Meglepetés pillanatok óvodásoknak az órákon. Meglepetés pillanata

Módszer a tanárok és a diákok egymással összefüggő tevékenységeinek egymást követő módszereinek rendszere, amelyek célja a kitűzött oktatási célok elérése.

Az óvodás gondolkodásának alapvető formáival összhangban, amelyek meghatározzák a tanulási folyamatban végzett tevékenysége módszereinek jellegét, három módszercsoportot különböztetnek meg:

a) vizuális;

b) gyakorlatias;

c) verbális.

Mindhárom módszercsoportot az óvodáskorban alkalmazzák a tanításban, ahogyan a gondolkodás alapvető formái is egymás mellett léteznek. Az azonosított módszercsoportok mindegyike más jellegű technikák beépítésével jár (minta vizuális bemutatása, cselekvésmód, kérdés, magyarázat, játéktechnikák - hangutánzás, mozgás stb.), melynek eredményeként mindegyik A módszer mindhárom gondolkodási formát különféle kombinációkban alkalmazza, amelyek közül az egyik vezető, meghatározó szerepe van.

Általánosságban elmondható, hogy az óvodai foglalkozásokon való tanulást a gyermeki megnyilvánulások élénksége, spontanitása, a sokféle cselekvési mód, a kis oktatási tartalom, a gyermeki tapasztalatokra támaszkodás, a széles és világos vizuális alap, a játékos és szórakoztató tanítási technikák alkalmazása jellemzi, valamint a tanulás és a gyermekek mindennapi tevékenységei közötti sokrétű összefüggések.

VIZUÁLIS MÓDSZER

Vizuális módszerek és technikák - használatuk megfelel a világosság didaktikai elvének, és a gyermekek gondolkodásának jellemzőihez kapcsolódik.

Megfigyelés- ez a gyermek célirányos, szisztematikus észlelése a környező világ tárgyairól és jelenségeiről, amelyben az észlelés, a gondolkodás és a beszéd aktívan kölcsönhatásba lép. Ezzel a módszerrel a tanár arra irányítja a gyermek észlelését, hogy kiemelje a tárgyak és jelenségek fő, lényeges jellemzőit, ok-okozati összefüggéseket és függőséget állapítson meg a tárgyak és jelenségek között.

Különféle megfigyeléseket használnak a gyermekek tanítása során:

A természet felismerése, melynek segítségével tudás keletkezik a tárgyak, jelenségek tulajdonságairól, minőségeiről (alak, szín, méret stb.)

A tárgyak megváltoztatásához és átalakulásához (növények és állatok növekedése és fejlődése stb.) - ismereteket nyújt a környező világ folyamatairól és tárgyairól;

Reproduktív jellegű, amikor egy objektum állapotát az egyéni jellemzők alapján állapítják meg, és az egész jelenség képét részben meghatározzák;

A megfigyelési módszer hatékonysága akkor biztosított, ha a tanár teljesíti a következő követelményeket:

A gyermekek számára kitűzött célok és megfigyelési feladatok egyértelműsége, konkrétsága;

A monitoring folyamat szisztematikus, következetes kiépítése;

Figyelembe véve a gyermekek életkori adottságait a megfigyelés során kialakult elképzelések körének kiválasztásakor;

A gyermekek magas szellemi aktivitása és függetlensége.

A demonstrációs módszer különféle technikákat tartalmaz:

A tárgyak bemutatása az egyik legelterjedtebb tanítási módszer: a gyerekek nézegetik a bababútorokat és -ruhákat, edényeket, háztartási cikkeket, eszközöket, felszerelést a rajzoláshoz, modellezéshez, rátétezéshez stb.;

A minta bemutatása a vizuális művészetek és a tervezés oktatása során alkalmazott technika egyike. A minta lehet rajz, rátét vagy kézműves;

Cselekvési módszer bemutatása - mozgásfejlesztéssel, zenével, művészi tevékenységekkel stb. foglalkozó órákon használatos, pontosnak, kifejezőnek, részekre osztottnak kell lennie; lehet teljes vagy részleges;

A festmények és illusztrációk bemutatása segít a gyerekeknek elképzelni a vizsgált tárgyak és jelenségek azon aspektusait és tulajdonságait, amelyeket közvetlenül nem észlelnek.

A filmszalagok, filmek, videók, előadások bemutatása az oktatási munkában két nagy probléma megoldásában segít:

1) a gyermekek elképzeléseinek bővítése és beszédük fejlesztése;

2) mély érzékelésre képes kulturális néző nevelése.

A képernyőn megjelenő dolgok észlelésének és megértésének képessége egy felnőtt hatására alakul ki. Ugyanakkor fontos a gyerekek magas érzelmi képessége is - leköti őket a jelenségek fényessége és dinamizmusa, a hősök cselekedeteinek és tetteinek külső oldala. Ebben a tekintetben meg kell tanítani a gyerekeket a tartalom mélyreható érzékelésére.

Az oktatófilmek bemutatásának általános módszertana a következő szakaszokból áll:

Előzetes beszélgetés gyerekekkel, melynek során megelevenedik a gyerekek tapasztalata és tudása arról a jelenségről, amelynek az ismeretterjesztő filmet szentelték. A beszélgetés eredményeként a gyerekek új kognitív feladatot kapnak, majd filmet vetítenek;

A film megtekintése után a gyerekek rövid beszélgetés keretében benyomásokat cserélnek társaikkal és a tanárral. Ez a beszélgetés nem követeli meg a film tartalmának reprodukálását. A tanár csak olyan kérdéseket tesz fel, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megtudja, hogyan tanulták meg a gyerekek a tartalmat, segít megérteni az ötleteket, kapcsolatokat teremteni;

Néhány nappal később újra vetítik a filmet, és felhívják a figyelmet azokra a szempontokra, amelyeket előző alkalommal nem érzékeltek vagy értettek meg kellőképpen;

A második megtekintés után beszélgetésre kerül sor. Tartalmazza a tartalom újramondását, elemzését - kiemelve a lényeges tényeket és a köztük lévő összefüggéseket. A beszélgetés során fontos megőrizni és elmélyíteni a megtekintett film érzelmi benyomását, a gyermekek empátiáját az észlelt események iránt, valamint a szereplőkkel való kapcsolatukat.

Az óvodás számára fontos, hogy olyan előadásokat nézzen, amelyek bemutatását az óvodában a pedagógusok szervezik. Ebből a célból színházak vagy színházi stúdiók színészeit hívják meg. Az előadás során élő kommunikáció zajlik a színészek (szereplők) és a gyerekek között. A gyerekek érzelmileg értékelik a történteket, gondosan követve az előadás előrehaladását. Az óvodai és pedagógiai intézményekbe való színházi színészek meghívása mellett hasznos, ha a gyerekeket elviszik a színházba gyermekelőadásokra. Hiszen maga a színház látogatása igazi ünneppé válhat, sok új élénk benyomást és izgalmas élményt nyújtva.

A színház örömforrássá válhat a gyerekek számára, elsajátíthatja bennük azt a tehetséget, hogy nézők legyenek és megértsék az előadóművészetet. Az előadások megtekintése lehetővé teszi az esztétikai, erkölcsi és érzelmi érzékenység fejlesztését, és segít a gyerekeknek megérteni a színházművészet törvényeit. Ha a tanárnak sikerül felkészítenie az óvodásokat a darab figyelmes megtekintésére, akkor a darab szerzője és rendezője által alkotott világ elérhetővé válik számukra, és képes lesz magával ragadni, gazdagítani a képzeletüket. A nézői szokás segíti az óvodás gyerekeket abban, hogy elsajátítsák a színházművészet különleges, ötletes világát.

A képzelőerővel való játék lehetővé teszi a kreatív gondolkodás fejlesztését. Közvetlenül az előadás után az óvodások válaszolnak a cselekményre és a bemutatott előadás jelentésére vonatkozó kérdésekre. Ugyanakkor a pedagógusok a válaszok teljessége és helyessége miatt felmérhetik a gyermekek értelmi felkészültségét, és megadhatják a szükséges magyarázatokat az előadás során elsajátított új fogalmakhoz.

