Bolaning doimiy rivojlanayotgan organizmi olingan ko'nikmalarni tinimsiz qo'llash va mustahkamlashni talab qiladi. Qoida tariqasida, eng zamonaviy va ijobiy ta'lim usullari o'yin orqali o'rganishga asoslangan. O'yin davomida bolalar xotirani rivojlantiradigan juda ko'p ma'lumotni osongina tushunishlari va eslab qolishlari mumkin. Shu bilan birga, o'yin chaqaloqda nafaqat xotirani, balki tasavvurni ham rivojlantiradi.

Bolaning aqliy rivojlanishining ko'plab shakllarini samarali rivojlantirishga qodir o'yinlar kiradi boshqotirmalar.

Kichik bo'laklarga bo'lingan rasmlar juda uzoq vaqt oldin paydo bo'lgan. Dastlab ular tabiatan sof dekorativ bo'lib, derazalar, devorlar, shiftlar va boshqa ichki qismlarni bezatilgan. Ammo 20-asrda kattalar uchun o'yinlar modaga aylandi, unda o'sha davrning taniqli rassomlarining ko'plab kichik qismlardan chiroyli rasmlarini yig'ish kerak edi. Juda tez, kattalar o'yini bolalar xonalariga ko'chib o'tdi va jumboqlar butun dunyo bo'ylab millionlab kichik muxlislarning qalbini zabt etdi.

Bulmacalar asosan bolaning ko'plab qobiliyatlarini rivojlantirish uchun universal usuldir. Rasmni bo'laklardan to'liq yig'ish uchun bola sabr-toqat, qat'iyat ko'rsatishi, boy bolalik tasavvurini uyg'otishi, xayoliy fikrlash va sezgi bilan bog'lanishi kerak.

Bolalar psixologlarining fikriga ko'ra, jumboqlar bolani erta yoshdan boshlab, agar ota-onalar rasmni chaqaloq bilan birga yig'ishsa, oilaviy munosabatlarni yopishga o'rgatadi. Ikki yoshdan boshlab jumboqlarni yig'ish mumkin. Mashhur multfilm boshqotirmalari ishtirokidagi yorqin va rang-barang rasmlar bolalarning e'tiborini tortadi va bolalarning hamma narsaga yangi va g'ayrioddiy qiziqishi bolani ta'lim o'yinlari bilan tanishtiradi.

Boshqotirmalar bolani matematik fikrlash bilan tanishtirishi mumkin. Turli o'lcham va shakldagi ko'p rangli jumboq elementlari bolada raqamlar va geometrik shakllarga bo'lgan muhabbatni uyg'otadi, agar bola matematikadan bilimga ega bo'lmasa.

Bola hamma narsani juda sezgir va nozik idrok etadi, shuning uchun bola psixologlari bolani o'ynaganda, bu holda jumboqlarni to'plashda ta'na qilmaslik yoki unga bosim o'tkazmaslikni tavsiya qiladi. Kichkintoyga ishonish kerak, uni o'rgatish, majburlash va undan kerakli natijalarni chiqarib tashlash kerak emas, lekin amalda u qiziqarli rasmni yig'ib, chaqaloqning o'zi bilan o'rganadi.

Farzandingiz bilan birgalikda qilingan har qanday ish siz uchun ham, bola uchun ham ikki baravar foyda keltiradi. Farzandingiz bilan o'ynash uchun yoqimli daqiqani o'tkazib yubormang - jumboqni bir joyga qo'ying!

Shu kabi maqolalar:

Nozik vosita ko'nikmalarini rivojlantirish = aqliy jarayonlarni rivojlantirish (7963 Ko'rish)

Ko'krak yoshi > Yosh psixologiyasi

Nozik vosita qobiliyatlari (chaqaloq barmoqlarining turli harakatlari) bolaning aqliy jarayonlarini to'g'ri rivojlanishiga, ayniqsa nutqning shakllanishiga katta ta'sir ko'rsatadi. Olimlar uzoq vaqtdan beri aniq aloqani o'rnatdilar ...

Bolani bolalar bog'chasiga moslashtirish (8359 Ko'rildi)

Maktabgacha ta'lim > Bolalar bog'chasi

Ushbu maqolada biz bolani bolalar bog'chasiga moslashtirish jarayoniga to'xtalamiz. Sotsiologik entsiklopediyaga ko'ra, "moslashish" so'zi (lotincha adaptare - moslashish so'zidan) insonning ...

Urug'lantirish: homilador bo'lish imkoniyatini oshirish (13129 Ko'rildi)

Homiladorlikni rejalashtirish > Kontseptsiyaga tayyorgarlik

"Urug'lantirish" so'zi aniq va izohsiz ko'rinadi. Biroq, gap nafaqat so'zning ma'nosida, balki u ko'rsatadigan tartibdadir. Shunday qilib, urug'lantirish - bu oldindan davolangan spermani ... ichiga kiritish.

Alina Rudenko

So'nggi paytlarda do'konlarda bolalar uchun ko'plab ta'lim o'yinlari paydo bo'ldi. Ota-onalarga farzandi uchun to'g'ri o'yinni tanlashga qanday yordam berish kerak? Siz ularga foydali va qiziqarli o'yinlar haqida aytib berishingiz kerak.

Boshqotirmalar

har yili ko'proq va ko'proq mashhurlik kasb etmoqda. Va buning ajablanarli joyi yo'q! Ushbu o'yinni yosh bolalar, maktabgacha yoshdagi bolalar va kattalar o'ynaydi.

Bu ajoyib tarbiyaviy o'yinchoq va bolangiz bilan vaqt o'tkazishning yaxshi usuli. Biroq, chaqaloq o'z-o'zidan jumboqlarni to'playdi deb o'ylamang. Barcha rivojlanish faoliyatida kattalarning ishtiroki zarur. Bu qarindoshlar o'z farzandlarida yangi qiziqarli mashg'ulotlar va o'yinchoqlar uchun qiziqish uyg'otishi mumkin. Agar siz mozaikani o'zingiz yig'ishni boshlasangiz, u holda sizni kuzatib turgan chaqaloq bu jarayonga qiziqib, sizga yordam bera boshlaydi.

