Oblikovanje kognitivne aktivnosti pri mlajših predšolskih otrocih. Kognitivna aktivnost predšolskega otroka: motorji in spodbude za razvoj

ALENA BERKIMBAEVA
Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti

"Razvoj kognitivne dejavnosti pri otrocih predšolske starosti"

V razmerah hitro spreminjajočega se življenja sodobni človek ne mora imeti le znanja, temveč tudi sposobnost, da ga sam pridobi, operira z njim, samostojno in kreativno razmišlja. Otrok je od rojstva raziskovalec, vendar sam ne more vedno najti odgovorov na zanimiva vprašanja. Priprava otroka na raziskovalne dejavnosti, poučevanje veščin in sposobnosti raziskovalnega iskanja postaja najpomembnejša naloga sodobnega izobraževanja.

Težava s funkcijo kognitivni razvoj, ustvarjanje pogojev, ki učinkovito vplivajo na formacijo kognitivna aktivnost predšolskih otrok, že vrsto let zaseda eno vodilnih mest v pedagoških in psiholoških raziskavah (P. P. Blonsky, V. P. Vakhterov, D. Bruner, K. Buhler, psihologi L. S. Vygotsky, A. V. Zaporozhets). Preučevanje teoretičnih in metodoloških temeljev razvoj kognitivnih sposobnosti otrok, je identificiral celo vrsto komponent otrokove formacije kognitivni odnos do okolja, kjer so najpomembnejši kognitivna aktivnost in kognitivni interes... Sin dejavnosti na otroka vpliva samo znanje, ki ga je otrok sam ustvaril, kar pomeni, da je stanje razvoj kognitivne dejavnosti so praktični raziskovalna dejanja otroka samega.

Za izboljšanje strokovne ravni in znanstvene in teoretične utemeljitve pedagoške dejavnosti sem se obrnil na koncept kognitivna aktivnost.

Spoznanje Je kompleksna tvorba, v kateri je mogoče ločiti vsaj dve korelacijski komponenti, ki sta med seboj neločljivo povezani.

Prva komponenta vključuje informacije, sestavljene iz posameznih dejstev, dogodkov našega sveta in miselnih procesov, potrebnih za sprejemanje in obdelavo informacije:

Kaj otroka zanima, kaj za svojega izbere od zunanjega sveta znanje;

Kako otrok dobi informacije (načini znanje) ;

Kako otrok reciklira informacije: kaj ima s tem na različnih starost faze - sistematizira, zbira, organizira, pozablja.

Druga komponenta znanje je odnos osebe do informacij.

Informativno zanimanje je nenehno prizadevanje za duševno aktivnost, prodiranje v bistvo pojavov, samostojno iskanje rešitev za nastajajoče situacije in probleme. Lastnosti: kognitivni zanimanje - osredotočite se ne toliko na rezultat kot na sam postopek znanje.

Kognitivna aktivnost je nazorni izraz kognitivnosti čustva v procesu aktivnosti in po njenem zaključku (pozitiven odnos do kognitivne dejavnosti, manifestacije užitka, veselja pri doseganju uspeha).

Torej, pod kognitivna aktivnost pomeni neodvisno, proaktivno otrokovo dejavnost, katere cilj je spoznavanje okoliško resničnost (kot znak radovednosti) in odločilno potrebo po reševanju nalog, s katerimi se sooča v določenih življenjskih situacijah. Kognitivna aktivnost ni prirojena, kar pomeni, da je za njegovo nastajanje in razvoj potrebni so posebni psihološko-pedagoški pogoji. Vir kognitivna dejavnost je kognitivna potreba, ki ga je treba oblikovati nazaj v mlajša predšolska starost.

Upoštevati je treba, da ko otrok razume novo snov, se zave, kaj in kako mora, vedno aktivno, kaže veliko željo po nalogi in si prizadeva nadaljevati delo v tej smeri, saj ima za to notranjo motivacijo spoznavanje, razumevanje in delovanje. V tem otrok uživa. Izkušnje s stanjem uspeha so zelo pomembne in so močan spodbujevalnik za nadaljnji razvoj razvoj.

V procesu organiziranja izobraževalnih in izobraževalnih dejavnosti, pogoji za oblikovanje kognitivna aktivnost otrok:

Pravočasna in ustrezna korelacija kognitivni zanimanja za subjekt, njihovo spodbujanje in razvoj na vseh področjih otrokove dejavnosti,

Izbor najučinkovitejših oblik in metod dela z otroki,

Ob upoštevanju osebnih lastnosti otroka.

Uporaba metode - otroško eksperimentiranje v pedagoškem praksa je učinkovit in potreben za razvoj pri predšolskih otrocih raziskovalne dejavnosti, kognitivna aktivnost, povečanje obsega znanja, spretnosti in sposobnosti.

V procesu raziskovanja in raziskovalnih dejavnosti, svoje dejavnost otrok, namenjene pridobivanju novih informacij, novega znanja ( kognitivni oblika eksperimentiranja, za pridobitev izdelkov otroške ustvarjalnosti - nove zgradbe, risbe, pravljice itd. (produktivna oblika eksperimentiranja).

Spremljanje dejavnosti otroci v procesu iskalnih in raziskovalnih dejavnosti ter analize pogojev izobraževalnega in izobraževalnega procesa je pokazala, da je raven kognitivna aktivnost... Večina otroci pokazali stalno, močno zanimanje za svet okoli sebe. Proaktivno so predlagali in v procesu iskanja in raziskovalnih dejavnosti uporabljali različne oblike znanje predmeti nežive narave.

Organizacija: vrtec MDOU kombiniranega tipa № 131

Naselje: Habarovsko ozemlje, Komsomolsk na Amurju

Ni skrivnost, da se razvoj kognitivnih interesov pri otrocih začne že zelo zgodaj. Trenutno je to še posebej pomembno zame, ker so v mojo skupino prišli otroci, stari 3 leta. Navzven so njihovi kognitivni interesi izraženi v obliki vprašanj. Od mojega odnosa do teh vprašanj je v veliki meri odvisno, ali se bodo ti interesi okrepili in razvili ali, če jih odrasli ne bodo podprli, "zbledeli v brsti". Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti v veliki meri določa šolsko usodo otroka. Konec koncev je trajni uspeh pri učenju, kot se je izkazalo, v veliki meri odvisen od stopnje razvoja otrokove "nezainteresirane" radovednosti, od želje po učenju novih stvari. Intelektualno pasivni otroci imajo nenehne težave pri učenju - nič jih ne zanima, niso vajeni aktivne duševne dejavnosti, ki je zanje boleča in ne vesela. In zato si pogosto zapomnijo novo gradivo brez razumevanja, delujejo v skladu z določeno predlogo, uporabljajo namig itd.

Da ne bi popolnoma uničili radovednosti otrok, je prva naloga učitelja, vendar je zame najpomembneje ugotoviti, kako načrtno in sistematično razvijati in oblikovati kognitivno aktivnost pri otrocih. Ta naloga me je potisnila k natančnejši in podrobnejši študiji tega problema.

