تشكيل التمثيل المكاني للأطفال في سن ما قبل المدرسة. ملامح تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة تشكيل التمثيلات المكانية في سن ما قبل المدرسة
إيكاترينا سورتيفا
ملامح تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة
ملامح تشكيل التمثيلات المكانية في أطفال ما قبل المدرسة.
1. المعنى مكانيالتوجه نحو حياة الطفل.
يواجه الطفل في سن مبكرة الحاجة إلى التنقل فيه الفضاء. بمساعدة الكبار ، يتعلم أكثر أبسط الأفكار عنها: يسار ، يمين ، أعلى ، أسفل ، مركز ، فوق ، أسفل ، بين ، في اتجاه عقارب الساعة ، عكس اتجاه عقارب الساعة ، في نفس الاتجاه ، في الاتجاه المعاكس ، إلخ. كل هذه المفاهيم المساهمة في تنمية الخيال المكاني لدى الأطفال. مهارة الطفل تقديمتوقع ما سيحدث في المستقبل القريب الفضاءيضع فيه أسس التحليل والتركيب والمنطق والتفكير.
التوجه في الفضاءله معنى عالمي لجميع جوانب النشاط البشري ، ويغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع ، و يمثلهي سمة أساسية من سمات النفس البشرية. تكشف العديد من الدراسات الفلسفية والنفسية والتربوية عن الدور الاستثنائي للإتقان الموضوع والفضاء الاجتماعيفي بناء صورة شمولية للعالم من قبل الطفل ، وإدراك مكانته فيه. اختراق جميع مجالات تفاعل الطفل مع الواقع والتوجه فيه الفضاءيؤثر على تطور وعيه الذاتي وشخصيته ، وبالتالي فهو جزء لا يتجزأ من عملية التنشئة الاجتماعية. إن التطور المتناغم للطفل مستحيل بدون نمو القدرة على التوجيه في الفضاء. درس التمثيلات المكانية والتوجه في الفضاءلقد وجد الباحثون أنهم غير مشوه بنهاية سن ما قبل المدرسةهو أحد الأسباب التي تسبب صعوبات في إتقان المهارات المدرسية من قبل الأطفال.
وبالتالي ذات الصلة يتم تقديم تطوير طرق مناسبة لإدراك الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة، درجة عالية التمثيلات المكانيةومهارات توجيه قوية الفضاء؛ تعمل هذه المهمة كعنصر ضروري في إعداد الطفل للمدرسة ، والتي بدورها تعد واحدة من أهم المهام الحضانة.
تجربة حسية محسنة التمييز المكاني.
يتم تنشيط الكلام ، وزيادة المفردات.
يجعل توجيه الجسم من الممكن معرفة أجزاء الجسم كوحدات تشريحية.
يطور المنطق والتفكير والخيال.
تشكلتمهارات توجيه الشارع.
يستعد التوجيه على ورقة للتعلم في المدرسة.
يعزز تطوير الألعاب، عمالية ، بصرية ، بناءة ، أنشطة تعليمية.
يطور الآفاق ، إلخ.
2. برنامج مهام القسم "التوجه في الفضاء» .
مهام العمل في المجموعة الثانية المبتدئين
تعلم كيفية التنقل في جسدك (الرأس ، الأرجل ، العيون ، الأذنين ، الظهر ، إلخ.)وتمييز تبعا لذلك الاتجاهات المكانية بعيدًا عنك: الأمام والخلف (خلف ، أعلى أسفل ، يمين (حقا)-اليسار (اليسار). فرّق بين اليد اليمنى واليسرى.
مهام العمل في المجموعة الوسطى
تطوير المهارات والتحرك في اتجاه معين (الأمام - الخلف ، اليمين - اليسار ، أعلى - أسفل)؛ ضع الكلمات في موضعها الصحيح العناصرفيما يتعلق بنفسك (طاولة أمامي ، باب على يميني ، نافذة على يساري ، الألعاب ورائي).
يقدم العلاقات المكانية: قريب جدا (المنزل بعيد ، والبتولا ينمو قريبًا).
مهام العمل في المجموعة العليا.
تحسين قدرتك على التنقل في محيطك الفضاء: يسار-يمين ، أعلى-أسفل ، أمام-ظهر ، خلف ، بين ، بجانب ، مع ؛ التحرك في اتجاه معين ، وتغييره على إشارة ، وكذلك وفقًا لإشارات - مؤشرات اتجاه الحركة (للأمام ، للخلف ، لليسار ، لليمين ، إلخ.); تحديدموقعهم بين الناس المحيطين و العناصر: "أقف بين عليا وتانيا ، خلف ميشا ، خلف كاتيا ، أمام ناتاشا ، بالقرب من يورا" ؛ تشير في الكلام إلى الموقف النسبي العناصر: "أرنب يجلس على يمين الدمية ، ويقف حصان على يسار الدمية ، ودب في الخلف ، وسيارة أمامها".
تعلم كيفية التنقل على قطعة من الورق (يمين-يسار ، أعلى-أسفل ، وسط ، زاوية).
مهام العمل في المجموعة التحضيرية
يتعلم الأطفالالتنقل على مساحة محدودة (ورقة ، سبورة ، صفحة دفتر ، كتب ، إلخ.)؛ تخلص العناصروصورهم في الاتجاه المشار إليه ، تعكسهم في الكلام (يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، في أعلى اليسار (أسفل اليمين)الزاوية ، أمام ، خلف. بين ، بالقرب ، وما إلى ذلك).
للتعرف على الخطة والمخطط وخريطة الطريق. طور القدرة على النمذجة المكانيةالعلاقات بين الأشياء في شكل رسم ، مخطط ، رسم بياني.
يتعلم "قرأ" معلومات رسومية بسيطةدلالة مكانيالعلاقات واتجاه حركة الأشياء (من اليسار إلى اليمين ، من اليمين إلى اليسار ، من الأسفل إلى الأعلى ، من أعلى إلى أسفل)؛ التحرك بشكل مستقل ، مع التركيز على رموز اتجاه الحركة (علامات ورموز).
3. المنهجية تشكيل التمثيلات المكانية في كل مرحلة عمرية.
ثانيًا. مجموعة صغيرة.
يتم تعريف الأطفال على المكانيالاتجاهات من نفسي: فوق - أسفل ، أمام (أمامي)- خلف (خلف ، يمين - يسار.
أساس التعليم تشكيل - تكوينالقدرة على التعرف على أجزاء من جسمك. هذه الأطفالتعلم في الحياة اليومية. لذلك ، في عملية الغسل واللباس ، يقوم المربي بتسمية أجزاء الجسم ، يعلم الأطفال التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، أثناء الغداء - إمساك الملعقة في اليد اليمنى والخبز في اليسار ؛ تقدم للعرضأين هو الحق (اليسار)أذن؛ يوضح أن الساق اليسرى والعين والأذن تقع على الجانب حيث توجد اليد اليسرى ، والعين اليمنى والساق والأذن تقع على الجانب حيث توجد اليد اليمنى.
في الفصل ، يتم صقل هذه المعرفة في التدريس ألعاب: "الاستحمام الدمية", "وضع الدمية في النوم", "تلبيس الدمية". نعم أستاذ عروضاغسل رأس الطفل ووجهه (ظهره ورجليه ثم اظهر واسم المكان الذي لديه وجه ورأس ورجلين وما إلى ذلك. أطفالممارسة المطابقة الاتجاهات المكانية مع بعضأجزاء من جسمك (فوق - مكان الرأس ؛ أسفل - مكان الساقين ؛ أمام - الوجه والعينين ؛ خلف - الظهر ؛ على اليسار - اليد اليسرى ؛ على اليمين - اليمين).
بناء على هذه التمثيلالمربي يساعد الأطفال على إتقان المهارة تحديد الاتجاهات المكانية من نفسه: أمامي - خلفي ، أعلى - أسفل ، يمين - يسار. المعرفة والمهارات الأطفاليتم إصلاحها في التمارين والألعاب ، على سبيل المثال ، المعلم عروضلوح الدب أولاً مع اليمين ثم باليد اليسرى ؛ تدوس بالقدم اليمنى ثم اليسرى ؛ أشر وقل أين ذهبت الدمية (أعلى ، أسفل الدرج ، اليمين ، اليسار)؛ اين تذهب السيارة (ذهابا وايابا)؛ اين تذهب الكرة (فوق تحت)؛ ارفع الأعلام ، ثم أنزلها لأسفل ؛ مد ذراعيك للأمام (أمامك ، قم بإخفائهم للخلف (خلف الظهر)الخ خلال هذه التدريبات والألعاب التعليمية ، المعلم (أو بدائل ألعاب الأطفال: دمى ، دببة ، إلخ.)يظهر الحركات في صورة معكوسة أو يجلس (يقف ، يواجه نفس اتجاه الأطفال.
المعلم يعلم الأطفالتسليط الضوء على موضع مختلف الأشياء في الفضاء، تصرّفات ألعاب: "أين الكرة (الدمية ، الخشخشة؟" ، "ما الذي تغير؟"وغيرها. بالإضافة إلى ذلك ، من المفيد ممارسة الألعاب على تعريفالمصدر والموقع يبدو: "ماذا وأين يسمع؟", "اكتشف طريقة تشغيل البوق", "أين تدق الطبل؟"إلخ.
المجموعة الوسطى
في الأطفالالسنة الخامسة من العمر تستمر في تطوير القدرة على التنقل فيها الفضاء. التدريبات مرحة "اكتشف أين يتم إخفاء كل شيء", "ما الذي تغير؟"). أولا أعطيت المهمة حددموقع لعبة أو لعبتين مقابل الطفل الاتجاهات: أمامي - خلفي ، أعلى - أسفل ، يمين - يسار. زيادة عدد الألعاب تدريجيًا إلى أربعة. في البداية ، من الأفضل وضع الألعاب على قطعة صغيرة مسافة الأطفال(بجانب). في المستقبل ، يجب زيادته تدريجياً. بناء على تعليمات المربي ، يستيقظ الطفل تأكيدموقع الغرفة ويقول ماذا الأشياء أمامه، خلفه ، إلى يساره ، إلى يمينه. ثم مقدم الرعاية عروضيستدير الطفل ويقول ماذا الآن العناصرأمامه أو خلفه ، إلى اليمين (إلى اليسار ، أي إلى اليمين (اليسار)كف.
إلى عن على تشكيل - تكوينالقدرة على التحرك في اتجاه معين ، يمكنك استخدام الألعاب التعليمية "يسافر", "أينما ذهبت ستجد", "اذهب إلى العلم", "ابحث عن لعبة حسب الوصف"، "اين من (ماذا او ما)تقع؟"، "أين الكلب؟"وأداء مهام اللعبة ، يمارس الأطفال في التمييز وتعيين الأساسي الاتجاهات المكانية. على سبيل المثال ، يخفي المعلم الألعاب في أماكن مختلفة في الغرفة. (للصورة ، تحت السجادة ، على الخزانة ، إلخ.). قبل أن تبدأ اللعبة ، يقول إن الأطفال سيبحثون عن الأشياء المخفية. ثم دعاهم بدوره إليه ، وحدد اللعبة واتجاه البحث عنها. قبل البدء في البحث ، يكرر الطفل ممارسه الرياضه: ما اللعبة التي تريد البحث عنها وفي أي اتجاه يتم إخفاؤها.
تمارين لعبة لتنمية التوجه في الفضاء- البحث عن مختلف العناصروالألعاب - يُنصح بتنفيذها ليس فقط في المجموعة ، ولكن أيضًا في موقع رياض الأطفال ، مع دمجها مع تشكيل مثل هذه المفاهيم عند الأطفالكم هو قريب.
مجموعة كبار
بحاجة إلى مواصلة التعلم الأطفالتصفح مباني الروضة ، بيئتها ، موقع مختلف العناصرومواد اللعبة ؛ للتعرف على اماكن التخزين التعليمية المساعدات الدراسيةلتعليم أخذ الأشياء وإعادتها إليها مكان محدد، قم بتسمية أماكن تخزينها ؛ تعلم كيفية التنقل في الشارع (حيث توجد روضة الأطفال ، في موقع موقع مجموعتك و المناطق المجاورة لهاوالملاعب الرياضية وغرف المرافق لتخزين معدات التنظيف والبستنة.
التمثيلات المكانيةتوسيع وتوحيد عملية جميع أنواع الأنشطة ، بما في ذلك نتيجة إدراج تمارين التوجيه في الفصول الدراسية. الفضاء. على سبيل المثال ، يعطي المعلم ممارسه الرياضه: "رتب العناصر بالترتيببحيث يكون الأعلى على اليسار موضوعات، وعلى اليمين هو الأدنى " (أو العكس). يرتب الألعاب على الطاولة و هو يتحدث: "انظر وقل لي من يقف بجانب البقرة؟ على يسار القطة؟ ما بين الحيوانات شاة؟ ثم يحرك الألعاب بحيث تقف بجانب بعضها البعض. صديق: "من في المركز الأول الآن؟ من وراء القط؟ من هو الخروف أمام؟ من بعد الخروف؟إلخ.
يمكن أن تكون إحدى التقنيات المنهجية النظر في صور الحبكة ( الترتيب المكاني للأشياء، على وجه الخصوص ، في البدلات. في هيربوفا (“التنمية كلمات: تعليمي ومرئي بدل للأطفال 2-4 سنوات، تطوير كلمات: تعليمي ومرئي علاوة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 4-6. - م: فلادوس ، 2003 ، 2004 ، رسوم توضيحية للحكايات الشعبية الروسية "اللفت", "Teremok", "إوز البجعة"وغيرها ، لأجزاء فردية من أعمال K. Chukovsky "Moydodyr", "حزن فيدورينو", "صرصور"، وكذلك قراءة أعمال S. Marshak "ترام المدينة"، ف. دراغونسكي "من أعلى إلى أسفل ، بشكل غير مباشر"وإلخ.).
تمارين يتم فيها الأطفال تحديدموقفك من بين أمور أخرى العناصر(أنا أقف خلف كرسي ، بجانب طاولة ، أمام نافذة ، أتحرك في اتجاه معين أو تحديداتجاه حركة الآخرين العناصر. لهذا الغرض ، يتم تنفيذ هذه الألعاب ومهام الألعاب ، كيف: "أينما ذهبت ستجد", "اذهب إلى العلم", "ابحث عن العلم", "شارع ومشاة", "الغميضة"، ألعاب تعليمية على اللوح والكلمات تعريفالاتجاهات حركات: "الصور المقترنة", "والعكس صحيح", "تسمية ما تم تغييره", "اختر الكلمة الصحيحة", "اختر الاجابة الصحيحة"إلخ.
أطفالتعلم كيفية التنقل على سطح محدود (ورقة ، تخطيط عدد معين من العناصرفي الاتجاه المحدد ، أعلى ، أسفل الورقة (على طول الحواف ، اليسار ، اليمين ، إلخ. يمكنك استخدام مثل مهام: "على اليسار ، ضع خمس دوائر على الورقة ، وعلى اليمين - واحدة أخرى ؛ ضع ثمانية مثلثات ومربعات في الحواف السفلية والعلوية للورقة. بعد الانتهاء من المهمة ، يخبر الطفل أي الأرقام وأين وكم وضع. تحتاج إلى أن تدرس يستخدم الأطفال الكلمات، مشيرا إلى الموقع كائنات على متن الطائرة(ورقة ، على المنضدة ، على الأرض): على يسار ، إلى يمين ، فوق - أدناه ، أقرب - أبعد ، قريب ، بسبب ، على طول ، بين ، بجانب ، إلخ.
يربط المربي تمارين في التوجيه على ورقة مع تطوير الأطفالالقدرة على إنشاء تسلسلات متكررة وأنماط إيقاعية مختلفة ، على سبيل المثال ، عروضحدد نمطًا في الترتيب الخطي للأشكال بالتناوب واستمر في ذلك.
من المفيد لعب ألعاب المتاهة ، دعوة الأطفال للتعرفاتجاه الحركة باستخدام مؤشرات الأسهم أو التحرك وفقًا لخطة المسار. تركز هذه الألعاب على الانتباه وتساعد على التغلب على المسار وفقًا للمخطط الذي يشير إلى بداية الحركة ونهايتها. باستخدام الكائنات الاوليهمن مخططات الحركة ، يبحث الأطفال عن كوخ أرنب في الغابة ، ويساعدون دونو في الوصول إلى أرض الرياضيات السحرية ، ويساعد السنجاب على جمع كل الجوز في الغابة ، ويصف مسار الرداء الأحمر الصغير في الغابة ، إلخ. لا يتبع الأطفال الأسهم والمؤشرات ويصفون مسار الشخصيات الخيالية فحسب ، ولكن بمساعدة المربي ، يصممون خطط الطريق الخاصة بهم.
المجموعة التحضيرية
يطور الطفل ويعزز قدرته على التنقل الفضاءاستخدام الرموز (الأسهم - مؤشرات المرور والخطط والطرق والرسوم البيانية ؛ تعليم تحديداتجاهات حركة الأشياء ، تعكس موقفها المتبادل في الكلام.
خاصيجب على المعلم الانتباه التنشئة عند الأطفالمهارات السلوك الآمن على طريق الشارع ، المرتبطة بالتوجه في الفضاء. لهذا الغرض ، يتم تنفيذ العديد من الألعاب والتمارين ، على سبيل المثال ، "أنا من المشاة", ما الذي يجب تذكره عند عبور الشارع؟, "كيف تتجاوز النقل؟", "اختر الاجابة الصحيحة", "هل فعل دونو الشيء الصحيح؟"وإلخ.
خاصيشغل المكان من خلال العمل على تطوير الاتجاه على متن الطائرة (ورقة ، صفحة كتاب ، دفتر ملاحظات ، كمبيوتر لوحي ، إلخ.). تعتمد منهجية العمل ، كما هو الحال في مجموعات رياض الأطفال الأخرى ، على تخصيص المقابل الاتجاهات: يسار - يمين ، أعلى - أسفل. على امتداد هذا، يشكل الأطفال البالغون من العمر ست سنوات تباينات مكانية أدق: القدرة على العثور على نقطة ، خط ، عمود على ورق متقلب من خلال وصف مكانهم ، الحواف اليمنى واليسرى ، العلوية والسفلية للورقة ، أعلى اليسار (أسفل اليسار ، أعلى اليمين (أسفل اليمين)ركن؛ تعليم بعناية ، مع مراعاة نفس الفترات ، لترتيب الأشياء في اتجاه معين: من اليسار إلى اليمين (من اليمين إلى اليسار ، ومن أعلى إلى أسفل (لأعلى). فمثلا، عرضضع أربع أزهار على الحافة العلوية للورقة ونفس العدد من الأوراق عند الحافة السفلية ؛ قل ما إذا كانت هناك أشكال على اليسار ثم على الجانب الأيمن من الورقة وأي منها ؛ اقول ما هو اين. علاوة على ذلك ، يتم استخدام خيارات مهام أكثر تعقيدًا ، حيث يزداد عدد الأرقام ، ويتغير موقعها ، وما إلى ذلك. من المفيد إجراء إملاء مرئي على الموقع العناصر(الأرقام)على ورقة ، تمرن في تأليف التراكيب (حلى)متبوعة بالتدوين اللفظي العلاقات المكانية للعناصر. من المستحسن أيضا أن ألعاب: "من سيتذكر ويقول؟", "ما الذي تغير؟", "ماهو الفرق؟", "إقران البطاقات", "رحلة عبر المتاهة", "صف مسار بطل القصة الخيالية"وإلخ.
