A munka felkerült az oldal honlapjára: 2016-06-20

Rendeljen egyedi munka írását

" xml:lang="-none-" lang="-none-">15. OLDAL

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Az anyanyelv tanítása az osztályteremben a vezető eszköz" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">a gyermekek beszédének kialakítása.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1.1." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az anyanyelv jelentősége a beszédfejlesztő órákon. Az anyanyelvoktatás óra felépítése. Az óvodások anyanyelvi beszédtanításának szervezési formái

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Évről évre folyamatosan növekszik a fiatalabb generációnak átadandó tudás mennyisége, ennek érdekében újabb felkészítő programokat készítenek. gyermekek az óvodai intézményekben iskolába és az iskolában tanulni Ahhoz, hogy segítsen a gyermekeknek megbirkózni az összetett problémák megoldásával, gondoskodnia kell beszédük időben történő és teljes kialakításáról.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az óvodáskori beszédfejlődés sokrétű hatással van a gyerekekre, elsősorban a mentális fejlődésben játszik nagy szerepet.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az anyanyelv a „kulcs, amely a tudás kincseit nyitja meg a gyerekek előtt” (O.I. Solovjova). Anyanyelvükön keresztül a gyerekek megismerkednek az anyagi és szellemi kultúrával , ismereteket szerezzenek az őket körülvevő világról.Szóval a gyerekek kifejezik gondolataikat, benyomásaikat, érzéseiket, szükségleteiket, vágyaikat.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az anyanyelv oktatása több lehetőséget teremt az óvodáskorú gyermekek erkölcsi fejlődéséhez. A szó segíti a gyermekek közös tevékenységének fejlesztését, játékukat, munkájukat kísérve. Az ige által a gyermek megtanulja az erkölcsi normákat, az erkölcsi értékeket.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az anyanyelv elsajátítása a természethez, az emberhez, a társadalomhoz, a művészethez való esztétikai attitűd kialakításával egyidejűleg történik. Maga az anyanyelv is rendelkezik a szépség jegyeivel és esztétikai élmények keltésére képes.Az esztétikai fejlődés szempontjából kiemelt jelentőséggel bírnak a művészi beszéd, a verbális kreativitás, valamint a gyermekek művészi és beszédtevékenysége.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Így tehát az anyanyelv szerepe a gyermek átfogó fejlődésében óriási és tagadhatatlan.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A beszédfejlesztéssel kapcsolatos munka fő célja az óvodai intézményekben a szóbeli beszéd és a másokkal való verbális kommunikáció kultúrájának kialakítása.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
Az anyanyelvoktatás szisztematikus, céltudatos folyamat a gyermekek kognitív képességeinek fejlesztésére, a környezetre vonatkozó alapvető ismeretek rendszerének és a megfelelő szókincsnek az asszimilálására, valamint a beszédkészség fejlesztésére. Az óvodai nevelés fő formája a foglalkozások. A didaktikai célok szerint a következő anyanyelvi óratípusok különböztethetők meg: új anyag közlésével foglalkozó órák; ismeretek, készségek és képességek megszilárdítása; ismeretek általánosítása és rendszerezése; végleges vagy könyvelés és ellenőrzés (ellenőrzés); kombinált (vegyes, kombinált). Az óvodában a beszédfejlesztést szolgáló „új anyag” fogalma néha relatív, mivel a gyerekek olyan nyelvi jelenségekkel szembesülnek, amelyeket nap mint nap használnak beszédükben (hangok, intonáció, nyelvtani formák, szavak). És mégis bizalommal beszélhetünk arról, hogy új dolgokat mutatunk be a gyerekeknek.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ez az ismerős tények értelmezése, magyarázata, új ötletek felhalmozódása, új készségek kialakítása. A.P. Usova megjegyezte, hogy olyan gondolatokat, amelyeket a gyakorlat úgy visz be a gyerekek tudatába és viselkedésébe, mintha teljesen ismerősek lennének, de szétszórtan, véletlenszerűen, a gyermek szemszögéből értelmezve. A tevékenységeknek fel kell mutatniuk a gyerekeknek, mit kell látniuk, hogyan kell látniuk, és azt is, hogyan kell Példák azokra a tevékenységekre, ahol a gyerekeknek új anyagokat tanítanak meg , például egy bejárás a stúdióban, mókusnézés, a menedzser irodájának látogatása stb. Ezek a mesemondás tanításának első órái, amelyek során a gyerekek megtanulják, hogyan kell mesét írni, leckéket az új művek olvasásában és a versek memorizálásában.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A megszerzett ismeretek és készségek megszilárdítására és elmélyítésére irányuló tevékenységek széles körben elterjedtek az óvodában, például a gyerekeknek a stúdióba való utazásról mesélnek, nézegetnek. szövetdaraboknál, beszélgetés az óvoda helyiségeiről, ismételt olvasás, memorizálás stb.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az ilyen órákon a tanár természetesen ad néhány új, kiegészítő információt, de alapvetően az önálló használatra irányítja a gyerekek erőfeszítéseit. a meglévő tudáskészletet, a beszédkészség erősítésére Ez lehet az egyes tények, általánosítások, készségek megszilárdítása A tanár alkalmazhat szó szerinti, reprodukáló megerősítést (ismert szöveg újramondása, betanult versek felolvasása), ismételt gyakorlatok képzését (hangban) kiejtése, egy és ugyanazon nyelvtani forma használatában) és kreatív (ismerős szöveget használó dramatizáló játék, megfigyelési anyagokon alapuló beszélgetés) A pozitív eredmény eléréséhez fontos az újdonság és a kreatív tevékenység elemeinek beillesztése az ismétlés folyamatába Az ilyen típusú tevékenységekhez közel állnak azok a tevékenységek, amelyek összefoglalják és rendszerezik a feldolgozott anyagot. Például a didaktikai játékok során, mint például „Kinek mire van szüksége?”, „Bolt” stb., a gyerekek gyakorolják a tárgyak szín, forma, cél szerinti osztályozását. stb. Az idősebb csoportokban általános beszélgetések zajlanak: szülővárosukról, felnőttek munkájáról, közlekedésről, könyvekről. A gyerekek azt a feladatot kapják, hogy célirányosan reprodukálják az anyagot (a személyszállításról, a sofőr munkájáról, kedvenc meséikről). Az általánosító órák nagyon értékesek az óvodások logikus gondolkodásának, elemző és szintetikus tevékenységének kialakításában. A számviteli órákat leggyakrabban vizuális művészetekben tartják. Szükségesek azonban az anyanyelvben is, mivel szükség lehet a gyermekek bizonyos tudásának és készségeinek szintjének megállapítására. Célszerű a tanév elején egyes szekciókban tesztórákat tartani, hogy megismertesse a tanárt az új csoport gyermekeinek tudásával, és a végén, a munka eredményeinek összegzésekor. Az anyanyelvű kontrollórákat az óvodák munkájának tömeges ellenőrzésére is használják.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Részben oktatási jellegűek." xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Általában a tanár csak közvetett tanítási módszereket alkalmaz, hogy ne hagyja kijavítatlanul a gyerekek által elkövetett hibákat.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1.2. A gyermekek beszédfejlesztésével foglalkozó órák didaktikai követelményei.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">
Az óvodákban a legelterjedtebbek az összevont foglalkozások, amelyeknek meghatározott didaktikai céljai vannak, például új tananyaggal ismertetik meg a gyerekeket, ismételgetik, megszilárdítják a tanultakat és gyakorlati alkalmazásukat. A beszédfejlesztő osztályok számos olyan tulajdonsággal rendelkeznek, amelyek bizonyos nehézségeket okoznak a megvalósításban. Például gyakran előfordul, hogy a gyerekek különféle tevékenységeket végeznek: az egyik beszél, a többi hallgat; az órák rövid időtartama miatt nem lehet minden gyermeket megfelelő beszédgyakorlattal ellátni stb. Ahhoz, hogy a foglalkozások maximális hatást érjenek el, meg kell felelniük az általános didaktikai követelményeknek, nevezetesen:;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Alapos előzetes felkészülés az órára, annak tartalmának és tanítási módszereinek meghatározása. Ez figyelembe veszi az anyanyelvi órákon belüli helyét, a szintet a gyerekek tudásának és készségeinek ismerete, leterheltsége határozza meg A tanárnak tisztában kell lennie a beszédfeladatokkal és a konkrét beszédtartalommal A tervezett programanyag tanulmányozásához szükséges módszerek és technikák kiválasztása, az óra szerkezetének és menetének átgondolása A szükséges szemléltető és oktatási eszközöket készítenek, egyéni tanulási célokat határoznak meg (a feladatokat differenciálják, a gyermekek behívásának sorrendjét átgondolják).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Optimális terhelési intenzitás. A tanárt a fejlesztő nevelés elve vezérli. Kellően magas nehézségi fokú feladatokat ad a gyerekeknek, hogy azok megvalósítása aktív szellemi tevékenységet igényel.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Néha a terhelés nem elegendő: a gyerekeknek nem kell önállóan cselekedniük, elemző és szintetikus jellegű beszédproblémákat megoldani, kapcsolatokat létesíteni az objektumok között, azonosítani a hasonlóságokat, stb. Ha a gyermekben hiányzik az emlékezet és a gondolkodás, és a tanár csak passzív szemlélődést, csendes viselkedést és a gyerekek által régóta ismert tények ismétlését követeli meg, akkor a tevékenység látványossággá válik számukra.
Az óra vegyes felépítése segít a terhelés helyes mértékének megállapításában, hasznosak lehetnek a bonyolultabb speciális technikák is: következtetési, összehasonlítási kérdések stb.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Az óra nevelési jellege. A beszédfejlesztéssel foglalkozó órákon a szovjet pedagógiában meglévő oktatási képzés elvét valósítják meg. A nevelési hatás érvényesül mind a beszédtevékenység tartalma, mind annak nyelvi megtervezése, valamint a megfelelő szervezés, az órák lebonyolításának módszerei. Mivel az órák nem elszórt információkat adnak, hanem egy bizonyos tudásrendszert, a gyerekekben fokozatosan kialakulnak a nyelvhez való tudatos attitűd elemei. , megszerzése felé.
A beszédfejlődés folyamatában, mint már említettük, minden mentális folyamat javul. Fontos, hogy az osztályteremben kialakuljon a gyermekek kognitív érdeklődése a korai óvodás korban tapasztalható általános kíváncsiságtól az idősebb óvodások differenciált és kitartó érdeklődésén át, tevékenységeik hozzáférhető elemzéséig, értékeléséig.
Az anyanyelv elsajátítása és a gyermekben annak gazdagságának és szépségének fokozatos tudatosítása hozzájárul a hazafias neveléshez. A társadalomtörténeti információk közlése a gyerekekkel és megismertetésük a szovjet emberek életével olyan magas erkölcsi érzelmek és eszmék meghonosításával jár együtt, amelyek elősegítik a szülőföld iránti szeretet, az internacionalizmus, a kollektivizmus és a kemény munka ápolását. Az osztályteremben a tanár megtanítja a gyerekeket a megszerzett ismeretek, készségek önálló és kreatív felhasználására. Nagyon fontos, hogy támogassuk a gyermek tanulási vágyát, és megtanítsuk tudását barátaival megosztani.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az órák tartalma és szervezése elősegíti az olyan erkölcsi és akarati tulajdonságok ápolását, mint az elszántság, a fegyelem, a tapintat stb. A beszédórák nagy hatással lehetnek a a gyermekek esztétikai nevelése A pedagógus az esztétikai nevelést nem csak a külvilág tárgyainak megismertetésével és a megfelelő környezet megteremtésével végzi, hanem elsősorban magának a nyelvnek - figurális szerkezetének, muzikalitásának, művészi kifejezésének - segítségével.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. Az órák érzelmi jellege. Az óra megkezdése előtt a gyerekekben fel kell kelteni a tanulás iránti vágyat, a kíváncsiságot és az új dolgok elsajátítására való vágyat. a leckének meg kell elégednie a gyermek csizmájának tisztítására használja, kijavítják, megtanítják megkülönböztetni a keféket.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. A tanítási módszerek elosztása az óra szerkezetének megfelelően. Az óra szerkezete legyen egyértelmű. Az elején általában kapcsolatok jönnek létre a feldolgozott anyaggal és a tapasztalattal rendelkező gyerekekkel Majd a tanár közli az óra célját (egyszerű és érthető kifejezésekkel) Ez segít megtanítani a gyerekeket a céltudatos cselekvésre A célok lehetnek elemiek: virágoskertbe menni, nézd meg milyen virágok nőnek ott, olvass verset egy új babának stb.. Az idősebb csoportokban az óra célja gyakran motivált.Például a tanár azt mondja, hogy meg kell tanulni helyesen kiejteni a nehéz szavakat, mert a beszédnek helyesnek, szépnek kell lennie , és kellemes mások számára.Ez meggyőzi a gyermeket az új ismeretek és készségek elsajátításának szükségességéről Az óra kezdete keltse fel az érdeklődést a további iránt, készítse elő a talajt a gyermekek jó fogékonyságára, keltse fel figyelmüket.Ezért hordozni kell tömören, élénken, érdekes intonációkat használva, az óra fő részét is világos szerkezettel kell jellemezni. Az első szakaszban (egy új probléma megoldásakor) koncentrálódnak a vezető tanítási technikák, amelyek segítenek a gyermekeknek megérteni a későbbi beszédtevékenység természetét és célját. Ezt követi a gyermekek önálló munkája (válaszok, gyakorlatok stb.), amely nem zárja ki a pedagógus aktív pedagógiai irányítását. A lecke utolsó részének rövidnek és érzelmesnek kell lennie, azaz az anyag konszolidációja történhet műalkotás, találós kérdés felolvasása, szórakoztató játék, például „Így vagy úgy” stb. Ebben az esetben tanácsos kerülni a hosszadalmas és formális következtetéseket, a gyermekek tevékenységének és viselkedésének idő előtti értékelését.
Ha a leckét kombinálják, akkor általában új anyagot mutatnak be az egyik részében, amelyet főnek neveznek. Ez az első, és a fenti séma szerint épül fel. Más részek az ismert anyagoknak szólnak, de aktív tanítási technikákat is alkalmaznak. (Például ha felhívott egy gyereket, hogy fejből olvasson el egy verset, a tanár megkéri, mondja meg neki, hogyan kell ezeket a verseket vidáman, szomorúan, gyengéden olvasni, és miért pont így. Értékelési és egyéb technikákat is alkalmaznak.) Az órák felépítésénél , figyelembe veszik a nehezebbről a könnyebbre való átmenetet, a kevésbé érzelmesről az érzelmesebbre. Részei között 12 testnevelési percet terveznek.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6. Minden gyermek beszédtevékenysége az óra minden szakaszában. A „beszédtevékenység” fogalma nem jelenti a „folyamatos hangos beszédet”. nagymértékben a pedagógus és a társak beszédének aktív gyermeki érzékelésében, megértésében kell kifejezni Minél több gyermek számára biztosítani kell az aktív hangos beszéd feltételeit.
Számos módszertani szabály létezik, amelyek betartása elősegíti a gyermekek maximális aktivitását. Ide tartozik a gyerekek tipológiai sajátosságainak figyelembe vétele az asztalokhoz helyezéskor, az egyénileg célzott technikák kiválasztásakor, valamint a szemléltető eszközök, különösen a szóróanyagok ésszerű használata. A tevékenységek változatossága, a fajtáinak változása és a játéktechnikák növelik az aktivitást. Az óra laza tempója, gondolkodási idő a gyermeknek a válaszon, egyéni kérések segítik a lassú reakciójú gyerekeket abban, hogy bekapcsolódjanak az általános munkafolyamatba. A gyermekek tevékenységét elősegíti a párbeszéd helyes módszere. A tanár a kérdést, feladatot mindenkihez intézi, és ha kell, megismétli; a válaszadót arra utasítják, hogy hangosan és világosan beszéljen, hogy mindenki hallja; a különböző beszédfejlődésű gyerekeket egyenként kérdezi, nem gyakran hívja ugyanazokat; Mindenki részt vesz a válaszadó beszédének nyomon követésében, kérdésekkel fordul az egész hallgatósághoz: jól mondta? Mindenről szól? Megmondtad sorban? A gyermekek aktivitását az úgynevezett értékelő kérdések (Mit szeretsz?), kreatív feladatok, személyes tapasztalatra való felhívások is elősegítik.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">7. A tanulás kollektív jellegének kombinálása egyéni megközelítéssel. A frontális munkaformákat általános feladatok, általános ritmus, kórusválaszok stb. az egyes gyerekeknek felkínált feladatokkal.Az egyéni feladatok és tanítási módszerek kiválasztásakor a pedagógus figyelembe veszi a gyermek tudásszintjét, beszédkészségét, érdeklődését, hajlamait.Különös figyelmet kell fordítania az órán azokra a gyerekekre, akik nem sajátították el Bármilyen programtudás, vagy akinek a beszéde gyengén fejlett A beszédfejlődésben sajátosságokkal rendelkező - néma, nem kommunikáló, féktelen, beszédes - gyermekek nagy figyelmet érdemelnek.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">8. Az óra megfelelő szervezése. A beszédórák különböző körülmények között történhetnek. Leggyakrabban csoportszobában tartják, a gyerekek a szokásos asztalok mögötti helyekre.Az óra (vagy annak egy része) a teremben is lezajlik, ahol a gyerekek színdarabot vagy filmet néznek, rádióműsort hallgatnak, szabadtéri játékokat játszanak A meleg évszakban a helyszínen tartanak foglalkozásokat .