Predšolsko otroštvo je obdobje intenzivnega osebnostnega razvoja otroka, obdobje pojavljanja številnih duševnih novotvorb, oblikovanja pomembnih osebnostnih lastnosti, to je starost oblikovanja tistih duševnih lastnosti, ki določajo vedenje otrok, njihovo odnos do sveta okoli njih in predstavljajo temelj osebnosti. Predstavniki teorije problemskega učenja (MI, Makhmutov, AM Matyushkin) verjamejo, da oblikovanje mišljenja ni sestavljeno le iz usvajanja določene količine znanja ali vsote spretnosti ali določenih miselnih dejanj, temveč tudi v razvoju lastne kognitivne dejavnosti otroka, takšne aktivnosti, ki se pojavljajo pri dejavnostih pod posebnimi pogoji - zaradi problemskih situacij. Hkrati pa aktivnosti preprosto ne prebudimo v življenje ali, z drugimi besedami, udejanjamo kot določeno začetno »mirujočo« osebnostno lastnost, namreč se oblikuje, zaporedno razvija v dejavnosti, ki jo izvaja otrok.

Analiza študij o tej problematiki (L. S. Vigotsky, M. Ya.Basov, K. A. Abulkhanova - Slavskaya, L. I. Bozhovich itd.) Kaže, da je prav iz interakcije posameznika z okoljem "celoten zapleten vozel dejavnosti človeka" osebnost «, da je aktivnost posameznika posledica posebnosti družbene situacije njegovega razvoja. Kot veste, družbena situacija razvoja vključuje tako predmete kot ljudi in pravila interakcije slednjih med seboj in s predmeti predstavljajo zunanji načrt, "lupino" oblikovanja kognitivne dejavnosti subjekta. Dejavnost same osebe, v tem primeru otroka, je neposredno vključena v to lupino in se v njej posebej razvija. Temeljni pomen dejavnosti posameznika pri njegovem oblikovanju in samorazvoju.

Raziskave A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, A.P. Usova, N.N. Poddyakova, S.L. Novoselova, A.M. Fonareva idr. Dokažite, kako pomembno je upoštevati otrokovo lastno aktivnost med vzgojo in izobraževanjem. In če razmišljamo o oblikovanju kognitivne dejavnosti v povezavi s čustveno, regulativno, poučno podporo odraslega, potem je treba čim prej razviti otrokovo kognitivno kognitivno dejavnost, zapolniti in usmeriti vse njene oblike za povečanje ustreznosti interakcije z zunanjim objektivnim okoljem in ljudmi, bodo jasnejši. Vpliv odnosov, odnosov, povezanih z oblikovanjem otrokovega notranjega sveta, njegovega "notranjega položaja" (mislil L. I. Bozhovich) na kognitivno aktivnost se pokaže še preden se oblikuje osebnost. Poleg tega odrasla oseba vedno oblikuje osebnost otroka kot celote. Po nekaterih podatkih (študije K. A. Abulkhanove - Slavskaya, V. Davydov, N. N. Poddyakov itd.) Se lahko kot osnova za otrokovo kognitivno aktivnost vzamejo različna merila:

Raven ustreznosti znanja, potrebnega za trenutno in neposredno življenje.
Splošna raven osebnostnega razvoja ali osebnostni tip.
Razmerje med stopnjami razvoja kognitivnih procesov in otrokovih odnosov v svetu in v svetu.
Razvoj otrokove potrebe, zlasti po znanju (raven kognitivnih teženj).

Po študijah E. Shcherbakove, V. Galitsin je dejavnost tisti, ki je pokazatelj in dejavnik v razvoju osebnosti in njenih potreb, oblikovanje območja bližnjega razvoja kognitivnih sposobnosti, kar se izkaže za naravno povezano z razvojem splošnega zapletenega "območja bližnjega življenja otrok", tj preusmeritev preučevanja kognitivne dejavnosti iz razvoja mišljenja, kognitivnih sposobnosti itd. izkaže se, da je neizogibno povezana s celostno osebnostjo in njenimi tipičnimi potrebami s posebnostmi splošne dejavnosti otrok.

Tako analiza teoretičnega in metodološkega gradiva ter lastna opažanja omogočajo zaključek o pomembnosti problema oblikovanja kognitivne dejavnosti in potrebi po novih pristopih k reševanju tega problema.

Ker so prvi izidi kognitivne dejavnosti tisti, s katerimi otrok začne oblegati odrasle od 3-4 leta in je to obdobje občutljivo za razvoj kognitivne dejavnosti, zato je pomembno, da tega trenutka ne zamudite za namensko delo z otroki .

Za uspešen razvoj kognitivne dejavnosti otrok je treba najprej določiti specifične posamezne stopnje razvojne in učne sposobnosti vsakega otroka. Brez izpolnjevanja tega pogoja je nemogoče doseči pričakovani pozitivni rezultat. Z drugimi besedami, za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je treba določiti:

Stopnja razvoja kognitivnih procesov in kognitivnih shem (kognitivna komponenta CGC)
Stopnja razvoja motivacijsko-čustvene sfere (motivacijsko-čustvena komponenta IEC)
Raven teženj, neodvisnosti in samozavesti (osebna in delovna komponenta LDK).

V procesu diagnosticiranja stopnje razvoja kognitivne dejavnosti sem se soočil s problemom nezadostne diagnostične osnove za preučevanje te komponente osebnosti predšolskega otroka. Zato sem prilagodila metodologijo G. Stepanove "Individualni profil socialnega razvoja otroka" za otroke moje skupine.

Študija individualnega profila otrokovega socialnega razvoja je bila izvedena po naslednjih kriterijih:

Preprosto vzpostavi stik z odraslo osebo
Odziva se na prošnje odraslih
Uspešno deluje pod vodstvom odrasle osebe in v povezavi z odraslo osebo
Pogosto komunicira z vrstniki
Preprosto ustvarja prijateljstva z vrstniki
Uspešno sodeluje v skupinski igri
Prikazuje lastnosti vodje
Uspešno sodeluje v igrah in dejavnostih, ki jih predlagajo drugi otroci
Uspešno rešuje konflikte z vrstniki
Dobro deluje samostojno
Zna se obvladati, nadzorovati svoje vedenje
Ne škoduje rastlinam, živalim, knjigam, igračam
Dobro ve in sledi vsakdanjiku v vrtcu
Sprejema pravila, ki jih predlagajo odrasli
Sprejema pravila, ki jih predlagajo drugi otroci

Prilagodila sem tudi diagnostiko Ž. M. Glozmana, A. Yu Potanina, AE Soboleva "Raziskave kognitivne komponente".

Za določitev stopnje kognitivnih teženj otrok mlajše predšolske starosti "Izberite nalogo" je bila razvita in prilagojena diagnostična tehnika. Izvajanje diagnostike s to metodo je pokazalo, da 70% otrok izbere eno nalogo, 25% otrok - drugo, 5% otrok - tretjo in četrto nalogo - 0%. To kaže, da večina otrok izbere lažje naloge, saj premalo obvladajo sredstva za reševanje kognitivnih nalog.

