Tantárgyi környezet az óvodák számára a szövetségi állam szabványai szerint. Tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása az óvodában

Fejlesztő tantárgyi-térkörnyezet- ez a pedagógiai folyamat végrehajtásához szükséges esztétikai, pszichológiai és pedagógiai feltételek együttese, térben és időben racionálisan szervezett, különféle tárgyakkal és játékanyagokkal telített.
A tanár célja: többszintű, többfunkciós tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a tanuló kreatív személyiségének fejlődési folyamatának megvalósításához az óvodai intézményben fejlődésének minden szakaszában.
Ilyen környezetben az óvodás aktív kognitív alkotó tevékenységet folytat, fejlődik kíváncsisága, képzelőereje, szellemi és művészi képességei, kommunikációs készségei, és ami a legfontosabb, személyiségének harmonikus fejlődése következik be.
Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyi fejlesztési környezetének megszervezésének kérdése napjainkban különösen aktuális. Ez annak köszönhető, hogy az óvodai nevelés általános nevelési programjának szerkezetébe új oktatási szabványt (FSES) vezettek be.
Mint tudják, az óvodásokkal folytatott munka fő formája és a számukra vezető tevékenység játék. A játékok felkészítik a gyerekeket az iskolára; lefekteti a minden ember számára szükséges személyes tulajdonságok alapjait. A gyermek játékban felhalmozott kreatív tevékenysége ezt követően a társadalmilag hasznos és oktató tevékenységekben való kezdeményezőkészség felé irányítja, biztosítva a kényelmes átmenetet egyik korszakról a másikra. Elősegíti a gondolkodás, a szemlélet, a kézügyesség és az erő fejlődését, kialakítja a szükséges készségeket, hasznos szokásokat. Éppen ezért fokozott érdeklődést tapasztalunk az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyfejlesztési környezetének korszerűsítése iránt.

Tantárgyfejlesztő környezet létrehozásakor emlékeznie kell:
1. A környezetnek nevelő, fejlesztő, nevelő, ösztönző, szervező és kommunikációs funkciókat kell ellátnia. De a legfontosabb dolog az, hogy működjön a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének fejlesztésében.
2. A fejlesztő környezetnek rendelkezésre kell állnia:
- a hallgatók hozzáférése a szervezet minden helyiségéhez, ahol az oktatási folyamatot végzik.
- a tanulók ingyenes hozzáférése minden alapvető tevékenységet biztosító játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédanyagokhoz.
3. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. A környezetnek a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.
4. A tárgyak formája és kialakítása a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosít.
5. A díszítőelemek legyenek könnyen cserélhetők.
6. A tantárgyi környezet csoportszobában történő megszervezésénél figyelembe kell venni a mentális fejlődés mintázatait, egészségi állapotuk mutatóit, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőit, az általános és beszédfejlődés szintjét.
7. A csoportszobában fejlesztő tér kialakításánál figyelembe kell venni a játéktevékenység vezető szerepét.
8. A csoport tantárgyi fejlesztési környezete a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól, a nevelési programtól függően változzon.

A fejlesztő környezet kialakításának meghatározó mozzanata az óvodai intézményt irányító nevelési program.

A tantárgyi-téri környezet kialakításánál fontos figyelembe venni az egyes csoportokba járó gyermekek sajátosságait:
Óvodások életkora;
Fejlettségi szintjük;
Hajlamok, képességek, érdeklődési körök;
Nemek szerinti összetétel;
Személyes jellemzők.

Az óvodai nevelési intézményben a fejlesztési környezet megszervezése, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványt, úgy van kialakítva, hogy lehetővé tegye minden gyermek egyéniségének leghatékonyabb fejlesztését, figyelembe véve hajlamait, érdeklődését, és az aktivitás szintje.
A környezetet olyan elemekkel kell gazdagítani, amelyek serkentik a gyermekek kognitív, érzelmi és motoros tevékenységét.
A tantárgy-fejlesztő környezet úgy van megszervezve, hogy minden gyermeknek lehetősége legyen szabadon csinálni azt, amit szeret.
Hagyományosan minden csoportnak külön helyisége van egy hálószobának, a közös csoportszoba pedig tevékenységi területre és játszótérre oszlik. Az eszközök szektorokban (fejlesztő központokban) történő elhelyezése lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy közös érdeklődési körök alapján alcsoportokba egyesüljenek: tervezés, rajz, kézi munka, színházi és játéktevékenység, kísérletezés.
Aktív szektor (a csoport legnagyobb területét foglalja el), beleértve:
- játék Központ
- a motoros tevékenység központja
- tervezési központ
- zenés színházi tevékenység központja
Csendes szektor:
- a könyv közepe
- rekreációs központ
- természetvédelmi központ
Munka szektor:
A munkaszféra a teljes csoport 25%-át foglalja el, mivel várhatóan ott helyezkednek el a közös és szabályozott tevékenységek szervezéséhez szükséges berendezések.

A közelmúltban a nevelési területek integrációjának elvét alkalmazzák a csoportok és az óvoda egészének tantárgyi fejlesztő környezete segítségével. Ez azt jelenti, hogy a gyermek átfogó fejlesztéséhez többféle tantárgyi fejlesztő „környezet” szerveződik: a beszéd-, matematikai-, esztétikai-, testi-fejlesztő „környezet”, amelyek helyzettől függően egy vagy több multifunkcionális környezetté is kombinálhatók. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy azok a tárgyak és játékok, amelyeket a gyermek e környezet elsajátításának első szakaszában manipulálni és cselekedni fog, ne csupán figyelmének tárgyai legyenek, hanem a felnőttekkel való kommunikáció eszközei.

A környezet elemzése a problémás területek azonosítása érdekében

A csoportok szervezésének megkezdése előtt szükséges a csoportszoba tantárgyi környezetének felmérése és a rendelkezésre álló anyagok, eszközök listáinak összeállítása, ezáltal a hiányzóhelyek azonosítása és azok pótlása a csoport életkori és nemi sajátosságainak figyelembevételével; a gyermekek szükségletei és érdeklődési köre, amelyeket a szabad önálló tevékenység megfigyelése során határoznak meg tevékenységük rögzítésével (szellemi, fizikai, játék).

A tantárgyi fejlesztő környezet csoportos kialakításának jellemzői

A tárgyalt alapelveknek megfelelően az óvodai nevelési-oktatási intézmény felső tagozatos csoportjában az alábbi tantárgy-fejlesztő környezet jött létre.
Testnevelés sarok - maximálisan alkalmazkodni kell a gyermekek mozgásigényéhez. A kis testnevelési eszközöket (masszázslabdák, labdák, gumigyűrűk stb.) kosarakban vagy nyitott fiókokban kell tartani, hogy a gyerekek szabadon használhatják. A sarokban találhatók: attribútumok az aktív és ülő játékokhoz; hulladék anyagok; nem szabványos sportfelszerelések; a gyermekek életkorának megfelelő szabadtéri játékok, a gyermekek életkorának megfelelő ülőjátékok, a gyermekek életkorának megfelelő testnevelési percek, a gyermekek életkorának megfelelő élénkítő torna, mondókák számlálása; illusztrált anyag a nyári és téli sportokról; szimbólumok és anyagok az olimpiai mozgalom történetéről; tájékoztatás az ország sportéletének legfontosabb eseményeiről; didaktikus játékok a sportról.
Színházsarok - a fejlesztő környezet fontos tárgya, ahonnan elindulhat a csoport felszerelése, hiszen a színházi tevékenységek segítik a csoport összefogását, egy érdekes ötlettel, számukra új tevékenységgel egyesítik a gyerekeket. A színházban az óvodások megnyílnak, bemutatva jellemük váratlan oldalait. A színházsarokban paraván, mesefigurák maszkjai, báb-, ujjatlan-, kesztyű-, ujj- és asztali színházi típusok kapnak helyet. A tanár a tanulókkal közösen jelmezeket, attribútumokat, dekorációkat készít a kisebb előadásokhoz. A gyerekek nagyszerű művészek, ezért szívesen vesznek részt a produkciókban, és boldogan játszanak nézőként.
BAN BEN zenei központ Különféle gyermekhangszerek, zeneszerző-portré-illusztrációk, hangszeres illusztrációk és didaktikai játékok állnak rendelkezésre a zenei fül fejlesztésére.
Természet sarok nemcsak dekorációként szolgál a csoport számára, hanem az óvodások önfejlesztésének helyszíne is. A pedagógusnak ki kell választania és el kell helyeznie benne a különböző gondozási módot igénylő növényeket, elő kell készítenie a szükséges eszközöket: kötényeket, öntözőkannákat, lazító rudakat, szórófejes palackokat.
Természetes sarokban a polcokon harmonikusan elhelyezett, természetes anyagokból készült gyermekmesterségek és természeti kiállítások lennének megfelelőek. Az óvodások egy alcsoportjával a tanár megfigyeléseket, egyszerű kísérleteket és természetrajzi órákat végezhet egy természeti sarokban.
Mindig népszerű az óvodások körében Kutatóközpont , ahol különféle természetes anyagok kerülnek elhelyezésre: kréta, homok, agyag, kövek, kagylók, tollak, szén stb. Mikroszkópok, földgömb, laboratóriumi felszerelések, mérőüvegek – mindez különösen érdekes a gyerekek számára. A kognitív fejlesztéshez a tanár speciális gyermekirodalmat, műveleti térképeket és algoritmusokat választ a kísérletek elvégzéséhez. Egy könyv alakú állványon a gyerekek vázlatok, jegyzetek, beszámolók formájában megjeleníthetik kísérleteik, felfedezéseik eredményeit.
Mert művészeti központ a csoportban a legvilágosabb, jól megvilágított helyet osztják ki. Itt szabadidejükben a diákok rajzolnak, szobrásznak, rátétmunkát végeznek. A polcok tele vannak a szükséges vizuális anyaggal. A gyerekek rendelkezésére állnak zsírkréták, vízfestékek, ceruzák, sablonok, filctollak, kifestők, nép- és iparművészeti verses kartoték, nyomtatott társasjátékok.
A didaktikus játékok, a különböző textúrájú, méretű és színű papírok, a későbbi használatra tárolt karton a függő polcok alatti szekrényekben találhatók. Egy kis kiállításnak is van hely a népművészet példáival.
Híres művészek illusztrációit függesztik fel, ami növeli a hallgatók önbecsülését és hozzájárul önmegerősítésükhöz.
A gyerekek munkáit (rajzok, kézműves alkotások és kollázsok) a „Kreativitásunk” standon közszemlére teszik.
Építőipari központ , bár egy helyre koncentrálódik és kevés helyet foglal, elég mozgékony.
Az építési sarok tartalma (különböző típusú építőkészletek, kockák, nagy és kis fa építőanyagok, épületek diagramjai és rajzai) lehetővé teszi konstruktív tevékenységek szervezését a tanulók nagy csoportjával, egy alcsoporttal és egyénileg, az építkezés fejlesztését. szőnyegen vagy asztalon.
A csoport is kiemeli szerepjátékok területei – „Kórház”, „Család”, „Fodrász”, „Atelier”. Ennek az iránynak a fő célja az idősebb óvodás korú gyermekek pozitív szocializációja, megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival.
"Kogníció" központ . A logika, a gondolkodás és a figyelem fejlesztésére többféle játék és segédeszköz létezik. Vizuális anyagok és segédanyagok számolása. Olyan játékok, mint a "Számok és ábrák". „Tanulj meg számolni”, „Szín”, „Alak”, „Méret”. Didaktikus játékok: „Geometrikus lottó”, „Geometrikus dominó”, „Csodálatos táska”, számlálópálcák és diagramok hozzájuk stb. Gyerekek érzékszervi fejlesztésére szolgáló játékok: piramisok, betétek, rejtvények, képkockák, dominók, páros képek.
BAN BEN beszédfejlesztő központ Vannak játékok a beszéd hangkultúrájának, a beszéd grammatikai szerkezetének fejlesztésére, szótár kialakítására, mnemonikus táblázatokra. A szóbeli beszéd fejlesztéséhez kézikönyvek és segédanyagok készültek.
Játékok a beszéd hangkultúrájáról; a névadó esetében: „Hangkocka”, „Hangos hívás”, „Visszhang”; a beszédlégzés fejlesztésére: „Fújd fel a léggömböt”, „Hópehely”, „Szappanbuborékok”, „Hagyma”, „Fonó”; a fonetikus hallás és a hang kiejtésének fejlesztésére: „Zajos dobozok”, „Hangkollázs”; a szókincs és a beszéd nyelvtani szerkezetének fejlesztéséről „Igék képekben”, „Elöljárószavak használatának megtanulása”, „Elöljárószavak”, „Busz állatoknak”, „Karácsonyfa”, „Mondd egy szóval”, „A negyedik páratlan one”, „Parassza a szavakat a képhez”; a koherens beszéd fejlesztéséről: „Történetek képekben”, „Mi előbb, ami utána”, „Illusztrációk a mesékhez”, „Algoritmus a leíró történet összeállításához”. Artikulációs játékok és gyakorlatok kártyamutatója.
A játszószoba zajos terében a béke és csend szigetének kell lennie - a magány sarka , amely elősegíti a szemlélődő megfigyelést, az álmokat és a csendes beszélgetéseket. Ezt megkönnyíti egy kényelmes szék, egy szőnyeg a padlón és puha játékok.
Irodalmi Központ vagy a könyv közepe, ahol a szépirodalom kor és téma szerint helyezkedik el.
Biztonsági sarok a közúti közlekedés elsősorban a fiúk számára érdekes. Fel van szerelve a szerepjátékokhoz és tevékenységekhez szükséges attribútumokkal, hogy megszilárdítsa a közlekedési szabályok ismereteit. Ezek mindenféle játékok – járművek, közlekedési lámpák, rendőrsapka, forgalomirányító bot, utcamakett, útjelző táblák. Jó oktatási eszköz az utca- és útburkolati jelekkel ellátott padlószőnyeg.
Mini-múzeumok ill helytörténeti központok . Ez egy olyan szoba, amely egy falusi lakószobát reprodukál valódi antik tárgyakkal (forgó, konyhai eszközök, törölközők, vasaló stb.).
Így az érzékszervi benyomások sokfélesége és gazdagsága, a csoport egyes központjaihoz való szabad megközelítés lehetősége hozzájárul a tanulók érzelmi és intellektuális fejlődéséhez.
A fejlesztő környezet nem építhető ki teljesen.
Az óvodai tantárgyi-térkörnyezet megszervezésekor az oktatási folyamat minden résztvevőjének komplex, sokrétű és rendkívül kreatív tevékenységére van szükség.
A további munka magában foglalja az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyfejlesztő környezetének megszervezésére szolgáló innovatív megközelítések felkutatását, valamint a szülők e probléma iránti érdeklődésének felkeltését és az interakciós vágy ösztönzését.

Fejlesztési környezetértékelési mutatók:

- A gyermek pozitív érzelmi érzése a csoportban;
- A gyermekek közötti konfliktusok hiánya;
- Gyermekfoglalkozási termékek elérhetősége;
- A gyermek fejlődésének dinamikája;
- Alacsony zajszint.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti óvodai tantárgyi-térbeli fejlődési környezet az egyik legfontosabb pont, mert minden, ami az embert körülveszi, közvetlen hatással van rá. Ez különösen igaz a fejlődés és a személyiségformálás szakaszában, óvodás korban.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a nevelési környezettel szemben támasztott fő követelmény, hogy a gyermeknek lehetőséget biztosítson olyan tevékenységek szabad megválasztására, amelyek során önállóan szerezhet ismereteket az őt körülvevő világról, fejlesztheti tehetségét és képességeit. A tanár szerepe pedig ennek a folyamatnak a megfigyelése és ellenőrzése, valamint a gyermek megóvása a káros hatásoktól.

