미취학 아동의 생산적인 활동 유형. 연방 주 교육 표준에 따른 미취학 아동과의 생산적인 활동

"유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 맥락에서 어린이의 생산적인 활동"

의지와 자의성은 사람 성격의 가장 중요한 특성입니다. 자녀에게 이러한 자질을 심어주려고 노력하지 않는 부모나 교사는 거의 없습니다. 우리 모두는 학생들이 의지가 강하고, 끈기 있고, 목적이 있는 모습을 보고 싶습니다.미 등 사람을 자신의 생활 활동에서 자유롭고 의식적인 주체로 만드는 것은 이러한 특성입니다.너. 이를 통해 목표를 설정하고 목표를 달성할 수 있습니다. 의지와 자의성의 형성은 아동의 성격 발달의 주요 경로라고 가정 할 수 있습니다.
미취학 아동의 주요 활동 유형은 재미있고 생산적입니다. 유치원 교육의 생산적인 활동은 성인의지도하에 어린이의 활동이며 그 결과 특정 제품이 나타납니다.
수많은 연구에 따르면 미취학 아동의 그래픽 기술 개발에 기여하고, 인내심을 키우며, 미취학 아동의 사회화 과정을 위한 교육적 조건을 조성하며, 놀이와 함께 어린이에게 가장 중요한 것은 생산적인 활동입니다. 이 기간 동안 정신의 발달.
최근 몇 년간의 연구에 따르면 말하기 및 개인적 발달이 지연되는 어린이의 수가 늘어나고 있습니다. 아시다시피, 아이들의 말은 손가락의 미세한 운동 능력에 직접적으로 달려 있습니다.
생산적인 활동에 참여하면 아이의 창의적 상상력이 발달하고, 손 근육의 발달과 움직임의 조정이 촉진되며, 사고 능력(분석, 종합, 비교 능력)이 발달합니다.
다른 인지 활동과 마찬가지로 생산적인 활동은 어린이의 정신 교육에 매우 중요합니다.
수업을 진행할 때 호기심, 주도성, 호기심 등의 자질 형성에 유리한 조건이 조성됩니다.b 그리고 독립적으로티.
생산적인 활동은 미취학 아동의 종합 교육에 영향을 미칩니다.
감각교육과 밀접한 관련이 있습니다. 물체에 대한 아이디어를 형성하려면 해당 물체의 속성과 품질, 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치에 대한 지식을 동화해야 합니다.
생산적인 활동 과정에서 정신적 활동과 육체적 활동이 결합됩니다. 그림, 조각, 아플리케를 만들려면 노력하고 노동 활동을 수행하며 특정 기술을 습득해야합니다.
미취학 아동은 나중에 다양한 직업을 수행하는 데 필요한 많은 실용적인 기술을 습득하고 독립성을 느낄 수 있는 기술을 습득합니다..
생산적인 활동에서는 통합 접근 방식이 성공적으로 구현됩니다. 수업을 통해 아이들의 스트레스와 두려움을 해소할 수 있습니다.
주변 세계의 사물을 모델링하는 생산적인 활동은 사물, 현상, 상황에 대한 아이디어가 그림, 디자인, 3차원 이미지에서 물질적 구체화를 받는 실제 제품의 생성으로 이어집니다.
미취학 아동의 생산적인 활동에는 시각 예술이 포함됩니다.그리고 건설적이다. 괜찮은활동에는 그리기, 모델링, 아플리케가 포함됩니다.

주제: 방법론 개발, 프레젠테이션 및 메모

"유치원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 맥락에서 어린이의 생산적인 활동"

의지와 자의성은 사람 성격의 가장 중요한 특성입니다. 자녀에게 이러한 자질을 심어주려고 노력하지 않는 부모나 교사는 거의 없습니다. 우리 모두 우리의 모습을 보고 싶습니다...

"유치원 교육을 위한 연방 주 교육 표준의 틀 내에서 어린이의 독립적인 활동을 조직하기 위한 조건을 조성합니다."

갈리예바 구젤 파닐레브나(Galieva Guzel Fanilevna), 바시키르 공화국 우파 시 도시 지구 소베츠키 지구 228번 MBDOU 유치원 선임 교사...

유아원 교육에 대한 연방 주 교육 표준의 맥락에서 자녀 양육 시 성별 특성을 고려합니다.

교육에서의 성별 접근 방식은 아동의 정체성 표현에 대한 개별적인 접근 방식으로, 미래에 개인에게 더 큰 선택과 자기 실현의 자유를 제공하고 매우 유연하게 행동하는 데 도움이 됩니다.

라리사 쿠나비나

생산적인 활동이 아동의 성격 발달에 미치는 영향

편집자:: 쿠나비나 L. Yu.,

MKDOU의 선생님 "9호 유치원"

복합형

생산적인 어린이 활동 - 제품을 얻기 위한 어린이의 활동(건축물, 그림, 아플리케, 치장 벽토 공예품 등 특정 특정 품질을 지닌 것) (N.I. Ganoshenko).

에게 생산적인 유형의 어린이 활동디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케 및 다양한 종류의 공예품 제작, 천연 및 폐기물 모델 제작이 포함됩니다.

이러한 모든 유형의 어린이 활동은 다음과 같은 중요한 역할을 합니다. 아동 발달 - 미취학 아동.

생산적인 어린이 활동유아기에 형성되며 놀이와 함께 어린이에게 가장 중요합니다. 아동 정신 발달, 생성해야 하기 때문에 제품와 밀접한 관련이 있다 개발미취학 아동의인지 과정, 정서적 및 의지 영역, 기술, 도덕적, 미적 및 체육 교육.

이러한 조치 개발하다비유적인 사고 형태뿐만 아니라 집중력, 계획 능력과 같은 특성도 포함됩니다. 활동, 어떤 결과를 얻으십시오.

사회의 아이의 개인적 발달자신이 사용하거나 다른 사람에게 보여주고 줄 수 있는 그림, 모델링, 공예품을 만들 때 창의적인 활동, 주도권을 보여줄 수 있는 기회에 기여합니다.