A képek vizsgálata az óvodai nevelési folyamatban különféle didaktikai problémák megoldására szolgál. Mindenekelőtt ez segít a gyermeknek megérteni, hogy a festészet tükrözi a körülöttünk lévő valóságot, és lehetővé teszi a művész számára, hogy ábrázolja fantáziája és képzelete gyümölcsét. Ezen túlmenően ez nagyon fontos a gyermek esztétikai ízlésének, erkölcsi és érzelmi megítélésének, valamint a környezetről alkotott elképzeléseinek kialakulásához. A festmények nézegetése segít jobban megérteni, sőt átélni az élénk érzelmi élményeket, megtanít beleélni magát, és kialakítani a saját hozzáállását a látottakhoz.

Az óvodások művészi ízlésének formálása mellett itt van egy fontos nevelési momentum - a múlt és a jelen híres művészeinek munkáinak megismerése, a festészeti műfajok (portré, tájkép, csendélet) megkülönböztetésének képessége. Itt nagy szerepe van a képzőművészeti múzeumokba tett kirándulásoknak. A kirándulásokat olyan szakember részvételével kell megszervezni, aki a legteljesebben tud művészi anyagot tárni a gyerekek elé. Ebben az esetben figyelembe kell venni az óvodások csoportjának életkorát, pszichológiai és intellektuális képességeit.

A vizuális módszerek alkalmazása biztosítja az észlelés fejlesztését, mint vezető kognitív folyamatot, valamint a vizuális-hatékony, vizuális-figuratív gondolkodási és beszédformák fejlesztését, az óvodás fő tevékenységi típusait - játékokat, vizuális és munkatevékenységeket. .

GYAKORLATI KÉPZÉSI MÓDSZEREK

Az óvodai gyakorlati oktatási módszerek csoportjába tartozik:

Feladatok;

Játékmódszer;

Elemi kísérletek;

Modellezés.

Ebben az esetben a gyermekek kognitív tevékenysége a gondolkodás vizuális-hatékony és vizuális-figuratív formáira épül, kölcsönhatásban a verbális-logikai gondolkodással.

Gyakorlat- ez egy adott tartalmú mentális és gyakorlati cselekvések gyermek általi ismételt megismétlése. A gyakorlatok fő típusai:

Utánzó karakter;

Konstruktív jellegű;

Kreatív természet;

Szerencsejáték.

Játékmódszer magában foglalja a játéktevékenység különféle összetevőinek használatát más technikákkal kombinálva: kérdések, utasítások, magyarázatok, pontosítások, bemutatók.

Elemi tapasztalat- ez egy élethelyzet, tárgy vagy jelenség átalakítása a tárgyak rejtett, nem közvetlenül bemutatott tulajdonságainak azonosítása, kapcsolat kialakítása között, változásuk okai stb.

Modellezés— a modellek létrehozásának és felhasználásának folyamata az objektumok tulajdonságairól, szerkezetéről, kapcsolatairól és kapcsolatairól szóló ismeretek generálására.

VERBÁLIS OKTATÁSI MÓDSZEREK

A felnőtt és a gyerekek közötti élő kommunikáció, amely a beszédmódszerekre jellemző, nagy nevelő hatással bír - érzéseket ébreszt, bizonyos attitűdöt vált ki a formálódó tudás tartalmához. Az óvodai tanításban használt alapvető verbális módszerek.

Történetek egy tanártól

Ennek a módszernek a fő feladata, hogy a gyerekekben élénk és pontos elképzeléseket alkosson az eseményekről vagy jelenségekről. A történet hatással van a gyerekek elméjére, érzéseire és képzeletére, arra ösztönzi őket, hogy osszák meg benyomásaikat. A tanárnak gondoskodnia kell arról, hogy a gyerekek érdeklődése ne lankadjon a mese során. Ehhez a nevelési oldalt (gyermekek számára új információk, látókörük szélesítése) érzelmi színezéssel, dinamizmussal kell kombinálni. A mese végén a gyerekek válaszoljanak kérdésekre. Ez lehetőséget ad a tanárnak arra, hogy teljesebben elképzelhesse, milyen jól tanulnak a gyerekek egy felnőtt szavaiból új ismereteket, valamint hogy képesek-e a figyelmüket a történet menetére összpontosítani, és ha igen, milyen mértékben. Ennek nagy jelentősége van a későbbi általános iskolai oktatásban.

Gyermekmesék

Ez a módszer a gyermekek tudásának és mentális beszédkészségének fejlesztésére irányul.

Szépirodalom olvasása gyerekeknek

Az olvasás számos probléma megoldását teszi lehetővé: bővíti és gazdagítja a gyermekek környezeti ismereteit, fejleszti a gyermekek képességeit a fikció észlelésére és megértésére, verbális kép újraalkotására, a mű főbb összefüggéseinek megértésére, a hős karakterére, tetteit és tetteit.

Beszélgetések

A beszélgetések a gondolatok tisztázására, helyesbítésére, általánosítására, rendszerezésére szolgálnak. A didaktikai célok szerint a beszélgetéseket előzetesre és általánosítóra osztják. Az elsőre akkor kerül sor, amikor a tanár új készségekkel ismerteti meg a gyerekeket. A végső, vagy általánosító beszélgetés az ötletek rendszerezése, további elmélyítése, tudatosítása céljából történik.

A kognitív aktivitás növelésének módszerei

Elemi elemzés (ok-okozati összefüggések megállapítása)

Összehasonlítás

Modellezés és tervezési módszer

Kérdés módszere

Ismétlési módszer

Logikai feladatok megoldása

Kísérletezés és kísérletezés

Módszerek az érzelmi aktivitás növelésére

Játék és képzeletbeli helyzetek

Mesék, történetek, versek, találós kérdések stb.

Dramatizálási játékok

Meglepetés pillanatai

A kreativitás és az újdonság elemei

Humor és viccek (oktató képregények)

A tanítás és a kreativitás fejlesztésének módszerei

A környezet érzelmi intenzitása

Motiváló gyermekek tevékenysége

Élő és élettelen természet tárgyainak és jelenségeinek tanulmányozása (felmérés)

Előrejelzés (a mozgásban lévő tárgyak és jelenségek – múlt, jelen és jövő – figyelembevételének képessége)

Játéktechnikák

Humor és vicc

Kísérletezés

Problémahelyzetek és feladatok

Homályos tudás (találgatás)

Feltételezések (hipotézisek)

OSZTÁLY

Az osztályokat, mint tanulási formákat, számos jellemző jellemzi:

Az óra során a gyerekek elsajátítanak bizonyos fogalmakat, készségeket és képességeket az óvodai nevelési tanterv által biztosított oktatás egyik vagy másik részében;

Egy adott korcsoport minden gyermekével, állandó gyermekösszetétellel végzik;

Szervezése és lebonyolítása felnőtt irányításával történik, aki meghatározza az óra feladatait és tartalmát, kiválasztja a módszereket és technikákat, szervezi és irányítja a gyermekek kognitív tevékenységét a fogalmak, készségek, képességek elsajátításában.

Az órák a fő képzési formák. A fennmaradó formákat arra használjuk, hogy gazdagítsák az élményt, és felkészítsék a gyerekeket a leckében bemutatottak elsajátítására. Az óra és a tevékenység közötti fő különbségek a terhelés mértékében, a szerkezetben és az edzés során alkalmazott módszerekben rejlenek.

Az órákat szigorúan meghatározott időre osztják be a gyermekek napi rutinjában. Általában ezek azok a reggeli órák, amikor a gyerekek szellemi és fizikai teljesítőképessége a legmagasabb. Az osztályok száma fokozatosan növekszik, ahogy a gyerekek csoportról csoportra haladnak. A tevékenységek kombinálásakor figyelembe veszik a nehézségi fokot és a gyermekek tevékenységeinek jellegét mindegyikben.

Követelmények a leckéhez

1. A tudomány és a gyakorlat legújabb vívmányainak felhasználása.

2. Minden didaktikai elv optimális arányú megvalósítása.

3. A tantárgyi-téri környezet feltételeinek biztosítása a kognitív tevékenység fejlesztéséhez.

4. Az egészségügyi és higiéniai előírások betartása a gyermekek tevékenységeinek megszervezése során.

5. Integratív kapcsolatok kialakítása (különböző típusú tevékenységek, tartalmak egymáshoz való viszonya).

6. Kapcsolódás a múltbeli tevékenységekkel és a gyermek által elért szintre való hagyatkozás.

7. A gyermekek kognitív tevékenységének motiválása és aktiválása (módszerek és technikák).

8. Az óra felépítésének logikája, egyetlen tartalomsor.

9. Az óra érzelmi komponense (az óra kezdete és vége mindig magas érzelmi szinten történik).

10. Kapcsolódás minden gyermek életéhez, személyes tapasztalataihoz.

11. A gyermekek önálló információszerzési képességeinek fejlesztése.

12. Az egyes órák alapos diagnózisa, előrejelzése, tervezése és tervezése a tanár által.

Marina Kharkina
Lehetőségek a meglepetés pillanataira fiatalabb korban

Lehetőségek a meglepetés pillanataihoz 1 ml. gr.

