Ego stanje je odrasel. Ego stanja po Ericu Bernu

Človekova biološka starost ni tako pomembna kot njegovo duševno stanje. Ameriški psiholog E. Berne je identificiral tri I-stanja, v katerih se vsaka oseba občasno pojavi: Starš, Otrok ali Odrasel.

Dvajseto stoletje je svetu dalo veliko izjemnih ljudi. Eden izmed njih je ameriški psiholog in psihiater Eric Berne (1910-1970), tvorec transakcijske analize. Njegova teorija je postala ločen priljubljen trend v psihologiji, ki vključuje ideje psihoanalize, biheviorizma in kognitivne psihologije.

E. Berne je v več delih predstavil teorijo transakcijske analize v bralcem dostopnem jeziku. Mnogi od njih so bili prevedeni v ruščino in so že več kot pol stoletja uspešnice. Njegove najbolj znane knjige so: “Games People Play”, “People Who Play Games”, “Beyond Games and Scripts”.

In v knjigi »Transakcijska analiza v psihoterapiji. Sistemska individualna in socialna psihiatrija« vsebuje celotno skladno teorijo E. Berna in ne le njene glavne bloke, razvite v naslednjih publikacijah - analizo iger in scenarijev - ampak tudi vidike, ki jih avtor ni navedel v svojih drugih knjigah.

V praktičnem smislu je transakcijska analiza sistem za popravljanje vedenja posameznikov, parov in manjših skupin. Ko se seznanite z deli E. Berna in sprejmete njegov koncept, lahko samostojno prilagodite svoje vedenje, da izboljšate odnose z ljudmi okoli vas in s seboj.

Osrednji koncept teorije je transakcija- dejanje interakcije med dvema posameznikoma, ki vstopata v komunikacijo, osnova medosebnih odnosov.

Težko je dobesedno prevesti besedo "transakcija" iz angleščine, vendar se po pomenu najpogosteje razlaga kot "interakcija", čeprav transakcija– to ni celotna interakcija, ampak le njen element, enota komunikacije. Človeške interakcije so sestavljene iz številnih transakcij.

Transakcija vključuje spodbudo in odziv. Ena oseba nekaj reče (stimulus), druga oseba pa nekaj odgovori (odziv).

Preprost primer transakcije:

- Ti lahko pomagam? (dražljaj)
- Ne, hvala, naredil bom sam. (reakcija)

Če bi interakcija temeljila samo na shemi "dražljaj-odziv", ne bi bilo tako raznolikih človeških odnosov. Zakaj se človek z različnimi ljudmi obnaša drugače in se v svojih interakcijah razkrije na poseben način?

Dejstvo je, da posameznik pri komuniciranju pride v stik z drugim človekom kot človek s človekom, ali natančneje nek del svoje osebnosti z delom osebnosti drugega človeka.

Teorija lastnega stanja

E. Berne je opredelil strukturo osebnosti kot sestavo njenih treh komponent ali delov - I-stanja(Ego stanja).

starš

Vse norme, pravila, prepovedi, predsodki in morala, ki se jih je človek naučil v otroštvu od staršev in drugih pomembnih odraslih, seštevajo v tako imenovani »notranji glas« ali »glas vesti«. Ko se prebudi vest, se prebudi notranji Starš.

Večina ljudi ve, kaj pomeni biti starš, skrbeti, skrbeti in vzgajati otroka. V ego stanju Starša si človek prizadeva upravljati, nadzorovati, voditi. Njegov položaj v komunikaciji je prizanesljiv ali prezirljiv, je kategoričen, čustven, uporablja življenjske izkušnje in modrost, rad poučuje, poučuje, moralizira.

E. Berne je to Samostanje razdelil na Pomagajočega starša, ki v glavnem zagotavlja podporo in skrb, in kritičnega starša, ki graja in obtožuje.

Otrok

Vsak človek je bil otrok in v odrasli dobi se včasih zgodi, da se vrne k otroškemu slogu vedenja. Otrok se obnaša naravno, naivno, spontano, norčuje, uživa v življenju, se prilagaja in upira. Človek v položaju otroka pogosto nepremišljeno sledi svojim željam in potrebam.

V odnosu med otrokom in staršem je Otrok odvisen od starša, ga uboga, kaže svojo šibkost, nesamostojnost, prelaga odgovornost, je muhast ipd.

Otrok se v zreli osebi »prebudi«, ko je ustvarjalen, išče kreativne ideje, spontano izraža čustva, se igra in zabava. Otrokov položaj je vir spontanosti in spolnosti.

Otrokovo vedenje, drža, obrazna mimika in kretnje niso izmišljeni, ampak živahni in aktivni; izražajo resnične občutke in izkušnje. Moški Otrok bo zlahka jokal, se smejal, sklonil glavo, če se bo počutil krivega, našobil ustnice, če je užaljen itd. Njegov govor je bogat in izrazit, poln vprašanj in vzklikov.

Odrasel

Odraslo I-stanje je pozvano k uravnavanju in prilagajanju impulzov otroka in starša, da bi ohranili duševno ravnovesje. To je stanje ravnovesja, miru, zadržanosti. Pri reševanju problema ga bo odrasel preučil z vseh strani, analiziral, naredil sklepe, naredil napoved, sestavil akcijski načrt in ga uresničil. Ne komunicira s položaja »zgoraj« kot Starš ali »od spodaj« kot Otrok, temveč enakopravno, kot partner. Odrasla oseba je samozavestna, govori mirno, hladno in samo do bistva. Od Starša se razlikuje po svoji nepristranosti, brezčutnosti in brezčutnosti.

Vsako od treh ego stanj lahko definiramo kot strategijo vplivanja na drugo osebo. Otrok manipulira, zavzema položaj "hočem!", starš - "moram!", odrasel - združuje "hočem" in "moram".

Na primer, v zakonskem paru, kjer mož zaseda položaj starša, lahko žena z njim zavestno manipulira tako, da zavzame položaj otroka. Ve, da mora samo jokati, da njen mož naredi vse, kar hoče.

Če se I-stanji dveh ljudi dopolnjujeta, to pomeni, da transakcijski dražljaj povzroči ustrezno in naravno reakcijo, bo komunikacija potekala gladko in trajala zelo dolgo. V nasprotnem primeru prihaja do nesporazumov, nesporazumov, prepirov, konfliktov in drugih komunikacijskih težav.

Na primer, komunikacija Odrasel-Odrasli ali Starš-Otrok bo potekala gladko. Če prvi sogovornik nagovori drugega s položaja Odraslega in pričakuje, da je tudi on Odrasel, dobi pa odgovor Otroka, lahko pride do težav.

Na primer:

- Pozni smo, moramo pohiteti. (od odraslega do odraslega)
- Vse to je zato, ker si neorganiziran! (od staršev otroku)

Obstajajo veliko bolj zapletene in nejasne transakcije. Na primer, ko komunikacija poteka na verbalni ravni na ravni Odrasli-Odrasli in na neverbalni ravni Odrasli-

Otrok. Če je stavek »Ne strinjam se s tabo«, značilen za odraslega, izgovorjen užaljeno, je to položaj otroka.

Transakcijska analiza se začne z določitvijo I-stanj udeležencev v interakciji. To je potrebno za določitev narave odnosov in vpliva ljudi drug na drugega.

Vsako lastno stanje ima tako pozitiven kot negativen vidik. Dobro je, če človek zna združiti vse te tri položaje: biti vesel otrok, skrben starš in razumen odrasel.

Kakšno samopodobo pri sebi najpogosteje opazite?

Teorija ego stanj E. Berna, na kateri temelji ta test, temelji na treh osnovnih določbah.

Vsak človek je bil nekoč otrok.
- Vsaka oseba je imela starše ali vzgojitelje, ki so jo nadomestili.
- Vsaka oseba z zdravimi možgani je sposobna ustrezno oceniti okoliško resničnost.

Iz teh določb izhaja ideja človekove osebnosti, ki vsebuje tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture - ego stanja: Otrok, Starš in Odrasel.

Ego stanje Otrok- to so občutki, vedenje in misli osebe, ki jih je imel prej, v otroštvu. Za to ego stanje so značilna intenzivna čustva, tako svobodno izražena kot potlačena, ki jih doživljamo v sebi. Zato govorimo o dveh vrstah otrokovega ego-stanja – o naravnem oziroma svobodnem otroku in o prilagojenem otroku.

Oblikuje vpliv starševstva odraslih, ki omejujejo otrokovo samoizražanje in uvajajo otrokovo vedenje v okvire družbenih zahtev. Prilagojeni otrok. Takšna prilagoditev lahko privede do izgube sposobnosti notranje zanesljivih občutkov, manifestacije radovednosti, sposobnosti doživljanja in vzbujanja ljubezni, do zamenjave lastnih občutkov in misli osebe z občutki in mislimi, ki se od njega pričakujejo.

Oblika nestrinjanja z zahtevami staršev je lahko upor, odkrito nasprotovanje navodilom staršev ( Uporniški otrok). Ta oblika vedenja se izraža v negativizmu, zavračanju kakršnih koli pravil in norm, občutkih jeze in ogorčenja. V vseh svojih različicah Prilagojeni Otrok deluje kot odziv na vpliv notranjega Starša. Okvir, ki ga je uvedel Starš, je vsiljen, ni vedno racionalen in pogosto moti normalno delovanje.

Ego stanje Starš- pomembni drugi ljudje, shranjeni v nas, v naši psihi. Starši so za večino ljudi najpomembnejši, od tod tudi ime tega ego stanja. Še več, starševsko ego-stanje »vsebuje« ne samo spomine, podobe pomembnih drugih, to so tako rekoč drugi ljudje, vgrajeni v nas s svojim glasom, videzom, vedenjem, značilnimi gestami in besedami, kot so jih takrat dojemali. , v otroštvu.

Starševsko ego stanje so naša prepričanja, prepričanja in predsodki, vrednote in stališča, od katerih mnoge dojemamo kot lastne, ki jih sprejemamo sami, čeprav so v resnici »vneseni« od zunaj z vključitvijo nam pomembnih ljudi. . Zato je Parent naš interni komentator, urednik in ocenjevalec.

Na enak način, kot so različna stanja zapisana v Otroku, so ljudje, ki so nam pomembni, »investirani« v različna stanja v ego-stanju Starša. Starševstvo odraslih kaže dve glavni obliki vedenja do otroka: stroga navodila, prepovedi itd.; manifestacija skrbi, prijaznosti, pokroviteljstva, izobraževanja glede na vrsto priporočil.

Prve oblike Nadzorni starš, drugič - Skrbni starš.

Za nadzornega starša je značilna nizka empatija, nezmožnost sočutja, vživljanja v druge, dogmatizem, nestrpnost in kritičnost. Oseba, ki izkazuje takšno obliko vedenja, vzrok za neuspehe vidi izključno zunaj sebe, odgovornost prelaga na druge, a hkrati od sebe zahteva spoštovanje strogih standardov (usmerja lastnega Prilagojenega otroka).

Skrbni starš ščiti, skrbi in skrbi za druge, podpira in pomirja druge ("Ne skrbi"), jih tolaži in spodbuja. Toda v obeh oblikah Starš predpostavlja položaj od zgoraj: tako Nadzorni kot Skrbni Starš zahtevata, da je drugi Otrok.

