Его състоянието е възрастен. Его състояния според Ерик Берн

Биологичната възраст на човек не е толкова важна, колкото психическото му състояние. Американският психолог Е. Берн идентифицира три аз-състояния, в които всеки човек се появява от време на време: родител, дете или възрастен.

Двадесети век даде на света много изключителни хора. Един от тях е американският психолог и психиатър Ерик Берн (1910-1970), създателят на транзакционния анализ. Неговата теория се превърна в отделно популярно направление в психологията, включващо идеите на психоанализата, бихейвиоризма и когнитивната психология.

Е. Берн представи теорията на транзакционния анализ на достъпен за читателите език в няколко произведения. Много от тях са преведени на руски и остават бестселъри повече от половин век. Най-известните му книги са: „Игри, които хората играят“, „Хората, които играят игри“, „Отвъд игрите и скриптовете“.

И в книгата „Транзакционният анализ в психотерапията. Системна индивидуална и социална психиатрия” съдържа цялата съгласувана теория на Е. Берн и не само нейните основни блокове, развити в последващи публикации – анализ на игри и сценарии – но и аспекти, които авторът не е изложил в другите си книги.

В практически смисъл транзакционният анализ е система за коригиране на поведението на индивиди, двойки и малки групи. След като се запознаете с трудовете на Е. Берн и възприемете неговата концепция, можете самостоятелно да коригирате поведението си, за да подобрите отношенията с хората около вас и себе си.

Централното понятие на теорията е сделка- актът на взаимодействие между двама индивиди, влизащи в комуникация, основата на междуличностните отношения.

Трудно е буквално да се преведе думата „транзакция“ от английски, но по отношение на нейното значение най-често се тълкува като „взаимодействие“, въпреки че сделка– това не е цялото взаимодействие, а само неговият елемент, единица на общуване. Човешките взаимодействия се състоят от много транзакции.

Транзакцията включва стимул и отговор. Едно лице казва нещо (стимул), а второто лице отговаря нещо (отговор).

Пример за проста транзакция:

- Мога ли да ти помогна? (стимул)
- Не, благодаря, ще се справя сам. (реакция)

Ако взаимодействието се основаваше само на схемата „стимул-реакция“, нямаше да има такова разнообразие от човешки взаимоотношения. Защо човек се държи различно с различните хора и се разкрива по особен начин в своите взаимодействия?

Факт е, че когато общува, един индивид влиза в контакт с друг човек като човек с човек, или по-точно, някаква част от неговата личност с част от личността на друг човек.

Теория за собственото състояние

Е. Берн определя структурата на личността като композиция от нейните три компонента или части - Аз-състояния(Его състояния).

Родител

Всички норми, правила, забрани, предразсъдъци и морал, които човек е научил в детството от родители и други значими възрастни, се добавят към това, което се нарича „вътрешен глас“ или „глас на съвестта“. Когато съвестта се пробуди, вътрешният Родител се пробужда.

Повечето хора знаят какво означава да си родител, да се грижиш, грижиш и отглеждаш дете. В его-състоянието Родител човек се стреми да управлява, контролира, ръководи. Позицията му в общуването е снизходителна или презрителна, той е категоричен, емоционален, използва житейски опит и мъдрост, обича да поучава, наставлява, морализира.

Е. Берн разделя това Аз-състояние на Помагащ родител, който основно осигурява подкрепа и грижи, и Критичен родител, който се кара и обвинява.

дете

Всеки човек е бил дете и в зряла възраст понякога се случва да се върне към детски стил на поведение. Детето се държи естествено, наивно, спонтанно, лудува, радва се на живота, адаптира се и се бунтува. В позицията на Дете човек често следва необмислено собствените си желания и нужди.

В отношенията Дете-Родител Детето зависи от Родителя, подчинява му се, показва своята слабост, несамостоятелност, прехвърля отговорността, капризничи и т.н.

Детето се „събужда” в зряла личност, когато е креативно, търси креативни идеи, спонтанно изразява емоции, играе и се забавлява. Позицията на детето е източник на спонтанност и сексуалност.

Поведението, позата, мимиките и жестовете на детето не са измислени, а живи и активни, изразяват истински чувства и преживявания. Мъжът-Дете лесно ще плаче, ще се смее, ще наведе глава, ако се чувства виновно, ще изпъчи устни, ако е обидено и т.н. Речта му е богата и изразителна, изпълнена с въпроси и възклицания.

Възрастен

Аз-състоянието на Възрастен е призовано да регулира и адаптира импулсите на Детето и Родителя, за да поддържа душевния баланс. Това е състояние на баланс, спокойствие, сдържаност. Когато решава проблем, възрастен ще го разгледа от всички страни, ще го анализира, ще направи изводи, ще направи прогноза, ще състави план за действие и ще го приложи. Той общува не от позиция „отгоре” като Родител или „отдолу” като Дете, а на равноправна основа, като партньор. Възрастният е уверен в себе си, говори спокойно, студено и само по същество. Той се отличава от Родителя по своята безстрастие, безчувственост и безчувственост.

Всяко от трите его състояния може да се определи като стратегия за въздействие върху друг човек. Детето манипулира, заемайки позицията „Искам!”, Родителят – „Трябва!”, Възрастният – съчетавайки „искам” и „трябва”.

Например, в брачна двойка, където съпругът заема позицията на родител, съпругата може съзнателно да го манипулира, като заема позицията на дете. Тя знае, че трябва само да плаче за съпруга си, за да направи всичко, което тя иска.

Ако аз-състоянията на двама души се допълват взаимно, тоест транзакционният стимул включва подходяща и естествена реакция, комуникацията ще върви гладко и ще продължи много дълго време. В противен случай възникват недоразумения, недоразумения, кавги, конфликти и други проблеми в общуването.

Например комуникацията Възрастен-Възрастен или Родител-Дете ще върви гладко. Ако първият събеседник се обръща към втория от позицията на възрастен и очаква, че той също е възрастен, но получава отговор на дете, могат да възникнат трудности.

Например:

- Закъсняхме, трябва да побързаме. (От възрастен към възрастен)
- Всичко това е, защото си неорганизиран! (родител към дете)

Има много по-сложни и объркващи сделки. Например, когато комуникацията се осъществява на вербално ниво на ниво възрастен-възрастен и на невербално ниво възрастен-

дете. Ако фразата „Не съм съгласен с теб“, характерна за възрастен, се произнася с обида, това е позицията на детето.

Транзакционният анализ започва с обозначаването на Аз-състоянията на участниците във взаимодействието. Това е необходимо, за да се определи естеството на взаимоотношенията и влиянието на хората един върху друг.

Всяко Аз-състояние има както положителен, така и отрицателен аспект. Хубаво е, когато човек умее да съчетава всички тези три позиции: да бъде весело дете, грижовен родител и разумен възрастен.

Какво себесъстояние забелязвате най-често в себе си?

Теорията на Е. Берн за его състоянията, на която се основава този тест, се основава на три елементарни положения.

Всеки човек някога е бил дете.
- Всеки човек е имал родители или отглеждащи възрастни, които са го замествали.
- Всеки човек със здрав мозък е в състояние да оцени адекватно заобикалящата го действителност.

От тези разпоредби следва идеята за личността на човек, която съдържа три компонента, три специални функционални структури - его състояния: дете, родител и възрастен.

Его състояние Дете- това са чувствата, поведението и мислите на човек, които е имал преди, в детството. Това его състояние се характеризира с интензивни емоции, както свободно изразени, така и потиснати, преживявани вътрешно. Следователно говорим за два вида его-състояние на детето – Естественото, или Свободното, дете и Адаптираното дете.

Влиянието на родителските възрастни, които ограничават самоизявата на детето и въвеждат поведението на детето в рамката на социалните изисквания, формира Адаптирано дете. Този вид адаптация може да доведе до загуба на способността за вътрешно надеждни чувства, прояви на любопитство, способност за изпитване и предизвикване на любов, до замяна на собствените чувства и мисли на човек с чувствата и мислите, които се очакват от него.

Форма на несъгласие с родителските изисквания може да бъде бунт, открито противопоставяне на родителските инструкции ( Непокорно дете). Тази форма на поведение се изразява в негативизъм, отхвърляне на всякакви правила и норми, чувство на гняв и възмущение. Във всичките си разновидности Адаптираното дете функционира в отговор на влиянието на вътрешния Родител. Рамката, въведена от Родителя, е наложена, не винаги е рационална и често пречи на нормалното функциониране.

Его състояние Родител- значими други хора, съхранявани в нас, в нашата психика. Родителите са най-значимите за повечето хора, откъдето идва и името на това его състояние. Освен това его-състоянието на Родителя „съдържа” не просто спомени, образи на значими други, това са като че ли други хора, вградени в нас със собствен глас, външен вид, поведение, характерни жестове и думи, както са били възприемани тогава , в детството.

Родителското его състояние са нашите вярвания, вярвания и предразсъдъци, ценности и нагласи, много от които възприемаме като наши собствени, приети от самите нас, когато всъщност са „въведени“ отвън чрез включването на значими за нас хора . Следователно Родителят е нашият вътрешен коментатор, редактор и оценител.

По същия начин, по който различните състояния са записани в Детето, хората, които са значими за нас, са „инвестирани“ в различни състояния в его-състоянието Родител. Възпитателните възрастни проявяват две основни форми на поведение спрямо детето: строги инструкции, забрани и др.; проява на грижа, доброта, покровителство, образование според вида на препоръките.

Първите форми Контролиращ родител, второ - Грижов родител.

Контролиращият родител се характеризира с ниска емпатия, неспособност за съчувствие, съпричастност към другите, догматизъм, нетолерантност и критичност. Човек, проявяващ тази форма на поведение, вижда причината за неуспехите изключително извън себе си, прехвърля отговорността върху другите, но в същото време изисква от себе си спазване на строги стандарти (насочва собственото си адаптирано дете).

Грижовният родител защитава, грижи се и се тревожи за другите, подкрепя и успокоява другите („Не се тревожете“), утешава ги и ги насърчава. Но и в двете от тези форми Родителят предполага позиция отгоре: и Контролиращият, и Подхранващият родител изискват другият да бъде Детето.

