“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja”

Volja i samovolja najvažnije su kvalitete čovjekove osobnosti. Gotovo da nema roditelja ili učitelja koji se ne bi trudio usaditi te kvalitete svojoj djeci. Svi bismo željeli vidjeti naše učenike jake volje, uporne i svrhovite.mi itd. Upravo ta svojstva čine čovjeka slobodnim i svjesnim subjektom vlastite životne djelatnostitee. Omogućuju vam da postavite ciljeve i postignete svoje ciljeve. Može se pretpostaviti da je formiranje volje i proizvoljnosti glavna linija razvoja djetetove osobnosti.
Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom razdoblju su razigrane i produktivne. Produktivna aktivnost u predškolskom odgoju je aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat koje nastaje određeni proizvod.
Brojna istraživanja pokazala su da je produktivna aktivnost ta koja pridonosi razvoju grafičkih vještina kod djece starije predškolske dobi, potiče ustrajnost, stvara pedagoške uvjete za proces socijalizacije starijih predškolaca te je, uz igru, od najvećeg značaja za razvoj psihe u tom razdoblju.
Istraživanja posljednjih godina pokazuju da raste broj djece s kašnjenjem u govornom i osobnom razvoju. Kao što znate, dječji govor izravno ovisi o finoj motorici prstiju.
Bavljenje produktivnim aktivnostima razvija djetetovu kreativnu maštu, pospješuje razvoj mišića ruke, koordinaciju pokreta, razvija misaone sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost uspoređivanja).
Produktivna aktivnost, kao i svaka kognitivna aktivnost, od velike je važnosti za mentalni odgoj djece.
Prilikom izvođenja nastave stvaraju se povoljni uvjeti za formiranje osobina kao što su radoznalost, inicijativa, znatiželja.b i samostalnot.
Produktivna aktivnost utječe na cjelovito obrazovanje djeteta predškolske dobi.
Usko je povezan sa senzornim odgojem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.
U procesu produktivne aktivnosti kombiniraju se mentalna i tjelesna aktivnost. Za izradu crteža, kiparstva ili aplikacije potrebno je uložiti napor, izvršiti radne radnje i svladati određene vještine.
Predškolci svladavaju mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje raznih poslova te stječu vještine koje im omogućuju osjećaj neovisnosti.
U proizvodnim aktivnostima uspješno se provodi integrirani pristup. Nastava vam omogućuje da se oslobodite stresa i strahova djece.
Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, pojave, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu, trodimenzionalnoj slici.
Produktivne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju likovnu umjetnosti konstruktivna. FinoAktivnosti uključuju crtanje, modeliranje, apliciranje.

O temi: metodološki razvoj, prezentacije i bilješke

“Produktivna aktivnost djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda predškolskog odgoja”

Volja i samovolja najvažnije su kvalitete čovjekove osobnosti. Gotovo da nema roditelja ili učitelja koji se ne bi trudio usaditi te kvalitete svojoj djeci. Svi bismo voljeli vidjeti naše...

"Stvaranje uvjeta za organiziranje samostalnih aktivnosti djece u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj."

Galieva Guzel Fanilevna, viša učiteljica MBDOU dječjeg vrtića br. 228 Sovjetskog okruga gradskog okruga grada Ufa Republike Baškortostan...

Uzimanje u obzir rodnih karakteristika u odgoju djece u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj

Rodni pristup u obrazovanju je individualni pristup djetetovom očitovanju njegovog identiteta, koji u budućnosti daje osobi veću slobodu izbora i samospoznaje, pomaže da bude prilično fleksibilan ...

Larisa Kunavina

Utjecaj produktivne aktivnosti na razvoj djetetove osobnosti

Sastavio: Kunavina L. Yu.,

nastavnik MKDOU "Dječji vrtić br. 9"

kombinirani tip

Produktivna dječja aktivnost - aktivnost djeteta s ciljem dobivanja proizvoda(građevinski, crtački, aplikativni, štukaturski zanati itd., koji imaju određena određena svojstva (N.I. Ganoshenko).

DO produktivne vrste dječjih aktivnosti obuhvaća projektiranje, crtanje, modeliranje, apliciranje i izradu raznih rukotvorina, maketa od prirodnih i otpadnih materijala.

Sve te vrste dječjih aktivnosti igraju važnu ulogu u razvoj djeteta – predškolac.

Produktivne dječje aktivnosti formira se u predškolskoj dobi i uz igru ​​je od najveće važnosti za psihički razvoj djeteta, jer potreba za stvaranjem proizvod usko je povezan s razvoj njegove kognitivne procese, emocionalnu i voljnu sferu, vještine, moralni, estetski i tjelesni odgoj djece predškolske dobi.

Ove radnje razviti ne samo figurativne oblike razmišljanja, već i takve kvalitete kao što su fokus, sposobnost planiranja aktivnost, postići neki rezultat.

Društveni osobni razvoj djeteta doprinosi mogućnosti da pokaže kreativnu aktivnost, inicijativu pri izradi crteža, modeliranja, rukotvorina koje može sam koristiti ili pokazati i dati drugima.

U procesu likovnih aktivnosti i konstrukcije djeca razvijaju sposobnost svrhovitog aktivnosti, voljna regulacija ponašanja.

Za umjetničko i estetsko razvoj djeteta modeliranje karaktera igra važnu ulogu produktivna djelatnost, dopuštajući mu da odražava stvarnost oko sebe po vlastitom nahođenju i stvara određene slike. I to pozitivno utječe na razvoj mašte, maštovito mišljenje, kreativna aktivnost dijete.

