Uvod

Trenutno je primjetno povećan interes odgajatelja i voditelja predškolskih ustanova za rad s obiteljima. Velike promjene u društvu, složeni društveno-ekonomski i ekološki uvjeti našeg vremena diktiraju potrebu za traženjem i razvojem novih pristupa provedbi zadataka odgojno-obrazovnog rada u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Prema Konceptu modernizacije ruskog obrazovanja, obitelj bi trebala biti aktivni subjekt obrazovne politike. Ostvarivanje strateških ciljeva modernizacije odgoja i obrazovanja moguće je samo u procesu stalne interakcije odgojno-obrazovnog sustava s različitim predstavnicima, uključujući i obitelj kao društvenu instituciju.

Početak 2013. godine bio je bogat događajima - posebno značajnim za razvoj naše zemlje i njezinog obrazovnog sustava. Krajem 2012. godine usvojen je Zakon “O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” koji će stupiti na snagu 1. rujna 2013. godine, a koji definira “opća načela i odredbe kojima se uređuju odnosi u obrazovnom sustavu”. Jačanje obrazovne i obrazovne funkcije predškolske ustanove, kao i promjene koje se događaju u životu društva, zahtijevaju poboljšanje oblika i metoda interakcije između vrtića i obitelji, odgojitelja i roditelja. O zajedničkom radu roditelja i učitelja ovisi daljnji razvoj djeteta. A upravo kvaliteta rada predškolske ustanove određuje razinu pedagoške kulture roditelja, a posljedično i razinu obiteljskog odgoja djece.

Da bi bio pravi promicatelj sredstava i metoda predškolskog odgoja, dječji vrtić u svom radu mora biti uzor takvog odgoja. Samo pod tim uvjetom roditelji će vjerovati preporukama odgajatelja i biti spremniji uspostaviti kontakt s njima. Odgajatelji moraju stalno povećavati zahtjeve prema sebi, svojim pedagoškim znanjima i vještinama te odnosu prema djeci i roditeljima. Danas se većina vrtića suočava s teškim zadatkom - privući roditelje na pedagošku interakciju s djetetom, a pritom se odmaknuti od dosadnih šablona.

Obiteljski odgoj oduvijek je imao odlučujuću ulogu u razvoju osobnosti malog djeteta. Istovremeno, na razvoj djeteta utječe i okolina u kojoj se ono nalazi, odnosno predškolska odgojna ustanova. U dječjem vrtiću cijeli život djeteta podređen je cijelom sustavu pravila i zahtjeva: pravila organizacije i života, ponašanja u grupi vršnjaka itd. Kao i svaka obitelj, predškolska ustanova ima uspostavljen sustav vrijednosti i tradicije. Ponekad ne samo da se ne podudaraju, već su im potpuno suprotni. Njihove odgojne funkcije su različite, ali za cjelovit razvoj djeteta neophodna je njihova interakcija. U tom smislu hitno je potrebno uspostaviti bliski kontakt između vrtića i obitelji.

Moderna obitelj jedna je od glavnih operativnih institucija za formiranje djetetove osobnosti, formiranje njegovih moralnih i pozitivnih potencijala, u obitelji djeca stječu prvo iskustvo društvenog života, dobivaju moralne pouke, formira se njihov karakter. u obitelji im se proširuju horizonti i postavljaju početne životne pozicije. U isto vrijeme, mnogo toga za dijete ovisi o razvoju odnosa između učitelja i roditelja. Interesi djeteta mogu biti ugroženi ako odnos između zaposlenika predškolske ustanove i roditelja ne funkcionira. Djelovanje roditelja i odgajatelja u interesu djeteta može biti uspješno samo ako postanu saveznici, koji će im omogućiti da bolje upoznaju dijete, vide ga u različitim situacijama, a time i odraslima u razumijevanju individualnih karakteristika djeteta, razvijaju svoje sposobnosti, te formiraju sustave vrijednosti, prevladavajući negativne postupke i manifestacije u ponašanju. Stoga je jedna od glavnih zadaća dječjih vrtića, odgajatelja i psihologa uspostavljanje pozitivnih odnosa između odgajatelja i roditelja, razvijanje novih oblika rada s roditeljima radi promicanja pedagoških znanja, privlačenja pozornosti roditelja na dijete i isticanja posljedica negativnih odnosa. u obitelji

Problemom organizacije interakcije između odgojitelja i obitelji bavio se E.P. Arnautova, T.N. Doronova, T.A. Markova, L.V. Vinogradova, A.V. Kozlova, O.V. Solodjankina. Znanstvenici u svojim radovima predlažu oblike i metode plodne suradnje između predškolskih ustanova i obitelji (T.N. Doronova, T.A. Markova, E.P. Arnautova), otkrivaju potrebu za samorazvojem odgajatelja i roditelja (A.V. Kozlova, E.P. Arnautova), nude interaktivne oblici rada između učitelja i obitelji (E.P. Arnautova, T.N. Doronova, O.V. Solodyankina).

Posljednjih se godina u pedagoškom rječniku sve više koristi pojam „inovacija“. Ovaj pojam označava „inovaciju“, „napredno pedagoško iskustvo“, „inovaciju koja proizlazi iz niza inicijativa i inovacija koje su perspektivne za razvoj obrazovanja“. Trenutno je prikupljeno značajno praktično iskustvo u interakciji s obiteljima učenika. Međutim, ne posvećuje se dovoljno pažnje radu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​roditeljima djece do 3 godine. Rana dob je vrijedna dobna faza u razvoju djeteta. Ne treba to promatrati kao pripremu za vrtić. Ovo je stvarno, svijetlo, jedinstveno razdoblje života osobe. Treća godina djetetova života posebna je u svakom pogledu. Beba prolazi kroz intenzivan tjelesni i mentalni razvoj; zanimanje za okolinu u ranoj je dobi nehotice. Dijete je nemoguće natjerati da gleda ili sluša, možete ga samo zainteresirati. Stoga u razvoju djece u ranoj dobi vodeću ulogu imaju odrasli: roditelji i odgojitelji.

Svrha istraživanja: identificirati preferirane oblike interakcije između odgojitelja i roditelja.

Predmet istraživanja: interakcija između odgojitelja i obitelji djece u trećoj godini života.

Predmet rada: oblici interakcije odgojitelja i obitelji djece treće godine života.

Za postizanje ovog cilja postavljeni su sljedeći zadaci:

proučavati novu filozofiju interakcije između odgojitelja i obitelji;

razmotriti psihološko-pedagoške temelje interakcije obitelji i učitelja;

karakterizirati suvremene oblike interakcije odgojitelja i obitelji djece u trećoj godini života;

provesti istraživanje kako bi identificirali preferirane oblike interakcije između odgajatelja i roditelja.

Teorijska osnova bili su radovi domaćih psihologa i pedagoga o problemima interakcije između odgojitelja i obitelji djece predškolske dobi.

Praktični značaj istraživanja leži u prepoznavanju takvih oblika i metoda rada s obiteljima male djece koji promiču aktivno uključivanje roditelja u interakciju s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Studija je provedena u 1. juniorskoj skupini "Patuljci" MBDOU d/s br. 7 "Solnyshko" u Zelenogorsku, Krasnoyarsk Territory.

Korištene su sljedeće metode: proučavanje teorijske i znanstveno-metodološke literature o temi istraživanja; proučavanje nastavnog iskustva; dijagnostičke metode, promatranje, analiza i sinteza dobivenih podataka.

1. Nova filozofija interakcije odgojitelja i obitelji djeteta u trećoj godini života

1.1 Koncepti interakcije i suradnje

Zadaća je predškolske ustanove otkriti roditeljima važne aspekte djetetova psihološko-pedagoškog razvoja na svakoj dobnoj razini predškolskog djetinjstva i preporučiti primjerene odgojne tehnike. Glavnu ulogu u radu s roditeljima imaju odgajatelji. Oni su glavni izvor informacija o djetetu i aktivnostima ustanove; roditelji dobivaju psihološke i pedagoške informacije. Oni su ti koji snose glavnu odgovornost. Odgajatelji u vrtiću su u stalnoj interakciji s roditeljima, tvoreći neraskidivo trojstvo “dijete – roditelj – odgajatelj”, shvaćajući da kućno okruženje ima glavni odgojni i formativni značaj. U uvjetima suradnje s obitelji, koja pretpostavlja međusobno uvažavanje, razumijevanje i povjerenje, postižu se željeni rezultati u procesu razvoja djetetove osobnosti. Glavni cilj interakcije je stvaranje jedinstvenog prostora “Obitelj – vrtić”, u kojem će se svi sudionici pedagoškog procesa (djeca, roditelji, učitelji) osjećati ugodno, zanimljivo, sigurno, korisno i uspješno.

Danas svi stručnjaci prepoznaju važnost uključivanja roditelja u sudjelovanje u radu dječjeg vrtića, ali postoji određeni nesklad u stvarnom odnosu odgajatelja i roditelja. I osobni i profesionalni čimbenici mogu spriječiti razvoj tih odnosa, što može dovesti do razvoja osobnih i profesionalnih predrasuda i spriječiti obitelji da postanu aktivni sudionici u odgoju svoje djece. Analiza trenutne situacije pokazuje da u ovom trenutku postoji niz kontradikcija:

između niske razine pedagoške kulture i nedovoljnog poznavanja osnova psihologije od strane roditelja i nepostojanja sustava njihovog poučavanja u predškolskoj ustanovi;

između želje roditelja da budu aktivni u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi i strogo regulirane prirode djelatnosti ustanove;

između prava i odgovornosti roditelja i nemogućnosti njihovog korištenja;

između potrebe da se rad s obitelji gradi na temelju interakcije i suradnje i nesposobnosti učitelja da taj rad provedu.

Istodobno, ideja o odnosu javnog i obiteljskog odgoja odražava se u nizu pravnih dokumenata, uključujući „Koncept predškolskog odgoja“, „Pravilnik o predškolskim odgojnim ustanovama“, Zakon „O odgoju i obrazovanju“, itd. Tako u glavnom Normativni dokument na kojem se temelji suvremeni regulatorni okvir sustava predškolskog odgoja i obrazovanja – Koncepcija predškolskog odgoja i obrazovanja, daje smjernice za uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između obitelji i vrtića, suradnje i interakcije između odgajatelja i vrtića. roditelji. U Modelu pravilnika o predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi stoji da su uz odgojno-obrazovno osoblje i roditelji sudionici odgojno-obrazovnog procesa. Stoga odgajatelji moraju preuzeti inicijativu i razumjeti kako komunicirati sa svakom pojedinom obitelji za dobrobit djeteta.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja, novost odnosa između obitelji i predškolske ustanove određena je pojmovima "suradnje" i "interakcije". Interakcija je način organiziranja zajedničke aktivnosti koja se odvija na temelju društvene percepcije i uz pomoć komunikacije. Rezultat interakcije su određeni odnosi koji, kao unutarnja osobna osnova interakcije, ovise o odnosima ljudi , o položaju onih koji su u interakciji. Pojam „interakcija“, u kontekstu interakcije obrazovne ustanove i obitelji, otkriven je u radovima T.A. Markova, gdje se interakcija smatra jedinstvom odgojnih linija u cilju rješavanja problema obiteljskog odgoja i izgrađena je na temelju zajedničkog razumijevanja. Interakcija odgojitelja s roditeljima pretpostavlja međusobno pomaganje, uzajamno poštovanje i povjerenje; poznavanje i razmatranje od strane odgajatelja o uvjetima obiteljskog odgoja, a od strane roditelja - o uvjetima odgoja u dječjem vrtiću. To također podrazumijeva obostranu želju roditelja i učitelja da održavaju međusobni kontakt.

Osnova interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je suradnja odgajatelja i roditelja, koja pretpostavlja ravnopravnost položaja partnera, odnos poštovanja jedni prema drugima, uzimajući u obzir individualne mogućnosti i sposobnosti. Suradnja ne uključuje samo međusobno djelovanje, već i međusobno razumijevanje, međusobno poštovanje, međusobno povjerenje, međusobno poznavanje i međusobni utjecaj. Aktivan zajednički rad učitelja i roditelja omogućuje nam da se bolje upoznamo i pomaže u jačanju njihovih odnosa. Najviša točka interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji je zajednica, koja podrazumijeva ujedinjenje nekoga na temelju prijateljstva, jedinstva pogleda, interesa i pretpostavlja, prije svega, otvorenost jednih prema drugima.

Dakle, glavna točka u kontekstu "obitelj - predškolska ustanova" je bliska suradnja i osobna interakcija između odgajatelja i roditelja u procesu odgoja djeteta. Roditeljska ljubav daje osobi "marginu sigurnosti" i stvara osjećaj psihičke sigurnosti. Odgajatelji su roditeljima prvi pomoćnici; u njihovim rukama djeca postaju radoznala, aktivna i kreativna.

.2 Nova filozofija interakcije između odgojitelja i obitelji

Obnova sustava predškolskog odgoja, procesi humanizacije i demokratizacije u njemu uvjetovali su potrebu intenziviranja interakcije predškolske ustanove s obitelji. Obitelj je jedinstveno primarno društvo koje djetetu daje osjećaj psihičke sigurnosti, “emocionalne potpore”, podrške i bezuvjetnog prihvaćanja bez osuđivanja. To je trajna važnost obitelji za čovjeka općenito, a posebno za predškolskog djeteta. Suvremeni stručnjaci i znanstvenici u području obitelji govore o istoj stvari (T.A. Markova, O.L. Zvereva, E.P. Arnautova, V.P. Dubrova, I.V. Lapitskaya i dr.). Smatraju da je obiteljska institucija institucija emocionalnih odnosa. Svako dijete danas, kao i u svim vremenima, očekuje bezuvjetnu ljubav svoje obitelji i ljudi koji su mu bliski (majka, otac, baka, djed, sestra, brat): voli se ne zbog dobrog ponašanja i ocjena, već jednostavno zbog načina na koji on jest, i zbog činjenice da on jednostavno jest.

Za dijete je obitelj i izvor društvenog iskustva. Tu pronalazi uzore, tu se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, taj problem moramo riješiti “s cijelim svijetom”: vrtićem, obitelji, javnošću. Stoga nije slučajno da se posljednjih godina počela razvijati i implementirati nova filozofija interakcije između obitelji i predškolske ustanove. Temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale društvene institucije osmišljene su da podupiru i nadopunjuju njihove odgojne aktivnosti.

Nova filozofija interakcije obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove pretpostavlja nove odnose. Imajući svoje posebne funkcije, oni ne mogu zamijeniti jedni druge, stoga je uspostavljanje kontakta među njima nužan uvjet za uspješan odgoj djeteta osnovnoškolske dobi.

Nova filozofija interakcije između učitelja i roditelja uključuje sljedeće pristupe.

Prijelaz sa suradnje u razmjeni informacija i promicanju pedagoških znanja na suradnju kao međuljudsku komunikaciju učitelja i roditelja dijaloške naravi. Ključni pojam ovdje je dijalog koji podrazumijeva osobnu i ravnopravnu komunikaciju i zajedničko stjecanje iskustava.

Važna komponenta dijaloških odnosa je podudarnost, tj. sposobnost komunikatora da iskreno izraze svoje osjećaje. U ovom slučaju provodi se princip pozitivnog bezuvjetnog prihvaćanja druge osobe.

Interakcija također pretpostavlja neosuđujući stil odnosa. Nedopustivo je analizirati osobnost roditelja prema stupnju njegove pedagoške „pismenosti-nepismenosti“, „aktivnosti-pasivnosti“, „spremnosti-nespremnosti“ na suradnju.

Povjerljivost pretpostavlja spremnost učitelja da tolerira činjenicu da članovi obitelji učenika mlađeg uzrasta, iz različitih razloga, od njega mogu skrivati ​​bitne podatke.

Također je danas aktualno usmjeriti sadržaj komunikacije na probleme koji utječu na razvoj djece, uzimajući u obzir zahtjeve i želje roditelja u znanju. U dobrom smislu riječi, to znači da učitelj “slijedi vodstvo” roditelja. To je također odnos povjerenja između nastavnika i roditelja, osobni interes, emancipacija potonjeg, što podrazumijeva oslobađanje od starih pogleda, pojavu refleksivnog stava prema vlastitim aktivnostima. Primjena ovog načela podrazumijeva odbijanje kritiziranja sugovornika, sposobnost da ga se zainteresira, usmjeri na analizu vlastitog obrazovnog djelovanja.

Kao što je već navedeno, glavna točka u kontekstu "obitelj - predškolska ustanova" je osobna interakcija između odgajatelja i roditelja u procesu odgoja djeteta. Stoga je u ovom trenutku posebno važno provoditi načelo otvorenosti vrtića prema roditeljima. Ovo načelo pretpostavlja da roditelji mogu imati priliku slobodno, prema vlastitom nahođenju, u vrijeme koje njima odgovara, upoznati se s aktivnostima djeteta u vrtiću, stilom komunikacije odgajatelja s predškolcima te se uključiti u život grupe. U okviru zatvorenog vrtića nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa roditelja i odgajatelja. Uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces ustanove naziva se „otvorenost vrtića prema unutra“. Suradnja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​društvenim institucijama, njihova otvorenost prema utjecajima mikrodruštva, tj. „Otvorenost vrtića prema van“ također je danas jedno od područja djelovanja predškolske ustanove.

Nova načela interakcije uključuju i varijabilnost sadržaja, oblika i metoda edukacije roditelja. Moderan roditelj treba na nov način proučavati i nove i stare teme. Stoga učitelji trebaju raditi s roditeljima različitim oblicima obrazovanja, razvijajući roditelje kao učitelje.

Budući da interakcija u sadašnjoj fazi nije ograničena na pedagoško obrazovanje, pojam "interakcije" treba razjasniti i proširiti takvom karakteristikom kao što je sposobnost roditelja da promišlja. Zadatak razvijanja kod roditelja jedne od komponenti pedagoške refleksije je sposobnost da samokritički procjenjuju sebe kao učitelja, svoje obrazovne aktivnosti, zauzmu mjesto djeteta koje se obrazuje i sagledaju situaciju njegovim očima. To posebno vrijedi za mlade oca i majku, budući da se njihov roditeljski položaj tek počinje razvijati. O razvijenosti ove vještine ovisi priroda odnosa između roditelja i djeteta te uspješnost njihovih daljnjih obrazovnih aktivnosti. Formirana želja roditelja za razumijevanjem djeteta, sposobnost kreativne primjene stečenog pedagoškog znanja pridonijet će nastanku međusobnog razumijevanja među njima, emocionalno pozitivnog, svjesnog, moralno motiviranog stava djeteta prema zahtjevima odrasle osobe.

Novi pristupi interakciji između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji uključuju formiranje roditeljske kompetencije koja uključuje integraciju različitih aspekata osobnog roditeljskog iskustva: kognitivnog; emotivan; osjetilni; komunikativan; reflektirajući itd.

Kompetencija uključuje ne samo kognitivnu komponentu, već i emocionalnu i bihevioralnu, odnosno sposobnost primjene stečenog znanja u praksi, formiranje pedagoške refleksije. Kvaliteta roditeljske kompetencije očitovat će se u sposobnosti odrasle osobe da u bilo kojoj komunikacijskoj situaciji pronađe točan i iskren zajednički jezik kontakta s djetetom, uključujući različita verbalna i neverbalna ponašanja subjekata komunikacije, koja će omogućiti odrasla osoba da ostane u vezi s djetetom. Kada izbor odgovora na ponašanje djeteta predškolske dobi prepoznaju roditelji, ono se oslobađa uobičajenih stereotipnih reakcija i „automatizama“ ponašanja. I, naravno, sadržaj interakcije uključuje sve probleme odgoja i razvoja djeteta predškolske dobi.

Dakle, trenutno postoje različiti pristupi interakciji odgajatelja i roditelja. Glavni cilj takve interakcije je uspostaviti odnose povjerenja između djece, roditelja i učitelja, ujedinjujući se u jedan tim, potrebu da dijele svoje probleme jedni s drugima i rješavaju ih zajedno.

1.3 Psihološko-pedagoške osnove interakcije obitelji i učitelja

Glavna svrha obitelji i svake obrazovne ustanove je formiranje djetetove osobnosti. Roditelji i učitelji dvije su najmoćnije sile čija se uloga u procesu razvoja osobnosti svake osobe ne može preuveličati. Da bi se od malog djeteta odgojila punopravna osoba: kulturna, visoko moralna, kreativna i socijalno zrela ličnost, potrebno je da učitelji i roditelji budu saveznici i svoju dobrotu, iskustvo i znanje dijele s djecom. Pritom je posebno važno međusobno razumijevanje, nadopunjavanje i sukreiranje predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji u odgoju i obrazovanju mlađeg naraštaja.

U tom kontekstu obitelj u odnosu na predškolsku odgojno-obrazovnu ustanovu više ne nastupa samo kao potrošač i društveni kupac, već, što je vrlo važno, i kao partner. Uspjeh suradnje ovisit će o međusobnim stavovima obitelji i vrtića. Najoptimalnije se razvijaju ako obje strane shvaćaju potrebu ciljanog utjecaja na dijete i vjeruju jedna drugoj.

Oblici interakcije s roditeljima djeteta koje prvi put kreće u vrtić od velike su važnosti. Rana dob je vrijedna dobna faza u razvoju djeteta. Treća godina čovjekova života posebna je u svakom pogledu. Beba prolazi kroz intenzivan tjelesni i mentalni razvoj; zanimanje za okolinu u ranoj je dobi nehotice. Dijete je nemoguće natjerati da gleda ili sluša, možete ga samo zainteresirati. Stoga u razvoju djece u ranoj dobi vodeću ulogu imaju odrasli: roditelji i odgojitelji.

Dječji vrtić je prva odgojno-obrazovna ustanova s ​​kojom obitelj dolazi u kontakt. No, dječji vrtić ne može zamijeniti obitelj, on je nadopunjuje obavljajući svoje posebne funkcije. Pritom se suvremeni obiteljski odgoj ne smatra autonomnim faktorom formiranja ličnosti. Naprotiv, učinkovitost kućnog odgoja povećava se ako se nadopunjuje sustavom drugih odgojnih institucija s kojima obitelj razvija odnose suradnje i interakcije.

Kontakti s roditeljima djece osnovnoškolske dobi u vrtiću počinju od trenutka kada donesu medicinsku iskaznicu budućeg učenika, odnosno još 3-4 mjeseca prije polaska djeteta u predškolsku ustanovu. Organizira se inicijalno upoznavanje s roditeljima djece, tijekom kojeg se provodi razgovor i anketiranje s ciljem proučavanja specifičnosti obitelji: životni uvjeti, sastav obitelji, dob roditelja, stupanj njihove obrazovne pripremljenosti i dr. . U takvim razgovorima potrebno je saznati djetetove navike, karakteristike ponašanja, omiljene igračke i igre, kako ga od milja zovu kod kuće, što dijete već zna raditi, što još ne zna i sl. .

Praksa pokazuje da je za uspostavljanje dijaloga s obiteljima učenika važno da učitelji aktivno koriste jezik podrške i suučesništva, kako bi roditeljima dali do znanja da ih se pažljivo sluša i čuje. To se postiže različitim komunikacijskim metodama (aktivno slušanje, kontakt očima, prigodan kompliment, osmijeh i sl.), ali ne radi ispunjavanja očekivanja obitelji, ostavljanja dobrog dojma ili tvrdnje da je netko u pravu , ali s ciljem stvaranja emocionalno pozitivne atmosfere zainteresiranog razgovora, zajedničkog rješavanja problema.

Pri susretu s roditeljima učitelji bi trebali razgovarati o razvojnim karakteristikama djece ove dobi. Poznavanje dobi i individualnih karakteristika djece omogućuje roditeljima da nauče kako pravilno komunicirati s njima, povećava odgovornost za njihov odgoj i osigurava jedinstvo i dosljednost u zahtjevima za djecu od svih članova obitelji.

Posebna pedagoška znanja pomažu u razvijanju dječje radoznalosti, zapažanja, najjednostavnijih oblika logičkog mišljenja, usmjeravanju igre i rada te razumijevanju razloga dječjih postupaka. Roditeljska svijest o fiziološkim i psihičkim osobinama male djece pomaže im ne samo u brizi o djetetovom zdravlju, već i u svrhovitom razvoju kretanja, kulturno-higijenskih vještina, govora i komunikacijskih aktivnosti.

Osim toga, učitelji provode izlete u grupne prostorije kako bi roditelje što detaljnije upoznali sa značajkama predškolske ustanove, uvjetima i režimom grupe. Obavezno pokažite gdje djeca spavaju, igraju se, umivaju se, koje se kulturne i higijenske vještine usađuju u djecu, što je važno da roditelji vode računa kako bi pravilno organizirali život svoje djece kod kuće. Učiteljica upoznaje roditelje s obrazovnim programom i stručnjacima koji će raditi s njihovom djecom. Roditeljima se pokazuju igračke, didaktička sredstva, dječje knjige koje će dijete koristiti u grupi; Također, sugeriraju koje igračke i pomagala treba kupiti djeci, u skladu s dobi djeteta.

Ovakav pristup interakciji s roditeljima male djece povećava njihovu odgovornost za odgoj djece u obitelji, razvija pedagošku aktivnost: majke i očevi nastoje komunicirati s odgajateljima, počinju se zanimati za pitanja vezana uz formiranje djetetove osobnosti, njegove unutarnje svijet, odnosi s drugima; Ponekad roditelji priznaju da su neke od njihovih odgojnih metoda pogrešne. Kao rezultat toga, stvara se povoljno emocionalno ozračje u odnosu roditelja i odgojitelja, što osigurava zajednički uspjeh u odgoju, razvoju i socijalizaciji male djece, a time i uspjeh cijele predškolske odgojne ustanove.

Dakle, odnos između odgojno-obrazovne ustanove za djecu i obitelji trenutno se temelji na suradnji i interakciji, uz uvjet otvorenosti odgojno-obrazovne ustanove prema unutra i prema van.

Svijest o prioritetu obitelji dovela je do promjene društvenog položaja: vrtić za obitelj, a ne obitelj za vrtić; do pojave novih komunikacijskih veza, svjesnijeg i zainteresiranijeg sudjelovanja roditelja u pedagoškom procesu. Istodobno dolazi do prijelaza s koncepta „rad s roditeljima“ na koncept „interakcije“; postoji potraga za zajedničkim jezikom kontakta i međusobnog razumijevanja, prepoznavanje međusobnih snaga i slabosti.

Dijete osnovnoškolske dobi koje kreće u vrtić posebno treba majčinsku podršku i brigu odgajatelja. Stoga je glavni zadatak učitelja u ovom razdoblju zainteresirati roditelje za mogućnosti zajedničkog odgoja djeteta, pokazati roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju djeteta.

Posljedično, učinkovito organizirana suradnja obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove daje poticaj izgradnji interakcije s obitelji na kvalitativno novim osnovama, što podrazumijeva ne samo zajedničko sudjelovanje u odgoju djeteta, već i svijest o zajedničkim ciljevima, odnos povjerenja i želja za međusobnim razumijevanjem. Stvaranje zajednice triju društvenih snaga: učitelji – djeca – roditelji jedno je od gorućih pitanja današnjice.

2. Suvremeni oblici interakcije odgojitelja i obitelji djeteta u trećoj godini života

2.1 Oblici rada s obiteljima u kućnoj pedagogiji

Do sredine 20. stoljeća razvili su se prilično stabilni oblici rada između vrtića i obitelji koji se u predškolskoj pedagogiji smatraju tradicionalnima. Konvencionalno se mogu podijeliti u sljedeće skupine: individualne, skupne, vizualne i informativne (Tablica 1).

Tablica 1 - Oblici rada vrtića s obitelji

Zbirni oblici1. Roditeljski sastanci (opći, grupni) - oblik organiziranog upoznavanja roditelja sa zadacima, sadržajem i načinom odgoja djece određene dobi u predškolskom i obiteljskom okruženju. 2. Konferencije. 3. Okrugli stolovi. 4. Ekskurzije po predškolskoj odgojnoj ustanovi u cilju upoznavanja roditelja sa stručnjacima, profilom i zadacima predškolske odgojne ustanove Individualni oblici1. Pedagoški razgovori s roditeljima. 2. Tematske konzultacije (provode stručnjaci). 3. Dopisne konzultacije - kutija (kuverta) za pitanja roditelja. 4. Posjet djetetovoj obitelji. 5. Dopisivanje s roditeljima, individualni podsjetnici1. Snimke razgovora s djecom. 2. Video isječci organizacije raznih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka i nastave. 3. Fotografije. 4. Izložbe dječjih radova. 5. Stalci, ekrani, klizne mape.