미술의 과정에서 활동그리고 건설을 통해 아이들은 의도적으로 다음과 같은 능력을 개발합니다. 활동, 행동의 의지적 규제.

예술적, 미학적 아동 발달모델링 캐릭터가 중요한 역할을 함 생산적인 활동, 그는 자신의 재량에 따라 주변 현실을 반영하고 특정 이미지를 만들 수 있습니다. 그리고 긍정적이에요 상상력의 발달에 영향을 미친다, 상상적 사고, 창의적 활동 아기.

아이들에게 환경에 대한 미적 태도, 아름다움을 보고 느끼는 능력, 개발하다예술적 취향과 창의성. 미취학 아동은 밝고, 소리가 나고, 움직이는 모든 것에 매력을 느낍니다. 이 매력은 평가 현상과 대상 모두에서 나타나는 대상에 대한 인지적 관심과 미학적 태도를 결합합니다. 어린이 활동.

생산적인 활동미취학 아동의 미적 감각을 키우는 데 큰 역할을합니다. 드로잉 수업의 특수성은 아름다움에 대한 지식을 얻을 수 있는 충분한 기회를 제공합니다. 개발아이들은 현실에 대해 정서적, 미적 태도를 가지고 있습니다. 생산적인 활동사람에게 실제로 존재하는 아름다움의 세계를 보여주고, 그의 신념을 형성하며, 행동에 영향을 미친다, 홍보하다 개발이는 미취학 아동의 동화 과정과 지식, 기술 및 능력의 실제 적용 과정에서만 가능합니다.

생산적인 활동도덕교육 문제 해결과 밀접한 관련이 있다. 이 연결은 주변 현실에 대한 특정 태도를 강화하는 어린이 작업의 내용과 어린이의 관찰, 활동, 독립성, 듣고 작업을 수행하는 능력 및 작업 시작 능력의 발달을 통해 수행됩니다. 완료.

묘사하는 과정에서 묘사되는 대상에 대한 태도는 고정된다. 어린이이 현상을 인식했을 때 경험했던 감정을 경험합니다. 그러므로 훌륭하다 아이의 성격 형성에 영향작품의 내용을 제공합니다. 미학적, 윤리적 경험을 위한 풍부한 자료는 다음과 같습니다. 자연: 밝은 색상의 조합, 다양한 형태, 다양한 현상의 장엄한 아름다움 (뇌우, 바다 파도, 눈보라 등).

클래스 생산적인 활동적절한 조직이 있으면 긍정적입니다. 아이의 신체 발달에 영향을 미치다, 전반적인 활력을 높이는 데 기여하여 밝고 쾌활한 분위기를 조성합니다. 수업 중에는 올바른 훈련 자세가 개발됩니다. 생산적인 활동거의 항상 정적 자세 및 특정 자세와 연관되어 있습니다. 적용 가능한 이미지를 수행하는 것이 도움이 됩니다. 팔 근육의 발달, 움직임의 조정.

체계적인 디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케 과정을 진행하며 개발 중교육적인 프로세스:

주변 사물에 대한 어린이의 시각적 표현이 명확해지고 심화됩니다. 아이의 그림은 때로 오해를 드러낸다 주제에 관한 아이, 그러나 그림에서 아이들의 생각이 올바른지 판단하는 것이 항상 가능한 것은 아닙니다. 개념 아기시각적인 능력보다 더 넓고 풍부합니다. 개발앞으로의 아이디어 개발미술과 기술.

진행 중 생산적인 활동시각적 기억이 활발하게 형성됩니다. 아기. 알려진 바와 같이, 개발됨기억은 기억 과정 덕분에 인식 가능한 대상과 현상의 암기, 인식, 재현, 과거 경험의 통합이 발생하기 때문에 현실을 성공적으로 인식하는 데 필요한 조건으로 작용합니다. 시각적 창의성은 기억과 아이디어의 이미지를 활용하지 않고는 생각할 수 없습니다. 아기, 드로잉 과정에서 직접 얻은 것입니다. 미취학 아동의 궁극적인 목표는 기술을 완전히 자유롭게 습득하고 아이디어에 따라 묘사할 수 있는 주제에 대한 지식입니다.

- 개발시각적 비 유적 사고는 학습 과정에서 발생합니다. N.P. Sakulina의 연구에 따르면 이미지 기술을 성공적으로 숙달하고 표현적인 이미지를 만들려면 개별 개체에 대한 명확한 아이디어뿐만 아니라 개체의 모양과 여러 개체 또는 현상에서의 목적 사이의 연결을 설정해야 합니다. . 따라서 이미지 작업을 시작하기 전에 아이들은 자신이 형성한 개념을 바탕으로 정신적인 문제를 해결하고, 그 작업을 실행할 수 있는 방법을 모색합니다.

디자인의 기본 포인트는 분석-합성입니다. 활동물체 검사를 위해. 이를 통해 객체와 해당 부분의 구조를 설정하고 연결 논리를 고려할 수 있습니다. 따라서 바닥이 너무 좁은 탑은 무너집니다. 분석-합성 기반 활동 어린이건설 과정을 계획하고 계획을 수립합니다. 계획 실행의 성공 여부는 주로 미취학 아동의 진행 상황을 계획하고 제어하는 능력에 따라 결정됩니다.

드로잉, 모델링, 아플리케, 디자인 수업 아이들의 언어 발달: 모양의 이름, 색상 및 음영, 공간 지정이 학습되고 어휘가 풍부해집니다. 교사는 과제와 과제 완료 순서를 설명하는 데 어린이를 참여시킵니다. 작품을 분석하는 과정에서 수업이 끝나면 아이들은 자신의 그림, 모델링에 대해 이야기하고 다른 아이들의 작품에 대한 판단을 표현합니다.

체계적인 디자인과 아플리케 수업을 진행하는 과정에서 아이들이 집중적으로 개발 중감각적, 정신적 능력. 물체에 대한 아이디어를 형성하려면 물체의 속성과 품질, 모양, 색상, 크기, 공간에서의 위치에 대한 지식을 동화해야합니다.