Birinchi jumboq nima bo'lishi kerak? Ular juda oddiy bo'lishi kerak: ikkitadan to'rttagacha katta qism. Bola to'plagan narsalar unga tanish bo'lishi kerak. Agar u bitta katta buyum bo'lsa, masalan, chaqalog'ingizning sevimli ertak qahramoni bo'lsa, maqsadga muvofiqdir.

Tafsilotlar yaxshi mos bo'lishi kerak, naqsh yorqin va katta bo'lishi kerak. Bulmacalar tuzishda kattalar o'z harakatlarini talaffuz qilishlari, elementlarning shakli va rangini nomlashlari muhimdir.

Taxminan 3-4 yoshdan boshlab jumboqlarni yig'ishni boshlash mumkin.

Agar siz birinchi marta jumboqlarni yig'ishni boshlagan bo'lsangiz, unda rasmni o'zingiz yig'ishingiz kerak bo'ladi va bir nechta tafsilotlar qolganda, boladan yordam so'rang.

Biologiya fanlari doktori, psixolog Galina Yaroshukning yozishicha, kichkina bolaning asosiy faoliyati o'yindir. Dastlab, chaqaloqlar kattalarning harakatlarini kuzatadilar va takrorlaydilar, shuning uchun ular diqqat va xotirani rivojlantiradilar. O'yin davomida bolalarni rag'batlantirish va rag'batlantirish juda muhimdir.

Bola 4-6 qismdan iborat jumboqni yig'ishni o'rganishi bilanoq, u ushbu o'yinning yanada murakkab versiyalarini sotib olishi mumkin. Agar bola erta bolalikdan jumboqlarni to'plasa, u holda 3 yoshga kelib chaqaloq allaqachon 24 elementdan iborat jumboqni yig'a oladi. Qismlar sonining ko'payishi bilan siz jumboqlarda tasvirlangan naqshni asta-sekin murakkablashtirishingiz mumkin. Uch yoshli bolalar uchun siz allaqachon oddiy syujetlarni taklif qilishingiz mumkin, masalan, tanish multfilmlar yoki ertaklardan illyustratsiya, va kattaroq bolalar uchun - ta'lim mazmuniga ega jumboq, masalan, alifbo tasviri. Bunday o'yinlar yordamida bolangiz kerakli bilimlarni o'ynoqi va qiziqarli tarzda oladi.

Jumboq yig'ish - rasm chizish - fotosuratga o'xshash jumboqdan ko'ra osonroqdir. Bu katta yoshdagi bolalar uchun vazifadir. 3 yoshdan 6 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun jumboqlarning optimal soni 50 dan oshmaydi.

Jumboq o'ynash chaqaloqning rivojlanishiga ta'sir qiladi:

* qo'llarning nozik motorli ko'nikmalarini va harakatlarni muvofiqlashtirishni rivojlantiradi

* vazifani ko'p jihatdan ko'rish qobiliyatini o'rgatadi

* mantiqni rivojlantiradi

* muammolarning strategik yechimini ishlab chiqish ko'nikmalarini shakllantiradi

* qat'iyatlilik va aniqlikni rivojlantiradi

* tasavvur va fantaziyani rivojlantiradi

* diqqat va xotirani rivojlantiradi

* O'z qaroringizni qanday qabul qilishni o'rgatadi

Boshqotirmalarga qiziqish bolaning ijodkorligini ochib beradi. Masalan, rasmlardan hikoyalar ixtiro qilishga hissa qo'shish. Bu oddiy o'yin bo'lib tuyuladi, ammo uning foydalari sezilarli.

Boshqotirma bilan o‘ynashda bolaning qo‘l harakati aniq va mazmunli bo‘ladi. Kelajakda bu bolaga tezda yozishni o'rganishga yordam beradi, shuningdek, qo'l yozuvi muammolarini engillashtiradi.

Guruhda, bolalar bog'chasida jumboq o'yinlarini qanday tashkil qilish kerak?

Bolalarni qiziqtirishi uchun siz juda ko'p turli xil jumboqlarga ega bo'lishingiz kerak. Barcha bolalar mashhur bolalar ertaklari va multfilmlaridan hikoyalar to'plashni yaxshi ko'radilar. O'g'il bolalar mashinalar, dinozavrlarni yig'ishdan xursand. Qizlar - mushukchalar, kuchukchalar. Karton qutilar tez-tez ishlatishdan yirtilgan, mozaik detallari osongina yo'qoladi yoki boshqa qutilarga tushadi. Ammo kamida bitta tafsilot yo'qolsa - o'ynash juda qiziq emas! Buning oldini olish uchun biz har bir o'yin uchun shaffof qopqoqli plastik qutini tanladik. Har bir quti ichida tayyor namuna mavjud. Qulaylik uchun namunali rasm va jumboqlarning har bir qismi bitta raqam bilan raqamlangan. Boshqa mozaikaning bir qismi qutiga tushganligini darhol sezishingiz mumkin. Har bir narsa estetik jihatdan yoqimli bo'lishi uchun qutilar bir xil bo'lishi kerak. Ushbu o'yinni o'ynab, bolalar tartibga o'rganadilar, o'yindan keyin siz qutidagi oluklarni olib tashlashingiz kerak. Bizning jumboqlarimiz bolalar uchun ochiq joyda (bino burchagida) joylashgan. Bo'sh vaqt bo'lganda, bolalar o'zlari xohlagan tarzda to'plashni xohlagan rasmni tanlashlari mumkin.

Kimdir yolg'iz o'ynashni yaxshi ko'radi, kimdir do'sti bilan birlashadi. O'yinda ular muloqot qilishni o'rganadilar, muzokara qilishni o'rganadilar, bir-biriga taslim bo'lishadi, umumiy natijadan zavqlanishadi. O'tgan yili biz tayyorgarlik guruhini chiqardik.

