Ta'lim va tarbiyaning zamonaviy me'yoriy maqsadlari. Ta'lim va tarbiyaning maqsadi va vazifalari

Ta'lim va tarbiya maqsadini belgilashning asosi insonni doimiy rivojlanish va shakllanishdagi yaxlit mavjudot sifatida qabul qilishdir. Insonning mohiyati, eng avvalo, uning individualligi, o'ziga xos "men", uning ma'naviy fazilatlaridir. Shuning uchun insonning uning rivojlanishi, shakllanishi, moslashishi, stress va kasalliklarni engish va hokazolar bilan bog'liq har qanday muammosi bir vaqtning o'zida uch darajada - ma'naviy, aqliy va jismoniy jihatdan ko'rib chiqilishi va hal qilinishi kerak.

Ta'lim va ta'limning MAQSADI - har bir o‘quvchining individualligini har tomonlama ro‘yobga chiqarish va jamiyatning mas’uliyatli a’zolarini tarbiyalash imkonini beradi.

Maqsadga erishish, agar shaxsning rivojlanishi rasmiy maqsad deb hisoblanmasa, balki ta'lim va tarbiyaning boshlang'ich nuqtasi hisoblansa, mumkin bo'ladi. Funksional jihatdan yaxlit shaxsning uch qismi: tafakkur, hissiy hayot va iroda rivojlanishning turli bosqichlarida turlicha namoyon bo`ladi.

Shaxsiy darslarni rejalashtirishda, darslarni taqsimlashda va o'quv yili ishida ong darajasi va diqqatni jamlash qobiliyatining tabiiy ritmik muvofiqligini hisobga olish kerak. Bu bolani diversifikatsiya qiladigan va undan katta aqliy energiya sarfini talab qilmaydigan o'rganishni nazarda tutadi.

O'quv dasturi inson taraqqiyoti va o'sishi qonuniyatlarini bilishga izchil asoslanadigan ta'lim va ta'lim asoslarini belgilaydi. U har bir yoshning ehtiyojlariga qarab turli fanlar bo'yicha o'qitish maqsadlarini va turli sinflarda ta'lim maqsadlarini belgilaydi. Ushbu ehtiyojlarni qondiradigan metodologiyaning asoslari. O'qitiladigan materialning mazmuni va kurslar hajmi bo'yicha talab qilinadigan ko'rsatmalar. Maktabda ta'lim va tarbiya ishlarini tashkil etish bo'yicha ko'rsatmalar.

MASHG'ULOT:

1. O`quvchining irodasini, o`z qobiliyatiga ishonchini mustahkamlash.

2. Xayoliy idrok qilish uchun individual qobiliyatni rivojlantirish.

3. Aqliy rivojlanish uchun zarur shart-sharoitlarni yarating.

4. Haqiqat tuyg'usiga asoslangan mavhum fikrlash qobiliyatini rivojlantirish

5. Asosiy odatlarni shakllantirish.

SAN’AT TA’LIMI:

1. Hissiy hayotning rivojlanishini kuchaytirish

2. Aqliy qobiliyatni rivojlantirish

3. Har qanday faoliyatda tanqidiy fikrlash qobiliyatini va sifat hissini rivojlantirish.

4. Sensatsiyalar va kuzatishni yanada sezgir qiling.

5. Ijtimoiy tuyg'ularni va axloqiy tuyg'ularni rivojlantirish.

RUH TARBIYASI:

1. Barcha o'quvchilar uchun etarli umumiy ta'limni ta'minlash.

2. O‘quvchilarda faol qiziqish va mas’uliyat hissini uyg‘otish.

3. Aqliy idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.

4. Sababli fikrlash va mustaqil tushunish qobiliyatini rivojlantirish.

5. Har tomonlama idrok etish qobiliyatini rivojlantirish.

6. Har bir yoshga xos ongni rivojlantirishga hissa qo'shish.

Ta'lim beradi:

Amaliy faoliyat insonni faollashtiradi, irodani rivojlantiradi va qo'llab-quvvatlaydi, shuning uchun turli xil amaliy faoliyatlar pedagogik jarayonning etakchi qismi bo'lib, bu texnologiyalashtirilgan madaniyatning tarqalishi bilan ayniqsa dolzarbdir.

Irodani rivojlantirish - bu umumiy passivlikning oldini olish va individual tashabbusni qo'llab-quvvatlash. O'z irodangizdan foydalanish sizning shaxsiy tuyg'ularingizni mustahkamlaydi, o'z-o'zini anglashni rivojlantiradi va sog'lom o'ziga ishonchni rivojlantiradi.

Irodaning funktsiyalari tananing funktsiyalari bilan chambarchas bog'liq bo'lib, ularda darhol aks etadi. Sog'lom turmush tarzi va faol konkret faoliyat iroda funktsiyalarini mustahkamlaydi. Shuning uchun o'qituvchi o'quvchining sog'lig'i holatini, uning umumiy hayotiyligi va harakatga chanqoqligini kuzatishi, shuningdek, o'qitish va tarbiyalashda umumiy yoki individual faoliyatga rahbarlik qilishi yoki kerak bo'lganda ta'kidlashi kerak.

Xayoliy idrok etish qobiliyati keyinchalik moslashuvchan fikrlash qobiliyatini rivojlantirishning asosiy omillaridan biri bo'lib, uning ildizlari, birinchi navbatda, harakat ma'nosida.

Bu yoshdagi ta'lim faol-amaliy va jismoniy-ritmikdir.

Agar uning faoliyati tashqi faoliyatga qaratilgan bo'lsa, bolaning ongli idrok etish qobiliyati ahamiyatsiz. Ammo uning atrof-muhitni idrok etish qobiliyati sezilarli bo'lib, unga ongsiz ravishda taqlid qiladi va unda harakat qiladi. O'qitiladigan materialni o'zlashtirish har tomonlama va shaxsiy bo'lishi juda muhimdir. Bola nimanidir bilishidan emas, balki biror narsaga qodirligidan qoniqish hosil qiladi.

Aniq faoliyatning ongsiz ongdagi ta'siri, ayniqsa, bunday harakatlar takrorlanganda odat va ko'nikmalarni hosil qiladi. Shunday qilib, tarbiyaviy faoliyat munosabat va odatlarni shakllantirishda muhim rol o'ynaydi. Eng avvalo, tarbiyalovchi faoliyat odat - mehnatga (mehnatga) tayyorlikni rivojlantiradi, bu o'yinning tabiiy quvonchi orqali bolada ildiz otadi.

Badiiy ta'lim:

Badiiy ta'lim quyidagilarni o'z ichiga oladi:

San'at buyumlarini o'rgatish va boshqa fanlarni o'qitishda badiiy mashqlardan foydalanish;

Ta'limning asosiy bosqichida tasvirlar bilan o'qitish;

Badiiy loyihalar.

Faol jihat barcha san'at ob'ektlarini o'rgatish bilan bog'liq. Musiqada ham, tasviriy san'atda ham - rasm, rasm, haykaltaroshlikda - hal qiluvchi omillardan biri qo'l mashqlaridir. Euritmiyada barcha harakatlarda mashq qiling. Badiiy buyumlarni o'rgatish, birinchi navbatda, amaliy mashg'ulotlarda bolaning individual badiiy qobiliyatlarini sayqallashga asoslangan.

Tasvirlar orqali o‘qitish san’atdan tashqari o‘rganishning badiiy tomonini ham o‘z ichiga oladi. Bu boshlang'ich maktab yoshidagi bolalar uchun markaziy o'qitish usuli bo'lib, u bolaning fikrlash va hissiy hayotini rivojlantirishga yordam beradi.

Abstrakt nazariy o‘qitish o‘rniga tasvirlar yordamida o‘rgatish o‘qitilayotgan material mazmunini obrazli shaklda yetkazadi, bola fantaziyasini jonlantiradi. Hissiy tajriba har doim ichki va tashqi bo'lgan tasavvurning harakati bilan bog'liq. Tasvirlar bilan o'qitish - bu bolaga og'zaki ravishda berilgan jonli badiiy hikoyalar va allegoriyalar. Bolalar uchun ta'lim jarayoni, albatta, badiiy tajriba bo'lishi kerak. Insoniyat hissiy hayotning rivojlanishiga asoslanadi. Axloqiy qadriyatlarning asosi sifatida kelajakdagi jamiyatda hayot uchun sharoit yaratadi (o'yin-kulgi ko'pincha hissiy hayot o'rnini bosuvchi bo'lib xizmat qiladi, lekin amalda hech qanday tarbiyaviy ta'sirga ega emas).

Turli xil san'at turlarini o'rgatish. Ushbu fanlar barcha talabalarga quyidagi tarzda o'qitiladi:

1) Shaxsiy kurslar sifatida:

Musiqa, tasviriy san’at, evritmiya, 1-12-sinflar;

San’at tarixi (tasviriy san’at tarixi, so‘z san’ati tarixi, musiqa tarixi, me’morchilik tarixi), 9-12-sinf.

2) Nazariy fanlarni o‘qitishda musiqa, tasviriy san’at (bo‘yoqlar bilan yozish, chizmachilik, shaklda chizish va modellashtirish) o‘qitish asosiy fanni o‘qitish bilan bog‘liq. Zarur hollarda badiiy mashqlardan boshqa nazariy fanlarni o‘qitish usuli sifatida foydalanish mumkin.

3) Amaliyotning bir qismi sifatida:

Hunarmandchilikni o‘rgatishda 1-sinfdan 10-sinfgacha;

6-sinfdan boshlab duradgorlikka o‘rgatishda;

9 va 11-sinflarda haykaltaroshlik davrlari bilan bog'liq bezakni o'rgatishda.

Aqliy tarbiya:

Maktab barcha o'quvchilarni o'quvchilar idrok eta oladigan shaklda maktab yillarida adekvat va umumiy qabul qilingan aqliy rivojlanish va umumiy ta'lim bilan ta'minlashga qaratilgan.

Mas'uliyatli qarorlar faqat etarli miqdordagi bilim va malakaga asoslanishi mumkin. Zamonaviy, jadal rivojlanayotgan jamiyat o'z a'zolaridan doimiy ravishda yangi bilimlarni o'zlashtirishni va shaxsiy mas'uliyatni o'z zimmasiga olish qobiliyatini talab qiladi.

Shaxsga xos qiziqish va qiziqishni saqlab qolish uchun nazariy materialni har bir rivojlanish bosqichida ongdagi o'zgarishlarga mos keladigan tarzda o'rgatish kerak.

Talabaga ijobiy munosabat yoki uning ilmiy muvaffaqiyatga bo'lgan ehtiyoji uning nazariy materialni o'zlashtirish qobiliyatiga bog'liq bo'lmasligi kerak.

O'rganish har doim talabaning qiziqishiga yoki shaxsiy manfaatlardan mustaqil ravishda burch tuyg'usiga asoslangan bo'lishi kerak. Talabani olgan bilimlari asosida baholaydigan asarlar yozish o'rniga, faol faoliyat yoki badiiy loyihalar bilan bog'liq bo'lishi mumkin bo'lgan hisobotlar, insholar yozishga arziydi. Ular o‘quvchini muhokama qilinayotgan materialni chuqurroq o‘rganishga majbur qiladi, shaxsiy qiziqish uyg‘otadi va o‘quvchilarda material haqida o‘z tushunchalarini shakllantirishga ilhomlantiradi.

Pedagogika.

Savol 1.Pedagogika fanining predmeti va uning asosiy vazifalari Pedagogikaning predmeti va obyekti, uning asosiy kategoriyalari
1. Pedagogikaning predmeti ilmiy bilish sohasi sifatida jamiyatning alohida funksiyasi - ta'limdir. Demak, pedagogikani tarbiya haqidagi fan deyish mumkin. 2. Pedagogikaning tadqiqot ob'ekti - tarbiyaviy munosabatlar natijasida shakllanadigan shaxs 3. Pedagogika - tarbiyaviy munosabatlar haqidagi fan. Ta'lim munosabatlari tarbiya, ta'lim va o'qitishning o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini tarbiyalash va mustaqil o'rganish bilan o'zaro bog'liqligi jarayonida vujudga keladi. Pedagogikani insonni qanday tarbiyalash, uning ma’naviy boy va ijodiy faol bo‘lishiga qanday yordam berish haqidagi fan sifatida ham ta’riflash mumkin. 4. Pedagogika quyidagi muammolarni o‘rganadi: shaxsning rivojlanishi va shakllanishining mohiyati va qonuniyatlarini hamda ularning tarbiyaga ta’sirini o‘rganish; idrok maqsadlarini aniqlash; ta'lim mazmunini rivojlantirish; ta'lim usullarini tadqiq etish va rivojlantirish. 5. Har qanday fanning toifalariga uning mohiyatini aks ettiruvchi va u tomonidan eng ko'p qo'llaniladigan eng keng qamrovli tushunchalar kiradi. Pedagogikaning asosiy kategoriyalari: ta'lim; rivojlanish; ta'lim; ta'lim.
Tarbiya - yangi avlod tomonidan ijtimoiy va tarixiy tajribani o'zlashtirishi uchun ijtimoiy, maqsadli sharoit yaratishdir. Ta'limning maqsadi - yangi avlodni ijtimoiy hayotga va samarali mehnatga tayyorlash. Rivojlanish - bu shaxsning ma'naviy va jismoniy kuchlarini o'zgartirishning ob'ektiv jarayoni. Ta'lim - bu inson rivojlanishi uchun jamiyat tomonidan maxsus tashkil etilgan tashqi sharoitlar tizimi. O'rganish - bu bilimlarni o'qituvchidan talabaga o'tkazish jarayoni. Pedagogikaning vazifalari va usullari.Pedagogikaning nazariy va amaliy vazifalarini farqlash zarur.
Pedagogika fan sifatida bir qancha muhim nazariy muammolarni hal qiladi: tarbiya, ta’lim jarayoni qonuniyatlarini yoritish; amaliyotni, pedagogik faoliyat tajribasini o'rganish va umumlashtirish; yangi usullar, vositalar, shakllar, tizimlarni ishlab chiqish ...

2-savol. Pedagogikaning tuzilishi va uning boshqa fanlar bilan aloqasi. Pedagogika uzoq taraqqiyot yo'lini bosib o'tib, hozirgi vaqtda ilmiy bilimlarning shoxlangan tizimiga aylandi. Ta'limning ijtimoiy hodisa sifatida rivojlanishi, pedagogik ta'limotlar tarixi pedagogika tarixi tomonidan o'rganiladi. Tarixiylik tamoyili har qanday fanning rivojlanishidagi eng muhim tamoyildir. Oldin bo'lgan narsalarni o'rganish, uni hozirgi kun bilan taqqoslash nafaqat zamonaviy hodisalar rivojlanishining asosiy bosqichlarini yaxshiroq kuzatishga yordam beradi, balki o'tmishdagi xatolarni takrorlashdan ogohlantiradi, kelajakka qaratilgan prognostik takliflarni yanada asosli qiladi. Umumiy pedagogika - inson tarbiyasining umumiy qonuniyatlarini o'rganuvchi, barcha turdagi ta'lim muassasalarida ta'lim jarayonining umumiy asoslarini ishlab chiqadigan asosiy ilmiy fan. Umumiy pedagogikada ikki daraja mavjud: nazariy va amaliy (normativ). An'anaga ko'ra, umumiy pedagogika to'rtta bo'limni o'z ichiga oladi: - umumiy asoslar; - didaktika (ta'lim nazariyasi); - ta'lim nazariyasi; - maktabda o'qish. Maktabgacha va maktab pedagogikasi yoshga bog'liq pedagogikaning quyi tizimini tashkil qiladi. U ma'lum yosh guruhlari doirasidagi ta'lim faoliyatining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi o'sib borayotgan shaxsni tarbiyalash qonuniyatlarini o'rganadi. Yosh pedagogikasi hozirgi kungacha rivojlanib kelganidek, o’rta ta’limning butun tizimini qamrab oladi.Oliy ta’lim pedagogikasining predmeti – oliy o’quv yurtidagi o’quv jarayonining qonuniyatlari, oliy ma’lumot olishning o’ziga xos muammolari. Mehnat pedagogikasi malaka oshirish muammolari bilan bir qatorda xalq xo’jaligining turli tarmoqlarida ishchilarni qayta tayyorlash, yangi bilimlarni o’zlashtirish, katta yoshda yangi kasb-hunar egallash masalalari bilan shug’ullanadi.Rivojlanishdagi nuqsonlar maxsus pedagogika sohasiga kiradi. Kar va karlarni o'qitish va tarbiyalash kar va karlar pedagogikasi, ko'rlarni - tif pedagogikasi, aqli zaiflarni - oligofrenopedagogika bilan shug'ullanadi.Pedagogika turli mamlakatlardagi ta'lim tizimining faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishi qonuniyatlarini o'rganadi. Kasbiy pedagogika shaxsning muayyan kasbiy ta'limiga qaratilgan pedagogik jarayonlarni o'rganadi. Pedagogika ham har qanday fan kabi boshqa fanlar bilan chambarchas bog‘liq holda rivojlanadi. Falsafa tarbiya va ta’lim maqsadlarini anglashning asosi bo‘lib, pedagogik nazariyalarning rivojlanishida muhim metodologik rol o‘ynaydi. Anatomiya va fiziologiya insonning biologik mohiyatini tushunish uchun asosdir. Pedagogika uchun uning psixologiya bilan aloqasi alohida ahamiyatga ega: pedagogika psixologik tadqiqot usullaridan foydalanadi, pedagogikaning istalgan bo'limi psixologiyaning tegishli bo'limida yordam topadi. Pedagogikaning fiziologiya, sotsiologiya, tarix, adabiyot, ekologiya, iqtisod va boshqalar bilan aloqalari aniq.