A Doctor of Psychological Sciences S.L. által megfogalmazott koncepció tökéletesen megfelel ezeknek a követelményeknek. Novoselova, és ezt a koncepciót tartja be a legtöbb szakember. Érvelése szerint a fejlődő tantárgyi környezet a gyermek tevékenységének tárgyi tárgyainak rendszere, amely fejleszti lelki és testi megjelenését, és feltételezi a gyermek változatos tevékenységét biztosító társadalmi és természetes eszközök egységét.

Az aktivitás hiánya korlátozott lehetőségekhez és az egyén megfosztásához vezet a jövőben. Ezért van ebben a koncepcióban az első helyen a tevékenység. A gyermek személyes tapasztalatainak általánosításán keresztül alakítja ki a pszichét, és ehhez az objektív környezet is hozzájárul.

Miből áll a fejlesztői környezet?

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerinti teljes tantárgyi-térbeli fejlesztési környezet az óvodában a következőkből áll:

• nagy játszótér;
• különféle játékfelszerelések;
• játékkészlet;
• játékkellékek;
• különféle játékanyagok.

Ilyen környezetben a gyermeknek önállóan olyan tevékenységekre kell törekednie, amelyek fejlesztik szellemi és kreatív képességeit, képzelőerejét, kommunikációs képességeit, személyiségét egészében formálják. Ahhoz, hogy fejlesztő legyen, a környezetnek meg kell felelnie mindezen követelményeknek. Szervezetének kérdése egy óvodai nevelési intézmény feladata, amelyet az új szövetségi állami oktatási szabvány határoz meg.

A fejlesztői környezet összetevői

A tudósok munkáját elemezve a fejlesztői környezet három összetevőjét különböztethetjük meg. Ebben az esetben a szubjektum-térkomponens kap központi helyet.

1. Szociális.

Ennek az összetevőnek a fő kritériumai a következők:

• jó, vidám hangulat;
• a tanár, mint a folyamat vezetője iránti tisztelet;
• a gyerekeket közös munkára ösztönző, együttműködésre ösztönző barátságos légkör;
• az összes környezetvédelmi tantárgy bevonása az oktatási folyamatba.

1. Tér-szubjektum.

• A környezet legyen rugalmas, hogy szükség esetén a gyermek és a pedagógus is irányítani tudja.
• a gyermeknek képesnek kell lennie az egyik tevékenységről a másikra könnyen áttérni, és annak bármely típusa egy holisztikus folyamat része kell, hogy legyen;
• A környezetnek összetettnek és összetettnek kell lennie, sok különböző elemet kell tartalmaznia, amelyek elősegítik a gyermek fejlődését és tanulását.

1. Pszichodidaktikus.

Ez a komponens a nevelési és oktatási folyamatban részt vevő tanárok tevékenységét jelenti, amely hozzájárul a gyermekek teljes körű fejlődéséhez.

A Szövetségi Állami Oktatási Szabványok követelményei a fejlesztő tantárgy-fejlesztő környezethez

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány sok általános megfogalmazást tartalmaz, de lényegében megköveteli a fejlesztési környezet összes összetevőjének teljes körű megvalósítását. Figyelembe kell venni, hogy a játék továbbra is a gyermeki tevékenység fő formája.

A szövetségi állam oktatási szabványa megköveteli az oktatási környezet gazdagítását minden olyan összetevővel, amely serkenti a gyermekek kognitív és oktatási tevékenységét. Ugyanakkor nagyon fontos, hogy az oktatási szervezet ezen összetevői és helyiségei minden gyermek számára elérhetőek legyenek.

Az óvodai oktatási intézményben a tantárgyi-térkörnyezetet a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint úgy kell megszervezni, hogy a gyerekek szabadon csinálhassák azt, amit a legjobban szeretnek. A felszereléseket a gyermekek érdeklődésének megfelelő szektorokban kell elhelyezni. Az egyik helyen építőkészletek, a másikon a rajzoláshoz, a harmadikon a kísérletezéshez vagy a kézi munkához szükséges készletek vannak.

Előfeltétel, hogy a felszerelés között nagy mennyiségű anyag legyen jelen, amely ösztönzi a gyermeket a tanulásra:

• Oktató játékok;
• egyszerű technikai eszközök és modellek;
• nagyítók, mágnesek, mérlegek és készletek kísérletekhez;
• tanulmányozható, gyűjteménybe gyűjthető természetes anyagok, amelyekkel kísérleteket lehet végezni.

A tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének főbb problémái

A fejlesztési környezet rossz szervezettségének két fő oka van. Első— elavult, néha még szovjet időkből származó megközelítés alkalmazása. Második- a környezet, mint háttér megértése, mondják, a tanárnak kell nevelnie, a környezet pedig csak eszköz.

Ez problémákat okoz. Például , nem értjük, hogyan változott a mai óvodás világa. Lehetetlen figyelmen kívül hagyni egy olyan népszerű jelenséget, mint a Lego konstruktor és a legnépszerűbb transzformátorok, nem beszélve a különféle kütyükről és számítógépes játékokról. A fejlesztő környezet vonzó legyen a gyermek számára, jól érezze magát benne.

Az integritás megsértése és a változatosság hiánya szintén csökkenti az óvodás környezet iránti érdeklődését, valamint fokozhatja a fáradtságot és kényelmetlenséget. Ez akkor fordul elő, ha a fejlesztő környezet egymáshoz nem kapcsolódó sarkokból áll, vagy szigorúan zónás, vagy ha a tanárok valamilyen oknál fogva indokolatlan hangsúlyt fektetnek egy bizonyos típusú tevékenységre (például rajz vagy helytörténet), vagy ha a tér túltelített elavult vagy monoton játékok és egyéb anyagok.

Hogyan lehet fejlesztő környezetet kialakítani egy óvodai nevelési intézményben?

Amikor a szövetségi állam oktatási szabványa szerint fejlesztő környezetet hoz létre egy óvodai oktatási intézményben, meg kell értenie, milyen feladatokat kell megoldania. Ezek közül a legfontosabb a gyermek önállóságának és kezdeményezőkészségének növelése. Ehhez a környezetnek kényelmesnek kell lennie minden résztvevő számára, és kielégítenie kell érdeklődését és igényeit. Ugyanilyen fontos, hogy a környezetnek legyen helye a gyermekek oktatásának, nevelésének, szociális képességeik fejlesztésének.

A fejlesztői környezet kialakításánál figyelembe kell venni, hogy az miből áll, és milyen főbb komponenseket tartalmazzon, milyen állami szabványokat követelnek meg, milyen hibákat kell elkerülni.

A következő öt alapelv csak kiegészíti a fent tárgyalt alapelveket.

1. A környezet állandó változásának elve. Mind a környezetet, mind a tényleges tartalmat folyamatosan frissíteni kell. A környezetnek rugalmasnak kell lennie, és alkalmazkodnia kell a gyermekek aktuális szükségleteitől vagy életkorától függően változó igényeihez.
2. A „szemtől-szembe” kommunikáció elve. Fontos, hogy sokféle bútort használjunk és úgy rendezzünk el, hogy egyszerűbbé és kényelmesebbé tegyük a gyerekek és a felnőttek közötti kommunikációt. Ez kiegyenlíti az összes résztvevő pozícióját, és segít közelebb kerülni.
3. A tér sokszínűségének elve. Lehetőséget kell biztosítani a gyermeknek hangulatától vagy vágyától függően a tevékenység típusának megváltoztatására, a tevékenységet kikapcsolódásra váltani. Sok helynek kell lennie, és könnyen hozzáférhetőnek kell lennie. A gyerekeknek szükségük van arra, hogy egy időben különböző dolgokat tegyenek anélkül, hogy zavarnák egymást.
4. Nemi elv. A fejlesztő környezetnek olyan anyagokat kell tartalmaznia, amelyek figyelembe veszik a gyermekek minden tulajdonságát. Néhányat úgy kell megtervezni, hogy a fiúk képet kapjanak a férfiasságról, a lányok pedig a nőiességről.
5. Esztétikai elv. A legtöbb információt az ember vizuálisan érzékeli. Ezért fontos, hogy a környezeti elemek sokfélesége harmonikusan kombinálódjon egymással, és a dekoráció könnyed légkört teremtsen, és ne „nyomja” a gyerekeket.

Bevezetés

Manapság sok tanár és szülő, ismerve a gyermekek kognitív képességeit, a fejlesztésükre összpontosít.

A gyermek megismerkedése a körülötte lévő világgal élete első pillanataitól kezdődik. A gyerekek mindig és mindenhol ilyen vagy olyan formában érintkeznek az őket körülvevő világ tárgyaival és jelenségeivel. Minden magára vonja a gyermek figyelmét, meglepi, gazdag táplálékot biztosít a gyermek fejlődéséhez. Mint tudják, az óvodásokkal folytatott munka fő formája és számukra a vezető tevékenység a játék. Éppen ezért a gyakorló pedagógusok fokozott érdeklődést tapasztalnak az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyfejlesztési környezetének korszerűsítése iránt.

A pedagógiai folyamat ideális célja, amelyre minden óvodapedagógusnak törekednie kell, az átfogóan fejlett személyiség és boldog gyermek nevelése. Minden, ami a gyermeket körülveszi, formálja pszichéjét, tudásának és szociális tapasztalatainak forrása. Ezért a pedagógus fő feladata olyan feltételek megteremtése, amelyek minden pszichofiziológiai paraméterben hozzájárulnak a gyermekek fejlődésének legteljesebb megvalósításához: pozitív állapot kialakítása a gyermekekben, racionális motoros üzemmód megszervezése, ésszerű váltakozással megakadályozza a gyermekek fáradtságát. különféle aktív tevékenységek és pihenés.

A tantárgyfejlesztési környezet a következő:

A gyermek tárgyi tárgyainak és tevékenységi eszközeinek rendszere, amely funkcionálisan modellezi lelki és testi megjelenése fejlődésének tartalmát az óvodai nevelés általános nevelési programjának követelményeivel összhangban.

Ez a pedagógiai folyamat megvalósításához szükséges esztétikai, pszichológiai és pedagógiai feltételek együttese, térben és időben racionálisan szervezett, különféle tárgyakkal és játékanyagokkal telített.

Ilyen környezetben az óvodás aktív kognitív alkotó tevékenységet folytat, fejlődik kíváncsisága, kreatív képzelőereje, szellemi és művészi képességei, kommunikációs készségei, és ami a legfontosabb, fejlődik a személyisége.

A környezet akkor válik fejlesztővé, ha hozzájárul az életkor genetikai feladatainak megvalósításához. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyi fejlesztési környezetének megszervezésének kérdése napjainkban különösen aktuális. Ennek oka az új Szövetségi Állami Oktatási Szabvány (FSES) bevezetése az óvodai nevelés alapvető általános oktatási programjának szerkezetébe.

Ennek a munkának az a célja, tanulmány a tantárgy-fejlesztő környezet megszervezésének modern megközelítései a Szövetségi Állami Oktatási Szabványnak megfelelően.

Ennek a munkának a céljai:

3. Határozza meg a szervezet sajátosságait, a tantárgyi-fejlesztő környezet kialakításának feltételeit.

1. Az óvodai oktatási intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének elméleti szempontjai a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

1.1. Tantárgy-fejlesztő környezet kialakulásának történetéből.

A környezet mint többkomponensű jelenség filozófusok, oktatók, filozófusok, ökológusok, pszichológusok és más szakemberek tanulmányozásának tárgya.

A tantárgyi környezet kutatása már régóta folyik. Az ENSZ 1972-es konferenciáján elfogadott Stockholmi Nyilatkozat bevezetője kimondja: „...az ember egyszerre terméke és alkotója környezetének, amely az élet fizikai alapját adja, és lehetővé teszi az intellektuális, erkölcsi, társadalmi és spirituális fejlődés.”

Következésképpen a „környezet” az emberi tevékenység terméke, és alkalmas a céltudatos kialakításra.

A pszichológiai kontextus szempontjából L. S. Vygotsky, P. Ya Galperin, V. V. Davydov, L. V. Zankov, A. N. Leontiev, D. B. Elkonin és mások szerint a fejlesztő környezet egy bizonyos rendezett oktatási tér, amelyben a fejlesztő tanulás folyik.

S. L. Novoselova, L. A. Paramonova, E. V. Zvorygina és mások nagymértékben hozzájárultak az óvodai oktatási játékok és oktatási segédeszközök rendszerének létrehozásához.

A környezetet a pedagógia szempontjából legfontosabb interdiszciplináris fogalomnak tekintik, mint a gyermeki személyiség fejlődésének tényezőjét a szó szűk és tág értelmében (mikro-, mezo- és masofaktur). A szociokulturális környezet a gyermek fejlődési folyamatát visszatartó, vagy éppen ellenkezőleg aktivizáló tényezőként tárul fel (kedvező, üvegházhatású, ellenséges, agresszív, semleges környezet. Ugyanakkor a felnőtt szerepe a gyermeki fejlődés káros hatásainak kiszűrésében). a környezetet egy olyan kisgyermeken, aki ezt egyedül nem tudja megtenni, hangsúlyozzák (S.A. Kozlova, T.A. Kulikova).

Jean-Jacques Rousseau kiváló filozófus és tanár az elsők között javasolta, hogy a környezetet tekintsék az egyén optimális önfejlődésének feltételének.

A híres francia tanár, Celestin Frenet úgy vélte, hogy neki köszönhetően a gyermek maga is fejlesztheti egyéni képességeit és képességeit. A felnőtt szerepe egy olyan környezet helyes modellezése, amely elősegíti a gyermek személyiségének maximális fejlődését.

A legtöbb szakértő a Doctor of Psychological Sciences S.L. fogalmát használja. Novoselova: „A fejlődő tantárgyi környezet a gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, amely funkcionálisan modernizálja szellemi és fizikai megjelenése fejlődésének tartalmát. A gazdagabb fejlődési környezet a társadalmi és természetes eszközök egységét feltételezi a gyermek változatos tevékenységeinek biztosításához.”

Napjainkban különösen aktuális az óvodai nevelési-oktatási intézmények tantárgyi fejlesztési környezetének kialakítása. Az óvodai oktatás szövetségi állam oktatási szabványa meghatározza a tantárgyspecifikus és fejlesztő oktatási környezet követelményeit. Miért támasztanak ilyen magas követelményeket az óvodai nevelési intézmények fejlődő környezetével szemben?

A kérdésre adott válasz elsősorban az óvodás kor sajátosságaihoz kapcsolódik, azokhoz a sajátosságokhoz, amelyekben az óvodás különbözik a régebbi nevelési tárgyaktól. Az óvodáskorú gyermek tudásának, szociális tapasztalatának, fejlődésének forrása a környezete. Ezért nagyon fontos, hogy ez a környezet fejlesztő legyen.

Minden gyermek, mint tudjuk, más, és minden óvodásnak joga van a saját fejlődési útjához, ezért az óvodások egyéni érdeklődésének, hajlamainak, igényeinek megvalósításához a tantárgyfejlesztő környezetnek biztosítania kell minden gyermek számára a tevékenység megválasztásának joga és szabadsága. A csoportos környezet azonban gyakran nem felel meg a gyermekek érdekeinek, és nem ösztönzi őket önálló szabad döntésekre.A fejlesztő, tantárgyi szemléletű gyermekkori környezet kialakításának pszichológiai alapjai a tevékenység-korrendszeri szemléleten és a tevékenység tantárgyorientáltságáról, fejlődéséről, a gyermek szellemi és személyiségfejlődése szempontjából betöltött jelentőségéről szóló modern elképzeléseken alapulnak. Számos hazai pedagógus (G.M. Lyamin, A.P. Usov, E.A. Panko) munkái beszélnek arról, hogy az óvodásokat be kell vonni az értelmes tevékenységekbe, amelyek során ők maguk is felfedezhették a tárgyak egyre több új tulajdonságát, észrevehetik a hasonlóságokat és különbségeket. Egyszóval lehetőséget kell biztosítani a gyerekeknek az önálló tudásszerzésre.

