogy ne szembehelyezkedjen, ne szigetelje el magát a többi embertől, hanem együtt fejlődjön. mások magukért és másokért. És itt még illik egy olyan érzés kialakulására a gyerekekben gondolni, mint az egyén önértékelésére. A lényeg az, hogy aki nem tiszteli önmagát, az valószínűleg nem tud másokat tisztelni.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésében nagy segítséget nyújthatnak az Óvodáskorúak Korai Fejlesztő Központjai, amelyek számos szociális szükségletet tudnak kielégíteni:

kompenzálja az óvodai intézményekbe nem járó gyermekek általános személyes fejlődését;

összehangolni a leendő első osztályosok alkalmazkodóképességét;

az óvodások emelt szintű nevelési-oktatási intézményekben (líceum, gimnázium) való nevelésre való felkészítésének biztosítása.

Az óvodások erkölcsi nevelésére kiemelt figyelmet kell fordítani, mert ez a gyermek kultúrába való megismertetésének alapja. Segítségével biztosított a természettel és a környező emberekkel való interakció normáinak és szabályainak elsajátítása, és éppen ez adja a kultúra lényegét. Ezért, ha egy gyermek aktívan fejlődik erkölcsileg, akkor sokkal könnyebben lép be a kultúra világába, és munka, szellemi, esztétikai nevelése sokkal kevesebb gondot okoz a felnőtteknek.

Az erkölcsi nevelés akkor válhat eredményessé, ha a gyermekben - meghatározott sorrendben - ennek a mechanizmusnak az alapelemeinek fejlesztésére épül, amelyek fejlődése már csecsemőkortól kezdve elkezdődik. Az óvodás korú gyermekek esetében a következő jellemzők:

A szégyenérzet ápolása. Alapjait 4-4,5 éves kortól 6-7 éves korig rakják le, majd egész életen át fejlődnek. Ennek az érzésnek a kialakulása abban nyilvánul meg, hogy a gyermek külső negatív értékelés hatására képessé válik arra, hogy önállóan leküzdje hiányosságait.

5 éves kor körül kezd kialakulni a másokkal és önmaga iránti kötelességtudat. A gyermeknek fokozatosan meg kell értenie más emberektől és körülményektől való függését, valamint meg kell tanulnia végrehajtani azokat a tevékenységeket, amelyek biztosítják a normális együttélést a társadalomban.

A kialakult kötelességtudat alapján fokozatosan, 8-9 éves kortól kezdődően kialakul a felelősségtudat, vagyis az önálló ösztönzés képessége a másokról való gondoskodásra.

Ezért óvodás korban a szülők és a tanárok közös erőfeszítésével olyan tulajdonságokat kell kialakítani a gyermekekben, mint a normálisan kialakult büszkeség, szégyen, lelkiismeret és a kötelesség alapja. Egyes óvodásokkal dolgozó tanárok azonban gyakran elkövetik azt a hibát, hogy azt hiszik, hogy ezt csak a szülők tehetik meg. A gyakorlat azt mutatja, hogy sok szülőnek fogalma sincs arról, hogy milyen életkorban és milyen tényezők hatására alakul ki a gyermek erkölcsi fejlődésének mechanizmusa. Az a tanár, aki ismeri ezt a mechanizmust, tanácsadóként tud és kell is működnie a gyermek erkölcsi fejlődésével kapcsolatos kérdések megoldásában.

A gyermek erkölcsi fejlődése az a folyamat, amikor fokozatosan megközelíti a normák elsajátítását a felsorolt ​​kapcsolatok mindegyikében. Próbáljuk meg meghatározni a felsorolt ​​kapcsolattípusoknak megfelelő interakciós normákat.

A szeretteivel való kapcsolatokban az erkölcsi normák lényege, hogy a gyermek képes gondoskodni szeretteiről, érzékenységet, együttérzést, tapintatot tanúsítani, és gyakorlati segítséget nyújtani nekik.

A kortársakkal való kapcsolatokban ez a mások álláspontjának figyelembe vétele és elfogadása, mások véleményének tiszteletben tartása, együttműködési hajlandóság, segítségnyújtás és támogatás képessége.

A nyilvános helyeken lévő emberekkel való kapcsolatokban az erkölcsi normák a gyermekekben a mások iránti elemi tisztelet kialakításához, a felnőttek ésszerű igényeinek nyugodt elfogadásának, a tapintatnak, az udvariasságnak és a gyakorlati segítségnyújtásnak a képességéhez kapcsolódnak.

Az önmagunkhoz való viszonyulás (erkölcsi önszabályozás) a gyermek által saját kultúrájával szemben támasztott igények eredményeképpen jön létre. Itt az erkölcsi normák tartalma a következőket foglalja magában: megfelelő önértékelés, lelkiismeret, kötelesség, felelősség, önmagukról való gondoskodás képességének kialakítása, az önszerveződési és önuralom megléte.

A természettel való kapcsolatokban az erkölcsi normák lényege abban rejlik, hogy képesek vagyunk gondoskodni a természeti szféráról, gondoskodni róla és megóvni a pusztulástól.

Ugyanakkor a gyermek és a körülötte lévő emberek erkölcsi interakciójának legfontosabb alapelvei a „biztonságos élet” elvei: viselkedésével ne okozzon veszélyt, fenyegetést mások számára; cselekedeteivel ne korlátozza mások szabadságát; nyilatkozataikban és értékeléseikben nem sértik egy másik személy önbecsülését.

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi tulajdonságainak fejlesztésére irányuló minden munkát a szülőkkel együtt kell végezni: tájékoztatni kell őket a gyermekek eredményeiről és problémáiról, konzultálni velük az egyes gyermekek egyéni jellemzőiről, azonosítani a fejlődést akadályozó tényezők eredetét, tanítani. a szülők maguk a családon belüli erkölcsi nevelés technikái és módszerei.

Csak egy ilyen kapcsolat a szülők és a pedagógus-nevelő között, napi fáradságos munkájuk segíti a lelki kapcsolat kialakítását a gyermekkel. Ha ez megvalósul, akkor könnyen kommunikál a gyerek, könnyű csapatban élni, és a jövőben is könnyű lesz tanulni. És csak ekkor testesülnek meg Korczak J. bölcs szavai: „A pedagógus, aki nem köt, hanem felszabadít, nem tör, hanem formál, nem elnyom, hanem emel, nem diktál, hanem tanít, nem követel, hanem kérdez - sok ihletett dolgot él át együtt a gyerekkel. perc."

A viselkedéskultúra segíti az embert a másokkal való kommunikációban, érzelmi jólétet és kényelmes jólétet biztosít számára. Az óvodások etikett-tanításának két szakasza van: először a viselkedési szabályokról alkotnak meg elsődleges elképzeléseket, valamint (a felső és felkészítő csoportban) etikett fogalmakat, magatartási szabályok összefüggését, erkölcsi és etikai alapjait adják meg.

A viselkedéskultúra alapjainak kialakulása egyfajta cikluson megy keresztül, amely magában foglalja:

etikett ismerete;

ésszerűségének és szükségességének megértése;

pragmatikus alkalmazásának képessége;

megvalósításából származó érzelmi élmény.

Fontos, hogy a gyermek, miután megismerte ezt vagy azt a viselkedési követelményt, megkülönböztesse a jót a rossztól. Ezen a cikluson átmenve ismét visszatérnek a vizsgált szabályhoz, de magasabb szinten.

Az etikett magatartás folyamatosan formálódik, a való életben és a speciálisan kialakított helyzetekben, ehhez különféle szervezeti formákat használva: órák, játékok, beszélgetések, rezsim pillanatok. A viselkedés állandó megszilárdítása és pozitív értékelése megteremti a feltételeket egy vagy másik cselekvés és tett tudatos és érzelmi megválasztásához.

Az etikett magatartás oktatásához a következő feltételek szükségesek:

Pozitív hozzáállás. Nem lehet elfelejteni vagy megbántani egyetlen tanulót sem, akiért névszót, dicséretet, díjakat és egyéb, a gyerekeket lebilincselő tanítási módszereket alkalmaznak.

A felnőttek példája, különösen a pedagógus. A gyermek megfigyeli és értékeli a felnőtteket. A pedagógus tevékenységének a fő cél elérésére kell irányulnia - kreatív, barátságos, barátságos környezet kialakítása a gyermek személyiségének fejlődéséhez.

A családdal való kommunikáció szükséges feltétele a követelményegység megtartásának és a nevelés folyamatosságának. A család és az óvoda közös célja a jó modorú, kulturált, művelt ember.

Az anyanyelv fontos szerepet játszik a viselkedéskultúra tanításában, nevelésében. A helyes, szép magatartás tanítása is hozzájárul a tanuló beszédfejlődéséhez.

A magatartáskultúra nevelése a modern etikett szemszögéből a pedagógiai elvek betartásával történik. A gyermekek nevelését tevékenységük során, a pedagógus és a szülők követelményeinek egysége mellett végzik; a pedagógiai irányítás a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével a gyermekek kezdeményezőkészségének, önállóságának fejlesztésével párosul.

Nevelési alapelvek: tudományos jelleg, enciklopédikus jelleg, láthatóság, szisztematikus jelleg, a gyermekek tudatossága és aktivitása, a nevelés ereje, a tanulók fejlődésének individualizálása. Az etikett alapelvei: a magatartási szabályok ésszerűsége és szükségessége, jóindulat és barátságosság, a viselkedés ereje és szépsége, az apróságok hiánya, a nemzeti hagyományok tisztelete.

A gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás főbb módjai.

Szokás: a gyerekek egy bizonyos viselkedésmintát kapnak, például az asztalnál, játék közben, idősebbekkel vagy társaikkal való beszélgetésben. Nemcsak meg kell mutatni, hanem ellenőrizni is kell egy adott szabály végrehajtásának pontosságát.

Gyakorlat: egy vagy másik művelet többszöri megismétlése, például a kés és a villa helyes kézben tartása. Fel kell hívni a gyermek figyelmét az evőeszközök ilyen használatának szükségességére és ésszerűségére.

Szülői helyzetek: teremtsenek olyan feltételeket, amelyekben a gyermek választás elé néz, például, hogy villát és kést, vagy egy villát használ.

Ösztönzés: többféleképpen történik, tanulásra, a helyes viselkedési lépés megválasztására ösztönzi az óvodásokat.

Büntetés: rendkívül ritka; nem alkalmaznak részesedést és fizikai szenvedést eredményező büntetést; a pedagógus és a többi gyermek elítélése egy negatív cselekedetet a jó teljesítmény iránti vágy megjelenésére irányul.

Példakép: egyfajta vizuális modell, amelyre a gyermeknek szüksége van. Lehetnek tanár, szülő, ismerős felnőtt vagy gyerek, irodalmi (mesés) hős.

Változatos verbális módszerek: segíti a viselkedési szabályok tudatosabb tanulmányozását, de alkalmazása során kerülni kell az unalmas moralizálást, lejegyzést. Valódi vagy tündérmese elmondása a viselkedési szabályok érzelmi felfogását kelti.

Magyarázat: nemcsak megmutatni és elmondani kell, hanem el kell magyarázni, hogyan és miért kell egy adott helyzetben cselekedni.

Beszélgetés: segít azonosítani a gyermekek normáinak, viselkedési szabályainak ismerete és megértése szintjét. Indokoltabb 5-8 fős kis csoporttal lebonyolítani, amelyben minden gyermek elmondhatja véleményét. A gyerekek beszélgetésvezetési képességének ismerete, nézeteik, hiedelmeik és szokásaik segítik a pedagógust a beszélgetés helyes felépítésében.

A gyermek egész élete, mint minden felnőtt, viselkedési szabályokhoz kötődik, és személyes jóléte, társaikkal és felnőttekkel való kommunikációja a helyes viselkedéstől függ.

3. A magatartáskultúra kialakításának módszertana az idősebb óvodás korban (idős és felkészítő csoportok).

Az idősebb óvodás korban aktívan folytatódik az egyén erkölcsi tulajdonságainak, a kulturális viselkedési szokások formálása. A pedagógiai folyamat tartalma ebben a szakaszban a rokonok és barátok iránti tisztelet nevelése, a szeretet, a pedagógusok iránti tisztelet, a tudatos vágy, hogy jó cselekedetekkel kedveskedjenek az időseknek, a vágy, hogy mások számára hasznosak legyenek. Az idősebb csoport gyermekeinek aktívan és következetesen baráti kapcsolatokat kell kialakítaniuk, meg kell szokniuk a közös játékot, tanulást, képesnek kell lenniük a követelményeknek való megfelelésre, cselekedeteikben a jó emberek, a híres műalkotások pozitív, hősies karaktereinek példáját követni.

Az idősebb óvodások erkölcsi nevelésében továbbra is nagy helyet foglal el a kommunikációs kultúra nevelése. A mások iránti tisztelet, a jóakarat, az akaraterős tulajdonságok, a visszafogottság kialakulása egy kortárs csoportban történik. A gyerekek életében egyre fontosabb szerepet kap a csapat, bonyolultabbá válik a gyerekek kapcsolata.

Egy idősebb óvodás viselkedésében hangsúlyosabb az erkölcsi tulajdonságok és a személyiségjegyek, valamint az értelem kapcsolata, a kognitív és érdekes attitűd az őket körülvevő világhoz, a tevékenységekhez, a felnőttekhez és társaikhoz, önmagához. A kommunikációs folyamatban lévő gyermek már visszafogott lehet, képes partnere vagy kortárscsoportja érdekében fellépni, miközben kellő akarattal rendelkezik. De természetesen ez csak a kezdete egy olyan képességnek, amelyet fejleszteni és megszilárdítani kell.

A tanár céltudatos nevelési tevékenységében a fő óvodáskorban továbbra is a gyermek életének és tevékenységének megszervezése marad, amely megfelel az értelmes kommunikáció tapasztalatának, a társakkal szembeni jóindulatú hozzáállás kialakításának. és mások.

Az idősebb óvodások erkölcsi elképzeléseinek rendszerezésének tisztázására hatékony módszer az etikai beszélgetés. Az ilyen beszélgetéseket szervesen be kell építeni a sokrétű oktatási módszerek rendszerébe.

Az etikus beszélgetést, mint az erkölcsi nevelés módszerét jelentős eredetiség jellemzi. Az etikus beszélgetések tartalma elsősorban a valódi élethelyzetekből, a körülötte lévők és mindenekelőtt maguk a tanulók viselkedéséből áll. A tanár leírja azokat a tényeket és cselekedeteket, amelyeket a gyermek megfigyelt vagy végrehajtott társaival és felnőttekkel való kommunikáció során.

Az ilyen jellemzők a gyermekek tárgyilagosságát alakítják ki az események értékelésében, segítik a gyermeket az adott helyzetben való eligazodásban és az erkölcsi viselkedés szabályainak megfelelő cselekvésben.

Az etikus beszélgetések tervezett, előkészített és szervezett foglalkozások, amelyek tartalmát az Óvodai Nevelési és Nevelési Program követelményei határozzák meg. Ám a nevelés programfeladataira hivatkozva a pedagógusnak meg kell határoznia azokat, ki kell dolgoznia azokat a magatartási szabályokat, normákat, amelyek nevelését ebben a csoportban erősíteni kell, figyelembe véve a gyermekek életkori és egyéni sajátosságait.

Az ilyen beszélgetések száma csekély: évente öt-hét, i.e. másfél-két havonta egyszer.

Emlékeztetni kell arra, hogy az etikus beszélgetések fő célja a gyermek morális viselkedési motívumainak kialakítása, amelyekre irányadó lehet cselekedeteiben. Az ilyen beszélgetéseknek pedig mindenekelőtt valódi eseményeken és jelenségeken kell alapulniuk, amelyeket bőségesen biztosít a gyermek kortárskörben való élete és tevékenysége.

Egy ilyen beszélgetésre készülve a tanárnak elemeznie kell, hogy mi volt a gyerekek legélénkebb benyomásainak tárgya, hogyan észlelték a látottakat, hogyan érzékelik azt.

Ha a pedagógus szükségesnek tartja, hogy egy etikus beszélgetésbe egy adott műalkotásból kivonatokat vonjon be, akkor azok tartalmát szükségszerűen a nevelési funkcióknak kell alárendelnie.

Ha a beszélgetés tartalma elérhető és érdekes a gyerekek számára, akkor érdeklődő kérdések, élénk érzelmek, őszinte értékelések következnek: a tanár mintegy megnyitja a gyermek belső világát. Ez lehetővé teszi annak ésszerű meghatározását, hogy a gyerekek hogyan észlelték a munka gondolatát, erkölcsét, és lehetővé teszi a gyermekek viselkedésének további tapintatos korrekcióját. Az pedig, hogy a gyerekek csoportban közösen vitatják meg a viselkedési tényeket, a különféle helyzeteket, empátiát, a gyerekek egymásra gyakorolt ​​érzelmi hatását okozza, hozzájárul érzéseik, etikai elképzeléseik kölcsönös gazdagításához.

Az idősebb csoportok tanulóinak magatartása meggyőzően jelzi, hogy ebben az életkorban az egyéni cselekvések tartalmának észlelésétől fokozatosan áttérnek a jó viselkedésről alkotott fogalmak gazdagodására. Az etikus beszélgetéseken keresztül a pedagógus a gyerekek fejében az eltérő elképzeléseket egyetlen egésszé kapcsolja össze - ez az erkölcsi értékelés jövőbeli rendszerének alapja. Az etikai fogalmak egy bizonyos rendszerben történő asszimilációja az, ami segít az idősebb óvodásnak megérteni a jóság, a közjó, az igazságosság fogalmának lényegét, és kialakítja az emberi méltóság kezdeti fogalmát.

Az idősebb óvodás erkölcsi tudatának befolyása viselkedésének önszabályozására még nem nagy. De ebben a korban a gyermek már képes értékelni a viselkedését. Ezért az etikus beszélgetések témái között szükségszerűen szerepelniük kell az e korosztályra vonatkozó vezető fogalmaknak: „Édesanyám”, „Családom”, „Óvoda”, „A bajtársak”, „Itthon vagyok” és még sokan mások. A fenti témakörök pontosíthatók, kiegészíthetők az elképzelések, ismeretek, nevelési szint stb. függvényében. Fontos, hogy a felsorolt ​​vezető témák, illetve a kiegészítő témák tartalma szükségszerűen kapcsolódjon a pedagógiai folyamat teljes tartalmához. E nélkül nem biztosítható az erkölcsi nevelés eredményessége, valamint a gyerekek korábbi csoportokban elsajátított erkölcsi elképzeléseinek rendszerezése, általánosítása.

Az etikus beszélgetések, azok eredményei közvetlenül megnyilvánuljanak a viselkedés gyakorlásában, a gyermekek különféle helyzetekben tett cselekedeteiben. Ami nagyon fontos a pedagógiai befolyásolás eredményeinek rögzítéséhez.

Előkészítő csoport.

A fő feladat ebben a korszakban mindenekelőtt az, hogy megszilárdítsák, elmélyítsék és bővítsék mindazt, amit a gyerekek az óvodai lét teljes időtartama alatt megszereztek. Nagyobb általánosításra és morális viselkedési készségekre tesznek szert – természetesebbek és tartósabbak, nagyobb kiterjedésűek és stabilabbak. A gyermek nem csak az óvodában és otthon, de bármilyen környezetben is mindig a szabályoknak megfelelően viselkedett, nemcsak a felnőttek előtt, kontrollálva, hanem saját késztetésére is. Ebben a korosztályban a pedagógusnak különös figyelmet kell fordítania a személyes higiénia és a gyermekek természetes kölcsönös segítségnyújtásának szükségességére nevelésére a különféle rezsimfolyamatokban, az akarati tulajdonságok kialakításában, az emberi kapcsolatok és a kultúra kultúrája terén szerzett tapasztalatok felhalmozására. viselkedés.

Ezeket a feladatokat az „Óvodai nevelési és nevelési programok” megfelelő rovatai határozzák meg: „Kulturális és higiénés ismeretek nevelése”, „Magatartáskultúra készségeinek nevelése”, „Emberi érzelmekre és pozitív kapcsolatokra nevelés, etikai nevelés”. ötletek" stb.

Az óvoda és iskola közötti szerves folytonosság biztosításához az erkölcsi nevelésben nagyon fontos a szó tágabb értelmében vett magas szintű nevelés. A gyermekek közötti emberi kapcsolatok pozitív tapasztalatát az általános iskola joggal tekinti a gyermek erkölcsi nevelésének legfőbb eredményének az előző időszakban; ezen az alapon történik az új erkölcsi magatartásformák továbbfejlesztése az általános évfolyamokon.

A tanulási folyamat az elért végzettségtől is függ. Az első osztályos tanuló negatív tulajdonságai között, amelyek hátráltatják a nevelési tevékenységet, nevelést, a tanárok gyakran a pontatlanságot, a higgadtságot nevezik meg. Az óvodáskorban nevelkedett tisztaság az első osztályos tanuló számára természetes, erőfeszítés nélküli rendfenntartást biztosít a portfólióban, a munkahelyen, és ezzel időt takarít meg az oktatási tevékenységre.

Sok általános iskolai tanár gyakran panaszkodik, hogy az első osztályos tanuló „lusta elme”. A tudás elsajátításának kitartásához és a kapott információ értelmének megértésének vágyához nem szokott, a koncentrációs képtelenség komoly problémát jelent. Az óvoda felkészítő csoportjában az egyik legfontosabb nevelési feladat a gyermekek iskolába bocsátása olyan tulajdonságokkal, mint a kitartás és az eredmények elérésében való kitartás.

Ennek a tulajdonságnak a meghonosítására jó eszköz a csoportos felolvasás, majd az olvasott mese, mese stb. tartalmának újramondása. Ez sokat segít az iskolába készülő gyermek nevelésében, a tanulási képességek fejlesztésében.

A magatartáskultúrára nevelés feladatait ebben a korosztályban az előzőekhez hasonlóan a módszerek és technikák célszerű megválasztása, ezek legsikeresebb kombinációja alapján oldják meg, biztosítva a nevelési és a kognitív és önálló tevékenységek kapcsolatát. az óvodásoké.

Fontos megjegyezni, hogy az ebbe a csoportba tartozó gyerekekkel való munka során ügyelni kell arra, hogy a gyermek megszerzett tapasztalatai ne legyenek ellentétesek azzal az új tudással, amelyet az oktatás során kap. Azt is alaposan meg kell fontolni, hogy a gyermekek viselkedését hogyan tükrözik a különféle élethelyzetek megfigyelései során szerzett benyomásaik, hogyan viszonyulnak a gyerekek az elvtársak és a felnőttek megfigyelt cselekedeteihez. Ezért különösen fontosak az őszinte egyéni beszélgetések és a csoportos etikus beszélgetések; a színpadi játékok és a gyakorló játékok is nagyon hatékonyak. A Noé egymást kiegészítve teszi lehetővé egy idősebb óvodás erkölcsi világának, viselkedésének társadalmi moráljának kialakítását.

A tanár erkölcsileg irányított nevelési módszerekkel alkot etikai fogalmakat: etikus helyeken való viselkedéskultúra, kapcsolatkultúra, beszédkultúra, megjelenési kultúra. De nem szabad elfelejteni, hogy az előkészítő csoportban az oktatási folyamatba beépített játéktechnikák nem veszítik el jelentőségüket; etikus beszélgetésekkel kombinálva a tanár észrevétlenül tárja a gyerekek elé a mindennapi kommunikáció vizuális példáit. Fontos az is, hogy az erkölcsileg irányított ismeretek, beszélgetések ne csak az etikett szabályait tartalmazzák, hanem a kulturális kommunikáció érdekes gyakorlati gyakorlatait is. Ekkor hatékonyabban tudod befolyásolni a gyermek belső világát.

A jóindulatú társas viselkedési motívumok kialakításának hatékonysága növekszik, ha a pedagógus szerves kapcsolatot hoz létre a különböző típusú gyermeki tevékenységek között. Ennek a munkának feltétlenül tükröződnie kell a nevelőmunka tervében.

Fontos, hogy a pedagógus folyamatosan nyilvántartást vezessen a gyermekek cselekedeteinek megfigyeléséről. Itt jegyzi meg a pedagógus, hogy a tervben foglalt módszerek hogyan hatottak a gyermekre, sikerült-e elérni a célt stb.

Az oktatás kreatív folyamat, ezért két hétre, egy hónapra stb. kell munkát biztosítani és megtervezni. a korábbi naplóbejegyzések elemzése nélkül lehetetlen.

A többváltozós kapcsolatok átgondolt használata lehetővé teszi, hogy a „vörös szál” vezesse a viselkedéskultúra nevelését az osztálytermi tanulási folyamatokon, a játékokon, a gyermekek zenei, vizuális és egyéb tevékenységén keresztül. A nevelési folyamat kapcsolatának konkrét megvalósítása önálló tevékenység.

Nagyon fontos, hogy az óvoda teljes rezsimje, minden, amit mindennapi életnek nevezünk, tartalmas tevékenységgel, kommunikációval legyen tele. Ez hozzájárul a gyermek lelki világának kialakulásához. A probléma megoldásával a tanár termékeny talajt teremt az egyén pozitív jellemvonásainak és erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

Egyes játékok-tevékenységek, játékok-gyakorlatok a kulturális és higiénés készségek, szokások erősítését célozzák. Konkrét tartalmuktól függően különféle szabályok vagy azok kombinációi asszimilálódnak (evés előtt mosson kezet, használja az orrát zsebkendő stb.).

A pedagógusnak ugyanakkor fáradhatatlanul hangsúlyoznia kell a pontossági szabályok társadalmi jelentőségét. Megvalósításuk a szerettei és általában mások iránti tisztelet jele.

Következtetés.

A munka eredményeként a következő következtetések vonhatók le:

A viselkedési szabályok elsajátítása hozzájárul a gyermekben az első erkölcsi szokások kialakulásához, segíti a kapcsolatteremtést társaival és felnőttekkel, elősegíti a szervezett magatartást. Az idősebb óvodáskorban aktívan folytatódik az egyén erkölcsi tulajdonságainak, a viselkedéskultúra szokásainak formálása. Az iskolai tanulás folyamata az elért nevelési szinttől is függ. A szabályok irányt adnak a tevékenységnek, és amint elsajátítják, szükségessé válnak magának a gyermeknek: elkezd rájuk támaszkodni.

Az idősebb óvodás korban a gyermekek erkölcsi viselkedésének készségei fokozatosan szokássá válnak, természetes szükségletté válnak, mert a gyerekek elsajátították az erkölcsről, az emberekhez való humánus hozzáállásról szóló elemi elképzeléseket. Ezért a gyermekek különféle helyzetekben mutatott viselkedésének példái mellett speciálisan erkölcsi tettekre kell őket képezni.

A viselkedéskultúra nevelésének folyamata nagyon összetett, magában foglalja a különféle módszerek gazdag arzenáljának tudatos és mélyreható alkalmazását a tanár részéről. Ezek olyan módszerek, mint: a viselkedéskultúra szabályainak bevezetése; erősítő gyakorlatok; a gyermekek cselekedeteinek értékelése; etikus beszélgetések; szépirodalom olvasása; beszélgetések műalkotásokról; játékok; pozitív példa a gyermekek számára; kirándulások; bábelőadások és dramatizálások megtekintése; leckéket.

A személyiségkultúra nevelése nagyrészt a szülők vállára esik. A családi kapcsolatok teszik lehetővé, hogy a gyerekek felfedezzék az óvodában szerzett kulturális ismereteket. Az óvodai és a család munkájában a szerves összhang a gyermekek teljes értékű nevelésének legfontosabb alapelve. Éppen ezért a pedagógus egyik elsődleges feladata, hogy mindent megtegyen azon szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztéséért, akiknek gyermekei nem járnak óvodai nevelési-oktatási intézménybe, mert nekik maguknak kell megteremteniük a kulturális magatartás alapjait.

A magatartáskultúra kialakítása során a pedagógus köteles folyamatosan fejleszteni pedagógiai képességeit, keresni a gyermekek elméjének, szívének megközelítéseit, minta, követendő példa lenni a gyermekek számára. Ezért az óvodai nevelési intézményben módszertani munkát végeznek - egy kreatív és összetett folyamatot, amelyben a pedagógusok gyakorlati képzését végzik a gyermekekkel való munkavégzés módszereivel és technikáival a viselkedési kultúra kialakítása érdekében.

A viselkedéskultúra gyermekkorban lefektetett alapjai a tanári munkairányok ügyes felhasználásával és az óvodások viselkedéskultúrájának kialakításának módszereivel nagymértékben meghatározzák a gyermek jövőbeli személyiségének kialakulását.

Irodalom

Rybalko E.F. Fejlődés- és differenciálpszichológia. - Szentpétervár: Péter, 2001.

Peterina S.V. Viselkedéskultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél. – M.: Felvilágosodás, 1986.

Osztrovszkaja. A viselkedés a nevelés / óvodai nevelés eredménye. - 5. szám - 1997.

Erofejev. Az óvodások az elvtársakkal való viselkedési szabályok asszimilációja / Óvodai nevelés. - 5. szám - 1980.

Teplyuk S. A rendezettségről és a pontosságról / Óvodai nevelés. - 9. szám - 1988.

Yakovenko T., Khodonetskikh Z. A kulturális és higiénés készségek neveléséről / Óvodai nevelés. - 8. szám - 1979.

Barkhatov. Viselkedéskultúra nevelés / Óvodai nevelés. - 11. szám - 1989.

Ostrovskaya L.F. Nevelési alapismeretek / Óvodai nevelés. - 8. szám - 1985.

Kozlova S.A., Kulikova T.A. "Óvodapedagógia: Tankönyv középfokú pedagógiai hallgatóknak. tankönyv létesítmények." M: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. - 432s.

Jurkevics V.S. "Az egyéni megközelítésről az akarati szokások nevelésében." - M .: Tudás, 1986.-80.p.- (Új az életben, tudományban, technikában. Szer. "Pedagógia és pszichológia" 11. sz.).

Bevezetés

I. fejezet

1.1 Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői

1.2 A „viselkedéskultúra” fogalma. Magatartási kódex

1.3 Az idősebb óvodás korú gyermekek magatartáskultúrájára, kapcsolataira nevelés módszerei

1.3.1 A magatartás-, kapcsolatkultúrára nevelés feladatai

1.3.2 A viselkedési kultúra, a kapcsolatok előmozdításának feltételei

1.3.3 A magatartáskultúra nevelésének módszerei, az idősebb óvodás korú gyermekek kapcsolatai

fejezet II. Az idősebb csoportba tartozó gyermekek magatartás- és attitűdkultúrájának nevelésével kapcsolatos munka eredményei és elemzése

2.1 Az idősebb csoport gyermekei magatartáskultúrája, kapcsolatai kialakulásának meghatározása

2.2 Hosszú távú terv kidolgozása és végrehajtása az idősebb csoport gyermekek viselkedés- és attitűdkultúrájának nevelésére

2.3 Az elvégzett munka eredményességének meghatározása

Következtetés

Felhasznált irodalom jegyzéke

Bevezetés

Az óvodás korú gyermeknek, aki fontos készségeket sajátít el az óvodai nevelési-oktatási intézményben, hogy baráti kapcsolatokat tudjon kialakítani emberekkel, rokonokkal és barátokkal, kortársakkal és idősebb gyerekekkel, ismerősökkel és idegenekkel, ezt szépen és helyesen meg kell tennie, hogy ő és az ő beszélgetőpartner élvezi a kommunikációt.

