Tvorba kognitívnej aktivity juniorských predškolov. Kognitívna činnosť Preschooler: Motory a rozvojové stimuly

Alena bestbayeva
Rozvoj kognitívnej aktivity primárnych predškolských detí

"Rozvoj kognitívnej aktivity primárnych predškolských detí"

V podmienkach rýchlo sa meniaceho života potrebuje moderný človek nielen vlastniť vedomosti, ale aj schopnosť ich extrahovať, prevádzkovať ich, premýšľať nezávisle a kreatívne. Od samého narodenia je dieťa výskumníkom, ale on sám nemôže vždy nájsť odpovede na otázky, o ktoré máte záujem. Príprava dieťaťa na výskumné činnosti, vzdelávacie zručnosti a výskumné zručnosti, aby sa stali najdôležitejšou úlohou moderného vzdelávania.

Problémové funkcie kognitívny vývoj, vytváranie podmienok, ktoré účinne ovplyvňujú tvorbu kognitívna činnosť predškolských detíPo mnoho rokov, v priebehu rokov, to trvá jedno z popredných miest v pedagogických a psychologických štúdiách (P. P. Blonsky, V. P. Vakhterov, D. BRUNNER, K. BÜCHER, psychológovia L. S. VYGOTSKY, A. V. Záporozhets). Študovanie teoretických a metodických základov rozvoj kognitívnych schopností detí, prideľoval celý rad komponentov tvorby dieťaťa poznávacie Vzťahy do okolia, kde najvýznamnejší akt kognitívna činnosť a kognitívny záujem. Syn činnosť Dieťa je ovplyvnené len vedomím, že dieťa sa urobilo, to znamená, že stav vývoj kognitívnej aktivity je praktický Výskumné akcie samotného dieťaťa.

Zvýšiť odbornú úroveň a vedecké a teoretické zdôvodnenie pedagogickej aktivity sa obrátili na koncepciu kognitívna aktivita.

Znalosť - Toto je komplexná výchova, v ktorej si môžete vybrať aspoň dve korelované komponenty, ktoré sú neoddeliteľne prepojené.

Prvá zložka obsahuje informácie pozostávajúce zo samostatných faktov, udalostí nášho sveta a mentálnych procesov potrebných na získanie a spracovanie informácie:

Čo sa zaujíma o dieťa, že si vyberie zo sveta okolo jeho znalosť;

Ako dieťa dostane informácie (Metódy znalosť) ;

Ako recykluje dieťa informácieČo to robí na rôznych vek Stávky - systematizuje, zbiera, zefektívnenie, zabudnutia.

Druhý komponent znalosť Je postoj osoby k informáciám.

Informačný Záujem je neustálym túžbou po mentálnej aktivite, prenikanie do podstaty javov, nezávislé vyhľadávanie na riešenie situácií, ktoré vznikajú, problémy. Vlastnosti poznávacie Záujem - Smer nie je toľko na výsledku samotného procesu znalosť.

Kognitívna aktivita - živé vyjadrenie kognitívneho emócie v procese aktivity a jeho dokončenie (pozitívny postoj k kognitívna aktivita, prejav potešenia, radosť pri dosahovaní úspechu).

Takže, pod kognitívna aktivita Rozumie sa nezávislým, iniciatívnou činnosťou dieťaťa zameraného na znalosť Okolitá platnosť (ako prejav zvedavosti) a určovanie potreby vyriešiť úlohy, ktoré predložené pred ním v špecifických životných situáciách. Kognitívna aktivita Nie je to vrodené, a preto pre jeho formáciu a vývoja Vyžadujú sa špeciálne psychologické a pedagogické podmienky. Zdroj kognitívna aktivita je kognitívna potrebaktoré musia byť vytvorené v jUNIOR PRESCHOOL AGE.

Treba poznamenať, že keď dieťa chápe nový materiál, uvedomuje si, že potrebuje robiť a ako je vždy aktívny, ukazuje veľkú túžbu splniť úlohu a snaží sa pokračovať v práci v tomto smere, pretože má vnútornú motiváciu znalosťporozumenie a činnosť. Je to z tohto dieťaťa, ktoré sa teší. Skúsenosti o situácii úspechu je veľmi dôležitá a je obrovský stimulant pre jeho ďalej vývoja.

V procese organizovania vzdelávacích a vzdelávacích aktivít možno rozlíšiť podmienky formácie kognitívna aktivita detí:

Včasná a primeraná korelácia poznávacie záujmy s predmetom, ich stimuláciou a vývoja Vo všetkých oblastiach aktivít dieťaťa,

Výber najúčinnejších foriem a spôsobov práce s deťmi,

Účtovníctvo osobných charakteristík dieťaťa.

Použitie metódy - Detské experimentovanie v pedagogickom prax je účinný a nevyhnutný rozvoj predškolských detí Výskumné činnosti kognitívna aktivita, Zvýšte objem vedomostí, zručností a zručností.

V procese vyhľadávacích a výskumných aktivít je jeho vlastný najsilnejší. Činnosť detízamerané na získanie nových informácií, nových poznatkov ( poznávacie Forma experimentovania, dostávať produkty kreativity detí - nových budov, výkresov, rozprávok, atď. (produktívna experimentálna forma).

Prevádzkové činnosti deťom V procese vyhľadávania a výskumu a analýzy podmienok vzdelávacieho vzdelávacieho procesu ukázal, že úroveň sa zmenila kognitívna aktivita. Najviac deťom Ukážte stabilný, živý záujem na svete okolo. Boli iniciatívne ponúkané a používané v procese vyhľadávania a výskumu rôznych foriem znalosť objektov neživého charakteru.

ORGANIZÁCIA: MDOU KINDERGARTENKU KOMBINOVANÉ TYPY č. 131

Lokalita: Khabarovsk Territory, Komsomolsk-on-Amur

Nie je tajomstvo, že rozvoj kognitívnych záujmov u detí začína od raného veku. V súčasnosti je to pre mňa obzvlášť dôležité, pretože deti prišli do skupiny na 3 roky. Externe sú kognitívne záujmy vyjadrené vo forme otázok. Z môjho vzťahu k týmto otázkam závisí je veľa, či tieto záujmy budú fixované a vyvinuté, alebo nie sú podporované dospelými "vyblednuté do koreňa." Stupeň vývoja kognitívnej aktivity z veľkej časti určuje školský osud dieťaťa. Koniec koncov, trvanlivý úspech vo výučbe, ako sa ukázalo, závisí do značnej miery na úrovni rozvoja "nezaujatej" zvedavosti dieťaťa, od túžby, aby sa naučil nový. Deti sú intelektuálne pasívne zažívajú neustále ťažkosti v učenia - nemajú záujem o nič, nie sú zvyknutí na aktívne myslenie aktivity, ktoré sú pre nich bolestivé, nie radostné. A preto sú často naklonení zapamätať si nový materiál bez porozumenia, konať na danej šablóne, použite výzvu atď.

NEPOUŽÍVAJTE NURINY NURSY Animal Cutives - to je prvá úloha učiteľa, ale najdôležitejšou vecou pre mňa je zistiť, ako cielene a systematicky vyvíjať a vytvoriť kognitívnu aktivitu u detí. Táto úloha ma tlačila na podrobnejšie a podrobnejšie štúdium tohto problému.