Uporaba diagnostične tehnike za preučevanje kognitivne komponente je pokazala naslednje rezultate:

100% otrok ve svoje ime;
9,5% otrok ne navede starosti;
33% jih pokaže na prstih (toliko jih je);
57,5% jih je ustno poimenovalo;
100% otrok imenuje mater;
Test za dinamični praksis je bil zmožen 76% otrok. Ti otroci so po predvajanju vsakega programa in treh konjugiranih predstav (skupaj z odraslim) lahko nadaljevali serijske gibe brez napak in naučeni program prenesli na drugo stran.
24% otrok naloge ni izpolnilo.
72% otrok, redno štetje do 5 je na voljo samo na podlagi resničnih predmetov (prstov)
28% otrok naloge ni izpolnilo
Poimenovanje in razumevanje imen 12 resničnih predmetov je na voljo 50% otrok
14% otrok - na voljo je 11 predmetov
14% - 10 kosov
14% - 9 izdelkov
4% otrok - 8 predmetov
4% otrok - 6 predmetov

Pri pregledu spomina si je 29% otrok lahko zapomnilo 3 slike in jih pravilno našlo med motilci, ne da bi ohranili zaporedje predstavljenih dražljajev; 38% se je spomnilo 2 slik, 14% se je spomnilo 1 slike; 19% se z nalogo ni moglo spoprijeti.

Dobljene rezultate sem primerjala s podatki, ki so na voljo v literaturi o tej starosti. V nekaterih pogledih so rezultati, ki sem jih dosegel, višji od povprečja. Zato lahko sklepamo, da je 3-letnim otrokom nenehna radovednost, želja po spoznavanju sveta okoli njih, ki so predpogoj za razvoj kognitivne dejavnosti. Moja naloga je izkoristiti naravne nagnjenosti in psihološke značilnosti starosti za uspešen razvoj otrokove kognitivne dejavnosti.

V želji, da bi pri otroku oblikovali kognitivno aktivnost, smo razvojno okolje organizirali tako, da se epizodna miselna aktivnost dojenčkov spremeni v stabilno kognitivno aktivnost, v stalno kakovost otrokove osebnosti. Obogatenje okolja s takšnimi elementi smo imeli za eno glavnih nalog, ki bi spodbujale kognitivno, gibalno in drugo aktivnost otrok. Umislili smo racionalno in smotrno razporeditev pohištva z dodeljevanjem različnih središč in vogalov. Takole:

Center za fizični razvoj, kjer so ustvarjeni pogoji za različne vrste telesne dejavnosti (hoja, tek, skakanje, metanje, vaje z različnimi športnimi pripomočki).
Umetniški center, kjer so ustvarjeni pogoji za otrokovo ustvarjalno samorealizacijo v vizualnih dejavnostih (modeliranje, apliciranje, risanje itd.), Za spoznavanje različnih vrst umetnosti in obvladovanje različnih veščin umetniškega dela.
Glasbeni center, kjer so ustvarjeni pogoji za razvoj ustvarjalne dejavnosti v glasbeni dejavnosti.
Središče gledališke dejavnosti, kjer so ustvarjeni pogoji za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti v gledališki dejavnosti, uvajanje v gledališko kulturo, seznanjanje z različnimi vrstami gledališč itd.
Znanstveno središče, kjer se ustvarjajo pogoji za prost dostop za eksperimentiranje, razvoj bioloških konceptov pri otroku, spoznavanje naravnih lastnosti človeka, ekološka zavest.
Literarni center, kjer otroci prosto preučujejo ilustracije pravljic, razpravljajo o prebranih zgodbah in pravljicah, poslušajo zvočne posnetke svojih najljubših del pisateljev, skladateljev, zvoke v ozadju (ptičje petje, gozd, morje, kapljice itd.)

To omogoča vsakemu otroku, da najde prostor, ki je primeren za učenje in igranje ter udoben z vidika njegovega čustvenega stanja: oddaljen od otrok in odraslih ali, nasprotno, mu omogoča, da čuti tesen stik z njimi. Pohištvo v naši skupini je ustvarjeno predvsem tako udobno in varno za dojenčka. Za razvoj otrokove kognitivne dejavnosti je pomembno, da se v okolju vgrajene "informacije" ne odkrijejo povsem naenkrat, temveč spodbujajo otroka, da jih išče. Majhni otroci so aktivisti, zato je njihovo bivanje v naši skupini organizirano tako, da dobijo vsi možnost sodelovanja v igrah, gibalnih vajah, preverjanju lastnosti in lastnosti predmetov, risanju, modeliranju, osnovnem delu. Otroku so na voljo vse igrače in pripomočki v skupini - to prispeva k razvoju njegove dejavnosti, samostojnosti.

Poskušali smo si predstavljati, kakšno mesto zavzema kognitivna dejavnost v sistemu oblikovanja osebnosti predšolskega otroka, ki določa optimalno stanje dejavnikov, potrebnih za njegov nadaljnji razvoj in socializacijo.

Prehod iz procesa (radovednost, situacijski interes) v dejavnost (radovednost, spoznavanje) je naravno povezan z celostno in samoregulativno osebnostjo, katere skladen razvoj je praktično nemogoč brez resničnega (vzajemno zainteresiranega) sodelovanja z odraslo osebo.

Problem oblikovanja kognitivne dejavnosti pri otrocih smo rešili v procesu organiziranja in izvajanja izobraževalnih dejavnosti, pa tudi v okviru celostnih oblik dela: skupnih dejavnosti, v učilnici, ki so po svoji strukturi in vsebini , so namenjeni razvoju kognitivne dejavnosti. Integrirani pouk temelji na metodi potopitve v temo, ki nam daje priložnost, da združimo vse vrste otrokovih dejavnosti, jih naredimo zanimive, čim bolj koristne za otroke. Tako na primer, če otrokom v učilnici kognitivnega cikla dajemo ideje o prijateljstvu, otroke učimo biti prijazni do otrok in odraslih v vrtcu, spodbujati čustveno odzivnost, razvijati občutek samozavesti, občutek za timsko delo in v likovni cikel »Kot piščanec in mucka sta se spoprijateljila« (risba) ali »Nasmehnemo se drug drugemu« (aplikacija) razvija željo otrok, da bi bili med seboj prijatelji, da bi uživali v prijateljskih odnosih drugih ljudi. V vseh razredih razvijamo pozitiven odnos do spoznanja, ohranjamo kognitivni interes za okoliško resničnost. Pri delu na temo »zelenjava« otroke seznanimo s sadjem, jim predstavimo, kje raste zelenjava, z vizualno-obvezno-gibalnimi dejanji izpostavimo značilne znake, jih seznanimo z vlogo človeka v rastlinskem življenju; pri pouku likovnega in estetskega cikla popravimo zunanje značilnosti (barvo, obliko, velikost). Do utrjevanja pridobljenega znanja pride pri drugih dejavnostih. Na primer, v lekciji o razvoju matematičnih sposobnosti na temo "ena in številna" je reševanje matematičnih problemov potekalo na gradivu "Zelenjava":

Na začetku lekcije ustvarim motivacijo za prihajajočo dejavnost: lutke pridejo na obisk, prinesejo zelenjavo in prosijo, naj skuhajo boršč. V drugem delu lekcije je ponavljanje snovi na zelenjavi. V igri "Čudovita vreča" otroci določijo obliko zelenjave, popravijo barvo, preštejejo. V tretjem delu lekcije ugotovimo, kje so punčke zbirale zelenjavo, kar je zelenjavi pomagalo pri rasti. Otroci izberejo slike s podobo sonca, dežja, zalivalke v človeških rokah, zemlje. Izvemo: zelje je samo eno, veliko pa je pomočnikov, ki so pomagali pri pridelavi zelenjave itd. V naslednjih lekcijah učim razlikovati geometrijske oblike z uporabo istega materiala. Otroke vabim, da najdejo oblike, ki lahko v obliki nadomestijo zelenjavo. Duševni razvoj razumemo kot razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti. In glavno pri tem bo obvladovanje različnih načinov reševanja kognitivnih problemov. Z drugimi besedami, razvoj se pojavi le v tistih primerih, ko se otrok znajde v situaciji, da ima - samo zanj - kognitivno nalogo in jo uspešno reši. Pojasniti želim svoje stališče. Če intelektualna naloga otroku ne predstavlja težav in ga on reši "na hitro", to zanj ni več miselna naloga in ne bo prispevalo k kognitivnemu razvoju.