И накрая, третото его състояние е Възрастен- отговаря за рационалното възприемане на живота, обективна оценка на реалността, която характеризира възрастен; оттук и името на това его състояние. Възрастният взема решения въз основа на умствена дейност и използване на минал опит, въз основа на конкретната ситуация в момента, „тук“ и „сега“.
Това его състояние олицетворява обективност, организация, привеждане на всичко в система, надеждност и разчитане на факти. Възрастният действа като компютър, изследвайки и оценявайки наличните вероятности и алтернативи, и взема съзнателно, рационално решение, което е подходящо в момента, в дадена ситуация.

Това е разликата между Възрастния и Родителя и Детето, които са обърнати към миналото, възпроизвеждайки особено ярко преживяна ситуация (Дете), или фигурата на възпитаващия възрастен (Родител).
Друга функция на его-състоянието на Възрастния е проверка на това, което е присъщо на Родителя и Детето, сравнявайки го с факти (проверка на реалността). Его състояние Възрастният се нарича мениджър на личността.

По този начин съществува връзка между предпочитаните его състояния и характерното поведение на човека.

Его състояние	Тип поведение
Контролиращ родител (CR)
Приемен родител (FP)
Възрастен (B)	Демократичен (както в комуникацията, така и във вземането на решения), информационно ориентиран. Винаги делови.
Безплатно дете (SD)	Демократичен в общуването, но може да бъде непоследователен при вземането на решения или да не ги довежда до изпълнение (внезапно отказване на контакт, „бягане“ и т.н.).
Непокорно дете (BD)	Емоционален, променлив, непостоянен (стилът му зависи от настроението му). Може да "експлодира".
Адаптивно дете (AD)	Либерален стил (мекота, непоследователност, неспособност да настояваш за своето, фокусира се върху мнението на другите).

Как обаче да тълкуваме резултатите от теста?

Трябва да обърнете внимание на връзката на его състоянията едно с друго. Въпреки че е очевидно, че няма „единствен правилен“ вариант на разпространение, въпреки това редица изследователи смятат, че 2 варианта са оптимални.

В първия случай съотношението на его състоянията в егограмата представлява ситуация, при която състоянието Възрастен е най-силно изразено, следвано от Свободно дете и Възпитаващ родител. Най-малко тегло имат Адаптивното и непокорно дете, както и Контролиращият възрастен. Във втория случай всички състояния са изразени в приблизително еднаква степен.

Ако Детето е най-силното, тогава има вероятност в този случай в личността да преобладават инфантилни качества. Такъв човек може да няма благоразумие, чувство за отговорност (или, напротив, свръхотговорен) и етични стандарти (ако Родителят е слабо изразен).

Ако Родителят е най-силният, тогава има голяма вероятност такъв човек да е склонен към критика, стереотипно мислене, прекомерен консерватизъм и също, вероятно, свръхзащита на другите.

Работата върху себе си ни позволява значително да променим характера на разпределението на его състоянията в структурата на нашата личност.

Резюме:Съвременни методи за отглеждане и развитие на деца. Транзакционният анализ на Ерик Берн и изкуството да се развива комуникацията с децата. Теорията на Е. Берн за его състоянията.

Родител, Възрастен, Дете. И всичко това - аз самият!

Нека ви запознаем, читателю, с елементите на транзакционния анализ, разработен от американския психотерапевт Ерик Берн. Неслучайно творбите на Берн сега получават голямо внимание. Много разпоредби на съвременната детска психология в областта на отглеждането на деца могат да бъдат приложени въз основа на идеите на Берн.

Нека разгледаме тези идеи като инструмент за разработване и практическо прилагане на „Психология на образованието“, чийто семантичен център е не толкова корекцията, колкото развитието на личността.

Избрахме транзакционен анализ (TA) поради следните причини:

1. Тази посока предлага последователен и лесно смилаем модел на междуличностно взаимодействие, базиран на прост (но не опростен) модел на личностна структура.

2. ТА реализира принципа на дозираната сложност: моделът работи и при най-елементарно запознаване с теорията; Практическото използване на ТА е съпроводено със задълбочено овладяване на теорията, което разкрива нови възможности за нейното приложение.

3. Характеристиките на ТА са неговият широк обхват и гъвкавост, възможността за приложение в различни области на работа с хора като пасторска работа и управление. За разлика от много други теоретични модели, ТА позволява на всеки практикуващ да разработи индивидуална система, подходяща за специфичните изисквания на неговата област. Предлага се такова приложение в областта на предучилищното образование.

4. И накрая, важно е, че блестящите текстове на Е. Берн (както и на някои от неговите последователи) вече са получили широко разпространение у нас, което улеснява задачата за овладяване на тази теория и въвеждането й в практиката на образованието.

Що се отнася до социално-психологическото обучение (СПТ), неговата ефективност при обучението на преподавателския състав е общопризната.

Кратък преглед на теорията на транзакционния анализ.

ТА е богата на теоретични концепции, разработени в нейната рамка. Считаме, че за обучението на учителите най-важни са: структурният анализ (анализ на личността от гледна точка на три его състояния), самият транзакционен анализ (анализ на междуличностното взаимодействие), анализът на родителското програмиране (инструкции, директиви и поведение на децата). решения) и проявата на ранно програмиране в човешкия живот (житейски позиции, рекет, игри).

Структурен анализ.

Теорията на Е. Берн за его състоянията се основава на три елементарни принципа.

В ТА е обичайно его състоянията да се обозначават с главни букви, като се разграничават от реалните хора: възрастни, родители и деца.

Его състояние Дете- това са съхранени (записани) преживявания от миналото, предимно детството (оттук и името „Дете“). Терминът „фиксация“ има по-широко значение в ТА, отколкото в психоанализата: това е не само, или по-скоро, не толкова защитен механизъм, а механизъм за улавяне на състоянието на човек, свързано със силни афективни преживявания, улавяне на състоянието на човек в ситуация, която е особено значима за него.

И така, Детето е чувствата, поведението и мислите на човек, които е имал преди, в детството. Това его състояние се характеризира с интензивни емоции, както свободно изразени, така и потиснати, преживявани вътрешно. Следователно говорим за два вида его-състояние на детето – Естественото, или Свободното, дете и Адаптираното дете.

Естественото дете е състояние на спонтанност, креативност, игривост, независимост и самозадоволяване. Характеризира се с естествено освобождаване на енергия, естествено себеизразяване, спонтанност на импулсите, импулсивност, търсене на приключения, остри преживявания и риск. Специална характеристика на тази форма на Детето е интуицията и изкуството да се манипулират другите хора. Понякога тази форма на поведение е изолирана в специална единица, наречена Малкият професор.

Тази форма на поведение е свързана с желанието за умилостивяване и угаждане на другите и чувства на страх, вина и срам. Това може да бъде и затваряне в себе си, отчуждение (Избягване, Отчуждено дете). Тази форма на поведение е свързана със състояние на срамежливост - желанието да се изолирате от другите хора, да поставите бариера или фасада пред другите; Това е чувство на негодувание и раздразнение.

И накрая, това може да е бунт, открито противопоставяне на родителските заповеди (Бунтовно дете). Тази форма на поведение се изразява в негативизъм, отхвърляне на всякакви правила и норми, чувство на гняв и възмущение. Във всичките си разновидности Адаптираното дете функционира в отговор на влиянието на вътрешния Родител. Рамката, въведена от Родителя, е наложена, не винаги е рационална и често пречи на нормалното функциониране.

За да се обясни механизмът на формиране на това его състояние, се използва психоаналитичният термин „интроекция”, разбирайки го отново по-широко – не само като защитно включване на друг в структурата на личността, но и като нормален процес на формиране на личността при взаимодействие. със значими други. Концепцията за персонализация дава по-пълно разбиране на този процес.

Първите форми Контролиращ родител, второ - Грижов родител.

Това его състояние олицетворява обективност, организация, привеждане на всичко в система, надеждност и разчитане на факти. Възрастният действа като компютър, изследвайки и оценявайки наличните вероятности и алтернативи, и взема съзнателно, рационално решение, което е подходящо в момента, в дадена ситуация.

Друга функция на его-състоянието на Възрастния е проверка на това, което е присъщо на Родителя и Детето, сравнявайки го с факти (проверка на реалността). Его състояние Възрастният се нарича мениджър на личността.
Функционалната структура на личността при ТА е отразена в диаграмата (фиг. 1).

Контролиращ родител (CR)
Грижещ се родител (CP)
Възрастен (B)
Безплатно (естествено) дете DM (ED)
Адаптирано дете (AD)

Фиг. 1. Функционална диаграма на личността

За представяне на функционалната структура на личността се използват егограми, които отразяват развитието („енергийната пълнота“) на една или друга форма на его-състояние. Да дадем пример за егограма (фиг. 2). За да конструираме егограми, използваме въпросник, адаптиран и модифициран от D. Jongward.

Фиг.2.Пример за егограма (CR – контролиращ родител; ZR – грижовен родител; B – възрастен; ED – естествено дете; MP – малък професор; AD – адаптирано дете)

Следващите по важност концепции на ТА са актуализирането на его състоянията и превключването: във всеки един момент човек може да бъде или Родител, Възрастен или Дете. Той има актуализирано едно или друго състояние и той може да превключва, да преминава от едно его състояние в друго, когато ситуацията се промени.

Трябва да се отбележи, че въпреки че едно или друго специфично его състояние обикновено се актуализира, различни его състояния най-често участват едновременно в изграждането на човешкото поведение. Това ясно се демонстрира от афоризма „Ако не можете, но наистина искате, тогава малко е възможно“. В случай на конфликт между Родителя („Не можеш“) и Детето („Наистина искам“), Възрастният намира компромис („Малко е възможно“).

Актуализирането на всяко его състояние е придружено от характерни вербални и невербални прояви и от много ранна възраст човек се запознава със съответните поведенчески прояви, така че овладяването на теоретичния модел на ТА структурира и операционализира индивидуалния опит на субекта.