Predškolské detstvo je obdobie intenzívneho osobného rozvoja dieťaťa, obdobie vzniku mnohých mentálnych neoplazmov, tvorba dôležitých vlastností, je vek tvorenia týchto vlastností psychiky, ktoré určujú správanie detí, ich postoj k životnému prostrediu a predstavuje základ osoby. Zástupcovia teórie problémového vzdelávania (Mi, Makhmutov, Am Matškin) veria, že tvorba myslenia spočíva nielen v asimilácii akéhokoľvek objemu vedomostí, alebo súčtu zručností alebo určitých mentálnych činností, ale aj v rozvoji Kognitívna aktivita dieťaťa, takáto činnosť, ktorá sa vyskytuje v činnostiach za osobitných podmienok, z dôvodu problematických situácií. Aktivita zároveň nie je len prebudená na život, alebo, inými slovami, je aktualizovaný, ako určitá počiatočná "spiace" majetok osobnosti, konkrétne, je to úspešnejšie, je to úspešnejšie v činnostiach realizovaných dieťa.

Analýza výskumu v tejto otázke (L.S. VYGOTSKY, M.YA. BASOVA, K.A. ABULKHANOVA - SLAVSKAYA, L.I. BOGOVICH, atď.) Označuje, že je z interakcie jednotlivca so stredným "celám komplexná aktivita uzla je zviazaná ľudská osobnosť "že činnosť jednotlivca je spôsobená špecifikámi sociálnej situácie jej rozvoja. Ako viete, situácia sociálneho rozvoja zahŕňa objekty a osoby a pravidlá pre interakciu poslednej a s objektmi je vzhľad, "škrupina" tvorby kognitívnej aktivity predmetu. Priamo do tohto plášťa sa zapne av ňom je činnosť sám osobe špecificky vyvinutá, v tomto prípade dieťa. Dôležitosť osobnostnej aktivity vo svojej formovaní a vlastnom rozvoji je zásadne dôležitá.

Výskum A.V. Zaporozhets, D.B. ELKONINA, A.P. Uryová, N.N. Podiekakova, S.L. NOVOSELOVA, A.M. Pece a iné dokazujú, aké dôležité je dôležité zohľadniť počas vzdelávacieho procesu vlastnej činnosti dieťaťa dieťaťa. A ak považujeme za vytvorenie kognitívnej aktivity v súvislosti s emocionálnou, regulačnou, inštruktívnou podporou dospelého, potom sa stane pochopiteľnejší je potrebné čo najskôr rozvíjať čo najskôr úvodnou kognitívnou činnosťou dieťaťa, plnenie a nasmerovanie všetkých jeho na zvýšenie primeranosti interakcie s vonkajším predmetom prostredia a ľuďmi. Vplyv zariadení, vzťahov spojených s tvorbou vnútorného sveta dieťaťa, jeho "vnútorná pozícia" (myšlienka na L. I. BOWOVICH) na kognitívnej aktivite sa prejavuje skôr, než je vytvorená osobnosť. Okrem toho dospelý je vždy totožnosť dieťaťa ako celku. Podľa niektorých údajov (výskum K. A. Abulkhanova - Slovanic, Vz. Davydova, N.N. Poddelkova atď.) Na základe kognitívnej aktivity dieťaťa sa prijímajú rôzne kritériá:

Úroveň primeranosti vedomostí potrebných na aktuálne a najbližšie živobytie.
Celkovej úrovni osobného rozvoja alebo typu osobnosti.
Pomer úrovní rozvoja kognitívnych procesov a vzťah dieťaťa na svete a na svete.
Rozvoj potrieb dieťaťa, najmä v poznatkoch (úroveň kognitívnych nárokov).

Podľa výskumu E. Stenbakova, V. Galicín je činnosť - ukazovateľ a faktor pri rozvoji osobnosti a jeho potreby, tvorba zóny najbližšieho vývoja kognitívnych schopností súvisí s rozvojom spoločného komplexu "Zóna najbližšieho života detí", tj preorientovanie štúdie kognitívnej aktivity s rozvojom myslenia, kognitívnych schopností atď. Ukazuje sa, že je nevyhnutne spojené s holistickou osobnosťou a jeho typickými potrebami, so špecifikámi všeobecnej činnosti detí.

Analýza teoretického a metodického materiálu, ako aj vlastné pripomienky mi umožňujú uzavrieť dôležitosť problému tvorby kognitívnej aktivity a potrebu nových prístupov k riešeniu tohto problému.

Keďže prvé výnosy kognitívnej aktivity sú otázky, ktoré dieťa začína vložiť dospelých od 3 do 4 rokov a toto obdobie je citlivé na rozvoj kognitívnej aktivity, takže je dôležité nechať ujsť tento okamih pre cielené práce s deťmi.

Na úspešný rozvoj kognitívnej aktivity detí je potrebné spočiatku určiť osobitné individuálne úrovne rozvoja a vzdelávania každého dieťaťa. Bez uskutočnenia tohto stavu nie je možné dosiahnuť očakávaný pozitívny výsledok. Inými slovami, na vytvorenie kognitívnej aktivity dieťaťa, je potrebné určiť:

Úroveň rozvoja kognitívnych procesov a kognitívnych schém (kognitívna zložka KGK)
Úroveň rozvoja motivačnej a emocionálnej sféry (motivačná-emocionálna zložka IEC)
Úroveň nárokov, nezávislosť a sebavedomie (osobná LDK osobnostná zložka).

V procese diagnostikovania úrovne vývoja kognitívnej aktivity som sa stretol s problémom nedostatočnosti diagnostickej základne na štúdium tejto zložky totožnosti predškolského. Preto som upravil technikou SUSTPANOVA "individuálnym profilom sociálneho rozvoja dieťaťa" pre deti svojej skupiny.

Štúdia individuálneho profilu sociálneho rozvoja dieťaťa bola vykonaná podľa nasledujúcich kritérií: \\ t

Jednoduché kontaktovanie s dospelými
Reaguje na požiadavky pre dospelých
Úspešne pôsobí pod vedením dospelých a spolu s dospelými.
Často komunikujú s rovesníkmi
Jednoduché zriaďuje priateľské vzťahy s rovesníkmi
Úspešne sa zúčastňuje na kolektívnej hre
Ukazuje kvalitu vodcu
Úspešne sa zúčastňuje na hier a záležitostiach tých, ktoré navrhli iné deti
Úspešne rieši konflikty s rovesníkmi
Dobrá práca nezávisle
Vie, ako sa zadržať, kontrolovať vaše správanie
Nepoškodzuje rastliny, zvieratá, knihy, hračky
Dobre vie a vykonáva rutinu dňa v materskej škole
Uznáva pravidlá navrhnuté dospelými
Uznáva pravidlá navrhnuté inými deťmi

Tiež som upravený na diagnózu J. M. Glosman, A.YU.POTANINA, A.E.SOBOLEVA "Štúdium kognitívnej zložky".

Diagnostická technika bola vyvinutá a prispôsobená na určenie úrovne kognitívnych nárokov detí juniorského predškolského veku "Vyberte si úlohu". Vedenie diagnostiky na túto techniku \u200b\u200bukázala, že 70% detí je vybraných 1 úlohou, 25% detí - drahé, 5% detí - tri a štvrtej úlohy -0%. To naznačuje, že väčšina detí si vyberie jednoduchšie úlohy, pretože nie sú dostatočne vlastné prostriedky na riešenie kognitívnych úloh.

Aplikácia diagnostickej metodiky štúdie kognitívnej zložky odhalila nasledujúce výsledky:

100% detí pozná svoje meno;
9,5% detí nevyvoláva ich vek;
33% ukazuje na prstoch (tu je toľko);
57,5% sa nazýva verbálne;
Zavolajte mama meno 100% detí;
Vzorka pre dynamickú praxu bola 106% detí. Tieto deti po displeji každého programu a tri konjugátové predstavenia (spolu s dospelými) boli schopní pokračovať bez chýb sériových pohybov nezávisle a preniesli naučený program na inú ruku
24% detí sa s úlohou vyrovnalo.
72% deťových sekvencií predstavuje až 5 dostupných len s podporou reálnych objektov (prsty)
28% detí sa s úlohou vyrovnalo
Volanie a pochopenie mien 12 skutočných objektov k dispozícii 50% detí
14% detí - k dispozícii 11 položiek
14% - 10 položiek
14% - 9 položiek
4% detí 8 položiek
4% detí - 6 položiek

V štúdii pamäte sa 29% detí mohlo zapamätať 3 obrázky a správne ich nájsť medzi rozptyľujúcimi, bez toho, aby držali sekvenciu prezentovaných stimulov; 38% si zapamätal 2 obrázky, 14% si pamätal 1 obrázok; 19% sa nemohlo vyrovnať s úlohou.