Končno je tretje ego stanje Odrasel- je odgovoren za racionalno dojemanje življenja, objektivno presojo realnosti, ki je značilna za odraslega; od tod tudi ime tega ego stanja. Odrasla oseba sprejema odločitve na podlagi miselne aktivnosti in preteklih izkušenj, glede na specifično situacijo v tem trenutku, "tukaj" in "zdaj".
To ego stanje uteleša objektivnost, organiziranost, sistemiziranje vsega, zanesljivost in zanašanje na dejstva. Odrasla oseba deluje kot računalnik, raziskuje in ocenjuje razpoložljive verjetnosti in alternative ter sprejme zavestno, racionalno odločitev, ki je primerna v danem trenutku, v dani situaciji.

To je razlika med Odraslim in Staršem ter Otrok, ki je obrnjen v preteklost, reproducira posebno živo doživeto situacijo (Otrok) ali figuro vzgajajočega odraslega (Starš).
Druga funkcija ego stanja Odraslega je preverjanje, kaj je neločljivo povezano s staršem in otrokom, primerjava z dejstvi (reality check). Ego stanje Odraslega imenujemo menedžer osebnosti.

Tako obstaja povezava med prednostnimi ego stanji in značilnim vedenjem osebe.

Ego stanje	Vrsta vedenja
Obvladujoči starš (CR)
Rejnik (FP)
Odrasli (B)	Demokratičen (tako v komunikaciji kot pri odločanju), informacijski. Vedno poslovno.
Brezplačni otrok (SD)	Demokratičen v komunikaciji, vendar je lahko nedosleden pri sprejemanju odločitev ali neuresničevanju teh odločitev (nenadoma zavrne stik, "pobegne" itd.).
Uporniški otrok (BD)	Čustven, spremenljiv, nedosleden (njegov stil je odvisen od razpoloženja). Lahko "eksplodira".
Prilagodljiv otrok (AD)	Liberalni slog (mehkoba, nedoslednost, nezmožnost vztrajanja pri svojem, osredotočanje na mnenja drugih).

Vendar, kako interpretirati rezultate testa?

Pozorni morate biti na odnos ego stanj med seboj. Čeprav je očitno, da ni "ene same pravilne" distribucijske možnosti, pa številni raziskovalci menijo, da sta dve možnosti optimalni.

V prvem primeru razmerje ego stanj na egogramu predstavlja stanje, kjer je najbolj izrazito stanje Odrasel, sledita Svoboden otrok in Vzgojni starš. Najmanjšo težo imata prilagodljiv in uporniški otrok ter nadzorujoča odrasla oseba. V drugem primeru so vsa stanja izražena v približno enaki meri.

Če je Otrok najmočnejši, potem obstaja možnost, da v tem primeru v osebnosti prevladujejo infantilne lastnosti. Takšni osebi morda manjka preudarnosti, občutka odgovornosti (ali, nasprotno, hiperodgovornosti) in etičnih standardov (če je starš slabo izražen).

Če je starš najmočnejši, potem obstaja velika verjetnost, da je takšna oseba nagnjena h kritiki, stereotipnemu razmišljanju, pretiranemu konzervativizmu in morda tudi pretiranemu varovanju drugih.

Delo na sebi nam omogoča, da bistveno spremenimo naravo porazdelitve ego stanj v strukturi naše osebnosti.

Povzetek: Sodobne metode vzgoje in razvoja otrok. Transakcijska analiza Erica Berna in umetnost razvijanja komunikacije z otroki. Teorija ego stanj E. Berna.

Starš, odrasel, otrok. In vse to - jaz sam!

Naj vam, bralec, predstavimo elemente transakcijske analize, ki jo je razvil ameriški psihoterapevt Eric Berne. Ni naključje, da so Bernova dela zdaj deležna velike pozornosti. Številne določbe sodobne otroške psihologije na področju vzgoje otrok je mogoče uresničiti na podlagi idej Berna.

Razmislimo o teh idejah kot o orodju za razvoj in praktično izvajanje »Psihologije izobraževanja«, katere semantično središče ni toliko korekcija kot razvoj osebnosti.

Transakcijsko analizo (TA) smo izbrali iz naslednjih razlogov:

1. Ta smer ponuja koherenten in lahko prebavljiv model medosebne interakcije, ki temelji na preprostem (vendar ne poenostavljenem) modelu osebne strukture.

2. TA izvaja princip odmerjene kompleksnosti: model deluje že ob najosnovnejšem poznavanju teorije; Praktično uporabo TA spremlja poglobljeno obvladovanje teorije, kar odpira nove možnosti njene uporabe.

3. Značilnosti TA so širok obseg in prilagodljivost, možnost uporabe na tako različnih področjih dela z ljudmi, kot sta pastoralno delo in management. Za razliko od mnogih drugih teoretičnih modelov TA omogoča vsakemu praktiku, da razvije individualni sistem, primeren za specifične zahteve njegovega področja. Predlaga se taka uporaba na področju predšolske vzgoje.

4. Nazadnje je pomembno, da so briljantna besedila E. Berna (pa tudi nekaterih njegovih privržencev) že postala razširjena v naši državi, kar olajša nalogo obvladovanja te teorije in njenega uvajanja v prakso izobraževanja.

Kar zadeva socialno-psihološko usposabljanje (SPT), je njegova učinkovitost pri usposabljanju pedagoškega osebja splošno priznana.

Kratek pregled teorije transakcijske analize.

TA je bogata s teoretičnimi koncepti, razvitimi v njenem okviru. Za usposabljanje učiteljev se nam zdijo najpomembnejše: strukturna analiza (analiza osebnosti z vidika treh ego stanj), sama transakcijska analiza (analiza medosebne interakcije), analiza starševskega programiranja (navodila, direktive in otrokova vzgoja). odločitve) in manifestacija zgodnjega programiranja v človeškem življenju (življenjski položaji, izsiljevanje, igre).

Strukturna analiza.

Teorija ego stanj E. Berna temelji na treh osnovnih principih.

Vsak človek je bil nekoč otrok.
- Vsaka oseba je imela starše ali vzgojitelje, ki so jo nadomestili.
- Vsaka oseba z zdravimi možgani je sposobna ustrezno oceniti okoliško resničnost.

Iz teh določb izhaja ideja človekove osebnosti, ki vsebuje tri komponente, tri posebne funkcionalne strukture - ego stanja: Otrok, Starš in Odrasel.

V TA je običajno, da se ego stanja označujejo z velikimi črkami, kar jih razlikuje od resničnih ljudi: odraslih, staršev in otrok.

Ego stanje Otrok- to so ohranjene (zapisane) izkušnje preteklosti, predvsem otroštva (od tod tudi ime Otrok). Izraz "fiksacija" ima v TA širši pomen kot v psihoanalizi: ne gre samo, ali bolje rečeno, ne toliko za obrambni mehanizem, temveč za mehanizem za zajemanje stanja osebe, povezanega z močnimi afektivnimi izkušnjami, zajemanje stanja osebe v situacijo, ki je zanj še posebej pomembna.

Otrok so torej občutki, vedenje in misli človeka, ki jih je imel prej, v otroštvu. Za to ego stanje so značilna intenzivna čustva, tako svobodno izražena kot potlačena, ki jih doživljamo v sebi. Zato govorimo o dveh vrstah otrokovega ego-stanja – o naravnem oziroma svobodnem otroku in o prilagojenem otroku.

Naravni otrok je stanje spontanosti, ustvarjalnosti, igrivosti, neodvisnosti in samozadovoljevanja. Zanj je značilno naravno sproščanje energije, naravno samoizražanje, spontanost impulzov, impulzivnost, iskanje avanture, akutne izkušnje in tveganje. Posebna značilnost te oblike Otroka je intuicija in umetnost manipuliranja z drugimi ljudmi. Včasih je ta oblika vedenja izolirana v posebno entiteto, imenovano mali profesor.

Ta oblika vedenja je povezana z željo po pomiritvi in ugajanju drugim ter občutkom strahu, krivde in sramu. To je lahko tudi umik vase, odtujenost (Izmikanje, Odtujeni otrok). Ta oblika vedenja je povezana s stanjem sramežljivosti - željo po izolaciji od drugih ljudi, po postavljanju ovire ali fasade pred drugimi; To je občutek zamere in sitnosti.

Končno je to lahko upor, odkrito nasprotovanje ukazom staršev (Uporniški otrok). Ta oblika vedenja se izraža v negativizmu, zavračanju kakršnih koli pravil in norm, občutkih jeze in ogorčenja. V vseh svojih različicah Prilagojeni Otrok deluje kot odziv na vpliv notranjega Starša. Okvir, ki ga je uvedel Starš, je vsiljen, ni vedno racionalen in pogosto moti normalno delovanje.

Za pojasnitev mehanizma nastanka tega ego stanja se uporablja psihoanalitični izraz "introjekcija", ki ga spet razume širše - ne le kot zaščitno vključevanje drugega v svojo osebnostno strukturo, ampak tudi kot normalen proces oblikovanja osebnosti v interakciji. s pomembnimi drugimi. Koncept personalizacije omogoča popolnejše razumevanje tega procesa.

Prve oblike Nadzorni starš, drugič - Skrbni starš.

To ego stanje pooseblja objektivnost, organiziranost, sistemiziranje vsega, zanesljivost in zanašanje na dejstva. Odrasla oseba deluje kot računalnik, raziskuje in ocenjuje razpoložljive verjetnosti in alternative ter sprejme zavestno, racionalno odločitev, ki je primerna v danem trenutku, v dani situaciji.

To je razlika med Odraslim in Staršem ter Otrok, ki je obrnjen v preteklost, reproducira posebno živo doživeto situacijo (Otrok) ali figuro vzgajajočega odraslega (Starš).

Druga funkcija ego stanja Odraslega je preverjanje, kaj je neločljivo povezano s staršem in otrokom, primerjava z dejstvi (reality check). Ego stanje Odraslega imenujemo menedžer osebnosti.
Funkcionalna struktura osebnosti v TA se odraža v diagramu (slika 1).

Nadzorni roditelj (CR)
Skrbni starš (CP)
Odrasli (B)
Prosti (naravni) otrok DM (ED)
Prilagojen otrok (AD)

Slika 1. Funkcionalni diagram osebnosti

Za prikaz funkcionalne strukture osebnosti se uporabljajo egogrami, ki odražajo razvoj (»energijsko polnost«) ene ali druge oblike ego-stanja. Navedimo primer egograma (slika 2). Za izdelavo egogramov uporabljamo vprašalnik, ki ga je priredil in modificiral D. Jongward.

Slika 2. Primer egograma (CR - nadzorni starš; ZR - skrbni starš; B - odrasel; ED - naravni otrok; MP - mali profesor; AD - prilagojeni otrok)

Naslednji najpomembnejši koncepti TA so aktualizacija ego stanj in preklapljanje: v danem trenutku je oseba lahko bodisi Starš, Odrasel ali Otrok. Ima aktualizirano eno ali drugo stanje in lahko preklaplja, prehaja iz enega ego stanja v drugega, ko se situacija spremeni.

Treba je opozoriti, da čeprav se običajno aktualizira eno ali drugo specifično ego stanje, pri konstrukciji človekovega vedenja najpogosteje sodelujejo različna ego stanja. To jasno dokazuje aforizem "Če ne morete, a res želite, potem je malo mogoče." V primeru konflikta med staršem (»ne moreš«) in otrokom (»res si želim«), odrasli najde kompromis (»malo je možno«).