Kognitivno nalogo damo otrokom v treh glavnih oblikah, v katerih ima zanje določen pomen. Prva oblika - igra vlog (kot vodilna dejavnost predšolskih otrok) - pri njih vedno vzbudi čustveni odziv. V mlajši predšolski dobi igra igra vlog v razširjeni obliki, ki jo spremljajo zunanje igralne akcije. Zato v mlajši skupini ponujamo kognitivne naloge, ki zahtevajo obsežna zunanja dejanja v obliki igre vlog. Na primer rešimo nalogo primerjanja števila dveh skupin predmetov s pomočjo žetonov (ali iz večjega nabora izberemo število predmetov, ki je enakemu določenemu) v igri za igranje vlog "Nakupi", kjer otrok igra vlogo prodajalca, drugi - kupca ... Igralna situacija - - nakup določenega števila gumbov v trgovini - otroku narekuje določena igralna dejanja, ki sovpadajo z dejanji za obvladovanje načinov reševanja kognitivne naloge: z nadomestki označite število predmetov.

Druga priložnost za čustveno življenje situacij kognitivnih nalog se odpre zaradi njihovega označevanja z različnimi simbolnimi sredstvi. Na primer "čarobna očala", skozi katera si ogledujemo predmete v razredih risanja. Ali drug primer: matematični gozd v kraljestvu "Matematika", ko morate primerjati števila in razporediti števila po določenem pravilu in drugih nalogah. Simboli, ki imajo pomembno čustveno nasičenost, otrokom omogočajo, da se v celoti vključijo v situacijo, izrazijo svoj odnos do nje, kar je ena od oblik njenega razumevanja.

Čustveni odnos je na vse načine, o katerih sem že govoril, povezan s kognitivno nalogo skozi namišljeno situacijo, ki izhaja iz igre ali simbolne določitve. Obstaja tudi tehnika, ki vodi do neposrednega čustvenega odnosa do problema, ki se reši. To tehniko uporabljamo zelo pogosto in široko - to so problematične situacije, sestavljanke, same naloge. V razmerah, ki zahtevajo uporabo novih metod za njihovo rešitev, se otroci, ki so nezadovoljni z nastajajočimi protislovji, usmerijo k iskanju. Iskanje metode, njena uporaba in končno reševanje problema vodi do pozitivnih čustev, ki jih lahko imenujemo kognitivna in vodijo do pojava kognitivnega interesa. Na primer, v mlajši skupini uporabljamo problemske situacije pri reševanju problemov za primerjavo predmetov po velikosti. Vendar pa je to oblika izobraževanja, ki jo imajo otroci raje v starejši predšolski dobi. Poleg tega jih presežek atributov igre lahko celo ovira.

Da bi podprla otrokovo kognitivno aktivnost, namenjeno raziskovanju sveta okoli mene, uporabljam tudi poseben način - to je ustvarjanje pogojev za eksperimentiranje otrok. Opazovanja v praksi različnih manifestacij vzorcev pri otrocih prebudijo zanimanje za odkrivanje samih vzorcev, za odkrivanje skupnega v določenih manifestacijah. Izvajamo posebne poskuse o »potopljivosti« predmetov, lastnostih peska, zemlje. Na primer: "Od kod luže?" Nalijte vodo v majhnih delih v skodelico z zemljo. Zaključek: najprej se voda absorbira, nato ustavi in \u200b\u200bnato nastane luža. Jeseni je veliko luž, ker veliko dežuje. Podobne poskuse izvajamo ne samo v učilnici, ampak tudi v prostem času z otroki, ki so pokazali zanimanje. Otrokom je dana največja svoboda, odgovarjamo le na otrokova vprašanja, ki se porajajo, usmerjamo potek njihovega raziskovanja. Organizacija in spodbujanje eksperimentiranja vpliva na kognitivni odnos otrok do sveta okoli njih, njihove ideje se širijo. V ta namen uporabljam neizčrpno bogastvo fikcije, opazovanja, pogovora. Z eno besedo, vse, kar ustvarja podlago za nadaljnje poglabljanje znanja. Navsezadnje se zanimanje le pojavi tam, kjer ima otrok že nekaj znanja, ki pa še ni dovolj, in nove informacije dopolnjujejo prej znano.

Pri mojem delu je integracija prisotna na vseh področjih, povezanih z oblikovanjem kognitivne dejavnosti otrok. Integracijo lahko vidimo v pristopih, metodah in oblikah dela. Če vzamemo za osnovo koncept "integracije" kot interakcije heterogenih, prej ločenih elementov, lahko celoten postopek integracije shematično predstavimo na naslednji način (slika), kar vam omogoča, da delno vidite celoto in del kot celoto , ki v enem prostoru združuje vsa dela, namenjena razvoju kognitivne dejavnosti otroka.

SISTEMSKO - INTEGRATIVNI PRISTOP, KI SE UPORABLJA PRI OBLIKOVANJU KOgnitivne dejavnosti OTROKA.

1. Objekti

3. Načela

4 pristopi

7. Usposabljanje

Torej v učilnici uporabljam naslednje metode:

Pojasnilo in ponazoritev (pri branju novega gradiva)
Reproduktivno (pri utrjevanju znanja, pri obvladovanju praktičnih veščin in spretnosti)
opazovanje
Delno iskanje ali raziskovanje
Projektna metoda (praktična aktivnost po korakih za dosego zastavljenega cilja)

Za doseganje kognitivne aktivnosti uporabljam različne tehnike:

Problemska vprašanja in naloge, ki otroke spodbujajo k primerjanju in ugotavljanju podobnosti in razlik
Sprejem namerne napake. Zelo pomembno je, da otroci napako opazijo, jo popravijo in sklenejo. Na primer: »Ptičica veverica je priletela k nam iz gozda. Otroci: veverica je žival, ima štiri noge, gobec, rep, prekrita z volno (ne more leteti), ptica pa ima krila, kljun in je prekrita s perjem (lahko leti).
Triki igre
Tehnike presenečenja.

Za popoln razvoj kognitivne dejavnosti samo pouk ni dovolj, zelo pomembno je otrokovo vsakdanje življenje v skupini zapolniti z zanimivostmi, težavami, idejami, vsakega dojenčka vključiti v smiselne dejavnosti, spodbujati uresničevanje otrokovih interesov in življenjska dejavnost.

Zelo pomembno je tudi, da učitelj pri tej težavi sodeluje s starši. Njegov kognitivni in intelektualni razvoj je odvisen od sodelovanja staršev pri razvoju otrokove kognitivne dejavnosti, od tega, kako pravilno lahko na vsaki stopnji ustvarijo razvojno okolje, ki ustreza otrokovim zmožnostim in potrebam. Tako smo razvili in izvedli vprašalnik za starše, ki nam je omogočil identifikacijo starševskih skupin po naslednjih kriterijih:

Po psihološki klimi družine
Po stopnji zanimanja staršev za razvoj otrok

Ob upoštevanju posebnosti družinske vzgoje so bile načrtovane naslednje oblike dela z družino:

Spredaj

roditeljski sestanki z vključitvijo vprašanj:
1. življenjske razmere in vzgojo otrok v skupini,
2. oblikovanje samostojnosti pri otrocih,

3. značilnosti kognitivne dejavnosti pri otrocih, starih 3-4 let.

