शिक्षा और पालन-पोषण के आधुनिक मानक लक्ष्य। शिक्षा और प्रशिक्षण का उद्देश्य और उद्देश्य

शिक्षा और प्रशिक्षण के लक्ष्य के पदनाम का आधार निरंतर विकास और गठन में एक व्यक्ति को एक अभिन्न प्राणी के रूप में स्वीकार करना है। किसी व्यक्ति का सार, सबसे पहले, उसका व्यक्ति, स्वयं का "मैं", उसके आध्यात्मिक गुण हैं। इसलिए उसके विकास, गठन, अनुकूलन, तनाव और बीमारी पर काबू पाने आदि से संबंधित किसी भी मानवीय समस्या पर विचार किया जाना चाहिए और तीन स्तरों पर एक साथ हल किया जाना चाहिए - आध्यात्मिक, मानसिक और शारीरिक।

प्रशिक्षण और शिक्षा का उद्देश्य - प्रत्येक छात्र के व्यक्तित्व की व्यापक प्राप्ति और समाज के जिम्मेदार सदस्यों की शिक्षा को सक्षम करने के लिए।

लक्ष्य की प्राप्ति संभव हो जाती है यदि किसी व्यक्ति के विकास को औपचारिक लक्ष्य नहीं माना जाता है, बल्कि शिक्षा और प्रशिक्षण का प्रारंभिक बिंदु माना जाता है। एक कार्यात्मक रूप से संपूर्ण व्यक्ति के तीन भाग: सोच, भावनात्मक जीवन और इच्छा, विकास के विभिन्न चरणों में खुद को अलग-अलग तरीकों से प्रकट करते हैं।

व्यक्तिगत पाठों की योजना बनाते समय, पाठों का वितरण और शैक्षणिक वर्ष का कार्य, चेतना की डिग्री और ध्यान केंद्रित करने की क्षमता के प्राकृतिक लयबद्ध पत्राचार को ध्यान में रखना चाहिए। यह उस सीखने को संदर्भित करता है जो बच्चे को विविधता प्रदान करता है और उससे मानसिक ऊर्जा के बड़े खर्च की आवश्यकता नहीं होती है।

पाठ्यक्रम प्रशिक्षण और शिक्षा के ढांचे को परिभाषित करता है, जो लगातार मानव विकास और विकास के नियमों के ज्ञान पर आधारित है। यह प्रत्येक दी गई उम्र की जरूरतों के अनुसार विभिन्न विषयों में शिक्षण लक्ष्यों और विभिन्न ग्रेडों में शैक्षिक लक्ष्यों को परिभाषित करता है। एक कार्यप्रणाली की मूल बातें जो इन जरूरतों को पूरा करती हैं। सिखाई गई सामग्री की सामग्री और पाठ्यक्रमों के दायरे पर आवश्यक निर्देश। स्कूल में शैक्षिक और शैक्षिक कार्य के संगठन के लिए निर्देश।

प्रशिक्षण देंगे:

1. अपनी क्षमताओं में छात्र की इच्छा और आत्मविश्वास को मजबूत करें।

2. कल्पनाशील धारणा के लिए व्यक्तिगत क्षमता विकसित करना।

3. मानसिक विकास के लिए पूर्वापेक्षाएँ बनाएँ।

4. वास्तविकता की भावना के आधार पर अमूर्त सोच की क्षमता विकसित करना

5. बुनियादी आदतों का निर्माण करें।

कला शिक्षा:

1. भावनात्मक जीवन के विकास को मजबूत करें

2. मानसिक क्षमता का विकास करें

3. किसी भी गतिविधि में महत्वपूर्ण सोच और गुणवत्ता की भावना की क्षमता विकसित करना।

4. संवेदनाओं और अवलोकन को अधिक ग्रहणशील बनाएं।

5. सामाजिक भावनाओं और नैतिक भावनाओं का विकास करना।

मानसिक शिक्षा:

1. सभी छात्रों के लिए पर्याप्त सामान्य शिक्षा सुनिश्चित करें।

2. छात्रों में सक्रिय रुचि और जिम्मेदारी की भावना को प्रोत्साहित करें।

3. मानसिक धारणा की क्षमता विकसित करें।

4. कारण सोच और स्वतंत्र समझ की क्षमता विकसित करना।

5. व्यापक धारणा की क्षमता विकसित करना।

6. प्रत्येक दी गई उम्र की विशेषता चेतना के विकास में योगदान करने के लिए।

शिक्षित करना होगा:

व्यावहारिक गतिविधि एक व्यक्ति को सक्रिय करती है, विकसित करती है और इच्छा को बनाए रखती है, इसलिए, विभिन्न व्यावहारिक गतिविधियां शैक्षणिक प्रक्रिया का प्रमुख हिस्सा हैं, जो विशेष रूप से तकनीकी संस्कृति के प्रसार के साथ समय पर है।

वसीयत का विकास सामान्य निष्क्रियता की रोकथाम और व्यक्तिगत पहल का समर्थन है। अपनी इच्छाशक्ति का उपयोग करने से आपकी स्वयं की व्यक्तिगत भावना मजबूत होती है, आत्म-जागरूकता का निर्माण होता है और स्वस्थ आत्मविश्वास विकसित होता है।

वसीयत के कार्य शरीर के कार्यों से निकटता से संबंधित हैं और उन पर तुरंत परिलक्षित होते हैं। एक स्वस्थ जीवन शैली और जोरदार ठोस गतिविधि इच्छा के कार्यों को मजबूत करती है। इसलिए, शिक्षक को छात्र के स्वास्थ्य की स्थिति, उसकी सामान्य जीवन शक्ति और कार्रवाई की प्यास की निगरानी करनी चाहिए, और शिक्षण और पालन-पोषण में सामान्य या व्यक्तिगत गतिविधि के रूप में आवश्यक रूप से मार्गदर्शन या जोर देना चाहिए।

कल्पनाशील धारणा की क्षमता बाद में लचीली सोच की क्षमता के विकास में प्राथमिक कारकों में से एक है, जिसकी जड़ें, सबसे पहले, आंदोलन के अर्थ में हैं।

इस उम्र में शिक्षा सक्रिय-व्यावहारिक और शारीरिक-लयबद्ध है।

जब बच्चे की गतिविधि बाहरी गतिविधि की ओर निर्देशित होती है तो सचेत धारणा के लिए बच्चे की क्षमता महत्वहीन होती है। लेकिन पर्यावरण को देखने की उसकी क्षमता महत्वपूर्ण है, अनजाने में उसका अनुकरण करना और उसमें अभिनय करना। यह बहुत महत्वपूर्ण है कि सिखाई गई सामग्री को आत्मसात करना व्यापक और व्यक्तिगत हो। बच्चे को इस बात से संतुष्टि मिलती है कि वह कुछ करने में सक्षम है, न कि इस बात से कि वह कुछ जानता है।

अवचेतन मन में विशिष्ट गतिविधियों का प्रभाव आदतों और कौशल का निर्माण करता है, खासकर जब ऐसी गतिविधियों को दोहराया जाता है। इस प्रकार, व्यवहार और आदतों के निर्माण में पोषण गतिविधि एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है। सबसे पहले, गतिविधि को बढ़ावा देने से एक आदत विकसित होती है - काम के लिए तत्परता (कड़ी मेहनत), जो खेल के प्राकृतिक आनंद के माध्यम से बच्चे में निहित होती है।

कलात्मक शिक्षा:

कला शिक्षा में शामिल हैं:

कला वस्तुओं को पढ़ाना और अन्य विषयों को पढ़ाने में कला अभ्यास का उपयोग करना;

शिक्षा के मुख्य स्तर पर छवियों के साथ शिक्षण;

कलात्मक परियोजनाएं।

सक्रिय पहलू सभी कला वस्तुओं के शिक्षण से संबंधित है। संगीत और दृश्य कला दोनों में - पेंटिंग, पेंटिंग, मूर्तिकला - एक निर्णायक कारक हाथ का व्यायाम है। यूरीथमी में, सभी गतिविधियों में व्यायाम करें। कला वस्तुओं को पढ़ाना मुख्य रूप से व्यावहारिक अभ्यासों में बच्चे की व्यक्तिगत कलात्मक क्षमताओं को चमकाने पर आधारित है।

कला के अलावा, छवियों के माध्यम से शिक्षण में सीखने का कलात्मक पक्ष भी शामिल है। यह प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों के लिए केंद्रीय शिक्षण पद्धति है, यह बच्चे की सोच और भावनात्मक जीवन के विकास में योगदान देता है।

अमूर्त सैद्धांतिक शिक्षण के बजाय, छवियों की मदद से शिक्षण सिखाई गई सामग्री की सामग्री को एक आलंकारिक रूप में व्यक्त करता है जो बच्चे की कल्पना को जीवंत करता है। एक भावनात्मक अनुभव हमेशा कल्पना की क्रिया से जुड़ा होता है, जो आंतरिक और बाहरी दोनों होता है। छवियों के साथ शिक्षण एक जीवित कलात्मक कहानियाँ और एक बच्चे को मौखिक रूप से दिए गए रूपक हैं। बच्चों के लिए, शैक्षिक प्रक्रिया निश्चित रूप से एक कलात्मक अनुभव होनी चाहिए। मानवता भावनात्मक जीवन के विकास पर आधारित है। नैतिक मूल्यों के आधार के रूप में, यह भविष्य के समाज में जीवन के लिए स्थितियां बनाता है (मनोरंजन अक्सर भावनात्मक जीवन के विकल्प के रूप में कार्य करता है, लेकिन व्यावहारिक रूप से इसका कोई शैक्षिक प्रभाव नहीं होता है)।

विभिन्न प्रकार की कला सिखाना। ये विषय सभी छात्रों को इस प्रकार पढ़ाए जाते हैं:

1) व्यक्तिगत पाठ्यक्रमों के रूप में:

संगीत, ललित कला, यूरीथमी, 1 से 12 ग्रेड तक;

कला इतिहास (ललित कला का इतिहास, शब्दों की कला का इतिहास, संगीत का इतिहास, वास्तुकला का इतिहास), 9वीं से 12वीं कक्षा तक।

2) सैद्धांतिक विषयों को पढ़ाते समय, संगीत शिक्षण, दृश्य कला (पेंट के साथ लेखन, ड्राइंग, आकृति में ड्राइंग और मॉडलिंग) मुख्य विषय को पढ़ाने से जुड़ा हुआ है। यदि आवश्यक हो, तो अन्य सैद्धांतिक विषयों को पढ़ाने के तरीके के रूप में कला अभ्यास का उपयोग किया जा सकता है।

3) अभ्यास के हिस्से के रूप में:

हस्तशिल्प पढ़ाते समय, ग्रेड 1 से 10 तक;

बढ़ईगीरी पढ़ाते समय, कक्षा 6 से शुरू करना;

ग्रेड 9 और 11 में मूर्तिकला अवधि से संबंधित सजावट सिखाते समय।

मानसिक शिक्षा:

स्कूल का उद्देश्य सभी छात्रों को स्कूल के वर्षों के दौरान पर्याप्त और आम तौर पर स्वीकृत मानसिक विकास और सामान्य शिक्षा प्रदान करना है, जिसे छात्र समझ सकते हैं।

जिम्मेदार निर्णय केवल पर्याप्त मात्रा में ज्ञान और क्षमता पर आधारित हो सकते हैं। एक आधुनिक, तेजी से विकासशील समाज को अपने सदस्यों को लगातार नए ज्ञान और व्यक्तिगत जिम्मेदारी लेने की क्षमता को आत्मसात करने की आवश्यकता होती है।

व्यक्ति की अंतर्निहित रुचि और जिज्ञासा को बनाए रखने के लिए, सैद्धांतिक सामग्री को इस तरह से पढ़ाया जाना चाहिए जो विकास के प्रत्येक चरण में चेतना में परिवर्तन के अनुरूप हो।

एक छात्र के प्रति सकारात्मक दृष्टिकोण या अकादमिक सफलता की उसकी आवश्यकता सैद्धांतिक सामग्री को आत्मसात करने की उसकी क्षमता पर निर्भर नहीं होनी चाहिए।

सीखना हमेशा एक छात्र की रुचि या व्यक्तिगत हितों से स्वतंत्र कर्तव्य की भावना पर आधारित होना चाहिए। अर्जित ज्ञान के आधार पर छात्र का मूल्यांकन करने वाले कार्यों को लिखने के बजाय, यह रिपोर्ट तैयार करने, निबंध लिखने के लायक है जो जोरदार गतिविधि या कलात्मक परियोजनाओं से संबंधित हो सकते हैं। वे छात्र को चर्चा के तहत सामग्री में गहराई से जाने के लिए मजबूर करते हैं, व्यक्तिगत रुचि पैदा करते हैं, और छात्रों को सामग्री की अपनी समझ बनाने के लिए प्रेरित करते हैं।

शिक्षा शास्त्र।

प्रश्न 1.शिक्षाशास्त्र का विषय और उसके मुख्य कार्य। शिक्षाशास्त्र का विषय और वस्तु, इसकी मुख्य श्रेणियां
1. वैज्ञानिक ज्ञान के क्षेत्र के रूप में शिक्षाशास्त्र का विषय समाज का एक विशेष कार्य है - शिक्षा। इसलिए शिक्षाशास्त्र को शिक्षा का विज्ञान कहा जा सकता है। 2. शिक्षाशास्त्र में अनुसंधान का उद्देश्य एक व्यक्ति है जो शैक्षिक संबंधों के परिणामस्वरूप विकसित होता है। 3. शिक्षाशास्त्र शैक्षिक संबंधों का विज्ञान है। आत्म-शिक्षा, स्व-शिक्षा और स्व-अध्ययन के साथ पालन-पोषण, शिक्षा और प्रशिक्षण के अंतर्संबंध की प्रक्रिया में शैक्षिक संबंध उत्पन्न होते हैं। शिक्षाशास्त्र को इस विज्ञान के रूप में भी परिभाषित किया जा सकता है कि किसी व्यक्ति को कैसे शिक्षित किया जाए, कैसे उसे आध्यात्मिक रूप से समृद्ध और रचनात्मक रूप से सक्रिय बनने में मदद की जाए। 4. शिक्षाशास्त्र निम्नलिखित समस्याओं का अध्ययन करता है: व्यक्तित्व के विकास और गठन और शिक्षा पर उनके प्रभाव के सार और पैटर्न का अध्ययन; धारणा के लक्ष्यों का निर्धारण; शिक्षा की सामग्री का विकास; शिक्षा के तरीकों का अनुसंधान और विकास। 5. किसी भी विज्ञान की श्रेणियों में सबसे अधिक क्षमता वाली अवधारणाएँ शामिल होती हैं जो इसके सार को दर्शाती हैं और इसके द्वारा सबसे अधिक बार उपयोग की जाती हैं। शिक्षाशास्त्र की मुख्य श्रेणियां: शिक्षा; विकास; शिक्षा; शिक्षा।
परवरिश नई पीढ़ी द्वारा सामाजिक और ऐतिहासिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए परिस्थितियों का एक सामाजिक, उद्देश्यपूर्ण निर्माण है। शिक्षा का उद्देश्य नई पीढ़ी को सामाजिक जीवन और उत्पादक कार्यों के लिए तैयार करना है। विकास एक व्यक्ति की आध्यात्मिक और शारीरिक शक्तियों को बदलने की एक उद्देश्यपूर्ण प्रक्रिया है। शिक्षा बाहरी परिस्थितियों की एक प्रणाली है जो विशेष रूप से मानव विकास के लिए समाज द्वारा आयोजित की जाती है। सीखना एक शिक्षक से एक छात्र तक ज्ञान को स्थानांतरित करने की प्रक्रिया है। शिक्षाशास्त्र के कार्य और तरीके शिक्षाशास्त्र के सैद्धांतिक और व्यावहारिक कार्यों के बीच अंतर करना आवश्यक है।
एक विज्ञान के रूप में शिक्षाशास्त्र कई महत्वपूर्ण सैद्धांतिक समस्याओं को हल करता है: शिक्षा, शिक्षा की प्रक्रिया के नियमों की व्याख्या; अभ्यास का अध्ययन और सामान्यीकरण, शैक्षणिक गतिविधि का अनुभव; नए तरीकों, उपकरणों, रूपों, प्रणालियों का विकास ...