Porovnávam výsledky s údajmi dostupnými v literatúre v tomto veku. Podľa niektorých ukazovateľov, výsledky, ktoré mi získali nad priemernými údajmi. Odtiaľ môžeme dospieť k záveru, že 3-ročné deti sú neodmysliteľnosti, túžba poznať svet okolo mňa, čo je predpokladom pre rozvoj kognitívnej aktivity. Mojou úlohou je maximalizovať využívanie prírodných vkladov a psychologických vlastností veku pre úspešný rozvoj kognitívnej aktivity dieťaťa.

Chcú vytvoriť vzdelávaciu aktivitu v dieťaťu, zorganizovali sme rozvojové médium takým spôsobom, že epizodická mentálna aktivita detí sa konvertuje na udržateľnú kognitívnu aktivitu, v konštantnej kvalite identity dieťaťa. Uvažovali sme o jednu z hlavných úloh, aby sme obohatili médium s takýmito prvkami, ktoré by stimulovali informačnú, motorovú a inú činnosť detí. Mysleli sme na racionálne a vhodné umiestnenie nábytku s prideľovaním rôznych centier a rohov. Boli vytvorené:

Centrum pre fyzický vývoj, kde sú vytvorené podmienky pre rôzne typy motorických aktivít (chôdza, beh, skákanie, hádzanie, cvičenia s rôznymi športovými inventármi).
Umelecké centrum, kde podmienky pre tvorivú sebarealizáciu dieťaťa vo vizuálnej aktivite (modelovanie, appliqués, kreslenie atď.), Zoznámenie s rôznymi druhmi umenia a zvládnutie rôznych zručností umeleckej práce.
Hudobné centrum, kde boli vytvorené podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti v hudobnej aktivite.
Centrum divadelnej činnosti, kde podmienky pre rozvoj tvorivej činnosti dieťaťa v divadelnej činnosti, zavedenie IT na divadelnú kultúru, oboznámenie s rôznymi typmi divadiel atď.
Centrum vedy, kde podmienky pre slobodný prístup na experimentovanie, rozvoj biologických reprezentácií od dieťaťa, oboznámenie s prirodzenými charakteristikami osoby, environmentálneho vedomia.
Centrum literatúry, kde deti slobodne zvážia ilustrácie pre rozprávky, diskutovať o čítaní príbehy a rozprávky, počúvajte zvukové nahrávky obľúbených diel spisovateľov, skladateľov, zvukov na pozadí (spievanie vtákov, hluk, more, kvapky atď. )

To umožňuje každému dieťaťu nájsť miesto, pohodlné pre triedy a hry a pohodlné z hľadiska svojho emocionálneho stavu: vzdialené od detí a dospelých, alebo naopak, čo vám umožní cítiť úzky kontakt s nimi. Situácia v našej skupine je vytvorená predovšetkým ako pohodlná a bezpečná pre dieťa. V prípade vývoja kognitívnej aktivity detí je dôležité, aby "informácie" položené v životnom prostredí sa necítili úplne úplne, ale povzbudili dieťa, aby našlo svoje vyhľadávanie. Malé deti-čísla, takže ich pobyt v našej skupine je organizovaný tak, že každý dostane možnosť zúčastniť sa hier, motorových cvičení, prieskumných vlastností a vlastností objektov, kreslenie, modelovanie, základnú prácu. Všetky hračky a prínosy v skupine sú k dispozícii pre dieťa, to prispieva k rozvoju svojej činnosti, nezávislosti.

Snažili sme si predstaviť, aké miesto je kognitívna aktivita pri vytváraní osobnosti detí-predškolského, ktorá určuje optimálny stav faktorov potrebných na jeho ďalší rozvoj a socializáciu.

Prechod z procesu (zvedavosť, situačný záujem) na aktivity (zvedavosť, znalosti) je prirodzene spojené s holistickou a samoregulačnou osobnosťou, ktorého harmonický rozvoj je skutočne nemožný bez platnej (opätovnej) spolupráce s dospelými.

Úlohou tvorby kognitívnej aktivity u detí sme vyriešili v procese organizovania a vykonávania vzdelávacích aktivít, ako aj v rámci integrovaných foriem práce: spoločné činnosti v triedach, ktoré sú v ich štruktúre a obsahu zamerané na rozvoj kognitívnej aktivity. Základom integrovaných tried je založený na ponorení v téme, čo nám dáva možnosť zjednotiť všetky druhy detí, čo je zaujímavé, čo najviac pre deti. Napríklad, že deťom myšlienku priateľstva v triedach cyklov v triede, učíme deti láskavo zaobchádzať s deťmi a dospelými v materskej škole, vychovávať emocionálnu citlivosť, rozvíjať pocit dôvery v seba, zmysel pre kolektivizmus a v Trieda umeleckého cyklu "ako kurča a mačiatko sa stali priateľmi" (kreslenie), alebo "usmievame sa na seba" (Applique) rozvíjať túžbu detí, aby boli priatelia navzájom, radujte sa k priateľským vzťahom iných ľudí. Vo všetkých triedach rozvíjame pozitívny postoj k poznatkom, podporovať kognitívny záujem o okolitú realitu. Pri práci na téme "zeleniny" oboznámený s deťmi s ovocím, dávame predstavu o tom, kde rastie zelenina, pridelíme charakteristické vlastnosti s pomocou vizuálne-opaľovacích motorových akcií, oboznámení s úlohou osoby v Život rastlín; V triede umeleckého a estetického cyklu opravujeme vonkajšie charakteristiky (farba, tvar, veľkosť). Upevnenie získaných poznatkov sa vyskytuje v iných činnostiach. Napríklad vo vývoji matematických schopností na tému "jeden a veľa" riešenie matematických problémov prešiel na materiál "zelenina":

Na začiatku tried som vytvoril motiváciu pre nadchádzajúce aktivity: Dolls prichádzajú na návštevu, prinášajú zeleninu a požiadať o variť borsch. V druhej časti tried existuje opakovanie materiálu o zelenine. V hre "nádherné puzdro", deti určujú tvar zeleniny, opravte farbu, verte. V tretej časti tried zistite, kde sa bábiky zhromaždili zeleninu, ktorá pomohla rásť zeleniny. Deti si vyberú obrázky s obrazom slnka, dážď, zalievanie plechoviek v rukách muža, pôdy. Zistíme, že kapusta je sám a asistenti, ktorí pomáhali pestovať zeleninu - veľa, atď. V nasledujúcich triedach sa učí rozlišovať medzi geometrickými tvarmi na rovnakom materiáli. Ponúkam deťom nájsť tvary, ktoré môžu nahradiť zeleninu v tvare. Duševný vývoj Chápeme, ako vývoj kognitívnych schopností dieťaťa. A hlavná cesta bude zvládnutá rôznymi prostriedkami riešenia kognitívnych úloh. Inými slovami, vývoj sa vyskytuje len v prípadoch, keď sa dieťa ukáže, že je v situácii o dostupnosti - je to pre neho - kognitívna úloha a úspešne rieši. Chcem vysvetliť moju myšlienku. Ak intelektuálna úloha nie je pre dieťa ťažká a rieši ich "s cestou", to nie je pre neho mentálna úloha, a to nebude prispievať k kognitívnemu rozvoju.