S.L. Novoselova azt állítja, hogy a fejlődésben lévő tevékenység folyamatosan változtatja pszichológiai tartalmát attól függően, hogy az alany általánosítja tapasztalatait. A tevékenység fejleszti a pszichét. Az inaktivitás, a lehetőség hiánya, hogy valamit megtegyen, korlátozott lehetőségekhez vezet, és betovább - a személyiség megfosztására. A gyermekkor objektív világa a környezet minden konkrét tevékenységtípus fejlesztéséhez.

Tehát a tantárgy-fejlesztési környezet kialakításának problémájának vizsgálata megerősíti a választott téma kétségtelen jelentőségét és igényét a modern társadalomban.

1.2. A fejlesztői környezet összetevői.

A tudományos pszichológusok munkáinak elemzése alapján a fejlődési környezet több összetevőjét azonosíthatjuk, amelyek között központi helyet foglal el a szubjektum-tér komponens:

1. Társadalmi komponens.

Szociálpszichológusok (E.A. Kuzmin, I.P. Volkov, Yu.N. Emelyanov) kutatásai alapján azonosíthatjuk a fejlesztő oktatási környezet szociális komponensének főbb jellemzőit:

Minden alany kölcsönös megértése és elégedettsége a kapcsolattal;

Túlnyomó pozitív hangulat;

Az összes tantárgy részvételének mértéke az oktatási folyamat irányításában;

Kohézió;

A kapcsolatok termelékenysége.

2. Térbeli-objektív komponens

V.V. munkájában. Davydov és L.B. Petrovsky meghatározta a „gyermek átfogó fejlődésének integrált környezetének” fő követelményeit:

A környezetnek meglehetősen heterogénnek és összetettnek kell lennie, és számos olyan elemből kell állnia, amelyek szükségesek a gyermeki tevékenységek minden típusának optimalizálásához;

A környezetnek kellően koherensnek kell lennie, lehetővé téve a gyermek számára, hogy az egyik tevékenységtípusról a másikra haladva, egymással összefüggő életmozzanatként végezze azokat;

A környezetnek kellően rugalmasnak és ellenőrizhetőnek kell lennie mind a gyermek, mind a felnőtt részéről.

3. Pszichodidaktikai komponens.

A gyermek fejlődési képességeinek pedagógiai támogatása az oktatási környezet minden eleme közötti kapcsolatrendszer optimális megszervezése, amely lehetőséget biztosít a személyes önfejlesztésre.

1.3. A tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének főbb problémái.

A korszerű fejlesztések és kutatások elemzése alapján számos olyan problémát emelünk ki, amelyek jelen vannak az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyfejlesztő környezetének megszervezése során:

1. A hagyományos (a múlt század 60-80-as évek ajánlásaira fókuszálva) vagy formális (mottó: „Megvásárolt - szépen feldíszített - elrendezett”) megközelítés megőrzése, esetenként dominanciája a térrendezési módok, annak teljessége, szelekciója meghatározásában. játék és oktatási anyagok. A környezetet a pedagógiai folyamat egyfajta háttereként érzékelik.

2. Némi spontanitás (esetenként egyirányúság) a játék- és taneszközök, anyagok kiválasztásában, amelyet objektív és szubjektív okok okoznak (hiányos finanszírozás; számos jó minőségű és változatos anyag hiánya; a pedagógusok személyes preferenciái, kérései); az egyik legismertebb vagy preferált irány (például művészeti tevékenység, helytörténet stb.) alapján segédanyagbank kialakítása.

3. A különböző anyagok, segédeszközök használatának szükségességének alábecsülése (átgondolt és megfelelő kombinációban), ami a gyermekek élményeinek elszegényedéséhez vezethet. Ez túlnyomórészt egyfajta anyaghasználatban (nyomtatott szemléltetőeszközök, népi mesterségek korlátozott készlete, „elavult” játékok, didaktikai játékok - munka közben összeállított gyűjtemények) vagy esetenként a tantárgyi környezet túltelítettségében (töltött) nyilvánul meg. nagyszámú monoton anyaggal).

4. Az átgondolatlan és irracionális szervezés, amely a környezetet nem szerves térként, hanem zónák és sarkok mechanikus összességeként hozza létre, ami szétzilálja a gyerekeket, fokozott szorongáshoz és a fáradtság jeleinek fokozódásához vezet.

5. A tér merev zónázása, statikus környezet, amely az óvodások érdeklődésének csökkenését váltja ki fejlesztése iránt.

6. Az esztétikai harmónia megsértése a tervezésben, az esztétikailag összeférhetetlen tárgyak nagyszámú használata, ügyetlen színvilág, élénk inharmonikus színdominánsok, amelyek nem járulnak hozzá a világ holisztikus esztétikai képének kialakításához, ebből fakadó fáradtsághoz vezet. fajta környezet.

7. A modern gyermek térbeli változásainak félreértése. Az új játékok és segédeszközök (Lego szettek, transzformátorok, gyűjthető babák), technikai eszközök és számítógépes alkalmazások (elektronikus és robotjátékok, számítógépes játékok) megjelenése, valamint a médiában történő információmegjelenítési módok változása alapvetően eltérő a hagyományos és a 60-90-es évekre jellemző. múlt századi környezet.

A virtuális környezet gyakran sokkal vonzóbb a modern óvodások számára. Ezért olyan teret kell létrehozni, amely a modern gyermekek számára érdekes, érdeklődési körüket és szubkultúrájukat figyelembe véve.

1.4. Szabályozási keret.

Az óvodai felszerelések, oktatási, módszertani és játékanyagok kiválasztásakor a szabályozási keretet kell követni:

Az Orosz Föderáció oktatásáról szóló 273-FZ szövetségi törvény, 2012. december 29.;

Az oroszországi oktatási minisztérium 2013. október 17-i rendelete. 1155. sz. „Jóváhagyásról

Szövetségi állami oktatási szabvány az óvodai neveléshez";

Az oroszországi oktatási minisztérium 1995. május 17-i levele. 61/19-12 számú „A játékok és játékok korszerű körülmények között történő pszichológiai és pedagógiai követelményeiről”;

Az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának megvalósítását biztosító tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának követelményei (projekt);

Az élethosszig tartó nevelés (óvodai és alapfokú) tartalmi koncepciója, jóváhagyva. Az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériumának Általános Oktatási Szövetségi Koordinációs Tanácsa 2003. június 17-én.

A fejlesztő környezet kialakításának koncepciója egy óvodai intézményben (szerzők V.A. Petrovsky, L.M. Klarina, L.A. Smyvina, L.P. Strelkova, 1993);

Az óvodai nevelés fogalma (szerzők V. V. Davydov, V. A. Petrovsky, 1989

Egészségügyi és járványügyi követelmények a kialakításra, a tartalomra és

a munkarend megszervezése az óvodai szervezetekben. SanPiN 2.4.1.3049-13, jóváhagyva. Oroszország állami egészségügyi főorvosának 2013. május 15-i 26. sz. határozata.

1.5 A szülők és az óvodai nevelési intézmények közötti interakció szabályozási támogatása.

A 655. és a 2151. számú rendelet értelmében az óvodapedagógusok a tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása során a szülőkkel való interakció feladatával szembesülnek. Ugyanakkor feltételezhető, hogy ez a munka nem a csoport felszerelését szolgáló adománygyűjtés lesz, hanem szociális partnerségnek tekintendő, amelyben a résztvevők: szülők, gyermekek kölcsönösen érdekeltek, egyenlő jogokkal rendelkeznek és egyformán felelősek. . A szülők felelősek a gyermekek fejlődéséért.

A szülőknek el kell magyarázni, hogy a nemzetközi jog dokumentumai, a gyermek jogairól szóló 1959-es nyilatkozat, az 1989-es ENSZ-egyezmény, valamint a gyermekek túléléséről, védelméről és fejlődéséről szóló 1990-es világnyilatkozat azt mondják, hogy a gyermek első tanítói szülők, nem pedagógusok Az óvodai nevelési-oktatási intézményeknek gondoskodniuk kell gyermekeik egészségéről, fejlődéséről.

Az Orosz Föderáció családi kódexében 6 cikk foglalkozik a szülők jogaival és kötelezettségeivel. Az egyik az oktatási intézménnyel való interakció. Az óvodai intézményekre vonatkozó új szabályozás kimondja, hogy a szülők kötelesek részt venni a nevelési folyamatban, melynek fontos része a tantárgyi fejlesztő környezet. A pedagógusok és a vezető pedagógusok feladata ezen jogi dokumentumok álláspontjának közvetítése a szülők felé. Ezeket a rendelkezéseket a szülőkkel kötött megállapodás tükrözheti.

A második nagyon fontos pont az óvodai dolgozók szüleivel való interakció, ügyvédi szülők részvételével: szerződések véglegesítése a szülőkkel, felszólalások a szülői értekezleten a „Modern szülők jogai és kötelezettségei a modern kor követelményeinek tükrében” témában. szabályozó dokumentumokat. Ugyanakkor beszédében a szülő-ügyvédnek tükröznie kell ezen iratok kapcsolatát a polgári és büntető törvénykönyvvel. A büntető törvénykönyv szankciókat ír elő a törvények be nem tartása esetén.

Az óvodának jogában áll pert indítani a szülő ellen és térítési díjat nem fizetni. A gondoskodás elhanyagolása bűncselekmény. A 655. számú szövetségi törvény és a 2151. számú rendelet értelmében a szülő köteles részt venni az óvodai nevelési intézmény életében. A szülők a törvény szerint társadalmi rendet alakítanak ki az óvodára. A 655. számú rendelet az óvodai nevelés szabványa. A társadalomtól és az államtól eltérően közelíti meg a gyermek személyes tulajdonságait az óvoda befejezése előtt.

A szülőknek meg kell magyarázniuk a társadalom és az állam álláspontját a gyermekek aktivitásának, kezdeményezőkészségének és kreativitásának kialakításában. És segítsen nekik kapcsolatot teremteni a csoportszoba tantárgy-fejlesztő környezete és a személyes tulajdonságok formálása között (Hívja meg az anyukákat, apukákat, hogy játsszanak azzal, amivel rendelkeznek).

A szülőkkel való munka megkezdése előtt el kell végezni a munkát a tudósok által ajánlott anyagok és felszerelések listáinak a csoportban rendelkezésre állóval való összevetésére, valamint az eltérések azonosítására: távolítsa el a felesleget, és határozza meg a hiányzók listáját.

Szervezzen kerekasztalt a szülőkkel, és ismertesse meg velük a tantárgyi környezetre vonatkozó állami követelményeket. Tudja meg, mire van szüksége a gyerekeknek jelenleg. Kérje meg a szülőket, hogy beszéljék meg a probléma lehetséges megoldásait, összekapcsolva azokat a piaci kapcsolatokra való átállással. Ismerkedjen meg az óvoda költségvetésével, ezzel biztosítva az óvoda nyitottságát a szülők előtt. Különféle lehetőségeket kínálhat:

1. Játékkölcsönzés;

2. Szponzorálás.

A tantárgyi fejlesztési környezet kialakítása egy dinamikus folyamat, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy kreativitást mutasson be, bevonja a szülőket a munkába, a szakemberek szervezett interakcióját a korosztály fejlődési terének kialakításába;

A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának választott problémájának kutatása lehetővé teszi a tanári tevékenység pontosítását a modern megközelítések figyelembevételével:

1.6 A tanár tevékenységei:

• Az óvodapedagógus tevékenységét a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány vezérli;
• a tanár a gyakorlatban végrehajtja a szövetségi állami oktatási szabvány követelményeit, oktatási tevékenységeket végez 5 oktatási terület figyelembevételével;
• a pedagógus a pedagógiai folyamat fontos elemeként alkalmazza az integráció elveit, és integrált tevékenységek felhasználásával szervezi meg a szakmai tevékenységet;
• A tanár különféle munkaformákat alkalmaz a gyerekekkel a „Születéstől az iskoláig” programnak megfelelően: játékok, projekttevékenységek, zenés játéktevékenységek stb. és tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a gyermekek önálló tevékenységéhez;
• a pedagógus a tematikus elv figyelembevételével tervezi meg a nevelési tevékenységet, amely nagy lehetőségeket biztosít a gyermekek fejlődéséhez, megkönnyíti a regionális és kulturális összetevők megismertetését, figyelembe veszi az óvodai intézmény sajátosságait;

• A pedagógusnak a tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása során biztosítania kell a korosztályos szülők és a szakemberek közötti interakciót, amelynek célja a felnőttek folyamatos nevelése, a családban hasonló feltételek megteremtése;
• A pedagógus megteremti a feltételeket a fogyatékos gyermek átfogó fejlesztéséhez, hogy gazdagítsa társas élményét, harmonikus beilleszkedését a kortárscsoportba.

A gyermek tevékenységének tárgyának és társadalmi feltételeinek gazdagítása tudatának és tevékenységének pszichológiai tartalmának gazdagodásához vezet.

2. A tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának követelményeinek elemzése

2.1 Az óvodai intézmény holisztikus pedagógiai folyamatának sajátossága, hogy a többi oktatási intézménytől eltérően fontos eleme a tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása. Az óvodapedagógiában pedig ez a pedagógiai probléma külön irányt jelent az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógiai folyamatának szerveződéselméletének fejlesztésében.

Az óvodai szervezet fejlődő tantárgyi-térbeli környezete legyen: (3.3.4 p.19.)

Átalakítható;

Többfunkciós;

Változó;

Elérhető;

Biztonságos;

Egészségmegőrző;

Esztétikailag vonzó.

1) A környezet gazdagságának meg kell felelnie a gyermekek életkori képességeinek és a Program tartalmának. A Szervezet oktatási terét (csoport, telephely) oktatási eszközökkel (beleértve a műszakiakat is), megfelelő anyagokkal, ideértve a fogyóeszközöket, játék-, sport-, rekreációs eszközöket, leltárt (a Program sajátosságainak megfelelően) kell ellátni. Az oktatási tér szervezése és az anyagok, felszerelések és kellékek sokfélesége (az épületben és a helyszínen) biztosítsa:

Játékos, oktató, kutató és kreatív tevékenység a tanulók minden kategóriájában, kísérletezés a gyermekek számára elérhető anyagokkal (beleértve a homokot és a vizet);

Motoros tevékenység, beleértve a durva és finom motoros készségek fejlesztését, szabadtéri játékokon és versenyeken való részvétel;

A gyermekek érzelmi jóléte a tantárgyi-téri környezettel való interakcióban;

Lehetőség a gyerekeknek, hogy kifejezzék magukat.

2) A tér átalakíthatósága magában foglalja a tantárgyi-térbeli környezet változásának lehetőségét az oktatási helyzettől függően, beleértve a gyermekek változó érdeklődését és képességeit.

3) Az anyagok multifunkcionalitása a következőket jelenti:

A tárgykörnyezet különböző összetevőinek változatos felhasználási lehetősége, például gyermekbútorok, szőnyegek, puha modulok, képernyők stb.;

Többfunkciós (szigorúan rögzített felhasználási móddal nem rendelkező) tárgyak jelenléte a Szervezetben (csoportban), beleértve a természetes anyagokat is, amelyek alkalmasak különféle gyermeki tevékenységekben való használatra, beleértve a gyermekjátékok helyettesítő tárgyait.

4) A környezet változékonysága magában foglalja:

Különféle terek (játékra, építkezésre, magánéletre stb.), valamint különféle anyagok, játékok, játékok és felszerelések jelenléte a Szervezetben (csoportban), biztosítva a gyermekek szabad választását;

Változékonyság, amelyet a regionális oktatás tartalma, a régió nemzeti, kulturális és művészeti hagyományai határoznak mega játékanyag időszakos változása, új tárgyak megjelenése, amelyek serkentik a gyerekek játékát, motoros, kognitív és kutatói tevékenységét.

