Óvodáskorú gyermekek mentális jellemzői Előadás a témában. Az óvodás korú gyermekek életkori sajátosságai A tudás megszilárdítása: - tesztfeladat - Megoldás ped

Az előadás az óvodáskorban előforduló, életkorral összefüggő krízisek sajátosságairól ad tájékoztatást. Javaslatokat ismertetünk a válságok során felmerülő problémák leküzdésére.

Letöltés:

Előnézet:

A prezentáció előnézetének használatához hozzon létre egy Google-fiókot, és jelentkezzen be: https://accounts.google.com

Diafeliratok:

Az előadást az MBDOU „Gyermekfejlesztési Központ – 65. számú „Ivushka” óvoda tanára-pszichológusa készítette Almetyevsk Zhuravleva A.Yu.

Korai életkor (2-3 év) Az aktív beszéd kialakulása Vizuális-figuratív gondolkodás kialakulása Objektív cselekvések asszimilációja Az észlelés akaratlan Célkitűzés a játékokban és a viselkedésben Fogékony mások érzelmi állapotára A 2-3 éves gyermek főbb jellemzői nyitottság, őszinteség és őszinteség.

Javaslatok a kisgyermekek fejlesztéséhez A gyermek megnyilvánulásainak serkentése A kezek finommotorikus készségeinek fejlesztése a beszéd aktiválásához (ujjjátékok, rajzolás, modellezés, gabonapelyhes játékok stb.) Tartsa be a tiszta napi rutint Használjon öntanuló játékokat (matrioska, betétek, piramisok) Ismertesse meg a gyerekekkel a játékok színspektrumát, a formák szabványait (alapvető geometriai formák)

Válság (gr. krisis döntés, fordulópont, kimenetel) - éles, hirtelen fordulópont, nehéz átmeneti állapot.

Életkori krízis Az életkori krízis minden felnövekvő ember számára normális állapot A krízis két életkor találkozásánál jelentkezik, és az egyik fejlődési szakasz befejezését és a következő kezdetét jelzi .

A gyermekek fejlődésének válságos szakaszai (L. S. Vygotsky, a híres pszichológus osztályozásában) - újszülöttkori válság; - 1 éves válság; - válság 3 év; - válság 7 év; - tizenéves

3 éves válság A következő szlogen alatt múlik el: „Én magam!” Megszületik a gyermek önbecsülése és öntudata A felnőttek tiltásaira egyre inkább tiltakozással reagálnak. Így a gyermek megvédi a jogait. A játék válik a vezető tevékenységgé. A megengedett határokat ellenőrizzük.

3 éves válság A gyermek érdeklődni kezd a siker vagy kudarc iránt az üzleti életben és a játékokban Hevesen reagál ügyeinek és cselekedeteinek értékelésére, megtanulja önállóan értékelni tevékenysége eredményeit Érzékenység és érzékenység mások érzéseire

A válság időhatárai A „3 éves válság” feltételes definíció, hiszen a válság időtávja sokkal szélesebb. Egyes gyermekeknél 2 év 10 hónapos kortól, másoknál 3,5 éves kortól kezdődik.

Tippek egy 3 éves krízis leküzdésére Gyermek személyes tere (szoba, játékok...) Kompromisszumok Napi rutin Világos tiltórendszer. A gyermekkel való kommunikáció formájának megváltoztatása Adjon lehetőséget az önállóságra A gyermek egyenlő félként kezelése

A 4-5 éves gyermekek fejlődésének sajátosságai Aktív látókör-tágulás Fizikailag ellenállóbb Csökken a fáradtság, kiegyenlítődik a hangulati háttér, stabilabbá válik, kevésbé fogékony a változásokra Partneri vágy a játékokban Megnyilvánul a kíváncsiság és a kíváncsiság Következtetések levonási képessége A képzelet aktívan fejlődik

4-5 éves korban a gyermeknevelés hiányosságai fokozatosan gyökereznek, és stabil negatív jellemvonásokká alakulnak.

5-6 éves gyermekek fejlődési sajátosságai Aktívan felfedezi a körülötte lévő világot, válaszokat alkot vagy maga alkot változatokat Gyakran felhívja magára a figyelmet Kipróbálja a más felnőttek által szabott határok erejét Kialakul a viselkedését irányító mechanizmus Vágy, hogy olyan legyen, mint a számára jelentős felnőttek A nemek közötti különbségek megvalósulnak A félelmek fokozódhatnak

Javaslatok az 5-6 éves gyermekek fejlesztéséhez Tartsa tiszteletben fantáziáit Támogassa a gyermek pozitív önkifejezési vágyát Ne szabjon határt, amelyet nem tud megvédeni és fenntartani. Biztosítsa a társakkal való kommunikáció lehetőségét Csökkentse az ellenőrzést és a gyámságot Legyen több hajlandó válaszolni a segítségkérésekre, mint szolgálatban és kötelességben

A 6-7 éves gyermekek fejlődésének jellemzői képesek felismerni pozíciójukat a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatrendszerben, igyekeznek megfelelni a felnőttek követelményeinek, törekednek az általuk végzett tevékenységekben elért eredményekre, az új iránti érdeklődésre. tevékenységtípusok, érdeklődés a felnőttek világa iránt, a hozzájuk hasonlóvá válás vágya, amely képes akaratlagos viselkedésszabályozásra (belső motivációk és kialakult szabályok alapján), kitartást és nehézségeket leküzdeni képes

Javaslatok a 6-7 éves gyermekek fejlesztéséhez Ösztönözze a gyermek önállóságát és aktivitását, adjon lehetőséget az önálló cselekvésre Legyen közel a gyermekhez, mutassa meg, hogy megérti és értékeli őt, tiszteli eredményeit, és kudarc esetén segíthet Bátorítás a gyermek legkisebb sikere is a cél elérése során Legyen következetes a követelményeiben Mutasson példát gyermeke számára a „felnőtt” viselkedésben. szokások és kommunikációs módok

7 éves krízis A gyermek iskolába lépésével kapcsolatos Az iskolai terhelések ellenálló képessége, új követelményrendszer, kapcsolatok. A tanulmány válik az ingerlékenység vezető tevékenységévé. Félelmek, fokozott szorongás

Tippek a 7 éves válság leküzdéséhez Előre fel kell készíteni a gyereket az iskolára (oktató játékok, versek memorizálása, modellezés, rajzolás, grafikus diktálás) Kommunikáció ösztönzése a társakkal Ne terhelje túl további tevékenységekkel Több dicséret az elkészült eredményért Tanítás konstruktívan kezeli a hibákat, kudarcokat Tanítsa meg a gyermeket önállóan a feladatok elvégzésére

Köszönöm a figyelmet!

