Обобщение на GCD за изследователски дейности в групата за подготовка за училище по темата "Негово Величество-Въздух" контур на урока за света около (подготвителна група) по темата. Урок за изследователска дейност в подготвителната група

Анна Рою

Урок по изследователска дейност в подготвителната група проведох на 25 януари.

Целта ми беше да формирам представата за доброта, навик за правене на добри дела; подхранват интерес към експеримента дейности; да научите да излагате хипотези, предположения; анализират явления, правят изводи; развиват познавателния интерес, логическото мислене, речта на децата; предизвикват чувство на радост у децата. Децата се радваха на експериментите и още повече на прекараното време заедно. Във всеки експеримент се разкрива причината за наблюдаваното явление, децата се водят на преценки и заключения. Експериментите са от голямо значение за разбирането на причинно-следствените връзки от децата. Много съм доволен от моите момчета. Работиха чудесно по време на класовеи да покажат знанията си. към нас на класоведойдоха родителите и учителите на нашата прогимназия „Д.А.Р.“.

Свързани публикации:

Интегриран урок за когнитивни изследователски дейности с деца от подготвителната логопедична групаТема: "Какво е въздух?" Образователни области: когнитивно развитие, развитие на речта, художествено и естетическо развитие. Образователни.

Обобщение на когнитивните изследователски дейности в подготвителната група "Ние сме учени" MBDOU "Детска градина от общоразвиващ тип № 56" Резюме на ОД за експериментални дейности в НПО "Когнитивно развитие" на.

Задачи: 1. Развиване на познавателната активност на децата в процеса на формиране на идеи за лимон, червена боровинка, шипка и нейните свойства.

Урок по когнитивни изследователски дейности в старша група "Тайните на магнита"Програмни задачи: да формират у децата представа за магнит и неговото свойство да привлича предмети; разберете чрез какви материали.

Урок в старшата група за когнитивни и изследователски дейности "Магически свойства на водата"Последната директно образователна дейност в старшата група по когнитивно-изследователски дейности по темата: „Магия.

Урок по когнитивни изследователски дейности в старшата групаУрок по когнитивно-изследователски дейности в старшата група. Програмни задачи: 1. Развийте способността да записвате действия.

Урок по когнитивни изследователски дейности в подготвителната група "Екскурзия до Далечния север"Урок по когнитивно - изследователски дейности в подготвителната група Екскурзия до Далечния север Цел: създаване на условия за.

Урок за когнитивно-изследователски дейности в подготвителна група за училище по темата „Въздухът е навсякъде“ Задачи: Разширяване.

Резюме на GCD за когнитивните и изследователски дейности на децата от подготвителната група по темата: „Академия на чудесата“

Цел: Развитие на познавателната активност в процеса на детското експериментиране.

Задачи:

Разширяване на представите на децата за света около тях чрез запознаване с основните физични свойства и явления.

Повишаване на интереса на децата към експериментални дейности.

Създаване на емоционално позитивно настроение у децата.

В широк кръг виждам

Всичките ми приятели станаха

Ще тръгваме веднага

Сега да отидем наляво

Да се ​​съберем в центъра на кръга

И всички ще се върнем на мястото

Нека всички се усмихнем един на друг

Всички в колекцията - деца, възрастни

Можем да започнем

Но първо трябва да сме заедно

Кажи здравей на всички.

Здравейте скъпи момчета. Аз съм старши лаборант. Днес ви каня в моята научна лаборатория "Академия на чудесата". Знаете ли какво е лаборатория? (децата отговарят)

лаборатория Това е специално място, където се провеждат експерименти и експерименти.Такакакви са експериментите? Експерименти са преживявания, коитоизвършени от учени, за да проверят правилността на технитепредположения.Обичате ли да експериментирате? (Децата отговарят).Каня те да станешмоите помощници. Днес ще се научим да правим чудеса, а в края на обучението ще получите дипломи от нашата академия. Припровеждане на експерименти, учените записват, скициранено всичко, което се случва.Ще проведем и експriments и ще запишем всичко в нашите научни тетрадки.При провеждане на експерименти учените използват различни устройства, предмети:три, и стъкло, и за това е необходимо да се спазват правилата за безопасност.Какви според вас са правилата наблюдавайте, докато работите в лабораторията?

1. Слушайте внимателно старшия лаборант.

2. Следвайте точно инструкциите

3. Работете внимателно с оборудването.

4. В края на експериментите направете изводи

Сега ще закача снимки да не забравя.

Да не губим време, да започваме! Каня ви на първата експериментална маса "Вълшебница Водица".

Най-удивителното вещество на земята е водата. Вие сте добре запознати с водата: повече от веднъж сте се пръскали под дъжда, пръскайки локви, плискали сте се в реката. Но нека го разгледаме по-отблизо – запознайте се със свойствата на това необикновено вещество.

Всеки знае, че водата е добър разтворител, но не всички вещества се разтварят във вода. Нека го проверим.

"Разтваряне на вещества"

Материал: захар, сол, брашно, растително масло.

В чаши смесете водата със захарта, солта, брашното и маслото. Заключаваме: водата разтваря захарта и солта, смесва се с брашно, а маслото не се разтваря във вода и не се смесва с вода.

"Звънтяща вода"

Педагог:-Момчета, вижте чашите с вода на масата ми.

Педагог:- Може ли тези очила да звучат?

деца:(отговорите на децата)

Педагог:- Чашите за вино могат да звучат. Как да накараме очилата да звучат?

деца:(отговорите на децата)

Педагог:-Нека чукнем с пръст предметите, които са на масата ви. Кой звук?

деца:глухи.

Педагог:- как да направя звука по-силен?

деца:(отговорите на децата)

Педагог:-Нека се опитаме да чуем звука с помощта на пръчки с топка на края

деца:озвучен.

Педагог:- Същият ли е звукът?

деца:един и същ

Педагог:- Защото чашите имат еднакво количество вода. А сега ще налеем и налеем вода в чаши. Да проверим звука.

деца:разни.

Педагог:-Какво влияе на звъненето?

деца:Звъненето е засегнатоколичество вода.

"КУЛАТА В ПИЗА"

Ще ни трябват: дълбока чиния, пет кубчета захар, хранителни оцветители, чаша питейна вода.

Изградете кула от захарни кубчета върху чиния, като ги подреждате едно върху друго. Разредете малко оцветител за храна в чаша вода, за да промените цвета на водата. Сега внимателно изсипете част от течността в чинията (не върху кулата!). Гледайте какво става. Първо, основата на кулата е боядисана, след това водата ще се издигне и ще нарисува следващия куб. Когато захарта се насити с вода, кулата ще се срути.

Заключение: водата е добър разтворител. Молекулите на водата проникват в захарта и се разпространяват между нейните молекули, смесвайки се с тях (това ясно се вижда от това как се променя цветът на захарта). В допълнение, водните молекули са много силно привлечени една към друга, което им помага да се изкачат нагоре по кулата.

А сега в нашата "Академия на чудесата" - почивка. Предлагам тренировка.

Физическо възпитание:

Едно две три четири пет!

Започваме да клякаме.

Обърнати наляво и надясно

И се усмихнаха един на друг.

наведен напред,

А сега обратното.

И още веднъж напред

И пак обратното.

Разтегнат, изненадан

И те се върнаха на мястото си

Каня ви на втората маса "Невидим - Въздух".

Предлагам да разрешим загадката

Имаме нужда от него, за да дишаме

Да надуеш балона

С нас на всеки час

Но той е невидим за нас!

Какво е това? (въздух)

Точно така, това е въздух. За какво е въздухът? (да диша)

Да, толкова сме свикнали, че дори не го забелязваме. Е, нека първо да поемем дълбоко дъх и след това да издишаме.

Какво вдишахме? (въздух)

Сега се опитайте да не дишате. Поемете дълбоко въздух и задръжте дъха си.

Какво чувствахте, когато не дишахте? Чувствахте ли се комфортно? (Зле)

Какъв извод може да се направи?

Въздухът е необходим за дишане, човек не може да живее без въздух.

Опит с вода и сламка.

За следващия експеримент се нуждаем от чаша вода и сламка. Потопете епруветка в чаша с вода и духайте в нея.

Какво се случва? (излизат мехурчета)

Как са се появили?

Ето го нашето откритие: въздух има и вътре в нас. Духаме в тръбата и тя излиза, но за да духаме още малко, първо вдишваме нов въздух, а след това издишваме през тръбата и се образуват мехурчета.

Момчета, на тази експериментална маса има някакъв необичаен камък, който привлича всички метални предмети към себе си. Какво според вас е вълшебният камък? (Отговори на деца).

Точно така, това е магнит. Имате магнит на бюрото си. Вземете го в ръка и го разгледайте внимателно. Какво чувства? (Отговорите на децата: студено, трудно, тежко).

Магнитът привлича ли всичко? Имате предмети, разбъркани на масата, разглобете предметите по следния начин: отдясно сложете всички предмети, които магнитът привлича, отляво сложете предметите, които не реагират на магнита. Как да го проверим? (Отговори на деца).

За да проверите това, трябва да държите магнит върху предмети. Да започваме!

Магнитите са парчета желязо, които привличат предмети към себе си. Това явление се нарича магнетизъм, а материалите са магнитни. Но не всички предмети са магнитни, така че не можем да вземем някои предмети с магнит.

„Извличане без помощта на ръцете“

Магнитът действа ли чрез други материали? (Отговори на деца).

Момчета, как да получите кламер без помощта на ръце? (Версии за деца).

Нека вземем обикновена чаша, спуснете кламера до дъното. След това трябва да прокарате магнита по външната страна на стъклото. (Децата изпълняват)

Кажи ми какво стана? (Децата отговарят).

Какво премести кламера? (децата отговарят)

Какъв може да бъде изводът? (децата отговарят)

Заключение: Магнитната сила преминава през пластмаса, стъкло

"Противоположностите се привличат"

Учителят дава два магнита в ръцете му.

Децата вземат два магнита, проверяват дали се привличат един към друг от различни полюси.

Какво стана? (Магнитите се залепиха един за друг със силен удар)

Доближете магнитите един до друг с еднакви полюси. какво виждаме (Магнитите "бягат" един от друг).

Магнитите са обвити в невидим "облак", наречен поле. Този "облак" се състои от много малки частици, които са в постоянно движение, като рояк малки мушици. Ако два магнита се доближат един до друг, тогава - в зависимост от тяхното взаимно положение - тези невидими частици (движещи се по определен начин) ще се опитат или да избутат магнитите един към друг, или обратното, да ги отблъснат. Всеки магнит има два полюса: южен и северен. Различните полюси се привличат, а едни и същи полюси отблъскват.

А сега, момчета, искам да ви поканя в тайна лаборатория, където се случват невероятни трансформации. Вярвате ли, че можете да черпите с мляко? Ако не, тогава нека проведем експеримент и да видим какво ще се случи.

"Рисуване върху мляко"

За експеримента ще ви трябва: чиния, мляко, течен сапун, памучни пръчици и бои.

Изсипете мляко в купа. Капнете няколко капки боя в млякото. Потопете памучни тампони в течен сапун и ги потопете в купа с мляко.