5) A környezet elérhetősége feltételezi:

Hozzáférhetőség a tanulók számára, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket és a gyermekeket

fogyatékkal élők, a Szervezet minden olyan helyisége, ahol az oktatási folyamatot végzik;

A Szervezetbe (csoportba) járó tanulók – beleértve a fogyatékkal élőket és a fogyatékkal élő gyermekeket is – ingyenes hozzáférést biztosítanak olyan játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz, segédanyagokhoz, amelyek minden alapvető gyermeki tevékenységet biztosítanak.

6) Az objektum-téri környezet biztonsága feltételezi, hogy minden eleme megfelel a használatuk megbízhatóságát és biztonságát biztosító követelményeknek.

7) Egészségmegőrzés;

Az egészségmegőrző nevelési térnek olyan szociális-higiénés, pszichológiai-pedagógiai, erkölcsi-etikai, környezeti, testnevelési, egészségjavító, oktatási rendszerintézkedések komplexumát tekintjük, amelyek a gyermek lelki és testi jólétét, komfortérzetét biztosítják. , etikus és lakókörnyezet a családban és az óvodában.

Az egészségmegőrző környezet alapvető jellemzői a következők:

Erkölcsi és pszichológiai légkör;

Ökológia és higiénia;

Modern design;

Az élet, a munka és a pihenés racionális rendszere;

Korszerű oktatási programok, módszerek, technológiák, amelyek megfelelnek az egészségmegőrző nevelés elveinek.

8) esztétikailag vonzó.

A csoportszobák kialakításának esztétikája érzelmi komfortérzetet és esztétikai nevelést nyújtson a gyermekek számára. Itt nagyon fontos az egységes stílus és a helyiség berendezésének a rendeltetésének való megfelelése.

A falak színe, a színvilág harmóniája, a világítás, a bútorok - minden legyen alárendelve az adott tér funkciójának és megfeleljen a gyerekek igényeinek

Az utóbbi időben az óvodai csoportokat egyre inkább díszítik díszítő elemekkel - festmények, figurák, szárított vagy művirágok, csipkefüggönyök stb. Ezeknek a dekorációknak azonban gyakran semmi közük a gyerekekhez és az óvodai életükhöz. Ezek lehetnek kétes művészi minőségű hercegek és hercegnők elbűvölő rajzai, vagy híres színészek fényképei, festmények reprodukciói stb.

Az ilyen díszítő elemek jelenléte semmi köze a gyermekek életéhez, és néha elrontja az ízlésüket. A helyiségek legjobb dekorációja lehet a gyerekek kreatív munkái és kézműves munkái, az óvodai alkalmazottak eredeti munkáinak kiállításai, a gyermekek és szüleik fényképei, jó játékok kiállításai stb.

2.2 Az óvodai nevelési-oktatási intézmény tantárgyi fejlesztő környezet kialakításának elvei:

A távolság elve az interakcióban, a felnőtt és a gyermek közötti kommunikációs tér megszervezésére fókuszálva, a gyermekekkel való optimális kapcsolatteremtés elősegítésére, amely a „magányos” sarokban, logopédiai és pszichológusi rendelőn keresztül valósul meg; Az ilyen kommunikáció egyik feltétele a különböző korú bútorok.Magasságának olyannak kell lennie, hogy ne csak a tanár tudjon könnyen „leereszkedni” és megközelíteni a gyermek helyzetét, hanem a gyermek is „felemelkedhet” a tanári pozícióba, és néha felülről nézhet rá.

Tevékenység elve, önállóság, kreativitás, ennek megnyilvánulásának, kialakulásának lehetősége a gyermekekben és felnőttekben tantárgyi környezetük kialakításában való részvétel révén. A normál családi környezethez képest az óvodai nevelési intézmény környezetének intenzíven fejlődőnek kell lennie, provokálva a gyermek kognitív érdeklődésének, akarati tulajdonságainak, érzelmeinek és érzéseinek megjelenését és fejlődését.

Az egyik falat, a szalont teljes mértékben a gyerekek rendelkezésére hagyják. Például: „Kreativitás fala” - egy tapétacsík, amelyre a gyerekek bármit rajzolhatnak. Üres keretek a gyerekek rajzaihoz Más falakon az óvodások kognitív és érzelmi fejlődését célzó különféle nagyszabású segédanyagokat lehet megjeleníteni. Az óvodai nevelési-oktatási intézményben célszerű felvételeket készíteni a levélzúgásról, a víz csobbanásáról, a tenger hangjáról, a madarak énekéről. A hangtervezés aktív háttérként és kiegészítésként használható gyermekjátékokban. Legyenek olyan anyagok, amelyek aktiválják a kognitív tevékenységet.

A stabilitás elve - dinamizmus, amely a változtatás feltételeinek megteremtésére és a környezet megteremtésére összpontosít a „gyermekek ízlésének, hangulatának és változó képességeinek” megfelelően;Nagyon fontos, hogy lehetőséget adjunk a gyermeknek a környezet megváltoztatására, ízlésének, hangulatának megfelelő újra és újra megteremtésére.

Ehhez az óvodai környezet kialakításának tartalmaznia kell a változtatás lehetőségét. A belső tér szín- és térbeli felépítésében, az átfogó szemantikai integritás megőrzése mellett, egyes multifunkcionális, könnyen átalakítható formákat kell kiemelni. A „háttéreket” és a környezetet a felismerhetetlenségig megváltoztathatjuk (a „puha szoba” a játékosok kérésére „színházzá”, „mozivá”, „kiállítóteremmé”, „galériává” stb. .).

- az integráció és a rugalmas övezeti felosztás elve, amely megvalósítja az átfedés nélküli tevékenységi körök kialakításának lehetőségét, lehetővé téve, hogy a gyerekek egyidejűleg szabadon vegyenek részt különböző típusú tevékenységekben, anélkül, hogy a tematikus zónákban-központokban egymást zavarnák; (testnevelés, zene, rajz, tervezés, illusztrációk és fóliák nézegetése, matematikai játékok, megfigyelések stb.).

A csoportos foglalkozásokhoz és a gyerekek érdeklődési körük szerinti alcsoportjaival való munkavégzéshez tornaterem és zeneszoba áll rendelkezésre.

- a környezet emocionálisságának elve, minden gyermek és felnőtt egyéni kényelme és érzelmi jóléte, az érdemi tevékenységeknek kötelező pozitív érzelmi választ kell találniuk a gyermekekben, kedvelniük kell őket, és ösztönözniük kell a tevékenységek folytatására;

Ezt az elvet bizonyos családi hagyományok gyermekcsoportban való alkalmazása révén valósítják meg. A gyermekek egyéni ízlésüknek megfelelően esztétikusan kiegészíthetik a belső teret. A csoportos cellában, különösen annak családi részében, a belső térben olyan helyeket kell kijelölni, ahol festmények és fényképek reprodukciói elhelyezhetők, beleértve a gyermekeket, testvéreiket, nővéreiket és szüleiket.

A megszokott és rendkívüli elemek kombinálásának elve a környezet esztétikus szervezésében - kiemelt figyelmet kell fordítani a tárgyi környezet látványtervezésére: nagyméretű, fényes műbőrből, szövetből, műanyagból készült játékok használata; , és a figurális dekor szokatlan elemei;

A nyitottság elve – zártság– több szempontból is bemutatva:

a) Nyitottság a természet felé. Az ember és a természet egysége. A napi munkatevékenység, megfigyelések, kísérletezés a gyermekek életkorának megfelelően kialakított ökológiai zónákban fokozatosan elvezetik annak megértéséhez, hogy a természetet nemcsak élvezni, csodálni, csodálni lehet, hanem segítségre, gondoskodó kezekre, védelemre van szüksége.

b) Az ember „én” nyitottsága. A tanárok tiszteletben tartják minden gyermek érdeklődését, szükségleteit és képességeit, különösen a produktív tevékenységek eredményeit: a rajzok, kézműves foglalkozások, a gyermekek verbális kreativitásának eredményei (versek, mesék, mesék) naponta megjelennek a „kreativitás falán”. A kollektív gyermekműveket széles körben használják a csoporttervezésben. A gyermekek és felnőttek fényképeit különféle kombinációkban függesztik fel, tükrözve az életkori dinamikát (a fényképeket tartalmazó albumokat és mappákat gyermekek számára hozzáférhető helyen kell tárolni).

c) Nyitottság a társadalom felé. A szülőknek kiemelt joguk van részt venni az óvoda életében. A tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása a szülők közreműködése nélkül lehetetlen.

A gyermekek nemi és életkori különbségeinek figyelembevételének elve (Gender) - valósítja meg a lányok és fiúk lehetőségét arra, hogy a társadalmunkban elfogadott normáknak megfelelően kifejezzék hajlamaikat, i. a tartalomnak egyformán tükröznie kell a lányok és a fiúk érdekeit, jelenleg egyensúlyhiány mutatkozik a „lányos” anyagok és kézikönyvek túlsúlya felé, ezért a gyermekekkel való munka kezdetét, figyelembe véve a nemi szerep sajátosságait, a 2-3 éves korig.

A csoportkörnyezetet fel kell szerelni mind a nemek kialakításához szükséges általános anyagokkal (655. sz. „Szocializáció” oktatási terület), mind a lányok és fiúk számára speciális anyagokkal. 2 és 7 éves kor között ennek a problémának a megoldása más megközelítést igényel a gyerekekkel való munka során. És ezért egy másik tantárgy-fejlesztési környezet:

1. Fiatalabb életkor.

Két-négy éves kortól a nemi identitás kialakításán a gyerekekkel végzett munka fő feladata a nemi identitás (tudom, hogy lány vagyok, és nem fog változni, ha átöltözöm). A probléma megoldása során térjelzőket vezetnek be a tárgykörnyezetbe, amelyek kiemelik a különböző nemű gyermekek jelenlétét (például: ágytakarók a hálószobában tetszőleges két színben; székek jelölése két színben: lányok piros, fiúk zöld; kétszínű törölköző).

A tanár a „lányok” és a „fiúk” szavakat használja beszédében.

2. Középkorú.

Négy-öt éves kortól a nemi identitás kialakításán a gyerekekkel végzett munka fő feladata a nemi szerep vonzereje. (Lány vagyok, és nagyon szeretem. Fiú vagyok, és nagyon szeretem) Ezért a tantárgy-fejlesztő csoportkörnyezet kialakításánál fontos feladat a nemi szerep vonzerejének megőrzése a világos adottságokkal rendelkező gyerekekben amelyek a férfiasság és a nőiesség kifejezett jellemzőivel rendelkeznek (múgó sarok, ahol lányoknak ruhák és fiúk öltönyök is vannak)

3. Idősebb kor.

Fontos feladat a gyermekekben az ellenkező nem képviselőivel (fiú és lány) való interakció képességének fejlesztése. A kutatás eredményeként kiderült, hogy idősebb óvodás korban a gyerekek közötti kapcsolatok 71%-a azonos nemű kapcsolat. Úgy kell megszerveznünk a környezetet, hogy a lányok a fiúkkal játsszanak.

Az E.O. Smirnova „Óvodai nevelés” 2010. 4. szám „Óvoda. A tantárgyi fejlesztési környezet értékelése" a szerző 3 blokkot jelölt meg az értékeléshez:

1 blokk - a szoba általános kialakítása; dizájnesztétika, lehetőleg egységes stílus, „levegő” a helyiségben. Különféle felszerelések rendelkezésre állása, amelyek a különféle tevékenységekhez tartoznak.

2. blokk – a gyermekek életterének szervezése. Könnyű válaszfalak, képernyők, modulok, puffok jelenléte.

3. blokk – azon játékok és anyagok értékelése, amelyek játékos és produktív tevékenységeket is biztosítanak.

2.3 Tantárgy alapú fejlesztési környezet kialakításakor a következő tényezőket kell figyelembe venni: A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján

1. A gyermekeket minden lehetséges módon védeni kell az olyan játékok negatív hatásától, amelyek:

provokálja a gyermeket agresszív cselekvésre;

Kegyetlenséget okoz a játék szereplőivel - emberekkel és állatokkal - szemben, akiknek szerepét játszó partnerek (egykorú és felnőtt) töltik be;

Kegyetlenséget okoz a játékszereplőkkel szemben, amelyek mesejátékok (babák, medvék, nyuszik stb.);

Erkölcstelenséggel és erőszakkal kapcsolatos játéktervek provokálása;

Egészségtelen érdeklődést kelt a szexuális problémák iránt, amelyek túlmutatnak a gyermekkori kompetencián.

2. Antropometriai tényezők, amelyek biztosítják a magassági és életkori jellemzők megfelelését a tantárgyi fejlesztési környezet paramétereinek. A bútoroknak meg kell felelniük a GOST 19301.2-94 szabványnak.

3. Pszichológiai tényezők, amelyek meghatározzák a tantárgyi fejlődési környezet paramétereinek a gyermek észlelésének, emlékezetének, gondolkodásának és pszichomotoros készségeinek képességeinek és jellemzőinek való megfelelését.

A pszichofiziológiai tényezők meghatározzák a fejlődési környezetben lévő tárgyak és a gyermek vizuális, hallási és egyéb képességeinek megfelelőségét, a kényelem és a tájékozódás feltételeit. A tantárgyi alapú fejlesztési környezet kialakításánál figyelembe kell venni azokat az érintkezési és távoli érzeteket, amelyek a gyermeknek a tantárgyi fejlődési környezet tárgyaival való interakciója során keletkeznek.

Vizuális érzések. Vegye figyelembe a tárgyak megvilágítását és színét, mint érzelmi és esztétikai hatást, pszichofiziológiai kényelmet és információforrást. A fényforrások kiválasztásánál és elhelyezésénél a következő paramétereket kell figyelembe venni: megvilágítási szint, vakító hatás hiánya a munkafelületeken, fény színe (hullámhossz)

Auditív érzések. Vegye figyelembe a hangot keltő játékok hangjainak összességét.

Tapintási érzések. Az oktatási tárgyak gyártásához használt anyagok nem okozhatnak negatív érzetet a gyermek bőrével való érintkezéskor

4. A fiziológiai tényezőket úgy alakították ki, hogy a tantárgyi fejlesztési környezet tárgyai megfeleljenek a gyermek erejének, sebességének és biomechanikai képességeinek.

A tantárgyi fejlesztési környezet tartalmának biztosítania kell a gyermekek szerteágazó fejlődését, meg kell felelnie az oktatási folyamat integritásának elvének (ha valamelyik oktatási terület tantárgyi fejlesztési környezete kiesik, akkor ez a környezet nem felel meg ezeknek a szövetségi követelményeknek) , mivel nem felel meg a gyermeki fejlődés fő irányainak: testi, szociális és személyes ;- kognitív-beszéd- és művészi-esztétikai fejlődésnek.

A tantárgyi alapú fejlesztő környezetnek elő kell segítenie a nevelési területek megvalósítását az oktatási folyamatban, beleértve: 1) felnőttek és gyermekek közös partnerségi tevékenységét; 2) maguknak a gyermekeknek a szabad önálló tevékenysége a tanárok által kialakított tantárgyi fejlesztő oktatási környezet körülményei között, amely biztosítja, hogy minden gyermek érdeklődésének megfelelően válasszon tevékenységeket, és lehetővé teszi számára, hogy társaikkal kommunikáljon vagy egyénileg cselekedjen.

A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján.

Az anyagokat és eszközöket az óvodáskorban a fejlődési problémák megoldását leginkább elősegítő gyermeki tevékenységekhez kell kiválasztani (játék, produktív, kognitív-kutató, kommunikációs, munkaügyi, zenei és művészeti tevékenységek, valamint mint a napközbeni fizikai tevékenység megszervezéséhez), valamint a gyermek motoros aktivitásának fokozása érdekében.

(1-4. melléklet).

Következtetés.

A szakirodalom elemzése tehát azt mutatta, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet megszervezése olyan fontos pont, amelyre a vezető pedagógusnak és a tantestületnek kiemelt figyelmet kell fordítania.