A gyermekek magatartási kultúrájának nevelése magában foglalja a körülöttük lévő emberekhez való erkölcsi és esztétikai hozzáállást, a viselkedési szokások szépségét és a társadalomban elfogadott etikett szabályainak betartását.

A viselkedéskultúra a jó nevelés jellegzetes jele. A viselkedési normákról és szabályokról alkotott elképzelések kialakítása során befolyásolni kell a gyermekek társaikkal, szülőkkel és más emberekkel való kapcsolatát, elősegítve a közéletben való eligazodást. Ezért a viselkedéskultúra nevelése ugyanolyan fontos része az oktatási folyamatnak, mint az írás-olvasás, az idegen nyelv és a zene oktatása.

A viselkedési kultúra nevelésének problémája a következő okokból adódik:

1. Az óvodás kort a társadalmi hatásokra való fokozott fogékonyság jellemzi, összességében kialakul a személyiség erkölcsi formálódásának mechanizmusa és minden összetevője: érzések és attitűdök, motívumok, készségek és szokások, cselekvések, ismeretek és ötletek meghatározza a pozitív és negatív személyiségtulajdonságok kialakulását.

2. A középső, idősebb óvodás korú gyermekek szellemi fejlődésének sajátossága az önkényesség, amely hozzájárul az önszabályozás, az önkontroll kialakulásához, nagyobb mértékben biztosítva az erkölcsi magatartás stabilitását.

3. Az óvodások erkölcsi viselkedési szokásai instabilok, szituációs jellegűek, ezért céltudatos, szisztematikus, a gyermekek egyéni sajátosságait figyelembe vevő munka szükséges.

4. A magatartás- és kapcsolatkultúra kialakulása összetett, aktív folyamat, nem lehet azonnali és tartós eredményre számítani, ezért a pedagógusoknak türelmesen meg kell ismételni az alkalmazott módszereket és újakat választani, szimpatikusak, hogy az eredmény azonnal elérhető lesz, és előfordulhat, hogy nem lesz egészen az elvárt minőségben.

Az erkölcsi nevelés problémája ősidők óta aggasztja a tanárokat. Gyökerei az ókori Görögországig nyúlnak vissza, ahol csak azokat tartották ideálisnak, akik testileg és erkölcsileg is szépek. Az élet különböző történelmi korszakaiban az oktatás tartalma került előtérbe.

Így az idealista filozófus, Szókratész (i. e. 469-399) úgy vélte, hogy vannak egyetemes és változatlan fogalmak. A nevelés célja szerinte nem a dolgok természetének tanulmányozása, hanem önmagunk megismerése, az erkölcs fejlesztése.

Arisztotelész (Kr. e. 384 - 322) az erkölcsi nevelés területén egy erős akaratú, aktív elvet állított fel filozófiájában, nagy jelentőséget tulajdonított az erkölcsi készségeknek és az erkölcsi tettek gyakorlatának. A természetes hajlamok, a készségek fejlesztése és az intelligencia az erkölcsi nevelés három forrása.

Az erkölcsi nevelés problémáit J. Locke, J. J. Rousseau, I. G. Pestalozzi és mások művei fejlesztik tovább.

Orosz felvilágosítók A.N. Radiscsev, V.G. Belinsky, A. I. Herzen is nagy figyelmet fordított az erkölcsi nevelésre, ezt a harmonikus személyiség kialakulásának szükséges feltételének tartotta.

A szovjet időkben N. K. Krupskaya vezetésével kidolgozták az oktatási koncepciót, amely az emberi érzések és kapcsolatok, a kollektivizmus, a kemény munka és a szülőföld iránti szeretet fejlesztésén alapul. [ négy ]

A modern tanárok és pszichológusok nagy figyelmet fordítanak az erkölcsi nevelés kérdéseire: S. N. Nikolaeva, I. N. Kurochkina, V. I. Petrova és mások.

Így az erkölcsi nevelés témája mindenkor aktuális.

Tanulmányi tárgy: az idősebb óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelésének folyamata.

Tanulmányi tárgy: magatartás- és kapcsolatkultúra előmozdítása idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A tanulmány célja: meghatározni az idősebb óvodás korú gyermekek magatartás- és kapcsolatkultúrájára nevelés feltételeit, módszereit és technikáit.

Kutatási célok:

Mutassa be az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzőit;

A „viselkedéskultúra”, „viselkedési normák” fogalmának közzététele;

Feltárni az idősebb óvodás korú gyermekek magatartáskultúrájára, kapcsolataira nevelés módszertanát;

Hosszú távú tervet dolgozzon ki az óvodáskorú gyermekek magatartáskultúrájának nevelésére, és valósítsa meg azt az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai folyamatában.

Kutatási módszerek: pszichológiai, pedagógiai, módszertani szakirodalom és legjobb gyakorlatok tanulmányozása és elemzése az óvodás korú gyermekek erkölcsi nevelésének és viselkedési kultúrájának kialakításának problémájáról.

A kutatási bázis az "Ulybka" Városi Óvodai Oktatási Intézmény, Idritsa falu, Pszkov régió Sebezhsky kerülete.

A munka felépítése: A WRC egy bevezetőből, két fejezetből áll: egy elméleti részből és egy gyakorlati részből, egy következtetésből, valamint a hivatkozások és alkalmazások listájából.

én . Elméleti és módszertani indoklás az idősebb óvodás korú gyermekek magatartás- és attitűdkultúrájának nevelésére irányuló munka megszervezéséhez

1.1 Az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének jellemzői

Az idősebb óvodás kor kiemelt szerepet játszik a gyermek szellemi fejlődésében: ebben az életszakaszban új pszichológiai tevékenység- és viselkedésmechanizmusok kezdenek kialakulni.

Ebben a korban rakódnak le a leendő személyiség alapjai: kialakul egy stabil motívumstruktúra; új társadalmi igények jelennek meg (a felnőtt tiszteletének és elismerésének igénye, mások számára fontos teljesítmény, "felnőtt" dolgok iránti vágy, "felnőttnek" lenni; a kortársak elismerésének igénye: az idősebb óvodások aktívan érdeklődnek a közösség kollektív formái iránt tevékenység és egyben - a vágy a játékban és más tevékenységekben, hogy az elsők, a legjobbak legyünk, szükség van a megállapított szabályoknak és etikai normáknak megfelelő cselekvésre stb.); új (közvetített) típusú motiváció keletkezik - az önkéntes viselkedés alapja; a gyermek megtanul egy bizonyos társadalmi értékrendszert; erkölcsi normák és viselkedési szabályok a társadalomban, bizonyos helyzetekben már képes visszafogni közvetlen vágyait, és nem úgy cselekszik, ahogy pillanatnyilag akar, hanem ahogy „kell” ("rajzfilmeket" akarok nézni, de anyám kéri, hogy játsszon. öcsémmel vagy boltba menni; nem akarom takarítani a játékokat, de ez az ügyeletes kötelessége, ami azt jelenti, hogy ezt meg kell tenni stb.).

Az idősebb óvodások már nem naivak és közvetlenek, mint korábban, kevésbé érthetőek mások számára. Az ilyen változások oka a gyermek elméjében a belső és a külső élet megkülönböztetése (elválása).

Hét éves koráig a baba a pillanatnyilag releváns tapasztalatok szerint cselekszik. Vágyai és e vágyainak viselkedésben való kifejezése (azaz belső és külső) oszthatatlan egészet alkotnak. A gyermek viselkedése ebben az életkorban feltételesen leírható a következő sémával: "akarom - kész." A naivitás és a spontaneitás azt jelzi, hogy a gyermek külsőre ugyanaz, mint "belül", viselkedése érthető és könnyen "olvasható" mások számára. A spontaneitás és a naivitás elvesztése az idősebb óvodás viselkedésében azt jelenti, hogy cselekedeteiben valamilyen intellektuális mozzanat szerepel, amely mintegy beékelődik a gyermek tapasztalatai és cselekvései közé. Viselkedése tudatossá válik, és egy másik sémával írható le: "Akartam - rájöttem - megtettem." A tudatosság az idősebb óvodás életének minden területén benne van: elkezdi felismerni a körülötte lévők hozzáállását és a hozzájuk és önmagához való hozzáállását, egyéni tapasztalatait, saját tevékenységeinek eredményeit stb.

A szenior óvodás kor egyik legfontosabb eredménye a társadalmi „én” tudatosítása, a belső társadalmi pozíció kialakítása.

Ebben a korban tudatosul a gyermekben először, hogy milyen ellentmondás van aközött, hogy milyen pozíciót foglal el a többi ember között, és melyek a valódi lehetőségei és vágyai. Egyértelműen kifejezett vágy van arra, hogy új, „felnőttebb” pozíciót vegyen fel az életben, és olyan új tevékenységet végezzen, amely nemcsak saját, hanem más emberek számára is fontos. A gyermek mintegy "kiesik" megszokott életéből és a rá alkalmazott pedagógiai rendszerből, elveszti érdeklődését az óvodai tevékenységek iránt. Az egyetemes iskoláztatás körülményei között ez elsősorban a gyermekek azon vágyában nyilvánul meg, hogy elérjék az iskolás társadalmi státuszát, és új társadalmilag jelentős tevékenységként tanuljanak ("Iskolában - nagyok, óvodában - csak gyerekek"), valamint abban a vágyban, hogy a felnőttek ilyen vagy más megbízatásait teljesítsék, bizonyos feladatokat elvállaljanak, asszisztenssé váljanak a családban.

Az ilyen vágy megjelenését a gyermek mentális fejlődésének teljes folyamata készíti elő, és azon a szinten következik be, amikor nemcsak cselekvési alanyként, hanem az emberi kapcsolatok rendszerének alanyaként is tudatosul. Ha az új társadalmi helyzetbe és új tevékenységekbe való átmenet nem történik meg időben, akkor a gyermekben elégedetlenség érzése támad.

A gyermek elkezdi felismerni a helyét a többi ember között, kialakul benne egy belső társadalmi pozíció, vágy egy új, szükségleteinek megfelelő társadalmi szerep után. Elkezdi felismerni és általánosítani tapasztalatait, kialakul egy stabil önbecsülés és ennek megfelelő attitűd a tevékenység sikeréhez és kudarcához (egyesek hajlamosak a sikerre és a magas eredményekre törekedni, míg mások a legfontosabbak a kudarcok és a kellemetlen élmények elkerülése).

Az „öntudat” szó a pszichológiában általában az ember elméjében létező, önmagára vonatkozó elképzelések, képek és értékelések rendszerére utal. Az öntudatban két egymással összefüggő komponenst különböztetnek meg: a tartalom - az önmagunkról szóló tudás és elképzelések (Ki vagyok én?) - és az értékelő, vagyis az önbecsülés (Mi vagyok én?).

A fejlődés folyamata során a gyermekben nemcsak a benne rejlő tulajdonságok és képességek fogalma alakul ki (az igazi "én" képe - "ami vagyok"), hanem arról is, hogy hogyan kell. legyen, milyennek akarják őt látni mások (az ideális „én” képe – „milyen szeretnék lenni”).

Az igazi „én” és az ideális egybeesését az érzelmi jólét fontos mutatójának tekintik.

Az öntudat értékelő komponense az ember önmagához és tulajdonságaihoz való hozzáállását, önbecsülését tükrözi.

A pozitív önértékelés alapja az önbecsülés, az önbecsülés érzése és a pozitív hozzáállás mindenhez, ami az énképben szerepel. A negatív önértékelés önmaga elutasítását, önmegtagadást, a személyiséggel szembeni negatív attitűdöt fejezi ki.

Az idősebb óvodás korban megjelennek a reflexió kezdetei - az a képesség, hogy saját tevékenységeinket elemezni tudjuk, véleményünket, tapasztalatainkat, cselekedeteinket mások véleményével, értékelésével összefüggésbe tudjuk hozni, ezáltal az idősebb óvodás korú gyermekek önértékelése reálisabbá válik, ismerős helyzetekben és megszokott tevékenységekben a megközelítések megfelelőek. Ismeretlen helyzetben és szokatlan tevékenységekben önbecsülésük felfújódik.

Az óvodáskorú gyermekek alacsony önbecsülését a személyiségfejlődés eltérésének tekintik.

L. S. Vygotsky és A. V. Zaporozhets szovjet pszichológusok többször is hangsúlyozták, hogy az idősebb óvodás korban a gyermek a szituációs viselkedésből a társadalmi normáknak és követelményeknek megfelelő tevékenységek felé halad, és ez utóbbi iránt nagyon érzelmes. Ebben az időszakban a gyermek és felnőtt közötti kognitív típusú kommunikáció (a „Mi ez? Miből van? Mire való ez a dolog?” kérdések) helyett a személyes, a személyesség kerül előtérbe, a amelynek középpontjában az emberi kapcsolatok iránti érdeklődés áll.

A személyes típusú kommunikáció nem helyettesíti a kognitívat, az utóbbival kell kombinálni. Továbbra is szükség van a gyerekek szellemi tevékenységét aktivizáló feladatokra. Egy ötéves gyerek óráin vonzza az a lehetőség, hogy megmutassa képességeit és tudatosságát másoknak. Az asztali szomszéd vagy játszótárs kiválasztásakor a gyerekeket is gyakran tájékoztató motívumok vezérlik, vagyis az, hogy a partner sokat tud és tud.

Az idősebb csoport gyermekei játékban tudják és akarják tükrözni a környezethez való hozzáállásukat. A szerepjátékokban, akciókban leginkább az önértékelési mechanizmusok alakulnak ki, könnyebben beépülnek a viselkedési normák, a kollektív kapcsolatok.

Mindezzel a személyiség egyes oldalainak különböző megnyilvánulásai nem szinkronban alakulnak ki, például az erkölcsi elképzelések, érzések, cselekedetek. Tehát egy irodalmi mű meghallgatása után egy eseményről szóló történet, amely megérthető, illusztrációkat néz, az öt-hat éves gyerekek helyesen és érzelmileg értékelik a szereplők cselekedeteit és cselekedeteit, ami meglehetősen magas fejlettségi szintet jelez. erkölcsi eszmék és érzések. De nem mindenki cselekszik helyesen az életben. Leginkább az erkölcsi cselekvések (azaz érdektelenül, kontroll, jutalom, büntetés hiányában) aktiválják a gyerekek bevonását azoknak a felnőtteknek a dolgaiba, akikkel rokonszenveznek. Más technikák, még ha mások személyes példájára is támaszkodnak, kevésbé hatékonyak.

Az idősebb óvodás személyes fejlődésének fenti rövid leírása azt jelzi, hogy azt a gyermek különféle tevékenységei során végzik felnőttekkel és kortárscsoportban. A tanároknak azonban figyelembe kell venniük, hogy a gyermekek életkorának előrehaladtával javuló általános tendenciája mellett viselkedésük minden tevékenységtípusban (az osztályteremben, a játékokban, a munkában, a mindennapi életben, azaz a rendszerfolyamatokban), valamint a készségeik. elsajátította, nem különbözik erősségben.

A gyermekekben nevelt készségek, magatartásformák stabilitása nagymértékben függ attól, hogy a pedagógus tudja-e, hogy a bármilyen tevékenységet alkotó fő alkotóelemek milyen képzési szintet érnek el. Általánosan elfogadott, hogy minden tevékenység az indíték céljának meghatározásával kezdődik. Utána tervezni kell, és csak utána jön a kivitelezés.. Az utolsó szakasz az eredmények értékelése és önértékelése.

A hatodik életévre a gyermekben kellően kialakult az észlelt valóság és a tanár szavainak (magyarázatok, értékelések, utasítások) összehasonlítására szolgáló mechanizmus, aminek következtében csökken a szuggesztibilitás képessége. Ma már a gyerekek bizonyos esetekben képesek megvédeni álláspontjukat, megérteni a komikus helyzeteket, azokat is, amelyekbe a felnőttek kerülnek, míg korábban csak társaikkal, állatokkal kapcsolatban volt humorérzékük. Az összehasonlító mechanizmus abban is segít, hogy a hatodik életévét betöltött gyermek megtanulja azt a szabályt, miszerint a saját és mások tevékenységének értékelésének meg kell felelnie annak eredményének.

Az adekvát (azaz helyes, az eredménynek megfelelő, és nem túl- vagy alábecsült) önértékelés jellemzi az öntudat szintjét, ezért ösztönzőleg hat a személyes fejlődésre. Az önértékelés kialakulásában számos tényező játszik szerepet: a családban a gyermekhez való viszonyulás, a gyerekek kapcsolata a különböző tevékenységekben, a gyermek helyzete a gyermekcsapatban. De meghatározó a tanár hozzáállása a tanulókhoz és tevékenységük eredményeinek értékelése. V. Gerbova 6 fajta tanári attitűdöt azonosít a gyerekekkel és tevékenységük eredményeivel kapcsolatban:

1. Valódi pedagógiai érdeklődés.

2. A gyermekek kezdeményezésének visszaszorítása.

3. Túlzott igények.

4. Alacsony követelmények.

5. Formális hozzáállás.

6. Instabil hozzáállás

Ezek közül csak az első típusú pedagógus hozzáállása a gyermekek tevékenységéhez járul hozzá az óvodások megfelelő önbecsülésének kialakulásához, és ő maga a mérvadó a tanulók szemében.

Az óvodáskorú „Eredet” programban kialakulnak a személyiség alapvető tulajdonságai.

A személyiség alapvető jellemzői többdimenziósak, és egymással összefüggenek, és az ember egyedi egyéniségét alkotják. Ide tartoznak a következők: kompetencia, kreativitás és ezzel elválaszthatatlanul összefüggő kezdeményezőkészség; önkény és függetlenség, amely elválaszthatatlan a felelősségtől, a biztonságtól és a magatartási szabadságtól; és végül az egyén öntudata és az önbecsülés képessége.

Ezek a személyiségjellemzők az óvodáskorban nem egyidejűleg alakulnak ki, hanem folyamatosan változnak és fejlődnek. Minden korcsoportnak megvan a maga tartalma. A személyiség alapvető tulajdonságainak időbeni kialakulását elősegítő feltételek hiányában a jövőben súlyos deformációi következhetnek be. Ezzel kapcsolatban az óvodáskorú gyermeket nevelő pedagógus egyik fő feladata ezen jellemzők kialakítása.

Kompetencia- a személyiség legfontosabb komplex jellemzője, amely számos szempontot foglal magában: értelmi, nyelvi, szociális stb., amelyek tükrözik a gyermek személyes fejlődésének eredményeit.

intellektuális kompetencia az intellektuális műveletek kialakítását jelenti: a megfelelő információ kiválasztásának képessége, amely segít egy új cselekvés felépítésében; cselekvés végrehajtása a cél elérése érdekében; felhasználni a sikerekből és kudarcokból tanult tudást.

Az idősebb óvodás képes elemezni a kialakult helyzetet, ok-okozati összefüggéseket megállapítani: sietett - véletlenül meglökte barátját; játékot elvett egy kortárstól - megsértette a közös játék szabályait stb.

Nyelvi kompetencia alatt vágyainak, szándékainak szabad kifejezését jelenti, valamint cselekvései jelentésének és összeállításának magyarázatát nyelvi (verbális és non-verbális - gesztus, mimika, pantomim) eszközök segítségével.

A kompetencia nyelvi kultúrája különösen élénken nyilvánul meg a beszédkommunikáció kultúrájában. A „varázslat”, „udvarias szavak” ismerete, a sértett iránti részvét kifejezésének képessége, az elvtárs őszinte szavakkal való sikerének öröme tanúskodik a gyermek erkölcsi és értékszókincsének kialakulásáról.

szociális kompetencia több összetevőből áll:

Motivációs, azaz a kedvesség, figyelem, törődés, segítség, irgalom megnyilvánulásai;

Kognitív, egy másik személy (felnőtt, kortárs) ismerete, jellemzőinek, érdeklődésének, szükségleteinek megértésének képessége; látni az előtte felmerülő nehézségeket; észreveszi a hangulat, érzelmi állapot stb. változását;

Viselkedési, amely a szituációnak megfelelő kommunikációs módszerek megválasztásával, etikailag értékes viselkedési mintákkal társul.

A szociálisan kompetens gyermek jól orientálódik az új környezetben, képes megfelelő magatartási alternatívát választani, ismeri képességeinek mértékét, tud segítséget kérni és nyújtani, tiszteletben tartja mások kívánságait, tud közösen bekapcsolódni. tevékenységek társaikkal és felnőttekkel. Nem zavarja meg másokkal szembeni viselkedését, tudja, hogyan kell visszafognia magát, és elfogadható formában fejezi ki szükségleteit. A szociálisan kompetens gyermek képes elkerülni a nem kívánt interakciókat. Érzi a helyét a többi ember társadalmában, megérti a körülötte élők attitűdjének eltérő természetét, irányítja viselkedését, kommunikációs módjait.

A testi fejlettség szempontjából kompetens gyermek: korának megfelelő szinten irányítja testét, különféle mozgásformáit, tudja, hogyan kell megfelelően reagálni a környezet változásaira.

Minőségileg eltérő szintű interperszonális kapcsolatok épülnek ki egy hozzáértő felnőtt és egy hozzáértő gyermek kommunikációjában.

Kreativitás- a gyermek azon képessége, hogy kreatívan megoldja a különféle problémákat, amelyek a tevékenységek végrehajtásának egy adott helyzetében merülnek fel.

Kezdeményezés- az ember személyiségének szükséges minősége. Egy óvodáskorú gyermeknél ez minden típusú tevékenységben megnyilvánul, de legvilágosabban - a kommunikációban, a tárgyi tevékenységben, a játékban, a kísérletezésben. Ez a kreatív intelligencia legfontosabb mutatója; óvodáskori fejlesztése elengedhetetlen feltétele a gyermekek kreativitásának, kompetenciájának fejlesztésének.

A gyermeki kezdeményezéshez a felnőttek jóindulatú hozzáállása szükséges, akiknek minden erejükkel támogatniuk és fejleszteniük kell ezt az értékes személyiségjegyet.

Autonómia és felelősség. Az önállóság a személyiség sajátos tulajdonsága, tevékenységének sajátos formája, amely tükrözi a gyermek aktuális fejlettségi szintjét.

A gyermek önállóságának fejlesztése szempontjából különösen fontos a felnőttek vele való kommunikációjának jellege, a gyermeknek nyújtott segítség mértéke és időszerűsége. Az önálló gyermek kereső gyermek, akinek jogában áll hibázni, és ehhez a felnőtt pedagógiailag hozzáértő hozzáállása: nem mint kudarc, hanem mint a fejlődés normális beindító pillanata.

Egy felelősség a gyermeket a tetteiért, az adott tevékenységért a benne lévő függetlenség mértéke határozza meg, és már korán kialakuljon. A "lehetséges" és a "lehetetlen", a "jó" és a "rossz", a "akarom" és a "kell" közötti választási helyzetben merül fel és nyilvánul meg. A felelősség az akarati erőfeszítések megnyilvánulásával jár.

Önkényesség- képesség arra, hogy viselkedését bizonyos elképzeléseknek, szabályoknak, normáknak megfelelően irányítsa; a gyermekkori akarati magatartás egyik formája.

A gyermek tevékenységében a motívumok alárendeltsége úgy merül fel, mint a fő motívum elkülönítésének képessége, és egy egész cselekvési rendszer alárendelése egy meglehetősen jelentős időtartam alatt. Az önkény kialakulásának fontos momentumai egyrészt a belső motiváció, másrészt a viselkedési normák elsajátítása.

Magatartási szabadság és biztonság. Az óvodás korú gyermek magatartási szabadsága, akinek ereje nem teszi lehetővé, hogy sok jelenségnek ellenálljon, kompetenciájának és nevelésének szintjétől függ. Ahhoz, hogy egy óvodás szabadnak érezze magát viselkedésében, el kell sajátítania tevékenysége körének önkorlátozásának módjait.

Ennek szükséges feltétele a gyermekben az arányérzékre, az óvatosságra és az előrelátásra nevelés, amely magában foglalja azt a képességet, hogy előre látja tettei, bizonyos jelenségei, események következményeit. Az óvodáskorban a biztonságérzetre és a magatartási szabadságra nevelésnek az ok-okozati összefüggések megértésének kialakításán kell alapulnia különféle élethelyzetekben. A magatartás szabadsága a gyermek szabad, kezdeményező tevékenységében alakul ki. Ő maga keresi a cél elérésének módjait, ő választja ki az eszközöket, anyagokat stb. A saját tevékenység felépítésének különféle eszközeinek birtoklása (játék, színházi, vizuális, építő stb.) az egyik legfontosabb mozzanat, amely biztosítja az önállóságot és a magatartás szabadságát.

A gyereknek merésznek, de óvatosnak kell felnőnie. Ez szabadságot és biztonságot ad neki.

Öntudat és önbecsülés. A gyermekkor óvodás korában mások - felnőttek és társak - értékelése alapján a gyermeknek van egy képe önmagáról, az "én"-ről. Ezzel a folyamattal együtt jár az önmagunknak és tevékenységének a felnőtttől való elszakadása, a saját vágyak megjelenése, az önismereti vágy.

A gyermek kialakulóban lévő öntudatának legfontosabb jellemzője az önbecsülés, amely legvilágosabban abban nyilvánul meg, hogy képes bizonyos távolságot tartani önmaga és a környező gyerekek, felnőttek között. A méltóság már óvodás korban megjelenik, mint értékes személyiségjegy, amely támogatást és védelmet igényel.

A szellemi fejlődés jellemzőinek, az egyén egyéni tulajdonságainak oktató általi ismerete hozzájárul az erkölcsi nevelés problémáinak sikeres megoldásához, beleértve a viselkedéskultúra nevelését is.

1.2 A viselkedéskultúra fogalma. Magatartási kódex.

SV Peterina az óvodás viselkedési kultúrát "a mindennapi viselkedés stabil formáinak készletének tekinti, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban, a különféle tevékenységekben". [20, p.6] A viselkedéskultúra nem korlátozódik az etikett formális betartására. Szoros kapcsolatban áll az erkölcsi érzésekkel és eszmékkel, és viszont megerősíti azokat.

A szabály és a norma egyaránt a cselekvések, kapcsolatok kialakult rendje. De a szabálynak sajátos és szűkebb jelentése van. A szabály lehet egyetlen, egy adott helyzetre, egy adott alanyra vonatkozhat: egy tárgy használatának szabálya, az asztalnál való viselkedés szabálya stb. A norma általánosabb, a kapcsolatok és a viselkedés általános irányultságát jellemzi, ill. szabályzatban van meghatározva. Például a tanár bevezeti a gyerekeket a szabályokba: amikor leülünk az órán, a székeket halkan kell mozgatni; ne játsszon zajos játékokat, ha valaki a közelben pihen; ha egy vendég belép a csoportba, meg kell hívnia, hogy menjen le és üljön le - ezek a szabályok. Konkretizálják azt a normát, hogy legyen figyelmes és gondoskodó a körülötted lévő emberek felé.

Idősebb óvodás korban a gyerekekben rugalmasabb hozzáállás alakul ki a szabályok végrehajtásához, a megértés vágya. Sőt, az idősebb óvodások már kezdik megérteni egyazon szabály különböző helyzetekben való alkalmazásának kétértelműségét, képesek belátni egyes szabályok ellentmondásait (mindig kell-e segíteni egy baráton; vajon mindig az, aki összeveszett, az hibáztatás; a pedagógusnak tett panasz mindig cselszövés stb.). Nagyon fontos, hogy a gyerekek intelligensek, sőt kreatívak legyenek a szabály és norma betartásában. A norma imperatív funkciójának kezdettől fogva nem dogmaként, hanem szükséges, tudatosan elfogadott feltételként kell működnie.

Az erkölcsi normák sikeres asszimilációjának szükséges feltétele az idősebb óvodás korban a viselkedési gyakorlat megszervezése. Ez olyan gyakorlatokra, közös tevékenységekre vonatkozik, ahol az elsajátított szabályok megfelelő körülmények között viselkedési normává válhatnak minden gyermek és az egész csoport számára. Az idősebb óvodáskorú magatartási kultúra kialakulása egyértelműen megnyilvánul a következőkben:

környező emberek;

társak és felnőttek;

természet;

Felelősségek;

Munka stb.

A kollektív kapcsolatok kialakításával összefüggésben a magatartási kultúra nevelésének problémáját is figyelembe kell venni. Természetesen a viselkedéskultúra nem korlátozódik a „gyermektársadalomra”. Felnőttekkel való kapcsolatokban valósul meg, de a gyermek társaival való kommunikációjában sokrétűbb szerepet tölt be. Ha egy gyerek udvarias és barátságos a felnőttekkel, készen áll a segítségükre és az együttműködésre, az mindig pozitív reakciót vált ki benne. A kortársakkal szembeni hasonló viselkedés furcsa módon ellenkező reakciót válthat ki: a gyerekeket néha meglepi egy „túl jól nevelt” gyerek, sőt ki is nevetik a jó modorát. Ez azt jelenti, hogy a magatartás- és kapcsolatkultúra nevelésének egyrészt magában kell foglalnia és magában kell foglalnia a társadalomban elfogadott normák és szabályok, valamint ezek szavakban, arckifejezésekben, gesztusokban, cselekvésekben való kifejezési formáinak tanítását. másrészt arra a társadalmi környezetre kell összpontosítani, amelyben alkalmazni fogják.

Természetesen az emberek közötti kapcsolatokban a legfontosabb az egymáshoz való valódi hozzáállásuk, az őszinteség, a jóakarat, az empátiára és a segítségnyújtásra való készség. De az is fontos, hogy az ember milyen formában mutatja meg őszinte hozzáállását más emberekhez. A külső kifejezési formák nem biztos, hogy megfelelnek a belső állapotnak. Megtörténik és fordítva - a kommunikáció formái kellemesek, tiszteletteljesek, de valójában egy személy teljesen ellentétes érzéseket tapasztal a kommunikáció tárgyával szemben.

Tehát az óvodások viselkedéskultúrájának nevelése a kollektív kapcsolatokban megnyilvánuló, az emberekhez való humánus attitűd nevelésére irányuló munka folytatása és egyik szempontja.

S. V. Peterina a magatartási szabályok 4 csoportját azonosítja:

Kulturális és higiéniai szabályok;

A kommunikációs kultúra szabályai;

A tevékenységkultúra szabályai;

Az erkölcs általános szabályai. (1. melléklet)

1.3 Módszertan az idősebb óvodás korú gyermekek magatartás- és kapcsolatkultúrájára nevelésére

1.3.1 A magatartás- és szemléletkultúra nevelésének feladatai

Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének egyik elsődleges feladata a magatartás- és kapcsolatkultúra nevelése. Az óvodai nevelési és nevelési program [6] a felnőtteket a gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolására célozza; a közös játék, munka, dolgok megszokása; a vágy, hogy jó cselekedetekkel kedveskedjünk a véneknek.

Mások iránti tisztelet ápolása.

Nevelni kell a vágyat, hogy gondoskodjunk a fiatalabbakról, segítsük őket, védjük a gyengébbeket. Olyan tulajdonságok kialakítása, mint a szimpátia, a válaszkészség.