Транзакционен анализ (в тесен смисъл).

В ТА основата на всяка връзка между хората е признанието, разбирано много широко: от просто потвърждение, че присъствието на друг човек е забелязано, до прояви на любов. Терминът „поглаждане“ се използва за обозначаване на разпознаване на друго лице.

В този термин Е. Берн включва както физическото докосване, така и неговия символен аналог – поздрав, показване на внимание към другия, което е в основата на междуличностния контакт. Преобладаващата форма на контакт при взаимодействието на отглеждащ възрастен с малко дете е физическото докосване, ласка (едно от значенията на думата галене е галене).

Както е известно, липсата на такъв контакт между дете и възрастен причинява необратима деградация и смърт (феноменът на хоспитализацията). Експертите на TA са измислили следната поговорка: „Ако бебето не се докосва, гръбначният му мозък се свива.“ По-ниските степени на лишаване от допир в ранна детска възраст водят до проблеми с личността на порасналото дете.

Обърнете внимание, че докосването може да има различни признаци - „поглаждане“ и „ритане“, но и двете означават признаване на съществуването на друг човек и са по-малко опасни от игнорирането. Докато детето расте, то се научава да възприема символични форми на допир, които означават неговото разпознаване. А при възрастните такъв обмен на докосвания е в основата на междуличностното взаимодействие.

Като се има предвид процеса на комуникация, TA идентифицира в него елементарните единици на междуличностното взаимодействие, наречени транзакции (терминът, който е дал името си на тази област на психологията).

Транзакцията се разбира като обмен на докосвания между его състоянията на общуващите хора - контакт (контакт) на техните его състояния. Това е взаимен процес (изпращане - реакция), така че в известен смисъл може да се нарече транзакция.

В ТП има няколко критерия, според които се разграничават видовете сделки. Първият критерий е взаимното допълване и кръстосването. Допълнителна транзакция е такова взаимодействие, когато докосването на първия влизащ в комуникацията (съобщението) е последвано от съответните реакции на второто лице – отговорът идва от същото его състояние, в което е изпратено съобщението.

Примери (фиг. 3):
- Можете ли да ми кажете колко е часът?
- 12 часа и 32 минути.

Тук (фиг. 3, а) информационната заявка на его-състоянието на Възрастния е последвана от отговора на събеседника на Възрастния. Това е контактът на его състоянията на Възрастния.

Фиг.3.Допълнителни транзакции

Друг вариант за допълнителна транзакция (фиг. 3.6):
Дете: Нина Петровна, мога ли да взема молив?
Възпитател: Вземи го, Мишенка.
Това е контакт дете-родител.

Обратен случай (фиг. 3, c):
Възпитател: Как смеете да вземете това, без да питате?
Дете: Няма да го правя повече...

Последните два примера се различават от първия по още един критерий: същото ниво/равно ниво. Това са транзакции на едно ниво (т.е. взаимодействия „възрастен - възрастен“, „дете - дете“, „родител - родител“), които могат да се нарекат партньорства в пълния смисъл на думата, когато взаимодействащите хора заемат психологически равни позиции в комуникацията .

Във взаимодействието между възрастен родител и дете естествено преобладават транзакциите на много нива, въпреки че са възможни и транзакции на едно ниво: съвместна дейност, съвместно творчество, игра, физически контакт. Не е необходимо да се доказва значението на транзакциите на едно ниво за развитието на личността на детето: именно в такава комуникация между дете и възрастен се формира чувство за лична значимост, отговорност и независимост.

Друг важен транзакционен аспект на педагогическото общуване е необходимостта от ограничаване на комуникационния канал „родител-дете“, заменяйки го с „възрастен-дете“, в който учителят се фокусира върху личността на детето. Тази позиция на педагога може да се опише с правилото на трите П: възпитаващият възрастен изгражда общуването си с детето на базата на разбиране, приемане и признание.

Разбирането означава способността да се види детето „отвътре“, способността да се гледа на света едновременно от две гледни точки: собствената и на детето, „разчитайки мотивите на детето“. H. J. Jainott описва тази ситуация на общуване между учител и дете, което идва в детската градина за първи път. Виждайки детските рисунки, окачени на стената, момчето каза: „Уф, какви грозни снимки!“ Вместо порицанието, очаквано в такава ситуация, учителката каза: „В нашата детска градина можете да рисувате такива картини.“ Тук сме изправени пред своеобразно „неадресирано” послание от детето, което може да бъде насочено към всяко от трите его състояния. Често такива неадресирани съобщения са вид сондиране на друго лице и са характерни за етапа на установяване на контакт (фиг. 4).

Фиг.4. Реакция на неадресирано съобщение (дете и учител)

Учителят разбра, че детето иска да знае дали ще му се скарат, ако рисува лошо (дали ще последва родителска реакция) и даде отговор „Възрастен - дете“. Детето дойде в детската градина с удоволствие на следващия ден: създаде се благоприятна база за контакт.

H. J. Jainott пише за необходимостта от специален „код“ на комуникация, който ни позволява да разберем тайните стремежи на децата и да се съсредоточим върху тях в нашите преценки и оценки. ТА дава възможност на учителя да овладее такъв „код“.

Приемането означава безусловно положително отношение към детето, неговата индивидуалност, независимо дали то харесва възрастните в момента или не - това, което в ТА се нарича безусловно докосване. Това означава: "Отнасям се добре с теб, независимо дали си изпълнил тази задача или не!" Възрастните често се ограничават само до условни докосвания, изграждайки връзката си с детето според принципа „ако... тогава!..“

Американският психолог H. J. Jainott отбелязва необходимостта от премахването му от възпитанието в отношенията с децата. Детето трябва да има усещането, че е прието и обичано, независимо дали е постигнало високи или ниски нива. С тази нагласа възрастният разпознава и утвърждава уникалността на детето, вижда и развива личността в него: само като се върви „от детето“ може да се различи заложеният в него потенциал за развитие, оригиналността и несходството, които са присъщи на истинска личност, а не в безличен индивид, програмиран от родителите си.преди раждането си и като учител - още преди да е прекрачил прага на детската градина.

Признанието е преди всичко правото на детето да решава определени проблеми по същество, това е правото да бъдеш възрастен. На едно дете често не може да се гарантира пълно равенство в правата, например, когато става въпрос за неговото здраве, но детето трябва да има „съвещателен глас“. Освен това много ежедневни ситуации трябва да позволяват на детето да има избор.

H. J. Jainott съветва: вместо изказвания като „Ето, вземи това...“ или „Изяж това...“, изправете детето пред алтернатива: „Кое нещо да ти дам – това или онова?“, „Какво ще ядеш - омлет или бъркани яйца?”, тоест да стимулира своя Възрастен. Детето трябва да има усещане какво точно избира. По този начин включването на канала „Възрастен - Дете“ в системата за взаимодействие между възрастен родител и дете е условие за развитието на Възрастния в детето.

Обратното на допълнителните транзакции, които поддържат контакт, са кръстосаните транзакции. При такова взаимодействие векторите на изпращане и реакция не са успоредни, а се пресичат. В повечето случаи такива сделки водят до конфликт и прекъсване на контакта. Примери за кръстосани транзакции:
- Колко е часът?
- Отвори си очите - има часовник!

Тук в отговор на съобщението „Възрастен - Възрастен“ следва родителско порицание (фиг. 5, а).

Фиг.5.Кръстосани транзакции

Пример за този вид класическа кръстосана транзакция (фиг. 5, а) е следната ситуация: учителят казва нещо на децата, а детето в отговор споделя нещо, което е чуло преди и което противоречи на думите на учителя. Отговорът на учителя: „Как смеете да ми възразявате!“

Този вид кръстосани реакции на възпитаващия възрастен може да забави развитието на Възрастния у детето за дълго време.

Понякога обаче определени кръстосани реакции са оправдани и дори единствено възможни. Представете си тази ситуация. Таня, едно „не гладко“ момиче, се държи шумно и не прави нищо. Възрастен, авторитарен учител й казва: „Кога ще направиш нещо?“ Таня се обръща към приятелката си и казва силно, така че учителят да чуе: „Толкова съм уморена от тази стара вещица!“ Следва реакцията на учителя: „Ами ти, младо, писна ми от теб!“ Учителят и момичето мълчаливо се гледат две минути и след това се заемат с работата си.

Когато родителите на Таня идват за нея, тя внимателно казва: „Довиждане?!” Учителят отговаря: „Сбогом, Танечка.“ Тук момичето е изправено пред неочакван родителски отговор, в който учителят интуитивно възпроизвежда механизма за генериране на импулса, излъчван от Непокорното дете (фиг. 5, b): по същество, парадоксално, такава реакция е признание на детето личност, а това е възможна отправна точка за установяване на контакт с детето.

Друг пример за този вид кръстосана транзакция: учител от по-голяма група, който често шепне с деца, се обръща към развито момиче, възпитано в театрална среда: „Ела тук, малка, ще те облека... ” Облеченото дете отива до вратата, обръща се и казва: „Благодаря ви от цялото си сърце, никога няма да забравя това в живота си.”

Последният критерий, въз основа на който се класифицират сделките, е наличието на скрит (психологически) смисъл. Според този критерий се разграничават прости и двойни (скрити) сделки.

Скритата транзакция има както открито ниво на взаимодействие (социално ниво), така и скрито ниво (психологическо). Класически пример за скрита сделка: съпруг пише „Обичам те“ с пръст върху прашна маса. Отвореното ниво е обръщение от Детето на съпруга към Детето на съпругата, скритото ниво е Родителски укор за безредие (фиг. 6).

Възможни реакции на съпругата: 1) „Колко мило от ваша страна“ (допълнителна реакция към открито ниво); 2) почистване (допълнителна реакция към скритото ниво); 3) „Винаги ме упрекваш“ (кръстосана реакция на скрито ниво); 4) премахнете всичко, оставяйки прашно място, върху което да напишете: „И аз те обичам“ (допълнителна реакция към двете нива 1+2).