प्रश्न 2। शिक्षाशास्त्र की संरचना और अन्य विज्ञानों के साथ इसका संबंध। शिक्षाशास्त्र, विकास का एक लंबा सफर तय कर चुका है, अब वैज्ञानिक ज्ञान की एक विस्तृत प्रणाली में बदल गया है। एक सामाजिक घटना के रूप में शिक्षा का विकास, शैक्षणिक सिद्धांतों के इतिहास की जांच शिक्षाशास्त्र के इतिहास द्वारा की जाती है। किसी भी विज्ञान के विकास में ऐतिहासिकता का सिद्धांत सबसे महत्वपूर्ण सिद्धांत है। जो हो चुका है उसका अध्ययन, वर्तमान से तुलना करके, न केवल आधुनिक घटनाओं के विकास के मुख्य चरणों का बेहतर पता लगाने में मदद करता है, बल्कि अतीत की गलतियों को दोहराने के खिलाफ चेतावनी भी देता है, भविष्य के लिए भविष्य के प्रस्तावों को और अधिक न्यायसंगत बनाता है। सामान्य शिक्षाशास्त्र एक बुनियादी वैज्ञानिक अनुशासन है जो मानव पालन-पोषण के सामान्य नियमों का अध्ययन करता है, सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में शैक्षिक प्रक्रिया की सामान्य नींव विकसित करता है। सामान्य शिक्षाशास्त्र में दो स्तर होते हैं: सैद्धांतिक और व्यावहारिक (प्रामाणिक)। परंपरागत रूप से, सामान्य शिक्षाशास्त्र में चार खंड होते हैं: - सामान्य नींव; - सिद्धांत (शिक्षण सिद्धांत); - शिक्षा का सिद्धांत; - स्कूल की पढ़ाई। पूर्वस्कूली और स्कूल शिक्षाशास्त्र उम्र से संबंधित शिक्षाशास्त्र की एक उपप्रणाली का गठन करता है। यह एक बढ़ते हुए व्यक्ति के पालन-पोषण को नियंत्रित करने वाले कानूनों का अध्ययन करता है, जो कुछ आयु समूहों के भीतर शैक्षिक गतिविधियों की बारीकियों को दर्शाता है। आयु शिक्षाशास्त्र, जैसा कि आज तक विकसित हुआ है, माध्यमिक शिक्षा की पूरी प्रणाली को शामिल करता है। उच्च शिक्षा अध्यापन का विषय उच्च शिक्षा संस्थान में शैक्षिक प्रक्रिया के पैटर्न, उच्च शिक्षा प्राप्त करने की विशिष्ट समस्याएं हैं। श्रम शिक्षाशास्त्र उन्नत प्रशिक्षण की समस्याओं के साथ-साथ राष्ट्रीय अर्थव्यवस्था के विभिन्न क्षेत्रों में श्रमिकों को फिर से प्रशिक्षित करने, नए ज्ञान में महारत हासिल करने, वयस्कता में एक नया पेशा प्राप्त करने के मुद्दों से संबंधित है। विकासात्मक अक्षमताएं विशेष शिक्षाशास्त्र के दायरे में आती हैं। बधिरों और बधिरों की शिक्षा और शिक्षा बधिर और बधिर अध्यापन, अंधे - टाइफाइड शिक्षाशास्त्र द्वारा, मानसिक रूप से मंद - ओलिगोफ्रेनोपेडागॉजी द्वारा निपटाई जाती है। अध्यापन विभिन्न देशों में शैक्षिक प्रणालियों के कामकाज और विकास के पैटर्न की जांच करता है। व्यावसायिक शिक्षाशास्त्र किसी व्यक्ति की विशिष्ट व्यावसायिक शिक्षा पर केंद्रित शैक्षणिक प्रक्रियाओं का अध्ययन करता है। शिक्षाशास्त्र, किसी भी विज्ञान की तरह, अन्य विज्ञानों के साथ घनिष्ठ संबंध में विकसित होता है। दर्शन, शिक्षा और शिक्षा के लक्ष्यों को समझने का आधार होने के नाते, शैक्षणिक सिद्धांतों के विकास में एक महत्वपूर्ण पद्धतिगत भूमिका निभाता है। एनाटॉमी और फिजियोलॉजी किसी व्यक्ति के जैविक सार को समझने का आधार बनते हैं। शिक्षाशास्त्र के लिए विशेष महत्व मनोविज्ञान के साथ इसका संबंध है: शिक्षाशास्त्र मनोवैज्ञानिक अनुसंधान विधियों का उपयोग करता है, शिक्षाशास्त्र के किसी भी खंड को मनोविज्ञान के संबंधित खंड में समर्थन मिलता है। शरीर विज्ञान, समाजशास्त्र, इतिहास, साहित्य, पारिस्थितिकी, अर्थशास्त्र आदि के साथ शिक्षाशास्त्र का संबंध स्पष्ट है।

प्रश्न 3... शैक्षणिक अनुसंधान की कार्यप्रणाली तकनीकों का एक क्रमबद्ध सेट है, शैक्षणिक अनुसंधान को व्यवस्थित करने और विनियमित करने के तरीके, उनके आवेदन की प्रक्रिया और एक निश्चित वैज्ञानिक लक्ष्य प्राप्त होने पर प्राप्त परिणामों की व्याख्या। कार्यप्रणाली तथ्यों, पैटर्न और जांच की गई गतिविधि के तंत्र और इसके परिवर्तन के वैज्ञानिक ज्ञान के सिद्धांतों और विधियों का सिद्धांत है। शिक्षाशास्त्र की पद्धति शैक्षणिक सिद्धांत के शुरुआती बिंदुओं के बारे में ज्ञान की एक प्रणाली है, शैक्षणिक घटनाओं और उनके शोध के तरीकों पर विचार करने के लिए दृष्टिकोण के सिद्धांतों के बारे में, साथ ही साथ शिक्षा, शिक्षण के अभ्यास में अर्जित ज्ञान को पेश करने के तरीके। और शिक्षा। शैक्षणिक अनुसंधान के तरीके शिक्षण, पालन-पोषण और विकास के उद्देश्य कानूनों के ज्ञान के तरीके और तकनीक हैं। वैज्ञानिक शैक्षणिक अनुसंधान नए शैक्षणिक ज्ञान के निर्माण की प्रक्रिया है; एक प्रकार की संज्ञानात्मक गतिविधि जिसका उद्देश्य प्रशिक्षण, शिक्षा और विकास के उद्देश्य कानूनों की खोज करना है। अनुप्रयुक्त अनुसंधान वह शोध है जो शिक्षा और शिक्षा की सामग्री के गठन, शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों के विकास से संबंधित व्यक्तिगत सैद्धांतिक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करता है; विज्ञान और अभ्यास, बुनियादी अनुसंधान और विकास को जोड़ना। विकास अनुसंधान है जिसका उद्देश्य शिक्षा और प्रशिक्षण के लिए कार्यक्रम, पाठ्यपुस्तकें, मैनुअल, शिक्षाप्रद और पद्धति संबंधी सिफारिशें, छात्रों और शिक्षकों की गतिविधियों को व्यवस्थित करने के तरीके और तरीके, और शैक्षिक प्रणालियों का प्रबंधन करना है। मौलिक अनुसंधान वह शोध है जो पालन-पोषण प्रक्रिया के नियमों को प्रकट करता है, जिसका उद्देश्य वैज्ञानिक ज्ञान को गहरा करना, विज्ञान की कार्यप्रणाली को विकसित करना, अपने नए क्षेत्रों को खोलना और सीधे व्यावहारिक लक्ष्यों का पीछा नहीं करना है।

प्रश्न 4. शिक्षा का अभ्यास मानव सभ्यता की गहरी परतों में निहित है। यह पहले लोगों के साथ दिखाई दिया। बच्चों को बिना किसी शिक्षाशास्त्र के पाला गया, यहां तक कि इसके अस्तित्व पर संदेह भी नहीं किया गया। शिक्षा का विज्ञान बहुत बाद में बना, जब, उदाहरण के लिए, ज्यामिति, खगोल विज्ञान, और कई अन्य जैसे विज्ञान पहले से मौजूद थे। सभी संकेतों से, यह ज्ञान की युवा, विकासशील शाखाओं की संख्या से संबंधित है। प्राथमिक सामान्यीकरण, अनुभवजन्य जानकारी, रोज़मर्रा के अनुभव से निष्कर्ष एक सिद्धांत नहीं माना जा सकता है, वे केवल बाद की उत्पत्ति, पूर्व शर्त हैं। यह ज्ञात है कि सभी वैज्ञानिक शाखाओं के उद्भव का मूल कारण जीवन की आवश्यकताएं हैं। वह समय आ गया है जब शिक्षा लोगों के जीवन में बहुत महत्वपूर्ण भूमिका निभाने लगी। यह पाया गया कि समाज तेजी से या धीमी गति से आगे बढ़ रहा है, यह इस बात पर निर्भर करता है कि इसमें युवा पीढ़ी का पालन-पोषण कैसे होता है। शिक्षा के अनुभव को सामान्य बनाने, युवाओं को जीवन के लिए तैयार करने के लिए विशेष शैक्षणिक संस्थान बनाने की आवश्यकता थी। पहले से ही प्राचीन दुनिया के सबसे विकसित राज्यों में - चीन, भारत, मिस्र, ग्रीस - सैद्धांतिक सिद्धांतों को अलग करने के लिए, शिक्षा के अनुभव को सामान्य बनाने के गंभीर प्रयास किए गए थे। प्रकृति, मनुष्य, समाज के बारे में सारा ज्ञान तब दर्शन में जमा हो गया था; पहले शैक्षणिक सामान्यीकरण भी इसमें किए गए थे। प्राचीन यूनानी दर्शन यूरोपीय शिक्षा प्रणालियों का उद्गम स्थल बन गया। इसके सबसे प्रमुख प्रतिनिधि डेमोक्रिटस (460-370 ईसा पूर्व) ने शिक्षा की अवहेलना न करते हुए समकालीन ज्ञान के सभी क्षेत्रों में सामान्यीकरण कार्यों का निर्माण किया। सदियों से चली आ रही उनकी पंखों वाली सूत्र गहरे अर्थों से भरी हैं: “प्रकृति और पोषण एक जैसे हैं। अर्थात्, परवरिश एक व्यक्ति का पुनर्निर्माण करती है और परिवर्तन, प्रकृति का निर्माण करती है ”; "अच्छे लोग प्रकृति से अधिक व्यायाम से बनते हैं"; "शिक्षण केवल श्रम के आधार पर सुंदर चीजें बनाती है।" शिक्षाशास्त्र के सिद्धांतकार महान प्राचीन यूनानी विचारक सुकरात (469-399 ईसा पूर्व), उनके छात्र प्लेटो (427-347 ईसा पूर्व), अरस्तू (384-322 ईसा पूर्व) थे, जिनके कार्यों में शिक्षा से संबंधित सबसे महत्वपूर्ण विचार और प्रावधान हैं। एक व्यक्ति, उसके व्यक्तित्व का निर्माण गहराई से विकसित होता है। सदियों से अपनी निष्पक्षता और वैज्ञानिक स्थिरता को साबित करने के बाद, ये प्रावधान शैक्षणिक विज्ञान के स्वयंसिद्ध सिद्धांतों के रूप में कार्य करते हैं। ग्रीक-रोमन शैक्षणिक विचार के विकास का एक प्रकार का परिणाम प्राचीन रोमन दार्शनिक और शिक्षक मार्क क्विंटिलियन (35-96 ईसा पूर्व) द्वारा "ओरेटर की शिक्षा" का काम था। ) लंबे समय तक, क्विंटिलियन का काम शिक्षाशास्त्र पर मुख्य पुस्तक था, सिसेरो के कार्यों के साथ, सभी अलंकारिक स्कूलों में उनका अध्ययन किया गया था। हर समय, लोक शिक्षाशास्त्र था, जिसने लोगों के आध्यात्मिक और शारीरिक विकास में निर्णायक भूमिका निभाई। लोगों ने नैतिक, श्रम शिक्षा की मूल और आश्चर्यजनक रूप से व्यवहार्य प्रणाली बनाई। उदाहरण के लिए, प्राचीन ग्रीस में, केवल वही व्यक्ति जिसने कम से कम एक जैतून का पेड़ लगाया और उठाया, उसे वयस्क माना जाता था। इस लोक परंपरा के लिए धन्यवाद, देश बहुतायत से फलने वाले जैतून के पेड़ों से आच्छादित था। मध्य युग के दौरान, चर्च ने धार्मिक दिशा में शिक्षा को निर्देशित करते हुए, समाज के आध्यात्मिक जीवन पर एकाधिकार कर लिया। धर्मशास्त्र और विद्वता की चपेट में आकर शिक्षा प्राचीन काल की प्रगतिशील दिशा को काफी हद तक खो चुकी है। सदी से सदी तक, हठधर्मिता के अडिग सिद्धांत, जो लगभग बारह शताब्दियों तक यूरोप में मौजूद थे, सिद्ध और समेकित थे। और यद्यपि चर्च के नेताओं में अपने समय के लिए शिक्षित दार्शनिक थे, उदाहरण के लिए टर्टुलियन (160-222), ऑगस्टीन (354-430), एक्विनास (1225-1274), जिन्होंने व्यापक शैक्षणिक ग्रंथ बनाए, शैक्षणिक सिद्धांत दूर नहीं गए आगे। कई उज्ज्वल विचारक, शिक्षक-मानवतावादी, जिन्होंने अपने नारे को प्राचीन कहावत की घोषणा की "मैं एक आदमी हूं, और कुछ भी मानव मेरे लिए विदेशी नहीं है।" इनमें रॉटरडैम के डचमैन इरास्मस (1466-1536), इटालियन विटोरिनो डी फेल्ट्रे (1378-1446), फ्रेंच फ्रेंकोइस रबेलैस (1494-1553) और मिशेल मोंटेने (1533-1592) शामिल हैं। लंबे समय तक, अध्यापन को दर्शन के राजसी मंदिर में एक मामूली कोने को शूट करना पड़ा। केवल XVII सदी में। यह एक स्वतंत्र विज्ञान के रूप में उभरा, जो हजारों धागों में दर्शन से जुड़ा रहा। शिक्षाशास्त्र दर्शन से अविभाज्य है यदि केवल इसलिए कि ये दोनों विज्ञान मनुष्य के साथ व्यवहार करते हैं, उसके अस्तित्व और विकास का अध्ययन करते हैं। दर्शनशास्त्र से शिक्षाशास्त्र का पृथक्करण और एक वैज्ञानिक प्रणाली में इसका डिजाइन महान चेक शिक्षक जान अमोस कोमेनियस (1592) के नाम से जुड़ा है। -1670)। उनका मुख्य कार्य, द ग्रेट डिडैक्टिक्स, 1654 में एम्स्टर्डम में प्रकाशित हुआ, पहली वैज्ञानिक और शैक्षणिक पुस्तकों में से एक है। इसमें व्यक्त किए गए कई विचारों ने आज न तो अपनी प्रासंगिकता खोई है और न ही उनका वैज्ञानिक महत्व। Ya.A द्वारा प्रस्तावित कोमेनियस के सिद्धांत, तरीके, शिक्षण के रूप, जैसे कि कक्षा-पाठ प्रणाली, शैक्षणिक सिद्धांत का आधार बन गए। "सीखना चीजों और घटनाओं के ज्ञान पर आधारित होना चाहिए, न कि अन्य लोगों की टिप्पणियों और चीजों के बारे में गवाही को याद करने पर"; "सुनवाई को दृष्टि और शब्द के साथ जोड़ा जाना चाहिए - हाथ की गतिविधि के साथ"; "बाह्य इंद्रियों और मन के माध्यम से साक्ष्य के आधार पर" पढ़ाना आवश्यक है। क्या महान शिक्षक के ये सामान्यीकरण हमारे समय के अनुरूप नहीं हैं? वाईए के विपरीत अंग्रेजी दार्शनिक और शिक्षक जॉन लॉक (1632-1704) कोमेनियस ने शिक्षा के सिद्धांत पर अपने मुख्य प्रयासों को केंद्रित किया। अपने मुख्य कार्य "थॉट्स ऑन एजुकेशन" में, वह एक सज्जन व्यक्ति की शिक्षा पर विचार प्रस्तुत करता है - एक आत्मविश्वासी व्यक्ति जो व्यावसायिक गुणों के साथ व्यापक शिक्षा को जोड़ता है, दृढ़ नैतिक विश्वास के साथ शिष्टाचार की कृपा। अठारहवीं शताब्दी के फ्रांसीसी भौतिकवादियों और शिक्षकों ने शिक्षाशास्त्र में हठधर्मिता, विद्वतावाद और मौखिकवाद के खिलाफ एक अपरिवर्तनीय संघर्ष किया। डी. डिडेरॉट (1713-1784), के. हेल्वेटियस (1715-1771), पी. होलबैक (1723-1789) और विशेष रूप से जे.जे. रूसो (1712-1778)। "की चीज़ों का! की चीज़ों का! उन्होंने कहा। "मैं यह दोहराना बंद नहीं करूंगा कि हम शब्दों को बहुत अधिक महत्व देते हैं: हमारी बातूनी परवरिश के साथ, हम केवल बात करने वाले होते हैं।" फ्रांसीसी प्रबुद्धजनों के लोकतांत्रिक विचारों ने बड़े पैमाने पर महान स्विस शिक्षक जोहान हेनरिक पेस्टलोज़ी (1746-1827) के काम को निर्धारित किया। "ओह, प्यारे लोगों! उन्होंने कहा। "मैं देख रहा हूँ कि तुम कितने नीचे हो, तुम कितने नीचे हो, और मैं तुम्हें उठने में मदद करूँगा!" पेस्टलोज़ी ने शिक्षकों को छात्रों के शिक्षण और नैतिक शिक्षा के एक प्रगतिशील सिद्धांत का प्रस्ताव देते हुए अपनी बात रखी। जोहान फ्रेडरिक हर्बर्ट (1776-1841) शिक्षाशास्त्र के इतिहास में एक प्रमुख लेकिन विवादास्पद व्यक्ति हैं। शैक्षिक मनोविज्ञान और उपदेश के क्षेत्र में महत्वपूर्ण सैद्धांतिक सामान्यीकरण (एक चार-लिंक पाठ मॉडल, शिक्षा की अवधारणा, विकासात्मक अभ्यास की एक प्रणाली) के अलावा, वह अपने कार्यों के लिए जाना जाता है जो कि परिचय के लिए सैद्धांतिक आधार बन गया। श्रमिकों की व्यापक जनता की शिक्षा में भेदभावपूर्ण प्रतिबंध। "कुछ भी स्थायी नहीं है लेकिन परिवर्तन है," उत्कृष्ट जर्मन शिक्षक फ्रेडरिक एडॉल्फ विल्हेम डायस्टरवेग (1790-1886) ने पढ़ाया, जो कई महत्वपूर्ण समस्याओं के अध्ययन में लगे हुए थे, लेकिन सबसे बढ़कर - सभी शैक्षणिक घटनाओं में निहित अंतर्विरोधों का अध्ययन। उत्कृष्ट रूसी विचारकों, दार्शनिकों और लेखकों वी.जी. बेलिंस्की (1811-1848), ए.आई. हर्ज़ेन (1812-1870), एनजी चेर्नशेव्स्की (1828-1889), एन.ए. डोब्रोलीबोव (1836-1861)। एल.एन. के दूरदर्शी विचार। टॉल्स्टॉय (1828-1910), एन.आई. पिरोगोव (1810-1881)। उन्होंने क्लास स्कूल की तीखी आलोचना की और सार्वजनिक शिक्षा के कारण में आमूलचूल परिवर्तन का आह्वान किया। रूसी शिक्षाशास्त्र की विश्व प्रसिद्धि के.डी. उशिंस्की (1824-1871)। (उसके बारे में थोड़ा आगे) XIX के अंत में - XX सदी की शुरुआत। शैक्षणिक समस्याओं पर गहन शोध संयुक्त राज्य अमेरिका में शुरू हुआ, जहां शैक्षणिक विचारों का केंद्र धीरे-धीरे स्थानांतरित हो रहा है। हठधर्मिता के बोझ से दबे हुए, नई दुनिया के सक्रिय विजेता, बिना किसी पूर्वाग्रह के, आधुनिक समाज में शैक्षणिक प्रक्रियाओं के अध्ययन में लगे और जल्दी से मूर्त परिणाम प्राप्त किए। सामान्य सिद्धांत तैयार किए गए, मानव पालन-पोषण के नियम बनाए गए, प्रभावी शिक्षा प्रौद्योगिकियां विकसित और पेश की गईं, जो प्रत्येक व्यक्ति को अपेक्षाकृत जल्दी और काफी सफलतापूर्वक अनुमानित लक्ष्यों को प्राप्त करने का अवसर प्रदान करती हैं। अमेरिकी शिक्षाशास्त्र के सबसे प्रमुख प्रतिनिधि जॉन डेवी (1859-1952) हैं, जिनके काम का पूरे पश्चिमी दुनिया में शैक्षणिक विचारों के विकास पर ध्यान देने योग्य प्रभाव था, और एडवर्ड थार्नडाइक (1874-1949), जो सीखने की प्रक्रिया के अपने शोध के लिए प्रसिद्ध थे। और कम से कम व्यावहारिक रूप से सांसारिक, लेकिन बहुत प्रभावी प्रौद्योगिकियों का निर्माण। अक्टूबर के बाद की अवधि के रूसी शिक्षाशास्त्र ने एक नए समाज में एक व्यक्ति को शिक्षित करने के लिए विकासशील विचारों के मार्ग का अनुसरण किया। एसटी शत्स्की (1878-1934), जिन्होंने शिक्षा के लिए आरएसएफएसआर पीपुल्स कमिश्रिएट के सार्वजनिक शिक्षा के पहले प्रायोगिक स्टेशन का नेतृत्व किया, ने एक नई शिक्षाशास्त्र की रचनात्मक खोज में सक्रिय भाग लिया। शिक्षाशास्त्र पर शिक्षण सहायता के पहले लेखक, जिसमें समाजवादी स्कूल के कार्यों को प्रस्तुत और हल किया गया था, पी.पी. ब्लोंस्की (1884-1941), जिन्होंने पेडागॉजी (1922), फंडामेंटल्स ऑफ पेडागॉजी (1925) और ए.पी. पिंके-विच (1884-1939), जिसका "शिक्षाशास्त्र" उन्हीं वर्षों में प्रकाशित हुआ था। समाजवादी काल की शिक्षाशास्त्र एन.के. क्रुपस्काया, ए.एस. के कार्यों के लिए प्रसिद्ध हुई। मकरेंको, वी.ए. सुखोमलिंस्की। एन.के. क्रुपस्काया (1869-1939) की सैद्धांतिक खोज एक नए सोवियत स्कूल के गठन, पाठ्येतर शैक्षिक कार्यों के संगठन और उभरते अग्रणी आंदोलन की समस्याओं के आसपास केंद्रित थी। जैसा। मकारेंको (1888-1939) ने बच्चों के सामूहिक निर्माण और शैक्षणिक नेतृत्व के सिद्धांतों, श्रम शिक्षा के तरीकों को सामने रखा और परीक्षण किया, जागरूक अनुशासन के गठन और परिवार में बच्चों की परवरिश की समस्याओं का अध्ययन किया। वी.ए. सुखो-म्लिंस्की (1918-1970) ने युवा लोगों को शिक्षित करने की नैतिक समस्याओं की जांच की। उनकी कई उपदेशात्मक सलाह, अच्छी तरह से लक्षित अवलोकन उनके महत्व को तब भी बनाए रखते हैं, जब वे शैक्षणिक विचारों और स्कूल को विकसित करने के आधुनिक तरीकों को समझते हैं।