Lehetőségek a meglepetés pillanataihoz 2 ml. gr.

1. Mishka meglátogatja a gyerekeket az erdőből, és elmondja nekik, hogy az erdőjüket megtámadta az öreg Lenya. Ennek eredményeként a növények abbahagyták a növekedést, és az anyaállatok nem gondoskodtak gyermekeikről. Mishutka arra kéri a gyerekeket, hogy jó cselekedetekkel és kemény munkával segítsenek az erdő lakóinak elkergetni az idős Lenya asszonyt. A nap végén a szarka hálalevelet hoz a gyerekeknek az erdő lakóitól, akik azt írják, hogy Lenya öregasszony elolvadt, és az erdő életre kelt.

2. Egy pillangó repül a gyerekekhez, hogy elmenjen velük a mesék országába. Ehhez nyújtson ki egy horgászzsinórt bármely szekrényből

alacsonyabb támaszra. A játékot damilra kötik, szekrény mögé rejtik, és a megfelelő pillanatban elrepül (húzza meg a damilt).

3. A rángatózó játékot a falra akasztjuk. A játék alkatrészeinek találkozási pontjához, a hátoldalon damil van rögzítve. „A játék életre kel, ha a gyerekek egy kedves szót mondanak, vagy jót tesznek.

4. Karkusha bármilyen tartalmú levéllel érkezik a barátaitól.

5. Egy szokatlan virág nő a csoportban - egy hét virágú virág a szirmok hátulján van egy feladat a gyerekeknek.

6. Bevisznek egy Varázsládát, a fedelére csengőt rögzítenek, ami a láda kinyitásakor megszólal.

7. Egy gnóm jön az erdőből, és hoz egy varázsernyőt többrétegű kalappal (színes papírból). A kalap színe attól függően változik, hogy a gyerekek mit csinálnak vagy válaszolnak a kérdésekre.

8. Bábszínházi szereplők - nagypapa és nagymama - jönnek a gyerekekhez. Az unokájukról beszélnek. A gyerekek értékelik a helyzeteket, amelyekkel találkozik.

9. A tanár behoz egy könyvet (karokkal és lábakkal, aki tanítja a gyerekeket.

10. Megjelennek a lufik, amelyekhez zsinórral kötődnek a gyerekeknek szánt feladatok.

11. A tanár képzeletbeli sapkát és cipőt vesz fel a gyerekeknek, és meghívja őket egy kirándulásra.

12. A tanár behoz két maszkot - az egyik vidám arcú, a másik szomorú. A maszkok reagálnak a gyerekek reakcióira vagy viselkedésére.

13. Bármilyen tartalmú, magnóra felvett hangüzenet érkezik.

14. Csodafa nő, amelyre a gyerekek felakasztják mesterségeiket, és mesével, mesével állnak elő.

15. Egy csirke meglátogatja a gyerekeket (egy játék, ami sír, mert eltűntek a csirkék. Megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek megtalálni őket.

16. A gyerekek tanítóval a Csend birodalmába mennek, ahol nem tudnak mozogni, beszélni, csak hallgatni.

17. Sírás hallatszik az öltözőben. Keressük a gyerekeket és találunk egy játék cicát (először tedd ki, hogy hideg legyen). A cica azt mondja, hogy elvesztette az anyját, és nagyon fázott. Megnyugtatjuk, hogy felvidítsuk, elvisszük minden játékra, később megkeressük az anyukáját és megkérjük, hogy maradjon velünk.

18. Csatlakoztass egy lufihoz Dunno levelét, aki megkéri a gyerekeket, hogy találják ki, miért van szükségük apára, és mit tehet?

19. Micimackó behajt egy nagy autóba, megkéri a gyerekeket, hogy tanítsák meg igazi medvének, járni és morogni is. Egész nap a gyerekekkel marad

gyermekjátékokat néz, vagy részt vesz azokban.

Inna Prokofjeva
Meglepetés pillanatainak felhasználása az óvodáskorú gyermekekkel végzett ünnepek és szabadidős tevékenységek megszervezésében

A meglepetés a váratlan mulatságos pillanatok, amelyek mindig érzelemvihart váltanak ki a gyerekekben, a gyerekek felpörögnek, tevékenységük felerősödik.

Ráadásul a meglepetés pillanatai olyan újdonsághelyzetet teremtenek, amelyre egy óvodás gyermeknek szüksége van. A meglepetés pillanatokat beépítem a foglalkozásokba, az ünnepekre, a szabadidőbe és az óvodások mindennapjaiba.

A meglepetés tökéletesen megfelel az óvodások pszichológiai jellemzőinek. A meglepetés pillanatai mindig színesek, fényesek, váratlanok, serkentik a kreatív képzelet fejlődését, és arra szolgálnak, hogy kielégítsék a gyermek felfedezőszomját a körülötte lévő világban. Az óvodáskorú gyermeket minden érdekli, kivéve az unalmat és a tétlenséget. Az ismeretlen mindig megmozgatja a gyerekek fantáziáját.

"Sok szerencsét, kudarcot,

Hadd repüljön fel és le is.

Csak így, másként nem.

Éljen a meglepetés!

A meglepetés pillanata az egyik technika a gyerekek aktivizálására az osztályban. A gyerekekkel való foglalkozásokon a kartotékom segítségével költői sorokat, verseket, találós kérdéseket írok be a hősről alkotott kép kialakítására, meglepetés pillanatra, új anyagok bemutatására. Használok egy kártyafájlt is, amelyben zenei üdvözletek vannak meglepetés pillanatokkal. Meglepetésként készítettem egy varázsdobozt, amiből minden alkalommal előkerül egy-egy meglepetés játék, aminek segítségével egy-egy játékszituációt eljátszek. Például egy kutya meglátogatta a gyerekeket:

Zenei rendező:– Nézze, ki jött ki a varázsdobozunkból?

Gyermekek:"Kutya!"

Zenei rendező:„Üdvözöljük a kutyát ravasz kis hangon (udvarias, fontos, kutyaszerű „fuj-fuj”)”

Az idősebb óvodás korú gyerekeknél, amikor D. Kabalevszkij „Bohócok” című zenéjét hallgatom, meglepetés pillanatként használom fel a bohóc megjelenését az órán.

A meglepetés, meglepetés pillanatok témája az óvodás gyermek zenei fejlődésében szorosan kapcsolódik a játékhoz - az óvodások fő és vezető tevékenységéhez. Minden játék lehetőséget ad kreativitás és fantázia megnyilvánulására, és váratlan fordulatot hozhat a cselekvés fejlődésében, és kielégítheti a gyermek kíváncsiságát. Gyerekekkel való játéknál, új dalok tanulásánál, természeti jelenségek megváltoztatásakor használok oktatási segédleteket: „Felhő”, „Csepp”, „Nap”, „Vidám tenyerek”.

A forgatókönyvekben és a szórakoztatásban mindig kívánatosak a meglepetés pillanatai. A meglepetés vagy valami vagy valaki megjelenésének szokatlanságában, vagy magának a tárgynak vagy jelenségnek a szokatlanságában nyilvánul meg. Sokszor hoznak meglepetést az ünnep hősei: például a matiné elején váratlanul felbukkanó mesemondó, aki mesébe kalauzolja a gyerekeket. Szintén csodálatos meglepetés lehet az animációs filmek kedvenc szereplői: Mása és a Medve, Carlson, Micimackó, Aibolit, Freken Bok és mások.

