Вопросы о природе на английском языке. Поговорим о природе на английском? Основные слова на тему «Природа» на английском языке

Другие сезоны кажутся лишь второстепенными и второстепенными сестрами в таинственном цикле жизни. Весна - идеальное время, чтобы родиться и возродиться, поскольку лето - это одно, чтобы жить. Осень знаменует неизбежное необходимое снижение и консигнацию жизненно важного проекта, который должен заканчиваться суровыми зимами. И тогда, как и магия, все начинает «возвращаться»: «весна» - «весна». На обоих языках есть идея силы, освобождения и творческого толчка. И именно это чувство побудило паломников уйти, открыв себя миру и, кто бы ни захотел, встал.

Рассказчик в конце своего введения говорит, что у него есть «тима и пространство», чтобы сказать, что он говорит. Он заставляет нас понять, что он пишет после того, как появились факты. Весна прошла, люди, с которыми он познакомился, теперь вернулись с того места, где он пришел, еще один сезон проходит, и он снова начинает бегать в жизненном цикле.

Нынешняя ситуация преподавания перевода на университетском уровне далеко не идеальна. Потому что в итальянских университетах, за исключением тех немногих университетов, которые имеют школу перевода и перевода, преподавание перевода происходит на курсах языка, к этим мы будем относиться. Хотя текущий код из Университета и Министерства исследований для обозначения дисциплинарной дисциплины «Английский язык и перевод» помещает перевод на передний план, это не имеет статуса надлежащей дисциплины и в мире академических, особенно для вербовки учителей, деятельность перевода очень скудна.

Достаточно подумать, что переводы не считаются действительными публикациями для целей конкурсов и что большинство преподавателей языка, занимающихся переводом, не имеют профессионального опыта в области или прямого знания практических аспектов работы переводчика. Поэтому в нынешней системе нередко студент получает трехгодичную степень по иностранным языкам и литературе с очень небольшим или даже незначительным знанием теории и истории перевода и без практических и профессиональных навыков, требуемых рынок.

Это ситуация, которая, по-видимому, отражает распространенную идею о том, что способность к переводу является прямым следствием знания иностранного языка, тогда как, напротив, должно быть ясно, что это сама компетенция и что как таковая требует целенаправленное обучение.

Кроме того, есть и другие факторы, на этот раз «структурного» характера, которые ставят под угрозу преподавание перевода. Прежде всего, тот факт, что в последние несколько лет наблюдается снижение уровня знания иностранного языка среди студентов, в данном случае на английском, проблема может быть хуже из-за сокращения часов, посвященных обучению иностранным языкам в результате сокращения бюджета, понесенного университетом. Еще одна проблема - большое количество студентов в классе, часто более ста, иногда достигающих двухсот пятидесяти.

Наконец, мы не можем забывать, что, за исключением нескольких пронумерованных факультетов, нет никаких обязательств для итальянских университетов присутствовать, особенно неэффективно для всего преподавания языка, где метод подготовки экзамена от не - Посещение не имеет смысла.

Разделив их по степени, были получены три группы из примерно двухсот учеников. Курсы семестра были разделены на девять недель в общей сложности на пятьдесят четыре часа лобового урока. Чтобы дать возможность проводить упражнения, каждый курс был дополнен двумя добровольными двадцатьчасовыми семинарами, предназначенными для 25 студентов-студентов, выбранных по их среднему значению. Семинары, проводимые контрактными профессорами, а не держателями курсов, представляли собой настоящие лаборатории перевода, показывающие недельные учебные пособия, частотную посещаемость и способность взаимодействовать с учителем, а также обсуждать тексты, варианты и переводческие стратегии.

Таким образом, описанная ситуация не является оптимальной: низкие уровни знания иностранного языка, ограниченное количество часов, которые могут быть посвящены практике, тот факт, что для многих студентов единственный опыт перевода ограничивается короткими курсами, переведенными в гимназии чтобы проверить их понимание, сделать определение особенно сложной программы экзамена.

Вопросы, которые мы задавали себе, заключались в следующем: как согласовать теорию и практику перевода в дидактическую ситуацию, когда преобладают лобовые уроки, в течение которых единственным типом практики, который может быть реализован, является контрастный анализ перевода текста в текст? Как организовать передние занятия, чтобы даже студенты, которые не посещают семинары, могут испытать конкретные проблемы перевода? Как мы можем помочь нашим ученикам разработать критический подход к переводу текста и переведенного текста, а также реалистично оценить их способность обращаться к переводу?

Чтобы ответить, мы сначала попытались понять, какие самые проблемные аспекты перевода с английского на итальянский для наших студентов. Проанализировав экзамены и тексты, использованные в ходе семинаров, мы попытались определить наиболее частые типовые ошибки. В целом можно сказать, что анализ перевода показывает низкий уровень знания иностранного языка и отсутствие команды языка прибытия. Другими словами, в тексте прибытия вы можете увидеть многочисленные примеры «транслитерации». Кроме того, как мы увидим позже, учащиеся часто не могут идентифицировать границы единиц смысла и оценивать различные уровни, на которых формулируется исходный текст, т.е. фиксировать описательные аспекты, вызывающую воспоминания силу, коммуникативную функцию, намерения, Дополнение к этому заключается в недостаточной осведомленности о морфологических, синтаксических и стилистических ресурсах, предлагаемых итальянцем, что позволило бы создать «хороший» текст исходного текста, где законный и последовательный итальянский текст должен быть правдой. он возвращает значение и если иное не требуется целью, для которой сделан перевод: верный коммуникативным намерениям английского текста.