प्रश्न 5 रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली प्रशिक्षण कार्यक्रमों और राज्य शैक्षिक मानकों का एक जटिल है जो एक दूसरे के साथ बातचीत करते हैं। शैक्षिक नेटवर्क जो उन्हें लागू करते हैं, उनमें एक दूसरे से स्वतंत्र संस्थान होते हैं, जो अपने स्वयं के प्रकार और संगठनात्मक और कानूनी अधीनता के रूप में नियंत्रित और शासी निकाय होते हैं। यह काम किस प्रकार करता है। रूसी शिक्षा प्रणाली सहयोगी संरचनाओं के एक शक्तिशाली समूह के रूप में कार्य करती है। ऐसी संरचनाओं का विवरण निम्नलिखित है। I. संघीय मानक और शैक्षिक आवश्यकताएं जो शैक्षिक कार्यक्रमों के सूचना घटक को निर्धारित करती हैं। देश दो प्रकार के कार्यक्रमों को लागू करता है - सामान्य शिक्षा और विशिष्ट, यानी पेशेवर। दोनों प्रकारों को मूल प्रकार और अतिरिक्त प्रकारों में विभाजित किया गया है। मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रमों में शामिल हैं: रूसी स्कूल के छात्र: प्रीस्कूल; प्रारंभिक; बुनियादी; मध्यम (पूर्ण)। मुख्य पेशेवर में निम्नलिखित हैं: माध्यमिक पेशेवर; अत्यधिक पेशेवर, जिसमें स्नातक, विशेषज्ञ और उच्च योग्य स्वामी की रिहाई शामिल है; स्नातकोत्तर व्यावसायिक प्रशिक्षण। रूस में आधुनिक शिक्षा प्रणाली मानव रोजगार की वास्तविकताओं और व्यक्ति की जरूरतों के आधार पर, मास्टरिंग प्रशिक्षण के कई अनुक्रमिक रूपों को निर्धारित करती है: कक्षाओं की दीवारों के भीतर - पूर्णकालिक, अंशकालिक (शाम) बाहरी; अंतर्परिवार; स्व-शिक्षा; एक्सटर्नशिप। सूचीबद्ध शैक्षिक रूपों के संयोजन की भी अनुमति है। द्वितीय. वैज्ञानिक और शैक्षणिक संस्थान। वे शैक्षिक कार्यक्रमों को लागू करने के लिए कार्य करते हैं। एक शैक्षणिक संस्थान क्या है, इसे परिभाषित किए बिना रूसी संघ में शिक्षा प्रणाली की अवधारणा असंभव है। यह शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन में लगी एक संरचना है, अर्थात एक या अधिक प्रशिक्षण कार्यक्रमों का कार्यान्वयन। एक अन्य शिक्षण संस्थान छात्रों की सामग्री और सही शिक्षा प्रदान करता है। रूसी संघ (रूस) में शिक्षा प्रणाली की योजना इस तरह दिखती है: एक व्याख्यान में दर्शकों में एक रूसी विश्वविद्यालय के छात्र पहली कड़ी पूर्वस्कूली शिक्षा (किंडरगार्टन, नर्सरी स्कूल, प्रारंभिक बचपन विकास केंद्र, व्यायामशाला) है; दूसरी कड़ी प्राथमिक, बुनियादी और माध्यमिक शिक्षा प्रदान करने वाले सामान्य शिक्षा संस्थान (स्कूल, गीत, व्यायामशाला) हैं; तीसरी कड़ी माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा (स्कूल, तकनीकी स्कूल, गीत, कॉलेज) है; चौथी कड़ी है उच्च शिक्षा (विश्वविद्यालय, संस्थान, अकादमियां); पांचवी कड़ी है स्नातकोत्तर शिक्षा (स्नातकोत्तर, डॉक्टरेट, रेजीडेंसी)। शैक्षणिक संस्थान हैं: राज्य - क्षेत्रीय और संघीय; नगरपालिका; गैर-राज्य, यानी निजी। किसी भी मामले में, ये कानूनी संस्थाएं हैं और वे रूस में शिक्षा प्रणाली की संरचना का निर्धारण करते हैं, जिस पर नीचे चर्चा की जाएगी। शैक्षिक संस्थानों में विभाजित हैं: पूर्वस्कूली; सामान्य शिक्षा; प्राथमिक, सामान्य, उच्च व्यावसायिक प्रशिक्षण और स्नातकोत्तर व्यावसायिक शिक्षा; वयस्कों के लिए सैन्य उच्च व्यावसायिक शिक्षा और अतिरिक्त शिक्षा; अतिरिक्त शिक्षा; सेनेटोरियम प्रकार का विशेष और सुधारात्मक प्रशिक्षण। . शैक्षिक क्षेत्र और उनके अधीनस्थ संस्थानों के साथ काम करने के लिए प्रबंधन और नियंत्रण कार्य करने वाली संरचनाएं। चतुर्थ। रूसी संघ की शिक्षा प्रणाली में काम करने वाली कानूनी संस्थाओं, सार्वजनिक समूहों और सार्वजनिक-राज्य कंपनियों के संघ।

प्रश्न 7. शिक्षा की सामग्री को विनियमित करने वाले मानक दस्तावेज एसईएस बुनियादी मानकों की एक प्रणाली है जिसे राज्य के मानदंडों, शिक्षा के रूप में स्वीकार किया जाता है, सामाजिक आदर्श को दर्शाता है और इस आदर्श को प्राप्त करने के लिए एक वास्तविक व्यक्ति की संभावनाओं को ध्यान में रखता है। मानक द्वारा स्थापित मानदंडों और आवश्यकताओं को शिक्षा की गुणवत्ता का आकलन करने में एक बेंचमार्क के रूप में समझा जाता है। मानकीकरण की वस्तुएं शिक्षा की संरचना, सामग्री, शिक्षण भार की मात्रा, छात्रों के प्रशिक्षण का स्तर हैं। शैक्षिक मानक में शामिल हैं - संघीय, राष्ट्रीय-क्षेत्रीय, स्कूल। संघीय - उन मानकों को परिभाषित करता है, जिनका पालन रूसी संघ के पेड स्पेस की एकता सुनिश्चित करता है, विश्व संस्कृति की प्रणाली में व्यक्ति का एकीकरण -> यही कारण है कि इसे बुनियादी माना जाता है। राष्ट्रीय-क्षेत्रीय - उन मानकों को परिभाषित करता है जो क्षेत्रों की क्षमता (भाषा, साहित्य, भूगोल में) से संबंधित हैं। स्कूल - एक विशेष शैक्षणिक संस्थान की विशिष्टता और फोकस। नियामक दस्तावेजों में शामिल हैं: पाठ्यक्रम - शैक्षणिक विषयों की संरचना को परिभाषित करने वाला एक नियामक दस्तावेज, वर्ष के अनुसार उनके अध्ययन का क्रम और क्रम, साथ ही साथ। उनके अध्ययन के लिए आवंटित घंटों की संख्या (साप्ताहिक, वार्षिक)। एक बुनियादी शैक्षिक योजना, क्षेत्रीय, स्कूल योजना है। संघीय घटक देश में स्कूली शिक्षा की एकता सुनिश्चित करता है और इसमें गणित और कंप्यूटर विज्ञान जैसे पूर्ण शैक्षिक क्षेत्र शामिल हैं, जिसमें सामान्य सांस्कृतिक और राष्ट्रीय महत्व के शैक्षिक पाठ्यक्रम प्रतिष्ठित हैं। राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटक संघ के विषयों (मूल भाषा और साहित्य या संस्कृति की राष्ट्रीय पहचान को दर्शाने वाले वर्ग) द्वारा प्रतिनिधित्व किए गए हमारे देश के लोगों की शैक्षिक आवश्यकताओं और हितों को सुनिश्चित करता है। एक विशेष शैक्षणिक संस्थान के हित, संघीय और राष्ट्रीय-क्षेत्रीय घटकों को ध्यान में रखते हुए, पाठ्यक्रम के स्कूल घटक में परिलक्षित होते हैं। पाठ्यचर्या संरचना: अपरिवर्तनीय भाग (शायद ही कभी बदलता है)। भिन्न भाग - प्रशिक्षुओं के विकास का व्यक्तिगत चरित्र, उनके व्यक्तिगत हितों (ऐच्छिक) को ध्यान में रखते हुए। स्कूल पाठ्यक्रम में सैद्धांतिक और व्यावहारिक प्रशिक्षण भी शामिल है। उनका प्रतिच्छेदन प्रयोगशाला और व्यावहारिक कक्षाओं, शैक्षिक और औद्योगिक प्रथाओं को शुरू करने की आवश्यकता की ओर जाता है। पाठ्यचर्या एक नियामक दस्तावेज है जो राज्य के आधार पर विकसित किए जाने वाले ज़ून की सामग्री का खुलासा करता है। प्रशिक्षण कार्यक्रम हैं: मानक (न्यूनतम चित्र); कर्मी; कॉपीराइट। एक अकादमिक विषय वैज्ञानिक ज्ञान, व्यावहारिक कौशल और क्षमताओं की एक प्रणाली है जो छात्रों को एक निश्चित गहराई के साथ और उनकी उम्र से संबंधित संज्ञानात्मक क्षमताओं के अनुसार, विज्ञान के मुख्य प्रारंभिक बिंदु या संस्कृति, श्रम, उत्पादन के पहलुओं को मास्टर करने की अनुमति देता है।