Фиг.6.Скрита транзакция

Скритите транзакции образуват вид взаимодействие между хората, наречени игри в TA. (Тук и по-долу поставяме термина „игра“ в кавички, разграничавайки го от играта в общоприетото му значение.)
След това ще го разгледаме по-подробно.

Родителско програмиране.

Разделът на TA, който анализира родителското програмиране в класическата версия на Bern, се нарича анализ на сценария. Е. Берн и редица негови последователи разработиха доста сложна и тромава система за анализ на житейски сценарии, заложени в детството, според които човек изгражда своя живот и общуване с хората около него.

По-късно психологът Р. Гулдинг предложи по-проста и по-конструктивна система за анализ на родителското програмиране, която сега се приема от мнозинството специалисти по ТА. В основата на концепцията за родителско програмиране е следното: съобщения, изпратени от родители и други обгрижващи възрастни ( родителски инструкции), могат да доведат до драматични промени в живота на детето и често са причина за много житейски проблеми на растящото дете.

Има два основни вида родителски инструкции: предписанияИ директиви.

Предписанията са послания от его-състоянието Дете на родителите, отразяващи определени проблеми на родителите: безпокойство, гняв, тайни желания. В очите на детето такива съобщения изглеждат ирационални, докато родителите, напротив, смятат поведението им за нормално и рационално. Идентифицирани са десет основни инструкции:

1. Не (обща забрана).
2. Не съществуват.
3. Не бъдете интимни.
4. Не бъдете значими.
5. Не бъдете дете.
6. Не пораствайте.
7. Не бъдете успешни.
8. Не бъдете себе си.
9. Не бъдете здрави. Не бъдете разумни.
10. Не се съобразявайте.

Като пример, нека да разгледаме общата забранителна заповед - No. Такова предписание се дава от родители, които изпитват страх и постоянна тревога за детето. Родителите му забраняват много нормални неща: „Не се приближавай до стълбите“, „Не докосвай тези предмети“, „Не се катери по дърветата“ и т.н.

Понякога родител, чието дете е било нежелано, става прекалено протективен. Осъзнавайки това, чувствайки се виновен и уплашен от собствените си мисли, родителят започва да се държи прекалено покровителствено към детето. Друга възможна причина за това е смъртта на най-голямото дете в семейството. Друг вариант, когато се даде такава заповед, е да се моделира свръхпредпазливо поведение. Тази ситуация може да възникне в семейство, в което бащата е алкохолик: майката се страхува от всякакви действия, тъй като това може да предизвика експлозия от страна на бащата и предава това поведение на детето.

В резултат на това детето е убедено, че всичко, което прави, е грешно и опасно; той не знае какво да прави и е принуден да търси някой, който да му каже. Като възрастен такъв човек изпитва проблеми при вземането на решения.

Вторият вид родителски напътствия са директивите. Това е съобщение от его-състоянието на Родителя. Идентифицирани са шест основни директиви:

1. Бъдете силни.
2. Бъдете перфектни.
3. Опитайте много.
4. Побързайте.
5. Угодете на другите.
6. Бъдете нащрек.

Нека да разгледаме директивата „Бъдете перфектни“ като пример. Тази директива се дава в семейства, където всички грешки се забелязват. От детето се изисква да бъде перфектно във всичко, с което се заеме. Той просто няма право на грешка, следователно, растейки, детето не може да понесе чувството на поражение. За такива хора е трудно да признаят правото си да бъдат обикновени хора. Родителите му винаги са прави, не признават грешките си - това е типът постоянно контролиращ родител, изискващ съвършенство както от себе си, така и от другите (те обаче често използват розови очила, за да оценят действията си, и черни, за да оценят действията на другите).

Особеността на директивите е, че те не могат да преценят дали сте напълно удовлетворени, дали се стараете достатъчно... Тези инструкции са изрични, дадени са устно и не са скрити. Даващият директиви вярва в тяхната истинност и защитава своята гледна точка. Обратно, предписанията обикновено не се разбират съзнателно; Ако кажете на родител, че той е вдъхновил детето си да не съществува, той ще се възмути и няма да повярва, казвайки, че дори не е имал това в мислите си.

В допълнение към изброените шест основни директиви, този тип съобщения включват също религиозен, националенИ полови стереотипи.

В допълнение към двата основни типа родителски инструкции - инструкции и директиви - има и така наречените смесени, или поведенчески, инструкции. Това са съобщения относно мисли и чувства и могат да бъдат дадени от Родителя или Детето на родителите. Тези послания са: не мисли, не мисли това (нещо конкретно), не мисли каквото мислиш - мисли каквото аз мисля (например: "Не ми противоречи"). Давайки такива инструкции, родителите поставят на детето си „семейни (родителски) очила”.

Посланията са сходни за чувствата: не чувствай, не чувствай това (конкретно чувство, емоция), не чувствай това, което чувстваш - почувствай това, което чувствам аз (например: „Студено ми е - облечи си пуловер “). Този вид съобщения се предават според принципа на проекционния механизъм - когато собствените чувства и мисли се прехвърлят на друг (в случая на дете). Резултатът от такива смесени инструкции е подмяната на мислите и чувствата на детето с мислите и чувствата, които се очакват от него, когато възрастните не са наясно с чувствата и нуждите на детето си.

И така, инструкциите и указанията се дават от родителите. Детето има възможност както да ги приеме, така и да ги отхвърли. Освен това може да има случаи, когато заповедите изобщо не се дават от истински родители. Детето фантазира, измисля, тълкува погрешно, т.е. дава си инструкции (от своя идеален Родител).

Например, братът на дете умира и детето може да повярва, че то, чрез своята ревност и завист към брат си, магически е причинило смъртта му. Той (неговият малък професор) намира „потвърждение“ в света около него (не напразно тези възрастни говорят за ужасна пневмония).

Тогава, чувствайки се виновно, детето може да си даде заповед да не съществува или друга, по-мека заповед. Или, след смъртта на любим баща, детето може да инструктира себе си да не бъде близо в опит да избегне изпитването на болка: „Никога повече няма да обичам и тогава никога повече няма да бъда наранен.“

Има ограничен брой възможни предписания, но безкраен брой решения, които детето може да вземе за тях.

Първо, детето може просто да не им повярва („Майка ми е болна и наистина не мисли това, което казва“).

Второ, той може да намери някой, който да опровергае заповедта и да повярва в нея („Родителите ми не ме искат, но учителят ме иска“).

И накрая, той може да вземе решение въз основа на родителски нареждания.

Нека разгледаме някои възможни решения в отговор на разпореждането Не: „Не съм в състояние да вземам решения“, „Имам нужда някой да решава вместо мен“, „Светът е ужасен... Принуден съм да правя грешки“, „Аз по-слаб съм от другите хора”, „Отсега нататък няма да се опитвам да взема решение сам.” Ето пример за такова решение.

Училището подбира деца за обучение в Америка; Деветокласник със сигурност попада в групата според успеха си. Изведнъж той заявява на майка си: "Няма да ходя никъде. Ще направя всичко, за да се проваля." И за изненада на всички в училище, точно това се случва. В резултат на свръхпротекцията и контрола от страна на майката в ранна детска възраст (но продължава и сега), синът взема решението: „Аз не мога да направя нищо, аз самият не съм способен, нека друг поеме отговорността. ”

Почти никога не се случва родителско инструктивно съобщение незабавно да доведе до решение на детето. Обикновено това изисква един и същи тип инструкции да се повторят няколко пъти. И в един момент – точно в момента – детето взема решение.

Например бащата започва да пие и се прибира ядосан и прави сцена. От известно време малката дъщеря продължава да се среща с баща си, надявайки се на същата обич. Но след поредната отвратителна сцена с майка си, той решава: "Никога повече няма да обичам мъжете." Клиентката, която описа този случай на Е. Берн, посочи точно датата и часа, когато взе това решение, на което остана вярна в продължение на 30 години.

Що се отнася до директивите, изглежда, че те, като мотивиращи инструкции, винаги трябва да имат благоприятен ефект и да се противопоставят на предписанията. Така изглеждаше и на Е. Берн, който ги нарече контрарецепти. Тук обаче има и „но“. Вече споменахме един аспект от тях - невъзможността да се оцени степента на придържане към тях. Друг аспект е техният императивен характер: те работят с абсолютни категории, които не признават изключения (винаги, всичко). Психоаналитикът К. Хорни нарече това тирания на необходимостта: всякакви, дори и най-положителните директиви са капани, тъй като условието „винаги“ е невъзможно да се изпълни. А твърдото спазване на директивите е пътят към неврозата.

Оттук следва изводът: подчинението на каквито и да е, дори и най-положителните родителски указания не може да се счита за оправдано. В идеалния случай възрастният родител трябва да може да наблюдава ситуации, в които детето може да бъде програмирано, и да ги коригира. За да освободят възрастните от програмиране, М. и Р. Гулдинг разработиха специална терапевтична система - „терапия с ново решение“.

Действие за родителско програмиране.

Взело решение, детето започва да организира съзнанието си въз основа на него. Първоначално основната причина за решението може да е налице:

Никога повече няма да обичам мъжете, защото баща ми никога не ме бие;
Никога повече няма да обичам жени, защото майка ми обича не мен, а малкия ми брат;
Никога повече няма да се опитвам да обичам никого, защото майка ми ми показа, че съм недостоен за любов.

Но скоро причината изчезва от съзнанието и далеч не е лесно за възрастен да я възстанови. Позициите, базирани на решения, се разпознават по-лесно. Жизнената позиция е, на първо място, „черно-бяла“ характеристика на субекта, по отношение на когото е взето решение.

В горните примери това е:

всички хора са негодници;
на никоя жена не може да се вярва;
Невъзможно е да ме обичаш.

Тази характеристика е свързана с един от двата полюса: ОК - не ОК. (Добре (добре) - благополучие, ред и т.н.)

На второ място, жизнената позиция изразява сравнението между Аз и другия, тоест имаме още два полюса.