3-savol... Pedagogik tadqiqot metodologiyasi - pedagogik tadqiqotlarni tashkil etish va tartibga solish usullari, usullari, ularni qo'llash tartibi va ma'lum bir ilmiy maqsadga erishilganda olingan natijalarni sharhlash tartibi. Metodologiya - bu faktlarni, o'rganilayotgan faoliyatning qonuniyatlari va mexanizmlarini va uni o'zgartirishni ilmiy bilish tamoyillari va usullari haqidagi ta'limot. Pedagogika metodikasi - pedagogik nazariyaning boshlang'ich nuqtalari, pedagogik hodisalarni ko'rib chiqishga yondashish tamoyillari va ularni tadqiq qilish usullari, shuningdek, olingan bilimlarni tarbiyalash, o'qitish amaliyotiga joriy etish usullari to'g'risidagi bilimlar tizimi. va ta'lim. Pedagogik tadqiqot usullari - o'qitish, tarbiyalash va rivojlantirishning ob'ektiv qonuniyatlarini bilishning usul va usullari. Ilmiy pedagogik tadqiqot - yangi pedagogik bilimlarni shakllantirish jarayoni; ta'lim, tarbiya va rivojlanishning ob'ektiv qonuniyatlarini ochishga qaratilgan kognitiv faoliyat turi. Amaliy tadqiqotlar - bu tarbiya va ta'lim mazmunini shakllantirish, pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish bilan bog'liq individual nazariy va amaliy muammolarni hal qiladigan tadqiqotlar; fan va amaliyotni, asosiy tadqiqot va ishlanmalarni bog'lash. Rivojlanish - ta'lim va tarbiya uchun dasturlar, darsliklar, o'quv qo'llanmalar, yo'riqnoma va uslubiy tavsiyalar, talabalar va o'qituvchilar faoliyatini tashkil etish shakllari va usullari, ta'lim tizimini boshqarishga qaratilgan tadqiqotlar. Fundamental tadqiqotlar - tarbiya jarayonining qonuniyatlarini ochib beruvchi, ilmiy bilimlarni chuqurlashtirishga, fanning metodologiyasini rivojlantirishga, uning yangi sohalarini ochishga qaratilgan va bevosita amaliy maqsadlarni ko‘zlamagan tadqiqotlardir.

4-savol. Ta'lim amaliyoti insoniyat sivilizatsiyasining chuqur qatlamlarida ildiz otgan. U birinchi odamlar bilan birga paydo bo'ldi. Bolalar hech qanday pedagogikasiz, hatto uning mavjudligiga shubha qilmasdan tarbiyalangan. Ta'lim fani ancha keyin, masalan, geometriya, astronomiya va boshqa ko'plab fanlar mavjud bo'lgan paytda shakllangan. Barcha ko'rsatkichlarga ko'ra, u yosh, rivojlanayotgan bilim sohalari qatoriga kiradi. Birlamchi umumlashmalar, empirik ma'lumotlar, kundalik tajribadan olingan xulosalarni nazariya deb bo'lmaydi, ular faqat ikkinchisining kelib chiqishi, old shartlaridir. Ma'lumki, barcha fan sohalarining paydo bo'lishining asosiy sababi hayot ehtiyojlaridir. Ta'lim odamlar hayotida juda sezilarli rol o'ynay boshlagan vaqt keldi. Unda yosh avlod tarbiyasi qanday tashkil etilganiga qarab, jamiyat tez yoki sekin rivojlanayotgani aniqlandi. Ta’lim tajribasini umumlashtirish, yoshlarni hayotga tayyorlash uchun maxsus ta’lim muassasalarini tashkil etish zarurati tug‘ildi. Qadimgi dunyoning eng rivojlangan davlatlari - Xitoy, Hindiston, Misr, Gretsiyada allaqachon ta'lim tajribasini umumlashtirishga, nazariy tamoyillarni ajratib olishga jiddiy urinishlar qilingan. Tabiat, inson, jamiyat haqidagi barcha bilimlar o‘shanda falsafada to‘plangan; unda ilk pedagogik umumlashmalar ham qilingan. Qadimgi yunon falsafasi Yevropa ta’lim tizimlarining beshigi bo‘ldi. Uning eng ko'zga ko'ringan vakili Demokrit (miloddan avvalgi 460-370 yillar) ta'limni e'tiborsiz qoldirmasdan, zamonaviy bilimning barcha sohalarida umumlashtiruvchi asarlar yaratdi. Uning asrlar osha bizgacha yetib kelgan qanotli aforizmlari chuqur ma’noga to‘la: “Tabiat bilan tarbiya bir-biriga o‘xshashdir. Ya'ni, tarbiya insonni qayta tiklaydi va tabiatni o'zgartiradi, yaratadi "; "Yaxshi odamlar tabiatdan ko'ra ko'proq jismoniy mashqlar orqali bo'lishadi"; "O'qitish go'zal narsalarni faqat mehnat asosida yaratadi". Pedagogika nazariyotchilari buyuk qadimgi yunon mutafakkirlari Sokrat (miloddan avvalgi 469-399), uning shogirdi Platon (miloddan avvalgi 427-347), Aristotel (miloddan avvalgi 384-322) bo'lib, ularning asarlarida bolalarni tarbiyalash bilan bog'liq eng muhim g'oyalar va qoidalar mavjud. shaxs, uning shaxsiyatini shakllantirish chuqur rivojlangan. Asrlar davomida o'zining ob'ektivligi va ilmiy izchilligini isbotlagan bu qoidalar pedagogika fanining aksiomatik tamoyillari bo'lib xizmat qiladi. Qadimgi Rim faylasufi va o‘qituvchisi Mark Kvintilianning (miloddan avvalgi 35-96) “Notiqning tarbiyasi” asari yunon-rim pedagogik tafakkuri taraqqiyotining o‘ziga xos natijasi bo‘ldi. ). Uzoq vaqt davomida Kvintilianning ishi pedagogika bo'yicha asosiy kitob bo'lib, Tsitseron asarlari bilan bir qatorda barcha ritorika maktablarida o'rganilgan. Hamma davrlarda ham odamlarning ma’naviy va jismoniy rivojlanishida hal qiluvchi rol o‘ynagan xalq pedagogikasi mavjud bo‘lgan. Xalq axloqiy, mehnat tarbiyasining o'ziga xos va hayratlanarli darajada hayotiy tizimlarini yaratdi. Misol uchun, qadimgi Yunonistonda kamida bitta zaytun daraxti ekib, o'stirgan kishi kattalar hisoblangan. Ushbu xalq an'anasi tufayli mamlakat mo'l-ko'l mevali zaytun bog'lari bilan qoplangan. Oʻrta asrlarda cherkov taʼlimni diniy yoʻnalishga yoʻnaltirib, jamiyatning maʼnaviy hayotini monopoliyaga oldi. Ilohiyot va sxolastika changalida siqilgan ta'lim, asosan, qadimgi davrning ilg'or yo'nalishini yo'qotdi. Asrdan asrga Yevropada deyarli o‘n ikki asr davomida mavjud bo‘lgan dogmatik ta’limotning buzilmas tamoyillari takomillashib, mustahkamlanib bordi. Garchi cherkov rahbarlari orasida o'z davri uchun ta'lim olgan faylasuflar bo'lsa-da, masalan, Tertullian (160-222), Avgustin (354-430), Akvinskiy (1225-1274), ular keng pedagogik risolalar yaratdilar, pedagogik nazariya uzoqqa bormadi. oldinda."Men odamman, men uchun hech qanday odam begona emas" degan qadimiy shiorni e'lon qilgan bir qancha yorqin mutafakkirlar, pedagog-gumanistlar. Ular orasida gollandiyalik Erazm Rotterdamlik (1466-1536), italiyalik Vittorino de Feltre (1378-1446), fransuz Fransua Rabele (1494-1553) va Mishel Monten (1533-1592) bor. Uzoq vaqt davomida pedagogika falsafaning ulug'vor ibodatxonasida kamtarona burchakni o'qqa tutishi kerak edi. Faqat XVII asrda. u falsafa bilan minglab mavzularda bog'lanib qolgan holda mustaqil fan sifatida paydo bo'ldi. Pedagogika falsafadan ajralmas, chunki bu ikkala fan ham inson bilan bog‘liq, uning borligi va rivojlanishini o‘rganadi.Pedagogikaning falsafadan ajralib, ilmiy tizimga aylanishi buyuk chex o‘qituvchisi Yan Amos Komenskiy (1592) nomi bilan bog‘liq. -1670). Uning 1654-yilda Amsterdamda nashr etilgan asosiy asari «Buyuk didaktika» birinchi ilmiy-pedagogik kitoblardan biridir. Unda bildirilgan ko‘plab fikrlar bugungi kunda ham o‘z dolzarbligini va ilmiy ahamiyatini yo‘qotgani yo‘q. Ya.A tomonidan taklif qilingan. Komenskiyning o‘qitishning sinf-dars tizimi kabi tamoyillari, usullari, shakllari pedagogik nazariyaning asosi bo‘ldi. “O‘rganish narsa va hodisalar haqidagi bilimga asoslangan bo‘lishi kerak, lekin narsalar haqida boshqalarning kuzatishlari va guvohliklarini eslab qolishga emas”; "Eshitish ko'rish va so'z bilan - qo'l harakati bilan birlashtirilishi kerak"; “tashqi sezgi va aql orqali dalil asosida” o‘rgatish zarur. Buyuk ustozning bu umumlashmalari bizning davrimizga mos kelmaydimi? Ya.A.dan farqli o'laroq. Komenskiy, ingliz faylasufi va pedagogi Jon Lokk (1632-1704) o'zining asosiy sa'y-harakatlarini ta'lim nazariyasiga qaratdi. U o‘zining “Tarbiya haqida o‘ylar” nomli asosiy asarida keng ta’lim-tarbiyani ishbilarmonlik fazilatlari, odob-axloq nafosatini mustahkam axloqiy e’tiqodlar bilan uyg‘unlashtirgan o‘ziga ishongan janob – o‘ziga ishongan shaxsni tarbiyalash borasidagi qarashlarini bayon qiladi. 18-asr fransuz materialistlari va pedagoglari pedagogikada dogmatizm, sxolastika va verbalizmga qarshi murosasiz kurash olib bordilar. D. Didro (1713-1784), K. Gelvetiy (1715-1771), P. Xolbax (1723-1789) va ayniqsa, J.J. Russo (1712-1778). "Narsalar haqida! Narsalardan! - deb xitob qildi u. "Men so'zlarga haddan tashqari ahamiyat berayotganimizni takrorlashdan hech qachon to'xtamayman: suhbatdosh tarbiyamiz bilan biz faqat gapiruvchi bo'lamiz." Fransuz maʼrifatparvarlarining demokratik gʻoyalari koʻp jihatdan buyuk shveytsariyalik oʻqituvchi Iogan Geynrix Pestalotsi (1746-1827) ijodini belgilab berdi. “Oh, aziz odamlar! - deb xitob qildi u. "Men sizning qanchalik pastligingizni, qanchalik pastligingizni ko'raman va men sizga ko'tarilishingizga yordam beraman!" Pestalotsi o'z so'zida turdi, o'qituvchilarga o'qitish va talabalarni axloqiy tarbiyalashning ilg'or nazariyasini taklif qildi. Iogann Fridrix Gerbart (1776-1841) pedagogika tarixidagi asosiy, ammo bahsli shaxsdir. Ta'lim psixologiyasi va didaktikasi sohasidagi muhim nazariy umumlashmalarga qo'shimcha ravishda (to'rt bo'g'inli dars modeli, tarbiyaviy ta'lim kontseptsiyasi, rivojlantiruvchi mashqlar tizimi) u o'z asarlari bilan mashhur bo'lib, u ta'limni joriy etish uchun nazariy asos bo'lgan. ishchilarning keng ommasini ta'lim olishda kamsituvchi cheklovlar. Ko'pgina muhim muammolarni o'rganish bilan shug'ullangan taniqli nemis o'qituvchisi Fridrix Adolf Vilgelm Disterveg (1790-1886), "O'zgarishdan boshqa hech narsa doimiy emas", deb o'rgatgan, lekin eng muhimi - barcha pedagogik hodisalarga xos bo'lgan qarama-qarshiliklarni o'rganish. Atoqli rus mutafakkirlari, faylasuflari va yozuvchilari V.G. Belinskiy (1811-1848), A.I. Gertsen (1812-1870), N.G.Chernishevskiy (1828-1889), N.A. Dobrolyubov (1836-1861). L.N.ning istiqbolli g'oyalari. Tolstoy (1828-1910), N.I. Pirogov (1810-1881). Ular sinf maktabini keskin tanqid qilib, xalq ta’limi ishini tubdan o‘zgartirishga chaqirdilar. Rus pedagogikasining jahon shuhrati K.D. Ushinskiy (1824-1871). (U haqida bir oz ko'proq) XIX asr oxiri - XX asr boshlarida. Pedagogik muammolar bo'yicha jadal tadqiqotlar AQSHda boshlandi, u erda pedagogik fikr markazi asta-sekin o'zgarib bormoqda. Yangi dunyoning faol g'oliblari dogmalarga berilmasdan, zamonaviy jamiyatdagi pedagogik jarayonlarni o'rganishga kirishdilar va tezda sezilarli natijalarga erishdilar. Umumiy tamoyillar shakllantirildi, inson tarbiyasi qonuniyatlari ishlab chiqildi, samarali ta'lim texnologiyalari ishlab chiqildi va joriy etildi, ular har bir shaxsga nisbatan tez va adolatli ravishda belgilangan maqsadlarga erishish imkoniyatini beradi. Amerika pedagogikasining eng ko'zga ko'ringan vakillari - Jon Dyui (1859-1952), uning faoliyati butun G'arb dunyosida pedagogik fikrning rivojlanishiga sezilarli ta'sir ko'rsatdi va o'quv jarayonini o'rganish bilan mashhur Edvard Torndik (1874-1949). va hech bo'lmaganda pragmatik dunyoviy, lekin juda samarali texnologiyalarni yaratish. Oktyabrdan keyingi davr rus pedagogikasi yangi jamiyatda shaxsni tarbiyalash g'oyalarini ishlab chiqish yo'lidan bordi. RSFSR Xalq maorif komissarligining Xalq ta’limi birinchi tajriba stansiyasiga rahbarlik qilgan S.T.Shatskiy (1878-1934) yangi pedagogika yo‘lidagi ijodiy izlanishda faol ishtirok etdi. Sotsialistik maktabning vazifalari qo'yilgan va hal qilingan pedagogika bo'yicha o'quv qo'llanmalarining birinchi mualliflari P.P. Blonskiy (1884-1941), “Pedagogika” (1922), “Pedagogika asoslari” (1925), A.P. Pinke-vich (1884-1939), uning "Pedagogika" o'sha yillarda nashr etilgan. Sotsialistik davr pedagogikasi N.K.Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suxomlinskiy. N.K.Krupskayaning (1869-1939) nazariy izlanishlari yangi sovet maktabini shakllantirish, sinfdan tashqari ta'lim ishlarini tashkil etish va paydo bo'lgan kashshoflik harakati muammolari atrofida jamlangan. A.S. Makarenko (1888-1939) bolalar jamoasini yaratish va pedagogik rahbarlik tamoyillarini, mehnat tarbiyasi usullarini ilgari surdi va amaliyotda sinab ko'rdi, ongli intizomni shakllantirish va oilada bolalarni tarbiyalash muammolarini o'rgandi. V.A. Suxo-Mlinskiy (1918-1970) yoshlarni tarbiyalashning axloqiy muammolarini tadqiq qildi. Uning ko'pgina didaktik maslahatlari, aniq maqsadli kuzatishlari pedagogik fikr va maktabni rivojlantirishning zamonaviy yo'llarini tushunishda ham o'z ahamiyatini saqlab qoladi.

