Letöltés:

Előnézet:

Zenei és ritmikus mozgások fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél

Mesterkurzus oktatási szervezetek tanárainak

Zenei rendező: Morochkovskaya Tatyana Vitalievna

A gyermekek testi-lelki egészségének megőrzése szempontjából kiemelt jelentőséggel bír alkotói képességeik aktiválása, a keresés, az öröm, az élvezet légkörének megteremtése, a gyermeki egyéniség fejlesztése, egyéni szükségleteik, érdeklődési körük kielégítése.

Óvodai intézményünkben művészeti és esztétikai centrum került megszervezésre. A művészeti és esztétikai központ egyik területe a „Vesely Heel” stúdió a gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlesztésére.

A zene és a mozgás olyan eszközök, amelyek jótékony hatással vannak a gyermek egészségére. A zenei és ritmikus mozgások relaxációs funkciót töltenek be, segítik az érzelmi felszabadulást, enyhítik a szellemi túlterhelést és a fáradtságot. A zene által az agynak diktált ritmus enyhíti az idegi feszültséget. A mozgás és a tánc segíti a gyermeket más gyerekekkel való barátkozásban, és bizonyos pszichoterápiás hatással bír.

Az óvodáskorú gyermekek zenei-ritmikus mozgásainak fejlesztésében szerzett tapasztalatait felhasználva, a gyermekek sajátosságai alapján, T. V. Morochkovskaya zeneigazgató műhelymunkát szervezett a tanárok zenei-ritmikus mozgások képzéséről

A fejlesztés célja:óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak fejlesztése.

Feladatok:

1. Motorikus tulajdonságok és készségek fejlesztése, mozgáskoordináció fejlesztése, helyes testtartás kialakítása, szép járás.
2. A gyermekek motorikus élményének gazdagítása különféle mozgástípusokkal.
3. Alkotói képességek fejlesztése, az önkifejezés igénye a zenére való mozgásban.

A GYERMEKEK TANÍTÁSI MÓDSZEREI ZENE OSZTÁLYÁN

A gyermekek tanításának teljes folyamata 3 szakaszra oszlik.

1. Egy gyakorlat (külön mozgás) tanításának kezdeti szakasza.
2. Gyakorlatok (mozgások, zenei és ritmikai kompozíciók) elmélyült tanulási szakasza
3. A motoros ismeretek megszilárdításának és fejlesztésének szakasza.

Első fázis a tanulást a gyakorlat előzetes ötletének létrehozása jellemzi. A képzés ezen szakaszában a tanár beszél, elmagyarázza és bemutatja a gyakorlatokat, a gyerekek pedig a tanárt utánozva próbálják újraalkotni a látottakat, kipróbálni a gyakorlatot.

A gyakorlatok nevea tanár által a kezdeti szakaszban bevezetett, feltételeket teremt a kép kialakulásához, aktiválja a gyermekek központi idegrendszerének munkáját.

A gyakorlat tükörképen látható.

Elmagyarázták a technikátA gyakorlat végrehajtása kiegészíti azokat az információkat, amelyeket a gyermek nézés közben kapott. Első próbálkozások A gyakorlat tesztelésének nagy jelentősége van a motoros készségek további fejlesztésében.

A képzés kezdeti szakaszának sikere a hibák ügyes megelőzésén és kijavításán múlik. Ha a gyakorlatot sikeresen befejeztük, ajánlatos többször megismételni, ezzel megszilárdítva az előzetes megértést.

Haladó tanulási szakasza gyakorlatok végrehajtási technikájának részleteinek tisztázása, javítása jellemzi.

A fő feladat Ez a szakasz a motoros cselekvések tisztázásához, a mozgásminták gyermeki megértéséhez, a ritmus javításához, a gyakorlatok szabad és gördülékeny végrehajtásához vezet.

A tanulás fő feltételeebben a szakaszban a gyakorlat holisztikus végrehajtása. A leckében az ismétlések száma nő az előző szakaszhoz képest. Az elmélyült tanulás szakaszában a gyerekek tapasztalatot szereznek a tanár által bemutatott mozdulatok végrehajtásában, és több kompozíciót is memorizálnak. Mindez általában hozzájárul a gyermekek azon képességének fejlesztéséhez, hogy önállóan végezzék el a tanult gyakorlatokat.

Konszolidációs és fejlesztési szakasza motoros készség kialakulása és a kreatív önkifejezésre való átmenet a mozgásban zenére.

Ebben a szakaszban javítani kell a gyakorlati teljesítmény minőségét és egyéni stílust kell kialakítani a gyermekeknél.

A testmozgás és a kreatív önkifejezés fejlesztésének szakasza csak akkor tekinthető befejezettnek, ha a gyerekek elkezdenek szabadon mozogni, teljes érzelmi és esztétikai visszatéréssel.

A ritmusórákon a gyakorlatok kiválasztása a gyerekek adottságaihoz, felkészültségéhez igazodik.

Az órák időtartama a tanulók életkorától függően(3-4 év – 15-20 perc; 4-5 év – 20-25 perc; 5-7 év – 30-35 perc); lecke abból állelőkészítő, fő és záró részekA bevezető rész dinamikus jellegű, az egész testre ható gyakorlatokból és mozgásokból áll: séta, futás, ugrás. Ezután következik a fő rész, amely egy íjjal kezdődik. Az óra harmadik része - zenei és ritmikus - a legdinamikusabb. Ide tartoznak a táncmozgások, kreatív feladatok, tánckompozíciók, körtáncok, formáló és újraépítő feladatok. Ebben a feladatrészben a gyerekek önállóan alkothatnak zenei képeket.

A gyakorlatok elosztása az óra fő részében a növekvő élettani terhelés figyelembevételével történik. Az előkészítő rész egyszerű koordinációs, kis amplitúdójú, lassú, mérsékelt ütemben végrehajtott gyakorlatokat kombinál; ezeknek a mozgási paramétereknek és tempónak a fokozatos növelése a fő rész terhelésének növekedéséhez vezet; az utolsó részben a terhelés fokozatosan csökken.

A leckében a zene elérhető a gyermek számára. Gyerekdalokat, rajzfilmek dalait, pop és klasszikus műveket használnak.

A zenei stílusok és tempók az osztályonként változnak, de az alaptempó mérsékelt.

A zenei és ritmikai órákat különféle struktúrák segítségével végzik:

1. Tematikus óra
2. Mese lecke

III. Játéktevékenység

1. Improvizáció
2. Tematikus óra.

Előkészítő, fő és záró részből áll.

Az óra célja: Az érdeklődés, a zene iránti mozgásigény, a hajlékonyság, plaszticitás fejlesztése, a mozdulatok kifejező előadóképességének fejlesztése.

Az órán használt:

1. A mozgások fő típusai:

a) A járás lendületes, nyugodt, féllábujjakon, lábujjakon, taposó léptekkel, előre és hátra (hátra), magasra emelt térddel (magas lépés) különböző ütemben és ritmusban, libás léptekkel.

b) Futás – könnyű, ritmikus, különböző képeket közvetít ("pillangók", "madarak", "patakok" stb.), széles ("farkas"), éles ("forró homokon" futunk).

c) Ugró mozdulatok - két lábon állás, előrehaladás, egyenes vágta - „lovak”, könnyű ugrás.

1. 2 . Általános fejlesztő gyakorlatok különböző izomcsoportokra.

A hajlékonyságot, plaszticitást, a mozgások pontosságát és ügyességét, a karok és lábak koordinációját fejlesztő gyakorlatok.

1. Táncmozgások.

– A néptánc elemei, egyeztetéssel elérhetőek. Például , a láb felváltva a sarokra helyezése, az egyik láb bélyegzése, a lábak „kidobása”, lányoknál félig guggolás, fiúknál félig guggolás stb.

Táncgyakorlatok elsajátítása: polka step, side step, jumping stb., valamint zenei és ritmikai kompozíciók tanulása.

1. Mese tevékenységek.

A cselekménylecke az orosz és külföldi mesék tartalmának megfelelően épül fel.

A cselekményórán az utánzó mozdulatok dominálnak - változatos, figuratív és játékos mozdulatok, gesztusok, amelyek a gyermekek számára érthető képet, hangulatainak vagy állapotainak dinamikáját tárják fel (a természetben, az emberek és állatok hangulatában, fiktív játékhelyzetekben)

Az óra célja: Fejleszteni a gyermekekben az együttérzés és az együttérzés képességét más emberekkel és állatokkal - a tündérmesék szereplőivel.

Fejlessze a művészi és kreatív képességeket a ritmikus plaszticitás révén.

A cselekménylecke egy mese vagy mű adott forgatókönyve szerint zajlik.

A lecke három fő részből áll.

Előkészítő rész: Ide tartoznak a bemelegítő és az általános fejlesztő gyakorlatok, amelyek tükrözik az óra cselekményét, i. “Csodálatos gyakorlat”

Fő rész : Ez a csúcspont - a cselekmény fejlődésének legmagasabb pontja. A fő rész a forgatókönyvnek megfelelő zenei és ritmikai kompozíciókat tartalmaz.

Utolsó rész– elhatározás a gyerekeknek az óra elején kitűzött célok elérése érdekében.

A következő történettémák használhatók:

„Erdőszélen”, „Újévi mese”, „Utazás a mesékben”, „Teremok”, „Eljött hozzánk az ősz”, „Tavaszi körhinta”.

III. Játéktevékenységek.

A játékóra felépítése hasonló a cselekményórához.

Az óra célja: elősegíti a gyermekek kreatív és testi képességeinek fejlődését. Elősegíti az ugróképesség, a mozgékonyság, a mozgáskoordináció, a térbeli tájékozódás fejlesztését. A lecke három részből áll: előkészítő, fő, záró.

Az előkészítő részbenBemelegítő és általános fejlesztő gyakorlatokat végeznek. A gyakorlatok jellege megfelel a tanár által javasolt témának a gyakorlat típusa szerint.

Fő rész Az óra szabadtéri játékokat tartalmaz, amelyek tükrözik az óra témáját.

Az utolsó részbenaz óra adott témájának megfelelő zenei és ritmikus kompozíciókat használnak.

A következő játékleckéket használhatja:

„Látogatás a három kismalacnál”, „Utazás a tengeri birodalomba”, „Állatkertbe járás”, „Cseburaska látogatása” stb.

1. Improvizációs óra

Az improvizációs órákra általában a tanév végén kerül sor. A gyerekek motoros készségeiket fejlesztették, és sokszínű zenei és ritmikai repertoárt halmoztak fel, amely elősegíti a kreatív gondolkodást, a képzeletet és a fantáziát.

Az improvizációs órákat szabadon improvizált formában tartjuk.

Az óra célja: ismételje meg a ritmikus táncokról tanult anyagot. Tanulj meg zenére improvizálni. Elősegíti a gyermekek improvizációs és kreatív képességeinek fejlesztését.

A lecke előrehaladása

1. A gyerekek zenére lépnek be a terembe. A tanár a következő szavakkal köszönt: - A mai ünnep mottója: „Táncolj velünk minél hamarabb.

Verseny - verseny - az év eredménye.

Kiválasztjuk a legjobb táncosokat.

„Bemelegítő” verseny.

Azok, akik a legjobban tudják megismételni a mozdulatokat a tanár után, határozottak.

Általános fejlesztő gyakorlatok végzése zenében - improvizáció bármilyen ismert dallamra.

1. Verseny a legjobb táncelőadásért. Táncol a „Szöcske”, „Két vidám liba”, „Venni” stb.
2. Ismételje meg a versenyt utánam. Tánc "Ha az élet szórakoztató."
3. Verseny a legjobb táncos mozgásteljesítményért. Tánc „Lavota”.

Az nyer, aki minden feladatot teljesít, és nem lazítja el a kezét.