Dávame kognitívnu úlohu deťom v troch hlavných formách, v ktorých má pre nich určitý význam. Prvou formou je hra hrať hru (ako vedúca činnosť predškolákov) - vždy spôsobuje emocionálnu reakciu. V mladšom predškolskom veku sa hra hraním na rolu pokračuje v podrobnej forme, sprevádzaný externými konaním hracie. Preto kognitívne úlohy vyžadujúce nasadené externé akcie, ponúkame v mladšej skupine vo forme hry na hranie grafov. Napríklad, vykonávanie úlohy pre porovnanie podľa počtu dvoch skupín položiek s čipmi (alebo vyberte počet položiek, ktoré sa rovná zadanej, z väčšieho množstva), vyriešime "obchod" v hravom hre , kde jedno dieťa vykonáva úlohu predávajúceho, iného kupujúceho. Nákup v obchode určitého počtu tlačidiel - určitá akcia hry diktuje dieťa, ktoré sa zhoduje s akciami na zvládnutie prostriedkov na riešenie kognitívneho problému: Použite substituenty na označenie počtu objektov.

Ďalšou možnosťou emocionálnych životných situácií kognitívnych úloh sa otvorí prostredníctvom označenia podľa ich rôznych symbolických prostriedkov. Napríklad, "magické okuliare", cez ktoré sa pozeráme na položky. Alebo iný príklad: Matematický les v kráľovstve "matematiky", keď potrebujete porovnať čísla a umiestnite čísla podľa osobitného pravidla a iných úloh. Symboly, ktoré majú významnú emocionálnu saturáciu, umožňujú, aby sa deti mohli plne zapojiť do situácie, vyjadriť svoj postoj k nemu, ktorý je jedným z foriem jej porozumenia.

Emocionálny postoj vo všetkých spôsoboch, ktorým som povedal, je spojený s kognitívnou úlohou prostredníctvom imaginárnej situácie vyplývajúcej z hry alebo symbolického označenia. Stále existuje recepcia, ktorá vedie k priamym emocionálnym postojom k riešeniu problému. Túto techniku \u200b\u200bberieme veľmi často a sú široko používané - to sú problematické situácie, tajomné úlohy, samotná úloha. V situácii, ktorá ju vyžaduje, aby vyriešila uplatňovanie nových spôsobov, deti, zažívajú nespokojnosť s kvôli vzniku rozporov, pošlite do vyhľadávania. Nájdenie metódy, jej použitie a nakoniec, riešenie problému vedie k pozitívnym emóciám, ktoré môžu byť nazývané ako kognitívne a viesť k vzniku kognitívneho záujmu. Napríklad v mladšej skupine používame problematické situácie pri riešení cieľov na porovnanie položiek vo veľkosti. Je to však táto forma vyučovacích detí preferujú v seniorskom predškolskom veku. A nadbytok herných atribútov môže dokonca zasahovať do nich.

S cieľom podporiť kognitívnu aktivitu dieťaťa, zameraná na prieskum okolitého sveta, používam špeciálny spôsob - vytvoriť podmienky pre experimentovanie detí. Pripomienky v praxi rôznych prejavov vzorov sa prebúdzajú v záujme detí o objav samotných modelov na detekciu spoločného v špecifických prejavoch. Vykonávame špeciálne experimentovanie na "streaming" objektov, vlastností piesku, pôdy. Napríklad, "kde pochádzajú kaluže?" V malých častiach, nalejeme vodu do šálky so zemou. Záver: Po prvé, voda absorbuje, potom prestane, a potom sa puddle vytvára. Na jeseň, veľa kalužov, pretože klesá veľa dažďov. Takéto experimenty sa vykonávajú nielen v triedach, ale aj vo svojom voľnom čase s deťmi, ktoré prejavili záujem. Deti sú dané najväčšou slobodou, sme zodpovední len za vznikajúce deťové problémy, pošleme kurz svojho výskumu. Organizácia a povzbudenie experimentovania ovplyvňujú kognitívny postoj detí do sveta po celom svete, ich nápady sa rozširujú. Na tento účel používam nevyčerpateľné bohatstvo fikcie, pozorovania, konverzácií. Stručne povedané, všetko, čo vytvára základ pre ďalšie prehĺbenie poznatkov. Koniec koncov, záujem len, keď dieťa už má nejaké vedomosti, ale ešte nie sú dostatočné, a nové informácie sú doplnené skôr známymi informáciami.

V mojej práci je integrácia prítomná vo všetkých smeroch týkajúcich sa tvorby kognitívnej aktivity detí. Integrácia je vnímaná v prístupoch, metódach, formách práce. Berúc ako základ koncepcie "integrácie" ako interakcie heterogénnych, predtým rozbitých prvkov, jeden integračný proces môže byť schematicky predložený na schematicky (obr.), Ktorý vám umožní vidieť celý v časti a časť všeobecne, Kombinácia v jednom priestore všetky práce zamerané na rozvoj kognitívnej aktivity dieťa.

Systémy a integračný prístup používaný pri tvorbe kognitívnej aktivity dieťaťa.

1.ssternships

3.Prinkinály

4.work

7. Vyučovanie

Takže v triede používam metódy:

Dôvodové ilustračné (pri oboznámení s novým materiálom)
Reprodukčné (pri konsolidácii poznatkov s asimiláciou praktických zručností a zručností)
pozorovania
Čiastočné vyhľadávanie alebo výskum
Metóda projektu (postupné praktické aktivity na dosiahnutie cieľa)

Na dosiahnutie kognitívnej aktivity používam rôzne techniky:

Problémy a úlohy, ktoré povzbudzujú deti, aby porovnávali a vytvorili podobnosť a rozdiely
Dostaňte zámernú chybu. Je veľmi dôležité, aby deti všimli chybu, opravenú, uzavretú. Napríklad "vták-protech letel z lesa. Deti: Veverička je šelma, má štyri labky, tvár, chvost, pokrytý vlnou (nemôže lietať), a vták má krídla, zobák pokrytý perím (môže lietať).
Herné techniky
Prijímačov prekvapení.

Pre plnú rozvoj kognitívnej aktivity jedného povolania, nestačí, je veľmi dôležité naplniť každodenný život dieťaťa v skupine zaujímavých vecí, problémov, myšlienok, zahŕňajú každé dieťa do hmotnostných aktivít, prispievať k implementácii Záujmy detí a životne dôležitá činnosť.

Veľmi dôležité je aj spoločná práca učiteľa s rodičmi na tomto probléme. Z účasti rodičov vo vývoji kognitívnej aktivity dieťaťa, ako správne môžu vytvoriť rozvojové prostredie v každej fáze, čo spĺňa možnosti a potreby dieťaťa závisí od jeho kognitívneho a intelektuálneho rozvoja. Takže sme vyvinuli a vykonali prieskum pre rodičov, ktorí nám umožnili identifikovať rodičovské skupiny na tieto označenia:

O psychologickom prostredí rodiny
Podľa stupňa záujmu rodičov vo vývoji detí

S prihliadnutím na zvláštnosti rodinného vzdelávania boli plánované nasledujúce formy práce s rodinou:

Frontálny

rodičovské stretnutia so zahrnutím otázok:
1. podmienky bývania a vzdelávania detí v skupine, \\ t
2. tvorba detí Nezávislosť

3. Vlastnosti kognitívnej aktivity u detí 3-4 rokov.

2. WORKSHOP:

1) "Ako organizovať a stráviť najjednoduchšie experimenty",

2) "Ako viesť kognitívnu konverzáciu"

3. Súťaže - Výstavy

"Jesenná mozaika",
"Novoročné hračky."