5-savol Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimi bir-biri bilan o'zaro ta'sir qiluvchi o'quv dasturlari va davlat ta'lim standartlari majmuasidir. Ularni amalga oshiradigan ta'lim tarmoqlari bir-biridan mustaqil bo'lgan, o'ziga xos turlari va shakllariga ega, nazorat qiluvchi va boshqaruvchi organlarga tashkiliy-huquqiy bo'ysunadigan muassasalardan iborat. U qanday ishlaydi. Rossiya ta'lim tizimi kuchli hamkorlik tuzilmalari to'plami sifatida ishlaydi. Quyida bunday tuzilmalarning tavsifi keltirilgan. I. Ta'lim dasturlarining axborot komponentini belgilaydigan federal standartlar va ta'lim talablari. Mamlakatda ikki turdagi dasturlar amalga oshirilmoqda - umumiy ta'lim va ixtisoslashtirilgan, ya'ni kasbiy. Ikkala tur ham asosiy turlarga va qo'shimcha turlarga bo'linadi. Asosiy umumiy ta'lim dasturlariga quyidagilar kiradi: Rus maktabining o'quvchilari: Maktabgacha ta'lim; Boshlang'ich; Asosiy; O'rta (to'liq). Asosiy professionallar qatoriga quyidagilar kiradi: O'rta mutaxassislik; Bakalavrlar, mutaxassislar va yuqori malakali magistrlarni chiqarishni o'z ichiga olgan yuqori professional; Oliy o'quv yurtidan keyingi kasbiy ta'lim. Rossiyadagi zamonaviy ta'lim tizimi insonning ish bilan ta'minlanganligi va shaxsning ehtiyojlariga qarab, o'zlashtirishning bir nechta ketma-ket shakllarini nazarda tutadi: Sinflar devorlari ichida - kunduzgi, sirtqi (kechki) sirtqi; Oila ichidagi; O'z-o'zini tarbiyalash; Chet ellik. Ro'yxatdagi ta'lim shakllarining kombinatsiyasiga ham ruxsat beriladi. II. Ilmiy va ta'lim muassasalari. Ular ta'lim dasturlarini amalga oshirish uchun ishlaydi. Rossiya Federatsiyasida ta'lim tizimining kontseptsiyasining o'zi ta'lim muassasasi nima ekanligini aniqlamasdan mumkin emas. Bu ta'lim jarayonini amalga oshirish, ya'ni bir yoki bir nechta o'quv dasturlarini amalga oshirish bilan shug'ullanadigan tuzilma. Yana bir ta'lim muassasasi o'quvchilarning mazmuni va to'g'ri ta'limini ta'minlaydi. Rossiya Federatsiyasida (Rossiya) ta'lim tizimining sxemasi quyidagicha ko'rinadi: Rossiya universiteti talabalari ma'ruza tinglovchilarida Birinchi bo'g'in - maktabgacha ta'lim (bolalar bog'chalari, bolalar bog'chalari, erta yoshdagi bolalarni rivojlantirish markazlari, gimnaziyalar); Ikkinchi bo'g'in - boshlang'ich, asosiy va o'rta ta'limni ta'minlovchi umumiy ta'lim muassasalari (maktab, litsey, gimnaziyalar); Uchinchi bo‘g‘in – o‘rta kasb-hunar ta’limi (maktab, texnikum, litsey, kollej); To'rtinchi bo'g'in - oliy ta'lim (universitetlar, institutlar, akademiyalar); Beshinchi bo'g'in - oliy o'quv yurtidan keyingi ta'lim (aspirantura, doktorantura, rezidentura). Ta'lim muassasalari quyidagilardir: Davlat - mintaqaviy va federal; Munitsipal; Nodavlat, ya'ni xususiy. Qanday bo'lmasin, bu yuridik shaxslar bo'lib, ular quyida muhokama qilinadigan Rossiyada ta'lim tizimining tuzilishini belgilaydi. Ta'lim muassasalari quyidagilarga bo'linadi: Maktabgacha; Umumiy ta'lim; Boshlang'ich, umumiy, oliy kasb-hunar ta'limi va oliy o'quv yurtidan keyingi kasb-hunar ta'limi; Harbiy oliy kasb-hunar ta'limi va kattalar uchun qo'shimcha ta'lim; Qo'shimcha ta'lim; Sanatoriy tipidagi maxsus va tuzatuvchi tayyorgarlik. III. Ta'lim sohasi va ularga bo'ysunadigan muassasalar bilan ishlash uchun boshqaruv va nazorat funktsiyalarini nazarda tutuvchi tuzilmalar. IV. Rossiya Federatsiyasining ta'lim tizimida faoliyat yurituvchi yuridik shaxslarning birlashmalari, jamoat guruhlari va davlat-davlat kompaniyalari.

7-savol. Ta'lim mazmunini tartibga soluvchi me'yoriy hujjatlar SES - bu davlat me'yorlari, ta'lim sifatida qabul qilingan, ijtimoiy idealni aks ettiruvchi va ushbu idealga erishish uchun real shaxsning imkoniyatlarini hisobga oladigan asosiy parametrlar tizimi. Ta'lim sifatini baholashda standartda belgilangan me'yor va talablar etalon sifatida tushuniladi. Standartlashtirish ob'ektlari - ta'limning tuzilishi, mazmuni, o'quv yuklamasining hajmi, o'quvchilarning tayyorgarlik darajasi. Ta'lim standarti o'z ichiga oladi - federal, milliy-mintaqaviy, maktab. Federal - bu standartlarni belgilaydi, ularga rioya qilish Rossiya Federatsiyasining ped makonining birligini, shaxsning jahon madaniyati tizimiga integratsiyalashuvini ta'minlaydi -> shuning uchun u asosiy hisoblanadi. Milliy-mintaqaviy - mintaqalar vakolatiga taalluqli standartlarni belgilaydi (til, adabiyot, geografiya). Maktab - muayyan ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlari va yo'nalishi. Normativ hujjatlarga quyidagilar kiradi: o'quv rejasi - o'quv fanlari tarkibini, ularni o'rganish tartibi va ketma-ketligini yillar bo'yicha, shuningdek, belgilovchi normativ hujjat. ularni o'rganish uchun ajratilgan soatlar soni (haftalik, yillik). Asosiy ta'lim rejasi, mintaqaviy, maktab rejasi mavjud. Federal komponent mamlakatdagi maktab ta'limining birligini ta'minlaydi va umumiy madaniy va milliy ahamiyatga ega bo'lgan ta'lim kurslari ajratilgan matematika va informatika kabi ta'lim yo'nalishlarini to'liq o'z ichiga oladi. Milliy-mintaqaviy komponent Federatsiya sub'ektlari (ona tili va adabiyoti yoki madaniyatning milliy o'ziga xosligini aks ettiruvchi bo'limlar) vakili bo'lgan mamlakatimiz xalqlarining ta'lim ehtiyojlari va manfaatlarini ta'minlaydi. Federal va milliy-mintaqaviy komponentlarni hisobga olgan holda ma'lum bir ta'lim muassasasining manfaatlari o'quv dasturining maktab komponentida aks ettirilgan. O'quv rejasining tuzilishi: Invariant qism (kamdan-kam hollarda o'zgaradi). Variant qism - tinglovchilarning shaxsiy manfaatlarini hisobga olgan holda rivojlanishining individual xarakteri (tanlov). Maktab o'quv dasturida nazariy va amaliy mashg'ulotlar ham mavjud. Ularning kesishishi laboratoriya va amaliy mashg'ulotlar, o'quv va ishlab chiqarish amaliyotlarini joriy etish zaruriyatiga olib keladi. O‘quv rejasi davlat asosida ishlab chiqiladigan, o‘zlashtirilishi lozim bo‘lgan zunlarning mazmunini ochib beruvchi me’yoriy hujjatdir. O'quv dasturlari: standart (minimal tasvirlar); ishchilar; mualliflik huquqi. O‘quv predmeti – o‘quvchilarga fanning asosiy boshlang‘ich nuqtalarini yoki madaniyat, mehnat, ishlab chiqarish jabhalarini ma’lum chuqurlikda va ularning yoshiga bog‘liq bilish imkoniyatlariga mos ravishda o‘zlashtirish imkonini beradigan ilmiy bilimlar, amaliy ko‘nikma va malakalar tizimidir.

savol 8. O'qituvchilik kasbi - bu asosan ta'lim muassasalarida amalga oshiriladigan muayyan tayyorgarlikni (intellektual, axloqiy-axloqiy, psixofizik) talab qiladigan mehnat faoliyati turi. Pedagogik kasblarga maktabgacha tarbiyachi, oʻqituvchi, ijtimoiy pedagog, qoʻshimcha taʼlim oʻqituvchisi, murabbiy, kasb-hunar oliy va oʻrta taʼlim muassasalarida oʻqituvchi kiradi. Odatda, bu kasblar bir nechta mutaxassisliklarga bo'linadi, ular odatda cheklangan (kasb doirasidagi mehnat taqsimoti tufayli) faoliyat turi sifatida tushuniladi. Shunday qilib, eng mashhur o'qituvchilik kasbida - o'qituvchilik - ko'plab mutaxassisliklar mavjud - boshlang'ich sinf o'qituvchisi, matematika, chet tillari va boshqalar. Pedagogik kasb va mutaxassisliklar soni yuqorida ta’kidlanganidek, muttasil ortib bormoqda. Soʻnggi oʻn yillikda ijtimoiy oʻqituvchi va oʻqituvchi-psixolog kasblari paydo boʻldi, ikki tomonlama mutaxassisliklar (matematika va fizika, matematika va informatika va boshqalar) paydo boʻldi, repetitorlik kasbi qayta tiklandi, oʻqituvchi-psixolog kasbi paydo boʻldi. repetitor (uy o'qituvchisi) o'zining huquqiy maqomini oldi. Rivojlanayotgan ta'lim tizimida bir-biriga qarama-qarshi ko'rinadigan ikkita tendentsiya - tor ixtisoslikni kuchaytirish va kasbiy-pedagogik faoliyatni integratsiyalashuvi namoyon bo'ladi. Integratsiyalashgan mutaxassisliklarni o‘zlashtirish o‘qituvchining yuqori sifatli intellektual kasbiy tayyorgarligini ta’minlaydi, unga fanlararo aloqalarni amalga oshirish imkoniyatlaridan kengroq foydalanish, o‘quvchilar bilan aloqalarni yanada puxta o‘rnatish imkonini beradi. Kasbiy pedagogik faoliyatning asosiy xususiyatlari nimalardan iborat? U qasddan, maqsadli xarakterga ega.Oila hayoti bilan uzviy bog'liq bo'lgan oilaviy ta'lim va tarbiyadan farqli o'laroq, kasbiy pedagogik faoliyat bolaning kundalik hayotidan ajralib turadi - u bilan maxsus shaxs shug'ullanadi. zarur bilim, ko'nikma va ko'nikmalar; - uni amalga oshirishning muayyan shakllari mavjud (sinf-dars tizimi); - bu faoliyat ZUN (lar) tizimini shakllantirish, bolaning qobiliyatlarini, uning qiziqishlarini, fikrlashini, xotirasini, e'tiborini va boshqalarni rivojlantirish uchun ma'lum maqsadlarni ko'zlaydi; atrofdagi voqelikka munosabat tizimini rivojlantirish, axloqiy va axloqiy qadriyatlarni rivojlantirish, uning shaxsiyatini tarbiyalash˸ - maqsadlar ta'lim, tarbiya, ta'lim mazmunini belgilaydi; - talaba ushbu faoliyatning "maxsus", ijtimoiy ahamiyatga ega, jiddiy tabiatini ham tushunadi, bu uning o'qituvchi bilan munosabatlarini belgilaydi. U o'qituvchi bilan biznes, rasmiy, tartibga solinadigan munosabatlarga kiritilgan; - pedagogik faoliyat natijalari, ayniqsa, uning bir qismi sifatidagi o'qitish monitoringi va baholanadi. Asosiy baholash mezoni - bilim, ko'nikma va malakalarning sifati. Tarbiya natijalarini nazorat qilish va baholash juda qiyin, chunki o'quvchining butun muhiti tarbiyaviy ta'sirga ega, bundan tashqari, tarbiyaviy ta'sir natijalari aniq mezonlarga ega emas, ular o'z vaqtida kechiktiriladi, o'zini o'zi tarbiyalashda namoyon bo'lishi mumkin. keyingi ta'sir; - yuqori malakali o'qituvchini qat'iy tartibga solinadigan kasbiy faoliyat bilan cheklab bo'lmaydi, u talabaga eng xilma-xil, ammo o'zgarmas pedagogik ta'sirlardan foydalanadi - maxfiy suhbatlar, maslahatlar, qo'llab-quvvatlash, yordam va boshqalar. Boshqacha aytganda, pedagogik faoliyat faqat rasmiy xarakterga ega bo'lishi mumkin emas. O`qituvchining kasbiy faoliyati o`zining ijtimoiy maqsadi va ahamiyati bilan belgilanadigan o`ziga xos yaqqol ko`zga tashlanadigan o`ziga xos xususiyatga ega.Birinchi navbatda, u jamiyat hayotining moddiy emas, balki ma`naviy sohasida amalga oshiriladi. Agar, masalan, tokar yoki quruvchi o'z ishida nikohni tan olsa, jamiyat moddiy qadriyatlarning bir qismini yo'qotadi, bu yo'qotishlar qoplanadi. O'qituvchining xatolari, kasbiy bo'lmagan harakatlari odamlarning o'ziga xos taqdiriga salbiy ta'sir qiladi. Bu so‘zlar qanchalik ayanchli bo‘lmasin, jamiyatimiz kelajagi bugun maktab darslarida qo‘yilmoqda. O'qituvchilik kasbining o'ziga xos xususiyatlaridan biri - o'qituvchining mahorati mehnati natijalarining bog'liqligi, bu jihatdan u rassomlik kasbiga o'xshaydi. O'qituvchining shaxsiyati, go'yo uning o'quvchilariga (shuningdek, aktyorning shaxsiyati - tomoshabinlarga) aks ettirilgan. Bu uning afzalliklari va kamchiliklariga ham tegishli. O'qituvchi (barcha ko'rinishlarida; ichki, ma'naviy va intellektual mazmunida) nafaqat pedagogik faoliyatni amalga oshiruvchi sub'ekt, faol aktyor, balki ushbu faoliyat vositasidir. Yana bir ajoyib K.D. Ushinskiy ta'kidlaganidek, shaxs shaxs tomonidan shakllanadi, xarakter xarakter bilan shakllanadi. O'qituvchilik kasbi tabiatan ijodiydir (va bu jihatdan uni yana aktyorlik kasbiga qiyoslash mumkin). Zamonaviy o'qituvchi o'z ishini etarlicha chuqur ishlab chiqilgan psixologik-pedagogik nazariyaga asoslashiga qaramasdan, unda pedagogik faoliyatning qonuniyatlari va tamoyillari, normalari va qoidalari aniq belgilangan, o'qituvchi uning asosiy qoidalarini ijodiy qo'llashi kerak. Har bir talaba individualdir, o'qituvchi ishlaydigan sinflar o'ziga xosdir. Har bir dars, sinfdan tashqari ishlar o‘quvchilarning o‘ziga xos xususiyatlari va o‘qituvchi bilan birga bo‘lgan sharoitlariga mos ravishda ularni tashkil etishga ijodiy yondashishni talab qiladi. Pedagogik vaziyatlar standart emas, ular ijodiy yechimlarni talab qiladi. Shu boisdan ham o‘qituvchilik kasbi o‘zining ijodiy salohiyatiga ko‘ra rassom, haykaltarosh, aktyorlik kasblari bilan bir qatorda turadi. O'qituvchi mehnatining o'ziga xos xususiyati uning ish bilan ta'minlanishining yuqori darajasidir. O'qituvchining katta mehnati nafaqat o'z ustida ishlash, o'z bilimini oshirish, shaxs sifatida o'sishdek o'ta muhim pozitsiyasi bilan, balki pedagogik faoliyat murakkab hodisa ekanligi, uni samarali amalga oshirish uchun turli-tuman ishlarni talab qilishi bilan bog'liq. ko'nikma va qobiliyatlar (diagnostik, dizayn, tashkiliy, kommunikativ, didaktik, taklif va boshqalar). Ularni ishlab chiqish va amalga oshirish o'qituvchining vaqtini, uning ma'naviy va jismoniy kuchini katta miqdorda sarflashni o'z ichiga oladi. Bu ish mashaqqatli va vaqt talab qiluvchi hisoblanadi. Ba'zan o'qituvchining ish kunining qachon boshlanishi va tugashini aniqlash qiyin. O'qituvchi "Vaqt" spektakli yoki dasturini tomosha qilmoqda ... Bu ishmi yoki dam olishmi? Ehtimol, ikkalasi ham. Yangi narsani tushunish jarayonida mehnatda muhim rol o'ynashi, turli pedagogik vaziyatlarni hal qilish uchun asos bo'lishi mumkin bo'lgan bilimlar, taassurotlar, his-tuyg'ular to'planadi. Va samarali, yuqori ijodiy darajada o'tkaziladigan dars o'qituvchiga faol dam olish natijasida odam oladigan kuchli psixologik va jismoniy kuchni berishi mumkin. Pedagogik ishning o'ziga xos xususiyati shundaki, u o'qituvchi va talabaning o'zaro munosabatlari jarayonida amalga oshiriladi. Ushbu o'zaro ta'sirning tabiati birinchi navbatda o'qituvchi tomonidan belgilanadi (garchi o'quvchilar ham unga katta ta'sir ko'rsatadilar). O'qituvchi pedagogik muloqotning tashkilotchisi ekanligini tushunish kerak, bu muloqot samarali bo'ladimi yoki yo'qmi, unga bog'liq. Pedagogik muloqotning optimal uslubi talabalar bilan hamkorlikdir, ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ pedagogik jarayonning teng huquqli, o'zaro hurmatli sheriklari pozitsiyasini egallaydi. Pedagogik ishning yana bir muhim jihati bor – o‘qituvchi – bu kasbni bajarayotgan kishiga keksalikdan qochish uchun o‘ziga xos imkoniyat beradigan kasb (hech kim qarimaydi, lekin siz 20-30 yoshda ham ma’naviy qarilishingiz mumkin, lekin siz 70 dan ortiq tana va ruh kuchini saqlab qolishi mumkin). Haqiqiy ustoz yoshlar manfaati bilan yashaydi, ular bilan muloqot qilish unga o‘zini yosh his qilish imkonini beradi. Bu ichki tuyg'u, asosan, insonning tashqi ko'rinishini belgilaydi. Pedagogik kuzatishlar shuni ta’kidlashga imkon beradiki, yuqori kasbiy saviyada ishlayotgan, o‘z kasbida o‘zini anglagan o‘qituvchilar necha yoshda bo‘lishidan qat’i nazar, ochiq, yosh qiyofasi, zukkoligi, baquvvatligi, sog‘lomligi bilan ajralib turadi. Aytilganlarni umumlashtirib aytamizki, pedagogik mehnatning o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardan iborat: - uni ijtimoiy ishlab chiqarishning moddiy sohasida emas, balki ma'naviy sohada amalga oshirish; - katta ijtimoiy ahamiyatga ega, yuqori ijtimoiy mas'uliyat; -o`qituvchi faoliyatining ijodiy xususiyati; - har xil turdagi pedagogik faoliyatni amalga oshirish va doimiy ravishda o'z ustida ishlash, o'z bilimini oshirish, shaxsiy o'sish bo'yicha o'ta muhim pozitsiya bilan bog'liq mehnat zichligi va yuqori darajadagi bandlik; - boshqa odamlarga e'tibor berish; - yoshlar bilan doimiy muloqot.