4. اللعب كوسيلة للتعزيز التوجه المكاني لمرحلة ما قبل المدرسة.
تستخدم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. من خلال تنظيم الألعاب خارج الفصل ، فإنها تعمل على توحيد الرياضيات وتعميقها وتوسيعها عروض الأطفال. في بعض الحالات ، تحمل الألعاب العبء التعليمي الرئيسي ، على سبيل المثال ، في تطوير التوجيه في الفضاء.
اللعبة ليست مجرد متعة وفرح للطفل ، وهي بحد ذاتها مهمة للغاية. بمساعدتها ، يمكنك تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل اكتساب معرفة ومهارات وقدرات جديدة وتطويرها قدراتفي بعض الأحيان دون أن تدرك ذلك.
الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية لا تسمح فقط بالتوسع ، ولكن أيضًا لتوسيع المعرفة الأطفال حول الفضاء. هذا هو السبب في أنه في الفصل وفي الحياة اليومية ، يجب على المعلمين الاستفادة بشكل مكثف من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.
يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كإحدى وسائل تنفيذ مهام البرنامج. مكان اللعبة التعليمية في هيكل تشكيل - تكوينالرياضيات الابتدائية يتم تحديد التمثيلات حسب عمر الأطفالالغرض والغرض ومحتوى الدرس. يمكن استخدامه كمهمة تدريبية ، تمرين يهدف إلى إكمال مهمة محددة. تشكيل التمثيلات. في المجموعة الأصغر سنا خاصة في بداية العام، يجب أن تتم الجلسة بأكملها في شكل اللعبة. الألعاب التعليمية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تم تعلمه سابقًا.
في تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفالمسلية تستخدم على نطاق واسع شكلومحتوى مجموعة متنوعة من تمارين الألعاب التعليمية. إنها تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمهمة (للعثور ، والتخمين ، من خلال عدم توقع تقديمها نيابة عن بطل حكاية أدبية. (بوراتينو ، شبوراشكي). يجب تمييز تمارين الألعاب عن الألعاب التعليمية من حيث التركيب والغرض ومستوى استقلالية الأطفال ودور المعلم. هم ، كقاعدة عامة ، لا يشملون جميع العناصر الهيكلية للعبة تعليمية. (مهمة تعليمية ، قواعد ، إجراءات اللعبة). الغرض منها هو ممارسة الأطفالمن أجل تطوير المهارات والقدرات. في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن إعطاء تمارين التدريب المعتادة طابعًا مرحًا ومن ثم يمكن استخدامها كوسيلة للتعريف الأطفالبمواد تعليمية جديدة. يقوم المربي بتنفيذ التمرين (يعطي المهمة ، يتحكم في الإجابة ، بينما الأطفال أقل استقلالية من اللعبة التعليمية ، ولا توجد عناصر للتعلم الذاتي في التمرين.
ألعاب وتمارين تهدف إلى التنمية الإدراك المكاني وتشكيل التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة.
1. من يقظ
استهداف. شكل تصور المكانيالعلاقات والقدرة على إعادة إنتاجها من خلال تقليد تصرفات شخص بالغ واتباع نموذج ؛ تعلم كيفية مراقبة تصرفات شخص بالغ عن كثب ؛ طور قدرةتحليل العينة بشكل مستقل ، ليس فقط باستخدام التمثيلات المكانية، ولكن أيضا فكرة الشكلوالحجم واللون.
معدات. مجموعات الباني بالكمية الأطفال.
تقدم اللعبة (نفذت بشكل فردي أو جماعي).
الخيار الأول. المعلم يجلس أمامه (ضد)الطفل ويضع 4-6 عناصر للباني. يشجع الطفل على ذلك، مثله ، تنفيذ أي بناء تعسفي. في عملية العمل ، يقارن المعلم موضع العناصر المتطابقة بإيماءة ، ويوضحها الترتيب المكاني. ثم يبني هيكلًا آخر من نفس العناصر ، ويغير موقعها فقط. يكرر الطفل الأفعال. يقوم المعلم بتقييم أداء الطفل مهام: "أحسنت ، أنت منتبه ، لقد بنيت كل شيء بشكل صحيح."
الخيار الثاني. المعلم يبني خلف الشاشة. يجب على الطفل تحليل العينة بشكل مستقل ، وتسليط الضوء شكلوحجم العناصر و الترتيب المكاني، وإعادة إنتاج التصميم.
2. القاع - الأعلى
استهداف. تشكيل الأفكار الصحيحة حول العلاقات المكانية للأشياء؛ تظهر هذا الموقع العناصرفيما يتعلق ببعضها البعض أمر نسبي ويمكن أن يتغير.
معدات. كرتان ، دميتان ، كرسي عرائس ، كرسي أطفال ، كرسي كبير وطاولة.
تقدم اللعبة.
قبل وضع الأطفال الجالسين في دائرة كراسي جلوس: دمية ، أطفال ، كبيرة وطاولة ، كرة واحدة موضوعة على الأرض والأخرى على كرسي العرائس. يشير المعلم إلى الكرة الملقاة على الأرض و يطلب: "أين تلك الكرة؟ الطابق السفلي؟ الطابق العلوي؟" إذا لم يستطع الأطفال الإجابة ، المعلم هو يتحدث: "هذه الكرة سقطت." نفس الشيء سؤالتعطى نسبة إلى الكرة على الكرسي. يتم تبديل الكرات و تتكرر الأسئلة. ثم يتم نقل الكرة من الكرسي الدمية إلى الكرسي الكبير ، وهكذا.
3. ضعها في نصابها الصحيح
استهداف. تعلم أن تتحمل العلاقات المكانية بين الأشياءمن الحجم إلى الصورة المستوية ، وتنمية الانتباه ، والتقليد.
معدات. عدة العناصروصورهم المستوية (الكرات ، المكعبات ، المناشير المثلثة ، القضبان ، الطوب ، ألعاب الحبكة الصغيرة حسب عدد اللاعبين.
تقدم اللعبة (أجريت أولاً بشكل فردي ثم في مجموعات فرعية).
يجلس المعلم على طاولة صغيرة مقابل الطفل ، يأخذ اثنين من الضخامة موضوعات، على سبيل المثال ، مكعب وكرة ، يعطي الطفل صورًا مستوية لهذين العناصر(دائرة ومربع)و يطلبمن أجل إرفاق بيانات الصورة بـ المواضيع. ثم عروضالتقليد ("افعل مثلي")ويضع الكرة على المكعب. يعيد الطفل إنتاج هذه العلاقات بشكل مستو نماذج. إذا وجد صعوبة في ذلك ، يساعده المعلم بالإشارة إلى اتجاه الحركة نماذج، و هو يتحدث: "هذا صحيح ، كرة على مكعب. (يشير إلى عينته).وهكذا هل." (مشيرا إلى ما فعله الطفل).ثم يتغير العناصر في الأماكن، في كل مرة يتم تحديد النتيجة في كلمة واحدة. تصاغ العلاقات بين الآخرين بنفس الطريقة. العناصر.
4. التقاط صورة
استهداف. تقوية القدرة على التمييز والتسمية العلاقات المكانية: على ، فوق ، تحت ؛ ممارسه الرياضه الأطفال في تحديد موقع الأشياء على، فوق تحت.
معدات. صورة شجرة على ورقة كبيرة ، مستوي الشمس ، فطر ، سحابة ، سنجاب ، طائر ، زهرة ، نحلة.
تقدم اللعبة. يخبر المعلم الأطفال أنهم سيرسمون صورة جميلة. صورة شجرة ومتنوعة العناصر: الفطر ، القنفذ ، الزهرة ، الشمس ، النحل ، إلخ.
نحن كلنا معك ضع العناصر على الشجرة، تحت الشجرة ، فوق الشجرة.
بالتدريج ، يقوم الأطفال بعمل صورة على السبورة ، ويعلقون على أفعالهم. ("القنفذ تحت شجرة" ، "سحابة فوق شجرة").
5. من وراء من؟
استهداف. التعرف على مفاهيم "الجبهة" و "الخلف" ؛ تعلم كيفية استخدام الكلمات "الجبهة" ، "خلف" في الكلام النشط.
تقدم اللعبة. تم بناء الأطفال في عمود. معلم: "من يقف أمام فانيا؟" (ساشا) (ساشا تقف أمام فانيا). أين فانيا بالنسبة لساشا؟ (فانيا تقف خلف ساشا). كيف يمكنك القول خلاف ذلك؟ (فانيا تقف خلف ساشا). (يتم تنفيذ عمل مماثل مع كل طفل).
معلم عروضالأطفال بدورهم 180 درجة. عمل مماثل. ثم يتحول الأطفال إلى 90 درجة. معلم: "أيها الرجال ، انظروا وأخبروني ماذا العناصرامامك و ماذا العناصرخلفك؟"
6. مرر الكرة للخلف
استهداف. تعزيز القدرة على التنقل في الاتجاهات الفضاء(نقطة مرجعية - جسم)؛ استخدم في الكلام النشط الكلمات "يسار" ، "يمين" ، "أعلى".
معدات. كرة.
تقدم اللعبة. تم بناء الأطفال في عمود. أول من يمرر الكرة إلى الطفل من خلفه. عندما حصل الطفل الأخير على الكرة ، يركض إلى مقدمة العمود ، ويكون الأول ويمرر الكرة للخلف. بأمر من شخص بالغ ، يتم تمرير الكرة من أعلى ، إلى اليسار ، إلى اليمين. الأطفال أولا تقدمنطق اسم الاتجاه الذي يمررون الكرة فيه.
نصيحة للآباء
مراحل التكوين المكاني
العروض في مرحلة ما قبل المدرسة
سن ما قبل المدرسة- فترة التطوير المكثف للتمثيلات المكانية. التمثيلات المكانية ، على الرغم من ظهورها في وقت مبكر جدًا ، فهي عملية أكثر تعقيدًا من القدرة على التمييز بين صفات الكائن. يشارك العديد من المحللين (الحركية ، اللمسية ، البصرية ، السمعية) في تكوين التمثيلات المكانية وطرق التوجيه في الفضاء.
بالنسبة لطفل ما قبل المدرسة ، فإن المسار الرئيسي للتطور هو التعميم التجريبي ، أي تعميم خبرتهم الحسية. يرتبط تراكم هذه التجربة الحسية بنشاط القدرات الحسية للطفل ، ويتم توفير "معالجتها" من خلال القدرات الذهنية. ولهذا من الضروري توفير الظروف للمراقبة والتجريب. بعبارة أخرى ، بالنسبة لمرحلة ما قبل المدرسة ، يجب أن يكون المحتوى محسوسًا من الناحية الحسية ، ويجب أن يسمح بالتجربة النشطة ، والتي ستكون النتيجة ، التي تمت صياغتها في التعميم التجريبي ، مجرد التجسيد الفعلي للحظة تقدم (تطور) الطفل في طريق معرفة العالم من حوله.
في كتابه المدرسي ، كتب A. A. Stolyar: "يتم تنفيذ التوجيه المكاني على أساس الإدراك المباشر للفضاء والتعيين اللفظي للفئات المكانية (الموقع ، والبعد ، والعلاقات المكانية بين الأشياء). يتضمن مفهوم التوجه المكاني تقييم المسافات والأحجام والأشكال والمواقف المتبادلة للأشياء وموضعها بالنسبة لجسم الشخص الموجه.
بعد دراسة تجربة العديد من المعلمين والباحثين ، يجب أن نعلم الأطفال مهام قسم التوجيه المكاني بشكل منهجي بشكل صحيح ومتسق وتدريجي مع تعقيد تدريجي.
المرحلة الأولى: التوجه "على الذات".
المهمة الأولية هي أن يتقن الطفل التوجيه على جسده. يعتمد على معرفة الموقع المكاني للأجزاء الفردية من الجسم ، والقدرة على التنقل في بيئة الكائن المكاني "من نفسه".
يتعلم الأطفال التوجيه الذاتي في سن مبكرة. يتضمن معرفة الأجزاء الفردية من جسمك ووجهك ، بما في ذلك الأجزاء المتماثلة (الذراع اليمنى أو اليسرى ، الساق ، إلخ).
تعد القدرة على توجيه الذات "على الذات" شرطًا أساسيًا للانتقال إلى الخطوة التالية - لتعليم الأطفال توجيه أنفسهم نحو شخص آخر ، على الأشياء. ومع ذلك ، فإن التوجيه على الشخص ، على الأشياء ممكن فقط على أساس معرفة مخطط جسد المرء. الطفل ، كما كان ، ينقله عقليًا إلى أشياء أخرى ، وقياسًا على ذلك ، يسلط الضوء على شخص آخر ، على الأشياء. على سبيل المثال ، يقوم الأطفال بفحص الألعاب والعمل معهم بنشاط. أثناء المحادثة ، يركز المعلم انتباهه على التفاصيل المميزة.
على سبيل المثال ، يتم اعتبار السيارة: الكابينة في المقدمة ، والجسم في الخلف ، والعجلات في الأسفل والأمام والخلف.
إن القدرة على تمييز الجوانب المتقابلة ، أولاً على الذات ، ثم على شخص آخر ، على الأشياء ، ستسمح للطفل بإتقان الاتجاه في المستقبل ليس فقط "من نفسه" ، ولكن أيضًا من أي أشياء أخرى ، من شخص آخر. "هذا أولاً. ثانيًا ، هذه المعرفة والمهارات ضرورية للتعرف على العلاقات المكانية بين الأشياء ، والتي نحكم عليها على أساس ارتباطها بالجوانب - الجبهة (الأمامية) ، والجانبية ، والأعلى ، وما إلى ذلك ، وأخيرًا ، ثالثًا ، التوجيه ضمن مساحة محدودة جدًا (غرفة جماعية أو جزء من الغرفة ، منطقة طاولة ، ورقة ، إلخ) يتطلب معرفة الاتجاهات الرئيسية ، هذه مهمة برنامج جديدة ، ولسبب وجيه ، يمكن تسميتها مركزية في محتوى العمل كله.
المرحلة الثانية: التوجه "من الذات".
في سن ما قبل المدرسة الأصغر ، يتم تعليم الأطفال التمييز بين مجموعات الاتجاهات الرئيسية (للأمام - للخلف ، لأعلى - لأسفل ، يمين - يسار). يتقنها الطفل على أساس معرفة جوانب جسده. ومن المهم تقوية هذا الارتباط بمساعدة تمارين الألعاب مثل "أين يظهر العلم؟". يجب أن يخمن الأطفال ، على سبيل المثال ، الاتجاه الذي يشير إليه العلم (لأعلى أو لأسفل ، جانبيًا ، للأمام أو للخلف). هم أنفسهم يؤدون مهام اللعبة المشار إليها بمساعدة الأعلام والشرائط والكرات والكرات. وهكذا ، فإن التجربة الأولية للتوجه في الفضاء سوف تتشكل تدريجياً ، مع مراعاة الاتجاهات ، وسيعاد بناء تصور الفضاء نفسه.
يشير التوجيه من الذات إلى القدرة على استخدام النظام ، عندما يكون المرجع هو الموضوع نفسه ، والتوجيه من الكائنات يتطلب أن يكون المرجع هو الكائن الذي يتم تحديد الترتيب المكاني للكائنات الأخرى بالنسبة له.
للقيام بذلك ، يجب أن تكون قادرًا على عزل الجوانب المختلفة لهذا الكائن: الأمامي ، الخلفي ، الأيمن ، الأيسر ، العلوي ، السفلي.
ألعاب لتشكيل التمثيلات المكانية: يسار ، يمين ، فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، بعيد ، قريب.
لعبة "ما هو الحق"يجلس الأطفال على طول حافة السجادة. يوجد على جميع جوانب السجادة 5-6 ألعاب. الخيار 1. المضيف يطلب من الأطفال أن يتذكروا مكان يدهم اليمنى. ثم يُدعى أحد الأطفال للوقوف في المنتصف على السجادة وتحديد الألعاب الموجودة على يمينه. في هذه الحالة ، يتم تشغيل كل طفل تالٍ في اتجاه مختلف مقارنةً بالسابق.
الخيار 2. يقوم المضيف أو أحد الأطفال بتسمية الألعاب الموجودة في نفس الصف ويطلب من الطفل الموجود في وسط السجادة تحديد الجانب الذي توجد فيه.
الخيار الثالث: يطلب المضيف من أحد الأطفال الوقوف بحيث تكون الألعاب التي تجلس على جانب واحد من السجادة (ذكرها) على يمينه.
لعبة "على الطوافة".يقف الأطفال على السجادة على نفس المسافة من بعضهم البعض. الجميع يقف على طوف خيالي. يقوم الميسر بطرح أسئلة فردية على الأطفال ، بينما يطلب منهم باستمرار تغيير الاتجاه. على سبيل المثال ، بيتيا ، التي تقف عن يسارك ؛ ماشا التي تقف ورائك ؛ Seryozha التي تقف أمامك ؛ استدار الجميع إلى اليسار. تانيا ، التي تقف على يسارك ، إلخ.
لعبة الجرس.يجلس جميع الأطفال على السجادة ، أحدهم السائق ، ويغمض عينيه. يتنحى القائد جانباً ويقرع الجرس. الشخص الذي يقود السيارة يجب أن يذكر من أين يأتي الرنين. إذا اتصل بشكل صحيح ، يصبح القائد.
لعبة قل العكس.يمكن لعب هذه اللعبة مع جميع الأطفال ، ومع 1-2. يقوم القائد بتسمية المعالم المكانية ، والطفل الذي حصل على العلامة (كرة ، سهم ، شريحة ، إلخ) يسمي معلمًا معاكساً للمعنى. على سبيل المثال: يسار - يمين ، أعلى - أسفل ، إلخ.
لعبة المتجر.يمكن لطفلين أو مجموعتين فرعيتين من الأطفال المشاركة في هذه اللعبة. يجلسان مقابل بعضهما البعض ، محاطان بسياج. كل شخص لديه نفس مجموعة الصور (طعام ، ألعاب ، قرطاسية ، ملابس) وبطاقة تحاكي رف المتجر. يضع أحد الأطفال الصور على بطاقته ويحدد مكان كل منها. يحاول طفل آخر إعادة إنتاج كل شيء وفقًا للتعليمات بالضبط. بعد ذلك ، عن طريق إزالة الشاشة ، يمكن للأطفال مقارنة "المحلين".
المرحلة الثالثة. تكوين مهارات الأطفال لتحديد موضع كائن أو آخر بالنسبة للآخر في الكلمة.
التوجهات "على الذات" ، "بعيدًا عن النفس" ، استخدامها على أشياء مختلفة يسمح للطفل بفهم معنى حروف الجر المكانية كما هو الحال في ، تحت ، فوق ، خلف. عادة ما يرتبط حرف الجر na بالمستوى العلوي لكائن (على طاولة ، على كرسي) ؛ حرف الجر تحت - مع الجانب السفلي ؛ يُنظر إلى حرف الجر в على أنه مؤشر على الموقع داخل كائن.
إن إتقان نظام الإسناد والتوجيه في المساحة المحيطة على طول جوانب جسم الفرد والأشياء الأخرى ، على طول الاتجاهات المكانية الرئيسية ، يطور عند الأطفال القدرة على إعطاء وصف شفهي للوضع المكاني.
يسمح الاتجاه "لأعلى - لأسفل" ("أعلى - أسفل") للطفل بفهم مثل هذه الاتجاهات مثل "فوق" و "أسفل" ، و "في المنتصف" و "بين" عندما توجد مجموعة من الكائنات على طول خط عمودي . تساعد الاتجاهات "يمين - يسار" ("يمين - يسار") على فهم أفضل للعلاقات المكانية التي تحددها الكلمات التالية ، في المنتصف وبينهما ، على الجانب أو الحافة.