По този начин са възможни четири житейски позиции:

1. Аз съм ОК - Ти си ОК - здравословна позиция, позиция на увереност.
2. Аз съм ОК - Ти не си ОК - позиция на превъзходство, в краен случай - престъпна и параноична позиция.
3. Не съм ОК - Ти си ОК - позиция на тревожност, депресивна позиция.
4. Не съм ОК - Ти не си ОК - позиция на безнадеждност, в краен случай - шизоидна и суицидна позиция.

OK означава нещо различно за всеки човек. Може да бъде добродетелен, образован, богат, религиозен и други безброй варианти за „добро“.

Не е добре може да означава: невеж, небрежен, беден, богохулски и други варианти на „лош“.

Вижда се, че понятията „Добре - не е ОК“ са изпълнени със смисъл от нищо повече от директиви, които носят по-специално семейни и културни стереотипи.

YOU обикновено се прилага за много широк кръг от теми: всички мъже, жени, всички други хора като цяло.

Аз понякога се разширява до Ние, включително членове на нечие семейство, група, партия, раса, държава и т.н.

По този начин позицията изпълнява функцията на координиране на мислите и чувствата за себе си и за другите хора. Въз основа на заетата позиция човек изгражда отношенията си с хората. Позицията в живота трябва постоянно да се потвърждава. Неговата истина трябва да се доказва отново и отново, както на другите, така и на себе си. Такова доказателство в TA се нарича рекет за чувства.

ракета- това са стереотипни чувства, използвани за потвърждаване на взети решения и заети позиции. Тези чувства се използват, за да променят другите хора, ако не в реалността, то в тяхното възприятие и въображение, и в никакъв случай не позволяват да се промени себе си.Малкият професор се занимава с рекет, поучен от успешни манипулации в детството, както и върху интерпретацията на реакциите на родителските възрастни.

Възрастните казват:
- наистина ме ядоса като затръшна вратата;
- карате ме да се тревожа, като не се прибирате навреме;
- много ме зарадва, като отиде до тоалетната.

По същество това е, което те казват. „Ти си отговорен за моите чувства“ и децата стигат до извода, че могат да накарат хората да се чувстват - да управляват чувствата си и да изградят по-нататъшното си поведение върху това. Това е позицията на Малкия професор.

Най-простият модел, обясняващ рекета на чувствата, е предложен от експерта по човешката природа С. Карпман, наричайки го Драматичен триъгълник. Той идентифицира три основни роли: Преследвач, Спасител, Жертва.

Ролята на Преследвач се основава на позицията, че другите са по-низши от мен, не са ОК, което означава, че могат да бъдат потискани, омаловажавани, експлоатирани. Това е ролята на Контролиращия родител. Ролята на Спасителя също се основава на факта, че другите са по-низши от мен, не е добре, но за разлика от Преследвача, спасителят заключава, че трябва да им се помага, да се грижат за тях: „Трябва да помагам на другите, тъй като те не са добри достатъчно, за да си помогнат." Това е ролята на Възпитаващия родител.

Ориз. 7. Драматичният триъгълник на Карпман
CR - Контролиращ родител; ZR – Грижовен родител; AD - Адаптирано дете

Жертвата вижда себе си като по-нисша, а не като ОК. Тази роля може да приеме две форми:
а) търсене на Преследвач, който да командва и потиска;
б) търся Спасител, който да поеме отговорност и да потвърди, че не мога да се справя сам.
Ролята на Жертвата е ролята на Адаптираното дете.

И така, виждаме, че Родителят и Детето са включени в системата, а Възрастният е напълно изключен от нея. Малкият професор ръководи всичко, оставайки на заден план. Всички роли на драматичния триъгълник включват деперсонализация, обектна връзка - игнориране на личността на другите и собствената личност: правото на здраве, благополучие и дори живот се игнорира (Преследвач); правото да мислиш самостоятелно и да действаш по собствена инициатива (Спасител) или самопренебрегване – вярата, че човек заслужава да бъде отхвърлен и омаловажаван или се нуждае от помощ, за да действа правилно (Жертва).

Когато общувате, човек може да играе някаква роля през повечето време, но обикновено хората изграждат комуникацията си, като преминават от една роля в друга, като по този начин манипулират други хора и доказват „истинността“ на своята позиция.

Такива манипулации, както вече казахме, Е. Берн нарече игри.
"Игра" - поредица от скрити транзакции, водещи до предвидим резултат и размяна на роли. На открито (социално) ниво транзакциите, които съставляват "играта", изглеждат прости и фалшиви, но на скрито (психологическо) ниво те са манипулации .

Пример за „игра“ е класическото „Да, но...“. Това е следното: играчът формулира проблем, неговите партньори се опитват да му помогнат да го разреши, а играчът отхвърля всички предложени му решения (обикновено това се прави под формата на „да, но...“). След като всички оферти са изчерпани, следва пауза, след което играчът обобщава: „Колко жалко, но се надявах, че ще ми помогнете“). На повърхностно ниво има взаимодействие между Възрастен и Възрастен (обмен на информация и аналитичен обмен), но на скрито ниво Детето и Родителят общуват: отправя се молба към Грижещия се родител (фиг. 8).

Целта на играча е да докаже нерешимостта на своя проблем и да принуди Родителя да капитулира. След пауза играчът преминава в ролята на Преследвача, а неговите партньори Спасители стават Жертви. По този начин играчът „убива два заека с един камък“: той доказва своя недостатък - никой Родител не може да ми помогне и некомпетентността на Родителя.

Фиг.8.Игра "Да, но..."

Анализирайки взаимодействието на отглеждането на възрастни с дете, можете да наблюдавате цял набор от „игри“. Между учители и деца се играят „игри“ като „Хващам те, кучи сине!“. (безкористно търсене на виновен); „Аржентина“ („Само аз знам кое е най-важното в държавата Аржентина, но ти не знаеш!“); „Проучителна стая“ (основното е да докажете своя случай на всяка цена); „Просто исках да помогна“ (демонстрация на нечия безупречност) и т.н. Децата могат да организират свои собствени „игри“, които са научили у дома, или могат да подкрепят „игрите“ на учителите, играейки с удоволствие „Дай ме ритник“, „Да, но...“ „Шлемел“ (удоволствието да ти бъде простено) и т.н. „Игрите“, които се играят в детската градина, все още не са достатъчно проучени и тази работа изглежда актуална.

Целите на анализа на играта са:

1) предоставя на човек средствата за диагностициране на поведението на „игрите“ и разбиране на механизма на „игрите“;

2) правят възможно контролирането на „играта“, т.е. използват антитеза, която унищожава манипулацията (например в случай на „Да, но...“ попитайте играча какво е възможното решение на проблема в неговия мнение);

3) правят възможно разбирането на произхода на поведението на „играта“: като минимум определете позицията в живота, която играчът доказва; в идеалния случай анализирайте цялата верига на програмиране в обратен ред: „игри“ - позиция в живота - решение - инструкции и указания.

Разбирането на произхода на „игровото” поведение в родителското програмиране създава реални предпоставки за неговото коригиране.

Използване на модела ТА в личностно ориентираната дидактика.

Моделът на ТА ни позволява да достигнем до конкретни поведенчески критерии (принципи) на личностно-центриран подход към образованието. Чисто родителският характер на възпитателно-възпитателния модел на общуване с децата от страна на възрастните е очевиден. TA дава възможност да се разбере, че взаимодействието родител-дете далеч не е единствената приемлива форма на комуникация с децата.

Можем дори да прехвърлим взаимодействието Родител-Дете „на заден план“ (в термините на ТА: на психологическото ниво на комуникация), тъй като когато детето в предучилищна възраст общува с възрастен родител, този канал присъства a priori. Затова задачата не е да се изключи Родителят, а да се превърне той в съюзник, който позволява и приветства актуализирането на Възрастния и Детето в педагога.

Личностно-ориентираният модел на обучение се основава на преобладаването на Възрастния и Детето в учителя; родителят играе поддържаща роля, оставайки на заден план. Именно тази форма на взаимодействие с детето е условие за развитието и функционирането на самооценените форми на неговата дейност, развитието на неговата личност.

Този подход изисква основно преориентиране на професионалистите в ранна детска възраст, за да се съсредоточат върху подхода на родителя; Най-високата ценност за тях е комуникацията от позицията на грижовен родител (в реалното общуване с децата по някаква причина тази форма често се трансформира в контролиращ родител).

Педагозите не виждат веднага ограниченията на родителския подход, който не предвижда възможността за прехвърляне на отговорността върху детето, необходима за формирането на неговия възрастен, за създаване на тандем „възрастен - дете“ и условията за възникване и развитие на стремежите на детето.

Само чрез преминаване от позицията на родител в позицията на възрастен учителят може да анализира ефектите от педагогическото въздействие, което често се свежда до „отглеждане“ на адаптирано дете. Само от позицията на възрастен педагогът може да схване последствията от своето въздействие върху детето – да анализира и коригира родителското и педагогическото програмиране.

Техники на педагогическата комуникация.

Безспорното предимство на схемите на ТА е способността да се характеризират различните „примери“ на индивидуалността не само на детето, но и съответните „примери“ на индивидуалността на учителя, които са определящите черти на неговите морални влияния, сякаш отекващи в живота на детето. Освен това въз основа на тези схеми е възможно да се проследят по-подробно съществуващите линии на взаимодействие между възрастни и деца, както и, ако това се окаже полезно, да се начертаят нови линии на взаимодействие между тях.

А. Оценка.

Сред неадекватните начини за оценка на децата има начин за оценка (както отрицателно, така и положително) на личността на детето като цяло, а не на неговите конкретни действия. Някои изследователи основателно подчертават сугестивния ефект на твърдения като „ти си глупав!“, „страхливец!“, „ти си безотговорен човек!“, „негодник“ и др.

Родителският авторитет, нека припомним още веднъж, е източник на мощни сугестивни влияния. И колкото по-висок е авторитетът, толкова по-вероятно е в бъдеще, когато един растящ човек наистина трябва да покаже изобретателност, смелост, отговорност, висок морал, родителски глас ще „експлодира“ в главата му, не му позволявайки да направи това , а, напротив, предписване, например, на проява на глупост и умствена слабост.