Kod djece je važno njegovati estetski odnos prema okolini, sposobnost da vide i osjećaju ljepotu, razviti umjetnički ukus i kreativnost. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost spaja i kognitivne interese i estetski odnos prema objektu, koji se očituje kako u evaluativnim pojavama, tako iu dječje aktivnosti.

Produktivna aktivnost ima veliku ulogu u njegovanju estetskih osjećaja djeteta predškolske dobi. Specifičnost nastave crtanja pruža široke mogućnosti za poznavanje ljepote, za razvoj djeca imaju emocionalni i estetski odnos prema stvarnosti. Produktivna aktivnost pokazuje čovjeku svijet stvarno postojeće ljepote, oblikuje njegova uvjerenja, utječe na ponašanje, promovira razvoj kreativne sposobnosti djece, što je moguće samo u procesu asimilacije od strane predškolaca i njihove praktične primjene znanja, vještina i sposobnosti.

Produktivna aktivnost usko je povezana s rješavanjem problema moralnog odgoja. To se povezivanje ostvaruje sadržajem dječjeg rada kojim se učvršćuje određeni stav prema okolnoj stvarnosti, te razvojem kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršenja zadatka te privođenja započetom poslu. do završetka.

U procesu prikazivanja, odnos prema prikazanom je fiksiran, jer dijete doživljava osjećaje koje je doživio pri sagledavanju ove pojave. Stoga super utjecaj na formiranje djetetove osobnosti daje sadržaj djela. Bogat materijal za estetska i etička iskustva pruža priroda: svijetle kombinacije boja, raznolikost oblika, veličanstvena ljepota mnogih pojava (oluja, valovi, mećava, itd.).

Nastava produktivna djelatnost uz pravilnu organizaciju je pozitivan utjecati na tjelesni razvoj djeteta, doprinose podizanju ukupne vitalnosti, stvaranju vedrog, vedrog raspoloženja. Tijekom nastave razvija se pravilan položaj za trening, jer produktivna djelatnost gotovo uvijek povezana sa statičnim položajem i određenim držanjem. Izvođenje aplikativnih slika pomaže razvoj mišića ruku, koordinacija pokreta.

U procesu sustavnog oblikovanja, crtanja, modeliranja, aplikiranja razvijaju se obrazovni procesima:

Dječje vizualne predstave okolnih predmeta pojašnjavaju se i produbljuju. Dječji crtež ponekad otkriva zabludu dijete o predmetu, ali iz crteža nije uvijek moguće prosuditi ispravnost dječjih ideja. Koncept dijeteširi i bogatiji od svojih vizualnih mogućnosti, jer razvoj ideje naprijed razvoj likovne vještine.

U nastajanju produktivna djelatnost aktivno se formira vizualno pamćenje dijete. Kao što je poznato, razvijena pamćenje je neophodan uvjet za uspješnu spoznaju stvarnosti, jer zahvaljujući procesima pamćenja dolazi do pamćenja, prepoznavanja, reprodukcije spoznatih predmeta i pojava te konsolidacije prošlih iskustava. Vizualna kreativnost nezamisliva je bez operiranja slikama sjećanja i ideja dijete, dobivenih izravno tijekom procesa crtanja. Konačni cilj djeteta predškolske dobi je takvo poznavanje predmeta koje bi mu omogućilo potpuno slobodno ovladavanje vještinom i zamišljeno oslikavanje.

- Razvoj Vizualno-figurativno mišljenje javlja se tijekom procesa učenja. Istraživanje N. P. Sakulina pokazalo je da uspješno ovladavanje slikovnim tehnikama i stvaranje izražajne slike zahtijevaju ne samo jasne predodžbe o pojedinim predmetima, već i uspostavljanje veza između izgleda predmeta i njegove namjene u nizu predmeta ili pojava. . Stoga, prije pokretanja slike, djeca rješavaju mentalne probleme na temelju koncepata koje su formirali, a zatim traže načine za provedbu tog zadatka.

Temeljna točka u dizajnu je analitičko-sintetička aktivnost za pregled objekata. Omogućuje utvrđivanje strukture objekta i njegovih dijelova te uvažavanje logike njihove povezanosti. Tako se ruši kula s preuskom bazom. Na temelju analitičko-sintet aktivnost dijete planira tijek izgradnje, izrađuje plan. Uspjeh provedbe plana uvelike je određen sposobnošću predškolskog djeteta da planira i kontrolira svoj napredak.

U nastavi crtanja, modeliranja, aplikacije i dizajna razvija se dječji govor: uče se nazivi oblika, boja i njihovih nijansi, prostorne oznake, obogaćuje se rječnik. Učitelj uključuje djecu u objašnjavanje zadataka i redoslijed njihovog ispunjavanja. U procesu analize rada, na kraju sata, djeca govore o svojim crtežima, modeliranju i izražavaju prosudbe o radu druge djece.

U procesu sustavne nastave dizajna i aplikacije, djeca intenzivno razvijaju se osjetilne i mentalne sposobnosti. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

U procesu oblikovanja djeca predškolske dobi stječu posebna znanja, vještine i sposobnosti. Gradeći od građevinskog materijala upoznaju se

S geometrijskim volumetrijskim oblicima,

Steknite ideje o značenju simetrije, ravnoteže, proporcija.

Prilikom konstruiranja od papira pojašnjavaju se znanja djece o geometrijskim ravnim figurama,

Pojmovi o stranicama, kutovima, središtu.

Djeca uče tehnike modificiranja plošnih oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem, lijepljenjem papira, čime se dobiva novi trodimenzionalni oblik.