Aktualizacijo vsakega ego stanja spremljajo značilne verbalne in neverbalne manifestacije, že zelo zgodaj pa se človek seznani z ustreznimi vedenjskimi manifestacijami, tako da obvladovanje teoretičnega modela TA strukturira in operacionalizira individualno izkušnjo subjekta.

Transakcijska analiza (v ožjem smislu).

V TA je osnova vsakega odnosa med ljudmi prepoznavanje, razumljeno zelo široko: od preproste potrditve, da je prisotnost druge osebe opažena, do manifestacije ljubezni. Izraz "božanje" se uporablja za označevanje prepoznavanja druge osebe.

V tem izrazu E. Bern vključuje tako fizični dotik kot njegov simbolni analog - pozdrav, izkazovanje pozornosti drugemu, ki je osnova medosebnega stika. Prevladujoča oblika stika v interakciji vzgajajoče odrasle osebe z majhnim otrokom je telesni dotik, božanje (eden od pomenov besede božanje je božanje).

Kot je znano, pomanjkanje takšnega stika med otrokom in odraslim povzroči nepopravljivo degradacijo in smrt (fenomen hospitalizacije). Strokovnjaki TA so skovali ta rek: "Če se dojenčka ne dotikamo, se njegova hrbtenjača skrči." Manjša stopnja pomanjkanja dotika v zgodnjem otroštvu povzroči osebnostne težave pri odraslem otroku.

Upoštevajte, da ima lahko dotik različne znake - "božanje" in "brca", vendar oba pomenita prepoznavanje obstoja druge osebe in sta manj nevarna kot ignoriranje. Ko otrok raste, se uči zaznavati simbolične oblike dotika, ki pomenijo njegovo prepoznavanje. In pri odraslih je takšna izmenjava dotikov osnova medosebne interakcije.

Glede na proces komuniciranja TA v njem identificira osnovne enote medosebne interakcije, imenovane transakcije (izraz, ki je dal ime temu področju psihologije).

Transakcijo razumemo kot izmenjavo dotikov med ego stanji komunicirajočih ljudi – stik (kontakt) njihovih ego stanj. To je obojestranski proces (pošiljanje - reakcija), zato ga v določenem smislu lahko imenujemo transakcija.

V TA obstaja več meril, po katerih se ločijo vrste transakcij. Prvi kriterij je komplementarnost in navzkrižnost. Dodatna transakcija je takšna interakcija, ko dotiku prve osebe, ki vstopa v komunikacijo (sporočilo), sledijo ustrezne reakcije druge osebe – odgovor prihaja iz istega ego stanja, v katerem je bilo sporočilo poslano.

Primeri (slika 3):
- Mi lahko poveste, koliko je ura?
- 12 ur 32 minut.

Tukaj (slika 3, a) informacijski zahtevi ego-stanja Odraslega sledi odgovor Odraslega sogovornika. To je stik ego stanj Odraslega.

Slika 3. Dodatne transakcije

Druga možnost za dodatno transakcijo (slika 3.6):
Otrok: Nina Petrovna, lahko vzamem svinčnik?
Vzgojitelj: Vzemi, Mišenka.
To je stik otrok-starš.

Obratni primer (slika 3, c):
Vzgojitelj: Kako si drzneš to vzeti brez vprašanja?
Otrok: Ne bom več ...

Zadnja dva primera se od prvega razlikujeta še po enem kriteriju: istostopenjski/enakostopenjski. Transakcije na eni ravni (tj. Interakcije "odrasli - odrasli", "otrok - otrok", "starš - starš") lahko imenujemo partnerstvo v polnem pomenu besede, ko ljudje v interakciji zavzamejo psihološko enake položaje v komunikaciji. .

V interakciji med starševskim odraslim in otrokom seveda prevladujejo večnivojske transakcije, možne pa so tudi enonivojske: skupna dejavnost, soustvarjanje, igra, telesni stik. Nepotrebno je dokazovati pomen enostopenjskih transakcij za razvoj otrokove osebnosti: prav v takšni komunikaciji med otrokom in odraslim se oblikuje občutek osebne pomembnosti, odgovornosti in neodvisnosti.

Drug pomemben transakcijski vidik pedagoške komunikacije je potreba po omejitvi komunikacijskega kanala "starš-otrok" in ga nadomesti z "odrasli-otrok", v katerem se učitelj osredotoča na otrokovo osebnost. To stališče vzgojitelja lahko opišemo s pravilom treh P: starševski odrasel gradi komunikacijo z otrokom na podlagi razumevanja, sprejemanja in priznavanja.

Razumevanje pomeni sposobnost videti otroka »od znotraj«, sposobnost gledati na svet hkrati z dveh zornih kotov: svojega in otrokovega, »brati otrokove motive«. H. J. Jainott opisuje to situacijo komunikacije med vzgojiteljico in otrokom, ki je prvič prišel v vrtec. Ko je deček videl otroške risbe, obešene na steni, je rekel: "Uf, kakšne grde slike!" Namesto ukora, pričakovanega v takšni situaciji, je učiteljica rekla: "V našem vrtcu lahko rišete takšne slike." Tu se soočimo z nekakšnim »nenaslovljenim« sporočilom otroka, ki je lahko usmerjeno v katero koli od treh ego stanj. Pogosto so takšna nenaslovljena sporočila neke vrste sondiranje druge osebe in so značilna za fazo vzpostavljanja stika (slika 4).

Slika 4. Reakcija na nenaslovljeno sporočilo (otrok in učitelj)

Učitelj je ugotovil, da je otrok želel vedeti, ali ga bodo grajali, če bo slabo risal (ali bo sledila reakcija staršev), in dal odgovor "Odrasel - Otrok." Otrok je naslednji dan z veseljem prišel v vrtec: ustvarila se je ugodna osnova za stike.

H. J. Jainott piše o potrebi po posebnem »kodu« komunikacije, ki nam omogoča, da razumemo skrivne želje otrok in se nanje osredotočimo v svojih presojah in ocenah. TA daje učitelju možnost, da obvlada takšno »kodo«.

Sprejemanje pomeni brezpogojen pozitiven odnos do otroka, njegove individualnosti, ne glede na to, ali trenutno ugaja odraslim ali ne – kar v TA imenujemo brezpogojni dotik. To pomeni: "Dobro ravnam s teboj, ne glede na to, ali si opravil to nalogo ali ne!" Odrasli se pogosto omejujejo le na pogojne dotike in svoj odnos z otrokom gradijo po načelu »če ... potem!..«

Ameriški psiholog H. J. Jainott ugotavlja, da ga je treba izločiti iz vzgoje v odnosih z otroki. Otrok naj ima občutek, da je sprejet in ljubljen, ne glede na to, ali je dosegel visoke ali nizke ravni. S tem odnosom odrasel prepoznava in potrjuje edinstvenost otroka, vidi in razvija osebnost v njem: le če gre »od otroka«, lahko razberemo njegov razvojni potencial, izvirnost in nepodobnost, ki sta neločljivo povezani z njim. prava osebnost, ne pa v brezličnega posameznika, ki so ga programirali njegovi starši, pred njegovim rojstvom in kot vzgojitelj - še preden je prestopil prag vrtca.

Priznanje je najprej pravica otroka, da meritorno reši določene probleme, to je pravica biti odrasel. Otroku pogosto ni mogoče zagotoviti popolne enakosti pravic, na primer glede njegovega zdravja, mora pa imeti »svetovalni glas«. Poleg tega naj bi številne vsakodnevne situacije otroku omogočale izbiro.

H. J. Jainott svetuje: namesto izjav, kot sta »Tukaj, vzemi to ...« ali »Pojej to ...«, soočite otroka z alternativo: »Kaj naj ti dam - to ali ono?«, »Kaj bo jeste – omleto ali umešana jajca?«, torej spodbuditi njegovo Odraslo osebo. Otrok naj ima občutek, kaj točno izbira. Tako je vključitev kanala "Odrasli - Otrok" v sistem interakcije med starševskim odraslim in otrokom pogoj za razvoj Odraslega v otroku.

Nasprotje komplementarnih transakcij, ki ohranjajo stik, so navzkrižne transakcije. Pri taki interakciji pošiljajoči in reakcijski vektor nista vzporedna, ampak se sekata. V večini primerov takšne transakcije vodijo v konflikt in prekinitev stika. Primeri navzkrižnih transakcij:
- Koliko je ura?
- Odpri oči - tam je ura!

Tukaj kot odgovor na sporočilo »Odrasla oseba - odrasla oseba« sledi starševski opomin (slika 5, a).

Slika 5. Navzkrižne transakcije

Primer te vrste klasične navzkrižne transakcije (slika 5, a) je naslednja situacija: učitelj nekaj pove otrokom, otrok pa v odgovor deli nekaj, kar je že slišal in je v nasprotju z besedami učitelja. Učiteljev odgovor: "Kako si drzneš ugovarjati meni!"

Tovrstne navzkrižne reakcije starševskega odraslega lahko za dolgo časa upočasnijo razvoj Odraslega pri otroku.

Vendar pa so včasih določene navzkrižne reakcije upravičene in celo edine možne. Predstavljajte si to situacijo. Tanya, "neuglajeno" dekle, se obnaša hrupno in ne naredi ničesar. Starejši, avtoritarni učitelj ji reče: "Kdaj boš kaj naredila?" Tanya se obrne k svoji prijateljici in glasno reče, da lahko učitelj sliši: "Tako sem utrujena od te stare čarovnice!" Sledi reakcija učiteljice: "Kaj pa ti, mladi, naveličala sem se te!" Učiteljica in deklica se dve minuti nemo gledata, nato pa se odpravita po svojih opravilih.

Ko Tanyini starši pridejo ponjo, previdno reče: "Adijo?!" Učitelj odgovori: "Zbogom, Tanečka." Tu se je deklica soočila z nepričakovanim odgovorom staršev, v katerem je učitelj intuitivno reproduciral mehanizem za ustvarjanje impulza, ki izhaja iz upornega otroka (slika 5, b): v bistvu je, paradoksalno, takšna reakcija priznanje otrokovega osebnost, in to je možno izhodišče za vzpostavitev stika z otrokom.

Še en primer tovrstne navzkrižne transakcije: učiteljica starejše skupine, ki pogosto šušlja z otroki, se obrne na razvito dekle, vzgojeno v gledališkem okolju: »Pridi sem, mala, oblekla te bom ... ” Oblečen otrok stopi do vrat, se obrne in reče: “Hvala iz vsega srca, tega ne bom pozabil nikoli v življenju.”

Zadnji kriterij, na podlagi katerega se transakcije razvrščajo, je prisotnost skritega (psihološkega) pomena. Po tem kriteriju ločimo enostavne in dvojne (skrite) transakcije.

Skrita transakcija ima odprto raven interakcije (socialna raven) in skrito raven (psihološka). Klasičen primer skrite transakcije: mož s prstom na prašno mizo napiše "Ljubim te". Odprta raven je apel moževega Otroka ženinemu Otroku, skrita raven je Starševski očitek za nered (slika 6).

Možne reakcije žene: 1) »Kako lepo od tebe« (dodatna reakcija na odprto raven); 2) čiščenje (dodatna reakcija na skrito raven); 3) »Vedno mi očitaš« (navzkrižna reakcija na skrito raven); 4) odstranite vse in pustite prašno mesto, na katerega lahko napišete: "In ljubim te" (dodatna reakcija na obe stopnji 1+2).

