تحميل:

معاينة:

ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة وتربيتهم

مقدمة

2. أهم الأساليب التربوية في تربية ثقافة سلوك الأطفال في رياض الأطفال.

3. منهجية تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة (المجموعات العليا والإعدادية).

استنتاج.

المؤلفات.

مقدمة.

مرحلة ما قبل المدرسة هي أهم فترة في التطور الأخلاقي للإنسان. من الاتجاهات في التطور الأخلاقي للطفل تربية ثقافة السلوك.

يجادل العديد من العلماء الذين يتعاملون مع مشكلة تكوين ثقافة السلوك بأنه لا يتم إيلاء اهتمام كاف لهذه المسألة. يبدو أن السبب هو أن البالغين أنفسهم لم يدركوا تمامًا بعد أهمية مفهوم "ثقافة السلوك" ، خاصة الآن ، في الفترة الانتقالية ، عندما تخضع المكونات الرئيسية للتربية الأخلاقية لبعض التغييرات.

تم التعامل مع مشكلة تعليم ثقافة السلوك من قبل معلمين مثل: Peterina S.V. و Yakovenko T. و Khodonetskikh Z. و Teplyuk S. و Ostrovskaya و Erofeeva و Barakhtova و Yudina و Rychashkova وغيرهم.

يبدأ تكوين أسس ثقافة السلوك من السنوات الأولى من حياة الطفل. يبدأ ، في تقليد شخص بالغ ، في إتقان القواعد الأساسية للاتصال. بحلول سن ما قبل المدرسة ، يمكن أن ينشأ الطفل بأشكال مستقرة إلى حد ما من السلوك ، والموقف تجاه البيئة ، وفقًا للمعايير والقواعد الأخلاقية المكتسبة.

في ظل الظروف المواتية للتعليم الاجتماعي والأسري ، يظهر الطفل في سن ما قبل المدرسة بوضوح شعورًا بالارتباط مع أقرانه ، أو مدرس ، أو روضة أطفال. الأطفال ودودون مع الآخرين ، ويسهل عليهم التواصل ، ولطيفين ، وحساسين ، ومنتبهين لتعليقات البالغين ، وقادرين على تجربتها بحدة. يقبلون الموافقة على أفعالهم بفرح ويعبرون عن استعدادهم للقيام بعمل أفضل.

السمة المميزة للأطفال في سن ما قبل المدرسة هي توجههم الاجتماعي الناشئ. يتجلى ذلك في علاقات الأطفال الحقيقية ، وفي أقوالهم ، وفي تقييم تصرفات الأقران ، وفي الاتجاه العام للأنشطة المشتركة لجميع أعضاء فريق الأطفال. يبدأ الأطفال في هذا العمر في تكوين رأي عام يمكن للمربي الاعتماد عليه إلى حد ما. يمكن للأطفال إدانة سلوك أقرانهم - أفعالهم الأنانية ، وموقفهم غير النزيه تجاه العمل - والتعبير عن موافقتهم على السلوك الجيد لصديق.

في الوقت نفسه ، فإن المظاهر الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة متفاوتة وغير مستقرة. غالبًا ما يعتمد السلوك المختلف للأطفال على حالتهم العاطفية ، وخصائصهم الفردية ، الأمر الذي يتطلب من المربي استخدام مجموعة متنوعة من أساليب وتقنيات التعليم ، وتطبيقها الأكثر دقة.

مجموع المهارات والقدرات يسمح لك بالحفاظ على النظام العام في الروتين اليومي ، أسلوب حياة الأسرة ، في المنزل ، في إقامة علاقة صحيحة للطفل مع الكبار والأقران. ترتبط هذه المهارات بالنظافة الشخصية والدقة ونظافة الملابس والأحذية ؛ مع ثقافة الطعام (السلوك على الطاولة ، والقدرة على استخدام أدوات المائدة) ؛ مع ثقافة السلوك مع الكبار والأقران (في المنزل ، في الفناء ، في الشارع ، في الأماكن العامة ، في القرية) ؛ مع ثقافة اللعب والدورات التدريبية وأداء واجبات العمل ؛ مع ثقافة الكلام (شكل الخطاب ، ثقافة المفردات ، اللهجة ، معدل الكلام).

في عملية تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يشارك كل من المؤسسة التعليمية والأسرة في وقت واحد. إن تربية ثقافة السلوك تنص على ارتباط إلزامي بتنشئة الأطفال في الأسرة ، وتنسيق جهود المعلم وأولياء الأمور. من المهم جدًا للمعلمين أن يجدوا طرقًا تسمح لهم بإقامة اتصالات وثيقة مع الأسرة من أجل ضمان الوحدة في تعليم ثقافة السلوك.

1. مفهوم ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة وضرورة تعليمها.

يمكن تعريف مفهوم ثقافة السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها مجموعة من الأشكال المستدامة للسلوك اليومي التي تفيد المجتمع في الحياة اليومية وفي التواصل وفي الأنشطة المختلفة.

تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ، والدراسة ، والمسرحيات: عادة إكمال العمل الذي بدأه ، والاعتناء بالألعاب والأشياء والكتب. يجب أن يتعلم الأطفال في سن ما قبل المدرسة كيفية إعداد كل ما هو ضروري للفصول والعمل واختيار الألعاب وفقًا لخطة اللعبة.

من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى والقدرة على تقدير الوقت. في هذا العمر ، يتعلم الطفل كيفية تنظيم أنشطته ، والراحة ، وتنفيذ إجراءات النظافة بسرعة وبطريقة منظمة ، إلخ. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل.

لتحديد التنشئة المحققة لثقافة نشاط العمل ، يمكن للمرء استخدام مؤشرات مثل قدرة الطفل ورغبته في العمل ، والاهتمام بالعمل المنجز ، وفهم الغرض منه ومعناه المعقول ؛ النشاط والاستقلال إظهار الجهود الحازمة في تحقيق النتيجة المرجوة ؛ المساعدة المتبادلة في العمل الجماعي.

ثقافة الاتصال - تنص على تنفيذ الطفل للمعايير عند التواصل مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وقواعد الخطاب ، وكذلك المعاملة المهذبة في الأماكن العامة ، والحياة اليومية.

لا تقتصر ثقافة الاتصال على فعل الشيء الصحيح فحسب ، بل تشمل أيضًا الامتناع عن الأفعال والكلمات غير اللائقة في موقف معين. يجب تعليم الطفل أن يلاحظ حالة الآخرين. ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. تعني ثقافة الكلام أن لدى الطفل ما قبل المدرسة مفردات كافية ، والقدرة على التحدث بلباقة ، والحفاظ على نغمة هادئة. يساهم إتقان ثقافة الكلام في التواصل النشط للأطفال في الألعاب المشتركة ، إلى حد كبير يمنع النزاعات بينهم.

تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من ثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة ، والحفاظ على الوجه واليدين والجسم والشعر والملابس والأحذية ، تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية.

غالبًا ما يشار إلى ثقافة الطعام على أنها عادات النظافة ، لكن أهميتها لا تقتصر على تلبية الاحتياجات الفسيولوجية. لها معنى أخلاقي ، لأن السلوك على الطاولة يقوم على احترام الجالسين بجانبها ، وكذلك لمن أعد الطعام.

منذ سن ما قبل المدرسة ، يجب أن يتعلم الأطفال عادات معينة: لا يمكنك وضع مرفقيك على الطاولة أثناء تناول الطعام ، فأنت بحاجة إلى تناول الطعام وفمك مغلق ومضغ الطعام جيدًا.

بالفعل في سن مبكرة ، يخلق تنفيذ النظام بعض الشروط المسبقة لفهم أنه من الضروري تنفيذ الإجراءات المرتبطة بالنظام في تسلسل معين وبالوتيرة الصحيحة. لهذا السبب ، إذا تحدثنا عن قواعد السلوك ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تعليم الطفل الامتثال لمتطلبات النظام (الجلوس على الطاولة لتناول الطعام في ذلك الوقت) ، وغرس نفسه فيه. - مهارات الخدمة (تناول الطعام بمفرده ، واغسل يديه قبل الأكل ، وخلع ملابسه قبل الذهاب إلى الفراش ، وعلقها بعناية على الكرسي بجوار السرير). في الوقت نفسه ، لا يتم تطوير المهارات العملية المهمة فقط ، ولكن طبيعة العلاقة بين الأطفال والبالغين تتغير أيضًا.

يشعر الطفل الذي تم تحريره سابقًا من الوصاية المستمرة للكبار بمزيد من الثقة ، فهو يدخل في التواصل مع الأطفال الآخرين بجرأة أكبر ، ويعبر عن رغبته في مساعدة أقرانه فيما تعلمه للتو. جميع تصرفات الأطفال الذين يتمتعون بمستوى عالٍ من الاستقلال تكون أكثر تنظيماً وتنظيماً. يبدأ هؤلاء الأطفال اللعبة بحرية أكبر ، ومن الأسهل تعلم القواعد البسيطة للألعاب الشائعة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يلعب التذكير دورًا مهمًا ، وتشجيع جهود الطفل ، ورغبته في مساعدة الآخرين بشكل مستقل.

تتشكل أولى التعاطفات الودية ومشاعر الأطفال ، وعلى هذا الأساس يتم تشكيل مهارات التأدب وتنظيم السلوك وثقافة الكلام بنجاح.

دعونا نأخذ في الاعتبار الحساسية الخاصة للأطفال - أطفال ما قبل المدرسة - لذلك من المهم أن يروا أمثلة إيجابية.

في المرحلة العليا من سن ما قبل المدرسة ، يضمن استيعاب الأطفال لقواعد السلوك تطوير التنظيم. لكنه أحد أهم مؤشرات الاستعداد للالتحاق بالمدرسة: سيتعين على الطالب المستقبلي أداء واجباته التعليمية ، والعمل بعقلانية في الفصل ، بتوجيه من المعلم ، وبشكل مستقل ، في المنزل. لا يصبح الطفل فقط منفذًا لمطالب البالغين الموجهة إليه أو لمجموعة من الأطفال ، بل يبدأ في تقديم مطالب على نفسه وعلى الأطفال الآخرين.

أهم المناهج التربوية في تربية ثقافة سلوك الأطفال في رياض الأطفال.

بعد النظر في المكونات الرئيسية لثقافة السلوك ، سنحدد ما هي الحاجة لغرسها وتعليمها في الطفل. الاستمرار في تطوير ثقافة السلوك الموضوعة في سن مبكرة في سن ما قبل المدرسة ، يجب على الآباء والمعلمين أن يتذكروا أن الطفل في هذا العمر يستعد لمرحلة جديدة من حياته - التعليم. لذلك ، يتحملون مسؤولية كبيرة في تشكيل المهارات السلوكية للأطفال ، والموقف الواعي والنشط تجاه المهمة الموكلة إليهم ، والصداقة الحميمة.

منذ الطفولة ، يجب على البالغين أن يغرسوا في الأطفال الحساسية والاستجابة والاستعداد لمساعدة بعضهم البعض. "إذا كان الأمر صعبًا على صديق ، ساعده" ، "إذا كان الأمر صعبًا عليك ، فاطلب المساعدة" - هذه هي القواعد التي يجب على الأطفال اتباعها في الحياة اليومية.

لا تنسَ قاعدة عامة أكثر قيمة للجميع: "يجب أن تحيي كل من رأيته لأول مرة في ذلك اليوم." من المهم أيضًا كيف يقول الأطفال "مرحبًا" أو "صباح الخير" ، لأن الشكل الخارجي للأدب يعبر عن الاحترام والموقف الودود تجاه الآخرين. يرحب البعض طواعية وودية ، والبعض الآخر فقط بعد تذكير ، والبعض الآخر لا يحيون على الإطلاق أو يحيون على مضض. ومع ذلك ، ليس من الضروري اعتبار كل حالة من حالات البرودة حقيقة وقاحة.

غرس في نفوس الأطفال حب وعادات العمل ، باتباع قاعدة التربية "لا تفعل للطفل ما يستطيع أن يفعله لنفسه". عند القيام بشيء من أجل الطفل ، يعتقد الكبار أنهم يساعدونه. لكن في الواقع ، هم يتدخلون فقط في تطوير المهارات المفيدة فيه ، ويتدخلون في استقلاليته والفرح الذي تجلبه مظاهر الاستقلال للأطفال.

عندما يتقن الطفل قواعد السلوك الثقافي ، فإن هذا يساهم في تكوين عادات أخلاقية قوية لديه ، ويساعد على إقامة علاقات مع أقرانه ، وتعزيز السلوك المنظم. تعطي القواعد توجيهًا للنشاط ، وعندما يتم إتقانها ، تصبح ضرورية للطفل نفسه: يبدأ في الاعتماد عليها.

عندما يبدأ الطفل حياة نشطة في المجتمع البشري ، فإنه يواجه العديد من المشاكل والصعوبات. إنهم مرتبطون ليس فقط بحقيقة أنه لا يزال يعرف القليل عن العالم من حوله ، ولكن يجب عليه ويريد أن يعرف ذلك. وليس فقط للعيش جسديًا ، ولكن أيضًا للشعور بالراحة بين الناس والتطور والتحسن. ولهذا من المهم أن نفهم كيف يتواصل الناس مع بعضهم البعض ، وما الذي يقدرونه ، وما يشجعونه ، وما يشيدون به ، وما يوبخونه بل ويعاقبونه. وفي خضم هذا الإدراك المعقد ، يصبح الطفل نفسه شخصية ، بنظرته الخاصة للعالم ، مع فهمه الخاص للخير والشر ، مع ردود أفعاله الخاصة تجاه تصرفات الآخرين وسلوكه. هذا كل شيء - معرفة قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في المجتمع ، والمشاعر ، والقدرة على التعاطف ، والتعاطف ، والأفعال فيما يتعلق بالآخرين ، وتطوير صفات المرء - ويشكل مفهوم الأخلاق.

علينا أن نعترف بأسف أنه لا يوجد عمليا أي من البرامج الحديثة للتربية والتعليم يقدم مهمة تعليم العمل للأطفال. لا يتم التخطيط لأي عمل جماعي تقريبًا (ولم يتم تنفيذه) ، ولا يتم التفكير في مهام العمل. كاتبة المقال ، S. Kozlova ، مقتنعة بالعكس ، في رأيها: سيستفيد الأطفال من العمل الذي سيشعرون فيه بالحاجة والنتائج التي سيحتاجها شخص ما.

المشكلة التالية "التي يمكن نسيانها" هي تربية الجماعية. وينظر إلى السبب في خطر تسوية الشخصية ، وتنشئة "القطيع". لكن لا تنسَ أنه فقط في المجتمع ، في الفريق ، يتم الكشف عن أفضل صفات الطفل: الإحسان ، والمساعدة المتبادلة ، والشعور بالمسؤولية تجاه الآخر ، والصداقة الحميمة. بالطبع ، هناك نقاط معينة تستحق النقد ، بالطبع ، أنه يجب منح كل طفل الفرصة للكشف عن فرديته وتفرده ، ولكن بطريقة لا يعارضون أنفسهم ، ولا يعزلون أنفسهم عن الآخرين ، بل يتحسنون معًا. الآخرين لأنفسهم وللآخرين. وهنا لا يزال من المناسب التفكير في تطور مثل هذا الشعور لدى الأطفال باعتباره القيمة الذاتية للفرد. النقطة المهمة هي أن الشخص الذي لا يحترم نفسه ، من غير المرجح أن يكون قادرًا على احترام الآخرين.

يمكن تقديم مساعدة كبيرة في تنفيذ تنمية الصفات الأخلاقية لدى طفل في سن ما قبل المدرسة من قبل مراكز التنمية المبكرة لمرحلة ما قبل المدرسة ، والتي يمكن أن تلبي عددًا من الاحتياجات الاجتماعية:

التعويض عن التطور الشخصي العام للأطفال الذين لا يلتحقون بمؤسسات ما قبل المدرسة ؛

مواءمة القدرات التكيفية لطلاب الصف الأول في المستقبل ؛

لضمان إعداد الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة للتعليم في المؤسسات التعليمية ذات المستوى الأعلى (مدارس ثانوية ، صالات للألعاب الرياضية).

ترجع الحاجة إلى الاهتمام الخاص بالتعليم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة إلى حقيقة أنه جوهر تعريف الطفل بالثقافة. بمساعدتها ، يتم ضمان التمكن من قواعد وقواعد التفاعل مع الطبيعة والأشخاص المحيطين ، وهذا هو بالضبط ما يشكل جوهر الثقافة. لذلك ، إذا كان الطفل يتطور أخلاقياً بنشاط ، فإن دخوله إلى عالم الثقافة يكون أسهل بكثير ، كما أن تعليمه الجمالي والعقلي والعملي يمنح البالغين مشاكل أقل.

يمكن أن تصبح التربية الأخلاقية فعالة عندما تقوم على نمو الطفل - في تسلسل معين - للعناصر الأساسية لهذه الآلية ، والتي يبدأ تطورها منذ الطفولة. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، فإن ما يلي نموذجي:

زراعة الشعور بالخزي. تم وضع أسسها في سن 4-4.5 سنوات إلى 6-7 سنوات ، ثم تتطور مدى الحياة. يتم التعبير عن تكوين هذا الشعور في حقيقة أن الطفل يكتسب القدرة على التغلب بشكل مستقل على عيوبه تحت تأثير التقييم السلبي الخارجي.

في حوالي سن الخامسة ، يبدأ الشعور بالواجب تجاه الآخرين وتجاه الذات في التكون. يجب أن يتوصل الطفل تدريجياً إلى فهم واعٍ لاعتماده على الأشخاص والظروف الأخرى ، وكذلك تعلم أداء تلك الإجراءات التي تضمن حياة طبيعية معًا في المجتمع.

على أساس الشعور المتطور بالواجب ، تدريجياً ، بدءًا من سن 8-9 ، يتم تطوير الشعور بالمسؤولية ، أي القدرة على تشجيع الذات بشكل مستقل على رعاية الآخرين.

وبالتالي ، في سن ما قبل المدرسة ، من الضروري ، من خلال الجهود المشتركة للآباء والمعلمين ، تكوين صفات في الأطفال مثل الفخر والعار والضمير وأسس الواجب التي يتم تطويرها بشكل طبيعي. ومع ذلك ، فإن بعض المعلمين الذين يعملون مع أطفال ما قبل المدرسة غالبًا ما يرتكبون خطأ الاعتقاد بأن الآباء فقط هم من يجب عليهم القيام بذلك. تظهر الممارسة أن العديد من الآباء ليس لديهم فكرة في أي عمر وتحت تأثير العوامل التي تتشكل آلية التطور الأخلاقي للطفل. يمكن للمعلم الذي يعرف هذه الآلية ويجب عليه أن يعمل كمستشار في حل مسائل التطور الأخلاقي للطفل.

التطور الأخلاقي للطفل هو عملية منهجه التدريجي لإتقان القاعدة في كل نوع من أنواع العلاقات المدرجة. دعنا نحاول تحديد قواعد التفاعل المقابلة لأنواع العلاقات المدرجة.

في العلاقات مع الأحباء ، يتمثل جوهر الأعراف الأخلاقية في قدرة الطفل على رعاية أحبائه ، وإظهار الحساسية والتعاطف واللباقة وتقديم المساعدة العملية لهم.

في العلاقات مع الأقران ، هذه هي القدرة على مراعاة وقبول موقف الآخر ، واحترام آراء الآخرين ، وإظهار الاستعداد للتعاون ، وتقديم المساعدة والدعم.

في العلاقات مع الأشخاص في الأماكن العامة ، ترتبط الأعراف الأخلاقية بتكوين الطفل الاحترام الأولي للآخرين ، والقدرة على قبول المطالب المعقولة للبالغين بهدوء ، وإظهار اللباقة ، والتأدب ، وتقديم المساعدة العملية لمن يحتاجون إليها.

ينشأ الموقف تجاه الذات (التنظيم الذاتي الأخلاقي) نتيجة للمطالب التي يستطيع الطفل تقديمها لثقافته الخاصة. هنا ، يتضمن محتوى المعايير الأخلاقية: احترام الذات الكافي ، وتكوين الضمير ، والواجب ، والمسؤولية ، والقدرة على الاعتناء بالنفس ، ووجود مهارات التنظيم الذاتي وضبط النفس.

في العلاقات مع الطبيعة ، ينبع جوهر المعايير الأخلاقية من القدرة على الاعتناء بالمجال الطبيعي والعناية به وحمايته من الدمار.

في الوقت نفسه ، فإن أهم مبادئ التفاعل الأخلاقي للطفل مع الأشخاص من حوله هي مبادئ "الحياة الآمنة": بسلوكه لا يخلق خطرًا أو يهدد الآخرين ؛ لا تقيد حرية الآخرين بأفعالك ؛ في بياناتهم وتقييماتهم لا تنتهك احترام الذات لدى شخص آخر.

يجب تنفيذ جميع الأعمال المتعلقة بتنمية الصفات الأخلاقية لدى أطفال ما قبل المدرسة مع أولياء الأمور: إعلامهم بإنجازات ومشاكل الأطفال ، والتشاور معهم حول الخصائص الفردية لكل طفل ، وتحديد أصل العوامل التي تعوق النمو ، والتعليم الآباء أنفسهم تقنيات وأساليب التربية الأخلاقية في الأسرة.

فقط مثل هذه العلاقة بين الوالدين والمعلم-المربي ، فإن عملهم اليومي المضني سيساعد على إقامة علاقة روحية مع الطفل. إذا تم تحقيق ذلك ، فسيكون من السهل على الطفل التواصل ، ومن السهل العيش في فريق ، وسيكون من السهل التعلم في المستقبل. وعندئذ فقط تتجسد الكلمات الحكيمة لـ J. يسأل - تجربة العديد من الأشياء الملهمة مع الطفل. دقائق. "

تساعد ثقافة السلوك الشخص على التواصل مع الآخرين ، وتوفر له الرفاهية العاطفية والرفاهية المريحة. هناك مرحلتان في تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قواعد الآداب: أولاً يشكلون أفكارًا أولية حول القواعد السلوكية ، وأيضًا (في المجموعات العليا والإعدادية) يقدمون مفاهيم الإتيكيت ، وربط قواعد السلوك ، وأساسها الأخلاقي والأخلاقي.

يمر تكوين أسس الثقافة السلوكية بنوع من الدورة ، والتي تشمل:

معرفة آداب السلوك.

فهم مدى معقوليتها وضرورتها ؛

القدرة على تطبيقه بطريقة عملية ؛

تجربة عاطفية من تنفيذه.

من المهم أن يميز الطفل ، بعد التعرف على هذا الشرط السلوكي أو ذاك ، الجيد عن السيئ. بعد المرور بهذه الدورة ، يعودون إلى القاعدة المدروسة مرة أخرى ، ولكن على مستوى أعلى.

يتشكل سلوك الإتيكيت باستمرار ، في الحياة الواقعية وفي المواقف التي تم إنشاؤها خصيصًا ، باستخدام أشكال تنظيمية مختلفة لهذا: الفصول الدراسية ، والألعاب ، والمحادثات ، ولحظات النظام. يعمل التوحيد المستمر والتقييم الإيجابي للسلوك على تهيئة الظروف للاختيار الواعي والعاطفي لفعل أو فعل أو آخر.

الشروط التالية ضرورية لتعليم سلوك الإتيكيت:

موقف ايجابي. من المستحيل نسيان أو الإساءة إلى أي من التلاميذ ، حيث يستخدمون من أجله الشتائم ، والثناء ، والجوائز ، وطرق التدريس الأخرى التي تأسر الأطفال.

مثال للكبار وخاصة المربي. يراقب الطفل ويقيم البالغين. يجب أن تهدف تصرفات المربي إلى تحقيق الهدف الرئيسي - خلق بيئة إبداعية وودية وودية لتنمية شخصية الطفل.

التواصل مع الأسرة شرط ضروري للحفاظ على وحدة المتطلبات واستمرارية التعليم. الهدف المشترك للأسرة وروضة الأطفال هو شخص حسن الأخلاق ومثقف ومثقف.

تلعب اللغة الأم دورًا مهمًا في تعليم وتثقيف الثقافة السلوكية. يساهم تعليم السلوك الصحيح الجميل أيضًا في تطوير الكلام لدى التلميذ.

يتم تعليم ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية. تتم تربية الأطفال في سياق أنشطتهم ، مع وحدة متطلبات المربي والآباء ؛ يتم الجمع بين التوجيه التربوي وتطوير مبادرة الأطفال واستقلاليتهم ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال.

مبادئ التربية: الطابع العلمي ، الطابع الموسوعي ، الرؤية ، الطابع النظامي ، وعي الأطفال ونشاطهم ، قوة التعليم ، إضفاء الطابع الفردي على نمو التلاميذ. مبادئ الآداب: العقلانية وضرورة قواعد السلوك ، حسن النية والود ، القوة وجمال السلوك ، عدم وجود تفاهات ، احترام التقاليد الوطنية.

الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على الأطفال.

التعود: يتم إعطاء الأطفال نمطًا معينًا من السلوك ، على سبيل المثال ، على الطاولة ، أثناء اللعب ، في محادثة مع الكبار أو الأقران. من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا للتحكم في دقة تنفيذ قاعدة معينة.

التمرين: تكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات ، على سبيل المثال ، الإمساك بالسكين والشوكة بشكل صحيح. يجب توعية الطفل بضرورة ومعقولية استخدام أدوات المائدة.

حالات الأبوة والأمومة: خلق الظروف التي يواجه فيها الطفل خيارًا ، على سبيل المثال ، استخدام شوكة وسكين ، أو شوكة واحدة.

التشجيع: يتم بطرق مختلفة ، ينشط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

العقوبة: نادرة للغاية. لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى نصيب ومعاناة جسدية ؛ تهدف إدانة المربي والأطفال الآخرين لفعل سلبي إلى ظهور الرغبة في القيام بعمل جيد.

القدوة: هي نوع من النماذج المرئية التي يحتاجها الطفل. يمكن أن يكونوا مدرسًا أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (رائعًا).

مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية: تساعد على دراسة القواعد السلوكية بشكل أكثر تعمدًا ، ولكن عند تطبيقها ، يجب تجنب الوعظ الأخلاقي والترميز المملة. يخلق رواية قصة حقيقية أو خرافية تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

التفسير: من الضروري ليس فقط إظهار وإخبار ، ولكن أيضًا لشرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

المحادثة: تساعد على تحديد مستوى المعرفة والفهم لقواعد وقواعد سلوك الأطفال. من المعقول إجراء ذلك مع مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص ، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرة الأطفال على إجراء محادثة وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المربي على بنائها بشكل صحيح.

ترتبط الحياة الكاملة للطفل ، مثل أي شخص بالغ ، بالقواعد السلوكية ، ويعتمد رفاهيته الشخصية ، والتواصل مع أقرانه والبالغين على السلوك الصحيح.

3. منهجية تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة (المجموعات العليا والإعدادية).

في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. إن محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو تعليم احترام الأقارب والأصدقاء ، والمودة ، واحترام المعلمين ، والرغبة الواعية في إرضاء الكبار بالأعمال الصالحة ، والرغبة في أن يكونوا نافعين للآخرين. يحتاج أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومتسق ، وعادة اللعب والدراسة معًا ، والقدرة على الانصياع للمتطلبات ، في أفعالهم لاتباع مثال الأشخاص الطيبين ، والشخصيات الإيجابية والبطولية للأعمال الفنية الشهيرة.

في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستمر تربية ثقافة التواصل في احتلال مكانة كبيرة. تكوين احترام الآخرين ، حسن النية ، صفات قوية الإرادة ، ضبط النفس يحدث في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال ، وتصبح علاقة الأطفال أكثر تعقيدًا.

في سلوك طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الارتباط بين الصفات الأخلاقية والسمات الشخصية والفكر أكثر وضوحًا ، وهو الموقف المعرفي والمثير للاهتمام تجاه العالم من حولهم ، والأنشطة ، والبالغين والأقران ، والنفس. يمكن بالفعل تقييد الطفل في عملية الاتصال ، والقدرة على التصرف لصالح شريك أو مجموعة من الأقران ، مع إظهار جهود كافية قوية الإرادة. لكن ، بالطبع ، هذه ليست سوى بداية لمهارة تحتاج إلى تطوير وتعزيز.

لا يزال الشيء الرئيسي في النشاط التربوي الهادف للمعلم ، في مرحلة ما قبل المدرسة الثانوية ، هو تنظيم حياة وأنشطة الطفل ، بما يتوافق مع تجربة التواصل الهادف ، وتشكيل موقف خيري تجاه الأقران و اخرين.

طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية. يجب تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

تتميز المحادثة الأخلاقية ، كطريقة للتربية الأخلاقية ، بأصالة كبيرة. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف الحياة الحقيقية ، وسلوك الناس من حولهم ، وقبل كل شيء ، التلاميذ أنفسهم. يعطي المعلم وصفًا للحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها بالتواصل مع أقرانه والبالغين.

هذه الخصائص تشكل موضوعية الأطفال في تقييم الأحداث ، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.

يتم التخطيط للمحادثات الأخلاقية وإعدادها وتنظيمها ، ويتم تحديد محتواها وفقًا لمتطلبات برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. ولكن ، بالإشارة إلى مهام برنامج التعليم ، يجب على المعلم تحديدها ، ووضع قواعد ومعايير السلوك ، والتي يجب تعزيز تعليمها في هذه المجموعة ، مع مراعاة العمر والخصائص الفردية للأطفال.

عدد هذه المحادثات صغير: من خمسة إلى سبعة في السنة ، أي مرة كل شهر ونصف إلى شهرين.

يجب أن نتذكر: الهدف الرئيسي للمحادثات الأخلاقية هو تشكيل الدوافع الأخلاقية لسلوك الطفل ، والتي يمكن أن يوجهها في أفعاله. ويجب أن تستند مثل هذه المحادثات ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى أحداث وظواهر حقيقية توفرها بوفرة حياة وأنشطة الطفل في دائرة الأقران.

استعدادًا لمثل هذه المحادثة ، يجب على المعلم تحليل موضوع أكثر انطباعات الأطفال وضوحًا ، وكيف أدركوا ما رأوه ، وكيف يرونه.

إذا رأى المربي أنه من الضروري تضمين مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية ، فيجب عليه بالضرورة إخضاع محتواها للوظائف التعليمية.

إذا كان محتوى المحادثة متاحًا ومثيرًا للاهتمام للأطفال ، فإن الأسئلة المهتمة والعواطف الحية والتقييمات الصادقة تتبع: المعلم ، كما كان ، يفتح العالم الداخلي للطفل. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة ، وأخلاقيات العمل ، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن الأطفال كمجموعة يناقشون معًا حقائق السلوك والمواقف المختلفة التي تسبب التعاطف والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض ، ويساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية.

يشير سلوك تلاميذ الفئات الأكبر سنًا بشكل مقنع إلى أنه في هذا العمر هناك انتقال تدريجي من تصور محتوى الإجراءات الفردية إلى مفاهيم إثراء للسلوك الجيد. من خلال المحادثات الأخلاقية ، يربط المربي معًا في أذهان الأطفال الأفكار المتباينة في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييم الأخلاقي. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين يساعد الطفل الأكبر سنًا على فهم جوهر مفاهيم الخير ، والصالح العام ، والعدالة ، ويشكل المفهوم الأولي للكرامة الإنسانية.

إن تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه ليس كبيرًا بعد. لكن في هذا العمر ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على تقييم سلوكه. لذلك ، يجب أن تتضمن موضوعات المحادثات الأخلاقية بالضرورة المفاهيم الرائدة لهذه الفئة العمرية: "أمي" ، "عائلتي" ، "روضة الأطفال" ، "رفاقي" ، "أنا في المنزل" وغيرها الكثير. يمكن تحديد الموضوعات المذكورة أعلاه واستكمالها اعتمادًا على الأفكار والمعرفة ومستوى التنشئة وما إلى ذلك. من المهم أن يرتبط محتوى الموضوعات الرئيسية المدرجة والموضوعات التكميلية بالضرورة بالمحتوى الكامل للعملية التربوية. بدون هذا ، من المستحيل ضمان فعالية التربية الأخلاقية ، وكذلك تنظيم وتعميم الأفكار حول الأخلاق التي اكتسبها الأطفال في المجموعات السابقة.

المحادثات الأخلاقية ، يجب أن تتجلى نتائجها مباشرة في ممارسة السلوك ، وأفعال الأطفال في المواقف المختلفة. ما هو مهم جدا لتحديد نتائج التأثير التربوي.

المجموعة التحضيرية.

تتمثل المهمة الرئيسية في هذه المرحلة العمرية ، أولاً وقبل كل شيء ، في توحيد وتعميق وتوسيع كل ما اكتسبه الأطفال خلال الفترة السابقة بأكملها من وجودهم في رياض الأطفال. يكتسبون مزيدًا من التعميم ومهارات السلوك الأخلاقي - أكثر طبيعية ودائمة ، ويكتسبون اتساعًا واستقرارًا أكبر. يتصرف الطفل دائمًا وفقًا للقواعد ، ليس فقط في رياض الأطفال والمنزل ، ولكن أيضًا في أي بيئة ، ليس فقط أمام البالغين ، تحت السيطرة ، ولكن أيضًا بدافع نفسه. يجب أيضًا التركيز بشكل خاص على المعلم في هذه الفئة العمرية على تعليم الحاجة إلى النظافة الشخصية والمساعدة المتبادلة الطبيعية للأطفال في عمليات النظام المختلفة ، في تكوين الصفات الطوعية ، في تراكم الخبرة في العلاقات الإنسانية وثقافة سلوك.

تم تحديد هذه المهام في الأقسام ذات الصلة من "برامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال": "تعليم المهارات الثقافية والصحية" ، "تعليم مهارات ثقافة السلوك" ، "تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات الإيجابية ، الأخلاقية الأفكار "، إلخ.