U nastajanju produktivna djelatnost formiraju se tako važne kvalitete osobnosti, kao mentalna aktivnost, znatiželja, samostalnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativnosti aktivnosti. Dijete uči biti aktivan u promatranju, obavljanju poslova, pokazivati ​​samostalnost i inicijativu u promišljanje sadržaja, izbor materijala, korištenje različitih sredstava likovnog izražavanja.

Jednako je važna edukacija u procesu produktivna djelatnost

svrhovitost u radu, sposobnost da ga dovršite,

točnost,

sposobnost rada u timu,

teški rad,

radoznalost.

Prema pedagozima i psiholozima, svladavanje dječje vrste produktivnih aktivnosti– pokazatelj je visoke razine općeg razvoj i pripreme za školu. Produktivne aktivnosti značajno doprinose ovladavanju matematikom, radnim vještinama i pisanjem.

Procesi pisanja i crtanja imaju vanjsku sličnost: u oba slučaja je grafički aktivnost s alatima, ostavljajući tragove na papiru u obliku linija. Za to je potreban određeni položaj tijela i ruku, vještina pravilnog držanja olovke i pera. Učenjem crtanja stvaraju se potrebni preduvjeti za uspješno ovladavanje pisanjem.

U klasi produktivna djelatnost djeca uče pažljivo koristiti materijal, održavati ga čistim i urednim te koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove točke doprinose uspješnom učenju aktivnosti u svim lekcijama.

Zaključak. Produktivna aktivnost važno je sredstvo sveobuhvatnog razvoj djeteta. Učenje crtanja, kiparenja, apliciranja i oblikovanja doprinosi mentalnom, moralnom, estetskom i tjelesnom odgoju djece predškolske dobi.

Rabljene knjige:

1. Davydova G.N. Netradicionalne tehnike crtanja u dječjem vrtiću.

2. Davydova G. N. Plastelinografija.

3. Doronova T. N. Materijali i oprema za produktivna djelatnost.

4. Djačenko O. M. Razvoj mašta predškolca. - M.: RAO, 2000.- 197 str.

5. Mukhina B.S. Fino aktivnost kao oblik asimilacije društvenog iskustva. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Predškolska ustanova psihologija: Udžbenik. pomoć studentima prosj. ped. udžbenik ustanove. -- 5. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2001. - 336 str.

Uvod

predškolski odgoj za produktivno ponašanje

TEMA: oblici, metode i tehnike poučavanja produktivnih aktivnosti djece predškolske dobi.

CILJ: razviti sposobnost rada s primarnim izvorima, razviti sposobnost postavljanja ciljeva za nastavu u proizvodnim aktivnostima.

Plan. Teorijski dio:

• 1. Pojam proizvodne djelatnosti.
• 2. Oblici proizvodne djelatnosti.
• 3. Metode i tehnike poučavanja produktivnih aktivnosti djece predškolske dobi.

Praktični dio:

1. postaviti ciljeve i zadatke za sat crtanja u starijoj skupini predškolske obrazovne ustanove na temu: "Čudesni vrt."

Pojam proizvodne djelatnosti

Produktivna aktivnost u predškolskom odgoju je aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, kao rezultat koje nastaje određeni proizvod. Produktivne aktivnosti uključuju dizajn, crtanje, modeliranje, aplikaciju, kazališne aktivnosti itd. U produktivnim aktivnostima intelektualni i afektivni procesi su usko isprepleteni.

Predškolska dob, kao što su primijetili mnogi psiholozi i učitelji (V.S. Mukhina, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, A.P. Usova, A.V. Zaporozhets, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin), je osjetljivo razdoblje za razvoj mnogih vrsta aktivnosti. Produktivne aktivnosti vrlo su značajne za dijete predškolske dobi, doprinose sveobuhvatnom razvoju njegove osobnosti, razvoju kognitivnih procesa (mašta, mišljenje, pamćenje, percepcija) i otkrivaju njihov kreativni potencijal.

Nastava različitih vrsta likovnih aktivnosti i graditeljstva stvara temelje za cjelovitu i sadržajnu komunikaciju djece s odraslima i vršnjacima.

Produktivna aktivnost, modeliranje objekata okolnog svijeta, dovodi do stvaranja stvarnog proizvoda, u kojem ideja predmeta, pojave, situacije dobiva materijalno utjelovljenje u crtežu, dizajnu ili razmjeni slika.

Proizvod nastao tijekom produktivne aktivnosti odražava djetetovu predodžbu o svijetu oko sebe i njegov emocionalni stav prema njemu, što nam omogućuje da produktivnu aktivnost smatramo sredstvom dijagnosticiranja kognitivnog i osobnog razvoja djeteta predškolske dobi.

Važno je napomenuti da se u procesu produktivne aktivnosti formiraju kognitivna aktivnost i socijalna motivacija.

Preduvjeti za produktivne aktivnosti su djetetova potreba za samostalnošću i aktivnošću, oponašanjem odraslog, ovladavanje objektivnim radnjama te razvoj koordinacije pokreta ruku i očiju.

Produktivne aktivnosti, sa stajališta njihovog pedagoškog značaja, još nisu dovoljno proučene, iako imaju široku primjenu u radu učitelja i psihologa.

Metodološka osnova bio je rad koji je na području razvoja i primjene proizvodnih aktivnosti u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama proveo A.P. Usova, E. A. Flerina, L.F. Burlachuk, V.I. Garbuzov, A.N. Davidchuk, Ya.L. Kolomersky, T.S. Komarova, Ya.S. Sokolova, D.B. Elkonin i sur.