Заключение: когато боята се добави към млякото, на повърхността се образуват красиви разливи от боя. Когато се добави течен сапун, боята се разпръсква на ленти и образува неочаквани шарки по повърхността на млякото.

Момчета, знаете ли какво е вулкан?

Детски отговори.

Вулканът е планина, на върха на която има дупка или пукнатина - това е кратер, вътре във вулкана има канал, наречен отвор на вулкана, през който се издига разтопената маса от скали - магма. Когато магмата излезе на повърхността по време на вулканично изригване, тя променя името си, за да стане лава. Но на повърхността на земята се изхвърля не само лава, но и много повече отровни газове, пепел и вулканични бомби. Искате ли да организираме вулканично изригване, точно тук, в лабораторията?

"Вулкан"

За експеримента ни трябват: содата за хляб е бял прах, багрилото е червен гваш, лъжици и разбира се самите модели на вулкани.

Сега нека започнем експеримента: вземете лъжиците и ги използвайте, за да"отдушник" вулкан, налей сода, после го боядисай, т.е. изсипете боя, смесете цялата смес. И за да събудим вулкана, ни трябва основната съставка - оцет, и тъй като това е много опасна течност, ще ви помоля да си сложите маски и да я добавите към нашите вулкани и да видим какво ще стане! Нашите вулкани се събуждат и започват да бълват лава.

Е, момчета, обучението в нашата "Академия на чудесата" приключи. И ви давам дипломи. Сега, след като станахте истински учени, ви каня на научен съвет. Спомнете си всички проведени експерименти и нарисувайте това, което си спомняте и харесвате най-много. Късмет!

Редкина Татяна Павловна

Възпитател, МАДОУ "Детска градина № 65", Сиктивкар, Република Коми

Редкина Т.П. Експериментални изследователски дейности на деца от подготвителната група в процеса на GCD (екология) // Бухал. 2017. N3(9)..12.2019 г.

Поръчка № 36491

В нашето трудно противоречиво време въпросът е особено остър: „Как да отгледаме дете днес като човек на утрешния ден? Какви знания да му дам на пътя утре? Разбирането на този въпрос трябва да се осъществи чрез осъзнаването на рязко променения социален ред: вчера беше необходим изпълнител, а съвременното общество се нуждае от активен човек, способен на когнитивна и активна самореализация, до проявление на изследователска дейност и творчество при решаване на жизненоважни проблеми. Предучилищното образование е предназначено да осигури саморазвитие и самореализация на детето, да насърчи развитието на изследователската дейност и инициативата на предучилищното дете (Н. Н. Поддяков, А. Н. Поддяков, О. В. Дибина, О. Л. Князева).

При прилагането на програмата Rainbow (T.N. Doronova, V.V. Gerbova, T.I. Grizik и др.) се натъкнах на противоречие. Една от задачите е задачата за развитие на независимост, целенасоченост у децата, способността да се постави задача и да се постигне нейното решение. Но задачата не е свързана с изследователски методи на преподаване. Прилагането му се основава на репродуктивни, обяснителни и илюстративни методи на обучение. В програмата на S.N. Николаева "Млад еколог" също според мен липсва изследователска дейност. Повечето от препоръчаните дейности са базирани на разговор.

Затова в работата си активно използвам изследователски метод.Изследователската дейност допринася за формирането на субективната позиция на предучилищното дете в познанието за света около него, като по този начин осигурява готовност за училище. Трябва да се подчертае, че именно в предучилищна възраст се създават важни предпоставки за целенасочено развитие на изследователската дейност на децата: развиващи се възможности за мислене, формиране на познавателни интереси, развитие на продуктивна и творческа дейност, разширяване на взаимодействието. Експериментирането е основният вид ориентираща изследователска (търсеща) дейност. И не е случайно, че в произведенията на много домашни учители Н.Н. Poddiakova (1995), A.P. Усовой, Е.Л. Панко казва, че именно експериментирането претендира за водеща дейност в периода на предучилищното детство, чиято основа е познавателната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интензивна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива. Към момента на влизане в първи клас детето трябва да може да решава такива сложни задачи като:

Умейте да виждате проблема и да задавате въпроси;

да може да докаже;

правят изводи;

Направете предположения и направете планове за тяхното тестване.

Изследователският метод е един от основните методи, който помага на предучилищното дете да реши горните задачи. В края на краищата, експериментирането включва активно търсене на решения на проблеми, правене на предположения, прилагане на предложената хипотеза в действие и изграждане на достъпни заключения. Това означава, че детското експериментиране е добро средство за интелектуално развитие на децата в предучилищна възраст и най-успешният начин за запознаване на децата със света на живата и нежива природа около тях.

Затова разработих система от експериментални дейности в класната стая по екология.

Системата от експериментални дейности в класната стая по екология. подготвителна група

	Предмет	тема на дейността	Цел на дейността	Описание
	„Планетата Земя в опасност“	"Глобус със собствените си ръце"	Създайте глобус с децата, с който да работите през годината.	Моделиране на планета (папие-маше), с части от земя, релеф. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 10)
	"Обитатели на нашия ъгъл на природата."	"Растенията пият"	Покажете на децата жизнената активност на растенията (консумация на вода).	Резница от цъфтящо растение се поставя в чаша оцветена вода (с бели цветя, балсамът е по-добър - има бърза абсорбция на течност). Цветът на растението ще оцвети цвета на водната боя. Защо цветето е оцветено? (растението „пие“, пренася вода до всички части)
	Влаголюбив и сухоустойчив стайни растения“.	Влаголюбив и сухоустойчив	Покажете адаптивността на растенията към условията на местообитание на места с висока и ниска влажност; методи за натрупване, запазване на влагата и обратно.	Откъснете няколко резника или отделни листа (устойчиви на суша: красула, алое, влаголюбиви: балсам, лист от бегония) и проследете измененията. Влаголюбивите ще увяхват. Защо? Те имат широки листа с тънка покривна кожа, които активно изпаряват влагата. И устойчивостта на суша остана непроменена. Те натрупват вода в стъблата и листата, листата са покрити с дебела кожа, за да се намали изпарението на влагата, а кактусите са намалили листата на игли, за да задържат влагата, натрупана в багажника.
	"Защо полярните мечки не живеят в гората?"	„Бяла полярна мечка ли е? А защо полярната мечка не замръзва?	Покажете как прозрачни вълнени косми образуват бялата козина на мечка.	В навечерието на урока трябва да проведете експеримент „Коя повърхност се нагрява повече: бяла или черна?“. Вижте снимка на кожата на мечка през мултимедиен проектор - черна е. За да се стопли по добре. Но тя е под бяла козина, а белият цвят отблъсква слънчевите лъчи. Помислете за снимка на космите на полярна мечка - те са прозрачни. И така, защо кожата на мечката е бяла? Проследете как се променя цветът на силуета на "черна" мечка, когато върху нея се нанесе няколко слоя прозрачен полиетиленов филм. Мечката стана бяла и невидима в снега, а прозрачните косми пропускаха слънчевите лъчи през тъмната кожа на мечката и я затопляха в силни студове.
	„Разговор за есента“	Защо листата пожълтяват през есента	Покажете на децата зависимостта на производството на хлорофил от растенията от продължителността на дневните часове.	Това преживяване трябва да започне около седмица предварително. Така че урокът вече беше резултат. Поставете растението в тъмен шкаф и го поставете на постоянно място за няколко часа или покрийте един лист с фотографски филм и не изваждайте растението никъде (това е по-хуманно за жив обект). Хлорофилът се произвежда само на светлина. Няма светлина - листата стават жълти (в растенията винаги има жълт пигмент).
	„Въведение в жабите и техния живот в природни условия“	"Защо очите и ноздрите на жабата са на едно ниво"	Покажете годността на една жаба да бъде в две местообитания едновременно.	Поканете децата да потопят гумените играчки жаби във вода, така че само ноздрите и очите да са на повърхността. Покажете снимка на такава поза на жаба на мултимедиен проектор. Защо една жаба се нуждае от такава функция? Така че кожата им да не изсъхне на слънце, така че да не се виждат от сухоземни хищници, а самите жаби виждат всичко наоколо и могат да дишат въздух. Предложете да направите същото с играчка заек, вълк ... Какви животни имат тази характеристика? (хипопотам, крокодил) Защо?
		"Как вижда жабата"	Покажете характеристиките на зрението на жабите.	Завържете въдица към показалеца до края на въдицата, завържете пластмасова муха, но не показвайте на децата какво има в края на въдицата. Размахайте показалка с муха пред децата. Видяхте ли какво имаше в края на реда? (Не). Поставете "мухата" на масата. - Виждали ли сте кой е? Жабата вижда обратното. Движещите се обекти са добри, но неподвижните изобщо не се виждат. Тя не вижда неподвижни предмети, защото те не са опасни и не са годни за консумация.
	"Сравнение на риба и жаба".	"Как виждат рибите"	Покажете характеристиките на зрението на рибите, адаптивността към околната среда; зависимостта на развитието на различните сетивни органи от дълбочината на местообитанието и степента на прозрачност на водата.	Седнете на малки групи около прозрачни съдове (можете да използвате 3-литрови буркани), пълни с чиста вода. Погледнете се един друг, приближавайки се близо до контейнерите. Виждате ли се добре? (Да). След това погледнете назад от разстояние. Виждате ли се добре? (Зле) Така виждат рибите - те са късогледи. Изсипете млякото в съдовете с вода и погледнете през мътната вода. Добра видимост? (Не мога да видя нищо). Как рибите се ориентират в кални, тъмни дънни води? Покажете на мултимедийния проектор страничната линия на риби и дънни риби с мряни (сомове, михали)
	"Разговор за бенката"	"Как вижда къртицата"	Покажете адаптивността на къртицата към подземния начин на живот.	Помислете за очите на къртица на снимката. Има очи, но клепачите са сраснали. Поканете децата да сложат очила с непрозрачен филм (превърнете се в бенка). Погледнете се, виждате ли добре? (Не мога да видя нищо) Сега погледнете лампите и преместете ръката си пред очите си. Какво виждаш? (сенки на ръка). Защо бенката вижда така? (гледка под земята, в пълна тъмнина не е необходима).
		„Защо козината на бенките лежи в различни посоки“		Вземете парче естествена козина (бенка) и я прокарайте през тръбата (тунел за дупка) по протежение на растежа на вълната и срещу. Колко по-лесно е било "къртицата" да премине през тунела? (според растежа на косата) Защо косата на бенката пада в различни посоки? (за да не се забие бенката в дупката, тя лесно може да се движи както напред, така и назад).
	"Слепи копачи"	Проект "Слепи копачи"	Покажете разнообразието от животни, адаптирани към живот под земята.	Презентация "Слепи копачи"
	"Какво знаем за птиците?"	"Как виждат птиците"	Покажете зависимостта на местоположението на очите от вида на храната.	Поканете децата да се изправят, защото гълъбът лети високо. - Къде се намират очите? (отстрани) - Обърнете главата си надясно, доколкото е възможно, огледайте се с очите си. Запомнете какво виждате. Ето колко вижда гълъбът с дясното си око. Сега завъртете главата си наляво. Лявото око беше настрани. Вижте колко вижда птицата с лявото си око. Гълъбът вижда ли много? (всичко около теб) Сега вижте бухала. Тя има ли същите очи? (прав) Защо гълъбът е отстрани, а бухалът прав? (гълъбът трябва да види хищник, начин да избяга, а бухалът се прицелва в жертва пред себе си). Предлагайте разпознаване на хищни птици и грабливи птици по снимки (царски орел, синигер или други, с ясно дефинирана посока на погледа). Забележка: посоката на очите е ясно изразена при животни (котки - мишки, тигри - антилопи, вълци - зайци).
		"Полет на лист хартия"	Покажете значението на зоната за въздушна поддръжка за полета.	Поканете децата да вземат два листа хартия, да смачкат единия на топка и да ги спуснат едновременно от височината на вдигнатите си ръце. Кое листо падна първо? (смачкано) - Защо? Изправеният лист е лек и широк, лежи във въздуха, така че може да се плъзга малко. Направете аналогия с разпереното крило на птица.
	„Да спасим красивото коледно дърво!“	"Коледни елхи - ученички"	Покажете колко дървета са отсечени за празника.	Като начало направете аналогия с човешката възраст. Коледните елхи до 10 години се наричат ​​ученички. Предложете да изчислите колко елхи ще бъдат отсечени за семействата на деца от група, две групи, цялата детска градина, 3 детски градини в селото? Броят е огромен и много впечатляващ за децата.
	"Като катерица, заек и лос прекарват зимата в гората"	"Маскировка"	Посочете адаптивните характеристики на животните.	Моделираща маскировка. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 64)
		"горски подове"	Покажете, че всички животни заемат своята хранителна ниша в гората. И никой на никого не пречи.	Моделиране на горски подове. Описание в методиката за работа с деца (2, стр. 64)
	"Вълкът и лисицата са горски хищници"	Чии крака са по-бързи	Покажете как черта на външния вид влияе върху начина, по който се получава храната.	Моделиране с помощта на "крака - пергели". Описание в методологията на работа с деца (2. стр. 72) По-добре е да се подготви за всяко дете или комплект за двама.
		Мобилна игра "Хвани заек"	Обяснете защо вълците се събират на глутници през зимата.	Лято - едно дете "вълк" настига детето "заек". Зимата е същото дете, но с ластик на нивото на прасеца (симулация на трудно бягане в снега) настига заека (заекът е много по-лек от вълка и не пада дълбоко в снега, така че краката са свободни). Не мога да наваксам. Накарайте още деца да помогнат. „Стадото“ кара заека в пръстена. Извод: един вълк в гората не може да оцелее, но е по-лесно да се храни глутница.
	"Гората в човешкия живот"	„Как се появи шарката върху повърхността на дървени мебели“	Покажете как се формира модел на текстура върху дървени повърхности.	Разточете два слоя пластилин в различни цветове, поставете един върху друг и навийте на руло. С купчина, навлажнена с вода, нарежете рулото под различни ъгли. Преди тази работа е препоръчително да покажете на децата прави разфасовки на дървета с ясен модел на годишните пръстени.
	„Запазени места и природни паметници”	Сюжетната игра "Некултурни туристи"	Покажете как екземпляри от флората и фауната активно изчезват от природата поради екологичната неграмотност на хората.	Поставете снимки на цветя и поканете на „екскурзията“ децата – „нецивилизовани туристи“, които „набраха“ само по едно цвете. Колко изчезнаха и не дадоха потомство цветя? Същата игра може да се играе с насекоми, черупки и други обекти от природата.
	"Кой има нужда от вода?"	"Капка по капка"	Покажете колко вода се губи поради течащи кранове.	Започнете дейността в тоалетната, като обърнете внимание на капещия кран. - Много в капка вода? Колко вода изтича в канала от капещ кран? Предложете да поставите съд под капещ кран и проверете в края на урока колко вода е капела. За убедителност можете да направите няколко марки през деня.
	"Обитатели на водата"	Фотогатанки "Животно от резервоара"	Укрепване на способността за идентифициране на представители на различни екосистеми по външния им вид.	Гледайки снимки на непознати животни, идентифицирайте по външния им вид и изберете тези, които са приспособени да живеят във вода (десман, птицечовка, морска видра, блатна костенурка, тритон и др. Всичко зависи от знанията на децата).
	"Какво живее във водата, какво расте във водата"	"Защо увехнала валиснерия"	Покажете на децата пълната зависимост на водните растения от водата.	Отщипете лист от валиснерия (можете да използвате всяко водно растение). Тя буквално започва да вехне пред очите ни.
		"Защо плаче върбата"	Покажете на децата гутация (от лат. Gutta - капка, отделянето на капкова течна вода от листата на растенията) върба	Поставете намокрени и изцедени вълнени конци от „върбови стръкове” ​​в съд с вода, така че конците да висят от съда. След няколко секунди от тях започва да капе вода. Върбата е едно от малкото дървесни растения, способни на изкормване. Това се случва, когато повече вода се абсорбира от корените, отколкото се изпарява от листата.
	Празник "Земя, честит ти рожден ден!"			В рамките на празника се проведоха различни акции: „Вторият живот на бутилката”; „Чист двор”; "Чиста група" и др.
	„Зелена услуга на Aibolit - пролетна грижа за стайни растения“		Покажете методите за размножаване на растенията, видовете коренова система.	Засаждане и пресаждане на стайни растения.