प्रश्न 8. शिक्षण पेशा एक प्रकार की श्रम गतिविधि है जिसमें मुख्य रूप से शैक्षणिक संस्थानों में किए जाने वाले कुछ प्रशिक्षण (बौद्धिक, नैतिक और नैतिक, मनोदैहिक) की आवश्यकता होती है। शैक्षणिक व्यवसायों में एक पूर्वस्कूली शिक्षक, शिक्षक, सामाजिक शिक्षक, अतिरिक्त शिक्षा के शिक्षक, प्रशिक्षक, व्यावसायिक उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षक शामिल हैं। आमतौर पर, इन व्यवसायों को कई विशिष्टताओं में विभाजित किया जाता है, जिन्हें आमतौर पर सीमित (पेशे के भीतर श्रम के विभाजन के कारण) प्रकार की गतिविधि के रूप में समझा जाता है। इस प्रकार, सबसे लोकप्रिय शिक्षण पेशे में - शिक्षण - बड़ी संख्या में विशेषताएँ हैं - प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, गणित, विदेशी भाषाएँ, आदि। जैसा कि ऊपर उल्लेख किया गया है, शैक्षणिक व्यवसायों और विशिष्टताओं की संख्या लगातार बढ़ रही है। पिछले दशक में, एक सामाजिक शिक्षक और एक शिक्षक-मनोवैज्ञानिक के पेशे उभरे हैं, दोहरी विशेषताएँ सामने आई हैं (गणित और भौतिकी, गणित और कंप्यूटर विज्ञान, आदि), एक शिक्षक का पेशा पुनर्जीवित हुआ है, और एक का पेशा ट्यूटर (गृह शिक्षक) को इसकी कानूनी स्थिति प्राप्त हो गई है। विकासशील शिक्षा प्रणाली में, दो विपरीत प्रवृत्तियां प्रकट होती हैं - संकीर्ण विशेषज्ञता को मजबूत करना और पेशेवर और शैक्षणिक गतिविधियों का एकीकरण। एकीकृत विशिष्टताओं में महारत हासिल करने से शिक्षक का उच्च-गुणवत्ता, बौद्धिक, पेशेवर प्रशिक्षण मिलता है, जिससे वह अंतर्विषयक कनेक्शनों के कार्यान्वयन के अवसरों का व्यापक उपयोग कर सकता है, और विद्यार्थियों के साथ अधिक अच्छी तरह से संपर्क स्थापित कर सकता है। पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि की मुख्य विशेषताएं क्या हैं? इसका एक जानबूझकर, उद्देश्यपूर्ण चरित्र है। पारिवारिक शिक्षा और पालन-पोषण के विपरीत, जो परिवार के जीवन से व्यवस्थित रूप से जुड़े हुए हैं, पेशेवर शैक्षणिक गतिविधि को बच्चे के दैनिक जीवन से अलग किया जाता है - यह एक विशेष व्यक्ति में लगा हुआ है जिसके पास है आवश्यक ज्ञान, क्षमता और कौशल; - इसके कार्यान्वयन के लिए कुछ निश्चित रूप हैं (कक्षा-पाठ प्रणाली); - यह गतिविधि बच्चे की क्षमताओं, उसकी रुचियों, सोच, स्मृति, ध्यान, आदि को विकसित करने के लिए ZUN (ओं) की प्रणाली बनाने के लिए कुछ लक्ष्यों का पीछा करती है; आसपास की वास्तविकता के साथ संबंधों की एक प्रणाली विकसित करने के लिए, नैतिक और नैतिक मूल्यों को विकसित करने के लिए, उसके व्यक्तित्व का पोषण करने के लिए - लक्ष्य प्रशिक्षण, परवरिश, शिक्षा की सामग्री निर्धारित करते हैं; - छात्र इस गतिविधि की "विशेष", सामाजिक रूप से महत्वपूर्ण, गंभीर प्रकृति को भी समझता है, जो शिक्षक के साथ उसके संबंध को निर्धारित करता है। वह शिक्षक के साथ व्यापार, औपचारिक, विनियमित संबंधों में शामिल है; - शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों, विशेष रूप से इसके हिस्से के रूप में शिक्षण, की निगरानी और मूल्यांकन किया जाता है। मुख्य मूल्यांकन मानदंड ज्ञान, कौशल और क्षमताओं की गुणवत्ता है। पालन-पोषण के परिणामों को नियंत्रित करना और उनका मूल्यांकन करना कठिन है, क्योंकि छात्र के पूरे वातावरण का पालन-पोषण प्रभाव पड़ता है, इसके अलावा, परवरिश के प्रभाव के परिणामों का कोई स्पष्ट मानदंड नहीं है, वे समय में देरी कर रहे हैं, खुद को प्रकट कर सकते हैं प्रभाव के बाद; - एक उच्च पेशेवर शिक्षक को कड़ाई से विनियमित व्यावसायिक गतिविधियों तक सीमित नहीं किया जा सकता है, वह सबसे विविध, लेकिन हमेशा शैक्षणिक, छात्र पर प्रभाव - गोपनीय बातचीत, सलाह, समर्थन, सहायता, आदि का उपयोग करता है। दूसरे शब्दों में, शैक्षणिक गतिविधि प्रकृति में केवल औपचारिक नहीं हो सकती। एक शिक्षक की व्यावसायिक गतिविधि की अपनी विशिष्ट विशिष्टता होती है, जो उसके सामाजिक उद्देश्य और महत्व से निर्धारित होती है। सबसे पहले, यह सामग्री में नहीं, बल्कि समाज के जीवन के आध्यात्मिक क्षेत्र में किया जाता है। यदि, उदाहरण के लिए, एक टर्नर या एक बिल्डर अपने काम में शादी को स्वीकार करता है, तो समाज भौतिक मूल्यों का कुछ हिस्सा खो देगा, इन नुकसानों की भरपाई की जा सकती है। शिक्षक की गलतियाँ, गैर-पेशेवर कार्य लोगों की विशिष्ट नियति को नकारात्मक रूप से प्रभावित करते हैं। ये शब्द कितने भी दयनीय क्यों न हों, हमारे समाज का भविष्य आज स्कूली कक्षाओं में बिछाया जा रहा है। शिक्षण पेशे की विशेषताओं में से एक शिक्षक की उत्कृष्टता के काम के परिणामों की निर्भरता है, इस संबंध में यह एक कलाकार के पेशे के समान है। शिक्षक का व्यक्तित्व, जैसा कि वह था, अपने छात्रों (साथ ही अभिनेता के व्यक्तित्व - दर्शकों पर) पर प्रक्षेपित किया जाता है। यह इसके फायदे और नुकसान दोनों पर लागू होता है। शिक्षक (उपस्थिति की अपनी सभी अभिव्यक्तियों में; आंतरिक, आध्यात्मिक और बौद्धिक सामग्री) न केवल एक विषय है, एक सक्रिय अभिनेता है जो शैक्षणिक गतिविधि करता है, बल्कि इस गतिविधि का एक साधन भी है। एक और महान के.डी. उशिंस्की ने इस बात पर जोर दिया कि व्यक्तित्व का निर्माण व्यक्तित्व से होता है, चरित्र का निर्माण चरित्र से होता है। शिक्षण पेशा प्रकृति में रचनात्मक है (और इस संबंध में इसे फिर से अभिनय पेशे से तुलना की जा सकती है)। इस तथ्य के बावजूद कि एक आधुनिक शिक्षक अपने काम को काफी गहराई से विकसित मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सिद्धांत पर आधारित करता है, जिसमें शैक्षणिक गतिविधि के नियमों और सिद्धांतों, मानदंडों और नियमों को स्पष्ट रूप से परिभाषित किया गया है, शिक्षक को इसके मुख्य प्रावधानों को रचनात्मक रूप से लागू करना चाहिए। प्रत्येक छात्र व्यक्तिगत होता है, शिक्षक जिस वर्ग के साथ काम करता है वह अद्वितीय होता है। प्रत्येक पाठ, पाठ्येतर कार्य के लिए छात्रों की विशेषताओं और उन परिस्थितियों के अनुसार उनके संगठन के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है जिसमें वे शिक्षक के साथ होते हैं। शैक्षणिक स्थितियां मानक नहीं हैं, उन्हें रचनात्मक समाधान की आवश्यकता होती है। इस कारण से, अपनी रचनात्मक क्षमता के मामले में, एक शिक्षक का पेशा एक कलाकार, मूर्तिकार और अभिनेता के पेशे के बराबर होता है। शिक्षक के काम की एक विशिष्ट विशेषता उसके रोजगार का उच्च स्तर है। शिक्षक का महान रोजगार न केवल अपने आप पर लगातार काम करने, अपने ज्ञान में सुधार करने, एक व्यक्ति के रूप में विकसित होने के अत्यंत महत्वपूर्ण रुख से जुड़ा है, बल्कि इस तथ्य से भी है कि शैक्षणिक गतिविधि एक जटिल घटना है, इसके प्रभावी कार्यान्वयन के लिए कई तरह की आवश्यकता होती है कौशल और क्षमताएं (नैदानिक, डिजाइन, संगठनात्मक, संचार, उपदेशात्मक, विचारोत्तेजक, आदि)। उनके विकास और कार्यान्वयन में शिक्षक के समय, उसकी आध्यात्मिक और शारीरिक शक्ति का एक बड़ा निवेश शामिल है। यह काम श्रमसाध्य और समय लेने वाला माना जाता है। कभी-कभी यह निर्धारित करना मुश्किल होता है कि शिक्षक का कार्य दिवस कब शुरू और समाप्त होता है। शिक्षक एक नाटक या कार्यक्रम "समय" देख रहा है ... यह काम है या अवकाश? शायद दोनों। कुछ नया समझने की प्रक्रिया में, ज्ञान, छापों, भावनाओं का संचय होता है जो काम में महत्वपूर्ण भूमिका निभा सकते हैं, विभिन्न शैक्षणिक स्थितियों को हल करने का आधार बन सकते हैं। और प्रभावी रूप से, उच्च रचनात्मक स्तर पर, आयोजित पाठ शिक्षक को मनोवैज्ञानिक और शारीरिक शक्ति का एक शक्तिशाली प्रभार दे सकता है, जो एक व्यक्ति को सक्रिय आराम के परिणामस्वरूप प्राप्त होता है। शैक्षणिक कार्य की एक विशेषता यह है कि यह शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत के दौरान किया जाता है। इस अंतःक्रिया की प्रकृति मुख्य रूप से शिक्षक द्वारा निर्धारित की जाती है (हालाँकि शिष्य भी उसे काफी हद तक प्रभावित करते हैं)। यह समझा जाना चाहिए कि शिक्षक शैक्षणिक संचार का आयोजक है, यह उस पर निर्भर करता है कि यह संचार उत्पादक होगा या नहीं। शैक्षणिक संचार की इष्टतम शैली छात्रों के साथ सहयोग है, शैक्षणिक प्रक्रिया के समान, पारस्परिक रूप से सम्मानित भागीदारों की स्थिति ग्रहण करता है। शैक्षणिक कार्य की एक और महत्वपूर्ण विशेषता है - शिक्षक एक ऐसा पेशा है जो इसे करने वाले व्यक्ति को बुढ़ापे से बचने का एक अनूठा अवसर देता है (कोई भी बूढ़ा नहीं हो सकता है, लेकिन आप आध्यात्मिक रूप से 20 - 30 साल की उम्र में भी बढ़ सकते हैं, लेकिन आप शरीर और आत्मा की शक्ति को 70 से अधिक बनाए रख सकते हैं)। एक सच्चा शिक्षक युवाओं के हित में रहता है, उनके साथ संवाद करने से उन्हें युवा महसूस करने का मौका मिलता है। यह आंतरिक भावना काफी हद तक निर्धारित करती है कि कोई व्यक्ति बाहरी रूप से कैसा दिखता है। शैक्षणिक अवलोकन हमें इस बात पर जोर देने की अनुमति देते हैं कि उच्च पेशेवर स्तर पर काम करने वाले शिक्षक, जिन्होंने खुद को पेशे में महसूस किया है, वे एक खुले, युवा रूप, स्मार्टनेस, जोश और अच्छे स्वास्थ्य से प्रतिष्ठित हैं, चाहे वे कितने भी पुराने हों। जो कहा गया है उसे सारांशित करते हुए, आइए हम सामान्य करें कि शैक्षणिक श्रम की विशेषताएं हैं: - आध्यात्मिक में इसका कार्यान्वयन, सामाजिक उत्पादन के भौतिक क्षेत्र में नहीं; - महान सामाजिक महत्व, उच्च सामाजिक जिम्मेदारी; - शिक्षक की गतिविधि की रचनात्मक प्रकृति; - विभिन्न प्रकार की शैक्षणिक गतिविधियों को करने और अपनी शिक्षा, व्यक्तिगत विकास पर लगातार काम करने के लिए अत्यंत महत्वपूर्ण रुख से जुड़े श्रम की तीव्रता और उच्च स्तर का रोजगार; - अन्य लोगों पर ध्यान दें; - युवाओं से लगातार संवाद।