يساهم الاتجاه "للأمام - للخلف" ("أمام - خلف") في توضيح العلاقات المكانية مثل "أمام" ، "أمام" ، "عكس" ، "خلف" ، "خلف" ، "في الوسط "و" بين "عند وضع الكائنات على طول الخط الأمامي من نقطة البداية المرجعية.
وهكذا ، على الرغم من التنوع الكبير لخصائص البيئة المكانية الموجودة في حديثنا ، فإن جميعها تستند إلى تطوير التوجه "على الذات" و "على الأشياء الخارجية".
ألعاب لتكوين مهارات الأطفال لتحديد موضع كائن أو آخر بالنسبة للآخر بكلمة.
لعبة "ما الذي تغير؟".يوجد أمام الأطفال على الطاولة في صفين (3) ألعاب ، 3 (4) في كل صف. يدعو المضيف جميع الأطفال للنظر إلى موقع الألعاب وتذكره. ثم يغلق الأطفال أعينهم. الخيار 1: يزيل المضيف بعض الألعاب ويطلب تسميتها والمكان الذي كانت موجودة فيه. على سبيل المثال ، اختفى التنين الذي كان في الأسفل بين الجرو والببغاء.
الخيار 2: يقوم المضيف بتبادل لعبتين ويطلب تسمية المكان الذي كانت فيه في الأصل. على سبيل المثال ، كان خنزير جالسًا في أسفل اليسار ، وكان الفأر في الأعلى بين جرو وعجل.
يمكن أن يكون القائد إما مدرسًا أو طفلًا.
لعبة هووسورمينغ.في هذه اللعبة ، يستخدم الأطفال أرفف الحائط للعب الأطفال على شكل منازل وألعاب صغيرة (حيوانات). يجب على كل طفل بدوره "ملء" المنزل وفقًا للتعليمات المقدمة. على سبيل المثال ، في الجزء السفلي من الشقة التي حصلوا عليها: فأر وماعز وقرد ، والماعز على اليسار ، والقرد بين الفأر والماعز ، إلخ. يُنصح بلعب هذه اللعبة مع مجموعة فرعية صغيرة من الأطفال (2-3 أشخاص). في البداية ، يعمل المعلم كقائد ، وفي المستقبل من الضروري إشراك الأطفال - وهذا سيساعد على توحيد وتوسيع مفرداتهم اللغوية النشطة.
المرحلة الرابعة. تكوين مهارات الإبحار في الفضاء ثلاثي الأبعاد أثناء الحركة.
ألعاب لتكوين مهارات الإبحار بالحركة.
لعبة "أين ستذهب وماذا ستجد."قبل المباراة ، يجلس جميع الأطفال في نصف دائرة أمام الرفوف مع الألعاب. يستدير أحد الأطفال لمواجهة جميع الأطفال ، لكنه لا يرى أين أخفى القائد اللعبة. ثم يعطي الميسر تعليمات لهذا الطفل. على سبيل المثال ، اتخذ خطوتين للأمام ، و 3 خطوات إلى اليسار ، وخطوة أخرى للأمام ، وانظر إلى الرف السفلي. في البداية ، يعمل المعلم كقائد ، ثم يمكن أن يكون الطفل الذي اتبع التعليمات بشكل صحيح.
ابحث عن لعبة المغناطيس.يوجد مغناطيسات مختلفة على السبورة المغناطيسية أمام الأطفال. كل واحد منهم يخمن ما هو المغناطيس الذي سيبحث عنه وعيناه مغمضتان (معصوب العينين). يتناوب الأطفال في الذهاب إلى السبورة للعثور على المغناطيس "الخاص بهم" ، بينما يعطي الأطفال الآخرون أدلة على المكان الذي يجب أن ينظروا فيه. على سبيل المثال ، أعلى ، أعلى ، أعلى ، إلى اليسار ، لأسفل قليلاً.
لعبة السباحة المتزامنة.يقف الأطفال على السجادة على نفس المسافة من بعضهم البعض. يعطي الميسر تعليمات للتحرك في الفضاء في وقت واحد لجميع الأطفال ، وفي بعض الأحيان يغير اتجاههم بالنسبة لبعضهم البعض. على سبيل المثال ، اتخذ الجميع خطوة إلى الأمام ، وخطوة إلى اليمين ، وخطوتين إلى اليسار ، والتحول إلى اليمين ، والتراجع خطوة ، وما إلى ذلك.
لعبة "المشي الجديد".يمكن لعب هذه اللعبة مع 1-2 أطفال في نزهة على الأقدام. نحن نتفق على أننا الآن لسنا مثل كل الناس ، ولكن بطريقة خاصة. على سبيل المثال ، خطوتان للأمام ، خطوة واحدة إلى اليمين ، أو خطوة للخلف ، خطوتان للأمام. عندما تصبح اللعبة أكثر صعوبة ، يجب ألا يتحكم الطفل في "مشيته" فحسب ، بل يجب أيضًا أن يدير جسده بطريقة تصل إلى هدف محدد.
المرحلة الخامسة. تكوين مهارات للتنقل على متن طائرة (التوجيه على ورقة ، أي في مساحة ثنائية الأبعاد).
ألعاب لتكوين مهارات الإبحار على متن طائرة (التوجيه على ورقة ، أي في فضاء ثنائي الأبعاد).
لعبة "تسمية الجيران".لهذا الغرض ، يتم استخدام ورقة ، يتم وضع صور لكائنات مختلفة عليها بشكل عشوائي. الخيار 1: يطلب مقدم العرض العثور على صورة لكائن ما وتحديد:
- ما يظهر على يمينه.
- ما يرسم تحته ،
- ما يوجد في أعلى يمين الكائن المحدد ، وما إلى ذلك.
الخيار 2: يطلب الميسر تسمية أو إظهار العنصر (العناصر) التي هي:
- في الزاوية اليمنى العليا ،
- على طول الجانب السفلي من الورقة ،
- في منتصف الورقة ، إلخ.
لعبة "المتاهة".يوزع الميسر على كل طفل ورقة يرسم عليها متاهة ويشير سهم إلى بداية المسار. ثم يتم دعوة الأطفال للمساعدة في إيجاد الطريق إلى الكوب ، لذلك من الضروري اتباع التعليمات ، ثم التحقق من صحة تنفيذها. أولاً ، يجب وضع الورقة التي بها المتاهة بحيث يكون المدخل إليها على اليسار (يمينًا ، أعلى ، أسفل) ، ثم استمر على طولها (قيادة الخط) حتى الانعطاف ، استدر في الاتجاه الصحيح وفقًا للتعليمات . على سبيل المثال ، مدخل المتاهة بالأسفل ، نرتفع ، يسار ، أعلى ، يمين ، أسفل. بعد الوصول إلى النهاية ، يمكن للأطفال التحقق من أنفسهم: قام قائد نفس المسار برسم علامة على الفيلم ، ووضعها على صفحته ، ويرى الطفل ما إذا كان قد قام بالمسار بالكامل بشكل صحيح.
لعبة "الإملاء الهندسي".أمام الأطفال ورقة ومجموعة من الأشكال الهندسية. يعطي الميسر التعليمات ، ويجب على الأطفال اتباعها بخطى سريعة. على سبيل المثال ، ضع مربعًا أحمر في الزاوية اليسرى العليا ، ودائرة صفراء في وسط الورقة ، وما إلى ذلك. بعد الانتهاء من المهمة ، يمكن للأطفال التحقق من صحة التنفيذ:
الخيار 1: مقدم العرض لديه ورقة معدة مسبقًا بأشكال هندسية مرسومة وفقًا للإملاء ؛
الخيار الثاني: يقوم أحد الأطفال (تحت إشراف المعلم) بالعمل على السبورة المغناطيسية ، والتي يمكن تحويلها بعد ذلك إلى جميع الأطفال.
لعبة "أنا أقود سيارة".أمام كل طفل ورقة (A3) وآلة كاتبة صغيرة. الخيار 1. الأطفال ، الاستماع إلى تعليمات القائد ، تحريك السيارة في الاتجاه الصحيح. على سبيل المثال ، يوجد في الركن الأيمن السفلي من الورقة مرآب لتصليح السيارات ، ومن هناك سنقود على طول الجانب السفلي من الورقة إلى المدرسة. إنه في الزاوية اليسرى السفلية ، وبعد المدرسة سنذهب إلى حديقة الحيوان ، الموجودة في الزاوية اليمنى العليا ، وهكذا.
الخيار 2. يبدأ المضيف اللعبة ، ويتناوب الأطفال على الخروج والنطق بالمعلم التالي.
لعبة المشكال.بالنسبة للعبة ، تتم دعوة الأطفال لرسم زخرفة أو لصق أشكال جاهزة (أشكال هندسية ، وقطع صور) والتحدث عن عملهم. للقيام بذلك ، سيكون من المنطقي أن يعطي المربي موضوع العمل. على سبيل المثال: "Bookmark" ، "Rug" ، "Patchwork Quilt" ، "Easter Egg" ، "Picture Frame" وغيرها.
لعبة تزيين الشجرةكل طفل لديه شجرة عيد الميلاد مرسومة على ورقة ، لكن كل الكرات عليها بيضاء. يقوم الأطفال بتلوين البالونات حسب تعليمات المعلم.
بحلول الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة ، يجب على الأطفال:
التنقل بحرية في اتجاه الحركة في العلاقة المكانية بينها وبين الأشياء ، وكذلك بين الكائنات. من الأهمية بمكان تطوير القدرة على الإبحار في الطائرة. يجب أن يعتمد كل العمل على تخصيص مفاهيم متقابلة مقترنة: "يسار - يمين" ، "للأمام - للخلف"
من إعداد معلم عيوب.
3. طرق العمل على تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة.
يتم ضمان فائدة إتقان المعرفة حول الفضاء ، والقدرة على التوجه المكاني من خلال تفاعل المحلل الحركي الحركي والمحلل البصري والسمعي في سياق أداء أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال التي تهدف إلى المعرفة النشطة بالواقع المحيط.
يحدث تطور التوجه المكاني وفكرة الفضاء في ارتباط وثيق مع تكوين الإحساس بمخطط الجسم ، مع التوسع في الخبرة العملية للأطفال ، مع تغيير في هيكل عمل لعبة الكائن المرتبط زيادة تحسين المهارات الحركية. تنعكس التمثيلات المكانية الناشئة وتتطور بشكل أكبر في أنشطة لعب الأطفال والبصرية والبناءة واليومية.
ترتبط التغييرات النوعية في تكوين الإدراك المكاني بتطور الكلام عند الأطفال ، مع فهمهم واستخدامهم النشط للتعيينات اللفظية للعلاقات المكانية ، معبراً عنها بحروف الجر ، والأحوال.
يتضمن إتقان المعرفة حول الفضاء القدرة على تحديد السمات والعلاقات المكانية وتمييزها ، والقدرة على تحديدها بشكل صحيح شفهيًا ، والتنقل في العلاقات المكانية عند إجراء عمليات عمالية مختلفة بناءً على التمثيلات المكانية.
يلعب التصميم والنمذجة دورًا مهمًا في تطوير الإدراك المكاني ، وإدراج التعيينات اللفظية المناسبة لأفعال الأطفال في الكلام التعبيري.
يتم تطوير التوجه المكاني على عدة مراحل. في المرحلة الأولى ، يتم تطوير القدرة على الاستجابة بعمل حركي محدد مسبقًا لإشارة معروفة للطالب. على سبيل المثال ، رمي الكرة على الهدف الذي أشار إليه المعلم بمساعدة إشارة ضوئية (صوتية).
في المرحلة الثانية ، يتم تطوير القدرة على تصحيح الحركة الحركية وفقًا لظروف الأداء المتغيرة. على سبيل المثال ، رمي كرة على هدف تتحرك بسرعات مختلفة. في المرحلة الأخيرة ، تتطور القدرة على استخدام الحركة الحركية التي تتوافق بشكل وثيق مع الموقف الذي نشأ فجأة. لتطوير هذه القدرة ، يلجأون إلى العديد من الألعاب الخارجية والرياضية.
نقطة البداية في العمل على تطوير التوجهات المكانية هي وعي الأطفال بمخطط أجسادهم ، وتحديد الاتجاهات في الفضاء ، والتوجيه في الفضاء "الصغير" المحيط. بعد ذلك ، يتدرب الطلاب على تحديد تسلسل الأشياء أو صورها (على سبيل المثال ، سلسلة من صور الموضوعات التي تصور الفواكه والحيوانات وما إلى ذلك) ، بالإضافة إلى العلامات الرسومية.
يمكن أن يتم تطوير التوجه في العالم المحيط بالتسلسل التالي:
تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة للذات ؛
المس اليد اليمنى للأذن اليسرى. اليد اليسرى إلى الأذن اليمنى.
اربط الفرشاة بمحيط النخيل الدائري ، وحدد اليد.
تحديد العلاقات المكانية للأشياء الموجودة على الجانب:
قم بمد ذراعك الأيمن (الأيسر) إلى الجانب. قائمة العناصر
تقع في هذا الجانب ، أي يمين شمال)؛
تحديد العلاقات المكانية بين 2-3 كائنات
أو الصور.
4. الألعاب والتمارين التعليمية في قسم "التوجيه في الفضاء".
تستخدم الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب على نطاق واسع في الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية. من خلال تنظيم الألعاب خارج الفصل الدراسي ، تعمل هذه الألعاب على توحيد وتعميق وتوسيع التمثيلات الرياضية للأطفال. في عدد من الحالات ، تحمل الألعاب العبء التعليمي الرئيسي ، على سبيل المثال ، في العمل على تطوير التوجيه في الفضاء.
اللعبة ليست مجرد متعة وفرح للطفل ، وهي بحد ذاتها مهمة للغاية. بمساعدتها ، يمكنك تنمية الانتباه والذاكرة والتفكير وخيال الطفل ، أي تلك الصفات الضرورية للحياة اللاحقة. أثناء اللعب ، يمكن للطفل أن يكتسب معرفة ومهارات وقدرات جديدة ويطور قدراته ، وأحيانًا دون أن يدرك ذلك. الألعاب التعليمية ذات الطبيعة الرياضية لا تسمح فقط بالتوسع ، ولكن أيضًا لتوسيع معرفة الأطفال بالفضاء. هذا هو السبب في أنه في الفصل وفي الحياة اليومية ، يجب على المعلمين الاستفادة بشكل مكثف من الألعاب التعليمية وتمارين الألعاب.
يتم تضمين الألعاب التعليمية مباشرة في محتوى الفصول الدراسية كإحدى وسائل تنفيذ مهام البرنامج. يتم تحديد مكان اللعبة التعليمية في هيكل الفصول في تكوين التمثيلات الرياضية الأولية حسب عمر الأطفال والغرض والغرض ومحتوى الدرس. يمكن استخدامه كمهمة تدريبية ، تمرين يهدف إلى أداء مهمة محددة لتشكيل التمثيلات. في المجموعة الأصغر سنًا ، خاصة في بداية العام ، يجب أن يكون الدرس بأكمله في شكل لعبة. الألعاب التعليمية مناسبة أيضًا في نهاية الدرس لإعادة إنتاج وتوحيد ما تم تعلمه سابقًا.
في تشكيل التمثيلات الرياضية عند الأطفال ، يتم استخدام تمارين الألعاب التعليمية المختلفة المسلية في الشكل والمحتوى على نطاق واسع. وهي تختلف عن المهام والتمارين التعليمية النموذجية في الإعداد غير المعتاد للمهمة (البحث والتخمين) ، وعدم توقع تقديمها نيابة عن بطل حكاية أدبية (Buratino ، Cheburashka). يجب تمييز تمارين الألعاب عن الألعاب التعليمية من حيث التركيب والغرض ومستوى استقلالية الأطفال ودور المعلم. هم ، كقاعدة عامة ، لا يشملون جميع العناصر الهيكلية للعبة تعليمية (مهمة تعليمية ، قواعد ، إجراءات اللعبة). الغرض منها هو تدريب الأطفال من أجل تطوير المهارات والقدرات. في المجموعة الأصغر سنًا ، يمكن إعطاء التمارين التعليمية المعتادة طابعًا مرحًا ومن ثم يمكن استخدامها كوسيلة لتعريف الأطفال بمواد تعليمية جديدة. يتم تنفيذ التمرين من قبل المربي (يعطي المهمة ، يتحكم في الإجابة) ، في حين أن الأطفال أقل استقلالية من اللعبة التعليمية. لا توجد عناصر للتعلم الذاتي في التمرين.
في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5 و 6 سنوات ، يقومون بتقوية القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى ، وتحديد اتجاه موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم: فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، يسار ، يمين. لهذا الغرض ، يستخدمون تمارين الألعاب الموصى بها لأطفال المجموعة الوسطى: "احزر من يقف وأين!" ، "خمن ما هو المكان!" ، "حدد أين يدق الجرس" ، إلخ. الرياضيات والألعاب الصفية.
كما في المجموعة الوسطى ، يمارس الأطفال التمييز بين الاتجاهات المتعاكسة ، لكن المهام تصبح أكثر صعوبة. يتم التعبير عن ذلك في حقيقة أنها تزيد من عدد الكائنات (من 2 إلى 6) ، والموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده ، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي أشياء على مسافة كبيرة منهم.
لا يتم تعليم الأطفال تحديد اتجاه الأشياء منهم فحسب ، بل يتم تعليمهم أيضًا إنشاء هذه المواقف بشكل مستقل: "قف بحيث تكون أنيا في المقدمة ، وتكون Zhenya خلفك!" ، "قف بحيث يكون هناك طاولة لك اليسار ، وعلى اليمين اللوحة.
تنمية القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه. في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتوحيد وتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه ، وتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري.
في فصول الموسيقى والتربية البدنية ، يستخدم المعلم الظروف وحروف الجر في الكلام للإشارة بدقة إلى اتجاه الحركة: أعلى ، أسفل ، للأمام ، للخلف ، يسار (يسار) ، يمين (يمين) ، بجانب ، بين ، عكس ، خلف ، أمام ، في ، على ، إلى ، إلخ. بناءً على قدرة الأطفال على التركيز على أنفسهم ، يعلمهم القيام بحركات في الاتجاه المشار إليه.
من الأهمية بمكان استخدام نظام معين من الألعاب مع القواعد - التعليمية والمتنقلة. تقام الألعاب في الرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والفصول الخارجية ، بشكل أساسي للمشي. في بداية العام ، يمكنك عرض اللعبة "أين ستذهب وماذا ستجد؟". في المجموعة القديمة ، يتم لعب هذه اللعبة في إصدار أكثر تعقيدًا. يقوم الأطفال بالاختيار من بين 4 اتجاهات ، ويتم تنفيذ المهمة في وقت واحد من قبل عدة أشخاص. ثم يتم تنفيذ الألعاب "Find the object" و "Find the Flag" و "Journey" و "Scouts". حركة اللعبة هنا هي أيضًا البحث عن لعبة مخفية (شيء). ولكن الآن يُعرض على الطفل تغيير الاتجاه في عملية الحركة النشطة ، على سبيل المثال ، الذهاب إلى الطاولة ، والاستدارة لليمين ، والانتقال إلى النافذة ، والاستدارة يسارًا ، والانتقال إلى ركن الغرفة والعثور على لعبة مخفية هناك.
