Óvodai nevelés megfigyelése, a gyermeki munkatevékenység szervezésének elemzése. Óvodás gyermek munkatevékenységének fejlesztése Munkakészségek diagnosztikája

1. A munka céljának elfogadásának képessége

2. A munka tárgyának kiemelésének képessége

3. A munka eredményének előrelátásának képessége

4. Képes a munkafolyamat tervezésére

válassza ki a szükséges felszerelést

6. Munkaügyi készségek és képességek elsajátítása

A gyermeki munkatevékenység szervezésének megfigyelése, elemzése.

Elemezze a gyermekek munkakészségének fejlesztésének feladatait egy adott korcsoportban, a munkaerõ-akciók tartalmát és volumenét a különbözõ típusú munkákban egy adott korosztály számára (a „Születéstõl az iskoláig” program szerint) 1 vagy 2 fél napig , figyelje meg a gyermekek munkatevékenységének tanári szervezését vagy önálló munkavégzési megnyilvánulásait.

Írja be a megfigyelési eredményeket a jegyzőkönyvbe, majd elemezze azokat az alábbiakban javasolt kérdések szerint A jegyzőkönyvnek tükröznie kell a munkafolyamat minden szerkezeti részét: a munka motivációját és a célok kitűzését, a munkafolyamat tervezését, a felszerelések és anyagok előkészítését és tisztítását, az előrehaladást a munka, annak eredményeinek értékelése.

Protokoll forma

Megfigyelés dátuma és időpontja: 2018.02.05

Korcsoport: idősebb csoport

A munka tartalma: Figyelmébe ajánlom az idősebb csoportban a szobanövények gondozásával kapcsolatos kollektív munka összefoglalását. Ez az összefoglaló hasznos lesz az óvodai idősebb korosztályok pedagógusainak munkájában. Résztvevő gyermekek száma: 15 fő Munkaszervezési formák: kollektív munka

Szerkezeti rész

A tanár cselekedetei és beszéde

A gyermekek tettei és beszéde

Megjegyzések

A gyerekek motiválása a munkára

Srácok, ma vigyázzunk a növényekre

Jól és boldogan kezdték előkészíteni a felszerelést.

Munkaügyi cél kitűzése

Srácok, ma egy vakond látogatott el hozzánk. De a vakond okkal jött, üzletből jött. A vakond úgy döntött, hogy figyelmeztet téged és engem, és megmenti a növényeinket a csoportban.
- Figyeld, mit mond a vakond!
- "Srácok! Baj! A gonosz varázsló megtudta, hogy sok szép növény van a csoportunkban, és úgy döntött, hogy elveszi tőlünk! Elküldte az asszisztenseit - por és piszok, hogy rátelepedjenek a növényekre, és kiszáradtak."

A gyerekek figyelmesen hallgatják a tanárt és a vakondot.

Felkéri a gyerekeket, hogy válaszoljanak a következő kérdésekre: - Hogyan gondozzuk a virágokat? (Előszörpermet

Munkafolyamatok tervezése

Javítsa a csapatmunka képességét. továbbra is tanítsa a gyerekeket csapatmunkára; Tanítsa meg őket abban, hogy felajánlják segítségüket egy barátjuknak; Növelje a közös ügy iránti felelősségérzetet, a munka sikeres elvégzésével kapcsolatos elégedettséget

Eszközök, anyagok, önmaga és a munkahely előkészítése

2 mosdó, törlőkendők gyereklétszám szerint kötények létszám szerint, száraz kefék, öntözőkannák, permetezők, vakondjáték.

A munka megkezdése előtt a tanár megerősíti a szabályokat a gyerekekkel, a betartást ami javítja a munka minőségét

Előrehalad

A gyerekek emlékeznek arra, hogy nem lehet elterelni őket, minden feladatot gondosan kell elvégezni stb. A tanár emlékeztet arra, hogy a feladat elvégzéséhez segítenünk kell egymást. A kollektív munka során a tanár ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan osztották meg a felelősséget, milyen kapcsolatok alakulnak ki, ügyesen használják-e a felszerelést.

Tisztító anyagok és felszerelések

Most a kísérők a mosdóba viszik a mosdókat, kiöntik belőlük a vizet és a helyükre teszik, a többi srác pedig rongyokat akaszt a radiátorra, a keféket a dobozba, a kötényeket a szekrénybe, és megtölti. az öntözőkannákat vízzel.

Munkaügyi eredmények értékelése

A gyerekek elégedettek a munkájukkal

Gyakorlati óra összefoglalása a felső tagozatos csoportban a szobanövények gondozásáról

Szervezeti forma munkaerő : kollektív munka

A munkaerő típusa : munka a természetben

Nevelési feladatok :

Javítsa a csapatmunka képességét.

továbbra is tanítsa a gyerekeket csapatmunkára;

Tanítsa meg őket abban, hogy felajánlják segítségüket egy barátjuknak;

Növelje a közös ügy iránti felelősségérzetet, a munka sikeres elvégzésével kapcsolatos elégedettséget;

Felszerelés: 2 mosdó, gyereklétszám szerint rongy, gyereklétszám szerint kötény, száraz kefe, öntözőkanna, permetező, vakondjáték.
Szobanövények: sansevieria, coleus, ibolya, balzsam, örök virágzó begónia, nyír, tradescantia

nedves ruhával töröljük le, és kis levelekkel -permetgyapjas levelekből - száraz kefével ecsetelni

Útmutatás közben

A pedagógus csoportokba osztja a gyerekeket, kijelöli a felelősséget, meghatározza a feladatok körét. Azt tanácsolja a gyerekeknek, hogy a munkát magán az egységen belül osszák el

munkaerő

A munka megkezdése előtt a pedagógus szabályokat állapít meg a gyerekekkel, amelyek betartása javítja a munka minőségét A gyerekek ne feledjék, hogy figyelmüket nem lehet elterelni, minden feladatot gondosan kell elvégezni stb. A tanár emlékeztet arra, hogy a feladat elvégzéséhez be kell fejezni, segítenünk kell egymást. A kollektív munka során a tanár ellenőrzi, hogy a gyerekek hogyan osztották meg a felelősséget, milyen kapcsolatok alakulnak ki, ügyesen használják-e a felszerelést.

Munkaügyi elemzés

Minden gyermeket bevon a munkateljesítmény elemzésébe és értékelésébe. A következő kérdéseket teszi fel nekik: - Miért sikerült gyorsan és jól elvégezni a munkát? (Mert a gyerekek együtt dolgoztak, óvatosan leszedték a port, száraz kefével lekefélték.) - Kinek segítettek a társai? (Artemnek és Vovának.)

A munka eredménye

A tanár így összegzi a munkát:Így vagytok mindannyian nagyszerűek! Bármennyire is igyekszel, dolgozol együtt, eltávolítottál minden port a növényekről, most a gonosz varázsló soha nem jut el hozzájuk! A vakond megköszöni, és most elmegy és elmondja mindenkinek, milyen jók, kedvesek a gyerekek a csoportunkban, hogyan dolgoznak együtt!

A munkaszervezés elemzése, az óvodáskorú gyermekek munkakészségeinek kialakítása:

Önkiszolgálás, függetlenség, munkaügyi oktatás

Kulturális és higiéniai készségek

A gyermekben kialakult az a szokás, hogy testét tisztán, ruháit és haját rendben tartja; A gyermek tudja, hogyan kell fogat mosni, arcot mosni, és szükség szerint kezet mosni. Képes tisztán tartani a körmöket; Köhögés és tüsszögés esetén takarja le a száját és az orrát egy zsebkendővel.

Javult a gyermek étkezési kultúrája: az evőeszközök (villa, kés) helyes használatának képessége; a gyermek tudja, hogyan kell óvatosan, csendben enni, helyes testtartást tartani az asztalnál.

Önkiszolgáló

A gyermek tudja, hogyan kell gyorsan és szépen öltözködni és levetkőzni, rendet tartani a szekrényében (bizonyos helyekre ruhát rakni), és szépen megvetni az ágyát.

A gyermek tudja, hogyan kell az órákra önállóan és időben elkészíteni az anyagokat, segédanyagokat, tudja, hogyan kell a tanár által készített tananyagokat önállóan kihelyezni, elrakni, ecsetet mosni, festőaljzatokat, palettákat, asztalokat törölni.

Társadalmilag hasznos munka

A gyermek pozitívan viszonyul a munkához, és vágyik a megvalósítható munkafeladatok elvégzésére. A gyermekben kialakultak a különböző típusú munkákhoz szükséges készségek és képességek, kialakult az önállóság és felelősségvállalás, a megkezdett munka elvégzésének képessége.

A gyermek ismeri a leggazdaságosabb munkamódszereket. A gyermek tudja, hogyan értékelje munkája eredményét (felnőtt segítségével).

A gyerekek kialakították az oktatási tevékenységek előfeltételeit (elemeit).

A gyerekek tudják, hogyan segíthetnek a felnőtteknek fenntartani a rendet a csoportban: töröljék le a játékokat, építőanyagokat stb.

Megtanítják a gyerekeket az ebédlői feladatok lelkiismeretes ellátására: terítés, étkezés utáni rendrakás.

Munka a természetben

A gyerekek részt vesznek a felnőttek segítésében és a természetben végzett kemény munkában: ősszel - a kertben a zöldségek betakarításában, a magvak begyűjtésében, a virágos növények földből a természet zugába történő visszaültetésében; télen - hó lapátolására fatörzsek és bokrok felé, zöldeledel termesztése madarak és állatok számára (a természet egy szegletének lakói), gyökérnövények ültetése, figurák és épületek létrehozása hóból; tavasszal - zöldségmagok, virágok vetése, palánták ültetése; nyáron - a talaj fellazítása, az öntözés és a virágágyások.

Tisztelet a felnőttek munkájának

A gyerekek kibővítették az elképzeléseiket a felnőttek munkájáról, a munka eredményeiről, társadalmi jelentőségéről. Kialakult a gondoskodó attitűd az emberi kéz által készített dolgok iránt. A gyerekekben hála érzése van az emberek felé a munkájukért.

Biztonságos viselkedés a természetben

A gyermekben kialakultak a környezeti kultúra és a természetben való biztonságos viselkedés alapjai. Kialakult az a koncepció, hogy a természetben minden összefügg egymással, hogy az ember ne sértse meg ezt a kapcsolatot, nehogy kárt tegyen az állat- és növényvilágban.

A gyermek ismeri az élettelen természet jelenségeit (zivatar, mennydörgés, villámlás, szivárvány), a zivatar alatti viselkedési szabályokat, az elsősegélynyújtás szabályait zúzódások, rovarcsípés esetén.