Összegzés: a díjazottak meghatározása és kitüntetése érmekkel: „Legjobb táncos”, „Vidám táncos”, „Figyelmes táncos”, „Tehetséges táncos” stb.

A kurzus megvalósítása két éven keresztül zajlott. A gyermekek diagnosztikus vizsgálata eredményeként pozitív fejlődési dinamikát tártak fel, emellett a gyerekekkel tanult zenei és ritmikus kompozíciókat is felhasználják az ünnepeken, koncerteken.

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

A Habarovszki Terület Oktatási és Tudományos Minisztériuma Regionális állami költségvetési szakmai oktatási intézmény "Habarovszki Pedagógiai Főiskola, amelyet a Szovjetunió hőséről D. L. Kalarashról neveztek el."

KursovaénMunka

fegyelem szerint« A zenei nevelés elmélete és módszertana»

Tantárgy: "Képződészeneileg- ritmikai készségek az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységének folyamatában»

Teljesített:

Fedorenko A.I.

Szakterület: 050144

Óvodai nevelés

3. tanfolyam, 34. csoport

Tanulmányi forma: levelező

Habarovszk, 2015

Bevezetés

2.1 A gyermekek modern zenei és ritmikus mozgásainak tanításának szakaszai

Következtetés

Alkalmazás

Bevezetés

Az óvodáskorú gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésének problémája jelenleg különösen aktuális. A modern tudományos kutatások azt mutatják, hogy a zenei képességek fejlesztését, a zenei kultúra alapjainak kialakítását már óvodás korban el kell kezdeni. A gyermekkori teljes értékű zenei benyomások hiányát később nehéz pótolni. Fontos, hogy már kisgyermekkorban a gyermek mellett legyen egy felnőtt, aki feltárhatja előtte a zene szépségét, lehetőséget adva annak megtapasztalására. A zenei fejlődés elengedhetetlenül befolyásolja az általános fejlődést: kialakul az érzelmi szféra, fejlődik a gondolkodás, a gyermek érzékennyé válik a művészetben és az életben a szépségre.

Bizonyított a zene pozitív hatása a szervezet általános működésére. I.M. írt erről. Sechenov, aki a hallás- és izomérzékelések kapcsolatát jellemzi A zene, melynek alapja a ritmus, az egyik legkifejezőbb kommunikációs eszköz az emberek és egységük között.

A ritmus alapvetően motoros természetű. Ezt kétségtelenül bizonyítja az összes legalapvetőbb, a ritmusérzékkel foglalkozó kísérleti pszichológiai tanulmány. A pszichológus B.M. Teplova, zeneérzékelés<< совершенно непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее точно передающими временной ход музыкального движения. "

A tanulmány módszertani és elméleti alapja a zenei és ritmikus mozgások fejlesztésének problémájának megközelítése, amelyet híres pszichológusok és tanárok dolgoztak ki, L.S. Vigotszkij, B.M. Teplov, V.A. Sukhomlinsky, D.B. Elkonin, a zenei képzés és oktatás elmélete és módszertana, V.A. Vetlugina, N.A. Metlova, modern módszertani segédanyagok és gyakorlati fejlesztések, A.I. Burenina, E. Yu. Shalamonova, I.V. Bodrachenko, I.M. Kaplunova, I.A. Novokoltseva, G.I. Anisimova, M. Yu. Kartushina M.Yu. Kartushina.

A vizsgálat célja: az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének folyamatában a zenei és ritmikai készségek fejlesztésére szolgáló osztályok alkalmazásának hatékonyságának tanulmányozása.

Pszichológiai és pedagógiai irodalom kutatása a zenei és ritmikus mozgások alapjainak kérdésében;

Vegye figyelembe a zenei és ritmikus mozgások fejlődésének jellemzőit 6-7 éves gyermekeknél;

6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek diagnosztikája és elemzése;

Órakészlet fejlesztése és tesztelése 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére.

Kutatási bázis: a MADOU 2. számú előkészítő csoportja Troitskoye faluban 2015. március 3-tól április 30-ig.

A kurzusmunka felépítése egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

zenei ritmikai nevelés óvoda

1. fejezet Az óvodás gyermekek zenei és ritmikai nevelésének problémájának elméleti megalapozása

1.1 A zenei és ritmikai nevelés alapjai

A zene emberre gyakorolt ​​hatását különösen alaposan és széles körben tanulmányozták. Miért zene? Először is, a művészetek közül talán a zenének van a legnagyobb hatalma az emberek hangulatai és érzései felett. És természetesen az erősebb reakciókat sokkal könnyebb elkapni és tanulmányozás tárgyává tenni. Az ezen a területen végzett kutatásokat a zeneelméleti alapok meglehetősen harmonikus, gondosan kidolgozott rendszerének jelenléte is megkönnyíti.

A 19. század végére és a 20. század elejére nyúlik vissza számos érdekes tudományos megfigyelés és kísérlet a zene emberre gyakorolt ​​hatásának tanulmányozásával kapcsolatban. Köztük a nagy orosz fiziológus, I.M. Sechenov. Klasszikus művében „Az emberi agy reflexei” (1866) a hallásérzések és az izomérzetek szoros kapcsolatáról írt. Hangsúlyozta, hogy az auditív észlelés az izomérzékeléshez hasonlóan átmeneti érzésekkel jár.

Tanítványa, a híres orosz fiziológus I.R. Tarhanov „A zene hatásáról az emberi testre” című, 1893-ban, Szentpéterváron megjelent cikkében egy kísérleti módszerről írt a zene légzésritmusra és szívverésre gyakorolt ​​hatásának vizsgálatára.

A ritmikus gyakorlatok jótékony hatással vannak a légző- és keringési rendszer működésére. Krestovnikov professzor „Esszék a fizikai gyakorlatok fiziológiájáról” című könyvében azt írta, hogy a zenére végzett mozdulatok könnyebbek, a légzőkészülék energikusabban működik, és nő az oxigénfelvétel.

Az emberi test minden alapvető funkcióját egy bizonyos ritmus jellemzi; a ritmus jellemző a szívverésre, légzésre, járásra, beszédre stb. Ezért a ritmus jótékony hatással van az izommunkára. A zene ritmusos hangjai ugyanakkor segítenek koncentrálni bizonyos munkaműveletek elvégzésére, elvonva a figyelmet a külső ingerekről.

A ritmus hozzájárul némi automatizmus kialakulásához, ami a munkát is megkönnyíti. Végül a zene hozzájárul egy bizonyos egységes ritmus kialakulásához egy egész csoport embercsoport mozgásában.

A zene képes magával ragadni minket ritmikai szerkezetével. Tüzes táncdallamot hallgatva egyszerre mindannyian azon kapkodunk, hogy ujjai önkéntelenül verni kezdik az ütemet, feje és törzse simán billeg a dallam ritmusára, lábai pedig soha nem állnak meg, készen. hogy azonnal táncra törjenek

A mozgás nagyon fontos a szervezet egészséges fejlődéséhez. Fokozza az anyagcsere folyamatokat, elősegíti a jobb táplálkozást, a vérellátást, a szövetek megújulását, erőt ad az izmoknak és rugalmasságot az ízületeknek. A ritmikus mozgások és a tánc segít megőrizni az erőnlétet és a kiváló formát, és ezzel együtt a fiatalságot.

Kétségtelenül érdekesek a híres szovjet pszichológus, B.M. Teplova. Véleménye szerint a zene érzékelését „teljesen közvetlenül kísérik bizonyos motoros reakciók, amelyek többé-kevésbé pontosan közvetítik a zenei mozgás időbeli lefolyását”. A zenei képességeket osztályozva Teplov részletesen kitér a gyerekek zenei-ritmikus érzékének fejlesztésére: „Nem valószínű, hogy a zenei képzés első szakaszaiban más, közvetlenebb és célszerűbb módot találni a zenei-ritmikus érzék fejlesztésére, mint ritmika, a zene ritmusának átadása egyszerű és könnyű mozdulatokkal, amelyek a gyermekek számára hozzáférhetőek."

A ritmika, mint hatékony zenei nevelési módszer megalapítója a svájci zenész-tanár, a Genfi Konzervatórium zeneelmélet, szolfézs és harmónia professzora, Emile Jacques-Dalcroze (1856-1950) zongoraművész, zeneszerző és közéleti személyiség.

Dalcroze új utakat keresett a zenepedagógiában.

Amikor a Genfi Konzervatórium diákjaival tanult, észrevette, hogy nem mindenki tud egy bizonyos méteren belül ritmikus mintát előadni, és hangszeren játszva pontosan koordinálni a mozdulatokat. Gyümölcsöző gyakorlati tevékenységével bebizonyította, hogy a zenei ritmust az emberi test plasztikus mozgásaira is át lehet fordítani, megértve, hogy a zene ritmusa szorosan összefügg az ember motoros és izomreaktivitásával. Így fokozatosan létrehozta a ritmikus gimnasztika rendszerét, amely később ritmika néven vált ismertté.

A közönséges gimnasztikától eltérően, amelyre csak méter vonatkozik, Dalcroze ritmikus gimnasztikájában minden mozdulat a zenéből származott.

A ritmikai feladatok összetettebbé válásával a ritmikai órák nevelő szerepe is nyilvánvalóvá vált: fejleszti a tanulók figyelmét és koncentrációját, erősítette az akaratot és a vágyat a céljaik elérésére, koherenciát alakított ki az egész csapat cselekvésében.

A ritmusórák pozitív hatással voltak a tanulók általános tónusára is, csökkentve a fáradtságot.

Dalcroze a következőképpen fogalmazta meg rendszerének célját: „A ritmus célja, hogy követőit odáig vezesse, hogy az órák végén ne annyira azt, hogy „tudom”, mint inkább „érzem”, és mindenekelőtt azt mondhassák. , hogy ellenállhatatlan vágyat keltsenek bennük, hogy kifejezzék magukat, mit lehet tenni érzelmi képességeik és kreatív képzelőerejük fejlesztése után.”

Dalcroze számos cikkben és könyvben ismertette ritmikai nevelési módszerét. 1910-ben a Hellerau-i (Drezda melletti) Zene- és Ritmusintézetet, 1915-ben pedig a genfi ​​Jacques-Dalcroze Intézetet vezette, amelyet a helyi munkások gyermekei számára szerveztek.

Jelenleg a tanárok a Dalcroze rendszerre támaszkodva továbbra is fejlesztik a ritmikus oktatást. Különböző oktatási intézményekben, azok sajátosságait figyelembe véve dolgozták ki a ritmikus foglalkozások módszertanát.

1.2 A zenei és ritmikai készségek kialakítása a zenei tevékenység folyamatában óvodáskorú gyermekeknél

Vigotszkij meghatározása szerint L.S. a tevékenység a társadalmi tapasztalatok és kulturális eredmények elsajátításának aktív folyamata. Az ember élete során különféle tevékenységeket sajátít el, ennek eredményeként alakulnak ki mentális tulajdonságai, személyiségjegyei. A tevékenység javítja az észlelést, a memóriát, a gondolkodást, a képzeletet, az érzeteket.

Hasonlóképpen, a zenei tevékenység számos cselekvésből áll. Például a zenei, ritmikai készségek elsajátítása során a gyermek figyelmesen hallgatja a zenét, igyekszik helyesen végrehajtani a mozdulatot, a zenének megfelelően kezdi és fejezi be, felfogja az adott tempót, előadás közben egyszerű árnyalatokat tükröz. Ha egy cselekvést sokszor megismételnek, fokozatosan megtanulják, és készséggé válik. Ezeknek a készségeknek a kombinációja lehetővé teszi a gyermek számára, hogy megbirkózzon új, összetettebb cselekvésekkel.