Литература:

1. Николаева С.Н. Програмата за екологично образование на деца в предучилищна възраст "Млад еколог"
2. Николаева С.Н. Възпитание на началото на екологичната култура в предучилищна възраст: методология за работа с деца в подготвителната група на детската градина. Москва: Ново училище, 1995.
3. Иванова А.И. Природонаучни наблюдения и опити в детската градина. Човек. М.: Сфера, 2005.

Организация: MBDOU "DS № 56/1 на Челябинск"

Местоположение: Челябинск

аз.Вид професия: Познавателно - изследователска дейност с интегриране на образователни области.

II. Тема "Търся следи от ранна пролет..."

III .Програмно съдържание:

1) Образователна задача:

Да консолидира знанията за знаците на пролетта;

Продължете да запознавате децата с природни явления (капки, размразени петна и др.);

Формиране на интерес към познаването на природата.
2) Разработваща задача:

Развиване на образно и асоциативно мислене, внимание, възприятие, памет, наблюдателност, любопитство, способност за анализ.

3) Образователна задача:

Да се ​​възпитава уважение към природата и интерес към света на растенията и животните.

Предварителна работа с деца:

Наблюдения на разходка, разговори с деца за природни явления, разглеждане на илюстрации, четене на художествена литература за природата.

Подготовка на учителя:

Писане на резюме и изготвяне на презентация. Правене на рисунки на гора, следи от животни. Съставяне на кръстословица за пролетта.

Материал и оборудване:

Илюстрации на животни и техните следи;

Презентация.

Методи и техники:

Игра, визуални, проблемни въпроси, историята на възпитателя.

членове: деца от подготвителна група.

Напредък на урока

Организационно време:

Учителят насочва вниманието на децата към писмото, оставено на прозореца. Заедно с децата обсъжда съдържанието на писмото.

болногледач	Здравейте момчета! Някой ни го хвърли през прозореца, вижте писмото! Може би това е слънчев лъч, който гъделичка лицето ни. Да видим какво има в писмото ? (вади черно-бял лист със снимка на гора) „Ние сме горски обитатели, уморени от дългата зима, гората е станала напълно безцветна, цялата природа сякаш е замръзнала в очакване на пролетта. Само вие можете да го съживите, ако намерите следи от пролетта, нейните знаци и тогава гората ще оживее отново, ще блести с цветни, ярки цветове. Можете ли да помогнете на горските обитатели?
деца	Да, разбира се, че ще помогнем.
болногледач	Зима тази година, отдавна. Какъв е зимният месец? И кой ще дойде след него? Момчета, вижте, в писмото все още има лист с празни клетки. (показва празна кръстословица) Кой знае какво е?
деца	Детски отговори (кръстословица)
болногледач	Ако намерите признаци на пролетта, поставете ги в кръстословица, ако ги идентифицирате правилно, тогава ще разпознаем основната дума на КРЪСТОСЛОВИЦАТА. Как се наричат ​​хората, които изучават и наблюдават природни явления?
деца	Пътеводители, изследователи, туристи, натуралисти.
болногледач	Искате ли да станете изследователи, следотърсачи?
деца	Детски отговори
болногледач	Е, тогава да отидем на къмпинг. Какво ще ни трябва за това?
деца	Раница, кибрит, карта, аптечка, лупи, фенерче, компас и др.
болногледач	Да си припомним как да се държим в гората? (учителят показва екологични знаци, децата, разчитайки на тях, дават отговори) Е, готови сме да тръгнем на път... Кой ще води нашия отбор?
деца	Всеки иска да води похода
болногледач	И за това има рима за броене, която ще помогне да се определи нашия командир, запомнете го. По-висок крак, по-широка стъпка Ти си турист, а не магаре. (се разглеждат, определят командира, предават раницата на командира, тръгват) Включете първия слайд от презентацията (пролетна гора) Обърнете внимание на снега в гората, той изобщо не е същият, потъмнял е в полето. В началото на зимата той беше съвсем различен. А какво беше през декември, януари?
деца	Отговорите на децата (пухкав, искрящ, лек, сух и др.)
болногледач	И какъв е станал сега, в края на зимата? (изваждат се два легена, пълни със сняг) Нека застанем около снега и да го разгледаме добре. И какъв е той сега?
деца	Отговорите на децата (мокро, мръсно, плесенясто и т.н.)
болногледач	Защо снегът се е променил толкова много?
деца	Лъчите на слънцето стават по-ярки и по-горещи всеки ден, въздухът се затопля и горният слой сняг се топи. Поради това снегът става мокър, рохкав.
болногледач	Тук идентифицирахме първия знак на пролетта. Какво е това?
деца	слънце
болногледач	Учителят отваря първата затворена дума-слънце. В народа първият месец на пролетта се нарича проталник. И какво представляват размразените пластири?
деца
болногледач	Предлагам ви да проведете експеримент и да видите как размразените петна се появяват в природата. (провежда експеримент: той поставя гореща нагревателна подложка в леген със сняг, снегът започва да се топи, появява се дъното на легена). Така че вие ​​и аз видяхме как в гората могат да се образуват размразени петна и в центъра й да се появи черна пръст.
болногледач	Ето още един знак за ранна пролет, който идентифицирахме ( се доближава до кръстословицата, прочетете втората ключова дума-размразена корекция. Вторият слайд с изображение на размразени петна се появява на екрана).
болногледач	Утре пак ще изгрее слънце, ще пече и веселите капки пак ще барабанят по верандата. Какво е капка?
деца	Децата правят своите догадки.
болногледач	Има такъв популярен знак: дълги ледени висулки за дълга пролет и къси за къса! Как можете да обясните такъв знак?
деца	През пролетта дните стават по-дълги и слънцето пече по-силно. И колкото по-топла е пролетта, толкова по-бързо ще се стопят ледените висулки.
болногледач	И понякога, момчета, пролетта е продължителна (взима термометър и обяснява)през деня температурата на въздуха става над нулата, те се наричат ​​положителни, а през нощта все още е студено. Температурата пада под 0C, те се наричат ​​минусови. Следователно ледените висулки не могат да се стопят бързо. Предлагам ви да се превърнете в капещи ледени висулки.
деца	Изобразете капещи ледени висулки.
болногледач	А сега нека го превърнем в ропотни потоци. В тъжен снежен човек. В кокиче, което изниква изпод снега. Ето и третият знак за пролетта ( отваря кръстословица и чете, че е капки. Третият слайд на презентацията светва - капки).
деца	Оглеждат следите през лупа, правят предположения чии са следите.
болногледач	През пролетта животните образуват семейства за размножаване. Лисицата, вълкът, заекът, потомството се появяват в началото на пролетта. Големи отпечатъци, това са отпечатъците на родителите. Малки, това са следи от малки. За тези, които са на загуба, нека да разгледаме пробите от животни и техните следи. Скоро мечката ще напусне леговището си ( изобразете как мечка изпълзява от леговището си) Показва движение с думи Мечката излезе от бърлогата, Погледна към прага Той се протегна от сън: Пролетта отново дойде при нас. За бързо набиране на сила Мечката обърна глава. Наведен, напред-назад. Ето го той върви през гората. Ето още един знак за пролетта, който открихме ( отваря кръстословица с надпис - мечка, четвъртият слайд на презентацията светва на екрана - животни)
деца	повторете
болногледач	Учителят включва следния слайд с песен на птици ... И какви са тези трели? Сега в гората има много птици. Все още има зимуващи птици, пристигат и първите прелетни птици. Какви птици има сега в гората? (учителят раздава снимки)
деца	Викат птици от снимки (снекири, восъчник, кръстоклюн, топ, скорец, чучулига)
болногледач	Зимуващите птици летят до синята къща, прелетните птици до червената.
деца	Те носят снимки из къщите, идентифицират зимуващи и прелетни птици.
болногледач	Е, ето още един знак за пролетта, който назовете. Отваря кръстословица, чете прелетни птици. Отваря се пързалка - прелетни птици.
болногледач	Вижте, момчета, каква е думата в кръстословицата
деца	Прочетете думата - Пролет!
болногледач	Така че ти и аз открихме, идентифицирахме признаци на ранна пролет ( показва на децата цветна рисунка на гората). Горските обитатели ви оставят своите автографи в знак на благодарност. Учителят дава животински следи ... . Довиждане, деца!