Csoportszobában, öltözőkben, folyosókon, termekben, óvoda területén tantárgyfejlesztő környezet megszervezésekor törekedni kell arra, hogy mindent figyelembe vegyünk, ami hozzájárul a személyiség alapvető tulajdonságainak kialakulásához. minden gyermek: a mentális fejlődés mintái, az óvodások egészségi mutatói, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzők, általános és beszédfejlődés szintje, valamint

Fontos, hogy a tantárgyfejlesztési környezet megfeleljen az Általános Nevelési Alapprogramra vonatkozó szabályozó dokumentumok összes követelményének.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményben a tantárgyi fejlesztő környezet kialakítása az integráció figyelembevételével biztosítja a nevelési területek szintézisét, a különböző típusú tevékenységek egymáshoz való viszonyát és az óvodás személyiség integratív tulajdonságainak kialakulását a nevelési folyamatban és közvetlen nevelési tevékenység egy óvodai nevelési intézményben. Az integratív megközelítés lehetővé teszi a tanár számára, hogy új funkciókat láthasson el, és interakciókat folytasson a tanár, a gyermek és a szülők között.

Az integráció lehetővé teszi, hogy minden gyermek megnyíljon a közös tevékenységekben, megtalálja képességeinek hasznosítását egy kollektív és egyéni kreatív termék létrehozásában.

Bibliográfia

1. Anokhina T. Hogyan szervezzünk modern tantárgy-fejlesztő környezetet L.I. Bozovic. – M.: Nevelés, 1968. – 464 p.
2. Wenger L.A. Nagy enciklopédia. Óvodás gyermek játék- és személyiségfejlesztése: Szo. tudományos tr. – M.: Pedagógia, 1990. – P. 27–34
3. Veraksy N.E. Hozzávetőleges általános nevelési program az óvodai neveléshez - M. Mozaika-sintez, 2014.-s
4. Gasparova E. Az óvodáskor vezető tevékenysége N.T. Grynyavičene. – Kijev:, 1989. – 21 p.
5. Doronova T.N. Játékmódszerek és -technikák alkalmazása a 2-7 éves gyermekek óvodai oktatásában. oktatás létesítése No. 122 „Sun” Tolyatti R.I. Zsukovszkaja. – M.: RSFSR Tudományos Akadémia Kiadója, 1963. – 320 p.
6. Zvorygina E.N. A szerepjátékok kialakításának pedagógiai feltételei I.O. Ivakina. – Penza, 1995. – 218 p.
7. Kalinichenko A.V. Óvodások játéktevékenységének fejlesztése: Módszertani kézikönyv S.A. Kozlova, T.A. Kulikova. – 2. kiadás, átdolgozva és bővítve. – Moszkva: AkademiA, 2000. – 414 p.
8. Leontyev A.N. Az óvodai játék pszichológiai alapjai, A.N. Leontyev Válogatott pszichológiai munkák: 2 kötetben – M., 1983. – T. 1. – P. 57–67.

8. Lopatin V.V. Az orosz nyelv kis magyarázó szótára alatt. szerk. T.A. Markova. M.: Nevelés, 1982. – 128 p.

9. Mikhailenko N.Ya. Mesejáték szervezésének pedagógiai elvei O.I. Neszterenko. – M.: Mol. Őr, 1994. – 315 p.

8. Novoselova S.L. Tantárgyi környezet fejlesztése: Módszertani ajánlások változó tervezési projektek tervezéséhez az óvodai és oktatási komplexumok tantárgyi környezetének fejlesztéséhez L.N. Pavlova. 2. kiadás – M.: Airess Press, 2007. - 119 p.

9. Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Fejlesztő környezet kialakítása óvodai intézményben. - M., 2003.

10. Podlasy I.P. Pedagógia: tankönyv egyetemek számára N. Popova Óvodai nevelés. – 1998. – 4. sz. – 12–17.

11. Smirnova E.O. Első lépések. Kisgyermekkori nevelési és fejlesztési program E.O. Smirnova Óvodai nevelés. – 2002. – 4. sz. – P. 70–73.

12. Smirnova E.O. Óvoda. A tantárgy-fejlesztési környezet felmérése. //Óvodai nevelés.- 2010. 4. sz.

13. Kharlamov I.F. Pedagógia: tankönyv egyetemek számára D.B. Elkonin. – M.: Vlados, 1999. – 360 p.

Elektronikus források:

URL: https://www. firo.ru -

URL: http://www.vashevse.ru/- Oktatási portál „Tanulmány” rovataÓvodai nevelés

1. számú melléklet

A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján

Általános elhelyezési elvek

(második junior csoport)

Anyagok és felszerelések	Az anyagok csoportszobában való elhelyezésének általános elvei
Játéktevékenység	A külső környezettől még jelentős mértékben függő 3-4 éves gyermekek játékához játékanyag-készletek (komplexumok) szükségesek, amelyek mindenféle cselekményformáló játékot (szereplők, operáló tárgyak, térjelzők) bemutatnak. Egy csoportszoba terében elegendő 3-4 ilyen integrált komplexum (hagyományosan az óvodapedagógiában ezeket tematikus zónáknak nevezik). Ezek anyagkomplexumok (és a tér egy része) egy háztartási téma kidolgozására: 1) szekrény edényekkel, tűzhellyel és több babával az asztal körül székeken; 2) egy pár babaágy, egy szekrény „ágyneművel”, egy kanapé, amelyen babák és gyerekek is ülhetnek. Egy másik tematikus komplexum: egy házteremok - egy paraván, paddal vagy modulokkal, ahol a puha állati játékok „élhetnek”, a gyerekek elrejtőzhetnek és „otthont” alakíthatnak; Itt egy felnőtt játszhat a gyerekekkel egyszerű mesék alapján. És végül egy tematikus komplexum különféle „utakhoz”: egy vázbusz ülésmodulokkal és egy kormánykerékkel az első részen. A többi játékanyagot alacsony állványokba, kerekes mobildobozokba, a szekrények alsó nyitott polcaiba becsúsztatható műanyag edényekbe stb. A látótávolságon belüli összes anyagnak hozzáférhetőnek kell lennie a gyermekek számára. Ahogy a gyerekek felnőnek, i.e. Az év végére a cselekményformáló anyagkészleteket mozgathatóbbá tehetjük A tanár felkéri a gyerekeket, hogy mozgassák a játéktér jelölőit (hogy ne zavarják a többi játékost), kössék össze a cselekmény jelentésének megfelelően. , azaz fokozatosan irányítja a gyerekeket a helyzet részleges átszervezésére.
Termelő tevékenység	Az ingyenes önálló tevékenységhez szükséges anyagokat a gyermekek rendelkezésére kell bocsátani Az építőanyagokból és szerkezetekből készült gyermeképületeket mindaddig megőrzik, amíg maguk a gyerekek meg nem semmisítik vagy szét nem bontják. A gyerekeknek joguk van rajzaikkal, kézműves munkáikkal saját kezűleg rendelkezni – hazavinni, játékban felhasználni, kiállításon elhelyezni. Minden anyagnak és segédeszköznek állandó helyet kell biztosítania. A csecsemők nem tudják, hogyan kommunikáljanak egymással, és szívesebben játszanak a közelben, de nem együtt; ezért a csoportban több helyen kell építőanyagot elhelyezni. A padlóépítő anyag sok helyet igényel, ezért jobb, ha külön helyezi el az alacsonyan függő polcokon, és a közelébe fektet le szőnyeget vagy szőnyeget. A kis építőanyag kosarakba, dobozokba vagy dobozokba önthető. Az építőkészleteket nyitott dobozokban és fadobozokban helyezik el az asztalokon. A munka végén ösztönözni kell a gyerekeket, hogy közösen tisztítsák meg az anyagot, szín és forma szerint rendezve.
	Az oktatási, kutatási tevékenység anyagának elhelyezése mozaikos legyen, a csoportszobában több csendes helyen, hogy a gyerekek ne zavarják egymást. Egyes kutatási célú tárgyak állandóan elhelyezhetők egy speciális oktatóasztalon (vagy egy erre a célra kialakított hagyományos asztalpáron). A tanár a kutatás céljára megmaradt tárgyakat, valamint a figurális és szimbolikus anyagokat közvetlenül a szabad tevékenység megkezdése előtt a gyermekek látóterébe helyezi. Célszerű az összes anyagot több, funkcionálisan egyenértékű készletre osztani, és az év során rendszeresen cserélni, hogy felkeltse a gyerekek érdeklődését az új vagy kissé „elfelejtett” anyagok iránt.
A fizikai aktivitás	Fontos, hogy a testnevelést segítő eszközöket úgy helyezzék el, hogy azok hozzájáruljanak a gyermekek fizikai aktivitásának megnyilvánulásához. Tehát a baba sarok mellé motoros játékokat (autó, kocsi) helyezhet el. A nagy edzőeszközök sok helyet igényelnek, ezért jobb, ha egy szabad fal mentén helyezi el. A tanároknak emlékezniük kell arra, hogy a gyerekek érdeklődése ugyanazon kézikönyv iránt gyorsan csökken. Ezért nem célszerű az összes rendelkezésre álló kézikönyvet csoportszobában tartani. Jobb fokozatosan, váltakozva bevezetni őket. Az apró segédeszközöket nyitott fiókokban kell tartani, hogy a gyerekek szabadon használhatják őket. A testnevelési segédanyagok csoportszobákban történő tárolására fiókos szekcionált bútorok vagy „Testnevelési sarok” kocsi használható. A második legfiatalabb csoport gyermekei gyorsan elvesztik érdeklődésüket ugyanazon juttatás iránt, ezért azt tanácsoljuk, hogy folyamatosan frissítse (egyik helyről a másikra költözteti, új juttatás bevezetése stb.). A nagy berendezések sok helyet igényelnek, ezért jobb a falak mentén elhelyezni. A kis testnevelési eszközöket (masszázslabdák, labdák, gumigyűrűk stb.) kosarakban vagy nyitott fiókokban kell tartani, hogy a gyerekek szabadon használhatják.

2. függelék

A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján

Általános elhelyezési elvekanyagokat egy csoportszobában

(iskolai előkészítő csoport)

Anyagok és felszerelések	Az anyagok csoportszobában való elhelyezésének általános elvei
Játéktevékenység
Termelő tevékenység
Kognitív és kutatási tevékenységek
A fizikai aktivitás

3. függelék

A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján

Általános elhelyezési elvekanyagokat egy csoportszobában

(idősebb csoport)

Anyagok és felszerelések	Az anyagok csoportszobában való elhelyezésének általános elvei
Játéktevékenység	Tekintettel arra, hogy az 5-7 éves gyerekek játéktervei nagyon sokrétűek, minden játékanyagot úgy kell elhelyezni, hogy a gyerekek könnyen kiválaszthassák a játékokat, és „terveiknek megfelelően” kombinálhassák azokat. A stabil tematikus zónák teljesen átadják a helyüket a mobil anyagoknak - a nagy univerzális térjelzőknek és a többfunkciós anyagoknak, amelyek könnyen mozgathatók egyik helyről a másikra. A játéktervek kiszolgálásában az univerzális játéktérjelzők és a multifunkcionális anyagok kapják a legnagyobb jelentőséget. A nagy és közepes méretű karakterjátékok, mint a gyermek képzeletbeli partnerei háttérbe szorulnak, mivel a kortárs partnerekkel való közös játék egyre nagyobb szerepet kap a gyerekek tevékenységében. A cselekményformálás funkciója sokféle kis figurához-karakterhez tartozik, kis térjelölőkkel - elrendezésekkel kombinálva. Bizonyos értelemben a kis karakterfigurák kezdik betölteni az egyedi működési tárgyak funkcióját, amikor a gyerekek rendezői játékot fejlesztenek. A cselekményformáló készletek megváltoztatják léptéküket - ezek játékelrendezések „lakókkal” (karakterfigurák tematikus készletei) és a hozzájuk tartozó működő objektumokkal („fenék”). Az univerzális játékelrendezések a gyermekek számára könnyen elérhető helyeken helyezkednek el; hordozhatónak kell lenniük (az asztalon, a padlón, bármilyen kényelmes helyen játszani). A kis karakterfigurák tematikus készleteit célszerű dobozokba helyezni, közel az elrendezésekhez (hogy a játékosok kérésére az univerzális elrendezés könnyen és gyorsan „beépíthető legyen”). "Teljes" cselekményformáló készletek - Lego típusú elrendezések (kastély, babaház karakterekkel és részletes kis környezet) biztosíthatók a gyerekeknek, de figyelembe kell venni, hogy ezek kevésbé kedveznek a kreatív játék fejlődésének. mint az univerzális elrendezések, amelyek "lakottak" és a gyerekek saját elképzelései szerint készülnek.
Termelő tevékenység	Az idősebb óvodás korú gyermekekkel végzett pedagógiai munka 2 fő területen zajlik: feltételek megteremtése a csoportban az önálló munkavégzéshez; fakultatív, csoportmunka gyerekekkel. Az önálló munkavégzés feltételeinek megteremtése magában foglalja: a különféle anyagok elérhetőségét, kényelmes elhelyezkedését, a munkavégzés helyének előkészítését (olajjal letakart asztal a papírmunkához, varráshoz felszerelt hely, munkapad a fa megmunkálásához), a szükséges előkészítés a gyermek kezének méretéhez igazodó eszközöket. Ez elsősorban a kalapácsokra, vésőkre, késekre, ollókra stb. Valódinak kell lenniük, minden működő tulajdonsággal, hogy valóban meg tudjanak csinálni valamit, és ne utánozzák a munkát. A rossz eszköz nem teszi lehetővé a gyermek számára, hogy eredményeket érjen el, és csak csalódást és irritációt okoz. Minden éles tárgyat (tűt, ollót, kést, kampót) zárt fiókokba kell helyezni. A gyerekekkel végzett munka során a tanár különös figyelmet kell fordítania, és bizonyos biztonsági óvintézkedéseket kell tennie. Tehát, ha fejleszti a megfelelő varrási készségeket a gyermekekben – a tű felfelé és eltávolodik Öntől –, nagyobb önállóságot adhat a gyermekeknek a tűvel való munka során. Az ilyen korú gyermekek gyakrabban szeretnek egyéni munkát végezni, ezért az osztályok számára 1,5-szer több helyet kell biztosítani, mint amennyi gyermek van a csoportban. A gyakorlati, produktív tevékenységet folytató gyermekek munkahelyeinek jól megvilágítottnak kell lenniük (ablak közelében kell elhelyezni, vagy kiegészítő helyi világítással kell ellátni). Az önálló munkában a gyermekek kreativitásának fejlesztése érdekében gondoskodni kell a különféle képek kiválasztásáról: képek, kézműves rajzok, játékok, termékek tervezési lehetőségei, babaruhák mintái, felnőttek által varrt vagy kötött késztermékek, rajzokat ábrázoló diagramok munkasor különböző kézműves mesterségek elkészítéséhez stb. .P. Ez lehetőséget ad a gyerekeknek, hogy új ötleteket merítsenek produktív tevékenységeikhez, valamint továbbra is elsajátítsák a modell szerinti munkavégzés képességét, amely nélkül a munka lehetetlen. A szekrény felső polcán időszakosan változó kiállítások kapnak helyet (népművészet, gyermekmesterségek, iskolások, szülők, tanárok alkotásai stb.). A következő a papírral és kartonnal való munkához szükséges anyagokat és berendezéseket tartalmazza (különféle papír és karton, minták, festékek, ecsetek, keményítő ragasztó, kazein ragasztó, PVA, ceruzák, szalvéták, olló stb.). Ezután - minden a használt anyaggal való munkához (különféle élelmiszer-dobozok, parfümök, zsineg, PVC-bevonatú huzal, habszivacs, polisztirolhab stb.). Következő a polcon minden, ami a varráshoz szükséges (csak óvodás csoportokban): egy-két gyerek varrógép; doboz szálakkal, gombokkal, fonattal, rugalmas; egy doboz különféle típusú szövetdarabokkal; album szövetmintákkal; minták; sablonok stb. A fával csoportos munkavégzéshez munkasarkot lehet felszerelni, vagy külön helyiséget lehet kijelölni. Az idősebb csoportokban való építkezéshez nincs külön hely, hanem ugyanazokat az asztalokat használják, amelyeknél a gyerekek tanulnak, vagy bármely ingyenes asztalt. A kisméretű építőanyagokat dobozokban tárolják. Nagyok - zárt szekrényekbe és állványokba helyezve. Itt találhatók az asztallap- és padlóépítők számára egyaránt. A kis anyagokat dobozokba helyezzük.
Kognitív és kutatási tevékenységek	A felső tagozatos óvodás korcsoportokban az anyag elhelyezése megközelítőleg megegyezik a középső csoportokkal. A működés közbeni kutatás tárgyai egy speciálisan kijelölt kísérletező sarokban (több személyes munkaasztallal és polcokkal vagy polcokkal) helyezkednek el. A figuratív és szimbolikus anyagokból készült készletek kompaktan, dobozokban, nyitott szekrénypolcokon és állványokon helyezkednek el. Illusztrált oktatási irodalom is található itt. A norma- és jelanyagot célszerű mágneses vagy rendes tábla, illetve nagyméretű flanelgráf közelébe helyezni. A csoportszoba falainak széleskörű kihasználása szükséges nagyméretű térképek, illusztrált táblázatok stb.
A fizikai aktivitás	A fő felszerelések és segédeszközök a tornateremben találhatók, mivel elsősorban ott tartanak különféle testnevelési órákat. A sportjátékokhoz szükséges eszközöket szekcionált szekrényben vagy zárt fiókokban célszerű tárolni A testnevelési eszközöket a csoportban úgy helyezzük el, hogy a gyerekek szabadon közelíthessék, használhassák.