Az óvodások zenei tevékenysége, ahogy azt N. A. Vetlugina meghatározta, a gyermekek számára a zeneművészet (és ezen keresztül a környező élet és önmaguk) elsajátításának különféle módjai, eszközei, amelyek segítségével az általános fejlesztést végzik. A gyermekek zenei nevelésében a következő típusú zenei tevékenységeket különböztetjük meg: észlelés, előadás, kreativitás, zenei és nevelési tevékenység. Mindegyiknek megvan a maga fajtája. Így a zene felfogása létezhet önálló tevékenységtípusként, vagy megelőzhet és kísérhet más típusokat. A teljesítményt és a kreativitást az éneklés, a zenei-ritmikus mozgások és a hangszereken való játék végzi. A zenei oktatási tevékenységek magukban foglalják a zenéről, mint művészeti ágról, a zenei műfajokról, a zeneszerzőkről, a hangszerekről stb. vonatkozó általános ismereteket, valamint az előadásmódokra vonatkozó speciális ismereteket. Minden zenei tevékenységtípusnak megvan a maga sajátossága, és megköveteli a gyermekektől, hogy elsajátítsák azokat a tevékenységi módszereket, amelyek nélkül ez nem kivitelezhető, és sajátos hatással van az óvodáskorú gyermekek zenei fejlődésére. Ezért olyan fontos, hogy minden típusú zenei tevékenységet alkalmazzunk.

Az óvodai intézményben a zenei tevékenységben kiemelt helyet kapnak az olyan tevékenységek, mint a zenei-ritmikus mozgások, amelyek segítségével a gyermekek zenei-ritmikus készségeit fejlesztik. A zenei és ritmikai készségek kialakítása a zenei tevékenység olyan formáiban történik, mint a zenei órák, ünnepek és szórakozás, valamint szabadidő.

A gyermekek zenei tevékenységének fő formája, ahol a zenei és ritmikai készségek kialakítását végzik, az osztályok. A szünidőben, szórakozásban, szabadidőben az elsajátított készségek megszilárdítása az osztályteremben történik.

Jelentősen megnőnek az óvodás korú gyermekek zenei tevékenységének lehetőségei a zenei és ritmikai készségek fejlesztésében, mert az ötödik életévben a gyerekek már rendelkeznek zenehallgatási tapasztalattal, felismerik az ismerős dallamokat, meghatározzák a zene természetét, a zenei kifejezőkészség egyéni eszközei (dinamika - hangos, halk; regiszterek - magas, alacsony; tempó - gyors, mérsékelt). Kifejező és ritmikus mozgás készségéről tesznek tanúbizonyságot. Fejlődik az auditív figyelem, a gyermekek egyéni képességei jobban megmutatkoznak. Mozgásaikkal közvetíteni tudják a zene változatos karakterét, dinamikáját, tempóját, egyszerű ritmikai mintázatát, váltómozdulatokat a bevezetőhöz, egy zenei mű részeinek váltásához kapcsolódóan. A gyerekek sokféle mozgást elsajátíthatnak (a ritmikus futástól magas lábemelésekkel és a lábról lábra ugrálástól a polka lépésig, félguggolásig stb.).

Mozgásban a mozgékonyságot, a gyorsaságot, a térben való mozgás képességét, a csoportban való eligazodást mutatják be, mert a fizikai fejlődés különböző irányban javul, és elsősorban a főbb mozgástípusok elsajátításában, koordinációjában fejeződik ki. Még nagyobb lehetőség nyílik arra, hogy a mozgást a zenei érzékelés fejlesztésének eszközeként és módszereként alkalmazzuk. A mozgás segítségével a gyermek képes kreatívan kifejezni magát, és gyorsan eligazodni a keresési tevékenységekben. A táncok és játékok előadása olykor egészen kifejezővé válik, és a zenéhez való hozzáállásának közvetítésére irányuló kísérleteket jelez.

A zenei és ritmikai készségek kialakítását szolgáló zenei tevékenységek meghatározott pedagógiai elvek szerint épülnek fel. Rendszeresség, fokozatosság és következetesség. A gyakorlatok rendszere az „egyszerűtől a bonyolultig” elvén épül fel, figyelembe véve az összes szükséges zenei és ritmikai képességet.

Az óvodai intézményben a gyermekek zenei és ritmikai készségeinek kialakítására szolgáló zenei tevékenységek magukban foglalják a zenei - ritmikus gyakorlatokat, a zenés játékokat, a körtáncokat, a táncot, a zenés játékot és a táncos kreativitást.

A gyakorlatok a gimnasztikai és táncos mozgások fejlesztését szolgálják, ezekre az elemekre épülnek a táncok, körtáncok.

A zenei játékok a ritmikus mozgások szervezésének vezető formája. A játék során a gyerekek változatos képekké alakulnak át, és a zene különleges érzelmi hangulatot kölcsönöz nekik.

A körtáncokat legtöbbször népdal kíséri. A gyerekek a cselekmény alakulásának megfelelően színpadra állítják őket, különféle szerepeket játszva.

A táncok meghatározott sorrendben és formációban rögzített mozgásokon alapulnak, és ismert mozgáselemekből állnak.

Zenei és játék kreativitás - a zenei és ritmikus kreativitás folyamatában, amely magában foglalja a gyerekek által a tanárral együttműködve mozdulatok, gyakorlatok, etűdök, játékok, táncos szettek és kis előadások összeállítását és előadását. mind az ilyen típusú tevékenységekhez szükséges képességek speciális összetevői, mind a művészi és kreatív képességek szerkezetének általános összetevői, mint például: érzelmi fogékonyság, intellektuális kezdeményezés, kreatív tevékenység, kitartás és kitartás a kitűzött cél elérésében, képesség megváltoztatni a tanult sztereotípiákat, és nem szabványos módokat keresni az ötlet közvetítésére stb.

Mindenekelőtt a zenei és ritmikus mozgások elsajátítása során a gyerekeket a zeneművek holisztikus felfogására tanítják.

A holisztikus észlelés sajátos értelmet nyer, ha a gyermek képes megragadni és tudatában megragadni egy-egy mű egyes összetevőit: a zenei képek alakulásának jellegét, tempóját, dinamikus változásait, és használja ezek mozgásban történő kifejezésének eszközeit. Ezért a zenei-ritmikus készségek kialakítását célzó zenei tevékenységekben olyan zenei repertoárt kell választani, amely segít a gyermeknek érezni a „zene nyelvének” gazdagságát és mozdulatokkal közvetíteni. A zeneművek előadásának pontosnak és művészinek kell lennie.

Így a pedagógiai alapelvek alkalmazása, a gyermekek fejlődési sajátosságainak figyelembe vétele, a zenei repertoár helyes megválasztása együttesen biztosítja a sikeres zenei tevékenységet a zenei és ritmikai készségek kialakításában.

1.3 A 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikus mozgásának fejlődésének jellemzői

A modern tudományos kutatások azt mutatják, hogy a zenei képességek fejlesztését, a zenei kultúra alapjainak kialakítását már óvodás korban el kell kezdeni. A gyermekkori teljes értékű zenei benyomások hiányát később nehéz pótolni.

A zenei képességek fejlesztéséhez lehetőséget kell adni a gyermeknek arra, hogy kipróbálja magát különböző típusú zenei tevékenységekben, amelyek közül az egyik a zenei mozgás. A zenei, ritmikus mozgás az „élő” képek egyik módja, amikor bármilyen gesztus vagy mozdulat a tartalom érzelmi kifejezésének formájává válik. A ritmusórákon a gyerekek megismerkednek a legegyszerűbb zenei fogalmakkal: „gyors” és „lassú” (egy zenemű tempója mozdulatokkal, például lábujjakon futva és sétálva), „hangos-csendes” (dinamikus). lendületes léptekkel és lábujjakon futással kifejezhető árnyalatok, hangregiszterek (magas, közepes, alacsony) stb.

A nagyon kisgyermekes (három-négy éves) osztályokban figyelembe kell venni, hogy még nem tudják, hogyan érzékeljék a zenét, hogyan kapcsolják hozzá mozgásukat, amelyekre jellemző az élesség, a lendületesség és a gyengeség. koordináció. Ebben a korban a gyerek mindenre nagyon élénken reagál, új információkra vágyik, és azt menet közben is érzékeli. A kapott benyomások (beleértve a zeneieket is) az emlékezetben maradnak, és a környező világ észlelésének és megismerésének alapjává válnak.

A gyerekek elsajátítják az alapvető mozgásokat (járás, futás, ugrás). Ez lehetővé teszi számukra, hogy pontosabban közvetítsék a zene karakterét: vidám, könnyed, hirtelen. Ezt még mindig tökéletlenül teszik, de az általános karakter látható. Mivel a gyerekek magabiztosan mozognak a szobában, ez lehetővé teszi a térbeli tájékozódási feladatok bővítését. A tánc, zenés játék, gyakorlat felépítésétől függően a gyerekek „nyájban” sétálnak, párban, szétszórva, egymás után sajátítanak el egyszerű táncmozdulatokat

A hat éves gyermekek magabiztos és határozott járást fejlesztenek, mozgásuk tudatosabbá válik. Mindez lehetővé teszi a ritmikus gyakorlatok bonyolítását és a gyermekek önálló feladatellátásának megtanítását.

Hat-hét éves korukra a gyerekek szinte teljesen kontrollálják testüket, és képesek a mozgások koordinálására. A ritmikus órák iránti érdeklődésük érdekében összetettebb mozgásokat és formációkat kell kiválasztani, amelyek a gyors orientációváltásra szolgálnak.

Ha a gyerek nehezen teljesít egy feladatot, nem tudja pontosan összehangolni mozdulatait a zenével, annak tempójával, ritmusával (tanulás után sem), a tanár ne fordítson erre túlzott figyelmet, és éles formában mutassa fel a gyereknek a hiányosságait. , és még inkább távolítsa el a leckében való részvételből. Akárcsak más típusú tevékenységek elsajátításánál, a ritmusban minden gyermek a maga módján fejezi ki magát, bizonyos képességei már benne rejlenek, vagy éppen ellenkezőleg, ezek nyilvánvalóan hiányoznak. A ritmusórák célja, hogy minden gyermekben érdeklődést keltsenek a zene iránti mozgás iránt. Ez az érdeklődés csak a jóindulat és a jókedv légkörében tartható fenn.

A ritmikaórákon a zenei-ritmikus készségekre és az egymással nagyon szorosan összefüggő kifejező mozgáskészségekre vonatkozó munka szerepel, melyek elkülönítése feltételes.

A zenei és ritmikai készségek képezik a zenei feladatokkal járó gyakorlatok alapját. Elvezetik a gyerekeket a zeneművek ritmikai felépítésének törvényszerűségeinek megértéséhez, megtanítják a zene természetének sokszínűségének megértésére, a tempóváltásokra, a dinamika- és regiszterváltásokra, a ritmikai jegyek mozgással történő reprodukálására, a művek formájának elemzésére. Itt különösen szoros kapcsolatot láthatunk a ritmus-zeneelmélet és a szolfézs, a kóruséneklés és a hangszeres játék között.

Az expresszív mozgáskészségek a mozgáskultúra képzését és fejlesztését célozzák, amelyek az edzés során ritmikusabbá, szabadabbá, kifejezőbbé, koordináltabbá, plasztikusabbá válnak. A testnevelés (alapmozgások, tornagyakorlatok tárgyakkal és anélkül, formálás és rekonstrukció), a tánc (nép- és társastánc elemei, karaktertánc mozdulatok, modern táncok egyes elemei), a cselekmény területéről kölcsönzöttek. -alakú dramatizálás. Az expresszív mozgáskészségek fejlesztése során a legkomolyabb figyelmet fordítanak a mozgás és a zene kapcsolatára.

