Bevezetés

Jelenleg érezhetően megnőtt a pedagógusok és az óvodai intézményvezetők érdeklődése a családdal való munka iránt. A társadalom nagyarányú átalakulásai, korunk összetett társadalmi-gazdasági és környezeti feltételei azt diktálják, hogy új megközelítéseket kell keresni és kidolgozni az óvodai nevelési intézményekben a nevelőmunka feladatainak végrehajtásához. Az orosz oktatás modernizálásának koncepciója szerint a családnak az oktatáspolitika aktív alanya kell lennie. Az oktatás korszerűsítésének stratégiai céljainak elérése csak az oktatási rendszernek a különböző képviselőkkel, köztük a családdal, mint szociális intézménnyel való folyamatos interakciójában lehetséges.

A 2013-as év eleje eseményekben gazdag volt - hazánk és oktatási rendszere fejlődése szempontjából különösen jelentős. 2012 végén elfogadták az „Oktatásról az Orosz Föderációban” törvényt, amely 2013. szeptember 1-jén lép hatályba, és meghatározza „az oktatási rendszer viszonyait szabályozó általános elveket és rendelkezéseket”. Az óvodai intézmény nevelési és nevelési funkciójának erősödése, valamint a társadalom életében bekövetkező változások szükségessé teszik az óvoda és a család, a pedagógusok és a szülők közötti interakció formáinak és módszereinek fejlesztését. A gyermek további fejlődése a szülők és a pedagógusok közös munkájától függ. És az óvodai intézmény munkájának minősége határozza meg a szülők pedagógiai kultúrájának szintjét, és ennek következtében a gyermekek családi nevelésének szintjét.

Ahhoz, hogy az óvodai nevelés eszközeinek és módszereinek valódi népszerűsítője lehessen, az óvodának munkája során az ilyen nevelés mintául kell szolgálnia. A szülők csak ilyen feltételek mellett bíznak meg a pedagógusok ajánlásaiban, és hajlandóbbak kapcsolatba lépni velük. A pedagógusoknak folyamatosan növelniük kell az önmagukkal, pedagógiai ismereteikkel és készségeikkel, a gyerekekkel és a szülőkkel szembeni attitűdjüket. Manapság a legtöbb óvoda nehéz feladattal néz szembe - vonzza a szülőket a gyermekkel való pedagógiai interakcióba, miközben távolodik az unalmas sablonoktól.

A családi nevelés mindig is meghatározó szerepet játszott a kisgyermek személyiségfejlődésében. Ugyanakkor a gyermek fejlődését befolyásolja a környezet, amelyben tartózkodik, nevezetesen az óvodai nevelési intézmény. Az óvodában a gyermek egész élete szabály- és követelményrendszernek van alávetve: szervezési és életszabályok, kortárscsoportban való viselkedés stb. Mint minden családnak, az óvodai intézménynek is kialakult értékrendje és hagyománya van. Néha nemcsak hogy nem esnek egybe, hanem teljesen ellentétesek is velük. Nevelési funkcióik eltérőek, de a gyermek átfogó fejlődéséhez interakciójuk szükséges. Ezzel kapcsolatban sürgősen szükség van az óvoda és a család közötti szoros kapcsolat kialakítására.

A modern család a gyermek személyiségének formálódásának, erkölcsi és pozitív potenciáljának kialakításának egyik fő működő intézménye, a családban szerzik meg első tapasztalataikat a társadalmi életről, kapnak erkölcsi leckéket, formálódnak jellemük. a családban kitágul a látókörük, és kialakul az életben elfoglalt kezdeti pozíciójuk. Ugyanakkor a gyermek számára sok múlik a pedagógus és a szülők közötti kapcsolat alakulásán. A gyermek érdekei sérülhetnek, ha az óvodai dolgozók és a szülők közötti kapcsolat nem működik. A szülők, pedagógusok gyermek érdekeit szolgáló tevékenysége csak akkor lehet eredményes, ha szövetségesekké válnak, amelyek segítségével jobban megismerhetik a gyermeket, láthatják a különböző helyzetekben, és ezáltal a felnőttek is megérthetik a gyermekek egyéni sajátosságait, képességeik fejlesztése, értékrendszerek kialakítása, életirányelvek, negatív cselekvések és viselkedésbeli megnyilvánulások leküzdése. Ezért az óvodák, pedagógusok és pszichológusok egyik fő feladata a pedagógusok és a szülők közötti pozitív kapcsolatok kialakítása, a szülőkkel való új munkaformák kialakítása a pedagógiai ismeretek népszerűsítésére, a szülők figyelmének felkeltésére a gyermekre, valamint a negatív kapcsolatok következményeire való rávilágításra. a családban

Az óvodapedagógusok és a családok közötti interakció megszervezésének problémájával E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodyankina. A tudósok munkáikban az óvodai intézmények és a családok közötti gyümölcsöző együttműködés formáit és módszereit javasolják (T. N. Doronova, T. A. Markova, E. P. Arnautova), feltárják a pedagógusok és a szülők önfejlesztésének szükségességét (A. V. Kozlova, E. P. Arnautova), interaktív lehetőségeket kínálnak a tanár és a család közötti munkaformák (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Az elmúlt években az „innováció” kifejezés egyre gyakrabban használatos a pedagógiai szókincsben. Ez a kifejezés „innovációt”, „fejlett pedagógiai tapasztalatot”, „különféle kezdeményezésekből és innovációkból fakadó innovációt jelent, amely ígéretes az oktatás fejlesztése szempontjából”. Jelenleg jelentős gyakorlati tapasztalat halmozódott fel a tanulók családjával való interakcióban. Nem fordítanak kellő figyelmet azonban a 3 év alatti gyermekek szüleit nevelő óvodai nevelési intézmények munkájára. A korai életkor értékes életkori szakasz a gyermek fejlődésében. Nem kell az óvodai felkészülésnek tekinteni. Ez egy igazi, fényes, egyedi időszak az ember életében. A gyermek életének harmadik éve minden szempontból különlegesnek bizonyul. A baba intenzív testi-lelki fejlődésen megy keresztül, a környezet iránti érdeklődés korai életkorában akaratlan. A gyereket nem lehet rákényszeríteni, hogy nézze vagy hallgassa, csak érdekelheti. Ezért a gyermekek korai fejlesztésében a vezető szerep a felnőtteké: a szülőké és az óvodapedagógusoké.

A vizsgálat célja: az óvodapedagógusok és a szülők közötti interakció preferált formáinak azonosítása.

Vizsgálat tárgya: interakció az óvodapedagógus és a harmadik életévüket járó gyermekek családja között.

A vizsgálat tárgya: az óvodapedagógus és a harmadik életévüket járó gyermekek családja közötti interakciós formák.

E cél elérése érdekében a következő feladatokat tűzték ki:

az óvodapedagógus és a család közötti interakció új filozófiájának tanulmányozása;

mérlegelje a család és a tanár közötti interakció pszichológiai és pedagógiai alapjait;

jellemezze az óvodapedagógusok és a harmadik életévüket járó gyermekek családjai közötti interakció modern formáit;

végezzen vizsgálatot az óvodapedagógusok és a szülők közötti interakció preferált formáinak azonosítására.

Az elméleti alapot hazai pszichológusok és pedagógusok munkái adták az óvodapedagógus és az óvodás gyermekek családja közötti interakció problémáiról.

A tanulmány gyakorlati jelentősége a kisgyermekes családokkal való munkavégzés olyan formáinak és módszereinek azonosításában rejlik, amelyek elősegítik a szülők aktív bevonását az óvodai nevelési intézményekkel való interakcióba.

A vizsgálatot az MBDOU d/s No. 7 „Solnyshko” 1. junior csoportjában „Dwarves” végezték Zelenogorszkban, Krasznojarszk Területén.

Az alábbi módszereket alkalmaztuk: a kutatási téma elméleti és tudományos-módszertani szakirodalmának tanulmányozása; tanítási tapasztalat tanulmányozása; diagnosztikai módszerek, a kapott adatok megfigyelése, elemzése és szintézise.

1. Az óvodapedagógus és a harmadik életévében járó gyermek családja közötti interakció új filozófiája

1.1 Az interakció és együttműködés fogalmai

Az óvodai intézmény feladata, hogy az óvodáskor minden korosztályában feltárja a szülők számára a gyermek pszichológiai és pedagógiai fejlődésének fontos szempontjait, és megfelelő nevelési technikákat javasoljon. A szülőkkel való együttműködésben a pedagógusok játsszák a főszerepet. Ők a fő információforrások a gyermekről és az intézmény tevékenységéről, tőlük kapnak pszichológiai és pedagógiai információkat a szülők. Őket viselik a fő felelősség. Az óvodapedagógusok állandó interakcióban állnak a szülőkkel, egy elválaszthatatlan hármasságot alkotva „gyermek – szülő – tanár”, megértve, hogy az otthoni környezetnek van a fő nevelési és formáló jelentősége. A családdal való együttműködés körülményei között, amely kölcsönös tiszteletet, megértést, bizalmat feltételez, a gyermek személyiségfejlődésének folyamatában elérik a kívánt eredményeket. Az interakció fő célja egy egységes „Család - óvoda” tér létrehozása, amelyben a pedagógiai folyamat minden résztvevője (gyerekek, szülők, tanárok) kényelmesen, érdekesen, biztonságosan, hasznosan és jólétben érzi magát.

Ma már minden szakember felismeri a szülők bevonásának fontosságát az óvodai munkában, de a pedagógusok és a szülők valós kapcsolatában van némi diszharmónia. E kapcsolatok kialakulását személyes és szakmai tényezők egyaránt hátráltathatják, ami személyes és szakmai elfogultság kialakulásához vezethet, és megakadályozhatja, hogy a családok aktív résztvevőivé váljanak gyermekeik nevelésében. A jelenlegi helyzet elemzése azt mutatja, hogy jelenleg számos ellentmondás van:

a pedagógiai kultúra alacsony szintje és a pszichológiai alapismeretek szülők általi elégtelen ismerete, valamint az óvodai intézményben való tanítási rendszer hiánya között;

a szülők azon vágya között, hogy aktívak legyenek az óvodai nevelési intézményben, és az intézmény tevékenységét szigorúan szabályozzák;

a szülők jogai és kötelességei, valamint azok használatának képtelensége között;

a családdal folytatott munka interakció és együttműködés alapján történő kiépítésének szükségessége és a tanárok képtelensége között e munka elvégzésére.

Ugyanakkor a köz- és családi nevelés kapcsolatának gondolatát számos jogi dokumentum tükrözi, köztük az „Óvodai nevelés fogalma”, „Az óvodai nevelési-oktatási intézmények szabályzata”, az „Oktatásról szóló törvény”, stb. Tehát a főben Az óvodai nevelési rendszer modern szabályozási kereteinek alapját képező szabályozó dokumentum - az Óvodai Nevelés Koncepciója - irányvonalakat vázol fel a család és az óvoda közötti bizalmi üzleti kapcsolat kialakítására, a pedagógus és az óvoda közötti együttműködésre és interakcióra. szülők. Az óvodai nevelési-oktatási intézményre vonatkozó mintaszabályzat kimondja, hogy a szülők a tanári kar mellett résztvevői a nevelési folyamatnak. Ezért a pedagógusoknak kezdeményezniük kell, és meg kell érteniük, hogyan léphetnek kapcsolatba az egyes családokkal a gyermek érdekében.

A családi nevelés prioritásának felismerését, a család és az óvodai intézmény kapcsolatának újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg. Az interakció a közös tevékenység megszervezésének módja, amely a társas észlelés alapján és a kommunikáció segítségével valósul meg, az interakció eredménye bizonyos kapcsolatok, amelyek az interakció belső személyes alapjaként az emberek kapcsolataitól függenek. , a kölcsönhatásban lévők helyzetéről. Az „interakció” kifejezést az oktatási intézmény és a család közötti interakció kontextusában T.A. Markova, ahol az interakciót a nevelési vonalak egységeként tekintették a családi nevelés problémáinak megoldására, és közös megértés alapján építették fel. Az óvodapedagógusok és a szülők interakciója kölcsönös segítségnyújtást, kölcsönös tiszteletet és kölcsönös bizalmat feltételez; a családi nevelés feltételeinek a pedagógus, a szülők által - az óvodai nevelés feltételeinek ismerete és figyelembevétele. Ez magában foglalja a szülők és a tanárok kölcsönös vágyát is, hogy kapcsolatot tartsanak fenn egymással.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és a család interakciójának alapja a pedagógusok és a szülők együttműködése, amely feltételezi a partnerek pozícióinak egyenlőségét és az egymás iránti tiszteletteljes, az egyéni képességek és képességek figyelembevételével való viszonyulását. Az együttműködés nemcsak kölcsönös cselekvéseket, hanem kölcsönös megértést, kölcsönös tiszteletet, kölcsönös bizalmat, kölcsönös ismereteket és kölcsönös befolyásolást is magában foglal. A pedagógusok és a szülők aktív közös munkája lehetővé teszi, hogy jobban megismerjük egymást, és erősíti kapcsolataikat. Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció legmagasabb pontja a közösség, amely magában foglalja valakinek a barátságon, a nézetek, érdekek egységén alapuló egyesülését, és mindenekelőtt az egymás iránti nyitottságot feltételezi.

Így a „család - óvodai intézmény” kontextusában a fő szempont az óvodapedagógus és a szülők közötti szoros együttműködés és személyes interakció a gyermek nevelése során. A szülői szeretet „biztonsági határt” ad az embernek, és megteremti a pszichológiai biztonság érzetét. A pedagógusok a szülők első asszisztensei, kezükben a gyerekek érdeklődővé, aktívakká és kreatívakká válnak.

.2 Az óvodapedagógus és a család közötti interakció új filozófiája

Az óvodai nevelési rendszer megújulása, a benne zajló humanizációs és demokratizálódási folyamatok meghatározták az óvodai intézmény és a család közötti interakció intenzívebbé tételének szükségességét. A család egy egyedülálló elsődleges társadalom, amely a pszichológiai biztonság érzését, „érzelmi támogatást”, támogatást és feltétel nélküli, ítélkezés nélküli elfogadást ad a gyermeknek. Ez a család maradandó fontossága általában az ember, és különösen az óvodás számára. A családdal foglalkozó modern szakemberek és tudósok ugyanerről beszélnek (T. A. Markova, O. L. Zvereva, E. P. Arnautova, V. P. Dubrova, I. V. Lapitskaya stb.). Úgy gondolják, hogy a családi intézmény az érzelmi kapcsolatok intézménye. Minden gyerek ma is, mint mindenkor, feltétel nélküli szeretetet vár családjától és a hozzá közel álló emberektől (anya, apa, nagymama, nagypapa, nővére, testvére): nem a jó viselkedéséért és a jegyeiért szeretik, hanem egyszerűen azért, ahogy ő az, és azért, mert egyszerűen az.

A gyermek számára a család a társas élmény forrása is. Itt példaképekre talál, itt zajlik társadalmi születése. Ha pedig erkölcsileg egészséges nemzedéket akarunk felnevelni, akkor ezt a problémát „az egész világgal” kell megoldanunk: óvodával, családdal, lakossággal. Ezért nem véletlen, hogy az elmúlt években a család és az óvodai intézmény közötti interakció új filozófiája kezdett kialakulni és megvalósulni. Azon az elgondoláson alapul, hogy a szülők felelősek a gyermekek neveléséért, és minden más szociális intézmény célja, hogy támogassa és kiegészítse oktatási tevékenységüket.

A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának új filozófiája új kapcsolatokat feltételez. Saját speciális funkciójukkal nem helyettesíthetik egymást, ezért a köztük lévő kapcsolatteremtés elengedhetetlen feltétele az óvodás korú gyermek sikeres nevelésének.

A tanárok és szülők közötti interakció új filozófiája a következő megközelítéseket tartalmazza.

Átmenet az információcserében és a pedagógiai ismeretek népszerűsítésében való együttműködésről a tanár és a szülők közötti, párbeszédes jellegű interperszonális kommunikációra. A kulcsfogalom itt a párbeszéd, amely személyes és egyenrangú kommunikációt, közös tapasztalatszerzést jelent.

A dialogikus kapcsolatok fontos összetevője a kongruencia, i.e. a kommunikátorok azon képessége, hogy őszintén kifejezzék érzéseiket. Ebben az esetben egy másik személy pozitív, feltétel nélküli elfogadásának elve érvényesül.

Az interakció a kapcsolatok nem ítélkező stílusát is feltételezi. Megengedhetetlen a szülő személyiségének elemzése pedagógiai „műveltség-analfabéta”, „aktivitás-passzivitás”, „együttműködésre való felkészültség-felkészületlenség” foka szerint.

A titoktartás feltételezi a tanár hajlandóságát arra, hogy eltűrje, hogy a fiatal tanulók családtagjai különböző okokból lényeges információkat eltitkolhatnak előle.

Napjainkban is aktuális, hogy a kommunikáció tartalmát a gyermekek fejlődését érintő problémákra összpontosítsuk, figyelembe véve a szülők tudásbeli kéréseit, kívánságait. A szó jó értelmében ez azt jelenti, hogy a tanár „követi a szülők vezetését”. Ez egyben bizalmi kapcsolat a tanárok és a szülők között, a személyes érdeklődés, az utóbbi emancipációja, ami a régi nézetek alóli felszabadulást, a tevékenységhez való reflexív attitűd megjelenését jelenti. Ennek az elvnek a végrehajtása magában foglalja a beszélgetőpartner kritizálásának megtagadását, azt a képességet, hogy érdeklődjön iránta, és irányítsa saját oktatási tevékenységeinek elemzésére.

Amint már említettük, a „családi - óvodai intézmény” kontextusában a fő szempont a tanár és a szülők közötti személyes interakció a gyermek nevelése során. Ezért jelenleg különösen fontos az óvoda szülők iránti nyitottsága elvének érvényesítése. Ez az alapelv azt feltételezi, hogy a szülők szabadon, saját belátásuk szerint, a számukra megfelelő időpontban megismerkedhetnek a gyermek óvodai tevékenységeivel, a pedagógus óvodásokkal való kommunikációjának stílusával, és bekapcsolódhatnak a gyermek óvodai tevékenységébe. a csoport élete. A zárt óvoda keretein belül nem lehet áttérni a szülők és a pedagógusok közötti kapcsolat új formáira. A szülők bevonását az intézmény oktatási folyamatába „az óvoda befelé nyitottságának” nevezik. Az óvodai nevelési intézmények együttműködése a szociális intézményekkel, nyitottsága a mikrotársadalom hatásaira, i.e. „Az óvoda kifelé nyitottsága” ma is az óvodai intézmény tevékenységi területe.

Az interakció új alapelvei közé tartozik a szülői nevelés tartalmának, formáinak és módszereinek változatossága is. Egy modern szülőnek új és régi témákat is új módon kell tanulmányoznia. Ezért a tanároknak együtt kell működniük a szülőkkel, különféle oktatási formákat alkalmazva, fejlesztve a szülőket tanárként.

Mivel az interakció jelen szakaszban nem korlátozódik a pedagógiai oktatásra, az „interakció” fogalmát tisztázni kell és ki kell terjeszteni egy olyan jellemzővel, mint a szülők reflektálási képessége. A szülőkben való fejlesztés feladata a pedagógiai reflexió egyik összetevője az a képesség, hogy önkritikusan értékeljék pedagógusként önmagukat, nevelési tevékenységüket, átvegyék a nevelt gyermek helyét, és az ő szemén keresztül nézzék a helyzetet. Ez különösen igaz egy fiatal apára és anyára, hiszen szülői helyzetük még csak most kezd kialakulni. Ennek a készségnek a fejlődésétől függ a szülők és a gyermek kapcsolatának jellege, további oktatási tevékenységük sikere. A szülőkben kialakult vágy a gyermek megértésére, a megszerzett pedagógiai ismeretek kreatív alkalmazásának képessége hozzájárul a köztük lévő kölcsönös megértés, a gyermek érzelmileg pozitív, tudatos, erkölcsileg motivált hozzáállásának kialakulásához a felnőtt igényeihez.

Az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció új megközelítései közé tartozik a szülői kompetencia kialakítása, amely magában foglalja a személyes szülői tapasztalat különböző aspektusainak integrálását: kognitív; érzelmi; szenzoros; kommunikatív; fényvisszaverő stb.

A kompetencia nemcsak kognitív, hanem érzelmi és viselkedési összetevőt is magában foglal, vagyis a megszerzett tudás gyakorlati alkalmazásának képességét, a pedagógiai reflexió kialakítását. A szülői kompetencia minősége abban fog megmutatkozni, hogy a felnőtt képes-e bármilyen kommunikációs szituációban a gyermekkel való kapcsolattartás pontos és őszinte közös nyelvét megtalálni, beleértve a kommunikáció alanyainak változatos verbális és non-verbális viselkedését, amely lehetővé teszi a felnőtt kapcsolatban maradjon a gyermekkel. Amikor a szülők felismerik az óvodás viselkedésére adott válaszválasztást, megszabadul a szokásos sztereotip reakcióktól és viselkedési „automatizmusoktól”. És természetesen az interakció tartalma magában foglalja az óvodáskorú gyermek nevelésének, fejlesztésének minden kérdését.

Így jelenleg különböző megközelítések léteznek az óvodapedagógusok és a szülők interakciójában. Az ilyen interakció fő célja bizalmi kapcsolatok kialakítása a gyerekek, a szülők és a tanárok között, egy csapatba egyesülve, szükség van arra, hogy megosszák egymással problémáikat és közösen megoldják azokat.

1.3 A család és a tanár közötti interakció pszichológiai és pedagógiai alapjai

A család és minden oktatási intézmény fő célja a gyermek személyiségének formálása. A szülők és a tanárok a két legerősebb erő, akiknek a személyiségfejlődésben betöltött szerepét nem lehet eltúlozni. Ahhoz, hogy kisgyermekből teljes értékű embert: kulturált, magas erkölcsi, kreatív és szociálisan érett személyiséget neveljünk, szükséges, hogy a pedagógusok és a szülők szövetségesként lépjenek fel, kedvességüket, tapasztalataikat, tudásukat megosszák a gyerekekkel. Itt kiemelt jelentőséggel bír az óvodai nevelési-oktatási intézmények és családok kölcsönös megértése, komplementaritása, együttteremtése a fiatalabb generáció nevelésében és oktatásában.

Ebben az összefüggésben a család az óvodai nevelési-oktatási intézmény kapcsán már nemcsak fogyasztói és társadalmi vásárlóként, hanem – ami nagyon fontos – partnerként is fellép. Az együttműködés sikere a család és az óvoda kölcsönös hozzáállásán múlik majd. Akkor fejlődnek a legoptimálisabban, ha mindkét fél felismeri a gyermekre gyakorolt ​​célzott befolyásolás szükségességét, és bíznak egymásban.

Nagy jelentősége van az első alkalommal óvodába kerülő gyermek szüleivel való interakció formáinak. A korai életkor értékes életkori szakasz a gyermek fejlődésében. Az ember életének harmadik éve minden szempontból különleges. A baba intenzív testi-lelki fejlődésen megy keresztül, a környezet iránti érdeklődés korai életkorában akaratlan. A gyereket nem lehet rákényszeríteni, hogy nézze vagy hallgassa, csak érdekelheti. Ezért a gyermekek korai fejlesztésében a vezető szerep a felnőtteké: a szülőké és az óvodapedagógusoké.

Az óvoda az első oktatási intézmény, amellyel a család kapcsolatba kerül. Az óvoda azonban nem helyettesítheti a családot, kiegészíti azt, ellátva sajátos funkcióit. Ugyanakkor a modern családi nevelést nem tekintik a személyiségformálás autonóm tényezőjének. Ellenkezőleg, az otthoni nevelés hatékonysága nő, ha más oktatási intézményrendszerrel egészül ki, amellyel a család együttműködési és interakciós kapcsolatokat alakít ki.

Az óvodáskorú gyermekek szüleivel való kapcsolattartás attól a pillanattól kezdődik, amikor elhozzák a leendő tanuló orvosi kártyáját, vagyis további 3-4 hónappal azelőtt, hogy a gyermek belép az óvodai intézménybe. A gyerekek szüleivel kezdeti ismerkedést szerveznek, melynek során beszélgetést és kérdőívet folytatnak, melynek célja a család sajátosságainak tanulmányozása: életkörülmények, család összetétele, a szülők életkora, nevelési-oktatási felkészültségük stb. . Az ilyen beszélgetések során ki kell deríteni a gyermek szokásait, viselkedési sajátosságait, kedvenc játékait, játékait, hogy otthon minek hívják szeretettel, mit tud már a gyerek, mit még nem tud stb. .

A gyakorlat azt mutatja, hogy a tanulók családjával való párbeszéd kialakításához fontos, hogy a tanárok aktívan használják a támogatás és a cinkosság nyelvét, hogy a szülők számára világossá tegyék, hogy figyelmesen meghallgatják és meghallgatják őket. Ezt többféle kommunikációs módszerrel érik el (aktív hallgatás, szemkontaktus, megfelelő bók, mosoly stb.), de nem azért, hogy megfeleljünk a család elvárásainak, jó benyomást keltsünk, vagy hogy kinyilvánítsuk az igazat. , de azzal a céllal, hogy érzelmileg pozitív légkört teremtsen az érdeklődő beszélgetés, közös problémamegoldás.

A szülőkkel való találkozáskor a tanároknak beszélniük kell az ilyen korú gyermekek fejlődési sajátosságairól. A gyermekek életkorának és egyéni jellemzőinek ismerete lehetővé teszi a szülők számára, hogy megtanulják, hogyan kell helyesen kommunikálni velük, növeli a nevelésért való felelősséget, és biztosítja a család minden tagjának gyermekeivel szemben támasztott követelmények egységét és következetességét.

A gyógypedagógiai ismeretek fejlesztik a gyermekek érdeklődőképességét, megfigyelőképességét, a logikus gondolkodás legegyszerűbb formáit, irányítják a játékot és a munkát, megértik a gyermekek cselekedeteinek okait. A kisgyermekek fiziológiai és mentális sajátosságainak szülői tudatossága nemcsak a gyermek egészségének gondozásában segít, hanem a mozgások, a kulturális és higiénés készségek, a beszéd, a kommunikációs tevékenység célirányos fejlesztésében is.

Ezenkívül a tanárok kirándulásokat szerveznek a csoport helyiségeibe, hogy a szülőket a lehető legrészletesebben megismerjék az óvodai intézmény jellemzőivel, a csoport körülményeivel és rezsimjével. Ügyeljen arra, hogy bemutassa, hol alszanak, játszanak, mosnak a gyerekek, milyen kulturális és higiénés készségeket sajátítanak el a gyerekekben, amit a szülőknek fontos figyelembe venniük, hogy megfelelően szervezzék meg gyermekeik életét otthon. A tanár bemutatja a szülőknek az oktatási programot és a gyerekekkel foglalkozó szakembereket. A szülőknek játékokat, taneszközöket, gyerekkönyveket mutatnak be, amelyeket a gyermek használni fog a csoportban; Emellett javaslatot tesznek arra, hogy a gyermek életkorának megfelelően milyen játékokat és segédeszközöket vásároljanak a gyermekek számára.

A kisgyermekek szüleivel való interakciónak ez a megközelítése növeli felelősségüket a gyermekek családban való nevelésében, fejleszti a pedagógiai tevékenységet: az anyák és az apák igyekeznek kommunikálni a pedagógusokkal, érdeklődni kezdenek a gyermek személyiségének, belsőjének kialakulásával kapcsolatos kérdések iránt. világ, kapcsolatok másokkal; Néha a szülők elismerik, hogy bizonyos nevelési módszereik rosszak. Ennek eredményeként a szülők és a pedagógusok kapcsolatában olyan kedvező érzelmi légkör jön létre, amely biztosítja a kisgyermekek nevelésének, fejlesztésének, szocializációjának együttes sikerét, ezáltal az egész óvodai nevelési intézmény sikerét.

Így a gyermeknevelési intézmény és a család kapcsolata jelenleg együttműködésen és interakción alapul, az oktatási intézmény befelé és kifelé nyitottságától függően.

A család prioritásának tudatosítása a társadalmi helyzet megváltozásához vezetett: óvoda a családnak, nem család az óvodának; új kommunikációs kapcsolatok kialakulásához, a szülők tudatosabb és érdeklődőbb részvételéhez a pedagógiai folyamatban. Ugyanakkor a „szülőkkel való munka” fogalmáról az „interakció” fogalmára való átmenet történik; ott van a kapcsolat és a kölcsönös megértés közös nyelvének keresése, egymás erősségei és gyengeségei felismerése.

Az óvodás korú, óvodába kerülő gyermek különösen igényli mind az anyai támogatást, mind a pedagógus gondoskodását. Ezért a pedagógus fő feladata ebben az időszakban a szülők érdeklődése a közös gyermeknevelés lehetőségei iránt, megmutatni a szülőknek a gyermek fejlődésében betöltött különleges szerepüket.

Következésképpen a család és az óvodai nevelési intézmény hatékonyan szervezett együttműködése lendületet ad a családdal való interakció minőségileg új alapokon történő építésének, amely nemcsak a gyermeknevelésben való közös részvételt jelenti, hanem a közös célok tudatosítását, a bizalmi kapcsolatot és a kölcsönös megértés vágya. A három társadalmi erő: tanárok - gyerekek - szülők uniójának megteremtése napjaink egyik sürgető kérdése.

2. Az óvodapedagógus és a harmadik életévét járó gyermek családja közötti interakció modern formái

2.1 A családdal végzett munka formái a házi pedagógiában

A 20. század közepére kialakultak az óvodai és családok közötti, meglehetősen stabil munkaformák, amelyek az óvodapedagógiában hagyományosnak számítanak. Hagyományosan a következő csoportokba sorolhatók: egyéni, kollektív, vizuális és információs (1. táblázat).

1. táblázat - Az óvoda munkaformái a családdal

Kollektív formák1. Szülői értekezlet (általános, csoportos) - a szülők szervezett megismertetésének formája egy bizonyos korú gyermekek óvodai és családi nevelésének feladataival, tartalmával és módszereivel. 2. Konferenciák. 3. Kerekasztalok. 4. Kirándulások az óvodai nevelési-oktatási intézmény körül, a szülők megismertetése érdekében az óvodai nevelési-oktatási intézmény szakembereivel, profiljával, feladataival Egyéni formák1. Pedagógiai beszélgetések a szülőkkel. 2. Tematikus konzultációk (szakemberek által). 3. Levelező konzultációk - doboz (boríték) a szülők kérdéseire. 4. A gyermek családjának látogatása. 5. Levelezés a szülőkkel, egyéni emlékeztetők Vizuális információs nyomtatványok1. Gyermekekkel folytatott beszélgetések felvételei. 2. Videoklipek különböző típusú tevékenységek, rutinpillanatok és órák megszervezéséről. 3. Fényképek. 4. Gyermekművek kiállításai. 5. Állványok, paravánok, tolómappák.