KORI JELLEMZŐK
ÓVODÁSI GYERMEKEK
KOR
Taya hangosan dicsekszik:
- Most már tényleg nagy vagyok!
És átölelve Asya barátomat,
A srácokra néztem:
- Befejeztem a gyerekszobát...
Óvodába lépek!
I. Demjanov

Az óra szerkezete

SZERKEZET
OSZTÁLYOK
1. Elméleti rész (kora gyermekkor és
óvodás kor)
- Szellemi fejlődés:
kognitív folyamatok (memória, figyelem, gondolkodás,
képzelet, érzékelés)
- Személyes fejlődés: önismeret és önbecsülés,
érzelmi-akarati szféra
- A játék, mint vezető tevékenység
- A gyermek pszichológiai felkészültségének összetevői
iskola
2. Gyakorlati rész
- Élethelyzetek elemzése

Az óvodás gyermek szellemi fejlődése

AZ ÓVODÁS GYERMEKEK SZELLEMI FEJLŐDÉSE
Óvodás korban a figyelem, a memória és a gondolkodás elsajátítja
közvetített, szimbolikus karakter, legfelsőbb
mentális funkciók
Érzékszervi-perceptuális szféra
az érzetek, az észlelések, a vizuális reprezentációk javulnak
a szociális érzékszervi tapasztalat elsajátítása az átmenet során történik
kisgyermekkor (érzékszervi standardok rendszere)
A gyerekek tapasztalatai alapján néhány térbeli
reprezentáció
elképzelések a környező valóság tárgyairól és jelenségeiről
egyre stabilabbá, tudatosabbá válni
6-7 éves korban tágulás, elmélyülés következik be
gyerekek ötletei a tárgyak alakjáról, színéről, méretéről.
Az óvodás gyerek meg tudja különböztetni a spektrum elsődleges színeit és azok árnyalatait
világosság (például vörös és sötétvörös) és szín szerint
hang (például zöld és türkiz); a gyermek sikeresen megkülönbözteti, hogyan
alapvető geometriai formák (négyzet, háromszög, kör stb.), tehát
és ezek fajtái, például körből ovális, körből ötszög
hatszög, nem számítva a sarkokat stb.

Figyelem
Idősebb óvodás korban megjelenik
koncentráló képesség
figyelem (különösen a beszéd szabályozásánál):
5 éves korig a cselekvés a szabály szerint megjelenik,
6 éves korig a figyelem stabilabbá válik és
tetszőleges.
Lehet, hogy a gyerekek nem túl vonzóak, de
szükséges feladat 20-25 percen belül együtt
felnőttek, az óvodás kor végére
a stabilitás jelentősen megnő
önkéntelen figyelem, ami kevesebbre vezet
a gyerekek elterelhetősége.

memória
önkéntelen természetű (fiatalabbaknál
Óvodás korban a gyerekek megtartják és szaporodnak
csak az emlékezetükben megmaradt információ
minden belső erőfeszítés nélkül)
A memória kapacitása nem változik jelentősen 6 éves korig,
stabilitása javul.
önkényes, szándékos
memorizálás és visszaemlékezés (idős óvoda
életkor: a gyerekek önállóan is elé
egy feladat, hogy emlékezzünk valamire, használjunk
a memorizálás legegyszerűbb mechanikus módja az
ismétlés, csinálják vagy suttogva, vagy kb
magamat.)

Gondolkodás
egy 3 éves gyerek gondolkodása vizuális
a 4-5 éves gyerekek gondolkodása vizuális formában zajlik
képeket
6-7 éves korban a vizuális-figuratív kialakulása
gondolkodás: számos probléma megoldása keresztül történik
képekkel való operáció gyakorlati cselekvések elvégzése nélkül.
az óvodások osztályozzák a tárgyak képeit
jelentősnek is, közvetlenül nem figyelhetőnek meg
jelek.
az elméleti gondolkodás első kezdeti formája, átmenet
a szenzomotoros intelligenciától az eredeti formákig
verbális logikai gondolkodás
a gyermek elkezd gondolkodni az elmében, a belső síkon
(egocentrizmus, azaz a gyermek bármilyen helyzetet csak a sajátjából értékel
pozíciók, az én szemszögemből)

Beszéd
a szókincs bővítése és a nyelvtani szerkezet fejlesztése
beszéd: egy 3-4 éves gyermek szókincse főként szavakból áll
háztartási tárgyakat, játékokat jelölve, közel áll hozzá
az emberek, a 4-5 éves gyerekek szavakat és kifejezéseket fejlesztenek,
erkölcsi eszméket tükröző: szavak
részvétel, együttérzés, együttérzés. 6-7 éves korban növekszik
szókincs: a gyerekek pontosan használják a szavakat
átadja gondolatait, ötleteit, benyomásait,
érzelmek, tárgyak leírásánál, újramesélésnél stb.
a gyerekek helyesen ejtik és jól megkülönböztetik a fonémákat
(hangok) és szavak.
a gyermekek beszédének egocentrizmusának csökkenése (egocentrikus beszéd
- hangosan beszélni önmagával anélkül, hogy megpróbálná közvetíteni
információ bárkinek)
a beszédfunkciók fejlődése, a beszéd és az érvelés (monológ) megjelenése 7 éves korig.

Képzelet
átmenet van a reproduktívból a kreatív felé
és átalakító:
4-5 éves korban a szaporodási tevékenység dominál
képzelet;
az 5-6 éves gyerekek fantáziája kezd elsajátítani
függetlenség, elkülönülés a gyakorlatitól
tevékenység és azt megelőző;
a 6-7 éves gyerekek fantáziája válik, eggyel
másrészt gazdagabb és eredetibb, másrészt -
logikusabb és következetesebb.
továbbra is nagyrészt önkéntelen, cselekvések
képzelet - terv elkészítése és megvalósítása -
kezdenek formát ölteni a játékban.
az affektív képzelet védő funkciót lát el
én

Az óvodások motoros képességei
A motoros készségek tökéletesebbé válnak
5-6 éves gyermekek: a gyermek képes a komplexum elsajátítására
mozgások
A kézügyesség és a finommotorika fejlesztése nyilvánvaló
a gyermek nagyobb fokú önállósága
öngondoskodás: a gyerekeknek gyakorlatilag nincs szükségük
felnőtt segítsége az öltözködésben és a cipő felvételében
A felhalmozott motoros tapasztalatnak köszönhetően és elegendő
fejlett testi adottságokkal, egy óvodás gyakran
túlbecsüli a képességeit, elkötelezi magát
meggondolatlan fizikai cselekedetek.

Személyes fejlődés

SZEMÉLYES FEJLŐDÉS
Az óvodáskor elsősorban a kezdeti időszak
a személyiség tényleges kialakulása, fejlődési időszaka
személyes viselkedési mechanizmusok.
Motivációs-szükséglet szféra
a motívumok tudattalan természetűek, affektívek
az aktuális helyzethez kapcsolódó színes vágyak
(fiatalabb óvodás korú)
a motívumok általánosított szándékok jellegét nyerik el arról
arról, hogy „hogyan kell (nem) viselkedni” – kezdik
megvalósuljon (idős óvodás korú)
motívumrendszert valósítanak meg, építenek fel
hierarchia

2. Erkölcsi szféra
három egymással összefüggő területet foglal magában: az erkölcs kialakítását
tudat, erkölcsi magatartás kialakítása, erkölcsi
élmények és érzések.
elsődleges etikai tekintélyek keletkeznek – asszimiláció következik be
etikai normák.
kialakulnak a kezdeti erkölcsi ítéletek és értékelések,
erkölcsi normákat követni. A gyerekek jól felismerik a következetlenségeket.
normák és szabályok nemcsak a másik viselkedését, hanem a sajátját is
birtokolják és érzelmileg megtapasztalják, ami növeli a sajátjukat
lehetőségek a viselkedés szabályozására.
a 6-7 éves gyermekek önkéntes magatartásszabályozásának alapja
internalizált (vagy külsőleg hozzárendelt) szabályok és normák
a „keserű cukorka” jelensége figyelhető meg (A.N. Leontyev): ha
Korábban egy gyerek, aki nem végezte el a feladatot, ennek ellenére
akkor szívesen hallgatta a dicséretet vagy kap egy csemegét
most a meg nem érdemelt jutalom („kudarcért”) csak felzaklat
az édesség „keserűvé” válik.

