Dlhodobé plánovanie v seniorskej skupine. Regionálna zložka „Náš domov – južný Ural“

Tatiana Neverovská

Lekcia č.1

Príbeh o Uralská oblasť

Obsah programu

Zintenzívniť predstavy detí o meste Magnitogorsk, regióne Čeľabinsk, ako neoddeliteľnej súčasti našej krajiny, Ruska. Spoznajte územie Ural na mape Ruska. Posilniť schopnosť vytvárať jednoduché modely medzi konceptmi (svet, krajina, región, mesto). Predstavte erb kraja alebo mesta. Pripomeňte si, čím je náš región známy Ural. Predstavte hymnu Čeľabinskej oblasti.

Zobrazovací materiál: glóbus, mapa Ruska, mapa Čeľabinskej oblasti, mapa mesta, zbierka kameňov, obrazy o prírode Ural, ilustrácie erbov, logická schéma, časopis - panoráma o MMK

Pracovný list: Eulerove kruhy, kruhy-ikony reprezentujúce Rusko, USA, Anglicko, Nemecko, Čeľabinskú oblasť, Magnitogorsk.

Priebeh lekcie

Pozri, čo je pred tebou? (Glóbus, mapy.)

Sú to kópie našej planéty Zem, našej krajiny Ruska, našej Čeľabinskej oblasti a nášho mesta. Pomáhajú nám študovať našu krajinu, náš región a naše mesto.

Ukážte našu krajinu na svete.

Pozrite sa na nákres a odpovedzte, čo nám môže povedať? (logický obvod založený na Eulerových kruhoch).

Zhrňte odpovede detí: Magnitogorsk sa nachádza v Čeľabinskej oblasti, Čeľabinská oblasť je súčasťou našej krajiny, Ruska. Rusko je jednou z krajín sveta.

Čo je väčšie, svet alebo krajina Rusko? Čo je väčšie: Čeľabinská oblasť alebo mesto Magnitogorsk?

Zadanie pre deti. Máte značky predstavujúce rôzne krajiny, náš Čeľabinský región a naše mesto Magnitogorsk. Umiestnite ich do kruhu, aby ste videli, kde sa nachádza naše mesto. Deti dokončia úlohu.

Pozrite si erb nášho kraja a erb nášho mesta (šou).

Miesto, kde žijeme (náš región, naše mesto) zahrnuté v Uralská oblasť(zobraziť na mape Ruska). Je to veľmi veľké.

Vypočujte si básne Ludmily Tatyanichevovej „Žijem v hlbinách Ruska“ a báseň S. Vasiliev "Zapnuté Ural» .

Buď opatrný. Potom skúste odpovedať na otázku „Čo je u nás slávne Uralská oblasť?» .

Deti odpovedajú. Učiteľ zovšeobecňuje.

náš Ural Región je známy svojimi polodrahokamami, železnou rudou a zlatom. Pozrite sa, koľko rôznych kameňov možno nájsť Uralské pohorie(preskúmava zbierku kameňov).

Náš región je známy tým, že je bohatý prírody: hory, rieky, jazerá, lesy a zvieratá (prehliadka výstavy obrazov o prírode).

Čím je naše mesto známe?

Samozrejme, v našom meste sa kov taví v peciach nášho hutníckeho závodu. A žijú veľmi vytrvalí, pracovití a pracovití ľudia (recenzia časopisu o MMK).

Kvíz alebo krížovka o názvoch miest v Čeľabinskej oblasti.

Ako sa volajú naše hory?

Aké rieky tečú v našom regióne?

Aké jazerá poznáte?

Ktoré mestá v našom regióne poznáte?

Vypočujte si hymnu nášho regiónu

Naša krajina je majestátna už od čias Petra Veľkého

Si osvetlený svetlom veľkých víťazstiev.

S posvätným kovom, s namáhavou rukou

Po stáročia slúžite nášmu drahému Rusku.

náš Južný Ural- česť a sláva vlasti.

Vaše modré jazerá, lesy a polia

Na svete nie je nič krajšie, nič srdcu milšie.

Nádej Ruska, jej strážca,

Nech zachováte svoju milovanú vlasť v pokoji.

Sme na teba hrdí, sme ti verní,

náš Južný Ural- česť a sláva vlasti.

(básne V. S. Aluškina)

Koľko dobrých slov hovoria básnici o našom regióne? Chcete sa dozvedieť viac o našom regióne?

V ďalšej lekcii sa dozvieme, ako vyzeral náš región a o akých časoch hovorí Peter Veľký v hymne.

Publikácie k téme:

Počas Veľkej vlasteneckej vojny prenieslo Ruské múzeum do Čeľabinskej galérie na uskladnenie viac ako sto umeleckých diel. môj.

Cieľ: pokračovať v rozširovaní vedomostí detí o Urale ako ich rodnej krajine. Ciele: Vzdelávacia oblasť „Poznávanie“ 1. Oboznámiť deti s prírodou.

Zhrnutie GCD v prípravnej skupine „Na svete je mesto, južné mesto - kúsok mojej vlasti“. Zhrnutie priamych vzdelávacích aktivít v prípravnej skupine „Na svete je mesto, južné mesto - kúsok mojej vlasti“.

Synopsa vzdelávacej lekcie v prípravnej skupine „Ural - naša rodná zem“Úlohy. 1) Vzdelávacie: Systematizovať a zovšeobecniť vedomosti detí o južnom Urale ako o ich rodnej krajine (prírodné zdroje, obývané oblasti).

KVN pre deti strednej skupiny za účasti rodičov „Môj domov je južný Ural“ Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 10 Súhrn KVN za účasti rodičov „Môj domov je Juh.

INDIVIDUALIZÁCIA PROJEKTOVÝCH AKTIVÍT V RÁMCI REGIONÁLNEHO PROGRAMU „NÁŠ DOMOV JE JUH URAL“

N.V. Denne

Súkromná vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Rusko-britský inštitút manažmentu“, Čeľabinsk.

M. N. Bunkovej

Mestská rozpočtová predškolská výchovná inštitúcia materská škola č. 108, Čeľabinsk.

Článok rozoberá: a) individuálny prístup ako nevyhnutnú podmienku prípravy dieťaťa na výchovno-vzdelávaciu činnosť; b) projektové aktivity v rámci programu „Náš domov – južný Ural“, c) moderné formy interakcie s rodinou pri plánovaní a realizácii princípu individualizácie v predškolskom vzdelávaní.

Kľúčové slová: individuálny prístup, princíp interakcie, princíp individualizácie, projektová činnosť, prostriedky ľudovej kultúry, vlastenecká výchova.

FGOSDO o individualizácii

Spolkový zákon „O výchove...“ uvádza, že predškolská výchova „... je zameraná na formovanie všeobecnej kultúry, rozvoj telesných, intelektuálnych a osobnostných vlastností, vytváranie predpokladov pre výchovno-vzdelávaciu činnosť, zachovanie a posilňovanie zdravie predškolských detí; pre diverzifikovaný rozvoj predškolských detí“ [článok 64 federálneho zákona „o vzdelávaní...], berúc do úvahy ich vek a individuálne charakteristiky. Ďalší dokument o štandardizácii odbornej pedagogickej činnosti zdôrazňuje, že predškolská výchova je zameraná na individualizáciu v procese osvojovania si obsahu vzdelávacích programov deťmi predškolského veku.

Predškolská výchova v rámci piatich vzdelávacích oblastí umožňuje zabezpečiť sociálno-personálny, kognitívno-rečový, umelecko-estetický a telesný rozvoj dieťaťa, zoznamovať deti s univerzálnymi ľudskými hodnotami, organizovať interakciu s rodinou a tým , ich plná socializácia. Splnenie týchto úloh je zabezpečené implementáciou princípu individualizácie ako priority Federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolskú výchovu (FSES DO).

V kontexte implementácie federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie sú prostriedky a metódy štruktúrované tak, aby umožnili dieťaťu uplatniť samostatnosť pri výbere materiálu na tieto účely, sú vypracované projekty, ktoré modelujú výskumné myslenie; Individualizácia je zameraná na prekonanie nesúladu medzi úrovňou stanovenou vzdelávacím programom a skutočnými možnosťami a vlastnosťami konkrétneho dieťaťa.

Genéza fenoménu „individualizácie“

V 90. rokoch v minulom storočí individuálny prístup k vzdelávaniu získal vektor nápravno-vývojového a (alebo) jednoducho nápravného, ​​ktorý zostal nezmenený dodnes.

práce, čím sa zvyšuje dôležitosť uvedenia stavu konkrétneho dieťaťa do súladu s normou danou zvonku. Tento stav aj v súčasnosti napomáha neopodstatnený, ale jasne prejavený egocentrizmus dospelých, ktorý sa prejavuje v túžbe merať dieťa „...v pomere k normám dospelých, čo vedie k strate pochopenia SEBA-hodnoty“. detstva, mechanistický postoj k dieťaťu ako „dospelému v miniatúre“ a ešte viac ako „nevyvinutému dospelému“, ktorý ešte nemá napríklad abstraktné logické myslenie, reč nie je dostatočne vyvinutá alebo niektoré pohyby. sú nedokonalé. V tejto logike je proces vývoja dieťaťa prezentovaný ako jednoduchý kvantitatívny vývoj v čase pôvodne inherentných vlastností, ktorý vo všeobecnosti vedie k postoju k predškolskému detstvu ako k obdobiu prípravy na život, k obdobiu stavov nedostatku, ktoré sa dopĺňajú. časom podlieha priamemu výchovnému vplyvu dospelých naň. Za takýmto postojom sa stráca pochopenie a uznanie hodnoty kvalitatívnej jedinečnosti dieťaťa ako rastúceho, ale súčasného a nie budúceho človeka.“

Individuálny prístup by sa nemal chápať ako jednorazová akcia. Toto je princíp, základný základ, ktorý by mal prenikať a určovať celý súbor metód špeciálne organizovaného vplyvu na dieťa. Zároveň na rôznych stupňoch vzdelávania a socializácie, v rôznych vzdelávacích systémoch sa tento princíp prejavuje rôznymi spôsobmi s prihliadnutím na vlastnosti žiakov, didaktické úlohy, materiálne, technické a personálne podmienky.

Princíp individualizácie zabezpečuje v prvom rade vplyv na individuálne vlastnosti v smere ich pozitívneho rozvoja, na elimináciu negatívnych vlastností. Včasná, pozitívna sociálna intervencia učiteľa umožňuje vyhnúť sa nechcenému, bolestivému procesu prevýchovy.

Implementácia princípu individualizácie si samozrejme vyžaduje veľa času, prejavy tolerancie a empatie zo strany dospelého: musí byť vybavený kompetenciami na pochopenie zložitých behaviorálnych reakcií dieťaťa na vonkajšie vplyvy. Individualizácia je dnes prioritou predškolského vzdelávania a mala by organicky zapadať do výchovno-vzdelávacieho procesu modernej predškolskej výchovno-vzdelávacej inštitúcie Individuálny vplyv na každého by mal zabezpečiť zapojenie všetkých detí do aktívnych detských aktivít, zameraných na osvojenie si obsahu výchovy a socializácie.

Fenomény „individualizácie“ a „individuálneho prístupu“ sú už dlhé stáročia predmetom pozornosti vedcov i odborníkov z ruského i zahraničného školstva a pedagogiky. Už v dielach veľkého učiteľa Ya.A. Komenský jasne načrtol ustanovenia, ktoré orientujú prax na to, že celý vzdelávací a socializačný proces (výcvik a výchova) by sa mal budovať s prihliadnutím na vek a individuálne charakteristiky detí. Spôsob, ako ich identifikovať a zaznamenať, je „štandardizované pozorovanie“ (článok 97 federálneho zákona „o vzdelávaní...“), ktoré tvorí základ monitorovania.

Pomerne širokú škálu individuálnych techník vplyvu vyvinul a navrhol nemenej veľký ruský učiteľ K.D. Ushinsky. Osobitnú pozornosť zároveň venoval predchádzaniu zlozvykov a vytváraniu užitočných návykov (spôsobov správania). Historická obmedzenosť jeho vývoja však spočíva v tom, že nikdy nenavrhoval štandardné technologické riešenia, žiadne konkrétne receptúry, dával na výber možnosti ovplyvňovania odbornej spôsobilosti učiteľa, zdôrazňoval potrebu a možnosť prejavu pedagogickej tvorivosti. Nikdy neodpovedal na otázku: pedagogika? Veda? Alebo umenie?

Už počas sovietskeho obdobia formovania domácej pedagogiky N.K. Krupskaya vo svojich dielach diskutovala aj o princípe individualizácie vo vzdelávaní, socializácii a

vývoj detí. Zároveň kládla dôraz na potrebu rozvíjať v prvom rade tie schopnosti, ktoré zabezpečia prípravu detí na život, na praktickú činnosť a ktoré sú potrebné pre efektívnu odbornú činnosť. „... Existuje celý rad schopností,“ napísala, „ktoré sú potrebné pre obrovské množstvo profesií: napríklad vizuálna pamäť, meranie zraku, rozvoj hmatu, schopnosť koordinovať svoje pohyby. ..“.

Tiež si myslíme, že je spravodlivé, aby sa tieto schopnosti začali formovať nie v škole, ale hlavne v predškolskom veku.

Fenomén „individuálneho prístupu“ neignoroval A.S. Makarenko. Neodporúčal však žiadne špeciálne metódy, ale tvrdil, že rovnakú metódu (techniku) je možné diverzifikovať na základe konkrétnych podmienok, v ktorých sa vplyv realizuje, a závažnosti jednotlivých prejavov žiaka v konkrétnom čase. obdobie. Len kompetencia učiteľa mu umožňuje vybrať z arzenálu kompetencií, ktoré má k dispozícii, adekvátne formy, metódy, techniky a prostriedky ovplyvňovania v rámci konkrétnej, momentálnej situácie, pričom celý súbor nástrojov sociálnej intervencie sa stane účinné, ak sú v harmonickej jednote a sú primeraným objektom vplyvu.

Dôvera v teoretický vývoj A.C. Makarenko si zakladá na tom, že všetky sú podporené praxou, že všetky sú skutočne realizované v jeho praktickej činnosti a v osudoch mnohých jeho žiakov.

Proces individualizácie A.C. Makarenko spájal nielen s vrodenými vlastnosťami človeka, temperamentom, povahovými črtami atď., veril tiež, že zohľadňovanie prejavov charakteru a temperamentu je zložité a malo by byť vo svojej výchovnej inštrumentácii veľmi jemné: „Ciele individuálnej výchovy sú určovať a rozvíjať osobné schopnosti a orientácie v oblasti nielen vedomostí, ale aj charakteru...“

Pri individuálnom prístupe k deťom musí učiteľ pamätať na to, že jeho úlohou nie je len rozvíjať tie pozitívne vlastnosti, ktoré dieťa už má, ale aj formovať ďalšie, ešte nie veľmi výrazné, ale spoločensky schválené osobnostné vlastnosti.