9-savol. Pedagogik jarayon - bu ta'lim va tarbiyaning birligi va munosabatlarining ajralmas ta'lim jarayoni bo'lib, uning sub'ektlarining birgalikdagi faoliyati, hamkorligi va birgalikda yaratilishi bilan tavsiflanadi, shaxsning to'liq rivojlanishi va o'zini o'zi anglashiga yordam beradi. Pedagogika fanida bu tushunchaning aniq talqini haligacha mavjud emas. Umumiy falsafiy tushunchada yaxlitlik ob'ektning ichki birligi, uning nisbiy avtonomligi, atrof-muhitdan mustaqilligi sifatida talqin qilinadi; ikkinchi tomondan, yaxlitlik pedagogik jarayonni tashkil etuvchi barcha komponentlarning birligi sifatida tushuniladi. Butunlik ularning ob'ektiv mulki, ammo doimiy emas. Yaxlitlik pedagogik jarayonning bir bosqichida paydo bo'lib, boshqa bosqichda yo'qolishi mumkin. Bu pedagogika faniga ham, amaliyotga ham xosdir. Pedagogik binolarning yaxlitligi maqsadli qurilgan. Yaxlit pedagogik jarayonning tarkibiy qismlari bu jarayonlardir: ta'lim, tarbiya, rivojlanish. Demak, pedagogik jarayonning yaxlitligi deganda uni tashkil etuvchi barcha jarayonlarni asosiy va yagona maqsadga – shaxsni har tomonlama, uyg’un va yaxlit rivojlantirishga bo’ysundirilishi tushuniladi. Pedagogik jarayonning yaxlitligi: - o`qitish, tarbiyalash va rivojlantirish jarayonlarining birligida;- bu jarayonlarning bo`ysunishida;- bu jarayonlarning o`ziga xos xususiyatlari umumiy saqlangan holda namoyon bo`ladi.3.Pedagogik. jarayon ko`p funksiyali jarayondir.Pedagogik jarayonning vazifalari quyidagilardir: ta`lim, tarbiyalash, rivojlantirish. Ta'lim: birinchi navbatda o'quv jarayonida amalga oshiriladi; darsdan tashqari ishlarda; qo'shimcha ta'lim muassasalari faoliyatida. Ta'lim (hamma narsada namoyon bo'ladi): o'qituvchi va o'quvchi o'rtasidagi o'zaro ta'sir jarayoni sodir bo'lgan ta'lim makonida; o'qituvchining shaxsiyati va kasbiy mahoratida; o'quv rejalari va dasturlarida, o'quv jarayonida qo'llaniladigan shakl, usul va vositalarda. Rivojlanayotgan: Ta'lim jarayonida rivojlanish shaxsning aqliy faoliyatidagi sifat o'zgarishlarida, yangi fazilatlar, yangi ko'nikmalarni shakllantirishda ifodalanadi. Pedagogik jarayon bir qator xususiyatlarga ega. Pedagogik jarayonning xususiyatlari quyidagilardan iborat: yaxlit pedagogik jarayon uni tashkil etuvchi jarayonlarni kuchaytiradi; yaxlit pedagogik jarayon o'qitish va tarbiya usullarining kirib borishi uchun imkoniyatlar yaratadi; yaxlit pedagogik jarayon pedagogik va o'quvchilar jamoalarining yagona umumiy maktab jamoasiga birlashishiga olib keladi. Pedagogik jarayonning tuzilishi. Struktura - tizimdagi elementlarning joylashishi. Tizimning tuzilishi ma'lum bir mezon bo'yicha aniqlangan tarkibiy qismlardan, shuningdek, ular orasidagi bog'lanishlardan iborat. Pedagogik jarayonning strukturasi quyidagi tarkibiy qismlardan iborat: Rag'batlantiruvchi-motivatsion - o'qituvchi o'quvchilarning bilim qiziqishini rag'batlantiradi, bu ularning ehtiyojlari va ta'lim va kognitiv faoliyat motivlarini keltirib chiqaradi; Bu komponent quyidagilar bilan tavsiflanadi: uning sub'ektlari (tarbiyachi-o'quvchilar, o'quvchilar-o'quvchilar, tarbiyachi-pedagoglar, tarbiyachi-ota-onalar, ota-onalar-ota-onalar) o'rtasidagi hissiy munosabatlar; ularning faoliyati motivlari (o'quvchilarning motivlari); motivlarni to'g'ri yo'nalishda shakllantirish, ijtimoiy qimmatli va shaxsiy ahamiyatga ega bo'lgan motivlarni hayajonlantirish, bu ko'p jihatdan pedagogik jarayonning samaradorligini belgilaydi. Maqsad - o'qituvchining o'quv va kognitiv faoliyatning maqsadlari, vazifalari haqida xabardorligi va talabalar tomonidan qabul qilinishi; Bu komponent pedagogik faoliyatning barcha xilma-xil maqsad va vazifalarini umumiy maqsad - “shaxsni har tomonlama barkamol rivojlantirish”dan tortib, individual sifatlarni shakllantirishning aniq vazifalarigacha bo‘lgan barcha turlarini o‘z ichiga oladi. Tarkib - umumiy maqsad va har bir aniq vazifaga qo'yilgan ma'noni aks ettiradi; shakllangan munosabatlarning butun majmuini, qadriyat yo'nalishlarini, faoliyat va muloqot tajribasini, bilimlarni belgilaydi. U ta'lim mazmunini ishlab chiqish va tanlash bilan bog'liq.Mazmun ko'pincha o'quvchilarning o'quv maqsadlari, qiziqishlari, moyilliklarini hisobga olgan holda o'qituvchi tomonidan taklif qilinadi va tartibga solinadi; Mazmun sub'ektlarning yoshiga, pedagogik sharoitlarning xususiyatlariga qarab ham shaxsga, ham ma'lum guruhlarga nisbatan konkretlashtiriladi. Operatsion-samarali - o'quv jarayonining protsessual tomonini (usullari, usullari, vositalari, tashkil etish shakllari) to'liq aks ettiradi; O'qituvchilar va bolalarning o'zaro munosabatlarini tavsiflaydi, jarayonni tashkil etish va boshqarish bilan bog'liq. Vositalar va usullar tarbiyaviy vaziyatlarning xususiyatlariga qarab, o'qituvchilar va o'quvchilarning birgalikdagi faoliyatining muayyan shakllariga shakllantiriladi. Shunday qilib, istalgan maqsadlarga erishiladi. Nazorat va tartibga solish - o'qituvchi tomonidan o'z-o'zini nazorat qilish va nazorat qilishning kombinatsiyasini o'z ichiga oladi; Refleksiv - introspektsiya, o'z-o'zini baholash, boshqalarning bahosini hisobga olgan holda va talabalar tomonidan ularning ta'lim faoliyatining keyingi darajasini va o'qituvchi tomonidan pedagogik faoliyatni aniqlash.

10-savol. Ta'lim - bu shaxsni maqsadli shakllantirish jarayoni. O'qituvchilar va o'quvchilarning maxsus tashkil etilgan, boshqariladigan va boshqariladigan o'zaro hamkorligi, uning yakuniy maqsadi jamiyat uchun zarur va foydali shaxsni shakllantirishdir. Ta’lim mazmuni – bu maqsad va vazifalarga muvofiq o‘quvchilar ega bo‘lishi kerak bo‘lgan bilimlar, e’tiqodlar, malakalar, sifat va shaxsiy xususiyatlar, barqaror xulq-atvor odatlari tizimidir. Aqliy, jismoniy, mehnat, politexnik, axloqiy, estetik tarbiya yaxlit pedagogik jarayonda birlashadi va ta'limning asosiy maqsadiga erishishga imkon beradi: har tomonlama va barkamol shaxsni shakllantirish. Shaxsni ijtimoiylashtirish omillari tizimida tarbiyaning o'rni "Ijtimoiylashtirish" va "tarbiya" tushunchalari o'rtasidagi munosabatlar ancha murakkab. So'zning keng ma'nosida ta'lim ijtimoiy tajribani o'zlashtirish uchun butun ijtimoiy munosabatlar tizimining shaxsga ta'siri, ya'ni sotsializatsiya sifatida tushuniladi. So'zning tor ma'nosida ta'lim - shaxsni rivojlantirish jarayonini boshqarish sifatida - sotsializatsiya jarayonining tarkibiy qismlaridan biri sifatida qaralishi mumkin, uni pedagogik deb atash mumkin. Tarbiyaning asosiy ijtimoiy funktsiyasi - bilim, ko'nikma, g'oyalar, ijtimoiy tajriba va xulq-atvor usullarini avloddan avlodga o'tkazishdir. Shu umumiy ma’noda tarbiya azaliy kategoriyadir, chunki u insoniyat tarixining boshidan beri mavjud. Tarbiyaning o'ziga xos ijtimoiy funktsiyasi, uning o'ziga xos mazmuni va mohiyati, tarix jarayonida o'zgarib turadi va jamiyatning tegishli moddiy sharoitlari, ijtimoiy munosabatlar, mafkuralar kurashi bilan belgilanadi. Ta'lim inson taraqqiyoti jarayonini o'qish, muloqot, o'yin va amaliy faoliyatdagi turli xil ijtimoiy munosabatlarga kiritish orqali maqsadli boshqarishni o'z ichiga oladi. Ta'lim o'z ob'ekti bilan bir vaqtda o'z predmetini ham ko'rib chiqadi. Bu shuni anglatadiki, bolalarga maqsadli ta'sir ularning faol pozitsiyasini nazarda tutadi. Ta'lim jamiyatdagi asosiy munosabatlarni axloqiy tartibga solish vazifasini bajaradi; u insonning o'zini anglashiga, jamiyat tomonidan tarbiyalangan idealga erishishiga yordam berishi kerak. Tarbiya jarayoni murakkab dinamik tizimdir. Ushbu tizimning har bir komponentini o'z komponentlarini yaratish orqali tizim sifatida ko'rish mumkin. Ta'lim jarayonini tahlil qilishda tizimli yondashuv tizimning atrof-muhit bilan o'zaro ta'sirini o'rganishni o'z ichiga oladi, chunki har qanday tizim ma'lum bir muhitdan tashqarida mavjud bo'lolmaydi, uni faqat o'zaro ta'sirda tushunish mumkin. Elementlar va tizimlarning jarayondagi ishtirokini, vaqt o'tishi bilan uzluksiz o'zgarishini qayd etish kerak. Shuning uchun tarbiya jarayoni dinamik tizim sifatida qaraladi, bu erda uning qanday paydo bo'lganligi, rivojlanganligi va kelajakda uni yanada rivojlantirish yo'llari aniqlanadi. Tarbiya jarayoni o`quvchilarning yosh xususiyatlariga qarab o`zgaradi, u turli sharoitlarda va muayyan vaziyatlarda har xil bo`ladi. Shunday bo'ladiki, bir xil ta'lim vositasi ba'zi sharoitlarda o'quvchilarga kuchli ta'sir ko'rsatadi, boshqalarida esa - eng kam. Ta'lim jarayonining dialektikasi uning ichki va tashqi qarama-qarshiliklarida namoyon bo'ladi. Jarayonning uzluksiz oqimini qo'llab-quvvatlovchi kuchni keltirib chiqaradigan qarama-qarshiliklardir. Shaxs shakllanishining barcha bosqichlarida namoyon bo'ladigan asosiy ichki qarama-qarshiliklardan biri bu unda paydo bo'ladigan yangi ehtiyojlar va ularni qondirish imkoniyatlari o'rtasidagi ziddiyatdir. Olingan "mos kelmaslik" odamni faol ravishda to'ldirishga, tajribani kengaytirishga, yangi bilim va xatti-harakatlar shakllariga ega bo'lishga, me'yor va qoidalarni o'zlashtirishga undaydi. Ushbu yangi fazilatlarning qaysi yo'nalishga ega bo'lishi ko'p shartlarga bog'liq: faollik, faollik, shaxsning hayotiy pozitsiyasi. Tarbiyaning maqsadi - shaxsni shakllantirishni to'g'ri yo'naltirish va bu faqat o'quvchilarning harakatlantiruvchi kuchlari, motivlari, ehtiyojlari, hayotiy rejalari va qadriyat yo'nalishlarini chuqur bilish asosida mumkin. Ta'lim jarayonining asosiy tarkibiy qismlari: Maqsadli komponent (maqsadlar, vazifalar va shaxsning ijtimoiylashuvi). Tarkib komponenti (shaxsning ehtiyojlariga muvofiqligi; ta'lim standarti). Operatsion-faoliyat (bolalar faoliyatini sinfda va darsdan keyin tashkil etish). Analitik va samarali (pedagogik faoliyat natijalarini tahlil qilish). Tarbiyaning samaradorligi quyidagilarga bog'liq: Hukumat tarbiyaviy munosabatlarga. Maqsadning muvofiqligi va ushbu maqsadga erishishga yordam beradigan harakatlarni tashkil etishdan. Ijtimoiy amaliyot va o'quvchilarga ta'sirning tabiati (yo'nalishi, mazmuni) muvofiqligidan. Tarbiyaning harakatlantiruvchi kuchi, bir tomondan, xulq-atvorda olingan bilim va tajriba bilan yangi ehtiyojlar, ikkinchi tomondan, ehtiyojlar va imkoniyatlar o'rtasidagi ziddiyat, shuningdek ularni qondirish usullari o'rtasidagi ziddiyat natijasidir. Gumanistik tarbiya tarbiyaning to'rtta asosiy harakatlantiruvchi kuchi bilan tavsiflanadi: tarbiyaviy ta'sir bola shaxsining proksimal rivojlanish zonasiga "tushi" kerak; ijobiy shakllangan o'quv motivatsiyasi yoki munosabati bo'lishi kerak; bolaning tanlash erkinligi va faoliyatni o'zgartirish qobiliyati; bolalarning tarbiyasi va hayoti uchun alohida muhit yaratish: quvonch, mehr-oqibat, ijodkorlik va sevgi muhiti. Tarbiya tamoyillari Tarbiyaning insonparvarlik yo`nalishi prinsipi inson munosabatlari tizimida bolani asosiy qadriyat sifatida ko`rib chiqishni, uning asosiy me`yori insonparvarlik bo`lishini taqozo etadi. Bu tamoyil har bir shaxsga hurmat bilan munosabatda bo‘lishni, shuningdek, vijdon, diniy e’tiqod va dunyoqarash erkinligini ta’minlashni, bolaning jismoniy, ijtimoiy va ruhiy salomatligiga g‘amxo‘rlik qilishni ustuvor vazifalar sifatida belgilab beradi. Amaliy pedagogik faoliyatda bu tamoyil quyidagi qoidalarda o'z ifodasini topadi: - bolaning faol pozitsiyasiga, uning mustaqilligi va tashabbusiga tayanish; - bola bilan muloqotda unga nisbatan hurmatli munosabat ustun bo'lishi kerak; -o‘qituvchi bolani nafaqat yaxshilikka, balki mehribonlikka ham chaqirishi; -o‘qituvchi bolaning manfaatlarini himoya qilishi, uning dolzarb muammolarini hal qilishda yordam berishi kerak; - ta'lim muammolarini bosqichma-bosqich hal qilib, o'qituvchi ularni hal qilishning har bir bolaga ko'proq foyda keltiradigan variantlarini doimiy ravishda izlashi kerak; -bolani himoya qilish pedagogik faoliyatning ustuvor vazifasi bo`lishi kerak; - sinfda, maktabda, guruhda va o'quvchilarning boshqa birlashmalarida, o'qituvchilar bolalarning qadr-qimmatini kamsitishga yo'l qo'ymaydigan insonparvarlik munosabatlarini shakllantirishlari kerak. Tarbiyaning ijtimoiy adekvatligi tamoyili tarbiya mazmuni va vositalarining tarbiya jarayoni tashkil etilayotgan ijtimoiy vaziyatga mos kelishini taqozo etadi. Tarbiyaning vazifalari real ijtimoiy-iqtisodiy sharoitlarga yo'naltirilgan bo'lib, bolalarda turli ijtimoiy vazifalarni amalga oshirishga bashoratli tayyorgarlikni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Prinsipni amalga oshirish faqat ijtimoiy muhitning turli ta'sirlarini hisobga olish asosida mumkin. O`qituvchining amaliy faoliyatida bu tamoyil quyidagi qoidalarda o`z ifodasini topadi - o`quv jarayoni ijtimoiy munosabatlarning voqeliklarini hisobga olgan holda, jamiyat iqtisodiyoti, siyosati, ma`naviyatining o`ziga xos xususiyatlarini hisobga olgan holda quriladi; - maktab bola tarbiyasini o‘z imkoniyatlari bilan cheklamasligi, jamiyatning real omillaridan keng foydalanish va hisobga olish zarur; -o`qituvchi atrof-muhitning bolaga salbiy ta`sirini tuzatishi kerak; -ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari o'zaro munosabatda bo'lishlari kerak. Talabalar tarbiyasini individuallashtirish printsipi har bir o'quvchining ijtimoiy rivojlanishining individual yo'nalishini aniqlash, uning xususiyatlariga mos keladigan maxsus vazifalarni ajratish, bolalarni turli xil faoliyat turlariga qo'shish, shaxsiyat imkoniyatlarini ochib berishni o'z ichiga oladi. ham o'quv, ham darsdan tashqari ishlarda, har bir o'quvchiga o'zini o'zi anglash va o'zini namoyon qilish imkoniyatini beradi. Amaliy pedagogik faoliyatda bu tamoyil quyidagi qoidalarda amalga oshiriladi: - talabalar guruhi bilan olib boriladigan ish ularning har birini rivojlantirishga qaratilishi kerak; - bitta talaba bilan ishlashda tarbiyaviy ta'sirning muvaffaqiyati boshqalarning ta'limiga salbiy ta'sir ko'rsatmasligi kerak; - ta'lim vositasini tanlashda faqat individual fazilatlarga oid ma'lumotlardan foydalanish kerak; -o‘quvchi bilan o‘zaro munosabat asosida o‘qituvchi o‘z xatti-harakatlarini to‘g‘rilash yo‘llarini izlashi kerak; - har bir bolaga tarbiyaviy ta'sir samaradorligini doimiy nazorat qilish o'qituvchilar tomonidan qo'llaniladigan ta'lim vositalarining umumiyligini belgilaydi. Bolalarni ijtimoiy qotib qolish printsipi o'quvchilarni jamiyatning salbiy ta'sirini bartaraf etish uchun ixtiyoriy harakatlarni talab qiladigan vaziyatlarga qo'shilishi, uni bartaraf etishning muayyan usullarini ishlab chiqish, shaxsning individual xususiyatlariga mos keladigan, ijtimoiy immunitetni egallashni o'z ichiga oladi. stressga qarshilik, refleksli pozitsiya. Tarbiya jarayonida o`quvchilarga bo`lgan munosabat haqida turli fikrlar mavjud. Shubhasiz, o'qituvchi o'quvchining farovonligi haqida qayg'urishi, uning o'z mavqeidan, faoliyatidan qoniqishini, ijtimoiy munosabatlar tizimida o'zini ko'proq anglay olishini ta'minlashga intilishi kerak. Shu bilan birga, ushbu muammolarni hal qilish turli yo'llar bilan, keng doirada amalga oshiriladi: avtoritar ta'sir uslubiga asoslangan pedagogik yordamdan tortib, o'quvchining atrof-muhit bilan munosabatlarini tartibga solishdan butunlay chiqarib tashlashgacha. O'zaro munosabatlarning doimiy qulayligi odamning unga nisbatan qiyinroq, unchalik qulay bo'lmagan munosabatlarga moslasha olmasligiga olib keladi. Shu bilan birga, ba'zi muvaffaqiyatli mos yozuvlar munosabatlari u tomonidan odatiy, odatiy, majburiy sifatida qabul qilinadi. Qulay munosabatlarni ijtimoiy kutish deb ataladigan narsa norma sifatida shakllanadi. Biroq, jamiyatda, ijtimoiy munosabatlar tizimida shaxsga ta'sir qiluvchi noqulay omillar teng miqdorda yoki hatto ustunlik qiladi. (Masalan, o'smirlar bu dunyo ularga ta'sir etayotgan ta'sirlarga qanday qarshilik ko'rsatishni bilmay, yer osti dunyosi ta'siriga tushib qolishi mumkin.) Pedagogik faoliyatda bu tamoyil quyidagi qoidalarda amalga oshiriladi: -bolalar munosabatlaridagi muammolarni hal qilish kerak. bolalar bilan, ular uchun emas; - bola har doim ham odamlar bilan munosabatlarida muvaffaqiyatga osonlik bilan erishmasligi kerak: muvaffaqiyatga erishish uchun qiyin yo'l kelajakda muvaffaqiyatli hayotning kalitidir; - insonni nafaqat quvonch, balki azob-uqubat, kechinmalar ham tarbiyalaydi; - qiyinchiliklarni engish uchun ixtiyoriy sa'y-harakatlar, agar odam bugun bo'lmasa, ertaga bo'lmaydi. - hayotning barcha qiyinchiliklarini oldindan ko'ra olmaysiz, lekin inson ularni engishga tayyor bo'lishi kerak. Tarbiyaviy muhitni yaratish tamoyili ta'lim muassasasida bolaning ijtimoiyligini shakllantiradigan bunday munosabatlarni yaratishni talab qiladi. Bunda eng avvalo maktab jamoasi, o‘qituvchi va o‘quvchilarning birligi, bu jamoani birlashtirish haqidagi g‘oyalarning o‘rni muhim. Har bir sinfda, har bir uyushmada tashkiliy-psixologik birlik (intellektual, irodaviy va hissiy) shakllanishi kerak. Ta'lim muhitini yaratish pedagogik jarayon ishtirokchilarining o'zaro mas'uliyatini, empatiyani, o'zaro yordamni, qiyinchiliklarni birgalikda yengish qobiliyatini nazarda tutadi. Bu tamoyil, shuningdek, maktabda va ijtimoiy muhitda o'quv va sinfdan tashqari ishlarni tashkil etishda ijodkorlik hukmronlik qiladi, ijodkorlik esa o'quvchilar va o'qituvchilar tomonidan shaxs va jamoadagi munosabatlarni baholashning universal mezoni sifatida qaraladi.