في البداية ، عند إجراء هذه الألعاب ، يعطي المعلم تعليمات أثناء الإجراء: "اذهب إلى الطاولة ... استدر إلى اليمين ... اذهب إلى النافذة ... استدر إلى اليسار ..." ، إلخ ، يقوم بإصدار كل تعليمات عندما يكون قد تم بالفعل تنفيذ التعليمات السابقة ، ويجب أن تتبع تسمية الشيء بعد أن يكون الطفل قد غيّر بالفعل اتجاه الحركة ، وإلا فسيتم توجيه الأطفال بواسطة الكائن فقط ، وليس بالاتجاه المشار إليه . من المستحسن قصر إقامة مثل هذه الألعاب على مساحة صغيرة ، ومع اكتساب الأطفال الخبرة ، يمكن زيادة المساحة إلى حجم غرفة أو منطقة المجموعة بأكملها. قم تدريجياً بزيادة عدد المهام الخاصة بالتوجيه وتغيير ترتيب اقتراحهم. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المزدوجة فقط: للأمام - للخلف ، ولليمين - لليسار ، ثم لاحقًا تتم الإشارة إلى الاتجاهات بأي ترتيب: للأمام - لليمين ، ولليمين - للخلف ، وما إلى ذلك.
لكي يتعلم الأطفال قواعد السلوك الخاصة بالمشاة في الشارع ، المتعلقة بالقدرة على التنقل في الاتجاهات إلى اليمين واليسار ، يوصون بالألعاب "إذا مررت بالشارع بشكل صحيح - ستأتي إلى ملعب جديد المنزل ، إذا ارتكبت خطأ - ستبقى في القديم "،" إذا مررت بشكل صحيح - ستأخذ علمًا آخر "،" تمرير الحزمة ". تتمثل المهمة في هذه الألعاب في التأكد من أن كل طفل يمشي بشكل صحيح على طول الرصيف ، أو يلتصق بجانبه الأيمن ، أو عند عبور الشارع ، ينظر أولاً إلى اليسار ، وعندما يصل إلى منتصف الشارع ، إلى اليمين.
التمارين مفيدة في إعادة إنتاج اتجاه الحركة بأعين مغلقة على أساس حركة تجريبية في ألعاب "Feed the horse" و "Knock-knock on the drum" و "Find your شارة". هذه الألعاب متشابهة ، لذلك سنصف الأخيرة كمثال. يتم وضع نماذج من الأشكال الهندسية على طول الجدار. أولاً ، يقترب السائق ، وعيناه مفتوحتان ، من الشكل الذي سماه المعلم ، ثم ، وعيناه مغمضتان ، يعود إلى الحائط مع النماذج ويجد الشكل المناسب عن طريق اللمس.
عند التوجيه في الفضاء ، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل تجاه إشارة صوتية (ألعاب "Jakov ، أين أنت؟" ، "Blind Man's Bluff with a Bell" ، "من أين الصوت؟"). من المهم تعليم الأطفال ، وفقًا للتوجيهات ، التمييز بين اتجاهات الحركة. لهذا الغرض ، يوصى بألعاب "Knock-knock on the drum" و "Feed the horse" (في نسخة معدلة). يتحرك الأطفال بأعين مغلقة تجاه الشيء ، باتباع تعليمات المعلم: "خذ خطوتين للأمام ، انعطف يسارًا ، اتخذ 3 خطوات" ، إلخ. عدد المهام في البداية يقتصر على 2-3 ، وبعد ذلك يمكن لعددهم يتم زيادتها إلى 4-5.
يتم إنشاء اهتمام الأطفال بأداء مهام أكثر تعقيدًا تتطلب تمييزًا واضحًا بين الاتجاهات المكانية الرئيسية عن طريق استبدال الألعاب.
إقامة علاقات مكانية بين الأشياء. من الأهمية بمكان تعليم الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 5-6 سنوات أن يكونوا قادرين على تحديد موضع كائن ما بالنسبة إلى كائن آخر ("يوجد على يمين دمية التعشيش هرم ، وعلى اليسار يوجد دب يجلس خلفه دمية التعشيش هناك بهلوان ") ، بالإضافة إلى وضعها بين الأشياء المحيطة (" أقف خلف الكرسي ، بين النوافذ ، خلف ناتاشا ، إلخ).
تعتمد القدرة على توجيه نفسه من كائن آخر على القدرة على توجيه نفسه. يجب أن يتعلم الأطفال تخيل أنفسهم عقليًا في موضع الشيء. في هذا الصدد ، يتم ممارستها أولاً في تحديد اتجاه موضع الأشياء من أنفسهم (عند الدوران بمقدار 90 و 180 درجة: كانت الطاولة في المقدمة ، واستدار الطفل - وكانت الطاولة على اليمين). بعد ذلك ، يتم تعليم الأطفال تحديد جوانب أجساد بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، أين يمينهم وأين يدهم اليسرى ، ثم جوانب جذع الدمية ، والدب ، وما إلى ذلك (ضع في اعتبارك أن الأمر كثير أسهل على الطفل أن يتخيل نفسه في موضع أي كائن حي أكثر من غيره.)
حل هذه المشكلة مكرس لجزء 4-5 فصول في الرياضيات واللغة الأم. يتم بناء الفصول الدراسية على النحو التالي: أولاً ، يُظهر المعلم بعض العلاقات المكانية على الألعاب أو الأشياء (أمام ، أمام ، خلف ، خلف ، يسار ، يمين ؛ في ، فوق ، فوق ، تحت ، بسبب ؛ قريب ، مقابل ، باتجاه ، بين) ويعينهم كلمات دقيقة ، ثم يغير موقع الأشياء أو يستبدل كائنًا أو آخر ، وفي كل مرة يشير الأطفال إلى موضعهم بالنسبة لبعضهم البعض. أخيرًا ، يقوم الأطفال ، باتباع تعليمات المعلم ، بخلق المواقف المناسبة بأنفسهم ، وكذلك البحث عنها في البيئة. يقدمون الألعاب "أين ماذا؟" ، "المهام" ، "إخفاء والبحث" ، "ما الذي تغير؟". ("كانت لينا متقدمة على نينا ، وهي الآن وراء نينا.") يختبئ المعلم (ولاحقًا أحد الأطفال) ويتبادل الألعاب والأشياء. يخبر الطفل القائد أين وما هو الوقوف ، وما الذي تغير ، وكيف يتم ترتيب الألعاب ، وأين اختبأ الأطفال ، وما إلى ذلك. يمكنك إجراء تمارين انطلاق لمسرح الطاولة. شخصيات المسرح (قطط ، كلاب ، إلخ) تختبئ خلف الأشياء ، وتغير الأماكن ، ويصف الأطفال مكان كل منهم.
يعتبر تمرين اللعبة "اعثر على نفس الصورة" ذا فائدة كبيرة. المادة الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال ، منزل ، شجرة عيد الميلاد ، البتولا ، السياج ، المقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوج من صور لها نفس ترتيب رسومات الكائنات. يتم تنفيذ التدريبات بالصور ، على سبيل المثال ، مثل هذا: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تبقى الصور المقترنة مع القائد. يأخذ المضيف إحدى صوره ويعرضها ويسأل: "من لديه نفس الصورة؟" الشخص الذي يشير بدقة إلى العلاقات المكانية بين الكائنات المرسومة عليه يتلقى صورة مزدوجة.
بالنظر إلى أي صور أو رسوم توضيحية في الكتاب مع الأطفال ، من الضروري تعليمهم فهم موضع كل كائن وعلاقته بالأشياء الأخرى. يتيح لك هذا الكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الكائنات ببعضها البعض.
التوجه المستوي. في المجموعة الأكبر سنًا ، يجب أن يتعلم الأطفال التنقل بحرية على متن طائرة ، أي في مساحة ثنائية الأبعاد. في بداية العام الدراسي ، في فصول الرياضيات ، يتم تعليم الأطفال ترتيب الأشياء في الاتجاه المحدد: من الأعلى إلى الأسفل أو من الأسفل إلى الأعلى ، من اليسار إلى اليمين أو من اليمين إلى اليسار. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاختيار المتسق والوصف والاستنساخ للوضع النسبي للأشكال الهندسية فيما يتعلق ببعضها البعض.
يعمل التطوير الإضافي للتوجيه على المستوى على تعليم الأطفال القدرة على العثور على وسط (وسط) ورقة أو طاولة ، والحواف العلوية والسفلية واليسرى واليمنى للورقة ، والحواف العلوية اليمنى واليسرى ، والسفلية اليسرى واليمنى. الزوايا اليمنى للورقة. تم تخصيص هذا العمل للجزء الرئيسي من 3-4 دروس. في الدرس الأول ، يوضح المدرس جدولاً ويعطي نموذجًا لوصف موقع الكائنات بالنسبة إلى الورقة. يصف الأطفال النمط ويعيد إنتاجه. في وقت لاحق ، يتم تعليمهم التصرف بناءً على التعليمات ، ويتم عرض النموذج بعد اكتمال المهمة. الآن هو بمثابة وسيلة لضبط النفس. بعد الانتهاء من المهمة ، يصف الأطفال عدد الشخصيات والمكان الذي وضعوا فيه. بدءًا من الدرس الثاني أو الثالث ، يقترح المعلم أن يكرر المهمة أولاً ، ثم يكملها.
يجب أن يستخدم الأطفال كلمات دقيقة للإشارة إلى موضع الأشياء بالنسبة للورقة والأرض والمنصة. في فصول الرياضيات ، يحصل الأطفال على أفكارهم الأولى حول روابط وعلاقات مكانية معينة. يتم استيعابها في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية للأطفال (على سبيل المثال ، المرئية).
استنتاج
التمثيلات المكانية هي تمثيلات تعكس العلاقات المكانية للأشياء (الحجم ، الشكل ، الموقع ، الحركة). يعتمد مستوى التعميم والتخطيط للصورة المكانية على كل من الكائنات نفسها ، وكذلك على مهام النشاط الذي ينفذه الفرد والذي تستخدم فيه وسائل التحليل المكاني المطورة اجتماعيًا (الرسومات ، الرسوم البيانية ، الخرائط) .
تتطور الأفكار حول الفضاء عند الطفل تدريجياً. المرحلة الأساسية في بنية تكوين التمثيلات المكانية هي إدراك الطفل لجسمه ، والذي يبدأ بإحساس العضلات ، والإحساس بتفاعل الجسم مع الفضاء الخارجي ، وكذلك تفاعل الطفل مع الكبار. في كتاب عالم النفس المنزلي الرائع L.S. ينص كتاب "التفكير والكلام" لفيجوتسكي على أن "المفهوم يتشكل عندما تتشكل الأحاسيس.
جافا سكريبت: باطل (0) بين سن الثالثة والرابعة ، يبدأ الطفل في تطوير فكرة عن اليمين واليسار ، أي يتشكل مخطط الجسم وينضج. تكتمل عملية تشكيل تمييز الطفل بين الجانبين الأيمن والأيسر من جسده بنحو ست سنوات من العمر. لفهم ما إذا كان طفل ما قبل المدرسة قد شكل أفكارًا حول اليمين واليسار ، لتحديد ما إذا كان يدرك بثقة مخطط جسده ، عليك أن تطلب منه إظهار مكان يده اليمنى وقدمه اليسرى وكعبه الأيسر وعينه اليمنى وأجزاء أخرى من الجسم (الأذن ، الخد ، الكوع ، الركبة ، الكتف ، إلخ). غالبًا ما تسبب التمثيلات غير الواضحة من الأجزاء اليمنى واليسرى من الجسم اضطرابات في الكلام المكتوب (القراءة والكتابة).
يرتبط تكوين التوجه المكاني ارتباطًا وثيقًا بتطور التفكير والكلام. لوحظت تغييرات كبيرة في تصور الفضاء في مرحلة ما قبل المدرسة مع ظهور الكلمات في قاموسه للدلالة على المكان والاتجاه والترتيب المكاني للأشياء. مع ظهور الكلمات في القاموس النشط لمرحلة ما قبل المدرسة: يسار ، يمين ، أمامي ، خلفي ، قريب ، بعيد ، يرتفع إدراك الفضاء إلى مستوى جديد أعلى نوعيًا - تتوسع التمثيلات المكانية وتتعمق.
قائمة الأدب المستخدم:
1) م. ساي ، إي. أودالتسوف "الرياضيات في رياض الأطفال" / مينسك "نارودنايا أسفيتا" 2000.
2) O.M. دياتشينكو ، إي. أجاييفا "ما الذي لا يحدث في العالم؟" / موسكو "التنوير" 2001.
3) زد. Mikhailova "لعبة المهام المسلية لمرحلة ما قبل المدرسة" / موسكو "التنوير" 1995.
4) أ. ميتلين "الرياضيات في رياض الأطفال" / موسكو "التنوير" 1994.
للعمل على هذه القضية. الاتجاه في الفضاء عند الأطفال عفوي. لا يتم استخدام الفرص المحتملة المتاحة للأطفال بشكل كامل. وهذا ما حدد اختيار موضوع عملنا: "الأسس النفسية والتربوية لتكوين التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة" بهدف إدخالها في عمل رياض الأطفال. الغرض من الدراسة هو تحديد ...
إلى أي ردود أفعال معقدة يتم تطويرها (أي أن إدراك الفضاء له طبيعة انعكاسية مشروطة). وبالتالي ، بالنظر إلى عملية تطور التمثيلات المكانية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التطور النفسي الطبيعي الطبيعي ، يمكن التمييز بين ما يلي: - عملية تكوين التمثيلات المكانية هي عملية معقدة تتطلب ...
استبيانات. وهكذا ، لاحظ الغالبية العظمى من الآباء أن أطفالهم يحبون جمع الأهرامات واللعب بالمكعبات ومع المصمم ، إلخ. 2. ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار ذوي السمع الطبيعي 2.1 تنمية الإدراك الحسي في مرحلة التكوّن يتفاعل الطفل حديث الولادة مع الضوء والصوت ، ويشعر باللمس ، ويشم ، وأكثر من ذلك بكثير. ومع ذلك ، النشاط ...
بالطبع ، بالإضافة إلى تلك التغييرات التي يمكن العثور عليها في تفكير الأطفال في سن ما قبل المدرسة وأطفال المدارس ، فإنه يشمل دراسة تطور التفكير البشري طوال مسار الحياة. 1.3 سمات تطور التفكير التصويري البصري للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف السمع يعتمد النمو العقلي للأطفال المصابين بضعف السمع على نفس الأنماط المتبعة في القاعدة. لكن...
التمثيلات المكانية هي نشاط يتضمن تحديد شكل وحجم وموقع وحركة الكائنات بالنسبة لبعضها البعض وجسم المرء ، بالنسبة للأشياء المحيطة. تلعب التمثيلات المكانية دورًا مهمًا في تفاعل الشخص مع البيئة ، كونها شرطًا ضروريًا لتوجيه الشخص فيها.
في الفلسفة الحديثة للتعليم ، يتم التمييز بين الفضاء المفاهيمي - نتاج التفكير البشري للمعرفة العلمية للفضاء الحقيقي ، وبالتالي ، له طابع تجريدي (على وجه الخصوص ، المساحات الهندسية) ، والفضاء الإدراكي (الذي يدركه الشخص بحواسه).
تشير التمثيلات المكانية إلى الفضاء المفاهيمي وهي صور وتمثيلات تم إنشاؤها بواسطة تفكير الطفل وثابتة وعرضت في الخارج بمساعدة الكلام والأفعال.
في بنية التمثيلات المكانية ، يمكن التمييز بين أربعة مستويات رئيسية ، يتكون كل منها بدوره من عدة مستويات فرعية. بشكل عام ، يمكن تقسيم تسلسل إتقان التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة إلى كتلتين كبيرتين.
1. التمثيلات المكانية للعلاقة بين الأشياء الخارجية والجسد (فيما يتعلق بجسد المرء). هذه أفكار حول العلاقة بين الأشياء الخارجية والجسم (حول العثور على كائن أو آخر ، حول العثور على الأشياء باستخدام مفاهيم "من أعلى إلى أسفل" ، "من أي جانب" ، حول نطاق العثور على كائن) ؛ أفكار حول العلاقة المكانية بين اثنين أو أكثر من الأشياء الموجودة في الفضاء المحيط.
يخضع تطور التمثيلات المكانية لهذه الكتلة في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة لأحد القوانين الرئيسية للتنمية - قانون المحور الرئيسي: أولاً ، يتم تشكيل تمثيلات العمودي ، ثم التمثيلات الأفقية "من الذات" إلى الأمام ، ثم - حول الحق والجوانب اليسرى. تم تشكيل مفهوم "خلف" في الآونة الأخيرة. نتيجة تطور الطفل في هذه المرحلة هي صورة شاملة للعالم في إدراك العلاقات المكانية بين الأشياء وجسمه (التمثيلات الطوبولوجية الهيكلية).
عادة ، يتم تشكيل كل هذه التمثيلات في سن الثالثة.
شرح التمثيلات المكانية
يرتبط تجسيد التمثيل المكاني على المستوى اللفظي بقوانين تطور الحركة في التولد (قانون المحور الرئيسي). تظهر حروف الجر التي تشير إلى أفكار حول الموقع النسبي للأشياء فيما يتعلق بالجسد وفيما يتعلق ببعضها البعض (في ، فوق ، أسفل ، خلف ، أمام ، إلخ) في حديث الطفل بعد كلمات مثل أعلى وأسفل ، قريب ، بعيد ، إلخ.
هذا المستوى هو الأكثر تعقيدًا وتأخرًا في الظهور. إنه متجذر في التمثيلات المكانية للترتيب "الأدنى" ، ويتشكل مباشرة كنشاط كلام ، وهو في نفس الوقت أحد المكونات الرئيسية لأسلوب التفكير والتطور المعرفي الفعلي للطفل. يعد فهم العلاقات والروابط المكانية أيضًا عنصرًا مهمًا في النمو العقلي.
عادة ، تتشكل كل تعريفات الكلام هذه للعلاقات المكانية من 6 إلى 7 سنوات.
يخضع تطور التمثيلات المكانية في سن ما قبل المدرسة للقوانين العامة لتكوين النفس البشرية ، والتي تتم عن طريق الاستيعاب ، وإتقان الخبرة الخاصة التي تراكمت من قبل الجيل السابق. في الأدب الحديث ، لوحظ على نطاق واسع أهمية الإدراك المكاني والتوجه المكاني ، وتم التأكيد على أقرب علاقتهما بالنشاط المعرفي البشري.
تتطور الأفكار حول الفضاء عند الطفل تدريجياً. المرحلة الأساسية في بنية تكوينها هي إدراك الطفل لجسمه ، والذي يبدأ بالشعور بالتوتر واسترخاء العضلات ، وكذلك تفاعل جسم الطفل مع الفضاء الخارجي ومع الكبار. المولود الجديد لا يعرف بعد أين ينتهي هو نفسه ويبدأ العالم من حوله ، ولا يدرك أن لديه ذراعا ورجلا. حتى يبدأ الطفل في إمساك رأسه والجلوس والنهوض والحركة ، يتلقى معلومات عن العالم وعن نفسه من خلال الأحاسيس اللمسية. كلما زاد تنوع الأحاسيس التي يتلقاها الطفل في هذه المرحلة ، كلما أسرع في تطوير أفكار حول حدود جسده وسيفهم بسرعة أنه المكان الذي يشعر فيه بالتلامس مع سطح أملس أو خشن ، صلب أو ناعم ، بارد أو دافئ أن الحد يحدث. له جسديا "أنا".