لضمان الاستمرارية العضوية بين رياض الأطفال والمدرسة في التربية الأخلاقية ، من المهم للغاية وجود مستوى عالٍ من التنشئة بالمعنى الواسع للكلمة. إنها التجربة الإيجابية للعلاقات الإنسانية بين الأطفال التي تعتبرها المدرسة الابتدائية بحق كنتيجة رئيسية لتنشئة الطفل الأخلاقية في الفترة السابقة ؛ على هذا الأساس يتم تطوير أشكال جديدة من السلوك الأخلاقي في الصفوف الابتدائية.

تعتمد عملية التعلم أيضًا على التعليم المحقق. من بين الصفات السلبية لطالب الصف الأول ، والتي تعيق الأنشطة التعليمية والتعليم ، غالبًا ما يسمي المعلمون عدم الدقة ، الافتقار إلى رباطة الجأش. توفر النظافة ، التي نشأت في سنوات الطفولة ما قبل المدرسة ، لطالب الصف الأول الحفاظ على النظام بشكل طبيعي وسهل في المحفظة وفي مكان العمل ، وبالتالي يوفر الوقت للأنشطة التعليمية.

كثيرًا ما يشتكي العديد من معلمي المدارس الابتدائية من أن تلميذ الصف الأول يمكن وصفه بأنه "كسول العقل". غير معتاد على المثابرة في إتقان المعرفة ، والرغبة في فهم معنى المعلومات الواردة ، فإن عدم القدرة على التركيز يمثل مشكلة خطيرة. إن إطلاق الأطفال إلى المدرسة بصفات مثل المثابرة والمثابرة في تحقيق النتائج هو من أهم المهام التربوية في مجموعة المدرسة الإعدادية في رياض الأطفال.

من الوسائل الجيدة لغرس هذه الجودة القراءات الجماعية ، متبوعة بإعادة سرد محتوى القصة الخيالية المقروءة ، والخرافة ، وما إلى ذلك. هذا يساعد كثيرا في تربية الطفل الذي يستعد للمدرسة ، في تنمية مهارات التعلم.

يتم حل مهام تعليم ثقافة السلوك في هذه الفئة العمرية ، كما في الفئات السابقة ، على أساس الاختيار المناسب للطرق والتقنيات ، والتوليفة الأكثر نجاحًا بينها ، مما يضمن العلاقة بين الأنشطة التعليمية والمعرفية والمستقلة. من أطفال ما قبل المدرسة.

من المهم ملاحظة أنه عند العمل مع أطفال هذه المجموعة ، من الضروري التأكد من أن الخبرة المكتسبة للطفل لا تتعارض مع المعرفة الجديدة التي سيتلقاها في عملية التعليم. من الضروري أيضًا التفكير بعناية في كيفية انعكاس سلوك الأطفال من خلال انطباعاتهم التي يتم تلقيها نتيجة لملاحظات مواقف الحياة المختلفة ، ما هو موقف الأطفال تجاه تصرفات الرفاق والبالغين الملاحظة. لذلك ، فإن المحادثات الفردية الصادقة والمحادثات الأخلاقية الجماعية لها أهمية خاصة ؛ ألعاب التدريج وألعاب التمرين فعالة جدًا أيضًا. يكمل نوح بعضهم البعض ، يجعل من الممكن تشكيل العالم الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، والأخلاق الاجتماعية لسلوكه.

باستخدام أساليب التعليم الموجهة أخلاقياً ، يشكل المعلم مفاهيم أخلاقية: ثقافة السلوك في الأماكن الأخلاقية ، ثقافة العلاقات ، ثقافة الكلام ، ثقافة المظهر. لكن يجب أن نتذكر أنه في المجموعة التحضيرية ، لا تفقد تقنيات اللعبة المتضمنة في العملية التعليمية أهميتها ؛ بدمجها مع المحادثات الأخلاقية ، يكشف المعلم للأطفال بشكل غير ملحوظ عن أمثلة مرئية للتواصل اليومي. من المهم أيضًا أن تحتوي المعرفة والمحادثات الموجهة أخلاقياً ليس فقط على قواعد الآداب ، ولكن أيضًا على تمارين عملية مثيرة للاهتمام للتواصل الثقافي. ثم يمكنك التأثير بشكل أكثر فاعلية على العالم الداخلي للطفل.

تزداد فعالية تكوين الدوافع الاجتماعية الخيرية للسلوك إذا أنشأ المعلم علاقة عضوية بين أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال. يجب أن ينعكس هذا العمل بالضرورة في خطة العمل التربوي.

من المهم أن يحتفظ المربي باستمرار بسجلات لملاحظات تصرفات الأطفال. وهنا يلاحظ المربي كيف أثرت الأساليب المنصوص عليها في الخطة على الطفل ، وما إذا كان الهدف قد تحقق ، وما إلى ذلك.

التعليم هو عملية إبداعية ، لذلك ، لتوفير وتخطيط العمل لمدة أسبوعين ، شهر ، إلخ. بدون تحليل إدخالات اليوميات السابقة أمر مستحيل.

يسمح الاستخدام المدروس للوصلات متعددة المتغيرات لـ "الخيط الأحمر" بقيادة تعليم ثقافة السلوك من خلال جميع عمليات التعلم في الفصول الدراسية والألعاب والأنشطة الموسيقية والبصرية وغيرها من أنشطة الأطفال. التنفيذ المحدد لعلاقة العملية التعليمية هو نشاط مستقل.

من المهم جدًا أن يكون نظام روضة الأطفال بأكمله ، كل ما نسميه الحياة اليومية ، مليئًا بالأنشطة والتواصل الهادفين. هذا يساهم في تكوين العالم الروحي للطفل. لحل هذه المشكلة ، يخلق المعلم أرضية خصبة لتكوين سمات الشخصية الإيجابية والصفات الأخلاقية للفرد.

تهدف بعض الألعاب والأنشطة والتمارين الرياضية إلى تقوية المهارات والعادات الثقافية والصحية. اعتمادًا على محتواها المحدد ، يتم استيعاب القواعد المختلفة أو مجموعاتها (اغسل يديك قبل الأكل ، واستخدم أنفكمنديل ، إلخ).

في الوقت نفسه ، يجب على اختصاصي التوعية التأكيد بلا كلل على الأهمية الاجتماعية لقواعد الدقة. تنفيذها هو علامة على احترام الأحباء ، وبشكل عام للآخرين.

استنتاج.

نتيجة للعمل ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية:

يساهم إتقان قواعد السلوك في تكوين العادات الأخلاقية الأولى لدى الطفل ، ويساعد على إقامة علاقات مع أقرانه والبالغين ، ويعزز السلوك المنظم. في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات ثقافة السلوك بنشاط. تعتمد عملية التعلم في المدرسة أيضًا على مستوى التنشئة المحقق. تعطي القواعد توجيهًا للنشاط ، وعندما يتم إتقانها ، تصبح ضرورية للطفل نفسه: يبدأ في الاعتماد عليها.

في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، تتحول مهارات السلوك الأخلاقي للأطفال تدريجياً إلى عادة ، وأصبحت حاجة طبيعية ، لأن الأطفال أتقنوا الأفكار الأولية حول الأخلاق ، والموقف الإنساني تجاه الناس. لذلك ، إلى جانب عرض أمثلة لسلوك الأطفال في المواقف المختلفة ، يجب تدريبهم بشكل خاص على الأعمال الأخلاقية.

إن عملية تعليم ثقافة السلوك معقدة للغاية ، فهي تنطوي على الاستخدام الواعي والعميق لترسانة غنية من الأساليب المختلفة من قبل المعلم. هذه طرق مثل: إدخال قواعد ثقافة السلوك. تمارين تقوية تقييم تصرفات الأطفال ؛ محادثات أخلاقية قراءة الخيال؛ محادثات حول الأعمال الفنية. ألعاب؛ مثالا إيجابيا للأطفال. الرحلات؛ مشاهدة عروض الدمى والدراما. الدروس.

تقع تربية ثقافة الشخصية إلى حد كبير على عاتق الوالدين. العلاقات الأسرية هي التي تمكن الأطفال من اكتشاف المعرفة الثقافية التي تلقوها في رياض الأطفال. التماسك العضوي في عمل الروضة والأسرة هو أهم مبدأ في التنشئة الكاملة للأطفال. هذا هو السبب في أن إحدى الواجبات الأساسية للمعلم هي القيام بكل ما هو ممكن لتحسين الثقافة التربوية للآباء الذين لا يرتاد أطفالهم مؤسسات تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ، لأنهم هم أنفسهم سيضطرون إلى وضع أسس السلوك الثقافي.

في تكوين ثقافة السلوك ، يكون المعلم ملزمًا بتحسين مهاراته التربوية باستمرار ، والبحث عن مقاربات لعقل الأطفال وقلبهم ، ويكون نموذجًا للأطفال ، ومثالًا يحتذى به. لذلك ، يتم تنفيذ العمل المنهجي في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة - وهي عملية إبداعية ومعقدة يتم فيها التدريب العملي للمعلمين على أساليب وتقنيات العمل مع الأطفال لتكوين ثقافة للسلوك.

إن أسس ثقافة السلوك الموضوعة في مرحلة الطفولة بمساعدة استخدام المعلم الماهر للاتجاهات في العمل وطرق تكوين ثقافة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تحدد إلى حد كبير تكوين شخصية الطفل المستقبلية.

المؤلفات

Rybalko E.F. علم النفس التنموي والتفاضلي. - سانت بطرسبرغ: بيتر ، 2001.

Peterina S.V. تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م: التنوير ، 1986.

أوستروفسكايا. السلوك هو نتيجة التعليم / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 5 - 1997.

إروفيف. استيعاب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة لقواعد السلوك مع الرفاق / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 5 - 1980.

Teplyuk S. حول الدقة والدقة / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 9 - 1988.

Yakovenko T.، Khodonetskikh Z. حول تنشئة المهارات الثقافية والصحية / التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. - رقم 8 - 1979.

بارخاتوف. تربية ثقافة السلوك / التعليم قبل المدرسي. - رقم 11 - 1989.

أوستروفسكايا إل. أساسيات التربية / التعليم قبل المدرسي. - رقم 8 - 1985.

Kozlova S.A.، Kulikova T.A. "أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المرحلة الثانوية. كتاب مدرسي المؤسسات ". م: مركز النشر "الأكاديمية" ، 1998. - 432 ثانية.

يوركيفيتش في. "حول النهج الفردي في تعليم العادات الإرادية." - م: المعرفة ، 1986. - 80 ص - (جديد في الحياة ، العلوم ، التكنولوجيا. Ser. "أصول التدريس وعلم النفس" رقم 11).

مقدمة

الفصل الأول

1.1 ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1.2 مفهوم "ثقافة السلوك". القواعد السلوكية

1.3 طرق تربية ثقافة السلوك وعلاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.3.1 مهام تربية ثقافة السلوك والعلاقات

1.3.2 شروط تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات

1.3.3 طرق تربية ثقافة السلوك وعلاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

الباب الثاني. نتائج وتحليل العمل على تربية ثقافة سلوك واتجاهات أطفال الفئة الأكبر سنا

2.1 تحديد تكوين ثقافة السلوك وعلاقات أطفال الفئة الأكبر سنًا

2.2 وضع وتنفيذ خطة طويلة الأجل لتثقيف ثقافة سلوك ومواقف الأطفال في المجموعة الأكبر سنا

2.3 تحديد فعالية العمل المنجز

استنتاج

قائمة الأدب المستخدم

مقدمة

يجب أن يكون الطفل في سن ما قبل المدرسة ، الذي يكتسب مهارة مهمة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، لإنشاء علاقات ودية مع الناس والأقارب والأصدقاء والأقران والأطفال الأكبر سنًا والمعارف والغرباء ، قادرًا على القيام بذلك بشكل جميل وصحيح حتى يكون هو وأهله. المحاور الاستمتاع بالتواصل.

تنشئة ثقافة سلوك لدى الأطفال تشمل الموقف الأخلاقي والجمالي تجاه الناس من حولهم ، وجمال الأخلاق السلوكية ، والالتزام بقواعد الآداب المعتمدة في المجتمع.

ثقافة السلوك هي علامة مميزة للتنشئة الجيدة. من أجل تشكيل أفكار حول قواعد السلوك وقواعده ، من الضروري التأثير على علاقة الأطفال بأقرانهم وأولياء أمورهم وغيرهم من الأشخاص ، مما يساعد على التنقل في الحياة العامة. لذلك ، فإن تعليم ثقافة السلوك جزء مهم من العملية التعليمية مثل تعليم محو الأمية ، واللغة الأجنبية ، والموسيقى.

تعود أهمية مشكلة تربية ثقافة السلوك إلى الأسباب التالية:

1. يتسم سن ما قبل المدرسة بزيادة التعرض للتأثيرات الاجتماعية ، ككل ، يتم تشكيل آلية التكوين الأخلاقي للشخصية وكل مكون من مكوناتها: المشاعر والمواقف ، الدوافع ، المهارات والعادات ، الأفعال ، المعرفة والأفكار التي تحديد تكوين الصفات الشخصية ، الإيجابية والسلبية.

2. من سمات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة والكبار التعسف ، الذي يساهم في تكوين التنظيم الذاتي ، وضبط النفس إلى حد كبير ، مما يضمن استقرار السلوك الأخلاقي.

3. عادات السلوك الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة غير مستقرة ، وظرفية بطبيعتها ، وبالتالي ، فإن العمل الهادف والمنهجي ضروري ، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال.

4. إن تكوين ثقافة السلوك والعلاقات هو عملية نشطة معقدة ، لا يمكن للمرء أن يعتمد على نتيجة فورية ودائمة ، لذلك يجب على اختصاصي التوعية تكرار الأساليب المستخدمة بصبر واختيار أساليب جديدة ، فهم متعاطفون مع حقيقة أن النتيجة سيتم تحقيقه على الفور وقد لا يكون بالشكل الذي نتوقعه تمامًا بالجودة.

أثارت مشكلة التربية الأخلاقية قلق المعلمين منذ العصور القديمة. تعود جذورها إلى اليونان القديمة ، حيث كان يعتبرون فقط أولئك الذين يتمتعون بالجمال من الناحية الجسدية والمعنوية مثاليين. في فترات تاريخية مختلفة من الحياة ، ظهر محتوى التعليم في المقدمة.

وهكذا ، اعتقد الفيلسوف المثالي سقراط (469-399 قبل الميلاد) أن هناك مفاهيم عالمية وغير متغيرة. الغرض من التعليم ، في رأيه ، ليس دراسة طبيعة الأشياء ، ولكن معرفة الذات ، وتحسين الأخلاق.

قدم أرسطو (384 - 322 قبل الميلاد) في مجال التربية الأخلاقية مبدأ قوي الإرادة وفاعل في فلسفته ، وعلق أهمية كبيرة على المهارات الأخلاقية والتمارين في الأعمال الأخلاقية. الميول الطبيعية ، وتنمية المهارات ، والذكاء هي المصادر الثلاثة للتربية الأخلاقية.

تم تطوير مشاكل التربية الأخلاقية بشكل أكبر في أعمال J.

المنورون الروس A.N. Radishchev، V.G. كما أولى بيلينسكي ، إيه آي. هيرزن اهتمامًا كبيرًا بالتعليم الأخلاقي ، معتبراً إياه شرطًا ضروريًا لتنمية شخصية متناغمة.

في العهد السوفيتي ، تحت قيادة N.K Krupskaya ، تم تطوير مفهوم التعليم ، والذي يقوم على أساس تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية ، والجماعية ، والعمل الجاد ، والحب للوطن الأم. [أربعة]

يولي المعلمون وعلماء النفس الحديثون اهتمامًا كبيرًا بمسائل التربية الأخلاقية: S.N.

وبالتالي ، فإن موضوع التربية الأخلاقية مناسب في جميع الأوقات.

موضوع الدراسة:عملية التربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

الغرض من الدراسة: تحديد شروط وأساليب وتقنيات تربية ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

أهداف البحث:

إظهار ميزات النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ؛

الكشف عن مفهوم "ثقافة السلوك" ، "قواعد السلوك" ؛

الكشف عن منهجية تربية ثقافة السلوك وعلاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة ؛

وضع خطة طويلة الأجل لتثقيف ثقافة السلوك للأطفال في سن ما قبل المدرسة العليا وتنفيذها في العملية التربوية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

طرق البحث: دراسة وتحليل المؤلفات النفسية والتربوية والمنهجية وأفضل الممارسات حول مشكلة التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة سلوك للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث هي مؤسسة البلدية التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "Ulybka" ، قرية Idritsa ، مقاطعة Sebezhsky في منطقة Pskov.

هيكل العمل: يتكون المؤتمر العالمي للاتصالات الراديوية من مقدمة وفصلين: جزء نظري وجزء عملي وخاتمة وقائمة بالمراجع والتطبيقات.

أنا . التبرير النظري والمنهجي لتنظيم العمل على تعليم ثقافة سلوك واتجاهات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

1.1 ملامح النمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

يلعب سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا دورًا خاصًا في النمو العقلي للطفل: خلال هذه الفترة من الحياة ، تبدأ آليات نفسية جديدة للنشاط والسلوك في التكون.

في هذا العصر ، تم وضع أسس شخصية المستقبل: يتم تشكيل بنية ثابتة من الدوافع ؛ تظهر احتياجات اجتماعية جديدة (الحاجة إلى احترام الكبار والاعتراف بهم ، والرغبة في أداء مهم للآخرين ، والأشياء "البالغة" ، ليكونوا "بالغين" ؛ الحاجة إلى التعرف على الأقران: يبدي أطفال ما قبل المدرسة الأكبر سناً اهتمامًا نشطًا بالأشكال الجماعية من النشاط وفي نفس الوقت - الرغبة في اللعبة والأنشطة الأخرى في أن تكون الأول والأفضل ، وهناك حاجة للعمل وفقًا للقواعد المعمول بها والمعايير الأخلاقية ، وما إلى ذلك) ؛ ينشأ نوع جديد (وسيط) من التحفيز - أساس السلوك التطوعي ؛ يتعلم الطفل نظامًا معينًا من القيم الاجتماعية ؛ القواعد الأخلاقية وقواعد السلوك في المجتمع ، في بعض المواقف يمكنه بالفعل كبح رغباته المباشرة والتصرف ليس كما يريد في الوقت الحالي ، ولكن كما يجب عليه (أريد أن أشاهد "الرسوم المتحركة" ، لكن والدتي تطلب اللعب مع أخي الأصغر أو الذهاب إلى المتجر ؛ لا أريد تنظيف الألعاب ، لكن هذا واجب الضابط المناوب ، مما يعني أنه يجب القيام بذلك ، وما إلى ذلك).

يكف الأطفال الأكبر سنًا عن أن يكونوا ساذجين ومباشرين ، كما كان من قبل ، يصبحون أقل قابلية للفهم للآخرين. سبب هذه التغييرات هو التمايز (الانفصال) في عقل الطفل عن حياته الداخلية والخارجية.

حتى سن السابعة ، يتصرف الطفل وفقًا للتجارب التي تهمه في الوقت الحالي. رغباته والتعبير عن تلك الرغبات في السلوك (أي الداخلية والخارجية) هي كل لا يتجزأ. يمكن وصف سلوك الطفل في هذه الأعمار بشكل مشروط بواسطة المخطط: "العوز - الفعل". تشير السذاجة والعفوية إلى أن الطفل ظاهريًا هو نفسه "الداخل" ، وسلوكه مفهوم ويمكن "قراءته" بسهولة من قبل الآخرين. إن فقدان العفوية والسذاجة في سلوك الطفل الأكبر سنًا يعني إدراج بعض اللحظات الفكرية في أفعاله ، والتي ، كما كانت ، محصورة بين تجربة وعمل الطفل. يصبح سلوكه واعيًا ويمكن وصفه بمخطط آخر: "أردت - أدركت - فعلت". يتم تضمين الوعي في جميع مجالات حياة طفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: يبدأ في إدراك موقف من حوله وموقفه تجاههم وتجاه نفسه ، وتجربته الفردية ، ونتائج أنشطته الخاصة ، وما إلى ذلك.

من أهم الإنجازات التي تحققت في سن ما قبل المدرسة هو الوعي الاجتماعي "أنا" الفرد ، أي تكوين مكانة اجتماعية داخلية.

في هذا العمر ، يدرك الطفل لأول مرة التناقض بين الوظيفة التي يشغلها بين الآخرين وما هي إمكانياته ورغباته الحقيقية. هناك رغبة صريحة واضحة في اتخاذ موقف جديد أكثر "للبالغين" في الحياة وأداء نشاط جديد مهم ليس فقط لنفسه ، ولكن أيضًا للأشخاص الآخرين. فالطفل ، إذا جاز التعبير ، "يخرج" من حياته المعتادة والنظام التربوي المطبق عليه يفقد الاهتمام بأنشطة ما قبل المدرسة. في ظروف التعليم العام ، يتجلى ذلك في المقام الأول في رغبة الأطفال في تحقيق المركز الاجتماعي لتلميذ المدرسة والدراسة كنشاط جديد مهم اجتماعيًا ("في المدرسة - المدارس الكبيرة ، وفي رياض الأطفال - الأطفال فقط") ، وكذلك في الرغبة في الوفاء بهذه المهام أو غيرها من واجبات البالغين ، لتولي بعض واجباتهم ، ليصبحوا مساعدين في الأسرة.

يتم إعداد ظهور مثل هذه الرغبة من خلال المسار الكامل لنمو الطفل العقلي ويحدث على المستوى عندما يصبح مدركًا لنفسه ليس فقط كموضوع للفعل ، ولكن أيضًا كموضوع في نظام العلاقات الإنسانية. إذا لم يحدث الانتقال إلى وضع اجتماعي جديد وأنشطة جديدة في الوقت المناسب ، فإن الطفل يشعر بعدم الرضا.

يبدأ الطفل في إدراك مكانته بين الآخرين ، ويطور وضعًا اجتماعيًا داخليًا ورغبة في دور اجتماعي جديد يلبي احتياجاته. يبدأ في إدراك تجاربه وتعميمها ، ويتشكل احترام الذات المستقر والموقف المقابل تجاه النجاح والفشل في النشاط (يميل البعض إلى السعي لتحقيق النجاح والإنجازات العالية ، بينما يتجنب البعض الآخر الفشل والتجارب غير السارة).

عادة ما تشير كلمة "وعي الذات" في علم النفس إلى نظام الأفكار والصور والتقييمات الموجودة في عقل الشخص والمتعلقة بنفسه. في الوعي الذاتي ، يتم تمييز عنصرين مترابطين: المحتوى - المعرفة والأفكار عن الذات (من أنا؟) - والتقييم ، أو احترام الذات (ما أنا؟).

في عملية التطور ، لا يطور الطفل فكرة عن صفاته وقدراته المتأصلة فقط (صورة "أنا" الحقيقية - "ما أنا") ، ولكن أيضًا فكرة عن الكيفية التي يجب أن يفعلها كن ، كيف يريد الآخرون رؤيته (صورة المثالية "أنا" - "ما أود أن أكون").

يعتبر تزامن "أنا" الحقيقي مع المثل الأعلى مؤشرًا مهمًا للرفاهية العاطفية.

يعكس المكون التقييمي للوعي الذاتي موقف الشخص تجاه نفسه وصفاته وتقديره لذاته.

يعتمد تقدير الذات الإيجابي على احترام الذات والشعور بقيمة الذات والموقف الإيجابي تجاه كل ما هو مدرج في الصورة الذاتية. يعبر تقدير الذات السلبي عن رفض الذات ونفي الذات والموقف السلبي تجاه شخصية المرء.

في سن ما قبل المدرسة ، تظهر بدايات التفكير - القدرة على تحليل أنشطة الفرد وربط آراء الفرد وخبراته وأفعاله بآراء وتقييمات الآخرين ، وبالتالي ، يصبح تقدير الذات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة أكثر واقعية ، في المواقف المألوفة والأنشطة المعتادة النهج المناسبة. في موقف غير مألوف وأنشطة غير عادية ، يتم تضخيم تقديرهم لذاتهم.

يعتبر تدني احترام الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة بمثابة انحراف في تنمية الشخصية.

أكد عالما النفس السوفيتيان L. S. Vygotsky و A. V. Zaporozhets مرارًا وتكرارًا أنه في سن ما قبل المدرسة الثانوية ، ينتقل الطفل من السلوك الظرفية إلى الأنشطة الخاضعة للمعايير والمتطلبات الاجتماعية ، وهو عاطفي جدًا بشأن الأخيرة. خلال هذه الفترة ، بدلاً من النوع المعرفي للتواصل بين الطفل والبالغ (الأسئلة "ما هو؟ ما هو مصنوع؟ ما الغرض من هذا الشيء؟") ، يأتي الشخص الشخصي في المقدمة ، في التي يقع مركزها الاهتمام بالعلاقات الإنسانية.

لا يحل النوع الشخصي من الاتصال محل النوع المعرفي ، بل يجب دمجه مع النوع الأخير. لا تزال هناك حاجة للمهام التي تنشط النشاط العقلي للأطفال. في دروس طفل يبلغ من العمر خمس سنوات ، ينجذب إلى فرصة إظهار مهاراته ووعيه للآخرين. عند اختيار جار مكتبي أو زميل في اللعب ، غالبًا ما يتم توجيه الأطفال أيضًا من خلال دوافع إعلامية ، أي من خلال حقيقة أن الشريك يعرف الكثير ويمكنه فعل الكثير.

يمكن لأطفال المجموعة الأكبر سنًا أن يعكسوا موقفهم من البيئة في الألعاب ويريدون ذلك. في ألعاب وأفعال لعب الأدوار ، تتشكل آليات احترام الذات أكثر من أي شيء آخر ، فمن الأسهل استيعاب قواعد السلوك والعلاقات الجماعية.

مع كل هذا ، لا تتطور المظاهر المختلفة لكل جانب من جوانب الشخصية بشكل متزامن ، على سبيل المثال ، الأفكار الأخلاقية والمشاعر والأفعال. لذلك ، بعد الاستماع إلى عمل أدبي ، قصة عن حدث يمكن فهمه بسهولة ، والنظر إلى الرسوم التوضيحية ، يقوم الأطفال الذين تبلغ أعمارهم خمس أو ست سنوات بتقييم أفعال وأفعال الشخصيات بشكل صحيح وعاطفي ، مما يشير إلى مستوى عالٍ إلى حد ما من التطور من الأفكار والمشاعر الأخلاقية. لكن ليس كل شخص يفعل الشيء الصحيح في الحياة. الأهم من ذلك كله ، أن الأفعال الأخلاقية (أي التي يتم إجراؤها بلا مبالاة ، في غياب الرقابة ، والمكافآت ، والعقوبات) تنشط مشاركة الأطفال في شؤون البالغين الذين يتعاطفون معهم. التقنيات الأخرى ، حتى الاعتماد على الأمثلة الشخصية للآخرين ، أقل فعالية.

يشير الوصف الموجز أعلاه للتطور الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا إلى أنه يتم تنفيذه في عملية الأنشطة المختلفة للطفل مع البالغين وفي مجموعة من الأقران. لكن يجب أن يأخذ المعلمون في الاعتبار أنه مع وجود ميل عام للأطفال للتحسين مع تقدم العمر ، فإن سلوكهم في كل نوع من الأنشطة (في الفصل ، في الألعاب ، العمل ، الحياة اليومية ، أي عمليات النظام) ، بالإضافة إلى المهارات التي يمتلكونها يتقن ، لا تختلف في القوة.

يعتمد استقرار المهارات وأشكال السلوك التي تربى عند الأطفال إلى حد كبير على ما إذا كان المعلم يعرف مستوى تكوين المكونات الرئيسية التي تشكل النشاط من أي نوع. من المقبول عمومًا أن يبدأ أي نشاط بتعريف الغرض من الدافع. ثم تحتاج إلى التخطيط ، وبعد ذلك فقط يأتي جزء التنفيذ.. المرحلة النهائية هي التقييم والتقييم الذاتي للنتائج.

بحلول السنة السادسة من العمر ، يكون لدى الطفل آلية مشكلة بشكل كافٍ لمقارنة الواقع المدرك وكلمات المعلم (تفسيرات ، تقييمات ، أوامر) ، ونتيجة لذلك تقل القدرة على الإيحاء. الآن الأطفال قادرون في بعض الحالات على الدفاع عن وجهة نظرهم ، وفهم المواقف الكوميدية ، حتى تلك التي يجد الكبار أنفسهم فيها ، في حين كان لديهم قبل ذلك روح الدعابة فقط فيما يتعلق بأقرانهم ، الحيوانات. تساعد آلية المقارنة أيضًا الطفل في السنة السادسة من العمر على تعلم القاعدة التي تنص على أن تقييم نشاط الفرد وأنشطة الآخرين يجب أن يتوافق مع نتائجه.

إن تقدير الذات الكافي (أي الصحيح ، المقابل للنتيجة ، وليس المبالغة في تقديره أو التقليل من شأنه) يميز مستوى الوعي بالذات ، وبالتالي فهو حافز للتطور الشخصي. تلعب العديد من العوامل دورًا في تكوين تقدير الذات: الموقف من الطفل في الأسرة ، والعلاقة بين الأطفال في الأنشطة المختلفة ، ومكانة الطفل في فريق الأطفال. لكن موقف المعلم من التلاميذ وتقييمه لنتائج أنشطتهم أمر حاسم. يحدد V.Gerbova 6 أنواع من موقف المعلم تجاه الأطفال ونتائج أنشطتهم:

1. مصلحة تربوية حقيقية.

2. قمع مبادرة الأطفال.

3. المطالب المفرطة.

4. متطلبات منخفضة.

5. الموقف الرسمي.

6. موقف غير مستقر

من بين هؤلاء ، يساهم النوع الأول فقط من موقف المعلم تجاه أنشطة الأطفال في تكوين احترام الذات الكافي في مرحلة ما قبل المدرسة ، وهو هو نفسه موثوق به في عيون التلاميذ.

في برنامج تنمية "أصول" الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة تتشكل الخصائص الأساسية للشخصية.

الخصائص الأساسية للشخصية متعددة الأبعاد ومترابطة في تكوين الفردية الفريدة للشخص. وتشمل هذه: الكفاءة والإبداع وترتبط معها ارتباطًا وثيقًا بالقدرة على المبادرة ؛ التعسف والاستقلال ، لا ينفصلان عن المسؤولية والأمن وحرية السلوك ؛ وأخيرا ، الوعي الذاتي للفرد والقدرة على تقدير الذات.

لا تتشكل سمات الشخصية هذه في وقت واحد في مرحلة ما قبل المدرسة وهي في تغير وتطور مستمر. كل فئة عمرية لها محتواها الخاص. في حالة عدم وجود ظروف مواتية لتشكيل الخصائص الأساسية للشخصية في الوقت المناسب ، قد تحدث تشوهات خطيرة في المستقبل. في هذا الصدد ، يعد تكوين هذه الخصائص أحد المهام الرئيسية للمعلم الذي يقوم بتربية طفل ما قبل المدرسة.

مهارة- أهم ما يميز الشخصية المعقدة والذي يشمل عدة جوانب: فكرية ، لغوية ، اجتماعية ، إلخ ، والتي تعكس إنجازات التطور الشخصي للطفل.

الكفاءة الفكريةيعني تكوين العمليات الفكرية: القدرة على اختيار المعلومات المناسبة التي تساعد على بناء عمل جديد ؛ القيام بعمل لتحقيق هدف ؛ استخدام المعرفة المستفادة من النجاحات والفشل.

الطفل الأكبر سنًا قادر على تحليل الموقف الذي نشأ ، لإقامة علاقات السبب والنتيجة: لقد كان في عجلة من أمره - لقد دفع صديقه عن طريق الخطأ ؛ سلب لعبة من نظير - انتهك قواعد لعبة مشتركة ، إلخ.

تحت الكفاءة اللغويةيعني التعبير الحر عن رغبات المرء ونواياه ، بالإضافة إلى شرح معنى وتكوين أفعال المرء بمساعدة الوسائل اللغوية (اللفظية وغير اللفظية - الإيمائية ، المحاكاة ، الإيمائية).

تتجلى ثقافة الكفاءة اللغوية بشكل خاص في ثقافة التواصل الكلامي. إن معرفة "السحر" ، و "الكلمات المهذبة" ، والقدرة على التعبير عن التعاطف مع المتضرر ، وفرحة نجاح الرفيق بكلمات صادقة تشهد على تكوين مفردات الطفل الأخلاقية والقيمية.

الكفاءة الاجتماعيةيتكون من عدة مكونات:

التحفيزية ، أي مظاهر اللطف والاهتمام والرعاية والمساعدة والرحمة ؛

الإدراك ، معرفة شخص آخر (بالغ ، نظير) ، القدرة على فهم خصائصه واهتماماته واحتياجاته ؛ لمعرفة الصعوبات التي نشأت قبله ؛ لاحظ تغيرًا في المزاج والحالة العاطفية وما إلى ذلك ؛

السلوكية ، التي ترتبط باختيار طرق الاتصال المناسبة للموقف ، وأنماط السلوك ذات القيمة الأخلاقية.

الطفل المؤهل اجتماعيًا يكون ذو توجه جيد في بيئة جديدة ، ويكون قادرًا على اختيار بديل مناسب للسلوك ، ويعرف مدى قدراته ، ويعرف كيف يطلب المساعدة ويقدمها ، ويحترم رغبات الآخرين ، ويمكنه الانضمام معًا الأنشطة مع الأقران والبالغين. لن يتدخل في سلوكه للآخرين ، ويعرف كيف يكبح نفسه ويعبر عن احتياجاته بشكل مقبول. الطفل المؤهل اجتماعيًا قادر على تجنب التفاعلات غير المرغوب فيها. إنه يشعر بمكانته في مجتمع الآخرين ، ويفهم الطبيعة المختلفة لموقف من حوله ، ويتحكم في سلوكه وطرق الاتصال.

من حيث النمو البدني ، فإن الطفل الكفء: يتحكم في جسده ، وأنواع مختلفة من الحركات على مستوى يتوافق مع عمره ، ويعرف كيف يستجيب بشكل مناسب للتغيرات في البيئة.

العلاقات الشخصية ذات المستوى المختلف نوعيًا تُبنى في التواصل بين شخص بالغ كفء وطفل مؤهل.