To su vremenski provjereni oblici rada. Njihova klasifikacija, struktura, sadržaj i učinkovitost opisani su u mnogim znanstvenim i metodološkim izvorima. Pogledajmo svaku od predloženih skupina detaljnije.

Individualni obrazac jedan je od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije s obitelji. Namijenjeni diferenciranom radu s roditeljima učenika, prvenstveno uključuju razgovore s roditeljima i konzultacije u cilju pedagoške edukacije.

Razgovor može biti samostalan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili obiteljski posjet. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o pojedinom pitanju; Njegova posebnost je aktivno sudjelovanje i učitelja i roditelja. Razgovori mogu nastati spontano na inicijativu i roditelja i učitelja. Potonji promišlja koja će pitanja postaviti roditeljima, najavljuje temu i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Pri planiranju tema razgovora moramo nastojati obuhvatiti, koliko je to moguće, sve aspekte obrazovanja. Kao rezultat razgovora roditelji bi trebali steći nova znanja o pitanjima poučavanja i odgoja predškolskog djeteta. Razgovor je individualan i upućen određenim osobama.

Organiziraju se konzultacije kako bi se odgovorilo na sva pitanja koja zanimaju roditelje. Dio savjetovanja posvećen je poteškoćama u odgoju djece. Mogu ih provoditi stručnjaci za opća i posebna pitanja, na primjer, razvoj glazbenosti djeteta, zaštita njegove psihe, poučavanje pismenosti itd. Konzultacije su bliske razgovorima, njihova glavna razlika je u tome što potonji uključuju dijalog , koji vodi organizator razgovora. Učitelj nastoji roditeljima dati kvalificirane savjete i nešto naučiti. Ova forma pomaže bližem upoznavanju života obitelji i pružanju pomoći tamo gdje je najpotrebnija; potiče roditelje da ozbiljno sagledaju svoju djecu i razmisle o tome kako ih najbolje odgajati. Glavna svrha savjetovanja je da roditelji budu sigurni da u vrtiću mogu dobiti podršku i savjete.

Kolektivni (masovni) oblici uključuju rad sa svim ili velikim brojem roditelja predškolske obrazovne ustanove (skupine). Riječ je o zajedničkim događanjima učitelja i roditelja. Neki od njih uključuju sudjelovanje djece.

Kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke (grupni sastanci 3-4 puta godišnje i zajednički sa svim roditeljima učenika na početku i na kraju godine), grupne konferencije, savjetovanja, okrugli stolovi i sl.

Grupni roditeljski sastanci učinkovit su oblik rada odgajatelja sa grupom roditelja, oblik organiziranog upoznavanja sa zadacima, sadržajem i načinom odgoja djece određene dobi u vrtiću i obitelji. Dnevni red sastanaka može biti raznolik, uzimajući u obzir želje roditelja. Tradicionalno, dnevni red uključuje čitanje izvještaja, iako bi to trebalo odmaknuti od toga i bolje voditi dijalog koristeći tehnike aktivacije roditelja. Istovremeno, sastanci, opći i skupni, roditelje ostavljaju u ulozi pasivnih slušatelja i izvođača. Nastavnici ove oblike rada provode u skladu s temama koje ih zanimaju. Vrijeme za govore i pitanja roditelja dodjeljuje se na kraju sastanka, kaotično, bez pripreme. To također daje nedostatne rezultate.

Posebnu skupinu čine metode vizualnog informiranja. Oni igraju ulogu neizravne komunikacije između učitelja i roditelja. To su kutci za roditelje, tematski izložbeni štandovi, paravani i mape koji roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajima i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi dječjeg vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji.

Dakle, analiza tradicionalnih oblika rada s obitelji pokazuje da vodeću ulogu u organizaciji rada s obitelji imaju učitelji. Kada se rade savjesno, korisne su i potrebne do danas. Pritom valja napomenuti da u suvremenim uvjetima ovi oblici rada ne daju velike rezultate jer Nemoguće je sagledati probleme svake obitelji pojedinačno. Razgovori i konzultacije uglavnom dolaze od strane odgajatelja i vode se u onom smjeru koji im se čini potrebnim; zahtjevi roditelja su rijetki. Vizualnu propagandu učitelji najčešće osmišljavaju u obliku štandova i tematskih izložbi. Roditelji je čisto mehanički upoznaju kada djecu odvode kući iz grupe. Posjet obitelji od strane učitelja radi pojašnjenja općih uvjeta obiteljskog odgoja nedavno je izazvao nezadovoljstvo roditelja zbog pogoršanja ekonomske situacije obitelji.

Sve to ukazuje da je obitelj u javnosti percipirana kao pedagoški nesavršen čimbenik u razvoju djetetove osobnosti. Nažalost, neki učitelji pretpostavljaju da su oni ti koji moraju “objašnjavati” roditeljima kako da odgajaju svoju djecu i biraju poučan ton: ne savjetuju i ne sugeriraju, nego zahtijevaju; Ne sugeriraju, nego upućuju. Sve to odbija roditelje. Ali rezultat je isti - vrtić i roditelji odgajaju dijete bez međusobne interakcije. I sami oblici rada s obiteljima ne daju željene rezultate, jer su usmjereni na interakciju sa širokim krugom roditelja, s cijelom roditeljskom grupom grupe. U takvim uvjetima nemoguće je prepoznati individualnost obitelji i djeteta, njegove probleme i uspjehe, zbližiti se i komunicirati, aktivirati i surađivati.

Stoga, u suvremenim uvjetima, timovi vrtića biraju novu filozofiju interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji.

2.2 Suvremeni oblici interakcije s obitelji

Trenutno, u sklopu rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji, počeli su se aktivno koristiti inovativni oblici i metode rada s obiteljima.

Suvremene obitelji, različite po sastavu, kulturnim tradicijama i pogledima na obrazovanje, imaju različita shvaćanja mjesta djeteta u životu društva. No, svi su složni u želji da svojoj bebi budu najbolje, ali nažalost nisu svi spremni odgovoriti na razne inicijative vrtića. Zadatak odgojno-obrazovnog osoblja je zainteresirati roditelje i uključiti ih u stvaranje jedinstvenog kulturno-obrazovnog prostora “vrtić-obitelj”. Rješavajući ovaj problem, učitelji traže nove oblike i metode rada s roditeljima. Trenutno je praksa akumulirala niz netradicionalnih oblika interakcije s obiteljima učenika. Namijenjeni su uspostavljanju neformalnih kontakata s roditeljima i privlačenju njihove pažnje na vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete jer ga vide u drugom, novom okruženju i zbližavaju se s učiteljima. Dakle, T.V. Krotova identificira sljedeće netradicionalne oblike: informacijsko-analitički, slobodni, edukativni, vizualni i informativni (tablica 2).

Tablica 2. Netradicionalni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i roditelja

Naziv Za koju svrhu se koristi ovaj obrazac Oblici komunikacije Informativno-analitički Prepoznavanje interesa, potreba, zahtjeva roditelja, razine njihove pedagoške pismenosti Provođenje socioloških presjeka, anketa, „Poštanski sandučić“ Slobodno vrijeme Uspostavljanje emocionalnog kontakta između učitelja, roditelja, djeca Zajedničko provođenje slobodnog vremena, odmor, sudjelovanje roditelja i djece na izložbama Odgojni Upoznavanje roditelja s dobnim i psihičkim karakteristikama djece predškolske dobi. Formiranje praktičnih vještina roditelja u odgoju djece Seminari-radionice, pedagoški brifing, pedagoški dnevni boravak, održavanje sastanaka, konzultacije u netradicionalnom obliku, usmeni pedagoški časopisi, igre s pedagoškim sadržajem, pedagoška knjižnica za roditelje Vizualno i informativno: informativno i obrazovni; informativno-edukativni Upoznavanje roditelja s radom predškolske ustanove, značajkama odgoja djece. Formiranje znanja kod roditelja o odgoju i razvoju djece Informativne brošure za roditelje, organiziranje dana (tjedana) otvorenih vrata, otvorenih gledanja nastave i drugih aktivnosti djece. Izdavanje novina, organiziranje mini knjižnica, mini muzeja

Ono što je novo u praksi rada vrtića s obitelji je korištenje pisanih oblika komunikacije s roditeljima. Dakle, prvi korak ka međusobnom razumijevanju može biti pismo koje stiže roditeljima koji su još uvijek na listi čekanja za vrtić. U ovom pismu učiteljica govori o tome kako roditelji mogu olakšati djetetovu nadolazeću prilagodbu na vrtić usađivanjem potrebnih vještina i psihološkom pripremom za svakodnevno odvajanje. Dakle, u poznatim kutovima za roditelje stvaraju se novi odjeljci, a na štandu "What's your mood" roditelji i djeca svako jutro označavaju raspoloženje obojenim žetonima. To služi kao prva tema razgovora između učitelja i djece na početku dana i uči djecu i roditelje da budu pažljivi jedni prema drugima.

“Pitajte – odgovaramo” je sandučić za osobna pitanja roditelja. Osim toga, na svakom dječjem ormariću postoji mjesto za posjetnicu - okvir u koji djeca ubacuju sliku ili crtež i mijenjaju ih tijekom dana po želji. Navečer roditelji i učitelj mogu razgovarati o izboru djeteta i komentirati ga.

U suradnji s roditeljima organiziraju se tematske izložbe, na primjer, "Stvari iz bakine škrinje", "Kako su se naši djedovi borili", "Valcer ptica", "Jesensko otvorenje", "Smiješno povrće", "Zlatne ruke naših baka". Danas je “Muzej jedne slike” vrlo popularan. Takav mini-muzej rezultat je komunikacije i zajedničkog rada učitelja, učenika i njihovih obitelji. Posebnost takvog mini-muzeja je da zauzima vrlo mali prostor, osim toga, ovdje možete dodirnuti sve.

Jedan od oblika interakcije je povezivanje roditelja sa životom predškolske obrazovne ustanove, organiziranje njihovih zajedničkih aktivnosti sa svojom djecom. Dakle, roditelji različitih zanimanja (švelja, vozač, liječnik, knjižničar, umjetnik itd.) dolaze u posjet predškolcima. Na primjer, tata je vatrogasac, ili tata je policajac, ili je mama liječnica, upoznaje učenike sa značajkama svoje profesije. Roditelji sudjeluju s djecom u raznim aktivnostima, filmskim događanjima, osiguravaju prijevoz itd. Osim toga, roditelji se mogu uključiti u dane čišćenja, sudjelovati u uređenju teritorija predškolske ustanove, voditi predškolce na predstave, izlete vikendom, zajedno posjećivati ​​muzeje.

Jedna od najomiljenijih vrsta zajedničkih aktivnosti je sudjelovanje roditelja u praznicima. Živa komunikacija s mamom ili tatom djeci donosi posebno zadovoljstvo, a roditelji, uranjajući u svijet dječje zabave, bolje razumiju svoju djecu, njihove želje i interese. Trenutno se aktivno koristi projektna metoda, kada su roditelji uključeni u ispunjavanje određenog dijela cjelokupnog zadatka, na primjer, upoznavanje predškolaca s njihovim rodnim mjestom. Prikupljaju podatke o arhitekturi, imenima ulica, trgova, fotografiraju i sl. Potom svoj rad prezentiraju na općoj priredbi. Ova metoda pomaže u zbližavanju roditelja, djece i učitelja.

Metode aktivacije ili aktivne metode uključuju pojavu interesa za predloženi materijal, asocijacije na vlastito iskustvo i želju roditelja da aktivno sudjeluju u raspravi. Metode aktivacije smanjuju pritisak obrazaca i stereotipa. Primjeri metoda za aktiviranje roditelja uključuju:

pitanja za roditelje u vezi s prezentiranim materijalom;

postavljanje pitanja za raspravu;

prijedlog za raspravu o dva različita gledišta;

davanje primjera;

korištenje video materijala, audio zapisa dječjih izjava.

Zahvaljujući korištenju aktivnih metoda, roditelji se nalaze u istraživačkoj poziciji, a istovremeno se mogu osjećati ugodnije i sigurnije u odnosima s drugima, jer počinju dobivati ​​povratne informacije i emocionalnu podršku jedni od drugih. Metode za razvijanje svjesnog stava prema obrazovanju uključuju:

analiza pedagoških situacija;

analiza vlastitih obrazovnih aktivnosti;

rješavanje pedagoških problema;

metoda domaće zadaće;

igra modeliranja ponašanja.

Ove metode formiraju roditeljsku poziciju, povećavaju aktivnost roditelja i ažuriraju stečena znanja. Mogu se koristiti u procesu komunikacije između odgajatelja i roditelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi na grupnim roditeljskim sastancima, tijekom individualnih razgovora i konzultacija. Za analizu su odabrane tipične situacije, pitanja su usmjerena na analizu pedagoške pojave: stanja, uzroka, posljedica, motiva, te na procjenu pojave. Možete koristiti metodu igračkog ponašanja. Na primjer, možete dati zadatak da odigrate situaciju: "Smirite dijete koje plače" ili "Pronađite pristup djetetu koje ne žali što je ispunilo vaš zahtjev" itd. U uvjetima uvjetne igre roditelji imaju priliku obogatiti arsenal svojih obrazovnih metoda komuniciranja s djetetom, otkriti stereotipe u njihovom ponašanju, što može doprinijeti oslobađanju od njih. Kada roditelji stupaju u komunikaciju samo na verbalnoj razini, oni, pokušavajući se prikazati u najboljem svjetlu, pažljivo kontroliraju svoje izjave, potiskujući prirodnost i spontanost svog ponašanja. Roditelj uključen u trening igre počinje doslovno ponovno otkrivati ​​radost komunikacije s djetetom: ne samo verbalnu, već i emocionalnu. Mnogi roditelji, kao rezultat sudjelovanja u ovakvim treninzima, otkriju da je nemoguće doživjeti otuđenost, ljutnju i ljutnju prema djetetu, a u isto vrijeme biti sretan roditelj. Od „gledatelja“ i „promatrača“ roditelji postaju aktivni sudionici sastanaka, uranjaju u proučavanje vlastitog ponašanja, obogaćujući ga novim načinima komunikacije s djetetom i osjećaju se kompetentnijima u obiteljskom odgoju.

Jedan od oblika rada s roditeljima trenutno je formiranje Upravnog vijeća predškolske odgojno-obrazovne ustanove. Njegovi članovi su voditelj predškolske odgojne ustanove, roditelji djece koja pohađaju ovu predškolsku ustanovu, zaposlenici predškolske odgojne ustanove, kao i predstavnici organizacija koje financiraju djelatnost predškolske odgojne ustanove. Ciljevi su promovirati:

privlačenje izvanproračunskih sredstava za osiguranje funkcioniranja i razvoja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

organiziranje i unapređivanje uvjeta života djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama;

poboljšanje uvjeta rada nastavnog osoblja;

organiziranje zajedničkih aktivnosti s roditeljima.

Sudjelovanje roditelja u radu pedagoških vijeća također je vrlo učinkovito - pomaže u prepoznavanju zajedničkih problema i nacrtu načina za njihovo rješavanje. Na nastavničkim vijećima „Zdravlje i sigurnost naše djece“ i „Učimo kroz igru“ roditelji su iznijeli svoja mišljenja o temi o kojoj se raspravljalo te dali prilagodbe i prijedloge. Obostrano je korisno i sudjelovanje roditelja u radionicama „Portret suvremenog učitelja“, gdje sudionici razmjenjuju mišljenja o tome kakav bi učitelj trebao biti da bi zadovoljio zahtjeve visoke moralnosti i potrebe suvremenog društva.

Dakle, interakcija između odgajatelja i roditelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi provodi se u različitim oblicima. Suvremeni oblici rada s obiteljima odgajanika, u skladu s novom filozofijom interakcije ustanova predškolskog odgoja i obitelji, imaju neosporne i brojne prednosti, a to su:

pozitivan emocionalni stav učitelja i roditelja da zajedno rade na odgoju djece. Roditelji su uvjereni da će im predškolska odgojno-obrazovna ustanova uvijek pomoći u rješavanju pedagoških problema, a istovremeno im neće ni na koji način naštetiti, jer će se uzeti u obzir mišljenja obitelji i prijedlozi za interakciju s djetetom. Učitelji pak dobivaju razumijevanje roditelja u rješavanju pedagoških problema. A najveći dobitnici su djeca, radi kojih se ova interakcija i provodi;

uzimajući u obzir individualnost djeteta: učitelj, stalno održavajući kontakt s obitelji, poznaje osobitosti navika svog učenika i uzima ih u obzir u radu, što zauzvrat dovodi do povećanja učinkovitosti pedagoškog procesa;

roditelji već u predškolskoj dobi mogu samostalno birati i oblikovati smjer u razvoju i odgoju djeteta , koje smatraju potrebnim: tako roditelji preuzimaju odgovornost za odgoj djeteta;

jačanje unutarobiteljskih veza, emotivna obiteljska komunikacija, pronalaženje zajedničkih interesa i aktivnosti;

mogućnost provedbe jedinstvenog programa odgoja i razvoja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i obiteljima;

sposobnost uvažavanja tipa obitelji i stila obiteljskih odnosa, što je bilo nerealno pri korištenju tradicionalnih oblika rada s roditeljima. Učitelj, nakon što je odredio tip obitelji učenika, može pronaći pravi pristup interakciji i uspješno raditi s roditeljima.

2.3 Oblici interakcije između učitelja i obitelji djeteta treće godine života

Trenutno se pojavljuje paradigma nove državnosti, au tijeku je potraga za idejom oživljavanja Rusije na temelju nacionalne kulture i duhovnosti. Očuvanje zdravlja i inteligencije nacije u sadašnjoj fazi glavni je zadatak, u čijem je rješenju problem razvoja male djece središnji. U psihologiji i pedagogiji dokazana je jedinstvenost, neponovljivost i ogromna važnost rane dobi za cijeli kasniji život čovjeka. Zbog toga je toliko važno da odrasli ispravno komuniciraju s djecom, da ih obrazuju i kompetentno razvijaju.

Problem kreiranja novih sadržaja i uvođenja razvojnih tehnologija u rad s djecom u predškolskom odgoju (u interakciji s djetetovom obitelji) danas osigurava dovoljan broj osnovnih cjelovitih i parcijalnih programa.

Dakle, primjerni obrazovni program „Od rođenja do škole” (uredili N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva) razvijen je u skladu s važećim saveznim državnim zahtjevima (FGT, Naredba br. 655 od 23. studenog 2009.) i predstavlja suvremeni inovativni proizvod, opći odgojno-obrazovni programski dokument za predškolske ustanove, izrađen uzimajući u obzir najnovija dostignuća znanosti i prakse domaćeg i stranog predškolskog odgoja.

Program u prvi plan stavlja razvojnu funkciju odgoja i obrazovanja, osiguravajući formiranje djetetove osobnosti i usmjeravajući odgojitelja na njegove individualne karakteristike, što odgovara suvremenim znanstvenim konceptima predškolskog odgoja o prepoznavanju intrinzične vrijednosti predškolskog razdoblja djetinjstva. . Programu nedostaje stroga regulacija znanja djece i predmetnocentrizam u nastavi. Pri izradi Programa autori su se oslanjali na najbolje tradicije domaćeg odgoja, a posebna je uloga igranja kao vodeće aktivnosti u predškolskom djetinjstvu.

Vodeći ciljevi Programa su stvaranje povoljnih uvjeta za potpuno uživanje djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja temeljne osobne kulture, cjelovit razvoj psihičkih i tjelesnih kvaliteta u skladu s dobnim i individualnim karakteristikama, priprema za život u suvremenom društvu, osposobljavanje djeteta za život u suvremenom društvu. za učenje u školi, osiguravanje sigurnosti života djeteta predškolske dobi . Ti se ciljevi ostvaruju u procesu različitih oblika dječje aktivnosti: igrovne, komunikacijske, radne, spoznajno-istraživačke, proizvodne, glazbene i likovne.

Za postizanje ciljeva Programa od najveće su važnosti:

briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i pravodobnom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;

stvaranje u skupinama atmosfere humanog i prijateljskog odnosa prema svim učenicima, što im omogućuje da se odgajaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnji za samostalnošću i kreativnošću;

maksimalno korištenje različitih vrsta dječjih aktivnosti, njihova integracija u cilju povećanja učinkovitosti obrazovnog procesa;

kreativna organizacija (stvaralaštvo) obrazovnog procesa;

varijabilnost u korištenju nastavnog materijala, omogućavanje razvoja kreativnosti u skladu s interesima i sklonostima svakog djeteta;

odnos poštovanja prema rezultatima dječjeg stvaralaštva;

jedinstvo pristupa odgoju djece u predškolskoj odgojnoj ustanovi i obitelji;

poštivanje kontinuiteta u radu dječjeg vrtića i osnovne škole, isključivanje psihičkog i tjelesnog preopterećenja u sadržajima obrazovanja djece predškolske dobi, osiguranje odsustva pritiska predmetne nastave.

Dobna skupina na koju je istraživanje bilo usmjereno je od 2 do 3 godine - prva mlađa skupina. U odjeljku Programi za određenu dob daju se karakteristike dobnih karakteristika mentalnog razvoja djece, značajke organizacije dječjeg života, okvirni dnevni režim i sadržaj psihološko-pedagoškog rada. U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Predmetna aktivnost i situacijska poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe nastavljaju se razvijati; poboljšava se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizualno i djelotvorno mišljenje. Osim toga, dano je okvirno sveobuhvatno tematsko planiranje i planirani međurezultati Programa. Istodobno, rješavanje programskih obrazovnih zadataka pruža se ne samo u okviru izravnih obrazovnih aktivnosti, već iu rutinskim trenucima - kako u zajedničkim aktivnostima odraslih i djece, tako iu samostalnim aktivnostima mlađih predškolaca.

Smjer “Tjelesni razvoj”:

Polaskom djeteta u vrtić stvaraju se preduvjeti za stvaranje nove socijalne razvojne situacije. Ona leži u činjenici da beba po prvi put izlazi izvan granica svog obiteljskog svijeta i uspostavlja odnose sa svijetom vršnjaka i drugih odraslih. Dolaskom u vrtić dramatično se mijenjaju mnogi uvjeti njegova života: dnevna rutina, priroda prehrane, temperatura u prostoriji, odgojne tehnike, priroda komunikacije itd. Dijete je u stanju psihoemocionalnog stresa jer je odsječeno od poznatog okruženja, članova obitelji, familijarne komunikacije, a tome se pridodaje i fiziološki stres uzrokovan promjenom uobičajene dnevne rutine. Vrlo je važno da taj prijelaz bude gladak, mekan i netraumatičan. Stoga su vodeći ciljevi interakcije vrtića i obitelji u ovom razdoblju stvaranje potrebnih uvjeta za razvoj odgovornih i međuovisnih odnosa s obiteljima učenika, osiguranje cjelovitog razvoja osobnosti predškolca i povećanje kompetencije roditelja. u oblasti obrazovanja.

Program „Od rođenja do škole“ nudi program odgoja, obrazovanja i razvoja djeteta do 3 godine, ne samo u predškolskoj ustanovi, već i za roditelje, otkrivajući opće obrasce ljudskog razvoja u ranoj dobi. , zadaće, sadržaj, oblike i metode odgoja djece, osiguravajući puni razvoj.

U suvremenim uvjetima odgajateljima je teško bez podrške roditelja, stoga Program uključuje i glavne oblike interakcije s obitelji:

) Upoznavanje obitelji: susreti – upoznavanja, posjećivanje obitelji, ispitivanje obitelji.

) Informiranje roditelja o tijeku odgojno-obrazovnog procesa: dani otvorenih vrata, individualne i grupne konzultacije, roditeljski sastanci, osmišljavanje informativnih štandova, organiziranje izložbi dječjeg stvaralaštva, pozivanje roditelja na dječje koncerte i zabave, izrada podsjetnika, internetskih časopisa, dopisivanje putem e- pošta.

) Edukacija roditelja: organizacija “majčinske/tatinjske škole”, “škole za roditelje” (predavanja, seminari, radionice), provođenje majstorskih tečajeva, treninga, izrada knjižnice (medijateke).

) Zajedničke aktivnosti: uključivanje roditelja u organiziranje glazbenih i pjesničkih večeri, dnevnih boravaka, natjecanja, obiteljskih nedjeljnih abonmajskih koncerata, vikend ruta (u kazalište, muzej, knjižnicu itd.), obiteljskih udruga (klub, studio, sekcija), obiteljskih praznika. , šetnje, izleti, obiteljsko kazalište, sudjelovanje u dječjim istraživačkim i dizajnerskim aktivnostima.

Program predviđa sljedeće sadržaje područja rada s obitelji u odgojno-obrazovnim područjima:

Smjer "Tjelesni razvoj".

Obrazovno područje "Zdravlje": objasniti roditeljima kako način života obitelji utječe na zdravlje djeteta; informirati roditelje o čimbenicima koji utječu na tjelesno zdravlje djeteta (mirna komunikacija, prehrana, otvrdnjavanje, kretanje); razgovarati o učincima negativnih čimbenika (hipotermija, pregrijavanje, prekomjerno hranjenje itd.) koji uzrokuju nepopravljivu štetu zdravlju bebe; pomoći roditeljima u očuvanju i jačanju tjelesnog i psihičkog zdravlja djeteta.

Upoznati roditelje sa zdravstvenim aktivnostima koje se provode u vrtiću; objasniti važnost djece koja posjećuju sekcije i studije usmjerene na poboljšanje zdravlja predškolske djece; uz sudjelovanje medicinske i psihološke službe dječjeg vrtića izraditi individualne zdravstvene programe za djecu i podržati obitelj u njihovoj provedbi.

Usmjerite se na zajedničko čitanje literature posvećene očuvanju i promicanju zdravlja, gledanje filmova.

Odgojno-obrazovno područje „tjelesni odgoj“: objasniti roditeljima (kroz osmišljavanje odgovarajuće rubrike u „kutku za roditelje“, na roditeljskim sastancima, u osobnim razgovorima, preporukom odgovarajuće literature) potrebu stvaranja preduvjeta u obitelji za potpunu tjelesnu razvoj djeteta.

Usmjeriti roditelje na razvijanje pozitivnog stava prema tjelesnom odgoju i sportu kod djeteta; navika obavljanja jutarnjih vježbi svaki dan (to je najbolje učiniti osobnim primjerom ili zajedničkim jutarnjim vježbama); poticanje motoričke aktivnosti djeteta kroz zajedničke sportske aktivnosti (skijanje, klizanje, fitness), zajedničke igre na otvorenom, duge šetnje parkom ili šumom; stvaranje sportskog kutka kod kuće; kupnja djetetu sportske opreme (lopta, uže za skakanje, skije, klizaljke, bicikl, romobil itd.); zajedničko čitanje literature o sportu; gledanje filmova.

Informirati roditelje o aktualnim zadaćama tjelesnog odgoja djece u različitim dobnim fazama njihova razvoja, kao io mogućnostima dječjeg vrtića u rješavanju ovih problema.

Uvesti najbolje iskustvo tjelesnog odgoja djece predškolske dobi u obitelji i dječjem vrtiću, demonstrirajući sredstva, oblike i metode razvoja važnih tjelesnih kvaliteta, njegovanje potrebe za motoričkom aktivnošću.

U dječjem vrtiću stvoriti uvjete za zajedničke tjelesne i sportske aktivnosti s roditeljima, otvaranje raznih sekcija i klubova (za ljubitelje turizma, plivanja i sl.). Pozvati roditelje da zajedno sa svojom djecom sudjeluju na smotrama tjelesnog odgoja i drugim događanjima koja se organiziraju u vrtiću (kao iu regiji ili gradu).

Smjer “Društveni i osobni razvoj”.

Odgojno-obrazovno područje “Socijalizacija”: upoznati roditelje s postignućima i poteškoćama javnog odgoja u vrtiću; ukazati roditeljima na važnost majke, oca, kao i baka i djedova, učitelja, djece (vršnjaka, mlađe i starije djece) u razvoju djetetove interakcije s društvom, razumijevanju društvenih normi ponašanja; naglašavati vrijednost svakog djeteta za društvo, bez obzira na njegove individualne karakteristike i nacionalnu pripadnost.

Zainteresirati roditelje za razvoj dječjih igrovnih aktivnosti, osiguravanje uspješne socijalizacije i stjecanja rodnog ponašanja; pomoći roditeljima da shvate negativne posljedice destruktivne komunikacije u obitelji, isključujući osobe bliske djetetu iz konteksta razvoja; stvoriti motivaciju kod roditelja za očuvanje obiteljske tradicije i stvaranje nove.