Dnes už nikto nepochybuje o stanovisku, že základom individualizácie by malo byť dôkladné štúdium a zaznamenávanie vlastností každého dieťaťa. K. D. Ushinsky teda v diele „Človek ako subjekt výchovy“ sformuloval bezpodmienečnú pravdu: „Ak chce pedagogika človeka vzdelávať po všetkých stránkach, musí ho najprv po všetkých stránkach spoznať.“

Individualizácia poskytuje priaznivé podmienky pre formovanie kognitívnych schopností, aktivity, sklonov a talentov každého žiaka. Potrebujú to viac ako ktokoľvek iný takzvaní nároční žiaci: spravidla sú to deti, ktoré nemajú dostatočný a potrebný arzenál metód činnosti, ako aj deti so zdravotným postihnutím. Deti, ktoré dostávajú úlohy od učiteľa, sa nenápadne učia zorganizovať, čo vedie k absencii komplexov a k prekonaniu prílišnej hanblivosti. Vhodne zostavený socializačný a vzdelávací program zabezpečuje formovanie autonómie a nezávislosti, pozitívnych návykov a spôsobov správania pri organizovaní aktivít, štúdia a práce. "Súbežne s predškolským vzdelávaním a výchovou sa deti učia pracovať v tíme."

Niektorí výskumníci (A.V. Petrovsky) definujú individualizáciu ako objavenie a potvrdenie vlastného „ja“ ako identifikáciu svojich sklonov a schopností, charakterových vlastností, t. j. formovanie a chápanie individuality. Budeme

Použime definíciu formulovanú S. M. Yusfinom a N. N. Michajlovou: „Individualizácia je proces vytvárania a reflexie človekom vlastnej skúsenosti, v ktorom sa uznáva ako subjekt, slobodne definuje a realizuje svoje vlastné ciele, dobrovoľne preberá zodpovednosť. za výsledky ako dôsledok ich cieľavedomej činnosti.“

Aktualizácia fenoménu „individualizácie“

Individualizácia je teda sebarealizácia a rozvoj človeka ako subjektu jeho vlastnej životnej činnosti, proces, ktorý obsahuje všetky podmienky pre rozvoj vôle a zodpovednosti. Sebarealizácia nie je oddávanie sa vlastným rozmarom, je to schopnosť analyzovať, uvažovať o mnohých svojich túžbach, záujmoch, korelovať ich so svojimi „môžem – nemôžem“, „môžem – nemôžem“, schopnosť zvoliť si smer konania, konať v rozpore s inými názormi.

Vo všeobecnosti sa individualizácia nespája ani tak s asimiláciou, ale s poznávaním, výskumom, testovaním, testovaním a výberom, čo vytvára osobitnú psychologickú situáciu medzi tým, kto si vyberá (dieťaťom) a tými, ktorí sa snažia ovplyvniť jeho výber. Pre dieťa je dôležité, aby malo skutočnú možnosť slobodne sa rozhodovať a aby malo pocit istoty vo svoje schopnosti. Kto sa tomu snaží zabrániť dokazovaním opaku, chtiac-nechtiac si zatvára cestu k rozvoju dieťaťa. Každý, kto si túto príležitosť cieľavedome zachováva, pomáha pri výbere, rozhodovaní, vyjadrovaní sa k činom, aj keď chybným, poskytuje podporu pre jej rozvoj.

Individualita sa nedá naučiť a nedá sa vychovávať – rodí sa a rozvíja spolu so schopnosťou človeka učiť sa a vzdelávať sa. Ale na to, aby sa táto schopnosť mohla rozvíjať, je potrebné vytvárať dieťaťu podmienky, v ktorých by sa stretávalo nielen s túžbami a požiadavkami inej osoby (rodiča, učiteľa, rovesníkov), ale aj so svojimi vlastnými, ktorých atraktívnosť je oveľa ťažšie prekonať.

Stretávame sa s tým, že samotný obsah pojmu „individualizácia“ je nejednoznačný a napriek jeho častému používaniu značne vágny. Spravidla sa pri štúdiu procesu individualizácie rozvoja osobnosti dostáva do popredia diskusia o fenoméne individuality. Pomerne často sa tento pojem používa ako synonymum pre pojem „individuálny prístup“.

Vzťah medzi dizajnom a prispôsobením

Podstata vzdelávania detí predškolského veku určuje potrebu nových pedagogických technológií, medzi ktoré patrí projektová metóda. Zdá sa nám, že projektová metóda sa môže stať jedným z nástrojov, ktorý zabezpečuje individualizáciu.

Projektom (v preklade z latinčiny - vrhnutý dopredu) rozumieme úsek života sociálnej skupiny alebo jednotlivca, v rámci ktorého deti (dieťa) spolu s dospelými (učiteľmi a (alebo) rodičmi) realizujú zaujímavé, objavné, a vývinovo-kognitívna činnosť a nepôsobia len ako nasledovníci, konajúci podľa pokynov v sérii aktivít a hier súvisiacich s jednou témou.

Zásadným unikátom projektu je časový interval na jeho realizáciu (predĺženie) a didaktické perspektívy, ktoré sa otvárajú. Fenomén „projekt“ na rozdiel od fenoménu „hodiny“ v tradičnej praxi môže trvať za týchto podmienok: „... deti si udržia záujem o zvolenú tému; dospelým sa darí udržiavať záujem detí a dopĺňať vývojové prostredie materiálmi, ktoré pomáhajú rozvíjať tému a podporujú ju novými nápadmi a zdrojmi.“

Ak projekt považujeme za informačný a vzdelávací priestor, potom je prezentovaný spoločnosti ako jednotná, potenciálna príležitosť, a keď je realizovaný konkrétnou skupinou alebo jednotlivcom, tento informačný a vzdelávací priestor je individualizovaný, keďže je osobne farebné.

Prikláňame sa k názoru, že vzdelávanie je určitý obsah, ktorý zabezpečuje naplnenie konkrétneho jednotlivca obsahom vzdelávania a možno ho definovať ako individuálne štruktúrovaný informačný a vzdelávací priestor.

Toto chápanie vzdelávania stanovuje technológiu výučby (výchovy), pričom zohľadňuje:

Individualita obsahu školenia (formy, metódy, techniky a prostriedky);

Samostatnosť a selektívnosť v prístupe k zdrojom informácií, konvertibilita (interpretovateľnosť) informácií do osobných významov, zvládnutie metód uchovávania informácií;

Možnosti sebaorganizácie a sebaregulácie učenia, počas ktorej informácie nadobúdajú status subjektívneho (osobného) poznania;

Kvalita (diagnostikovateľná^) edukácie a socializácie („akademické a mimoškolské úspechy“) sa najvýraznejšie prejavuje v podobe sociálnych a edukačných kompetencií.

Z týchto dôvodov je potrebné zavádzať nové technológie, medzi ktorými sa diskutovaná projektová metóda stáva vedúcou.

Už sme naznačili, že projekt môže trvať, pokiaľ (a) deti oň budú mať záujem a (b) dospelí ho podporia novými nápadmi a zdrojmi.

Táto organizácia projektových aktivít dáva každému dieťaťu príležitosť realizovať svoje nápady a získať uspokojenie z akcií počas celej doby práce na projekte. Aj keď dieťa z nejakého dôvodu chýba (napríklad choré), nestihne dokončiť to, čo bolo naplánované za jeden deň (v situáciách, keď je aktivita strhujúca a povzbudzuje ho k novým prírastkom, alebo keď je dieťa rozptýlené). z plánovanej činnosti povinnými hodinami s odborníkom) , má možnosť v práci na projekte pokračovať aj v nasledujúcich dňoch.

Projektová metóda zvyšuje svoju efektivitu, ak je postavená na báze sociálneho partnerstva. A v tomto smere učitelia zvyšujú svoju kompetenciu: začlenenie rodičov do projektových aktivít sa stáva jedným z najdôležitejších ukazovateľov profesijnej kompetencie učiteľa.

Partnerstvá by sa mali budovať na projektovom základe. Učiteľ musí ovládať dizajnérske kompetencie a naučiť to rodičov. Ide o vysokú zložitosť pedagogickej činnosti a kompetencie. Dizajnová technológia je zároveň jedinečným prostriedkom na zabezpečenie spoločnej tvorivosti medzi deťmi a dospelými, spôsob realizácie prístupu k vzdelávaniu orientovaného na človeka. Učiteľ musí ovládať tieto kompetencie:

Ochota aplikovať moderné metódy a technológie;

Zapájať sa do interakcie s rodičmi, kolegami, sociálnymi partnermi, ktorí sa zaujímajú o kvalitu vzdelávania;

Schopnosť organizovať spoluprácu medzi študentmi.

Projektové aktivity sa stali súčasťou socializačného a vzdelávacieho procesu: učitelia nielen navrhujú svoje aktivity, ale aj rozvíjajú projekty s rodičmi, inými dospelými a sociálnymi partnermi. Široké zastúpenie majú najmä projektové aktivity detského múzea.

O efektívnom projekte „Náš domov – južný Ural“

Program „Náš domov - Južný Ural“ odhaľuje obsah, logiku, rozsah práce s deťmi predškolského veku zameranú na zabezpečenie vzdelávania a rozvoja v

myšlienky ľudovej pedagogiky. Informačná časť programového materiálu odráža vzdelávacie informácie o histórii, živote a spôsobe života národov južného Uralu, ich vzťahoch v každodennom živote, rodine, práci, zvláštnostiach ich vzťahu k prírode, špecifikám hry. a rečového folklóru a charakteristiky výtvarného umenia.

Metodická podpora výchovno-vzdelávacieho procesu v kontexte realizácie programu „Náš domov je južný Ural“ je interakcia medzi sprevádzanou a sprevádzajúcou osobou, zameraná na riešenie aktuálnych problémov prostredníctvom realizácie projektu: minimúzeum "Naším domovom je južný Ural."

Projekt „Náš domov - južný Ural“: ​​obsah a štruktúra

V rámci projektu učiteľ spolu s rodičmi rieši nasledovné problémy a záležitosti.

Problematické problémy:

Ako vštepiť deťom úctu ku kultúrnej a historickej minulosti Uralu, k tradíciám?

Ako pomôcť deťom získať praktické zručnosti v umeleckých, produktívnych a hravých činnostiach s využitím prostriedkov národnej kultúry?

Ako sprostredkovať deťom poznatky o minulosti a súčasnosti nášho regiónu, prečo sa južný Ural nazýva „krajina modrých jazier“?

Aký je južný Ural dnes?

Vytváranie pedagogických podmienok na formovanie pocitu lásky k rodnej krajine, k malej vlasti u predškolákov. Zoznámenie s pôvodnou prírodou, kultúrou, tradíciami.

Vytváranie prostredia na rozvoj predmetov v skupine;

Vytváranie pocitu pripútanosti k vašej rodine, domovu, škôlke, mestu; rešpekt k prírode;

Vzbudiť záujem a lásku k bohatej prírode Uralu, jeho kultúre a tradíciám;

Pokračujte v predstavovaní detí Veľkému rozprávkarovi P.P. Bazhov;

Podporovať úctu k pracujúcim ľuďom;

Predstavte históriu mesta Čeľabinsk;

Posilniť vedomosti detí o pamiatkach ich rodného mesta;

Zjednotenie úsilia rodiny o formovanie morálneho a vlasteneckého cítenia u detí;

Pestovanie vlastenectva, úcty ku kultúrnemu dedičstvu svojho regiónu prostriedkami estetickej výchovy: hudba, umelecká činnosť, umelecký prejav;

Usporiadajte a konsolidujte informácie o symboloch miest južného Uralu.

Typ projektu:

Kognitívne, kreatívne, otvorené, skupinové.

Trvanie projektu:

dlhodobé (2 roky).

Fázy projektu:

1. Etapa realizácie dlhodobého projektu v prípravnej skupine.

Realizácia projektu v prípravnej skupine prostredníctvom regionálnej zložky:

Dizajn fotoalbumu "Čeljabinsk - predtým a teraz";

Dizajn albumu „Budúcnosť nášho mesta“;

Dizajn albumu „Vojenské vybavenie“;

Dizajn fotoalbumu „Náš domov je južný Ural“;

Výstava kresieb „Moje rodné mesto“, „Moja rodina“, „Dom, kde bývam“;

Vytvorenie priečinka „Naši krajania-veteráni Veľkej vlasteneckej vojny;

Exkurzia do knižnice. Knihovnícky príbeh o školstve nášho mesta;

Exkurzia do Čeľabinského múzea;

Exkurzia do Čeľabinského štátneho múzea miestnej tradície.

2. Etapa – organizovanie práce na projekte.

Plánovanie spoločných aktivít;

Zber a systematizácia informácií;

Rozdelenie materiálu podľa druhu činnosti.

3. Etapa – praktická činnosť na riešenie problému. Vyhľadávacie aktivity pre deti a dospelých:

Zoznámenie sa s príbehmi uralského spisovateľa P. P. Bazhova;

Spoločná výroba modelu „Jaskyňa pani Medenej hory“;

Zbierka zbierky „Kamene Uralu“;

Vytvorenie modelu „obydlia národov južného Uralu“;

Šitie kostýmov pre bábiky (Bashkirs, Russ).

4. Etapa - prezentácia projektu „Náš domov – Južný Ural“.

Prezentácie:

Integrovaná lekcia. Kognitívny vývoj a kreslenie. Téma: "Narodil som sa tu";

Prezentácia minimúzea „Náš domov – južný Ural“; -Záverečný fotoalbum „80 rokov Čeľabinského regiónu“.

A v piatej etape sa plánuje zorganizovať otvorené podujatie „Návšteva pani Medenej hory“ pre deti prípravnej skupiny s mentálnou retardáciou. Cieľ: priblížiť deťom pôvod kultúry ich rodnej krajiny. Úlohy:

Upevniť vedomosti detí o rozprávkach P.P. Bazhova;

Vzbudiť lásku a záujem o bohatú prírodu Uralu, hrdosť na svoju malú vlasť; - Rozvíjať schopnosť detí odpovedať na otázky, aplikovať poznatky získané z

čítanie beletrie;

Rozvíjať tvorivé schopnosti detí;

Rozvíjajte zrakovo-motoriku a jemnú motoriku rúk. Organizácia vývojového prostredia:

Model jaskyne „Pani Medenej hory“; -Výstava kníh P.P. Bazhov a jeho portrét; -Výstava ilustrácií k rozprávkam P.P. Bazhova;

Minimúzeum „Náš domov – južný Ural“; -Výstava kameňov a polodrahokamov; Prípravné práce:

Čítanie rozprávok od P.P. Bazhov, deti rozprávajúce úryvky;

Zoznámenie sa s biografiou P.P. Bazhova;

Sledovanie karikatúr: „Strieborné kopyto“, „Skákajúca svetluška“, „Kamenný kvet“;

Spoznávanie prírody Uralu prostredníctvom minimúzea „Náš domov Južný Ural“ organizovaného v skupine;

Preskúmanie ilustrácií, zbierok uralských kameňov a výrobkov z nich; -Práca s rodičmi: exkurzia do vlastivedného múzea v Čeľabinsku;

Deti si pripravujú siluety z kartónu a plastelíny (pani medenej hory, kamenný kvet, malachitová škatuľka), aby ich ozdobili korálkami.