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az anyanyelvi órákon, valamint más órákon minden higiéniai feltételnek meg kell felelni: elegendő világítás, fényforrás balra és hátul ülők, tiszta levegő, magasság szerinti bútorok Az asztalnál helyet kell kijelölni a gyerekeknek A gyerekek elhelyezésének fő követelménye: mindenkinek a tanárral szemben kell ülnie a megfelelő testhelyzetben Azokon az órákon, ahol az észlelés fő tárgya az tárgyak mozgatása, apró tárgyak, valamint lottójátékok, szórólapos gyakorlatok (különösen, ha kölcsönös kontrollra van szükség) a gyerekeket a gyerekasztalok köré ültetik együtt mozgatva Egy közös asztal körül ülve kényelmesen nézhetjük a sündisznót, a halat a medencében Ha valamilyen oknál fogva nem lehet a gyerekeket az asztalokhoz ültetni, akkor rövid sorban, a tanárral szemben ültessenek le Lehetőség szerint állandó helyet kell meghatározni a tanári asztalnak és a széknek. A tanár viszi a helyes üléspozíciót, szemléltetőeszközöket helyez az asztalára, hogy azok jól láthatóak legyenek a gyerekek számára. Átgondolja, hol lesz a válaszoló gyermek, és ellenőrzi testtartásának helyességét. A teljes tantermi környezetnek meg kell felelnie az esztétikai követelményeknek (terem megjelenése, segédeszközök stb.).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">9. Az óra eredményeinek elszámolása. Az ismeretek elszámolását a tanár maga az óra során végzi, miközben megfigyeli az óra beszédét. gyerekeknek, és az iskolai leckétől eltérően nem igényel külön színpadi felmérést. Javasolható, hogy a tanárnak jegyzetfüzetet vezessen a gyerekek válaszaiból (opcionális dokumentációs típusként) a program legnehezebb szakaszaihoz, például tanításhoz mesemondás.A megfigyelések eredményeit a tanár naponta naplóba rögzíti és figyelembe veszi a további munkafeladatok meghatározásakor.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">10. A más órákon vagy más tevékenységekben lefedett anyag megszilárdításának szükségessége. Ez a követelmény az egyik didaktikai alapelven – az ismétlésen – alapul. nagyon fontos a beszédmunkában , ahol a komplex mentális készségek és képességek fejlesztésének folyamata zajlik.Az óvodai dolgozóknak részt kell venniük az órák anyanyelvén történő megtekintésében és megbeszélésében. Az óra elemzésére szolgáló séma (vagy kérdőív) kidolgozásakor Ön használhatja a fenti követelményeket.

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A megoldás integrált megközelítésének problémája

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">beszédfeladatok az óvodai nevelési intézményekben.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A modellezés kísérlet a vizuális, motoros, asszociatív memória felhasználására kognitív problémák megoldására. Számos pszichológus kutatásában (L.A. Venger, D.B. Elkonin és mások) megjegyzik a modellezési módszer hozzáférhetőségét az óvodáskorú gyermekek számára.Ezt az a tény határozza meg, hogy a modellezés a helyettesítés elvén alapul - a valódi tárgy a gyermekek tevékenységében helyettesíthető egy másik jellel, tárggyal, képpel.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Sok óvodai oktatási módszer vizuális modellek használatán alapul, például az óvodások műveltségre tanításának módszere (D.B. Elkonin, L.E. Zhurova ) egy szó hangkompozíciójának vizuális modelljének felépítését és használatát foglalja magában. Tartózkodjunk részletesebben a vizuális modellezés alkalmazásáról a koherens beszéd kialakításában, nevezetesen a mesemondás folyamatában óvodáskorú gyermekeknél. , általában nem rendelkeznek kellően fejlett készségekkel a koherens állítás felépítésében. A legtöbb gyerek aktívan megosztja benyomásait az átélt eseményekről, de nem szívesen vállalja magára az adott témáról szóló történetírást. Ez alapvetően nem megtörténhet, mert a gyermek tudása nem elegendő ebben a kérdésben, hanem azért, mert nem tudja összefüggő beszédmegnyilatkozásokká megfogalmazni A tanulási folyamat során A koherens leíró beszédben a modellezés a megnyilatkozások tervezésének eszközeként szolgál.A vizuális modellezés technikájának alkalmazásakor a gyerekek ismeri az információszolgáltatás grafikus módját – egy modellt.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A modellezést felső tagozatos és előkészítő iskolai csoportokban alkalmazzák. A modell egy jelenség diagramja, amely tükrözi annak szerkezeti elemeit és összefüggéseit, a a tárgy legjelentősebb szempontjai és tulajdonságai. A koherens beszédmegnyilatkozások modelljeiben ezek a szerkezetük, a tartalmuk (a leírásban szereplő objektumok tulajdonságai, a szereplők kapcsolatai és az események alakulása a narratívában), az intratextuális kommunikáció eszközei.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A beszédfejlesztő órákon a gyerekek megtanulnak újramesélni, kreatív történeteket, meséket, találós kérdéseket és meséket találni.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A szépirodalommal való ismerkedésről szóló órákon a művészi ízlés, a képzelet, az anyanyelvük kifejező eszközeinek átérezésének és megértésének képességének fejlesztésén dolgoznak.;font-family:"Arial"" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">nyelv. A modellezés minden lecke kötelező összetevője.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az órák hatékonyságának növelése érdekében a beszédfejlesztő laboratóriumban F. A. Sokhin és O. S. Ushakova vezetésével integrált megközelítést javasoltak a beszédproblémák megoldására, amely lehetővé teszi a gyermekek helyes beszédneveléséhez és a nyelv egyes aspektusainak tudatosítását elősegítő szellemi tevékenység neveléséhez.A komplex problémamegoldás egy óra programtartalmában a beszédfeladatok kombinálását (kombinációját) és a megfelelő módszerek (módszerek, technikák) kiválasztását jelenti. ) e feladatok elvégzésére.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A gyermekek anyanyelvi tanításának feladatainak kombinálásának szükségességét az a tény magyarázza, hogy:

Az " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> nyelv az alkotó alrendszereinek és elemeinek összetett rendszere, amelyek szerkezeti kapcsolatban állnak. A nyelv egységei (fonémák, morfémák, szavak, kifejezések, mondatok) a beszédtevékenységben összefügg, ezért az osztálytermi beszédtanítás során figyelembe kell venni a nyelvi elemek egymásrautaltságát, az óvodának számos problémát kell megoldania a nyelvtanításban és a gyermekek beszédfejlesztésében Kombinációjuk nélkül lehetetlen többdimenziós óvodások nyelvi nevelése;
a beszédtanulási feladatok átfogó megoldása kedvező feltételeket teremt a kreatív potenciál megvalósításához és a gyermekek nyelvi képességeinek fejlesztéséhez;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a tanulási feladatok kombinálása telíti az anyanyelvű órákat, tartalmasabbá teszi azokat, és lehetővé teszi a gyermekek tanár által irányított beszédgyakorlatának növelését;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a tanulási célok kombinálása megteremti a feltételeket ahhoz, hogy a gyermekek tanítási időegységenként nagyobb mennyiségű beszédkészséget tanítsanak;
a tanulási feladatok kombinálása lehetővé teszi a gyermekek beszédtevékenységeinek változatosságát; a tanulási feladatok kombinálása növeli a koherens beszéd kialakításának hatékonyságát;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> a tanulási célok kombinálása kreatívságra ösztönzi a tanárokat.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Beszédproblémák integrált megoldása ez nem csupán az egyes feladatok kombinációja, hanem azok kapcsolata, interakciója, kölcsönös behatolása, egyetlen tartalom alapján. A központi az órákon helyet kap a koherens beszéd fejlesztése, a fennmaradó feladatok különböző típusú állítások megalkotásán dolgoznak A feladatok kombinációja egy órán többféle lehet: egy órán koherens beszéd, hangzó beszédkultúra, szókincsmunka gyakorolható ; egy másikban - koherens beszéd, szókincsmunka, beszéd grammatikai felépítése; harmadik koherens beszédben a beszéd hangkultúrája, a beszéd grammatikai szerkezete stb. Integrált osztályok, amelyek különböző típusú gyermeki tevékenységeket és különféle beszédfejlesztési eszközöket használnak (pl. például az olvasás és a rajzolás, a mesélés és a zenehallgatás stb.) a gyakorlatban elterjedtek. d.).

1. " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Számítógépes programok a gyermekek anyanyelvének megtanításához

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> az alcsoportok osztályaiban.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az informatizálás folyamatát az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a modern társadalom azon követelményei határozzák meg, amelynek tagjainak készen kell állniuk a több tízszer hatékonyabb munkavégzésre. kreatív, amit minden információs eszköz tudásintenzitása biztosít – a személyi számítógépektől a globális internetkapcsolatokig.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az új információs technológiák óvodai nevelésbe való bevezetésének koncepciójával összhangban a számítógépnek az óvodai fejlődő tantárgyi környezet magjává kell válnia. mint önálló oktató játékeszköz, hanem egy mindent átható univerzális információs rendszer, amely képes kapcsolódni a nevelési folyamat különböző területeihez, gazdagítja azokat, és gyökeresen megváltoztatja az óvoda egészének fejlődési környezetét.;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> A számítógép óvodai használatáról szóló hazai és külföldi tanulmányok nemcsak ennek lehetőségét és megvalósíthatóságát, hanem különleges szerepét is meggyőzően bizonyítják a számítógép szerepe az intelligencia és általában a gyermek személyiségének fejlesztésében (S. Novoselova, G. Petcu, I. Pashelite, S. Papert, B. Hunter stb.).

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Játssz és tanulj számítógépes program.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Létrehozó: a legmagasabb kategóriájú tanár logopédus

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Kotova Elena Anatoljevna.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Számítógépes program létrehozásának célja. A korrekciós folyamat optimális minőségének és hatékonyságának elérése érdekében a logopédus tevékenységét különféle segédeszközökkel kell ellátni, ezért a hagyományos segédeszközök mellett ezt a programot használjuk, amely két részből áll: „Hangok és betűk” és „A körülöttünk lévő világ”.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A „Hangok és betűk” szakasz célja:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- fonemikus folyamatok fejlesztése (a magánhangzók és a mássalhangzók közötti különbség);

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- a helyes kiejtés kialakítása;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- a hangelemzés és a szótagosztás készségeinek fejlesztése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- szókincs bővítése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- az oktatási motiváció növelése a logopédiai órákon.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A „A világ körülöttünk” szakasz célja:

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- a gyermek élettapasztalatának gazdagítása, az őt körülvevő világgal kapcsolatos ismeretek, elképzelések bővítése és rendszerezése;

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- a gyermek kognitív szférájának (memória, figyelem, gondolkodás, beszéd) fejlesztése;

"xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- mentális műveletek kialakítása;

"xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- szókincs bővítése.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Speciális számítógépes technológia az általános beszédfejlődés korrigálására „Játékok tigriseknek”

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Létrehozó: Lizunova Larisa Reinovna, Perm.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A gyermekintézményekben dolgozó szakemberek évről évre azt tapasztalják, hogy nő a különböző beszédzavarral küzdő gyermekek száma. Nem titok, hogy a gyerekek beszéde az idősebb óvodás korú gyakran kevéssé kifejező, szegényes A gyermek nem találja a megfelelő szavakat, nem konstruál meg helyesen egy kifejezést Az óvodáskorúaknak gyakran vannak problémái a különböző hangok kiejtésével Az ilyen jogsértések kockázati csoportot határoznak meg azoknak a gyerekeknek, akiknek jelentős nehézségei vannak az írás-olvasás elsajátításában, a tanulásban olvasni, írni, számolni Ezzel kapcsolatban az óvodás korban különösen fontos a beszéd fejlesztése, a gyermekeknél fennálló beszédzavarok korrekciója.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">E célból egy speciális számítógépes technológiát fejlesztettek ki „Játékok tigriseknek”, amely az óvodáskorú gyermekek általános beszédfejlődését korrigálja.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A „Games for Tigers” technológia G.A. Kashe, L.V. Lopatina, N.V. Serebryakova, R.I. Lalaeva, N.S. fejlődési fogyatékos gyermekek tanítási módszerein alapul. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva, valamint az M. A. Vasziljeva által szerkesztett óvodai oktatási és képzési program. Egyetlen programot és módszertani komplexumot képvisel, és tartalmazza a „Játékok tigriseknek” számítógépes programot és egy oktatási kézikönyvet részletes módszertani ajánlásokkal. a korrekciós nevelési folyamatban történő lépésről lépésre történő alkalmazásához A „Játékok tigriseknek” szakosodott számítástechnika elsősorban szakembereknek - logopédusoknak és defektológusoknak szól a gyermekintézményekben, de önálló tanulásra is használhatják az érdeklődő szülők otthon. gyermekeik beszédének korrekciója és fejlesztése, szakemberrel való egyeztetés alapján.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A beszédzavarok korrekciójának szisztematikus megközelítésének részeként a „Játékok tigriseknek” számítógépes logopédiai program több mint 50 gyakorlatot kínál több szinten. nehézség, négy tematikus blokkba kombinálva:

• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"Prozódia",
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"Hang kiejtése",
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU"> "Fonematika",
• " xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">"Szókincs".

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A bemutatott számítástechnika holisztikus, rendszerszintű szoftvertermék, de nem tudja lefedni a logopédusok és defektológusok tevékenységének minden aspektusát, ezért a technológia továbbfejlesztése a számítástechnikai eszközök használatának szempontjait tervezik a gyógypedagógiai képzésben, a különböző fogyatékossággal élő gyermekek fejlődési mintáinak és sajátosságainak figyelembevételével megépített, új speciális számítógépes programok készítése.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Számos beszédzavar és javítási mód létezik, de a logopédus és beszédpatológus munkájában mindig van hely a számítógépes programok használatának, amely jelentősen növeli a korrekciós és nevelési folyamat hatékonyságát .

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Javító beszédprogram Fast ForWord

;color:#000000" xml:lang="-none-" lang="-none-">Ezt a programot a ScientificLearning "Scientific Learning" hozta létre, és szinte az egész világon ismerik. A program szerzője Paula Tallal , MD (USA).

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Számítógépes korrekciós technika, amelyet a világ vezető tudósai fejlesztettek ki a beszédzavarok területén.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A Fast For Word órákat szóbeli és írásbeli beszédzavarral, mentális retardációval, figyelem- és memóriazavarral, valamint autizmussal küzdő gyermekek számára írják fel.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Az órák célja a fonemikus tudatosság fejlesztése, a memória fejlesztése, a koncentráció növelése és a finommotorika fejlesztése.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">Ez a program nem beszélni tanítja a gyereket, hanem az agyat edzi, javítva a beszédészlelési rendszert. A „komplexum” ismételt ismétlése a kezdetben lelassult és normál beszédsebességre felgyorsított fonémák fejlesztik az agy beszédközpontját, növelik a nyelvi funkciókért felelős kéreg területét. Ezt a korrekciós programot már éves kortól érdemes bevezetni a logopédiai órákba. 3 év, de az óraszám szigorúan egyéni, és neuropszichológiai diagnosztika vagy logopédus vizsgálata határozza meg.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">A program egyik jellemzője, hogy képes alkalmazkodni az egyes tanulók képzettségi szintjéhez és fejlődési üteméhez. A gyakorlat elvégzése után a tanuló nehézségi foka fokozatosan növekszik, a módosított beszédhangok lépésről lépésre haladnak a normál beszédhangok felé, amelyeket a tanuló egyéni fonéma szinten, fonémacsoportban, szó szinten, majd , mondatszinten A program önállóan, külső segítség nélkül bonyolítja vagy leegyszerűsíti a feladatokat, az egyes gyerekek szintjétől függően, így az egyes gyerekekkel végzett munka során a program kizárólag egyéni oktatási útvonal szerint működik.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">Referenciák

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">1. Arushanova, A.G. Az anyanyelv szervezett oktatásának és fejlesztésének formái" xml:lang="en-US" lang="en-US">és" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">óvodások beszéde [Szöveg] / A.G. Arushanova, T.M. Yurtaykina // A beszéd problémái" xml:lang="en-US" lang="en-US">о" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">go fejlesztés az óvodások és általános iskolások számára; szerkesztette: A.M. Shakhnar" xml:lang="en-US" lang="en-US">о" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">vicha. M., 1993.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">2. Gerbova, V.V. Osztályok a gyermekek beszédének fejlesztéséről [Szöveg] / V.V. Gerbova. M., 1981, 1984 stb. szerk.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">3. Beszédfejlesztési órák az óvodában [Szöveg]; szerkesztette: O.S. Ushakova. M., 1993.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">4. Ushakova, O.S. Számítógépes programok az anyanyelv tanítására [Szöveg] / O.S. Ushakova // Óvodai nevelés. 1992.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">- 7., 8. sz.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">5. Chirkova, T. Tanár és gyerekek: interakció elemzése az osztályteremben [Szöveg] / T. Chirkova // Óvodai nevelés. 1991. - Nem 9.

" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">6.;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">Usova, A.P. Óvodai nevelés/ A.P. Usova. - M., 1970, 208 p.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">7. Starodubova N.A. A beszédfejlesztés elmélete és módszerei óvodáskorú gyermekek számára: tankönyv felsőoktatási hallgatók számára. oktatási intézmények / N.A. Starodubova. 3. kiadás, ster. M.: Kiadói Központ "Akadémia", 2008. 256 p.

;color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="en-US" lang="en-US">8. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Az óvodások beszédfejlesztési és anyanyelv-tanítási módszerei: Tankönyv diákoknak felsőoktatási és középfokú pedagógiai oktatási intézmények 2. kiadás, átdolgozott M.: "Akadémia" Kiadói Központ, 1998. 400 p.

;font-family:"Arial";color:#000000;background:#ffffff" xml:lang="-none-" lang="-none-">4. A gyermekek beszédfejlesztésének modern követelményei néhány változó programban .

Az Oroszország Oktatási Minisztériuma által javasolt Szivárvány program figyelembe veszi a gyermekek beszédfejlődésének modern követelményeit, kiemelve a beszédfejlesztés általánosan elfogadott szakaszait: a beszéd hangkultúrája, szókincsmunka, a beszéd nyelvtani szerkezete, koherens beszéd. , kitaláció. Az óvodáskorú gyermekek fejlesztésének egyik legfontosabb eszköze a fejlesztő beszédkörnyezet kialakítása. Nagy figyelmet fordítanak a párbeszédes beszéd fejlesztésére a tanár és a gyerekek közötti kommunikáció révén, a gyerekek egymással a közös tevékenységek minden területén és a speciális órákon. Gondosan válogatott irodalmi repertoár olvasáshoz, gyerekeknek való meséléshez és memorizáláshoz.