Podržavati obitelj u izgradnji djetetove interakcije s nepoznatim odraslim osobama i djecom u vrtiću (primjerice, u fazi svladavanja novog predmetno-razvojnog okruženja vrtića, grupe – pri ulasku u vrtić, prelasku u novu grupu, promjeni učitelja i dr. situacije), izvan njega (primjerice, tijekom projektnih aktivnosti).

Uključiti roditelje u izradu sporazuma o suradnji, programa i plana interakcije obitelji i vrtića u odgoju djece. Pratiti i podržavati obitelj u provođenju odgojnih utjecaja.

Odgojno-obrazovno područje „Rad”: proučavati tradiciju radnog odgoja koja se razvijala i razvija u obiteljima učenika; upoznati roditelje s mogućnostima radnog odgoja u obitelji i vrtiću; pokazati potrebu za vještinama samozbrinjavanja, pomoći odraslima i kućanskim obvezama djeteta; predstaviti najbolja iskustva obiteljskog radnog odgoja kroz izložbe, majstorske tečajeve i druge oblike interakcije.

Potaknite bliske odrasle osobe da upoznaju djecu s kućanskim i profesionalnim radom, pokažu njegove rezultate i obratite pozornost na odnos članova obitelji prema poslu. Razviti interes roditelja za zajedničke projekte sa svojom djecom za proučavanje radnih tradicija koje su se razvile u obitelji, kao iu njihovom rodnom gradu (selu).

Skrenuti pozornost roditelja na različite oblike zajedničkog rada s djecom u vrtiću i kod kuće, što doprinosi stvaranju interakcije između odraslih i djece, nastanku osjećaja zajedništva, radosti i ponosa na rezultate zajedničkog rada. ; usmjeravati roditelje da s djetetom čitaju literaturu o raznim zanimanjima, poslu i gledaju filmove; provoditi zajedničke natječaje s roditeljima, događaje za poboljšanje i uređenje teritorija vrtića, usredotočujući se na potrebe i mogućnosti djece te znanstveno utemeljena načela i standarde.

Odgojno-obrazovno područje „Sigurnost“: ukazati roditeljima na važnost razvoja ekološke svijesti kao uvjeta opstanka prirode, obitelji, pojedinca i cijelog čovječanstva; upoznati roditelje sa situacijama opasnim po zdravlje djeteta koje se javljaju kod kuće, na selu, na cesti, u šumi, u blizini rezervoara i kako se u njima ponašati; usmjeriti pozornost roditelja na razvoj sposobnosti uočavanja, prepoznavanja i izbjegavanja opasnosti kod djece; informirati roditelje o potrebi stvaranja povoljnih i sigurnih uvjeta za boravak djece na otvorenom (pridržavati se sigurnosnih mjera tijekom igre i zabave na vrtuljcima, na ljuljačkama, na toboganu, u pješčaniku, tijekom vožnje biciklom, tijekom odmora uz jezerce itd. .); razgovarati o potrebi stvaranja sigurnih uvjeta za boravak djece kod kuće (ne držati lijekove, kućnu kemiju, električne uređaje na njima dostupnim mjestima; držati utičnice u redu; ne ostavljati djecu bez nadzora u prostoriji gdje su prozori i balkoni otvoren, itd.).

Obavijestiti roditelje što djeca trebaju učiniti u slučaju nepredviđene situacije (pozvati odrasle u pomoć; navesti svoje ime i prezime; po potrebi prezime, ime i patronim roditelja, adresu i broj telefona; po potrebi nazvati hitnu pomoć brojevi).

Uključiti roditelje u aktivnu rekreaciju s djecom, šireći granice života predškolaca i razvijajući vještine sigurnog ponašanja tijekom rekreacije; pomoći roditeljima u planiranju vikenda s djecom, promišljanju problematičnih situacija koje potiču formiranje pozitivnih modela ponašanja u različitim životnim situacijama; naglasiti ulogu odrasle osobe u oblikovanju djetetova ponašanja; poticati roditelje da osobnim primjerom pokažu svojoj djeci poštivanje pravila sigurnog ponašanja na cestama, poštivanje prirode i sl.; usmjeriti roditelje na čitanje literature s djetetom o očuvanju i promicanju zdravlja i gledanje filmova. Upoznati roditelje s oblicima rada predškolske ustanove na problemu sigurnosti djece predškolske dobi.

Smjer “Kognitivni i govorni razvoj”.

Odgojno-obrazovno područje „Spoznaja“: skrenuti pozornost roditelja na mogućnosti intelektualnog razvoja djeteta u obitelji i vrtiću; usmjeravati roditelje prema razvoju djetetove potrebe za spoznajom i komunikacijom s odraslima i vršnjacima; skrenuti im pozornost na vrijednost dječjih pitanja; potiču vas da na njih pronađete odgovore kroz zajednička promatranja, pokuse, promišljanja, čitanje beletristike i obrazovne literature te gledanje filmova s ​​djetetom.

Pokažite prednosti šetnji i izleta za dobivanje različitih dojmova koji izazivaju pozitivne emocije i senzacije (vizualne, slušne, taktilne, itd.); zajedno s roditeljima planirati i također ponuditi gotove vikend rute do povijesnih, nezaboravnih mjesta, mjesta rekreacije za građane (seljane); uključiti roditelje u zajedničke istraživačke, dizajnerske i produktivne aktivnosti sa svojom djecom u vrtiću i kod kuće, što pridonosi nastanku kognitivne aktivnosti; Održavajte natjecanja i kvizove sa svojom obitelji.

Odgojno-obrazovno područje „Komunikacija“: proučavati osobitosti komunikacije odraslih i djece u obitelji; skrenuti pozornost roditelja na mogućnosti razvoja djetetove komunikacijske sfere u obitelji i vrtiću; preporučiti roditeljima da koriste svaku priliku za komunikaciju s djetetom, a razlog tome mogu biti bilo koji događaji i povezana emocionalna stanja, djetetova postignuća i poteškoće u razvoju interakcije sa svijetom itd.; pokazati roditeljima vrijednost dijaloške komunikacije s djetetom, koja otvara mogućnost razumijevanja svijeta oko sebe, razmjene informacija i emocija. Razvijati komunikacijske vještine kod roditelja korištenjem obiteljskih okupljanja, komunikacijskih treninga i drugih oblika interakcije. Pokažite važnost ljubazne, tople komunikacije s djetetom, izbjegavajući grubost; Pokažite vrijednost i primjerenost poslovne i emocionalne komunikacije. Poticati roditelje da pomognu djetetu uspostaviti odnose s vršnjacima i mlađom djecom; predložiti kako lakše riješiti konfliktnu (spornu) situaciju.

Uključiti roditelje u različite sadržaje i oblike suradnje (sudjelovanje u aktivnostima obiteljskog i roditeljskog kluba, vođenje obiteljskog kalendara, pripremanje koncertnih brojeva (roditelji – dijete) za roditeljske sastanke, slobodne aktivnosti djece), promicanje razvoja slobodne komunikacije između odraslih i djece u skladu sa kognitivnim potrebama predškolaca.

Odgojno-obrazovno područje „Čitanje beletristike”: pokazati roditeljima vrijednost domaćeg čitanja koje je način da se razvije djetetov pasivni i aktivni vokabular i verbalna kreativnost; preporučiti roditeljima djela koja definiraju raspon obiteljske lektire u skladu s dobi i individualnim karakteristikama djeteta; pokazati metode i tehnike upoznavanja djeteta s fikcijom. Skrenuti pozornost roditeljima na mogućnost razvijanja interesa djeteta u tijeku upoznavanja s fikcijom pri organiziranju obiteljskih kazališta, uključivanju u igru, crtanje; voditi roditelje u odabiru fikcije i crtića usmjerenih na razvoj djetetovog umjetničkog ukusa; zajedno s roditeljima održavati natjecanja, književne salone i kvizove, kazališne radionice, susrete s piscima, pjesnicima i djelatnicima dječje knjižnice s ciljem upoznavanja književne baštine; Održavajte obiteljske kontakte s dječjom knjižnicom.

Uključite roditelje u projektne aktivnosti (osobito u fazi dizajniranja albuma, novina, časopisa, knjiga, ilustriranih zajedno s djecom); poticati podršku dječjem pisanju.

Smjer "Umjetnički i estetski razvoj".

Obrazovno područje „Umjetnička kreativnost”: na primjeru najboljih primjera obiteljskog odgoja pokazati roditeljima važnost razvijanja interesa za estetsku stranu okolne stvarnosti, rani razvoj kreativnih sposobnosti djece. Upoznati mogućnosti dječjeg vrtića, kao i obližnjih ustanova dopunskog obrazovanja i kulture u umjetničkom odgoju djece; podržati želju roditelja da razvijaju umjetničke aktivnosti djece u vrtiću i kod kuće; organiziraju izložbe obiteljske umjetnosti, ističući kreativna postignuća odraslih i djece.

Uključiti roditelje u aktivne oblike zajedničkih aktivnosti s djecom koji doprinose nastanku kreativnog nadahnuća: nastava u likovnim ateljeima i radionicama (crtanje, slikanje, kiparstvo i dr.), kreativni projekti, izleti i šetnje; usmjeravati roditelje na zajedničko ispitivanje dekorativnih i arhitektonskih elemenata zgrada; pokazati vrijednost komunikacije o onome što ste vidjeli, itd.; organizirati obiteljske posjete muzeju likovnih umjetnosti, izložbenim dvoranama, dječjoj galeriji, radionicama umjetnika i kipara.

Obrazovno područje “Glazba”: upoznati roditelje s mogućnostima dječjih vrtića, doškolskih i kulturnih ustanova u glazbenom odgoju djece; otkriti mogućnosti glazbe kao sredstva blagotvornog djelovanja na psihičko zdravlje djeteta.

Na primjeru najboljih primjera obiteljskog odgoja pokazati roditeljima utjecaj slobodnog vremena u obitelji (praznici, kućna glazba i sl.) na razvoj djetetove osobnosti i odnosa dijete-roditelj; uključiti roditelje u različite oblike zajedničkih glazbenih i umjetničkih aktivnosti s djecom u vrtiću, što doprinosi nastanku svijetlih emocija, kreativnog nadahnuća i razvoja komunikacije (obiteljski odmor, nastava u kazališnim i vokalnim studijima itd.).

Organizirati susrete roditelja i djece s glazbenicima, skladateljima, festivale, glazbene večeri u vrtiću; informirati roditelje o koncertima profesionalnih i amaterskih skupina u ustanovama dopunskog obrazovanja i kulture; zajedno s roditeljima isplanirati i ponuditi već gotove vikend rute do koncertnih dvorana, glazbenih kazališta, muzeja glazbenih instrumenata itd. Prvi korak do suradnje je upoznavanje obitelji polaznika prije polaska u vrtić, krajem kolovoza , kada se grupe pripremaju za boravak djece u vrtiću. Pozivaju se roditelji da dođu sa svojom djecom, što je vrlo važno za djecu, budući da će prvog rujna ući u već poznatu prostoriju i poznate učiteljice. Prvi sastanak s roditeljima treba održati neformalno, što pomaže u stvaranju atmosfere povjerenja. Prilikom ovog upoznavanja učiteljica pita roditelje što dijete voli i što ga zanima; traži da vidi svoje omiljene igračke i knjige; nudi da pogledate album fotografija budućih prijatelja; daje mu crteže koje su djeca pripremila za “novog dječaka”; predstavlja šarenu pozivnicu. Osim toga, mole se roditelji da ispune upitnik o svojoj djeci, otprilike sljedećeg sadržaja: kako se dijete zove kod kuće; njegov apetit i preferencije okusa; kakav san ima dijete i zahtijeva li povećanu pažnju tijekom razdoblja uspavljivanja; može li se baviti (može li igrati samostalno); Je li lako komunicirati s djecom i odraslima; Kako se nositi s odvajanjem od roditelja? karakteristike i navike bebe; s kojim se poteškoćama roditelji suočavaju u odgoju djece kod kuće?

Ispitivanje pomaže u sagledavanju pedagoških potreba svake obitelji i uzima u obzir njezine individualne karakteristike. Nakon što se upoznate s upitnicima, možete saznati karakteristike djetetovog razvoja, njegove navike, karakterne osobine koje mama i tata vole ili brinu; učiti o svojim vještinama samozbrinjavanja, o igri, o svojim odnosima s vršnjacima i odraslima. Rad s roditeljima nastavlja se tijekom cijelog perioda prilagodbe. Učitelji razgovaraju s roditeljima svojih učenika o tome kako se njihova djeca ponašaju kod kuće, kakve se emocije jave kod djece kada im se spomene vrtić, jesu li nervozni ujutro kada ih roditelji dovedu u vrtić ili se ponašaju smireno i opušteno.

U "Informativnom kutku za roditelje" nalazi se dopis za roditelje: "Što roditelji trebaju znati o karakteristikama ponašanja djece od 2-3 godine", kao i informacije: o dnevnoj rutini u vrtiću i kod kuće, o zajedničke aktivnosti djece i učitelja, o nadolazećim događajima. Tijekom godine informacije se ažuriraju novim preporukama i materijalima. Ovdje možete pronaći i preporuke medicinskih stručnjaka: uloga obitelji i vrtića u oblikovanju zdravlja djece, osnove otvrdnjavanja, osnove pravilne prehrane, prevencija avitaminoze.

Dakle, danas rad roditelja i odgojitelja predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova ima izrazito specifičnu prirodu suradnje, jer su se promijenili i sadržaj i oblici odnosa. Sadržaj rada učitelja s roditeljima ostvaruje se kroz tradicionalne i netradicionalne oblike komunikacije.

Tradicionalni oblici se dijele na kolektivno, individualno i vizualno informiranje: kolektivni oblici uključuju roditeljske sastanke, konferencije, okrugle stolove i dr.; Individualni oblici uključuju pedagoški razgovor s roditeljima; ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja komunikacije s obitelji; Vizualne informacije uključuju snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije različitih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, nastave; fotografije, izložbe dječjih radova, štandovi, paravani, klizne mape i sl.

Netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima grade se na temelju dijaloga, otvorenosti, iskrenosti, odbijanja kritike i vrednovanja komunikacijskog partnera. Tu spadaju: informacijsko-analitički (provođenje socioloških anketa, anketa, „poštanskih sandučića“, pojedinačnih bilježnica itd.), slobodni (zajednički odmor, praznici, izložbe radova, klubovi i sekcije, klubovi očeva, baka i djedova itd.) , obrazovni (radionice, treninzi, brifinzi, dnevni boravci, projekti, igranje uloga, simulacijske i poslovne igre itd.), vizualni i informativni (časopisi i novine koje izdaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove za roditelje, dani otvorenih vrata, otvoreni ogledi nastave, zid izdanja novine, organizacija mini knjižnica itd.).

Osnovni principi rada u okviru novih oblika suradnje:

otvorenost vrtića prema obitelji (svaki roditelj ima priliku upoznati i vidjeti kako dijete živi i razvija se);

suradnja učitelja i roditelja u odgoju djece;

stvaranje aktivnog razvojnog okruženja, aktivnih oblika komunikacije između djece i odraslih, osiguravanje jedinstvenih pristupa razvoju djeteta u obitelji iu predškolskim ustanovama;

dijagnostika općih i specifičnih problema u odgoju i razvoju djeteta.

3. Praktični dio

3.1 Organizacija studija

Praktično istraživanje provedeno je na temelju gradske proračunske predškolske obrazovne ustanove “Dječji vrtić br. 7 “Solnyshko” (MBDOU vrtić br. 7) u Zelenogorsku, Krasnojarsk teritorij.

Misija ustanove: razvoj ključnih društvenih i osobnih kompetencija učenika kroz kvalitetno zadovoljavanje obrazovnih potreba temeljeno na inovativnim tehnologijama.

MBDOU "Dječji vrtić br. 7" provodi glavni obrazovni program predškolske obrazovne ustanove, razvijen na temelju uzornog općeg obrazovnog programa "Razvoj +". Program odgoja i obrazovanja u vrtiću za djecu mlađe dobi „Od rođenja do škole“.

Na temelju analize postojećih koncepcija razvoja predškolskog odgoja, vodeći pravci u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama uključuju uspostavljanje humanih subjekt-subjektnih odnosa, razvoj kreativnih sposobnosti i intelektualnih snaga djece; individualni kreativni razvoj djetetove osobnosti.

Interakcija između odgojitelja i obitelji jedan je od prioriteta MBDOU d/s br. 7, a provodi se pomoću strukturno-funkcionalnog modela koji se sastoji od tri bloka: informacijsko-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluacijskog.

Informativno-analitički blok uključuje prikupljanje i analizu podataka o roditeljima i djeci, proučavanje obitelji, njihovih poteškoća i zahtjeva, edukaciju roditelja, davanje potrebnih informacija o pojedinom pitanju, organiziranje produktivne komunikacije između svih sudionika odgojno-obrazovnog prostora, tj. razmjena misli, ideja, iskustava obiteljskog odgoja. Zadaci koje treba riješiti u ovom bloku određuju oblike i metode daljnjeg rada nastavnika.

Rad ovog bloka uključuje:

anketa, upitnik, patronaža, razgovor, promatranje, proučavanje medicinske dokumentacije, informativni listovi, novine, memo listovi, knjižnica za roditelje, knjižice, izložbe fotografija itd.;

kreativna domaća zadaća (predlaže se pri prvom susretu s djetetom) - ispunite upitnik „Ovo sam ja” koji će pomoći učiteljima da saznaju više o djetetu; dizajn kuće "Naša obiteljska vila" (nude se praznine za izgradnju kuće u koju će dijete i njegovi roditelji staviti fotografije članova svoje obitelji); nacrtajte svoj dlan, gdje će na svakom prstu mama ili tata napisati kako članovi obitelji zovu dijete kod kuće. Takvi kreativni zadaci doprinose razvoju interesa djeteta i roditelja u novim uvjetima, pomažu osjetiti zainteresirani odnos odgajatelja prema budućem učeniku. Ovi kreativni zadaci kasnije će postati stranice djetetovog "Obiteljskog albuma";

“Zabavne stranice” izdaju se za informiranje roditelja o odgojno-obrazovnom procesu u okviru pojedinog tematskog tjedna. S takvih stranica roditelji će saznati informacije koje će se ponuditi djeci, kao i preporuke za konsolidaciju ovog ili onog materijala;

U Zdravstvenim kutcima roditeljima se nude razne informacije o dječjim bolestima i njihovoj prevenciji u obliku informatora, raznih savjetovanja, podsjetnika i knjižica.

Praktični blok obuhvaća praktične aktivnosti koje se odnose na uključivanje roditelja u jedinstveni odgojno-obrazovni proces predškolske odgojno-obrazovne ustanove, a vezane su uz razvoj djece. Oblici i metode rada koje koriste odgojitelji ovise o podacima dobivenim analizom situacije prvog bloka, a to su:

aktivnosti za zdravlje djece, proizvodnja netradicionalnih pogodnosti, organizacija izleta, planinarenja, obiteljskih izložbi, izložbi fotografija;

“Maminih (tatinih) pet minuta” - majke ili očevi “pričaju” (ukrase uz pomoć slika, crteža i sl.) djeci bilo o svom zanimanju, bilo o njihovim hobijima u sportu, bilo o omiljenim knjigama iz djetinjstva itd. Ovakav oblik rada pridonosi zbližavanju roditelja i njihove djece, potiče poštovanje roditelja prema roditeljima i razvija interes djece za svijet odraslih;

“Vikend za cijelu obitelj” - učitelji zajedno s djecom pripremaju pozivnice za roditelje na neki obiteljski događaj (odlazak u kazalište, knjižnicu, skijanje itd.). Uz to, roditeljima i djeci nudi se „putnički list“ koji nudi pitanja o kojima se s djecom može razgovarati tijekom šetnje ili izleta, neke vrste kreativnog zadatka i sl.

Njegovi pokazatelji učinka su:

zadovoljstvo roditelja radom predškolske odgojne ustanove;

zadovoljstvo roditelja prirodom njihove interakcije s odgajateljima i voditeljima predškolske ustanove.

Kontrolno-evaluacijski blok uključuje analizu učinkovitosti aktivnosti koje provode stručnjaci dječjeg vrtića (u kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima), osnovne podatke o učinkovitosti obavljenog rada.

Da bi se utvrdila učinkovitost zajedničkog rada s roditeljima, koristi se anketa ili upitnik koji se provode odmah nakon bilo kojeg događaja. Roditelji ostavljaju svoje male recenzije o događaju, koje su dokumentirane u "Portfelju grupe" » i ilustrirani su fotografijama s događaja.

Kao što je analiza rada pokazala, takav sustav suradnje s obitelji učinkovito pridonosi stvaranju iskustva roditelja u upravljanju aktivnostima djece.

No, postoje i problemi interakcije, od kojih je glavni zauzetost suvremenih roditelja, koja im ne dopušta uvijek da budu uz dijete u važnim trenucima njegova života. U međuvremenu, rana dob je razdoblje malih postignuća; upravo u ovoj dobnoj fazi dijete se aktivno razvija i uči o svijetu oko sebe, stoga je sudjelovanje roditelja vrlo važno za razvoj djeteta i organizaciju interakcije. s roditeljima male djece od velike je važnosti. To ukazuje na potrebu integracije obiteljskog odgoja i predškolskog odgoja, prelaska na kvalitativno nove sadržaje odgoja i obrazovanja, promjene stila i oblika interakcije predškolske ustanove i obitelji te aktivnog uključivanja roditelja u interakciju s odgojiteljima.

Proučavanje oblika interakcije provedeno je u 1. juniorskoj skupini "Gnomes". Sudjelovalo je 18 roditelja djece.

Svrha istraživanja: identificirati preferirane oblike interakcije između učitelja grupe i roditelja.

Uzimajući u obzir aktualnost ovog problema, za koordiniran rad odgajatelja i roditelja, postavili smo pred sebe potrebu rješavanja sljedećih zadataka:

identificirati preferirane oblike interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja;

poticanje roditelja na aktivno sudjelovanje u životu vrtića;

formiranje odgovornosti roditelja za svoju djecu;

edukacija roditelja o odgoju djece u obitelji.

.2 Rezultati istraživanja

Godišnji dugoročni plan rada učitelja 1. mlađe skupine „Patuljci” s roditeljima uključuje:

) Informativno analitički blok.

U ranoj predškolskoj dobi glavni zadatak odgajatelja je zainteresirati roditelje za mogućnosti zajedničkog odgoja djeteta, pokazati roditeljima njihovu posebnu ulogu u razvoju djeteta. Da bi to učinio, učitelj upoznaje roditelje sa značajkama predškolske ustanove, jedinstvenošću dnevne rutine grupe i obrazovnim programom te stručnjacima koji će raditi s njihovom djecom. Samo na analitičkoj osnovi moguće je ostvariti individualan, osobno usmjeren pristup djetetu u predškolskoj ustanovi, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima. Stoga su zadaće informacijsko-analitičkog bloka organiziranja komunikacije s roditeljima:

prikupljanje, obrada, korištenje podataka o obitelji svakog učenika;

utvrđivanje njihovih potreba za obrazovnim uslugama;

utvrđivanje razine pedagoške kulture,

identificiranje mogućih oblika interakcije.

Kako bismo riješili te probleme, održali smo prvi roditeljski sastanak „Vaše dijete je stiglo u vrtić“.

U radu s roditeljima male djece, kako bi se dobili što cjelovitiji podaci o određenim pitanjima interakcije, analizirali i ispravno planirali daljnji rad u tom smjeru, s obzirom na dobne karakteristike djece ove dobi, metoda prikupljanja informacija je aktivno se koristi – ispitivanje roditelja.

Kako bismo istražili socijalni portret roditelja učenika, proveli smo anketu pomoću upitnika „Upoznajmo se“.

Slika 1 - Socijalni portret roditelja učenika, %

Rezultati upitnika su sljedeći (slika 1): sastav obitelji učenika: potpune 86%, nepotpune 14%, višečlane obitelji 7%. Socijalni status roditelja: zaposleni 70%, radnici 18%, nezaposleni 12%. Obrazovanje roditelja učenika: viša 41%, srednja stručna 35%, srednja 24%. Dakle, općenito je kontingent roditelja naših studenata socijalno prosperitetan, uglavnom su to djeca zaposlenika, prevladava postotak dvoroditeljskih obitelji, 12% su majke – domaćice. U više od 40% obitelji jedan od roditelja ima visoko obrazovanje.

Razinu pedagoške kulture roditelja djeteta utvrdili smo upitnikom. Rezultati ankete ukazuju na potrebu razvijanja pedagoške kulture kod njih: 10% pedagoška znanja dobivaju iz medija; 30% - čitati pedagošku literaturu; 60% obitelji dobiva pedagoška znanja iz životnog iskustva. Osim toga, 20% roditelja je odgovorilo da im to znanje pomaže u odgoju djece; 45% je odabralo odgovor „radije ne nego da“, a 35% obitelji odgovorilo je da znanje ne pomaže u rješavanju obrazovnih problema.

Nitko od roditelja nije odgovorio da nema poteškoća u odgoju. Roditelji se suočavaju sa sljedećim poteškoćama u odgoju: neposlušnost djeteta - 40% obitelji; ostali članovi obitelji ne podržavaju - 20%; 25% obitelji nema pedagoško znanje; dijete je nemirno, nepažljivo - 15%.

Općenito, dobiveni podaci omogućuju nam da zaključimo da je u vrijeme istraživanja pedagoške kulture roditelja samo 15% bilo s visokom razinom, s prosječnom razinom - 40%, s niskom razinom - 45%.

Rezultati upitnika „Identificiranje potreba roditelja“ pokazali su sljedeće: 7 roditelja bi željelo vidjeti da se djelatnici predškolske odgojne ustanove prema njima odnose s poštovanjem; 5 roditelja - ljubazni, ljubazni, pristojni; 2 - sve vam odgovara; ostali nisu odgovorili na pitanje.

Potom smo analizirali vlastite nastavne aktivnosti bez kojih bismo teško mogli odabrati odgovarajuće metode interakcije, te se pokazalo da odgajatelji na pitanje „Koje oblike interakcije s obiteljima koristite u svakodnevnom radu s roditeljima, ” preferiraju tradicionalne metode, kao što su: konzultacije, razgovori, sastanci, pedagoška literatura, vizualna pomagala, mobilne mape.

% zajedničkih aktivnosti roditelja u održavanju dječjih zabava i slobodnih aktivnosti;

% roditelja preferira netradicionalne susrete roditelja (u obliku treninga igre, diskusije, okruglog stola, seminara itd.);

% otvoreni razredi s djecom za roditelje;

% sudjelovanje u radu kluba roditelja;

% vizualno oblikovanje štandova zajedno s roditeljima;

% zajednička natjecanja;

% specijalističke konzultacije;

% individualni razgovor.

Slika 2 - Oblici interakcije koje preferiraju roditelji, %

Dakle, najprihvatljiviji oblici interakcije roditelja i odgajatelja koji su identificirani tijekom istraživanja su: zajedničke aktivnosti s djecom i praktične vježbe u obliku treninga, diskusija, okruglih stolova i seminara.

2) Praktični blok. Zadaci ove etape su izravna komunikacija između učitelja i roditelja u skladu s njihovim zahtjevima.

Oblici i metode rada ovise o rezultatima dobivenim analizom problematike prvog bloka, i to:

Unaprijediti pedagošku kulturu roditelja.

Uključiti roditelje u sudjelovanje u životu dječjeg vrtića kroz uvođenje najučinkovitijih i najpoželjnijih oblika rada s obitelji djeteta treće godine života.

Da bismo to učinili, koristili smo obrazovne, rekreacijske i vizualno informativne oblike rada s roditeljima.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i obitelji namijenjeni su upoznavanju roditelja s karakteristikama dobi i psihološkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za razvoj praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja. Iako takvi oblici komunikacije kao što su sastanci i grupne konzultacije i dalje igraju važnu ulogu. Istovremeno, na zahtjev roditelja, organiziramo sastanke u netradicionalnom obliku i to: okrugle stolove, radionice, treninge i dr.; Organiziramo pedagoški brifing, pedagoški dnevni boravak, usmene pedagoške časopise, igre pedagoškog sadržaja, pedagošku knjižnicu za roditelje.