11-savol ... Ta'limning asosini tashkil etuvchi qadriyatlarni mavjudlik darajasiga ko'ra shaxsiy, guruh va ijtimoiy guruhlarga bo'lish mumkin. Ijtimoiy qadriyatlar turli xil ijtimoiy quyi tizimlarda faoliyat yuritadigan, jamoatchilik ongida namoyon bo'ladigan qadriyatlarning tabiati va mazmunini aks ettiradi. Bu faoliyatni tartibga soluvchi g'oyalar, tasavvurlar, me'yorlar, qoidalar, an'analar yig'indisidir. Guruh qadriyatlari ma'lum muassasalar doirasida o'qituvchi va tarbiyalanuvchilarning faoliyatini tartibga soluvchi va boshqaradigan g'oyalar, tushunchalar, normalar shaklida taqdim etilishi mumkin. Bunday qiymatlar to'plami yaxlit xususiyatga ega, nisbiy barqarorlik va takrorlanuvchanlikka ega. Shaxsiy qadriyatlar ijtimoiy-psixologik shakllanishlar bo'lib, o'qituvchi va o'qiyotgan shaxsning maqsadlari, motivlari, ideallari, munosabatlari va boshqa mafkuraviy xususiyatlarini aks ettiradi, ularning umumiyligida uning qadriyat yo'nalishlari tizimini tashkil qiladi. Aksiologik "men" qiymat yo'nalishlari tizimi sifatida nafaqat kognitiv, balki uning ichki mos yozuvlar nuqtasi rolini o'ynaydigan hissiy-irodaviy komponentlarni ham o'z ichiga oladi. U ta'limning asosini tashkil etuvchi individual-shaxsiy qadriyatlar tizimi uchun asos bo'lib xizmat qiladigan ijtimoiy va guruh qadriyatlarini o'zlashtiradi. Ushbu tizim quyidagilarni o'z ichiga oladi: insonning ijtimoiy va kasbiy muhitdagi rolini tasdiqlash bilan bog'liq qadriyatlar; muloqotga bo'lgan ehtiyojni qondiradigan va uning doirasini kengaytiradigan qadriyatlar; ijodiy shaxsning o'zini o'zi rivojlantirishga qaratilgan qadriyatlar; o'z-o'zini amalga oshirishga imkon beradigan qadriyatlar; pragmatik ehtiyojlarni qondirishga imkon beradigan qadriyatlar. Ushbu qadriyatlar orasida o'z-o'zini ta'minlaydigan va predmet mazmuni bilan farq qiluvchi instrumental turlarning qadriyatlarini ajratib ko'rsatish mumkin. O'z-o'zini ta'minlaydigan qadriyatlar - bu o'qituvchi va tarbiyalanuvchining ijodiy xarakteri, obro'si, ijtimoiy ahamiyati, mas'uliyati, o'zini o'zi tasdiqlash imkoniyati, muhabbatni o'z ichiga olgan qadriyatlar-maqsadlar. Ushbu turdagi qadriyatlar shaxsning rivojlanishi uchun asos bo'lib xizmat qiladi va o'qituvchi va bilimdon. Qadriyat-maqsadlar boshqa qadriyatlar tizimida dominant aksiologik funktsiya vazifasini bajaradi, chunki ular tarbiyachi faoliyatining asosiy ma'nosini aks ettiradi. O'quv faoliyatining maqsadlari unda amalga oshiriladigan ehtiyojlarga mos keladigan aniq motivlar bilan belgilanadi. Bu ularning ehtiyojlar ierarxiyasidagi etakchi mavqeini tushuntiradi, ular quyidagilarni o'z ichiga oladi: o'z-o'zini rivojlantirish, o'zini o'zi anglash, o'zini-o'zi takomillashtirish va boshqalarni rivojlantirish. Pedagog ongida “bola shaxsi” va “Men professionalman” tushunchalari o‘zaro bog‘liqdir. Ta'lim faoliyati maqsadlarini amalga oshirishni izlashda o'qituvchi o'zining kasbiy strategiyasini tanlaydi, uning mazmuni o'zini va boshqalarni rivojlantirishdir. Shunday qilib, maqsad-qadriyatlar vosita-qiymatlar deb ataladigan instrumental qadriyatlarga ta'sir qiladi. Ular nazariya, metodika va pedagogik texnologiyalarni o'zlashtirish natijasida shakllanadi, pedagogning kasbiy ta'limining asosini tashkil etadi. Qadriyatlar-vositalar bir-biriga bog'langan uchta quyi tizimdir: kasbiy ta'lim va shaxsiy rivojlanish vazifalarini hal qilishga qaratilgan to'g'ri ta'lim harakatlari (ta'lim texnologiyalari); shaxsiy va kasbiy yo'naltirilgan vazifalarni amalga oshirishga imkon beruvchi kommunikativ harakatlar (kommunikatsiya texnologiyalari); integrativ xarakterga ega bo'lgan pedagogning subyektiv xarakterini aks ettiruvchi harakatlar, chunki harakatlarning barcha uchta quyi tizimini yagona aksiologik funktsiyaga birlashtirish. Qadriyat-vositalar qadriyatlar-munosabatlar, qadriyatlar-xislatlar va qadriyatlar-bilimlar kabi guruhlarga bo'linadi. Qadriyat-munosabatlar tarbiyachiga o‘quv jarayonini va o‘quvchi bilan o‘zaro munosabatni maqsadga muvofiq va adekvat qurishni ta’minlaydi. Pedagog va tarbiyalanuvchi o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning yo'lini belgilovchi ta'lim faoliyatiga qadriyat munosabati insonparvarlik yo'nalishi bilan ajralib turadi. Qadriyat munosabatlarida o`qituvchining o`ziga kasbiy va shaxs sifatida munosabati birdek ahamiyatlidir. Bu yerda “men-real”, “men-retrospektiv”, “men-ideal”, “men-refleksiv”, “men-professional”ning mavjudligi va dialektikasiga ishora qilish qonuniydir. Bu tasvirlarning dinamikasi pedagogning shaxsiy va kasbiy rivojlanish darajasini belgilaydi. Qadriyat-xislatlar yuqori darajaga ega, chunki ularda pedagogning shaxsiy va kasbiy xususiyatlari namoyon bo'ladi. Bularga xilma-xil va o'zaro bog'langan individual, shaxsiy, maqom-rol va kasbiy-faoliyat sifatlari kiradi. Bu fazilatlar bir qator qobiliyatlarning rivojlanish darajasidan kelib chiqadi: bashoratli, kommunikativ, ijodiy (ijodiy), empatik, intellektual, reflektiv va interaktiv. Qadriyatlar-munosabat va qadriyatlar-xislatlar ta'lim faoliyatini amalga oshirishning zarur darajasini ta'minlay olmaydi, agar yana bitta quyi tizim - qadriyatlar-bilim quyi tizimi shakllanmagan va o'zlashtirilmagan bo'lsa. U nafaqat psixologik, pedagogik va fan bilimlarini, balki ularning onglilik darajasini, ta'lim faoliyatining kontseptual shaxsiy modeli asosida ularni tanlash va baholash qobiliyatini ham o'z ichiga oladi. Bilim-qadriyatlar - bu tarbiyaning tegishli nazariyalari, qonunlari va tamoyillari shaklida taqdim etilgan ma'lum bir tartibli va tashkil etilgan bilim va ko'nikmalar tizimi. Pedagogning fundamental bilimlarni o‘zlashtirishi ijodkorlik uchun sharoit yaratadi, kasbiy ma’lumotlarda harakatlanish, samarali ijodiy usullardan foydalangan holda ta’lim muammolarini zamonaviy nazariya va texnologiya darajasida hal qilish imkonini beradi. Shunday qilib, bu qadriyatlar guruhlari bir-birini hosil qilib, sinkretik xususiyatga ega bo'lgan aksiologik modelni tashkil qiladi. U qadriyat-maqsadlar qadriyatlar-vositalarni belgilab berishi, qadriyat-munosabatlar esa qadriyatlar-maqsad va qadriyatlar-xislatlarga va hokazolarga bog‘liqligida namoyon bo‘ladi. ular bir butun sifatida ishlaydi. Ushbu model ta'lim jarayonining asosi bo'lgan ishlab chiqilgan yoki yaratilgan qadriyatlarni qabul qilish yoki rad etish mezoni bo'lib xizmat qilishi mumkin. U ma'lum bir xalq tarixida mavjud bo'lgan qadriyatlarga ham, insoniyat madaniyatining yangi yaratilgan asarlariga ham tanlab yondashishni nazarda tutib, madaniyatning tonalligini belgilaydi. Pedagogning aksiologik boyligi yangi qadriyatlarni tanlash va oshirish, ularning xulq-atvor va tarbiyaviy harakatlar motivlariga o'tishning maqsadga muvofiqligi samaradorligini belgilaydi. Ta'lim faoliyatining gumanistik parametrlari uning "abadiy" ko'rsatmalari bo'lib, bizga nima bor va nima kerak, haqiqat va ideal o'rtasidagi tafovut darajasini aniqlashga imkon beradi, bu bo'shliqlarni ijodiy aniqlashni rag'batlantiradi, o'z-o'zini rivojlantirish istagini uyg'otadi. takomillashtirish va o'z taqdirini o'zi belgilash dunyoqarashini aniqlash. ta'lim qiymati ijtimoiylashuv tarbiyaviy.