Az idősebb csoportban továbbra is folyik a munka a gyerekek szókincsének gyarapítására a verbális udvariasság megnyilvánulásaival ("helló", "viszlát", "kérem", "bocsánat", "köszönöm" stb.).

Figyelmes attitűd nevelése a lányokkal szemben a fiúknál: megtanítani nekik széket adni, megfelelő időben segítséget nyújtani, nem félni a lányokat táncolni stb.

Szerénység nevelése a lányokban, törődés kimutatása mások iránt, hálás segítség a fiúktól és a figyelem jeleiért.

Saját és mások cselekedeteinek értékelésére való képesség kialakítása. A gyermekek azon vágyának fejlesztése, hogy kifejezzék a környezethez való hozzáállásukat, hogy önállóan találjanak különféle beszédeszközöket ehhez.

Pontosabban, az ilyen irányú feladatokat az R. S. Bure, M. V. Vorobieva, V. N. Davidovich és mások által szerkesztett „Barátságos srácok” program határozza meg. A tudósok azt javasolják, hogy a következő feladatok megoldásán dolgozzanak:

A jóindulat, a társak állapotára, érdekeikre való összpontosítás képességének ápolása.

· Tanuld meg kombinálni a vágyaikat, hogy kielégítsék a játékban a szükségleteiket, a tevékenységeket a társak érdekeivel.

· A baráti kapcsolatok élményének kialakítása közös tevékenységek körülményei között, a gyermekeket közös érdeklődés alapján összefogva. Támogassa a társak érdekes javaslatait, engedjen vágyának, kombinálja ezeket a javaslatokat érdekeik kielégítésével.

· Képessé tenni a vélemény igazolására, meggyőzni a társakat annak igazságosságáról. Tudatos hozzáállás kialakítása a partnerek tanácsaihoz, megjegyzéseihez, felismerve azok igazságosságát és jelentőségét a közös tevékenységek pozitív eredményének elérésében.

Segíteni a gyerekeket abban, hogy felismerjék az erkölcsi normáknak megfelelő cselekedetek személyes jelentőségét.

· Aktív attitűd kialakítása a társak pozitív és negatív cselekedeteivel szemben, véleménynyilvánítás értékítélet formájában, kerülve a helytelen megjegyzéseket.

· Elemi elképzeléseket alkotni önmagunkról, mint egy közös tevékenység résztvevőjéről, az ehhez való viszonyulásról és az ezeknek megfelelő viselkedésmódokról. Ismerje fel a közös feladatok méltányos elosztásának szükségességét. Megvalósítása során ügyeljen a kortárs nehézségeire, segítséget, tanácsot, közös megvalósítást ajánljon, anélkül, hogy megvárná kérését, ne tegyen téves megjegyzéseket a partner hibája, kudarca esetén, ne érezzen felelősségérzet a társakkal szembeni tevékenysége minőségéért és az általános eredmény minőségéért.

A hála érzésének kialakítása a gyermekekben a figyelem megnyilvánulásából, a társaikkal szembeni gondoskodó hozzáállás.

Gazdagítsa a humánus érzéseket (empátia, együttérzés, segítségnyújtás), alkotjon elképzeléseket az emberiség normáiról és a jótékony megnyilvánulások megfelelő tapasztalatáról.

Az erkölcsileg tehetséges gyermekek egyéni preferenciáinak, hajlamainak kialakítása. Korrekciós munka végzése azokkal a gyerekekkel, akiknek viselkedésében a másokkal szembeni embertelen, negatív megnyilvánulások dominálnak.

A magatartás- és kapcsolatkultúra nevelésére irányuló munkát az erkölcsi nevelés mechanizmusának figyelembevételével kell felépíteni.

T. A. Kulikova, S. A. Kozlova joggal állítja, hogy minden erkölcsi minőség kialakulásához fontos, hogy az tudatosan történjen. Ezért szükségünk van tudás, amelyek alapján a gyermekben elképzelések születnek az erkölcsi minőség lényegéről, szükségességéről, elsajátításának előnyeiről.

A gyermekben legyen vágy az erkölcsi minőség elsajátítására, vagyis fontos, hogy motívumok hogy megszerezze a megfelelő erkölcsi minőséget.

Az indíték megjelenése azzal jár hozzáállás minőségre, ami viszont formál társas érzések. Az érzések a formáció folyamatának személyesen jelentős színezetet adnak, ezért befolyásolják a kialakuló minőség erősségét.

De a tudás és az érzések felvetik az igényt ezek gyakorlati megvalósítására - be cselekvések, viselkedés. A cselekvések és viselkedés visszacsatolás funkciót tölt be, amely lehetővé teszi a kialakuló minőség erősségének ellenőrzését és megerősítését.

Így megjelenik az erkölcsi nevelés mechanizmusa:

(tudás és ötletek) + (motívumok) + (érzések és attitűdök) + (készségek és szokások) + (cselekvések és viselkedés) = erkölcsi minőség.

Ez a mechanizmus objektív. Mindig bármely (erkölcsi vagy erkölcstelen) személyiségjegy kialakulásában nyilvánul meg.

Az erkölcsi nevelés mechanizmusának fő jellemzője az a felcserélhetőség elvének hiánya. Ez azt jelenti, hogy a mechanizmus minden egyes összetevője fontos, és nem zárható ki vagy nem helyettesíthető másikkal. Mi történik például, ha úgy döntünk, hogy a kedvességet az ember erkölcsi tulajdonságaként formáljuk meg, és a gyermeket csak gondolatokra neveljük a kedvességről? Vagy nem fogunk pozitív attitűdöt váltani e tulajdonság iránt és vágyat az elsajátítására, a jóvá válásra? Vagy nem teremtjük meg a feltételeket a kedvesség megnyilvánulásához?

Ebben az esetben a mechanizmus működése az rugalmas karakter: az összetevők sorrendje az adott minőségtől (összetettségétől stb.) és az oktatás tárgyának életkorától függően változhat. [10, 103. o.]

A viselkedéskultúra nevelésének feladatai tehát az erkölcsi nevelés mechanizmusának megfelelően kerülnek meghatározásra, általánosított formában pedig az erkölcsi eszmék, érzések, szokások, erkölcsi viselkedési normák kialakításaként fogalmazhatók meg.

1.3.2 A magatartás- és kapcsolatkultúra előmozdításának feltételei

A magatartás- és kapcsolatkultúra sikeres neveléséhez a gyermeknevelési intézményben és a családban feltételeket kell teremteni. Adjunk rövid leírást róluk. Feltételek Ezek olyan körülmények, amelyektől függ valami.

V. R. Lisina joggal tartja az erkölcsi nevelés legfontosabb feltételének a pozitív mikroklíma megteremtését az óvodai csoportban.

A magatartáskultúra és a gyermekek közötti humánus kapcsolatok nevelésében nagy jelentősége van az állandó sokszínű tevékenység környezetének, a pozitív mikroklímának a csoportban való kialakításának. Ilyen feltételek mellett mindegyik

a gyerekeknek lehetősége van arra, hogy érzelmi feszültség nélkül megvalósítsák elképzeléseiket, kapcsolatot teremtsenek társaikkal, pedagógussal, kielégítve érdeklődési körük iránti igényüket, miközben a gyerekek és a pedagógus jóindulatú hozzáállását érezhetik maguk iránt.

A csoportban lévő gyermekek közötti barátságos környezet megteremtésének egyik legfontosabb eszköze a tanár kommunikációja az egyes gyerekekkel különféle alkalmakkor, különösen az önálló tevékenységre szánt órákban, mondják a tudósok helyesen Ya. L. Kolominsky, T. A. Repina. A jelentős felnőttekkel való kommunikáció segíti az óvodás korú gyermeket különféle érdekes tevékenységek megszervezésében, társaikkal való kapcsolatok kialakításában és pozitív érzelmi állapot fenntartásában. A pedagógiai kommunikáció általában a gyermekkel folytatott közös gyakorlati tevékenységek hátterében zajlik, amelyek során elsajátítja a kommunikációs készségeket. Mindegyik gyermeknek több lehetősége van a másokkal való kapcsolatteremtésre, ami komfortos állapotot biztosít számára és erősíti a kommunikáció iránti vágyat.

A gyermek érzelmi jólétének problémája a családban és az óvodában az egyik legsürgetőbb, hiszen bebizonyosodott, hogy a lelki egyensúly és a testi egészség között szoros kapcsolat van, és a pozitív érzelmi állapot az egyik legsürgetőbb. a személyiségfejlődés fontos feltételei.

Az "érzelmi distressz" fogalma egy stabil negatív érzelmi állapot - meglehetősen ritka előfordulás az óvodai intézmények gyakorlatában, a helyzeti kényelmetlenség sokkal gyakrabban figyelhető meg. A gyermek viselkedésében bekövetkezett negatív változások időben történő észlelése segít leküzdeni a tanárral és társaival való kommunikáció során felmerülő nehézségeket, és megakadályozza a stabil érzelmi szorongás kialakulását. A pedagógus részvétele egy adott gyermek és a csoport többi gyermeke közötti baráti kapcsolatok kialakításában segít helyreállítani lelki békéjét, átélni a közös tevékenységek örömét, és olyan tevékenységeket szervezni, amelyek tartalmas és érdekesek a többi gyermek számára. És ez viszont hozzájárul ahhoz, hogy a gyermek gyorsan elsajátítsa a szükséges készségeket, megtanulja elérni a célt. Ezenkívül a pedagógus segítsége egy-egy konfliktus megoldásában képes helyreállítani a csoportban a bizalom pozitív érzelmi légkörét és a jóakaratot a gyermekek közötti kapcsolatokban, kölcsönös kapcsolatot kialakítani velük. Hangsúlyozni kell, hogy a pedagógusnak a gyermekkel folytatott kommunikációja csak akkor lesz pozitív hatással rá, ha a kommunikáció tartalma megfelel a gyermek igényeinek (a körülötte lévő emberek elismerésének, figyelmüknek és tiszteletüknek az igénye; benyomások iránti igény). , a körülötte lévő világ ismeretéért, erőteljes tevékenységért stb.)

Ezért a pedagógusnak minden konkrét helyzetben meg kell értenie a gyermek által tapasztalt szükségletet, és segítenie kell neki a negatív helyzetből adódó kellemetlenségek leküzdésében. A gyermekkel való interakció során a pedagógus a kommunikáció különböző formáit alkalmazza, és ezek közül választja ki a helyzetnek legmegfelelőbbet (közvetlenül-érzelmi, szituációs-üzleti, szituáción kívüli-kognitív, szituáción kívüli-személyes). A gyermekek önálló tevékenységének megfigyelésével a pedagógus felmérheti érzelmi jólétüket. A szisztematikus hosszú távú megfigyelések segítenek azonosítani azokat a helyzeteket, amelyek a gyermek érzelmi állapotának csökkenéséhez vezetnek, és különböző esetekben látni egyéni érzelmi reakcióit. R. V. Lisina a helyzetek 3 csoportját azonosítja, amelyek a negatív érzelmi állapot okai.

1 típusösszefüggésbe hozható az óvodás elégedetlenségével a tanárral való érzelmi intimitás iránt. Leggyakrabban az óvodai körülményekhez való alkalmazkodás időszakában kerülnek ilyen helyzetekbe a gyerekek, vagy nem találnak érzelmi választ és megértést a családban. Ezek a helyzetek a következőket foglalják magukban:

1. A tanár érdeklődésének hiánya a gyermek tevékenységei iránt.

2. A gyermek közös tevékenységre vonatkozó javaslatának a pedagógus általi elutasítása.

3. A gyermek bizalmas üzeneteinek helytelen felhasználása a tanár részéről.

A pedagógus iránti vonzalom tehát különböző formákat ölthet: a tanárral való közös tevékenység igénye, jóváhagyása és elismerése iránti vágy, érzelmi élményközösség, események, jelenségek értékelésében való közösség igénye.

2. típus A gyermek társaival való kommunikáció iránti igényének elégedetlenségével kapcsolatos. A társakkal való kommunikáció folyamatában az önismeret a vele való összehasonlítás alapján történik. Emellett gyakorlati kommunikációs készségekre tesz szert különböző partnerekkel. A kortárs értékelés, felismerésük jelentős hatással van minden óvodás önértékelésére, beleértve az attitűdöket és az énképet is. Az ilyen típusú helyzetek a következők:

1. Előnyben részesített kortárs hiánya a csoportban.

2. A gyermek közös tevékenységekre vonatkozó javaslatának egy társuk általi elutasítása.

3. Több gyermek vágya vezetői pozíció betöltésére.

3 típusúösszefüggésbe hozható azzal, hogy a gyermek elégedetlen a tevékenységekben való siker iránti igényével.

V. R. Lisina a következőképpen hivatkozik az ilyen típusú helyzetekre:

1. Eltérés a közös tevékenységben résztvevők szándékai között.

2. Az óvodások önálló tevékenységének pedagógus általi szigorú szabályozása.

3. A gyerek véletlenül eltör valamit, leejti, kiborítja.

A fenti típusú helyzetek az óvodás gyermek erőteljes tevékenység iránti igényének elégedetlenségével, a társaikkal való kommunikációban, a számára jelentős tevékenységekben bekövetkezett személyes kudarcok felismerésével járnak.

T. B. Zakharash tanulmánya alapján a pedagógus feladata azokkal a gyerekekkel kapcsolatban, akiknek nincs kifejezett szükségletük a tanárral és társaikkal való kommunikációra, a kutató a következőképpen fogalmazza meg: növelni kell vonzerejük mértékét a társak számára. sajátos érdekeik hangsúlyozásával. A gyermekek számára fontos a pedagógus előrelátó pozitív értékelése, a tevékenységi folyamat sikerére való figyelem, ami segít leküzdeni a felmerült érzelmi kényelmetlenséget. Tehát ebben az esetben előnyben részesítendő a személyes kommunikációs forma, a kapcsolattartás a pedagógussal, akinek meg kell értenie a formálatlan kommunikációs igény okait.

Az óvodai gyermek érzelmi jólétének eléréséhez tehát a pedagógusnak meg kell értenie a gyermek lelki diszkomfortjának okát, és meg kell választania a vele való kommunikációnak azt a formáját, amely a legmegfelelőbb a gyermek jellegzetes viselkedési típusának és a az adott helyzetben kielégítetlen szükséglet.

A gyermek stabil érzelmi szorongásának megelőzése érdekében nemcsak a pedagógussal való megfelelő interakció fontos, hanem az is, hogy a gyermek képes legyen megbirkózni a lelki kényelmetlenséggel járó helyzettel.

1. A pedagógus által mutatott öröm a szavak és non-verbális eszközök (mosoly, meleg tekintet, hang intonáció) segítségével történő találkozáskor.

2. Tapintható érintkezők használata tartózkodási helyének közvetítésére.

3. A gyermeki szorongást kiváltó okok kérdésének megvitatása, különös gondossággal, a gyermek szuggesztibilitási fokának figyelembevételével.

4. A tanár felhívása a gyermekhez az események értékelésével kapcsolatos kérdés formájában.

S. A. Kozlova a magatartás- és kapcsolatkultúra nevelésének nem kevésbé fontos feltételének tartja a gyerekek viselkedési szabályok ismeretét.

A gyermekek életét az óvodában nagyrészt szabályok szabályozzák. Az óvodáskorúak cselekménymeghatározási képességének nevelése, a meglévő szabályokra összpontosítva, nagymértékben megszervezi tevékenységüket, kortársakhoz való viszonyukat, hozzájárul a csoportban barátságos légkör kialakításához, amelyben figyelembe veszik a társak érdekeit, joga saját terveik megvalósításához valósul meg. És minél idősebbek a gyerekek, annál hangsúlyosabbá válik a bevezetett szabályok jelentőségének és igazságosságának tudatosítása.

Valóban, a gyermek szabályhoz igazodó cselekedete mindig tükrözi erkölcsi nevelését? Erre a kérdésre csak akkor lehet igenlő választ adni, ha erkölcsileg értékes indítékok késztetik a gyermeket egy bizonyos cselekedetre.

Sajnos a vizsgálatok megállapították, hogy az erkölcsileg értékes motívumok nem formálódnak kellőképpen az idősebb óvodás korú gyermekekben. Tehát, ha a tanév elején az óvodásoknak felteszik a következő kérdéseket: „Mi a „jó magatartás”, „Miért kell jól viselkedni?” – a büntetésig. Egyes gyerekeket a jóváhagyás, a dicséret megszerzése, másokat a környező társak vezérelnek. És a gyerekeknek csak egy kis része társítja a szabályok végrehajtását az önbecsüléssel, önmaga, „én” tudatosításával, az önbecsülés próbájával.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy a közvetlen kérdések nehézségeket okozhatnak a gyermekek számára, és ezeket pontosítani kell. Például bevezethet egy gyereket egy képzeletbeli helyzetbe: "Képzelje el, hogy egy új lány érkezett a csoportunkba, és egyáltalán nem tudja, hogyan viselkedjen. Milyen szabályokat magyaráz el neki? Hogyan magyarázza el, hogy miért követni kell?"

A gyerekekkel közölt viselkedési szabályok feltételesen több csoportba sorolhatók:

A társakkal való kapcsolatokat szabályozó szabályok;

A gyermek csoportban való magatartására irányadó szabályok, a társak környezetének figyelembevételével;

Szabályok, amelyek célja a felnőttek iránti tisztelet.

A szabályok ismerete azonban nem elég ahhoz, hogy az óvodások nevelésének eszközévé váljanak. A gyerekek válaszainak valós viselkedésükkel való összehasonlítása (amelyet önálló tevékenységük megfigyelésekor észreveszünk) gyakran az „erkölcsi formalizmus” (A. V. Zaporozhets, Ya. Z. Neverovich, T. I. Erofeeva) jelenlétét jelzi, vagyis a szakadékot a hogyan kell tudása között. cselekedetei és a gyermekek tényleges cselekedetei.

Ebből adódóan felmerül a feladat, hogy összehangolják a gyermekek kortárs közegben való viselkedési ismereteit, és tapasztalatokat gyűjtsenek a szabályok alkalmazásában viselkedésük szabályozásában. A probléma megoldásában fontos szerepet játszik a szabályokhoz való tudatos hozzáállás kialakítása a gyermekekben, azok jelentőségének megértése, tevékenységük és viselkedésük megszervezésének célszerűsége.

a) a bevezetett szabályok közlése során a személyiségközpontú kommunikáció során bizalmi kapcsolat kialakítása a gyermekekkel; annak elérése, hogy a gyermek megértse jelentésüket és erkölcsi értéküket önmaga és mások számára;

b) az óvodáskorúak kortársaik érzelmi állapotának viszonyítási pontjának nevelése a másik tapasztalataira adott empatikus válasz kialakítása alapján;

c) gyakorlati tapasztalatok gyarapítása a gyermekek akarati erőfeszítéseinek megnyilvánulásával kapcsolatban a kapcsolaton alapuló szabályok végrehajtásában, amelyek befolyásolják a gyermek kognitív, érzelmi és akarati szféráját. A tárgyalt problémák megoldásában hatékony technika a műalkotások, illusztrációk, a gyermekek mindennapi életében kialakuló valós helyzetek megbeszélésén alapuló beszélgetések alkalmazása.

Az olvasott történetekről szóló beszélgetések kibővítik a gyerekek elképzeléseit a különféle tevékenységekről, amelyek tükrözik a cselekvést az egyes esetekben meghatározott szabályok szerint.

Például, amikor egy beszélgetést folytat V. Oseeva "Az építő" történetéről, R. Bure felkéri a tanárt, hogy csak a történet első részét olvassa el, amely leírja a fiúk negatív cselekedetét, majd felteszi a kérdést: – Hogyan értékelné ezt a tettet? És csak azután olvassa el a történet végét, hogy az összes gyermek felismerte a tettet. Ennek a technikának a használata megtanítja a gyerekeket a kialakult helyzet elemzésére, fejleszti a cselekvések következményeinek előrelátásának képességét, hozzájárul az önkontroll kialakulásához.

A moralizálás, azaz a moralizálás megelőzése érdekében a szabályok megalkotása és a passzív engedelmesség nevelése során, és azok jelentőségének meg nem értése érdekében, célszerű humort használni.

A humor viccesen mutatja be a karaktereket, és ezzel arra ösztönzi az óvodásokat, hogy tartózkodjanak a rossz cselekedetektől. A humor nevetségessé teszi azokat a szereplőket, akik azért kerültek ebbe a helyzetbe, mert nem hajlandók követni a tanácsokat, szabályokat és tisztességes megjegyzéseket.

A humoros művek, például S. Mikhalkov „Foma” vagy G. Oster „Rossz tanács” című versének olvasása során a gyerekek nemcsak nevetnek azokon a szereplőkön, akik kínos helyzetbe kerülnek, mert nem hajlandók követni megállapított szabályokat, hanem arra is törekednek, hogy pozitív hősképpel azonosítsák magukat.

Nem teszem meg! Ez szégyen!

Ha ezt megteszed, az összes srác hátat fordít neked!

A pozitív cselekvések ösztönzésére tanácsos olyan műalkotásokat használni, amelyekben a hős az erkölcsi normáknak megfelelően cselekszik, például: E. Permyak "Valaki más kapuja", E. Tsuryupa "Ismeretlen barát", V. Donnikova "Gutter" .

Jó segítséget nyújt a pedagógusnak az olyan problémahelyzetek kialakítása, amelyekben a gyermek szembesül azzal, hogy ezeket a meglévő ötletek alapján kell megoldani. Például a tanár édességet tesz az asztalra, de ezek száma kevesebb, mint a gyerekek száma. Nem lesz elég édesség két gyereknek. Amikor mindenki cukorkát vett, mindketten zavartan néznek társaikra.

Tehát egy egyszerű helyzet lehetővé teszi a pedagógus számára, hogy megértse a gyermekek viselkedésének indítékait, értékelje a cselekedeteket, az erkölcsi szabályoknak való megfelelést, valamint a meglévő tapasztalatokat.

Nagyon hasznos mesélni a gyerekeknek társaik jócselekedeteiről, amelyekre nem figyeltek.

Például: "Láttam, ahogy Sasha elesik és megsértette a lábát séta közben. Amikor a gyerekek visszatértek a sétából, Lena segített neki levenni a cipőjét. Az egyik srác nevetett: "Nézd, Lena Sasha anyja, levetkőzi, mint egy kicsi.” De Lenának sikerült meggyőznie: „Fáj a lába. Szóval én segítek neki!"

Vagy: "Olya egy padon ült, és szétszórt gyöngyöket fűzött. Gyerekek rohangáltak, és zavarhatták Olya-t. És Ira észrevette, és azt mondta: "Srácok, ne fussatok ide, lökhetitek Olyát, és a gyöngyei újra összeomlanak. A fiúk emlékeztek a szabályunkra: amikor játszol, olyan helyet kell választanod, hogy ne zavarj másokat. Ilyusha megállt, és felajánlotta, hogy segít:

Meg tudod tartani a cérnát? Végül is az ember kényelmetlen!" "Jól van! A barátokon segíteni kell! És nem akkor, amikor kérnek, hanem amikor magad látod, hogy segítségre van szükség."

Így a szabályok fontosságának fokozódó tudatosítása, a betartásuk szükségessége hatására a gyermekek viselkedése szervezettebbé válik, növekszik az aktivitás és az önállóság mértéke, a köztük lévő érzelmi és erkölcsi kapcsolatok megélése. a kortárs tapasztalataira adott növekvő empatikus válasz, a pozitív cselekvésre ösztönző erkölcsi motívumok szintje miatt halmozódott fel.

A magatartási szabályok ismerete nem garantálja a gyermek méltó magatartását. A. S. Makarenko azt írta, hogy a cselekvés ismerete és az ily módon való cselekvés képessége között tapasztalatokkal teli „barázdának” kell lennie.

A gyerekek olyan tevékenységekben szerzik meg a kortársakkal való interakció tapasztalatait, amelyek az idősebb csoportokban gyakrabban kollektív jellegűek, ezért az együttműködési módok kialakítása, a közös tevékenységek megszervezése a gyermekeknél a viselkedés- és kapcsolatkultúra nevelésének feltétele.

Az R. Bure lehetőséget kínál a közös alkotó tevékenységre.

1. Gyerekek egységesítése a produktív tevékenységek megszervezése alapján.

A gyerekeket felkérik, hogy készítsenek egy „Jócselekedeteinkről” című könyvet. Minden gyerek kitalálja a saját cselekményét, rajzol egy epizódot. Minden mű egy könyvben található.

b) Az általános feladat elosztásának és az eredmények általánosításának szakaszában.

A gyerekeket arra kérik, hogy agyagból különféle zöldségeket és gyümölcsöket formázzanak, ajándékként a középső csoport gyermekei játszhatnak az üzletben. Emiatt meg kell állapodni arról, hogy ki milyen típusú zöldséget és gyümölcsöt farag; minden gyümölcsöt egy vázába, a zöldségeket pedig egy kosárba teszik.

c) A koordináció szakaszában a munka elosztásánál, kompozíció készítésnél, az eredmények összesítésénél.

Alkalmazás "Virágok vázában". A gyerekeket olyan körülmények közé helyezik, hogy virágot választanak (úgy, hogy a csokor különböző virágokból), vázába rendezzék (színek, formák kombinációja), és a legsikeresebb kompozíciót érjék el.

2. Gyermekek egységesítése a szabadtéri játékok szervezése alapján.

a) Az eredmények összesítésének szakaszában.

A gyerekek csapatokra oszlanak. A csapat minden játékosa a kapuba dobja a labdát (megállapodás szerint a feltételek változhatnak: minden játékos kétszer-háromszor próbálkozik). A csapat összes tagjának dobásaiból a célt elérő labdák számát számolják. A legtöbb pontot szerző csapat számít győztesnek.

b) A vezetők kiválasztásának szakaszában.

Például a "Liba-hattyúk" játék. A gyerekek sofőröket választanak (gazdasszony, farkas). Ehhez különböző lehetőségeket kínálnak: viszont a számláló rím szerint.

3. A gyermekek egységesítése a beszédtevékenység alapján.

a) A gyerekeket felkérjük, hogy alkossanak ki egy cselekménytörténetet (vagy meséljenek el egy ismerős mesét) képsorok felhasználásával, amelyek egymás utáni lefolyását reprezentálják, például: 1) a gyerekek az őszi erdőben leveleket gyűjtenek; 2) látott egy sündisznót fájó mancsával; 3) vigyázzon rá a csoportjában; 4) kiengedik az erdőbe. A gyerekeknek meg kell állapodniuk a történet sorrendjében, figyelembe véve az előző mesemondó által kitalált töredéket.

b) A gyerekeket felkérjük, hogy készítsenek egy leíró történetet a kép alapján. Egy feltétel van beállítva: a narrátorok mindegyike úgy dönt, hogy leírja a kép bármely részét. A gyerekek meséiből egy általános képleírást állítanak össze.

A magatartás- és kapcsolatkultúrára nevelés egyik vezető feltétele, hogy a pedagógus rendelkezzen a magatartás- és kapcsolatkultúrára nevelés módszertanával, a gyermekek erkölcsi fejlődéséért vállalt felelősség tudatával.

A pszichológiai és pedagógiai szakirodalom elemzése tehát arra enged következtetni, hogy az óvodai nevelési intézményben és a családban a magatartás- és kapcsolatkultúra sikeres neveléséhez a következő feltételeket kell megteremteni:

1. Kedvező pszichológiai mikroklíma, amely lehetővé teszi a gyermek számára, hogy érzelmi biztonságban érezze magát.

2. A gyermekek magatartási szabályainak ismerete, erkölcsi jelentésük feltárása.

3. Közös tevékenységek szervezése, melyben a gyermek a tanult magatartási szabályokat megvalósíthatja.

4. Az idősebb óvodás korú gyermekek magatartás- és kapcsolatkultúrájára nevelés módszertanának pedagógus általi birtoklása.

1.3.3 A magatartáskultúra nevelésének módszerei, az idősebb óvodás korú gyermekek kapcsolatai

T. A. Kulikova a viselkedés- és kapcsolatkultúra nevelésének következő szakaszait emeli ki.

Első fázis a viselkedéskultúra oktatása már kiskorban elkezdődik, és célja sok egyedi tény felhalmozása – a társadalom (és a szülők) által ösztönzött viselkedési gyakorlatok.

A következő lépés, bár nehéz elválasztani az elsőtől, a gyerekek elkezdik elmagyarázni, mikor és hogyan kell viselkedniük, hogy mások dicséretét elnyerjék. Az „előrejelzési technika” itt fontos. Lényege abban rejlik, hogy a felnőtt megjegyzéseivel előre látja a gyermek nem kívánatos viselkedését, és segít megelőzni azt. Például: "Most te és én elmegyünk az orvoshoz, hogyan fogja köszönteni, mit fog szólni? És biztosan rád fog mosolyogni válaszul, szereti a jól nevelt gyerekeket", "Gyerekek, persze, te mindenki emlékszik arra, hogyan kell végigmenni a folyosón a zeneszobába, hogy ne ébressze fel a gyerekeket? Nincs kétségem afelől, hogy csendben fog elhaladni." A várakozási technika ösztönzőleg hat a méltó viselkedésre. A második szakaszban megteremtik a feltételeket ahhoz, hogy a gyermek elégedettséget kapjon jó viselkedéséből. És bár még mindig sokat tesz a dicséret kedvéért, ettől nem kell félni ebben a szakaszban. A dicséret minden embernek szükséges, erősíti az önbizalmát. Ez különösen fontos egy óvodás gyermek számára.

A harmadik szakasz Folytatva a kulturált magatartás gyakorlásának feltételeinek megteremtését, a pedagógus nagyobb figyelmet fordít arra, hogy a gyermekek tudatosítsák az etikett szabályainak fontosságát. Az óvodásoknak mesélhet egy kicsit az etikett kialakulásának történetéről, az emberek viselkedési kultúrájának hagyományairól a különböző időkben és országokban, és természetesen az etikett tartalmáról egy gyermekcsoportban.

A gyerekeket meg kell tanítani a viselkedés és az attitűdök és érzések kifejezésének konkrét módjaira, meg kell tanítani arra, hogy visszafogják érzéseiket, ha sértőek vagy kellemetlenek lehetnek mások számára.

A magatartás- és kapcsolatkultúra nevelésének egyik feladata az önkontroll kialakítása az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedésében.

Számos kutató az önszabályozást az önszabályozás lényeges aspektusaként mutatja be, mint a tevékenységben és viselkedésben előforduló esetleges hibák megelőzésének és kijavításának képességét; az önuralom a viselkedés önkényén alapszik, és a társadalom erkölcsi normái az irányadók Az idősebb óvodás korú gyermekek vonatkozásában a „viselkedési önuralom” fogalmának tartalma a következőképpen részletezhető: a a gyermek azon képessége, hogy előre látja a tervezett cselekmény következményeit saját maga, kortársa, felnőtt számára, hogy megfelelő érzelmi élményeket éljen át (elégedettség vagy szégyen érzése, hála vagy neheztelés stb.), ami lehetővé teszi annak jogosságának megerősítését, vagy döntését mások elvárásaival összeegyeztethetetlennek tekinteni.