디자인 과정에서 미취학 아동은 특별한 지식, 기술 및 능력을 습득합니다. 건축 자재로 건축함으로써 그들은 친해집니다.

기하학적인 체적 모양으로,

대칭, 균형, 비율의 의미에 대한 아이디어를 얻으십시오.

종이로 구성할 때 기하학적 평면 도형에 대한 어린이의 지식이 명확해지고,

측면, 각도, 중심에 대한 개념.

아이들은 종이를 구부리고, 접고, 자르고, 접착하여 평면 모양을 수정하여 새로운 입체 모양을 만드는 기술을 배웁니다.

진행 중 생산적인 활동그러한 중요한 특성이 형성됩니다 성격, 창의력의 주요 구성 요소인 정신 활동, 호기심, 독립성, 주도성 활동. 어린이관찰하고, 작업을 수행하고, 독립성과 주도권을 보여주는 데 적극적으로 참여하는 방법을 배웁니다. 내용을 통해 생각하기, 재료 선택, 다양한 예술적 표현 수단 사용.

그 과정에서 교육도 마찬가지로 중요합니다 생산적인 활동

일의 목적성, 그것을 완성하는 능력,

정확성,

팀으로 일하는 능력,

힘든 일,

알고 싶어하는 것.

교육자와 심리학자에 따르면 마스터 링 어린이 유형의 생산적인 활동– 일반적인 수준이 높다는 지표입니다. 개발그리고 학교 준비. 생산적인 활동수학, 노동 기술, 글쓰기의 숙달에 크게 기여합니다.

글쓰기와 그리기 과정에는 외부적인 요소가 있습니다. 유사성: 두 경우 모두 그래픽입니다. 도구를 이용한 활동, 선 형태로 종이에 흔적을 남깁니다. 이를 위해서는 신체와 손의 특정 위치, 연필과 펜을 올바르게 잡는 기술이 필요합니다. 그림 그리는 법을 배우면 글쓰기를 성공적으로 익히는 데 필요한 전제 조건이 만들어집니다.

클래스 생산적인 활동아이들은 자료를 주의 깊게 사용하는 방법, 깨끗하고 깔끔하게 유지하는 방법, 필요한 자료만 일정한 순서로 사용하는 방법을 배웁니다. 이 모든 점은 성공적인 학습에 기여합니다 모든 수업의 활동.

결론. 생산적인 활동포괄적인 중요한 수단이다. 아동 발달. 그리기, 조각, 아플리케 및 디자인을 배우는 것은 미취학 아동의 정신적, 도덕적, 미적 및 체육 교육에 기여합니다.

중고 도서:

1. Davydova G.N. 유치원의 비전통적인 그림 기법.

2. Davydova G. N. Plasticineography.

3. 도로노바 T. N. 재료 및 장비 생산적인 활동.

4. 디아첸코 O.M. 개발미취학 아동의 상상력. -M .: RAO, 2000.- 197 p.

5. 무키나 B.S. 괜찮은 활동사회적 경험을 동화하는 형태로. -엠., 2000.

6. Uruntaeva G. A. 유치원 심리학: 교과서. 학생들을 위한 지원 평균 ped. 교과서 시설. -- 5판, 고정관념. - M.: 출판센터 "학원", 2001. - 336p.

소개

유치원 생산적 행동 교육

주제: 미취학 아동에게 생산적인 활동을 가르치는 형식, 방법 및 기술.

목표: 기본 소스를 사용하여 작업하는 능력을 개발하고 생산적인 활동에서 수업 목표를 설정하는 능력을 개발합니다.

계획. 이론적인 부분:

1. 생산적 활동의 개념.
2. 생산적인 활동의 형태.
3. 미취학 아동에게 생산적인 활동을 가르치는 방법 및 기술.

실용적인 부분:

1. "Wonderful Garden"이라는 주제로 유치원 교육 기관의 시니어 그룹에서 그림 수업의 목표와 목적을 설정합니다.

생산적인 활동의 개념

유치원 교육의 생산적인 활동은 성인의지도하에 어린이의 활동이며 그 결과 특정 제품이 나타납니다. 생산적인 활동에는 디자인, 드로잉, 모델링, 아플리케, 연극 활동 등이 포함됩니다. 생산적인 활동에서는 지적 프로세스와 정서적 프로세스가 밀접하게 얽혀 있습니다.

많은 심리학자와 교사 (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin)가 지적한 것처럼 취학 연령은 다양한 유형의 활동 개발에 민감한 기간입니다. 생산적인 활동은 미취학 아동에게 매우 중요합니다. 이는 성격의 포괄적인 발달, 인지 과정(상상력, 사고, 기억, 지각)의 발달에 기여하며 창의적인 잠재력을 드러냅니다.

다양한 유형의 예술 활동 및 건축 수업은 어린이와 성인, 또래 간의 완전하고 의미 있는 의사소통을 위한 기반을 마련합니다.

주변 세계의 사물을 모델링하는 생산적인 활동은 사물, 현상, 상황에 대한 아이디어가 그림, 디자인 또는 이미지 교환에서 물질적 구체화를 받는 실제 제품의 생성으로 이어집니다.

생산적인 활동 중에 만들어진 제품은 주변 세계에 대한 어린이의 생각과 그에 대한 감정적 태도를 반영하므로 생산 활동을 미취학 아동의 인지적, 개인적 발달을 진단하는 수단으로 고려할 수 있습니다.

생산적인 활동 과정에서 인지 활동과 사회적 동기가 형성된다는 점에 유의하는 것이 중요합니다.

생산적인 활동의 전제 조건은 독립성과 활동에 대한 아동의 욕구, 성인의 모방, 객관적인 행동 숙달, 손과 눈의 움직임 조정 능력 개발입니다.

교육적 중요성의 관점에서 볼 때 생산적인 활동은 교사와 심리학자의 작업에 널리 사용되지만 아직 충분히 연구되지 않았습니다.