Не може да се подценява фактът, че в критичен момент стресът може да доведе до възрастова регресия - до пробуждане на инфантилни реакции, пътя, към който Родителят проправя пътя с небрежните си изказвания.

Трябва да оцените конкретните действия на детето: „Ти си разсеян и не мислиш в момента!“ (но не „глупав“), „Страх те е!“ или дори „Ти се разсърди!“ (но не „страхливец“), „Това е неморално!“ (вместо „Нямаш съвест!“). Тези оценки могат да звучат много емоционално, а не произнесени с плавен, безстрастен глас (в който детето, разбира се, чува не оценка, а заплаха...). Така се избягва "програмирането".

По подобен начин психологът Jainott предлага да се реши въпросът с положителната оценка. Предлага се например следният комуникационен модел:

Майка: Градината беше толкова мръсна... Дори не мислех, че е възможно да почистя всичко за един ден.
Сине, аз го направих!
Майка. Каква работа!
син Да, не беше лесно!
Майка. Градината е толкова красива сега! Приятно ми е да го гледам.
Син: Стана ясно.
Мат: Благодаря ти, синко!
Син (широко усмихнат): Няма за какво.

Напротив, вредни са похвалите, които оценяват самото дете, а не действията му, смята авторът. Сред неблагоприятните ефекти е развитието на чувство за вина и протест - „яркото слънце заслепява очите“; бихме добавили - възможното формиране у дете на истерични черти на характера под формата на прекомерна нужда от ентусиазирано, възхитено признание на неговата личност. Следователно сред вредните оценки са посочени следните:

Ти си прекрасен син!
Ти си истински помощник на мама!
Какво би правила мама без теб?!

В предложения модел на общуване говорим, както виждаме, за градината, за трудностите, за чистотата, за работата, но не и за личността на детето. Оценката се състои, подчертава ученият, от две точки: от това, което казваме на децата, и от това, което самото дете въз основа на нашите думи прави заключение за себе си. Оценявайки препоръката - да се похвали действието и само действието - бихме подчертали необходимостта от отчитане на възрастта на децата.

Jainott определено е прав, че оценката се състои от тези два компонента. Въпреки това, за да може детето самостоятелно да оцени себе си въз основа на оценката на възрастен, то трябва поне веднъж да преживее положителна оценка на своята личност (поне за да има възможност да си каже: „Аз страхотно съм!"). Предучилищното детство според нас е време, когато положителните оценки на индивида като цяло са педагогически оправдани.

Интересен опит от такава положителна оценка на личността в контекста на формирането на моралното самочувствие на децата се съдържа в методологията, предложена от домашния психолог В. Г. Шчур (серия от изследвания, проведени под ръководството на С. Г. Якобсон). На деца, на които са били несправедливо раздадени играчки и под „натиска на фактите“ са били принудени да се оценят негативно („...като Карабас Бара-бас!“), експериментаторът казал: „А аз знам кой си всъщност. .. ТИ СИ ПИНОКОКАЧО!”

Това влияние, както показват наблюденията в различни ситуации, има голяма сила на внушение. Отначало експериментаторът трябваше да напомня от време на време, първо с дума, после с поглед: „Пинокио!..” След това необходимостта от напомняне изчезна от само себе си. Децата се промениха буквално пред очите ни, по-специално нивото на конфликтност намаля. Анализирайки този опит, ние се озоваваме на границата между обикновените и така наречените изпреварващи оценки.

Б. Предвиждаща оценка.

В. Сухомлински призова да се започне всеки бизнес с чувство за успех: той не трябва да се появява само в края, но и в началото на действието. Създаването на условия, които дават на децата чувство на радост от търсенето и преодоляването, е специална задача за професионалния учител.

Всеки учител обаче трябва самостоятелно да решава един и същ проблем всеки ден и час: за какво да похвали детето, какви аспекти от поведението му или, може би, какви от резултатите от работата на детето (рисуване, моделиране, изпята песен и др.) може да даде основание за положителна оценка на личността на детето.

„Ако не знаете за какво да похвалите детето си, измислете го!“ - разумно съветва психиатърът и психотерапевтът В. Леви в книгата „Неконвенционално дете“. Основното, което трябва да се предаде на детето тук, е искрената вяра в неговите способности. Нещо подобно се появява в социалната психология на „възрастните“ под името „напредък чрез доверие“, което води до значителен ефект на личностно и професионално развитие. Техниката на „интензивната психотерапия“ при работа с възрастни се основава преди всичко на вярата във възможностите за личностно израстване.

Б. Забрани.

Когато възрастните искат да спрат определени действия на дете, които им се струват неприлични или вредни, те прибягват до забрани. Но общоизвестно е: „забраненият плод е сладък”; забраните могат да представляват призив за действие, което се потвърждава от специални проучвания. Оказва се, че дори не е необходимо да има „плод“, т.е. обект, който първоначално би бил привлекателен сам по себе си, независимо от въвеждането на забрана. Достатъчно е да се посочи границата („забранителна линия“).

Преминаването отвъд линията може да се обясни с механизма на самоимитацията, чиято същност е да повтори умственото си действие в действителност. Когато на човек му е забранено да извършва каквото и да е действие, той започва интензивно да мисли за това и се появява умственият му образ. В същото време е невъзможно да не мислите за забраната, защото преди да извършите каквото и да е действие, първо трябва да си го представите, тоест да започнете да мислите за него.

Представеното действие е в основата на двигателната задача, формирането на специфичен двигателен акт.
Действието може да се извърши незабавно или след известно време (може изобщо да не се случи), в зависимост от степента на разделяне на мисълта и действието.

Умствените и ефективни планове за детето са все още твърде единни. Поради това детето овладява забраната, като извършва забранено действие в действителност. Например, когато на децата не им е казано да отидат в другата половина на стаята, те имат мисловен образ на забранено действие, докато „сцеплението“ на умствени и ефективни планове, характерно за деца на две или три години, допринася за непосредственото въплъщение на умствения акт по ефективен начин. С възрастта, с развитието на самосъзнанието, "разстоянието" между мисълта и действието се увеличава: човек може да си представи, но не и да извърши забранено движение.

Как да бъдеш възрастен, как забраната да не се превърне в „предизвикателство”?

Един от начините според нас е да се въведат алтернативи: за да не мислите за „жълтата маймуна“, помислете за „червения“ или „белия слон“. С други думи, заедно с представянето на забрана е необходимо да се посочи необходимостта или възможността за прилагане на заместващи действия, алтернативни на забранените („Това е, което трябва да се направи“).

Към изграждането на стил на общуване родител-възрастен.

С риск да бъдем субективни, смятаме, че способността за поддържане на комуникация с децата по типа „Родител - Възрастен“ е един от най-трудните жанрове на педагогическото общуване. В същото време тук ясно изпъква педагогическото умение на възпитателя. Основната трудност е, първо, когато се въздейства върху дете, да не се поставя в позицията на Дете, защото трябва да говорим за обръщение към разумния принцип на детето (неговия Възрастен); и второ, така че самият учител да поддържа „разширение отгоре“ при общуване, т.е. да не прибягва до позицията „Възрастен - Възрастен“.

Това може да се формулира по следния начин: моралните норми, представени на децата, трябва да бъдат "трансформирани според възрастта (по думите на учителя Р. С. Буре). Нормите като знание са насочени към его-състоянието на възрастните на детето и в същото време това знание , като норма, представена сякаш „отгоре”, от его-състоянието Родител на възпитателя.

Пример за такова въздействие са напомняния като предупреждения, съвети („какво трябва да се направи, за да...“). Тази гледна точка представлява последователно развитие на гледната точка на А. С. Макаренко за организацията на образователните въздействия. Ще бъде по-малко полезно, ако кажете на детето си:

Ето една метла, изметете стаята, направете го по този или онзи начин (стил родител-дете).
По-добре е да поверите поддръжката на чистотата в определена стая и как той ще направи това, нека реши и сам да носи отговорност за решението. В първия случай поставяте на детето само мускулна задача, във втория случай организационна; последното е много по-сложно и полезно.

Към изграждането на стил на общуване родител-родител.

За съжаление такова общуване практически липсва в образователната практика. Междувременно този стил на комуникация може да бъде много ефективен, ако учителят избере правилната ситуация. Например, учителят знае, че ромите са разхвърляли играчки и вместо да се кара на ромите, както обикновено за такива случаи, той демонстрира благородно възмущение.

Обаждайки се на Рома, учителят възмутен казва: "Вижте, какъв позор! Какво направиха: всичко беше толкова чисто и подредено. Тези играчки винаги правят бъркотия, а ние трябва да вземем удара..." Задачата на учителя в този случай е да го оставите насаме със себе си, да заобиколите въпроса за личната отговорност на ромите, да насочите удара „отстрани“ и по този начин да организирате диалог между двама родители, създавайки специална атмосфера на поверително общуване.
„Виждаш ли, Рома, ще трябва да почистим заедно“, казват те, винаги го разбираме.

Към изграждането на стил на общуване „Дете – Родител”.

Ситуации от този вид са създадени в експериментите на Е. В. Суботски. Той успя, като постави децата в позицията на „отговорни“, „контрольори“, да промени коренно типа поведение на децата: да преодолее „глобалното подражание“, „пристрастността“ на детските преценки, коварството, несправедливостта и др.

В училищната практика на учителите Ш. А. Амонашвили, Дусовицки и други умишлено са създадени ситуации, когато учителят „греши“ и децата го коригират, което оказва значително влияние върху ученето, развива чувство на самоувереност и критично. Междувременно трудностите за децата в его-състоянието Родител и трудностите при децата да приемат тази позиция вече са отбелязани.

Изглежда възможно и целесъобразно да се постави въпросът за практическото преодоляване на тези трудности. Например, учител моли децата да му завържат очите, така че по тяхна команда той да изпълнява задачи, които обикновено сам дава на децата. Задачата трябва да е доста трудна и „сляпо“ нерешима. Децата трябва да го водят. Такива ситуации, според нас, трябва да допринесат за създаването на условия, които са в съответствие с установяването на линията на комуникация „дете-родител“ между учителя и детето.