A Fejlesztési program középpontjában a gyermekek szellemi képességeinek és kreativitásának fejlesztése áll. A beszédfejlesztés és szépirodalmi ismerkedés három fő területet foglal magában: I) szépirodalmi ismerkedés (versek, mesék, történetek olvasása, beszélgetés az olvasottakról, improvizációk játéka az olvasott művek cselekményei alapján); 2) az irodalmi és beszédtevékenység speciális eszközeinek elsajátítása (a művészi kifejezőeszközök, a beszéd hangoldalának fejlesztése); 3) a kognitív képességek fejlesztése a gyermekirodalom megismerése alapján. A beszéd különböző aspektusainak elsajátítása a műalkotásokkal való ismerkedés keretében történik. Az érzékszervi, mentális és beszédfejlődés egységének gondolata egyértelműen kifejeződik és megvalósul. A középső csoportban önálló feladatként tűzzük ki az olvasás- és írástanulásra való felkészítést, a felső és felkészítő csoportokban pedig az olvasástanulást1.

A „Gyermekkor” program speciális részeket tartalmaz, amelyek a gyermekek beszédfejlesztésének és a szépirodalmi ismerkedés feladatainak és tartalmának szentelték: „Gyermekek beszédének fejlesztése” és „Gyermek és a könyv”. Ezek a részek csoportonként tartalmazzák a hagyományosan megkülönböztetett feladatok leírását: a koherens beszéd, a szókincs, a nyelvtani szerkezet fejlesztését, valamint a hangzatos beszédkultúra nevelését. A programot az a tény jellemzi, hogy a részek végén kritériumokat javasolnak a beszédfejlődés szintjének értékelésére. Különösen fontos, hogy a különböző típusú tevékenységekben egyértelműen azonosítsa (külön fejezetek formájában) és értelmesen határozza meg a beszédkészségeket.

„A program az óvodáskorú gyermekek beszédének fejlesztésére az óvodában” F. A. Sokhin és O. S. Ushakova vezetésével az Óvodai Nevelési Intézet beszédfejlesztő laboratóriumában végzett sokéves kutatások alapján készült. Feltárja a gyermekek beszédkészségének fejlesztésére irányuló munka elméleti alapjait és irányait. A program a tanórai beszédfejlesztés integrált megközelítésére, a különböző beszédfeladatok kapcsolatára épül a koherens beszéd fejlesztésének vezető szerepével. Az egyes feladatokon belül kijelölik azokat a prioritási vonalakat, amelyek fontosak a koherens beszéd és verbális kommunikáció fejlesztése szempontjából. Különös hangsúlyt fektetnek arra, hogy a gyerekekben elképzeléseket alakítsanak ki a koherens megnyilatkozás szerkezetéről, az egyes kifejezések és részei közötti kapcsolódási módszerekről. A feladatok tartalma korcsoportonként kerül bemutatásra. Ezt az anyagot a gyermekek beszédfejlődésének leírása előzi meg. A program jelentősen elmélyíti, kiegészíti, pontosítja a standard programot.

;color:#000000" xml:lang="ru-RU" lang="ru-RU">

Program "Számítógép óvodásoknak"

Kolomna város

Stolyarova Elena Gennadievna

Magyarázó jegyzet

A hagyományos tankönyvek mellett mára számos oktatási elektronikus forrás jelent meg. A számítógépes tanulás a tanulás új módja, egyik változatának tekinthető az oktatási játékprogramok használata.

A számítógép bevezetésének az óvodás életébe az a célja, hogy „...elsősorban pszichológiai felkészültsége az információs technológiát széles körben alkalmazó társadalomban való életre”.

A játékszoftverek piacának bővülésével a számítógépes játékok egyre nagyobb teret foglalnak el a gyerekek életében. Jelenleg a piac tele van olyan játékokkal, amelyek az agressziót és az erőszakot hirdetik. A számítógépes játékoktól való pszichés függőség negatívan befolyásolja a gyermek mentális és szomatikus állapotát. Annak érdekében, hogy megvédje gyermekét a számítógépes játékok negatív hatásaitól, gondosan figyelemmel kell kísérnie a játékprogramok kiválasztását.

Ez a program olyan számítógépes játékokat tartalmaz, amelyek hozzájárulnak a gyermek kognitív tevékenységének fejlesztéséhez, és arra ösztönzik, hogy aktívan bővítse ismereteit a körülötte lévő világról. Ennek köszönhetően a gyerekekben kialakulnak az iskolai tanuláshoz szükséges mentális folyamatok: gondolkodás, memória, észlelés, kognitív tevékenység. Ezekben a játékokban, mint minden kreatív tevékenységben, a gyermeknek aktiválnia kell gondolkodását, intelligenciáját, találékonyságát és érvelési készségeit.

A gyermek nem mindig tudja a figyelmét az egész óra alatt a tartalmára összpontosítani. A figyelemnek számos tulajdonsága van: koncentráció, stabilitás, kapcsolhatóság. Az oktatási játékprogramok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy játékos formában fejlessze a figyelem ezen tulajdonságait, ami lehetővé teszi számára, hogy szorgalmasabb és koncentráltabb legyen a tanulási tevékenységek során. Ezenkívül a gyermek minden típusú memóriát használ: figuratív, érzelmi, vizuális, auditív, logikai. A memória fejlesztésének egyik fő parancsolata az ismétlés. A gyerekek általában sokszor nagy érdeklődéssel játsszák ugyanazt a játékot, ezáltal erősítik a memóriájukat. Tanóráról órára különféle didaktikai feladatokat kap a gyermek, amelyek bizonyos tudást és készségeket igényelnek tőle. A játék során elkezd kialakulni az érdeklődés az oktatási tevékenységek iránt, és a gyermek játékmotivációja fokozatosan az oktatási motiváció felé tolódik el.

A számítógépes óráknak nagy jelentősége van az ujjak akaratlagos motoros készségeinek fejlesztésében is, ami különösen fontos az óvodásokkal való munka során. A számítógépes feladatok végrehajtása során a kiosztott feladatoknak megfelelően meg kell tanulniuk bizonyos billentyűket ujjaikkal megnyomni és az egeret használni. Ezenkívül a gyermekek írás elsajátítására való felkészítésének fontos pontja a vizuális és motoros elemzők közös koordinált tevékenységének kialakítása és fejlesztése, amelyet sikeresen elérnek a számítógépes órákon.

A gyermek elsajátítja az információ fogadásának és feldolgozásának új, egyszerűbb és gyorsabb módját, megváltoztatja hozzáállását a technológia új osztályához és általában a tárgyak új világához.

A számítógépes technológiák alkalmazása az óvodáskorú gyermekekkel való munkavégzés során még mindig nem szokványos technika, de segítségével hatékonyabban lehet megoldani az oktatási problémákat, amelyek elősegítik a gyermek iskolai felkészítését.

A program célja: az óvodáskorú gyermekek értelmi képességeinek és kognitív folyamatainak fejlesztése.

Feladatok:

Vizuális-térbeli tájékozódás fejlesztése, kialakítása;

Az akaratlagos mentális funkciók (akaratlagos figyelem, gondolkodás, memória és viselkedés) kialakulása és fejlesztése;

Az absztrakt, vizuális és figuratív gondolkodás fejlesztése;

A logikus gondolkodás kialakítása, fejlesztése (osztályozás, összehasonlítás, általánosítás);

A számolási és olvasási készségek erősítése;

Gyakorlati készségek elsajátítása a számítógéppel végzett munka során.

Az oktatási folyamat szervezése

A program célja, hogy 5-6 éves diákokkal dolgozzon, és egy évre készült.

A foglalkozások hetente egy alkalommal, egy tanórában zajlanak. Az éves teljes óraszám csoportonként 36 óra.

A foglalkozások formája: egyéni, csoportos.

Alkalmazott módszerek:

Gyakorlati órák;

Didaktikai anyagokkal való munka (különféle számokkal, képekkel és betűkkel ellátott kártyák, különféle osztályozási tárgyak stb.);

Aktív csoportos oktatási módszerek: játékok, beszélgetések, versenyfoglalkozások.

A várt eredmények jellemzői

A „Számítógép az óvodások számára” program elsajátítása eredményeként a diákok egy sor tudást kapnak, és bizonyos készségeket sajátítanak el.

A tanulóknak tudniuk kell:

A számítógépben található fő eszközök rendeltetése: rendszeregység, monitor, billentyűzet, egér;

A biztonságos számítógéphasználat szabályai.

Használjon egeret;

Különbséget kell tenni a kurzor és az egérmutató között a monitor képernyőjén;

Jelöljön ki egy objektumot a képernyőn az egér segítségével (vigye az egérmutatót, és kattintson a bal egérgombbal);

Rajzoljon keretet a képernyőre a bal egérgomb lenyomásával;

Egy objektum mozgatása a bal egérgomb lenyomásával;

Használja a billentyűzetet: írjon be betűket és számokat, használja az „Enter” billentyűt;

Válassza ki a kívánt sorra kattintva a „lista” típusú kérés mezőben (főmenü, szintmenü);

Kattintson az egérrel a képernyőn lévő műveletgombokra;

Írjon be egy karakterláncot a beviteli ablakba, törölje a karaktereket a „BackSpace” billentyűvel.

A tanév végén diagnosztizálják az oktatási program elsajátítási szintjét. Az elsajátítás elemzéséhez elérhető fejlesztő és oktató számítógépes játékokat használnak.

A gyakorlat azt mutatja, hogy az asszimiláció szintje folyamatosan növekszik. A gyerekek automatikusan megtanulják a számítógépes vezérlést (billentyűzet, egér). A játék során a gyermek figyelme nem arra összpontosul, hogy diagnosztizálják, hanem bizonyos didaktikai feladatokat kap, amelyeket a gyermeknek önállóan kell megoldania, és „csak játszik”. Fontos, hogy a számítógépes játékok során a gyermek nyugodtan, folyékonyan használja a számítógépet, annak ellenére, hogy ez egy újfajta játék.

Az oktatási program szakaszainak elsajátításának értékelésének kritériumai a gyermek függetlensége, amely a játékokban látható:

A gyermek gyakorlatilag nem tud megbirkózni a rábízott feladattal, még egy felnőtt segítségével sem - ez alacsony fejlettségi szintet jelez;

Átlagos szinten - megbirkózik egy felnőtt segítségével;

Magas szinten - önállóan elvégzi a feladatot.

A diagnosztikai eredményeket és az oktatási program gyermekek asszimilációjának elemzését arra használják, hogy segítsék a gyermeket a program elsajátítása során felmerülő nehézségek leküzdésében, felhívják a szakemberek figyelmét a problémára és közösen megoldják azt.

Alapelvek és taneszközök

A gyerekekkel való munka mindig nagy erőfeszítést igényel a tanártól, különösen az óvodáskorúak esetében. E korosztály sajátosságai alapján a következő tanítási elveket alkalmazzuk a tanult anyag bemutatásakor:

Elérhetőség

Az óra témája egyszerű, az ebben a korosztályban élő gyermekek számára hozzáférhető formában, valamint különféle didaktikai anyagok felhasználásával kerül bemutatásra.

A rendelkezésre állás szintén az egyik fő kritérium az órák számítógépes programjainak kiválasztásakor. Könnyen kezelhetőnek kell lenniük, és a bennük lévő anyagot egyszerű, közérthető formában kell bemutatni.

Láthatóság

Mivel az óvodáskorú gyermekeknél a vizuális-hatékony és a vizuális-figuratív gondolkodás továbbra is vezető szerepet tölt be a tanulásban, az óra fontos pontja az anyag áttekinthetősége. Ez:

Különleges felszerelések az irodában: fényes egérpadok;

Magnó és CD-ROM zenei órákon való használathoz;

Nyomtató képek, betűk, számok stb. nyomtatására.