Materiál pre výrobnú činnosť:

Korálky (veľké, malé, rôzne farby), korálky, kamienky;

Plastové dosky, siluety výrobkov rozmazané plastelínou, obrúsky.

1. Príroda Uralu

Zoznámenie detí s flórou a faunou regiónu;

Vštepujte environmentálne normy správania.

2. Materiálna kultúra.

Spoznávanie rodného mesta, jeho ulíc, budov, kultúrneho života;

Vozidlá;

Práca baníkov.

3. Duchovná kultúra.

Ľudové zvyky, rituály, sviatky;

Ľudové umenie (rozprávky, detské hry, hudba, hádanky, príslovia);

Umenie (piesne, tance, literatúra, umenie a remeslá).

Formy práce: triedy, integrované triedy; výlety; cielené prechádzky; vizuálna aktivita; hry; čítanie beletrie; prezeranie obrazov; počúvanie hudby; manuálna práca; riešenie hádaniek; učenie poézie; pozorovania.

Minimúzeum sme umiestnili do hudobnej miestnosti, prístupného miesta pre deti. To znamená, že deti majú počas dňa možnosť zoznámiť sa s exponátmi múzea, klásť otázky učiteľom a rozvíjať svoje kognitívne záujmy, potreby a schopnosti. Materiál v minimúzeu sa používa v triedach av každodennom živote. V múzeu sa nachádzajú fotoalbumy, šanóny, výstava výrobkov z dreva, model milenky medenej hory, symboly regiónu - erb a vlajka, vlajka Ruska, mapa regiónu (tabuľka 1) .

Postupné ponorenie sa do projektových aktivít vám umožňuje formovať osobné vlastnosti dieťaťa; schopnosť pracovať v tíme, schopnosť diskutovať o výsledkoch činností a vzájomne si pomáhať. Deti získavajú nové poznatky v rôznych oblastiach okolitej reality. Spolutvorivosť prebúdza záujem o rôzne druhy činností a formuje hlavnú potrebu – potrebu sebarozvoja (tab. 2).

stôl 1

Dlhodobé plánovanie práce na vlasteneckej výchove v skupine ZPR

prostredníctvom nasledujúcich aktivít

September - Rozhovor o meste Čeľabinsk - preskúmanie albumu „Moje rodné mesto“ Tematická výstava detských kresieb „Native Land“ Čítanie rozprávky od A.S. Puškinov „Príbeh mŕtvej princeznej a siedmich rytierov“.

Október - Príbeh o ruských hrdinoch Alyosha Popovič, Dobrynya Nikitich, Ilya Muromets. -Rozhovor o obraze „Bogatyrs“ od V. Vasnetsova Výroba hrdinskej prilby počas hodín manuálnej práce (origami) Rozhovor o rozprávkach „Aké rozprávky spomínajú hrdinov.

November - Exkurzie do regionálneho múzea v Čeľabinsku Kreslenie na tému „Narodil som sa tu“ Preskúmanie fotoalbumu „Žijem na Urale“ Výroba ruskej chatrče a baškirskej jurty s deťmi.

December - Exkurzie do Múzea modelárstva vojenskej techniky. Recenzia albumu „Obránili vlasť“

Január - Navrhovanie novín „Môj otec je obranca vlasti“ s deťmi - Učenie básní o ruskej armáde. Predlohy na maľovanie vojenskej techniky (tanky, lietadlá, lode) Stavba vojenskej techniky zo stavebnice LEGO

Február -Účasť na tematickej zábave venovanej Dňu obrancov vlasti. -Rozhovor o obrancoch vlasti s prezeraním albumov a diapozitívov. Komplexná lekcia venovaná Dňu obrancov vlasti (oboznámenie sa s prostredím a dizajnom (origami)) Koncert venovaný Dňu obhajcov vlasti. Návrh výstavy kresieb „Naša armáda je drahá“ Výstavba snehovej pevnosti na mieste. Výroba darčekov pre mužov. Stolová hra s potlačou "Tankmen"

Marec - Učenie sa prísloví, výrokov o odvahe a láske k vlasti. Hra na hrdinov „Námorníci“ Čítanie príbehu „Úprimne“

Apríl -Účasť na tematickej zábave venovanej Dňu víťazstva v mestskej detskej knižnici. Učenie básní a piesní na vojenské témy. Výroba suvenírov pre veteránov Veľkej vlasteneckej vojny.

Máj - Rozhovor o veteránoch Veľkej vlasteneckej vojny - Preskúmanie albumov „Bojovali za vlasť“ „Veľká vlastenecká vojna“ Čerpanie na tému „Slávnostný ohňostroj nad mestom“ Koncert pre veteránov Veľkej vlasteneckej vojny. Tematická výstava „Bojovali za vlasť“ Výroba pozvánok pre vojnových veteránov

tabuľka 2

Dlhodobé plánovanie práce na rozšírenie chápania detí tradíciami a rituálmi národov južného Uralu v súvislosti s bývaním

Oboznámenie sa s prostredím Tvorivé činnosti Práca mimo vyučovania

September Lekcia v ruskej kolibe „Večery“ Kreslenie na tému „Tri dievčatá pod oknom“ Čítanie rozprávky od A.S. Puškin „Príbeh o cárovi Saltanovi, jeho synovi Guidonovi a krásnej labutej princeznej“

Októbrová konverzácia „Nábytok a náčinie v starej ruskej kolibe“ Výroba náčinia a riadu pre ruskú kolibu s deťmi /na hodinách manuálnej práce/ Zábava „Kapustnik“

Novembrový rozhovor „Bez čoho nemôže byť domov?“ Manuálna práca: výroba starožitného nábytku do hornej miestnosti Preskúmanie albumu „Dwelling of the Peoples of the Southern Ural“.

December Exkurzia do regionálneho múzea miestnej tradície v Čeľabinsku (výroba amuletu „kuvotka“) Výroba „domozhil“ - duch domu na novoročnej dovolenke, skupinová výzdoba. Stretnutia v ruskej kolibe, čítanie básní, hádaniek, spievanie ruských ľudových piesní

Januárový rozhovor „Staroveké obydlia národov južného Uralu“ (chata, jurta) Komplexná činnosť: výroba lavičky zo zápalkových škatuliek pre ruskú chatu Zábava „Vianočná zábava“ (koledy pre matku Zimu)

Február „Dom bez zhromaždení je ako kostol bez ľudí“ (povedzte deťom o sviatku Maslenitsa), učte sa príslovia a príslovia Zábava „V hornej miestnosti“. Ruské ľudové okrúhle tanečné hry „U starého otca Tryphona“, „dedko Sysoy“ Kvíz pre deti „Vaše nové slová“ (súvisiace s bývaním)

Marec Návšteva detskej knižnice, účasť na tematickom rozhovore „Miestna história“ Kreslenie „Ozdobte uterák“ (v ľudovom štýle) Zábava „Ahoj, Maslenitsa“

Aprílová konverzácia „Veľká noc a jarná slávnosť“ (učenie básní, piesní) Kreslenie „Ozdobte veľkonočné vajíčko“ Divadelné predstavenie „Veľká noc“

Máj Tematická lekcia „Tradície mojej rodiny“ (so zapojením tatárskych rodín) Modelovanie „Jurta“ Učenie sa tatárskeho ľudového okrúhleho tanca „Temerbay“, hra ľudového tanca Baškir „Jurta“, ľudový festival „Nočné slávnosti“

Predbežné závery

Náš výskum teda ukazuje, že v rámci komplexného projektu, akým je napríklad „Nad domom – Južný Ural“, je možný vznik a vznik miniprojektov, na základe ktorých sa dajú vytvárať individuálne vzdelávacie programy. Projektová metóda umožňuje individualizovať obsah vzdelávania (socializácia), obsah vzdelávania (výchova), materiálno-technické vybavenie s prihliadnutím na možnosti predškolského zariadenia a rodiny dieťaťa.

Efektívnosť socializácie a edukačného vplyvu sa zvyšuje, ak je do obsahu individuálneho programu zaradený obsah regionálnej a lokálnej histórie.

Bibliografia

1. Bolotina, L. R. Predškolská pedagogika: Učebnica pre študentov stredných pedagogických vzdelávacích inštitúcií [Text] / L. R. Bolotina, T. S. Komarová, S. P. Baranov. - 2. vyd. - M.: Edičné stredisko "Akadémia", 1997. - 240 s.

2. Mikhailova-Svirskaya, L. V. Individualizácia vzdelávania pre deti predškolského veku: príručka pre učiteľov predškolského veku [Text] / L. V. Mikhailova-Svirskaya. - M.: Vzdelávanie, 2015. - 128 s. : chorý. - (Pracujeme podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie).

3. Kovalchuk, L. I. Individuálny prístup k výchove dieťaťa: Manuál pre učiteľky materských škôl [Text] / L. I. Kovalchuk. - 2. vyd., dod. - M.: Školstvo, 1985. - 112 s.

4. Mikhailova-Svirskaya, L.V Projektová metóda vo výchovno-vzdelávacej práci materskej školy: príručka pre učiteľov predškolského veku [Text] / L.V. Michajlova-Svirskaja. - M.: Vzdelávanie, 2015.-95 s.: chor. - (Pracujeme podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie).

5. Príkaz Ministerstva práce Ruska zo dňa 18.10.2013 N 544n „O schválení profesijného štandardu „Učiteľ (pedagogická činnosť v oblasti predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného všeobecného vzdelávania) (vychovávateľ, učiteľ) “ (Zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 6. decembra 2013 N 30550 [Text].

6. Federálny zákon „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ [Text]. -M.: Vydavateľstvo Omega-L, 2013.- 134 s. (Zákony Ruskej federácie).

7. Federálny štátny vzdelávací štandard pre predškolské vzdelávanie [Text]. - M.: Centrum pedagogického vzdelávania, 2014. - 32 s.

8. Shulaev, I. K. Od vzdelávacích prostredí k vzdelávaciemu priestoru: koncept, formovanie, vlastnosti [Elektronický zdroj] / I. K. Shulaev, A. A. Veryyaev. - URL: http://www.informatika.ru.

9. Yurkevich, V. S. O individuálnom prístupe k výchove návykov pevnej vôle [Text] / V. S. Yurkevich. - M.: Vedomosti, 1986. - 80 s. - (Novinky v živote, vede, technike. Séria „Pedagogika a psychológia“ č. 11).

10. Molchanov, S. G. Ako naplniť IV oddiel nového federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre vzdelávanie [Text] / Materská škola S. G. Molchanova II z AdoYa, - 2014. - č. 5, - s. 4-22.

11. Molchanov, S. G. Ako pripraviť rozvojový program pre predškolskú vzdelávaciu organizáciu [Text] / Materská škola S. G. Molchanova II od A po Z. - 2015. - č. 5. - S. 26-39.

PROJEKTOVÉ AKTIVITY INDIVIDUALIZÁCIE V RÁMCI REGIONÁLNEHO PROGRAMU „JUH URAL JE NÁŠ DOMOV“

Súkromná vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania „Rusko-britský inštitút manažmentu“, Čeľabinsk, [e-mail chránený]

Mestský rozpočetpredškolská vzdelávacia inštitúcia Materská škola číslo 108, Čeľabinsk, [e-mail chránený]

Článok sa zaoberá: a) individuálnym prístupom ako nevyhnutnou podmienkou prípravy dieťaťa na učebné aktivity; b) projektové aktivity v rámci programu „Náš domov – Južný Ural“, c) moderné formy interakcie s plánovaním rodičovstva a implementáciou princípu individualizácie v predškolskom vzdelávaní.

Kľúčové slová: individuálny prístup, princíp interakcie, princíp individuácie, projektová aktivita, prostriedok ľudovej kultúry, vlastenecká výchova.

1. Bolotina, L. R., Komarova, T. S. a Baranov, S. P. (1997) Doshkolnaya pedagogika [=Preškolská pedagogika], 2. izd., Moskva, Izdatelskij tsentr „Akademiya“, 240 s. (V Rusku.).

2. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Individualizatsiya obrazovaniya detey doshkolnogo vozrasta [=Personalizačná výchova detí predškolského veku], Moskva, Prosveschenie, 128 s. (V Rusku.).

3. Kovalchuk, L. I. (1985) Individuálny prístup k výchove detí [^Individuálny prístup k výchove detí], 2. izd., dop., Moskva, Prosveschenie, 112 s. (V Rusku.).

4. Mihaylova-Svirskaya, L. V. (2015) Metóda projektov vo výchovno-vzdelávacej práci materskej školy], Moskva, Prosveschenie, 95 s. (V Rusku.).

4 30550) (2013) [=Nariadenie Ministerstva práce Ruska z 18.10.2013 N 544n „O schválení profesijného štandardu“ Učiteľ (vzdelávacia činnosť v oblasti predškolského, základného všeobecného, ​​základného všeobecného, ​​stredného vzdelávania) ( tútor, učiteľ)“ (zaregistrované na Ministerstve spravodlivosti Ruska 6.12.2013 N 30550)]. (V Rusku.).

6. Federalnyiy zakon “Ob obrazovanii v Rossiyskoy Federatsii” (2013) [=Federálny zákon “O vzdelávaní v Ruskej federácii”], Moskva, Izdatelstvo “Omega-L”, 134 s. (V Rusku.).

7. Federalnyiy gosudarstvennyiy obrazovatelnyiy standart doshkolnogo obrazovaniya (2014) [=Federálne štátne vzdelávacie štandardy predškolského vzdelávania], Moskva, Tsentr pedagogicheskogo obrazovaniya, 32 s. (V Rusku.).

8. Shulaev, I. K. a Veryaev, A. A. (1997) Od vzdelávacích prostredí k vzdelávaciemu priestoru: koncept, formovanie, vlastnosti], dostupné na: http://www .informatika.ru, prístup 23.05.2016. (V Rusku.).

9. Yurkevich, V. S. (1986) Ob individualnompodhode v vospitanii volevyihprivyichek [=O individuálnom prístupe vo výchove vo vôľových návykoch], Moskva, Znanie, 80 s. (V Rusku.).

10. Molchanov, S. G. (2014) Ako vykonať nový IV oddiel GEF PE [=Ako vykonať nový IV oddiel GEF PE], in: Detskiy sad otAdoYa [=Materská škola od A po Z], č. 5, str. 4-22. (V Rusku.).

11. Molchanov, S. G. (2015) Ako pripraviť program rozvoja predškolských vzdelávacích organizácií], in: Detskiy sad ot A do Ya [=Materská škola od A po Z], č. 5, str. 26-39. (V Rusku.).