Yangi o'quv yilida bolalar bizga kelishdi. Yoshdagi katta farqga qaramay, bolalar jumboqlarni yig'ishdan xursand. Bu guruhimizning eng sevimli o'yinlaridan biri.

Maslahatlashuvda foydalanilgan maqolalar:

1. “Bulmacalar – kelajak daholari uchun o‘quv o‘yini”

2. “Bulmacalar va kompozit rasmlarning afzalliklari haqida”

Taqdimot va vizual materiallarga ega o'quv materiallari o'qituvchilarga (logopedlar va o'qituvchilarga) vizual modellashtirish bo'yicha ish turlarini diversifikatsiya qilishga yordam beradi. "So'z jumboqlari" o'yini bolalarga dialog ko'nikmalarini egallashga yordam beradi, olingan materialni rolli o'yinning ochilishiga kiritadi, xatti-harakatlar va muloqotning madaniy va axloqiy me'yorlarini tarbiyalaydi.

Yuklab oling:

Ko‘rib chiqish:

"So'zli boshqotirmalar" o'yini orqali dialogik nutqni o'rgatish (vizual modellashtirish usuli)

Yuqori malakali toifadagi nutq terapevti tomonidan ishlab chiqilgan

Bulycheva Elena Sergeevna

NDOU "Rossiya temir yo'llari" OAJning 30-sonli bolalar bog'chasi "Kaliningrad. Minskaya E. R. Vorkuta g'oyasi

“Muloqotning lingvistik xususiyatlari: qisqalik, takrorlash, harakat tezligi, rollarning doimiy o'zgarishi,noto'g'ri tushunish ehtimoli" Yakubinskiy L.P.

Og'zaki muloqotning yuqori darajasi insonning har qanday muhitda muvaffaqiyati va moslashishining asosiy shartidir. Muloqot ko'nikmalarini rivojlantirish, ona tilini o'zlashtirish va ekspressiv aloqa vositalarini rivojlantirish maktabgacha yoshda eng jadal davom etadi. Biroq, muloqotning o'zi tug'ilishdan odamga berilmaydi. V.A. Soxin o'z tadqiqotida muloqot jarayoni boshqa faoliyat turlari kabi o'zlashtirilganligini isbotlaydi.

Dialogik nutq nutq aloqasining asosiy shakli bo'lib, uning chuqurligida izchil nutq tug'iladi. Muloqot kundalik suhbatda elementar takrorlash (takrorlash) sifatida ochilishi va falsafiy va g'oyaviy suhbat cho'qqisiga chiqishi mumkin.Maktabgacha yoshdagi bolaning muloqotining ikkita asosiy yo'nalishi mavjud - kattalar va tengdoshlar bilan. Bola kattalar bilan og'zaki muloqot tajribasini tengdoshlari bilan munosabatlariga o'tkazadi. Maktabgacha tarbiyachida o'z shaxsiyatini ko'rsatishga, tengdoshlarining e'tiboriga muhtojlik aniq. Bolalikda allaqachon sherikga o'z harakatlarining maqsadlari va mazmunini etkazish istagi paydo bo'la boshlaydi. Ammo bolalar muloqot ko'nikmalarini egallashda katta qiyinchiliklarga duch kelishadi. Bu, ayniqsa, nutqi umumiy rivojlanmagan bolalar uchun to'g'ri keladi. O'rganish kechikishi tufayliona tilining: uning tovush tizimi, grammatik tuzilishi, leksik tarkibi, shakllanmagan psixik jarayonlar tufayli - bolalar nutqning dialogik va monolog shaklini o'zlashtirishda muammolarga duch kelishadi.

Bolalarning suhbati odatda qisqa, unchalik muhim emas. Bolada suhbatdoshni tinglash, nutq paytida o'zini tuta olish, suhbatdoshning fikrini o'z vaqtida tushunish, javoban o'z mulohazalarini shakllantirish, ma'lum bir emotsional ohangni saqlash, lingvistik shakllardan to'g'ri foydalanishni nazorat qilish uchun sabr-toqat etishmaydi. Shuning uchun OHPli bolalar uchun maxsus bolalar bog'chasi guruhida interaktiv muloqotni rivojlantirish uchun turli shakl va usullar qo'llaniladi:

1. tartibga solingan shaklda:

1. sinflar,
2. suhbatlar,
3. san'at asarlarini o'qish,
4. og'zaki ko'rsatmalar,

1. shaklda tartibga solinmagan shakl:

1. rol o'ynash
2. og'zaki va didaktik
3. mobil
4. dramatizatsiya o'yinlari va dramatizatsiya o'yinlari

Nutqda nuqsoni bo'lgan bolalarga o'rgatish kerak bo'lgan dialog ko'nikmalarining bir nechta guruhlari mavjud:

1. Haqiqatda nutq qobiliyatlari:

1. muloqotga kirishish (tanish va notanish odam bilan suhbatni qachon va qanday boshlashingiz mumkinligini bilish va bilish, band bo'lish, boshqalar bilan suhbatlashish);
2. aloqani saqlab turish va yakunlash (muloqot shartlari va holatini hisobga olish; suhbatdoshni tinglash va eshitish);
3. muloqotda tashabbus ko'rsatish
4. yana so'rang;
5. o'z nuqtai nazaringizni isbotlash;
6. suhbat mavzusiga munosabat bildirish,
7. solishtirish, fikr bildirish, misollar keltirish, baholash, rozilik bildirish yoki e’tiroz bildirish, so‘rash, javob berish;
8. mantiqiy, izchil gapiring;
9. normal sur'atda ifodali gapiring, dialogning intonatsiyasidan foydalaning.

2. Nutq odobi malakalari: murojaat qilish, tanishish, salomlashish, e’tiborni tortish, taklif qilish, iltimos qilish, rozilik va rad etish, uzr, shikoyat, hamdardlik, norozilik, tabrik, minnatdorchilik, xayrlashish kabilar.