Különféle tananyagok az órához (képek, papír figurák);

Képek használata házi feladatban és jutalmazásban;

Rajzelem beépítése a házi feladatba (rajz füzetekbe);

Számítógépes programok választéka az órákhoz (színes, fényes képek, animáció, hangeffektusok felhasználásával).

Egyéni megközelítés

Az óvodásokkal való munka sokkal nagyobb odafigyelést igényel, mint a tanulókkal, és nem csak az életkor miatt. A gyerekek még nem tudnak „dolgozni”, nem tudják, hogyan kell céltudatosan „tanulni”, konkrétan az óra témájában. Ráadásul ebben az életkorban nagyon szembetűnő a gyerekek fejlettségi különbsége. Ezért célszerű többet beszélni az egyéni edzésről.

Még akkor is, ha a munkát csoportokban végzik, jobb, ha kicsiben - legfeljebb 3 főben - tartjuk őket, hogy a tanárnak lehetősége legyen mindenkire odafigyelni az óra során, mindenkinek feladatot adjon, és figyelemmel kísérje annak végrehajtását.

Az egyéni munka az óvodások tanításának egyik leghatékonyabb módja.

Házi feladat

A házi feladat az egyik fő pont: felelős a motivációs tevékenységek, a kreativitás megteremtéséért, i.e. az önálló munkavégzés képessége, az elfelejtett dolgok újrateremtése és az aktív tartás képessége. A megvalósításban maga a gyermek és szülei is részt vesznek. A házi feladatnak segítenie kell abban, hogy megértse az órán történteket, azonosítsa az órák lényegét, és érezze maguknak az órák fontosságát.

Nevelési és tematikus terv

	Téma, szakasz	Órák száma
		Elmélet	Gyakorlat	Teljes
	Számítógép ABC
	Megtanulni számítógépen dolgozni
	Fejlesztés a számítógéppel Játékok a figyelem fejlesztésére, gondolkodás, emlékezet; Beszédfejlesztés; A külvilág megismerése; A matematika kialakulása ábrázolások; A kreatív képzelőerő fejlesztése.
	Kulturális és szabadidős tevékenységek
Teljes:

1. Számítógépes ábécé.

Találkozás gyerekekkel.

Ismerkedés a számítógéppel. Mire való a számítógép? A számítógép jelentősége az emberi életben. A számítógépen végzett munka szabályai.

A számítógép be- és kikapcsolásának szabályai.

Számítógépes eszköz. Monitor. Billentyűzet. Egér. Rendszer egysége.

A számítógéphez csatlakoztatható további eszközök: hangszórók, fejhallgatók, nyomtató, szkenner, joystick, kamera, videokamera.

Praktikus munka

Társkereső játék „Imechko”.

Beszélgetés képek alapján „Hogyan dolgozzunk számítógépen”.

Didaktikus játék „Építs számítógépet”.

A számítógépes egér mozgatása a képernyőn, a bal egérgomb egyszeri kattintása, tárgyak mozgatása a képernyőn, miközben lenyomva tartja a bal egérgombot.

A számítógép be- és kikapcsolásának gyakorlása.

Elektronikus támogatás

– Számítógép óvodásoknak.

„Számítógép gyerekeknek (1. rész). Megtanulni használni az egeret."

„Számítógép gyerekeknek (2. rész). Megtanulni használni az egeret és a billentyűzetet."

Flash játék „Találós kérdések az állatokról”.

2. Számítógépen való munkavégzés megtanulása.

Asztali. Asztali megjelenés. Az asztal alapelemei: Sajátgép, Lomtár, Start gomb, Óra, Naptár.

Munka a billentyűzettel. A billentyűzet billentyűinek alapvető csoportjai. Billentyűzetkiosztás nyelve. Nagybetűk nyomtatása. Numerikus billentyűzet.

Számítógépes egér. Bal/jobb egérgomb. Görgő. Alapvető egérműveletek: kattintás és dupla kattintás.

Program. Indítsa el a programot. A program kikapcsolása.

Fájl és mappa. Mappák és fájlok áthelyezése, törlése, átnevezése.

Az asztali háttér megváltoztatásának technikái.

Praktikus munka

Asztali objektumok mozgatása. Fájlok és mappák törlése a kukába.

A bal egérgomb dupla kattintásának készségeinek gyakorlása.

Gyermekjátékok önálló beépítése és helyes kikapcsolása.

Lépjen ki a játékból az Esc billentyűvel.

Módosítsa a billentyűzetkiosztás nyelvét a nyelvi sávon és a Ctrl+Shift vagy az Alt+Shift billentyűk használatával.

Nyomtatás nagybetűkkel, miközben lenyomva tartja a Shift billentyűt.

További numerikus billentyűzet engedélyezése a NumLock billentyűvel.

Módosítsa az asztal hátterét.

Elektronikus támogatás

– Számítógép óvodásoknak.

„Számítógép gyerekeknek (3. rész). Tanuljunk meg játszani a számítógépen."

„Számítógép gyerekeknek (4. rész). Tanuljunk meg játszani a számítógépen."

3. Fejlesztés a számítógéppel

Gyermekfejlesztést szolgáló játékok, feladatok:

Figyelem;

Vizuális és auditív memória;

Alapfokú számolási és olvasási készség;

Színek és geometriai formák felismerése;

Logikus, figuratív és asszociatív gondolkodás;

Kreatív megközelítés új dolgok tanulásához;

Kitartás és önálló munkavégzés készsége.

Elektronikus támogatás

– Számítógép óvodásoknak.

„Számítógép gyerekeknek (5. rész). A számítógépen színezzük.”

Oktatójátékok gyűjteménye gyerekeknek „Funny Motors” (1., 2. rész).

„Egyszerű leckék. Megtanulunk logikusan gondolkodni."

„Művészi kreativitás. Murzilka. Rajzoljunk mesét."

„Kisállatok iskolája. Szórakoztató játékok és gyakorlatok az iskolai felkészüléshez."

A program módszertani támogatása

A teljes kurzus 36 leckére készült; hetente egyszer 30 percig. A házi feladatot használják. A tanfolyam során két ellenőrző óra lebonyolítása várható.

Az órákat a következő rendszer szerint tartjuk:

Házi feladat megtekintése (3 perc). A házi feladathoz kifejezetten ehhez a kurzushoz készült brosúrákat használjuk.

Technikai kérdések (5 perc). A technikai kérdések mérlegelésekor tanácsos a lehető leggyakrabban hivatkozni a biztonsági óvintézkedésekre vonatkozó kérdésekre (ilyen korú gyermekek számára adaptálva), megismételni a számítógép egyes részeit, mire van szükségük, hogyan működik az egér, miért lemezek, nyomtató stb.

Bemelegítő játékok - az óra témájában (5 perc). A bemelegítéshez gyakorlatokat használnak - játékokat, amelyekben a részvétel megköveteli, hogy a figyelmet egy másik típusú tevékenységre (mozgás, rajz stb.) váltsák át.

Számítógépes programokkal való munka az óra témájában (15 perc).

„Egerek” szétosztása (bátorítás) - 2 perc.

A program oktatási és tematikus terve három fő részt tartalmaz: „Számítógépes ABC”, „Számítógépes munka megtanulása”, „Számítógéppel történő fejlesztés”.

A „Számítógép ABC” szakasz tanulmányozásakor videóanyagokat használnak a számítógép használatának céljáról és módszereiről, valamint oktatóvideókat, amelyek a számítógépen végzett munka szabályairól, a számítógép felépítéséről, a fordulás helyes módjáról mesélnek. számítógép be- és kikapcsolása, valamint a számítógéphez csatlakoztatható további eszközök.

A megtekintés után az anyag megtekintése közben felmerülő kérdéseket megbeszélik a gyerekekkel.

Különös figyelmet fordítanak a számítógépes kifejezésekre, hogy a gyermek jobban emlékezzen az új fogalmakra.

A „Számítógépen való munkavégzés megtanulása” szakasz tanulmányozása során a gyerekek az alapvető számítógépes ismereteket a gyermek számára érthető formában sajátítják el.

Minden leckét az egyszerűtől a bonyolultig bemutatunk, hogy bármilyen képzettséggel rendelkező gyermek tanulhasson belőle valami hasznosat.

Annak érdekében, hogy a gyermek a számára kényelmes ütemben tanulhassa meg az anyagot, oktatóvideókat használnak egy lejátszóval, amely lehetővé teszi a tanulás szüneteltetését, vagy bármely kívánt pillanattól való elindítását.

A „Számítógéppel történő fejlesztés” rész tanulmányozása során mindenféle játékot és feladatot alkalmaznak a gyermek figyelmének, memóriájának, logikus, képzeletbeli és asszociatív gondolkodásának, egyszerű számolási és olvasási készségeinek, a színek és geometriai formák felismerésének, kreatív megközelítésének fejlesztésére. új dolgok elsajátítására, a kitartás és az önálló munka készségeire.

A program feltételei

Míg a pszichológusok és a tanárok azon vitatkoznak, hogy egy gyermeknek hány éves kortól szabad számítógépet használnia, a gyártók már régen megoldották ezt a problémát azzal, hogy hatalmas számú programot adtak ki három éves kortól kezdve. Valójában, ha egy gyermek szereti a rajzfilmeket, akkor érdeklődni fog a rajzolt és bábfigurákkal ellátott oktató játékok iránt is. De nem szabad rohanni, hogy olyan paraván mögé ültesse a gyereket, amely előtt egy felnőtt nem tud egy óránál tovább állni. A gyermek számítógépét még fel kell készíteni.

A monitor átlójának legalább 17 hüvelyknek kell lennie. Mivel a gyermek jobban érzékeli a nagy és tiszta képeket, jobb a képernyő felbontását alacsonyra állítani. Nagyon fontos a képernyő villogási frekvenciája, célszerű 80 Hz-re, vagy még jobb esetben 100-120 Hz-re állítani - akkor minimális lesz a látás megterhelése.

Figyelni kell a billentyűzetre. Minden billentyűn két betű – orosz és latin – még egy csodagyereket is elgondolkodtat. Ezért célszerű, hogy a billentyűzeten csak az orosz ábécé legyen, vagy gondosan takarja el a felesleges betűsort.

A számítógéppel végzett munka során bizonyos szabályok és biztonsági követelmények érvényesek. Ha betartja ezeket az ajánlásokat, akkor teljesen nyugodt lehet gyermekei egészségét illetően: a számítógép nem károsítja őket.

Technikai támogatás

IBM PC kompatibilis számítógép, Microsoft Windows 2000/XP operációs rendszer, CD-ROM meghajtó, hangszórók, fejhallgató.

Információs és módszertani támogatás

1. Bartashnikova I.A., Bartashnikov A.A.. Tanulj játszva. - Kharkov, FOLIO, 1997.

2. Bryskina O. Informatika általános osztályokban. - M.: Oktatás, 1986.

3. Gamezo M.V., Domashenko I.A. A pszichológia atlasza. - M.: Oktatás, 1986.

4. Goryachev A.V. Számítástechnika játékokban és feladatokban. - M.: Oktatás, 2003.

5. Gutkina N.I.. Pszichológiai felkészültség az iskolára. - M.: Oktatás, 1993.

6. Kordemsky BA. Matek.hozzáértés. - M.: Nauka, 1991.

7. Kershan B. A számítógépes műveltség alapjai. - M.: Nauka, 1989.

8. Leonova L.A., Makarova L.V. Hogyan készítsük fel gyermekünket a számítógéppel való kommunikációra. (Az Ön gyermeke: az egészség és a fejlődés ABC-je 4-től 6-ig). - M.: Venta-Graft, 2004.