Sutkovaya Nadezhda Valerievna - súkromná vzdelávacia inštitúcia vyššieho vzdelávania "Rusko-britský inštitút manažmentu".

[e-mail chránený]

Bunkova Margarita Nikolaevna - mestská rozpočtová predškolská vzdelávacia inštitúcia, materská škola č. 108, Čeľabinsk.

MBDOU "DS№" Región Trekhgorny Čeľabinsk

Doplnkový regionálny vzdelávací program „Náš domov je južný Ural“

Semenová Irina Alexandrovna

učiteľ

Učiteľka predškolského veku prípravka na školskú družinu č. 5

pre deti so všeobecným nedostatočným rozvojom reči. Obdobie realizácie programu 2016 – 2018 akademický rok

"Duchovná, morálna a občianska výchova detí"

Obdobie realizácie programu 2017 – 2018 akademický rok

V tomto smere pracujem už 4 roky. Začala som pracovať s deťmi vo veku 3 rokov. Verím, že programový materiál odhaľuje vzdelávacie informácie o prírode južného Uralu, o histórii, živote, spôsobe života národov južného Uralu, o špecifikách folklóru hry a reči, o originalite výtvarného umenia. Ako ukázala prax, skúsenosti s používaním tohto programu ukázali jeho pedagogickú účinnosť pri zachovávaní a rozvíjaní bystrého a láskavého pohľadu dieťaťa na históriu a kultúru, pri rozvíjaní schopnosti žiť spolu, akceptovať a rešpektovať kultúru národov juhu. Ural.

Deti ľahko asimilujú im ponúkaný materiál Podľa výsledkov monitoringu je úroveň asimilácie nadpriemerná. Z 15 ľudí sú 2 deti na vysokej úrovni, 8 nadpriemerných, 5 na priemernej úrovni.

Zostavovateľom programu je Semenova Irina Aleksandrovna - učiteľka prvej kvalifikačnej kategórie Pedagogická prax - 25 rokov

Časť č. 1. Súbor hlavných charakteristík programu
1. Vysvetlivka
1.1 Relevantnosť programu
1.2 Účel a ciele školenia
3. Plánované výsledky
Sekcia č. 2. Komplex organizačných a pedagogických podmienok
2.1 Akademický kalendár
2.2. Podmienky pre program
2.3. Atestačné formuláre
2.4. Hodnotiace materiály
2.5. Metodický materiál
2.6. Bibliografia

1. Súbor základných charakteristík doplnkového všeobecného rozvojového programu.
2. Vysvetľujúca poznámka.

Zákon „O vzdelávaní v Ruskej federácii“ z 27. decembra 2012 č. 273 identifikuje hlavné usmernenia pre aktualizáciu obsahu vzdelávania v predškolskej inštitúcii a poskytuje návod na osobnú identitu každého dieťaťa, na rozvoj schopností, rozširovanie ich obzory, pretváranie predmetného prostredia, zabezpečenie samostatných a spoločných aktivít detí v súlade s ich túžbami a sklonmi.

Predložený pracovný program pre deti prípravnej skupiny zabezpečuje kontinuitu s približnými základnými vzdelávacími programami predškolského vzdelávania. Programový materiál odhaľuje vzdelávacie informácie o prírode južného Uralu, o histórii, živote, spôsobe života národov. Južný Ural, špecifiká folklóru hry a reči, originalita výtvarného umenia.

1.2. Relevantnosť programu.

Vzdelávací program výchovy a rozvoja detí predškolského veku vychádzajúci z myšlienok ľudovej pedagogiky „Náš domov je južný Ural“ zmysluplne odhaľuje jeden zo spôsobov sociálneho a osobnostného rozvoja detí staršieho predškolského veku, realizovaný v procese oboznámenie sa s kultúrou národov južného Uralu.

Verím, že využitie tohto programu pomôže efektívne zachovať a rozvíjať u dieťaťa bystrý a láskavý pohľad na históriu, kultúru a pracujúcich ľudí južného Uralu, pri rozvíjaní schopnosti spolunažívať, akceptovať a rešpektovať kultúra národov južného Uralu.

1.3. Účel programu.

Podporovať vzdelávanie a výchovu detí na základe myšlienok pedagogiky národov južného Uralu. Program zabezpečuje rozvoj osobnosti detí predškolského veku v rôznych typoch komunikácie a aktivít s prihliadnutím na ich vek, individuálne, psychické a fyziologické vlastnosti.

Programové ciele:

- Prispieť k obohateniu základných predstáv o prírode, kultúre, histórii národov južného Uralu.

Vytvárať emocionálne pozitívny postoj k predstaviteľom kultúr južného Uralu.

Rozvíjať schopnosť tvorivo a samostatne aplikovať multikultúrne poznatky v rôznych typoch životných aktivít detí.

• Idey a prostriedky ľudovej pedagogiky;
• Využitie kultúrnych a historických podujatí;
• Využitie folklóru;
• Použitie dekoratívneho a úžitkového umenia;
• Používanie ľudových hier;
• Štúdium ľudových tradícií pri výchove a rozvoji detí.

Vedecký a metodologický vývoj programu je založený na popredných myšlienkach ľudovej pedagogiky:

1. Myšlienka kozmologickej štruktúry sveta;

2. Myšlienka vzdelávania moderného človeka;

3. Myšlienka vypestovať u dieťaťa optimistický pohľad;

4. Myšlienka tradičného priateľského postoja k dieťaťu;

5. Myšlienka ľudskej hodnoty;

6. Myšlienka tradičnej úcty k rodičom, blízkym, predkom, domovu a deťom.

Princípy tvorby programu:

1. Princíp humanitného myslenia (jadrom je človek a systém jeho hodnotových vzťahov s vonkajším svetom, od toho sa odvíja výber obsahu, ktorý odhaľuje predstavy dieťaťa o ľudovej kultúre, o svete rodiny a rodinných vzťahoch, tradíciách). a zvyky).

2. Princíp pedocentrizmu (určuje poznatky najrelevantnejšie pre daný vek).

3. Kulturologický princíp (pomáha pri výbere poznatkov a prostriedkov ich prezentácie).

4. Princíp aktivitného prístupu k formovaniu záujmu detí o tradičnú ľudovú kultúru (napomáha k výberu poznatkov a úloh pre deti do obsahu programu, ktoré aktivizujú aktivity rôzneho obsahu a stupňa záujmu: komplexná tematická prezentácia materiál, efektívne praktické a divadelné herné činnosti a pod.).

5. Princíp tvorby pedagogického prostredia (zabezpečuje predmetovo-environmentálne, nepriame formovanie záujmu o ľudovú kultúru a vytváranie osobnostne orientovaného štýlu komunikácie s deťmi).

Regionálny vzdelávací program pre výchovu a rozvoj detí predškolského veku založený na myšlienkach ľudovej pedagogiky „Náš domov je južný Ural“ teda zmysluplne odhaľuje jeden zo spôsobov sociálneho a osobnostného rozvoja detí staršieho predškolského veku, realizovaný v r. proces oboznamovania sa s kultúrou národov regiónu južného Uralu.

Podľa formy doručenia sa používajú tieto typy tried:

1. Oboznámenie sa s novým materiálom.

2. Kombinované.

3. Konsolidácia.

4. Kontrola vedomostí, zručností a schopností.

Dĺžka programu je určená obsahom programu a je 29 týždňov. Vyučovanie prebieha raz týždenne v trvaní 25 - 30 minút.

1.5. Plánované výsledky.

· emocionálne reaguje na krásu prírody južného Uralu;

· sa venuje umeleckej a dekoratívnej činnosti založenej na uralskom umení;

· v nezávislých činnostiach kreslí, vyrezáva, komponuje, vyberá témy a zápletky, ktoré odrážajú vlastnosti uralskej prírody;

· prejavuje záujem o ľudové hry v prírode;

· má predstavy o živej a neživej prírode, každodennej kultúre a človekom vytvorenom svete Uralu;

· má predstavu o profesiách súvisiacich so špecifikami jeho rodného mesta, regiónu: strojní inžinieri, hutníci, energetici, chovatelia hospodárskych zvierat;

· má predstavu o hlavných atrakciách mesta, regiónu, regiónu;

· pomenúva obľúbené diela spisovateľov južného Uralu, pomenúva autorov, emocionálne reaguje na poetické a prozaické umelecké diela;

· prejavuje záujem o osobitosti historickej minulosti mesta a regiónu.

2. Komplex organizačných a pedagogických podmienok.

októbra.

1. „História ľudského života na južnom Urale“

Ciele: Zoznámiť deti s históriou ľudí osídľujúcich južný Ural; o usídlení primitívnych ľudí. Formovať predstavy detí o baníctve.

1. "Človek a príroda južného Uralu"

Ciele: Pomôcť deťom zoznámiť sa s prírodnými geografickými zónami južného Uralu: les, hory, lesostep, step. Uistite sa, že deti poznajú názvy niektorých prírodných objektov (jazerá, rieky, hory atď.) Pomôžte deťom zoznámiť sa so zvieratami, vtákmi a rastlinami žijúcimi v regióne. Viesť k myšlienke, že každý človek by mal žiť v súlade s prírodou, starať sa o ňu, milovať ju a neubližovať jej.

1. "Čo nám dáva naša rodná zem?"

Ciele: Podporovať zovšeobecňovanie a upevňovanie vedomostí detí o ľudových remeslách južného Uralu.

novembra

1. "Majstri kamenných remesiel"

Ciele: Zabezpečiť, aby sa deti oboznámili s výrobkami kamenných rezbárov a s uralskými remeslami - kamenosochárstvom. Prispieť k rozvoju umeleckého vkusu. Prebuďte pocity hrdosti na remeselníkov našej rodnej krajiny.

1. "Zlatoust - mesto remeselníkov"

Ciele: Zabezpečiť, aby sa deti zoznámili s najstarším mestom hutníkov – Zlatoust – rodiskom damašskej ocele. Podporiť oboznámenie sa s pojmom „rytina Zlatoust“.

1. "Majstri odlievania železa"

Ciele: Zabezpečiť, aby sa deti zoznámili s mestami Uralu (Kusa, Kasli).

1. „Mesto Trekhgornyj je súčasťou Čeľabinského regiónu“

December

1. "Muž a jeho rodina"

Ciele: Zabezpečiť, aby deti poznali sémantický význam slova „rodina“ a zloženie rodiny. Podporovať oboznámenie sa so zvláštnosťami vzťahov medzi členmi rodiny; tradície v rodine. Prebuďte pocity úcty k rodičom.

1. "Črty vzťahov v rodine"

Ciele: Poskytnúť deťom poznatky o národných charakteristikách rodinného režimu. Pomôcť deťom zoznámiť sa so vzťahmi medzi manželmi v rodine: otec (manžel) je vlastníkom domu, živiteľom rodiny, vykonáva najťažšie práce, ochraňuje, podporuje celú rodinu, stará sa o rodičov, bratov, sestry; matka (manželka) je pani domu, učí deti robiť domáce práce, „riadi“ dom a sleduje vzťahy v rodine.

1. "Sila rodiny spočíva v jej príbuzných"

Ciele: Prispieť k formovaniu predstáv o rodinných väzbách v rodine, o postojoch k príbuzným. Tradície a zvyky spojené s udržiavaním rodinných a dobrých susedských vzťahov. Zabezpečte, aby deti poznali význam slov „príbuzný“, „príbuzný“, „synovec“, „neter“, „bratranec“. Podporujte formovanie dobrosrdečného a priateľského prístupu k príbuzným

januára

1. "Človek a príroda"

Ciele: Poskytnúť informácie o sémantickom význame slova „príroda“ - čo je dané pri narodení („pri narodení“, „pri narodení“). „Príbuzenstvo“, „príbuzní“, „príroda“ sú slová, ktoré označujú životné podmienky každého človeka, aby pomohli deťom pochopiť, že rodinné vzťahy v rodine sa porovnávali s prírodnými javmi, aby sa deti zoznámili s folklórom južného Uralu, odrážajúce porovnanie človeka, jeho charakteru, vzťahov v rodine, s ľuďmi, s prírodou.

1. "Morálne základy rodiny"

Úlohy: Pomôcť deťom zoznámiť sa s tradíciami a zvykmi súvisiacimi s utužovaním rodiny, s poznaním ich predkov. Poskytovať informácie o vzťahoch v rodine a so starými ľuďmi, chorými a sirotami a malými deťmi. Postoj rodín k ľuďom v problémoch. Odmeňovanie a trestanie detí v rodinách. Prebudiť v deťoch pocit lásky, starostlivosti, milosrdenstva.

februára

1. "rodinný dom"

Ciele: Zabezpečiť, aby sa deti oboznámili s tradíciami a zvykmi spojenými so stavbou a presťahovaním do nového domova. Výber materiálov na stavbu nového domu. Podporiť oboznámenie sa s názvami a účelmi častí ľudového bývania: okná, steny, dvere, dispozičné prvky.

1. "Predmety života ľudovej domácnosti"

Ciele: Zabezpečiť, aby deti poznali slovo „náčinie“. Podporovať oboznámenie sa s rôznymi druhmi náradia v domácnosti.

marca

1. „Južné Ural je moja vlasť“

Ciele: Pomôcť deťom lepšie pochopiť polohu mesta a regiónu Zabezpečiť, aby deti poznali pojmy „región“, „mapa“, „južný Ural“. ako mesto a kraj, ale ako kraj, aby som prebudil pocit hrdosti na svoju rodnú zem.

2. „Mesto Trekhgornyj je súčasťou Čeľabinskej oblasti“

Ciele: Pomôcť deťom lepšie pochopiť polohu mesta a regiónu. Podporovať aktiváciu pojmov „Oblasť“, „mapa“. Prebuďte pocity hrdosti na svoju rodnú zem. Zabezpečte, aby si deti zachovali svoje vedomosti – názov mesta, adresu bydliska. Prispieť k rozšíreniu a obohateniu vedomostí detí o ich rodnom meste. Zabezpečte, aby deti poznali heraldiku mesta. Prebuďte pocity hrdosti na „malú“ vlasť.

1. « Národy obývajúce južný Ural"

Ciele: Pomôcť oboznámiť deti s charakteristikami národov obývajúcich južný Ural. Pestovanie úcty k ľuďom rôznych národností a priateľský vzťah k sebe navzájom.

1. „Tradície a život národov južného Uralu“

Ciele: predstaviť deťom chatrč - obydlie roľníckej rodiny s predmetmi ruského života (sporák, kolovrátok, kolíska atď. s jurtou - obydlie Bashkirovcov) Obohaťte detskú slovnú zásobu ľudovými prísloviami , porekadlá, hádanky, nové slová;

apríla

1. "Vysoké rozprávky"

Ciele: Dosiahnuť objasnenie pochopenia žánrových čŕt bájok Podporovať rozvoj schopnosti uvažovať, rozvíjať logiku a dôkaznosť tvrdení. Zabezpečiť rozvoj schopnosti vymýšľať bájky analogicky s hotovými textami. Podporovať rozvoj zmyslu pre humor.