방법론적 기초는 A.P.가 유치원 교육 기관의 생산 활동 개발 및 적용 분야에서 수행한 작업이었습니다. 우소바, E.A. 플레리나, L.F. Burlachuk, V.I. 가르부조프, A.N. Davidchuk, Ya.L. 콜로메르스키, T.S. 코마로바, Ya.S. 소콜로바, D.B. Elkoninet al.

유치원 교육 기관의 교사가 시각적 활동과 디자인을 사용하는 것은 아동의 정신 과정을 정상화하는 강력한 치료 수단입니다. 드로잉, 조각, 아플리케, 디자인은 아이의 개성을 드러내는 데 도움을 주고, 창의적인 영감을 받을 때 느끼는 긍정적인 감정은 아이의 정신을 치유하는 원동력이 되고, 아이들이 다양한 어려움과 부정적인 생활 환경에 대처하도록 도와주어 생산적으로 활용할 수 있게 해준다. 교정 활동. 따라서 교사는 슬프고 슬픈 생각과 사건에서 아이들의 주의를 분산시키고 긴장, 불안, 두려움을 완화시킵니다. 교사와 심리학자의 작업에서 생산적인 활동을 사용하는 문제는 현재 오늘날에도 관련이 있습니다.

생산적인 활동은 주변 생활에 대한 지식과 밀접한 관련이 있습니다. 처음에 이것은 재료(종이, 연필, 페인트, 플라스틱 등)의 특성, 동작 간의 연결에 대한 지식 및 얻은 결과에 대한 직접적인 지식입니다. 앞으로도 아이는 주변 사물, 재료, 장비에 대한 지식을 계속 습득하지만, 그 재료에 대한 관심은 주변 세계에 대한 자신의 생각과 인상을 그림 형식으로 전달하려는 욕구에 따라 결정될 것입니다.

생산적인 활동은 도덕 교육 문제 해결과 밀접한 관련이 있습니다. 이 연결은 주변 현실에 대한 특정 태도를 강화하는 어린이 작업의 내용과 어린이의 관찰, 활동, 독립성, 듣고 작업을 수행하는 능력, 작업을 시작하는 능력의 발달을 통해 수행됩니다. 완성.

생산적인 활동 과정에서 창의적 활동의 주요 구성 요소인 활동, 독립성, 주도성과 같은 중요한 성격 특성이 형성됩니다. 아이는 적극적으로 관찰하고, 작업을 수행하고, 콘텐츠를 통해 사고하고, 자료를 선택하고, 다양한 예술적 표현 수단을 사용하여 독립성과 주도성을 나타내는 방법을 배웁니다. 마찬가지로 중요한 것은 일에 대한 목적의식을 키우고 그것을 끝까지 가져오는 능력입니다.

생산적인 활동은 본질적으로 예술적 활동이기 때문에 미적 교육 문제를 해결하는 데 매우 중요합니다. 아이들에게 환경에 대한 미적 태도, 아름다움을 보고 느끼는 능력, 예술적 취향과 창의력을 키우는 능력을 키우는 것이 중요합니다. 미취학 아동은 밝고, 소리가 나고, 움직이는 모든 것에 매력을 느낍니다. 이 매력은 평가 현상과 어린이 활동 모두에서 나타나는 대상에 대한인지 적 관심과 미적 태도를 결합합니다.

생산적인 활동을 하는 동안 아이들은 재료를 주의 깊게 사용하는 방법, 깨끗하고 깔끔하게 유지하는 방법, 필요한 재료만 일정한 순서로 사용하는 방법을 배웁니다. 이 모든 점은 모든 수업, 특히 노동 수업에서 성공적인 학습 활동에 기여합니다.

생산적인 활동을 통한 의도적인 학교 준비는 미취학 아동의 도덕적, 미적, 정신적 교육과 예술적 취향 및 창의적 능력 개발에 기여할 것입니다. 어린이의 전인적 발달을 위한 중요한 수단으로서 생산적인 활동을 위한 노트를 개발하는 것을 목표로 추가 연구를 진행할 예정입니다.

미취학 아동의 생산적인 활동은 미술 치료와 밀접한 관련이 있습니다. 교정 및 발달 훈련의 경우 생산 활동 형성에 대한 수업이 어느 정도 심리 치료 역할을합니다.

방법으로서의 미술치료는 고통이 없고, 제한이 없으며, 항상 유익하고 심리치료, 교육학, 사회사업의 거의 모든 영역에서 사용됩니다.

미술치료 기술은 상당히 광범위한 문제에 사용됩니다. 이는 심리적 외상, 상실, 위기 상태, 대인 관계 갈등, 스트레스 후, 신경증 및 심신 장애, 실존 및 연령 관련 위기일 수 있습니다. 미술치료는 개인의 창의적 사고와 인격의 온전함을 개발하는 데 도움이 되며, 창의성을 통해 개인의 의미를 발견할 수 있게 해줍니다.

미취학 아동의 생산적인 활동은 어린이를위한 일종의 여가 시간이며, 그 목표는 특정 자질, 학교 준비 경로의 올바른 방향을 얻는 것입니다.
개인으로서의 아동 발달은 아동과 함께 일하는 교사와 심리학자의 책임있는 작업입니다. 이 분야의 주요 과제는 생산적인 활동을 포함하여 다양한 형태, 방법 및 스타일을 사용하는 것입니다.

시각적 활동에는 상당한 자원이 포함되어 있습니다. 어린이의 그림은 어린이의 진지한 작업의 산물이며 환상의 비행을 보여줍니다. 이곳에서 아이들은 독특한 능력을 발견하고 독립하게 됩니다.

연구에 따르면 생산적인 활동의 영향은 아동 발달에 유익한 영향을 미치고 아동의 사회화에 도움이 되는 것으로 나타났습니다.

오락의 종류

미취학 아동의 생산적인 활동에는 시각적이고 건설적인 방법이 포함됩니다.

구조를 구성하는 다양한 방법;
점토 또는 플라스틱으로 제품 만들기;
모자이크, 아플리케;
공예;
레이아웃 제작.