3. Will
az akaratlagos cselekvés szakaszainak kialakulása,
beleértve a három egymással összefüggő területet:
a cselekvés céltudatosságának fejlesztése,
a cselekvés célja és az indíték közötti kapcsolat megállapítása,
a beszéd szabályozó szerepének növekedése
műveletek végrehajtása
viselkedés engedelmeskedni kezd távoli
társadalmi motívumok és cselekvések
orientáló minta

4. Önismeret és önbecsülés (saját teljesítőképesség felmérése
gyakorlati tevékenységek és erkölcsi tulajdonságok, kifejezve
az adott társadalomban elfogadott szabályoknak való engedelmesség vagy engedetlenség
csoport)
4-5 éves korukra a gyerekek differenciáltan értelmezik
saját nemi identitása, számos érvelése
jelek
önmaga időbeni tudatosítása, megjelenik a személyes tudat. 6-7 éves gyerek
személyként, önálló tevékenységi alanyként valósítja meg magát és
viselkedés: pozitív erkölcsi döntéseket hozhatnak nemcsak
képzeletbeli módon, de valós helyzetekben is (például megtehetik
önállóan, külső kényszer nélkül lemondani valamiről
kellemes egy szeretett személy javára)
kritikus attitűd jön létre a felnőttek és a társak értékelésével szemben
a kortárs értékelés segíti a gyermeket önmaga értékelésében: a vége felé
óvodás korú, a helyes differenciált
önbecsülés, önkritika
az óvodás felismeri fizikai képességeit, készségeit, erkölcsi képességeit
tulajdonságok, tapasztalatok és néhány mentális folyamat
fejleszti az önbecsülés motiváló képességét

5.Az óvodás gyermek érzelmi fejlesztése
(elsősorban új érdeklődési körök, motívumok megjelenésével, ill
igények)
a társadalmi érzelmek és erkölcsök intenzíven kezdenek fejlődni
érzéseket
a gyerekek elsajátítják a kifejezés legmagasabb formáit – az érzések kifejezését
intonáció, arckifejezés, pantomim használata. Ha a gyerek bízik benne
saját erejéből, akkor örül a másik sikerének, és ha nem biztos, akkor
féltékenynek érzi magát.
a gyermek elsajátítja az érzések kifejezésének társas formáit (vannak
új érzelmi élmények: öröm a közös sikerből,
részvét az elvtársak erőfeszítései iránt, elégedettség a jóból
kötelességük teljesítése, elégedetlenség rosszukkal
munka)
megváltozik az érzelmek szerepe a gyermek tevékenységében,
érzelmi várakozás
az érzések tudatosabbá, általánosabbá, ésszerűbbé válnak,
önkényes, nem helyzetfüggő
magasabb érzések alakulnak ki - erkölcsi, intellektuális,
esztétikai (az intellektuális érzések fejlesztése az óvodában
az életkor összefügg a kognitív tevékenység fejlődésével,
esztétikai érzések - a gyermekek saját művészi kreatív tevékenységének és művészi felfogásának kialakításával)

A játék az óvodáskor vezető tevékenysége
A játék univerzális genetikát hoz létre
oktatási tevékenység előfeltételei;
A játék elősegíti az önkéntes és akarati fejlődést
gyermek. A játék önkorlátozást kíván a gyerektől. Játékban
az akaratlagos mentális funkciók fejlődése következik be
óvodás.
A játék elősegíti a gyermekek beszédfejlődését.
A játék segít a gyerekeknek megtanulni az empátiát.
A játéktevékenységet nem a gyerek találja ki, hanem adott
felnőttek (vagy más gyerekek, akik tudnak játszani).
A gyerekeknek maguknak kell felépíteniük egy szerepjátékot
(képzelt szituációt teremteni, szerepeket játszani benne);
felnőtt csak egyenlő félként vehet részt benne
résztvevő.
Csak szabad játék, ha a cselekmény megszületik a fejben
gyermek, és a játékban kizárólag saját akaratából cselekszik,
amikor a játék értelmet nyer és valójában azzá válik
amatőr előadások, csak egy ilyen játék járul hozzá
a gyermek szellemi és személyes fejlődése.

Teljes értékű játéktevékenység az óvodában
a kor elősegíti a folytonosságot
oktatás az óvoda és a junior kor között
iskolás korú, ha a fő feladat
a folytonosság a feltételek biztosítását jelenti
a gyermek (leendő diák) teljes belépéséhez
oktatási tevékenységekbe.
Iskolára való felkészítés protozoonok fejlesztése formájában
nem rendelkezik iskolai ismeretekkel, készségekkel és képességekkel
közös a pszichológiai iskolai felkészültséggel
képzés, amely nem az órákon alakul ki
iskolatípus.
A pszichológiai iskolai felkészültség az
az oktatás elsajátításának pszichológiai előfeltételei
kialakuló tevékenységek
főleg a vezető tevékenységen belül, azaz
játékban.

Az oktatás elsajátításának előfeltételei
tevékenységek:
kognitív és szociális motívumok jelenléte a tanulásban;
a gyermek fantáziálási és képzelőképessége;
a gyermek modell szerinti munkaképessége;
a gyermek képessége a szabályoknak megfelelő munkavégzésre;
a gyermek általánosítási képessége;
a gyermek azon képessége, hogy meghallgassa a felnőttet és utánajárjon
utasítás;
a gyermek azon nyelvének ismerete, amelyen az oktatás folyik
Iskolában;
a gyermek felnőttekkel és társaival való kommunikációs képessége.

A gyermek pszichológiai felkészültségének összetevői a
iskola:
A pszichológiai iskolai felkészültség azt jelenti
a gyermek szükséges és megfelelő szintű mentális fejlődése
az iskolai tananyag tanulási környezetben való elsajátításáért
Kortárs csoport.
Milyen fejlettségi szintnek kell lennie a fenti területeken?
Az L.S. által kidolgozott rendelkezések Vigotszkij, L.I. Bozovic és
D.B. Elkonin:
1. A motivációs szféra kialakítása – Motivációs
készenlét
(a tanítás tágabb társadalmi motívumai, vagy ehhez kapcsolódó motívumok
a gyermek igényeit a másokkal való kommunikációban, azok felmérésében ill
jóváhagyásával, a hallgató azon vágyával, hogy egy bizonyos helyet foglaljon el a rendszerben
a rendelkezésére álló társadalmi viszonyok és a kapcsolódó motívumok
közvetlenül oktatási tevékenységekkel, vagy „kognitív
a gyermekek érdeklődése, a szellemi tevékenység iránti igény és
új készségek, képességek és ismeretek elsajátítása."
2. Az önkéntesség fejlesztése, amely része a pszichológiai
iskolai felkészültség, amelyen az első osztályos tanulás alapszik -

2. Érzelmi-akarati felkészültség: a formálódáshoz társul
a psziché szabályozó funkciója, tudatosan kontrollálja magát,
kezelje belső és külső cselekedeteit, az Ön
kognitív folyamatok és általában a viselkedés
3. Mentális felkészültség: kellően magas szint elérése
fejlesztés
nevelési
folyamatokat
(differenciált
észlelés, önkéntes figyelem, értelmes memorizálás,
vizuális-figuratív gondolkodás, az elsajátítás első lépései
logikus gondolkodás)
4.Fizikai
készenlét:
Tábornok
fizikai
fejlődésnormális magasság, súly, mellkas térfogata, izomtónus, arányok
szabványoknak megfelelő test, bőr és indikátorok
6-7 éves fiúk és lányok testi fejlődése.
Általános egészségi állapot: látás, hallás, motoros készségek
(különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai), állapot
gyermek idegrendszere: ingerlékenységének mértéke és
egyensúly, erő és mobilitás.
5. Kommunikációs készség - Kommunikációs készség a szabad kontextuális kommunikációra felnőttekkel, ill.
társaikkal együttműködő-versenyképes

Az ismeretek megszilárdítása: - tesztfeladat - Megoldás ped. helyzetekben

A TUDÁS KONSZOLIDÁLÁSA:
-TESZT
-ED DÖNTÉS HELYZETEK

3. dia

Az alapkérdés az, hogy HOVA TÚL A GYERMEKSÉG?