Ezek a munka jól bevált formái. Osztályozásukat, szerkezetüket, tartalmukat és hatékonyságukat számos tudományos és módszertani forrás ismerteti. Nézzük meg részletesebben az egyes javasolt csoportokat.

Az egyéni forma a családdal való kommunikáció egyik legkönnyebben elérhető formája. A tanulók szüleivel való differenciált munkára készült, ezek elsősorban a szülőkkel való beszélgetéseket, a pedagógiai oktatást célzó konzultációkat foglalják magukban.

A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben; Sajátossága a pedagógus és a szülők aktív részvétele. A beszélgetések spontán módon születhetnek mind a szülők, mind a tanárok kezdeményezésére. Utóbbi végiggondolja, milyen kérdéseket fog feltenni a szülőknek, meghirdeti a témát, és felkéri őket, hogy készítsenek olyan kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni. A beszélgetések témáinak megtervezésekor törekedni kell arra, hogy a lehetőségekhez mérten az oktatás minden aspektusát lefedjük. A beszélgetés eredményeként a szülők új ismereteket szerezzenek az óvodás tanítás, nevelés kérdéskörében. A beszélgetés egyéni és meghatározott személyekhez szól.

A konzultációkat minden, a szülőket érdeklő kérdés megválaszolására szervezzük. A konzultáció egy részét a gyermeknevelés nehézségeinek szentelik. Szakemberek végezhetik általános és speciális kérdésekben, például a gyermek zenei képességének fejlesztése, pszichéjének védelme, műveltségtanítás stb. , amelyet a beszélgetések szervezője vezet. A tanár arra törekszik, hogy szakképzett tanácsokat adjon a szülőknek, és tanítson valamit. Ez a forma segít közelebbről megismerni egy család életét, segítséget nyújtani ott, ahol a legnagyobb szükség van rá, arra ösztönzi a szülőket, hogy komolyan tekintsenek gyermekeikre, és gondolkodjanak el a legjobb nevelési módokon. A konzultáció fő célja, hogy a szülők meggyőződjenek arról, hogy az óvodában támogatást, tanácsot kaphatnak.

A kollektív (tömeges) formák egy óvodai nevelési intézmény (csoport) összes vagy nagy számú szülőjével való együttműködést jelentik. Ezek a tanárok és a szülők közös rendezvényei. Némelyikükben gyerekek is részt vesznek.

A kollektív formák közé tartoznak a szülői értekezletek (évente 3-4 alkalommal csoportos értekezletek, amelyek az év elején és végén a tanulók minden szülőjével megosztva), csoportkonferenciák, konzultációk, kerekasztal-beszélgetések stb.

A csoportos szülői értekezlet a pedagógusok hatékony munkaformája a szülői csoporttal, a szervezett megismerkedés formája az adott életkorú gyermekek óvodai és családos nevelésének feladataival, tartalmával, módszereivel. Az értekezletek napirendje a szülők kívánságait figyelembe véve változtatható. Hagyományosan a napirenden szerepel egy jelentés felolvasása, bár ezt el kell távolítani, és jobban elősegíteni a szülői aktiválási technikákat alkalmazó párbeszéddel. Ugyanakkor az általános és csoportos értekezletek passzív hallgatóként és előadóként hagyják a szülőket. A tanárok ezeket a munkaformákat az őket érdeklő témáknak megfelelően végzik. A szülői beszédekre és kérdésekre az értekezlet végén, kaotikusan, felkészülés nélkül osztanak időt. Ez is elégtelen eredményt ad.

Külön csoportot alkotnak a vizuális információs módszerek. A tanárok és a szülők közötti közvetett kommunikáció szerepét töltik be. Ilyenek a szülősarkok, tematikus kiállítói standok, paravánok, mappák, amelyek bemutatják a szülőket a gyermeknevelés feltételeivel, feladataival, tartalmával, módszereivel, segítik az óvoda szerepével kapcsolatos felületes ítéletek leküzdését, gyakorlati segítséget nyújtanak a családnak.

Így a családdal végzett munka hagyományos formáinak elemzése azt mutatja, hogy a családdal való munka megszervezésében a vezető szerepet a pedagógusok kapják. Lelkiismeretesen végezve a mai napig hasznosak és szükségesek. Ugyanakkor meg kell jegyezni, hogy a modern körülmények között ezek a munkaformák nem hoznak nagy eredményeket, mert Lehetetlen az egyes családok problémáit külön-külön felismerni. A beszélgetések, konzultációk elsősorban a pedagógusoktól érkeznek, és a számukra szükségesnek tűnő irányba zajlanak, a szülők megkeresése ritka. A vizuális propagandát leggyakrabban a tanárok tervezik standok és tematikus kiállítások formájában. A szülők tisztán gépiesen ismerik meg, amikor hazaviszik gyermekeiket a csoportból. A családok gazdasági helyzetének romlása miatt az utóbbi időben elégedetlenséget váltott ki a szülők körében egy pedagógus családlátogatás a családi nevelés általános feltételeinek tisztázására.

Mindez azt jelzi, hogy a családot a közvélemény a gyermek személyiségfejlődésének pedagógiailag tökéletlen tényezőjeként fogja fel. Sajnos a tanárok egy része azt feltételezi, hogy nekik kell „elmagyarázniuk” a szülőknek, hogyan neveljék gyermekeiket, és oktató hangot választanak: nem tanácsolnak vagy javasolnak, hanem követelnek; Nem javasolnak, hanem utasítanak. Mindez elriasztja a szülőket. De az eredmény ugyanaz - az óvoda és a szülők úgy nevelik a gyermeket, hogy közben nem lépnek kapcsolatba egymással. A családokkal való munkavégzés formái pedig nem hozzák meg a kívánt eredményt, hiszen a szülők széles körével, a csoport teljes szülői csoportjával való interakciót célozzák. Ilyen körülmények között lehetetlen felismerni a család és a gyermek egyéniségét, problémáit, sikereit, közelebb kerülni és kommunikálni, aktivizálódni és együtt dolgozni.

Ezért a modern körülmények között az óvodai csapatok az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új filozófiáját választják.

2.2 A családdal való interakció modern formái

Jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok munkájának részeként elkezdték aktívan alkalmazni a családokkal való munka innovatív formáit és módszereit.

A modern családok, amelyek összetételükben, kulturális hagyományaikban és oktatási nézeteiben eltérőek, eltérően értelmezik a gyermek helyét a társadalom életében. Azonban mindannyian egységesek abban, hogy a legjobbat akarják babájának, de sajnos nem mindenki hajlandó reagálni az óvoda különféle kezdeményezéseire. A tantestület feladata a szülők érdeklődése, bevonása egy egységes kulturális és oktatási tér „óvoda-család” kialakításába. Ennek a problémának a megoldására a tanárok a szülőkkel való együttműködés új formáit és módszereit keresik. Jelenleg a gyakorlatban a tanulók családjaival való interakció különféle, nem hagyományos formáit halmozták fel. Céljuk a szülőkkel való kötetlen kapcsolatok kialakítása, figyelmük felkeltése az óvodára. A szülők jobban megismerik gyermeküket, mert más, új környezetben látják őt, és közelebb kerülnek a tanárokhoz. Szóval, T.V. Krotova a következő nem hagyományos formákat azonosítja: információelemző, szabadidős, oktatási, vizuális és információs (2. táblázat).

2. táblázat A pedagógusok és szülők közötti kommunikáció megszervezésének nem hagyományos formái

Név Milyen célra használják ezt az űrlapot Kommunikációs formák Tájékoztatás és elemző A szülők érdeklődésének, szükségleteinek, kéréseinek, pedagógiai műveltségük szintjének azonosítása Szociológiai keresztmetszetek, felmérések, „Postaláda” lebonyolítása Szabadidő Érzelmi kapcsolat kialakítása pedagógusok, szülők között, gyerekek Közös szabadidő, nyaralás, szülők és gyermekek kiállításokon való részvétele Oktatás A szülők megismertetése az óvodáskorú gyermekek életkorával, pszichés jellemzőivel. Szülők gyakorlati ismereteinek formálása a gyermeknevelésben Szemináriumok-műhelyek, pedagógiai tájékoztató, pedagógiai nappali, értekezletek, konzultációk tartása nem hagyományos formában, szóbeli pedagógiai folyóiratok, pedagógiai tartalmú játékok, pedagógiai könyvtár a szülők számára Vizuális és információs: tájékoztató ill. nevelési; tájékoztató és nevelési A szülők megismertetése az óvodai intézmény munkájával, a gyermeknevelés sajátosságaival. A szülők körében ismeretek formálása a gyermekek nevelésével és fejlesztésével kapcsolatban Tájékoztató füzetek a szülők számára, nyitott napok (hetek) szervezése, foglalkozások és egyéb foglalkozások szervezése. Újságok kiadása, minikönyvtárak, minimúzeumok szervezése

A családokkal végzett óvodai munka gyakorlatában újdonság a szülőkkel való kommunikáció írásos formáinak alkalmazása. Tehát az első lépés a kölcsönös megértés felé egy levél lehet, amely a még várólistán lévő szülőkhöz érkezik. Ebben a levélben a tanár arról beszél, hogy a szülők hogyan segíthetik elő a gyermek közelgő óvodai adaptációját azáltal, hogy elsajátítják a szükséges készségeket és pszichológiailag felkészítik a napi elszakadásra. Az ismerős szülősarkokban tehát új rovatok jönnek létre, a „Mi a hangulatod” standnál pedig minden reggel színes chipsekkel jelzik egymás hangulatát a szülők és a gyerekek. Ez az első beszélgetési téma a tanár és a gyerekek között a nap elején, és arra tanítja a gyerekeket és a szülőket, hogy legyenek figyelmesek egymásra.

A „Kérdezzen – válaszolunk” a szülők személyes kérdéseinek postafiókja. Ezenkívül minden gyermekszekrényen található egy névjegykártya - egy keret, amelybe a gyerekek képet vagy rajzot helyeznek, és a nap folyamán tetszés szerint változtatják. Este a szülők és a tanár megbeszélhetik a gyermek választását, és véleményezhetik azt.

A szülőkkel közösen tematikus kiállításokat szerveznek, például „Diák ládájából”, „Hogyan küzdöttek nagyapáink”, „Madárkeringő”, „Őszi nyitónap”, „Mókás zöldségek”, „Nagyanyáink arany keze”. Ma az „Egy kép Múzeuma” nagyon népszerű. Egy ilyen minimúzeum a tanár, a diákok és családjaik kommunikációjának, közös munkájának eredménye. Egy ilyen minimúzeum megkülönböztető jellemzője, hogy nagyon kis helyet foglal el, ráadásul itt mindent megérinthet.

Az interakció egyik formája a szülők bekapcsolása az óvodai nevelési-oktatási intézmény életébe, gyermekeikkel közös tevékenységeik megszervezése. Tehát különböző szakmák szülei (varrónő, sofőr, orvos, könyvtáros, művész stb.) jönnek meglátogatni az óvodásokat. Például apa tűzoltó, apa rendőr, vagy anya orvos, beavatja a tanulókat szakmájuk jellemzőibe. A szülők gyermekeikkel különféle foglalkozásokon vesznek részt, rendezvényeken filmeznek, szállítást biztosítanak, stb. Ezen kívül a szülők bekapcsolódhatnak a takarítási napokba, részt vehetnek az óvodai nevelési-oktatási intézmény területének parkosításában, előadásokra, hétvégi kirándulásokra vihetik az óvodásokat, ill. közösen látogatják a múzeumokat.

A közös tevékenységek egyik legkedveltebb fajtája a szülők részvétele az ünnepeken. Az anyával vagy apával való élő kommunikáció különleges örömet okoz a gyerekeknek, és a szülők, akik elmerülnek a gyermekbuli világában, jobban megértik gyermekeiket, vágyaikat és érdeklődésüket. Jelenleg aktívan alkalmazzák a projektmódszert, amikor a szülőket bevonják az átfogó feladat egy bizonyos részének elvégzésébe, például bemutatják az óvodásokat szülővárosuknak. Információkat gyűjtenek az építészetről, utcák, terek neveiről, fényképeket készítenek stb. Majd egy általános rendezvényen bemutatják munkáikat. Ez a módszer segít közelebb hozni egymáshoz a szülőket, a gyerekeket és a tanárokat.

Az aktiválási módszerek vagy aktív módszerek magukban foglalják a javasolt anyag iránti érdeklődés felkeltését, a saját tapasztalatokkal való asszociációt és a szülők azon vágyát, hogy aktívan részt vegyenek a beszélgetésben. Az aktiválási módszerek csökkentik a minták és sztereotípiák nyomását. Példák a szülők aktiválásának módszereire:

kérdések a szülőkhöz a bemutatott anyaggal kapcsolatban;

vitakérdések felvetése;

javaslat két különböző nézőpont megvitatására;

példák adása;

videó anyagok, gyermeki nyilatkozatok hangfelvételeinek felhasználása.

Az aktív módszerek alkalmazásának köszönhetően a szülők kutatói pozícióba kerülnek, ugyanakkor kényelmesebben és nagyobb biztonságban érezhetik magukat a másokkal való kapcsolatokban, hiszen elkezdenek visszajelzést, érzelmi támogatást kapni egymástól. Az oktatással kapcsolatos tudatos attitűd kialakításának módszerei a következők:

pedagógiai helyzetek elemzése;

saját oktatási tevékenységek elemzése;

pedagógiai problémák megoldása;

házi feladat módszere;

a viselkedés játékmodellezése.

Ezek a módszerek formálják a szülői pozíciót, növelik a szülők aktivitását, frissítik a megszerzett tudást. Felhasználhatók az óvodai nevelési intézményben a pedagógus és a szülők közötti kommunikáció folyamatában csoportos szülői értekezleten, egyéni beszélgetések, konzultációk során. Jellemző helyzeteket választunk ki elemzésre, kérdések a pedagógiai jelenség: feltételek, okok, következmények, indítékok elemzésére, a jelenség értékelésére irányulnak. Használhatja a játékviselkedés módszerét. Például megadhat egy feladatot egy szituáció kijátszására: „Nyugtass le egy síró gyereket” vagy „Találj megközelítést egy olyan gyereknek, aki nem bánja meg, hogy teljesítette a kérést” stb. Feltételes játékkörnyezetben a szülőknek lehetőséget, hogy gazdagítsák a gyermekkel való kommunikáció nevelési módszereinek arzenálját, sztereotípiákat fedezzenek fel viselkedésükben, amelyek hozzájárulhatnak a tőlük való megszabaduláshoz. Amikor a szülők csak verbális szinten kezdenek kommunikációba, igyekeznek a legjobb megvilágításban bemutatni magukat, gondosan kontrollálják kijelentéseiket, elnyomva viselkedésük természetességét és spontaneitását. A játéktréningben részt vevő szülő szó szerint újra felfedezi a gyermekével való kommunikáció örömét: nemcsak verbális, hanem érzelmi is. Sok szülő az ilyen tréningeken való részvétel eredményeként ráébred arra, hogy lehetetlen megtapasztalni az elidegenedést, a haragot és a haragot a gyermek iránt, és ugyanakkor boldog szülőnek lenni. A „nézőkből” és a „megfigyelőkből” a szülők az értekezletek aktív résztvevőivé válnak, belemerülnek saját viselkedésük tanulmányozásába, gazdagítják azt a gyermekkel való kommunikáció új módjaival, és kompetensebbnek érzik magukat a családi nevelésben.

A szülőkkel folytatott munka egyik formája jelenleg egy óvodai nevelési intézményben Kuratórium létrehozása. Tagjai az óvodai nevelési intézmény vezetője, az óvodai intézménybe járó gyermekek szülei, az óvodai nevelési-oktatási intézmény alkalmazottai, valamint az óvodai nevelési intézmény tevékenységét finanszírozó szervezetek képviselői. A célok a következők népszerűsítése:

költségvetésen kívüli források bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények működésének és fejlesztésének biztosítására;

az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek életkörülményeinek megszervezése, javítása;

a tantestület munkakörülményeinek javítása;

közös foglalkozások szervezése a szülőkkel.

A szülők részvétele a pedagógiai tanácsok munkájában is nagyon hatékony - segít a gyakori problémák azonosításában, megoldási módok felvázolásában. A „Gyermekeink egészsége és biztonsága” és a „Játékos tanulás” tantanácsokon a szülők kifejtették véleményüket a tárgyalt témával kapcsolatban, módosításokat, javaslatokat tettek. Szintén kölcsönösen előnyös a szülők részvétele a „Modern tanár portréja” workshopokon, ahol a résztvevők véleményt cserélnek arról, hogy milyennek kell lennie egy tanárnak, hogy megfeleljen a magas erkölcsi követelményeknek és a modern társadalom igényeinek.

Így az óvodai nevelési intézményben a tanárok és a szülők közötti interakció különféle formákban valósul meg. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció új filozófiájának megfelelően a tanulók családjaival végzett munka modern formáinak tagadhatatlan és számos előnye van, ezek a következők:

a tanárok és a szülők pozitív érzelmi hozzáállása a gyermekneveléshez való közös munkához. A szülők bíznak abban, hogy az óvodai nevelési intézmény mindig segíti őket a pedagógiai problémák megoldásában, ugyanakkor semmilyen módon nem károsítja őket, mivel figyelembe veszik a család véleményét és a gyermekkel való interakcióra vonatkozó javaslatokat. A pedagógusok pedig megértést nyernek a szülőktől a pedagógiai problémák megoldásában. A legnagyobb nyertesek pedig a gyerekek, akiknek érdekében ez az interakció megvalósul;

figyelembe véve a gyermek egyéniségét: a családdal folyamatosan kapcsolatot tartó tanár ismeri tanulója szokásainak sajátosságait, és figyelembe veszi azokat a munkavégzés során, ami viszont a pedagógiai folyamat hatékonyságának növekedéséhez vezet;

a szülők már óvodás korban önállóan választhatják meg és alakíthatják a gyermek fejlődésének, nevelésének irányát. , amit szükségesnek tartanak: így a szülők felelősséget vállalnak a gyermek neveléséért;

a családon belüli kapcsolatok erősítése, az érzelmes családi kommunikáció, a közös érdeklődési körök és tevékenységek megtalálása;

az óvodai nevelési-oktatási intézményekben, családokban a gyermekek nevelését, fejlesztését szolgáló egységes program megvalósításának lehetősége;

a család típusának és a családi kapcsolatok stílusának figyelembevételének képessége, ami a szülőkkel való hagyományos munkavégzés során irreális volt. A tanár, miután meghatározta a diák családjának típusát, megtalálhatja a megfelelő megközelítést az interakcióhoz és sikeresen együttműködhet a szülőkkel.

2.3 A tanár és a harmadik életévét betöltött gyermek családja közötti interakció formái

Jelenleg egy új államiság paradigmája van kialakulóban, és folyamatban van Oroszország újjáélesztésének gondolata a nemzeti kultúra és szellemiség alapján. A nemzet egészségének és intelligenciájának megőrzése a jelenlegi szakaszban a fő feladat, melynek megoldásában a kisgyermekek fejlődésének problémája központi helyet foglal el. A pszichológiában és a pedagógiában bebizonyosodott a korai életkor egyedisége, utánozhatatlansága és óriási jelentősége az ember egész további életében. Ezért nagyon fontos, hogy a felnőttek helyesen kommunikáljanak a gyerekekkel, hozzáértően neveljék és fejlesszék őket.

Az új tartalom létrehozásának és a fejlesztő technológiák bevezetésének problémáját az óvodai nevelésben a kisgyermekekkel végzett munkában (a gyermek családjával való interakcióban) ma elegendő számú átfogó és részleges program biztosítja.

Így a „Születéstől az iskoláig” példaértékű oktatási program (szerkesztette: N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasziljeva) a jelenlegi szövetségi állam követelményeinek (FGT, 2009. november 23-i 655. számú rendelet) megfelelően került kidolgozásra, és egy modern innovatív termék, az óvodai intézmények általános nevelési programdokumentuma, amely a hazai és külföldi óvodai nevelés tudományának és gyakorlatának legújabb eredményeit figyelembe véve készült.

A Program előtérbe helyezi a nevelés fejlesztő funkcióját, biztosítva a gyermeki személyiség formálódását, a pedagógust egyéni sajátosságaihoz orientálva, amely megfelel a korszerű óvodai nevelés tudományos felfogásának a gyermekkor óvodai időszakának belső értékének felismeréséről. . A Programból hiányzik a gyermekek tudásának szigorú szabályozása és a tantárgyközpontúság a tanításban. A Program kidolgozásakor a szerzők a hazai nevelés legjobb hagyományaira támaszkodtak, kiemelt szerepet kap a játéktevékenység, mint az óvodáskorban vezető tevékenység.

A Program kiemelt céljai közé tartozik, hogy kedvező feltételeket teremtsen a gyermek számára, hogy teljes mértékben élvezhesse az óvodai gyermekkort, megteremtse az alapvető személyes kultúra alapjait, a szellemi és fizikai tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő átfogó fejlesztése, felkészítése a modern társadalomban való életre, az iskolai tanuláshoz, az óvodás gyermek életbiztonságának biztosításához . Ezek a célok a gyermekek különféle tevékenységeinek folyamatában valósulnak meg: játék, kommunikáció, munka, kognitív-kutatás, produktív, zenei és művészi.

A Program céljainak elérése érdekében a következők kiemelten fontosak:

gondoskodni minden gyermek egészségéről, érzelmi jólétéről és időben történő átfogó fejlesztéséről;

csoportokban humánus és barátságos attitűd légkörének kialakítása minden tanulóval szemben, amely lehetővé teszi, hogy társaságkedvelővé, kedvessé, érdeklődővé, proaktívvá, önállóságra és kreativitásra törekvővé neveljék őket;

a különböző típusú gyermeki tevékenységek maximális kihasználása, integrációjuk az oktatási folyamat hatékonyságának növelése érdekében;

az oktatási folyamat kreatív szervezése (kreativitása);

az oktatási anyagok felhasználásának változatossága, lehetővé téve a kreativitás fejlesztését az egyes gyermekek érdeklődésének és hajlamainak megfelelően;

tiszteletteljes hozzáállás a gyermekek kreativitásának eredményeihez;

az óvodai nevelési intézményben és a családban való gyermeknevelés megközelítésének egysége;

a folytonosság betartása az óvodai és általános iskolai munkában, a szellemi és fizikai túlterhelés kizárása az óvodáskorú gyermekek nevelésének tartalmában, a tantárgyi oktatásból származó nyomás hiányának biztosítása.

A vizsgálat tárgyát képező korcsoport 2-3 év közötti – az első fiatalabb csoport. Az Adott életkornak szóló programok részben a gyermekek mentális fejlődésének életkori sajátosságainak jellemzőit, a gyermekek életszervezésének jellemzőit, a hozzávetőleges napi rutint, valamint a pszichológiai és pedagógiai munka tartalmát adják meg. A harmadik életévben a gyerekek önállóbbá válnak. Tovább fejlődik a tantárgyi tevékenység és a szituációs üzleti kommunikáció gyermek és felnőtt között; az észlelés, a beszéd, az akaratlagos viselkedés kezdeti formái, a játékok, a vizuális és a hatékony gondolkodás javul. Emellett hozzávetőlegesen átfogó tematikus tervezést és a Program tervezett közbenső eredményeit is közöljük. Ugyanakkor a program nevelési feladatok megoldása nem csak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem a rutin pillanatokban is biztosított - mind a felnőttek és gyermekek közös tevékenységében, mind a kisebb óvodások önálló tevékenységében.

„Fizikai fejlődés” iránya:

A gyermek óvodába járásának megkezdése megteremti az új szociális fejlődési helyzet kialakításának előfeltételeit. Ez abban rejlik, hogy a baba először lépi túl családi világának határait, és kapcsolatot létesít a kortársak és más felnőttek világával. Amikor óvodába kerül, életének számos körülménye drámaian megváltozik: napi rutinja, étrendje, szoba hőmérséklete, nevelési technikák, kommunikáció jellege stb. A gyermek pszicho-érzelmi stressz állapotában van, mert elszakad a megszokott környezettől, a családtagoktól, a megszokott kommunikációtól, és ehhez járul még a megszokott napi rutin megváltozása miatti élettani stressz. Nagyon fontos, hogy ez az átmenet sima, lágy és nem traumás legyen. Ezért az óvoda és a család közötti interakció vezető célja ebben az időszakban a szükséges feltételek megteremtése a tanulók családjával való felelősségteljes és egymásra épülő kapcsolatok kialakításához, az óvodás személyiség holisztikus fejlődésének biztosításához és a szülők kompetenciájának növeléséhez. az oktatás területén.

A „Születéstől az iskoláig” program egy 3 éves korig tartó gyermek nevelésére, oktatására és fejlesztésére kínál programot, nemcsak az óvodában, hanem a szülők számára is, feltárva az emberi fejlődés általános mintázatait korai életkorban. , a teljes fejlődést biztosító gyermeknevelés feladatai, tartalma, formái, módszerei.

Modern körülmények között az óvodapedagógusok nehezen boldogulnak a szülők támogatása nélkül, ezért a Program tartalmazza a családdal való interakció főbb formáit is:

) Ismerkedés a családdal: találkozások - ismerkedés, családlátogatás, családok kikérdezése.

) Szülők tájékoztatása a nevelési folyamat előrehaladásáról: nyílt napok, egyéni és csoportos konzultációk, szülői értekezletek, információs standok tervezése, gyermeki kreativitást bemutató kiállítások szervezése, szülők meghívása gyermekkoncertekre, bulikra, emlékeztetők készítése, online magazinok készítése, levelezés e- levél.

) Szülők oktatása: „anya/apa iskola”, „szülőiskola” szervezése (előadások, szemináriumok, workshopok), mesterkurzusok, tréningek lebonyolítása, könyvtár (médiatár) létrehozása.

) Közös tevékenység: szülők bevonása zenei és verses estek, nappalik, versenyek, családi vasárnapi előfizetéses koncertek, hétvégi utak (színházba, múzeumba, könyvtárba stb.), családi egyesületek (klub, stúdió, tagozat), családi ünnepek szervezésébe , séták, kirándulások, családi színház, gyermekkutatási és tervezési tevékenységben való részvétel.

A program az oktatási területeken a családokkal való munkavégzés alábbi területeit tartalmazza:

Irány "Fizikai fejlődés".

„Egészség” oktatási terület: magyarázza el a szülőknek, hogy a család életmódja hogyan befolyásolja a gyermek egészségét; tájékoztassa a szülőket a gyermek testi egészségét befolyásoló tényezőkről (nyugodt kommunikáció, táplálkozás, keményedés, mozgás); beszéljen a negatív tényezők (hipotermia, túlmelegedés, túltáplálás stb.) hatásairól, amelyek helyrehozhatatlan károkat okoznak a baba egészségében; segítik a szülőket a gyermek testi-lelki egészségének megőrzésében és erősítésében.

Ismertesse meg a szülőkkel az óvodában végzett egészségjavító tevékenységet; magyarázza el annak fontosságát, hogy a gyerekek az óvodások egészségének javítását célzó részlegeket és stúdiókat látogassanak; az óvoda orvosi és pszichológiai szolgálatának közreműködésével egyéni egészségügyi programokat készít a gyermekek számára, és támogatja a családot azok megvalósításában.

Fókuszban az egészségmegőrzéssel és -fejlesztéssel foglalkozó irodalom közös olvasására, filmnézésre.

Oktatási terület „testnevelés”: magyarázza el a szülőknek (a „szülők sarokban” megfelelő rovat kialakításával, szülői értekezleten, személyes beszélgetések során, vonatkozó szakirodalom ajánlásával) a teljes testi nevelés előfeltételeinek megteremtésének szükségességét a családban. a gyermek fejlődése.

A szülők orientálása a testnevelés és a sport iránti pozitív attitűd kialakítására gyermekükben; a mindennapi reggeli gyakorlatok szokása (ez a legjobb személyes példamutatással vagy közös reggeli gyakorlatokkal); a gyermek motoros aktivitásának serkentése közös sporttevékenységekkel (síelés, korcsolyázás, fitnesz), közös szabadtéri játékokkal, hosszú sétákkal a parkban vagy erdőben; otthoni sportsarok kialakítása; gyermeke sportfelszerelés vásárlása (labda, ugrókötél, síléc, korcsolya, kerékpár, roller stb.); sportirodalom közös olvasása; filmeket nézni.

Tájékoztassa a szülőket a fejlődésük különböző életkori szakaszaiban lévő gyermekek testnevelésének aktuális feladatairól, valamint az óvoda lehetőségeiről e problémák megoldásában.

Meghonosítani az óvodás korú gyermekek családi és óvodai testnevelésének legjobb tapasztalatait, bemutatva a fontos testi tulajdonságok fejlesztésének eszközeit, formáit és módszereit, a motoros aktivitás igényét.

Az óvodában megteremteni a szülőkkel közös testnevelési és sporttevékenység feltételeit, különféle szakosztályok, klubok megnyitását (turizmus, úszás stb.). Hívja meg a szülőket, hogy gyermekeikkel együtt vegyenek részt az óvodában (valamint a régióban, városban) szervezett testnevelési fesztiválokon és egyéb rendezvényeken.

„Társadalmi és személyes fejlődés” irány.

„Szocializáció” nevelési terület: ismertesse meg a szülőkkel az óvodai köznevelés eredményeit, nehézségeit; mutassák meg a szülőknek az anya, az apa, valamint a nagyszülők, a tanárok, a gyermekek (társak, kisebb és idősebb gyermekek) fontosságát a gyermek társadalommal való interakciójának, a társadalmi viselkedési normák megértésének kialakításában; hangsúlyozzák minden gyermek társadalmi értékét, egyéni jellemzőitől és etnikai hovatartozásától függetlenül.

A szülők érdeklődése a gyermekek játéktevékenységének fejlesztésében, a sikeres szocializáció és a nemi magatartás elsajátításában; segítse a szülőket abban, hogy felismerjék a családon belüli destruktív kommunikáció negatív következményeit, kizárva a gyermekhez közel állókat a fejlődés kontextusából; motivációt keltsenek a szülőkben a családi hagyományok megőrzésére és újak létrehozására.