미취학 아동을 위한 시각 예술 활동 유형에는 모델링과 그리기도 포함됩니다. 아이들에게 이것은 단순한 오락이 아닙니다. 여가 시간을 보내는 이러한 모든 방법은 어린이 발달의 중요한 단계입니다. 그들은 아동의인지 능력과 개인 특성을 조화롭게 형성하고 정신 발달에 유익한 영향을 미치며 유치원 교육 기관에서 널리 사용됩니다.

그리기와 모델링은 미세한 운동 능력의 발달에 기여합니다. 아이의 손가락은 능숙해지고 유연해지며, 아기는 물체와 그 물리적 특성을 구별하기 시작합니다. 미취학 아동의 시각 활동 발달은 음영과 색상을 구별하는 방법을 배우는 데 도움이 됩니다. 양과 크기를 이해하는 데 도움이 되고 기억력, 인내력, 주의력이 발달합니다. 이러한 기술은 성인 생활에 유용할 것이지만, 아직 말을 할 수 없는 지금은 아이가 자신의 감정을 종이에 표현합니다. 여기서 그는 개성과 독립성을 보여줍니다.

생산적인 활동은 특정 재료에 의존하지 않고 창의적인 작업이며 그 결과가 특정 결과라는 점에서 다릅니다. 아이는 자신의 손으로 무엇인가를 창조함으로써 그것을 다른 사람에게 보여주고, 자신이 하는 일을 하는 사람이 된 듯한 느낌을 받고, 자신이 한 일에 대해 뿌듯함을 느낍니다.

생산성 목표

생산 활동에 대한 수업 진행의 목적과 목표:

아이에게 물건에 대한 감정을 불러일으킵니다.
주변 지역을 소개합니다.
시각 예술을 활용하는 기술을 개발합니다.

아이들은 생산적인 활동에 대한 상상력, 욕구, 관심을 형성하고 발전시키기 시작합니다. 창의적인 작업을 통해 아이는 창의적인 사람이 됩니다.

시각적 활동의 숙달 덕분에 학교 공부 준비 수준이 보입니다. 예술 작품에는 특별한 지도가 필요합니다. 부모나 교사는 다채로운 그림, 매뉴얼, 팜플렛 읽기 등을 사용하여 아이를 지도하고 힌트를 주어야 합니다. 결국, 아이들에게는 장로들의 도움이 정말로 필요합니다.

분류

미취학 연령의 생산적인 활동은 다음과 같이 분류됩니다.

시각 자료에 대한 친숙함;
감각 능력 발달;
운동 능력 향상 및 운동 조정;
주변 공간과의 친분;
뮤지컬 엔터테인먼트.

미취학 아동의 생산적인 활동 능력을 확인하는 방법:

말하기 운동 - 말하기, 소리 발음, 공간에서의 올바른 방향 개발을 목표로합니다. 아이의 어휘력을 강화하는 데 도움이 됩니다.
운동 놀이는 어린이의 운동 활동, 움직임 조정 및 일반적인 운동 능력 발달이 형성되는 조건입니다.
손가락 놀이 - 손가락과 손바닥 훈련. 이 교육에는 텍스트 학습이 추가되었습니다.
조작 놀이 - 여기에서는 작은 장난감과 시리얼이 사용됩니다. 이러한 유형의 활동은 손과 눈의 협응력 발달에 필요합니다.
뮤지컬 게임 - 음악 및 노래 가사와 함께 연습을 수행합니다.

이러한 방식으로 미취학 아동의 시각 활동 형성 및 개발의 주요 과제가 해결됩니다. 이 방법은 아이의 개성을 드러냅니다. 창의적 영감을 주는 과정에서 그가 경험하는 긍정적인 감정은 아이의 정신에 유익한 영향을 미치는 원동력이 된다. 이 힘은 미취학 아동이 어려움에 대처하는 데 도움이 됩니다. 운동은 아이들의 슬픈 생각을 분산시키고, 긴장을 완화하며, 두려움과 불안을 퇴치합니다.

훌륭하고 건설적인 플라스틱 재료는 아이들에게 "이것으로 무엇을 만들 수 있을까?"라는 질문을 던집니다. 이런 방식으로 계획 수립과 실행이 촉진됩니다.

미취학 아동의 시각적 활동의 특징은 준비 및 구현에 있습니다. 여기서는 단조로움과 형식주의를 피하는 것이 중요합니다. 아이들은 어른들의 엄격한 지도 하에 창의력을 발휘하는 것이 중요합니다. 조직은 자발적이어야 하며 성인과의 협력을 바탕으로 구축되어야 합니다. 부모나 교사는 어떻게 하면 아이들의 관심을 끌고 붙잡을 수 있을지 고민해야 합니다.

부모나 교사가 직면한 과제:

문화, 예술, 예술적 취향에 대한 아이디어의 기초를 어린이들에게 형성합니다.
창의적 능력 개발;
어린이들이 예술문화에 친숙해지는 교육활동;
어린이의 자신감과 개성을 키우는 것;
신체적, 정신적 건강 강화;
다른 사람의 의견에 대한 존중을 키우는 것;
재료의 합리적인 사용에 대한 교육;
자신의 나라와 가족에 대한 관심을 키우는 것입니다.
세계에 대한 미적 인식의 형성.

조직할 때 특정 날짜와 시간에 활동이 수행된다는 점을 고려하는 것이 중요합니다. 아이에게는 그러한 일과가 익숙해지고 다가오는 일에 대한 습관과 태도가 형성됩니다. 또한 수업은 전통적인 수업에 추가되는 것이 아니라 대신 진행된다는 사실을 잊지 마십시오. 이러한 활동을 워크숍에서의 작업이라고 할 수 있습니다. 워크숍은 그룹으로 진행되는 작업으로, 아이들에게 아름답고 흥미롭고 꼭 필요한 것들이 만들어지는 체계적인 공간입니다. 어린이용 좌석을 엄격하게 배정해서는 안 됩니다. 매번 당신은 자신의 이웃을 다시 선택할 수 있습니다. 각 어린이가 언제든지 필요한 도구나 재료를 얻으러 갈 수 있도록 어린이에게 자유로운 이동을 제공하십시오. 교사는 역동적이어야 하며 더 많은 관심이 필요하고 학업이 뒤처지는 미취학 아동과 함께해야 합니다.