5-6 év

Munkatevékenység fejlesztése:

Megőrzi a következetességet az öltözködésben és a vetkőzésben, összehajtogatja és elrakja a ruhákat, rendet rak, megszárítja a nedves dolgokat, gondoskodik a cipőkről;

Önálló fogmosás, szükség szerint mosás;

Önállóan ellátja az étkezde-felügyelői feladatokat, megfelelően terít, a természet egy szegletében állat- és növénygondozási feladatokat lát el.

A saját munkához, mások munkájához és annak eredményeihez való értékalapú hozzáállás elősegítése:

a megkezdett munkát befejezi, rendet tart a csoportban és az óvoda területén;

értékelni tudja munkája eredményét;

örömet tapasztal a számára érdekes és mások számára hasznos tevékenységek végzése során.

Elsődleges elképzelések kialakulása a felnőttek munkájáról, annak társadalmi szerepéről és az egyes emberek életéről:

Különféle szakmákkal rendelkezik, beleértve a kreatívokat is: művészek, írók, zeneszerzők;

Van fogalma a felnőttek munkájának fontosságáról, hálát érez az embereknek a munkájukért;

Óvatosan bánik azzal, ami emberi kézzel készült.

Kérdések a munkaszervezés elemzéséhez, az óvodások munkakészségének fejlesztéséhez:

Határozza meg, hogy a munka tartalma és terjedelme megfelel-e az adott korcsoportra vonatkozó oktatási program követelményeinek.

Határozza meg, hogy a pedagógus által kitűzött feladatok megfelelnek-e a programkövetelményeknek, az egyes gyermekek sajátosságainak.

Határozza meg a munkaszervezés formáinak (a kollektív munkában - a gyermekek egyesítésének formái) megfelelését a gyermekek munkatevékenységének fejlettségi szintjének és tapasztalataiknak.

Mennyire meggyőzik a gyerekek a munka fontosságáról?
hogyan befolyásolják az érzéseket, serkentik a cél elérésének vágyát;
milyen mértékben tanítják meg önállóan meghatározni a munkaigényt és annak minőségi megvalósítását;

milyen tervezési módszert választ a tanár (a gyermekek cselekvése a tanár által javasolt terv szerint, tervezés - utasítások, tervezés a gyermekeknek szóló kérdések alapján, a gyermekek kollektív tervezése), megfelel-e a gyerekek tapasztalatának;
a terv tartalma lefedi-e a tervezés minden szakaszát (munkaszervezés, önfelkészítés, munkaműveletek sorrendje és módszerei), biztosítja-e a gyermekek munkavégzésének önellenőrzését;
a kollektív tervezés során értékelje, hogyan és milyen módon nyilvánulnak meg a gyerekek közötti baráti kapcsolatok, hogyan ösztönzi őket erre a tanár;

mennyire indokolt pedagógiailag a pedagógus részvétele a gyermekek munkájában;
milyen erkölcsi és akarati tulajdonságok nyilvánulnak meg az óvodások munkahelyén, és hogyan segíti a tanár a pozitív megnyilvánulások megszilárdítását, hogyan ösztönzi azokat (megelőzi vagy megoldja a konfliktusokat);
a pedagógus irányítási technikái mennyiben járulnak hozzá a munkakészség fejlesztésére, a gyermekek pozitív személyiségjegyeinek ápolására kitűzött feladatok megoldásához;

a gyermekek hozzáállása a tevékenység eredményéhez, az elért eredmények megfelelőségének mértéke;
a gyermekek önállósága saját és társaik munkájának értékelésében;
a szakértői értékelés jellege (pozitív, kritikus, negatív);
milyen technikákkal fejleszti a pedagógus a gyerekekben a munkájuk értékelésének, a hibák vagy sikerek okainak megtalálásának képességét.

Az elemzés eredményei alapján írja le az ebbe a csoportba tartozó gyermekek munkatevékenységének megszervezésének állapotát, vegye figyelembe a munka pozitív oldalait és hátrányait. Határozza meg a korrekciós és munkajavítási területeket, tegyen javaslatot az ehhez szükséges intézkedésekre. Tegye megfelelő bejegyzéseket a Tanítási gyakorlat naplójába.

A gyermekek produktív tevékenységeinek szervezésének elemzése

Időpont 2018.02.06 MBDOU No. 21 senior csoport

A tevékenység típusa: rajz

Szervezeti szempont;

1) szellőztetés, nedves tisztítás megtörtént, a világítási rendszer betartása megtörtént; a gyerekek pozitívan dolgoznak, pozitív érzelmeket fejeznek ki.

a szoba stilisztikai kialakítása a gyermekek képzőművészetének fejlesztésével foglalkozó osztályok számára;

a szoba kialakítása stílusosan harmonikus

A szoba funkcionalitása:

5) a helyiség beépíthetősége: rendelkezésre áll

a konstruktív oldal más szempontoknak van alárendelve, átgondolt zónázás;

6) a gyermekek hozzáférése anyagokhoz és segédeszközökhöz:

a gyerekek szabadon hozzáférhetnek az anyagokhoz

A tanár készsége az óra levezetésére

jegyzetek elérhetősége;

különféle kézikönyvek és stimuláló anyagok állnak rendelkezésre

jelen van az elkészített anyag esztétikája, pedagógiai megfelelősége

Elemezze a leckét (rajz, modellezés) a javasolt séma szerint:

Dátum Szám óvodai nevelési intézmény csoport

A tevékenység típusa

Szakasz: képzés, megszilárdítás, fejlesztés (a megfelelő aláhúzással).

I. Szervezeti szempont:

A helyiségek felkészültsége a leckére:

a gyermekek és a pedagógusok munkájához szükséges felszerelések és anyagok rendelkezésre állása (válassz egy választ):

a felszerelések és anyagok változatosak, és teljes mértékben megfelelnek az óra típusának és tartalmának;

a felszerelések és az anyagok nem teljesen átgondoltak, és nem mindig felelnek meg a pedagógiai szabványoknak;

a rendelkezésre álló eszközök és anyagok nem felelnek meg a szervezett tanórának;

saját lehetőség;

az órák lebonyolítására vonatkozó pszichológiai és higiéniai követelmények betartása;

a szoba stilisztikai kialakítása a gyermekek képzőművészetének fejlesztésével foglalkozó osztályok számára:

a szoba kialakítása stílusosan harmonikus;

az órák kialakítása hagyományos, sok szempont nem egyetlen koncepciót tükröz;

teljes stilisztikai káosz uralkodik a tervezésben;

saját lehetőség;

A szoba funkcionalitása:

a szoba funkcionális és kényelmesen használható;

a szoba nem mindig kényelmes és praktikus;

a szoba nem praktikus és funkcionálisan kényelmetlen;

saját lehetőség;

a szoba kialakítása:

a helyiség konstruktív oldala más szempontoknak (funkció és esztétika) alárendelve, a zónázás átgondolt;

a helyiség konstruktív oldala nem mindig van alárendelve más szempontoknak, a zónák nem mindig vannak rugalmasan átgondolva;

a helyiség kialakításának konstruktív oldala nem felel meg sem a funkcionális célnak, sem az esztétikai megjelenésnek, a helyiségben nincs rugalmasság és dinamizmus;

saját lehetőség;

a gyermekek hozzáférése anyagokhoz és segédeszközökhöz:

a gyermekek szabadon hozzáférhetnek az anyagokhoz;

a gyermekek korlátozott hozzáféréssel rendelkeznek az anyagokhoz;

a gyerekek egyáltalán nem férhetnek hozzá önállóan az anyagokhoz;

saját lehetőség;

A tanár felkészültsége az óra levezetésére:

órajegyzet vagy vázlatterv rendelkezésre állása;

különféle juttatások és ösztönző anyagok elérhetősége;

az elkészített anyag esztétikai és pedagógiai megfelelősége;

a tanár pszichológiai hangulata az óra előtt és az egész során.

A tanár szervezési képességei:

5) a tanár azon képessége, hogy fenntartsa a gyermekek hangulatát és érdeklődését az óra alatt.

V. Gyermekfoglalkozások:

a gyerekek önállóan, egymástól elszigetelten dolgoznak, nem kommunikálnak az órákon;

a gyerekek kommunikálnak, de csak az óra témájában;

a gyerekek nem kommunikálnak egymással, hanem folyamatosan igénybe veszik a tanár segítségét;

a gyerekek megpróbálják kémkedni egymást, másolni, de ugyanakkor nem fejezik ki elégedetlenségüket;

a gyerekek gyakran panaszkodnak egymásra az óra alatt;

A kapcsolatokban kifejezett feszültség van, a gyerekek irigységet és agressziót mutatnak egymás iránt;

saját lehetőség:

a gyerekek képessége saját és más gyerekek munkájának elemzésére.

Összegzés:

A lecke pozitív oldalai:___________________________________

A lecke negatív oldalai: ___________________________________

Általános következtetések:_______________________________________________________

A gyermeki játéktevékenység szervezésének megfigyelése, elemzése.

Elemezze ennek a korosztálynak a különféle játéktípusok menedzselésének feladatait (a „Születéstől az iskoláig” program szerint) 1-2 fél napig figyelje meg a gyerekek játéktevékenységének tanári szervezését és önálló játékát.

Megfigyelései eredményeit rögzítse a jegyzőkönyvben, majd elemezze azokat az alábbiakban javasolt kérdések segítségével. A protokollnak tükröznie kell a gyermekek játéktevékenységének pedagógus szervezésének valamennyi szerkezeti részét: a játékérdeklődés azonosítása, a szereposztás segítése, a játéktér megtervezése, a játékeszközök, kellékek előkészítése, tisztítása, a pedagógus részvétele a játékban, eredményeinek értékelése.

Lehetőleg közvetlen beszédben írjuk be a jegyzőkönyvbe a tanárok összes megszólítását a gyerekekhez és válaszaikat. Figyeljen meg részletesebben 1-2 gyermeket, a lehető legrészletesebben rögzítve minden megnyilvánulását, reakcióit a tanár és a társak cselekedeteire és beszédére.

A felvétel befejezése után azonnal olvassa el, állítsa vissza a rövidített szavakat, és írja le a szükséges megjegyzéseket a látottak jellemzésére.