Támogassa a családot a gyermek interakciójának kialakításában az ismeretlen felnőttekkel és az óvodai gyerekekkel (például az óvoda, csoport új tantárgyi fejlesztési környezetének elsajátításának szakaszában - óvodába lépéskor, új csoportba költözéskor, tanárváltáskor és egyéb helyzetekben), azon kívül (például projekttevékenységek során).

A szülők bevonása a család és az óvoda közötti együttműködési megállapodás, program és terv kidolgozásába a gyermeknevelésben. Kísérje és támogassa a családot a nevelési hatások megvalósításában.

„Munka” nevelési terület: a tanulók családjaiban kialakult és kialakuló munkaügyi nevelés hagyományainak tanulmányozása; megismertetni a szülőkkel a munkaügyi nevelés lehetőségeit a családban és az óvodában; bemutatni az öngondoskodás szükségességét, a felnőttek segítségét és a gyermek háztartási kötelezettségeit; kiállításokon, mesterkurzusokon és más interakciós formákon keresztül bemutatni a családi munka oktatásának legjobb tapasztalatait.

Bátorítsa a közeli felnőtteket, hogy a gyerekeket megismertessék a háztartási és szakmai munkával, mutassák meg annak eredményeit, figyeljenek oda a családtagok munkához való hozzáállására. A szülők érdeklődésének felkeltése a gyermekeikkel közös projektek iránt, amelyek célja a családban, valamint a szülővárosukban (falukban) kialakult munkahagyományok tanulmányozása.

A szülők figyelmének felkeltése a gyermekekkel az óvodában és otthon végzett közös munka különféle formáira, amelyek hozzájárulnak a felnőttek és gyermekek közötti interakció kialakulásához, az egység érzésének, az örömnek és a közös munka eredményeire való büszkeségnek a kialakulásához. ; vezesse a szülőket, hogy gyermekükkel együtt olvassanak szakirodalmat, dolgozzanak, filmeket nézzenek; a szülőkkel közös versenyeket, az óvoda területének fejlesztését és tereprendezését szolgáló rendezvényeket, a gyermekek igényeire és képességeire, valamint a tudományosan megalapozott elvekre és szabványokra összpontosítva.

Oktatási terület „Biztonság”: mutasd meg a szülőknek a környezettudatosság fejlesztésének fontosságát, mint a természet, a család, az egyén és az egész emberiség egyetemes fennmaradásának feltételét; megismertesse a szülőket a gyermek egészségére veszélyes helyzetekkel, amelyek otthon, vidéken, úton, erdőben, víztározó közelében merülnek fel, és hogyan viselkedjenek ezekben; irányítsa a szülők figyelmét a veszélyek látásának, felismerésének és elkerülésének képességének fejlesztésére a gyermekekben; tájékoztassa a szülőket arról, hogy a gyermekek számára kedvező és biztonságos feltételeket kell teremteni a szabadban való tartózkodáshoz (tartsa be a biztonsági óvintézkedéseket játék és szórakozás közben a körhintán, hintán, csúszdán, homokozóban, biciklizés, tóparti pihenés stb. . ); beszélni kell arról, hogy biztonságos körülményeket kell teremteni a gyerekek otthon maradásához (ne tartsanak számukra hozzáférhető helyen gyógyszereket, háztartási vegyszereket, elektromos készülékeket; tartsák rendben a konnektorokat; ne hagyják a gyerekeket felügyelet nélkül olyan helyiségben, ahol ablakok és erkélyek vannak). nyitva stb.).

Tájékoztassa a szülőket, hogy a gyermekek mit tegyenek előre nem látható helyzet esetén (felnőttek segítsége; vezeték- és utónevük megadása; szükség esetén a szülők vezetékneve, keresztneve és apaneve, címe és telefonszáma; szükség esetén segélyhívás számok).

A szülők bevonása a gyermekeikkel való aktív kikapcsolódásba, az óvodások életének határainak kitágítása és a biztonságos viselkedési készségek fejlesztése a kikapcsolódás során; segítse a szülőket a hétvégék megtervezésében gyermekeikkel, átgondolva a problémás helyzeteket, amelyek serkentik a pozitív viselkedési modellek kialakulását különböző élethelyzetekben; hangsúlyozzák a felnőtt szerepét a gyermek viselkedésének alakításában; bátorítsa a szülőket, hogy személyes példájukkal mutassák be gyermekeiknek a biztonságos közúti viselkedés szabályainak betartását, a természet tiszteletét stb.; a szülők eligazítása az egészségmegőrzésről és -fejlesztésről szóló irodalom olvasására és filmnézésre gyermekeikkel. A szülők megismertetése az óvodai intézmény munkaformáival az óvodáskorú gyermekek biztonságának kérdésében.

Irány „Kognitív és beszédfejlesztés”.

„Megismerés” nevelési terület: felhívja a szülők figyelmét a gyermek értelmi fejlődésének lehetőségeire a családban és az óvodában; a szülők iránymutatása a gyermek megismerési igényének kialakítása, valamint a felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció iránt; felhívni a figyelmüket a gyermekek kérdéseinek értékére; ösztönözze, hogy közös megfigyelések, kísérletek, elmélkedések, szépirodalmi és ismeretterjesztő irodalom olvasása, valamint gyermekével filmnézés révén találjon rájuk választ.

Mutassa be a séták és kirándulások előnyeit a különféle benyomások megszerzéséhez, amelyek pozitív érzelmeket és érzeteket váltanak ki (vizuális, auditív, tapintható stb.); a szülőkkel közösen tervezzen és kínáljon kész hétvégi útvonalakat történelmi, emlékezetes helyekre, kikapcsolódási helyekre a polgárok (falusiak) számára; bevonni a szülőket gyermekeikkel közös kutatási, tervezési és produktív tevékenységekbe az óvodában és otthon, amelyek hozzájárulnak a kognitív tevékenység kialakulásához; Tartson versenyeket és kvízjátékokat a családjával.

„Kommunikáció” oktatási terület: a családon belüli felnőttek és gyermekek közötti kommunikáció sajátosságainak tanulmányozása; felhívni a szülők figyelmét a gyermek kommunikációs szférájának fejlesztési lehetőségeire a családban és az óvodában; javasolja a szülőknek, hogy használjanak ki minden lehetőséget a gyermekkel való kommunikációra, aminek oka lehet bármilyen esemény és kapcsolódó érzelmi állapot, a gyermek eredményei és nehézségei a világgal való interakció fejlesztésében stb.; mutasd meg a szülőknek a gyermekkel folytatott párbeszédes kommunikáció értékét, amely lehetőséget ad az őket körülvevő világ megértésére, információ- és érzelmek cseréjére. A szülők kommunikációs készségeinek fejlesztése családi összejövetelek, kommunikációs tréningek és más interakciós formák segítségével. Mutassa meg a gyermekkel való kedves, meleg kommunikáció fontosságát, kerülje a durvaságot; Mutassa be mind az üzleti, mind az érzelmi kommunikáció értékét és megfelelőségét. Ösztönözze a szülőket, hogy segítsenek gyermekeiknek kapcsolatokat kialakítani társaikkal és fiatalabb gyermekekkel; javasolja, hogyan lehet könnyebben megoldani egy konfliktusos (vitatott) helyzetet.

A szülők bevonása az együttműködés változatos tartalmi és formáiba (részvétel családi és szülői klubok tevékenységében, családi naptár vezetése, koncertszámok (szülők - gyermek) készítése szülői értekezletekre, gyermekek szabadidős tevékenységeire), elősegítve a szabad kommunikáció kialakulását felnőttek és gyermekek kognitív szükségleteinek megfelelően óvodások.

Oktatási terület „Fikció olvasása”: mutasd meg a szülőknek az otthoni olvasás értékét, amely a gyermek passzív és aktív szókincsének, valamint verbális kreativitásának fejlesztésének egyik módja; ajánlani a szülőknek olyan műveket, amelyek a gyermek életkorának és egyéni jellemzőinek megfelelően meghatározzák a családi olvasmányok körét; módszerek és technikák bemutatása a gyermek szépirodalommal való megismertetésére. Felhívjuk a szülők figyelmét a gyermek érdeklődésének fejlesztésére a szépirodalommal való ismerkedés során családi színházak szervezése során, játéktevékenységbe, rajzba való bevonása során; vezesse a szülőket a fikció és a rajzfilmek kiválasztásában, amelyek célja a gyermek művészi ízlésének fejlesztése; a szülőkkel közösen versenyeket, irodalmi társalgókat és vetélkedőket, színházi műhelymunkákat, írókkal, költőkkel, gyermekkönyvtári dolgozókkal való találkozókat tartanak az irodalmi örökség megismerésére; Családi kapcsolatok fenntartása a gyermekkönyvtárral.

A szülők bevonása a projekttevékenységekbe (különösen az albumok, újságok, magazinok, könyvek tervezésének szakaszában, a gyerekekkel együtt illusztrálva); ösztönözze a gyermekek írásának támogatását.

Irány „Művészi és esztétikai fejlesztés”.

„Művészi kreativitás” oktatási terület: a családi nevelés legjobb példáinak példáján mutassa meg a szülőknek a környező valóság esztétikai oldala iránti érdeklődés fejlesztésének fontosságát, a gyermekek kreatív képességeinek korai fejlesztését. Az óvoda, valamint a közeli kiegészítő nevelési és művelődési intézmények lehetőségeinek bemutatása a gyermekek művészeti nevelésében; támogatja a szülők azon vágyát, hogy fejlesszék a gyermekek művészeti tevékenységét az óvodában és otthon; családi művészeti kiállításokat szerveznek, kiemelve a felnőttek és gyermekek kreatív eredményeit.

Vonja be a szülőket a gyermekekkel folytatott közös tevékenységek aktív formáiba, amelyek hozzájárulnak a kreatív inspiráció megjelenéséhez: művészeti stúdiókban és műhelyekben való foglalkozások (rajz, festészet, szobrászat stb.), kreatív projektek, kirándulások és séták; irányítsa a szülőket az épületek díszítő és építészeti elemeinek közös vizsgálatára; mutasd meg a látottakkal kapcsolatos kommunikáció értékét stb.; családi látogatások szervezése a képzőművészeti múzeumba, kiállítótermekbe, gyermekművészeti galériába, művészek és szobrászok műhelyeibe.

„Zene” nevelési terület: a szülők megismertetése az óvodai, kiegészítő oktatási és kulturális intézmények lehetőségeivel a gyermekek zenei nevelésében; feltárni a zene lehetőségeit, mint a gyermek lelki egészségére gyakorolt ​​jótékony hatást.

A családi nevelés legjobb példáinak példáján mutassa meg a szülőknek a családi szabadidő (nyaralás, otthoni zenélés stb.) hatását a gyermek személyiségfejlődésére és a gyermek-szülő kapcsolatokra; bevonni a szülőket az óvodai gyermekekkel közös zenei és művészeti tevékenységek különböző formáiba, amelyek hozzájárulnak a ragyogó érzelmek, a kreatív inspiráció kialakulásához és a kommunikáció fejlesztéséhez (családi ünnepek, színházi és énekstúdió órák stb.).

Szülők és gyermekek találkozóit zenészekkel, zeneszerzőkkel, fesztiválokat, zenés esteket szervezni az óvodában; tájékoztatja a szülőket a szakmai és amatőr csoportok koncertjeiről a kiegészítő oktatási és kulturális intézményekben; a szülőkkel közösen tervezzenek és kínáljanak kész hétvégi útvonalakat koncerttermekbe, zenés színházakba, hangszermúzeumokba stb. Az együttműködés első lépése a tanulók családjainak megismerése az óvodába lépés előtt, augusztus végén , amikor a csoportok az óvodai tartózkodásra készülnek a gyerekek. Várjuk a szülőket, hogy jöjjenek gyermekeikkel, ami nagyon fontos a gyerekek számára, hiszen szeptember elsején egy már megszokott terembe és ismerős tanárokkal lépnek be. A szülőkkel való első találkozást informálisan kell megtartani, ami segít a bizalomteljes légkör kialakításában. Ezen ismerkedés során a tanár megkérdezi a szülőket, hogy a gyerek mit szeret, mi érdekli; kéri, hogy lássa kedvenc játékait és könyveit; felajánlja, hogy megnézze a jövőbeli barátok fényképeit tartalmazó albumot; rajzokat ad neki, amelyeket a gyerekek készítettek az „új fiúhoz”; színes meghívót mutat be. Ezenkívül a szülőket arra kérik, hogy töltsenek ki egy kérdőívet gyermekeikről, körülbelül a következő tartalommal: hogyan hívják otthon a gyereket; étvágya és ízlési preferenciái; milyen alvásban van a gyermek, és szüksége van-e fokozott odafigyelésre az elalvási időszakban; tudja-e elfoglalni magát (tud-e önállóan játszani); Könnyű-e kommunikálni gyerekekkel és felnőttekkel; Hogyan viseli az ember a szülőktől való elszakadást? a baba jellemzői és szokásai; milyen nehézségeket tapasztalnak a szülők az otthoni gyermeknevelés során?

A kérdezősködés segít eligazodni az egyes családok pedagógiai igényeiben, figyelembe veszi egyéni sajátosságait. A kérdőívek megismerése után megtudhatja a gyermek fejlődésének sajátosságait, szokásait, jellemvonásait, amelyeket anya és apa kedvel vagy aggódik; megismerhetik öngondoskodási készségeiket, játékukat, valamint a társaikkal és a felnőttekkel való kapcsolataikat. A szülőkkel folytatott munka a teljes adaptációs időszak alatt folytatódik. A pedagógusok beszélgetnek diákjaik szüleivel arról, hogyan viselkednek otthon a gyerekek, milyen érzelmek támadnak a gyerekekben, ha az óvodát említik, idegesek-e reggel, amikor a szüleik óvodába viszik őket, vagy nyugodtan, nyugodtan viselkednek.

Az „Információs sarok a szülőknek” feljegyzést tartalmaz a szülőknek: „Amit a szülőknek tudniuk kell a 2-3 éves gyermekek viselkedési jellemzőiről”, valamint információkat: az óvodai és otthoni napi rutinról, a közös a gyerekek és a tanárok tevékenységei, a közelgő eseményekről . Az év során az információkat új ajánlásokkal és anyagokkal frissítjük. Itt is megtalálhatók az egészségügyi szakemberek ajánlásai: a család és az óvoda szerepe a gyermekek egészségének alakításában, a keményedés alapjai, a helyes táplálkozás alapjai, valamint a vitaminhiány megelőzése.

Így jelenleg az óvodai nevelési-oktatási intézmények szülői és pedagógusi munkája kifejezetten sajátos együttműködési jellegű, hiszen a kapcsolatok tartalma és formái egyaránt megváltoztak. A pedagógus szülőkkel folytatott munkájának tartalma mind a hagyományos, mind a nem hagyományos kommunikációs formákon keresztül valósul meg.

A hagyományos formákat kollektív, egyéni és vizuális információra osztják: a kollektív formák közé tartoznak a szülői értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések stb.; az egyéni formák közé tartoznak a szülőkkel való pedagógiai beszélgetések; ez a családdal való kommunikáció egyik legkönnyebben elérhető formája; A vizuális információk közé tartoznak a gyerekekkel folytatott beszélgetések felvételei, a különféle típusú tevékenységek megszervezésének videórészletei, rutinpillanatok, órák; fényképek, kiállítások gyermekmunkákból, standok, paravánok, tolómappák stb.

A szülőkkel való kommunikáció nem hagyományos formái a párbeszédre, a nyitottságra, az őszinteségre, a kritika elutasítására és a kommunikációs partner értékelésére épülnek. Ide tartoznak: információs és elemző (szociológiai felmérések, felmérések, „postafiókok”, egyéni füzetek stb. készítése), szabadidős (közös szabadidő, ünnepek, alkotások kiállításai, klubok és szekciók, apák, nagyszülők klubjai stb.), oktatási (műhelyek, tréningek, tájékoztatók, nappalik, projekt, szerepjáték, szimulációs és üzleti játékok stb.), vizuális és információs (óvodai nevelési-oktatási intézmények által kiadott magazinok, újságok szülőknek, nyílt napok, foglalkozások nyílt megtekintése, számfal újságok, minikönyvtárak szervezése stb.).

Az új együttműködési formák keretében végzett munka alapelvei:

az óvoda nyitottsága a család felé (minden szülőnek lehetősége van megismerni és látni, hogyan él és fejlődik a gyermek);

a pedagógusok és a szülők együttműködése a gyermeknevelésben;

aktív fejlesztő környezet kialakítása, aktív kommunikációs formák a gyermekek és felnőttek között, a gyermekfejlesztés egységes megközelítésének biztosítása a családban és az óvodai intézményekben;

a gyermek nevelésének és fejlődésének általános és specifikus problémáinak diagnosztizálása.

3. Gyakorlati rész

3.1 A vizsgálat megszervezése

A gyakorlati kutatást a Krasznojarszk Területi Zelenogorszkban található „Solnyshko 7. számú óvoda” (MBDOU 7. számú óvoda) önkormányzati költségvetési óvodai oktatási intézménye alapján végezték.

Az intézmény küldetése: a tanulók kulcsfontosságú szociális és személyes kompetenciáinak fejlesztése az innovatív technológiákon alapuló oktatási igények magas színvonalú kielégítésével.

Az MBDOU "7. számú óvoda" végrehajtja az óvodai nevelési intézmény fő oktatási programját, amelyet a "Fejlesztés +" példaértékű általános oktatási program alapján fejlesztettek ki. Oktatási és képzési program az óvodában kisgyermekek számára „Születéstől az iskoláig”.

Az óvodai nevelés fejlesztésére vonatkozó meglévő koncepciók elemzése alapján az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a humán tantárgy-tantárgyi kapcsolatok kialakítása, a gyermekek alkotóképességének, értelmi erősségének fejlesztése a vezető irányok; a gyermek személyiségének egyéni kreatív fejlesztése.

A pedagógusok és a családok közötti interakció az MBDOU d/s No. 7 egyik prioritása, és egy strukturális-funkcionális modell segítségével valósul meg, amely három blokkból áll: információelemző, gyakorlati és kontroll-értékelő.

Az információs és elemző blokk magában foglalja a szülőkről és a gyerekekről, a családok tanulmányozásáról, nehézségeikről és kéréseiről szóló információk gyűjtését és elemzését, a szülők oktatását, a szükséges információk biztosítását egy adott kérdésben, a produktív kommunikáció megszervezését az oktatási tér valamennyi résztvevője között, pl. családi neveléssel kapcsolatos gondolatok, ötletek, tapasztalatok cseréje. Az ebben a blokkban megoldandó feladatok határozzák meg a pedagógusok további munkájának formáit és módszereit.

Ennek a blokknak a működése a következőket tartalmazza:

felmérés, kérdőív, mecenatúra, interjúkészítés, megfigyelés, orvosi feljegyzések tanulmányozása, tájékoztatók, újságok, feljegyzések, könyvtár szülőknek, füzetek, fotókiállítások stb.;

kreatív házi feladat (a gyerekkel való első találkozáskor javasolt) - töltse ki az „Ez vagyok én” kérdőívet, amely segít a tanároknak többet megtudni a gyermekről; tervezzen egy házat „Családi kastélyunk” (a ház építéséhez üreseket kínálnak, amelyben a gyermek és szülei elhelyezik családtagjairól készült fényképeket); rajzold meg a saját tenyeredet, ahol minden ujjra anya vagy apa felírja, hogy a családtagok hogyan hívják otthon a gyereket. Az ilyen kreatív feladatok hozzájárulnak a gyermek és a szülők érdeklődésének kibontakoztatásához új körülményeik iránt, segítik a pedagógusok érdeklődő hozzáállását a leendő tanítványuk iránt. Ezek a kreatív feladatok később a gyermek „Családi albumának” oldalai lesznek;

„Szórakoztató oldalak” jelennek meg, amelyek egy-egy tematikus hét keretein belül tájékoztatják a szülőket az oktatási folyamatról. Az ilyen oldalakról a szülők megismerhetik a gyermekek számára kínált információkat, valamint ajánlásokat egy adott anyag konszolidálására;

Az Egészség sarkokban tájékoztatók, különféle konzultációk, emlékeztetők, füzetek formájában különféle információkkal várják a szülőket a gyermekbetegségekkel és azok megelőzésével kapcsolatban.

A gyakorlati blokk olyan gyakorlati tevékenységeket foglal magában, amelyek a szülők bevonásával az óvodai nevelési-oktatási intézmény egységes nevelési folyamatába, valamint a gyermekek fejlesztéséhez kapcsolódnak. Az óvodapedagógusok által alkalmazott munkaformák és módszerek az első blokk helyzetének elemzése során szerzett információktól függenek, ezek a következők:

gyermekegészségügyi tevékenységek, nem hagyományos juttatások előállítása, kirándulások, túrák, családi kiállítások, fotókiállítások szervezése;

„Anya (Apa) Öt perce” - az anyukák vagy apukák „mesélnek” (képek, rajzok stb. segítségével díszítik) a gyerekeknek akár a szakmájukról, akár a sporttal kapcsolatos hobbijaikról, vagy kedvenc gyerekkori könyveikről stb. Ez a munkaforma segít közelebb hozni egymáshoz a szülőket és gyermekeiket, elősegíti a gyermekek szüleik iránti tiszteletét, és fejleszti a gyermekek érdeklődését a felnőttek világa iránt;

„Hétvége az egész családnak” - a tanárok a gyerekekkel együtt meghívókat készítenek a szülőknek valamilyen családi eseményre (színházi kirándulás, könyvtár, síkirándulás stb.). Ezen kívül a szülőknek és a gyerekeknek egy „utazólapot” kínálnak, amelyen a gyerekekkel megbeszélhető kérdések találhatók séta, kirándulás, valamilyen kreatív feladat stb.

Teljesítménymutatói a következők:

a szülők elégedettsége az óvodai nevelési intézmény munkájával;

a szülők elégedettsége a tanárokkal és az óvodai vezetőkkel való interakció jellegével.

Az ellenőrzési és értékelési blokk magában foglalja az óvodai szakemberek által végzett tevékenységek eredményességének elemzését (mennyiségi és minőségi mutatókban), az elvégzett munka eredményességének alapadatait.

A szülőkkel folytatott közös munka hatékonyságának meghatározására felmérést vagy kérdőívet használnak, amelyet minden esemény után azonnal elvégeznek. A szülők megírják az eseménnyel kapcsolatos kis beszámolóikat, amelyeket a „Csoportportfólióban” dokumentálnak. » és az eseményről készült fényképekkel illusztrálják.

A munka elemzése azt mutatta, hogy a családdal való együttműködés ilyen rendszere hatékonyan hozzájárul a szülők gyermeki tevékenységeinek irányításával kapcsolatos tapasztalatainak formálásához.

Vannak azonban interakciós problémák is, amelyek közül a legfontosabb a modern szülők elfoglaltsága, amely nem mindig teszi lehetővé, hogy élete fontos pillanataiban együtt legyenek a gyermekkel. Mindeközben a kiskorú kor a kis teljesítmények időszaka, ebben a korszakban a gyermek aktívan fejlődik, megismeri a körülötte lévő világot, ezért a szülők részvétele nagyon fontos a gyermek fejlődése, az interakció megszervezése szempontjából. kisgyermekes szüleivel való kapcsolattartás nagy jelentőséggel bír. Ez jelzi a családi nevelés és az óvodai nevelés integrálásának szükségességét, a minőségileg új nevelési tartalomra való átállást, az óvodai intézmény és a család interakciójának stílusának és formáinak megváltoztatását, valamint a szülők aktív bevonását az óvodapedagógusokkal való interakcióba.

Az interakció formáinak tanulmányozását a „Gnómok” 1. junior csoportban végezték. 18 gyermek szülője vett részt.

A vizsgálat célja: a csoporttanító és a szülő közötti interakció preferált formáinak azonosítása.

Figyelembe véve a probléma relevanciáját, a pedagógusok és a szülők összehangolt munkájához az alábbi feladatok megoldását tűztük ki magunk elé:

azonosítani az óvodai nevelési intézmények és a szülők közötti interakció preferált formáit;

a szülők ösztönzése az óvoda életében való aktív részvételre;

a szülők felelősségének kialakítása gyermekeikért;

a szülők oktatása a gyermekek családban való neveléséről.

.2 Kutatási eredmények

A „Törpök” 1. alsó csoport pedagógusának szülőkkel végzett munkájának éves hosszú távú terve a következőket tartalmazza:

) Információs és elemző blokk.

A korai óvodás korban a pedagógus fő feladata, hogy a szülők érdeklődését felkeltse a közös gyermeknevelés lehetőségei iránt, megmutassa a szülőknek a gyermek fejlődésében betöltött különleges szerepét. Ennek érdekében a tanár bemutatja a szülőknek az óvodai intézmény jellemzőit, a csoport napi rutinjának és oktatási programjának egyediségét, valamint a gyermekeikkel foglalkozó szakembereket. Csak analitikus alapon lehetséges egyéni, személyközpontú megközelítést megvalósítani a gyermek óvodai környezetben, növelni a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka hatékonyságát és kompetens kommunikációt kialakítani szüleikkel. Ezért a szülőkkel való kommunikációt szervező információs és elemző blokk feladatai:

az egyes tanulók családjára vonatkozó adatok gyűjtése, feldolgozása, felhasználása;

oktatási szolgáltatások iránti igényeik azonosítása;

a pedagógiai kultúra szintjének meghatározása,

az interakció lehetséges formáinak azonosítása.

E problémák megoldására megtartottuk az első szülői értekezletet „Gyermeke óvodába jött”.

A kisgyermekek szüleivel való munka során az interakció egyes kérdéseiről a legteljesebb információ megszerzése, elemzése és a további ezirányú munka helyes megtervezése érdekében az ilyen korú gyermekek életkori sajátosságai miatt egy információgyűjtési módszert alkalmaznak. aktívan használt - kikérdező szülők.

A tanulók szüleinek társadalmi portréjának vizsgálata érdekében felmérést végeztünk az „Ismerkedjünk” kérdőív segítségével.

1. ábra - A tanulók szüleinek szociális portréja, %

A kérdőív eredményei a következők (1. ábra): a tanulók családjainak összetétele: teljes 86%, hiányos 14%, nagycsaládosok 7%. A szülők szociális helyzete: foglalkoztatottak 70%, dolgozók 18%, munkanélküliek 12%. A tanulók szüleinek iskolai végzettsége: felső 41%, középfokú szakképzés 35%, középfokú 24%. Általánosságban elmondható tehát, hogy diákjaink szüleinek kontingense szociálisan jólétben van, ők elsősorban az alkalmazottak gyermekei, dominál a kétszülős családok aránya, 12% anya - háziasszony. A családok több mint 40%-ában az egyik szülő felsőfokú végzettséggel rendelkezik.

Kérdőív segítségével határoztuk meg a gyermek szülei pedagógiai kultúrájának szintjét. A felmérés eredményei a pedagógiai kultúra fejlesztésének szükségességét jelzik náluk: 10%-uk a médiából kap pedagógiai ismereteket; 30% - pedagógiai szakirodalmat olvas; A családok 60%-a élettapasztalatból kap pedagógiai ismereteket. Ráadásul a szülők 20%-a azt válaszolta, hogy ez a tudás segíti őket gyermekeik nevelésében; 45%-uk inkább nem, mint igen választ választott, és a családok 35%-a azt válaszolta, hogy a tudás nem segít az oktatási problémák megoldásában.

Egyik szülő sem válaszolta, hogy nem okoz nehézséget a nevelés. A szülők a következő nehézségekkel szembesülnek a nevelés során: gyermeki engedetlenség - a családok 40% -a; a többi családtag nem támogatja - 20%; a családok 25%-a nem rendelkezik pedagógiai ismeretekkel; a gyermek nyugtalan, figyelmetlen - 15%.

Általánosságban elmondható, hogy a kapott adatok arra engednek következtetni, hogy a szülők pedagógiai kultúrájának vizsgálatakor mindössze 15% volt magas, átlagosan 40%, alacsony szinten 45%.

A „Szülői szükségletek azonosítása” kérdőív eredményei a következőket mutatták: 7 szülő szeretné, ha az óvodai nevelési-oktatási intézmény dolgozói tisztelettel bánnának velük; 5 szülő - barátságos, kedves, udvarias; 2 - minden megfelel Önnek; a többiek nem válaszoltak a kérdésre.

Ezután elemeztük saját tanítási tevékenységünket, amely nélkül nehéz lett volna kiválasztani a megfelelő interakciós módszereket, és kiderült, hogy a pedagógusok arra a kérdésre, hogy „Milyen családokkal való interakciós formákat alkalmaznak a szülőkkel való napi munkájuk során? ” kedvelik a hagyományos módszereket, mint például: konzultációk, beszélgetések, értekezletek , pedagógiai irodalom, szemléltető segédanyagok, mobilmappák.

A szülők %-os közös tevékenysége a gyermekbulik és szabadidős tevékenységek során;

A szülők %-a inkább a nem hagyományos szülői értekezletet részesíti előnyben (játékoktatás, beszélgetés, kerekasztal, szemináriumok stb. formájában);

% nyílt órák gyerekekkel a szülőknek;

% részvétel a szülői klub munkájában;

%-os látványtervezés a szülőkkel közösen;

% közös versenyek;

% szaktanácsadás;

% egyéni beszélgetés.

2. ábra - A szülők által preferált interakciós formák, %

Tehát a szülők és az óvodapedagógusok közötti interakció legelfogadhatóbb formái, amelyeket a vizsgálat során azonosítottak, a következők: közös tevékenységek a gyerekekkel és gyakorlati gyakorlatok képzés, megbeszélések, kerekasztal-beszélgetések és szemináriumok formájában.

2) Gyakorlati blokk. Ennek a szakasznak a feladata a közvetlen kommunikáció a tanár és a szülők között, kérésüknek megfelelően.

A munka formái és módszerei az első blokk problémáinak elemzése során kapott eredményektől függenek, nevezetesen:

A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése.

A szülők bevonása az óvoda életében való részvételbe a leghatékonyabb és legkedveltebb munkavégzési formák bevezetésével a harmadik életévét járó gyermek családjával.

Ehhez a szülőkkel való munka oktatási, szabadidős és vizuális információs formáit alkalmaztuk.