عند تحديد العلاقات المكانية للأشياء المحيطة ، لا يقتصر الأمر على حركات اليد فحسب ، بل يشمل أيضًا حركات العين والرأس. يحدث تحديد موضع الأشياء الموجودة حول الطفل بشكل مشابه لتحديد العلاقات المكانية لجسمه ، والآن فقط لا يقوم الطفل في البداية بالحركة بيده اليمنى فحسب ، بل ينظر إليها أيضًا ، ويبرزها بصريًا . علاوة على ذلك ، يقوم بتحويل نظره إلى كائن أو آخر ، وغالبًا ما يمد يده نحوه ، ويحدد موضع الشيء بالنسبة إلى جسده.
يتعلم الطفل في مرحلة الطفولة المبكرة بالفعل عزل الأشياء في الفضاء ، لتمييز شكلها وحجمها وموضعها وحركتها في اتجاه معين. يكتسب الطفل الصغير القدرة على التمييز البصري للعلاقات المكانية فيما يتعلق بتطور الأحاسيس العضلية التي تحدث أثناء الإقامة والتقارب وحركة العين أثناء فحص الأشياء والتتبع أثناء حركتها.
يستغرق تكوين التمثيلات المرئية المكانية في الطفل (أي الأفكار حول شكل وحجم الأشياء وموقعها في الفضاء بالنسبة لبعضها البعض) وقتًا طويلاً. يتم لعب دور مهم في هذه العملية ليس فقط من خلال الإدراك البصري المباشر للأشياء ، ولكن أيضًا من خلال تصرفات الطفل المستقلة مع هذه الأشياء (الشعور بها ، وتحويلها من مكان إلى آخر ، والتلاعب بها) ، مما يسمح له بالحصول على فكرة عن شكل وحجم الأشياء الصغيرة المحيطة به وتعلم كيفية التمييز بينها بطرق مختلفة.
من خلال إدراك الشكل الهندسي ، فإن الطفل الأصغر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة ، كقاعدة عامة ، يحدده بجسم ما (غالبًا ما يُطلق على المربع اسم "النافذة" ، "المكعب" ؛ تسمى "الدائرة" "الكرة" ، "عجلة القيادة" ، " عجلة"). يظهر الأطفال في منتصف العمر وكبار السن الحاجة إلى فهم الأشكال التي يواجهونها. يحاولون تحديد شكل الشيء وكيف يختلف عن فكرته عن الأشكال المختلفة. يتم استبدال خاصية التجسيد التي يتميز بها الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة والصغيرة بالشبه (مربع - "مثل الجيب" ، "مثل البوابة" ، أو البيضاوي - "مثل الخيار" ، "مثل الخصية". يجب على الشخص البالغ أن يدعم محاولة هذا الطفل للمقارنة وفهم الأشكال في الوقت المناسب لذلك ، ليس من الضروري تقييد نشاط الطفل الحركي بشكل غير ضروري ورغبته في الاقتراب من الأشياء ، ولمسها ، ومحاولة التصرف معها.
تتطور عين الطفل ، الضرورية جدًا لإدراك الفضاء ، أيضًا في سنوات ما قبل المدرسة. يحل الأطفال المهام المرئية المعقدة أسوأ بكثير من مهام مقارنة طول الخطوط. الأطفال قادرون على حلها فقط بدءًا من سن السادسة أو السابعة. والسبب في ذلك هو انخفاض مستوى إتقان الإجراءات المرئية. ومع ذلك ، يمكن رفع مستوى هذه الإجراءات لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة الثانوية وسن المدرسة الابتدائية في عملية التعليم الهادف.
في تكوين الأفكار حول بُعد الأشياء ، تلعب الحركات في فضاء الطفل نفسه دورًا مهمًا. ليس عبثًا أن يقولوا إننا ندرك الفضاء "بمقياس خطواتنا". يتعلم الطفل الفضاء لأنه يتقن ذلك. بينما لا يزال مستلقيًا في السرير ويتصرف بلهاية ، يتعلم الطفل مساحة "قريبة". "بعيد" يتقن بعد ذلك بقليل ، عندما يتعلم التحرك بشكل مستقل.
بمجرد أن يقف الطفل ويمشي ، تتسع المساحة المحيطة به بشكل كبير ، وتتحول الغرفة إلى عالم جديد غير معروف ، يسعد الطفل به بلا حدود. هذه الفترة مهمة للغاية للنمو الطبيعي والكامل للطفل. في الوقت الحالي ، ينتقل إلى المرحلة التالية في تطوير الأفكار المكانية - حول العلاقة بين الأشياء. يتعلمهم الطفل فقط من خلال الأنشطة العملية. على سبيل المثال ، عندما يحاول الطفل الوصول إلى الصندوق الملون الذي وضعته والدته على الرف العلوي للخزانة ، فإنه لا يدرك على الفور أن الأمر يستحق مرتفع جدا، أو عندما يحاول دون جدوى إسقاط لعبة بالكرة حتى يخمن أنه يحتاج إلى رمي الكرة أبعد.باختصار ، في هذه المرحلة من التطور ، تتشكل التمثيلات المكانية أيضًا في الحياة اليومية.
في نشاط اللعب ، لا يكتفي الأطفال بإعادة إنتاج العلاقات بين البالغين التي يلاحظونها فحسب ، بل يربطون أيضًا وظيفة اللعب بالأشياء المدرجة في موقف اللعب ، وفي نفس الوقت يتعلمون خصائصهم الموضوعية وعلاقاتهم. لذلك ، يساهم تطوير نشاط اللعب في تحسين التعرف على السمات المكانية للأشياء (خاصة الشكل والحجم والنسب والاتجاه وما إلى ذلك) ، وتشكيل مستويات أعلى من التنسيق البصري الحركي في الاتجاه المكاني.
يلعب إدراج الكلمة في عملية الإدراك دورًا مهمًا في تطوير تصور العلاقات المكانية. من الملاحظات التي أدلى بها العديد من علماء النفس ، يترتب على ذلك أنه في الكلام ، مع التمايز اللفظي ، تبرز اليد اليمنى للطفل قبل اليسرى. يحدث هذا لأنه عند إنشاء اتصال بين كلمة "يمين" واليد المقابلة ، يعتمد الطفل على العديد من الوصلات البصرية الحركية التي شكلها أثناء حركة هذه اليد. في مرحلة معينة من التطور ، واستجابة لطلب لإظهار يده اليمنى ، يقول الطفل: "أنا آكل بيدي اليمنى ، أرسم ، قل مرحباً - هذا يعني أنها يدي اليمنى" (إلكونين). دور الكلمة في تطوير العلاقات المكانية بين الأشياء عظيم بشكل خاص. حتى في سن ما قبل المدرسة ، يأخذ الطفل في الاعتبار الترتيب المكاني للأشياء في أفعاله. ومع ذلك ، يبدأ الطفل في عزل العلاقات المكانية بينهما ، لتجريدها في تصوره فقط في سن ما قبل المدرسة ، وهو ما يحدث بسبب إتقان التعيينات اللفظية.
وتجدر الإشارة إلى أن الاستنساخ الصحيح للعلاقات المكانية لا يحدث إلا إذا استخدم الطفل كلمات مثل في الأمام ، بالقرب ، في الوسط ، بين.في تلك الحالات التي يقتصر فيها الطفل على التسميات اللفظية العامة غير المتمايزة للمساحة التي لا تعكس العلاقات (مثل هنا ، هناك ، هنا) ، لا يمكنه أداء المهمة المقترحة عليه بشكل صحيح. لذلك ، يتم تضمين الطفل في مفردات كلمات مثل فوق ، أمام ، خلف ، يمين ، يساروهكذا ، فإن الإشارة إلى العلاقات المكانية للأشياء تساعد على إبراز وتجريد الوضع المدرك للعلاقات المكانية وتشكيل التمثيلات المكانية.
مؤشرات العمر لتطور التمثيلات المكانية
في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي
| عمر الطفل | الإنجازات في أنشطة التوجيه المكاني |
| منذ الولادة حتى 1 سنة | - تظهر أبسط أشكال التوجه في الفضاء. نشأة هذه الأشكال يرتبط ارتباطًا وثيقًا بتطور الوصلات الحركية البصرية الدهليزية المعقدة. يمكن للطفل أن يدرك شيئًا ما في مكان معين في الفضاء فقط بشرط التقارب المتكرر لمحاور العيون على الجسم. - بحلول نهاية السنة الأولى من العمر ، يمكنه التصرف في مساحة قريبة ، ويعكس المسافة إلى الكائن ، ويحدد موقعه. |
| من سنة إلى 3 سنوات | - بعد أن تعلم الطفل المشي ، يتقن بسرعة "مساحة المسار" ، لكن الحركة لا تمنحه بعد الفرصة لفصل مسافة الكائن وموقعه عن الكائن نفسه ؛ - تظهر قدرة الطفل على التنقل في الفضاء حسب النموذج ووفقًا للكلمة ؛ - بنهاية السنة الثانية من العمر ، يربط الأطفال شكلاً هندسيًا (دائرة ، مثلث ، مربع) بمكانهم ، لكنهم يجدون صعوبة في إضافتهم. بعد العرض ، نجحوا في التأقلم. |
| 34 سنة | - أفكار محددة حول الاتجاهات "للأمام للخلف" ، "لأعلى لأسفل". ترتبط هذه التمثيلات بحركات الطفل نفسه في هذا الاتجاه ؛ - الاتساق في استيعاب "المصطلحات المكانية". تظهر حروف الجر "بالقرب" ، "بالقرب" ، "في" ، "في" ، "على" ، "تحت" في الكلام. |
| 45 سنة | - قم بالفعل بعزل سمتين مكانيتين على الأقل: اتجاه ومكان التغيير في المسار (المنعطفات) ، وأحيانًا المسافة ؛ - يميزون بين أيديهم اليمنى واليسرى في الإجراءات العملية ، لكن لا يزال اسمهم غير معروف ؛ - لا يمكن أن تتكاثر عمليًا فحسب ، بل يمكنها أيضًا تحديد موقع الأشياء المتعلقة بها بالكلمات ؛ - في سن الخامسة ، يكون الطفل قادرًا بالفعل على تصوير كائن ما بشكل تعسفي ، ويمكنه ، عند التعيين ، إعادة إنتاج الأشكال المستديرة ، ورسم خطوط أفقية ورأسية مستقيمة ، ولكن لفترة طويلة جدًا ، يكون لدى أطفال ما قبل المدرسة سيطرة أفضل على الخطوط العمودية ، بدلا من الأفقية ؛ - الكلمات "يمين" ، "يسار" ، التي اقتصر استخدامها منذ فترة طويلة على حالة تمييز اليدين. تظهر أحيانًا أحرف الجر "بين" و "فوق" و "معاكس". |
| 5-7 سنوات | - يكتسب وصف المسار طابعًا عامًا بسبب الكلمات الخاصة التي تحدد المساحة بدقة ("قريب" ، "إلى اليمين" ، "إلى اليسار" ، "عكس ذلك" ، إلخ.) ، ولكن لا يزال هناك ما وراء هذه الكلمات لا يوجد مفهوم حقيقي للفضاء. فقط الأطفال الذين يمتلكون مفردات نشطة أكثر تمايزًا هم القادرون على استعادة "خريطة المساحة" و "خريطة المراجعة" ؛ - يمكنه بالفعل التنقل في الاتجاهات ومن مواقع شخص آخر. الوعي باتجاهات "اليمين - اليسار" أصعب من التمييز. الاتجاهات "للأمام للخلف" ، "لأعلى لأسفل" ؛ - استخدام أكثر مرونة لعناصر التركيب النحوي للكلام في عملية التوجيه المكاني ؛ - إن مستوى تطور التمثيلات المكانية التي تطورت لدى الأطفال في سن السابعة لا يسمح لهم بعد بالتنقل بشكل صحيح في كل موقف جديد. من الصعب التمييز بين الإشارات المكانية للأطفال. يمكن أن تفسر صعوبة التمييز بين السمات والعلاقات المكانية وجود أخطاء في الكتابة والرياضيات (عند كتابة أحرف وأرقام متشابهة بيانياً ، إلخ). |
| سن الدراسة | - هناك تراكم للتمثيلات المكانية وتشكيل ارتباط بينها ، وتبدأ الروابط بين التمثيلات المكانية والكمية في التكون ، ويستمر العمل على التمايز بين السمات والعلاقات المكانية. تتوافق الروابط بين الصورة والكلمة تمامًا (BG Ananiev ، OI Galkina ، إلخ). |
وبالتالي ، في عملية تطوير التمثيلات المكانية في الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي ، هناك انتقال تدريجي من الإدراك المكاني ، والذي يتميز بحقيقة أن الطفل يمكن أن يتصرف في مساحة يمكن ملاحظتها بصريًا ، إلى الإجراءات القائمة على التمثيلات.
يتم تكوين المزيد من التمثيلات المكانية في اتصال وثيق مع تنمية المهارات الحركية والإجراءات الموضوعية الأولية والكلام ، بشرط أن يكون الطفل نفسه نشطًا وأن يتم تنظيم النشاط بشكل صحيح. تدريجيًا ، مع تطور التفكير والكلام ، تتطور المفاهيم المكانية على أساس الأفكار.
التوجه في الفضاء له أهمية عالمية لجميع جوانب النشاط البشري ، ويغطي مختلف جوانب تفاعله مع الواقع. لذلك ، فإن التطور المتناغم للطفل مستحيل دون تنمية قدرته على توجيه نفسه في الفضاء.
تسبب أشكال حروف الجر من الأسماء ذات المعنى المكاني صعوبات خاصة في ممارسة العديد من معالجي النطق في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، حيث لا يتم تقديم تقنية تكوينها في الأدبيات المنهجية الحديثة بشكل منهجي بما فيه الكفاية ، وتطوير هذه الوسائل النحوية من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مع التخلف العام في الكلام ممكن فقط بعد كيفية تطور توجه الأطفال في الفضاء.
الأساس النفسي لتكوين العبارات ذات المعنى المكاني والزماني هو عملية إدراك الفضاء ، أي إدراك موقع الجسم ، وتقييم الموقف المتبادل للأجسام في الفضاء ، وتقييم اتجاه حركة الجسم في الفضاء. في الكلام ، ينعكس كل هذا من خلال استخدام أشكال حروف الجر من الأسماء ذات المعنى المكاني.
يمر تكوين تصور الفضاء والتوجه المكاني والزماني في طفل ما قبل المدرسة بعدة مراحل:
1. إتقان التوجيه في مخطط الجسم ،
2. إتقان التوجه "من الذات" ،
3. إتقان النظام المرجعي "من كائن آخر".
من خلال إتقان الاتجاه في المكان والزمان في النشاط الموضوعي العملي ، يحتاج الطفل إلى إدخال تراكيب لغوية خاصة في الكلام ، وهي أشكال حروف الجر للأسماء ، وفيما بعد ، الظروف ذات المعنى المكاني.
إن استيعاب الطفل للوسائل النحوية للغة ، والتي تعمل على عكس العلاقات المكانية للأشياء ، يمر أيضًا بعدد من المراحل. تبدأ هذه العملية باختيار هدف الإدراك والتوجيه العملي في الفضاء. ثم يتم تكوين فهم للوسائل اللغوية ، على أساسه يبدأ الطفل في استخدام أشكال حروف الجر من الأسماء والأحوال والأفعال ذات البادئة المقابلة في الكلام للإشارة إلى موقع الكائن واتجاه الحركة في الكلام.
المرحلتان الأوليان من التوجيه العملي (التوجيه في مخطط الجسم و "من الذات") يتقن الطفل في سن ما قبل المدرسة المبكرة. في سن 3.5 إلى 4.5 سنوات ، يبدأ الطفل في إتقان نظام الإحالة "من كائن آخر". في هذا العصر ، يتم إنشاء شروط لإتقان حرف الجر بين الإنشاءات الظرفية واليسرى من وإلى اليمين. لكن في ممارسة العمل مع أطفال ما قبل المدرسة ، نرى أنه حتى نهاية سن ما قبل المدرسة ، قد يجد الأطفال صعوبة في عزل العلاقات المكانية عن موقف موضوعي وتقييم موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض. من الصعب بشكل خاص على الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تكوين علاقة "يمين - يسار". مثل هذه التعليمات من المعلم مثل: "ضع الأرنب على يمين المنزل" ، لن يؤدي الطفل "من الموضوع" ، ولكن "من نفسه". يصبح إتقان الإشارة "من كائن آخر" في متناول الطفل بشكل كامل فقط في سن المدرسة الابتدائية.
1.3 ملامح التمثيل المكاني في أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من اضطرابات الكلام
يعاني الأطفال المصابون باضطرابات الكلام من بعض الضعف في الإدراك المكاني. ومع ذلك ، هذا لا ينطبق على جميع الأشكال. يتم تحديد عدم الكفاية من خلال المقارنة البصرية لطول الأشياء (خاصة أفقيًا) ومن خلال تقييم العلاقات المكانية بينها. في الحالة الأخيرة ، يوجد التأخر في كثير من الأحيان في ظروف المنافسة لعدة أنواع من التوجه (اللون ، الشكل ، الموقع) ، الأمر الذي يتطلب قيادة جيدة للتركيز الطوعي وتوزيع الانتباه.
التشغيل باستخدام الصور المرئية المكانية: يعد التناوب الذهني للصور وعمليات التوليفات المكانية أكثر صعوبة للأطفال الذين يعانون من ضعف النطق مقارنة بأقرانهم الأصحاء.
تسمح لنا دراسة الإدراك البصري باستنتاج أنه في الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق ، فإن هذه الوظيفة العقلية تتخلف عن القاعدة في تطورها وتتميز بعدم كفاية تكوين صورة شاملة للكائن. تشير الدراسات إلى أن التعرف البصري البسيط على الأشياء الحقيقية وصورها لا يختلف عن المعتاد لدى هؤلاء الأطفال. تلاحظ الصعوبات مع تعقيد المهام (التعرف على الأشياء في ظروف الفرض ، الضوضاء). وهكذا ، فإن الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام يرون صورة شيء ما في ظروف معقدة مع بعض الصعوبات: يزداد وقت اتخاذ القرار ، والأطفال غير متأكدين من صحة إجاباتهم ، ويلاحظ وجود أخطاء في تحديد الهوية. يزداد عدد أخطاء تحديد الهوية مع انخفاض عدد الميزات الإعلامية للكائنات.
في تنفيذ مهمة العمل الإدراكي (المعادل لمعيار) ، يستخدم الأطفال في هذه الفئة غالبًا أشكالًا أولية للتوجيه ، أي المحاولة وفقًا لمعيار ، على عكس الأطفال ذوي الكلام العادي ، الذين يستخدمون بشكل أساسي الارتباط البصري. الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام في كثير من الأحيان ، عند مساواة الأشكال ، لا يتم توجيههم من خلال شكلهم ، ولكن من خلال اللون. علاوة على ذلك ، غالبًا ما يكون للفتيان نتائج أقل من الفتيات (L.I. Belyakova ، Yu.F. Garkusha ، O.N. Usanova ، E.L. Figeredo).
في دراسة الإدراك البصري (E.M. Mastyukova) لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية الذين يعانون من اضطرابات النطق من النوع Alalia ، تمت دراسة الوظائف الغنوصية التالية: المعرفة الضوئية المكانية ، والتمثيلات المكانية ، ومعرفة الوجه ، والتشخيص الرقمي والشفوي.
إن تطور الغنوص البصري المكاني شرط ضروري لتعليم الأطفال القراءة والكتابة. تعتبر انتهاكات هذه الوظيفة من سمات العديد من الأطفال المصابين بتلف عضوي في الدماغ.