A meglepetés szerepét a tündérmesében megjelenő és életre kelő fényes, gyönyörű játékok, a gyermek észlelése és megértése számára hozzáférhető különféle szereplők és tárgyak tölthetik be. Szokatlanul növelik a gyerekek érzelmi tónusát, kiindulópontként szolgálhatnak a cselekmény fejlesztéséhez, és természetesen tökéletesen kiegészítik az előadást. Például a szilveszteri buli forgatókönyvének végére felvettem a „Living Bag” meglepetést, és a táska hatalmas méretűnek tűnt, és beszélt.

Frost atya:Ó, atyák, zsák,

Magától jön ide.

Hová mentél?

Táska: Elkezdtem utazni.

Frost atya: Meg kell állnod

Vagy sétálj velem.

Táska:És ma, újév napján

Ez fordítva lesz!

A gyerekek nagyon meglepődtek, hogy a táska tud táncolni és beszélni, és ekkora.

Szabadidőben „Utazás a királyságon keresztül „Légy egészséges!” A tanárok Fésűkagylót, Mochalka nénit, a szappanbuborék fesztiválon pedig Veselushka, Tuchka Plakuchka, Barmaley és Doctor Aibolit szerepét játszották.

Miből lehet meglepetés? Természetesen ezek effektusok: szikrázó megvilágítások (világító hold, csillagok, különféle fények, mennydörgés, szélzaj, eső és egyéb zenei zajhatások).

A matinékban és a szabadidős tevékenységekben zenei hangeffektusokat is használok: hősi csata zaját (a hősök megjelenésekor a hóvihar hangjait (amikor Tél anya megjelenik, a patak hangját (tavaszi erdő képe, a paták csattogása (Ivanushka lovon), nyikorgás (ha egy kunyhó megfordul csirkelábakon, helikopterzaj (megjelenik Carlson...

A meglepetés pillanatai mellett maga a zene is kiemelt szerepet kap a darab cselekményében. Például a „Happy Garden” forgatókönyvben nagyon nagy meglepetéshatást kelt a zavaró zene abban a pillanatban, amikor az egerek megtámadják az ágyásokat. A „zöldségek” szó szerint megfagynak, amikor megjelennek a kúszó egerek. Az egerek durva, óvatos zene hangjára mozognak. A zene előrevetíti az egérkirály megjelenését is, egy bizonyos karakter hősét, akinek képét hangok rajzolják meg. A szilveszteri buli során éber zene kíséretében történik a nagy Mikulás átalakulása kis Mikulássá.

Korai óvodás korban gyakrabban alkalmazzák a bábszínházi előadást, a különféle játékok, babák nyaralásra érkezését, szórakoztatását. Ha a gyerekek inkább nézők az akción, akkor az idősebb csoportban maguk a gyerekek is szívesen részt vesznek a meglepetés pillanataiban. Nemcsak önmaguknak, hanem másoknak is örülnek. Például a „Piroska” szerepét az újévi partiban a fiatalabb csoportban egy idősebb óvodás korú lány játszotta. A „Two Santa Clauses” című forgatókönyvben Frost atya, a felnőtt karakter játszotta a főszerepet Father Frost gyermekkel együtt.

Amikor eljöttem ebbe az óvodai intézménybe dolgozni, azt láttam, hogy ez a csapat kreatív és tehetséges tanárokból áll, akik valódi színészi képességekkel rendelkeznek, és vágynak arra, hogy örömet okozzanak és pozitív érzelmeket adjanak felnőtteknek és gyerekeknek. Az óvodai nevelési-oktatási intézmény vezetőjével az óvodai dolgozókból alkotócsoportot hoztunk létre. Egyetlen gondolat fogott össze bennünket, hogy minden óvodai ünnep és szabadidő igazi lélekünnep legyen kicsiknek és nagyoknak. Létrehoztunk egy kreatív csoportot, amelyben üdülési és szórakoztató projekteket vitatunk meg: forgatókönyveket készítünk és megbeszélünk, díszleteket és attribútumokat gondolunk át, megtervezünk, jelmezmodelleket készítünk és magunk készítünk.

Nagyon fontos az ünnepre érkező minden szereplő jelmezének szerepe. A jelmez egyszerre szolgál a kép feltárására és az akció díszítésére. Például mind a gyerekek, mind a nézők örültek és meglepődtek, amikor Koschey, a Halhatatlan megjelent az újévi bulin. Koscsej jelmeze és sminkje általános csodálatot váltott ki, és azt az érzést, hogy az igazi „Koshcsej” egy meséből származik. A Charles Perrault „Hamupipőke” című meséje alapján készült szilveszteri buliról készült tündér légiesen fényes ruhában igazi jó varázslónő érzést keltett.

Az ünnep végi meglepetés magától az előadás tartalmától függ: a nyári szünet végén egy elképesztő meglepetés pillanata volt a szappanbuborékok megjelenése a Laughing minden gyermekének. A gyerekek jól érezték magukat és érzelmekkel gazdagodtak. Az „Ősz a faluban” őszi fesztiválon a nagypapa és a nagymama lepényekkel kedveskedik a gyerekeknek. Az újévi ünnep alatt a Mikulás varázslatos hópelyheket osztogat. A gyerekek kívánságokat fogalmaznak meg és hópelyheket dobnak fel. Ezt követően ajándékok jelennek meg a teremben.

A gyerekeket nagyon érdekelte a csirkecombos kunyhós meglepetés. Példa lehet egy részlet a szkriptből:

Baba Yaga: Nincs ajándékom, ez minden! ( becsukja az ablakot, és a kunyhó a skippel elfordul a Mikulástól)

Frost atya: Hut, állj elém és vissza az erdőbe! ( megfordul a kunyhó)

Baba Yaga: hova fordultál? Előtte az erdőbe, és vissza a nagypapához! ( a kunyhó 2-3-szor fordul így).

Baba Yaga: Ah, fáradt vagyok! Álmos vagyok! ( A kunyhó megfordul és leguggol)

A Mikulás magához hívja a gyerekeket. Felajánlja, hogy vidáman táncol, tapsol, ébreszd fel a nagyit. A gyerekek és a Mikulás vidám zenére táncolnak, a kunyhó pedig csatlakozik hozzájuk.

Baba Yaga:Ó! Minden oldalam megsérült, minden csontom eltört! Nem bírom tovább! adok neked ajándékokat!

Az ünnepek és a szórakozás meglepetés pillanatai nagy érzelmi töltetet hordoznak, díszítik a cselekményt, és egyetlen örömben egyesítik a művészek és a nézők csapatát. Kreatív beszámolómat a dal szavaival zárom:

„És kihívjuk az unalmat,

Csak mert,

Élj a világban meglepetések nélkül

Lehetetlen bárki számára!”

Publikációk a témában:

A tervezési és kutatási tevékenység szervezési formái idősebb óvodás korú gyermekekkel Nincsenek megbízható tesztek a tehetségre, kivéve azokat, amelyek legalábbis az aktív részvétel eredményeként nyilvánulnak meg.

Fejlesztő környezet alkalmazása a sportjátékok és azok elemeinek szervezésében idősebb óvodás korú gyermekekkel A sportjátékok (hoki, kosárlabda, foci, tollaslabda, asztalitenisz, kisvárosok) nagyon önállóságot és gyorsaságot követelnek meg a gyerekektől.

Beszámoló a témáról: „A gyermekek megkeményedése - mint a rezsim pillanatok megszervezésének egyik formája egy óvodai nevelési intézményben.” TANÁR MBDOU No. 3 Taranova L.V. Dolgozom.

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben az általános óvodás korú gyermekekkel való szabadtéri játékok szervezésének módszertana A szabadtéri játék az óvodáskorú gyermekek átfogó nevelésének egyik fontos eszköze. A szabadtéri játék jellegzetessége a komplexitás.

Nyaralás az óvodában- Ez a változás a mindennapi tevékenységekhez képest, fényes, örömteli esemény a gyermek életében.

Nehéz elképzelni egy ünnepet meglepetés pillanatok nélkül. Ők azok, akik meglepetést, rejtélyt és misztifikációt visznek az ünnepi cselekménybe.

A meglepetés pillanatának tartalmát az ünnep része határozza meg. Például egy matiné elején ez lehet egy levél vagy egy titokzatos tárgy. Az ünnep közepén (a fő rész) meglepetésként jelennek meg a szereplők, akikkel a gyerekek utaznak, különféle feladatokat ellátva. Ugyanebben a részben aktívan alkalmazzák a gyermekek által egyéni munkában előkészített különféle előadásokat, játékokat, táncokat stb.