Protokoll forma (jobb a vízszintes (fekvő) oldalelrendezés használata):

A munka tartalma: _______________________________________________________

Résztvevő gyermekek száma: __________________________________________________

A tanár által szervezett játékok típusai: ________________________________________

__________________________________________________________________

A gyerekek által szervezett játékok típusai: ________________________________________

__________________________________________________________________

Szerkezeti rész

A tanár cselekedetei és beszéde

A gyermekek tettei és beszéde

Megjegyzések

A játék iránti érdeklődés azonosítása

Segítség a szerepek kiosztásában

A játéktér megtervezése

Játszótéri eszközök előkészítése

A játék előrehaladása

Játszótéri eszközök tisztítása

A játék eredményeinek értékelése

Kérdések az óvodások játéktevékenység-szervezésének és játékkészség-formálásának elemzéséhez:

Határozza meg a játékok témáinak relevanciáját a gyermekek életkorához és sokszínűségéhez;

Megállapítja a tanár által kitűzött feladatoknak a játéktevékenység fejlesztésére vonatkozó programkövetelményeknek való megfelelését;

Jelölje meg a szervezett játékok sokféleségét, az óvodások szerepjátékainak sokféle témáját:

milyen játékokat játszanak a gyerekek reggeli előtt, azok időtartama;
a gyermekek reggeli utáni játékainak jellege, a tanár által meghatározott játékok iránya, megfelelés a következő órák természetének és tartalmának;
milyen játékokat szervez a tanár az órák között, biztosítanak-e pihenést a gyerekeknek a következő óra előtt;
játéktípusok sétához, azok témái;
milyen típusú játékokat játszanak a gyerekek önállóan, hány gyerek vesz részt egy játékban;
A megfigyelési időszakban a gyermekek számára játékra szánt tényleges idő, annak megfelelése a rendszer követelményeinek.

milyen módszert választott a pedagógus a játékérdeklődés azonosítására (kérdések gyerekeknek, meglepetés pillanat, tárgyi környezet kialakítása), megfelel-e a gyerekek tapasztalatainak;
ajánl-e a tanár parcellákat a gyerekek játékaihoz, milyen fajtát és milyen formában;
milyen technikákat alkalmaznak a játékszerepek elosztása során ("varázsnyíl", gyermeki vágy, motivált szerepválasztás);
milyen technikákkal rendezik a játékteret, előkészítik és kiosztják a játékeszközöket és kellékeket;
Szervezett-e a tanár részvétele a tényleges játékban, hogyan történik (játékpartner a fő- vagy kiegészítő szerepekben, tanácsadó);
milyen technikákat alkalmaznak a játék eredményeinek összegzésére, gondolkodásmód kialakítására az ilyen típusú játék továbbfejlesztéséhez;
milyen technikákkal irányítják a gyermekek önálló játékát (tanácsadás játék-, játszópartner-választáshoz, segítség a játékkörnyezet kialakításához, szereposztás, cselekményterv készítése);

mennyire indokolt pedagógiailag a pedagógus részvétele a gyerekek játékában;
milyen erkölcsi tulajdonságokat serkentenek az óvodások a játékban, és hogyan segíti a tanár a pozitív megnyilvánulások megszilárdítását, hogyan ösztönzi azokat (megelőzi vagy megoldja a konfliktusokat);
hogyan kezeli a tanár a gyerekek kapcsolatait a játékban (látja-e a konfliktusokat és helyesen oldja meg azokat);
a pedagógus vezetési technikái mennyiben járulnak hozzá a játékkészség fejlesztése és a gyermekek pozitív személyiségjegyeinek ápolása feladatainak megoldásához.

Az elemzés eredményei alapján készítsen leírást az ebbe a csoportba tartozó gyermekek játéktevékenységének megszervezésének állapotáról, vegye figyelembe a munka pozitív oldalait és hátrányait. Határozza meg a korrekciós és munkajavítási területeket, tegyen javaslatot az ehhez szükséges intézkedésekre. Tegye megfelelő bejegyzéseket a Tanítási gyakorlat naplójába.

. Gyermekek számára készült zenei és didaktikai játékok szervezésének megfigyelése, elemzése

Elemezze ennek a korosztálynak a zenei és didaktikai játékok irányításának feladatait (a „Születéstől az iskoláig” program szerint). 1-2 fél napon keresztül figyelje meg a tanári zenei és didaktikai játékok szervezését és azok önálló játékait.

Megfigyelései eredményeit rögzítse a jegyzőkönyvben, majd elemezze azokat az alábbiakban javasolt kérdések segítségével.

A felvétel befejezése után azonnal olvassa el, állítsa vissza a rövidített szavakat, és írja le a szükséges megjegyzéseket a látottak jellemzésére.

Protokoll forma (jobb a vízszintes (fekvő) oldalelrendezés használata):

A megfigyelés dátuma és időpontja: _____________________________________________________________

Korcsoport: _________________________________________________

A játékban részt vevő gyermekek száma: ____________________________________

A tanár által szervezett zenei és didaktikai játékok típusai: ________

__________________________________________________________________

A gyermekek által szervezett zenei és didaktikai játékok típusai: _______________

__________________________________________________________________

Szerkezeti rész

A tanár cselekedetei és beszéde

A gyermekek tettei és beszéde

Megjegyzések

Belépés a játékba

A játék anyagának áttekintése

Nyilatkozat a játék problémájáról

A játékműveletek és a játékszabályok magyarázata

Próbaüzem biztosítása

A tanár játékban való részvételének jellege

A játék eredményeinek értékelése

Kérdések a zenei és didaktikai játékok szervezésének elemzéséhez:

Határozza meg a zenei és didaktikai játékok témáinak relevanciáját a gyermekek életkorára és sokszínűségére;

Megállapítja a tanár által kitűzött feladatok zenei és játéktevékenységek programkövetelményeinek való megfelelését;

Jelölje meg a zenei és didaktikai játékok szervezett típusainak sokféleségét, témáinak változatosságát:

milyen játékokat szerveznek reggeli előtt, órák után (este), azok időtartama;

a zenei, didaktikai játékok használata séta során, azok témái;

milyen típusú zenei, didaktikai játékokat játszanak a gyerekek önállóan, hány gyermek vesz részt egy játékban;

A megfigyelési időszakban a gyermekek zenei és didaktikai játékaira szánt tényleges idő, a rendszerkövetelményeknek való megfelelés.

mennyire indokolt pedagógiailag a tanár részvétele a játékban;
milyen tulajdonságokat stimulálnak az óvodások a játékban, és hogyan segíti a tanár a pozitív megnyilvánulások megszilárdítását, hogyan ösztönzi azokat (megelőzi vagy megoldja a konfliktusokat);
technikák a félénk és félénk gyerekek játékba való bevonására, a határozatlanság leküzdésének módjai;
a pedagógus vezetési technikái mennyiben járulnak hozzá a zenei és játéktevékenység rábízott feladatainak megoldásához, a gyermekek pozitív személyiségjegyeinek ápolásához.

Az elemzés eredményei alapján írja le a zenei és didaktikai játékok szervezési állapotát ebben a csoportban, vegye figyelembe a munka pozitív oldalait és hiányosságait. Határozza meg a korrekciós és munkajavítási területeket, tegyen javaslatot az ehhez szükséges intézkedésekre. Tegye megfelelő bejegyzéseket a Tanítási gyakorlat naplójába.

A gyermek munkahelyi nevelésének feltételei.

A munkaügyi oktatás a gyermeknevelés egyik legfontosabb szempontja. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

A munka nagyon fontos a gyermekek fejlődésében. A munka kielégíti a gyermek önigazolási igényét, saját képességeinek ismeretét, és közelebb hozza a felnőttekhez. A munka során a gyerekek megtanulják kitűzni a munka célját. Először a tanár tűz ki számukra egy célt, majd önállóan fogalmazzák meg a célt. A céltudatos munkatevékenység kialakításánál fontos: mit csinál a gyermek és mit dolgozik. Fontos, hogy megtanítsa gyermekét tevékenységeinek tervezésére. Szintén fontos a gyerekek hozzáállása munkájuk eredményéhez.

Az óvodások munkájának megszervezése során a következő feltételeket kell betartani:

ü Vegye figyelembe a felnőttek személyiségének közvetlen befolyásának fontosságát a gyermek erkölcsi és munkaképességének kialakulásában

ü A munkatechnikák világos és hozzáértő bemutatása a gyerekeknek.

ü Óvodások és felnőttek közös munkatevékenységének gyakorlása.

ü Fordítson különös figyelmet a különféle szakmák iránti tisztelet kialakítására és a különféle munkatípusok iránti érdeklődés felkeltésére.

ü Hangsúlyozza a munka fontosságát az emberek életében, kollektív jellegét és társadalmilag jelentős indítékait.

ü Munkanevelő munka végzése a családdal szoros kapcsolatban (a szülők megismertetése az óvodai vajúdás tartalmával, a pedagógiai oktatás különféle formáinak alkalmazása).

ü A nevelő-oktató munka megtervezésekor vegye figyelembe, hogy a délelőtti órákban, amikor a gyerekek étkeznek, be kell őket vonni az óvodai általános életritmusba, vidám, lendületes hangulatot kell teremteni; ez kedvez a különféle megbízásokkal kapcsolatos egyéni munkáknak.

ü A legnagyobb haszonnal töltse fel a reggeli és esti sétákat változatos tevékenységekkel anélkül, hogy csökkentené a gyermekek motoros aktivitását.

ü Ne feledje, hogy a gyermekek délutáni munkája legyen tartalmas, és tartalmazzon különféle fizikai, gazdasági és szabadtéri, közös és egyéni munkákat.

A munkakészségek elsajátítása olyan akaratlagos személyiségjegyek fejlesztésével jár együtt, mint a figyelem, a kitartás és a kitartás. A gyerekeket megtanítják a munkaképességre és a kívánt eredmény elérésére. A kemény munka és az önkiszolgáló készségek kialakulását elősegíti a gyermekek részvétele az órákra való felkészítésben, a munkahelyek takarításában.

Munkakészségek és személyiségjegyek kialakulásának diagnosztikája.

Az óvodai munkaügyi oktatás a következő területeken történik:

Önkiszolgáló.

Háztartási munka.

Munka a természetben.

Fizikai munka. (Hozzáadva az idősebb és az előkészítő csoportokhoz)

Az óvodában a gyermekek munkakészségeinek és személyiségjegyeinek fejlődésének diagnosztizálása megfigyelések, beszélgetések és feladatok segítségével történik.

A munkaerő-aktivitás kialakulásának egyéni diagnosztikájának főbb pontjai:

Tudja-e a gyermek evőeszközöket használni, óvatosan étkezni és betartani az asztali szokásokat?

Moss kezet felnőttek felszólítása nélkül, ha szükséges?

Megszoktad, hogy minden nap evés után fogat mosol és szájat öblíteni?

Tudja, hogyan kell zsebkendőt használni?