نتيجة لدراسة الغنوص البصري المكاني باستخدام تقنية L. من سن المدرسة الابتدائية ، مقارنة مع أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي في مستوى أقل بكثير. كشفت ملاحظات ديناميات تطور الإدراك المكاني أن هذه الديناميكيات هي الأكثر ملاءمة للأطفال الذين يعانون من تأخر في تطور الكلام ، والأقل ملاءمة في alalia. تعتمد درجة انتهاكات التنويم البصري المكاني أيضًا على عدم كفاية العمليات الإدراكية الأخرى ، وخاصة التمثيلات المكانية.
أ. فورونوفا ، في دراسة الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من ضعف في الكلام ، يلاحظ أن الأطفال من هذه الفئة في معظم الحالات لديهم مستوى منخفض من تطور الحروف الغامضة: فهم بالكاد يفرقون بين التهجئة العادية والمرآة للأحرف ، ولا يتعرفون على الحروف المتراكبة على بعضهم البعض ، لديهم صعوبة في تسمية ومقارنة الأحرف المتشابهة بيانياً ، وحتى في تسمية أحرف الشفرات المطبوعة ، المعطاة في حالة من الفوضى. في هذا الصدد ، العديد من الأطفال ليسوا مستعدين لإتقان هذه الرسالة.
عند دراسة خصائص توجه الأطفال الذين يعانون من ضعف الكلام في الفضاء ، اتضح أن الأطفال يجدون صعوبة في التمييز بين مفهومي "اليمين" و "اليسار" ، للدلالة على موقع الشيء ، وهناك أيضًا صعوبات في التوجه في أجسادهم ، خاصة عندما تصبح المهام أكثر تعقيدًا (A.P. Voronova).
لوحظت الاضطرابات المكانية الأكثر وضوحًا ، وفقًا لـ E.M Mastyukova ، في طلاب الصفوف الإعدادية والأولى من مدارس النطق.
الاضطرابات المكانية مستمرة بشكل خاص في رسم الشخص: تتميز الصورة بالفقر والبدائية وعدد قليل من التفاصيل ، فضلاً عن وجود اضطرابات بصرية مكانية محددة (عند الأطفال المصابين بالعلية). ومع ذلك ، فإن الاضطرابات المكانية عند الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام تتميز بديناميكية معينة ، وميل للتعويض.
يُلاحظ دور هام للاضطرابات المكانية في شدة واستمرار اضطرابات الكتابة (عسر القراءة وعسر الكتابة) ، واضطرابات العد التي يمكن ملاحظتها في اضطرابات الكلام.
تشير الدراسات حول القدرة على إقامة علاقات مكانية بين ظواهر الواقع في النشاط الموضوعي العملي وفهمها في الكلام المثير للإعجاب إلى الحفاظ على هذه القدرات ، ولكن في الكلام التعبيري ، غالبًا ما لا يجد الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الشديدة وسائل لغوية للتعبير عن هذه العلاقات أو استخدام وسائل لغوية غير صحيحة. هذا بسبب انتهاك عملياتهم لإعادة ترميز البرنامج الدلالي المحفوظ في شكل لغة.
تمت دراسة انتهاكات التشخيص الشفهي والرقمي وفقًا للطرق العامة الموضحة في الأدبيات المحلية (A.R. Luria) ، وكذلك باستخدام طريقة R.L. Ringel ، عندما طُلب من الطفل تحديد شكل الأشياء الموضوعة في الفم. عند تحليل البيانات التي تم الحصول عليها ، لوحظ أن الانتهاكات الأكثر وضوحًا للتشخيص الفموي لوحظت عند الأطفال الذين يعانون من أشد انتهاكات الكلام التعبيري (خاصة عند الأطفال الذين يعانون من عسر الكلام وخلل النطق ، مع شدة انتهاكاتهم للجانب الصوتي من الكلام. ). كما لوحظ حدوث انتهاكات واضحة للتجسيم الفموي لدى الأطفال الذين يعانون ، بالإضافة إلى ذلك ، من ضعف شديد في غنوص الوجه. لم تكن هناك انتهاكات للتشخيص الرقمي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات الكلام (E.M. Mastyukova).
تشير دراسات أخرى أيضًا إلى تأخر في تطور الإدراك البصري وصور الأشياء المرئية لدى الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من عسر التلفظ ، مع تأخر في تطور الكلام في غياب الإعاقات الذهنية الأولية (L. S. Tsvetkova، T. M. Pirtskhalaishvili). تشير هذه الدراسات إلى أن الاضطرابات البصرية لدى الأطفال الذين يعانون من أمراض النطق الحادة تتجلى بشكل رئيسي في الفقر وعدم التمايز في الصور المرئية ، والقصور الذاتي وهشاشة الآثار البصرية ، وكذلك في عدم وجود ارتباط قوي وكاف بين الكلمة والتمثيل البصري للكلمة. الكائن. بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من أمراض النطق ، يكون الإدراك البصري وصور الأشياء المرئية أكثر تميزًا ، وإلى حد أقل الذاكرة العملية البصرية ، والتي تكون ضعيفة بشكل كبير في الأطفال ذوي الإعاقة الذهنية ، على الرغم من أن الإدراك البصري يعاني بدرجة أقل في هذه المجموعة من الأطفال.
يعاني الأطفال الذين يعانون من ضعف النطق من صعوبات بصرية-مكانية. لديهم صعوبات في فهم مخطط أجسادهم وجسم شخص يقف في المقابل ، صعوبات في تحديد الأجزاء اليمنى واليسرى من الأشياء والأشياء.
وبالتالي ، فإن تحليل دراسات التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا مع التخلف العام في الكلام يُظهر عدم قدرة الأطفال على استخدام التسميات اللفظية بحرية في الكلام للخصائص المكانية لموضع الأشياء بالنسبة لبعضها البعض ، وتتطلب عملاً خاصًا لتحسين التوجهات المكانية .
يتميز الأطفال المصابون باضطرابات الكلام بعدم كفاية فهم المصطلحات المكانية ، فضلاً عن عدم كفاية التمايز وانخفاض مستوى إدراك جميع الروابط والعلاقات المكانية في الكلام التعبيري. غالبًا ما لا يفهم الأطفال المصابون باضطرابات النطق بشكل كافٍ ، ونادرًا ما يستخدمون في كلامهم المصطلحات التي كان ينبغي عليهم تعلمها في سن مبكرة.
في هذا الصدد ، يبرز تطوير التمثيلات المكانية ، باعتبارها جزءًا لا يتجزأ من العمل على تكوين المعرفة والمهارات في أنواع مختلفة من الأنشطة ، كواحدة من أهم مهام العمل الإصلاحي الذي يتم تنفيذه مع هؤلاء الأطفال. سيؤثر التكوين غير الكافي للتمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة بالضرورة على تكوين خطاب متماسك كامل ، وفي أطفال المدارس - على تطوير مهارات القراءة والكتابة. بعد كل شيء ، من أجل إتقان الكتابة ، يحتاج الطفل إلى تعلم كيفية التحويل المتبادل للتسلسل المكاني - العلامات الرسومية.
في مرحلة ما قبل المدرسة الأكبر سنًا الذين يعانون من اضطرابات الكلام ، يتم التعبير عن خصوصية استيعابهم لمعايير الكلام لتعيين العلاقات المكانية في حقيقة أن التواصل الكلامي المحدود ، والتأخر في تطوير النشاط المعرفي لا يسمح للأطفال بإتقان حروف الجر الأكثر تعقيدًا بشكل مستقل (من تحت ، بسبب ، بين ، فوق). ومن هنا توجد أخطاء في استبدال وخلط حروف الجر. على سبيل المثال: "تدحرجت الكرة من الخزانة. المصباح على الطاولة. الكرة فوق الكرسي. يقوم الأطفال في مجموعات بسيطة بتنسيق الصفات مع الأسماء بشكل صحيح. ومع ذلك ، مع المهام المعقدة (مثل: "الصبي يرسم بقلم أحمر وقلم رصاص أزرق") تظهر الأخطاء غالبًا ("يرسم الصبي بقلم أحمر وقلم رصاص أزرق"). هذا يرجع إلى عدم كفاية التمايز بين أشكال الكلمات. مستوى أتمتة مهارات الكلام لديهم أقل من مستوى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة الذين يتطورون بشكل طبيعي في الكلام. لذلك ، عند تجميع قصص من صورة ، عند شرح الترتيب المكاني للشخصيات والأشياء ، فإنهم يحتاجون إلى أدلة لفظية وتصويرية. في سياق القصة ، تظهر فترات توقف طويلة بين الجمل أو الجمل القصيرة. مستوى الاستقلال مع البيانات الحرة غير كافٍ ، يحتاج هؤلاء الأطفال بشكل دوري إلى دعم دلالي ، ومساعدة الكبار ، وغالبًا ما تكون قصصهم مجزأة.
41. نظام العمل على تكوين التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة.
نظام العمل(تي إيه موزيبوفا) يشمل تطوير التمثيلات المكانية في مرحلة ما قبل المدرسة ما يلي:
1) التوجه "على النفس" ؛ إتقان "مخطط جسد المرء" ؛
2) التوجه "على الأشياء الخارجية" ؛ اختيار جوانب مختلفة من الأشياء: الأمامي ، الخلفي ، العلوي ، السفلي ، الجانبي ؛
3) تطوير وتطبيق نظام المرجع اللفظي في الاتجاهات المكانية الرئيسية: الأمام - الخلف ، أعلى - أسفل ، اليمين - اليسار ؛
4) تحديد موقع الأشياء في الفضاء "من الذات" ، عندما تكون نقطة البداية مرجعية للموضوع نفسه ؛
5) تحديد موقع المرء في الفضاء ("نقاط الوقوف") بالنسبة إلى كائنات مختلفة ، في حين أن النقطة المرجعية مترجمة على شخص آخر أو على شيء ما ؛
6) تحديد الموضع المكاني للأشياء بالنسبة لبعضها البعض ؛
7) تحديد الترتيب المكاني للأشياء عند توجيهها على مستوى ، أي في فضاء ثنائي الأبعاد ؛ تحديد موضعهم بالنسبة لبعضهم البعض وفيما يتعلق بالطائرة التي يتم وضعهم عليها.
يشمل العمل على تشكيل التمثيلات المكانية لدى الأطفال التوجه في 3D(الاتجاهات المكانية الرئيسية) و ثنائي الأبعاد(على ورقة) المساحاتهـ.الشيء الرئيسي هنا هو إجراء تم اختياره بعناية ، وتصبح أكثر تعقيدًا بشكل تدريجي وفقًا لمبدأ التدريبات الخطية المتحد المركز ، وتخصيصات المهام ، وألعاب المهام مع الأشياء وبدونها.
يتم العمل على تطوير التمثيلات المكانية لدى الأطفال في اتجاهات مختلفة, مع التعقيد التدريجي للمهام. يتم التعبير عن هذا (وفقًا لـ T. A.
أ) في زيادة تدريجية في عدد الخيارات المختلفة للعلاقات المكانية بين الأشياء التي يتعرف عليها الأطفال ؛
ب) زيادة دقة تمييز الأطفال عنهم وتسميتهم بالمصطلحات المناسبة.
ج) في الانتقال من التعرف البسيط إلى الاستنساخ المستقل للعلاقات المكانية على الأشياء ، بما في ذلك بين الموضوع والأشياء المحيطة به ؛
د) في الانتقال من التوجيه في بيئة تعليمية منظمة بشكل خاص إلى التوجيه في الفضاء المحيط ؛
ه) في تغيير طرق التوجيه في الترتيب المكاني للأشياء (من التركيب العملي أو ارتباط الأشياء بنقطة البداية المرجعية إلى التقييم البصري لموقعها على مسافة) ؛
و) في الانتقال من الإدراك المباشر والاستنساخ الفعال للعلاقات المكانية إلى فهم منطقها ودلالاتها ؛
ز) زيادة درجة تعميم معرفة الأطفال بالعلاقات المكانية المحددة ؛
ح) في الانتقال من تحديد موقع كائن بالنسبة إلى كائن آخر لتحديد موقعهم بالنسبة لبعضهم البعض.
هذه هي المراحل الرئيسية لتعليم أطفال ما قبل المدرسة في قسم "التوجيه في الفضاء" من برنامج تطوير المفاهيم الرياضية الأولية.
42. منهجية تكوين التوجه في الفضاء في مختلف الفئات العمرية.
برنامج المجموعة الصغيرةعروض لتعليم الأطفال يميز الاتجاهات المكانية عن النفس: أمامي (أمامي) - خلف (خلف) ، يسار (يسار) - يمين (يمين).
أساس تمييز الاتجاهات المكانيةيخدم يميز الأطفال بوضوح أجزاء من أجسادهم ويحددون الجوانب على أنفسهم. لذا ، يرتبط مفهوم "المستقبل" عند الأطفال بوجههم ، و "خلف" (خلف) - بظهرهم. بالنظر إلى هذا ، في بداية العام الدراسي ، من المهم التحقق مما إذا كان الأطفال يعرفون كيفية التركيز على أنفسهم ، وما إذا كانوا يعرفون أسماء أجزاء الجسم والوجوه.
أثناء الاغتسال أو ارتداء الملابس ، يتحدث المعلم بسهولة مع الأطفال ، ويطلق على أجزاء الجسم والوجه: "اغسل أنفك وأذنيك وذقنك وافرك جبهتك" ، "ضع وشاحًا على رأسك" ، "اربط وشاح حول رقبتك ". من المهم تشجيع الأطفال أنفسهم على تسمية أجزاء من الجسم والوجه. إذا لم يتم توجيه الأطفال بشكل جيد ، يمكنك إجراء الألعاب التعليمية "الاستحمام الدمية" ، "وضع الدمية في النوم" ، "دعونا نلبس الدمية". من المهم أن يتركز انتباه الأطفال خلال هذه الألعاب ليس فقط على عمليات الاغتسال وارتداء الملابس ؛ يجب التركيز على تمييز وتسمية أجزاء الجسم والوجه. يُطلب من الطفل غسل صدر الدمية وظهرها وكتفيها ، إلخ.
الأطفال في نفس الوقت تمرين في التمييز بين الاتجاهات العكسية المتبادلة: أعلى - أسفل ، أمامي - خلفي ، يسار - يمين (يسار - يمين) ، حيث أن تكوين الأفكار حول أحدهما يعتمد على تكوين أفكار عن الآخر. خاصة يجعل من الصعب على الأطفال التمييز بين اليد اليمنى واليسرى.يتم التخلص من الصعوبات إذا كان المربي يربط باستمرار تسمية اليد بالإجراءات التي تقوم بها ، وقبل كل شيء ، خصائص كل يد. يجب أن يسمي الأطفال بأي يد يمسكون بالملعقة ، وفي أي يد يمسكون بالخبز ، وفي اليد التي لديهم قلم رصاص وفرشاة وأي يد يمسكون بالورقة.
يرتبط التمرين في تمييز الأيدي وتسميتها بأداء إجراءات أخرى.. على سبيل المثال ، في فصول الموسيقى والتربية البدنية ، يقدم المعلم للأطفال أن يأخذوا علمًا أزرق في يدهم اليمنى ، وعلم أخضر على يسارهم ، أو أن يأخذوا شريطًا طويلًا في يدهم اليمنى ، وشريطًا قصيرًا في يدهم اليسرى يطلب من الأطفال أن يقولوا بأي يد لديهم هذا الشيء أو ذاك.
في عملية تعلم التمييز وتسمية اليد اليمنى واليسرى يتم إيلاء اهتمام كبير لتنمية القدرة على تحديد جوانب مختلفة من الذات: الرأس - فوق ، الساقين - أدناه ؛ الساق اليمنى والساق اليسرى. الأذن اليمنى ، الأذن اليسرى ، إلخ. يتم إنجاز هذا العمل سواء بشكل فردي أو مع مجموعات فرعية صغيرة من الأطفال. يطلب المعلم منهم أن يلمسوا ركبهم بأيديهم ويخمنوا أي ساق لديهم اليمنى وأيها متبقية. سيتعلم الأطفال أن الساق اليسرى على الجانب حيث توجد اليد اليسرى والساق اليمنى حيث توجد اليد اليمنى. وبالمثل ، يخمن الأطفال أي الخد الأيمن وأيهما المتبقي. عند إجراء التمارين ، يجب ألا يجلس الأطفال مقابل بعضهم البعض ، في دائرة أو في الزوايا ، لأنه في هذه الحالة يكون التجانس في تصور الفضاء مضطربًا. يجب على جميع الأطفال والمعلم الجلوس أو الوقوف في نفس الاتجاه. مدة التدريبات لا تزيد عن 3-5 دقائق.
بناء على هذه المهاراتالأطفال ، يمكنك أن تبدأ علمهم أن يشيروا إلى الاتجاهات المكانية من أنفسهم: الأمام ، الخلف ، اليسار ، اليمين. على سبيل المثال ، يطلب المعلم من الأطفال أن يأخذوا الأعلام (أو الخشخشة) ويمدوا أذرعهم إلى الجانبين. في مرحلة ما ، يتركز انتباه الأطفال على حقيقة أن لديهم علمًا أزرق في يدهم اليمنى ، ويشيرون إلى جانبهم الأيمن ؛ وهم يحملون العلم الأخضر في يدهم اليسرى ويشيرون إلى يسارهم. في اتجاه المعلم ، يوجه الأطفال الأعلام لأسفل ، لأعلى ، لليسار ، لليمين. يتم تعليمهم الانحناء إلى الأمام من خلال الكلمة ، ورفع أيديهم ، وخفضها ، وما إلى ذلك. يتم استخدام الألعاب "إخفاء والبحث" ، "أين رميت الكرة؟" يجب تكرار ألعاب التمرين هذه 6-8 مرات ، ويتم إعطاؤها 4-5 دقائق تقريبًا.
في المجموعة الأصغر ، يتلقى الأطفال مهارات التوجيه الأولى على مستوى الورقة. في حجرة الدراسة ، يتم تعليمهم وضع الأشياء على الورقة في الأعلى والأسفل ، على الشرائط العلوية والسفلية ، على اليسار واليمين ، ووضع الأشياء في صف بالترتيب من اليسار إلى اليمين.
عرض تقنيات لتصوير الأشياء في فصل الرسم، يدعو المعلم اتجاه اليد:من الأعلى إلى الأسفل ، من اليسار إلى اليمين ، إلخ. يتم تشجيع الأطفال أنفسهم على تسمية اتجاه الحركة أو موقع الأشياء على المستوى: "كيف ترسم الدوائر؟" ("من اليسار إلى اليمين.") "أين توجد المزيد من الدوائر؟" ("الطابق السفلي") "أين أقل؟" ("أعلى".)
في المجموعة الوسطىيجب أن يتعلم الطفل تحديد مكان وجود الكائن فيما يتعلق بهأعلى ، أسفل ، أمامي ، خلفي ، يسار ، يمين. أساس التمييزيخدم الاتجاهات المكانية تمييز أجزاء الجسم وتحديد الجوانب على نفسه. في بداية العام الدراسي ، يكتشفون إلى أي مدى يستطيع الأطفال التركيز على أنفسهم ، وتعزيز هذه المهارة.
يتم إيلاء الكثير من الاهتمام تمارين في التمييز بين اليدين اليمنى واليسرى، حيث يتم إعطاء التوجيه في اليسار واليمين للأطفال في سن معينة بصعوبة معينة ؛ عزز القدرة على الإشارة بيد (علم ، عصا) للأمام ، للخلف ، لأعلى ، لأسفل ، لليسار ، لليمين.