4. dia

Ennek keretén belül három időszakot különböztetnek meg: óvodás korú - 3-4 év; átlagos óvodáskor - 4-5 év; idősebb óvodás kor - 5-7 év. Az óvodás kor a szellemi fejlődés 3-7 éves kora.

5. dia

Az óvodás kor vezető tevékenysége a játék. A játék során elsajátítják a hangszeres tevékenység alapvető technikáit és a társas viselkedés normáit.

6. dia

A fiatalabb óvodások általában egyedül játszanak. Az ilyen korú gyermekek szerepjátékai általában azoknak a felnőtteknek a cselekedeteit reprodukálják, akiket a mindennapi életben megfigyelnek. Fokozatosan, az óvodáskor középső időszakához közeledve a játékok közössé válnak, és egyre több gyermek kerül be ebbe. Középső és felső tagozatos óvodáskorban kialakulnak a szerepjátékok, de ebben az időben a játékban bevezetett és megvalósított témák, szerepek, játéktevékenységek, szabályok sokkal szélesebb választéka különbözteti meg őket, mint a fiatalabb óvodáskorban.

7. dia

Az óvodáskorú gyermekek által előszeretettel foglalkozó különféle kreatív tevékenységek között nagy helyet foglal el a képzőművészet, különösen a gyermekrajz. Az alapján, hogy mit és hogyan ábrázol a gyermek, meg lehet ítélni a környező valóság észlelését, az emlékezet, a képzelet és a gondolkodás jellemzőit. A zene fontos helyet foglal el az óvodáskorú gyermekek művészeti és kreatív tevékenységében. A gyerekek szívesen hallgatnak zenét, ismételgetik a zenei sorokat és hangokat különböző hangszereken. Az építőipar intenzíven fejlődik az óvodás korban, köszönhetően a taneszközök és játékok elérhetőségének. A játékban a gyermek megtanul sok eszközt és háztartási tárgyat használni. Megszerzi és fejleszti cselekvéseinek megtervezésének képességét, fejleszti a kézi mozdulatokat és a szellemi műveleteket, a képzelőerőt és az ötleteket. A háztartási munkakészségek kialakítása mindenekelőtt a gyermek önállóságának fejlesztéséhez szükséges.

8. dia

Az idősebb óvodás korban az észlelés fejlesztése három, korábban meghatározott fő irányban folytatódik: - az általánosan elfogadott érzékszervi normáknak megfelelő gyermeki elképzelések bővülnek és elmélyülnek; -használatuk módszerei sokkal pontosabbak és célszerűbbek; - kedvező oktatási feltételek mellett a tárgyak vizsgálata szisztematikus és tervszerű jelleget kap. Az óvodás korban az észlelés tökéletesebbé, értelmesebbé, céltudatosabbá és elemzőbbé válik. Kiemeli az önkéntes cselekvéseket - megfigyelés, vizsgálat, keresés. A gyerekek ismerik az alapszíneket és azok árnyalatait, és le tudják írni a tárgyat alakja és mérete alapján. Megtanulják az érzékszervi mércék rendszerét (kerek, mint az alma). Az óvodások felfogása

9. dia

A korai óvodás korú gyermek figyelmét a külsőleg vonzó tárgyak keltik fel, és mindaddig fókuszban marad, amíg a gyermek megőrzi érdeklődését az észlelt tárgyak iránt. Ebben az életkorban a figyelem ritkán merül fel belsőleg kitűzött feladat hatására, vagyis nem önként. Fiatalabbtól idősebb óvodás korig a figyelem sokféleképpen fejlődik: -Ha egy fiatalabb óvodás legfeljebb 6-8 másodpercig nézi a képeket, akkor egy idősebb óvodás 12-20 másodpercig képes ugyanarra a tárgyra összpontosítani a figyelmét. - Az idősebb óvodások kétszer annyi időt töltenek ugyanazzal a tevékenységgel, mint a fiatalabbak. Óvodások figyelmébe

10. dia

Az óvodáskorú gyermekek emlékezete Az óvodáskor a memóriafejlesztés legkedvezőbb (érzékeny) életkora. A fiatalabb óvodásoknál a memória akaratlan. A gyermek nem tűzi ki célul, hogy emlékezzen vagy emlékezzen valamire, és nincsenek speciális memorizálási módszerei. A számára érdekes események, ha érzelmi reakciót váltanak ki, könnyen (akaratlanul) emlékeznek. Középső óvodás korban (4-5 év között) kezd kialakulni az akaratlagos memória. A tudatos, céltudatos memorizálás, felidézés csak szórványosan jelenik meg. Általában más típusú tevékenységekben szerepelnek, mivel mind a játékban, mind a felnőttek feladatai ellátásában, valamint az órákon - a gyermekek iskolába való felkészítése során - szükségesek.

11. dia

Az óvodáskorú gyermekek képzelete Az óvodáskor első felében a gyermek reproduktív képzelete dominál, amely mechanikusan reprodukálja a kapott benyomásokat képek formájában. Nemcsak a térbeli, hanem az egyszerű síkképeket is nehezen tudják mentálisan átalakítani. Az idősebb óvodáskorban, amikor megjelenik a memorizálásban az önkény, a képzelet a reproduktív, mechanikusan reprodukáló valóságból kreatív átalakítóvá válik. Kapcsolódik a gondolkodáshoz, és benne van a cselekvések tervezési folyamatában. Ennek eredményeként a gyermekek tevékenységei tudatos, céltudatos karaktert kapnak. A fő tevékenységtípus, ahol a gyermekek kreatív képzelőereje megnyilvánul, minden kognitív folyamat javul, és szerepjátékokká válnak.

12. dia

Gondolkodás az óvodásokra Az óvodás kor első felében való gondolkodás a gyakorlati célok elérésében szerepel. Lehet vizuálisan hatékony vagy vizuálisan figuratív. A gondolkodás kialakulása a gyermek képzeletének fejlődésétől függ. A gondolkodás fejlesztése a következőképpen történik: - a fejlődő képzeletre épülő vizuális-hatékony gondolkodás további fejlesztése - az akaratlagos és akaratlan emlékezeten alapuló vizuális-figuratív gondolkodás fejlesztése - a tevékenység megkezdése, a verbális-logikai gondolkodás kialakítása beszéd felhasználásával. mint az intellektuális problémák megoldásának eszköze.

13. dia

Az óvodáskorú gyermekek beszéde Az óvodáskorban a beszéd elsajátításának hosszú és összetett folyamata alapvetően lezárul. 7 éves korára a gyermek nyelve valóban anyanyelvivé válik. Fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik felismerni kiejtésük sajátosságait. A beszéd szókincse rohamosan növekszik, ami életkörülményeiktől, attól függ, hogy a közeli felnőttek hogyan és mennyire kommunikálnak velük. 3 éves korában egy gyermek körülbelül 1000-1100 szót használ aktívan, 6 évesen - 2500-3000 szót. Fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek elsajátítják a morfológiai és szintaktikai rend mintáit. Azok a szavak, amelyeket a gyermek saját anyanyelve nyelvtanának törvényei szerint alkotott meg, mindig felismerhetőek, néha nagyon sikeresek és minden bizonnyal eredetiek.