Korištenje vizualnih aktivnosti i dizajna u radu odgajatelja predškolske obrazovne ustanove snažno je terapeutsko sredstvo za normalizaciju mentalnih procesa djeteta. Crtanje, kiparstvo, apliciranje, dizajn pomažu u otkrivanju djetetove individualnosti, a pozitivne emocije koje osjeća tijekom kreativnog nadahnuća pokretačka su snaga koja ozdravlja dječju psihu, pomaže djetetu da se nosi s raznim poteškoćama i negativnim životnim okolnostima, što mu omogućuje produktivno korištenje. aktivnosti u terapijske svrhe. Stoga učitelji odvraćaju djecu od tužnih i tužnih misli i događaja, oslobađaju napetosti, tjeskobe i strahova. Pitanje korištenja produktivne aktivnosti u radu učitelja i psihologa danas je trenutno relevantno.

Proizvodna aktivnost usko je povezana sa poznavanjem okolnog života. U početku je to neposredno upoznavanje sa svojstvima materijala (papir, olovke, boje, plastelin itd.), poznavanje povezanosti radnji i dobivenog rezultata. U budućnosti dijete nastavlja stjecati znanja o okolnim predmetima, materijalima i opremi, ali će njegov interes za materijal biti određen željom da svoje misli i dojmove o svijetu oko sebe prenese u slikovitom obliku.

Produktivna aktivnost usko je povezana s rješavanjem problema moralnog odgoja. To se povezivanje ostvaruje sadržajem dječjeg rada kojim se učvršćuje određeni odnos prema okolnoj stvarnosti, te razvojem kod djece zapažanja, aktivnosti, samostalnosti, sposobnosti slušanja i izvršavanja zadataka te privođenja započetog posla. završetak.

U procesu produktivne aktivnosti formiraju se tako važne kvalitete ličnosti kao što su aktivnost, neovisnost, inicijativa, koje su glavne komponente kreativne aktivnosti. Dijete se uči biti aktivno u promatranju, radu, samostalnosti i inicijativi u promišljanju sadržaja, odabiru materijala i korištenju različitih sredstava likovnog izražavanja. Jednako je važno njegovati svrhovitost u radu i sposobnost da se on dovede do kraja.

Produktivna djelatnost ima veliku važnost u rješavanju problema estetskog odgoja, budući da je po svojoj prirodi umjetnička djelatnost. Kod djece je važno njegovati estetski odnos prema okolišu, sposobnost da vide i osjećaju ljepotu, te razvijati umjetnički ukus i kreativne sposobnosti. Dijete predškolske dobi privlači sve svijetlo, zvučno i pokretno. Ova privlačnost kombinira kognitivne interese i estetski odnos prema objektu, koji se očituje iu evaluativnim pojavama iu aktivnostima djece.

Tijekom produktivnih aktivnosti djeca uče pažljivo koristiti materijale, održavati ih čistima i urednima te koristiti samo potrebne materijale određenim redoslijedom. Sve ove točke doprinose uspješnim aktivnostima učenja na svim satima, a posebno na satima rada.

Svrhovito pripremanje djece za školu kroz produktivne aktivnosti pridonijet će moralnom, estetskom i mentalnom odgoju djece predškolske dobi, razvoju njihova umjetničkog ukusa i kreativnih sposobnosti. Daljnja istraživanja bit će usmjerena na razvoj nota za produktivne aktivnosti kao važno sredstvo svestranog razvoja djece.

Produktivna aktivnost djece predškolske dobi usko je povezana s likovnom terapijom. U slučaju popravne i razvojne obuke, nastava o formiranju produktivnih aktivnosti u određenoj mjeri igra psihoterapijsku ulogu.

Art terapija kao metoda je bezbolna, nema ograničenja, uvijek je snalažljiva i koristi se u gotovo svim područjima psihoterapije, pedagogije i socijalnog rada.

Tehnike art terapije koriste se za prilično širok raspon problema. To mogu biti psihičke traume, gubici, krizna stanja, unutarljudski i međuljudski sukobi, poststresni, neurotski i psihosomatski poremećaji, egzistencijalne i dobne krize. Likovna terapija pomaže razvijanju kreativnog mišljenja osobe i cjelovitosti njezine osobnosti, a također kroz kreativnost omogućuje otkrivanje osobnih značenja.

Produktivna aktivnost predškolske djece je vrsta slobodnog vremena za dijete, čiji je cilj stjecanje određenog skupa kvaliteta, pravog smjera na putu pripreme za školu.
Razvoj djeteta kao pojedinca odgovoran je posao učitelja i psihologa koji rade s djecom. Glavni izazov u ovom području je korištenje različitih oblika, metoda i stilova, uključujući produktivne aktivnosti.

Značajni resursi sadržani su u vizualnim aktivnostima. Dječji crtež proizvod je ozbiljnog djetetovog rada koji pokazuje polet fantazije. Ovdje djeca otkrivaju jedinstvene sposobnosti i osamostaljuju se.

Istraživanja su dokazala da utjecaj produktivnih aktivnosti povoljno utječe na razvoj djeteta i pomaže socijalizaciju djece.

Vrste zabave

Produktivne aktivnosti predškolskog djeteta uključuju vizualne i konstruktivne metode:

• razne metode sastavljanja struktura;
• izrada proizvoda od gline ili plastelina;
• mozaik, aplikacija;
• obrtništvo;
• izrada rasporeda.