Ezért ahhoz, hogy egy adott helyzetben önellenőrzést gyakorolhasson cselekedetei felett, a gyermeknek: felismernie kell a helyzet jelentését, és meg kell határoznia abban a cselekedetét; válasszon egy erkölcsi szabályt, amely ebben a helyzetben a cselekvéseket szabályozza; megérteni (megvalósítani) ennek a szabálynak az igazságosságát, amely megfelel a szükséges cselekedeteknek, erkölcsi értelmének, személyes jelentőségének; előre (előre) látja a javasolt intézkedés következményeit; akarat, cselekedet.

A viselkedést szabályozó szabályok erkölcsi értékének tudatosítása a gyermekekben és azok tevékenységük során történő alkalmazása;

A tervezett cselekedet következményeinek előrelátási képességének kialakítása a gyermekekben, az ezzel kapcsolatos érzelmi élmények (elégedettség, öröm, zavar, szégyen, elégedetlenség önmagával, büszkeség, önbecsülés);

Az erkölcsi jelentést tartalmazó cselekvések személyes jelentőségének tudatosítása a gyermekekben.

Az önkontroll kialakításában kiemelten fontos, hogy a gyerekekkel megbeszéljük azokat a konkrét helyzeteket, amelyekből morális szabályok alapján kell kiutat találni. A gyerekekkel folytatott beszélgetések egyik aktív módszereként a modellezés használható, vagyis a karakter minden mentális aktusának grafikus ábrázolása olyan helyzetekben, amelyek erkölcsi jelentést tartalmaznak. Az irodalmi hős egy konkrét cselekedetéről szóló történet cselekménye egymást követő keretek formájában jelenik meg, amelyek mindegyikét egy-egy egyezményes helyettesítő jel jelzi.

A gyermekek erkölcsi nevelésében a pedagógus különböző eszközöket alkalmaz: etikus beszélgetéseket folytat, szépirodalmat olvas és annak későbbi megbeszélésével, különféle tevékenységeket szervez. És ugyanakkor mindegyikben kimutatható az értékelő hatások jelenléte.

A tanár az értékelést különböző célokra használja: segítségével kifejezi hozzáállását a gyermek tevékenységének eredményeihez, cselekedeteihez, tükrözve az erkölcsi és akarati tulajdonságok jelenlétét, a társak iránti humánus érzések megnyilvánulását, a megállapított szabályoknak való engedelmességet, szabályozza a gyerekek kapcsolatait. Az értékelést követő magyarázat feltárja a gyerekek számára egy adott cselekedet értelmét és jelentőségét (ezt nem azért kell megtenni, mert ő ezt megköveteli, hanem azért, mert megfelel az emberek közötti kapcsolatok normáinak). Az ilyen hiedelmek arra késztetik az óvodásokat, hogy felismerik bizonyos cselekedetek helyességét vagy megengedhetetlenségét, a tanár tisztességességét, és útmutatásul szolgálnak a felmerülő helyzetekben a szükséges cselekvés önálló meghatározásában, ösztönzik őket a tanár által jóváhagyott cselekvések megismétlésére, és visszatartani őket a nemkívánatosoktól. Ezért az értékelésnek irányadó és ösztönző szerepe van.

Az óvodáskorban a felnőtt (különösen jelentős) vitathatatlan tekintély a gyermek számára. A gyerekek egy felnőtt szemével nézik társaik sok cselekedetét, és ha a tanár ezt vagy azt a cselekedetet pozitívan értékeli, akkor azt példaképnek tekintik; a felnőtt negatív megítélése számukra is azzá válik. Sőt, ha a pedagógus például pozitívan értékeli a gyerek rajzát, de nem értékeli a mellette ülő kortárs eredményét, akkor gyakran hozzá fordul: „Nálam is így van? az óvodásnak szüksége van tanári jóváhagyásra. .

Ugyanez mondható el a tanulók személyes tulajdonságainak tanár általi értékeléséről is. Ha ráadásul tetteik értékelésekor olyan jelzőket használ, mint „kedves”, „figyelmes”, „szeretet”, néha kedvenc irodalmi szereplőivel való összehasonlításra hivatkozva: „A mi Veránk egy igazi Mása-tűnője”, „Nos, velünk vagy, mint Tiny-havroshechka, egy gondoskodó háziasszony", "És Denist joggal nevezhetjük "Súgófiúnak", akkor a gyerekek jó érzéseket élnek át (emlékezetükben a korábban átélt érzelmek, amelyeket egy mű észlelése okoz. művészet, újjáélednek emlékezetükben).

Az értékelés másik fontos jellemzője, hogy ha valamelyik gyerekhez szól, az túlnyomórészt a társak környezetében hangzik el, így hatása nem korlátozódik az értékelt gyermekre gyakorolt ​​hatásra. A gyerekeket humánus hozzáállás jellemzi ehhez a kortárshoz, és megismétlik az ilyen cselekedeteket, megpróbálva kiérdemelni a tanár dicséretét. Sőt, az a felfogás, ahogyan a gyerekek értékelik egy kortárs bármely cselekedetét, „kiömlik”, vagyis átkerül az értékelt személy személyiségére. Tehát, ha a tanár azt mondja: „Vasya, milyen jól rajzoltál!”, akkor az óvodás elkezdi jónak tartani Vasját, és ezért játszhat vele, barátkozhat stb. Ezért nagyon fontos, hogy egy napközben gyakrabban pozitív értékelést, hogy befolyásolja a gyermekek közötti kapcsolatok alakulását, egymás iránti vonzódásukat. Meg kell találni az okokat, hogy minden gyermeket pozitívan értékeljünk. Következésképpen az értékelés helyes használatával a tanárnak lehetősége van kontrollálni a tanulók viselkedését, hozzájárulni bennük a humánus érzések és kapcsolatok kialakításához.

Tanulmányoztuk a Ryazan önkormányzati oktatási intézményeinek tapasztalatait. Ezen óvodák munkájának kiemelt iránya az óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelése. A gyermek másokhoz való közömbös hozzáállásának egyik fő oka az, hogy nem érti meg mások érzelmeit és tapasztalatait. Általában a felnőttek megpróbálják megvédeni a gyermeket az aggodalmaktól és a negatív érzelmektől, attól tartva, hogy azok negatívan befolyásolják mentális egészségét. Ennek eredményeként a gyerekek nem tanulják meg megérteni a körülöttük lévő embereket, együtt érezni velük. Ezért a tanárnak ügyesen és észrevétlenül meg kell tanítania a gyermeket az élethelyzetek helyes érzékelésére és értékelésére.

Javasolták, hogy készítsenek egy Horploshi babát (visszafordítható vagy kétoldalas). Az egyik oldal jó, kedves, a másik rossz.

A Horplosha élőlényként való teljes felfogása hozzájárul a gyermek élettapasztalatának gazdagításához, erkölcsi tulajdonságainak kialakulásához.

Ezt a babát kiképezték (2. függelék), gyerekrajzokkal és magatartási szabályokkal ellátott sarok készült.

Tanulmányozták egy moszkvai óvoda tapasztalatait az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának és attitűdjeinek oktatásában. (3. melléklet), melynek fő célja az udvariasság szabályainak megtanítása és a gyermekek önállóabbra nevelése tetteikben, gondolataikban. A cikk szerzői meggyőzően bizonyították, hogy a foglalkozások után a gyerekek fokozatosan visszafogottabbakká váltak a negatív érzelmek megnyilvánulásában, csökkentek a társaikkal és a felnőttekkel szembeni negatív magatartás esetei. A gyerekek beszéde átvittebb lett. Az elvégzett munka után arra a következtetésre jutottak, hogy ha a gyereknek egyszerűen elmondják a viselkedési szabályokat, ez áthaladhat a tudatán; amit magáról gondolt (saját "felfedezése") örökre megmarad.

Az idősebb óvodások erkölcsi elképzeléseinek rendszerezésének tisztázására hatékony módszer az etikus beszélgetés. Az ilyen beszélgetéseket szervesen be kell építeni a sokrétű oktatási módszerek rendszerébe.

Az etikus beszélgetést, mint az erkölcsi nevelés módszerét jelentős eredetiség jellemzi. Az etikus beszélgetések tartalma elsősorban a valódi élethelyzetekből, a körülötte lévők és mindenekelőtt maguk a tanulók viselkedéséből áll. A tanár leírja azokat a tényeket és cselekedeteket, amelyeket a gyermek megfigyelt vagy végrehajtott társaival és felnőttekkel való kommunikáció során.

Az ilyen jellemzők a gyermekek tárgyilagosságát alakítják ki az események értékelésében, segítik a gyermeket az adott helyzetben való eligazodásban és az erkölcsi viselkedés szabályainak megfelelő cselekvésben.

Az etikus beszélgetések tervezett, előkészített és szervezett foglalkozások, amelyek tartalmát az Óvodai Nevelési és Nevelési Program követelményei határozzák meg. De a nevelés programfeladataira hivatkozva a pedagógusnak konkretizálnia kell azokat, ki kell dolgoznia azokat a magatartási szabályokat, normákat, amelyek nevelését ebben a csoportban erősíteni kell a felnőttek és a gyermekek egyéni sajátosságainak figyelembevételével.

Az ilyen beszélgetések száma csekély: évente öt-hét, i.e. másfél-két havonta egyszer.

Az etikus beszélgetések fő célja, hogy a gyermekben kialakítsák azokat az erkölcsi viselkedési motívumokat, amelyeket cselekedeteiben vezérelhet. Az ilyen beszélgetéseknek pedig mindenekelőtt valódi eseményeken és jelenségeken kell alapulniuk, amelyeket bőségesen biztosít a gyermek kortárskörben való élete és tevékenysége.

Egy ilyen beszélgetésre készülve a tanárnak elemeznie kell, hogy mi volt a gyerekek legélénkebb benyomásainak tárgya, hogyan észlelték a látottakat, hogyan élik meg.

Ha a pedagógus szükségesnek tartja, hogy egy etikus beszélgetésbe egy adott műalkotásból kivonatokat vonjon be, akkor azok tartalmát szükségszerűen a nevelési funkcióknak kell alárendelnie.

Ha a beszélgetés tartalma elérhető és érdekes, akkor a gyerekek kérdéseket tesznek fel, élénk érzelmeik, értékeléseik vannak. Ez lehetővé teszi annak ésszerű meghatározását, hogy a gyerekek hogyan észlelték a munka gondolatát, erkölcsét, és lehetővé teszi a gyermekek viselkedésének további tapintatos korrekcióját. Az pedig, hogy a gyerekek csoportként közösen vitatják meg a viselkedési tényeket, a különféle helyzeteket, empátiát, a gyerekek egymásra gyakorolt ​​érzelmi hatását okozza, hozzájárul érzéseik, etikai elképzeléseik kölcsönös gazdagításához.

Az idősebb csoportok tanulóinak magatartása meggyőzően jelzi, hogy ebben az életkorban az egyéni cselekvések tartalmának észlelésétől fokozatosan áttérnek a jó viselkedésről alkotott fogalmak gazdagodására. Az etikus beszélgetéseken keresztül a pedagógus a gyerekek fejében az eltérő elképzeléseket egyetlen egésszé kapcsolja össze - ez az erkölcsi értékelés jövőbeli rendszerének alapja. Az etikai fogalmak egy bizonyos rendszerben történő asszimilációja segít az idősebb óvodásnak megérteni a jóság, a közjó és az igazságosság fogalmának lényegét, amely az emberi méltóság kezdeti fogalmát alkotja.

Az óvoda felsős csoportjában célszerű beszélgetéseket folytatni a következő témákban: „Legyünk barátok?”, „Tanuljunk meg segíteni társainkon”, „Az igazságosságról” stb.

Az etikus beszélgetések lefolytatásának módszertanát V. G. Nechaeva, S. V. Peterina, I. N. Kurochkina és más kutatók dolgozták ki.

E. R. Smirnova és V. M. Kholmogorova tanulmányai megállapították, hogy az igazi erkölcs az óvodáskorban nem az öntudat és nem az erkölcsi normák asszimilációja révén alakul ki, hanem a másik különleges látásmódjának és a vele szembeni attitűdnek a nevelése révén.

Így a módszerek, nevelési módszerek komplex alkalmazása, amely nemcsak és nem annyira a viselkedési szabályok és normák elsajátítását célozza, hanem a tulajdonosi viszony, a másikkal való közösség érzésének kialakítását, segíti a valódi kultúra nevelését. idősebb óvodáskorú gyermekek viselkedése.

2. fejezet

Az MDOU "Smile" falu idősebb csoportjában kísérleti és gyakorlati munkát végeztek annak meghatározására, hogy a viselkedési kultúra milyen hatással van a baráti kapcsolatok nevelésére az idősebb óvodás korú gyermekek között. Idritsa, Sebezh régió. A munkát 3 hónap alatt végezték el.

Az óvoda M. A. Vasziljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova „Az óvodai oktatás és nevelés programja” szerint működik.

A kísérleti és gyakorlati munka 3 szakaszban zajlott.

2.1 Az idősebb csoport gyermekeinek viselkedési és kapcsolati kultúrájának kialakításának meghatározása

én

Cél: Meghatározni a viselkedéskultúra és a baráti kapcsolatok kialakulásának szintjét az óvodás korú gyermekeknél.

Feladatok: 1. Határozza meg a gyerekek viselkedéskultúrájának kialakulásának szintjét az idősebb csoportban.

1. Készítse el az idősebb óvodás korú gyermekek magatartáskultúra nevelésének feltételeit a gyermeknevelési intézményben. Kutatási módszerek: a gyermekek cselekvéseinek megfigyelése, elemzése, értelmezése.

(4. melléklet)

(5. melléklet)

6. függelék)

1. Miről szól ez a festmény?

2. Hogy sikerült a gyerekeknek?

3. Miért gondolod?

4. Hogy érzik magukat a gyerekek?

5. Mit tennél ebben a helyzetben?

(7. melléklet)

Motiválja értékelését;

A kapott eredményeket az 1. táblázat tartalmazza (8. melléklet)

Optimális - 25-23 pont

Elegendő - 22 - 18 pont, 5 gyermeknél nyilvánul meg (Ani R., Nastya I., Xenia Ch., Masha D., Alina M.)

Közepes - 17-14 pont, 5 gyermeknél nyilvánul meg (Serezhi V., Artem G., Kirill S., Sasha A., Andrey K. ) , ami a csoport teljes gyermeklétszámának 45,5%-a;

Alacsony - kevesebb, mint 14 pont, 1 gyermeknél nyilvánul meg (S. Edika), ami a csoport teljes gyermeklétszámának 9%-a.

A diagnosztikai eredményeket az 1. számú diagram mutatja be (9. melléklet)

A magatartási szabályok ismerete;

Udvariasságot mutat;

Az etikett alapjainak elsajátítása.

Optimális - 25-22 pont.

Elegendő - 2 gyermeknél 21-18 pont, ami a csoport összlétszámának 18,2%-a.

Átlagos - 17-14 pont 6 gyermeknél, ami a csoport teljes létszámának 54,5%-a.

Alacsony - 13 pont alatti 3 gyermeknél, ami a csoport összes gyermeklétszámának 27,3%-a.

Az eredményeket a 2. táblázat tartalmazza ( 10. függelék)

2 gyerek (Csúnya I., Alina M.) - megfelelő szintű viselkedési kultúra kialakítása, ami 18,2%

6 gyerek (Ani R., Szergej V. Ksenia Ch., Artem G., Andrey K., Masha D) a viselkedéskultúra kialakulásának átlagos szintje, ami 54,5%

3 gyerek (Kirilla S., Sasha A., Edika S.)- a viselkedéskultúra kialakulásának alacsony szintje, amely 27,3%

A kapott eredményeket a 2. ábra mutatja be (11. melléklet)

A magatartáskultúrára nevelés feltételeinek meghatározására irányuló kísérleti munka a nevelői munka naptári tervének elemzésével kezdődött. A pedagógus 3 hónapos munkatervét elemezve arra a következtetésre jutottak, hogy a pedagógiai folyamat során kevés figyelmet fordítanak a szépirodalomra, mint az erkölcsi nevelés eszközére, a pedagógus csak a tartalom tisztázását, az újramondást tervezi. művek. A mindennapi életben, a rezsim pillanataiban a tanár a kulturális és higiénés ismeretek oktatására helyezi a hangsúlyt.

A nevelő-oktató munka tervezése a tantárgyi elv figyelembevétele nélkül történik.

A magatartási szabályok megismertetése nem tervezett.

A viselkedéskultúra neveléséről szóló beszélgetéseket havonta egyszer tervezik, ami nyilvánvalóan nem elegendő a gyerekek számára.

A játéktevékenységekben kevés figyelmet fordítanak az oktatási oldalra.

A naptári terv elemzése alapján tehát megállapítható, hogy nem terveznek céltudatos munkát a gyermeki magatartáskultúra nevelésére.

A gyermeknevelési intézményben és a családban a nevelési feltételek hiánya negatívan befolyásolja a gyermekek magatartási kultúrájának kialakulását. Talán további feltételek megteremtésével lehet növelni a gyermekek viselkedési kultúrájának oktatási szintjét.

A magatartási szabályok ismeretének és a szabályoknak megfelelő cselekvési képesség kialakításának meghatározására összefoglaló táblázat 3 készült. (12. melléklet)

A táblázatból kitűnik, hogy a magatartási szabályok ismerete és a szabályszerű cselekvési képesség 6 gyermek esetében azonos, ami a csoport összlétszámának 54,5%-a.

A magatartási szabályok ismerete és a szabályszerű cselekvési készség 5 főben nem egyezik, ami a csoport összlétszámának 45,5%-a.

Általánosságban elmondható, hogy a magatartási szabályok ismerete magasabb, mint a magatartási szabályoknak megfelelő cselekvés képessége.

Megállapították az erkölcsi magatartás szintjének a viselkedési szabályok ismeretétől való függésének összefüggését, minél magasabb tudásszint, annál jobb a viselkedés. 3 esetben látunk ilyen egybeesést, de általában a magatartási szabályok ismerete nem garantálja a tisztességes magatartást.

Megállapítást nyert, hogy a magatartási szabályok alacsony szintű ismeretében az átlagos és elégséges szintet nem találták meg.

A kapott eredmények tehát arra utalnak, hogy az erkölcsi rendelkezések kialakításán végzett szisztematikus munka pozitív hatással lesz a viselkedéskultúra kialakulására.

2.2 Hosszú távú terv kidolgozása és végrehajtása az idősebb csoport gyermekek viselkedés- és attitűdkultúrájának nevelésére

II kísérleti és gyakorlati munka szakasza.

Cél: megteremteni a szükséges feltételeket az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakításának szintjének emeléséhez.

Feladatok: 1. Munkarendszer kiépítése az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelésére;

2. Óvodai nevelési intézményben a tervezett munkát elvégezni;

3. Hosszú távú tervet dolgozzon ki a gyermeki viselkedéskultúra kialakításának feltételeinek megteremtésére;

Hosszú távú tervet dolgoztunk ki az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelésére 3 hónapra. (13. melléklet).

1. A magatartási szabályok ismerete („Használja az udvarias megszólítás szavait: „Kérem”, „Helló”, „Köszönöm”, „Viszlát”; „Utcán, otthon, óvodában, közlekedésben és egyéb nyilvános helyeken helyeken, beszéljen nyugodtan, halkan , viselkedjen visszafogottan, ne igényeljen különösebb figyelmet magára"; "Mindenhol és mindig vigyázzon a dolgokra és a játékokra."

2. Didaktikus játékok lebonyolítása („Mi a jó, mi a rossz”, melynek célja, hogy elmagyarázza, hogy a gyerekek negatív és pozitív cselekedeteket hajtanak végre; két, a gyermekek különböző helyzetekben lévő cselekedeteit ábrázoló elemet egyesítsünk egy kártyába.

3. Ismerkedés a közmondásokkal és mondákkal ("Mi az elme, ilyenek a beszédek", "Más eszével nem leszel okosabb", "Ne szórj szélnek", "Nincs barát, így keresd, de ha megtalálod - vigyázz").

4. Műalkotások olvasása (S. Marshak "Az ismeretlen hős története", V. Majakovszkij "Mi a jó, mi a rossz", N. Nosov "Uborka").

5. Etikus beszélgetéseket folytatni

etikai beszélgetés" Egy lecke az udvariasságból a beszélgetés során a tanár képet ad a gyerekeknek a másokkal való kapcsolatok erkölcsi normáiról: jóindulat, őszinteség, őszinteség. Megtanít tisztességesen értékelni saját és társai cselekedeteit. Elősegíti a kommunikáció kultúráját: azt a képességet, hogy barátságosan beszéljünk egymással, felnőttekkel, és udvariasan bánjunk az elvtársakkal. (14. melléklet)

Etikus beszélgetés „A barátságról”, ennek a beszélgetésnek az a célja, hogy segítsen a gyerekeknek megérteni ,

Egy igazi elvtárs erkölcsi tulajdonságai. Barátságos hozzáállás kialakítása a kollégákkal szemben. (15. melléklet)

Etikus beszélgetés „Hol kezdődik a barátság”, a cél az, hogy elmagyarázzuk a gyerekeknek, hogy a barátság, a figyelem, a kölcsönös segítségnyújtás segíti a barátkozást. (16. melléklet)

6. Az „Én és viselkedésem” bemutató anyagsorozat illusztrációinak vizsgálata.

7. Ünnepek tartása és szórakozás ("Hello tavasz", "Magatartási kultúra nyilvános helyeken").

Elemezzük az elvégzett munkát: az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelését a mindennapi életben és az osztályteremben végezték.

Kozlova S.A. kutatásai alapján. és Kulikova T.A. A munka szakaszosan zajlott:

A viselkedéskultúra nevelésének első szakasza azzal kezdődik, hogy a gyerekek egyetlen tényhalmazt halmoznak fel – a társadalom (és a szülők) által ösztönzött viselkedési gyakorlatokat.

A következő szakaszban a gyerekek elkezdték magyarázni, hogy mikor és hogyan kell viselkedni, hogy mások dicséretében részesüljenek. Ebben a szakaszban az „előrejelzési technika” fontos. Lényege abban rejlik, hogy a felnőtt tanácsokkal előre lát, támogassa a gyermek nem kívánatos viselkedését, segít megelőzni azt.

A várakozási technika ösztönzőleg hat a méltó viselkedésre. A második szakaszban megteremtik a feltételeket ahhoz, hogy a gyermek elégedettséget kapjon jó viselkedéséből.

A harmadik szakaszban, miközben továbbra is megteremtjük a kulturális magatartás gyakorlásának feltételeit, nagyobb figyelmet fordítunk arra, hogy a gyerekek tudatosítsák az etikett szabályok fontosságát.

A délelőtti órákban a fő figyelem a magatartáskultúra szabályainak (kulturális és higiénés szabályok, a kommunikációs kultúra szabályai, a tevékenységkultúra szabályai és az általános erkölcsi szabályok) megismertetésére, ill. erkölcsi jelentésük feltárása.

A rendszerfolyamatok során előrelátó és pozitív értékelést alkalmaztak a gyermekek jócselekedeteihez való hozzáállással: "Biztos vagyok...", "Boldog leszek ..." stb.

Feltételeket teremtett a gyermekek egymásnak való kölcsönös segítéséhez "Segítsünk egymásnak a játékok elrakásában."

A nap második felében Agnia Barto "A tudatlan medve", Ljudmila Vasziljeva-Gangusz "Az udvariasság ABC-je" és mások könyveit olvasták fel utólagos elemzéssel.

2.3 Hosszú távú terv kidolgozása és végrehajtása az idősebb csoportban élő gyermekek magatartás- és attitűdkultúrájára nevelésére

Cél: az elvégzett munka eredményességének elemzése.

1. Határozza meg az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakulásának szintjét, és hasonlítsa össze a kísérleti és gyakorlati munka első szakaszának eredményeivel.

2. A viselkedéskultúra kialakulásának szintjének azonosítására ugyanazokat a módszereket alkalmaztuk, mint a kísérleti és gyakorlati munka első szakaszában:

Illusztrációk vizsgálata;

Gyermekek felügyelete.

A viselkedési szabályok megismerésének szintjének meghatározásához a gyerekeket arra kérték, hogy vegyék szemügyre az „Én és viselkedésem” bemutatóanyag sorozat illusztrációit. Az első képen egy fiú és egy lány látható, amint egy fészkéből kiesett fióka fölé hajolnak. (4. melléklet)

A második ábrán a fiú az erdőben sétál, hangosan énekel, és bekapcsolt magnója van. (5. melléklet)

A harmadik illusztráció, amely vidám játszó gyerekeket és egy babakocsiban ülő szomorú fiút ábrázol. ( 6. függelék)

Az illusztrációk vizsgálata során a következő kérdéseket tették fel a gyerekeknek:

6. Miről szól ez a festmény?

7. Hogy sikerült a gyerekeknek?

8. Miért gondolod?

9. Hogy érzik magukat a gyerekek?

10. Mit tennél ebben a helyzetben?

A gyerekek válaszait jegyzőkönyvbe rögzítettük. (17. függelék)

A gyermekek válaszainak elemzése alapján meghatároztuk az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakulásának mutatóit:

A gyermek ismeri a viselkedési szabályokat, hívja őket;

Helyesen értékeli a gyermekek cselekedeteit;

Motiválja értékelését;

Képes megérteni más gyerekek érzéseit;

Elmagyarázza, mit tehet.

5 pontos értékelési rendszert alkalmaztak.

5 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; tudja, hogyan kell helyesen értékelni más gyermekek cselekedeteit; válaszát önállóan motiválja; megérti mások érzéseit; magyarázza viselkedését.

4 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; tudja, hogyan kell helyesen értékelni más gyermekek cselekedeteit; néha nehéz motiválni a válaszait; megérti más gyerekek érzéseit; magyarázza viselkedését.

3 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; nem mindig ad helyes értékelést mások cselekedeteiről; nem tudja, hogyan motiválja válaszát felnőtt segítsége nélkül; gondozó segítségével megérti mások érzéseit; magyarázza viselkedését.

2 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat, de nem mindig értékeli megfelelően mások cselekedeteit, válaszát csak egy felnőtt segítségével motiválja

megy; nem minden helyzetben határozza meg mások érzéseit; képtelen megmagyarázni tetteit.

A gyermekek válaszainak elemzése alapján meghatároztuk az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakulásának mutatóit:

A gyermek ismeri a viselkedési szabályokat, hívja őket;

Helyesen értékeli a gyermekek cselekedeteit;

Motiválja értékelését;

Képes megérteni más gyerekek érzéseit;

Elmagyarázza, mit tehet.

5 pontos értékelési rendszert alkalmaztak.

5 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; tudja, hogyan kell helyesen értékelni más gyermekek cselekedeteit; válaszát önállóan motiválja; megérti mások érzéseit; magyarázza viselkedését.

4 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; tudja, hogyan kell helyesen értékelni más gyermekek cselekedeteit; néha nehéz motiválni a válaszait; megérti más gyerekek érzéseit; magyarázza viselkedését.

3 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; nem mindig ad helyes értékelést mások cselekedeteiről; nem tudja, hogyan motiválja válaszát felnőtt segítsége nélkül; gondozó segítségével megérti mások érzéseit; magyarázza viselkedését.

2 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat, de nem mindig értékeli megfelelően mások cselekedeteit, válaszát csak felnőtt segítségével motiválja; nem minden helyzetben határozza meg mások érzéseit; képtelen megmagyarázni tetteit.

A kapott eredményeket az 5. táblázat tartalmazza (18. függelék)

Az értékelések kialakítását figyelembe véve a következő szinteket különböztetjük meg:

Optimális - 25 - 23 pont, 2 gyermeknél nyilvánul meg (Nasty I., Masha D.), ami a csoport teljes gyermeklétszámának 18,1%-a;

Elegendő - 22 - 18 pont, 6 gyermeknél nyilvánul meg (Ani R., Serezha V., Xenia Ch., Artem G., Andrey K. Alina M.), ami a csoport teljes gyermeklétszámának 54,6%-a;

Közepes - 17-14 pont, 3 gyermeknél nyilvánul meg (Kirilla S., Sasha A., Edika S. ) , ami a csoport teljes gyermeklétszámának 27,3%-a;

Alacsony – kevesebb, mint 14 pont, nem észlelhető.

A diagnosztikai eredményeket a 3. számú diagram mutatja be (19. függelék)

Meghatározni a viselkedéskultúra kialakulásának szintjét, a viselkedési szabályok betartásának képességét, az udvariasság megnyilvánulását, a beszédkommunikáció kultúrájának elsajátítását és az etikett alapjainak elsajátítását, a gyermekek viselkedésének megfigyelésének módszerét. használtunk.

A megfigyelések eredményeit a generált mutatók figyelembevételével dolgoztuk fel:

A magatartási szabályok ismerete;

A magatartási szabályok betartásának képessége;

Udvariasságot mutat;

A beszédkommunikáció kultúrájának birtoklása;

Az etikett alapjainak elsajátítása.

5 pontos értékelési rendszert alkalmaztak, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakulását.

Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúra kialakulásának szintjének meghatározásához értékelési kritériumokat dolgoztunk ki:

5 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; minden tevékenységében elvégzi azokat, tud udvarias szavakat használni; birtokolja a beszédetikett kultúráját; birtokolja az etikett alapjait.

4 pont - a gyermek ismeri a viselkedési szabályokat; folyamatosan használja őket; udvariasságot és figyelmességet mutat a felnőttekkel, de nem minden gyermekkel szemben; birtokolja a beszédkommunikáció kultúráját; birtokolja az etikett alapjait.

3 pont - a gyermek ismeri az udvarias szavakat; alkalmazza a viselkedési szabályokat ismeretlen környezetben; Csak a felnőttekkel szemben mutat udvariasságot; Rosszul ismeri a beszédkultúrát és az etikett alapjait.

2 pont - ismeri a magatartási szabályokat; felnőtt személy felszólítása után betartja a magatartási szabályokat; nem tanúsít udvariasságot a gyerekekkel szemben; Gyengén birtokolja a verbális kommunikáció kultúráját, nem ismeri az etikett alapjait.

A kapott eredmények alapján meghatároztuk a viselkedéskultúra kialakulásának szintjeit idősebb óvodás korú gyermekeknél:

Optimális - 25-22 pontot nem sikerült azonosítani.

Elegendő - 7 gyermeknél 21-18 pont, ami a csoport teljes létszámának 63,6%-a.

Átlagos - 17-14 pont 4 gyermeknél, ami a csoport összes gyermekszámának 36,4%-a.

Alacsony – 13 pont, nem észlelhető.

Az eredményeket a 6. táblázat tartalmazza ( 20. függelék)

A kapott eredményekből látható, hogy nincs nyomon követve az optimális szint.

7 gyerek (Ani R., Szergej V. Ksenia Ch., Andrey K., Nastya I., Artem G., Alina M.) - a viselkedéskultúra megfelelő szintű kialakítása, ami 63,6%

4 gyerek (Kirilla S., Masha D., Sasha A., Edika S.) a viselkedéskultúra kialakulásának átlagos szintje, ami 36,4%

A viselkedéskultúra alacsony szintje nem derült ki.