Fontos a zenei művek helyes kiválasztása az órákra, amelyen nagyban múlik a jó zenei ízlés kialakulása, és a gyermek mozgással reagál a különféle zenékre, de csak akkor, ha az a teste számára érthető. Olyan zenét kell választania, amely ösztönzi a gyermeket, hogy örömmel és vággyal mozogjon. Ezek lehetnek klasszikus művek, folklór, rock, jazz. A zene bármilyen műfajú lehet, a lényeg, hogy dallamos, szép legyen, a gyerekek számára érthető feldolgozásban.

A zenei-ritmikus tevékenységek során az óvodások különféle mozdulatokat és kivitelezési módokat sajátítanak el, amihez speciális ismeretek is szükségesek: a zene és a mozdulatok természetének egységéről, a játékkép kifejezőképességéről és a zene természetétől való függéséről, a zenei kifejezőkészség eszközeiről (tempó, dinamika, hangsúlyok, regiszter, szünetek). A gyerekek megtanulják a tánclépések nevét, megtanulják a táncok és körtáncok nevét. Az órákon nagy figyelmet fordítanak a zenére való önálló fellépés képességére: különféle változtatásokat hajtanak végre, emlékeznek a táncmozdulatok sorrendjére, saját táncot találnak ki ismerős mozdulatokkal

Az ének mozgással való kísérése elősegíti a gyermek zenei és ritmikai készségeinek fejlődését, befolyásolja a kórushang minőségét és az intonáció tisztaságát. Erősödik a gyermekek légzése, javul a dikciójuk, fejlődik a mozgás zenével való összehangolásának készsége. A zenei kép tartalmának és karakterének mozgásban való tükrözésének problémájának megoldása segíti az óvodáskorú gyermek képzeletének fejlesztését és kreatív megnyilvánulásainak aktiválását.

Az óvodásokkal végzett munkában a motoros készségek fejlesztésének nélkülözhetetlen eszközei a „szójátékok”, amelyek használata megismerteti a gyerekekkel a főbb mozgásfajtákat (rugó, változó lépés, ugrálás, vágtázás, táncelemek stb.) és javítja a minőséget. teljesítményükről.

A zenei és ritmikai tevékenység ereje és előnye a gyermekek művészi kreativitásának kialakításában, hogy több művészettípus szintézise: zene, dramatizálás, plasztika, pantomim és koreográfia, amelyek egy művészi egésszé ötvöződnek. zenei és plasztikus kép. Az alap a zenei mozgás, a tánc különböző formáiban: népi, karakteres, klasszikus, történelmi, hétköznapi, dísztermi, modern. A tánc különféle érzelmi állapotokat, érzéseket, élményeket fejez ki, ahol a zene, az érzelmek és a mozgások szorosan összefüggenek és kölcsönhatásba lépnek.

A zenei és ritmikus kreativitás folyamata magában foglalja saját zenei mozdulataik, gyakorlataik, etűdjeik, táncszettjeik, előadásaik és játékaik összeállítását és előadását. A zenei-ritmikus kreativitás sajátossága, hogy két – végrehajtó és produktív – elv szintézisét tartalmazza: a gyerekek kitalálják saját táncaikat, vázlatokat, játékaikat, és egyben előadják azokat, a termék egybeesik a folyamattal, az előadás a kreativitás terméke, amely meghatározza az érdeklődés kialakításának hatékonyságát mind az alany, mind a tevékenység folyamata számára.

A zenei-ritmikus mozgás segít a gyerekeknek átérezni egy-egy frázis hosszát vagy a megfogalmazás aszimmetriáját, érezni a lüktetésben az adott darab karakterét, megmutatni a zene fejlődésének, kibontakozásának sajátosságait, és kifejezni önmagukat a kreatív keresésben.

Már az elemi mozdulatok: taposás, pofon, taps, zenével helyesen összehangolva, a legfontosabb alapjai a gyermek fejlődésének. Hiszen előadásakor a gyermek egy bizonyos ritmusra, tempóra, dallamra reagál, mindkét agyféltekét bevonva a műbe.

Nem szabad megfeledkezni arról, hogy vannak olyan szabályok, amelyek minden korosztályú gyermekekkel való munkavégzésre vonatkoznak. Az órát úgy kell felépíteni, hogy az aktív mozgások váltsák egymást a sétával vagy a légzést nyugtató gyakorlatokkal. A gyerekeket nem szabad túlterhelni futással vagy ugrálással, mert ez túlzott pszicho-érzelmi és szív- és érrendszeri túlterheléshez vezethet. Figyelembe kell venni a gyermek egyéni képességeit is. Csak ezeknek a szabályoknak a szigorú betartása teszi eredményessé a ritmusórákat.

A zenei-ritmikus nevelésben a tanár feladata lesz, hogy elősegítse a tanulók zeneesztétikai tudatának kialakulását, megtanítsa őket a zene mozgásban történő érzékelésére, esztétikai átélésére; zenei ízlés ápolása; hozzájárulnak az egyén zenei és kulturális horizontjának kialakításához. Köteles fejleszteni a tanulók művészi és kreatív képességeit, fejleszteni a mozdulatok plaszticitását, ritmusát, kifejezőkészségét a zenével szoros összefüggésben, oktatni és fejleszteni a művészi és kreatív képességeket, a kezdeményezőkészséget, a döntési önállóságot, amikor a gyermekek tánckompozíciókat készítenek, zenei játékok és gyakorlatok változatait, valamint dalokat dramatizál.

2. fejezet A zenei-ritmikus mozdulatokkal való munka sajátosságai 6-7 éves gyerekekkel

2.1 A gyermekek zenei és ritmikus mozgásainak tanításának szakaszai

A vizsgálatot a MADOU No. 2 alapján végeztük Troitskoye faluban 2015. március 3. és április 30. között. A zenei és ritmikai készségek diagnosztikáját végeztük, mielőtt teszteltük volna a következő zenei és ritmikus mozgástípusokra:

feladatok;

tánc és tánc;

körtáncok;

játékok;

tánc kreativitás.

Az értékelési szempontok a következő mutatók voltak:

a mozdulatok zenére történő végrehajtásának kifejezőkészsége;

a zenei kifejezés alapvető eszközeinek önálló, mozgásban történő megjelenítésének képessége;

különféle kompozíciók és egyedi mozgástípusok nagy mennyiségének elsajátítása;

improvizációs képesség eredeti és változatos mozdulatokkal;

a mozdulatok végrehajtásának pontossága és helyessége tánckompozíciókban.

Az M.A. program alapján Vasziljeva, a zenei és ritmikai készségek fejlettségi szintjének következő mutatóit használták a diagnózis során.

A gyerekek gyakorlati készségeinek fejlesztésének értékelési szempontjai a következők voltak:

? zenét hallgat, nem közömbös;

? részt vesz a zenei mozgásokban;

? a zene ritmusának megfelelő mozdulatokat végez.

A gyermekek készségfejlődési szintjének mutatói a gyakorlatokban.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem hallgat zenét, közömbös iránta, és állandóan elterelődik. Hangulat nélkül részt vesz a zenei mozgásban, a felvetett ritmikai problémát a zene ritmusán kívül oldja meg, ténylegesen azon kívül cselekszik.

Középszint (2 pont): a gyermek egészen nyugodtan hallgat zenét. A zenei mozgásban nem jelenik meg túl egyértelműen, csak a metrikus lüktetést reprodukálva oldja meg a ritmikai problémát.

Magas szint (3 pont): a gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgat zenét, érzelmileg reagál rá. Nagyon érzelmes mozgás, ritmikus mintát reprodukál.

A gyermekek tánckészségének fejlesztésének értékelési szempontjai a következők:

? érzelmesség;

? megtartja a zene tempóját;

? sávváltás végrehajtásának képessége.

A gyermekek tánckészségének fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem adja át a mű érzelmi és figurális tartalmát, nem reagál a zenei részek, a tempó változásaira, nem tudja, hogyan kell a változtatásokat végrehajtani, vagy a mozdulatokat a zenei kifejezéseknek megfelelően megváltoztatni. .

Átlagos szint (2 pont): a gyermek meglehetősen nyugodtan hallgat zenét, tájékozódik a térben, de nem tud önállóan változtatásokat végrehajtani, a mű 2 és 3 részes formájának megfelelően mozdulatokat vált, de a mozdulatokat nem változtatja a műszerrel. zenei kifejezések változása. Nincs készsége mozgás közben tempót változtatni.

Magas szint (3 pont): a gyermek mozgással közvetíti egy zenei mű érzelmi és figurális tartalmát. Fejlett ritmusérzéke van. Szabadon tájékozódik a térben, önálló rekonstrukciókat hajt végre, tempóváltásoknak megfelelően váltogatja a mozdulatokat, a mű 2, 3 részes formája, zenei frázisváltásokkal.

Kritériumok a gyermekek körtáncos készségeinek fejlődésének értékeléséhez:

? tájékozódás a térben;

? érzelmesség a táncban;

? színpadi képesség.

A körtáncok gyermeki képességeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek rosszul tájékozódik a térben, érzelmileg nem végez táncmozdulatokat, nem tudja önállóan dramatizálni a cselekményt.

Átlagos szint (2 pont): a gyermek tájékozódik a térben, de nem teljesen magabiztos, nem hajtja végre kellően érzelmesen a táncmozdulatokat, hiányzik a kreatív tevékenység.

Magas szint (3 pont): a gyermek szabadon navigál a térben, élénken és érzelmesen végez táncmozdulatokat. Önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének dramatizálását.

Értékelési szempontok a gyermekek játékkészségeinek fejlesztéséhez:

? önálló cselekvési képesség;

? kifejezően hajtson végre mozdulatokat;

? a táncmozdulatok ismert elemeinek felhasználásával.

A gyermekek játékkészségeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem tud önállóan játszani a játékban, kifejezőkészség nélkül hajt végre mozdulatokat, nem tudja használni a táncmozgások ismerős elemeit.

Átlagos szint (2 pont): a gyermek nem végez elég kifejezően a mozdulatokat, más gyerekeket utánozva cselekszik, kevés táncelemet használ.

Magas szint (3 pont): a gyermek tud önállóan cselekedni, kifejezően, más gyermekek utánzása nélkül végez mozdulatokat, kreatívan alkalmazza a táncelemeket.

Kritériumok a gyermekek táncos kreativitásbeli készségeinek fejlődésének értékeléséhez:

? önállóan előáll táncmozdulatokkal;

? improvizáció;

? kezdeményezés.

A gyermekek táncos kreativitásbeli készségeinek fejlettségi szintjének mutatói.

Alacsony szint (1 pont): a gyermek nem tud önállóan mozdulatokat kitalálni táncokhoz, táncokhoz, tánckompozíciót komponálni, nem tudja, hogyan kell a különböző szereplők mozdulatait a zenére improvizálni, nem mutat kezdeményezést színpadra állításkor dalok és körtáncok.

Középszint (2 pont): a gyermek tud a táncokhoz mozdulatokat kitalálni, de azok nem kifejezőek, egysíkúak, és nem elég kifejezően színpadra állítják a különböző szereplők mozdulatait a zenére. Kevés kezdeményezőkészséget mutat dalok és körtáncok színpadra állításakor. Magas szint (3 pont): a gyermek önállóan hoz létre mozdulatokat táncokhoz, táncokhoz, tánckompozíciót készít, eredetiséget és önállóságot mutatva kreativitásában. Tudja, hogyan improvizálja a különböző szereplők mozdulatait a megfelelő jellegű zenére, önállóan talál ki olyan mozdulatokat, amelyek tükrözik a dal tartalmát, és aktívan kezdeményez dalok, körtáncok színpadra állításakor. Az idősebb csoport gyermekeinek zenei-ritmikus készségeinek fejlettségi szintjének ellenőrzése érdekében a zenei-ritmikus mozgások minden típusával kapcsolatos feladatokat kínáltak számukra, amelyek felmérték a mozdulatok kifejezőképességét, ritmusát, a végrehajtás helyességét, önállóságát, mozgáskészségét. improvizálni, kreatív tevékenységet folytatni.