إِبداع- قدرة الطفل الخلاق على حل المشاكل المختلفة التي تنشأ في حالة معينة من تنفيذ الأنشطة.

مبادرة- الجودة اللازمة لشخصية الشخص. في طفل ما قبل المدرسة ، يتجلى ذلك في جميع أنواع الأنشطة ، ولكن بشكل أكثر وضوحًا - في التواصل ، والنشاط الموضوعي ، واللعب ، والتجريب. هذا هو أهم مؤشر للذكاء الإبداعي ؛ تطوره في سن ما قبل المدرسة شرط لا غنى عنه لتحسين إبداع الأطفال وكفاءتهم.

تتطلب مبادرة الأطفال موقفًا خيرًا من الكبار ، الذين يجب أن يدعموا ويطوروا هذه السمة الشخصية القيمة بكل قوتهم.

الاستقلالية والمسؤولية. الاستقلال صفة خاصة للشخصية ، وهو شكل غريب من أشكال نشاطها ، يعكس المستوى الحالي لتطور الطفل.

من أجل تنمية استقلالية الطفل ، فإن طبيعة التواصل معه من قبل الكبار ، ودرجة وتوقيت مساعدتهم للطفل لها أهمية خاصة. الطفل المستقل هو طفل يبحث ، وله الحق في ارتكاب خطأ وموقف شخص بالغ مؤهل تربويًا تجاهه: ليس كفشل ، ولكن كلحظة بداية طبيعية للنمو.

مسؤوليةطفل لأفعاله ، لهذا النشاط أو ذاك يجب أن يتحدد بمقياس استقلاليته فيه وأن يتشكل بالفعل في سن مبكرة. إنه ينشأ ويتجلى في حالة الاختيار بين "ممكن" و "مستحيل" ، "جيد" و "سيئ" ، "أريد" و "ينبغي". ترتبط المسؤولية بمظهر من مظاهر الجهود الطوعية.

تعسف- القدرة على إدارة سلوك الفرد وفقًا لبعض الأفكار والقواعد والمعايير ؛ أحد أشكال السلوك الطوعي في الطفولة.

في نشاط الطفل ، ينشأ تبعية الدوافع على أنها القدرة على عزل الدافع الرئيسي وإخضاعها لنظام كامل من الإجراءات على مدى فترة زمنية كبيرة إلى حد ما. الدافع الداخلي ، من ناحية ، وإتقان قواعد السلوك ، من ناحية أخرى ، هي لحظات مهمة في تشكيل التعسف.

حرية السلوك والأمن.حرية سلوك طفل ما قبل المدرسة ، الذي لا تسمح له قوته بمقاومة العديد من الظواهر ، تعتمد على مستوى كفاءته وتربيته. لكي يشعر طفل ما قبل المدرسة بالحرية في سلوكه ، يجب أن يتقن طرق الحد الذاتي لنطاق نشاطه.

والشرط الضروري لتحقيق ذلك هو تربية الطفل على الإحساس بالتناسب والحذر والتدبر ، مما يعني القدرة على التنبؤ بنتائج أفعال الفرد وبعض الظواهر والأحداث. يجب أن يستند تعليم الإحساس بالأمن وحرية السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة إلى تكوين فهم لعلاقات السبب والنتيجة في مجموعة متنوعة من مواقف الحياة. تتشكل حرية السلوك في نشاط المبادرة الحر للطفل. هو نفسه يبحث عن طرق لتحقيق الهدف ، ويختار الوسائل والمواد ، إلخ. تعد حيازة الفرد لوسائل متنوعة لبناء نشاطه الخاص (مسرحية ، مسرحية ، بصرية ، بناءة ، إلخ) من أهم اللحظات التي تضمن الاستقلالية وحرية السلوك.

يجب أن يكبر الطفل جريئًا ولكن حذرًا. وهذا يمنحه الحرية وضمان الأمن.

الوعي الذاتي واحترام الذات. في مرحلة ما قبل المدرسة للطفولة ، بناءً على تقييمات الآخرين - الكبار والأقران - يكون لدى الطفل صورة عن نفسه ، "أنا". هذه العملية مصحوبة بفصل الذات ونشاط الفرد عن الكبار ، وظهور رغبات المرء ، والرغبة في معرفة الذات.

إن أهم ما يميز الوعي الذاتي الناشئ للطفل هو احترام الذات ، والذي يتجلى بشكل واضح في القدرة على الحفاظ على مسافة معينة بينه وبين الأطفال والبالغين المحيطين به. تظهر الكرامة بالفعل في سن ما قبل المدرسة كصفة شخصية قيّمة تتطلب الدعم والحماية.

إن معرفة المربي بخصائص النمو العقلي والصفات الفردية للفرد يساهم في الحل الناجح لمشاكل التربية الأخلاقية ، بما في ذلك تعليم ثقافة السلوك.

1.2 مفهوم ثقافة السلوك. القواعد السلوكية.

تعتبر SV Peterina ثقافة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، وفي التواصل ، وفي الأنشطة المختلفة". [20 ، ص 6] لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وبالتالي يعززها.

كل من القاعدة والقاعدة هي الترتيب الثابت للأفعال والعلاقات. لكن القاعدة لها معنى خاص وأضيق. يمكن أن تكون القاعدة مفردة ، تتعلق بحالة معينة ، بموضوع محدد: قاعدة استخدام كائن ، وقاعدة السلوك على الطاولة ، وما إلى ذلك. القاعدة أكثر عمومية ، وتميز التوجه العام للعلاقات والسلوك و محدد في القواعد. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على القواعد: عندما نجلس في الفصل ، يجب تحريك الكراسي بهدوء ؛ لا تلعب ألعابًا مزعجة إذا كان شخص ما يستريح في مكان قريب ؛ إذا دخل ضيف إلى المجموعة ، فيجب عليك دعوته للذهاب والجلوس - كل هذه هي القواعد. إنهم يرسخون القاعدة - أن تكون منتبهًا ومهتمًا للأشخاص من حولك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال موقفًا أكثر مرونة تجاه تنفيذ القواعد ، والرغبة في فهمها. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قد بدأوا بالفعل في فهم غموض تطبيق نفس القاعدة في مواقف مختلفة ، فهم قادرون على رؤية تناقض بعض القواعد (هل من الضروري دائمًا مساعدة صديق ؛ هو الشخص الذي دخل في قتال دائمًا اللوم ؛ هي شكوى إلى المربي دائمًا واش ، وما إلى ذلك). من المهم جدًا أن يكون الأطفال أذكياء وحتى مبدعين في نهجهم لاتباع القاعدة والمعايير. يجب أن تعمل الوظيفة الحتمية للقاعدة منذ البداية ليس كعقيدة ، ولكن كشرط ضروري ومقبول بوعي.

الشرط الضروري للاستيعاب الناجح للمعايير الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم ممارسة السلوك. يشير هذا إلى التمارين والأنشطة المشتركة ، حيث يمكن للقواعد المكتسبة ، في ظل ظروف مناسبة ، أن تتحول إلى قاعدة سلوكية لكل طفل والمجموعة بأكملها. يتجلى تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة بوضوح فيما يتعلق بما يلي:

الناس المحيطون

الأقران والبالغون.

طبيعة سجية؛

المسؤوليات

العمل ، إلخ.

في سياق تكوين العلاقات الجماعية ، يجب أيضًا مراعاة مشكلة تعليم ثقافة السلوك. بالطبع ، ثقافة السلوك لا تقتصر على "مجتمع الأطفال". يتم تحقيقه في العلاقات مع البالغين ، ولكن في تواصل الطفل مع أقرانه يلعب دورًا متعدد الأوجه. إذا كان الطفل مهذبًا وودودًا مع الكبار ، ومستعدًا للمساعدة والتعاون معهم ، فهذا دائمًا ما يتسبب في رد فعل إيجابي فيهم. قد يتسبب السلوك المماثل تجاه أقرانه ، بشكل غريب بما فيه الكفاية ، في رد فعل معاكس: في بعض الأحيان يفاجأ الأطفال بالطفل "المولود جيدًا" ، حتى أنهم قد يضحكون على أخلاقه الحميدة. وهذا يعني أن تنشئة ثقافة السلوك والعلاقات يجب ، من ناحية ، أن تشمل وتشمل تعليم القواعد والقواعد المقبولة في المجتمع ، وكذلك أشكال التعبير عنها بالكلمات ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والأفعال ، على من ناحية أخرى ، ركز على البيئة الاجتماعية التي سيتم تطبيقها فيها.

بالطبع ، الشيء الرئيسي في العلاقة بين الناس هو موقفهم الحقيقي تجاه بعضهم البعض ، والإخلاص ، وحسن النية ، والاستعداد للتعاطف والمساعدة. ولكن من المهم أيضًا في الشكل الذي يظهر فيه الشخص موقفه الصادق تجاه الآخرين. قد لا تكون أشكال التعبير الخارجية مناسبة للحالة الداخلية. يحدث ذلك والعكس صحيح - أشكال الاتصال ممتعة ومحترمة ، ولكن في الواقع ، يواجه الشخص مشاعر معاكسة تمامًا تجاه موضوع الاتصال.

لذلك ، فإن تعليم ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة هو استمرار وأحد جوانب العمل على تعليم موقف إنساني تجاه الناس ، والذي يتجلى في العلاقات الجماعية.

يحدد S.V. Peterina 4 مجموعات من قواعد السلوك:

القواعد الثقافية والصحية ؛

قواعد ثقافة الاتصال.

قواعد ثقافة النشاط ؛

القواعد العامة للأخلاق. (المرفقات 1)

1.3 منهجية لتثقيف ثقافة السلوك والعلاقات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا

1.3.1 مهام تربية ثقافة السلوك والمواقف

تتمثل إحدى المهام الأساسية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة في تعليم ثقافة السلوك والعلاقات. يهدف برنامج التربية والتعليم في رياض الأطفال [6] إلى رعاية العلاقات الودية بين الأطفال ؛ عادة اللعب والعمل والقيام بالأشياء معًا ؛ الرغبة في إرضاء الشيوخ بالحسنات.

زرع الاحترام للآخرين.

من الضروري تنمية الرغبة في رعاية الصغار ومساعدتهم وحماية من هم أضعف. لتكوين صفات مثل التعاطف والاستجابة.

في المجموعة الأكبر سنًا ، يستمر العمل في إثراء مفردات الأطفال بتعبيرات الأدب اللفظي ("مرحبًا" ، "وداعًا" ، "من فضلك" ، "آسف" ، "شكرًا لك" ، إلخ.).

رفع موقف اليقظة تجاه الفتيات عند الأولاد: تعليمهم منحهم كرسيًا ، وتقديم المساعدة في الوقت المناسب ، وعدم الخجل من دعوة الفتيات للرقص ، وما إلى ذلك.

رفع مستوى الاحتشام عند الفتيات ، والاهتمام بالآخرين ، والامتنان للمساعدة وعلامات الاهتمام من الأولاد.

تكوين القدرة على تقييم أفعالهم وأفعال الآخرين. تنمية رغبة الأطفال في التعبير عن موقفهم من البيئة ، لإيجاد وسائل الكلام المختلفة لهذا الغرض بشكل مستقل.

وبشكل أكثر تحديدًا ، يتم تحديد المهام في هذا الاتجاه في برنامج "Friendly Guys" الذي تم تحريره بواسطة R. S. Bure و M.Vorobieva و V.N. Davidovich وآخرون. يوصي العلماء بالعمل على حل المهام التالية:

لزراعة النوايا الحسنة والقدرة على التركيز على حالة الأقران ومصالحهم.

· تعلم الجمع بين الرغبات لتلبية احتياجاتهم في اللعبة والأنشطة مع مصالح أقرانهم.

· تكوين تجربة العلاقات الودية في ظروف الأنشطة المشتركة ، وتوحيد الأطفال على أساس المصالح المشتركة. دعم مقترحات مثيرة للاهتمام من الأقران ، والاستسلام لرغبتهم ، والجمع بين هذه المقترحات بما يرضي مصالحهم.

· تكوين القدرة على تبرير الرأي وإقناع أقرانه بإنصافه. قم بتشكيل موقف واعي تجاه النصائح وتعليقات الشركاء ، مع إدراك نزاهتهم وأهميتهم للحصول على نتائج إيجابية للأنشطة المشتركة.

لمساعدة الأطفال على إدراك الأهمية الشخصية للأفعال التي تتوافق مع المعايير الأخلاقية.

· تكوين موقف نشط تجاه الأفعال الإيجابية والسلبية للأقران ، للتعبير عن آرائهم في شكل أحكام قيمية ، وتجنب الملاحظات غير الصحيحة.

· تكوين أفكار أولية عن الذات كمشارك في نشاط مشترك ، حول موقف الفرد تجاهه وطرق السلوك التي تتوافق مع هذه الأفكار. إدراك الحاجة إلى التوزيع العادل للمهام المشتركة. في عملية تنفيذه ، انتبه إلى الصعوبات التي يواجهها الزميل ، وتقديم المساعدة والمشورة والتنفيذ المشترك ، دون انتظار طلب منه ، وعدم الإدلاء بملاحظات غير صحيحة في حالة خطأ الشريك ، وفشله ، والشعور الشعور بالمسؤولية تجاه جودة أنشطة الفرد تجاه الأقران وجودة النتيجة العامة.

لتنمية شعور الأطفال بالامتنان من إظهار الاهتمام ، وموقف الرعاية تجاه أنفسهم من أقرانهم.

إثراء المشاعر الإنسانية (التعاطف ، التعاطف ، المساعدة) ، تشكيل أفكار حول معايير الإنسانية وما يقابلها من تجربة للتظاهر الخيري.

تنمية التفضيلات الفردية وميول الأطفال الموهوبين أخلاقياً. القيام بعمل تصحيحي مع الأطفال الذين تهيمن على سلوكهم مظاهر سلبية غير إنسانية تجاه الآخرين.

يجب بناء العمل على تربية ثقافة السلوك والعلاقات مع مراعاة آلية التربية الأخلاقية.

كوزلوفا T. A. Kulikova، S. لذلك نحن بحاجة المعرفه،على أساسها يطور الطفل أفكارًا حول جوهر الجودة الأخلاقية ، وضرورتها ومزايا إتقانها.

يجب أن يكون لدى الطفل رغبة في إتقان الصفة الأخلاقية ، أي أنه من المهم ذلك الدوافعلاكتساب الصفة الأخلاقية المناسبة.

يستلزم ظهور الدافع موقف سلوكإلى الجودة ، والتي بدورها تشكل المشاعر الاجتماعية.تعطي المشاعر عملية التكوين لونًا مهمًا شخصيًا وبالتالي تؤثر على قوة الجودة الناشئة.

لكن المعرفة والمشاعر تثير الحاجة إلى تنفيذها العملي - في الأفعال والسلوك.تأخذ الإجراءات والسلوك وظيفة التغذية الراجعة ، مما يسمح لك بفحص وتأكيد قوة الجودة التي يتم تشكيلها.

وهكذا تظهر آلية التربية الأخلاقية:

(المعرفة والأفكار) + (الدوافع) + (المشاعر والمواقف) + (المهارات والعادات) + (الأفعال والسلوك) = الجودة الأخلاقية.

هذه الآلية موضوعية. يتجلى دائمًا في تكوين أي سمة شخصية (أخلاقية أو غير أخلاقية).

السمة الرئيسية لآلية التربية الأخلاقية هي عدم وجود مبدأ التبادل.هذا يعني أن كل مكون من مكونات الآلية مهم ولا يمكن استبعاده أو استبداله بآخر. ماذا سيحدث ، على سبيل المثال ، إذا قررنا تشكيل اللطف كخاصية أخلاقية للشخص وبدأنا في تعليم الطفل أفكارًا فقط حول ماهية اللطف؟ أم أننا لن نستحضر موقفا إيجابيا تجاه هذه الصفة ورغبة في إتقانها لتصبح جيدة؟ أم لن نخلق ظروفًا لإظهار اللطف؟

في هذه الحالة ، عمل الآلية شخصية مرنة:قد يختلف تسلسل المكونات اعتمادًا على الجودة الخاصة (تعقيدها ، وما إلى ذلك) وعمر موضوع التعليم. [10 ، ص 103]

وبالتالي ، فإن مهام تعليم ثقافة السلوك يتم تحديدها وفقًا لآلية التربية الأخلاقية ، وفي شكل معمم يمكن صياغته على أنه تكوين أفكار ومشاعر وعادات ومعايير أخلاقية للسلوك الأخلاقي.

1.3.2 شروط تعزيز ثقافة السلوك والعلاقات

من أجل التعليم الناجح لثقافة السلوك والعلاقات في مؤسسة تعليمية للأطفال وفي الأسرة ، من الضروري تهيئة الظروف. دعونا نعطي وصفا موجزا لهم. شروطهذه هي الظروف التي يعتمد عليها شيء ما.

يعتبر V. R. Lisina بحق أن خلق مناخ محلي إيجابي في مجموعة رياض الأطفال هو أهم شرط للتربية الأخلاقية.

في تنشئة ثقافة السلوك والعلاقات الإنسانية بين الأطفال ، من الأهمية بمكان أن نخلق في مجموعة بيئة من الأنشطة المتنوعة المستمرة ومناخ محلي إيجابي. في ظل هذه الظروف ، كل

من الأطفال لديهم الفرصة لتحقيق أفكارهم ، وإجراء اتصالات مع أقرانهم ، والمعلم ، دون التعرض لضغوط عاطفية ، وتلبية احتياجاتهم من الأنشطة التي تهمهم ، مع الشعور بموقف خيري تجاه أنفسهم من الأطفال والمعلم.

من أهم وسائل ضمان خلق بيئة ودية بين الأطفال في المجموعة هو تواصل المعلم مع كل طفل في مناسبات متنوعة ، خاصة خلال الساعات المخصصة للنشاط المستقل ، كما يقول العلماء بحق. كولومينسكي ، ت. أ. ريبينا. يساعد التواصل مع شخص بالغ مهم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة على تنظيم مجموعة متنوعة من الأنشطة الشيقة وبناء علاقات مع أقرانه والحفاظ على حالة عاطفية إيجابية. كقاعدة عامة ، يتم الاتصال التربوي على خلفية الأنشطة العملية المشتركة مع الطفل ، والتي يتقن خلالها مهارات الاتصال. يتمتع كل طفل بفرص أكثر للتواصل مع الآخرين ، مما يوفر له حالة من الراحة ويقوي الرغبة في التواصل.

تعد مشكلة الرفاه العاطفي للطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال من أكثر المشاكل إلحاحًا ، حيث ثبت أن هناك علاقة وثيقة بين التوازن العقلي والصحة البدنية ، والحالة العاطفية الإيجابية هي واحدة من أكثر شروط مهمة لتنمية الشخصية.

مفهوم "الضيق العاطفي" هو حالة عاطفية سلبية مستقرة - وهو أمر نادر الحدوث في ممارسة مؤسسات ما قبل المدرسة ، ويمكن ملاحظة الانزعاج الظرفية في كثير من الأحيان. يساعد الكشف في الوقت المناسب عن التغيرات السلبية في سلوك الطفل على التغلب على الصعوبات التي نشأت في التواصل مع المعلم والأقران ومنع تطور الاضطراب العاطفي المستقر. ستساعد مشاركة المربي في إقامة علاقات ودية بين طفل معين وأطفال آخرين في المجموعة على استعادة راحة البال ، والشعور ببهجة الأنشطة المشتركة ، وتنظيم الأنشطة ذات المغزى والممتعة للأطفال الآخرين. وهذا بدوره سيساهم في حقيقة أن الطفل سوف يتقن بسرعة المهارات اللازمة ، ويتعلم تحقيق الهدف. بالإضافة إلى ذلك ، فإن مساعدة المربي في حل هذا النزاع أو ذاك قادرة على استعادة جو عاطفي إيجابي من الثقة في المجموعة وحسن النية في العلاقة بين الأطفال ، لإقامة اتصال متبادل معهم. يجب التأكيد على أن تواصل المعلم مع الطفل سيكون له تأثير إيجابي عليه فقط عندما يلبي محتوى التواصل احتياجات الطفل (الحاجة إلى التعرف على الأشخاص من حوله ، لاهتمامهم واحترامهم ؛ الحاجة إلى الانطباعات. ، من أجل معرفة العالم من حوله ، من أجل النشاط النشط وما إلى ذلك)

لذلك ، يحتاج المربي في كل موقف محدد إلى فهم الحاجة التي يمر بها الطفل ومساعدته في التغلب على الانزعاج السلبي الظاهر. من خلال التفاعل مع الطفل ، يستخدم المربي أشكالًا مختلفة من التواصل ، ويختار منها تلك التي تتوافق بشكل ملائم مع الموقف (عاطفية مباشرة ، ظرفية ، أعمال ، خارج الموقف - معرفي ، خارج الموقف - شخصي). من خلال مراقبة الأنشطة المستقلة للأطفال ، يمكن للمعلم تقييم رفاههم العاطفي. تساعد الملاحظات المنهجية طويلة المدى في تحديد المواقف التي تؤدي إلى انخفاض الحالة العاطفية للطفل ، ورؤية رد فعله العاطفي الفردي في حالات مختلفة. يحدد R.V. Lisina ثلاث مجموعات من المواقف التي تسبب حالة عاطفية سلبية.

1 نوعيرتبط بعدم رضا الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة عن الحاجة إلى العلاقة الحميمة العاطفية مع المعلم. في أغلب الأحيان ، يقع الأطفال في مثل هذه المواقف خلال فترة التكيف مع ظروف رياض الأطفال أو الذين لا يجدون استجابة عاطفية وتفهمًا في الأسرة. تشمل هذه المواقف ما يلي:

1. عدم اهتمام المعلم بنشاطات الطفل.

2. رفض المعلم اقتراح الطفل للأنشطة المشتركة.

3. سوء استخدام المعلم للرسائل السرية للطفل.

لذلك ، يمكن أن يتخذ الانجذاب إلى المعلم أشكالًا مختلفة: الحاجة إلى أنشطة مشتركة مع المعلم ، والرغبة في موافقته وتقديره ، والحاجة إلى مجتمع من التجارب العاطفية ومجتمع في تقييم الأحداث والظواهر.

النوع 2يرتبط بعدم الرضا عن حاجة الطفل للتواصل مع أقرانه. في عملية التواصل مع الأقران ، تحدث معرفة الذات على أساس المقارنة معه. بالإضافة إلى ذلك ، يكتسب مهارات الاتصال العملي مع شركاء مختلفين. تقييم الأقران ، الاعتراف بهم له تأثير كبير على احترام الذات لكل طفل ما قبل المدرسة ، بما في ذلك المواقف والصورة الذاتية. تشمل هذه الأنواع من المواقف ما يلي:

1. عدم وجود نظير مفضل في المجموعة.

2. رفض الزميل اقتراح الطفل للأنشطة المشتركة.

3. رغبة العديد من الأبناء في تولي منصب قيادي.

3 نوعيرتبط بعدم الرضا عن حاجة الطفل لتحقيق النجاح في الأنشطة.

يشير في.ر.ليسينا إلى هذا النوع من المواقف على النحو التالي:

1. التناقض بين نوايا المشاركين في النشاط المشترك.

2. التنظيم الصارم من قبل المربي للأنشطة المستقلة لمرحلة ما قبل المدرسة.

3. يكسر الطفل شيئاً بالخطأ ، يسقطه ، يسقطه.

ترتبط الأنواع المذكورة أعلاه من المواقف بعدم الرضا عن حاجة الطفل لمرحلة ما قبل المدرسة إلى نشاط قوي ، في التواصل مع أقرانه ، مع إدراك الفشل الشخصي في الأنشطة المهمة بالنسبة له.

بناءً على دراسة ت.ب.زخرش ، مهمة المربي بالنسبة للأطفال الذين ليس لديهم حاجة واضحة للتواصل مع المعلم والأقران ، صاغ الباحث ما يلي: من الضروري زيادة درجة جاذبيتهم للأقران. من خلال التأكيد على اهتماماتهم الخاصة. التقييم الإيجابي الاستباقي للمربي ، الانتباه إلى النجاح في عملية النشاط مهم للأطفال ، مما سيساعد في التغلب على الانزعاج العاطفي الذي نشأ. لذلك ، في هذه الحالة ، يُفضل الشكل الشخصي للتواصل ، والتواصل مع المربي ، الذي يجب أن يفهم أسباب الحاجة غير المشكّلة للتواصل مع الآخرين.

وبالتالي ، من أجل تحقيق الرفاهية العاطفية للطفل في رياض الأطفال ، يحتاج المعلم إلى فهم سبب الانزعاج العقلي للطفل واختيار شكل التواصل معه الأكثر ملاءمة لنوع سلوك الطفل المميز و حاجة غير راضية في هذه الحالة بالذات.

لمنع الاضطراب العاطفي المستقر للطفل ، من المهم ليس فقط التفاعل بشكل مناسب مع المربي ، ولكن أيضًا قدرة الطفل على التعامل مع حالة عدم الراحة العقلية.

1. الفرح الذي يظهره المربي عند الاجتماع بمساعدة الكلمات والوسائل غير اللفظية (الابتسامة ، النظرة الدافئة ، التنغيم الصوتي).

2. استخدام جهات الاتصال اللمسية للتعبير عن موقعك.

3. مناقشة موضوع أسباب قلق الطفل ، مع مراعاة العناية الخاصة ، مع مراعاة درجة قابلية الطفل للإيحاء.

4. مناشدة المعلم للطفل على شكل سؤال حول تقييم الأحداث.

تعتبر S. A. Kozlova أن معرفة الأطفال بقواعد السلوك لا تقل أهمية عن تعليم ثقافة السلوك والعلاقات.

يتم تنظيم حياة الأطفال في رياض الأطفال إلى حد كبير من خلال القواعد. التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة للقدرة على تحديد أفعالهم ، مع التركيز على القواعد الحالية ، ينظم أنشطتهم إلى حد كبير ، والمواقف تجاه الأقران ، ويساهم في إنشاء جو ودي في المجموعة ، حيث تؤخذ مصالح الأقران في الاعتبار ، الحق في تحقيق خططهم الخاصة. وكلما كبر الأطفال ، زادت حدة مهمة تشكيل وعيهم بأهمية وعدالة القواعد المقدمة.

في الواقع ، هل يعكس عمل الطفل ، الذي يتوافق مع قاعدة ، دائمًا تربيته الأخلاقية؟ لا يمكن الإجابة على هذا السؤال بالإيجاب إلا إذا كانت دوافع قيمة أخلاقيًا تحفز الطفل على فعل معين.

لسوء الحظ ، أثبتت الدراسات أن الدوافع ذات القيمة الأخلاقية لا تتشكل بشكل كافٍ لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. لذا ، إذا تم طرح الأسئلة في بداية العام الدراسي على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة "ما هو" السلوك الجيد "؟" ، "لماذا تحتاج إلى التصرف بشكل جيد؟" للعقاب. يتم إرشاد بعض الأطفال من خلال الحصول على الموافقة والثناء والبعض الآخر - من قبل أقرانهم المحيطين. ويربط جزء صغير فقط من الأطفال تنفيذ القواعد باحترام الذات ، والوعي بأنفسهم ، و "أنا" ، وهو اختبار لتقدير الذات.

يجب أن يؤخذ في الاعتبار أن الأسئلة المباشرة يمكن أن تسبب صعوبات للأطفال ، ومن ثم يجب تحديدها. على سبيل المثال ، يمكنك إدخال طفلة في موقف خيالي: "تخيل أن فتاة جديدة قد أتت إلى مجموعتنا ، وهي لا تعرف كيف تتصرف على الإطلاق. ما هي القواعد التي ستشرحها لها؟ كيف تشرح سبب ذلك؟ يجب اتباعها؟"

يمكن دمج قواعد السلوك التي يتم توصيلها للأطفال بشكل مشروط في عدة مجموعات:

القواعد التي تحكم العلاقات مع الأقران ؛

القواعد التي تحكم سلوك الطفل في المجموعة ، مع مراعاة بيئة الأقران ؛

تهدف القواعد إلى إظهار الاحترام للبالغين.

ومع ذلك ، فإن معرفة القواعد لا يكفي بالنسبة لهم ليصبحوا وسيلة لتعليم الأطفال في سن ما قبل المدرسة. غالبًا ما تشير مقارنة إجابات الأطفال بسلوكهم الحقيقي (الذي يُلاحظ عند مراقبة نشاطهم المستقل) إلى وجود "شكليات أخلاقية" (A. V. Zaporozhets، Ya. Z. Neverovich، T. I. التصرف والأفعال الفعلية للأطفال.

ونتيجة لذلك ، تنشأ المهمة لمواءمة معرفة الأطفال بكيفية التصرف في بيئة من أقرانهم ، وتجميع الخبرة في استخدام القواعد في تنظيم سلوكهم. يتم لعب دور مهم في حل هذه المشكلة من خلال تكوين موقف واعٍ لدى الأطفال تجاه القواعد ، وفهم أهميتها ، والنفع في تنظيم أنشطتهم وسلوكهم.

أ) إقامة علاقة ثقة مع الأطفال في سياق التواصل الموجه نحو الشخصية عند توصيل القواعد المقدمة ؛ تحقيق فهم الطفل لمعناها وقيمتها الأخلاقية لنفسه وللآخرين ؛

ب) تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة نقطة مرجعية للحالة العاطفية لأقرانهم بناءً على تنمية استجابة تعاطفية لتجارب الآخرين ؛

ج) إثراء الخبرة العملية في إظهار الجهود الطوعية للأطفال في تنفيذ القواعد القائمة على العلاقة في التأثير على المجالات المعرفية والعاطفية والإرادية للطفل. من الأساليب الفعالة في حل المشكلات التي تمت مناقشتها استخدام المحادثات القائمة على مناقشة الأعمال الفنية والرسوم التوضيحية والمواقف الواقعية التي تتطور في الحياة اليومية للأطفال.

قراءة المحادثات في القصص توسع أفكار الأطفال حول مجموعة متنوعة من الإجراءات ، والتي ستعكس الإجراء وفقًا للقاعدة المحددة في كل حالة.

على سبيل المثال ، عند إجراء محادثة حول قصة V. "كيف تقيم هذا الفعل؟" وفقط بعد إدراك الفعل من قبل جميع الأطفال ، اقرأ نهاية القصة. إن استخدام هذه التقنية يعلم الأطفال تحليل الموقف الذي نشأ ، ويطور القدرة على توقع عواقب الأفعال ، ويساهم في تكوين ضبط النفس.

من أجل منع الأخلاق ، أي الوعظ ، عند وضع القواعد وتعليم الطاعة السلبية ، وعدم فهم أهميتها ، فمن المستحسن استخدام الفكاهة.

تقدم الفكاهة الشخصيات بطريقة مضحكة وبالتالي تشجع الأطفال في سن ما قبل المدرسة على الامتناع عن الأفعال السيئة. الدعابة تسخر من الشخصيات التي تجد نفسها في هذا الموقف بسبب عدم استعدادها لاتباع النصائح والقواعد والملاحظات العادلة.

في سياق قراءة الأعمال الفكاهية ، على سبيل المثال ، قصيدة س. القواعد المعمول بها ، ولكن يجاهدون أيضًا لتعريف أنفسهم بصورة إيجابية للبطل.

أنا لا أفعل ذلك! هذا مخجل!

إذا قمت بذلك ، فسوف يدير كل الرجال ظهورهم لك!

لتحفيز الإجراءات الإيجابية ، يُنصح باستخدام الأعمال الفنية التي يتصرف فيها البطل وفقًا للمعايير الأخلاقية ، على سبيل المثال: E. Permyak "بوابة شخص آخر" ، E. Tsuryupa "صديق غير معروف" ، V. .

سيتم تقديم مساعدة جيدة للمعلم من خلال طريقة خلق مواقف مشكلة يواجه فيها الطفل الحاجة إلى حلها على أساس الأفكار الموجودة. على سبيل المثال ، يضع المعلم الحلوى على الطاولة ، لكن عددها أقل من عدد الأطفال. لن يكون هناك ما يكفي من الحلوى لطفلين. عندما أخذ الجميع حلوى ، نظر الاثنان إلى أقرانهما في حيرة.

لذا فإن الوضع البسيط يسمح للمعلم بفهم دوافع سلوك الأطفال ، وتقييم الأفعال ، وامتثالهم للقواعد الأخلاقية ، فضلاً عن التجربة الحالية.

من المفيد جدًا إخبار الأطفال عن الأعمال الصالحة لأقرانهم ، والتي لم ينتبهوا لها.

على سبيل المثال: "رأيت ساشا يسقط ويؤذي ساقه أثناء المشي. عندما عاد الأطفال من المشي ، ساعدته لينا في خلع حذائه. ضحك أحد الرجال:" انظر ، لينا هي والدة ساشا ، لقد خلعت ملابسه مثل الصغير ". لكن لينا تمكنت من إقناعه:" ساقه تؤلمه. لذلك أنا أساعده! ​​"

أو: "أوليا كانت جالسة على مقعد وتعلق الخرز المتناثرة. كان الأطفال يركضون ويمكن أن يتدخلوا في أوليا. ولاحظ إيرا وقال:" يا رفاق ، لا تركضوا هنا ، يمكنكم دفع أوليا ، وسوف تنهار حباتها مرة أخرى وتذكر الأولاد حكمنا: عندما تلعب ، عليك أن تختار مكانًا حتى لا تتدخل في الآخرين. توقف إليوشا وعرض المساعدة:

هل يمكنك حمل الخيط؟ بعد كل شيء ، لا يشعر المرء بالراحة! "أحسنت! يحتاج الأصدقاء إلى المساعدة! وليس عندما يسألون ، ولكن عندما ترى بنفسك أن المساعدة مطلوبة."

وهكذا ، تحت تأثير الوعي المتزايد بأهمية القواعد ، وضرورة الالتزام بها ، يصبح سلوك الأطفال أكثر تنظيماً ، وتزداد درجة النشاط والاستقلالية ، وتزداد تجربة العلاقات العاطفية والأخلاقية بينهم. المتراكمة بسبب الاستجابة التعاطفية المتزايدة لتجارب الأقران ، ومستوى الدوافع الأخلاقية التي تشجعهم على التصرفات الإيجابية.