A tanárok és a családok közötti kommunikáció megszervezésének kognitív formái arra irányulnak, hogy a szülők megismerjék a gyermekek életkorának és pszichológiai fejlődésének jellemzőit, a racionális oktatási módszereket és technikákat a gyermekek szülői nevelésének gyakorlati készségeinek fejlesztésére. És bár a kommunikáció olyan formái, mint a találkozók és a csoportos konzultációk továbbra is fontos szerepet játszanak. Ugyanakkor szülői kérésre nem hagyományos formában is szervezünk találkozókat, nevezetesen: kerekasztalok, workshopok, tréningek stb.; Pedagógiai tájékoztatót, pedagógiai nappalit, szóbeli pedagógiai folyóiratokat, pedagógiai tartalmú játékokat, pedagógiai könyvtárat szervezünk a szülőknek.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció a következő elveken alapul: párbeszéd, nyitottság, őszinteség a kommunikációban, a kommunikációs partner kritizálásának és értékelésének megtagadása. Így a tanév elején konzultációkat tartottak „A 3 éves gyermekek fejlődésének és nevelésének sajátosságai” témában. A szervezett kerekasztal keretén belül pedig a következő témákban vetettük fel a kisgyermek testnevelésének kérdéseit a családban: „Az egészséges életmód alapjai”, „Hogyan ismertesse meg a gyerekekkel az egészséges életmód értékeit” ”, „A gyermek megedzésének jellemzői az óvodában és a családban”, „Kisgyermekek fejlődési mozgásai”.

Bemutattuk a szülőknek az óvodai nevelési-oktatási intézmények nevelési-oktatási folyamatában szereplő egészségmegőrző tevékenységek családban alkalmazható összetevőit: reggeli gyakorlatokat, ujjtorna és légzőtorna. Ezt úgy tették, hogy videót mutattak be, és a szülők fizikai gyakorlatokat végeztek. A találkozó végén a szülők és a gyerekek testgyakorlatokat, zenei, ritmikus mozgásokat végeztek. A kerekasztal eredményeként pedig egy felmérés is készült, amely kimutatta, hogy a szülők többsége pozitívan áll hozzá, és hajlandó részt venni a szülői értekezleteken és megvitatni az őket érintő kérdéseket.

A kommunikáció megszervezésének szabadidős formái a tanárok és a szülők közötti informális kapcsolatok kialakítására, valamint a szülők és a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatok kialakítására szolgálnak. A szabadidős formák használata hozzájárul ahhoz, hogy a pozitív érzelmi légkör kialakításának köszönhetően a szülők nyitottabbá váljanak a kommunikációra, a jövőben a pedagógusok könnyebben tudnak velük kapcsolatot teremteni, pedagógiai tájékoztatást adni. A közös szabadidős tevékenységek közé tartozik a szülők és a gyermekek közös nyaralásokon, kiállításokon, játékokon való részvétele.

A szülők és gyermekek közös szabadidős, kreatív foglalkozásainak szervezése érdekében közös foglalkozásokat, testnevelési foglalkozásokat tartottunk. Például közös testnevelési tevékenységek „Szórakoztató testnevelés”, „Úgy fogok felnőni, mint apa” szülők és kisgyermekek számára. Tartalmilag a közös sportrendezvények közé tartoznak a testgyakorlatok, vidám váltóversenyek, szabadtéri játékok, találós kérdések, találkozások mesefigurákkal, váratlan meglepetések, gyerekek bemutató előadásai.

A szülő-gyerek közös tevékenységek lehetővé teszik, hogy ne csak a szülők lássák a gyermek pozitív oldalait, hanem a gyerekek is új módon – szövetségesként – érzékeljék szüleiket. Hiszen az a szülő, aki minden tevékenységben részt vesz, ismeri a problémákat és azok leküzdésének módjait, igyekszik megérteni a gyermek érzéseit, nézőpontját. Azok a gyerekek pedig, akik folyamatosan érzik szüleik támogatását és megértését, növelik önbecsülésüket és önbizalmukat.

A közös szabadidős tevékenységeknek köszönhetően a gyermek nemcsak kognitív érdeklődését, szellemi aktivitását, finom- és nagymotorikus készségeit fejleszti, hanem befolyásolja a kedvező pszichés mikroklíma kialakítását és fenntartását, valamint hozzájárul az örömteli érzelmek megjelenéséhez mind a gyermekekben, mind a felnőttekben.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének vizuális és információs formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra, hogy helyesebben értékeljék a tanárok tevékenységét, felülvizsgálják az otthoni módszereket és technikákat. oktatást, és objektívebben lássák a tanár tevékenységét.

Folyamatosan tájékoztattuk a szülőket az óvodai gyermekek életének különböző tényeiről, az egyes gyermekek állapotáról (közérzetéről, hangulatáról), a gyermekek fejlődéséről. A szülőkhöz beérkező információforrások: újságok, folyóiratok, családi naptárak, különféle tájékoztató füzetek és füzetek, standok, pedagógiai minikönyvtárak szervezése.

A hagyományos standokon a legfrissebb, a felnőttkorúakat leginkább érdeklő információk szerepelnek, illetve a csoportban várható vagy múltbeli eseményekről: akciók, versenyek, próbák, kiállítások, találkozók, közös projektek, hétvégi kirándulások stb. Megfelel a család információigényének, jól felépített és esztétikus kialakítású, a szöveget fényképek és szemléltető anyagok kombinálják. Ami nem szokványos, hogy javasoljuk a tanulók szüleinek bevonását a plakátinformációk tervezésébe és elkészítésébe – ez felkelti az ő érdeklődésüket, mert Tisztában vannak azzal a felelősségükkel, hogy a számukra releváns információk időben történő népszerűsítéséért.

Az olyan nyomtatványok pedig, mint a „Gyermek megismertetése az egészséges életmóddal a családunkban” című, kézzel írott könyv, a gyermekportfólió és a családi újságok segítik a kisgyermekek családban való nevelésével és testi fejlődésével kapcsolatos családi tapasztalatok terjesztését.

A családokkal való munka egyik legrelevánsabb formája a gyermek-szülő rendezvények: találkozók - workshopok, játékprojektek, amelyek célja, hogy megteremtsék a feltételeket a pedagógus, szülő, gyermek közötti partnerségek, együttműködések kialakításához, fejlesztéséhez.

) Ellenőrző és kiértékelő blokk.

Az ellenőrzési és értékelési blokk részeként az elvégzett munka eredményességének megállapítására ismételt diagnosztikát, megfigyelést és a szülők tevékenységének rögzítését alkalmaztuk közvetlenül egy adott esemény után. A következő eredmények születtek:

) Nőtt a szülők részvételi aránya az óvodai nevelési intézményekben tartott rendezvényeken (közös kreatív, sport, oktatási és szociális projektek; szülői értekezletek; konzultációk; mesterkurzusok stb.)

) Nőtt a szülők elégedettsége az óvodai nevelési intézményben nyújtott szolgáltatásokkal (felmérés eredményei alapján): 67%-ról 88%-ra c.

) Nőtt a szülők elégedettsége az óvodai nevelési intézmények interakciós formáival (a felmérés eredményei alapján): 54%-ról 92%-ra.

A tanulmány keretein belül a családokkal való interakcióval kapcsolatos munka célja a tanulók szüleinek bevonása volt a tanítási tevékenységekbe, melynek eredményeként:

) A szülők aktív résztvevőivé váltak óvodai kiállításokon, versenyeken:

„Csodák egy közönséges kerti ágyból” (természetes anyagokból készült kézműves termékek).

„Az anyaság boldogsága” (fali újságok anyák napjára).

"A vitaminok és a család elválaszthatatlan barátok!" (újságok az Egészségnap alkalmából).

„A legeredetibb újévi dekoráció” (DOU).

„Gratulálunk az óvodának” (üdvözlőlapok az óvoda születésnapjára).

) Csoportos információs standokon és az óvoda előcsarnokában osztották meg a családi nevelés tapasztalatait: „Családi hobbi”, „A kreativitás öröme”, „Egy, kettő - sportcsalád vagyunk.”

) Pedagógusokkal közösen hóvárost építettünk az óvoda területén.

) Részt vettünk az „Ismerős idegen” és „Minden kismadárnak etető” versenyeken, amelyeket a városi „Gyermekkor téli bolygója” elnevezésű kampány keretében rendeztek meg.

) A szülők rendszeres résztvevőivé váltak az ünnepeknek és sporteseményeknek:

sport-szórakoztatás „Gyakorlás anyával” (a szülők 40%-a), „Vicces kezdetek” (a szülők 50%-a), „Gyerekek és Carlson” (a szülők 70%-a);

a zeneigazgató, a tanárok, a szakemberek és a szülők közös erőfeszítésével szórakoztató műsorokat tartottak: „Anyaszív” (Anyák napjára), „Tehetségek csillagképe”;

) A „Családi Nap” megünneplése keretében a tanulók szülei megtanulhatták, hogyan lehet sótésztából „boldogság madarat” faragni;

) Áprilisban az „Állítsuk meg a gyermekek elleni erőszakot” című városi akció keretében szülői értekezletet rendeztek „Kis embernek nagy jogok”,

) Az óvodai nevelési-oktatási intézményben az év során tematikus gyermekrajz- és plakát-kiállításokat rendeztek a szülők számára.

Így a tanulmány kimutatta az interakció strukturális-funkcionális modelljének hatékonyságát a családokkal való munkában, ami hozzájárul a szülők hatékonyabb bevonásához az óvodai nevelési intézmények egységes oktatási folyamatába. Az adaptációs időszak eredményeit követő értekezleten azt tapasztaltuk, hogy a szülők aktív pedagógiai pozíciója eredményeként a csoportban és a családban is kedvező mikroklíma alakul ki, a gyerekek könnyebben alkalmazkodnak az óvodához.

A gyakorlati munkaszakasz elemzése azt mutatta, hogy a szülők helyzete rugalmasabbá vált, ma már nem nézők és megfigyelők, hanem aktív résztvevői a különböző eseményeknek. Az apák és anyák kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben. A szülőkkel való kommunikáció különböző formáinak és módszereinek – mind a hagyományos, mind a nem hagyományos – alkalmazása eredményeként a szülők nevelési készségei jelentősen gazdagodtak. Tehát, ha a kezdeti szakaszban a szülőknek csak 10% -a olvasott rendszeresen pedagógiai szakirodalmat, céltudatosan foglalkozott a gyermeknevelés problémáival, és részt akart venni az óvodások óvodai munkájában, akkor a szülőkkel való együttműködés után számuk jelentősen megnőtt - akár 30-ra. %. A szülők elkezdtek tudatosabban megközelíteni minden tevékenységet, elsajátították a gyermekkel való hatékony interakció technikáit, és a szülői kultúra pedagógiai szintje észrevehetően 15%-ról 45%-ra emelkedett.

A teljesítménymutató a szülők elégedettségének növekedése mind az óvodai nevelési-oktatási intézményekben tanuló gyermekek oktatási és képzettségi szintjével, mind az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusaival és vezetőivel való interakció formáival: műhelyek, beszélgetések, kerekasztal-beszélgetések, kreatív műhelyek, pl. valamint a gyerekekkel való közös tevékenységek változatos közös szabadidős és sporttevékenységek formájában.

A tanulmány azonosította a szülők által preferált interakciós formákat az óvodapedagógusokkal, amelyeket sikeresen megvalósítottak. A szülőkkel való együttműködés új formái kerültek bevezetésre: mesterkurzusok, workshopok; A szülők számára széles információs környezetet alakítottak ki: információs standok, különböző projektek rendszeres bemutatása. Ennek eredményeként, ami történt:

a szülők pedagógiai és pszichológiai műveltségének növelése a kisgyermekek nevelésében, oktatásában (szülői értekezletek, konzultációk, beszélgetések, kiállítások, vizuális pedagógiai tájékoztatás stb.);

a szülők bevonása az oktatási folyamatba (szabadidős és sporttevékenység szervezése);

A szülők tudatosabbá váltak a javasolt tevékenységek iránt, elsajátították a gyermekkel való hatékony interakció technikáit, és egészséges pszichológiai légkört teremtenek a családban.

A szülők őszinte érdeklődést mutattak a csoport élete iránt, megtanulták kifejezni csodálatukat a gyermekek tevékenységeinek eredményei és termékei iránt, és érzelmileg támogatják gyermeküket. Minden szülő részt vett a szülői értekezleteken, és aktívan részt vett az ünnepeken, a szórakoztatáson és a projekttevékenységeken. Fokozatosan megszűnt a szülők félreértése és bizalmatlansága.

Így az ilyen változtatások lehetővé teszik, hogy beszéljünk ennek a modellnek a hatékonyságáról a szülőkkel való együttműködésben - ez lehetővé teszi a tantestület tevékenységének strukturálását, mind külön óvodai csoport szintjén, mind intézményi szinten. Az óvodapedagógusokkal való ilyen együttműködés segíti a szülőket, hogy a megszerzett ismereteket és készségeket gyermekeikkel otthon alkalmazzák.

Következtetés

Az első fejezet az interakció és együttműködés problémájának elméleti elemzését adja az óvodapedagógus és a harmadik életévét járó gyermek családja közötti interakció új filozófiájának tükrében. Az olyan fogalmak, mint az „kölcsönhatás” és az „együttműködés” jelentése tisztázódik; a család és a tanár közötti interakció pszichológiai és pedagógiai alapjai.

A második fejezet az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció modern formáival foglalkozik. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció új filozófiájának megfelelően a tanulók családjával folytatott munka modern formáinak tagadhatatlan és számos előnye van. A szülőkkel folytatott munka fő irányai: információs és elemző, kognitív irányítás, vizuális és információs irány, szabadidős irányítás. Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció minden formájának és fajtájának célja bizalmi kapcsolatok kialakítása a gyermekek, a szülők és a pedagógusok között, elősegíteni a problémáik egymással való megosztását és közös megoldását.

A harmadik fejezetben a Zelenogorszki 7. számú óvoda „Gnómok” 1. junior csoportjában a tanár és a szülő közötti interakció preferált formáinak azonosítására irányuló tanulmány készült.

A pedagógusok és a családok közötti interakció strukturális-funkcionális modell segítségével valósul meg, amely három blokkból áll: információelemző, gyakorlati és kontroll-értékelő. E tevékenységek megvalósításához a szülőkkel való együttműködés oktatási, szabadidős, valamint vizuális és információs formáit alkalmazták.

A tanulmány feltárta, hogy a szülők előnyben részesítik az óvodapedagógusokkal való interakció modern modelljeit, amelyeket sikeresen megvalósítottak: mesterkurzus, műhelyek, különféle projektek; széles információs környezetet alakítottak ki a szülők számára: információs standok, rendszeres projektbemutatók stb.

A következő eredmények születtek:

) A szülők elégedettsége az óvodai nevelési intézményben nyújtott szolgáltatásokkal 67%-ról 88%-ra nőtt c.

) A szülők elégedettsége az óvodai nevelési intézmények interakciós formáival 54%-ról 92%-ra nőtt.

) A szülők pedagógiai kultúrája a kisgyermekek nevelésében és oktatásában 15%-ról 45%-ra nőtt.

) A szülők oktatási képességei 10%-ról 30%-ra nőttek.

Jelentősen nőtt a rendezvényeken aktívan részt vevő szülők száma: közös kreatív, sport, oktatási és szociális projektek; szülői értekezletek; konzultációk; mesterkurzusok stb.

A tanulmány tehát megerősítette a nem hagyományos interakciós formák alkalmazásának hatékonyságát, amelyek hozzájárulnak a szülők hatékonyabb bevonásához az óvodai nevelési intézmények egységes oktatási folyamatába. Az új interakciós formák bevezetésének eredményeként a szülők nevelési-oktatási képességei jelentősen megnövekedtek, aktív résztvevőivé váltak kiállításoknak, versenyeknek, információs standokon osztották meg a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalataikat, aktívan részt vettek az ünnepeken, sporteseményeken. stb.

Ennek eredményeként az előttünk álló feladatokat teljesítettük és a célt elértük.

Bibliográfia

tanár családpedagógiai pszichológiai

1.Antonova T. Problémák és modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Óvodai nevelés, 2005. - 6. sz. - P. 66-70.

2.Arnautova E.P. Módszerek a szülők oktatási tapasztalatainak gazdagítására / E.P. Arnautova // Óvodai nevelés, 2004. - 9. sz. - P. 52-58.

3.Arnautova E.P. A családdal való munka tervezése / E.P. Arnautova // Óvodai oktatási intézményvezetés. - 2002. - 4. sz. - 66 s.

4.Belaya K.Yu. Az óvodai nevelési intézmények innovatív tevékenységei: módszertani kézikönyv / K.Yu. Fehér. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 p.

5.Belonogova G. Pedagógiai ismeretek szülőknek / G. Belonogova, L. Khitrova // Óvodai nevelés, 2003. - 1. sz. - 82-92.

6.Belukhin D.A. A személyiségközpontú pedagógia alapjai / D.A. Belukhin. - M.: A Gyakorlati Tudományok Intézetének Kiadója. pszichológia, 1996. - 320 p.

7.Bobrova M.P. Az óvodai intézmények tanári karának didaktikai képzése a szakmai tevékenység keretében: Módszertani kézikönyv / M.P. Bobrova. - Barnaul: BSPU Kiadó, 1997. - P. 48-57.

8.Butyrina N.M. Az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció új formáinak technológiája: nevelési módszer. pótlék / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T. Yu. Gushchina és mások - Belgorod: Belgor. állapot univ., 2004. - 177 p.

9.Veraksa N.E. Projekt tevékenységek óvodások számára. Kézikönyv óvodai intézmények pedagógusainak / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 p.

10.Óvodás családban való nevelése: elméleti és módszertani kérdések / Szerk. T.A. Markova. - M.: Pedagógia, 1979. - 192 p.

.Gladkova Yu.A. Az apa szerepéről a családi nevelésben / Yu.A. Gladkova, N.M. Barinova // Egy óvodai intézmény vezető tanárának címtára. - 2011. - 8. sz.

12.Grigorieva N. Hogyan dolgozunk a szülőkkel / N. Grigorieva, L. Kozlova // Óvodai nevelés, 2006. - 9. sz. - P. 23-31.

13.A családsegítés humánus és személyes tere a 21. század realitásaiban: I. regionális pedagógiai olvasmányok anyagai 2008.11.13-14. / Főszerkesztőség alatt. E.S. Evdokimova. - Volgograd. Volgograd Tudományos Kiadó, 2009. - 254 p.

14.Davydova O.I. Munka a szülőkkel az óvodában / O.I. Davydova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 p.

.Danilina T.A. Az óvodai intézmény és a család interakciójának modern problémái / T.A. Danilina // Óvodai nevelés, 2005. - 1. sz. - 41-49.

16.Óvoda - család: interakció szempontjai: gyakorlati munka. pótlék / Author-comp. S.V. Glebova. - Voronyezs: TC „Tanár”, 2005. - 111 p.

.Doronova T.N. Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójáról a szülőknek és pedagógusoknak szóló egységes program alapján „A gyermekkortól a serdülőkorig” / T.N. Doronova // Óvodai nevelés, 2005. - 3. sz. - 87-91.

18.Doronova T.N. Interakció az óvodai intézmények és a szülők között. Kézikönyv az óvodai nevelési intézmények dolgozói számára / T.N. Doronova. - M.: Oktatás, 2002. - 120 p.

.Doronova T.N. Együtt a családdal: útmutató az óvodai nevelési intézmények és a szülők közötti interakcióról / T.N. Doronova, G.V. Glushkova, T.I. Grizik et al. - M.: Nevelés, 2005. - 190 p.

20.Doronova T.N. Óvodai intézmény és család - a gyermek fejlődésének egységes tere: Módszertani útmutató / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina és mások - M.: LINKA-PRESS, 2006. - P. 25-26.

21.Doronova T.N. Az óvodai nevelési intézmények munkájának fő irányai a szülők pszichológiai és pedagógiai kultúrájának javítására / T.N. Doronova // Óvodai nevelés. - 2004. - 1. sz. - 63. o.

22.Evdokimova E.S. A családok pedagógiai támogatása az óvodások nevelésében / E.S. Evdokimov. - M.: TC Sfera, 2005. - 96 p.

.Zvereva O.L. Pedagógus és szülők kommunikációja az óvodai nevelési intézményben: Módszertani szempont / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005. - 80 p.

24.Zvereva O.L. Családpedagógia és kis- és óvodáskorú gyermekek otthoni nevelése: tankönyv. pótlék / A.N. Ganicheva, T.V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2009. - 249 p.

25.Zvereva O.L. Az óvodai nevelési intézmények és a családok interakciójának modern formái / O.L. Zvereva // Óvodapedagógus. - 2009. - 4. sz. - P. 74-83.

26.Karelina I.O. Óvodapedagógia: előadások tanfolyama / I.O. Karelina. - Rybinsk: a YaGPU ága, 2012. - 71 p.

27.Kiryukhina N.V. Az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek adaptációjával kapcsolatos munka megszervezése és tartalma: kézikönyv / N.V. Kiryukhina. - M.: Iris-press, 2005. - 107 p.

28.Kozlova A.V. Óvodai nevelési-oktatási intézmények munkája családokkal: Diagnosztika, tervezés, jegyzetek, konzultációk, monitorozás / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Gömb bevásárlóközpont, 2004. - 112 p.

29.Makarycheva N.V. Kisgyermekkor problémái: diagnosztika, pedagógiai támogatás, prevenció: A 2-3 éves gyermekek nevelésében részt vevők segítése / N.V. Makarycheva. - M.: ARKTI, 2005. - 64 p.

.Markovskaya I.M. Képzés a szülők és gyermekek közötti interakcióért / I.M. Markovskaya. - Szentpétervár: Rech, 2005. - 150 p.

31.Merenkov A.V. Szülők és tanárok: közös gyermeknevelés / A.V. Merenkov. - Jekatyerinburg: Tanári Ház Kiadó, 2005. - 143 p.

32.Myasishchev V.N. A kapcsolatok pszichológiája / V.N. Myasishchev. - M.: MSSI Modek, 2011. - 400 p.

33.Az Orosz Föderációban folyó oktatásról: 2012. december 29-én kelt 273-FZ szövetségi törvény (2013. szeptember 1-jén lép hatályba) // Az Orosz Föderáció jogszabálygyűjteménye, 2012. december 31., 53. szám (1. rész) ), Művészet. 7598.

34.Születéstől az iskoláig. Óvodai nevelés általános nevelési alapprogramja / Szerk. NEM. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva. - M.: MOZAIK-SZINTÉZIS, 2010. - 304 p.

35.Petruscsenko N.A. Óvoda és család - interakció és együttműködés / N.A. Petruscsenko, N.E. Zenchenko // Óvodapedagógus. - 2009. - 9. sz. - 35. o.

.Program a szülő-gyerek kapcsolatok pszichológiai és pedagógiai korrekciójára / Összeáll. N.R. Aivazova, E.V. Fasykova. - Volzhsk: MarSU, 2005. - 27 p.

37.Óvodai nevelési intézmény munkája családdal / Szerző-összeáll. I.A. Djadjunova. - M.: APK és PRO, 2004. - 32 p.

38.Sedova L.N. Az oktatás elmélete és módszerei / L.N. Sedova, N.P. Tolsztoluckij. - M.: Felsőoktatás, 2006. - 206 p.

39.Család és személyiség / Szerk. Professzor E.I. Sermyazhko. - Mogilev: Moszkvai Állami Egyetem. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 p.

.Család és szülőség - XXI. század: Az Összoroszországi Internetes konferencia tudományos közleményeinek gyűjteménye nemzetközi részvétellel. - Kurgan: KSU, 2009. - 232 p.

.Solodyankina O.V. Együttműködés az óvodai intézmény és a család között: útmutató / O.V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2006. - 80 p.

.Szociális partnerség a család és az óvoda között // Tudományos és gyakorlati folyóirat „Preschool Education Management”. - 2008. - 3. sz. - 35. o.

Galina Smolina
Kölcsönhatás az óvodai nevelési intézmény és a család között

Kölcsönhatás az óvodai nevelési intézmény és a család között.

Jelenleg egyre nyilvánvalóbbá válik, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységének hatékonyságának és minőségének növelése lehetetlen a fő társadalmi ügyfelekkel - a tanulók szüleivel - való hatékony együttműködés nélkül.

Az óvodás gyermek óvodai tartózkodásának teljes ideje alatt fontos, hogy a pedagógusok és a szülők partnerek, szövetségesek legyenek az oktatásban és nevelésben, megértsék egymást, egy nyelvet beszéljenek, és egy irányba haladjanak. Ellenkező esetben a gyermek harmonikus fejlődése és teljes szocializációja lehetetlen. Az egységes tér kialakítása rendkívül fontos interakciók tanárok és szülők tapasztalatok, ismeretek, ötletek cseréje, konkrét oktatási problémák megvitatása és megoldása.

"Együttműködés"- ez egyenlő feltételekkel történő kommunikáció, ahol senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni, értékelni.

« Kölcsönhatás» - a közös tevékenységek kommunikációs megszervezésének módja, amely mindkét fél nyitottságán alapul.

Kölcsönhatásóvodai intézményekkel családok a tanulók oktatása az óvodai nevelési-oktatási intézmények egyik fontos tevékenysége.

Dolgozik rajta kölcsönhatás az alábbiak megoldását célozza feladatokat:

A szülők megismertetése az óvodai intézmény életével, munkájával;

Szülők pedagógiai nevelése;

Egység megteremtése a gyermeknevelésben;

A családi nevelés legjobb gyakorlatainak tanulmányozása és terjesztése.

A szervezett együttműködés lendületet adhat az építkezésnek interakció a családdal minőségileg új alapon, ami nemcsak a gyermeknevelésben való közös részvételt jelenti, hanem a közös célok tudatosítását, a bizalmi kapcsolatok kialakítását és a kölcsönös megértés.

Ennek alapján munkámban a személyiségközpontú rendszer kialakítása a fő interakciók gyermekes felnőttek egységes nevelési tér szervezésével az óvodai nevelési-oktatási intézményekben és család.

Munkája során létrehozni és erősíteni interakció a családdal Hagyományos és nem hagyományos munkaformákat alkalmazok.

A pedagógiai oktatás egyik fő munkaformája családok a szülői értekezlet. Eltávolodtam a találkozók levezetésének elavult előadásmódjától. Olyan technikákat alkalmazok, amelyek aktivizálják a szülők figyelmét, megkönnyítik a beszélgetések lényegének emlékezését, és különleges hangulatot teremtenek a baráti beszélgetéshez. Felhasználom a csoport életének pillanatait, köztük a gyermeknevelés gyakorlatából származó darabok színrevitelét, beleértve a gyakorlati feladatokat, játékokat, váltófutásokat, zenei kíséretet. Egyes esetekben közös foglalkozásokat ajánlok a szülőknek gyermekeikkel. KVN formájában is tartok értekezletet. Minden közös rendezvényen köszönetemet fejezem ki azoknak a szülőknek, akik nagyon odafigyelnek gyermekeikre, segítik a közös munkát.

A szülőkkel való találkozásokon nem csak a gyereknevelésről beszélek, hanem a gyereknevelésről is családi kapcsolatok. Bevezetem a szülőket a népi bölcsességbe (közmondások és közmondások, gyakorlati tanácsok, nagyszerű tanárok nyilatkozatai a gyermeknevelésről. A rendezvényre kiállítást készítek a gyerekek munkáiból vagy egy fotóstandot, ahol a családi albumokból és a család életéből származó fényképeket használok fel. a csoport.

Munkám során olyan formákat is használok, mint a csoportos megbeszélések kerekasztalok, beszélgetések, szülői nappalik formájában.

Család az óvodás gyermekek támogatásának fő forrása, és azt időben, finoman és észrevétlenül kell nyújtani. A szülők azonban, akik gyakran nincsenek tisztában az interperszonális kapcsolatok ezen aspektusával, nem mindig értik meg, hogy a gyermek gyakran nem konkrét tanácsért, hanem kifejezetten megértésért fordul hozzájuk. A csoportos és egyéni konzultációk során igyekszem elmagyarázni a szülőknek, hogy a gyermek általában élesen reagál sikereinek negatív megítélésére, érzékeny annak lekicsinylésére, ezért gyakran az otthoni kapcsolatok jelentik az elégtelen siker vagy alulértékelés fő kompenzáló eszközét. másoké kívül családok.

Hagyományossá vált a tartás Készlet: "Adj örömet a gyerekeknek". Sok embernek van otthon könyve, játéka, amiből a gyerekek "felnőtt". Mennyi tanulságos pillanatot rejt ez a kis esemény! A gyerekek megtanulják nemcsak elfogadni az ajándékokat, hanem adni is - ez sok munka, a lélek nevelése. Az őszinte és őszinte öröm gyermekeink szemében arra kényszerítette a szülőket, hogy kedvesebbek, figyelmesebbek és őszintébbek legyenek másokkal. És néhány után mindenki más követte. Végül is az volt a feladatom, hogy ezt úgy szervezzem meg, hogy a felnőttek maguk is segíteni akarjanak. Lehet, hogy ez nem egy új játék, de most a barátaival játszva a gyermek bemutathatja nekik ennek a játéknak a változatait. család. Kedvenc könyve pedig még érdekesebbé vált, és új hangzású a barátok körében. Jelenleg egy egész könyvtár van a csoportunkban, amelyet szüleinknek köszönhetően hoztunk létre. Az ilyen rendezvények fő célja a szülő-gyerek kapcsolatok erősítése.

A modern óvodai körülmények között nehéz megtenni a szülők támogatása nélkül. Éppen ezért csoportunkban és környékünkön sok minden gyermekeink édesapja, anyja kezei által készül. Segítettek nekünk kézikönyveket készíteni, segítettek egy ügyeleti sarok, egy természetsarok, egy színházsarok kialakításában és még sok másban. A csoportot a szülők segítségével úgy alakítjuk ki, hogy minden szeglet fejlesztésre szolgáljon gyermekek: sok játék, "kórház", "szalon", "üzlet". Vannak sarkok, ahol a gyerekek leülhetnek, és csoportos vagy családi albumokat nézegethetnek. A lányok egyszerűen szeretnek főzni egy hangulatos konyhában. Ez a béke és a meleg barátság légkörét teremti meg. kapcsolatok a pedagógus és a szülők között, mert közösen arra törekszünk, hogy gyermekeink olyan jól érezzék magukat az óvodában, mint otthon.