Slika 6. Skrita transakcija

Skrite transakcije tvorijo vrsto interakcije med ljudmi, ki se v TA imenuje igre. (Tukaj in spodaj smo izraz »igra« postavili v narekovaje, s čimer ga razlikujemo od igre v njegovem splošno sprejetem pomenu.)
Nato si ga bomo podrobneje ogledali.

Starševsko programiranje.

Oddelek TA, ki analizira nadrejeno programiranje v klasični različici Bern, se imenuje analiza scenarijev. E. Bern in številni njegovi privrženci so razvili precej zapleten in okoren sistem za analizo življenjskih scenarijev, določenih v otroštvu, po katerih človek gradi svoje življenje in komunikacijo z ljudmi okoli sebe.

Kasneje je psiholog R. Goulding predlagal enostavnejši in bolj konstruktiven sistem za analizo starševskega programiranja, ki ga danes sprejema večina specialistov TA. Temeljno za koncept starševskega programiranja je naslednje: sporočila, ki jih pošiljajo starši in drugi skrbni odrasli ( navodila staršev), lahko povzročijo dramatične spremembe v otrokovem življenju in so pogosto vzrok številnih življenjskih težav odraščajočega otroka.

Obstajata dve glavni vrsti starševskih navodil: recepti in direktive.

Recepti so sporočila iz ego-stanja Otrok staršev, ki odražajo določene težave staršev: tesnobo, jezo, skrivne želje. V očeh otroka so takšna sporočila videti iracionalna, medtem ko starši, nasprotno, menijo, da je njihovo vedenje normalno in racionalno. Identificiranih je bilo deset osnovnih navodil:

1. Ne (splošna prepoved).
2. Ne obstaja.
3. Ne bodite intimni.
4. Ne bodite pomembni.
5. Ne bodi otrok.
6. Ne odrasti.
7. Ne bodite uspešni.
8. Ne bodi to, kar si.
9. Ne bodi zdrav. Ne bodi zdrava pamet.
10. Ne prilagajajte se.

Kot primer poglejmo splošno odredbo o prepovedi – št. Tovrsten recept dajejo starši, ki doživljajo strah in nenehno tesnobo za otroka. Starši mu prepovedujejo marsikaj običajnega: »Ne približuj se stopnicam«, »Ne dotikaj se teh predmetov«, »Ne plezaj na drevesa« itd.

Včasih postane starš, čigar otrok je bil nezaželen, preveč zaščitniški. Starš, ki se tega zaveda, se počuti krivega in prestrašenega zaradi lastnih misli, se začne pretirano pokroviteljsko obnašati do otroka. Drug možen razlog za to je smrt najstarejšega otroka v družini. Druga možnost, ko je dan tak ukaz, je modeliranje hiperprevidnega vedenja. Takšna situacija se lahko pojavi v družini, kjer je oče alkoholik: mati se boji kakršnega koli dejanja, saj lahko povzroči eksplozijo s strani očeta, in to vedenje prenese na otroka.

Posledično je otrok prepričan, da je vse, kar počne, napačno in nevarno; ne ve, kaj naj stori in je prisiljen iskati nekoga, ki bi mu povedal. Kot odrasel ima taka oseba težave pri odločanju.

Druga vrsta starševskega usmerjanja so navodila. To je sporočilo iz ego stanja Staršev. Identificiranih je bilo šest glavnih direktiv:

1. Bodite močni.
2. Bodite popolni.
3. Potrudite se.
4. Pohiti.
5. Ugodi drugim.
6. Bodite pozorni.

Poglejmo si na primer direktivo »Bodite popolni«. To navodilo je podano v družinah, kjer se opazijo vse napake. Od otroka se zahteva popolnost v vsem, česar se loti. Preprosto nima pravice do napake, zato otrok med odraščanjem ne prenese občutka poraza. Takim ljudem je težko priznati pravico, da so preprosti ljudje. Njegovi starši imajo vedno prav, ne priznavajo svojih napak - to je tip nenehno nadzorujočega starša, ki zahteva popolnost tako od sebe kot od drugih (vendar pogosto uporabljajo rožnata očala za ocenjevanje svojih dejanj in črna za ocenjevanje dejanja drugih).

Posebnost direktiv je, da je nemogoče oceniti, ali ste popolnoma zadovoljni, ali se dovolj trudite ... Ta navodila so eksplicitna, podana ustno in niso prikrita. Dajalec navodil verjame v njihovo resničnost in zagovarja svoje stališče. Nasprotno pa receptov običajno ne razumemo zavestno; Če staršu rečete, da je on navdihnil svojega otroka, da ne obstaja, bo ogorčen in ne bo verjel, češ da o tem niti v mislih ni imel.

Poleg naštetih šestih glavnih direktiv ta vrsta sporočila vključuje tudi verski, nacionalni in spolni stereotipi.

Poleg dveh glavnih vrst starševskih navodil - navodil in navodil - obstajajo tudi tako imenovana mešana ali vedenjska navodila. To so sporočila, ki zadevajo misli in občutke in jih lahko posreduje starš ali otrok staršev. Ta sporočila so: ne misli, ne misli tega (nekaj specifičnega), ne misli, kar misliš – misli, kar mislim jaz (na primer: »Ne nasprotuj mi«). S takimi navodili starši otroku nataknejo »družinska (starševska) očala«.

Sporočila so podobna za občutke: ne čuti, ne čuti tega (specifičen občutek, čustvo), ne čuti tega, kar čutiš - čuti tisto, kar čutim jaz (na primer: »Mrzlo me je - obleci si pulover). «). Tovrstna sporočila se podajajo po principu projekcijskega mehanizma - ko se lastna čustva in misli prenesejo na drugega (v tem primeru na otroka). Posledica takih mešanih navodil je zamenjava otrokovih misli in občutkov z mislimi in občutki, ki se od njega pričakujejo, ko se odrasli ne zavedajo občutkov in potreb svojega otroka.

Torej navodila in navodila dajejo starši. Otrok jih ima možnost tako sprejeti kot zavrniti. Poleg tega lahko obstajajo primeri, ko pravi starši sploh ne dajejo ukazov. Otrok fantazira, izmišljuje, napačno interpretira, tj. daje si navodila (od idealnega Starša).

Na primer, otroku umre brat in otrok lahko verjame, da je zaradi svojega ljubosumja in zavisti do svojega brata magično povzročil njegovo smrt. On (njegov mali profesor) najde »potrditev« v svetu okoli sebe (ni zaman, da ti odrasli govorijo o strašni pljučnici).

Takrat si lahko otrok ob občutku krivde izda ukaz, naj ne obstaja ali drug, blažji ukaz. Ali pa si lahko otrok po smrti ljubljenega očeta naroči, naj si ne bo blizu, da bi se izognil doživljanju bolečine: "Nikoli več ne bom ljubil in potem ne bom nikoli več prizadet."

Obstaja omejeno število možnih receptov, a neskončno število odločitev, ki jih lahko otrok sprejme o njih.

Prvič, otrok jim morda preprosto ne verjame ("Moja mama je bolna in v resnici ne misli, kar pravi").

Drugič, lahko najde nekoga, ki bo ukaz ovrgel in mu verjel ("Starši me nočejo, hoče pa me učiteljica").

Končno se lahko odloči na podlagi ukazov staršev.

Razmislimo o nekaterih možnih rešitvah kot odgovor na prepoved Ne: »Nisem sposoben sprejemati odločitev«, »Potrebujem nekoga, ki bo odločal namesto mene«, »Svet je grozen ... Prisiljen sem delati napake«, »Jaz sem šibkejši od drugih ljudi«, »Od zdaj naprej se ne bom več poskušal odločati sam.« Tukaj je primer takšne rešitve.

Šola izbira otroke za študij v Ameriki; Devetošolec zagotovo sodi v skupino glede na učni uspeh. Nenadoma izjavi svoji materi: "Ne grem nikamor. Naredil bom vse, da ne uspem." In na presenečenje vseh v šoli se zgodi točno to. Sin se je zaradi prezaščitništva in nadzora s strani matere v zgodnjem otroštvu (vendar se nadaljuje tudi sedaj) odločil: »Nič ne morem, sam nisem sposoben, naj nekdo drug prevzame odgovornost. ”

Skoraj nikoli se ne zgodi, da starševsko navodilo takoj potegne za seboj otrokovo odločitev. Običajno to zahteva večkratno ponovitev iste vrste navodil. In v nekem trenutku – točno v trenutku – se otrok odloči.

Na primer, oče začne piti in pride domov jezen ter naredi sceno. Že nekaj časa se hčerka še naprej srečuje z očetom v upanju na enako naklonjenost. Toda po še enem ostudnem prizoru z mamo se odloči: "Nikoli več ne bom ljubil moških." Stranka, ki je E. Bernu opisala ta primer, je natančno navedla datum in uro, ko je sprejela to odločitev, ki ji je ostala zvesta 30 let.

Kar zadeva direktive, se zdi, da bi morale imeti kot spodbudna navodila vedno blagodejen učinek in se upirati predpisom. Tako se je zdelo E. Bernu, ki jih je imenoval protirecepti. Vendar pa obstajajo tudi tukaj "ampak". En vidik smo že omenili - nezmožnost ocene stopnje njihovega upoštevanja. Drugi vidik je njihova peremptorna narava: operirajo z absolutnimi kategorijami, ki ne priznavajo izjem (vedno, vse). Psihoanalitik K. Horney je to poimenoval tiranija moranja: vsaka, tudi najbolj pozitivna navodila so pasti, saj je pogoja »vedno« nemogoče izpolniti. In togo spoštovanje direktiv je pot v nevrozo.

Iz tega sledi sklep: podrejanje kakršnim koli, tudi najbolj pozitivnim navodilom staršev, ne more biti upravičeno. V idealnem primeru bi morala biti odrasla oseba, ki skrbi za starševstvo, sposobna spremljati situacije, v katerih je otrok morda programiran, in jih popraviti. Da bi odrasle osvobodili programiranja, sta M. in R. Goulding razvila poseben terapevtski sistem - »zdravljenje z novo raztopino«.

Nadrejeno programsko dejanje.

Ko je otrok sprejel odločitev, začne na njeni podlagi organizirati svojo zavest. Sprva je lahko vzrok za odločitev prisoten:

Nikoli več ne bom ljubil moških, ker me oče nikoli ne tepe;
Nikoli več ne bom ljubil žensk, ker moja mati ne ljubi mene, ampak mojega mlajšega brata;
Nikoli več ne bom nikogar poskušal ljubiti, ker mi je mama pokazala, da nisem vreden ljubezni.

Toda kmalu razlog izgine iz zavesti in odrasli ga še zdaleč ni enostavno obnoviti. Položaje, ki temeljijo na odločanju, je lažje prepoznati. Življenjski položaj je najprej "črno-bela" značilnost subjekta, glede katerega je bila sprejeta odločitev.

V zgornjih primerih je:

vsi ljudje so barabe;
nobeni ženski ni mogoče zaupati;
Nemogoče me je ljubiti.

Ta lastnost je vezana na enega od dveh polov: OK - ni OK. (OK (v redu) - dobro počutje, red itd.)

Drugič, življenjski položaj izraža primerjavo med jaz in drugim, torej imamo še dva pola.