Резюме на GCD за експериментални изследователски дейности на по-големи деца в предучилищна възраст. Тема „Течности. Решения.

Описание:Това резюме на GCD за експериментални изследователски дейности ще бъде полезно за учителите в предучилищното и допълнителното образование.
Задачи:
Образователна област "Когнитивно развитие"
Развийте интерес към експериментиране с различни материали.
Изясняване и консолидиране на идеи за свойствата на течни и насипни вещества (вода, растително масло, мляко, хранителни оцветители, сол, захар, брашно).
За консолидиране на методите за разпознаване на наблюдението: способността да се идентифицират свойствата и качествата на предложените материали чрез експерименти.
Упражнение в способността да анализират резултатите от собствените си експерименти.
Разширяване на кръгозора на децата по отношение на елементарни представи за света около тях.
Образователна област "Социално и комуникативно развитие":
Създаване на условия за самостоятелно търсене на информация за заобикалящия свят.
Развийте умствената активност, способността да наблюдавате, анализирате, правите изводи.
Причинете радост от откритията, получени по време на експериментите.
Да култивирате желание за сътрудничество, да се съгласявате в хода на съвместната дейност.
Развитие на свободна комуникация с възрастни и деца.
Култивирайте приятелство, взаимопомощ и точност.
Създайте радостно настроение у децата.
Събудете желание за помощ, активирайте децата за разрешаване на проблемна ситуация.
Продължете да учите децата да спазват правилата за безопасност по време на експерименти.

Образователна област "Развитие на речта":
Попълнете речника на децата с думите: емулсия, разтвор, молекула, частица, кристали, рафинирана захар.
Свържете прилагателни със съществителни, използвайте сравнителни обрати на речта.

Материали и оборудване за експерименти:
За демонстрация: бутилка, фуния, балон, сода, оцет; чиния, мляко, хранителни оцветители, 3 пипети, памучни тампони, течност за миене на съдове.
За всяко дете: табла, 5 съда, 5 лъжици, олио, вода, готварска сол, брашно, захар.

Напредъкът на експеримента.

Педагог:
Момчета! Каня ви в експерименталната лаборатория.
Пак се събрахме
За да стане по-интересно!
Научаваме много нови неща
И така, момчета, да започваме!

Момчета, много материали се получават чрез смесване на различни компоненти. В хода на опита ще можете да определите кои течности се смесват добре и кои изобщо не се смесват. Кажете ми, растителното масло течност ли е или насипен материал?

деца:Течност.
Педагог:
Имаме нужда от вода и растително масло. Налейте малко вода и олио в съд и ги разбъркайте с лъжица. какво наблюдаваш Смесиха ли се вода и масло?
деца:отговорите на децата, те сами си правят извода: както и да смесват маслото с вода, дори след смесване те отново се разделят.
Педагог:(допълва продукцията на децата)
На повърхността на водата има слой масло. Това е така, защото частиците масло и частиците вода се отблъскват взаимно. Смес от течности, които не се смесват, се нарича емулсия.

Педагог:
Вземете купа със захар. Знаете ли как се казва тази захар?

деца:отговорите на децата.
Педагог:
Точно така - изискано. За експеримента се нуждаем от вода и рафинирана захар. Сега поставете едно парче в буркан с вода. Вижте какво става с него?
деца:(отговори).
Педагог:
Сложете цялата захар и разбъркайте с лъжица. Смесва ли се захарта с вода?
деца:(отговори) Захарта изчезва, разтваря се във вода.
Учителят добавя:захар се разбива на малки частици, които се смесват с вода. Такава смес се нарича разтвор.

За този експеримент се нуждаем от вода и брашно. Кажете брашното - течно или насипно вещество е?
деца:Разхлабен.

Педагог:Вземете съд с вода и добавете пълна лъжица брашно.
Разбъркайте с лъжица и ми кажете какво сте получили? Водата смеси ли се с брашното?
деца.Детски отговори. Заключение: всичко се смеси, получи се непрозрачна, лепкава течност.
Педагог:
Да, смесват се брашно и вода. За разлика от маслото, брашното се смесва с вода и образува гъста маса.

Кажете сол: течност ли е или насипен материал?

деца:Разхлабен.
Педагог:
Имаме нужда от сол и вода. Напълнете чист съд до половината с вода, след това добавете пет пълни супени лъжици сол и разбъркайте. Какво се случва?
деца:Солта се е разтворила.
Педагог:
Добавете още пет пълни лъжици и продължете да бъркате. Добавете сол, докато престане да се разтваря. Колко сол се разтваря във водата?
деца:Много, недостатъчно вода, за да се разтвори цялата сол
Възпитател (допълва заключенията на децата): Колкото и да разбърквате, не можете да накарате солта да се разтвори напълно във водата. В буркана просто не останаха свободни водни частици, които да отделят солните кристали.

Какво мислите, възможно ли е да рисувате върху течни материали: например върху вода, мляко?
Деца: (отговори)
Учителят: Нека проверим вашите предположения.
Ще ни трябват: мляко, хранителни оцветители, памучен тампон, препарат за миене на съдове.

Изживейте напредък:

Добавете малко хранителни оцветители към млякото. Какво мислите, че ще се случи? (слуша предложенията на децата, заедно с децата наблюдават промените, които се случват с млякото: млякото започва да се движи, получават се шарки, ивици, въртящи се линии). Опитайте да добавите различен цвят и да издухате млякото (децата коментират наблюденията си, правят изводи). Сега опитайте да потопите Q-накрайник в препарат за миене на съдове и го пуснете в центъра на чинията. какво виждаме (Обяснения на децата: багрилата започват да се движат бързо, смесват се, образуват кръгове. В чинията се образуват различни модели, спирали, кръгове, петна).

Педагог:
Защо мислите, че това се случва?
деца:(отговори, предположения на деца)
Педагог:(допълва)
Млякото се състои от мастни молекули. Когато препаратът се появи, молекулите се разбиват, което води до бързото им движение. Следователно багрилата се смесват.
Момчета, днес проведохте експерименти и експерименти, научихте много нови и интересни неща. Подготвила съм ви преживяване - фокус с балон и бутилка.
Опитът се демонстрира без обяснение на децата.
Вкарвам фунията в гърлото на балона. Внимателно изсипете две супени лъжици сода за хляб във фунията и я разклатете на топка. Наливам оцет в бутилката около 2 см, след което внимателно фиксирам топката върху гърлото на бутилката. Вдигам топката и я разклащам, така че содата да влезе в бутилката. Какво ще стане с топката?
деца:(отговори)
Педагог:
Имаше много отговори, правилни и грешни. Хайде да го направим. Днес ще се прибереш у дома и ще разкажеш на родителите си за нашия фокус опит и ще се опиташ да намериш отговора на въпроса заедно с тях, как стана така, че балонът се наду? Разкажи ни утре. Чудя се кой пръв ще намери отговора.

Цели и задачи:

• Разширете представите на децата за растенията и значението на растенията в човешкия живот; относно естествените багрила.
• Разширете речника на децата: „памук“, „бои“.
• Да научи децата чрез опит да получават бои и да боядисват бяла тъкан.
• Да възпитава у децата внимателно отношение към всичко, което ги заобикаля, естетическо отношение към природата и към техните дейности.

Материали за урока:Бутилка с писмо, аудиозапис на "Шумът на морето", параван, кукла-ръкавица "момче в дрехи от листа", памучна клонка, вата, сандък: памучни бели парчета плат, лупи, контейнери с естествени багрила, ренде, марля, щипки, престилки, мокри кърпички, ръкавици, дъски (за пластилин), чинийки; зеленчуци: цвекло, моркови, лук.

Напредък на курса.

Педагог:Представете си, че сте на морето. Настанете се удобно, затворете очи, слушайте шума на морето, плискането на вълните, духането на топлия вятър: (слушане на аудиозапис).

Сега отворете очи и се огледайте (намерете бутилка).

Някаква бутилка. Откъде мислите, че е дошла? (отговори на децата).

Вярно е, морето се изми на брега и има нещо в него (изваждат писмо).

„S.O.S. Помощ, аз съм на пустинен остров, замръзвам.

Ето моите координати: 80°S. и 20° и.д Флинт."

В писмото се казва S.O.S. - какво означава? (отговори на децата).

Точно така, някой има нужда от помощ.

И какво ще правим? (нужда от помощ)

Е, да отидем на помощ, на пустинен остров.

На какво плаваме? Да седнем в „лодката“ и да плуваме (имитация на гребане).