प्रश्न 9. शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षा और प्रशिक्षण की एकता और संबंध की एक अभिन्न शैक्षिक प्रक्रिया है, जो संयुक्त गतिविधियों, सहयोग और अपने विषयों के सह-निर्माण की विशेषता है, जो व्यक्ति के सबसे पूर्ण विकास और आत्म-साक्षात्कार में योगदान करती है। शैक्षणिक विज्ञान में अभी भी इस अवधारणा की कोई स्पष्ट व्याख्या नहीं है। सामान्य दार्शनिक समझ में, अखंडता की व्याख्या किसी वस्तु की आंतरिक एकता, उसकी सापेक्ष स्वायत्तता, पर्यावरण से स्वतंत्रता के रूप में की जाती है; दूसरी ओर, अखंडता को उन सभी घटकों की एकता के रूप में समझा जाता है जो शैक्षणिक प्रक्रिया को बनाते हैं। सत्यनिष्ठा एक उद्देश्य है लेकिन उनकी स्थायी संपत्ति नहीं है। शैक्षणिक प्रक्रिया के एक चरण में सत्यनिष्ठा उत्पन्न हो सकती है और दूसरे चरण में गायब हो सकती है। यह शैक्षणिक विज्ञान और अभ्यास दोनों के लिए विशिष्ट है। शैक्षणिक सुविधाओं की अखंडता को उद्देश्यपूर्ण ढंग से बनाया गया है। एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया के घटक प्रक्रियाएं हैं: शिक्षा, प्रशिक्षण, विकास। इस प्रकार, शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता का अर्थ उन सभी प्रक्रियाओं की अधीनता है जो इसे मुख्य और एकल लक्ष्य के लिए बनाती हैं - व्यक्ति का व्यापक, सामंजस्यपूर्ण और समग्र विकास। शैक्षणिक प्रक्रिया की अखंडता प्रकट होती है: - शिक्षण, पालन-पोषण और विकास की प्रक्रियाओं की एकता में; - इन प्रक्रियाओं की अधीनता में; - इन प्रक्रियाओं की बारीकियों के सामान्य संरक्षण की उपस्थिति में। 3. शैक्षणिक प्रक्रिया एक बहुक्रियाशील प्रक्रिया है। शैक्षणिक प्रक्रिया के कार्य हैं: शैक्षिक, पालन-पोषण, विकास। शैक्षिक: मुख्य रूप से सीखने की प्रक्रिया में लागू; पाठ्येतर कार्य में; अतिरिक्त शिक्षा के संस्थानों की गतिविधियों में। शैक्षिक (हर चीज में खुद को प्रकट करता है): शैक्षिक स्थान में, जिसमें शिक्षक और छात्र के बीच बातचीत की प्रक्रिया होती है; शिक्षक के व्यक्तित्व और व्यावसायिकता में; शैक्षिक प्रक्रिया में उपयोग किए जाने वाले पाठ्यक्रम और कार्यक्रमों, रूपों, विधियों और साधनों में। विकासशील: शिक्षा की प्रक्रिया में विकास किसी व्यक्ति की मानसिक गतिविधि में गुणात्मक परिवर्तन, नए गुणों, नए कौशल के निर्माण में व्यक्त किया जाता है। शैक्षणिक प्रक्रिया में कई गुण होते हैं। शैक्षणिक प्रक्रिया के गुण हैं: एक अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया इसकी घटक प्रक्रियाओं को बढ़ाती है; एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया शिक्षण और पालन-पोषण के तरीकों के प्रवेश के अवसर पैदा करती है; अभिन्न शैक्षणिक प्रक्रिया शैक्षणिक और छात्र समूहों के एक सामान्य स्कूल सामूहिक में विलय की ओर ले जाती है। शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना। संरचना - प्रणाली में तत्वों की व्यवस्था। सिस्टम की संरचना एक निश्चित मानदंड के अनुसार पहचाने जाने वाले घटकों के साथ-साथ उनके बीच के कनेक्शन से बनी होती है। शैक्षणिक प्रक्रिया की संरचना में निम्नलिखित घटक होते हैं: प्रोत्साहन-प्रेरक - शिक्षक छात्रों की संज्ञानात्मक रुचि को उत्तेजित करता है, जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के लिए उनकी आवश्यकताओं और उद्देश्यों का कारण बनता है; इस घटक की विशेषता है: इसके विषयों (शिक्षकों-विद्यार्थियों, विद्यार्थियों-विद्यार्थियों, शिक्षकों-शिक्षकों, शिक्षकों-माता-पिता, माता-पिता-माता-पिता) के बीच भावनात्मक संबंध; उनकी गतिविधियों के उद्देश्य (विद्यार्थियों के इरादे); सही दिशा में उद्देश्यों का निर्माण, सामाजिक रूप से मूल्यवान और व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण उद्देश्यों का उत्साह, जो काफी हद तक शैक्षणिक प्रक्रिया की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है। लक्ष्य - शिक्षक की जागरूकता और लक्ष्यों की छात्रों की स्वीकृति, शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों के उद्देश्य; इस घटक में सामान्य लक्ष्य से शैक्षणिक गतिविधि के सभी प्रकार के लक्ष्य और उद्देश्य शामिल हैं - "व्यक्तित्व का सर्वांगीण सामंजस्यपूर्ण विकास" व्यक्तिगत गुणों के निर्माण के विशिष्ट कार्यों के लिए। सामग्री - सामान्य लक्ष्य और प्रत्येक विशिष्ट कार्य दोनों में निवेशित अर्थ को दर्शाता है; गठित संबंधों, मूल्य अभिविन्यास, गतिविधि और संचार के अनुभव, ज्ञान के पूरे सेट को निर्धारित करता है। यह शैक्षिक सामग्री के विकास और चयन के साथ जुड़ा हुआ है। सामग्री को अक्सर शिक्षक द्वारा प्रस्तावित और विनियमित किया जाता है, सीखने के उद्देश्यों, रुचियों, छात्रों के झुकाव को ध्यान में रखते हुए; विषयों की उम्र, शैक्षणिक स्थितियों की विशेषताओं के आधार पर सामग्री को एक व्यक्ति और कुछ समूहों दोनों के संबंध में ठोस किया जाता है। परिचालन-कुशल - शैक्षिक प्रक्रिया (विधियों, तकनीकों, साधनों, संगठन के रूपों) के प्रक्रियात्मक पक्ष को पूरी तरह से दर्शाता है; शिक्षकों और बच्चों की बातचीत की विशेषता है, प्रक्रिया के संगठन और प्रबंधन से जुड़ा है। शैक्षिक स्थितियों की विशेषताओं के आधार पर साधन और तरीके, शिक्षकों और विद्यार्थियों की संयुक्त गतिविधियों के कुछ रूपों में बनते हैं। इस प्रकार वांछित लक्ष्यों को प्राप्त किया जाता है। नियंत्रण और नियामक - शिक्षक द्वारा आत्म-नियंत्रण और नियंत्रण का संयोजन शामिल है; चिंतनशील - आत्मनिरीक्षण, आत्म-मूल्यांकन, दूसरों के मूल्यांकन को ध्यान में रखते हुए और छात्रों द्वारा उनकी शैक्षिक गतिविधियों के आगे के स्तर का निर्धारण और शिक्षक द्वारा शैक्षणिक गतिविधियों।

प्रश्न 10. शिक्षा उद्देश्यपूर्ण व्यक्तित्व निर्माण की एक प्रक्रिया है। शिक्षकों और विद्यार्थियों की विशेष रूप से संगठित, नियंत्रित और नियंत्रित बातचीत, जिसका अंतिम लक्ष्य एक ऐसे व्यक्तित्व का निर्माण है जो समाज के लिए आवश्यक और उपयोगी है। शिक्षा की सामग्री ज्ञान, विश्वास, कौशल, गुण और व्यक्तित्व लक्षण, स्थिर व्यवहार संबंधी आदतों की एक प्रणाली है जो छात्रों को लक्ष्यों और उद्देश्यों के अनुसार होनी चाहिए। मानसिक, शारीरिक, श्रम, पॉलिटेक्निक, नैतिक, सौंदर्य शिक्षा, एक समग्र शैक्षणिक प्रक्रिया में विलीन हो जाती है, और शिक्षा के मुख्य लक्ष्य को प्राप्त करना संभव बनाती है: एक व्यापक और सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण। व्यक्तित्व समाजीकरण कारकों की प्रणाली में परवरिश की भूमिका "समाजीकरण" और "पालन" की अवधारणाओं के बीच संबंध बल्कि जटिल है। शब्द के व्यापक अर्थ में, सामाजिक अनुभव को आत्मसात करने के लिए सामाजिक संबंधों की संपूर्ण प्रणाली के व्यक्ति पर प्रभाव के रूप में शिक्षा को समझा जाता है, जो कि समाजीकरण है। शब्द के संकीर्ण अर्थ में शिक्षा - व्यक्तित्व विकास की प्रक्रिया के प्रबंधन के रूप में - समाजीकरण प्रक्रिया के घटकों में से एक के रूप में माना जा सकता है, जिसे शैक्षणिक कहा जा सकता है। पालन-पोषण का मुख्य सामाजिक कार्य ज्ञान, कौशल, विचार, सामाजिक अनुभव और व्यवहार के तरीकों को पीढ़ी से पीढ़ी तक स्थानांतरित करना है। इस सामान्य अर्थ में, पालन-पोषण एक शाश्वत श्रेणी है, क्योंकि यह मानव इतिहास की शुरुआत से ही अस्तित्व में है। पालन-पोषण का विशिष्ट सामाजिक कार्य, इसकी विशिष्ट सामग्री और सार, इतिहास के पाठ्यक्रम में परिवर्तन और समाज की संबंधित भौतिक स्थितियों, सामाजिक संबंधों और विचारधाराओं के संघर्ष से निर्धारित होते हैं। शिक्षा में अध्ययन, संचार, खेल और व्यावहारिक गतिविधि में विभिन्न प्रकार के सामाजिक संबंधों को शामिल करके मानव विकास की प्रक्रिया का उद्देश्यपूर्ण प्रबंधन शामिल है। शिक्षा उसी समय अपनी वस्तु को अपना विषय मानती है। इसका मतलब है कि बच्चों पर लक्षित प्रभाव उनकी सक्रिय स्थिति को निर्धारित करता है। शिक्षा समाज में बुनियादी संबंधों के नैतिक विनियमन के रूप में कार्य करती है; यह एक व्यक्ति को खुद को महसूस करने में मदद करना चाहिए, उस आदर्श को प्राप्त करना चाहिए जो समाज द्वारा खेती की जाती है। पालन-पोषण की प्रक्रिया एक जटिल गतिशील प्रणाली है। इस प्रणाली के प्रत्येक घटक को अपने स्वयं के घटक बनाकर एक प्रणाली के रूप में देखा जा सकता है। शैक्षिक प्रक्रिया के विश्लेषण के लिए एक व्यवस्थित दृष्टिकोण में आवश्यक रूप से पर्यावरण के साथ प्रणाली की बातचीत का अध्ययन शामिल है, क्योंकि कोई भी प्रणाली एक निश्चित वातावरण के बाहर मौजूद नहीं हो सकती है, इसे केवल बातचीत में ही समझा जा सकता है। समय के साथ निरंतर परिवर्तन में, प्रक्रिया में तत्वों और प्रणालियों की भागीदारी को रिकॉर्ड करना आवश्यक है। इसलिए, पालन-पोषण की प्रक्रिया को एक गतिशील प्रणाली के रूप में देखा जाता है, जहां यह निर्धारित किया जाता है कि इसकी उत्पत्ति कैसे हुई, विकसित हुई और भविष्य में इसके आगे के विकास के तरीके क्या हैं। शिक्षा की प्रक्रिया छात्रों की आयु विशेषताओं के आधार पर बदलती है, यह विभिन्न परिस्थितियों और विशिष्ट स्थितियों में भिन्न हो जाती है। ऐसा होता है कि कुछ स्थितियों में एक ही शैक्षिक उपकरण का विद्यार्थियों पर बहुत प्रभाव पड़ता है, और दूसरों में - कम से कम। शैक्षिक प्रक्रिया की द्वंद्वात्मकता इसके अंतर्विरोधों, आंतरिक और बाहरी में प्रकट होती है। यह अंतर्विरोध ही उस शक्ति को जन्म देते हैं जो प्रक्रिया के निरंतर प्रवाह का समर्थन करती है। व्यक्तित्व के निर्माण के सभी चरणों में प्रकट होने वाले मुख्य आंतरिक अंतर्विरोधों में से एक उसके भीतर उत्पन्न होने वाली नई जरूरतों और उनकी संतुष्टि की संभावनाओं के बीच का अंतर्विरोध है। परिणामी "बेमेल" एक व्यक्ति को सक्रिय रूप से फिर से भरने, अनुभव का विस्तार करने, नए ज्ञान और व्यवहार के रूपों को प्राप्त करने और मानदंडों और नियमों को आत्मसात करने के लिए प्रेरित करता है। ये नए गुण किस दिशा में प्राप्त करेंगे यह कई स्थितियों पर निर्भर करता है: गतिविधि, गतिविधि, व्यक्ति की जीवन स्थिति। पालन-पोषण का उद्देश्य व्यक्तित्व के निर्माण को सही ढंग से उन्मुख करना है, और यह केवल विद्यार्थियों की प्रेरक शक्तियों, उद्देश्यों, आवश्यकताओं, जीवन योजनाओं और मूल्य अभिविन्यास के गहन ज्ञान के आधार पर संभव है। शैक्षिक प्रक्रिया के मुख्य घटक: लक्ष्य घटक (लक्ष्य, उद्देश्य और व्यक्ति का समाजीकरण)। सामग्री घटक (व्यक्ति की जरूरतों का अनुपालन; शैक्षिक मानक)। परिचालन-गतिविधि (कक्षा में और स्कूल के घंटों के बाद बच्चों की गतिविधियों का संगठन)। विश्लेषणात्मक और उत्पादक (शैक्षणिक गतिविधि के परिणामों का विश्लेषण)। परवरिश की प्रभावशीलता इस पर निर्भर करती है: मौजूदा परवरिश संबंध पर। लक्ष्य की अनुरूपता और कार्यों के संगठन से जो इस लक्ष्य को प्राप्त करने में मदद करते हैं। सामाजिक व्यवहार के पत्राचार और विद्यार्थियों पर प्रभाव की प्रकृति (अभिविन्यास, सामग्री) से। पालन-पोषण की प्रेरक शक्ति एक ओर अर्जित ज्ञान और व्यवहार में अनुभव के बीच अंतर्विरोध का परिणाम है, और दूसरी ओर, नई आवश्यकताओं के बीच, आवश्यकताओं और अवसरों के बीच के अंतर्विरोध के साथ-साथ उन्हें संतुष्ट करने के तरीकों का भी परिणाम है। मानवतावादी पालन-पोषण चार मुख्य प्रेरक शक्तियों की विशेषता है: परवरिश का प्रभाव बच्चे के व्यक्तित्व के समीपस्थ विकास के क्षेत्र में "गिरना" चाहिए; एक सकारात्मक रूप से गठित सीखने की प्रेरणा या दृष्टिकोण होना चाहिए; बच्चे की पसंद की स्वतंत्रता और गतिविधियों को बदलने की क्षमता का अधिकार; बच्चों के पालन-पोषण और जीवन के लिए एक विशेष वातावरण बनाना: आनंद, दया, रचनात्मकता और प्रेम का वातावरण। परवरिश के सिद्धांत शिक्षा के मानवतावादी अभिविन्यास के सिद्धांत के लिए बच्चे को मानवीय संबंधों की प्रणाली में मुख्य मूल्य के रूप में विचार करने की आवश्यकता है, जिसका मुख्य मानदंड मानवता है। सिद्धांत को प्रत्येक व्यक्ति के प्रति सम्मानजनक दृष्टिकोण की आवश्यकता होती है, साथ ही विवेक, धर्म और विश्व दृष्टिकोण की स्वतंत्रता सुनिश्चित करने के लिए, बच्चे के शारीरिक, सामाजिक और मानसिक स्वास्थ्य की देखभाल के प्राथमिकता कार्यों के रूप में उजागर करना। व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में, यह सिद्धांत निम्नलिखित नियमों में परिलक्षित होता है: - बच्चे की सक्रिय स्थिति, उसकी स्वतंत्रता और पहल पर निर्भरता; - बच्चे के साथ संचार में, उसके प्रति सम्मानजनक रवैया हावी होना चाहिए; -शिक्षक को न केवल बच्चे को अच्छा बनने का आह्वान करना चाहिए, बल्कि दयालु भी होना चाहिए; - शिक्षक को बच्चे के हितों की रक्षा करनी चाहिए और उसकी तत्काल समस्याओं को हल करने में उसकी मदद करनी चाहिए; - शैक्षिक समस्याओं को चरणबद्ध तरीके से हल करते हुए, शिक्षक को लगातार उनके समाधान के विकल्पों की तलाश करनी चाहिए, जिससे प्रत्येक बच्चे को अधिक से अधिक लाभ हो; -बच्चे की सुरक्षा शैक्षणिक गतिविधि का प्राथमिक कार्य होना चाहिए; - कक्षा, स्कूल, समूह और छात्रों के अन्य संघों में, शिक्षकों को मानवतावादी संबंध बनाने चाहिए जो बच्चों की गरिमा का अपमान न होने दें। पालन-पोषण की सामाजिक पर्याप्तता के सिद्धांत की आवश्यकता है कि परवरिश की सामग्री और साधन उस सामाजिक स्थिति के अनुरूप हों जिसमें पालन-पोषण की प्रक्रिया आयोजित की जाती है। परवरिश के कार्य वास्तविक सामाजिक-आर्थिक स्थितियों पर केंद्रित हैं और इसमें विभिन्न सामाजिक कार्यों के कार्यान्वयन के लिए बच्चों में भविष्य कहनेवाला तत्परता का गठन शामिल है। सामाजिक वातावरण के विभिन्न प्रभावों को ध्यान में रखकर ही सिद्धांत का कार्यान्वयन संभव है। शिक्षक की व्यावहारिक गतिविधियों में, यह सिद्धांत निम्नलिखित नियमों में परिलक्षित होता है - शैक्षिक प्रक्रिया को सामाजिक संबंधों की वास्तविकताओं को ध्यान में रखते हुए, अर्थव्यवस्था, राजनीति, समाज की आध्यात्मिकता की ख़ासियत को ध्यान में रखते हुए बनाया गया है; - स्कूल को अपने तरीके से बच्चे की परवरिश को सीमित नहीं करना चाहिए, समाज के वास्तविक कारकों का व्यापक रूप से उपयोग करना और उन्हें ध्यान में रखना आवश्यक है; -शिक्षक को पर्यावरण के बच्चे पर नकारात्मक प्रभाव को ठीक करना चाहिए; -शैक्षिक प्रक्रिया में सभी प्रतिभागियों को बातचीत करनी चाहिए। छात्रों के पालन-पोषण के वैयक्तिकरण के सिद्धांत में प्रत्येक छात्र के सामाजिक विकास के व्यक्तिगत प्रक्षेपवक्र का निर्धारण, उसकी विशेषताओं के अनुरूप विशेष कार्यों का आवंटन, विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में बच्चों को शामिल करना, व्यक्तित्व क्षमता का प्रकटीकरण शामिल है। शैक्षिक और पाठ्येतर कार्य दोनों में, प्रत्येक छात्र को आत्म-साक्षात्कार और आत्म-प्रकटीकरण का अवसर प्रदान करना। व्यावहारिक शैक्षणिक गतिविधि में, इस सिद्धांत को निम्नलिखित नियमों में लागू किया जाता है: - छात्रों के एक समूह के साथ किए गए कार्य को उनमें से प्रत्येक के विकास पर ध्यान देना चाहिए; - एक छात्र के साथ काम करते समय शैक्षिक प्रभाव की सफलता दूसरों की शिक्षा को नकारात्मक रूप से प्रभावित नहीं करना चाहिए; - शैक्षिक उपकरण चुनते समय, केवल व्यक्तिगत गुणों के बारे में जानकारी का उपयोग करना आवश्यक है; - छात्र के साथ बातचीत के आधार पर, शिक्षक को अपने व्यवहार को ठीक करने के तरीकों की खोज करनी चाहिए; - प्रत्येक बच्चे पर शैक्षिक प्रभाव की प्रभावशीलता की निरंतर निगरानी शिक्षकों द्वारा उपयोग किए जाने वाले शैक्षिक उपकरणों की समग्रता को निर्धारित करती है। बच्चों के सामाजिक सख्त होने के सिद्धांत में विद्यार्थियों को उन स्थितियों में शामिल करना शामिल है जिनके लिए समाज के नकारात्मक प्रभाव को दूर करने के लिए स्वैच्छिक प्रयासों की आवश्यकता होती है, इसे दूर करने के कुछ तरीकों का विकास, किसी व्यक्ति की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए पर्याप्त, सामाजिक प्रतिरक्षा का अधिग्रहण, तनाव प्रतिरोध, एक प्रतिवर्त स्थिति। शिक्षा की प्रक्रिया में विद्यार्थियों के प्रति दृष्टिकोण के बारे में भिन्न-भिन्न मत हैं। निस्संदेह, शिक्षकों को छात्र की भलाई का ध्यान रखना चाहिए, यह सुनिश्चित करने का प्रयास करना चाहिए कि वह अपनी स्थिति, अपनी गतिविधियों से संतुष्ट है, और सामाजिक संबंधों की प्रणाली में खुद को अधिक से अधिक महसूस कर सकता है। साथ ही, इन समस्याओं का समाधान अलग-अलग तरीकों से किया जाता है, विस्तृत श्रृंखला में: शैक्षिक देखभाल से, प्रभाव की एक सत्तावादी शैली के आधार पर, पर्यावरण के साथ छात्र के संबंधों के विनियमन से पूरी तरह से हटाने के लिए। रिश्तों का निरंतर आराम इस तथ्य की ओर जाता है कि एक व्यक्ति उन रिश्तों के अनुकूल नहीं हो सकता है जो उसके लिए अधिक कठिन, कम अनुकूल हैं। साथ ही, कुछ सफल संदर्भ संबंधों को उनके द्वारा दी गई, विशिष्ट के रूप में, अनिवार्य के रूप में माना जाता है। अनुकूल संबंधों की तथाकथित सामाजिक अपेक्षा एक आदर्श के रूप में बनती है। हालाँकि, समाज में, सामाजिक संबंधों की व्यवस्था में, किसी व्यक्ति को प्रभावित करने वाले प्रतिकूल कारक समान संख्या में मौजूद होते हैं या प्रबल होते हैं। (उदाहरण के लिए, किशोर अंडरवर्ल्ड के प्रभाव में आ सकते हैं, यह नहीं जानते कि इस दुनिया के उन प्रभावों का विरोध कैसे किया जाए।) शैक्षणिक गतिविधि में, इस सिद्धांत को निम्नलिखित नियमों में लागू किया जाता है: -बच्चों के संबंधों की समस्याओं को हल किया जाना चाहिए। बच्चों के साथ, उनके लिए नहीं; - बच्चे को हमेशा लोगों के साथ अपने संबंधों में आसानी से सफलता प्राप्त नहीं करनी चाहिए: सफलता का कठिन रास्ता भविष्य में सफल जीवन की कुंजी है; - न केवल खुशी, बल्कि दुख भी, अनुभव एक व्यक्ति को शिक्षित करते हैं; - कठिनाइयों को दूर करने के लिए स्वैच्छिक प्रयास एक व्यक्ति के पास कल नहीं होगा यदि वे आज नहीं हैं। -आप जीवन की सभी कठिनाइयों का पूर्वाभास नहीं कर सकते, लेकिन एक व्यक्ति को उनसे पार पाने के लिए तैयार रहना चाहिए। पालन-पोषण का माहौल बनाने के सिद्धांत के लिए एक शैक्षणिक संस्थान में ऐसे संबंधों के निर्माण की आवश्यकता होती है जो बच्चे की सामाजिकता को आकार दें। सबसे पहले स्कूल टीम, शिक्षकों और छात्रों की एकता और इस टीम की रैली के बारे में विचारों की भूमिका महत्वपूर्ण है। प्रत्येक वर्ग में, प्रत्येक संघ में, संगठनात्मक और मनोवैज्ञानिक एकता (बौद्धिक, स्वैच्छिक और भावनात्मक) का गठन किया जाना चाहिए। एक शैक्षिक वातावरण का निर्माण शैक्षणिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों की पारस्परिक जिम्मेदारी, सहानुभूति, पारस्परिक सहायता, कठिनाइयों को एक साथ दूर करने की क्षमता को निर्धारित करता है। इस सिद्धांत का यह भी अर्थ है कि स्कूल और सामाजिक वातावरण में, रचनात्मकता शैक्षिक और पाठ्येतर गतिविधियों के संगठन में हावी है, जबकि रचनात्मकता को छात्रों और शिक्षकों द्वारा एक टीम में व्यक्तित्व और संबंधों के आकलन के लिए एक सार्वभौमिक मानदंड के रूप में देखा जाता है।