12-savol ... Pedagogik tadqiqotlarda "shaxsning asosiy madaniyati" tushunchasi - bilim, ko'nikma, ko'nikma, intellektual, axloqiy va estetik rivojlanish darajasi, inson faoliyatida amalga oshiriladigan muloqot usullari va shakllari ajratiladi. Ta'lim shaxsning asosiy madaniyatini rivojlantirish va shakllantirishga qaratilgan. P.I. Pidkasisti shaxsning asosiy madaniyatini yaratishga hissa qo'shadigan bir qator komponentlarni aniqlaydi. Bu qadriyat munosabatini shakllantirish: ^ tabiatga (axloqiy tarbiya, shaxsiy xususiyat sifatida to'g'ri barqaror munosabatlarni yaratish); ^ hayotga (inson huquqlari va ularning qadr-qimmatini e'lon qilish, baxt, erkinlik, vijdon, adolat, tenglik, birodarlik va boshqalar kabi qadriyat kategoriyalarini shakllantirish); ^ jamiyatga (jamiyatning huquqiy asoslari va uning siyosiy tuzilishi bilan tanishish; jamiyatdagi shaxsiy rol muammosini o'rganish: o'z "men"i va jamiyati; vatanparvarlik tarbiyasi); ^ mehnatga (mehnat malakalarini o'rgatish). An'anaviy pedagogikada shaxsning asosiy madaniyatini shakllantirish uchun ta'lim faoliyatiga bir nechta yondashuvlar mavjud. Fuqarolik tarbiyasi.Fuqarolik tarbiyasi nazariyasini nemis o`qituvchisi G.Kershenshtayner ishlab chiqqan. Fuqarolik tarbiyasi muammolarini Platon Aristotel, J. Russo va boshqalar.Rus pedagogikasida fuqarolik tarbiyasining maqsad va vazifalari AD asarlarida o’z ifodasini topgan. Radishcheva, V.G.Belinskiy, N.G.Chernishevskiy, N.A. Gertsen va boshqalar.Ta'limda millat g'oyasini K.D. Ushinskiy. U rus mentalitetining o'ziga xos xususiyatlarini hisobga olishga, milliy o'z-o'zini anglashni rivojlantirishga va fuqaro V.A.ni tarbiyalashga asoslangan. Fuqarolik tarbiyasining tarkibiy qismlari - vatanparvarlik, huquqiy, axloqiy tarbiya, shaxsning ichki erkinligi uchun o'z-o'zini hurmat qilish, tartib-intizom, boshqa fuqarolarga va davlat hokimiyati organlariga hurmat va ishonchni shakllantirishni ta'minlash, vatanparvarlikni uyg'unlashtirish uchun o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni bajarish qobiliyati. , milliy va xalqaro tuyg'ular. Fuqarolik tarbiyasining maqsadi insonda jamiyatning axloqiy ideallarini, Vatanga muhabbat tuyg'usini, tinchlikka intilishni shakllantirishdir. Fuqarolikning asosiy elementlari Ra axloqiy va huquqiy kultini o'z ichiga oladi, bu odamga davlatga nisbatan o'z vazifalarini bajarishga va boshqa fuqarolarga hurmat bilan munosabatda bo'lishga imkon beradi. Fuqarolik etukligi mezoni so‘z va ish birligidir. Fuqarolik tarbiyasi inson shaxsini rivojlantirishga insonparvarlik bilan yondashishni ta'kidlaydi. Huquqiy ta'lim. Huquqiy tarbiyaning maqsadi huquqiy madaniyat va huquqiy xulq-atvorni shakllantirish, huquqiy normalar talablarini tushunishdir. Huquqiy ta'lim tizimi davlatning tabiati va siyosati bilan belgilanadi. Bu ko'pincha fuqarolik ta'limining bir qismi sifatida qaraladi. Ular orasida umumiy jihatlar ko‘p, lekin huquqiy ta’lim qonunlar, huquqiy normalar va mas’uliyatni ongli ravishda idrok etishga qaratilgan. Huquqiy norma insonning jamiyatdagi to`g`ri xulq-atvorining ideal modelidir. Qonun va tarbiyalanuvchining o'zaro ta'siri asosan bilvosita, ota-onalar va tarbiyada ishtirok etuvchi kattalar orqali amalga oshiriladi. To'liq qobiliyatli fuqaro bo'lmagan bola qonun bilan himoyalangan: uning alohida maqomi Inson huquqlari umumjahon deklaratsiyasida (1948) va Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyada (1989) mustahkamlangan. Oila va maktab ta'limi sharoitida bolalar qonuniy xulq-atvor odatlarini, axloqiy va huquqiy normalarning asosiy bilimlarini, ijtimoiy faoliyatning birlamchi ko'nikmalarini o'rganadilar. Rossiyada huquqiy ta'lim masalalariga o'z asarlarida P.F. Kapterev ("Bolalarning ijtimoiy-axloqiy rivojlanishi va tarbiyasi to'g'risida", 1908), K.N. Kornilov ("Talabalar respublikasi Konstitutsiyasi", 1917 yil), N.N. Iordanskiy ("Bolalarda axloqiy-huquqiy g'oyalar va o'zini o'zi boshqarish", 1925) va boshqalar, huquqiy ong masalalari P.P. Blonskiy, A.S. Makarenko. 1970 yilda D.S. Yakovleva huquqiy ta'limning maxsus modelini taklif qildi (fuqarolarning asosiy huquq va majburiyatlariga majburlash yo'li bilan emas, balki e'tiqod qilish orqali qat'iy rioya qilishga odatlanish; mamlakat va boshqa tarkibiy qismlarning xo'jayini tuyg'usini tarbiyalash) atrof-muhit va boshqalarning qarshiliklarini boshdan kechirdi. amalga oshirish mumkin emas edi. Vatanparvarlik tarbiyasining vazifalari Bola huquqlari to'g'risidagi konventsiyani tan olish va amaliy usullarni ishlab chiqish asosida uning mazmuniga yondashuvlarni o'zgartirishni talab qiladi. Huquqiy ta'lim sohasida qonunga hurmat, qonunga qiziqish, huquqiy sohada fuqarolik burchini bajarishga munosabatni shakllantiradigan, ijtimoiy foydali, o'quvchilar uchun maqbul bo'lgan maqsadga muvofiq tashkil etilgan pedagogik faoliyat. Faoliyat mazmuni huquqiy ta'lim bo'yicha tajovuzkor xatti-harakatlarning shakllanishiga yordam beradigan holatlarni (noqulay turmush sharoiti va tarbiyasi) bartaraf etishni o'z ichiga oladi; atrof-muhitni, o'quvchilarning yashash sharoitlarini va ta'limini, ularning vaqtini o'rganish; talabaning shaxsiy pozitsiyasini tuzatish; allaqachon jinoyat sodir etgan o'quvchilar bilan ishlash. Axloqiy tarbiya Bu ta'lim jarayonining belgilovchi tarkibiy qismlaridan biri bo'lib, u ijtimoiy talablar va xulq-atvor normalariga muvofiq harakat qilish imkonini beradigan ko'nikma va ko'nikmalarni shakllantirishni o'z ichiga oladi. Madaniyat tarixida axloqiy tarbiyani tushunishda to'rtta asosiy an'analar rivojlangan: paternalistik (axloqiy tarbiya keksalarga hurmat sifatida); diniy va cherkov (axloqiy tarbiya e'tiqod hokimiyatini saqlab qolish sifatida); tarbiyaviy (ilmiy bilimlarni egallash natijasida axloqiy tarbiya); kommunitar (axloqiy tarbiya kollektivizm tuyg'usini shakllantirish jarayoni sifatida). Xulq-atvorning axloqiy va huquqiy normalarini farqlang. Axloqiy me'yorlar insonni muayyan harakatlar va harakatlarga undaydi. Ular jamiyat, jamoa va boshqa odamlar bilan munosabatlar tartibini nisbatan mustaqil ravishda tanlashga imkon beradi, xulq-atvorning huquqiy normalari esa qonunda mustahkamlangan xatti-harakatlarning aniq belgilangan normalari hisoblanadi. Axloqiy me'yorlarni buzish jamoatchilik tomonidan qoralash bilan birga keladi, huquq normalarini buzish jinoiy jazoga, qonun oldida javobgarlikka sabab bo'ladi. Axloqiy tarbiyaning maqsadi – o‘z qilmishi va uning atrofidagi odamlarga, butun jamiyatga qanday ta’sir ko‘rsatishini biladigan, halol, vijdonli, aldash va o‘g‘irlik qilishga qodir bo‘lmagan mas’uliyatli shaxsni tarbiyalashdan iborat. Biroq, axloqni faqat tashqi yo'l bilan o'zlashtirib bo'lmaydi, u shaxsiy avtonomiyaga asoslanadi va shaxsning o'zi qonunidir. Axloq - bu ma'lum bir davrda muayyan harakatlar orqali erishiladigan oddiy maqsad emas. U inson faoliyatining asosini tashkil etuvchi maqsadlarning maqsadi deb ataladi. Axloqiy tarbiya bag'rikenglik, olijanoblik, odob-axloq, insonparvarlik, odamlar o'rtasida o'zaro hurmat, o'rtoqlik o'zaro yordam va talabchanlik, keksa va kichiklarga g'amxo'rlik, qarama-qarshi jins vakillariga hurmat bilan munosabatda bo'lishni shakllantirishni o'z ichiga oladi; o'z-o'zini tarbiyalash, o'z-o'zini nazorat qilish, o'zini o'zi boshqarish, o'zini o'zi bilish va o'zini o'zi boshqarish qobiliyatini tarbiyalash. Har bir inson muayyan xatti-harakatlar va xulq-atvorni tarbiyalash orqali o'zining axloqiy rivojlanishiga ta'sir qilishi mumkin. Axloqiy tarbiya mazmuni jamoaviy ta'lim va tashkil etishni o'z ichiga oladi. ijtimoiy foydali faoliyat, _ bu erda o'quvchilar boshqalar uchun mehnatni bevosita namoyon qiladigan, yordam va yordam ko'rsatadigan, kichiklarni, zaiflarni himoya qiladigan vaziyatga joylashtiriladi; ezgulik va yovuzlik muammolarini tahlil qilish, asl va mavhumlik gumanizmi, adolatsizlikning ijtimoiy adolati, bu * insonparvarlik g'oyalarini, ularning umumiy insoniy mohiyatini yaxshiroq tushunish va qadrlashga yordam beradi.

GBPOU "Armavir tibbiyot kolleji"

o'qituvchi

Grinenko Galina Nikolaevna

O'quv maqsadlari va ta'limdagi tarbiya maqsadlari

“Maqsad har doim ochiq va tushunilishi kerak,

talaba uchun jozibali, mazmunli.

U o'qituvchi uni qaerga olib borayotganini bilishi, tushunishi kerak,

undan nima talab qilinadi va bunda ongli ravishda ishtirok etadi

jarayon - o'quv faoliyatining sub'ekti bo'lish;

o'qituvchiga yordam berish, ya'ni o'zini o'zi o'rgatish. Ta'lim maqsadi

va jarayonning o'zini iloji boricha yashirish kerak

o'quvchi. Bola ta'lim olishni xohlamaydi.

Bu har doim u tomonidan o'ziga nisbatan zo'ravonlik sifatida qabul qilinadi "

(V.P. Sozonov).

O'zingizni avval himoyachi, keyin raqib sifatida tasavvur qiling. Himoyachi nuqtai nazaridan taqdim etilgan xulosalarning to'g'riligini isbotlashga harakat qiling va raqib nuqtai nazaridan ularni asosli ravishda rad eting.

Ushbu bayonot himoyachisi nuqtai nazaridan men quyidagilarni aytishim mumkin:

O'qitish maqsadi har doim ma'lum, tushunarli, tushunarli va talaba tushunishi uchun ochiq bo'lishi kerak. Talaba o'quv materiali va o'quv jarayonining o'ziga qiziqishi uchun o'qituvchi undan nimani xohlashini, o'qituvchi unga talaba hali bilmagan narsani berishi mumkinligini tushunishi kerak, lekin bu bilim, ko'nikmalarni egallashni xohlaydi. .

O‘z oldiga o‘ziga qo‘yilgan vazifaning aniq maqsadini qo‘ygan talaba go‘yo shu marraga erishishga, yangi bilimlarni o‘zlashtirishga intiladi; o'qituvchi nimani bilishini biling. Ya'ni, o'quvchi "tunnel oxiridagi yorug'likni" ko'radi va u nima tomon ketayotganini tushunadi.

Belgilangan o'quv maqsadining yo'qligi yoki noaniqligi yangi materialga (bilim, ma'lumot) qiziqishning etishmasligiga olib keladi. Talaba tushunmaydi, maqsadni bilmaydi, bularning barchasi unga nima uchun kerakligini tushunmaydi. Usiz ham yaxshi yashadi va yashadi! Va agar u yangi narsalarni o'rganishni boshlasa, kelajakda unga foydali bo'ladimi?

Aynan to'g'ri shakllantirilgan va ochib berilgan TA'LIM MAQSADI talabaning ilgari noma'lum bo'lgan yangi materialga qarashini "ochadi" va o'quvchini yangi ma'lumotlarni idrok etish, hazm qilish va o'zlashtirishga ishontiradi, bu esa keyinchalik yangi bilim va bilimlar uchun asos bo'lib xizmat qiladi. ko'nikmalar.

Ammo tarbiya maqsadi, ta'lim maqsadidan farqli o'laroq, o'qimishlilardan yashirin, "pardali" bo'lishi kerak. Kattalar (o'qituvchi) o'z nuqtai nazarini ataylab "qo'yish" o'quvchiga (bola) yoqmasligi sababli, uni o'zlarining ustavi va shablonlari bo'yicha yashashga, buni qilishga va qilmaslikka "majburlash". Tarbiya jarayoni qiziqarli, o'zaro manfaatli va o'z mevasini berishi uchun kattalar (o'qituvchilar) ozgina bola bo'lishni o'rganishlari, o'z qoidalari bo'yicha o'ynashlari kerak, lekin shu bilan birga o'z tarbiyalanuvchilari ongiga uslubiy va tizimli ravishda to'g'ri ta'lim berishlari kerak. hayotga qarash, to'g'ri xulq-atvor, jamiyatdagi munosabatlar va o'ziga bo'lgan munosabat. Ular aytganidek, asta-sekin, ammo qat'iy ravishda talabalarni to'g'ri yo'nalishga yo'naltiring, "kartalaringizni" va ulardan nimaga erishmoqchi ekanligingizni oshkor qilmasdan va ularning ongiga etkazing.

Aks holda, bola o'zini o'zi tortib oladi va quyidagi pozitsiyani egallaydi: "Oh, agar siz meni tarbiyalamoqchi bo'lsangiz, keling, kim kimligini va undan nimani olishingizni ko'raylik". Va hamma narsa aksincha bo'ladi.

Ushbu bayonotga qarshi bo'lgan nuqtai nazardan, men quyidagilarni aytishim mumkin:

Agar talabaga o'rganish maqsadi, ya'ni jarayonning yakuniy natijasi ataylab oshkor etilsa, jarayonning o'zi endi uni qiziqtirmaydi, chunki o'rganilayotgan mavzuning (materialning) barcha sirlari, ma'nolari va sirlari yo'qoladi. Agar siz film yoki asarning oxirini bilsangiz, uni tomosha qilish yoki o'qish endi qiziq emasdek tuyuladi.

Shunday qilib, bu erda bola unga nimani o'rgatishini va undan nima talab qilinishini tushuna boshlaydi. Va yangi materialni yanada o'zlashtirish uning uchun majburiyatga aylanadi.

Ammo ta'limning maqsadi, aksincha, aniq va oshkor bo'lishi kerak. Chunki o‘quvchi (bola) undan nimani xohlashini, o‘qituvchi (ota-ona) unga nimani singdirishini va o‘zini qanday tutishi kerakligini tushunishi kerak. Aks holda, o'quvchini tarbiyalash, uning qoidalari bilan "o'ynash" va unga moslashish, siz teskari natijaga erishishingiz mumkin. Inson tarbiyada aniq, qat'iyatli bo'lishi va har bir tarbiya momentining yakuniy maqsadini oldindan belgilashi kerak.

Biz birinchi bo'limda ko'rib chiqqan tarbiya maqsadi qonuni muhimroq bo'lgan - tarbiyaning quyi tizimi bo'lgan ta'lim jarayoni tizimida ham muqarrar ravishda harakat qiladi. Umumiy ta'limning maqsadlari bizga allaqachon ma'lum bo'lgan tarbiya maqsadlaridan kelib chiqadi va ular bilan bir butunning bir qismi sifatida bog'liq.

Rossiya qonunlari ta'limni jamiyat va davlatning ma'naviy, ijtimoiy, iqtisodiy va madaniy rivojlanishining asosi deb e'lon qiladi. Rossiya Federatsiyasida ta'lim mustaqil, erkin, madaniy, axloqiy, oila, jamiyat va davlat oldidagi mas'uliyatni anglaydigan, boshqa fuqarolarning huquq va erkinliklarini, Konstitutsiya va qonunlarni hurmat qiladigan, o'zaro tushunish va tushunish qobiliyatiga ega shaxs bo'lishdan iborat. odamlar, millatlar, turli irqiy, milliy, etnik, diniy, ijtimoiy guruhlar o'rtasidagi hamkorlik.

Umumta'lim maktabining asosiy vazifalari:

Aholining milliy-madaniy ehtiyojlarini qondirish, jismonan va ma’naviy jihatdan sog‘lom avlodni tarbiyalash;

Ijtimoiy va ishlab chiqarish ehtiyojlari bilan belgilanadigan bilimlar tizimini talabalar tomonidan o'zlashtirilishini ta'minlash;

Ilmiy dunyoqarash, siyosiy, iqtisodiy, huquqiy madaniyat, insonparvarlik qadriyatlari va g‘oyalari, ijodiy fikrlash, bilimlarni to‘ldirishda mustaqillikni shakllantirish;

Yoshlarda ongli fuqarolik pozitsiyasini, insoniy qadr-qimmatni, demokratik o‘zini o‘zi boshqarishda ishtirok etishga intilish, o‘z xatti-harakatlari uchun mas’uliyatni shakllantirish.

Maktab ta'limining federal komponenti barcha turdagi ta'lim muassasalarida va hajmi umumiy bilim hajmining 30-40% dan oshmaydigan fundamental (rezident) bilim, ko'nikmalarning barcha o'quvchilari uchun majburiy ravishda taqdim etiladi. o'rgangan. Ta'limning maktab komponenti o'quvchilarning hududiy, milliy, ishlab chiqarish va shaxsiy omillar bilan shartlangan turli talab va ehtiyojlarini qondirish imkoniyatini beradi.