14. dia

KÖSZÖNÖM A FIGYELMET!

Az összes dia megtekintése

A prezentáció leírása külön diánként:

1 csúszda

Dia leírása:

2 csúszda

Dia leírása:

Az óvodás kor a mentális fejlődés szakasza 3-tól 7 évig. Ennek keretében három időszakot különböztetnek meg: óvodás kor - 3-4 év. átlagos óvodáskor - 4-5 év; idősebb óvodás kor - 5-7 év.

3 csúszda

Dia leírása:

A három és hét éves kor közötti gyermek fejlődésének főbb mérföldkövei: Új társadalmi fejlődési helyzet alakul ki; A vezető tevékenység a szerepjáték; Játék közben az óvodások más típusú tevékenységeket sajátítanak el; Fontos új formációk jönnek létre a mentális és a személyes szférában; A gyermek intenzív intellektuális fejlődése következik be; - Kialakul az iskolai tanulásra való felkészültség.

4 csúszda

Dia leírása:

Az óvodás korú gyermek szellemi fejlődésének mozgatórugói: - a kommunikáció igénye; - külső benyomások szükségessége; - mozgásigény.

5 csúszda

Dia leírása:

1. Megváltozik a kapcsolat a felnőttekkel; 2. Lehetővé válik az egészen szisztematikus képzés; 3. Társakkal való kapcsolatok; 4. A saját „én” tudatosítása; 5. A gyermek személyiségének fejlesztése; 6. A kommunikáció vezető eszköze a nyelv.

6 csúszda

Dia leírása:

7 csúszda

Dia leírása:

Az óvodás kor vezető tevékenysége a játék. A játék során elsajátítják a hangszeres tevékenység alapvető technikáit és a társas viselkedés normáit.

8 csúszda

Dia leírása:

9. dia

Dia leírása:

A szerepjáték, mint az óvodás gyermek fő tevékenysége Az első szakaszt (3-5 év) a valós emberek cselekvési logikájának reprodukálása jellemzi. A játék tartalma objektív akciók. A második szakaszban (5-7 év) modellezik az emberek közötti valós kapcsolatokat, és a játék tartalma társas kapcsolatokká, a felnőtt tevékenységének társadalmi lényegévé válik.

10 csúszda

Dia leírása:

11 csúszda

Dia leírása:

Érzékszervi fejlesztés - az érzések, az észlelés, a vizuális reprezentációk javítása. A gondolkodás a vizuális-effektívtől a figuratívig fejlődik. A felismerés és a reprodukció emlékezete. A képzelet növekvő önkénye.

12 csúszda

Dia leírása:

13. dia

Dia leírása:

Az iskolaérettség fontos összetevői az olyan új formációk megjelenése, mint a kemény munka, a belső pozíció, a megfelelő önértékelés. A készenléti rendszerhez tartozik még a szenzomotoros (elsősorban vizuális-motoros) koordináció, amely segít a gyermeknek egyszerre figyelni, modellt nézni és rajzolni vagy írni. Az iskolai felkészültség fontos mutatója a figyelem megoszlása és koncentrációja, az önkényesség, ezen belül a tevékenység egy bizonyos mintának vagy szabálynak való alárendelésének képessége, a kognitív folyamatok és az orientáció általánosításának és internalizációjának mértéke, i. a kognitív fejlődés fent említett paraméterei.

14. dia

Dia leírása:

A 3-4 ÉVES GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI A gyermekek szellemi és testi fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságai

15 csúszda

Dia leírása:

A gyerek 3 éves lett. Ez egy fontos mérföldkő az életében. Fejlődésének új szakaszába lép. Már elgondolkodhat a jövő sorsán, és azon, hogy mit lehet tenni annak érdekében, hogy intelligens, becsületes és boldog emberré nőjön fel. Ebben az időszakban rakódnak le a leendő személyiség alapjai, kialakulnak a gyermek testi, szellemi, erkölcsi fejlődésének előfeltételei, s ennek a formálásnak a teljességéhez szükséges a felnőttek állandó és ügyes irányítása. Sok szülő gyakran nem látja a gyermekével végbemenő változásokat, nem veszi észre, hogy a gyermek hogyan beszél önmagáról, nem látja át az igényeit. A normális fejlődéshez kívánatos, hogy a gyermek úgy érezze, minden felnőtt tudja, hogy mellette nem baba, hanem egyenrangú elvtárs és barát.

16 csúszda

Dia leírása:

Az öntudat fejlesztése, az „én”-kép azonosítása serkenti a személyiség és az egyéniség fejlődését. A baba kezdi világosan megérteni, ki ő és milyen. A gyermek belső világa kezd megtelni ellentmondásokkal: önállóságra törekszik, ugyanakkor felnőtt segítsége nélkül nem tud megbirkózni a feladattal, szereti szeretteit, nagyon fontosak számára, de nem tehet róla, haragudjon rájuk a szabadság korlátozása miatt.

17. dia

Dia leírása:

3-4 évesen az újrateremtő képzelet dominál, vagyis a gyermek csak mesékből, felnőtt mesékből merített képeket képes újraalkotni. A gyermek tapasztalata, tudása, látóköre nagy szerepet játszik a képzelet fejlődésében. Az ilyen korú gyerekeket a különféle forrásokból származó elemek keveredése, a valódi és a mesés keveréke jellemzi. A babában felmerülő fantasztikus képek érzelmileg gazdagok és valóságosak számára.

18 csúszda

Dia leírása:

Egy 3-4 éves óvodás emlékezete önkéntelen, képzetesség jellemzi. A memorizálás helyett a felismerés dominál. Csak az emlékszik jól, ami közvetlenül kapcsolódott tevékenységéhez, ami érdekes és érzelmileg feltöltött. Amire azonban emlékeznek, az sokáig megmarad.

19. dia

Dia leírása:

Egy 3-4 éves gyermek nem tudja sokáig fenntartani a figyelmét egyik témán sem, gyorsan átvált egyik tevékenységről a másikra.

20 csúszda

Dia leírása:

Érzelmileg ugyanazok a tendenciák maradnak, mint az előző szakaszban. Hirtelen hangulati ingadozások jellemzik. Az érzelmi állapot továbbra is a fizikai kényelemtől függ. A kortársakkal és a felnőttekkel való kapcsolatok kezdik befolyásolni a hangulatot.

21 dia

Dia leírása:

3-4 éves korukban a gyerekek egy kortárscsoportban kezdik el megtanulni a kapcsolatok szabályait, majd közvetve a felnőttek irányítják őket. Kezd kialakulni az önbecsülés, és a gyerekeket nagyrészt a tanár értékelése irányítja. Nemi azonosulásuk tovább fejlődik, ami az általuk választott játékok és történetek természetében nyilvánul meg.