9. Mikhailova ZA, Nepomnyashchaya RL. Vágjuk és hajtsuk össze. - Minszk: Narodnaya Asveta, 1992.

10. Makarova N.V. Informatika. - M.: Nauka, 2001.

11. Nizhegorodtseva N.V. Shadrikov V.D. A gyermek pszichológiai és pedagógiai felkészültsége az iskolára. - M.: Vlados. 2001

12. Ostanina E.E. A nagy tervező titkai. - M.: Oktatás, 2004.

13. Pekelis Victor. A lehetőségeid, ember! - M.: „Znanie” kiadó, 1984.

14. Rogov E.I. Kézikönyv gyakorlati pszichológus számára az oktatásban. - M.: Vlados, 1996.

16. Tikhomirova L.F. Az iskolások értelmi képességeinek fejlesztése. Jaroszlavl. Fejlesztési Akadémia, 1996.

17. Tur S. N., Bokuchava T. P. Első lépések a számítástechnika világában. - M.: Iris Press, 2004.

18. Tur S. N. Programozás a Bog® környezetben. - M.: Iris Press, 2004.

19. Fedina Olga és Szergej. Hogyan tanítsuk meg a gyereket olvasni. - M.: Iris Press, 2004.

Az intellektuális fejlődés minden emberi tevékenység legfontosabb összetevője. Ahhoz, hogy kielégítse igényeit, kommunikáljon, játsszon, tanuljon és dolgozzon, az embernek érzékelnie kell a világot, figyelnie kell a tevékenység bizonyos pillanataira vagy összetevőire, elképzelnie kell, mit kell tennie, emlékeznie kell, gondolkodnia kell és ítéletet kell alkotnia. Ezért az intellektuális képességek részvétele nélkül az emberi tevékenység lehetetlen, ezek szerves belső mozzanataiként működnek. Tevékenységben fejlődnek, önmagukban pedig a tevékenység speciális típusait képviselik.

A gyermekekkel végzett pedagógiai munka megkezdésekor mindenekelőtt meg kell érteni, mit ad a gyermeknek a természet, és mit sajátít el a környezet hatására.

Az emberi hajlamok fejlesztése, képességekké alakítása a képzés, nevelés egyik feladata, amely ismeretek és az értelmi folyamatok fejlesztése nélkül nem oldható meg. Fejlődésük során maguk a képességek is javulnak, megszerezve a szükséges tulajdonságokat. Az értelmi képességek pszichológiai felépítésének és kialakulásának törvényszerűségeinek ismerete szükséges a képzési és nevelési módszer helyes megválasztásához. A tudósok, mint például L.S., szintén nagymértékben hozzájárultak a kognitív folyamatok tanulmányozásához és fejlesztéséhez. Vygodsky, A.N. Leontiev, J. Piaget S.L. Rubinstein, L.S. Szaharov, A.N. Szokolov stb.

Különféle módszereket, elméleteket dolgoztak ki az értelmi képességek kialakítására. És most, hogy sikeresen fejlesszék őket az oktatási tevékenységekben, korszerűbb tanítási eszközöket és módszereket kell keresni. A hatalmas univerzális képességekkel rendelkező számítógép használata ezen eszközök egyike lesz.

Az intellektuális képességek fejlesztése magában foglalja: a gondolkodás (kognitív, kreatív), a memória, a figyelem, a mentális tulajdonságok (intelligencia, rugalmasság, gazdaságosság, önállóság), a gondolkodási képességek (elkülönülés, összehasonlítás, elemzés stb.), kognitív képességek (látás) fejlesztését. ellentmondás, probléma, kérdések feltevése, hipotézisek felállítása stb.), tanulási készségek, tantárgyi ismeretek, készségek, képességek formálása

Három fő program létezik az értelmi képességek fejlesztésére:

Képzési programok

Edzőeszközök

Oktatási és játék

Képzési programok

A számítógépes képzési programok számos előnnyel rendelkeznek a hagyományos oktatási módszerekkel szemben. Biztosítják a tanulók értelmi képességeinek fejlesztését és aktiválják kreatív potenciáljukat. Ezek olyan programok, amelyek tudást, formakészséget, oktatási vagy gyakorlati készségeket adnak át, biztosítva a szükséges asszimilációt.

Tekintsük a legszokványosabb, mondhatni programcsomagot, amelyet szívesebben használnak a gyermekek tanítására.

A gyermekeknek szóló oktatási programokat a felhasználó szempontjából nagyon sokféle szempont szerint lehet osztályozni, amelyeket a program kiválasztásakor figyelembe kell venni. A szakértők 5 területet azonosítanak:

Logika és memória;

Finom kézi motoros készségek;

Számolás és olvasás;

Térfogatfelfogás és képzelet;

Zenei fül és művészi ízlés.

A gyermek logikus gondolkodását olyan programokkal lehet fejleszteni, amelyekben nem csak a dolgokkal, hanem azok módosított „másolataival”, például sziluettjeivel is operálni kell. Ez memóriát használ. Ez lehet rejtvény, vagy „gyűjtsön tárgyakat” játék, ahol emlékezned kell a tárgyakra, majd meg kell találnod őket valamilyen térben. Ilyen programok lehetnek például a „Logic for Kids”, a Baby Logics, a Cifiri, a „Developing Memory”, a Montessori, a „Funny Pictures” - eszközcsomag a rendezett objektumkészlet képernyőn történő összeállításával kapcsolatos problémák létrehozására és megoldására. szöveges és grafikai szerkezet stb. .d.

A kézmotoros készségeket minden olyan program fejleszti, ahol az irányítás bizonyos billentyűk lenyomásával vagy az egér bizonyos irányba történő billentésével történik. A gyerekek különösen szeretni fogják az olyan színes oktatási programokat, mint a „Csavarból” vagy „Légiverseny”.

A számolás és olvasás talán a legfejlettebb kategória. Ezek a MathMatic, a Fun Aritmetic és még sok más.

A háromdimenziós észlelést és képzelőerőt olyan képzési programok fejlesztik, amelyek során össze kell állítani egy karaktert vagy rajzolni kell valami konkrétat. Jó példa erre a „Tower Box”, ahol az adott tárgyakat meghatározott módon kell elhelyezni, vagy a „Snow Puzzles”, ahol össze kell állítani egy kirakós játékot.

A zenei és művészeti programok lehetővé teszik a gyermek számára, hogy könnyedén megtanulja a hangjegyeket, színeket, hangokat, és megtanulja érzékelni a művészetet. A zeneszerkesztők és a kifestőkönyvek, amelyekből rengeteg van a világhálón, jó lehetőségek.

- A "Coloring" egy egyszerű szerkesztő, amelyet ajánlott beépíteni a grafikus információkkal való munka első készségeinek oktatásába. A többféle formát felvevő, méretváltoztató kurzor segítségével körvonalakat és kitöltött rajzokat rajzolhatunk, a program képes megjegyezni a rajz történetét. Ez lehetővé teszi, hogy egyszerű animáció eszközeként használja.

Edzőeszközök

Különféle készségek és képességek fejlesztésére tervezett programok.

Ilyen programok a következők:

A „Gyöngyök összeállítása zsinórra” szimulátor – edd a finommotorikát, az egérrel mozgasd az alkatrészeket a képernyőn, és gyűjts elemeket adott vonalak mentén és meghatározott sorrendben. A feladatokat kifejezetten nehézségi fok szerint válogatjuk össze: először egy szín, majd váltakozó színek, majd váltakozó méretek, majd különböző formák váltogatása, a végén pedig kreatív feladat a saját gyöngyök összeállítása. A vonalak vízszintesen és függőlegesen, valamint körben helyezkednek el.

"Házak" szimulátor - A szimulátor célja a számok összetételének gyakorlása és önellenőrzése

A "Brain Trainer" egy professzionálisan kidolgozott program - tréning az ilyen fontosak - memória, figyelem, számolás, logika, reakció - fejlesztésére és javítására.

"Intelligence Trainer" - a program egyedisége abban rejlik, hogy minden gyakorlat egyszerre több képesség fejlesztését serkenti, és végrehajtásuk javasolt sorrendje lehetővé teszi a maximális eredmény elérését minimális idővel és az agy terhelésével.

Oktatási és játékprogramok

A programok célja olyan tanulási helyzetek kialakítása, amelyekben a tanulók tevékenysége játékos formában valósul meg.

A szoftver elemzése rámutat a számítógépes játékokban rejlő óriási potenciálra a gyermekek általános értelmi, érzelmi és személyes fejlődésében, valamint tanulásában.

Számítógépes programok és játékok osztályozása

1. Oktató játékok óvodásoknak.

Ezek olyan számítógépes programok, amelyek célja a gyermekek általános szellemi képességeinek, célmeghatározásának, fantáziájának és képzelőerejének kialakítása és fejlesztése. Nincs egyértelműen meghatározott céljuk – a gyermek kreativitásának és önkifejezésének eszközei. Az ilyen típusú programok a következők:

Grafikus szerkesztők, „rajzprogramok”, „festőkönyvek”, tervezők, akik szabadon rajzolhatnak a képernyőre egyenes és íves vonalakkal, kontúrokkal és tömör geometriai formákkal és foltokkal, zárt területek festése, kész rajzok beszúrása, képek törlése ;

Egyszerű szövegszerkesztők szövegbevitelhez, szerkesztéshez, tároláshoz és nyomtatáshoz;

- „környezetépítők”, amelyek különféle funkciókkal rendelkeznek a karakterek és egyéb elemek szabad mozgásához a díszlet hátterében, beleértve azokat is, amelyek a „rendezői” számítógépes játékok létrehozásának alapjául szolgálnak;

- „zenei szerkesztők” egyszerű (általában egyszólamú) dallamok bevitelére, tárolására és lejátszására kotta formában;

- „mesekonstruktorok”, amelyek az elemi szöveg- és grafikus szerkesztők képességeit egyesítik.

Oktató játékok

Ezek olyan didaktikai típusú játékprogramok, amelyekben egy vagy több didaktikai probléma játék formájában történő megoldását javasolják. Ebbe az osztályba tartoznak a gyermekek kezdeti matematikai fogalmainak kialakításával kapcsolatos játékok; az ábécé, a szótag- és szóalkotás tanításával, az olvasáson keresztüli írással és az íráson keresztüli olvasással, anya- és idegen nyelvek; a síkban és térben való tájékozódáson alapuló ötletalkotással; esztétikai, erkölcsi neveléssel; környezeti nevelés; a rendszerezés és osztályozás, fogalmak szintézise és elemzésének alapjaival. „Garfield óvodásoknak”, „Garfield iskolásoknak”, „Hajtsa össze a mintát”, „Kaleidoszkóp”.

Játékok – kísérletek

Ennél a játéktípusnál a cél és a játékszabályok nincsenek kifejezetten kimondva, hanem el vannak rejtve a cselekményben vagy az irányítási módszerben. Ezért egy játékprobléma sikeres megoldása érdekében a gyermeknek a keresési akciókon keresztül rá kell jönnie a játék céljára és cselekvési módjára.

Szórakoztató játékok

Ezek a játékok nem tartalmaznak kifejezetten játékot vagy fejlesztési célokat. Egyszerűen csak lehetőséget biztosítanak a gyerekeknek a szórakozásra, keresési tevékenységek végzésére és az eredmény megtekintésére a képernyőn valamilyen „mikrorajzfilm” formájában. "Némo keresése", "Elka"

Számítógépes diagnosztikai játékok

A fejlesztő játékok, az oktatójátékok, a kísérletek diagnosztikusnak tekinthetők, hiszen egy tapasztalt pedagógus és főleg pszichológus sokat tud majd mesélni a gyermekről a számítógépes problémák megoldása alapján.

Logikai játékok.

Ezek a játékok a logikus gondolkodás fejlesztését célozzák.

Sakkjátékok: dáma, sakk stb.

Logikai oktatójátékok: labirintusok, találd ki a számot, szót, tic-tac-toe stb.

Az értelmi képességek fejlesztését szolgáló alapprogramok alkalmazása hozzájárul a gyermekek iskolai körülményekhez való sikeres pszichológiai alkalmazkodásához, a társadalomban való sikeres szocializációhoz, fejlettségi szintjének emeléséhez, magasabb értelmi szint eléréséhez.