Tako so možni štirje življenjski položaji:

1. Jaz sem v redu - ti si v redu - zdrav položaj, položaj zaupanja.
2. Jaz sem OK - Ti nisi OK - pozicija nadrejenosti, v skrajnem primeru - kriminalna in paranoična pozicija.
3. Nisem OK - Ti si OK - pozicija anksioznosti, depresivna pozicija.
4. Nisem OK - Ti nisi OK - pozicija brezupnosti, v skrajnih primerih - shizoidna in samomorilna pozicija.

Vsakemu OK pomeni nekaj drugega. Lahko je krepostna, izobražena, bogata, verna in druge neštete možnosti za »dobro«.

Ni v redu lahko pomeni: nevedno, malomarno, revno, bogokletno in druge različice "slabega".

Vidimo lahko, da koncepte "V redu - ni v redu" napolnijo s pomenom nič drugega kot direktive, ki nosijo predvsem družinske in kulturne stereotipe.

YOU se običajno nanaša na zelo širok spekter subjektov: vse moške, ženske, vse druge ljudi na splošno.

Jaz se včasih razširi na Mi, vključno s člani družine, skupine, stranke, rase, države itd.

Tako položaj opravlja funkcijo usklajevanja misli in občutkov o sebi in o drugih ljudeh. Na podlagi zavzetega položaja človek gradi svoje odnose z ljudmi. Položaj v življenju je treba nenehno potrjevati. Njeno resnico je treba znova in znova dokazovati, tako drugim kot sebi. Takšno dokazovanje v TA se imenuje lopar čustev.

Raketa- to so stereotipni občutki, ki se uporabljajo za potrditev sprejetih odločitev in zavzetih stališč. Ti občutki se uporabljajo za spreminjanje drugih ljudi, če ne v resnici, pa v njihovem dojemanju in domišljiji, nikakor pa ne dovolijo, da bi se spremenil sam.Mali profesor se ukvarja z izsiljevanjem, saj se je naučil iz uspešnih manipulacij v otroštvu, pa tudi o interpretaciji reakcij starševskih odraslih.

Odrasli pravijo:
- res si me razjezil, ko si zaloputnil vrata;
- skrbiš me, ker se ne vrneš domov pravočasno;
- tako si me razveselil, ko si šel na stranišče.

V bistvu tako pravijo. "Ti si odgovoren za moja čustva," in otroci pridejo do zaključka, da lahko povzročijo, da ljudje čutijo - upravljajo svoja čustva in na tem gradijo svoje nadaljnje vedenje. To je stališče malega profesorja.

Najenostavnejši model, ki pojasnjuje lopar čustev, je predlagal strokovnjak za človeško naravo S. Karpman in ga poimenoval Dramski trikotnik. Identificiral je tri osnovne vloge: Zasledovalec, Odrešenik, Žrtev.

Vloga Preganjalca temelji na stališču, da so drugi manjvredni od mene, niso OK, kar pomeni, da jih je mogoče zatirati, omalovaževati, izkoriščati. To je vloga obvladujočega matičnega podjetja. Vloga Odrešenika temelji tudi na tem, da so drugi manjvredni od mene, ne v redu, a za razliko od Preganjalca Odrešenik zaključi, da jim je treba pomagati, skrbeti zanje: »Drugim moram pomagati, saj niso dobri. dovolj, da si pomagajo." To je vloga skrbnega starša.

riž. 7. Karpmanov dramski trikotnik
CR – obvladujoča matična družba; ZR - Skrbni starš; AD - Prilagojeni otrok

Žrtev sebe vidi kot manjvrednega, ne OK. Ta vloga ima lahko dve obliki:
a) iskanje Preganjalca za ukazovanje in zatiranje;
b) iščem Odrešenika, ki bi prevzel odgovornost in potrdil, da tega ne zmorem sam.
Vloga žrtve je vloga prilagojenega otroka.

Vidimo torej, da sta starš in otrok vključena v sistem, odrasel pa je popolnoma izključen iz njega. Mali profesor je zadolžen za vse, ostaja pa v ozadju. Vse vloge Dramskega trikotnika vključujejo depersonalizacijo, objektni odnos – ignoriranje osebnosti drugih in lastne osebnosti: ignorirana je pravica do zdravja, dobrega počutja in celo življenja (Preganjalec); pravica razmišljati z lastno glavo in delovati na lastno pobudo (Odrešenik) ali samozanemarjanje – prepričanje, da si zasluži biti zavrnjen in omalovaževan ali potrebuje pomoč za pravilno ravnanje (Žrtev).

Pri komuniciranju lahko oseba večino časa igra neko vlogo, običajno pa ljudje svojo komunikacijo gradijo tako, da prehajajo iz ene vloge v drugo, s čimer manipulirajo z drugimi ljudmi in dokazujejo »resnico« svojega položaja.

Takšne manipulacije je, kot smo že povedali, E. Bern imenoval igre.
"Igra" - niz skritih transakcij, ki vodijo do predvidljivega izida in zamenjave vlog. Na odprti (družbeni) ravni se transakcije, ki sestavljajo "igro", zdijo preproste in navidezne, na skriti (psihološki) ravni pa gre za manipulacijo .

Primer "igre" je klasična "Ja, ampak ...". To je takole: igralec oblikuje problem, njegovi partnerji mu poskušajo pomagati pri reševanju, igralec pa ovrže vse predlagane rešitve (običajno se to naredi v obliki "ja, ampak ..."). Ko so izčrpane vse ponudbe, sledi premor, nato pa igralec povzame: "Škoda, ampak upal sem, da mi boste pomagali"). Na površinski ravni obstaja interakcija med odraslim in odraslim (informacijska in analitična izmenjava), na skriti ravni pa otrok in starš komunicirata: Staršu, ki skrbi, se pošlje zahteva (slika 8).

Igralčev cilj je dokazati nerešljivost svojega problema in prisiliti Starša k kapitulaciji. Po premoru igralec preide v vlogo preganjalca, njegovi partnerji rešitelji pa postanejo žrtve. Tako igralec »ubije dve muhi na en mah«: dokaže svojo pomanjkljivost - noben starš mi ne more pomagati in starševo nesposobnost.

Slika 8. Igra "Da, ampak ..."

Če analiziramo interakcijo vzgoje odraslih z otrokom, lahko opazimo celo vrsto "iger". »Igre«, kot je »Imam, kurbin sin!«, se igrajo med učitelji in otroki. (nesebično iskanje krivca); "Argentina" ("Sam jaz vem, kaj je najpomembnejše v državi Argentini, ti pa ne!"); "Soba za sojenje" (glavna stvar je dokazati svoj primer za vsako ceno); »Samo hotel sem pomagati« (dokaz svoje brezhibnosti) ipd. Otroci si lahko sami organizirajo »igre«, ki so se jih naučili doma, ali pa podprejo »igre« učiteljev, z veseljem igrajo »Give me kick«, "Da, ampak ..." "Shlemel" (užitek odpuščanja) itd. "Igre", ki se igrajo v vrtcu, še niso bile dovolj raziskane in to delo se zdi relevantno.

Cilji analize igre so:

1) zagotoviti osebi sredstva za diagnosticiranje vedenja "igre" in razumevanje mehanizma "iger";

2) omogočiti nadzor nad »igro«, tj. uporabiti antitezo, ki uniči manipulacijo (npr. v primeru »Ja, ampak ...« vprašajte igralca, kakšna je možna rešitev problema, v njegovem mnenje);

3) omogočajo razumevanje izvora vedenja "igre": določite vsaj položaj v življenju, ki ga igralec dokazuje; v idealnem primeru analizirajte celotno verigo programiranja v obratnem vrstnem redu: "igre" - položaj v življenju - odločitev - navodila in navodila.

Razumevanje izvora vedenja "igre" v starševskem programiranju ustvarja resnične predpogoje za njegovo korekcijo.

Uporaba modela TA v osebnostno orientirani didaktiki.

Model TA nam omogoča, da dosežemo specifične vedenjske kriterije (načela) osebnostno usmerjenega pristopa k izobraževanju. Očitna je povsem starševska narava vzgojnega in disciplinskega modela komunikacije z otroki pri vzgoji odraslih. TA omogoča razumevanje, da interakcija med starši in otroki še zdaleč ni edina sprejemljiva oblika komunikacije z otroki.

Interakcijo Starš-Otrok lahko celo prenesemo »v ozadje« (v TA izrazu: na psihološko raven komunikacije), saj je, ko predšolski otrok komunicira z vzgojnim odraslim, ta kanal prisoten a priori. Zato ni naloga izključiti Starša, ampak ga spremeniti v zaveznika, ki dopušča in pozdravlja udejanjanje Odraslega in Otroka v vzgojitelju.

Osebnostno usmerjeni model izobraževanja temelji na prevladi odraslega in otroka v učitelju; starš igra stransko vlogo in ostaja v ozadju. Prav ta oblika interakcije z otrokom je pogoj za razvoj in delovanje samovrednotenih oblik njegove dejavnosti, razvoj njegove osebnosti.

Ta pristop zahteva veliko preusmeritev strokovnjakov za zgodnje otroštvo, da se osredotočijo na starševski pristop; Najvišja vrednost zanje je komunikacija s položaja skrbnega starša (v resnični komunikaciji z otroki se ta oblika iz nekega razloga pogosto preoblikuje v nadzornega starša).

Vzgojitelji ne vidijo takoj omejitev starševskega pristopa, ki ne predvideva možnosti prenosa odgovornosti na otroka, potrebne za oblikovanje njegove odrasle osebe, za ustvarjanje tandema "odrasli - otrok" in pogojev za nastanek in razvoj otrokovih želja.

Šele s prehodom iz položaja starša v položaj odraslega lahko učitelj analizira učinke pedagoškega vpliva, ki se pogosto zvede na »vzgojo« prilagojenega otroka. Šele s pozicije odraslega je vzgojitelj sposoben dojeti posledice svojega vpliva na otroka – analizirati in prilagajati starševsko in pedagoško programiranje.

Tehnike pedagoške komunikacije.

Nesporna prednost shem TA je zmožnost označevanja različnih "primerkov" individualnosti ne le otroka, temveč tudi ustreznih "primerkov" učiteljeve individualnosti, ki so odločilne značilnosti njegovih moralnih vplivov, kot da odmevajo v otrokovem življenju. Poleg tega je na podlagi teh shem mogoče podrobneje izslediti obstoječe linije interakcije med odraslimi in otroki, pa tudi, če se izkaže za koristno, narisati nove linije interakcije med njimi.

A. Vrednotenje.

Med neustreznimi načini ocenjevanja otrok je način ocenjevanja (tako negativnega kot pozitivnega) otrokove osebnosti kot celote, ne pa njegovih konkretnih dejanj. Nekateri raziskovalci upravičeno poudarjajo sugestiven učinek takšnih izjav, kot so "ti si neumen!", "strahopetec!", "ti si neodgovorna oseba!", "nevarnež" itd.

Starševska avtoriteta, naj še enkrat spomnimo, je vir močnih sugestivnih vplivov. In višja kot je avtoriteta, večja je verjetnost, da bo v prihodnosti, ko bo odraščajoča oseba resnično morala pokazati iznajdljivost, pogum, odgovornost, visoko moralo, v njegovi glavi »eksplodiral« starševski glas, ki mu tega ne bo dovolil. , ampak, nasprotno, predpisovanje, na primer, manifestacije neumnosti in duševne šibkosti.