Tud önállóan öltözködni és vetkőzni?

Észreveszi-e a rendellenességet a megjelenésében, és képes-e saját maga korrigálni?

Van fogalma a különböző szakmákról?

Lehet-e élvezni a közös munka eredményeit?

Szorgalmasan elvégzi a feladatokat, gondozza a tárgyakat, és munka után elrakja?

Meg tudod tervezni a munkatevékenységedet? válassza ki az órákhoz szükséges anyagokat.

Tud-e játékokat készíteni természetes, hulladék anyagokból, papírból?

Elvégzi-e a természetben végzett munkával, háztartási munkával kapcsolatos feladatokat a helyszínen és zárt térben?

Csoportos diagnosztikát végezhet az óvodáskorú gyermekek munkakészségeinek és képességeinek fejlesztésére:

Ismerik-e a gyerekek az egymás közötti kapcsolatok alapvető normáit?

Tudják, hogyan kell tárgyalni a munkatevékenységek elosztása során? Barátságosságot, társaságkedvelőséget és közös tevékenységek iránti vágyat mutatnak?

Tudják-e a gyerekek tisztelni társaik munkáját anélkül, hogy beavatkoznának bajtársaik tevékenységébe?

Tudják-e önállóan megoldani a gyerekek között felmerülő vitákat, és milyen eszközökkel érik el ezt? Mi okozza a konfliktusokat?

Minden korcsoport rendelkezik kielégítő mutatókkal a munkaerő-készségek fejlettségét illetően. 3 szintje van:

Alacsony - a munkateljesítmény alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

Közepes - a gyermek munkája hatékony a felnőttek kis segítségével; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

Magas - a gyermek teljesen független a munkatevékenységben. A munka meghozza az eredményt.

3. Gyakorlati feladat.

1. Az óvodai munkásnevelés megvalósítását megalapozó koncepció, elméleti indoklás, módszertani megközelítés

A munkaügyi nevelés koncepciója a gyermek felkészítése az önálló életre, valamint a másokon való segítés vágyának felkeltése. Nagyon fontos figyelembe venni a baba életkorát - a tevékenységek megválasztása és összetettsége ettől függ.

Az óvodai munkára nevelés kötelező folyamat, amelynek köszönhetően a gyermekben kialakul a munkához való pozitív hozzáállás, fejlődik a munkavégzés vágya és képessége, valamint erkölcsi tulajdonságai is kialakulnak.

A munkatevékenység a szociális és kommunikációs fejlődés összetevője, amely az óvodai nevelési intézmény oktatási programjának tartalmát képviseli.

A munkaügyi oktatás fő módszerei és technikái a munkavégzés módjainak magyarázata és bemutatása. A játékhelyzetek, játéktechnikák segítik a pedagógiai pozíció álcázását, de segítik a gyermek aktív befolyásolását. Célszerű mondókákat, dalokat, irodalmi szavakat használni.

Változatos a gyerekek munkája az óvodában. Ez lehetővé teszi számukra, hogy fenntartsák érdeklődésüket a tevékenységek iránt, és átfogó nevelésben és oktatásban részesüljenek.

2. A munkaügyi oktatás céljai és célkitűzései:

ü Nevelje a gyermekekben az állandó munkavégzés szokását;

ü Stabil, érzelmileg pozitív hozzáállást alakítson ki a munkához; a belső motiváció szerinti munkavégzés, a kezdeményezőkészség, a felnőttek konkrét, megvalósítható segítségnyújtása;

ü A humánus érzések és a pozitív kapcsolatok elősegítése;

ü Használja a természetben végzett munkát a gyermekek materialista világnézetének kialakítására;

ü Elősegíti a gondoskodó hozzáállást a munka eredményei iránt

ü Tanítsd meg takarékosan használni az anyagot;

ü Biztosítsa a gyermekek szisztematikus és egyenrangú részvételét a különböző típusú munkákban, érdeklődési körüket és hajlamaikat lehetőség szerint felismerje és figyelembe vegye, alkotó tevékenységet fejlesszen;

ü A gyermekek munkavégzési képességeinek fejlesztése;

A munkaügyi oktatás bizonyos feltételek mellett hatékony lehet:

Érzelmileg pozitív légkör;

Anyagi környezet és munkaeszközök;

Egyéni érdeklődés és egy adott típusú munka iránti hajlam figyelembevétele.

Minden munkatevékenység a következőkből áll:

Motívum (kell!) Célok (akarat!) Tervezés (hogyan?) Alapok kiválasztása (mi?) Eredmény (kész!)

3. Az oktatástechnológia modelljének bemutatása.

Mindenekelőtt a tanulók munkáját tartalmilag, formáiban és jellegében változatosnak kell tenni, ami lehetővé teszi az egyéni érdeklődésnek, hajlamoknak és képességeknek megfelelő munkatípusok meglehetősen széles választékát.

Az óvodai oktatási intézmény a munkaerő-oktatás modelljét valósítja meg, amely különféle típusú munkát foglal magában az óvodáskorú gyermekek számára:

Önkiszolgáló,

Háztartási munka,

Munka a természetben

Fizikai munka.

Munkaszervezési formák: megbízás, ügyelet, kollektív munka (közös, közös). Önkiszolgálás, házimunka, munka a természetben - minden korosztályban. Kétkezi munka - idősebb és előkészítő csoportokban.

Egyéni munka - megbízás egy gyermekhez.

Az egymás melletti munka egy lépés a közös munka felé, amikor a gyerekek egymással dolgoznak, de mindenki a maga dolgát végzi.

A kollektív munka egy közös feladat elvégzése.

A tanuló vagy csoport munkafeladatának meghatározásakor a tanárnak világosan meg kell fogalmaznia a munka végső célját, meg kell terveznie annak eredményét, el kell magyaráznia a gyerekeknek, hogy miért van rá szükség, és hogyan fogják használni. Az is fontos, hogy ez a munka társadalmilag hasznos irányultságú legyen, és konkrét példákon keresztül mutassák meg a gyerekeknek munkájuk eredményeinek társadalmi hasznát (legalábbis az óvodai vonatkozásban). Ez segíti a gyerekekben a kötelességtudat, a felelősség és az önbecsülés kialakulását, valamint növeli önbecsülésüket.

A tanulók szisztematikus bevonása a kollektív munkatevékenységbe és a termelő munkába lehetővé teszi a gyermekek közötti együttműködés és kommunikáció megszervezését, motivációs készenlétük fejlesztését a munkára, a munkavégzésre és a kognitív tevékenységre. Meg kell jegyezni, hogy a munka kollektív formáit nem utasítják el, hanem éppen ellenkezőleg, feltételezik a felelősség egyértelmű megosztását a munkakollektíva tagjai között és az egyéni feladatok ellátását. A pedagógus – a gyermekmunka szervező – szerepe nagyon fontos és felelősségteljes. Kiválasztja a tanulók életkori és egyéni sajátosságainak leginkább megfelelő munkatípusokat és azok tartalmát, segíti őket a munka céljának megértésében, az eléréséhez szükséges eszközök meghatározásában, a munkatevékenység ésszerű megszervezésének tapasztalatainak elsajátításában. És csak a tanulók fejlődésével és munkatapasztalatának megszerzésével fokozatosan csökken annak szükségessége, hogy munkájukat részletesen szabályozza a munkaügyi oktató.

A munkafolyamat során kialakuló munka tartalma és eredményei pozitív érzelmi töltést, örömet és erkölcsi elégedettséget keltsenek. A pedagógusok törekedjenek arra, hogy kényelmes környezetet teremtsenek a közös tevékenységekhez, és vonzó tevékenységgé tegyék a munkát. Ehhez célszerű a játék elemeit a munkavégzés során felhasználni, barátságos környezetet kell kialakítani.

Az óvodásokkal végzett munka megszervezésének formái és módszerei a gyermekmunka típusai szerint.

Önkiszolgáló.

Olyan módszereket használnak, mint a dalok, a szituáció bemutatására és eljátszására szolgáló szett. Mutassa meg és magyarázza el részletesen a cselekvés minden elemét. Beszélgetések, emlékeztető. Mondókák és mondókás rövid versek használatosak. Fel kell kelteni a gyerekek érdeklődését: „Hozzon szappant szép csomagolásban.” Nagyobb gyerekeknek meséljen a helyzetnek megfelelő tanulságos történeteket. Be kell vonni a gyerekeket a munka eredményeinek elemzésébe és a tevékenységek objektív értékelésébe.

Háztartási munka.

Olyan helyzeteket kell teremteni a gyermekek számára, amelyekben erőfeszítéseket kell tenniük, hogy befejezzék őket. Segítséget kell kérni a gyerekektől, majd elmondani és megmutatni nekik, hogyan kell ezt csinálni. A feladatokat közösen kell elvégezni. A befejezés után pedig ügyeljen a megtett intézkedések jelentőségére és szükségességére. 3-4 éves kortól didaktikus játékokat kell használni. Dicsérni kell a gyerekeket, hogy mindenki előtt teljesítenek feladatokat, és ha megérdemli a bántalmazást, akkor tegye meg négyszemközt. Az asztalterítéskor versekkel taníthatja a sorrendet. A középső csoportban a gyerekeket tanítói irányítással ismertetik meg a „közmunkával”. Különböző szakmák munkáját ábrázoló festmények illusztrációit és reprodukcióit nézik meg. Nézzen videókat a munkáról. Memorizáld a közmondásokat és mondásokat. Idősebb csoportokban szervezzen „közeli munkát”. A bátorítás módszere nagyon fontos. A dicséret arra ösztönöz, hogy a következő feladatot nagy szorgalommal végezze el. A gyerekeket nem szabad pártfogolni, meg kell adni nekik a lehetőséget, hogy függetlenek legyenek. Használjon módszertani technikákat: „csináld magad, ahogy tudod, vagy ahogy akarod”. A felnőttek munkájával való közvetett megismertetés módszerei egyre inkább előtérbe kerülnek. De ne feledkezzünk meg a megfigyelésekről és a kirándulásokról sem.

Munka a természetben.