Komunikacija učitelja i roditelja temelji se na načelima: dijaloga, otvorenosti, iskrenosti u komunikaciji, odbijanja kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera. Tako su na početku školske godine održane konzultacije na temu „Značajke razvoja i odgoja djece od 3 godine“. A u okviru organiziranog okruglog stola pokrenuli smo pitanja tjelesnog odgoja malog djeteta u obitelji na teme: „Osnove zdravog načina života“, „Kako djecu upoznati s vrijednostima zdravog načina života. “, „Značajke otvrdnjavanja djeteta u vrtiću i obitelji”, „Razvojni pokreti male djece.”

Roditeljima smo predstavili sastavnice aktivnosti za očuvanje zdravlja uključene u obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova koje se mogu koristiti u obitelji: jutarnje vježbe, vježbe prstiju i vježbe disanja. To su učinili prikazivanjem videa i roditeljima kako izvode tjelesne vježbe. Na kraju druženja roditelji i djeca izveli su tjelesne vježbe te glazbeno-ritmičke pokrete. A kao rezultat okruglog stola provedena je anketa koja je pokazala da je većina roditelja pozitivno nastrojena i pokazuje spremnost da prisustvuju roditeljskim sastancima i razgovaraju o pitanjima koja ih se tiču.

Slobodni oblici organiziranja komunikacije osmišljeni su za uspostavljanje neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, kao i odnosa povjerenja između roditelja i djece. Korištenje slobodnih oblika doprinosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivne emocionalne atmosfere, roditelji u budućnosti postaju otvoreniji za komunikaciju, učiteljima je lakše uspostaviti kontakt s njima i pružiti pedagoške informacije. Zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme uključuju sudjelovanje roditelja i djece u zajedničkim praznicima, izložbama i igrama.

Kako bismo organizirali zajedničko slobodno vrijeme i kreativne aktivnosti za roditelje i djecu, održavali smo zajedničku nastavu i aktivnosti tjelesnog odgoja. Na primjer, zajedničke aktivnosti tjelesnog odgoja "Zabavna tjelesna kultura", "Rast ću kao tata" za roditelje i malu djecu. Što se tiče sadržaja, zajednička sportska događanja uključuju tjelesne vježbe, zabavne štafete, igre na otvorenom, zagonetke, susrete s likovima iz bajki, neočekivana iznenađenja i pokazne nastupe djece.

Zajedničke aktivnosti roditelj-dijete omogućuju ne samo roditeljima da vide pozitivne strane djeteta, već i djeci da percipiraju svoje roditelje na novi način – kao saveznike. Uostalom, roditelj koji sudjeluje u svim aktivnostima poznaje probleme i načine njihovog prevladavanja, nastoji razumjeti djetetove osjećaje i njegovo stajalište. A djeca koja stalno osjećaju podršku i razumijevanje roditelja povećavaju svoje samopoštovanje i samopouzdanje.

Zahvaljujući zajedničkom provođenju slobodnog vremena dijete razvija ne samo spoznajni interes, mentalnu aktivnost, finu i grubu motoriku, već utječe na stvaranje i održavanje povoljne psihičke mikroklime te pridonosi nastanku radosnih emocija kod djece i odraslih.

Vizualni i informacijski oblici organiziranja komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućuju im da ispravnije procjenjuju aktivnosti odgajatelja, revidiraju metode i tehnike doma obrazovanje, te objektivnije sagledati aktivnosti nastavnika.

Roditelje smo stalno informirali o raznim činjenicama iz života djece u vrtiću, o stanju svakog djeteta (njegovo stanje, raspoloženje), o razvoju djece. Izvori informacija koje dobivaju roditelji su: novine, časopisi, obiteljski kalendari, razne informativne brošure i brošure, štandovi, organizacija pedagoških mini knjižnica.

Tradicionalni štandovi sadrže aktualne informacije koje su od najvećeg interesa za odgoj odraslih, a uključuju informacije o očekivanim ili prošlim događanjima u grupi: promocije, natjecanja, probe, izložbe, sastanci, zajednički projekti, vikend izleti i sl. Zadovoljava potrebe obitelji za informacijama, dobro je strukturiran i estetski oblikovan, tekst je kombiniran s fotografijama i ilustrativnim materijalom. Ono što je nekonvencionalno je to što preporučamo uključivanje roditelja učenika u osmišljavanje i izradu plakata s informacijama – to izaziva njihov poseban interes, jer Svjesni su svoje odgovornosti za pravovremeno promicanje za njih relevantnih informacija.

A oblici kao što su rukom pisana knjiga "Uvođenje djeteta u zdrav način života u našoj obitelji", dječji portfelj i obiteljske novine doprinose širenju obiteljskog iskustva u odgoju i fizičkom razvoju malog djeteta u obitelji.

Jedan od najrelevantnijih oblika rada s obiteljima postala su dječje roditeljska događanja: susreti – radionice, projekti igrica, čija je svrha stvoriti uvjete za uspostavljanje i razvoj partnerstva i suradnje između učitelja, roditelja i djeteta.

) Kontrolno-ocjenjivački blok.

U sklopu kontrolno-evaluacijskog bloka za utvrđivanje učinkovitosti obavljenog rada koristili smo ponovnu dijagnostiku, promatranje i bilježenje aktivnosti roditelja neposredno nakon pojedinog događaja. Postignuti su sljedeći rezultati:

) Povećao se postotak pohađanja i sudjelovanja roditelja u događajima koji se održavaju u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (zajednički kreativni, sportski, edukativni i društveni projekti; roditeljski sastanci; konzultacije; majstorski tečajevi itd.)

) Zadovoljstvo roditelja uslugama predškolskog odgoja je poraslo (prema rezultatima ankete): sa 67% na 88% c.

) Poraslo je zadovoljstvo roditelja oblicima interakcije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama (prema rezultatima ankete): s 54% na 92%.

Rad na interakciji s obiteljima u okviru istraživanja bio je usmjeren na uključivanje roditelja učenika u nastavne aktivnosti, što je rezultiralo:

) Roditelji su postali aktivni sudionici izložbi i natjecanja na predškolskoj razini:

"Čuda iz običnog vrtnog kreveta" (obrti od prirodnih materijala).

“Sreća majčinstva” (zidne novine za Majčin dan).

“Vitamini i obitelj su nerazdvojni prijatelji!” (novine za Dan zdravlja).

"Najoriginalniji novogodišnji ukras" (DOU).

"Čestitke vrtiću" (čestitke za rođendan vrtića).

) Iskustvo obiteljskog odgoja podijelili su kroz informativne štandove u grupama i predvorju vrtića: „Obiteljski hobi“, „Radost stvaralaštva“, „Jedan, dva – mi smo sportska obitelj“.

) Zajedno s odgojiteljicama izgradili smo snježni grad na području vrtića.

) Sudjelovali smo u natjecanjima “Poznati stranac” i “Svakoj ptičici hranilica” u sklopu gradske akcije “Zimski planet djetinjstva”.

) Roditelji su postali redoviti sudionici praznika i sportskih događaja:

sportska zabava “Vježbaj s mamom” (40% roditelja), “Smiješni startovi” (50% roditelja), “Djeca i Carlson” (70% roditelja);

zajedničkim snagama glazbenog voditelja, učitelja, specijalista i roditelja održane su zabavne priredbe: „Majčino srce” (za Majčin dan), „Konstelacija talenata”;

) U sklopu obilježavanja „Obiteljskog dana“ roditelji učenika imali su priliku naučiti klesati „Pticu sreće“ od slanog tijesta;

) U travnju je u sklopu gradske akcije „Stop nasilju nad djecom“ održana roditeljska konferencija „Velika prava za malog čovjeka“.

) Tijekom godine predškolska odgojno-obrazovna ustanova održala je tematske izložbe dječjih crteža i plakata za roditelje.

Tako je istraživanje pokazalo učinkovitost korištenja strukturno-funkcionalnog modela interakcije u radu s obiteljima koji pridonosi učinkovitijem uključivanju roditelja u jedinstveni odgojno-obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Na sastanku o rezultatima adaptacijskog razdoblja otkrili smo da se aktivnom pedagoškom pozicijom roditelja održava povoljna mikroklima u skupini i obitelji te se djeca lakše prilagođavaju vrtiću.

Analiza praktične faze rada pokazala je da je pozicija roditelja postala fleksibilnija, oni sada nisu gledatelji i promatrači, već aktivni sudionici raznih događanja. Očevi i majke osjećaju se kompetentnijima u odgoju djece. Korištenjem različitih oblika i metoda komunikacije s roditeljima, tradicionalnih i netradicionalnih, značajno su obogaćene odgojne vještine roditelja. Dakle, ako je u početnoj fazi samo 10% roditelja redovito čitalo pedagošku literaturu, namjerno se bavilo problemima odgoja djece i željelo sudjelovati u radu s predškolskom djecom u vrtiću, onda je nakon rada s roditeljima njihov broj značajno porastao - do 30 %. Roditelji su počeli svjesnije pristupati svim aktivnostima, ovladali tehnikama učinkovite interakcije s djetetom, a pedagoška razina roditeljske kulture osjetno je porasla s 15% na 45%.

Indikator uspješnosti je porast zadovoljstva roditelja kako razinom odgoja i obrazovanja djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, tako i oblicima interakcije s odgojiteljima i voditeljima predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: radionicama, raspravama, okruglim stolovima, kreativnim radionicama, kao i zajedničke aktivnosti s djecom u vidu različitih zajedničkih aktivnosti u slobodno vrijeme i sporta.

Istraživanjem su identificirani preferirani oblici interakcije roditelja s odgojiteljima koji su uspješno provedeni. Uvedeni su novi oblici suradnje s roditeljima: majstorski tečajevi, radionice; Za roditelje je stvoreno široko informativno okruženje: informativni štandovi, redovite prezentacije raznih projekata. Kao rezultat toga, što se dogodilo:

povećanje pedagoške i psihološke pismenosti roditelja u odgoju i obrazovanju djece mlađe dobi (roditeljski sastanci, savjetovanja, razgovori, izložbe, vizualne pedagoške informacije i dr.);

uključivanje roditelja u odgojno-obrazovni proces (organizacija slobodnih i sportskih aktivnosti);

Roditelji su postali svjesniji predloženih aktivnosti, savladali su tehnike za učinkovitu interakciju s djetetom i stvaranje zdrave psihološke klime u obitelji.

Roditelji su počeli pokazivati ​​iskren interes za život grupe, naučili su izražavati divljenje rezultatima i proizvodima dječjih aktivnosti te emocionalno podržavati svoje dijete. Svi roditelji počeli su dolaziti na roditeljske sastanke i aktivno sudjelovati u praznicima, zabavnim i projektnim aktivnostima. Postupno je nerazumijevanje i nepovjerenje roditelja nestalo.

Dakle, takve promjene omogućuju nam govoriti o učinkovitosti korištenja ovog modela u radu s roditeljima - to nam omogućuje strukturiranje aktivnosti odgojiteljskog osoblja, kako na razini pojedine vrtićke skupine, tako i na razini ustanove. Takva suradnja s odgojiteljima pomaže roditeljima da stečena znanja i vještine primjenjuju kod svoje djece kod kuće.

Zaključak

U prvom poglavlju daje se teorijska analiza problema interakcije i suradnje u svjetlu nove filozofije interakcije između odgojitelja i obitelji djeteta u trećoj godini života. Razjašnjeno je značenje pojmova kao što su "interakcija" i "suradnja"; psihološko-pedagoške osnove interakcije obitelji i učitelja.

Drugo poglavlje posvećeno je suvremenim oblicima interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji. Suvremeni oblici rada s obiteljima učenika, u skladu s novom filozofijom interakcije ustanova predškolskog odgoja i obitelji, imaju neosporne i brojne prednosti. Glavni pravci rada s roditeljima: informacijski i analitički, kognitivni smjer, vizualni i informacijski smjer, smjer slobodnog vremena. Cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji je uspostavljanje odnosa povjerenja između djece, roditelja i odgojitelja, poticanje potrebe da međusobno dijele svoje probleme i da ih zajednički rješavaju.

U trećem poglavlju provedena je studija kako bi se identificirali preferirani oblici interakcije između učitelja i roditelja u 1. juniorskoj skupini „Gnomes“ vrtića br. 7 u Zelenogorsku.

Interakcija odgajatelja i obitelji ostvaruje se strukturno-funkcionalnim modelom koji se sastoji od tri bloka: informacijsko-analitičkog, praktičnog i kontrolno-evaluacijskog. Za provedbu ovih aktivnosti korišteni su edukativni, slobodni i vizualno-informativni oblici rada s roditeljima.

Istraživanje je pokazalo da roditelji preferiraju moderne modele interakcije s odgojiteljima, koji su uspješno implementirani: majstorski tečaj, radionice, razni projekti; stvoreno je široko informativno okruženje za roditelje: informativni štandovi, redovite prezentacije projekata itd.

Postignuti su sljedeći rezultati:

) Zadovoljstvo roditelja pruženim uslugama predškolske odgojne ustanove poraslo je sa 67% na 88% c.

) Zadovoljstvo roditelja oblicima interakcije u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama poraslo je s 54% na 92%.

) Pedagoška kultura roditelja u odgoju i obrazovanju male djece porasla je s 15% na 45%.

) Obrazovne vještine roditelja porasle su s 10% na 30%.

Značajno se povećao broj roditelja koji aktivno sudjeluju u događanjima: zajedničkim kreativnim, sportskim, obrazovnim i društvenim projektima; roditeljski sastanci; konzultacije; majstorske tečajeve itd.

Time je istraživanje potvrdilo učinkovitost korištenja netradicionalnih oblika interakcije, koji pridonose učinkovitijem uključivanju roditelja u jedinstveni obrazovni proces predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Kao rezultat uvođenja novih oblika interakcije značajno su porasle obrazovne i odgojne vještine roditelja, postali su aktivni sudionici izložbi i natjecanja, dijelili svoja iskustva obiteljskog obrazovanja putem informativnih štandova, aktivno sudjelovali u praznicima i sportskim događanjima. itd.

Samim tim zadaće koje su stajale su izvršene i cilj je ostvaren.

Bibliografija

učitelj obiteljski pedagoški psihološki

1.Antonova T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgajatelja u vrtiću i obitelji djeteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolski odgoj, 2005. - br. 6. - Str. 66-70.

2.Arnautova E.P. Metode obogaćivanja odgojnog iskustva roditelja / E.P. Arnautova // Predškolski odgoj, 2004. - br.9. - str. 52-58.

3.Arnautova E.P. Planiranje rada s obitelji / E.P. Arnautova // Menadžment predškolske odgojne ustanove. - 2002. - br. 4. - 66 s.

4.Belaya K.Yu. Inovativne aktivnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova: metodološki priručnik / K.Yu. Bijela. - M.: TC Sfera, 2005. - 64 str.

5.Belonogova G. Pedagoško znanje za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolski odgoj, 2003. - br. 1. - str. 82-92.

6.Belukhin D.A. Osnove pedagogije usmjerene na osobnost / D.A. Belukhin. - M.: Izdavačka kuća Instituta praktičnih znanosti. psihologija, 1996. - 320 str.

7.Bobrova M.P. Didaktičko osposobljavanje odgojno-obrazovnog osoblja predškolskih ustanova u kontekstu profesionalne djelatnosti: Metodički priručnik / M.P. Bobrova. - Barnaul: Izdavačka kuća BSPU, 1997. - str. 48-57.

8.Butyrina N.M. Tehnologija novih oblika interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji: odgojna metoda. dodatak / N.M. Butyrina, S.Yu. Borukha, T.Yu. Guščina i drugi - Belgorod: Belgor. država sveuč., 2004. - 177 str.

9.Veraksa N.E. Projektne aktivnosti za predškolce. Priručnik za odgojitelje predškolskih ustanova / N.E. Veraksa, A.N. Veraxa. - M.: Mosaika-Sintez, 2008. - 112 str.

10.Odgoj djeteta predškolske dobi u obitelji: pitanja teorije i metodologije / Ed. T.A. Markova. - M.: Pedagogija, 1979. - 192 str.

.Gladkova Yu.A. O ulozi oca u obiteljskom odgoju / Yu.A. Gladkova, N.M. Barinova // Imenik višeg učitelja predškolske ustanove. - 2011. - br. 8.

12.Grigorieva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolski odgoj, 2006. - br. 9. - Str. 23-31.

13.Humani i osobni prostor podrške obitelji u stvarnosti 21. stoljeća: materijali 1. regionalnih pedagoških čitanja 13-14.11.2008 / Pod općim uredništvom. E.S. Evdokimova. - Volgograd. Volgogradska znanstvena izdavačka kuća, 2009. - 254 str.

14.Davidova O.I. Rad s roditeljima u dječjem vrtiću / O.I. Davidova, L.G. Bogoslavets, A.A. Mayer. - M.: TC Sfera, 2005. - 144 str.

.Danilina T.A. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove i obitelji / T.A. Danilina // Predškolski odgoj, 2005. - br. - str. 41-49.

16.Dječji vrtić – obitelj: aspekti interakcije: praktični rad. dodatak / Autor-usp. S.V. Glebova. - Voronjež: TC “Učitelj”, 2005. - 111 str.

.Doronova T.N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove s obitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgojitelje „Od djetinjstva do adolescencije” / T.N. Doronova // Predškolski odgoj, 2005. - br. 3. - str. 87-91.

18.Doronova T.N. Interakcija predškolskih ustanova i roditelja. Priručnik za zaposlenike predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / T.N. Doronova. - M.: Obrazovanje, 2002. - 120 str.

.Doronova T.N. Zajedno s obitelji: vodič o interakciji između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja / T.N. Doronova, G.V. Gluškova, T.I. Grizik i sur.: Obrazovanje, 2005. - 190 str.

20.Doronova T.N. Predškolska ustanova i obitelj - jedinstveni prostor za razvoj djeteta: Metodičko vodstvo / T.N. Doronova, E.V. Solovjova, A.E. Zhichkina i drugi - M.: LINKA-PRESS, 2006. - S. 25-26.

21.Doronova T.N. Glavni pravci rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova za poboljšanje psihološke i pedagoške kulture roditelja / T.N. Doronova // Predškolski odgoj. - 2004. - br.1. - Str. 63.

22.Evdokimova E.S. Pedagoška podrška obiteljima u odgoju predškolske djece / E.S. Evdokimov. - M.: TC Sfera, 2005. - 96 str.

.Zvereva O.L. Komunikacija odgajatelja i roditelja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi: Metodički aspekt / O.L. Zvereva, T.V. Krotova. - M.: Sfera, 2005. - 80 str.

24.Zvereva O.L. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj djece rane i predškolske dobi: udžbenik. dodatak / A.N. Ganičeva, T.V. Krotova. - M.: TC Sfera, 2009. - 249 str.

25.Zvereva O.L. Suvremeni oblici interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji / O.L. Zvereva // Odgojitelj predškolske djece. - 2009. - br. 4. - Str. 74-83.

26.Karelina I.O. Predškolska pedagogija: kolegij predavanja / I.O. Karelina. - Rybinsk: podružnica YaGPU, 2012. - 71 str.

27.Kiryukhina N.V. Organizacija i sadržaj rada na prilagodbi djece u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama: priručnik / N.V. Kirjuhina. - M.: Iris-press, 2005. - 107 str.

28.Kozlova A.V. Rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova s ​​obiteljima: dijagnostika, planiranje, bilješke, konzultacije, praćenje / A.V. Kozlova, R.P. Desheulina. - M.: Trgovački centar Sphere, 2004. - 112 str.

29.Makarycheva N.V. Problemi ranog djetinjstva: dijagnoza, pedagoška podrška, prevencija: pomoći onima koji su uključeni u odgoj djece od 2-3 godine / N.V. Makarycheva. - M.: ARKTI, 2005. - 64 str.

.Markovskaya I.M. Osposobljavanje za interakciju roditelja i djece / I.M. Markovskaja. - St. Petersburg: Reč, 2005. - 150 str.

31.Merenkov A.V. Roditelji i učitelji: zajednički odgoj djeteta / A.V. Merenkov. - Ekaterinburg: Izdavačka kuća Učiteljske kuće, 2005. - 143 str.

32.Myasishchev V.N. Psihologija odnosa / V.N. Mjaščeva. - M.: MSSI Modek, 2011. - 400 str.

33.O obrazovanju u Ruskoj Federaciji: Savezni zakon br. 273-FZ od 29. prosinca 2012. (stupa na snagu 1. rujna 2013.) // Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije od 31. prosinca 2012., br. 53 (1. dio ), čl. 7598.

34.Od rođenja do škole. Temeljni općeobrazovni program predškolskog odgoja / Ured. NE. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. - M.: MOSAIC-SYNTHESIS, 2010. - 304 str.

35.Petruščenko N.A. Dječji vrtić i obitelj – interakcija i suradnja / N.A. Petruščenko, N.E. Zenchenko // Učiteljica predškolske djece. - 2009. - br. 9. - Str. 35.

.Program psihološko-pedagoške korekcije odnosa roditelj-dijete / Comp. N.R. Aivazova, E.V. Fasykova. - Volžsk: MarSU, 2005. - 27 str.

37.Rad predškolske odgojne ustanove s obitelji / Autor-komp. I.A. Dyadyunova. - M.: APK i PRO, 2004. - 32 str.

38.Sedova L.N. Teorija i metode odgoja / L.N. Sedova, N.P. Tolstolucki. - M.: Visoko obrazovanje, 2006. - 206 str.

39.Obitelj i osobnost / Ed. Profesor E.I. Sermjažko. - Mogilev: Moskovsko državno sveučilište. A.A. Kuleshova, 2003. - 101 str.

.Obitelj i roditeljstvo - XXI stoljeće: Zbornik znanstvenih radova Sveruske internetske konferencije s međunarodnim sudjelovanjem. - Kurgan: KSU, 2009. - 232 str.

.Solodyankina O.V. Suradnja predškolske ustanove i obitelji: vodič / O.V. Solodjankina. - M.: Arkti, 2006. - 80 str.

.Socijalno partnerstvo obitelji i dječjeg vrtića // Znanstveno-praktični časopis “Menadžment predškolskog odgoja i obrazovanja”. - 2008. - br. 3. - Str. 35.

Galina Smolina
Interakcija predškolske odgojne ustanove i obitelji

Interakcija predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Trenutno postaje sve očitije da je povećanje učinkovitosti i kvalitete rada predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova nemoguće bez učinkovite suradnje s glavnim društvenim kupcima - roditeljima učenika.

Kroz cijelo vrijeme boravka predškolca u vrtiću važno je da odgajatelji i roditelji budu partneri, saveznici u obrazovanju i odgoju, da se razumiju, govore istim jezikom i idu u istom smjeru. Inače je nemoguć skladan razvoj djeteta i njegova puna socijalizacija. Iznimno je važno stvaranje jedinstvenog prostora interakcije učitelja i roditelja razmjenjivati ​​iskustva, znanja, ideje, raspravljati i rješavati konkretne odgojno-obrazovne probleme.

"Suradnja"- to je ravnopravna komunikacija, gdje nitko nema privilegiju naznačiti, kontrolirati, ocjenjivati.

« Interakcija» - način organiziranja zajedničkih aktivnosti kroz komunikaciju, temeljen na otvorenosti obiju strana.

Interakcija predškolske ustanove sa obitelji odgoj i obrazovanje učenika jedna je od važnih djelatnosti predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

Raditi na interakcija ima za cilj riješiti sljedeće zadaci:

Upoznavanje roditelja sa životom i radom predškolske ustanove;

Pedagoško obrazovanje roditelja;

Uspostavljanje jedinstva u odgoju djece;

Proučavanje i širenje najboljih praksi u obiteljskom obrazovanju.

Organizirana suradnja može dati poticaj izgradnji interakcija s obitelji na kvalitativno novim osnovama, ne podrazumijevajući samo zajedničko sudjelovanje u odgoju djeteta, već svijest o zajedničkim ciljevima, stvaranje odnosa povjerenja i želju za međusobno razumijevanje.

Na temelju toga, glavna stvar u mom radu je stvaranje sustava usmjerenog na osobnost interakcije odraslih s djecom organiziranjem jedinstvenog obrazovnog prostora u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama i obitelj.

U svom radu na uspostavljanju i jačanju interakcija s obitelji Koristim tradicionalne i netradicionalne oblike rada.

Jedan od glavnih oblika rada na pedagoškom obrazovanju obitelji je roditeljski sastanak. Odmaknuo sam se od zastarjele predavačke metode vođenja sastanaka. Koristim tehnike koje aktiviraju pažnju roditelja, olakšavaju pamćenje suštine razgovora i stvaraju poseban ugođaj za prijateljski razgovor. Koristim trenutke iz života grupe, uključujem inscenacije fragmenata iz prakse odgoja djece, uključujem praktične zadatke, igre, štafete, glazbenu pratnju. U nekim slučajevima roditeljima nudim zajedničke aktivnosti s djecom. Također održavam sastanak u obliku KVN-a. Na svakom zajedničkom događaju izražavam zahvalnost roditeljima koji puno pažnje posvećuju svojoj djeci i pomažu u zajedničkom radu.

Na sastancima s roditeljima ne razgovaram samo o odgoju djece, nego i obiteljski odnosi. Roditelje upoznajem s narodnim mudrostima (poslovice i izreke, nudim praktične savjete, izjave velikih učitelja o odgoju djece. Za događaj pripremam izložbu dječjih radova ili foto štand, gdje koristim fotografije iz obiteljskih albuma i život grupa.

U svom radu koristim i oblike grupnih sastanaka u obliku okruglih stolova, rasprava, roditeljskih dnevnih boravaka.

Obitelj je glavni izvor podrške djetetu predškolske dobi i mora se pružiti pravodobno, suptilno i nenametljivo. Međutim, roditelji, često nesvjesni ovog aspekta međuljudskih odnosa, ne razumiju uvijek da im se dijete često obraća ne za konkretan savjet, već upravo za razumijevanje. U procesu grupnih i individualnih konzultacija nastojim objasniti roditeljima da dijete obično oštro reagira na negativnu ocjenu svojih uspjeha i osjetljivo je na njeno omalovažavanje, stoga su kućni odnosi često glavno sredstvo kompenzacije za nedovoljan uspjeh ili podcjenjivanje. drugih izvana obitelji.

Postalo je tradicionalno održavati zaliha: "Dajte radost djeci". Mnogi ljudi kod kuće imaju knjige i igračke iz kojih djeca "odrasti". Koliko se edukativnih trenutaka krije u ovom malom događaju! Djeca uče ne samo prihvaćati darove, već ih i davati - to je puno rada, obrazovanje duše. Iskrena i istinska radost u očima naše djece natjerala je roditelje da budu ljubazniji, pažljiviji i iskreniji prema drugima. A nakon nekih slijedili su i svi ostali. Uostalom, moj zadatak je bio organizirati to tako da i sami odrasli požele pomoći. Možda nije nova igra, ali sada, igrajući je s prijateljima, dijete ih može upoznati s varijacijama ove igre u obitelj. A vaša omiljena knjiga postala je još zanimljivija i zvuči novo među prijateljima. Sada imamo cijelu knjižnicu u našoj grupi, stvorenu zahvaljujući našim roditeljima. Glavni cilj ovakvih događaja je jačanje odnosa roditelj-dijete.

U suvremenim uvjetima vrtića teško je bez podrške roditelja. Zato je puno toga u našoj skupini i kraju napravljeno rukama očeva i majki naše djece. Pomogli su nam u izradi priručnika, pomogli nam osmisliti dežurni kutak, prirodni kutak, kazališni kutak i još mnogo toga. Grupa je uz pomoć roditelja osmišljena tako da svaki kutak bude iskorišten za razvoj djece: puno igračaka, "bolnica", "salon", "dućan". Postoje kutci u kojima djeca mogu sjediti i razgledavati grupne ili obiteljske albume. Djevojke jednostavno vole kuhati u udobnoj kuhinji. To stvara atmosferu mira i toplog prijateljstva. odnosima između odgajatelja i roditelja, jer zajedno nastojimo da se naša djeca u vrtiću osjećaju jednako dobro kao kod kuće.

Za kreativnu komunikaciju koristim ovaj oblik rada sa obitelj kao tematske izložbe. Ove izložbe pružaju mogućnost roditeljima i djeci da organiziraju zajedničke aktivnosti. Roditelji napominju da se u procesu zajedničke pripreme materijala za izložbu odrasli i djeca još bolje upoznaju; V obitelj Postoji još jedna prilika za razgovor o djetetu, o njegovom životu u grupi i kod kuće.