معرفة قواعد السلوك لا تضمن السلوك اللائق للطفل. كتب A. S. Makarenko أنه بين معرفة كيفية التصرف والقدرة على التصرف بهذه الطريقة يجب أن يكون هناك "أخدود" مليء بالخبرة.

يكتسب الأطفال خبرة في التفاعل مع أقرانهم في الأنشطة التي غالبًا ما تكون ذات طبيعة جماعية في المجموعات الأكبر سنًا ، وبالتالي فإن تشكيل طرق التعاون وتنظيم الأنشطة المشتركة في الأطفال هي شروط لتعليم ثقافة السلوك والعلاقات.

يقدم R. Bure خيارات للنشاط الإبداعي المشترك.

1. توحيد الأطفال على أساس تنظيم الأنشطة الإنتاجية.

الأطفال مدعوون لتأليف كتاب "عن أعمالنا الصالحة". يأتي كل طفل بمخططه الخاص ، ويرسم حلقة. يتم نشر جميع الأعمال في كتاب واحد.

ب) في مرحلة توزيع المهمة العامة وتعميم النتائج.

الأطفال مدعوون لصب الخضار والفواكه المختلفة من الطين كهدية لأطفال المجموعة الوسطى للعب في المتجر. هذا يجعل من الضروري الاتفاق على من سينحت أنواع الخضار والفواكه ؛ توضع جميع الفواكه في إناء ، والخضروات - في سلة.

ج) في مرحلة التنسيق عند توزيع العمل ، تكوين تكوين ، تلخيص النتائج.

تطبيق "زهور في إناء". يتم وضع الأطفال في شروط اختيار الزهور (بحيث تكون الباقة من أزهار مختلفة) ، وترتيبها في مزهرية (مزيج من الألوان والأشكال) ، وتحقيق أنجح تكوين.

2. توحيد الأطفال على أساس تنظيم الألعاب الخارجية.

أ) في مرحلة تلخيص النتائج.

الأطفال مدعوون للانقسام إلى فرق. يقوم كل لاعب في الفريق بإلقاء الكرة على المرمى (بالاتفاق ، يمكن تغيير الشروط: يقوم كل لاعب بمحاولتين أو ثلاث محاولات). يتم احتساب عدد الكرات التي تصيب الهدف من رميات جميع أعضاء الفريق. يعتبر الفريق الحاصل على أكبر عدد من النقاط هو الفائز.

ب) في مرحلة اختيار القادة.

على سبيل المثال ، لعبة "الاوز البجع". يختار الأطفال السائقين (مضيفة ، ذئب). لهذا ، يتم تقديم خيارات مختلفة: بدورها ، وفقًا لقافية العد.

3. توحيد الأطفال على أساس نشاط الكلام.

أ) يُدعى الأطفال إلى ابتكار قصة حبكة (أو إعادة سرد حكاية خرافية مألوفة) باستخدام سلسلة من الصور التي تمثل مسارها المتسلسل ، على سبيل المثال: 1) الأطفال في غابة الخريف يجمعون الأوراق ؛ 2) رأى القنفذ بمخلب مؤلمة. 3) الاعتناء به في مجموعته. 4) أطلق في الغابة. يُطلب من الأطفال الاتفاق على تسلسل القصة ، مع مراعاة الجزء الذي اخترعه الراوي السابق.

ب) الأطفال مدعوون لعمل قصة وصفية بناءً على الصورة. تم تعيين الشرط: يختار كل من الرواة أن يصف أي جزء من الصورة. يتم تجميع وصف عام للصورة من قصص الأطفال.

أحد الشروط الرئيسية لتعليم ثقافة السلوك والعلاقات هو امتلاك المعلم لمنهجية لتعليم ثقافة السلوك والعلاقات ، والوعي بالمسؤولية عن التطور الأخلاقي للأطفال.

وبالتالي ، يسمح لنا تحليل الأدب النفسي والتربوي باستنتاج أنه من أجل التعليم الناجح لثقافة السلوك والعلاقات في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة والأسرة ، يجب تهيئة الشروط التالية:

1. مناخ نفسي محلي مواتٍ يسمح للطفل بالشعور بالأمان العاطفي.

2. معرفة الأطفال بقواعد السلوك والكشف عن معناها الأخلاقي.

3. تنظيم الأنشطة المشتركة التي يمكن للطفل من خلالها تنفيذ قواعد السلوك التي تعلمها.

4. حيازة المربي لمنهج تربية ثقافة السلوك والعلاقات للأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.3.3 طرق تربية ثقافة السلوك وعلاقات الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تميز T. A. Kulikova بالمراحل التالية لتثقيف ثقافة السلوك والعلاقات.

المرحلة الأولىيبدأ تعليم ثقافة السلوك في سن مبكرة ويهدف إلى تجميع العديد من الحقائق الفردية - تمارين في السلوك يشجعها المجتمع (والآباء).

على ال الخطوة التاليةعلى الرغم من صعوبة الفصل عن الأول ، يبدأ الأطفال في شرح متى وكيف يتصرفون من أجل الحصول على مدح الآخرين. "تقنية التوقع" مهمة هنا. يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقع السلوك غير المرغوب فيه للطفل بملاحظاته ويساعد على منعه. على سبيل المثال: "الآن سنذهب أنا وأنت إلى الطبيب ، كيف ستحييه ، ماذا ستقول؟ وسيبتسم لك بالتأكيد ردًا ، إنه يحب الأطفال المهذبين" ، "الأطفال ، بالطبع ، أنت يتذكر الجميع كيف يذهبون إلى الممر إلى غرفة الموسيقى ، حتى لا يوقظ الأطفال؟ ليس لدي أدنى شك في أنك ستمر بهدوء ". تعمل تقنية التوقع كمحفز للسلوك اللائق. في المرحلة الثانية ، يتم تهيئة الظروف للطفل لينال الرضا من سلوكه الجيد. وبينما لا يزال يفعل الكثير من أجل الثناء ، يجب ألا تخاف من هذا في هذه المرحلة. المديح ضروري لكل إنسان فهو يقوي ثقته بنفسه. هذا مهم بشكل خاص لمرحلة ما قبل المدرسة.

على ال المرحلة الثالثةاستمرارًا لتهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي ، يولي المربي مزيدًا من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الآداب. يمكنك إخبار الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة قليلاً عن تاريخ ظهور الآداب ، وعن تقاليد ثقافة السلوك بين الناس في أوقات مختلفة وفي بلدان مختلفة ، وبالطبع عن محتوى الآداب في مجموعة من الأطفال.

يجب تعليم الأطفال طرقًا محددة للتصرف والتعبير عن المواقف والمشاعر ، وتعليمهم لكبح مشاعرهم إذا كان من الممكن أن يكونوا مسيئين أو مزعجين للآخرين.

تتمثل إحدى مهام تربية ثقافة السلوك والعلاقات في تشكيل ضبط النفس في سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

يقدم عدد من الباحثين ضبط النفس باعتباره جانبًا أساسيًا من جوانب التنظيم الذاتي ، مثل القدرة على منع الأخطاء المحتملة في النشاط والسلوك وتصحيحها ؛ يعتمد ضبط النفس على تعسف السلوك ، والمعايير الأخلاقية للمجتمع هي المبدأ التوجيهي. وفيما يتعلق بالأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يمكن تحديد محتوى مفهوم "ضبط النفس في السلوك" على النحو التالي: قدرة الطفل على توقع عواقب فعل مقترح على نفسه ، أو زميل ، أو بالغ ، أو تجربة عاطفية مناسبة (شعور بالرضا أو الخجل ، أو الامتنان أو الاستياء ، إلخ) ، مما يسمح إما بتأكيد شرعيته ، أو تغيير قرار المرء باعتباره غير متوافق مع توقعات الآخرين.

لذلك ، من أجل ممارسة ضبط النفس على أفعالهم في موقف معين ، يحتاج الطفل إلى: إدراك معنى الموقف وتحديد تصرفه فيه ؛ اختيار قاعدة أخلاقية تحكم التصرفات في هذه الحالة ؛ فهم (إدراك) عدالة هذه القاعدة على أنها تتوافق مع الإجراءات الضرورية ومعناها الأخلاقي وأهميتها الشخصية ؛ توقع (توقع) نتائج الإجراء المقترح ؛ فعل إرادة ، فعل.

تنمية وعي الأطفال بالقيمة الأخلاقية للقواعد التي تحكم السلوك واستخدامها في أنشطتهم ؛

تكوين الأطفال للقدرة على التنبؤ بنتائج الفعل المقترح ، والتجارب العاطفية له (الرضا ، والفرح ، والإحراج ، والعار ، وعدم الرضا عن النفس ، والفخر ، واحترام الذات) ؛

تنشئة الأطفال على الوعي بالأهمية الشخصية للأفعال التي تحتوي على معنى أخلاقي.

في تكوين ضبط النفس ، من الأهمية بمكان مناقشة مواقف معينة مع الأطفال تتطلب إيجاد طريقة للخروج منها ، بناءً على القواعد الأخلاقية. كواحدة من الأساليب النشطة في المحادثات مع الأطفال ، يمكن استخدام النمذجة ، أي التمثيل الرسومي لجميع الأفعال العقلية للشخصية في المواقف التي تحتوي على معنى أخلاقي. يتم تقديم حبكة القصة حول فعل معين لبطل أدبي في شكل إطارات متتالية ، يشار إلى كل منها بعلامة بديلة تقليدية.

في التربية الأخلاقية للأطفال ، يستخدم المعلم وسائل مختلفة: إجراء محادثات أخلاقية ، وقراءة القصص الخيالية مع مناقشتها اللاحقة ، وتنظيم أنشطة مختلفة. وفي الوقت نفسه ، يمكن الكشف عن وجود تأثيرات تقييمية في كل منها.

يستخدم المعلم التقييم لأغراض مختلفة: بمساعدته ، يعبر عن موقفه من نتائج أنشطة الطفل ، وأفعاله ، مما يعكس وجود الصفات الأخلاقية والإرادية ، وإظهار المشاعر الإنسانية للأقران ، وطاعة القواعد المعمول بها ، ينظم علاقات الأطفال. يوضح التفسير الذي يلي التقييم للأطفال معنى وأهمية فعل معين (يجب أن يتم ذلك ليس لأنه يتطلب ذلك ، ولكن لأنه يتوافق مع قواعد العلاقات بين الناس). تؤدي هذه المعتقدات إلى وعي الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بصحة أو عدم مقبولية إجراءات معينة ، وعدالة المعلم وتكون بمثابة دليل في تحديدهم المستقل للإجراء المطلوب في المواقف الناشئة ، وتشجيعهم على تكرار الإجراءات التي وافق عليها المعلم ، و كبح جماحهم عن غير المرغوب فيهم. لذلك ، التقييم له دور إرشادي وتحفيزي.

خلال مرحلة ما قبل المدرسة ، يعتبر الشخص البالغ (المهم بشكل خاص) سلطة لا جدال فيها بالنسبة للطفل. ينظر الأطفال إلى العديد من تصرفات أقرانهم من خلال عيون شخص بالغ ، وإذا قام المعلم بتقييم هذا التصرف أو ذاك بشكل إيجابي ، فإنهم يعتبرونه نموذجًا يحتذى به ؛ يصبح التقييم السلبي لشخص بالغ كذلك بالنسبة لهم. علاوة على ذلك ، إذا قام المربي ، على سبيل المثال ، بتقييم رسم الطفل بشكل إيجابي ، لكنه لم يقم بتقييم نتيجة جلس أحد الأقران بجانبه ، فغالبًا ما يلجأ إليه: "هل الأمر كذلك معي؟ حاجة الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة إلى موافقة المعلم .

يمكن قول الشيء نفسه عن تقييم المعلم للصفات الشخصية للتلاميذ. علاوة على ذلك ، عند تقييم أفعالهم ، استخدم ألقاب مثل "لطيف" ، "يقظ" ، "حنون" ، يستشهد أحيانًا بمقارنة مع شخصياته الأدبية المفضلة: "فيرا لدينا هي سيدة ماشا حقيقية" ، "حسنًا ، أنت معنا مثل Tiny-havroshechka ، مضيفة رعاية "،" ويمكن أن يُطلق على دينيس بحق "Help Boy" ، ثم يشعر الأطفال بمشاعر جيدة (في ذاكرتهم ، المشاعر التي مروا بها سابقًا ، بسبب تصور عمل الفن ، في ذاكرتهم).

ميزة أخرى مهمة للتقييم هي أنه عندما يتم توجيهه إلى أي من الأطفال ، فإنه يسمع في الغالب في بيئة الأقران ، وبالتالي فإن تأثيره لا يقتصر على التأثير على الطفل الذي يتم تقييمه. الأطفال مشبعون بموقف إنساني تجاه هذا النظير ويكررون مثل هذه الأعمال ، في محاولة لكسب مدح المعلم. علاوة على ذلك ، فإن تصور تقييم الأطفال لأي إجراء من "انسكابات" الأقران ، أي أنه ينتقل إلى شخصية الشخص الذي يتم تقييمه. لذا ، إذا قال المعلم: "فاسيا ، ما مدى جودة الرسم!" ، يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في اعتبار فاسيا جيدًا ، وبالتالي ، يمكنك اللعب معه ، وتكوين صداقات ، وما إلى ذلك ، ولهذا السبب من المهم جدًا استخدام التقييم الإيجابي في كثير من الأحيان خلال اليوم من أجل التأثير على العلاقات النامية بين الأطفال ، وتنمية انجذابهم لبعضهم البعض. يجب إيجاد أسباب لإعطاء تقييم إيجابي لكل طفل. وبالتالي ، باستخدام التقييم بشكل صحيح ، يكون لدى المعلم فرصة للتحكم في سلوك التلاميذ والمساهمة في تنمية المشاعر والعلاقات الإنسانية فيهم.

لقد درسنا تجربة المؤسسات التعليمية البلدية في ريازان. الاتجاه ذو الأولوية لعمل هذه رياض الأطفال هو التربية الاجتماعية والأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة. أحد الأسباب الرئيسية لموقف الطفل اللامبالاة تجاه الآخرين هو عدم فهم مشاعر الآخرين وتجاربهم. كقاعدة عامة ، يحاول الكبار حماية الطفل من الهموم والمشاعر السلبية ، خوفًا من أن تؤثر سلبًا على صحته العقلية. نتيجة لذلك ، لا يتعلم الأطفال فهم الأشخاص من حولهم ، والتعاطف معهم. لذلك ، يحتاج المعلم إلى تعليم الطفل بمهارة وبصورة غير ملحوظة كيفية إدراك وتقييم مواقف الحياة بشكل صحيح.

تم اقتراح صنع دمية هوربلوشي (قابلة للعكس أو على الوجهين). جانب طيب ولطيف والآخر شرير.

يساهم التصور الكامل لهوربلوشا ككائن حي في إثراء تجربة حياة الطفل ، وتشكيل صفاته الأخلاقية.

تم تدريب هذه الدمية (الملحق 2)،تم عمل ركن برسومات الأطفال وقواعد السلوك.

تمت دراسة تجربة روضة أطفال في موسكو في إجراء فصول تعليمية حول ثقافة السلوك والمواقف لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. (الملحق 3)والغرض الرئيسي منها هو تعليم قواعد الأدب وتعليم الأطفال أن يكونوا أكثر استقلالية في أفعالهم وأفكارهم. أثبت مؤلفو المقال بشكل مقنع أنه بعد الفصول الدراسية ، أصبح الأطفال تدريجياً أكثر تحفظًا في إظهار المشاعر السلبية ، وانخفضت حالات السلوك السلبي تجاه الأقران والبالغين. أصبح كلام الأطفال أكثر رمزية. بعد الانتهاء من العمل ، تم التوصل إلى أنه إذا تم إخبار الطفل ببساطة بقواعد السلوك ، فيمكن أن يمر هذا من خلال وعيه ؛ ما كان يعتقده عن نفسه ("اكتشافه" الخاص به) يبقى إلى الأبد.

طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنا هي محادثة أخلاقية.يجب تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

تتميز المحادثة الأخلاقية ، كطريقة للتربية الأخلاقية ، بأصالة كبيرة. يتكون محتوى المحادثات الأخلاقية بشكل أساسي من مواقف الحياة الحقيقية ، وسلوك الناس من حولهم ، وقبل كل شيء ، التلاميذ أنفسهم. يعطي المعلم وصفًا للحقائق والأفعال التي لاحظها الطفل أو قام بها بالتواصل مع أقرانه والبالغين.

هذه الخصائص تشكل موضوعية الأطفال في تقييم الأحداث ، وتساعد الطفل على التنقل في موقف معين والتصرف وفقًا لقواعد السلوك الأخلاقي.

يتم التخطيط للمحادثات الأخلاقية وإعدادها وتنظيمها ، ويتم تحديد محتواها وفقًا لمتطلبات برنامج تعليم وتدريب رياض الأطفال. ولكن ، بالإشارة إلى مهام برنامج التعليم ، يجب على المعلم تجسيدها ، ووضع قواعد ومعايير السلوك ، والتي يجب تعزيز تعليمها في هذه المجموعة ، مع مراعاة البالغين والخصائص الفردية للأطفال.

عدد هذه المحادثات صغير: من خمسة إلى سبعة في السنة ، أي مرة كل شهر ونصف إلى شهرين.

الهدف الرئيسي من المحادثات الأخلاقية هو تكوين الدوافع الأخلاقية للسلوك لدى الطفل ، والتي يمكن أن يوجهها في أفعاله. ويجب أن تستند مثل هذه المحادثات ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى أحداث وظواهر حقيقية توفرها بوفرة حياة وأنشطة الطفل في دائرة الأقران.

استعدادًا لمثل هذه المحادثة ، يجب على المعلم تحليل موضوع أكثر انطباعات الأطفال وضوحًا ، وكيف أدركوا ما رأوه ، وكيف اختبروه.

إذا رأى المربي أنه من الضروري تضمين مقتطفات من عمل فني معين في محادثة أخلاقية ، فيجب عليه بالضرورة إخضاع محتواها للوظائف التعليمية.

إذا كان محتوى المحادثة متاحًا ومثيرًا للاهتمام ، عندها يطرح الأطفال أسئلة ، لديهم مشاعر وتقييمات حية. يتيح لك هذا تحديد كيفية إدراك الأطفال للفكرة ، وأخلاقيات العمل ، ويجعل من الممكن تصحيح سلوك الأطفال بلباقة. وحقيقة أن الأطفال كمجموعة يناقشون معًا حقائق السلوك والمواقف المختلفة تسبب التعاطف والتأثير العاطفي للأطفال على بعضهم البعض ، ويساهم في الإثراء المتبادل لمشاعرهم وأفكارهم الأخلاقية.

يشير سلوك تلاميذ الفئات الأكبر سنًا بشكل مقنع إلى أنه في هذا العمر هناك انتقال تدريجي من تصور محتوى الإجراءات الفردية إلى مفاهيم إثراء للسلوك الجيد. من خلال المحادثات الأخلاقية ، يربط المربي معًا في أذهان الأطفال الأفكار المتباينة في كل واحد - أساس النظام المستقبلي للتقييم الأخلاقي. إن استيعاب المفاهيم الأخلاقية في نظام معين يساعد الطفل الأكبر سنًا على فهم جوهر مفاهيم الخير والصالح العام والعدالة التي تشكل المفهوم الأولي للكرامة الإنسانية.

في المجموعة العليا في رياض الأطفال ، يُنصح بإجراء محادثات حول مواضيع: "هل يمكن أن نكون أصدقاء؟" ، "تعلم مساعدة رفاقنا" ، "في العدالة" ، إلخ.

تم تطوير منهجية إجراء المحادثات الأخلاقية بواسطة V.G.Nechaeva ، S.V Peterina ، I.N Kurochkina وباحثون آخرون

أثبتت دراسات إي آر سميرنوفا وف. إم. خولموغوروفا أن الأخلاق الحقيقية تتطور في سن ما قبل المدرسة ليس من خلال الوعي الذاتي وليس من خلال استيعاب المعايير الأخلاقية ، ولكن من خلال تنشئة رؤية خاصة للآخر والموقف تجاهه.

وبالتالي ، فإن الاستخدام المعقد للأساليب وطرق التعليم ، الذي لا يهدف فقط وليس فقط إلى إتقان قواعد ومعايير السلوك ، ولكن إلى تطوير الملكية ، والشعور بالمجتمع مع الآخر ، سيساعد في التعليم الحقيقي لثقافة سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة.

الفصل 2

تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي لتحديد تأثير ثقافة السلوك على تنشئة العلاقات الودية بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة في المجموعة العليا بقرية MDOU "Smile". إدريتسا ، منطقة سيبيج. تم تنفيذ العمل في غضون 3 أشهر.

تعمل روضة الأطفال وفقًا لبرنامج M. A. Vasilyeva ، V. V.

تم تنفيذ العمل التجريبي والعملي على 3 مراحل.

2.1 تحديد تكوين ثقافة سلوك وعلاقات أطفال الفئة الأكبر سنًا

أنا

استهداف:تحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك والعلاقات الودية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مهام: 1. تحديد مستوى تكوين ثقافة سلوك الأطفال في الفئة الأكبر سنًا.

1. إجراء تحليل لشروط تربية ثقافة سلوك للأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية للأطفال طرق البحث:المراقبة والتحليل وتفسير تصرفات الأطفال.

(الملحق 4)

(الملحق 5)

الملحق 6)

1. ما هي هذه اللوحة؟

2. كيف كان أداء الأطفال؟

3. لماذا تعتقد ذلك؟

4. كيف يشعر الأطفال؟

5. ماذا ستفعل في هذه الحالة؟

(الملحق 7)

يحفز تقييمك ؛

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 1 (الملحق 8)

الأمثل - 25 - 23 نقطة

كافية - 22-18 نقطة ، تتجلى في 5 أطفال (Ani R.، Nastya I.، Xenia Ch.، Masha D.، Alina M.)

متوسط ​​- 17-14 نقطة ، يتجلى في 5 أطفال (Serezhi V.، Artem G.، Kirill S.، Sasha A.، Andrey K. ) ، والتي تمثل 45.5٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة ؛

منخفض - أقل من 14 نقطة ، يتجلى في طفل واحد (إديكا س.)وهو ما يمثل 9٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

يتم عرض نتائج التشخيص في الرسم التخطيطي رقم 1 (الملحق 9)

معرفة قواعد السلوك ؛

إظهار المجاملة ؛

إتقان أساسيات الآداب.

الأمثل - 25-22 نقطة.

كافية - 21-18 نقطة لطفلين أي 18.2٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

المتوسط ​​- 17-14 نقطة في 6 أطفال ، وهو ما يمثل 54.5٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

منخفض - 13 نقطة وأقل عند 3 أطفال ، وهو ما يمثل 27.3٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

النتائج معروضة في الجدول 2 ( الملحق 10)

2 أطفال (سيئ الأول ، ألينا م) -مستوى كافٍ من تكوين ثقافة السلوك وهو 18.2٪.

6 أطفال (آني ر. سيرجي ف. كسينيا ش. ، أرتيم ج. ، أندري ك. ، ماشا د)متوسط ​​مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 54.5٪.

3 أطفال (Kirilla S.، Sasha A.، Edika S.)- تدني مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 27.3٪

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الرسم التخطيطي 2 (الملحق 11)

بدأ العمل التجريبي لتحديد شروط تثقيف ثقافة السلوك بتحليل الخطة التقويمية لعمل المربي. عند تحليل خطة عمل المعلم لمدة 3 أشهر ، توصلوا إلى استنتاج مفاده أنه في سياق العملية التربوية ، يتم إيلاء القليل من الاهتمام للخيال كوسيلة للتربية الأخلاقية ، حيث يخطط المربي فقط لمهمة توضيح المحتوى ، وإعادة سرد المحتوى. يعمل. في الحياة اليومية ، خلال لحظات النظام ، يركز المعلم على تعليم المهارات الثقافية والصحية.

يتم التخطيط للتربية والعمل التربوي دون مراعاة مبدأ الموضوع.

لم يتم التخطيط لتقديم قواعد السلوك.

يتم التخطيط للمحادثات حول تعليم ثقافة السلوك مرة واحدة في الشهر ، ومن الواضح أن هذا لا يكفي للأطفال.

في أنشطة الألعاب ، يتم إيلاء القليل من الاهتمام للجانب التعليمي.

وبالتالي ، بناءً على تحليل خطة التقويم ، يمكن الاستنتاج أنه لم يتم التخطيط للعمل بشكل هادف على تعليم ثقافة سلوك الأطفال.

إن عدم وجود ظروف تنشئة في مؤسسة تربية الأطفال والأسرة له تأثير سلبي على تكوين ثقافة سلوك الأطفال. ربما ، من خلال خلق ظروف إضافية ، من الممكن زيادة مستوى تعليم ثقافة سلوك الأطفال.

لتحديد تكوين المعرفة بقواعد السلوك والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، تم تجميع جدول ملخص 3. (الملحق 12)

يوضح الجدول أن معرفة قواعد السلوك والقدرة على التصرف وفق القواعد هي نفسها لـ 6 أطفال ، أي 54.5٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

معرفة قواعد السلوك والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد لا تتطابق في 5 أشخاص ، أي 45.5٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

بشكل عام ، مستوى المعرفة بقواعد السلوك أعلى من القدرة على التصرف وفقًا لقواعد السلوك.

لقد تم تحديد العلاقة المتبادلة بين اعتماد مستوى السلوك الأخلاقي على معرفة قواعد السلوك ، فكلما ارتفع مستوى المعرفة ، كان السلوك أفضل. نرى مثل هذه المصادفة في 3 حالات ، لكن بشكل عام ، المعرفة بقواعد السلوك لا تضمن السلوك اللائق.

وجد أنه مع انخفاض مستوى المعرفة بقواعد السلوك ، لم يتم العثور على المستويات المتوسطة والكافية.

وبالتالي ، تشير النتائج التي تم الحصول عليها إلى أن العمل المنهجي على تكوين الأحكام الأخلاقية سيكون له تأثير إيجابي على تنمية ثقافة السلوك.

2.2 وضع وتنفيذ خطة طويلة الأجل لتثقيف ثقافة سلوك ومواقف الأطفال في المجموعة الأكبر سنا

ثانيًا مرحلة العمل التجريبي والعملي.

استهداف:تهيئة الظروف اللازمة لرفع مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

مهام: 1 - بناء نظام عمل لتثقيف ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

2. تنفيذ الأعمال المخطط لها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.

3. وضع خطة طويلة المدى لتهيئة الظروف الملائمة لتكوين ثقافة سلوك الأطفال.

لقد طورنا خطة طويلة الأجل لتثقيف ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة لمدة 3 أشهر (الملحق 13).

1. الإلمام بقواعد السلوك ("استخدم كلمات الخطاب المهذب:" من فضلك "،" مرحبًا "،" شكرًا لك "،" وداعًا "؛" في الشارع ، في المنزل ، في رياض الأطفال ، في وسائل النقل وغيرها من الأماكن العامة الأماكن ، تحدث بهدوء ، بهدوء ، تصرف بضبط النفس ، لا تطلب اهتمامًا خاصًا بنفسك "؛" في كل مكان واعتني دائمًا بالأشياء والألعاب. "

2. إجراء ألعاب تعليمية ("ما هو جيد ، ما هو سيء" ، والغرض منها هو توضيح أن الأطفال يؤدون أفعالًا سلبية وإيجابية ؛ اجمع بين عنصرين يصوران تصرفات الأطفال في المواقف المختلفة في بطاقة.

3. التعرف على الأمثال والأقوال ("ما هو العقل ، هذه هي الخطب" ، "لن تصبح أكثر ذكاءً بعقل شخص آخر" ، "لا ترمي الكلمات في الريح" ، "لا يوجد صديق ، لذا ابحث عنه ، ولكن إذا وجدته - اعتني بنفسك ").

4. قراءة الأعمال الفنية ("قصة بطل مجهول" بقلم س. مارشاك ، "ما هو جيد ، ما هو شر" بقلم في. ماياكوفسكي ، "خيار" لنوسوف نوسوف).

5. إجراء محادثات أخلاقية

أخلاقي محادثة" درس في المجاملةأثناء المحادثة ، يعطي المعلم للأطفال فكرة عن القواعد الأخلاقية للعلاقات مع الآخرين: حسن النية ، والصدق ، والصدق. إنه يعلمك أن تقيّم أفعالك وتصرفات زملائك بشكل عادل. إنه يعزز ثقافة التواصل: القدرة على التحدث بلطف مع بعضنا البعض ، ومع الكبار ، ومعاملة الرفاق بأدب. (الملحق 14)

المحادثة الأخلاقية "حول الصداقة" ، والغرض من هذه المحادثة هو مساعدة الأطفال على الفهم ,

الصفات الأخلاقية للرفيق الحقيقي. كن ودودًا تجاه الزملاء. (الملحق 15)

المحادثة الأخلاقية "من أين تبدأ الصداقة" ، الهدف هو أن نوضح للأطفال أن الصداقة ، وإظهار الاهتمام ، والمساعدة المتبادلة تساعد في تكوين صداقات. (الملحق 16)

6. فحص الرسوم التوضيحية من سلسلة مواد العرض "أنا وسلوكي".

7. إقامة الإجازات والترفيه ("مرحباً بالربيع" ، "ثقافة السلوك في الأماكن العامة").

دعونا نعطي تحليلاً للعمل المنجز: العمل على تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة تم تنفيذه في الحياة اليومية وفي الفصول الدراسية.

بناءً على البحث الذي أجرته Kozlova S.A. و Kulikova T.A. تم تنفيذ العمل على مراحل:

تبدأ المرحلة الأولى من تعليم ثقافة السلوك بتراكم الأطفال لمجموعات من الحقائق الفردية - تمارين في السلوك يشجعها المجتمع (والآباء).

في المرحلة التالية ، بدأ الأطفال في شرح متى وكيف يتصرفون من أجل الحصول على مدح الآخرين. في هذه المرحلة ، "تقنية التوقع" مهمة. يكمن جوهرها في حقيقة أن الشخص البالغ يتوقع النصيحة ، ويدعم السلوك غير المرغوب فيه للطفل ويساعد على منعه.

تعمل تقنية التوقع كمحفز للسلوك اللائق. في المرحلة الثانية ، يتم تهيئة الظروف للطفل لينال الرضا من سلوكه الجيد.

في المرحلة الثالثة ، مع الاستمرار في تهيئة الظروف لممارسة السلوك الثقافي ، يتم إيلاء المزيد من الاهتمام لتوعية الأطفال بأهمية قواعد الإتيكيت.

في ساعات الصباح ، تم الاهتمام بشكل أساسي بتعريف الأطفال بقواعد ثقافة السلوك (القواعد الثقافية والصحية ، قواعد ثقافة الاتصال ، قواعد ثقافة النشاط والقواعد العامة للأخلاق) و الكشف عن معناها الأخلاقي.

في سياق عمليات النظام ، تم استخدام تقييم استباقي وإيجابي مع الموقف من الأعمال الصالحة للأطفال: "أنا متأكد ..." ، "سأكون سعيدًا ..." ، إلخ.

خلق الظروف للمساعدة المتبادلة للأطفال لبعضهم البعض "دعونا نساعد بعضنا البعض لوضع الألعاب جانبا".

في النصف الثاني من اليوم ، تمت قراءة كتب Agnia Barto "The Ignorant Bear" و Lyudmila Vasilyeva-Gangus "The ABC of politeness" وغيرها مع تحليل لاحق.

2.3 وضع وتنفيذ خطة طويلة المدى لتثقيف ثقافة السلوك والمواقف لدى الأطفال في الفئة الأكبر سنا

استهداف:تحليل فعالية العمل المنجز.

1. تحديد مستوى تكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ومقارنتها بنتائج المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي.

2. للتعرف على مستوى تكوين ثقافة السلوك ، تم استخدام نفس الأساليب المستخدمة في المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي:

فحص الرسوم التوضيحية ؛

الإشراف على الأطفال.

لتحديد مستوى تكوين المعرفة بقواعد السلوك ، طُلب من الأطفال النظر في الرسوم التوضيحية من سلسلة من المواد التوضيحية "أنا وسلوكي". تُظهر الصورة الأولى صبيًا وفتاة ينحنيان فوق كتكوت سقط من عشه. (الملحق 4)

في الرسم التوضيحي الثاني ، يسير الصبي عبر الغابة ، ويغني بصوت عالٍ وشغل جهاز تسجيل. (الملحق 5)

الرسم التوضيحي الثالث الذي يصور أطفالاً يلعبون بمرح وفتى حزين يجلس في عربة أطفال. ( الملحق 6)

أثناء فحص الرسوم التوضيحية ، تم طرح الأسئلة التالية على الأطفال:

6. ما هي هذه اللوحة؟

7. كيف كان أداء الأطفال؟

8. لماذا تعتقد ذلك؟

9. كيف يشعر الأطفال؟

10. ماذا ستفعل في هذه الحالة؟

تم تسجيل إجابات الأطفال في البروتوكول. (الملحق 17)

بناءً على تحليل إجابات الأطفال ، حددنا مؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

يعرف الطفل قواعد السلوك ويدعوها ؛

يقيم تصرفات الأطفال بشكل صحيح ؛

يحفز تقييمك ؛

قادر على فهم مشاعر الأطفال الآخرين ؛

يشرح ما قد يفعله.

تم استخدام نظام تصنيف مكون من 5 نقاط.

5 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح ؛ يحفز إجابته من تلقاء نفسه ؛ يفهم مشاعر الآخرين. يشرح سلوكه.

4 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح ؛ من الصعب أحيانًا تحفيز إجاباتك ؛ يفهم مشاعر الأطفال الآخرين. يشرح سلوكه.

3 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ لا يعطي دائمًا تقييمًا صحيحًا لتصرفات الآخرين ؛ لا يعرف كيف يحفز إجابته دون مساعدة من شخص بالغ ؛ يفهم مشاعر الآخرين بمساعدة مقدم الرعاية ؛ يشرح سلوكه.