تحديد الترتيب المكاني للأشياء بالنسبة لأنفسهم.
بعد أن علمت الأطفال توجيه أنفسهم ، والإشارة إلى الاتجاهات للأمام والخلف وما إلى ذلك ، يمكنك الذهاب إلى التدريبات في تحديد موقع الأشياء من نفسك(أمام ، أمام ، خلف ، يسار ، يمين ، فوق ، أسفل). في البداية ، يُطلب من الأطفال تحديد موقع لعبتين فقط أو أشياء في اتجاهين متعاكسين: الأمام والخلف واليمين واليسار. في وقت لاحق ، يتم زيادة عدد العناصر إلى 4. يتم وضع العناصر أولاً على مسافة صغيرة من الطفل. قم بزيادة المسافة تدريجيًا.
بعد أن يحدد الطفل موقع الأشياء ، من المفيد دعوته إلى الالتفاف إلى اليسار أو اليمين (بمقدار 90 درجة) ، وبعد ذلك حوله (بمقدار 180 درجة). في المستقبل ، سيسمح هذا للأطفال بفهم النسبية في تحديد موقع الأشياء من أنفسهم. استدار الطفل إلى اليسار ، ويجلس تشيبوراشكا الآن أمامه (أمامه) وليس إلى يساره. الأكثر فعالية هي التمارين المتعلقة بالحركات وتحريك الأطفال.
تمارين في تحديد الترتيب المكاني للأشياءتنفق في الفصل وفي الحياة اليومية. نعلق أهمية كبيرة استخدام الألعاب التعليمية: "خمنوا ما هو أين" ، "من غادر وأين كان واقفًا؟" وإلخ.
تعليم القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه.
بعد أن يكتسب الأطفال القدرة على التمييز وتسمية الاتجاهات المكانية الرئيسية ، فإنهم تعلم التحرك في اتجاه محدد.
للقيام بذلك ، فمن المستحسن أن تستخدم لأول مرة لعبة "أين ستذهب ، ماذا ستجد؟".
الغرض منه- ممارسة الأطفال في التمييز الفعال وتحديد الاتجاهات المكانية الرئيسية.
تنظيم الوضع. المعلم ، في حالة عدم وجود أطفال ، يخفي الألعاب في أماكن مختلفة من الغرفة ، مع مراعاة الموقع المتوقع للطفل (أمام ، خلف ، يسار ، يمين). على سبيل المثال ، يخفي دبًا خلف حاجز في المقدمة ، ويضع دمية متداخلة على ظهر الرف ، وما إلى ذلك. يشرح المهمة: "اليوم ستتعلم كيفية العثور على الألعاب المخفية". قال وهو ينادي الطفل: "إذا تقدمت - ستجد دبًا ، وإذا عدت - ستجد دمية تعشيش. أين تريد أن تذهب وماذا ستجد هناك؟" يجب على الطفل اختيار اتجاه ، وتسميته والذهاب في هذا الاتجاه. بعد أن وجد لعبة ، قال أي لعبة وأين وجدها. ("عدت ووجدت دمية على الرف.")
ملحوظة. في البداية ، يُعرض على الطفل اختيار اتجاه فقط من اتجاهين مقترنين معروضين له (للأمام - للخلف ، لليسار - لليمين) ، ولاحقًا - من 4. قم بزيادة عدد الألعاب الموجودة على كل جانب تدريجيًا. يمكن تقديم المهمة لطفلين في نفس الوقت.
التمثيلات "أقرب" ، "أبعد" ، "قريب" ، "بعيد"يتلقى الأطفال أداء بعض الإجراءاتمع اللعب والعناصر. "من دحرجت الكرة إلى أبعد من ذلك؟ من رمي كرة الثلج الأبعد؟" - مثل هذه الأسئلة تلفت انتباه الأطفال إلى المسافة. يتعلمون تدريجيًا معنى الكلمات أقرب ، أبعد ، قريب ، بعيد. في الفصلتنفق عدة تمارين خاصةلتنقيح بيانات العرض.
تطوير الاتجاه على ورقة ، على سطح الطاولة.
في المجموعة المتوسطة ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتنمية الأطفال في فصول الرياضيات. الاتجاه على ورقة ، على مستوى سطح الطاولة.من الدرس الأول ، يطلب منهم العثور على الشرائط العلوية والسفلية من بطاقة النتيجة ، لوضع عدد معين من الكائنات في الأعلى والأسفل أو اليسار واليمين.
يتم تنفيذ تمارين خاصة لتعليم الأطفال تحديد وتعيين الترتيب المكاني للأشكال الهندسية على الطاولة ، لإعادة الترتيب. النظر في العينة بترتيب معين. أولاً ، يسمي الأطفال الشكل الموجود في الوسط (في المنتصف) ، ثم فوقه وأسفل أو إلى يساره ويمينه ؛ بالترتيب المناسب يقومون بإعادة إنتاج النمط. يتم استخدام الجداول التي تعرض من 3 إلى 5 أشكال هندسية. يتم تنفيذ التمارين في الأمام ومع مجموعات فرعية من الأطفال.
لتعزيز القدرة على التنقل على متن طائرة، حدد الموضع النسبي للصور على اليسار أو اليمين أو في الاستخدام الأوسط والأعلى والأسفل ألعاب مثل "الصور المقترنة".يجب أن يصف الطفل أولاً كيف توجد الألعاب الثلاثة على البطاقة ، ثم يجد غرفة بخار.
استخدام مواقف الحياة لتطوير التوجه في الفضاء.
لتطوير التوجه في الفضاء ، إلى جانب التدريبات الخاصة ، يتم استخدام مواقف الحياة المختلفة على نطاق واسع. الاتجاه في الاتجاهات المكانية - عنصر لا غنى عنه في أي عمل عملي.
توفر فرص كبيرة للتمارين المناسبة دروس التربية البدنية والموسيقى ، التمارين الصباحية والألعاب الخارجية. يحدد الاتجاه الواضح في الفضاء الأداء الصحيح للتمارين الحركية. يشير المعلم باستمرار إلى اتجاه الحركة (العمل): "استدر إلى اليسار (اليمين) ، ارفع يديك!" إلخ.
لا ينبغي استبدال الكلمات التي تشير إلى الاتجاهات المكانية بتسمية معالم الموضوع ("استدر إلى النافذة" ، وما إلى ذلك).
الأطفال 5-6 سنواتتعزيز القدرة على التمييز بين اليد اليسرى واليمنى ، وتحديد اتجاه موقع الأشياء بالنسبة لأنفسهم: فوق ، أسفل ، أمام ، خلف ، يسار ، يمين. لهذا الغرض ، يستخدمون تمارين الألعاب الموصى بها لأطفال المجموعة الوسطى: "احزر من يقف وأين!" ، "خمن ما هو المكان!" ، "حدد أين يدق الجرس" ، إلخ. الرياضيات والألعاب الصفية.
كما في المجموعة الوسطى ، الأطفال ممارسة في التمييز بين الاتجاهات المعاكسة, لكن الأمور تزداد صعوبة. يتم التعبير عن هذا في حقيقة أن زيادة عدد العناصر (من 2 إلى 6) ،الموقع الذي يُطلب من الطفل تحديده ، وكذلك المسافة بين الطفل والأشياء. يتعلم الأطفال تدريجياً تحديد اتجاه موقع أي أشياء على مسافة كبيرة منهم.
يتم تعليم الأطفال لا تحدد فقط في أي اتجاهمنهم أشياء ، ولكن أيضًا لخلق هذه المواقف بمفردها: "قف بحيث تكون أنيا في المقدمة ، و Zhenya خلفك!" ، "قف بحيث تكون هناك طاولة على يسارك ولوحة على يمينك."
تنمية القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لتوحيد وتحسين القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه ، وتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي والجري.
في دروس الموسيقى والتربية البدنيةمربي يستخدم الظروف وحروف الجر للإشارة بدقة إلى اتجاه الحركة: أعلى ، أسفل ، للأمام ، للخلف ، يسار (يسار) ، يمين (يمين) ، بجانب ، بين ، مقابل ، خلف ، أمام ، في ، على ، قبل ، إلخ. بناءً على قدرة الأطفال على التركيز على أنفسهم ، هو يعلمهم القيام بحركات في الاتجاه المشار إليه.
ذو اهمية قصوى استخدام نظام معين من الألعاب مع القواعد- تعليمي ومتنقل. تقام الألعاب في الرياضيات والتربية البدنية والموسيقى والفصول الخارجية ، بشكل أساسي للمشي. في بداية العام ، يمكنك عرض اللعبة "أين ستذهب وماذا ستجد؟".
في المجموعة القديمة ، يتم لعب هذه اللعبة في إصدار أكثر تعقيدًا. يقوم الأطفال بالاختيار من بين 4 اتجاهات ، ويتم تنفيذ المهمة في وقت واحد من قبل عدة أشخاص. ثم يتم تنفيذ الألعاب "Find the object" و "Find the flag" و "Journey" و "Scouts". حركة اللعبة هنا هي أيضًا البحث عن لعبة مخفية (شيء). ولكن الآن يُعرض على الطفل تغيير الاتجاه في عملية الحركة النشطة ، على سبيل المثال ، الذهاب إلى الطاولة ، والاستدارة لليمين ، والانتقال إلى النافذة ، والاستدارة يسارًا ، والانتقال إلى ركن الغرفة والعثور على لعبة مخفية هناك.
في البداية ، لعب هذه الألعاب، معلم يعطي تعليمات أثناء العمل: "اذهب إلى الطاولة ... انعطف يمينًا ... اذهب إلى النافذة ... انعطف يسارًا ..." ، وما إلى ذلك. يقوم بعمل كل إشارة عندما تكون السابقة قد اكتملت بالفعل ، ويجب أن يكون اسم الكائن اتبع بعد أن يكون الطفل قد غيّر بالفعل اتجاه الحركة ، وإلا فسيتم توجيه الأطفال بواسطة الكائن فقط ، وليس بالاتجاه المشار إليه.
من المستحسن قصر إقامة مثل هذه الألعاب على مساحة صغيرة ، ومع اكتساب الأطفال الخبرة ، يمكن زيادة المساحة إلى حجم غرفة أو منطقة المجموعة بأكملها. تدريجياً زيادة عدد مهام التوجيه وتغيير ترتيب اقتراحهم. إذا حدد الأطفال في البداية الاتجاهات المزدوجة فقط: للأمام - للخلف ، ولليمين - لليسار ، ثم لاحقًا تتم الإشارة إلى الاتجاهات بأي ترتيب: للأمام - لليمين ، ولليمين - للخلف ، وما إلى ذلك.
لتعليم الأطفال قواعد سلوك المشاة في الشارعالمرتبطة بالقدرة على التنقل في الاتجاهات جهة اليمين واليسار ، يوصي بالألعاب"إذا مررت بالشارع بشكل صحيح ، ستأتي إلى منزل جديد ، وإذا أخطأت ، فستبقى في المنزل القديم" ، "إذا مررت بشكل صحيح ، فستأخذ علمًا آخر" ، "مرر الحزمة" . تتمثل المهمة في هذه الألعاب في التأكد من أن كل طفل يمشي بشكل صحيح على طول الرصيف ، أو يلتصق بجانبه الأيمن ، أو عند عبور الشارع ، ينظر أولاً إلى اليسار ، وعندما يصل إلى منتصف الشارع ، إلى اليمين.
تمارين مفيدة في استنساخ اتجاه الحركة بعيون مغلقةبناءً على خطوة الاختبار في ألعاب "إطعام الحصان" و "طرق الطبل" و "اعثر على شارتك". هذه الألعاب متشابهة ، لذلك سنصف الأخيرة كمثال.
يتم وضع نماذج من الأشكال الهندسية على طول الجدار. أولاً ، يقترب السائق ، وعيناه مفتوحتان ، من الشكل الذي سماه المعلم ، ثم ، وعيناه مغمضتان ، يعود إلى الحائط مع النماذج ويجد الشكل المناسب عن طريق اللمس.
عند التوجيه في الفضاء ، يطور الأطفال سرعة ووضوح رد الفعل تجاه إشارة صوتية.(ألعاب "ياكوف ، أين أنت؟" ، "معصوب العينين بجرس" ، "من أين يأتي الصوت؟"). من المهم تعليم الأطفال ، وفقًا للتوجيهات ، التمييز بين اتجاهات الحركة. لهذا الغرض ، يوصى بألعاب "Knock-knock on the drum" و "Feed the horse" (في نسخة معدلة). يتحرك الأطفال بأعين مغلقة تجاه الشيء ، باتباع تعليمات المعلم: "خذ خطوتين للأمام ، انعطف يسارًا ، اتخذ 3 خطوات" ، إلخ. عدد المهام في البداية يقتصر على 2-3 ، وبعد ذلك يمكن لعددهم يتم زيادتها إلى 4-5.
اهتمام الأطفال بالمهام الأكثر تعقيدًا، مما يتطلب تمييزًا واضحًا بين الاتجاهات المكانية الرئيسية ، تم إنشاؤها عن طريق استبدال الألعاب.
إقامة علاقات مكانية بين الأشياء.
نفس القدر من الأهمية هو تدريب الأطفال من سن 5-6 سنوات على القدرة تحديد موضع كائن بالنسبة إلى كائن آخر("على يمين ماتريوشكا يوجد هرم ، وإلى اليسار يوجد دب ، وخلف دمية التعشيش بهلوان") ، بالإضافة إلى موضعهم بين الأشياء المحيطة ("أنا أقف خلف كرسي ، بين النوافذ ، خلف ناتاشا ، "إلخ.).
القدرة على التنقل من موضوع آخريقوم على القدرة على التركيز على الذات. يجب أن يتعلم الأطفال تخيل أنفسهم عقليًا في موضع الشيء. في هذا الصدد ، يتم ممارستها أولاً في تحديد اتجاه موضع الأشياء من أنفسهم (عند الدوران بمقدار 90 و 180 درجة: كانت الطاولة في المقدمة ، واستدار الطفل - وكانت الطاولة على اليمين). بعد ذلك ، يتم تعليم الأطفال تحديد جوانب أجساد بعضهم البعض ، على سبيل المثال ، أين يمينهم وأين يدهم اليسرى ، ثم جوانب جذع الدمية ، والدب ، وما إلى ذلك (ضع في اعتبارك أن الأمر كثير أسهل على الطفل أن يتخيل نفسه في موضع أي كائن حي أكثر من غيره.)
حل هذه المشكلةخصص جزء 4-5 دروس في الرياضيات واللغة الأم.
يتم بناء الفصول على هذا النحو: أولاً ، يُظهر المعلم بعض العلاقات المكانية على الألعاب أو الأشياء (أمام ، أمام ، خلف ، خلف ، يسار ، يمين ؛ في ، فوق ، فوق ، تحت ، بسبب ؛ قريب ، مقابل ، باتجاه ، بين) ويخصصها بكلمات دقيقة ، ثم يغير موقع الأشياء أو يستبدل كائنًا أو آخر ، وفي كل مرة يشير الأطفال إلى موضعهم بالنسبة لبعضهم البعض.
أخيرًا ، يقوم الأطفال ، باتباع تعليمات المعلم ، بخلق المواقف المناسبة بأنفسهم ، وكذلك البحث عنها في البيئة. يقدمون الألعاب "أين ماذا؟" ، "المهام" ، "الغميضة والسعي" ، "ما الذي تغير؟". ("كانت لينا متقدمة على نينا ، وهي الآن وراء نينا.") يختبئ المعلم (ولاحقًا أحد الأطفال) ويتبادل الألعاب والأشياء. يخبر الطفل القائد أين وما الذي يقف ، وما الذي تغير ، وكيف يتم ترتيب الألعاب ، وأين اختبأ الأطفال ، وما إلى ذلك.
يمكنك إجراء تمارين مسرح الطاولة. شخصيات المسرح (قطط ، كلاب ، إلخ) تختبئ خلف الأشياء ، وتغير الأماكن ، ويصف الأطفال مكان كل منهم.
اللعب مفيد جدا"ابحث عن نفس الصورة." المادة الخاصة بها هي صور تصور نفس الأشياء (على سبيل المثال ، منزل ، شجرة عيد الميلاد ، البتولا ، السياج ، المقعد) في علاقات مكانية مختلفة. يتكون الزوج من صور لها نفس ترتيب رسومات الكائنات. يتم تنفيذ التدريبات بالصور ، على سبيل المثال ، مثل هذا: يتلقى كل لاعب صورة واحدة. تبقى الصور المقترنة مع القائد. يأخذ المضيف إحدى صوره ويظهرها متسائلاً: "من لديه نفس الصورة؟" الشخص الذي يشير بدقة إلى العلاقات المكانية بين الكائنات المرسومة عليه يتلقى صورة مزدوجة.
النظر في أي صور ، والرسوم التوضيحية مع الأطفالفي هذا الكتاب، من الضروري تعليمهم فهم موقف كل كائنو علاقتها بأشياء أخرى. يتيح لك هذا الكشف عن العلاقات الدلالية التي تربط الكائنات ببعضها البعض.
التوجه المستوي.
في المجموعة الأكبر سنًا ، يجب على الأطفال تعلم كيفية التنقل بحرية، بمعنى آخر. . في فضاء ثنائي الأبعاد.
في بداية العام الدراسيفي فصول الرياضيات للأطفال تعلم كيفية وضع الأشياء في اتجاه محدد: من أعلى إلى أسفل أو من أسفل إلى أعلى ، ومن اليسار إلى اليمين أو من اليمين إلى اليسار. يتم إيلاء الكثير من الاهتمام للاختيار المتسق والوصف والاستنساخ للوضع النسبي للأشكال الهندسية فيما يتعلق ببعضها البعض.
مزيد من التطوير للتوجيه على متن الطائرةيعمل على تعليم الأطفال القدرة على إيجادوسط (وسط) ورقة أو طاولة ، أعلى وأسفل ، حواف يسار ويمين للورقة ، أعلى يسار ويمين ، أسفل الزاوية اليسرى واليمنى للورقة.
هذا العمل مكرس الجزء الرئيسي من 3-4 دروس. في الدرس الأول ، يوضح المدرس جدولاً ويعطي نموذجًا لوصف موقع الكائنات بالنسبة إلى الورقة. يصف الأطفال النمط ويعيد إنتاجه. في وقت لاحق ، يتم تعليمهم التصرف بناءً على التعليمات ، ويتم عرض النموذج بعد اكتمال المهمة. الآن هو بمثابة وسيلة لضبط النفس. بعد الانتهاء من المهمة ، يصف الأطفال عدد الشخصيات والمكان الذي وضعوا فيه. بدءًا من الدرس الثاني أو الثالث ، يقترح المعلم أن يكرر المهمة أولاً ، ثم يكملها.
يجب على الأطفال استخدامها كلمات دقيقة للإشارة إلى موضع الكائنات بالنسبة للورقة والأرض والموقع.في فصول الرياضيات ، يحصل الأطفال على أفكارهم الأولى حول روابط وعلاقات مكانية معينة. يتم استيعابها في أنواع مختلفة من الأنشطة العملية للأطفال (على سبيل المثال ، المرئية).
في المجموعة التحضيرية للمدرسةالأطفال في الوقت الذي يدخلون فيه المدرسة التنقل بحريةفي اتجاه الحركة ، في العلاقات المكانية بينها وبين الأشياء ، وكذلك بين الأشياء. ذو اهمية قصوى تنمية القدرة على الإبحار على متن الطائرة. يجب بناء كل العمل بناءً على تخصيص مفاهيم متقابلة مزدوجة: "يسار - يمين" ، "للأمام - للخلف" ، إلخ.