Korai életkorban a gyermek számára nem az eredmény a fontos, hanem a tevékenység folyamata. A tanárok személyes példát mutatnak be, mesélnek és mutatnak, majd bevonják őket az alapvető feladatokba. Közmondások és közmondások segítségével megértheti az alapvető fogalmakat: „kemény munka”, „kölcsönös segítségnyújtás”. Megfigyeléseket és beszélgetéseket kell végezni, hogy megértsük a munka jelentőségét és a szükséges felszerelést. 4 éves korban fontos, hogy a gyerekeket megismertessük a szobanövényekkel és állatokkal a természet egy szegletében, elmagyarázzuk és megmutassuk, hogyan kell gondozni őket. Meserészletek elolvasásával ismeretségeket köthet. A gyerekekkel közösen készítsenek etetőt a telelő madaraknak. A természetben végzett munka előnyeinek felismeréséhez javasolhatja, hogy vázolja fel jócselekedeteit albumokba. A természettel való kommunikációban nagy szerepe van a mesefigurák bevonásának. Segítenek figyelemmel kísérni a gyerekek tevékenységét, tanácsokkal vagy tettekkel segítik őket. 6 éves kortól a gyerekeket meg kell ismertetni a kétkezi munkával. Ez magyarázaton és bemutatáson alapul.

A „Munkaügyi” oktatási terület integrálása más oktatási területekkel, feladatokkal.

"Kommunikáció". Cél: szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel a munkafolyamat során, megismerkedés a felnőttek munkájával.

"Megismerés". Célkitűzés: holisztikus világkép kialakítása, a látókör szélesítése a felnőttek és gyermekek munkájáról alkotott elképzelések tekintetében.

"Biztonság". Cél: a munkavégzés során a saját életbiztonság alapjainak kialakítása.

"szocializáció". Cél: az önmagunkról, a nemi jellemzőkről, a családról, a társadalomról és az államról alkotott elsődleges elképzelések kialakítása, a felnőttekkel és társaikkal való kapcsolatok általánosan elfogadott normáinak és szabályainak kialakítása a gyermekmunka fejlesztésével összefüggésben, valamint a felnőttek munkájáról alkotott elképzelések kialakítása. )

"Fizikai kultúra". Cél: a gyermek fizikai tulajdonságainak fejlesztése a különböző típusú munkák elsajátítása során.

– Szépirodalmat olvasni. Cél: művészeti alkotások felhasználása a felnőttek és gyermekek munkatevékenységéhez kapcsolódó értékgondolatok kialakítására.

„Zene”, „Művészi kreativitás”. Feladat: zeneművek, gyermeki produktív tevékenység eszközeinek felhasználása a „Munkás” terület tartalmának gazdagítására.

4. Diagnosztikai eszközök és kritériumok elérhetősége az óvodában.

Az óvodában a munkaügyi oktatást a „Gyermekek fejlődésének nyomon követése” program segítségével diagnosztizálják.

A program segítségével felmérik a gyermekek egyéni fejlettségét. Az ilyen értékelés a pedagógiai diagnosztika (az óvodáskorú gyermekek egyéni fejlődésének felmérése, a pedagógiai cselekvések eredményességének értékeléséhez kapcsolódó és azok további tervezését megalapozó) keretében történik.

A korszerű óvoda pedagógiai tevékenysége minden gyermek fejlődésének biztosítására, egyediségének megőrzésére, a képességek, hajlamok kibontakoztatásának lehetőségére irányul. Ezért a pedagógiai folyamat hatékony megtervezésének kulcsa az, hogy a tanár minden gyermek képességeiről, érdeklődéséről és problémáiról tájékozódjon.

A pedagógiai diagnosztika (monitoring) eredményei kizárólag az alábbi nevelési problémák megoldására használhatók fel:

A nevelés egyénre szabása (beleértve a gyermek támogatását, nevelési pályájának építését vagy fejlődési sajátosságainak szakmai korrekcióját);

Gyermekcsoporttal végzett munka optimalizálása.

A „Monitoring” program az óvodai nevelési intézmények tanárainak és adminisztratív dolgozóinak szól. Fejlesztői: a projekt tudományos igazgatója - a pedagógiai tudományok kandidátusa, Irina Borisovna Edakova, programozó - fejlesztő Evgeniy Gennadievich Sokolov. Tartalomfejlesztők: Irina Aleksandrovna Shilkova, Julia Gennadievna Sokolova.

Fontos, hogy a pedagógus értékelje a gyermekekkel végzett munkája eredményeit, hogy szükség esetén módosítsa annak tartalmát, változtatásokat hajtson végre, hatékonyabb nevelési módszereket válasszon.

5. A munkaügyi oktatás folyamatának irányítása.

Az óvodások munkaügyi nevelésével kapcsolatos tényleges munkát a csoportos nevelők végzik a szülőkkel szoros együttműködésben. A munkafolyamat kezeléséhez sémákat, algoritmusokat és emlékeztetőket használnak a munkaügyi műveletek végrehajtásához.

A pedagógusok képzettségének javítását és az óvodáskorú gyermekek munkaügyi oktatását célzó módszertani munka megszervezését az óvodai nevelési-oktatási intézmény módszertani szakembere végzi. A gyermekek nevelése a szövetségi állami oktatási szabvány normatív dokumentumain alapul.

Az óvodások munkatevékenysége bármely tevékenység összetevőit (motívum, cél, terv, folyamat, eredmény) tartalmazza.

6. Módszertani eszközök a gyermekek munkaügyi oktatásához:

T.V. Potapov „Beszélgetések a szakmákról”.

„Gyakoroljon sétákon. A gyerek és az őt körülvevő világ." A.A. Maskova.

„Munkanevelés az óvodában. 3-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz." L. V. Kutsakova.

L. V. Kutsakov „Erkölcsi és munkaügyi oktatás az óvodában”.

Eszközkészlet. „Bemutatjuk az óvodásokat a munkába.” T.M. Bondarenko.

„Óvodás és munka. A munkaügyi oktatás elmélete és módszertana". R.S.Bure

„Munkaügyi oktatás. Órafejlesztés." R. Zhukova

"Munkás mesék. Beszélgetések gyerekekkel a munkáról és a szakmákról." T. A. Shorygina.

7. Anyagi, technikai és didaktikai eszközök a munkaügyi oktatás folyamatához minden korcsoportban:

Az óvodások fő tevékenysége a játék, ami azt jelenti, hogy a munkaerő-nevelés játékos formában történjen. A gyermekek vajúdási folyamatban való részvételének objektív eredményei csekély jelentőséggel bírnak, de a szerepük óriási. A gyermek sok ismeretet és készségeket sajátít el a következő tevékenységek során:

Szerepjátékban: a baba etetése, lefektetése, rendezettségének figyelése, felnőtt élet jeleneteinek megjelenítése.

Kétkezi munkával például a tanárok és a gyerekek házi játékokat és attribútumokat készítenek a szerepjátékokhoz.

Didaktikai játékok segítségével: „Kinek kell” - a munkában szükséges tárgyak bemutatása, a gyerekek céljának kitalálása; – Mit akar csinálni a baba? - hipotetikus akciók kijátszása, a munkához szükséges eszközök meghatározása; "Mire való?" - a képek alapján a gyerekek kitalálják a cselekvéseket; „Találd ki, mit csinálok” – cselekvések, szakmák bemutatása mozdulatokkal, hangokkal és arckifejezésekkel.

A munkafolyamat kezeléséhez sémákat, algoritmusokat és emlékeztetőket használnak a munkaügyi műveletek végrehajtásához. Tehát a szaniter helyiségben történő önkiszolgáláshoz a mosogató algoritmusait a mosogatók fölé ragasztják, az étkezőben pedig az asztalterítési diagramokat. A folyosón táblák, ábrákkal az utcai öltözködés rendjét mutatják.

Minden csoport tartalmaz: szobavirág táblákat, természetnaptárakat (az idősebb csoporttól a gyerekek önállóan töltik ki).

Vannak anyagok az alapkísérletek elvégzéséhez is: homok, vízedények, homok-, hó-, jégformák; természetes és hulladék anyagok: makk, gesztenye, toboz, kagyló, kavics, palackok, dobozok. Szemüveg, palántadoboz, nagyító

A csoportoknak vannak ügyeleti sarkai: a természet egy szegletében, az ebédlőben, az órákon.

A munkaszervezéshez szükséges felszerelések és készletek listája.

Termék név	2. junior csoport	Középső csoport	Senior és előkészítő csoport
Pamut kötények (menzai használatra)	4 dolog	4 dolog	2 db
Kötények (a helyiségek takarításához)	4 dolog	6 db	8 db
Olajszövet kötények (játékok mosásához, természetben való munkához)	4 dolog	6 db	8 db
Kefe - seprő (a morzsák lesöpréséhez az asztalról)	1 db PC	2 db	2 db
Gombóc	1 db PC	1 db PC	1 db PC
Padlókefe	-	-	1 db PC
Mosdók (a por letörléséhez)	-	2 db	2 db
Vödör, öntözőkanna (1-2 l.)	2 db	4 dolog	5 darab
Rongyok (a por letörléséhez)	5 darab	10 darab	10 darab
Kültéri lapátok hóeltakarításhoz	26 db	22 db	24 db
Öntözőkannák (beltéri növények öntözéséhez)	3 db	3 db	3 db
Botok a talajlazításhoz	2 db	3 db	5 darab
Porszívók	2 db	2 db	2 db

Nyáron a gyerekek az óvoda területén dolgoznak. Ültetnek, öntöznek és feldomborítják a kertet. A zöldségeket üvegházban is termesztik. Minden szükséges felszerelés megvan.

Ősszel az idősebb óvodások begyűjtik a növényeket a kertben, magokat gyűjtenek, részt vesznek a növények újraültetésében, ágyások, virágágyások ásásában, feltöltik a természet sarkát a tározók lakóival, ételt készítenek a telelő madarak számára, és elkezdik etetni őket.

Télen pedig segítenek a portásnak megtisztítani a területet a hótól. Az óvoda minden szükséges felszereléssel rendelkezik, a gyermekek számára elérhető helyen van.

8. A tantestület és a szülők kapcsolata a munkaügyi nevelés feladatainak végrehajtásában.

A pedagógus bármely szakmai tevékenysége csak akkor lehet igazán eredményes, ha a szülők igazi segítői és hozzátartozói. A gyermekek nevelésének és oktatásának folyamatossága az óvodai nevelési intézményekben és a családban a munkaügyi nevelés szükséges feltétele. A szülők és a tanárok személyes példájukkal mutatják meg a gyerekeknek, hogyan kell dolgozni és mennyire fontos ez. Ennek érdekében közös takarítási napokat, télen pedig a helyszín kialakítását, csúszdák építését szervezik.

A gyermekek munkaügyi nevelésén végzett munkának nem lesz eredménye a tanulók családjával való kapcsolattartás, a gyermekre vonatkozó egységes követelmények nélkül.

9. Az oktatói kar alkotói tevékenysége a munkásoktatás eszméinek népszerűsítésében magában foglalja a konferenciákon, szemináriumokon, módszertani tanácsokon való felszólalásokat, a szakmai továbbképzési rendszerben való részvételt, valamint a magasabb szintű pedagógiai tapasztalatok tanulmányozásáról szóló szemináriumokon való részvételt.