A diagnosztikai eredményeket az 1. táblázat mutatja be.

Asztal 1

	Vezetéknév, a gyermek keresztneve	Feladatok	Tánc	Kerek táncok		Tánc kreativitás	Összes pont
	Nikita V.

Alacsony szint: 8 pontig. Átlagos szint: 8-11 pont között. Magas szint: 12-15 pont között.

A táblázat eredményei alapján megállapítható a zenei és ritmikus mozgáskészség fejlettségi szintje százalékban kifejezve.

A zenei-ritmikus mozgáskészség fejlettségi szintje %-ban

Alacsony szint (legfeljebb 8 pont): a gyermek nem hallgat zenét, közömbös iránta, állandóan elterelődik, nem közvetíti a mű érzelmi és figurális tartalmát, nem reagál a zene egyes részeinek változásaira vagy tempó, nem tudja önállóan színpadra vinni a cselekményt, nem tud önállóan mozdulatokat kitalálni a táncokhoz, táncokhoz, játékokhoz, nem használja a táncmozdulatok ismert elemeit.

Átlagos szinten (8-11 pontig) a gyerek meglehetősen nyugodtan hallgat zenét, tájékozódik a térben, a gyermek nem végez elég érzelmileg táncmozdulatokat, tudja, hogyan kell táncmozdulatokat kitalálni, de nem kifejezőek és egydimenziósak , más gyerekeket utánozva lép fel a játékokban, kevés táncelemet használ.

Magas szinten (12-15 pontig) a gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgat zenét, érzelmileg reagál rá, fejlett ritmusérzéke van, önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének dramatizálását, tudja, hogyan kell önállóan cselekedni, kifejezően hajtja végre a mozdulatokat, tudja, hogyan improvizálja a különböző szereplők mozdulatait megfelelő jellegű zenére, önállóan találja ki a dal tartalmát tükröző mozdulatokat, aktívan kezdeményez dalok, körtáncok színpadra állításakor.

A táblázat azt mutatja, hogy egyetlen gyerek sem ért el magas eredményeket.

Ezért úgy döntöttek, hogy teszteljük a zenei és ritmikus mozgások komplexét.

2.2 A 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai fejlettségi szintjének meghatározására szolgáló munkarendszer

zenei ritmuskészség gyerekek

A formáló szakaszban egy sor osztályt vezettek be és teszteltek a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére. A zenei és ritmikai készségek egységben fejlődnek azokkal a mozdulatokkal, amelyek a zenei játékok, táncok, körtáncok végzéséhez szükségesek, és segítik a zenei és játékképek kifejező előadását, a körtánc jellegzetes mozdulatait stb. stb.

A zenei, ritmikus mozgások készségeinek oktatása több szakaszban zajlott: Ismerkedés: zenéhez kapcsolódóan új gyakorlatot, táncot, körtáncot vagy játékot mutattak be a gyerekeknek. A zeneigazgató először játszott egy zenét, majd a gyerekek a darab jellegét elemezték, majd a zeneigazgató vagy tanár mozdulatbemutatója következett. Unlearning: az unlearning a mű érzelmi tartalmának feltárásával jár. A tanárnő elmagyarázta a gyerekeknek, hogyan kell ezt vagy azt a mozdulatot előadni, játékos formában tanulták meg a táncok elemeit, melyeket nehézséget okozó mozdulatok ismétlődnek. Konszolidáció: a megszerzett készségek megszilárdítása nagy jelentőséggel bír. A gyerekek megtanulják szabadon, érzelmesebben, tisztábban és tudatosabban végezni a mozdulatokat.

Ezzel kapcsolatban a következő feladatokat tűzték ki:

a zenei észlelés fejlesztése;

a zene karakterének, a mű formájának megfelelő mozgásképesség:

kreatív tevékenység fejlesztése;

a könnyű és plasztikus mozgás képességének elsajátítása, örömszerzés belőle;

a tánc és a ritmikus mozgások iránti szeretet kialakítása.

Az órakészlet gyakorlatokat tartalmaz a tánc, torna, futás, léptetés, játékok, körtáncok, táncok, táncok, valamint táncos kreativitás elemeinek elsajátítására. Az órákon nagy jelentőséget tulajdonítottak a gyakorlatoknak. Segítettek a gyermeknek megtanulni irányítani a testét, koordinálni a mozdulatokat, összehangolva azokat más gyerekek mozdulataival, téri tájékozódást tanítottak, erősítették az alapvető mozgástípusokat, hozzájárultak a táncok, táncok, játékok elemeinek fejlesztéséhez.

A következő gyakorlatokat használtuk az órákon:

„Más természetű séta”;

„Találja meg a helyét az oszlopban”;

"Fussunk";

"Kört építeni";

"Cirkuszi lovak";

"rugók";

"Bold Riders";

– Ki táncol jobban?

A táncok és táncok során fejlődtek a gyerekek motorikus készségei, a zenei művek eltérő karakterének közvetítésének képessége, a mű 2 és 3 szólamainak megfelelő időben történő váltakozó mozdulatok, valamint a ritmikus lüktetés átadásának képessége. tapsolás és bélyegzés.

A következő táncokat használták az órákon:

"Tánc az árvízzel";

tánc "Topotushki";

tánc "Virágok és bogarak";

Polka tánc.

A körtáncokban a gyerekek megtanulták a mozdulatok kifejező végrehajtását, a nyugodt lépések gyakorlását, az egyenletes körépítés képességét, a mozdulatok összehangolását a dal természetével.

Kerek táncok:

„Van len a hegyen”;

"Vesnyanka"

A zenés játékokban, egy-egy játékkép kialakítása során a gyerekek megtanulták a mozgásban különféle érzéseket közvetíteni, és finomabban átérezni a mű érzelmi hangulatát.

Játékok:

"Ay, dili-dili";

"Születésnapi torta"

A táncos kreativitás során a gyerekek megtanultak kitalálni, kombinálni és kreatívan kifejezni magukat mozgásos és színpadi dalokban.

Feladatok a táncos kreativitás fejlesztésére:

"Macska és kecske";

– Csípős nővérek.

A gyermekek zenei, ritmikus mozgások iránti érdeklődésének fejlesztését célzó feladatok megoldásával hozzájárulunk az óvodások zenei neveléséhez, általánosságban történő fejlesztéséhez.

A 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek kialakítására irányuló osztályok hatékonyságának meghatározása. A diagnózis a következő területeken történt: új gyakorlat, táncok és táncok, körtánc vagy játék, táncos kreativitás.

A „Zenei és ritmikai készségek kialakulása a zenei tevékenység folyamatában óvodáskorú gyermekeknél” témában végzett diagnosztikai vizsgálat kimutatta, hogy a zenei és ritmikai készségek közepes és magas fejlettségi szintjének összesített mutatója 95%, és azt jelzi, hogy a gyerekek ismerik és képes megszervezni

mindennapi élet táncokban és táncokban, körtáncokban vagy játékokban, valamint táncos kreativitás.

A gyermek érdeklődéssel és figyelemmel hallgatja a zenét, érzelmileg reagál rá, fejlett ritmusérzéke van, önállóan, kreatívan közelíti meg a dal cselekményének dramatizálását, tud önállóan cselekedni, kifejezően hajtja végre a mozdulatokat, tudja, hogyan improvizál különböző karakterű mozdulatokat a megfelelő jellegű zenére, önállóan talál ki a dal tartalmát tükröző mozdulatokat, aktívan kezdeményez dalok, körtáncok színpadra állításakor.

A rendszer használatának köszönhetően nőtt a versenyeken résztvevő gyerekek száma.

A gyerekek részt vesznek az óvodai foglalkozásokon. Szentháromság 2. sz

Következtetés

A zenei-ritmikus mozgás szintetikus tevékenység, ezért minden zenei mozgáson alapuló tevékenység fejleszti a zenei fület és a motoros képességeket, valamint az ezek hátterében álló mentális folyamatokat.

A 6-7 éves gyerekeknek már van tapasztalatuk a zenére történő mozgásban. Az ilyen korú gyerekek meg tudják különböztetni a kontrasztos zenét, fantáziadús mozdulatokat és egyszerű cselekményt reprodukálnak a zenéhez, összehangolva a mozdulatokat a karakterével, magabiztosabban tudják tartani magukat és eligazodni a környező térben. Összességében mozgékonyságuk, motoros aktivitásuk és a műfajok önálló meghatározásának képessége: altatódal, tánc, menetelés és a megfelelő mozdulatok végrehajtása, összehangolva azokat a zenei kifejezőkészség élénk eszközeivel: karakter, tempó, dinamika, regiszter, növekedés.

Sokkal nagyobb követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben az előkészítő csoportban a zenei-ritmikus mozgásórákon: a tanár megtanítja őket a feladat pontosabb elvégzésére, a hibáik tudatos javítására, a mozdulatok kifejező végrehajtására; felébreszti a gyerekek fantáziáját és megfigyelőkészségét, fejleszti kezdeményezőkészségüket, önállóságukat a feladatok elvégzésében.

2. számú MADOU alapján Troitskoye községben 2015. március 3-tól április 30-ig. A zenei és ritmikai készségek diagnózisát a következő típusú zenei és ritmikus mozgások segítségével tesztelték:

feladatok;

tánc és tánc;

körtáncok;

játékok;

tánc kreativitás.

Egyetlen gyermek sem ért el magas eredményeket a zenei és ritmikai készségek fejlesztésében.

Ezért úgy döntöttek, hogy tesztelnek egy új zenei és ritmikus mozdulatsort.

A formáló szakaszban egy sor osztályt vezettek be és teszteltek a 6-7 éves gyermekek zenei és ritmikai készségeinek fejlesztésére.

Az elvégzett munka megerősítette az előterjesztett javaslat megalapozottságát, és arra a következtetésre jutott, hogy a gyermekek zenei, ritmikus mozgások iránti érdeklődésének fejlesztését célzó feladatok megoldásával hozzájárulunk az óvodások zenei neveléséhez, általánosságban történő fejlesztéséhez.

Felhasznált irodalom jegyzéke

1. Anisimova G.I. 100 zenés játék az óvodások fejlesztésére. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia. 2005. - 96 p.

2. Bekina S.I., Lomova T.P., Sokovnina E.N. Zene és mozgás. - M.: Nevelés, 1983. - 207 p.

3. Bodrachenko I.V. Beszédjátékok // Zenei rendező. 2007. No1 13. o

4. Burenina A.I. Ritmikus mozaik. - Szentpétervár: - 2000. - 217. p.

5. Vetlugina N.A. Zenei nevelés az óvodában. - M.: Nevelés, 1981. - 240 p.

6. Vetlugina N.A. A zenei nevelés és oktatás tartalma az osztályteremben // Az óvodai esztétikai nevelés rendszere. - M.: Oktatás, 1962

7. Vigotszkij L.S. Pedagógiai pszichológia // Pszichológia: Klasszikus művek - M.: Nevelés, 1996.

8. Gotsdiner A.L., Myasishchev V.N. A zenei képességek problémája és társadalmi jelentősége / A.L. Gotsdiner, V.N. Myasishchev // A zene szerepe a gyermekek és fiatalok esztétikai nevelésében. - L.: Zene, 1981. - P.14-29.

9. Gogoberidze A.G. Az óvodás gyermekek zenei nevelésének elmélete és módszerei: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények. - M.: "Akadémia" Kiadó, 2007.

10. Dubogryzova G.N. Gyakorlati órák az "Óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének pedagógiai folyamatának megszervezésének módszerei" tanfolyamon. - Armavir, 1999.