4. Knižnica pre rodičov (ktorá zahŕňa periodické a metodické publikácie).

Skupina

1) Konzultácia

2) workshop

3) Rodičové stretnutia

Individuálne - konverzácie podľa potreby.

Re-diagnostika na úrovni kognitívnych tvrdení ukázala, že 2 deti zostávajú na prvej úrovni (10%); 3 deti na druhej úrovni (15%); 11 detí na tretej úrovni (55%); 4 deti na úrovni 4 (20%). Tak, pre 75% detí v dôsledku vykonanej práce, implementácia činností súvisiacich s technickou stránkou rozhodnutia úlohy (prstence pyramídových krúžkov a 1 a 2 znakov) nie sú zaujímavé, atraktívne, pretože nenesú kognitívnu úlohu.

Po pedagogickom systéme pre rozvoj kognitívnej aktivity detí sme dokončili prvú etapu.

Štúdium tohto problému a analýza mojich skúseností mi umožnila dospieť k záveru, že rozvinutý systém je teraz efektívny a určuje spôsoby tvorby schopnosti zlepšiť svoje kognitívne a praktické aktivity u detí. Toto zlepšenie sa musí vykonať v procese experimentovania detí, rozšíreným používaním problematických a konfliktných situácií, pretože podľa môjho názoru vám umožní veľmi skoro zahrnúť deti do tvorivého procesu vedomostí o okolitom komplexe a meniacom sa svete .

Literatúra:

Čítanie vo veku a pedagogickej psychológii; M: Veda, 1980.
J. Glosman, A. Potanina, A. Sobolev neuropsychologická diagnóza v predškolskom veku. "Peter", 2006.
T. ABDURASULOVA Regulačný prístup k štúdiu totožnosti detí predškolského veku. / "Psychológ v materskej škole" č. 4, 2006.
A. BUDECHEVA RIEŠENIE INFORMAČNÝCH ÚLOHY: Možná forma triedy / "Predškolské vzdelávanie №4, 1996. str.69.
S. Shcherbakova, V. Golitsyn na otázku rozvoja kognitívnej aktivity / "Predškolské vzdelávanie" č. 10, 1991. 56.
A.I.SAVENKOV "Ako naučiť predškolák získať vedomosti" Yaroslavl, 2002.

KOLPAKOVA O.YU., Vzdelár

Gddou materská škola №32 Krasnozelský okres

St. Petersburg

Metodický vývoj.

"Kognitívna aktivita primárnych predškolských detí."

Malé dieťa je v podstate neúnavným výskumníkom. Všetci chce vedieť, všetko je pre neho zaujímavé a uistite sa, že sa nosí nos všade. A o tom, koľko rôznych a zaujímavých isej videl, záleží na tom, aké znalosti bude mať.

Informatívny rozvoj GEF v DW zahŕňa zapojenie dieťaťa do nezávislých aktivít, rozvoj jeho predstavivosti a zvedavosti. Čo dáva kognitívnu aktivitu? V detských inštitúciách bolo všetko vytvorené, aby malého výskumníka uspokojiť jeho zvedavosť. S cieľom účinne rozvíjať kognitívny rozsah dieťaťa, najlepšou možnosťou je organizácia a správanie činností zameraných na poznanie. Aktivity čokoľvek je dôležitou zložkou pre harmonický rozvoj dieťaťa. V tomto procese sa dieťa naučí okolitý priestor, získava skúsenosti s interakciou s rôznymi objektmi. Dieťa nadobúda určité vedomosti a zvládnutie konkrétnych zručností. V dôsledku toho sú aktivované mentálne a vojenčné procesy, mentálne schopnosti sa vyvíjajú a vytvárajú sa emocionálne znaky. Federálny štátny vzdelávací štandard (GEF) predstavuje určitý súbor úloh a požiadaviek na kvalitu vzdelávania a vzdelávania detí predškolského veku, a to: k objemu vzdelávacieho programu a jeho štruktúry; príslušných podmienok, v ktorých sa vykonávajú hlavné body programu; Získané výsledky, ktoré študenti, ktorí študujú predškoláky, boli schopní dosiahnuť.

Kognitívny vývoj na GEF v DW kladie tieto úlohy:

podpora zvedavosti, vývoja a identifikácie záujmov dieťaťa.
formovanie činností zameraných na vedomosti o okolitom svete, rozvoj vedomostí.
vývoj tvorivých vkladov a predstavivosti.
tvorba poznatkov, iných detí a ľudí, životného prostredia a vlastností rôznych položiek. Deti sa zoznámia s takýmito konceptmi ako farba, tvar, veľkosť, množstvo. Deti začínajú realizovať čas a priestor, dôvody a následky. Deti dostávajú vedomosti o svojich troskách, vštepujú sa v spoločných kultúrnych hodnotách. Existujú nápady o národných sviatkoch, zvykoch, tradíciách. Predškoláci dostanú predstavu o planéte ako univerzálny domov pre ľudí, o tom, ako rôznorodé obyvatelia Zeme a že majú spoločné. Chlapci sa dozvedia o všetkých rôznych oblastiach rastlín a zvierat a práce s miestnymi exemplámami.

Formy práce na rozvoji kognitívnej aktivity - Hlavná podmienka na prácu s predškolákmi, zamerať sa na ich schopnosti a rozvíjať aktivity zamerané na učenie mieru a okolitého priestoru. Vzdelár by mal byť takí budovaním tried, aby sa dieťa malo zaujímať o štúdiu nezávislá a prejavili iniciatívu.

Hlavné formy zamerané na kognitívny vývoj na GEF v DW sú: osobné zapojenie detí do výskumu a rôznych činností; Aplikácia rôznych didaktických úloh a hier; Použitie tréningových techník, ktoré pomáhajú stať sa deťmi, ako je predstavivosť, zvedavosť a vývoj reči, dopĺňanie slovnej zásoby, tvorba myslenia a pamäte. Kognitívny vývoj juniorských predškolovníkov je bez účinnosti bez aktivít. Pre deti nie sú pasívne, na podporu ich činnosti sa používajú zvláštne hry. Poznávanie dochádza prostredníctvom herných aktivít, pretože deti si nemyslia, že ich žije bez hrania. Normálne vyvíjajúce sa dieťa neustále manipuluuje s objektmi. Táto výstavba pedagógov pre kognitívnu aktivitu je postavená. Ráno prichádzajú deti do skupiny. Prvá vec je účtovaná. Cvičenia sa používajú ako: "Zbierajte huby", "čuchanie kvety", "lúče". Po raňajkách pracujú deti s kalendárom prírody a v živom rohu. Počas environmentálnych hier sa aktivity a zvedavosť vyvíja. Počas prechádzky môže učiteľ využiť mnoho mobilných hier, a tam je pozorovanie prírody a jej zmeny. Hry založené na prírodných objektoch pomáhajú lepšiemu naučiť si vedomosti. Čítanie Fikcia rozširuje, systematizuje vedomosti, obohacuje slovnú zásobu. V materskej škole, či už ide o skupinu alebo pozemok, všetko je vytvorené tak, že rozvoj kognitívnej aktivity prirodzene a v pohode. Dieťa, takže v budúcnosti bol postačujúci, mal svoje stanovisko, musí sa naučiť pochybovať. A pochybnosti na konci vedú k ich vlastným záverom. Úloha pedagógu - učiť dieťa pochybovať o samotnom vedomostiach v ich metódach prijatia. Koniec koncov, dieťa môže jednoducho niečo povedať a učiť, ale môžete ukázať, ako sa to stane. Takže získané poznatky budú oveľa silnejšie. Ak sa dieťa sám vykoná skúsenosti, môže sa osobne uistiť. Takže prvé odôvodnenie sa objaví. Vývoj kognitívnej aktivity je bezpochyby nemožný.