Tarkib ostida ma'lum turdagi ta'lim muassasasida o'qish uchun tanlangan bilim, ko'nikmalar tizimi tushuniladi. Ta'lim mazmuni kategoriyasi doimo konkretlashtirishni talab qiladi: mazmun tizimining ichki mohiyatidan ajralib chiqqan mavhumlik mavjud emas. Umumta’lim mazmuni o‘quvchilarni har tomonlama kamol toptirish, tafakkurini shakllantirish, kognitiv qiziqishlarini shakllantirish va mehnatga tayyorlash uchun asos bo‘lib xizmat qiladi. Ta'lim (ta'lim) maqsadlarini amalga oshirish vositasi sifatida mazmun jamiyatning, shuningdek, shaxslarning hozirgi va kelajakdagi ehtiyojlarini aks ettirishi kerak. Aynan ehtiyojlar tarkibni shakllantirish va uni nafaqat ular emas, balki har xil turdagi va darajadagi ta'lim muassasalari dasturlariga kiritishda bevosita rahbarlik qiladi. Tizimga bog'liq bo'lgan, boshqa tizimlarning hosilasi sifatida tarkib murakkab va ziddiyatli shaklda shakllanadi, chunki u paydo bo'lishida ishtirok etuvchi tizimlarning ustuvorliklarining izini oladi. Shu munosabat bilan shuni ta'kidlash kerakki, ta'lim mazmuni doimo keskin mafkuraviy (siyosiy) kurashning mavzusi bo'lib kelgan va shunday bo'lib qolmoqda - qarama-qarshi kuchlarning maktabga va u orqali butun jamiyatga o'z ta'sirini kengaytirishga intilishi. . Bu omil tabiatan shu qadar mustahkamki, uni ta’lim mazmunini shakllantirishdagi qonuniyatlardan biri deb hisoblash maqsadga muvofiqdir. Ta'lim mazmunini shakllantirishni eng ko'p belgilovchi tizimlar orasida quyidagi tizimlar ajralib turadi: 1) qabul qilingan maqsadlar; 2) ijtimoiy va ilmiy yutuqlar; 3) ijtimoiy ehtiyojlar; 4) shaxsiy ehtiyojlar; 5) pedagogik imkoniyatlar va boshqalar.

Ehtiyojlar tizimi(ijtimoiy va shaxsiy) yuqoridagi maqsadlar tizimi bilan uzviy bog'liqdir. Yangi rus maktabini qurishning hozirgi bosqichida ta'lim yangi demokratik davlatni barpo etish, madaniy va ma'naviy tiklanish, inson faoliyatining barcha jabhalarida davriy o'zgarishlar, demokratik jamiyat va bozor munosabatlarini shakllantirish uchun asos bo'lishi kerak. , mahalliy fan va texnikaning rivojlanish darajasini eng yaxshi jahon standartlari darajasiga ko‘tarish. Va nihoyat, muammoni hal qilish kerak: jamoat va shaxsiy manfaatlarni qanday qilib eng yaxshi tarzda uyg'unlashtirish, birlashtirish, ijtimoiy ehtiyojlarni qondirishga yo'naltirilganlikni zaiflashtirmasdan, ta'limni har bir inson uchun shaxsan muhim, zarur va jozibali qilish.

An'anaga ko'ra, maktab ta'limi mazmunini shakllantirish uchun katta ahamiyatga ega ijtimoiy va ilmiy yutuqlar tizimi. Ilm-fan yutuqlarini ta’lim mazmuniga tatbiq etish (tatbiq etish) sohasida olib borilgan tadqiqotlar shuni ko‘rsatdiki, yangi ilmiy kashfiyot yoki yangi ijtimoiy g‘oyaning paydo bo‘lishidan ularni maktabda tizimli o‘rganish boshlanishigacha bo‘lgan davr barqaror bo‘ladi. kamaymoqda. Hozirgi vaqtda u shunchalik kamayib ketganki, yangi g'oyalarning aks etishi faqat o'quv kitoblarini nashr etish vaqti bilan belgilanadi.

Nihoyat, imkoniyatlar tizimi, ta'lim jarayonini amalga oshirish bilan bog'liq holda ahamiyati haqida ko'p aytilgan, o'quv jarayonini jihozlashning ma'lum darajasini talab qiladigan ma'lumotlarning ta'lim mazmuniga kirishini ochadigan yoki taqiqlovchi o'ziga xos tartibga soluvchi rol o'ynaydi. , moddiy-texnikaviy va iqtisodiy imkoniyatlar. Ushbu tizimda yosh cheklovlari ham mavjud.

5-bob. O'qitishning mohiyati va mazmuni

70-yillarda jahon didaktikasida avvallari faqat yuqori sinflarda, hattoki universitetlarda o‘rganiladigan murakkab bo‘limlarni maktab o‘quv dasturlariga kiritish orqali mazmunni takomillashtirish harakati muvaffaqiyatga erisha olmadi, bu esa yosh-yashining mavjudligini yana bir bor tasdiqladi. hisobga olinishi kerak bo'lgan ta'lim imkoniyatlari. Bugungi kunda bola har qanday narsani eslay olishi shubhasiz isbotlangan va u qanchalik yosh bo'lsa, shunchalik tez va tezroq; yana bir narsa - tushunish, tushunish, o'zlashtirish, chunki bu ma'lum bir rivojlanish darajasini talab qiladi.

Umumta’lim maktablarida ta’lim mazmuniga qo‘yiladigan talablar ta’limni rivojlantirish davlat strategiyasi bilan belgilanadi. Ta’lim mazmunida ikki jihat – milliy va umuminsoniy jihat kuzatiladi. Maktab ta’limi mazmunini belgilashning umumiy tamoyillari quyidagilardan iborat; insonparvarlashtirish, tabaqalashtirish, integratsiyalash, yangi axborot texnologiyalaridan keng foydalanish, ijodiy shaxsni shakllantirish har tomonlama, ko‘p komponentli o‘quv jarayonining sharti va natijasi sifatida.

Oldingi12345678910111213141516Keyingi

Ota-onalarning maqsadlari

Ta'lim - bu insonga axloqiy, ma'naviy va axloqiy qadriyatlarni singdirish, shuningdek, bilim va kasbiy ko'nikmalarni uzatish jarayonidir. Insonni tarbiyalash jarayoni tug'ilgan paytdan boshlanadi va uning hayoti tugashi bilan tugaydi. Bolani tarbiyalashning maqsadlari insonning yoshiga bog'liq. Shu sababli, bola qanchalik katta bo'lsa, kattalar oldida shunchalik ko'p ta'lim maqsadlari bor. Keyinchalik, zamonaviy inson tarbiyasining maqsadi va mazmuni nimadan iboratligini ko'rib chiqamiz.

Ta'lim va tarbiya maqsadlari

Ta'lim ham, tarbiya ham to'plangan tajribani uzatish bo'lganligi sababli, ular bir-biri bilan chambarchas bog'liq va ko'pincha ular birgalikda ko'rib chiqiladi. Demak, tarbiyaning maqsadi biz oxir-oqibat nimani ko'rishni xohlaymiz (nimaga intilamiz) deb hisoblanadi. Ta'limning asosiy maqsadlarini sanab o'tamiz: shaxsning aqliy, jismoniy, axloqiy, estetik, mehnat, kasbiy va ma'naviy rivojlanishi. Bola ulg'aygan sari ta'lim maqsadlari ko'proq bo'ladi.

Yosh davrlari, ularning tarbiya jarayonidagi roli

Bolaga hayotiy tajribasini o'tkazadigan asosiy odamlar - bu uning ota-onasi. Aynan oilada chaqaloq sevishni, baham ko'rishni, narsalarni yoki ota-ona mehnatini qadrlashni, go'zallikka qoyil qolishni o'rganadi. Bola uchun ikkinchi tarbiyachilar maktabgacha ta'lim muassasalari xodimlaridir. Maktabgacha ta'limning asosiy maqsadi bolani jamoada yashashga o'rgatish, u bilan tengdoshlar bilan umumiy til topishdir. Bu bosqichda aqliy rivojlanishga katta e'tibor beriladi. O'quv jarayoni o'yin shaklida qurilgan bo'lib, u bolaning yangi bilimlarni (harflar va raqamlarni, ranglarni, ob'ektlarning shakllarini o'rganish) o'zlashtirishga bo'lgan qiziqishini uyg'otadi.

Maktab davridagi tarbiyaning maqsadlari ancha katta, bu erda aqliy rivojlanish birinchi o'ringa qo'yilishi mumkin. Shu bilan birga, maktab boshqa tarbiya turlari (estetik, jismoniy, axloqiy, mehnat) uchun ham javobgardir. Aynan maktab o'qituvchisi kelajakda uni kasbiy yo'naltirish uchun bolaning qanday fanlardan katta qobiliyatlari va ehtimol iste'dodi borligini aniqlashi kerak.

Katta maktab yoshida kasb egasi ham ta'limning umumiy maqsadlariga qo'shiladi, chunki bu davrda o'g'il va qizlar kasb turiga qarab belgilanadi va qo'shimcha ravishda to'garaklar, bo'limlar yoki kurslarda qatnashadilar.

Biz ta'lim maqsadlarini qisqacha ko'rib chiqdik, ularning asosiy vazifasi ko'p qirrali shaxs, yuqori malakali mehnat va jamiyatga munosib fuqaroni shakllantirishdir.

Tegishli maqolalar:

DIY o'yin maydonchasi Bolaning kun bo'yi ko'chada yurishi qanday yoqimli! Ayniqsa, o'yinlar uchun joy sevimli otangizning qo'llari bilan yaratilganda. Tashqarida kunlar issiq bo'lsa-da, bolangizni o'z qo'llaringiz bilan o'yin maydonchasi bilan qanday jihozlash haqida o'ylash hali kech emas. Hamma buni qila oladi - siz shunchaki xohlashingiz kerak ...	Bolalik noroziligi Biz hammamiz xato qilamiz va har doim ham to'g'ri ish qilmaymiz. Biz bolalarimizni kechirishni va kechirim so'rashni o'rgatamiz, lekin biz buni har doim ham o'zimiz qila olmaymiz! Hatto o'z farzandlaringiz oldida ham. Ba'zan esa kichkina odamning qalbiga chuqur yaralar qo'yadi.
Bolalar bog'chasida ertak Bola uchun matines - bu o'zini namoyon qilish, o'z iste'dodlarini ko'rsatish va hayotning birinchi kulgili va yorqin daqiqalari, u uzoq vaqt davomida eslab qoladi. Farzandingizni ushbu muhim voqeaga qanday tayyorlash kerak va uning bo'lajak spektakl haqidagi tashvishini qanday kamaytirish mumkin?	O'yin maydonchasini DIY bezash Hovlida yoki dachada o'yin maydonchasini qanday tashkil qilish kerak? Ota-onalarning qo'llari bilan yaratilgan o'yin maydonchasida bolaning o'ynashini ham qiziqarli, ham yoqimli qilish uchun biz siz uchun uni qanday bezash va bezash bo'yicha g'oyalarni tanladik.

Manba: Oliy ta’lim pedagogikasining asosiy tushunchalari, Glossariy

Manba: "Pedagogik texnologiyalar" o'quv fanini uslubiy yordam to'plami.

Manba: Profildan oldingi trening uchun ishchi atamalar lug'ati, loyiha www.profile-edu.ru

kelajakda muayyan kasbiy faoliyatni amalga oshirish uchun zarur bo'lgan ma'lumotlar to'plami. O'qitish mazmuni ijtimoiy ongning asosiy shakllari, birinchi navbatda, fan, san'at, huquq, axloq, shuningdek, madaniyat, ishlab chiqarish tajribasi va mehnat qobiliyatidir. Kasbiy ta'lim mazmuni texnologiya, texnologiya va mehnatni tashkil etishda innovatsiyalarning paydo bo'lishi bilan tez o'zgarishi kerak. Yiqilgan shaklda ta'lim mazmuni o'quv rejalari yoki dasturlarida taqdim etiladi; kengaytirilgan shaklda - darsliklar, o'quv qo'llanmalar, o'qituvchilarning ma'ruzalari va darslarida.

Manba: Professional ta'lim. Lug'at. Asosiy tushunchalar, atamalar, hozirgi lug'at

O'qituvchi va o'quv guruhining ma'lum bir darsda o'rganish uchun tanlangan insoniyat ob'ektiv tajribasi mazmunining bir qismini o'qitish sub'ektlari tomonidan o'zlashtirish uchun bajaradigan harakatlar yig'indisi. Bu erda ta'lim mazmuni o'rganishning faoliyatga asoslangan ta'rifini hisobga olgan holda belgilanadi, chunki faoliyat o'z ichiga olgan qismlar harakatlardir. An'anaviy pedagogik adabiyotlarda o'qitish ko'pincha protsessual tarzda, bilim, ko'nikma va malakalarni o'qituvchidan o'quvchilarga o'tkazish jarayoni sifatida ta'riflanadi. "Ta'lim - bu o'qituvchi (o'qitish, tarbiyalash) va talaba (o'qitish) tomonidan amalga oshiriladigan bilim, ko'nikma, malaka, kognitiv faoliyat usullarini uzatish va o'zlashtirishning ikki tomonlama jarayonidir". “O‘qitish – o‘quvchilarga yangi ma’lumotlarni taqdim etish, ularni o‘zlashtirish, ko‘nikma va malakalarni shakllantirish, bilish qobiliyatini rivojlantirish uchun tashkil etishning maqsadli, tizimli tashkil etilgan jarayonidir”. Treningning protsessual ta'rifida o'qitish mazmuni bu holda uzatiladigan narsa sifatida belgilanadi (ya'ni.

ta'lim ma'lumotlari yoki ma'lum bir darsda o'rganilgan ta'lim mazmunining bir qismi sifatida). "O'quv mashg'ulotining mazmuni - bu o'quv ma'lumotlari va o'quv dasturida belgilangan tizimga mantiqiy asoslangan va o'qituvchining o'quv faoliyatining mazmuni va bilim va amaliy faoliyatining mazmuni bo'lgan vazifalar, topshiriqlar va mashqlar to'plami. talabalar." «O`quv mashg`ulotining mazmuni - bu ko`zda tutilgan faoliyatning bilim, ko`nikma, malaka va texnikalar yig`indisidir». Har bir o'rganish ob'ekti o'qituvchi tanlagan ta'lim mazmuniga qarab turli yo'llar bilan o'zlashtirilishi mumkin. Shu bilan birga, o'quvchini o'qitish mazmunini o'zlashtirilgan ta'lim ma'lumotlari mazmuniga qisqartirish xavfi haqida ogohlantirish kerak.

Manba: Oliy harbiy bilim yurti didaktikasining asosiy atamalarining ta’riflari

Didaktika bu

Qobiliyat - bu

Qobiliyat - bu

Bilim - bu

NAZORAT ISHLARINI BAJARISH BO‘YICHA

KO'RSATMALAR

intizom bo'yicha

"MOLIYAVIY HUQUQ"

mutaxassisligi bo'yicha tahsil olayotgan talabalar uchun

030901.65 Milliy xavfsizlikni huquqiy ta'minlash

Ilmiy-tadqiqot va nashriyot bo'limi

Bosma va operativ bosib chiqarish guruhida chop etilgan

Rossiya Ichki ishlar vazirligining Ufa yuridik instituti

450103, Ufa, st. Muksinova, 2.

a) oddiy inson ehtiyojiga aylangan malaka

v) topshiriqni tezda bajarish qobiliyati

d) o'zlashtirilgan ma'lumotlar asosida amaliy harakat qilish qobiliyati

e) hayotiy yoki kasbiy tajriba majmui

To'g'ri javob b) mavzu haqida adekvat tasavvur, tegishli tasvir va tushunchalar

a) inson ehtiyojiga aylangan mahorat

v) topshiriqni tezda bajarish qobiliyati

e) hayotiy va amaliy faoliyat jarayonida shakllangan bilim, qobiliyat, malakalar majmui

To'g'ri javob: d) olingan bilimlar asosida harakat qilish qobiliyati

b) ob'ekt haqidagi g'oya, mos keladigan tasvirlar va tushunchalar

v) avtomatlashtirilgan malaka; vazifani tez bajarish sharti

d) olingan bilimlar asosida harakat qilish qobiliyati

e) amaliy faoliyatda zarur bilim va malakalar majmui

To'g'ri javob: a) inson ehtiyojiga aylangan harakat stereotipi

a) shaxsning rivojlanish qonuniyatlari haqidagi fan

b) bola shaxsini shakllantirish qonuniyatlari haqidagi fan

d) pedagogikaning yosh avlodga ta'lim va tarbiya berish bo'limi

e) tarbiyaviy ta'lim jarayonini o'rganuvchi fan

To'g'ri javob: v) pedagogikaning o`qitish nazariyasi va texnologiyasini ishlab chiquvchi sohasi

a) mutaxassislik bo'yicha davlat ta'lim standarti talablarini aks ettirish

b) ta'lim jarayonini qurishning mazmuni, shakllari, usullari va vositalarini tanlash bo'yicha yo'riqnoma

v) mutaxassislar tayyorlashning barcha bosqichlarida rejalashtirilgan natijalarga erishish mezoni

d) o'quv rejasining barcha fanlarini birlashtirishning eng muhim vositasi

To'g'ri javob: a) b) c) d) e)

11... Ta'lim maqsadlari uchun u xarakterlidir

a) o'quv maqsadlari - talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar ro'yxati

b) ta'lim maqsadlari va o'qitish mazmuni bir xil tushunchalar bo'lib, faqat shartli ravishda farqlanadi

v) o'quv maqsadlari o'quv jarayonida nazorat qilish uchun asosdir

e) o'quv maqsadlari bashorat qilingan ta'lim natijalarini tushunishdir

To'g'ri javob: a) o'quv maqsadlari - talaba o'zlashtirishi kerak bo'lgan bilim va ko'nikmalar ro'yxati; v) o'quv maqsadlari o'quv jarayonida nazorat qilish uchun asosdir; e) o'quv maqsadlari bashorat qilingan ta'lim natijalarini tushunishdir

12345678910Keyingi ⇒

1)Ta'lim va tarbiya maqsadi tushunchasi

Maqsad: ob'ektning istalgan holati;kerakli kelajak modeli; kutilayotgan natijaning ongli tasviri, ob'ektga qaratilgan faoliyat (harakat)ning mo'ljallangan natijasi (tasviri), uning yordamida sub'ekt o'z ehtiyojini qondirishni maqsad qilgan.