A kreatív kommunikációhoz ezt a munkaformát használom család mint tematikus kiállítások. Ezek a kiállítások lehetőséget adnak a szülőknek és gyerekeknek közös tevékenységek szervezésére. A szülők megjegyzik, hogy a kiállítás anyagainak közös előkészítése során a felnőttek és a gyerekek még jobban megismerik egymást; V család Van még egy lehetőség a gyerekről, az ő életéről a csoportban és otthon beszélni.

A vizuális információ lehetőséget ad arra, hogy bármilyen információt hozzáférhető formában közvetítsünk a szülők felé, és tapintatosan emlékeztessük őket a szülői kötelezettségekre és felelősségekre. Az óvoda az öltözővel kezdődik, nagyon fontos, hogy hangulatos és szép legyen, így a szülősarok is fel van díszítve szezonálisan: klasszikus költő verse, népi jelek, tanácsok szülőknek - "Nézd a gyerekekkel". Gyakran díszítjük az öltözőt a gyerekek közös munkáival.

Állványokat tervezünk: "Mit tanultunk", "Köszönöm", "Születésnap", "Gratulálok az ünnephez", stb. A szülői sarkokon keresztül történő munkavégzés hagyományos, de a szülőkkel való együttműködéshez szükséges. Az új, szépen megtervezett információk gyorsan felkeltik a szülők figyelmét, és pozitív eredményt adnak.

Speciális mappákban az óvodai nevelési intézmények tanárai és szakemberei által összeállított módszertani ajánlások találhatók a szülők számára.

A gyermekek egészségének megőrzésével, erősítésével kapcsolatos kérdésekről az éves munkatervnek megfelelően a főnővér és a testnevelési vezető ad ki egészségügyi értesítőket. Különleges "Egészség sarkok" ("Pilyulkin tanácsa", ahol a szülők minden őket érdeklő információt megkaphatnak gyermekeik egészségével kapcsolatban.

Csoportunk információs standokat készített szülők: "Mit csináltunk", "Biztosítsd a házakat", "Tanulj a gyerekeiddel".

Új potenciál a interakciók szülők és mi, tanárok egy csoport weboldal létrehozása (óvoda). Itt a szülők megismerkedhetnek az óvodai nevelési intézmény oktatási folyamatának jellemzőivel, megtudhatják a legfrissebb híreket, feltehetik a tanárnak a gyermeküket érintő kérdéseket, javaslatokat tehetnek az oktatási folyamat megszervezésére a csoportban.

Közös rendezvények. Ez az irány bizonyult a legvonzóbbnak, keresettnek, hasznosnak, de egyben a legnehezebbnek is. Ez azzal magyarázható, hogy minden közös esemény lehetővé teszi a szülők számára, hogy belülről lássák gyermekük problémáit, összehasonlítsák őt más gyerekekkel, látják a nehézségeket kapcsolatok, nézd meg, hogyan csinálják mások, azaz szerezz tapasztalatot interakciók nemcsak a gyermekeddel, hanem a szülői közösség egészével is. Az ünnepeket nem a szülőknek, hanem a szülők bevonásával tartjuk, hogy tudják, mennyi fáradságot és munkát kell belefektetni egy-egy ünneplés előkészítésébe. A szülőkkel folytatott munka egyik fontos alapelve ilyen: „Ahhoz, hogy a szülők segítsék az óvodát, be kell engedni őket az óvodába”. Az ünnepi rendezvényeken a szülőkkel való találkozás mindig megmozgat, szebbé teszi mindennapjainkat, ez növeli pedagógusi önbecsülésünket, a szülők elégedettséget szereznek a közös munkából és ennek megfelelően az óvoda tekintélyét. Üdülési és szórakozási forgatókönyveket dolgozunk ki együtt: zenei igazgató, vezető tanár, tanárok, szülők. A szülők jelmezeket, attribútumokat, segédeszközöket készítenek a színházi előadásokhoz. Kipróbálják magukat színészként.

Az anyák elsősorban a gyermekneveléssel foglalkoznak. Ők is többnyire óvodába járnak. Nehéz feladat az apukák pedagógiára vonzása kölcsönhatás. Ezért kiemelt figyelmet fordítunk apukáinkra és a szabadságot töltjük ( "A haza védelmezőjének napja", „Apa, anya, sportos vagyok család» stb., ahol apukáink és fiúk különböző játékokon, versenyeken vesznek részt, ahol megmutatják bátorságukat, ügyességüket, találékonyságukat, kitartásukat.

Szeretném megjegyezni a közös kirándulásokat (múzeum, apuval vagy anyuval dolgozni, könyvtárba stb., kirándulások. A szülők nagy tudatosságot, készségességet és felelősséget tanúsítanak, és szívesen vesznek részt ezekben a tevékenységekben, ami nagyon fontos átfogó és harmonikus fejlődésű gyermekek.A szülők mindig melegen köszönik ezt a kezdeményezést.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai és szakemberei folyamatosan keresik a szülőkkel való együttműködés új, nem szabványos formáit és módszereit, amelyek alkalmazása jó eredményeket ad, amelyek hozzájárulnak kölcsönös tiszteletés garanciául szolgál a további együttműködéshez és interakciók.

A szülőkkel való együttműködés rendszerének egy fontos pontjáról szeretnék beszélni. Minden embernek, aki végzett munkát, értékelni kell a munkáját. A szüleinknek is erre van szüksége.

Minden óvodai nevelési intézmény munkájában a legfontosabb a tanulók testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése, kreatív és értelmi fejlődése, a személyes fejlődés feltételeinek biztosítása. Ennek a nagy és felelősségteljes munkának a sikeres végrehajtása a családtól elzárva lehetetlen, mert a szülők a gyermekük első és legfőbb nevelői születésüktől fogva és egész életen át.

Az oktatásról szóló törvény értelmében, amely kimondja, hogy a szülők az első pedagógusok, kötelesek a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődésének alapjait már korai életkorban megalapozni. Ezzel kapcsolatban az óvodai intézmény helyzete is változik a családokkal való munkában.

Az óvodai intézmény és a család interakciójának alapja az együttműködés, azaz. a tevékenységi célok közös meghatározása, az erők, eszközök, tevékenység tárgyának időbeli közös elosztása az egyes résztvevők képességeinek megfelelően, a munkaeredmények közös ellenőrzése, értékelése, majd az új célok, célkitűzések és eredmények előrejelzése.

A téma aktualitása, hogy a modern családot az instabilitás jellemzi, a családban kialakuló krízisjelenségek folyamatai fejlődnek, növekszik a konfliktusos családok száma, ahol a szülők közötti nézeteltérések a gyermeknevelésben is megmutatkoznak. Növekszik a különbség a gazdagok és a szegények megélhetése között, a lakosság egy része a szegénység szélén áll, legtöbbször nagycsaládosokról van szó.

Kapcsolódó anyag:

Ezzel a helyzettel kapcsolatban megjelent a „veszélyeztetett családok” kifejezés, amelyek kiemelt támogatást igényelnek.

Az óvodapedagógusok és a szülők közötti interakció, amely magában foglalja a gondolatok, érzések, tapasztalatok cseréjét, a szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztését célozza.

A pedagógiai kultúra fejlesztése feloldja a család nevelési potenciálja és annak felhasználása között fennálló ellentmondást. Az interakció szerves része a tanár és a szülők közötti kommunikáció.

A szülők gyakran követnek el tipikus hibákat a gyermeknevelés során, és bizonyos nehézségeket tapasztalnak. Az óvodapedagógusok feladata a szülők segítése gyermekeik nevelésében. De nem minden tanár áll készen erre a tevékenységre, számos okból. Felmerül még egy ellentmondás, amit az óvodai nevelési intézményben folyó módszertani munkával oldanak fel.

A család és a család jelentősége a gyermek életében

A családi nevelés a szülők és más családtagok által a kívánt eredmények elérése érdekében a gyermekekre gyakorolt ​​hatások általános elnevezése. A szociális, családi és óvodai nevelés elválaszthatatlan egységben folyik. A családi nevelés problémáit az óvodával érintkezésbe kerülő részben az óvodapedagógia, más vonatkozásban szociálisan vizsgálja.

A család meghatározó szerepe annak köszönhető, hogy a benne felnövő személy teljes testi-lelki életkomplexumára kiterjedt hatással van. A gyermek számára a család egyben lakókörnyezet és oktatási környezet. A család befolyása, különösen a gyermek életének kezdeti szakaszában, messze meghaladja a többi nevelési hatást.

Az óvodai nevelési intézményben a szülőkkel végzett pedagógus munka tartalma

A szülőkkel való interakcióval kapcsolatos munka megszervezését a szülők társadalmi összetételének, hangulatának és a gyermek óvodai tartózkodásával kapcsolatos elvárásaik elemzésével kell kezdeni. A témában végzett felmérések és személyes beszélgetések segítik a szülőkkel való munka megfelelő megszervezését, hatékonyságát, valamint a családdal való interakció érdekes formáinak kiválasztását.

A ma óvodai nevelési-oktatási intézményekbe járó gyermekek szüleit három csoportra lehet osztani.

Az első csoportba a munkában nagyon elfoglalt szülők tartoznak, akiknek egyszerűen létfontosságú az óvoda. De ennek ellenére az óvodától nemcsak jó felügyeletet és gondoskodást várnak el a gyermekről, hanem a teljes körű fejlesztést, egészségfejlesztést, képzést és nevelést, valamint az érdekes szabadidő megszervezését is. Elfoglaltsága miatt ez a szülőcsoport valószínűleg nem tud aktívan részt venni konzultációkon, szemináriumokon, tréningeken. De az interakció helyes megszervezésével boldogan készítenek családi projektet egy otthoni versenyre gyermekükkel, fényképeket választanak ki a kiállításra, és a számukra megfelelő időpontban részt vesznek az előre meghirdetett eseményeken, például szórakoztató kezdéseken. vagy egy takarítási rendezvény.

A második csoportot kényelmes munkarenddel rendelkező szülők és nem dolgozó nagyszülők alkotják. Az ilyen családokból származó gyerekek esetleg nem járnak óvodába, de a szülők nem akarják megfosztani a gyermeket a teljes kommunikációtól, a társakkal való játéktól, a fejlődéstől és a tanulástól. A pedagógusok feladata, hogy ez a szülői csoport ne maradjon passzív megfigyelői pozícióban, aktivizálja pedagógiai képességeit, bevonja őket az óvodai munkába.

A harmadik csoportba azok a családok tartoznak, ahol nem dolgozó anyák vannak. Ezek a szülők is elvárják az óvodától a társakkal való érdekes kommunikációt, a csapatban való viselkedéshez szükséges készségek elsajátítását, a helyes napi rutin megtartását, tanulást, fejlődést. A tanár feladata, hogy ebből a szülői csoportból olyan energikus anyákat válasszon, akik a szülői bizottságok tagjaivá és a pedagógusok aktív asszisztenseivé válnak. A pedagógusnak erre a szülői csoportra kell támaszkodnia a szülői értekezlet előkészítésében, ünnepek, versenyek, kiállítások, stb.

A pedagógus szülőkkel folytatott munka tartalma lényegében magában foglalja a gyermeknevelés és nevelés minden kérdését, amelyet a tanár ismertet az óvodások szüleivel. Nincs másodlagos téma a szülőkkel való megbeszélésre, hiszen a szülőknek ismeretekre van szükségük a gyermek fejlődésének sajátosságairól, a nevelés feladatairól, módszereiről, a tantárgyi-játékos környezet megszervezéséről, az iskolai felkészítésről stb. a kérdésre: „Mit tegyünk ellene?” vagy máshogy?

Minden szülőnek szüksége van pedagógiai tudásra, gyermek születésével kénytelen elsajátítani a tanári hivatást. Az óvodapedagógusok profik, készek segíteni a gyermeknevelésben. Fontos, hogy a család szükségleteire, a szülők kéréseire koncentráljunk, ne csak beszámolókat, előadásokat tartsunk nekik. A modern szülők meglehetősen írástudók, és hozzáférnek a pedagógiai információkhoz. Vannak szülők, akik pedagógiai szakirodalmat vásárolnak, folyóiratokra előfizetnek, vannak olyan szülők, akik az interneten keresztül szerezhetik meg a szükséges információkat, de gyakran rendszertelenül használják a véletlenszerű irodalmat. Néha intuitív módon nevelik a gyerekeket, „úgy, ahogy engem neveltek”, és nem kritikusak a gyermek bizonyos megnyilvánulásaival szemben. Fontos a szülők nevelési készségeinek elmélyítése, gazdagítása, a saját pedagógiai képességeikbe vetett bizalom megőrzése, a nevelés pozitív élményének terjesztése a családban: a családi szabadidő eltöltése, a családi hagyományok követése, a gyermekedzés tapasztalata, a családi olvasás, stb. A család pedagógiai kudarcáról szóló tézis már elvesztette aktualitását.

A szülőkkel való munka tartalmi tervezésében is szerepet játszik az óvodai nevelési intézmény kiemelt irányvonala. Például, ha ez egy művészeti és esztétikai irány, akkor a hangsúly az esztétikai nevelés lényegén, feladatain, azok különböző korcsoportokban való megoldásán van. Célszerű a szülőket megismertetni a szabadidő és a szünidő intézményi, családias keretek között történő megszervezésével, bevonni őket az ilyen jellegű rendezvények előkészítésébe, lebonyolításába. A szülőkkel való kommunikáció témái között szerepelhetnek a gyerekek rajzolásra tanításának és a zenei érzékelés fejlesztésének problémái. A konzultációba célszerű szakembereket bevonni (pl. pszichológus, zeneigazgató, rajztanár), nyílt szűréseket tartani a gyermekek kreativitásával kapcsolatban.

A pedagógusok és a szülők közötti kommunikáció formái az óvodai nevelési intézményekben

A kollektív formák közé tartoznak a csoportos szülői értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések stb. A napirend a szülők kívánságait figyelembe véve változtatható. Például a következő témák: „Ismeri-e gyermekét”, „Engedelmesség nevelése gyermekeknél”, „A pedagógiai befolyásolás módszerei” stb. Hagyományosan a napirenden szerepel egy beszámoló felolvasása, bár ezt kerülni kell, jobb, ha párbeszédet folytatni a szülők aktiválási módszereivel. Az előadók szerint „egy darab papírról való olvasás nyitott szemmel alváshoz vezet”. Nem ajánlott olyan hivatalos szavakat használni, mint „beszámoló”, „események”, „napirend”, „jelenlét szigorúan kötelező” a szülőkkel való együttműködés során. Ha egy tanár megállás nélkül olvassa a szöveget, akkor az a benyomása támad, hogy nem kompetens az előadott kérdésekben. Az üzenetben fontos bemutatni a csoport és az egyes gyerekek életének sajátosságait. Az értekezletek beszédében részt vehetnek az óvodai szakemberek (orvos, logopédus, pszichológus stb.), valamint az óvodáskorban érintett szülők szakemberei (gyermekorvos, jogász stb.). Az ülést előzetesen előkészítjük, a hirdetményt 3-5 nappal korábban kifüggesztjük.

Célszerű kombinálni a különböző munkaformákat, például a szülőkkel való szórakoztatás után beszélgetéseket, találkozókat szervezhet. Az általános szülői értekezleten megvitatják a gyermeknevelés problémáit.

Az egyéni formák közé tartoznak a szülőkkel folytatott pedagógiai beszélgetések; Ez a családdal való kapcsolatok kialakításának egyik legkönnyebben elérhető formája. A beszélgetés lehet önálló forma, vagy másokkal kombinálva is használható, például találkozón vagy családlátogatáson is szerepelhet. A pedagógiai beszélgetés célja véleménycsere egy adott kérdésben; Sajátossága a pedagógus és a szülők aktív részvétele. A beszélgetések spontán módon születhetnek mind a szülők, mind a pedagógusok kezdeményezésére. Utóbbi végiggondolja, milyen kérdéseket fog feltenni a szülőknek, meghirdeti a témát, és felkéri őket, hogy készítsenek olyan kérdéseket, amelyekre választ szeretnének kapni. A beszélgetés eredményeként a szülők új ismereteket szerezzenek az óvodás tanítás, nevelés kérdéskörében.

Külön csoportot alkotnak a vizuális információs módszerek. Megismertetik a szülőkkel a gyermeknevelés feltételeit, feladatait, tartalmát, módszereit, segítik az óvoda szerepével kapcsolatos felületes ítéletek leküzdését, gyakorlati segítséget nyújtanak a családnak. Ide tartoznak a gyerekekkel folytatott beszélgetések magnófelvételei, a különféle tevékenységek megszervezésének videórészletei, rutinpillanatok, órák; fényképek, kiállítások gyermekmunkákból, standok, paravánok, csúszó mappák.

Jelenleg a szülőkkel való kommunikáció nem hagyományos formái különösen népszerűek mind a tanárok, mind a szülők körében. Szórakoztató programokra, játékokra épülnek, és célja a szülőkkel való kötetlen kapcsolat kialakítása, figyelmük felkeltése az óvodára. A szülők jobban megismerik gyermeküket, mert más, új környezetben látják őt, és közelebb kerülnek a tanárokhoz.

A nem hagyományos formák osztályozási sémáját javasolja a T.V. Krotova. A szerző a következő nem hagyományos formákat azonosítja: információelemző, szabadidős, oktatási, vizuális és információs.

A szülőkkel való kommunikáció megszervezésének információs és elemző formáinak (például szociológiai rovatok, felmérések, „Postaláda”) fő feladata az adatok gyűjtése, feldolgozása és felhasználása az egyes tanulók családjáról, az általános kulturális szintről. szülei, rendelkeznek-e a szükséges pedagógiai ismeretekkel, a gyermekhez való családi hozzáállásuk, a szülők pszichológiai és pedagógiai információ iránti kérései, érdeklődése, igényei. Csak analitikus alapon lehetséges egyéni, személyközpontú megközelítést megvalósítani a gyermek óvodai környezetben, növelni a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka hatékonyságát és kompetens kommunikációt kialakítani szüleikkel.

A kommunikáció megszervezésének szabadidős formáit úgy alakították ki, hogy meleg, informális kapcsolatokat alakítsanak ki a tanárok és a szülők között, valamint a szülők és a gyermekek közötti bizalmi kapcsolatokat. A formák ebbe a csoportjába tartozik az olyan közös ünnepek és szabadidős tevékenységek megtartása az óvodai intézmények tanárai által a csoportban, mint a „Szilveszter”, „Legjobb apa”, „Apa, anya, én – egy barátságos család” stb. segítik az érzelmi komfort megteremtését a csoportban, összehozzák a pedagógiai folyamatban résztvevőket. A szülők találékonyságukat, fantáziájukat különféle versenyeken mutathatják meg. A szabadidős formák használata hozzájárul ahhoz, hogy a pozitív érzelmi légkör kialakításának köszönhetően a szülők nyitottabbá váljanak a kommunikációra, a jövőben a pedagógusok könnyebben tudnak velük kapcsolatot teremteni, pedagógiai tájékoztatást adni.

A tanárok és a családok közötti kommunikáció megszervezésének kognitív formái arra irányulnak, hogy a szülők megismerkedjenek a gyermekek életkorának és pszichológiai fejlődésének jellemzőivel, a racionális oktatási módszerekkel és technikákkal a szülők gyakorlati készségeinek kialakítására. A főszerep továbbra is az olyan kollektív kommunikációs formáké, mint a találkozók, csoportos konzultációk stb. Ezeket a formákat korábban is használták. Mára azonban megváltoztak azok az elvek, amelyeken a tanárok és a szülők közötti kommunikáció alapul. Ide tartozik a párbeszéden alapuló kommunikáció, a nyitottság, az őszinteség a kommunikációban, a kommunikációs partner kritizálásának és értékelésének megtagadása. Ezért ezek a formák nem hagyományosnak tekinthetők.

A tanárok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének vizuális és információs formái megoldják a szülők megismertetésének problémáját az óvodai intézményben a gyermekek nevelésének feltételeivel, tartalmával és módszereivel, lehetővé teszik számukra, hogy helyesebben értékeljék a tanárok tevékenységét, felülvizsgálják az otthoni módszereket és technikákat. oktatást, és objektívebben lássák a tanár tevékenységét. Ilyenek lehetnek a szülőknek szóló tájékoztató füzetek, nyitott napok (hetek) szervezése, foglalkozások és egyéb foglalkozások nyílt megtekintése gyerekeknek, újságok kiadása, minikönyvtárak szervezése stb.

Jelenleg a tanárok egyre inkább a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos formái felé fordulnak. De jól tudjuk, hogy a szórványosan végrehajtott események nem helyettesíthetik a szülőkkel való szisztematikus munkát, és nincs pozitív hatása.

A tanártól elvárt kreatív hozzáállás a szülőkkel való munka megszervezéséhez: új példák keresése; a szülők aktivizálását célzó módszerek alkalmazásával, amelyek célja a probléma iránti érdeklődés felkeltése, asszociációk kialakítása saját gyermeknevelési tapasztalataikkal, szülői pozíciójuk újragondolása. Ebben az esetben figyelembe kell venni a szülők tudásigényét. A lényeg az, hogy a szülők ne csak passzív hallgatók legyenek. Kérdőívet készíthet: „Mit vár idén az óvodától?”, „A fizetős kiegészítő szolgáltatások szervezéséről”, „Az év eredményei alapján”.

Kreatív hirdetéseket is használhat. Folyamatosan jelen vannak a bejelentések a szülők számára: matiné napjáról, szülői értekezletekről, különféle rendezvényekről stb. Leggyakrabban a bejelentés hivatalos jellegű, és üzleti stílusban készült. De még a szülőknek szóló közleményeket is kreatívan lehet megközelíteni, ezáltal növelve érdeklődésüket a kapott információk iránt, és felkészítve őket a tanárokkal való pozitív interakcióra.

Az együttműködés kialakításának kezdeményezője az óvodapedagógus legyen, hiszen ők szakmailag felkészültek a nevelő-oktató munkára, ezért megértik, hogy annak sikere a gyermeknevelés következetességétől és folyamatosságától függ. A pedagógus tisztában van azzal, hogy az együttműködés a gyermek érdekét szolgálja, és erről a szülőket is meg kell győzni.

A családdal való interakció kialakításának kezdeményezése és az interakció feladatainak szakszerű megvalósítása határozza meg az óvodai nevelési intézmény irányító szerepét a családi nevelésben.

Nagyon szeretném, ha mind a pedagógusok, mind a szülők mindig emlékeznének arra, hogy a család a gyermek számára a társadalmi élmény forrása. Itt példaképekre talál, és itt zajlik társadalmi születése. Ha pedig erkölcsileg egészséges nemzedéket akarunk felnevelni, akkor ezt a problémát „az egész világgal” kell megoldanunk: óvodával, családdal, lakossággal.

Sinitsina Olga Evgenievna, vezető tanár

Bevezetés

Az emberiség ezer éves története során a fiatalabb nemzedék oktatásának két ága fejlődött ki: a családi és az állami. Ezen ágak mindegyike, amely a nevelés társadalmi intézményét képviseli, megvan a maga sajátos képessége a gyermek személyiségének alakításában. A családi és az óvodai intézmények a gyermekek szocializációjának két fontos intézménye. Nevelési funkcióik eltérőek, de interakciójuk szükséges a gyermek átfogó fejlődéséhez. Az óvoda fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében. Itt oktatásban részesül, elsajátítja azt a képességet, hogy kommunikáljon más gyerekekkel és felnőttekkel, és megszervezze saját tevékenységeit. Az azonban, hogy a gyermek mennyire fogja elsajátítani ezeket a készségeket, a család óvodai intézményhez való hozzáállásától függ. Az óvodás gyermek harmonikus fejlődése aligha lehetséges szülei aktív részvétele nélkül az oktatási folyamatban.

Nem szabad alábecsülni a család szerepét a gyermek nevelésében és fejlődésében sem. A családi nevelés fő jellemzője a sajátos érzelmi mikroklíma, melynek köszönhetően a gyermekben kialakul az önmagához való viszonyulás, amely meghatározza önértékelését. A családi nevelés másik fontos szerepe a gyermek egészének értékorientációira, világképére, magatartására gyakorolt ​​hatás a közélet különböző területein. Az is ismert, hogy a szülők példája és személyes tulajdonságaik nagymértékben meghatározzák a család nevelési funkciójának hatékonyságát. A családi nevelés jelentősége a gyermekek fejlődésében meghatározza a család és az óvodai intézmény interakciójának fontosságát. Ezt az interakciót azonban számos tényező befolyásolja, elsősorban az, hogy mit várnak el egymástól a szülők és a tanári kar. Annak ellenére, hogy a közelmúltban új, ígéretes együttműködési formák jelentek meg, amelyek magukban foglalják a szülők aktív részvételét az óvoda pedagógiai folyamatában, a szülőkkel való munka gyakrabban csak a pedagógiai propaganda egyik területén folyik, ahol a család csak a befolyás tárgya. Emiatt a család visszacsatolása nem jön létre, a családi nevelés lehetőségeit nem használják ki maradéktalanul.

Ugyanakkor, mivel a család és az óvodai intézmény interakciója fontos szerepet játszik a gyermek fejlődésében, az óvodai és iskolai nevelés folytonosságának biztosításában, szükséges a szülők és a pedagógusok egymásról alkotott elképzeléseinek részletes tanulmányozása, az interakcióra gyakorolt ​​hatásuk és olyan ajánlások kidolgozása, amelyek elősegítenék ezen interakciók hatékonyságának javítását. Ebből a szempontból az óvodai intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáinak megtalálásának és megvalósításának kérdése napjainkban az egyik legégetőbb, akárcsak kutatásunk témája: „Az óvodai intézmény közötti interakció nem hagyományos formái és egy család.”

A tanulmány célja: elméletileg alátámasztja és gyakorlatilag teszteli az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáinak hatékonyságát.

A vizsgálat tárgya: interakció az óvoda és a család között.

Tanulmányi tárgy: az óvodai intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formái.

Kutatási módszerek. A kurzusmunka megírásakor átfogó elemzést végeztünk. A munka főbb módszerei a következők voltak: felmérés, kísérlet, összehasonlító.

Kutatási hipotézis: Az óvodai intézmény és a család közötti interakció hatékonyabb lesz:

Ha az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció nem hagyományos formáit a hagyományosakkal kombinálva alkalmazzák;

Ha a munkát a szülők gyermeknevelésébe való bevonását célzó formák uralják.

A célnak és a hipotézisnek megfelelően a kutatási célok:

1. Tekintsük az óvodai intézmény és a család közötti interakció problémájának pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát!

2. Kritériumok kidolgozása az óvodai nevelési intézmények és a családok közötti interakció értékelésére.

3. Hosszú távú terv kidolgozása az óvodai intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáinak alkalmazására.

Kutatási bázis: MDOU 9 „Alan”, Naberezhnye Chelny.

Munka szerkezete. A kurzusmunka egy bevezetőből, két fejezetből, egy következtetésből és egy irodalomjegyzékből áll.

1. Az óvodai nevelési intézmények és a családok interakcióján alapuló munkaszervezés tudományos és elméleti alapjai

1.1. A köz- és családi nevelés interakciójának problémája történeti vonatkozásban

A modern pedagógia tudományának számos bizonyítéka van, amely megerősíti azt, ami évszázadok óta érlelődött a népi nevelési gyakorlatban, és a múlt kiemelkedő gondolkodóinak munkáiban prognosztikailag megjegyezték, nevezetesen: a családi nevelés vitathatatlan prioritása a gyermek személyiségének fejlődésében (K. D. Ushinsky). , V. A. Sukhomlinsky és stb.). Az elmúlt években megnőtt a család, mint kutatási tárgy iránti figyelem, és adatok gyűjthetők e legfontosabb társadalmi nevelési intézmény jellemzőinek elmélyítésére.

A család a forrása és fontos láncszeme a társadalomtörténeti tapasztalatok és mindenekelőtt az emberek közötti érzelmi és üzleti kapcsolatok átadásának a gyermeknek. Ezt figyelembe véve joggal feltételezhetjük, hogy a család volt, van és lesz a gyermek nevelésének, szocializációjának legfontosabb intézménye.

A modern tudomány számos adattal rendelkezik arra vonatkozóan, hogy a gyermek személyiségfejlődésének sérelme nélkül lehetetlen lemondani a családi nevelésről, mivel az érzések teljes skáláját, az életről alkotott elképzelések legszélesebb körét adja a gyermeknek. Ráadásul ereje és eredményessége összemérhetetlen bármely, még a magasan képzett óvodai vagy iskolai oktatással is (33, 58. o.).

A családi nevelés első elképzelései, a szerelemről, szülőkről, gyerekekről, ősökről alkotott elképzelések a néppedagógiában évszázados mindennapi tapasztalatok alapján alakultak ki, i.e. empirikusan. Századról évszázadra, családról családra hagyományokon, nemzeti-etnikai szertartásokon, szokásokon, folklóron, díszítő- és iparművészeti alkotásokon keresztül öröklődött, amelyek biztosították önmaguk, szellemi kultúrájuk, nemzeti karakterük és lélektanuk újratermelődését. egymást követő generációk sorozata. Joggal mondhatjuk, hogy a néppedagógia meghatározta a maga nevelési módját, saját szabály- és magatartási „rendszerét”, amely az etikai kódexben, hagyományokban, rítusokban, szokásokban ölt testet.

A család kiemelt helyet foglal el a néppedagógiában, hiszen a hagyományos kultúrában az otthoni nevelés rendjét és tartalmát meghatározó természeti környezetnek tekintették. Az otthoni nevelés rendje bizonyos családszerkezetet, hagyományokat, szokásokat, ünnepeket, szertartásokat biztosít. Az otthoni nevelés középpontjában az ember hétköznapi, mindennapi élete áll. Célja, hogy felkészítse a gyermeket erre az életre, hogy az „ne teher, hanem öröm” legyen. Az emberi élet jólétének erkölcsi biztosítéka a lelkiismeretes munka, amelyre a gyermeket kiskorától kezdve megtanítják. Erről tanúskodik a népi bölcsesség: „Az ember munkára született”, „Munka nélkül nincs jó”, „Jó munka nélkül nincs gyümölcs”, „Munka nélkül élni csak füstölni fog az ég” stb.

A néppedagógia sok évszázaddal ezelőtt megalkotott és jelenleg használatos eszközei (mesék, közmondások, mondák, mondák, énekek, játékok) egyedülálló „házépítési” programot tartalmaznak, amely meghatározza a családi élet alapjait, a háztartás szabályait, a párkapcsolati etikát. és a vendégek fogadása és mások (16, 88. o.).