A kapott eredményeket a 4. ábra mutatja be (21. melléklet)

A kontrollkísérlet szakaszában a vezető módszer az első és harmadik munkaszakasz eredményeinek összehasonlító elemzése, az eredményeket összefoglaló táblázatban mutatjuk be. ? ( 22. függelék)

A kísérleti és gyakorlati rész harmadik szakaszának diagnosztikájának eredményei megmutatták a pedagógiai folyamatban kialakított és bevezetett rendszer hatékonyságát a magatartáskultúra nevelésére.

Az összefoglaló táblázatban bemutatott eredmények elemzése 7 (22. melléklet) a kísérleti és gyakorlati munka I. és III. szakaszának eredményei alapján lehetővé teszi az elvégzett munka eredményességének meghatározását.

A kísérleti és gyakorlati munka I. szakaszában a magatartási szabályok ismerete formálódási szintje átlagosan 17,7 pont, majd a III. szakaszban 19,7 pont volt, átlagosan 2 ponttal emelkedett.

Alacsonyról átlagosra nőtt a magatartási szabályok ismerete 1 főben, ami az összes gyermeklétszám 9,2%-a.

Átlagról megfelelő szintre emelkedett a magatartási szabályok ismerete 3 főben, ami az összes gyermeklétszám 27,3%-a.

A magatartási szabályok ismerete megfelelő szintről optimálisra nőtt 2 főben, ami az összes gyermeklétszám 18,2%-a.

5 főnél, 45,4%-nál nem változott a magatartási szabályok ismeretének szintje.

A viselkedéskultúra kialakulásának szintje az I. szakaszban átlagosan 15,6, a III. szakaszban 18,7 pont volt, ami átlagosan 3 ponttal magasabb.

A magatartáskultúra kialakulásának alacsony szintjéről átlagosra 3 gyermeknél nőtt, ami az összes gyermeklétszám 27,3%-a.

Átlagosról megfelelő szintű magatartási kultúra kialakítására 5 gyermeknél nőtt, ami az összes gyermeklétszám 45,4%-a.

3 főben a viselkedéskultúra kialakulásának szintje változatlan maradt.

A táblázatban bemutatott eredmények alapján látható, hogy átlagosan összességében 5 pontos növekedés következett be, ami az elvégzett munka eredményességét jelzi.

Következtetés

Az erkölcsi nevelés egy céltudatos folyamat, amelynek során a gyerekeket megismertetjük az emberiség és egy adott társadalom erkölcsi értékeivel. A gyermek az idő múlásával fokozatosan elsajátítja az emberek társadalomban elfogadott viselkedési, kapcsolati normákat, szabályokat, kisajátítja, azaz sajátjavá teszi, magáévá teszi az interakció módjait, formáit, az emberhez, a természethez, önmagához való viszonyulási megnyilvánulásait. Az erkölcsi nevelés eredménye az erkölcsi tulajdonságok bizonyos halmazának megjelenése és jóváhagyása az egyénben.

Az óvodai gyermekkor az ember erkölcsi fejlődésének legfontosabb időszaka. Az erkölcsi nevelés a céltudatos pedagógiai hatásoknak köszönhető, a gyermeknek a viselkedés erkölcsi normáinak megismertetése a különféle tevékenységek (játék, munka, órák stb.) során; erkölcsi értékkel bír. Mindez egyfajta iskola a gyermek számára, ahol tapasztalatokat szerez az erkölcsi kapcsolatokban, megtanulja a viselkedési szabályokat, az elemi tevékenységkultúrát, a beszédkultúrát, és ami a legfontosabb, érzelmi és erkölcsi attitűdöt alakít ki. az őt körülvevő világot.

A viselkedéskultúra a jó nevelés jellegzetes jele. A viselkedési normákról és szabályokról alkotott elképzelés kialakítása során befolyásolni kell a gyermek kapcsolatát társaikkal, szülőkkel és más emberekkel, segítve a társadalmi életben való eligazodást.

A gyermekek erkölcsi nevelésének kialakulása az élet, a képzés és az oktatás objektív feltételeinek hatására, a különféle tevékenységek, az egyetemes kultúra asszimilációja során történik, és hatékonyan megvalósul, mint a pedagógiai holisztikus folyamat, amely megfelel a az egyetemes kultúra normái, a gyermek teljes életének megszervezése, figyelembe véve életkori és egyéni sajátosságait. Ezért a nevelő-oktató munkának tartalmaznia kell az erkölcsi gondolatokat, és változatos és hatékony formában, értelmesen és kellő érzelmi gazdagsággal kell végezni.

A játéktevékenység erkölcsi tartalmának gazdagsága, az órákon kívüli tevékenységek változatossága, a családi életvitel a legfontosabb forrásai a gyermekerkölcs kialakulásának.

A tanulmányozáshoz rendelt feladatok megoldása során az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének formáit, tartalmait, lehetőségeit tanulmányozták.

Következtetés: az erkölcsi eszmék és cselekvések sikeres formálásához szükséges:

Az egyén erkölcsi fejlődésének sajátosságainak ismerete;

Az erkölcsi nevelés, mint pszichológiai és pedagógiai folyamat lényegének teljes megértése;

Az erkölcs kialakulásának "mechanizmusainak" ismerete;

Képes a magatartási kultúra kialakítására irányuló munka tervezésére, az erkölcsi nevelés módjainak és eszközeinek kialakítására és gyakorlatba ültetésére;

Az osztályteremben kialakuló erkölcsi viszonyok, eszmék, cselekvések a szabadidejükben rögzülnek, vagy valamelyest módosulnak. Ez lehet kollektív játék vagy közös munka. De a különböző forrásokból származó, egymástól eltérő, olykor egymásnak ellentmondó tényeknek egyesülniük kell a gyermek tudatában, és az egyén erkölcsi tulajdonságainak kialakulásának alapjává kell válniuk.

A személyiségformálás folyamatának összetettsége abban rejlik, hogy a nevelési hatásokat a gyermek dolgozza fel, figyelembe véve tapasztalatait, mentális sajátosságait.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Alyabyeva E. A. "Erkölcsi és etikai beszélgetések és játékok óvodásokkal". - M., 2003.

2. Barkhatova V. V. Viselkedéskultúra nevelése / / Óvodai nevelés - 1991. 11. sz. 41-44

3. Bolotina L.R. , Komarova T. S., Baranov S. P. "Óvodai pedagógia: Tankönyv a középfokú pedagógiai oktatási intézmények tanulói számára. 2. kiadás." - M: "Akadémia" Kiadói Központ, 1997.

4. R. S. Bure, M. V. Vorobieva és társai – Barátságos srácok. Humánus érzések és kapcsolatok nevelése óvodás korban. M. - 2004.

5. Vasziljeva L. - Gangus. "Az udvariasság ABC-je". - M. - 2005.

6. Vasziljeva M. A., Gerbova V. V., T. S. Komarova. Az óvodai nevelés-oktatás programja. - M. - 2005.

7. Erkölcsi érzések oktatása idősebb óvodásokban: 2. kiadás / / Bure R. S., Godina G. N., Shatova A. D. és mások; Alatt. szerk. Vinogradova A.M. - M., 1999.

8. Ermolaeva M.V., Zakharova A.E., Kalinina L.I., Naumova S.I. Pszichológiai gyakorlat az oktatási rendszerben. - Voronyezs: NPO "MODEK", 1998.

9. Zakharash T.V. "A kollektivista irányultság kialakulása óvodáskorú gyermekekben".// Barátságos srácok: Humánus érzések és kapcsolatok oktatása az óvodások között. M. - 2004

10. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodapedagógia. - M., 1998.

11. Kozlova S. A. A gyermekek erkölcsi nevelése a modern világban // Óvodai nevelés 2001. 9. sz. 18-27.

12. Kotova E. V. "A barátok világában. A gyermekek érzelmi és személyes fejlődésének programja." - M., 2007

13. Kiyanchenko E. A. "A szabályok szerepe az óvodáskorúak humánus érzéseinek és kapcsolatainak nevelésében." // Barátságos srácok: Humánus érzések és kapcsolatok oktatása az óvodások között. M. - 2004

14. Kulkova V., Nazarova Z. és társai "Khorplosha".//D.V. №9 - 2007

15. Kurochkina I. N. A modern etikett és a viselkedéskultúra oktatása az óvodások körében. - M., 2001.

16. Kurochkina I. N. "A viselkedés kultúrájáról és az etikettről". //Óvodai nevelés. 2003. 10. szám P.31-43

17. Lavrentieva M. V. "Az idősebb óvodás korú gyermekek fejlődésének általános jellemzői." // Óvoda A-tól Z-ig. 2004. No. 4. P.11-15

18. Lisina V. R. "A tanár és a gyermek közötti kommunikáció, mint a pozitív mikroklíma megteremtésének eszköze az óvodai csoportban." // Barátságos srácok: Humánus érzések és kapcsolatok oktatása az óvodások között. M. - 2004

19. Mulko I. F. 5-7 éves óvodáskorú gyermekek szociális és erkölcsi nevelése. - M., 2004 - 96 p.

20. A gyermek erkölcsi és esztétikai nevelése az óvodában. // Vetlugina N. A., Kazakova T. G. és mások; Alatt. szerk. Vetlugina N. A., 2007

21. Peterina S. V., Viselkedéskultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél. - M. - 1986

22. Usacheva T. "Udvariasságot tanítunk a gyerekeknek".//Óvodai nevelés. 2006.№5. S.5-14

23. Kharlamov I.F. Pedagógia: 2. kiadás, átdolgozott. és további - M., 1990.

24. Horunzhenio K. M. Pedagógiai Szótár, M., 1997

25. Kholmogorova V. M., Smirnova E. O. "A gyermekek erkölcsi viselkedésének közvetlen és közvetett motivátorainak aránya".// A pszichológia kérdései. 2001. 1. sz

26. Elkonin D. B., Gyermeklélektan. – M.-2006

27. Yudina "Az udvariasság leckéi".// D.V. 4. szám - 1988.

Moszkva város oktatási osztálya
Moszkvai Humanitárius Pedagógiai Intézet
Pedagógiai és Óvodai Nevelési Módszertani Kar
Pedagógia Tanszék
és az óvodai nevelés módszerei

Tanfolyami munka

« Viselkedéskultúra oktatása az óvodáskorú gyermekeknél "

Teljesített:
№10/474-zD csoport tanulója
távoktatás
Savchenko G.V.

Tudományos tanácsadó: Pasalskaya T.L.

Moszkva 2011-2012

Tartalomjegyzék
Bevezetés………………………………………………………… …………………..3
1. fejezet
A MAGATARTÁSKULTÚRA FOGALMA, ÖSSZETEVŐI ÉS TARTALMA

Viselkedéskultúra és összetevői…………………………………………6

1.1.1. A tevékenységkultúra, a dolgok, játékok, könyvek, természet iránti tisztelet a viselkedéskultúra fontos összetevője…………………..9
1.1.2 A viselkedéskultúra alapja a gyerekek és a felnőttek, valamint a kortársak közötti kommunikáció kultúrája……………………………………………………………
1.1.3. A gyermekek higiénés nevelése, mint a viselkedéskultúra eleme…….1 4
2. fejezet
A VISELKULTÚRA ALAKÍTÁSÁNAK MÓDSZERTANA
ÓVODÁS GYERMEKEK
2.1 Módszertani alapelvek a viselkedéskultúra kialakításához
óvodás gyermekek………………………………………………………… 17

Viselkedéskultúra nevelése óvodáskorú gyermekeknél…………..20
Az óvodás magatartáskultúra kialakításának feladatai..28

3. fejezet
A VISELKEDÉSI KULTÚRA DIAGNOSZTIKÁJA AZ IDŐSEBB ÓVÁSKORA GYERMEKEKBEN
3.1. Diagnosztika elvégzése...31
3.2. A kapott eredmények elemzése……………………………………………. 33
KÖVETKEZTETÉS…………………………………………………… ……………..36
BIBLIOGRÁFIA ...40
FÜGGELÉK…………………………………………………… ……………..42

Bevezetés

Korunkban már kialakult a köztudatban egy általánosított kép a huszonegyedik század követelményeinek megfelelő személyről. Ez egy testileg egészséges, képzett alkotó ember, aki képes a céltudatos társadalmi munkára, saját élet-, élőhely- és kommunikációs alapelveknek megfelelően. Ezért az óvodai viselkedéskultúra nevelésének problémája a társadalom jelenlegi életszakaszában különösen fontos és jelentőséggel bír.
A viselkedéskultúra a világcivilizáció szerves része,
az emberiség általános kultúrájának szerves része.
Normák a viselkedések határozzák meg, hogy a társadalom egy tagjának tevékenységében mi az általánosan elfogadott és elfogadható, és mi az, ami nem. Az egységes és általánosan elfogadott szabályok magas szintű kapcsolatokat és kommunikációt biztosítanak a társadalomban.
A viselkedéskultúra az egyetemes kultúra, az erkölcs, az erkölcs fontos része. Ezért nagyon fontos megtanítani a gyermeket mindenütt és mindenben, hogy tisztelje a társadalom egészét és minden egyes tagját külön-külön, hogy úgy bánjon velük, ahogy ő bánik önmagával, és hogy mások is ugyanúgy bánjanak vele. Kulturáltnak lenni, műveltnek lenni nem egy kiválasztott kör sajátja. Harmonikus személyiséggé válni, méltósággal viselkedni minden helyzetben minden ember joga és kötelessége. A jó modor szabályait már kiskoruktól kezdve meg kell ismertetni a gyerekekkel, és azt egész gyermekkorban alkalmazni kell.
A gyerekek által korábban elsajátított kulturális viselkedési készségekre alapozva (az udvariasság, a kortársak és a felnőttek iránti figyelem és szimpátia megnyilvánulásai, az alapvető segítőkészségek, a barátságos kommunikációs formák stb. formájában) meg kell tanulni megérteni a jelentést. valamint az etikus magatartás egyes szabályainak jelentőségéről, és azokat hozzáférhető formában nyilvánosságra hozza.

A mindennapi életben, játékban és egyéb tevékenységekben elkezdve aktívan alkalmazni a viselkedési szabályokat, a gyerekek megtanulják azokat, a jelentésük megértése segíti a gyermeket viselkedésének, érzelmeinek tudatos kezelésében, önálló szabályozásában a különböző élethelyzetekben.
A kulturált emberek fegyelemnek vannak kitéve, i.e. önuralom és önkritika. Fontos, hogy a gyerekek megértsék, hogy a „Azt akarom és azt teszem, amit akarok, bárkitől függetlenül” elvet követve soha nem fogják tudni, mi az a mások iránti tisztelet, a szeretet és a szeretteik iránti szeretet. Az ilyen egyének nem okoznak örömet senkinek. Mindig becsületes, nemes, ehhez a szóhoz hű, másokat tisztelő, vendégszerető és vendégszerető emberekkel akarunk kommunikálni, ez igazi örömet ad, lelkileg gazdagít. A kultúremberek kordában tartják érzelmeiket, kezelik őket. Soha nem hajolnak le a sértésekre vagy a kiabálásra, mert elsősorban önmagukat alázzák meg. A megfigyelések azt mutatják, hogy a gyerekek 50%-a nem rendelkezik kulturális és higiénés készségekkel, a gyerekek 90%-a nem rendelkezik kommunikációs kultúrával, és a gyermekek 30%-ánál nem alakult ki tevékenységkultúra.
A kérdés pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése azt mutatta, hogy A.V. Mudrik, R.S. Bure, T.N. Nikolaev, S.I. Illarionov, V.A. Doskin, S.A. Kozlov és mások. E szerzők munkáinak tanulmányozása, valamint a „Gyermekkor”, „Kommunikáció ABC” programjainak tanulmányozása arra a következtetésre jutott, hogy a „viselkedési kultúra nevelése” probléma megoldása az óvodáskorú gyermekek oktatási intézményeiben. nem fejlődött kellőképpen.
A tanulmány célja- az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának szintjének azonosítása.
A vizsgálat tárgya- a kulturális magatartásra nevelés folyamata.
Tantárgy- a kulturális viselkedés kialakulásának jellemzői az idősebb óvodás korban.
Hipotézis - az idősebb óvodások viselkedéskultúrájának nevelése a pedagógus céltudatos tevékenységével, különféle anyagok felhasználásával szervezett foglalkozások során történik..

Kutatási célok:

Tekintsük a viselkedéskultúra fogalmát;
Az óvodás korban a magatartáskultúra nevelésének jellemzése;

3. A formálás módszertani módszereinek meghatározása és mérlegelése
óvodáskorú gyermekek kulturális nevelése.
A munka során módszereket alkalmaztak: a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése, megfigyelés, összehasonlító elemzés.

1. fejezet

A viselkedéskultúra fogalma, összetevői és tartalma

Viselkedéskultúra és összetevői

Az idősebb óvodás aktív szellemi fejlődése hozzájárul az átlagos óvodáskorhoz képest magasabb fokú viselkedési tudatosság kialakulásához. A 6-7 éves gyerekek kezdik megérteni az erkölcsi követelmények és szabályok jelentését, kialakul a képességük, hogy előre látják tetteik következményeit. A viselkedés céltudatosabbá és tudatosabbá válik. Lehetőségek teremtődnek a gyerekekben a viselkedésükért való felelősség, az önkontroll elemei, a szervezettség kialakítására. Az óvodás korban a gyerekek felhalmozzák az erkölcsi viselkedés első tapasztalatait, kialakítják a szervezeti és fegyelmezett viselkedés első készségeit, a társakkal és felnőttekkel való pozitív kapcsolatok készségeit, a függetlenségi készségeket, az érdekes és hasznos tevékenységekben való részvétel képességét, a rend és a tisztaság fenntartását. a környezeté.
Az "erkölcsi viselkedés" fogalma szorosan határos a "viselkedés kultúrájával". A „viselkedéskultúra” fogalmának számos meghatározása létezik. Így például a pedagógiai szótárban: „A viselkedéskultúra az emberi társadalom alapvető követelményeinek és szabályainak való megfelelés, a megfelelő hang megtalálásának képessége a másokkal való kommunikációban. A viselkedéskultúra a mindennapi emberi viselkedés (munkahelyi, otthoni, más emberekkel való kommunikáció) formáinak összessége, amelyben ennek a viselkedésnek az erkölcsi esztétikai normái külső kifejezésre jutnak. A viselkedéskultúra magában foglalja: kommunikációs modorokat, etikettet, a kifinomultság legmagasabb fokát, az ember csiszolt cselekedeteit és tetteit, tevékenységének tökéletességét az élet különböző területein.
Itt a "viselkedéskultúra" kifejezés alatt a mindennapi viselkedés stabil formáinak összességét értjük, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban, a különféle tevékenységekben.
A viselkedéskultúra nem korlátozódik az etikett formális betartására, szorosan összefügg az erkölcsi érzésekkel, eszmékkel, s azokat erősíti.
Az óvodások viselkedéskultúrájának tartalmában a következő összetevőket lehet feltételesen megkülönböztetni: tevékenységkultúra, kommunikációs kultúra, kulturális és higiénés készségek és szokások.
A magatartáskultúra alkotóelemeinek lényege lehetővé teszi a nevelési feladatok pontosabb nyomon követését és azok fokozatos bonyolítását.
.
Az emberi viselkedés kultúrája tehát az egész ember, nemcsak a külső megnyilvánulások, hanem a belső tulajdonságok összességében is. Ez pedig azt jelenti, hogy mindannyian felelősek vagyunk a saját viselkedési kultúránkért, a körülöttünk lévő emberekért, és különösen azokért, akik felnövekednek, azokért, akik helyettesítenek bennünket.
A viselkedéskultúra nem történik meg a kommunikációs kultúrán kívül, és fordítva. A kultúra nem tekinthető csupán környezetnek, külső feltételnek vagy fejlődési környezetnek.
A kommunikáció, nem kevesebb, mint a munka, a tudatosság fejlesztésének eszközeként szolgál, amely természetében és megvalósítási módjában párbeszédes.
A kommunikáció kultúrájáról beszélünk, mint bevezetésről abba a kulturális és történelmi környezetbe, amelyben élünk. A kultúra minden tényét közvetíti. A kultúra a világról alkotott képként, a benne való eligazodás képességeként, a kulturális sztereotípiák elsajátításaként jelenik meg.
A kommunikációs kultúra szükségszerűen magában foglalja minden összetevőjének kölcsönhatását: az egyén egyéni tulajdonságainak és személyiségének egészének pontos tükrözését, lehetővé téve a megfelelő kapcsolat kialakítását, és ennek alapján a megfelelő eszközök és módszerek kiválasztását. kezelés.

Asztal 1
A viselkedéskultúra összetevői

Tevékenységkultúra	Kommunikációs kultúra	Kulturális és higiéniai készségek
Mutasd meg a gyermek viselkedését az osztályteremben, a játékokban, a munkavégzés során. A tevékenységi kultúra kialakítása a gyermekben azt jelenti, hogy neveljük őt arra a képességre, hogy rendben tartsa azt a helyet, ahol dolgozik, tanul, játszik; a megkezdett munka befejezésének szokása, a könyvek, dolgok, játékok gondozása. A tevékenységi kultúra fontos mutatója az érdekes és tartalmas tevékenységek iránti természetes vágy, az idő értékelésének képessége. A felső tagozatos óvodában életkorban a gyermek megtanulja szabályozni tevékenységét és pihenését. Ez jó alap lesz a hatékony munkaszervezési készségeinek kialakításához.	Gondoskodjon a felnőttekkel, társaikkal való kommunikáció normáinak, szabályainak a gyermek általi betartásáról, a jóakarat tiszteletben tartásán, a megfelelő szókincs és megszólítási formák használatával, valamint udvarias magatartással nyilvános helyen, otthon; feltételezni: - készség nemcsak cselekedni illik módon, hanem tartózkodniuk nem megfelelő ebben tettek, szavak beállítása, gesztusok - beszédkultúra, i.e. Elérhetőség elegendő szókincs, tömör beszédkészség, nyugodt hangnem megőrzése.	A viselkedéskultúra fontos összetevője. A rendezettség igényét, az arc, test, haj, ruhák, cipők, tanszerek tisztán tartását nemcsak a higiéniai követelmények, hanem az emberi kapcsolatok normái is megszabják. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy a mások iránti tisztelet megmutatkozik e szabályok betartásában, hogy a hanyag ember, aki nem tudja, hogyan kell gondoskodnia önmagáról, megjelenéséről és cselekedeteiről, általában gondatlan a munkájában. Az étkezési kultúrát higiéniának is szokták emlegetni, de ennek van egy etikai vetülete is – az asztali magatartás ugyanis a közelben ülők és az ételek készítői iránti tiszteleten alapul.

Így definíciót adtunk a viselkedéskultúráról, fő összetevőiről, feltártuk azok lényegét, kiemelve a főbb pontokat egy strukturált táblázatban. Ezután részletesebben kitérünk a viselkedéskultúra fő elemeinek tartalmára.

A tevékenységkultúra, a dolgok, játékok, könyvek, természet iránti tisztelet a viselkedéskultúra fontos összetevője.

A munka- és viselkedéskultúra olyan tulajdonságok, amelyek az ember munkájához, emberekhez, társadalomhoz való hozzáállását jelzik, és társadalmi érettségéről tanúskodnak. Alapjaikat gyermekkorban rakják le, majd tovább fejlődnek és fejlődnek. Az óvodai időszakban a gyermek elsajátítja a tárgyakkal való cselekvéskultúra készségeit a játékokban, a munkában, a kreativitásban, pl. a tevékenység folyamatában. Az otthon és az óvodában, a kortársak társaságában megvalósítható munkavégzési feladatokat teljesítve a gyermek pozitív tapasztalatot szerez az emberekkel, a munkával, a dolgokkal kapcsolatban.
A felnőttek irányításával a gyermek tevékenysége céltudatosságot, tartalmat nyer, a nevelés fontos eszközévé válik.
Fontos megtanítani a gyerekeket, hogy úgy kezeljék a köztulajdont, mintha az a saját személyes tulajdonuk lenne. A tanárnő elmagyarázza a gyerekeknek: „Minden, ami az óvodában van: játékok, edények, bútorok, a tietek, az enyém, a miénk, a közös, mindannyiunké. Ezt védeni kell, különben nem lesz mivel játszani, tanulni, és kényelmetlenné válik a csoportban. Ahol ez a gondolat állandóan elterjed, a gyerekek gyorsan elsajátítják a körülöttük lévő tárgyak helyes kezelésének készségeit. A köztulajdonhoz való óvatos hozzáállás kialakítása szorosan összefügg a kollektivista vonások nevelésével. Csak amikor a gyermek fejében az „én”, „enyém” fogalmai fokozatosan, a társaikkal való interakció eredményeként a „mi”, „miénk” fogalmakra terjednek ki, akkor kezd el foglalkozni a hozzá tartozó dolgokkal. mások.
Meg kell tanulnod a tankönyvek helyes használatát. A különböző órákon szükséges anyagok, segédanyagok megfelelő kezelése rajz, modellezés, rátét stb., fontos feladat a gyermek iskolai felkészítésében. Korszerűen meg kell tanítani a gazdaságos papír- és ragasztóhasználatra, az egyszerű és színes ceruzák, ecsetek és festékek stb. használatára, hogy mindezt megfelelő rendben tartsa.
Különös figyelmet kell fordítani a könyv helyes kezelésére is. A könyv az ember lelki gazdagságának egyik kincstára. A könyvek okosabbá és érettebbé tesznek bennünket. A könyvek tanítanak, szórakoztatnak, örömet okoznak.
A hatodik életévre a gyerekek olyan készségekre tesznek szert, amelyek segítenek megszervezni tevékenységeiket, mindent felkészítenek a játékhoz, munkához vagy kreativitáshoz; határozza meg a helyét úgy, hogy kényelmes legyen, ne zavarjon másokat. Ha a gyermek ehhez nem szokott hozzá, akkor tevékenysége elveszti céltudatosságát, és a véletlentől függ. Ha nem sajátítjuk el a gyermekben azt a képességet, hogy időben felkészüljön a soron következő ügyekre, akkor ennek az értékes készségnek a hiánya a jövőben is hatással lesz rá, amikor iskolás lesz. Hasznos tisztázni, hogy minden tevékenység bizonyos előkészületeket igényel: előre kell látni, hogy milyen játékokra vagy segédeszközökre lesz szükség. Emlékeztesd még egyszer, hogy a gyermek addig nem kezdi el a vállalkozást, amíg meg nem győződött arról, hogy minden szükséges előkészületben van.
Az idősebb gyerekeket meg kell tanítani arra, hogy előre látják, mit és hogyan szándékoznak tenni, gondolatban elképzelni cselekvéseik tervét. A leendő tanulónak ismernie kell azokat a szabályokat, amelyek segítik a soron következő tevékenységek megszervezését, annak előrehaladását és befejezését.
Céltudatos neveléssel a gyermekben kialakul az elfoglaltság szokása; az ügyek érdeklődés szerinti önálló szervezésének képessége, a szükséges megtételének képessége, ésszerű tevékenységekre fordítani az energiát. Ezek a szokások képezik az alapját a leendő tanuló szervezetének óvodai fejlesztésének.
De a gyermeki tevékenység fő nevelési értéke, ami abban rejlik, hogy milyen tartalma, stabilitása és időtartama, mit tanít, milyen erkölcsi tulajdonságokat fejleszt ki a gyermekben. A felnőttek irányítsák a gyermekek tevékenységét: legyenek képesek a változatos játék, munka, tevékenység feltételeit megteremteni, megtanítani a gyermeket tevékenységeik szervezésének képességére; játékban, tevékenységben, munkában való részvételének elősegítése; szükség esetén segítse őt a különféle tevékenységek kiválasztásában, kialakításában, tartalmi bővítésében, a cél elérésében.
A gyermeki tevékenység minden fajtája (játék, munka, foglalkozás) kedvező lehetőségeket teremt bizonyos, az óvodások magatartáskultúrájának kialakításához kapcsolódó nevelési feladatok megvalósítására. A játékban - erkölcsi érzések, erkölcsi tudat és erkölcsi cselekvések, kollektivista készségek, barátságok kialakítása, a játékszabályok, az általános terv követésének képessége. Az osztályteremben - a nevelési tevékenység kultúrája, a szabályoknak megfelelő magatartás képessége, fegyelem, szervezettség, a pedagógus szavának, a közös feladatnak a tisztelete. A munkafolyamat során - szorgalmasság, takarékosság, pontosság, felelősségérzet, közös cselekvés képessége, racionálisan használja a munkaeszközt és azokat a készségeket, amelyek a legnagyobb teljesítményt nyújtják. Bármilyen típusú tevékenység során a kulturális magatartás alapját képező erkölcsi tudat, erkölcsi érzések, szokások kialakításával kapcsolatos, széleskörű nevelési feladatok ellátása szükséges.
Bármilyen tevékenységet vezetve, a felnőttek befolyásolhatják a gyermeket, erkölcsi megnyilvánulásait, ítéleteit, társaival szembeni attitűdjét, bővíthetik, tisztázhatják az ismereteket, alakíthatják a társadalomhoz, az emberekhez, a munkához, a kötelességekhez való viszonyát.
Ebben a fejezetben tehát megvizsgáltuk a viselkedéskultúra fogalmát, annak alkotóelemeit és azok lényegét. Külön kiemeltük a magatartási kultúra kialakításának fő feladatait, azok tartalmát és relevanciáját. Arra a következtetésre jutottunk, hogy az idősebb óvodások viselkedéskultúrájának hatékony formálása a különféle tevékenységek (játék, munka, foglalkozások) használatának egységében és integritásában valósul meg.