Към изграждането на стил на общуване „Дете – Възрастен”.

Този стил на общуване сякаш няма място в детската градина. Можете обаче да опитате да симулирате ситуация, в която детето ще стане по-компетентно от възрастен. Например, децата играят и възрастен иска да бъде приет в играта, за това той моли да бъде научен на правилата.

Важно е да се имитират трудностите при усвояването на правилата; Грешките на възрастен трябва да са от неигрово естество и не трябва да предизвикват смях у децата - за възрастен трябва да е трудно. За разлика от експерименталните ситуации на E.V. Subbotsky, тази ситуация включва възрастни, които овладяват опита на децата, игрите като специфична детска форма на взаимодействие (в експериментите на E.V. Subbotsky, децата адаптират своите възрастни към „възрастни“ дейности, действайки в родителски режим). роля).

В същото време децата овладяват позицията на подкрепа на другите въз основа на личен опит. Интелектът на детето се оказва въвлечен в просоциална (в полза на друг) дейност. Нека също да отбележим, че в същото време самочувствието на детето като субект на помощ трябва да расте.

Към изграждането на стил на общуване „Дете-Дете”.

Подобни ситуации се използват в практиката на психотерапията. Например, за да освободи детето от страхове, които могат да се проявят в избягване на контакт с деца или в импулсивна „немотивирана” агресия, учителят включва детето в игра в стила на куклен театър.

Зад паравана има учител и едно или повече деца. Те манипулират куклите, за да не бъдат видими за зрителите-деца. Учителят, действащ, да речем, в ролята на лисица, маймуна или котка, взаимодействащи с други герои от „играта“, имитира ситуации на неочаквана заплаха, страх и защита, хитрост и измама, приятелство и измама и др.

По време на играта се създават условия, при които децата преодоляват собствените си страхове. Понякога играта е структурирана по такъв начин, че възрастни и деца последователно заемат позицията на защитаващ се и атакуващ герой. Емоцията на страха се заменя с емоцията на победата.

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Родител”.

Подобно на „родител – родител“, този стил на общуване е слабо застъпен в педагогическата теория и практика. Нека очертаем контурите на такова общуване: ние превръщаме детето не просто в помощник-учител (както беше в експериментите на Е. В. Суботски), а в защитник на интересите на учителя.

Например, на дете е поверен часовник и е помолен да гарантира, че учителят не пропуска времето за важна среща с някого (за това учителят напуска групата навреме) или началния час на часовете и т.н. в този случай учителят се позовава на това, че е твърде зает, което му пречи да следи времето. В този случай е важно да поддържате определен тон на общуване с детето, в който има загриженост и подчертан интерес към помощта на това конкретно дете: „Моля те, защото няма да забравиш“.

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Възрастен”.

Важно условие за общуване в позицията „Възрастен - Възрастен“ е искреността във възприемането на детето като възрастен - на равна основа, желанието да действаме, разпознаваме и откриваме заедно с него. Нека подчертаем, че в образователен план не съдържанието на общуването между учителя и детето е важно само по себе си, а фактът, че това е сериозно общуване, на равни начала. Тук е важно да останете „на вълната“ на „Възрастен - Възрастен“.

Лесно е да си представим как приблизително същото съдържание може да бъде изразено в позиция „отгоре“. Например: "Напомням ви още веднъж: всичко трябва да се направи навреме. Само помнете: когато филокактусът не беше напоен навреме, той изсъхна (показалец нагоре). Ето как животните ще се разболеят (отново пръст нагоре) ако не се грижите за тях" (" Родител - Възрастен "), или: "Е, спомнете си, кой от вас не е поливал филокактуса? Заради кого изсъхна филокактусът? Време е да си спомните: не грижи се за животните, пък и те ще се разболеят, така че...” („Родител – Дете”).

Към изграждането на стила на общуване „Възрастен – Дете”.

Основата за изграждането на този стил на общуване виждаме в разработките на интензивната психотерапия на К. Роджърс. Правилото, към което учителят трябва да се придържа в този случай, може да се формулира като разбиране, приемане и признание, които вече разгледахме по-горе.

И така, разгледахме девет възможни стила на комуникация между учителя и детето. В същото време не случайно подчертахме приблизителния и незавършен характер на представените тук разработки. Изграждането на всеки от посочените стилове на общуване изисква значителни както експериментални, така и практически тестове за „сила“ в условията на реалния педагогически процес.

Други публикации по темата на тази статия:

Днес е трудно да се подцени приносът на транзакционния анализ на Е. Берн към психологическата наука. Произходът на тази теория е в психоанализата, но би било погрешно теорията на Берн да се приписва само на тази посока. Той синтезира концепциите и принципите както на психоанализата, така и на бихейвиоризма. Всички тези знания се допълват в концепцията на Е. Берн от теорията на комуникациите и принципите на психологията на развитието. Берн се фокусира върху концепцията за игра, която той дефинира по следния начин: „Ние наричаме игра ария от последователни скрити допълнителни транзакции с ясно дефиниран и предвидим резултат.“ „Играещият човек“ на Берн е някой, който ясно разбира целите на своята игра, може да почувства, че греши, но никога няма да го признае в отношенията си със значими партньори.

В транзакционния анализ на Берн се разграничават три основни его състояния на личността: “Родител”, “Възрастен”, “Дете”. Първото и третото са състояние на зависимост от друг, а състоянието „Възрастен“ показва зрелостта на индивида.

Какво характеризира его състоянието „Възрастен“?

Желанието за обективност, събирането на важна и полезна информация, нейният адекватен анализ спрямо ситуацията. Задачата на „Възрастния“ е да разбере и анализира ситуацията и да намери конструктивни начини за разрешаване на трудностите. Тук е важно да не манипулирате, да не оказвате натиск и да не забранявате, както при другите его състояния, а да умеете да преговаряте и да изграждате партньорски диалог. Фраза, която точно описва „възрастен“, е: „Какво наистина мога да направя?“ „Възрастният” усеща момента „тук и сега”, той не живее в миналото (отново и отново лансира модели на поведение от далечното детство, като „Дете”, или интернализира забранителните или заплашителни гласове на родителите си), не в бъдещето (като „Родител“, следвайки ирационални страхове или фалшиви нагласи), а в настоящето.

При всички нас, разбира се, всички его състояния се сменят едно друго, разликата е само в кое от тях се намираме най-често. Но именно състоянието на „Възрастния“ действа като свързващо звено между различни субличности.

Как да определим его състоянието на „Възрастен“ въз основа на външни признаци?

Можете да започнете да анализирате собствените си или чужди изражения на лицето, жестове и особености на устната реч. „Възрастен“ по-често оперира с думите: „Защо, къде, кога, кой и как, по какъв начин, относително, сравнително, истина, вярно, лъжа (което означава невярно), вероятно, може би, неизвестно, мисля, Разбирам, това е моето мнение". „Възрастен“ използва лични местоимения от 1-во лице, казвайки „аз“, „ние“, „мое“, което показва степента на поета отговорност; има по-малко безлични конструкции и използване на страдателен залог. „Възрастен“ не казва „така се случи“, „изглеждаше“, „така се случи“ и други подобни.

На поведенческо ниво „Възрастен” се характеризира с директен поглед, без агресия, координирани движения, липса на привличане и потискане на другите.

Формиране на его състояние „Възрастен“.

Има различни мнения относно времето на възникването му. Някои психолози сочат възрастта до 6 месеца, други – до 3 години, когато детето преживява една от първите много значими кризи и се отделя от майчината фигура. Тогава неговите граници само се укрепват чрез усвояване на нови знания и разработване на нови поведенчески стратегии. Развитието на това състояние по същество е развитие на личността.

Влиянието на его-състоянието „Възрастен“ върху други състояния на личността: принципи на взаимодействие

Ако разпределим его състоянията в един ред, тогава състоянието на „Възрастния” ще бъде по средата, защото задачата на „Възрастния” е да балансира, от една страна, емоциите на децата в цялата им сила и спонтанност, от една страна, и от друга страна, заобикаляне на нагласите и забраните на “Родителя”. „Възрастният“ практически няма емоции, той взема решения след логично мислене и анализ, а не спонтанно. Но в същото време „Възрастният“ винаги чува и „Детето“, и „Родителя“. Разбира се, в извънредни ситуации дори най-балансираният и отговорен човек може да изпадне в его състояние „Дете“ или „Родител“, но в идеалния случай е по-добре състоянието „Възрастен“ да е доминиращо. В противен случай възникват вътрешни и външни конфликти.

Как работи транзакционният анализ в терапията?

Първо, важно е да се идентифицират его състоянията на индивида, както в момента, така и тези, които доминират живота й като цяло. Тоест, важно е да се отдръпнете от ситуацията и да изясните от какво състояние се взема решение, изразява се мисъл и се предприемат действия. Вътрешният конфликт често се изразява в двойки отношения: Дете – Родител; Родител - Дете, Родител - Родител, Дете - Дете. Ако има такава вътрешна борба, тогава е трудно да се вземе решение, нито едно няма да удовлетвори човека. И тук трябва да се намеси „Възрастен“, който е в състояние да вземе предвид конкретните факти от реалността, за да вземе решение.

Его състояние Възрастен

Когато изнасяме лекции, често ни задават въпроса „Каква е разликата между Възрастния и Егото?“ Възрастният, също като егото, е понятие, но Възрастният е същността на човек, видима отвън. Когато четете тази книга, натрупвайте данни, отделяйте това, което е подходящо за вас от това, което не е, и правете всичко това неемоционално - вие действате от своя Възрастен. Когато се ядосате и кажете: "Те самите не разбират за какво пишат!" - сте преминали от Възрастен към критичен Родител или ядосано Дете. Ние ясно виждаме и чуваме какво е его-състоянието на Възрастен, когато инженер разработва проект, адвокат тълкува закона или лекар поставя диагноза. Това е наблюдаемо състояние на съществуване без емоции, в което ние натрупваме данни, оценяваме ги и действаме въз основа на тях. Разликата между Малкия професор, или B1, и Възрастния, или B2, се състои в способността на Възрастния, въз основа на собствения си и чужд опит и проверена информация, да оценява вербално данните, да ги проверява и да отделя реалността от измислицата .