A mesékben a pozitív hősök tisztelik és tisztelik szüleiket, gondoskodnak gyermekeikről, gyengéden bánnak testvéreikkel, és készek nagy tettekre a szeretet nevében. A közmondások találóan fejezik ki az embereknek a családról és a családi kapcsolatokról, a kapcsolatok szabályairól alkotott elképzeléseit, amelyek máig nem veszítették el erkölcsi értéküket. Idézzünk fel néhányat ezek közül: „A férj a fej, a feleség a lélek”, „Aki nem özvegy, soha nem szenvedett bajt”, „Könnyű gyereket csinálni, nem könnyű gyereket nevelni”. „Szidd a feleséget gyerek nélkül, és gyereket ember nélkül”, „Ne körtáncban válassz feleséget, hanem a kertben”, „A gyerek olyan, mint a tészta: ahogy gyúrja, úgy nő”, „Házvezetés nem a gyeplő rázásáról szól, hanem meg kell teremteni a végét” stb.

Az orosz családpedagógia progresszív vonásai, amelyekben, mint a híres történész, V. S. Szolovjov megjegyezte, a „nép erkölcsi elve” gyökerezik, magában foglalja az idősebbek tiszteletét és a kicsikre való különös odafigyelést, a földkeresztelő imádatát, az adományozást. az otthon tisztelete, a gyerekek megismertetése a család történetével, a hagyományok és szokások megőrzése, amelyek segítik a fiatalabb generációt a nemzeti értékek örököseként betöltött szerepük felismerésében.

Így az egyes nemzetek családpedagógiája tükrözi eszméit, elképzeléseit a nevelés céljairól és eszközeiről, amelyek megvalósítása hozzájárul a nemzeti karakter legjobb jegyeinek kialakításához a gyermekekben, felkészíti őket az önálló, méltó életre. A családpedagógia, mint az otthoni nevelés elméleti alapjait kialakító pedagógiai tudomány ága természetesen a családi népi kultúrára épül, amely gócpontként az otthoni családi nevelés történelmi tapasztalatait tartalmazza (I. V. Bestuzhev-Lada, G. N. Volkov, V.M.Petrov stb.) (12., 43. o.).

Figyelembe véve a családi néppedagógia kétségtelen erősségeit (stabilitás, megbízhatóság, hatékonyság), nem szabad abszolutizálni és a jelenlegi körülmények között a lehető legteljesebb mértékben visszaállítani azt a hagyományos családi nevelést, amely egy-egy nép története során kialakult. Először is, amint azt a modern tudósok helyesen megjegyzik (I. V. Bestuzhev-Lada, I. S. Kon), az évszázadok során kialakult családi kapcsolatrendszer átalakulóban van, új értékek és minták jelennek meg, amelyek kiterjesztik a társadalmi-kulturális elképzeléseket. egy személyé. Egy modern családban a gyermekek válnak a fő értékké, a családon belüli érzelmi kapcsolatok minősítése gyorsan növekszik stb. Figyelembe kell venni azt is, hogy a néppedagógiának is vannak negatív vonásai az élet történeti alapjaiból adódóan: előítéletek és babonák, „verbális hatásmértékek dominanciája” (G.N. Volkov), túlzott szigor a gyerekekkel való bánásmódban, a szülők despotizmusa. stb. Ennek bizonyítékai történészek munkáiban találhatók, például N. I. Kostomarov „A nagy orosz nép otthoni élete és erkölcsei” című könyvében. Szépirodalmi művek mesélnek erről, köztük A. M. Gorkij „Gyermekkor” és „Az emberekben” jól ismert önéletrajzi könyvei.

A család a 10-14. századi ősi orosz irodalmi és pedagógiai emlékművek, valamint a 14-19. századi hazai gyűjtemények egyik fő témája. Az ókori Rusz pedagógiai gondolata egyértelműen megnyilvánult Vlagyimir Monomakh herceg „Utasítások gyerekeknek” című művében, olyan irodalmi és írásos emlékekben, mint a „Méh”, „Prológok”, „Krizosztom” stb. Az ókori orosz szerzők felfogásában. , a családi nevelés igazi bölcsessége a magas erkölcsiséghez, a keresztény erényekhez kapcsolódik.

A gyermekeket szüleik iránti szeretetben és tiszteletben nevelni, valamint őseik tiszteletét az ókori orosz pedagógia egyik vezető gondolata. Egy másik ötlet a leendő családapa nevelése kiskorától kezdve, pozitív erkölcsi tulajdonságok (kemény munka, szelídség, tolerancia, hajlékonyság, szorgalom, szerénység, őszinteség stb.) nevelésével. Így Vlagyimir Monomakh a család megerősítését szorgalmazta, nagyra értékelte az apa szerepét abban, hogy kemény munkára ösztönözze a fiút, felkészítsen egy védő-harcosra, de ami a legfontosabb - az otthon gondos kezelésének képességének fejlesztésében (25) , 66. o.). A „Domostroi” (16. század) oldalain egy egyedülálló „programot” mutatnak be a gyermekek erkölcsi nevelésére, felkészítve őket a családi életre, megtanítva a „háztartási élethez”. Ebben a tekintetben különösen érdekesek a „Hogyan neveljünk lányt és vegyünk feleségül ajándékkal”, „Hogyan szeressük és törődjünk apjuk és anyjuk gyermekeivel, engedelmeskedjünk nekik, és adjunk nekik békét mindenben” című fejezetek. .

1.2. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának megszervezésének modern megközelítései

A család és az óvodai intézmény interakciójának új koncepciója azon az elgondoláson alapul, hogy a szülők felelősek a gyermeknevelésért, az összes többi szociális intézmény pedig hivatott segíteni, támogatni, irányítani és kiegészíteni nevelési tevékenységét. Hazánkban a hivatalosan bevezetett politika, amelynek célja, hogy az oktatást családiból nyilvánossá alakítsák, a múlté válik.

A családi nevelés prioritásának felismerése új kapcsolatokat igényel a család és az óvodai intézmény között. E kapcsolatok újszerűségét az „együttműködés” és az „kölcsönhatás” fogalma határozza meg.

Az együttműködés „egyenrangú félként” való kommunikáció, ahol senkinek nincs kiváltsága meghatározni, ellenőrizni vagy értékelni.

Az interakció a közös tevékenységek megszervezésének módja, amely a társadalmi felfogás alapján és kommunikáción keresztül valósul meg. S. Ozhegov "Orosz nyelvi szótárában" az "kölcsönhatás" szó jelentését a következőképpen magyarázza: 1) két jelenség kölcsönös összefüggése; 2) kölcsönös támogatás.

A „családi - óvodai intézmény” kontextusában a fő szempont a tanár és a szülők személyes interakciója a nehézségekről és örömökről, sikerekről és kudarcokról, kétségekről és reflexiókról egy adott gyermek nevelése során egy adott családban. Egymás segítése a gyermek megértésében, egyéni problémáinak megoldásában, fejlődésének optimalizálása felbecsülhetetlen (23, 64. o.).

Egy zárt óvoda keretein belül nem lehet áttérni a szülők és a pedagógusok kapcsolatának új formáira: nyílt rendszerré kell válnia. A külföldi és hazai vizsgálatok eredményei lehetővé teszik annak jellemzését, hogy miből áll egy óvodai intézmény nyitottsága, beleértve a „befelé nyitottságot” és a „kifelé nyitottságot”.

Az óvodai intézmény „belülre való nyitottsága” a pedagógiai folyamat szabadabbá, rugalmasabbá, differenciáltabbá tételét, a gyermekek, pedagógusok és szülők közötti kapcsolatok humanizálását jelenti. Olyan feltételeket kell teremteni, hogy az oktatási folyamat minden résztvevője (gyerekek, tanárok, szülők) személyesen hajlandó legyen feltárni magát valamilyen tevékenységben, eseményben, beszélni örömeiről, szorongásairól, sikereiről és kudarcairól stb.

A tanár példát mutat a nyitottságra. A tanár úgy tudja kimutatni nyitottságát a gyerekek felé, hogy elmesél nekik valamit a sajátjáról – érdekesről, az ünnepek alatt látottról és tapasztaltról, ezáltal a gyerekekben a beszélgetésben való részvétel iránti vágyat váltja ki. A szülőkkel való kommunikáció során a tanár nem titkolja, ha kételkedik valamiben, tanácsot, segítséget kér, minden lehetséges módon hangsúlyozva a beszélgetőpartner tapasztalatának, tudásának, személyiségének tiszteletét. Ugyanakkor a pedagógiai tapintat, a legfontosabb szakmai tulajdonság, nem engedi, hogy a tanár az összeszokottságba és az összeszokottságba süllyedjen.

A tanár „megfertőzi” a gyerekeket és a szülőket személyes felfedőkészségével. Példájával bizalmas kommunikációra hívja a szülőket, megosztják gondjaikat, nehézségeiket, segítséget kérnek, felajánlják szolgáltatásaikat, szabadon elmondják panaszaikat stb.

„Az óvoda nyitottsága befelé” a szülők bevonása az óvoda nevelési folyamatába. A szülők és családtagok jelentősen diverzifikálhatják a gyermekek életét az óvodai intézményben, hozzájárulhatnak a nevelő-oktató munkához. Ez egy alkalmi esemény lehet, amelyet minden család megtehet. Egyes szülők szívesen szerveznek kirándulást, „kirándulást” a legközelebbi erdőbe vagy folyóba, mások a pedagógiai folyamat felszerelésében segítenek, megint mások megtanítják gyermekeiket valamire.

Egyes szülők és más családtagok részt vesznek a gyermekekkel folytatott szisztematikus oktatási és egészségügyi munkában. Például klubokat, stúdiókat működtetnek, kézműves mesterséget, kézimunka oktatnak a gyerekeknek, színházi tevékenységet folytatnak stb.

Így a pedagógiai folyamat minden tantárgya számára előnyös a szülők részvétele az óvodai intézmény munkájában. Először is - gyerekek. És nem csak azért, mert tanulnak valami újat. Egy másik dolog még fontosabb: megtanulnak tisztelettel, szeretettel és hálával tekinteni apjukra, anyjukra, nagymamájukra, nagyapjukra, akikről kiderül, hogy olyan sokat tudnak, olyan érdekesen beszélnek, és olyan arany kezük van. A pedagógusoknak pedig lehetőségük van arra, hogy jobban megismerjék a családokat, megértsék az otthoni nevelés erősségeit és gyengeségeit, meghatározzák segítségük jellegét és mértékét, esetenként pedig egyszerűen tanuljanak.

Így igazi családi és közoktatási kiegészítésről beszélhetünk.

Az „óvoda kifelé nyitottsága” azt jelenti, hogy az óvoda nyitott a mikroszocium, mikrokörzetének hatásaira, kész együttműködni a területén található szociális intézményekkel, mint például: általános iskola, zeneiskola, sporttelep, könyvtár stb. Tehát egy könyvtár bázisán „Könyvfesztivált” tartanak, amelyen a felső tagozatos óvodások vesznek részt; zeneiskolások adnak koncertet az óvodában; a gyerekek, az alkalmazottak és a szülők részt vesznek a kerületi tevékenységekben. Például a város napjának, karácsonynak, húsvétnak stb. szentelt ünnepeken egy óvodai intézmény gyermekeiből, dolgozóiból és szüleiből álló kórus lép fel. Az óvodai intézmény a kerületben megrendezett gyermeki kreativitás kiállításokon mutatja be növendékeinek munkáit. Helyi kábeltelevíziós adások az óvodából (például Maslenitsa ünnepségek). A szülőföld védelmezőjének napján a gyerekek szüleik segítségével meghívják a szomszéd házakban élő veteránokat és katonákat koncertjükre (17, 204. o.).

Az óvoda munkájának tartalma egy mikrotársadalomban nagyon sokrétű lehet, és ezt nagyban meghatározzák sajátosságai. Kétségtelen értéke a családdal való kapcsolatok erősítésében, a gyermekek szociális tapasztalatának bővítésében, az óvodai dolgozók aktivitásának, kreativitásának beindításában, ami viszont az óvodai intézmény és általában a közoktatás jogkörén dolgozik.

Ahhoz, hogy az óvoda valódi, és ne deklarált nyitott rendszerré váljon, a szülőknek és a pedagógusoknak a bizalom pszichológiájára kell építeniük kapcsolataikat. A szülőknek biztosnak kell lenniük abban, hogy a tanár jó hozzáállással rendelkezik a gyermekhez. Ezért a tanárnak „kedves szemléletet” kell kialakítania a gyermekről: fejlődésében és személyiségében mindenekelőtt pozitív vonásokat kell látnia, feltételeket kell teremtenie azok megnyilvánulásához, megerősödéséhez, és fel kell hívnia rájuk a szülők figyelmét. A szülők pedagógusba vetett bizalma a pedagógus tapasztalata, tudása, nevelési kérdésekben való hozzáértése iránti tiszteleten, de legfőképpen a személyes tulajdonságaiból fakadó bizalmon (gondoskodás, emberre való odafigyelés, kedvesség, érzékenység) alapszik.

Nyitott óvodában a szülőknek lehetőségük van a számukra megfelelő időpontban a csoportba jönni, megfigyelni, mit csinál a gyerek, játszani a gyerekekkel stb. A tanárok nem mindig fogadják szívesen az ilyen ingyenes, előre nem tervezett „látogatásokat” a szülőktől, összetévesztve őket tevékenységeik ellenőrzésével és ellenőrzésével. De a szülők, „belülről” figyelve az óvoda életét, elkezdik megérteni a sok nehézség objektivitását (kevés játék, szűk mosdó stb.), majd a pedagógus elleni panaszok helyett segíteni akarnak. , részt venni a csoport oktatási feltételeinek javításában. És ezek az együttműködés első hajtásai. A csoportban a valós pedagógiai folyamat megismerése után a szülők a legsikeresebb tanítási technikákat kölcsönzik és gazdagítják az otthoni nevelés tartalmát. A szülők ingyenes óvodai látogatásának legfontosabb eredménye, hogy ismeretlen környezetben tanulják gyermeküket, észreveszik, hogyan kommunikál, tanul, társai hogyan bánnak vele. Akaratlanul is van egy összehasonlítás: le van-e maradva a gyerekem a fejlődésben, miért viselkedik másképp az óvodában, mint otthon? „Elindul” a reflexív tevékenység: mindent úgy csinálok-e, ahogy kell, miért kapok más eredményt a nevelésem, mit kell tanulnom.

A tanár és a család közötti interakció vonalai nem maradnak változatlanok. Korábban a tanár közvetlen családra gyakorolt ​​hatását részesítették előnyben, mivel a fő feladat az volt, hogy a szülőket megtanítsa a gyermeknevelésre. A tanár tevékenységének ezt a területét „családdal való munkavégzésnek” nevezték. Az erőfeszítés és az idő megtakarítása érdekében a „képzés” kollektív formában történt (találkozókon, kollektív konzultációkon, előadótermekben stb.). Az óvoda és a család közötti együttműködés feltételezi, hogy mindkét félnek van mondanivalója egymásnak egy-egy gyermekről, fejlődési irányzatairól. Ezért fordult az egyes családokkal való interakció felé, ezért az egyéni munkaformák preferálása (egyéni beszélgetések, konzultációk, családlátogatások stb.).

A hasonló otthoni nevelési problémákkal küzdő szülők kis csoportjában történő interakciót differenciált megközelítésnek nevezzük.

Van egy másik hatásvonal is a családra – a gyermeken keresztül. Ha érdekes, tartalmas az élet a csoportban, és a gyermek érzelmileg kényelmes, benyomásait mindenképpen megosztja családjával. Például a csoport karácsonyi énekekre készül, a gyerekek finomságokat, ajándékokat készítenek, szettet, verses gratulációt, kívánságot stb. Ugyanakkor az egyik szülő feltétlenül megkérdezi a tanárt a közelgő szórakozásról, és felajánlja segítségét (20, 162. o.).

Az óvoda és a család közötti együttműködés viszonylag új formái közül kiemelendő a szabadidős estek pedagógusok, szülők és gyermekek részvételével; sportszórakozások, összejövetelek, fellépésekre való készülődés, találkozások „Ismerjük meg egymást”, „Tegyünk egymás kedvében” stb. formájában. Sok óvodai intézményben van „segítővonal”, illetve „Jótettek napja”, ill. kérdés-felelet estéket tartanak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció minden formájának és típusának fő célja a gyermekek, szülők és pedagógusok közötti bizalmi kapcsolatok kialakítása, egy csapatba való összefogása, gondjaik egymás közötti megosztásának és közös megoldásának igénye.

A tanárok és az óvodáskorú gyermekek szülei közötti interakció főként:

A szülők bevonása a pedagógiai folyamatba;

A szülői részvétel körének bővítése a nevelési-oktatási intézmény életének szervezésében;

Szülők, akik a számukra megfelelő időpontban vesznek részt az órákon;

A pedagógusok, szülők, gyermekek kreatív önmegvalósításának feltételeinek megteremtése;

Információs és pedagógiai anyagok, kiállítások a gyermekek alkotásaiból, amelyek lehetővé teszik a szülők számára, hogy jobban megismerjék az intézmény sajátosságait, megismertessék őket az oktatási, fejlesztő környezettel;

Változatos programok a gyermekek és a szülők közös tevékenységéhez;

A pedagógus és a szülő erőfeszítéseinek ötvözése a gyermek nevelését és fejlesztését szolgáló közös tevékenységekben: ezeket a kapcsolatokat a felnőttek és egy konkrét gyermek közötti párbeszéd művészetének kell tekinteni, amely az életkor mentális sajátosságainak ismeretén alapul. figyelembe veszi a gyermek érdeklődését, képességeit és korábbi tapasztalatait;

Megértés, tolerancia és tapintat mutatása a gyermek nevelésében és tanításában, törekedni kell érdekeinek figyelembevételére az érzések és érzelmek figyelmen kívül hagyása nélkül;

Tiszteletteljes kapcsolat a család és az oktatási intézmény között.

Tehát az óvoda és a család kapcsolata együttműködésen és interakción kell, hogy alapuljon, feltéve, hogy az óvoda befelé és kifelé nyitott.

1.3. A család és az óvodai nevelési intézmény interakciójának formái

Nem minden család ismeri fel teljesen a gyermek befolyásolásának lehetőségeinek teljes körét. Az okok különbözőek: egyes családok nem akarnak gyereket nevelni, mások nem tudják, hogyan csinálják, megint mások nem értik, miért van erre szükség. Minden esetben szükség van az óvodai intézmény szakképzett segítségére.

Jelenleg továbbra is sürgető feladat a családokkal való egyéni munka, a különböző típusú családok differenciált megközelítése, a szem elől tévedés és befolyása a szakembereknek, akik nem csak nehezen, de nem is teljesen sikeresek bizonyos specifikus, de fontos kérdésekben a családok.

A gyermek családlátogatása sokat ad annak tanulmányozására, kapcsolatfelvételre a gyermekkel, szüleivel, a nevelési feltételek tisztázására, ha nem válik formális eseménnyé. A tanárnak előzetesen meg kell állapodnia a szülőkkel a számukra kényelmes időpontban, és meg kell határoznia a látogatás célját is. Egy gyermek otthonába jönni azt jelenti, hogy meglátogatjuk. Ez azt jelenti, hogy jó hangulatban, barátságosnak és barátságosnak kell lennie. Felejtsd el a panaszokat, megjegyzéseket, kerüld a szülőket, családi gazdaságukat, életmódjukat érintő kritikákat, tapintatosan, feltűnés nélkül adj tanácsokat (egyedülállóknak!). A gyermek viselkedése és hangulata (örömteli, ellazult, csendes, zavarba ejtő, barátságos) szintén segít megérteni a család pszichológiai klímáját (31, 401. o.).

A Nyílt Nap meglehetősen elterjedt munkavégzési formaként lehetőséget ad arra, hogy a szülőket megismertessük az óvodai intézményekkel, hagyományaival, szabályaival, a nevelő-oktató munka sajátosságaival, érdeklődésükre, részvételükbe. Egy óvodai intézmény bejárásaként zajlik, annak a csoportnak a meglátogatásával, ahol a látogató szülők gyermekei nevelkednek. Megmutathatja az óvodai intézmény munkájának egy részletét (gyerekek kollektív munkája, sétákra való készülődés stb.). A túra és a megtekintés után a vezető vagy a módszertanos beszélget a szülőkkel, megismeri benyomásaikat, és válaszol a felmerülő kérdésekre.

A beszélgetések egyénileg és csoportosan is zajlanak. Mindkét esetben egyértelműen meghatározott a cél: mit kell kideríteni, hogyan tudunk segíteni. A beszélgetés tartalma tömör, tartalmas a szülők számára, és oly módon kerül bemutatásra, hogy megszólalásra ösztönözze a beszélgetőpartnereket. A tanárnak képesnek kell lennie nemcsak beszélni, hanem meghallgatni a szülőket, kifejezni érdeklődését, jóindulatát.

Konzultációk. Általában konzultációs rendszert dolgoznak ki, amelyet egyénileg vagy a szülők alcsoportja számára végeznek. Csoportos konzultációkra meghívhatja a különböző csoportok szüleit, akik ugyanazokkal a problémákkal küzdenek, vagy éppen ellenkezőleg, az oktatásban sikeresek (szeszélyes gyerekek; kifejezett rajz-zenei képességekkel rendelkező gyerekek). A konzultáció célja, hogy a szülők bizonyos ismereteket, készségeket sajátítsanak el; segít nekik megoldani a problémás kérdéseket. A konzultáció formái különbözőek (szakértői minősített üzenet, majd megbeszélés; egy cikk megvitatása, amelyet minden meghívott előzetesen elolvasott; gyakorlati óra, például „Hogyan tanítsunk verset gyermekek").

A szülőknek, különösen a fiataloknak gyakorlati készségeket kell elsajátítaniuk a gyermeknevelésben. Célszerű őket workshopokra meghívni. Ez a munkaforma lehetővé teszi, hogy a tanítás módszereiről, technikáiról beszélgessünk és mutassunk be: hogyan kell könyvet olvasni, illusztrációkat nézni, beszélni arról, amit olvas, hogyan készítsük fel a gyermek kezét az írásra, hogyan gyakoroljuk az artikulációs képességet. készülék stb.

A szülői értekezlet csoport- és közgyűlésben történik (az egész intézmény szülői részére). Közgyűlést évente 2-3 alkalommal szerveznek. Megbeszélik az új tanév feladatait, a nevelő-oktató munka eredményeit, a testnevelés kérdéseit, a nyári egészségügyi időszak problémáit stb. A közgyűlésre meghívható orvos, ügyvéd, gyermekíró. Szülői beszédet tartanak.

A csoporttalálkozókat 2-3 havonta tartjuk. 2-3 kérdés kerül megvitatásra (az egyik kérdést a tanár készíti elő, a többihez meghívhatja a szülőket vagy valamelyik szakembert, hogy beszéljen). Célszerű minden évben egy találkozót a gyermekneveléssel kapcsolatos családi tapasztalatok megbeszélésére szánni. A csoport számára aktuális témát választanak ki, például: „Miért nem szeretnek a gyerekeink dolgozni?”, „Hogyan keltsük fel a gyerekek érdeklődését a könyvek iránt”, „Barát vagy ellenség a TV a gyereknevelésben?”

Szülői értekezletek. A konferencia fő célja a családi neveléssel kapcsolatos tapasztalatcsere. A szülők előre elkészítik az üzenetet, a tanár pedig szükség esetén segítséget nyújt a témaválasztásban és a beszéd elkészítésében. A konferencián szakember beszélhet. Beszédét „magként” adják, hogy vitát, és ha lehet, akkor vitát váltson ki. A konferencia egy óvodai intézményen belül is megtartható, de városi és térségi szintű konferenciákat is gyakorolnak. Fontos a konferencia aktuális témájának meghatározása („Gondoskodás a gyermekek egészségéről”, „Gyermekek megismertetése a nemzeti kultúrával”, „A család szerepe a gyermeknevelésben”). A konferenciára kiállítás készül gyermekmunkákból, pedagógiai szakirodalomból, az óvodai intézmények munkáját tükröző anyagokból stb. A konferenciát a gyermekek, az óvodai dolgozók és a családtagok közös koncertje zárhatja.

Jelenleg az óvodai nevelési rendszer átalakítása kapcsán az óvodai nevelési-oktatási intézmények szakemberei keresik a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos, a pedagógusok és a szülők közötti együttműködésen, interakción alapuló munkaformáit. Mondjunk ezek közül néhány példát.

Családi klubok. Ellentétben a szülői értekezletekkel, amelyek egy nevelő és tanulságos kommunikációs formára épülnek, a klub az önkéntesség és a személyes érdeklődés elve alapján építi a családokkal való kapcsolatokat. Egy ilyen klubban az embereket összeköti a közös probléma, és a gyermek segítésének optimális formáinak közös keresése. A találkozások témáit a szülők fogalmazzák meg és kérik. A családi klubok dinamikus struktúrák. Beolvadhatnak egy nagy klubba, vagy szétválhatnak kisebbekre – minden a találkozó témájától és a szervezők terveitől függ.

A klubok munkájában jelentős segítséget jelent a gyermekek nevelésének, képzésének, fejlesztésének problémáiról szóló szakirodalom könyvtára. A tanárok figyelemmel kísérik az időszerű cserét, a szükséges könyvek kiválasztását, valamint az új termékekről szóló megjegyzéseket állítanak össze.

Tekintettel a szülők elfoglaltságára, a családokkal való kommunikáció olyan nem hagyományos formáit is alkalmazzák, mint a „Szülői levelezés” és a „Segélyvonal”. Bármely családtagnak lehetősége van rövid jegyzetben kifejezni kétségeit gyermeke nevelési módszereivel kapcsolatban, segítséget kérni egy adott szakembertől stb. A segélyvonal segít a szülőknek névtelenül kideríteni a számukra jelentős problémákat, és figyelmezteti a tanárokat a gyermekeknél észlelt szokatlan megnyilvánulásokra.

A játékkönyvtár a családdal való interakció nem hagyományos formája is. Mivel a játékokhoz felnőtt részvétele szükséges, a szülőket arra kényszeríti, hogy kommunikáljanak a gyermekkel. Ha a közös otthoni játékok hagyományát meghonosítják, új játékok jelennek meg a könyvtárban, amelyeket felnőttek és gyerekek találtak ki.

A nagymamákat az „Őrült kezek” kör vonzza. A modern nyüzsgés és kapkodás, valamint a szűkös körülmények, vagy éppen ellenkezőleg, a modern lakások túlzott luxusa szinte kizárta a kézműves és kézműves foglalkozás lehetőségét a gyermek életéből. A kör tevékenységének helyén a gyerekek és a felnőttek mindent megtalálnak, ami a művészi kreativitáshoz szükséges: papír, karton, hulladékanyag stb.

A pszichológus, a pedagógusok és a családok együttműködése nemcsak a probléma azonosítását segíti elő, amely a szülők és a gyermekek közötti nehéz kapcsolatot okozta, hanem megmutatja a megoldási lehetőségeket is. Ugyanakkor törekedni kell a neveléspszichológus, a pedagógus és a szülők közötti egyenlő kapcsolatok kialakítására. Jellemzőjük, hogy a szülőkben kialakul a kapcsolattartási attitűd, bizalmi kapcsolatok alakulnak ki a szakemberekkel, ami azonban nem jelent teljes egyetértést, a saját nézőpontjuk jogát meghagyva. A kapcsolatok a partnerek egyenjogúságának jegyében zajlanak. A szülők nem passzívan hallgatják meg a szakemberek ajánlásait, hanem maguk is részt vesznek a gyermek otthoni munkatervének kidolgozásában.

Így az óvoda és a család közötti interakció többféleképpen valósulhat meg. Csak fontos elkerülni a formalizmust.

Az I. fejezet következtetései

A szovjet rendszer fennállásának kezdete óta a közoktatási politikát hirdető hazánkban évek óta kialakult a családi és otthoni nevelés iránti lekicsinylő magatartás, amelynek hatására a hivatásos tanárok gyökeret vertek a a szülők pedagógiai alkalmatlansága, leküzdésétől való vonakodás („Nem csinálnak semmit”), tudni akarják, nem tudják, hogyan kell nevelni”). Mindeközben a pedagógusok nem törekedtek arra, hogy az „alkalmatlan” szülőket megismertessék a gyermeknevelés tartalmával és módszereivel, amelynek hordozói ők voltak a szakemberek. A szülőket akkor engedték be az óvodába, amikor segítségükre volt szükség a takarításban, a helyiségek tereprendezésében, a terület parkosításában, a javításokban, és meghívták őket ünnepekre, értekezletekre. Más napokon pedig az óvoda ajtaja zárva van előttük. A tanárok őszintén hitték, hogy küldetésük a tanítás, a család ellenőrzése, a hibák és hiányosságok feltárása. Ennek eredményeként a családokkal való munkavégzés nagyon kitartó módszerei és formái alakultak ki a tanári monológ dominanciájával (tájékoztató üzenetek értekezleten, konzultációkon, információs standokon stb.). Ez sok hibához vezetett a tanárnak a szülőkkel való kommunikációjában (személytelen megszólítások, a gyermek értékelésének sietsége a negatív megnyilvánulásokra helyezve a hangsúlyt, a beszélgetőpartner figyelmen kívül hagyása, hangulatának, állapotának, élettapasztalatának figyelmen kívül hagyása stb.). A jelzett hibák és hanyagság a tanár kommunikációs alkalmatlanságának bizonyítéka, ami gyakorlatilag semmissé teszi pedagógiai kompetenciáját: nem elég sokat tudni, ki kell tudni mondani, hogy meghallgassa.

Azonban később, a 60-as évektől hazánk jelentős tapasztalatot halmozott fel a szülők pedagógiai oktatásában - „anyák iskolái”, „pedagógiai tudásegyetemei”, „szülői nevelése” stb. A programok tartalma azonban gyakran ideológiai, ill. politizált. Emellett a tanárok gyakran választottak nevelő hangnemet a szülőkkel való kommunikáció során: nem tanácsoltak, nem javasoltak, hanem követeltek; nem sürgették, hanem utasítottak – és nem társ, hanem bíró szerepében jártak el. Mindez taszította a szülőket. De az eredmény ugyanaz volt: az óvoda és a szülők úgy nevelték a gyermeket, hogy nem érintkeztek egymással.

Ez az állapot nemcsak a családszemlélet megváltoztatását követelte meg, hanem új óvodai nevelési formák kialakítását is.