Vizualne informacije pružaju priliku prenijeti bilo koju informaciju roditeljima u pristupačnom obliku i taktično ih podsjetiti na roditeljske dužnosti i odgovornosti. Vrtić počinje svlačionicom, jako je bitno da je ugodna i lijepa, tako je naš roditeljski kutak uređen sezonski: pjesma klasičnog pjesnika, narodni znakovi, savjeti za roditelje - "Gledajte s djecom". Često svlačionicu ukrašavamo zajedničkim radom djece.

Dizajniramo stalke: "Što smo naučili", "Hvala vam", "Rođendan", "Čestitam praznik", itd. Oblik rada kroz roditeljski kutak je tradicionalan, ali neophodan za rad s roditeljima. Nove, lijepo dizajnirane informacije brzo privlače pozornost roditelja i daju pozitivan rezultat.

U posebnim mapama nalazi se izbor metodoloških preporuka za roditelje koje su sastavili učitelji i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova.

O pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja djece sanitarne biltene izdaju glavna medicinska sestra i voditelj tjelesnog odgoja u skladu s godišnjim planom rada. Posebna "Kutak zdravlja" ("Piljuljkinov savjet", gdje roditelji mogu dobiti sve informacije koje ih zanimaju u vezi sa zdravljem njihove djece.

Naša grupa je izradila informativne štandove za roditelji: "Što smo radili", "Osigurajte kuće", "Učite sa svojom djecom".

Novi potencijal za interakcije roditelja i nas učitelja je izrada grupne web stranice (Dječji vrtić). Ovdje se roditelji mogu upoznati sa značajkama odgojno-obrazovnog procesa u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, saznati najnovije vijesti, postaviti učitelju bilo koje pitanje koje se tiče njihovog djeteta i dati prijedloge za organizaciju odgojno-obrazovnog procesa u grupi.

Zajednički događaji. Ovaj se smjer pokazao najatraktivnijim, traženim, korisnim, ali i najtežim. To se objašnjava činjenicom da svaki zajednički događaj omogućuje roditeljima da vide probleme svog djeteta iznutra, usporede ga s drugom djecom, vide poteškoće u odnosima, vidjeti kako to drugi rade, tj. steći iskustvo interakcije ne samo sa svojim djetetom, već i sa roditeljskom zajednicom u cjelini. Praznike ne održavamo za roditelje, nego uz sudjelovanje roditelja, kako bi znali koliko truda i rada treba uložiti u pripremu svake proslave. Važan princip našeg rada s roditeljima takav: “Da bi roditelji pomogli vrtiću, moraju ih pustiti u vrtić”. Susreti s roditeljima na svečanim događanjima uvijek mobiliziraju, uljepšavaju našu svakodnevicu, povećavaju naše samopoštovanje kao učitelja, roditelji dobivaju zadovoljstvo zajedničkim radom, a time i autoritet vrtića. Razvijamo scenarije za odmor i zabavu zajedno: glazbeni voditelj, viši učitelj, učitelji, roditelji. Roditelji izrađuju kostime, atribute i pomagala za kazališne predstave. Okušavaju se i kao glumci.

Majke su uglavnom uključene u odgoj djece. I oni uglavnom idu u vrtić. Težak zadatak je privući tate na pedagoški interakcija. Stoga posebnu pažnju posvećujemo našim tatama i provodimo praznike ( "Dan branitelja domovine", “Tata, mama, ja sam atletski građen obitelj» itd., gdje naši tate i dječaci sudjeluju u raznim igrama i natjecanjima, gdje pokazuju svoju hrabrost, spretnost, snalažljivost i izdržljivost.

Želio bih istaknuti zajedničke izlete (u muzej, na posao s tatom ili mamom, u knjižnicu itd., izlete. Roditelji pokazuju veliku svijest, odaziv i odgovornost i rado sudjeluju u tim aktivnostima, što je vrlo važno za cjelovit i skladan razvoj djece. Roditelji nam uvijek toplo zahvaljuju na ovoj inicijativi.

Odgajatelji i stručnjaci predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova stalno su u potrazi za novim nestandardnim oblicima i metodama rada s roditeljima, čija uporaba daje dobre rezultate koji doprinose uzajamno poštovanje te služi kao garancija za daljnju suradnju i interakcije.

Želio bih govoriti o jednoj važnoj točki u sustavu rada s roditeljima. Svaki čovjek, nakon što je radio, mora imati ocjenu svog rada. Naši roditelji također trebaju ovo.

Glavna stvar u radu svake predškolske odgojno-obrazovne ustanove je očuvanje i jačanje tjelesnog i psihičkog zdravlja učenika, njihov kreativni i intelektualni razvoj te stvaranje uvjeta za osobni razvoj. Uspješna provedba ovog velikog i odgovornog posla nemoguća je u izolaciji od obitelji, jer roditelji su prvi i glavni odgajatelji svoga djeteta od trenutka rođenja pa do kraja života.

Sukladno Zakonu o odgoju i obrazovanju, koji kaže da su roditelji prvi učitelji, oni su dužni u najranijoj dobi postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti. S tim u vezi mijenja se i položaj predškolske ustanove u radu s obiteljima.

Osnova interakcije predškolske ustanove i obitelji je suradnja, tj. zajedničko utvrđivanje ciljeva aktivnosti, zajednički raspored snaga, sredstava, predmeta aktivnosti u vremenu u skladu sa mogućnostima svakog sudionika, zajednička kontrola i vrednovanje rezultata rada, a zatim predviđanje novih ciljeva, zadataka i rezultata.

Relevantnost ove teme je u tome što suvremenu obitelj karakterizira nestabilnost, razvijaju se procesi kriznih pojava u obitelji, povećava se broj konfliktnih obitelji, gdje se nesuglasice između roditelja odražavaju na odgoj djece. Razlika između životnih primanja bogatih i siromašnih je sve veća, dio stanovništva je na rubu siromaštva, najčešće su to velike obitelji.

Povezani materijal:

U vezi s ovom situacijom pojavio se pojam “rizične obitelji” kojima je potrebna posebna podrška.

Interakcija odgojitelja s roditeljima, koja podrazumijeva razmjenu misli, osjećaja i iskustava, usmjerena je na unapređenje pedagoške kulture roditelja.

Unapređenjem pedagoške kulture razrješava se postojeća kontradikcija između odgojnog potencijala obitelji i njegovog korištenja. Sastavni dio interakcije je komunikacija između učitelja i roditelja.

Roditelji često čine tipične pogreške u odgoju djece i doživljavaju određene poteškoće. Zadatak odgojitelja je pomoći roditeljima u odgoju djece. Ali nisu svi učitelji spremni za ovu aktivnost iz više razloga. Pojavljuje se još jedna kontradikcija koja se rješava metodičkim radom u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Obitelj i važnost obitelji u životu djeteta

Obiteljski odgoj je opći naziv za procese utjecaja roditelja i drugih članova obitelji na djecu u svrhu postizanja željenih rezultata. Društveni, obiteljski i predškolski odgoj i obrazovanje ostvaruju se u neraskidivoj cjelini. Probleme obiteljskog odgoja, u dijelu u kojem se oni dotiču s dječjim vrtićem, proučava predškolska pedagogija, au ostalim aspektima - društvena.

Odlučujuća uloga obitelji je zbog njezina dubokog utjecaja na cjelokupni sklop tjelesnog i duhovnog života osobe koja u njoj raste. Obitelj je za dijete životna i obrazovna sredina. Utjecaj obitelji, osobito u početnom razdoblju djetetova života, daleko nadilazi ostale odgojne utjecaje.

Sadržaj rada odgajatelja s roditeljima u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Organizacija rada na interakciji s roditeljima mora započeti analizom socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provođenje anketa i osobnih razgovora o ovoj temi pomoći će pravilno organizirati rad s roditeljima, učiniti ga učinkovitim i odabrati zanimljive oblike interakcije s obitelji.

Roditelji djece koja danas pohađaju predškolske odgojno-obrazovne ustanove mogu se podijeliti u tri skupine.

Prva skupina su roditelji koji su jako zaposleni na poslu, kojima je vrtić jednostavno neophodan. No, unatoč tome, od vrtića očekuju ne samo dobar nadzor i brigu o djetetu, već i cjelovit razvoj, unapređenje zdravlja, osposobljavanje i obrazovanje te organiziranje zanimljivog provođenja slobodnog vremena. Zbog zauzetosti, ova roditeljska skupina vjerojatno neće moći aktivno pohađati konzultacije, seminare i edukacije. Ali uz pravilnu organizaciju interakcije, rado će kod kuće sa svojim djetetom pripremiti obiteljski projekt za natjecanje, odabrati fotografije za izložbu i sudjelovati u unaprijed najavljenim događajima u vrijeme koje im odgovara, na primjer, zabavni startovi ili događaj čišćenja.

Drugu skupinu čine roditelji s prikladnim radnim vremenom i bake i djedovi koji ne rade. Djeca iz takvih obitelji možda ne idu u vrtić, ali roditelji ne žele djetetu uskratiti potpunu komunikaciju, igru ​​s vršnjacima, razvoj i učenje. Zadatak odgajatelja je spriječiti da ova roditeljska skupina ostane u poziciji pasivnog promatrača, aktivirati njihove pedagoške vještine i uključiti ih u rad vrtića.

Treća skupina su obitelji s majkama koje ne rade. Ovi roditelji od vrtića očekuju i zanimljivu komunikaciju s vršnjacima, učenje vještina ponašanja u timu, održavanje pravilne dnevne rutine, učenje i razvoj. Zadatak učitelja je da iz ove roditeljske skupine izabere energične majke koje će postati članice roditeljskih odbora i aktivne pomoćnice učiteljima. Učitelj se mora osloniti na ovu roditeljsku skupinu u pripremi roditeljskih sastanaka, održavanju praznika, natjecanja, izložbi itd.

Sadržaj odgojiteljeva rada s roditeljima obuhvaća u biti sva pitanja odgoja i obrazovanja djece s kojima odgojitelj upoznaje roditelje predškolaca. Nema sporednih tema za razgovor s roditeljima, budući da roditelji trebaju znanje o karakteristikama djetetovog razvoja, zadacima odgoja, metodama, organizaciji predmetno-igrajuće okoline, pripremi ga za školu itd. Žele dobiti odgovor na pitanje: "Što učiniti u suprotnom?"

Svi roditelji trebaju pedagoško znanje; s rođenjem djeteta prisiljeni su svladati zvanje učitelja. Odgajateljice u vrtiću su profesionalci, spremni pomoći u odgoju djece. Važno je fokusirati se na potrebe obitelji, zahtjeve roditelja, a ne samo im držati referate ili predavanja. Suvremeni roditelji su prilično pismeni i imaju pristup pedagoškim informacijama. Ima roditelja koji kupuju pedagošku literaturu ili se pretplaćuju na časopise, neki roditelji mogu doći do potrebnih informacija putem interneta, ali često nesustavno koriste slučajnu literaturu. Ponekad djecu odgajaju intuitivno, “kao što su odgajali mene” i nekritični su prema određenim manifestacijama djeteta. Važno je intenzivirati i obogaćivati ​​odgojne sposobnosti roditelja, održavati njihovo povjerenje u vlastite pedagoške sposobnosti, te širiti pozitivna iskustva odgoja u obitelji: provođenje slobodnog vremena u obitelji, praćenje obiteljske tradicije, iskustvo u jačanju djece, obiteljsko čitanje, itd. Teza o pedagoškom neuspjehu obitelji već je izgubila na aktualnosti.

Prioritetno usmjerenje predškolske odgojne ustanove također igra ulogu u planiranju sadržaja rada s roditeljima. Na primjer, ako je riječ o umjetničko-estetskom smjeru, onda je naglasak na biti i zadaćama estetskog odgoja, njihovom rješavanju u različitim dobnim skupinama. Preporučljivo je upoznati roditelje s organizacijom slobodnog vremena i odmora u ustanovama i obitelji te ih uključiti u pripremu i provođenje takvih događanja. Teme komunikacije s roditeljima mogu uključivati ​​probleme poučavanja djece crtanju i razvijanju glazbene percepcije. Dobro je uključiti stručnjake u konzultacije (na primjer, psihologa, glazbenog voditelja, učitelja likovne kulture) i provoditi otvorene projekcije dječje kreativnosti.

Oblici komunikacije odgajatelja i roditelja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama

Kolektivni oblici su grupni roditeljski sastanci, konferencije, okrugli stolovi i sl. Dnevni red može biti raznolik, uvažavajući želje roditelja. Na primjer, sljedeće teme: "Poznajete li svoje dijete", "Treniranje poslušnosti kod djece", "Metode pedagoškog utjecaja" itd. Tradicionalno, dnevni red uključuje čitanje izvješća, iako to treba izbjegavati, bolje je voditi dijalog koristeći metode aktivacije roditelji. Prema riječima predavača, “čitanje s papira uzrokuje san otvorenih očiju”. U radu s roditeljima nije preporučljivo koristiti službene riječi kao što su "izvješće", "događaji", "dnevni red", "prisustvovanje je strogo potrebno". Ako nastavnik čita tekst bez prestanka, stječe se dojam da je nekompetentan u problematici o kojoj se govori. U poruci je važno prikazati karakteristike života grupe i svakog djeteta. U izlaganju na sastancima mogu sudjelovati stručnjaci dječjeg vrtića (liječnik, logoped, psiholog i dr.), kao i stručnjaci među roditeljima koji su uključeni u predškolsko djetinjstvo (pedijatar, pravnik i dr.). Sastanak se priprema unaprijed, najava se objavljuje 3-5 dana unaprijed.

Preporučljivo je kombinirati različite oblike rada, npr. nakon zabavnih aktivnosti s roditeljima možete organizirati razgovore i sastanke. Na općim roditeljskim sastancima raspravlja se o problemima odgoja djece.

Individualni oblici uključuju pedagoški razgovor s roditeljima; Ovo je jedan od najpristupačnijih oblika uspostavljanja veza s obitelji. Razgovor može biti samostalan oblik ili se koristiti u kombinaciji s drugima, na primjer, može se uključiti u sastanak ili obiteljski posjet. Svrha pedagoškog razgovora je razmjena mišljenja o pojedinom pitanju; Njegova posebnost je aktivno sudjelovanje i učitelja i roditelja. Razgovori mogu nastati spontano na inicijativu roditelja i odgajatelja. Potonji promišlja koja će pitanja postaviti roditeljima, najavljuje temu i traži od njih da pripreme pitanja na koja bi željeli dobiti odgovor. Kao rezultat razgovora roditelji bi trebali steći nova znanja o pitanjima poučavanja i odgoja predškolskog djeteta.

Posebnu skupinu čine metode vizualnog informiranja. Roditelje upoznaju s uvjetima, zadaćama, sadržajima i načinima odgoja djece, pomažu u prevladavanju površnih prosudbi o ulozi dječjeg vrtića te pružaju praktičnu pomoć obitelji. To uključuje magnetofonske snimke razgovora s djecom, video fragmente organizacije različitih vrsta aktivnosti, rutinskih trenutaka, nastave; fotografije, izložbe dječjih radova, stalci, paravani, klizne mape.

Trenutačno su netradicionalni oblici komunikacije s roditeljima posebno popularni među učiteljima i roditeljima. Strukturirani su poput zabavnih programa i igara, a usmjereni su na uspostavljanje neformalnih kontakata s roditeljima i privlačenje njihove pažnje na vrtić. Roditelji bolje upoznaju svoje dijete jer ga vide u drugom, novom okruženju i zbližavaju se s učiteljima.

Klasifikacijsku shemu za netradicionalne oblike predložio je T.V. Krotova. Autor identificira sljedeće netradicionalne oblike: informacijsko-analitički, slobodni, obrazovni, vizualni i informacijski.

Osnovna zadaća informacijsko-analitičkih oblika organiziranja komunikacije s roditeljima (kao što su sociološka istraživanja, ankete, „Pretinac“) je prikupljanje, obrada i korištenje podataka o obitelji svakog učenika, općoj kulturnoj razini njegovih roditelja, posjeduju potrebna pedagoška znanja, odnos obitelji prema djetetu, zahtjeve, interese, potrebe roditelja za psihološkim i pedagoškim informacijama. Samo na analitičkoj osnovi moguće je ostvariti individualan, osobno usmjeren pristup djetetu u predškolskoj ustanovi, povećati učinkovitost odgojno-obrazovnog rada s djecom i izgraditi kompetentnu komunikaciju s roditeljima.

Slobodni oblici organiziranja komunikacije osmišljeni su za uspostavljanje toplih neformalnih odnosa između učitelja i roditelja, kao i odnosa povjerenja između roditelja i djece. Ova skupina oblika uključuje održavanje zajedničkih praznika i slobodnih aktivnosti od strane odgajatelja predškolskih ustanova u grupi kao što su „Novogodišnja noć“, „Najbolji tata“, „Tata, mama, ja - prijateljska obitelj“ itd. Takve večeri pomoći u stvaranju emocionalne ugode u grupi, zbližavanju sudionika u pedagoškom procesu. Roditelji mogu pokazati svoju domišljatost i maštovitost u raznim natjecanjima. Korištenje slobodnih oblika doprinosi tome da, zahvaljujući uspostavljanju pozitivne emocionalne atmosfere, roditelji u budućnosti postaju otvoreniji za komunikaciju, učiteljima je lakše uspostaviti kontakt s njima i pružiti pedagoške informacije.

Kognitivni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i obitelji namijenjeni su upoznavanju roditelja s karakteristikama dobi i psihološkog razvoja djece, racionalnim metodama i tehnikama obrazovanja za formiranje praktičnih vještina kod roditelja. Glavnu ulogu i dalje imaju takvi kolektivni oblici komunikacije kao što su sastanci, grupne konzultacije itd. Ti su se oblici koristili i prije. Međutim, danas su se principi na kojima se temelji komunikacija između učitelja i roditelja promijenili. To uključuje komunikaciju temeljenu na dijalogu, otvorenost, iskrenost u komunikaciji, odbijanje kritiziranja i ocjenjivanja komunikacijskog partnera. Stoga se ovi oblici mogu smatrati netradicionalnim.

Vizualni i informacijski oblici organiziranja komunikacije između odgajatelja i roditelja rješavaju problem upoznavanja roditelja s uvjetima, sadržajem i metodama odgoja djece u predškolskoj ustanovi, omogućuju im da ispravnije procjenjuju aktivnosti odgajatelja, revidiraju metode i tehnike doma obrazovanje, te objektivnije sagledati aktivnosti nastavnika. To mogu biti informativne brošure za roditelje, organiziranje dana (tjedana) otvorenih vrata, otvorenih gledanja nastave i drugih aktivnosti za djecu, izdavanje novina, organiziranje mini knjižnica itd.

Trenutno se učitelji sve više okreću novim netradicionalnim oblicima rada s roditeljima. No, dobro razumijemo da sporadični događaji ne mogu zamijeniti sustavan rad s roditeljima i nemaju pozitivan učinak.

Od učitelja se traži kreativan pristup organizaciji rada s roditeljima: traženje novih primjera; korištenje metoda aktiviranja roditelja, usmjerenih na njihovo zainteresiranje za problem, stvaranje asocijacija na vlastito iskustvo odgoja djece, promišljanje roditeljske pozicije. U ovom slučaju potrebno je voditi računa o potrebi roditelja za znanjem. Glavno je da roditelji nisu samo pasivni slušatelji. Možete provesti anketu: "Što očekujete od vrtića ove godine?", "O organizaciji dodatnih plaćenih usluga", "Na temelju rezultata godine."

Također možete koristiti kreativne oglase. Obavijesti za roditelje stalno su prisutne: o danu matineja, roditeljskih sastanaka, raznih događanja itd. Najčešće je najava službene prirode i dizajnirana u poslovnom stilu. Ali čak i najavi za roditelje može se pristupiti kreativno, čime se povećava njihova zainteresiranost za primljene informacije i postavljaju ih na pozitivnu interakciju s učiteljima.

Inicijator uspostavljanja suradnje trebaju biti odgojitelji, budući da su oni stručno pripremljeni za odgojno-obrazovni rad, pa shvaćaju da njezin uspjeh ovisi o dosljednosti i kontinuitetu u odgoju djece. Učitelj je svjestan da je suradnja u interesu djeteta i da je u to potrebno uvjeriti roditelje.

Inicijativa u uspostavljanju interakcije s obitelji i kvalificirana provedba zadataka te interakcije određuju vodeću ulogu predškolske odgojne ustanove u obiteljskom odgoju.

Zaista bih volio da i odgajatelji i roditelji uvijek imaju na umu da je obitelj za dijete izvor društvenog iskustva. Tu pronalazi uzore i tu se odvija njegovo društveno rođenje. A ako želimo odgojiti moralno zdravu generaciju, taj problem moramo riješiti “s cijelim svijetom”: vrtićem, obitelji, javnošću.

Sinicina Olga Jevgenijevna, viši učitelj

Uvod

Tijekom tisućljetne povijesti čovječanstva razvile su se dvije grane odgoja mlade generacije: obiteljska i javna. Svaka od ovih grana, koja predstavlja društvenu instituciju obrazovanja, ima svoje specifične mogućnosti u oblikovanju djetetove osobnosti. Obitelj i predškolske ustanove dvije su važne institucije za socijalizaciju djece. Njihove odgojne funkcije su različite, ali je njihova interakcija neophodna za cjelovit razvoj djeteta. Predškolski uzrast igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Ovdje se obrazuje, stječe sposobnost interakcije s drugom djecom i odraslima te organiziranja vlastitih aktivnosti. Međutim, koliko će dijete učinkovito ovladati tim vještinama ovisi o odnosu obitelji prema predškolskoj ustanovi. Skladan razvoj djeteta predškolske dobi bez aktivnog sudjelovanja roditelja u obrazovnom procesu teško je moguć.

Ulogu obitelji u odgoju i razvoju djeteta također ne treba podcjenjivati. Glavna značajka obiteljskog odgoja je posebna emocionalna mikroklima, zahvaljujući kojoj dijete razvija stav prema sebi, što određuje njegov osjećaj vlastite vrijednosti. Druga važna uloga obiteljskog odgoja je utjecaj na vrijednosne orijentacije, svjetonazor djeteta u cjelini i njegovo ponašanje u različitim sferama javnog života. Također je poznato da upravo primjer roditelja i njihove osobne kvalitete uvelike određuju učinkovitost odgojne funkcije obitelji. Važnost obiteljskog odgoja u razvoju djece određuje važnost interakcije između obitelji i predškolske ustanove. No, na tu interakciju utječu brojni čimbenici, prvenstveno ono što roditelji i nastavno osoblje očekuju jedni od drugih. Unatoč činjenici da su se u posljednje vrijeme pojavili novi, perspektivni oblici suradnje koji uključuju uključivanje roditelja u aktivno sudjelovanje u pedagoškom procesu dječjeg vrtića, rad s roditeljima se sve češće odvija samo u jednom od područja pedagoške propagande, u kojem obitelj je samo predmet utjecaja. Kao rezultat toga, povratna informacija od obitelji nije uspostavljena, a mogućnosti za obiteljsko obrazovanje nisu u potpunosti iskorištene.

Istovremeno, budući da interakcija između obitelji i predškolske ustanove igra važnu ulogu u razvoju djeteta i osiguravanju kontinuiteta predškolskog i školskog obrazovanja, potrebno je detaljno proučiti ideje roditelja i odgajatelja jednih o drugima, njihov utjecaj na interakciju i razvoj preporuka koje bi pomogle u poboljšanju učinkovitosti te interakcije. U tom smislu, pitanje pronalaženja i provedbe netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji jedno je od najaktualnijih danas, kao što je i tema našeg istraživanja: „Netradicionalni oblici interakcije između predškolske ustanove i obitelji. i obitelj.”

Svrha studije: teorijski potkrijepiti i praktično ispitati učinkovitost netradicionalnih oblika interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Predmet proučavanja: interakcija predškole i obitelji.

Predmet proučavanja: netradicionalni oblici interakcije predškolske ustanove i obitelji.

Metode istraživanja. Prilikom izrade kolegija proveli smo opsežnu analizu. Glavne metode u radu bile su: anketa, eksperiment, komparativna.

Hipoteza istraživanja: Interakcija između predškolske ustanove i obitelji bit će učinkovitija:

Ako se netradicionalni oblici interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji koriste u kombinaciji s tradicionalnim;

Ako u djelu dominiraju oblici usmjereni na uključivanje roditelja u odgoj djece.

U skladu sa svrhom i hipotezom, ciljevi istraživanja:

1. Razmotriti psihološku i pedagošku literaturu o problemu interakcije predškolske ustanove i obitelji.

2. Razviti kriterije za procjenu interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji.

3. Razviti dugoročni plan za korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji.

Istraživačka baza: MDOU 9 “Alan”, Naberežnije Čelni.

Struktura rada. Kolegij se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i popisa literature.

1. Znanstveno-teorijske osnove organiziranja rada na temelju interakcije predškolske odgojne ustanove i obitelji

1.1. Problem interakcije javnog i obiteljskog odgoja u povijesnom aspektu

Suvremena pedagoška znanost ima brojne dokaze koji potvrđuju ono što je stoljećima sazrijevalo u narodnoj odgojnoj praksi i prognostički zabilježeno u djelima istaknutih mislilaca prošlosti, a to su: neosporan prioritet obiteljskog odgoja u razvoju djetetove osobnosti (K. D. Ushinsky , V. A. Suhomlinski i dr.). Posljednjih godina sve je veća pozornost obitelji kao objektu istraživanja te su se došli do podataka za produbljivanje obilježja ove najvažnije društvene institucije odgoja i obrazovanja.

Obitelj je izvor i važna karika u prenošenju društveno-povijesnog iskustva na dijete, a prije svega iskustva emocionalnih i poslovnih odnosa među ljudima. Uzimajući to u obzir, s pravom možemo pretpostaviti da je obitelj bila, jest i bit će najvažnija institucija za odgoj i socijalizaciju djeteta.

Suvremena znanost raspolaže brojnim podacima koji pokazuju da je bez štete za razvoj djetetove osobnosti nemoguće napustiti obiteljski odgoj, jer on djetetu daje čitavu paletu osjećaja, najširi raspon ideja o životu. Osim toga, njegova snaga i učinkovitost neusporedivi su s bilo kojim, čak i visokokvalificiranim, obrazovanjem u vrtiću ili školi (33, str. 58).

Prve ideje o obiteljskom odgoju, ideje o ljubavi, roditeljima, djeci, precima razvile su se u narodnoj pedagogiji na temelju stoljetnog svakodnevnog iskustva, tj. empirijski. One su se prenosile iz stoljeća u stoljeće, iz obitelji u obitelj kroz predaje, narodno-etničke obrede, običaje, folklor, djela dekorativne i primijenjene umjetnosti, što je u narodu osiguravalo reprodukciju sebe, njegove duhovne kulture, nacionalnog karaktera i psihologije. niz uzastopnih generacija. S punim pravom možemo reći da je pučka pedagogija definirala svoj način odgoja, svoj “sustav” pravila i normi ponašanja, utjelovljenih u etičkom kodeksu, tradiciji, obredima i običajima.

Obitelj zauzima posebno mjesto u pučkoj pedagogiji, budući da se u tradicijskoj kulturi smatrala prirodnom sredinom koja određuje redoslijed kućnog odgoja i njegov sadržaj. Redoslijed kućnog odgoja osigurava određenu obiteljsku strukturu, tradiciju, običaje, praznike i obrede. Kućni odgoj usmjeren je na zemaljski, svakodnevni život osobe. Njegov cilj je pripremiti dijete za ovaj život, tako da mu ono "ne bude teret, nego radost". Moralno jamstvo dobrobiti ljudskog života je savjestan rad, na koji se dijete uči od malih nogu. O tome svjedoče narodne mudrosti: “Čovjek je rođen da radi”, “Bez rada nema dobra”, “Bez dobrog rada nema ploda”, “Živjeti bez rada samo će nebo zadimiti” itd.

Sredstva pučke pedagogije stvorena prije mnogo stoljeća i danas u upotrebi (bajke, poslovice, izreke, legende, pjesme, igre) sadrže jedinstveni program “kuće izgradnje”, koji definira osnove obiteljskog života, pravila domaćinstva, etiku odnosi, te primanje gostiju i dr. (16, str. 88).