Патологията на его-състоянието на Възрастен може да е резултат от липса на адекватна информация, например когато образованите хора основават изчисленията си на „факта“, че земята е плоска. Обикновено проблемът е в замърсяване. Този термин се използва за обяснение на проникването на едно его състояние в друго. Човек бърка Родител или Дете с Възрастен. Помислете за поговорките „Всички мъже просто искат секс“ или „Жените са непрактични“. Някои мъже може да искат само секс, някои жени може да са непрактични, но тук вярванията се разглеждат като данни, което би подкрепило отклонение (виж Фиг. 9). В случая с нахлуването на детето във възрастния (виж Фиг. 10), страхът може да се счита за факт: човек, който се страхува от летене на самолет, помни всички произшествия, но забравя за самолетите, които летят безопасно и кацат безопасно , и казва: "Ако летя, ще го направя, ще се разбия." Илюзиите са и Детски замърсявания, при които Детето, уплашено, превръща нещо реално - това, което наистина вижда - в нещо несъществуващо, например сянка на стената - в паяк.

Ориз. 9 Замърсяване от родител-възрастен

Фиг. 10 Замърсяване възрастен-дете

Ерик Берн не е писал за сложни замърсявания като на фиг. 11. В него са замърсени всички его състояния, включително Родителя, про-; бибикане на Детето. Тази ситуация се наблюдава при шизофреници, когато детето на пациента мисли, че гласът на родителя звучи в главата му и че бащата всъщност гони топките на следващата песен, повтаряйки: „Ти, момче, си странен“. В същото време пациентът може да чуе психиатъра да казва: „Гласът на баща ви е халюцинация, защото каквото и да се каже, той е мъртъв“ и да продължи, сякаш нищо не се е случило, да хвърля топки по кеглите. На този етап той все още действа не от позицията на Възрастен, а от позицията на новоизграден Родител (психиатър). По-късно той ще започне да се обеззаразява, докато работим с него, за да определим дали „фактът“ е факт или фантазия. Така помагаме на клиента да подреди своето его състояние. Книгата Ecograms2 на Jake Dusay ще свърши добра работа за изясняване на този въпрос. Също така периодично използваме техниката на Stuntz с петте стола3, при която клиентът използва пет стола, за да представи Възрастния, свободното и приспособено Дете, грижовния и критичен Родител. Голяма част от гещалт терапията служи и за обеззаразяване, както ще илюстрираме в следващите глави със записи на сесии с клиенти.

Ориз. 11. Замърсяване на всички его състояния

В ранните дни на ТА много терапевтично време се отделяше за идентифициране на его състояния. Берн пише в Принципите на груповото лечение, че лечението трябва да бъде анализ на его състояния, транзакции, игри и сценарии, в този ред. Склонни сме обаче да използваме концепцията за его състоянията под формата на диаграми след свършената работа, за да добавим когнитивно разбиране към емоционалната работа. По правило не питаме: „В какво его състояние се намирате сега?“и не посочват: „Това е вашият родител.“Ние обаче се вслушваме внимателно за промени в его състоянията. По време на един семинар чухме участник психиатър да казва преди началото на работата: „Толкова съм уморен; Работиш усилено и не се забавляваш." Той разказа за чувствата си, за умората. След това даде съобщения на родителите „Работете здраво“ и „Не се забавлявайте“. Вместо да го помолим да идентифицира тези съобщения, ние го попитахме дали е готов да ги оспори. Той го направи, като взе ново решение, че е добре да се забавлява и че ще работи толкова усърдно, колкото може. Тойиска.

Обикновено е по-ефективно да се използват промените в его състоянията, както в примера по-горе, отколкото просто да се идентифицират. Въпреки това, за да могат его състоянията да станат достъпни за работа, може първо да е необходима идентификация. Промените се появяват в речника, интонацията, височината, силата на звука и/или скоростта на речта, позицията на тялото или определени жестове.

С помощта на аудио и видео техника възпроизвеждаме на клиента това, което току-що е казал, за да може той да идентифицира своите его състояния. „Бъдете безпристрастен наблюдател и слушайте човека. Докато слушате, решете на колко години е.” Гласът на 60-годишен мъж може да звучи като глас на 6-годишно момче. Когато човек наклони главата си към рамото си, той най-вероятно е в своето Дете и вероятно е коригиран. Моленето на клиента да заеме тази поза и след това „да се изправи и да говори“ обикновено води до по-голямо самосъзнание на клиента и често променя адаптивния начин на мислене, поведение и чувства в неадаптивен начин. Тъй като пациентите осъзнават настоящите си его състояния, те се научават да управляват по-добре чувствата си, да разбират по-добре ролята си в своя житейски сценарий и стават по-наясно, че са играли или продължават да играят игри. Те осъзнават по-дълбоко своето адаптивно поведение – адаптивно както спрямо вътрешния Родител, така и към външния свят. Осъзнаването им дава възможност съзнателно да изберат дали да се адаптират или не.

От книгата Транзакционен анализ - Източна версия автор Макаров Виктор Викторович

Постоянен възрастен Поведението на човек с постоянно его състояние на възрастен се характеризира с безпристрастност, фокусиране върху фактите и логика. „Морска бисквита, робот, терминатор“ - такива епитети се присъждат на Постоянния възрастен, защото той произвежда

От книгата Лечение на алкохолизъм от Клод Щайнер

Възрастен Възрастният е рационално, логично, прагматично, разрешаващо проблеми его състояние. Тоест Възрастният е един вид човешки биокомпютър. Той е освободен от интензивни емоции, които обикновено пречат на разбирането и логиката. От трите его състояния, това

От книгата НЛП-2: Следващото поколение от Дилтс Робърт

Практикувайте. Да бъдеш в зоната: CRASH State и COACH State Казват, че светът непрекъснато се променя, но не винаги към по-добро. Във времена на промяна и трансформация възникват много предизвикателства - като страх от неизвестното, необходимостта да се справят със загубите и общото здраве

От книгата Сценарии от живота на хората [Eric Berne School] от Клод Щайнер

Възрастен Аз-състоянието на възрастен е компютър, безпристрастен орган на личността, който събира и обработва информация и прогнозира ситуацията. Възрастният събира данни за света с помощта на сетивата, обработва ги с логическа програма и, ако е необходимо,

От книгата Убийте инфантилното в себе си [Как да порасна за три месеца] автор Павел Зигмантович

Кой е възрастен?Обикновено когато говоря с хората за това кой е „възрастен” се очертава особен образ(за да не бъда по-груб).Възрастният,според повечето ми събеседници,е такъв досадник,който е винаги сериозен, живее според

От книгата Въведение в психиатрията и психоанализата за непосветени от Берн Ерик

1. Възрастен и дете. Моделите на поведение, които могат да се наблюдават при едно дете, докато расте, са описани в редица книги от Джезел и неговите сътрудници в клиниката за детско развитие на Йейл; виж например: Arnold L. Gesell. Бебето и детето в днешната култура. Хамиш Хамилтън, 1965 г. Работата на Пиаже се различава

От книгата Центърът на циклона [Автобиография на вътрешното пространство] от Лили Джон

ГЛАВА 14. СТАТУС +24. ОСНОВНО ПРОФЕСИОНАЛНО СЪСТОЯНИЕ Състояние 24, съответстващо на вибрационното ниво на 24 състояние на съзнанието, се нарича основно положително състояние. Наричам го основно положително професионално състояние, защото няма

От книгата Самочувствие при деца и юноши. Книга за родители от Айестад Гиру

Авторитетният възрастен През 1960 г. американският психолог Даяна Баумринд разработи модел, базиран на научни изследвания, демонстриращи различни стилове на родителство и тяхното въздействие върху децата и юношите. Тя вече стигна до извода, че децата, чиито родители се комбинират

От книгата The Blueprint / Blueprint от Дардън Тайлър

Книга 10. Черти на характера и състояние (състояние и възприятие) За да управляваш една жена, трябва да можеш да управляваш себе си. Всички сме отговорни за състоянието на нашите умове. Човек, който има силни вътрешни черти на характера, ще може да се справи

От книгата Възрастни деца или Инструкции за родители автор Кабанова Елена Александровна

Глава 5 Като възрастен с възрастен не вярвам в колективната мъдрост на невежите индивиди. Томас Карлайл Кое е по-важно - да запазиш лицето или маската? Безполезно е да се оплаквате от неуважителната младост, от нормите на индустриалното общество - по-специално от „счупените и измамни

От книгата Променете мозъка си - тялото ви също ще се промени от Амен Даниел

От книгата Променете мозъка си - тялото ви също ще се промени! от Амен Даниел

От книгата Възпитаване на независимост у децата. Мамо, може ли сам?! автор Вологодская Олга Павловна

Вече съм възрастен! Или не? Финансова независимост Парите не са пари в брой. Златният манекен е манекен на всички. Д. Фонвизин Вашето дете расте, смята себе си за възрастен, може би вече е станал възрастен, гледа отвисоко на „предците“, които според него

От книгата Intelligence: инструкции за употреба автор Константин Шереметьев

Възрастен, аз, по силата на таланта, който ми е даден, скърцах като комар. Фаина Раневская Тогава талантът избухва сам и човек може лесно да започне да го развива на всяка възраст, чак до пенсиониране, в противен случай всичко, което остава, е да влачите скучна работа. И времето

От книгата Най-важната книга за родителите (сборник) автор Гипенрейтер Юлия Борисовна

Възрастен – знае и може Какво може да даде един възрастен на растящото дете? Какво трябва да следи, за да бъде процесът на обучение и развитие успешен? Вече обсъдихме някои отговори, базирани на наблюдения върху живота на децата и психологически познания.

От книгата Трудна ситуация. Какво да правим, ако... Наръчник за оцеляване в семейството, училището, на улицата автор Сурженко Леонид Анатолиевич