2. delavnice:

1) "Kako organizirati in izvesti najpreprostejše poskuse",

2) "Kako voditi informativni pogovor"

3. Tekmovanja - razstave

"Jesenski mozaik"
"Novoletne igrače".

4. Knjižnica za starše (ki vključuje periodiko in metodične publikacije).

Skupina

1) posvetovanje

2) delavnice

3) roditeljski sestanki

Individualni - pogovori po potrebi.

Ponovna diagnostika glede na raven kognitivnih teženj je pokazala, da sta 2 otroka ostala na prvi stopnji (10%); 3 otroci na drugi stopnji (15%); 11 otrok na tretji stopnji (55%); 4 otroci na 4. stopnji (20%). Tako za 75% otrok, kot rezultat opravljenega dela, izvajanje dejanj, povezanih s tehnično platjo reševanja naloge (nizanje obročev piramide po znakih 1 in 2), ni zanimivo, privlačno, saj nimajo kognitivne naloge.

Po pedagoškem sistemu za razvoj kognitivne dejavnosti otrok smo zaključili prvo stopnjo.

Tako sem s preučevanjem tega problema in analizo mojih izkušenj ugotovil, da je razviti sistem že precej učinkovit in določa načine, na katere otroci oblikujejo sposobnost za izboljšanje svojih kognitivnih in praktičnih dejavnosti v prihodnjem delu. To izboljšanje je treba izvesti v procesu eksperimentiranja otrok, široke uporabe problematičnih in nasprotujočih si situacij, saj po mojem mnenju otrokom omogočajo že zelo zgodnje vključevanje v ustvarjalni proces učenja zapletenega in spreminjajočega se sveta okoli njih.

Literatura:

Bralka razvojne in izobraževalne psihologije; M: Znanost, 1980.
J. Glozman, A. Potanina, A. Soboleva Nevropsihološka diagnostika v predšolski dobi. "Peter", 2006.
T. Abdurasulova Normativni pristop k preučevanju osebnosti predšolskih otrok. / "Psiholog v vrtcu" št. 4, 2006.
A. Bulycheva Rešitev kognitivnih problemov: možna oblika pouka / "Predšolska vzgoja №4, 1996. str.69.
S. Shcherbakova, V. Golitsyn K vprašanju razvoja kognitivne dejavnosti / "Predšolska vzgoja" št. 10, 1991 str. 56.
AISavenkov "Kako naučiti predšolskega otroka, da pridobi znanje" Yaroslavl, 2002.

Kolpakova O.Yu., vzgojiteljica

Vrtec GBDOU številka 32 Krasnoselsky okrožje

St. Petersburg

Metodični razvoj.

"Kognitivna aktivnost otrok osnovnošolske starosti".

Majhen otrok je v bistvu neutruden raziskovalec. Želi vse vedeti, vse zanj je zanimivo in nujno je, da si povsod zatakne nos. In kakšno znanje bo imel, je odvisno od tega, koliko različnih in zanimivih stvari je otrok videl.

Kognitivni razvoj v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi vključuje vključevanje otroka v samostojno dejavnost, razvoj njegove domišljije in radovednosti. Kaj daje kognitivna aktivnost? V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec poteši svojo radovednost. Za učinkovit razvoj otrokove kognitivne sfere je najboljša možnost organizirati in izvajati dejavnosti, namenjene spoznavanju. Dejavnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. V tem procesu se otrok nauči prostora okoli sebe in pridobi izkušnjo interakcije z različnimi predmeti. Otrok pridobi določeno znanje in obvlada posebne veščine. Posledično se aktivirajo miselni in voljni procesi, razvijejo se mentalne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti. Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) predstavlja določen sklop nalog in zahtev za kakovost izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer: obseg izobraževalnega programa in njegova struktura; ustreznim pogojem, kjer se izvajajo glavne točke programa; na dosežene rezultate, ki so jih dosegli vzgojitelji, ki poučujejo predšolske otroke.

Kognitivni razvoj v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi postavlja naslednje naloge:

spodbujanje radovednosti, razvoj in prepoznavanje otrokovih interesov.
oblikovanje ukrepov za razumevanje sveta okoli, razvoj zavestne dejavnosti.
razvoj ustvarjalnosti in domišljije.
oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov. Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina. Malčki se zavedajo časa in prostora, vzroka in posledic. Otroci pridobijo znanje o svoji domovini, učijo se skupnih kulturnih vrednot. Podane so ideje o državnih praznikih, običajih, tradiciji. Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu za ljudi, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega. Otroci bodo spoznali vso raznolikost flore in favne ter delali z lokalnimi osebki.

Oblike dela na razvoju kognitivne dejavnosti so glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki, osredotočanje na njihove zmožnosti in razvijanje dejavnosti za preučevanje sveta in okolice. Učitelj mora pouk strukturirati tako, da se dojenček zanima za raziskovanje, je neodvisen v svojem znanju in prevzame pobudo.

Glavne oblike kognitivnega razvoja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah vključujejo: osebno vključenost otrok v raziskave in različne dejavnosti; uporaba različnih didaktičnih nalog in iger; z uporabo učnih tehnik, ki otrokom pomagajo razviti lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, polnjenje besednjaka in oblikovanje mišljenja in spomina Kognitivni razvoj mlajših predšolskih otrok je brez dejavnosti nepredstavljiv. Da otroci niso pasivni, se v podporo njihovi dejavnosti uporabljajo posebne igre. Spoznanje se zgodi z igralno aktivnostjo, saj si otroci ne predstavljajo svojega življenja brez igre. Otrok, ki se normalno razvija, nenehno manipulira s predmeti. To je osnova dela vzgojiteljev pri kognitivni dejavnosti. Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Uporabljajo se vaje, kot so "nabiranje gob", "vonj cvetja", "žarki-žarki". Po zajtrku malčki delajo s koledarjem narave in v bivalnem kotu. Med ekološkimi igrami se razvije aktivnost in radovednost. Med sprehodom lahko učitelj uporablja številne igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe. Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvajati znanje. Branje leposlovja širi, sistematizira znanje, bogati besedišče. V vrtcu, ne glede na to, ali gre za skupino ali spletno mesto, je vse ustvarjeno tako, da razvoj kognitivne dejavnosti poteka naravno in naravno. Otrok, da bo v prihodnosti samozadosten in bo imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi sčasoma pripeljejo do lastnega zaključka. Naloga vzgojitelja je naučiti otroka, da dvomi o lastnem znanju v svojih metodah pridobivanja. Konec koncev lahko otroka le nekaj poveš in naučiš ali pa pokažeš, kako se to zgodi. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše. Če otrok sam izvede eksperiment, lahko to osebno preveri. Tako se pojavijo prva razmišljanja. Razvoj kognitivne dejavnosti je nedvomno nemogoč.

Zvezni državni izobraževalni standard priporoča, da se znanje ne daje le "na srebrni pladnji", ampak otroke učijo, da to znanje pridobijo sami. Konec koncev, če se otroku kaj reče, se lahko le spomni. Toda veliko bolj pomembno je ugibati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in s tem neodvisnosti in samozadostnosti. Sodobni starši bi morali skupaj z vzgojitelji otroke učiti, da izražajo svoje mnenje, dvomijo in iščejo odgovor.