3. Juftlikda, 3 - 5 kishidan iborat guruhda, jamoada muloqot qilish qobiliyati.

4. Birgalikda harakatlarni rejalashtirish, natijalarga erishish va ularni muhokama qilish, muayyan mavzuni muhokama qilishda ishtirok etish uchun muloqot qilish qobiliyati.

5. Noverbal (noverbal) malakalar – mimika, imo-ishoralardan o`rinli foydalanish.

Juftlashgan o'zaro ta'sirli didaktik o'yinlar va mos yozuvlar sxemalaridan foydalanish dialog aloqasini rivojlantirishning samarali usuli hisoblanadi. Ushbu o'yinlardan biri og'zaki jumboqlar yoki "taroqlar" ni tuzishdir (bolalar ularni o'xshashligi bilan atashadi va kattalar bunga qarshi emas, chunki bu o'yinni o'zlashtirish fikrlash va dialog dizaynining nozik tomonlarini "taroqlaydi"). Kelajakda o'rganilgan dialoglar, bolalar rolli o'yinlarda va kundalik hayotda foydalanadilar. Zero, o‘yinlarda qo‘llaniladigan mavzular amaliy kategoriyalarni o‘zlashtirishga qaratilgan. Ular shunday bo'lishi mumkin: "Telefonda gaplashish" (bobosi - dacha haqida nabirasi), "Mushuk sotib olish", "Do'konda suhbat", "Palto sotib olish", "Yaqinda Yangi yil", " Biz sayohatchilarmiz”, “Sen konduktorsan, men yo‘lovchiman”, “Chipta sotib olaman” va hokazo.

1. "Men aytaman - siz jimsiz! Siz gapirasiz - men jimman!":

1. Navbat bilan gapiring!
2. Aytganlarni takrorlamang!
3. Muloyim so'zlardan foydalaning!

dastlabki ish

1. Belgilar - belgilar bilan tanishish.
2. Dastlabki suhbat, ekskursiya, boshqalar bilan tanishish, badiiy adabiyot o'qish, rasmlarga qarash darsi mumkin.
3. "Muloqot" tushunchasini tushuntirish (har qanday vaziyat bilan bog'liq mavzu bo'yicha ikki yoki undan ortiq ma'ruzachilarning bayonotlarini o'zgartirish sifatida).
4. Har xil turdagi jumlalarni talaffuz qilishda ovozli modulyatsiyani rivojlantirishni o'rgatish: hikoya, rag'batlantirish (so'rov, talab), so'roq.
5. Odamlarga bir-biriga murojaat qilishning axloqiy me'yorlarini o'zlashtirish.

vizual material

1. Dastlabki ish uchun KARTALAR:

Yana keling! keldi. Kiring. Men ketdim. Tashlab ket. Men ketyapman. Ko'proq keling. Qaytib kelmoq.

Xursandman! Yaxshi! Yaxshi! Ajoyib! Ajoyib! Xayr! Voy-buy!

Ring. Ding Ding.

Salom! Ha! Men sizni (sizni) tinglayman! Salom! Hey! Buni eshitganimdan xursandman! Hayrli kun! Xayrli tong! Hayrli kech!

Salom! Hey! Hayrli kun! Xayrli tong! Hayrli kech! Assalomu alaykum!

Yo'q! Hech qachon! Men qoniqmadim! Siz haqsiz! Menimcha, yo'q! Men jahlim chiqdi. Yaxshi emas! Bu meni g'azablantiradi. Bu meni bezovta qiladi.

Yaxshi? Xop? Bitimmi? Qarshilik qilmaysizmi? Xo'sh? Nima deb o'ylaysan? Sabab?

Nima uchun? Sabab? Nega? Qachon? ...

Ha! Yaxshi! Yaxshi! Ajoyib! qiladi! Juda to'gri! Shubhasiz! ...

Yo'q. Kechirasiz, yo'q, shuning uchun bu menga to'g'ri kelmaydi.

Yoki. Yoki u yoki bu tarzda.

Xayr. Salomat bo'ling! Ko'rishguncha! Omad tilayman! Ko'rishguncha! Qachonki! Zerikma!

Olib kel uni! Men olib kelaman. Buni qabul qilish! Men oldim. Qo'lga oling! Qo‘lga olingan. Olib kel uni! olib yuraman.

Ko'p karta variantlari mavjud.

"Mening temir yo'lim" mavzusida ko'rish va dastlabki suhbat uchun rasmlar

Sxemalarning o'zi

"Sen dirijyorsan, men yo'lovchiman" dialogining boshqotirma diagrammasining old tomoni.

Jumboq diagrammasining teskari tomoni "Sen dirijyorsan, men yo'lovchiman"

Vazifaning murakkabligi bilan dialogning sxemasi: "Davom etish". "Yo'lda tanishish"

"Sen dirijyorsan, men yo'lovchiman" dialogining sxemasi "Taqdimot" ilova fayliga qarang.