प्रश्न 11 ... शिक्षा का आधार बनाने वाले मूल्यों को उनके अस्तित्व के स्तर के अनुसार व्यक्तिगत, समूह और सामाजिक में वर्गीकृत किया जा सकता है। सामाजिक मूल्य उन मूल्यों की प्रकृति और सामग्री को दर्शाते हैं जो विभिन्न सामाजिक उप-प्रणालियों में कार्य करते हैं, स्वयं को सार्वजनिक चेतना में प्रकट करते हैं। यह विचारों, धारणाओं, मानदंडों, नियमों, परंपराओं का एक समूह है जो गतिविधियों को नियंत्रित करता है। समूह मूल्यों को विचारों, अवधारणाओं, मानदंडों के रूप में प्रस्तुत किया जा सकता है जो कुछ संस्थानों के भीतर शिक्षक और शिक्षित की गतिविधियों को नियंत्रित और निर्देशित करते हैं। ऐसे मूल्यों का सेट प्रकृति में समग्र है, इसमें सापेक्ष स्थिरता और दोहराव है। व्यक्तिगत मूल्य सामाजिक-मनोवैज्ञानिक संरचनाओं के रूप में कार्य करते हैं, जो शिक्षक और शिक्षित व्यक्ति के व्यक्तित्व के लक्ष्यों, उद्देश्यों, आदर्शों, दृष्टिकोण और अन्य वैचारिक विशेषताओं को दर्शाते हैं, जो उनकी समग्रता में उनके मूल्य अभिविन्यास की प्रणाली बनाते हैं। मूल्य अभिविन्यास की एक प्रणाली के रूप में स्वयंसिद्ध "I" में न केवल संज्ञानात्मक, बल्कि भावनात्मक-वाष्पशील घटक भी होते हैं जो इसके आंतरिक संदर्भ बिंदु की भूमिका निभाते हैं। यह सामाजिक और समूह दोनों मूल्यों को आत्मसात करता है जो शिक्षा का आधार बनाने वाले मूल्यों की व्यक्तिगत-व्यक्तिगत प्रणाली के आधार के रूप में कार्य करता है। इस प्रणाली में शामिल हैं: सामाजिक और व्यावसायिक वातावरण में किसी व्यक्ति की भूमिका के दावे से जुड़े मूल्य; मूल्य जो संचार की आवश्यकता को पूरा करते हैं और इसके दायरे का विस्तार करते हैं; मूल्य जो एक रचनात्मक व्यक्ति के आत्म-विकास पर ध्यान केंद्रित करते हैं; मूल्य जो आत्म-साक्षात्कार की अनुमति देते हैं; मूल्य जो व्यावहारिक जरूरतों को पूरा करना संभव बनाते हैं। इन मूल्यों के बीच, आत्मनिर्भर और वाद्य प्रकारों के मूल्यों को अलग किया जा सकता है, जो उनकी विषय सामग्री में भिन्न होते हैं। आत्मनिर्भर मूल्य मूल्य-लक्ष्य हैं, जिनमें शिक्षक और शिक्षित व्यक्ति की रचनात्मक प्रकृति, प्रतिष्ठा, सामाजिक महत्व, जिम्मेदारी, आत्म-पुष्टि की संभावना, प्रेम शामिल हैं। इस प्रकार के मूल्य व्यक्तित्व और शिक्षक और शिक्षित के विकास के आधार के रूप में कार्य करते हैं। मूल्य-लक्ष्य अन्य मूल्यों की प्रणाली में प्रमुख स्वयंसिद्ध कार्य के रूप में कार्य करते हैं, क्योंकि वे शिक्षक की गतिविधि के मुख्य अर्थ को दर्शाते हैं। शैक्षिक गतिविधि के लक्ष्य विशिष्ट उद्देश्यों द्वारा निर्धारित किए जाते हैं जो इसमें महसूस की जाने वाली आवश्यकताओं के लिए पर्याप्त होते हैं। यह आवश्यकताओं के पदानुक्रम में उनकी अग्रणी स्थिति की व्याख्या करता है, जिसमें शामिल हैं: आत्म-विकास की आवश्यकता, आत्म-प्राप्ति, आत्म-सुधार और दूसरों का विकास। शिक्षक के मन में, "बच्चे के व्यक्तित्व" और "मैं एक पेशेवर हूँ" की अवधारणाएँ परस्पर जुड़ी हुई हैं। शैक्षिक गतिविधियों के लक्ष्यों की प्राप्ति की खोज करते हुए, शिक्षक अपनी पेशेवर रणनीति चुनता है, जिसकी सामग्री स्वयं और दूसरों का विकास है। नतीजतन, लक्ष्य-मूल्य साधन-मूल्य कहे जाने वाले वाद्य मूल्यों को प्रभावित करते हैं। वे सिद्धांत, कार्यप्रणाली और शैक्षणिक प्रौद्योगिकियों में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप बनते हैं, जो शिक्षक की व्यावसायिक शिक्षा का आधार बनते हैं। मूल्य-साधन तीन परस्पर जुड़े उपतंत्र हैं: व्यावसायिक शैक्षिक और व्यक्तिगत-विकासात्मक कार्यों (शिक्षा प्रौद्योगिकियों) को हल करने के उद्देश्य से उचित शैक्षिक क्रियाएं; संचार क्रियाएं जो व्यक्तिगत और व्यावसायिक रूप से उन्मुख कार्यों (संचार प्रौद्योगिकियों) को महसूस करने की अनुमति देती हैं; शिक्षक की व्यक्तिपरक प्रकृति को प्रतिबिंबित करने वाली क्रियाएं, जो प्रकृति में एकीकृत हैं, चूंकि क्रियाओं के सभी तीन उप-प्रणालियों को एक एकल स्वयंसिद्ध फलन में संयोजित करें। मूल्य-साधन को ऐसे समूहों में विभाजित किया जाता है जैसे मूल्य-संबंध, मूल्य-गुण और मूल्य-ज्ञान। मूल्य-संबंध शिक्षक को शैक्षिक प्रक्रिया का एक समीचीन और पर्याप्त निर्माण और छात्र के साथ बातचीत प्रदान करते हैं। शैक्षिक गतिविधियों के लिए मूल्य रवैया, जो शिक्षक और शिक्षित के बीच बातचीत का तरीका निर्धारित करता है, एक मानवतावादी अभिविन्यास द्वारा प्रतिष्ठित है। मूल्य संबंधों में, एक पेशेवर और एक व्यक्ति के रूप में खुद के प्रति शिक्षक का रवैया समान रूप से महत्वपूर्ण है। यहां "आई-रियल", "आई-रेट्रोस्पेक्टिव", "आई-आइडियल", "आई-रिफ्लेक्सिव", "आई-प्रोफेशनल" के अस्तित्व और द्वंद्वात्मकता को इंगित करना वैध है। इन छवियों की गतिशीलता शिक्षक के व्यक्तिगत और व्यावसायिक विकास के स्तर को निर्धारित करती है। मूल्यों-गुणों का उच्च रैंक होता है, क्योंकि यह उनमें है कि शिक्षक की व्यक्तिगत और व्यावसायिक विशेषताएं प्रकट होती हैं। इनमें विविध और परस्पर जुड़े हुए व्यक्तिगत, व्यक्तिगत, स्थिति-भूमिका और पेशेवर-गतिविधि गुण शामिल हैं। ये गुण कई क्षमताओं के विकास के स्तर से प्राप्त होते हैं: भविष्य कहनेवाला, संचारी, रचनात्मक (रचनात्मक), सहानुभूति, बौद्धिक, चिंतनशील और संवादात्मक। मूल्य-दृष्टिकोण और मूल्य-गुण शैक्षिक गतिविधियों के कार्यान्वयन का आवश्यक स्तर प्रदान नहीं कर सकते हैं, यदि एक और उपप्रणाली का गठन और आत्मसात नहीं किया जाता है - मूल्यों-ज्ञान की उपप्रणाली। इसमें न केवल मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और विषय ज्ञान शामिल है, बल्कि उनकी चेतना की डिग्री, शैक्षिक गतिविधि के एक वैचारिक व्यक्तिगत मॉडल के आधार पर उन्हें चुनने और उनका मूल्यांकन करने की क्षमता भी शामिल है। ज्ञान-मूल्य ज्ञान और कौशल की एक निश्चित व्यवस्थित और संगठित प्रणाली है, जिसे पालन-पोषण के संबंधित सिद्धांतों, कानूनों और सिद्धांतों के रूप में प्रस्तुत किया जाता है। शिक्षक द्वारा मौलिक ज्ञान में महारत हासिल करना रचनात्मकता के लिए स्थितियां बनाता है, आपको उत्पादक रचनात्मक तकनीकों का उपयोग करके, आधुनिक सिद्धांत और प्रौद्योगिकी के स्तर पर शैक्षिक समस्याओं को हल करने के लिए पेशेवर जानकारी में नेविगेट करने की अनुमति देता है। इस प्रकार, मूल्यों के ये समूह, एक दूसरे को उत्पन्न करते हुए, एक अक्षीय मॉडल बनाते हैं जिसमें एक समकालिक प्रकृति होती है। यह स्वयं को इस तथ्य में प्रकट करता है कि मूल्य-लक्ष्य मूल्य-साधन निर्धारित करते हैं, और मूल्य-संबंध मूल्य-लक्ष्य और मूल्य-गुण आदि पर निर्भर करते हैं। वे समग्र रूप से कार्य करते हैं। यह मॉडल शैक्षिक प्रक्रिया के तहत विकसित या निर्मित मूल्यों की स्वीकृति या अस्वीकृति के लिए एक मानदंड के रूप में कार्य कर सकता है। यह संस्कृति की tonality निर्धारित करता है, एक विशेष लोगों के इतिहास में मौजूद मूल्यों और मानव संस्कृति के नव निर्मित कार्यों के लिए एक चुनिंदा दृष्टिकोण निर्धारित करता है। शिक्षक का स्वयंसिद्ध धन नए मूल्यों के चयन और वृद्धि की उद्देश्यपूर्णता की प्रभावशीलता को निर्धारित करता है, व्यवहार और शैक्षिक कार्यों के उद्देश्यों में उनका संक्रमण। शैक्षिक गतिविधि के मानवतावादी मानदंड, इसके "शाश्वत" दिशानिर्देशों के रूप में कार्य करते हुए, जो है और जो देय है, वास्तविकता और आदर्श के बीच विसंगति के स्तर को ठीक करने की अनुमति देता है, इन अंतरालों की रचनात्मक परिभाषा को उत्तेजित करता है, आत्म-सुधार की इच्छा का कारण बनता है और निर्धारित करता है वैचारिक आत्मनिर्णय। शिक्षा मूल्य समाजीकरण शैक्षिक।