S starostjo se otrokove zmožnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim. Torej, za 2-3 letnike bi morali biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti. Pri dojenčkih, starih od 3 do 4 let, igrače in predmeti postanejo bolj raznoliki, figurativne igrače, ki pomagajo razvoju domišljije, pa začenjajo zavzemati večje mesto. Pogosto lahko opazite otroka, ki se igra z bloki in si jih predstavlja z avtomobili, nato pa iz njih zgradi garažo, kar nato postane drago (IGRA Z NAMESTENIMI PREDMETI). Značilnosti kognitivnega razvoja pri dvo-triletnikih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem. Vsi predmeti, ki obdajajo otroke, naj bodo svetli, preprosti in razumljivi. Prisotnost podčrtanega znaka je obvezna, na primer: oblika, barva, material, velikost. Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. S stvarmi se naučijo oponašati mamo ali očeta. Mlajši predšolski otroci se z veseljem igrajo »Matere in hčere«, »Trgovina«, »Jaz sem šofer« itd., Poskušajoč vloge odraslih: očetov in mater, ljudi, s katerimi se srečujejo v vsakdanjem življenju. V procesu preučevanja zagotovljenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabimo tudi na eksperiment, ker področje "Kognitivni razvoj" po Zveznem državnem izobraževalnem standardu v predšolski vzgojni ustanovi vključuje uporabo eksperimentov in eksperimentov. Izvajajo se lahko kadar koli v režimu: med umivanjem, hojo, igranjem, vadbo. Ko si umijete obraz, lahko otrokom enostavno razložite, kaj sta dež in bljuzga. Posuli so ga po pesku - izkazalo se je blato. Otroci so ugotovili, zakaj je jeseni tako pogosto umazano. Zanimivo je primerjati vodo. Tu dežuje, a voda teče iz pipe. Toda iz luže ne morete piti vode, lahko pa iz pipe. Majhni otroci so zelo vtisljivi in \u200b\u200bprilagodljivi, zelo zanimivo je sodelovati z njimi in poslušati njihova prva razmišljanja o videnem.

Literatura:

1. Igre "Zabava v slikah": sklopi razvijajočega se didaktičnega gradiva za predšolske otroke. - Kirov, 2006.

2. Raziskave razvoja kognitivne dejavnosti / Pol.ed. J. Bruneva, R. Olver, P. Greenfield. - M .: 1981

3. Kazansky O.A. Igre v sebi - M .: 1995

4. Lozovaya V.I. Celosten pristop k oblikovanju kognitivne dejavnosti predšolskih otrok. Povzetek avtorja. dis. Kand. ped. znanosti. - Tbilisi, 1990

5. Mikhailenko N.Y., Korotkova N.A. Kako se igrati z otrokom - M: 1990.

6. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa: Učbenik, priročnik: V 2 kn. - 2. izd., Rev. in dodajte. - M.: Vlados, 1999 - Knjiga. 1: Sistem dela psihologa z otroki različnih starosti, str. 94

Značilnosti kognitivne dejavnosti otrok v predšolski dobi

Za začetek ugotovimo, kaj pomeni izraz "dejavnost", nato pa se bomo posvetili razjasnitvi bistva pojma "kognitivna dejavnost", pa tudi posebnosti njenega razvoja pri mlajših predšolskih otrocih. široko opisan v znanstveni literaturi.

Kljub široki uporabi izraza "dejavnost" v psihološki in pedagoški teoriji in praksi ta koncept trenutno postaja pri avtorjih zelo težaven in dvoumen v razumevanju in viziji. Nekateri dejavnost neposredno povezujejo z dejavnostjo, drugi - z rezultatom dejavnosti, drugi pa presodijo, da je dejavnost pojem veliko širši od dejavnosti.

Torej, po mnenju Leontieva A.N. dejavnost je izraz, ki označuje sposobnost živih bitij, da se pod vplivom zunanjih in notranjih dražljajev nehoteno in prostovoljno ter spontano gibljejo, da se spreminjajo, tj. dražilne snovi dražilne snovi.

N.N. Poddjakov meni, da obstajata dve vrsti otrokove dejavnosti: otrokova lastna dejavnost in otrokova dejavnost, ki jo spodbuja odrasla oseba, vzgojitelj ali starš. Lastna dejavnostavtor vidi otroka v specifičnih in univerzalnih oblikah. Po njegovem mnenju je zanj značilna raznolikost njegovih manifestacij na vseh področjih otrokove psihe: kognitivni, čustveni, močni in osebni. Avtor tudi ugotavlja, da je njegova lastna dejavnost fazne narave, tj. v vsakdanjem življenju in pri vrtcih ga bo nadomestil njegov skupni posel z odraslim, nato pa je otrok spet pripravljen delovati kot subjekt lastne dejavnosti itd. ...

Zato lahko trdimo, da dejavnost na splošno sproži in izbere predmet sam - otrok in ustreza tudi njegovemu notranjemu stanju.

V živahni dejavnosti predšolski otrok deluje kot samozadostna oseba, brez zunanjih vplivov: postavlja cilje, določa načine, metode in načine, kako jih doseči, s čimer zadovoljuje svoje interese in potrebe.

Po njihovem mnenju je N.N. Poddjakov, je bila ustanovljena otroška ustvarjalnost. Otrok hkrati usvoji vsebino dejavnosti, ki jo izvaja učitelj-vzgojitelj, in se ta na podlagi izkušenj prejšnjih dejanj spremeni v svoj dosežek.

Druga vrsta dejavnosti je aktivnost, ki jo spodbujajo odrasli – za katero je značilno, da odrasla oseba organizira in spremlja dejavnosti predšolskega otroka, pokaže, pomaga, pove. Med takšnimi aktivnostmi predšolski otrok dobi rezultate, ki jih je vnaprej določil odrasel. ...

Na podlagi navedenega lahko rečemo, da se opisani dve vrsti dejavnosti običajno ne pojavljata v čisti obliki, ker so v otrokovem umu izredno tesno prepleteni. Lastna dejavnost predšolskih otrok je v vsakem primeru povezana z dejavnostmi, usmerjenimi in izhajajočimi iz odrasle osebe, znanje, sposobnosti in veščine (ZUN), ki jih prejme od odraslih, pa otrok sprejme in sčasoma razvije in preoblikuje v svoje izkušnje.

Zdaj, ko smo se ukvarjali z opredelitvijo pojma "dejavnost", je mogoče razmisliti o izrazu "kognitivna dejavnost".

Ta kategorija je povezana s procesom spoznavanja, s kognitivno aktivnostjo posameznika. »Spoznanje je pridobivanje znanja, razumevanje zakonitosti objektivnega sveta in resničnosti«; »Spoznanje je pogojeno z razvojem družbeno-zgodovinske prakse; gre za proces, ki odraža in reproducira realnost v razmišljanju; gre za interakcijo subjekta in predmeta, zaradi česar se pojavi novo znanje o svetu «.

V psihološki in pedagoški literaturi v pojmu človekove kognitivne dejavnosti ni enotnosti. Obstaja veliko izrazov, ki označujejo ta pojav: G.I. Shchukin - »dragoceni osebni T.I. Šamova - "aktivno stanje", T.I. Zubkova - "človek, ki stremi k znanju."