Adabiyotlar ro'yxati

1. Arushanova A. Maktabgacha yoshdagi bolalar va tengdoshlar o'rtasidagi dialogik muloqotni tashkil etish // Maktabgacha ta'lim. - 2001. - 5-son. - Bilan. 51-61.
2. Arushanova A., Rychagova E., Durova N. Muloqotning kelib chiqishi // Maktabgacha ta'lim. - 2002. - 10-son. - Bilan. 82-90.
3. Bolotina L.R. Maktabgacha pedagogika. – M.: Akademiya, 1997. – 232b.
4. Borodich A.M. Bolalar nutqini rivojlantirish usullari. – M.: Ma’rifat, 1981. – 255b.
5. Vetrova V. V., Smirnova E. O. Bola gapirishni o'rganadi. - M.: Bilim, 1988. - 94b.
6. Vinokur T. G. Dialogik nutqning ba'zi sintaktik xususiyatlari to'g'risida // Rus adabiy tili grammatikasini o'rganish. - M .: tahrir. SSSR Fanlar akademiyasi, 1955. - 154p.
7. Gerbova V. O'rta guruhda nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - 3-son. - Bilan. 78-80.
8. Gerbova V. V. 2-4 yoshli bolalar bilan nutqni rivojlantirish bo'yicha mashg'ulotlar. - M.: Ma'rifat, 1993. - 127b.
9. Glinka G. A. Men to'g'ri gapiraman, o'qiyman, yozaman. - Sankt-Peterburg; M.; Xarkov, Minsk: Pyotr, 1998. - 221p.
10. Gorshkova E. Bolalarni muloqot qilishga o'rgating // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - 12-son. - Bilan. 91-93.
11. Gretsik T. Nutqni rivojlantirishda bolalar bog'chasi va oilaning o'zaro ta'siri // Maktabgacha ta'lim. - 2000. - 6-son. - Bilan. 54-56.
12. Bolalar nutqi va uni takomillashtirish yo'llari. Shanba. ilmiy ishlaydi. - Sverdlovsk: SGPI, 1989. - 109 p.
13. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish bo'yicha darslar / Ed. O. S. Ushakova. - M .: Zamonaviylik, 1999. - 363 p.
14. Kozlova S. A., Kulikova T. A. Maktabgacha pedagogika. - M .: Akademiya, 2000. - 416 p.
15. Korotkova E. L. Dialogik va monolog nutqni rivojlantirish bo'yicha ish munosabatlarida nutq amaliyotini ta'minlash // Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademiya, 1999. - b.201-202.
16. Krilova N. M. Suhbatning bolalarning aqliy va nutq rivojlanishiga ta'siri // Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademiya, 1999. - b.204-208.
17. Kolodyazhnaya T. P. Kolunova L. A. Bolalar bog'chasida bolaning nutqini rivojlantirish: yangi yondashuvlar. Maktabgacha ta'lim muassasalarining rahbarlari va tarbiyachilari uchun ko'rsatmalar, - Rostov - n / D: TC "O'qituvchi", 2002. - 32s.
18. Lyamina G. M. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish xususiyatlari // Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademiya, 1999. - b.49-52.
19. Maksakov A.I. Farzandingiz to'g'ri gapiradimi? – M.: Ma’rifat, 1988. – 157b.
20. Novotvortseva N.V. Bolalar nutqini rivojlantirish. - Yaroslavl: Gringo, 1995. - 236 p.
21. Nutq faoliyati nazariyasi asoslari / Ed. A. A. Leontiev. - M.: Ma'rifat, 1974. - 148-yillar.
22. Penevskaya L.A. Kichkina bolalarning kattalar bilan muloqot qilish nutqiga ta'siri // Maktabgacha ta'lim. - 1963. - No 2. - S. 13-17.
23. So'z tuzing: maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutq o'yinlari va mashqlar. - M .: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2001. - 223 p.
24. Bolalar bog'chasida maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish dasturi va metodikasi / Muallif-tuzuvchi Ushakova O.S. - M .: APO, 1994. - 63p.
25. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolari. Shanba. ilmiy ishlaydi. Qayta qo'ng'iroq. F. A. Soxin. – M.: APN SSSR, 1987. – 120b.
26. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish: shanba. ilmiy Ishlar / Ed. O. S. Ushakova. - M .: APN SSSR, 1990. - 137p.
27. Radina K. K. Bolalar bog'chasining katta guruhidagi bolalar bilan tarbiyaviy ishda suhbat usuli // Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademiya, 1999. - b.221-229.
28. Solovieva O. I. Bolalar bog'chasida nutqni rivojlantirish va ona tilini o'rgatish usullari. – M.: Ma’rifat, 1966. – 175b.
29. Soxin F. A. Maktabgacha yoshdagi bolalar nutqini rivojlantirishning psixologik-pedagogik muammolari // Psixologiya savollari. - 1989. - 3-son. - Bilan. 21-24.
30. Tiheeva E.I. Bolalar nutqini rivojlantirish - M .: Ta'lim, 1972. - 280-yillar.
31. Ushakova O. S. Maktabgacha yoshdagi bolaning nutqini rivojlantirish. – M.: Psixoterapiya instituti nashriyoti, 2001. – 237s.
32. Flerina E. A. Bolalar bog'chasidagi suhbat nutqi // Maktabgacha yoshdagi bolalar uchun nutqni rivojlantirish nazariyasi va metodologiyasi bo'yicha o'quvchi / Komp. M. M. Alekseeva. - M.: Akademiya, 1999. - b.210-115.
33. Yakubinskiy L.P. Tanlangan asarlar: Til va uning faoliyati / Ed. ed. A. A. Leontiev. Moskva: Nauka, 1986, 17-58-betlar.

Bugungi kunda bolalar o'yin xonasini kompozit rasmlarsiz tasavvur qilishning iloji yo'q - jumboqlar, kublardagi rasmlar va boshqalar. Ular o'yinchoq do'konlarida va kitob do'konlarida sotiladi. Istiqbolli yozuvlari bo'lgan qutilardagi jumboqlar ayniqsa mashhur: "Ular diqqatni, vizual idrokni, majoziylikni rivojlantiradi.
va mantiqiy fikrlash, vizual xotira, qat'iyatlilik, qat'iyat ..." va boshqalar. Kompozit rasmlar hamma narsani qila oladi degan fikr paydo bo'ladi. Ularsiz bolaning rivojlanishi shunchaki imkonsizdir. Bu haqiqatan ham shundaymi va nima uchun bizga kompozit rasmlar kerak va ular kerakmi?
Keling, buni tushunishga harakat qilaylik.