11. Zimina A.N. A kisgyermekek zenei nevelésének és fejlesztésének alapjai. - M., 2000

12. Zatsepina M.B. Nevelési-nevelési program megvalósítása az óvodában. // Zenei igazgató. - 2007. - 8. sz.

13. Kaplunova I.M., Novooskoltseva I.A. Téli mulatság. - Szentpétervár: "Composer" kiadó, 2006. - 40 p.

14. Kartushina M.Yu. Nemzeti ünnepek. - M.: Gömb bevásárlóközpont. 2006. - 319 p.

15. Krestovnikov A.N. Esszék az edzés élettanáról. - M.: FiS, 1951. - 532 p.

16. Kuprina N.G. Óvodáskorú gyermek személyes tulajdonságainak diagnosztizálása és fejlesztése zenei és játéktevékenységben: Nevelési és módszertani kézikönyv / Ural. állapot ped. univ. Jekatyerinburg, 2011.

17. Metlov N.A. Zene gyerekeknek. - M.: Nevelés, 1985. - 144 p.

18. Menkhin Yu.V., Menkhin A.V. Egészségjavító torna: elmélet és módszertan. Rostov n/d: Főnix, 2002. - 384 p.

19. Mikhailova M.A. A gyermekek zenei képességeinek fejlesztése. - M., 2005.

20. Zenei nevelés. /Szerk. L.V. Iskolásfiú. - M., 2001.

21. Nikolaeva E.V. Gyermekek zenei és plasztikus tevékenysége zenei foglalkozásokon. / A zenei nevelés elmélete // E.B. Abdullin, E.V. Nikolaev, - M.: Kiadó. Központ "Akadémia", 2004. - 336 p.

22. Az óvodai nevelés és oktatás programja / Szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbova, T.S. Komarova. - 6. kiadás, rev. és további - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010. - 208 p.

23. Radynova O.P. Óvodás kor: hogyan alakítsuk ki a zenei kultúra alapjait // Zenei vezető. - 2005. - 3. sz.

24. Radynova O.P. és mások óvodáskorú gyermekek zenei nevelése: Tankönyv. diákoknak magasabb és szerda ped. tankönyv intézmények - M.: "Akadémia" Kiadóközpont, 2000.

25. Sechenov I.M. Az agy reflexei. / ŐK. Sechenov. - Kedvenc prod., 1953. - 72-77.

26. Teplov B.M. A zenei képességek pszichológiája. - M.: Nauka, 2003.

27. Tarasova K.V. A muzikalitás és azt alkotó zenei képességek // Zenei vezető. - 2009. - 5. sz.

28. Tarasova K.V. A zenei munka és annak irányítása az óvodai intézményben. // Zenei igazgató. - 2007. - 1. sz.

29. Shalamonova E.Yu. Szórakoztató torna // Zenei rendező. 2007. No1. 27. o

30. Elkonin D.B. A játék pszichológiája. - M: Felvilágosodás, 1986

Alkalmazás

Körtánc a Len-hegyen (ukrán népdallam)

A gyerekek körben állnak, leengedett kézzel. Első versszak. Simán emelje fel mindkét karját előre és felfelé, majd hajoljon le, és engedje le a karját. A mozgásokat 2-szer megismételjük. Énekkar. Kézenfogva körben sétálnak jobbra, és amikor a zene véget ér, kinyújtott lábbal leülnek a földre. Második versszak. Ülés közben ismételje meg ugyanazokat a mozdulatokat. Énekkar. Ülés közben összecsapják a kezüket, majd a dal végén felállnak és csípőre teszik a kezüket. Harmadik versszak. Ismételje meg az első vers mozdulatait. Énekkar. Felváltva taposs magad előtt a borsóval és a bal lábbal. Amikor a zene véget ér, kiterjesztik a kört, és oldalra tárják a karjukat. Ezután bármilyen táncot előadnak egy ukrán dallamra, vagy a szólisták a kör közepén táncolnak, a többiek tapsolnak.

Játék "Ay, Dili-dili" A gyerekek körben állnak.

„Jaj, dili-dili-dili, láttunk valakit” – körbe járnak a gyerekek „Szemű, göndör, füles, fogas” – kezükkel nagy szemeket mutatnak, övre teszik a kezüket, megrázzák a fejüket, nagyokat mutatnak. a füleket, tegyék az övükre a kezüket, tapossák a lábukat." Leült egy bokor alá, és hangosan csettintett a nyelvével - az első mondatnál kitágítják a kört, a másodiknál ​​szűkítik. „Talán kecske volt” – jön ki a fejét csóválva egy kecskemaszkot viselő gyerek. és „Talán megjött a szürke farkas” – jön ki egy gyerek farkasmaszkban, és csúszó tapsokat hajt végre. „Vagy talán egy medve, nem láttuk” – jön ki egy medvemaszkos gyerek, és kacsázik. „Mert megijedtek, megijedtek, elszöktek” – a gyerekek elszaladnak, a kecske, a farkas és a medve pedig utolérik őket. Akit elkapnak, az kecske, farkas és medve lesz.

Polka tánc

(zene: Yu. Slonova) A gyerekek párban állnak, kézen fogva. ütem 1-8. Körben ugrálnak jobbra, és amikor a zene véget ér, megállnak, egymás felé fordulnak és leengedik a kezüket. 9-10 ütem. Minden ütem első negyedében tapsoljon kezet a mellkasa előtt. Az ütem második negyedében megütötték partnerük kezét. 11-es ütem, három könnyű és gyors tapsolás a jobb fül közelében, enyhén döntve a fejet jobbra. Ütés 12. Ugyanez a mozdulat a bal fülnél, a fejet balra döntve /

Tánc "Topotushki"

A központi fal mellett, egymástól bizonyos távolságra 4 szék található. A fiúk rajtuk ülnek, keresztbe teszik a lábukat. Balalajikát és harmonikát "játszanak". Tőlük balra lányok állnak egy oszlopban, szemben a közönséggel. Mindegyiknek zsebkendője van a jobb kezében.

Első figura. Zene A. (kétszer ismételve). A lányok egyszerű lépéssel, zsebkendőt lobogtatva mennek egymás után. A kört megkerülve közelednek a fiúkhoz.

Zene V. A lányok karjukat enyhén oldalra mozgatva, tenyérrel lefelé, jobbra forognak a lábujjakkal. Miközben a zene ismétlődik, B lépdel a székek közé, és mögéjük bújik. Amikor a zene véget ér, a fiúk felállnak.

Második ábra.

Zene A. Az 1. ütemnél a fiúk a kezük alól néznek jobbra. A 2. mértéken állnak

egyenletesen, enyhén megvonva a vállát (“hova tűntek el a lányok”). A 3. ütemben

balra nézz, 4. mértéken ismét vállat vonnak. A zene megismétléséhez ismételje meg az 1-4 ütem mozdulatait. Zene: V. (kétszer ismételve). A lányok botorkálva mozognak a székek között, és megállnak a szoba négy sarkában.

Harmadik ábra. Zene A. A lányok zsebkendőikkel integetnek a fiúknak. Megismételni a zenét És a fiúk a lányok felé indulnak.

(kétszer megismételve). A fiúk egymás kezét fogják, és taposva forognak maguk körül

Negyedik ábra.

Zene A (kétszer ismételve). A lányok a fiúk vállára teszik a kezüket, zsebkendővel legyezgetik magukat, és párosával körbe állnak, egy sorban felsorakozva a közönséggel szemben.

Zene B (kétszer ismételve). A gyerekek egyenként köröznek és taposnak.

A lányok karjait leengedik és oldalra tárják. Az ütem utolsó negyedében minden táncos azt mondja: „Mindenki”, és megnyomja a jobb lábát.

A fiúk hangszereket emelnek, a lányok pedig zsebkendőt tartanak a jobb kezükben.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

Hasonló dokumentumok

A zenei és ritmikai nevelés alapjai. A zenei és ritmikai készségek kialakítása az óvodáskorú gyermekek zenei tevékenységének folyamatában. Dolgozzon zenei és ritmikus mozgásokon. A zenei és ritmikai fejlettség szintjének meghatározása.

tanfolyami munka, hozzáadva 2014.07.01


A zenei és ritmikus mozgások fejlesztésének programkövetelményei. A nevelés-oktatás feladatai a ritmusórákon. A zenei-ritmikus mozgásoktatás módszerei óvodás korú gyermekek számára. Zenés játékok, gyerektáncok, táncok, körtáncok.

teszt, hozzáadva 2015.03.17


tanfolyami munka, hozzáadva 2017.02.11


A zenei-érzékszervi képességek fejlesztésének jelentősége idősebb óvodás korú gyermekeknél. Az érzékszervi nevelés fogalma, felépítése, szerepe. A zenei oktatási segédanyagok, játékok felhasználási módjai különféle zenei tevékenységekben.

szakdolgozat, hozzáadva: 2009.06.20


A zenei képességek felépítése, jellemzői. Az óvodáskorú gyermekek zenei érzékszervi képességeinek fejlesztésének jelentősége. A zenei érzékszervi képességek fejlesztését szolgáló zenei és didaktikai játékok rendszerének kidolgozása, alkalmazása.

szakdolgozat, hozzáadva: 2015.11.19


A ritmus, mint a zenei nevelés egyik fajtája. Ritmikus feladatok, a zenei-ritmikus feladatok kiválasztásánál betartott elvek. A zenei-ritmikus mozgások tanításának módszerei, technikái. Óvodai mozgásfajták, zenei repertoár kiválasztása.

bemutató, hozzáadva 2010.02.19


A táncmozdulatok jelentése, táncfajták. A táncos mozgások követelményei fiatalabb óvodások számára. A tánc és a ritmikus mozgások oktatásának módszerei óvodás korú gyermekek számára. Tánc „Csizma”, egy játék a táncos mozgások fejlesztésére.

tanfolyami munka, hozzáadva 2013.02.01


A zenepedagógia feladatainak elemzése. A képesség- és tehetségfejlesztési problémák tanulmányozása. A zenei és ritmikai képességek kialakításának módjainak tanulmányozása a tanulási folyamatban. A zenei ritmusérzék fejlesztése. A ritmikai nevelés rendszerei.

absztrakt, hozzáadva: 2016.12.01


Az óvodáskorú gyermekek zenei nevelése és fejlesztése a gyermekkor modern fogalmaival összefüggésben. A muzikalitás fejlődése az óvodáskor különböző életkori szakaszaiban. A zeneileg tehetséges gyermekek azonosítása és a velük való interakció jellemzői.

tanfolyami munka, hozzáadva 2010.12.07


A „zenei-ritmikus érzés” fogalmának lényege. Az általános iskolások zenei-ritmikus érzékének fejlődési folyamatának retrospektív elemzése és jellemzői zeneóra során. Az általános iskolás korú gyermekek pszichofiziológiai jellemzői.

Julia Kudrjavceva
Munkatapasztalat a „Fiatalabb óvodások zenei és ritmikus mozgásának fejlesztése játékmódszereken és technikákon keresztül” témában

Zene - a ritmikus nevelés az egyik alaptevékenység, egyesítő zenét,mozgás és szó. Manapság problémát jelent a feladatok hatékony gyakorlati megvalósítása zeneileg-ritmikus nevelés az óvodai nevelési intézményekben. A Szövetségi Állami Oktatási Szabvány bevezetésével szükségessé vált a hatékony mód Oktatás és képzés óvodások a zenei fejlődés alapjai.

Saját pedagógiai elemzése tapasztalat, felhalmozódott a folyamat során zeneileg- ritmikus nevelés óvodások, a pedagógiai komplexum rendszerezésének hiányát állapíthatjuk meg módszerek és technikák. Ez a probléma arra késztetett, hogy hatékony eszközöket keressek a múzsák aktiválására. -ritmikus mozgások legyen kreatív a munkamódszerek és technikák kiválasztása.