نقطتان - يعرف الطفل قواعد السلوك ، لكنه لا يقيم دائمًا بشكل صحيح تصرفات الآخرين ، ويحفز إجابته فقط بمساعدة شخص بالغ

يذهب؛ يحدد مشاعر الآخرين ليس في جميع المواقف ؛ غير قادر على شرح أفعاله.

بناءً على تحليل إجابات الأطفال ، حددنا مؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

يعرف الطفل قواعد السلوك ويدعوها ؛

يقيم تصرفات الأطفال بشكل صحيح ؛

يحفز تقييمك ؛

قادر على فهم مشاعر الأطفال الآخرين ؛

يشرح ما قد يفعله.

تم استخدام نظام تصنيف مكون من 5 نقاط.

5 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح ؛ يحفز إجابته من تلقاء نفسه ؛ يفهم مشاعر الآخرين. يشرح سلوكه.

4 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يعرف كيفية تقييم تصرفات الأطفال الآخرين بشكل صحيح ؛ من الصعب أحيانًا تحفيز إجاباتك ؛ يفهم مشاعر الأطفال الآخرين. يشرح سلوكه.

3 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ لا يعطي دائمًا تقييمًا صحيحًا لتصرفات الآخرين ؛ لا يعرف كيف يحفز إجابته دون مساعدة من شخص بالغ ؛ يفهم مشاعر الآخرين بمساعدة مقدم الرعاية ؛ يشرح سلوكه.

نقطتان - يعرف الطفل قواعد السلوك ، لكنه لا يقيم دائمًا بشكل صحيح تصرفات الآخرين ، ويحفز إجابته فقط بمساعدة شخص بالغ ؛ يحدد مشاعر الآخرين ليس في جميع المواقف ؛ غير قادر على شرح أفعاله.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الجدول 5 (الملحق 18)

مع الأخذ في الاعتبار تشكيل التقييمات ، يتم تمييز المستويات التالية:

الأمثل - 25-23 نقطة ، تتجلى في طفلين (مقرف الأول ، ماشا د.)، وهي 18.1٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة ؛

كافية - 22-18 نقطة ، تتجلى في 6 أطفال (Ani R.، Serezha V.، Xenia Ch.، Artem G.، Andrey K. Alina M.)والتي تمثل 54.6٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة ؛

متوسط ​​- 17-14 نقطة ، يتجلى في 3 أطفال (Kirilla S.، Sasha A.، Edika S. ) والتي تمثل 27.3٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة ؛

منخفض - أقل من 14 نقطة ، لم يتم الكشف عنه.

يتم عرض نتائج التشخيص في الرسم التخطيطي رقم 3 (الملحق 19)

لتحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك ، والقدرة على الامتثال لقواعد السلوك ، وإظهار الأدب ، وإتقان ثقافة التواصل الكلامي ، وإتقان أساسيات الآداب ، وطريقة مراقبة سلوك الأطفال كان مستعملا.

تمت معالجة نتائج الملاحظات مع مراعاة المؤشرات الناتجة:

معرفة قواعد السلوك ؛

القدرة على اتباع قواعد السلوك ؛

إظهار المجاملة ؛

امتلاك ثقافة التواصل الكلامي ؛

إتقان أساسيات الآداب.

تم استخدام نظام تصنيف مكون من 5 نقاط ، مع مراعاة تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

لتحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، قمنا بتطوير معايير التقييم:

5 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يؤديها في جميع الأنشطة ، ويعرف كيفية استخدام الكلمات المهذبة ؛ يمتلك ثقافة آداب الكلام ؛ يمتلك أساسيات الآداب.

4 نقاط - يعرف الطفل قواعد السلوك ؛ يستخدمها باستمرار ؛ يُظهر اللطف والاهتمام للبالغين ، ولكن ليس لجميع الأطفال ؛ يمتلك ثقافة التواصل الكلامي ؛ يمتلك أساسيات الآداب.

3 نقاط - الطفل يعرف الكلمات المهذبة ؛ يستخدم قواعد السلوك في بيئة غير مألوفة ؛ يظهر من باب المجاملة للبالغين فقط ؛ ضعيف يمتلك ثقافة الكلام وأساسيات الآداب.

نقطتان - يعرف قواعد السلوك ؛ يتبع قواعد السلوك بعد تذكير من شخص بالغ ؛ لا يظهر مجاملة للأطفال ؛ ضعيف يمتلك ثقافة الاتصال اللفظي ، لا يعرف أساسيات الآداب.

بناءً على النتائج التي تم الحصول عليها ، حددنا مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة:

الأمثل - لم يتم تحديد 25-22 نقطة.

كافية - 21-18 نقطة في 7 أطفال أي 63.6٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

المتوسط ​​- 17-14 نقطة في 4 أطفال ، وهو ما يمثل 36.4٪ من إجمالي عدد الأطفال في المجموعة.

منخفض - 13 نقطة ، لم يتم الكشف عنها.

النتائج معروضة في الجدول 6 ( الملحق 20)

من النتائج التي تم الحصول عليها ، يمكن ملاحظة أن المستوى الأمثل لا يتم تتبعه.

7 أطفال (آني ر. سيرجي ف. كسينيا ش. ، أندري ك. ، ناستيا آي. ، أرتيم ج ، ألينا م) -مستوى كافٍ من تكوين ثقافة السلوك وهو 63.6٪.

4 أطفال (Kirilla S.، Masha D.، Sasha A.، Edika S)متوسط ​​مستوى تكوين ثقافة السلوك وهو 36.4٪.

لم يتم الكشف عن مستوى منخفض من تكوين ثقافة السلوك.

يتم عرض النتائج التي تم الحصول عليها في الرسم التخطيطي 4 (الملحق 21)

في مرحلة التجربة الضابطة ، الطريقة الرائدة هي تحليل مقارن لنتائج المرحلتين الأولى والثالثة من العمل ، ويتم عرض النتائج في جدول ملخص ? ( الملحق 22)

أظهرت نتائج تشخيص المرحلة الثالثة من الشق التجريبي والعملي فاعلية النظام المطور والمنفذ في العملية التربوية لتعليم ثقافة السلوك.

تحليل النتائج المعروضة في الجدول الموجز 7 (الملحق 22)وفقًا لنتائج المرحلتين الأولى والثالثة من العمل التجريبي والعملي ، فإنه يسمح لنا بتحديد فعالية العمل المنجز.

في المرحلة الأولى من العمل التجريبي والعملي ، بلغ متوسط ​​مستوى تكوين المعرفة بقواعد السلوك 17.7 نقطة ، ثم في المرحلة الثالثة كان 19.7 نقطة ، وفي المتوسط ​​زاد بمقدار نقطتين.

من مستوى منخفض إلى متوسط ​​مستوى تكوين المعرفة بقواعد السلوك زاد في شخص واحد ، وهو 9.2 ٪ من إجمالي عدد الأطفال.

من مستوى متوسط ​​إلى مستوى كافٍ لتكوين المعرفة بقواعد السلوك زاد في 3 أشخاص ، أي 27.3٪ من إجمالي عدد الأطفال.

من المستوى الكافي إلى المستوى الأمثل لتكوين المعرفة بقواعد السلوك زاد في شخصين ، أي 18.2٪ من إجمالي عدد الأطفال.

في 5 أشخاص ، 45.4٪ ، لم يتغير مستوى المعرفة بقواعد السلوك.

بلغ متوسط ​​مستوى تكوين ثقافة السلوك في المرحلة الأولى 15.6 نقطة ، وفي المرحلة الثالثة 18.7 نقطة ، وهو 3 نقاط أعلى في المتوسط.

من مستوى منخفض إلى متوسط ​​لتكوين ثقافة السلوك ، زاد في 3 أطفال ، وهو ما يمثل 27.3 ٪ من إجمالي عدد الأطفال.

من مستوى متوسط ​​إلى مستوى كافٍ لتكوين ثقافة السلوك ، ازداد في 5 أطفال ، أي 45.4٪ من إجمالي عدد الأطفال.

في 3 أشخاص ، ظل مستوى تكوين ثقافة السلوك عند نفس المستوى.

وفقًا للنتائج المعروضة في الجدول ، يمكن ملاحظة أن الزيادة الإجمالية حدثت ، في المتوسط ​​، بمقدار 5 نقاط ، مما يشير إلى فعالية العمل المنجز.

استنتاج

التربية الأخلاقية هي عملية هادفة لتعريف الأطفال بالقيم الأخلاقية للإنسانية ومجتمع معين. بمرور الوقت ، يتقن الطفل تدريجياً قواعد وقواعد السلوك والعلاقات المقبولة في مجتمع الناس ، ويمتلك ، أي يصنعه ، وينتمي إلى نفسه ، والطرق ، وأشكال التفاعل ، وتعبيرات الموقف تجاه الناس ، والطبيعة ، تجاه نفسه. نتيجة التربية الأخلاقية هي ظهور مجموعة معينة من الصفات الأخلاقية لدى الفرد والموافقة عليها.

مرحلة ما قبل المدرسة هي أهم فترة في التطور الأخلاقي للإنسان. يحدث التعليم الأخلاقي بسبب التأثيرات التربوية الهادفة ، وتعريف الطفل بالمعايير الأخلاقية للسلوك في عملية الأنشطة المختلفة (اللعب ، العمل ، الصفوف ، إلخ) ؛ لها قيمة أخلاقية. كل هذا نوع من المدرسة للطفل ، حيث يكتسب خبرة في العلاقات الأخلاقية ، ويتعلم قواعد السلوك ، وثقافة النشاط الأساسية ، وثقافة الكلام ، والأهم من ذلك أنه سيشكل موقفًا عاطفيًا وأخلاقيًا تجاه العالم من حوله.

ثقافة السلوك هي علامة مميزة للتنشئة الجيدة. لتكوين فكرة عن أعراف وقواعد السلوك ، من الضروري التأثير على علاقة الطفل بالأقران والآباء والأشخاص الآخرين ، مما يساعد على التنقل في الحياة الاجتماعية.

يحدث تكوين التربية الأخلاقية عند الأطفال تحت تأثير الظروف الموضوعية للحياة والتدريب والتعليم ، في عملية الأنشطة المختلفة ، واستيعاب الثقافة العالمية وسيتم تنفيذه بشكل فعال كعملية تربوية شاملة ، تتوافق مع معايير الثقافة العالمية ، وتنظيم حياة الطفل بأكملها ، مع مراعاة سنهم وخصائصهم الفردية. لذلك ، يجب أن يتضمن العمل التربوي أفكارًا أخلاقية وأن يتم تنفيذه بأشكال مختلفة وفعالة ، بشكل هادف وثراء عاطفي.

إن ثراء المحتوى الأخلاقي لأنشطة الألعاب ، وتنوع الأنشطة خارج الفصول الدراسية ، وطريقة الحياة في الأسرة هي أهم مصادر تكوين أخلاق الأطفال.

في سياق حل المهام المنوطة بالدراسة ، تمت دراسة أشكال ومحتويات وإمكانيات التربية الأخلاقية لأطفال ما قبل المدرسة.

الخلاصة: من أجل التكوين الناجح للأفكار والأفعال الأخلاقية ، من الضروري:

معرفة سمات التطور الأخلاقي للفرد ؛

الفهم الكامل لجوهر التربية الأخلاقية كعملية نفسية وتربوية ؛

معرفة "آليات" تشكيل الأخلاق ؛

القدرة على التخطيط للعمل على تكوين ثقافة السلوك ، لتكون قادرة على تطوير وتطبيق طرق ووسائل التربية الأخلاقية ؛

العلاقات الأخلاقية والأفكار والأفعال التي يتم تشكيلها في الفصل الدراسي يتم إصلاحها أو تعديلها إلى حد ما في أوقات فراغهم. يمكن أن تكون لعبة جماعية أو عمل مشترك. لكن كل الحقائق المتباينة والمتناقضة أحيانًا التي تم الحصول عليها من مصادر مختلفة يجب أن تتحد في ذهن الطفل وتصبح أساس تكوين الصفات الأخلاقية للفرد.

يكمن تعقيد عملية تكوين الشخصية في حقيقة أن التأثيرات التعليمية تتم معالجتها من قبل الطفل ، مع مراعاة تجربته وخصائصه العقلية.

قائمة الأدب المستخدم

1. Allyabyeva E. A. "المحادثات والألعاب الأخلاقية مع الأطفال في سن ما قبل المدرسة". - م ، 2003.

2. Barkhatova V. V. تربية ثقافة السلوك / / التعليم قبل المدرسي - 1991. رقم 11. ص 41-44

3. Bolotina L.R. ، Komarova T. S.، Baranov S. P. "أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي لطلاب المؤسسات التعليمية التربوية الثانوية. الطبعة الثانية. - م: دار النشر "الأكاديمية" 1997.

4. آر إس بوري ، إم في فوروبييفا وآخرون - رجال ودودون. تعليم المشاعر والعلاقات الإنسانية في مرحلة ما قبل المدرسة. م - 2004.

5. Vasilyeva L. - Gangus. "ABC من الأدب". - م - 2005.

6. Vasil'eva M.A، Gerbova V. V.، T. S. Komarova. برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال. - م - 2005.

7. تعليم المشاعر الأخلاقية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا: الطبعة الثانية / / Bure R. S. و Godina G. N. و Shatova A. D. and others؛ تحت. إد. فينوغرادوفا أ. - م ، 1999.

8. Ermolaeva M.V. ، Zakharova A.E. ، Kalinina L.I. ، Naumova S.I. الممارسة النفسية في نظام التعليم. - فورونيج: NPO "MODEK" ، 1998.

9. تلفزيون زخراش "تكوين توجه جماعي لدى أطفال ما قبل المدرسة" .// الرجال الودودون: تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م - 2004

10. Kozlova S.A.، Kulikova T.A. تربية ما قبل المدرسة. - م ، 1998.

11. Kozlova S. A. التربية الأخلاقية للأطفال في العالم الحديث // التعليم قبل المدرسي 2001. رقم 9. ص 18-27

12. Kotova E. V. "في عالم الأصدقاء. برنامج التنمية العاطفية والشخصية للأطفال". - م ، 2007

13. Kiyanchenko E. A. "دور القواعد في تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة." // الرجال الودودون: تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. م - 2004

14. Kulkova V. ، Nazarova Z. et al. "Khorplosha" .// D.V. 9 - 2007

15. Kurochkina I.N. الآداب الحديثة وتعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. - م ، 2001.

16. Kurochkina I. N. "حول ثقافة السلوك وآداب السلوك". //الحضانة. 2003. رقم 10. ص 31-43

17. Lavrentieva M. V. "الخصائص العامة لتنمية الأطفال في سن ما قبل المدرسة". // روضة أطفال من الألف إلى الياء 2004. عدد 4. ص 11-15

18. ليسينا ف.ر. "التواصل بين المعلم والطفل كوسيلة لخلق مناخ محلي إيجابي في مجموعة رياض الأطفال." // الرجال الودودون: تعليم المشاعر الإنسانية والعلاقات بين الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة. م - 2004

19. Mulko I. F. التربية الاجتماعية والأخلاقية للأطفال ما قبل المدرسة من سن 5-7 سنوات. - م ، 2004-96 ص.

20. التربية الأخلاقية والجمالية للطفل في رياض الأطفال. // Vetlugina N. A. و Kazakova T. G. وآخرون ؛ تحت. إد. Vetlugina N.A ، 2007

21. Peterina S. V. ، تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة. - م - 1986

22. Usacheva T. "نحن نعلم الأطفال الأدب" .// التربية ما قبل المدرسة. 2006.№5. م 5-14

23. خارلاموف أ. أصول التدريس: الطبعة الثانية ، المنقحة. وإضافية - م ، 1990.

24. Horunzhenio K.M Pedagogical Dictionary، M.، 1997

25. Kholmogorova V. M.، Smirnova E. O. "نسبة المحفزات المباشرة وغير المباشرة للسلوك الأخلاقي للأطفال" .// أسئلة علم النفس. رقم 1 ، 2001

26. Elkonin D. B. علم نفس الطفل. - م - 2006

27. Yudina "دروس الأدب" .// D.V. رقم 4 - 1988.

قسم التعليم في مدينة موسكو
معهد موسكو التربوي الإنساني
كلية التربية وطرق التربية في مرحلة ما قبل المدرسة
قسم التربية
وطرق التعليم قبل المدرسي

عمل الدورة

« تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة "

إجراء:
طالب مجموعة №10 / 474-zD
الدراسة عن بعد
سافتشينكو ج.

المستشار العلمي: Pasalskaya T.L.

موسكو 2011-2012

جدول المحتويات
مقدمة………………………………………………………… …………………..3
الفصل 1
مفهوم ثقافة السلوك ومكوناته ومحتوياته

ثقافة السلوك ومكوناته …………………………………………… 6

1.1.1. إن ثقافة النشاط ، واحترام الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة هي عنصر مهم في ثقافة السلوك ........................... .. 9
1.1.2 إن ثقافة التواصل بين الأطفال والبالغين والأقران هي أساس ثقافة السلوك ..................................................... 12
1.1.3. التربية الصحية للأطفال كعنصر من عناصر ثقافة السلوك …… .1 4
الفصل 2
منهجية تكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة
2.1 المبادئ المنهجية لتكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة …………………………………………………………………. 17

تعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ………… ..20
مهام تكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة 28

الفصل 3
تشخيص ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا
3.1. إجراء التشخيصات ... 31
3.2 تحليل النتائج المتحصل عليها ……………………………………………………. 33
استنتاج…………………………………………………… ……………..36
فهرس ...40
الملحق…………………………………………………… ……………..42

مقدمة

في عصرنا ، ظهرت بالفعل في ذهن الجمهور صورة معممة لشخص يلبي متطلبات القرن الحادي والعشرين. إنه شخص يتمتع بصحة جسدية جيدة ، ومبدع مثقف ، وقادر على العمل الاجتماعي الهادف ، وبناء حياته الخاصة ، والموئل والتواصل ، وفقًا للمبادئ الأخلاقية الأساسية. لذلك ، فإن مشكلة تعليم ثقافة السلوك في رياض الأطفال في المرحلة الحالية من حياة المجتمع لها أهمية وأهمية خاصة.
ثقافة السلوك جزء لا يتجزأ من الحضارة العالمية ،
جزء لا يتجزأ من الثقافة العامة للبشرية.
أعراف تحدد السلوكيات ما هو مقبول ومقبول بشكل عام في تصرفات عضو المجتمع ، وما هو غير مقبول. تضمن القواعد الموحدة والمقبولة عمومًا مستوى عالٍ من العلاقات والتواصل في المجتمع.
ثقافة السلوك هي جزء مهم من الثقافة والأخلاق والأخلاق العالمية. لذلك ، من المهم جدًا تعليم الطفل في كل مكان وفي كل شيء احترام المجتمع ككل وكل فرد من أعضائه على حدة أن يعاملهم كما يعامل نفسه وأن يعامله الآخرون بنفس الطريقة. كونك مثقفًا ومتعلمًا ليس ملكًا لدائرة مختارة من الناس. أن تصبح شخصية متناغمة ، وأن تكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي موقف هو حق وواجب على كل شخص. يجب تقديم قواعد الأخلاق الحميدة للأطفال من سن مبكرة واستمرارها طوال الطفولة.
بناءً على مهارات السلوك الثقافي التي اكتسبها الأطفال سابقًا (في شكل مظاهر الأدب والاهتمام والتعاطف مع الأقران والبالغين ، والمهارات الأولية في مساعدتهم ، وأشكال التواصل الودية ، وما إلى ذلك) ، يجب على المرء أن يتعلم فهم المعنى وأهمية بعض قواعد السلوك الأخلاقي للشخص والكشف عنها في شكل يسهل الوصول إليه.

البدء في استخدام قواعد السلوك بنشاط في الحياة اليومية ، واللعب ، والأنشطة الأخرى ، يتعلمها الأطفال ، وفهم المعنى يساعد الطفل على إدارة سلوكه وعواطفه بوعي ، وتنظيمها بشكل مستقل في مواقف الحياة المختلفة.
يخضع المثقفون للانضباط ، أي ضبط النفس والنقد الذاتي. من المهم أن يفهم الأطفال ذلك ، باتباع المبدأ: "أريد وسأفعل ما أريد ، بغض النظر عن أي شخص" ، فلن يعرفوا أبدًا ما هو احترام الآخرين والمودة وحب أحبائهم. هؤلاء الأفراد ليسوا فرحة لأحد. نريد دائمًا التواصل مع الصادقين والنبلاء والصادقين لهذه الكلمة ، ومحترمًا للآخرين ، ومضيافين ومضيافين ، وهذا يمنحنا فرحًا حقيقيًا ، ويثرينا روحياً. الناس الثقافيون يسيطرون على عواطفهم ويديرونها. لن ينجرفوا أبدًا إلى الإهانات أو الصراخ ، لأنهم سيهينون أنفسهم قبل كل شيء. تظهر الملاحظات أن 50٪ من الأطفال ليس لديهم مهارات ثقافية وصحية ، و 90٪ من الأطفال ليس لديهم ثقافة تواصل ، وثقافة النشاط لا تتطور لدى 30٪ من الأطفال.
أظهر تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول هذه المسألة أن A.V. مودريك ، ر. بوري ، ت. نيكولاييف ، إس. إيلاريونوف ، ف. Doskin، S.A. كوزلوف وآخرين. وقد أدت دراسة أعمال هؤلاء المؤلفين وكذلك دراسة برامج "الطفولة" و "ABC للاتصالات" إلى استنتاج مفاده أن حل مشكلة "تعليم ثقافة السلوك" في المؤسسات التعليمية للأطفال ما قبل المدرسة. لم يتم تطويره بشكل كافٍ.
الغرض من الدراسة- التعرف على مستوى ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
موضوع الدراسة- عملية تربية السلوك الثقافي.
موضوعات- ملامح تكوين السلوك الثقافي في سن ما قبل المدرسة.
فرضية -تنشئة ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة تحدث مع النشاط الهادف للمربي ، في عملية الفصول المنظمة باستخدام مواد مختلفة.

أهداف البحث:

النظر في مفهوم ثقافة السلوك ؛
وصف تنشئة ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة ؛

3. تحديد ومراعاة الأساليب المنهجية للتكوين
التعليم الثقافي لأطفال ما قبل المدرسة.
خلال العمل تم استخدام الأساليب: تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ، الملاحظة ، التحليل المقارن.

الفصل 1

مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها ومحتواها

ثقافة السلوك ومكوناتها

يساهم التطور العقلي النشط لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تكوين درجة أعلى من الوعي بالسلوك مقارنة بمتوسط ​​سن ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في فهم معنى المتطلبات والقواعد الأخلاقية ، ويطورون القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالهم. يصبح السلوك أكثر هادفة ووعيًا. يتم إنشاء الفرص لتكوين الأطفال المسؤولية عن سلوكهم ، وعناصر ضبط النفس ، والتنظيم. في سن ما قبل المدرسة ، يتراكم الأطفال أول تجربة للسلوك الأخلاقي ، فهم يشكلون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على الانخراط في أنشطة ممتعة ومفيدة ، والحفاظ على النظام والنظافة من البيئة.
إن مفهوم "السلوك الأخلاقي" يحد بشكل وثيق من "ثقافة السلوك". هناك تعريفات عديدة لمفهوم "ثقافة السلوك". لذلك ، على سبيل المثال ، في القاموس التربوي: “ثقافة السلوك هي الامتثال للمتطلبات والقواعد الأساسية للمجتمع البشري ، والقدرة على إيجاد النغمة الصحيحة في التواصل مع الآخرين. ثقافة السلوك هي مجموعة من أشكال السلوك البشري اليومي (في العمل ، في المنزل ، في التواصل مع الآخرين) ، حيث تجد المعايير الجمالية الأخلاقية لهذا السلوك تعبيرًا خارجيًا. تشمل ثقافة السلوك: آداب الاتصال ، وآداب السلوك ، وأعلى درجات الصقل ، وأعمال وأفعال الشخص المصقولة ، وكمال نشاطه في مختلف مجالات الحياة.
هنا ، من خلال مصطلح "ثقافة السلوك" سوف نفهم مجمل الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة.
لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب ، بل ترتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وتعززها بدورها.
في محتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية بشروط: ثقافة النشاط ، وثقافة الاتصال ، والمهارات والعادات الثقافية والصحية.
سيسمح لنا جوهر العناصر المكونة لثقافة السلوك بتتبع مهام التعليم ومضاعفاتها التدريجية بشكل أكثر تحديدًا.
.
وبالتالي ، فإن ثقافة السلوك البشري هي الشخص ككل ، ليس فقط في مجمل المظاهر الخارجية ، ولكن أيضًا الصفات الداخلية. وهذا يعني أن كل واحد منا مسؤول عن ثقافة السلوك الخاصة بنا ، وعن الأشخاص من حولنا ، وخاصة أولئك الذين يكبرون ، ومن يحل محلنا.
ثقافة السلوك لا تحدث خارج ثقافة الاتصال والعكس صحيح. لا يمكن اعتبار الثقافة مجرد بيئة أو ظرف خارجي أو بيئة للتنمية.
التواصل ، الذي لا يقل عن العمل ، هو وسيلة لتنمية الوعي ، وهو حواري بطبيعته وطريقة تنفيذه.
نحن نتحدث عن ثقافة الاتصال كمقدمة للبيئة الثقافية والتاريخية التي نعيش فيها. إنه يتوسط كل حقائق الثقافة. تظهر الثقافة كصورة للعالم ، والقدرة على التنقل فيه ، وإتقان الصور النمطية الثقافية.
تتضمن ثقافة الاتصال بالضرورة تفاعل جميع مكوناتها: انعكاس دقيق للخصائص الفردية للفرد وشخصيته ككل ، مما يسمح لك ببناء علاقة مناسبة ، وعلى هذا الأساس ، اختيار الوسائل والأساليب المناسبة علاج او معاملة.

الجدول 1
مكونات ثقافة السلوك

ثقافة النشاط	ثقافة الاتصال	المهارات الثقافية والصحية
إظهار في سلوك الطفل في الفصل ، في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل. إن تكوين ثقافة النشاط لدى الطفل يعني تثقيفه في القدرة على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إتمام العمل ، والاهتمام بالكتب والأشياء والألعاب. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى ، والقدرة على تقدير الوقت. في مرحلة ما قبل المدرسة العمر الذي يتعلم فيه الطفل تنظيم أنشطته وراحته. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل.	النص على امتثال الطفل لقواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، بناءً على احترام النية الحسنة ، واستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة ، في المنزل ؛ يفترض: - المهارة ليس فقط يتصرف مناسبا الطريق ، ولكن أيضًا الامتناع عن غير مناسب في هذا تحديد الإجراءات والكلمات إيماءات - ثقافة الكلام ، أي التوفر مفردات كافية ، والقدرة على التحدث بإيجاز ، والحفاظ على نبرة هادئة.	عنصر مهم في ثقافة السلوك. إن الحاجة إلى النظافة والحفاظ على الوجه والجسم والشعر والملابس والأحذية واللوازم المدرسية تمليها ليس فقط متطلبات النظافة ، ولكن أيضًا من خلال قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن احترام الآخرين يظهر في مراعاة هذه القواعد ، وأن الشخص القذر الذي لا يعرف كيف يعتني بنفسه ، ومظهره ، وأفعاله ، كقاعدة عامة ، يكون مهملاً في عمله. غالبًا ما يُشار إلى ثقافة الطعام بالنظافة ، ولكن لها جانبًا أخلاقيًا - فبعد كل شيء ، يعتمد سلوك المائدة على احترام الجالسين في الجوار ، وكذلك أولئك الذين أعدوا الطعام.

وهكذا ، قدمنا ​​تعريفًا لثقافة السلوك ، ومكوناتها الرئيسية ، وكشفت عن جوهرها ، مع إبراز النقاط الرئيسية في جدول منظم. بعد ذلك ، سوف نتناول المزيد من التفاصيل حول محتوى العناصر الرئيسية لثقافة السلوك.

ثقافة النشاط ، واحترام الأشياء ، والألعاب ، والكتب ، والطبيعة هي عنصر مهم في ثقافة السلوك.

تعد ثقافة العمل والسلوك من الصفات التي تدل على موقف الشخص من عمله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة الأفعال باستخدام الأشياء في الألعاب ، والعمل ، والإبداع ، أي. في عملية النشاط. أداء مهام العمل المجدية في المنزل ورياض الأطفال ، في مجتمع الأقران ، يتعلم الطفل تجربة إيجابية فيما يتعلق بالناس والعمل والأشياء.
بتوجيه من البالغين ، يكتسب نشاط الطفل الهدف ، ويصبح المحتوى وسيلة مهمة للتعليم.
من المهم تعليم الأطفال التعامل مع الممتلكات العامة كما لو كانت ملكية شخصية خاصة بهم. تشرح المعلمة للأطفال: "كل ما هو موجود في رياض الأطفال: اللعب والأطباق والأثاث ، هو ملكك ، ملكي ، ملكنا ، مشترك ، ملك لنا جميعًا. يجب حماية هذا ، وإلا فلن يكون هناك شيء للعب والدراسة به ، وسيصبح الأمر غير مريح في المجموعة. حيث يتم غرس هذا الفكر باستمرار ، يكتسب الأطفال بسرعة مهارات قوية في التعامل الصحيح مع جميع الأشياء من حولهم. يرتبط تكوين موقف حذر تجاه الملكية العامة ارتباطًا وثيقًا بتعليم السمات الجماعية. فقط عندما يكون في ذهن الطفل مفاهيم "أنا" و "ملكي" تدريجياً ، نتيجة للتفاعل مع أقرانه ، لتتوسع إلى مفاهيم "نحن" ، "لدينا" ، يبدأ في الاهتمام بالأشياء التي تنتمي إلى الآخرين.
تحتاج إلى تعلم كيفية استخدام الكتب المدرسية بشكل صحيح. تعتبر المعالجة السليمة للمواد والوسائل الضرورية لمختلف الفصول في الرسم والنمذجة والتزيين وما إلى ذلك مهمة مهمة في إعداد الطفل للمدرسة. من الضروري تعليمه حديثًا استخدام الورق والغراء اقتصاديًا ، واستخدام أقلام رصاص بسيطة وملونة ، وفرش ودهانات ، وما إلى ذلك ، للحفاظ على كل هذا بالترتيب الصحيح.
أيضًا ، يجب إيلاء اهتمام خاص للتعامل الصحيح مع الكتاب. الكتاب هو أحد كنوز الثروة الروحية للإنسان. الكتب تجعلنا أكثر ذكاءً ونضجًا. الكتب تعلمنا ، مسل ، بهجة.
بحلول السنة السادسة من العمر ، يكتسب الأطفال المهارات التي تساعدهم على تنظيم أنشطتهم ، وإعداد كل ما هو ضروري للعب أو العمل أو الإبداع ؛ حدد مكانك بحيث يكون مناسبًا ، ولا تتدخل مع الآخرين. إذا لم يكن الطفل معتادًا على ذلك ، فإن نشاطه يفقد العزم ويعتمد على الصدفة. إذا لم نغرس في الطفل القدرة على الاستعداد للأمور القادمة في الوقت المناسب ، فإن غياب هذه المهارة القيمة سيؤثر عليه في المستقبل ، عندما يصبح تلميذًا. من المفيد توضيح أن أي نشاط يتطلب بعض التحضير: يجب على المرء أن يتوقع الألعاب أو الأدوات المساعدة المطلوبة. ذكّر مرة أخرى أن الطفل لا يبدأ العمل حتى يقتنع بأن كل ما هو ضروري جاهز.
يجب تعليم الأطفال الأكبر سنًا أن يتنبأوا بما ينوون فعله وكيف ينوون القيام به ، وأن يتخيلوا عقليًا خطة لأفعالهم. يجب أن يعرف الطالب المستقبلي القواعد التي تساعد في تنظيم الأنشطة القادمة وسيرها وإكمالها.
مع التنشئة الهادفة ، يطور الطفل عادة الانشغال ؛ القدرة على تنظيم شؤون المرء بشكل مستقل حسب المصلحة ، والقدرة على فعل ما هو ضروري ، وبذل طاقته في أنشطة معقولة. هذه العادات هي الأساس لتطوير ما قبل المدرسة لتنظيم الطالب المستقبلي.
لكن القيمة التربوية الأساسية لنشاط الأطفال ، والتي تكمن في محتواه وثباته ومدته ، وما يعلمه ، وما هي الصفات الأخلاقية التي يطورها في الطفل. يجب على البالغين إدارة أنشطة الأطفال: أن يكونوا قادرين على تهيئة الظروف لمجموعة متنوعة من الألعاب ، والعمل ، والأنشطة ، وتعليم الطفل القدرة على تنظيم أنشطتهم ؛ لتعزيز مشاركته في الألعاب والأنشطة والعمل ؛ إذا لزم الأمر ، ساعده في اختيار وتشكيل الأنشطة المختلفة ، في توسيع محتواها ، وتحقيق الهدف.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة تتعلق بتكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة. في اللعبة - لتكوين المشاعر الأخلاقية والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية والمهارات الجماعية والصداقات والقدرة على اتباع قواعد اللعبة والخطة العامة. في الفصل - ثقافة الأنشطة التربوية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المربي ، للمهمة المشتركة. في عملية النشاط العمالي - الاجتهاد ، والادخار ، والدقة ، والشعور بالمسؤولية ، والقدرة على العمل معًا ، والاستخدام العقلاني لأداة العمل وتلك المهارات التي توفر أفضل أداء. في عملية أي نوع من النشاط ، من الضروري تنفيذ مجموعة واسعة من المهام التعليمية المتعلقة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر والعادات الأخلاقية ، والتي هي أساس السلوك الثقافي.
من خلال قيادة أي نوع من النشاط ، يمكن للكبار التأثير على الطفل ، ومظاهره الأخلاقية ، وأحكامه ، ومواقفه تجاه أقرانه ، وتوسيع المعرفة وتوضيحها ، وتشكيل موقفه تجاه المجتمع ، والناس ، والعمل ، وواجباته.
لذلك ، قمنا في هذا الفصل بفحص مفهوم ثقافة السلوك ومكوناتها وجوهرها. لقد حددنا المهام الرئيسية لتشكيل ثقافة السلوك ومحتواها وأهميتها. لقد توصلنا إلى استنتاج مفاده أن التكوين الفعال لثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة يتم في وحدة ونزاهة استخدام أنواع مختلفة من الأنشطة (اللعب والعمل والصفوف).