Bulmacalar aql bo'laklari sifatida

Boshqa suratlar "diqqat, idrok, majoziy va mantiqiy fikrlash, xotira, tasavvur ..." rivojlanadi.
Ko'rinishidan, yozuv g'amxo'r ota-onani aldamaydi. Ammo xuddi shu so'zlarni dizayner, qo'g'irchoq, piramida bilan qutiga yozish mumkin. Ular har qanday mavjud o'yinchoqqa, umuman olganda, bola tegadigan hamma narsaga tegishli.
Diqqat, idrok, xotira, fikrlash, tasavvur - bu biz dunyoni bilishimiz mumkin bo'lgan aqliy jarayonlardir. Ular bir-biridan alohida, har biri o'z-o'zidan mavjud emas va murakkab dinamik munosabatlarda. Bu inson hayoti uchun zarur bo'lgan yagona, yaxlit tizimdir. Misol uchun, sho'rva tayyorlayotganda, uni kim, qanday holatda, qanday sharoitda yeyishini hisobga olish kerak.
Siz ma'lum bir retseptni tanlashingiz, uni mavjud mahsulotlarning mavjudligi bilan moslashtirishingiz, kerakli pishirish vaqtini hisoblashingiz kerak va hokazo. Ovqatlanish kitobidagi retseptga aniq amal qilishingiz yoki yangi ingredientlarni qo'shishingiz mumkin. Va shuningdek, bu sho'rva qaysi piyolalarda berilishi kerakligini va dasturxonni qanday dasturxon qo'yish kerakligini tasavvur qilishingiz mumkin!
Siz ushbu tavsifni o'qib chiqasiz va o'ylaysiz: lekin sho'rva, ehtimol, pishirish biroz qiyin. Bu erda juda ko'p aqliy jarayonlar ishtirok etadi: diqqat, xotira va fikrlash! Va boshqalarning didini hisobga olish qobiliyati, shuningdek, estetik tuyg'u, sabr-toqat va tasavvur kabi barcha turdagi ijtimoiy ko'nikmalar.
U yoki bu faoliyat doirasida qandaydir psixik funktsiya dominant bo'lib chiqadi. Faoliyatning muvaffaqiyati bevosita "etakchi bo'g'in" qanchalik yaxshi ishlashiga bog'liq. Misol uchun, agar siz sho'rvani berilgan retsept bo'yicha qat'iy rioya qilsangiz, siz namunaga amal qilishingiz va yaxshi xotiraga ega bo'lishingiz kerak. Va agar sho'rva "tarkib" bo'lsa, bunday mahorat minimal qiymatga ega bo'ladi. Agar siz kitobdagi retseptni o'qisangiz, vizual xotira ishlaydi, agar qo'shningiz oshpazlik sirini siz bilan baham ko'rsa, eshitish xotirasi yoqiladi. Agar sho'rvani "tuzish" jarayonida siz ingredientlarni tatib ko'rsangiz, tasavvur va tajribaga asoslangan xotira ishlaydi, bu sizga kerakli harakatlar zanjirini yaratishga imkon beradi.
Shunday qilib, faoliyatning maqsadlari, shartlari va vositalarini o'zgartirib, biz aqliy faoliyat sifatini o'zgartiramiz, rivojlanishga ta'sir qilamiz, uning ohangini belgilaymiz. Boshqacha aytganda, bizning e'tiborimizni, idrokimizni, xotiramizni osh emas, balki turli holatlar tufayli bu oshga bo'lgan munosabatimizni rivojlantiradi.
Keling, kompozit tasvirlarga qaytaylik. Biz bolaga qanday rasmni taklif qilishimizga qarab, qanday kesilgan, ramkali yoki ramkasiz, uning aqliy harakatlarining tabiati o'zgaradi. Shu bilan birga, harakatlar butun psixikaga ta'sir qiladi - faqat etakchi bo'g'inlarga tayangan holda.
Xo'sh, murakkab rasm sinfining maqsadi nima? Ularda analitik-sintetik aqliy faoliyat qobiliyati rivojlanadi: rasm ko'p qismlarga bo'linadi, ularning har biri tushunilishi va butun tasvirga birlashtirilishi kerak.
Bundan tashqari, syujet rasmlari parchalari shunchaki tafsilotlar emas. Bu ularning "Seggen Board" yoki planar dizaynerlar kabi stol o'yinlari tafsilotlaridan asosiy farqidir. Rasm shunday mavzu belgisi, uning tasviri. Shuning uchun rasmlarni chizish rivojlanishga hissa qo'shadi belgi-ramziy funktsiya(va bu uning rivojlanishining boshlanishi ekanligi muhim emas).
Rasmlar bo'laklari bilan faoliyat natijasi mahsulot bo'lganligi sababli, bu faoliyat hissa qo'shadi muvaffaqiyat va mustaqillik tuyg'usini rivojlantirish. Bundan tashqari, rasmlarni yig'ishda hayratlanarli daqiqa bor, shuning uchun kognitiv hissiyotlar: ajablanish, qiziqish, faoliyat natijasidan qoniqish va boshqalar.
Buni alohida ta'kidlash kerak dam olish effekti rasmlar bilan darslar davomida paydo bo'ladi. Bu ularni tinchlantiruvchi vosita sifatida ishlatishga imkon beradi (masalan, yotishdan oldin).
Ta'riflangan fazilatlar barcha syujet rasmlariga tegishli. Biroq, ularning har xil turlari o'ziga xos xususiyatlarga ega va bolaning rivojlanishiga o'ziga xos ta'sir ko'rsatadi.