Az ünnepi parti végén egy meglepetés pillanata általában a gyermekeknek szóló ajándékok kiosztásához kapcsolódik.

A meglepetés pillanatok közé tartoznak az ünnepi esemény teljes menetét végigkísérő fény- és hangeffektusok is.

Ahhoz, hogy a meglepetés pillanata sikeres legyen, a következőket kell tennie:

• Tervezze meg előre, és alaposan gyakorolja be.
• Egyértelmûen fontolja meg a fény- és hangeffektusok használatát, hogy ne fárassza túl a gyerekeket, és ne okozzon túlzott stimulációt.
• Vegye figyelembe a gyerekek életkori sajátosságait, valamint a csoport egyéni képét és egy adott forgatókönyv sajátosságait.
• Vegye figyelembe az anyagot, amelyből a meglepetés pillanatának attribútumai készülnek, valamint a további tárolás feltételeit.

Az újév a gyermekek és a felnőttek kedvenc ünnepe. Az újévi forgatókönyv általában egy mesebeli cselekményen alapul, amelyben sok mágikus meglepetés található. A legjobban várt pillanat azonban az ajándékok megjelenése.

Íme néhány az újévi meglepetés pillanatai közül, amelyeket a gyerekek és a felnőttek egyaránt szerettek. Az ötleteket különféle módszertani forrásokból kölcsönözzük, de a forgatókönyv sajátosságainak megfelelően módosítjuk.

1. „Varázsgyertya”

Ez egy „Camelion” díszlámpa, AA elemekkel működik. Ha megrázod, magától világít, és ha ráfújsz, kialszik. Ez a lámpa is használható "varázslámpa" ami segít eligazodni egy mesebeli erdőben stb. Ez a lámpa nem játékszer gyerekeknek, és kizárólag egy felnőtt hős használja. Például…

D.M. Ó, igen, a karácsonyfa, egyszerűen csodálatos!
Annyira elegáns és gyönyörű!
Sok kertben jártam -
Ennél szebb karácsonyfát még nem láttam!

Ved. Igen ám, de utazás közben kialudtak rajta a lámpák.

D.M. Nem probléma! Itt az én varázsgyertyám.
A Mikulás elővesz egy gyertyát, a fény elhalványul.

D.M. Mosolyaidat gyertyába gyűjtöm, ezekből a mosolyokból gyertyát gyújtok. Gyertya, gyertya, egy, kettő, három - karácsonyfa fényei - ragyogjanak!

Amikor a karácsonyfán kigyulladnak a lámpák, a gyerekek tapsolnak, majd a lámpák teljesen felgyúlnak.

Ved. A karácsonyfa vidám fényekben tündököl, és mindannyiunkat újévi táncra hív!

2. „Hóeső”

Jól néz ki a tükörgolyóval. Nyújtsa ki a damil a folyosó hosszában a mennyezet alatt. Készítsen csaknem lapos papírzacskókat, tányérokat, és akassza fel 20-30 cm hosszú szálakra a főszálra. Öntsön konfettit vagy vágott talmi a zacskókba. A szálat a falhoz húzva rezgésbe hozhatja a főszálat, és leesik a hó. Például…

A gyerekek a „Karácsonyfa, bálok, petárdák...” című tánckompozíciót adják elő.

Pop dallam

D.M. Jó volt gyerekek! Csodálatosan táncoltam veled. Remek srácok vagytok – bátrak, megbízhatóak, vidámak. Boldog új évet szeretnék kívánni és ajándékokkal kedveskedni.

Ved. D.M., hol van a táskád?
A Mikulás kivesz egy táskát.

Ved. Nagyapa, üres!

D.M. varázsló vagyok! Most varázsolok, a havat ajándékokká varázsolom

Erősebben fúj a szél, fúj a havas hóvihar! "(havazik"). Havat teszek egy zacskóba (Frost zsákba gyűjti a havat), megkerülöm a karácsonyfát (megkerüli a karácsonyfát, ott cseréli a zacskót és kivesz egy nagyot). Mindenkit megajándékozok!

A Mikulás ajándékokat oszt.

3. „Jégzsák”

D.M. Énekeltél és táncoltál nekünk,
És most nekünk, gyerekeknek,
Ideje elénekelni a dalt!

Hóleány. Figyelj, Frost nagyapa!
Hoztál valami ajándékot?

D.M. Ez bánat, ez baj...
Elfelejtettem őket a hófúvásban!

Akárhogyan is! Íme egy varázskötél, bedobjuk a hóbuckába, és könnyedén kihúzunk egy zacskó ajándékot!

A Mikulás egy kötelet dob ​​a fa oldaláról, ahol a függöny van, és kihúz egy zacskó ajándékot, amely egy nagy műanyag zacskóba van csomagolva.

D.M. És itt vannak az ajándékaid!

Hóleány. Szóval a jégben vannak!

D.M. Nézzük Sasha, Dasha, Seryozha és Natasha,
Fújjunk együtt!
A leheleted gyorsan megolvasztja a jeget,
És mindenki elvisz egy búcsúajándékot!

A gyerekek fújnak a zacskón „a jégben”, elhalványul a fény, hallatszik a jég repedése, a fény kialszik, a zsák „megszabadul a jégkéregtől”, a lámpa teljesen felgyullad, Fagy atya és a hó A lány ajándékokat oszt.

4. „Mágikus cukorkák”

D.M. Sokat énekeltél és táncoltál,
Szép verseket olvasunk,
És most az örömödre
Ajándékokat adok!

A Mikulás a zsebében turkál, elővesz egy kis édességet, és megmutatja.

D.M. Itt! Megtalált!

Snow Maiden (sajnos). Nagyapa, nézd, mennyi gyerek van, és nagyon pici az édességed!

D.M. (szigorúan). Elfelejtetted a varázsbotot?!

Most megütlek a botommal,
Kimondom a varázsszavakat
És ez a kis édesség,
Óriást csinálok belőled!

Ti pedig segítsetek nekem, és ismételjétek utánam!

D.M. 1, 2, 3 – bébi – édes – nőj!

A varázslat 3-szor történik, a lámpák is fokozatosan kialszanak, bevisznek egy nagy darab édességet, felkapcsolják a villanyt, ajándékokat osztanak.

5. „Mágikus hógolyó”

D.M. Játszott a Mikulás a gyerekekkel?

Gyermekek. Játszott.

D.M. Táncoltál a karácsonyfa közelében?

Gyermekek. Táncoltam.

D.M. Megnevetteti a gyerekeket a Mikulás?

Gyermekek. Megnevettet.

D.M. Mit felejtettem még el?

Minden. Ajándék.

D.M. Vidám Mikulás vagyok,
Mindenkinek ajándékot hozott,
De hova tetted őket?
Nem, nem emlékszem, elfelejtettem...
Hogy ajándékokat adjak neked,
Meg kell találnunk őket
Talán a fa alatt vannak!
Belenézek a táskába,
Ott fekszik egy nagy
(A Mikulás kivesz egy hamis hógolyót.)
Igen, olyan jóképű!
És valószínűleg nem üres.
Lehetnek ott ajándékok
De hogyan lehet kinyitni egy hógolyót?
Tudom... varázspálcával
Csendben kell kopognia
És akkor tapsolj,
Együtt mondjuk a hógolyónak:
"Egy kettő három! Hógolyó, adj nekünk ajándékot!”
Frost atya és Snow Maiden ajándékokat osztanak a gyerekeknek.

6. „Kedves meglepetés”

D.M. Remek vagy! Teljes szívemből játszottam!

Hó. Igen, a srácok mindent megtettek
És most itt az ideje
Gyerekeknek ajándékba!

D.M. Ó! Majdnem megfeledkeztem róluk! Itt egy gyönyörű, fényes táska, gratulálok mindenkinek aki itt volt (kivesz egy kis táskát).

Snow (zavartan). Nagyapa, túl kicsi a táska - annyi gyerek van!

D.M. (Mérgesen). Nem vagyok én varázsló?! (Kivesz egy „kindert” a zacskóból). Kedvesebb, kicsim, menj és gyere ide nagy!

Varázslatos zenére gurul a tojás, vidám tánczenére pedig egy nagy kedvesebb meglepetés születik.

D.M. Itt az én varázslatos meglepetésem – itt mindenki megkapja a saját nyereményét!