S pomočjo analize psihološke in pedagoške literature se je oblikoval posplošen koncept "kognitivne dejavnosti mlajših predšolskih otrok" - to je osebna vzgoja, stanje, ki se izraža v otrokovem intelektualnem in čustvenem odzivu na proces spoznavanja: to je želja po pridobivanju znanja in duševni stres ter manifestacija prizadevanj, povezanih z voljnim vplivom v procesu pridobivanja znanja, je otrokova pripravljenost in želja po učnem procesu, izpolnjevanje posameznih in splošnih nalog s strani njega, manifestacija zanimanje za dejavnosti odraslih itd.

Znano je, da v razvoju otrokove kognitivne dejavnosti obstajajo občutljiva obdobja. To je predvsem predšolsko otroštvo.

Po mnenju mnogih raziskovalcev je starost predšolskih otrok od 3 do 5 let občutljivo obdobje za oblikovanje kognitivne dejavnosti. Med njimi je L.S. Vigotski, A.V. Zaporozhets, E.A. Kossakovskaya, A.N. Leontiev.

Kognitivna aktivnost predšolskih otrok se kaže v procesu obvladovanja govora in se izraža v ustvarjanju besed. Znano je, da otrok v mlajši predšolski dobi ne more samo spoznati in usvojiti vizualnih lastnosti pojavov, predmetov, temveč je sposoben opaziti in razumeti povezave, vzorce, ki so osnova številnih pojavov.

T.I. Shamova, ki jo vodijo posebnosti razvoja otrok v zgodnji predšolski dobi, meni, da je kognitivna dejavnost aktivno stanje, ki se kaže v otrokovem odnosu do predmetov in procesov dejavnosti.

Fiziološka osnova kognitivne dejavnosti je neskladje med obstoječim, realnim stanjem in preteklimi izkušnjami.

Na stopnji vključitve predšolskega otroka v aktivno kognitivno aktivnost je zelo pomemben usmerjevalno-raziskovalni refleks, ki pomeni odziv telesa na kakršne koli spremembe v zunanjem okolju, ki vodijo možgansko skorjo v aktivno stanje. Vznemirjenje in začetek aktivnosti raziskovalnega refleksa je pomemben in nujen pogoj za kognitivno aktivnost otroka v mlajši predšolski dobi.

Tako je osnova kognitivne dejavnosti mladih predšolskih otrok otrokova želja po razumevanju, pomnjenju, reprodukciji znanja, pridobljenih izkušenj in proučevanju razmerja med pojavi in \u200b\u200bprocesi okoliške resničnosti. Kognitivna aktivnost mlajših predšolskih otrok je dejavnost, ki nastane neposredno v otrokovem spoznavanju sveta. Značilnost razvoja kognitivne dejavnosti otrok v osnovni predšolski dobi je mogoče upoštevati: manifestacija zanimanja za elemente ustvarjalnosti; zainteresirano zaslišanje in nadaljnje sprejemanje informacij; željo razjasniti, ponovno vprašati, poglobiti svoje znanje; samostojno iskanje odgovorov na otrokova vprašanja; sposobnost asimilacije in sprejemanja metode spoznavanja, ki jo nadalje uporablja v drugih situacijah (spretnost).

Seznam referenc:

1. Dejanske težave pri razvoju otroške psihe // Vprašanja otroške psihologije (predšolska doba). Izvestiya APN RSFSR, letn. 14) .M; L., 2014, str. 24–37

2. Poddjakov N.N. Eseji o duševnem razvoju predšolskih otrok. - Prosvezenie-Alpha, M., 2012. - 341p.

3. Shchukina G.I. Krepitev kognitivne aktivnosti učencev v izobraževalnem procesu. - Fortuna, M., 2013. - 207s.

Natalia Prishvina
Oblikovanje kognitivne aktivnosti mlajših predšolskih otrok (iz delovnih izkušenj)

Oblikovanje kognitivne aktivnosti pri mlajših predšolskih otrocih

Trenutno aktivno poteka proces kakovostne prenove izobraževanja. Potrebe po spremembah v izobraževalnem sistemu povzročajo spremembe, ki se dogajajo v družbi, ki potrebuje konkurenčne strokovnjake z namenskostjo, mobilnostjo, sposobnostjo sprejemanja nestandardnih odločitev in sposobnostjo kreativnega razmišljanja.

Posledično je izobraževanje usmerjeno v razvoj neodvisnega, aktivno, ustvarjalna oseba, sposobna samoizobraževanja, samorazvoja in reševanja vitalnih problemov.

Tradicionalna narava interakcije med učitelji in učenci v izobraževalnem procesu vodi do oblikovanje izvajalcev, in ne ustvarjalni iniciativi posamezniki, zato je izrazito upadanje kognitivna aktivnost pri predšolskih otrocih... Zato je v sodobnih pedagoških raziskavah v ospredje postavljena naloga organiziranja takšnega pedagoškega procesa, v katerem bi lahko vsak od študentov postal subjekt lastnega razvoja, iskati tiste vrste aktivnega odnosa do sveta, v katerem edinstvenost določene osebnosti se lahko najbolj v celoti pokaže in razvije.

Eno najučinkovitejših sredstev za razvoj kognitivna dejavnost in kognitivna zanimivo je predmetno-prostorsko okolje predšolske vzgojne ustanove. Takšno okolje mora vsakemu otroku zagotoviti enake možnosti za pridobitev določenih osebnostnih lastnosti, priložnost za njegov vsestranski razvoj.

Da bi izobraževalni prostor lahko deloval kot razvijajoče se okolje, se mora med interakcijo njegovih komponent odzvati na naslednje zahteve:

Zagotoviti maksimalno uresničitev izobraževalnega potenciala;

Zagotoviti priložnost za komunikacijo skupnih dejavnosti otrok in odraslih, motorika dejavnost otrokpa tudi možnosti za zasebnost;

Naj bo bogata z vsebino, preoblikovalni, večnamensko, spremenljivo, dostopno in varno.

Organizacija razvijajočega se okolja v naši skupini je bila zgrajena tako, da je bilo mogoče najučinkoviteje razviti individualnost vsakega otroka ob upoštevanju njegovih nagnjenj in interesov. Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost, da se svobodno ukvarja s katerim koli poslom. Postavitev opreme po sektorjih (razvojni centri) otrokom omogoča združevanje v podskupine glede na skupno interesov: oblikovanje, risanje, ročno delo, gledališko - igralne dejavnosti, eksperimentiranje.

Kdaj registracijo skupin, smo upoštevali mnenje učencev, vključevanje otrok v splošni proces prispeva k razvoju njihovega estetskega okusa, bolj previdnemu odnosu do okolja, ki je nastalo z njihovo neposredno udeležbo.

Premislili smo o določitvi območja skupine, pri čemer smo upoštevali material, ki spodbuja razvoj kognitivni sposobnosti na različnih funkcionalnih področjih. Če želite to narediti, znotraj prostora skupine ustanovili naslednja središča:

- "Spretne roke" ali center za otroško ustvarjalnost;

- "Vesele opombe";

Zgornji centri omogočajo otrokom, da v produktivnih dejavnostih predstavijo svoje ideje o svetu okoli njih.