Ko'pgina ota-onalar o'ylaydi: agar bola ko'p sonli tafsilotlardan rasm to'plasa, u mukammal rivojlangan. Bu mutlaqo to'g'ri emas. To'g'rirog'i, bu erda bolaning ushbu imtiyozlar bilan harakat qilish usuli shakllanganligini aytishimiz mumkin. U o'z oldiga maqsad qo'ya oladi; unga qanday erishishni biladi, uni saqlaydi, jarayonni nazorat qiladi va natijani adekvat baholaydi.
Ammo rasmlarni to'plash qobiliyati chizish, yozish yoki matematikada bunday muvaffaqiyatni kafolatlamaydi. Ehtimol, ko'plab ota-onalarning o'zlari payqashgan: "rivojlangan" chaqaloq, ya'ni. kim rasm qo'shishni bilsa, boshqa ishlarda "mahoratsiz" bo'lib chiqadi. Yuzlab qismlardan jumboq yig'adi, lekin kichkina odamni chiza olmaydi, o'yinda rol o'ynay olmaydi, rasmdan hikoyani o'ylab topmaydi.
Jumboqni tashkil etuvchi qismlar sonini ko'paytirishga intilishda, faoliyat sifati e'tibordan chetda qolishi xavfi mavjud. Hatto rekord yuzga erishish ham bolaning rivojlanishida sifatli sakrashni kafolatlamaydi: faqat mavjud mahoratni o'rgatish mavjud. Albatta, 6 ta detalning rasmi va 60 ta detalning rasmi turli yo'llar bilan tuzilgan: ko'p sonli qismlar turli xil o'z-o'zini tashkil qilishni, ancha katta ixtiyoriy harakatlarni va diqqatni yaxshi taqsimlashni talab qiladi. Biroq, ma'lum bir bosqich (shartli ravishda - yuz tafsilot) mavjud, undan keyin yangi harakat usuli ishlab chiqilmaydi. Keling, bir misol keltiraylik. Siz raqam nima ekanligini tushunasiz, miqdor haqida, sonning bit tuzilishi haqida tasavvurga egasiz. Tabiiyki, siz qanday hisoblashni bilasiz. Buni doimo ongingizda qilish orqali siz hisoblash mahoratini kerakli darajada ushlab turasiz. Biroq, bu siz logarifmlar bilan operatsiyalarning mohiyatini bilib olishingizga olib kelmaydi.
Kompozit rasmlar haqida ham shunday deyish mumkin. Doimiy ravishda jumboqlarni birlashtirib, sizning kichkintoyingiz mahoratni mashq qilishdan boshqa narsa emas. Ammo agar uning o'yinchoqlari orasida turli xil kesilgan konfiguratsiyaga ega jumboqlar va turli xil murakkablikdagi tasvirlar bilan kublardagi rasmlar va boshqalar bo'lsa, unda siz ushbu faoliyat turi bolangiz hayotida to'liq mavjudligiga amin bo'lishingiz mumkin.
Shunday qilib, asosiy narsa jumboq qismlarining soni emas, balki turlarning xilma-xilligi kompozit rasmlar, ularning xususiyatlari.

Afsuski, bolalarning intellektual rivojlanishi ko'pincha so'zning tor ma'nosida - ko'nikmalarni shakllantirish sifatida tushuniladi. Lekin buni rivojlanish deyish tubdan noto'g'ri. O'qish, yozish, hisoblashni biladigan maktabgacha yoshdagi bola aqlli va erta rivojlangan hisoblanadi. U buni maqsadli ravishda o'rgatdi, eng muhim va ayniqsa bolalar faoliyatiga etarlicha e'tibor bermasdan: o'ynash, chizish, yurish. Natijada, bolaning rivojlanishini tezlashtirishga urinish rivojlanishning buzilishiga olib keladi.
Agar bola boshqa barcha o'yinlardan rasm chizishni, tengdoshlari bilan muloqot qilishni, yugurishni afzal ko'rsa, bu ajoyib aqliy qobiliyatlar haqida emas, balki e'tiborga sazovor bo'lgan shaxsiy xususiyatlar haqida gapiradi. Ko'pincha, bu xatti-harakatlar bolaning haddan tashqari stressi, past kayfiyati, haqiqatdan qochish, yashirish, yopish istagi bilan bog'liq. Shuning uchun siz uni boshqa tadbirlarga jalb qilishga harakat qilishingiz kerak: tez-tez tashqarida yuring, boshqa bolalar bilan ochiq o'yinlar o'ynang, rasm chizish, haykaltaroshlik, raqsga tushish va hk. Boshqacha aytganda, bolaning hayotini boyitishga hissa qo'shish, uni diversifikatsiya qilishga harakat qilish juda muhimdir. Agar bunday urinishlar muvaffaqiyatsiz bo'lsa, siz psixolog maslahatiga murojaat qilishingiz kerak.

Qolgan rasmlar har xil turdagi. Bola bunday o'yinlarning har xil turlari bilan turli yo'llar bilan harakat qiladi. Shuning uchun turli rasmlar uning rivojlanishiga turli xil ta'sir ko'rsatadi.

Split rasmlar tasvirning ma'lum bir kesilgan chizig'i bilan tavsiflanadi. Rasmni to'rtburchaklar qismlarga "kesish" mumkin. Yoki alohida ob'ektlar undan kontur bo'ylab "kesib olinadi". Konturni kesish bolaning harakatlarini minimal darajada nazorat qiladi: siz rasmning qismlarini har qanday tomondan bir-biriga yopishtirishingiz mumkin, ammo sirt hali ham mustahkam bo'lib qoladi (jumboqlardan farqli o'laroq, bunda noto'g'ri joyga qo'yilgan qism sizga erishishga imkon bermaydi. silliq sirt, bundan tashqari, "kalit-qulf" shakli bo'laklarni noto'g'ri bog'lashga yo'l qo'ymaydi). Yoki siz qismlarni qanday joylashtirmasligingizdan qat'i nazar, doimiy sirt bo'lmaydi - ya'ni siz faqat o'z g'oyalaringizga e'tibor qaratishingiz kerak.

Ajratilgan rasmlarning bunday xususiyatlari ularni o'yin faoliyati uchun imkon qadar ochiq qiladi - ular o'yinchiga manipulyatsiya erkinligini, xato qilish va natijani o'zi boshqarish qobiliyatini ta'minlaydi, tasvirni yaratishda o'z g'oyalariga tayanadi. Shu bilan birga, ular bola uchun juda murakkab harakatlarni ta'minlaydi va barcha yoshdagi bolalar uchun mos keladi.