Ajándékokat kapnak a gyerekek.

7. „Varázsdió”

Dicsőséges ünnepet ünnepeltünk -
Énekeltek, verseket mondtak,
Eljött az idő, hogy elköszönjünk,
adok neked ajándékokat.
Van egy varázsdióm
Nagyot csinálok belőle
És ajándékot mindenkinek
Nagy örömmel adom át.

És ti srácok, ne ásítsatok, és segítsetek varázsolni.

Egybehangzóan mondjuk: "Egy, kettő, három - gyorsan nő a mogyoró!"

A lámpák kialszanak, "varázslatos" zene szól, és a dió "nő". Frost atya és Snow Maiden ajándékokat osztogat.

8. „Mágikus sapka”

D.M. Köszönöm, énekesek, mindannyian nagyszerű gyerekek! Nos, eljött az idő, hogy a kedvedre tegyek. Mi lenne az újév ajándékok nélkül? Snow Maiden, hol van a varázssapkám?

A Snow Maiden szolgálja D.M. sapka.

D.M. Varázsolok, és a sapka megnő.
Nagy lesz - és alatta - a táskám!
A sapka gyorsan nő,
Gyerekeknek ajándékok vannak a táskában!
1, 2, 1, 2 - a gyerekek boldogok lesznek!

Boszorkányság közben a lámpa elhalványul, majd teljesen kialszik, a kupakok felcserélődnek, a lámpa bekapcsol - a kupak alatt nincs semmi. A boszorkányság így folytatódik: "1, 2, 1, 2 - egy zacskó ajándék - gyere ide gyorsan!" Kigyullad a lámpa, kiveszik az ajándékokat a motorháztető alól. Snegurochka, D.M. osztja ki őket a gyerekeknek. A műsorvezető és a gyerekek köszönik a Mikulásnak az ajándékokat.

9. „Varázstáska”

D.M. És most itt az ajándékozás ideje. Valahol volt egy fényes táska (kiveszi a táskát a zsebéből). A segítségedre van szükségem, ismételd a szavakat: 1, 2, 3 - táska - nőj!

A gyerekek mesebeli zene hangjára ejtik ki a szavakat, „megnő” a táska, ajándékokat kapnak a gyerekek.

Irodalom

1. Radynova O.P., Komissarova L.N. Az óvodás gyermekek zenei nevelésének elmélete és módszerei: Tankönyv. diákoknak magasabb oktatási intézmények - Dubna: Phoenix +. 2011.- 345 p.
2. Zimina A.N. Az óvodáskorú gyermekek zenei nevelésének elmélete és módszertana - Shuya. 1993. – 280 p.
3. Mikhailova M.A. Gyermekpartik Játékok, trükkök, szórakozás - Jaroszlavl: „FEJLESZTÉSI AKADÉMIA”, „AKADÉMIA K”. 2000. – 237 p.
4. Morozova E.I. Téli szünet az óvodában - Moszkva: „AST Publishing House”, „Stalker”. 2007. – 286 p.

17. Egy varázsfa vagy két rózsabokor nő, amelyen a gyerekek jócselekedetéből rózsaszín virágok, rossz cselekedetekből fekete virágok „virágnak”.

18. A cicajáték az ajtó mögé bújik. A tanár felkéri a gyerekeket, hogy hallgassák meg a csendet. Észreveszi, hogy valaki kapar és nyávog. Az ajtó előtt talál egy cicát, beviszi, és megkérdezi:

19. „Szia punci, hogy vagy? / Miért hagytál el minket? „Nem akarok veled élni, / Nincs hova tenni a farkam. / Jársz, ásítasz, / A farkadra lépsz.” A tanár azt javasolja, hogy könyörüljön a cicán, keressen neki helyet, szerelje fel, vagy térjen át egy valódi cica megfigyelésére.

20. Egy gnóm jön meglátogatni a gyerekeket az erdőből, és hoz egy varázsernyőt, többrétegű, különböző színű papírból készült kalappal. A kalap színe megváltozik a gyerekek tevékenységei vagy válaszai hatására.

21. Bábszínházi szereplők - nagypapa és nagymama - jönnek a gyerekekhez. Mesélnek a gyerekeknek az unokájukról. A gyerekek értékelik tetteit, és megoldják a problémás helyzeteket, amelyekkel találkozik.

22. Karakterek lépnek be - Oh és Ah, ellentétes karakter. Az egészségről és az egészséges életmódról beszélnek.

23. Levél érkezik Vintiktől és Shpuntiktól. Csináltak egy autót, de nincs hozzá garázs. Vintik és Shpuntik megkérik a gyerekeket, hogy építsenek garázst.

24. A csoportban van egy kedves brownie, aki kibékíti a gyerekeket és értékeli a cselekedeteiket.

25. A csoportban „nő” egy skarlátvörös virág, melynek belsejében egy kislány lakik. A virág fél a zajtól, és a jó cselekedetektől virágzik.

26. A tanár behoz egy könyvalapozót (karokkal, lábakkal), ami tanítja a gyerekeket.

27. Megjelennek a festett arcú léggömbök, melyek madzagát feladatokhoz kötik a gyerekeknek.

28. Ellie lány az „Óz ​​varázsló” című meséből odajön a gyerekekhez, és megkéri, hogy segítsen az oroszlánnak, aki soha nem lesz bátor, és ad neki egy darabot a bátorságából (testnevelés óra előtt).

29. Buratino érkezik, hosszú orrát mindenhova bedugja, és folyamatosan ütéseket kap érte. Meg kell tanítanunk Pinokkiót kulturáltan viselkedni.

30. A padlón a tanár szőnyeggel, színes szalaggal, színes elektromos szalaggal és zsebkendővel megjelöl egy repülő szőnyeget, és felkéri a gyerekeket, hogy repüljenek rá varázsos zene hangjaira.

31. A tanár képzeletbeli sapkát, cipőt, esőkabátot vesz fel a gyerekeknek, és „kirándul” velük.

32. A csoport üvegére gouache vagy fogkrém segítségével titkosított szavakat írnak nyomtatott betűkkel az utca felől.

33. A tanár behoz két maszkot - az egyik vidám arcú, a másik szomorú. A maszkok „reagálnak” a gyerekek viselkedésére.

34. Egy csirke (játék) meglátogatja a gyerekeket, és sír, mert a csirkéi eltűntek. Megkéri a gyerekeket, hogy segítsenek megtalálni és összegyűjteni őket.

35. A csoport összes játéka eltűnik, és a játékpolcon van egy lap fekete folttal. A tanár azt feltételezi, hogy a játékokat Piszkos ország lakosai lopták el, mert a gyerekek hosszú ideje nem mosták ki a játékaikat. Mit kell tenni? A tanár felajánlja, hogy megmutatja, milyen szorgalmasak a gyerekek, rendet raknak a játszósarokban, és letörölgetik a polcokat. A gyerekek játékokat találnak és kimossák.

36. A. Barto versének dramatizálása „Egy koszos lány fekete festékkel bekent babával. A tanár felajánlja, hogy nézze meg, hogy a csoportban lévő összes játék tiszta-e, és vannak-e piszkos babák.

37. A gyerekek tanítóval mennek a Csend Királyságába, ahol még suttogva sem lehet beszélni, forogni, mozogni, hanem csak hallgatni.

38. Három ijedt disznó fut, hogy meglátogassa a gyerekeket, és megkérjék őket, hogy építsenek egy erős házat, hogy a farkas meg ne egye meg őket. 39. Bármilyen tartalmú, magnóra felvett hanglevél érkezik.

40. Felnőtt (tanár, tanársegéd) felhívja a gyerekek figyelmét a csoportban talált levélre.

41. A tanár gombos vagy kampós köpenyt, gombokat vesz fel az egész anyagon, amelyre különféle design elemeket rögzítenek (ősz, tél, nyár, tavasz, éjszaka, nappal, virágok, gombák stb. képei vagy szimbólumai) . A dizájnelemek egész napos változtatásával különböző karakterekké válhatsz.

42. Használhat multifunkcionális sálat, sok paneles kendőt, amiket csak a tetejére varrnak, a többi rész pedig könnyen átdobható, szín, minta, stb.