1.1.2 A gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának kultúrája a viselkedéskultúra szerves része
Az ember, mint társas lény, folyamatosan kölcsönhatásba lép más emberekkel. A legkülönfélébb kapcsolatokra van szüksége: családon belüli, szociális, ipari stb. minden kommunikáció megköveteli az embertől, hogy az erkölcsi normákból adódóan be tudja tartani az általánosan elfogadott viselkedési szabályokat. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációja elsősorban a családban történik. Az óvodába kerülő gyermek számára a szociális kör kibővül - hozzáadódik a társakkal, a tanárral és az óvodai intézmény más alkalmazottaival való kommunikáció.
A szülők és a pedagógusok feladata a gyermek kommunikációs kultúrára nevelése. A társaságkedvelő gyermek gyorsan megtalálja helyét az óvodában.
A gyermek átfogó fejlődésének szükséges feltétele egy olyan gyermektársadalom jelenléte, amelyben egy új személy jellemzői alakulnak ki: kollektivizmus, bajtársiasság, kölcsönös segítségnyújtás, visszafogottság, szociális viselkedési készségek. A társaikkal való kommunikáció során a gyermek megtanul dolgozni, elkötelezni magát, elérni a célt. Olyan élethelyzetekben nevelik fel, amelyek a gyerekekkel való kommunikáció eredményeként adódnak. A gyermek felkészítése a felnőttek közötti életre az óvodai és iskolai társaival való kapcsolatépítés képességével kezdődik. Amikor a gyermek kezdi felismerni, hogy mellette olyan gyerekek vannak, mint ő, hogy vágyainak arányban kell állniuk mások vágyaival, akkor erkölcsi alap keletkezik benne a kommunikáció szükséges formáinak elsajátításához.
A kommunikációs kultúra nevelése a gyermekek kollektivizmusának kialakításával szoros összefüggésben történik. A gyermekben kialakuló
a kommunikáció iránti vágy, a felnőttek a legjelentéktelenebb próbálkozásokat is ösztönözzék az egymással való játékra.
Hasznos összefogni a gyerekeket olyan dolgok körül, amelyek örömet okoznak, aggódnak, megtapasztalják az elégedettség érzését és jóakaratot mutatnak. Az érdekes, eseménydús életben a gyerekek kommunikációja különös visszafogottságot nyer. A tanár különféle technikákat alkalmaz, amelyek segítenek változatossá tenni a gyermekek mindennapi életét. Például: reggel, hogy barátságos mosollyal találkozzon velük, próbálja meg elbűvölni őket egy érdekes játékkal. Ma egy bozontos mackó van a kezében, aki üdvözli a srácokat. A reggel vidáman indult, és ez a hangulat egész nap kitart a gyerekekben. A benyomásoktól elárasztva a gyerekek gyakran visszatérnek a beszélgetéshez arról, ami meglepte és izgatta őket. A köztük lévő kommunikáció barátságos és barátságos légkörben zajlik.
Az óvodások sok lehetőséget kapnak a kommunikációra. A játékszínház, a séta közben elénekelt dal, a virág által gyűjtött csokor, amely benyomáscserére késztet, megszólítja társait. A fő kommunikáció: "gyerek - gyerek", "gyermek - gyerekek" - saját kezdeményezésre megy, mert. az élettársak társadalmában a tanuló olyan feltételeket teremt, hogy valamit megosszon: dolgozzon, játsszon, tanuljon, tanácskozzon, segítsen. Egyszóval oldja meg a kis ügyeit.
A felnőttek feladata, hogy a gyerekek kapcsolatait úgy irányítsák, hogy ezek a kapcsolatok hozzájáruljanak a kollektivizmus képességeinek kialakításához. Fontos, hogy a gyermekbe olyan elemi kommunikációs kultúrát neveljünk, amely segíti a kapcsolatteremtést társaival: a kiabálás és veszekedés nélküli tárgyalások képességét, az udvarias kéréseket; ha szükséges, engedjen és várjon; ossza meg a játékokat, beszéljen nyugodtan, ne zavarja a zajos tolakodással járó játékokat. Az idősebb óvodásnak képesnek kell lennie arra, hogy udvariasságot és figyelmet tanúsítson egy barátja felé, udvariasságot, törődést stb. Az ilyen kommunikációs formákat a gyermek könnyebben felszívja, ha a felnőttek támogatják, figyelemmel kísérik, hogyan viselkedik játszótársaival, rokonaival és körülötte lévőkkel. A gyerekek felnőtt irányítása alatt szereznek tapasztalatot a pozitív kommunikációról.

1.1.3. A gyermekek higiénés nevelése, mint a viselkedéskultúra eleme
Az élet első napjaitól kezdve, a kulturális és higiénés készségek formálása során nem csupán a viselkedési szabályok, normák beépülése, hanem egy rendkívül fontos szocializációs folyamat, a baba belépése a felnőttek világába. A kulturális és higiénés készségek kialakítására a kora- és óvodáskor a legkedvezőbb időszak. Ezután ezek alapján más funkciók és tulajdonságok fejlesztése épül fel.
A kölyök még mindig nem tudja, hogyan kell csinálni semmit, ezért bármilyen műveletet nagy nehézségek árán adnak meg. És nem mindig akarod befejezni, amit elkezdtél, főleg ha semmi sem sikerül. Az anya vagy a tanár etetni, kezet mosni, mert olyan nehéz megfogni a csúszós szappant, amikor az kiugrik a kezéből és nem engedelmeskedik. Nagyon nehéz korán reggel felkelni, és még fel is öltözni: emlékeznie kell az öltözködés teljes sorrendjére, tudnia kell gombokat rögzíteni, cipőfűzőt kötni. Ha a felnőttek a legkisebb nehézség esetén is rohannak segíteni a gyermeknek, hogy megszabadítsák őt az erőfeszítések szükségességétől, akkor nagyon gyorsan. A gyermek passzív pozíciót alakít ki: „Gomb fel”, „Kötös”, „Ruha”.
A művelet befejezéséhez, kiváló minőségű eredmény eléréséhez, mindent a megfelelő sorrendben, szépen és pontosan meg kell tennie, erős akaratú erőfeszítéseket kell tennie.
A gyermek számára tehát fontossá válik a cselekvés minősége, megtanulja a megkezdett munkát a végére vinni, a tevékenység célját megtartani, nem elzavarni. És most már nem egy felnőtt emlékezteti őt ennek vagy annak a cselekvésnek a szükségességére, hanem ő maga, saját kezdeményezésére maga hajtja végre, irányítja annak menetét. Ugyanakkor kialakulnak az ember olyan akarati tulajdonságai, mintcéltudatosság, szervezettség, fegyelem, kitartás, kitartás, önállóság.
A kulturális és higiénés készségek megvalósítása megteremti a feltételeket az esztétikai ízlés alapjainak kialakításához.
Tehát a lány elkezdi magát nézni, összehasonlítani, mennyit változott, amikor megfésülték, megkötötték a masnikat. Fontos, hogy egy felnőtt a háztartási folyamatok végzésekor feltűnés nélkül hívja fel a gyermek figyelmét a megjelenésében bekövetkezett változásokra. A tükörbe nézve a baba nemcsak felfedi magát, hanem értékeli is a megjelenését, összefüggésbe hozza azt a szabvány gondolatával, kiküszöböli a ruházatában és megjelenésében a lomhaságot. Így kialakul egy kritikus hozzáállás a megjelenéshez, megszületik a helyes önértékelés. A gyermek fokozatosan mozog, hogy irányítsa megjelenését.
A kulturális és higiénés készségek fejlesztése az óvodás korú etikai fejlődéséhez kapcsolódik. Egy három éves gyerek már képes erkölcsi értékelést adni egy személy vagy egy mese hősének cselekedeteiről. Eddig még mindig a gyermek általános érzelmi attitűdjének személyre, karakterre való átadásán alapul: ha tetszik, az jót jelent, ha nem tetszik, akkor rossz.
Négy-öt éves korukban a gyerekek elkezdik kialakítani a „jó”, a „rossz” erkölcsi fogalmait. A gyerekek utalnak rájuk mások cselekedeteire, és ez alapján értékelik a viselkedést. Emlékeztetni kell arra, hogy a gyermek számára nehéz az összetett cselekvéseket értékelni, a mindennapi viselkedés sokkal könnyebb.
A kulturális és higiénés készségek kialakításával összekapcsolódva kialakulnak és fejlődnek az erkölcsi érzések. A három éven aluli kisgyermekek azt az örömet élik meg, hogy először egy felnőttel, majd önállóan hajtanak végre cselekvéseket. Négy éves korában a gyermek elégedett a cselekvés helyes végrehajtásával, amit a felnőtt megfelelő értékelése is megerősít. A jóváhagyás, a dicséret kivívásának vágya olyan ösztönzés, amely cselekvésre ösztönzi a babát. És csak később, amikor megérti, hogy minden cselekvés mögött egy szabály áll, megtanulja az erkölcsi normát, korrelálja azt a cselekvéssel, akkor kezd örömet tapasztalni abból, amit az erkölcsi normának megfelelően cselekszik. Most nem annak örül, hogy kezet mosott, hanem annak, hogy ügyes: „Jó vagyok, mert mindent jól csinálok!”
A 3-4 éves gyerekek még csak most kezdik felismerni a viselkedési szabályokat, de még mindig nem látják a mögöttük rejlő erkölcsi normákat, gyakran nem tulajdonítják ezeket a szabályokat másoknak. A pedagógusnak emlékeznie kell arra, hogy a felnőtthez intézett panaszok-bejelentések megjelenése a magatartási szabályok aktív fejlődéséről tanúskodik. A gyerek észreveszi, hogy más gyerekek megsértik a szabályokat, és feljelenti. A gyermek ilyen kijelentéseinek oka az, hogy megbizonyosodjon arról, hogy helyesen érti-e a viselkedési szabályokat, hogy támogatást kapjon egy felnőtttől. Ezért az ilyen panaszokat nagy körültekintéssel kell kezelni. Győződjön meg arról, hogy a baba helyesen érti-e a szociális követelményt, és mondja meg, mit tegyek, ha észreveszi annak megsértését.

2. fejezet
A gyermeki viselkedéskultúra kialakításának módszertana
óvodás korú

2.1. Módszertani alapelvek a viselkedéskultúra kialakításához
óvodás gyermekek
A viselkedéskultúra kialakítása az egyik legsürgetőbb és legösszetettebb probléma, amelyet ma mindenkinek meg kell oldania, aki kapcsolatban áll a gyerekekkel. Amit most egy gyermek lelkébe fektetünk, az később megnyilvánul, az ő élete és a miénk lesz. Ma egy olyan viselkedéskultúra felélesztésének szükségességéről beszélünk a társadalomban, amely közvetlenül kapcsolódik a gyermek iskola előtti fejlődéséhez és neveléséhez.
Az óvodások viselkedéskultúrájának kialakítása iránti érdeklődés annak a ténynek köszönhető, hogy a család és az orosz nemzeti kultúra oktatási hatása az oktatás területén élesen csökken. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények legfontosabb feladatai közé tartozik az alapvető személyiségkultúra és a magas erkölcsi tulajdonságok kialakítása kisgyermekkortól kezdve.
Az óvodában erre számos lehetőség kínálkozik. A társaikkal való mindennapi kommunikáció során a gyerekek megtanulnak csapatban élni, a gyakorlatban elsajátítják a viselkedés erkölcsi normáit, amelyek segítenek szabályozni a másokkal való kapcsolatokat. Minél fiatalabb a gyermek, annál nagyobb hatással lehet érzéseire és viselkedésére.
A gyermek személyiségének fejlődéséhez, a viselkedési kultúra kialakításához a következő elvek szükségesek:

Következetesség. Szisztematikusan kell dolgozni a viselkedési kultúra kialakításán. A tanár rugalmasan osztja el a tartalmat a folyamat során. A délutáni órákban célszerű speciálisan szervezett foglalkozásokat tartani. Ami a gyermekek szabályozatlan tevékenységét illeti, ezek a munkaformák délelőtt és délután is végezhetők. Mindez azonban nem zárja ki a pedagógus tanítási órán kívüli gyermekekkel való munkáját, hiszen a spontán felmerülő helyzetek, nehézségek teljes skáláját nem lehet előre meghatározni, és a tanár további magyarázatokat, kérdésekre adott válaszokat, játékszervezést igényelhet. helyzetet és a releváns fikciók bevonását.
A pozitívra hagyatkozás. A pedagógusok kötelesek felismerni a gyermekben a pozitívumot, és a jóra támaszkodva más, nem kellően kialakult vagy negatívan orientált tulajdonságokat kifejleszteni, ezeket a kívánt szintre, harmonikus kombinációra hozni. A nevelési folyamatban elfogadhatatlan a konfrontáció, a pedagógus küzdelme a tanulóval, az erők és álláspontok szembeállítása. Csak együttműködés. A pedagógus türelme és érdeklődő részvétele a tanuló sorsában pozitív eredményeket ad. A tapasztalt pedagógusok nem fukarkodnak a bókokkal, nagylelkűen előmozdítják a jövőbeli pozitív fejleményeket. Jó magatartást vetítenek előre, bizalmat keltenek a magas eredmények sikeres elérésében, bíznak a tanulókban, buzdítják őket kudarcok esetén.
Az oktatási folyamat humanizálása. Az elv humánus hozzáállást kíván meg a tanuló személyiségéhez; jogainak és szabadságainak tiszteletben tartása; megvalósítható és ésszerűen megfogalmazott követelmények bemutatása a tanulónak; a tanuló helyzetének tiszteletben tartása akkor is, ha nem hajlandó megfelelni a követelményeknek; az önmagunkhoz való emberi jog tiszteletben tartása; nevelésének konkrét céljainak tudatosítása a tanulóban; a szükséges tulajdonságok erőszakmentes kialakítása; a személy becsületét és méltóságát megalázó testi és egyéb büntetés elutasítása; az egyén azon jogának elismerése, hogy teljes mértékben elutasítsa azon tulajdonságok kialakulását, amelyek valamilyen okból ellentmondanak meggyőződésének.
A nevelési hatások egysége. Valamennyi oktatásban részt vevő személy együtt cselekedett, egyeztetett követelményeket mutatott be a tanulóknak, kéz a kézben járt, segített egy barátot, kiegészítette, erősítette a pedagógiai hatást. Ha az erőfeszítések ilyen egységét és összehangolását nem érik el, hanem ellensúlyozzák, akkor nehéz sikerrel számolni. Ugyanakkor a tanuló óriási lelki túlterhelést él át, mert nem tudja, kinek higgyen, kit kövessen, nem tudja meghatározni és kiválasztani a számára mérvadó hatásokat. Össze kell foglalni az összes erő működését.

A pedagógus a gyermekek tevékenységének megszervezésével feltételeket teremt kapcsolataik kialakításához a magatartáskultúra, a tolerancia és az udvariasság szabályai alapján.
A módszertani alapelvek érvényesülése eredményeként elvárható, hogy a gyermek harmonikusan fejlett személyiséggé váljon, bármilyen környezetben tudjon méltósággal viselkedni, megértse egy magatartáskultúra egyes szabályainak jelentését, jelentőségét. Legyen képes barátságosan beszélni egymással, felnőttekkel, udvariasan kommunikálni társaival, tisztességesen értékelni saját és társaik cselekedeteit, barátságos, őszinte, tisztességes.
A módszertani alapelvek tartalmának fontos jellemzője a szoros kapcsolat a gyermek valós életével, szociális és érzelmi tapasztalataival. Ezért a speciálisan szervezett órákon kívül számos olyan helyzetet is felhasználhat, amelyek a gyerekek közötti interakció során (más órákon, játékban, sétán, otthon) merülnek fel, hogy gazdagítsa a program tartalmát. osztályokba, és fejleszti a gyermekek szociális kompetenciáját.

2.2. A gyermekek viselkedéskultúrájának nevelése
óvodás korú
A gyermek kora gyermekkorától komplex kapcsolatrendszerbe kerül más emberekkel (otthon, óvodában stb.), és tapasztalatokat szerez a társas viselkedésben. A gyermekek viselkedési készségeinek kialakításához, a rábízott feladathoz való tudatos, aktív hozzáállás, bajtársiasság neveléséhez óvodáskortól kell kezdeni. Az óvodában erre számos lehetőség kínálkozik. A társaikkal való mindennapi kommunikáció során a gyerekek megtanulnak csapatban élni, a gyakorlatban elsajátítják a viselkedés erkölcsi normáit, amelyek segítenek szabályozni a másokkal való kapcsolatokat. A gyerekekkel való munka során a pedagógusok nagy figyelmet fordítanak viselkedésük kialakítására az osztályteremben, a játékokban, a munkában, és nem értékelik kellőképpen a mindennapi háztartási tevékenységek lehetőségeit, gyakran elmennek a mindennapi életben megbúvó pedagógiai értékek mellett. egy óvodai intézményé.
Mivel a gyerekek évek óta járnak óvodába, lehetővé válik a jó magaviselet többszöri gyakorlása, ami hozzájárul a szokások kialakulásához.
Minden nap a gyerekek köszönnek és elköszönnek, takarítanak a játék után
játékok, mosás, öltözködés és levetkőzés. Napi
a gyereknek gondosan le kell akasztaniuk a ruhákat, fel kell venni a cipőt stb. Ban ben
Mindezen helyzetekben a gyerekek nem csak gyakorlatilag sajátítanak el különféle
készségeket és képességeket, hanem bizonyos viselkedési normákat is elsajátítanak
ban benKortárs csoport. A gyerekeket társaik köszöntésére tanítva a pedagógus a reggeli óvodába érkezést és a napközbeni találkozást is felhasználja barátjával, igazgatójával, zenei igazgatójával, szakácsával stb. Az ismételt gyakorlatok segítik a gyermeket abban, hogy felismerje az általános szabályt: "Köszönnie kell mindenkit, akit aznap először látott." Ez az állandó kapcsolat pozitív szokást formál a gyerekekben. Az is számít, hogy a gyerekek hogyan mondanak „Helló” vagy „Jó reggelt”, mert az udvariasság külső formája a tiszteletet és a mások iránti barátságos hozzáállást fejezi ki. Vannak, akik szívesen és barátságosan köszönnek, mások - csak emlékeztető után, mások - egyáltalán nem, vagy vonakodva köszönnek. Nem szükséges azonban minden baráti esetet udvariatlanság tényének tekinteni. Jobb kitalálni, hogy a gyermek miért nem köszönt, és segít neki megbirkózni. A gyerekek gyakran formálisan köszönnek, nem értik ennek a szabálynak a jelentését. Például: egy fiú belép a csoportba, és azonnal a játékokhoz megy. A tanár emlékezteti a fiút, hogy először köszönjön. A gyerek azt válaszolja: „Már köszöntem ott…” és a kezével az ajtóra mutat. Ez azt jelzi, hogy a fiú nem érti, miért kell üdvözölni egymást a bejáratnál. A tanár elmondja, hogy köszönéskor az emberek jó egészséget és jó hangulatot kívánnak egymásnak. Csak az erkölcsi tudás és magatartás egységében oldhatók meg az óvodások erkölcsi nevelésének feladatai. Fontos a felnőttek – az óvodai dolgozók és a szülők – példája is – a találkozók során tanúsított barátságukat, jóindulatukat átadják a gyerekeknek.
A gyermeki tevékenység minden fajtája (játék, munka, foglalkozás) kedvező lehetőségeket teremt bizonyos, az óvodások magatartáskultúrájának kialakításához kapcsolódó nevelési feladatok megvalósítására.
A játékban erkölcsi érzések, erkölcsi tudat és erkölcsi cselekvések, kollektivista készségek, barátságok kialakítása, a játékszabályok, az általános terv követésének képessége; az osztályteremben - az oktatási tevékenység kultúrája, a szabályoknak megfelelő magatartás képessége, fegyelem, szervezettség, a pedagógus szavának, az általános feladatnak a tisztelete; a munkavégzés során - szorgalom, takarékosság, pontosság, felelősségtudat,a közös cselekvés képessége, a munka eszközeinek racionális felhasználása és a legnagyobb teljesítményt nyújtó készségek. Bármilyen folyamat során
tevékenységekhez szükséges széleskörű nevelési-oktatási feladatok ellátása az erkölcsi tudat, erkölcsi érzések, ill.szokások, amelyek a kulturális viselkedés alapját képezik.
A CGN kialakulása egybeesik a mentális fejlődés fő vonalával korai életkorban - az instrumentális és korrelatív cselekvések kialakulásával. Az előbbiek egy tárgy-eszköz elsajátítását feltételezik, amelynek segítségével az ember egy másik tárgyra hat, például levest eszik kanállal. Korrelatív akciók segítségével a tárgyakat a megfelelő térbeli helyzetbe hozzuk: a baba bezárja-nyitja a dobozokat, szappant tesz a szappantartóba, a törülközőt hurkánál fogva a kampóra akasztja, a gombokat rögzíti, a cipőt befűzi. A felnőtteknek emlékezniük kell erre, és megfelelő feltételeket kell teremteniük: a fürdőszobában (WC-ben) kampóknak, polcoknak kell lenniük a gyermek számára kényelmes szinten, hurkoknak kell lenniük a törölközőkön stb.
A CG-k elsajátítása során általánosítják, elválasztják a nekik megfelelő tárgytól, és játékba, képzeletbeli helyzetbe helyezik át, ezáltal befolyásolják egy új típusú tevékenység - a játék - kialakulását. A játékokban a gyermek (főleg eleinte) a mindennapi cselekvéseket tükrözi, elsősorban azért, mert azokat jól ismeri, és önmagához képest többször is végrehajtották. Az ilyen korú gyermekek játéktevékenysége maximálisan kihasználható. Tehát, ha egy gyermek öt-hét éves korában egy cselekvést helyettesíthet egy szóval, például „már evett”, akkor korai életkorban szorgalmasan eteti a medvét az első, a második és a harmadik fogásokkal. A KHN kialakulásának felgyorsítása érdekében a játék során emlékeztetni kell a gyermeket: "Evés előtt mindig kezet mosol. Elfelejtettél kezet mosni a lányodnak?" Így az asszimilált CG-k gazdagítják a gyermekjátékok tartalmát, a játékok pedig a CG-k asszimilációjának indikátoraivá válnak.
A CGT-k nem csak a játékról szólnak. Ezek alapozzák meg a gyermek számára elérhető munkatevékenység első típusát - az önkiszolgáló munkaerőt. A gyerek megtanult felvenni ruhát, harisnyát, cipőt, és elkezdi elsajátítani az öltözködési sorrendet: mi jön előbb, mi következik. Ugyanakkor a kialakult készségek kombinálódnak, cselekvési sémát alkotva az öltözködés, mosás, lefekvés stb. helyzeteiben. Vagyis a cselekvési egységek bővülése következik be, amikor a baba már nem egy elemmel, hanem a csoportjával dolgozik. Fokozatosan a munkaerő-akciók összetett viselkedésformákká kombinálódnak. Ugyanakkor önmagához való hozzáállását áthelyezi a tárgyakhoz való viszonyulásba, elkezdi figyelni nemcsak megjelenése, hanem dolgai tisztaságát, a rendet is.
Így elmondható, hogy a kialakult CG-k átmenetet biztosítanak a bonyolultabb tevékenységek felé, serkentik azok fejlődését, gazdagítják a tartalmat.
A foglalkozások szerves része a játék, a dramatizálás, a dramatizálás, a tevékenység. Különféle módszertani technikákat alkalmazok: beszélgetések, didaktikai játékok, játékgyakorlatok, játékhelyzetek, emlékeztetők, instrukciók, szépirodalom olvasása. Az osztályteremben olyan módszerek érvényesülnek, amelyek lehetőséget adnak a gyermeknek a cselekvésre és a döntésre: „Aranyhal”, „Virág - hétszínű”, „Folytasd a mondatot”, „Ha varázsló lennék”.
Természetesen vannak eredmények, és azok jelentősek. A csoportban a barátság és a kölcsönös tisztelet légköre uralkodik. A gyerekek udvariasabbak és vidámabbak lettek. Jól értik és érzékelik a kedvesség és a kulturált viselkedés tanulságait. A konfliktushelyzeteket, ha felmerülnek, maguk próbálják megoldani.
A gyerekek sétálni játszanak. Mindenki rohan és nevet. Vanya véletlenül meglökte Alinát. A lány leesett és sírt. Ványa megáll, Alinához közeledik, felsegíti és bocsánatot kér.
A terembe belépve a fiúk először a lányokat, felnőtteket próbálják átengedni, majd maguk is bemennek, ha valaki elfelejti, emlékeztetnek.
A lányok otthonról hozott játékokkal játszanak. Anya egyedül ül egy padon. Dasha megfogja a kezét, odaadja az egyik játékát, és meghívja játszani.
Minden gyermek megtanult egy szabályverset egy adott témában, és el is olvassa, amikor eljön az ideje. Ismételt ismétléssel a gyerekek alapvetően az összes alapvető szabályra emlékeznek. Például: ha valaki nem alszik és zavarja a többieket, a gyerekek azt mondják:
Még ha nem is alszol
Feküdj le, ne csapj zajt.
Ne hagyd, hogy a barátod aludjon
És nyugi.
Beszélgetés az asztalnál:
Nem tudod? Az asztalnál
Csukott szájjal kell enni
Ne rohanj, ne beszélj
Ne szórjon morzsákat a padlóra.
És még a közmondásokra és mondásokra is emlékeznek: „A kenyér a feje mindennek”, „Ha eszem, süket és néma vagyok” stb.
Pasha az öltözőben játszik, mindenki felöltözik. A gyerekek azt mondják neki: „Aki sokáig öltözködik, az keveset sétál”, „Hét nem vár egyet”, „Aki sokat beszél, lassan öltözik”. A gyerekek emlékeznek, és maguk is kitalálnak közmondásokat a gyermekek bizonyos cselekedeteire.
A mesék nagy jelentőséggel bírnak, népi bölcsességet tartalmaznak. A mese nem ad közvetlen instrukciókat a gyerekeknek (például „Ne menj el otthonról engedély nélkül”, „Hallgasd a szüleidet”, „Tiszteld az idősebbeket”), de tartalma mindig tartalmaz olyan tanulságot, amelyet fokozatosan észlelnek, és többször visszatérnek. a mesék szövegéhez.
Például a „Réparépa” című mese barátságosra, szorgalmasra tanítja a fiatalabb óvodásokat; mesék "Teremok", "Állatok telelése" tanítanak barátságra. A félelmet és a gyávaságot kigúnyolja a „A félelemnek nagy szeme”, a ravaszságot a „Róka és a fajd”, „A kis róka és a szürke farkas”, „A róka és a daru” stb.
Rengeteg szerzői művet olvasunk: S. Marshak, A. Barto, K. Chukovsky, S. Mihalkov, V. Oseeva, L. Tolsztoj, G. Oster, E. Charushin,
stb.................

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Házigazda: http://www.allbest.ru

Bevezetés

fejezet II. Kísérleti tanulmány a viselkedéskultúra kialakulásáról idősebb óvodás korú gyermekeknél egy szerepjátékban

2.1 Az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakulásának szintjeinek azonosítása

2.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítására irányuló munkarendszer megvalósítása szerepjátékban

2.3 A vizsgálati eredmények elemzése

Következtetés

Bibliográfiai lista

Alkalmazások

Bevezetés

A viselkedéskultúra az ember általános kultúrájának fontos része. A viselkedéskultúra, az emberi kapcsolatok kultúrája, az emberek közötti kommunikáció fontos szerepet játszik minden ember életében.

A modern társadalom sarkalatos társadalmi-gazdasági átalakulásai különösen élesen az óvodások viselkedéskultúrájának kialakításának problémáját vetik fel. Az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakításának problémája iránti érdeklődés a család alacsony oktatási potenciáljának köszönhető. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények legfontosabb feladatai közé tartozik az alapvető személyiségkultúra, az erkölcsi tulajdonságok és a viselkedéskultúra kialakítása kisgyermekkortól kezdve.

A gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítása a tudomány és a gyakorlat egyik sürgető problémája. A vizsgált probléma tükröződött A.M. alapvető munkáiban. Arhangelszkij, N.M. Boldyreva, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, S.G. Jacobson, L.I. Bozhovich, A.M. Vinogradova, S.N. Karpova és mások. Munkáik feltárják az erkölcsi nevelés alapfogalmainak lényegét, meghatározzák az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének módszereit és technikáit.

E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure, L.F. Osztrovszkoj, S.V. Peterina és mások. Vannak olyan művek, amelyek olyan írók, kiemelkedő tudósok és tanárok pedagógiai örökségét elemzik, akik jelentős mértékben hozzájárultak a gyermekek viselkedéskultúra kialakításának problémájához (T. I. Kogacsevszkaja, R. N. Kurmanhodzsajeva, T. V. Lukina stb. .).

Az óvodáskorú gyermekek magatartáskultúrájának sikeres neveléséhez megfelelő pedagógiai feltételek szükségesek. Ezt a problémát sok kutató (S. V. Peterina, V. G. Nechaeva, TA. Markova, R. I. Zhukovskaya, SA. Kozlova, G. N. Godina, E. G. Pilyugina stb.) fontolgatta.

Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításának egyik hatékony módszere a szerepjáték. A szerepjátékok használatát az óvodáskorú gyermekek oktatásában olyan tudósok tanulmányozták, mint D.V. Mendzheritskaya, A.P. Usova, N.Ya. Mikhailenko és sokan mások. A játéktevékenység nevelési pillanatait olyan kutatók tárják fel, mint A.K. Bondarenko, A.I. Matusik, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina, E. Smirnova és mások.

Jelenleg a viselkedéskultúra kialakításával kapcsolatos kutatások nagy része a serdülőkorra és az általános iskolás korra vonatkozik. Az idősebb óvodás kor időszakára vonatkozó adatok nincsenek kellőképpen bemutatva. Amint azt a szakirodalom elemzése is mutatja, az óvodáskorú gyermekek különböző tevékenységtípusaiban a viselkedéskultúra kialakításának és nevelésének módjairól nem készült átfogó vizsgálat, amelyben a szerepjátéknak lenne a döntő szerepe. - e korszak vezető tevékenysége. Jelen tanulmány ennek a hiánynak a pótlására készült.

A kérdéssel kapcsolatos kutatások sokoldalúsága és kiterjedtsége ellenére a szerepjátékok lehetőségei, mint az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakításának hatékony eszközei, nincsenek kellően feltárva.

Jelenleg ellentmondás azonosítható a társadalom objektív igénye a viselkedési kultúrával rendelkező személy oktatására és az óvodások viselkedéskultúrájának nevelésének problémája nem kellően fejlettsége között egy óvodai szerepjátékban. oktatási intézmény. A kutatási probléma a feltárt ellentmondásból adódik: milyen lehetőségei vannak a szerepjátéknak az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításában?

A fentiek mindegyike meghatározza ennek a problémának a relevanciáját, és a tudományos fejlődés elégtelensége határozta meg „A viselkedéskultúra kialakulása idősebb óvodáskorú gyermekeknél” című tanulmányunk témájának kiválasztását.

A tanulmány célja: elméletileg alátámasztani és kísérletileg tesztelni a szerepjátékok, mint magatartási kultúra kialakításának eszközeinek hatékonyságát idősebb óvodás korú gyermekeknél.

Vizsgálat tárgya: óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítása.

Tantárgy: szerepjáték, mint a viselkedéskultúra kialakításának eszköze idősebb óvodás korú gyermekeknél.

A tanulmány hipotézise az, hogy a szerepjáték hatékony eszköze lesz a viselkedéskultúra kialakításának idősebb óvodáskorú gyermekeknél az alábbi pedagógiai feltételek mellett, ha a pedagógus:

Előzetes munkát végez a gyerekekkel a viselkedéskultúrával kapcsolatos ismeretek kialakítása érdekében;

Bevonva a gyerekek játékába, példákat mutat be a kulturális viselkedésre;

Olyan helyzeteket szervez, amelyek megkövetelik a gyerekektől, hogy kulturális magatartást tanúsítsanak.

A vizsgálat céljának és hipotézisének megfelelően a következő feladatokat határozzuk meg:

1. Tanulmányozni a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát;

2. Határozza meg az "óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrája" fogalmának lényegét;

3. Feltárni a szerepjátékban rejlő lehetőségeket, mint a viselkedéskultúra kialakításának eszközét idősebb óvodás korú gyermekeknél;

4. Az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúra kialakulásának szintjeinek azonosítása;

5. Az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítására irányuló munkarendszer kidolgozása és megvalósítása szerepjátékban.

A tanulmány módszertani alapja a következő volt:

Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelésére vonatkozó előírások, amelyek tükröződnek T.I. munkáiban. Babaeva, S.V. Peterina, I.N. Kurochkina, O.V. Zashchirinskaya, L.F. Ostrovskaya és mások;

V. A. Slastenin álláspontja, figyelembe véve a viselkedéskultúrát olyan összetevőkön keresztül, mint a kommunikáció kultúrája, a beszédkultúra stb.;

A szerepjáték fejlesztésének koncepciója az óvodáskorban N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova.