- "Želim vedeti vse" - že ime pomeni odkrivanje novega znanja v eksperimentalnih in iskalnih dejavnostih. Materiali, ki so obvezni v opremi krepitev kognitivne aktivnosti: izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače, modeli, predmeti za eksperimentalno delo, velik izbor naravnih materialov za preučevanje, eksperimentiranje, zbiranje. Na primer vsebina delo na oblikovanju kognitivnih samostojnosti pri otrocih, obstajajo različne osnovne zabavne matematične igre in naloge, ki zahtevajo nestandarden način rešitve: uganke, logične kocke, logične naloge, labirinti, igre in sistemi za trening iger V. V. Voskoboviča in drugih. Naloge in igre so postopoma postajale težje, med njihovim vodstvom so uporabljali učinkovite metode povečevanja dejavnosti in neodvisnost otrok.

- "Zdravje in šport"... Posebno pozornost posvečamo mobilnim otrokom. Da izpolnimo motor dejavnosti skupina ima ravnotežje in trampolin.

IN "Ekološka dnevna soba" otroci z veseljem opazujejo in skrbijo za rastline. Svoja opažanja in vtise prikažemo na sezonskih trakovih in v koledarju narave.

Otroci zelo radi igrajo gledališke igre, igre dramatizacije. V ta namen smo organizirali center "Mi smo umetniki".

Načelo upoštevanja spolnih in starostnih značilnosti otrok, ki uresničuje priložnost, da pokažejo svoje nagnjenosti v skladu z normami, ki so sprejete v naši družbi, obravnavamo kot eno najpomembnejših načel gradnje okolja, ki razvija subjekt. V zvezi s tem je skupina ustanovila centre za igranje vlog za dekleta in dečke, opremljena s potrebno opremo.

V skupini smo poskušali ustvariti takšne pogoje, ki so nam omogočili, da smo bili najučinkovitejši oblikovanje kognitivnih zanimanje za objektivni svet. Skozi sistematično delo smo popestrili čustveno izkušnje otroci z živimi vtisi objektivnega sveta, razširjeni in poglobljeni izkušnje otroci z znanjem in idejami o objektivnem svetu, dvignili nivo kognitivni zanimanje za objektivni svet.

Vsebina same izobraževalne dejavnosti je v večji meri kot prej, vključevala zabavne naloge, naloge z izročki, igre, namenjene razvoju iznajdljivosti, neodvisnosti misli. Ugotovljena je bila optimalna kombinacija "Neposredno" metode poučevanja praktično delovanje(prikaz; razlaga) in "Posredno" (z uporabo problematičnih praktične situacije, igre-eksperimenti in tehnike iger). Na primer, pri problemskem učenju se učiteljeva dejavnost korenito spremeni način: otrokom ne predstavljamo znanja in resnic v pripravljenosti, ampak jih učimo videti in reševati nove probleme, odkrivati \u200b\u200bnova znanja. S takšnim treningom otrokova dejavnost dobi iskalno-raziskovalni značaj, vključuje sodelovanje učitelja z otrokom v ustvarjalni dejavnosti za reševanje novih problemov zanj.

V procesu reševanja problematične situacije odrasel otrok pomaga otroku, da uporabi znane načine delovanja in jih prenese v neznane pogoje. Menimo, da je treba ovrednotiti pravilne in napačne odločitve, usmerjati iskalno dejavnost otrok. Bodite posebno pozorni na napačne odgovore, jih skupaj z otroki analizirajte, jim pomagajte razumeti njihovo napako, jih poiščite na nov način za rešitev problema. Spodbujajte kognitivna aktivnost otroka, Podpiram njegov čustveni odnos, zanimanje za znanje, ki otroku omogoča, da se pravilno odzove na neuspeh, da se ne boji izraziti svojega mnenja. Takšno vzdušje čustvenega ustvarjalnega vzpona pri pouku ustvarja občutek zmage pri reševanju določenega problema, veselje znanje.

Uporabljene eksperimentalne igre v skoraj vseh znanostih... Poskus vključuje izvedbo praktično akcije za poglabljanje idej otrok o živi in \u200b\u200bneživi naravi, naučiti jih samostojnega raziskovanja, doseganja rezultatov, razmišljanja, zagovarjanja svojega mnenja, posploševanja rezultatov izkušenj.

Pred začetkom kakršnega koli poskusa smo z otroki naredili načrt za prihajajoči delo:

1. Izbran je bil predmet raziskave.

2. Izbrali smo opremo.

3. Ugotovite, čemu služi izkušnje(predvidevamo rezultat).

4. Določeno zaporedje dejanj.

5. Ponovila pravila. varnost.

6. Analizirali rezultate (ali pričakovani rezultati sovpadajo z resničnimi; kateri trenutek izkušnje je bilo najbolj zanimivo; ki so imeli težave).

Tako lahko opazimo, da je neposreden stik otroka s predmeti ali materiali osnovni poskusi z njimi vam omogočajo, da poznate njihove lastnosti, lastnosti, priložnosti, prebudijo radovednost, željo po več spoznanju, bogatijo z živimi podobami okoliškega sveta. Med izkušeni predšolski otrok se nauči opazovati, odražajo, primerjajo, odgovarjajo na vprašanja, vzpostavljajo vzročno zvezo, z drugimi besedami, oblikovati kognitivno neodvisnost.

Tako pri samostojnih kot pri neposrednih izobraževalnih dejavnostih je bila glavna pozornost namenjena postopnemu zapletu veščin (načinov praktično delovanjepoučujejo otroci. To je omogočilo prehod iz izvajanja dejanj v samostojno (proaktivno in kreativno)... Sprva so otroci obvladali najpreprostejše igre matematične vsebine. Pozorni smo bili na razvoj namenskega zaznavanja, manifestacije osnovnega neodvisnost: izbrati igro glede na interese, rešiti igro, ki smo jo dodelili mi ali otrok sam. Rezultat tega delo - povečanje aktivnosti otrok v igrah, želja po igranju v majhnih podskupinah, "uči" tovariši v akcijo.

Organizacija kognitivna aktivnost vključuje matematični razvoj mlajši predšolski otrocimed katerim oblikujejo se komponente kognitivne samostojnosti... Sem spadajo pridobivanje novega znanja, sposobnost racionalne, samostojne uporabe tega znanja (za iskanje značilnih lastnosti predmetov in pojavov okoliškega sveta, razvrščanje predmetov po določenih kriterijih, za pravilno sklepanje, zaključke); iznajdljivost, iznajdljivost, vztrajnost, opazovanje; govor dejavnosti; senzorične sposobnosti.

Pedagoški proces je nepredstavljiv brez skupnih dejavnosti otrok, vzgojiteljev in staršev. Zato se nam zdi pomembno, da starše poučimo o izobraževanju in usposabljanju. Otroci pogosto dobijo začetnico izkušnje iz komunikacije s starši. Pomembno je, da jih pravočasno podprete pri tem. Kako narediti?

Staršem smo svetovali, naj dajo otrokom na izbiro (pri izbiri igrač, obrokov za kosilo itd., Pozorno opazujte otroka, da ugotovite njegove nagnjenosti, pomagajte otrokom odkrivati \u200b\u200bsvet, ne da bi mu vsiljevali svoje interese, otrokom omogočite uspeh (z uporabo družabnih iger in različnih dejavnosti spodbujati otroka, če izrazi svoje mnenje, da ne pogasi svoje pobude, učiti otroke, da se sami odločajo, poskušati preprečiti pasivnost otrok, spodbujati aktivno dejavnost in ustvarjalnost.