결론

어린이 시각예술을 정리할 때 주의해야 할 중요한 요소는 2가지입니다.

시각적 창의성과 관련된 교육 과정의 각 형태에는 의미가 담겨 있어야 합니다. 즉, 대화와 여행 과정에서 어린이는 미술과 문화 분야의 지식을 보충하고 풍부하게 할 수 있는 기회를 가져야 합니다.
창의적인 과정은 흥미로울 때 더 나은 결과를 낳을 것입니다. 아이들의 관심을 활성화시키는 것은 교사와 부모가 노력해야 할 것입니다.

관심 없이 작업을 완료하고, 새로운 것을 배우고, 배운 자료를 통합하는 것은 극히 어렵습니다. 관심과 놀라움을 주는 능력은 창의적 발달의 두 가지 기본 힘입니다. 그러나 플레이와 콘텐츠 모두에서 절제가 준수되어야 합니다.

규칙성은 어린이의 시각적 창의성 과정을 구성하는 또 다른 중요한 요소입니다. 교사 자신이 과정에 관심이 있다면 이는 학생들의 참여에도 반영될 것입니다. 교사가 자신이 조직하는 활동에 무관심하다면 결과는 아이들의 실제 능력보다 훨씬 낮을 것입니다.

시각 예술 분야에서 미취학 아동의 모든 성취는 작은 승리이므로 결과에 대한 무관심이나 무시로 인해 아동의 창의적 발전이 전체적으로 느려집니다. 신흥 성격의 아이는 자신에게 권위를 가진 주변 어른들의 의견에 의존하기 때문에 부모와 교사의 평가가 그에게 매우 중요합니다.

시각 예술에 대한 교육자와 부모의 태도는 어린이의 시각적 창의력 개발을 위한 교육적 조건을 결정합니다. 예술이 어린이의 자기 표현 수단으로 인식된다면 그의 작품은 개별적인 성격을 갖게 될 것입니다. 예술의 수단을 그 수단 자체만을 위해 인식하고 사용한다면 작품은 그 개별적인 스타일을 상실하고 창의성과 과정 자체도 본질을 상실하게 됩니다.

생산적인 활동을 통한 창의적 능력의 발달은 미취학 아동의 지적 발달에 중요한 역할을 합니다. 그들은 서로 연결되어 서로의 작업을 활성화합니다. 아이는 자신의 손으로 더 많은 일을 할 수 있을수록 더 똑똑해집니다. 미취학 아동은 손으로 무언가를 만들어 개인의 성격 특성을 발전시킵니다.

"생산적 활동"의 개념은 전통적으로 어린이의 삶에서 대표되고 중요한 위치를 차지하는 여러 유형의 활동(그림, 모델링, 아플리케)을 포괄합니다.

성인과의 파트너십으로 생산적인 활동을 조직하는 것은 작업 빈도 및 빈도, 교사의 행동 스타일 등과 관련된 여러 방법론적 문제와 관련이 있습니다. 이러한 문제는 다음과 같이 설명될 수 있습니다.

생산적인 활동을 아름답고 흥미롭고 필요한 것이 의도적으로 만들어지는 특별히 조직된 공간인 "워크샵"(그룹 룸이 일시적으로 변형되는)에서의 작업으로 정의하는 것이 좋습니다. "워크숍"의 분위기와 정신은 어린이와 성인 모두에게 완전히 다른 스타일의 행동을 요구하는 의무 교육 활동 공간인 소위 "수업"에서 벗어날 수 있게 해줍니다.

"워크숍"에서의 작업은 소설 읽기와 통합되어 작업의 방향, 특정 주제를 결정하고 의미 론적 배경을 생성할 수 있는 세계의 전체적인 그림을 형성할 수 있습니다.

성인과 함께하는 생산적인 활동에 어린이를 자발적으로 포함시키는 것(원칙: "나도 이 일을 하고 싶습니다"에 따라)에는 흥미로운 콘텐츠를 선택하는 것 외에도 다음과 같은 여러 가지 필수 조건이 전제됩니다.

1) 공동 작업 공간의 구성

2) 강점과 관심사에 따라 여러 목표 중에서 목표를 선택할 수 있는 능력

3) 모든 사람이 자신의 속도에 맞춰 활동할 수 있도록 활동 종료 시간을 공개합니다.

우선 작업을 위한 공용 공간을 구성해야 합니다. 즉, 큰 작업대(또는 여러 개의 작업대) - 필요한 재료, 도구, 샘플 등을 갖춘 일반 테이블을 이동하여 정리할 수 있습니다. 교사를 포함하여 모든 잠재적 참가자를 위한 작업 테이블. 그는 선생님의 테이블에서 자신을 분리하지 않고 옆에 앉습니다.

어린이용 좌석은 훈련 세션처럼 엄격하게 배정되지 않습니다. 누구나 자신이 원하는 곳에 정착할 수 있으며, 수시로 자신의 이웃을 선택할 수 있습니다. 아이들은 도구나 재료가 필요할 경우 방 안을 자유롭게 돌아다닐 수 있습니다. 교사의 입장도 역동적이다. 활동하는 동안 그는 이러한 유형의 작업이나 이러한 재료 및 도구를 사용하여 다른 어린이보다 더 큰 관심이 필요하고 약한 어린이 옆에 있습니다.

이렇게 구성된 공통 작업 공간은 각 참가자가 다른 사람의 행동을 보고, 목표, 작업 진행 및 얻은 결과에 대해 자유롭게 토론하고, 의견과 발견을 교환할 수 있는 기회를 제공합니다.

GCD(생산적 활동)를 시작하면 성인은 어린이에게 참여를 강요하거나 강요하지 않지만 준비된 자료에 관심을 끌고 작업에 대한 흥미로운 아이디어(문제 상황, 게임 동기 부여)를 제시합니다.