43. Megjelenik egy színes, különböző ékekkel díszített esernyő, amelyet a tanár Ole-Lukoje esernyőként használ, miközben szunyókálásra lefekteti a gyerekeket, és meséket mesél.

44. Csodafa (szép ág) nő, amelyre a gyerekek felakasztják mesterségeiket, és mesét, mesét találnak ki róluk.

45. Hernyó megjelenése az alma lyukából: Az alma itt nem közönséges - nagyra nőtt. Valaki almában él, valaki dalokat énekel. A hernyók itt énekesmadarak. Nem hiába választottuk, minx, a ragyogó alma környezetbarát!

46. ​​„Hóesés” Szépen néz ki a tükörgolyóval. Nyújtsa ki a damil a folyosó hosszában a mennyezet alatt. Készítsen csaknem lapos papírzacskókat, tányérokat, és akassza fel 20-30 cm hosszú szálakra a főszálra. Öntsön konfettit vagy vágott talmi a zacskókba. A szálat a falhoz húzva rezgésbe hozhatja a főszálat, és leesik a hó.

47. „Varázscukorkák” (Varázsalma, sárgarépa stb.) Most megütlek (bottal) egy bottal, varázsszavakat mondok, És ebből az apró édességből óriásit csinálok!

48. „Varázstáska” Valahol volt egy fényes táska (kiveszi a táskát a zsebéből). A segítségedre van szükségem, ismételd a szavakat: 1, 2, 3 - táska - nőj!

49. „Varázsdió” Van egy varázsdióm, és nagy örömmel megajándékozom.

50. Érdekel a gyerekek egy fényes kosár. Levelet választanak: berkenye, nyír, tölgy. Üljenek le, akiknek van: berkenyelevél; akinek nyírfalevele van, tölgylevele.

51. Érdekel a gyerekek egy fényes kosár. Levelet választanak: piros, sárga, zöld. Ülje le azokat, akiknek piros levelük van (zöld, sárga)

52. Üljetek le, azok a srácok, akikre azt mondom, hogy „kérem”.

53. Egy cérnagolyót letekerték. K: Mi ez, ki tekerte le a szálakat és honnan származnak? V-l: Megtudhatjuk, ki tette ezt? V-l: Próbáljunk oda menni, ahol a labda mutat? (ahogy haladsz, olyan házakkal találkozol, ahol a gyerekek bizonyos feladatokat végeznek)

54. A gyerekek rendet raknak a csoportban, és kimennek a fogadótérre. Hirtelen egy kutya üvöltése hallatszik a csoportban. Tyűha? Ki ez? - mi történt? -Menjünk be a csoportba, és nézzük meg, kik járnak hozzánk? (belépünk a csoportba, minden szét van szórva) -Ki játszott itt csínyt? (gyerekek keresnek) kiskutyát találnak.

55. Egy tócsa van a padlón. -Mi ez? - Honnan jött? (a tanár és a gyerekek alaposan megnézik, és egy gnóm sapkájának képét látják a tócsában) - Igen, a gnómok és Hófehérke mindent megtettek, egész tócsát sírtak el. -Merre vagy? Miért sírsz? -Nem tud bemenni a házba, elvesztette a kulcsot? -Ne sírj, mi segítünk. (a gyerekek különböző formájú és méretű kulcsokat választanak)

56. Sokszínű szirmok repülnek a szekrényből. -Mi ez? -Hogy találtad ki? -Akkor rakjuk össze? - Kaptunk egy virágot – egy hét virágot, nem egyszerű, de varázslatos.

57. A tanár bármilyen karakternek öltözik. Bejön és köszön. Rejtvényt fejt ki, mondókát, verset olvas, vagy ajándékot hoz.

58. A tanár bemegy a csoportba egy játékkal vagy könyvvel, bármilyen tárggyal és elkezdi játszani vagy vizsgálgatni azt, a gyerekek érdeklődni kezdenek és fokozatosan közelednek a tanárhoz, aki észrevétlen beszélgetésbe kezd, vagy felkéri őket, hogy végezzenek valamilyen cselekvést a tárgy.

59. Indítson rendezvényt gyerekekkel bármilyen szabadtéri játékkal. A játék során végezzen egy tevékenységet vagy annak elemét (például: kirándulás...).

60. Sziasztok gyerekek, lányok és fiúk! Úgy döntöttem, eljövök hozzád és hozok neked egy mesét! Hiszen engem nagymama-mesélőnek hívnak! Meghívlak egy mesébe, és megmutatom az utat. Láttál itt labdát? Ez varázslatos számomra. Az út megmutatja az utat. De hol van? Azonban eltévedtem, hogyan találom meg az utat a mesébe? -Fuss Sasha barátom keresd a labdámat. Most gurítsd a kis labdát az ösvényre, bátran, vezess minket gyorsan egy mesébe!

61. Megjelenik egy vicces ceruza. - Helló gyerekek, lányok és fiúk! -Tudod, hogy ki vagyok? -Akarod, hogy rajzoljak neked valamit? -Gyere velem. Közelednek a festőállványhoz, a ceruza rajzolni kezd, mondván: - Pont, pont, vessző, bot, görbe arc, fül, has, uborka - kiderült, hogy emberke - Keltsük életre? (dobozba rakni, szalvétával letakarni, 3-szor beszélni a gyerekekkel különböző hanglejtéssel) Kijön egy lapos férfi

62. Znayka. Kopogtatnak az ajtón, és levelet hoznak. - Srácok, valaki kapott levelet, de ki? (olvasás) „Kedves srácok! Megtanultam, hogy tudsz számolni és megoldani, ezért hívlak, látogass el hozzám. A hozzám vezető út megtalálásához kösd össze a számokat sorrendben, és megtudod, mivel juthatsz el hozzám. Üdvözlettel: Znayka. 63. Labirintus. Zene szól. Hang. -Srácok, várlak benneteket a matematika varázslatos országában. Ahhoz, hogy eljuss hozzám, egy labirintuson kell keresztülmenned. (a padlóra rajzolva, vagy kockából, ceruzából stb. kirakva)

64. Ejtőernyős. A csoportban egy ejtőernyős ereszkedik le a mennyezetről. (Lehet madzagra) Van rajta egy cet es egy labda. - Oldja fel a varázslatos gubancot, és talál valakit, aki találkozni szeretne veled. (Minden csomóponton van egy feladat) 65. Box. Harangszó hallatszik. -Mi ez? Hol van? Megjelenik egy doboz. Kinyitjuk, megszólal a könnyűzene, ki van írva - nyeremény. A nyeremény átvételéhez hajtsa végre ezeket a feladatokat.

66. Varázskönyv. Megszólal a zene, és megjelenik egy varázskönyv. (Előre le lehet tenni az asztalra, lehet gurítani autóba, szánkóba stb.) - Valami könyv. Mi van benne? (olvassuk) - ha balra mész, akkor az asztalnál, ha jobbra mész, a találékonyság birodalmába kerülsz (zöldség, növény stb.), ha egyenesen mész, a szőnyegre kerülsz. -Hova megyünk?

67. Varázsfa. Egy fa áll az úton. Ruhát vagy cipőt hord, vagy betűket vagy számokat. -Miféle fa ez? -Szerinted hova hív minket? Csukjuk be a szemünket, fordítsuk meg magunkat háromszor, és mondjuk: Egy, kettő, három - vezess minket a „fikcióhoz”!

68. Labda. A labda berepül. Zene szól. Ez áll: Meghívjuk Önt Soobraziliába. Az út az útvonalat követi: 5 lépés egyenesen, fordulás, 3 lépés balra, tapsoljon 3-szor, ugorjon egyenesen 4-szer, és találja ki a rejtvényt: Vagy fejezze be a rajzolást, hogy néz ki? Ez a te jegyed. Üdvözöljük!

69. Mágikus fény. A csoportban kialszanak a lámpák. Megjelennek a lámpás elől futva nyuszik. Hang: Figyelem! Figyelem! Figyelem! Meg akarlak ismerni. Gyere hozzám, de előbb végezd el a feladataimat. Kattintson erre a gombra. (kikapcsolnak a lámpák)

70. Könyvek. Az asztalon könyvek vannak a könyvsarokból. A gyerekek a borítójukról ismerik őket. A tanár megszólítja a gyerekeket: - Srácok, miért káosz a könyvsarok? Tegyük az összes könyvet a helyére. - Milyen könyv ez? -Ki hozta? -Talán ezek új mesék? Vagy esetleg kifestőkönyv? (A könyv vonzza a gyerekeket, nyisd ki. Ez egy térkép vagy valamilyen oktatókönyv.