Jelenleg az óvodai nevelési rendszer átalakítása zajlik, amelynek középpontjában a pedagógiai folyamat humanizálása és ideologizálása áll. Célja nem a társadalom tagjának nevelése, hanem az egyén szabad fejlődése. Nagy figyelmet kezdenek fordítani az óvoda és a család közötti interakcióra. A gyakorlati dolgozók a nevelési hatások egységének elve alapján keresik a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos formáit.

2. Kísérleti munka az óvodai nevelési-oktatási intézmények és a családok közötti interakció nem hagyományos formáinak bevezetéséről az óvodai nevelési-oktatási intézmény gyakorlatába

2.1. A szülőkkel végzett munka helyzetének tanulmányozása a megállapítási kísérlet szakaszában

Az óvodai nevelési intézmények interakciójának nem hagyományos formáinak az óvodai oktatási intézmények gyakorlatába való bevezetésére vonatkozó kísérleti munkát a Naberezhnye Chelny városában, a 6. számú óvodai csoportban, a 9. számú „Alan” MDOU-ban végezték. A munka 3 szakaszban zajlott, amely meghatározó, formáló és kontroll kísérleteket jelentett. A kísérleti munka elvégzéséhez a szülők két csoportját - kísérleti és kontroll - csoportonként 10 szülőt azonosítottunk.

A megállapítási szakaszban a munka 2009 februárjában zajlott. Ebben az időszakban a témával kapcsolatos pszichológiai és pedagógiai szakirodalmat elemezték. Tisztázták a vizsgálat fogalmi apparátusát, megfogalmazták a kutatási apparátust.

A kísérleti munka a szülőkkel végzett munka helyzetének tanulmányozásával kezdődött a csoportban. Ennek érdekében elemeztük az éves tervet, a szülőkkel való együttműködés hosszú távú tervét, és kiderült, hogy a csoport négyhavonta tart szülői értekezletet, emellett felméréseket, szórakoztatást, workshopokat is tart.

Ezután felmérést végeztünk a szülők körében. A kérdőív tartalmát, valamint a kontroll és kísérleti csoportok szülei körében végzett felmérés eredményeit az 1-2.

A kérdőívre adott válaszok elemzése a következőket mutatta:

1. Arra a kérdésre, hogy „Milyen oktatási problémák maradnak kevésbé vizsgáltak az Ön számára?” a szülők többsége a kísérleti (70%) és a kontroll (60%) csoportban a következőt válaszolta: „Gyermekek és szülők közötti kapcsolatok”. Ez arra utal, hogy mindkét csoport szülei rosszul tájékozottak az óvodáskorú gyermekek nevelésének kérdéseiről. Ezt a tényt megerősítik a következő két kérdésre adott válaszok: „Olvas-e pedagógiai szakirodalmat?”, „Olvas-e olyan újságokat, folyóiratokat, amelyek az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkoznak?” A kísérleti csoportban a szülők 50%-a, a kontrollcsoportban a szülők 40%-a nem olvas pedagógiai szakirodalmat. A kísérleti csoportban a szülők 30%-a, a kontrollcsoportban pedig a szülők 50%-a nem olvas az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkozó folyóiratokat.

2. A kísérleti és kontrollcsoportba tartozó szülők túlnyomó többsége passzív álláspontot foglal el az óvodai nevelési intézményekkel való interakció kérdésében. Így a kísérleti csoportban a szülők 60%-a, míg a kontrollcsoportban a szülők 50%-a csak a szülői értekezleten szeretne tájékoztatást kapni gyermeke neveléséről. A kísérleti csoportban a szülők 90%-a, a kontrollcsoportban pedig a szülők 80%-a nem kívánt részt venni az óvodai gyerekekkel való foglalkozásban, a szabadidő hiányára és arra hivatkozva, hogy ezzel a kérdéssel csak az óvodai dolgozók foglalkozhatnak. Minden általunk vizsgált csoportban csak egy szülő jelezte, hogy csoportot akar vezetni az óvodában.

A felmérés eredményei alapján a következő feladatokat tűztük ki a kísérleti csoport szüleivel való együttműködés során:

Partnerkapcsolatokat alakítson ki minden tanuló családjával, egyesítse erőfeszítéseit a gyermekek fejlesztése és nevelése érdekében.

Teremtse meg az érdekközösség légkörét, az érzelmi kölcsönös támogatást és a kölcsönös betekintést egymás problémáiba.

Aktiválja és gazdagítsa a szülők oktatási készségeit.

Megőrizzék saját tanítási képességeikbe vetett bizalmukat

Ezeknek a problémáknak a megoldása összefügg azzal, hogy a szülők tisztában vannak a családban betöltött nevelő szerepükkel és a gyermekkel való kapcsolatuk tapasztalataival. A pszichológiában az újragondolásnak ezt a formáját reflexiónak nevezik (a latin fordításban „visszafordulás”).

A tanár és a család közötti kommunikáció reflexív modelljét alkalmaztuk, amely arra irányul, hogy a szülők újragondolják nevelési attitűdjüket, sztereotípiáikat. A „pedagógiai reflexió” fogalmába beleértettük a szülők azon képességét, hogy elemezzék saját nevelési tevékenységüket, kritikusan értékeljék azokat, megfelelő indokokat találjanak mind pedagógiai sikereikre, mind téves számításaikra, és a gyermek sajátosságainak megfelelő befolyásolási módszereket válasszanak, konkrét helyzet.

Mielőtt elkezdtük a munkát, a tanárok közösen megvitatták, majd elfogadták a szülőkkel való interakció kritériumait:

Ismerje fel, hogy csak a család és az oktatási intézmény közös erőfeszítésével lehet segíteni a gyermeken; tisztelettel és megértéssel kezelje a szülőket.

Ne feledje, hogy a gyermek egyedülálló egyéniség. Ezért elfogadhatatlan, hogy összehasonlítsák más gyerekekkel. Nincs még hozzá hasonló a világon, és meg kell becsülnünk az egyéniségét, támogatnunk és fejlesztenünk kell. A gyermeknek mindig úgy kell tekintenie a tanárokra, mint olyan emberekre, akik készek személyes támogatást és segítséget nyújtani számára.

Határtalan tiszteletet kelteni a gyerekekben szüleik iránt, akik életet adtak nekik, és sok lelki és fizikai erőt fektettek abba, hogy növekedjenek és boldogok legyenek.

Vegye figyelembe a szülők kívánságait és javaslatait, nagyra értékeli részvételüket a csoport életében.

A gyermekek nevelését, fejlesztését ne általános technikák összességének tekintsük, hanem az életkor pszichológiai sajátosságainak ismeretén alapuló párbeszéd művészetének egy adott gyermekkel és szüleivel, figyelembe véve a gyermek korábbi tapasztalatait, érdeklődését, képességeit. valamint a családban és az oktatási intézményben felmerült nehézségek.

Tartsa tiszteletben azt, amit a gyermek maga alkot (mesét, dalt, homokból vagy más építőanyagból készült épületet, modellezést, rajzot stb.). Csodálja meg a szülőkkel együtt kezdeményezőkészségét és önállóságát, amely segíti a gyermek önbizalmának és képességeinek építését, valamint a szülőkben a tisztelet érzetét kelti gyermekeik tanárai iránt.

Rendszeresen, a szülőkkel való egyéni kommunikáció során, beszéljen meg minden, a gyermekek nevelésével, fejlesztésével kapcsolatos kérdést.

Mutasson megértést, finomságot, toleranciát és tapintatot, vegye figyelembe a szülők nézőpontját.

A szülők „nevelésének” tekintélyelvű módszerei kizártak. Érdeklődéssel és a gyermek iránti szeretettel kell kapcsolatba lépnie a szülőkkel. Annak érdekében, hogy a pedagógusoknak és a szülőknek legyen idejük az ilyen interakcióra, azt speciálisan meg kell szervezni. A gyermek fejlődésének minden iránya a pedagógusok és a szülők közötti kommunikáció sajátos tartalmát és formáit feltételezi, melynek során pszichológiai és pedagógiai kultúrája nő.

Az óvodai nevelési intézmények és az óvodások szülei közötti interakció értékelésének következő kritériuma a természetes anyagokból készült családi kézműves pályázatunk volt. Az interakció szintjét egyrészt a mesterségek megléte/hiánya, másrészt az elvégzett munka minősége alapján értékeltük. A kézművesség minősége érdekében hárompontos jelölési rendszert alkalmaztunk: „3”, „4”, „5”. A verseny eredményeit az alábbiakban (1. ábra) mutatjuk be általánosságban, mivel a kontroll és a kísérleti csoportban is azonosnak bizonyultak.

Rizs. 1. A kézművesség értékelésének eredményei

Az 1. ábra szerint tehát azt tapasztalhatjuk, hogy a szülők rendkívül inaktívak abban az óvodai nevelési intézményben, ahová gyermekük jár.

2.2. A szülőkkel való együttműködés formatív szakasza az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáinak megvalósítása érdekében

A kísérlet második, formáló szakaszára 2009 februárjában került sor. Az óvodai nevelési intézmény és a család interakciójának nem hagyományos formáit bevezettük az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába.

Az első naptól kezdve, amikor találkoztunk a kísérleti csoport szüleivel, emlékeztettük őket: ahhoz, hogy gyermekeink erkölcsileg egészségesen nőjenek fel, szoros kapcsolatra van szükség a szülők és a tanárok között. Az egyes családok életének bemutatása a szülők által kitöltött kérdőívvel kezdődött.

A kérdőív a következő kérdéseket tartalmazta:

1. Jól ismeri gyermekét?

2. Milyen a gyermeked temperamentuma?

3. Milyen gyakran tölti szabadidejét gyermekével?

4. Szívesen kommunikálsz gyermekeddel?

5.Mit szeret a gyermeke csinálni szabadidejében?

6. Milyen háztartási feladatokat lát el gyermeke?

7. Hogyan látja el a ház körüli feladatait?

8. Milyen nevelési módszereket gyakorol szívesebben?

9. Melyik családtag tölti a legtöbb időt a gyerekkel?

A kérdőívek elemzése után sok mindent megtudtunk a családról: a gyermek hobbijairól, otthoni viselkedéséről, kötelezettségeiről, a szülők által alkalmazott nevelési módszerekről, arról, hogy kik vesznek részt a nevelésben a családban.

Az alábbi kérdőív a szülők számára lehetővé tette, hogy következtetést vonjunk le a gyermek szociabilitására, jellemvonásaira és kommunikációs képességére vonatkozóan. A gyerekek rajzaiból sokat tanultunk a családi kapcsolatokról.

A pedagógiai kísérlet ezen szakaszában találkozót tartottunk: „Családi szabadidő”. Az „Este a családomban” témájú gyermekrajzok a családi szabadidő indikátorává válnak. Minden rajz hasonló: anya a konyhában, apa a kanapén, a gyerek pedig valahol félre van, egyedül a játékokkal.

A rajz a családi kapcsolatok mutatója. A gyermek nem kommunikál, és gyakran magányos a családban. Ezért nőnek fel a nehéz gyerekek látszólag jómódú családokban. Oldalról keresik a kommunikációt, néha rossz társaságba esnek.

A gyerekek rajzai arra kényszerítették a szülőket, hogy más szemmel nézzenek gyermekükre. Csak egy válasz volt: keveset kommunikálunk a gyerekekkel.

A kérdésre: "Mit nem engednek meg a szüleid?" A gyerekek válaszai alapvetően a következőkben csapódtak le: nem lehet gázt gyújtani, ajtót nyitni idegeneknek, tüzet gyújtani stb. Néhány gyerek ezt mondta: „Nem tudom, mi az, amit nem tudok, mindent meg tudok csinálni.”

Ezzel a hozzáállással minden lehetséges! - általában jönnek a gyerekek az óvodába: lehet sikoltozni, szaladgálni, félbeszakítani a tanárt, rosszul viselkedni ebéd közben stb. Sok szülő nevelési elve az: csinálj, amit akarsz, csak engem ne zavarj. De a szülők felelősek gyermekükért, meg kell támasztaniuk vele szemben a szükséges követelményeket, meg kell tanítaniuk, mit lehet és mit nem.

A kérdőívek, rajzok tartalmának elemzésére, különféle helyzetek elemzésére, amelyekben a gyermek felnőttekkel, társaival kommunikál, a szülőkkel közösen számos szabályt dolgoztunk ki. Itt vannak:

Legyen mérsékelten kedves és igényes gyermekével, ha szeretne valamit elérni.

Mielőtt értékelné gyermeke cselekedeteit, próbálja megérteni a helyzetet.

Mutass jó példát gyermekednek.

Szüleinkkel együtt elhatároztuk, hogy létrehozzuk a „Boldog Család” klubot. Munkáját „A családom az én örömöm” mottó alatt építjük. Közös célunk: kedves, rokonszenves gyerekeket nevelni, akik szeretik és tisztelik anyát és apát, nővéreket és testvéreket, nagyszülőket, minden barátot és rokont, irgalmasak az emberekhez.

A klub első összejövetelét a gyerekek családjainak megismerésének szentelték. Minden család „Itt vagyunk!” címszó alatt faliújságot adott ki, ahol humoros vagy komoly formában, versben vagy prózában írták le a családi hobbikat. A családi albumok kiállítása nagyon érdekesre sikerült. A klubtalálkozó egy csodálatos ünneppé fajult, amelyen minden család részt vett. A gyerekek, a szülők és a nagymamák megmutatták tehetségüket?

A klub második találkozóját az orosz népi kultúra hagyományainak szentelték. A gyerekek és szüleik orosz népviseletet készítettek, mesét olvastak, népdalokat és játékokat tanultak, megismerkedtek az ősi hagyományokkal, szertartásokkal.

Érdekes volt a falusi összejövetelek ünnepe. Orosz népdalokat énekeltek a nagymamák; az anyák népmeséket dramatizáltak; a gyerekek rejtvényeket fejtettek és ősi dolgokat mutattak be: markolatokat, hintakarokat, nagymamáiktól, dédnagymamáktól talált kádakat.

Kicsit később megtartottuk a „Barátságos Családom” maratont. A gyerekek versekben, dalokban és játékokban fejezték ki a nagyszülőkhöz, szülőkhöz, testvérekhez való viszonyulásukat.

A gyerekek elmondták véleményüket arról, hogyan értik, mit jelent a „család világa”. Ennek eredményeként kiderült, hogy a „családi világ”:

otthon, kényelem, melegség;

kölcsönös megértés, szeretet, tisztelet;

ünnepek, hagyományok.

A felnőttek megpróbálták elmagyarázni a gyerekeknek: ahhoz, hogy a béke és a barátság uralkodjon a családban, emlékeznie kell három fontos szabályra:

tiszteld és szeresd idősebbeidet;

gondoskodni a fiatalabbakról;

ne feledje, hogy Ön egy segítő a családban.

Azokra a kérdésekre pedig, hogy milyen tulajdonságokat érdemes ápolni magában, milyen hangulatban kell végezni a háztartási feladatokat, hogyan bánjanak egymással a családtagok, hogy mindenki boldog legyen, nem csak a gyerekek, hanem a szülők is válaszoltak. A maraton végén minden család kapott egy ajándékalbumot „My Genealogy” (szerző-összeállító V. S. Vasilevskaya).

A közkeletű bölcsesség azt mondja: „Az üröm nem nőhet gyökér nélkül”, ezért elkezdtük a gyakorlati munkát, hogy összegyűjtsük a család törzskönyvével kapcsolatos anyagokat.

A gyerekeknek és szülőknek szóló feladatokat tartalmazó kézikönyvalbum segítségével elkezdtük az első feladat teljesítését. A gyerekek megismerkedtek a nevek és vezetéknevek eredetével, szótárakban és segédkönyvekben kerestek anyagokat. A feladatok megoldása közben a gyerekek magukról, szüleikről, testvéreikről és szeretett nagyszüleikről írtak.

Miután sok érdekes dolgot megtudtak rokonaikról, megtudták rangjukat és titulusukat, a gyerekek szüleikkel együtt családfát kezdtek rajzolni - minden család életfáját.

A törzskönyv összeállítása, a családfa megrajzolása után megtanulták a családi címerek és mottóik összeállítását. A pajzs mezejére azt festették, ami leginkább illett a családjukhoz: volt, aki hobbiját, mások nemzedékről nemzedékre öröklődő családi hivatásokat ábrázoltak.

Minden címertulajdonosnak rendelkeznie kell családi mottóval. A közmondások segítettek megtalálni a megfelelő mottót: „Örökké élni, örökké tanulni”, „A türelem és a munka mindent felőröl”, „A víz nem folyik a fekvő kő alatt” stb.

Így aztán, miután megalapozták a családi krónikát, lehetőség szerint helyreállították származásukat, sőt saját címerüket és mottójukat is kitalálták, a gyerekek rájöttek, hogy családjuk több generációjának köszönhetik életüket. Az ember ezen a világon nincs egyedül, és értékelnie kell minden rokonát.

Mindez a munka segített a gyerekeknek megérteni: ahhoz, hogy szeretteikkel gondosan bánjanak, mindenben segíteniük kell, és jó cselekedeteket kell tenniük.

Először is létre kellett hozni egy speciális alkalmazást az albumban, amelynek neve „Születésnapi és családi ünnepek naptára”, és ami a legfontosabb, rendszeresen nézze meg ezt a naptárt, ne felejtse el időben gratulálni szeretteinek.

Ennek a fáradságos, de egyben érdekes munkának az eredménye volt a „Kűzhely melege” családi ünnep, melynek mottója:

Őrizd meg otthoni tűzhelyed tüzét

És ne kívánd mások tüzét.

Őseink e törvény szerint éltek

És örökül hagyták ránk az évszázadok során:

Őrizd meg otthonod tüzét!

O. Fokina

Az ünnep nagy érzelmi izgalmakkal telt. Ennek az ünnepnek minden pillanata nemcsak a gyerekeket, hanem a felnőtteket is nevelte, arra kényszerítve őket, hogy emlékezzenek a múltra, gondolják át a jelent és gondolkodjanak a jövőn.

A fesztiválon a gyerekek meséltek távoli őseikről, akik csodálatos gazdák, kovácsok, takácsok voltak, és csodálatos kenyeret sütöttek. És mennyi érdekességet tudtak meg a gyerekek a vezetéknevükről, a nevekről, amelyek az ókorból jutottak hozzánk. A kiállításon sok érdekes relikviát mutattak be: antik vázákat, törölközőket, mécseseket, antik pénzt.

A gyerekek nem csak látva, de hallva is meglepődtek a gramofon hangján, ami mesésnek, valószerűtlennek tűnt a gyerekek számára. Kiderült, hogy néhány családnak megvannak a saját boldogságszimbólumai, amelyek szerencsét hoznak. Az egyik családban horgász sapka, ami mindig nagy fogást hoz a tulajdonosnak.

A tanár oktatói munkájának hatékonysága nagyban függ attól, hogy képes-e közös nyelvet találni a szülőkkel, segítségre és támogatásra támaszkodva.

A szülői értekezlet a szülők pedagógiai kultúra fejlesztésének, a szülői csapat kialakításának egyik leghatékonyabb formája.

A szülőkkel való minden egyes találkozásunk elgondolkodtató, elemzési és érvelési vágyat ébreszt. Az utóbbi időben arra a következtetésre jutottunk, hogy a szülői értekezleteket újszerű módon kell megtartani. Szülői értekezleteinken pedagógiai oktatás, konzultáció, beszélgetés, családi ünnepségek szerepelnek.

Minden szülő úgy neveli gyermekét, ahogy jónak látja, tudása, készségei, érzései és meggyőződései alapján. Ezzel egy kívülállónak, még a szülőhöz általában közel álló tanárnak is nehéz szembesülnie. És szükséges? Érdemes megtörni ezt a hagyományt? Nem jobb-e egyfajta elvvé emelni: hagyja, hogy a család úgy nevelje a gyerekeit, ahogy akarja. De mindenképpen akarnia és tudnia kell nevelni. És hogy segítsük a szülőket a helyes útválasztásban, a Boldog Család klub keretében kerekasztal-beszélgetéssorozatot tartottunk. A szülők szabadon elmondhatták véleményüket nevelési kérdésekről, megoszthatták tapasztalataikat a családi nevelésről.

Tehát az anya és gyermeke kapcsolatáról beszélve arra a következtetésre jutottunk, hogy az anyai szeretetnek sok arca van. A lényeg az, hogy igazán szeressük a gyereket. Ez azt jelenti az ő kedvéért, hogy legyőzd magad, elnyomd rossz szokásaidat és függőségeidet, korlátozd az „én” bemutatását.

Ez pedig sokkal nehezebbnek bizonyul, mint egy gyermek alapvető szükségleteinek kielégítése. Nem minden anya képes ekkora önmérsékletre és önfeláldozásra.

Az anyai szeretet egyik fő mutatója a gyermek megértése. Az anya csakis lényegének megértésével képes reagálni az érzéseire, megbocsátani, bátorítani, segíteni a kételyek leküzdésében, önbizalomra tehet szert. Az anya megértése őszinteségre készteti a gyerekeket. Ha megérti gyermekét, megóvhatja őt a negatív hatásoktól. „Csak a szív éber, a legfontosabb dolgokat nem láthatod a szemeddel” – ezek a szavak Saint-Exupery „A kis herceg” című művéből, véleményem szerint, az anyai szeretet lényegét fejezik ki.

A szülői értekezletre készülve a következő témában: „Magatartáskultúra nevelése idősebb óvodások körében” célul tűztük ki magunk elé: segíteni a szülőknek, hogy meglássák a gyermeknevelési folyamat hiányosságait, és megtalálják azok megszüntetésének módjait.

A. S. Makarenko ezt írta: "Gyermekeink a mi öregkorunk. A megfelelő nevelés a mi boldog öregkorunk, a rossz nevelés a jövőbeli gyászunk, ezek a könnyeink, a bűnünk mások előtt, az egész ország előtt."

A családi nevelés az alap. Minden más: óvoda, iskola, kollégium, környezet - további csiszolás, semmi több.

Így a kísérlet ezen szakaszában olyan feladatokat, gyakorlatokat kínáltunk, amelyek a szülők, a gyermekek és az óvodai dolgozók közötti együttműködést, interakciót célozzák.

2.3. A szülőkkel folytatott munka ellenőrzési szakasza az óvodai nevelési intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáiról

Az utolsó ellenőrzési szakaszban az elvégzett munka hatékonyságát tanulmányozták és elemezték.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény nem hagyományos interakciós formáinak az óvodai nevelési-oktatási intézmények gyakorlatába történő bevezetésével kapcsolatos kísérleti munka eredményei alapján ismételt felmérést végeztek a szülők körében (3-4. táblázat), és javasolták madárházak készítését. madarak számára, amelyek hamarosan meleg országokból repülnek hozzánk.

A kísérleti csoport szüleinek válaszait elemezve a következő következtetésekre jutottunk.

1. A legtöbb szülő céltudatosan kezdett foglalkozni az óvodások nevelésének problémáival. Most olyan problémák érdeklik őket, amelyekre korábban nem gondoltak: a gyermekek hazafias, erkölcsi és esztétikai nevelése, viselkedéskultúrája, kulturális értékek megismertetése a gyerekekkel. Amint a felmérés eredményei azt mutatták, ezek a problémák a kísérleti csoport szüleinek 55%-át (a formációs szakasz előtt - 30%) érdeklik.

2. A kísérleti csoportba tartozó szülők 80%-a olvasott pedagógiai szakirodalmat. A formáló szakasz előtt - 50%.

3. A kísérleti csoportból sok szülő (85%) nagy érdeklődéssel kezdett részt venni az óvoda életében (a formációs szakasz előtt - 55%).

4. A szülők 40%-a játékos formában, 30%-a szülői értekezleten szeretne tájékoztatást kapni gyermeke neveléséről. A formáló szakasz előtt - csak 10%.

5. A szülők kifejezték vágyukat klubok lebonyolítására: „Origami”, „Sótészta-modellezés”, „Horgolás”, „Fiatal technikus”, „Ügyes kezek”, „Fiatal sportoló” - 60%. A formáló szakasz előtt - 10%.

A kontrollcsoportban lévő szülők válaszainak elemzése a következőket mutatta.

1. Egyes szülők nagyobb érdeklődést mutattak gyermekeik nevelésével kapcsolatos problémák iránt. Ha korábban elsősorban a gyerekekkel való kapcsolat kérdése foglalkoztatta őket, most a gyermek testnevelésének és egészséges életmódjának, a kulturális viselkedésnek és a kulturális értékek megismertetésének problémái kezdték érdekelni őket - csak 60% versus 30%. a megállapítás szakaszában. Ez minden valószínűség szerint annak tudható be, hogy a kísérleti csoport szülei megosztották az óvodai nevelési intézményben szerzett benyomásaikat a kontrollcsoport szüleivel.

2. A pedagógiai irodalomhoz való hozzáállás nem változott, de a szülők 80%-a elkezdett olvasni a gyermekneveléssel kapcsolatos folyóiratokat (rendszeresen - csak 10%).

3. A szülők 40%-a fejezte ki szándékát a gyermekekkel való közös munkában való részvételre - valamivel több, mint a megállapítási szakaszban (20%), de jóval kevesebb, mint a kísérleti csoport szülei (80%).

4. A szülők 20%-a szeretne játékos formában tájékoztatást kapni gyermeke neveléséről. A többség a hagyományos formákat - szülői értekezletet és egyéni beszélgetést - preferálja 80%.

5. A kontrollcsoport szülei nem éreznek nagy vágyat a klubok megtartására: csak két szülő vállalta ezt: „Fiatal technikus”, „Fiatal sportoló”, azaz 20%.

A 3. ábra a kísérlet elején és végén végzett kérdőíves felmérésünk összehasonlító adatait mutatja mindkét vizsgálati csoportra vonatkozóan.

2. ábra: Összehasonlító adatok az EG-ből származó szülők kérdőíves felméréséből

Ebből arra következtethetünk, hogy a kísérleti csoport szüleinek helyzete jelentősen javult, ellentétben a kontrollcsoport szüleivel.

A kontrollcsoport szüleinek válaszai sok tekintetben eltértek a kísérleti csoport szüleitől. Ez annak köszönhető, hogy ezekkel a szülőkkel a pedagógiai képzésben és az óvodai nevelési intézménnyel való együttműködésben nem történt aktív munka.

Az elkészített EG madárházak eredményeit a 3. ábrán mutatjuk be.

3. ábra. Madárházak értékelésének eredményei EG

Összevetve az eredményeket a vizsgálat kísérleti szakaszában kapott kiindulási adatokkal, megállapítható, hogy az óvodások szüleikkel együttműködve készített kézműves termékek minősége átlagosan 45%-kal javult.

A 4. ábrán mindkét vizsgálati csoport összehasonlító adatait mutatjuk be kísérleti tevékenységeink elején és végén.

4. ábra. A szülők és gyermekek közötti interakció mutatóinak dinamikája

Ebből arra következtethetünk, hogy az EG adatok szignifikánsan növekedtek vizsgálatunk végén. A kontrollcsoportban a mutatók szinten maradtak.

A II. fejezet következtetései

A kísérleti csoport szüleivel végzett munka tapasztalatai azt mutatták, hogy a formáló kísérlet eredményeként mind a szülők, mind a pedagógusok helyzete rugalmasabbá vált. Most már nem nézők és megfigyelők, hanem aktív résztvevői különféle eseményeknek. Az apák és anyák kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben. A kontrollcsoport szüleinek álláspontja alig változott: a szülők nem rendelkeznek kellő tudással és készségekkel az óvodáskorú gyermekek nevelése terén, és csekély aktivitást mutatnak az óvodai nevelési intézményekkel való interakcióban a gyermekek nevelésének és fejlesztésének problémáival kapcsolatban.

Következtetés

Megvizsgáltuk azokat a kérdéseket, hogy a családot és az óvodát időrendben a folytonosság köti össze, ami biztosítja a gyermekek nevelésének, nevelésének folyamatosságát. Itt nem a párhuzamosság elve a fontos, hanem a két társadalmi intézmény áthatolásának elve.

A családnak és az óvodának megvan a maga speciális funkciója, és nem helyettesíthetik egymást. A folytonosság fontos feltétele a család és az óvoda közötti bizalmi üzleti kapcsolat kialakítása, melynek során a szülők és a pedagógusok nevelési helyzete igazodik, ami különösen a gyermekek iskolai felkészítésénél szükséges.

A család az elsődleges szocializáció intézménye. Az óvoda része a gyermek közvetett, vagy formális környezetének rendszerének, és a másodlagos szocializáció intézménye. A szocializációs folyamat minden szakasza szorosan összefügg egymással.

Jelenleg senki sem vonja kétségbe az állami óvodai nevelés szükségességét. Az elmúlt években megnövekedett igényeket támasztanak az óvodai intézményekkel szemben.

Az óvodai intézmény és a család kapcsolata együttműködésen és interakción kell, hogy alapuljon, figyelembe véve az óvoda nyitottságát befelé (a szülők bevonása az óvodai nevelési folyamatba) és kifelé (az óvodai nevelési intézmény együttműködése a szociális intézményekkel). területén: általános oktatás, zene, sportiskolák, könyvtárak stb. .d.).

Ha a szovjet időszakban államunk minden lehetséges módon hangsúlyozta az óvodai intézmény társadalmi funkcióját - a nő-anya felszabadítását a társadalmi termelésben való részvételre, akkor ma az óvodai intézmény pedagógiai funkciója kerül előtérbe: hogyan. képzettek, mit tanítanak, milyen sikeresen készülnek fel az iskolára. A szakemberek a szülőkkel való együttműködés új, nem hagyományos formáit keresik; Az óvodai nevelési rendszer átalakulóban van, ennek középpontjában a pedagógiai folyamat humanizálása és ideologizálása áll.

A kísérleti csoport szüleivel végzett munka tapasztalatai azt mutatták, hogy a formáló kísérlet eredményeként mind a szülők, mind a pedagógusok helyzete rugalmasabbá vált. Most már nem nézők és megfigyelők, hanem aktív résztvevői különféle eseményeknek. Az apák és anyák kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben. A legtöbb szülő céltudatosan kezdett foglalkozni az óvodások nevelésének problémáival. Érdekelnek a gyermekek hazafias, erkölcsi és esztétikai nevelésének, viselkedéskultúrájának problémái, a gyermekek kulturális értékekkel való megismertetése. Amint a felmérés eredményei azt mutatták, ezek a problémák a kísérleti csoport szüleinek 70%-át (a formációs szakasz előtt - 10%) érdeklik. A kísérleti csoport minden szülője olvasott pedagógiai szakirodalmat (40% - rendszeresen) és folyóiratokat, amelyek az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkoznak (60% - rendszeresen). A formáló szakasz előtt - rendszeresen 10%. A nevelési szakaszban a szülőkkel tartott rendezvények után a többség (80%) nagy érdeklődéssel szeretne részt venni az óvoda életében (a nevelési szakasz előtt - 10%). A szülők kifejezték vágyukat klubok lebonyolítására: „Origami”, „Sótészta-modellezés”, „Horgolás”, „Fiatal technikus”, „Ügyes kezek”, „Fiatal sportoló” - 60%. A formáló szakasz előtt - csak 10%.