2. "Pestushki, detské riekanky, vtipy."

Ciele: Systematizovať vedomosti detí o poézii výchovy, jej úlohe pri výchove detí v rodine. Pozeranie sa na knihy s riekankami, vtipmi a otravkami s ilustráciami.

3. "Škádle"

Ciele: Pomôcť oboznámiť deti s upútavačkami, ich účelom (zosmiešniť negatívne charakterové črty), formou (prítomnosť rýmovaných slov) a pôvodom. Zabezpečiť rozvoj schopnosti správneho posudzovania typických životných situácií. Podporovať rozvoj schopnosti správne reagovať na dráždenie, nebyť urazený a vedieť reagovať na dráždenie.

1. "Uspávanky južného Uralu"

Ciele: Dosiahnuť ujasnenie si predstáv detí o uspávankách, ich obsahu a forme. Dosiahnuť pochopenie úlohy uspávaniek v rodinnom živote, vo vzťahoch medzi rodičmi, starými rodičmi a deťmi (vzájomná láska, starostlivosť). Podporovať rozvoj tvorivých schopností detí (schopnosť skladať si vlastné uspávanky).

1. "Kaleidoskop ruských ľudových rozprávok"

Ciele: Podporovať oboznamovanie detí s ústnym ľudovým umením – rozprávkami. Zabezpečiť, aby si deti upevnili vedomosti o rôznorodosti folklórnych žánrov. Vzbudiť emocionálne pozitívne emócie voči tomuto typu ľudového umenia.

2.Záverečná lekcia.

3.Diagnostická lekcia.

2.2. Podmienky realizácie programu.

Naša materská škola využíva softvérový a metodický komplex „Náš domov – Južný Ural“. Autormi a zostavovateľmi tohto programu sú E. Babunova, S. Bagautdinova, L. Galkina, I. Edakova, V. Sadyrin, V. Turchenko a ďalší Program bol vydaný s podporou gubernátora Čeľabinskej oblasti Borisa Aleksandroviča Dubrovský. Softvérový a metodický komplex pozostáva zo vzdelávacieho programu a dvoch názorných aplikácií „Život a práca ľudí na južnom Urale“ a „Príroda južného Uralu“; obsahuje popis prostriedkov ľudovej pedagogiky, ich výchovných schopností a metodické odporúčania na využitie týchto prostriedkov vo vzdelávacích organizáciách Čeľabinskej oblasti ako súčasť hlavného vzdelávacieho programu predškolskej výchovy, ktorý tvoria účastníci výchovných vzťahov. Programový materiál odzrkadľuje vzdelávacie informácie o histórii, živote, práci, spôsobe života národov južného Uralu, špecifikách folklóru hry a reči a črtách dekoratívneho a úžitkového umenia. Práca tohto programu zahŕňa predškolákov vo všetkých typoch detských aktivít, ktoré sa dotýkajú všetkých vzdelávacích oblastí: kognitívny rozvoj, sociálny a komunikačný rozvoj, rozvoj reči. Hlavnou formou práce s deťmi sú hodiny v blokoch s využitím produktívnych technológií, dizajnových a výskumných metód atď.

2.3 Atestačné formuláre

Na kontrolu stavu a výsledkov vzdelávacieho procesu a jeho včasnej úpravy program využíva rôzne formy kontroly a certifikácie:

• Kontrolné otázky.
• Diagnostické úlohy.
• Pozorovanie.
• Rozhovory, kvízy.
• Ústny prieskum.
• Didaktické hry a cvičenia.
• Samostatná práca na určenie efektívnosti zvládnutia programu.
• Domáce úlohy.

Účelom vstupnej diagnostiky je identifikovať úroveň rozvoja rečových vedomostí, zručností, univerzálneho výchovného pôsobenia a slušného správania.

Účelom záverečnej diagnostiky je identifikovať úroveň tréningu, asimilácie v priebehu programu a vykonať analýzu.

Diagnostika tréningu (vedomosti, schopnosti a zručnosti) v rámci tohto programu sa vykonáva dvakrát ročne:

1 – vstupná diagnostika (október);

Diagnostika tvorby univerzálnych vzdelávacích akcií a dobrých mravov podľa tohto programu sa vykonáva dvakrát ročne:

1 – vstupná diagnostika (september);

2 – konečná diagnóza (máj).

2.4 Hodnotiace materiály

Diagnostika výsledkov subjektu

Diagnostická technika pre deti zameraná na ukazovatele zvládnutia obsahu regionálnej zložky na implementáciu programu „Náš domov je južný Ural“.

Kritériá úrovne zvládnutia programu „Náš domov je južný Ural“ :

1. Má predstavu o hlavných atrakciách mesta Čeľabinsk, regiónu Čeľabinsk a regiónu Ural;
2. Má predstavu o regionálnych umeleckých remeslách, rozlišuje medzi typmi regionálneho výtvarného umenia;
3. Má predstavu o profesiách súvisiacich so špecifikami jeho rodného mesta a regiónu: strojní inžinieri, hutníci, energetici, baníci, chovatelia hospodárskych zvierat;
4. Pomenúva diela spisovateľov južného Uralu, pomenúva autorov, emotívne reaguje na poetické a prozaické umelecké diela;
5. Prejavuje záujem o osobitosti historickej minulosti mesta, regiónu;
6. Prejavuje záujem o úspechy mestských športovcov v oblasti športu;
7. Prejavuje záujem o ľudové hry v prírode.

Výsledky diagnostiky sa zapíšu do tabuľky a vyhodnotia.

Látka je plne zvládnutá - 21 bodov. (3 body za odpoveď), látka čiastočne nezvládnutá – 14 – 21 bodov. (2 body za odpoveď), nezvládnutá látka – 7 - 14 bodov. (1 bod za odpoveď).

	vstupná diagnostika	stredná diagnostika	záverečná diagnostika

Tabuľka sa vypĺňa po zadaní, aktuálnej a záverečnej diagnostike. Ďalej učiteľ analyzuje úroveň zvládnutia programu študentmi.

2.5 .Metodické materiály.

Doplnkový regionálny program „Naším domovom je južný Ural“ postavené na základnom metódy a techniky práca s predškolákmi:

• vizuálna metóda (pozorovanie, demonštrácia, TSO);

• slovná metóda (ukážka reči, vysvetlenie, opakovanie, vysvetlenie, poučenie, otázka, príbeh, rozhovor);
• praktická metóda - didaktické hry, herné cvičenia, edukačné hry;
• komplexná hra (herná postava, cestovateľská hra, moment prekvapenia, herné formy hodnotenia, intonácia hlasu, emocionalita).
• metóda vizuálneho vyhľadávania (modelovanie).

Tento program využíva moderné vzdelávacie technológie:

• orientované na človeka: poskytnúť pohodlné podmienky počas vyučovania, realizovať existujúce prírodné potenciály detí;
• hranie: holistické vzdelávanie, pokrývajúce určitú časť vyučovacej hodiny a spojené spoločným obsahom, zápletkou, charakterom;

• zdravotne nezávadné: zraková gymnastika, striedanie statických a dynamických póz, dynamické rozcvičky (aj hudobné), hlasové a dychové cvičenia, sedavé rečové hry, cvičenia na korekciu jemnej a hrubej motoriky.

Špeciálne organizované vývojové prostredie pre miestnu históriu v skupine musí spĺňať určité požiadavky: dobré osvetlenie miestnohistorických zákutí cez deň a večer; realizovateľnosť umiestnenia exponátov, dostupnosť, estetika, vedecký charakter, spoľahlivosť prezentovaného materiálu. Práca v takýchto kútikoch rozvíja reč, predstavivosť a myslenie u predškolákov, rozširuje ich obzory, podporuje morálny rozvoj osobnosti, rozširuje oblasť sociálnych a morálnych orientácií a citov detí, prebúdza lásku k rodnej krajine.

• Predškoláci pri práci v miestnom historickom kútiku uplatňovali poznatky, ktoré získali pri návšteve múzea počas exkurzií po meste.
• Skupina vytvára podmienky pre prejavy detskej fantázie a iniciatívy. Deti môžu odrážať svoje dojmy z rodnej krajiny v kresbách a v spoločnej práci s rodičmi a učiteľmi (tvorba návrhov, modelov, remesiel z hliny, plastelíny, prírodných a odpadových materiálov).

2.6 Referencie.

1. Aktuálne problémy vlasteneckej výchovy mládeže: Zborník / Zostavil: T.V. Samsonová, A.V. Kartashov, N.A. Anufrieva; MO RM, MRIO. - Saransk, 2005. - 99 s.

2. Aleshkina. Predškolákov zoznamujeme s ich rodným mestom. M., 1999

3. Antonov Yu.E. Ako naučiť deti milovať svoju vlasť: metodické odporúčania / Yu.E. Antonov, L.V. Levina, O.V. Rozová, I.A. Ščerbaková. - M.: ARKTI, 2003. - 166 s.

4. Babunová, Bagautdinová S., Programový a metodický komplex „Náš domov je Južný Ural“ / E. Babunova.-Ch.: ABRIS, 2014.-255 s.

5. Kovaleva, G.A. Výchova malého občianka: praktická príručka pre zamestnancov predškolského veku / G.A. Kovaleva. - M.: ARKTI, 2003. - 80 s.

6. Komrátová, N.G. Vlastenecká výchova detí vo veku 4-6 rokov: praktická príručka pre pedagógov a metodikov predškolských vzdelávacích inštitúcií / N.G. Komrátovej. - Nákupné centrum Sphere, 2007. - 76 s.

7. Kondrykinskaya, L.A. Kde začína vlasť? [Text]: skúsenosti s vlasteneckou výchovou v predškolskom vzdelávacom zariadení / L.A. Kondrykinskaja. - M.: TC Sfera, 2003. - 192 s.

8. Koncepcia národnej vzdelávacej politiky Ruskej federácie. Vyhláška Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie zo dňa 08.03.2006. č. 201. – URL: http://mon.gov.ru/

9. Lavrova S. “Úžasný Ural” / S.A. Lavrová, E.A. Yanykin -E.: Vydavateľstvo Socrates 2015,71 s.

10. Lichačev D.S. ruská kultúra. - M.: Umenie, 2000,440 s.

11. Múzejné štúdie. Dieťa v múzeu. M., 1993

12. Nesterov V. Poznáš svoje mesto. L., 1968

13. Nikitin A.M. Vytvorte múzeum vlastnými rukami. L., 1990

14. Nikolaev N.G., Imková E.V. Miestna história. M., 1961.

15. Nikonova P.F. Miestna história. M., 1984

16. Psychologická charakteristika detí staršieho predškolského veku 17. Maťová V.N. “Miestna história v materskej škole” Petrohrad: LLC “Vydavateľstvo” Detstvo-Press”, 2014. - 176 s.

18. Khudeeva V.N. Metodické odporúčania „Spievam ti, moja rodná zem“ pre učiteľov predškolských vzdelávacích inštitúcií / V.N. Khudyakova; vyd. G.V. Jakovleva. - Ch.: Tsifero, 2015.- 116 s.

19. Shestakova A.V “Rostock” učebnica umeleckého a tvorivého rozvoja detí predškolského veku / Shestakova A.V.-Ch.: Vydavateľstvo “Interdistrict Printing House” 1996.-192 s., 16 farieb. chorý.

Podľa federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu pre predškolské vzdelávanie je jedným z princípov predškolského vzdelávania zohľadnenie etnokultúrnej situácie vývoja detí. Zdôraznenie tohto princípu je spôsobené dostupnosťou vlastností regionálnej kultúry pre predškolské dieťa. Miestna história sa dnes stáva veľmi dôležitým článkom vo vývoji dieťaťa predškolského veku. Miestna história vám pomôže vidieť krásu v prírode, nájsť krásu v ľudovom umení, s ktorým budú navždy spojené nezabudnuteľné obrazy vašej rodnej krajiny. Štúdium vášho regiónu je výnimočné, a to ako po vzdelávacej, tak po kognitívnej stránke. Spoznávanie minulosti, prítomnosti a očakávanej budúcnosti ich malej vlasti, čŕt prírody, ekonomických, politických, kultúrnych a iných podmienok prispieva k formovaniu občianskeho videnia sveta u detí.

Zavedenie vzdelávacieho systému nie je možné bez znalosti histórie, tradícií a kultúry rodnej krajiny. Moderné štúdie venované problémom vlasteneckej výchovy detí predškolského veku (O.A. Knyazeva, N.V. Vinogradova, M.D. Makhaneva) považujú národno-regionálnu zložku za zásadný faktor integrácie sociálnych a pedagogických podmienok. Zároveň sa kladie dôraz na pestovanie lásky k domovu, k rodnej krajine, k národnej kultúre svojho ľudu a k rodnej prírode. V tejto súvislosti sa osobitná úloha pripisuje miestnohistorickej práci s predškolákmi.

V Rusku je osem federálnych okresov, z ktorých každý je špecifickým mnohonárodným a multikultúrnym subjektom, jedným z nich je Uralský federálny okruh. Žijeme v najbohatšom regióne južného Uralu.

Realizácia programu „Náš domov – južný Ural“ v redakcii E. S. Babunovej, L. V. Gradusovej, E. G. Lopatiny a i. odhaľuje obsah, logiku, rozsah práce s deťmi predškolského veku zameranú na zabezpečenie výchovy a rozvoja na myšlienkach ľudovej pedagogiky.

Účelom Programu je podporovať vzdelávanie a výchovu detí podľa myšlienok pedagogiky národov južného Uralu.

ÚlohyProgramy:

1. Prispieť k obohateniu základných predstáv o prírode, kultúre, histórii národov južného Uralu;
2. formovať emocionálne pozitívny vzťah k predstaviteľom kultúr južného Uralu
3. rozvíjať schopnosť tvorivo a samostatne aplikovať multikultúrne poznatky v rôznych typoch životných aktivít detí.

• Dlhodobý plán pre 2. juniorskú skupinu v rámci programu "Náš domov - Južný Ural"
• Dlhodobý plán pre strednú skupinu v rámci programu „Náš domov – južný Ural“
• Dlhodobý plán pre seniorskú skupinu v rámci programu „Náš domov – južný Ural“
• Dlhodobý plán prípravnej skupiny pre program „Náš domov – južný Ural“

Dlhodobý plán pre regionálnu zložku

V logopedickej skupine

Podľa programu E.S Babunovej „Náš domov je južný Ural“.

Cieľ: Presadzovať výchovu a rozvoj detí na základe myšlienok ľudovej pedagogiky, pomáhať vstúpiť do sveta ľudovej kultúry, urobiť ju ich majetkom.