아이들은 하나의 목표를 달성하기 위해 여러 가지 목표(샘플, 다이어그램) 또는 다양한 자료를 제공받아야 하며, 이는 관심과 능력에 따른 선택을 보장합니다. 예를 들어, 교사의 임무가 샘플을 사용하여 어린이 작업을 연습하는 것이고 보트(아플리케)를 만들 계획인 경우, 모양이 다르고 부품 수가 다른 샘플을 3~4개 제공할 수 있습니다. 이를 통해 아이들은 자신이 원하는 대로 일을 선택할 수 있고 약한 아이들을 소외시키지 않을 것입니다. 이러한 상황에서는 더 간단한 샘플을 선택할 수 있습니다.

교사는 아이들과 함께 활동에 참여합니다. 스스로 목표를 선택한 후 행동을 시작합니다. 체계적인 업무 조직의 살아있는 예가됩니다. 그는 아이들을 가르치거나 통제하지 않고 (이것이 교육 수업의 스타일입니다) 계획을 논의하고 그와 함께 샘플을 분석하며 작업 단계에 대해 설명합니다. 그의 매우 적극적인 존재와 최종 제품을 얻으려는 열망으로 그는 다른 참가자들 사이에서 이러한 욕구를 지원합니다.

성인은 편안하게 행동하고 자신의 행동을 설명하고 어린이의 비판을 받아들이고 큰 소리로 논평하는 것을 방해하지 않고 미취학 아동이 자신의 작업에 대해 토론하고 의견과 평가를 교환하며 자발적으로 상호 지원을 발생시킵니다.

어린이에게 제공되는 작업은 최종 목표를 달성하는 데 필요한 시간(어린이의 연령 특성에 따라)(그룹의 "평균" 어린이의 작업 속도에 따라)에 따라 교사가 설계해야 합니다. 동시에 모든 사람이 서두르지 않고 작업에 참여하고 대처하며 자신의 속도에 따라 행동할 수 있도록 약간의 시간 여유가 필요합니다. 이에 따라 이 활동은 걷기 전 일정에서 두 번째 또는 세 번째로 계획되어야 합니다. 작업이 완료되면(모든 사람이 동의하는 목표가 달성됨) 아이들은 자신이 선택한 자유로운 활동으로 넘어갑니다. 어른은 모든 사람이 일을 마칠 때까지 "작업장"을 떠나지 않고 느린 아이들의 존재를 승인합니다.

인지 및 연구 활동- 사물의 구조, 주변 세계 현상 간의 연결, 순서 및 체계화를 직접적으로 이해하는 것을 목표로 하는 어린이 활동입니다.

인지 및 연구 활동의 주요 발달 기능은 다음과 같습니다.

 아동의 인지 주도성(호기심) 발달;

― 인과관계, 일반 종(분류), 공간적, 시간적 관계 등 기본적인 문화적 형태의 질서 경험에 대한 아동의 숙달;

hold 실제 행동 수준의 경험 체계화에서 상징적 행동 수준으로 아동을 전환합니다(주변 세계의 사물과 현상 사이의 연결 및 관계의 도식화, 상징화).

3 사물과 현상 사이의 연관성을 찾기 위한 적극적인 행동 과정에서 지각, 사고, 언어(언어 분석 - 추론)의 발달;

3 시야를 넓히다

3 즉각적인 실제 경험을 넘어 더 넓은 공간적, 시간적 관점(자연 및 사회 세계에 대한 아이디어, 기본 지리 및 역사적 아이디어 습득)으로 어린이를 데려갑니다.

어린이의 인지 활동을 자극하고 연구 활동을 지원하려면 인지 연구 활동을 어떻게 구성해야 합니까?

관심 있고 탐구적인 파트너의 입장을 취한 교육자는 대략 다음과 같은 일련의 연구 단계를 따를 수 있습니다.

- 주제를 업데이트하여 아이들이 질문과 문제를 제기하도록 유도합니다.

- 발생한 질문과 문제에 대한 어린이와 성인의 아이디어, 가정에 대한 토론

— 논의 중인 대상과 현상 사이의 연결과 관계에 대한 실험적 검증 또는 주제-상징적 고정;

그룹이나 부모와 함께 집에서 자유로운 활동을 통해 어린이들에게 지속적인 탐구를 보장하는 주제 자료를 제공합니다.

각각의 특정 수업에는 미취학 아동의 관심을 불러일으키고 연구에 대한 질문을 제기할 수 있는 이벤트인 매력적인 출발점이 필요합니다. 관련성 있고 매력적인 주제 외에 교사가 제기한 질문은 어린이를 완전히 무관심하게 만들고 연구 활동을 유발하지 않을 수 있습니다.

출발점은 주어진 기간 동안 발생하는 실제 사건, 즉 눈에 띄는 자연 현상(예: 낙엽)과 사회적 사건(예: 모두가 이야기하고 준비하는 3월 8일)일 수 있습니다.

이는 또한 교사가 특별히 "모델링"한 이벤트입니다. 그룹에 특이한 효과가 있는 물체를 추가하거나 이전에 어린이에게 알려지지 않은 목적을 추가하여 진정한 관심과 연구 활동을 불러일으킵니다("이게 뭐죠? 이걸 어떻게 해야 할까요? 어떻게 해야 할까요?"). 작동합니까?"). 이러한 항목은 자석, 광물 모음, 특정 주제에 대한 삽화 등이 될 수 있습니다.

교사가 아이들에게 읽거나 상기시키는 소설 작품에서 발생하는 상상의 사건에 대한 연구에 많은 관심이 있습니다.

그리고 마지막으로, 연구에 대한 자극은 대부분의 어린이를 "감염"시키고 상당히 안정적인 관심으로 이어지는 그룹 생활에서 발생하는 사건이 될 수 있습니다.

행사를 시작으로 선생님은 연구를 위한 질문(바람은 왜 부나요? 가을에 낙엽은 왜 떨어지나요? 무지개는 어떻게 얻나요?)을 던집니다.