1.1.2 ثقافة تواصل الأطفال مع الكبار والأقران هي جزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك
يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، إلخ. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بسبب المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتوسع الدائرة الاجتماعية - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة.
مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في روضة الأطفال.
الشرط الضروري للنمو الشامل للطفل هو وجود مجتمع للأطفال تتشكل فيه سمات الشخص الجديد: الجماعية ، والصداقة الحميمة ، والمساعدة المتبادلة ، وضبط النفس ، ومهارات السلوك الاجتماعي. من خلال التواصل مع أقرانه ، يتعلم الطفل العمل والمشاركة وتحقيق الهدف. يتم تربيته في مواقف الحياة التي تنشأ نتيجة للتواصل مع الأطفال. يبدأ إعداد الطفل للحياة بين الكبار بقدرته على بناء علاقاته مع أقرانه في رياض الأطفال وفي المدرسة. عندما يبدأ الطفل في إدراك أن بجانبه أطفال مثله ، وأن رغباته يجب أن تتناسب مع رغبات الآخرين ، ينشأ فيه أساس أخلاقي لإتقان أشكال التواصل اللازمة.
تتم تربية ثقافة الاتصال في اتصال وثيق مع تكوين المهارات الجماعية لدى الأطفال. التنشئة في الطفل
الرغبة في التواصل ، يجب على الكبار تشجيع حتى أبطأ المحاولات للعب مع بعضهم البعض.
من المفيد توحيد الأطفال حول أشياء تجعلهم يبتهجون ويقلقون ويشعرون بالرضا ويظهرون حسن النية. في الحياة الممتعة والمليئة بالأحداث ، يكتسب تواصل الأطفال ضبطًا خاصًا. يستخدم المعلم تقنيات مختلفة تساعد في تنويع الحياة اليومية للأطفال. على سبيل المثال: في الصباح لمقابلتهم بابتسامة ودية ، حاول أن تأسرهم بلعبة ممتعة. اليوم في يديه دبدوب أشعث يحيي الرجال. بدأ الصباح بمرح ، واستمر هذا المزاج عند الأطفال طوال اليوم. غالبًا ما يعود الأطفال ، الذين غمرتهم الانطباعات ، إلى المحادثة حول ما أدهشهم وأثارهم. يتم التواصل بينهما في جو من الود والود.
طلاب رياض الأطفال لديهم العديد من الفرص للتواصل. مسرح الألعاب ، أغنية تغنى أثناء المشي ، باقة من الزهور تجمعها الزهرة ، تحثك على تبادل الانطباعات ، تجعلك تصل إلى زملائك. الاتصال الرئيسي: "طفل - طفل" ، "طفل - أطفال" - يذهب من تلقاء نفسه ، لأنه. الحياة في مجتمع من الأقران تضع التلميذ في ظروف تشارك شيء ما معًا: العمل ، اللعب ، الدراسة ، التشاور ، المساعدة. باختصار ، حل شؤونك الصغيرة.
تتمثل مهمة البالغين في توجيه علاقات الأطفال بطريقة تساهم فيها هذه العلاقات في تكوين المهارات الجماعية. من المهم أن تغرس في الطفل ثقافة اتصال أولية تساعده على إقامة اتصالات مع أقرانه: القدرة على التفاوض دون الصراخ والشجار ، وتقديم طلب بأدب ؛ إذا لزم الأمر ، غلة وانتظر ؛ شارك الألعاب ، وتحدث بهدوء ، ولا تزعج الألعاب ذات الاقتحام الصاخب. يجب أن يكون الطفل الأكبر سنًا قادرًا على إظهار المجاملة والاهتمام بصديق ، والمجاملة ، والرعاية ، وما إلى ذلك. يسهل على الطفل استيعاب أشكال الاتصال هذه بسهولة أكبر إذا كان الكبار يدعمون ، ومراقبة سلوكه مع زملائه في اللعب ، ومع الأقارب والأشخاص من حوله. يكتسب الأطفال تحت إشراف شخص بالغ خبرة في التواصل الإيجابي.

1.1.3. التربية الصحية للأطفال كعنصر من عناصر ثقافة السلوك
منذ الأيام الأولى من الحياة ، أثناء تكوين المهارات الثقافية والصحية ، لا يقتصر الأمر على استيعاب قواعد السلوك وقواعده فحسب ، بل هو عملية بالغة الأهمية للتنشئة الاجتماعية ، ودخول الطفل إلى عالم الكبار. تعتبر فترة الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة هي الأكثر ملاءمة لتكوين المهارات الثقافية والصحية. ثم ، على أساسها ، يتم بناء تطوير الوظائف والصفات الأخرى.
لا يزال الطفل لا يعرف كيف يفعل أي شيء ، لذلك يتم اتخاذ أي إجراء بصعوبة كبيرة. وأنت لا تريد دائمًا إنهاء ما بدأته ، خاصة إذا لم ينجح شيء. دع الأم أو المعلمة تطعم ، تغسل يديها ، لأنه من الصعب جدًا الإمساك بالصابون الزلق عندما يقفز من اليدين ولا يطيع. من الصعب جدًا الاستيقاظ مبكرًا في الصباح ، وحتى ارتداء الملابس بنفسك: عليك أن تتذكر التسلسل الكامل للخلع ، وأن تكون قادرًا على ربط الأزرار ، وربط أربطة الحذاء. إذا اندفع الكبار لمساعدة الطفل بأدنى صعوبة ، لتحريره من الحاجة لبذل الجهود ، فعندئذٍ بسرعة كبيرة. سيشكل الطفل وضعًا سلبيًا: "زر لأعلى" ، "ربط" ، "لباس".
من أجل إكمال الإجراء ، والحصول على نتيجة عالية الجودة ، والقيام بكل شيء بالتسلسل الصحيح ، بشكل جميل ودقيق ، تحتاج إلى بذل جهود قوية الإرادة.
لذلك بالنسبة للطفل ، تصبح جودة أداء العمل مهمة ، فهو يتعلم إنجاز العمل الذي بدأه حتى النهاية ، للحفاظ على هدف النشاط ، وليس التشتيت. والآن لم يعد شخصًا بالغًا من يذكره بالحاجة إلى هذا الإجراء أو ذاك ، لكنه هو نفسه ، بمبادرة منه ، يقوم به بنفسه ، ويتحكم في مساره. في الوقت نفسه ، يتم تشكيل مثل هذه الصفات الطوعية للشخصالعزيمة ، التنظيم ، الانضباط ، التحمل ، المثابرة ، الاستقلال.
يؤدي تطبيق المهارات الثقافية والصحية إلى خلق ظروف لتشكيل أسس الذوق الجمالي.
لذلك ، تبدأ الفتاة في النظر إلى نفسها ، ومقارنة مدى تغيرها عندما تم تمشيطها ، وربطها بالأقواس. من المهم أن يلفت الشخص البالغ ، عند إجراء العمليات المنزلية ، انتباه الطفل بشكل غير ملحوظ إلى التغييرات في مظهره. عند النظر إلى المرآة ، لا يكشف الطفل عن نفسه فحسب ، بل يقيم أيضًا مظهره ، ويربطه بفكرة المعيار ، ويزيل القذارة في ملابسه ومظهره. وهكذا ، يتم تشكيل موقف نقدي تجاه مظهر المرء ، ويولد احترام الذات الصحيح. يتحرك الطفل تدريجياً للسيطرة على مظهره.
يرتبط تطوير المهارات الثقافية والصحية بالتطور الأخلاقي لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن لطفل يبلغ من العمر ثلاث سنوات أن يعطي بالفعل تقييمًا أخلاقيًا لتصرفات شخص أو بطل قصة خيالية. حتى الآن ، لا يزال يعتمد على نقل الموقف العاطفي العام للطفل إلى شخص أو شخصية: إذا أعجبك ، فهذا يعني أنه جيد ، إذا لم يعجبك ، فهو سيء.
في سن الرابعة أو الخامسة ، يبدأ الأطفال في تطوير مفاهيم أخلاقية مثل "الخير" و "السيئ". يشير الأطفال إليهم تصرفات الأشخاص الآخرين وعلى هذا الأساس يقيّمون السلوك. يجب أن نتذكر أنه من الصعب على الطفل تقييم الإجراءات المعقدة ، فالسلوك اليومي أسهل بكثير.
مرتبطة بتكوين المهارات الثقافية والصحية ، تتشكل المشاعر الأخلاقية وتتطور. يشعر الأطفال الصغار الذين تقل أعمارهم عن ثلاث سنوات بالسعادة لأنهم يؤدون الحركات أولاً ، أولاً مع شخص بالغ ، ثم بمفردهم. في سن الرابعة ، يسعد الطفل بالأداء الصحيح للإجراء ، وهو ما يؤكده التقييم المقابل للشخص البالغ. الرغبة في الحصول على الموافقة والثناء هو حافز يشجع الطفل على القيام بعمل ما. وفقط في وقت لاحق ، عندما يفهم أن هناك قاعدة وراء كل فعل ، يتعلم القاعدة الأخلاقية ، ويربطها بالفعل ، يبدأ في تجربة المتعة مما يتصرف وفقًا للمعيار الأخلاقي. الآن ليس سعيدًا لأنه غسل ​​يديه ، لكنه أنيق: "أنا بخير ، لأنني أفعل كل شيء بشكل صحيح!"
الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-4 سنوات بدأوا للتو في إدراك قواعد السلوك ، لكنهم ما زالوا لا يرون المعايير الأخلاقية مخفية وراءهم ، وغالبًا لا ينسبون هذه القواعد إلى شخص آخر. يجب أن يتذكر المربي أن ظهور بيانات الشكاوى الموجهة إلى شخص بالغ يشهد على التطور النشط لقواعد السلوك. يلاحظ الطفل انتهاك القواعد من قبل الأطفال الآخرين ويبلغ عنه. والسبب في مثل هذه التصريحات للطفل هو التأكد من أنه يفهم قواعد السلوك بشكل صحيح ، للحصول على الدعم من شخص بالغ. لذلك ، يجب التعامل مع هذه الشكاوى بعناية فائقة. تأكد من أن الطفل يفهم بشكل صحيح المتطلبات الاجتماعية ، وأخبرني ماذا أفعل إذا لاحظ انتهاكها.

الفصل 2
منهجية تكوين ثقافة سلوك الأطفال
سن ما قبل المدرسة

2.1. المبادئ المنهجية لتكوين ثقافة السلوك
أطفال ما قبل المدرسة
يعد تكوين ثقافة السلوك من أكثر المشكلات إلحاحًا وتعقيدًا التي يجب حلها اليوم من قبل كل من يرتبط بالأطفال. ما نضعه في روح الطفل الآن سوف يتجلى لاحقًا ، سيصبح حياته وحياتنا. نتحدث اليوم عن ضرورة إحياء ثقافة السلوك في المجتمع ، والتي ترتبط ارتباطًا مباشرًا بنمو الطفل وتنشئته قبل المدرسة.
يرجع الاهتمام بمشكلة تكوين ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة إلى حقيقة أن التأثير التعليمي للأسرة والثقافة الوطنية الروسية في مجال التعليم قد انخفض بشكل حاد. من أهم مهام المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة تكوين ثقافة شخصية أساسية وصفات أخلاقية عالية منذ الطفولة المبكرة.
هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ويتقنون في الممارسة القواعد الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. كلما كان الطفل أصغر سنًا ، يمكن التأثير بشكل أكبر على مشاعره وسلوكه.
لتنمية شخصية الطفل ، وتشكيل ثقافة السلوك ، فإن المبادئ التالية مطلوبة:

التناسق. يجب أن يتم العمل على تكوين ثقافة السلوك بشكل منهجي. يوزع المعلم المحتوى بمرونة طوال العملية. يُنصح بإجراء فصول دراسية منظمة بشكل خاص في فترة ما بعد الظهر. بالنسبة لأنشطة الأطفال غير المنظمة ، يمكن القيام بهذه الأشكال من العمل في الصباح وبعد الظهر. ومع ذلك ، كل هذا لا يستبعد عمل المربي مع الأطفال خارج الفصل ، لأنه من المستحيل تحديد سلسلة كاملة من المواقف والصعوبات الناشئة تلقائيًا ، وقد يطلب المعلم تفسيرات إضافية ، وإجابات على الأسئلة ، وتنظيم لعبة الوضع ، وإشراك الروايات ذات الصلة.
الاعتماد على الإيجابي. يلتزم المعلمون بتحديد الإيجابيات في الطفل ، والاعتماد على الخير ، تطوير صفات أخرى غير مكتملة التكوين أو ذات توجه سلبي ، للوصول بها إلى المستوى المطلوب والمزيج المتناغم. في العملية التربوية ، المواجهة ، صراع المربي مع التلميذ ، معارضة القوى والمواقف أمر غير مقبول. التعاون فقط. إن الصبر ومشاركة المربي المهتمة في مصير التلميذ يعطي نتائج إيجابية. لا يبخل المعلمون المتمرسون في الإطراء ، بل يدفعون بسخاء التطورات الإيجابية المستقبلية. إنهم يظهرون سلوكًا جيدًا ، ويلهمون الثقة في الإنجاز الناجح لنتائج عالية ، ويثقون في التلاميذ ، ويشجعونهم في حالة الفشل.
أنسنة العملية التعليمية. يتطلب المبدأ موقفًا إنسانيًا تجاه شخصية التلميذ ؛ احترام حقوقه وحرياته ؛ تقديم متطلبات مجدية ومعقولة للتلميذ ؛ احترام موقف التلميذ حتى عندما يرفض الامتثال للمتطلبات ؛ احترام حق الإنسان في أن يكون على طبيعته ؛ توعية التلميذ بالأهداف المحددة لتعليمه ؛ التنشئة اللاعنفية للصفات المطلوبة ؛ رفض العقوبات الجسدية والعقوبات الأخرى المهينة لشرف وكرامة أي شخص ؛ الاعتراف بحق الفرد في الرفض الكامل لتكوين تلك الصفات التي تتعارض مع قناعاته لسبب ما.
وحدة التأثيرات التربوية. عمل جميع الأشخاص المنخرطين في التعليم معًا ، وقدموا للتلاميذ المتطلبات المتفق عليها ، وساروا جنبًا إلى جنب ، وساعدوا صديقًا ، واستكملوا وعززوا الأثر التربوي. إذا لم يتم تحقيق وحدة الجهود وتنسيقها ، ولكن تم التصدي لها ، فمن الصعب الاعتماد على النجاح. في الوقت نفسه ، يعاني التلميذ من عبء ذهني هائل ، لأنه لا يعرف من يصدق ، ومن يتبع ، لا يستطيع تحديد واختيار التأثيرات الصحيحة بين أولئك الموثوقين بالنسبة له. من الضروري تلخيص عمل جميع القوى.

من خلال تنظيم أنشطة الأطفال ، يخلق المربي ظروفًا لتكوين علاقاتهم بناءً على قواعد ثقافة السلوك والتسامح والمجاملة.
نتيجة لتنفيذ المبادئ المنهجية ، يمكن توقع أن يصبح الطفل شخصية متطورة بشكل متناغم ، ويكون قادرًا على التصرف بكرامة في أي بيئة ، وفهم معنى وأهمية قواعد معينة لثقافة السلوك. لتكون قادرًا على التحدث بلطف مع بعضنا البعض ، مع البالغين ، والتواصل بأدب مع أقرانهم ، لتكون قادرًا على تقييم تصرفاتهم وتصرفات أقرانهم بشكل عادل ، ليكونوا ودودين وصادقين وعادلين.
من السمات المهمة لمحتوى المبادئ المنهجية الارتباط الوثيق بالحياة الحقيقية للطفل وتجربته الاجتماعية والعاطفية. لذلك ، بالإضافة إلى الفصول الدراسية المنظمة بشكل خاص ، يمكنك استخدام مجموعة متنوعة من المواقف التي تنشأ في عملية التفاعل بين الأطفال (في فصول أخرى ، في لعبة ، في نزهة ، في المنزل) ، من أجل إثراء محتوى برنامج فصول وتطوير الكفاءة الاجتماعية للأطفال.

2.2. نشر ثقافة السلوك لدى الأطفال
سن ما قبل المدرسة
منذ الطفولة المبكرة ، يدخل الطفل في نظام معقد من العلاقات مع الآخرين (في المنزل ، في رياض الأطفال ، وما إلى ذلك) ويكتسب خبرة في السلوك الاجتماعي. لتكوين مهارات سلوكية عند الأطفال ، لتعليم موقف واعي ونشط للمهمة الموكلة ، الصداقة الحميمة ، يجب أن تبدأ من سن ما قبل المدرسة. هناك العديد من الفرص لذلك في رياض الأطفال. في عملية التواصل اليومي مع أقرانهم ، يتعلم الأطفال العيش في فريق ، ويتقنون في الممارسة القواعد الأخلاقية للسلوك التي تساعد في تنظيم العلاقات مع الآخرين. عند العمل مع الأطفال ، يولي المعلمون اهتمامًا كبيرًا لتكوين سلوكهم في الفصل الدراسي وفي الألعاب والعمل ولا يقومون بتقييم كافٍ لإمكانيات الأنشطة المنزلية اليومية ، وغالبًا ما يمرون بتلك القيم التربوية المخفية في الحياة اليومية من مؤسسة ما قبل المدرسة.
لأن الأطفال يرتادون رياض الأطفال لسنوات ، يصبح من الممكن ممارسة السلوك الجيد لهم بشكل متكرر ، وهذا يساهم في تنمية العادات.
كل يوم يحيي الأطفال ويقولون وداعا ، نظف بعد المباراة
اللعب ، والغسيل ، واللباس للنزهة وخلع ملابسه. اليومي
يجب على الطفل تعليق الملابس بعناية ، ووضع الأحذية ، وما إلى ذلك. في
في كل هذه المواقف ، لا يتقن الأطفال من الناحية العملية الأشياء المختلفة فقط
المهارات والقدرات ، ولكن أيضًا إتقان قواعد معينة للسلوك
فيمجموعة الأقران. يقوم المعلم بتعليم الأطفال تحية رفاقهم ، ويستخدم كلاً من الوصول الصباحي إلى روضة الأطفال والاجتماعات أثناء النهار مع صديق أو مدير مدرسة أو مدير موسيقى أو طباخ ، إلخ. تساعد التمارين المتكررة الطفل على إدراك القاعدة العامة: "يجب أن تقول مرحباً لكل من رأيته في ذلك اليوم لأول مرة". يشكل هذا الاتصال المستمر عادة إيجابية عند الأطفال. من المهم أيضًا كيف يقول الأطفال "مرحبًا" أو "صباح الخير" ، لأن الشكل الخارجي للأدب يعبر عن الاحترام والموقف الودود تجاه الآخرين. يرحب البعض طواعية وودية ، والبعض الآخر - فقط بعد تذكير ، والبعض الآخر - لا يحيون على الإطلاق أو يحيون على مضض. ومع ذلك ، ليس من الضروري اعتبار كل حالة من حالات الود على أنها حقيقة وقاحة. من الأفضل معرفة سبب عدم إلقاء الطفل التحية ومساعدته على التأقلم. غالبًا ما يستقبل الأطفال رسميًا ، ولا يفهمون معنى هذه القاعدة. على سبيل المثال: يدخل صبي إلى المجموعة ويذهب على الفور إلى اللعب. يذكر المعلم الصبي أن يلقي التحية أولاً. يجيب الطفل: "لقد سبق أن قلت مرحباً هناك ..." ويشير بيده إلى الباب. يشير هذا إلى أن الصبي لا يفهم سبب ضرورة تحية بعضنا البعض عند المدخل. يوضح المعلم أنه عند التحية ، يتمنى الناس لبعضهم البعض صحة ومزاجًا جيدًا. فقط في وحدة المعرفة والسلوك الأخلاقيين يمكن حل مهام التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة. إن مثال البالغين مهم أيضًا - موظفو رياض الأطفال وأولياء الأمور - تنتقل صداقتهم وحسن نواياهم في الاجتماعات إلى الأطفال.
كل نوع من أنشطة الأطفال (الألعاب ، العمل ، المهنة) يخلق فرصًا مواتية لتنفيذ مهام تعليمية معينة تتعلق بتكوين ثقافة سلوك لمرحلة ما قبل المدرسة.
في اللعبة ، لتكوين المشاعر الأخلاقية ، والوعي الأخلاقي والإجراءات الأخلاقية ، والمهارات الجماعية ، والصداقات ، والقدرة على اتباع قواعد اللعبة ، والخطة العامة ؛ في الفصل - ثقافة الأنشطة التعليمية ، والقدرة على التصرف وفقًا للقواعد ، والانضباط ، والتنظيم ، واحترام كلمة المربي ، للمهمة العامة ؛ في عملية العمل - الاجتهاد والاقتصاد والدقة والشعور بالمسؤولية ،القدرة على العمل معًا ، والاستخدام العقلاني لأداة العمل وتلك المهارات التي توفر أفضل أداء. خلال أي نوع من العمليات
الأنشطة ، فمن الضروري تنفيذ مجموعة واسعة من المهام التربوية المتعلقة بتكوين الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية والعادات التي هي أساس السلوك الثقافي.
يتزامن تكوين CGN مع الخط الرئيسي للتطور العقلي في سن مبكرة - تكوين الأفعال الفعالة والمترابطة. يفترض السابق التمكن من أداة كائن ، حيث يعمل الشخص على شيء آخر ، على سبيل المثال ، تناول الحساء بالملعقة. بمساعدة الإجراءات المترابطة ، يتم إحضار الأشياء في المواضع المكانية المناسبة: يغلق الطفل ويفتح الصناديق ، ويضع الصابون في صحن الصابون ، ويعلق المنشفة على الخطاف بواسطة الحلقة ، ويثبت الأزرار ، ويربط الأحذية. يجب على البالغين أن يتذكروا هذا وأن يخلقوا الظروف المناسبة: في غرفة الحمام (المرحاض) يجب أن يكون هناك خطافات ، وأرفف تقع على مستوى مناسب للطفل ، ويجب أن تكون هناك حلقات على المناشف ، وما إلى ذلك.
في عملية إتقان CGs ، يتم تعميمها ، وفصلها عن الموضوع المقابل لها ونقلها إلى لعبة ، حالة خيالية ، وبالتالي التأثير على تشكيل نوع جديد من النشاط - اللعبة. في الألعاب ، يعكس الطفل (خاصة في البداية) أفعاله اليومية ، وذلك في المقام الأول لأنها معروفة له جيدًا وقد تم أداؤها مرارًا وتكرارًا فيما يتعلق بنفسه. يتم نشر أنشطة اللعب للأطفال في هذا العصر إلى أقصى حد. لذلك ، إذا كان بإمكان الطفل في سن الخامسة إلى السابعة أن يستبدل فعلًا بكلمة ، على سبيل المثال ، "أكل بالفعل" ، فعندئذٍ في سن مبكرة يغذي الدب بجدية بالدورات الأولى والثانية والثالثة. من أجل الإسراع في تشكيل KHN ، من الضروري تذكير الطفل أثناء الألعاب: "تغسل يديك دائمًا قبل الأكل. هل نسيت غسل يدي ابنتك؟" وبالتالي ، تُثري CGs المستوعب محتوى ألعاب الأطفال ، وتصبح الألعاب بدورها مؤشرًا على استيعاب CGs.
لا تتعلق CGTs باللعبة فقط. إنها تكمن وراء النوع الأول من نشاط العمل المتاح للطفل - عمل الخدمة الذاتية. لقد تعلم الطفل أن يرتدي الفستان والجوارب والأحذية ويبدأ في إتقان تسلسل الملابس: ما يأتي أولاً ، وماذا يأتي بعد ذلك. في الوقت نفسه ، يتم الجمع بين المهارات المتكونة ، وتشكيل مخطط للعمل في حالات ارتداء الملابس ، والغسيل ، والنوم ، وما إلى ذلك. أي أن هناك توسعًا في وحدات العمل ، عندما لا يعمل الطفل مع عنصر واحد ، ولكن مع مجموعته. تدريجيًا ، يتم دمج إجراءات العمل في أشكال معقدة من السلوك. في الوقت نفسه ، ينقل موقفه تجاه نفسه إلى الموقف تجاه الأشياء ، ويبدأ في مراقبة نظافة ليس فقط مظهره ، ولكن أيضًا أشياءه ، الترتيب.
وبالتالي ، يمكن القول أن مجموعات الدعم التي تم تشكيلها توفر الانتقال إلى أنشطة أكثر تعقيدًا ، وتحفز تطورها ، وتثري المحتوى.
جزء لا يتجزأ من الفصول هو اللعبة والدراما والدراما والنشاط. أستخدم تقنيات منهجية مختلفة: المحادثات ، والألعاب التعليمية ، وتمارين الألعاب ، ومواقف الألعاب ، والتذكيرات ، والتعليمات ، وقراءة القصص الخيالية. في الفصل الدراسي ، تسود الأساليب التي تمنح الطفل الفرصة للتصرف واتخاذ القرار بنفسه: "السمكة الذهبية" ، "الزهرة - السبعة ألوان" ، "أكمل الجملة" ، "لو كنت ساحرًا".
بالطبع ، هناك نتائج ، وهي مهمة. تتمتع المجموعة بجو من الود والاحترام المتبادل. أصبح الأطفال أكثر تهذيبًا وبهجة. إنهم يفهمون ويدركون جيدًا دروس اللطف والسلوك الثقافي. يحاولون حل حالات الصراع بأنفسهم ، إذا ظهرت.
يلعب الأطفال في نزهة على الأقدام. الجميع يركض ويضحك. دفعت فانيا بطريق الخطأ ألينا. سقطت الفتاة وبكت. تتوقف فانيا وتقترب من ألينا وتساعدها وتعتذر.
عند دخول الغرفة ، يحاول الأولاد السماح للفتيات والكبار بالمرور أولاً ، ثم يذهبون إلى أنفسهم ، إذا نسي أحدهم ، يتذكرون ذلك.
الفتيات يلعبن بالألعاب التي تم إحضارها من المنزل. أنيا تجلس وحدها على مقعد. تأخذها داشا من يدها ، وتعطيها إحدى ألعابها وتدعوها للعب.
لقد تعلم كل طفل قصيدة قاعدة حول موضوع معين ويقرأها عندما يحين الوقت. مع التكرار المتكرر ، يتذكر الأطفال بشكل أساسي جميع القواعد الأساسية. على سبيل المثال: إذا كان أحدهم لا ينام ويتدخل مع الآخرين ، يقول الأطفال:
حتى لو لم تنم
استلق ، لا تصدر ضوضاء.
لا تدع صديقك ينام
والراحة سهلة.
التحدث على الطاولة:
أنت لا تعرف؟ على الطاولة
عليك أن تأكل وفمك مغلق
لا تتسرع ، لا تتحدث
لا تضع الفتات على الأرض.
بل إنهم يتذكرون الأمثال والأقوال: "الخبز رأس كل شيء" ، "عندما آكل فأنا أصم وبكم" ، إلخ.
يلعب باشا في غرفة خلع الملابس ، والجميع يرتدون ملابس. يقول له الأطفال: "من يلبس لفترة طويلة ، يمشي قليلاً" ، "السبعة لا تنتظر واحدًا" ، "من يتحدث كثيرًا ، يلبس ببطء". يتذكر الأطفال ويخرجون بأنفسهم بأمثال لأفعال معينة للأطفال.
الحكايات الخرافية لها أهمية كبيرة ، فهي تحتوي على الحكمة الشعبية. لا تعطي الحكاية الخرافية تعليمات مباشرة للأطفال (مثل "لا تغادر المنزل بدون إذن" ، "استمع إلى والديك" ، "احترم كبار السن") ، ولكن محتواها يحتوي دائمًا على درس يتصورونه تدريجيًا ، ويعيدونه مرارًا وتكرارًا إلى نص القصص الخيالية.
على سبيل المثال ، تعلم الحكاية الخيالية "اللفت" الأطفال في سن ما قبل المدرسة أن يكونوا ودودين ومجتهدين ؛ تعلم الحكايات الخيالية "Teremok" ، "شتاء الحيوانات" أن نكون أصدقاء. يتم الاستهزاء بالخوف والجبن في الحكاية الخيالية "الخوف له عيون كبيرة" ، وماكر في القصص الخيالية "الثعلب والغروس" ، "الثعلب الصغير والذئب الرمادي" ، "الثعلب والكراني" ، إلخ.
نقرأ الكثير من أعمال المؤلف: S. Marshak ، و A. Barto ، و K. Chukovsky ، و S.Mikhalkov ، و V. Oseeva ، و L. Tolstoy ، و G. Oster ، و E. Charushin ،
إلخ.................

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

استضافت على http://www.allbest.ru

مقدمة

الباب الثاني. دراسة تجريبية لتكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار

2.1 التعرف على مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر

2.2 تنفيذ نظام العمل على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار

2.3 تحليل نتائج الدراسة

استنتاج

قائمة ببليوغرافية

التطبيقات

مقدمة

تعد ثقافة السلوك جزءًا مهمًا من الثقافة العامة للشخص. تلعب ثقافة السلوك وثقافة العلاقات الإنسانية والتواصل بين الناس دورًا مهمًا في حياة كل شخص.

تطرح التحولات الاجتماعية والاقتصادية الأساسية للمجتمع الحديث مع حدة خاصة مشكلة تشكيل ثقافة السلوك بين الأطفال في سن ما قبل المدرسة. الاهتمام بمشكلة تكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعود إلى ضعف الإمكانات التعليمية للأسرة. من أهم مهام مؤسسات التعليم قبل المدرسي تكوين ثقافة أساسية للشخصية والصفات الأخلاقية وثقافة السلوك منذ الطفولة المبكرة.

يعد تكوين ثقافة السلوك عند الأطفال من المشكلات الملحة للعلم والممارسة. انعكست المشكلة قيد الدراسة في الأعمال الأساسية لـ A.M. أرخانجيلسكي ، ن. بولديريفا ، ن. كروبسكايا ، أ. ماكارينكو ، S.G. جاكوبسون ، ل. بوزوفيتش ، أ.م. فينوغرادوفا ، س. كاربوفا وآخرون: تكشف أعمالهم جوهر المفاهيم الأساسية للتربية الأخلاقية ، وتحدد أساليب وتقنيات التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعمل أعمال E.K. سوسلوفا ، في. نيشايفا ، ر. بوري ، ل. Ostrovskoy ، S.V. Peterina وآخرون. هناك أعمال تحلل التراث التربوي للكتاب والعلماء البارزين والمعلمين الذين قدموا مساهمة كبيرة في تطوير مشكلة تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال (TI Kogachevskaya ، R.N. Kurmankhodzhaeva ، T.V. Lukina ، إلخ. .).

من أجل التعليم الناجح لثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، فإن الظروف التربوية المناسبة ضرورية. تم النظر في هذه المشكلة من قبل العديد من الباحثين (S.V. Peterina ، VG Nechaeva ، TA. Markova ، R.I. Zhukovskaya ، SA. Kozlova ، GN Godina ، E.G. Pilyugina ، إلخ).

إحدى الطرق الفعالة لتكوين ثقافة سلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة هي لعبة لعب الأدوار. تمت دراسة استخدام ألعاب لعب الأدوار في تعليم أطفال ما قبل المدرسة من قبل علماء مثل D.V. Mendzheritskaya ، A.P. أوسوفا ، نيويورك. ميخائيلنكو والعديد من الآخرين. تم الكشف عن اللحظات التعليمية لنشاط اللعب من قبل باحثين مثل A.K. بوندارينكو ، أ. ماتوسيك ، س. نوفوسيلوفا ، إي. زفوريجينا وإي سميرنوفا وآخرين.

حاليًا ، تشير معظم الأبحاث حول تكوين ثقافة السلوك إلى المراهقة وسن المدرسة الابتدائية. لم يتم تقديم البيانات المتعلقة بفترة سن ما قبل المدرسة بشكل كافٍ. كما يوضح تحليل الأدبيات ، لم يتم إجراء دراسة شاملة لطرق تكوين ثقافة السلوك وتعليمها في أنواع مختلفة من أنشطة أطفال ما قبل المدرسة ، حيث سيتم إسناد الدور الحاسم إلى لعبة لعب الأدوار. - النشاط الرائد لهذه الفترة العمرية. أجريت الدراسة الحالية لسد هذه الفجوة.

على الرغم من تعدد الاستخدامات واتساع نطاق البحث حول هذه المسألة ، لم يتم الكشف بشكل كافٍ عن إمكانيات ألعاب لعب الأدوار كوسيلة قوية لتشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا.

في الوقت الحاضر ، من الممكن تحديد التناقض بين الحاجة الموضوعية للمجتمع لتثقيف الشخص الذي يمتلك ثقافة السلوك والتطور غير الكافي لمشكلة تعليم ثقافة سلوك الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار في مرحلة ما قبل المدرسة مؤسسة تعليمية. تأتي مشكلة البحث من التناقض المحدد: ما هي احتمالات لعبة لعب الأدوار في تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة؟

كل ما سبق يحدد أهمية هذه المشكلة ، وقد حدد تطورها العلمي غير الكافي اختيار موضوع دراستنا "تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة".

الغرض من الدراسة: إثبات فعالية استخدام ألعاب تقمص الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، نظريًا واختبارها تجريبيًا.

موضوع الدراسة: تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة.

موضوع الدراسة: لعبة تمثيل الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

فرضية الدراسة هي أن لعبة لعب الأدوار ستكون وسيلة فعالة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في ظل الظروف التربوية التالية ، إذا كان المعلم:

يقوم بعمل تمهيدي مع الأطفال حول تكوين المعرفة حول ثقافة السلوك ؛

الانخراط في لعبة الأطفال ، يوضح أمثلة على السلوك الثقافي ؛

ينظم المواقف التي تتطلب من الأطفال إظهار السلوك الثقافي.