Tanulmányoztam hazai és külföldi tanárok-pszichológusok, a kommunikációelmélet megalapozóinak tudományos munkáit zene és mozgás: "Pszichológia zenei képességek» B. M. Teplov szovjet oktatáspszichológus, svájci tanár-alapító "Ritmikus gimnasztikai rendszerek" E. J. Dalcroze, orosz tanár és alapító « Zenei technikákóvodai nevelés" N. A. Vetlugina, kiadványok cikkeket: Isadora Duncan amerikai táncosnő és „School "szabad tánc" stb. Gyakorlati alap munka a T. I. Suvorova programjai szerinti képzések elvégzéséből áll "Táncritmus gyerekeknek", A. I. Burenina "Ritmikus mozaik" gyerekeknek óvodás korú.

Célok, célok kitűzése, munkatartalom fejlesztése

Szervezet Fejlődési Tárgy-térkörnyezet

Keresse meg a leghatékonyabb formákat, munkamódszerek és technológiák

Fejlesztés pedagógiai diagnosztika számára fejlesztés kisgyermekek motoros tevékenysége.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsán felszólalt beszámolóval téma: "Használat játékmódszerek és technikák a zenében-ritmikus tevékenység";

Nemzetközi Alkotóversenyen vett részt és

Összoroszországi verseny tanárok számára, 2017. ;

BAN BEN dolgozzon ezen a témán, az alábbi tudományos elvek vezéreltek iskolák:

"Ritmikus gimnasztika rendszer" E. J. Dalcroze, amely magában foglalja az egységet zene, mozgás és ritmus. Dalcroze érdeme elsősorban abban rejlik, amit látott zeneileg-ritmikus gyakorlatok - univerzális gyógymód a zene fejlesztése gyermekeknél. hallás, memória, figyelem, kifejezőkészség mozgások, kreatív képzelőerő. Által Dalcroze: « a zene szabályozza a mozgástés világos képet ad az idő, a tér és a kapcsolatról mozgalom" N. A. Vetlugina orosz tanárnő munkáihoz fordult, múzsák módszerei és technikái. amelynek oktatása intézményünk OUUP alapját képezi.

Az övében munka Nehézségekbe ütköztem a gyermekek auditív észlelésében, például lassú váltásban táncmozdulatok(mivel minden gyermeknek más-más fiziológiai képessége van, az idegrendszer típusától függően (különböző sebesség mozgások, hallási és motoros reakciók, hallási észlelés, valamint gyengén kifejezett reakció a dinamika változására zenemű stb..

Komplex feladatokat tűztem ki magam elé múzsák fejlődése. - érzékszervi komponensek ( ritmikus fejlődése, hangszín, a gyermekek dinamikus hallása).

Így már kiskoruktól kezdve igyekszünk gazdagítani a gyermekek motoros reakcióját, megtanítani őket a cselekményképek érzékelésére és önálló kifejezésére a zenében. -ritmusos tevékenységek, tánc mozgások.

a fő cél a munka a múzsák fejlesztése. – ritmikus és táncos mozgások gyermekek a használat során játékmódszerek és technikák.

Feladatok:

Fejleszteni motoros tulajdonságok és készségek (koordináció mozgások, térben való navigálás képessége; helyes testtartás kialakítása).

Motor gazdagítása tapasztalat különféle típusú gyerekek mozgások játékmódokon és technikákon keresztül; fejleszteni a gyerekek koordinációs képessége mozdulatok a zene karakterével.

Fejleszteni protozoonok megkülönböztetésének képessége zenei fogalmak(hangmagasság; tempóváltás; dinamikai különbségek).

Fejleszteniérzelmi fogékonyság zene, hallási észlelések, ritmusérzék, önkifejezés szükséglete ben mozog a zenére.

A pedagógusok és a szülők kompetenciájának növelése az ügyben múzsák fejlődése. -ritmikus mozgások; bevonni őket az RPPS megszervezésébe és felszerelésébe.

Végezze el az oktatást feladat: hatékony használata fejlesztési módszerek és technikák közben képes helyesen viselkedni mozgalom amelyek pozitív hatással vannak múzsák fejlődése. -ritmikus.

A vezető gondolat megerősítésére munka, nevezetesen a felhasználás hatékonysága játékmódszerek és technikák, Én voltam kidolgozták a gyermekekkel való munka rendszerét, tanárok és szülők e szerint téma, köztük több SZAKASZ:

Szervezési és pedagógiai

Gyakorlati

Általánosítás:

A szervezési és pedagógiai magában foglalja a tartalom elméleti megértését munka a zene fejlesztésén. -ritmikus a fiatalabb óvodások mozgása:

A szabályozási keret tanulmányozása ezen a területen (Szövetségi állam oktatási szabvány követelményei);

A zenei óvodai nevelési-oktatási intézmények körülményeinek elemzése. -ritmikus tevékenység gyerekekkel (RPPS elemzése zeneszoba, terem, csoportok; jelmezek és táncjellemzők elérhetősége);

Monitoring múzsák fejlődése. – ritmikus gyerekek mozgása.

Készítmény módszertani alapja:

- Zenei fejlesztő rendszer kialakítása. -ritmikus mozgások;

Tematikus tervezés készítése munka a zene fejlesztésén. -ritmikus mozgások;

Diagnosztikai kártyák készítése, diagnosztikai eszközök kiválasztása, kérdőívek a szülők számára;

Gyakorlatok, játékok, táncok kiválasztása;

Kiválasztás zenei repertoár;

Illusztrációk, videók, lemezek választéka zene, multimédiás prezentációk.

Gyakorlati szakasz: a rendszer megvalósításából áll munka ezen a területen és magában foglalja

Az RPPS korszerűsítése;

Bevezetés a gyakorlatba játékmódszerek munkája, technikák és technológiák;

Szakemberekkel, pedagógusokkal és szülőkkel való interakció a kompetencia növelése érdekében ezen a területen téma.

Az övében munkaÉn a következőket használom Űrlapok:

Zenei órák(frontális, alcsoportos és egyéni)

Integrált osztályok

OD rezsim pillanataiban (reggeli gyakorlatok, élénkítő gyakorlatok, séta)

Szabadidőprogramok

A gyermekek önálló tevékenységei.

Mód:

Vizuális-auditív

MódszerÖsztönzők a közös cselekvésre

Játékkép(játékok, táncok vagy egyedi elemek megjelenítése mozgalom)

Gyakorlati módszer(gyakorlati módszer) nem csak a zene elsajátításában használják. -ritmuskészség, hanem a gyermekek önálló tevékenységében is;

Szóbeli módszer

Körkörös

Jutalmazási módszer

és Technológiák:

Egészségmegőrzés (légzőgyakorlatok, ujjjátékok, zenés szabadtéri játékok);

Logoritmikus M. Yu.

Kommunikációs játékok: A. I. Burenina;

Különféle gyermektevékenységek integrálása közben zene órák;

Folklórpedagógia;

IKT technológia;

használom Játéktechnikák, Hogyan:

« Zene kocka» : körben dolgozni

"Kedvenc játékok"

"Zsebkendő": párban és körben dolgozni

"Varázslatos pillangó": Egyedi Munka.

A tanárokkal és a szülőkkel való interakció formái, Hogyan:

Konzultációk

Workshop óvodapedagógusoknak

Mappa készítése - mozgások

Az általánosító szakasz magában foglalja magamat:

Végső diagnosztika

Szülők és pedagógusok kikérdezése.

Az eredmények összegzése és elemzése munka:

Bemutató előadások (nyílt rendezvények, versenyek)

Módszerek finomítása, rendszerezése, erre vonatkozó ajánlások téma

Általánosítás RMO-nál szerzett tapasztalat, óvodai nevelési-oktatási intézmény pedagógiai tanácsa

Kilátások meghatározása.

Újdonság foka tapasztalat ismert elemek kombinációjából áll módés innovatív technológiákkal kiegészítve zeneileg-ritmikus taneszközök. Sajátosság technikák, a tanítás és a kreatív pillanatok áthatolásából áll egyetlen tanulási folyamatba, amely a kifejező nyelv tanításától elvre épül. mozgások az előadóművészethez.

Monitoringot végeztem múzsák fejlődése. -ritmikus kisiskolás korú gyermekek mozgása a Diagnosztikai A rendszer szerint. I. Burenina a 2015-2017 közötti időszakra. A módszer A diagnosztika a gyermekek megfigyelésének formájában történt mozdulatok a zenére közönséges és a zene számára speciálisan kiválasztott feladatok elvégzésének körülményei között. – ritmikus gyakorlatok és a következő kritériumok kerültek kiválasztásra fejlesztés testi és szellemi képességek gyermekek:

1. Muzikalitás

2. Motoros tulajdonságok és készségek

3. Tájékozódás a térben

4. Mentális folyamatok

5. Erkölcsi és kommunikációs tulajdonságok

Ennek eredményeként a munka,

A gyerekek kezdték érezni hangulatukat és jellemüket zene, megérteni a tartalmát, a hallgató élménye gazdagodott tapasztalat;

Gyermekeknél speciális múzsákat fejlesztettek ki. képességeit: zene hallás, ritmusérzék; a mozdulatok ügyesebbek lettek, pontos. Megvolt a tájékozódás hely: a gyerekek elkezdtek önállóan üres helyet találni a teremben, kört alkottak, párban és egymás mögött álltak.

A gyerekek különféle típusokat sajátítottak el mozgások, jellemző rájuk kor:

Gyaloglás, futás, egyenes vágta;

Képletesen játékmozgások amelyek a gyermekek számára érthető képet, hangulatot vagy állapotot tárnak fel;

Táncosok mozgalom- a néptánc legegyszerűbb, egyeztetéssel elérhető elemei;

Megtörtént fejlesztésés a mentális képzés folyamatokat:

fejlesztés az indulás és a befejezés képessége mozgás zenével - hallási figyelem fejlesztése, az auditív reprezentációk és a motoros válaszok koordinálásának képessége;

fejlesztés az érzelmek arckifejezésekben és pantomimban való kifejezésének képessége - öröm, szomorúság, félelem stb.

A gyerekek megtanultak benne viselkedni csapat:

A helyes viselkedés képessége közben mozgalom,

A gyerekekkel folytatott csoportos kommunikáció folyamatában kialakult a tapintatérzet és a kulturális szokások, ill felnőttek: hadd menjenek elõtted a vének, a fiúk meg tudjanak hívni egy lányt táncolni, majd elkísérni a helyére.

Összegzésként azt a következtetést vonhatjuk le zenei fejlesztő munka. -ritmikus általános óvodáskorú gyermekek mozgásaöregszik keresztül játékmódszerek és technikák hatásosnak bizonyult.

Anna Belyaninova

NYÍLT OSZTÁLY

kiegészítő általános műveltségre (általános fejlődés) program "A kíváncsi csodagyerek"

Tétel« Ritmikus mozaik»

Tantárgy: «»

16. számú csoport, 1 évfolyam

Összeállította: továbbképző tanár

Belyaninova Anna Gennadievna

Krasznodar, 2015.

1. Absztrakt

2. Nyílt óra„A kifejezőkészség kialakítása mozgalom»

3. Alkalmazás (fotó anyagok)

4. Megvalósítási tapasztalat

annotáció:

Adott nyílt óra kiegészítő általános fejlesztési program részeként fejlesztették ki "A vidám csodagyerek", Által tantárgy« Ritmikus mozaik» , 6 éves korú gyermekek számára.

A munkám célja: óvodáskorú gyermekek fejlesztése.

Tánc mozgalom- ez az egyik legtermékenyebb faj zenei tevékenységek az óvodások fejlesztése szempontjából zenei az egyén kreativitását és kreatív tulajdonságait.

Kialakulás óvodáskorban zenei-motoros, tánc kreativitás, fejlődés zeneiség, az észleléseinek kreatív kifejezésének képessége zene mozdulatokban fontos feladatok ritmikus nevelés. De a nem kellően fejlett érzék miatt ritmus nem minden gyerek tud harmonikusan kombinálni mozgás zenével, fejezze ki jellemét és zenei kép. Ez eltökélt munkám témaválasztásának relevanciája.