10. Az óvodai munkaügyi nevelés folyamatának vizuális és információs lefedettsége gyermekek és felnőttek számára.

Az óvodában szemléltetőeszközként a gyermekek munkáiból albumokat készítenek: „Segítőink”. Információt gyűjtenek a szülők szakmáiról, munkatevékenységükről, a gyerekekkel közösen kollázsokat készítenek.

A gyerekeknek látniuk kell munkájuk eredményét, össze kell vetniük az elvégzett munka minőségét más tanulók munkájával, át kell érezniük munkájuk szükségességét és jelentőségét mások számára. Ennek kapcsán az óvodában rendszeresen rendeznek kiállításokat a gyermekek munkáiból.

4. Irodalom:

1. „Munkanevelés az óvodában. 2-7 éves gyerekekkel való foglalkozásokhoz." T.S Komarova; L. V. Kutsakova; L.Yu.Pavlova

2. „Tervezés és kézi munka az óvodában”, L. V. Kutsakov.

3. Veraksa N. E. „Születéstől az iskoláig”; T.S. Komarova; M. A. Vasziljeva.

4. http://gopsy.ru/

Magán középfokú szakképzési intézmény "Armavir Menedzsment és Társadalmi Információs Technológiai Főiskola"

Az óvodáskorú gyermekek munkatevékenysége: a munka jellemzői, elemzése és diagnózisa

01/44/02 – Óvodai nevelés

Armavir, 2015
Tartalom

Bevezetés

A munkaügyi oktatás az egyik legfontosabb szempont a fiatal generáció felnevelésében. Az óvodában a munkaügyi nevelés abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

A pedagógiai szakirodalom tanulmányozása kimutatta, hogy az óvodások munkához való pozitív attitűdjének kialakulását számos tényező befolyásolja: a felnőttek munkájáról és annak társadalmi jelentőségéről szóló ismeretek és elképzelések kialakulása, a munka motívumainak kialakulása, a munkavégzés elsajátítása. készségek és képességek, a rendkívül érzelmes légkör megteremtése, a pedagógiai befolyásolás módszerei és technikái.

A gyakorlat alapja a zelenogorski __. számú óvoda volt. Az óvoda az óvodáskorú gyermekek szociális és személyes fejlődésének feltételeinek megteremtésén dolgozik.

A „Munkanevelés” rész tervezésének alapja a „Gyermekkor” átfogó oktatási program.

Az óvodások munkaügyi oktatásának feltételeit megteremtő folyamat megszervezését szabályozó dokumentumok szabályozzák: az óvodai nevelési intézmény alapszabálya, a pedagógusok és a szakemberek munkaköri leírása, a szülőkkel kötött megállapodás, az alaptevékenységekre vonatkozó utasítások.

A gyakorlat során a gyerekek munkatevékenységének nyomon követésére és elemzésére vonatkozó főbb kérdések merültek fel:

1. Csoportszoba vagy terület takarítására, könyvek, vadasdobozok javítására, ragasztására, veteményes- és virágoskertben veteményes- és ültetési gondozásra, stb. az idősebb csoportban kollektív munka szervezése.

2. Kis létszámú gyermekcsoportokkal végzett munka megszervezése: helyiségek, játszóterek takarítása, babaruhák mosása, vasalása; játékok és könyvek javítása, játszóeszközök gyártása, kézműveskedés természetes anyagokból; textil munkavégzés felső tagozatos és előkészítő iskolai csoportokban; természetben végzett munka, vetés-ültetés szervezése, növénygondozás; munka a veteményeskertben és virágoskertben; állatgondozás stb.

3. Munkamegbízások és ügyeletesekkel való munka megszervezése: feladatellátásra, segítségnyújtásra, eredmény értékelésére való felkészítés.

4. A gyermekek munkatevékenységének szervezésének megfigyelése, elemzése: munkafeladatok, ügyelet, kollektív munka.

5. Egyes gyermekek munkavégzésének megfigyelése, munkavégzési készségek, munkához való viszonyulás fejlettségi szintjének elemzése.

1. Az óvodáskorú gyermekek munkájának jellemzői

A munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, az interperszonális kapcsolatok kultúrájának fejlesztésének legfontosabb eszköze.

A feladat a gyermekekben fokozatosan (az életkori adottságok és a nemi sajátosságok figyelembevételével) a felnőttek munkája iránti érdeklődés kialakítása, a munkavágy, az alapvető munkakészségek, a kemény munka előmozdítása.

A munka megszervezésénél a pedagógust az „Óvodai nevelési program” vezérli, amely meghatározza az egyes korcsoportokba tartozó gyermekek munkatevékenységének tartalmát. Fokozatosan, csoportról csoportra bonyolódnak és bővülnek a munkaügyi nevelés feladatai. A második junior csoporttól kezdve a „Természetben végzett munka” rovatban a „Munka a természet zugában” alfejezet, a szenior csoportban pedig önálló munkatípusként kerül bemutatásra a fizikai munka.

A pedagógusok a munkatevékenység szervezésével biztosítják a gyermekek átfogó fejlődését, segítik a képességeikbe vetett bizalom elnyerését, a létfontosságú készségek és képességek fejlesztését, a felelősségvállalás és önállóság nevelését. Az óvodapedagógusok figyelembe veszik a gyermekek munkatevékenységének irányításának fő szempontjait, nevezetesen:

- hangsúlyozzák a munka társadalmi jelentőségét;

- gondoskodni arról, hogy minden típusú munka és annak tartalma megfeleljen a gyermekek életkori képességeinek;

- szigorúan tartsa be a gyermekek által végzett munkaterhelés normáit, elkerülve a túlterhelést és a fáradtságot;

- fokozatosan bővíteni a gyermekek függetlenségét;

Kedvező pszichológiai légkört teremtenek, barátságos hozzáállást alakítanak ki a gyermekekben a munkatevékenység minden résztvevője iránt, és az egymás segítésére irányuló vágyat;

- irányítsa a gyermekek figyelmét és erőfeszítéseit a munkavégzés minőségi elvégzésére.

Az idősebb óvodás korú gyermekek a „háztartási munka” fogalmával egyesítve a következő típusú munkákat végezhetik: játékaikat, társasjátékaikat, tanulási segédanyagaikat rendben tartják; törölje le és mossa le néhány játékot; törölje le a bútorokat (felnőtttel együtt); mossa ki a babák ruháit, apró személyes tárgyakat (zsebkendő, zokni, szalag), kenyeres szalvétát stb.; terítse meg az asztalt, takarítsa el az edényeket evés után; mosópoharak, kanalak; a szobában padlót söpörni, az udvaron kis seprűvel az utat söpörni; adjon meg minden segítséget a különböző háztartási munkákban: akassza fel vagy vegye ki a sorból a kis méretű ruhaneműt, segítsen bevásárlótáskát hordani, kenyeret vásárolni, hozni, cipelni egy tárgyat, felvenni egy leesett; gondoskodni a kisebbekről (segítség az öltözködésben, sétáltatásban, játékban, éneklésben, fejből versolvasásban).

A munkaügyi oktatás a programnak megfelelően a főbb típusokat tartalmazza: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka, fizikai munka, szervezeti formái pedig a megbízás, a kötelesség és a kollektív gyermekmunka.

Önkiszolgáló személyes gondoskodást célzó (mosakodás, vetkőzés, öltözködés, lefekvés, munkahely előkészítése stb.). Az ilyen típusú munkatevékenység nevelési jelentősége mindenekelőtt életbevágó szükségszerűségében rejlik. A cselekvések napi megismétlésének köszönhetően a gyerekek szilárdan elsajátítják az önkiszolgálási készségeket; az öngondoskodást kezdik felelősségként felismerni. Az idősebb óvodás korban új öngondoskodási készségeket sajátítanak el: az ágyat, a haj- és cipőápolást. Az ehhez kapcsolódó folyamatokat összetettebb nevelési problémák megoldására használják: a gyermekekben a rendezettség és tisztaság szokásának, valamint a társakkal körülvett viselkedési készségek kialakítását. A gyermek önmagát szolgálja, miközben mások közelében van, ezért meg kell értenie mások szükségleteit és nehézségeit.

A tanár konkrét példákon keresztül elmagyarázza, mit kell tenni, figyelembe véve mások igényeit: lépjen félre az öltözőben, hogy átengedje azt, aki már levetkőzött; mosáskor az ügyeleteseket hadd menjenek előre (a munkájuk megkezdéséhez fontosabb, hogy a lehető leggyorsabban mosakodjanak), ne ácsorogjanak a csapnál, hogy mindenki időben mosson, kérjen engedélyt az áthaladásra, hogy ne kellemetlenséget okozni bárkinek, stb. Mindez alapvető megértést formál a gyerekekben az udvariasságról, a mások iránti tiszteletről.

Háztartás Az óvodások munkája szükséges az óvoda mindennapi életében, bár eredményei nem annyira észrevehetők más típusú munkatevékenységükhöz képest. Ennek a munkának a célja a tisztaság és rend fenntartása a helyiségekben és a területen, valamint a felnőttek segítése a rutinfolyamatok megszervezésében. A gyerekek megtanulják észrevenni a csoportszobában vagy területen fellépő rendzavart, és saját kezdeményezésükre megszüntetni.

A háztartási munka a csapat szolgálatát célozza, ezért nagyszerű lehetőségeket kínál a társakkal szembeni gondoskodó hozzáállás kialakítására. Az óvoda idősebb csoportjaiban a háztartási munka még tartalmilag gazdagodik, szisztematikussá válik, amely jórészt az ügyeletesek állandó feladataivá válik. A gyerekek tisztán tartják a helyiséget és a területet, javítják a játékokat, könyveket, segítséget nyújtanak a gyerekeknek. Az idősebb óvodások háztartási munkájának sajátossága, hogy képesek önállóan megszervezni: kiválasztani a szükséges felszerelést, kényelmesen elhelyezni, munka után mindent rendbe tenni. A munka során a gyerekek szorgalmat, jó eredmény iránti vágyat mutatnak, kedvesen bánnak társaikkal.