وفقًا لغرض الدراسة وفرضيتها ، يتم تحديد المهام التالية:

1. دراسة الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث.

2. تحديد جوهر مفهوم "ثقافة سلوك أطفال ما قبل المدرسة".

3 - الكشف عن إمكانيات لعبة تمثيل الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

4. التعرف على مستويات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

5. تطوير وتنفيذ نظام عمل على تكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار.

كان الأساس المنهجي للدراسة هو:

اللوائح الخاصة بتعليم ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة ، تنعكس في أعمال T.I. بابيفا ، S.V. بيترنا ، آي إن. كوروشكينا ، أو في. Zashchirinskaya ، L.F. أوستروفسكايا وآخرون ؛

موقف V.

مفهوم تطوير لعبة لعب الأدوار أثناء مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة N.Ya. ميخايلينكو ، ن. كوروتكوفا.

لحل المهام تم استخدام طرق البحث التالية:

النظرية - تحليل الأدبيات النفسية والتربوية حول مشكلة البحث ؛

التجريبية - الملاحظة ، المحادثة ، تقنية "إنهاء الجملة" (I.B. Dermanova) ، تقنية "صور القصة" (S.D. Zabramnaya) ؛

طرق التفسير: التحليل الكمي والنوعي لنتائج البحث.

الأهمية النظرية للدراسة: تسمح الدراسة بتوسيع وتوضيح المعرفة حول تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، باستخدام لعبة لعب الأدوار.

الأهمية العملية للدراسة: تم تطوير واختبار نظام العمل على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في لعبة لعب الأدوار. يمكن استخدام هذا النظام في العمل التربوي من قبل معلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يمكن للطلاب استخدام مواد بحث الدبلوم في التحضير للندوات والفصول العملية.

قاعدة البحث: روضة MBDOU "الشمس" ، ص. مجموعة إدرينسكي التجريبية (22 طفلاً من كبار مجموعة "فاسيلك") والمجموعة الضابطة (22 طفلاً من المجموعة الأكبر "روماشكا").

هيكل الرسالة: تتكون الأطروحة من مقدمة وفصلين وخاتمة وقائمة ببليوغرافية وملاحق.

الفصل الأول

1.1 مقاربات الباحثين لمشكلة تكوين ثقافة السلوك لدى أطفال ما قبل المدرسة

لا جدال في الخلود وأهمية مشكلة التربية الأخلاقية للأطفال. لقد تم التعرف على الأسئلة المتعلقة بالدور الحاسم للتربية الأخلاقية في تنمية الشخصية وتشكيلها في علم أصول التدريس منذ العصور القديمة. تعود جذورها إلى اليونان القديمة ، حيث كان يُنظر إلى الشخص المثالي على أنه الشخص الجميل من الناحية الجسدية والمعنوية.

بعد عدة قرون ، استشهد يا أ. كومينيوس في رسالته "تعليمات الأخلاق" بقول الفيلسوف الروماني القديم سينيكا: "تعلم أولاً الأخلاق الحميدة ، ثم الحكمة ، لأنه بدون الأولى يصعب تعلم الأخيرة". وفي الموضع ذاته ، استشهد بمقولة شعبية: "من نجح في العلوم ، لكنه متخلف عن الأخلاق الحميدة ، يتخلف أكثر مما ينجح".

قام يوهان هربرت بتطوير قضايا التربية ، وجعل التربية الأخلاقية في المقدمة. من الجدير بالذكر أنه دعا إلى غرس التواضع والانضباط والطاعة غير الممتعة لسلطة السلطة لدى الأطفال ، وكتب: "يمكن التعبير عن المهمة الوحيدة للتعليم بشكل كامل بكلمة واحدة فقط - الأخلاق".

إل. كان تولستوي يثمن عالياً التعليم الأخلاقي ويعتقد أنه من بين جميع العلوم التي يجب أن يعرفها الشخص ، فإن الأهم هو علم كيفية العيش ، والقيام بأقل قدر ممكن من الشر وأكبر قدر ممكن من الخير.

ومع ذلك ، من بين المعلمين الكلاسيكيين في الماضي ، K.D. أوشينسكي. في مقاله "حول العنصر الأخلاقي في التعليم" كتب: "نحن مقتنعون بأن الأخلاق ليست نتيجة ضرورية للتعلم والنمو العقلي ، نحن مقتنعون أيضًا بأن التأثير الأخلاقي هو المهمة الرئيسية للتعليم ، أهم بكثير من تنمية العقل بشكل عام ، وملء الرأس بالمعرفة ... ".

يولي المعلمون وعلماء النفس المعاصرون اهتمامًا كبيرًا لقضايا التربية الأخلاقية. كما دراسات O.S. بوجدانوفا ، ل. بولوتينا ، ماجستير بيسوفا ، في. بوبوفا ، ل. رومانوفا ، فإن فعالية التربية الأخلاقية تعتمد إلى حد كبير على التنظيم الصحيح للنشاط الجماعي للأطفال ، وعلى الجمع الماهر مع أساليب الإقناع ، وتراكم الخبرة الأخلاقية الإيجابية. يؤكد العلماء في أعمالهم على أهمية تثقيف المشاعر الأخلاقية للطفل ، وتنمية العلاقات الأخلاقية.

مرحلة ما قبل المدرسة مرحلة مهمة في تنمية ثقافة السلوك. وفقًا لـ V.G. Nechaeva و V.I. Loginova ، يتم تسهيل ذلك من خلال حساسية الأطفال العالية وقابليتهم للإيحاء. كلام المعلم المتميز أ. ماكارينكو: "يجب أن تبدأ التنشئة الثقافية للطفل في وقت مبكر جدًا ، عندما يكون الطفل بعيدًا جدًا عن القراءة والكتابة ، عندما يكون قد تعلم للتو أن يرى ويسمع ويتحدث جيدًا."

تعمل أعمال E.K. سوسلوفا ، في. نيشايفا ، ر. بوري ل. Ostrovsky ، SV. بيترنا وآخرين.

في الوقت الحاضر ، يسعى الناس إلى إنشاء مجتمع قانوني يتمتع بثقافة عالية من العلاقات بين الناس ، والتي سيتم تحديدها من خلال العدالة الاجتماعية والضمير والانضباط. مثل هذا المجتمع يتطلب التنشئة الأخلاقية للجميع. يتم دعم الأخلاق في المجتمع من خلال قوة الرأي العام ، والتعبير عن التقييم العام للأفعال الأخلاقية وغير الأخلاقية للفرد.

كل من القاعدة والقاعدة هي الترتيب الثابت للأفعال والعلاقات. لكن القاعدة لها معنى خاص وأضيق. يمكن أن تكون القاعدة مفردة ، تتعلق بحالة معينة ، بموضوع محدد: قاعدة استخدام كائن ، وقاعدة السلوك على الطاولة ، وما إلى ذلك. القاعدة أكثر عمومية ، وتميز التوجه العام للعلاقات والسلوك و محدد في القواعد. على سبيل المثال ، يقوم المعلم بتعريف الأطفال على القواعد: عندما نجلس في الفصل ، يجب تحريك الكراسي بهدوء ؛ لا تلعب ألعابًا مزعجة إذا كان شخص ما يستريح في مكان قريب ؛ إذا دخل ضيف إلى المجموعة ، فيجب عليك دعوته للذهاب والجلوس - كل هذه هي القواعد. إنهم يرسخون القاعدة - أن تكون منتبهًا ومهتمًا للأشخاص من حولك.

في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يطور الأطفال موقفًا أكثر مرونة تجاه تنفيذ القواعد ، والرغبة في فهمها. علاوة على ذلك ، فإن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة قد بدأوا بالفعل في فهم غموض تطبيق نفس القاعدة في مواقف مختلفة ، فهم قادرون على رؤية تناقض بعض القواعد (هل من الضروري دائمًا مساعدة صديق ؛ هو الشخص الذي دخل في قتال دائمًا اللوم ؛ هي شكوى إلى المربي دائمًا واش ، وما إلى ذلك). من المهم جدًا أن يكون الأطفال أذكياء وحتى مبدعين في نهجهم لاتباع القاعدة والمعايير. يجب أن تعمل الوظيفة الحتمية للقاعدة منذ البداية ليس كعقيدة ، ولكن كشرط ضروري ومقبول بوعي.

الشرط الضروري للاستيعاب الناجح للمعايير الأخلاقية في سن ما قبل المدرسة هو تنظيم ممارسة السلوك. يشير هذا إلى التمارين والأنشطة المشتركة ، حيث يمكن للقواعد المكتسبة ، في ظل ظروف مناسبة ، أن تتحول إلى قاعدة سلوكية لكل طفل والمجموعة بأكملها. يتجلى تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة بشكل واضح في العلاقات مع: الأشخاص المحيطين ، والأقران والبالغين ، والطبيعة ، والنفس ، إلخ.

في سياق تكوين العلاقات الجماعية ، يجب أيضًا مراعاة مشكلة تعليم ثقافة السلوك. بالطبع ، ثقافة السلوك لا تقتصر على "مجتمع الأطفال". يتم تحقيقه في العلاقات مع البالغين ، ولكن في تواصل الطفل مع أقرانه يلعب دورًا متعدد الأوجه. إذا كان الطفل مهذبًا وودودًا مع الكبار ، ومستعدًا للمساعدة والتعاون معهم ، فهذا دائمًا ما يتسبب في رد فعل إيجابي فيهم.

قد يتسبب السلوك المماثل تجاه أقرانه ، بشكل غريب بما فيه الكفاية ، في رد فعل معاكس: في بعض الأحيان يفاجأ الأطفال بطفل "مهذب للغاية" ، حتى أنهم قد يضحكون على أخلاقه الحميدة. وهذا يعني أن تنشئة ثقافة السلوك والعلاقات يجب ، من ناحية ، أن تشمل وتشمل تعليم القواعد والقواعد المقبولة في المجتمع ، وكذلك أشكال التعبير عنها بالكلمات ، وتعبيرات الوجه ، والإيماءات ، والأفعال ، على من ناحية أخرى ، ركز على البيئة الاجتماعية التي سيتم تطبيقها فيها.

بالطبع ، الشيء الرئيسي في العلاقة بين الناس هو موقفهم الحقيقي تجاه بعضهم البعض ، والإخلاص ، وحسن النية ، والاستعداد للتعاطف والمساعدة. ولكن من المهم أيضًا في الشكل الذي يظهر فيه الشخص موقفه الصادق تجاه الآخرين. قد لا تكون أشكال التعبير الخارجية مناسبة للحالة الداخلية. يحدث ذلك والعكس صحيح - أشكال الاتصال ممتعة ومحترمة ، ولكن في الواقع ، يواجه الشخص مشاعر معاكسة تمامًا تجاه موضوع الاتصال.

تعتبر مهام تعليم ثقافة السلوك في "برنامج التعليم والتدريب في رياض الأطفال" جزءًا لا يتجزأ من التربية الأخلاقية ويتم صياغتها في شكل متطلبات محددة للغاية: غرس مهارات النظافة الضرورية في الأطفال ، وثقافة من الإجراءات في المواقف المختلفة والعلاقات الإيجابية في أنواع مختلفة من الأنشطة ؛ تنشئة عناصر معينة من الوعي الأخلاقي والمشاعر الأخلاقية ، والتي يجب أن تتشكل عند الأطفال من خلال معرفتهم التدريجية بالعالم من حولهم ؛ تشكيل عناصر التربية العمالية.

لذلك ، يمكننا أن نستنتج أن سن ما قبل المدرسة هو فترة التكوين الأولي للشخصية. تؤكد العديد من الدراسات النفسية والتربوية أنه خلال هذه السنوات ، التي تخضع للتنشئة الهادفة ، يتم وضع أسس الصفات الأخلاقية للإنسان. وإحدى المهام الرئيسية للتربية الأخلاقية للأطفال في سن ما قبل المدرسة هو تعليم ثقافة السلوك.

في الفقرة التالية ، سننظر في جوهر وخصائص مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وكذلك معايير ومؤشرات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.

1.2 جوهر وخصائص مفهوم ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا

هناك تعريفات عديدة لمفهوم "ثقافة السلوك". لذلك ، على سبيل المثال ، في القاموس الفلسفي ، ثقافة السلوك هي مجموعة من أشكال السلوك البشري اليومي (في العمل ، في المنزل ، في التواصل مع الآخرين) ، حيث تجد المعايير الأخلاقية والجمالية لهذا السلوك تعبيرًا خارجيًا. .

في القاموس التربوي ، تُعرَّف ثقافة السلوك على أنها مجموعة من الصفات المُشكَّلة ذات الأهمية الاجتماعية للشخص ، والإجراءات اليومية للشخص في المجتمع ، بناءً على معايير الأخلاق والأخلاق والثقافة الجمالية.

V.A. يعتبر Slastenin ثقافة السلوك من خلال مكوناتها مثل ثقافة الاتصال وثقافة الكلام وثقافة المظهر والثقافة اليومية.

تي. يعطي Babaeva التعريف التالي: ثقافة السلوك هي مفهوم واسع ومتعدد الأوجه يكشف جوهر المعايير الأخلاقية في نظام العلاقات الحيوية والأكثر أهمية مع الناس ، للعمل ، إلى أشياء من الثقافة المادية والروحية.

يعتبر S. V. Peterina أن ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة هي "مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، وفي التواصل ، وفي الأنشطة المختلفة". لا تقتصر ثقافة السلوك على التقيد الرسمي بالآداب. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالمشاعر والأفكار الأخلاقية ، وبالتالي يعززها.

في. يعرّف كوروشكينا ثقافة السلوك على أنها مجموعة من أشكال وأساليب السلوك التي تعكس المعايير الأخلاقية والجمالية المقبولة في المجتمع.

في دراستنا ، فإن تعريف "ثقافة السلوك" الذي قدمه S.V. بيترنا. ثقافة السلوك هي مجموعة من الأشكال الثابتة للسلوك اليومي المفيدة للمجتمع في الحياة اليومية ، في التواصل ، في الأنشطة المختلفة.

يساهم التطور العقلي النشط لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا في تكوين درجة أعلى من الوعي بالسلوك مقارنة بمتوسط ​​سن ما قبل المدرسة. يبدأ الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات في فهم معنى المتطلبات والقواعد الأخلاقية ، ويطورون القدرة على التنبؤ بعواقب أفعالهم. يصبح السلوك أكثر هادفة ووعيًا. يتم إنشاء الفرص لتكوين الأطفال المسؤولية عن سلوكهم ، وعناصر ضبط النفس ، والتنظيم. في سن ما قبل المدرسة ، يتراكم الأطفال أول تجربة للسلوك الأخلاقي ، فهم يشكلون المهارات الأولى للسلوك التنظيمي والمنضبط ، ومهارات العلاقات الإيجابية مع الأقران والبالغين ، ومهارات الاستقلال ، والقدرة على الانخراط في أنشطة ممتعة ومفيدة ، والحفاظ على النظام والنظافة من البيئة.

يحدد S.V. Peterina 4 مجموعات من قواعد السلوك:

القواعد الثقافية والصحية ؛

قواعد ثقافة الاتصال.

قواعد ثقافة النشاط ؛

القواعد العامة للأخلاق.

تتجلى ثقافة النشاط في سلوك الطفل في الفصل في الألعاب ، أثناء أداء مهام العمل.

إن تكوين ثقافة نشاط لدى الطفل يعني غرس القدرة فيه على الحفاظ على ترتيب المكان الذي يعمل فيه ويدرس ويلعب ؛ بدأت عادة إنهاء العمل ، العناية بالألعاب والأشياء والكتب.

يجب أن يتعلم الأطفال في منتصف العمر ، وخاصة في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، إعداد كل ما هو ضروري للفصول والعمل واختيار الألعاب وفقًا لخطة اللعبة. من المؤشرات المهمة لثقافة النشاط الرغبة الطبيعية في ممارسة أنشطة شيقة وذات مغزى. القدرة على تقدير الوقت. في سن ما قبل المدرسة ، يتعلم الطفل تنظيم أنشطته وراحته بسرعة وبطريقة منظمة لأداء إجراءات النظافة والتمارين الصباحية. سيكون هذا أساسًا جيدًا لتكوين مهاراته في التنظيم الفعال للعمل.

تنص ثقافة الاتصال على أن ينفذ الطفل قواعد وقواعد الاتصال مع البالغين والأقران ، على أساس الاحترام وحسن النية ، باستخدام المفردات المناسبة وأشكال الخطاب ، فضلاً عن السلوك المهذب في الأماكن العامة والحياة اليومية.

تعني ثقافة الاتصال القدرة ليس فقط على التصرف بالطريقة الصحيحة ، ولكن أيضًا على الامتناع عن الأفعال والكلمات والإيماءات غير المناسبة في موقف معين.

ثقافة الاتصال تعني بالضرورة ثقافة الكلام. صباحا. اعتبر غوركي أن الاهتمام بنقاء الكلام أداة مهمة في النضال من أجل الثقافة العامة للإنسان. أحد جوانب هذه القضية الواسعة هو تعليم ثقافة التواصل الكلامي. تعني ثقافة الكلام أن لدى الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة ما يكفي من المفردات والقدرة على الكلام والحفاظ على نبرة هادئة.

تعد المهارات الثقافية والصحية جزءًا مهمًا من السلوك الثقافي. الحاجة إلى النظافة والحفاظ على نظافة الوجه. لا تملي الأيدي والأجساد وتسريحات الشعر والملابس والأحذية متطلبات النظافة فحسب ، بل تمليها أيضًا قواعد العلاقات الإنسانية. يجب أن يفهم الأطفال أن احترام الآخرين يظهر في مراعاة هذه القواعد ، وأنه من غير اللائق لأي شخص أن يلمس يدًا متسخة أو ينظر إلى ملابس غير مرتبة.

يتفاعل الإنسان ، ككائن اجتماعي ، باستمرار مع الآخرين. إنه بحاجة إلى أكثر جهات الاتصال تنوعًا: داخل الأسرة ، والاجتماعية ، والصناعية ، إلخ. يتطلب أي اتصال أن يكون الشخص قادرًا على الامتثال لقواعد السلوك المقبولة عمومًا ، بسبب المعايير الأخلاقية. يتم التواصل مع أطفال ما قبل المدرسة ، أولاً وقبل كل شيء ، في الأسرة. بالنسبة للطفل الذي يدخل روضة الأطفال ، تتوسع الدائرة الاجتماعية - تتم إضافة التواصل مع الأقران والمعلم والموظفين الآخرين في مؤسسة ما قبل المدرسة. مهمة الآباء والمعلمين هي تثقيف الطفل في ثقافة التواصل.

ما هي أهم الصفات الأخلاقية التي يريد الكبار رؤيتها في الأطفال؟

التأدب - تزين الشخص ، وتجعله جذابًا ، وتجعل الآخرين يشعرون بالتعاطف. "لا يوجد شيء رخيص جدًا ويتم تقديره كثيرًا مثل اللباقة. بدونها ، من المستحيل تخيل العلاقات الإنسانية. يجب أن تقوم أدب الأطفال على الإخلاص وحسن النية واحترام الآخرين. التأدب يكتسب ثمنًا إذا أظهره الطفل بأمر من القلب.

الرقة هي أخت الأدب. إن الشخص الذي يتمتع بهذه الصفة لن يتسبب أبدًا في إزعاج الآخرين ، ولن يعطي سببًا للشعور بتفوقه من خلال أفعاله. تأتي مكونات الرقة من الطفولة العميقة.

حذر. من الضروري أن نحقق من الأطفال أن المجاملة والاهتمام والمساعدة للآخرين تتجلى فيهم من النوايا الحسنة.

الحياء - صفة الشخصية الأخلاقية - مؤشر على التنشئة الحقيقية. التواضع مصحوب بالاحترام والحساسية تجاه الناس ومطالب عالية على النفس. من الضروري تطوير المهارات عند الأطفال.

مؤانسة. إنه يقوم على عناصر الإحسان ، الود للآخرين - شروط لا غنى عنها في تنمية ثقافة العلاقات عند الأطفال. الطفل الذي يشعر بالبهجة من التواصل مع أقرانه سوف يتخلى عن لعبة لصديق ، فقط ليكون قريبًا منه ، لكي يظهر حسن النية أمر طبيعي أكثر من الوقاحة والقسوة. في هذه المظاهر هي أصول احترام الناس. يجد الطفل الاجتماعي بسرعة مكانًا في روضة الأطفال.

لذلك ، فإن تعليم ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة هو استمرار وأحد جوانب العمل على تعليم موقف إنساني تجاه الناس ، والذي يتجلى في العلاقات الجماعية.

وبالتالي ، فإن ثقافة السلوك هي تلك الصفات التي تعد مؤشرًا على موقف الشخص من عمله وأفراده ومجتمعه وتشهد على نضجه الاجتماعي. يتم وضع أسسها في مرحلة الطفولة ، ثم تستمر في التطور والتحسين. في فترة ما قبل المدرسة ، يتقن الطفل مهارات ثقافة الأفعال باستخدام الأشياء في الألعاب ، والعمل ، في الفصل ، أي في عملية النشاط. في محتوى ثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة ، يمكن تمييز المكونات التالية بشكل مشروط: ثقافة النشاط ، وثقافة الاتصال ، والمهارات والعادات الثقافية والصحية.

1.3 طرق وتقنيات تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

تساعد ثقافة السلوك الشخص على التواصل مع الآخرين ، وتوفر له الرفاهية العاطفية والرفاهية المريحة. الأفكار الأولى حول قاعدة السلوك المقبولة في المجتمع ، يتلقاها الطفل في الأسرة وفي رياض الأطفال. يعرف الطفل الكثير عن العالم من حوله من والديه ومن ملاحظاته الخاصة ، فإن مهمة المربي هي توسيع وتصحيح هذه المعرفة ، وإدخالها في نظام مقبول بشكل عام في المجتمع.

في تنشئة ثقافة السلوك ، تكون أهمية الجانب الأخلاقي عالية ، لذلك من الضروري الانتباه إليه باستمرار. إن احترام شخصية الطفل والتفاهم والود والثقة تخلق أفضل الظروف لتكوين سلوك آداب. يستحسن مخاطبة الأطفال بالاسم ، وتعليمهم مخاطبتهم بالاسم والعائلة. الذين يعانون من فرحة التواصل مع المعلم ، يتوقع الأطفال دائمًا مقابلته ، ويؤمنون بصحة كلماته.

يخلق الموقف الضروري نظامًا متطورًا بشكل مشترك للسلوك في مجموعة ، في درس ، تكون فيه القواعد الأساسية كما يلي: التعاطف ، وإظهار المشاركة الودية والصبر ؛ كن لطيفا مع الآخرين؛ لا ترفض المشاركة في الألعاب والتمارين ؛ لا تخجل من جهلك وعجز. لا تخافوا من ارتكاب الأخطاء. لا تضحك على الآخرين. من المهم جدًا أن ندخل في ذهن الطفل الحاجة إلى فهم مكانه في العالم ، حيث لا توجد مساواة كاملة بين الأب والابن ، وكبار السن والشباب ، والمعلم ومرحلة ما قبل المدرسة. الأول لديه الخبرة والمعرفة وأولوية الموقف وأكثر من ذلك بكثير. والثاني هو مجرد بداية الحياة ، والبدء في دراستها. يمكنه أن يصبح مساوياً للأول من خلال القيام بعمل ضخم وجاد وصعب على نفسه. إن وعي المرء بمكانه لا يعني إطلاقاً أن عدم احترام الأول والثاني ، لا يأخذ في الاعتبار آراءهم ، ولا يستمع لرغباتهم.

أساس تنمية المجتمع هو تفاعل كلاهما ، فهمهما المتبادل للمساعدة المتبادلة. يحدث هذا الوعي في كل من الأسرة وفي مجموعة رياض الأطفال. يمر تكوين أسس الثقافة السلوكية بنوع من الحلقة ، والتي تشمل: أ) معرفة قاعدة آداب السلوك ؛ ب) فهم مدى معقولية وضرورة ؛ ج) القدرة على تطبيقه بطريقة عملية. د) التجربة العاطفية من تنفيذه.

من المهم أن يميز الطفل ، بعد أن أصبح على دراية بهذا أو المطلب السلوكي ، الجيد من السيئ. بعد المرور بهذه الدورة ، يعودون إلى القاعدة المدروسة مرة أخرى ، ولكن على مستوى أعلى. لتنمية ثقافة السلوك ، يلزم توفر الشروط التالية:

1. الموقف الإيجابي. من المستحيل نسيان أو الإساءة إلى أي من التلاميذ ، حيث يستخدمون من أجله الشتائم ، والثناء ، والجوائز ، وطرق التدريس الأخرى التي تأسر الأطفال.

2. مثال للكبار وخاصة المعلم. يراقب الطفل ويقيم البالغين. يُنصح دائمًا بتقييم سلوكك من وجهة نظر معقولية الأدلة ، والحاجة إلى مراعاة آداب السلوك ، والتوافق مع كلماته التعليمية الخاصة ، يجب أن تهدف تصرفات المربي إلى تحقيق الهدف الرئيسي - خلق تنمية شخصية الطفل في بيئة إبداعية وودية وودية.

3. التواصل مع الأسرة شرط ضروري للمحافظة على وحدة المتطلبات واستمرارية التعليم. الهدف المشترك للأسرة وروضة الأطفال هو تربية شخص مثقف ومثقف.

تلعب اللغة الأم دورًا مهمًا في تعليم وتثقيف الثقافة السلوكية. يساهم تعليم السلوك الصحيح الجميل أيضًا في تطوير الكلام لدى التلميذ. تحقيقا لهذه الغاية ، من الضروري توسيع نطاق المفاهيم الأخلاقية والسلوكية لدى الطفل ، والتي تتحقق بمساعدة عمل المفردات.

يتم تعليم ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة وفقًا للمبادئ التربوية وآداب السلوك. تتم تربية الأطفال في سياق النشاط ، مع وحدة متطلبات المربي والآباء ؛ يتم الجمع بين التوجيه التربوي وتطوير مبادرة الأطفال وأداء الهواة ، مع مراعاة عمر الأطفال وخصائصهم الفردية.

مبادئ التربية: الطابع العلمي ، الطابع الموسوعي ، الرؤية ، الطابع النظامي ، وعي الأطفال ونشاطهم ، قوة التعليم ، إضفاء الطابع الفردي على نمو التلاميذ.

مبادئ الآداب: العقلانية وضرورة قواعد السلوك ، حسن النية والود ، القوة وجمال السلوك ، عدم وجود تفاهات ، احترام التقاليد الوطنية.

الطرق الرئيسية للتأثير التربوي على الأطفال:

1. التعود: يتم إعطاء الأطفال نمط معين من السلوك ، على سبيل المثال على الطاولة ، أثناء اللعب ، في محادثة مع الكبار أو الأقران. من الضروري ليس فقط إظهار ، ولكن أيضًا للتحكم في دقة تنفيذ قاعدة معينة.

2. التمرين: يتم تكرار هذا الإجراء أو ذاك عدة مرات ، على سبيل المثال ، أخذ سكين وشوكة في اليد اليمنى ، وقطع قطعة من اللحم أو النقانق. يجب توعية الطفل بضرورة ومعقولية استخدام أدوات المائدة.

3. حالات الأبوة والأمومة: خلق الظروف التي يواجه فيها الطفل خيارًا ، على سبيل المثال ، استخدام شوكة وسكين أو شوكة واحدة.

4. التشجيع: يتم بطرق مختلفة ، ينشط الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على التعلم واختيار الخطوة السلوكية الصحيحة.

5. العقوبة: نادرا ما تستخدم. لا يتم استخدام العقوبة التي تؤدي إلى الألم والمعاناة الجسدية ؛ تهدف إدانة المربي والأطفال الآخرين لفعل سلبي إلى ظهور الرغبة في القيام بعمل جيد.

6. مثال يحتذى به: هو نوع من الصورة المرئية وضرورية للطفل. يمكن أن يكونوا مدرسًا أو أحد الوالدين أو شخصًا بالغًا أو طفلًا مألوفًا أو بطلًا أدبيًا (رائعًا).

7. مجموعة متنوعة من الأساليب اللفظية: تساعد على دراسة القواعد السلوكية بوعي أكبر ، ولكن يجب تجنب الوعظ الأخلاقية والتدوين المملة عند تطبيقها. يخلق رواية قصة حقيقية أو خرافية تصورًا عاطفيًا للقواعد السلوكية.

8. التفسير: من الضروري ليس فقط عرض القصة ، ولكن أيضًا لشرح كيف ولماذا يجب على المرء أن يتصرف في موقف معين.

9. المحادثة: تساعد على معرفة مستوى معرفة الأطفال بأعراف وقواعد السلوك. من المعقول إجراء ذلك في مجموعة صغيرة من 5-8 أشخاص ، حيث يمكن لكل طفل التعبير عن رأيه. إن معرفة قدرة الأطفال على إجراء محادثة ، وآرائهم ومعتقداتهم وعاداتهم ستساعد المربي على بنائها بشكل صحيح.

في سن ما قبل المدرسة الأقدم ، يستمر تكوين الصفات الأخلاقية للفرد وعادات السلوك الثقافي بنشاط. إن محتوى العملية التربوية في هذه المرحلة هو التربية على احترام الأقارب والأصدقاء ، والتعلق باحترام المربين ، والرغبة الواعية في إرضاء الكبار بالأعمال الصالحة ، والرغبة في أن يكونوا نافعين للآخرين. يحتاج أطفال المجموعة الأكبر سنًا إلى تكوين علاقات ودية بشكل نشط ومتسق ، وعادة اللعب والعمل معًا ، والقدرة على الانصياع للمتطلبات ، في أفعالهم لاتباع مثال الأشخاص الطيبين ، والشخصية الإيجابية والبطولية للأعمال الفنية الشهيرة .

في التربية الأخلاقية لمرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، تستمر تربية ثقافة التواصل في احتلال مكانة كبيرة. تكوين احترام الآخرين ، حسن النية ، صفات قوية الإرادة ، ضبط النفس يحدث في مجموعة من الأقران. يلعب الفريق دورًا متزايد الأهمية في حياة الأطفال ، وتصبح علاقة الأطفال أكثر تعقيدًا.

طريقة فعالة لتوضيح منهجية الأفكار الأخلاقية للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة هي محادثة أخلاقية. يجب تضمين مثل هذه المحادثات عضويا في نظام أساليب التعليم المتنوعة.

إن تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه ليس كبيرًا بعد. لكن في هذا العمر ، لا يزال الطفل قادرًا على تقييم سلوكه تجاه الآخرين. لذلك ، يجب أن تتضمن مواضيع المحادثات الأخلاقية بالضرورة المفاهيم الرائدة لهذه الفئة العمرية. "أمي" ، "عائلتي" ، "روضة الأطفال" ، "رفاقي" ، "أنا في المنزل" وغيرها الكثير. إلخ. من المهم أن يرتبط محتوى الموضوعات الرئيسية المدرجة والموضوعات التكميلية بالضرورة بالمحتوى الكامل للعملية التربوية. بدونها يستحيل ضمان فعالية التربية الأخلاقية ، ويساعد أيضًا على تنظيم وتعميم الأفكار حول الأخلاق التي اكتسبها الأطفال أثناء وجودهم في المجموعات السابقة.

المحادثات الأخلاقية ، يجب أن تتجلى نتائجها مباشرة في ممارسة السلوك ، وأفعال الأطفال في المواقف المختلفة. ما هو مهم جدا لتحديد نتائج التأثير التربوي.

تلعب لعبة لعب الأدوار دورًا كبيرًا في تشكيل ثقافة السلوك لدى الأطفال. تتسبب الألعاب الرائعة في الحبكة ، والغنية بالمحتوى ، في الرغبة في الاتحاد ، وتكوين اهتمام بالألعاب المشتركة ، وجعلها تستخدم أكثر الأساليب عقلانية لحل الصعوبات الناشئة وإقامة العلاقة الصحيحة.

1.4 لعبة لعب الأدوار كوسيلة لتكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة

تعتبر اللعبة من أكثر الوسائل فعالية في تكوين ثقافة السلوك. إنها ، كطريقة لمعرفة العالم من حولك ، تمنح الطفل شكلًا مشرقًا وممتعًا ومثيرًا للاهتمام من الأفكار حول كيفية التصرف في موقف معين ، مما يجعلك تفكر في سلوكياتك. يجب ألا ننسى القيمة التأديبية للعبة ، حيث أن الالتزام بالانضباط المعمول به هو شرط مهم لتطبيق قاعدة الآداب. لهذه الأغراض ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من الألعاب. على سبيل المثال ، في الألعاب الخارجية ، التي تُستخدم أساسًا لحل مشاكل التربية البدنية ، يتنافس الأطفال: من سيركض حول رياض الأطفال بشكل أسرع ، ومن سيرمي الكرة لمسافة أبعد. لكن عنصر الحياة يتدخل بالضرورة في لعبة منظمة. ركض أحدهما وسقط ، والآخر أسرع بهزيمة الجميع ، والثالث يريد أيضًا أن يكون الأول ، لكنه توقف لمساعدة الذين سقطوا. أهم جانب أخلاقي يكمن وراء سلوك الطفل. في مثل هذه الحالة ، نوضح للطفل مرة أخرى: أساس سلوك آداب السلوك هو مبدأ أخلاقي.

تقام الألعاب الموسيقية أثناء درس الموسيقى. يقود الأطفال رقصة مستديرة. يهتم المعلم مرة أخرى بقواعد الآداب ، لكنه يفعل ذلك بشكل غير ملحوظ.

في الألعاب التي تحتوي على مواد بناء ، عندما ينشغل الأطفال في بناء الهياكل المعمارية (منازل ، جسور ، إلخ) ، هناك أيضًا قواعد سلوك. أثنى المعلم على البنائين. كيف فعلها؟ ما الكلمات والترنيمات؟ ماذا كانت تعابير وجهه؟ هل يسعد جميع الأطفال عندما يسمعون مدح صديقهم؟ يشاهد الأطفال المعلم كل دقيقة ، حتى عندما يفعلون ما يحبون ويتعلمون منه سلوكًا معينًا.