Pozitivni junaci bajki štuju i poštuju svoje roditelje, brinu se o svojoj djeci, nježno se odnose prema braći i sestrama i spremni su učiniti velika djela u ime ljubavi. Izreke prikladno izražavaju ideje ljudi o obitelji i obiteljskim odnosima, pravilima odnosa, koji do danas nisu izgubili svoju moralnu vrijednost. Prisjetimo se nekih od njih: “Muž je glava, žena je duša”, “Tko nije udovac, nikad muka nije bila”, “Lako je dijete napraviti, nije lako dijete odgojiti”, “Grdi ženu bez djece, a djecu bez ljudi”, “Biraj ženu ne u kolu, nego u vrtu”, “Dijete je kao tijesto: dok ga mijesi, ono raste”, “Vođenje kuće” ne radi se o tresanju uzde, nego morate spojiti kraj s krajem”, itd.

Progresivne značajke ruske obiteljske pedagogije, u kojoj je, kako je primijetio poznati povjesničar V. S. Solovyov, ukorijenjeno "moralno načelo naroda", uključuju štovanje starijih i posebnu pozornost prema malima, štovanje hranitelja zemlje, davanje. čast domu, upoznavanje djece s poviješću obitelji, očuvanje tradicije i običaja koji pomažu mlađem naraštaju da ostvari svoju ulogu baštinika nacionalnih vrijednosti.

Dakle, obiteljska pedagogija svakog naroda odražava njegove ideale, ideje o ciljevima i sredstvima odgoja, čija provedba doprinosi formiranju najboljih osobina nacionalnog karaktera kod djece i priprema ih za samostalan, dostojan život. Naravno, obiteljska pedagogija kao grana pedagoške znanosti, koja razvija teorijske temelje kućnog odgoja, temelji se na obiteljskoj narodnoj kulturi, koja kao središnju točku sadrži povijesno iskustvo obiteljskog odgoja u kući (I.V. Bestužev-Lada, G.N. Volkov , V.M.Petrov, itd.) (12, str.43).

Uočavajući nedvojbene snage obiteljske pučke pedagogije (stabilnost, pouzdanost, učinkovitost), ne treba apsolutizirati i nastojati što potpunije obnoviti u sadašnjim uvjetima tradicionalni obiteljski odgoj koji se razvijao kroz povijest pojedinog naroda. Prije svega, kako moderni znanstvenici s pravom primjećuju (I.V. Bestuzhev-Lada, I.S. Kon), obiteljska struktura odnosa, koja je stvarana stoljećima, prolazi kroz transformaciju, pojavljuju se nove vrijednosti i obrasci koji proširuju sociokulturne ideje od osobe. U modernoj obitelji djeca postaju glavna vrijednost, rejting emocionalnih odnosa unutar obitelji brzo raste itd. Također treba uzeti u obzir da narodna pedagogija ima i neke negativne značajke zbog povijesnih temelja života: predrasude i praznovjerja, "dominacija verbalnih mjera utjecaja" (G. N. Volkov), pretjerana strogost u ophođenju s djecom, despotizam roditelja. , itd. Dokazi o tome mogu se naći u djelima povjesničara, na primjer, u knjizi N.I. Kostomarova "Domaći život i moral velikog ruskog naroda". O tome govore beletristika, među kojima su poznate autobiografske knjige A.M.Gorkog "Djetinjstvo" i "U ljudima".

Obitelj je jedna od glavnih tema drevnih ruskih književnih i pedagoških spomenika koji datiraju iz 10.-14. stoljeća i domaćih zbirki 14.-19. stoljeća. Pedagoška misao drevne Rusije jasno se očitovala u "Uputama djeci" kneza Vladimira Monomaha, u takvim književnim i pisanim spomenicima kao što su "Pčela", "Prolozi", "Zlatousti" itd. U razumijevanju drevnih ruskih autora , istinska mudrost obiteljskog odgoja povezana je s visokom moralnošću, s kršćanskim vrlinama.

Odgoj djece u ljubavi i poštivanju roditelja te poštivanje predaka jedna je od vodećih ideja drevne ruske pedagogije. Druga ideja je odgajati budućeg obiteljskog čovjeka od najranije dobi, usađivanjem pozitivnih moralnih kvaliteta (radišnost, krotkost, tolerancija, povodljivost, marljivost, skromnost, poštenje itd.). Tako se Vladimir Monomakh zalagao za jačanje obitelji, visoko je cijenio ulogu oca u usađivanju marljivog rada u dječaka, u pripremi branitelja-ratnika, ali što je najvažnije - u razvijanju sposobnosti pažljivog upravljanja svojim domom (25. , str. 66). Na stranicama “Domostroja” (16. stoljeće) predstavljen je jedinstveni “program” za moralni odgoj djece, priprema ih za život u obitelji, podučavajući ih onome što je potrebno u “kućanskom životu”. U tom pogledu posebno su zanimljiva poglavlja “Kako kćer odgajati i darom je udati”, “Kako djecu oca i majke ljubiti i čuvati, slušati ih i u svemu im mir dati”. .

1.2. Suvremeni pristupi organiziranju interakcije obitelji i predškolske odgojno-obrazovne ustanove

Novi koncept interakcije obitelji i predškolske ustanove temelji se na ideji da su roditelji odgovorni za odgoj djece, a sve ostale društvene institucije pozvane su pomoći, poduprijeti, usmjeravati i nadopunjavati njihovo odgojno djelovanje. Službeno provedena politika u našoj zemlji transformacije obrazovanja iz obiteljskog u javno postaje stvar prošlosti.

Prepoznavanje prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva nove odnose između obitelji i predškolske ustanove. Novost ovih odnosa određena je konceptima "suradnje" i "interakcije".

Suradnja je komunikacija „kao ravnopravnih“, gdje nitko nema privilegiju precizirati, kontrolirati ili ocjenjivati.

Interakcija je način organiziranja zajedničkih aktivnosti koji se odvija na temelju socijalne percepcije i putem komunikacije. U "Rječniku ruskog jezika" S. Ožegova značenje riječi "interakcija" objašnjeno je na sljedeći način: 1) međusobna povezanost dviju pojava; 2) uzajamna podrška.

Glavna točka u kontekstu "obitelj - predškolska ustanova" je osobna interakcija između odgajatelja i roditelja o poteškoćama i radostima, uspjesima i neuspjesima, sumnjama i razmišljanjima u procesu odgoja određenog djeteta u datoj obitelji. Neprocjenjivo je međusobno pomaganje u razumijevanju djeteta, rješavanju njegovih individualnih problema i optimizaciji njegova razvoja (23, str. 64).

Nemoguće je prijeći na nove oblike odnosa između roditelja i odgajatelja u okviru zatvorenog vrtića: on mora postati otvoreni sustav. Rezultati stranih i domaćih istraživanja omogućuju karakterizaciju onoga što čini otvorenost predškolske ustanove, uključujući „otvorenost prema unutra“ i „otvorenost prema van“.

Dati predškolskoj ustanovi „otvorenost prema unutra“ znači učiniti odgojno-obrazovni proces slobodnijim, fleksibilnijim, diferenciranim i humanizirati odnose između djece, odgojitelja i roditelja. Stvoriti uvjete da svi sudionici odgojno-obrazovnog procesa (djeca, učitelji, roditelji) imaju osobnu volju otkriti se u nekoj aktivnosti, događaju, progovoriti o svojim radostima, strepnjama, uspjesima i neuspjesima i sl.

Učitelj pokazuje primjer otvorenosti. Svoju otvorenost prema djeci učitelj može iskazati tako što će im pričati o nečemu svome – zanimljivom, viđenom i doživljenom na odmoru, te tako kod djece potaknuti želju za sudjelovanjem u razgovoru. Učitelj u komunikaciji s roditeljima ne krije kada nešto sumnja, traži savjet, pomoć, na svaki mogući način naglašavajući poštovanje prema iskustvu, znanju i osobnosti sugovornika. Istodobno, pedagoški takt, najvažnija profesionalna kvaliteta, neće dopustiti učitelju da potone u familijarnost i familijarnost.

Svojom osobnom spremnošću na otkrivanje učitelj “inficira” djecu i roditelje. Svojim primjerom poziva roditelje na povjerljivu komunikaciju, te dijele svoje brige, poteškoće, traže pomoć i nude svoje usluge, slobodno izražavaju svoje pritužbe i sl.

„Otvorenost vrtića prema unutra“ je uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića. Roditelji i članovi obitelji mogu značajno obogatiti život djece u predškolskoj ustanovi i pridonijeti odgojno-obrazovnom radu. Ovo može biti povremeni događaj koji svaka obitelj može organizirati. Neki će roditelji rado organizirati ekskurziju, “pješačenje” do najbliže šume, do rijeke, drugi će pomoći u opremanju pedagoškog procesa, a treći će svoju djecu nečemu naučiti.

Dio roditelja i drugih članova obitelji uključen je u sustavni odgojno-obrazovni i zdravstveni rad s djecom. Na primjer, vode klubove, studije, podučavaju djecu nekim zanatima, ručnom radu, bave se kazališnim aktivnostima itd.

Dakle, svi subjekti pedagoškog procesa imaju koristi od sudjelovanja roditelja u radu predškolske ustanove. Prije svega – djeca. I ne samo zato što nauče nešto novo. Važnije je nešto drugo - s poštovanjem, ljubavlju i zahvalnošću uče gledati svoje očeve, majke, bake, djedove, koji, pokazalo se, toliko znaju, tako zanimljivo pričaju i imaju tako zlatne ruke. Učitelji pak imaju priliku bolje upoznati obitelji, razumjeti prednosti i slabosti kućnog odgoja, odrediti prirodu i opseg svoje pomoći, a ponekad i jednostavno naučiti.

Dakle, možemo govoriti o stvarnom dodatku obiteljskom i javnom obrazovanju.

„Otvorenost vrtića prema van“ znači da je vrtić otvoren utjecajima mikrosociuma, svojeg mikročetrna i spreman je na suradnju s društvenim ustanovama koje se nalaze na njegovom području, kao što su: gimnazija, glazbena škola, sportski kompleks, knjižnica itd. Dakle, na temelju knjižnice održava se "Festival knjige" u kojem sudjeluju učenici starijih vrtića; koncert učenika glazbene škole u vrtiću; djeca, osoblje i roditelji uključeni su u aktivnosti okruga. Primjerice, za blagdane posvećene Danu grada, Božiću, Uskrsu i sl. nastupa zbor djece, zaposlenika i roditelja predškolske ustanove. Predškolska ustanova predstavlja radove svojih učenika na izložbama dječjeg stvaralaštva koje se održavaju diljem okruga. Lokalna kabelska televizija emitira iz vrtića (primjerice, proslave Maslenice). Na Dan branitelja domovine djeca uz pomoć roditelja pozivaju na svoj koncert branitelje i vojna lica koja žive u susjednim kućama (17, str. 204).

Sadržaj rada dječjeg vrtića u mikrodruštvu može biti vrlo raznolik i uvelike je određen njegovim specifičnostima. Njegova je nedvojbena vrijednost u jačanju povezanosti s obitelji, širenju socijalnog iskustva djece, poticanju aktivnosti i kreativnosti djelatnika dječjeg vrtića, što pak djeluje na autoritet predškolske ustanove i javnog obrazovanja uopće.

Kako bi vrtić postao pravi, a ne deklarirani otvoreni sustav, roditelji i odgojitelji svoje odnose moraju graditi na psihologiji povjerenja. Roditelji moraju biti sigurni da učitelj ima dobar odnos prema djetetu. Stoga učitelj treba razviti "ljubazan pogled" na dijete: vidjeti u njegovom razvoju i osobnosti prije svega pozitivne osobine, stvoriti uvjete za njihovo ispoljavanje, jačanje i privući pažnju roditelja na njih. Povjerenje roditelja u učitelja temelji se na poštovanju učiteljevog iskustva, znanja i kompetentnosti u odgojno-obrazovnim poslovima, ali što je najvažnije na povjerenju u njega zbog njegovih osobnih kvaliteta (brižnost, pažnja prema ljudima, ljubaznost, osjetljivost).

U otvorenom vrtiću roditelji imaju priliku doći u grupu u vrijeme koje njima odgovara, promatrati što dijete radi, igrati se s djecom i sl. Učitelji ne pozdravljaju uvijek takve besplatne, neplanirane “posjete” roditelja, misleći ih pogrešno na kontrolu i provjeru svojih aktivnosti. Ali roditelji, promatrajući život vrtića "iznutra", počinju shvaćati objektivnost mnogih poteškoća (malo igračaka, skučeni toalet itd.), I tada, umjesto pritužbi protiv učitelja, imaju želju pomoći , sudjelovati u poboljšanju uvjeta obrazovanja u grupi. A ovo su prvi izdanci suradnje. Upoznavši stvarni pedagoški proces u grupi, roditelji posuđuju najuspješnije tehnike podučavanja i obogaćuju sadržaj kućnog obrazovanja. Najvažniji rezultat besplatnog odlaska roditelja u predškolsku ustanovu je da proučavaju svoje dijete u nepoznatom okruženju, uočavaju kako komunicira, uči i kako se prema njemu ponašaju vršnjaci. Nehotice dolazi usporedba: zaostaje li moje dijete za drugima u razvoju, zašto se u vrtiću ponaša drugačije nego kod kuće? “Kreće” refleksivna aktivnost: radim li sve kako treba, zašto dobivam drugačije rezultate odgoja, što trebam naučiti.

Linije interakcije između učitelja i obitelji ne ostaju nepromijenjene. Ranije se prednost davala izravnom utjecaju učitelja na obitelj, jer je glavni zadatak bio naučiti roditelje kako odgajati djecu. Ovo područje aktivnosti učitelja nazvano je "rad s obiteljima". Radi uštede truda i vremena “obuka” se provodila u kolektivnim oblicima (na sastancima, kolektivnim konzultacijama, u predavaonicama i sl.). Suradnja vrtića i obitelji pretpostavlja da si obje strane imaju što reći o pojedinom djetetu i njegovim razvojnim trendovima. Otuda okretanje interakciji sa svakom obitelji, otud preferiranje individualnih oblika rada (individualni razgovori, konzultacije, obilasci obitelji i sl.).

Interakcija u maloj skupini roditelja koji imaju slične probleme kod kuće naziva se diferencirani pristup.

Postoji još jedna linija utjecaja na obitelj – preko djeteta. Ako je život u grupi zanimljiv, sadržajan, a djetetu emocionalno ugodno, ono će svoje dojmove svakako podijeliti sa svojom obitelji. Na primjer, grupa se priprema za božićne pjesme, djeca pripremaju poslastice, darove, smišljaju skečeve, rimovane čestitke, želje itd. Pritom će jedan od roditelja svakako pitati učitelja o nadolazećoj zabavi i ponuditi svoju pomoć (20, str. 162).

Među relativno novim oblicima suradnje vrtića i obitelji valja istaknuti rekreacijske večeri u kojima sudjeluju odgajatelji, roditelji i djeca; sportske zabave, druženja, pripreme za nastupe, susreti u obliku „Upoznajmo se“, „Ugodimo jedni drugima“ itd. Mnoge predškolske ustanove imaju „telefon za pomoć“, „Dan dobrih djela“ i održavaju se večeri pitanja i odgovora.

Glavni cilj svih oblika i vrsta interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji je uspostaviti odnose povjerenja između djece, roditelja i odgajatelja, ujedinjujući ih u jedan tim, njegujući potrebu da dijele svoje probleme jedni s drugima i zajednički ih rješavaju.

Interakcija između odgojitelja i roditelja djece predškolske dobi odvija se uglavnom kroz:

Uključivanje roditelja u pedagoški proces;

Proširenje djelokruga sudjelovanja roditelja u organiziranju života obrazovne ustanove;

Roditelji pohađaju nastavu u vrijeme koje njima odgovara;

Stvaranje uvjeta za kreativno samoostvarenje učitelja, roditelja, djece;

Informativno-pedagoški materijali, izložbe dječjih radova, koji roditeljima omogućuju bliže upoznavanje sa specifičnostima ustanove, upoznavanje s odgojno-razvojnim okruženjem;

Raznovrsni programi za zajedničke aktivnosti djece i roditelja;

Udruživanje napora učitelja i roditelja u zajedničkim aktivnostima za odgoj i razvoj djeteta: te odnose treba promatrati kao umijeće dijaloga između odraslih i konkretnog djeteta na temelju poznavanja mentalnih karakteristika njegove dobi, uzimajući u obzir uzeti u obzir interese, sposobnosti i prethodno iskustvo djeteta;

Pokazivanje razumijevanja, tolerancije i takta u odgoju i poučavanju djeteta, nastojeći uvažiti njegove interese bez zanemarivanja osjećaja i emocija;

Odnosi poštovanja između obitelji i obrazovne ustanove.

Dakle, odnos predškole i obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, pod uvjetom da je vrtić otvoren prema unutra i prema van.

1.3. Oblici interakcije obitelji i predškolske odgojne ustanove

Ne shvaćaju sve obitelji u potpunosti sve mogućnosti utjecaja na dijete. Razlozi su različiti: neke obitelji ne žele odgajati dijete, druge ne znaju kako to učiniti, treće ne razumiju zašto je to potrebno. U svim slučajevima potrebna je kvalificirana pomoć predškolske ustanove.

Trenutačno urgentni zadaci i dalje su individualni rad s obiteljima, diferencirani pristup obiteljima različitih tipova, briga da se ne ispusti iz vida i utjecaj stručnjaka koji su ne samo teški, već i ne sasvim uspješni u nekim specifičnim, ali važnim pitanjima obitelji.

Posjet djetetovoj obitelji daje puno za njeno proučavanje, uspostavljanje kontakta s djetetom, njegovim roditeljima i razjašnjavanje uvjeta odgoja, ako se ne pretvori u formalni događaj. Učitelj se mora unaprijed dogovoriti s roditeljima o vremenu koje im odgovara za posjet, kao i odrediti svrhu svog posjeta. Doći djetetu u dom znači doći u posjet. To znači da morate biti dobro raspoloženi, prijateljski raspoloženi i prijateljski nastrojeni. Treba zaboraviti na pritužbe, komentare, izbjegavati kritike roditelja, njihove obiteljske ekonomije, načina života, savjete (pojedinačne!) davati taktično, nenametljivo. Ponašanje i raspoloženje djeteta (radosno, opušteno, tiho, posramljeno, prijateljski) također će pomoći u razumijevanju psihološke klime obitelji (31, str. 401).

Dan otvorenih vrata, kao prilično uobičajen oblik rada, pruža priliku upoznati roditelje s predškolskom ustanovom, njezinom tradicijom, pravilima i značajkama odgojno-obrazovnog rada, zainteresirati ih za to i uključiti ih u sudjelovanje. Provodi se kao obilazak predškolske ustanove s posjetom skupini u kojoj se odgajaju djeca roditelja koji posjećuju. Možete prikazati fragment rada predškolske ustanove (kolektivni rad djece, priprema za šetnju itd.). Nakon obilaska i razgledavanja, voditelj ili metodičar razgovara s roditeljima, saznaje njihove dojmove i odgovara na sva postavljena pitanja.

Razgovori se vode individualno i grupno. U oba slučaja cilj je jasno definiran: što treba saznati, kako možemo pomoći. Sadržaj razgovora je sažet, sadržajan za roditelje i prezentiran tako da potiče sugovornike na izjašnjavanje. Učitelj mora znati ne samo govoriti, već i slušati roditelje, izraziti svoj interes i dobru volju.

Konzultacije. Obično se sastavlja sustav konzultacija koji se provode pojedinačno ili za podskupinu roditelja. Na grupne konzultacije možete pozvati roditelje različitih skupina koji imaju iste probleme ili, obrnuto, uspjehe u obrazovanju (hirovita djeca; djeca s izraženim sposobnostima za crtanje i glazbu). Ciljevi savjetovanja su da roditelji steknu određena znanja i vještine; pomažući im u rješavanju problematičnih pitanja. Oblici konzultacija su različiti (kvalificirana poruka stručnjaka nakon koje slijedi rasprava; rasprava o članku koji su unaprijed pročitali svi pozvani na konzultacije; praktična lekcija, na primjer, na temu „Kako naučiti pjesmu djeca”).

Roditelji, posebno mladi, trebaju steći praktične vještine u odgoju djece. Preporučljivo ih je pozvati na radionice. Ovaj oblik rada omogućuje razgovor o metodama i tehnikama poučavanja i pokazuje im: kako čitati knjigu, gledati ilustracije, razgovarati o pročitanom, kako pripremiti djetetovu ruku za pisanje, kako vježbati artikulaciju. aparat, itd.

Roditeljski sastanci održavaju se grupni i opći (za roditelje cijele ustanove). Generalne skupštine organiziraju se 2-3 puta godišnje. Razgovaraju o zadacima za novu školsku godinu, rezultatima odgojno-obrazovnog rada, pitanjima tjelesnog odgoja i problemima ljetnog zdravstvenog razdoblja itd. Na skup možete pozvati liječnika, odvjetnika, dječjeg pisca. Održat će se govori roditelja.

Grupni sastanci se održavaju svaka 2-3 mjeseca. Za raspravu se postavljaju 2-3 pitanja (jedno pitanje priprema učitelj, za ostala se mogu pozvati roditelji ili netko od stručnjaka). Svake godine preporučljivo je jedan susret posvetiti razgovoru o obiteljskim iskustvima u odgoju djece. Odabire se tema koja je aktualna za ovu grupu, na primjer, “Zašto naša djeca ne vole raditi?”, “Kako potaknuti interes djece za knjige”, “Je li TV prijatelj ili neprijatelj u odgoju djece?”

Roditeljski sastanci. Glavni cilj konferencije je razmjena iskustava u obiteljskom odgoju. Roditelji unaprijed pripremaju poruku, a učiteljica po potrebi pomaže u odabiru teme i pripremi govora. Stručnjak može govoriti na konferenciji. Njegov govor je dan “kao sjeme” da izazove raspravu, a ako je moguće i raspravu. Skup se može održati unutar jedne predškolske ustanove, ali se prakticiraju i skupovi na gradskoj i regionalnoj razini. Važno je odrediti aktualnu temu skupa (“Briga za zdravlje djece”, “Upoznavanje djece s nacionalnom kulturom”, “Uloga obitelji u odgoju djeteta”). Za skup se priprema izložba dječjih radova, pedagoške literature, materijala koji odražavaju rad predškolskih ustanova i dr. Konferencija se može zaključiti zajedničkim koncertom djece, djelatnika predškolske ustanove i članova obitelji.

Trenutno, u vezi s restrukturiranjem sustava predškolskog odgoja, praktičari predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova traže nove, netradicionalne oblike rada s roditeljima, koji se temelje na suradnji i interakciji između učitelja i roditelja. Navedimo primjere nekih od njih.

Obiteljski klubovi. Za razliku od roditeljskih sastanaka koji se temelje na edukativnom i poučnom obliku komunikacije, klub odnose s obiteljima gradi na načelima dobrovoljnosti i osobnog interesa. U takvom klubu ljude spaja zajednički problem i zajedničko traženje optimalnih oblika pomoći djetetu. Teme sastanaka formuliraju i traže roditelji. Obiteljski klubovi su dinamične strukture. Mogu se spojiti u jedan veliki klub ili se podijeliti u manje - sve ovisi o temi susreta i planovima organizatora.

Značajnu pomoć u radu klubova predstavlja knjižnica specijalne literature o problemima odgoja, obrazovanja i razvoja djece. Učitelji prate pravovremenu razmjenu, odabir potrebnih knjiga i sastavljaju bilješke novih proizvoda.

S obzirom na zauzetost roditelja, koriste se i netradicionalni oblici komunikacije s obiteljima kao što su „Roditeljska pošta“ i „Linija za pomoć“. Svaki član obitelji ima priliku u kratkoj priopćenju izraziti sumnju o načinu odgoja djeteta, potražiti pomoć određenog stručnjaka i sl. Pomoćna linija pomaže roditeljima da anonimno saznaju probleme koji su im značajni, a učitelje upozorava na uočene neobične manifestacije kod njihove djece.

Knjižnica igara također je netradicionalni oblik interakcije s obitelji. Budući da igre zahtijevaju sudjelovanje odrasle osobe, to prisiljava roditelje da komuniciraju s djetetom. Ako se usadi tradicija zajedničkih kućnih igara, u knjižnici se pojavljuju nove igre koje izmišljaju odrasli zajedno s djecom.

Bake privlače krug "Lude ruke". Moderna užurbanost i žurba, kao i skučeni uvjeti ili, obrnuto, pretjerani luksuz modernih stanova, gotovo su eliminirali priliku za bavljenje rukotvorinama i zanatima iz života djeteta. U prostoriji u kojoj radi kružok djeca i odrasli mogu pronaći sve što im je potrebno za likovno stvaralaštvo: papir, karton, otpadni materijal i sl.

Suradnja psihologa, odgajatelja i obitelji pomaže ne samo u prepoznavanju problema koji je uzrokovao otežan odnos između roditelja i djece, već i ukazivanja na mogućnosti njegova rješavanja. Istovremeno, potrebno je težiti uspostavljanju ravnopravnih odnosa između pedagoškog psihologa, odgajatelja i roditelja. Karakterizira ih činjenica da roditelji razvijaju stav kontakta i razvijaju odnose povjerenja sa stručnjacima, koji, međutim, ne znače potpuno slaganje, ostavljajući pravo na vlastito stajalište. Odnosi se odvijaju u duhu ravnopravnosti partnera. Roditelji ne slušaju pasivno preporuke stručnjaka, već sami sudjeluju u izradi plana rada s djetetom kod kuće.

Dakle, interakcija između vrtića i obitelji može se odvijati na različite načine. Važno je samo izbjegavati formalizam.

Zaključci o poglavlju I

Od početka postojanja sovjetskog režima, u našoj zemlji, koja je proklamirala politiku javnog obrazovanja, dugi niz godina razvijao se pogrdni odnos prema obitelji i kućnom odgoju, pod čijim se utjecajem kod stručnih učitelja ukorijenilo uvjerenje da pedagoška nekompetentnost roditelja, nevoljkost da je prevladaju („Ništa ne rade“) žele znati, ne znaju odgajati“). U međuvremenu, učitelji nisu težili upoznati "nesposobne" roditelje sa sadržajem i metodama odgoja djece, čiji su nositelji bili profesionalci. Roditeljima je dopušten ulazak u vrtić kada je bila potrebna njihova pomoć u čišćenju, uređenju prostora, uređenju prostora, popravcima, te su pozivani na praznike i sastanke. I ostalim danima vrata vrtića su im zatvorena. Učitelji su iskreno vjerovali da je njihova misija podučavati, kontrolirati obitelj i ukazivati ​​na pogreške i nedostatke. Posljedica toga su nastale vrlo uporne metode i oblici rada s obiteljima s dominacijom monologa učitelja (poučne poruke na sastancima, savjetovanjima, informativnim štandovima i sl.). To je dovelo do mnogih pogrešaka u komunikaciji učitelja s roditeljima (neosobno obraćanje, brzopletost u procjeni djeteta s naglaskom na negativne manifestacije, zanemarivanje sugovornika, ignoriranje njegovog raspoloženja, stanja, životnog iskustva i sl.). Navedene pogreške i nemari dokaz su učiteljeve komunikacijske nekompetentnosti, koja praktički poništava njegovu pedagošku kompetentnost: nije dovoljno puno znati, to moraš znati reći da bi te čuli.

Međutim, kasnije, otprilike od 60-ih godina, naša je zemlja prikupila znatna iskustva u pedagoškom obrazovanju roditelja - “škole za majke”, “sveučilišta pedagoškog znanja”, “roditeljsko obrazovanje” itd. No, sadržaj programa često je bio ideološki i ispolitizirao. Osim toga, učitelji su često birali poučan ton u komunikaciji s roditeljima: nisu savjetovali niti sugerirali, nego zahtijevali; nisu poticali, nego upućivali – i ponašali se u ulozi suca, a ne partnera. Sve je to odbijalo roditelje. No rezultat je bio isti - vrtić i roditelji su odgajali dijete bez međusobne interakcije.

Ovakvo stanje zahtijevalo je ne samo promjenu pristupa obitelji, već i stvaranje novih oblika predškolskog odgoja.

Trenutno je u tijeku preustroj sustava predškolskog odgoja, au središtu tog preustroja je humanizacija i dezideologizacija odgojno-obrazovnog procesa. Njegov cilj nije obrazovanje člana društva, već slobodan razvoj pojedinca. Mnogo se pažnje počinje pridavati interakciji između vrtića i obitelji. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima, koji se temelje na načelu jedinstva odgojnih utjecaja.

2. Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i obitelji u praksu rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove.