Munka a természetben biztosítja a gyermekek részvételét a növények és állatok gondozásában, növénytermesztésben a természet szegletében, veteményesben, virágoskertben. Ez a fajta munka különösen fontos a megfigyelés fejlesztése, a minden élőlény iránti gondoskodó hozzáállás és az őshonos természet iránti szeretet fejlesztése szempontjából. Segíti a pedagógust a gyermekek testi fejlődésének problémáinak megoldásában, a mozgások fejlesztésében, az állóképesség növelésében, a fizikai erőnlét fejlesztésében. Az idősebb csoport számára a komplexebb gondozási technikát igénylő növényeket, állatokat a természet egy szegletében helyezik el, a kertbe különféle, eltérő tenyészidejű zöldségféléket ültetnek, ami szisztematikusabbá teszi a munkát. A gyermekmunka mennyisége is növekszik.

Az óvodások szórófejes palackkal permetezik a növényeket, ecsettel lesöprik a port a homályos levelekről, és fellazítják a talajt. A gyerekek a pedagógus segítségével etetik a növényeket, feltöltik az akváriumot, kiássák a veteményes- és virágoskert talaját, palántákat ültetnek, vadon élő növények magjait gyűjtik (a telelő madarak etetésére). A munka során a tanár megtanítja a gyerekeket a növények növekedésének és fejlődésének megfigyelésére, a bekövetkező változások észrevételére, a növények megkülönböztetésére jellemző tulajdonságaik, levelei és magjai alapján. Ez bővíti ismereteiket a növények és állatok életéről, és élénk érdeklődést vált ki irántuk.

MAGYARÁZÓ JEGYZET

A munkaügyi oktatás az egyik legfontosabb szempont a fiatal generáció felnevelésében. A gyermekintézményben a munkaügyi oktatás abból áll, hogy a gyermekeket megismertetik a felnőttek munkájával, és megismertetik a gyermekeket a számukra elérhető munkatevékenységekkel. A felnőttek munkával való megismertetése során a tanár pozitív hozzáállást alakít ki a gyerekekben a munkájukhoz, gondoskodó hozzáállást annak eredményeihez, és azt a vágyat, hogy a felnőttek számára minden lehetséges segítséget megadjon.

Munkaügyi oktatás a programban a gyermek alapvető és kreatív képességeinek fejlesztésének kötelező eleme, az interperszonális kapcsolatok kultúrájának fejlesztésének legfontosabb eszköze.

A munkaügyi oktatás a programnak megfelelően a főbb típusokat foglalja magában: önkiszolgáló, háztartási munka, természetben végzett munka, fizikai munka, szervezeti formái pedig a megbízás, az ügyelet, az általános, a közös és a kollektív gyermekmunka.

Önkiszolgáló- ez a gyermek saját maga kiszolgálását célzó munkája (öltözködés, vetkőzés, evés, mosás).
Sok hozzánk érkező óvodás nem rendelkezik önkiszolgáló készségekkel (nem tudja, hogyan kell öltözni, vetkőzni, enni, mosni, fogat mosni, kezet mosni stb.) és a fogadó osztályon vannak a gyerekek. kezdeti önkiszolgáló készségeket kapjon.

Háztartási munka- a helyiségek takarítása, az ebédlőben való ügyelet stb. Az önkiszolgálással ellentétben ennek szociális orientációja van. A gyermek megtanulja a környezetet megfelelő módon kialakítani és fenntartani. A gyermek háztartási készségeit mind az öngondoskodásban, mind a munkában hasznosíthatja a közös javára.

A fogadó osztályon minden gyermek ügyeletet tart a helyiségben, az óvodás korú gyermekek port törölnek, játékokat elraknak. A meleg évszakban a területet takarítják és söprik. Ősszel a leveleket eltávolítják.

Munka a természetben- növények és állatok gondozása, zöldségtermesztés a kertben, ablakpárkányon, tereprendezés, akvárium takarításban való közreműködés, stb. Nyáron virágágyások gondozását végzik, virágokat öntöznek, füvet tépnek.

Kézzel készített és művészi munka- az ember esztétikai igényeinek kielégítését célzó munka (kézműves alkotás).

Alapvetően minden gyermek szeret kézi és művészi munkát végezni, de nem mindenki tudja, hogyan kell ollóval dolgozni vagy ceruzát helyesen tartani a kezében, ezért megtanítjuk a gyerekeket a kézművességhez alkatrészek kivágására és gondos nyomon követésére.

A karantén blokkal rendelkező fogadó osztályon átfogó program működik a „Munkaügyi adaptáció és pályaválasztás” irányába.

Az irányzat célja annak megértése, hogy a munka minden élet alapja, hogy minden nagy erőfeszítéssel valósul meg, a tanulók érdeklődésének felkeltése a szakmai munka iránt, valamint ismeretek bővítése a modern szakmavilágról.

Tartalmaz egy leckesorozatot: „A munka az élet alapja”, „A kenyér a feje mindennek”, „A szakmák ABC-je”, „A munkához való lelkiismeretes hozzáállás”, „A munka széppé teszi az embert”, „Találd ki a szakma”, „Mi a kézzel készített munka”. Ezek az órák ismertetik a gyerekekkel a munka fontosságát az emberi életben, tiszteletet és szeretetet keltenek a munka és a dolgozó emberek iránt, megmutatják a munka iránti igényt, és meggyőzik a tanulókat arról, hogy fő céljuk a tanulás.

2. Empirikus vizsgálata a munkakészségek fejlettségi szintjének idősebb óvodás korú gyermekeknél

Szervezési és kutatási módszerek

A diagnosztikát két hétig minden nap végezték. A gyerekeket az étkezés, a higiéniai eljárások, az ügyelet, a séta és a fizikai munkaórák során figyelték. Különböző feladatokat és feladatokat kaptak a gyerekek egyénileg és kollektíven is, értékelték a munkavégzés pontosságát, lelkiismeretességét, megkezdett feladat elvégzésének képességét, társaikkal való interakciót, a munka minőségét, a munka iránti érdeklődést és a felszerelés körültekintő használatát.

ALACSONY KIALAKÍTÁSI SZINT - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkatevékenységek végrehajtásához felnőtt utasítására és közvetlen segítségére van szükség.
KÖZÉPSZINT - a gyermek munkája eredményes egy kis felnőtt segítséggel; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.
MAGAS SZINT - a gyermek teljesen független a növények gondozásában. A munka eredményes.

A második szakaszban a „Szivárvány” című programunk segítségével fejlesztő kísérletet végeztünk, melynek célja a tanulók munkakészségének fejlesztése volt.

Bővítettük a gyerekek megértését a különböző szakmák képviselőinek munkájáról, rajzfilmeken, szépirodalmakon, illusztrációkon keresztül ismertettük meg őket a mezőgazdasági munkával. A gyerekeknek meg kellett tanulniuk, hogy sok munkát fordítanak kenyér-, zöldség- és egyéb mezőgazdasági munkára, és ennek a munkának az eredményeit meg kell becsülni és meg kell védeni.

Figyelemmel kísérték a tanulók öngondoskodási tevékenységét (felhívták őket arra, hogy ügyeljenek ruháik tisztaságára és személyes tárgyaik tisztaságára). A gyerekek részt vettek a szekrények és éjjeliszekrények takarításában, a válogatásban és a dolgok rendezett elrakásában.

A munkaszervezés egyik formája a megbízás volt (például két fiú egy hétig játékokkal és könyvekkel a sarokban, két lány pedig egy hétig a lányszoba gondozását bízták meg). A munka megkezdése előtt kérdéseket tettünk fel a gyerekeknek, amelyek arra ösztönözték őket, hogy gondolkodjanak el, hogyan oldják meg a feladatot (például: „Mondd el, hogyan fogod elvégezni a feladatot? Mit fogsz először csinálni? Miért?”). Ez hozzájárult a gyermekek önállóságának és kezdeményezőkészségének kialakulásához, és arra kényszerítette őket, hogy aktívan használják fel meglévő tapasztalataikat.

3 naponként a gyerekeket egy szolgálati egységbe vonták össze, amely minden típusú szolgálatért felelt. Így lehetőséget adtunk a gyerekeknek, hogy napi szinten tárgyaljanak arról, hogy ki milyen munkát végez. A nap folyamán asszisztensként kezeltük a gyerekeket, megtapsoltuk, hogy jól végzik a feladataikat, tanácsokat adtunk.
A gyerekek munkáját tisztességesen, konkrétan és kedvesen értékelték. Nemcsak a munka eredményét értékelték, hanem azt is, hogy a gyerekek hogyan viszonyulnak a kötelezettségeikhez - hogy lelkiismeretesen, szorgalmasan vagy hanyagul végezték-e a munkát, dolgoztak-e együtt.

3. Az óvodáskorú gyermekek munkatevékenységének elemzése.

A 2016. februártól 2017. februárig tartó időszakra 31 4-6 éves gyermek került a sürgősségi osztályra karanténblokkkal. Megfigyelési módszerrel és helyzetmodellezéssel végeztük el a munkavégzési készségek fejlődésének diagnosztizálását.

A diagnosztika a következő eredményeket adta:

Az eredményeket elemezve a következőket tudtuk meg:

Nem volt olyan gyermek, aki magas szintű munkaügyi készségekkel rendelkezett volna.
Az átlagosan fejlett munkaképességű gyermekek többsége 23 gyermek. Önállóan öltöznek és vetkőznek, jól használják az evőeszközöket. Ám az ágyuk alvás utáni tisztítása és a szobanövények gondozása nehézségeket okoz számukra. Nem érdekli őket a helyiségek takarításában való részvétel, nem tudnak természetes és hulladék anyagokból kézművességet készíteni.
8 gyermek van, akiknek alacsony a munkaképességi fejlettsége. Nem tudják, hogyan kell gondozni a növényeket, alvás után nem vetik meg jól az ágyukat, nem vesznek részt a szobák és a terület takarításában. Nem akarnak és nem is tudnak hulladékból, természetes és papír anyagokból különféle mesterségeket készíteni.

Ezen túlmenően, figyelembe véve az óvodáskorú gyermekek munkakészségének alacsony mutatóit, létrehoztunk egy „Szivárvány” munkaügyi adaptációs és pályaorientációs programot, egy „A munka az élet alapja” blokkot. összeállított, melynek segítségével formáló kísérletet végeztünk.

A programban lefolytatott órák eredményeként pozitív dinamika látható.

Az eredményeket elemezve megállapítottuk, hogy a csoportban a gyerekek többsége magas szintű munkakészséggel rendelkezik - 15 gyermek. Jól használják az evőeszközöket, ügyesek és tiszták, és szívesen gondozzák a szobanövényeket. Mindig aktívan részt vesznek a szobák és a terület takarításában. Mindig befejezik, amit elkezdenek. A hulladékból és természetes anyagokból készített darabok szépek, érdekesek és ügyesek.