아이들을 특정 사실, 현상 발생 조건으로 바꾸는 각 질문은 아이들이 이러한 사실과 현상을 구별하고 연결하고 그들 사이의 가능한 연결과 관계를 설정하도록 강요합니다. 교사는 아이들과 함께 표현된 생각과 가정에 대해 토론하고 자신만의 대답을 제시합니다.

토론은 "원탁"(실제 테이블이나 카펫 위, 주요 주제 자료 주변)에서 진행됩니다. 이 학습 단계에서 교사는 실제 주제와 설명 자료를 널리 사용합니다. 게다가 이것은 단지 시연 체험을 위한 단일 세트나 칠판에 게시된 그림이 아닙니다. 각 어린이가 학습 중인 재료, 장치 또는 도구의 기능을 시험해 볼 수 있도록 여러 가지 실험 키트가 있어야 합니다.

연구(분석 - 비교)를 위해 제공되는 설명 자료는 모든 참가자가 고려하고 손에서 손으로 전달하는 상당히 큰 것부터 작은 것(어린이 로또처럼)까지 다양한 크기의 카드로 구성됩니다. 이러한 자료 작업을 통해서만 자세한 분석이 가능하고 유사점과 차이점, 연구 대상과 현상 간의 연결에 대한 활발한 토론과 아이디어가 발생합니다.

연구의 다음 단계는 아이디어를 실험적으로 테스트하는 것입니다. 참가자들은 상황과 주제 자료에 따라 개별적으로, 쌍으로 또는 소규모 하위 그룹으로 연구 작업의 이 부분을 수행합니다. 교사는 하위 그룹 중 하나에 연결한 다음 다른 하위 그룹으로 이동합니다.

성인과의 파트너 인지 및 연구 활동은 그 자체로 어린이의 발달에 가치가 있으며 미취학 아동의 자유로운 독립적 활동에 자극을 주고 GCD 밖에서도 즐거움을 강화해야 합니다. 이러한 충동은 특정 주제 자료를 통해 제공될 수 있으며, 어린이가 GCD 과정에서 수행되는 연구 작업을 재생산하고 보완하도록 자극할 수 있습니다.

물체 재료는 이동성이 있어야 합니다. 활동 중에 추가 "연구"를 위해 벽에서 제거하고 바닥이나 큰 테이블 위에 놓을 수 있어야 합니다. 미취학 아동이 가져온 것에서. 컬렉션 전시회, 자신만의 박물관을 조직하고 전시회에 라벨과 비문을 제공할 수 있습니다.

한 가지 더 중요한 점에 주목합시다.

인지 연구 활동을 조직할 때 이를 생산적인 활동과 혼동해서는 안 됩니다.

좋은 품질의 결과를 얻는 것을 의미하는 생산적 활동과 달리 인지 연구 활동에서는 사물과 현상 사이의 연관성을 찾는 것이 중요합니다. 그러나인지주기 활동과 생산 활동 간의 주제별 연결을 사용할 수 있습니다.

또한 인지 연구 활동(연구-여행)과 스토리 기반 게임을 혼합해서는 안 됩니다. 연구와 여행은 전통적인 방식으로 이루어지지만, 그들의 주된 모토는 공간과 시간 속에서 사실과 현상을 인식하고, 비교하고, 구별하고, 연결하는 것입니다. 이야기 기반 놀이에서 어린이는 인간의 행동과 관계에 대한 전체적인 모델을 "살고" 숙달합니다. 게임 중에 그에게 가장 중요한 것은 세상을 분석하는 것이 아니라 이벤트를 제어하기 위해 조건부로 중요한 사람으로서 그 안에 "존재"하는 것입니다.

동시에 연구-여행은 적절한 주제 디자인과 도중에 발생하는 다양한 극적인 충돌을 해결하면서 실제 줄거리-롤플레잉 게임을 여행에 배포하기 위한 서문 역할을 할 수 있습니다.

따라서 인지 연구 활동은 다른 유형의 활동으로 뒷받침될 수 있습니다.

1. 주제를 소개하고 연구 문제, 질문을 강조한 다음 실제 인지 연구 활동을 소개하는 소설을 읽습니다.

2. 실제로 인지적 - 연구 활동 - 그 다음에는 주제를 이어가는 생산적 활동입니다.

3. 실제 인지 - 연구 활동 - 그 다음에는 활동을 기반으로 한 플롯 게임입니다.

순서 계획은 주제별 계획에 따라 결정됩니다.

교사는 교육 및 연구 활동의 형태를 자유롭게 선택할 수 있습니다. 이는 실험(실험), 지도 위를 여행하는 것(세계 공간), “시간의 강”을 따라 여행하는 것(역사적 시간), 수집(분류)이 될 수 있습니다. 이러한 확률은 교육학적 편의와 그룹 내 어린이의 특정 관심 사항에 따라 교사에 의해 달라질 수 있습니다.

실용적인 부분.

지도로 여행하세요.

주제: 바다와 그 주민(수중 세계)

수중여행을 하며 수중세계(잠수함)를 관찰하는 방법에 대해 토론해 봅시다.

우리가 그러한 여행을 시작한다고 상상해 봅시다(우리는 출발지와 목적지를 선택합니다. 지도에 모든 바다를 가로지르는 경로를 그려 봅시다). 그 길에서 무엇이 우리를 기다리고 있는지, 누구를 만날 수 있는지 토론해 봅시다. 우리의 가정을 확인해 봅시다. 수중 풍경(노예, 문어, 게, 연체동물, 산호 군집, 조류 덤불 등)에 대한 적절한 사진 삽화를 고려하고 육지와 수중 세계의 삶 사이의 비유를 그려보세요.

우리는 실제 "수중 세계의 조각2"에서 무슨 일이 일어나고 있는지 관찰할 것입니다. 수족관에서 비디오4를 시청하고 물고기가 어떻게 호흡하는지, 어떻게 잠수하고 나오는지 논의합니다(환경에 대한 적응 - 아가미, 수영 방광).

앞으로는 수중 여행을 할 수 있습니다. 카펫 위에 수중 스푼을 만들고 그 과정에서 다양한 모험을 펼칠 것입니다.