4. függelék

A "FIRO" Szövetségi Állami Autonóm Intézmény anyagai alapján

Általános elhelyezési elvekanyagokat egy csoportszobában

(középső csoport)

Anyagok és felszerelések	Az anyagok csoportszobában való elhelyezésének általános elvei
Játéktevékenység	A középső csoportban a tantárgyi játékkörnyezetet jelentősen (ha nem is gyökeresen) meg kell változtatni a fiatalabb csoportokhoz képest. Az állandó cselekményformáló készletek (tematikus zónák) helyet adnak a cselekményformáló játékok rugalmasabb kombinációinak. A gyerekek már részben maguk szervezik a környezetet a terv szerint. A tematikus „zónák” a feltételes tér kulcsjelölőjére redukálódnak, és ennek a térnek a „kitöltése” (megfelelő üzemi tárgyak, játékok-karakterek) állványokban, polcokon, a közvetlen közelében található. Így a fiatalabb korosztályban elég részletesen berendezett nagybabák „konyháját” ebben a korosztályban már egy mozgatható tűzhely/kerekes szekrény képviselje; baba „hálószoba” és „étkező” - egy babaágy, asztal és kanapé, amely könnyen mozgatható; minden mást a gyerekek kiegészíthetnek nagyméretű multifunkcionális anyagokból. Az univerzális „vezetői” terület is mozgathatóvá válik, amelyet egy kormánykerék vagy egy állványon található kormánykerék képvisel, amely könnyen szállítható egyik helyről a másikra, vagy egy kivehető kormánykerékkel ellátott pad. Egy pár alacsony (30-50 cm) ötrészes paraván (keret) bármilyen hagyományos játéktér (ház, hajó stb.) „kerítését” biztosítja. A három részből álló, eltolható függönnyel ellátott paraván mozgatható és univerzális helyettesítője a „boltnak”, „bábszínháznak” stb.
Termelő tevékenység	Az ingyenes önálló tevékenységhez szükséges építőanyagot abban a dobozban tárolják, amelyben megvásárolták. Az építőanyagokkal játszható kis játékokat már nem lehet polcokra helyezni, hanem dobozokba is el lehet rakni. A nagyméretű építőanyagokat szekrényekben és függő polcokon tárolják (nyitva). Célszerű a gyerekeket rajzórákon és a napi, ingyenes tevékenységek során körben vagy „P” betűvel elhelyezett asztaloknál tanítani. A tanárnak is legyen helye az asztaloknál. Úgy gondoljuk, hogy az ilyen munkára való felkészülés megfelel az életkori sajátosságoknak. A 4-5 éves gyermekeknek továbbra is sürgősen szükségük van egy felnőtt időben történő részvételére (támogatás, segítség, tanács). Az iskolai típusú bútorok elrendezése pedig pszichológiailag elválasztja egymástól a gyerekeket, és a tanárt egy tanár, nem pedig egy kedves mentor helyzetébe hozza, aki bármikor készen áll arra, hogy segítsen a gyermeknek. Az asztalokat olajkendõvel borítják, minden rendelkezésre álló ollót, PVA ragasztót, papírt (fehér, színes, kockás, vonalas, csomagoló stb.) helyeznek rájuk. Év elején a gyerekek szüleikkel közösen tolltartós kézitáskát készítenek (cipzárral, gombokkal stb.). Ezeket a zacskókat a gyerekek kapják, az ecseteket pedig a szülők feliratozzák. Az ecsetmosó tégelyek (nagy - 0,5 l - "fekete" öblítéshez és kicsi - 0,25 l - öblítéshez) megoszthatók, és a gouache készletekkel együtt a tanári szekrény alsó részében tárolhatók, hogy órák után a gyerekek visszahelyezhetné őket a helyükre. Megfigyeléseink azt mutatták, hogy a vizuális anyagok tárolásának és felhasználásának ez a megközelítése rendkívül hasznosnak bizonyult, mivel elősegíti a szervezettséget és minden gyermekben az anyagok iránti gondoskodó attitűd és az állapotukért való személyes felelősség érzetének kialakulását. A gyerekek munkáit először egy csoportban állványon mutatják be, majd teljes száradás után a gyerekek rendelkezésére bocsátják. Külön mappákban tárolhatják, hazavihetik vagy a csoportban hagyhatják őket.
Kognitív és kutatási tevékenységek	Az anyag elhelyezése alapvetően más legyen, mint a fiatalabb csoportokban. Az akcióban lévő kutatási tárgyakhoz munkaasztalt kell kijelölni, amely körül több gyermek állhat vagy ülhet (ebben az életkorban nagyon fontos a társaikkal való közös munkavégzés lehetősége); A közelben egy polcot (alacsony állványt) kell elhelyezni a megfelelő anyaggal. A figuratív-szimbolikus és ikonikus anyagok kompaktan, hagyományos címkékkel ellátott dobozokban helyezkednek el a szekrénypolcokon és a gyermekek számára hozzáférhető állványokon. A gyerekek ezt az anyagot szabadon magukkal vihetik, és kényelmes, csendes helyeken ülhetnek vele a csoportszobában (egyénileg vagy társaival).
A fizikai aktivitás	Ebben a korcsoportban szükség van egy „Testnevelési sarok” - kerekes kocsira. Rövid tornabotokat, geometrikus formákat, masszázslabdákat, lapos karikákat és gyűrűket tartalmaz. A „testnevelési sarok” a terem sarkában található. Az olyan segédeszközöket, mint a különböző méretű labdák, súlyozott labdák, készletek (surso, teke, gyűrűdobás, zsinórok) a fal mentén elhelyezett dobozokban, nyitott állapotban kell tárolni. Fontos, hogy a gimnasztikai modulokat és labdákat olyan falak közelében helyezzék el, ahol nincsenek radiátorok. A középső csoportban célszerű egy fafalat (150 cm magas) kialakítani a helyes testtartás kialakításához, amely a csoport bejárati ajtaja közelében helyezkedik el. A gyerekek érdeklődésének felkeltése érdekében a kézikönyvek segítségével végzett különféle gyakorlatok iránt bizonyos tárgyakat és kézikönyveket a kamrában kell tárolni, amely lehetővé teszi a csoport anyagának frissítését.

Elena Vasziljevna Shakirova
Tantárgyfejlesztő környezet megszervezése óvodai oktatási intézményben a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint

« Tantárgyfejlesztő környezet szervezése óvodai nevelési-oktatási intézményben»

Bevezetés

Kérdés tantárgy-fejlesztő környezet szervezése Az óvodai nevelés napjainkban különösen aktuális. Ez az új szövetségi állami oktatási szabvány bevezetésének köszönhető (Szövetségi állami oktatási szabvány) az óvodai nevelés általános nevelési alapprogramjának felépítéséhez.

Koncepció tantárgyi fejlesztési környezetet úgy határozzuk meg„A gyermek tevékenységének anyagi tárgyainak rendszere, amely funkcionálisan modellezi lelki és testi tartalmát fejlesztés» (S. L. Novoselova). A felnőtt szerepe az, hogy helyesen modellezze az ilyeneket környezet, ami maximálisan hozzájárul a gyermek személyiségfejlődése.

A tanár célja: többszintű multifunkcionális tervezés tantárgy-fejlesztő környezet a folyamat végrehajtásához fejlesztés a hallgató kreatív személyisége minden szakaszában fejlesztésóvodai intézményben.

Forma és design tételeket a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosított. A dekorációs elemeknek könnyen cserélhetőnek kell lenniük. Minden csoportnak szüksége van biztosítani A tantárgyi környezet szervezése fejlesztés fejlesztés, valamint az érzelmi és szükségleti szféra mutatói. A színpaletta legyen meleg képviseli, pasztell színek. Alkotás közben fejlesztés Tantárgyfejlesztő környezet

Fontos, hogy tantárgyi környezet fejlesztés. Más szavakkal, a környezet nemcsak fejlődik, de szintén fejlesztés. Bármilyen körülmények között objektív világ egy bizonyos korú.

Így teremtve tantárgy-fejlesztő környezet környezet szerda.

Követelmények Szövetségi állami oktatási szabványok tantárgy-fejlesztő környezethez:

1. Tantárgyfejlesztő környezet biztosítja az oktatási potenciál maximális kihasználását.

2. Elérhetőség környezet, Mit feltételezi:

1. A tanulók számára minden helyiség megközelíthetősége szervezetek ahol az oktatási folyamat zajlik.

2. A tanulók ingyenes hozzáférése minden alaptevékenységet biztosító játékokhoz, játékokhoz, anyagokhoz és segédeszközökhöz.

Fejlesztői környezet szervezése a leányvállalatokban, figyelembe véve a Szövetségi Állami Oktatási Szabványtúgy épül fel, hogy a leghatékonyabb legyen fejleszteni minden gyermek egyénisége, hajlamainak, érdeklődésének és aktivitási szintjének figyelembevételével.

A tantárgy-fejlesztő környezet a következőképpen épül fel: hogy minden gyermeknek lehetősége legyen szabadon azt csinálni, amit szeret. Berendezések elhelyezése szektoronként (központok fejlesztés) lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy alcsoportokba egyesüljenek a közös alapon érdekeit: tervezés, rajz, kétkezi munka, színházi és játéktevékenység, kísérletezés. A kötelező felszerelések közé tartoznak a kognitív képességet aktiváló anyagok tevékenység: oktató játékok, technikai eszközök és játékok, modellek, tételeket kísérleti kutatómunkához - mágnesek, nagyítók, rugók, mérlegek, főzőpoharak stb.; természetes anyagok széles választéka tanulmányozáshoz, kísérletezéshez és gyűjtemények összeállításához.

Tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési intézményben magában foglalja magamat:

Aktív szektor (a csoport legnagyobb területét foglalja el, beleértve magamat:

1. Játékközpont

2. A motoros tevékenység központja

3. Tervező központ

4. Zenei és színházi tevékenységek központja

Csendes szektor:

1. A könyv közepe

2. Rekreációs központ

3. Természeti Központ

Munka szektor: (A dolgozó szektor a teljes csoport 25%-át foglalja el, azóta feltételezett felszerelések elhelyezése szervezetek közös és szabályozott tevékenységek. A csoporttér minden részének feltételes határai vannak a pillanatnyi konkrét feladatoktól függően, ha szükséges, mindenkit elfér, óvodás kortól kezdve "megfertőződés" társaik aktuális érdekeit, és csatlakozzon neki:

1. Oktatási és kutatási tevékenység központja

2. Termelő és kreatív tevékenység központja

3. A helyes beszéd és motoros készségek központja

Olyan anyagokra van szükség, amelyek figyelembe veszik a fiúk és a lányok érdeklődését a munkában és a játékban egyaránt. A fiúknak szerszámra van szükségük a fával, a lányoknak a kézimunkához. Az idősebb óvodások csoportjaiban különféle anyagokra is szükség van az olvasás elsajátításához, matematika: nyomtatott betűk, szavak, táblázatok, nagybetűs könyvek, számokkal ellátott kézikönyvek, táblás játékok számokkal és betűkkel, rejtvények, valamint iskolát bemutató anyagok téma: képek az iskolások életéről, tanszerek, fényképek iskolás gyerekekről, akik idősebb testvérek, attribútumok iskolai játékokhoz. ; továbbá gyermekenciklopédiák, illusztrált kiadványok a bolygó állat- és növényvilágáról, a különböző országokban élő emberek életéről, gyermeklapok, albumok, prospektusok.

Telített tantárgy-fejlesztő és oktatási környezet alapjává válik izgalmas szervezés, tartalmas élet és sokoldalú minden gyermek fejlődése. A fejlődő tantárgyi környezet a fő eszköz a gyermek személyiségének formálása, tudásának és szociális tapasztalatainak forrása.

Létrehozás emlékezni kell a tantárgy-fejlesztő környezetre:

1. szerda oktatást kell végeznie, fejlesztés, oktató, ösztönző, szervezett, kommunikációs funkciók. De a legfontosabb dolog az, hogy működnie kell fejlesztés a gyermek önállósága és kezdeményezőkészsége.

2. Rugalmas és változó helykihasználás szükséges. szerda a gyermek szükségleteinek és érdekeinek kielégítését kell szolgálnia.

3. Forma és kialakítás tételeket a gyermekek biztonságára és életkorára összpontosított.

4. A díszítőelemek legyenek könnyen cserélhetők.

5. Minden csoportban szükséges biztosítani a gyerekek kísérleti tevékenységeinek helyszíne.

6. A tantárgyi környezet szervezése csoportszobában figyelembe kell venni a mentális mintákat fejlesztés, egészségi állapotuk mutatói, pszichofiziológiai és kommunikációs jellemzőik, általános és beszédszintjük fejlesztés, valamint az érzelmi és szükségleti szféra mutatói.

7. A színpaletta legyen meleg képviseli, pasztell színek.

8. Alkotáskor fejlesztés csoportszobában helyet foglalva figyelembe kell venni a játéktevékenység vezető szerepét.

9. Tantárgyfejlesztő környezet a csoportoknak a gyermekek életkori sajátosságaitól, a tanulási időszaktól és az oktatási programtól függően változniuk kell.

Fontos, hogy tantárgyi környezet nyitott, nem zárt rendszer jellege van, beállítható és fejlesztés. Más szavakkal, a környezet nemcsak fejlődik, de szintén fejlesztés. Bármilyen körülmények között objektív világ a gyermeket körülvevő környezetet fel kell tölteni és frissíteni kell, alkalmazkodva az új formációkhoz egy bizonyos korú.

Így teremtve tantárgy-fejlesztő környezet Az óvodai nevelési intézmény bármely korcsoportjában figyelembe kell venni az oktatási folyamat résztvevői közötti konstruktív interakció pszichológiai alapjait, a modern eszközök tervezését és ergonómiáját. környezetóvodai intézmény és annak a korosztálynak a pszichológiai jellemzői, amelyre ez irányul szerda.

Építési jellemzők tantárgyfejlesztő környezet az óvodai nevelési-oktatási intézményekben.

BAN BEN megfelelés a csoportban megbeszélt alapelvekkel a következőket kell megalkotni tantárgy-fejlesztő környezet - központok:

1. Öltöző.