Vrste likovnih aktivnosti za predškolce također uključuju modeliranje i crtanje. Za djecu to nije samo zabava. Svi ti načini provođenja slobodnog vremena važne su faze u razvoju djeteta. Skladno oblikuju kognitivne sposobnosti i individualne karakteristike djeteta, blagotvorno utječu na mentalni razvoj i naširoko se koriste u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Crtanje i modeliranje doprinose razvoju fine motorike. Prsti djeteta postaju spretni i fleksibilni, beba počinje razlikovati predmete i njihova fizička svojstva. Razvoj vizualne aktivnosti u predškolskoj dobi pomaže naučiti razlikovati nijanse i boje. Pomaže u razumijevanju količine i veličine, razvija pamćenje, upornost i pažnju. Ove vještine bit će korisne u odraslom životu, ali za sada, još nesposobno govoriti, dijete ispljune svoje emocije na komad papira: ovdje pokazuje individualnost i neovisnost.

Proizvodna aktivnost razlikuje se po tome što ne ovisi o određenim materijalima, već je kreativni rad, čiji je rezultat određeni rezultat. Stvarajući nešto vlastitim rukama, dijete to pokazuje drugima, osjeća se kao izvršitelj i ponosno na svoj rad.

Ciljevi produktivnosti

Ciljevi i ciljevi izvođenja nastave o produktivnim aktivnostima:

• pobuditi emocije kod djeteta o predmetima;
• upoznati vas s okolinom;
• razvijati vještine korištenja vizualnih umjetnosti.

Djeca počinju formirati i razvijati maštu, želju i interes za produktivne aktivnosti. U kreativnom radu dijete postaje kreativna osoba.

Zahvaljujući ovladavanju vizualnim aktivnostima vidljiva je razina pripremljenosti za učenje u školi. Umjetnički rad zahtijeva posebno vodstvo. Roditelji ili učitelji dužni su usmjeravati dijete i davati savjete, na primjer, koristeći šarene ilustracije, čitanje priručnika i brošura. Naposljetku, djeci je itekako potrebna pomoć starijih.

Klasifikacija

Produktivne aktivnosti u predškolskoj dobi klasificiraju se na:

• upoznavanje s vizualnim materijalima;
• razvoj senzornih sposobnosti;
• poboljšanje motoričkih sposobnosti i koordinacije pokreta;
• upoznavanje s okolnim prostorom;
• glazbena zabava.

Načini utvrđivanja sposobnosti predškolske djece za produktivne aktivnosti:

• Govorna vježba - usmjerena na razvoj govora, izgovor zvuka, ispravnu orijentaciju u prostoru. Pomaže u konsolidaciji djetetova rječnika.
• Motorička igra uvjeti su u kojima se formira djetetova motorička aktivnost, koordinacija pokreta i razvoj općih motoričkih sposobnosti.
• Finger play - trening prstiju i dlanova. Učenje teksta je dodano ovoj obuci.
• Manipulativna igra - ovdje se koriste male igračke i žitarice. Ova vrsta aktivnosti neophodna je za razvoj koordinacije oko-ruka.
• Glazbena igra - izvođenje vježbi uz glazbu i tekst pjesme.

Na taj način rješavaju se glavni zadaci formiranja i razvoja vizualne aktivnosti djece predškolske dobi. Metode otkrivaju djetetovu individualnost. Pozitivne emocije koje doživljava u procesu kreativnog nadahnuća postaju pokretačka snaga koja blagotvorno djeluje na djetetovu psihu. Ova snaga pomaže djetetu predškolske dobi da se nosi s poteškoćama. Vježbe odvraćaju djecu od tužnih misli, oslobađaju napetosti, bore se sa strahom i tjeskobom.

Fini, konstruktivni, plastični materijali djeci postavljaju pitanje: “što se od ovoga može napraviti?” Na taj se način potiče izrada plana i njegova provedba.

Značajke vizualnih aktivnosti predškolske djece leže u pripremi i provedbi. Ovdje je važno izbjeći monotoniju i formalizam. Važno je da se djeca bave kreativnošću pod strogim vodstvom odraslih. Organizacija treba biti dobrovoljna i izgrađena na partnerstvu s odraslima. Roditelji ili učitelji trebaju razmišljati o tome kako privući i zadržati dječju pozornost.

Zadaci s kojima se suočavaju roditelji ili učitelji:

• formiranje kod djece rudimenata ideje o kulturi, umjetnosti, umjetničkom ukusu;
• razvoj kreativnih sposobnosti;
• nastavne aktivnosti kroz koje se djeca upoznaju s likovnom kulturom;
• izgradnja samopouzdanja i individualnosti kod djece;
• jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja;
• razvijanje poštovanja prema tuđem mišljenju;
• osposobljavanje za racionalno korištenje materijala;
• razvijanje interesa za svoju zemlju i obitelj.
• formiranje estetske percepcije svijeta.

Prilikom organiziranja važno je voditi računa da se aktivnosti odvijaju određenim danima i terminima. Djetetu takva rutina postaje poznata, razvija se navika i stav za predstojeći posao. Također, ne zaboravite da se nastava ne održava kao dodatak tradicionalnim, već umjesto njih. Takvu aktivnost možemo nazvati radom u radionici. Radionica je rad u grupi, to je organiziran prostor u kojem nastaju lijepe, zanimljive i potrebne stvari djeci. Dječja sjedala ne bi trebala biti striktno dodijeljena njima. Svaki put možete ponovno birati svoje susjede. Omogućite djeci slobodu kretanja kako bi svako dijete u bilo kojem trenutku moglo otići po alat ili materijal koji mu je potreban. Odgajatelj mora biti dinamičan i zauzimati mjesto uz predškolca kojem je potrebno više pažnje i koji zaostaje u radu.

Zaključak

Postoje 2 važna čimbenika na koja biste trebali obratiti pozornost kada organizirate dječju likovnu umjetnost.