GEF odporúča, aby nebolo ľahké dať poznanie "na tanieriku", ale učiť sa deti, aby moje vedomosti. Koniec koncov, ak niečo niečo povie niečo, môže si to pamätať len. Je však oveľa dôležitejšie maľovať, odrážať a prísť k svojmu vlastnému záveru. Koniec koncov, pochybnosti je cesta k tvorivosti, sebarealizácii a podľa toho nezávislosť a sebestačnosť. Moderní rodičia spolu s pedagógmi musia učiť deti, aby vyjadrili svoj názor, pochybovali a hľadali odpoveď.

S vekom sa dieťa zmení možnosti a potreby. Položky a celé prostredie v skupine pre deti rôznych vekových kategórií by preto mali byť rôzne, príslušné výskumné schopnosti. Takže pre 2-3 pilotov by všetky položky mali byť jednoduché a zrozumiteľné, bez zbytočných detailov. Pre deti od 3 do 4 rokov, hračky a položky sa stávajú viac mnohostrannými, a väčšie miesto začínajú zaberať tvarované hračky, ktoré pomáhajú rozvojom predstavivosti. Často môžete vidieť dieťa hrať kocky a reprezentujúce ich automobilmi, potom garážová budova, ktorá sa potom stane drahými (hry so substituentmi). Vlastnosti kognitívneho vývoja v dvojročných deťoch sú spojené s súčasným momentom a životným prostredím. Všetky položky obklopujúce deti by mali byť svetlé, jednoduché a zrozumiteľné. Uistite sa, že máte podčiarknuté funkcie, napríklad: tvar, farba, materiál, hodnota. Bábätká sú obzvlášť ochotní hrať s hračkami pripomínajúcimi položkami dospelých. Naučia sa čudovať veci, napodobňovať mamu alebo otec. Deti mladšieho predškolského veku dobrovoľne zohrávajú v "dcére matky", "obchod", "som chauffyry", atď., Snažím sa o úlohu dospelých: otec a mama, tých ľudí, s ktorými čelia každodennému životu. V procese študovania uvedeného materiálu, deti preskúmať svet okolo.

Nezabudnite na ten istý experiment, pretože oblasť "kognitívny vývoj" podľa GEF v DWP zahŕňa použitie experimentov a experimentov. Môžu byť vykonávané v akomkoľvek režime: počas umývania, chôdze, hier, tried. Pri umývaní je ľahké vysvetliť deťom, aký dážď je a zakrpatený. Tu posypané na piesku - Ukázalo sa, že špina. Deti sa uzavreli, prečo jeseň tak často špinavá. Je zaujímavé porovnať vodu. Je prší, ale voda prúdi z žeriavu. Ale nie je možné piť vodu z puddle a môžete. Malé deti sú veľmi dojemné a plodiliv, je veľmi zaujímavé pracovať s nimi a počúvať ich prvé argumenty o tom, čo videl.

Literatúra:

1. Hra "zábava v obrázkoch": Súpravy vzdelávacie didaktické materiály pre deti predškolské deti. - Kirov, 2006.

2. Štúdium vývoja kognitívnych činností. J. BUUNEVA, R. OLVER, P.GRINFIELD. - m.: 1981

3. Kazaň O.A. Hry v seba - M.: 1995

4. LOZOVA V.I. Holistický prístup k tvorbe kognitívnej aktivity predškolovníkov. Autor. Diss. Cand. Ped. veda - Tbilisi, 1990

5. Mikhaylenko N.YA., Korotkov N.A. Ako hrať s dieťaťom - M: 1990.

6. Rogov E.I. Desktop Kniha praktického psychológa: Štúdie, prospech: V 2 kN. - 2. ed., Pereerab. a pridať. - M.: Vlados, 1999 - kN. 1: Systém práce psychológa s deťmi rôznych vekov, s. 94.

Vlastnosti kognitívnej aktivity detí primárneho predškolského veku

Ak chcete začať, budeme pochopiť, čo znamená termín "činnosť", a potom, čo sa už odvoláva na podstatu koncepcie "kognitívnej aktivity", ako aj na zvláštnosti svojho vývoja v mladších predškolách, vyššie uvedené podmienky sú široko opísané vo vedeckej literatúre.

Napriek spoločnému používaniu psychologickej a pedagogickej teórie a praxe pojmu "činnosť" sa tento koncept, v súčasnosti stáva veľmi ťažké a nejednoznačné v porozumení a vízii mnohými autormi. Niektoré korelujúce aktivity priamo s činnosťami, iné - s výsledkom aktivít, tretí rozhodca, že činnosť je oveľa širšou činnosťou ako činnosť.

Takže podľa Leonievice A.N. Činnosť je termín označujúci schopnosť živých bytostí vykonávať nedobrovoľné a svojvoľné, ako aj spontánne pohyby, zmeny pod vplyvom vonkajších a vnútorných stimulov, t.j. stimuly stimul.

N.N. Poddyakov verí, že existujú dva typy detskej činnosti: vlastná činnosť a činnosť dieťaťa, ktorý stimuluje dospelý, učiteľ-pedagóg, rodič. Vlastná činnosťautor vidí dieťa v špecifických a univerzálnych formách. Podľa jeho názoru sa vyznačuje rôznorodosťou ich prejavov vo všetkých sférach detskej psychiky: kognitívne, emocionálne, voĺby, osobné. Autor oznámi, že jeho vlastná aktivita je fázový charakter, t.j. V každodennom živote a v triede v materskej škole, nahradí svoju spoločnú činnosť s dospelými a potom je dieťa opäť pripravené konať ako predmet vlastnej činnosti atď. .

V dôsledku toho je možné argumentovať, že činnosť, vo všeobecnosti, je iniciovaná a vybraná podľa samotného objektu - dieťa, tiež zodpovedá jeho vnútornému stavu.

V aktívnych aktivitách, Preschooler pôsobí ako sebestačná identita, bez vonkajšieho vplyvu: znamená to cieľ, určuje ciele, metódy, spôsoby, ako ich dosiahnuť, a tým uspokojiť ich záujmy a potreby.

Podľa N.N je to vlastná činnosť. Podyakova, založená kreativita detí. Zároveň sa dieťa absorbuje obsah činností poskytnutých učiteľom učiteľa, a to založené na skúsenostiach predchádzajúcich opatrení, je premenený na jeho vlastný úspech.

Druhým typom aktivity je činnosť stimulovaná dospelými – vyznačuje sa skutočnosťou, že dospelá organizuje a sprevádza aktivity predškolského, ukazuje, pomáha, rozpráva. Počas takýchto činností, predškolák dostáva výsledky, ktoré boli vopred určené dospelými. .

Na základe vyššie uvedeného môže byť povedané, že tieto dva typy popísaných aktivít zvyčajne nevyčnievajú vo svojej čistej forme, pretože Sú mimoriadne prepojení v mysli dieťaťa. Vlastná činnosť predškolovníkov v každom prípade je spojená s aktivitami zameranými a vychádzajúcimi od dospelých a vedomostí, zručností, zručností (ZUN), ktoré boli prijaté od dospelých, sú akceptované dieťaťom, obrátené a transformovať v priebehu času na jeho skúsenosti.

Teraz, keď sa porozumel s definíciou konceptu "aktivity", je možné zvážiť termín "kognitívnu aktivitu".