2. Design sarok, bár összpontosított egy helyen és kis helyet foglal, elég mozgékony. Az építési sarok tartalma (különböző típusú kivitelezők, kockák, nagy és kis fa építőanyagok, épületek diagramjai, rajzai) lehetővé teszik szervez konstruktív tevékenységek nagy diákcsoporttal, alcsoportokkal és egyénileg, kiterjedépítés szőnyegen vagy asztalon.

3. KRESZ-sarok. A közlekedésbiztonsági sarok elsősorban a fiúkat érdekli. Fel van szerelve a szerepjátékokhoz és tevékenységekhez szükséges attribútumokkal, hogy megszilárdítsa a közlekedési szabályok ismereteit. Jó oktatási eszköz az utca- és útburkolati jelekkel ellátott padlószőnyeg.

4. Művészeti sarok. A csoport legvilágosabb, jól megvilágított helye ennek a központnak van fenntartva. Itt szabadidejükben a diákok rajzolnak, szobrásznak, rátétmunkát végeznek. A polcok tele vannak a szükséges vizuális anyaggal. A gyerekek rendelkezésére áll zsírkréta, akvarell, tus, gouache és szangvinikus. A didaktikus játékok, a különböző textúrájú, méretű és színű papírok, a későbbi használatra tárolt karton a függő polcok alatti szekrényekben találhatók. Egy kis kiállításnak is van hely a népművészet példáival.

5. Könyvsarok. A játszószoba zajos terében kell lennie a béke és a nyugalom egy olyan szigetének, mint egy könyvközpont (a magány sarka, amely kedvez a szemlélődő megfigyelésnek, álmodozásnak, csendes beszélgetéseknek. Ezt kényelmes székek segítik elő. Kényelem, otthonosság légkör lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy kényelmesen üljenek és elmerüljenek a varázslatos világban.

6. Zene sarok. Tartalmaz különféle hangszereket, hangfelvételeket. A hangszereken való játék erős érdeklődést vált ki a különböző műfajú zeneművek iránt.

7. Sportsarok. Egy világos, vidám sportsarok tömören és harmonikusan illeszkedik egy csoportszoba terébe. A gyermekek körében népszerű, mert kielégíti a fizikai aktivitás iránti igényüket. Itt az óvodások gyakorolhatják és megszilárdíthatják a különböző típusokat mozgások: ugrás kanyargós úton haladva, ív alatti kúszás, labdával való játék, célba dobás stb.

8. A színház területe fontos objektum fejlesztőkörnyezet, ahonnan el lehet kezdeni a csoport felszerelését, hiszen éppen a színházi foglalkozások segítik összekovácsolni a csoportot, összefogják a gyerekeket egy érdekes ötlettel, számukra új tevékenységgel. A színházban az óvodások megnyílnak, bemutatva jellemük váratlan oldalait. A félénk és félénk emberek magabiztossá és aktívvá válnak. Akik vágy nélkül mentek óvodába, most örömmel rohannak a csoportba.

9. Szerepjáték sarok. A csoportnak vannak zónái a szerepjátékokhoz - „Kórház”, „Család”, „Fodrász”, „Atelier”.

10. Matek zóna.

11. Didaktikai játékok központja (nyelvtani sarok).

12. A környezetvédelmi központ nemcsak dekorációként szolgál a csoport számára, hanem helyszíne is az óvodások önfejlesztése. A környezetvédelmi központban megfelelőek lennének a természetes anyagokból készült gyermeki kézműves foglalkozások, természeti kiállítások. Az óvodások egy alcsoportjával a tanár megfigyeléseket, egyszerű kísérleteket és természetrajzi órákat végezhet egy természeti sarokban.

13. Helytörténeti Központ.

14. A magánélet sarka.

15. WC helyiség.

Így az érzékszervi benyomások változatossága és gazdagsága, a csoport egyes központjaihoz való szabad megközelítés lehetősége hozzájárul az érzelmi és intellektuális a tanulók fejlesztése.

Fejlődési környezet nem lehet végleg felépíteni. Nál nél a tantárgyi-térkörnyezet szervezése Az óvodában az oktatási folyamat minden résztvevőjének összetett, sokrétű és rendkívül kreatív tevékenységére van szükség. További munka feltételezi innovatív megközelítések keresése tantárgyfejlesztő környezet szervezése az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, és fejlesztés a szülők érdeklődését ez a probléma, és motiválja az interakciós vágyat.

Minden, ami a gyermeket körülveszi, tudásforrás a számára, formálja a baba szociális tapasztalatait, és hozzájárul pszichéjének fejlődéséhez. Főleg, ha a középső csoportba tartozó (4-5 éves) gyerekekről beszélünk, akik egyre magabiztosabb lépéseket tesznek a külvilággal való érintkezés felé. Ezért az óvodai nevelési intézményekben (DOE) a tanárok különös gondot fordítanak annak a helynek a megszervezésére, amelyben a gyermek tartózkodik, és óvodai tartózkodása alatt érintkezik más gyermekekkel és a tanárral.

A fogalom meghatározása: célok és célkitűzések

A tantárgy-fejlesztő környezet kifejezés a gyermek tevékenységében részt vevő, személyiségének átfogó fejlődését serkentő tárgyi tárgyak módszeresen jól szervezett rendszerét jelöli. Más szóval, ezek olyan állapotok, amelyek hozzájárulnak a baba teljes pszichofiziológiai fejlődéséhez. A tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésének céljai:

• segítségnyújtás a gyermek személyes érdeklődésének meghatározásában (4-5 éves korban a gyerekek már tudatosan előnyben részesítik az egyik vagy másik típusú tevékenységet, például a produktív - rajzolást vagy a játékos - szerepjátékos szórakozást);
• a tanárral és más gyerekekkel való interakció keresésének és megtalálásának képességének fejlesztése (ha a fiatalabb csoportokban a gyerekek egyre többet játszottak önmagukkal, akkor a középső óvodáskorban „megugrik” a másokkal való interakció iránti vágy, pl. valamint a kapott benyomások kreatív tükrözésére való hajlam, például rajzok, modellezés);
• saját és mások cselekedeteinek, érzéseinek értékelési képességének fejlesztése (például 4-5 éves gyerekeknél, ha a játékok miatti sérelmek miatt veszekedések alakulnak ki, akkor mindkét fél ésszerűen meg tudja magyarázni a konfliktus lényegét, amit nem figyeltek meg korai óvodás korban, amikor minden félreértést könnyek vagy verekedések oldottak meg, és gyakrabban mindkettő).

A 4-5 éves gyerekek egyre inkább nagyobb csoportokban játszanak, mint egyénileg, mint korábban.

A gyerekeket körülvevő tér kialakításának céljai a következők:

• megfelelő számú játék jelenléte a tantárgyfejlesztő környezetben a szerepjátékokhoz, amelyek a gyerekek tapasztalataihoz kapcsolódnak (üzleti, családi, cirkuszi játékok stb.), valamint hulladékanyag (dobozok, vatta, rongyszövet, bot stb.) a tervezett telkek megvalósításához;
• megfelelő számú tárgy és anyag biztosítása, amelyek megismerése különböző érzékszerveken keresztül történik - kaleidoszkópok, zajdobozok, könyvek stb. 4–5 éves kor: „mi ez”, „miért” és „miért”);
• számlálójátékok bevonása a tantárgyfejlesztő környezetbe, tárgyak összehasonlítása differenciált jellemzők (szín, forma, rendeltetés) szerint, részekből egész összeállítása (rejtvények, rejtvények);
• a kísérletezéshez szükséges eszközök (homokkal, agyaggal, festékekkel, fénnyel stb.) való ismerkedés;
• könyvek, munkafüzetek (írásra felkészítő feladatokkal), tájékoztató irodalom, valamint lehetőség szerint technikai oktatási segédanyagok (filmoszkóp, multimédiás projektor, számítógép) körének bővítése.

Egy nagy homokozó igazi lelet lesz a téli szezonban

Ez érdekes. A középső csoport tantárgy-fejlesztő környezetben a játékok mintegy 20%-a idősebb óvodás korú gyerekeknek szól, hogy a fejlődésben kortársaik előtt haladó gyerekek tovább tudjanak lépni, és ne álljanak meg itt.

A tantárgyi fejlesztő tér szervezésének elvei

A csoport minden gyermekének átfogó pszichofizikai fejlesztéséhez használt eszközök kiválasztásának meg kell felelnie bizonyos elveknek.

Telítettség

A képzési és nevelési eszközök kiválasztása elsősorban az óvodai nevelési intézmény programjának megfelelően történik. Például, ha egy óvodai intézmény egészséges életmód programot alkalmaz és edzést gyakorol, akkor a középső csoport játszóterében gumijátékok, vízzel játszható tálak, baba babák és kis törölközők legyenek, hogy a gyerekek utánozhassák az eljárást. vízzel leöntve.

Másodszor, a tantárgyi fejlesztő környezethez szükséges anyagok legyenek a tanulók életkorának megfelelőek. Például a középső csoport számára a kísérleti tevékenységek újdonságnak számítanak, ezért a gyerekek rendelkezésére kell állnia egy természetnaptárnak, amelyben a gyerekek kiválasztják az aktuális időjárás szimbólumait (nap, felhők, eső, hó stb.) és/vagy felvázolják azokat. és ragassza fel kétoldalas ragasztószalagra, helyezze be a megfelelő szimbólumot a kívánt zsebbe.

Még kis területen is elhelyezheti az összes szükséges anyagot megfelelő konténerekbe és helyekre rendszerezve

Átalakíthatóság és multifunkcionalitás

Vagyis az adott szakasz nevelési feladatától és a gyermekek gyakran változó érdeklődési körétől függően a tantárgyi fejlesztő környezet eszközei átrendezhetők, kicserélhetők. Például a játszótér babái felhasználhatók oktatási környezetben, hogy továbbra is megtanítsák a gyerekeket, hogyan kell önállóan öltözni és vetkőzni. Ezen kívül, mint már említettük, a csoporttérben legyenek olyan tárgyak, amelyeknek nincs szigorúan meghatározott rendeltetésük, hulladék anyagok, amelyek különböző típusú tevékenységekben felhasználhatók.

Változékonyság

Ez a követelmény feltételezi a környezet zónázását, vagyis a játék (nyugodt és aktív), a kutatás és a kreativitás tér meglétét. Ugyanakkor a sarkok csoportosításra kerülnek a tevékenység aktivitási szintje szerint. Például játék, az egyik oldalon színházi, a másikon kísérleti, könyves.

Elérhetőség

Minden gyermeknek, beleértve az inkluzív oktatási program keretében fogyatékossággal élő gyermekeket is, egyenlő hozzáférést kell biztosítani minden anyaghoz. Így például az akváriumnak olyan szinten kell lennie, hogy a 4-5 éves gyerekek ne csak nézzék a halakat, hanem enni is tudjanak nekik adni.

Nagyon kényelmes, ha a gyerekeknek szánt bútorokat a központok alatt rendezik

Biztonság

A tantárgy-fejlesztő tér elemeinek biztonságosan használhatónak kell lenniük (nem lehetnek éles vagy apró alkatrészek, nem lehetnek üvegjátékok stb.). Ezenkívül az anyagoknak jó állapotban kell lenniük.

Mivel a környező teret úgy alakították ki, hogy a gyermekek bármilyen tevékenységét kísérje, tartalmazza a szükséges mennyiségű anyagot és felszerelést egy adott korcsoport összes fő tevékenységének biztosításához:

• kognitív kutatás;
• játszma, meccs;
• termelő.

Ez érdekes. A központok telítettsége bizonyos pénzügyi költségekkel jár, ezért az alábbi leírás egy átlagos lehetőséget ad.

Nem minden ellátást kell megvásárolni, sokakat saját kezűleg is el lehet készíteni a szülőkkel és a gyerekekkel.

Az oktatási központ

A leginkább multifunkcionális tér, amely világos asztalokból és székekből áll, amelyek segítségével egy adott tevékenységben megváltoztathatja a gyerekek számát: négyesben, párban (a középső csoportban aktívan működik a kettes munkamódszer). bemutatott). A srácok a következőképpen használják az edzőközpontot:

• a termelő tevékenység (rajzolás, szobrászat, vágás, ragasztás) alapjai;
• laboratóriumok (kísérleti tevékenységekhez, például állatok képét tartalmazó kártyák szétosztása vadon élő és háziasított állatok között);
• helyek önálló munkára (rejtvény összeállítás, játék építőkészletekkel, rajzolás stb.).

A csoportban lévő táblázatoknak transzformálhatónak kell lenniük

Anyagtároló központ

A térben ez a hely általában egy fiókos szekrényre korlátozódik, amelyekben a következő tartályok találhatók:

• homok;
• kavicsok;
• kagylók;
• Liszt;
• gabonafélék;
• bab.

Szerepjáték központ

Ennek a térnek az alapja a megszokott felnőtt életet tükröző gyerekbútorok szerepjátékokhoz (konyha, vasalódeszka, babaház, garázs szerszámokkal).

És a zónában is legyenek babák és a baba „életéhez” szükséges összes attribútum: ruhakészletek, babakocsik, játékkocsik a szupermarketben való vásárláshoz, edények. Ezen kívül érdemes beszerezni a gyerekek öltöztetéséhez szükséges attribútumokat: kötényt, sálat például a játékkonyhában való munkához.

A szerepjáték-központnak maguknak a gyerekeknek is kell lennie, nem csak a babáknak

Kreativitás Központ

Ebben a zónában egy szekrényt vagy polcot határoznak meg, valamint egy falat a gyermekművek kiállításához és egy művészeti galériát híres művészek festményeinek reprodukcióival (a középső csoport számára Shishkin „Reggel egy fenyőerdőben” című festményeinek tárgyai) ”, tájak, Levitan „Arany ősz”, Polenov „Orosz faluja” érdekesek "). Gyermekmunkák: rajzok, applikációk díszzsinór segítségével kerülnek a falra. Ezenkívül a kreatív zónában el kell helyeznie egy tekercs fehér tapétát, hogy a gyerekek közös munkát végezhessenek rajta (például teljes rajzot készíthessenek kézlenyomatokból), egy táblát krétarajzok készítéséhez és kis festőállványokat az egyéni munkához.

A kreativitássarokban a gyerekek saját munkáiból kell kiállítást rendezni

Kísérleti Ökológiai Központ

Ez a terület az állványokon található. A beltéri növényeket egyszínű cserepekre helyezik, a polcokon pedig minden megtalálható, ami a virágok gondozásához szükséges (locsolókannák, gereblyék), haleledel. Az ökoközpontban akvárium és természetfigyelő naptár is található.

A természet egy szegletében sok szobanövénynek kell lennie

Sportközpont

A gyermekek fizikai fejlődését elősegítő terület a fal egyik fülkéjében található, és feltételezi a karikákhoz, ugrókötelekhez, gyűrűdobásokhoz horgokkal ellátott akasztót, egy zsák különböző méretű labdákat (beleértve a masszázslabdákat is), teke, akasztott céltáblák és hengerelt bordás szőnyegek.

A sportfelszerelések a helyükre helyezése jó módja a gyerekek fegyelmezésének

Színházi Központ

Az öltözködésre és a felnőttek cselekedeteit utánzó középső csoportban ez a zóna kulcsfontosságú. Felszerelésének a lehető legteljesebbnek kell lennie, és a következőket kell tartalmaznia:

• nagy és kis képernyők;
• flanelográf;
• állvány vagy fogas öltönyökkel;
• maszkok;
• ujjszínház;
• Bibabo babák;
• dekorációk a mesék eljátszásához (meg kell próbálnod univerzális lehetőségeket találni, például egy fa a „Lukomorye-nál van egy tölgyfa...” színrevitelére alkalmas lesz a „Kis piros” mese erdei környezetére is. Piroska");
• babák és játékok;
• színházi smink, paróka, tükör (opcionális attribútumok).

A színházsaroknak legalább minimális dekorációval kell rendelkeznie, és ha minden csoport ezt kötelezővé teszi, akkor lehetőség nyílik megfelelő környezet cseréjére.