प्रश्न 12 ... शैक्षणिक अनुसंधान में, "व्यक्ति की बुनियादी संस्कृति" की अवधारणा प्रतिष्ठित है - ज्ञान, कौशल, कौशल, बौद्धिक, नैतिक और सौंदर्य विकास का स्तर, मानव गतिविधि में लागू संचार के तरीके और रूप। शिक्षा का उद्देश्य व्यक्ति की मूल संस्कृति का विकास और निर्माण करना है। पी.आई. पिडकासिस्टी कई घटकों की पहचान करता है जो व्यक्तित्व की एक बुनियादी संस्कृति के निर्माण में योगदान करते हैं। यह एक मूल्य दृष्टिकोण का गठन है: ^ प्रकृति के लिए (नैतिक शिक्षा, एक व्यक्तित्व विशेषता के रूप में सही स्थिर संबंधों का निर्माण); ^ जीवन के लिए (मानव अधिकारों और उनके मूल्य की घोषणा, खुशी, स्वतंत्रता, विवेक, न्याय, समानता, भाईचारे, आदि जैसे मूल्य श्रेणियों का गठन); ^ समाज के लिए (समाज के कानूनी आधार और उसके राजनीतिक ढांचे से परिचित; समाज में व्यक्तिगत भूमिका की समस्या का अध्ययन: स्वयं का "मैं" और समाज; देशभक्ति शिक्षा); ^ श्रम के लिए (श्रम कौशल सिखाना)। पारंपरिक शिक्षाशास्त्र में, व्यक्ति की मूल संस्कृति के गठन के लिए शैक्षिक गतिविधियों के लिए कई दृष्टिकोण हैं। नागरिक शिक्षा।नागरिक शिक्षा का सिद्धांत जर्मन शिक्षक जी। केर्शेनस्टीनर द्वारा विकसित किया गया था। नागरिक शिक्षा की समस्याओं को प्लेटो अरस्तू, जे. रूसो और अन्य रूसी शिक्षाशास्त्र में, नागरिक शिक्षा के लक्ष्य और उद्देश्य एडी के कार्यों में परिलक्षित होते हैं। रेडिशचेवा, वी.जी. बेलिंस्की, एन.जी. चेर्नशेव्स्की, एन.ए. हर्ज़ेन और अन्य शिक्षा में राष्ट्रीयता का विचार के.डी. उशिंस्की। यह रूसी मानसिकता की ख़ासियत, राष्ट्रीय आत्म-जागरूकता के विकास और नागरिक वी.ए. की शिक्षा को ध्यान में रखते हुए आधारित है। नागरिक शिक्षा के घटक देशभक्ति, कानूनी, नैतिक शिक्षा हैं, जो व्यक्ति की आंतरिक स्वतंत्रता के लिए आत्म-सम्मान के गठन को सुनिश्चित करते हैं, अन्य नागरिकों और सरकारी अधिकारियों में अनुशासन, सम्मान और विश्वास, देशभक्ति को सामंजस्यपूर्ण रूप से संयोजित करने के लिए सौंपे गए कर्तव्यों को पूरा करने की क्षमता। , राष्ट्रीय और अंतर्राष्ट्रीय भावनाएँ। नागरिक शिक्षा का लक्ष्य व्यक्ति में समाज के नैतिक आदर्शों का निर्माण, मातृभूमि के लिए प्रेम की भावना, शांति की इच्छा है। नागरिकता के मूल तत्वों में रा का नैतिक और कानूनी पंथ शामिल है, जो एक व्यक्ति को राज्य के संबंध में अपने कर्तव्यों को पूरा करने और अन्य नागरिकों के साथ सम्मानपूर्वक व्यवहार करने की अनुमति देता है। नागरिक परिपक्वता की कसौटी शब्द और कर्म की एकता है। नागरिक शिक्षा व्यक्ति के व्यक्तित्व के विकास के लिए एक मानवीय दृष्टिकोण पर जोर देती है। कानूनी शिक्षा।कानूनी शिक्षा का उद्देश्य कानूनी संस्कृति और कानूनी व्यवहार का निर्माण करना है, कानूनी मानदंडों की आवश्यकताओं को समझना। कानूनी शिक्षा की प्रणाली राज्य की प्रकृति और नीति से निर्धारित होती है। इसे अक्सर नागरिक शिक्षा के हिस्से के रूप में देखा जाता है। उनके बीच बहुत कुछ समान है, लेकिन कानूनी शिक्षा कानूनों, कानूनी मानदंडों और जिम्मेदारियों की जागरूक धारणा पर केंद्रित है। एक कानूनी मानदंड समाज में उचित मानव व्यवहार का एक आदर्श मॉडल है। पालन-पोषण में भाग लेने वाले माता-पिता और वयस्कों के माध्यम से कानून और शिष्य के बीच बातचीत मुख्य रूप से अप्रत्यक्ष रूप से की जाती है। पूरी तरह से सक्षम नागरिक नहीं होने के कारण, एक बच्चा कानून द्वारा संरक्षित है: उसकी विशेष स्थिति मानव अधिकारों की सार्वभौमिक घोषणा (1948) और बाल अधिकारों पर कन्वेंशन (1989) में निहित है। परिवार और स्कूली शिक्षा के संदर्भ में, बच्चे वैध व्यवहार की आदतें, नैतिक और कानूनी मानदंडों का बुनियादी ज्ञान और सामाजिक गतिविधि के प्राथमिक कौशल सीखते हैं। रूस में, कानूनी शिक्षा के मुद्दों पर उनके कार्यों में पी.एफ. कपटेरेव ("बच्चों के सामाजिक और नैतिक विकास और शिक्षा पर", 1908), के.एन. कोर्निलोव ("छात्रों के गणराज्य का संविधान", 1917), एन.एन. Iordansky ("बच्चों में नैतिक और कानूनी विचार और स्वशासन", 1925), आदि, कानूनी चेतना के मुद्दों पर पी.पी. ब्लोंस्की, ए.एस. मकरेंको। 1970 में डी.एस. याकोवलेवा ने कानूनी शिक्षा का एक विशेष मॉडल प्रस्तावित किया (नागरिकों के बुनियादी अधिकारों और दायित्वों के सख्त पालन के आदी, मजबूरी से नहीं, बल्कि दृढ़ विश्वास से; देश और अन्य घटकों के मालिक की भावना को बढ़ावा देना), जिसने पर्यावरण से प्रतिरोध का अनुभव किया और लागू नहीं किया जा सका। देशभक्ति शिक्षा के कार्यों में बाल अधिकारों पर कन्वेंशन की मान्यता और व्यावहारिक तरीकों के विकास के आधार पर इसकी सामग्री के दृष्टिकोण में बदलाव की आवश्यकता होती है। यह कानूनी शिक्षा के क्षेत्र में तेजी से संगठित शैक्षणिक गतिविधि है, जो कानून के प्रति सम्मान, कानून में रुचि, कानूनी क्षेत्र में नागरिक कर्तव्य का अभ्यास, सामाजिक रूप से उपयोगी है, विद्यार्थियों के लिए स्वीकार्य है। गतिविधि सामग्री कानूनी शिक्षा में आक्रामक व्यवहार (प्रतिकूल रहने की स्थिति और परवरिश) के लिए अनुकूल परिस्थितियों का उन्मूलन शामिल है; पर्यावरण, रहने की स्थिति और छात्रों की शिक्षा, उनके मनोरंजन का अध्ययन; छात्र की व्यक्तिगत स्थिति में सुधार; उन विद्यार्थियों के साथ काम करें जिन्होंने पहले ही अपराध किया है। नैतिक शिक्षा यह शैक्षिक प्रक्रिया के परिभाषित घटकों में से एक है, जिसमें कौशल और क्षमताओं का निर्माण शामिल है जो सामाजिक आवश्यकताओं और व्यवहार के मानदंडों के अनुसार कार्य करना संभव बनाता है। संस्कृति के इतिहास में नैतिक शिक्षा की समझ में, चार मुख्य परंपराएँ विकसित हुई हैं: पितृसत्तात्मक (वृद्धों के लिए सम्मान के रूप में नैतिक शिक्षा); धार्मिक और चर्च (विश्वास के अधिकार को बनाए रखने के रूप में नैतिक शिक्षा); शैक्षिक (वैज्ञानिक ज्ञान में महारत हासिल करने के परिणामस्वरूप नैतिक शिक्षा); समुदायवादी (नैतिक शिक्षा सामूहिकता की भावना बनाने की प्रक्रिया के रूप में)। व्यवहार के नैतिक और कानूनी मानदंडों के बीच भेद। नैतिक मानदंड एक व्यक्ति को कुछ कार्यों और कार्यों को करने के लिए प्रेरित करते हैं। वे अपेक्षाकृत स्वतंत्र रूप से समाज, सामूहिक और अन्य लोगों के साथ संबंधों के क्रम को चुनना संभव बनाते हैं, जबकि व्यवहार के कानूनी मानदंड कानून में निहित व्यवहार के सटीक रूप से परिभाषित मानदंड हैं। नैतिक मानदंडों का उल्लंघन सार्वजनिक निंदा के साथ है, कानूनी मानदंडों का उल्लंघन आपराधिक सजा, कानून के समक्ष जिम्मेदारी को दर्शाता है। नैतिक शिक्षा का लक्ष्य एक जिम्मेदार व्यक्ति को शिक्षित करना है जो अपने कार्यों से अवगत है और वे अपने आसपास के लोगों और पूरे समाज को कैसे प्रभावित करते हैं, ईमानदार, कर्तव्यनिष्ठ, धोखे और चोरी करने में सक्षम नहीं हैं। हालाँकि, नैतिकता को विशुद्ध रूप से बाहरी तरीके से आत्मसात नहीं किया जा सकता है; यह व्यक्तिगत स्वायत्तता पर आधारित है और स्वयं व्यक्तित्व का नियम है। नैतिकता कोई सामान्य लक्ष्य नहीं है जिसे विशिष्ट कार्यों के माध्यम से एक निश्चित अवधि में प्राप्त किया जा सकता है। इसे लक्ष्यों का लक्ष्य कहा जाता है, जो मानव गतिविधि के आधार पर ही होता है। नैतिक शिक्षा में सहिष्णुता, बड़प्पन, शालीनता, मानवता, लोगों के बीच आपसी सम्मान, कॉमरेडली आपसी सहायता और मांग, बड़ों और छोटे की देखभाल, विपरीत लिंग के सदस्यों के प्रति सम्मानजनक रवैया शामिल है; आत्म-अनुशासन की शिक्षा, आत्म-नियंत्रण की क्षमता, स्व-शासन, आत्म-ज्ञान और आत्म-नियमन। प्रत्येक व्यक्ति कुछ क्रियाओं और व्यवहारों की साधना के माध्यम से अपने स्वयं के नैतिक विकास को प्रभावित कर सकता है। नैतिक शिक्षा की सामग्री में सामूहिक शिक्षा का संगठन शामिल है और। सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियां, _ जहां विद्यार्थियों को दूसरों के लिए कार्य की प्रत्यक्ष अभिव्यक्ति की स्थिति में रखा जाता है, सहायता और सहायता प्रदान करता है, छोटे, कमजोरों की रक्षा करता है; अच्छाई और बुराई की समस्याओं का विश्लेषण, वास्तविक और अमूर्त का मानवतावाद, अन्याय का सामाजिक न्याय, जो मानवतावाद के विचारों, उनके सामान्य मानव स्वभाव को बेहतर ढंग से समझने और सराहना करने में मदद करता है।

GBPOU "आर्मवीर मेडिकल कॉलेज"

शिक्षक

ग्रिनेंको गैलिना निकोलायेवना

सीखने के उद्देश्य और शिक्षा में पालन-पोषण लक्ष्य

"प्रशिक्षण का लक्ष्य हमेशा खुला होता है और इसे समझना चाहिए,

छात्र के लिए आकर्षक, सार्थक।

उसे पता होना चाहिए, समझना चाहिए कि शिक्षक उसे कहाँ ले जा रहा है,

उसके लिए क्या आवश्यक है, और होशपूर्वक इसमें भाग लें

प्रक्रिया - शैक्षिक गतिविधि का विषय बनने के लिए,

शिक्षक की मदद करना, यानी खुद को पढ़ाना। शिक्षा का उद्देश्य

और प्रक्रिया को जितना संभव हो उतना छुपाया जाना चाहिए

छात्र। बच्चा शिक्षित नहीं होना चाहता।

यह उनके द्वारा हमेशा अपने खिलाफ हिंसा के रूप में माना जाता है"

(वी.पी. सोज़ोनोव)।

पहले खुद को एक रक्षक के रूप में, फिर एक प्रतिद्वंद्वी के रूप में कल्पना करें। प्रस्तुत निष्कर्षों की वैधता को साबित करने के लिए रक्षक के दृष्टिकोण से प्रयास करें, और प्रतिद्वंद्वी के दृष्टिकोण से, उनका यथोचित खंडन करें।

इस कथन के रक्षक के दृष्टिकोण से, मैं निम्नलिखित कह सकता हूँ:

छात्र की समझ के लिए प्रशिक्षण का लक्ष्य हमेशा ज्ञात, समझने योग्य, सुलभ और प्रकट होना चाहिए। एक छात्र, शैक्षिक सामग्री और शैक्षिक प्रक्रिया में रुचि रखने के लिए, यह समझना चाहिए कि शिक्षक उससे क्या चाहता है, कि शिक्षक उसे वह दे सकता है जो छात्र अभी तक नहीं जानता है, लेकिन इस ज्ञान, कौशल में महारत हासिल करना चाहेगा .

उसके सामने निर्धारित कार्य के विशिष्ट लक्ष्य के सामने, छात्र, जैसा कि वह था, इस मील के पत्थर तक पहुंचने का प्रयास करता है, नए ज्ञान को आत्मसात करने के लिए; जानिए शिक्षक क्या जानता है। अर्थात्, शिक्षार्थी "सुरंग के अंत में प्रकाश" को देखता है और समझता है कि यह किस ओर बढ़ रहा है।

निर्धारित सीखने के लक्ष्य की अनुपस्थिति या अस्पष्टता नई सामग्री (ज्ञान, सूचना) में रुचि की कमी पर जोर देती है। विद्यार्थी को समझ न आना, लक्ष्य न जानना, समझ में नहीं आता कि यह सब उसके लिए क्यों आवश्यक है। वह रहता था और इसके बिना ठीक रहता था! और अगर वह कुछ नया सीखना शुरू करता है, तो क्या वह भविष्य में उसके काम आएगा?