Úlohy: Prispieť k rozšíreniu a prehĺbeniu kompetencií detí o kultúre a histórii národov južného Uralu;

Vytvárať emocionálne pozitívny vzťah k etnokultúrnemu dedičstvu regiónu;

Rozvíjať schopnosť tvorivo a samostatne reflektovať etnokultúrne tradície v rôznych typoch detských aktivít.

				septembra
				Ciele, úlohy uzlov				zdroj
			"Naše mesto Plast"		Formovanie vedomostí detí o ich rodnej krajine, o pamiatkach nášho mesta, zoznámenie sa s tradíciami, sviatkami a spôsobom života národov južného Uralu.		abstraktné
			Čítanie „Príbeh uralského otca“.		Naučte deti porozumieť obrazovému obsahu a myšlienke legendy; vyjadrovať, všímať si a rozumieť obrazným slovám a výrazom v texte; objasniť vedomosti detí o jedinečnosti života národov južného Uralu.		"Naším domovom je južný Ural." abstraktné
			„Uralské mestá“ (kresba)		Naučte sa kresliť domy rôznych veľkostí ceruzkou. Pokračujte vo výučbe kreslenia sprisahania: umiestnite obrázok na hárok v súlade so skutočným umiestnením. Rozvíjať schopnosť zostaviť kompozíciu kresby (bližšie, ďalej, na celý list).		"Rostock" str.124 abstraktné
			Zoznámenie sa s vonkajšími hrami národov južného Uralu. tatárska ľudová hra „Zem, voda, oheň, vzduch“; Ruská ľudová hra "Churilki"; Baškirská ľudová hra "Lastovička a jastrabi"		cieľ: hra rozvíja obratnosť, rýchlosť, koordináciu, silu. cieľ: rozvíja vynaliezavosť, rýchlosť, obratnosť, koordináciu pohybov. cieľ: rozvíjať silu rúk, nôh, koordináciu pohybov, obratnosť, obratnosť. Pomáha rozvíjať vôľu a vytrvalosť. cieľ: Pokračovať v rozvíjaní záujmu o pôvodnú prírodu, tatárske, ruské, baškirské ľudové hry Rozvíjať schopnosť porozumieť prírode. Zažite pozitívne emócie z komunikácie s prírodou.		„Naším domovom je južný Ural“ Strany 106;107;109.
októbra
	Ekológia		"Stromy nášho regiónu"			Predstavte stromy a kríky v našom meste a ich výhody. Pestovať lásku k rodnej krajine a úctu k zeleným plochám.		abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		"Príslovia a príslovia južného Uralu"			Zoznámte deti s folklórom južného Uralu (príslovia, príslovia) Obohatiť porozumenie detí prísloviami a výrokmi (význam, obsah, forma) Naučte sa identifikovať všeobecný význam v prísloviach rôznych národov. Pestujte záujem o jazyk, túžbu, aby bol váš prejav expresívny. Zintenzívniť u detí samostatné používanie prísloví.		„Naším domovom je južný Ural“ Stránka 71; 136-139.
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Aké sú, večerné západy slnka na Uralu." (kresba)			Naučte sa sprostredkovať farebnosť prírody nášho regiónu v krajine. Naučte sa schopnosť maľovať rôzne stromy vodovými farbami mokrou metódou.		"Rostock" str.134 (abstrakt)
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruská ľudová hra „Včely“; "Beh pozdĺž kmeňa"; tatárska ľudová hra „Tatarský prútený plot“;			V súťažiach rozvíjajte silu, obratnosť, koordináciu pohybov, pozornosť a vlastnosti silnej vôle. podporujú rozvoj pohyblivosti a sily ramenného pletenca, posilňujú svaly trupu, rozvíjajú silu rúk a nôh a zväčšujú vzdialenosť pre beh proti času. Pestovať starostlivý vzťah k rodnej prírode a národným hrám.		„Naším domovom je južný Ural“
novembra
	Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj.		Konverzácia „My Plastovsky District“			Formovanie vedomostí u detí o ich rodnej krajine, o pamätihodnostiach našej oblasti, oboznamovanie sa s tradíciami, sviatkami, zoznamovanie s históriou oblasti.		(Abstrakt)
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		Čítanie baškirskej rozprávky „Lenivý syn“.			Zoznámte deti s črtami rozprávky Bashkir; formovať u detí elementárne predstavy o vzťahoch a interakciách živých organizmov s ich prostredím; naďalej učiť deti emocionálne vnímať obrazový obsah rozprávky, chápať postavy a činy postáv; rozvíjať u detí schopnosť pozorovať, opisovať a zostavovať vety.		„Naším domovom je južný Ural“
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		“Letná baškirská dedina” “Jurta” (manuálna práca) Tímová práca Uralské ľudové obydlie "Ruská sedliacka chata"			Predstavte deťom obydlia Baškir. ruské národy. Naučte sa vytvárať štruktúry podľa hotových vzorov s použitím rôznych materiálov (látka, kartón, kožušina a pod.), stočením polkruhu do kužeľa.		"Rostock" Shestakova A.V. „Naším domovom je južný Ural“ Stránka 178; 183; 189; 193.
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruská ľudová hra "Churilki"; tatárska ľudová hra „Zapletené kone“; Baškirská ľudová hra „Fugitive Bone“			Súťaž podporuje rozvoj obratnosti, sily, kultivuje vôľu, vytrvalosť, rozvíja obratnosť, rýchlostné schopnosti, koordináciu pohybov. podporuje rozvoj rýchlostných a silových vlastností, koordináciu pohybov. Súťaž rozvíja rýchlosť, obratnosť, silu rúk a nôh. Rozvíjať aktívny záujem o ľudové hry.		„Naším domovom je južný Ural“ Stránka 109; 110.
December
			Konverzácia „Príroda južného Uralu“.			Zoznámte deti s prírodou južného Uralu, poskytnite informácie o názvoch niektorých prírodných objektov (rieky, jazerá, hory atď.), ktoré odrážajú históriu ich rodnej krajiny. Zoznámte deti so zvieratami, vtákmi, rastlinami žijúcimi v regióne. Pestujte lásku k svojej rodnej krajine.		Abstrakt; prezentácií
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		Spoznávanie diel P.P. Bažovej			Predstaviť prácu P.P Bazhova, naučiť sa porozumieť obsahu rozprávok, odpovedať na otázky o obsahu textu.		Čítačka pre starší predškolský vek
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Bábiky v národných krojoch" (kresba)			Cvičte deti v kreslení postavy osoby v šatách, sprostredkúvajúc proporcie častí tela. Precvičte si kreslenie národných ozdôb. Posilnite schopnosť kresliť jednoduchou ceruzkou a maľovať vodovými farbami.		"Rostock" A.S. Shestakova Stránka 107; 108; 149.
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruská ľudová vonkajšia hra „Santa Claus“; Ruská slovná ľudová hra „Nezmysel“; Ruská ľudová vonkajšia hra „Búrka snehovej pevnosti“.			rozvíjať rýchlosť, obratnosť, koordináciu pohybov, rýchlostné a silové vlastnosti, pozornosť, súťaživosť prispieva k rozvoju sily, silovej vytrvalosti, obratnosti a pestuje vlastnosti pevnej vôle.		„Naším domovom je južný Ural“ Stránka 109; 111.
januára
	Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj.		Spoznávanie života národov južného Uralu			Upevniť vedomosti detí o ich krajine - Rusku. Poskytnúť vedomosti o jedinečnosti života národov južného Uralu: príroda, bývanie, oblečenie, práca. Obohacujte slovnú zásobu, rozvíjajte myslenie, pamäť, reč, pozornosť. Podporovať zmysel pre úctu k životu, tradíciám a zvykom iných národov.		„Naším domovom je južný Ural“ abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		„Zoznámenie detí s prezývkami a vetami južného Uralu.			Objasniť predstavy o žánrových vlastnostiach prezývok a viet Rozvíjať schopnosť expresívne vyslovovať hovory (intonácia požiadavky). Rozvíjať tvorivé schopnosti. Naučte sa vymýšľať si vlastné variácie prezývok a viet.		„Naším domovom je južný Ural“
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Dekoratívne a úžitkové umenie národov južného Uralu." (Uralská maľba; Tatarská ozdoba „Tatarské čižmy-ichigi“; Bashkir ornament "Ozdobte lebku."			Upevniť vedomosti detí o kultúre a živote národov južného Uralu. Naučte sa vystrihnúť vzor z niekoľkokrát preloženého papiera, vytvorte vzor. Upevniť vedomosti detí o farebných kombináciách v národných vzoroch. Pestovať lásku k rodnej krajine, prírode a schopnosť hodnotiť svoju prácu a prácu svojich kamarátov.		„Naším domovom je južný Ural“ Stránka 145;158;162;165;168;170;173. Poznámky "Rostock" strana 108
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		"Vzduch, voda, zem, oheň"; Baškirská ľudová hra "Kto koho pretiahne"; Ruská ľudová vonkajšia hra "Dva mrazy"			Hra rozvíja vytrvalosť a koordináciu pohybov. Súťaž podporuje rozvoj sily, silovej vytrvalosti, koordinácie pohybov a obratnosti. Hra rozvíja vaše obzory, pamäť, pozornosť, inteligenciu, zmysel pre humor a pozitívne emócie.		„Naším domovom je južný Ural“
februára
	Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"		"Hrdinovia nášho mesta."			Zoznámte deti s pamätníkmi hrdinov – bojovníkov nášho mesta.		Virtuálna prehliadka mesta. Prezentácia.
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		„Zoznámenie sa s malými folklórnymi formami národov južného Uralu“			Objasniť predstavy detí o žánrových charakteristikách národov južného Uralu. Naučte sa chápať všeobecný význam prísloví a porekadiel, vedieť na nich zostaviť poviedky, korelovať obsah s názvom textu. Precvičte si výber slov, ktoré sú si významom blízke. Rozvíjať logické myslenie, predstavivosť, tvorivé schopnosti detí. Aktivujte si slovnú zásobu (príslovia, výroky, znaky)		„Naším domovom je južný Ural“ abstraktné
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Liatinové čipky"			Predstavujeme deťom kasli kasli. Formovanie schopnosti meniť prostriedky reprezentácie.		"Rostock" A.V. Shestakova abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Tatarská ľudová vonkajšia hra "Chromé kura" Ruská ľudová vonkajšia hra „Dva mrazy“ Ruská ľudová vonkajšia hra „Búrka snehovej pevnosti“			Súťaž rozvíja rýchlosť, vytrvalosť, silu rúk, nôh a chrbtových svalov. rozvíja rýchlosť, obratnosť, koordináciu pohybov, pozornosť. rozvíja odvahu, odhodlanie, obratnosť, reakciu a silu nôh. Súťaž podporuje rozvoj rýchlosti, vytrvalosti pri skákaní, koordinácie pohybov, presnosti a zraku.		„Naším domovom je južný Ural“
marca
	Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj.		Kultúra a tradície národov južného Uralu (príbeh učiteľa) Štátne sviatky: Ural Maslenica; Uralské zhromaždenia; Sabantui.			Pokračovať v predstavovaní tradícií pôvodných obyvateľov južného Uralu a pestovať úctu k ich kultúre.		Prezentácia; oslava Maslenica "Rostock" str. 127;175
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		"Škádle"			Predstavte deťom upútavky, ich účel (zosmiešniť negatívne povahové črty), formu (prítomnosť rýmovaných slov) a pôvod. Naučte sa správne odhadnúť typické životné situácie. Rozvíjajte schopnosť správne reagovať na škádlení (ak je škádlení spravodlivé, skúste sa opraviť: „Masha je zmätená“), nebyť urazený a byť schopný reagovať na škádlení.		„Naším domovom je južný Ural“
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		„Uralské rozprávky P. Bazhova“			Oboznámenie sa s históriou Uralu prostredníctvom miestnej historickej literatúry. (aplikácia, zvládnutie maľby farebnou plastelínou; práca technikou mozaiky). Rozvíjať schopnosť ilustrovať literárne dielo.		"Rostock" str. 146; 147;148 abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruská ľudová zábavná hra „To the Tsapki“; Ruská ľudová okrúhla tanečná hra „Veže lietajú“; Ruská ľudová hra "Zlatá brána"			Rozvíjajte rýchlosť reakcie, pestujte optimizmus. Upevniť vedomosti o faune pôvodnej krajiny, ľudových tradíciách; Pestovať priateľský vzťah k ostatným, podporovať socializáciu.		„Naším domovom je južný Ural“
apríla
	Vzdelávacia oblasť "Kognitívny rozvoj"		Konverzácia „Rezervácie južného Uralu“.			Zoznámte deti s prírodnými rezerváciami a prírodnými pamiatkami vo vašom okolí. Ukážte, aké cenné, chránené druhy rastlín a živočíchov rastú a žijú v našom regióne. Pestovať pocit hrdosti a spolupatričnosti k prírodným atrakciám južného Uralu, prebudiť túžbu navštíviť tieto miesta.		Abstrakt; prezentácií.
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		"Legenda o smaragdoch"			Zoznámte deti s legendou. Naučiť sa rozumieť obsahu, odpovedať na otázky slovami z textu.		„Naším domovom je južný Ural“
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Uralské drahokamy" ("Kamenný kvet")			Spoznávanie prírodného bohatstva Uralu. Ovládanie techniky mozaiky. Výber ďalších farieb a odtieňov k hlavným farbám.		"Rostock" strana 186 abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruská ľudová hra „Kapusta“; Ruská ľudová hra „Dedko Mazai“; Tatárska ľudová hra „Predaj hrnce“			Rozvíjať flexibilitu tela a zmysel pre humor; dopĺňať vedomosti detí o povolaniach z minulosti, pestovať úctivý prístup k pracujúcim ľuďom.		„Naším domovom je južný Ural“
	Vzdelávacia oblasť „Sociálny a komunikačný rozvoj.		"Rusko si ich pamätá"			Prehĺbiť u detí chápanie hrdinov vojakov; dať deťom pochopenie pamäti, pamiatok a rituálu uctenia si pamiatky v našom meste; predstaviť vám hrdinov rokov v prvej línii; tvoria základy vlastenectva; pestovať úctu k bojovníkom-obrancom.		prezentácia
	Vzdelávacia oblasť "Rozvoj reči"		Rozprávky P.P. Bažovej „Skákajúci oheň“; "Strieborné kopyto"; "Modrý had"			Pokračujte v predstavovaní príbehov uralského spisovateľa P. P. Bazhova.		Čítačka pre starších predškolákov.
	Vzdelávací odbor „Umelecký a estetický rozvoj“.		"Krúhly tanec priateľstva"			Posilnite schopnosť vystrihnúť figúrky z papiera zloženého na polovicu, ozdobte ich vzormi a ozdobami rôznych národov. Pestovať úctu k ľuďom iných národností, ich kultúre a zvykom		Komárovej abstraktné
	Vzdelávacia oblasť "Telesný rozvoj"		Ruské ľudové hry: "rybársky prút". "Tretie koleso". "horáky" „Hra „Zarya Zaryanitsa“ Tatárska ľudová hra „Jurta“			Predstaviť ruské a tatárske ľudové hry, rozvíjať rýchlosť, obratnosť, koordináciu pohybov a pozornosť. Upevniť poznanie, že domovom mnohých kočovných národov boli jurty, pestovať záujem o ľudovú históriu.		„Naším domovom je južný Ural“

Dlhodobé plánovanie zostavil na základe programu „NÁŠ DOMOV JE JUŽNÝ URAL“ E.S. Babunová; učebnica A.V. Shestakova "Rostock".