10 gyermek átlagosan fejlett munkaképességű. Kezelik az evőeszközöket és ügyesek, de érdeklődés és vágy nélkül kitisztítják az ágyukat alvás után és gondoskodnak a szobanövényekről. Nem érdekli őket a szobák takarítása, a természetes és hulladék anyagokból készült kézműves munkákat nem gondosan végzik.

2 gyengén fejlett vajúdó gyermek van, a gyerekek mentális retardációja vagy mentális zavara miatt nincs eredmény.

Babunova, T.M. Óvodapedagógia / T.M. Babunova. - M.: Sfera, 2007. - 204 p.
Vasziljeva, M.A. Munkaügyi oktatás / M.A. Vasziljeva // Óvodai nevelés. - 2005. - 4. sz. - 18. o.
Kozlova, S.A. Óvodáskorú gyermekek erkölcsi és munkaügyi nevelése: Proc. kézikönyv / S. A. Kozlova, N. K. Dedovskikh, V. D. Kalishenko és mások; Szerk. S.A. Kozlova. - M.: "Akadémia" kiadó, 2003. - 144 p.
Krulekht, M.V. Óvodás és az ember alkotta világ / M.V. Krulekht. - Szentpétervár: Detstvo-Press, 2003. - 160 p.
Kulikova, T. Tanítsd meg a gyerekeket dolgozni! / T. Kulikova // Óvodai nevelés. - 2000. 7. sz. - P.101-105.
Kutsakova, L.V. Óvodáskorú gyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése / L.V. Kutsakova. - M.: Oktatás, 2004. - P.45-54.
Loginova, V.I. Gyermekkor: Program a gyermekek óvodai fejlesztésére, nevelésére. / Loginova V.I., Babaeva T.I., Notkina N.A. - M.: Detstvo-Press, 2008. - 224 p.
SZÜLETÉSTŐL AZ ISKOLÁIG. Alapfokú általános nevelési program

óvodai nevelés / Szerk. N. E. Veraksy, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010. - 304 p.

Munka a természetben.

1) A gyermeket arra kérik, hogy keményen dolgozzon - öntözze meg a növényeket, lazítsa meg, távolítsa el a port:

A gyermek elfogadja a munka célját és készségesen elfogadja a tanár ajánlatát;

A gyermek elfogadja a tanár javaslatát, de további motivációra van szüksége („Segíts nekem”);

A gyermek nem fogadja el a játékhelyzeten kívüli munka célját ("Tudom, nem tudja, hogyan kell gondoskodni a növényekről. Meg akarod tanítani?").

2) A gyermeket megkérjük, hogy válasszon ki két növényt a természet egyik szegletéből, amelyek öntözésre, lazításra és porozásra szorulnak, és magyarázza el, miért választotta ezeket a növényeket:

Független a munka tárgyának meghatározásában, azonosítja annak jellemzőit (élő tárgy jelei: száraz a talaj, por van a leveleken stb.);

A munka tárgyát és annak munkavégzés szempontjából jelentős jellemzőit a tanár segítségével kiemeljük;

Nem emeli ki a munka témáját annak jellemzőivel (még felnőtt segítséggel sem).

3) A gyermeknek meg kell válaszolnia, milyenek lesznek a növények, miután gondoskodik:

A gyermek előre látja a munka eredményét (a virágok jól nőnek öntözés és lazítás után);

A vajúdás eredményét egy felnőtt segítségével határozzák meg;

Felnőtt segítséggel sem tud megbirkózni a feladattal.

4) A gyermeket megkérjük, hogy beszéljen a munkaműveletek sorrendjéről, és magyarázza el, hogy szükséges-e ilyen sorrend. Ha ez nehéz, adjon a gyermeknek egy sor képet, amely a növényekről való por eltávolítását ábrázolja, és kérje meg őket, hogy rendezzék őket egymás után:

A gyermek önállóan beszél és elmagyarázza a munkatevékenységek sorrendjét;

A képeket a megfelelő sorrendbe rendezi és elmagyarázza;

Nem tudja megtervezni a munkaműveletek sorrendjét.

5) Kérje meg a gyermeket, hogy válassza ki a munkához szükséges eszközöket. Helyezze őt választott helyzetbe: a szükséges eszközökkel és felszerelésekkel együtt tegye be azokat is, amelyek egy adott munkafolyamathoz szükségtelenek (például halátültetésre szolgáló háló stb.):

Önállóan kiválasztja a szükséges felszerelést;

Egy kis felnőtt segítséggel kiválasztja a szükséges eszközöket;

A feladatokat nem lehet elvégezni.

6) A gyermeket megkérjük, mutassa meg, hogyan fogja gondozni a növényeket: megfelelően öntözze meg a növényeket, lazítsa meg a talajt, távolítsa el a port a különböző növényekről:

Minden munkatevékenységet meglehetősen hatékonyan és önállóan hajt végre;

Az egyes munkaműveleteket meglehetősen önállóan, de rossz minőségben végzi;

Az elvégzett munka minősége és az eredmény minősége alacsony.

Az eredményeket az 1. táblázat foglalja össze.

1. táblázat - A munkatevékenység diagnózisa a növények gondozásában

Vezetéknév, a gyermek keresztneve	1. A munka céljának elfogadásának képessége
Vorobjova Valéria
Gorlinszkaja Szófia
Ilchenko Denis
Ionova Vera
Shilin Ivan
Shpak Sergey

ALACSONY A - a munkatevékenység hatékonysága alacsony, a munkavégzés során felnőtt utasításaira és közvetlen segítségére van szükség.

KÖZEPES B - a gyermek munkája eredményes egy kis felnőtt segítséggel; A gyermek kifejezett vágya a függetlenségre.

MAGAS B - a gyermek teljesen önálló a növények gondozásában. A munka eredményes.

2. táblázat - A munkatevékenységgel kapcsolatos attitűd kialakulásának szintje a növények gondozásában

Háztartás munka.

1. Alcsoport Kérjük a gyerekeket, hogy mossák ki a növényi tálcákat. Mindenki 1-2 tálcát mos el. Eredmény: minden tálca tiszta. A feladat elvégzésekor a tanár figyel arra, hogy a gyerekek hogyan osztották el egymás között a munkatárgyakat, választották ki a szükséges felszerelést, végeztek el egy munkaműveletet, és hogyan értékelték az elvégzett munkatevékenységek minőségét.

2. A gyerekek egy alcsoportjának elmondják, hogy a festékes dobozok piszkosak. Mit kell tenni?

A kollektív munka azt feltételezi, hogy minden gyermek végrehajt egy bizonyos munkaműveletet (az egyik mos, a másik öblít, a harmadik törölget, tálcát tesz stb.). A gyerekek elosztják a felelősséget és tárgyalnak egymás között. A pedagógus a feladat elvégzésekor figyel a kollektív munkacél kitűzésének képességére, a résztvevők közötti munkamegosztásra, a közös munka minden résztvevője számára munkaeszközök kiosztására, a munkahely megszervezésére, a közös tempójú munkavégzésre stb.

Az eredményeket a 3. táblázat foglalja össze.

3. táblázat - A háztartási munkaerő kialakulásának diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységbe, de a munkatevékenység elhamarkodott és rossz minőségű. Kollektív munkában jobban szereti a „közeli munkát”.

B KÖZÉP - a gyermek szívesen vállalja és bekapcsolódik a munkatevékenységekbe, szorgalmat mutat a munkatevékenységek elvégzésében. Szívesen vesz részt a kollektív munkavégzési formákban, de ellátja az asszisztensi szerepet.

MAGAS B - a gyermek szeret dolgozni. Minden műveletet ügyesen és hatékonyan hajt végre. Szervezőként működik a gyermekek munkatevékenységének kollektív formáiban; kedvesen osztja el a munkát és kommunikál más gyerekekkel.

4. táblázat - A gyermekek háztartási munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

Kézikönyv munka.

1) A gyermeket megkérjük, hogy készítsen egy hópelyhet. A gyermeknek ki kell választania a kívánt minőségű, színű, méretű papírt és a szükséges eszközöket (olló, ceruza), és a változó minták valamelyike alapján elkészíteni.

A tanár a gyermek elé helyezi az asztalra a hópelyhek készítésének 3 lehetőségét és a megfelelő műveleti kártyákat, amelyek egyértelműen reprezentálják a hópelyhek készítésének módját.

A feladat végrehajtása során figyelmet fordítanak az általános munkaerő és a speciális készségek jelenlétére, az általános tervezési módszerek kialakítására, a kombinatorikus készségek fejlesztésére, valamint a tevékenység reproduktív vagy kreatív jellegére.

2) A pedagógus megállapítja, hogy a gyermek mennyire tudja elfogadni a tevékenység célját, az anyagokat és eszközöket megválasztani, a munkahelyet rendszerezni, operatív kártyákat használni, elsajátítani az önellenőrzési tevékenységeket, az önálló eredmény elérésének képességét.

Az eredményeket az 5. táblázat foglalja össze.

5. táblázat - A fizikai munka érettségének diagnosztikája

A gyerekek attitűdjét elemezve meghatározzuk, hogy a gyermek melyik csoportba tartozik:

ALACSONY A - tehetetlenség a munkafolyamat minden összetevőjében; tevékenységekben való részvétel megtagadása, alacsony függetlenség, felnőtt közvetlen segítségének igénye; rossz minőségű munka eredménye.

KÖZEPES B - nagy függetlenség a reproduktív tevékenységekben. az eredmény minősége magas, de az újdonság vagy a szoros transzfer elemei nélkül, a kreatív terv megvalósításához elégtelen a kombinatorikus készség és az önállóság (tanácsok, utasítások, felnőtt bevonása szükséges a munkafolyamatba); a terv részben megvalósult.

MAGAS B - fejlett kombinatorikus készségek. Operatív térképek használata, általánosított építési mód; teljes függetlenség; az eredmény kiváló minőségű, eredeti vagy újszerű elemekkel.

6. táblázat - A gyermekek fizikai munkához való hozzáállásának fejlettségi szintje

7. táblázat - Összefoglaló táblázat az idősebb óvodás korú gyermekek munkavégzési képességeinek fejlődéséről

A munkaügyi készségek vizsgálatának kritériumai idősebb óvodás korú gyermekeknél (melléklet).

8. táblázat – Eredmények

1. A gyerekek jól fejlett munkakészségekkel és képességekkel rendelkeznek. A gyerekek szívesen teljesítik a felnőttek utasításait, és felelősségteljesen közelítik meg az ügyeletesi feladatokat.

2. Az idősebb csoportban a gyerekek készségeket fejlesztenek a különböző típusú kétkezi munkákban: hímzés, varrás, gyöngyfűzés, természetes és hulladék anyagokkal való munka stb.