Ne gre podcenjevati dejstva, da lahko stres v kritičnem trenutku vodi v starostno regresijo – v prebujanje infantilnih reakcij, pot, ki ji s svojimi neprevidnimi izjavami utira pot Starš.

Oceniti morate otrokova specifična dejanja: "Trenutno si raztresen in ne razmišljaš!" (vendar ne "neumen"), "Bojiš se!" ali celo "Odvrnil si!" (vendar ne "strahopetec"), "To je nemoralno!" (namesto "Nimaš vesti!"). Te ocene lahko zvenijo zelo čustveno in niso izrečene z gladkim, brezstrasnim glasom (v katerem otrok seveda ne sliši ocene, ampak grožnjo ...). S tem se izognemo "programiranju".

Na podoben način psihologinja Jainott predlaga reševanje vprašanja pozitivnega vrednotenja. Predlaga se na primer naslednji komunikacijski model:

Mati: Vrt je bil tako umazan ... Sploh si nisem mislila, da je mogoče vse počistiti v enem dnevu.
Sin, uspelo mi je!
mati. Kakšno delo!
sin. Ja, ni bilo lahko!
mati. Vrt je zdaj tako lep! Lepo ga je pogledati.
Sin: postalo je jasno.
Mat: Hvala, sin!
Sin (široko nasmejan): Ni za kaj.

Nasprotno, pohvale, ki ocenjujejo otroka samega, in ne njegovih dejanj, so škodljive, meni avtor. Med škodljivimi učinki je razvoj občutkov krivde in protesta - "svetlo sonce slepi oči"; dodali bi - možno oblikovanje histeričnih značajskih lastnosti pri otroku v obliki pretirane potrebe po navdušenem, občudujočem priznanju njegove osebnosti. Zato so med škodljivimi ocenami imenovani:

Čudovit sin si!
Ti si prava mamina pomočnica!
Kaj bi mama brez tebe?!

V predlaganem modelu komunikacije govorimo, kot vidimo, o vrtu, o težavah, o čistoči, o delu, ne pa o otrokovi osebnosti. Ocena je sestavljena, poudarja znanstvenik, iz dveh točk: iz tega, kar otrokom povemo, in iz tega, kar otrok sam, na podlagi naših besed, sklepa o sebi. Pri vrednotenju priporočila - pohvaliti akcijo in samo akcijo - bi poudarili nujnost upoštevanja starosti otrok.

Jainott ima vsekakor prav, da je ocena sestavljena iz teh dveh komponent. Da pa bi se otrok lahko samostojno ocenjeval na podlagi ocene odraslega, mora vsaj enkrat doživeti pozitivno oceno svoje osebnosti (vsaj toliko, da si lahko reče: »Jaz super sem!"). Predšolsko otroštvo je po našem mnenju čas, ko so pozitivne ocene posameznika kot celote pedagoško upravičene.

Zanimiva izkušnja takšne pozitivne ocene osebnosti v kontekstu oblikovanja moralne samozavesti otrok je vsebovana v metodologiji, ki jo je predlagal domači psiholog V. G. Shchur (serija študij, izvedenih pod vodstvom S. G. Yakobsona). Otrokom, ki so jim nepravično razdeljevali igrače in so bili pod »pritiskom dejstev« prisiljeni v negativno oceno (»... kot Karabas Bara-bas!«), je eksperimentator dejal: »In vem, kdo v resnici ste. .. TI SI PINOKOKACIO!”

Ta vpliv je imel, kot so pokazala opazovanja v različnih situacijah, veliko moč sugestije. Sprva je moral eksperimentator od časa do časa opomniti, najprej z besedo, nato s pogledom: "Pinokio!.." Nato je potreba po opominu izginila sama od sebe. Otroci so se spremenili dobesedno pred našimi očmi, zlasti se je zmanjšala stopnja konfliktov. Ob analizi te izkušnje se znajdemo na meji med običajnimi in ti anticipativnimi ocenami.

B. Predhodna ocena.

V. Sukhomlinsky je pozval k začetku vsakega posla z občutkom uspeha: ne sme se pojaviti le na koncu, ampak tudi na začetku dejanja. Ustvarjanje pogojev, ki otrokom dajejo občutek veselja do iskanja in premagovanja, je posebna naloga strokovnega učitelja.

Vsak učitelj pa mora vsak dan in uro samostojno reševati isti problem: za kaj pohvaliti otroka, katere vidike njegovega vedenja ali morda kakšne rezultate otrokovega dela (risanje, modeliranje, zapeta pesem itd.) lahko dajo razlog za pozitivno oceno otrokove osebnosti.

"Če ne veste, za kaj pohvaliti svojega otroka, si to izmislite!" - razumno svetuje psihiater in psihoterapevt V. Levi v knjigi "Nekonvencionalni otrok". Glavna stvar, ki jo je treba tukaj prenesti otroku, je iskrena vera v njegove sposobnosti. Nekaj podobnega se pojavlja v socialni psihologiji »odraslih« pod imenom »napredovanje z zaupanjem«, kar vodi do pomembnega učinka osebnega in poklicnega razvoja. Tehnika »intenzivne psihoterapije« pri delu z odraslimi temelji predvsem na veri v možnosti osebne rasti.

B. Prepovedi.

Ko želijo odrasli preprečiti določena otrokova dejanja, ki se jim zdijo nespodobna ali škodljiva, se zatečejo k prepovedim. A splošno znano je: »prepovedani sadež je sladek«; prepovedi lahko predstavljajo poziv k dejanju, kar potrjujejo posebne raziskave. Izkazalo se je, da niti ni treba imeti »sada«, torej predmeta, ki bi bil na začetku sam po sebi privlačen, ne glede na uvedbo prepovedi. Dovolj je označiti mejo ("črta prepovedi").

Preseganje črte lahko pojasnimo z mehanizmom samoposnemanja, katerega bistvo je ponavljanje miselnega dejanja v resnici. Ko se človeku prepove kakršno koli dejanje, začne o tem intenzivno razmišljati in pojavi se njegova mentalna podoba. Hkrati je nemogoče ne razmišljati o prepovedi, saj si morate pred kakršnim koli dejanjem najprej predstavljati, torej začeti o tem razmišljati.

Predstavljeno dejanje je osnova motorične naloge, oblikovanje določenega motoričnega dejanja.
Dejanje se lahko izvede takoj ali čez nekaj časa (morda se sploh ne zgodi), odvisno od stopnje ločitve misli in dejanja.

Miselni in učinkoviti načrti za otroka so še preveč enotni. Zaradi tega otrok prepoved obvlada tako, da prepovedano dejanje izvede v resnici. Na primer, ko otrokom ne rečejo, naj gredo v drugo polovico sobe, imajo miselno sliko prepovedanega dejanja, medtem ko »kohezija« miselnih in učinkovitih načrtov, značilna za otroke, stare dve ali tri leta, prispeva k takojšnjemu utelešenju miselnega dejanja na učinkovit način. S starostjo, z razvojem samozavedanja, se »razdalja« med mislijo in dejanji povečuje: človek si lahko zamisli, ne pa tudi izvede prepovedano gibanje.

Kako biti odrasel, kako preprečiti, da bi se prepoved spremenila v »izziv«?

Eden od načinov je po našem mnenju uvedba alternativ: da ne bi razmišljali o »rumeni opici«, pomislite na »rdečega« ali »belega slona«. Z drugimi besedami, poleg predstavitve prepovedi je treba navesti potrebo ali možnost izvajanja nadomestnih dejanj, ki so alternativa prepovedanemu ("To je tisto, kar je treba storiti").

K izgradnji komunikacijskega stila med starši in odraslimi.

S tveganjem subjektivnosti verjamemo, da je sposobnost vzdrževanja komunikacije z otroki po tipu "starš - odrasli" ena najtežjih zvrsti pedagoške komunikacije. Obenem tu jasno izstopa pedagoška spretnost vzgojitelja. Glavna težava je, prvič, ko vplivamo na otroka, da ga ne postavimo v položaj Otroka, ker moramo govoriti o sklicevanju na razumski princip otroka (njegovega Odraslega); in drugič, tako da učitelj pri komuniciranju sam ohranja "podaljšek od zgoraj", tj. da se ne zateče k položaju "odrasli - odrasli".

To lahko formuliramo takole: moralne norme, ki so predstavljene otrokom, je treba "preoblikovati glede na starost (po besedah učiteljice R. S. Bure). Norme kot znanje so naslovljene na otrokovo odraslo ego-stanje, hkrati pa to znanje , ki je norma, predstavljena kot »od zgoraj«, iz ego-stanja Starša vzgojitelja.

Primer takega vpliva so opomniki, kot so opozorila, nasveti (»kaj je treba narediti, da...«). Ta pogled predstavlja dosleden razvoj stališča A. S. Makarenko o organizaciji vzgojnih vplivov. Manj koristno bo, če otroku poveste:

Tukaj je metla, pometi sobo, naredi to tako ali tako (slog Starš-Otrok).
Bolje je, če mu zaupate vzdrževanje čistoče v določenem prostoru, kako bo to storil on, pa naj se odloči in za odločitev odgovarja sam. V prvem primeru otroku zadate le mišično, v drugem primeru organizacijsko nalogo; slednje je veliko bolj zapleteno in uporabno.

K izgradnji komunikacijskega stila med starši.

Na žalost je tovrstna komunikacija v izobraževalni praksi praktično odsotna. Medtem pa je ta slog komunikacije lahko zelo učinkovit, če učitelj izbere pravo situacijo. Na primer, učitelj ve, da ima Rom razmetane igrače, in namesto da bi Roma grajal, kot je običajno za take primere, izpelje plemenito ogorčenje.

Učiteljica, ki pokliče Rome, ogorčeno reče: "Glej, kakšna sramota! Kaj so naredili: vse je bilo tako čisto in urejeno. Te igrače vedno delajo nered, mi pa moramo prevzeti napake ..." Učiteljeva naloga v v tem primeru je, da ga pustimo samega s seboj, da obkrožimo vprašanje Romov osebne odgovornosti, usmerimo udarec »mimo« in tako vzpostavimo dialog med dvema staršema, ki ustvarja posebno vzdušje zaupne komunikacije.
"Vidiš, Roma, skupaj bova morala pospravljati," pravijo, vedno dobimo.

K izgradnji komunikacijskega stila "otrok - starš".

Tovrstne situacije so bile ustvarjene v poskusih E. V. Subbotskega. S postavitvijo otrok v položaj »odgovornega«, »nadzornika« mu je uspelo temeljito spremeniti tip vedenja otrok: preseči »globalno posnemanje«, »pristranskost« otroških sodb, zvijačnost, nepravičnost itd.

V šolski praksi učiteljev Sh. A. Amonashvili, Dusovitsky in drugih so bile namerno ustvarjene situacije, ko učitelj »naredi napako« in ga otroci popravijo, kar pomembno vpliva na učenje, razvija občutek samozavesti in kritičnost. Medtem pa so že opažene težave otrok v ego-stanju Starša in težave otrok pri sprejemanju tega položaja.