Myšlienky ľudovej pedagogiky v programe „Náš domov je južný Ural“ sú realizované prostriedkami ľudovej pedagogiky. V tejto súvislosti sa berú do úvahy ukazovatele zvládnutia obsahu programu prostredníctvom oboznamovania detí s ľudovou kultúrou.

E. S. Babunová

založené na využívaní kultúrnych a historických tradícií

Povedomie

1. Oboznámený s históriou ľudského osídlenia územia južného Uralu, miest pobytu primitívnych ľudí.

2. Uvedomujúc si vznik prvého hutníctva, ťažbu železnej a medenej rudy a vznik opevnených miest v dobe bronzovej.

3. Vie o živote rôznych národov na južnom Urale.

4. Oboznámený s rôznymi druhmi práce národov v rôznych regiónoch južného Uralu.

5. Má informácie o populárnom chápaní sveta, prírody a priestoru.

6. Oboznámiť sa s obraznými vyjadreniami národov o ich rodnej prirodzenosti.

7. Má predstavy o kočovných a usadených národoch južného Uralu.

8. Uvedomujúc si remeselníkov a robotníkov železiarskych a medených hút a baní južného Uralu.

9. Vie o službe kozákov, stráži hranice vlasti, má špecifický spôsob života, tradície a čestný kódex.

10. Uvedomuje si určitý spôsob života – „spôsob“ národov, ich tradície a zvyky.

11. Má predstavu o ľudových kalendároch, ktoré existujú na južnom Urale (poľnohospodárske, pastierske).

12. Oboznámenie sa s prírodnými geografickými zónami južného Uralu: les, hory, lesostep, step.

13. Oboznámte sa s názvami niektorých prírodných objektov (jazerá, hory, rieky atď.), ktoré odrážajú históriu ich rodnej krajiny.

14. Má predstavu o zvieratách, vtákoch, rastlinách žijúcich v regióne.

15. Pozná niektoré kalendárne rituály a tradície národov južného Uralu.

16. Pozná folklór národov južného Uralu, odrážajúci porovnanie človeka, jeho charakteru, vzťahov v rodine, s ľuďmi a s prírodou.

17. Má predstavu o úctivom postoji národov južného Uralu k prírode.

18. Oboznámenie sa so sémantickým významom slova „rodina“, jeho skladbou, charakteristikou vzťahov medzi členmi rodiny, prítomnosťou tradícií v rodine.

19. Vie o tradíciách a rituáloch národov južného Uralu súvisiacich s bývaním.

20. Oboznámenie sa s názvami ľudových obydlí, dispozíciou a predmetmi domácnosti.

21. Pozná rôzne druhy riadu v domácnostiach a ich účel.

22. Pozná ľudovú charakteristiku rodinného režimu (rodinné a domáce zvyky).

23. Uvedomuje si funkcie členov rodiny v rôznych národoch.

24. Oboznámený s morálnymi základmi rodinného života medzi národmi južného Uralu. Vymenuje hlavné tradície vzťahov v rodine.

25. Má predstavu o rozdelení zodpovednosti za upratovanie v rodine medzi rôzne národy.

26. Vymenuje niektoré činnosti hospodárenia a remesiel národov južného Uralu.

27. Oboznámenie sa s ľudovými sviatočnými tradíciami a rituálmi.

28. Pozná hlavné sviatky národov južného Uralu.

29. Má pochopenie pre rodinné väzby, rodokmeň, tradície a zvyky spojené s udržiavaním rodinných a dobrých susedských vzťahov.

30. Oboznámenie sa s ľudovými hrami, zábavami a zábavkami rôznych národov južného Uralu.

31. Oboznámenie sa s ľudovými domácimi metódami liečenia chorých v rodine, s ľudovými typmi otužovania.

Vedomie

1. Logicky vysvetľuje názov „primitívni ľudia“.

2. Chápe potrebu toho, aby prví ľudia na južnom Urale žili v jaskyniach, blízko nádrží.

3. Významne vytvára vzťah medzi názvom „doba kamenná“ a prítomnosťou kamenných nástrojov, lovu a každodenného života.

4. Som presvedčený o rozhodujúcej úlohe chovu dobytka, poľnohospodárstva a spracovania kameňa v živote primitívnych ľudí.

5. Inteligentne vysvetľuje význam ohňa a vody v živote ľudí.

6. Chápe názvy „bronzové“ a „medené éry“ ľudského života, spája ich so vznikom prvej metalurgie na južnom Urale.

7. Vysvetľuje námety prvých kresieb ľudí.

8. Uznáva rozmanitosť národov na južnom Urale.

9. Vysvetľuje vzťah medzi pomenovaním „kočovný“ a „sedavý“ so spôsobom života a hlavnými druhmi práce národov južného Uralu.

10. Dôsledne vysvetľuje rôzne druhy práce národov v rôznych regiónoch južného Uralu.

11. Vysvetľuje populárnu myšlienku prírody, sveta ako jedného domu, kaštieľa, stanu, stromu.

12. Vysvetľuje obrazné vyjadrenia ľudu o prírode.

13. Vedome spája pojmy „kočovný“ a „sedavý“ so spôsobom života ľudí, ich spôsobom života a hlavným druhom práce.

14. Uvádza do súladu pojmy „remeselník“, „človek v továrni“ so schopnosťou pracovať v továrni, drotár, výroba, ťažba.

15. Som presvedčený o potrebe kozákov slúžiť svojej vlasti a chrániť štátne hranice.

16. Rozumie špecifickému spôsobu života, tradíciám a kódexu cti kozákov z južného Uralu.

17. Vysvetľuje vzájomnú závislosť človeka od prírody (živej, neživej), svetového poriadku, harmónie, poriadku v živote rôznych národov.

18. Som presvedčený o potrebe, aby národy žili podľa určitého kalendára.

19. Vysvetľuje vzťah medzi ľudovým kalendárom a hlavnými druhmi práce národov.

20. Vysvetľuje sémantický význam výrazu „celoročne“.

21. uznáva, že biotopy rastlín, zvierat a vtákov závisia od prírodných a geografických vlastností regiónu južného Uralu.

22. Chápe dôvody úcty a lásky národov južného Uralu k okolitej prírode, humanizáciu živej a neživej prírody.

23. Som presvedčený o blízkom vzťahu človeka, jeho rodiny a rodu k prírode. 24. Chápe potrebu kalendárnych tradícií národov v ich živote, v súvislosti s prácou, hospodárstvom a každodenným životom.

25. Uvedomujúc si obraznosť tradícií (vonkajší prejav).

26. Rozumie významu slova „príroda“ (to, čo je dané pri narodení, „pri narodení“, „pri narodení“).

27. Chápe význam slov „klan“, „príbuzní“, „rodokmeň“, „príbuzní“.

28. Rozumie rodinným vzťahom.

29. Som presvedčený o rozhodujúcej úlohe matky v rodinných vzťahoch.

30. Som presvedčený o potrebe zdravia ako o najdôležitejšej hodnote národov južného Uralu.

31. Vysvetľuje význam slova „rodina“, charakteristické črty rodiny.

32. Uvedomuje si potrebu tradícií a zvykov v rodine.

33. uznáva podmienenosť tradícií a zvykov spojených s bývaním, predstavami, spôsobom života, spôsobom života, prírodnými a geografickými podmienkami pobytu národov južného Uralu.

34. Vysvetľuje účel a názov predmetov pre domácnosť, význam slova „nádoba“.

35. Ustanovuje úpravy názvov a funkčných účelov atribútov ľudového života.

36. Vysvetľuje potrebu, aby sa ľudia starali o veci v domácnosti.

37. Uvedomuje si potrebu zdobiť príbytky ľudí.

38. Som presvedčený o potrebe režimu, štruktúry a poriadku v rodine.

39. Uznáva vzájomné ovplyvňovanie inštrumentálnych (činov) a emocionálnych (vzťahových) funkcií členov rodiny u rôznych národov.

40. Uznáva potrebu pozitívnych vzťahov medzi členmi rodiny: rodičmi a deťmi, bratmi, sestrami, starými rodičmi,

41. Chápe dôležitosť morálnych základov rodiny, spoločenských tradícií (postoj k ľuďom v ťažkostiach, chorým, sirotám, malým deťom, starým ľuďom atď.).

42. Uvedomuje si dôležitosť rozhodnutia spoločnosti.

43. Vysvetľuje tradície a zvyky spojené s rodinným spôsobom života.

44. Logicky vysvetľuje zodpovednosť členov rodiny, chlapcov a dievčat, za účasť v domácnostiach rôznych národov.

45. Som presvedčený o potrebe prejavovať pohostinnosť ako národný rodinný zvyk.

46. ​​​​Rozumie rozhodujúcej úlohe v ľudových tradíciách vzťahov s príbuznými a susedmi.

47. Vysvetľuje význam slov „synovec“, „neter“, „vnuk“, „vnučka“ atď.

48. Som presvedčený o potrebe radostného videnia sveta, zábavy a optimizmu.

49. Uvedomuje si potrebu zlepšovania ľudského zdravia ľudovými metódami liečby a otužovania.

50. Rozumie ľudovým zvykom súvisiacim s podporou zdravia členov rodiny.

Účinnosť

1. Ukazuje selektivitu vo vzťahu k materiálu o histórii, prírode a kultúre južného Uralu.

2. Usiluje sa porozumieť pojmom, ktoré charakterizujú črty života, každodenného života, histórie, kultúry („doba kamenná“, „primitívni ľudia“, „doba bronzová“, „náčinie“, „usadnutí ľudia“, „kočovní ľudia“, atď. ).

3. Prejavuje samostatnosť pri získavaní a ujasňovaní si vedomostí o predmete záujmu.

4. Cíti potrebu vytvoriť analógiu medzi populárnymi predstavami o svete, prírode, bývaní, rodine a vzťahoch medzi ľuďmi s modernou realitou.

5. Vyjadruje emócie prekvapenia pri zoznamovaní sa s kultúrou národov južného Uralu.

6. Cíti potrebu starostlivého, starostlivého prístupu k pôvodnej prírode.

7. Usiluje sa pochopiť ľudový etický kódex, ľudové tradície a osobitosti ľudového života.

8. Kladie otázky o udalostiach, faktoch, fenoménoch histórie a kultúry národov južného Uralu.

9. Usiluje sa rozširovať svoje vedomosti o ľudovej kultúre prostredníctvom rôznych zdrojov informácií (skúmanie predmetov ľudového života, ľudových domov, ilustrácie, čítanie knihy, počúvanie folklóru: slovesného, ​​hudobného, ​​rozhovor a pod.).

10. Usiluje sa zaviesť vzor v názvoch mesiacov ľudového kalendára.

11. Nezávisle vyvodzuje závery o vzájomnej závislosti kalendára prírody, práce, životného štýlu, folklóru a tradícií medzi národmi južného Uralu.

12. Prejavuje mimoriadny záujem o ľudové znamenia ako predpoveď nadchádzajúcich aktivít.

13. Usiluje sa nadviazať vzťah medzi atribútmi ľudového života (nábytok, odev, riad, dekorácie atď.) a bývania.

14. Aktívne sa usiluje o obrazné porovnávanie prírody s vlastnosťami človeka, znakmi jeho života („zimná dáma“, „matka zem“ atď.).

15. Uplatňuje získané poznatky o ľudových tradíciách (rodina, práca, kalendár a pod.), ľudovej etikete v behaviorálnych činnostiach (v hrách, komunikácii, práci a pod.).

16. Hodnotí obsah ľudových tradícií, rodinných vzťahov a každodenných charakteristík národov južného Uralu.

17. Prejavuje emócie prekvapenia, hodnotiacu zložku duševnej činnosti pri objasňovaní rozporov vo vedomostiach.

18. Prejavuje emócie empatie (sympatie, súcit, radosť) pri oboznamovaní sa s ľudovou kultúrou (tradície, rodinné vzťahy, sviatky, spôsob života a pod.).

19. Aktívne sa zúčastňuje diskusií o kultúre a histórii regiónu južného Uralu.

20. Pri oboznamovaní sa s históriou a kultúrou národov cíti potrebu spoliehať sa na osobnú skúsenosť pri riešení modernej reality.

21. V prípade nedostatočnej kompetencie som pripravený obrátiť sa na dospelých (rodičov, učiteľov, staršie deti) s otázkami o histórii a kultúre národov južného Uralu.

22. Usiluje sa porozumieť ľudovým tradíciám (rodinným, pracovným, sviatočným, spoločenským atď.) prostredníctvom vytvárania analógií s modernými tradíciami.

23. Usiluje sa zaviesť modifikácie a kontinuitu tradícií národov južného Uralu.

24. Vyjadruje expresívnosť (priateľstvo, výraznosť reči, mimika, pantomíma) pri oboznamovaní sa s ľudovou etiketou, rodinnými vzťahmi, vzťahmi medzi deťmi.

25. Cíti potrebu podieľať sa na práci v škôlke a v domácnosti.

26. Ak sa rozdelia povinnosti, som pripravený vykonávať rodovo-rolové funkcie (úlohy pre chlapcov, úlohy pre dievčatá).

27. Usiluje sa o zvládnutie zručností domáceho hospodárstva a rôznych ľudových remesiel.

28. Cíti potrebu naplniť tradície a rituály pohostinnosti a komunikácie, ktoré sú vlastné národom južného Uralu.

29. Prejavuje mimoriadny záujem o ľudové slávnosti južného Uralu a aktívne sa ich zúčastňuje.

30. V prípade choroby je pripravený použiť tradičné metódy liečby a pozná tradičné metódy otužovania.

31. Záujem o ľudovú kultúru odráža vo výrobnej činnosti (kresba, dekoratívna a úžitková maľba, modelovanie, výzdoba izieb, ručná práca a pod.).

32. Rozdáva medzi dospelými a deťmi informačný materiál o ľudovej kultúre (dieťa je nositeľom informácií).

33. Prejavuje iniciatívu pri využívaní rôznych prostriedkov ľudovej kultúry (ľudové hry, folklór, tradície, sviatky a pod.).

34. Usiluje sa o nezávislé závery (inferencie) o potrebe poznania kultúry národov južného Uralu.

Zručnosť

1. Osvojené historické poznatky o živote človeka na južnom Urale.

2. Dokáže využívať ľudové predstavy o svete a prírode na oboznámenie sa s okolitou realitou.

3. Má schopnosť používať obrazné vyjadrenia o prírode.

4. Adekvátne stanovuje sémantické charakteristiky pojmov s obsahom pojmov („kočovný“, „sedavý“, „remeselník“, „továreň“, „doba kamenná“ atď.).