Ето ни на острова и тук вероятно е нашият малък човек Флинт.

кремък(заради екрана): - Здравей, колко се радвам да те видя!

Педагог:- Имахте ли проблем?

Флинт:- Отдавна живея на този остров. Толкова е невероятен този остров, тук растат и зеленчуци, и плодове, но не разбрах от какво да правя дрехи. Моите дрехи от листа не топлят добре и не са толкова ярки като вашите.

Педагог:- Ще помислим как да ти помогнем, докато се припичаш на слънце.

Педагог:След като отплавате до острова, за да спасите живота и здравето си, не се отдалечавайте един от друг и не вземайте нищо в устата си. Как можете да помогнете на Флинт?

Вижте момчета, намерих интересно растение. Колко от вас знаят как се казва? (отговори на децата).

Това е памукът, растението, което ни облича. Как може да ни облече? Това растение расте в топлите страни. Расте в храст, на клоните растат кутии, вътре в които има семена, покрити с малък бял пух, пухът расте от кутията. Този пух се използва за производството на материя. Когато памукът узрее, той се прибира и транспортира до преработвателните предприятия. След това от него се прави плат.

болногледач: Какво е това? Кутия! Да видим какво има? (изваждаме парчета материя - бели парчета памучен плат). Тази тъкан е изработена от памук, нарича се памучна тъкан.

Тук има още чаши. Как се казват? (лупа или лупа).

Нека разгледаме тъканта с лупи. Какво виждаш? (тъкане на нишки: надлъжно и напречно).

Сравнете с памучната вата: памучната вата е мека, а памучните нишки са дебели. Това е естествен плат, направен е от растения. Това, което носите, е изцяло от плат, опитайте се да намерите дрехи от памук (децата разглеждат дрехите, които носят, сравнявайки с мострата).

Педагог:Изморен ли си? И нека да си починем малко и да потанцуваме (децата изпълняват движения към песента „Чунга-чанга“).

Момчета, защо дрехите ви са толкова ярки? И нашият плат е бял! (догадки на деца).

Как може да се боядисва?

Съвременните бои се правят от петрол и минерали (показва бутилки с боя)

И преди много време хората започнаха да боядисват тъкани с растителни бои. По пътя към поляната видяхме зеленчуци, моля, върнете се и ги съберете.

Момчета, можете да направите бои от тези зеленчуци.

Какъв зеленчук направи тъмночервена боя? (от цвекло)

Но като? В крайна сметка цвеклото е твърдо, а боята е течна. С помощта на ренде. Какво може да се направи с цвекло с помощта на ренде? Можете да настържете и след това да вземете марля и да изстискате сока (демонстрирайте 2 деца).

Сега познайте как стана оранжевата боя? (отговори на децата). От моркови. Но като? (отговори на децата).

Какво ще кажете за кафявото? (отговори на децата). За да направят боя от лук, те отстраняват люспите от лука, варят го и го филтрират.

И сега можете, като хората в древността, да боядисвате тъканта в различни цветове. Заедно с мен вземаме парче бял плат с щипки и го спускаме в парче с растителна боя, оставяме да се отцеди и го поставяме на дъска да изсъхне (децата боядисват тъканта).

Така помогнахме на нашия приятел (появява се Флинт).

Педагог:- Оставяме ви многоцветни парчета плат, сега можете да ушиете свои собствени дрехи.

Флинт:– Благодарен съм ви. Благодаря ти. Довиждане!

Педагог:Е, време е момчетата да се прибираме, плувахме обратно

Момчета, харесахте ли нашето пътуване? Какво интересно, ново научихте? (отговори на децата).

Педагог:сега знаем, че растенията ни дават не само храна, но и боя. Момчета, имам домашна работа за вас: какви други растения (зеленчуци или плодове) могат да се използват за боядисване на тъканта.

Име:Обобщение на експерименталните дейности „Пътуване до подземния свят“.
Номинация:Детска градина, Бележки към урока, GCD, експериментални дейности, Подготвителна група

Длъжност: учител първа квалификационна категория
Място на работа: MDOU детска градина от комбиниран тип № 46
Местоположение: Хабаровска територия, Комсомолск на Амур

Когнитивни изследователски дейности с деца от подготвителната група по темата „Пътуване до подземния свят“.

Мишена:

Децата в процеса на експериментални дейности ще се научат да назовават характеристиките на почвата; обяснете значението на почвата.

Задачи:

1. Запознайте децата с почвата, нейните характеристики.

2. Разширете разбирането на децата за значението на почвата за растенията, животните, хората.

3. Развийте способността да правите предположения, да докажете своята гледна точка чрез организиране на експериментални дейности.

4. Възпитавайте елементарна екологична култура.

Групата включва Синеглазка.

Синеглазка:„О, момчета, помогнете ми, кажете ми какво да правя! Спуснах цветята на сондажите във водата, реших да отгледам красиви цветя, ето ги отворите във ваза с корени и какво да правя с тях, изобщо не знам?

деца:Те трябва да бъдат засадени в земята.

Синеглазка:И откъде мога да го взема?

Педагог:Момчета, Синеглазка, знам, че можеш да поискаш земя от Краля на подземния свят, но за това трябва да тръгнем на пътешествие. Ти си готов?

деца:да

Синеглазка:И как да стигна до там?

Педагог:Нека се огледаме по-отблизо, може би ще намерим следа.

Момчетата се разпръскват в група, намират портата, но не могат да я отворят, близо до портата има бележка: "Който познае заветната дума, той попада в подземния свят."

П	з	ОТНОСНО	А	IN
1	3	2	5	4

Съставяме думата (почва) и минаваме през портата, царят се появява на екрана.

цар:Аз съм царят на подземния свят, с каква работа са дошли при мен?

деца:Наистина се нуждаем от земя, за да помогнем на Сините очи да засадят цветя.

цар:Земята е основното богатство на моето кралство, няма да се откажа от нея толкова лесно, изпълнете задачите си и тогава ще ви дам земя.

Задачи на краля:

1. Кажете ми какво ще намерим в земята?

Децата правят своите догадки. След това „сядат на поляна“ (на килим), вземат лъжичка от „килера“ (леген с пръст), разпръскват земята върху лист хартия и я разглеждат през лупа. След проверка те правят заключение и съставят оформление на фланелографа "Етажите на подземния свят. Кралят обяснява, че горният слой е най-плодородният (дайте тълкуване на думата)", нарича се почва.

Заключение:Земята се състои от корени, камъчета, пръчици, насекоми, пясък.

2. Какви са слоевете почва?

Децата правят своите догадки. Кралят предлага да смесите пръст, пясък, глина и камъчета в буркан, след това напълнете всичко с вода и го оставете.

цар:Оставете го да престои известно време и след това ми кажете какво сте видели в банката. Междувременно предлагам да отидем по-нататък на пътешествие из моето кралство.

Също така интересен синопсис на експериментални дейности:

3. Познайте, момчета, има ли въздух в почвата?

Децата изразяват своите предположения, потвърждават с опит. Те се приближават до „подземната река“ (буркан с вода) и хвърлят парчета пръст във водата. Във водата се появяват мехурчета.

Заключение:в почвата има въздух и той се вижда под формата на мехурчета.

4. Дишаща ли е почвата?

Децата изливат вода на земята в саксия и водата се появява в тигана.

Заключение:Почвата е водопропусклива.

цар:А къде изливате мръсна вода в страната?

деца:На земята.

цар:Какво мислите, че се случва с почвата?

Децата правят експеримента Как става замърсяването на почвата? (Изливане на почва в саксия със сапунена вода). Изразяват мнението си за замърсяването на почвата.

Педагог:Сега да се върнем и да видим какво се е случило в банката, става ли?

Децата разглеждат и виждат, че най-големите частици са отдолу, а най-малките отгоре, изброяват слоевете почва: почва. пясък, глина, камъни.

цар:

Виждам, че обичаш природата, затова ще ти направя царски подарък! (дава на децата кошница с пръст).

Децата благодарят на краля и се връщат при групата. Заедно със Синеглазка се засаждат цветя. Всеки избира саксия за себе си, изсипва пръст в нея, прави вдлъбнатина и засажда цветна издънка, напоява я, покрива я с пръст и отново я напоява.

Синеглазка:Благодаря ви момчета, помогнахте ми много. Сега се погрижете добре за цветята (листа)

Номинация: Детска градина, Резюме на класове, GCD, експериментални дейности, Старша възраст

Обобщение на урока за експериментални изследователски дейности в старшата група на предучилищната образователна институция "Вода и масло"

Предмет:Вода и слънчогледово масло.

Мишена:Подобряване на идеите на децата за, запознаване със свойствата на маслото

Задачи:

Развитие на детските интереси, любопитство и познавателна мотивация;

формирането на когнитивни действия, формирането на съзнанието;

Развийте наблюдение, способност за сравняване, контрастиране, правене на заключения;

Демо материал:

Илюстрации на растения, кръгове на Ойлер, диаграма на свойствата на водата, две тъмни бутилки със слънчогледово масло и вода.

Раздаване:работни карти за изследване, червени и зелени чипове, чаши за еднократна употреба, лъжици, сол, четки, набор от снимки на слънчоглед и капки вода, лепило, салфетки, дъски.

Предварителна работа:

Разговор за водата.

Разглеждане на илюстрации и картини, изобразяващи слънчогледи.

Експериментална дейност с вода, сравняване на камък с дърво с помощта на учебни листове.

Обиколка на кухнята.

Напредък на GCD:

1. Разговор на учителя с децата за времето на годината.

Кой сезон?

Как се промени околната среда?

2.Мотивация.

Телефонът звъни.

Възпитател: Съжалявам, момчета, мога ли да отговоря. Може би нещо важно.

(Телефонно обаждане с молба да помогне на главния готвач да определи коя бутилка масло има.)

Момчета, нашата готвачка ми се обади, тя поиска да й помогна. Трябва да се определи в коя бутилка има масло и в коя вода Съвсем случайно тя наля вода и масло в 2 еднакви непрозрачни бутилки. Време е да се готви вечеря, а тя се страхува да не направи грешка и да развали храната. можем ли да помогнем Ще се справим ли

3. Разговор.

Учителят: Какво е масло? Защо готвачът се нуждае от масло? От какво се прави маслото и как се нарича?

Заглавие: Резюме на GCD за когнитивни и изследователски дейности в старшата група на предучилищната образователна институция "Вода и масло"

4. Дидактическа игра "Назовете растението."

Децата стоят в кръг, на всеки се дава снимка с растение. Учителят първо показва, назовава растението и маслото, което се образува. (тиква, орех, маслини, домат, царевица, слънчоглед, горчица, лен,

репей, памук, грозде, краставица.)

Моля, поставете върху магнитната дъска растенията, от които е направено маслото.

5.Научноизследователска дейност.

Ние ще проведем проучване Необходимо е да се сложат престилки, заемаме места на масата. Имате листове за изследване, ще залепим червени кръгове, ако няма дадено свойство, зелени кръгове, ако веществото има това свойство.