من المهم بشكل خاص التأكد إتقان فعال للتوجه المكاني للأطفال. يجب عليهم ليس فقط تحديدالاتجاهات والعلاقات بين الأشياء ، ولكن أيضًا تكون قادرًا على استخدام هذه المعرفة: تحرك في الاتجاه المحدد ، ضع الأشياء وحركها ، إلخ.
ينبغي إبراز الروابط والعلاقات المكانية ينعكس في الكلام بمساعدة حروف الجر والظروف:في ، فوق ، تحت ، فوق ، أمام ، خلف ، أمام ، فوق ، أسفل ، فوق ، أسفل ، بجانب بعضنا البعض ، بين ، عكس ، يسار ، يمين ، علوي ، سفلي ، إلخ.
إذا كان الأطفال ضعيف التوجيه في الاتجاهات المكانية الرئيسية(أمامي ، خلفي ، يسار ، يمين ، إلخ.) زيادة معارفهم تدريجياً. بادئ ذي بدء ، من الضروري تعزيز القدرة على التمييز بين اليد اليمنى واليسرى ، وعلى هذا الأساس ، تحديد الاتجاهات إلى اليمين واليسار. أثناء أداء بعض الإجراءات من قبل الأطفال ، من الضروري تركيز انتباههم على ما يفعلونه وبأي يد يقومون به لبضع ثوانٍ فقط.
في تحديد وإعادة إنتاج الاتجاهات المكانيةالأطفال باستمرار ممارسة في دروس التربية البدنية والموسيقى.يُطلب منهم أخذ هذا الشيء أو ذاك في يدهم اليمنى أو اليسرى ، أو الالتفاف أو الميل إلى الأمام ، أو الخلف ، أو اليمين ، أو اليسار ، وما إلى ذلك ، وتغيير اتجاه الحركة أثناء المشي ، والجري. في مرحلة ما ، يتركز اهتمامهم على تنفيذ الحركة في الاتجاه المشار إليه.
يحب الأطفال تمارين اليقظة، حيث يقومون بحركات في الاتجاه المشار إليه ، على سبيل المثال: "استدر إلى اليمين" ، "المس أذنك اليسرى بيدك اليمنى" ، إلخ.
اهتمام كبير في العمل مع الأطفال ب -7 سنوات مواصلة تكريسها لتطوير القدرة على التحرك في الاتجاه المشار إليه, غير الاتجاهحركات أثناء المشي والجري. لهذا الغرض ، استخدم نظام الألعاب التعليمية والخارجية.
مدى تعقيد هذا النوع من التمارينيتم التعبير عنها على النحو التالي: زيادة عدد الاتجاهات التي يتم توجيه الأطفال فيها أثناء الحركة ؛ زيادة منطقة التوجه ؛ تعقد شروط إكمال المهام: يتحرك الأطفال وأعينهم مغلقة ، ويوجهون أنفسهم بوتيرة سريعة للحركة (أثناء الركض). لذلك ، في الألعاب الخارجية "Hares and the Wolf" و "Carp and Pike" ، يهرب الأطفال ، على إشارة ، بعيدًا عن الذئب أو رمح ويختبئون في المنازل. مخفي هو الأرنب أو الكروشي الذي تبين أن منزله (كرسي ، صندوق ، مكعب) يقع وفقًا لمهمة المعلم: أمام أو خلف ، إلى يسار أو يمين الطفل.
لتنمية القدرة على التنقل في البيئة الأقرب لرياض الأطفالويحتجز تمارين خاصة: "كيف تصل إلى المتجر (إلى المخبز ، إلخ)" ، "الطريق إلى مكتب البريد (إلى الصيدلية)" ، "الطريق إلى المدرسة". إنها تسمح للأطفال بتطوير الخيال المكاني ، والقدرة على تقديم "صورة للمسار". يخبر الطفل ، على سبيل المثال ، أين يقع مكتب البريد ، وعلى طول أي شارع وفي أي اتجاه تحتاج إلى الذهاب إليه ، وإلى أين تتخذ منعطفًا ، وما إلى ذلك. يقوم المعلم ، جنبًا إلى جنب مع الأطفال ، بتقييم صحة ما كان قال. يمكن إعطاء الأطفال تعليمات لأخذ شخص ما أو المجموعة بأكملها إلى مكان محدد.
يستمر الرجال تعلم كيفية إبراز معالم الموضوع الملحوظة، إقامة علاقات مكانية بينهما ، اتجاه الحركة من كائن إلى آخر.
في المجموعة الأكبر سنًا ، تم تعليم الأطفال القدرة على تحديد موضع كائن ما بالنسبة إلى كائن آخر ("يوجد على يمين دمية التعشيش هرم ، وإلى اليسار دب ، وخلف دمية التعشيش يوجد بهلوان ") ، بالإضافة إلى موقعهم بين الأشياء المحيطة (" أنا أقف خلف كرسي ، بين النوافذ ، خلف ناتاشا "). حاليا يجب أن يتعلموا أن يضعوا أنفسهم عقليًا في موقف، أيّ تحتل شيئا. تحقيقا لهذه الغاية ، يقومون بإعطاء تمارين لتحديد اتجاه موضع الشيء من أنفسهم عند الدوران 90 و 180 درجة (ماتريوشكا كانت في المقدمة ؛ استدار الطفل وكانت على اليمين ، إلخ).
يتعلم الأطفال تحديد مكان اليد اليمنى أمامهم وأين توجد اليد اليسرى.، تحديد جوانب دمى الجذع والدببةالخ. قم بإجراء تمارين لعبة مشابهة لتلك المستخدمة في المجموعة الأكبر سناً: "أين ماذا؟" ، "تعليمات" ، "إخفاء والبحث" و "ما الذي تغير؟". ("كانت Vera متقدمة على Lena ، وهي الآن خلف Lena.") المهام معقدة من خلال زيادة عدد الكائنات وتغيير موقعها وتوسيع منطقة التوجيه. في الوقت نفسه ، يتم زيادة متطلبات سرعة التحديد ، يتم إدخال عناصر المنافسة.
مهمحتى الأطفال ليس فقط اسمه ، ولكن أيضًا شرح الترتيب المكاني للأشياء, إقامة العلاقات السببية والاستقصائية وغيرها، والتي تكون مخفية خلف العلاقات المكانية المعروضة خارجيًا بين الكائنات. عند تحديد موقع الأشياء ، وعند النظر إلى الصور والرسوم التوضيحية ، يجب على الأطفال ذلك كن على دراية بما يكمن وراء هذه العلاقات المكانية.على سبيل المثال ، تُظهر الصور الأطفال يقفون في دائرة ، في أزواج ، ضد بعضهم البعض ، وما إلى ذلك. عليك أن تخمن ما سيفعلونه أو ماذا يفعلون. "من هو الصبي الذي ينظر إليه؟ كيف خمنت؟ نعم ، الصبي ينظر."
لتعليم الأطفال القدرة على استخدام المصطلحاتللدلالة على العلاقات المكانية ، يوصى باستخدام ألعاب الكلمات "على العكس من ذلك" و "أكمل الجملة". على سبيل المثال ، يبدأ المعلم الجملة: "رمى سريوزا الكرة ... (لأعلى) ؛ أوليا وضعت القبعة العلوية ... (على اليمين) ، وأيرا وضع المكعب ... (على اليسار) ؛ الصالة تناسبها ... (أعلاه) والمطبخ ... (في الأسفل) ". يجيب الطفل الذي ألقوا بالمنديل عليه. في عملية النظر إلى الصور والرسم والتصميم وصنع الأشياء ، عند التحرك في الداخل والخارج ، يشجع المعلم الأطفال على استخدام الكلمات التي تعكس العلاقات المكانية. نتيجة لذلك ، تأخذ أفكار الأطفال حول العلاقات المكانية طابعًا معممًا.
من المفيد استخدام المهام للإبداععلى سبيل المثال: "رجل كان يمشي إلى المدينة ، وكان 4 من معارفه يسيرون نحوه. كم عدد الأشخاص الذين كانوا ذاهبون إلى المدينة؟" يتم إيلاء الكثير من الاهتمام في فصول الرياضيات للتدريبات في التوجيه على مستوى الورقة ، أي في الفضاء ثنائي الأبعاد. قم بتقوية القدرة على العثور على الجانب الأوسط والوسطى والعلوي والسفلي للورقة ، والزوايا اليمنى واليسرى والعلوية والسفلية ، والجانب الأيمن والأيسر من الورقة. على سبيل المثال ، يقومون بمهام مثل: "عد 5 دوائر حمراء وضعها في الزاوية اليمنى العليا ، و 3 دوائر زرقاء في الزاوية اليسرى السفلية." من المهم ، بعد الانتهاء من المهمة ، أن يتحدث الأطفال عن كمية وموقع بعض العناصر.
فوائد عظيمة تجلب الاملاءات المرئية. يضع الأطفال أشكالًا هندسية (عصي ، ألعاب) على ورقة وفقًا للنمط في موضع معين. تعقد المهام تدريجياً: زيادة عدد الشخصيات ، وتغيير طبيعة مواقعها. أولاً ، يقوم الأطفال بفحص النموذج ووصفه وإعادة إنتاجه ، وبعد ذلك يقومون بإنشاء نمط من الإملاء ، وأخيراً ، يقومون بشكل مستقل بإنشاء نمط ووصفه. يستخدمون الألعاب "من سيتذكر؟" ، "المدن" ، "من سينجح؟" ، "البطاقات المزدوجة"
الوقت وخصائصه وميزات الإدراك لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة.
الوقت هو شكل من أشكال وجود المادة؛ مدة وتسلسل وجود الأشياء وخصائصها. زمن- نفس الشيء الواقع الموجود بشكل موضوعي ، مثل الفضاء.
خصائص الوقت
- الوقت مائع.لا يمكن رؤية جزء واحد ، حتى أصغر جزء من الزمن ، على الفور ، "دفعة واحدة" ، ولكن بشكل تسلسلي فقط: البداية ، ثم النهاية.
- الوقت لا رجوع فيه.يمكننا العودة من ذلك المكان الذي غادرنا منه ، لكن لا يمكننا إعادة الوقت الذي مضى (S.L. Rubinshtein).
ساشا س ، 4.5 سنوات: - ساشا ، حان وقت النهوض! - أعطني 5 دقائق أخرى لأستلقي! (مرت 5 دقائق). - ساشا ، انهض ، 5 دقائق مرت بالفعل! - والآن في الاتجاه المعاكس!
- لا توجد أشكال بصرية.
- لا يوجد محلل خاص. يُعرف الوقت بشكل غير مباشر ، من خلال حركة وإيقاع عمليات الحياة أو بمساعدة الساعات. بالنسبة إلى الشخص الناضج ، فإن إدراك الوقت هو نتيجة نشاط عدد من المحللين ، متحدون في نظام أصلي واحد ، يعملون كوحدة واحدة. لا يمتلك الطفل هذا التماسك في عمل المحللين.
- من السهل تشويه تصور الوقت.
- تسمية العلاقات المؤقتة قابلة للتغيير.ما كان "غدًا" يصبح "اليوم" بعد الليل ، وفي يوم - أمس. الكلمات التي تشير إلى فترات زمنية تتحرك باستمرار لها معنى نسبي (الآن غدًا بالفعل أم لا تزال حتى اليوم؟)
تصور الوقت- انعكاس في العقل البشري مدة وتسلسل وسرعة وتواتر العمليات والظواهر والأفعال.
أساس إدراك الوقت هو الإدراك الحسي. ومع ذلك ، من أجل التنقل بشكل صحيح في الوقت المناسب ، من الضروري معرفة معايير الوقت المقبولة عمومًا. ينظر إلى الوقت من قبل مجموعة من المحللين (خاصة المحركات).
ملامح تصور الأطفال للوقت
بالنسبة للطفل ، انعكاس للوقت - مهمة أصعب بكثير من تصور الفضاء. هذا يرجع في المقام الأول إلى طبيعة الوقت ذاتها كموضوع للمعرفة ودوره في حياة الأطفال.
الصعوبات ،ذات صلة مع تصور الأطفال للوقت، عازمون السمات المميزة للوقت (الخصائص)كواقع موضوعي (A.A. Lyublinskaya).
أسباب صعوبات إدراك الوقت:
1. لا رجوع فيه عن الزمن: من المستحيل إعادة الماضي.
2. سيولة الوقت:
3. قلة الأشكال المرئية للوقت.
أطفال ما قبل المدرسةزمن ينظر إليها بشكل غير مباشر، من خلال نشاط معين ، من خلال تعاقب الأحداث والظواهر المتكررة باستمرار.
مراحل تطور إدراك الوقت
المرحلة 1 (0-2 سنوات).يُنظر إلى الوقت على أساس الخبرة الحسية ويرتبط بالأنشطة المحددة للأطفال (النوم بالتناوب والتغذية واليقظة). هذا المنعكس الشرطيفي ذلك الوقت من أقدم الأوقات في حياة الطفل.
المرحلة الثانية (2-4 سنوات).الأطفال قادرون تعكس فئات الوقت في الكلام. ومع ذلك ، هم لا يزالون لا تملكالأشكال الماضية والمستقبلية ، تخلط بين ظروف الفعل النسبي (أولاً ، ثم ، أمس ، غدًا ، قريبًا ، منذ زمن بعيد). ينظر الأطفال إلى الفترات الزمنية على أنها أشياء ملموسة (تحديد الوقت كشيء).
يتم إرشاد الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2 و 4 سنوات في الوقت المناسب على أساس مؤشرات منزلية بحتة. الأطفال الذين تقل أعمارهم عن 4 سنوات يدركون الوقت من خلال أنشطتهم الخاصة ومن خلال الأحداث أو الظواهر الساطعة.
إذا كانت حياتهم تخضع لنظام معين ، فإنهم يخرجون بسهولة في الصباح ("لم نتناول الإفطار بعد") ، المساء ("سيأتون إلينا قريبًا") ، الليل ("الجميع نائمون"). وسرعان ما تضاف ظواهر طبيعية أكثر موضوعية إلى هذه المؤشرات. في حديث الطفل ، تظهر أفعال الماضي والمستقبل.
المرحلة الثالثة (4 - 6 سنوات).أطفال تعكس بنشاط الفئات المؤقتة في الكلام، لكن، استيعاب أسوأعبارات مؤقتة معبرة المدة الزمنيةو اللاحقةالأحداث. إنهم يرون الوقت وفقًا لأنشطة الآخرين ، وفقًا لظواهر طبيعية موضوعية.
المرحلة 4 (بعد 6 سنوات).الأطفال موجهون وفقًا لمعايير الوقت المقبولة عمومًا(كل ساعة).
لفترة طويلة جدًا ، لا يفهم الأطفال الحركة الموضوعية للوقت ، واستقلالها عن إرادة وأفعال الناس..
لذلك ، باستخدام بعض تعيينات الوقت بشكل صحيح ، لا يفهم الطفل أساسًا الواقع الكامن وراءه (A.A. Lyublinskaya):
أمي ، متى عيد ميلادي؟ - بعد يومين. كم مرة يجب أن أنام؟ - ثلاث مرات. ذهب الصبي 4.4 إلى الفراش ، "يشخر" ثلاث مرات وأعلن أنه عيد ميلاده.
أبي ، لماذا أتيت؟ هل هو بالفعل المساء؟
أمي ، اليوم هو السبت (في الواقع الجمعة). - لماذا؟ لأننا ذاهبون إلى منزل الجدة.
أطفال ما قبل المدرسة لا يرون منطق العلاقات المؤقتة(AA ليوبلينسكايا).
في قصصهم ، غالبًا ما ينتهكون بشكل صارخ تسلسل الأحداث ، ويبرزون أهم اللحظات في حياتهم. في حديثهم ، هناك مزيج من المصطلحات المؤقتة المختلفة ، ارتباكهم (أولاً - ثم سابقًا - لاحقًا - قريبًا طويلًا ، أمس - اليوم - غدًا ، أجزاء من اليوم ، أيام الأسبوع ، شهور السنة):
هل سنذهب إلى القرية أمس؟
لماذا لا تأكل الشوربة؟ - وأكلتها غدا في الحديقة.
ما هو يوم الاثنين أو الخميس أو الجمعة اليوم؟
أكلت حتى ذلك الحين.
مؤشر اهتمام الأطفال بالوقت هو أسئلتهم (تي دي ريشترمان).
أتاحت نتائج بحث T.D. Richterman تحديد تصنيف أسئلة الأطفال وفقًا للدوافع والمحتوى (تمت دراسة 66 طفلاً). يتم ملاحظة الغالبية العظمى من هذه القضايا من نهاية السنة الرابعة من العمر (عندما يتجلى موقف انتقائي تجاه العالم).
الاهتمام هو جوهر الأسئلة المتعلقة بالوقت، لكن هو تختلف في طبيعتها ومستوى التطور:
1. اهتمام عاطفي موجه لحدث أو ظاهرة أو شيء ما: "متى يأتي الصيف؟ أريد أن أقطف التوت ،
2. الاهتمام العاطفي الموجه إلى الوقت نفسه: "بعد يوم السبت ، هل سيكون يوم الأحد؟ - نعم. "وأنت قلت أننا ذاهبون لزيارة؟"
3. الاهتمام المعرفي بطبيعة تطور الظواهر: "ماذا سيحدث إذا سلق البيض لمدة 5 دقائق؟ وإذا استغرق الأمر وقتًا أطول؟ "،" عندما تغيب الشمس؟ "،" من الذي ولد مبكرًا ، أنت أم أنا؟ "،" هل سأظل صغيرًا؟ "،" كانت الأرض دائمًا؟ حتى عندما لم يولد أي شخص؟ "
4. الاهتمام المعرفي الذي يهدف إلى معرفة الوقت نفسه: "اليوم غد ، والآن اليوم؟"
5. الاهتمام المعرفي الذي يتسم برغبة الطفل في التغلغل في جوهر الظاهرة: "لماذا عندما ينتهي اليوم يأتي اليوم؟".
وهكذا ، نرى أن:
يبدأ الطفل في إدراك أن بعض الأحداث تأتي وتذهب بسرعة بسرعة ، ويجب توقع ظهور أحداث أخرى ؛ في بداية السنة الثالثة من الحياة ، تظهر أفعال زمن المستقبل في الكلام
تظهر الظروف المؤقتة: الآن ، الآن ، أمس ، ثم غدًا ، قريبًا ، منذ زمن طويل ، إلخ.
يبدأ الطفل في إدراك أن الأحداث يمكن أن تستمر بالتتابع
السؤال "كم الساعة؟" وعندما؟" (إلى 2.7-2.9)
ينتقل الاهتمام من الأحداث المرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالطفل نفسه ، إلى الوقت المرتبط بأقرب الأقارب ، ثم إلى نطاق أوسع من الأشياء.
ترتبط طبيعة أفكار الأطفال عن الوقت ارتباطًا وثيقًامع:
فهم خصائص الوقت
إتقان مفاهيم الوقت
القدرة على التنقل في الوقت المناسب حسب الظواهر الطبيعية
فهم الأطر الزمنية
القدرة على معرفة الوقت بالساعة.
| " |
ثدي واحد أكبر من الآخر
ما يمكنك القيام به بيديك: مصنوعات يدوية مفيدة للمنزل
الحرف الخريف لرياض الأطفال أوراق الخريف الحرفية كيفية صنع