A műben bemutatott zenei és ritmikai anyag, a játékok, táncok fejlesztik azt, ami a gyermekek harmonikus fejlődéséhez szükséges készségek: irányítsa testét, fejezze ki különféle érzelmeket plasztikus gesztusokkal, arckifejezésekkel, koordináltan mozogjon, navigáljon a térben. Zenei és ritmikus mozgások lehetőséget biztosítanak a legegyszerűbb tánctáncok elsajátítására mozgalom, tanulj meg énekléssel mozogni, a szavak ritmikus kiejtése.

Ezt az anyagot javasolta cselekményjáték formában, meseképek felhasználásával, amely kiváló alapot nyújt a gyermek sikeres tánc megértéséhez és megtanulásához mozgások, és produkciók. A gyerekek, akik ilyen körülmények között találják magukat, aktivitást, kezdeményezőkészséget, találékonyságot és elszántságot mutatnak.

Fejlesztési tapasztalataid felhasználásával zenei és ritmikus mozgások óvodáskorban, a gyermekek sajátosságai alapján képviselem modell a tánctanuláshoz.

Tantárgy osztályok: « Zenei és ritmikus mozgások»

Cél: kreatív képességek formálása eszközökkel zenei és ritmikus mozgások.

Feladatok:

1. építeni az alapvető tánckészségeket mozgások.

2. fejleszti a motoros tulajdonságokat és készségeket, a koordinációt mozgások, fejlesztés ritmus.

3. kreatív képességek, önkifejezési igények kialakítása ben mozog a zenére.

4. változatos típusokkal gazdagítsa a gyerekek motorikus élményét mozgások.

Forma osztályok:

Várható eredmény:

Kialakulnak az alapvető tánckészségek mozgások,

Javítja a motoros tulajdonságokat és készségeket, a koordinációt mozgások, fejlesztés ritmus,

Kialakulnak a kreatív képességek és az önkifejezési igények mozog a zenére,

Javult a gyermekek motoros tapasztalatainak teljesítményének minősége különböző típusokban mozgások.

5. Didaktikai, módszertani, vizuális előnyöket:

diákoknak:

Jelmez elemek

a tanár számára:

hangfelvételek

Felszerelés:

Lemezjátszó

Ebben osztály használt technológiákat:

Szerencsejáték,

egészségmegőrző,

Fejlődési

Szerkezet osztályok:

1. Szervezési mozzanat (a gyerekek szervezett belépése az osztályterembe és sorbaállás, meghajlás - köszönés) - 3 perc

2. Melegíts be a közepén: (minden izomcsoport bemelegítése)- 5 perc

3. Körben ugrás - 3 perc

4. Fő rész: játékritmusok(táncok - játékok, gyakorlatok a térben való tájékozódáshoz - 14 perc

5. Befejező rész: gyakorlatok a légzés, kézműködés helyreállítására, íj – 3 perc.

6. Összegzés. - 2 perc.

A lecke előrehaladása

1. Szervezési szakasz

A gyerekek egymás után lépnek be a terembe, és felsorakoznak a tanár felé néző tükör mentén. Üdvözlet.

Tanár: Látogasson el hozzánk még ma vendégek jöttek az órára, látni akarják, mit tanultál. Köszönjünk nekik (a gyerekek szétszórtan állnak a vendégekkel szemben, és meghajolnak).

Nos, te és én vonaton fogunk utazni! arra kérlek foglaljon helyet, felé tartunk "Tündérország".

(A gyerekek sorba állnak egymás után)

Motor (tanár) pótkocsikat szállít (gyermekek) akadályok leküzdése útközben.

Az utazást a „Vidám utazók” című dal kíséri a gyerekek körben és "kígyó"

Tanár: Állj meg! Megérkeztünk! Első állomás « Ritmikus tisztulás» Szállj ki az autókból. Srácok, nézzétek, milyen szép a környék, milyen szép virágos rét. Válaszd ki a neked tetsző virágot, menj fel hozzá, és most bemelegítést végzünk tisztásunkon.

Táncbemelegítés van.

Ritmikus tánc"Antoshka"(a dalhoz "Antoshka").

Bevezetés. A gyerekek szétterítve állnak, lábuk vállszélességben, kezük övükön, fejüket jobbra-balra csóválva.

1. versszak. Az 1-es számnál - enyhén hajoljon előre, egyenes karokkal előre; a 2-n – egyenesedj fel, kezed az öveden. Ismételje meg 5-ször.

Énekkar. 1-nél – a test jobbra dőlése; 2-n – egyenesítsd fel; 3-nál – balra billentés; 4-en – egyenesedj fel. Ismétlés mozdulatok a kórus végéig.

2. versszak. 1-en – nyújtsa ki a jobb kezét előre; on 2 – tedd az övre; 3-on – nyújtsa előre a bal kezét; 4-en – tedd az övre. Ismételje meg 2-szer.

Vesztes. Állj egyenesen, lábad össze, kezed ökölbe szorítva. Végezzen félguggolást, utánozva a szájharmonikázást.

Énekkar. Ismétlés mozgalom kórus az 1. versszak után.

3. versszak. Teljesítsd "guggolás", kiegyenesedve helyezd a jobb lábadat a sarkodra, majd a balra, és tárd szét a karjaidat oldalra.

Énekkar. Lépjen a helyére, rázva a fejét jobbra-balra. A végén - ugrálás: lábak oldalt, lábak együtt tapsolással fej fölött. Az utolsó hang hallatán üljön le a földre.

2. Főszínpad

Tanár: Nos, srácok, ideje továbblépnünk! Ránk vár "Táncparkett".

"kígyó"

Tanár: Srácok, egy csodálatos oldalra érkeztünk, ahol megtanulunk szépen táncolni.

"Barbariki"

Cél: gyerekeket tanítani ritmikusan kövesse az alapvető lépéseket mozgalom taps és taposás kombinálásával.

Játék "Diszkómaraton"

Cél és feladatok: tanítsa a gyerekeket aktivitásra és önállóságra, kommunikációs készségekre.

A gyerekek bárhol állnak.

Hangok zene, a gyerekek szabadtáncot adnak elő mozgalom.

Állj meg zene a gyerekek statikus figurává válnak.

A játék 3-szor ismétlődik

A legfigyelmesebbeket tapssal jutalmazzuk.

Tánckompozíció tanulása "nagyi - sündisznó"

Cél és feladatok: az előadás érzelmességének és kifejezőképességének elérése.

Zenei kíséret: dal "Ezhka nagymama" sl. és zene T. Morozova

Koreográfia: T. Suvorova

I.P.: lábak 6 szemben, karok szabadon leengedve

Ismeretlen utakon ugorjon a megfelelő irányba a megfelelő folyó felé. a szemöldök felett - "a távolba nézünk", ismételje meg a bal oldalon. oldal

Ahol a sűrű erdő nő. emelje fel és le a kezét

Van ott egy kunyhó csirkecombokon. kezeit a feje fölött

Igen, a fenyők az egekbe másznak. emelje fel és le a kezét

Ki lakik a kunyhóban? kézen fogva "a szemellenző alatt" (jobbra vagy balra)

Hangos dalt énekelni? meglepődnek: jobb bal

Ott guggol Yaga nagymama: kezek, mint "Chunga-Changa"

Csontláb 4 ugyanígy tapsol. - 4 alkalommal

Énekkar:

Yozhka nagymama, nézz ki az ablakon, mutasd meg Yozhka nagymamát az ablakban

(2 alkalommal) (kézzel mutasd az ablakot)

Nem félünk attól, hogy az övre teszi a kezét, felváltva a másik vagy a másik oldalra teszi a sarkát. n. - 4 alkalommal

Tru-la-la, Tru-la-la

Hamarosan menj ki sétálni

Énekeljünk és táncoljunk

Vesztes: hajtsd össze a karjaidat, mint egy polc, fordulj magad körül jobb oldalra, majd balra.

Ó, unalmas az idős hölgynek ismételni önmagát az első versszak tételei

Egyedül élni egy ilyen vadonban.

Amikor csak békák vannak a környéken

Igen, vastag nád.

Az jó lenne

Ha csak valaki jön látogatóba

Yaga nagymamának -

Csont láb.

Énekkar: ismételje meg kórustételek

Tanár: Srácok, milyen nagyszerűek vagytok, milyen jól éreztük magunkat a táncparketten, de ideje visszatérnünk!

Az utat a Vidám utazók című dal kíséri, a gyerekek körben sétálnak és "kígyó".

3. Utolsó szakasz. Összegzés osztályok.

A. légzőgyakorlatok

b. kézi gyakorlatok

V. játék "Tükör"

íj

A tanár minden gyermek munkáját megjelöli.

A megvalósítási tapasztalatok elemzése:

Osztály 6 éves gyerekekkel végezték.

A gyerekek megszilárdították és megismételték az általuk feldolgozott anyagot, és megmutatták egyéni és csoportos munkaképességüket.

A gyerekek megtanultak koordinálni mozdulatok a zene karakterével, a legmarkánsabb eszközökkel zenei kifejezőképesség: ritmus és kifejezőkészség: ritmikusanés kifejezően mozogjon

játék zenei játékokés a tánckompozíciók előadásának minősége is javult;

A gyerekekben kialakul az érzés ritmus, kifejezve abban, amit a gyerekek éreznek zene ritmikus kifejezőkészség, válaszoljon rá és továbbítsa mozgalom; művészi és alkotói képességek alakulnak ki.

A gyerekek önbizalmat nyertek, társaságkedvelőbbé váltak, a félénkek, félénkek legyőzték a bizonytalanságot, megtanulták kezelni önmagukat, viselkedésüket, testmozgások, kezdett igazi örömet okozni. Megnőtt az érdeklődésük zenei tevékenység, különösen a közös végrehajtásra mozgások. A gyerekek figyelmesebben hallgattak zene, kezdete és vége mozgalom hangzásának időtartama szerint. Magabiztosabban kezdtünk járni, könnyebben futni, ritmikusan mozogjon, valamint kifejezően közvetíteni mozgások és zenei-játék kép.

Pontosan ezt osztály segíti a gyermeket abban, hogy a jövőben sikeresen elsajátítsa más típusú művészi és kreatív tevékenységeket, mivel a kreativitás iránti vágy nem veleszületett tulajdonság, nem természetes adottság, hanem a nevelés eredménye. Ez a kreativitás iránti vágy önmagában a pedagógiai befolyásolás eszközévé, különösen az óvodáskorú személyiség fejlesztésének eszközévé alakítható.

Felhasznált források és irodalom:

1. Barysnikova T. Koreográfia ABC. - M., 1999.

2. Bochkareva N. I. A gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése az osztályteremben ritmusok és koreográfia. Oktatási és módszertani kézikönyv. – Kemerovo, 1998.

3. Burenina A. I. Ritmikus mozaik. – Szentpétervár, 1997.

4. Gorshkova E. V. A gesztustól a táncig. Módszertan és jegyzetek osztályok a kreativitás fejlesztéséről a táncban 5-7 éves gyermekeknél. – M., 2002. – 120 p.

5. Koreneva T. F. Zenei és ritmikus mozgásokóvodás és általános iskolás korú gyermekek számára. M., 2001. – 1. rész – 112 p.

6. Koreneva T. F. Zenei és ritmikus mozgásokóvodás és általános iskolás korú gyermekek számára. M., 2001. – 2. rész – 104 p.

7. Slutskaya S. L. Tánc mozaik. Koreográfia az óvodában. – M.: LINKA-PRESS, 2066. – 272 p. + be

8. Videó: Módszertan logoritmikusés táncvázlatok 3-6 éves gyerekeknek L. Bogomazova, 2009.