71. Orosz körtánc. K.- Miből lehet kört csinálni? D.: - vágni, formázni, karikát tenni stb. V.: - Mi van, ha nincs ceruza, papír, olló, de csak gyerekek vannak! D: - A kezed segítségével. V.: -Minek nevezhetjük a körünket? D.: -Körtánc.

72. Erdő. Pantomim segítségével ábrázoljon tölgy- vagy nyírfát. Együtt: kamilla, fenyő, fenyőtoboz. Kérd meg a többi gyereket, hogy ábrázolják a hátteret: fű, madarak. Pillangók. Hirtelen erős szél fújt. Eső. Mennydörgés. Hurrikán. Az előadás után kérdezd meg: „Gyerekek, mi történt veletek?”

73. Mézeskalácsot fogunk sütni. A tanár felidéz egy tündérmesét a tojásról. V.: Leesett egy here és……. D.: Lezuhant... V.: Nem, nem tört el, hanem eltűnt. Keressük őt. (találnak egy kosár tojást) K: Mit lehet tojásból készíteni? (főzzük, sütjük, omlett stb.) V.: A tojást hagyjuk a tésztához. Gondolja ki, mit fogunk sütni. D/játék „Találd ki az ízét”

74. Telefon. A telefon csörög. A tanár feljön, beszél, majd megszólítja a gyerekeket: - Hívtak……….

75. Állatkert. A tanár elkezd kifutót építeni az állatoknak, oda rakják az állatokat, és felakasztanak képeket valamilyen állatról. - Jól lóg a kép? Miből gondolod? - Hol élnek az állatok? -Hol él egy medve vagy egy zsiráf?

76. Gally. A tanár egy gallyal jön be a csoportba, körbejár, megvizsgálja a gallyat, megszagolja, megigazítja a leveleket, vonzza a gyerekeket, felkelti az érdeklődésüket. -Szerinted ez mi?

77. Kapitoshka Belépünk a csoportba. Az ablakpárkányon és a padlón tócsák vannak. -Mi ez? - Honnan jött a víz? - Kapitoshka játszik! Hol lakik? Hogyan találhatjuk meg?

78. A fadíszítés csoportban. Állatok rejtőznek a fák alatt, lábnyomok vannak a padlón. -Hova kötöttünk ki? -Ki hagyott itt nekünk nyomokat? -Szerinted miért jelentek meg itt? Menjünk a tisztásra......

79. Szórólapok A szórólapok szétszórva vannak a csoportban. - Srácok, mi történt? - A szellő döntött úgy, hogy velünk játszik, szórta a szót - a kulcsot, amit a matematika királynője, vagy az erdész vagy valamilyen karakter hagyott ránk. - Gyűjteni kell, de úgy gyűjteni, hogy minden levél a helyére kerüljön, ehhez feladatokat kell teljesítenünk.

80. Nyomok a padlón. - Ki hagyta el őket? -Miből gondolod? -Vagy esetleg cica? -Keressük meg, ki hagyott rajtunk nyomot.

81. Margarétával jósolok egyet, kettőt, hármat, négyet, ötöt. Vagy tudom, vagy valami mást kell kiderítenem. - Ó, mi ez? (Bármelyik karakter énekel, vele megy az egész lecke).

82. Rendszeres pillanatok, találós kérdéssel kezdjük az órákat, vékony. szavak, mondókák, logikai feladatok, rebuszok, új attribútum bemutatása, könyvek, játékok, kísérleti anyagok.

83. Carlson Carlson léggömbökkel repül - Ki jött hozzánk? -Carlson miért hoztad a labdákat? -Vannak feladataik, amit el kell végeznem, olyan srácokat keresek, akik segítenek nekem. A srácok teljesítik a feladatokat, majd egy logikai láncot építenek, a labda és a betű színét korrelálva megkapjuk a fő szót.

84. Gyertya. A lámpa kialszik. Mesezene szól, a tanár gyertyát gyújt – hol vagyunk? - Üljünk a szőnyegre és repüljünk! (Lehet hunyni a szemét, imbolyogva egyik oldalról a másikra, repülünk!) - Üljünk le egymás mellé, és beszélgessünk jól.

85. Nyomok. A recepción lábnyomok vannak a padlón. - Kinek a nyomai ezek? - Hová vezetnek? A helyszínre érünk, a nyomok kettéválnak: a madárnyomok leszakadnak, a második az ablakhoz vezet. -Melyik nyomokat kövessük? Miért szakadtak el? - Kinek a nyomai ezek? Tehát milyen nyomokat kell követnünk?

86. Pocsolya. Egy tócsa van a padlón. - Honnan jött? (zokogás hallatszik) - Szóval Dunno volt az, aki könnyeket hullatott? - Miért sírsz, Dunno? Srácok segítsünk neki? Az óra végén a gyerekek Dunnóval táncolnak. 87. Levelek a padlón. A levelek szétszórva hevertek a padlón: "Mi történt itt?" -Ki szórakozott itt ennyire? Mi a neve annak a természeti jelenségnek, amikor a szél a levelekkel játszik? Milyen évszak? -Szedjük össze a leveleket, és verseket mondjunk róluk?

88. Állatok. A játék az állatkert építésével kezdődik, a gyerekek és a tanár leülnek a szőnyegre, a tanár telefonja csörög és fogadja a hívást. - Igen, ez egy óvoda. - 8 állat jön hozzánk? - Bírság! Találkozunk az összes állattal (tegye le a kagylót).

89. Csomag. Megérkezik a csomag. A csomagon Hottabych portréja látható. -Kitől származik a csomag? -Ki az a Hottabych? -Talán meglátogathatnánk? Mit fogunk folytatni? (bontjuk a csomagot, szól a zene, kivesszük a rajzokat, D/I „Mi az extra?”)

90. Nagymama-Rejtvény. Belép a talányos nagymama. -Sziasztok srácok vicces trollok... -A megfelelő óvodába kerültem? - Mi a neve a kertednek? - Szóval megtaláltam a helyes utat. - Hoztam neked ajándékot... (Zöldségek, gyümölcsök, játékok stb.)

91. Petrezselyem. Először hozd a petrezselyem játékot a csoportnak. Mutasd meg a gyerekeknek, és helyezd egy csoportba. Másnap Petrezselymet nem találnak a helyén. - Srácok, Petrezselyem nincs a házában. nem láttad őt? - Sem a széken, sem a kanapén. Fiúk, tudnátok segíteni megtalálni Petruskát? - Megtaláltam, micsoda poén! Petrezselyem: Meglepetés! Sziasztok gyerekek! Sok meglepetés vár ma a mellkasomban. Mi ez?

92. Bohóc. Egy paraván, mögötte egy felnőtt bohóc. Egy játékbohóc jelenik meg a képernyőn. Bohóc: Oh, oh, oh... Pedagógus: Ki ordít így? Bohóc: Én vagyok az, Antoshka, a bohóc, látni akarom a srácokat. Tanár: 1, 2, 3, Antoshka bohóc, fuss hozzánk! Egy felnőtt bohóc szalad ki a képernyő mögül. Bohóc: „Valaki találta ki, egyszerű és bölcs. Találkozáskor köszönjön: „Jó reggelt!” Jó reggelt mély folyók, Jó reggelt magas hegyek, Jó reggelt mondom a napnak, mindenkit szorosan, szorosan átölelek. Sziasztok gyerekek!

93. Nyúl. A nyúl befut. Menekül a farkas elől... Elbújik egy fa mögé. A kis fehér nyuszi egy fa mögé bújt, és úgy nézett ki, mint egy kis fehér hókupac. A fákat is hó borítja, mintha fehér takaróba bugyolálnának. Pedagógus: Vannak fagyos fák, hol fehérek, hol kékek. És hogy a többi nyuszinak legyen hova bújnia, rajzoljunk nekik fákat.

94. Umka. Gyerekek lépnek be, felsorakoznak félkörben a tanár körül........ (Az Umki dal szól) Tanár: Srácok, halljátok a dalt? Szerinted kinek éneklik? Gyerekek válaszai. Pedagógus: Ki az az „Umka”? Hol lakik?