Pedagogik faoliyatdagi maqsad deganda ushbu faoliyatning yakuniy natijasining aqliy tasviri tushuniladi, bu esa ob'ektiv miqdoriy va sifat jihatidan baholash imkonini beradi.

Maqsadlar faoliyat sub'ektining ehtiyojlaridan kelib chiqadi, ulardan kelib chiqadi.

Ehtiyoj - bu uning hayoti va rivojlanishining zarur yoki istalgan sharoitlarini inson psixikasida aks ettirish hodisasi. Ehtiyoj faoliyatning turli xil variantlari, uning usullari va vositalari bilan faoliyat uchun motiv mavjud bo'lganda amalga oshirilishi mumkin.

Ta'lim jarayonida ikkita faoliyat sub'ekti va ikkita faoliyat turi (o'qitish OA va o'quv UD) mavjud bo'lganligi sababli, o'quv maqsadlari va o'quv maqsadlarini farqlash kerak.

O'quv maqsadlari odatda tashqaridan belgilanadi. Ular talaba uchun tashqi ijtimoiy ehtiyojlar va qadriyatlarni ifodalaydi.

O'qitishning maqsadlari talabaning oldingi tajribasida shakllangan individual ehtiyojlar va ularda ifodalangan motivlar bilan belgilanadi.

O'qitish maqsadlari va o'qitish maqsadlari faqat ideal holatda, ijtimoiy ehtiyojlar va qadriyatlar tizimining individual ehtiyojlari tarkibida mutlaq takror ishlab chiqarishga yo'l qo'yilsa, mos kelishi mumkin, bu amalda mumkin emas. Demak, o‘qitishning vazifasi individual va ijtimoiy ehtiyojlar strukturasini bir-biriga yaqinlashtirish, ya’ni o‘quvchilarning ijtimoiy ahamiyatga ega bo‘lgan maqsadlarni ta’limning shaxsiy ahamiyatli maqsadlari sifatida qabul qilishlarini ta’minlash, ya’ni ularning ta’lim faoliyati motivlarini shakllantirishdan iborat.

Motiv har qanday faoliyatning psixologik tuzilishining tarkibiy qismlaridan biridir. Bu inson ehtiyojlari tizimi tomonidan yaratilgan va turli darajada amalga oshiriladigan harakatni bajarish uchun turtki.

Har bir inson uchun hayotining har bir ma'lum davrida uning ehtiyojlari ierarxiyasi bilan belgilanadigan motivlar to'plami mavjud bo'lib, motivatsion soha deb ataladi. Bu shaxsning o'zagi bo'lib, uning yo'nalishi, qadriyat yo'nalishi, munosabati, ijtimoiy kutishlari, da'volari, his-tuyg'ulari, irodaviy fazilatlari va boshqa ijtimoiy-psixologik xususiyatlari "birga tortiladi".

Shaxs uchun motivatsion sohaning tuzilishiga qarab, birinchi o'rinda turli guruhlarning motivlari turadi, bu shaxs uchun ma'lum ehtiyojlarning ahamiyatiga, maqsadga erishishning tabiati va usuliga sezilarli ta'sir qiladi.

Motivning tuzilishi turli komponentlarni va ularning kombinatsiyalarini o'z ichiga olishi mumkin.

Masalan, faoliyatning o'zidan zavqlanish, faoliyat natijasining shaxs uchun ahamiyati, faoliyat yoki uning natijalari uchun mukofotning ahamiyati va boshqalar.

Maqsadni shakllantirish manbasiga qarab ehtiyojlar, motivlar va maqsadlar o'rtasidagi munosabatlar har xil bo'lishi mumkin.

Maqsad deganda umumiy ilmiy ma’noda xulq-atvor elementlaridan biri, ongli faoliyatning bevosita motivi tushuniladi, ongda oldindan ko‘rish, faoliyat natijasi va unga erishish yo‘llari, yo‘llari haqida fikr yuritish bilan tavsiflanadi.

Shunday qilib, tarkibiy qismlarning o'zaro bog'liqligi maqsadning aniq ta'rifiga xosdir va bu holat bizni teskari aloqa kabi muhim hodisaning paydo bo'lishiga olib keladi, uning mavjudligi o'qituvchi faoliyatining boshqaruv komponenti haqida gapirishga imkon beradi.

Darhaqiqat, o'qituvchining maqsadga erishishga qaratilgan faoliyati muayyan natijaga olib keladi, o'qituvchining niyatiga ko'ra, maqsadga muvofiq bo'lishi kerak. Amalda, bu birinchi urinishda deyarli hech qachon sodir bo'lmaydi, ya'ni. kutilgan va erishilgan narsa o'rtasida deyarli har doim "bo'shliq" mavjud va bu "bo'shliq" hajmi o'qituvchining keyingi xatti-harakatlari strategiyasini belgilaydi.

Maqsadga erishish jarayoni tsiklik bo'lib, maqsad va natija o'rtasidagi farqlar maqbul qiymatga ega bo'lmaguncha davom etadi.

Pedagogik faoliyatning maqsadi barkamol shaxsni tarbiyalash maqsadini amalga oshirish bilan bog'liq holda shakllanadi.

Bu umumiy strategik maqsadga o`qitish va tarbiyaning turli yo`nalishdagi aniq vazifalarini hal etish jarayonida erishiladi.

Pedagogik faoliyatning maqsadi har bir shaxsga qo`yiladigan, uning ma`naviy va tabiiy imkoniyatlarini, shuningdek, ijtimoiy taraqqiyotning asosiy tendentsiyalarini hisobga olgan holda ijtimoiy talablar majmui sifatida ishlab chiqiladi va shakllanadi.

U (maqsadda) qisqartirilgan shaklda, bir tomondan, shaxsning ehtiyojlari va intilishlarini, ikkinchidan, turli ijtimoiy va etnik guruhlarning manfaatlari va umidlarini o'z ichiga oladi.

Taniqli mahalliy o'qituvchi A.S. Tarbiya maqsadlari muammolarini o'rganishga katta kuch bag'ishlagan Makarenko tarbiya maqsadlarining "barkamol shaxs", "inson-kommunistik" va boshqalar kabi amorf ta'riflariga keskin qarshi chiqdi.

U pedagogik faoliyatning maqsadini shaxsni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish va individual tuzatishda ko'rdi.

Maqsadni belgilashga puxta, ilmiy yondashishni qat'iy targ'ib qilgan V.P. Bespalko.

Uning fikricha, "pedagogik tizimda tayanch bo'lib, maqsad qo'yish va tarbiyalash elementi, uni belgilash usuliga qarab, butun PSning yaxlitligi yoki bo'shashmasligi darajasiga ta'sir qiladi ... ta'lim yoki tarbiya maqsadlariga erishish darajasini aniqlashning ob'ektiv metodologiyasini ta'minlash.

Pedagogik faoliyat maqsadini amalga oshirish ta'lim muhitini shakllantirish, o'quvchilar faoliyatini tashkil etish, o'quv jamoasini yaratish, individual shaxsni rivojlantirish kabi ijtimoiy-pedagogik vazifalarni hal qilish bilan bog'liq.

Pedagogik faoliyat maqsadi nafaqat tarixiy hodisa, balki dinamik hamdir.

Jamiyat rivojlanishining ob'ektiv tendentsiyalarining aksi sifatida paydo bo'lib, pedagogik faoliyatning mazmuni, shakllari va usullarini jamiyat ehtiyojlariga moslashtirib, u eng yuqori maqsad sari bosqichma-bosqich harakat qilishning batafsil dasturiga aylanadi. shaxsning o'zi va jamiyat bilan uyg'un rivojlanishi.

2)Ta'lim maqsadlarini belgilovchi omillar. Ota-onalarning maqsadlaridagi tarixiy o'zgarishlar

Ta’lim mazmunini belgilovchi yetakchi omillardan biri uning maqsadi bo‘lib, unda jamiyat manfaatlari ham, shaxs manfaatlari ham jamlangan ifodasini topadi.

Zamonaviy ta'limning maqsadi uning va jamiyatning ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan faoliyatga qo'shilishi uchun zarur bo'lgan shaxsiy xususiyatlarni rivojlantirishdir.

Ta'limning ushbu maqsadi bilim, ko'nikma va malakalarga bo'lgan munosabatni shaxsning hissiy, aqliy, qadriyat, irodaviy va jismoniy tomonlarini to'liq, uyg'un rivojlanishiga erishishni ta'minlash vositasi sifatida tasdiqlaydi.

O'zlashtirilgan madaniyatni hayotda qo'llash uchun bilim, ko'nikma va malakalar zarur.

Binobarin, ta’lim muassasalarida fan va san’at asoslarini o‘rganish o‘z-o‘zidan maqsad emas, balki haqiqatni izlash va sinash usullarini o‘zlashtirish, bilish va go‘zallikni rivojlantirish vositasidir.

Inson dinamik tizim bo'lib, shaxsga aylanadi va atrof-muhit bilan o'zaro ta'sir qilish jarayonida o'zini shu sifatda namoyon qiladi.

Binobarin, ta'lim mazmunining tuzilishi nuqtai nazaridan, shaxs uning dinamikasida namoyon bo'lgandagina rasmning to'liqligiga erishish mumkin.

Shaxsning shakllanish jarayoni sifatida dinamikasi - bu shaxsning ontogenetik rivojlanishini tashkil etuvchi sub'ektning xususiyatlari va fazilatlarining vaqt o'zgarishi.

U faoliyat jarayonida amalga oshiriladi. Boshqacha qilib aytadigan bo'lsak, faoliyat sub'ektning o'zi rivojlanishining mahsullaridan biridir. Biz shaxsning muvaffaqiyatli rivojlanishi uchun zarur shart-sharoitlarni ta'minlaydigan va boshqa faoliyat turlari (mehnat, o'yin, ijtimoiy) bilan birlashtirilgan etakchi faoliyat turi sifatida o'qitish haqida gapiramiz.

Bundan kelib chiqib, shaxsning faoliyati ham ta’lim mazmunini belgilovchi omil hisoblanadi.

Bundan tashqari, uni V.S.Lednevning fikricha, o'quvchilar faoliyatining o'ziga xos tarzda tashkil etilgan mazmuni sifatida belgilash mumkin, uning asosini shaxs tajribasi tashkil qiladi.

3)Tarbiyaviy vazifalar

O'sib borayotgan shaxsda insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish tarbiyaning markaziy vazifalaridan biridir.

Bu shuni anglatadiki, shaxsning motivatsion ehtiyoj sohasida ijtimoiy motivlar, ijtimoiy foydali faoliyat motivlari egoistik motivlardan barqaror ravishda ustun bo'lishi kerak. O'smir nima qilmasin, o'smir nima deb o'ylamasin, uning faoliyati motivi jamiyat, boshqa odam haqidagi g'oyani o'z ichiga olishi kerak.

Shaxsning bunday insonparvarlik yo'nalishini shakllantirish bir necha bosqichlardan o'tadi.

Shunday qilib, kichik maktab o'quvchilari uchun shaxslar - ota, ona, o'qituvchi - ijtimoiy qadriyatlar va ideallarning tashuvchisi sifatida ishlaydi; o'smirlar uchun ular tengdoshlarini ham o'z ichiga oladi; nihoyat, yuqori sinf talabasi ideallar va qadriyatlarni juda umumlashtirilgan tarzda idrok etadi, ularni muayyan tashuvchilar (odamlar yoki mikroijtimoiy tashkilotlar) bilan bog'lamasligi mumkin.

Shunga ko'ra, tarbiya tizimini yosh xususiyatlarini hisobga olgan holda qurish kerak.

Shuningdek, u bolalar rivojlanishining "ertaga" ga qaratilishi kerak, bu bolani, o'smirni, yigitni o'zaro bog'liq bo'lgan genetik jihatdan izchil va o'rnini bosuvchi etakchi faoliyat tizimiga kiritishni nazarda tutadi.

Ularning har birida maxsus shakllanishlar vujudga keladi, ularning har biri shaxsning motivatsion-ehtiyoj sohasini shakllantirishga o'ziga xos hissa qo'shadi. Shu bilan birga, motivatsion ehtiyoj sohasining rivojlanishi nafaqat unga kiritilgan yangi shakllanishlar yo'lida, balki ilgari paydo bo'lgan faoliyat motivlarini farqlash va ierarxizatsiya qilish orqali ham sodir bo'ladi. Motivatsion-ehtiyoj sohasining eng rivojlangan tuzilmasi motivlarning ijtimoiy yo'nalishiga ega bo'lgan shaxsga ega.

O'sib borayotgan insonlarni tarbiyalashning yana bir muhim vazifasi - ularning barqaror ta'lim va kognitiv qiziqishlarini shakllantirishdir.

To'liq huquqli tarbiya bolalarda nafaqat maktab o'quv predmetlarining mazmuniga, balki ular atrofidagi butun voqelikka ham qaratilgan kognitiv ehtiyojni rivojlantirishni o'z ichiga oladi.

Bola o'zining shaxsiy tajribasi orqali dunyoni bilish mumkinligiga ishonch hosil qilishi kerak, shaxs, ya'ni. u o'zi atrofidagi dunyoni boshqaradigan qonunlarni kashf qilishi, voqealarni bashorat qilishi va ularning haqiqatda sodir bo'lishini tekshirishi, bir xil bo'lmagan ko'rinadigan hodisalar uchun yagona yashirin asosni topishi mumkin.

Bu o'rganish quvonchi, o'z ijodining quvonchi dastlabki qiziqishni bolaga xos bo'lgan qiziquvchanlikka aylantiradi, uni yanada barqaror qiladi.

Keyin qiziquvchanlik konkretlashtiriladi, u yoki bu voqelik sohasiga e'tibor qaratiladi, ya'ni. ma'lum bir o'quv predmeti bilan bog'liq bo'la boshlaydi (fanlar tsikli - tabiiy fanlar, gumanitar va boshqalar).

Amaliy vazifa: “Pedagogik faoliyatda maqsadlilik” sxemasini to‘ldiring. Ushbu mavzuni o'rganish natijasida paydo bo'lgan his-tuyg'ularni shakllantirish

O'qituvchining kasbiy faoliyatining maqsadi ta'lim maqsadi bo'lib, u hozirgi vaqtda "Insonga munosib hayot qurishga qodir shaxs" deb talqin qilinadi.

Maqsadning umumiy tabiati o'qituvchiga uni turli xil sharoitlarda amalga oshirishga imkon beradi va undan yuqori professionallik va nozik pedagogik mahoratni talab qiladi. Maqsadga erishish faqat paydo bo'lgan muammolarni hal qilishga qaratilgan faoliyatda amalga oshiriladi, biz buni maqsadning bir qismi, maqsad sari umumiy harakatning bosqichi, maqsadli faoliyatning oraliq natijasi deb tushunamiz.

Ta'lim jarayonini unga texnologik yondashuv bilan pedagogik boshqarishning belgilovchi komponenti o'quv maqsadlarini belgilashdir.

U pirovard natijada faoliyat mazmunini, shuningdek shakllar, usullar, vositalar, usullar va olingan natijani belgilaydi. Buni quyidagi sxemada ifodalash mumkin:

D = Ts - SOD - M / sr-va - R - R,

bu erda D - faoliyat (bu holda ta'lim),

M / Wed-va - usullar, vositalar, texnikalar,

R - natija.

R -reflektsiya (sub'ektning ichki psixik harakatlar va holatlarning o'zini o'zi bilish jarayoni).

Adabiyot

1) Pedagogika: darslik [Matn] / Ed. P.I. Qiziq. - M .: Oliy ma'lumot, 2008 - 430-yillar.

2) Slastenin, V.A., Pedagogika: talabalar uchun darslik. yuqoriroq. ta'lim muassasalari [Matn] / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; ed. V.A. Jonginam. - M .: "Akademiya", 2008. - 576s.