5. Dokáže identifikovať a aplikovať vo svojej činnosti kultúrne a historické tradície národov južného Uralu.

6. Uplatňuje poznatky o ľudových tradíciách, ľudovom kódexe cti, pravidlách, vzťahoch v každodenných činnostiach (rôznou formou).

7. Schopný aplikovať poznatky z prírodnej histórie pri stanovovaní prírodných geografických zón, zvierat, rastlín a prírodných objektov južného Uralu.

8. Dokáže podriadiť vzťah k prírode ľudovým požiadavkám (opatrný, láskavý postoj, praktickosť vo využívaní prírody, nápaditá humanizácia).

9. Uplatňuje poznatky o ľudových kalendároch a kalendárnych tradíciách v modernej realite.

10. Dokáže prekonať ťažkosti pri osvojovaní si akéhokoľvek kognitívneho materiálu a praktických činností.

11. Schopný pristupovať k javom a skutočnostiam sociálnej reality s optimizmom.

12. Vyhovuje všeobecne uznávaným normám medziľudských vzťahov.

13. Dodržiava normy vzťahov s členmi rodiny (rodičia, staršia generácia, bratia a sestry).

14. Osvojené ľudové spoločenské tradície, ktoré odrážajú normy správania (dobré susedstvo, pohostinnosť, dobrá vôľa, poslušnosť, úcta a pod.)

15. Dokáže sa aktívne zapájať do práce v škôlke aj doma.

16. Schopný vykonávať rodové úlohy.

17. Aplikuje poznatky z domácej ekonomiky a remesiel do každodenného života.

18. Má schopnosť zúčastňovať sa ľudových slávností (spievať, tancovať, používať folklór, hry, rituály a pod.).

19. Uplatňuje poznatky o sviatočných tradíciách pri príprave sviatkov a zábavy (upratovanie, príprava jedla, zdobenie domova a šatstva a pod.).

20. Vie, ako budovať vzťahy s príbuznými (chápe ich potrebu, normy komunikácie atď.).

21. Pozná pojmy označujúce rodinné vzťahy („teta“, „strýko“, „bratranci“, „synovec“, „príbuzný“ atď.).

22. Vie, ako samostatne hrať rôzne ľudové hry, organizovať zábavu, pobavenie a zábavu.

23. Vytvára primerané prepojenie medzi charakteristikou ľudových hier a špecifikami života, každodennosti, jazyka a kalendára národov.

24. Schopný ponúknuť známe ľudové metódy liečby a otužovania, používať dostupné prírodné materiály (plantain, cesnak, med, voda atď.).

25. Má predstavu o sebahodnote človeka a jeho života.

26. Vie aplikovať poznatky o starostlivosti o ľudí (rodičov, deti, dospelých).

27. Vie rozprávať o svojom pôvode.

28. Schopný vidieť podobnosti a rozdiely v kultúre národov južného Uralu.

29. Schopný identifikovať sa s akoukoľvek národnosťou.

30. Má toleranciu (toleranciu) voči predstaviteľom rôznych národov bez ohľadu na ich osobnú a behaviorálnu identitu.

31. Prejavuje stály záujem o kultúru národov južného Uralu.

Poznámka. Tieto ukazovatele súhrnne spájajú všetky oblasti pedagogickej práce na implementáciu programu.

L. V. Gradušová

Ukazovatele výchovy a vývoja dieťaťa

založené na využívaní folklóru

Povedomie

1. Oboznámenie sa s folklórnou tvorbou rôznych žánrov.

2. Uvedomenie si mravnej a estetickej hodnoty folklórnej tvorby.

3. Pozná niektoré žánrové znaky folklórnej tvorby (pôvod, účel, forma).

4. Uvedomovať si prítomnosť výrazových prostriedkov vo folklórnych dielach rôznych žánrov (rým, epitetá, metafory).

5. Oboznámený s folklórom rôznych národov južného Uralu (Baškir, Tatar, Rus).

Vedomie

1. Uvedomuje si rozdiel medzi folklórnou tvorbou a pôvodnou tvorbou.

2. Chápe význam folklóru v živote človeka (rodinný život, výchova detí, práca).

3. Som presvedčený o potrebe využitia folklórnej tvorby v rôznych životných situáciách (starostlivosť o malé deti, výchova detí, zábavné hry, prázdniny).

4. Chápe potrebu výrazového prednesu folklórnych diel.

5. Uvedomuje si možnosť vlastnej účasti na kompozícii folklórnych diel (vymýšľanie jednotlivých riadkov vrátane rôznych pomenovaní v texte).

Účinnosť

1. Prejavuje stály záujem o folklórne diela rôznych žánrov.

2. Prejavuje mimoriadny záujem o legendy, príbehy, príbehy, ktoré odrážajú geografické a historické črty rodnej krajiny (pôvod mien riek, jazier, miest, dedín, historických osobností).

3. Usiluje sa pochopiť mravný zmysel folklórnych diel, motívy konania postáv (rozprávky, eposy).

4. Pociťuje potrebu premietnuť obsah folklórnych prác, folklórnych obrazov do kresby a remesiel.

5. Pociťuje potrebu skladať diela rôznych žánrov folklóru (spevy, bájky, bájky).

6. Pripravený na predvedenie folklórnych diel v rolových hrách, dramatizačných hrách, ak si to dej vyžaduje (uspávanky, škôlky, riekanky), ľudové sviatky a iné druhy detských aktivít.

Zručnosť

1. Schopný identifikovať žánrové znaky folklórnej tvorby (pôvod, účel, forma, výrazové prostriedky).

2. Schopný identifikovať všeobecnú myšlienku vo folklórnych dielach rôznych národov (rozprávky, príslovia).

3. Vie samostatne aplikovať poznatky o charakteristických črtách folklórnej tvorby rôznych žánrov pri tvorbe vlastných textov (spevy, bájky, upútavky, uspávanky).

4. Schopný podriadiť svoje správanie (akcie, reč, emócie) požiadavkám, ktoré sú vlastné dielam rôznych žánrov (nudné rozprávky, vtipy, počítanie riekaniek).

5. Pozná výrazové prostriedky folklórnej tvorby v bežnom živote.

napr. Lopatina

Ukazovatele výchovy a vývoja dieťaťa

založené na využívaní ľudového umenia a remesiel

Povedomie

1. Má zovšeobecnené predstavy o zvláštnostiach bývania národov obývajúcich južný Ural (Rusi, Baškirovia atď.).

Ruský domov:

Závislosť priestorovej organizácie bývania od klimatických podmienok (chaty s otvoreným a krytým dvorom);

Názov a účel hlavných častí chaty: steny, strecha, okná, dvere, veranda;

Prítomnosť dvoch povinných zón vo vnútornej štruktúre chaty („zóna kachlí“ a „červený roh“), ich účel.

Bashkirské obydlie:

Druhové charakteristiky hlavného baškirského obydlia (jurta, chatrč);

Názov a účel hlavných častí jurty (mriežka, plsť na stenách, dvere, kupola), chatrč (steny, strecha, dvere, okná, veranda);

Vlastnosti vnútornej štruktúry domova: ženské a mužské polovice, ich účel.

2. Má predstavu o hlavných črtách vonkajšieho (exteriérového) a vnútorného (interiérového) dizajnu bývania ľudí na južnom Urale.

Ruská chata:

Exteriér: hrebeň, mólo, uterák, rímsa, okenice, obloženie;

Interiér: maľovanie stien, dverí, stropov, nábytku, domácich potrieb dvojfarebnými olejovými farbami.

Baškirská chata:

Exteriér: rímsa, móla, obloženie, okenice;

Interiér: kachle, poschodové postele, záves (sharshau) rozdeľujúci chatrč na mužskú a ženskú polovicu; zdobenie stien uterákmi, krásnym oblečením, tkaninami.

Baškirská jurta:

Exteriér: zdobená plsť (steny, dvere), polguľová alebo kužeľová kupola;

Interiér: ohnisko, záves (sharshau), truhlice, nástenná dekorácia (uteráky, krásne oblečenie, látky, zbrane, brnenie), podlaha (rohož, koberce, koberce pre hostí na pánskej strane).

3. Pozná mená:

Jednotlivé prvky vonkajšieho dizajnu domu (hrebeň, balkóny, uteráky, okenice atď.); Ural maľba (kvety, listy, púčiky, krík vo váze, sova, lev, kohút, kura atď.); Bashkir ornament (kuskar, kosoštvorec, rebrík, rohy atď.).

4. Pozná sémantiku (podstatný význam) ľudových vzorov, jednotlivých prvkov, obrazových typov: „strom života“, „matka zem“, slnečné (slnečné) znamenia (kruh, veniec, slnovrat a pod.), - o jednota úžitkových a umeleckých funkcií ľudového umenia.

5. Má zovšeobecnené predstavy o účele ľudového umenia, že je výsledkom ľudskej práce, o jeho hlavných umeleckých črtách (veselosť, dekoratívnosť, jas) a spojení s prírodou.

6. Rozumie výtvarnému jazyku ľudového umenia, t.j. výrazovým funkciám farby, formy, kompozície.

Vedomie

1. Som presvedčený o potrebe vytvárať krásu vo svete okolo mňa.

2. Chápe špecifiká určitých druhov diel ľudového umenia a ľudovej maľby.

3. Chápe úlohu amuletov pri ochrane človeka a domova pred zlými silami.

4. Inteligentne vysvetľuje sémantiku (podstatný význam) jednotlivých prvkov obrazových typov („strom života“, „matka zem“, slnečné (slnečné) znamenia (kruh, veniec, slnovrat a pod.).

Účinnosť

1. Pociťuje potrebu komunikovať s dielami ľudového umenia vo výtvarnej a tvorivej činnosti.

2. Usiluje sa navrhnúť objektívne prostredie ľudového života (náčrty, vývoj prvkov exteriéru a interiéru domu, jeho dispozičné riešenie a pod.).

3. Cíti potrebu starostlivého prístupu k prírode, ľuďom a výsledkom ich práce.

4. Cíti potrebu vytvárať expresívne obrazy založené na opakovaní, variáciách, improvizácii, na vyjadrenie vlastného citového a hodnotového postoja k umeniu, realite a životu.

5. Usiluje sa v procese vlastnej dekoratívnej činnosti využívať známe prvky, motívy uralskej maľby, baškirský ornament, ako aj určité maliarske techniky („oživenie“, „podmaľba“, „naťahovanie“).

Zručnosť

1. Dokáže vytvárať expresívne obrazy založené na opakovaní-variácii-improvizácii, vyjadrovať vlastný emocionálny a hodnotový postoj k realite a umeniu.

2. Má citovú, obraznú, vysvetľujúcu a expresívnu reč, vie viesť dialóg o umení, súvisle a obrazne rozprávať o tom, čo videl a vyjadrovať svoj postoj k tomu.

3. Dokáže samostatne cieľavedome vnímať umelecké a estetické predmety.

4. Dokáže vykonávať:

Niektoré techniky uralskej maľby („oživenie“, „podmaľovanie“, „naťahovanie“); jednotlivé prvky (púčik, kvet, list atď.);

Samostatné prvky baškirského ornamentu (kuskar, rebrík, kosoštvorec, cik-cak čiary, motívy v tvare rohu a srdca).

5. Schopný vykonávať určité typy kompozície (v kruhu, symetricky, v rohoch).

6. Vie využiť farebnú schému uralskej maľby vo vlastných dekoratívnych činnostiach: na tmavom pozadí sú okraje motívov svetlé, na svetlom pozadí tmavé.

V. I. Turčenko

Ukazovatele výchovy a vývoja dieťaťa

založené na využívaní ľudových hier

Povedomie

1. Pozná rôzne druhy ľudových hier (okrúhle tanečné, pohybové, slovné) národov južného Uralu (ruské, tatárske, baškirské atď.).

2. Oboznámte sa s pravidlami týchto hier.

3. Uvedomuje si históriu a význam hier v živote ľudí, ktorí predtým obývali južný Ural.

4. Rozumie humoru a vníma optimizmus, ktorý je v hrách vlastný.

5. Pozná ľudové riekanky na výber lídra v hrách vonku.

6. Má zovšeobecnené predstavy o rôznych ľudových hrách národností južného Uralu.

7. Pozná ľudové hry, ktoré predkovia používali v určitých obdobiach roka v súvislosti s ľudovými sviatkami.

8. Rozlišuje hry v závislosti od príslušnosti ku konkrétnemu národu.

10. Vie o hračkách, ktoré používali deti v dávnej minulosti na južnom Urale.

Vedomie

1. Uvedomuje si, že znalosť ľudových hier a schopnosť ich hrať robí život detí zaujímavejším.

2. Má predstavu, že deti, ktoré poznajú a vedia hrať mnohé ľudové hry, sa stanú lídrami v detskej spoločnosti a dobrými priateľmi.

3. Prejavuje emocionálne aktívny postoj k hrám.

4. Som presvedčený, že znalosť a schopnosť hrať čo najviac ľudových hier umožňuje lepšie porozumieť staršej generácii (otcom, mamám, starým otcom, starým mamám).

5. Uvedomuje si, že ľudová hra rozvíja mnoho pozitívnych povahových vlastností a pomáha stať sa obratnejšími a dôvtipnejšími.

Účinnosť

1. Prejavuje trvalý a efektívny záujem o ľudové hry.

2. Cíti potrebu hrať ľudové hry.

3. Pripravený prevziať iniciatívu a pôsobiť ako líder v hrách.

4. Prejavuje vlastnosti a osobnostné vlastnosti spojené s ľudovými hrami (šikovnosť, prívetivosť, úcta k prírode, vynaliezavosť a pod.).

5. Ukazuje emocionálny postoj k hrám rôznych národov obývajúcich južný Ural.

6. Usiluje sa o toleranciu a úctu k ľuďom iných kultúr.

Zručnosť

1. Vie podriadiť svoje správanie v ľudových hrách pravidlám hier.

2. Dokáže naučiť rovesníkov hrať hru.

3. Vie rozprávať o pravidlách hry.

4. Má schopnosti predvádzať melódie v okrúhlych tanečných hrách.

5. Ochotne hrá ľudové hry na podnet dospelého.

6. Vie využívať ľudové hry a ľudové hračky v samostatných hrových činnostiach.

7. Má schopnosti vyrábať bábiky zo šatiek.

8. Vie hrať ľudové hry na podnet dospelých aj samostatne, ako vedúci, hostiteľ, šofér, v súvislosti s rôznymi druhmi detských aktivít.

9. Vie sa samostatne a tvorivo zapojiť do súťaže o najlepšieho odborníka na počítanie riekaniek.

10. Dokáže navrhnúť komplikácie pravidiel ľudových hier.

11. Používa jazykové tvary zahrnuté v hrách rôznych národov (texty slovných a okrúhlych tanečných hier v jazyku konkrétneho národa).