22 csúszda

Dia leírása:

23. dia

Dia leírása:

24 csúszda

Dia leírása:

25 csúszda

Dia leírása:

26 csúszda

Dia leírása:

27. dia

Dia leírása:

28 csúszda

Dia leírása:

29. dia

Dia leírása:

30 csúszda

Dia leírása:

31 dia

Dia leírása:

32 csúszda

Dia leírása:

33. dia

Dia leírása:

34. dia

Dia leírása:

A 4-5 ÉVES GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI A gyermekek szellemi és testi fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságai

35 csúszda

Dia leírása:

36 csúszda

Dia leírása:

A MAGASSÁG 102 CM-EL VAGY TÖBB LETT ÉS 4-5 CM-VEL NÖVEKEDT A SÚLY 16 KG VAGY TÖBB LETT ÉS 1-2 KG-VAL NÖVELT

37. dia

Dia leírása:

A GYERMEK TESZTE MEGVÁLTOZOTT ARÁNYOK, AKTÍV KIALAKULÓ TARTÁS, KIALAKULÓ A JÁRÁS, AZ EMBERI TARTÁS ÜLÉS, ÁLLÁSKOR, STB. Különösen, ha íróasztalnál dolgozik (nem csak meg kell mutatnia, hanem meg is kell mondania, hogyan kell helyesen ülni).

38. dia

Dia leírása:

A LÁTÁSSZERVEK NAGYON JÓL FEJLŐDTEK. A rövidlátás azonban KÖNNYEN KIALAKULHAT. A GYERMEKE LÁTÁSA MEGFELELŐDIK, HA EGY GYENGESEN VILÁGÍTÁSÚ ASZTALNÁL FOGLALJUK AZ ILLUSZTRÁCIÓKAT, HA KÜLÖNBÖZŐ KIS TÁRGYAL MUNKÁL. A SZEMIZMAK MEGVÁLTOZTATJÁK A LENCSÉT. A LÁTÁS SÉRÜLT. Ügyeljen arra, hogy gyermeke jó megvilágítás mellett olvasson és rajzoljon

39. dia

Dia leírása:

4-5 ÉVES GYERMEKBEN FOLYTATÓDIK A HALLÁSSZERV FEJLŐDÉS FOLYAMATA. A FÜLVÜGY GYENYENES ÉS KÖNNYEN SEBESÜLŐ, ÉS NAGYON ZAJÉRZÉKENY. HA A GYERMEKEK ÉLETE ÁLLANDÓAN ZAJ HÁTTÉRBE KERÜL, A HALLÁS ÉS A FÁRADTSÁG TARTÓS CSÖKKENÉSE VAN. Meg kell tanítani a gyerekeket a játékok helyes használatára, a székek óvatos mozgatására és halk beszédre.

40 csúszda

Dia leírása:

41 dia

Dia leírása:

ÖTÉVESÉRE A GYERMEK EGY FOKBA ÖNÁLLÓAN GONDOZHAT MINDEN EXPOZÍTOTT TESTRÉSZET. MÁR MOS KÉZET, SZÁJ ÖBLÍTÉST, MOSÁST ÉS RUHÁT CSERÉLHET. DE MÉG MINDIG NEHÉZ SZÁMÁRA, ÉS MÉG TANULJA: - FOGMOSÍTÁST - HAJÁT FÉSÜLÉST - gargarizálást És nem is annyira az önállóan elvégzett eljárások száma a fontos, hanem a kivitelezés minősége.

42 csúszda

Dia leírása:

43 csúszda

Dia leírása:

A FANTÁZIA ÉS A KÉPZELÉS VIHARAI VIRÁGZÁSA VAN. AZ ÖTÖDIK ÉLETÉVBEN A GYERMEKEK HIHETETLEN TÖRTÉNETEKET KEZDNEK AZT, HOGY RÉSZT VÉLTEK NÉHÁNY HIHETETLEN ESEMÉNYEN, BÁR HASONLÓ NEM TÖRTÉNT TÖRTÉNT. DE SEMMILYEN ESETÉN NE FOGJON HAZUGSÁGBAN EGY GYERMEKET. Az ilyen fantáziákat nem helyesebb fikciónak nevezni. Az ilyen fantáziák forrása lehet az élénk álmok, a vágy, hogy növelje tekintélyét a társak körében, vagy a vágy, hogy megbirkózzon bizonyos félelmekkel.

44 csúszda

Dia leírása:

MAGAS KOGNITIV ÉRDEKLŐDÉS VAN. AZ ÖTÉVES GYERMEKEK NAGYON AKTÍVAN ÉSZLELIK MINDEN, AMI KÖRNYEZETI ŐKET, ÉS NAGYON ÉRZÉKENYSÉGEK BÁRMILYEN TÁRGYHOZ VAGY JELENSÉGEKHEZ VALÓ Hozzáállásod őszinteségére. HA NEM SZERETED A LELKEDBEN AZ ÁLLATOKAT, SZAVAKAL SOSEM LESZED KÉPES MEGGYŐZNI A GYERMEKEIDET az ellenkezőjéről. Az ismeretlenbe vezető utazás legelején ne mutasd be gyermekeidnek olyasmit, amit magad nem szeretsz. Amikor idén új jelenségekkel ismertetjük meg a gyerekeket, korlátozzuk magunkat a fizikailag létező tárgyakra.

45 csúszda

Dia leírása:

A GYERMEKEK MEGPRÓBÁLJÁK ÉPÍTENI ÉS LEHET AZ ELSŐ KÖVETKEZTETÉSEKET. Figyelmesen hallgassa meg a gyermek minden érvelését, és ne rohanjon a saját kiigazításaival. Ebben az életkorban nem a következtetés helyessége a fontos, hanem a gyermek érvelési és gondolkodási vágyának támogatása. Mutasson komoly tiszteletet szellemi munkája iránt. A viccek és a gúnyos kritikai hangnem a gyermek gondolatainak megbeszélésekor elfogadhatatlan.

46 csúszda

Dia leírása:

A GYERMEK AZ ELSŐ TÍZEN BELÜL AKTÍVAN ISMERTETI SZÁMLÁLÁSI MŰVELETEKET. A GYERMEKEK TÖBBSÉGE ÉRDEKLŐDNI KEZD AZ ABSZTRAKT SZIMBÓLUMOK – BETŐK ÉS SZÁMOK – IRÁNTI.

47. dia

Dia leírása:

ÉRDEKESÉ VÁL EGY TÁRS, MINT JÁTÉKPARTNER. A GYERMEK SZENVED, HA SENKI NEM AKAR JÁTSZAN VELE. A gyerekek 2-5 fős kis csoportokban játszanak. Néha ezek a csoportok állandó összetételűvé válnak.

48 csúszda

Dia leírása:

49. dia

Dia leírása:

A GYERMEK A GYERMEK ANYABESZÉDÉHEZ AZ ÚGY nevezett „ANYAI MÓDON” HASZNÁLHAT MEG, ROTONAI UTÁNZÁSÁVAL, EZÉRT ANNYIRA FONTOS, HOGY NE CSAK HELYES, DE EDVEZMÉNYES BESZÉDET IS HALLJON A BESZÉDNEK MEGFELELŐEN. Meg kell szabadítani a gyermeket a durvaságtól, ki kell zárni a káromkodásokat, különösen az obszcén szavakat a családi életből. Nem parancs, hanem kérés formájában szólítja meg gyermekét, és a „kérem” szót használja, köszönöm.