A feladatok megoldásához a következő kutatási módszereket alkalmaztuk:

Elméleti - a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmának elemzése;

Empirikus - megfigyelés, beszélgetés, a „Fejezze be a mondatot” technika (I.B. Dermanova), a „Story Pictures” technika (S.D. Zabramnaya);

Értelmezési módszerek: a kutatási eredmények kvantitatív és kvalitatív elemzése.

A vizsgálat elméleti jelentősége: a tanulmány szerepjáték segítségével bővíti, pontosítja az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítására vonatkozó ismereteket.

A vizsgálat gyakorlati jelentősége: kidolgozásra és tesztelésre került sor az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítására irányuló munkarendszer szerepjátékban. Ezt a rendszert az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai használhatják a pedagógiai munkában. A diplomakutatás anyagait a hallgatók a szemináriumokra, gyakorlati órákra való felkészülés során használhatják fel.

Kutatási bázis: MBDOU óvoda "Sun", p. Idrinsky kísérleti csoport (22 gyermek a "Vasilek" idősebb csoportból) és a kontrollcsoport (22 gyermek a "Romashka" idősebb csoportból).

A dolgozat felépítése: a dolgozat bevezetőből, két fejezetből, következtetésből, bibliográfiai jegyzékből és mellékletekből áll.

I. fejezet

1.1 A kutatók megközelítései az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításának problémájához

A gyermekek erkölcsi nevelésének problémájának örökkévalósága és aktualitása vitathatatlan. Az erkölcsi nevelés személyiségfejlődésben és -formálásban betöltött meghatározó szerepével kapcsolatos kérdéseket a pedagógia ősidők óta felismerte és felvetette. Gyökerei az ókori Görögországig nyúlnak vissza, ahol az ideális embernek azt tartották, aki testi és erkölcsi szempontból is szép.

Sok évszázaddal később Ya. A. Comenius az "Erkölcsi tanítás" című értekezésében az ókori római filozófus, Seneca mondását idézte: "Tanuld meg először a jó erkölcsöt, aztán a bölcsességet, mert az első nélkül nehéz megtanulni az utóbbit." Ugyanitt egy népszerű mondást idézett: "Aki a tudományokban sikeres, de lemarad a jó erkölcstől, az jobban lemarad, mint amennyit sikerül."

A pedagógia kérdéseit fejlesztve Johann Herbert az erkölcsi nevelést helyezte előtérbe. Figyelemre méltó, hogy az alázat, a fegyelem és a hatalom tekintélye iránti panaszmentes engedelmesség elsajátítását hirdetve a gyermekekben ezt írta: „A nevelés egyetlen feladata egyetlen szóval – az erkölcsösséggel – teljes mértékben kifejezhető.”

L.N. Tolsztoj nagyra értékelte az erkölcsi nevelést, és úgy vélte, hogy az összes tudomány közül, amelyet az embernek ismernie kell, a legfontosabb az élet tudománya, a lehető legkevesebb rosszat és a lehető legtöbb jót cselekedve.

A múlt klasszikus tanárai közül azonban K.D. Ushinsky. „Az erkölcsi elemről az oktatásban” című cikkében ezt írta: „Meggyőződésünk, hogy az erkölcs nem szükséges következménye a tanulásnak és a szellemi fejlődésnek, meg vagyunk győződve arról is, hogy az erkölcsi befolyásolás a nevelés fő feladata, sokkal fontosabb, mint az elme fejlődése általában. , a fej feltöltése tudással...".

A modern pedagógusok és pszichológusok nagy figyelmet fordítanak az erkölcsi nevelés kérdéseire. Amint az O.S. Bogdanova, L.R. Bolotina, M.A. Besova, V.V. Popova, L.I. Romanova szerint az erkölcsi nevelés hatékonysága nagymértékben függ a gyermekek kollektív tevékenységének helyes megszervezésétől, a meggyőzési módszerekkel való ügyes kombinációjától és a pozitív erkölcsi tapasztalatok felhalmozódásától. A tudósok munkáikban hangsúlyozzák a gyermek erkölcsi érzéseinek nevelésének, az erkölcsi kapcsolatok fejlesztésének fontosságát.

Az óvodáskor a viselkedéskultúra kialakulásának fontos időszaka. V.G. szerint Nechaeva és V.I. Loginova, ezt elősegíti a gyermekek magas fogékonysága és szuggesztibilitása. A kiváló tanár szavai, A.S. Makarenko: "A gyermek kulturális nevelését nagyon korán el kell kezdeni, amikor a gyermek még nagyon messze van az írástudástól, amikor még csak megtanult jól látni, hallani és beszélni."

E.K. Suslova, V.G. Nechaeva, R.S. Bure L.F. Osztrovszkij, SV. Peterina és mások.

Jelenleg az emberek arra törekednek, hogy olyan jogi társadalmat hozzanak létre, amelyben magas az emberek közötti kapcsolatok kultúrája, amelyet a társadalmi igazságosság, lelkiismeret és fegyelem határoz meg. Egy ilyen társadalom mindenki erkölcsi nevelését igényli. Az erkölcsöt a társadalomban támogatja a közvélemény ereje, az egyén erkölcsi és erkölcstelen cselekedeteinek nyilvános értékelésének kifejezése.

A szabály és a norma egyaránt a cselekvések, kapcsolatok kialakult rendje. De a szabálynak sajátos és szűkebb jelentése van. A szabály lehet egyetlen, egy adott helyzetre, egy adott alanyra vonatkozhat: egy tárgy használatának szabálya, az asztalnál való viselkedés szabálya stb. A norma általánosabb, a kapcsolatok és a viselkedés általános irányultságát jellemzi, ill. szabályzatban van meghatározva. Például a tanár bevezeti a gyerekeket a szabályokba: amikor leülünk az órán, a székeket halkan kell mozgatni; ne játsszon zajos játékokat, ha valaki a közelben pihen; ha egy vendég belép a csoportba, meg kell hívnia, hogy menjen le és üljön le - ezek a szabályok. Konkretizálják azt a normát, hogy legyen figyelmes és gondoskodó a körülötted lévő emberek felé.

Idősebb óvodás korban a gyerekekben rugalmasabb hozzáállás alakul ki a szabályok végrehajtásához, a megértés vágya. Sőt, az idősebb óvodások már kezdik megérteni egyazon szabály különböző helyzetekben való alkalmazásának kétértelműségét, képesek belátni egyes szabályok ellentmondásait (mindig kell-e segíteni egy baráton; vajon mindig az, aki összeveszett, az hibáztatás; a pedagógusnak tett panasz mindig cselszövés stb.). Nagyon fontos, hogy a gyerekek intelligensek, sőt kreatívak legyenek a szabály és norma betartásában. A norma imperatív funkciójának kezdettől fogva nem dogmaként, hanem szükséges, tudatosan elfogadott feltételként kell működnie.

Az erkölcsi normák sikeres asszimilációjának szükséges feltétele az idősebb óvodás korban a viselkedési gyakorlat megszervezése. Ez olyan gyakorlatokra, közös tevékenységekre vonatkozik, ahol az elsajátított szabályok megfelelő körülmények között viselkedési normává válhatnak minden gyermek és az egész csoport számára. Az idősebb óvodáskorú viselkedési kultúra kialakulása egyértelműen megnyilvánul a környező emberekhez, a kortársakhoz és a felnőttekhez, a természethez, önmagához stb.

A kollektív kapcsolatok kialakításával összefüggésben a magatartási kultúra nevelésének problémáját is figyelembe kell venni. Természetesen a viselkedéskultúra nem korlátozódik a „gyermektársadalomra”. Felnőttekkel való kapcsolatokban valósul meg, de a gyermek társaival való kommunikációjában sokrétűbb szerepet tölt be. Ha egy gyerek udvarias és barátságos a felnőttekkel, készen áll a segítségükre és az együttműködésre, az mindig pozitív reakciót vált ki benne.

A kortársakkal szembeni hasonló viselkedés furcsa módon ellenkező reakciót válthat ki: a gyerekeket néha meglepi egy „túl jól nevelt” gyerek, sőt ki is nevetik a jó modorát. Ez azt jelenti, hogy a magatartás- és kapcsolatkultúra nevelésének egyrészt magában kell foglalnia és magában kell foglalnia a társadalomban elfogadott normák és szabályok, valamint ezek szavakban, arckifejezésekben, gesztusokban, cselekvésekben való kifejezési formáinak tanítását. másrészt arra a társadalmi környezetre kell összpontosítani, amelyben alkalmazni fogják.

Természetesen az emberek közötti kapcsolatokban a legfontosabb az egymáshoz való valódi hozzáállásuk, az őszinteség, a jóakarat, az empátiára és a segítségnyújtásra való készség. De az is fontos, hogy az ember milyen formában mutatja meg őszinte hozzáállását más emberekhez. A külső kifejezési formák nem biztos, hogy megfelelnek a belső állapotnak. Megtörténik és fordítva - a kommunikáció formái kellemesek, tiszteletteljesek, de valójában egy személy teljesen ellentétes érzéseket tapasztal a kommunikáció tárgyával szemben.

Az „Óvodai Nevelési és Nevelési Programban” szereplő magatartáskultúra nevelés feladatai az erkölcsi nevelés szerves részének tekintendők, és nagyon konkrét követelmények formájában fogalmazódnak meg: a szükséges higiéniai ismeretek elsajátítása, kultúra. cselekvések különböző helyzetekben és pozitív kapcsolatok különböző típusú tevékenységekben; az erkölcsi tudat és az erkölcsi érzések egyes elemeinek nevelése, amelyeket a gyermekekben a körülöttük lévő világgal való fokozatos megismerkedéssel kell kialakítani; munkaügyi nevelés elemeinek kialakítása.

Megállapíthatjuk tehát, hogy az óvodás kor a személyiség kezdeti formálódásának időszaka. Számos pszichológiai és pedagógiai tanulmány igazolja, hogy ezekben az években, céltudatos nevelés mellett, lerakják az ember erkölcsi tulajdonságainak alapjait. Az óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelésének egyik fő feladata pedig a viselkedéskultúra nevelése.

A következő bekezdésben megvizsgáljuk az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrája koncepciójának lényegét és jellemzőit, valamint az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedési kultúrájának kialakításának kritériumait és mutatóit.

1.2 Az idősebb óvodás korú gyermekek magatartáskultúrája fogalmának lényege, jellemzői

A „viselkedéskultúra” fogalmának számos meghatározása létezik. Tehát például a filozófiai szótárban a viselkedéskultúra a mindennapi emberi viselkedés formáinak összessége (munkahelyen, otthon, más emberekkel való kommunikációban), amelyben ennek a viselkedésnek az erkölcsi és esztétikai normái külső kifejezésre jutnak. .

A pedagógiai szótárban a viselkedéskultúrát az ember kialakult, társadalmilag jelentős tulajdonságainak, az ember társadalomban való mindennapi cselekedeteinek összességeként határozzuk meg, amely az erkölcsi, etikai és esztétikai kultúra normáin alapul.

V.A. Slastenin a viselkedéskultúrát olyan összetevőin keresztül vizsgálja, mint a kommunikáció kultúrája, a beszédkultúra, a megjelenés kultúrája és a mindennapi kultúra.

T.I. Babaeva a következő meghatározást adja: a viselkedéskultúra egy tág, sokrétű fogalom, amely feltárja az erkölcsi normák lényegét az emberekhez, a munkához, az anyagi és szellemi kultúra tárgyaihoz való legjelentősebb, létfontosságú kapcsolatok rendszerében.

S. V. Peterina az óvodás viselkedési kultúrát „a mindennapi viselkedés stabil formáinak összességeként tekinti, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban, a különféle tevékenységekben”. A viselkedéskultúra nem korlátozódik az etikett formális betartására. Szoros kapcsolatban áll az erkölcsi érzésekkel és eszmékkel, és viszont megerősíti azokat.

BAN BEN. Kurochkina a viselkedéskultúrát olyan viselkedési formák és módszerek összességeként határozza meg, amelyek tükrözik a társadalomban elfogadott erkölcsi és esztétikai normákat.

Tanulmányunkban a "viselkedéskultúra" definíciója, amelyet S.V. Peterina. A viselkedéskultúra a mindennapi viselkedés stabil formáinak összessége, amelyek hasznosak a társadalom számára a mindennapi életben, a kommunikációban, a különféle tevékenységekben.

Az idősebb óvodás aktív szellemi fejlődése hozzájárul az átlagos óvodáskorhoz képest magasabb fokú viselkedési tudatosság kialakulásához. A 6-7 éves gyerekek kezdik megérteni az erkölcsi követelmények és szabályok jelentését, kialakul a képességük, hogy előre látják tetteik következményeit. A viselkedés céltudatosabbá és tudatosabbá válik. Lehetőségek teremtődnek a gyerekekben a viselkedésükért való felelősség, az önkontroll elemei, a szervezettség kialakítására. Az óvodás korban a gyerekek felhalmozzák az erkölcsi viselkedés első tapasztalatait, kialakítják a szervezeti és fegyelmezett viselkedés első készségeit, a társakkal és felnőttekkel való pozitív kapcsolatok készségeit, a függetlenségi készségeket, az érdekes és hasznos tevékenységekben való részvétel képességét, a rend és a tisztaság fenntartását. a környezeté.

S. V. Peterina a magatartási szabályok 4 csoportját azonosítja:

Kulturális és higiéniai szabályok;

A kommunikációs kultúra szabályai;

A tevékenységkultúra szabályai;

Az erkölcs általános szabályai.

A tevékenység kultúrája a gyermek osztálytermi viselkedésében nyilvánul meg a játékokban, a munkavégzés során.

Tevékenységi kultúrát kialakítani a gyermekben azt jelenti, hogy beleoltjuk abba a képességet, hogy rendben tartsa azt a helyet, ahol dolgozik, tanul, játszik; az elkezdett munka befejezésének szokása, a játékok, dolgok, könyvek gondozása.

A középkorú, és különösen az idősebb óvodás korú gyermekek megtanulják, hogy a játéktervnek megfelelően mindent előkészítsenek az órákhoz, a munkához, és válasszanak játékokat. A tevékenységi kultúra fontos mutatója az érdekes, tartalmas tevékenységek iránti természetes vágy. Az idő értékelésének képessége. Az idősebb óvodás korban a gyermek megtanulja szabályozni tevékenységét és pihenni, gyorsan és szervezetten végezni higiéniai eljárásokat, reggeli gyakorlatokat. Ez jó alap lesz a hatékony munkaszervezési készségeinek kialakításához.

A kommunikációs kultúra biztosítja, hogy a gyermek tiszteleten és jóindulaton, a megfelelő szókincs és megszólítási formák használatával, valamint a nyilvános helyeken és a mindennapi életben tanúsított udvarias magatartással betartsa a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció normáit és szabályait.

A kommunikáció kultúrája nemcsak a helyes cselekvés képességét jelenti, hanem azt is, hogy tartózkodjunk az adott helyzetben nem megfelelő cselekedetektől, szavaktól és gesztusoktól.

A kommunikáció kultúrája szükségszerűen magában foglalja a beszéd kultúráját. A.M. Gorkij a beszéd tisztaságáért való törődést fontos eszköznek tartotta az ember általános kultúrájáért folytatott küzdelemben. Ennek a tág kérdésnek az egyik aspektusa a beszédkommunikációs kultúra nevelése. A beszédkultúra azt jelenti, hogy az óvodásnak elegendő szókincse, beszédkészsége van, megőrizve a nyugodt hangot.

A kulturális és higiénés készségek a kulturális viselkedés fontos részét képezik. A rendezettség igénye, az arc tisztán tartása. A kezeket, testeket, frizurákat, ruhákat, cipőket nemcsak a higiéniai követelmények, hanem az emberi kapcsolatok normái is megszabják. A gyerekeknek meg kell érteniük, hogy e szabályok betartása mások iránti tiszteletet fejezi ki, hogy kellemetlen, ha valaki piszkos kezet érint, vagy ápolatlan ruhát néz.

Az ember, mint társas lény, folyamatosan kölcsönhatásba lép más emberekkel. A legkülönfélébb kapcsolatokra van szüksége: családon belüli, szociális, ipari stb. Bármilyen kommunikáció megköveteli az embertől, hogy be tudja tartani az általánosan elfogadott viselkedési szabályokat, az erkölcsi normák miatt. Az óvodáskorú gyermekek kommunikációja elsősorban a családban történik. Az óvodába kerülő gyermek számára a szociális kör kibővül - hozzáadódik a társakkal, a tanárral és az óvodai intézmény más alkalmazottaival való kommunikáció. A szülők és a pedagógusok feladata a gyermek kommunikációs kultúrára nevelése.

Melyek azok a legfontosabb erkölcsi tulajdonságok, amelyeket a felnőttek látni szeretnének a gyerekekben?

Udvariasság - díszíti az embert, vonzóvá teszi, rokonszenvet éreztet másokkal. „Semmi sem olyan olcsó és olyan drágán, mint az udvariasság. Enélkül lehetetlen elképzelni az emberi kapcsolatokat. A gyermekek udvariasságának alapja az őszinteség, a jóindulat, a mások iránti tisztelet. Az udvariasságnak ára van, ha azt egy gyermek szíve parancsára nyilvánítja meg.

A finomság az udvariasság testvére. Az ezzel a tulajdonsággal felruházott személy soha nem okoz kellemetlenséget másoknak, nem ad okot arra, hogy cselekedeteivel saját felsőbbrendűségét érezze. A finomság alapja a mély gyermekkorból származik.

Vigyázat. El kell érni a gyerekektől, hogy az udvariasság, odafigyelés, mások segítése a jó szándékból nyilvánuljon meg bennük.

A szerénység - ez az erkölcsi személyiségjegy - a valódi nevelés mutatója. A szerénység az emberek iránti tisztelettel és érzékenységgel, valamint önmagával szembeni magas követelményekkel jár együtt. A gyermekekben készségeket kell fejleszteni.

Társasság. A jóindulat, a mások iránti barátság elemein alapul - nélkülözhetetlen feltételek a gyermekek kapcsolati kultúrájának kialakulásában. Az a gyerek, aki örömet érez a társaival való kommunikációból, készségesen átad egy játékot egy barátjának, csak azért, hogy a közelébe kerüljön, és a jóindulat természetesebb, mint a szemtelenség, a durvaság. Ezekben a megnyilvánulásokban rejlik az emberek iránti tisztelet eredete. A társaságkedvelő gyermek gyorsan megtalálja helyét az óvodában.

Tehát az óvodások viselkedéskultúrájának nevelése a kollektív kapcsolatokban megnyilvánuló, az emberekhez való humánus attitűd nevelésére irányuló munka folytatása és egyik szempontja.

Így a viselkedéskultúra olyan tulajdonságok, amelyek az ember munkájához, emberekhez, társadalomhoz való hozzáállását jelzik, és társadalmi érettségéről tanúskodnak. Alapjaikat gyermekkorban rakják le, majd tovább fejlődnek és fejlődnek. Az óvodai időszakban a gyermek elsajátítja a tárgyakkal való cselekvés kultúrájának készségeit a játékokban, a munkában, az osztályteremben, vagyis a tevékenység folyamatában. Az idősebb óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának tartalmában a következő összetevőket lehet feltételesen megkülönböztetni: tevékenységkultúra, kommunikációs kultúra, kulturális és higiénés készségek és szokások.

1.3 Módszerek és technikák a viselkedéskultúra kialakítására idősebb óvodáskorú gyermekeknél az óvodai nevelési intézményben

A viselkedéskultúra segíti az embert a másokkal való kommunikációban, érzelmi jólétet és kényelmes jólétet biztosít számára. Az első elképzeléseket a társadalomban elfogadott viselkedési normákról a gyermek a családban és az óvodában kapja. A gyermek szüleitől és saját megfigyeléseiből sokat tud az őt körülvevő világról, a pedagógus feladata ezen ismeretek bővítése, korrigálása, a társadalomban általánosan elfogadott rendszerbe hozása.

A magatartáskultúra nevelésében az erkölcsi szempont jelentősége nagy, ezért erre folyamatosan figyelni kell. A gyermek személyiségének tisztelete, megértés, barátságosság és bizalom teremti meg a legjobb feltételeket az etikett magatartás kialakításához. Kívánatos, hogy a gyerekeket név szerint szólítsák meg, és megtanítsák őket néven és apanéven megszólítani. A tanárral való kommunikáció örömét megtapasztalva a gyerekek mindig elvárják, hogy találkozzanak vele, hisznek szavai helyességében.

A szükséges attitűd közösen kialakított viselkedési rendet alakít ki a csoportban, a tanórán, amelyben az alapvető szabályok a következők: együttérzés, barátságos részvétel és türelem; légy kedves másokhoz; ne tagadja meg a játékokban és gyakorlatokban való részvételt; ne szégyelld tudatlanságodat és képtelenségedet; ne félj hibázni; ne nevess másokon. Nagyon fontos bevezetni a gyermek tudatába a világban elfoglalt helyének megértését, mivel nincs teljes egyenlőség apa és fia, idős és fiatal, pedagógus és óvodás között. Az elsőnek van tapasztalata, tudása, pozíciós prioritása és még sok más. A második az élet kezdete, annak tanulmányozása. Hatalmas, komoly és nehéz munkát végez önmagán, egyenlővé válhat az elsővel. A helytudat egyáltalán nem jelenti azt, hogy az első nem tiszteli a másodikat, nem veszi figyelembe a véleményét, nem hallgatja meg a kívánságait.

A társadalom fejlődésének alapja mindkettő kölcsönhatása, a kölcsönös segítségnyújtás kölcsönös megértése. Ez a tudatosság a családban és az óvodai csoportban egyaránt megjelenik. A viselkedéskultúra alapjainak kialakulása egyfajta körforgáson megy keresztül, amely magában foglalja: a) az etikett szabályának ismeretét; b) annak ésszerűségének és szükségességének megértése; c) gyakorlati alkalmazásának képessége; d) a megvalósításából származó érzelmi élmény.

Fontos, hogy a gyermek, miután megismerte ezt, vagy a viselkedési követelményt, megkülönböztesse a jót a rossztól. Ezen a cikluson átmenve ismét visszatérnek a vizsgált szabályhoz, de magasabb szinten. A viselkedéskultúra kialakításához a következő feltételek szükségesek:

1. Pozitív hozzáállás. Nem lehet elfelejteni vagy megbántani egyetlen tanulót sem, akiért névszót, dicséretet, díjakat és egyéb, a gyerekeket lebilincselő tanítási módszereket alkalmaznak.

2. Példa a felnőttek, különösen egy tanár. A gyermek megfigyeli és értékeli a felnőtteket. Célszerű magatartását mindig a bizonyító ésszerűség, az etikett betartásának szükségessége és a saját oktató szavainak megfelelően értékelni, a pedagógus tevékenysége a fő cél elérésére irányuljon - a gyermek személyiségfejlődésének megteremtésére. kreatív, barátságos, barátságos környezetben.

3. A családdal való kommunikáció szükséges feltétele a követelményegység megtartásának és a nevelés folyamatosságának. A család és az óvoda közös célja a jól nevelt kulturált, művelt ember.

Az anyanyelv fontos szerepet játszik a viselkedéskultúra tanításában, nevelésében. A helyes, szép magatartás tanítása is hozzájárul a tanuló beszédfejlődéséhez. Ennek érdekében a gyermekben az etikai és viselkedési fogalmak körének bővítése szükséges, ami szókincsmunka segítségével valósul meg.

A magatartáskultúra nevelése a modern etikett szemszögéből a pedagógiai és etikett elvek betartásával történik. A gyermekek nevelése tevékenység folyamatában, a pedagógus és a szülők követelményeinek egysége mellett történik; a pedagógiai irányítást a gyermekek életkori és egyéni sajátosságainak figyelembevételével a gyermekek kezdeményezőkészségének, amatőr teljesítményének fejlesztésével kombinálják.

Nevelési alapelvek: tudományos jelleg, enciklopédikus jelleg, láthatóság, szisztematikus jelleg, a gyermekek tudatossága és aktivitása, a nevelés ereje, a tanulók fejlődésének individualizálása.

Az etikett alapelvei: a magatartási szabályok ésszerűsége és szükségessége, jóindulat és barátságosság, a viselkedés ereje és szépsége, az apróságok hiánya, a nemzeti hagyományok tisztelete.

A gyermekekre gyakorolt ​​pedagógiai hatás főbb módjai:

1. Szokás: a gyerekek egy bizonyos viselkedésmintát kapnak, például az asztalnál, játék közben, idősebbekkel vagy társaikkal való beszélgetés során. Nemcsak meg kell mutatni, hanem ellenőrizni is kell egy adott szabály végrehajtásának pontosságát.

2. Gyakorlat: egyik-másik műveletet sokszor megismételjük, például kést és villát fogunk a jobb kezükbe, vágjunk egy darab húst vagy kolbászt. Fel kell hívni a gyermek figyelmét az evőeszközök ilyen használatának szükségességére és ésszerűségére.

3. Szülői helyzetek: teremtsenek olyan feltételeket, amelyekben a gyermek választás elé néz, például, hogy villát és kést vagy egy villát használ.

4. Ösztönzés: többféleképpen történik, tanulásra, a helyes magatartási lépés megválasztására ösztönzi az óvodásokat.

5. Büntetés: rendkívül ritkán alkalmazzák; nem alkalmaznak fájdalmat és testi szenvedést okozó büntetést; a pedagógus és a többi gyermek elítélése egy negatív cselekedetet a jó teljesítmény iránti vágy megjelenésére irányul.

6. Követendő példa: egyfajta vizuális kép és szükséges a gyermek számára. Lehetnek tanár, szülő, ismerős felnőtt vagy gyerek, irodalmi (mesés) hős.

7. Változatos verbális módszerek: segíti a viselkedési szabályok tudatosabb tanulmányozását, de alkalmazása során kerülni kell az unalmas moralizálást, lejegyzést. Valódi vagy tündérmese elmondása a viselkedési szabályok érzelmi felfogását kelti.

8. Magyarázat: nem csak a történetet kell bemutatni, hanem el kell magyarázni, hogyan és miért kell egy adott helyzetben cselekedni.

9. Beszélgetés: segít a gyerekek viselkedési normák, szabályok ismerete szintjének megismerésében. Indokoltabb 5-8 fős kiscsoportban lebonyolítani, ahol minden gyermek elmondhatja véleményét. A gyerekek beszélgetési képességének, nézeteinek, hiedelmeiknek és szokásaiknak ismerete segíti a pedagógust a beszélgetés helyes felépítésében.

Az idősebb óvodás korban aktívan folytatódik az egyén erkölcsi tulajdonságainak, a kulturális viselkedési szokások formálása. A pedagógiai folyamat tartalma ebben a szakaszban a rokonok és barátok iránti tisztelet nevelése, a pedagógusok iránti tisztelet ragaszkodása, a tudatos vágy, hogy jó cselekedetekkel kedveskedjenek az időseknek, a vágy, hogy mások számára hasznosak legyenek. Az idősebb csoport gyermekeinek aktív és következetes baráti kapcsolatok kialakítására, a közös játék és munka szokására, a követelményeknek való engedelmességre, a jó emberek példájának követésére, a híres műalkotások pozitív, hősies karakterére van szükség. .

Az idősebb óvodások erkölcsi nevelésében továbbra is nagy helyet foglal el a kommunikációs kultúra nevelése. A mások iránti tisztelet, a jóakarat, az akaraterős tulajdonságok, a visszafogottság kialakulása egy kortárs csoportban történik. A gyerekek életében egyre fontosabb szerepet kap a csapat, bonyolultabbá válik a gyerekek kapcsolata.

Az idősebb óvodások erkölcsi elképzeléseinek rendszerezésének tisztázására hatékony módszer az etikai beszélgetés. Az ilyen beszélgetéseket szervesen be kell építeni a sokrétű oktatási módszerek rendszerébe.

Az idősebb óvodás erkölcsi tudatának befolyása viselkedésének önszabályozására még nem nagy. De ebben a korban a gyermek még képes értékelni a viselkedését másokon. Ezért az etikus beszélgetések témái között szükségszerűen szerepelniük kell az adott korosztályra vonatkozó vezető fogalmaknak. „Édesanyám”, „Családom”, „Óvoda”, „A bajtársaim”, „Itthon vagyok” és még sokan mások stb. Fontos, hogy a felsorolt ​​vezető témák és kiegészítő témák tartalma szükségszerűen társuljon a pedagógiai folyamat teljes tartalmához. Enélkül nem biztosítható az erkölcsi nevelés eredményessége, és nem lehet rendszerbe foglalni és általánosítani azokat az elképzeléseket, amelyeket a gyerekek a korábbi csoportokban sajátítottak el.

Az etikus beszélgetések, azok eredményei közvetlenül megnyilvánuljanak a viselkedés gyakorlásában, a gyermekek különféle helyzetekben tett cselekedeteiben. Ami nagyon fontos a pedagógiai befolyásolás eredményeinek rögzítéséhez.

A szerepjáték óriási szerepet játszik a gyermekek viselkedéskultúrájának kialakításában. A cselekményben lenyűgöző, tartalmilag gazdag játékok összefogást keltenek, érdeklődést keltenek a közös játékok iránt, a legracionálisabb módszereket alkalmazzák a felmerülő nehézségek megoldására, a megfelelő kapcsolat kialakítására.

1.4 Szerepjáték, mint a viselkedéskultúra kialakításának eszköze idősebb óvodás korú gyermekeknél

A játék a viselkedéskultúra kialakításának egyik leghatékonyabb eszköze. A környező világ megismerésének módjaként világos, hozzáférhető és érdekes ötleteket ad a gyermeknek arról, hogyan szokás viselkedni egy adott helyzetben, elgondolkodtat viselkedési szokásairól. Nem szabad megfeledkezni a játék fegyelmező értékéről, hiszen a kialakult fegyelem betartása fontos feltétele az etikett szabályának érvényesülésének. Erre a célra különféle típusú játékokat használnak. A főleg testnevelési feladatok megoldására szolgáló szabadtéri játékokban például versenyeznek a gyerekek: ki futja gyorsabban az óvodát, ki dobja távolabb a labdát. De az élet eleme szükségszerűen beavatkozik egy szervezett játékba. Az egyik futott és elesett, a másik siet mindenkit legyőzni, a harmadik is első akar lenni, de megállt, hogy segítsen az elesetteken. A legfontosabb etikai szempont a gyermek viselkedésének hátterében áll. Ilyen helyzetben ismét világossá tesszük a gyermek számára: az etikett magatartás alapja egy erkölcsi elv.

A zenei óra alatt zenés játékokat tartanak. A gyerekek körtáncot vezetnek. A tanár ismét odafigyel az etikett szabályaira, de ezt észrevétlenül teszi.

Az építőanyagokkal végzett játékokban, amikor a gyerekek építészeti építmények (házak, hidak stb.) építésével vannak elfoglalva, magatartási szabályok is vannak. A tanár dicsérte az építőket. Hogyan csinálta? Milyen szavak és intonációk? Milyen volt az arckifejezése? Minden gyerek boldog, amikor meghallja barátja dicséretét? A gyerekek minden percben figyelik a tanárt, még akkor is, ha azt csinálják, amit szeretnek, és bizonyos viselkedést tanulnak tőle.