1. Svaki oblik pedagoškog procesa koji je povezan s vizualnim stvaralaštvom mora sadržavati značenje. Odnosno, u procesu razgovora i ekskurzija dijete bi trebalo imati priliku nadopuniti i obogatiti znanje iz područja likovne umjetnosti i kulture.
2. Kreativni proces će dati bolje rezultate kada je zanimljiv. Aktiviranje interesa djece ono je čemu trebaju težiti učitelji i roditelji.

Iznimno je teško izvršiti bilo koji zadatak, naučiti nešto novo, učvrstiti naučeno gradivo – bez interesa. Zanimanje i sposobnost iznenađenja dvije su temeljne snage kreativnog razvoja. Međutim, u svemu se mora poštovati umjerenost: iu igri iu sadržaju.

Redovitost je još jedan važan čimbenik u organiziranju procesa dječjeg likovnog stvaralaštva. Ako je sam nastavnik zainteresiran za proces, to će se odraziti i na uključenost učenika. Ako je učitelj ravnodušan prema aktivnostima koje organizira, rezultati će biti puno manji od stvarnih sposobnosti djece.

Svako postignuće djeteta predškolske dobi u likovnoj umjetnosti mala je pobjeda, stoga vaša ravnodušnost ili zanemarivanje rezultata usporava djetetov kreativni napredak u cjelini. Dijete, kao osobnost u nastajanju, ovisi o mišljenju okolnih odraslih koji za njega imaju autoritet, zbog čega mu je toliko važna procjena roditelja i učitelja.

Odnos odgajatelja i roditelja prema likovnoj umjetnosti određuje pedagoške uvjete za razvoj likovnog stvaralaštva djece. Ako se umjetnost doživljava kao sredstvo samoizražavanja djeteta, tada će njegov rad poprimiti individualni karakter. Ako se umjetnička sredstva percipiraju i koriste samo radi sredstava samih, djela gube svoj individualni stil, a sama kreativnost i proces gube svoju bit.

Razvoj kreativnih sposobnosti kroz produktivne aktivnosti ima važnu ulogu u intelektualnom razvoju djeteta predškolske dobi. Oni su međusobno povezani i međusobno aktiviraju rad. Što više dijete može učiniti svojim rukama, to je pametnije. Stvarajući nešto svojim rukama, predškolsko dijete razvija individualne osobine karaktera.

Pojmom „proizvodne aktivnosti“ obuhvaćeno je nekoliko vrsta aktivnosti – crtanje, modeliranje, apliciranje – koje su tradicionalno zastupljene u životu djece i zauzimaju značajno mjesto u njima.

Organizacija produktivne aktivnosti kao partnerstva s odraslom osobom povezana je s nizom metodoloških pitanja koja se odnose na učestalost i učestalost rada, stil ponašanja učitelja itd. Ta se pitanja mogu objasniti na sljedeći način.

Preporučljivo je produktivnu aktivnost definirati kao rad u “radionici” (u kojoj se privremeno pretvara grupna prostorija) - u posebno organiziranom prostoru u kojem se svrhovito stvaraju stvari koje su lijepe, zanimljive i potrebne. Ambijent i duh “radionice” omogućuje odmak od tzv. “razreda” - prostora obaveznih odgojno-obrazovnih aktivnosti koje zahtijevaju sasvim drugačiji stil ponašanja, kako od djece tako i od odraslih.

Rad u "radionici" može se integrirati s čitanjem fikcije, formirajući cjelovitu sliku svijeta, koja može odrediti smjer rada, njegovu specifičnu temu, stvarajući semantičku pozadinu za njega.

Dobrovoljno uključivanje djece u produktivne aktivnosti s odraslima (po principu: „I ja to želim“) pretpostavlja, osim odabira zanimljivih sadržaja, niz bitnih uvjeta:

1) organizacija zajedničkog radnog prostora;

2) sposobnost odabira cilja između nekoliko – prema snagama i interesima;

3) kraj aktivnosti u otvorenom vremenu, dopuštajući svakome da djeluje vlastitim tempom.

Prije svega, potrebno je organizirati zajednički prostor za rad: veliki radni stol (ili više radnih stolova) – može se urediti premještanjem običnih stolova s ​​potrebnim materijalima, alatima, uzorcima i sl. Mjesta treba biti na radni stol za sve potencijalne sudionike, uključujući i za učitelja. Ne odvaja se od učiteljičinog stola, već sjedi do njih.

Sjedala za djecu nisu striktno dodijeljena njima (kao na treningu). Svatko se može nastaniti gdje god želi, birajući s vremena na vrijeme svoje susjede. Djeca se mogu slobodno kretati po sobi ako im treba neki alat ili materijal. Dinamična je i pozicija učitelja. Tijekom aktivnosti nalazi se uz jedno ili drugo dijete koje zahtijeva njegovu veću pažnju, slabije od drugih u ovoj vrsti rada ili s tim materijalima i pomagalima.

Ovako organiziran zajednički radni prostor pruža mogućnost svakom sudioniku vidjeti postupke drugih, slobodno raspravljati o ciljevima, napretku rada i postignutim rezultatima te razmjenjivati ​​mišljenja i otkrića.

Pokrećući GCD (produktivnu aktivnost), odrasla osoba ne obvezuje niti prisiljava djecu da u njoj sudjeluju, već im skreće pozornost na pripremljene materijale, iznosi zanimljive ideje za rad (problematične situacije, motivacija igre).

Djeci treba ponuditi više ciljeva (uzorci, dijagrami) ili različite materijale za postizanje jednog cilja, čime se osigurava izbor na temelju interesa i mogućnosti. Na primjer, ako je učiteljev zadatak vježbati dječji rad na uzorcima, a planirao je izraditi brodove (aplikacije), možete dati 3-4 uzorka koji se razlikuju po izgledu i sadrže različit broj dijelova. To će omogućiti djeci da izaberu posao po svom ukusu i neće otuđiti slabije. U takvoj situaciji moći će odabrati jednostavniji uzorak.