50 csúszda

Dia leírása:

A KULTURÁLIS MAGATARTÁS ALAPVETŐ SZABÁLYAI, AMELYEKET 4-5 ÉVES ÓVODÁS GYERMEKEKBEN KELL ALAKÍTANI

51 dia

Dia leírása:

A MÁS JÁTÉKOS GYERMEKEK VÁGYÁNAK ÉS SZÁNDÉKÁNAK FIGYELEMBE VONATKOZÁSÁNAK KÉPESSÉGE, A KÖZÖS JÁTÉKOKKAL VALÓ EGYÜTT JÁTSZÁS, HOZÁS. - RENDSZERES RÉSZVÉTEL A MUNKÁBAN, A REGGELGI ÉS EBÉDRE VALÓ ASZTALKÉSZÍTÉSI KÉPESSÉGBEN. - A KÖZHELYI KULTURÁLIS MAGATARTÁS SZABÁLYÁNAK BETARTÁSA. - A GYEREKEKET MINDIG AZ IGAZAT MONDÁSÁNAK SZOKÁSÁRA KELL TÉPÍTENI. - EBBEN KÜLÖNLEGES FELADAT EBBEN KÜLÖNLEGES FELADAT FELNŐTTEKVEL ÉS TÁRSOKKAL VALÓ FONTOS FELADAT: UDVARI, FIGYELMES FELNŐTTEKHEZ VALÓ HOZZÁÁLLÍTÁS, BARÁT JÁTÉKKÉPESSÉG, OFF WITH WITH. - A SZOBÁBAN REND FENNTARTÁSÁRA SZÜKSÉGES A GYEREKEKET TANÍTANI. A JÁTÉKSAROKBAN. SZABÁLY: "MINDEN DOLOGNAK MEGVAN A HELYE."

52 csúszda

Dia leírása:

53. dia

Dia leírása:

54 csúszda

Dia leírása:

55 csúszda

Dia leírása:

56 csúszda

Dia leírása:

57. dia

Dia leírása:

58 csúszda

Dia leírása:

AZ 5-6 ÉVES GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI A gyermekek szellemi és testi fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságai

59. dia

Dia leírása:

Az 5-6 éves kor az idősebb óvodás kor. Nagyon fontos életkor a gyermek kognitív szférájának, értelmi és személyes fejlődésének szempontjából.

60 csúszda

Dia leírása:

61 dia

Dia leírása:

62 csúszda

Dia leírása:

63 csúszda

Dia leírása:

64 csúszda

Dia leírása:

65 csúszda

Dia leírása:

66 csúszda

Dia leírása:

FIGYELEM: - hajtsa végre a feladatot anélkül, hogy 10-12 percig elzavarná magát; - 6-7 tárgyat tartani a látómezőben; - találni 5-6 különbséget az objektumok között; - a javasolt minta szerint önállóan végezni a feladatokat; - találni 4-5 pár egyforma tárgyat;

67. dia

Dia leírása:

MEMÓRIA: - emlékezzen 6-8 képre 1-2 percen belül; - fejből szavalni több verset; - újramondani az olvasott művet a szöveghez közel; - összehasonlítani két képet a memóriából;

68 csúszda

Dia leírása:

GONDOLKODÁS: - határozza meg az események sorrendjét; - hajtsa a vágott képet 9 részre; - megtalálni és megmagyarázni a rajzok következetlenségeit; - megtalálni és megmagyarázni a tárgyak és jelenségek közötti különbségeket; - keressen egy másikat a 4 javasolt elem közül, indokolja meg választását

69. dia

Dia leírása:

MATEMATIKA Számlálás 10-en belül. Használja helyesen a bíboros és sorszámokat (10-en belül), válaszoljon a kérdésekre: "Mennyi?" "Melyik?" Az objektumok egyenlőtlen csoportjait kétféleképpen lehet kiegyenlíteni. Tárgyak összehasonlítása szem szerint (hossz, szélesség, magasság, vastagság szerint); konkrét alkalmazásonként vagy alkalmazásonként ellenőrzi a pontosságot. A különböző méretű tárgyakat (legfeljebb 7-10) helyezze el hosszuk, szélességük, magasságuk, vastagságuk növekvő és csökkenő sorrendjében. Adja meg egy tárgy elhelyezkedését önmagához és más tárgyakhoz viszonyítva. Ismerje az ismert geometriai alakzatok néhány jellemző jellemzőjét. Hívjon reggel, nappal, este, éjszaka; van elképzelése a nap változó szakaszairól. Adja meg a hét aktuális napját.

70 csúszda

Dia leírása:

BESZÉDFEJLESZTÉS Meglehetősen gazdag szókinccsel. Részt tud venni a beszélgetésben, és elmondja véleményét. Legyen képes ésszerűen és kedvezően értékelni egy társ válaszát vagy kijelentését. Cselekménykép, képhalmaz alapján mintatörténetet összeállítani; következetesen, jelentős kihagyások nélkül mesél újra rövid irodalmi műveket. Határozza meg a hang helyét a szóban! Tudjon több melléknevet kiválasztani a főnevekhez; cserélje ki a szavakat egy másik, hasonló jelentésű szóra.

71 dia

Dia leírása:

MEGISMERÉS Különböztessen meg és nevezzen meg közlekedési típusokat, tárgyakat, amelyek megkönnyítik az emberi munkát a mindennapi életben. Osztályozza a tárgyakat, határozza meg azokat az anyagokat, amelyekből készültek. Ismerje szülővárosának, országának, fővárosának, lakcímének nevét, a szülők nevét, szakmáját. Ismerje meg az ember és a természet közötti interakciót az év különböző időszakaiban. Ismerje meg a nap, a levegő, a víz fontosságát az emberek, állatok, növények számára. Gondosan bánik a természettel.

72 csúszda

Dia leírása:

SZÍROZAT OLVASMÁS Tudjon 2-3 verset, 2-3 számláló mondókát, 2-3 rejtvényt. Nevezze meg a mű műfaját! Dramatizáljon rövid meséket, olvasson verseket szerepek alapján. Nevezze meg kedvenc gyermekszerzőjét, kedvenc meséjét és történetét.

73. dia

Dia leírása:

A 6-7 ÉVES GYERMEKEK FEJLŐDÉSI JELLEMZŐI A gyermekek szellemi és testi fejlődésének életkorral összefüggő sajátosságai

74 csúszda

Dia leírása:

Az életkort (6-7 év) a gyermek testében bekövetkező jelentős változások időszakaként jellemzik, és a test érésének egy bizonyos szakasza. Ebben az időszakban a test mozgásszervi, szív- és érrendszerének intenzív fejlesztése, javulása, a kisizmok fejlődése, a központi idegrendszer különböző részeinek fejlődése, differenciálódása zajlik. Ennek a kornak jellemző sajátossága a kognitív és mentális mentális folyamatok fejlődése is: a figyelem, a gondolkodás, a képzelet, az emlékezet, a beszéd.

75 csúszda

Dia leírása:

Szociális fejlődés: a 6 éves gyermekek már tudják, hogyan kell kommunikálni társaikkal és felnőttekkel, ismerik a kommunikáció alapvető szabályait; jól tájékozódnak nemcsak ismerős, hanem ismeretlen környezetben is; képesek irányítani viselkedésüket (tudják a megengedett határait, de gyakran kísérleteznek, ellenőrzik, hogy lehetséges-e ezeket a határokat kitágítani); törekednek arra, hogy jók legyenek, elsők legyenek, nagyon felzaklatják őket, ha kudarcot vallanak: finoman reagálnak a felnőttek hozzáállásának, hangulatának változásaira.

76 csúszda

Dia leírása:

Tevékenységek szervezése A hat éves korú gyermekek képesek az utasításokat felfogni és azok szerint végrehajtani a feladatokat, de ha cél és egyértelmű cselekvési feladat van kitűzve is, akkor is szükségük van szervezési segítségre, meg tudják tervezni tevékenységeiket, és nem kaotikusan, próbálkozással és hibával járnak el, de még mindig nem tudnak önállóan algoritmust kidolgozni egy összetett szekvenciális akcióhoz, a srácok képesek koncentrálni, zavarás nélkül, az utasítások szerint dolgoznak 10-15 percig, majd szükségük van egy kis pihenésre. vagy a tevékenység típusában bekövetkezett változás, képesek értékelni munkájuk általános minőségét, miközben a pozitív értékelésre koncentrálnak, és szükségük van rá, képesek önállóan kijavítani a hibákat és közben korrekciókat végezni.