A kontrollcsoport szüleinek álláspontja alig változott: a szülők nem rendelkeznek kellő tudással és készségekkel az óvodáskorú gyermekek nevelése terén, és csekély aktivitást mutatnak az óvodai nevelési intézményekkel való interakcióban a gyermekek nevelésének és fejlesztésének problémáival kapcsolatban.

Így az óvodai intézmény és a család közötti interakció nem hagyományos formáinak alkalmazása elősegíti a szülőkkel való munka hatékonyságának növelését.

Bibliográfia

Amonašvili Sh. A. Hat éves kortól iskolába / Sh. A. Amonashvili. - M.: URAO, 2003. - 152 p.

Antonova T. Problémák és modern együttműködési formák keresése az óvodapedagógusok és a gyermek családja között / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Óvodai nevelés. - 2008. - 6. szám - 66 - 70. o.

Arnautova E. A szülők oktatási tapasztalatának gazdagításának módszerei / E. Arnautova // Óvodai nevelés. - 2002. - 9. sz. - P. 52 - 58.

Bayborodova L. V. Az iskola és a család kölcsönhatása: Oktatási kézikönyv / L. V. Bayborodova. - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, Academy Holding, 2003. - 224 p.

Belova L.V. Van egy leendő első osztályos a családban / L.V. Belova. - M.: Főnix, 2006. - 332 p.

Belonogova G. Pedagógiai ismeretek szülőknek / G. Belonogova, L. Khitrova // Óvodai nevelés. - 2003. - 1. sz. - 82. - 92. o.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. A gyermek kognitív szférájának diagnosztikája / T. G. Bogdanova, T. V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 p.

Bure R.S. Gyermekek felkészítése az iskolára / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelia, 2001. – 297 p.

Wenger A.L. Általános iskolás korú gyermekek egyéni vizsgálatának sémája / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinávia, 2004. – 205 p.

Egy oktatási intézmény interakciója a családdal, mint fő partnerrel az oktatási folyamat megszervezésében (módszertani ajánlások). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 p.

Grigorieva N. Hogyan dolgozunk a szülőkkel / N. Grigorieva, L. Kozlova // Óvodai nevelés. - 2008. - 9. sz. - P. 23 - 31.

Dalinina T. Az óvodai intézmény és a család interakciójának modern problémái / T. Dalinina // Óvodai nevelés. - 2000. - 1. sz. - P. 41 - 49.

Óvodáskorú gyermek mentális fejlődésének diagnosztikája / Szerk. L. A. Venger, V. V. Kholmovskaya. - M.: Közoktatás, 2003. – 212 p.

Doronova T. N. Egy óvodai intézmény interakciója a szülőkkel / T. N. Doronova // Óvodai nevelés. - 2004. - 1. szám - 60 - 68. o.

Doronova T. N. Az óvodai nevelési intézmény interakciójáról a családdal a szülők és a pedagógusok egységes programja alapján<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Óvodai nevelés. - 2000. - 3. szám - 87 - 91. o.

Óvodapedagógia (előadásjegyzet) / Szerző-összeállító V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 p.

Óvodai intézmény és család - a gyermek fejlődésének egyetlen tere / T. N. Doronova, E. V. Solovjova, A. E. Zhichkina stb. - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 p.

Doshchitsina Z.V. A gyermekek iskolai tanulásra való felkészültségének felmérése többszintű differenciálás körülményei között / Z.V. Doshchitsina - Kazan: Kazan University, 1988. - 238 p.

Az Orosz Föderáció törvénye<Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 p. - (Oktatás a dokumentumokban és megjegyzésekben).

Zmanovsky Yu.F. Hat év. Óvoda. Iskola / Yu.F.Zmanovsky. - Szentpétervár: Péter, 2007. - 187 p.

Játékok és gyakorlatok az óvodáskorú gyermekek szellemi képességeinek fejlesztésére / Összeállítás. L. A. Wenger, O. M. Djacsenko. - Szentpétervár: JSC "Inters", 1995. - 135 p.

Hogyan segítsünk egy gyereknek belépni a modern világba / Szerk. V. M. Antonova. - M.: Akadémiai Projekt, 2005. – 208 p.

Karule A.Ya. Hatéves gyerekek tanítása az iskolában / A.Ya.Karule - M.: Pedagógia, 1990. – 184 p.

Klyueva N.V. Pszichológus és család: diagnosztika, konzultációk, képzés / N.V. Klyueva - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, Academy Holding, 2002. - 160 p.

Kozlova A.V.. Egy óvodai nevelési intézmény munkája a családdal / A.V. Kozlova, R.P.Desheulina - M.: Sfera, 2004 - 112 p.

Kozlova S.A. Óvodapedagógia: Proc. Kézikönyv diákoknak. Átl. Ped. Tankönyv Létesítmények / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Kiadóközpont<Академия>, 2000. - 416 p.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. A tanárnak a hatéves gyerekek pszichológiájáról / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: „Phoenix”, 2000. - 416 p.

Az óvodai nevelés fogalma (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Óvodapedagógia: Proc. Kézikönyv diákoknak. Átl. Ped. Tankönyv Létesítmények. - M.: Kiadóközpont<Академия>, 2000. - P. 389 - 399.

Kravtsov G. G. Hat éves gyermek / G. G. Kravtsov, E. E. Kravcova - M.: Logosz, 2003. – P.132.

Kravtsova E.E. Gyermekek pszichológiai problémái / E.E. Kravcova - - 2000. - 54 p.

Kravtsova E.E. Ébreszd fel a varázslót gyermekedben / E.E. Kravcova. - Rostov-on-Don: Rosztovi Pedagógiai Egyetem Kiadója, 2000. - 43 p.

Kulikova T. A. Családpedagógia és otthoni nevelés: Tankönyv diákoknak. Átl. És magasabbra Ped. Tankönyv Létesítmények / T.A. Kulikova. - M.: Kiadói Központ Akadémia, 2005. - 232 p.

Leontyeva A. A szülők gyermekeik első tanárai / A. Leontyeva, T. Lushpar // Óvodai nevelés. - 2001. - 8. sz. - 57 - 59. o.

Lyashko T. A gyerekek egyesítenek minket / T. Lyashko // Óvodai nevelés. - 2008. - 10. sz. - 54. - 59. o.

Mudrik A.V. Szociálpedagógia: Tankönyv. Diákoknak Ped. Egyetemek / Szerk. V. A. Slastenina. - M.: Kiadói Központ Akadémia, 2003. - 200 p.

Pavlova L. A kisgyermekek családi és közoktatásának kölcsönhatásáról / L. Pavlova // Óvodai nevelés. - 2002. - 8. sz. - P. 8 - 13.

Útmutató gyakorlati pszichológusnak: Gyermekek és serdülők mentális egészsége a pszichológiai szolgáltatások kontextusában / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina stb.: Szerk. I. V. Dubrovina. - M.: Kiadóközpont<Академия>, 2000. - 160 p.

1. számú melléklet

A kísérleti csoport szüleinek válaszai a kérdőív kérdéseire (a szülőkkel végzett munka szakaszának megállapítása)

Kérdések és válaszlehetőségek

Válaszok száma

A gyerekek közötti kapcsolatok

Egyéb (név)

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

Szülői értekezleteken

Szülői értekezleteken

Órákon, játékos formában

Egyéb (név)

Igen

Nem

Isothread

Sós tészta modellezés

Origami

Horgolás

Fiatal technikus

Ügyes kezek

Fiatal sportoló

Egyéb (név)

2. függelék

A kontrollcsoport szüleinek válaszai a kérdőív kérdéseire (a szülőkkel végzett munka szakaszának megállapítása)

Kérdések és válaszlehetőségek

Válaszok száma

A gyerekek közötti kapcsolatok

A gyerekek és a szülők közötti kapcsolatok

Egészséges életmód szervezése a gyermek számára

Bevezetés a kulturális értékekbe

Egyéb (név)

2. Olvas-e pedagógiai szakirodalmat?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

3. Olvas-e újságokat, folyóiratokat, amelyek az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkoznak?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

4. Milyen formában szeretne tájékoztatást kapni gyermekei óvodai neveléséről?

Szülői értekezleteken

Szülői értekezleteken

Egyéni beszélgetések során szakemberekkel

Órákon, játékos formában

Egyéb (név)

Igen

Nem

6. Milyen kört tudnál vezetni egy csoportban?

Isothread

Sós tészta modellezés

Origami

Horgolás

Fiatal technikus

Ügyes kezek

Fiatal sportoló

Egyéb (név)

3. függelék

A kísérleti csoport szüleinek válaszai a kérdőív kérdéseire (a szülőkkel végzett munka kontroll szakasza)

Kérdések és válaszlehetőségek

Válaszok száma

1. Milyen oktatási kérdések maradnak kevésbé tanulmányozottak számára?

A gyerekek közötti kapcsolatok

A gyerekek és a szülők közötti kapcsolatok

Egészséges életmód szervezése a gyermek számára

Bevezetés a kulturális értékekbe

Egyéb (név)

2. Olvas-e pedagógiai szakirodalmat?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

3. Olvas-e újságokat, folyóiratokat, amelyek az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkoznak?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

4. Milyen formában szeretne tájékoztatást kapni gyermekei óvodai neveléséről?

Szülői értekezleteken

Szülői értekezleteken

Egyéni beszélgetések során szakemberekkel

Órákon, játékos formában

Egyéb (név)

5. Szeretne részt venni a csoportja gyermekeivel való munkában?

Igen

Nem

6. Milyen kört tudnál vezetni egy csoportban?

Isothread

Sós tészta modellezés

Origami

Horgolás

Fiatal technikus

Ügyes kezek

Fiatal sportoló

Egyéb (név)

4. függelék

A kontrollcsoport szüleinek válaszai a kérdőívre (a szülőkkel végzett munka kontroll szakasza)

Kérdések és válaszlehetőségek

Válaszok száma

1. Milyen nevelési problémák maradnak kevésbé tanulmányozottak számára?

A gyerekek közötti kapcsolatok

A gyerekek és a szülők közötti kapcsolatok

Egészséges életmód szervezése a gyermek számára

Bevezetés a kulturális értékekbe

Egyéb (név)

2. Olvas-e pedagógiai szakirodalmat?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

3. Olvas-e újságokat, folyóiratokat, amelyek az óvodáskorú gyermekek nevelésének problémáival foglalkoznak?

rendszeresen olvasok

Néha olvasok

nem olvasok

4. Milyen formában szeretne tájékoztatást kapni gyermekei óvodai neveléséről?

Szülői értekezleteken

Szülői értekezleteken

Egyéni beszélgetések során szakemberekkel

Órákon, játékos formában

Egyéb (név)

5. Szeretne részt venni a csoportja gyermekeivel való munkában?

Igen

Nem

6. Milyen kört tudnál vezetni egy csoportban?

Isothread

Sós tészta modellezés

Origami

Horgolás

Fiatal technikus

Ügyes kezek

Fiatal sportoló

Egyéb (név)

Keressen anyagot bármely leckéhez,

Galina Shchedrova
Család és óvoda kölcsönhatása modern körülmények között

A fiatalabb generáció felnevelése modern a társadalom különös aggodalomra ad okot. Az Orosz Föderáció jogában "Az oktatásról" Művészet. 18. (1) bekezdése meghatározza, hogy a szülők az első pedagógusok. kötelesek megalapozni a gyermek személyiségének testi, erkölcsi és értelmi fejlődését. gyermekkor. Így ahhoz, hogy az állam elismerje a családi nevelés prioritását, másra van szükség kapcsolatokés oktatási intézmény, nevezetesen együttműködés, interakció és bizalom.

Az együttműködés kommunikáció "egyaránt", ahol senkinek nincs kiváltsága jelezni, ellenőrizni, értékelni. Kölcsönhatás- módot ad a közös tevékenységek megszervezésére, melyek kommunikáció útján valósulnak meg. Óvoda és család törekedni kell a gyermek fejlődésének egységes terének kialakítására.

Modern Az óvodai nevelés fejlődésének trendjeit egy fontos és jelentős kritérium egyesíti - a minőség, amely közvetlenül függ a tanárok szakmai kompetenciájától és a szülők pedagógiai kultúrájától. Tanulóink ​​magas színvonalú oktatásának elérése, a szülők igényeinek és a gyermekek érdekeinek maradéktalan kielégítése, a gyermek számára egységes oktatási tér kialakítása csak akkor lehetséges. feltételúj rendszer kidolgozása kölcsönhatások az óvodai nevelési intézmény és a család között.

Probléma interakció az óvodai nevelési intézmény és a család között Az utóbbi időben az egyik legrelevánsabbá vált. Megváltozott modern család(pénzügyi és társadalmi rétegződés, a legújabb információs technológiák bősége, szélesebb oktatási lehetőségek) új formák keresésére késztet. interakciók. Az apáknak és az anyukáknak emlékezniük kell erre gyerekeknek Az óvoda csak asszisztens a gyermeknevelésben, ezért nem szabad minden felelősséget a pedagógusokra hárítani, és nem szabad kivonulniuk az oktatási folyamatból.

Csoportunk évente közös tevékenységi tervet készít a tanulók szüleivel. A rendezvényeket úgy alakítjuk ki, hogy megfeleljenek az óvodai nevelési-oktatási intézmény éves céljainak, a szülők érdeklődésének, igényeinek, a pedagógusok képességeinek. A szülők egyetlen térbe való bevonásának problémája gyerekeknekóvodai nevelési-oktatási intézményünkben a fejlesztés háromban dönt irányokat:

1) Együttműködjön az óvodai nevelési intézmény csapatával a szervezésben interakció a családdal, a pedagógusok megismertetése a szülőkkel való új munkaformák rendszerével.

2) A szülők pedagógiai kultúrájának fejlesztése.

3) Szülők bevonása az óvodai nevelési-oktatási intézmények tevékenységébe, közös tapasztalatcsere.

Munkám fő feladatait úgy látom, mint következő:

1) Hozzon létre partnerséget család minden tanuló;

2) A gyermekek fejlesztésére és oktatására irányuló erőfeszítések egyesítése;

3) Teremts légkört kölcsönös megértés, érdekközösség, érzelmi kölcsönös támogatás;

4) Aktiválja és gazdagítsa a szülők oktatási készségeit;

5) Megőrizni a saját tanítási képességeikbe vetett bizalmukat.

Alapelvek interakciók szülőkkel van:

1) Barátságos kommunikációs stílus a tanárok és a szülők között.

A kommunikációhoz való pozitív hozzáállás az a szilárd alap, amelyre a csoport tanárainak a szülőkkel végzett munkája épül. A tanár és a szülők közötti kommunikációban nem helyénvaló a kategorikusság és az igényes hangnem. A tanár minden nap kommunikál a szülőkkel, és tőle függ, milyen lesz a hozzáállása családok az óvoda egészének.

2) Egyéni megközelítés.

Ez nem csak a gyerekekkel való munka során szükséges, hanem a szülőkkel való munka során is. A tanárnak a szülőkkel való kommunikáció során éreznie kell a helyzetet, az anya vagy az apa hangulatát. Itt mind a pedagógus emberi, mind pedagógiai képessége hasznos lesz, hogy megnyugtassa a szülőt, együtt érezzen és együtt gondolkodjon arról, hogyan segíthet a gyermeken az adott helyzetben.

3) Együttműködés, nem mentorálás.

Modern A legtöbb apa és anya írástudó ember, és természetesen jól tudják, hogyan kell felnevelni a saját gyerekeiket. Ezért az instrukciós álláspont és a pedagógiai ismeretek egyszerű propagandája ma már aligha hoz pozitív eredményeket. A légkör megteremtése sokkal hatékonyabb lesz kölcsönös segítségnyújtás és családtámogatás nehéz pedagógiai helyzetekben.

4) Komolyan készülünk.

A szülőkkel való együttműködés minden eseményét, még a legkisebbet is, alaposan és komolyan fel kell készíteni. Ebben a munkában a minőség a fő, nem a mennyiség. Egy gyenge, rosszul előkészített szülői értekezlet, műhelymunka negatívan befolyásolhatja az intézmény egészéről alkotott pozitív képet.

5) Dinamikusság.

Gyermekek Az óvodának ma nem működő, hanem fejlesztési módban kell lennie, mobil rendszerűnek kell lennie, és gyorsan reagálnia kell a szülők társadalmi összetételének változásaira, nevelési igényeikre, nevelési igényeire.

A szülőkkel való munka megtervezéséhez jól kell ismernie a tanulók szüleit. Ezért a szülők társadalmi összetételének, hangulatának és gyermekük óvodai tartózkodásával kapcsolatos elvárásaik elemzésével kell kezdeni. A témában végzett felmérések és személyes beszélgetések segítik a szülőkkel való munka megfelelő megszervezését, hatékonyságát és érdekes formák kiválasztását. interakció a családdal. A csoportos tanárok minden év szeptemberében felmérést végeznek a tanulók szülei körében téma: "Társadalmi portré családok» . A kérdőívek tanulmányozásának eredményei alapján kiderült következő: ha korábban a szülőket alkalmazottak és dolgozók csoportjára osztották, akkor a társadalmi változással körülmények vállalkozók jelentek meg, munkanélküliek, sok egyszülős család, vannak nagycsaládosok családok. A tanulók rajzainak elemzése a téma: "Az én család» , "Én házam" Azt is segít megérteni, hogyan bánnak a gyermekkel otthon.

Az óvodai nevelési intézményekbe járó gyermekek szülei ma már megtehetik feltételesen három csoportra osztva.

Az első csoportba a munkában nagyon elfoglalt szülők tartoznak, akiknek egyszerűen létfontosságú az óvoda. De ennek ellenére elvárják d/ kert nemcsak a gyermek jó felügyelete és gondozása, hanem a teljes körű fejlesztés, egészségfejlesztés, képzés és oktatás, érdekes szabadidő szervezése is. Elfoglaltsága miatt ez a szülőcsoport valószínűleg nem tud aktívan részt venni konzultációkon, szemináriumokon, tréningeken. De megfelelő szervezéssel interakciók Szívesen készítenek családi munkát gyermekükkel egy versenyre, kiállításra, és a számukra megfelelő időpontban részt vesznek az előre meghirdetett rendezvényeken.

A második csoportot kényelmes munkarenddel rendelkező szülők és nem dolgozó nagyszülők alkotják. Az ilyen családokból származó gyerekek esetleg nem járnak óvodába, de a szülők nem akarják megfosztani a gyermeket a teljes értékű gyermektől gyerekek kommunikációja, játékok társakkal, fejlesztés és tanulás. A pedagógusok feladata, hogy ez a szülői csoport ne maradjon passzív megfigyelő pozícióban, be kell őket vonni a kert.

A harmadik csoport az családok nem dolgozó anyákkal. Ezek a szülők is elvárják tőle kertérdekes kommunikáció társaikkal, csapatban való viselkedés elsajátítása, a helyes napi rutin betartása, képzés és fejlesztés. A pedagógus feladata, hogy ebből a szülői csoportból energikus anyákat válasszon, akik a szülői bizottságok tagjaivá és a pedagógusok aktív segítőivé válnak. A pedagógusnak erre a szülői csoportra kell támaszkodnia a szülői értekezlet előkészítésében, ünnepek, versenyek, kiállítások, stb.

A szülőkkel folytatott munka tartalma különféle formákon keresztül valósul meg. A legfontosabb dolog az ismeretek átadása a szülőknek. A pedagógusok és az óvodáskorú gyermekek szülei között léteznek hagyományos és nem hagyományos kommunikációs formák.

A hagyományos formákat kollektívra osztják (szülői értekezletek, konferenciák, kerekasztal-beszélgetések)és egyéni (beszélgetések, konzultációk, otthonlátogatás, valamint vizuális tájékoztatás (kiállítások, standok, paravánok, tolómappák).

A pedagógusok és a szülők közötti kommunikáció megszervezésének nem hagyományos formái.

1) Információs és elemző. Ide tartozik az azonosítás is

a szülők érdeklődése, szükségletei, kérései, pedagógiai műveltségük szintje. Szocialista keresztmetszetek és felmérések segítségével készült.

2) Kognitív. A szülők megismertetése az életkorral és

Az óvodáskorú gyermekek pszichológiai jellemzői. Gyakorlati készségek kialakítása a gyermeknevelésben a szülőkben. Szemináriumok és workshopok, pedagógiai társalgó, nem hagyományos találkozók, valamint a szülők számára pedagógiai könyvtár várja a látogatókat.

3) Vizuális és információs. A szülők megismertetése a munkával

Óvodai nevelési intézmény, a gyermeknevelés sajátosságai. Ezek információs projektek szülőknek, napok szervezése (hetek) nyitott ajtók, foglalkozások és gyermekek egyéb tevékenységeinek nyílt megtekintése, újságok kiadása.

4) Szabadidő. Érzelmi kapcsolat kialakítása között

tanárok, gyerekek. Ilyenek a közös szabadidős tevékenységek, nyaralások, szülők és gyerekek kiállításokon való részvétele stb.

Az összes szülői csoporttal való együttműködés során aktívan alkalmazunk különféle formákat, hagyományos és nem hagyományos formákat egyaránt.

Több mint 5 éve ebben az irányban dolgozunk, rengeteg munkát végeztünk a szülőkkel. Bevezetem a szülőket az életbe kertés gyermeküket szülői értekezleten, sarkokon, információs standokon és újságokon keresztül tartok konzultációkat, beszélgetéseket videofelvételekkel, szórakoztatást a szülőkkel és végül foglalkozásokat a szülők részvételével. Meggyőzem őket arról, hogy ezeket a tevékenységeket szisztematikusan meg kell szervezni. Semmi sem hozza közelebb egymáshoz a szülőket, a tanárokat és a gyerekeket, mint a közös rendezvények, amelyek érdekesek és változatosak.

Számomra a szülőkkel való együttműködésben a szabadidős terület bizonyult a legvonzóbbnak, keresettnek, hasznosnak, de egyben a legnehezebben megszervezhetőnek is. Ez azzal magyarázható, hogy minden közös rendezvény lehetővé teszi szülők: belülről látni gyermeke problémáit, belülről a nehézségeket kapcsolatok, tesztelj különböző megközelítéseket, nézd meg, hogyan csinálják mások, azaz szerezz tapasztalatot interakciók nemcsak a gyermekeddel, hanem a szülői közösség egészével is.

Nagyon meleg hagyománnyá vált, hogy évente novemberben rendezvényt tartanak ennek szentelt "Anyák napja". Mind az anyák a gyerekeikkel, mind az apák a gyerekeikkel részt vesznek az ilyen mulatságon. "Lovagi torna". A szülők annyira hálásak az egyetemes uniónak, hogy még a központi újságokba is pozitív kritikákat írnak. Ezen találkozók célja volt: fejlesztés kapcsolatok a gyerekek és a szülők a közös tevékenységekbe való bevonással, gazdagítják a kapcsolatokat érzelmi kommunikációval. Nem hiába mondja a közmondás „Nem kenyérből nő a gyermek, hanem örömből”.

Az óvodában az ünnep öröm, szórakozás, ünneplés, melyben felnőttek és gyerekek egyaránt osztoznak. A szülők a legkedvesebb és legközelebbi emberek! Látják, hogy a gyerekek büszkék rájuk, szeretnek velük táncolni, énekelni, játszani. Telnek az évek, a gyerekek elfelejtik az ünnepen elhangzott dalokat, de emlékükben örökre megőrzik a kommunikáció melegét és az empátia örömét. Kidolgoztam és sikeresen megvalósítottam egy projektet a csoport számára "Születésnap" 2009-2010-ben Ez a projekt nem jöhetett volna létre a szülők részvétele nélkül. Az ünnepek alatt Bohócok, Tündérek, Tavasz, Ceruza szerepekben vettek részt. V. A. Sukhomlinsky mondott: „A gyerekek a munkánk által teremtett boldogság. A gyerekekkel való foglalkozások és találkozások természetesen szellemi erőt, időt és munkát igényelnek. De boldogok vagyunk, ha gyermekeink boldogok, ha a szemük megtelik örömmel.”

Ezért úgy döntöttem, hogy az ünnepi találkozók folyamatosan zajlanak, és legyenek fényesek, hasznosak és izgalmasak, mert megtartásuk eredményeként pozitív kapcsolatok szülők gyermekeikkel, érzelmi kapcsolatok jönnek létre.

Szülők részvételével mulatság is zajlott "Tündérmese, ismerlek" (2009. január). Itt szülők és gyerekek megmutatták minden tudásukat és ügyességüket, és természetesen nyertek "barátság". Hanem egy nyílt rendezvényen a városban "Őszi vásár" (2009. december) A szülők is nagyban hozzájárultak, Jótárs és Medve szerepében. A gyerekek örültek szüleik részvételének egy ilyen ünnepen.

Óvodánkban hagyományossá vált az ennek szentelt sportfesztiválok megrendezése "Február 23". Fiaink készségesen versenyeznek az apukák alcsoportjával. Amikor végrehajtják, létrejönnek körülmények nemcsak a testi fejlődés és minden résztvevő egészségének erősítése érdekében, hanem az egységért is családok.

Meleg hangulatban, egy csésze tea mellett teaesteket tartanak az édesanyákkal, nagymamákkal, ahol az asszonyokat-anyákat ünneplik, akik gyermekeik nevelése közben szívük melegét adják át más gyerekeknek.

A gyerekek és a szülők, valamint a pedagógus közeledését segíti az olyan munkaforma alkalmazása is, mint a szülő szerepvállalása a heti nyílt órán. "Szakember". A szülőt bevonták a csoport nevelési folyamatába, a pedagógusok és a gyerekek kötelező köszönetnyilvánításával.

Folyamatosan rendezünk különböző versenyeket, kiállításokat "Csoda zöldség", "Karácsonyfa - zöld tű", "Bőkezű ősz", "Városunk közlekedése"és mások, lehetővé teszik, hogy megerősödjön interakció az óvoda és a tanulók családja között. A versenyeken fontos szempont a versenyszellem, amely segíti az egy csoportba tartozó szülők összefogását.

Év közben a csoportok tanárai formalizálnak újságok: „Anyám a legkedvesebb”; "Apám katona"; "Hogyan töltöttük a nyarat"és mások. Az újság minden száma egy adott témának szól.

Végül pedig közös takarítási napok szülőkkel és gyerekekkel, ahol a szülők és gyermekeik munkakészségét is bemutatják. Az ilyen rendezvények fő célja az erősítés gyerekes- szülői kapcsolatok. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul a kemény munka, a pontosság, a szeretteik iránti figyelem és a munka tisztelete.

Egy fontos dolgot szeretnék elmondani a szülőkkel való együttműködés rendszeréről. Minden embernek, aki végzett valamilyen munkát, értékelni kell a munkáját. A szüleinknek is erre van szüksége. „A dicséret már csak azért is hasznos, mert jóindulatú dimenziókban erősít bennünket” – írta F. La Rochefoucauld. Szerintem ez mindig és mindenhol igaz. Mindig ezt csinálom, amikor csak lehet, és a szüleim is ugyanannyit fizetnek.

BAN BEN modern kerti körülmények A szülők támogatása nélkül nehéz megtenni. Ezért a csoportunkban sok minden gyermekünk édesapja és anyja kezével készül (bútorok - ágy és kanapé, ruhák babáknak, ágynemű, nem szabványos létra és még sok más).

A bizalmi kapcsolatok fokozatosan jönnek létre a szülők és a pedagógus közös tevékenységében. Olyan rendezvényeken, mint pl "A jó cselekedetek napjai"- csoport, játékok, bútorok javítása, segítés a csoportban tantárgyi fejlesztő környezet kialakításában, a béke és a melegség légkörének megteremtésében kapcsolatok tanárok és szülők között. Közösen arra törekedtünk, hogy a csoportban lévő gyerekek jól érezzék magukat, jól érezzék magukat.

A gyermek nevelése, fejlesztése nem lehetséges a szülők közreműködése nélkül. Ahhoz, hogy tanárasszisztensek lehessenek, és a gyerekekkel együtt kreatívan fejlődhessenek, meg kell győzni őket arról, hogy képesek erre, nincs izgalmasabb és nemesebb dolog, mint megtanulni megérteni a gyereket, és megérteni őt, segíteni mindenben legyen türelmes és finom, és akkor minden sikerülni fog.

Ma már elmondhatjuk, hogy kialakult egy bizonyos rendszer a szülőkkel való együttműködésben. A különféle munkaformák használata bizonyosságot adott eredmények: szülők től "nézők"És "megfigyelők" találkozók aktív résztvevőivé és segédtanárokká váltak, légkör alakult ki kölcsönös tisztelet.

A munkatapasztalat azt mutatta: Rugalmasabbá vált a szülők nevelői pozíciója. Most már kompetensebbnek érzik magukat a gyermeknevelésben. A szülők őszinte érdeklődést mutattak a csoport élete iránt, megtanulták kifejezni csodálatukat az eredmények és a termékek iránt gyermekfoglalkozások, érzelmileg támogassa gyermekét.

Családés az óvoda két nevelési jelenség, amelyek mindegyike a maga módján szociális élményt ad a gyermeknek, de csak egymással kombinálva teremti meg az optimális körülmények hogy egy kis ember belépjen a nagyvilágba. Számomra ez csak összefogással és összefogással vált lehetségessé. Fokozatosan megszűnt a szülők félreértése és bizalmatlansága. Interakció a szülők és az óvoda között ritkán fordul elő azonnal. Ez egy hosszú folyamat, hosszú és fáradságos munka, amely türelmes, megingathatatlan ragaszkodást igényel a választott célhoz. Nem állok meg itt, továbbra is keresem a szülőkkel való együttműködés új módjait. Végül is egy célunk van - az élet jövőbeli alkotóinak nevelése. Szeretném hinni, hogy gyermekeink, ha felnőnek, szeretni és védeni fogják szeretteiket.