Да си припомним свойствата на водата: прозрачност, безцветност, без мирис, без вкус, без форма, разтворител.(Учителят поставя снимки на свойствата на водата на магнитна дъска)

Да преминем към изследването.

6.Практическа дейност.

Децата идват на масата. където се провежда експериментът.

Съдържанието на 1 бутилка се изсипва в чаши и се провеждат опитни дейности.

1. Децата смъркат вода.

2. Те го вкусват.

3. Сложете захарта и разбъркайте.

4. Налейте малко вода в чиния.

След експериментите. децата попълват изследователските листове, отговаряйки на въпросите:

Водата няма ли цвят? (Да - зелен кръг)

Бистра ли е водата? (Да - зелен кръг)

Водата няма форма? (Да - зелен кръг)

Няма миризма? (Да - зелен кръг)

Няма вкус? (Да - зелен кръг)

Разтворител? (Да - зелен кръг)

можеш ли да си измиеш ръцете (Да - зелен кръг)

7. Физминутка.

Две сестри - две ръце

Рязане, изграждане, копаене,

Разкъсайте плевелите в градината

И се измийте един друг.

Две ръце месят тестото -

Ляво и дясно

Морска и речна вода

Гребят докато плуват.

8. Продължете да експериментирате с 2 бутилки.

Определете прозрачност.

Веществото има ли цвят?

Има ли миризма;

Разтваря ли се захарта в нашия случай;

Дали има следа по ръцете.

9. Заключение.

Четем, деца, това, което имаме на листовете.

Коя бутилка вода? Защо?

Залепваме слънчогледа към линията, капка вода към водата според знаците.

Проверяваме контролния лист на учителя.

10. Работа с окръжности на Ойлер.

В червения кръг поставяме знаци на вода, в синьо - масла.

Какво общо? Какъв елемент ще поставим на кръстовището?

(виж листа)

11. Работа с микроскоп.

Всичко, което ни заобикаля, все още има вътрешна структура, която може да се изследва и види само през микроскоп.

(микроскопът е свързан към лаптоп).

Поставя се чаша с капка вода, след това чаша с капка масло.

Как се различават изображенията?

(капка жълто масло)

Обобщение на урока.

Какво ново научи? Какво още бихте искали да знаете?

Свършихме ли добра работа?

В следващия урок ще говорим за това как се прави маслото.

А сега трябва да дадем маслото в кухнята, за да ни сготвят вечеря.

Подготвен от учителя Клишина В.В.

Последната година в детската градина е преходен етап за обучение. При деца на 6-7 години се наблюдава преход от визуално-фигуративно мислене към вербално-логическо, има интерес към сложни игри с разпределение на ролите и прилагане на правила. По-големите деца в предучилищна възраст са любознателни, емоционално възприемчиви, склонни да поемат инициативата в умствените и практически експерименти.

Организация на когнитивни изследователски дейности с деца в предучилищна възраст 6–7 години

Съвременната образователна система се отдалечава от обучението на децата чрез директен трансфер на знания, а развива у тях желанието да търсят нова информация по различни начини. Формирането на изследователски умения в детето и способността за самостоятелно търсене на информация е целта на организирането на когнитивни изследователски дейности в детската градина в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт. Учителят внушава на детето мотивацията да намери отговори на възникващи въпроси, насърчава любопитството. Когнитивната изследователска дейност се проявява и в независими изследвания, които съпътстват игровата дейност. Способността да се повдигне въпрос във връзка с появата на неизвестен или все още малко изучен обект и да се намери отговор показва високо ниво на умствено и умствено развитие на бъдещите първокласници.

Когнитивно-изследователската дейност на учениците от подготвителната група става по-независима

Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде активността на въображението му.

Л. С. Виготски

"Въображение и творчество в детството"

Възрастови особености на по-големите деца в предучилищна възраст

При разработването на система от часове по изследователски дейности в подготвителната група учителят взема предвид възрастовите характеристики на децата на 6–7 години:

• Способността за саморегулиране на поведението. По-големите деца в предучилищна възраст имат по-голяма постоянство, те са в състояние самостоятелно да планират темпото и качеството на практическите дейности, за да избегнат преумора. В подготвителната група можете да провеждате дългосрочни изследвания по време на когнитивни дейности и разходки.
• Високо ниво на развитие на диалогичната реч, формиране на умения за монологична реч. В разговорите с учителя и в групата децата активно обменят изказвания, ясно формулират въпроси и дават отговори. До края на детската градина детето е в състояние да съставя малки устни монолози (поздравления към публиката за събитие, презентация на проект, доклад за изследване).
• Развитие на умствените способности. Децата на тази възраст се ориентират в пространствени и времеви показатели, сравняват качествата и свойствата на обектите, умеят да обобщават и класифицират получената информация. Способността за установяване на причинно-следствени връзки се подобрява, децата изграждат логически вериги от много връзки.
• Творчество. По-големите деца в предучилищна възраст често вземат спонтанни решения, изпълняват задачи по неочакван начин. Творчески подход се наблюдава в различни видове детски дейности: в устни истории, съставяне на истории въз основа на визуален материал, в рисунки, по време на игри, експерименти и експерименти.
• Формиране на умения за самочувствие. До седемгодишна възраст детето започва да осъзнава нивото на своите способности, способности и знания. Той оценява резултатите от своите дейности, но при повечето по-възрастни деца в предучилищна възраст има тенденция да се надценява самочувствието.

По-големите деца в предучилищна възраст вече имат успешен опит в говоренето пред публика

Задачи на познавателната изследователска дейност

Когнитивните и изследователски дейности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в детската градина са насочени към решаване на редица проблеми:

• Разширяване на представите за обектите от околния свят.
• Научаване за самостоятелно планиране на етапите на изследователската дейност.
• Усъвършенстване на речеви умения, обогатяване на активния речник със специални термини.
• Развитие на аналитичния тип мислене: подобряване на уменията за сравнителен анализ, обобщение, класификация, обобщаване на продуктивни дейности.
• Насърчаване на инициативността и самостоятелността в работата, създаване на положителна мотивация за експериментиране.
• Създаване на приятелска атмосфера и сплотеност на детския екип, развиване на способността за работа в екип.

За изпълнението на поставените задачи учителят, заедно с децата, работи в различни класове: изучаване на света около нас (GCD), формиране на елементарни математически представи (FEMP), подготовка за грамотност, реч, творчески, спортни и музикални класове.

Например, изучавайки разликите между гласни и съгласни, можете да започнете, като проведете проучване: „Произнесете звуците [a], [o], [y], [и]. Устата отворена ли е? Къде е езикът? Как върви гласът? (Безплатно). „Сега кажете звука [b]. Устата отворена ли беше? Нека произнесем звука [r]. Къде е езикът? Как върви гласът? (Има пречка - устни, зъби). Изводът от изследването е формулиран: при произнасяне на съгласни звуци гласът среща някакво препятствие по пътя, докато произнася гласни, той преминава свободно.

Децата получават нови знания и по време на разходка, наблюдавайки обекти от живата и неживата природа. Старшите предучилищни деца участват в дългосрочни проучвания, наблюдавайки промени в обекта: растеж на растенията, промени във валежите в зависимост от температурните условия, движението на светилата през годината, фазите на луната.

Резултатите от експериментите изненадват децата в предучилищна възраст, така че те са склонни да експериментират отново и отново.

Методика за организиране на изследователската дейност

Учителят трябва да създаде условия, в които децата да покажат своите изследователски способности:

• Наличието на ситуация или въпрос, който активира желанието да се реши проблемът, да се отговори на въпроса. Експериментът не се провежда в името на забавлението или забавлението, а е метод за разбиране на световния ред.
• Провеждане на устен анализ на проблемната ситуация. В подготвителната група децата анализират сами, учителят контролира степента на потапяне в проблема и правилността на представянето на мислите, насочва, ако е необходимо, изясняващи въпроси.
• Дефиниране на хипотеза за практическо потвърждение/опровержение (експеримент, опит, наблюдение, изследване на оформление или модел).
• Фиксиране на резултатите от изследването (в специални дневници, на карти и др.) И формулиране на заключения.
• Създаване на ситуация на успех. В урок с изследователска насоченост всеки ученик трябва да има възможност да направи предположения, да изрази резултатите, получени по време на експеримента.
• Учителят контролира практическите дейности на децата и следи за прилагането на предпазните мерки, чиито разпоредби се повтарят преди всеки експеримент.

Интересът се подкрепя от успеха, интересът води до успех. А без успех, без радостното преживяване на победата над трудностите няма интерес, няма развитие на способностите, няма учене, няма знания.

В. А. Сухомлински

Вниманието и интересът на децата се поддържат чрез различни форми на организация на изследователската дейност. Учениците от подготвителната група са очаровани от такива форми на работа като:

Таблица: видове когнитивни изследователски дейности на по-възрастни деца в предучилищна възраст

Децата в предучилищна възраст може да се нуждаят от престилки и маски, за да експериментират с някои материали

Видове изследователска дейност

Когнитивните изследователски дейности в предучилищните образователни институции са въплътени в следните видове дейности за деца в предучилищна възраст:

• Класове GCD по изучаване на света. Класическата форма на организиране на познавателни изследователски дейности в детската градина. По-големите предучилищни деца показват по-голяма степен на независимост в устните задачи и практическите действия. Възможно е да се разнообразят часовете по GCD чрез комбиниране на различни форми на работа (разговори, изучаване на визуален материал, наблюдения, експерименти, дидактически игри и игри на открито, включително аудио материали). Децата на 6-7 години възприемат словесни описания на образи, които са извън техния сензорен опит (космически обекти, истории за други континенти, древни животни), за това темата на урока трябва да заинтересува учениците, което е мотивиращото начало на всеки урок.
• Интегриран урок. Това е синтез от познавателна, социално-комуникативна и художествено-естетическа сфера и изследователска дейност, която се реализира във формите на работа: слушане на художествен текст или музикална композиция, познавателна беседа, ситуативна беседа, експериментиране, наблюдение, продуктивна дейност. Целта на интегрирания урок е многостранно изучаване на тема или проблемна ситуация.
  

  Например в урока „Какво е въздух?“ в подготвителната група разкриването на образователни области се реализира в провеждането на евристичен разговор и експерименти („Познание“), сесия по физическо възпитание „Надуваеми играчки“ („Физически“), произнасяне на изследователския план и обсъждане на резултатите („Реч“), създаване на приложение „Вятърът разклаща дърветата“ („Художествено и естетическо“).

• Нетрадиционни дейности: представление, куклено представление, мисия, концерт, KVN, интелектуални игри (викторини, „Собствена игра“, „О, късметлия!“, „Експертите разследват“), консултация (децата действат като консултанти на по-младите другари). Тези форми на класове съдържат забавен компонент, децата в предучилищна възраст активно изпълняват творчески задачи и следват разкриването на темата.
• Екологични действия. Провеждането на дейности в подкрепа на уважението към природата изисква обширна предварителна работа: проучване на всеки екологичен проблем, прогнозиране в случай на неблагоприятно развитие на събитията (замърсяване на въздуха, водата и почвата, смърт на растения и животни), търсене на информация за начини за решаване на проблема, практически принос.
  Варианти на екологични действия в подготвителната група на детската градина: "Облечи дървото" (действия за защита на дърветата на територията на детската градина от замръзване - опаковане), "Нахранете птиците!" (създаване на хранилки и осигуряване на храна за птици, които остават да зимуват), „Изхвърляне на батерии“ (действие за събиране на използвани енергийни носители и предаването им за рециклиране), „Зелен десант“ (действие за озеленяване на територията на предучилищна образователна институция или почистване на околността от боклук).