77. dia

Dia leírása:

Beszédfejlesztés: a gyerekek képesek helyesen kiejteni anyanyelvük összes hangját, képesek a szavak legegyszerűbb hangelemzésére, és jó szókinccsel rendelkeznek (3,5-7 ezer szó). nyelvtanilag helyesen építenek fel mondatokat, képesek önállóan elmesélni egy ismerős mesét vagy mesét alkotni képek alapján, és szeretnek ezt csinálni, szabadon kommunikálni felnőttekkel és társaikkal (kérdésekre válaszolni, kérdéseket feltenni, gondolataikat kifejezni, intonáción keresztül különféle érzéseket közvetít, a beszéd intonációban gazdag, képes minden kötőszót és előtagot, általánosító szavakat, alárendelő mondatokat használni

78 csúszda

Dia leírása:

Értelmi fejlődés: a hatéves gyerekek képesek a folyamatok, jelenségek, tárgyak rendszerezésére, osztályozására, csoportosítására, az egyszerű ok-okozati összefüggések elemzésére, önálló érdeklődést mutatnak az állatok, természeti tárgyak, jelenségek iránt, figyelmesek, kérdeznek sokakat kérdéseket, és minden új információt örömmel érzékelnek, alapvető információ- és tudáskészlettel rendelkeznek az őket körülvevő világról, a mindennapi életről. A figyelem fejlesztése: a hatévesek képesek az akaratlagos figyelemre, de stabilitása még nem nagy (10-15 perc), és a gyermek körülményeitől, egyéni jellemzőitől függ.

79. dia

Dia leírása:

A figyelem fejlesztése: a hatévesek képesek az akaratlagos figyelemre, de stabilitása még nem nagy (10-15 perc), és a gyermek körülményeitől, egyéni jellemzőitől függ.

80 csúszda

Dia leírása:

Fejlődik a memória és a figyelem, az egyidejűleg észlelt tárgyak száma nem nagy (1 – 2), az akaratlan memória dominál, az akaratlan memória produktivitása az aktív észleléssel meredeken növekszik, a gyerekek képesek az akaratlagos memorizálásra (képesek elfogadni, ill. önállóan állítanak fel egy feladatot, és figyelemmel kísérik annak megvalósítását a memorizálásnál, mint vizuális és verbális anyag, sokkal könnyebben emlékeznek a vizuális képekre, mint a verbális érvelésre, képesek elsajátítani a logikai memorizálás technikáit (szemantikai korreláció és szemantikai csoportosítás), nem képesek a memorizálásra; gyorsan és egyértelműen átkapcsolja a figyelmet egyik tárgyról, tevékenységtípusról stb.  .

Dia leírása:

Mozgásfejlesztés: a gyerekek magabiztosan sajátítják el minden hétköznapi mozgás technikájának elemeit; képes önálló, precíz, ügyes mozdulatokra, zenére gyermekcsoportban; képesek elsajátítani és helyesen végrehajtani a komplex összehangolt tevékenységeket síelés, korcsolyázás, kerékpározás stb. képes komplexen koordinált gimnasztikai gyakorlatok elvégzésére, képes az ujjak és kezek összehangolt mozgására a mindennapi tevékenységek végzése során, építőkészletekkel, mozaikokkal, kötéssel stb. stb.); képes elsajátítani a különböző hangszerek játékát.

85 csúszda

Dia leírása:

90 csúszda

Dia leírása:

Az óvodáskorú gyermekek figyelme A korai óvodás korú gyermek figyelmét a külsőleg vonzó tárgyak okozzák, és mindaddig fókuszban marad, amíg a gyermek megőrzi érdeklődését az észlelt tárgyak iránt. Ebben az életkorban a figyelem ritkán merül fel belsőleg kitűzött feladat hatására, vagyis nem önként. Fiatalabbtól idősebb óvodás korig a figyelem sokféleképpen fejlődik: -Ha egy fiatalabb óvodás legfeljebb 6-8 másodpercig nézi a képeket, akkor egy idősebb óvodás 12-20 másodpercig képes ugyanarra a tárgyra összpontosítani a figyelmét. - Az idősebb óvodások kétszer annyi időt töltenek ugyanazzal a tevékenységgel, mint a fiatalabbak.

91 dia

Dia leírása:

92 csúszda

Dia leírása:

Az óvodáskor első felében a gyermek reproduktív képzelete dominál, amely mechanikusan reprodukálja a kapott benyomásokat képek formájában. Nemcsak a térbeli, hanem az egyszerű síkképeket is nehezen tudják mentálisan átalakítani. Az idősebb óvodáskorban, amikor megjelenik a memorizálásban az önkény, a képzelet a reproduktív, mechanikusan reprodukáló valóságból kreatív átalakítóvá válik. Kapcsolódik a gondolkodáshoz, és benne van a cselekvések tervezési folyamatában. Ennek eredményeként a gyermekek tevékenységei tudatos, céltudatos karaktert kapnak. A fő tevékenységtípus, ahol a gyermekek kreatív képzelőereje megnyilvánul, minden kognitív folyamat javul, és szerepjátékokká válnak.

93 csúszda

Dia leírása:

94 csúszda

Dia leírása:

Az óvodáskorban a beszédelsajátítás hosszú és összetett folyamata nagyrészt befejeződik. 7 éves korára a gyermek nyelve valóban anyanyelvivé válik. Fejlődik a beszéd hangzó oldala. A fiatalabb óvodások kezdik felismerni kiejtésük sajátosságait. A beszéd szókincse rohamosan növekszik, ami életkörülményeiktől, attól függ, hogy a közeli felnőttek hogyan és mennyire kommunikálnak velük. 3 éves korában egy gyermek körülbelül 1000-1100 szót használ aktívan, 6 évesen - 2500-3000 szót. Fejlődik a beszéd nyelvtani szerkezete. A gyerekek elsajátítják a morfológiai és szintaktikai rend mintáit. Azok a szavak, amelyeket a gyermek saját anyanyelve nyelvtanának törvényei szerint alkotott meg, mindig felismerhetőek, néha nagyon sikeresek és minden bizonnyal eredetiek.

95 csúszda

Dia leírása:

sajnáld és szeresd a babádat, simogasd, csókold és öleld; segítsen gyermekének, hogy mindent maga csináljon; legyen érzékeny az elképzeléseire; tedd félre a dolgod, és figyelmesen hallgasd meg, amint beszélni akar veled; neveld szabadon, de tanítsd meg mások érdekeinek figyelembevételére. Állítsa meg, ha szerénytelenül beavatkozik a felnőttek beszélgetéseibe, ne féljen kimutatni haragját, ha azt a gyermek súlyos helytelen magatartása okozza; Figyelje gyermeke játékait, és ne tagadja meg a részvételt. Ez az élet első és nagyon jó iskolája: játékokon keresztül meghatározható, hogy a gyereknek milyen problémái vannak, hogyan oldja meg azokat legszívesebben, és milyen családapa, alkalmazott, barát lesz később; Őszintén és őszintén válaszoljon minden kérdésre, még a „kellemetlenekre is”. Ha „talál” egy gyereket a káposztában, vagy egy gólya „hozza”, akkor nehéz lesz megtanítania a gyereket az igazmondásra, mert már nem kívánatos példát mutatott neki.