تلعب الألعاب المسرحية دورًا كبيرًا في تكوين ثقافة السلوك. على سبيل المثال ، يعدون إنتاجًا للحكاية الخيالية "اللفت" مع الأطفال. في سياق تحليلها ، يتم الاهتمام بثقافة السلوك في الأسرة. لقد نهضت الأسرة بأكملها والحيوانات الأليفة ، وحتى الفأر الصغير ، لسبب واحد مشترك لمساعدة الجد ، المعيل ، على سحب اللفت.

الألعاب الشعبية التقليدية جيدة ليس فقط لأن الطفل يدرك الكلام الروسي الأصلي ، ويتلقى معلومات من تاريخ شعبنا. كما أنه يدرك أن الثقافة الشعبية تقوم على العادات والتقاليد الشعبية. على سبيل المثال ، لعبة "Boyars ، وجئنا إليكم". نص روسي جميل يعطي الأطفال معلومات عن وجود بويار في الماضي ؛ في جميع الأوقات ذهب الناس لزيارتهم واستقبلوهم بفرح ؛ كانت هناك عادة في روسيا لاختيار العروس. يلعبون سويًا ووديًا ، ويسعون لتحقيق انتصار فريقهم ، لكن لا يسيئون إلى ممثلي الآخر.

خلال الفصول الدراسية ، في لحظات النظام الأخرى ، يتم تنظيم الألعاب التعليمية ، والهدف الرئيسي منها هو تنمية الطفل. إنهم جيدون في وضع قواعد ومعايير ثقافة السلوك. يمكن أن تتنوع المهام. ولكن ، بغض النظر عن مدى انبهار الأطفال باللعبة ، فإنهم لا يفقدون إحساسهم بالواقع. يصبح الطفل مشاركًا في لعبة مشتركة ، ويواجه الحاجة إلى تنسيق نواياه وأفعاله مع رفاقه ، والامتثال للقواعد التي تم وضعها في اللعبة وقبل المباراة.

يبدأ الطفل تدريجياً في تسليط الضوء على "المعنى الدلالي والإرشادي للقواعد" ، بدلاً من الدوافع الشخصية ، تأتي الدوافع العامة. يحدد محتوى اللعبة درجة الزيادة في مستوى تنظيم الأطفال ومستوى علاقات الألعاب المشتركة.

لعبة لعب الأدوار هي النوع الرئيسي من الألعاب لطفل ما قبل المدرسة. السمات الرئيسية للعبة متأصلة فيها: التشبع العاطفي وحماس الأطفال ، والاستقلالية ، والنشاط ، والإبداع. تعمل ألعاب القصة الأولى على أنها ألعاب بلا دور أو ألعاب ذات دور مخفي. تكتسب تصرفات الأطفال شخصية مؤامرة ويتم دمجها في سلسلة لها معنى حيوي. يتم تنفيذ الإجراءات مع الأشياء والألعاب من قبل كل لاعب بشكل مستقل. الألعاب المشتركة ممكنة بمشاركة شخص بالغ.

تم تشكيل النظرية المحلية للعبة تحت تأثير الآراء حول لعبة المعلمين المتميزين N.K. كروبسكايا و أ.س. ماكارينكو.

تم التأكيد في عدد من أعمال ن.ك.كروبسكايا على الأهمية الكبرى للعب في تربية الطفل. لقد أعربت مرارًا عن فكرة وجود مكان خاص للعب في حياة أطفال ما قبل المدرسة. "بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، تعتبر الألعاب ذات أهمية استثنائية: اللعبة بالنسبة لهم هي الدراسة ، واللعبة بالنسبة لهم هي العمل ، واللعبة بالنسبة لهم هي شكل جدي من التعليم. اللعبة لمرحلة ما قبل المدرسة هي وسيلة لمعرفة البيئة. لقد اعتقدت أن اللعبة تلبي تمامًا احتياجات طفل ما قبل المدرسة في الحركات ، وتطرح فيه صفات مثل البهجة والنشاط وحيوية الخيال والفضول. في الوقت نفسه ، اعتبرت اللعبة الوسيلة الأساسية للتعليم وطالبت بأن تمتلئ حياة الروضة بمجموعة متنوعة من الألعاب والتسلية اللازمة لصحة الأطفال وتنميتهم بشكل سليم. ذكّرت مرارًا وتكرارًا أن الألعاب تقوي العمود الفقري للطفل ، وتنمي العضلات ، وأجهزة الإحساس ؛ في الألعاب يتم رفع دقة العين والبراعة وقوة الحركة.

أفكار N.K. تم تطوير كروبسكايا ووضعها موضع التنفيذ من قبل المعلم السوفيتي المتميز أ. ماكارينكو (1888-1939). لقد أولى أهمية كبيرة للعبة في تربية الطفل: "ما هو الطفل في اللعبة" ، قال في "محاضرات عن تربية الأطفال" ، سيكون في العمل من نواح كثيرة عندما يكبر. لذلك ، فإن تربية شخصية المستقبل تتم بشكل أساسي في اللعبة. في حياة الطفل ، اللعب لا يقل أهمية عن العمل أو الخدمة بالنسبة لشخص بالغ. تثير اللعبة المهارات الجسدية والنفسية التي ستكون ضرورية للعمل: النشاط ، والإبداع ، والقدرة على التغلب على الصعوبات ، وما إلى ذلك. يتم طرح هذه الصفات في لعبة جيدة ، حيث يوجد "جهد عمل وجهد تفكير" ، وبدون نشاط قوي دائمًا ما تكون لعبة سيئة.

وفقًا لـ A.S. ماكارينكو ، تهدف إدارة ألعاب الأطفال إلى: 1) تحقيق التوازن الصحيح بين اللعب والعمل في حياة الطفل ؛ 2) التربية في لعبة الصفات الجسدية والنفسية ،

اللعب كنشاط انعكاسي هو مرحلة ثانوية في إدراك الطفل للواقع. ومع ذلك ، في لعبة لعب الأدوار ، لا تبقى معرفة وانطباعات الطفل على حالها: يتم تجديدها وصقلها ، وتغييرها نوعياً ، وتحويلها. هذا يجعل اللعبة شكلاً من أشكال المعرفة العملية للواقع المحيط.

لعبة لعب الأدوار هي لعبة إبداعية لأطفال ما قبل المدرسة في شكل مطور يمثل نشاطًا يلعب فيه الأطفال أدوار البالغين وفي شكل عام ، في ظروف لعب تم إنشاؤها خصيصًا ، يعيدون إنتاج أنشطة البالغين و العلاقة بينهما.

السمة الرئيسية للعبة لعب الأدوار هي وجود موقف خيالي فيها. يتكون الموقف التخيلي من حبكة وأدوار يلعبها الأطفال أثناء اللعبة ، ويتضمن استخدامًا غريبًا للأشياء والأشياء.

حبكة اللعبة عبارة عن سلسلة من الأحداث توحدها اتصالات ذات دوافع حيوية. تكشف الحبكة عن محتوى اللعبة - طبيعة تلك الأفعال والعلاقات التي تربط المشاركين في الأحداث.

الدور هو الجوهر الرئيسي للعبة لعب الأدوار. في أغلب الأحيان ، يتولى الطفل دور شخص بالغ. وجود دور في اللعبة يعني أن الطفل يعرّف نفسه في ذهنه مع هذا الشخص أو ذاك ويتصرف في اللعبة نيابة عنه: استخدام أشياء معينة بشكل مناسب (يقود السيارة مثل السائق ؛ يضع مقياس حرارة مثل الممرضة) ، يدخل في علاقات مختلفة مع لاعبين آخرين (يعاقب الابنة أو يداعبها ، يفحص المريض ، إلخ). يتم التعبير عن الدور في الأفعال والكلام وتعبيرات الوجه والبانتومايم.

الأطفال انتقائيون بشأن الدور: فهم يأخذون أدوار هؤلاء البالغين أو الأطفال (الأكبر سنًا ، وأحيانًا أقرانهم) ، الذين أثارت أفعالهم وأفعالهم أكبر انطباع عاطفي عليهم ، وقد أثارت الاهتمام الأكبر. غالبًا ما تكون الأم ، والمعلمة ، والمعلمة ، والطبيبة ، والطيار ، والبحار ، والسائق ، وما إلى ذلك. يرتبط اهتمام الطفل بدور معين أيضًا بالمكان الذي يحتله هذا الدور في حبكة اللعبة ، وفي أي علاقات - المساواة أو التبعية أو الإدارة - يدخل اللاعب الذي تولى هذا الدور أو ذاك مع الآخرين.

في الحبكة ، يستخدم الأطفال نوعين من الإجراءات: تشغيلية ومرئية - "كما لو". إلى جانب الألعاب ، يتم تضمين أشياء مختلفة في اللعبة ، بينما يتم إعطاؤها معنى خياليًا مرحًا.

بصفتهم رفقاء في اللعب ، يدخل الأطفال في علاقات تنظيمية حقيقية (الاتفاق على حبكة اللعبة ، وتوزيع الأدوار ، وما إلى ذلك). لكن يتم إنشاء علاقات لعب الأدوار المعقدة بينهما في وقت واحد (على سبيل المثال ، الأمهات والبنات ، القبطان والبحار ، الطبيب والمريض ، إلخ).

السمة المميزة للموقف الخيالي المرحة هي أن الطفل يبدأ في التصرف في حالة ذهنية ، وليس موقفًا مرئيًا: يتم تحديد الفعل من خلال فكرة ، وليس بشيء. ومع ذلك ، لا يزال الفكر في اللعبة بحاجة إلى الدعم ، لذلك غالبًا ما يتم استبدال شيء بآخر (عصا تحل محل الحصان) ، مما يسمح لك بتنفيذ الإجراء الذي يتطلبه المعنى.

لعبة لعب الأدوار الإبداعية لها دوافع محددة. الدافع الأكثر شيوعًا هو رغبة الطفل في حياة اجتماعية مشتركة مع البالغين. يصطدم هذا الطموح ، من ناحية ، بعدم استعداد الطفل لتنفيذه ، ومن ناحية أخرى ، مع تزايد استقلالية الأطفال. يتم حل التناقض الناشئ في لعبة تقمص الأدوار: حيث يأخذ الطفل دور شخص بالغ ويعيد إنتاج حياته وأنشطته وعلاقاته.

تتغير الدوافع المباشرة للعبة مع تقدم عمر الأطفال وتحديد محتوى الألعاب. إذا كان الدافع الرئيسي للعب في مرحلة ما قبل المدرسة الأصغر سنًا هو العمل بأشياء جذابة بالنسبة له ، فعندئذٍ بالنسبة لطفل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا ، يكون الدافع الرئيسي هو إعادة إنتاج العلاقات التي يدخلها البالغون في اللعبة مع بعضهم البعض.

تلعب لعبة لعب الأدوار دورًا رائدًا في تكوين علاقات إيجابية بين الأطفال وتكوين صفات أخلاقية ومعنوية إيجابية لشخص في سن ما قبل المدرسة. في عملية لعب الأدوار ، يتم تهيئة الظروف لزيادة تعزيز الأفكار والمشاعر والصفات الأخلاقية للأطفال التي تشكلت في الحياة اليومية. يحفز نشاط اللعب المشترك على تطوير التنظيم والمسؤولية لكل طفل: تحتاج إلى اختيار مكان للعب ، وإنشاء سمات ، وتوزيع الأدوار بشكل صحيح. تعزز اللعبة القدرة على التصرف بالطريقة المعتادة: إعطاء كرسي للشخص الذي دخل ، والشكر على الخدمة ، وما إلى ذلك.

تظهر اللعبة صفات قوية الإرادة مثل المسؤولية والعزيمة والمثابرة والمثابرة في التغلب على الصعوبات. يعرف الطفل البالغ من العمر ست سنوات كيفية تحديد هدف - لاختيار المواد بشكل مستقل ، والعمل بصبر على بدء العمل حتى النهاية. تكون اللعبة جيدة عندما ينظمها الأطفال بأنفسهم ، فهم يعرفون كيف يقودون ويطيعون ويقدمون المساعدة. لا يزال أطفال المجموعة الأكبر سناً يحبون اللعب في الأسرة ، في رياض الأطفال ، في المستشفى. في نفوسهم ، يعكس الرجال علاقات مختلفة تتميز بالحب والإنسانية ، وتتشكل هنا صفات مثل اللطف والرعاية.

في ألعاب لعب الأدوار ، من الممكن جمع مجموعات كبيرة من الأطفال معًا ، مما يخلق ظروفًا لتنمية العلاقات الجماعية. يقود لعبة لعب الأدوار لأطفال المجموعة العليا ، يحل المعلم المهام التالية:

زيادة الرغبة والقدرة على اللعب معًا ؛

تعليم مهارات لعبة جماعية (القدرة على التفاوض ، وتوزيع الأدوار والألعاب ، والفرح بنجاح صديق) ؛

تعليم الموقف الخيري تجاه الناس والرغبة والاستعداد لفعل شيء مفيد وممتع لهم. في الوقت نفسه ، يُعلم الأطفال تحديد موضوع اللعبة (ما سنلعبه) ، وأداء بعض الإجراءات بشكل مشترك ، وليس للتدخل ، ولكن لمساعدة بعضهم البعض ، وحل النزاعات التي تنشأ بشكل مستقل وعادل.

لدى الأطفال أفكار عامة ومختلفة فقط إذا فهموا أولاً إجراءات محددة. لذلك ، يجب على المعلم إشراك الطفل في تحليل مستقل للعلاقات مع الأقران ، ومواقف الصراع المختلفة التي تنشأ في حياة الأطفال أنفسهم.

تشكل محادثات المعلم مع الأطفال ، والتي يتم فيها استخدام المواقف التي تم إنشاؤها في اللعبة ، أفكارًا للأطفال حول موقف صادق وعادل تجاه بعضهم البعض. تتشكل العلاقات الجماعية المنسقة جيدًا بين مجموعات كبيرة من اللاعبين عندما تكون هناك حاجة حقيقية لمساعدة شخص آخر ، وفرصة للعمل من أجل المصلحة المشتركة. وبالتالي ، فإن اللعبة تخلق مواقف توجد فيها حاجة حقيقية للمساعدة المتبادلة والاعتماد على بعضها البعض. إن العرض المنهجي للطفل لمثل هذه المهام في اللعبة التي يمكن أن تفيد الأطفال الآخرين يزيد من مسؤولية الطفل ، ويخلق جوًا وديًا في المجموعة ، ومتطلبات أساسية للتغلب على السمات السلوكية السلبية.

يشمل تكوين العلاقات الصحيحة تنمية المهارات التنظيمية للأطفال ، والمبادرة ، والقدرة الأولية على القيادة والطاعة.

لدى أطفال المجموعة الأكبر سنًا فكرة غامضة جدًا عن حقوق وواجبات المنظم. يقوم المعلم بتعليم الأطفال طرق التنظيم في اللعبة ، ويساعد الجميع على حل بعض المهام التنظيمية: الاتفاق على اللعبة معًا ، وحل النزاعات بشكل عادل ، وفي الحالات الصعبة الاتصال بالمعلم. "نحن بحاجة إلى احترام بعضنا البعض ، والاستماع إلى رأي صديق ،" يقول المعلم للأطفال.

في عملية تطوير المهارات التنظيمية ، يعبر الأطفال عن أنفسهم بطرق مختلفة: البعض ليسوا واثقين من أنفسهم ، ويفضلون الألعاب الفردية ، وغير نشطين ؛ الآخرون نشيطون ومدمنون ومسؤولون تمامًا ، لكنهم لا يعرفون كيف ولا يحبون الانصياع ، فهم بالكاد يتخلون عن الأدوار الرئيسية في اللعبة ؛ الثالث - المنظمون والقادة المعترف بهم يلعبون بشكل مثير للاهتمام ؛ هم مثابرون ، على الرغم من نفاد صبرهم ، وعنادهم ، وفي كثير من الأحيان يدخلون في صراع أكثر من الآخرين.

تتطلب هذه الميزات طرقًا فردية للتعليم حتى يتمكن جميع الأطفال من تنظيم اللعبة ، والتكيف ، والامتثال ، والصبر ، واحترام مبادرة شخص آخر.

في لعبة لعب الأدوار ، تكون العلاقات الحقيقية للأطفال أكثر وضوحًا ، وبالتالي ، يكون تكوين المهارات التنظيمية هنا أكثر فاعلية ، بالإضافة إلى ذلك ، يتم إنشاء الفرص لتعقيدها التدريجي. بادئ ذي بدء ، في القدرة على تهيئة الظروف للعبة (المكان ، المادة) ، لتوزيع الأدوار ، وطاعة من يؤدي الدور الرئيسي ، وقبول من يرغب ، ومراعاة قدرات الأطفال ، في القدرة على بناء وإدارة لعبة. ولكن يجب أن نتذكر أن الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة لا يستطيعون دائمًا التوصل إلى حبكة اللعبة بأنفسهم ، وتطويرها لفترة طويلة. لذلك ، يساعد المربي في تنويع اللعبة وإدراج قصص جديدة وشخصيات جديدة فيها. وبالتالي ، يتم إنشاء فريق كبير ، يوحد الأشخاص المنخرطين في أنشطة مختلفة. ولكل مجموعة من الأطفال منظمها الخاص.

كلما زادت صعوبة اللعبة ، زادت صعوبة علاقة الأطفال بها ، وكانت مهارات التفاوض أكثر إشراقًا ، لحل النزاعات بشكل مستقل وعادل ، لتكون هادفًا وودودًا ، أي تلك الصفات التي بدونها يتم تطوير المهارات التنظيمية مستحيل.

يكمن نجاح تعليم الصفات الأخلاقية المختلفة في الاستخدام المنتظم والمحتمل لأي موقف تربوي.

ومع ذلك ، يجب ألا يغيب عن الأذهان دائمًا أن قيادة ألعاب لعب الأدوار للأطفال لا ينبغي أن تتحول إلى "تدريب" ، عندما لا يفرض المربي موضوعًا ، حبكة اللعبة فحسب ، بل يقدم أيضًا وصفات جاهزة سلوك. في صدارة اللعبة ، تحتاج إلى حل مهام التطوير والتعليم.

المواقف المفاهيمية لأشكال لعبة التعليم:

1. الهدف من التدريب هو تنمية الشخصية الإبداعية للفرد وتشكيلها. والرابط الأولي هو إدراك تفرد عقل المرء ، نفسه.

2. إعادة توجيه وعي الطالب من عامة غير شخصية إلى تنمية شخصية بحتة ذات أهمية اجتماعية.

3. حرية الاختيار وحرية المشاركة وخلق تكافؤ الفرص في التنمية وتطوير الذات.

4. تنظيم الأولوية للعملية التعليمية ومحتواها من أجل التنمية الشاملة للطلاب ، وتحديد و "تنشئة" المواهب المفتوحة ، وتشكيل كفاءة تنظيم المشاريع.

وثائق مماثلة

ثقافة السلوك هي مؤشر على تنشئة الطفل. قواعد وقواعد السلوك لأطفال ما قبل المدرسة. تجربة المربين في تربية ثقافة السلوك لدى الأطفال في رياض الأطفال. طرق وتقنيات تكوين ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة.

الملخص ، تمت الإضافة في 08/21/2013


جوهر ومضمون مفهوم "ثقافة السلوك". لعبة وسائل ونماذج التربية لثقافة السلوك في مؤسسة التعليم قبل المدرسي. نظام العمل التجريبي على تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الابتدائية.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 09/23/2014


مفهوم ثقافة السلوك لمرحلة ما قبل المدرسة وتحليل مكوناتها. مراحل تكوين هذه المهارة ، السمات المرتبطة بالعمر للنمو العقلي للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح أساليب وأشكال تنظيم التربية على ثقافة السلوك.

ورقة المصطلح ، تمت إضافة 2014/03/21


ثقافات سلوك أطفال ما قبل المدرسة: خصائص التعليم ومميزاته. تحليل الأنشطة المسرحية من وجهة نظر وسيلة في تربية ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة. مشروع لتنمية ثقافة السلوك.

الاختبار ، تمت إضافة 10/28/2011


تأثير التعليم في الأسرة على تكوين ثقافة سلوك ما قبل المدرسة. تكوين ثقافة السلوك في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (DOE). تنظيم التفاعل بين المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والأسرة على تكوين ثقافة سلوك لدى الأطفال.

أطروحة ، تمت إضافة 04/20/2016


ثقافة تواصل الأطفال مع الكبار والأقران كجزء لا يتجزأ من ثقافة السلوك. مفهوم وأهداف لعبة تمثيل الأدوار. تحديد مستوى تكوين ثقافة السلوك لدى الأطفال الأكبر سنًا في سن ما قبل المدرسة. مهام التربية الأخلاقية في الفصل.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 02/13/2012


منهجية وتحليل برامج تنظيم التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة السلوك. تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة. طرق التربية الأخلاقية وتكوين ثقافة سلوك الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة

أطروحة تمت إضافتها في 12/27/2007


الجوانب النفسية والتربوية للتربية لثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة. تأثير الوعي الأخلاقي لطفل ما قبل المدرسة الأكبر سنًا على التنظيم الذاتي لسلوكه. تحليل نتائج العمل وتحديد ديناميات التكوين.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 2014/03/14


ثقافة السلوك كجزء مهم من الثقافة والأخلاق والأخلاق العالمية. قيمة الخيال في تعليم ثقافة السلوك في مرحلة ما قبل المدرسة. دراسات تجريبية على تحليل مستوى تكوين المهارات الثقافية.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 10/31/2009


أهم المناهج التربوية لتعليم ثقافة السلوك في رياض الأطفال. منهجية تكوين ثقافة السلوك في سن ما قبل المدرسة (المجموعات العليا والإعدادية). تربية ثقافة السلوك من وجهة نظر الآداب الحديثة.

في الأسرة ، لا توجد فرحة بميلاد طفل فحسب ، بل هناك أيضًا الكثير من المخاوف. لا يزال الطفل بريئًا تمامًا وعاجزًا ، ودور كل والد هو تثقيفه ورعايته وحمايته.

يتعلم الطفل بشكل مستقل المشي والتحدث والأكل والتعامل مع الاحتياجات الفسيولوجية في السنوات الأولى من الحياة. كل خطوة جديدة تؤدي إلى حياة البلوغ للطفل وتسبب فخر الوالدين.

يبدأ تعليم الثقافة من السنة الأولى من الحياة

يعتبر التطور البدني عاملاً مهمًا للغاية ، لكن لا ينبغي لأحد أن ينسى التربية الأخلاقية.

عندما يكبر الطفل ، يحين الوقت لشرح له ما هو جيد وما هو سيء ، وكيفية التواصل بشكل صحيح مع الكبار والأقران والسلوك الأخلاقي الآخر.

ما هو مفهوم ثقافة السلوك

ليس كل البالغين والأفراد الناضجين قادرين على تقديم أنفسهم بشكل صحيح في المجتمع. لذلك ، فإن تعليم ثقافة السلوك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة يعد اليوم أحد المشاكل الرئيسية.

ثقافة السلوك - التعريف

السلوك الثقافي هو مفهوم متعدد الأوجه ويتضمن مجموعة متنوعة من الجوانب. المبادئ الأخلاقية والتواصل مع الناس وطريقة الكلام وتعبيرات الوجه وحتى النظافة هي ملك لهم.

من أجل اكتساب كل هذه المهارات لدى الطفل ، من الضروري بذل جهود كبيرة ، ولكن إذا اتبعت خوارزمية معينة من الإجراءات ، فسيكون أي والد قادرًا على التعامل مع هذه المهمة وتربية شخص جدير.

مهام الكبار في تعليم الثقافة

الخطوات الأولى

في التدريب من أي نوع ، من الضروري البدء بخطة واضحة. مراقبة كل عنصر باستمرار ، ستصبح المهمة أكثر كفاءة وأسهل. يجب تدريس قواعد الآداب من سن الثالثة. يمكن للطفل أن يتعلم قواعد النظام البسيطة في المتعلقات الشخصية والنظافة في هذا العمر.

• اطلب المتعلقات الشخصية والألعاب. اشرح للطفل أن جميع ألعابه يجب أن تكون في مكانها. أظهر كيفية وضعها وطيها بشكل صحيح. قلل تدريجيًا مساعدتك في التنظيف ، ووجهك إلى الإجراءات المستقلة
• صحة. أخبر لماذا تحتاج إلى غسل يديك قبل الأكل ، ولماذا اغسل أسنانك بالفرشاة وغسل وجهك. ساعد طفلك في مهمة التأقلم بمفرده. ذكر ، إذا لزم الأمر ، أن الطفل متسخ ويحتاج إلى غسل نفسه.
• القواعد على الطاولة. أخبر وعلم كيفية استخدام أدوات المائدة البسيطة (مثل الشوكة والملعقة) ، والجلوس بشكل صحيح على الطاولة ، ومسح اليدين والوجه بمنديل أثناء الوجبات. صحح إذا لزم الأمر وراقب السلوك الصحيح.
• الاتصالات. "شكرًا" و "من فضلك" يجب أن يكون الطفل قادرًا بالفعل على الكلام. تحية وقل وداعا عند الضرورة.

نصيحة: تذكر أن الوالد هو نموذج يحتذى به. ينظر الطفل ، أولاً وقبل كل شيء ، إلى سلوكك. يجب أن تتبع جميع القواعد التي تخطط لتعليم الطفل من قبل نفسك.

مثال الوالدين هو أهم شيء في التعليم

المرحلة الثانية

لقد تم تمرير المبادئ الأساسية للآداب والآن حان دور المرحلة التالية لتعليم ثقافة سلوك الأطفال ، ولكن بالفعل في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنًا. في سن الرابعة ، يجب أن تبدأ المرحلة الثانية.

• القواعد على الطاولة. السلوك الصحيح على الطاولة ، يجب أن يتقن الطفل إلى الكمال. هو نفسه يجلس أثناء العشاء ، ولا تضع مرفقيه على الطاولة ، ولا تتحدث وفمه ممتلئًا ولا تستدير. في نهاية الوجبة ، استخدم منديلًا وضع الطبق بعيدًا.

تعليم آداب المائدة من سن الثانية

• النظافة والنوم. جدول زمني محدد. استيقظ واخلد للنوم في نفس الوقت كل يوم. في الصباح ، اغسل وجهك ونظف أسنانك بالفرشاة دون أن يتم تذكيرك بذلك. من الناحية المثالية ، غرس في طفلك حب الرياضة والتمارين الصباحية المنتظمة.
• السلوك في المجتمع. في هذا العصر ، يجب أن تكون قواعد آداب التواصل للطفل قد وضعت بالفعل ولا تسبب مشاكل. يجب أن يفهم أنه من المستحيل المقاطعة أثناء المحادثة. كن قادرًا على الاستماع وفي نفس الوقت الوقوف بهدوء والنظر إلى المحاور الأكبر سنًا. افهم سبب إعطاء الأولوية ومن يحتاج إلى القيام بذلك. تواصل بأدب مع الكبار.

قواعد السلوك في الأماكن العامة

• نشاط. يجب أن يطور الطفل حس المسؤولية. الانخراط في أي نشاط ، قم بإنهائه حتى النهاية. اطرح الأسئلة واتبع النصائح إذا كان هناك شيء غير واضح.

نصيحة: لكي يتقن طفلك جميع القواعد ويتبعها دون تذكيرات غير ضرورية ، يحتاج إلى تكريس أكبر قدر ممكن من الوقت.

في هذا العمر ، لدى الطفل العديد من الأسئلة التي يجب أن يتلقى إجابات عليها. لكي لا تفقد سلطتك في عيون الطفل ، تحتاج إلى أداء هذه الوظيفة بشكل مستمر.

كلمات مهذبة يجب أن يعرفها الأطفال

المرحلة الأخيرة

يتم تحديد سلوك ثقافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة في سن السادسة. هذه هي أهم مرحلة في الفترة الأخيرة. سيتحول الطفل إلى تلميذ ويجب على الآباء التركيز بشكل أكبر على اكتساب المعرفة.

تعليم أساسيات النظافة

• الاتصالات. لقد كبر الطفل بالفعل ويجب أن يميز بين السلوك الصحيح تجاه الفتيات والفتيان والأطفال الصغار. إذا لزم الأمر ، ساعد الأطفال واحترم عمل الكبار.
• الموقف تجاه البيئة. ما هي الطبيعة وكيفية الاعتناء بها ، يجب أن يعرفها الطفل بالفعل. من المستحسن أن يكون لديك حيوان أليف في هذا العمر وأن تعهد برعايته إلى الفتات.
• صحة. في هذا العمر ، يجب أن يكون الطفل قادرًا على الاستحمام أو الاستحمام بمفرده. يمكن للوالدين المساعدة في الاستعدادات. قم بطي الأشياء الخاصة بك ، وفهم مكان تنظيفها وماذا تفعل مع الغسيل المتسخ. كن قادرًا على ارتداء ملابسك وارتداء حذائك ، حتى في الملابس الشتوية.

ثقافة المظهر هي واحدة من الصفات الهامة

باتباع جميع النقاط باستمرار ، سينتهي تعليم ثقافة الأطفال في سن ما قبل المدرسة بنتائج ممتازة.

مشاكل في التعليم

يختلف كل طفل عن الآخر ويحتاج إلى إيجاد نهج خاص به. يمكن لأي والد تقريبًا أن يلتقي في طريق تعليم طفله في مرحلة ما قبل المدرسة مع العديد من المشكلات ، أحدها السلوك المعادي للمجتمع للأطفال.

مثل هذا الاضطراب الذي يصيب الطفل لا ينشأ من الصفر ، فهناك دائمًا سبب لذلك. تقع على عاتق الوالدين مسؤولية اكتشافها والقضاء عليها.

ما الذي يجب أن يتعلمه الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة؟

تشمل الأسباب الرئيسية للاضطرابات السلوكية في مرحلة المراهقة ما يلي:

• عبء العمل المفرط للطفل أثناء التدريب ؛
• نقص الانتباه؛
• ظهور الأسئلة وعدم الرد عليها ؛
• الوراثة.
• الافتقار إلى حرية الاختيار ؛
• السلوك المعادي للمجتمع للوالدين.
• الاختلافات الخارجية عن الأقران.
• الإساءة الأبوية
• نقص التعليم
• إهمال تربوي
• التخلف العقلي والجسدي.
• الطلاق من الوالدين.

لا يزال التطور النفسي ضعيفًا عند الطفل. إنه لا يعرف كيف يتحكم بشكل كامل في عواطفه ويعبر عنها بطريقة يسهل الوصول إليها. لمنع الإضرار بنفسية طفل ما قبل المدرسة ، من الضروري حمايته من الإجهاد ومراقبة الوضع في الأسرة بعناية.

قواعد السلوك لشخص مهذب

أعراض وعلاج السلوك المعادي للمجتمع

كما هو الحال مع أي مرض ، سواء جسديًا أو نفسيًا ، فإن هذا النوع من السلوك له أعراضه الخاصة.

الاضطراب السلوكي الأكثر شيوعًا عند المراهقين هو مظهر من مظاهر العدوان. وهكذا يحاول الطفل لفت انتباه والديه إلى مشكلته. لا حاجة للإجابة على طفل ما قبل المدرسة بنفس الطريقة ، فهذا سيزيد من تفاقم الوضع.

مع ذلك ، في بعض الحالات ، يمكنك التعامل بمفردك ، ولكن في كثير من الأحيان يتطلب العلاج تدخل طبيب نفساني.

تعريف السلوك الاجتماعي

إذا كانت القضية تتعلق بإدمان الوالدين للمخدرات أو الكحول ، والعنف ضده ، فلن ينجح ذلك في خلق بيئة منزلية مواتية. في الجانب السلبي ، قد لا يتمكن الطفل من التعامل مع الصدمة العاطفية وسيؤدي ذلك إلى نمو مكابحه العقلية والجسدية.

على أي حال ، إذا كان لدى الطفل ردود فعل عنيفة وعدوانية واحتجاجات ونوبات غضب متكررة ، فمن الأفضل اصطحابه إلى أخصائي. سيساعد هذا على عدم بدء نمو الطفل وتوجيهه في الاتجاه الصحيح.

نصيحة: لا تنس الألعاب والاهتمام. انخرط في الأنشطة العائلية أكثر أو خصص يومًا واحدًا في الأسبوع لهذا الغرض إذا لم يكن ذلك ممكنًا. سوف يتطلع الطفل إلى ذلك ، ويشعر فقط بموجة من المشاعر الإيجابية.

عواقب التربية الخاطئة

غالبًا ما تكمن مشكلة التنشئة الحديثة لثقافة سلوك الأطفال في سن ما قبل المدرسة في الآباء أنفسهم. غالبًا ما ينسى الآباء والأمهات المشغولون جدًا الاهتمام بالطفل ونموه ، وترك كل شيء يأخذ مجراه.

عواقب هذه العلاقة:

• سلوك عدواني
• العصيان.
• نقص الأخلاق
• نقص الثقافة في الاتصال.

تذكير لآباء الأطفال ذوي السلوك المشكل

تحدث مثل هذه الانحرافات في السلوك منذ سن مبكرة. بمرور الوقت ، سوف يكبرون ويجلبون المزيد من المشاكل لكل من الطفل والوالدين.

احتجاجهم ، بالفعل في مرحلة المراهقة ، يبدأ الأطفال ، الذين يفتقرون إلى الثقافة الثقافية ، في التدخين وشرب الكحول وحتى المخدرات. ميول غير رسمية ، وقاحة في التواصل ، وقلة آداب السلوك بين المراهقين يمكن أن تحرمه من مستقبل واعد.

الخلاصة: إن تربية الأطفال في سن ما قبل المدرسة ثقافيا لا تقل أهمية عن التربية البدنية والعقلية. من خلال تعلم كيفية تقديم نفسك بشكل صحيح في المجتمع ، يمكنك تحقيق نجاح كبير في المستقبل.

الأطفال هم شيخوخة والديهم. إذا تم علاجهم بشكل سطحي في مرحلة ما قبل المدرسة أو المدرسة أو المراهقة ، فلا يجب أن تتوقع موقفًا أفضل تجاه نفسك في سن الشيخوخة.