Táto kategória je spojená s procesom vedomostí, s kognitívnou činnosťou osoby. "Poznávanie - získavanie vedomostí, ktoré chápajú vzory objektívneho mieru a reality"; "Poznávanie je spôsobené rozvojom sociálnej a historickej praxe, toto je proces odrážajúci a reprodukciu reality v myslení; Toto je interakcia predmetu a objektu, v dôsledku čoho sa objavujú nové vedomosti o svete. "

V psychologickej a pedagogickej literatúre nie je v koncepte ľudskej kognitívnej aktivity pozorovaná jednota. Na označenie tohto fenoménu existuje mnoho termínov: G.I. Schukina - "cenné osobné t.i. Shamova - "aktívny stav", t.I. Zubkov je "Túžba človeka po vedomostiach".

S pomocou analýzy psychologickej a pedagogickej literatúry sa vytvorí všeobecná koncepcia "kognitívnej aktivity juniorských predškolákov" - to je osobné vzdelávanie, štát, ktorý vyjadruje v intelektuálnej emocionálnej reakcii dieťaťa na vedomostný proces: Toto je túžba získať vedomosti a mentálne napätie a prejav úsilia spojených s prvým vplyvom v procese získania poznatkov, je to pripravenosť a túžba dieťaťa do vzdelávacieho procesu, plnenie jednotlivca a generál Úlohy, prejav záujmu o aktivity dospelých atď.

Je známe, že existujú citlivé obdobia vo vývoji kognitívnej aktivity dieťaťa. Najmä toto predškolské detstvo.

Podľa mnohých výskumných pracovníkov je vek predškolských 3-5 rokov citlivým obdobím na vytvorenie kognitívnej aktivity. Medzi nimi, HP VYGOTSKY, A.V. Zaporozhets, E.A. Kososakovskaya, A.N. Leontyev.

Kognitívna aktivita predškolákov sa prejavuje v procese asimilácie reči a je vyjadrený v slovnosti. Je známe, že v mladšom predškolskom veku, dieťa môže nielen vedieť a asimilovať vizuálne vlastnosti javov, predmetov, ale tiež schopné si všimnúť a pochopiť väzby, zákony, ktoré sú základom mnohých javov.

T.I. Shamova, vedená vlastnosťami vývoja detí v mladšom predškolskom veku, verí, že kognitívna činnosť je aktívnym stav, ktorý sa prejavuje vo vzťahu k dieťaťu predmetom a procesom činností.

V fyziologickom základe kognitívnej aktivity existujú nezrovnalosti medzi existujúcou, reálnou situáciou a predchádzajúcimi skúsenosťami.

Orientačný študijný reflex, ktorý znamená reakciu tela na akékoľvek zmeny v vonkajšom prostredí, čo vedie kôru veľkých hemisférov v vonkajšom prostredí, je dôležité pri zaradení predškolského zariadenia. Excitácia a začiatok aktivity výskumného reflexu je dôležitou a nevyhnutnou podmienkou pre kognitívnu aktivitu dieťaťa v mladšom predškolskom veku.

Základom pre kognitívnu aktivitu mladých predškolskí, želanie dieťaťa, pamätať, pamätať, reprodukovať získané poznatky, naučiť sa vzťah medzi javmi a procesmi okolia. Kognitívna aktivita mladších predškolských predškolov je činnosť, ktorá vznikla priamo v procese poznania dieťaťa sveta. Charakteristika rozvoja kognitívnej aktivity detí Juniorského predškolského veku možno zvážiť: prejav záujmu o prvky tvorivosti; Zainteresované vypočutie a ďalšie prijatie; Túžba objasniť, zapisovať, prehĺbiť vaše vedomosti; Nezávislé vyhľadávanie odpovedí na dieťa, o ktoré máte záujem? Schopnosť učiť sa a prijať spôsob vedomostí, v budúcnosti, ktorý ho uplatňuje v iných situáciách (zručnosť).

Bibliografia:

1. Skutočné problémy rozvoja psychiky dieťaťa // otázky detskej psychológie (predškolského veku). IZVESTIA APN RSFSR, VOL. 14) .m.; L., 2014, s. 24-37

2. Subdivakhov N.N. Eseje psychického rozvoja predškolákov. - Šijacie alfa, M., 2012. - 341c.

3. Schukina G.I. Aktivácia kognitívnej aktivity študentov vo vzdelávacom procese. - Fortune, M., 2013. - 207c.

Natalia Svavina
Tvorba kognitívnej aktivity mladších predškolovníkov (zo skúseností)

Tvorba kognitívnej aktivity v juniorských predškolátoch

V súčasnosti aktívne Existuje proces aktualizácie vysoko kvalitného vzdelávania. Potreba zmien v systéme vzdelávania je spôsobená zmenami vyskytujúcimi sa v spoločnosti, ktorá potrebuje konkurencieschopných špecialistov s, cielenosť, mobilitu schopnú robiť neštandardné riešenia, ktoré si môžu myslieť tvorivo.

V dôsledku toho je vzdelávanie zamerané na tvorba seba samého, aktívny, Kreatívna osobnosť schopná samoštúdiu, seba-rozvoja a riešenie životne dôležitých problémov.

Tradičný charakter interakcie učiteľov a študentov vo vzdelávacom procese vedie k tvorba výkonných umelcov, nie je jasné, že nie sú jasne vyjadrené kognitívna aktivita u detí predškolského veku. Preto v moderných pedagogických štúdiách, úloha organizácie takéhoto pedagogického procesu je predložená na vyššie uvedené, v ktorom by sa každý zo študentov mohol stať predmetom vlastného rozvoja, byť vo vyhľadávaní týchto typov aktívnych postojov voči Svet, v ktorom sa môže plne prejaviť, rozvíjať jedinečnosť konkrétnej osoby.

Jeden z efektívnych prostriedkov vývoja kognitívna aktivita a kognitívne Záujem je predmet-priestorové prostredie Dow. Takéto médium by malo poskytnúť každému dieťaťu rovnaké príležitosti na získanie určitých vlastností osobnosti, možnosť jeho komplexného rozvoja.

V záujme vzdelávacieho priestoru hovoriť ako rozvojové prostredie, počas interakcie komponentov zahrnutých v nej, musí byť zodpovedný takto. požiadavky:

Zabezpečiť maximálnu implementáciu vzdelávacieho potenciálu;

Poskytnúť možnosť komunikácie spoločných aktivít detí a dospelých, pohybujúcich sa Činnosť detí, ako aj príležitosti pre súkromie;

Musí byť zmysluplný, nasýtený, transformovateľný, polyfunkčné, premenlivé, cenovo dostupné a bezpečné.

Organizácia rozvojového prostredia v našej skupine bola postavená takým spôsobom, aby umožnila najefektívnejšie rozvíjať individualitu každého dieťaťa, pričom zohľadní jeho nezrovnalosti, záujmy. Predmet - rozvojové prostredie je organizované tak, aby malo každé dieťa možnosť voľne sa zapojiť do každého prípadu. Umiestnenie vybavenia podľa sektorov (vývojové centrá) umožňuje deťom zjednotiť podskupiny spoločným Úrok: Projektovanie, kreslenie, manuálna práca, divadelná - herná činnosť, experimentovanie.

Pre registrácia Skupiny, ktoré sme zohľadnili názory žiakov, začlenenie detí do celkového procesu prispieva k rozvoju estetickej chuti, viac rešpektovania situácie, ktorá bola vytvorená v priamom účasť.

Uvažovali sme o územní skupiny, pričom sa zohľadnili materiál, stimulovanie vývoja poznávacie Schopnosti sa nachádzali v rôznych funkčných zónach. V rámci skupiny skupinového priestoru vytvoria sa tieto strediská:

- "Zručné rukoväte" alebo centrum tvorivosti detí;

- "Veselé poznámky";

Vyššie uvedené centrá umožňujú deťom predstierať svoje myšlienky o svete po celom svete v produktívnych činnostiach.