Az óvodások kognitív tevékenységének és beszédfejlődésének fejlesztési folyamatának optimalizálása érdekében a logopédusok és a beszédpatológusok oktatási számítógépes programokat kezdtek használni, amelyek segítségével valós lehetőségek nyílnak meg a beszédzavarral küzdő gyermekek oktatásának minőségi individualizálására. , amely pozitív hatással van a tanulás motivációjára, annak hatékonyságára és felgyorsítja a korrekciós folyamatot beszéd.

Információs és kommunikációs technológiák— olyan pedagógiai technológiákról van szó, amelyek speciális módszereket, szoftvereket és multimédiás eszközöket (film, hang és videó, számítógépek, távközlési hálózatok) használnak az információval való munkavégzéshez.

Az információ 80%-át a látószerveken, 15%-át halláson keresztül, a fennmaradó 5%-ot tapintáson, szagláson és ízlelésen keresztül kapja meg az ember.

Az információs technológia bevezetése lehetővé teszi, hogy a magyarázó és szemléltető tanítási módszerről a tevékenységalapúra térjünk át. Ez viszont óriási játék- és tanulási lehetőségeket rejt magában, a beszédjavítási folyamat optimalizálásának eszköze. Most az oktatási folyamatban a gyermek aktív alany.

Tudni kell, hogy a számítógép önmagában nem értékes! A számítógép nem helyettesíti a szakembert, csak egy segédanyag. Az IKT használatának pozitív eredménye csak a gyermek, a tanár és a számítógép interakciójában lehet.

Az információs és kommunikációs technológiák előnyei

• Világos és vonzó formában kínált információkat
• Növeli a gyerekek motivációját és érdeklődését a tevékenységek iránt
• Az információ memorizálásának folyamata felgyorsul, tartalmassá és tartóssá válik
• A készségek és funkciók fejlesztéséhez szükséges idő jelentősen csökken.

Az információs és kommunikációs technológiák pszichológiai képességei

• Különféle elemző rendszerek használata a tevékenységek végrehajtása és ellenőrzése során
• Kompenzációs mechanizmusok aktiválása vizuális észlelés alapján
• A motoros, hallási és vizuális analizátorok munkájának koordinálása
• A gyerekek önkontroll készségeinek megtanítása
• Erőforrások a magasabb mentális funkciók fejlesztéséhez: a gondolkodás és a beszéd szimbolikus és tervezési funkciói

Az IKT oktatási lehetőségei a gyermekek számára

• Kialakul a saját beszédkészség megértésének folyamata
• Van vágy a látott hiba kijavítására
• Megszűnik a beszédanyag ismételt ismétlésével kapcsolatos negativizmus
• A gyermek elsajátítja a kommunikációs modelleket a számítógépes program szereplőivel
• A gyermek megtanulja az alapvető számítógépes műveleteket
• Lehetőséget kap kísérletezésre, modellezésre, összehasonlításra, osztályozásra
• A gyerek maga látja munkája eredményét
• Észrevétlenül áttér a játéktevékenységről az oktatási tevékenységekre
• A gyermek érzelmi tónusa növekszik, ami elősegíti a vizsgált anyag gyors átvitelét a hosszú távú memóriába.

Az IKT oktatási lehetőségei tanárok számára

• Játékos tanulási forma alkalmazása - rutinmunka kerülése
• A korrekció szisztematikus és tevékenységalapú megközelítése
• Differenciált megközelítés (változó bonyolultságú anyagok kiválasztása, könnyen változtatható a nehézségi fok és a feladat jellege)
• Objektivitás – a problémák „vizuálissá” válnak a gyermek, a szülők és a tanár számára, a kezdeti, köztes és végső adatok vizuális rögzítése
• Egyéni és oktatási útvonal - láthatja, hogyan lehet átalakítani a feltárt problémákat, munkafeladatokat
• Hatékony és rugalmas jutalmazási rendszer (számítógépes karakterek, hang- és vizuális effektusok)
• Együttműködés tanár és gyermek között érdekes tevékenységekben.

Az IKT használatának oktatási előnyei

• Csökken a papírhordozókkal végzett munkával töltött idő.
• Kevesebb erőfeszítés és idő az órák vizuális és didaktikai támogatásának előkészítése során.
• Adatbázis és médiakönyvtár létrehozásának lehetősége.
• Internetes konferenciákon, fórumokon, továbbképzéseken való távoli részvétel lehetősége.
• A hagyományos játéktevékenység cselekménytartalmának bővítése.
• A hangok akusztikai jellemzőinek megjelenítése.
• A non-verbális feladatok körének bővítése.

Logopédus médiatár.

I. Beszámolói dokumentáció, módszertani irodalom és taneszközök elektronikus változatban. Számítógépes programok beszédjavításhoz. Multimédiás prezentációk.

II. Logopédiai énekek és kifejezések hanglemezeken. Fájlok a gyerekek beszédének felvételeivel az óra elején és végén. Hang - ABC. Fotók és videó anyagok.

Az IKT-t a logopédiai munka különböző szakaszaiban alkalmazzák.

Előkészületi szakasz:

• Artikulációs gimnasztika végzése során.
• A beszédlégzés fejlesztésére.
• Mint egy vizuális szimulátor.
• Amikor előkészíti a kezét az írásra.
• Be kell venni a leckébe.

Automatizálási szakasz:

• A játék folytatásához helyesen kell kiejteni a hangot.

Differenciálási szakasz:

• Feladatok szavak osztályozására a tanult hanggal.
• Ajánlások szülőknek.
• Előadás beszédfeladatokkal.

Számítógépes didaktikus játék - KDI.

KDI egyfajta játéktevékenység és interakció a játékos és a számítógép között, amelyet szabályok korlátoznak, és egy tanulási cél elérésére irányul.

A számítógépes didaktikai játék követelményei

• A CDI megvalósíthatósága
• A CDI optimális kombinációja más oktatási módszerekkel
• Világos szabályok
• A CDI dinamikája
• Didaktikai célok megoldása
• Világos értékelési rendszer
• Reflexió lehetőség a játék után

„Delfa” hardver- és szoftverkomplexum – 142

Létrehozva 1994-ben. Ez egy szimulátor beszédrehabilitációhoz és a hang kiejtésének korrekciójához gyermekek és felnőttek számára.

„Delfa” logopédiai szimulátor – 142

Nem szabványos hangfeldolgozó eszközt használ egy kiegészítő konverter formájában, amely helyettesíti a modern hangkártyákat, és DOS operációs rendszeren fut.

A hangzó beszédet mikrofon rögzíti, majd átalakítja és jelként továbbítja a processzornak - a számítógép képernyőjén animációs elemekkel ellátott tájékoztató képek formájában megjelenítve - a képernyőn bármikor tárolva.

A készlet 63 alapszótárt tartalmaz, összesen körülbelül 4,5 ezer szóval. Ezek tematikus szótárak („Ruházat”, „Étel”, „Iskola”...) és fonémikus elvre épülő szótárak („második sor magánhangzói”, „Lágy jel”).

Hardver és szoftver komplex „Visible Speech – III”

Az IBM által kifejlesztett. Úgy tervezték, hogy olyan gyerekekkel és felnőttekkel dolgozzon, akiknek hangkiejtési, hangképzési és szenzomotoros beszédzavarban szenvednek. A készlet 13 modult tartalmaz.

Főbb ötletek: a beszéd vizuális vezérlése és a játék működési elve.

1. „Hang jelenléte” modul.
2. „Hangerő” modul.
3. „Hangerő” modul.
4. "Hang engedélyezése" modul.
5. "Magasság" modul.
6. "Magassági gyakorlatok" modul.
7. Fonéma automatizálási modul.
8. "Láncok" modul.
9. „Két fonéma megkülönböztetése” modul.
10. „Négy fonéma megkülönböztetése” modul.
11. „A hangmagasság és hangerő spektruma egy frázisban” modul.
12. "Hangspektrum" modul.

Átfogó logopédiai program, amelynek célja az OHP korrekciója óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél.

A program blokkokból áll:

1. Fonemics
2. Verstan
3. Szójegyzék
4. Hang kiejtése

A Tigers játékok a következőket tartalmazzák:

• Légzőgyakorlat (hosszú és erős légáram előállítása)
• Leckék egy adott hang (szótag, szó) ritmikus ismétléséről
• Hangmodulációs feladatok (hangerő- és hangmagasság-szabályozás)
• Hangelemző és szintézis gyakorlat
• Lexikai gyakorlatok

Összesen több mint 50 gyakorlat van. Ez a játék dyslalia, dysarthria, rinolalia és dadogás korrekciójára javallott.

Számítógépes játék „Beszédfejlesztés. Megtanulni helyesen beszélni"

A következő blokkokból áll:

1. Nem beszédhangok.
2. Hang kiejtése.
3. Beszédhangok.
4. A koherens beszéd fejlesztése.

Több mint 1000 tiszta twistert, nyelvcsavarót és verset tartalmaz a fütyülő, sziszegő és szonoráns hangok kiejtéséhez.

„Logosauria” vagy „A bölcs bagoly tanulságai” vagy „Tanulás Logosával”

A játék szoftver- és módszertani komplexumot tartalmaz a gyerekek általános iskolai tanulásra való felkészítéséhez.

Virtuális iskola, amelyben minden oktatási téma játék formájában kerül bemutatásra, és 3 nehézségi szintre oszlik.

„Gramotey” számítógépes programok komplexuma

Arra tervezték, hogy a gyermekeket először tanítsa meg helyesen írni és olvasni. A szerző Natalya Valchuk logopédus, az IKP RAO számítástechnikai laboratóriumával együtt.

A „Literacy” átfogó programok csomagja 4 részre oszlik:

1. A szavak hang-szótagos elemzése
2. Dolgozunk a szón
3. Munkavégzés az elöljárószavakon
4. Munka egy javaslaton, szövegen.

"Baba Yaga megtanul olvasni"

A program jellemzői:

• A haladó tanulás módszertana.
• Először számítógépen, játékokon és az ábécé versben.
• Olvasási készségek oktatása szórakoztató játékokon keresztül.
• Színes rajzfilm és animáció.
• Színes hangulat enyhe detektív érintéssel.
• A játékok hangját híres színészek adják.
• Mesehősök ragyogó személyiségekkel.
• Ditties a betűkről ráadásként.

I. szakasz „Bukvarik”.
II szakasz „Slogarik”.
III. szakasz „Térkép feladatokkal”.

Minden gyerek, aki sikeresen teljesítette a feladatokat, meglepetést kap Baba Yagától.

További hasznos számítógépes játékok:

Oktató játékok sorozata

"Kereső"
"Garfield kalandjai"

"Kis zseni. "Tanulj meg összehasonlítani"
„Kuzi kalandjai” (műveltség, matematika, oktató játékok),
"A világ az ablakodon kívül van"
"Idővonal"

Multimédiás prezentációk

Ez egy kényelmes és hatékony módja az információk számítógépes programok segítségével történő bemutatásának.

• információs kapacitás,
• tömörség,
• elérhetőség,
• láthatóság,
• érzelmi vonzerő,
• mobilitás,
• multifunkcionalitás.

Az előadás előnyei:

VIZUALITÁS + KÉNYELEM + EGYSZERŰSÉG + GYORS

• elősegíti az anyag összetett észlelését és jobb memorizálását;
• megkönnyíti a fényképek, rajzok, grafikonok megjelenítését...
• dinamikus folyamatok bemutatása lehetséges;
• hangfájlok lejátszása lehetséges;
• biztosítja az információérzékelés „affektivitását” (a bemutatott anyagot vizuális képekkel támasztják alá, és az érzékelések szintjén érzékeljük);
• a diák lejátszásának sebessége és egyszerűsége;
• lehetővé teszi az óra szerkezetének bemutatását.

Szoftverforrások:

• "Microsoft PowerPoint";
• "ACDSee"
• "Corel Draw"
• "Adobe Photoshop"
• Adobe Flash.