A színházi játékok óriási szerepet játszanak a viselkedéskultúra kialakításában. Például gyerekekkel készítik elő a Fehérrépa című mese produkcióját. Elemzése során figyelmet fordítanak a családi viselkedéskultúrára. Az egész család és a háziállatok, sőt egy kisegér is egy közös ügyre emelkedett, hogy segítsen a nagypapának, a családfenntartónak kihúzni a fehérrépát.

A hagyományos népi játékok nemcsak azért jók, mert a gyermek érzékeli az orosz anyanyelvű beszédet, információkat kap népünk történelméből. Azt is felismeri, hogy minden népi kultúra a népszokásokon és hagyományokon alapul. Például a "Boyars, és eljöttünk hozzátok" játék. A gyönyörű orosz szöveg felvilágosítást ad a gyerekeknek arról, hogy a múltban voltak bojárok; az emberek mindenkor látogatóba mentek, örömmel fogadták őket; Oroszországban szokás volt menyasszonyt választani. Együtt, barátságosan játszanak, csapatuk győzelmére törekszenek, de nem sértik meg a másik képviselőit.

Az órákon, más rezsim pillanatokban didaktikai játékokat szerveznek, amelyek fő célja a gyermek fejlesztése. Jók a viselkedéskultúra szabályainak és normáinak kidolgozásában. A feladatok változatosak lehetnek. De bármennyire is lenyűgözi a gyerekeket a játék, nem veszítik el realitásérzéküket. A közös játék résztvevőjeként a gyermek szembesül azzal, hogy szándékait és cselekedeteit össze kell hangolnia társaival, be kell tartania a játékban és a játék előtt megállapított szabályokat.

A gyermek fokozatosan elkezdi kiemelni a "szabályok szemantikai és irányadó jelentését", a személyes indítékok helyett a nyilvános motívumok kerülnek elő. A játék tartalma meghatározza a gyermekek szervezettségének növekedését és a közös játékok kapcsolati szintjét.

A szerepjáték az óvodáskorú gyermekek fő játéktípusa. A játék fő jellemzői benne rejlenek: a gyermekek érzelmi telítettsége és lelkesedése, függetlenség, aktivitás, kreativitás. Az első történetjátékok szerep nélküli vagy rejtett szereppel rendelkező játékokként futnak. A gyerekek cselekményei cselekményjelleget kapnak, és létfontosságú láncolattá egyesülnek. A tárgyakkal, játékokkal végzett műveleteket a játékosok önállóan hajtják végre. Felnőtt részvételével közös játékok lehetségesek.

A hazai játékelmélet a kiváló tanárok játékáról alkotott nézetek hatására alakult ki, N.K. Krupskaya és A.S. Makarenko.

N. K. Krupskaya számos művében hangsúlyozzák a játék nagy jelentőségét a gyermek nevelésében. Többször is kifejezte azt az elképzelést, hogy az óvodáskorú gyermekek életében különleges hely legyen a játéknak. „Az óvodás korú gyermekek számára a játék kiemelkedő jelentőségű: számukra a játék a tanulás, a játék a munka, a játék számukra egy komoly nevelési forma. Az óvodásoknak szóló játék a környezet megismerésének egyik módja. Úgy vélte, hogy a játék teljes mértékben megfelel az óvodáskorú gyermekek mozgási igényeinek, olyan tulajdonságokat hoz fel benne, mint a vidámság, az aktivitás, a képzelet élénksége, a kíváncsiság. Ugyanakkor a játékot tekintette a nevelés fő eszközének, és követelte, hogy az óvoda életét a gyermekek egészségéhez és megfelelő fejlődéséhez szükséges változatos játékokkal, szórakozással töltse meg. Többször emlékeztetett arra, hogy a játékok erősítik a gyermek gerincét, fejlesztik az izmokat, az érzékszerveket; játékokban a szem pontosságát, a kézügyességet, a mozgás erejét nevelik.

Ötletek N.K. A Krupskaya-t a kiváló szovjet tanár, A.S. fejlesztette ki és ültette át a gyakorlatba. Makarenko (1888-1939). A gyermeknevelésben nagy jelentőséget tulajdonított a játéknak: „Ami a gyerek a játékban” – mondta az „Előadások a gyermeknevelésről” című kötetben, sok tekintetben munkába áll majd, ha felnő. Ezért a leendő figura nevelése elsősorban a játékban történik. Egy gyermek életében a játék ugyanolyan fontos, mint a munka vagy a szolgálat egy felnőtt számára. A játék azokat a fizikai és pszichológiai készségeket neveli, amelyek a munkához szükségesek lesznek: aktivitás, kreativitás, nehézségek leküzdésének képessége stb. Ezeket a tulajdonságokat neveli egy jó játék, amelyben „munkaerő és gondolati erőfeszítés” van. és erőteljes tevékenység nélkül mindig rossz játék.

Az A.S. Makarenko szerint a gyermekjátékok menedzselése a következőkre irányul: 1) a játék és a munka közötti megfelelő egyensúly megteremtése a gyermek életében; 2) a fizikai és pszichológiai tulajdonságok játékában való oktatás,

A játék, mint reflektív tevékenység, a gyermek valóságmegismerésének másodlagos szakasza. A szerepjátékban azonban a gyermek tudása és benyomásai nem maradnak változatlanok: feltöltődnek és finomodnak, minőségileg megváltoznak, átalakulnak. Ez teszi a játékot a környező valóság gyakorlati megismerésének formájává.

A cselekmény-szerepjáték az óvodás korú gyermekek olyan kreatív játéka, olyan fejlett formában, amely olyan tevékenységet jelent, amelyben a gyermekek a felnőttek szerepét, általánosított formában, speciálisan kialakított játékkörülmények között reprodukálják a felnőttek és a kapcsolat közöttük.

A szerepjáték fő jellemzője egy képzeletbeli helyzet jelenléte benne. Egy képzeletbeli helyzet cselekményből és szerepekből áll, amelyeket a gyerekek a játék során felvesznek, és magában foglalja a dolgok és tárgyak sajátos használatát.

A játék cselekménye olyan események sorozata, amelyeket életbevágóan motivált kapcsolatok egyesítenek. A cselekmény feltárja a játék tartalmát - azon cselekvések és kapcsolatok természetét, amelyek megkötik az események résztvevőit.

A szerep a szerepjáték fő magja. Leggyakrabban a gyermek vállalja a felnőtt szerepét. A szerep jelenléte a játékban azt jelenti, hogy a gyermek tudatában azonosul ezzel vagy azzal a személlyel, és az ő nevében cselekszik a játékban: megfelelő módon használ bizonyos tárgyakat (autót vezet, mint egy sofőr; hőmérőt tesz, mint egy nővér) , különféle kapcsolatokba lép más játékosokkal (bünteti vagy simogatja a lányt, megvizsgálja a beteget stb.). A szerep cselekvésekben, beszédben, arckifejezésekben, pantomimban fejeződik ki.

A gyerekek szelektíven választják a szerepet: olyan felnőttek vagy gyerekek (idősebbek, esetenként társaik) szerepét veszik fel, akiknek tettei, tettei a legnagyobb érzelmi benyomást keltették rájuk, felkeltették a legnagyobb érdeklődést. Leggyakrabban ez egy anya, pedagógus, tanár, orvos, pilóta, tengerész, sofőr stb. A gyermek érdeklődése egy adott szerep iránt azzal is összefügg, hogy ez a szerep milyen helyet foglal el a játék kibontakozó cselekményében, milyen kapcsolatokban. - egyenlőség, alá- vagy irányítás - az a játékos lép be másokkal, aki ezt vagy azt a szerepet vállalta.

A cselekményben a gyerekek kétféle cselekvést használnak: operatív és vizuális - „mintha”. A játékok mellett különféle dolgok is bekerülnek a játékba, miközben ezek képzeletbeli, játékos értelmet kapnak.

Játszótársként a gyerekek valódi szervezeti kapcsolatokba lépnek (megegyeznek a játék cselekményében, elosztják a szerepeket stb.). De egyszerre jönnek létre közöttük bonyolult szerepjátékos kapcsolatok (például anyák és lányok, kapitány és tengerész, orvos és beteg stb.).

A játékos képzeletbeli helyzet sajátossága, hogy a gyermek nem látható, hanem mentális helyzetben kezd cselekedni: a cselekvést egy gondolat határozza meg, nem a dolog. A játékban lévő gondolat azonban továbbra is támogatásra szorul, ezért gyakran az egyik dolgot felváltja a másik (a pálca helyettesíti a lovat), ami lehetővé teszi a jelentés által megkívánt cselekvés végrehajtását.

A kreatív szerepjátéknak sajátos indítékai vannak. A leggyakoribb motívum a gyermek vágya a felnőttekkel való közös társasági életre. Ez a törekvés ütközik egyrészt a gyermeknek a megvalósításra való felkészületlenségével, másrészt a gyermekek növekvő önállóságával. A felbukkanó ellentmondás cselekmény-szerepjátékban oldódik fel: ebben a gyermek a felnőtt szerepét felvállalva reprodukálja életét, tevékenységét, kapcsolatait.

A játék közvetlen motívumai a gyerekek életkorával változnak, meghatározva a játékok tartalmát. Ha egy fiatalabb óvodás számára a játék fő motívuma a számára vonzó tárgyakkal való cselekvés, akkor egy idősebb óvodás korú gyermek számára a fő motívum az, hogy reprodukálja azokat a kapcsolatokat, amelyeket a játékban ábrázolt felnőttek egymással kötnek.

A szerepjáték vezető szerepet játszik a gyermekek közötti pozitív kapcsolatok kialakításában és az idősebb óvodás korú személy pozitív erkölcsi és erkölcsi tulajdonságainak kialakításában. A szerepjátékok során feltételeket teremtenek a gyermekek mindennapi életben kialakult erkölcsi elképzeléseinek, érzéseinek, tulajdonságainak további erősítésére. A közös játéktevékenység serkenti minden gyermek szervezettségének és felelősségvállalásának fejlődését: meg kell választani a játék helyét, kell attribútumokat készíteni, a szerepeket helyesen elosztani. A játék megerősíti a megszokott viselkedési képességet: széket adni a belépőnek, megköszönni a szolgálatot stb.

A játék olyan erős akaratú tulajdonságokat mutat meg, mint a felelősségvállalás, a céltudatosság, a kitartás és a kitartás a nehézségek leküzdésében. Egy hatéves gyermek tudja, hogyan kell célt kitűzni - önállóan kiválasztani az anyagot, türelmesen befejezni a megkezdett munkát. A játék akkor jó, ha a gyerekek maguk szervezik, tudnak vezetni, engedelmeskedni, segítséget nyújtani. Az idősebb csoport gyermekei továbbra is szeretnek játszani a családban, az óvodában, a kórházban. Bennük a srácok különféle kapcsolatokat tükröznek, amelyeket a szeretet, a humanizmus jellemez, olyan tulajdonságok alakulnak ki itt, mint a kedvesség és a gondoskodás.

A szerepjátékokban lehetőség nyílik nagy gyerekcsoportok összehozására, ami megteremti a feltételeket a kollektív kapcsolatok fejlődéséhez. Az idősebb csoport gyermekeinek szerepjátékát vezetve a tanár a következő feladatokat oldja meg:

A közös játékra való vágy és képesség felkeltése;

A kollektív játék készségeinek oktatása (tárgyalási képesség, szerepek és játékok elosztása, egy barát sikerének öröme);

Az emberekhez való jóindulatú hozzáállás nevelése, a vágy és készség arra, hogy valami hasznosat és kellemeset tegyenek számukra. Ugyanakkor megtanítja a gyerekeket a játék témájának felvázolására (mit fogunk játszani), bizonyos cselekvéseket közösen végrehajtani, nem zavarni, hanem segíteni egymást, önállóan és tisztességesen megoldani a felmerülő konfliktusokat.

A gyerekeknek csak akkor vannak általánosított és differenciált elképzeléseik, ha először megértik a konkrét cselekvéseket. Ezért a tanárnak be kell vonnia a gyermeket a társaival való kapcsolatok független elemzésébe, a különféle konfliktushelyzetekbe, amelyek maguk a gyerekek életében merülnek fel.

A pedagógus gyerekekkel folytatott beszélgetései, amelyekben a játékban kialakult szituációkat felhasználják, a gyerekekben alkotnak elképzeléseket az őszinte, tisztességes egymáshoz való viszonyulásról. A játékosok nagy csoportjai között kollektív, jól koordinált kapcsolatok akkor jönnek létre, amikor valóban szükség van a másik megsegítésére, lehetőség a közös érdekek érdekében történő cselekvésre. Így a játék olyan helyzeteket teremt, amelyekben valóban szükség van a kölcsönös segítségnyújtásra, egymásra utaltságra. Az olyan feladatok szisztematikus felkínálása a játékban, amelyek más gyerekek javára válhatnak, növeli a gyermek felelősségét, barátságos légkört teremt a csoportban, előfeltételeket a negatív viselkedési tulajdonságok leküzdéséhez.

A megfelelő kapcsolatok kialakításához hozzátartozik a gyermekek szervezőkészségének, kezdeményezőkészségének, elemi vezetési és engedelmességi képességének fejlesztése.

Az idősebb csoport gyermekeinek nagyon homályos elképzelésük van a szervező jogairól és kötelezettségeiről. A pedagógus megtanítja a gyerekeket a játék szervezési módszereire, segít mindenkinek bizonyos szervezési feladatok megoldásában: közösen egyeztetni a játékról, tisztességesen megoldani a vitákat, nehéz esetekben felvenni a kapcsolatot a tanárral. „Tisztelnünk kell egymást, meg kell hallgatnunk egy barát véleményét” – mondja a tanár a gyerekeknek.

A szervezési készségek fejlesztése során a gyerekek különböző módon nyilvánulnak meg: vannak, akik nem magabiztosak, az egyéni játékokat preferálják, inaktívak; mások aktívak, függőek, meglehetősen felelősségteljesek, de nem tudnak engedelmeskedni, és nem is szeretnek engedelmeskedni, alig adják fel a főszerepeket a játékban; a harmadik - elismert szervezők, vezetők játszanak érdekesen; kitartóak, bár türelmetlenek, makacsok, másoknál gyakrabban kerülnek konfliktusba.

Ezek a tulajdonságok egyéni nevelési módszereket igényelnek, hogy minden gyerek meg tudja szervezni a játékot, legyen alkalmazkodó, engedelmes, türelmes, tiszteletben tartja valaki más kezdeményezését.

A szerepjátékban jobban láthatóak a gyerekek valós kapcsolatai, ezért itt a leghatékonyabb a szervezési készségek formálása, ráadásul ezek fokozatos bonyolítására is lehetőség nyílik. Mindenekelőtt a játék feltételeinek megteremtésében (hely, anyag), a szerepek elosztásában, a főszereplőnek való engedelmességben, a vágyók elfogadásában, a gyerekek képességeinek figyelembevételében, a játék felépítésének és lebonyolításának képessége. De nem szabad elfelejteni, hogy az idősebb óvodások nem mindig képesek maguk kitalálni a játék cselekményét, hosszú ideig fejleszteni. Ezért a pedagógus segít a játék változatosabbá tételében, új történetszálak és új karakterek bevonásával. Így egy nagy csapat jön létre, amely egyesíti a különböző tevékenységeket végző srácokat. És minden gyerekcsoportnak megvan a maga szervezője.

Minél nehezebb a játék, annál nehezebb benne a gyerekek kapcsolata, és annál világosabbak a tárgyalókészség, a konfliktusok önálló és tisztességes megoldása, a céltudatosság és a barátságosság, vagyis azok a tulajdonságok, amelyek nélkül fejlődik a szervezőkészség. lehetetlen.

A különféle erkölcsi tulajdonságok nevelésének sikere minden pedagógiai helyzet szisztematikus, lehetséges felhasználásában rejlik.

Azt azonban mindig szem előtt kell tartani, hogy a gyerekeknek szánt szerepjátékok vezetése ne fajuljon „edzéssé”, amikor a pedagógus nemcsak egy témát, a játék cselekményét írja elő, hanem kész recepteket is ad a játékhoz. viselkedés. A játék vezetése során fejlesztő és nevelő feladatokat egyaránt meg kell oldani.

A játékoktatási formák fogalmi pozíciói:

1. A képzésben a cél az ember kreatív egyéniségének fejlesztése és formálása. A kezdeti láncszem pedig az intellektusunk, önmaga egyediségének tudatosítása.

2. A tanuló tudatának átirányítása a személytelen nyilvánosságból egy tisztán személyes, társadalmilag fontos fejlődés irányába.

3. Választás szabadsága, részvételi szabadság, esélyegyenlőség megteremtése a fejlődésben és az önfejlesztésben.

4. Az oktatási folyamat és tartalmának kiemelt szervezése a tanulók általános fejlődése, a nyitott tehetségek azonosítása és „kiművelése”, a vállalkozói hatékonyság kialakítása érdekében.

Hasonló dokumentumok

A viselkedéskultúra a gyermek nevelésének mutatója. Az óvodáskorú gyermekek viselkedési normái és szabályai. A pedagógusok tapasztalata a gyermekek óvodai viselkedéskultúrájának nevelésében. Módszerek és technikák az óvodások viselkedéskultúrájának kialakítására.

absztrakt, hozzáadva: 2013.08.21


A „viselkedéskultúra” fogalmának lényege és tartalma. A viselkedéskultúra nevelésének játékeszközei és modelljei az óvodai nevelés intézményében. A kísérleti munka rendszere az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának kialakítására.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.09.23


Az óvodások viselkedéskultúrájának fogalma, összetevőinek elemzése. Ennek a készségnek a kialakulásának szakaszai, az idősebb óvodás korú gyermekek mentális fejlődésének életkorral összefüggő jellemzői. A viselkedéskultúrára nevelés módszereinek és szervezési formáinak jellemzői.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.21


Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrái: a nevelés jellemzői, sajátosságai. A színházi tevékenységek elemzése a középső óvodás korú gyermekek magatartáskultúrájára nevelés eszközei szempontjából. Projekt a viselkedéskultúra fejlesztésére.

teszt, hozzáadva 2011.10.28


A családi nevelés hatása az óvodás viselkedési kultúrájának kialakulására. Viselkedéskultúra kialakítása az óvodai nevelési intézményben (DOE). Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció megszervezése a gyermekek viselkedési kultúrájának kialakítása érdekében.

szakdolgozat, hozzáadva: 2016.04.20


A gyermekek felnőttekkel és társaikkal való kommunikációjának kultúrája, mint a viselkedéskultúra szerves része. A szerepjáték koncepciója és céljai. A viselkedéskultúra kialakulásának szintjének azonosítása idősebb óvodásoknál. A tanórai erkölcsi nevelés feladatai.

szakdolgozat, hozzáadva 2012.02.13


Az erkölcsi nevelés megszervezését és a magatartáskultúra kialakítását szolgáló programok módszertana és elemzése. Viselkedéskultúra oktatása a modern etikett szemszögéből. Az erkölcsi nevelés módszerei és az idősebb óvodások viselkedéskultúrájának kialakítása

szakdolgozat, hozzáadva: 2007.12.27


Az óvodás korú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelésének pszichológiai és pedagógiai vonatkozásai. Egy idősebb óvodás erkölcsi tudatának hatása viselkedésének önszabályozására. A munka eredményeinek elemzése és a kialakulás dinamikájának azonosítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2014.03.14


A viselkedéskultúra, mint az egyetemes kultúra, az erkölcs, az erkölcs fontos része. A szépirodalom értéke az óvodások viselkedéskultúrájának nevelésében. Kísérleti tanulmányok a kulturális készségek kialakulási szintjének elemzéséről.

szakdolgozat, hozzáadva 2009.10.31


Az óvodai magatartáskultúra nevelésének legfontosabb pedagógiai megközelítései. A magatartáskultúra kialakításának módszertana idősebb óvodás korban (idős és felkészítő csoportok). Viselkedéskultúra oktatása a modern etikett szemszögéből.

A családban nem csak öröm a gyermek születése, hanem sok gond is. A baba még mindig teljesen ártatlan és tehetetlen, és minden szülő feladata, hogy nevelje, gondoskodjon róla és megvédje.

A gyermek önállóan tanul meg járni, beszélni, enni és megbirkózni élettani szükségleteivel az első életévekben. Minden új lépés a baba felnőtt életéhez vezet, és büszkeséget okoz a szülőkben.

A kultúra oktatása az első életévtől kezdődik

A testi fejlődés nagyon fontos tényező, de nem szabad megfeledkezni az erkölcsi nevelésről sem.

Amikor egy gyermek felnő, eljön az ideje, hogy elmagyarázzuk neki, mi a jó és mi a rossz, hogyan kell helyesen kommunikálni az idősekkel és társaikkal, és más erkölcsi viselkedést.

Mi a viselkedéskultúra fogalma

Nem minden felnőtt és érett egyén képes helyesen megjelenni a társadalomban. Ezért manapság az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának nevelése az egyik fő probléma.

Viselkedéskultúra – meghatározás

A kulturális viselkedés sokrétű fogalom, és sokféle szempontot foglal magában. Az erkölcsi alapelvek, az emberekkel való kommunikáció, a beszédmód, az arckifejezés, sőt a higiénia is hozzájuk tartozik.

Annak érdekében, hogy mindezen készségeket felvegye egy gyermekben, nagy erőfeszítéseket kell tenni, de ha követ egy bizonyos cselekvési algoritmust, akkor bármelyik szülő képes megbirkózni ezzel a feladattal, és méltó embert nevelni.

A felnőttek feladatai a kultúra nevelésében

Első lépések

Bármilyen jellegű edzésnél világos tervvel kell kezdeni. Az egyes tételek következetes megfigyelésével a feladat sokkal hatékonyabb és könnyebb lesz. Az illemszabályokat már három éves kortól meg kell tanítani. A gyermek már ebben a korban elsajátíthatja az egyszerű rendszabályokat a személyes tárgyakkal és a higiéniával kapcsolatban.

• Rendeljen személyes holmikban és játékokban. Magyarázd el a gyermeknek, hogy minden játékának meg kell lennie a helyén. Mutassa meg, hogyan kell megfelelően elhelyezni és összehajtani őket. Fokozatosan csökkentse a takarításban nyújtott segítségét, és irányítsa a független tevékenységekre
• Higiénia. Mondja el, miért kell kezet mosnia étkezés előtt, miért kell fogat és arcot mosnia. Segítse gyermekét az önálló megbirkózásban. Ha szükséges, emlékeztesse, hogy a gyermek koszos, és meg kell mosnia magát.
• Szabályok az asztalnál. Mondja el és tanítsa meg az egyszerű evőeszközök (például villa és kanál) használatát, megfelelően üljön az asztalhoz, étkezés közben törölje meg a kezét és az arcát egy szalvétával. Ha szükséges, javítsa ki, és ellenőrizze a helyes viselkedést.
• Kommunikáció. "Köszönöm" és "kérem" a gyerek már tudjon beszélni. Köszöntsd és köszönj el, ha szükséges.

Tipp: Ne feledje, a szülő példakép. A gyermek mindenekelőtt a viselkedésedet nézi. Az összes szabályt, amelyet meg akar tanítani a gyermeknek, magának kell betartania.

Az oktatásban a szülők példája a legfontosabb

Második fázis

Az etikett alapelvei átkerültek, és most van sor a következő szakaszban a gyerekek viselkedéskultúrájára nevelésében, de már idősebb óvodás korban. Négy évesen el kell kezdeni a második szakaszt.

• Szabályok az asztalnál. A helyes viselkedést az asztalnál a gyermeknek a tökéletességig kell elsajátítania. Ő maga leül vacsora közben, ne könyököljön az asztalra, ne beszéljen teli szájjal és ne forduljon meg. Az étkezés végén használjon szalvétát, és tegye el a tányért.

Asztali modor tanítása két éves kortól

• Higiénia és alvás. Fix menetrend. Ébredj fel és feküdj le minden nap ugyanabban az időben. Reggel mossa meg arcát és mosson fogat anélkül, hogy emlékeztetne rá. Ideális esetben oltsa el gyermekében a sport és a rendszeres reggeli gyakorlatok szeretetét.
• viselkedés a társadalomban. Ebben a korban már le kell fektetni a baba kommunikációs etikettjének szabályait, és nem kell problémákat okozni. Meg kell értenie, hogy beszélgetés közben lehetetlen félbeszakítani. Legyen képes meghallgatni, és ugyanakkor nyugodtan állni, és nézni az idősebb beszélgetőtársat. Értse meg, miért kell utat engednie, és kinek kell ezt megtennie. Udvariasan kommunikáljon felnőttekkel.

Viselkedési szabályok nyilvános helyen

• Tevékenység. A gyermekben kialakuljon a felelősségérzet. Bármilyen tevékenységet folytat, fejezze be a végéig. Tegyen fel kérdéseket, és kövesse a tanácsokat, ha valami nem világos.

Tipp: Ahhoz, hogy gyermeke elsajátítsa az összes szabályt, és szükségtelen emlékeztetők nélkül betartsa őket, a lehető legtöbb időt kell rászánnia.

Ebben a korban a gyermeknek sok kérdése van, amelyekre választ kell kapnia. Annak érdekében, hogy ne veszítse el tekintélyét a baba szemében, ezt a funkciót folyamatosan el kell végeznie.

Udvarias szavak, amelyeket a gyerekeknek tudniuk kell

Végső szakasz

Az idősebb óvodás korú gyermekek kultúrájának viselkedése hatéves korban rögzül. Ez az utolsó időszak legfontosabb szakasza. A gyerekből iskolás lesz, és a szülőknek nagyobb hangsúlyt kell helyezniük az ismeretek megszerzésére.

A higiénia alapjainak megtanítása

• Kommunikáció. A gyermek már felnőtt, és különbséget kell tennie a lányokkal, fiúkkal és kisgyermekekkel szembeni helyes viselkedés között. Ha szükséges, segítse a gyerekeket, és tisztelje a vének munkáját.
• A környezethez való hozzáállás. Mi a természet és hogyan kell gondoskodni róla, a gyermeknek már tudnia kell. Ebben a korban célszerű házi kedvencet tartani, és a gondozását a morzsákra bízni.
• Higiénia. Ebben a korban a babának képesnek kell lennie önállóan zuhanyozni vagy fürödni. A szülők segíthetnek az előkészületekben. Hajtsa össze a dolgait, értse meg, hová tegye tisztán, és mit tegyen a piszkos ruhaneművel. Tudjon felöltözni és felvenni saját cipőjét, még téli ruhában is.

A megjelenéskultúra az egyik fontos tulajdonság

Minden pont következetes betartásával kiváló eredménnyel zárul az óvodás korú gyermekek kultúrájának nevelése.

Problémák az oktatásban

Minden gyermek más és más, és meg kell találnia a saját megközelítését. Szinte minden szülő találkozhat a nevelés során óvodás gyermekével számos problémával, amelyek közül az egyik a gyermekek antiszociális viselkedése.

A gyerek ilyen zavara nem a semmiből fakad, mindig van rá oka. Ennek felderítése és megszüntetése a szülők feladata.

Mit kell tanulnia egy óvodásnak?

A serdülőkori viselkedési zavarok fő okai a következők:

• a gyermek túlzott terhelése a képzés során;
• Figyelem hiánya;
• a kérdések felmerülése és a rájuk adott válaszok hiánya;
• átöröklés;
• a választás szabadságának hiánya;
• a szülők antiszociális viselkedése;
• külső különbségek a társaktól;
• szülői bántalmazás;
• az oktatás hiánya;
• pedagógiai elhanyagolás;
• szellemi és fizikai retardáció;
• válás a szülőktől.

A pszichés fejlődés még mindig rosszul alakult a gyermekben. Nem tudja, hogyan tudja teljesen kontrollálni érzelmeit, és hozzáférhető módon fejezi ki azokat. Az óvodás gyermek pszichéjének károsodásának megelőzése érdekében meg kell védeni őt a stressztől, és gondosan figyelemmel kell kísérni a család helyzetét.

Udvarias ember magatartási szabályai

Az antiszociális viselkedés tünetei és kezelése

Mint minden betegségnek, legyen az fizikai vagy pszichés, ennek a viselkedésnek is megvannak a maga tünetei.

A serdülők leggyakoribb viselkedési zavara az agresszió megnyilvánulása. A gyerek így próbálja felhívni szülei figyelmét a problémájára. Nem kell ugyanígy válaszolni az óvodásnak, ez tovább rontja a helyzetet.

Egyes esetekben egyedül is megbirkózik vele, de a kezelés gyakrabban igényel pszichológus beavatkozását.

Az aszociális viselkedés definíciója

Ha az ügy a szülők kábítószer- vagy alkoholfüggőségére, az ellene irányuló erőszakra vonatkozik, akkor nem megy a kedvező otthoni környezet megteremtése. Negatívum, hogy a gyermek nem tud megbirkózni az érzelmi sokkkal, és ez szellemi és fizikai fékezéséhez vezet a fejlődésében.

Mindenesetre, ha a gyermeknek gyakori erőszakos és agresszív reakciói, tiltakozásai és dührohamai vannak, akkor jobb, ha szakemberhez viszi. Ez segít abban, hogy ne kezdje meg a gyermek fejlődését, és a megfelelő irányba terelje.

Tipp: Ne felejtsd el a játékokat és a figyelmet. Gyakrabban vegyen részt családi tevékenységekben, vagy ha ez nem lehetséges, szánjon erre egy napot hetente. A gyermek alig várja, és csak pozitív érzelmek hullámát fogja érezni.

A helytelen nevelés következményei

Az óvodáskorú gyermekek viselkedéskultúrájának modern nevelésének problémája leggyakrabban magukban a szülőkben rejlik. A túl elfoglalt apák és anyák gyakran elfelejtenek kellő figyelmet fordítani a gyermekre és annak fejlődésére, hagyják, hogy minden menjen a maga útján.

Ennek a kapcsolatnak a következményei:

• agresszív viselkedés;
• engedetlenség;
• az erkölcs hiánya;
• a kultúra hiánya a kommunikációban.

Emlékeztető problémás viselkedésű gyermekek szüleinek

Az ilyen eltérések a viselkedésben korai életkortól kezdve előfordulnak. Idővel növekedni fognak, és több bajt hoznak a gyermeknek és a szülőknek egyaránt.

Tiltakozásuk, már serdülőkorukban a kulturális oktatás hiányában a gyerekek dohányozni, alkoholt, sőt drogozni kezdenek. Az informális hajlamok, a kommunikáció durvasága, az etikett hiánya a serdülők körében megfoszthatják őt egy ígéretes jövőtől.

Következtetés: az óvodások kulturális nevelése nem kevésbé fontos, mint testi és lelki. Ha megtanulja, hogyan kell megfelelően bemutatni magát a társadalomban, nagy sikereket érhet el a jövőben.

A gyerekek szüleik öregkora. Ha felületesen kezelik őket az óvodában, az iskolában vagy a serdülőkorban, akkor nem kell jobb hozzáállásra számítania idős korában.