2.1. Proučavanje stanja rada s roditeljima u fazi utvrđujućeg eksperimenta

Eksperimentalni rad na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove u praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova proveden je u MDOU br. 9 "Alan" u gradu Naberezhnye Chelny u predškolskoj skupini br. 6. Rad se odvijao u 3 etape, koje su predstavljale konstatacijske, formativne i kontrolne pokuse. Za provedbu eksperimentalnog rada identificirali smo dvije skupine roditelja - eksperimentalnu i kontrolnu - po 10 roditelja u svakoj skupini.

U fazi utvrđivanja, radovi su izvedeni u veljači 2009. godine. Tijekom ovog razdoblja analizirana je psihološka i pedagoška literatura o ovoj problematici. Pojašnjen je pojmovni aparat studije, formuliran istraživački aparat.

Eksperimentalni rad započeo je proučavanjem stanja rada s roditeljima u skupini. U tu svrhu analizirali smo godišnji plan, dugoročni plan rada s roditeljima i saznali da grupa održava roditeljske sastanke jednom u četiri mjeseca, a također provodi ankete, zabavu i radionice.

Zatim smo proveli anketu među roditeljima. Sadržaj upitnika i rezultati anketiranja roditelja kontrolne i eksperimentalne skupine dani su u prilozima 1-2.

Analiza odgovora na upitnik pokazala je sljedeće:

1. Na pitanje "Koji problemi obrazovanja za vas ostaju manje proučavani?" Većina roditelja u eksperimentalnoj (70%) i kontrolnoj (60%) skupini odgovorila je: „Odnosi između djece i roditelja“. To sugerira da su roditelji obje skupine slabo informirani o problematici odgoja djece predškolske dobi. Tu činjenicu potvrđuju i odgovori na dva pitanja: „Čitate li pedagošku literaturu?“, „Čitate li novine i časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi?“ Pedagošku literaturu ne čita 50% roditelja eksperimentalne i 40% roditelja kontrolne skupine. 30% roditelja eksperimentalne skupine i 50% roditelja kontrolne skupine ne čita časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi.

2. Velika većina roditelja u eksperimentalnim i kontrolnim skupinama zauzima pasivan stav po pitanju interakcije s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama. Tako bi 60% roditelja u eksperimentalnoj skupini i 50% roditelja u kontrolnoj skupini željelo dobiti informacije o odgoju svoje djece samo na roditeljskim sastancima. 90% roditelja u eksperimentalnoj skupini i 80% roditelja u kontrolnoj skupini nije željelo sudjelovati u radu s djecom u vrtiću, navodeći kao razlog nedostatak slobodnog vremena i činjenicu da se tim pitanjem trebaju baviti samo zaposlenici predškolske ustanove. Samo je jedan roditelj u svakoj grupi koju smo istraživali izrazio želju da vodi grupu u vrtiću.

Na temelju rezultata ankete postavili smo sljedeće zadatke za rad s roditeljima eksperimentalne skupine:

Uspostavite partnerstvo s obitelji svakog učenika, udružite napore za razvoj i odgoj djece.

Stvorite atmosferu zajednice interesa, emocionalne međusobne podrške i međusobnog uvida u međusobne probleme.

Aktivirati i obogatiti odgojne vještine roditelja.

Očuvajte njihovo povjerenje u vlastite sposobnosti podučavanja

Rješavanje ovih problema povezano je sa sviješću roditelja o njihovoj odgojnoj ulozi u obitelji i njihovom doživljaju odnosa s djetetom. U psihologiji se ovaj oblik promišljanja naziva refleksija (prevedeno s latinskog kao "okretanje unatrag").

Koristili smo se refleksivnim modelom komunikacije između učitelja i obitelji koji za cilj ima roditelje da preispitaju svoje odgojne stavove i stereotipe. U pojam „pedagoške refleksije“ uključili smo sposobnost roditelja da analiziraju vlastite odgojne aktivnosti, kritički ih vrednuju, pronađu odgovarajuće razloge kako svojih pedagoških uspjeha tako i pogrešnih procjena te izaberu metode utjecaja na dijete koje odgovaraju njegovim osobinama i konkretna situacija.

Prije nego što smo krenuli s radom učiteljice su zajednički prodiskutirale, a potom i usvojile kriterije interakcije s roditeljima:

Shvatiti da se samo zajedničkim naporima obitelji i odgojno-obrazovne ustanove može pomoći djetetu; odnositi se prema roditeljima s poštovanjem i razumijevanjem.

Ne zaboravite da je dijete jedinstvena osoba. Stoga je neprihvatljivo uspoređivati ​​ga s drugom djecom. Ne postoji nitko drugi kao on (ona) na svijetu, i moramo cijeniti njegovu (njenu) individualnost, podržavati je i razvijati. Dijete učitelje uvijek treba doživljavati kao ljude koji su mu spremni pružiti osobnu podršku i pomoć.

Usaditi djeci bezgranično poštovanje prema roditeljima koji su im dali život i uložili mnogo duševne i fizičke snage da rastu i budu sretni.

Uzmite u obzir želje i prijedloge roditelja, visoko cijenite njihovo sudjelovanje u životu grupe.

Odgoj i razvoj djece ne promatrajte kao skup općih tehnika, već kao umijeće dijaloga s određenim djetetom i njegovim roditeljima na temelju poznavanja psiholoških karakteristika dobi, uzimajući u obzir djetetovo prethodno iskustvo, njegove interese, sposobnosti te teškoćama koje su se javile u obitelji i odgojno-obrazovnoj ustanovi.

Poštujte ono što dijete samo stvara (priču, pjesmu, građevinu od pijeska ili drugog građevinskog materijala, modeliranje, crtež i sl.). Zajedno s roditeljima, divite se njegovoj inicijativi i samostalnosti koja pomaže u izgradnji djetetovog samopouzdanja i njegovih sposobnosti, a roditeljima usađuje osjećaj poštovanja prema učiteljima svoje djece.

Redovito, u procesu individualne komunikacije s roditeljima, razgovarati o svim pitanjima vezanim uz odgoj i razvoj djece.

Pokažite razumijevanje, delikatnost, toleranciju i takt, uzmite u obzir gledište roditelja.

Isključene su autoritarne metode “odgoja” roditelja. S roditeljima treba komunicirati sa zanimanjem i ljubavlju prema djetetu. Kako bi odgajatelji i roditelji imali vremena za takvu interakciju, ona mora biti posebno organizirana. Svaki smjer razvoja djeteta pretpostavlja posebne sadržaje i oblike komunikacije između odgajatelja i roditelja, pri čemu će rasti njihova psihološka i pedagoška kultura.

Sljedeći kriterij za procjenu interakcije između predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova i roditelja djece predškolske dobi koji pohađaju ovu ustanovu bilo je naše predloženo natjecanje obiteljskih rukotvorina izrađenih od prirodnih materijala. Razinu interakcije procijenili smo, prvo, prisutnošću/odsutnošću obrta, a drugo, kvalitetom obavljenog posla. Za kvalitetu plovila usvojili smo sustav označavanja s tri točke: "3", "4", "5". Rezultati ovog natjecanja prikazani su u nastavku (slika 1.) u općenitom obliku, jer su se pokazali identičnima iu kontrolnoj iu eksperimentalnoj skupini.

Riža. 1. Rezultati ocjenjivanja obrta

Dakle, prema slici 1. možemo primijetiti da su roditelji izrazito neaktivni u pogledu aktivnosti u predškolskoj odgojnoj ustanovi koju pohađa njihovo dijete.

2.2. Formativna faza rada s roditeljima na provođenju netradicionalnih oblika interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji

Druga, formativna faza eksperimenta održana je u veljači 2009. godine. U praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova uveli smo netradicionalne oblike interakcije između predškolske odgojno-obrazovne ustanove i obitelji.

Od prvog dana kada smo upoznali roditelje eksperimentalne skupine, podsjetili smo ih: da bi naša djeca rasla moralno zdrava, neophodan je bliski kontakt između roditelja i učitelja. Upoznavanje sa životom svake obitelji započelo je upitnikom koji su ispunjavali roditelji.

Upitnik je sadržavao sljedeća pitanja:

1. Poznajete li dobro svoje dijete?

2. Kakav je temperament vašeg djeteta?

3. Koliko često provodite slobodno vrijeme sa svojim djetetom?

4. Uživate li u komunikaciji sa svojim djetetom?

5.Što vaše dijete voli raditi u slobodno vrijeme?

6. Koje kućanske obveze obavlja vaše dijete?

7. Kako obavlja svoje dužnosti u kući?

8. Koje roditeljske metode preferirate prakticirati?

9. Koji član vaše obitelji provodi najviše vremena s djetetom?

Nakon analize ovih upitnika saznali smo mnogo o obitelji: o djetetovim hobijima, o njegovom ponašanju i obavezama kod kuće, o metodama odgoja koje koriste roditelji, o tome tko je uključen u odgoj u obitelji.

Sljedeći upitnik za roditelje omogućio nam je izvući zaključak o djetetovoj društvenosti, njegovim karakternim osobinama i sposobnosti komuniciranja. Iz dječjih crteža naučili smo puno o odnosima u obitelji.

U ovoj fazi pedagoškog eksperimenta održali smo sastanak: „Obiteljsko slobodno vrijeme“. Dječji crteži na temu "Večer u mojoj obitelji" postaju pokazatelj obiteljskog slobodnog vremena. Svi su crteži slični: mama je u kuhinji, tata na sofi, a dijete negdje sa strane, samo s igračkama.

Crtež je pokazatelj odnosa u obitelji. Djetetu nedostaje komunikacije i često je usamljeno u obitelji. Zbog toga teška djeca odrastaju u naizgled uspješnim obiteljima. Traže komunikaciju sa strane, ponekad upadaju u loše društvo.

Dječji crteži natjerali su roditelje da svoje dijete pogledaju drugačijim pogledom. Odgovor je bio samo jedan: ne komuniciramo puno s djecom.

Na pitanje: “Što ti roditelji ne dopuštaju?” Odgovori djece uglavnom su se svodili na sljedeće: ne možete zapaliti plin, otvoriti vrata strancima, zapaliti vatru i sl. Neka su djeca rekla ovo: "Ne znam što ne mogu, mogu sve."

S ovakvim stavom sve je moguće! - djeca obično dolaze u vrtić: možete vrištati, trčati, prekidati učiteljicu, loše se ponašati za vrijeme ručka itd. Načelo odgoja mnogih roditelja je: radi što hoćeš, samo mi ne smetaj. Ali roditelji su odgovorni za svoje dijete, moraju mu postaviti potrebne zahtjeve, naučiti ga što se može, a što ne.

Analizirajući sadržaj upitnika, crteža, analizirajući razne situacije u kojima dijete komunicira s odraslima i vršnjacima, zajedno s roditeljima izradili smo niz pravila. Evo ih:

Budite umjereno ljubazni i zahtjevni prema djetetu ako želite nešto postići.

Prije nego što procijenite djetetove postupke, pokušajte razumjeti situaciju.

Dajte dobar primjer svom djetetu.

Zajedno s roditeljima odlučili smo osnovati klub “Sretna obitelj”. Njegov rad gradimo pod motom “Moja obitelj je moja radost.” Naš zajednički cilj: odgajati ljubaznu, suosjećajnu djecu koja vole i poštuju mamu i tatu, sestre i braću, bake i djedove, sve prijatelje i rodbinu, da budu milosrdna prema ljudima.

Prvi sastanak kluba bio je posvećen upoznavanju obitelji djece. Svaka je obitelj izdavala zidne novine pod naslovom “Evo nas!” u kojima su se opisivali obiteljski hobiji u šaljivom ili ozbiljnom obliku, u poeziji ili prozi. Izložba obiteljskih albuma pokazala se vrlo zanimljivom. Sastanak kluba pretvorio se u prekrasno slavlje u kojem je sudjelovala svaka obitelj. Jesu li djeca, roditelji i bake pokazali svoje talente?

Drugi sastanak kluba bio je posvećen tradiciji ruske narodne kulture. Djeca i njihovi roditelji pripremali su ruske narodne nošnje, čitali bajke, učili narodne pjesme i igre te se upoznavali sa starim običajima i obredima.

Zanimljivo je bilo na prazniku „Seoska okupljanja“. Ruske narodne pjesme pjevale su bake; majke su dramatizirale narodne priče; djeca su rješavala zagonetke i pokazivala starinske stvari: hvataljke, klackalice, kace koje su nalazili od svojih baka i prabaka.

Nešto kasnije održali smo maraton “Moja prijateljska obitelj”. Pjesmicama, pjesmama i igrama djeca su izrazila svoj odnos prema bakama i djedovima, roditeljima, braći i sestrama.

Djeca su izrazila svoje mišljenje o tome kako shvaćaju što je “svijet obitelji”. Kao rezultat toga, pokazalo se da je "obiteljski svijet":

dom, udobnost, toplina;

međusobno razumijevanje, ljubav, poštovanje;

praznici, tradicija.

Odrasli su pokušali objasniti djeci: da bi mir i prijateljstvo vladali u obitelji, morate zapamtiti tri važna pravila:

poštuj i voli starije;

brinuti se za mlađe;

zapamtite da ste vi pomoćnik u obitelji.

A na pitanja o tome koje kvalitete treba njegovati u sebi, u kakvom raspoloženju treba obavljati kućanske dužnosti, kako se članovi obitelji trebaju odnositi jedni prema drugima kako bi svi bili sretni, odgovorila su ne samo djeca, već i roditelji. Na kraju maratona svaka je obitelj dobila na poklon album „Moja genealogija” (autor-sastavljač V. S. Vasilevskaya).

Narodna mudrost kaže: "Pelin ne može rasti bez korijena", pa smo započeli praktični rad na prikupljanju materijala o rodovnici obitelji.

Uz pomoć priručnika u kojem se nalaze zadaci za djecu i roditelje krenuli smo s rješavanjem prvog zadatka. Djeca su učila o podrijetlu imena i prezimena te su tražila materijale u rječnicima i priručnicima. Prilikom rješavanja zadataka djeca su pisala o sebi, svojim roditeljima, braći i sestrama te voljenim bakama i djedovima.

Saznavši mnogo zanimljivosti o svojim rođacima, saznavši njihove činove i titule, djeca su zajedno sa svojim roditeljima počela crtati obiteljsko stablo – stablo života svake obitelji.

Nakon što su sastavili svoj rodovnik, nacrtali obiteljsko stablo, naučili su sastavljati svoje obiteljske grbove i moto. Na polju štita naslikali su ono što najviše odgovara njihovoj obitelji: neki su prikazivali svoje hobije, a drugi obiteljska zanimanja koja se prenose s koljena na koljeno.

Svi vlasnici grbova moraju imati obiteljske motove. Izreke su pomogle pronaći odgovarajući moto: “Vječno živi, ​​vječno uči”, “Strpljenje i rad sve će samljeti”, “Ispod lažljivog kamena voda ne teče” itd.

Dakle, postavivši temelje za obiteljsku kroniku, obnovivši, koliko je to bilo moguće, svoj pedigre, pa čak i izmislivši vlastiti grb i moto, djeca su shvatila da svoj život duguju mnogim generacijama svoje obitelji. Osoba na ovom svijetu nije sama i treba cijeniti sve svoje rođake.

Sav ovaj rad pomogao je djeci da shvate: da bi se pažljivo odnosili prema voljenima, moraju pomoći u svemu i činiti dobra djela.

Prvo je bilo potrebno izraditi posebnu aplikaciju u albumu koja se zove "Kalendar rođendana i obiteljskih praznika" i, što je najvažnije, redovito pregledavati ovaj kalendar, ne zaboravljajući čestitati svojim voljenima na vrijeme.

Rezultat ovog mukotrpnog, ali ujedno i zanimljivog rada bio je obiteljski praznik „Toplina ognjišta“, koji je održan pod motom:

Čuvajte vatru svog doma

I ne poželi tuđe vatre.

Naši preci živjeli su po tom zakonu

I ostavili su nam u amanet kroz stoljeća:

Čuvajte vatru svog kućnog ognjišta!

O. Fokina

Praznik je protekao u velikom emocionalnom uzbuđenju. Svaki trenutak ovog praznika educirao je ne samo djecu, već i odrasle, tjerajući ih da se prisjete prošlosti, preispitaju sadašnjost i razmišljaju o budućnosti.

Djeca su na festivalu pričala o svojim dalekim precima, koji su bili divni zemljoradnici, kovači, tkalci i pekli izvrstan kruh. A koliko su zanimljivih stvari djeca naučila o svojim prezimenima, imenima koja su nam došla iz davnih vremena. Na izložbi su predstavljene mnoge zanimljive relikvije: antičke vaze, ručnici, svijećnjaci, antički novac.

Djeca su bila iznenađena ne samo vidjevši, već i čuvši zvuk gramofona koji se djeci činio nečim bajnim, nestvarnim. Pokazalo se da neke obitelji imaju svoje simbole sreće koji donose sreću. U jednoj obitelji to je ribarski šešir, koji vlasniku uvijek donosi veliki ulov.

Učinkovitost odgojno-obrazovnog rada učitelja uvelike ovisi o njegovoj sposobnosti da pronađe zajednički jezik s roditeljima, oslanjajući se na pomoć i podršku.

Roditeljski sastanci jedan su od najučinkovitijih oblika unaprjeđenja pedagoške kulture roditelja i formiranja roditeljskog tima.

Svaki naš susret s roditeljima potiče na razmišljanje, budi želju za analizom i zaključivanjem. Nedavno smo došli do zaključka da roditeljske sastanke treba održavati na novi način. Naši roditeljski sastanci uključuju pedagošku edukaciju, konzultacije, razgovore i obiteljske proslave.

Svaki roditelj odgaja svoju djecu onako kako smatra da je najbolje, na temelju svojih znanja, vještina, osjećaja i uvjerenja. Teško se s tim suočiti strancu, čak i učitelju koji je obično blizak roditelju. I je li potrebno? Vrijedi li prekinuti ovu tradiciju? Nije li bolje to uzdići u neku vrstu načela: neka obitelj odgaja svoju djecu kako želi. Ali ona svakako mora htjeti i moći educirati. A kako bismo pomogli roditeljima da izaberu pravi put, u sklopu kluba Sretna obitelj održali smo niz okruglih stolova. Roditelji su mogli slobodno izraziti svoje mišljenje o odgojnim temama i podijeliti svoja iskustva o obiteljskom odgoju.

Dakle, govoreći o odnosu majke i djeteta, došli smo do zaključka da majčinska ljubav ima mnogo lica. Glavna stvar je istinski voljeti dijete. To znači, za njegovo dobro, prevladati sebe, potisnuti svoje loše navike i ovisnosti, ograničiti demonstraciju svog "ja".

A to se pokazuje puno težim nego zadovoljiti osnovne potrebe djeteta. Nije svaka majka sposobna za takvo samoobuzdavanje i samopožrtvovnost.

Jedan od glavnih pokazatelja majčinske ljubavi je razumijevanje vašeg djeteta. Samo shvaćajući njegovu bit, majka je sposobna odgovoriti na njegove osjećaje, oprostiti, ohrabriti, pomoći prevladati sumnje i steći samopouzdanje. Razumijevanje od strane majke uzrokuje da djeca budu iskrena. Razumijevanjem svog djeteta možete ga zaštititi od negativnih utjecaja. „Samo je srce budno, ono najvažnije ne možete vidjeti očima“ - ove riječi iz Saint-Exuperyjevog „Malog princa“, po mom mišljenju, izražavaju suštinu majčinske ljubavi.

Pripremajući se za roditeljski sastanak na temu: „Njegovanje kulture ponašanja kod djece starije predškolske dobi“, postavili smo si cilj: pomoći roditeljima da uvide nedostatke u procesu odgoja djece i pronađu načine kako ih otkloniti.

A. S. Makarenko je napisao: “Naša djeca su naša sretna starost, loš odgoj je naša buduća tuga, to su naše suze, naša krivnja pred drugim ljudima, pred cijelom zemljom.”

Odgoj u obitelji je temelj. Sve ostalo: vrtić, škola, fakultet, okoliš - dodatno poliranje, ništa više.

Stoga smo u ovoj fazi eksperimenta ponudili zadatke i vježbe usmjerene na suradnju i interakciju roditelja, djece i djelatnika predškolske ustanove.

2.3. Kontrolna faza rada s roditeljima na netradicionalnim oblicima interakcije između predškolske obrazovne ustanove i obitelji

U posljednjoj fazi kontrole proučavana je i analizirana učinkovitost obavljenog posla.

Na temelju rezultata eksperimentalnog rada na uvođenju netradicionalnih oblika interakcije predškolske odgojno-obrazovne ustanove u praksu predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, provedena je ponovljena anketa roditelja (tablice 3-4) i predložena je izrada kućica za ptice. za ptice koje će nam uskoro doletjeti iz toplih zemalja.

Nakon analize odgovora roditelja eksperimentalne skupine došli smo do sljedećih zaključaka.

1. Većina roditelja počela se ciljano baviti problemima odgoja djece predškolske dobi. Sada ih zanimaju problemi o kojima prije nisu razmišljali: domoljubni, moralni i estetski odgoj djece, njihova kultura ponašanja, upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima. Kao što su rezultati ankete pokazali, ovi problemi su od interesa za 55% roditelja eksperimentalne skupine (prije formativne faze - 30%).

2. 80% roditelja eksperimentalne skupine čita pedagošku literaturu. Prije formativne faze - 50%.

3. Mnogi roditelji eksperimentalne skupine (85%) počeli su s velikim zanimanjem sudjelovati u životu vrtića (prije formativne faze - 55%).

4. 40% roditelja želi dobiti informacije o odgoju svoje djece u igri, a 30% na roditeljskim sastancima. Prije formativne faze - samo 10%.

5. Roditelji su izrazili želju za vođenjem klubova: „Origami“, „Modeliranje slanog tijesta“, „Heklanje“, „Mladi tehničar“, „Spretne ruke“, „Mladi sportaš“ - 60%. Prije formativne faze - 10%.

Analiza odgovora roditelja kontrolne skupine pokazala je sljedeće.

1. Neki su roditelji počeli pokazivati ​​više interesa za probleme odgoja svoje djece. Ako su se prije uglavnom bavili pitanjem odnosa s djecom, sada su ih počeli zanimati problemi tjelesnog odgoja i zdravog načina života djeteta, kulturnog ponašanja i upoznavanja djece s kulturnim vrijednostima - samo 60% naspram 30% u fazi utvrđivanja. Najvjerojatnije je to zbog činjenice da su roditelji eksperimentalne skupine podijelili svoje dojmove o nastavi u predškolskoj odgojnoj ustanovi s roditeljima kontrolne skupine.

2. Stavovi prema pedagoškoj literaturi nisu se promijenili, ali 80% roditelja počelo je čitati periodiku o pitanjima odgoja djece (redovito - samo 10%).

3. 40% roditelja izrazilo je želju za sudjelovanjem u zajedničkom radu s djecom - nešto više nego u fazi utvrđivanja (20%), ali znatno manje od roditelja eksperimentalne skupine (80%).

4. 20% roditelja želi primati informacije o odgoju svoje djece na način igre. Većina preferira tradicionalne oblike - roditeljske sastanke i individualne razgovore - 80%.

5. Roditelji kontrolne skupine ne osjećaju veliku želju za držanjem klubova: samo su dva roditelja pristala to učiniti - "Mladi tehničar", "Mladi sportaš", odnosno 20%.

Na slici 3. prikazani su usporedni podaci iz našeg upitnika za obje studijske skupine na početku i na kraju eksperimenta.

Sl.2 Usporedni podaci iz anketnog upitnika roditelja iz EG

Dakle, možemo zaključiti da se položaj roditelja eksperimentalne skupine značajno poboljšao u odnosu na roditelje kontrolne skupine.

Odgovori roditelja kontrolne skupine u mnogome su se razlikovali od odgovora roditelja eksperimentalne skupine. Razlog tome je što se s ovim roditeljima nije aktivno radilo na njihovom pedagoškom osposobljavanju i uključivanju u suradnju s predškolskom odgojnom ustanovom.

Rezultati napravljenih EG kućica za ptice prikazani su na slici 3.

sl.3. Rezultati ocjenjivanja kućica za ptice EG

Uspoređujući rezultate s početnim podacima koje smo dobili tijekom eksperimentalne faze istraživanja, možemo zaključiti da se kvaliteta rukotvorina koje su izradili predškolci u suradnji s roditeljima povećala u prosjeku za 45%.

Na slici 4. Prikazujemo usporedne podatke iz obje studijske grupe na početku i na kraju naših eksperimentalnih aktivnosti.

sl.4. Dinamika pokazatelja interakcije roditelja i djece

Stoga možemo zaključiti da su se EG podaci značajno povećali na kraju naše studije. U kontrolnoj skupini pokazatelji su ostali na istoj razini.

Zaključci o poglavlju II

Iskustvo rada s roditeljima eksperimentalne skupine pokazalo je da je kao rezultat formativnog eksperimenta pozicija i roditelja i odgajatelja postala fleksibilnija. Sada nisu gledatelji i promatrači, već aktivni sudionici raznih događanja. Očevi i majke osjećaju se kompetentnijima u odgoju djece. Stav roditelja kontrolne skupine gotovo se nije promijenio: roditelji pokazuju nedovoljno znanja i vještina u području odgoja djece predškolske dobi, a pokazuju malo aktivnosti u interakciji s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama o problemima odgoja i razvoja djece.

Zaključak

Proučavali smo problematiku da su obitelj i dječji vrtić kronološki povezani kontinuitetom, čime se osigurava kontinuitet odgoja i obrazovanja djece. Ovdje nije važno načelo paralelizma, već načelo prožimanja dviju društvenih institucija.

Obitelj i dječji vrtić imaju svoje posebne funkcije i ne mogu jedno drugo zamijeniti. Važan uvjet kontinuiteta je uspostavljanje povjerljivog poslovnog kontakta između obitelji i vrtića, pri čemu se usklađuje odgojni stav roditelja i odgajatelja, što je posebno potrebno pri pripremanju djece za školu.

Obitelj je institucija primarne socijalizacije. Jaslice su dio sustava posredne, odnosno formalne okoline djeteta i predstavljaju instituciju sekundarne socijalizacije. Sve faze procesa socijalizacije usko su međusobno povezane.

Trenutačno nitko ne sumnja u potrebu javnog predškolskog odgoja. Posljednjih godina sve su veći zahtjevi pred predškolske ustanove.

Odnos predškolske ustanove s obitelji trebao bi se temeljiti na suradnji i interakciji, uz poštivanje otvorenosti vrtića prema unutra (uključenost roditelja u odgojno-obrazovni proces vrtića) i prema van (suradnja predškolske odgojne ustanove s društvenim ustanovama smještenim u vrtiću). na svom području: općeobrazovne, glazbene, sportske škole, knjižnice i dr. .d.).

Ako je u sovjetskom razdoblju naša država na sve moguće načine isticala društvenu funkciju predškolske ustanove - oslobađanje žene-majke za sudjelovanje u društvenoj proizvodnji, danas je pedagoška funkcija predškolske ustanove stavljena u prvi plan: kako oni jesu li obrazovani, što predaju, koliko se uspješno pripremaju za školu. Praktičari traže nove, netradicionalne oblike suradnje s roditeljima; Sustav predškolskog odgoja prolazi kroz restrukturiranje, au središtu tog restrukturiranja je humanizacija i dezideologizacija pedagoškog procesa.

Iskustvo rada s roditeljima eksperimentalne skupine pokazalo je da je kao rezultat formativnog eksperimenta pozicija i roditelja i odgajatelja postala fleksibilnija. Sada nisu gledatelji i promatrači, već aktivni sudionici raznih događanja. Očevi i majke osjećaju se kompetentnijima u odgoju djece. Većina roditelja počela se namjerno baviti problemima odgoja predškolske djece. Zanimaju ih problemi domoljubnog, moralnog i estetskog odgoja djece, njihove kulture ponašanja, te upoznavanje djece s kulturnim vrijednostima. Kao što su rezultati ankete pokazali, ovi problemi su od interesa za 70% roditelja eksperimentalne skupine (prije formativne faze - 10%). Svi roditelji eksperimentalne skupine čitaju pedagošku literaturu (40% - redovito) i časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi (60% - redovito). Prije formativne faze - 10% redovito. Nakon održavanja događanja s roditeljima tijekom odgojne faze, većina (80%) s velikim bi interesom željela sudjelovati u životu vrtića (prije odgojne faze - 10%). Roditelji su izrazili želju za vođenjem klubova: „Origami“, „Modeliranje slanog tijesta“, „Heklanje“, „Mladi tehničar“, „Vješte ruke“, „Mladi sportaš“ - 60%. Prije formativne faze - samo 10%.