Matematikai Központ

A zóna segítségével a gyerekek megtanulják részekből egészet összeállítani, egyszerű műveleteket végrehajtani számokkal, logikai feladatokat megoldani. Az anyagok egy polcon vagy szekrényen helyezkednek el. A sarokban található:

• rejtvények;
• számok és matematikai szimbólumok készletei;
• lapos geometriai formák készlete kartonból vagy térbeli műanyagból (háromszög, téglalap, négyzet, ovális, rombusz, kocka);
• számlálópálcák;
• gyermek számítógép (opcionális tétel).

A matematika sarokban legyenek számokkal, geometriai formákkal, rejtvényekkel ellátott kézikönyvek

Könyvközpont

Helye könnyen megjósolható - könyvespolc. A polcokon a program szerint könyvek: mesék, novellák, nyelvforgatók és nyelvforgatók gyűjteményei. Ez utóbbi különösen igaz a 4-5 éves gyermekekre, akiknek már lehetnek kifejezett, korrekciót igénylő beszédhibái. És a könyv középpontjában a referencia irodalom is található (a szülőföld történetéről, földrajzáról). Igaz, ez utóbbival kapcsolatban van egy szigorú feltétel: például a középső csoportba tartozó, keveset olvasó gyerekek körében a könyveknek színes és nagyméretű illusztrációkat kell tartalmazniuk.

Ezen kívül a könyves terület kiegészülhet egy nyitott vitrin könyvekkel, asztallal és székekkel, ahol a gyerekek megtekinthetik a nyomtatott kiadványokat.

A programnak és a gyerekek érdeklődési körének megfelelő irodalom rendszerezhető a kedvenc könyvük múzeumának keretein belül

Zenei Központ

A szekrényben lévő nyitott polcok alkalmasak hangzó tárgyak elhelyezésére (például különböző anyagokkal – homokkal, gabonafélékkel, kavicsokkal – megtöltött zajdobozok – a gyerekek a hang alapján találják ki a tartalmat). Az akadálymentesítés elvét megsértve, de a biztonsági követelményeket betartva, érdemes a lemezeket és hangkazettákat gyermekmagasságnál magasabbra helyezni.

Még a játék hangszerek is képet adnak a gyerekeknek a hangképzés elveiről

Retreat Center

Ez a terület a sarokban található puha széken és a falakra erősített áttetsző függönyön kívül nem igényel más felszerelést. De egy kicsit távolabb kell lennie a többi központtól, hogy ne zavarja a baba ellazulását és a neki tetsző könyv lapozását.

Ez érdekes. Egyes metodológusok nagyon szkeptikusak a magánéleti zóna megszervezésével kapcsolatban az alap- és középiskolai csoportokban, azzal érvelve, hogy az általános és középiskolás korban nem minden gyerek érti ennek a központnak a célját. A tanárok pedig leggyakrabban széket vagy széket használnak a fegyelemsértők büntetés végrehajtására. Igaz, ami utóbbit illeti, ez a térhasználati megközelítés nem függ a gyerekek életkorától, és ugyanolyan sikerrel figyelhető meg az idősebb csoportokban, ahol a tanulók már határozottabb temperamentummal rendelkeznek, ami azt jelenti, hogy néhányan valóban magánéletre van szükségük zajos játékok után.

Minél eredetibb az adatvédelmi sarok, annál kevésbé valószínű, hogy más célokra használják fel.

Hazafias Nevelés Központja

A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint ez a zóna az év második felétől a középső csoportba szerveződik. A kötelező tervezési elemeknek a következőknek kell lenniük:

• plakát az állam jelképével;
• az elnök fényképe;
• könyvek történetekkel, versekkel a szülőföldről.

A hazafias nevelés központja kiegészíthető tankönyvekkel (például V. A. Stepanov „Szülőföldem Oroszország: gyerekeknek szóló tankönyv”), a tanulók családjának történetét bemutató projektekkel (a szülőkkel közösen), valamint fényképsorozat szülőföldjük kilátásairól és látnivalóiról.

A hazafias oktatási sarok az ökológiai központ gyönyörű helyi tájképeivel kombinálható

A tantárgy-fejlesztő környezetet játszó technikák

Bármi, ami látható és tapintható, ideális egy vizuális technikák csoportjához. A középső óvodás korban a gyerekek még mindig a vizuális-figuratív felfogásra támaszkodnak, vagyis minden információhoz valamilyen tárgyi jellegűnek kell lennie.

Vizuális technikák

Az óvodásokkal és általános iskolásokkal való interakció legproduktívabb módjai. Ám ha az utóbbiaknál a domináns vizuális-figuratív észlelési típust az egyéni személyiségjellemzők határozzák meg, akkor az óvodáskorú gyermekek számára ez a világmegértés korfüggő, vagyis sokuknál átmeneti.

Megfigyelés

Az átalakíthatóság és a multifunkcionalitás elve alapján szinte bármely zóna használható megfigyelésre, mégpedig kísérleti tevékenységekre az ilyen típusú vizualizáció keretein belül.

A megfigyelés folyamata egyszerűen lenyűgözi a gyerekeket, különösen, ha ezt a fajta vizualizációt egy szórakoztató történet is kíséri

Ez érdekes. A kísérletek 99%-a asztalokat és székeket foglal magában az oktatóközpontban.

Táblázat: Különböző központok használata kísérletek lefolytatásához

Zóna	Tapasztalat neve	Feladat	Berendezések és anyagok	Leírás	Következtetés
Kreatív (részben színházi).	Szivárvány golyók.	A paletta fő árnyalatainak keverésével új színeket (zöld, narancs, kék, lila) kaphat.	Gouache kék, piros, sárga, fehér színben, paletta, víz, szalvéták, golyók körvonalaival ellátott lapok (minden tanulónak 4-5), fél körök az eredeti tónusokból és egészek a kívánt hangokhoz, flanelgráf.	Egy látogatóba érkezett nyuszi panaszkodik, hogy nem találja kedvenc festékszíneit, de hallotta, hogyan lehet elkészíteni abból, ami van. A gyerekek vállalják, hogy segítenek. Egy egész kört vesznek, egy flanelgráfra rögzítik, majd két festéket kevernek egy lapra. Ha a megfelelő árnyalatot kapjuk, a megoldást félkörök jelzik.	A sárga és piros festékek narancssárga, a kék és sárga zöldek, a piros és a kék lila, a kék és a fehér kékek.
Zenés, színházi.	Miért születik a hang?	Segíts a gyerekeknek megérteni, hogy a hang a tárgyak rezgésének eredménye.	Tambura, üvegüveg, gitár, vonalzó (fa), újság.	A tanár arra kér, hogy emlékezzen, milyen hangokat ad ki egy darázs, egy légy, egy szúnyog. Majd felajánlja, hogy hangokat von ki a bemutatott tárgyakból. Mikor szűnik meg a hang? Amikor abbahagyjuk egy tárgy befolyásolását.	A hang az egyik és a másik irányú gyors rezgések eredményeként jelenik meg. A rezgések leállnak - a hang véget ér.
Anyagközpont.	Miből készítenek fészket a madarak?	Határozza meg a madarak életének számos jellemzőjét tavasszal.	Vattadarabok, szőrme, szálak, szövetdarabok, vékony ágak, kavicsok.	Az épülő (vagy tavalyról megmaradt) fészek mellett hagyjuk az anyagot, és több napig figyeljük, milyen anyagokat talál hasznosnak a madár.	A madarak által használt anyagokat egy papírlapra felragasztjuk és fészket rajzolunk mellé.

Ez érdekes. A középső csoportban a gyerekek elkezdenek ismerkedni a hosszú távú kísérletekkel, míg a fiatalabb csoportokban csak rövid távú kísérletek voltak.

Demonstráció

A téma részeként vagy bármilyen más célból egy felnőtt bemutatón keresztül ismerteti meg a gyerekekkel a központban található anyagokat. Így például az „A. Milne „Micimackó és minden-minden” című témát tanulmányozva a tanár megmutatja a mese összes hősét a játék- és színházközpontból. . Ugyanakkor elképzelhető, hogy a gyerekek korábban nem találkoztak kenguru játékkal, vagyis nem volt elérhető.

Sőt, mivel a személyes példamutatás a legerősebb módja annak, hogy információt közvetítsenek a gyermek felé, a produkció szerepeihez szükséges kellékek kiosztása előtt a tanár maga vesz fel (vagy alkalmaz magára) jelmezeket és maszkokat - mintha bemutatná a gyerekeket a szereplőknek.

Még az olyan megszokott színházi tevékenységnek is, mint az ujjszínház, emlékeztetnie kell a gyerekeket a működésére.

Verbális technikák (beszélgetés, találós kérdések, versek)

A szó a tanár és a gyerekek minden lépését végigkíséri. Vagyis teljesen mindegy, hogy mutatunk vagy fontolgatunk valamit, minden lépést kommentálni kell. Tehát a vizualizáció verbális technikák nélkül nehéz és hatástalan.

Egy ilyen hétköznapi, megszokott munkaforma, mint a beszélgetés, sokkal érdekesebbé válik, ha egy játékközpontból származó játék vagy egy kreatív zónából képet festő művész nevében végzik. Az állatok pedig egyszerűen nélkülözhetetlen „megmondói” a találós kérdéseknek és „hallgatói” a fejből tanult verseknek.

Tündérmesék és történetek

A térfogati elbeszéléseket képek vagy játékok bemutatója kíséri a szöveg szereplőivel. Egyes részeket (vagy akár egész műveket) a színházi központ kellékeit használó produkciók illusztrálhatnak. Így például a „Zöldségkert” téma tanulmányozásakor a zöldséghősök ujjszínház formájában meglátogathatják a leckét.

Minél többet beszélnek a felnőttek a gyerekekkel, annál érezhetőbben gazdagodik a gyerekek szókincse.

Játéktechnikák

Nem véletlenül az egész központ a szórakozásnak van szentelve. Sőt, az aktív és a csendes is mindent megtalál, amire szüksége van.

Táblázat: példák szabadtéri játékokra a játékközpontban

A játék neve	Feladatok	Leírás	Lehetőségek
Repülőgép	Erősítse meg az oszlopképzés készségét, dolgozzon a terepen való navigálás képességének fejlesztésén.	A gyerekek („pilóták”) 2-3 oszlopba épülnek, különböző helyeken, zászlókkal megjelölve. A tanár jelzésére: „Készülj fel a repülésre!” a gyerekek behajlítják a könyöküket és körkörös mozdulatokat hajtanak végre a kezükkel, elindítva a motort. A „Repülj!” parancsra! a gyerekek széttárják a karjukat és „repülnek”. A „Leszálláshoz” szavakra pedig egy gyors formációnak kell lennie az oszlopban, zászlóval megjelölve.	A játék során egy felnőtt megváltoztathatja a zászlók helyét.
Párt keresek	Tanítsd meg azt a képességet, hogy egy jelre műveleteket hajts végre, gyorsan kettessorakozz, felismerd a színeket és gyakorold a futást. Fejlessze a találékonyságot és a kezdeményezőkészséget.	Páratlan számú gyerek áll a fal mellett, mindegyikük egy bizonyos színű zászlót tart a kezében. A tanár parancsára a gyerekek elmenekülnek, és a „Keress magadnak társat” szavakra gyorsan meg kell találniuk egy azonos színű zászlót, és fel kell venniük a párjukkal (például a tündér hőseivel) valamilyen képet. mese „A róka és a daru”).	Ha nincsenek zászlók, használhatja a használt filctoll burkolatát. Hogy egy kicsit nehezítsük a feladatot, megkérhetjük a kapott párost, hogy először ugorja át a „patakot”.

Táblázat: példák didaktikai játékokra a játékközpontban

A játék neve	Feladatok	Leírás
Ki/mi történik?	A figyelem, a memória fejlesztése, az állatokkal, madarakkal és rovarokkal kapcsolatos ismeretek megszilárdítása.	A műsorvezető megnevez egy állatot (rovar, madár), felemeli a kezét, és azt mondja: „Repül.” Ha ez helyes, akkor az összes gyerek is felemeli a kezét. Ha rossz, akkor a varrásoknál tartják. Aki hibázik, kiesik.
Megtörténik – nem történik meg (labdajáték)	Dolgozzon a figyelem, a memória, a reakciósebesség és a gondolkodás fejlesztésén.	A tanár odadobja a labdát a gyereknek, akinek gyorsan ki kell derítenie, hogy ez megtörténik-e vagy sem. Például: „Nyáron hó... nem történik!”, „Tavasszal esik... megtörténik!” stb. A gyerekek állhatnak körben, vagy állhatnak véletlenszerűen is.

Hogyan hozzunk létre fejlesztő központokat egy csoportban

A középső csoportból kiindulva a tanár a gyerekekkel közösen alakítja ki a tantárgyi fejlesztő környezetet, azaz egyeztet a központok elhelyezkedéséről, kombinációjuk lehetőségeiről. Így megértetni a gyerekekkel fontosságukat, vagyis egy 4-5 éves gyerek legfontosabb motivációjára hagyatkozni: mindenben olyannak lenni, mint a felnőttek.

A központoknak nem lehetnek mereven rögzített sarkai, de rugalmasabban rendezhetők. Ehhez meg kell találni a központi komponensek optimális kombinációját tartalmi és esztétikai kialakítás szempontjából.

Fotógaléria: példa a szigorú határok nélküli tantárgy-fejlesztő környezet megszervezésére

A gyerekek kiskoruktól kezdve ismételgetik azt a szabályt, hogy a következő társasjátékot akkor vehetik fel, amikor az előzőt visszahelyezik a helyére.
A sarokba igenis elhelyezhető egy könyvsarok, erre csak a bútornak kell megfelelnie A hazafias nevelés sarka a második félévben elhelyezhető a természet sarkában , és nem az anyagok középpontjában A puha építőjátékok sporttevékenységekhez használhatók, ezért a játékközpontban a játékbútorok a kreativitás kötelező elemei A központban általában nincsenek asztalok és székek a gyerekek számára.

Sajnos nem minden óvodában van elég hely az egyik terület elkülönítésére a másiktól. Másrészt azonban a korlátozott hely arra kényszeríti a tanárt, hogy érdekes fejlesztőközpont-kombinációkat találjon ki. Például a kísérleti-ökológiai játék része.

Fotógaléria: különálló és kombinált központok kombinációja egy témafejlesztő téren belül

A gyerekek olvasás iránti érdeklődésének felkeltéséhez sok könyvet kell tartani a csoportban.

Fotógaléria: központok tervezése nagy terekben

A kreativitás központja azon kevesek közé tartozik, amelyek közelebb helyezkedhetnek el a magánéleti zónához. A zónák egyesítésének másik eredeti módja, mint a szomszédos városok, Bukvograd és Igroteka. Érdekes megoldás egy könyves zóna kialakítására igazi könyvtár Soha nincs túl sok babaélet hangulata a középső csoportban

Videó: példa tantárgyi fejlesztő környezet megszervezésére középső csoportban

Videó: videós túra a középső csoport fejlesztőközpontjaiban

A középső csoport tantárgyfejlesztő környezete ugyanolyan fontos szerepet tölt be a gyermekek tanulásában, fejlődésében, nevelésében, mint a kis- vagy idősebb óvodáskorú gyermekeknél. Ugyanakkor a 4-5 éves gyermekek esetében kiemelten fontos a mindennapi helyzetek modellezése és a felnőttek viselkedése. Ennek alapján a tantárgyi-fejlesztő környezet gazdagsága válik létrehozásának fő elvévé. Az anyagok hozzáadhatók és variálhatók, de egy bizonyos átlagos konfigurációt be kell tartani.

Felsőfokú filológiai végzettség, 11 éves angol és orosz oktatási tapasztalat, gyermekszeretet és objektív szemlélet a modernitásban 31 éves életem kulcsvonalai. Erősségei: felelősségtudat, új tanulási vágy és önfejlesztés.