Zdi se možno in smotrno zastaviti vprašanje premagovanja teh težav v praksi. Na primer, učitelj prosi otroke, naj mu zavežejo oči, tako da na njihov ukaz opravlja naloge, ki jih običajno daje otrokom sam. Naloga mora biti precej težka in »na slepo« nerešljiva. Voditi ga morajo otroci. Takšne situacije bi po našem mnenju morale prispevati k ustvarjanju pogojev, ki so skladni z vzpostavitvijo komunikacijske linije "otrok-starš" med učiteljem in otrokom.

K izgradnji komunikacijskega sloga "otrok - odrasli".

Zdi se, da ta način komunikacije nima mesta v vrtcu. Vendar pa lahko poskusite simulirati situacijo, v kateri bo otrok postal bolj kompetenten kot odrasel. Na primer, otroci se igrajo in odrasel želi biti sprejet v igro, zato prosi, da se ga naučijo pravil.

Pomembno je posnemati težave pri obvladovanju pravil; Napake odraslega bi morale biti neigralne narave in otrokom ne smejo povzročati smeha - za odraslega bi moralo biti težko. V nasprotju z eksperimentalnimi situacijami E. V. Subbotskega ta situacija vključuje odrasle, ki obvladujejo izkušnje otrok, igre kot posebno otroško obliko interakcije (v poskusih E. V. Subbotskega so otroci svoje starejše prilagodili dejavnostim za »odrasle«, ki delujejo kot starši). vloga).

Hkrati otroci obvladajo položaj podpore drugim, ki temelji na osebnih izkušnjah. Izkaže se, da je otrokov intelekt vključen v prosocialno (v korist drugega) dejavnost. Naj še opozorimo, da bi ob tem morala rasti tudi otrokova samopodoba kot subjekt pomoči.

K izgradnji komunikacijskega stila "Otrok-Otrok".

Podobne situacije se uporabljajo v praksi psihoterapije. Na primer, da bi otroka osvobodili strahov, ki se lahko kažejo v izogibanju stikom z otroki ali v impulzivni »nemotivirani« agresiji, ga učitelj vključi v igro v stilu lutkovne predstave.

Za paravanom je učitelj in eden ali več otrok. Z lutkami manipulirajo tako, da niso vidne otrokom. Učitelj, ki deluje, recimo, v vlogi lisice, opice ali mačke v interakciji z drugimi "igralnimi" liki, posnema situacije nepričakovanega pojava grožnje, strahu in zaščite, zvijačnosti in prevare, prijateljstva in prevare itd. .

Med igro se ustvarjajo pogoji, v katerih otroci premagujejo lastne strahove. Včasih je igra strukturirana tako, da odrasli in otroci izmenično zavzamejo položaj branilca in napadalca. Čustvo strahu zamenja čustvo zmage.

K izgradnji komunikacijskega sloga "Odrasel - Starš".

Tako kot »starš - starš« je tudi ta način komuniciranja v pedagoški teoriji in praksi malo zastopan. Orisimo obrise takšne komunikacije: otroka spremenimo ne le v pomočnika učitelja (kot je bilo v poskusih E. V. Subbotskega), temveč v zagovornika interesov učitelja.

Na primer, otroku zaupajo uro in ga prosijo, naj zagotovi, da učitelj ne zamudi časa za pomemben sestanek z nekom (za to učitelj zapusti skupino pravočasno) ali uro začetka pouka itd. V v tem primeru se učitelj sklicuje na prezasedenost, zaradi katere ne more spremljati časa. V tem primeru je pomembno ohraniti določen ton komunikacije z otrokom, v katerem sta zaskrbljenost in poudarjen interes za pomoč prav temu otroku: "Prosim te, ker ne boš pozabil."

K izgradnji komunikacijskega stila "odrasli - odrasli".

Pomemben pogoj za komunikacijo v položaju "Odrasel - Odrasel" je iskrenost v dojemanju otroka kot odraslega - enakopravna želja po delovanju, prepoznavanju in odkrivanju skupaj z njim. Poudarjamo, da z vidika vzgoje ni pomembna vsebina komunikacije med učiteljem in otrokom sama po sebi, temveč dejstvo, da gre za resno komunikacijo, enakopravno. Tukaj je pomembno ostati "na valu" "odrasli - odrasli".

Zlahka si je predstavljati, kako bi se približno enaka vsebina lahko izrazila v položaju »zgoraj«. Na primer: "Še enkrat vas spomnim: vse je treba storiti pravočasno. Samo zapomnite si: če filokaktus ni bil pravočasno zaliven, se je posušil (kazalec gor). Tako bodo živali zbolele (spet prst gor) če ne skrbite zanje" (" Starš - odrasel") ali: "No, spomnite se, kdo od vas ni zalival filokaktusa? Zaradi koga je filokaktus ovenel? Čas je, da se spomnite: ne skrbi za živali, pa bodo tudi zbolele, tako da...” (»Starš – Otrok«).

K izgradnji komunikacijskega sloga "odrasli - otrok".

Osnovo za gradnjo tega sloga komunikacije vidimo v razvoju intenzivne psihoterapije C. Rogersa. Pravilo, ki naj bi se ga učitelj v tem primeru držal, lahko formuliramo kot razumevanje, sprejemanje in priznanje, o čemer smo že govorili zgoraj.

Tako smo pogledali devet možnih komunikacijskih stilov med učiteljem in otrokom. Hkrati pa nismo naključno poudarili približne in nedokončane narave tukaj predstavljenega razvoja. Konstrukcija vsakega od navedenih komunikacijskih stilov zahteva pomembne tako eksperimentalne kot praktične preizkuse "moči" v pogojih resničnega pedagoškega procesa.

Druge publikacije na temo tega članka:

Danes je težko podcenjevati prispevek transakcijske analize E. Berna k psihološki znanosti. Začetki te teorije so v psihoanalizi, vendar bi bilo zmotno Bernovo teorijo pripisati samo tej smeri. Sintetizira koncepte in načela psihoanalize in biheviorizma. Vse to znanje je v konceptu E. Berna dopolnjeno s teorijo komunikacij in načeli razvojne psihologije. Berne se je osredotočil na koncept igre, ki ga je definiral takole: "Igro imenujemo arija zaporednih skritih dodatnih transakcij z jasno definiranim in predvidljivim izidom." Bernova "igralna oseba" je nekdo, ki jasno razume cilje svoje igre, morda čuti, da se moti, vendar tega ne bo nikoli priznal v svojih interakcijah s pomembnimi partnerji.

V Bernovi transakcijski analizi ločimo tri osnovna ego stanja osebnosti: »starš«, »odrasel«, »otrok«. Prvo in tretje sta stanje odvisnosti od drugega, stanje »Odrasel« pa kaže na zrelost posameznika.

Kaj je značilno za "odraslo" ego stanje?

Želja po objektivnosti, zbiranje pomembnih in koristnih informacij, njihova ustrezna analiza glede na situacijo. Naloga »Odraslega« je razumeti in analizirati situacijo ter najti konstruktivne načine za reševanje težav. Pri tem je pomembno ne manipulirati, ne pritiskati in ne prepovedovati, kot v drugih ego stanjih, ampak se znati pogajati in graditi partnerski dialog. Besedna zveza, ki natančno opisuje »odraslega«, je: »Kaj lahko res storim?« »Odrasel« čuti trenutek »tukaj in zdaj«, ne živi v preteklosti (vedno znova lansira vzorce vedenja iz daljnega otroštva, kot »Otrok« ali ponotranji prepovedujoče ali grozeče glasove staršev), ne v prihodnosti (kot »starš«, ki sledi iracionalnim strahom ali lažnim odnosom), ampak v sedanjosti.

Pri vseh nas se seveda vsa ego stanja zamenjujejo, razlika je le v tem, v katerem od njih se najpogosteje znajdemo. Toda ravno stanje »odraslega« deluje kot povezovalni člen med različnimi podosebnostmi.

Kako na podlagi zunanjih znakov določiti ego stanje »odraslega«?

Lahko začnete analizirati lastne ali tuje obrazne izraze, geste in posebnosti ustnega govora. »Odrasel« pogosteje operira z besedami: »Zakaj, kje, kdaj, kdo in kako, na kakšen način, relativno, primerjalno, resnica, resnica, laž (kar pomeni neresnica), verjetno, morda, neznano, mislim, Vidim, to je moje mnenje." »Odrasel« uporablja osebne zaimke 1. osebe, ki pravijo »jaz«, »mi«, »moje«, kar kaže na stopnjo prevzete odgovornosti, manj je neosebnih konstrukcij in uporabe pasiva. »Odrasel« ne reče »tako se je zgodilo«, »zdelo se je«, »tako se je zgodilo« in podobno.

Na vedenjski ravni je za »Odraslega« značilen neposreden pogled, brez agresije, usklajeni gibi, pomanjkanje naklonjenosti in zatiranja drugih.

Oblikovanje "odraslega" ego stanja

Glede časa nastanka obstajajo različna mnenja. Nekateri psihologi opozarjajo na starost 6 mesecev, drugi - na 3 leta, ko otrok doživi eno prvih zelo pomembnih kriz in se loči od materine figure. Potem se njegove meje le še utrdijo z asimilacijo novega znanja in razvojem novih vedenjskih strategij. Razvoj tega stanja je v bistvu razvoj osebnosti.

Vpliv ego-stanja »Odrasli« na druga osebnostna stanja: principi interakcije

Če ego stanja razporedimo v eno vrstico, potem bo stanje »Odraslega« na sredini, saj je naloga »Odraslega« uravnotežiti na eni strani otrokova čustva v vsej njihovi moči in spontanosti, in na drugi strani zaobiti stališča in prepovedi »Starša«. »Odrasel« praktično nima čustev, odločitve sprejema po logičnem razmišljanju in analizi, ne spontano. Toda hkrati "Odrasli" vedno sliši tako "Otroka" kot "Starša". Seveda lahko v izrednih razmerah tudi najbolj uravnotežena in odgovorna oseba pade v ego stanje »Otrok« ali »Starš«, vendar je v idealnem primeru bolje, da prevladuje stanje »Odrasli«. V nasprotnem primeru prihaja do notranjih in zunanjih konfliktov.

Kako deluje transakcijska analiza v terapiji?

Najprej je pomembno prepoznati ego stanja posameznika, tako trenutna kot tista, ki prevladujejo v njenem življenju kot celoti. To pomeni, da je pomembno, da se umaknemo iz situacije in razjasnimo, iz katerega stanja je sprejeta odločitev, izražena misel in dejanja. Notranji konflikt se pogosto izraža v parih odnosov: Otrok – Starš; Starš - otrok, starš - starš, otrok - otrok. Če je takšen notranji boj, potem je težko sprejeti odločitev, nobena človeka ne zadovolji. In tu se mora vmešati »odrasel«, ki je sposoben upoštevati konkretna dejstva realnosti, da se odloči za odločitev.

Ego stanje Odrasel

Ko imamo predavanja, se nam pogosto zastavi vprašanje »Kakšna je razlika med odraslim in egom?« Odrasel je, tako kot ego, pojem, vendar je od zunaj vidno bistvo človeka. Ko berete to knjigo, zbirajte podatke, ločite, kaj je za vas primerno, od tistega, kar ni, in vse to počnite brez čustev - delujete znotraj svoje Odrasle osebe. Ko se razjezite in rečete: "Sami ne razumejo, o čem pišejo!" - iz Odraslega ste postali kritičen Starš ali Jezen Otrok. Jasno vidimo in slišimo, kaj je ego stanje Odraslega, ko inženir razvija projekt, odvetnik razlaga zakon ali zdravnik postavlja diagnozo. Je opazljivo stanje obstoja brez čustev, v katerem kopičimo podatke, jih ocenjujemo in na podlagi njih ukrepamo. Razlika med Malim profesorjem ali B1 in Odraslim ali B2 je v tem, da Odrasel na podlagi lastnih in tujih izkušenj in preverjenih informacij verbalno ovrednoti podatke, jih preveri in loči resničnost od fikcije. .