- "Chcete vedieť všetko" - Názov už naznačuje otvorenie nových poznatkov v experimentálnych a vyhľadávacích činnostiach. Povinné v zariadení sú materiály, \\ t zintenzívnenie kognitívnych aktivít: Vzdelávacie hry, technické zariadenia a modelové hračky, položky pre experimentálna práca, veľký výber prírodných materiálov na štúdium, experimentovanie, vypracovanie zbierok. Napríklad obsah pracovať na tvorbe kognitívnych Nezávislosť U detí boli rôzne elementárne zábavné matematické hry a úlohy, ktoré si vyžadujú neštandardnú cestu riešenia: Puzzle, logické kocky, logické úlohy, labyrints, hry a herné školiace systémy V. V. V. Vosobovich a ďalšie. Úlohy a hry sa postupne stali komplikovanejšími, v priebehu vedenia, ktoré používali účinné techniky Činnosť A nezávislosť detí.

- "Zdravie a šport". Osobitná pozornosť sa venuje pohybom detí. Uspokojiť pohyb Činnosť Skupina má súvahu a trampolínu.

V "Život na životné prostredie" Deti radi pozorujú a starajú sa o rastliny. Zobrazuje vaše pozorovania a dojmy o sezónnych pásoch av kalendári prírody.

Deti milujú zapojiť sa do divadelných hier, dramatizačných hier. Na tento účel sme zorganizovali centrum "Sme umelci".

Jedným z najdôležitejších princípov pre budovanie objektívneho vývoja životného prostredia považujeme za zásadu zohľadnenia genitálnych a vekových prvkov detí, ktoré si uvedomujú príležitosť ukázať svoje nezrovnalosti v súlade s normami prijatými v našej spoločnosti. V tomto ohľade skupina vytvorila centrá hier na hranie plotov, a to tak pre dievčatá a pre chlapcov vybavených potrebným vybavením.

Snažili sme sa vytvoriť v skupine, ktoré nám umožnili zabezpečiť čo najefektívnejšie tvorba kognitívnych Záujem o položku. Prostredníctvom plánovaného práca Obohatení sme emocionálne zmyslové zážitok Deti s živými dojmom o svetovom svete, rozšírené a prehlbovaní zážitok Deti s vedomím a myšlienkami o predmete svetovej, zvýšili úroveň poznávacie Záujem o položku.

Udržiavanie priamo vzdelávacích aktivít viac, ako bolo vykonané skôr, zábavné úlohy boli zahrnuté, úlohy s úžitkmi, hry zamerané na rozvoj inteligencie, nezávislosť myslenia. Optimálna kombinácia bola nájdená "Priamy" Metódy vyučovacích metód praktické akcie(show; vysvetlenie) a "Nepriame" (použitie problému praktické situácie, Herné experimenty a herné techniky). Napríklad v problémovom učení sa aktivity učiteľa menia domorodý cesta: Nebráňme deťom vedomosti a pravdu v hotovom formulári, ale naučiť sa vidieť a riešiť nové problémy, otvoriť nové poznatky. S takýmto školením, aktivita dieťaťa nadobúda vyhľadávací a výskumný charakter, zahŕňa spoluprácu učiteľa s dieťaťom v tvorivej činnosti na riešenie nových problémov pre neho.

V procese riešenia, problematickej situácie, dospelá osoba pomáha dieťaťu používať dobre známe spôsoby, ako byť vykonané do neznámych podmienok. Považujeme za potrebné oceniť verné a nesprávne rozhodnutia, ktoré riadia vyhľadávaciu aktivitu detí. Osobitná pozornosť sa venuje nesprávnym odpovediam tým, že ich analyzuje s deťmi, pomáhajú im pochopiť ich chybu, priniesť nájsť nový spôsob, ako vyriešiť úlohu. Povzbudiť kognitívna aktivita dieťaťa, Podporujem jeho emocionálny postoj, záujem o vedomosti, ktoré umožňuje, aby dieťa správne odpovedal na zlyhanie, nebojte sa vyjadriť svoj názor. Takáto atmosféra emocionálneho kreatívneho zdvíhania na lekcii vytvára zmysel pre víťazstvo pri riešení jednej úlohy, radosti znalosť.

Použité experimentálne hry takmer vo všetkých vedách. Experiment zahŕňa držanie praktický Akcie S cieľom prehĺbiť predloženie detí o živej a neživnej povahe, učiť sa samostatne vykonávať výskum, na dosiahnutie výsledkov, odrážať, shrániť svoje stanovisko, zhrnúť výsledky experimenty.

Predtým, než pokračujeme na akýkoľvek experiment, sme spolu s deťmi predstavovali plán nadchádzajúceho práca:

1. Vybrali objekt štúdie.

2. Zoberte zariadenie.

3. Zistené, za ktoré sa vykonáva zážitok(Predpokladám, že výsledok).

4. Zistil postupnosť akcií.

5. Opakované pravidlá. bezpečnosť.

6. Analyzoval výsledky (či očakávané výsledky zhodujú s reálnym; aký moment zážitok Tam bolo najzaujímavejšie; Čo bolo obtiažnosť).

Môžeme teda poznamenať, že priamy kontakt dieťaťa s objektmi alebo materiálmi, elementárnym experimenty s nimi umožňujú im poznať ich vlastnosti, Kvalita, príležitosti, prebudiť zvedavosť, túžbu dozvedieť sa viac obohatené s jasnými obrazmi okolitého sveta. V kurze skúsený Dosselchik sa učí sledovať, Odrážať, porovnať, reagovať na otázky, zriadiť príčinný vzťah, inými slovami, tvoriť informatívnu nezávislosť.

V sebe a priamo vzdelávacích aktivitách zameraných na postupné komplikácie zručností (metódy praktické akciektorý zvládol deti. To poskytlo prechod z vykonávania činností na nezávislé (iniciatíva a kreatívna). Najprv sa deti zvládli najjednoduchšie hry matematického obsahu. Venuli sme pozornosť vývoju cieleného vnímania, prejavov elementárnych nezávislosť: Vyberte si zápas záujmov, vyriešte hru úlohy pridelenú nami alebo samotným dieťaťom. Výsledkom tohto pracuje - Zlepšenie aktivity detí v hrách, prejav túžby hrať malé podskupiny, "Učiť" kamaráty.

Organizácia kognitívna aktivita Zahŕňa matematický vývoj juniorské predškolské detipočas ktorého komponenty kognitívnej nezávislosti. Patrí medzi ne nadobudnutie nových poznatkov, schopnosť racionálne, aby nezávisle využívať tieto vedomosti (nájsť charakteristické znaky v predmetoch a javoch okolitého sveta, klasifikujú položky na určité vlastnosti, aby sa správne závery, závery); tavenie, vynaliezavosť, vytrvalosť, pozorovanie; Rieka činnosť; \\ T Senzorické schopnosti.

Pedagogický proces je nemysliteľný bez spoločných aktivít detí, pedagógov a rodičov. Preto považujeme za dôležité vzdelávať rodičov vo veciach výchovy a učenia. Deti často sa zážitok z komunikácie s rodičmi. Je dôležité ich v tejto túžbe podporovať. Ako to spraviť?

Odporili sme rodičom, aby deti poskytli možnosť vybrať si (pri výbere hračky, jedlá na obed, atď., Opatrne sledovať dieťa, aby určili jeho predispozície, pomoc deťom otvorili svet bez toho, aby mu uložili svoje záujmy, dajte deťom príležitosť Aby ste úspešili (pomocou palubných hier a rôznych tried, povzbudzovali dieťa, ak vyjadruje svoje stanovisko, nie hustú svoju iniciatívu, učiť deti, aby rozhodli sám, snaží sa povzbudiť pasivitu detí povzbudzovať aktívny Činnosť a tvorivosť.