Stav roditelja kontrolne skupine gotovo se nije promijenio: roditelji pokazuju nedovoljno znanja i vještina u području odgoja djece predškolske dobi, a pokazuju malo aktivnosti u interakciji s predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama o problemima odgoja i razvoja djece.

Dakle, korištenje netradicionalnih oblika interakcije između predškolske ustanove i obitelji pomaže povećati učinkovitost rada s roditeljima.

Bibliografija

Amonašvili A. U školu od šeste godine / Š. Amonašvili. - M.: URAO, 2003. - 152 str.

Antonova T. Problemi i potraga za suvremenim oblicima suradnje između odgojitelja u vrtiću i obitelji djeteta / T. Antonova, E. Volkova, N. Mishina // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 6. - str. 66 - 70.

Arnautova E. Metode obogaćivanja odgojnog iskustva roditelja / E. Arnautova // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 9. - str. 52 - 58.

Bayborodova L.V. Interakcija škole i obitelji: Obrazovni priručnik / L.V. - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2003. - 224 str.

Belova L.V. U obitelji je budući prvašić / L.V. Belova. - M.: Phoenix, 2006. - 332 str.

Belonogova G. Pedagoško znanje za roditelje / G. Belonogova, L. Khitrova // Predškolski odgoj. - 2003. - br. 1. - str. 82 - 92.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Dijagnostika kognitivne sfere djeteta / T.G. Bogdanova, T.V. Kornilova - M.: Bustard, 2007. - 304 str.

Bure R.S. Priprema djece za školu / R.S. Bure - Petrozavodsk: Karelija, 2001. – 297 str.

Wenger A.L. Shema individualnog pregleda djece osnovnoškolske dobi / A.L. Wenger, G.A. Tsukerman - Petrozavodsk: Skandinavija, 2004. – 205 str.

Interakcija odgojno-obrazovne ustanove s obitelji kao glavnim partnerom u organiziranju odgojno-obrazovnog procesa (metodske preporuke). - Orenburg: Orenburg IPK, 2003. – 248 str.

Grigorieva N. Kako radimo s roditeljima / N. Grigorieva, L. Kozlova // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 9. - str. 23 - 31.

Dalinina T. Suvremeni problemi interakcije predškolske ustanove i obitelji / T. Dalinina // Predškolski odgoj. - 2000. - br. 1. - str. 41 - 49.

Dijagnostika mentalnog razvoja djeteta predškolske dobi / Ed. L.A. Venger, V.V.Kholmovskaya. - M.: Pučko obrazovanje, 2003. – 212 str.

Doronova T. N. Interakcija predškolske ustanove s roditeljima / T. N. Doronova // Predškolski odgoj. - 2004. - br. 1. - str. 60 - 68.

Doronova T. N. O interakciji predškolske obrazovne ustanove s obitelji na temelju jedinstvenog programa za roditelje i odgojitelje<Из детства - в отрочество>/ T. N. Doronova // Predškolski odgoj. - 2000. - br. 3. - str. 87 - 91.

Predškolska pedagogija (bilješke s predavanja) / Autor-sastavljač V. A. Titov. - M.: Prior-izdat, 2002. - 192 str.

Predškolska ustanova i obitelj - jedinstveni prostor dječjeg razvoja / T. N. Doronova, E. V. Solovyova, A. E. Zhichkina i dr. - M.: Linka-Press. - 2001. – 256 str.

Doshchitsina Z.V. Procjena stupnja spremnosti djece za učenje u školi u uvjetima višestupanjske diferencijacije / Z.V. Doshchitina - Kazan: Kazan University, 1988. - 238 str.

Zakon Ruske Federacije<Об образовании>. - M.: LLC<Издательство Астрель>: OOO<Издательство АСТ>, 2003. - 78 str. - (Odgoj u dokumentima i komentarima).

Zmanovsky Yu.F. Šest godina. Dječji vrtić. Škola / Yu.F.Zmanovsky. - St. Petersburg: Peter, 2007. - 187 str.

Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolske dobi / Komp. L.A. Wenger, O.M. Djačenko. - St. Petersburg: JSC "Inters", 1995. - 135 str.

Kako pomoći djetetu da uđe u moderni svijet / ur. V. M. Antonova. - M.: Akademski projekt, 2005. – 208 str.

Karule A.Ya. Poučavanje šestogodišnje djece u školi / A.Ya.Karule - M.: Pedagogija, 1990. – 184 str.

Klyueva N.V. Psiholog i obitelj: dijagnostika, konzultacije, obuka / N.V. Klyueva - Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2002. - 160 str.

Kozlova A.V.. Rad predškolske obrazovne ustanove s obitelji / A.V. Kozlova, R.P.Desheulina - M.: Sfera, 2004. - 112 str.

Kozlova S.A. Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Prosj. Ped. Udžbenik Ustanove / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova - M.: Izdavački centar<Академия>, 2000. - 416 str.

Kolominsky Ya.M., Panko E.A. Učitelju o psihologiji šestogodišnje djece / Y.M. Kolominsky, E.A. Panko - Rostov n/D: “Phoenix”, 2000. - 416 str.

Koncept predškolskog odgoja (1989) / S.A. Kozlova, T.A. Kulikova Predškolska pedagogija: Proc. Priručnik za studente. Prosj. Ped. Udžbenik Ustanove. - M.: Izdavački centar<Академия>, 2000. - Str. 389 - 399.

Kravcov G. G. Šestogodišnje dijete / G. G. Kravcov, E. E. Kravtsova - M.: Logos, 2003. – S.132.

Kravtsova E.E. Psihološki problemi djece / E.E. Kravtsova - - 2000. - 54 str.

Kravtsova E.E. Probudite čarobnjaka u svom djetetu / E.E. Kravcova. - Rostov na Donu: Izdavačka kuća Rostovskog pedagoškog sveučilišta, 2000. - 43 str.

Kulikova T. A. Obiteljska pedagogija i kućni odgoj: udžbenik za studente. Prosj. I viši Ped. Udžbenik Ustanove / T.A. Kulikova. - M.: Izdavački centar Akademija, 2005. - 232 str.

Leontyeva A. Roditelji su prvi učitelji svoje djece / A. Leontyeva, T. Lushpar // Predškolski odgoj. - 2001. - br. 8. - str. 57 - 59.

Lyashko T. Djeca nas spajaju / T. Lyashko // Predškolski odgoj. - 2008. - br. 10. - str. 54 - 59.

Mudrik A.V. Socijalna pedagogija: Udžbenik. Za studente Ped. Sveučilišta / Ed. V. A. Slastenina. - M.: Izdavački centar Akademija, 2003. - 200 str.

Pavlova L. O interakciji obiteljskog i javnog odgoja male djece / L. Pavlova // Predškolski odgoj. - 2002. - br. 8. - str. 8 - 13.

Vodič za praktičnog psihologa: Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psiholoških usluga / I. V. Dubrovina, T. V. Vokhmyanina i dr.: Ed. I. V. Dubrovina. - M.: Izdavački centar<Академия>, 2000. - 160 str.

Prilog 1

Odgovori roditelja eksperimentalne skupine na pitanja upitnika (utvrdna faza rada s roditeljima)

Pitanja i mogućnosti odgovora

Broj odgovora

Odnosi među djecom

drugi (ime)

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

Na roditeljskim sastancima

Na roditeljskim sastancima

U nastavi, na šaljiv način

drugi (ime)

Da

Ne

Izonit

Modeliranje slanog tijesta

Origami

Heklanje

Mladi tehničar

Vješte ruke

Mladi sportaš

drugi (ime)

Dodatak 2

Odgovori roditelja kontrolne skupine na pitanja upitnika (utvrdna faza rada s roditeljima)

Pitanja i mogućnosti odgovora

Broj odgovora

Odnosi među djecom

Odnosi između djece i roditelja

Organizacija zdravog načina života za dijete

Upoznavanje s kulturnim vrijednostima

drugi (ime)

2. Čitate li pedagošku literaturu?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

3. Čitate li novine i časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

4. U kojim oblicima biste željeli dobiti informacije o odgoju Vaše djece u vrtiću?

Na roditeljskim sastancima

Na roditeljskim sastancima

U individualnim razgovorima sa specijalistima

U nastavi, na šaljiv način

drugi (ime)

Da

Ne

6. Kakav biste krug mogli voditi u grupi?

Izonit

Modeliranje slanog tijesta

Origami

Heklanje

Mladi tehničar

Vješte ruke

Mladi sportaš

drugi (ime)

Dodatak 3

Odgovori roditelja eksperimentalne skupine na pitanja upitnika (kontrolna faza rada s roditeljima)

Pitanja i mogućnosti odgovora

Broj odgovora

1. Koja su pitanja obrazovanja za Vas manje proučena?

Odnosi među djecom

Odnosi između djece i roditelja

Organizacija zdravog načina života za dijete

Upoznavanje s kulturnim vrijednostima

drugi (ime)

2. Čitate li pedagošku literaturu?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

3. Čitate li novine i časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

4. U kojim oblicima biste željeli dobiti informacije o odgoju Vaše djece u vrtiću?

Na roditeljskim sastancima

Na roditeljskim sastancima

U individualnim razgovorima sa specijalistima

U nastavi, na šaljiv način

drugi (ime)

5. Želiš li sudjelovati u radu s djecom svoje grupe?

Da

Ne

6. Kakav biste krug mogli voditi u grupi?

Izonit

Modeliranje slanog tijesta

Origami

Heklanje

Mladi tehničar

Vješte ruke

Mladi sportaš

drugi (ime)

Dodatak 4

Odgovori roditelja kontrolne skupine na pitanja upitnika (kontrolna faza rada s roditeljima)

Pitanja i mogućnosti odgovora

Broj odgovora

1. Koji problemi odgoja za Vas ostaju manje proučavani?

Odnosi među djecom

Odnosi između djece i roditelja

Organizacija zdravog načina života za dijete

Upoznavanje s kulturnim vrijednostima

drugi (ime)

2. Čitate li pedagošku literaturu?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

3. Čitate li novine i časopise posvećene problemima odgoja djece predškolske dobi?

Čitam redovito

Čitam ponekad

ne čitam

4. U kojim oblicima biste željeli dobiti informacije o odgoju Vaše djece u vrtiću?

Na roditeljskim sastancima

Na roditeljskim sastancima

U individualnim razgovorima sa specijalistima

U nastavi, na šaljiv način

drugi (ime)

5. Želiš li sudjelovati u radu s djecom svoje grupe?

Da

Ne

6. Kakav biste krug mogli voditi u grupi?

Izonit

Modeliranje slanog tijesta

Origami

Heklanje

Mladi tehničar

Vješte ruke

Mladi sportaš

drugi (ime)

Pronađite materijal za bilo koju lekciju,

Galina Ščedrova
Interakcija obitelji i dječjeg vrtića u suvremenim uvjetima

Odgoj mlade generacije u moderna društvo je predmet posebne brige. U zakonu Ruske Federacije "O obrazovanju" Umjetnost. 18. stavak 1. utvrđuje da su roditelji prvi učitelji. Oni su dužni postaviti temelje za fizički, moralni i intelektualni razvoj djetetove osobnosti u djetinjstvo. Dakle, priznanje od strane države prioriteta obiteljskog odgoja zahtijeva drugo odnosima i obrazovne ustanove, odnosno suradnje, interakcija i povjerenje.

Suradnja je komunikacija "jednako", gdje nitko nema privilegiju naznačiti, kontrolirati, ocjenjivati. Interakcija- osigurava način organiziranja zajedničkih aktivnosti, koje se provode kroz komunikaciju. Vrtić i obitelj treba težiti stvaranju jedinstvenog prostora za razvoj djeteta.

Moderno trendove u razvoju predškolskog odgoja objedinjuje jedan važan i značajan kriterij - njegova kvaliteta, koja izravno ovisi o razini stručne osposobljenosti odgajatelja i pedagoškoj kulturi roditelja. Postizanje visoke kvalitete obrazovanja naših učenika, potpuno zadovoljenje potreba roditelja i interesa djece te stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora za dijete moguće je samo uz stanje razvoj novog sustava interakcije između predškolske odgojne ustanove i obitelji.

Problem interakcija između predškolske odgojne ustanove i obitelji Nedavno je postao jedan od najrelevantnijih. Promijenjeno Moderna obitelj(financijsko i socijalno raslojavanje, obilje najnovijih informacijskih tehnologija, šire mogućnosti obrazovanja) tjera nas da tražimo nove oblike interakcije. Tate i mame to moraju zapamtiti dječji Dječji vrtić je samo pomoćnik u odgoju djeteta, stoga ne bi smjeli svu odgovornost prebacivati ​​na odgajatelje i povlačiti se iz odgojno-obrazovnog procesa.

Naša grupa svake godine izrađuje plan zajedničkih aktivnosti s roditeljima učenika. Događanja su osmišljena na način da odgovaraju godišnjim ciljevima predškolske odgojno-obrazovne ustanove, interesima i potrebama roditelja te mogućnostima odgajatelja. Problem uključivanja roditelja u jedinstveni prostor dječji razvoj u našoj predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi odlučuje se u tri pravcima:

1) Rad s timom predškolske odgojno-obrazovne ustanove na organizaciji interakcija s obitelji, upoznavanje učitelja sa sustavom novih oblika rada s roditeljima.

2) Unapređenje pedagoške kulture roditelja.

3) Uključivanje roditelja u rad predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova, zajednički rad na razmjeni iskustava.

Glavne zadatke svog rada vidim kao Sljedeći:

1) Uspostavite partnerstvo s obitelj svaki učenik;

2) udružiti napore za razvoj i obrazovanje djece;

3) Stvorite atmosferu međusobno razumijevanje, zajednički interesi, emotivni uzajamna podrška;

4) Aktivirati i obogatiti odgojne sposobnosti roditelja;

5) Održavajte njihovo povjerenje u vlastite sposobnosti podučavanja.

Principi interakcije s roditeljima je:

1) Prijateljski stil komunikacije između nastavnika i roditelja.

Pozitivan odnos prema komunikaciji čvrst je temelj na kojem se gradi sav rad odgajatelja grupe s roditeljima. U komunikaciji između učitelja i roditelja neprimjerena je kategoričnost i zahtjevan ton. Učitelj svakodnevno komunicira s roditeljima, a o njemu ovisi kakav će biti stav obitelji za vrtić u cjelini.

2) Individualni pristup.

Neophodan je ne samo u radu s djecom, već iu radu s roditeljima. Učitelj, kada komunicira s roditeljima, mora osjetiti situaciju, raspoloženje mame ili tate. Ovdje će biti korisna i ljudska i pedagoška sposobnost učitelja da umiri roditelja, suosjeća i zajedno promisli kako pomoći djetetu u određenoj situaciji.

3) Suradnja, a ne mentorstvo.

Moderno Većina očeva i majki su pismeni ljudi i, naravno, dobro znaju kako trebaju odgajati vlastitu djecu. Stoga pozicija podučavanja i jednostavnog promicanja pedagoškog znanja danas vjerojatno neće donijeti pozitivne rezultate. Stvaranje atmosfere bit će mnogo učinkovitije uzajamna pomoć i podrška obitelji u teškim pedagoškim situacijama.

4) Ozbiljno se pripremamo.

Svaki događaj, čak i najmanji, za rad s roditeljima mora biti pažljivo i ozbiljno pripremljen. Glavna stvar u ovom poslu je kvaliteta, a ne kvantiteta. Slab, loše pripremljen roditeljski sastanak ili radionica mogu negativno utjecati na pozitivan imidž ustanove u cjelini.

5) Dinamičnost.

Dječji Dječji vrtić danas treba biti razvojni, a ne funkcionalni, biti mobilni sustav, brzo reagirati na promjene u socijalnom sastavu roditelja, njihovim odgojnim potrebama i odgojnim zahtjevima.

Da biste planirali rad s roditeljima, morate dobro poznavati roditelje svojih učenika. Stoga je potrebno krenuti od analize socijalnog sastava roditelja, njihovog raspoloženja i očekivanja od boravka djeteta u vrtiću. Provođenje anketa i osobnih razgovora o ovoj temi pomoći će pravilno organizirati rad s roditeljima, učiniti ga učinkovitim i odabrati zanimljive oblike. interakcija s obitelji. Svake godine u rujnu grupni učitelji provode anketu među roditeljima učenika na tema: „Društveni portret obitelji» . Na temelju rezultata proučavanja upitnika pokazalo se slijedeći: ako su se ranije roditelji dijelili na skupinu namještenika i radnika, onda s promjenom socijal Uvjeti pojavili su se poduzetnici, nezaposleni, puno jednoroditeljskih obitelji, ima velikih obitelji obitelji. Analiza učeničkih crteža na tema: "Moj obitelj» , "Moja kuća" Također pomaže razumjeti kako se dijete liječi kod kuće.

Roditelji djece koja danas pohađaju predškolske obrazovne ustanove mogu uvjetno podijeljeni u tri skupine.

Prva skupina su roditelji koji su jako zaposleni na poslu, kojima je vrtić jednostavno neophodan. Ali unatoč tome, očekuju od d/ vrt ne samo dobar nadzor i skrb o djetetu, već i potpuni razvoj, poboljšanje zdravlja, osposobljavanje i obrazovanje, organiziranje zanimljivog slobodnog vremena. Zbog zauzetosti, ova roditeljska skupina vjerojatno neće moći aktivno pohađati konzultacije, seminare i edukacije. Ali uz pravilnu organizaciju interakcije Rado će s djetetom kod kuće napraviti obiteljski projekt za natjecanje, izložbu, sudjelovati u unaprijed najavljenim događanjima u vrijeme koje njima odgovara.

Drugu skupinu čine roditelji s prikladnim radnim vremenom i bake i djedovi koji ne rade. Djeca iz takvih obitelji možda neće pohađati vrtić, ali roditelji ne žele djetetu uskratiti punopravni život. komunikacija djece, igre s vršnjacima, razvoj i učenje. Zadatak nastavnika je spriječiti da ta roditeljska skupina ostane u poziciji pasivnog promatrača u čiji rad treba biti uključen vrt.

Treća skupina je obitelji s majkama koje ne rade. Ovi roditelji također očekuju od vrt zanimljiva komunikacija s vršnjacima, učenje vještina ponašanja u timu, održavanje pravilne dnevne rutine, obuka i razvoj. Zadatak učitelja je da iz ove roditeljske grupe izabere energične mame koje će postati članice roditeljskih odbora i aktivne pomoćnice odgajatelja. Učitelj se mora osloniti na ovu roditeljsku skupinu u pripremi roditeljskih sastanaka, održavanju praznika, natjecanja, izložbi itd.

Sadržaj rada s roditeljima provodi se kroz različite oblike. Glavna stvar je prenijeti znanje roditeljima. Postoje tradicionalni i netradicionalni oblici komunikacije između odgajatelja i roditelja djece predškolske dobi.

Tradicionalni oblici dijele se na kolektivne (roditeljski sastanci, konferencije, okrugli stolovi) i individualni (razgovori, konzultacije, kućne posjete, te vizualni i informativni (izložbe, štandovi, paravani, klizne mape).

Netradicionalni oblici organiziranja komunikacije između učitelja i roditelja.

1) Informativno-analitički. To uključuje identificiranje

interesi, potrebe, zahtjevi roditelja, stupanj njihove pedagoške pismenosti. Provedeno uz pomoć socijalističkih presjeka i anketa.

2) Kognitivni. Upoznavanje roditelja s godinama i

psihološke karakteristike djece predškolske dobi. Formiranje praktičnih vještina u odgoju djece kod roditelja. Tu su seminari i radionice, pedagoški salon, sastanci u netradicionalnom obliku i pedagoška knjižnica za roditelje.

3) Vizualno i informativno. Uvođenje roditelja u posao

Predškolska odgojna ustanova, osobitosti odgoja djece. To su informativni projekti za roditelje, organizacija dana (tjedni) otvorena vrata, otvorena gledanja nastave i drugih aktivnosti djece, izdavanje novina.

4) Slobodno vrijeme. Uspostavljanje emocionalnog kontakta između

učitelji, djeca. To su zajedničke aktivnosti u slobodno vrijeme, praznici, sudjelovanje roditelja i djece na izložbama itd.

U radu sa svim roditeljskim skupinama aktivno koristimo različite oblike, tradicionalne i netradicionalne.

Radeći u ovom smjeru više od 5 godina, puno se radilo s roditeljima. Roditelje upoznajem sa životom vrt i njihovog djeteta kroz roditeljske sastanke, kutke, informativne štandove i novine, provodim konzultacije, razgovore uz video snimke, zabavu s roditeljima i na kraju nastavu uz sudjelovanje roditelja. Uvjeravam ih u potrebu sustavnog organiziranja tih aktivnosti. Ništa ne zbližava roditelje, učitelje i djecu kao zajednička događanja koja su zanimljiva i raznolika.

Za mene se prostor za slobodno vrijeme u radu s roditeljima pokazao najatraktivnijim, traženijim, korisnim, ali i najtežim za organizirati. To se objašnjava činjenicom da svaki zajednički događaj dopušta roditelji: sagledajte probleme svog djeteta iznutra, poteškoće u odnosima, testirati različite pristupe, vidjeti kako to drugi rade, tj. steći iskustvo interakcije ne samo sa svojim djetetom, već i sa roditeljskom zajednicom u cjelini.

Postala je vrlo topla tradicija održavati godišnji događaj u studenom posvećen "Majčin dan". U takvoj zabavi sudjeluju i majke s djecom i očevi s djecom. "Viteški turnir". Roditelji su toliko zahvalni univerzalnom sindikatu da čak pišu pozitivne kritike u središnjim novinama. Svrha ovih sastanaka bio je: razvoj odnosima djece i roditelja kroz uključivanje u zajedničke aktivnosti, obogatiti odnose kroz emocionalnu komunikaciju. Nije uzalud što poslovica kaže “Ne raste dijete od kruha, nego od radosti”.

Odmor u vrtiću je radost, zabava, slavlje koje dijele i odrasli i djeca. Roditelji su najdraži i najbliži ljudi! Vide da su djeca ponosna na njih, žele s njima plesati, pjevati, igrati se. Godine će proći, djeca će zaboraviti pjesme koje su svirale na odmoru, ali će u svom sjećanju zauvijek zadržati toplinu komunikacije i radost empatije. Razvio sam i uspješno proveo projekt za grupu "Rođendan" u 2009-2010 Ovaj projekt ne bi mogao biti realiziran bez sudjelovanja roditelja. Sudjelovali su u ulogama Klaunova, Vila, Proljeća, Olovke tijekom praznika. V. A. Suhomlinskog rekao je: “Djeca su sreća stvorena našim radom. Nastava i sastanci s djecom, naravno, zahtijevaju mentalnu snagu, vrijeme i rad. Ali mi smo sretni kada su naša djeca sretna, kada su im oči pune radosti.”

Stoga sam odlučio - neka se blagdanski sastanci održavaju stalno i budu svijetli, korisni i uzbudljivi, jer kao rezultat njihovog održavanja, pozitivni odnosima roditelja sa svojom djecom, uspostavljaju se emotivni kontakti.

Organiziran je i zabavni program uz sudjelovanje roditelja "Bajko, znam te" (siječanj 2009.). Ovdje su roditelji i djeca pokazali svo svoje znanje i vještine, te naravno pobijedili "prijateljstvo". Ali na otvorenom događanju u gradu "Jesenski sajam" (prosinac 2009.) Veliki doprinos dali su i roditelji koji su odigrali uloge Dobrog druga i Medvjeda. Djeca su bila oduševljena sudjelovanjem svojih roditelja na takvom odmoru.

U našem vrtiću postalo je tradicionalno održavanje sportskih smotri posvećenih "23. veljače". Naši dečki spremno se natječu s podskupinom tata. Kada se provode, stvaraju se Uvjeti ne samo za tjelesni razvoj i jačanje zdravlja svih sudionika, već i za jedinstvo obitelji.

U toploj atmosferi, uz šalicu čaja, održavaju se čajanke s majkama i bakama, gdje se slave žene-majke koje, odgajajući svoju djecu, daju toplinu svoga srca drugoj djeci.

Zbližavanje djece i roditelja, kao i učitelja, također je olakšano korištenjem takvog oblika rada kao što je stvaranje uloge za roditelja na otvorenom satu tjedna. "Specijalista". Roditelj je bio uključen u odgojno-obrazovni proces grupe, uz obaveznu objavu zahvalnosti odgojitelja i djece.

Stalno održavanje raznih natjecanja i izložbi "Čudotvorno povrće", "Božićno drvce - zelena iglica", "Darežljiva jesen", "Saobraćaj našeg grada" i drugi, omogućuju vam jačanje interakcija između vrtića i obitelji učenika. Važan aspekt natjecanja je natjecateljski duh koji pomaže ujedinjenju roditelja iste grupe.

Tijekom godine, učitelji grupa formaliziraju novine: “Moja majka mi je najdraža”; "Moj tata je vojnik"; "Kako smo proveli ljeto" i drugi. Svaki broj novina posvećen je određenoj temi.

I na kraju, zajednički dani čišćenja s roditeljima i djecom, gdje se pokazuju vještine rada i roditelja i njihove djece. Glavni cilj ovakvih događaja je jačanje djetinjasto-roditeljski odnosi. Kao rezultat toga, djeca razvijaju marljivost, točnost, pažnju prema voljenima i poštovanje prema radu.

Želio bih reći o jednoj važnoj točki o sustavu rada s roditeljima. Svaki čovjek, nakon što je obavio neki posao, mora imati ocjenu svog rada. Naši roditelji također trebaju ovo. “Pohvala je korisna već samo zato što nas jača u dobronamjernim dimenzijama”, napisao je F. La Rochefoucauld. Mislim da je to istina uvijek i svugdje. Uvijek to radim kad god je to moguće, a roditelji me isto plaćaju.

U modernim vrtnim uvjetima Teško je bez podrške roditelja. Zato je puno stvari u našoj grupi napravljeno rukama očeva i majki naše djece (namještaj - krevet i kauč, odjeća za lutke, posteljina, nestandardne ljestve i još mnogo toga).

Odnosi povjerenja uspostavljaju se postupno u zajedničkim aktivnostima roditelja i učitelja. Na događajima kao što su "Dani dobrih djela"- popravak grupe, igračaka, namještaja, pomoć u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi, stvaranje atmosfere mira i topline odnosima između učitelja i roditelja. Zajedno smo nastojali da se djeca u grupi osjećaju dobro i ugodno.

Odgoj i razvoj djeteta nije moguć bez sudjelovanja roditelja. Kako bi postali pomoćnici učitelja i kreativno se razvijali zajedno s djecom, potrebno ih je uvjeriti da su za to sposobni, da nema uzbudljivije i plemenitije stvari nego naučiti razumjeti svoje dijete, a nakon što ste ga razumjeli, pomoći u svemu, biti strpljiv i delikatan, i onda će sve uspjeti.

Danas možemo reći da sam razvio određeni sustav u radu s roditeljima. Korištenje raznih oblika rada dalo je određene rezultate: roditelji iz "gledatelji" I "promatrači" postali aktivni sudionici sastanaka i pomoćni nastavnici, stvorena je atmosfera uzajamno poštovanje.

Radno iskustvo je pokazalo: Položaj roditelja kao odgajatelja postao je fleksibilniji. Sada se osjećaju kompetentnijima u odgoju djece. Roditelji su počeli pokazivati ​​iskreno zanimanje za život grupe, naučili su izražavati divljenje rezultatima i proizvodima dječje aktivnosti, emocionalno podržite svoje dijete.

Obitelj i dječji vrtić dva su odgojna fenomena od kojih svaki na svoj način djetetu daje socijalno iskustvo, ali tek u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalno Uvjeti za ulazak malog čovjeka u veliki svijet. Za mene je to postalo moguće samo zajedničkim snagama i suradnjom. Postupno je nerazumijevanje i nepovjerenje roditelja nestalo. Interakcija roditelja i vrtića rijetko se javlja odmah. Ovo je dug proces, dug i mukotrpan rad, koji zahtijeva strpljivo, nepokolebljivo pridržavanje odabranog cilja. Tu ne stajem, nastavljam tražiti nove načine suradnje s roditeljima. Uostalom, imamo jedan cilj – odgojiti buduće kreatore života. Voljela bih vjerovati da će naša djeca, kad odrastu, voljeti i čuvati svoje najmilije.