Patologija ego stanja odraslih je lahko posledica pomanjkanja ustreznih informacij, na primer, ko so izobraženi ljudje svoje izračune temeljili na "dejstvu", da je zemlja ravna. Običajno je težava kontaminacija. Ta izraz se uporablja za razlago prodora enega ego stanja v drugega. Oseba zamenja starša ali otroka za odraslega. Pomislite na izreke »Vsi moški si želijo le seksa« ali »Ženske so nepraktične«. Nekateri moški si morda želijo le seksa, neka ženska je morda nepraktična, a tukaj se na prepričanja gleda kot na podatke, ki bi podpiral pristranskost (glej sliko 9). V primeru invazije Otroka na Odraslega (glej sliko 10) lahko strah obravnavamo kot dejstvo: človek, ki se boji letenja z letalom, se spomni vseh nesreč, pozabi pa na letala, ki varno letijo in varno pristajajo. , in pravi: "Če bom letel, bom strmoglavil." Iluzije so tudi otroške kontaminacije, v katerih Otrok prestrašen nekaj resničnega – kar v resnici vidi – spremeni v nekaj neobstoječega, na primer senco na steni – v pajka.

riž. 9 Kontaminacija med starši in odraslimi

Slika 10 Kontaminacija odrasli-otroci

Eric Berne ni pisal o kompleksnih kontaminacijah, kot je na sl. 11. Na njem so kontaminirana vsa ego stanja, vključno s Staršem, pro-; čebljanje na Otroka. To stanje opazimo pri shizofrenikih, ko pacientov otrok misli, da se v njegovi glavi sliši glas staršev in da oče dejansko lovi žoge na naslednji progi in ponavlja: "Ti, fant, si čuden." Hkrati lahko pacient sliši psihiatra, ki pravi: "Glas vašega očeta je halucinacija, ker karkoli že kdo reče, on je mrtev," in še naprej, kot da se ni nič zgodilo, meče žogice na keglje. Na tej stopnji še vedno ne nastopa s položaja Odraslega, ampak s položaja novozgrajenega Starša (psihiatra). Kasneje se bo začel dekontaminirati, ko bomo skupaj z njim ugotavljali, ali je »dejstvo« dejstvo ali fantazija. Tako klientu pomagamo urediti svoja ego stanja. Knjiga Jakea Dusaya Ecograms2 bo dobro razjasnila to vprašanje. Občasno uporabljamo tudi Stuntzovo tehniko petih stolov3, pri kateri stranka s petimi stoli predstavlja Odraslega, svobodnega in prilagojenega Otroka, skrbnega in kritičnega Starša. Velik del Gestalt terapije služi tudi kot dekontaminacija, kar bomo v naslednjih poglavjih ponazorili s posnetki seans s klienti.

riž. 11. Kontaminacija vseh ego stanj

V zgodnjih dneh TA je bilo veliko terapevtskega časa porabljenega za prepoznavanje ego stanj. Berne je v Načelih skupinskega zdravljenja zapisal, da mora biti zdravljenje analiza ego stanj, transakcij, iger in scenarijev, v tem vrstnem redu. Ponavadi pa uporabljamo koncept ego stanj v obliki diagramov po opravljenem delu, da bi čustvenemu delu dodali kognitivno razumevanje. Praviloma ne sprašujemo: "V kakšnem ego stanju si zdaj?" in ne navajajo: "Govori tvoj starš." Vendar pozorno prisluhnemo spremembam ego stanj. Med eno delavnico smo slišali udeleženca psihiatra pred začetkom dela reči: »Tako sem utrujen; Trdo delaš in se nič ne zabavaš.” Povedal je o svojih občutkih, o utrujenosti. Nato je staršem poslal sporočilo »Trdo delaj« in »Ne zabavaj se«. Namesto da bi ga prosili, naj identificira ta sporočila, smo ga vprašali, ali jih je pripravljen izpodbijati. To je tudi storil in se znova odločil, da je v redu, da se zabava in da bo delal, kolikor bo mogel. Onželi.

Običajno je bolj učinkovito uporabiti spremembe ego stanj, kot v zgornjem primeru, kot pa jih preprosto identificirati. Vendar, da bi ego stanja postala na voljo za delovanje, je morda najprej potrebna identifikacija. Spremembe se pojavijo v besedišču, intonaciji, višini, glasnosti in/ali hitrosti govora, položaju telesa ali nekaterih kretnjah.

Z avdio in video opremo klientu predvajamo, kar je pravkar povedal, da prepozna svoja ego stanja. »Bodite nepristranski opazovalec in prisluhnite osebi. Med poslušanjem se odloči, koliko je star.” Glas 60-letnega moškega lahko zveni kot glas 6-letnega dečka. Ko oseba nagne glavo k rami, je najverjetneje v svojem otroku in verjetno prilagojena. Če klienta prosite, naj zavzame to držo in nato »vstane in govori«, klienta običajno pripelje do večjega samozavedanja in pogosto spremeni prilagodljiv način razmišljanja, vedenja in čustvovanja v neprilagodljiv. Ko se pacienti zavejo svojih trenutnih ego stanj, se naučijo bolje obvladovati svoja čustva, bolje razumejo svojo vlogo v svojem življenjskem scenariju in se bolj zavedajo, da so igrali ali še igrajo igrice. Bolj se zavedajo svojega prilagodljivega vedenja – prilagodljivega tako v odnosu do notranjega Starša kot do zunanjega sveta. Zavedanje jim daje možnost, da se zavestno odločijo, ali se bodo prilagodili ali ne.

Iz knjige Transakcijska analiza - vzhodna različica avtor Makarov Viktor Viktorovič

Trajni odrasli Za vedenje osebe s stalnim ego stanjem odraslega je značilna nepristranskost, osredotočenost na dejstva in logičnost. "Morski piškot, robot, terminator" - takšni epiteti so podeljeni stalni odrasli osebi, ker proizvaja

Iz knjige Zdravljenje alkoholizma avtorja Claude Steiner

Odrasel Odrasel je racionalno, logično, pragmatično ego stanje, ki rešuje probleme. To pomeni, da je Odrasel nekakšen človeški bioračunalnik. Osvobojen je intenzivnih čustev, ki običajno ovirajo razumevanje in logiko. Od treh ego stanj je to

Iz knjige NLP-2: Generacija Next avtorja Dilts Robert

Vadite. Biti v coni: CRASH State in COACH State Pravijo, da se svet nenehno spreminja, vendar ne vedno na bolje. V času sprememb in transformacije se pojavljajo številni izzivi - kot so strah pred neznanim, potreba po soočanju z izgubami in splošno zdravje.

Iz knjige Scenariji življenj ljudi [šola Erica Berna] avtorja Claude Steiner

Odrasel Ego stanje odraslega je računalnik, nepristranski organ osebnosti, ki zbira in obdeluje informacije ter napoveduje situacijo. Odrasla oseba s čutili zbira podatke o svetu, jih obdela z logičnim programom in po potrebi

Iz knjige Ubijte infantilnost v sebi [Kako odrasti v treh mesecih] avtor Žigmantovič Pavel

Kdo je odrasel Običajno se mi, ko se z ljudmi pogovarjam o tem, kdo je »odrasel«, izriše (da ne bom bolj nesramen) nekak posebna podoba. vedno resen, živi po

Iz knjige Uvod v psihiatrijo in psihoanalizo za nepoznavalce avtorja Bern Eric

1. Odrasel in otrok. Vedenjski vzorci, ki jih lahko opazujemo pri otroku med odraščanjem, so opisani v številnih knjigah Jezela in njegovih sodelavcev na Yale Child Development Clinic; glej na primer: Arnold L. Gesell. Dojenček in otrok v današnji kulturi. Hamish Hamilton, 1965. Piagetovo delo je drugačno

Iz knjige Center of the Cyclone [Autobiography of Inner Space] avtorja Lilly John

POGLAVJE 14. STANJE +24. OSNOVNO PROFESIONALNO STANJE Stanje 24, ki ustreza vibracijskemu nivoju 24 stanja zavesti, se imenuje osnovno pozitivno stanje. Jaz temu pravim osnovno pozitivno strokovno stanje, saj ni

Iz knjige Samopodoba pri otrocih in mladostnikih. Knjiga za starše avtor Eyestad Gyru

Avtoritativni odrasel Leta 1960 je ameriška psihologinja Diana Baumrind na podlagi znanstvenih raziskav razvila model, ki prikazuje različne stile starševstva in njihov vpliv na otroke in mladostnike. Že ugotovila, da otroci, katerih starši skupaj

Iz knjige The Blueprint / Načrt avtorja Darden Tyler

Knjiga 10. Značajske lastnosti in stanje (stanje in dojemanje) Da bi upravljal žensko, moraš biti sposoben upravljati samega sebe. Vsi smo odgovorni za stanje svojega duha. Fant, ki ima močne notranje značajske lastnosti, se bo znal obvladati

Iz knjige Odrasli otroci ali Navodila za starše avtor Kabanova Elena Aleksandrovna

5. poglavje Kot odrasel z odraslim ne verjamem v kolektivno modrost nevednih posameznikov. Thomas Carlyle Kaj je bolj pomembno - ohraniti obraz ali masko? Nesmiselno se je pritoževati nad nespoštljivo mladino, nad normami industrijske družbe - zlasti nad »zlomljenimi in lažnimi

Iz knjige Spremenite svoje možgane – spremenilo se bo tudi vaše telo avtorja Amen Daniel

Iz knjige Spremenite svoje možgane – spremenilo se bo tudi vaše telo! avtorja Amen Daniel

Iz knjige Gojenje samostojnosti pri otrocih. Mami, grem lahko sam?! avtor Vologodskaya Olga Pavlovna

Sem že odrasel! ali ne? Finančna neodvisnost Gotovina ni vredna denarja. Zlata lutka je lutka za vse. D. Fonvizin Vaš otrok odrašča, se ima za odraslega, morda je že postal odrasel, gleda zviška na "prednike", ki po njegovem mnenju

Iz knjige Inteligence: navodila za uporabo avtor Šeremetjev Konstantin

Odrasel sem, zaradi talenta, ki mi je bil dan, cvilil kot komar. Faina Ranevskaya Takrat talent izbruhne sam od sebe in človek ga zlahka začne razvijati v kateri koli starosti, vse do upokojitve, sicer ostane le, da vleče dolgočasno delo. In čas

Iz knjige Najpomembnejša knjiga za starše (zbirka) avtor Gippenreiter Julija Borisovna

Odrasel – zna in zmore Kaj lahko odrasel da odraščajočemu otroku? Kaj mora spremljati, da bo proces izobraževanja in razvoja uspešen? Nekaj odgovorov, ki temeljijo na opazovanju življenja otrok in psiholoških spoznanjih, smo že obravnavali.

Iz knjige Težka situacija. Kaj storiti, če ... Priročnik za preživetje v družini, šoli, na ulici avtor Surženko Leonid Anatolievič