Učitelj se uključuje u aktivnosti zajedno s djecom - nakon što je odabrao cilj za sebe, počinje djelovati. Postaje živi primjer sustavne organizacije rada. Ne daje upute niti kontrolira djecu (to je stil odgojne lekcije), već s njim raspravlja o planovima, analizira uzorke i komentira korake njegova rada; svojim vrlo aktivnim prisustvom i željom za dobivanjem konačnog proizvoda, podržava tu želju kod ostalih sudionika.

Odrasla osoba ponaša se opušteno, objašnjava svoje postupke, prihvaća dječju kritiku i, ne uplićući se u glasno komentiranje, predškolci razgovaraju o vlastitom radu, razmjenjuju mišljenja i ocjene te spontano nastaju međusobnu pomoć.

Rad koji se nudi djeci odgojitelj treba osmisliti za vrijeme (ovisno o dobnim karakteristikama djece) potrebno za postizanje konačnog cilja (na temelju tempa rada „prosječnog” djeteta u skupini). U isto vrijeme, potrebno je imati rezervu vremena kako bi se svatko mogao bez žurbe uključiti u posao, nositi se s njim, djelujući svojim tempom. U skladu s tim ovu aktivnost treba planirati drugu ili treću na rasporedu prije šetnje. Po završetku rada (ostvaren je cilj koji su svi prihvatili) djeca prelaze na slobodne aktivnosti po vlastitom izboru. Odrasla osoba ne napušta "radno polje" dok svi ne završe svoj posao, odobravajući svojom prisutnošću sporu djecu.

Kognitivne i istraživačke aktivnosti- aktivnost djeteta izravno usmjerena na razumijevanje strukture stvari, veze između pojava okolnog svijeta, njihov poredak i sistematizaciju.

Kao glavne razvojne funkcije kognitivnih i istraživačkih aktivnosti mogu se identificirati sljedeće:

¾ razvoj djetetove kognitivne inicijative (znatiželje);

¾ djetetovo ovladavanje temeljnim kulturnim oblicima sređivanja iskustva: uzročno-posljedični, generičko-vrstski (klasifikacija), prostorni i vremenski odnosi;

¾ prijenos djeteta od sistematizacije iskustva na razini praktičnog djelovanja na razinu simboličkog djelovanja (shematizacija, simbolizacija veza i odnosa između predmeta i pojava okolnog svijeta);

¾ razvoj percepcije, mišljenja, govora (verbalna analiza - zaključivanje) u procesu aktivnih radnji za traženje veza između stvari i pojava;

¾ širenje vaših horizonata

¾ djece tako što će ih odvesti izvan neposrednog praktičnog iskustva u širu prostornu i vremensku perspektivu (svladavanje ideja o prirodnom i društvenom svijetu, elementarnih geografskih i povijesnih ideja.

Kako bi trebale biti strukturirane kognitivno-istraživačke aktivnosti kako bi potaknule kognitivnu aktivnost djece i poduprle njihovu istraživačku aktivnost?

Zauzevši poziciju zainteresiranog, radoznalog partnera, odgajatelj se može pridržavati otprilike sljedećeg slijeda istraživačkih faza:

- aktualizacija teme, navođenje djece na postavljanje pitanja i problema;

- rasprava o idejama, pretpostavkama djece i odraslih o pitanjima i problemima koji su se pojavili;

— eksperimentalna provjera ili predmetno-simboličko fiksiranje veza i odnosa između predmeta i pojava o kojima se raspravlja;

Ponuditi djeci predmetni materijal koji osigurava nastavak istraživanja u slobodnim aktivnostima u grupi ili kod kuće s roditeljima.

Za svaki pojedini sat potrebno je atraktivno polazište - neki događaj koji pobuđuje interes predškolaca i omogućuje im postavljanje istraživačkog pitanja. Pitanje koje učitelj postavi izvan relevantne i atraktivne teme može djecu ostaviti potpuno ravnodušnima i ne izazvati u njima nikakvu istraživačku aktivnost.

Polazna točka mogu biti stvarni događaji koji se zbivaju u određenom razdoblju: upečatljivi prirodni fenomeni (primjerice, opadanje lišća) i društveni događaji (primjerice, 8. ožujka o kojem svi pričaju i za koji se pripremaju).

To su također događaji posebno „modelirani” od strane učitelja: dodavanje predmeta s neobičnim učinkom u skupinu ili djeci dosad nepoznate namjene, pobuđujući istinski interes i istraživačku aktivnost („Što je ovo? Što s tim? Kako radi li to?"). takvi predmeti mogu biti magnet, zbirka minerala, ilustracije na određenu temu itd.

Postoji veliki interes za istraživanje imaginarnih događaja koji se pojavljuju u djelima fikcije koje učitelj čita ili na koja podsjeća djecu.

I konačno, poticaj za istraživanje mogu biti događaji koji se događaju u životu skupine, a koji "zaraze" većinu djece i dovode do prilično stabilnih interesa.

Polazeći od događaja, učitelj postavlja pitanje za istraživanje (Zašto puše vjetar? Zašto lišće pada u jesen? Kako se dobije duga?).

Svako pitanje, okrećući djecu na određenu činjenicu, uvjete nastanka neke pojave, tjera ih da uspoređuju – razlikuju i povezuju te činjenice i pojave, utvrđuju moguće veze i odnose među njima. Učitelj zajedno s djecom raspravlja o iznesenim idejama i pretpostavkama te nudi vlastitu verziju odgovora.