Участието в екологични събития учи децата в предучилищна възраст да се грижат за родната си природа

Провеждане на урок по когнитивни изследователски дейности в подготвителната група на предучилищната образователна институция

Съгласно нормите на SanPiN, класът GCD в подготвителната група се провежда през първата половина на деня (за предпочитане в средата на седмицата, когато умствените способности са на върха на активността си) и продължава не повече от половин час. Изследователски ориентирани наблюдения могат да се правят по време на сутрешна или вечерна разходка за 7–15 минути.

Формите на занимания на децата трябва да бъдат разнообразни. В подготвителната група е достатъчна една задача за физическа активност (упражнение, танцова загрявка или игра на открито). Като смяна на дейността се провеждат музикални паузи, гледане на анимационен епизод по темата на урока, колективно запаметяване на поговорки, поетични пасажи.

Духовна пълнота и наситеност на живота могат да бъдат дадени само от широко, многостранно образование, любознателно познаване на света, активно желание за знание, радост от знанието.

В. А. Сухомлински

"За образованието"

Провеждането на експерименти с балони ясно показва на децата в предучилищна възраст, че въздухът има тегло.

В подготвителната група учителят дава устни инструкции и описания за извършване на експерименти, децата се учат да извършват изследвания по графична схема. Шоуто на живо се използва за демонстриране на сложни преживявания и индивидуално за деца със затруднения. На възрастните деца в предучилищна възраст се предлагат задачи за прогнозиране на резултатите от изследването и фиксиране на получената информация. Момчетата работят върху създаването на хербариуми и колекции, водят дневници за времето и експериментални наблюдения, попълват експериментална карта, допълват празния шаблон на експерименталната схема със символи.

Таблица: схема за изграждане на учебен план

Фаза на изследване	Пример за хода на детското експериментиране
Постановка на въпрос	Мотивационно начало. Децата получиха видео писмо от приказен герой, в което той казва, че е видял как момчетата провеждат експерименти върху плаваемостта на различни материали. Децата в предучилищна възраст откриха, че желязото потъва. Героят се интересува дали всички метални предмети потъват, например кораби. Учениците формулират въпроса: „Защо не всички железни предмети потъват във вода?
поставяне на цели	Учениците предлагат решения на проблема, стигат до извода, че плаваемостта на различни метални предмети трябва да се наблюдава в лабораторията.
Хипотеза	Момчетата обмислят как да определят условията за плаваемост на железни предмети (да проведат експеримент със спускане на предмети с различен обем и форма, направени от един и същи материал, върху повърхността на водата).
Тестване на хипотези	Експериментиране в лаборатория с желязна плоча, куб, прът, топки, купа, лодка.
Анализ на резултатите	Децата видяха, че метални предмети с еднакво тегло се държат различно при потапяне във вода (по-малките потъват, по-големите плуват на повърхността, имат плаваемост).
Обобщаване на резултатите от изследването, формулиране на заключения	Тези метални предмети не потъват във вода, чиято обща плътност е по-малка от плътността на водата.

Децата в предучилищна възраст на практика търсят отговор на въпроса защо някои метални предмети потъват във вода, а други плуват

Мотивиращо начало на час

Степента, в която детето се интересува от темата на урока, зависи от неговата инициатива в пряката изследователска работа. Учителят увлича децата с насочващи въпроси, разглеждайки необичаен визуален материал. Проблемните ситуации, елементите на играта, изненадващи моменти стимулират интереса. Прогнозирайки положително възприемане на началния етап, учителят изгражда урок в обща посока (помощ на приказен герой, пътуване през непознат свят, търсене на отговор на важен въпрос).

В началото на урока може да се използва необичаен визуален материал, който активира познавателната дейност на децата в предучилищна възраст

Крайният резултат от изследователската дейност до голяма степен зависи от мотивацията и емоционалното настроение на децата в предучилищна възраст в началото на урока.

Таблица: примери за мотивиращо начало на сесия

Тема на когнитивното изследване	Опция за мотивиращ старт
Формиране на представи за природно явление - вулканично изригване (урок "Огнедишаща планина - вулкан").	Изненадващ момент. Групата получава видео писмо от приказен герой. Той съобщава, че е видял модела на планината, който момчетата са направили в последния урок. Героят разказва на децата легендата за огнедишащата планина и ги моли да му обяснят що за планина е това. Провеждане на разговор с помощта на визуален материал (схеми на структурата на вулкана, снимки на спящи вулкани, събуждане и изригване).
Разширяване на идеите за свойствата на твърдите материали: дърво, пластмаса, полистирол, метал, хартия, плат, гума (урок „Пътуване до острова“).	Създаване на игрова ситуация. Учителят кани децата да отидат на морско пътешествие до невероятен остров. Провеждат се игри на открито „Ние сме медузи“, „Октопуси“, „Морето се тревожи - веднъж!“, възпроизвежда се аудиозапис на шума на морските вълни. Изненадващ момент. Момчетата намират бутилка („Деца, вълните ни донесоха съобщение в бутилка!“), Тя съдържа алгоритъм за провеждане на експерименти за изследване на плаваемостта на различни материали.
Запознаване с екологичния проблем на замърсяването на въздуха и възможните последствия за природата и човешкия организъм (урок „Ние сме изследователи“).	Провеждане на евристичен разговор: "Какво е въздух?" Защо човек има нужда от въздух? Как можем да видим въздуха? „Може ли въздухът да стане вреден за растенията, животните и хората?“.

Таблица: картотека с теми за когнитивни изследователски дейности в подготвителната група

Тема на урока	Цели на изследването
"Вода и лед" "Снежно кралство" — Къде изчезнаха локвите? „Пътуване на една капка“.	Разширяване на представите за свойствата на водата, нейните форми (течни, твърди, газообразни) и условията за преминаване от една форма в друга.
"На светло и на тъмно" "Овлажняване и суша", "Топло или студено."	Формиране на идеи за условията на растеж на растенията.
"Невидими и близки"	Разширяване на идеите за свойствата на въздуха, значението му за живота на Земята.
„Откъде идва звукът?“	Формиране на идеи за вибрациите на обектите.
"Сенки на стената" — Светлината е навсякъде.	Разширяване на представите за източници на светлина (естествени и изкуствени). Формиране на представи за значението на светлината за живота на Земята.
"Огледало огледало"	Разширяване на представите за свойствата на огледалата и тяхното използване.
Защо предметите се движат?	Запознаване с понятията "сцепление" и "сила на триене".
— Защо корабът не потъва?	Запознаване със зависимостта на плаваемостта на обектите от формата, размера, теглото.
"захар"	Разширяване на идеите за свойствата на захарта, методите за нейното производство и употреба.
"Сол"	Разширяване на представите за свойствата на солта, методите за нейното извличане и използване.
"лепило"	Запознаване с различни видове лепила (PVA, силикон, моментално) и техните свойства.
"цимент"	Запознаване със свойствата на цимента и начина на неговото използване.
"Почистване на въздуха", "Как да изчистим почвата?", Защо водата е мръсна?	Запознаване с понятието "екологичен проблем".
"Измерване на дължината на предмети"	Научете как да измервате дължина. Формиране на способност за работа с линийка, сантиметър, кривометър.
"Айсберг", "Вулкан", "Коралов риф" "Само планините могат да бъдат по-високи от планините."	Запознаване с природни обекти чрез изучаване на оформления.
„Ние сме изследователи“ "Млади учени" „Учим, изследваме, създаваме.“	Подобряване на уменията за експериментиране. Усвояване на проектни дейности.

Учениците от подготвителната група могат да се доверят да работят с микроскоп

Временен план на урока в подготвителната група

Обобщението на урока GCD и интегрирания урок с изследователска ориентация се разработва от учителя, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците и задължителното включване на физически и игрови елементи. Изследователската сесия за подготвителна група продължава 30 минути и се състои от следните компоненти:

• Организационен момент – 1 минута.
• Мотивиращо начало на урока – 3-5 минути.
• Изграждане на план за изследване – 2-3 минути.
• Физическа активност - 2-3 минути.
• Практически изследвания (наблюдение, експериментиране, експериментиране) - 10–15 минути.
• Фиксиране на резултатите от изследването - 1-2 минути.
• Обобщаване - 1 минута.

Таблица: примери за временен план на уроци по различни теми

Тема на урока	Организиране на времето	Мотивиращо начало	Изговаряне на етапите на проучването (планиране)	Физическа дейност	Практическа работа	Фиксиране на резултатите	Обобщаване
„Пътуване до ерата на динозаврите“	1 минута.	Създаване на игрова ситуация. С помощта на импровизирана машина на времето момчетата се пренасят в праисторически времена. Гледане на видеоклипове.	2 минути.	Мобилна игра "Динозаври". 3 минути.	Проучване на различни видове динозаври (според фигурите и материалите на илюстрованата енциклопедия). 13-15 минути.	Разпределение (класифициране) на картинки с динозаври на картата по подгрупи: тревопасни и хищни; плаващ, земя, летене. 1–2 минути.	1 минута.
"Жълти листа се въртят над града"	1 минута.	Изненадващ момент. В групата идва катерица (ролята се играе от ученик от по-старата група) и моли за помощ при отговора на въпроса: „Защо листата на дърветата в гората започнаха да пожълтяват и падат? 3 минути.	2 минути.	Fizkultminutka "Дървото става все по-високо." 2 минути.	Изследване на дървесни листа с микроскоп (наличие и отсъствие на хлорофил). 14 минути.	Оформление на страницата на хербария. 2 минути.	1 минута.
"Пести вода!"	1 минута.	Изучаване на визуални материали (плакати, снимки, видео) за замърсяването на водата. Провеждане на информативен разговор за този екологичен проблем.	3 минути.	Зареждане „Капчици – бум! капчици - скочи! 2 минути.	Опит в обработката на вода. 15 минути.	Попълване на учебната карта. 1 минута.	1 минута.