Boshqotirmalar

Ajratilgan rasmlardan farqli o'laroq, jumboqlar mavjud jingalak kesilgan."Klaviatura qulfi" kesilgan jumboq avtomatik ravishda, o'ylamasdan, qo'pol kuch bilan harakat qilish orqali muvaffaqiyatli yig'ilishi mumkin. Bu intellektual faoliyatni rag'batlantirish nuqtai nazaridan jumboqlarning jiddiy kamchiliklari.

Bundan tashqari, rasm katta hajmdagi tafsilotlar ortida yo'qoladi. Chiziqlar va rangli dog'lar birinchi o'ringa chiqadi. Bunday rasmni to'plash maktabgacha yoshdagi hayotning mohiyatiga zid keladi: bu yosh davri "nima uchun?" Degan savollarga javob izlashga to'g'ri keladi. va nima uchun?". Bolaning bir qismini boshqasiga biriktirishi g'ayritabiiydir, chunki "bu erda qizil chiziq bu erda bir xil". Uning uchun "uchar samolyot tepada bir joyda bo'lishi kerak" muhim ahamiyatga ega.

"Klaviatura qulfi" bo'limiga ega jumboqlar barcha kompozit rasmlar orasida eng zaif rivojlanish salohiyatiga ega. Ular sizni asosan qismning shakliga e'tibor berishga majbur qiladi, lekin ular chizilgan narsaga emas. Va bu muhim kamchilik.

Idrokning asosiy xususiyatlaridan biri to'liqlik, yopiq shaklga intilishdir. Shuning uchun har qanday to'liq bo'lmagan shakl bizni uni to'ldirishga majbur qiladi: biz aylana bo'ylab chizilgan nuqtali chiziqlarni aylana sifatida, takrorlanuvchi elementlarni naqsh sifatida, choynakning yarmini choynak sifatida va hokazolarni qabul qilamiz. Bizning psixikamizning shu xususiyati bizni o'ylamasdan jumboq qismlarini bog'lashga majbur qiladi. Va agar kattalar hali ham o'zini parchalar shaklidan chalg'itib, diqqatini rasmga qarata olsa, bola uchun buni qilish juda qiyin: hatto katta yoshdagi maktabgacha yoshdagi bolalarning aksariyati jumboqlarni sanab o'tish orqali ishlaydi va faqat kattalarning yordami nafaqat qattiq sirtni emas, balki rasmni tuzishda mazmunli faoliyatga olib keladi.

Biroq, 3-3,5 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun "kalit-qulf" kesilgan jumboqlarni foydali deb hisoblash mumkin. Ularga xos bo'lgan faoliyatni nazorat qilish printsipi tufayli ular bolalarga kerakli manipulyatsiyalarning mohiyatini tafsilotlar bilan tushunishga va rasm chizish vazifasini engishga yordam beradi.

Bu jumboqlarning yana bir afzalligi bor. Shaklni to'ldirish uchun ish tinchlantiradi, bo'shashadi. Shuning uchun, umumiy kognitiv rivojlanish uchun minimal qiymatga ega bo'lgan "tugmachani qulflash" kesimi bilan jumboqlar gevşeme ta'siriga ega. Ularning bu afzalligi bola haddan tashqari hayajonlanganda, uyqu vaqti yaqinlashganda va hokazolarda ishlatilishi mumkin.

Ammo boshqa vazifalar uchun bu ko'proq mos keladi o'zboshimchalik bilan kesilgan jumboqlar. Bunday rasmlar shunchaki yirtilganga o'xshaydi, shuning uchun kesish "tasodifiy" bo'lib chiqdi. Bunday holda, detalning shakli ham bolaning harakatlarini boshqaradi, lekin rasm chizilgan sayin nazorat kuchayadi va tafsilotning o'zi odamni unga qattiq yo'naltirishga majburlamaydi. Bu bolaga ko'proq harakat erkinligini beradi. Ushbu xususiyat tufayli o'zboshimchalik bilan kesilgan jumboqlar butun maktabgacha yoshda ishlatilishi mumkin. Ayniqsa, har bir tafsilot alohida tasvirga "teng" bo'lgan syujet naqshli jumboqlar yaxshi. Bu umumiy panelni yaratish jarayonida hikoya bilan chiqishga imkon beradi: u yangi asar qo'shdi - u hikoyani davom ettirdi.

Puzzle, bu erda har bir qism alohida rasmga "teng" bo'ladi

Insert rasmlari ramkaning mavjudligi bilan tavsiflanadi, uning ichida alohida qismlardan tasvir joylashtirilgan. Ular oddiy astarlarga qaraganda ancha murakkab.

Rasmni qismlardan ramkaga yig'ish 3,5-4 yoshgacha bo'lgan bolalar uchun juda qiyin ishdir. Juda kam sonli chaqaloqlar buni mazmunli bajarishga qodir. Aksariyat bolalar tasodifiy tafsilotlarni kiritadilar. Xuddi shu rasmni, lekin ramkasiz, bir joyga qo'yish ancha oson: bolalar xaotik sinovlarni o'tkazmasdan, ma'lum bir parchani, uning o'rnini qidirmoqdalar. Ramkalar bilan ishlashda bola kattalarning yordamiga muhtoj. Agar kattalar yordam bersa, unga kerakli qadamlarni aytsa, bola vazifani engadi. Bu boshlang'ich maktabgacha yoshdagi bolalarga nisbatan rasmlarni kiritish yuqori rivojlanish ta'siriga ega ekanligini anglatadi.

4 yoshga to'lgandan so'ng, bolaga oddiy syujetli insert rasmini taklif qilish mumkin yoki odatda bu turdagi syujetli rasmlarni biroz vaqtga kechiktirish mumkin. 5 yoshida bolalarda ularga yangi qiziqish uyg'onadi va ular syujet tasviri bilan insert rasmlarini yig'ishdan xursand.

Davomi bor