Rasprava se odvija za “okruglim stolom” (za pravim stolom ili na tepihu, oko ključnih tema). U ovoj fazi studija nastavnik široko koristi stvarni predmetni i ilustrativni materijal. Štoviše, ovo nije samo jedan set za demonstracijsko iskustvo ili ilustracija objavljena na ploči. Treba postojati nekoliko kompleta za pokuse kako bi svako dijete moglo isprobati mogućnosti materijala, uređaja ili instrumenta koji se proučava.

Ilustrativni materijal koji se nudi za istraživanje (analizu - usporedbu) sastoji se od karata različitih veličina, od prilično velikih do malih (kao u dječjoj lutriji), koje svi sudionici razmatraju i dodaju iz ruke u ruku. Tek takvim radom s materijalom moguća je njegova detaljna analiza, rađaju se aktivne rasprave i ideje o sličnostima i razlikama, povezanosti predmeta i pojava koji se proučavaju.

Sljedeća faza istraživanja je eksperimentalno testiranje ideje. Ovaj dio istraživačkog rada polaznici provode samostalno, u paru ili u manjim podgrupama, ovisno o kontekstu i gradivu predmeta. Nastavnik se povezuje s jednom od podskupina, zatim prelazi na drugu itd.

Partnerska spoznajno-istraživačka aktivnost s odraslim je sama po sebi dragocjena za razvoj djeteta; ona bi također trebala dati poticaj slobodnoj samostalnoj aktivnosti predškolaca i intenzivirati vlastita zadovoljstva u granicama odgojno-obrazovnih aktivnosti. Takav poticaj može dati specifičan predmetni materijal, potičući djecu na reprodukciju i nadopunu istraživačkog rada koji se provodi u procesu GCD-a.

Predmetni materijal mora biti mobilan: tijekom aktivnosti mora ih se moći skinuti sa zida, staviti na pod, na veliki stol za daljnje “istraživanje”. Od stvari koje su donijeli predškolci. Možete organizirati izložbu zbirki, vlastiti muzej, opskrbljujući eksponate naljepnicama i natpisima.

Obratimo pozornost na još jednu važnu točku.

Kada organizirate kognitivno-istraživačke aktivnosti, ne smijete ih brkati s produktivnim.

Za razliku od produktivne aktivnosti, čiji je smisao postići kvalitetan rezultat, u kognitivnoj istraživačkoj djelatnosti glavno je pronaći veze između stvari i pojava. Međutim, može se koristiti tematska veza između aktivnosti kognitivnog ciklusa i produktivnih aktivnosti.

Također ne biste trebali miješati kognitivno-istraživačke aktivnosti (istraživanje - putovanje) i igre temeljene na pričama. Iako se istraživanja i putovanja odvijaju na konvencionalan način, njihov glavni moto je prepoznavanje, uspoređivanje, razlikovanje i povezivanje činjenica i pojava u prostoru i vremenu. U igri temeljenoj na pričama dijete “živi” i svladava cjelovite modele ljudskih postupaka i odnosa. Glavna stvar za njega tijekom igre nije analizirati svijet, već "biti" u njemu, čak i uvjetno, kao netko značajan, kontrolirati događaje.

Istodobno, istraživanje – putovanje može poslužiti kao preambula, priprema za odvijanje prave zapletno-ulogene igre na putovanju, s odgovarajućim tematskim dizajnom i razigravanjem raznih dramatičnih kolizija koje se događaju na putu.

Dakle, kognitivno-istraživačke aktivnosti mogu biti podržane drugim vrstama aktivnosti:

1. Čitanje beletristike koja uvodi u temu, ističe istraživački problem, pitanje, a zatim stvarnu kognitivnu istraživačku aktivnost.

2. Zapravo kognitivna - istraživačka aktivnost - zatim produktivna aktivnost koja se nastavlja na temu.

3. Zapravo kognitivna - istraživačka aktivnost - zatim igra zapleta temeljena na aktivnosti.

Planiranje redoslijeda određeno je tematskim planom.

Nastavnik je slobodan u izboru oblika obrazovne i istraživačke djelatnosti. To mogu biti pokusi (eksperimentiranje), putovanje zemljovidom (svjetski prostor), putovanje "rijekom vremena" (povijesno vrijeme), kolekcionarstvo (klasifikacija). Ove šanse učitelj može mijenjati na temelju pedagoške svrhovitosti i specifičnih interesa djece u skupini.

Praktični dio.

Putujte na karti.

Tema: Oceani i njihovi stanovnici (podvodni svijet).

Hajdemo razgovarati o tome kako biste mogli putovati pod vodom i pogledati podvodni svijet (podmorje).

Zamislimo da smo krenuli na takvo putovanje (biramo polazište i odredište. Ucrtajmo rutu na karti – preko svih oceana). Razgovarajmo što nas čeka na putu, koga bismo mogli sresti. Provjerimo svoje pretpostavke - razmotrimo prikladne fotoilustracije podvodnih krajolika (s robovima, hobotnicama, rakovima, mekušcima, kolonijama koralja, šikarama algi itd.) i povucimo analogiju između života na kopnu i u podvodnom svijetu.

Promatrat ćemo što se događa u pravom “djeliću2 podvodnog svijeta – u akvariju, pogledati video4 i razgovarati o tome kako ribe dišu, kako uspijevaju zaroniti i izroniti (prilagodba na okolinu – škrge, plivaći mjehur).

U budućnosti se možete igrati podvodnog putovanja: izgradit ćemo podvodnu žlicu na tepihu i smišljati različite avanture na putu.