A diavetítés elkészítésének szakaszai

1. Egy jövőbeli film forgatókönyvének készítése (anyag – egy gyermek kreatív története cselekményképsorozat alapján, gyermekrajzok sorozata egy adott témában, grafikus diagramok segítségével) – a cselekmény „vázlata”.
2. Egy film cselekményének szerepenkénti memorizálása, a szereplők vonalainak intonációs kifejezőképességének megmunkálása dramatizáló játékok és bábszínház segítségével.
3. Illusztrációk, rajzok készítése a film cselekménye alapján különféle képi technikákkal.
4. Hangfelvétel, filmszereplők egyes sorainak szinkronizálása.
5. Gyermekrajzok szkennelése, szerkesztése.
6. Szerkesztés Power-Point programban.
7. Tekintse meg a létrehozott diavetítést.

Pedagógiai kreativitás az Adobe Photoshop segítségével:

Színezd ki magad és anyádat. Rajzold le kedvenc játékaidat.

"Látogatás egy mesébe"

• Melyik mesében találtad magad?
• Mit mondasz Lisának?

Pedagógiai kreativitás a PowerPoint használatával:

Evdokimova Maria Viktorovna,
tanár-defektológus,
MBDOU 179. számú óvoda,
megy. Lepedék

Anna Markina
Számítógépes alapprogramok az óvodáskorú gyermekek értelmi képességeinek fejlesztésére

Szellemi fejlődés a legfontosabbként működik összetevő bármilyen emberi tevékenység. Ahhoz, hogy az ember szükségleteit kielégíthesse, kommunikáljon, játsszon, tanuljon és dolgozzon, az embernek érzékelnie kell a világot, oda kell figyelnie bizonyos pillanatokra, ill. tevékenység összetevői, képzelje el, mit kell tennie, emlékezzen, gondolkodjon, ítéletet mondjon. Ezért részvétel nélkül az emberi tevékenység lehetetlen, ezek szerves belső mozzanataiként működnek. Ők tevékenységekben fejlődni, és maguk is speciális tevékenységtípusokat képviselnek.

A gyermekekkel végzett pedagógiai munka megkezdésekor mindenekelőtt meg kell érteni, mit ad a gyermeknek a természet, és mit sajátít el a környezet hatására.

Fejlesztés emberi hajlamok, azokká alakítva képességeit- a képzés, oktatás egyik feladata, amely ismeretek nélkül is megoldható és az intellektuális folyamatok fejlesztése lehetetlen. Ahogy ők fejlesztés, javítsák magukat képességeit, a szükséges tulajdonságok megszerzése. A pszichológiai struktúra ismerete intellektuális képességek, kialakulásuk törvényszerűségei szükségesek a képzési és oktatási módszer helyes megválasztásához. Nagyszerű hozzájárulás a tanulmányhoz és fejlesztés kognitív folyamatokhoz olyan tudósok is hozzájárultak Hogyan: L. S. Vygodsky, A. N. Leontiev, J. Piaget S. L. Rubinshtein, L. S. Sakharov, A. N. Szokolov stb.

Különféle formációs módszereket és elméleteket dolgoztak ki intellektuális képességek. És most, hogy sikeres legyél fejleszteni oktatási tevékenységükben korszerűbb oktatási eszközöket és módszereket kell keresni. Használat számítógép hatalmas univerzális képességeivel az egyik ilyen eszköz lesz.

NAK NEK az értelmi képességek fejlesztése magában foglalja: a gondolkodás fejlesztése(kognitív, kreatív, memória, figyelem, az elme tulajdonságai (intelligencia, rugalmasság, gazdaságosság, függetlenség, gondolkodási képességek (elszigetelődés, összehasonlítás, elemzés stb.), kognitív képességek (ellentmondás, probléma látása, kérdések feltevése, hipotézisek felállítása) , stb., készségek tanulmányozása, tantárgyi ismeretek, készségek, képességek formálása

Itt három van az értelmi képességek fejlesztését szolgáló alapprogramok:

Nevelési programokat

Edzőeszközök

Oktatási és játék

Nevelési programokat

Számítógépes képzési programok számos előnye van a hagyományos oktatási módszerekkel szemben. Ők biztosítják a tanulók értelmi képességeinek fejlesztése, aktiválják kreatív potenciáljukat. Ez programokat amelyek tudást, formai készségeket, oktatási vagy gyakorlati készségeket adnak át, biztosítva az asszimiláció szükséges szintjét.

Tekintsük a legszabványosabb, mondhatni készletet programokat amelyet a tanításhoz előnyben részesítenek gyermekek.

Osztályozza az oktatási gyermekeket programokat, a felhasználó szempontjából ez nagyon sokféle szempont szerint lehetséges, amelyeket figyelembe kell venni a választásnál programokat. A szakértők kiemelik az 5 irányokat:

Logika és memória;

Finom kézi motoros készségek;

Számolás és olvasás;

Térfogatfelfogás és képzelet;

Zenei fül és művészi ízlés.

Egy baba logikus gondolkodása képes programokat dolgozzon ki, amelyben nem csak a dolgokat kell működtetni, hanem azok módosított változatát is "másolatok", sziluettek például. Ez memóriát használ. Ez lehet rejtvény vagy játék "összegyűjteni tárgyakat", ahol emlékeznie kell az objektumokra, majd meg kell találnia őket valamilyen térben. Példa ilyenre programok lehetnek"Logika gyerekeknek",Baby Logics, Cifiri, « Memória fejlesztése» , Montessori, "Funny Pictures" - eszközcsomag a szöveges és grafikus szerkezetű objektumok rendezett halmazának képernyőn történő összeállításával kapcsolatos problémák létrehozásához és megoldásához.

Kéz motoros készségek minden programot kidolgozni, ahol a vezérlés bizonyos billentyűk lenyomásával vagy az egér bizonyos irányba történő mozgatásával történik. A gyerekek különösen szeretni fogják a színes oktatást olyan programok, mint"Csavarokkal" vagy "Légiverseny".

A számolás és az olvasás talán a legtöbb kidolgozott kategória. Ez a matematika "Szórakoztató aritmetika"és még sok más.

A háromdimenziós érzékelést és képzelőerőt az oktatás fejleszti programokat, ahol össze kell szerelned egy karaktert vagy rajzolnod kell valami konkrétat. Jó példa - "Torony doboz", ahol a kiadott tárgyakat meghatározott módon össze kell hajtani, ill "Hó rejtvények", ahol össze kell szerelni a mozaikot.

Zenei és művészi programokat lehetővé teszi a gyermek számára, hogy könnyen megtanulja a jegyzeteket, színeket, hangokat, és megtanulja érzékelni a művészetet. A zeneszerkesztők és a kifestőkönyvek, amelyekből rengeteg van a világhálón, jó lehetőségek.

- A "Coloring" egy egyszerű szerkesztő, amelyet ajánlott beépíteni a grafikus információkkal való munka első készségeinek oktatásába. Többféle alakot felvevő kurzorral és méretváltoztatásra képes, rajzolhat kontúrt és árnyékolt rajzokat. A program képes emlékezzen a rajz történetére. Ez lehetővé teszi, hogy egyszerű animáció eszközeként használja.

Edzőeszközök

Programok, amelyet különféle készségek és képességek gyakorlására terveztek.

Az ilyenekre programok között szerepel:

Edzőberendezések "Gyűjts gyöngyöket egy madzagra"- edzeni a finommotorikát, használja az egeret az alkatrészek mozgatására a képernyőn, valamint az elemek összeállítását adott vonalak mentén és meghatározott sorrendben. A feladatok speciálisan vannak kiválasztva nehézségek: először egy szín, majd váltakozó színek, majd váltakozó méretek, majd váltakozva különböző formák, a végén pedig kreatív feladat a saját gyöngyök összeállítása. A vonalak vízszintesen és függőlegesen, valamint körben helyezkednek el.

Edzőberendezések "Házak"- A szimulátor a számok összetételének ismeretének gyakorlására és önellenőrzésére irányul

A "Brain Trainer" egy professzionálisan tervezett tréning program, Mert fejlesztésés az ilyen fontosak növelése - memória, figyelem, számolás, logika, reakció.

"Intelligencia tréner"- egyediség program az hogy minden gyakorlat arra ösztönöz több képesség fejlesztése egyszerre, és megvalósításuk javasolt sorrendje lehetővé teszi, hogy maximális eredményt érjen el minimális időráfordítással és az agy terhelésével.

Oktatási és játék programokat

Programok célja olyan tanulási helyzetek kialakítása, amelyekben a tanulók tevékenysége játékos formában valósul meg.

Elemzés szoftver, hatalmas lehetőségeket mutat számítógépes játékok általános értelmiségieknekés érzelmi és személyes a gyermek fejlődése és tanulása.

Osztályozás számítógépes programok és játékok

1. Oktató játékok óvodásoknak.

Ez számítógépes programok, kialakítására szánt és a gyermekek általános szellemi képességeinek fejlesztése, cél kitűzése, fantázia, képzelet. Nincs egyértelműen meghatározott céljuk – a gyermek kreativitásának és önkifejezésének eszközei. NAK NEK programokat ez a típus viszonyul:

Grafikus szerkesztő, "rajz", "festőkönyvek", konstruktorok, amelyek lehetővé teszik a képernyőn való szabad rajzolást egyenes és ívelt vonalakkal, kontúrokkal és tömör geometriai formákkal és foltokkal, zárt területek festése, kész rajzok beillesztése, képek törlése;

Egyszerű szövegszerkesztők szövegbevitelhez, szerkesztéshez, tároláshoz és nyomtatáshoz;

-"környezettervezők" sokféle funkcióval a karakterek és egyéb elemek szabad mozgásához a díszlet hátterében, beleértve azokat is, amelyek szolgálnak létrehozásának alapja"rendező" számítógépes játékok;

-"zenei szerkesztők" egyszerű bevitelhez, tároláshoz és reprodukáláshoz (általában egyszólamú) dallamok kotta formában;

-"meseépítők", amely egyesíti az elemi szöveg- és grafikus szerkesztők képességeit.

Oktató játékok

Ezek játék didaktikai típusú programok, amelyben egy vagy több didaktikai probléma játékos formában történő megoldását javasolják. Ebbe az osztályba tartoznak a formálással kapcsolatos játékok gyermekek kezdeti matematikai fogalmak; az ábécé, a szótag- és szóalkotás tanításával, az olvasáson keresztüli írással és az íráson keresztüli olvasással, anya- és idegen nyelvek; a síkban és térben való tájékozódáson alapuló ötletalkotással; esztétikai, erkölcsi neveléssel; környezeti nevelés; Val vel alapok rendszerezés és osztályozás, fogalmak szintézise és elemzése. "Garfield óvodások» , "Garfield iskolásoknak", "Hajtsa össze a mintát", "Kaleidoszkóp".

Játékok – kísérletek

Az ilyen típusú játékokban a cél és a játékszabályok nincsenek kifejezetten meghatározva, hanem a cselekményben, ill. ellenőrzési módszer. Ezért ahhoz, hogy egy játékprobléma megoldásában sikert érjen el, a gyermeknek a keresési akciókon keresztül fel kell ismernie a célt és cselekvési módszer a játékban.

Szórakoztató játékok

Az ilyen játékok nem tartalmaznak kifejezetten játékcélokat vagy kihívásokat fejlesztés. Csak lehetőséget adnak a gyerekeknek. érezd jól magad, hajtson végre keresési műveleteket, és nézze meg az eredményt a képernyőn néhány formájában "mikro rajzfilm". "Némo keresése", "Elka"

Számítógép diagnosztikai játékok

Játékok fejlesztés, oktatási kísérletek, diagnosztikusnak tekinthetők, hiszen egy tapasztalt tanár és főleg pszichológus számítógépes problémák megoldásának módja feladatok sokat elárulhatnak a gyerekről.

Logikai játékok.

Ezek a játékok célja fejlesztés logikus gondolkodás.

- Sakkjátékok: dáma, sakk stb.

Logikai képzés oktató játékok: labirintusok, találd ki a számot, szót, tic-tac-toe stb.

Használat az értelmi képességek fejlesztését szolgáló alapprogramok hozzájárulnak sikeres pszichológiai alkalmazkodás a gyerekeket az iskolai feltételekhez, a sikeres szocializációhoz a társadalomban, az ember szintjének emeléséhez fejlesztés, egyre magasabbra intellektuális szint.