Изучаването на видовете динозаври ще отведе децата в предучилищна възраст в прекрасния свят на праисторическата природа

Таблица: пример за обобщение на когнитивните изследователски дейности в подготвителната група

Автор	Ковалевская Н. Н., възпитател на MBDOU D / s "Rainbow", Isilkul, Омска област.
Име	„Хербарий. Дървета в района на детската градина
Мишена	Разширяване и обогатяване на знанията на децата за характеристиките на есенната природа и дърветата в района на детската градина.
Задачи	Затвърдяване на знанията на децата за структурата на листата. Да систематизира знанията за дърветата в района на детската градина, за това как се случва падането на листата. Продължете да се запознавате със сезонните промени в дивата природа. Разширете и активирайте речниковия запас по темата. Да се ​​​​формира способността да се използват знанията, придобити чрез опит. Създаване на условия за творческа дейност на децата.
предварителна работа	наблюдения, разговори, четене на художествена литература, съвместно с родителите засаждане на дръвчета на територията на детската градина, търсеща работа по подбора на илюстративен материал по темата "Дървета", разглеждане на дървета на разходка, екскурзии в детската градина и у дома.
Форми на организация на дейностите	Разрешаване на проблемна ситуация ситуационен разговор, работа в творческата лаборатория, разговор, отгатване на гатанки.
материали	Листа от различни видове дървета презентация "Лист", бял картон, PVA лепило, салфетки, илюстрации на дървета с имена, лупа, прости и цветни моливи.
Напредък на урока	мотивационен етап. В .: Работихме много добре за един месец. Изучихме структурата на листата, разбрахме защо листата падат през есента. Какво още направихме? (Събрахме листа за хербариума). Работили сме като истински учени-изследователи. Мислите ли, че направихме всичко? (Не, не всички, учените записват своите изследвания в специални книги - енциклопедии). И можем ли да създадем малка енциклопедия за дърветата на нашия сайт? Какво ни трябва за това? (Отговори на деца). Главна сцена. V .: Преди да започнем работа, нека повторим това, което знаем за дърветата и падането на листата. Разговор за падането на листата. Във въздуха мирише на дъжд Всеки ден става все по-студено. Дърветата променят роклята си Листата бавно изчезват. На всички е ясно как два пъти две - Дойде ... (есенно време). Дните станаха по-къси Нощите станаха по-дълги Реколтата се прибира. Кога се случва? (есен). В: Защо решихте, че това са гатанки за есента? По какви признаци можете да определите, че есента е дошла? (Стана студено, птиците отлетяха, листата падат и т.н.). Кой е най-красивият знак на есента? Какво се случва с листата, преди да паднат? Защо листата променят цвета си? Защо листата падат? Какво се образува в основата на петурата? Къде се намира основата на петурата? (Слушайте отговорите на децата на всеки въпрос). Повторение на структурата на листа (презентация). В: Казахте всичко правилно. Сега ми напомнете за структурата на листа. (Листът се състои от листна петура и дръжка). А може ли да погледнем в средата на листа? (Погледнете през микроскопа). Гледали ли сме листа през микроскоп? Какво видя там? (Вижда се мрежа на листната петура. Мрежата е съдовете, през които се движат вода и хранителни вещества). Но ако погледнете в средата на листо през микроскопа на учените, който го увеличава хиляди пъти, ще видим, че всяко листо е пълно с чудесни зелени зърна. Как се казва този зелен фасул? Кой помни? (Хлорофил). В допълнение към зелените зърна в листата има и други - жълти, червени, бордо. Докато зелените семена работеха, други семена не се виждаха, но зелените се разтвориха - и останаха само жълти, червени, бордо. Листата са променили цвета си. Разговор "Дърветата на нашия сайт." V .: Спомнихме си структурата на листата и какво е падането на листата, но не казахме нищо за самите дървета. Какви дървета растат на територията на детската градина? (Бряст, бреза, планинска пепел, клен, дъб). Всички дървета имат ли еднакви листа? Как да разберем от кое дърво е листото? (Под формата на лист). Всички листа еднакво ли са на цвят през есента? (При бреза е жълто, при клен е жълто и червено, при планинска пепел е бордо, при дъб е кафяво). Изследователска и производствена дейност. В: Браво! Сега сте готови да вършите вашата научна работа. Ще трябва да бъдем разделени на 5 групи от по 2 души. Всяка група ще събере материал за едно дърво. (Илюстрация на дърво, лист от хербарий, рисунка на лист - как изглежда, когато се гледа през микроскоп). Можете отново да разгледате листата си през лупа. Помислете за формата на листата. Елате по масите. Захващай се за работа. Всяка подгрупа говори за своето дърво. Учителят допълва. Краен етап. Въпроси за размисъл: Какво правихме днес? Хареса ли ти? какво ти е настроението

Примери за организация на когнитивни изследователски дейности в подготвителната група

Предлагаме ви да се запознаете с опита от провеждането на класове в предучилищна образователна институция по изследователски дейности и експериментиране с деца на 6-7 години.

Видео: открит урок за експериментиране "Молекули и мехурчета"

https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4Видеото не може да се зареди: Молекули и мехурчета отварят експериментална сесия (https://youtube.com/watch?v=dp3L_CKbIF4)

Видео: експериментални дейности в подготвителната група (изучаване на свойствата на водата)

https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKoВидеото не може да се зареди: Опитна дейност в подготвителна група (https://youtube.com/watch?v=77C76Ug5KKo)

Видео: експериментална дейност "Зимна вода"

Видео: открит урок "Тайните на лимона"

https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZgВидеото не може да бъде заредено: Подготвителна група за открит урок Lemon Secrets (https://youtube.com/watch?v=B2y-R5_TDZg)

Видео: GCD за когнитивни и изследователски дейности "Най-важният магьосник"

https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmwВидеото не може да бъде заредено: GCD с деца от логопедична подготвителна група за когнитивни изследователски дейности (https://youtube.com/watch?v=joAxghHvdmw)

Видео: NOD "Пътуване до лабораторията на професор Почемучкин"

https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfUВидеото не може да бъде заредено: NOD „Пътуване до лабораторията на професор Почемушкин“ (https://youtube.com/watch?v=UN8yc3N8DfU)

Анализ и диагностика на познавателната и изследователската дейност на учениците

За да оцени резултатите и ефективността на когнитивната и изследователската дейност на учениците, учителят провежда диагностика по следните критерии:

• умения за поставяне на проблеми;
• правилно формулиране на въпросите;
• изграждане на алгоритъм за действие за решаване на проблема;
• хипотези;
• избор на методи за изследване;
• способността да се описват наблюденията по време на изследователския процес;
• наличието на умствени умения (анализ, сравнение, обобщение, систематизиране);
• степента на независимост на всеки етап от изследването;
• умение да се правят изводи, заключения, обобщаване.

Учителят оценява степента на независимост на ученика по време на експериментите, способността да формулира заключения

Високото ниво на когнитивна изследователска дейност се доказва от наличието на стабилна мотивация за решаване на проблемни ситуации и търсене на отговори на поставените въпроси, самостоятелно изграждане на изследователски алгоритъм и практическа работа (експерименти), компетентно формулиране на получената информация, правилно извеждане на изводи. Дете с развит изследователски тип мислене поема инициативата при избора на материали и инструменти за провеждане на наблюдения, не се страхува да излага хипотези и да ги тества емпирично, довежда това, което е започнало до края, за да получи съответствие с изразената хипотеза или нейното опровержение.

За да се определи отношението на учениците към експерименталните дейности и да се определи нивото на овладяване на изследователските умения, учителят може да предложи на децата да водят специален дневник, в който се записват резултатите от извършената работа. В същото време на учителя се препоръчва да води диагностични карти за всеки ученик, в които въвежда данни от собствените си наблюдения върху изследователската дейност на децата.

Диагностиката може да се извърши и под формата на индивидуален разговор с помощта на специални задачи.

Развитието на познавателната дейност като тема за самообразование на предучилищен учител

Учителят на предучилищната образователна институция непрекъснато подобрява професионалните си умения, повишава квалификацията си и се развива. Занимавайки се със самообучение по темата за развитието на когнитивната активност на по-възрастните деца в предучилищна възраст, възпитателят изучава методи и подходи за създаване на условия за формиране на основите на когнитивното, интелектуалното, личностното и творческото развитие на децата.

Само онова знание е трайно и ценно, което сте придобили сами, подтикнати от собствената си страст. Цялото знание трябва да е откритие, което сте направили сами.

К. Чуковски

Учителят трябва да обърне много внимание на създаването на условия за експериментиране на децата. В помещенията на групата се организира изследователски кът или научен център. Възможно е обособяване на отделна зала за функциониране на кръжок за познавателно-изследователска дейност. В изследователския кът или лабораторията трябва да се отдели място за демонстрация на проекти на ученици или за тематични изложби. За съхранение на учебна литература, материали за експерименти и инструменти са разпределени стелажи, достъпът до които ще бъде отворен за всички деца. За експериментите е обмислено място: демонстрационна маса, ученически бюра и столове. Правилата за безопасност при експерименти трябва да бъдат ясно представени (например под формата на плакат).

Ако децата имат затруднения по време на опитите, учителят винаги се притичва на помощ.

Таблица: етапи на работа по самообразование на възпитателя в рамките на темата „Развитие на познавателната дейност на предучилищните деца“

Етап на работа по самообразование	Съдържание на дейността
Теоретичен етап	Проучване на нормативни документи и научна и методическа литература, които говорят за значението и методите за организиране на когнитивната и изследователската дейност на предучилищните деца (FSES и учебните програми, разработени в нейната рамка). Проучване на практическия опит на колеги по теми от интерес: в педагогически списания и информационни портали за предучилищна педагогика са широко представени материали за организацията на експерименталните дейности на децата (провеждане на проекти в предучилищна образователна институция, резюмета на индивидуални класове и изследователски разходки). Разработване на тематично планиране: определяне на общи цели и задачи на предложения курс на обучение с таблица на конкретни класове за всяка възрастова група деца в предучилищна възраст.
Практически етап	Подготвената теоретична база се прилага на практика. Учителят организира изследователски дейности в съответствие с учебната програма през първата половина на деня или отваря кръг за допълнително обучение. През учебната година възпитателят провежда тематични срещи или консултации с родители, на които ги запознава със задачите на експерименталната дейност и показва резултатите, постигнати от децата. Учителят трябва да се стреми да включва децата в проектни дейности, участие в градски и регионални състезания. Учителят отчита ефективността на работата на учителски съвети, семинари и кръгли маси за колеги.

Фотогалерия: примери за създаване на условия за изследователска дейност на деца в предучилищна възраст

В изследователския кът са поставени различни материали за провеждане на експерименти.Материалите от изследователския кът трябва да бъдат свободно достъпни за децата.При работа в мини лаборатория трябва да се спазват мерките за безопасност.При организирането на изследователски кът е важно да се осигури пространство, където децата ще работят с материали.Работата с микроскоп изисква точност, но оставя у децата незабравими впечатления.Не всички деца могат да учат в експериментална лаборатория,а само най-мотивираните.

Компетентната организация на познавателни и изследователски дейности в подготвителната група, като се вземат предвид възрастовите характеристики и интересите на учениците, развива личните качества, необходими в съвременния свят на децата. Бъдещите първокласници са необичайно любознателни, инициативни и независими. Те опознават света отново, а задачата на учителя е да формира у тях изследователски качества и положителна мотивация за нови открития в историята на човечеството.

Образование - висше филологическо, магистър филология. Специалност - учител по руски език и литература, учител по история. Изучаването на съвременния литературен процес е част от моя живот. Като учител през последните години по-често общувам с деца в предучилищна възраст, така че активно изследвам опита на учителите в предучилищна възраст, изучавам най-новите разработки в обучението на деца в предучилищна възраст.