यह सीखने का सही ढंग से तैयार और प्रकट उद्देश्य है जो एक नई पूर्व अज्ञात सामग्री के छात्र के दृष्टिकोण को "खोलता है" और छात्र को नई जानकारी की धारणा, पाचन और आत्मसात करने के लिए आश्वस्त करता है, जो बाद में नए ज्ञान के आधार के रूप में काम करेगा और कौशल।

लेकिन शिक्षा के लक्ष्य के विपरीत, शिक्षा के लक्ष्य के विपरीत, शिक्षित, "छिपे हुए" से छिपा होना चाहिए। चूंकि छात्र (बच्चा) को यह पसंद नहीं है जब वयस्क (शिक्षक) जानबूझकर उस पर अपनी बात "थोपते" हैं, उसे अपने चार्टर और टेम्पलेट के अनुसार जीने के लिए "मजबूर" करते हैं, ऐसा करने के लिए और ऐसा करने के लिए नहीं। पालन-पोषण की प्रक्रिया दिलचस्प, पारस्परिक रूप से लाभकारी और फल देने के लिए, वयस्कों (शिक्षकों) को बच्चे बनना सीखना चाहिए, अपने नियमों से खेलना चाहिए, लेकिन साथ ही व्यवस्थित और व्यवस्थित रूप से अपने बच्चों के दिमाग में सही परिचय देना चाहिए। जीवन पर विचार, सही व्यवहार, समाज में संबंध और स्वयं के प्रति दृष्टिकोण। जैसा कि वे कहते हैं, धीरे-धीरे लेकिन निश्चित रूप से छात्रों को सही दिशा में मार्गदर्शन करें, बिना "आपके कार्ड" का खुलासा किए और आप उनसे क्या हासिल करना चाहते हैं और उनके दिमाग में बताएं।

अन्यथा, बच्चा अपने आप में वापस आ जाएगा और निम्नलिखित स्थिति ले लेगा: "ओह, अगर आप मुझे शिक्षित करना चाहते हैं, तो देखते हैं कि कौन है और आप इससे क्या प्राप्त करते हैं।" और सब कुछ ठीक इसके विपरीत करेगा।

इस कथन के विरोधी के दृष्टिकोण से, मैं निम्नलिखित कह सकता हूँ:

यदि छात्र को जानबूझकर सीखने के उद्देश्य का खुलासा किया जाता है, अर्थात प्रक्रिया का अंतिम परिणाम, तो प्रक्रिया ही उसके लिए दिलचस्प नहीं होगी, क्योंकि अध्ययन किए गए विषय (सामग्री) के सभी रहस्य, अर्थ और रहस्य गायब हो जाते हैं। यह ऐसा है जैसे यदि आप किसी फिल्म या काम का अंत जानते हैं, तो इसे देखना या पढ़ना दिलचस्प नहीं रह गया है।

तो यहाँ, बच्चा यह समझना शुरू कर देता है कि उसे क्या सिखाया जाएगा और उसे क्या चाहिए होगा। और आगे नई सामग्री को आत्मसात करना उसके लिए एक दायित्व में बदल जाएगा।

लेकिन शिक्षा का उद्देश्य, इसके विपरीत, स्पष्ट और प्रकट होना चाहिए। क्योंकि छात्र (बच्चे) को यह समझना चाहिए कि वे उससे क्या चाहते हैं, शिक्षक (माता-पिता) उसमें क्या पैदा करता है और उसे कैसा व्यवहार करना चाहिए। अन्यथा, छात्र को शिक्षित करना, उसके नियमों से "खेलना" और उसे समायोजित करना, आप विपरीत परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। प्रत्येक व्यक्ति को विशिष्ट होना चाहिए, पालन-पोषण में दृढ़ रहना चाहिए और प्रत्येक पालन-पोषण के क्षण के अंतिम लक्ष्य को अग्रिम रूप से निर्दिष्ट करना चाहिए।

पालन-पोषण के लक्ष्य का नियम, जिसे हमने पहले भाग में माना था, शैक्षिक प्रक्रिया की प्रणाली में भी अनिवार्य रूप से कार्य करता है, जो कि एक अधिक महत्वपूर्ण - परवरिश का एक उपतंत्र है। सामान्य शिक्षा के लक्ष्य हमें पहले से ज्ञात पालन-पोषण के लक्ष्यों से मिलते हैं और संपूर्ण के हिस्से के रूप में उनसे संबंधित होते हैं।

रूसी कानून शिक्षा को समाज और राज्य के आध्यात्मिक, सामाजिक, आर्थिक और सांस्कृतिक विकास के आधार के रूप में घोषित करते हैं। रूसी संघ में शिक्षा का लक्ष्य एक स्वतंत्र, स्वतंत्र, सांस्कृतिक, नैतिक व्यक्तित्व बनना, परिवार, समाज और राज्य के प्रति जिम्मेदारी से अवगत होना, अन्य नागरिकों के अधिकारों और स्वतंत्रता का सम्मान करना, संविधान और कानून, आपसी समझ में सक्षम होना और लोगों, राष्ट्रों, विभिन्न नस्लीय, राष्ट्रीय, जातीय, धार्मिक, सामाजिक समूहों के बीच सहयोग।

एक व्यापक स्कूल के मुख्य कार्य:

जनसंख्या की राष्ट्रीय और सांस्कृतिक आवश्यकताओं की संतुष्टि, शारीरिक और नैतिक रूप से स्वस्थ पीढ़ी की शिक्षा;

सामाजिक और औद्योगिक आवश्यकताओं द्वारा निर्धारित ज्ञान प्रणाली के छात्रों द्वारा आत्मसात करना सुनिश्चित करना;

एक वैज्ञानिक दृष्टिकोण का गठन, राजनीतिक, आर्थिक, कानूनी संस्कृति, मानवतावादी मूल्य और आदर्श, रचनात्मक सोच, ज्ञान की पुनःपूर्ति में स्वतंत्रता;

युवा लोगों में एक जागरूक नागरिक स्थिति, मानवीय गरिमा, लोकतांत्रिक स्वशासन में भाग लेने की इच्छा, उनके कार्यों की जिम्मेदारी विकसित करना।

स्कूली शिक्षा के संघीय घटक को सभी प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों में अध्ययन के लिए अनिवार्य के रूप में प्रस्तुत किया जाता है और विषयों के सभी छात्रों के लिए, मौलिक (निवासी) ज्ञान, कौशल, जिसकी मात्रा ज्ञान की कुल मात्रा के 30-40% से अधिक नहीं होती है। अध्ययन किया। शिक्षा का स्कूल घटक क्षेत्रीय, राष्ट्रीय, औद्योगिक और व्यक्तिगत कारकों के आधार पर छात्रों की विविध मांगों और जरूरतों को पूरा करने का अवसर प्रदान करता है।

सामग्री के तहतएक निश्चित प्रकार के शैक्षणिक संस्थान में अध्ययन के लिए चयनित ज्ञान, कौशल की एक प्रणाली के रूप में समझा जाता है। शिक्षा की सामग्री की श्रेणी को हमेशा संक्षिप्तीकरण की आवश्यकता होती है: सामग्री की प्रणाली के आंतरिक सार से अमूर्त, तलाकशुदा मौजूद नहीं है। सामान्य शिक्षा की सामग्री छात्रों के व्यापक विकास, उनकी सोच, संज्ञानात्मक रुचियों और काम की तैयारी के लिए आधार बनाती है। सीखने (शिक्षा) के लक्ष्यों को साकार करने के साधन के रूप में, सामग्री को समाज की वर्तमान और भविष्य की जरूरतों के साथ-साथ व्यक्तियों को भी प्रतिबिंबित करना चाहिए। यह वास्तव में जरूरतें हैं जो विभिन्न प्रकार और स्तरों के शैक्षिक संस्थानों के कार्यक्रमों में सामग्री के निर्माण और इसके समावेश को सीधे निर्देशित करती हैं, लेकिन केवल उन्हें ही नहीं। एक प्रणाली पर निर्भर, अन्य प्रणालियों के व्युत्पन्न के रूप में, सामग्री एक जटिल और विरोधाभासी तरीके से बनाई जाती है, क्योंकि यह इसके उद्भव में शामिल प्रणालियों की प्राथमिकताओं की छाप रखती है। इस संबंध में इस बात पर जोर दिया जाना चाहिए कि शिक्षा की सामग्री हमेशा एक तीव्र वैचारिक (राजनीतिक) संघर्ष का विषय रही है और बनी हुई है - विरोधी ताकतों की स्कूल पर और इसके माध्यम से पूरे समाज पर अपना प्रभाव बढ़ाने की इच्छा। . यह कारक प्रकृति में इतना स्थायी है कि इसे शिक्षा की सामग्री के निर्माण में नियमितताओं में से एक के रूप में माना जाना उचित है। उन प्रणालियों में जो शिक्षा की सामग्री के गठन को सबसे बड़ी हद तक निर्धारित करती हैं, निम्नलिखित प्रणालियाँ बाहर खड़ी हैं: 1) अपनाए गए लक्ष्य; 2) सामाजिक और वैज्ञानिक उपलब्धियां; 3) सामाजिक जरूरतें; 4) व्यक्तिगत जरूरतें; 5) शैक्षणिक अवसर, आदि।

जरूरतों की प्रणाली(सामाजिक और व्यक्तिगत) लक्ष्य की उपरोक्त प्रणाली के साथ अटूट रूप से जुड़ा हुआ है। एक नए रूसी स्कूल के निर्माण के वर्तमान चरण में, शिक्षा को एक नए लोकतांत्रिक राज्य के निर्माण, सांस्कृतिक और आध्यात्मिक पुनरुद्धार, मानव गतिविधि के सभी क्षेत्रों में युगांतरकारी परिवर्तन, एक लोकतांत्रिक समाज के गठन और बाजार संबंधों का आधार बनना चाहिए। , घरेलू विज्ञान और प्रौद्योगिकी के विकास के स्तर को सर्वोत्तम विश्व मानकों तक उठाना। अंत में, समस्या को हल किया जाना चाहिए: सामाजिक और व्यक्तिगत हितों को कैसे सबसे अच्छा सामंजस्य स्थापित करना है, कैसे, सामाजिक जरूरतों को पूरा करने के लिए उन्मुखीकरण को कमजोर किए बिना, शिक्षा को व्यक्तिगत रूप से महत्वपूर्ण, आवश्यक और प्रत्येक व्यक्ति के लिए आकर्षक बनाना।

परंपरागत रूप से, स्कूली शिक्षा की सामग्री के निर्माण के लिए बहुत महत्व है सामाजिक और वैज्ञानिक उपलब्धियों की प्रणाली।शिक्षा की सामग्री में वैज्ञानिक उपलब्धियों के निहितार्थ (कार्यान्वयन) के क्षेत्र में किए गए शोध से पता चला है कि एक नई वैज्ञानिक खोज या एक नए सामाजिक विचार के उद्भव और स्कूल में उनके व्यवस्थित अध्ययन की शुरुआत के बीच की अवधि लगातार है घट रहा है। वर्तमान में यह इतना कम हो गया है कि नए विचारों का प्रतिबिंब शैक्षिक पुस्तकों के प्रकाशन के समय से ही निर्धारित होता है।

अंत में, संभावनाओं की प्रणाली,जिसका महत्व शैक्षिक प्रक्रिया के कार्यान्वयन के संबंध में बहुत कुछ कहा गया है, एक प्रकार के नियामक की भूमिका निभाता है जो सूचना की शिक्षा की सामग्री में प्रवेश को खोलता या प्रतिबंधित करता है जिसके लिए शैक्षिक प्रक्रिया को लैस करने के एक निश्चित स्तर की आवश्यकता होती है। , सामग्री, तकनीकी और आर्थिक क्षमताएं। इस प्रणाली में आयु प्रतिबंध भी शामिल हैं।

अध्याय 5. प्रशिक्षण का सार और सामग्री

स्कूल पाठ्यक्रम में जटिल वर्गों को शामिल करके सामग्री में सुधार करने के लिए 70 के दशक में दुनिया में शुरू हुआ आंदोलन, जो पहले केवल वरिष्ठ ग्रेड और यहां तक कि विश्वविद्यालयों में अध्ययन किया गया था, को सफलता के साथ ताज पहनाया नहीं गया था, एक बार फिर उम्र के अस्तित्व की पुष्टि करता है- संबंधित सीखने के अवसरों पर विचार किया जाना चाहिए। आज यह अकाट्य रूप से सिद्ध हो गया है कि एक बच्चा कुछ भी याद रख सकता है, और वह जितना छोटा होता है, उतना ही तेज होता है; दूसरी बात समझना, समझना, आत्मसात करना है, इसके लिए एक निश्चित स्तर के विकास की आवश्यकता होती है।

माध्यमिक विद्यालयों में शिक्षा की सामग्री के लिए आवश्यकताएं शिक्षा के विकास के लिए राज्य की रणनीति द्वारा निर्धारित की जाती हैं। शिक्षा की सामग्री में दो पहलुओं का पता लगाया जाता है - राष्ट्रीय और सार्वभौमिक। स्कूली शिक्षा की सामग्री को निर्धारित करने के सामान्य सिद्धांत हैं; मानवीकरण, विभेदीकरण, एकीकरण, नई सूचना प्रौद्योगिकियों का व्यापक उपयोग, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण एक शर्त के रूप में और एक पूर्ण, बहु-घटक सीखने की प्रक्रिया का परिणाम है।

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पालन-पोषण के लक्ष्य

शिक्षा एक व्यक्ति में नैतिक, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों के साथ-साथ ज्ञान और पेशेवर कौशल के हस्तांतरण की प्रक्रिया है। किसी व्यक्ति के पालन-पोषण की प्रक्रिया जन्म के क्षण से शुरू होती है और उसके जीवन के समाप्त होने पर समाप्त होती है। बच्चे की परवरिश का लक्ष्य व्यक्ति की उम्र पर निर्भर करता है। इसलिए, बच्चा जितना बड़ा होता जाता है, वयस्क उतने ही अधिक शैक्षिक लक्ष्यों का सामना करते हैं। आगे, हम विचार करेंगे कि आधुनिक मानव पालन-पोषण के लक्ष्य और विषय-वस्तु क्या हैं।

सीखना और पालन-पोषण लक्ष्य

चूंकि प्रशिक्षण और पालन-पोषण दोनों संचित अनुभव का हस्तांतरण हैं, वे निकट से संबंधित हैं, और अक्सर उन्हें एक साथ माना जाता है। इसलिए, परवरिश का लक्ष्य वही माना जाता है जो हम अंत में देखना चाहते हैं (जिसके लिए हम प्रयास करते हैं)। आइए शिक्षा के मुख्य लक्ष्यों को सूचीबद्ध करें: किसी व्यक्ति का मानसिक, शारीरिक, नैतिक, सौंदर्य, श्रम, पेशेवर और आध्यात्मिक विकास। जैसे-जैसे बच्चा बड़ा होता है, शैक्षिक लक्ष्य अधिक से अधिक होते जाते हैं।

आयु अवधि, परवरिश प्रक्रिया में उनकी भूमिका

बच्चे को अपने जीवन के अनुभव से गुजरने वाले मुख्य लोग उसके माता-पिता हैं। यह परिवार में है कि बच्चा प्यार करना, साझा करना, चीजों या माता-पिता के काम को महत्व देना और सुंदरता की प्रशंसा करना सीखता है। बच्चे के लिए दूसरे शिक्षक पूर्वस्कूली संस्थानों के कर्मचारी हैं। पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य लक्ष्य एक बच्चे को एक टीम में रहना सिखाना है, उसी उम्र के लोगों के साथ एक आम भाषा खोजना है। इस स्तर पर, मानसिक विकास पर बहुत ध्यान दिया जाता है। सीखने की प्रक्रिया एक खेल के रूप में बनाई गई है, जो नए ज्ञान (अक्षरों और संख्याओं, रंगों, वस्तुओं के आकार सीखने) में महारत हासिल करने में बच्चे की रुचि को उत्तेजित करती है।

स्कूली अवधि के दौरान पालन-पोषण के लक्ष्य बहुत अधिक होते हैं, यहाँ मानसिक विकास को पहले स्थान पर रखा जा सकता है। हालांकि, स्कूल अन्य प्रकार की शिक्षा (सौंदर्य, शारीरिक, नैतिक, श्रम) के लिए भी जिम्मेदार है। यह स्कूल शिक्षक है जिसे यह निर्धारित करना चाहिए कि भविष्य में उसे पेशेवर रूप से उन्मुख करने के लिए बच्चे में कौन से विषय महान क्षमताएं हैं, और शायद प्रतिभा है।

वरिष्ठ स्कूली उम्र में, एक पेशेवर भी शिक्षा के सामान्य लक्ष्यों में शामिल हो जाता है, क्योंकि इस अवधि के दौरान लड़के और लड़कियां पेशे के प्रकार से निर्धारित होते हैं और इसके अलावा मंडलियों, वर्गों या पाठ्यक्रमों में भाग लेते हैं।

हमने शैक्षिक लक्ष्यों की संक्षेप में जांच की, जिनमें से मुख्य कार्य एक विविध व्यक्तित्व, काम में एक उच्च श्रेणी के पेशेवर और समाज के योग्य नागरिक का निर्माण है।